Unidad_II

5/16/2018 Unidad_II - slidepdf.com

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Unidad II

Los Mass Media



LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓNProf.: Castro, Daniela

Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola

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Índice de contenidosUnidad II

1. Objetivos de aprendizaje………………………………………………………………………………………….

2. Alfabetización Audiovisual. Selección, aplicación y evaluación de los medios……… 2.1. Los mass media y los self media…………………………………………………………………….

2.2. Aspectos positivos y negativos…………………………………………………………………………

2.3. Uso educativo de los mass media…………………………………………………………………….

3. Los medios en la gestión del conocimiento…………………………………………………………….

3.1 Nuevas formas de conocer y competencias requeridas…………………………………

4. Comunicación y los medios. Especificidades discursivas desde el código y lo social…… 4.1 Comunicación, prensa escrita y gráfica…………………………………………………………….

4.1.1 Cómo analizar un diario………………………………………………………………………….

4.1.2 Empezamos analizando las portadas…………………………………………………….. 4.1.3 Partes de la portada de un diario…………………………………………………………… 4.1.4 El orden del contacto…………………………………………………………………………….. 4.1.5 La Noticia. …………………………………………………………………………………………….. 4.1.6 Géneros. …………………………………………………………………………………………………

4.2 Comunicación y publicidad. ………………………………………………………………………………

4.2.1 Diferencia entre Propaganda y Publicidad. …………………………………………… 4.2.2 Publicidades en Medios Audiovisuales. ………………………………………………… 4.2.3 Característica según cada Medio Audiovisual. ………………………………………

4.3 Comunicación, cine y televisión. ………………………………………………………………………

4.3.1 Cine………………………………………………………………………………………………………… 4.3.1.1 Cine Educativo……………………………………………………………………………….. 4.3.2 Televisión………………………………………………………………………………………………… 4.3.3 Los géneros de la TV y el orden del contacto………………………………………..

4.3.3.1 El eje de la mirada……………………………………………………………………… 4.3.4 Un género televisivo: El noticiero en la paleo y la neo televisión………… 4.3.5 Géneros del entretenimiento: Bailando por un sueño…………………………..

4.4 Comunicación y radio. ……………………………………………………………………………………. 4.4.1 Lenguaje radiofónico: la locución………………………………………………………….. 4.4.2 Mensaje radiofónico………………………………………………………………………………..4.4.3 La radio, el aula y la Web……………………………………………………………………….

5. Formación de lectores críticos de los medios de comunicación…………………………….. 5.1 Las “mediaciones” en la formación de competencias semióticas…………………….

5.2 Diferentes perspectivas o puntos de vista (pensar posibles interpretaciones).

5.3 Habilidades de producción (fomentar la creatividad)……………………………………..

6. Los medios en acciones de educación continua, educación permanente yde animación social………………………………………………………………………………………………… 6.1 Tipos y recursos de Educación Permanente……………………………………………………

6.2 Educación continua, tecnología y calidad. Capacitación con Internet…………..

7. Bibliografía Obligatoria……………………………………………………………………………………………

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1. Objetivos de aprendizajeQue el alumno utilice cada uno de los medios para acceder a la

información requerida.Que pueda disponer de colecciones de revistas, diarios, libros, videos,

cd rom, que respondan a diferentes niveles de enseñanza, satisfagan lasnecesidades de los diferentes programas de estudio, de la formación dealumnos, de perfeccionamiento de los docentes y de la recreación.

Que el alumno tenga el acceso a una amplia gama de recursos yservicios.

Que valore la función didáctica y pedagógica de los medios.Que aprenda a utilizar los medios para desarrollar y practicar

habilidades específicas que forman parte del currículum.

2. Alfabetización Audiovisual. Selección, aplicación y evaluación delos medios.

¿Por qué es importante hablar de alfabetización audiovisual en la

escuela? Primero digamos que una persona está alfabetizada cuando ade-más de leer (decodificar) una serie de signos, puede producir (codificar) unaserie de mensajes que le permitirán conocer y comprender su entorno almismo tiempo que podrá comunicarse de una forma más dinámica y varia-da con el mundo que lo rodea. Un individuo estará alfabetizado en los me-dios de comunicación cuando además de leer mensajes audiovisuales estéen situación de poder producir nuevos mensajes en diferentes códigos que

le permitirán transferir estos aprendizajes a situaciones nuevas. Es allí donde entra la escuela como mediadora de estas lecturas einterpretaciones, siendo un espacio por qué no idóneo para este fin. Estosignifica que los alumnos podrán trasladar a diferentes situaciones de la vi-da cotidiana, donde están presentes los medios de comunicación, los cono-cimientos aprendidos sobre el mundo audiovisual, del mismo modo que lohace un individuo cuando traslada a las más diversas situaciones de la vidael aprendizaje que ha tenido con la lectoescritura1

Lo más importante es la comprensión por parte del alumno de cómo

están construidos los documentos audiovisuales y el significado confrecuencia implícito en su construcción. La educación audiovisual se ocupatambién de cuestiones más amplias relativas al documento, como sucarácter institucional, el contexto cultural en el que ha sido producido y enel que es contemplado y, en función de aquél, conocer una ideologíadominante. Y somos los profesionales quienes podemos hacer mucho paraexplicar la relación entre la alfabetización, la tecnología y la sociedad,comprender los lenguajes de este fin de siglo y expresarse con ellos.

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APARICI, Roberto. La educación para los medios de comunicación. Enwww.webcursoslaplata.com.ar /apuntes /educacion_medios.rtf

http://www.webcursoslaplata.com.ar/apuntes/educacion_medios.rtf














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2.1 Los Mass media y los Self media

PREGUNTAS INICIALES ¿Cuál es tu idea sobre los medios masivos de comunicación? ¿Cuáles te

parecen favorables para tu futura práctica profesional? ¿Cuáles no y por qué?

Comenzaremos en esta unidad a introducirnos al conocimiento dellenguaje de los medios masivos de comunicación y para ello debes leer eltexto de Pere Marquès Graells “Aportaciones de los Mass Media en

educación. Problemáticas asociadas” 2

Como verás los Mass Media, es una expresión inglesa traducible pormedios de comunicación masivos o medios de comunicación de masas,estos son aquellos de entre los medios de comunicación (organizacionesque utilizan técnicas de comunicación como la escritura a través de la

imprenta, las redes telegráfica o telefónica, el espacio radioeléctrico de lasondas electromagnéticas de radio o televisión, o la red de Internet paratransmitir información de cualquier tipo) que son recibidos simultáneamente

por una gran audiencia, equivalente al concepto sociológico de masas o alde público.

La información que transmiten los medios es de todo tipo (actualidad,entretenimiento, comercial, etc.) La finalidad de los medios decomunicación es (según la fórmula específicamente para la televisión)formar, informar y entretener al público que tiene acceso a ellos. 3

Mientras tanto, los Self Media son aquellos medios que seinterrelacionan con audiencias más reducidas (grupos o individuo).Thompson, John B. explora cómo los medios han influido en la vidacotidiana a nivel social, así nos aproxima a este concepto, abordando ladimensión del sujeto, es decir, denomina la naturaleza del yo (self , mí mismo) como proyecto simbólico. Un proceso de constitución del self ,afectado por la proliferación de materiales simbólicos (producidos,circulados y distribuidos de manera desigual, en este caso, por los mediosde comunicación, como organizaciones sociales del poder simbólico) que elindividuo percibe, organiza y construye activamente.

Por ende es una comunicación individualista / Self media: los individuos,mediados por la técnica, pueden grabar, conservar y tratar imágenes y/osonidos. Son medios de operación y de uso individualizado y en estamodalidad se elimina la figura del profesional de comunicación.

2 Pere Marquès Graells, 2001 (última revisión: 19/11/08 ) Departamento de PedagogíaAplicada, Facultad de Educación, UAB http://peremarques.net/masme.htm 3 Definición de la enciclopedia Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Mass_media

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_ingl%C3%A9s

http://es.wikipedia.org/wiki/Medios_de_comunicaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura

http://es.wikipedia.org/wiki/Imprenta

http://es.wikipedia.org/wiki/Redes

http://es.wikipedia.org/wiki/Telegr%C3%A1fica

http://es.wikipedia.org/wiki/Telef%C3%B3nica

http://es.wikipedia.org/wiki/Espacio_radioel%C3%A9ctrico

http://es.wikipedia.org/wiki/Ondas_electromagn%C3%A9ticas

http://es.wikipedia.org/wiki/Radio

http://es.wikipedia.org/wiki/Televisi%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Internet

http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Audiencia


http://es.wikipedia.org/wiki/Masas


http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%BAblico

http://dewey.uab.es/paplicada/


http://dewey.uab.es/

http://peremarques.net/masme.htm



http://es.wikipedia.org/wiki/Mass_media





http://dewey.uab.es/




http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%BAblico



http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Internet

http://es.wikipedia.org/wiki/Televisi%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Radio

http://es.wikipedia.org/wiki/Ondas_electromagn%C3%A9ticas

http://es.wikipedia.org/wiki/Espacio_radioel%C3%A9ctrico

http://es.wikipedia.org/wiki/Telef%C3%B3nica

http://es.wikipedia.org/wiki/Telegr%C3%A1fica

http://es.wikipedia.org/wiki/Redes

http://es.wikipedia.org/wiki/Imprenta

http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Medios_de_comunicaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_ingl%C3%A9s





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Ejemplo de self media son todos los medios de comunicacióninterpersonales como el video, internet (algunas aplicaciones como el email,blog, etc.), CD para enciclopedias, cursos de idiomas, etc.

La idea de un individuo que produce y consume a la vez, tiene tambiénsus raíces en las concepciones de Jean Cloutier, quien en 1973, en Canadá,introduce el concepto de emisor-receptor (EMIREC), para designar alindividuo que deja de ser un receptor pasivo de los medios decomunicación, para transformarse en un emisor al mismo tiempo, a travésde la utilización de los medios personales de comunicación, a los cualesdenomina “self -media” o auto-medios. Esta posibilidad se ve facilitadapor la des masificación progresiva de los medios de comunicación, lo cualha creado una coexistencia de medios masivos y medios personales o “self -media”. La visión de Cloutier se concreta ahora a través del desarrollo de

INTERNET, que apenas estaba naciendo en ese entonces, la cual se haconvertido en una plataforma comunicacional que muy bien puedecatalogarse como la expresión más elaborada existente en la actualidad delos "self-media" (Silvio, J. 2000).

2.2. Aspectos positivos y negativos.

Sabemos que el propósito principal de los medios de comunicación es,precisamente, comunicar, pero según su tipo de ideología puedenespecializarse en; informar, educar, transmitir, entretener, formar opinión,

enseñar, etc.

El bibliotecario debe analizar qué puntos son favorables y cuáles nodesde la perspectiva de las posibilidades del uso educativo de los medios,en el texto de Pere Marquèz Graells, verás en su apartado “Aspectos

positivos y negativos de los Mass Media” muchos aspectos mencionados ydeseamos sumar algunos más para ser considerados y analizados.

Aspectos Positivos Aspectos Negativos

- Muestra lugares poco accesiblespara el hombre común (laprofundidad del mar y sus especies,los polos con sus extensiones dehielo, la fauna y flora de islasremotas).- Mantiene informado acerca de losacontecimientos actuales en elmundo.- Es dinámica en las presentacionesde las imágenes lo que genera

- Genera una cultura deconsumidores compulsivos.- Fragmenta y manipula lainformación.- Impone un criterio ideológico.- Beneficia a una clase dominante.- Favorece a grupos empresariales ocorporativos que pauta la mayorparte de la programación o sondueños del Canal.- Promueve la violencia no solo





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entretención.- Permite la reflexión sobre hechos yfenómenos que han ocurrido enperiodos muy cortos o muy largos

(la Segunda Guerra Mundial, laextracción del petróleo, lafosilización de animales durantemiles de años)- Hace simulación de modelosteóricos complejos (desplazamientode satélites, reconstrucción deanimales prehistóricos, construcciónde puentes en áreas.

entre los seres humanos sinotambién recurriendo a Comic demanera sutil involucrando a niñosmuy pequeños.

- Inculca valores desde vocabulariosoez (grosero) hastacomportamientos agresivos.- Fomenta modas y estilos de pocovalor cultural y social.

ACTIVIDAD Analiza estos aspectos y suma algún otro que te parezca pertinente.

1. ¿Qué conclusión sobre los medios, hasta acá, puedes formular?

2. ¿Ha cambiado o enriquecido tu opinión original de los medios en

relación a las posibilidades educativas?

2.3. Uso educativo de los mass media.

Continuando la lectura del material queremos sumar otras ideas. Nos

parece que en la escuela los Mass Media deben:Promover el debate.

Despertar la curiosidad por el conocimiento.

Generar proyectos de investigación.

Producir interés por el aprendizaje de la cultura.

Sensibilizar en los aspectos sociales que fomente la solidaridad y el

respeto a los derechos humanos.

Formar en la pedagogía de la imagen y con la imagen.

Nuestra propuesta apunta en la dirección de crear vínculos entre elestudio de las nuevas tecnologías y el de la comunicación, destacando lospuntos de partida que van más allá de las meras descripciones delproblema. Si nosotros (educadores, bibliotecarios) somos abiertos aprofundizar y promover la observación, la comunicación; abordando todosestos temas de los lenguajes mediáticos desde el análisis empírico, eintroduciendo en él, además, una dimensión histórica y comparativa queprevenga del dominio de poder de los cambios actuales. Favoreceremos sinduda, la conciencia crítica de la sociedad hacia esa educación poco visible,pero muy presente, de los medios de comunicación de masas.





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3. Los medios en la gestión del conocimiento.

Lee el texto de Mar de Fontcuberta “Medios de comunicación ygestión del conocimiento”, el cual comienza con algunas preguntas que las

tomaremos como iniciales.4

PREGUNTAS INICIALES ¿Qué significa hoy conocer? ¿Qué significa gestionar el conocimiento?

¿Están los padres, las familias, los profesores y bibliotecarios preparados

para ser unos mediadores competentes que hagan posible que los niños

puedan aprovechar al máximo las posibilidades que ofrecen los medios?

A continuación te proponemos leer esta cita:

“La gestión del conocimiento requiere una conexión de la

información con la información, la información con las actividades y la

información con el hombre - para compartir el conocimiento (incluyendo el

conocimiento tácito y explícito). Las funciones convencionales de una

biblioteca son reunir, procesar, difundir, almacenar y usar la información

documental para dar servicio a la sociedad. En la era de la economía del

conocimiento, la biblioteca se convertirá en tesoro del conocimiento

humano, participará en la innovación del conocimiento y será un eslabón

importante en la cadena de innovación del conocimiento. En el siglo XXI, la

biblioteca tendrá que hacer frente inevitablemente al nuevo tema de lagestión del conocimiento.” 5

Como principio básico, las bibliotecas representan un eslabónindispensable en la cadena de sistema científico para coleccionar, procesar,grabar y distribuir el conocimiento y la información. Son una importanteconexión en la innovación del conocimiento. En segundo lugar, lasbibliotecas forman parte directa en el proceso de investigación científica. Eltrabajo de la biblioteca es un componente más de la innovación delconocimiento. En tercer lugar, las bibliotecas deben prestar atención a la

difusión y conversión del conocimiento. Actúan como puentes para convertirlos resultados de la innovación del conocimiento en fuerzas realmenteproductivas. La gestión del conocimiento en bibliotecas busca promoverrelaciones entre bibliotecas, entre la biblioteca y el usuario, para reforzar elconocimiento trabajando en red y agilizar el flujo del conocimiento. En esta

4 De Fontcuberta, Mar. “Medios de comunicación y gestión del conocimiento”, en Revista Iberoamericana de Educación es una publicación editada por la OEI. Número 32: Mayo -Agosto 2003. http://www.rieoei.org/rie32a05.htm

5 Tang Shanhong. “Gestión Del Conocimiento En Las Bibliotecas Del Siglo XXI”. Library of Chinese Defense Science and Technology Information Center (CDSTIC). Beijing, China(2000).

http://www.rieoei.org/rie32a05.htm








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nueva era del conocimiento, las bibliotecas tendrán que investigar sobre eldesarrollo y aplicación de los recursos de información, construir bibliotecasvirtuales, proteger los derechos de propiedad intelectual en la eraelectrónica, etc., poniendo de esta manera las bases para la innovación del

conocimiento.6

IMPORTANTE Sin duda debes tener en cuenta que la tecnología de la información es

una herramienta para la gestión del conocimiento en bibliotecas. Porejemplo, en el momento de la adquisición del conocimiento, punto departida de la gestión del conocimiento en las bibliotecas, la aplicación de lastecnologías de información amplía el área de adquisición de dichoconocimiento, eleva la rapidez de la adquisición y reduce sus costes. En lasociedad moderna es imposible cumplir tales tareas utilizando solo la

capacidad de las personas ya que el conocimiento cambia de día en día. Elconocimiento adquirido debe ser acumulado y dirigido a almacenes deconocimiento de bibliotecas. La prioridad de las tecnologías de lainformación en el campo de la grabación del conocimiento es importante nosólo en la cantidad, sino también en la recuperación, salida y seguridad delconocimiento. La tecnología de la información es también indispensable enla aplicación e intercambio del conocimiento y otros campos. Funciona comouna fuente y un instrumento para la innovación del conocimiento.

Por lo tanto, las bibliotecas deben jugar el papel de mover elconocimiento y usar los diferentes medios y canales para difundir losnuevos conocimientos. En el siglo XXI, la red Internet, con su gran masa deinformación y extenso contenido, proporcionará a la gente el principalacercamiento para buscar el conocimiento y adquirir información.

3.1 Nuevas formas de conocer y competencias requeridas.

Es importante que ante la gran cantidad, variedad y calidad de datosy de información se pueda trabajar y adquirir competencias adecuadas para

la gestión del conocimiento. Una de las competencias sobre la que más seha trabajado ha sido la relacionada con las actitudes que facilitan crear ycompartir el conocimiento, así como las que preparan para el aprendizaje alo largo de la vida (O'Sullivan, 2002). En relación con la creación deconocimiento, expertos en la gestión del conocimiento consideran que dichageneración se produce cuando las personas interactúan con la información (Davenport, 1998; Martín, 1999). Es decir, preparar, en este caso a losbibliotecarios, para que sean competentes informacionalmente, "la habilidadde reconocer una necesidad de información y la capacidad de identificar,

6 Cao Yi. The reorientation of libraries in the knowledge economy era, Library work & research, 1999 (3), 24-26





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localizar, evaluar, organizar, comunicar y utilizar la información de formaefectiva, tanto para la resolución de problemas como para el aprendizaje alo largo de la vida" (AASL, 1998).

La competencia informacional en dicho sector se ha caracterizado,

por un lado, por hacer énfasis en la búsqueda, el acceso y la evaluación deinformación científica. Esta tendencia, proviene mayoritariamente del sectorbibliotecario, ha sido considerada por algunos autores como la evoluciónnatural de la tradicional formación de usuarios o formación bibliográfica.

Por otro lado, en el sector educativo, la competencia informacionaltambién ha sido estudiada desde la pedagogía y como consecuencia delescenario provocado por la sociedad del conocimiento y las tecnologías de lainformación y la comunicación. La pedagogía informacional consiste en unnuevo enfoque pedagógico centrado en facilitar el proceso de enseñanza yaprendizaje a partir de una correcta utilización, asimilación y procesamientode la información. Es decir, se considera "el uso de la información en todassus dimensiones: acceso, análisis, interpretación, evaluación, producción,etc." (Picardo, 2002). En este nuevo marco educativo, tal y como afirmadicho autor, la información es entendida como el punto de partida y elobjetivo final de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Así pues, la competencia informacional proporciona lo siguiente:Los mecanismos para saber identificar una necesidad de información, el tipo de

información que puede resolver dicha necesidad y los recursos más apropiados

que, en cada momento, pueden proporcionar dicha información. Por lo tanto,

dichos mecanismos son esenciales para la identificación de conocimientorelevante, y de las fuentes y recursos donde localizarlo.

Un conjunto de estrategias de exploración e interrogación de los recursos, seano no electrónicos, que permiten extraer la información que se necesita en cadamomento.

Los mecanismos para crear nueva información a partir del conocimientoadquirido como consecuencia del uso de la información obtenida. Algunoselementos que permiten crear nueva información se centran en cómodeterminar y explicitar el objetivo para el que se quiere crear dicha

información, ayudar a situarla en un contexto concreto o bien determinar elmedio y el formato más apropiado para crear un nuevo producto informativo.

Los mecanismos necesarios para organizar y estructurar la información de

manera que se facilite el trabajo con la misma, por ejemplo proporcionandotécnicas para resumir la información de forma que se ponga de relieve lainformación importante y pueda ser fácilmente interpretada por terceros. Así mismo, facilita las técnicas para utilizar y aplicar clasificaciones o códigos paraindexar la información a fin de que sea fácilmente recuperable, o adjudicarpalabras clave que identifican el contenido de la información que se resume.Dichos elementos se presentan como esenciales en el proceso de explicitar,estructurar y almacenar conocimiento.





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Los mecanismos, herramientas, normativas y estrategias para comunicar ideas

de forma efectiva según una situación determinada, así como para integrarinformación de distintas fuentes u opiniones de terceros a fin de crear sinergiasentre ambas informaciones. En el proceso de compartir y transmitir

conocimiento, dichos elementos también están implicados.

RESUMIENDO Es importante incentivar esta actitud de capacitación continua para

adquirir las competencias requeridas de estos tiempos comunicacionales,conocer y aplicar el lenguaje de los medios de comunicación nos ayudará aaplicar estrategias de evaluación, análisis, síntesis, selección o filtro deinformación, identificando las diferencias entre información que proviene dedistintos recursos o medios, planteando estrategias para aplicar dichainformación a la resolución de un problema. La aplicación de dichosprocesos es un elemento clave para la reutilización y la renovación delconocimiento existente.7

7 ORTOLL, Eva (2003). Gestión del conocimiento y competencia informacional en el puesto detrabajo (artículo en línea). UOC. (Última revisión marzo 2012.http://www.uoc.edu/dt/20343/index.html

Competencia informacional Gestión del conocimiento

Buscar

Utilizar

Crear

Organizar

Compartir

Identificar conocimiento relevante

Captar y crear

Explicitar, estructurar, almacenar

Transmitir, compartir

Interpretar, aplicarReutilizar, renovar

http://www.uoc.edu/dt/20343/index.html







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4. Comunicación y los medios. Especificidades discursivas desdeel código y lo social

Ahora nos adentraremos en cada medio de comunicación que nos rodea

e influye en nuestra cultura y por ende, en nuestro ámbito de trabajo. Cadamedio de comunicación transformó no sólo, en el momento de su aparición,la cultura, sino además las prácticas de las sociedades que lo vieron nacer.Veamos algunos ejemplos:

En Europa la prensa escrita estuvo ligada al surgimiento y consolidaciónde la clase burguesa y a los profundos cambios económicos, sociales yculturales asociados a este largo proceso.

El surgimiento de la radio a principios del siglo XX fue importante en los

regímenes políticos de la primera mitad del siglo: desde lostotalitarismos hasta las democracias de masas utilizaron la radio comomedio para la comunicación de sus líderes con la población y comovehículo de propaganda. Asimismo, en los países occidentales la radiofue el espacio de transformaciones sociales como el acceso de las clasespopulares y su ingreso a la sociedad de consumo.

La tecnología del cine ha evolucionado mucho, desde el primitivocinematógrafo mudo de los hermanos Lumière (siglo XIX), hasta el cinedigital del siglo XXI. Evolucionando su lenguaje cinematográfico, siendo

uno de los medios de comunicación más completo, está asociado aconstrucciones de arte y asociado a la industria cultural. Puede dividirseen géneros que tienen características particulares, pero que compartentópicos, lenguajes y formas de narración. El cine, como todos losmedios, transmite mensajes, visiones de épocas pasadas, actuales yfuturas.

La televisión marcó la cultura y los hábitos de las personas en lasegunda mitad del siglo XX.

El último eslabón de esta serie son las transformaciones quedesencadena la llegada de internet.

RESUMIENDOVivimos entonces en sociedades mediatizadas, es decir sociedades

en las que los medios ya no se piensan como mero reflejo de lo real, sinocomo una maquinaria que, a través de mecanismos de selección ycombinación de la información, va construyendo los espacios e imágenesque consideramos la “actualidad”, un objeto complejo al que no podríamos

acceder a través de la percepción directa, ya que no existe como tal fueradel espacio de los medios.

http://es.wikipedia.org/wiki/Lumi%C3%A8re

http://es.wikipedia.org/wiki/Lumi%C3%A8re





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PARA TENER EN CUENTA:Como ciudadanos, docentes y futuros bibliotecarios, necesitamos

seleccionar e interpretar una gran cantidad de información. Es necesarioorientar y brindar herramientas a los alumnos para convertirlos en lectores

críticos, ciudadanos capaces de crítica y opinión y consumidores creativosde productos mediales. Aquí la importancia de conocer los lenguajes, loscódigos, las interpretaciones y otros elementos que conforman estos mediosy que enriquecerán nuestra tarea diaria.

Eje de Trabajo

Para trabajar en la escuela y desde la biblioteca con los medios, nosparecen interesantes las cuatro áreas de investigación que sugiere elpedagogo inglés Len Masterman (1993). Se agregaron algunas preguntas

orientadoras para profundizar las especificidades discursivas desde el códigoy lo social que a continuación vamos a analizar y estudiar en cada uno de losoportes de información.8

ÁREAS DE EXPLORACIÓN PREGUNTAS CLAVESLas fuentes, los orígenes y losfactores determinantes de laconstrucción de los medios.

¿Quién comunica?, ¿con qué fines lohace?

Técnicas y códigos empleados

por los medios paraconvencernos de la verdad desus representaciones.

¿Cómo se han producido los mensajes?

¿Qué tipo de lenguajes se utilizan? ¿Quécódigos lingüísticos y técnicos se hanempleado? ¿Cómo sabemos su

significado?

La naturaleza de la realidadconstruida por los medios y los

valores implícitos.

¿Qué valores ofrecen los mensajesanalizados? ¿Qué ideología vehiculizan?

La manera en que las audienciasleen y reciben las construcciones

de los medios.

¿Qué significado tiene los mensajes delos medios para los sujetos que los

reciben?

8 Puedes encontrar un completo material en: Mórtola, Gustavo. “Estrategias para

explorar los medios de comunicación. La formación de ciudadanos críticos” .Ediciones Novedades educativas. Bs. As. 2001.





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4.1. Comunicación, prensa escrita y gráfica

Un bibliotecario debería ser consciente en lo relativo a registro,preservación y uso de los medios de comunicación masiva.

En muchas bibliotecas populares encuestadas conservan materialesinformativos no convencionales, pero su existencia no suele registrarse enlos catálogos respectivos. En la mayor parte de los casos, se trata de videosrecibidos en donación, mientras que en otras instituciones se coleccionanrecortes de diarios, archivados de acuerdo con criterios de ordenamiento ad

hoc , entre ellos las menciones del establecimiento o de la entidad madre enperiódicos locales, o bien temáticas efímeras de interés para el públicousuario.

La falta de registro puede deberse a una escasa conciencia de lanecesidad de aprovechar mejor todos los recursos informativos existentes,aunque su presencia se dé en escaso número, o bien al desconocimiento delas normas y las directivas recomendadas por diversos organismos, entrelos que se pueden mencionar la American Library Association (guía para ladescripción bibliográfica de multimedios), la Federación Internacional deBibliotecas (guías para materiales audiovisuales, para descripciónbibliográfica de materiales no librarios, para recursos electrónicos, etc.) y laAsociación Internacional de Archivos Sonoros y Audiovisuales (normas de

catalogación de ese tipo de materiales).En este apartado trabajaremos sobre algunas herramientas teóricas y

metodológicas que resultan útiles para el análisis de la prensa escrita ygráfica.

PREGUNTAS INICIALES¿Qué entiendes por prensa escrita y gráfica?, ¿qué criterios utilizarías

en un asesoramiento de información a través de un diario?, ¿conoces

elementos de una portada de diario que puedan describir el perfil editorial

de la misma?

4.1.1. Cómo leer y analizar en un diario

Comencemos primero por encontrar y “leer” los códigos empleados enlos diarios. En nuestra lectura cotidiana de este medio, llevamos a caboacciones de interpretación complejas. Simultáneamente, interpretamostextos, imágenes, organizamos información, adjudicamos niveles deimportancia a las noticias, etc. La claridad que tenemos con el diario haceque la complejidad de estas operaciones nos pase, por lo general,

desapercibida. Es necesario “construir una distancia analítica” a través de

http://www.ala.org/index.cfm


http://members.tripod.com/~iflalacro/ro.html



http://www.iasa-web.org/downloads/publications/TC03_Spanish.pdf











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conceptos y modelos que permita superar el nivel de sentido común oanécdota de una primera mirada.

4.1.2. Empezamos analizando las portadas

El primer impacto que recibimos de un diario es la portada. Aún antesde comenzar a leer, con sólo dar una ojeada podemos comenzar aformarnos una idea del modo en que el diario se va a dirigir a nosotros loslectores.

La portada es un espacio donde se condensa el estilo y el contrato quepropone el diario a sus lectores. Es la mayor decisión editorial: Qué poneren portada y dónde. Los editores normalmente toman la decisión sobre loque puede interesar a la audiencia a dedo o por instinto.

Portada de los principales diarios de la Argentina. Fecha 14 de Junio de 2008.

Para ver cada tapa más amplia http://www.taringa.net/posts/info/1301704/Las-tapas-de-los-diarios.html

“Conflicto con el campo” . “Se levantan algunos cortes” . “La internación de

Charly García” y los problemas de un fin de semana largo con rutas

bloqueadas son lo más destacado de la jornada.

Es interesante ver cómo los diarios, en un mismo día, nos informan através de signos de distinta clase: palabras, fotos, dibujos, gráficos... Los

recursos gráficos tienen que ver con la organización del conjunto.

http://www.taringa.net/posts/info/1301704/Las-tapas-de-los-diarios.html









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ACTIVIDAD DE OBSERVACIÓNPuedes realizar un simple análisis comparativo entre estas portadas

de diarios. Te sugerimos seguir la siguiente guía.

Cantidad de texto.Imágenes: cantidad, tipo de imágenes, porcentaje de página.Tamaño y variedad de titulares.Espacio dedicado a cada nota en la tapa.Cantidad de noticias que se anuncian en tapa.

1. ¿Puedes detectar los perfiles de público a los que están dirigidos cada

uno?

2. ¿En cuáles la fotografía otorga un sentido agregado a la noticia? ¿Por

qué?

PARA TENER EN CUENTA:Si observas detenidamente verás qué tipo de vínculo se propone al

lector, formas de expresiones, prioridades en los niveles de lectura,contacto con el receptor. Observarás que nada es al azar sino que todocorresponde a un criterio de comunicación elegido y sostenido para crearaquello que llamaremos “perfil editorial”.

IMPORTANTE:Antes de continuar debes leer el texto de EDUCAR sobre “Análisis de

la prensa gráfica” 2008. Este material te ayudará a comprender los criteriospara trabajar en las editoriales con la información textual y visual. El mismose encuentra on line.

http://www.educ.ar/educar/site/educar/Las%20portadas%20de%20los%20diarios.html?uri=urn:kbee:cc9e3fc0-12d5-11dd-ac33-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae












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4.1.3. Partes de la portada de un diario

CABECERA

DATOS TÉCNICOS: Nombre del

periódico, fecha, número de

ejemplar, año de edición y precio

OTRAS NOTICIAS DESTACADAS

NOTICIA PRINCIPAL

NOTICIA TERCIARIA


NOTICIA SECUNDARIA (Ilustrada)

LLAMADA (Número de página de la

nota)

CABECERA


NOTICIA PRINCIPAL

NOTICIA SECUNDARIA (Ilustrada)

NOTICIA TERCIARIA

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FALDÓN PUBLICITARIO





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ACTIVIDAD:1. Ahora, luego de la lectura y comprensión del material

bibliográfico observa estas dos portadas del diario Clarín, una de1982 y la otra más reciente.

¿Qué diferencias tecnológicas, históricas, visuales considerasrelevante destacar en el manejo de la información?

2. A continuación en la siguiente página, del diario PERFIL, teexponemos algunas fotos de tapas de portadas de distintos diarios delmundo del día 21 de Enero. Tema: asunción de Barack Obama. Lasexcepciones más llamativas fueron las de la prensa de Rusia e Irán,donde el tema no apareció en las principales portadas.9 Teproponemos algunos interrogantes:

¿Detectas diferencias en la composición de estas portadas?¿Cómo son los niveles de lectura?

También es interesante comparar las distintas cabeceras deestos diarios. ¿Qué connotaciones te transmiten?¿Qué portadas te comunican significativamente SERIEDAD?¿Cuáles MODERNIDAD? ¿Cuáles TRAYECTORIA? ¿Quéelementos gráficos ayudan a comunicar estos conceptoscomunicacionales? ¿Encuentras otros, cuáles?

9 Diario PERFIL. “Impacto mediático Global / En el mundo, el inicio de la era Obama

fue la noticia excluyente”. Año III – Nº 333/ Sección Internacionales (págs. 32-33),Domingo 25 de Enero de 2009.





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4.1.4. El orden del contacto

Nos parece importante reforzar aquello del “orden del contacto”. Esdecir a la función del mensaje que tiene como objetivo central llamar la

atención del destinatario, y controlar que el canal de comunicación estéfuncionando. Como cuando chistamos alguien para llamar su atención, laportada “nos chista” para que prestemos atención a lo que tiene paracontarnos.

A partir de las actividades previas debes haber detectado la “puesta enpágina” de cada diario, es decir puedes observar que cada uno ordena loscontenidos de una manera relativamente estable que le confiere ciertaidentidad, que resulta familiar a sus lectores. Puede ofrecer más o menostítulos en su portada, jerarquizarlos con mayor o menor claridad, incluir

más o menos ilustraciones. En los medios gráficos, en los que la presenciafísica del emisor desaparece, el orden del contacto apela al cuerpo delreceptor, guía su mirada y su atención, a través de recursos verbales y noverbales: construye las relaciones de cercanía/ distancia, apertura/clausura.

Por un lado el pacto pedagógico donde la vinculación es de “dos partesdesiguales, una que aconseja, informa, propone, advierte. En suma, unaparte que sabe; la otra que no sabe y es definida como destinatarioreceptivo, o más o menos pasivo, que aprovecha ese saber.” (Verón ,1985)

Y por otro lado, los medios en los que prevalece el pacto de

complicidad privilegian otro tipo de recursos.

Usan más verbos en segunda persona, interpelan directamenteal destinatarioA veces utiliza un nosotros que incluye al destinatario oestablece con él diálogos imaginarios.En otros casos pone en escena la supuesta voz de los lectores:

“Cosmosondeo: Yo de mayor quiero ser como... “

Alude a través de guiños a saberes, supuestos y códigoscompartidos “Ellos no piensan (sólo) en sexo”

ACTIVIDAD DE OBSERVACIÓNTe presentamos dos portadas de los matutinos nacionales Clarín y

Página /12 del 28 de marzo de 2008. Te invitamos a comentar y debatiracerca de estas portadas:

los diferentes contratos de lectura que proponen; los distintos recursos que emplean para marcar la jerarquía asignada

a las noticias; las marcas de acercamiento o distancia con el lector;





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la forma en que se relacionan las imágenes con los textos que las

acompañan.

4.1.5 La Noticia.

El ser humano necesita recibir información y en la actualidad distintosmediadores –fuentes de noticias, medios de comunicación- se ocupan deevaluar, ordenar y dirigir la información. Así estos mediadores dejan suhuella. Por ello podemos afirmar que la noticia no es el hecho, sino que lanoticia es la comunicación de un hecho actual de posible interés para elpúblico.

Lo que leemos y vemos en diarios y revistas es el resultado de

numerosos actos de selección. De por sí hay cuestiones de espacio quedeterminan limitaciones e imposibilitan que “todos” los hechos queacontecen en la realidad puedan tener cabida en el espacio redaccional.Esto implica la naturaleza inevitable selectiva de los medios.

El tipo de información que incluye y excluye un medio define su perfil.Algunos centran su atención en la información económica, otros en ladeportiva, muchos diarios ofrecen un temario “generalista”, tratando de darcobertura a las distintas secciones. Los medios también construyen un “ideal” acerca de quiénes constituyen sus lectores, ideal que también operaen el momento de definir su temario y la forma en que la información estratada.





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PARA TENER EN CUENTADe a poco verás que el aprender los distintos lenguajes te ayudará en

tu futura práctica profesional en las bibliotecas. El uso del lenguaje debe

brindar pistas a un lector crítico acerca de cómo el periódico que lee “observa al mundo” y la versión que brinda de él.

4.1.6 Géneros.

La prensa escrita posee variados estilos para presentar las noticias, sepuede ofrecer al público una noticia tradicional, un reportaje, una entrevistao convocar a especialistas para que opinen al respecto. Estas distintasformas de presentar la información se denominan géneros periodísticos. Esimportante conocerlos para discernir sobre las distintas variables que nospresenta un diario en la presentación de la información e identificar la formacorrecta de registrarlos y ordenarlos.

Tenemos entonces géneros de información La nota es el género básico y de mayor tradición.El reportaje es un reporte o relato de hechos, se cubren sucesos quepueden no ser de actualidad, pero a los que se desarrolla con mayorprofundidad que en las notas.La crónica informativa relata sucesos respetando su orden temporal,tratando de dar cuenta acerca de la atmósfera y los pormenores querodaron el acontecer del hecho.

Géneros de opinión

Editorial, los diarios y revistas fijan su opinión sobre determinadostemas que afectan a la sociedad o generan fuertes polémicas.La columna de opinión, género a través del cual los medios dan aconocer la opinión de sus periodistas especializados o de invitadosacerca de determinadas temáticas. Pueden se columnas fijas uocasionales.

La crítica, la más común en los medios gráficos es la deespectáculos, suelen usar los lenguajes y las jergas que circulan enlos ambientes donde se analizan las expresiones artísticas, brindandoal lector la idea que el crítico tiene autoridad para realizar el tipo devaloraciones que lleva a cabo.

Otro género:

La entrevista, es el diálogo entre un periodista y su entrevistado,pero la forma en que esa conversación se reproduce en el diario orevista puede dar lugar a una noticia, una crónica, una columna, etc.

El periodista no transcribe textualmente las entrevistas ya que puedeomitir, reorganizar el orden de las preguntas, agregar datos que





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contextualicen ciertas respuestas, corregir malas construccionesidiomáticas, etc.

La Infografía, es un género destacable, su

preparación implica un tiempo para larecopilación y selección adecuada de losdatos que se desean transmitir. Este es ungráfico informativo con característicasparticulares, simplicidad, claridad y síntesisvisual. Se debe tener en claro quécomunicar y no sobrecargar de datos quepueden llevar a la confusión. Estos gráficosutilizan una amplia paleta de disciplinasgráficas como la cartografía, la estadística,

la gráfica diagramática, o el dibujo técnico.

Infografías y gráficos de Rafael Estrada realizados

para el Diario de Cádiz, El Día del Mundo, Diario de

Sevilla y El Mundo. http://www.rafaestrada.net/

PARA TENER EN CUENTA

La infografía es uno de los medios másimportantes que poseen los periódicos y lasrevistas para transmitir información clara,accesible y precisa, mediante textos, imágenes,mapas, gráficos y todo tipo de iconos. Así lainfografía hace posible la lectura «por encima» deun periódico, es instrumento de motivación y deutilidad máxima para cualquier trabajo deinvestigación.Como futuros bibliotecarios debemos tener a lainfografía presente ya que es un elementoeminentemente didáctico, que acerca al lector con

mayor sencillez a la información, poniendo a sualcance, por medio de imágenes que se fusionan altexto, datos que, de otra forma, son imposibles deintegrar en la noticia.

LECTURA COMPLEMENTARIAPara ampliar sobre infografía y ver otros ejemplos

http://www.uhu.es/cine.educacion/periodico/12infografiaperiodico.htm El diario Clarín, premio en Infografías 2004http://www.clarin.com/diario/2004/04/04/s-04601.htm

Ambas Infografías son de Rafael Estrada realizados para el Diario del Mundo. Observa la composición de la página, lo armónico del diseño.

http://www.rafaestrada.net/



http://www.uhu.es/cine.educacion/periodico/12infografiaperiodico.htm


http://www.clarin.com/diario/2004/04/04/s-04601.htm









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4.2 Comunicación y publicidad

Comenzaremos ahora con otro medio decomunicación, especialmente conectado y

empleado en la prensa gráfica y la televisión.Hablamos de la Publicidad, actividad por la cualse envía un mensaje cuyo objetivo central espersuadir y provocar un acto en los destinatariosa los que se dirige, para que tome la decisión decompra de un producto o servicio que ofreceuna organización.

Luego de leer el texto obligatorio de lacátedra sobre “Los discursos Audiovisuales: La

Publicidad” de Julio Cabero Almenara-en Cartilla para el análisis y el uso creativo del Lenguaje

Audiovisual. Ministerio de Educación, Ciencia y

Tecnología de la Nación (Pág. 46). Podrás discernirsobre los lenguajes empleados en este medio.

IMPORTANTEEs interesante y quizás se lo hayan preguntado: por qué debemos

conocer los elementos comunicacionales de un medio como la publicidad.Primero recordemos algunas funciones del bibliotecario:

Comunicar y hacer circular la información:

El responsable de la biblioteca escolar debe facilitar la difusión de todo

tipo de información administrativa, pedagógica y cultural.

Ofrecer recursos y oportunidades para el aprendizaje:

El responsable de la biblioteca colabora con los demás profesores en la

planificación y desarrollo del currículo, en un proceso de enseñanza y

aprendizaje basado en una pluralidad de recursos educativos. Sugiere

las orientaciones y usos posibles, difunde el conocimiento y favorece la

utilización de todos los materiales didácticos disponibles. En colaboración

con el resto de los profesores, favorece la autonomía y responsabilidad

en el aprendizaje de los alumnos. Su aportación puede resultar

especialmente apropiada para abordar cuestiones interdisciplinares y

reforzar los temas transversales.

Participar en la capacitación de los alumnos en el uso de fuentes

de información:

El responsable de la biblioteca organiza, junto con los miembros del

equipo docente, actividades relacionadas con el uso de información con

un enfoque disciplinar o interdisciplinar.

Ayuda a identificar, localizar y seleccionar los documentos pertinentes en

función de los objetivos de la investigación. Inicia a los alumnos en el

conocimiento e interpretación de los diferentes tipos de documentos

según su naturaleza, soporte, grado de elaboración, nivel, etc... Junto

Elementos de la comunicación:Publicidad

Emisor: Quien emite un mensaje

(Agencia de Publicidad).Receptor: Quien recibe un mensaje(Publico meta).Mensaje: La pieza publicitaria.Canal: Por donde se comunican losmensajes (Los Medios).Código: La forma de comunicar(Como está hecha la piezapublicitaria).Feed-back: La respuesta obtenida(feed-back positivo: Compra - feed-back negativo: no compra).

Fuente: Es la generadora delmensaje: Empresa anunciante).

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml



http://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtml





http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml





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con los demás profesores, debe promover la reelaboración de la

información recuperada, favoreciendo un análisis crítico de la misma.

Por ello la meta es incentivar el análisis y la interpretación crítica,logrando manejar y seleccionar criteriosamente las mejores herramientasde este medio de comunicación para el fin educativo. Podemos sintetizar endos argumentos para el trabajo en la escuela con la publicidad:

1. El número de horas que los receptores pasan recibiendo estosmensajes.

2. Que el único modo de evitar la manipulación, consciente oinconsciente que por ellos se originan es conociendo algunas delas reglas que se utilizan para la codificación de sus mensajes.

Señalamos algunos principios generales para dirigir esta formación enla lectura de imagen en general, y en particular de los anunciospublicitarios:

El principio que debe de dirigir tal aprendizaje es el de la práctica.Tanto a nivel de producción como de análisis de los mensajes eimágenes existentes.

Toda propuesta debe de iniciarse con un perfeccionamiento visual,que tenga como objetivo la identificación del mayor número deobjetos y de sonidos posibles, y el acostumbrar a los alumnos a una

recepción activa ante la imagen.

Una vez adquiridas las destrezas descriptivas y técnicas, es cuandodeberá de comenzar la interpretativa. Se debe tratar que el sujetoencuentre, no que reproduzca lo que otros han encontrado. Pensarque tan importante es lo que el medio le aporta al sujeto, como loque el sujeto le aporta al medio.

Se debe comenzar con el análisis de documentos con niveles deiconicidad lo más cercano a la realidad, para progresivamente ir

ampliando su nivel de abstracción.Extenderse a diferentes medios, no sólo limitarse a los impresos ytelevisivos. Y extenderse a diferentes tipos de códigos, no sólo a losicónicos-visuales, sino también a los icónicos-sonoros. 10

10 Cabero Almenara, J. Publicado por: Comunicar. Denominación de la publicación:

en FERIA, A. y MORON, A. (coods): Educación y prublicidadhttp://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/tecnologias/documentos/iteoricas/it07d.htm#III.-%20Algunas%20reflexiones%20a%20partir%20de%20la

http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/tecnologias/documentos/iteoricas/it07d.htm#III.-%20Algunas%20reflexiones%20a%20partir%20de%20la









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4.2.1 Diferencia entre Propaganda y Publicidad

Nos parece pertinente remarcar la diferencia de estos términos,muchas veces usados como sinónimos. La Publicidad tiende a la obtención

de beneficios comerciales, en tanto que la propaganda tiende a la

propagación de ideas políticas, filosóficas, morales, sociales o religiosas, esdecir, comunicación ideológica.

www.taringa.net/posts/imagenes/2201002/Publicidades-graficas.html

Repasa los conceptos de la Unidad I. Dentro

del apartado Semántica: denotación y

connotación. Los recursos estilísticos.Observa estas publicidades y visita también el

link que las acompaña. Detecta los criterios y

manejos creativos de las imágenes.

http://www.monografias.com/trabajos11/teorela/teorela.shtml#PROPAG


http://www.taringa.net/posts/imagenes/2201002/Publicidades-graficas.html








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ACTIVIDAD DE OBSERVACIÓNObserva en este ejemplo de dos páginas (publicidad de cerveza) en

un mismo medio gráfico, el empleo del texto, las direcciones, las

referencias, el empleo del color, la connotación y denotación, la retóricaconjunta, etc.

Luego de leer en el texto: “Los discursos Audiovisuales: La Publicidad” deCabero Almenara, J. el apartado El lenguaje del discurso publicitario.Analiza el eslogan “EL Sabor del Encuentro” con el que se firma estapublicidad:

1. ¿A qué necesidad social crees que apunta este slogan?

2. ¿A qué estratificación social pertenecería este consumidor?

3. ¿Cumple con las consignas de “AIDA”? ¿Cómo lo logra?

Sin duda verás que el manejode los mensajes produce distintasreacciones en los consumidores, alconsiderar su efecto y conocer loscódigos comunicacionales de estelenguaje uno puede producirinteresantes mensajes con valoressociales.

Observa la foto que acompañaesta propaganda institucional:1. ¿Qué recursos se emplearon en la

foto?

2. ¿Qué plano se utiliza, qué posición

de cámara, qué profundidad de

campo?

3. ¿Qué ocurre con el texto que

acompaña?

4. ¿Qué connotaciones se llegan a transmitir con el empleo de estos

elementos en su conjunto?





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4.2.2 Publicidades en Medios Audiovisuales

Un anuncio publicitario en televisión y cine es considerado como lamás eficaz forma de publicidad, en televisión, por ejemplo, esto se refleja

en los altos precios que cobran por las redes de comerciales durante eltiempo de emisión de un canal. Un evento deportivo es conocido tanto porsus anuncios comerciales como lo es por el juego en sí. Una única campañade anuncios de televisión puede emitirse en repetidas ocasiones durante unlargo período de tiempo así, estudios de producción de televisión comercial,suelen gastar grandes cantidades de dinero en un solo comercial de 30segundos.

A continuación, algunas consideraciones sobre qué observar en laspublicidades televisivas y cinematográficas.

1. Las imágenes deben explicar la historia. Algunos publicitarioscomprueban que el anuncio se entiende simplemente con lasimágenes visionándolos sin sonido. La televisión es un mediofundamentalmente visual. Incluso para contar una historia de modoverbal lo ideal es pensar en imágenes poderosas. Un ave cubierta depetróleo explica mejor la contaminación que muchos datos.

2. Que posea una clave visual. los anuncios con demasiados detallesy demasiado rápidos son difíciles de entender. La simplicidad sueledar buenos resultados.

3. Los primeros segundos son vitales. Se debe atraer la atención del

espectador desde el principio. Los anuncios tienen que realizar variastareas, por una parte atraer y por otra comunicar. Se fracasa si elconsumidor recuerda la parte atractiva del anuncio pero no la marcaconcreta. Algunos anuncios muy recordados por su atractivo hanconseguido vender mucho producto de la competencia.

4. Un buen anuncio no debe ser complicado. Lo correcto es unaúnica idea.

5. Se muestra el momento decisivo. Si se trata de un detergente semuestra la satisfacción por la ropa limpia. Si se trata de un curso lagraduación y el momento en el que te dan el empleo. Si se quiere

vender un coche seguro se mostrará cómo el coche nos salva la vida.

Como verás estas ideasestán en función del mensajey con un fin comercial. Teaconsejamos ver y escucharun ejemplo de publicidad, elcual muchos recordaran.http://www.youtube.com/wat

ch?v=UgESNajd8TQ&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=UgESNajd8TQ&feature=related











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IMPORTANTE:Seguramente, a partir de ahora, empezarás a observar y oír de otra

forma las publicidades audiovisuales. Para ayudarte en esta etapa de críticasumamos más elementos a tener en cuenta, ellos son esquemas

fundamentales con los que se construyen habitualmente los anuncios y son:

1. Anuncios demostrativos. Si un producto tiene una ventaja sobre lacompetencia y la pueden mostrar visualmente se elegirá esta opción. Porejemplo si un cuchillo corta mejor, es más resistente que el competidorse realiza una demostración.

2. Utilización de personajes. Utilizar un presentador para comunicarsecon el público. Por ejemplo, si se desea transmitir credibilidad a unaoferta financiera de un banco una opción típica es utilizar una personafamosa que tiene la confianza del público y resulta creíble anunciando eseproducto.

3. Testimoniales. Una alternativa a la utilización de una persona famosaconsiste en hacer creíble el mensaje empleando el testimonio depersonas reales desconocidas. En este caso lo importante es que resultecreíble el mensaje de los consumidores anónimos que relatan suexperiencia con el producto.

4. Estilo de vida. Una gran variedad de productos como la cerveza, eltabaco, los perfumes, los vestidos no suelen venderse por suscaracterísticas técnicas sino por facilitar al consumidor un cierto estilo de

vida. Por ejemplo normalmente los perfumes no se anuncian diciendoeste huele mejor, sino este perfume es para ti que eres joven, impulsivo,urbano y extrovertido. Los anuncios de cerveza suelen vender elbeneficio de las relaciones sociales y como para integrarte en un grupo yllevar un cierto tipo de vida necesitas tal marca.

5. El problema y la solución. Algunos anuncios que tienen un esquemamuy sencillo son muy eficaces para transmitir un mensaje y para vender.Este tipo de comerciales presentan un problema para posteriormentepresentar el producto y la solución. Por ejemplo se presenta la niña queestá muy ilusionada con el traje nuevo para su fiesta y de pronto se lo

mancha. Puede ser una gran tragedia que no pueda ir a la fiesta por lamancha inoportuna. Entonces aparece la abuela experta o la vecina o unpresentador que no se sabe de dónde sale y viene con el producto. Elproducto quita la mancha y la niña es feliz en su fiesta.

Como verás existe una amplia variedad de objetivos y de diversosgrupos poblacionales a los que se dirigen los publicistas. Por tanto, los tiposde anuncios en televisión son muy variados.





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4.2.3 Características según cada Medio Audiovisual

IMPORTANTE

Nos gustaría por último, que construyas a continuación, una idea másconcreta de las posibilidades de cada medio para ser canales concretos demensajes publicitarios.

La TelevisiónEs un medio de naturaleza audiovisual que permite recibir al mismo tiempola imagen y el sonido.

Características de la televisión como medio publicitario

Entre las principales características de la televisión como medio publicitario

están las siguientes:1. Naturaleza Audiovisual: La televisión permite ver un producto y

simultáneamente oír un comentario sobre el mismo. Esta naturalezaaudiovisual hace que la eficacia del medio sea muy grande, sobretodo para aquellos productos cuya observación representa en sí misma un estimulo para los fines publicitarios, así como para aquellosotros productos que permiten demostrar los resultados de su uso ofuncionalidad.

2. Selectividad Geográfica: La televisión puede tener en carácterselectivo en la medida que existan circuitos de ámbito regional ylocal.

3. Gran penetración: Desde el punto de vista publicitario, ningúnmedio ofrece las posibilidades de hacer llegar un mensaje a unaaudiencia tan elevada como la televisión.

4. Fugacidad de los mensajes: La publicidad en la televisión suelehacerse mediante spots de unos 20 segundos, lo que quiere decir quesi por alguna razón no se observa el spot , el mensaje no puede surtirefectos.

5. Alto costo: Realizar acciones comunicacionales en franja horaria

Prime Time (20:30 a 23:30 horas), en Argentina. Por ejemplo enMarzo del 2008, con $4.200 el valor del segundo, Por amor a vos , de Canal 13, se consagra como el programa con el segundo depublicidad más caro de la televisión argentina.11 No obstante, esto noquiere decir que este medio sea más caro o barato que otros, ya quela comparación debe hacerse en base a la eficacia del medio.

11 Otros valores del segundo publicitario en Argentina

http://portalurbanonoticias.blogspot.com/2008/03/valor-del-segundo-de-publicidad.html










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El CineTambién es un medio de naturaleza audiovisual, que permite recibirsimultáneamente la imagen y el sonido.

Características del Cine como medio publicitarioLas principales características de las películas como medio publicitario sonlos siguientes:

1. Naturaleza Audiovisual: Esta característica de las películas esequivalente a la que tiene la televisión.

2. Selectividad Geográfica: La publicidad a través del cine ofrece unagran selectividad al poder contratar el anunciante su proyección enlas salas de las localidades que le interese.

3. Versatilidad: En el cine puede realizarse todo tipo de publicidad queno sea contraria a las normas generales existentes, lo que permiteatraer hacia él la publicidad de aquellos productos y / o servicios quetienen en la televisión una publicidad restringida o prohibida. De estaforma, el cine se convierte para estos productos en el principal medioaudiovisual.

4. Calidad del medio: Las características técnicas que tienennormalmente las salas de proyección, con grandes pantallas, riquezade sonido, calidad de películas, etc. confiere a este medio una granriqueza para la realización publicitaria.

5. Poca selectividad demográfica: La selectividad de la publicidad en

el cine es generalmente muy reducida, ya que a las diferentes salasde proyección puede normalmente asistir todo tipo de públicos.Solamente para algunas películas específicas puede darse algunaselectividad.

6. Fugacidad de los mensajes: La fugacidad del mensaje en el cinesuele ser elevado como consecuencia de la brevedad de los mismos yde la pérdida de contacto con él.

InternetLa red Internet engloba a una red de redes, o sea que permite la

interconexión de múltiples redes unidas entre sí. Esta operación se realiza através de encaminadores o Gateway que permiten el paso de informaciónde una computadora a otra, que pueden pertenecer a redes distintas.

Las Formas publicitarias de Internet son:

1. Banners: es un marco, donde se encuentra el anuncio publicitario,funciona como vinculo de una página web.

2. Newletters: son boletines informativos, que mandan en formadirecta a los usuarios de una página web determinada, al correoelectrónico del usuario de esa página.

http://es.wikipedia.org/wiki/Gateway_(inform%C3%A1tica)







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3. Servidores de Búsqueda: Son páginas web que permite al usuariode internet buscar todo tipo de información, las más conocidas son:google, hotmail y, yahoo, hay otros, pero estos son las más utilizadosen Latinoamérica. En las cuales también poseen publicidad, debido a

su cantidad de usuarios.4. Programas: Estas son páginas web que brindan el servicio de

"bajar" programas, De esa manera publicita a la página web, a laempresa proveedora, y permite colocar otras marcas de software.

Características de Internet como medio publicitario

1. Selectividad Demográfica: Mediante las diferentes páginas web,tiene una cierta selectividad demográfica, ya que llegan adeterminados tipos de públicos.

2. Flexibilidad de tiempo: El anuncio publicitario de una empresa,está presente, mediante una página web, 24 horas, durante untiempo determinado.

3. Calidad del medio: Con la utilización de multimedia, permite bajarciertas realizaciones publicitarias. Siempre teniendo sus límites decarga.

4. Permanencia: Para instalar un banners y / o en la portada de lapágina web se ejecuta una sola vez hasta la finalización del pautado odel mensaje.

5. Impacto: Estamos hablando de publicidad directa que puede tener

impacto en el destinatario, al considerarla éste como algo personal, apesar de saber realmente que se envía a otras muchas personas.6. Economía: El costo de conseguir nuevos clientes gracias a este tipo

de publicidad es una fracción de lo que costaría a través de losmedios tradicionales. También se ahorran los costos de asesoría.

LECTURA COMPLEMENTARIA ON LINE:Puedes ver algunos ejemplos de publicidades de cine y televisión en

Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=KF46_oZscuc

http://www.monografias.com/trabajos11/wind/wind2.shtml


http://www.monografias.com/trabajos10/mmedia/mmedia.shtml


http://www.youtube.com/watch?v=KF46_oZscuc










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4.3 Comunicación, cine y televisión.4.3.1 Cine

Continuando con el material bibliográfico de estudio: Cartilla para el

análisis y el uso creativo del lenguaje audiovisual. “Los discursos Audiovisuales: el Cine” 12y El cine… ¿Lengua o lenguaje? De Arturo Díaz

Zurita13. Te proponemos profundizar más en este tema.

Lee, por favor, esta cita: “El film constituye un sistema, un código

cuyos componentes adquieren sentido cuando lo hemos captado en su

conjunto. La puerta que se abrió en un momento tiene valor en función del

personaje que la atravesó quince minutos después; la música que

acompaña una escena otorga sentido a otra en la medida en que repita los

acordes: la significación surge del contrapunto entre la imagen icónica y la

otra “imagen” que delineará el fondo musical; la sucesión de colores azules

en determinados pasajes informa tanto como los parlamentos de los

personajes” 14.

ACTIVIDADNos gustaría que observaras algunos elementos básicos en la

realización de una película y a partir de allí logres determinar otroscomponentes del relato y lenguaje cinematográfico.

Primero nos gustaría que observes con detenimiento el storyboard 15

original de la mítica escena de la ducha de Psicosis de 1960, dirigida porAlfred Hitchcock, con el guión de Joseph Stefano e ilustrada por Saul Bass(realizador del storyboard ). Señalamos que a esta “historia dibujada” le

12 Equipo Autoral: Prof. Claudio Etcheberry, Lic. Marina Rubio, Lic. Marcela LópezLic. Mariana Maestri, Lic. Andrea Talamoni,Prof. Alejandra Rodriguezhttp://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/competenciesbasiques/cartillaanalisisyusocreativo.pdf 13 http://www.avizora.com/publicaciones/cine/textos/semiosis_lenguaje_cine_0083.htm

14

Schmucler, H. Memoria de la Comunicación. Biblos. Buenos Aires. 1997. Pág. 250.

15 Un storyboard es un conjunto de ilustraciones mostradas en secuencia con el objetivo deservir de guía para entender una historia, pre visualizar una animación o seguir la estructurade una película antes de realizarse o filmarse.Un storyboard es esencialmente una serie grande de viñetas de la película o alguna secciónde la película producida de antemano para ayudar a los directores y los cineastas a visualizarlas escenas y encontrar problemas potenciales antes de que éstos ocurran. Cada viñetaequivale a una toma y debe mostrar el momento clave de la acción: el ángulo de la cámara,la toma a realizar, las acciones de los actores, la distribución de la escenografía, etc. Losstoryboards incluyen instrucciones o apuntes necesarios que servirán al equipo de trabajopara que éste se desarrolle dentro de un plan pre establecido. Gracias a este elemento, eldirector puede desglosar y segmentar su filmación sin seguir estrictamente el orden lógico de

la trama. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Storyboard

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicosis_(pel%C3%ADcula_de_1960)


http://es.wikipedia.org/wiki/Alfred_Hitchcock


http://es.wikipedia.org/wiki/Saul_Bass

http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/competenciesbasiques/cartillaanalisisyusocreativo.pdf



http://www.avizora.com/publicaciones/cine/textos/semiosis_lenguaje_cine_0083.htm



http://es.wikipedia.org/wiki/Animaci%C3%B3n



http://es.wikipedia.org/wiki/Pel%C3%ADcula



http://es.wikipedia.org/wiki/Vi%C3%B1eta



http://es.wikipedia.org/wiki/Escena


http://es.wikipedia.org/wiki/Storyboard











http://es.wikipedia.org/wiki/Saul_Bass







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falta las instrucciones técnicas específicas que van en cada viñeta, pero másadelante conocerás otros ejemplos. Te aconsejamos ver y comparar con lafamosa escena tocando el link al final de los dibujos.

El storyboard original de Psicosis





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Ahora compara con la escena final realizada y observa como el storyboardes una importante guía visual y técnica en la grabación de una película.

Link : http://www.youtube.com/watch?v=81qweiWqyTU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=81qweiWqyTU&feature=related








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A continuación:

1. Prueba describir la escena empleando el vocabulario nuevoaprendido: plano, toma, escena, secuencia, posición de cámara,color, encuadre.

2. Al escuchar el sonido de la escena ¿qué recursos se emplearon paracrear un clima de suspenso?

Te invitamos a seguir viendo los Storyboard de Alfred Hitchcock(también fue un buen ilustrador y realizó varios storyboard de sus propiaspelículas) Acá algunas viñetas del film “Complotto di Famiglia” (1976)observa las instrucciones técnicas escritas, las flechas, los encuadres ydibujos de movimiento de cámara, el storyboard guía a todo el equipo defilmación (técnicos, camarógrafos, director, actores, iluminación, maquillaje, etc.)

Link: http://www.hitchcockmania.it/filmografia/storyboard.htm

4.3.1.1 Cine educativo

Fomentar la lectura crítica de la imagen cinematográfica, mostrar deuna forma activa y gratificante la «ilusión del movimiento», desenmascararla mítica del medio, «de construir» las fabulaciones lógico-temporales,disfrutar estéticamente de la magia del cine, interrelacionar el currículumcon escenas brotadas de la vida misma, ser creadores de cine... sonalgunas de las actividades imprescindibles que la escuela ha de plantearsecomo ineludibles para un aprendizaje del lenguaje audiovisual, desde elmedio cine en el aula.

Al pie encontrarás una completa y didáctica página Web, altamenteindicada para ver qué se puede hacer con el cine en la educación. Destinadaa quienes deseen aprender de cine, de tecnología de la educación, dedidáctica del cine, de la enseñanza del cine y del cine en la enseñanza. Conunidades didácticas para trabajar en los currículum de infantil, primaria,

secundaria y bachillerato. Visitarla y utilizarla como referencia de este tema.http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/index.htm http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadesdidac1.htm




























http://www.hitchcockmania.it/filmografia/storyboard.htm



http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/index.htm


http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadesdidac1.htm









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4.3.2 Televisión

Ver, escuchar, percibir, sentir, hablar, gustar, pensar, comparar,evaluar, guardar, retraer, imaginar y hasta “comprar” son actividadesparalelas, muchas veces simultáneas, del largo y complejo proceso de latelevidencia. A veces también se realizan de manera imperceptible oautomática por los televidentes, pero ejercen mediaciones significativas ensus interacciones televisivas.

ACTIVIDAD Analiza el texto de lectura obligatoria (Cartilla para el análisis y el uso

creativo del lenguaje audiovisual.)) En el apartado “Los Discursos

Audiovisuales: Televisión” .

1. ¿Cómo describirías al discurso televisivo en general?

2. ¿Qué crees que ocasiona ser “errante” a través del zapping por todala programación?

3. De los géneros televisivos ¿a cuáles puedes recurrir para un trabajo

de asesoramiento real en la biblioteca?¿Por qué?

4. Lee esta descripción de un programa por cable de Discovery Channel

Sin duda alguna, la ciencia ficción actual

será la ciencia práctica del futuro. La nueva seriede Discovery Channel NextWorld , nos muestralos inventos, los adelantos científicos y las

novedades que aunque parecen ser imposiblesen la actualidad, se convertirán en realidad en el

futuro. Imagínate ciudades submarinas, trajesbiónicos, turismo espacial, trenes ultra veloces,

polillas cibernéticas, trasatlánticos inflables,bicicletas voladoras, sensores somáticos,

realidad virtual y personas que puedan vivir hasta los 150 años. Todos estos sueños de la

actualidad se harán realidad en NextWorld.

Toca este link, ve y escucha los avances de estaserie: http://www.tudiscovery.com/mundofuturo/videos.shtml

¿Dentro de cuál/les género/s puedes encuadrar este programatelevisivo? ¿Cómo logran connotar el “futuro”? ¿A qué audiencia apunta?

http://www.tudiscovery.com/mundofuturo/videos.shtml








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IMPORTANTE: Como verás hoy los niños cuentan con muchas imágenes de televisión

y este hecho ha mudado fundamentalmente la piel de nuestro cerebro. Latelevisión ha ido acomodando imágenes, percepciones del mundo en el

cerebro de niños que aún no están escolarizados y ha transformado laexperiencia cotidiana, porque cuando un niño tiene físicamente frente a él un animal o un barco, está reconociendo una imagen y no está conociendoun objeto. Está trayendo una imagen que la televisión ha instalado en sucerebro y está mediándola, criticándola o ajustándola a partir de laexperiencia real de esa imagen, que es justamente lo contrario de lo que sehacía antes; cuando la primera percepción de los acontecimientosnormalmente eran los hechos, después la imagen era el ayuda memoria, larepresentación, la conservación de algunas de las percepciones que sehabían tenido en la realidad. Hoy es al contrario.16

A través de la televisión los niños han adquirido imágenes cuasi

compartidas en el entorno universal, están fijadas por un discursodominante que es el de la televisión. Este es un hecho sustancialmentediferente al de cualquier época, cualquier momento de la historia anterior.Nunca ha habido un medio que llegue prácticamente al 90% de la poblaciónmundial, que como media ocupe 3 hrs. de tiempo de la vida de las personasy que tenga una cobertura prácticamente universal.

La audiencia es comprendida como un “conjunto segmentado de

sujetos socioculturalmente ubicados, capaces de realizar distintastelevidencias” 17. El receptor como sujeto activo, según Orozco Gómez, hasido el „gran ausente‟ en los estudios comunicacionales. Plantea que lostelevidentes “no nacen, sino que se hacen a través de la intervenciónimplícita o explícita de diversos agentes sociales... y dadas las diferenciassocioculturales... no se hacen de la misma manera” 18.

La televisión negocia los significados con otras instituciones sociales,y los receptores a su vez los negocian con la TV. La relación que estableceel receptor con la TV, incluye en general el acuerdo y la decisión deltelevidente de considerar como verdadero aquello que ve y por lo tanto locree.

16 José Manuel Pérez Tornero. Segundo Congreso de Imagen y Pedagogía. Mazatlán, Sinaloa.Ponencia: De La Educación Multimedia A La Mediación Del Conocimiento: Estrategias DeFormación. Noviembre del 2002. http://gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/De%20educ%20multimedia%20a%20mediacion%20conocimiento.pdf

17 Orozco Gómez, Guillermo; op. Cit, pag. 7018 Orozco Gómez, Guillermo. “Mediaciones familiares y escolares en la recepción televisiva delos niños” , en la Rev. Comunicación y Sociedad N° 13, pag. 114

http://gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/De%20educ%20multimedia%20a%20mediacion%20conocimiento.pdf









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4.3.3 Los géneros de la TV y el orden del contacto

¿Cómo empezar a orientarnos en un universo tan vasto y variadocomo el que circula por las pantallas de nuestros televisores? Justamente,

esta complejidad –así como la cotidianidad de este medio para nosotros– eslo que lo vuelve un objeto imprescindible para la reflexión y el trabajo en elaula.

Evidentemente, no podemos usar los mismos criterios cuando nosinterrogamos sobre los formatos del noticiero que los que nos servirían parael teleteatro, las entrevistas de actualidad o los reality shows. Todos ellosson géneros televisivos que requieren modos de abordaje diversos.

4.3.3.1 El eje de la mirada

Una primera distinción entre los géneros televisivos tiene que ver conel hecho de que haya o no un presentador que mira a cámara, que noshabla directamente a nosotros, telespectadores. Nos interpela con sumirada y, a la vez, pone en evidencia el dispositivo de la cámara,ocasionalmente se refiere de manera explícita a su presencia (“¿Quécámara me está tomando?”), agradece la tarea de los técnicos, etc. Laconvención televisiva indica que cuando están presentes estos recursos y lafigura del presentador estamos ante un género no ficcional –no importa,por ahora, que sea un programa de entretenimientos o de información–. El

presentador está “de verdad” ahí, con su “verdadera” identidad y tambiénson “verdaderos” los invitados que hablan de cosas “reales”.

IMPORTANTE Los géneros de ficción, en cambio, mantienen la convención teatral

de la “cuarta pared”: los actores en el teatro se mueven como si estuvieran “entre cuatro paredes”: como si ignoraran que el público está allí,mirándolos. De la misma manera, en las telecomedias y teleteatros, lasreglas del género imponen que los actores no miren a la cámara, niinterpelen al espectador.

RESUMIENDO En TV el mecanismo que regula el contacto es el eje de la mirada: de

la misma manera que en prensa gráfica podíamos diferenciar tipos deperiódicos y jerarquía de noticias aun en medios escritos en otro idioma, simiramos la TV de otro país podremos distinguir un noticiero de unprograma de entretenimientos o un teleteatro, aunque no comprendamosuna palabra de lo que se dice.





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4.3.4 Un género televisivo: El noticiero en la paleo y laneo televisión

Si tuviéramos que trazar un árbol genealógico del noticiero televisivo,el ancestro más cercano sería el noticiero cinematográfico. Los primerosnoticieros de TV mantenían ese estilo de documental, pero rápidamente latelevisión crea su marca distintiva: el presentador, cuya mirada nosconvoca y organiza el espacio informativo. Cuando el conductor del noticierodeja de mirar a cámara es porque algo sucede en otro lado, el centro deatención del espectador se desplaza, ya sea porque:

Hay una situación de entrevista y el presentador mira alinterlocutor. Su función cambia. Ya no informa sino que interroga alvisitante. El cambio nos invita a centrar nuestra atención en elentrevistado.

Aparece otro enunciador. Por ejemplo, recibe una nota vía satélitey gira su cabeza hacia un monitor.Presenta notas en exteriores y desaparece de la pantalla.Asistimos “directamente” al desarrollo de los hechos: quien ahoranarra es la cámara. Se ha abandonado el lugar habitual: algoexcepcional ocurre.

Sin embargo, los rasgos que caracterizaban a esa figura eranbastante diferentes de los que vemos hoy.

La paleo TV se regía por un modelo pedagógico: suponía unarelación asimétrica de saber entre el presentador y el televidente:uno transfería su saber al otro.En la neo TV, en cambio, es frecuente que los presentadores den

señales de que reciben la información al mismo tiempo que nosotros:se asombran, se formulan preguntas, dudan, etcétera.

El paleo noticiero era presentado por figuras rígidas, que nunca

gesticulaban ni sonreían. El ideal era reducir la gestualidad a ungrado cero. La cámara lo recortaba por debajo de los hombros,





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presentándolo como un busto parlante recortado sobre un fondoneutro.En la neo TV la cámara se aleja y vemos un escritorio, elpresentador que maneja papeles, valora con sus gestos la

información que transmite, ocasionalmente bromea, como podríamoshacer nosotros en nuestras casas, nos interpela directamente,etcétera.

El espacio de la neo TV adquiere profundidad; frecuentementevemos monitores o el espacio de una redacción periodística; en otroscasos los ventanales nos permiten ver como fondo las luces de laciudad.El noticiero de la neo TV es más “hospitalario” hacia el televidente,cuya presencia es representada a través de llamados, tele encuestas

y, últimamente, blogs.

IMPORTANTE ¿Cómo se organiza la información?

En la paleo TV, los rubros informativos tenían una separación muchomás nítida, mientras que la neo TV tiende a hacer recorridos más azarosos:pueden variar según la agenda del día, o fragmentarse (por ejemplo lasección política se interrumpe y da lugar a noticias deportivas o policiales, yluego reaparece). La práctica del zapping hace que se desarrollen nuevasestrategias: hay anticipos que nos anuncian las noticias que vienen o creansuspenso para retenernos hasta el informe especial.

Por otra parte los títulos ya no son neutros, echan mano de recursosliterarios, refranes o expresiones populares que dan un toque emocional uofrecen pistas para evaluar la información. Por ejemplo “Del hielo al fuego” (TN, 11-4-2007) fue el título de la nota sobre el incendio del rompehielosIrízar . Al jugar con la paradoja, el título nos da un indicio de que, a pesardel grave problema, no se ha tratado de una tragedia. El buque no se

hundió y los tripulantes fueron rescatados.





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4.3.5 Géneros del entretenimiento: Bailando por un sueño

PREGUNTAS DISPARADORAS¿Por qué estudiar en el aula los géneros televisivos del

entretenimiento? ¿No es más productivo concentrarse en aquellos formatosinformativos? Justamente el entretenimiento es un espacio muy consumido por niños y jóvenes, tan cercano que resulta difícil su análisis o su crítica.¿Por qué no revisar los consumos populares para generar opinionesfundamentadas y (auto) reflexión?

Uno de los programas más populares de la TV consiste en unconcurso en el que varias parejas –conformadas por un personaje famoso yun compañero/a desconocido/a– compiten bailando. El famoso es notoriopor su relativa celebridad; el sujeto “común”, por su parte, se vuelveinmediatamente notorio, por obra y gracia del programa. Un jurado los

califica en las sucesivas apariciones y el ganador es premiado con elcumplimiento de un sueño solidario.

Las competencias de danza en cámara son un género tradicional queha sido analizado por Fiske y Hartley (1978). Sintetizaremos aquí algunospuntos que nos pueden ayudar a reflexionar sobre este fenómeno:

En la vida real, el baile es un ritual que combina comportamientos sociales ycódigos propios. La TV les suma componentes de la lógica deportiva: como en eldeporte, se pone en escena un conflicto que se resuelve a través de lacompetencia (hay muchos sueños, pero la pauta exige cumplir sólo uno).

La evaluación del desempeño, desarrollada por jueces con tarjetas calificadoras,emparienta la escena con el deporte, pero también con el tribunal y con la mesaexaminadora.La audiencia tiene una participación simbólica, ya que en su carácter depersonas comunes son “representados” por quienes bailan en cámara, cuyocarácter amateur es enfatizado.Se comenta la producción del número (vestuario, coreografía) que es provistapor el programa, con criterios que imitan el music- hall. Hay una tensión entrerealismo y fantasía, entre las dolorosas historias de los que participan y elglamour de la coreografía: como modernas Cenicientas los participantes bailanen brazos de príncipes mediáticos.En Bailando por un sueño, la danza es casi una excusa para desarrollar unavariedad de pequeñas narraciones que cautivan al público y son retomadas porotros programas televisivos, notas periodísticas y programas de radio. Desde lastrifulcas del jurado y las historias de los no famosos, hasta el portazo de algúnfamoso despechado y la agresividad de los dictámenes.Bailando... también se entremezcla con otro clásico de las pantallas: el showsolidario, entre cuyos antecedentes podemos recordar en los 70 La campana de

cristal , y más próximo a nosotros, Un sol para los chicos.

Esta mezcla de elementos disímiles, y en muchos casos polémicos,

sumada a la atracción de un conductor estrella, hace posible que distintossegmentos del público se interesen por aspectos diversos del show, lo cualnos permitiría explicar, en parte, su éxito de audiencia.





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4.4 Comunicación y radio

Lee atentamente el texto siguiente escrito por Lalo Mir, periodistaradial, el cual nos habla y expresa qué es para él el potencial de la radio.

“La palabra es esencialmente la radio”

“Todos, pero todos los que trabajamos en este medio tenemos

acceso a la misma música, a las mismas informaciones, a los mismos

personajes. Es más: decimos casi lo mismo. Cómo mezclar todo es nuestro

gran tema. El que le devuelve al oyente esa masa de información del modo

más atractivo y natural, ganó el partido. Y se queda con la audiencia.

Para que el milagro de la radio se produzca, se necesitan dos

elementos mínimos, tan indispensables como accesibles económicamente:

un micrófono de veinte pesos y un tipo que tenga algo interesante paradecir.

Repito mi lema: mientras haya alguien frente a un micrófono

con algo piola para contar, una ciudad entera podrá estar despierta. Acá o

en cualquier lugar. Nosotros, los que trabajamos en la radio, en el fondo, no

buscamos oyentes. Buscamos cómplices.

No hay producto terminado, no existe el buen programa sino

se arma una complicidad secreta entre lo que yo digo y el que me escucha.

Es un código de sobreentendidos, un ida y vuelta que no parará nunca.

La palabra. La palabra. La palabra. Eso es esencialmente la

radio. La Libertad que hoy tenemos está muy bien; la posibilidad de jugar con la realidad y con la imaginación es extraordinaria.”

Lalo Mir 19

IMPORTANTE Comencemos a conocer más profundamente a la radio, medio de

comunicación masivo atrapante por el manejo del lenguaje, ycomprendamos las posibilidades didácticas en el aula y biblioteca.

Características del medio radiofónicoLa radio es un medio auditivo basado en la comunicación oral. Estohace que las condiciones de recepción sean íntimas e individuales, loque le otorga a la radio un gran poder de sugestión.La radio posee una temporalidad, un código comunicativo y unlenguaje propio.

19 Revista Institucional de ARPA (Asociación Radiodifusoras Privadas Argentinas), 27de agosto de 2003





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Es un medio que requiere una menor inversión en medios técnicos yamortiza lo invertido, por lo que es el medio más asequible paratodos los públicos.Comparado con los otros medios, se dice que la radio cuenta la

noticia, la televisión la enseña y el periódico la analiza.Hay que captar la atención del oyente desde el primer momento.La radio tiene credibilidad por sí misma.Se caracteriza por su alta flexibilidad en los esquemas de producción.Saca partido de la instantaneidad y rapidez del medio.La temporalidad en la radio es inmediata. La inmediatez y labrevedad son dos características básicas de la radio. Se trata deinformar o entretener, pero no aburrir, por lo que se otorgadinamismo a los contenidos.La radio incentiva la imaginación del oyente que, a través de lo queescucha, escenografía en su mente la información que se le estácontando. Esta escenografía mental se basa en el contenido de lo quese informa, pero, sobre todo, de cómo se dice. Como afirma Rudolf Arnheim “la voz implícita definición”. La capacidad de interacción con el oyente es limitada; éste no puededecidir el orden de las secciones como en los periódicos.Permite ser escuchada en cualquier parte; el tamaño del transistor seha reducido gracias a los avances tecnológicos, ventaja clave sobre latelevisión.

Es un medio rico en contenidos.

4.4.1 Lenguaje radiofónico: la locución

La radio, como medio oral de comunicación, requiere una forma detransmisión concreta. El acto de hablar alcanza su máxima expresión, por loque es fundamental para el periodista radiofónico controlar su voz, que essu herramienta de trabajo. Para Sanabria, "el timbre, el tono, la intensidad,la entonación, el acento, la modulación, la velocidad y los intervalos son losmatices que determinan el estilo de la radio".

Es necesaria una buena vocalización y leer con naturalidad para nocaer en errores de tipo gramatical y que se comprenda bien el mensaje quese desea transmitir.

El lenguaje radiofónico está compuesto por unas reglas que hacenposible la comunicación. Cada una de ellas aporta un valor necesario para lacomprensión del mensaje:

La voz aporta la carga dramáticaLa palabra la imagen conceptualEl sonido describe el contexto físico

La música transmite el sentimientoEl silencio la valoración

http://es.wikipedia.org/wiki/Rudolf_Arnheim









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4.4.2 Mensaje radiofónico

La radio transmite su mensaje en forma de sonido. En cada medio, ytambién en la vida cotidiana, los mensajes verbales se complementan con

otros elementos que nos orientan para descifrar el sentido. En la radio, sinembargo, lo verbal parecería “valerse por sí mismo”: el medio no disponede recursos visuales que refuercen la palabra. De todas maneras,encontramos en este caso elementos propios de la comunicación oral quecumplen esa función. También aquí se trata de recursos que correspondenal orden del contacto.

Los matices de la voz, las pausas, los tonos, el énfasis, el ritmo, elvolumen, los titubeos son indicadores:

del tipo de escucha que se espera de nosotros (alerta, relajada,divertida, emotiva);del tipo de vínculo entre los interlocutores (cordialidad entre pares,polémica, asombro ante la revelación);de la relevancia de lo que se dice (subrayando con el tomo de voz,con un ritmo más solemne o agitado aquello que se quiere destacar).

También los acentos regionales, las formas de pronunciación, dan pistassobre la edad, el sexo o el origen social y geográfico del hablante.

Cuando hay varios interlocutores o cuando hay una entrevista, laentonación interrogativa y la pausa señalan un cambio de turno en el usode la palabra.

Cuando se trata de una nota en exteriores, el sonido ambientecontribuye a recrear la atmósfera del lugar de los hechos.

Por otra parte, el medio ha desarrollado códigos propios en los diferentesgéneros: desde el bip de la hora hasta las cortinas musicales que identificanlos programas, desde las risas grabadas a los efectos sonoros que dabanrealismo a los radioteatros.

Por último deseamos que completes tu visión sobre las posibilidades deeste medio en la escuela, a partir de la lectura de un interesante material:La utilización de la radio como herramienta didáctica. Una propuesta deaplicación. Elena Blanco Castilla, Bernardo Gómez Calderón, FranciscoJavier Paniagua Rojano. Departamento de Periodismo. Facultad de Cienciasde la Comunicación, Universidad de Málaga.http://www.cienciared.com.ar/ra/usr/9/369/n6_m3pp35_50.pdf

http://www.cienciared.com.ar/ra/usr/9/369/n6_m3pp35_50.pdf







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4.4.3 La radio, el aula y la Web

Nos gustaría también que conozcas un poco más las posibilidades deinterrelación en la actualidad entre la web y la radio.20

¿Qué es un podcast? Se trata de un archivo de audio digital disponibleen la red, un nuevo tipo de objetos comunicativos híbridos.

A veces, estos archivos contienen un programa de radio o informativo,pero, como en el caso de los blogs, cualquiera puede subir un podcast a lared y crear circuitos alternativos. Esta accesibilidad los convierte en unrecurso pedagógico sumamente útil.

ACTIVIDAD AUDIOVISUAL A continuación les proponemos visitar algunos sitios que muestran

experiencias muy interesantes.

Podcasts en EDUCAR ¿Nuevas formas de aprender?http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/podcast-nuevas-formas-de-aprender.php

Si deseas aprender más sobre cómo se realizan, concursos ydescargar gratuitamente el programa AUDACITY para editar audio:http://podcastitulos.blogspot.com/

Educar Chile tiene interesantes recursos ligados a esta tecnologíahttp://www.chilepodcast.cl/ Allí cuentan la experiencia del profesorCarlos Toledo, un docente de inglés que, desde hace años, viene

experimentando con los podcasts como recurso pedagógico.1. ¿Qué opinión te merece esta posibilidad de audio?

2. ¿Desde dónde puedes trabajar con este medio para enriquecer los

recursos ofrecidos en la biblioteca?

Además, están los podcast que funcionan como soporte alternativode las radios. Por ejemplo: www.radiomitre.com.ar yhttp://www.continental.com.ar/

SITIO WEBTambién hay un sitio PODCAST –ES donde encontrarás otras

explicaciones de cómo crearlos, además encontrarás listas de podcast,documentos, enlaces varios, etc.http://www.podcastellano.es/como-hacer-podcast

20 Extraído del curso de EDUCAR. “Internet y medios masivos. Conceptos, teoría e ideas parael aula.” Módulo 3. Como analizar un programa de TV y de radio.

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/podcast-nuevas-formas-de-aprender.php



http://audacity.sourceforge.net/download/?lang=es



http://podcastitulos.blogspot.com/


http://www.chilepodcast.cl/


http://www.radiomitre.com.ar/


http://www.continental.com.ar/


http://www.podcastellano.es/como-hacer-podcast














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5. Formación de lectores críticos de los medios de comunicación.

Como verás hasta ahora hemos intentado que este material didácticoproduzca el análisis y la reflexión sobre materiales concretos mediáticos. Es

de nuestro interés que las actividades apunten a desarrollar habilidadescríticas autónomas que superen el momento de realizarlas y les sean útilespara aplicarlas en su práctica profesional.

Esperamos que ustedes aparte de sumar información, conceptos e ideasa las actividades que sugerimos, como bibliotecarios y docentes (ya quemuchos lo son) realicen una cuidadosa selección que implique brindar a losalumnos y alumnas información relevante y actualizada que les permita irmás allá de respuestas cerradas, sino también estimular un tipo decomprensión que permita la confrontación de perspectivas múltiples, la

toma de riesgos, la especulación y la interpretación.Consideramos que una forma de implementarlos es a través del diálogo y

les sugerimos a ustedes también realizar así esta experiencia de análisis. Ypor de pronto sugerirla en el aula, un diálogo pedagógico fluido, losdocentes ni los bibliotecarios pueden ser los únicos interpretantesautorizados de, por ejemplo, la nota de diario, del segmento de noticiero dela televisión, de un dato obtenido de la web… sino se deberá crear el ámbitopara los múltiples y ricos significados y experiencia sobre los medios quepuedan aportar los alumnos.

PARA TENER EN CUENTA Comprender las formas en que los medios construyen sus mensajes

puede transformarse en una actividad fundamental en la formación deciudadanos que se posicionen de manera crítica frente a los medios. Perocríticos no significa que impugnen, objeten o refuten los contenidosofrecidos por los medios y a estos en sí sino a sujetos que los comprendan yentiendan su funcionamiento, su lugar en la sociedad y que puedanargumentar razones que validen sus decisiones en relación con ellos.

Formar ciudadanos críticos en relación con los medios de comunicación

no implica una simple actitud valorativa en el sentido “me gusta” o “no megusta”. Un receptor crítico es aquel que conoce las reglas y bases de su funcionamiento a partir de un distanciamiento del placer, de la naturalidad,de la forma cotidiana, del acostumbramiento.





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5.1 Las “mediaciones” en la formación de competenciassemióticas

Recordemos que la semiótica es la ciencia que nos permite estudiar,

desde distintos ángulos, a los signos comunicacionales que nos rodean y enel caso que nos incumbe, analizar los medios masivos de comunicación quetransmiten una gama amplia de significados.

ACTIVIDAD Luego del estudio y análisis de los distintos medios masivos de

comunicación, retoma el texto de Mar de Fontcuberta “Medios decomunicación y gestión de conocimiento” 21 y lee el punto 3 “Los medios,puente entre la enseñanza y el aprendizaje” :

1. ¿Cuáles son las competencias semióticas que puedes señalar en la prensa

escrita, pertinentes para la enseñanza y el aprendizaje?

2. ¿Cuáles desde el análisis de la televisión?

5.2 Diferentes perspectivas o puntos de vista (pensar posiblesinterpretaciones)

Para comprender el funcionamiento de los medios y emplearlos ennuestra práctica profesional, tendremos que recurrir a diferentes puntos devista y saberes previos, los cuales serán nuestro punto de partida deestudio, de investigación y de análisis.

Además será necesario los aportes de distintas disciplinas, sabereshistóricos, sociológicos, políticos, culturales, económicos, lingüísticos,comunicacionales, técnicos, etc. Por ejemplo, comprender la forma en quese construye una nota periodística en un medio gráfico implica explorar

21 Revista Iberoamericana de Educación, publicación editada por la OEI. Número 32: Mayo -Agosto 2003 http://www.rieoei.org/rie32a05.htm

Recordar que esta situación se produce siempre cuando recibim

osinformación desde los MMC y es en el “canal” donde encontraremoscaracterísticas como el lenguaje,código, recursos, etc. específicos de

cada medio. Siempre existirá aquel que desea emitir un mensaje(agencias, productores, editores,directores) apuntando a undeterminado receptor (oyente,consumidor, televidente, navegante)








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ciertas cuestiones técnicas relacionadas como la diagramación de titulares,la utilización de determinadas tipografías y tamaños de letras, el uso decolumnas o analizar el espacio de la página donde ha sido ubicada. Perotambién, es necesario introducirse en la forma en que el periodista usa el

lenguaje: ¿por qué se han elegido determinados tiempos verbales?, ¿por qué adjetiva de la manera que lo hace?, ¿por qué los párrafos han sido

ordenados en una secuencia determinada? Habrá que recurrir a ciertossaberes históricos y económicos para saber quién es la agencia productorade la nota analizada y cuáles son sus características, ideología e intereses.Además, nuestros alumnos y alumnas muchas veces se convertirán enproductores de textos para tratar de comprender e interpretar las múltiplesy complejas decisiones que significa la construcción de un mensajemediático.

5.3 Habilidades de producción (fomentar la creatividad).

Los alumnos deben disfrutar la búsqueda más que el hallazgoconsumado, el adentrarse a esta exploración a través también de laproducción y trabajar posteriormente la puesta en común por medio deldiálogo y la construcción grupal e individual de reflexiones pertinentes. Sinduda hay que estimular las distintas cualidades de los alumnos, puedendefinir roles entre ellos, descubrir cuáles son sus habilidades, valorar las desus compañeros.

ACTIVIDADES PARA SUGERIR Dos ideas para incentivar la producción creativa22

Actividad I: Construyendo la primera plana de un diario

Objetivo: Explorar los procesos de selección y las decisiones implicadas enla elaboración en la tapa de un diario.

Consignas: Los alumnos, divididos en grupos, recibirán ejemplares delmismo diario de un día particular, sin su primera plana.

Armar la tapa del diario, considerando las noticias presentes en él,

asignadas como los sucesos más importantes que la realidad social

presenta en el día.

Ponerle un nombre al diario, redactar los titulares, definir los tipos de

letras a utilizar, las imágenes y otros elementos presentes en las

tapas de los diarios (precio, fecha, etc.)

22Otras actividades para el aula de la Colección Educar CD 19 Estudiar medios Masivos conInternet http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD19/contenidos/apea/index.html

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD19/contenidos/apea/index.html








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Puesta en común y preguntas claves:Una vez finalizadas las primeras planas, exponerlas en algún lugar del aulapara su comparación.

¿Qué hechos fueron seleccionados por nuestros diarios como lo más

significativos para incluir en las tapas?¿Qué diferencias y similitudes encontramos? ¿Cuáles serán lasrazones?¿Qué imágenes incluyeron? ¿Por qué?¿Qué tipos de letras usaron para los distintos titulares? ¿Qué impactobuscaron producir en un posible lector? ¿Creen que lo hubieranlogrado?¿Cómo fueron distribuidas las distintas noticias en la tapa? ¿Quéimportancia les asignaron al ubicarlas en ese lugar?¿Qué otras “marcas” agregaron en sus tapas (precio, número deedición, etc.)?

Actividad II: Construyendo publicidades

Objetivo: Discernir cuáles son las identidades de referencia que se buscancomunicar en las publicidades que nos rodean.

Consignas: Primero: Los alumnos, divididos en grupos, relevarán distintaspublicidades dedicadas a la ropa infantil.

¿Qué tipo de niños y niñas ha sido

seleccionado para estas publicidades?

¿Qué características físicas tienen?

¿A quiénes apela la publicidad?

¿Cómo lo hace?

¿Quién es el potencial

consumidor?

¿Qué grupos sociales son

representados? ¿Cuáles son

excluidos?





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Segundo: Se les propone producir publicidades de productos presentes en elmercado, pensando en algún segmento de edad o género.

Puede ser gráfica o audiovisual. En este último caso, se puedeproponer como guión donde los alumnos tengan en cuenta lospersonajes a incluir, las acciones que realizaran, los diálogos quemantendrán, la forma en que aparecerá el producto, etc.Producir contra publicidades utilizando valores o imágenes que noaparecen en los textos publicitarios.

Puesta en común y preguntas claves:Una vez finalizadas las publicidades, presentarlas al grupo ya sea la ideaacabada en publicidad gráfica y el guión escrito y/o dibujado. Hacer una

lectura crítica de las distintas producciones.

¿Qué elementos se destacan en las publicidades? ¿Cuáles se

excluyeron?

¿A quién apela la publicidad? ¿Con qué recursos lo hace?

¿Logra atrapar la atención de los espectadores?

¿Hay claridad en la idea del mensaje?

¿Por qué debe elegir este producto el receptor?

¿Se propone algún valor agregado? ¿Cuál?

¿Cuál/es fueron los recursos que se emplearon? ¿Qué sentimientos les despertó producir un mensaje y manejar este

medio?





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6. Los medios en acciones de educación continua, educaciónpermanente y de animación sociocultural.

PREGUNTAS INICIALES¿A qué llamamos educación continua y permanente? ¿Qué

pertinencia, como bibliotecario, tienes en este tipo de educación? ¿Por qué

los medios intervienen en este ámbito?

Hasta acá hemos remarcado la necesidad de valoración de los mediosde comunicación y así considerarlos para su estudio, análisis y aplicación ennuestras instituciones educativas (educación formal) en el proceso deenseñanza aprendizaje. Los que trabajamos con los alumnos, tendríamosque estar capacitados para trabajar con los medios didácticamente.

También, queremos señalar otra ventaja de interrelación, ya queademás son un vínculo de información actualizada de las distintasposibilidades educativas a lo largo de la vida, es decir en la educación

continua.23

Señalamos esto no sólo en función de anunciar en los medios sobrelas distintas ofertas de educación continua, donde por ejemplo, los mediosimpresos con los cuales se puede trabajar son diarios y revistas, tambiénpodemos hablar de publicidades de radio, las cuales se usan paraprogramas especiales, por ejemplo en convenio con instituciones nacionales

o extranjeras. Al igual que anuncios, con distintos fines, en radio otelevisión. Pero, sin duda el medio que en la actualidad abarca másconsultas será la Web, a partir de los sitios (páginas Web) que cadainstitución posee, siendo así el medio más consultado con un alto promediode visitas al mes.

Actualmente existen más de 200 satélites sobrevolando la tierra conuna inmensa cantidad de información, hecho que pone de relieve cómo el “conocimiento” se ha convertido en la ventaja competitiva más importanteya que puede aumentar las tasas de rendimiento de las inversiones al

estimular métodos más eficientes de producción y organización, así como23 Educación continua: término utilizado, en un sentido amplio, para designar todas lasformas y tipos de enseñanza cursadas por las personas que abandonaron la educación formalen alguno de sus niveles, que han ejercido una profesión o que han desempeñado unafunción de adulto en una sociedad determinada. Así pues, la educación continua le permite, auna persona, proseguir la educación formal, a otra, adquirir conocimientos y competenciasen un nuevo campo de actividad, a otra, actualizar los conocimientos de una esferadeterminada o mejorar su calificación profesional. La educación continua no se limita a losprogramas vinculados con el empleo o el ascenso, si bien, en la mayoría de los casos, estáorientada hacia la promoción socio profesional. La educación continua puede desarrollarsedentro del sistema formal de educación, o fuera de éste, mediante programas específicos ocualquier otro procedimiento no formal.





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promover el desarrollo de mejores productos y servicios. Como resultadode este nuevo papel de la información y el conocimiento, aparece un nuevoenfoque de la ciencia económica: la economía basada en la información oconocimiento (González, 1997).

Los efectos de dicho fenómeno se describen bajo el concepto de “globalización” entendido como la tesis de que todos vivimos ahora en unmismo mundo (Giddens, 2001, p. 22), caracterizado por el alto nivel decomercio mundial integrado por bienes, servicio e información, flujosfinancieros y capitales electrónicos, así como “estados-naciones” desdibujados por el mercado global, ajeno a cualquier tipo de frontera. Laglobalización no sólo es económica sino política, tecnológica y cultural(Giddens, 2001, p. 23), y por lo tanto podemos decir que tambiéneducativa.

La economía del conocimiento está constituida por cuatro tipos desaberes: saber qué, saber por qué, saber cómo y saber quién (González,1997). Los dos primeros tipos de conocimientos se refieren a lainformación, cuya característica principal es que puede ser codificada. Losdos segundos tipos de conocimientos, saber cómo y saber quién, tienen unvalor de mercado y se busca introducirlos en las funciones de produccióneconómica, ya que de ellos depende la habilidad de una persona uorganización para adaptarse con éxito a las condiciones de cambio en lasnuevas tecnologías y el mercado.

Ante este contexto, muchas instituciones educativas se ven

rebasadas por la celeridad de los cambios tecnológicos y económicos, demanera que el proceso de aprendizaje requiere mucho más que sólo laeducación formal ya que la clave para “sobrevivir” en la economía de lainformación, tanto para los individuos como para las organizaciones, radicaen la actualización permanente de los conocimientos y habilidades deltalento humano (Meister, p. 9, 1999).

Por lo tanto, la competencia a escala nacional e internacional en losmercados de productos, también llega a los mercados de trabajo y afecta,entre otras cosas, el desarrollo del capital humano en el ámbito de lacapacitación profesional.

IMPORTANTE Aprender haciendo así como el entrenamiento y aprendizaje en

ambientes no formales son cada vez más comunes en la sociedad de lainformación, es por ello que la educación continua encuentra su razón deser como medio para que las personas actualicen o desarrollenconocimientos especializados, habilidades avanzadas y actitudes de serviciorequeridas por las organizaciones, con el fin de responder a las demandasdel medio ambiente (González, 1999).24

24

Mónica Rodríguez Díaz. Ponencia: “Aplicación de la administración de proyectos para eldesarrollo de programas de educación continua basados en Internet.” www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/278.doc

http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/278.doc







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A continuación queremos que visualices un programa de coordinaciónde educación permanente, el cual permite el desarrollo de competenciasbásicas y necesarias así como la transmisión y acceso al conocimientopertinente que estimule el aprendizaje a lo largo de la vida de los jóvenes y

adultos. Verás lo variable de la oferta educativa para asesorar.

COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN PERMANENTE (PROGRAMA) NOMBRE DELPROGRAMA

OBJETIVO FUNCIONES SERVICIOS PROGRAMA DE

EDUCACIÓNPERMANENTE PARA

JÓVENES YADULTOS

Abatir el rezagoeducativo de laspersonas mayores de15 años en lascomunidades conmayor índice demarginalidad

Desarrollarcompetenciasbásicas partiendode susexperiencias. Revalorar suimportancia comopersonas, a partirde un derechoinalienable. Mejorar el entornofamiliar y social. Acceder a otrosniveles educativosformales. Gestores de suspropios ingresos. Ejercitar los

valoresuniversales. Oportunidad deuna EducaciónPermanente.

Alfabetización Primaria Secundaria EducaciónPermanentemediante Proyectosde DesarrolloComunitario con lasespecialidades:Actividades Recreativas Agropecuarias

Artesanías Capacitación Laboral Corte y Confección,

Cultura de Belleza,Educación para la Familia,

Educación para la Salud, Actividades Educativas Complementarias,

Lenguas Extranjeras, Lectura y Redacción,

Manualidades,

Música, Proyectos de Gestión de Servicios,

Taller Gráfico- Plástico,

Tecnología Domestica y Educación Ambiental.





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ACTIVIDAD DE OBSERVACIÓN. TELEVISIÓN Ejemplo: CANAL ENCUENTRO25 ofrece en su grilla programas de

oficios varios http://www.encuentro.gov.ar/MiniSite.aspx?id=17 1. Ve segmentos de las clases del Curso de Mecánica, ¿qué características

tiene este medio de comunicación para ser elegido para la enseñanza?

¿es favorable para el aprendizaje? ¿por qué? http://www.encuentro.gov.ar/AttachPopup.aspx?Id=2604&Attach=1

PARA TENER EN CUENTA Como ya hemos dicho, la función del bibliotecario de instituciones

educativas es esencial y entre los objetivos de un bibliotecario podemosdestacar los siguientes:

Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza yaprendizaje e impulsar el cambio educativo.

25 Canal de televisión del Ministerio de Educación de la Nación. Fue creado en mayo de 2005por el Decreto Nacional 533/05, y reconocido por la Ley de Educación Nacional (Ley N °26.206), sancionada en diciembre de 2006.

http://www.encuentro.gov.ar/MiniSite.aspx?id=17



http://www.encuentro.gov.ar/AttachPopup.aspx?Id=2604&Attach=1

http://www.encuentro.gov.ar/AttachPopup.aspx?Id=2604&Attach=1






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Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios; dotar alos estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar una grandiversidad de recursos y servicios.Habituarlos a la utilización de bibliotecas con finalidades recreativas,

informativas y de educación permanente.

Así, es importante que los bibliotecarios ayuden a la actualización deestas posibilidades y recordar que el espacio de la biblioteca debe ser nexoa las distintas posibilidades educativas del momento.

Al abordar los nexos entre la educación, la sociedad y la cultura,deben quedar esclarecidos los principios esenciales en los que sefundamenta esta relación.

La animación surge en Europa como respuesta a una desvalidasituación del hombre postmoderno, sumido en una sociedad postindustrialcaracterizada por una sobreabundancia de medios, frente a una progresivaescasez e indeterminación de fines, situación decadente de un vacíoexistencial que se manifiesta en el doble plano de lo objetivo-subjetivocomo atonía social y conquistar el protagonismo social que debe llegar aconseguir cada ciudadano.

Los componentes elementales o elementos básicos del fenómeno deanimación son: una acción específica, suscitada por un tipo de animador,que inciden en grupo concreto, con una determinada intencionalidad. En

este sentido la animación puede acentuar tanto lo educativo, lo cultural,como lo social, siendo estos tres sus ámbitos básicos de actuación.

La modalidad educativa de la animación se dirige al desarrollopersonal, a la transformación de actitudes como el sentido crítico y laresponsabilidad; convirtiéndose en un proceso de concienciación,sensibilidad, motivación e incentivación, con una metodología centrada enla persona y que actúa desde instituciones educativas ya existentes ocreadas a tales fines.

La definición de que la educación, junto a lo social y lo cultural,constituye uno de los factores determinantes para el surgimiento de la

animación, obedece a la transformación de la educación afectada por unreciente desbordamiento en el espacio -de la educación formal a la noformal- y en el tiempo -de la educación temporal a la permanente-.

RESUMIENDO La animación sociocultural se proyecta con una finalidad

eminentemente educativa desde una nueva relación pedagógica, haciéndoseexplícitas en sus metas individuales o sociales de liberación, la participación

y la democracia cultural, la innovación y la transformación social, la





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identidad cultural, la creatividad colectiva y el desarrollo autónomo eintegrado.

El carácter bidireccional de la animación sociocultural lo vemosreflejado en su aplicación al mundo escolar en tanto se torna en

instrumento de la escuela cuando ésta aprovecha las técnicasmotivacionales de aquella y la escuela a su vez puede ofrecer un buenservicio a la animación en tanto se abra al entorno y ponga sus recursos alservicio de las necesidades detectadas en él, contando con la participaciónde la respectiva comunidad.

Esta fusión enriquecedora de la escuela y la comunidad tiene comoobjetivo básico enraizar la escuela en la realidad comunitaria del entorno,implicar al estudiante en la vida de la comunidad y ofrecer las posibilidadesy recursos de la infraestructura escolar.

6.1 Tipos y recursos de educación permanente

Existen varios tipos de Educación Permanente, que a su vez secomplementan entre sí:

• Profesional: ha de crear las bases para la promoción del individuo.Facilitar la adaptación del individuo para los cambios tecnológicos yasegurar la movilidad profesional. Es una educación encaminada aadultos que trabajan y necesitan un reciclaje en su trabajo.

• Político: debe fomentar las capacidades para asumir los derechos ydeberes. Debe mostrar los dobles mensajes de las fuentes deinformación. Hacer ver las posibilidades y los límites del desarrollo de laSociedad.

• General: se centrará de equilibrar tanto las desigualdades generales,como la defensa de la igualdad de oportunidades.

En esta línea, EP posee diversas características según los recursos que escapaz de ofrecer:

• De formación: favorece la adquisición de conductas y el desarrollo de lacapacidad crítica de las Personas. (Debates, foros)• De difusión: favorece el acceso a determinados bienes culturales propios

de la comunidad donde se desarrolla. (Salidas a museos)• Artísticos: favorecen la expresión en todos los sentidos, constituyen

formas de iniciación en el desarrollo de los lenguajes creativos.(Expresión corporal)

• Lúdicos: favorecen el desarrollo corporal. (Ir de excursión)Sociales: favorecen la vida asociativa, proporcionan atención a lasnecesidades grupales: solución de problemas colectivos. (Actividades

como alfabetización)





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6.2 Educación continua, tecnología y calidad. Capacitación conInternet

De la misma manera que la actividad económica de las personas,

organizaciones, países y zonas económicas se han entrelazado o conectado,de igual manera, los sistemas culturales y por ende los educativos, tiendena integrarse y orientarse hacia similares propósitos en la era de laglobalización.

La combinación entre educación continua y educación a distancia,desde la perspectiva del neoliberalismo, representa uno de los mayoreslogros de la aplicación del modelo productivo a la educación, pues latecnología permite incrementar la capacitación y actualización del capitalhumano disminuyendo costos y recursos, además de aumentar lasposibilidades de llevar a cabo dicho proceso en casi cualquier parte y acualquier hora. La creencia social en que se sustenta el modelo deeducación a distancia descansa en el principio del progreso apoyado en latecnología (Sullivan, 1983).

Por ello las instituciones educativas que incursionan en la educación adistancia enfrentan el reto no sólo de desarrollar y operar eficazmenteprogramas de capacitación y actualización, al mismo tiempo, necesitanutilizar de la mejor manera posible los recursos, tecnología y talentohumano requeridos para su desarrollo, como parte de la dinámica delcontexto altamente competitivo en que se desenvuelven. Es por ello que se

recomienda considerar el desarrollo de los programas y cursos decapacitación empresarial por Internet, desde la perspectiva de laadministración de proyectos.

El aprendizaje llevado a cabo por las nuevas tecnologías se convierteen un proceso más significativo ya que:

El aprendizaje pasa a ser interactivo.El aprendizaje se realiza a través del descubrimiento y la construcción.El aprendizaje se centra en quien aprende, no en quien enseña.Lo más importante es cómo se aprende y cómo se busca información.

Se profundiza en el aprendizaje personalizado.El profesor es un facilitador y un guía de los aprendizajes.

Los aprendizajes que se construyen a lo largo de toda la vida se danen un proceso en el que intervienen y participan las personas que aprenden,por ello, no nos equivocamos al afirmar que las nuevas tecnologías puedenfavorecer en gran medida dichos aprendizajes ofreciendo ventajas como lassiguientes:

Posibilidad de elegir los espacios según sus necesidades personales e

incluso aprender a distancia.Existe flexibilidad en los ritmos de aprendizaje de forma personal.

http://es.wikipedia.org/wiki/Nuevas_tecnolog%C3%ADas







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El incremento de información con mayor rapidez.El desarrollo del aprendizaje colaborativo mediante el debate y laargumentación colectiva.

Como expone Mayor Zaragoza, no es menos urgente invertir en elterreno de la educación, para que todos los seres humanos estén encondiciones de utilizar las redes informáticas. Esto supone la educación paratodos, empezando por los que piensan que con el ordenador está ya todoresuelto. Y supone también que la educación desarrolle el autodominio, elpensamiento crítico y la creatividad, lo que requiere la intervención, antesdel ordenador, de los padres y de los enseñantes.

SITIOS WEBQueremos brindar algunas direcciones web y esperamos que la

enriquezcas con otras más, las mismas te vincularán con diversos cursos ycapacitaciones, enmarcados dentro de la educación continua, permanente yde animación sociocultural. Esperamos que siempre presentes una actitudpositiva a estas nuevas posibilidades y te asesores y capacitescontinuamente para brindar a otros una ayuda pertinente, actualizada yválida.

Canal Encuentrohttp://www.encuentro.gov.ar/MiniSite.aspx?id=17

Es el canal de televisión del Ministerio de Educación de la Nación. Fuecreado en mayo de 2005 por el Decreto Nacional 533/05, y reconocido porla Ley de Educación Nacional (Ley N ° 26.206), sancionada en diciembre de2006. Ministerio de Educación de la Nación / Educ.ar S.E.

El programa: Oficios es un ciclo de encuentros que enseña habilidades ydestrezas para realizar trabajos manuales que pueden servirnos paraahorrar gastos en casa o para obtener recursos económicos brindando unservicio a la comunidad.

Caep http://www.caep.com.ar/ Caep fue fundado por la Prof. SUSANA HUBERMAN en 1989. Es un InstitutoSuperior incorporado a la enseñanza oficial inscripto con el Nº A-1294 y enla Red Federal de Educación B-14- D1-000023Institución pionera en materia de innovaciones para la FormaciónPermanente; reconocida tanto por el Ministerio de Educación de la Ciudadde Buenos Aires como por el Ministerio de Educación de la Prov.de BuenosAires.

http://es.wikipedia.org/wiki/Mayor_Zaragoza




http://www.caep.com.ar/









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Educación Permanentehttp://www.educacionpermanente.org.ar Un equipo transdisciplinario, compuesto por diferentes profesionalescomprometidos con el quehacer educativo. Mar del Plata Argentina

El Programa de Educación Permanente en Bioética http://www.redbioetica-edu.com.ar/ Es una iniciativa de la Red Bioética de UNESCO(www.redbioeticaunesco.org) Su objetivo principal es desarrollar una tareaeducativa tendiente a promover una reflexión plural, interdisciplinaria ycrítica sobre los problemas éticos que emergen en el campo de la vida y lasalud humana en la región.

Plataforma de e-learning de educ.arhttp://portal.educ.ar/capacitacion/ EDUCAR. Cursos –-gratuitos, de cinco semanas de duración, asistidos porespecialistas– permiten al docente no solo el acceso a contenidoseducativos para la innovación sino formar parte de comunidadespedagógicas, intercambiar con pares, tutores y profesores.

Universidad CAECE.http://www.caece.edu.ar/cursos_d.htm Educación Continua- Ciclo de Actividades del año en curso.

PARA TENER EN CUENTATe dejamos algunos interrogantes antes de adentrarnos en la Unidad

III. Allí profundizaremos estos temas y otros más

UNIDAD III.Implicancia De Los Medios Para El Espacio De La Biblioteca Escolar

a- Piensa cómo es posible catalogar estos nuevos recursos deinformación en la biblioteca.b- ¿Con qué recursos sugerirías realizar una clase sobre el tema

de los medios audiovisuales?c- Internet. ¿Qué asistencia u orientación se te ocurre para el

buen uso de este medio?d- ¿Qué sitios de internet son válidos, en algún punto para el

trabajo en la biblioteca?e- ¿Qué actividades puedes aportar para la interrelación de la

biblioteca escolar y su comunidad, a partir del empleo de

algún/os de los medios de comunicación?

http://www.educacionpermanente.org.ar/


http://www.redbioetica-edu.com.ar/


http://www.redbioeticaunesco.org/



http://portal.educ.ar/capacitacion/


http://www.caece.edu.ar/cursos_d.htm











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BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

- APARICI, Roberto. La educación para los medios de comunicación. Enwww.webcursoslaplata.com.ar/apuntes/educacion_medios.rtf

- BLANCO CASTILLA, Elena - GÓMEZ CALDERÓN, Bernardo - PANIAGUA,Francisco (09-04-2007). “La utilización de la radio como herramientadidáctica. Una propuesta de aplicación.” FISEC-Estrategias - Facultad deCiencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de ZamoraAño III, Número 6, V3, pp.35-50. ISSN 1669- 4015URL del Documento: http://www.cienciared.com.ar/ra/doc.php?n=574 URL de la Revista: http://www.cienciared.com.ar/ra/revista.php?wid=9

- DE FONTCUBERTA, Mar. “Medios de comunicación y gestión delconocimiento”, en Revista Iberoamericana de Educación es una publicación

editada por la OEI. Número 32: Mayo - Agosto 2003.http://www.rieoei.org/rie32a05.htm

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- EDUCAR “Internet y medios masivos. Conceptos, teoría e ideas para el aula.” Módulo 2. Análisis de la prensa gráfica.http://www.educ.ar/educar/site/educar/Las%20portadas%20de%20los%20diarios.html?uri=urn:kbee:cc9e3fc0-12d5-11dd-ac33-00163e000038&page-

uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae

- ETCHEBERRY, Claudio, RUBIO, Marina, LÓPEZ, Marcela, Maestri, TALAMONI,Andrea, RODRIGUEZ, Alejandra. (2005) “Los discursos audiovisuales: elcine”, “Los discursos audiovisuales: televisión”, y “Los discursosaudiovisuales: la publicidad”, en Cartilla para el análisis y el uso creativo delLenguaje Audiovisual. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de laNación. En

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- MARQUÈS GRAELLS, Pere. (2001) (última revisión 27/08/05) “Aportacionesde los mass media en Educación. Problemáticas asociadas.” Departamento dePedagogía Aplicada, Facultad de Educación, U.A.B. (Universidad Autónomade Barcelona), España. En http://www.peremarques.net/masme.htm



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http://www.peremarques.net/masme.htm















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