APRENDIZAJE EN EL AULA

Preparado Por: Eva Ma. Guerra

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS

DEL

APRENDIZAJE

Dinámico

Continuo

Global o Compuesto

DesarrolloCrecimiento

Ritmo

Acumulativo

Gradual

MaduraciónPersonal

Estilo

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE

FASES DEL APRENDIZAJEFase inicial Fase intermedia Fase final

Reconoce partes de in-formación que están aisladas conceptual-mente.

Memoriza hechos y usa esquemas preexistentes (aprendizaje por acumulación).

El procesamiento es global:

o Escaso conocimiento específico del dominio.

o Uso de estrategias generales in-dependientes del dominio.

o Uso de conocimientos de otro dominio.

La información adquirida es concreta y vinculada al contexto específico; uso de estrategias de aprendizaje.

Ocurre en formas simples deaprendizaje:

Formación de estructura a partir dela información.

Comprensión más profunda de loscontenidos para aplicarlos asituaciones diversas.

Hay oportunidad para la reflexión yrecepción de realimentación sobrela ejecución.

Conocimiento más abstracto y puede ser generalizado a varias situaciones (menos dependiente del contexto específico).

Uso de estrategias de procesa-miento más sofisticadas.

Organización Mapeo cognitivo.

Mayor integración de estructuras yesquemas.

Mayor control automático ensituaciones topdown.

Menor control consciente. Laejecución llega a ser automática,inconsciente y sin tanto esfuerzo.

El aprendizaje que ocurre en estafase consiste en:

a) Acumulación de nuevos hechos alos esquemas preexistentes(dominio).

b) Incremento en los niveles deinterrelación entre los elementosde las estructuras (esquemas).

Manejo hábil de estrategias especí-ficas de dominio.

FUENTE: Shuell (1990) Citado por F. Díaz Borriga y G. Hernández (1998).

De la comprensión de lo que ocurre en cada una de estas fases, es posiblededucir una serie de principios que ha de considerar el docente parapromover el aprendizaje significativo en sus alumnos.

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE1. APRENDER A SER Aprender a pensar

Aprender a obrar Aprender a amar

2. APRENDER A HACER Aprender a trabajar Aprender a tener Aprender a jugar

3. APRENDER A APRENDER Aprender a informarse Aprender a crear Aprender a comunicar

4. APRENDER A EMPRENDER Aprender a administrar Aprender a Dirigir Aprender a liderar

5. APRENDER A CONVIVIR Aprender a ser amigo Aprender a ser solidario Aprender a ser ciudadano

EL APRENDIZAJE CON RELACIÓN A OTROS PROCESOS

El aprendizaje es un proceso porque es un cambio en lacapacidad o disposición humana, relativamenteduradero y que no puede ser explicado por los procesosde maduración.

Este cambio es conductual

APRENDIZAJE COMO PROCESO CON OTRAS RELACIONES

Se puede considerar como un proceso de aprendizaje de las siguientes relaciones:

Maduración: Secuencia natural de cambios físicos ypatrones del comportamiento, a menudo relacionadoscon la edad, incluyendo la rapidez para dominarnuevas habilidades como caminar y hablar.

Motivación: Según Stoner, James y otros (1996) lamotivación es un término genérico que se aplica a unamplia serie de impulsos, deseos, necesidades,anhelos, y fuerzas similares

APRENDIZAJE COMO PROCESO CON OTRAS RELACIONES

Discernimiento: Juicio por medio del cual percibimos y declaramos ladiferencia que existe entre varias cosas:en esta materia no es fácil el discernimiento entre lo práctico y lo puramenteteórico. (http://www.wordreference.com/eses/Juici…)

Enseñanza: Ideas, conocimientos, etc., que una persona transmite a otra.(http://www.wordreference.com/eses/Juici…)

Ejecución: La palabra ejecución es un cultismo creado en el s. XIV del latín“exscecutio”, formada del prefijo ex (sacar), sequí (seguir) y del sufijo tío queexpresa acción y efecto. Entonces todo junto sería algo así como “acción y efectode sacar algo afuera y seguirlo”. Es decir, ejecución no es solo iniciar un estímulosino que seguirlo hasta completarlo.

DOMINIO DEL APRENDIZAJE

Según el informe dado a la UNESCO por la ComisiónInternacional sobre la educación para el S. XXI, que losdominios de aprendizaje se expresan en términos decapacidades pero añaden una referencia explícita a loscontenido como conjunto de saberes.

DOMINIO COGNOSCITIVO O CONCEPTUAL

Como una primera aproximación, podemos definir elsaber qué como aquella competencia referida alconocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.Algunos han preferido denominarlo conocimientodeclarativo, porque es un saber que se dice, que sedeclara o que se conforma por medio del lenguaje.

Constituye el entramado fundamental sobre el que seestructuran todas las asignaturas.

DOMINIO COGNOSCITIVO O CONCEPTUAL

Estructura Dentro del conocimiento declarativo puede hacerse una

importante distinción taxonómica con claras consecuenciaspedagógicas: el conocimiento factual y el conocimientoconceptual (Díaz Barriga, Frida. Rojas, Gerardo. 2002).

El conocimiento factual: es el que se refiere a datos y hechosque proporcionan información verbal y que los alumnos debenaprender en forma literal o "al pie de la letra". Algunos ejemplosde este tipo de conocimiento son los siguientes: el nombre de lascapitales de los distintos países de Sudamérica, la fórmulaquímica del ácido sulfúrico, los nombres de las distintas etapashistóricas de nuestro país, los títulos de las novelasrepresentativas mexicanas del siglo actual.

DOMINIO COGNOSCITIVO O CONCEPTUAL

El conocimiento conceptual: es más complejo que elfactual. Se construye a partir del aprendizaje deconceptos, principios y explicaciones, los cuales notienen que ser aprendidos en forma literal, sinoabstrayendo su significado esencial o identificando lascaracterísticas definitorias y las reglas que loscomponen.

DOMINIO DEL APRENDIZAJE

Podríamos decir que los mecanismos que ocurren para loscasos del aprendizaje de hechos y el aprendizaje deconceptos, son cualitativamente diferentes.

El aprendizaje factual se logra por una asimilación literalsin comprensión de la información, bajo una lógicareproductiva o memorística y donde poco importan losconocimientos previos de los alumnos relativos ainformación a aprender; mientras que en el caso delaprendizaje conceptual ocurre una asimilación sobre elsignificado de la información nueva, se comprende lo quese está aprendiendo, para lo cual es imprescindible el usode los conocimientos previos pertinentes que posee elalumno.

DOMINIO PROCEDIMENTAL

El pensamiento constructivista parte de unarevaloración del contenido, con la reconceptualizacióndel concepto contenido.

Se pasa de un currículo que da a los conocimientos elpapel de eje del proceso, donde el docente estransmisor de conocimientos y el estudiante receptorpasivo, a una concepción donde las propuestascurriculares dan énfasis a la creatividad, aldescubrimiento y a la construcción del conocimiento yrelativizan el valor de los contenidos por si mismos.

DOMINIO PROCEDIMENTAL

Los Contendidos Procedimentales han existido siempre; sinembargo, ahora se destacan más y se demanda que los docenteslos planifiquen y evalúen igual que los conceptos, hechos yprincipios.

Es importante señalar que los procedimientos no son, por logeneral, contenidos tan característicos de cada disciplina comoocurre con los conceptos y pueden se aplicados a distintas áreascon independencia del contenido conceptual abordado(comprensión, expresión, etc).

Además esta misma característica les confiere un carácter másestable, lo que favorece que se recuerden con mayor facilidad quelos hechos y conceptos.

DOMINIO PROCEDIMENTAL

Los Contendidos Procedimentales se proponen con laintención de que estas formas culturales referidas al saberhacer sean adquiridas de manera significativa, y el alumnollegue a convertirse en una persona práctica, competente,hábil, y lo más experta posible para afrontar sus entornosparticulares.

El aprendizaje y enseñanza de los procedimientosquedan sometidos, por tanto, a planificación y control,igual a como se preparan adecuadamente las actividadespara asegurar la adquisición de los otros tipos decontenidos.

DOMINIO PROCEDIMENTAL

El desarrollo de los Contendidos Procedimentales debelograrse paralelamente al desarrollo de los contenidosconceptuales y actitudinales.

A través de estos contenidos no se tiene la intención deenseñar un único método científico ; tampoco sepretende indicar una secuencia de pasos a seguir demodo unívoco en los procesos de investigación escolar.(Fumigalli, 1999:125).

DOMINIO SOCIO AFECTIVO O ACTITUDINAL

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programaránlas actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar loexpresado en los objetivos.

Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir,su adaptación a las características de un determinado grupo dealumnos (contextualización), así como su organización(secuenciación).

Los criterios que se proponen para la secuenciación de loscontenidos están basados en las aportaciones de la concepciónconstructivista del aprendizaje, las contribucionespsicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del profesor.

DOMINIO SOCIO AFECTIVO O ACTITUDINAL

La enseñanza de las actitudes como ocurre con cualquiertipo de contenido debe plantearse teniendo en cuenta elconocimiento por parte de los profesores de lo que ya hanadquirido sus alumnos respecto a las actitudes que sehayan seleccionado como adecuadas para educarlos.

En este tipo de contenido, la enseñanza debe estarencaminada a la formación de actitudes acordes con valoreseducativos positivos y a la modificación de aquellas quevayan en contra de estos valores o que favorezcancontravalores negativos.

DOMINIO SOCIO AFECTIVO O ACTITUDINAL

En un tratamiento de los “contenidos actitudinales”,resulta provechoso indicar que los mismos no estánseparados de los contenidos “verbales oconceptuales” y de los “procedimentales”, como si setratase de partes distintas de una sola pieza, quepodrían funcionar independiente la una de la otra.

DOMINIO SOCIO AFECTIVO O ACTITUDINAL

Es necesario que los contenidos actitudinales no queden como simplesmenciones, o como un contenido más a ser " enseñado" (y no con elejemplo, precisamente).

Es fundamental que existan espacios curriculares apropiados paratrabajar la orientación, la enseñanza y el aprendizaje de estoscontenidos, como pilares, como ejes vertebrales y motivadores para lageneración de cambios en la conducta, y de aprendizajes significativosen la vida de cada miembro de la comunidad educativa.

Finalmente es un requerimiento básico y fundamental formar a cadaeducando en los dominios del aprendizaje (conceptual,procedimental y actitudinal), que serán las bases de toda actitud, detodo pensar, de toda conducta, y los pilares de toda sociedadverdaderamente humana.

FACTORES COGNITIVOS

Potestad que permite al ser humano tener experiencias pasadas. Se subdivide

en sistemas con diferentes funciones: Almacenar información por unos pocos

segundos (M. Corto Plazo) o para toda la vida (M. Largo Plazo), información

conceptual eventos de la vida cotidiana, etc.

MEMORIA SENSORIAL

Serie de almacenes de información provenientes de los sentidos que prolongan

la duración de la estimulación. Facilita, generalmente, su procesamiento en la

Memoria Operativa. Vista, Tacto, Gusto, Oído y el Olfato.

FACTORES COGNITIVOSMEMORIA A LARGO PLAZO

Almacén al que se hace referencia al hablar dememoria en general.

Es la estructura en la que se almacenan recuerdosvividos, conocimiento acerca del mundo, imágenes,conceptos, estrategias de actuación, etc.

Dispone de capacidad desconocida y contieneinformación de distinta naturaleza.

Se considera como la BASE DE DATOS en la que seinserta la información a través de la «MemoriaOperativa», para poder posteriormente

FACTORES COGNITIVOS DECLARATIVA

Almacena información sobre hechos. Se clasifica de la siguiente manera:

MEMORIA EPISODICA: Contiene información referida al conocimiento sobre el mundo y las experiencias vividas por

cada persona. La organización de los contenidos está sujeta a parámetros espacio-temporales (momentos y

lugares). Elementos explícitamente codificados.

MEMORIA SEMANTICA:

Almacén de conocimientos acerca de los significados de las palabras y las relaciones entreestos significados, constituyendo una especie de diccionario mental.

Sigue una pauta conceptual, de manera que las relaciones entre los conceptos seorganizan en función de su significado.

Posee una capacidad inferencial y es capaz de manejar y generar nueva información quenunca se haya aprendido explícitamente, pero que se halla implícita en sus contenidos(entender el significado de una nueva frase o de un nuevo concepto utilizando palabras yaconocidas).

FACTORES COGNITIVOS PROCIDEMENTAL

Almacena información acerca de procedimientos y estrategias quepermiten interactuar con el medio ambiente. Su puesta en marchatiene lugar de manera inconsciente o automática, resultandoprácticamente imposible su verbalización.

Puede considerarse como un sistema de ejecución, implicado en elaprendizaje de distintos tipos de habilidades que no estánrepresentadas como información explícita sobre el mundo.

Se activan de modo automático, como una secuencia de pautas deactuación, ante las demandas de una tarea.

Consisten en una serie de repertorios motores (escribir) o estrategiascognitivas (hacer un cálculo) que llevamos acabo de modo inconsciente

FACTORES COGNITIVOS PROCIDEMENTAL

MEMORIA A CORTO PLAZO (G. Miller, 1956)

Se puede recordar un número de teléfono de siete dígitos durante unossegundos sin dificultad. Esta memoria se ve desbordada por un número nuevode 10 dígitos.

Esta memoria rápidamente se ve desbordada por subobjetivos y resultadosparciales de cómputos mentales.

Esa capacidad limitada tiene un gran efecto sobre la manera de aproximarnos alas tareas cognitivas.

Enfrentar esta limitación: chunking (troceado): podemos recordar hasta 40dígitos binarios si los agrupamos en chunks de 5.

Con los números de teléfono si se consigue una representación esquemáticabien definida de cada chunk en la memoria a largo plazo se podrá retenernúmeros nuevos de 10 dígitos.

TRANSFERENCIA

Cuando los educadores discuten los propósitos de laenseñanza en las escuelas, normalmente no hay acuerdo -algunos prefieren un currículo estrictamente intelectualpara que los alumnos sean capaces de resolver losproblemas que les presenta la vida.

Otros afirman que el aprendizaje de conocimientosabstractos no es útil para la vida real, que hay que preparara los estudiantes para todas las situaciones concretas de lavida adulta. Pero todos están de acuerdo en que losconocimientos adquiridos en la escuela deben ser útiles ensituaciones fuera de las instituciones educativas.

TRANSFERENCIA Como maestros, todos nos hemos hecho en algún

momento la pregunta siguiente: ¿Pueden mis alumnosaplicar lo que les enseño en otras situaciones; por lomenos, en su próximo curso? El lema clásico en donde seprescribe aprender para la vida y no para la escuela refleja,también, esta preocupación que en realidad no representanada más sino el interés de los maestros en la transferenciade lo aprendido.

TRANSFERENCIA

Podemos decir, entonces, que la transferencia ocurrecuando lo que se aprende en una situación facilita (oinhibe) el aprendizaje o desempeño en otras situaciones.Si se descartara esa transferencia del conocimiento no sejustificaría la enseñanza y, con ello, la existencia de lasinstituciones educativas, pues se haría indispensable ladotación específica de cada habilidad o concepto que unestudiante podría llegar a necesitar algún día y esto esprácticamente imposible.

TIPOS O NIVELES DE TRANSFERENCIA Se pueden diferenciar varios tipos de transferencia:

Transferencia de día a día, de una clase a la próxima clase (base de secuencias de contenido).

Transferencia de conocimientos de fondo en una materia para aprender más de la misma materia.

Transferencia amplia interdisciplinaria de estructuras y principios.

Cada uno de estos tres niveles de transferencia es de igual importancia para entender los procesos de aprendizaje.

LA ENSEÑANZA DE LA TRANSFERENCIA

Lo que se aprendió influye en el aprendizaje actual o cuando la forma en que resolvió un problema dicta la forma en que se resuelve uno nuevo.

TEORÍA DE TRANSFERENCIA Supone la aplicación consciente de los conocimientos

aprendidos en una situación a otra diferente. Se tieneel propósito de lo que se aprendió en un momentodado se aplicará en el futuro. Las transferenciaspueden realizarse cuando lo que aprendió elestudiante previamente trata de recordarlo paraaplicarlo al nuevo problema o situación (transferenciacercana).

LA TRANSFERENCIA EN LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Es la aplicación de estrategias a nuevas situacionesfuera de las mismas en que las aprendieron. Para elloes necesario que los estudiantes reconozcan que esposible aplicar cierta estrategia a nuevas situaciones ylogren adaptar las mismas.

TRANSFERENCIA PARA LA ENSEÑANZA

El aprendizaje situado es el que se da en situacionesespecíficas, por lo tanto unas estrategias no podrán serutilizadas en todas las situaciones de la vida real.

Para ello es necesario aprender soluciones generalesaplicables a cualquier problema, en vez de aprendera resolver problemas concretos.

TRES ETAPAS DE TRANSFERENCIA

Fase de adquisición

Los estudiantes reciben la instrucción sobre una estrategiay la forma de aplicarla, además la practican tanto como ensu forma como el momento en que la emplean.

Fase de retención

Perfeccionan el uso de la estrategia practicándola yrecibiendo retroalimentación de sus pares.

Fase de transferencia

El docente les presenta nuevos problemas distintos loscuales los estudiantes los resolverán usando la estrategiaaprendida

MUCHAS GRACIAS