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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO

DE MÉXICO

FACULTAD DE LENGUAS

ENSEÑANZA DEL INGLÉS (PARA PROFESORES EN ACTIVO)

Licenciatura

CURRÍCULUM 2004

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO

DE MÉXICO

FACULTAD DE LENGUAS

ENSEÑANZA DEL INGLÉS

(PARA PROFESORES EN ACTIVO)

Licenciatura

CURRÍCULUM 2004

Fecha de aprobación por los H. H. Consejos Académico y de Gobierno : 24/06/04

Fecha de aprobación por el H. Consejo Universitario: 27/08/04

Facultad de Lenguas

Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)

3

ÍNDICE 3

Introducción 5

1. Fundamentación 6

1.1 Socio-educativa 6

1.2 Histórica 7

1.3 Normativa 9

1.4 Epistémica 11

1.5 Pedagógica 13

2. Características generales del programa 19

2.1 Nombre del programa y título que otorga 19

2.2 Espacio académico al que corresponde 19

2.3 Área y tipo de programa a los que corresponde 19

2.4 Duración y sistema de créditos del programa 19

2.5 Carreras y organismos con los que comparte formación 20

2.6 Opciones y criterios de movilidad interna 21

2.7 Opciones y criterios de movilidad externa 22

3. Objetivos de la carrera 23

3.1 Conceptualización de la carrera 23

3.2 Objetivos 23

4. Perfiles 24

4.1 Perfil de ingreso 24

4.2 Perfil de egreso 25

4.3 Competencias 25

4.4 Habilidades 25

4.5 Actitudes 26

4.6 Funciones profesionales 26

4.7 Necesidades profesionales que colabora a satisfacer 27

4.8 Beneficiarios de sus servicios 27

4.9 Campos en que interviene 27

4.10 Métodos, técnicas y procedimientos que aplica 27

4.11 Instrumentos que utiliza 28

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4

5. Organización y estructura curricular 29

5.1 Caracterización del modelo curricular 29

5.2 Estructura del plan de estudios 31

5.3 Plan de estudios 33

5.4 Momentos de formación 36

5.5 Distribución de los créditos por núcleo de formación 37

6. Propósitos y subcompetencias por área de formación 41

7. Sistemas 54

7.1 Enseñanza 54

7.2 Evaluación del aprendizaje 56

7.3 Evaluación docente 58

7.4 Evaluación curricular 58

Referencias bibliográficas 59

Anexos

ANEXO 1 Resultados del cuestionario de valoración de la 60

apreciación estudiantil

ANEXO 2 Marco de referencia de ALTE 65

ANEXO 3 Tabla de equivalencias con la Licenciatura en 66

Enseñanza del Inglés (plan anterior)

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5

Introducción

El presente documento puntualiza la reestructuración del currículum de la

Licenciatura en Enseñanza del Inglés (para profesores en activo) realizada en la Facultad de

Lenguas en el año académico 2003-2004, en el marco del egreso de la primera generación.

Esta reestructuración obedece a la necesidad de ajustar el programa de licenciatura descrito

en el currículum anterior para, por un lado, poder realizar la oferta formal de la licenciatura

en modalidad a distancia y, por otro lado, adecuarlo al nuevo modelo educativo imperante

en la UAEM, descrito en UAEM (2002).

Debido a las características de los alumnos el programa educativo de LEI (ppa)

siempre ha sido de naturaleza considerablemente abierta y flexible; el presente documento

sirve para formalizar estas características dentro del sistema actual. Por tanto se han

modificado los objetivos del programa para reflejar el cambiante contexto socio-histórico,

se ha profundizado la fundamentación pedagógica, incluyendo elementos de educación a

distancia, y se ha agregado la fundamentación epistémica, de la cual carecía. Asimismo los

objetivos de la carrera y de las unidades de aprendizaje se han replanteado dentro del marco

de educación por competencias. Se ha ampliado la flexibilidad del programa mediante la

oferta continua de unidades de aprendizaje, y la introducción de unidades de aprendizaje

optativas para que el alumno verdaderamente trace su propia ruta de aprendizaje en la

licenciatura.

El modelo implica un cambio fuerte de cultura docente y cultura de aprendizaje.

Los maestros necesitarán una formación para poder operativizar el nuevo modelo, lo cual se

subsanará mediante cursos, seminarios y demás estrategias que ofrezca el programa de

sensibilización docente de la universidad. Igualmente, los alumnos muy probablemente se

verán desconcertados ante el cambio de modelo, por lo cual también será necesario

implementar medidas a efecto de paliar esa situación. El currículum señala estrategias para

superar estos problemas.

Los elementos principales que implican una reestructuración de este modelo son: el

componente de flexibilidad, que implica la agrupación de saberes en núcleos de formación,

la optatividad y libre elección de créditos, la movilidad entre programas internos y externos

y el tiempo para concluir los estudios. En el mismo sentido, el modelo se ha reestructurado

para plantearse como un sistema de enseñanza a distancia y virtual, atendiendo así a las

necesidades de la entidad y a los planteamientos establecidos en le Plan Rector de

Desarrollo Institucional 2001–2005. Otro de los aspectos importantes de esta

reestructuración es el hecho de que el modelo se basa en una teoría constructivista con los

saberes diseñados por competencias.

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1. Fundamentación

1.1 Socio-educativa

El que la globalización como fenómeno social, económico y cultural está presente

en México es incuestionable. La sociedad actual no es la misma de hace dos décadas. Decir

que este nuevo panorama plantea retos para nuestro país se ha convertido en un lugar

común. No puede negarse que la globalización ha transformado radicalmente a la sociedad

mexicana en sus más diversos aspectos. Este nuevo orden exige la formación de individuos

capaces de hacer frente a las expectativas cada vez más apremiantes del entorno social.

La educación, definida como una producción y ejecución de conocimientos

(Bachelard, 1993: 19), es un eje fundamental en el desarrollo de la sociedad en su sentido

más amplio. Así pues, la educación debe servir de directriz de avance del país, para

consolidar su inserción en el nuevo modelo internacional. No existen, en el mundo actual,

islas que se mantengan al margen de los cambios ocasionados por la globalización y por los

avances en campos como las telecomunicaciones y la informática. Puede decirse que el

nuevo orden mundial ha hecho más porosas las fronteras.

La educación superior en México, como importante factor de cambio, está

ineludiblemente ligada a los sucesos actuales en materia económica, política y social. No

puede cuestionarse el hecho de que la Universidad pública tiene un nexo permanente con la

comunidad en la que está inmersa. Esta situación crea la necesidad de formar profesionales

que sean capaces de comunicarse en una o más lenguas extranjeras, para así integrarse a

este horizonte de cambio. Lo antes dicho constituye una de las facetas más palpables del

fenómeno de la globalización.

Otro aspecto de la problemática del futuro es la multiplicidad de idiomas, expresión

de la diversidad cultural de la humanidad. Los movimientos de población que se aceleraron

en los últimos años han ido creando, sobre todo en las grandes aglomeraciones urbanas,

nuevas situaciones lingüísticas que acentúan esta diversidad. Por otra parte, los idiomas de

comunicación, o sea los que en el plano nacional e internacional permiten comunicarse a

los hablantes de diferentes idiomas, van cobrando cada vez mayor importancia. La

diversidad lingüística no debe considerarse únicamente como obstáculo para la

comunicación entre los diferentes grupos humanos sino más bien como fuente de

enriquecimiento, lo cual habla bien del fortalecimiento de la enseñanza de idiomas. Las

exigencias de la globalización y de la identidad cultural no deben considerarse

contradictorias sino complementarias (Delors, 1996: 39).

La educación superior debe dar respuesta inmediata a las exigencias de las nuevas

perspectivas y, a la vez, constituirse en factor de avance y de mejoramiento social. La

Universidad debe ofrecer programas que se adecuen a las necesidades reales del entorno

social, económico e histórico en el que se vive. Debe abrir espacios para la formación de

profesionales, de acuerdo con las exigencias no sólo del ámbito inmediato sino con una

visión internacional. Esta situación nos obliga a revisar y cuestionar con espíritu crítico y

constructivo los actuales modelos y paradigmas de la educación superior en nuestra

universidad.

De este análisis y revisión surge la necesidad apremiante de crear modelos y

estructuras curriculares cuya flexibilidad permita, entre otras cosas, el desarrollo cabal de

las aptitudes de cada individuo, la obtención de habilidades, un mejor empleo de tiempos y

Facultad de Lenguas


7

recursos materiales y humanos, el perfeccionamiento de técnicas y conocimientos y, lo más

importante, crear profesionistas que den respuesta a las necesidades y demandas del medio

social. Sólo desde una perspectiva amplia es posible entender el concepto mismo de

universidad.

El nuevo modelo debe tener como meta el desarrollo de individuos no sólo

poseedores de conocimientos diversos, sino conscientes de las necesidades de la sociedad

en la que viven y del marco mundial. Este modelo implica, pues, un criterio integral y de

apertura, en el que sea posible una formación científica, tecnología y humanística,

plenamente integrada a la sociedad en la que está inmersa. Para resumir esta propuesta, se

puede coincidir en que...

...necesitamos transitar de un sistema que hasta el momento se ha

caracterizado por una gran rigidez en sus diferentes componentes –

administrativos, académicos, reglamentarios- a uno con una mayor apertura,

que contemple la posibilidad de agilizar los diferentes procesos educativos,

respetando la naturaleza, esencia y estructuras que han demostrado su

funcionalidad dentro de la composición actual (Medina, L. et al.,2004: 11)

1.2 Histórica

En el Instituto Científico y Literario de Toluca, a mediados del siglo XIX, el latín y

el griego comenzaron a ser desplazados del currículum por la enseñanza de lenguas vivas,

principalmente el francés y el inglés, que se incluían en algunas carreras, como la de

Tenedor de Libros. La enseñanza de las lenguas clásicas, entonces, permaneció sólo a nivel

de estudios etimológicos.

Conforme fue avanzando el siglo XX se fue imponiendo la lengua inglesa, hasta

llegar a mediados del siglo, en que ésta ya se incluía formalmente en prácticamente todos

los planes de estudios del Instituto. Así se llega al año de 1956 en que el Instituto Científico

y Literario, ya entonces autónomo, desaparece para dar lugar a la creación de la

Universidad Autónoma del Estado de México.

Desde 1959 hasta la fecha, el único idioma que se ha venido impartiendo en forma

continua es el inglés. Desde principios de la década de los 70s el CELe ha venido

implementando cursos de francés, alemán e italiano, de acuerdo con la demanda. También

se han impartido cursos de japonés, portugués, latín, árabe, griego, náhuatl, otomí y español

para extranjeros, pero en forma más irregular, debido a lo variable de la demanda.

En 1960 se creó la carrera de Maestro de Inglés dentro de la entonces Escuela de

Pedagogía Superior de la UAEM. Esta licenciatura estaba claramente orientada a la

formación de profesores para la enseñanza de esta lengua. Sólo egresaron dos generaciones

de este programa educativo.

En marzo de 1984 el Centro de Servicios Educativos de la UAEM realiza un

diagnóstico curricular del CELe [UAEM, 1984]. Como una de las sugerencias de este

trabajo se propone estudiar la conveniencia de crear una Escuela de Lenguas Extranjeras.

De esta breve revisión se puede apreciar que la enseñanza de lenguas no tiene una

historia corta en nuestra institución. Sin embargo, en toda la historia de la UAEM no se han

preparado profesionales en lenguas con una formación que los capacite para desarrollar

Facultad de Lenguas


8

funciones diferentes a la docencia. Dentro de este marco histórico, se presentó el proyecto

de creación de la Escuela de Lenguas, justamente para iniciar la profesionalización de la

enseñanza, la traducción y la interpretación.

En 1992, a propuesta de la Secretaría Académica, el H. Consejo Universitario

aprueba la creación de la Licenciatura en Lengua Inglesa, con la intención de formar

traductores, intérpretes y docentes del inglés.

Cuatro años más tarde, se crea formalmente la Escuela de Lenguas, que de

inmediato se posiciona como un Organismo Académico fundamental en el desarrollo de

programas de enseñanza de las lenguas extranjeras en la UAEM, que se encargará, en

adelante, de la formación de los docentes de lenguas en el entorno local y estatal.

Se revisa el Plan 01 de la Licenciatura en Lengua Inglesa y se crea el Plan 02,

mismo que se instrumenta en septiembre de 1999. En el mismo año, la Escuela de Lenguas

tiene una segunda oferta: la Licenciatura en Lengua y Cultura Francesas mediante el apoyo

de la Embajada Francesa. A finales de ese mismo año, se inicia, en coordinación con CELE

– UNAM, una especialización de la planta docente de la Escuela de Lenguas con la

Maestría en Lingüística Aplicada.

En 1999 se lleva a cabo el primer examen recepcional. Sin embargo una de las más

grandes muestras de crecimiento físico se da con la entrega del segundo edificio que

permite la ampliación de salas de auto acceso, biblioteca y cómputo, la renovación de los

laboratorios, la cafetería, el auditorio y la instalación de la cámara Gessel para la práctica

docente.

En el año 2000, se inician los trabajos de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés

para profesores en activo (LEI). La LEI tuvo desde su inicio, la característica singular de

ser flexible en cuanto a tiempos ya que, como su nombre lo indica, está dirigida a

profesores en activo que combinan sus estudios con su labor docente. El propósito de este

programa es, desde su inicio, el proporcionar formación profesional a profesores de lengua

inglesa quienes, por contar con dominio del inglés se encuentran en este campo profesional.

Con las nuevas políticas educativas y las mayores exigencias de los empleadores, el contar

con esta formación profesional se ha vuelto imperante. Igualmente innovador resultó en su

tiempo la opción de acreditación inicial de las unidades de aprendizaje, previa

comprobación de las capacidades objetivo de la misma. En febrero 2004 se dan los

primeros egresados de la LEI, marcando el tiempo administrativo para la presente

evaluación e innovación de su currículum.

En mayo de 2001, el H. Consejo Universitario aprueba la estructuración de la

Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza propia de la UAEM, lo que llevó a que el

28 de junio de este mismo año, pasara de Escuela, al Organismo Académico que con

estudios de posgrado, ostenta con orgullo el nombre y con compromiso el honor de ser

Facultad de Lenguas.

Cada paso representa sin duda una labor de equipo y la diversificación de la oferta

académica continúa. En los umbrales del tercer milenio, la Universidad Autónoma del

Estado de México ofrece la enseñanza de idiomas y la hoy, Facultad de Lenguas, se

encarga, entre otras cosas, de preparar al personal que de manera profesional será

responsable de enseñar, investigar, traducir, interpretar y certificar, las lenguas extranjeras

o nacionales a través de sus diferentes programas académicos.

De esta forma, la Universidad ha crecido en matrícula y extensión; de manera

paralela, su fortalecimiento en la enseñanza e investigación de las lenguas extranjeras, la

Facultad de Lenguas


9

coloca en este momento de globalización y transculturación, como uno de los institutos de

educación superior más avanzados en su área.

1.3 Normativa

El Plan Rector de Desarrollo Institucional 2001-2005 de la UAEM establece el compromiso

de la comunidad universitaria de que:

Contará con un sistema de educación ... superior flexible, amplio, innovador y

dinámico, con reconocimiento nacional e internacional, de cobertura suficiente para

desarrollar la ciencia, la tecnología, el arte y la cultura. Tendrá una gran capacidad

de respuesta para atender las necesidades académicas estudiantiles cada vez más

variadas, e integrará redes de cooperación e intercambio académico nacional e

internacional, propiciando la movilidad de profesores y alumnos.

Los organismos académicos ... estarán integrados a su entorno y serán fuente de

consulta para la sociedad y sus representantes en virtud de su reconocida calidad

moral y académica.

y finalmente:

La Universidad tendrá capacidad de participación y colaboración, adaptándose a los

cambios que la sociedad exige, soportada por una planta de docentes e

investigadores exitosos que cooperen bajo estándares internacionales de calidad.

Dentro del Plan de Desarrollo de la Facultad de Lenguas 2002-2006, en el tema de

educación superior, subtema currículum se plantea como objetivo: “flexibilizar los

programas de licenciatura que oferta la facultad a fin de responder a las necesidades del

nuevo modelo educativo institucional.” A la vez que plantea el objetivo específico de

“transformar el programa semiflexible tutorial de la licenciatura en enseñanza del inglés,

para profesores en activo (LEI) en un programa a distancia”.

En cuanto a estándares internacionales de calidad en el dominio de lenguas, la

Comunidad Europea ha previsto la necesidad de parámetros internacionales que permitan la

comparación y establecimiento de equivalencias de estudios de dominio de lenguas

extranjeras. La Asociación Europea de Organismos Certificadores de la Competencia

Lingüística (ALTE por sus siglas en inglés) en colaboración con el Consejo de Europa, se

dio a la tarea de crear un marco de niveles de competencia con el fin de facilitar el

reconocimiento transnacional de las certificaciones, que consiste en cinco niveles de

dominio de idiomas y establece equivalencias de certificaciones para 15 lenguas. Dicha

información se encuentra en el anexo 2 de este documento. Los requisitos de egreso en

idiomas se plantean en el currículum actual dentro de este marco de referencia. Cabe

mencionar que los niveles estipulados en este plan según los parámetros de ALTE no son

equivalentes a los niveles planteados en el Proyecto de Homologación de programas de

inglés en la escuela preparatoria y licenciaturas de la UAEM.

Por su parte, el Estatuto de la UAEM especifica, en su artículo 54, que

Facultad de Lenguas


10

El desarrollo de la docencia se regirá por las disposiciones de la legislación

universitaria y por las políticas, estrategias, planes, programas y acuerdos que para

tal efecto se expidan, considerando lo siguiente:

(...)

II. Su impartición se realizará mediante procesos de enseñanza-aprendizaje

escolarizados, no escolarizados, mixtos y otros que determine la reglamentación

derivada.

La legislación universitaria en el Reglamento de Facultades y Escuelas

Profesionales de la UAEM (RFEPUAEM) contempla la modalidad abierta de planes de

estudio de la siguiente manera:

ARTÍCULO 66o.- El plan de estudios podrá ser rígido o flexible. Es rígido cuando

debe cubrirse necesariamente en un tiempo y con una carga académica fija. Es

flexible cuando puede cubrirse en un mínimo y un máximo tanto de tiempo como de

carga académica.

ARTÍCULO 68o.- Las unidades de aprendizaje del plan de estudios de cada

licenciatura se distribuirán en un mínimo de ocho semestres y un máximo de doce

semestres. En el caso del plan de estudios flexible, las unidades de aprendizaje no

podrán cursarse en un periodo menor de siete semestres. Cada semestre lectivo

tendrá un mínimo de 16 semanas efectivas de clase.

ARTÍCULO 86o.- El límite de tiempo para ser considerado alumno del nivel

licenciatura, no podrá exceder de dos veces la duración mínima señalada en el plan

de estudios respectivo, salvo las excepciones consignadas en este capítulo.

Considerando la posibilidad de la educación no escolarizada de la cual, en el

RFEPUAEM, se señala lo siguiente:

ARTÍCULO 134. En las Facultades y Escuelas Profesionales se podrá implantar el

sistema de licenciatura no escolarizada, el cual se regirá por todas las disposiciones

contenidas en el presente título y demás normas aplicables.

El sistema de licenciatura no escolarizada consiste en la formación profesional de

aquellos alumnos que se encuentran impedidos para asistir cotidianamente a clases

mediante el estímulo al estudio auto-didáctico y el auxilio permanente en su

actividad académica.

Los alumnos de esta licenciatura también estarán sujetos a lo reglamentado en materia de

servicio social, titulación y prácticas profesionales. En este sentido, el egresado de la

Licenciatura en Enseñanza del Inglés podrá solicitar su titulación en alguna de las

Facultad de Lenguas


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modalidades aceptadas por el Consejo Académico de la Facultad de Lenguas, las cuales

son:

• Aprovechamiento académico

• Tesis

• Memoria

• Tesina

• Ensayo

• Artículo publicado en revista arbitrada

• Examen general de egreso de la Licenciatura (aún no vigente)

Para iniciar los trámites de titulación deberá entregar en el Departamento de Titulación una

copia de su certificado de estudios y los requisitos específicos indicados según la

modalidad por la que opte.

El egresado deberá apegarse a los artículos sobre la evaluación profesional, Capítulo VIII

del RFEPUAEM, y los demás indicados en el reglamento interno de la Facultad.

Por último, este currículum se inscribe en el Programa Institucional de Innovación

Curricular (PIIC) en cuanto a los lineamientos de su reestructuración, con la asesoría de la

Coordinación General de Estudios Superiores, dependiente de la Secretaría de Docencia de

esta universidad. Para ese propósito se contó con la asesoría de dicha coordinación,

asegurando así la concordancia de este currículum con los objetivos del PIIC.

1.4 Epistémica

La formación docente en el área de lenguas se ha impartido desde diversas ópticas y

a la luz de paradigmas que lejos de contraponerse diametralmente, se han ido

complementando durante las últimas décadas. No obstante, hasta hace relativamente poco

tiempo la formación docente pasó a ser de una ocupación artesanal de tipo imitativa, a una

actividad profesional de carácter intra e interdisciplinario. De ahí que en muchas ocasiones,

se contratara a personas que si bien tenían un dominio aceptable de la lengua meta, carecían

de conocimientos metodológicos y lingüísticos formales.

La problemática vigente que nos ocupa como Facultad, es la profesionalización de

los docentes de lenguas, tanto de los que se encuentran en activo, como de los que ocuparán

alguna plaza relacionada con el estudio de las ciencias del lenguaje. Por un lado, en los

distintos medios educativos, tanto público como privado, se opera con profesores de

lenguas que carecen en su mayoría de una cultura acerca de la docencia como profesión.

Por otro lado, existe todavía la creencia por parte de las autoridades de diversas

instituciones en torno a que una persona con un certificado internacional de dominio de

idioma es capaz de impartir clases de esa lengua, de ahí que en algunos casos todavía se le

dé preferencia a las personas que ostentan ese tipo de diplomas, desplazando así a

Facultad de Lenguas


12

profesionales del lenguaje, egresados de una universidad, lo cual va en demérito de la

profesión. Lo mismo ocurre en el caso de nativos del idioma inglés que, en repetidos casos,

a pesar de tener poca o ninguna preparación didáctica, son preferidos para impartir cursos

de idioma.

Si bien existe un sinnúmero de institutos privados que imparten cursos de inglés en

general, y que a su vez forman su planta docente con personas que toman algunos cursos de

corta duración como entrenamiento en el área, el profesional de lenguas egresado de las

distintas universidades públicas abre cada vez más nuevos campos de acción en el

desempeño de la carrera, tales como: diseñador y evaluador curricular, asesor pedagógico,

coordinador del área de idiomas, formador de docentes, coordinadores de centros de

autoaprendizaje y otros.

La enseñanza de lengua extranjeras, específicamente del idioma inglés, se nutre

básicamente de las ciencias sociales y de las ciencias de la educación. Un gran número de

conceptos y teorías de la psicología, la sociología y la lingüística dan un sustento teórico a

la enseñanza del inglés. Por ejemplo, el enfoque audio-lingual que en algún tiempo imperó

en el área, se nutría de los postulados de la psicología conductista (Richards, 2002: 20).

Otra muestra es la enseñanza de lenguas basada en tareas (Task-Based Language Teaching)

derivada de la investigación lingüística en la adquisición de segundas lenguas y acerca del

proceso de negociación de significado (Ibíd.)

Las bases filosóficas para la enseñanza del inglés como lengua extranjera se han

sustentado en diferentes fuentes, incluyendo:

El humanismo y el modelo experiencial que deriva en constructivismo; desde la

filosofía de la Educación de John Dewey, la psicología social de Lewin, el modelo

de psicología del desarrollo de Piaget, la teoría cognitiva de la educación de Kelley

y el trabajo de Maslow y Rogers en el campo de la psicología humanista. (Nunan,

1999: 5-7).

El viraje de lingüistas y educadores especializados en lengua, durante los años

setenta de concebir el lenguaje ya no como un sistema de reglas sino como un

sistema de expresión de significado, derivando en el enfoque comunicativo de

enseñanza de lenguas (Ibíd..)

El principio de autenticidad, proveniente de la lingüística, que pone énfasis en el

grado en que el lenguaje con el que los aprendientes trabajan es auténtico y como la

relación entre la forma lingüística y la función comunicativa resultan claras para el

mismo (Op. Cit: 26)

Otros principios son: la educación centrada en el estudiante, androgogía o enseñanza

para adultos, el currículum negociado (el cuál tiene elementos de autonomía del

educando), la ya mencionada enseñanza basada en tareas y el principio de forma-

función, entre otros.

Por otro lado, la Educación a Distancia (EaD) ha visto diferentes etapas, desde la

epistolar, la tele-educación de los años cuarentas a los sesentas, la enseñanza modular

multimedia de los años setenta y la actual, que algunos llaman de “Sistemas Interactivos

Facultad de Lenguas


13

Abiertos” (García, 2001) y aunque existan puntos de vista no siempre coincidentes en

cuanto a definiciones e incluso terminología, en general se concuerda en que las siguientes

características tienen fuerte influencia en el diseño de la enseñanza: la separación física

maestro-alumno, la utilización de medios técnicos para salvar esa distancia, la organización

del apoyo-tutoría, el aprendizaje independiente, la comunicación bidireccional, el acceso

no-lineal y la asincronía (Ibíd.)

En conclusión, la forma de concebir el grado de profesionalización de una carrera o

de un currículum depende, en la mayoría de las ocasiones, del área de conocimiento que

tenga como objeto de estudio. El caso específico de los estudios lingüísticos suele asociarse

con dos áreas, ambas dentro de las conocidas como ciencias sociales: la educación y las

humanidades.

Desde cualquiera de estas perspectivas, resulta necesario bregar contra las improntas

que cuestionan la naturaleza formal o científica que les da sustento, pues dada la naturaleza

del objeto de estudio, la diversidad de enfoques y las constantes transformaciones en

principios y postulados, hay actitudes que rechazan o, al menos, cuestionan su carácter

científico.

Sin embargo, el diseño flexible de este currículum puede avalar, a través de las áreas

y unidades de aprendizaje que lo constituyen, que la licenciatura en enseñanza del inglés se

sostiene en principios formales de una concepción epistemológica sólida, tanto en lo que se

refiere al objeto de estudio como a los procedimientos y métodos del proceso enseñanza-

aprendizaje. Se trata de un enfoque epistemológico constructivista, es decir, que concibe el

aprendizaje como un proceso de construcción de conocimientos y de evolución del

estudiante y no de adquisición acumulativa de saberes.

... la ciencia no sólo es una acumulación de verdades verdaderas.

Siguiendo a Popper, digamos más: es un campo siempre abierto donde se

combaten no sólo las teorías, sino también los principios de explicación; es

decir, las visiones del mundo, y los postulados metafísicos. Pero este combate

tiene y mantiene sus reglas del juego: el respeto a los datos, por una parte; la

obediencia a criterios de coherencia, por la otra. Lo que conforma la

superioridad de la ciencia sobre cualquier otra forma de conocimiento es la

obediencia a esta regla del juego por parte de los debatientes-combatientes, que

la aceptan sin equívoco. (Morin 1984: 41)

1.5 Pedagógica

Para fundamentar el marco pedagógico de la LEI, se parte del supuesto de que el

proceso educativo involucra factores elementales: un objeto de estudio, un enfoque

primordial, un sujeto de aprendizaje, un sujeto de enlace, una serie de instrumentos y

herramientas de carácter didáctico y el destinatario final.

La licenciatura en enseñanza del inglés para profesores en activo tiene como objeto

de estudio la lengua inglesa, tanto en el aspecto de competencia comunicativa en el idioma,

es decir, que el egresado posea la capacidad de comprender y hacerse comprender en inglés

de manera satisfactoria como, por otro lado, la competencia didáctica, ya que busca ofrecer

las experiencias de aprendizaje adecuadas para la formación profesional de docentes, al

Facultad de Lenguas


14

tiempo que se rescata la autonomía del estudiante para tomar decisiones sobre su proceso

de formación.

La determinación de dicho enfoque concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje

como la interacción consciente y razonada entre docente, estudiante y programa educativo a

través de una relación madura en la que cada actor involucrado asume plenamente sus

responsabilidades.El argumento que da base a esta postura parte de la certeza de que sólo

mediante el desarrollo de las habilidades de concreción-abstracción, de relación teórico-

práctica y de ejecución experiencia- conocimiento formal es posible alcanzar los objetivos

que señalan al estudiante y al egresado como un individuo pensante, reflexivo, crítico y

capaz de tomar y ejercer decisiones ya que:

.......la crítica racional de la experiencia es solidaria con la organización

teórica de la experiencia: todas las objeciones de la razón son pretextos para la

experiencia. Se ha dicho frecuentemente que una hipótesis científica que no

levanta ninguna contradicción no está lejos de ser una hipótesis inútil. Lo

mismo, una experiencia que no rectifica ningún error, que es meramente

verdadera, que no provoca debates, ¿a qué sirve? Una experiencia científica es,

pues, una experiencia que contradice a la experiencia común. Por otra parte, la

experiencia inmediata y usual mantiene siempre una especie de carácter

tautológico, ella se desarrolla en el mundo de las palabras y las definiciones, y

carece precisamente de aquella perspectiva de errores rectificados que

caracteriza, según nuestro modo de ver, al pensamiento científico. (Bachelard:

13)

El sujeto de aprendizaje se puede caracterizar como aquellos profesores de la lengua

inglesa de la universidad que no cuentan con título de licenciatura y desean obtenerla.

Como se menciona en el marco histórico, esta fue la problemática que motivó la creación

de esta licenciatura. Sin embargo, a lo largo del tiempo ha sido notorio que también se han

acogido a esta posibilidad de cursar los estudios y obtener el título de licenciatura un

número creciente de maestros de inglés de escuelas públicas y privadas de la localidad y

lugares aledaños quienes se encontraban en situación similar o simplemente estaban

interesados en tener una educación formal en el área avalada por un título universitario.

El hecho de que los estudiantes posean nociones acerca de esta área, obtenidas en la

educación no formal y en la práctica, condiciona la forma de trabajar en el sentido de que se

hace posible un trabajo más reflexivo con referencia a su práctica cotidiana y posibilita que

el trabajo tutorial tenga un referente empírico.

Por otra parte, se generan relaciones de trabajo académico que difieren de la

enseñanza tradicional. El docente no enseña para que el estudiante aprenda, el docente

propicia que el estudiante produzca sus propios conocimientos y decida cómo invertirlos

en su desempeño profesional; los programas no implican informaciones para que sean

acumuladas por el estudiante, sino que ofrecen pautas y guías que le indican los horizontes

del conocimiento de las diferentes áreas del lenguaje.

La manera de estructurar las actividades de enseñanza- aprendizaje, en las que

deberán participar los estudiantes con el fin de alcanzar las subcompetencias propuestas

respecto a la enseñanza de idiomas, puede explicarse desde enfoques específicos; así,

según Wallace (1995), quien a su vez se basó en el trabajo de Donald Schön (1992), es

posible identificar tres maneras de lograr la competencia profesional: el modelo artesanal,

Facultad de Lenguas


15

el modelo de ciencia aplicada y el modelo reflexivo. A continuación expondremos cada

modelo vinculado con la situación del Estado de México.

1) El modelo artesanal es el más antiguo; es la manera más adecuada de transferir

habilidades artísticas de una generación a otra. Por habilidades artísticas entendemos los

oficios y destrezas que no se apoyan en conocimientos científicos.

Este modelo implica un periodo de aprendizaje bajo la dirección de un maestro

experto en la práctica del arte a aprenderse. El aprendiz observa las demostraciones, y a

través de la práctica, al final de su aprendizaje logra la competencia profesional.

Profesores de lenguas que trabajan en las instituciones educativas del Estado de

México aprendieron con este modelo: observaron las acciones de sus maestros mientras

aprendían una lengua extranjera para después dedicarse a ser maestros; sin otro apoyo ni

fuente de conocimiento, repiten las técnicas, tareas y teorías implícitas en el aprendizaje

que demostraban aquellos con quienes aprendieron.

2) El siguiente modelo imperante en la preparación profesional es el modelo de ciencia

aplicada como fue descrito por Donald Schön. En contraste con el artesanal, este modelo

reconoce a la ciencia como una actividad llevada a cabo por expertos con máxima autoridad

pero aislados de la práctica. Dichos expertos comunican su conocimiento a las personas que

se están entrenando para llevar a cabo la práctica profesional.

Periódicamente, los profesionales deben salir de su ejercicio para experimentar

periodos de actualización impartidos por los expertos, quienes trabajan en universidades y

otras instituciones donde se lleva a cabo la investigación. De esta manera se logra la

competencia profesional.

Una de las desventajas de este modelo es la separación entre los expertos y quienes

practican la actividad, lo cual, efectivamente, niega la posibilidad de utilizar las

experiencias para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto es el resultado de

considerar que las únicas evidencias empíricas admisibles para refutar o comprobar teorías

son las que ocurren bajo el control de condiciones de laboratorio. Es necesario recalcar que

esta suposición resulta discutible ya que el proceso de enseñanza- aprendizaje no ocurre

bajo condiciones de laboratorio; este modelo descendiente de teoría a práctica se ha

comprobado de poca utilidad en el campo de la educación, donde la interacción tiene que

ser más bien bidireccional o interactiva.

En los casos en que se aplica estrictamente este modelo, el maestro no tiene derecho

a cuestionar la ciencia y no le está permitido que haga alguna aportación a no ser que se

salga, temporal o permanentemente, de su labor docente. Hay muchos paralelos entre esta

situación y la actual en muchas áreas de preparación de profesionales.

Se hace mención a los dos modelos anteriores como un fundamento histórico-

metodológico, que contextualiza el siguiente modelo, que es el que se aplicará en el

currículum.

3) El modelo reflexivo, representativo del trabajo de Schön, los anteriores, rectificando el

conservadurismo del modelo artesanal a través de la reflexión y evitando la excesiva

separación de funciones percibida en el modelo de ciencia aplicada. Asimismo, supera los

problemas de la docencia en el sentido de evitar la decisión demasiado tajante de

clasificarla como arte o ciencia, ya que reúne características propias de ambos, por lo que

Facultad de Lenguas


16

será el modelo que se utilizará en este currículum. Este modelo separa el aprendizaje en dos

categorías, según el medio por el cual se logra: el conocimiento recibido y el conocimiento

experiencial.

La interacción de éstos debería ser espiral en el desarrollo del aprendiz, es decir, que

éste debe pasar de momentos o experiencias prácticas a teóricas y de ahí a prácticas otra

vez, aunado al constante énfasis en la reflexión, lo cual reconoce la autonomía del

estudiante y sus conocimientos previos.

Así, puede perfilarse la perspectiva a través de la cual se busca propiciar una

participación integral del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, privilegiando la

construcción del conocimiento a través del ejercicio permanente de las operaciones

cognoscitivas superiores, distinguiendo siempre lo que el estudiante es capaz de hacer y

aprender por sí solo y lo que exige la ayuda y apoyo de otras personas, medios e

instrumentos.

Los núcleos de formación propician un proceso de enseñanza- aprendizaje en el que

el estudiante se responsabiliza del logro de los propósitos generales, de área y de unidad de

aprendizaje, para convertirse en un pensador reflexivo, crítico, con un alto dominio de la

lengua, que pueda ejercer a cualquier nivel de competitividad la docencia del inglés,

siempre con un satisfactorio sustento teórico- metodológico y práctico, es decir, integral.

El rol del docente en el enfoque consiste en fomentar la relación académica entre los

contenidos programáticos y las capacidades de los estudiantes, sin olvidar que se trata de

individuos con una historia personal, escolar y académica cuyas características influyen en

el comportamiento cognoscitivo de cada uno de ellos. El tutor complementa este proceso en

su papel de guía para la toma de decisiones de naturaleza académica y personal que

repercutirán en la formación profesional del estudiante.

Cabe señalarse que, en educación virtual, el modelo reflexivo es el más adecuado,

ya que por sus características el aprendiente tiene mayor control sobre su proceso de

aprendizaje, lo cual potencia su autonomía y redefine su propio rol en la medida en que

también el rol del docente se torna más el de guía, facilitador y evaluador de su aprendizaje,

con la mediación de las nuevas tecnologías que permiten altos grados de interactividad

(García, 2001: 33). Los instrumentos y herramientas del modelo de educación virtual y a

distancia están en constante perfeccionamiento, por lo que su uso estará sujeto a constante

evaluación para su selección, sin perder de vista las peculiaridades del sujeto de

aprendizaje.

Lo anterior refleja el estado del arte teórico, no obstante, en los programas

educativas también es importante tomar en cuenta las opiniones de los estudiantes, siendo

ellos el centro del proceso educativo. Un cambio de modelo siempre es fuente de ansiedad

y resistencia, como lo atestiguan los resultados de un cuestionario de valoración de la

apreciación estudiantil aplicado a los alumnos actuales de la LEI por parte de la comisión

curricular para esta reforma (ver anexo 1). Algunos cursos ya han experimentado el uso de

medios virtuales a partir de 2003, acogiéndose a la posibilidad que ofrece el currículum aún

vigente para la LEI, que en su Marco Filosófico y Psicopedagógico así como en el

apartado 1.11 Sistema de Enseñanza especifica, de una u otra manera, que “El sistema de

enseñanza tutorial combina el trabajo presencial y no presencial con el apoyo de materiales

de diversa naturaleza: impresos (bibliografías y hemerografías), programas

computacionales, multimedia, etcétera.”

Facultad de Lenguas


17

De acuerdo con los resultados del cuestionario, de los actuales alumnos 53% está en

total desacuerdo en que la licenciatura deba ser ofrecida a distancia, 30% está de acuerdo y

sólo el 17% en total acuerdo. Prefieren tener la opción de elegir si cursan las unidades de

aprendizaje a distancia o en modalidad presencial, manifestándose en total acuerdo el 52%

de la población encuestada y de acuerdo el 41%. Igualmente, su apreciación de los métodos

de trabajo llevados hasta ahora tiende a favorecer al trabajo presencial: a las sesiones

presenciales el 83% las considera adecuadas, a los equipos presenciales el 70% los

considera adecuados, mientras que la modalidad virtual sale desfavorecida: medios de

comunicación sincrónica (chat), 50% aceptable, 35% inadecuado; equipos virtuales, 64%

aceptable, 18% inadecuado; medios de comunicación asincrónicos (foros), 54% aceptable,

29% inadecuado; comunidad virtual, 46% aceptable, 32% inadecuado. La excepción

notoria a esta tendencia fue el uso del correo electrónico con un 50% de la población

encontrándolo adecuado y un 40% aceptable.

En lo anterior puede incidir el hecho de que estos alumnos se incorporaron a los

estudios antes de que en el Plan de Desarrollo de la Facultad de Lenguas de 2002 se

propusiera el objetivo de convertir la licenciatura en opción de estudios a distancia.

Además, el trabajo que se ha realizado a distancia y virtualmente ha sido por elección de

los profesores que así lo eligieron, quedando en ellos la selección de los medios, los cuáles

en algunos casos eran comerciales y distintos a los que usaban otros profesores. Esto

provocó que los alumnos tuvieran que acceder a diferentes sitios para cumplir con las

labores de cada unidad de aprendizaje, generando problemáticas más allá del trabajo

académico. La Dirección de Educación a Distancia de la UAEM ofrece una plataforma

unificada en los servidores de esta universidad, que facilitará el acceso y trabajo de los

alumnos a distancia.

También cabe señalar que gran parte de los alumnos actuales habita en Toluca, por

lo cual la distancia geográfica no es para ellos un factor que motive el trabajo virtual,

aunado al hecho de que algunos de ellos habían elegido una licenciatura presencial y de que

los medios utilizados hasta ahora pudieron no haber sido los más adecuados, lo anterior

debido a que cierta parte de los actuales alumnos ingresaron a la licenciatura antes de que

administrativamente se viera la factibilidad de ofrecerla en virtual, además de que las

actividades que algunos profesores han llevado a cabo de manera virtual no han sido

concentrados en una única plataforma, por lo que los alumnos necesitaron aprender el modo

de trabajo de varias herramientas a la vez, una para cada profesor.

Por otra parte, se manifiesta interés en la opción a distancia desde distintas partes de

la República Mexicana, por lo cual es posible considerar que el cambio de modelo

educativo es viable, toda vez que las nuevas generaciones estén conscientes de lo que

implica trabajar en esta modalidad. En el año 2004 50% de los aspirantes al ingresar a la

Licenciatura eran foráneos, en su mayoría personas de otras partes del Estado de México,

pero también de otros estados de la República Mexicana. Para resolver estos problemas se

ha incorporado a esta nueva versión del currículum de LEI la unidad de aprendizaje

denominada “Estrategias de estudio a distancia” con objeto de cerrar la brecha y uniformar

criterios, además de dotar a los alumnos de estrategias para poder cursar sus estudios de

manera exitosa.

Para apoyar en el logro de lo anterior se incorporarán los alumnos de la licenciatura

en enseñanza del inglés al programa institucional de tutoría académica. Los tutores

ayudarán a los alumnos a realizar una selección de unidades de aprendizaje acorde con sus

Facultad de Lenguas


18

necesidades y momento de formación. Es menester que los tutores tengan un conocimiento

profundo del currículum de la licenciatura para poder orientar a los aprendices que tenga

asignados.

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19

2. Características generales del programa

2.1 Nombre del programa y título que otorga

Licenciatura en Enseñanza del Inglés (para profesores en activo)

Licenciado en Enseñanza del Inglés

2.2 Espacio académico al que corresponde

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2.3 Área y tipo de programa a los que corresponde

Área: Educación y Humanidades

Tipo: Científico-Práctico (CP)

2.4 Duración y sistema de créditos del programa

Duración mínima siete periodos

Duración máxima doce periodos

Créditos mínimos por periodo = 24

Créditos máximos por periodo = 70

Sistema de créditos de Licenciado en Enseñanza del Inglés (para profesores en activo)

Núcleo Total Créditos Máximos Créditos Mínimos Máximos Porcentaje Mínimos Porcentaje Obligatorio Optativo Obligatorio Optativo

Básico 48 12% 48 12% 48 12* 48 0

Sustantivo 226 55% 226 56% 226 0 226 0

Integral 136 33% 130 32% 46 90 46 84**

Totales 410 100% 404 100% 320 90 320 84

* Los 12 créditos en el núcleo básico corresponden a la unidad de aprendizaje de Redacción de textos

académicos en español. El alumno puede seleccionar ésta para cumplir con la cuota de 4 temas selectos

generales (48 créditos) o bien todos los créditos optativos de los temas selectos generales pueden proceder del

núcleo integral. ** Los 84 créditos optativos señalados aquí corresponden a 24 créditos de temas selectos complementarios, 48

créditos de temas selectos generales y 12 créditos de temas selectos de didáctica. Debido a la existencia de

una unidad de aprendizaje optativa en el núcleo básico es posible que el alumno solamente tenga 36 créditos

procedentes del núcleo integral pero en este caso su historial tendrá que acreditar doce créditos

correspondientes al núcleo básico.

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20

2.5 Carreras y organismos con los que comparte formación

La Licenciatura en Enseñanza del Inglés comparte algunas unidades de aprendizaje

con la carrera de Licenciatura en Lenguas que se imparte en la Facultad de Lenguas. Las

siguientes unidades de aprendizaje pueden cursarse en tanto una como otra de las

licenciaturas, teniendo en cuenta que las unidades de aprendizaje de LEI (ppa) se ofrecen

en modalidad a distancia mientras que las de Lenguas son presenciales y sujetas a la

legislación correspondiente a faltas. A continuación se presentan las unidades de

aprendizaje comunes a los dos planes.

• Ética y valores

• Computación como herramienta profesional

• Computación para la comunicación profesional

• Metodología de la investigación

• Fonética y fonología del inglés

• Morfo-sintaxis del inglés

• Semántica del inglés

• Historia de la metodología de la enseñanza de lenguas

• Adquisición y aprendizaje de idiomas

• Diseño y elaboración de exámenes

• Seminario de investigación I

• Seminario de investigación II

• Seminario de investigación III

• Lengua inglesa VII

• Lengua inglesa VIII

• Lengua inglesa IX

• Lengua inglesa X

Estas unidades de aprendizaje, con un total de 120 créditos, representan aproximadamente

el 29% del plan de LEI (ppa) y el 28% aproximadamente del plan de LL. Lo cual excede el

mínimo estipulado de 10% de créditos comunes en carreras afines.

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21

Organismos y carreras con los que tentativamente se podría compartir formación

Organismo académico Programa

Facultad de Humanidades Licenciatura en Letras Latinoamericanas

Facultad de Ciencias Políticas y

Administración Pública Licenciatura en Comunicación

Facultad de Ciencias de la Conducta Licenciatura en Psicología

Licenciatura en Educación

2.6 Opciones y criterios de movilidad interna

Algunas de las unidades de aprendizaje de este plan de estudios tienen equivalencia directa

con las unidades de aprendizaje de la Licenciatura en Lenguas, lo cual significa que tienen

el mismo nombre, número de créditos, subcompetencias y número de horas teórico-

prácticas. Para ver la lista completa de unidades de aprendizaje referirse al punto 2.5. La

movilidad entre estos programas de licenciatura es inmediata al tratarse de las unidades de

aprendizaje aquí descritas.

Adelantar unidades de aprendizaje

Para cualquier unidad de aprendizaje del área de Lengua Inglesa del Plan de

estudios, con excepción de “Redacción de textos académicos en inglés”, se podrá avanzar

con el mecanismo de examen de acreditación. El resultado de 9.0 en cualquier nivel del

examen de acreditación causará automáticamente la inserción del alumno al curso

inmediatamente superior a este nivel. Por ejemplo, un alumno que obtiene una calificación

de 9.0 o mayor en el octavo nivel del examen de acreditación de inglés entrará

automáticamente a Lengua inglesa IX. Su historial académico mostrará:

Lengua inglesa VII 9.0

Lengua inglesa VIII 9.0

Niveles de Inglés.

Cabe mencionar que las unidades de aprendizaje de inglés descritas en el presente

documento tienen subcompetencias particulares a la formación de Licenciado en Lenguas y

de Licenciado en Enseñanza del Inglés, por lo que no tienen una correspondencia directa a

los niveles estipulados en el Programa Institucional de Enseñanza del Inglés (PIEI) en la

UAEM. Sin embargo, la movilidad interna en esta área es permitida siempre y cuando se

contemplen las equivalencias según las subcompetencias de este plan de estudios de

acuerdo a la referencia de ALTE como se muestra en el Anexo 2.

Escuela de verano

Se ofrecerá la oportunidad de avanzar nivel de lengua inglesa en el periodo

intersemestral de verano mediante un curso intensivo. El resultado del curso de verano se

asentará en el semestre inmediato posterior al periodo del curso, en estos casos se pueden

asentar calificaciones de mas de una unidad de aprendizaje de lengua inglesa en el mismo

periodo.

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22

2.7 Opciones y criterios de movilidad externa

Actualmente, la Facultad de Lenguas opera intercambios a través de la Dirección

General de Intercambio Académico con las siguientes universidades: en Canadá, Bishop’s

y Concordia; en España, Valencia, Sevilla, Barcelona y Jaume I.

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23

3. Objetivos de la carrera

3.1 Conceptualización de la carrera

La licenciatura en enseñanza del inglés busca dotar a personas que ya se encuentran

en el ejercicio de la docencia de la lengua inglesa de los conocimientos, actitudes y valores

pertinentes a un profesional de dicha área, para su participación en todas las fases del

proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como segunda lengua; desde la planeación,

diseño e implementación de planes y programas de estudio, de materiales didácticos e

instrumentos de evaluación; su implementación e instrumentación en la práctica, hasta la

evaluación del proceso, mediante el uso del pensamiento racional y crítico, como reflejo de

una constante preocupación por la comprensión más cabal y satisfactoria del entorno en que

se desenvuelve.

3.2 Objetivos

El licenciado en enseñanza del inglés debe:

a) Impartir clases de lengua inglesa utilizando estrategias didácticas que reflejan el

estado del conocimiento actual sobre la naturaleza del lenguaje.

b) Seleccionar, diseñar y evaluar materiales didácticos para la enseñanza de la lengua

inglesa.

c) Diseñar, evaluar y aplicar programas de enseñanza e instrumentos de evaluación.

d) Producir y comprender textos y discursos en español e inglés con precisión y

fluidez, como reflejo de su comprensión de las estructuras y procesos lingüísticos

subyacentes.

e) Aplicar su capacidad de pensamiento racional y crítico a todos los aspectos de su

vida social, profesional y personal.

f) Buscar una comprensión más cabal y satisfactoria de su entorno de manera

continua.

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24

4. Perfiles

4.1 Perfil de ingreso

El estudiante de nuevo ingreso deberá cubrir adecuadamente los conocimientos del

plan de estudios del nivel medio superior, no obstante está claro que no es un alumno recién

egresado y que posiblemente han transcurrido varios años desde que formó parte de un

programa de estudios formal.

Por tal motivo deberá responder, en primer lugar, al perfil de egreso del bachillerato

de la UAEM, en segundo término, es necesario que cuente con un mínimo de dos años en la

docencia del inglés como lengua extranjera y que al momento de realizar su solicitud de

inscripción y durante el tiempo que transcurra en la carrera se desempeñe como profesor

activo, ya que la carrera así lo requiere.

El nivel mínimo de inglés que deberá tener el aspirante está ubicado en la banda tres

de ALTE. (Association of Language Teaching in Europe) (véase el Anexo 2), éste puede

ser validado con un Certificado reconocido por la Facultad de Lenguas como el examen de

dominio del inglés expedido por la Facultad, el FCE de la Universidad de Cambridge o 520

puntos o mayor en TOEFL, haciendo la aclaración de que si el aspirante posee alguno de

estos certificados, de igual modo deberá tomar el examen de selección de la Facultad de

Lenguas, para efectos de ubicación. No serán seleccionados alumnos que no tengan este

nivel mínimo del inglés que corresponde a Lengua Inglesa VI del plan de estudios de la

Licenciatura en Lenguas de la facultad. Esto está garantizado en el proceso de selección ,

en el cuál se utiliza un instrumento propio que mide el nivel de competencias en lengua

inglesa además del instrumento general de selección. Esta condición obedece a que los

aspirantes a esta licenciatura son profesores en activo del inglés, lo cual significa que tienen

experiencia previa en el aprendizaje de dicha lengua; además, el contar con esta

competencia es requisito ya que los contenidos temáticos de la unidades de aprendizaje

encuentran en dicha lengua.

Se recomienda ampliamente que los aspirantes a este programa de estudios

dispongan de un mínimo de 20 horas semanales para dedicar a la lectura, investigación,

estudio, realización de trabajos, participación en foros y distintas actividades de aprendizaje

relacionadas con la carrera.

Las principales habilidades y aptitudes deben reflejar una alta capacidad

cognoscitiva de análisis y síntesis, de relación concreción-abstracción, deducción-

inducción, de comparación y contraste y de reflexión. El aspirante mostrará inclinación al

estudio de manera individual y al auto-aprendizaje, sin embargo, también será capaz de

trabajar en equipo virtual.

El aspirante deberá tener un dominio suficiente de procesador de textos, hojas de

cálculo y funciones básicas del sistema operativo Windows. Es preciso que utilice

eficientemente las aplicaciones comúnmente empleadas en una educación a distancia como

son correo electrónico, foros y comunidades virtuales, recursos para la comunicación

sincrónica (chat), etc.

Es importante señalar que la base epistemológica del currículum concibe al

estudiante como un individuo consciente de sí mismo, capaz de ejercer la producción de

conocimientos con el respaldo de la educación formal, con iniciativa y responsable de su

propia formación; en consecuencia y por naturaleza misma, esta conceptualización no

Facultad de Lenguas


25

puede avalar una actitud pasiva, de recepción informativa o de enseñanza tradicional, sino

que exige del estudiante la participación consciente en el desarrollo de todas sus

capacidades.

4.2 Perfil de egreso

El perfil que deberá cubrir el egresado de la Licenciatura en enseñanza del inglés

deberá abarcar satisfactoriamente los conocimientos, actitudes y habilidades descritos en

este apartado. Estos se refieren muy específicamente a las áreas curriculares, o a la

docencia como su ejercicio profesional.

4.3 Competencias

• El egresado será capaz de impartir clases de lengua inglesa utilizando una amplia gama

de estrategias didácticas que reflejan su comprensión de la naturaleza del lenguaje y el

proceso de adquisición y aprendizaje de una lengua extranjera.

• El egresado podrá hacer una selección, diseño y evaluación de materiales didácticos

para eficientar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa.

• El egresado estará calificado para diseñar, evaluar y aplicar programas de enseñanza e

instrumentos de evaluación en diferentes contextos de enseñanza-aprendizaje de la lengua

inglesa.

• El egresado producirá y comprenderá textos y discursos en español e inglés con

precisión y fluidez, como reflejo de su comprensión de las estructuras y procesos

lingüísticos subyacentes y aplicará su capacidad de pensamiento racional y crítico a todos

los aspectos de su vida social, profesional y personal.

4.4 Habilidades

Las habilidades que posee el egresado de la licenciatura en enseñanza del inglés le

son útiles no sólo para adquirir los conocimientos y habilidades necesarios en el ejercicio

de su profesión, sino para enriquecer su vida en todos los aspectos y esferas. Por lo tanto,

este apartado se ha dividido de la siguiente manera: habilidades intelectuales; habilidades

para el estudio continuo y habilidades para el ejercicio profesional.

Habilidades intelectuales

• La habilidad intelectual de mayor importancia implica llevar a cabo un análisis de

cualquier texto, documento o situación con que se enfrente el egresado. Este proceso

significa ejercer el pensamiento, el razonamiento y la crítica aplicados a diferentes

problemas; identificar las distintas interpretaciones posibles, sus partes constitutivas y

la solución o desenlace; y la consideración de cómo se relacionan los diferentes

cuerpos teóricos interpretativos con los fenómenos arrojados por la realidad.

• Estar familiarizado con algunos de los cuerpos teóricos dominantes del saber

científico en las disciplinas que abarca la carrera y de sus implicaciones al aplicarlos,

así como de tener la capacidad de pensar y razonar de manera coherente y autónoma

con base en los postulados teóricos más relevantes.

Facultad de Lenguas


26

Habilidades para el estudio continuo

• Disponer de las habilidades suficientes para emprender su propia exploración e

interpretación del mundo. Lo más importante en este sentido es la capacidad de estudio

continuo: buscar, encontrar y discriminar la información relevante con eficiencia, sea

de orden empírico o teórico, y expresar, por escrito u oralmente, lo que ha entendido.

• Contar con la habilidad para discutir ideas y conclusiones en grupo, para compartir y

enriquecer el aprendizaje; para pensar y trabajar de manera interdisciplinaria, y

comprender la realidad como una totalidad.

• Tener capacidad de auto-estudio y disciplina para organizar sus actividades

combinando su actividad profesional con la del estudio.

• Estar dispuesto a trabajar con programas a distancia y dentro del campo de la

educación virtual.

Habilidades para la docencia (como ejercicio profesional)

• Poseer y mejorar las habilidades necesarias para ejercer como docente de inglés en

todos los niveles educativos; puede diseñar, producir y evaluar programas y materiales

para la enseñanza. Esta habilidad depende de la capacidad para el análisis, la reflexión,

la crítica de los procesos de aprendizaje propios, individuales y grupales, dentro y fuera

del sistema educativo formal, y de los materiales y sistemas de evaluación. Realizar

observaciones formativas de los procesos de docencia..

4.5 Actitudes

• Actuar de manera crítica, pensante y razonada ante diversas personas y situaciones.

Esta actitud rige no sólo a sus actividades profesionales, sino su relación con la

sociedad en su conjunto y sus diversas instituciones y manifestaciones culturales,

políticas, sociales e ideológicas, incluyendo no sólo la sociedad y realidad nacionales

sino también las internacionales. Actuar con sensibilidad cultural a través de una

formación integral y ejercer sus prácticas laborales y personales con el más alto sentido

de la ética profesional.

• Mostrar tolerancia intelectual, aceptación de la forma de estudio a distancia y una

actitud científica hacia el estudio de idiomas, sin reducir el proceso de enseñanza-

aprendizaje a un nivel meramente técnico.

• Actuar con confianza en su capacidad, demostrar tolerancia a diferentes estilos de

enseñanza y aprendizaje, demostrar apertura a ideas nuevas, facilidad en la recepción y

provisión de retroalimentación y gusto por la colaboración con sus compañeros a través

de las distintas opciones ofrecidas de manera virtual.

4.6 Funciones profesionales

El licenciado en enseñanza del inglés podrá desempeñar diversas funciones

profesionales entre las que se destacan:

• Ejecutar la practica docente del inglés en cualquier nivel educativo, dentro de los

parámetros de competitividad, calidad y eficiencia exigidos por los estándares

Facultad de Lenguas


27

internacionales desde la perspectiva formal de las ciencias del lenguaje sobre una base

de la argumentación científica, crítica, didáctica y cultural pertinentes.

• Ser generador de cambio educativo al diseñar, evaluar, elaborar programas de estudio,

crear proyectos educativos que respondan a las necesidades sociales y particulares de

sus respectivos ambientes de trabajo.

4.7 Necesidades profesionales que colabora a satisfacer

En la actualidad se tiene la necesidad imperiosa de reconceptualizar al docente, su

formación, ejercicio y trayectoria profesional, así como su cultura y condiciones de trabajo

ya que:

• El egresado participa principalmente en actividades relacionadas con la docencia,

realizando tareas de investigación en el campo de la Enseñanza del Inglés.

• Realiza estudios y diagnósticos sobre distintos aspectos de la enseñanza del Inglés y

sus impactos en la realidad social y educativa.

• Desarrolla actividades de planificación y evaluación de proyectos y programas de

Enseñanza del Inglés.

• La práctica profesional del egresado contribuye a la formación de la conciencia

lingüística, cultural y social de la comunidad mexiquense; los medios implican no sólo

la enseñanza de un idioma, sino el desarrollo de verdadero y complejos procesos

académicos, administrativos, culturales y sociales.

4.8 Beneficiarios de sus servicios

Cada uno de los sectores; educativo, empresarial, industrial, comercial y de

servicios, de acuerdo a sus necesidades, dictadas por las interrelaciones económicas,

políticas, sociales y culturales que los vinculan con otras culturas, sociedades y economías.

Los sectores más beneficiados son, en primer lugar los de educación y, en segundo lugar la

industria y el sector público.

4.9 Campos en que interviene

Se espera que el egresado de estas carreras logre una formación sólida e integral, a

fin de abordar exitosamente la práctica profesional. El egresado de la licenciatura en lengua

inglesa está capacitado para planificar, conducir y evaluar el proceso de enseñanza-

aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera, en las instituciones educativas

principalmente, la iniciativa privada en los sectores empresarial, bancario e industrial. Los

egresados podrán intervenir tanto en el sector público como en el privado.

4.10 Métodos, técnicas y procedimientos que aplica

El egresado debe contar con el conocimiento integral de métodos y técnicas

formales de estudio e investigación para construir sus saberes a partir del pensamiento

crítico, razonado y propositivo, generando con ello la aplicación eficiente de las ciencias

del lenguaje.

Facultad de Lenguas


28

El egresado está capacitado para aplicar los instrumentos metodológicos y

tecnológicos adecuados para llevar a cabo su actividad profesional a alto nivel, lo cual

implica el domino tanto de la tecnología aplicada a su ejercicio profesional (software, auto

acceso, etc.) como de las bases teóricas que definen el uso que se le da a la tecnología.

4.11 Instrumentos que utiliza

Dadas las exigencias de la realidad contemporánea, el egresado, como todo

universitario capaz de llevar a cabo tareas profesionales, debe valerse de los recursos que la

ciencia, la tecnología y las herramientas básicas del área proporcionan; Así, está

familiarizado con las técnicas y métodos de estudio propios de la investigación documental,

de campo y experimental, los sistemas y programas de computo, los medios electrónicos de

comunicación, entre otros.

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29

5. Organización y estructura curricular

5.1 Caracterización del modelo curricular

El modelo curricular está estructurado dentro de los tres núcleos descritos en

UAEM (2002): Básico, Sustantivo e Integral.

En el núcleo básico se ubican aquellas áreas del conocimiento que son esenciales

para la formación de un profesionista a nivel licenciatura en la UAEM. Estas áreas del

conocimiento son en su mayoría formación inicial del estudiante, es decir, se recomienda

que estas áreas se cubran en su mayoría durante la primera mitad de los estudios según la

duración de los mismos. Se aprecia la necesidad de acreditar las unidades de aprendizaje

de computación lo más temprano posible toda vez que la computadora será la herramienta

por excelencia de cumplir con las exigencias del programa. En estas áreas el alumno podrá

optar por un sistema de acreditación por competencias dado que el alumno cuenta ya con

conocimientos, competencias y aptitudes dada su experiencia profesional.

El núcleo sustantivo es el que contiene más áreas de conocimiento, distribuidas a lo

largo de la duración de la totalidad de los estudios. Estas áreas comprenden los

fundamentos de pedagogía y el desarrollo de competencias didácticas que consoliden la

práctica del profesor de inglés de manera profesional. Además, en el núcleo sustantivo, se

desarrollan conocimientos, competencias y habilidades teórico-prácticas que dan soporte a

la formación, tales como las áreas de lingüística e investigación.

En el núcleo integral se perfilan las áreas de especialidad disciplinaria para cada

estudiante. Además, se encuentran aspectos específicos de formación disciplinaria e

interdisciplinaria según las áreas de interés y acción profesional de los estudiantes. Para la

Licenciatura en Enseñanza del Inglés (para profesores en activo) las unidades de

aprendizaje del idioma inglés se consideran dentro del núcleo sustantivo y aparecen

solamente a partir de Lengua Inglesa VII por los motivos expuestos con anterioridad en la

sección de perfil de ingreso, toda vez que al aprobar el instrumento de selección de dominio

de la lengua inglesa el alumno poseerá la competencias lingüísticas contempladas en las

unidades de aprendizaje de Lengua Inglesa I al VI del plan de estudios de Licenciatura en

Lenguas de la Facultad de Lenguas. Esto significa que al ingresar, el alumno del programa

de LEI puede entender o impartir una plática en inglés, mantener una conversación en

inglés y obtener información de textos en inglés, comprender instrucciones y consejos en

inglés, tomar notas mientras otra persona habla en inglés y redactar documentos sencillos

de diversa índole. Esto se ampara con el nivel 3 de ALTE en el anexo 2, y describe las

competencias mínimas del perfil de ingreso del alumno de LEI.

La licenciatura en Enseñanza del Inglés (para profesores en activo) atiende a una

población estudiantil con características muy particulares. Son adultos con por lo menos

dos años de experiencia en el campo de la docencia lo cual presupone que cuentan con los

conocimientos básicos en el área; además ya tienen definida su acentuación profesional en

el área de enseñanza del inglés, y esta es la única acentuación de la Licenciatura en

Enseñanza de Inglés. Se podría esperar que fueran más independientes del maestro que

alumnos recién egresados de la escuela preparatoria. Así mismo se podría suponer que

tuvieran objetivos de aprendizaje personales más definidos y un dominio del idioma más

alto, entre otras características.

Facultad de Lenguas


30

Al tomar en cuenta al aprendiente surge la necesidad de ponderar a los núcleos para

beneficiar al proceso de aprendizaje. El núcleo básico se ha reducido para incluir

solamente las competencias que se consideran indispensables y no disponibles en el medio

profesional del estudiante. El núcleo sustantivo, se ha fortalecido, ofreciendo un grado de

especialización, sobre todo en cuanto a Didáctica del inglés, que no se ofrece en la

Licenciatura en Lenguas, por ejemplo, en este plan se ofrecen unidades de aprendizaje para

cada una de las habilidades lingüísticas, mientras que en la Licenciatura en Lenguas estas

unidades de aprendizaje se ofrecen de manera más general – Docencia de las habilidades

productivas del inglés o del francés. El núcleo integral ofrece algunas oportunidades de

especializarse de manera individualizada en temas de la didáctica de lenguas y otros

aspectos del ejercicio de la lengua inglesa. Debido a que los alumnos de esta carrera ya

tienen mucha de la formación básica se vio la necesidad de abrir estas opciones más allá de

lo previsto para otros planes de estudio.

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31

5.2 Estructura del plan de estudios

ÁREA MATERIA UNIDAD DE APRENDIZAJE Hrs/sem Formación

general Ética profesional Ética y valores 3

Fundamentos de la computación Computación como herramienta

profesional 3

Computación para la comunicación

profesional 3

Estudios socio-históricos Estudios culturales del inglés 5

Traducción Introducción a la traducción 6 Lengua inglesa Lengua inglesa Redacción de textos académicos en

inglés 6

Lengua inglesa VII 5 Lengua inglesa VIII 5 Lengua inglesa IX 5 Lengua inglesa X 5 Lingüística Fundamentos de la lingüística Fonética y fonología del inglés 4 Morfo-sintaxis del inglés 4 Semántica del inglés 4 Adquisición y aprendizaje de idiomas 4 Introducción a la lingüística aplicada 6 Análisis del discurso 6 Investigación Fundamentos de la investigación Estrategias de estudio a distancia 5 Metodología de la investigación 4 Seminario de investigación Seminario de investigación I 3 Seminario de investigación II 3 Seminario de investigación III 3 Enseñanza del

inglés Fundamentos de la docencia Introducción a la pedagogía 6

Historia de la metodología de la

enseñanza de lenguas 4

Didáctica 6 Nuevas tecnologías aplicadas a la

enseñanza del inglés 6

Diseño y elaboración de programas 6

Diseño y elaboración de exámenes 4 Enseñanza reflexiva 6

Facultad de Lenguas


32

ÁREA MATERIA UNIDAD DE APRENDIZAJE Hrs/sem Didáctica del

inglés Didáctica Docencia de la comprensión de

lectura 6

Docencia de la comprensión auditiva 6 Docencia de la producción escrita 6 Docencia de la producción oral 6 Docencia de las habilidades

integradas 6

Docencia de la gramática del inglés 6 Área de optatividad

Temas selectos

de didáctica

Temas selectos de didáctica Enseñanza del inglés para niños 6

Enseñanza del inglés para

adolescentes 6

Enseñanza del inglés para adultos 6

Temas selectos

generales

Temas selectos de docencia Administración educativa para el área

de lenguas 6

Enseñanza del inglés para propósitos

específicos 6

Evaluación 6 Enseñanza del español para

extranjeros 6

Lengua inglesa Competencia léxico-gramatical 6 Competencia discursiva en inglés 6

Fundamentos de la literatura Introducción a la literatura en lengua

inglesa 6

Español Redacción de textos académicos en

español 6

Introducción a la literatura en lengua

española

6

Temas selectos

complementarios Los temas selectos complementarios

se refieren a las unidades de

aprendizaje que los alumnos eligen

cursar libremente; pueden ser de la

misma licenciatura (sólo de los

créditos optativos), de otra

licenciatura de la facultad, de otra

licenciatura de la UAEM o de algún

plan de estudios externo, obteniendo

por ellos un mínimo de 24 y un

máximo de 30 créditos

Facultad de Lenguas


33

5.3 Plan de estudios

Créditos obligatorios

CLAVE

UNIDAD DE APRENDIZAJE TIPO HT HP TH CR PRERREQUISITOS

Metodología de la investigación Curso 4 0 4 8 -----

Ética y valores Curso 3 0 3 6 -----

Computación como herramienta

profesional

Taller 3 0 3 6 -----

Computación para la

comunicación profesional

Taller 3 0 3 6 -----

Estrategias de estudio a distancia Curso 5 0 5 10 -----

Introducción a la pedagogía Curso 6 0 6 12 -----

Total 24 0 24 48

Créditos optativos

CLAVE


Redacción de textos académicos

en español

Curso 6 0 6 12 -----

Esta unidad de aprendizaje puede ser parte de los 48 créditos de temas selectos generales (ver página 35).

NUCLEO BÁSICO

NUCLEO BÁSICO

Facultad de Lenguas


34

NUCLEO SUSTANTIVO


CLAVE


Lengua inglesa VII Curso-

taller 2 3 5 7 -----

Lengua inglesa VIII Curso-

taller 2 3 5 7 Len. Ing. VII

Lengua inglesa IX Curso-

taller 2 3 5 7 Len. Ing. VIII

Lengua inglesa X Curso-

taller 2 3 5 7 Len. Ing. IX

Redacción de textos académicos

en inglés

Curso 6 0 6 12 -----

Fonética y fonología del inglés Curso 4 0 4 8 -----

Morfo-sintaxis del inglés Curso 4 0 4 8 -----

Semántica del inglés Curso 4 0 4 8 -----

Historia de la metodología de la

enseñanza de lenguas

Curso 4 0 4 8 -----

Didáctica Curso 6 0 6 12 -----

Docencia de la comprensión de

lectura

Curso 6 0 6 12 -----

Docencia de la producción escrita Curso 6 0 6 12 -----

Docencia de la comprensión

auditiva

Curso 6 0 6 12 -----

Docencia de la producción oral Curso 6 0 6 12 -----

Docencia de las habilidades

integradas

Curso 6 0 6 12 -----

Nuevas tecnologías aplicadas a la

enseñanza del inglés

Curso 6 0 6 12 -----

Adquisición y aprendizaje de

idiomas

Curso 4 0 4 8 -----

Diseño y elaboración de

programas

Curso 6 0 6 12 -----

Diseño y elaboración de

exámenes

Curso 4 0 4 8 -----

Docencia de la gramática del

inglés

Curso 6 0 6 12 ----

Enseñanza reflexiva Taller 6 0 6 12 -----

Seminario de investigación I Curso 3 0 3 6 Metodología de la

investigación

Seminario de investigación II Curso 3 0 3 6 Seminario de

investigación I

Seminario de investigación III Curso 3 0 3 6 Seminario de

investigación II

Total 107 12 119 226

Facultad de Lenguas


35


CLAVE


Introducción a la lingüística

aplicada

Curso 6 0 6 12 -----

Análisis del discurso Curso 6 0 6 12 -----

Estudios culturales del inglés Curso 5 0 5 10 -----

Introducción a la traducción Curso 6 0 6 12 -----

Total 23 0 23 46

Créditos optativos

CLAVE


Temas selectos generales

Administración educativa para el

área de lenguas

Curso 6 0 6 12 -----

Evaluación Curso 6 0 6 12 -----


propósitos específicos

Curso 6 0 6 12 -----

Enseñanza del español para

extranjeros

Curso 6 0 6 12 -----

Competencia léxico-gramatical Curso 6 0 6 12 -----

Competencia discursiva en inglés Curso 6 0 6 12 -----

Introducción a la literatura en

lengua inglesa

Curso 6 0 6 12 -----

Introducción a la literatura en

lengua española

Curso 6 0 6 12 -----

Temas selectos de didáctica Curso

6

0

6

12

-----

Enseñanza del inglés para niños


adolescentes

Curso

6

0

6

12

----

Enseñanza del inglés para adultos Curso

6

0

6

12

-----

Total

30

0

30

60

El alumno deberá acreditar 4 de los 9 temas selectos generales para obtener los 48 créditos requeridos (ver

en la página 33 los créditos optativos del núcleo básico. El alumno deberá acreditar uno de los 3 temas selectos de didáctica para obtener los 12 créditos requeridos. En total, el estudiante elige 5 de las 12 unidades de aprendizaje de los temas selectos generales y de

didáctica para obtener los 60 créditos

NUCLEO INTEGRAL

NUCLEO INTEGRAL

Facultad de Lenguas


36

Temas selectos

complementarios

Máximo Mínimo

30 24

5.4 Momentos de formación

Las unidades de aprendizaje de lengua inglesa VII, VIII y IX son prerrequisitos para

estudiar el siguiente nivel en lengua inglesa. Esto no significa que no se podrán cursar de

manera concurrente de la forma descrita en el apartado 2.6 “Opciones y criterios de

movilidad interna”.

Es recomendable cursar la unidad de aprendizaje de introducción a un área antes de

las demás unidades de aprendizaje de esta área, según se explica para los siguientes casos:

Introducción a la pedagogía debe cursarse antes que cualquier otra unidad del área de

enseñanza del inglés, e Introducción a la lingüística aplicada es anterior a otras unidades

del área de Lingüística.

Las unidades de aprendizaje de Diseño y elaboración de programas y de Diseño y

elaboración de exámenes requieren conocimientos avanzados de didáctica y de preferencia

se cursarán hasta después de terminar las unidades de aprendizaje del área de didáctica del

inglés.

Unidades de aprendizaje que implican secuencia progresiva

Dentro del área de Lengua Inglesa, se requiere para el caso en que el alumno no

opte por la acreditación que curse necesariamente en secuencia progresiva las unidades

de aprendizaje de Lengua Inglesa VII, VIII, IX y X. El alumno podrá optar por el

procedimiento de acreditación si así lo desea, tal como se ha explicado en el punto 2.6.

Para el área de investigación la secuencia requerida es la siguiente: el alumno

deberá cursar en los primeros semestres Metodología de la investigación y hacia el final de

la carrera, los Seminarios de investigación I, II y III

Facultad de Lenguas


37

5.5 Distribución de los créditos por núcleo de formación.

Unidades de aprendizaje obligatorias de Licenciado en Enseñanza del Inglés

Núcleos

Áreas

Básico Sustantivo Integral Total

Ua Hrs Crd Ua Hrs Crd Ua Hrs Crd Ua Hrs Crd Formación general 3 9 18 0 0 0 2 11 22 5 20 40 Lengua inglesa 0 0 0 5 26 40 0 0 0 5 26 40 Lingüística 0 0 0 4 16 32 2 12 24 6 28 56 Investigación 2 9 18 3 9 18 0 0 0 5 18 36 Enseñanza del

inglés 1 6 12 6 32 64 0 0 0 7 38 76

Didáctica del inglés 0 0 0 6 36 72 0 0 0 6 36 72

Totales 6 24 48 24 119 226 4 23 46 34 166 320

Unidades de aprendizaje optativas de Licenciado en Enseñanza del Inglés Básico Integral Total

Mín Máx Mín Máx Mín Máx

Ua H C Ua H C Ua H C Ua H C Ua H C Ua H C

Temas selectos de didáctica 0 0 0 0 0 0 1 6 12 1 6 12 1 6 12 1 6 12

Temas selectos generales 0 0 0 1 6 12* 4 24 48 4 24 48 4 24 48 4 24 48

Temas selectos complementarios 0 0 0 0 0 0 4 12 24 5 15 30 4 12 24 5 15 30

Total 0 0 0 1 6 12* 9 42 84 10 45 90 9 42 84 10 45 90

Rangos de créditos de Licenciado en Enseñanza del Inglés

Total de créditos obligatorios = 320 Total de créditos obligatorios = 320

Total de créditos optativos mínimo = 84 Total de créditos optativos máximo = 90

Total de créditos mínimo = 404 Total de créditos máximo = 410

* Los 12 créditos en el núcleo básico corresponden a la unidad de aprendizaje de Redacción de textos

académicos en español. El alumno puede seleccionar ésta para cumplir con la cuota de 4 temas selectos

generales (48 créditos), o bien todos los créditos optativos de los temas selectos generales pueden proceder

del núcleo integral. Los temas selectos complementarios se refieren a las unidades de aprendizaje que los alumnos eligen cursar

libremente; pueden ser de la misma licenciatura (sólo de los créditos optativos), de otra licenciatura de la

facultad, de otra licenciatura de la UAEM o de algún plan de estudios externo, obteniendo por ellos un

mínimo de 24 y un máximo de 30 créditos.

Facultad de Lenguas


38

Trayectorias ideales

Trayectoria corta en siete periodos (total de créditos = 404)

PERIODO

1

PERIODO

2

PERIODO

3

PERIODO

4

PERIODO

5

PERIODO

6

PERIODO

7

Estrategias de

estudio a

distancia

10

Ética y valores

6

Lengua inglesa

VII

7

Docencia de la

producción

escrita

12

Docencia de las

habilidades

integradas

12

Lengua inglesa X

7

Computación

como

herramienta

profesional

6

Computación

para la

comunicación

profesional

6

Fonética y

fonología del

inglés

8

Docencia de la

producción oral

12

Semántica del

inglés

8

Diseño y

elaboración de

exámenes

8

Metodología de

la investigación

8

Historia de la

metodología de la

enseñanza de

lenguas

8

Docencia de la

comprensión de

lectura

12

Morfo-sintaxis

del inglés

8

Diseño y

elaboración de

programas

12

Introducción a la

traducción

12

Análisis del

discurso

12

Didáctica

12

Redacción de

textos

académicos en

inglés

12

Docencia de la

comprensión

auditiva

12

Nuevas

tecnologías

aplicadas a la

enseñanza del

inglés

12

Enseñanza

reflexiva

12

Tema selecto

general

12

Tema selecto

general

12

Introducción a la

pedagogía

12

Adquisición del

aprendizaje de

idiomas

8

Estudios

culturales del

inglés

10

Docencia de la

gramática del

inglés

12

Lengua inglesa

IX

7

Tema selecto

general

12

Tema selecto de

didáctica

12

Introducción a la

lingüística

aplicada

12

Tema selecto

general

12

Lengua inglesa

VIII

7

Seminario de

investigación I

6

Seminario de

investigación II

6

Seminario de

investigación III

6

Tema selecto

complementario

6

Tema selecto

complementario

6

Tema selecto

complementario

6

Tema selecto

complementario

6

CRÉDITOS

48

CRÉDITOS

52

CRÉDITOS

61

CRÉDITOS

69

CRÉDITOS

63

CRÉDITOS

63

CRÉDITOS

48

Facultad de Lenguas


39

Trayectoria mediana en diez periodos (total de créditos = 404)

PERIODO

1

PERIODO

2

PERIODO

3

PERIODO

4

PERIODO

5

Estrategias del

estudio

a distancia

10

Introducción a la

pedagogía

12

Didáctica

12

Historia de la

metodología

de la enseñanza de

lenguas

8

Docencia de la

comprensión de

lectura

12

Computación

como herramienta

profesional

6

Computación para la

comunicación profesional

6

Ética y valores

6

Adquisición y

aprendizaje de

idiomas

8

Docencia de la

comprensión auditiva

12

Metodología de la

investigación

8

Redacción de textos

académicos en inglés

12

Introducción a la

lingüística aplicada

12

Fonética y

fonología del

inglés

8

Morfo-sintaxis del

inglés

8

Lengua inglesa VII

7

Lengua inglesa VIII

7

Lengua inglesa IX

7

Lengua inglesa X

7

Estudios culturales

del inglés

10

CRÉDITOS

31

CRÉDITOS

37

CRÉDITOS

37

CRÉDITOS

31

CRÉDITOS

42

PERIODO

6

PERIODO

7

PERIODO

8

PERIODO

9

PERIODO

10

Docencia de las

habilidades integradas

12

Semántica del inglés

8

Diseño y elaboración

de exámenes

8

Seminario de

investigación II

6

Seminario de

investigación III

6

Nuevas tecnologías

aplicadas a la


12


de programas

12

Seminario de

investigación I

6

Análisis del

discurso

12

Tema selecto de

didáctica

12

Docencia de la

producción oral

12

Docencia de la

gramática del inglés

12

Enseñanza reflexiva

12

Tema selecto

general

12

Tema selecto

general

12

Docencia de la

producción escrita

12

Tema selecto

complementario

6

Introducción a la

traducción

12

Tema selecto

complementario

6

Tema selecto

complementario

6

Tema selecto general

12


12

Tema selecto

complementario

6

CRÉDITOS

60

CRÉDITOS

50

CRÉDITOS

44

CRÉDITOS

36

CRÉDITOS

36

Facultad de Lenguas


40

Trayectoria larga en doce periodos (total de créditos = 404)

PERIODO

1

PERIODO

2

PERIODO

3

PERIODO

4

PERIODO

5

PERIODO

6

Estrategias del

estudio

a distancia

10

Introducción a la

pedagogía

12

Didáctica

12

Historia de la

metodología

de la enseñanza de

lenguas

8

Docencia de la

comprensión de

lectura

12

Morfo-sintaxis del

inglés

8

Computación

como herramienta

profesional

6

Computación para

la comunicación

profesional

6

Ética y valores

6

Adquisición y

aprendizaje de

idiomas

8

Docencia de la

comprensión

auditiva

12

Docencia de la

producción escrita

12

Metodología de la

investigación

8

Redacción de textos

académicos en

inglés

12

Introducción a la

lingüística aplicada

12

Estudios culturales

del inglés

10

Fonética y

fonología del inglés

8

Docencia de la

producción oral

12

Lengua inglesa VII

7

Lengua inglesa

VIII

7

Lengua inglesa IX

7

Lengua inglesa X

7

CRÉDITOS

31

CRÉDITOS

37

CRÉDITOS

37

CRÉDITOS

33

CRÉDITOS

32

CRÉDITOS

32

PERIODO

7

PERIODO

8

PERIODO

9

PERIODO

10

PERIODO

11

PERIODO

12

Docencia de las

habilidades

integradas

12


8

Enseñanza

reflexiva

12

Seminario de

investigación I

6

Seminario de

investigación II

6

Seminario de

investigación III

6

Nuevas tecnologías

aplicadas a la


12


de programas

12

Diseño y

elaboración de

exámenes

8

Introducción a la

traducción

12

Análisis del

discurso

12

Tema selecto de

didáctica

12

Docencia de la

gramática del inglés

12


12

Tema selecto

general

12

Tema selecto

general

12

Tema selecto

general

12

Tema

selecto

complementario

6

Tema selecto

complementario

6

Tema selecto

complementario

6

Tema selecto

complementario

6

CRÉDITOS

36

CRÉDITOS

32

CRÉDITOS

38

CRÉDITOS

36

CRÉDITOS

36

CRÉDITOS

24

Facultad de Lenguas


41

6. Propósitos y subcompetencias por área de formación

Propósitos por área de formación

Formación general

• Utilizar el español de manera competente y profesional en cuanto a expresión oral,

expresión escrita, comprensión auditiva y comprensión de lectura se refiere.

• Aplicar los conocimientos prácticos necesarios para el manejo adecuado de la

computadora como instrumento de trabajo y de apoyo a sus actividades profesionales.

• Conocer las ventajas de la educación a distancia y aplicar dichas ventajas en su

trabajo profesional.

Lengua inglesa

• Mejorar el nivel de inglés con el que cuentan para poder desarrollar todas las tareas

inherentes al estudio de las diversas materias.

• Contar con un nivel de comprensión del discurso del inglés a nivel fonológico,

sintáctico, semántico y pragmático.

• Dominar un vocabulario general extenso y las estrategias necesarias para facilitar la

lectura de diversos textos.

• Redactar textos académicos tales como: ensayos o reportes en lengua inglesa

demostrando dominio avanzado de estructuras lingüísticas mediante un vocabulario

extenso y ortografía correcta para expresarse con precisión y eficacia.

Didáctica del inglés

• Conocer las diferencias entre las principales corrientes teóricas que rigen la actividad

docente, y específicamente la enseñanza de una segunda lengua.

• Aplicar programas de enseñanza adecuándolos al medio, así como diseñar, producir y

evaluar programas y materiales para la enseñanza, y para la evaluación de los

resultados del aprendizaje.

• Identificar el impacto cultural que pueda tener la enseñanza sobre el estudiante.

• Diseñar material didáctico diverso así como su correcta utilización en la enseñanza

del idioma inglés

Enseñanza del inglés

• Conocer y manejar diferentes estrategias para la enseñanza del inglés a niños,

adolescentes y adultos.

Lingüística

• Conocer las principales teorías lingüísticas y las posturas que de ellas se derivan para

la interpretación de distintos fenómenos y campos de estudios lingüísticos, y a distintos

niveles de análisis.

• Analizar el lenguaje y comprender el proceso de adquisición del mismo mediante

conocimientos de lingüística necesarios para su ejercicio profesional.

• Identificar las diferencias dialectales en las dimensiones sociales y regionales.

Facultad de Lenguas


42

Investigación

• Aplicar los principios teóricos y metodológicos que rigen la elaboración de los

trabajos de investigación en el área de ciencia del lenguaje.

Temas selectos de didáctica

• Conocer las metodologías específicas para desempeñarse adecuadamente en la

enseñanza del inglés para niños, para adolescentes o para adultos.

• Aplicar programas de enseñanza adecuados a la edad de los estudiantes

• Diseñar material didáctico tomando en cuenta la edad del estudiante y emplearlo

correctamente en la enseñanza del idioma inglés


• Conocer las bases de la administración educativa para el área de lenguas

• Profundizar el conocimiento del idioma inglés, tanto en su estructura léxico-

gramatical, como en la discursiva

• Aplicar métodos y técnicas para la enseñanza del inglés para propósitos específicos

• Conocer las bases de la metodología para la enseñanza del español para extranjeros

• Analizar obras literarias representativas de la literatura en lengua inglesa o en lengua

española

• Mejorar la producción de textos académicos en español

Temas selectos complementarios

• Complementar la formación disciplinaria con temas afines elegidos libremente por el

alumno, dentro de la misma licenciatura, en otra licenciatura de la Facultad, en otra

licenciatura de la UAEM o en algún plan de estudios externo.

Subcompetencias de unidades de aprendizaje por área de formación

Formación general

Ética y valores

Núcleo de formación al que pertenece: Básico.

Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria

Horas teóricas: 3

Horas prácticas: 0

Total de horas: 3

Subcompetencias:

• Analizar la importancia de los valores y de la ética, como parte sustancial del proceso

de formación profesional y como vía de crecimiento humano.

Computación como herramienta profesional



Horas teóricas: 3

Horas prácticas: 0

Total de horas: 3

Subcompetencias:

Facultad de Lenguas


43

• Conocer y utilizar las herramientas computacionales básicas que sustentan su práctica

profesional, tales como el procesamiento de textos, imágenes, hojas de cálculo y

graficadores.

Computación para la comunicación profesional



Horas teóricas: 3

Horas prácticas: 0

Total de horas: 3

Subcompetencias:

• Conocer y utilizar las herramientas computacionales que sustentan la comunicación

profesional y virtual, tales como las presentaciones y animaciones, el correo electrónico, la

comunicación en red y el internet.

Estudios culturales del inglés

Núcleo de formación al que pertenece: Integral.


Horas teóricas: 5

Horas prácticas: 0

Total de horas: 5

Subcompetencias:

• Analizar el panorama cultural del mundo anglo-sajón mediante el estudio de las

diversas manifestaciones de la cultura.

Introducción a la traducción

Núcleo de formación al que pertenece: Integral


Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:

• Analizar las técnicas y métodos de traducción y la problemática del proceso.

Lengua inglesa

Redacción de textos académicos en inglés

Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.


Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:

• Perfeccionar su producción de textos académicos en inglés.

Lengua inglesa VII

Facultad de Lenguas


44



Horas teóricas: 2

Horas prácticas: 3

Total de horas: 5

Subcompetencias:

• Manejar el idioma hasta el nivel superior-básico desarrollando las cuatro habilidades.

Lengua inglesa VIII



Horas teóricas: 2

Horas prácticas: 3

Total de horas: 5

Subcompetencias:

• Manejar el idioma hasta el nivel superior-intermedio desarrollando las cuatro

habilidades.

Lengua inglesa IX


Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa

Horas teóricas: 2

Horas prácticas: 3

Total de horas: 5

Subcompetencias:

• Manejar el idioma hasta el nivel superior-avanzado, equivalente al nivel de dominio

ALTE 4, desarrollando las cuatro habilidades.

Lengua inglesa X



Horas teóricas: 2

Horas prácticas: 3

Total de horas: 5

Subcompetencias:

• Manejar el idioma con un nivel de competencia similar al de un nativo-hablante,

desarrollando las cuatro habilidades.

Lingüística

Fonética y fonología del inglés

Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo


Horas teóricas: 4

Horas prácticas: 0

Total de horas: 4

Facultad de Lenguas


45

Subcompetencias:

• Analizar las principales teorías de la fonética articulatoria y la fonología en la lengua

inglesa.

• Aplicar sus conocimientos para la mejora de sus habilidades orales en la lengua

inglesa.

• Aplicar sus conocimientos a su práctica profesional.

Morfo-sintaxis del inglés



Horas teóricas: 4

Horas prácticas: 0

Total de horas: 4

Subcompetencias:

• Analizar las principales teorías de la morfología y la sintaxis de la lengua inglesa a

nivel enunciado.

• Aplicar sus conocimientos para la mejora de sus habilidades orales y escritas en la

lengua inglesa.

• Aplicar sus conocimientos a su práctica profesional como docente.


Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo


Horas teóricas: 4

Horas prácticas: 0

Total de horas: 4

Subcompetencias:

• Analizar aspectos de la semántica del inglés con la finalidad de aumentar su

vocabulario, la precisión en su uso y su comprensión, así como su manejo teórico.

• Aplicar sus conocimientos a su práctica profesional como docente.

Adquisición y aprendizaje de idiomas



Horas teóricas: 4

Horas prácticas: 0

Total de horas: 4

Subcompetencias:

• Analizar los principios fundamentales de la adquisición de idiomas, principalmente en

cuanto a la psicología y sociología del proceso.

• Observar los procesos de adquisición y aprendizaje para analizarlos con las principales

teorías.

• Aplicar los conocimientos a su propio aprendizaje de lengua extranjera.

Introducción a la Lingüística Aplicada


Facultad de Lenguas


46


Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:

• Conocer la metodología para sistematizar el estudio del lenguaje.

• Conocer el ámbito de la lingüística aplicada incluyendo las problemáticas que busca

resolver.

Análisis del discurso



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:

• Analizar métodos y técnicas de análisis del discurso oral y escrito para mejorar su

práctica profesional como docente e investigador.

Investigación

Estrategias de estudio a distancia



Horas teóricas: 5

Horas prácticas: 0

Total de horas: 5

Subcompetencias:

• Conocer y aplicar técnicas y estrategias de estudio a distancia.

Metodología de la investigación



Horas teóricas: 4

Horas prácticas: 0

Total de horas: 4

Subcompetencias:

• Conocer diferentes técnicas de estudio e investigación para aplicarlas a los procesos de

aprendizaje mediante el ejercicio permanente.

Seminario de investigación I



Horas teóricas: 3

Horas prácticas: 0

Total de horas: 3

Facultad de Lenguas


47

Subcompetencias:

• Revisar de las diferentes metodologías de investigación y las modalidades de titulación

vigentes en la UAEM.

• Conocer las líneas de investigación prevalecientes actualmente en la Facultad.

• Delimitar el tema del trabajo de investigación.

Seminario de investigación II



Horas teóricas: 3

Horas prácticas: 0

Total de horas: 3

Subcompetencias:

• Terminar el proceso de recopilación y análisis de materiales útiles al proceso de

investigación.

• Presentar el protocolo del trabajo de investigación (definición del tema, plan de trabajo,

cronograma e inicio de recopilación de materiales).

Seminario de investigación III



Horas teóricas: 3

Horas prácticas: 0

Total de horas: 3

Subcompetencias:

• Contar con los elementos para redactar su trabajo de investigación con coherencia

estructural y en apego a las características del discurso académico.

• Presentar a la comunidad de la Facultad los resultados o avances iniciales del proceso

de investigación.

• Presentar una versión preliminar del trabajo de investigación.

Enseñanza del inglés

Introducción a la pedagogía



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:

• Conocer y analizar los elementos esenciales de la pedagogía en el contexto mexicano.

Historia de la metodología de la enseñanza de lenguas



Horas teóricas: 4

Facultad de Lenguas


48

Horas prácticas: 0

Total de horas: 4

Subcompetencias:

• Analizar la situación actual de enseñanza de lengua extranjera a través de la

confrontación de las posturas estructuralista conductista y la humanista contructivista,

mediante la observación y la reflexión.

Didáctica



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:

• Desarrollará los conocimientos teórico-prácticos necesarios para la impartición de la

lengua inglesa

Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza del inglés



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:

• Utilizar los recursos tecnológicos de vanguardia durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje de lenguas extranjeras así como de la variedad y características específicas

de ellos.

Diseño y elaboración de programas



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:

• Diseñar y elaborar planes y programas de enseñanza del inglés.

Diseño y elaboración de exámenes



Horas teóricas: 4

Horas prácticas: 0

Total de horas: 4

Subcompetencias:

Facultad de Lenguas


49

• Conocer los diversos tipos de instrumentos de evaluación y los principios de selección,

diseño y evaluación de los mismos para su aplicación en diferentes contextos de

enseñanza / aprendizaje de lenguas extranjeras.

Enseñanza reflexiva



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:

• Conocer el proceso de observación e investigación áulica mediante la experiencia en

actividades de este tipo y reflexión sobre las mismas.

Didáctica del inglés

Docencia de la comprensión de lectura



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:

• Analizar las técnicas metodológicas para favorecer el desarrollo de estrategias de

comprensión de lectura y para evaluarlas desde las posturas estructuralista y

contextualista.

• Diseñar estrategias de enseñanza de la comprensión de lectura y las practicará en

situaciones controladas, reflexionando sobre la experiencia.

Docencia de la comprensión auditiva



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:


comprensión auditiva y para evaluarlas desde las posturas estructuralista y

contextualista.

• Diseñar estrategias de enseñanza de la comprensión auditiva y las practicará en


Docencia de la producción escrita



Facultad de Lenguas


50

Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:


producción escrita y para evaluarlas desde las posturas estructuralista y contextualista.

• Diseñar estrategias de enseñanza de la producción escrita y las practicará en situaciones

controladas, reflexionando sobre la experiencia.

Docencia de la producción oral



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:


producción oral y para evaluarlas desde las posturas estructuralista y contextualista.

• Diseñar estrategias de enseñanza de la producción oral y las practicará en situaciones

controladas, reflexionando sobre la experiencia.

Docencia de las habilidades integradas

Núcleo de formación al que pertenece: Sustantiva.


Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:

• Analizar las técnicas metodológicas para favorecer el desarrollo de las habilidades

integradas y para evaluarlas desde las posturas estructuralista y contextualista.

• Diseñar estrategias de enseñanza de las habilidades integradas y las practicará en


Docencia de la gramática del inglés



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:

• Reflexionar sobre el lugar y la utilidad de la gramática en la enseñanza del inglés y

conocerá técnicas que puede aplicar en su práctica profesional.

Temas selectos de didáctica

Facultad de Lenguas


51

Enseñanza del inglés para niños



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:

• Consolidar el manejo de las técnicas para favorecer las cuatro habilidades de manera

conjunta, analizando la problemática que surge al integrarlas desde las posturas

estructuralista y contextualista.

• Diseñar materiales de alta y baja tecnología de enseñanza de las habilidades integradas

para niños y aplicarlos en situaciones controladas, reflexionando sobre la experiencia.

Enseñanza del inglés para adolescentes



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:





para adolescentes y aplicarlos en situaciones controladas, reflexionando sobre la

experiencia.

Enseñanza del inglés para adultos



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:





para adultos y aplicarlos en situaciones controladas, reflexionando sobre la experiencia.


Administración educativa para el área de lenguas



Facultad de Lenguas


52

Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:

• Conocer estrategias de gestión académica en el área de lenguas.

• Perfeccionar su manejo de herramientas y técnicas para la planeación estratégica en el

área de lenguas.

Enseñanza del inglés para propósitos específicos



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:





para propósitos específicos y aplicarlos en situaciones controladas, reflexionando sobre

la experiencia.

Evaluación



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:

• Conocer los diferentes procedimientos de evaluación para diseñar instrumentos de

evaluación para la docencia y programas de estudio de una segunda lengua.

Enseñanza del español para extranjeros



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:





del español para extranjeros y aplicarlos en situaciones controladas, reflexionando sobre

la experiencia.

Facultad de Lenguas


53

Competencia léxico-gramatical



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:

• Perfeccionar su rango y precisión en el manejo de estructuras léxico-gramaticales del

inglés.

Competencia discursiva en inglés



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:

• Perfeccionar su producción de textos de diversa índole en inglés.

Introducción a la literatura en lengua inglesa



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:

• Sensibilizarse ante la existencia, importancia y calidad de la producción literaria en la

lengua inglesa.

Redacción de textos académicos en español



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Total de horas: 6

Subcompetencias:

• Perfeccionar su producción de textos académicos en español.

Introducción a la literatura en lengua española



Horas teóricas: 6

Horas prácticas: 0

Horas totales: 6

Subcompetencias:

Facultad de Lenguas


54

• Sensibilizarse ante la existencia, importancia y calidad de la producción literaria en la

lengua española.

7. Sistemas

7.1 Enseñanza

Sistema tutorial

El sistema de enseñanza, como ya se anticipó en la presentación, es tutorial. Con

base en las modalidades de enseñanza tutorial que describe Pablo Latapí, la de nuestro

programa se define como “tutoría estructurada” pues implica la supervisión y el auxilio

permanente, por parte del tutor, para que el estudiante pueda desarrollar sus competencias

cognoscitivas mediante estrategias comunicativas, verbales, de análisis de aplicación, y

aquellas que se mencionan en el apartado de perfiles de ingreso, permanencia y egreso.

Es importante hacer énfasis en que

La tutoría crea una relación pedagógica diferente a la que establece la docencia

ante grupos numerosos. En los seminarios de tutoría el papel del profesor es el

de un consejero o un “compañero mayor”; el ejercicio de su autoridad se

suaviza hasta casi desaparecer; y el ambiente es mucho más relajado y amigable

(Latapí, 1999, 4)

Las estrategias y actitudes para trabajar con este sistema exigen del tutor:

➢ Actitudes adecuadas (de aceptación de los estudiantes, sentido

positivo, inspirar confianza y comunicar entusiasmo)

➢ Dominar sus áreas (actualización y diversidad)

➢ Habilidad para propiciar en sus estudiantes hábitos intelectuales

➢ Debe estar capacitado en técnicas de auto-estudio, repaso, revisión y

ejercitación práctica y conocer el manejo de grupos pequeños

➢ Habilidad para llevar el seguimiento de cada uno de los tutorados

Y del estudiante:

➢ Estar consciente, como ya se anticipó en la presentación, de ser el

centro de su propio proceso de aprendizaje

➢ Estar consciente de ser el responsable directo de logros y avances

➢ Disciplina en el auto-estudio, el trabajo individual y en grupo

➢ Actitud activa, participativa y de iniciativa

➢ Capacidad de organización para combinar activamente docencia y

estudios

Facultad de Lenguas


55

Es posible demandar, particularmente del estudiante, la articulación de estas estrategias y

actitudes dado que se trata de adultos que ya tienen la experiencia de la responsabilidad, en

conocimiento del trabajo académico y la práctica docente de, por lo menos, tres años

anteriores inmediatos.

De este modo, el trabajo se lleva a cabo con dos variantes: atención personalizada y

sesiones tipo seminario; la atención personalizada se calendarizará con el mutuo acuerdo de

tutor y estudiante, mientras que los seminarios serán programados por cada tutor de acuerdo

al programa específico de cada unidad de aprendizaje.

En este punto es importante recordar que, en tanto que son, a la vez, docentes en

activo, los alumnos deberán integrar las horas de tutoría, las actividades y tareas de

investigación y auto-estudio, laboratorio, auto-acceso, cómputo y biblioteca con las horas-

clase de lengua inglesa que desempeñan en su organismo o institución de procedencia. La

suma deberá cubrir el total del programa. De la misma manera, en esta licenciatura hay

mucho menor necesidad de práctica controlada que en poblaciones de jóvenes. Los

alumnos más bien requieren de momentos para práctica semi-controlada y de observación

de modelos de práctica.

Las horas teóricas implican la asistencia a la tutoría y el cumplimiento de lecturas,

auto-estudio, biblioteca y auto-acceso que el estudiante organizará individualmente; las

horas prácticas se distribuyen entre: seminarios, horas-clase, auto-acceso, laboratorio, sala

de cómputo y otras actividades indicadas por el tutor. Las tutorías son responsabilidad del cuerpo colegiado avalado y sancionado por los

Consejos Académico y de Gobierno de acuerdo a los perfiles de la normatividad interna de

la Facultad de Lenguas. Los tutores forman parte de la planta docente del Organismo

Académico y de otras instituciones y dependencias; todos se caracterizan por su probada

experiencia en cada una de las áreas curriculares.

Educación a distancia

De acuerdo con García (2001: 28) “La educación a distancia es un sistema tecnológico de

comunicación masiva y bidireccional, que sustituye la interacción personal en el aula de

profesor y alumno como medio preferente de enseñanza por la acción sistemática y

conjunta de diversos recursos didácticos y de apoyo de una organización tutorial, que

propician el aprendizaje autónomo de los estudiantes.”

En esta definición queda manifiesto que el modelo tutorial que la LEI ya poseía es puesto

de relieve en Educación a Distancia por sus características inherentes: separación profesor-

alumno, utilización sistemática de medios y recursos técnicos, aprendizaje individual,

apoyo de una organización tutorial y comunicación bidireccional (Ibid.). Esta separación es

no sólo física, sino también temporal: en esta modalidad es común el trabajo asincrónico.

La educación a distancia, a pesar de ser definida como el uso de otro tipo de tecnología en

la enseñanza, muy probablemente implique una resignificación de identidades y roles en la

relación pedagógica (tutor-aprehendiente), la cual se reflejará necesariamente en nuevas

prácticas educativas que, sin embargo, ya se hallaban antes de añadir la dimensión a

distancia a esta licenciatura. Sólo que ahora dichas características se acentúan, por lo cual

resulta necesario dar mayor solidez al modelo tutorial, al aprendizaje autónomo y a las

Facultad de Lenguas


56

habilidades en el uso de la tecnología. Para esto último se deberá trabajar en colaboración

con la Dirección de Educación a Distancia de la UAEM, a fin de seleccionar las opciones

tecnológicas más adecuadas para las subcompetencias de las unidades de aprendizaje y de

la licenciatura en general.

7.2 Evaluación del aprendizaje

Evaluación de ingreso

El proceso de evaluación de ingreso a una licenciatura se concibe como un proceso que

identifica a las personas que estén aptas para cumplir con los requisitos de estudio de dicho

plan. En el caso de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés para Profesores en Activo la

población de estudiantes reúne características totalmente diferentes a la población general

de licenciatura en la UAEM. En primer lugar, ya se encuentran insertados en el ejercicio de

la docencia del inglés, lo cual implica que ya poseen algún nivel de conocimientos de este

idioma. En segundo lugar, son mayores de la edad promedio de la población estudiantil

general de la Universidad en estudios de nivel licenciatura, lo cual significa que habrá

transcurrido un tiempo significativo entre su egreso de bachillerato y su ingreso a estudios

de licenciatura, sería lógico pensar que algunos de los conocimientos adquiridos en los

estudios de bachillerato ya hayan caducado o bien que se hayan olvidado.

Para ingresar al programa deberán comprobar dos años de ejercicio docente en la

enseñanza del inglés, presentar el examen de conocimientos de la lengua inglesa en sus

componentes escrito y oral y redactar una carta de motivos. Además presentarán el EXANI

II para corroborar sus conocimientos generales. Los resultados de dicho proceso formarán

la base de las decisiones de ingreso al programa. Las decisiones serán responsabilidad de

un comité ex profeso nombrado por la Dirección en conjunción con el Jefe de

Departamento de la Licenciatura.

Evaluación de permanencia

Acreditación

Dado el requisito de ingreso y permanencia en esta licenciatura, que especifica que los

alumnos deben ser profesores en activo (cfr. 4.1 perfil de ingreso) se considera factible que

ellos ya posean los conocimientos, competencias y actitudes que se busca adquieran en una

determinada unidad de aprendizaje, de tal manera que de acuerdo con lo establecido en las

bases para el ingreso, permanencia y promoción, los alumnos podrán ser evaluados por

competencias.

El mecanismo de acreditación deberá ser especificado al inicio de los trabajos en la

unidad de aprendizaje, contar con una fecha límite para su entrega (fecha que deberá ser

decidida en consenso en la academia a la cual se adscribe la unidad de aprendizaje), y los

resultados deberán ser entregados con prontitud, en tiempo y forma, a fin de que, en caso de

resultar no exento de cursar la unidad de aprendizaje, el alumno esté en posibilidad de

incorporarse al trabajo de la misma.

Facultad de Lenguas


57

Evaluación por unidad de aprendizaje

En concordancia con el modelo tutorial, la evaluación de las unidades de

aprendizaje deberá ser sumativa, entendiendo por tal a “aquella evaluación que, al final de

un período de aprendizaje, integra y recopila a todas las demás” (Monedero, 1998: 41). Esta

definición implica una serie de evaluaciones parciales a lo largo del proceso de enseñanza-

aprendizaje, pero también involucra el prestar atención a los procesos de los aprendizajes,

por ejemplo, al prestar atención a los “errores” no como indicativos de fracaso sino como

manifestación de la naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el

alumno (Allal en Monedero, 1998: 38). Desde una perspectiva constructivista, las sucesivas

evaluaciones permiten una intervención del tutor antes de que la unidad de aprendizaje se

de por concluida.

Por otra parte, se hará énfasis en el uso combinado de distintas formas de evaluación

como son: autoevaluación individual y grupal, así como cualitativa y cuantitativa, con la

finalidad de que, además de servir como medio de acreditación de unidades de aprendizaje,

la evaluación se constituya en un auxiliar al aprendizaje.

Segunda y tercera oportunidad

De conformidad con el capítulo VII, artículo 98 del Reglamento de Facultades y Escuelas

Profesionales de la UAEM,

se realizarán evaluaciones ordinarias, extraordinarias o a título de suficiencia, en

términos de las disposiciones del presente Reglamento y del Reglamento interno

de cada Facultad o Escuela, y demás normas aplicables.

Y, en general, se aplicarán las Bases normativas bajo las cuales se regirá el ingreso, la

permanencia y la promoción de alumnos que cursan planes de estudio flexibles del nivel

profesional.

Evaluación de egreso

El egresado de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés podrá solicitar su titulación en

alguna de las modalidades aceptadas por el Consejo Académico de la Facultad de Lenguas,

las cuales son:

• Aprovechamiento Académico

• Tesis

• Memoria

• Tesina

• Ensayo

• Artículo publicado en Revista Arbitrada

Facultad de Lenguas


58

• Examen General de Egreso de la Licenciatura (aún no vigente)

Para iniciar los trámites de titulación deberá entregar en el Departamento de

Titulación una copia de su certificado de estudios y los requisitos específicos indicados

según la modalidad por la que opte.

El egresado deberá apegarse a los artículos sobre la evaluación profesional,

capítulo VIII de la Legislación Universitaria, y los demás indicados en el reglamento

interno de la Facultad.

7.3 Evaluación docente

Esta licenciatura, encaminada a contribuir al cumplimiento de la profesionalización

docente como una de las líneas prioritarias de la UAEM prevé alcanzar sus objetivos a

través del diseño de seminarios y talleres cuyas tutorías serán dirigidas por personal

altamente calificado en la enseñanza de la docencia del inglés. Los instrumentos y recursos

de evaluación docente serán determinados por las autoridades académicas de la Facultad de

Lenguas conforme a los lineamientos institucionales de desempeño académico y a los

criterios nacionales aplicables. Para ingresar como docente al programa el tutor será

docente titulado, con amplia y relevante trayectoria en su desempeño académico en otros

programas de enseñanza del inglés como lengua extranjera. Para el caso específico del área

de inglés, además será necesario presentar y aprobar el examen de Dominio de Inglés para

la Docencia de la Facultad de Lenguas.

La evaluación será sistemática, continua e integral considerando la relación tutor-

programa, tutor-alumno y tutor-resultados en la calidad de la enseñanza. La Dirección de la

Facultad es la responsable de dicho proceso.

7.4 Evaluación curricular

El currículum de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés (para profesores en activo)

se sujetará a los lineamientos establecidos por la legislación universitaria, los cuales

señalan que al término de la primera promoción deberá llevarse a cabo un proceso de

evaluación curricular.

Los estándares de calidad que operarán para la evaluación curricular tendrán como

base la constatación de los cambios reflejados en la calidad de la enseñanza del inglés en su

lugar de trabajo de los estudiantes pero, por supuesto, se vincularán con los resultados de

cada aspecto de la estructura curricular.

Esta constatación se llevará a cabo a través de cuestionarios, encuestas, seguimiento

de prácticas docentes, entrevistas con estudiantes, tutores, autoridades, empleadores,

alumnos de los estudiantes, indicadores de matrícula, relación ingreso-deserción, titulación,

entre los más importantes.

Facultad de Lenguas


59

Referencias bibliográficas

Bachelard, Gaston (1993), La formación del espíritu científico, Siglo XXI, México.

Delors, Jacques (1996), La educación encierra un tesoro, UNESCO, México

García A., Lorenzo (2001), La educación a distancia. De la teoría a la práctica, Ariel,

Barcelona.

Latapí, Pablo (1999), La moral de regreso a la escuela: una reflexión sobre la ética en la

educación mexicana, UNAM / Plaza y Valdés, México.

Medina, Lourdes et al. (2004), “La innovación curricular en la UAEM”, INNOVARE,

Revista Trimestral de Docencia Universitaria, Núm. 1,Universidad Autónoma del

Estado de México, pp. 4-17.

Monedero, Juan José (1998), Bases teóricas de la evaluación educativa, Aljibe S.L,

Málaga.

Morin, Edgar (1984), Ciencia con conciencia, Anthropos, Editorial del Hombre, Barcelona.

Nunan, David (1999), Second Language Teaching and Learning, Heinle & Heinle, Boston.

Richards, Jack C. (2002), “Theories of Teaching in Language Teaching”, en Richards, J. &

Renandya, W. Methodology in Language Teaching. An anthology of current

practice. Cambridge University Press, Nueva York.

Schön, Donald A. (1992), La formación de profesionales reflexivos: Hacia un nuevo diseño

de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones, Piados, Barcelona.

UAEM, 1999, Currículum 02 de la Licenciatura en Lengua Inglesa.

UAEM, 1999, Currículum de la Licenciatura en Lengua y Cultura Francesas.

UAEM, 2001, Plan Rector de Desarrollo Institucional, 2001-2005

UAEM, 2002, Bases para el Modelo Curricular de la UAEM.

UAEM, 2002, Plan de Desarrollo Institucional 2002-2006 de la Facultad de Lenguas.

Facultad de Lenguas


60

Wallace, Michael J. (1995), Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach.

5a. ed., Cambridge University Press, Cambridge, UK.

Facultad de Lenguas


61

ANEXO 1

Resultados del cuestionario de valoración de la apreciación estudiantil

Las presentes tablas y figuras nos muestran los resultados más representativos de la

encuesta aplicada a los alumnos de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés para profesores

en Activo. La encuesta se aplicó a 35% de la población total en muestra representativa, a

través de correo electrónico y de forma impresa.

¿Te interesaría cursar las siguientes unidades de aprendizaje?

1. Redacción de textos académicos

en español

2. Redacción de textos académicos

en inglés

3. Ética y valores

4. Estrategias de estudio a distancia

5. Fonética y fonología del inglés

6. Gramática pedagógica

7. Introducción a la traducción

8. Enseñanza del inglés para niños

9. Enseñanza del inglés para

adolescentes

10. Enseñanza del inglés para adultos

11. Estudios culturales del inglés

12. Competencia léxico-gramatical

13. Administración educativa para el

área de lenguas

14. Computación como herramienta

profesional

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

si tal vez no

Facultad de Lenguas

Licenciatura en Enseñanza del Inglés (PPA)

62

Marca tu punto de vista sobre las siguientes afirmaciones.

% % %

To

talm

ente

de

acu

erdo

De

acu

erd

o

En

to

tal

des

acu

erd

o

1 Toda la carrera debe ser ofertada a distancia 17 30 53

2 Tener la opción de tomar las unidades de aprendizaje en

modalidad presencial o a distancia

52 41 7

3 La carga de trabajo de las unidades de aprendizaje es adecuada 37 53 10

4 Es fácil cumplir con los requisitos de servicio social 32 63 5

5 Debe haber oferta de unidades de aprendizaje opcionales 33 60 7

6 Hace falta unidades de aprendizaje de tipo humanista. e.g.

Filosofía, ética y valores, literatura.

20 30 50

7 Hace falta unidades de aprendizaje sobre traducción 46 43 11

8 Mi experiencia como docente es relevante para cursar

satisfactoriamente mis unidades de aprendizaje

62 38 0

9 La carrera cumple / cumplió con mis expectativas 57 43 0

10 Las opciones de acreditación de las unidades de aprendizaje son

adecuadas

64 32 4

11 Las formas y criterios de evaluación de las unidades de

aprendizaje son adecuadas

47 53 0

Se ha consideró el total de las respuestas obtenidas como el 100 %

Facultad de Lenguas


63

El nivel de dominio del inglés al ingresar a LEI debería ser:

FCE

84%

CAE

13%

+ CAE

3%

El nivel de inglés al egreso de LEI debería ser:

FCE

10%CAE

23%

+ CAE

44%

CPE

23%

¿De qué manera se podría mejorar el nivel?

Cursos presenciales obligatorios 41%

Cursos presenciales opcionales 32%

Cursos a distancia obligatorios 5%

cursos a distancia opcionales 11%

Clases externas 5%

Auto estudio 3%

Mejoras en programas de estudio 3%

Facultad de Lenguas


64

¿Cuál ha sido tu mayor dificultad al estudiar a distancia?

Acceso a materiales 18%

Conocimiento y manejo de medios 18%

Comunicación con profesores 29%

Comunicación con compañeros 13%

Otros 22%

En la respuesta Otros se han contemplado problemas que debieran ser inexistentes en el

alumnado, como lo son: tiempo para revisión de materiales, falta de equipo personal, fallas

técnicas.

Con respecto a las unidades de aprendizaje que has cursado / cursaste ¿Cómo calificarías la (s)

forma (s) de trabajo utilizada (s)?

Adec

uad

a

Ace

pta

ble

Inad

ecu

ada

Chats 15% 50% 35%

Equipos virtuales 18% 64% 18%

Equipos presenciales 70% 27% 3%

Foros virtuales 18% 53% 29%

Lecturas en copiadora 38% 62% 0%

Trabajo individual 70% 30% 0%

Correo electrónico 50% 40% 10%

Comunidad virtual 21% 46% 33%

Sesiones presenciales 83% 13% 4%

Asesorias individuales 62% 34% 4%

Facultad de Lenguas


65

¿Cuántas horas en promedio a la semana dedicas al estudio por unidad de aprendizaje

(incluyendo tutorías/ redacción / investigación)?

1 - 2

7%

3 - 5

53%

6 - 8

30%

12 o más

10%

Facultad de Lenguas


66

ANEXO 2

Marco de referencia de ALTE

NIVELES Comprensión y producción oral Comprensión de lectura Producción Escrita

C2

Nivel 5

PUEDE platicar y/o aconsejar

sobre temas complejos o

delicados, entiende referencias

coloquiales y maneja con seguridad

la agresividad en un interlocutor.

PUEDE entender

documentos,

correspondencias y reportes,

además entiende las sutilezas

de textos complejos.

PUEDE redactar cartas

sobre cualquier tema y

tomar apuntes completos

en juntas o seminarios,

expresándose de manera

clara y precisa.

C1

Nivel 4

PUEDE contribuir de manera

efectiva en juntas y seminarios

dentro de su campo laboral y

mantener una conversación casual

con fluidez, maneja expresiones

abstractas.

PUEDE leer lo suficiente

rápido para mantenerse al

corriente en un curso

académico, lee los medios

con fines informativos y

entiende correspondencia no-

estándar.

PUEDE preparar y

redactar borradores de

correspondencia

profesional, tomar apuntes

relativamente precisos y

redactar ensayos que

demuestran su habilidad

comunicativa.

B2

Nivel 3

PUEDE entender o impartir una

plática sobre un tema familiar y

mantener una conversación sobre

una gama de temas relativamente

amplia.

PUEDE sacar información

relevante de textos y entender

instrucciones y consejos

detallados.

PUEDE tomar apuntes

mientras otra persona

habla y redactar una carta

en el cual solicita

información o servicios

fuera de lo común.

B1

Nivel 2

PUEDE expresar opiniones sobre

temas abstractos o culturales de

manera limitada y ofrecer consejos

dentro de su área y entender

instrucciones o anuncios públicos.

PUEDE entender

información rutinaria y

artículos y el significado

general de información no

rutinaria en un campo

familiar.

PUEDE redactar cartas y

tomar apuntes sobre temas

familiares o predecibles.

A2

Nivel 1

PUEDE expresar opiniones

sencillas o requisitos en un

contexto familiar.

PUEDE entender

información sencilla en su

área, como información sobre

productos, letreros y libros de

texto sencillos sobre temas

familiares.

PUEDE llenar formatos

sencillos o redactar cartas

cortas o postales

relacionados a la

información personal.

A1

ALTE nivel

de

supervivencia

PUEDE entender instrucciones

básicas y participar en una

conversación breve fáctica sobre un

tema predecible.

PUEDE entender letreros,

instrucciones o información

básicos.

PUEDE llenar formatos

sencillos y redactar

recados que incluyen

fechas, horas y lugares.

Facultad de Lenguas


67

Anexo 3

Tabla de equivalencias con la

Licenciatura en Enseñanza del Inglés (plan anterior)

LEI (ppa) PLAN 01 LEI (ppa) PLAN 02

Dominio del inglés Lengua inglesa VIII

Redacción Redacción de textos académicos en español

Morfología y sintaxis Morfo-sintaxis del inglés

Didáctica Didáctica

Docencia de la comprensión de lectura Docencia de la comprensión de lectura

Docencia de la comprensión auditiva Docencia de la comprensión auditiva

La literatura como medio didáctico Sin equivalencia

Diseño y elaboración de materiales didácticos Sin equivalencia

Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza del

inglés

Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza del

inglés

Lingüística aplicada a la enseñanza del inglés Introducción a la lingüística aplicada

Análisis del discurso Análisis del discurso

Historia de las sociedades británico-

norteamericanas

Estudios culturales del inglés

Metodología de la investigación Metodología de la investigación

Semántica Semántica del inglés

Conversación Sin equivalencia

Inglés avanzado Lengua inglesa X

Docencia de la producción escrita Docencia de la producción escrita

Docencia de la producción oral Docencia de la producción oral

Docencia de las habilidades integradas Docencia de las habilidades integradas

Teorías del proceso de aprendizaje de una

lengua extranjera

Adquisición y aprendizaje de idiomas

Diseño y elaboración de programas Diseño y elaboración de programas

Diseño y elaboración de instrumentos de

evaluación

Diseño y elaboración de exámenes


específicos


específicos

Enseñanza reflexiva Enseñanza reflexiva

Interlenguaje y análisis de errores Sin equivalencia

Literatura angloamericana Introducción a la literatura en lengua inglesa

Seminario de titulación Seminario de investigación I

Metodología de la enseñanza Historia de la metodología de la enseñanza de

lenguas

El inglés en el sistema educativo mexicano Sin equivalencia

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