Como la humanidad construy las unidades de medidas convencionales

Centro Regional de Educacin Normal Lic. Gonzalo Aguirre Beltrn

PENSAMIENTO CUANTITATIVO

Profesora: Yaneth Ovando VeraLicenciatura: En educacin PreescolarSemestre: 1Grupo: AFecha: 29 de septiembre del 2014Caudana Prez Laura AnglicaHernndez Fierro IsabeauMrquez Vidal KatiaAndrea Magdalena Mndez ChamorroMeza de los santos Katya Roxana

Docentes:

COMO LA HUMANIDAD CONSTRUY LAS UNIDADES DE MEDIDAS CONVENCIONALES

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Qusonlasunidadesdemedidas?

Sedenominaunidaddemedidaaunacantidadestandarizadadeunadeterminadamagnitudfsica.Dentrodelasunidadesdemedidasconvencionalesde mayorusocotidiano,podemosdestacarlassiguientes:-Unidadesdelongitud,cuyaunidadfundamentaleselmetro.-Unidadesdecapacidad,cuyaunidadfundamentalesellitro.-Unidaddemasa,cuyaunidadfundamentaleselkilogramo.-Unidaddetiempo,cuyaunidadfundamentaleselsegundo.

El MetroEl metro se definecomo la unidad fundamental de longitud. El Litro

El litro es la unidad patrn de las medidas de capacidadEl Kilogramo

El kilogramo es launidadpatrndelasmedidasde masaElSegundo

El segundoeslaunidadpatrndelasmedidasdetiempo.A travs de la historiaA partir de la necesidad de medir diferentes cosas en las pocas pasadas el hombre comenz a medir mediante un simple conteo de objetos. Ms tarde, y por propias necesidades de su desarrollo, enunci el concepto de medida realizando las primeras mediciones a partir de unidades muy rudimentarias.

PORQUE EL HOMBRE MIDE?Para comunicar a otra persona distante en el espacio o tiempo, de cuantas cosas tenemos o de cules son sus dimensiones.

Primeras mediciones del hombreEl hombre, histricamente realizo las primeras mediciones relacionadas con la masa, la longitud y el tiempo, y posteriormente las de volumen y ngulo como una necesidad debido a las primeras construcciones realizadas por l.

http://www.ecured.cu/index.php/Historia_de_la_medici%C3%B3n

Una mirada matemtica

En el pasadoEstimacin

CARACTERSTICAS:Consiste en valorar una cantidad o el resultado de una operacin. El sujeto que debe hacer la valoracin tiene alguna informacin, referencia o experiencia sobre la situacin que debe enjuiciar. La valoracin la realiza por lo general de manera mental. Se hace con rapidez y empleando los nmeros ms sencillos que sea posible. El valor asignado no debe ser exacto pero s adecuado para tomar decisiones. El valor asignado admite distintas aproximaciones, dependiendo de quien realice la valoracin.

La estimacin es una estrategia para trabajar con nmeros en situaciones reales que permite emitir un juicio de valor numrico.Castro, Castro, Rico y Segovia (1989)Es decir, los nios, aun los ms pequeos, participan activamente de su entorno, de su ambiente social creando ideas personales sobre las medidas, la medicin y sus unidades, pues desde pequeos aunque no razonen, ellos ya valoran las cosas que tienen cierta medida.

Estas palabras, entre muchas otras, nos pueden ayudar a profundizar en nuestra concepcin sobre la medida. Una forma de continuar comprendiendo el concepto medida podra ser la de reunir aquellas que se relacionan entre s.

Cada quin su propia medidaEn cuanto a las unidades de medicin, en el pasado haba una multitud de unidades de medida distintas. Cada regin usaba su propio sistema, recurriendo a los materiales y los sistemas de numeracin de los que dispona.

EXPERIMENTANDO, CONOCIENDO Y APRENDIENDO

Con respecto a los nios la idea es plantear diferentes situaciones para que puedan desplegar una diversidad de procedimientos como la comparacin visual o de desplazamientos, el trasvasado de lquidos, el embaldosado de superficies, etc. (Chamorro y Belmonte, 1988: 58).

CONCLUSIN

Las unidades de medida tienen una gran importancia hoy en da, y gracias a los objetos que tenemos a nuestro alrededor los nios pueden ir aprendiendo mucho mas fcil mediante la experimentacin y la observacin , por otro lado tienen la posibilidad de conocer mediante exploraciones de distintos materiales.Estos mtodos son una gran punto de partida hacia el conocimiento y comprensin de las unidades de medidas convencionales.De estas prcticas hacia los nios depender en gran parte la evolucin en la produccin didctica sobre la enseanza de la medida en la primera etapa.

BibliografasChamorro Plaza, Mara del Carmen (1996). El Currculum de medida en educacin primaria y ESO y las capacidades de los escolares, en UNO, Revista de Didctica de las Matemticas, ao 3, nmero 10, Barcelona: Grao.Chamorro Plaza, Mara del Carmen y Belmonte Gmez, Juan Miguel (1988). El problema de la medida, Madrid: Sntesis.Charlot, Bernard (1986). La epistemologa implcita en las prcticas de enseanza de las matemticas, traduccin de conferencia para discusin en instancias de capacitacin.Charnay, Roland (1994). Aprender (por medio de) la resolucin de problemas, en Cecilia Parra e Irma Saiz (comps.), Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones, Buenos Aires: Paids.Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (2000). Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Nios de 4 y 5 aos. Buenos Aires: Direccin de Currculo de la Secretara de Educacin.Gonzlez, Adriana y Weinstein, Edith (1998). Cmo ensear matemtica en el jardn?, Buenos Aires: Colihue. Palma, Dante (2006). Relativismo e inconmensurabilidad: apuntes sobre la filosofa de Thomas Khun, Buenos Aires: Jorge Baudino Editores.PREGUNTAS!QUE SIGNIFICA UNIDADES RUDIMENTARIAS?CON QUE UNIDADES ESTUVIERON RELACIONADAS LAS PRIMERAS MEDICIONES?PARA QUE UTILIZABAN LAS PIEDRAS Y RAMAS? MENCIONA TRES CARACTERSTICAS DE LA ESTIMACINMENCIONA UNA UNIDAD DE MEDICIN QUE USABAN EN EL PASADOGRACIAS POR SU ATENCIN!