UNIVERCIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS...
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UNIVERCIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN PROYECTO DE INVESTIGACION TEMA INVESTIGADOR STA. TATIANA MIRANDA TUTORA DRA. CECILIA NARANJO A´LAVA AMBATO-ECUADOR 2008-2009 EL DIVORCIO Y EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN LAS ESTUDIANTES DEL SEGUNODO AÑO A DE LA ESCUELA TRES DE NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE AMBATO AÑO LECTIVO 2008-2009
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UNIVERCIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACION
TEMA
INVESTIGADOR
STA. TATIANA MIRANDA
TUTORA
DRA. CECILIA NARANJO A´LAVA
AMBATO-ECUADOR
2008-2009
EL DIVORCIO Y EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN LAS ESTUDIANTES
DEL SEGUNODO AÑO A DE LA ESCUELA TRES DE NOVIEMBRE DE LA
CIUDAD DE AMBATO AÑO LECTIVO 2008-2009
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación:
La comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de
Graduación o Titulación, sobre el tema: “EL DIVORCIO Y EL BAJO
RENDIMIENTO ESCOLAR EN LAS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
AÑO “A” DE LA ESCUELA TRES DE NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE
AMBATO AÑO LECTIVO 2008-2009” presentada por la Srta. Tatiana
Alexandra Miranda Ulloa, egresada de la carrera de Educación Básica,
promoción marzo –agosto del 2009 una vez revisado el Trabajo de
Graduación o Titulación, considera que dicho informe investigativo reúne
los requisitos básicos tanto técnicos como científicos y reglamentarios
establecidos.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante el Organismo pertinente,
para los trámites pertinentes.
LA COMISIÓN
…………………………… …………………………….
Dr. Marcelo Parra Dr. Cristóbal Tinajero
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Cecilia Naranjo A. cc 180107182-8 en mi calidad de Tutor del Trabajo
de Graduación o Titulación, sobre el tema: “EL DIVORCIO Y EL BAJO
RENDIMIENTO ESCOLAR EN LAS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
AÑO “A” DE LA ESCUELA TRES DE NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE
AMBATO AÑO LECTIVO 2008-2009” desarrollado por la egresada
Tatiana Alexandra Miranda Ulloa, considero que dicho informe
Investigativo ,reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios,
por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo
pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión
calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
Ambato, 31 de Julio del 2009
……………………………………….
Dra. Cecilia Naranjo A.
iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la
investigación del autor, quien basada en la experiencia profesional, en los
estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo,
ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la
Investigación. Las ideas, opiniones y comentaros especificados en este
informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
………………………………
Tatiana Miranda
c.c 180385684-6
AUTORA
Iv
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación quiero dedicarle a mi madre la razón de mi
existencia y superación ya que siempre me apoyó y me dio fuerzas para
continuar, porque a pesar de los obstáculos que se me presentaron
siempre tuvo las palabras correctas para levantarme; sin su ayuda y
bendición no sería posible este logro en mi vida y profesión.
v
AGRADECIMIENTO
Un enorme agradecimiento a la Universidad Técnica de Ambato.
A la facultad de Ciencias Humanas y de la Educación por ser el escenario
de mi preparación profesional.
Especialmente a la Dra. Cecilia Naranjo A´ lava por su orientación
inteligente y su experiencia profesional puesta al servicio de este trabajo.
Autora: Tatiana Miranda Ambato, junio del 2009
vi
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “EL DIVORCIO Y EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN LAS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO “A” DE LA ESCUELA TRES DE
NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE AMBATO AÑO LECTIVO 2008-2009”
AUTORA: Tatiana Alexandra Miranda Ulloa
TUTORA: Dra. Cecilia Naranjo Alava
Resumen: El propósito de la presente investigación es el proponer a los
docentes de la escuela “Tres de Noviembre”, involucrarse más en lo
personal con cada una de las niñas ya que existen muchos hogares
desorganizados y la familia adopta diferentes pautas o formas de vida que
son transmitidos a sus miembros que determinan o ayudan a formar la
personalidad de cada uno, en este caso la respuesta de un hogar
desorganizado es el bajo rendimiento escolar.
Este estudio pretende establecer y mejorar la realidad en la que se
encuentran rodeadas muchas estudiantes del plantel como punto de inicio
para establecer situaciones ideales a las que se desea llegar; constituye
en ejercicios de motivación prácticos y estrategias metodológicas.
De acuerdo a numerosos autores y a nuestras propias experiencias
podemos afirmar axiomáticamente que el alumno que rinde
adecuadamente tendrá una opinión positiva de sí mismo y de su
capacidad como estudiante.
vii
El divorcio de los padres no tiene por qué significar para los hijos un
trauma; por el contrario, con el tiempo puede incrementar la confianza en
sí mismo, estimular el proceso de maduración, fortalecer el sentido de
responsabilidad, favorecer la adaptación flexible a los cambios, aumentar
la preocupación por los otros y la capacidad de entender los conflictos de
relación, teniendo una perspectiva más realista acerca de las relaciones
de pareja. Lo importante es no sentirse predestinado a una condena de
por vida y considerar los problemas como un desafío del que se pueden
obtener aprendizajes positivos.
En esta investigación se utiliza la técnica de la encuesta para un mejor
proceso, además en el marco teórico se ha recopilado información
actualizada que guía eficientemente el desarrollo de la temática
propuesta y sirve de fuente de consulta a quien se interese sobre el tema.
Descriptores: Motivación, Estrategias, capacidad, proceso.
vii
INDICE GENERAL
PAGINAS PRELIMINARES Pág.
Portada ................................................................................................................. i
Aprobación de estudio y calificación de la comisión calificadora .......................... ii
Aprobación del Tutor ........................................................................................... iii
Autoría del Trabajo ..............................................................................................iv
Dedicatoria .......................................................................................................... v
Agradecimiento ...................................................................................................vi
Resumen ejecutivo ............................................................................................ vii
Índice General de Contenidos............................................................................ viii
Índice de Cuadros e Ilustraciones .....................................................................ix
Introducción ........................................................................................................ x
CAPITULO 1: EL PROBLEMA
Tema de Investigación ........................................................................................ 2
Planteamiento del problema ................................................................................ 2
Contextualización ................................................................................................ 2
Contextualización ............................................................................................... 3
Análisis Crítico .................................................................................................... 4
Prognosis ............................................................................................................ 5
Formulación del Problema .................................................................................. 5
Subproblemas .................................................................................................... 5
Delimitación del objeto de investigación .............................................................. 5
Justificación ........................................................................................................ 6
Objetivos ............................................................................................................ 7
CAPITULO 2: MARCO TEÓRICO
Antecedentes investigativos ................................................................................ 9
Fundamentación filosófica .................................................................................. 9
Fundamentación legal ...................................................................................... 10
CATEGORÍAS FUNDAMENTALES (divorcio) ................................................. 11
Problemas Familiares ........................................................................................ 12
viii
Problemas sociales ........................................................................................... 12
Sociología ......................................................................................................... 12
Divorcio ( introducción ) ................................................................................ 13-14
Divorcio y los hijos ........................................................................................ 15-16
Concepto del divorcio ........................................................................................ 17
Causas del divorcio .......................................................................................... 17
Efectos del divorcio ...................................................................................... 18-19
CATEGORIAS FUNDAMENTALES (Bajo rendimiento) .................................. 20 Rendimiento escolar ......................................................................................... 20
Proceso de enseñanza aprendizaje .............................................................. 21-23
Didáctica ...................................................................................................... 24-27
Bajo rendimiento escolar (Introducción) ........................................................ 28-31
Concepto del bajo rendimiento escolar .............................................................. 32
Causas del bajo rendimiento escolar ................................................................ 33
Efectos del bajo rendimiento escolar ................................................................ 34
Hipótesis ........................................................................................................... 35
Señalamiento de variables ................................................................................. 35
CAPITULO 3: METODOLOGÍA
Enfoque ............................................................................................................. 37
Modalidad básica de la investigación ................................................................ 37
Nivel de la investigación ................................................................................... 37
Tipo de la investigación .................................................................................... 37
Población .......................................................................................................... 37
Muestra ............................................................................................................ 37
Operacionalización de variables ................................................................. 38-44
Plan de recolección de información .................................................................. 45
Plan de procesamiento de la información ......................................................... 45
CAPITULO 4: ANALISIS E INTERPRETACIO DE RESULTADOS
Análisis e interpretación de resultados(divorcio) ......................................... 47-82
Análisis e interpretación de resultados(bajo rendimiento escolar) ............. 83-106
Verificación de la hipótesis ....................................................................... 106-123
CAPITULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ................................................................................................... 125
Recomendaciones .......................................................................................... 126
CAPITULO 6: PROPUESTA
Datos informativos ........................................................................................... 128
Justificación .................................................................................................... 129
objetivos .......................................................................................................... 130
Desarrollo de la Propuesta ....................................................................... 130-135
Plan Operativo ................................................................................................. 136
ANEXOS
Bibliografía....................................................................................................... 138 Encuestas ................................................................................................. 139-142 Marco administrativo ................................................................................. 143-144
ÍNDICE DE CUADROS E ILUSTRACIONES
Divorcio
Padres de familia .............................................................................................. 47
Cuadro Nº 1 ....................................................................................................... 47
Grafico Nº 1 ....................................................................................................... 47
Docentes .......................................................................................................... 48
Cuadro Nº 2 ....................................................................................................... 48
Grafico Nº 2 ............................................................................................. 48 Niños ................................................................................................................ 49
Cuadro Nº 3 ....................................................................................................... 49
Grafico Nº 3 ............................................................................................. 49
Padres de familia .............................................................................................. 50
Cuadro Nº 4 ....................................................................................................... 50
Grafico Nº 4 ............................................................................................. 50 Docentes .......................................................................................................... 51
Cuadro Nº 5 ....................................................................................................... 51
Grafico Nº 5 ............................................................................................. 51
Niños ................................................................................................................ 52
Cuadro Nº 6 ....................................................................................................... 52
Grafico Nº 6 ............................................................................................. 52
Padres de familia .............................................................................................. 53
Cuadro Nº 7 ....................................................................................................... 53
Grafico Nº 7 ............................................................................................. 53
Docentes .......................................................................................................... 54
Cuadro Nº 8 ....................................................................................................... 54
Grafico Nº 8 ............................................................................................. 54 Niños ................................................................................................................ 55
Cuadro Nº 9 ....................................................................................................... 55
Grafico Nº 9 ....................................................................................................... 55
ix
Padres de familia .............................................................................................. 56
Cuadro Nº 10 ..................................................................................................... 56
Grafico Nº 10 ........................................................................................... 56 Docentes .......................................................................................................... 57
Cuadro Nº 11 ..................................................................................................... 57
Grafico Nº 11 ........................................................................................... 57 Niños ................................................................................................................ 58
Cuadro Nº 12 .................................................................................................... 58
Grafico Nº 12 ........................................................................................... 58 Padres de familia .................................................................................. 59 Cuadro Nº 13 ..................................................................................................... 59
Grafico Nº 13 ........................................................................................... 59
Docentes ......................................................................................................... 60
Cuadro Nº 14 ..................................................................................................... 60
Grafico Nº 14 ........................................................................................... 60 Niños ........................................................................................................61 Cuadro Nº 15 ..................................................................................................... 61
Grafico Nº 15 ........................................................................................... 61 Padres de familia ............................................................................................ 62
Cuadro Nº 16 ..................................................................................................... 62
Grafico Nº 16 ........................................................................................... 62 Docentes ......................................................................................................... 63
Cuadro Nº 17 ..................................................................................................... 63
Grafico Nº 17 ........................................................................................... 63 Niños ...................................................................................................... 64 Cuadro Nº 18 ..................................................................................................... 64
Grafico Nº 18 ........................................................................................ …64 Padres de familia ............................................................................................ 65
Cuadro Nº 19 ..................................................................................................... 65
Grafico Nº 19 ........................................................................................... 65
Docentes ......................................................................................................... 66
Cuadro Nº 20 ..................................................................................................... 66
Grafico Nº 20 ..................................................................................................... 66
Niños ...................................................................................................... 67 Cuadro Nº 21 ..................................................................................................... 67
Grafico Nº 21 ..................................................................................................... 67
Padres de familia ............................................................................................ 68
Cuadro Nº 22 ..................................................................................................... 68
Grafico Nº 22 ..................................................................................................... 68
Docentes ......................................................................................................... 69
Cuadro Nº 23 ..................................................................................................... 69
Grafico Nº 23 ..................................................................................................... 69
Niños .............................................................................................................. 70 Cuadro Nº 24 ..................................................................................................... 70
Grafico Nº 24 ..................................................................................................... 70
Padres de familia ............................................................................................ 71
Cuadro Nº 25 ..................................................................................................... 71
Grafico Nº 25 ..................................................................................................... 71
Docentes ......................................................................................................... 72
Cuadro Nº 26 ..................................................................................................... 72
Grafico Nº 26 ..................................................................................................... 72
Niños ...................................................................................................... 73 Cuadro Nº 27 ..................................................................................................... 73
Grafico Nº 27 ..................................................................................................... 73
Padres de familia ............................................................................................ 74
Cuadro Nº 28 ..................................................................................................... 74
Grafico Nº 28 ..................................................................................................... 74
Docentes ......................................................................................................... 75
Cuadro Nº 29 ..................................................................................................... 75
Grafico Nº 29 ..................................................................................................... 75
Niños ...................................................................................................... 76 Cuadro Nº 30 ..................................................................................................... 76
Grafico Nº 30 ..................................................................................................... 76
Padres de Familia ............................................................................................ 77
Cuadro Nº 31 ..................................................................................................... 77
Grafico Nº 31 ..................................................................................................... 77
Docentes ................................................................................................ 78 Cuadro Nº 32 ..................................................................................................... 78
Grafico Nº 32 ..................................................................................................... 78
Niños ...................................................................................................... 79 Cuadro Nº 33 ..................................................................................................... 79
Grafico Nº 33 ..................................................................................................... 79
Padres de Familia ............................................................................................ 80
Cuadro Nº 34 ..................................................................................................... 80
Grafico Nº 34 ..................................................................................................... 80
Docentes ................................................................................................ 81 Cuadro Nº 35 ..................................................................................................... 81
Grafico Nº 35 ..................................................................................................... 81
Niños ...................................................................................................... 82 Cuadro Nº 36 ..................................................................................................... 82
Grafico Nº 36 ..................................................................................................... 82
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
Padres de familia ............................................................................................ 83
Cuadro Nº 1 ....................................................................................................... 83
Grafico Nº 1 ....................................................................................................... 83
Docentes ......................................................................................................... 84
Cuadro Nº 2 ....................................................................................................... 84
Grafico Nº 2 ....................................................................................................... 84
Niños ................................................................................................................ 85
Cuadro Nº 3 ....................................................................................................... 85
Grafico Nº 3 ....................................................................................................... 85
Padres de familia ............................................................................................ 86
Cuadro Nº 4 ....................................................................................................... 86
Grafico Nº 4 ....................................................................................................... 86
Docentes ......................................................................................................... 87
Cuadro Nº 5 ....................................................................................................... 87
Grafico Nº 5 ....................................................................................................... 87
Niños ................................................................................................................ 88
Cuadro Nº 6 ....................................................................................................... 88
Grafico Nº 6 ....................................................................................................... 88
Padres de familia ............................................................................................ 89
Cuadro Nº 7 ....................................................................................................... 89
Grafico Nº 7 ....................................................................................................... 89
Docentes ......................................................................................................... 90
Cuadro Nº 8 ....................................................................................................... 90
Grafico Nº 8 ....................................................................................................... 90
Niños ................................................................................................................ 91
Cuadro Nº 9 ....................................................................................................... 91
Grafico Nº 9 ....................................................................................................... 91
Padres de familia ............................................................................................ 92
Cuadro Nº 10 ..................................................................................................... 92
Grafico Nº 10 ..................................................................................................... 92
Docentes ......................................................................................................... 93
Cuadro Nº 11 ..................................................................................................... 93
Grafico Nº 11 ..................................................................................................... 93
Niños ................................................................................................................ 94
Cuadro Nº 12 ..................................................................................................... 94
Grafico Nº 12 ..................................................................................................... 94
Padres de familia ............................................................................................ 95
Cuadro Nº 13 ..................................................................................................... 95
Grafico Nº 13 ..................................................................................................... 95
Docentes ......................................................................................................... 96
Cuadro Nº 14 ..................................................................................................... 96
Grafico Nº 14 ..................................................................................................... 96
Niños ................................................................................................................ 97
Cuadro Nº 15 ..................................................................................................... 97
Grafico Nº 15 ..................................................................................................... 97
Padres de familia ............................................................................................ 98
Cuadro Nº 16 ..................................................................................................... 98
Grafico Nº 16 ..................................................................................................... 98
Docentes ......................................................................................................... 99
Cuadro Nº 17 ..................................................................................................... 99
Grafico Nº 17 ..................................................................................................... 99
Niños .............................................................................................................. 100
Cuadro Nº 18 ................................................................................................... 100
Grafico Nº 18 ................................................................................................... 100
Padres de familia .......................................................................................... 101
Cuadro Nº 19 ................................................................................................... 101
Grafico Nº 19 ................................................................................................... 101
Docentes ....................................................................................................... 102
Cuadro Nº 20 ................................................................................................... 102
Grafico Nº 20 ................................................................................................... 102
Niños .............................................................................................................. 103
Cuadro Nº 21 ................................................................................................... 103
Grafico Nº 21 ................................................................................................... 103
Padres de familia .......................................................................................... 104
Cuadro Nº 22 ................................................................................................... 104
Grafico Nº 22 ................................................................................................... 104
Docentes ....................................................................................................... 105
Cuadro Nº 23 ................................................................................................... 105
Grafico Nº 23 ................................................................................................... 105
Niños .............................................................................................................. 106
Cuadro Nº 24 ................................................................................................... 106
Grafico Nº 24 ................................................................................................... 106
INTRODUCCIÓN
Este estudio de investigativo tiene como propósito fundamental el ser una
herramienta de apoyo para los maestros/as, al presentar una propuesta
de enseñanza y motivación para lograr un desarrollo en la enseñanza
aprendizaje en todas las materias, basadas en metodologías innovadoras
y motivadoras en las estudiantes del segundo año de educación básica de
la escuela Tres de Noviembre.
El presente trabajo de investigación se encuentra desarrollado por
capítulos, estructurados de la siguiente manera.
En el capítulo I, aborda el problema de investigación mediante una
contextualización macro, meso y micro, donde se pone manifiesto
aspectos que inciden en el divorcio y el bajo rendimiento escolar.
En el capítulo II, se exponen los antecedentes investigativos que han
permitido determinar la inexistencia de trabajos similares, los
fundamentos de investigación a la par de los lineamientos teóricos
relacionados con el divorcio y el bajo rendimiento escolar temas que han
sido relacionadas dentro de la educación y relacionadas con un hecho
social; consta además la fundamentación legal y las interrogantes de la
investigación.
En el capítulo III, se plantea la metodología con la cual se pretende llegar
a la recolección de la información básicamente es una investigación
realizada en la escuela fiscal Tres de Noviembre en el segundo año A de
educación básica del cantón Ambato. Se realiza la operación de las
variables, utilizando la técnica de la encuesta y de instrumento el
cuestionario.
En el capítulo IV, se realiza el análisis de interpretación de los resultados
obtenidos, desde un enfoque cuali-cuantitativo que a la luz del marco
x
teórico nos permite solucionar las interrogantes directrices y sobre esta
base plantear la propuesta respectiva.
En el capitulo V, han permitido establecer las respectivas conclusiones
como respuesta a las interrogantes directrices, a los objetivos generales y
específicos al igual que las recomendaciones pertinentes.
En el capítulo VI, en base a los resultados obtenidos se establece la
propuesta “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje para mejorar el
rendimiento escolar de las niñas de padres divorciados del segundo año A
de la escuela Tres de Noviembre de la ciudad de Ambato”.
Finalmente se expone el soporte bibliográfico de referencia utilizado en el
desarrollo de la investigación y como anexos el instrumento con las
cuales se realizo la recolección de la información para la verificación de
las interrogantes directrices.
El propósito de esta investigación es aportar a los docentes con algunas
reflexiones motivadoras y estrategias de enseñanza aprendizaje para que
los problemas en el hogar no afecten a las estudiantes y su rendimiento
escolar sea satisfactorio.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
TEMA DE INVESTIGACIÓN
El divorcio y el bajo rendimiento escolar en las estudiantes del segundo
año” A” de la escuela Tres de Noviembre de la ciudad de Ambato año
lectivo 2008-2009.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
CONTEXTUALIZACIÓN
La vida republicana del Ecuador ha sido gobernada por grupos de poder
económico, que han impuesto gobiernos y Constituciones Políticas cuyas
leyes consolidan sus intereses hegemónicos y degeneran el sistema
democrático del país, caracterizado por la ingobernabilidad, en el que el
populismo, la demagogia, la corrupción, el interés personal el modelo
económico, neoliberal y el poder financiero internacional agrandan cada
vez más la brecha entre ricos y pobres, aspectos que se refleja en
pobreza, desempleo, inseguridad ciudadana, masiva migración,
destrucción del núcleo familiar, ausencia de políticas sociales, a este
conjunto de problemas se suma el Divorcio que afecta a todos los estratos
sociales.
En este contexto está inmersa la educación ecuatoriana que se constituye
en el aparato esencial de reproducción del sistema, por su rasgo
antidemocrático no satisface las necesidades del país ni de sus
ciudadanos en particular, al no prepararles para asumir los diferentes
roles que les asigna la vida, ni forman actitudes de auto respeto y
autoestima que impidan la práctica de actitudes negativas que alteren el
convivir social.
2
Esta realidad se refleja en estudiantes de la escuela Tres de Noviembre
de la ciudad de Ambato a lo que el Divorcio les conduce al bajo
rendimiento, divorcio conceptuado como "La disolución del vinculo
matrimonial que deja a los cónyuges en la posibilidad de contraer otro
matrimonio" causado por el trato cruel, infidelidad, uso habitual de alcohol,
incumplimiento de los deberes como padre y esposo, desempleo,
migración, alteración en la personalidad, o conducta sicopática o
enfermedad mental.
3
ANÁLISIS CRÍTICO
Impacto
Efectos
Pérdida de año
Deserción
escolar
Discrimina sión y falta
de autoestima
BAJO RENDIMIENTO
DIVORCIO
Infidelidad
Causas
Problemas emocionales
y efectos cognoscitivos
Migración
Trato cruel
Uso
habitual del alcohol
Deberes conyugales
no cumplidos
Desempleo
Analfabetismo
4
PROGNOSIS
En caso de no tomar en cuenta los efectos que produce el divorcio en las
niñas y por ende el bajo rendimiento escolar, se buscará soluciones para
superar el problema y así formar personas activas y con un buen
rendimiento académico, de no ser así tendremos personas sin deseo de
superación.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo se relaciona el Divorcio con el bajo rendimiento escolar en las
estudiantes del segundo año “A” de la escuela Tres de Noviembre de la
ciudad de Ambato año lectivo 2008-2009?
SUBPROBLEMAS
¿Cuáles son los efectos del Divorcio?
¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento escolar?
¿Cómo se relacionan los efectos del divorcio con las causas del
bajo rendimiento escolar?
¿Cómo se lograra mejorar el rendimiento escolar a pesar del
divorcio de los padres de las estudiantes del segundo año “A”
escuela Tres de Noviembre?
DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
Delimitación Espacial: Esta investigación se llevara a cabo en
la escuela Tres de Noviembre.
Delimitación temporal: Esta investigación se desarrollara en
el año lectivo 2008-2009.
5
JUSTIFICACIÓN
El divorcio y el bajo rendimiento escolar es un tema de impacto debido a
que la ruptura matrimonial ha incrementado considerablemente ya que el
tema del Divorcio ha sido tratado en diferentes épocas, sociedad y
culturas, como también por diferentes especialistas, enfocando cada uno
de ellos desde su óptica.
Sin embargo no hay un criterio real como para aprobar o rechazar esta
ruptura, ahora son los hijos los únicos perjudicados y víctimas de la
actitud de sus progenitores ya que al privarle al niño de su padre o madre
les conduce a la falta de concentración y a perder el interés por los
estudios por lo que baja su rendimiento escolar.
La finalidad de esta investigación es crear conciencia en los padres de
familia del segundo año de la escuela Tres de Noviembre sobre el grado
de responsabilidad que tienen en la ruptura matrimonial y las graves
repercusiones para la formación del niño.
Los resultados de este trabajo obligaran a asumir el criterio de que es
responsabilidad de las instituciones educativas desarrollar la capacidad
crítica de los padres a fin de que puedan conocer que es una
irresponsabilidad traer al mundo niños, que no les pidieron hacerlo, y bajo
el membrete o pretexto de que “no nos comprendemos” desampáralos y
lanzarlos a un mundo tan conflictivo como el que hoy vivimos.
En un divorcio los protagonistas piensan solamente en ellos, y es un
sentimiento egoísta de su parte, privarles a sus niños de compartir su
desarrollo junto a sus progenitores.
6
OBJETIVOS
Objetivo General
Investigar la relación que existe entre el Divorcio y el bajo rendimiento
escolar en las estudiantes del segundo año “A” de la escuela Tres de
Noviembre de la ciudad de Ambato año lectivo 2008-2009.
Objetivos Específicos
Identificar los efectos del Divorcio.
Conocer las causas del bajo rendimiento escolar
Relacionar los efectos del divorcio con las causas del bajo
rendimiento escolar.
Elaborar una propuesta con la finalidad de mejorar el rendimiento
escolar a pesar del divorcio de los padres de de las estudiantes del
segundo año “A” escuela Tres de Noviembre.
7
CAPITULO II
MARCO TEORICO
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Sobre el tema: “El Divorcio y el bajo rendimiento escolar en las
estudiantes del segundo año “A” de la escuela Tres de Noviembre de la
ciudad de Ambato año lectivo 2008 -2009”, no se han realizado
investigaciones anteriores.
FUNDAMENTACIÓN FILOSOFICA
Este trabajo se fundamenta en el Materialismo Dialéctico que sostiene
que el currículo es una hipótesis de trabajo que apunta a un modelo
integrador e interdisciplinario que propicia procesos de construcción del
conocimiento, es por tanto, un proceso organizado y sistemático,
fundamentado en la concepción científica de la realidad, en la que los
problemas del ser humano y la naturaleza se explican a partir de la
contradicción, el cambio, la contextualización y análisis del mundo como
totalidad y de la realidad como fuente infinita de fenómenos.
Su criterio de verdad es la práctica apoyada científicamente. Debe
permitir al sujeto entender como se conoce y como se aprende a partir de
una reflexión en torno a ello, además de posibilitar la transformación de
experiencias en acciones o pensamientos, construir conceptos y
desarrollar la inteligencia.
9
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Este trabajo se fundamenta en los fines planteados en la ley de educación
ecuatoriana:
Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano,
su identidad cultural y autenticidad dentro del ámbito
latinoamericano y mundial.
Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y critica del
estudiante, respetando su identidad personal para que construya
activamente a la transformación moral, política, social, cultural y
económica del país.
Propiciar el cabal conocimiento de la realidad nacional para lograr
la integración social, cultural y económica del pueblo y superar el
sub desarrollo en todos los aspectos.
Procurar el conocimiento, la defensa y el aprovechamiento óptimo
de todos los recursos del país.
Estimular el espíritu de investigación, la actividad creadora y
responsable en el trabajo, el principio de solidaridad humana y el
sentido de cooperación social.
Atender preferentemente la educación preescolar, escolar, la
alfabetización y la promoción social, cívica, económica y cultura de
los sectores marginados.
Impulsar la investigación y la preparación en las áreas: técnica,
artística y artesanal.
Para cumplir a cabalidad con los fines de la educación, el Ministerio
promoverá la participación activa y dinámica de las instituciones públicas
y privadas y de la comunidad en general.
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CATEGORIAS FUNDAMENTALES
El Divorcio como la disolución del vínculo matrimonial es una
consecuencia de los Problemas Familiares que a su vez son parte de los
Problemas Sociales y todo ello en su conjunto es analizado por la
Sociología.
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SOCIOLOGÍA
PROBLEMAS
SOCIALES
PROBLEMAS
FAMILIARES
EL DIVORCIO
PROBLEMAS FAMILIARES
La familia es el entorno más inmediato del niño, su microcosmos y en sus
cuidados y atención se basa la posibilidad de supervivencia del sujeto
humano, pero no sólo su supervivencia física, sino personal ya que el niño
desde los 0 meses hasta los 3 años, desarrolla todos los elementos
básicos con los que más tarde va a construir su vida futura: lenguaje,
afectos, hábitos, motivaciones.
PROBLEMAS SOCIALES
Es también un concepto multidisciplinar que contempla, además de
conceptos médicos y farmacológicos, aspectos que tienen que ver con el
mundo laboral, el urbanismo, las clases sociales, la educación, la cultura,
las creencias y las modas, en definitiva con el estar aquí y ahora siendo
quienes somos por género cultura y rol social.
Cada vez mayor participación de la mujer en el mercado laboral y los
idearios feministas han contribuido a perfilar un sistema de pensiones
diferente, que toma en consideración los trabajos y salarios de ambos
cónyuges, sus necesidades económicas, la custodia de los hijos, las
edades de los separados y su nivel de vida durante el matrimonio, sus
capacidades y discapacidades e incluso sus respectivas conductas.
SOCIOLOGÍA
Ciencia que estudia el desarrollo, la estructura y la función de la sociedad.
Otras disciplinas de las ciencias sociales (economía, ciencias políticas,
antropología y psicología) también estudian temas que pertenecen al
ámbito de la sociología. Los sociólogos analizan las formas en que las
estructuras sociales, las instituciones (clase, familia, comunidad y poder) y
los problemas de índole social (delito) influyen en la sociedad.
La sociología estudia al hombre en su medio social, es decir, en el seno
de una sociedad, cultura, país, ciudad, clase social, etcétera.
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Sin embargo, el ámbito de investigación de los sociólogos puede abarcar
desde grandes y vastos conjuntos, hasta reducidas unidades de
observación, aunque siempre exista entre ambas la complementariedad
en el análisis. La sociología no estudia la sociedad como "suma de
individuos", sino que estudia las múltiples interacciones de esos
individuos que son las que le confieren vida y existencia a la sociedad.
La sociología se basa en la idea de que los seres humanos no actúan de
acuerdo a sus propias decisiones individuales, sino bajo influencias
culturales e históricas y según los deseos y expectativas de la comunidad
en la que viven. Así, el concepto básico de sociología es la interacción
social como punto de partida para cualquier relación en una sociedad.
DIVORCIO
Introducción
En la mayoría de los países, el matrimonio es una unión entre dos o más
personas con un reconocimiento social, cultural y jurídico, que tiene por
fin proporcionar un marco de protección mutua o de protección de la
descendencia. En ocasiones los cónyuges (o uno de ellos) pueden desear
deshacer el vínculo matrimonial, lo cual se lleva a cabo, si en la
legislación está permitido, a través de la figura del divorcio. En algunos
ordenamientos jurídicos el divorcio no está permitido, entendiendo que el
matrimonio no puede disolverse por la mera voluntad de las partes. La
institución del divorcio es casi tan antigua como la del matrimonio, si bien
muchas culturas no lo admitían por cuestiones religiosas, sociales o
económicas. La mayoría de las civilizaciones que regulaban la institución
del matrimonio nunca la consideraron indisoluble, y su ruptura
generalmente era solicitada por los hombres. Aunque en algunas de ellas,
el nacimiento de un hijo le otorgaba al vínculo el carácter de indisoluble.
Generalmente, el motivo más común de divorcio era el adulterio, aunque
en muchas sociedades antiguas también era motivo de muerte, como en
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la antigua Babilonia, donde el divorcio podía ser pedido por cualquiera de
los cónyuges, pero el adulterio de las mujeres era penado con la muerte.
Era habitual la práctica de contraer matrimonio por un período establecido
de tiempo, tras el cual los contrayentes eran libres, pero también era
habitual el divorcio. En América, los Aztecas sólo podían tener una
esposa y se la denominaba Cihuatlantli, y sólo podía tener un número
determinado de concubinas, sólo la cantidad que pudiera mantener. En
este contexto, no desconocían el divorcio, pero debía lograrse Los celtas
practicaban la endogamia (matrimonio de personas de por sentencia
judicial, que los habilitaba para contraer nuevamente matrimonio. Los
hombres hebreos, en cambio, podían repudiar a sus esposas sin
necesidad de argumentar la causa de tal actitud. También existía el
divorcio por mutuo disenso, pero las razones de las mujeres eran
sometidas a un análisis más riguroso que las del hombre. También en la
antigua Grecia existía el divorcio por mutuo disenso y la repudiación, pero
el hombre debía restituir la dote a la familia de la mujer en caso de
separación. El divorcio se tramita ante un tribunal civil o de familia y la
petición puede ser presentada por uno de los cónyuges o por ambos de
común acuerdo. En este juicio se obtiene el estado de divorciado, no ya
de soltero, y se queda habilitado para un nuevo matrimonio civil, incluso
con la misma persona de la que se divorciara. La disolución del
matrimonio lleva aparejada también otras cuestiones como las que tienen
que ver con el régimen patrimonial del matrimonio. Si hubo comunidad de
bienes, generalmente se dividen los bienes materiales en partes iguales,
aunque de común acuerdo pueden dividirse en otros porcentajes. En la
mayoría de las legislaciones, el capital obtenido durante el matrimonio
pertenece por igual a ambos cónyuges, no así los bienes provenientes de
herencias que pertenecen enteramente al cónyuge que los recibiera. Sin
embargo en algunas legislaciones se permite las capitulaciones
matrimoniales o acuerdos prenupciales donde los cónyuges pueden
determinar todo tipo de cuestiones inherentes a los bienes anteriores al
matrimonio y también a los obtenidos con posterioridad, inclusive hasta se
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suelen establecer indemnizaciones ante una eventual ruptura del vínculo
que los unía. En el caso que la pareja hubiera concebido hijos, se
establecen los regímenes de visita de uno de los cónyuges y las
obligaciones pecuniarias de manutención que correspondan a cada uno,
hasta tanto los hijos cumplan la mayoría de edad, que según la legislación
de cada país puede ser a los 18 o a los 21 años, momento en el cual los
cónyuges dejan de tener la obligación legal de mantenerlos
económicamente. Esta obligación, en muchos casos, no se extingue si el
hijo tiene algún padecimiento que le impidiera mantenerse por sus propios
medios o necesita la manutención para proseguir con sus estudios. Por el
contrario, puede extinguirse antes de las edades mencionadas si el menor
fuera emancipado por sus padres.
El divorcio y los hijos
Comienzo con esto que el psiquiatra y profesor de psicología en la
Complutense, Aquilino Polaino, afirmó en una conferencia: “Quieren (los
padres) rehacer su vida y no se dan cuenta de que deshacen la de sus
hijos... Está comprobado que los niños sufren más con el divorcio de sus
padres que con la muerte de uno de ellos. El divorcio de los padres
provoca en los hijos crisis de ansiedad, que en un adulto supondría por lo
menos pedir una baja laboral, pérdida de la seguridad en sí mismos o
trastornos de personalidad, con consecuencias como el bajo rendimiento
escolar, que supone en los niños una frustración igual a la de un adulto
cuando pierde el trabajo.”
Efectivamente, ante la separación de los padres, los hijos lo pasan mal.
Demasiado mal. La separación siempre es traumática y dolorosa para
todos; pero especialmente para los hijos pequeños. Mucho más de lo que
los padres llegan a creer. Centrados en su dolor, los padres a veces no
son conscientes del dolor de los hijos. Los psicólogos con experiencia
clínica afirman que el niño, ante la separación de sus padres, experimenta
una verdadera crisis de ansiedad y angustia y una gran inseguridad
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emocional. ¿Qué será de mí y de mis hermanos?, -me preguntaba con
angustia el hijo de un matrimonio amigo en trámite de separación. Tus
padres te quieren; tú eres lo más importante para ellos le decía yo. Y él,
llorando, arguyó: - Entonces ¿por qué se separan?
El niño, en efecto, necesita el afecto y la presencia de sus padres –del
padre y de la madre- para sentirse seguro. Por ejemplo: ¡qué destructora
de la autoestima del niño es la separación de los padres! El no
comprende que sus padres le quieran... ¡y le hagan el daño que le hacen
separándose! Por eso piensa que no es importante para ellos.
El niño necesita saber y sentir que sus padres están a su lado en
cualquier momento... Mientras los padres permanecen unidos, el niño,
ante los problemas, sabe que ellos están ahí y puede contar con ellos.
Cuando se separan, experimenta que se hunden los pilares que le daban
seguridad ante la vida. De ahí su angustia: en adelante, ¿en quién se
apoyará?
La perturbación que experimenta el niño suele manifestarse,
especialmente, en el descenso del rendimiento escolar, como constatan
los profesores, así como en el comportamiento con los compañeros, que
comienza a ser más conflictivo y hasta violento. Más: no es infrecuente
que estas conductas conflictivas desemboquen en conductas antisociales
en la adolescencia y en la juventud. Además, el niño puede llegar a
desarrollar un fuerte sentimiento de culpabilidad, que le angustia, puesto
que piensa que él es el culpable de que sus padres se separen. Sobre
todo, cuando a los niños se les involucra en el problema, al buscar alguno
de los padres –con una inconsciencia incomprensible- que se alíen con él
contra el otro cónyuge. Ese meter a los hijos por medio, ese querer
ganárselos para la propia causa y tomarlos como moneda de mercadeo
frente al otro progenitor, a quien se quiere castigar en los hijos...¡cuánto
daño les hace!
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Es lo que sucedió a Rosi, tenía ya 22 años y las cicatrices seguían ahí,
muy en carne viva: insegura, con muy baja autoestima, acomplejada, con
un fuerte sentimiento de culpabilidad, con una inmensa rabia y
resentimiento en su corazón.
CONCEPTO DEL DIVORCIO
Iván Espinosa Vega (1994) conceptúa el divorcio como la disolución del
vínculo matrimonial que deja a los conyugues en la posibilidad de contraer
otro matrimonio.
CAUSAS DEL DIVORCIO
Para Iván Espinoza Vega (1994) las causas del divorcio son:
Infidelidad: La mayoría de las personas buscan la felicidad fuera del
hogar menos donde está realmente.
Trato cruel: Las pequeñas discusiones y peleas que tienen los esposos
son normales y no hacen daño pero cuando estos problemas van
acompañados del maltrato físico, en el hogar puede causar severos
traumas psicológicos.
Uso habitual del alcohol: el consumo excesivo de alcohol conduce a
conductas negativas para el hogar.
John Samala Nueva Edición: Piensa que la única causa justificable para
una ruptura del matrimonio puede ser que uno de los miembros del hogar
tenga una alteración en su personalidad, o se trate de una conducta
sicopática o enfermedad mental.
Violeta J.de Dávila (1999) como causas amas de las enunciadas
anteriormente las siguientes:
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Incumplimiento de los deberes como padre y esposo: Existen
conyugues que por cualquier motivo no cumplen con sus deberes y para
que los lazos matrimoniales funcionen es importante que ambos
compartan sus vidas, necesidades y sobre todo comprenderse
mutuamente.
Desempleo: La crisis económica que enfrentamos en el mundo entero
incrementa a pasos agigantados razón por la que no existen fuentes de
trabajo causa por la que existen problemas en el hogar.
Migración: Los bajos recursos económicos a obligado a las personas a
migrar a otro país razón por la que muchos hogares han sido afectados
por la distancia y la falta de comunicación.
EFECTOS DEL DIVORCIO
Para Iván Espinosa Vega (1994) como efectos inmediatos del divorcio
son:
Los problemas de ansiedad: Es un temor anticipado que siente el niño
de un peligro futuro, cuyo origen es desconocido o no se reconoce. El
rasgo central de la ansiedad es el intenso malestar mental, el sentimiento
que tiene el sujeto de que no será capaz de controlar los sucesos futuros.
Depresión: El trastorno depresivo es una enfermedad que afecta el
organismo (cerebro), el ánimo, y la manera de pensar. Afecta la forma en
que una persona come y duerme. Afecta como uno se valora a si mismo
(autoestima) y la forma en que uno piensa.
Temores: Los temores de un niño son hasta cierto punto normales y
parte del desarrollo evolutivo psicológico de un ser humano; Los
estímulos que producen miedo a un niño varían según la etapa de
evolución estos pueden ser la obscuridad, soledad, etc.
Bajo Rendimiento: En muchas circunstancias cuando el niño es objeto
de problemas de los padres o maltrato físico y psicológico tiende a
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expresarse inconscientemente como un trastorno emocional que se
manifiesta en forma de bajo rendimiento escolar.
Pérdida de Apetito: Desaparece el deseo de alimentación.
Agresividad: La agresividad es una emoción natural del ser humano.
El hombre nace agresivo, pero lo lógico es que a medida que cumpla
años reduzca esa conducta violenta.
John Samala Nueva Edición presenta como efectos del divorcio los:
Pavores Nocturnos: Los niños tienen miedo a la obscuridad.
Melancolía: El niño refleja tristeza acompañada de nostalgia.
Violeta J. de Dávila (1999) como efectos amas de los enunciados
anteriormente los siguientes:
Egoísmo: El niño presenta un inmoderado y excesivo amor que uno
tiene a sí mismo y le hace atender desmedidamente a su propio interés.
Timidez: El niño tiene reacciones de inferioridad, miedo inseguridad y
dependencia se siente cohibida de actuar o hablar en presencia de otras
personas con las que tiene poca confianza.
Rechazo al mundo que le rodea: el niño no tiene confianza en nadie
prefiere no integrarse con el mundo exterior.
Negativismo: No actúa de manera positiva en su mente nada le saldrá
bien.
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El Bajo Rendimiento escolar es el descenso de las calificaciones
escolares, que está contenido dentro del Rendimiento Escolar normal,
establecido por el Ministerio de Educación, y este deriva del proceso
Enseñanza Aprendizaje y de todo ello se encarga de estudiar la Didáctica
RENDIMIENTO ESCOLAR
Un buen rendimiento escolar se obtiene mediante el estudio, el objetivo
del cual es preparación para la vida, desarrollo de habilidades para el
pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de
estructurar lo que se ha aprendido o sabiduría.
DIDÁCTICA
PROCESO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
RENDIMIENTO
ESCOLAR
BAJO
RENDIMIENTO
ESCOLAR
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PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que
un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado,
dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre
(según las teorías de J. Piaget). La concreción curricular que se haga ha
de tener en cuenta estas posibilidades, no tan sólo en referencia a la
selección de los objetivos y de los contenidos, sino, también en la manera
de planificar las actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten a les
peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno.
Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el
proceso de enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos
que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -
escolares o no- o de aprendizajes espontáneos. El alumno que inicia un
nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos,
concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su
experiencia previa, y los utilizará como instrumentos de lectura e
interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje.
Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el
establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene
implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación.
Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz
de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con
ayuda de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus
instrucciones o colaborando con ellas. La distancia entre estos dos puntos
que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa
entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial,
delimita el margen de incidencia de la acción educativa. En efecto, lo que
un alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender con la
ayuda de otros, podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. La
enseñanza eficaz es pues, la que parte del nivel de desarrollo efectivo del
alumno, pero no para acomodarse, sino para hacerle progresar a través
21
de la zona de desarrollo próximo, para ampliar y para generar,
eventualmente, nuevas zonas de desarrollo próximo.
La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder
prioridad a los contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que
sugiere la polémica usual, sino en asegurarse que sea significativo. La
distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo, afecta al
vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos
del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera
sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe, es decir, si es
asimilado a su estructura cognitiva, nos encontramos en presencia de un
aprendizaje significativo; si, por el contrario, el alumno se limita a
memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos, nos
encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo, memorístico o
mecánico.
Para que el aprendizaje sea significativo, han de cumplirse dos
condiciones.
En primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo,
tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad
lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso), como desde el punto de vista
de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la
estructura psicológica del alumno, elementos pertinentes y relacionales).
En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender
significativamente, es decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar
lo que aprende con lo que sabe.
La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a
su funcionalidad. Que los conocimientos adquiridos conceptos, destrezas,
valores, normas, etc.- sean funcionales, es decir, que puedan ser
efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra el
alumno lo exijan, ha de ser una preocupación constante de la educación
escolar, Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones
establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de
la estructura cognitiva, cuanto más profunda sea su asimilación, en una
22
palabra, cuanto más grande sea su grado de significativita del aprendizaje
realizado, más grande será también su funcionalidad, ya que podrá
relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de
nuevos contenidos.
El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo
necesita una intensa actividad por parte del alumno, que ha de establecer
relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su
estructura cognitiva. Esta actividad, es de naturaleza fundamentalmente
interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración
de objetos o situaciones; este último tipo de actividades es un medio que
puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad
cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. No
ha de identificarse, consecuentemente, aprendizaje por descubrimiento
con aprendizaje significativo. El descubrimiento como método de
enseñanza, como manera de plantear las actividades escolares, es no tan
sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo, pero
no es la única ni consigue siempre su propósito inexorablemente.
Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se
atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. Se ha
de distinguir la memorización mecánica y repetitiva, que tiene poco o
nada de interés para el aprendizaje significativo, de la memorización
comprensiva, que es, contrariamente, un ingrediente fundamental de éste.
La memoria no es tan sólo, el recuerdo de lo que se ha aprendido, sino la
base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes. Cuanto más rica
sea la estructura cognitiva del alumno, más grande será la posibilidad que
pueda construir significados nuevos, es decir, más grande será la
capacidad de aprendizaje significativo. Memorización comprensiva,
funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres
vértices de un mismo triángulo.
Aprender a aprender, sin duda, el objetivo más ambicioso y al mismo
tiempo irrenunciable de la educación escolar, equivale a ser capaz de
realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de
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situaciones y circunstancias. Este objetivo recuerda la importancia que ha
de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias
cognitivas de exploración y de descubrimiento, de elaboración y
organización de la información, así como al proceso interno de
planificación, regulación y evaluación de la propia actividad.
DIDÁCTICA
La lógica curricular de nuestro sistema escolar, se manifiesta en la
insularidad de sus contenidos, en la fragmentación del conocimiento, en la
esquematización de las asignaturas, que más allá de ser un problema
epistemológico, obedece a una manera de concebir la educación misma.
Así, se objetiva en una cadena que parte desde el currículo, pasa a los
planes, continúa por los programas, desciende a las asignaturas, llega a
las materias, se detiene en las unidades programáticas y culmina en la
evaluación. Tal estructura no desaparece con la nueva formulación de
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, a pesar de
los enunciados que se hacen en la fundamentación de la Reforma
Educacional.
Esta concatenación de hechos pedagógicos alterna, además, con las
maneras de darse la práctica escolar tanto en docentes como en
estudiantes, que asimilan de manera "natural" una convención social de
larga tradición: que la adquisición de todo conocimiento debe ser medida
y, cualquiera sea el sistema utilizado, define escolarmente el éxito o el
fracaso, la promoción o la repitencia. Así, una enseñanza se entenderá
exitosa si prepara a los estudiantes para rendir de manera positiva las
pruebas, controles y exámenes, en todas las materias enseñadas.
La evaluación, como culminación del proceso de aprendizaje, es una de
las tantas formas que adopta la reducción del proceso de enseñanza –
aprendizaje, llegando a constituirse en un rito en que los oficiantes son las
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y los docentes y los sujetos del sacrificio las y los estudiantes. Llámense
exámenes finales, pruebas globales, pruebas especiales, la evaluación
siempre encierra la amenaza del fracaso y conlleva la carga de ser
medido lo que no se sabe que lo que sí se ha aprendido.
Quizás lo que mejor representa este rito es la parafernalia que acompaña
a la Prueba de Aptitud Académica, que está reglamentada por un código
que obliga a docentes y estudiantes a comportamientos llevados al límite:
no conversar, no mirar las pruebas, no detenerse demasiado en un solo
postulante, no levantarse, no borrar, no preguntar, no cuchichear, etc.
Si la evaluación escolar tiene como finalidad medir el logro de los
objetivos y de los aprendizajes establecidos, en cada uno de los años,
cursos, niveles o ciclos que componen el proceso escolar, tiene que ser,
necesaria y pedagógicamente formativa. A pesar de ello, cuando la
evaluación se transforma en la nota, y el guarismo pasa a ser lo más
importante, la situación educativa ingresa a otros ámbitos sociales y la
calificación se comienza a asumir como valor de cambio y no por lo que
debiera ser: la constancia más o menos objetiva de un determinado
aprendizaje y rendimiento.
El problema de la evaluación apunta directamente a un objetivo que no es
educacional, y que se relaciona con la utilización de las aspiraciones de
éxito del estudiantado, de su inserción social y laboral; con el prestigio del
establecimiento donde estudia y con la autovaloración del trabajo
docente. "Hoy en día, las instituciones educativas están sólo en teoría al
servicio del estudiante; de hecho, la auténtica misión del alumno de
cualquier institución ambiciosa es la de aumentar con su rendimiento
escolar el prestigio de la misma"
Tan sólo con detenernos en la praxis diaria, en cualquier establecimiento
y en cualquier nivel o curso, podemos encontrarnos con el hecho
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socialmente valorado de "sacarse un siete". Se premian los primeros
lugares; se hacen cuadros de honor; se dignifican los mejores
rendimientos, pero siempre en cuanto a promedios, a números y a notas:
nunca al conocimiento adquirido, a las habilidades demostradas o a las
destrezas exhibidas.
Al hacerse exterior o ajeno a quien la obtiene, la nota o calificación (que
nada tiene que ver con cualidad), es entendida como resultado personal,
individual, que sirve para competir y, por lo tanto, para obtener
determinadas ganancias sociales: mayores consideraciones de docentes
por ser "buen (a) estudiante", acceso a establecimientos de categoría,
premios e incentivos familiares, prestigio entre pares, etc.
El rendimiento escolar se hace objeto de valor y cuando es bueno, será
asumido socialmente por el establecimiento educativo, apropiándose de él
y usándolo como éxito propio; en cambio, no se ve la misma
responsabilidad cuando los rendimientos son negativos, traspasándola al
propio estudiante o a su familia.
Los aprendizajes sociales que se inician con la experiencia familiar,
indudable fuente de la socialización primaria y que se desarrollan para
aprender a vivir con el prójimo más cercano, a reconocer y asumir roles, a
incorporarse al mundo de las personas, son reforzados por el proceso
escolar en lo que hoy se denominan contenidos transversales. Pero,
además, esos aprendizajes sociales permiten la aprehensión del
conocimiento: de las ciencias naturales y sociales, del cálculo
matemático, de las artes plásticas, musicales y literarias.
Por lo tanto, al no entrar esos conocimientos en la cadena curricular de
los planes y programas, como dominios sociales no entran en el ámbito
de la evaluación. Es decir, la institución que se estructura como el lugar
de la enseñanza común, programada, certificada, con una arquitectura
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específica y con roles determinados y definidos en términos de el que
enseña y el que aprende, su función social de transmisora del
conocimiento, no se ha identificado con la creación de él, aunque desde la
práctica docente y de la participación infantil existan oportunidades reales
de producirlo, reproducirlo y transmitirlo como experiencia educativa, a
partir del acerbo que poseen los actores primeros del proceso enseñanza
aprendizaje.
Al restarle valor a lo que es no-estudio, sea la experiencia social o el
trabajo (y no nos referimos sólo al trabajo asalariado), se desvalorizan los
conocimientos y los aprendizajes que los acompañan. En parte, porque
ellos no están insertos en la malla curricular o en los contenidos
programáticos; en parte, porque se mantiene la división entre el trabajo
intelectual, reflexivo y teórico y el trabajo manual, de experiencia directa y
práctico.
Ello se limita toda vez que el currículo y los contenidos programáticos son
formas de traspasar solamente los conocimientos y las experiencias
adultas ya sistematizadas y organizadas, asumidas como significativas y
relevantes, desconociendo las experiencias y aprendizajes del mundo
infanto-juvenil.
Una de las creencias más enraizadas en la cultura escolar, es aquella que
desconoce la posibilidad de organizar y plasmar en contenidos,
aprendizajes, conductas y hábitos, las experiencias socializadoras del
estudiantado, tanto porque se les ve como irrelevantes y faltas de
madurez, como porque el mundo adulto las descalifica por su propio
desconocimiento.
En este modo pedagógico, especial relevancia tiene la dimensión
temporal de los aprendizajes, que, de acuerdo con el Ministerio de
Educación, "Los nuevos criterios...demandan tiempos de trabajo mayores
que los permitidos por la estrecha estructura temporal actual..." Así, "La
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extensión y calidad del tiempo de trabajo escolar es un factor clave en el
aprendizaje de los alumnos"
Como apoyo a las propuestas ministeriales, se citan trabajos de
estudiosos norteamericanos, destacándose el Informe de la Comisión
Nacional sobre tiempo y aprendizaje "Prisioneros del Tiempo", de 1994:
"Tanto alumnos como profesores necesitan más tiempo no para hacer
más de lo mismo, sino para usar todo el tiempo de maneras nuevas,
diferentes y mejores. La clave para liberar el aprendizaje reside en la
apertura del tiempo".
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
Introducción
La duración, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta
disruptiva son algunos de los elementos que permiten concluir que el
alumno presenta un problema.
Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y
conductuales distintas, y las escuelas, en general, otorgan una enseñanza
destinada a niños “normales” o “promedio” que prácticamente no
presentan diferencias entre sí y que no muestran alteración, desviación,
déficit o lentitud en ningún aspecto de su desarrollo. Esto provoca que
todos los niños que por alguna razón se desvían o alejan de este
“promedio” están en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. Un
estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna
incapacidad. La designación “en riesgo” se refiere a características
personales o a circunstancias del medio escolar, familiar o social que lo
predisponen a experiencias negativas tales como deserción, bajo
rendimiento, trastornos emocionales, alteraciones de la conducta,
drogadicción, etc.
Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficits cognitivos, del
lenguaje, atención lábil, escasas habilidades sociales y problemas
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emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de la escuela se
refieren a aquellas características y circunstancias específicas ligadas a
los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas
de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currículo, la falta de
recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas, la
estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar.
Hoy en día en Chile muchos escolares presentan bajo rendimiento,
perturbaciones conductuales y emocionales. Muchos de ellos no reciben
la ayuda profesional que necesitan ni dentro ni fuera del ámbito escolar.
Estos problemas de rendimiento, de conducta y emocionales cuando no
son tratados, no sólo provocan problemas en el aprendizaje de estos
estudiantes, sino además afectan la capacidad de los profesores para
enseñar y la de sus compañeros para aprender, lo que hace sentir a
muchos maestros sobrepasados por las alteraciones emocionales y
conductuales que estos alumnos presentan en clases.
El profesor de enseñanza pre básica, básica o media, tarde o temprano
deberá enfrentar algún alumno que presente problemas de conducta, que
altere la convivencia con sus compañeros y que interrumpa la clase. La
conducta disruptiva que el estudiante presente puede variar
considerablemente de acuerdo a la naturaleza del problema que lo afecte,
al tamaño del curso, a la materia que se esté enseñando y al tipo de
escuela.
Muchos profesores dirán que tienen una clara idea de lo que constituye
un problema de conducta. Sin embargo, un alumno puede presentar
problemas de conducta frente a un determinado profesor y no frente a
otro, como también exteriorizar sus alteraciones de manera transitoria o
periódica. El alumno con estas perturbaciones causa, sin duda alguna,
varias dificultades para sus padres, sus profesores y sus compañeros de
curso.
Muchas veces el reconocer un problema puede ser considerado como
admitir una falla en el sistema escolar, especialmente si la escuela no
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está preparada y no tiene ni la organización ni el apoyo de profesionales
para enfrentar al alumno con problemas.
Es posible constatar un aumento de la tensión y de la ansiedad en
muchos profesores cuando deben enfrentar un alumno con alteraciones
de la conducta. La tensión aumenta en el profesor al saber que el
estudiante estará coartando sus labores de enseñanza habituales y que
no mostrará mejoría sin la adecuada atención profesional.
En algunos casos, el profesor puede considerar el problema como “propio
del niño” y, por lo tanto, la responsabilidad de la conducta desadaptada
recae sobre el propio estudiante. De acuerdo a esta perspectiva, el
profesor no cree que su metodología de enseñanza exacerba aún más la
perturbación que el alumno presenta. Asimismo, si el profesor estima que
es el resultado de alguna dificultad en el hogar del estudiante, va a tener
bajas expectativas sobre su rendimiento escolar.
Los padres y profesores comparten la preocupación por la alteración
conductual que el alumno presenta. Si bien no se debe exagerar ante un
problema de conducta, tampoco debe minimizarse ya que, en general,
son el extremo más visible de los alumnos con problemas para aprender.
Los padres inevitablemente se preocupan por la manera en que el hijo se
comporta y esta preocupación se complica con sentimientos de
frustración y rabia cuando el progreso escolar es lento o es escaso y las
críticas de otros padres y de algunos profesores aumentan. Asimismo,
este estudiante causa problemas en su familia con sus hermanos,
quienes sufren porque los padres en general ocupan la mayor parte de su
tiempo en el hijo problema. Es necesario notar que el alumno que molesta
a otros en clase y en los recreos no ha aprendido un modo apropiado de
hacer amigos y de establecer relaciones interpersonales. Generalmente
son niños infelices, aislados por sus compañeros de curso e impopulares
entre sus profesores.
La severidad de la alteración conductual depende en gran medida de la
percepción que sobre ella tengan las personas que viven y/o trabajan con
30
el niño. Las personas en diferentes contextos tienen variadas expectativas
sobre lo que consideran una conducta apropiada. Tanto en los padres
como en los profesores se pueden observar distintos niveles de tolerancia
frente al alumno con problemas de conducta. Los niveles de tolerancia
también dicen relación con el estadio del desarrollo del niño: por ejemplo,
estudiantes preescolares no pueden estar mucho tiempo sentados,
concentrados, inactivos y les cuesta respetar su turno para hablar o para
jugar y por lo tanto se les toleran muchas variabilidades en su conducta,
lo que no ocurre con alumnos mayores.
Asimismo, la manera como el problema de conducta del estudiante es
percibido por los adultos, determina, en general, la urgencia con la que
debemos enfrentarlo. Esta percepción está influida por la tolerancia
individual, la ansiedad que desencadena el niño en el ambiente que lo
rodea, la preocupación, el temor y la rabia que provoca su mala conducta,
la presión de los padres y de la escuela.
Los problemas emocionales y conductuales son citados tanto como
complicaciones secundarias de los trastornos del aprendizaje como en la
etiología de los mismos. De tal manera que generalmente un alumno que
presenta alteraciones conductuales y emocionales sufre también de cierta
dificultad para aprender que puede tener distintas etiologías. Dentro de
este contexto, es posible confundir las diferencias en el desarrollo
psíquico individual con patologías o trastornos. Existen, además, variadas
manifestaciones del desarrollo psíquico que varían de lo que se considera
“normal” originadas por la vida en extrema pobreza, en carencias afectivo-
familiares y/o en la falta de incentivos para aprender que no
necesariamente se traducen en patologías pero que predisponen al bajo
rendimiento, al fracaso y a la deserción escolar.
Frente a la confluencia de distintos factores etiológicos y complicaciones
secundarias que emergen en el niño con problemas conductuales,
sociales, emocionales y del aprendizaje escolar, existen diferentes
designaciones diagnósticas: “niño en riesgo de bajo rendimiento o de
fracaso escolar”; “niño en desventaja”; “niño de privado sociocultural y
31
económicamente”; “niño con retraso maduracional”; “niño con síndrome
de déficit atencional”; “niño con trastorno del desarrollo”; “niño con
problemas de aprendizaje”; “niño con trastornos de aprendizaje”; “niño
con trastorno emocional”; “niño ansioso”; “niño hiperansioso”; “niño
retraído”; “niño tímido”; “con trastorno depresivo”; “con trastorno
conductual”, etc.
Se trata, en general, de alumnos que padecen de dificultades del
aprendizaje y de la conducta, cuya etiología es de origen orgánico,
psíquico o no precisado claramente, que se diferencian entre sí, a veces
muy sutilmente, por algunos signos o síntomas. De tal manera que
pueden subyacer diferentes síndromes y cuadros clínicos tanto en la
etiología como en las complicaciones de los trastornos del aprendizaje y
de la conducta. Sin embargo, desde el punto de vista escolar, todos se
comportan y rinden en la escuela de manera semejante.
CONCEPTO DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
GISPERT, Carlos (1982) Enciclopedia de la psicología Océano.
El bajo rendimiento es el descenso de las calificaciones escolares, las
cuales se tornan bajas al promedio normal establecido por el Ministerio de
Educación, es decir no obtienen calificaciones satisfactorias.
32
CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
GISPERT, Carlos (1982) Enciclopedia de la psicología Océano las
causas del bajo rendimiento escolar son:
Déficit de atención: Dentro de la sala de clases encontramos niños con
una diversidad de caracteres tanto psicológicos como físicos, en esta
heterogeneidad encontramos alumnos que parecen estar en otro mundo;
generalmente cuando se les interroga sobre el tópico que está tratando
jamás pueden contestar acertadamente.
Baja Concentración: Muchos niños presentan esta característica por
diferentes factores y hace que durante las clases esté evocando escenas
desagradables; pero estos tipos de conducta son transitorios y superan
con la ayuda respectiva.
En la página WWW.GOOGLE.COM las causas del bajo rendimiento a
más de las enunciadas anteriormente se debe:
Al incumplimiento de tareas: Los niños que tienen problemas en la
casa no se concentran, pasan pensando en ellos y no copian sus tareas
por ende al día siguiente no los presenta, en otros casos simplemente no
tiene deseos de realizarlos.
Tareas deficientes: Hay niños que realizan los deberes pero no de la
forma que el maestro le indica.
Lecciones, pruebas, exámenes insatisfactorios: las lecciones, pruebas
y los exámenes de los niños no reflejan que él está aprendiendo ya que
por medio de estas el maestro se da cuenta si el alumno responde o no a
la enseñanza.
Para Elaime Rodríguez (2004) plantea como causas a más de las
enunciadas anteriormente las siguientes:
Problemas familiares: Los problemas en el hogar algunas veces son tan
fuertes que puede conducir a una ruptura matrimonial pero los padres
deben tomar en cuenta que aquí los más perjudicados son los hijos.
33
Problemas emocionales: Los niños vienen tristes con problemas, y no
se concentran en el trabajo del aula pasan pensando en sus problemas.
Seguir instrucciones: Por la falta de concentración que el niño presenta
no sigue las instrucciones que el maestro le da.
Iván Espinosa Vega (1994) aclara que hay otro tipo de niños que el
profesor debe tener mucha atención y observación ya que puede tratarse
de un tipo de epilepsia denominado AUSENCIAS , este desorden
neurológico se caracteriza por una pérdida de la conciencia en una forma
momentánea, sufre de una desconexión de la realidad.
Si el niño sufre de esta alteración será imposible pedir un rendimiento
satisfactorio.
EFECTOS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
Para GISPERT, Carlos (1982) Enciclopedia de la psicología Océano los
efectos directos del bajo rendimiento son:
Perdida de año: El niño tendrá que repetir el mismo año para mejorar sus
conocimientos.
Deserción Escolar: Existen niños que por problemas en el hogar se ven
obligados a dejar sus estudios.
Para Carlos Hernán Daza (2001) los efectos del bajo rendimiento escolar
amas de los enunciados anteriormente son:
Analfabetismo: Muchos niños y jóvenes desertores no alcanzan las
destrezas lingüísticas necesarias para desenvolverse en sociedad y poder
alcanzar un ejemplo de mayor remuneración económica.
Discriminación y falta de autoestima: Estos niños y jóvenes se
enfrentan a prejuicios al no contar con los recursos necesarios para
sustentar sus necesidades básicas llevándolos así a tener una baja
autoestima.
34
Para Merton (1975) como efecto amas de los enunciados anteriormente
son los:
Problemas emocionales y defectos cognitivos: Estos jóvenes
enfrentan retos difíciles y emocionalmente son más susceptibles. Muchos
de ellos carecen de las destrezas para vivir en sociedad.
HIPOTESIS
Hi:
El divorcio conduce al bajo rendimiento escolar en las estudiantes del
segundo año “A” de la escuela Tres de Noviembre de la ciudad de
Ambato año lectivo 2008-2009.
Ho:
El divorcio no conduce al bajo rendimiento escolar en las estudiantes del
segundo año “A” de la escuela Tres de Noviembre de la ciudad de
Ambato año lectivo 2008-2009.
SEÑALAMIENTO DE VARIABLES DE LA HIPOTESIS
Variable Independiente:
El divorcio
Variable Dependiente:
Bajo rendimiento escolar.
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
ENFOQUE
MODALIDAD BASICA DE LA INVESTIGACION
Este trabajo se apoya en la modalidad cuali-cuantitativa.
NIVEL DE LA INVESTIGACION
Nivel Coeracional: Este nivel nos permite relacionar las variables,
El divorcio y el bajo rendimiento escolar.
TIPO DE LA INVESTIGACION
Investigación Bibliográfica
Investigación de campo
Investigación Documental
POBLACIÓN
42 estudiantes del segundo año de educación básica paralelo “A”
de la escuela Tres de Noviembre.
6 profesores.
42 padres de familia.
MUESTRA
En este trabajo de Investigación se trabajara con todas las poblaciones.
37
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
EL DIVORCIO EFECTOS
CONCEPTO
CATEGORIAS
INDICADORES
ITEMS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
DE
INVESTIGACION
El Divorcio es la disolución del
vínculo matrimonial que deja a
los conyugues en la
posibilidad de contraer otro
matrimonio.
Disolución
Temores
Instrucciones: Lea detenidamente cada
uno de los ítems y marque con una x en el
paréntesis que corresponda a la respuesta
que se ajuste a la verdad.
¿Considera usted que muchos de los
temores que no puede enfrentar los niños
son originados por conflictos de los padres
en el hogar?
¿El niño baja su rendimiento académico
Encuesta/Entrevist
a
38
Bajo rendimiento
Pérdida de apetito
Pavores nocturnos
Rechazo al mundo que
le rodea.
Melancolía
Egoísmo
cada vez que hay conflictos de pareja en el
hogar?
¿Cada vez que hay discusión en pareja el
niño disminuye su apetito?
¿Los pavores nocturnos que enfrenta un
niño pueden estar influenciados por
problemas en el hogar?
¿Contribuyen los padres en el hogar a que
el niño experimente un rechazo al mundo
que lo rodea?
¿Debe el docente dialogar con los padres
de familia cuando un niño expresa un
estado delicado de melancolía?
¿Los problemas en el hogar son causantes
a que los niños sean egoístas?
39
Timidez
Negativismo
Problemas de
ansiedad
Depresión
Agresividad
¿Se torna el niño a raíz de los conflictos
familiares más tímido?
¿Ha notado que el niño con problemas de
hogar tiende a ser negativo?
¿Un niño con problemas de ansiedad es
debido a la ausencia uno de sus
progenitores?
¿El divorcio es causa de la depresión de
los hijos?
¿Traslada el niño la agresividad que
presencia de sus padres al aula de clases?
40
41
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR CAUSAS
CONCEPTO
CATEGORIAS
INDICADORES
ITEMS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
DE INVESTIGACION
El bajo
rendimiento es el
descenso de las
calificaciones
escolares, las
cuales se tornan
bajas al
promedio normal
establecido por el
Ministerio de
Educación, es
decir no obtienen
calificaciones
satisfactorias.
Descenso
Déficit de atención
Baja Concentración
Incumplimiento de tareas
Seguir instrucciones
Tareas deficientes
Instrucciones: Lea detenidamente cada
uno de los ítems y marque con una x en el
paréntesis que corresponda a la respuesta
que se ajuste a la verdad
¿Debería el profesor dialogar con los
padres cuando el déficit de atención de un
niño disminuye?
¿Contribuye el entorno familiar a una baja
concentración del niño en clase?
¿El bajo rendimiento escolar se debe al
incumplimiento de las tares?
¿Ha notado que el niño tiene dificultades
para seguir instrucciones?
¿Los problemas en el hogar hacen que los
niños presentes sus deberes deficientes?
Encuesta/Entrevista
.
42
Lecciones
Pruebas
Exámenes
Insatisfactorios
Ausencias
¿Usted cree que las lecciones y pruebas
insatisfactorias baja el rendimiento de los
niños?
¿Deben los padres dialogar con el maestro
si el niño no ha rendido satisfactoriamente
sus exámenes?
¿Cree usted que el bajo rendimiento
escolar se debe a que el niño pase ausente
mentalmente en clases?
43
44
PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACION
Elaboración de instrumentos
Pilotaje de instrumentos
Selección de la muestra
Aplicación de los instrumentos a los individuos obtenidos en la
muestra.
PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Elaboración de las matrices de procesamiento de datos.
Vaciar los datos de de las encuestas en las matrices.
Obtener porcentajes
Elaborar gráficos
Interpretar los datos
Analizar los resultados a la luz del marco teórico.
45
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
EL DIVORCIO
1. ¿Considera usted que muchos de los temores que no puede
enfrentar los niños son originados por conflictos de los padres
en el hogar?
Padres de Familia
Cuadro N. 1
Gráfico N. 1
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 66% de los Padres de Familia considera que siempre muchos de los
temores que no debería enfrentar los niños son originados por conflictos
de los padres en el hogar, el 17% cree que nunca y el otro 17% opina que
a veces.
47
Alternativas Frecuencia %
Siempre 29 66%
Nunca 7 17%
A veces 6 17%
Total 42 100%
Docentes
Cuadro N. 2
Gráfico N. 2
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 66% de los Maestros considera que siempre muchos de los temores
que no puede enfrentar los niños son originados por conflictos de los
padres en el hogar, el 17% cree que nunca y el otro 14% opina que a
veces.
48
Alternativas Frecuencia %
Siempre 3 69%
Nunca 2 17%
A veces 1 14%
Total 6 100%
Niños
Cuadro N. 3
Gráfico N. 3
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 72% de los niños considera que siempre muchos de los temores que
no puede enfrentarlos son originados por conflictos de sus padres en el
hogar, el 1% cree que nunca y el otro 27% opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que
muchos de los temores que no puede enfrentar el niño son originados por
conflictos de sus padres en el hogar, debido a que los niños presencian
gritos, insultos y en muchos casos agresiones físicas.
49
Alternativas Frecuencia %
Siempre 29 72%
Nunca 7 1%
A veces 6 27%
Total 42 100%
2. ¿El niño baja su rendimiento académico cada vez que hay
conflictos de pareja en el hogar?
Padres de Familia
Cuadro N. 4
Alternativas Frecuencia %
Siempre 18 43%
Nunca 5 12%
A veces 19 45%
Total 42 100%
Gráfico N. 4
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 43% de los Padres de Familia ha notado que su hijo baja su
rendimiento académico cada vez que hay conflictos de pareja en el hogar,
el 12% opina que nunca y el 45% admite que a veces.
50
Docentes
Cuadro N. 5
Gráfico N. 5
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 33% de los Maestros ha notado que el niño baja su rendimiento
académico cada vez que hay conflictos de pareja en el hogar, y el 67%
opina que a veces.
51
Alternativas Frecuencia %
Siempre 2 33%
Nunca 0 0%
A veces 4 67%
Total 6 100%
Bajo Rendimiento
Niños
Cuadro N. 6
Gráfico N. 6
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 28% de los niños considera que siempre puede hacer deberes cuando
sus papis discuten, el 36% cree que nunca y el otro 36% opina que a
veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que
muchos de los conflictos que no debería que enfrentar el niño son
originados por sus padres en el hogar, debido a que los las discusiones
los aturden y no pueden concentrarse en sus tareas.
52
Alternativas Frecuencia %
Siempre 12 28%
Nunca 15 36%
A veces 15 36%
Total 42 100%
Bajo Rendimiento
3. ¿Cada vez que hay discusión en pareja el niño disminuye su
apetito?
Padres de Familia
Cuadro N. 7
Gráfico N. 7
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 29% de los Padres de Familia ha notado que cada vez que hay
discusiones con su pareja su hijo disminuye su apetito, el 17% opina que
nunca y el 54% admite que a veces.
53
Alternativas Frecuencia %
Siempre 12 29%
Nunca 7 17%
A veces 23 54%
Total 42 100%
Docentes
Cuadro N. 8
Gráfico N. 8
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 83% de los docentes ha notado que cada vez que hay discusiones en
el hogar el niño disminuye su apetito y el 17% admite que a veces.
54
Alternativas Frecuencia %
Siempre 5 83%
Nunca 0 0%
A veces 1 17%
Total 6 100%
Niños
Cuadro N. 9
Alternativas Frecuencia %
Siempre 9 21%
Nunca 7 17%
A veces 26 62%
Total 42 100%
Gráfico N. 9
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 21% de los niños considera que siempre puede hacer deberes cuando
sus papis discuten, el 17% cree que nunca y el otro 62% opina que a
veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que los
niños pierden el apetito o ánimo de comer cuando los padres discuten,
debido a que las discusiones los desaniman y no pueden disfrutar de sus
alimentos.
55
4. ¿Los pavores nocturnos que enfrenta un niño pueden estar
influenciados por problemas en el hogar?
Padres de Familia
Cuadro N. 10
Gráfico N. 10
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 43% de los Padres de Familia considera que siempre los pavores
nocturnos que enfrenta un niño pueden estar influenciados por problemas
en el hogar, el 9% cree que nunca y el otro 62% opina que a veces.
56
Alternativas Frecuencia %
Siempre 18 43%
Nunca 4 9%
A veces 20 48%
Total 42 100%
Docentes
Cuadro N. 11
Gráfico N. 11
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 33% de los Maestros considera que siempre los pavores nocturnos que
enfrenta un niño pueden estar influenciados por problemas en el hogar, el
17% cree que nunca y el 50% opina que a veces.
57
Alternativas Frecuencia %
Siempre 2 33%
Nunca 1 17%
A veces 3 50%
Total 6 100%
Niños
Cuadro N. 12
Gráfico N. 12
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 48% de los niños tiene miedo de ir a dormir cuando han discutido sus
padres, el 5% cree que nunca y el otro 47% opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que los
niños tienen pavor nocturno cuando los padres discuten, debido a que los
conflictos pueden ocasionarles incluso pesadillas.
58
Alternativas Frecuencia %
Siempre 23 48%
Nunca 2 5%
A veces 20 47%
Total 42 100%
5. ¿Contribuyen los padres en el hogar a que el niño experimente
un rechazo al mundo que lo rodea?
Padres de Familia
Cuadro N. 13
Gráfico N. 13
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 19% de los Padres de Familia admiten que los padres contribuyen en el
hogar a que el niño experimente un rechazo al mundo que lo rodea, el
29% cree que nunca y el otro 52% opina que a veces.
59
Alternativas Frecuencia %
Siempre 8 19%
Nunca 12 29%
A veces 22 52%
Total 42 100%
Docentes
Cuadro N. 14
Gráfico N. 14
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 17% de los Maestros considera que los padres contribuyen en el hogar
a que el niño experimente un rechazo al mundo que lo rodea, el 17% cree
que nunca y el 66% opina que a veces.
60
Alternativas Frecuencia %
Siempre 1 17%
Nunca 1 17%
A veces 4 66%
Total 6 100%
Rechazo al mundo que le rodea
Niños
Cuadro N. 15
Alternativas Frecuencia %
Siempre 18 43%
Nunca 4 10%
A veces 20 47%
Total 42 100%
Gráfico N. 15
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 43% de los niños cuando sus padres discuten piensa que todos los
demás hacen lo mismo, el 10% nunca y el otro 47% opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que los
niños tienden a rechazar al mundo que los rodea, debido a que los
conflictos paternales, les hace sentir rechazo y rebeldía contra todo.
61
6. ¿Debe el docente dialogar con los padres de familia cuando un
niño expresa un estado delicado de melancolía?
Padres de Familia
Cuadro N. 16
Gráfico N. 16
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 17% de los Padres de Familia cree debe el docente dialogar con los
padres de familia cuando un niño expresa un estado delicado de
melancolía, el 7% cree que nunca y el otro 76% opina que a veces.
62
Alternativas Frecuencia %
Siempre 32 76%
Nunca 3 7%
A veces 7 17%
Total 42 100%
Docentes
Cuadro N. 17
Alternativas Frecuencia %
Siempre 4 60%
Nunca 0 0%
A veces 2 40%
Total 6 100%
Gráfico N. 17
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 60% de los Maestros considera que el docente debe dialogar con los
padres de familia cuando un niño expresa un estado delicado de
melancolía y el 40% opina que a veces.
63
Melancolía
Niños
Cuadro N. 18
Alternativas Frecuencia %
Siempre 17 41%
Nunca 10 23%
A veces 15 36%
Total 42 100%
Gráfico N. 18
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 41% de los niños cuando sus padres y su maestro deberían dialogar
cuando estás triste, el 23% nunca y el otro 36% opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que los
niños tienden a entrar en un estado de melancolía debido a que los
conflictos paternales, les hace sentir pena y tristeza.
64
7. ¿Los problemas en el hogar son causantes a que los niños
sean egoístas?
Padres de Familia
Cuadro N. 19
Gráfico N. 19
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 57% de padres los problemas en el hogar es causante de que los niños
sean egoístas 14% opina que nunca y el 29% admite que a veces.
65
Alternativas Frecuencia %
Siempre 24 57%
Nunca 6 14%
A veces 12 29%
Total 42 100%
57%%
Docentes
Cuadro N. 20
Alternativas Frecuencia %
Siempre 5 83%
Nunca 0 0%
A veces 1 17%
Total 6 100%
Gráfico N. 20
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 83% de los Maestros considera que siempre los problemas en el hogar
son causantes de que los niños sean egoístas y el 17% opina que a
veces.
66
83%
Niños
Cuadro N. 21
Alternativas Frecuencia %
Siempre 16 38%
Nunca 6 14%
A veces 20 48%
Total 42 100%
Gráfico N. 21
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 38% de los niños considera que siempre los problemas en el hogar son
causantes de que sean egoístas, el 23% nunca y el otro 36% opina que a
veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que los
niños que presencian conflictos familiares pueden generar luego su
propio egoísmo.
67
8. ¿Se torna el niño a raíz de los conflictos familiares más
tímido?
Padres de Familia
Cuadro N. 22
Gráfico N. 22
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 36% de los Padres de Familia ha notado que su hijo a raíz de sus
conflictos familiares se torna más tímido, el 19% opina que nunca y el
45% admite que a veces.
68
Alternativas Frecuencia %
Siempre 15 36%
Nunca 8 19%
A veces 19 45%
Total 42 100%
Docentes
Cuadro N. 23
Alternativas Frecuencia %
Siempre 4 66%
Nunca 1 17%
A veces 1 17%
Total 6 100%
Gráfico N. 23
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 66% de los Maestros considera que el niño se torna a raíz de los
conflictos familiares más tímido, el 17% opina que nunca y el 17% admite
que a veces.
69
Niños
Cuadro N. 24
Alternativas Frecuencia %
Siempre 6 14%
Nunca 17 41%
A veces 19 45%
Total 42 100%
Gráfico N. 24
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 14% siempre puede hablar con confianza, el 41% nunca y el otro 45%
opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que los
niños que presencian conflictos con sus padres creen que no pueden
hablar con confianza con sus padres y con nadie. Ya que el hecho de
verlos enojados les genera timidez de acercarse a ellos.
70
9. ¿Ha notado que el niño con problemas de hogar tiende a ser
negativo?
Padres de Familia
Cuadro N. 25
Gráfico N. 25
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 33% de los Padres de Familia ha notado que el niño con problemas de
hogar tiende a ser negativo, el 17% opina que nunca y el 50% admite que
a veces.
71
Alternativas Frecuencia %
Siempre 14 33%
Nunca 7 17%
A veces 21 50%
Total 42 100%
Docentes
Cuadro N. 26
Alternativas Frecuencia %
Siempre 5 90%
Nunca 0 0%
A veces 1 10%
Total 6 100%
Gráfico N. 26
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 90% de los Maestros considera que siempre el niño con problemas de
hogar tiende a ser negativo y el 10% opina que a veces.
72
Niños
Cuadro N. 27
Alternativas Frecuencia %
Siempre 2 5%
Nunca 23 55%
A veces 17 40%
Total 42 100%
Gráfico N. 27
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 5% afirma que siempre es negativo en lo que hace, el 55% nunca es
negativo pues siempre se sienten seguros de lo que hacen y el 40% opina
que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que los
niños que presencian conflictos con sus padres se sienten inseguros
consigo mismos ya que el hecho de verlos enojados les genera apatía y
desobligo.
73
10. ¿Un niño con problemas de ansiedad es debido a la ausencia de
uno de sus progenitores?
Padres de Familia
Cuadro N. 28
Alternativas Frecuencia %
Siempre 28 67%
Nunca 5 12%
A veces 9 21%
Total 42 100%
Gráfico N. 28
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 67% de los Padres de Familia ha notado que un niño con problemas de
ansiedad tiende a divagar en su mente y a no estar tranquilo, el 127%
opina que nunca y el 21% admite que a veces.
74
Problemas de ansiedad
Docentes
Cuadro N. 29
Gráfico N. 29
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 60% de los Maestros considera que un niño con problemas de
ansiedad no se concentran en clases 40% opina que a veces.
75
Alternativas Frecuencia %
Siempre 4 60%
Nunca 0 0%
A veces 2 40%
Total 6 100%
Problemas de ansiedad
Niños
Cuadro N. 30
Alternativas Frecuencia %
Siempre 2 5%
Nunca 23 55%
A veces 17 40%
Total 42 100%
Gráfico N. 30
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 5% de los niños puede escuchar con atención a su maestra y no
sienten angustia, el 55% no se siente tranquilos en ningún lugar solo
quieren estar con sus papas 40% opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que los
niños que presencian conflictos paternales, no puede estar tranquilos
sabiendo que sus padres en casa están enojados. Esto afecta su
rendimiento escolar y muchas veces con graves consecuencias.
Problemas de ansiedad
76
11. ¿El divorcio es causa de la depresión de los hijos?
Padres de Familia
Cuadro N. 31
Gráfico N. 31
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 33% de los Padres de Familia si considera que el divorcio si es causa
de la depresión de los hijos, el 12% opina que nunca y el 55% admite que
a veces.
77
Alternativas Frecuencia %
Siempre 14 33%
Nunca 5 12%
A veces 23 55%
Total 42 100%
Docentes
Cuadro N. 32
Alternativas Frecuencia %
Siempre 6 100%
Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Total 6 100%
Gráfico N.32
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 100% de los Maestros considera que si los padres son los causantes
de la depresión de su hijo.
78
Niños
Cuadro N. 33
Alternativas Frecuencia %
Siempre 39 93%
Nunca 0 0%
A veces 3 7%
Total 42 100%
Gráfico N. 33
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 93% de los niños cree que por sus padres se sienten siempre tristes,
el 55% nunca y el otro 40% opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que los
padres son los causantes de la depresión de su hijo y deberían buscar
ayuda de un profesional para solucionarlo. La depresión a temprana edad
puede dejar secuelas y heridas muy profundas que a la larga tendrán sus
consecuencias.
79
12. ¿Traslada el niño la agresividad que presencia de sus
padres al aula de clases?
Padres de Familia
Cuadro N. 34
Alternativas Frecuencia %
Siempre 23 55%
Nunca 5 12%
A veces 14 33%
Total 42 100%
Gráfico N. 34
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 55% de los Padres de Familia si considera que el niño traslada la
agresividad que presencia de sus padres al aula de clases, el 12% opina
que nunca y el 33% admite que a veces.
80
Docentes
Cuadro N. 35
Alternativas Frecuencia %
Siempre 5 90%
Nunca 0 0%
A veces 1 10%
Total 6 100%
Gráfico N. 35
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 90% de los Maestros considera que siempre traslada el niño la
agresividad que presencia de sus padres al aula de clases y el 10% opina
que a veces.
81
Niños
Cuadro N. 36
Alternativas Frecuencia %
Siempre 21 50%
Nunca 11 26%
A veces 10 24%
Total 42 100%
Gráfico N. 36
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 50% de los niños pelea con sus compañeros porque ha visto pelear a
sus padres, el 26% nunca y el otro 24% opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que el
niño traslada la agresividad que presencia de sus padres al aula de
clases. La violencia engendra violencia y es inevitable que el niño se torne
agresivo aunque no necesariamente en forma física.
82
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
1. ¿Debería el profesor dialogar con los padres cuando el déficit de
atención de un niño a?
Padres de Familia
Cuadro N. 1
Alternativas Frecuencia %
Siempre 18 43%
Nunca 5 12%
A veces 19 45%
Total 42 100%
Gráfico N. 1
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 43% de los Padres de Familia si considera que debería el profesor
dialogar con los padres cuando el déficit de atención de un niño
disminuye, el 12% opina que nunca y el 45% admite que a veces.
83
Docentes
Cuadro N. 2
Alternativas Frecuencia %
Siempre 2 34%
Nunca 0 0%
A veces 4 66%
Total 6 100%
Gráfico N. 2
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 34% de los Maestros opina que el profesor debería dialogar con los
padres cuando el déficit de atención de un niño disminuye y el 66% opina
que a veces.
84
Niños
Cuadro N. 3
Alternativas Frecuencia %
Siempre 21 50%
Nunca 11 26%
A veces 10 24%
Total 42 100%
Gráfico N. 3
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 50% de los niños cree que si tiene problemas para atender a su
maestro sus padres deberían hablar con él, el 26% nunca y el otro 24%
opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que el
profesor debería dialogar con los padres cuando el déficit de atención de
un niño aumenta.
DEFICIT DE ATENCION
85
2. ¿Contribuye el entorno familiar a una baja concentración del
niño en clase?
Padres de Familia
Cuadro N. 4
Alternativas Frecuencia %
Siempre 22 52%
Nunca 8 19%
A veces 12 29%
Total 42 100%
Gráfico N. 4
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 52% de los Padres de Familia considera que siempre contribuye el
entorno familiar a una baja concentración del niño en clase, el 19% opina
que nunca y el 29% admite que a veces.
BAJA CONCENTRACION
86
Docentes
Cuadro N. 5
Gráfico N. 5
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 60% de los Maestros opina que el entorno familiar contribuye a una
baja concentración del niño en clase y el 40% opina que a veces.
87
Alternativas Frecuencia %
Siempre 4 60%
Nunca 0 0%
A veces 2 40%
Total 6 100%
BAJA CONCENTRACION
Niños
Cuadro N. 6
Alternativas Frecuencia %
Siempre 19 45%
Nunca 10 24%
A veces 13 31%
Total 42 100%
Gráfico N. 6
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 45% de los niños cree que cuando en su casa pelean mucho, no puede
hacer bien sus deberes, el 24% nunca y el otro 31% opina que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que el
entorno familiar contribuye a una baja concentración. El niño es
vulnerable a todas las influencias familiares sean éstas buenas o malas.
BAJA CONCENTRACION
88
3. ¿El bajo rendimiento escolar se debe al incumplimiento de
tares?
Padres de Familia
Cuadro N. 7
Gráfico N. 7
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 12% de los Padres de Familia admite que siempre el bajo rendimiento
escolar se debe a que sus hijos no cumplen sus tareas el 5% opina que
nunca y el 83% admite que a veces.
Alternativas Frecuencia %
Siempre 5 12%
Nunca 2 5%
A veces 35 83%
Total 42 100%
INCUMPLIMIENTO DE TAREAS
89
Docentes
Cuadro N. 8
Alternativas Frecuencia %
Siempre 2 33%
Nunca 1 17%
A veces 3 50%
Total 6 100%
Gráfico N. 8
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 33% de los Maestros admite que siempre que un alumno no cumple
una tarea baja su promedio notablemente, el 17% nunca y el 50% opina
que a veces.
Niños
INCUMPLIMIENTO DE TAREAS
90
Cuadro N. 9
Alternativas Frecuencia %
Siempre 19 45%
Nunca 10 24%
A veces 13 31%
Total 42 100%
Gráfico N. 9
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 45% de los niños cree que por no hacer la tarea siempre tienen malas
notas en sus libretas de calificaciones , el 24% nunca y el otro 31% opina
que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que
muchas veces los padres y los maestros castigan al niño por tareas
incumplidas y malas notas sin saber el verdadero motivo.
¿Ha notado que el niño tiene dificultades para seguir instrucciones?
INCUMPLIMIENTO DE TAREAS
91
Padres de Familia
Cuadro N. 10
Gráfico N. 10
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 29% de los Padres de Familia admite que siempre que su hijo no
cumple una tarea lo castiga, el 5% opina que nunca y el 66% admite que
a veces.
92
Alternativas Frecuencia %
Siempre 12 29%
Nunca 2 5%
A veces 28 66%
Total 42 100%
SEGUIR INSTRUCCIONES
Docentes
Cuadro N. 11
Alternativas Frecuencia %
Siempre 3 41%
Nunca 1 17%
A veces 2 34%
Total 6 100%
Gráfico N. 11
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 17% de los Maestros siempre ha notado que el niño tiene dificultades
para seguir instrucciones en el aula el 34% nunca y el 41% opina que a
veces.
93
Niños
SEGUIR INSTRUCCIONES
Cuadro N. 12
Alternativas Frecuencia %
Siempre 13 31%
Nunca 15 36%
A veces 14 33%
Total 42 100%
Gráfico N. 12
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 31% de los niños cree que si tienes dificultades en para entender las
indicaciones de su profesor, el 36% nunca y el otro 33% opina que a
veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que
muchas veces el niño no puede concentrarse en las indicaciones del
profesor debido a que se dedica a divagar sobre los problemas familiares
que lo afligen.
94
4. ¿Los problemas en el hogar hacen que los niños presenten sus
tareas deficientes?
SEGUIR INSTRUCCIONES
Padres de Familia
Cuadro N. 13
Gráfico N. 13
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 38% de los Padres de Familia aseguran que sus hijos debido a los
problemas que presencian en casa pierden el interés por presentar
buenos deberes, el 21% opina que nunca y el 41% admite que a veces.
95
Alternativas Frecuencia %
Siempre 16 38%
Nunca 9 21%
A veces 17 41%
Total 42 100%
TAREAS DEFICIENTES
Docentes
Cuadro N. 14
Alternativas Frecuencia %
Siempre 5 83%
Nunca 0 0%
A veces 1 17%
Total 6 100%
Gráfico N. 14
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 83% de los Maestros considera que las tareas deficientes se debe a los
problemas que tienen sus padres el 17% opina que a veces.
96
TAREAS DEFICIENTES
Niños
Cuadro N. 15
Alternativas Frecuencia %
Siempre 37 88%
Nunca 0 0%
A veces 5 12%
Total 42 100%
Gráfico N. 15
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 88% de los niños cree que deben sus padres ayudarle en sus tareas
escolares para mejorar la presentación de sus deberes, y el 12% opina
que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que debe
un padre ayudar a su hijo en sus tareas escolares y de esta manera
participar en su proceso de formación y estar enterado de sus avances.
TAREAS DEFICIENTES
97
6. ¿Usted cree que las lecciones y pruebas insatisfactorias baja el
rendimiento de los niños?
Padres de Familia
Cuadro N. 16
Alternativas Frecuencia %
Siempre 9 22%
Nunca 0 0%
A veces 33 78%
Total 42 100%
Gráfico N. 16
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 78% de los Padres de Familia cree que a veces y el 22% admite que
siempre.
98
Docentes
Cuadro N. 17
Alternativas Frecuencia %
Siempre 0 0%
Nunca 4 67%
A veces 2 33%
Total 6 100%
Gráfico N. 17
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 67% de los Maestros considera que no les baja solo las lecciones y las
pruebas ya que la evaluación consta de otro recursos 33% opina que a
veces.
99
LECCIONES Y PUEBAS
Niños
Cuadro N. 18
Alternativas Frecuencia %
Siempre 5 12%
Nunca 34 81%
A veces 3 7%
Total 42 100%
Gráfico N. 18
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 12% de los niños cree que sus lecciones o pruebas bajas a veces les
baja el promedio, el 81% opina que nunca, y el 12% cree que siempre.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que las
lecciones o pruebas insatisfactorias si influye en el rendimiento pero no
en su totalidad por que al niño también es evaluado por sus otras
actividades como deberes, trabajos, actuación en clase, etc.
100
7. ¿Deben los padres dialogar con el maestro si el niño no ha
rendido satisfactoriamente sus exámenes?
Padres de Familia
Cuadro N. 19
Gráfico N. 19
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 76% de los Padres de Familia opina que deben los padres dialogar con
el maestro si el niño no ha rendido satisfactoriamente sus exámenes el
4% opina que nunca y el 20% admite que a veces.
101
Alternativas Frecuencia %
Siempre 32 76%
Nunca 2 4%
A veces 8 20%
Total 42 100%
Docentes
Cuadro N. 20
Alternativas Frecuencia %
Siempre 4 67%
Nunca 0 0%
A veces 2 33%
Total 6 100%
Gráfico N. 20
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 67% de los Maestros considera que siempre deben los padres dialogar
con el maestro si el niño no ha rendido satisfactoriamente sus exámenes
y el 33% opina que a veces.
102
Niños
Cuadro N. 21
Alternativas Frecuencia %
Siempre 22 53%
Nunca 7 17%
A veces 13 30%
Total 42 100%
Gráfico N. 21
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 53% de los niños cree debe deben sus padres dialogar con su maestro
si no ha rendido bien sus exámenes, el 17% opina que nunca, y el 30%
cree que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que
deben los padres dialogar con el maestro si el niño no ha rendido
satisfactoriamente sus exámenes, es ahí en donde se medirá el interés y
la preocupación de un padre por su hijo.
103
8. ¿Cree usted que el bajo rendimiento se debe a que el niño pase
ausente mentalmente en clases?
Padres de Familia
Cuadro N. 22
Alternativas Frecuencia %
Siempre 12 29%
Nunca 2 5%
A veces 28 66%
Total 42 100%
Gráfico N. 22
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 29% de los Padres de familia opina que el niño pasa ausente en clases
el 5% opina que nunca y el 66% admite que a veces.
104
AUSENCIAS
Docentes
Cuadro N. 23
Gráfico N. 23
FUENTE: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 100% necesita siempre como maestro insistir reiteradamente para
captar la atención de un alumno que no puede evitar distraerse por
problemas en el hogar.
105
Alternativas Frecuencia %
Siempre 6 100%
Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Total 6 100%
AUSENCIAS
Niños
Cuadro N. 24
Alternativas Frecuencia %
Siempre 20 48%
Nunca 10 24%
A veces 12 28%
Total 42 100%
Gráfico N.24
Fuente: Escuela Tres de Noviembre
Análisis
El 48% de los niños cree que necesita que le insistan muchas veces para
obtener su atención, el 24% opina que nunca, y el 28% cree que a veces.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas están de acuerdo con que
necesitan insistir reiteradamente para captar la atención del niño que no
puede evitar distraerse por problemas en el hogar, ya que éste no es
ajeno a lo que sucede intrafamiliarmente y lo que suceda adentro le
afectará positiva o negativamente, por lo tanto las precauciones deben
tomarse a tiempo y sobre la marcha.
AUSENCIAS
106
VERIFICACION DE LA HIPOTESIS
Variable independiente: Divorcio
Encuesta dirigida a padres de familia
Frecuencia
Indicadores
Siempre A veces Nunca Total
N. % N. % N. % N. %
1.- ¿Considera usted que muchos de los
temores que no puede enfrentar los
niños son originados por conflictos de los
padres en el hogar?
2.- ¿El niño baja su rendimiento
académico cada vez que hay conflictos
de pareja en el hogar?
3.- ¿Cada vez que hay discusión en
pareja el niño disminuye su apetito?
4.- Los pavores nocturnos que enfrenta
un niño pueden estar influenciados por
problemas en el hogar?
5.- ¿Contribuyen los padres en el hogar
29
18
12
18
8
66%
43%
29%
43%
19%
6
19
23
20
22
17%
45%
54%
48%
52%
7
5
7
4
17%
12%
17%
9%
42
42
42
42
100%
100%
100%
100%
107
a que el niño experimente un rechazo al
mundo que lo rodea?
6.- ¿Debe el docente dialogar con los
padres de familia cuando un niño
expresa un estado delicado de
melancolía?
7.- ¿Los problemas en el hogar son
causantes a que los niños sean
egoístas?
8.- ¿Se torna el niño a raíz de los
conflictos familiares más tímido?
9.- ¿Ha notado que el niño con
problemas de hogar tiende a ser
negativo?
10.- ¿Un niño con problemas de
ansiedad es debido a la ausencia de uno
de sus progenitores?
11.- ¿El divorcio es causa de la
depresión de los hijos?
12.- ¿Traslada el niño la agresividad que
presencia de sus padres al aula de
32
24
15
14
28
14
23
76%
57%
36%
33%
67%
33%
55%
7
12
19
21
9
23
14
17%
29%
45%
50%
21%
55%
33%
12
3
6
8
7
5
5
29%
7%
14%
19%
17%
12%
12%
42
42
42
42
42
42
42
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
108
clases?
5 12% 42 100%
109
Encuesta dirigida a los docentes
Frecuencia
Indicadores
Siempre A veces Nunca Total
N. % N. % N. % N. %
1.- ¿Considera usted que muchos de los
temores que no puede enfrentar los
niños son originados por conflictos de los
padres en el hogar?
2.- ¿El niño baja su rendimiento
académico cada vez que hay conflictos
de pareja en el hogar?
3.- ¿Cada vez que hay discusión en
pareja el niño disminuye su apetito?
4.- Los pavores nocturnos que enfrenta
un niño pueden estar influenciados por
problemas en el hogar?
5.- ¿Contribuyen los padres en el hogar
a que el niño experimente un rechazo al
mundo que lo rodea?
6.- ¿Debe el docente dialogar con los
3
2
5
2
1
69%
33%
83%
33%
17%
1
4
1
3
4
14%
67%
17%
50%
66%
2
0
0
1
1
17%
0%
0%
17%
17%
6
6
6
6
6
100%
100%
100%
100%
100%
110
padres de familia cuando un niño
expresa un estado delicado de
melancolía?
7.- ¿Los problemas en el hogar son
causantes a que los niños sean
egoístas?
8.- ¿Se torna el niño a raíz de los
conflictos familiares más tímido?
9.- ¿Ha notado que el niño con
problemas de hogar tiende a ser
negativo?
10.- ¿Un niño con problemas de
ansiedad es debido a la ausencia de uno
de sus progenitores?
11.- ¿El divorcio es causa de la
depresión de los hijos?
12.- ¿Traslada el niño la agresividad que
presencia de sus padres al aula de
clases?
4
5
4
5
4
5
60%
83%
66%
90%
60%
90%
2
1
1
1
2
1
40%
17%
17%
10%
40%
10%
0
0
1
0
0
0
0%
0%
17%
0
0%
0%
6
6
6
6
6
6
100%
100%
100%
100%
100%
100%
111
112
Encuesta dirigida a los niños
Frecuencia
Indicadores
Siempre A veces Nunca Total
N. % N. % N. % N. %
1.- ¿Considera usted que muchos de los
temores que no puede enfrentar los
niños son originados por conflictos de los
padres en el hogar?
2.- ¿El niño baja su rendimiento
académico cada vez que hay conflictos
de pareja en el hogar?
3.- ¿Cada vez que hay discusión en
pareja el niño disminuye su apetito?
4.- Los pavores nocturnos que enfrenta
un niño pueden estar influenciados por
problemas en el hogar?
5.- ¿Contribuyen los padres en el hogar
a que el niño experimente un rechazo al
mundo que lo rodea?
6.- ¿Debe el docente dialogar con los
padres de familia cuando un niño
29
12
9
23
18
72%
28%
21%
48%
43%
6
15
26
20
20
27%
36%
62%
47%
47%
7
15
1
2
4
1%
36%
17%
5%
10%
42
42
42
42
42
100%
100%
100%
100%
100%
113
expresa un estado delicado de
melancolía?
7.- ¿Los problemas en el hogar son
causantes a que los niños sean
egoístas?
8.- ¿Se torna el niño a raíz de los
conflictos familiares más tímido?
9.- ¿Ha notado que el niño con
problemas de hogar tiende a ser
negativo?
10.- ¿Un niño con problemas de
ansiedad es debido a la ausencia de uno
de sus progenitores?
11.- ¿El divorcio es causa de la
depresión de los hijos?
12.- ¿Traslada el niño la agresividad que
presencia de sus padres al aula de
clases?
17
16
6
2
2
39
21
41%
38%
14%
5%
5%
93%
50%
15
20
19
17
17
3
10
36%
48%
45%
40%
40%
7%
24%
10
6
17
23
23
0
11
23%
14%
41%
55%
55%
0%
26%
42
42
42
42
42
42
42
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
114
115
Variable dependiente: Bajo Rendimiento Escolar
Encuesta dirigida a padres de familia
Frecuencia
Indicadores
Siempre
N. %
A veces
N. %
Nunca
N. %
Total
N. %
1.- ¿Debería el profesor
dialogar con los padres
cuando el déficit de
atención de un niño
disminuye?
2.- ¿Contribuye el
entorno familiar a una
baja concentración del
niño en clase?
3.-¿El bajo rendimiento
escolar se debe al
incumplimiento de las
tares?
4.- ¿Ha notado que el
niño tiene dificultades
para seguir
18 43%
22 52% 5 12%
19 45%
12 29% 35 83%
5 12%
8 19% 2 5%
42 100%
42 100% 42 100%
12 29 % 28
66 % 2 5 % 42 %
100 %
116 116
instrucciones?
5.- ¿Los problemas en el
hogar hacen que los
niños presentes sus
deberes deficientes?
6.- ¿Usted cree que las
lecciones y pruebas
insatisfactorias baja el
rendimiento de los
niños?
7.- ¿Deben los padres
dialogar con el maestro
si el niño no ha rendido
satisfactoriamente sus
exámenes?
8.- ¿Cree usted que el
bajo rendimiento escolar
se debe a que el niño
16
38 % 17 41 % 9 21 % 42 % 100 %
9 22 % 33 78 % 0
0 % 42 100 %
32 76 % 8 20 % 2 4 % 42 100 %
12 29 % 28 66 % 2 5 % 42 100 %
117
118
Encuesta dirigida a los docentes
Frecuencia
Indicadores
Siempre
N. %
A veces
N. %
Nunca
N. %
Total
N. %
pase ausente
mentalmente en clases?
1.- ¿Cree usted que el bajo
rendimiento se debe a que el niño
pase ausente mentalmente en
clases?
2 34 % 4 66 % 0 0 % 6 100 %
2.- ¿Contribuye el entorno familiar a
una baja concentración del niño en
clase?
4 60 % 2 40 % 0 0% 6 100 %
3.-¿El bajo rendimiento escolar se
debe al incumplimiento de las tares?
2 33 % 3 50 % 1 17 % 6 100 %
4.- ¿Ha notado que el niño tiene
dificultades para seguir
instrucciones?
3 41 % 2 34 % 1 17 % 6 100 %
5.- ¿Los problemas en el hogar hacen
que los niños presentes sus deberes
deficientes?
5 83 % 1 17 % 0 0 6 100 %
6.- ¿Usted cree que las lecciones y 0 0 2 33 % 4 67 % 6 100 %
119
pruebas insatisfactorias baja el
rendimiento de los niños?
7.- ¿Deben los padres dialogar con
el maestro si el niño no ha rendido
satisfactoriamente sus exámenes?
4 67 % 2 33 % 0 0 6 100 %
8.- ¿Usted cree que las lecciones y
pruebas insatisfactorias baja el
rendimiento de los niños?
6 100 % 0 0 % 0 0 6 100 %
Encuesta dirigida a los niños
Frecuencia
Indicadores
Siempre
N. %
A veces
N. %
Nunca
N. %
Total
N. %
1.- ¿Cree usted que el bajo
rendimiento se debe a que el niño
pase ausente mentalmente en
clases?
21 50% 10 24 % 11 26 % 42 100 %
120
2.- ¿Contribuye el entorno familiar a
una baja concentración del niño en
clase?
19 45 % 13 31 % 10 24 % 42 100 %
3.-¿El bajo rendimiento escolar se
debe al incumplimiento de las tares?
19 45 % 13 31 % 10 24 % 42 100 %
4.- ¿Ha notado que el niño tiene
dificultades para seguir
instrucciones?
13 31 % 14 33 % 15 36 % 42 100 %
5.- ¿Los problemas en el hogar hacen
que los niños presentes sus deberes
deficientes?
37 88 % 5 12 % 0 0 42 100 %
6.- ¿Usted cree que las lecciones y
pruebas insatisfactorias baja el
rendimiento de los niños?
5 12 % 3 7 % 34 81 % 42 100 %
7.- ¿Deben los padres dialogar con
el maestro si el niño no ha rendido
23 53 % 13 30 % 7 17 42 100 %
121
satisfactoriamente sus exámenes?
8.- ¿Usted cree que las lecciones y
pruebas insatisfactorias baja el
rendimiento de los niños?
20 48 % 12 28 % 10 24 42 100 %
122
A partir de los resultados obtenidos en las variables independiente y
dependiente se puede determinar que se acepta la
Hipótesis de investigación Hi: “El divorcio conduce al bajo rendimiento
escolar en las estudiantes del segundo año “A” de la escuela Tres de
Noviembre de la ciudad de Ambato año lectivo 2008-2009.”;, Se rechaza
la hipótesis nula Ho: “El divorcio no conduce al bajo rendimiento escolar
en las estudiantes del segundo año “A” de la escuela Tres de Noviembre
de la ciudad de Ambato año lectivo 2008-2009.”
123
CAPITULO V
CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUCIONES
De la investigación se desprenden las siguientes conclusiones.
El niño es vulnerable a todas las influencias familiares sean estas
buenas o malas y muchos de los temores que no puede enfrentar
el niño son originados por conflictos de sus padres en el hogar,
debido a que los niños presencian gritos, insultos y en muchos
casos agresiones físicas por lo tanto la familia contribuye a una
baja concentración en sus actividades diarias.
Muchos de los conflictos que no tiene que enfrentar el niño son
originados por sus padres en el hogar, pues las discusiones los
aturden y no pueden concentrarse en sus tareas, muchas veces los
padres y los maestros castigan al niño por tareas incumplidas y
malas notas sin saber el verdadero motivo que se encierra detrás.
El niño no puede concentrarse en las indicaciones del profesor
debido a los problemas familiares que lo afligen y puede incluso
perder el apetito o ánimo ya que se sienten desanimados y no
pueden disfrutar de sus alimentos.
Otro problema que presenta el niño son los pavores nocturnos que
van acompañados de inseguridad y miedo a la soledad y con el
pasar del tiempo los niños tienden a rechazar al mundo que los
rodea, los padres deben dialogar con el maestro si el niño no ha
rendido satisfactoriamente sus exámenes, lecciones o pruebas
pues si influye en el rendimiento pero no en su totalidad es ahí en
donde se medirá el interés y la preocupación de un padre por su
hijo.
125
Los niños tienden a entrar en un estado de melancolía, siente pena
y tristeza y pueden generar su propio egoísmo o a su vez les
genera timidez de acercarse a ellos, también necesitan insistir
reiteradamente para captar la atención del niño que no puede
evitar distraerse por problemas en el hogar, ya que este no es
ajeno a lo que sucede intrafamiliarmente y lo que suceda adentro le
afectará positiva o negativamente.
RECOMENDACIONES
Se recomienda a los padres de familia que los problemas
que se presenten en pareja lo arreglen con un dialogo y no
utilizando términos fuertes y mucho menos agresiones
físicas ya que los únicos perjudicados son los hijos.
Se recomienda a los padres y maestros preocuparse por el
bienestar del niño ya que siempre un niño debe ser
escuchado.
Se recomienda que el profesor dialogue con los padres
cuando el déficit de atención de un niño disminuye pues son
síntomas notorios de que el niño necesita ayuda.
Se recomienda a los padres a participar junto con su hijo de
de las actividades que el realiza de esta manera el se sentirá
querido, por lo tanto su actitud será positiva.
Se recomienda elaborar una propuesta para mejora el
rendimiento de los niños con padres divorciados.
126
CAPITULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
PROPUESTA
AUTORA
TATIANA MIRANDA
TUTORA
DRA. CECILIA NARANJO A´LAVA
AMBATO-ECUADOOR
2008-2009
JUSTIFICACION
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO ESCOLAR EN LAS NIÑAS DE PADRES DIVORCIADOS DEL
SEGUNDO AÑO “A” DE LA ESCUELA TRES DE NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE
AMBATO.
Del análisis histórico y socio cultural de la escuela se evidencia la
existencia de niñas hijas de padres divorciados, principalmente el bajo
rendimiento que existe por la misma causa pues muchos de los conflictos
que no tiene que enfrentar el niño son originados por sus padres en el
hogar, pues las discusiones los aturden y no pueden concentrarse en sus
tareas muchas veces los padres y los maestros castigan al niño por
tareas incumplidas y malas notas sin saber el verdadero motivo que se
encierra detrás, el niño es vulnerable a todas las influencias familiares
sean estas buenas o malas y muchos de los temores que no puede
enfrentar el niño son originados por conflictos de sus padres en el hogar,
debido a que los niños presencian gritos, insultos y en muchos casos
agresiones físicas por lo tanto la familia contribuye a una baja
concentración en sus actividades diarias.
El niño no puede concentrarse en las indicaciones del profesor debido a
los problemas familiares que lo afligen y puede incluso perder el apetito
O ánimo ya que se sienten desanimados y no pueden disfrutar de sus
alimentos. El profesor debería dialogar con los padres cuando el déficit de
atención de un niño disminuye pues son síntomas notorios ya que los
únicos perjudicados son los hijos.
Otro problema que presenta el niño son los pavores nocturnos que van
acompañados de inseguridad y miedo a la soledad y con el pasar del
tiempo los niños tienden a rechazar al mundo que los rodea,
los padres deben dialogar con el maestro si el niño no ha rendido
satisfactoriamente sus exámenes, lecciones o pruebas pues si influye en
el rendimiento pero no en su totalidad es ahí en donde se medirá el
interés y la preocupación de un padre por su hijo.
Los niños tienden a entrar en un estado de melancolía y lo hacen debido
a que los conflictos paternales, les hace sentir pena y tristeza y pueden
generar su propio egoísmo o a su vez les genera timidez de acercarse a
ellos.
129
También necesitan insistir reiteradamente para captar la atención del
niño que no puede evitar distraerse por problemas en el hogar, ya que
este no es ajeno a lo que sucede intrafamiliarmente y lo que suceda
adentro le afectará positiva o negativamente, por lo tanto las precauciones
deben tomarse a tiempo y sobre la marcha, todo esto afecta su
rendimiento escolar y muchas veces con graves consecuencias.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Mejorar el rendimiento escolar atreves de una propuesta de enseñanza
aprendizaje motivadora.
OBJETIVO ESPECIFICO
- Capacitar a los docentes en problemas familiares que afectan a los
niños en su rendimiento.
- Gestionar los recursos para la realización de los cursos de
capacitación y realizar periódicamente procesos de seguimiento
control y evaluación.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La presente propuesta busca dar ideas de Estrategias de Enseñanza
aprendizaje motivadoras a los docentes de la escuela Tres de Noviembre,
es decir que esté en capacidad de realizar las actividades y tareas
programadas ya que la excelencia educativa es posible si todos los
integrantes de una comunidad educativa identificados con el cambio,
ponen en práctica dichas estrategias partiendo de la realidad y el medio
ambiente que se desenvuelven.
En función de los resultados obtenidos en la investigación y a la
observación cotidiana de hijas de padres divorciados se comprueba la
130
existencia de un bajo rendimiento escolar en el segundo año de la
escuela Tres de Noviembre.
Para lograr dicho propósito y como punto inicial se capacitará a los
maestros para que identifiquen y se relacionen con los problemas que
tienen los niños en el hogar ya que por medio de las siguientes
Estrategias los maestros podrán superar el bajo rendimiento de los niños.
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DRAMATIZACIÓN
Técnica: Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicación, Estudios
Sociales.
Estrategias: Consiste en representar una situación de la vida real, cuyo
propósito será comprender y corregir errores del tema motivo de estudio,
además el niño con esta estrategia aprenderá a desenvolverse con fluidez
y poco a poco perderá el miedo.
Proceso:
1. Elección del tema a dramatizar
2. Asignación de roles
3. Elegir la forma de presentarse o de actua
4. Ejecución de la dramatización
5. Conclusiones (resumen).
Recomendación: En la dramatización no se deben realizar
alusiones personales.
131
TALLER PEDAGÓGICO
Técnica: Se puede realizar en todas las áreas de estudio.
Estrategia: Con el taller pedagógico se realiza el trabajo en grupos de 6 u
8 personas, cada uno de ellos trabaja produciendo conocimientos en base
a guías, material de apoyo como folletos, libros, revistas, tarjetas, tiras,
etc. De esta manera los niños con bajo rendimiento escolar se integrarán
a sus compañeros y no se mantendrán aislados.
Proceso:
1. Seleccionar un tema
2. Elaborar documentos de apoyo
3. Organizar fichas de actividades y respuestas.
4. Organizar grupos de trabajo con los alumnos
5. Entregar el material y dar las instrucciones necesarias.
6. Trabajos en grupo con el asesoramiento del profesor.
7. Elaborar carteles
8. Socialización en plenaria
9. Conclusiones.
Recomendaciones:
1. Se debe hacer una lectura de los documentos por parte de los
alumnos.
2. El maestro debe dominar la temática
3. Es necesario que el maestro oriente y guie durante el proceso
4. Debe estar presente durante el proceso.
132
INTERROGATORIO
Técnica: esta técnica se utiliza para todas las áreas. Estrategia: el interrogatorio se aplica en el uso de preguntas y respuestas
para obtener información y puntos de vista de aplicación de lo aprendido
ya que se pretende despertar y conservar el interés, se exploran
experiencias, capacidad, criterios, de los alumnos y comunicación de
ellos.
Proceso:
1. Presentación del tema
2. Formulación de preguntas
3. Canalizar las respuestas dadas
4. Reflexión sobre las respuestas dadas
Recomendación: Evitar la pérdida de tiempo en discusiones
intranscendentes.
EXPERIENCIA DIRECTA
Técnica: se puede aplicar en todas las áreas.
Estrategia: se parte de las expectativas, de las habilidades,
conocimientos y destrezas de los alumnos o grupos con los que se
trabaja, lo cual permitirá: motivar, formar, capacitar en el plano Cognitivo,
Afectivo y psicomotriz.
Proceso:
1. Motivación
2. Presentación del tema
3. Selección y priorización de experiencias, habilidades, conocimiento
y destrezas.
4. Reflexión de los aspectos señalados.
133
5. Importancia de los aspectos tratados.
6. Elaboración de conclusiones.
Recomendación: El maestro debe planificar su trabajo en base al
conocimiento del grupo.
Evitar en lo posible referirse a defectos físicos.
GINKANA
Técnica: se puede aplicar en todas las áreas, con este juego el niño
aprenderá de una manera positiva y su mente estará fija en su nuevo
aprendizaje.
Estrategia: Se realiza una exploración y refuerzo de conocimientos
destrezas, habilidades, a través de la participación activa de los grupos.
Proceso:
1. Deben investigar en cualquier libro, revista, folleto o persona.
2. El trabajo debe realizarse en grupo
3. Cada pregunta bien contestada o resuelta vale (1), mal contestada
(0).
4. El grupo que acumule mayor puntaje, será el ganador.
5. Disponer de 30 min.
6. Hacerles conocer el listado de preguntas o responder o resolver.
7. Realización de la Técnica en cada grupo.
8. Está en juego la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad para
realizar el trabajo.
9. Tabulación de las respuestas.
134
Estas técnicas y estrategias de enseñanza aprendizaje permitirá
que el maestro acompañe a la alumna en su camino al aprendizaje
y puedan sentirse seguras y capaces de sí mismas, sobre todo
mejorarán su rendimiento escolar.
135
PROPUESTA PLAN OPERATIVO
OBJETIVO
ACTIVIDAD
TIEMPO
PARTICIPANTES
FECHA DE
INICIO
DURACIÓN
SEGUIMIENTO,
CONTROL Y
EVALUACION
FINANCIAMIENTO
Capacitar a los
docentes en
problemas
familiares que
afectan a los
niños en su
rendimiento.
Curso de
capacitación
Cada 3 meses
durante el año
lectivo.
Docentes del año
“A” de la escuela
Tres de
Noviembre.
03-09-09 20 horas RESPONSABLE DE
SEGUIMIENTO Y
CONTROL.
- Presidente del
comité de
padres de
familia.
RESPONSABLE DE
EVALUACION
- Delegado de
la UNE
Se pedirá
colaboración a
instituciones como
INFA.
ENCARGADO:
Presidente del
comité de padres
de familia
136
ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
Violeta J.de Dávila (1999) Libro de autoayuda
Editorarial Norma.
GISPERT, Carlos (1982) Enciclopedia de la psicología Océano.
Ediciones Océanos S.A Barcelona- España.
Iván Espinosa Vega (1994) El trastorno psicológico en la edad
escolar.
Impresión Graficas “Arboleda” Offset. Quito-Ecuador
John Samala Nueva Edición El Éxito. Impreso en España.
AGUILAR V, Felipe. (2001) Apuntes sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje. Freedom, Lima.154 p.p.
VILLALÓN G. Gladis. Psicología del Desarrollo Antología
Incide segunda edición 1980 228p.p.
P IAGET Jean Y BARBEL Inhelder. Psicología del Niño.
Edición Morata Madrid 1984 172p.p.
UCULMANA Charles. Psicología General
Talleres Gráficos Servigraf. 1985 230p.p.
INTERNET
http://portal.educ.ar/noticias/educación-ysociedad7deserccion
escolar.php.
http:// WWW.GOOGLE.COM
w.w.w. un.org.ar/infancia
138
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION BASICA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS MAESTROS, PADRES DE FAMILIA Y
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “TRES DE NOVIEMBRE”
Objetivo General: Investigar la relación que existe entre el Divorcio y el bajo
rendimiento escolar en las estudiantes del segundo año “A” de la escuela Tres
de Noviembre de la ciudad de Ambato año lectivo 2008-2009.
Instrucciones: Lea detenidamente cada uno de los ítems y marque con una x
en el paréntesis que corresponda a la respuesta que se ajuste a la verdad.
CUESTIONARIO
Marque con una X en el paréntesis que corresponda a los efectos del
divorcio.
1. ¿Considera usted que muchos de los temores que no puede
enfrentar los niños son originados por conflictos de los padres en el
hogar?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
2. ¿El niño baja su rendimiento académico cada vez que hay
conflictos de pareja en el hogar?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
139
3. ¿Cada vez que hay discusión en pareja el niño disminuye su
apetito?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4. ¿Los pavores nocturnos que enfrenta un niño pueden estar
influenciados por problemas en el hogar?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
5. ¿Contribuyen los padres en el hogar a que el niño experimente un
rechazo al mundo que lo rodea?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
6. ¿Debe el docente dialogar con los padres de familia cuando un niño
expresa un estado delicado de melancolía?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
7. ¿Los problemas en el hogar son causantes a que los niños sean
egoístas?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
8. ¿Se torna el niño a raíz de los conflictos familiares más tímido?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
9. ¿Ha notado que el niño con problemas de hogar tiende a ser
negativo?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
10. ¿Un niño con problemas de ansiedad es debido a la ausencia de
uno de sus progenitores?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
11. ¿El divorcio es causa de la depresión de los hijos?
140
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
12. ¿Traslada el niño la agresividad que presencia de sus padres al
aula de clases?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Marque con una X en el paréntesis que corresponda a las causas del
bajo rendimiento escolar.
1. ¿Debería el profesor dialogar con los padres cuando el déficit
de atención de un niño disminuye?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
2. ¿Contribuye en entorno familiar a una baja concentración del
niño en clase?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
3. ¿El bajo rendimiento escolar se debe al incumplimiento de las
tares?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4. ¿Ha notado que el niño tiene dificultades para seguir
instrucciones?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
5. ¿Los problemas en el hogar hacen que los niños presentes sus
deberes deficientes?
141
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
6. ¿Usted cree que las lecciones y pruebas insatisfactorias baja el
rendimiento de los niños?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
7. ¿Deben los padres dialogar con el maestro si el niño no ha
rendido satisfactoriamente sus exámenes?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
8. ¿Usted cree que las lecciones y pruebas insatisfactorias baja el
rendimiento de los niños?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Gracias por su colaboración
142
MARCO ADMINISTRATIVO
Recursos Institucionales:
Humanos:
Directora de la Institución
Docentes
Padres de Familia
Niños
Investigador
Tutor
Materiales y Económicos.:
FINANCIAMIENTO
Detalle Unidad Cantidad P.U Total
Internet
Impresiones
Copias
Transcripciones
Memory Flash
Anillados
Transporte
Materiales de
escritorio
Hora
Hoja
Hoja
Hoja
Unidad
Unidad
Bus,
Taxi
Unidad
5
150
80
20
1
2
12
1
0.80
0.05
0.02
0.30
30,00
2,60
18,00
4.00
7.50
1.60
6.00
30.00
5.20
15.00
18.00
Total 87,30
143
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Tiempo
Actitudes
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Elaboración del proyecto
Aplicación del marco teórico
Revisión de instrumentos de
investigación.
Pilotaje
Recolección de datos
Procesamiento
Análisis e interpretación de datos
Conclusión y recomendación
Elaboración de propuesta
Presentación de informe final
144
