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16. Lanfrancesco,2003 G:La investigación en Educación y pedagogía; pág 51

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3.1 la investigación acción para la innovación

3.1.2 La investigación educativa

En la práctica educativa, abordar procesos de investigación demandade parte de los docentes conocer los fundamentos, las metodologías quepermitan al educador describir, plantear, formular y encontrar las formas deejecutar de la mejor manera posible procesos investigativos.

Para facilitar este proceso, es que presentamos esta unidad a la cualhemos denominado “La investigación acción para la innovación”,convencidos de que todo cambio en educación se logra aportandopropuestas que surgen como resultado de procesos de investigacióneducativa, que permitan al docente formular problemas de investigación,estructurar proyectos para solucionarlos y encontrar las formas deejecutarlos de la mejor manera.

Hacer de la investigación una práctica permite, a quien la experimenta,descubrir los principios generales o las interpretaciones delcomportamiento que sirven para explicar, predecir y controlar lassituaciones educativas. A partir de esto, podemos tomar decisiones con lascuales afrontar de manera más conciente situaciones concretas de caráctereducativo.

La investigación educativa, según Piaget, se remonta al siglo IV A.Ccon Aristóteles quién ya señalaba el papel que tiene la observación en la

“El término “investigación”, in vestigium ire,

etimológicamente significa ir sobre el vestigio, indagar con

persistencia sistemática un conocimiento deseado, definiendo

campos, objetos, métodos, niveles, tipos, modalidades, estilos,

enfoques y diseños investigativos”

“ A partir de las experiencias acumuladas de investigación

educativa, se afirma que el valor de ésta no sólo radica en su

impacto para producir cambios de actitudes en los educadores y

educandos; en la experimentación y acompañamiento de las

experiencias innovadoras, en el aporte de resultados para

comprender mejor los aprendizajes sino también en la capacidad

que tiene la investigación educativa para hacer social y

pedagógicamente visible un problema educativo” (Briones, 1995: 9)

¿Desde cuándo se habla de investigación educativa?

construcción de la realidad, más tarde Comenio (1592-1670), Rousseau,Pestalozzi y Dewey experimentaron y recomendaron el uso de métodosindagatorios de observación aplicados a la práctica pedagógica de losmaestros.

Pero es recién en 1940 cuando Kurt Lewin, propone no separar lainvestigación de la acción, buscando una alianza o colaboración entreinvestigadores y docentes, a fin de unir la teoría y la práctica, para diseñar yllevar a cabo proyectos de investigación aplicada con la finalidad desolucionar los problemas más urgentes.

En la literatura especializada, se reconoce a Lewin como el queestableció la diferencia entre la investigación tradicional que utiliza datoscuantitativos y la investigación cualitativa basada en la observación. Estosplanteamientos fueron recogidos por los maestros de lenguaje quienessegún Goodman (1978) empezaron a confiar más en la propia observaciónde las actividades de los niños que en los resultados de las pruebas y testsdiseñadas para evaluar las fortalezas y debilidades de los alumnos en estetema.

Gracias a hechos de este tipo yotros, actualmente se reconoce lacapacidad de los docentes comoinvestigadores potenciales capaces degenerar conocimiento, seleccionarestrategias, medios y materialesorientados a mejorar su prácticaeducativa.

En la práctica pedagógica cotidiana, habemos docentes de losdistintos niveles educativos, que expresamos nuestra preocupación por noencontrar la solución adecuada a los problemas que se nos presentan.

Al respecto Schön (1983) nos alerta sobre la necesidad de, sino que es necesario considerar el

planteamiento del problema como el proceso a través del cual se definen lasdecisiones que se van a tomar, los fines que se alcanzarán y los medios quepueden elegirse porque:

Lo expresado anteriormente equivale a decir que los problemas en lapráctica educativa no son siempre evidentes, y que, para identificarlos es

no poner elacento sólo en la solución del problema

“En la práctica, en el mundo real, los problemas no están dados

como tales. Así los problemas deben construirse a partir de los

materiales que nos proporcionan las situaciones problemáticas,

que son enigmáticas, preocupantes e inciertas.” (P:40)

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necesario recorrer cierto proceso que consta de tres grandes etapas:

Formularnos preguntas.Registrar.Comunicar

Estas nos permitirán ir aclarándonos sobre lo que queremos indagar.

Si tomamos como ejemplo la necesidad de cambios en nuestrapráctica pedagógica, las preguntas podrían ser:

¿Qué quiero cambiar de mi práctica pedagógica?¿Cómo puedo hacerlo?

Pero un docente investigador no puede quedarse sólo en laspreguntas; es preciso también:

Tener una idea clara de lo que se desea investigarElaborar un plan de acción que considere un período deobservación, de reflexión y de búsqueda de información.Formular preguntas sobre el tema seleccionado con un mayornivel de especificidad a fin de que las respuestas sean útiles paraampliar la información de base y para encontrar la solución a laproblemática detectada.

Así por ejemplo, para iniciar la alfabetización de niñas y niños, podríamosformularnos preguntas como éstas:

¿Qué quiere decir comunicación escrita?¿Qué saben los niños y las niñas sobre comunicación escrita?¿Tienen las niñas y los niños experiencias previas con libros,carteles, grabados, imágenes?

Es en el proceso de interrogación, observación, reflexión, análisis,cuestionamiento, puesta en práctica y evaluación de los resultados, quevamos generando conocimiento que puede ser utilizado para:

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� Formulando preguntas

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Compartir

experiencias y hallazgos

con otros colegas

La solución del

problema detectadoLa innovación

pedagógica

Realizar otras

investigaciones sobre

el mismo tema

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Registrar:

Comunicar:

Un siguiente paso importante, luego de formularnos las preguntas, es elregistro minucioso. En esta etapa es preciso tener en cuenta los detallesrelativos a la planificación, los logros obtenidos, las dificultadesencontradas, las lecciones aprendidas, el efecto observado en el desempeñode los alumnos, la opinión de los padres, etc, porque esta informacióncontribuirá al proceso de mejora de nuestra práctica pedagógica y aincrementar nuestro conocimiento sobre el tema. Este registro debe ser:

Ordenado en el tiempo.

Acompañado de instrumentos que nos faciliten recoger información.

Con información que sea luego fácil de procesar y que nos derespuestas a las interrogantes anteriormente planteadas.

Quizás la etapa más importante de cualquier investigación es lacomunicación de lo encontrado y de las conclusiones a las que he podidollegar. Es en esta etapa donde se da respuesta a las preguntas anteriormenteplanteadas y que dieron origen a todo el proceso de indagación.Este ejercicio de comunicar lo realizado de manera ordenada y claraconstituye la etapa final del proceso de investigación, es la etapa en la quetendremos una comprensión de la situación.

Algunas de las nuevas formas de investigación y de diseñosmetodológicos aplicados a investigaciones sociales y educativas, que seapartan de las formas tradicionales de investigación, son los comúnmentellamados “métodos cualitativos”. En este se encuentran ubicados lainvestigación participativa, la investigación acción, la investigaciónacción-participativa, la investigación acción-reflexión, la investigaciónetnográfica, la investigación naturalística, el estudio interpretativo decasos; la investigación experimental, la investigación dialógica, lainvestigación endógena, los diseños metodológicos cualitativo-interpretativo, la investigación evaluativa, la investigación histórica y lainvestigación en la acción.

Por ser la investigación acción un tipo de diseño metodológico quepromueve la participación activa de los sujetos en la comprensión de susproblemas, y que promueve una estrecha relación entre la teoría y lapráctica, es que la presentamos como una de las alternativas que facilitanproducir cambios y nuevas prácticas sociales y educativas.

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3.2 La Investigación Acción

La investigación acción, según la definición del Centro de Estudios eInvestigaciones Pedagógicas (2000) es:

En este contexto

El objetivo principal es reflexionar sobre la práctica educativa paramejorarla.La metodología exige poner en práctica cuatro fases: planificación,acción, observación y reflexión.Se desarrolla en grupos y de manera participativa.Se interesa tanto por los procesos como por los productos.Contribuye a relacionar la teoría con la práctica.Permite al docente seleccionar la dirección a seguir frente a lassituaciones complejas y problemáticas en su labor cotidiana.La interpretación de “lo que acontece” se efectúa desde el punto devista de los participantes involucrados en la situación problemática.

El proceso seguido por los docentes investigadores es el que se presentagráficamente

la investigación acción se caracteriza por:

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“Una metodología con una fuerte base ética porque reconoce a

los actores en su autonomía y crea las condiciones para la

construcción colectiva de conocimiento en y desde la práctica

pedagógica…requiere de actitudes de valoración hacia los demás,

respeto a la diferencia, capacidad para hacer acuerdos y

cumplirlos, dedicación y lo más importante la apertura al cambio.”

(P:206)

Observación

Actividades para el diagnóstico:Planteamiento del problema.

Recolección de información.

Puesta en marcha.

Análisis e interpretación de la información.

Discusión de resultados.

Requisitos para iniciar:Formación del grupo.

Identificación del problema.

Diagnóstico Plan deacción

Acción Reflexión oevaluación

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La investigación acción tiene su campo de aplicación tanto en el aula,como en la escuela, y en el currículo. Por su constituyeuna herramienta

En el proceso de realizar este tipo de investigación es necesario respetaralgunas etapas, sin dejar de señalar que estas no son estrictas.

¿Cómo se realiza la investigación acción en el aula?

El diseño de la investigación acción en el aula, según Briones, comprendelas siguientes tareas.

Diagnóstico de la situación en el aula.Determinación, previo diagnóstico, del problema que se deseasolucionar con la investigación.Planteamiento de una hipótesis.Formulación de los objetivos de la investigación.Determinación de la información requerida para confirmar lahipótesis.Recolección de la información.Procesamiento de la información.Análisis e interpretación de la información procesada.Búsqueda de soluciones para resolver el problema estudiado.Aplicación de las soluciones seleccionadas o del plan de acción delprofesor.Evaluación de los resultados obtenidos.Elaboración de un informe.

metodología flexiblefundamental para reflexionar sobre las acciones que se

desarrollan en el aula, en el Centro educativo a fin de mejorar la calidad dela educación y hacerla cada vez más pertinente.

3.2.1 Diseño de la investigación acción en el aula

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Si bien este no es un proceso exactamente lineal, lo que aquí se presenta,intenta ordenar secuencialmente el proceso para facilitar su aplicación.

El diagnóstico parte de una evaluación de lo que sucede en el aula, queimplica, por nuestra parte, una reflexión de la práctica educativa, delrendimiento y comportamiento de los alumnos, de los procesos deinteracción, etc. Esto nos permite identificar las dificultades que estánafectando la calidad de la acción educativa y que deseamos superar. En unprimer momento es probable que obtengamos resultados muy generales, loque nos exigirá luego, un análisis más fino.

� ¿Qué es el diagnóstico de la situación en el aula?

Explorar Describir Decidir

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Reflexionar sobre lasituación problema

Obtener informaciónde las dist intasfuentes

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Situación real

Situación deseable

Causas del o de los problemas

Posibilidad de cambio

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Determinar el problema

Posibles soluciones

ANÁLISIS DE PROBLEMAS

Adpatado del propuesto por del Rincón I, Delio

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*

� ¿Cómo planteamos el problema?

Después de seleccionado el problema e identificadas las posiblescausas que debemos hacer?

formula una

Para plantear el problema podemos utilizar un esquema que nos ayude areflexionar y permita la visibilidad del mismo como por ejemplo

Por ejemplo, si el problema es la inasistencias frecuentes de algunosalumnos, nos podemos preguntar:

¿Cuáles son las probables causas de inasistencia? ¿Es posible que tenganproblemas de salud? ¿A lo mejor no les gustan las actividades programadas?¿Debería realizar modificaciones en mi práctica pedagógica?

Las preguntas pueden variar en cantidad dependiendo de la naturalezadel problema ya que ellas van a permitir ir descubriendo las causas quesubyacen a ese problema.

¿

Seleccionado el problema (inasistencias frecuentes), se

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hipótesis explicativa

obtención de la información

de la situación. Al respecto, de las indagacionesrealizadas, el docente ha podido deducir que las inasistencias de algunosalumnos se deben a que a los niños dicen que

El paso siguiente es la que se requiere y laforma de recogerla. Para recoger la información se puede aplicar a losalumnos un cuestionario, entrevista o algún otro instrumento que nos ayudea recoger la información necesaria:

¿Te gusta venir al colegio?¿Por qué?¿Qué actividades son las que más te gustan?¿Qué es lo que menos te gusta del colegio?

También es conveniente realizar una entrevista no estructurada a lospadres de las niñas y de los niños que tienen muchas inasistencias.

“no les gusta ir a la escuela”.

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Seguidamente se realiza el dela aplicación del cuestionario y de las entrevistas a los padres de familia.Esta tarea exige previamente recogiday procesada.

.Si los resultados obtenidos indican que hay relación entre las inasistenciasal Centro educativo y la falta de motivación de las niñas y de los niños esconveniente que reflexionemos sobre nuestra práctica pedagógica.

Como consecuencia de los resultados obtenidos y la reflexión realizada sedecide introducir algunos cambios. Estos pueden ser:

Incorporar más actividades lúdicas en la programación diaria.Coordinar con los padres de familia la ambientación del espacioexterior para las actividades psicomotrices.Programar algunos paseos alrededor del centro educativo.Organizar nuevamente el aula con participación de las niñas yde los niños.

.Es conveniente fijarnos un tiempo prudencial para evaluar el impacto de lasmedidas adoptadas en relación con la asistencia de los alumnos. Si losresultados no fueran positivos y subsistiera el problema es necesarioreplantear la investigación.

Siempre es mejor informar a los interesados respecto de los resultados de lainvestigación realizada. Informar los resultados obtenidos exigirá, denuestra parte, organizar la información para comunicarla a los demás,presentarla gráficamente de tal manera que los resultados sean fácilmentevisibles y sobre todo tomar decisiones respecto a lo hallado en estainvestigación.

¿

Al respecto los autores proponen otros modelos como por ejemplo el delPrograma Red presentado por del Rincón Igea (1998: 87) que es elsiguiente:

procesamiento de la información recogida

analizar e interpretar la información

Búsqueda de soluciones

Aplicación de soluciones.

Evaluación de resultados

Elaboración de un informe.

Es éste el único modelo para realizar la investigación acción?

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PENSAR EN:

TOMAR DECISIONES SOBRE:

HACER LA PLANIFICACIÓN

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El problema

La hipótesis acción

Las posibilidades y limitaciones materiales, temporales, personales, etc.

Lo qué se desea mejorar, modificar o cambiar.

Lo que se debe hacer, estableciendo prioridades.

Quiénes estarán involucrados.

Que información se requiere y quién la puede proporcionar

Los recursos con los que se cuenta.

Los objetivos que nos proponemos alcanzar a corto, mediano o largo plazo.

Seleccionar las acciones, estrategias, tiempos, espacios, materiales.

Elaborar registros, informes y otros documentos complementarios

Organizar reuniones de intercambio de experiencias.

Consultar bibliografía especializada.

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3.2.2 La investigación acción en la escuela

3.3 La innovación educativa

En la escuela la investigación acción tiene generalmente un caráctercooperativos gracias a que permite la participación de dos o más docentes yque en algunos casos se puede incorporar al grupo un investigador externo.Tanto en su objetivo como en su diseño tiene similitud con la investigaciónacción en el aula, es decir, apunta a la solución de un problema detectado enun alumno o un grupo de alumnos, en la escuela (la participación de losdocentes en la elaboración del PCC) o para experimentar e introducir inno-vaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Qué entendemos por innovación educativa?

La innovación educativa es una acción pedagógica, que busca realizarun cambio o una transformación en el sistema educativo o en la prácticapedagógica cotidiana, a fin de trascender la rutina o superar una situaciónanterior con un enfoque original con sentido e intencionalidad.

Generalmente una innovación se plantea para dar respuesta a lanecesidad de mejorar la calidad y la equidad en la educación y metodoló-gicamente se orienta hacia la investigación - acción. Puede producirse adistintos niveles desde el nivel macro, estructural, como son las reformasde la educación de un país, hasta las de nivel micro que se efectúan en unaula, por ejemplo, la experimentación de una metodología que mejore la

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comprensión lectora de los alumnos.

En la innovación educativa es posible encontrar diversos enfoques como:

Los que parten de un proyecto o experiencia piloto para luego expandirsea otros contextos similares. Como por ejemplo el Programa de EstimulaciónTemprana con Base en la Familia, dirigido a niños menores de tres años, conla metodología con base en el hogar que se inició experimentalmente enzonas urbano marginales de costa y luego se extendió a zonas rurales desierra y de selva, con los reajustes pertinentes.

Los que plantean diversos modelos y proponen innovaciones específicas,con resultados también determinados en los que se tiene en cuenta tanto elproceso de transformación particular, como la generación de un nuevoespacio, la modificación de las relaciones entre los participantes y loscambios relativos a la escuela y la comunidad. En este sentido, seencuentran propuestas como un enfoque intercultural bilingüe para atenderla diversidad o las relacionadas con la metodología de la lectura y escritura

También es importante tener en cuenta que:

La innovación no es una simple mejora o cambio, para ser innovacióndebe constituir una verdadera transformación o cambio cualitativo, conrespecto a una situación anterior.

Una innovación educativa, por ejemplo, es la que propone el cambio delmodelo pedagógico tradicional, centrado en el docente, por otro modelocentrado en el alumno, debido a que este enfoque modifica los roles delmaestro y del alumno, la metodología, la planificación y la evaluación.

La innovación no necesita ser una invención, pero sí implica avanzarhacia un nuevo orden o sistema, que sea un modelo nuevo para las personasque lo van a aplicar. Por lo tanto debe constituir una organización original,una forma distinta de relacionar los componentes que son objeto de lainnovación.

En este caso la introducción de los contenidos transversales en las estruc-turas curriculares básicas, como expresión de la problemática de la socie-dad, y particularmente de la región o de la comunidad, ha hecho posible quelas alumnas y los alumnos entiendan los problemas de su entorno y a la vezvayan elaborando un juicio crítico sobre ellos.

La innovación es un medio para dinamizar y mejorar los procesoseducativos en busca de una mayor eficacia y calidad que, en la actualidad,constituye uno de los más grandes desafíos para la mayoría de los sistemaseducativos.

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Por eso valorar los saberes previos de los alumnos y tenerlos en cuenta aldesarrollar los diferentes contenidos contribuye a que el aprendizaje seasignificativo para ellos. Como por ejemplo, el relativo a los conocimientosmatemáticos que tienen la niña y el niño de la zona rural como producto desus experiencias cotidianas en las actividades de siembra, cosecha, venta enlas ferias o mercado, etc. y que muchas veces no se tienen en cuenta paraarticularlos con las propuestas curriculares. Esta es una manera de facilitarel aprendizaje de los nuevos contenidos.

La innovación debe contar con la aceptación de los maestros involucra-dos en ella vale decir que no debe ser impuesta, sino que debe ser compren-dida por ellos, para hacerla suya, y comprometerse en su ejecución. Esta esla única forma en la que los cambios introducidos pueden permanecer. Lasjornadas de capacitación y la organización de grupos de estudio e intercam-bio de experiencias contribuyen a la comprensión de los nuevos enfoquespedagógicos y en consecuencia a la aplicación de ellos en la planificación,desarrollo y evaluación de la acción educativa.

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