Universidad Autónoma de Sinaloa Cobertura educativa en el estado de Sinaloa: Campus Los Mochis

Ensayo para la ponencia de la Reunin Noroeste de responsables de la evaluacin de la docencia a realizarse el 19 de Agosto del 2008 convocada por el Proyecto de investigacin Diagnstico de la evaluacin de la docencia en las universidades mexicanas

Universidad Autnoma de Sinaloa Cobertura educativa en el estado de Sinaloa:

CampusLos Mochis Unidad Regional NorteGuamchil Unidad Regional Centro-NorteCuliacnUnidad Regional CentroMazatlnUnidad Regional Sur

La Universidad Autnoma de SinaloaMisinLa Universidad Autnoma de Sinaloa es una institucin de educacin pblica de nivel medio superior y superior comprometida con los intereses de la sociedad sinaloense, cuya misin es formar profesionales de calidad, con prestigio y reconocimiento social, dispuestos a contribuir en la promocin de un desarrollo sustentable, capacitados para contribuir en la definicin de polticas y formulacin de estrategias para disminuir las desigualdades econmicas, sociales y culturales del estado de Sinaloa, en el marco del fortalecimiento de la nacin.

VisinLa Universidad en el 2009 se distingue por contar con una estructura acadmico-administrativa y un sistema de gobierno y gestin de la calidad institucional, acreditada y certificada por organismos con reconocimiento nacional e internacional, que le permiten el desarrollo y la mejora continua de capacidades relacionadas con la produccin, transmisin y transferencia del conocimiento, cuyo impacto est orientado a propiciar en la entidad un desarrollo econmico y social con identidad cultural y sustentabilidad ambiental.

El Plan Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009: Propuesta para un nuevo modelo educativo centrado en la calidad es el documento que sintetiza la filosofa y la poltica institucionales de la universidad y constituye una gua del trabajo de los actores universitarios, para construir una universidad fuerte, moderna y de calidad, que con visin de futuro y compromiso social se apreste a definir y operar un nuevo modelo educativo que implique la transformacin del quehacer institucional.Se trata pues de recuperar la visin educativa y humanista de don Eustaquio Buelna, que hizo posible la creacin de la Universidad Autnoma de Sinaloa; el ilustre liberal que cultiv las ciencias y las letras, que tuvo siempre claro que la verdadera misin educativa era superar el atraso social, abrir el camino del desarrollo econmico, poltico y cultural, y construir la mejor alternativa frente a la violencia y la mejor opcin para las generaciones sucesivas (Plan Buelna; 2005: 9).

En cuanto a la razn de ser de la Universidad, el Plan Buelna seala:

La Universidad es una institucin que cumple un papel fundamental en la sociedad: en el proceso de generacin de nuevos conocimientos, en la formacin de profesionistas y en la extensin de sus servicios culturales y educativos para toda la poblacin. En el siglo XXI en la medida que el valor estratgico del conocimiento y de la informacin refuerza el papel que juegan las instituciones de educacin superior-, el dominio del saber, al constituir el principal factor de desarrollo, hace que se incremente la importancia de la educacin, ya que ella constituye ahora el principal valor de las naciones.Esa encomienda social que sostiene a la Universidad, hoy es asumida por sta en condiciones de cambios vertiginosos y profundos, donde el reto se presenta como la oportunidad de liberar al hombre condicionado socialmente, para convertirlo en un sujeto capaz de encargarse de su propio desarrollo a partir de s mismo, a fuerza de reconocer su naturaleza y potencialidades, comprendiendo la realidad actual. El reto consiste, pues, en la creacin de un hombre capacitado para adaptarse y transformar el mundo que lo rodea.

Fines y concepcin curricular del bachillerato

Desde su origen y a travs de su desarrollo histrico, el bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa ha establecido como objetivo central el formar individuos que contribuyan en el desarrollo social en sus diferentes mbitos.De esta manera, en el bachillerato contina vigente la aspiracin de contribuir en la formacin de individuos con valores humansticos genuinos, de personalidad ntegra y potencialmente orientada a mejorar los niveles de vida de su contexto.Los fines del bachillerato se inscriben en una concepcin humanista de la educacin, en donde el ser humano y su educacin es el punto central de esta propuesta acadmica, que se desarrolla en un ambiente de respeto, dilogo y pluralismo, y que entiende a la educacin como un bien pblico y un derecho inherente al hombre para potenciar armnicamente sus aptitudes y capacidades.Los fines del bachillerato expresan las intenciones formativas ms trascendentes de este nivel educativo y a partir de ellos se estructura el plan de estudios y se delinean los rasgos del perfil del egresado. Los fines de este nivel educativo, relevantes para la pertinencia del currculo, son los siguientes:Ofrecer una cultura general bsica, que prepare para orientarse en diferentes campos del saber, eduque en una actitud responsable hacia los dems, consigo mismo y con el medio y capacite para el aprendizaje continuo.Proporcionar los conocimientos, las habilidades, los mtodos, las tcnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempearse en stos de manera eficiente.Desarrollar las habilidades y aptitudes esenciales para la realizacin de una actividad productiva socialmente til, a partir del reconocimiento del trabajo como medio para favorecer el crecimiento profesional y personal.

Fuentes del plan de estudios

El plan de estudios 2006 del bachillerato universitario se nutre fundamentalmente de cuatro fuentes que, segn Antnez (1999), Gonzlez y Flores (1998) y Cullen (1997), necesariamente deben estar presentes en todo currculo, como son la fuente epistemolgica, socioantropolgica, pedaggica y psicolgica.

En cuanto a la fuente epistemolgica, para la estructuracin de las asignaturas del currculum 2006 han sido seleccionados un conjunto de conocimientos disciplinares que dan cuenta de la lgica interna de los saberes formales, naturales, sociales y humansticos ms esenciales relativos a estos campos del conocimiento, y que, para efecto de su transposicin didctica, han sido seleccionados y organizados en el currculo, en su carcter de objetos de enseanza-aprendizaje, que sirven de referente central para configurar la experiencia educativa de los maestros y alumnos del bachillerato. No obstante, de que se trata centralmente de contenidos epistmicos, en la planeacin y desarrollo de su proceso de apropiacin y resignificacin, stos se desdoblan tambin en contenidos procedimentales y actitudinal-valorales. Lo cual nos habla de que el cultivo de las disciplinas cientficas y humansticas a nivel de una cultura bsica en el bachillerato, conduce necesariamente al estudiante al estudio de los saberes, las habilidades y las actitudes y valores bsicos implicados en la prctica del pensar en el lenguaje de dichas disciplinas.

La fuente socioantropolgica toma en cuenta esencialmente las transformaciones contemporneas a nivel de los saberes y las competencias que las sociedades actuales estn demandando de los bachilleres, as como, las necesidades formativas que stos acusan para estar a tono con el actual desarrollo cientfico, tecnolgico, social, educativo, poltico, cultural e ideolgico. Por lo que, la fuente socioantropolgica del currculum apunta hacia el estudio del imaginario social que hoy en da se construye en torno al tipo de dominio de los saberes, habilidades, actitudes y valores que se estn demandando de los estudiantes para su insercin activa dentro de la sociedad de la que forman parte, adaptndose a ella con sapiencia y con un actitud crtica.

La fuente pedaggica del currculum se articula a partir del paradigma constructivista. Desde este enfoque, el docente juega el rol de detonador del conflicto cognitivo del alumno, provocando en l, desde diversas situaciones de aprendizaje, el ejercicio permanente en la construccin de sus propios significados. Desde esta perspectiva, se parte del supuesto pedaggico de que el significado no se ensea, sino que es el alumno quien lo construye con las mediaciones potenciadoras del aprendizaje por parte de su profesor. Para que dicho aprendizaje alcance verdaderamente el estatus de significativo, el alumno ha de convertirse en su propio artfice y el docente en el responsable de hacer que exista siempre, dentro de la experiencia pedaggica, una conexin no arbitraria y s significativa entre lo que el alumno ya sabe y lo nuevo que le es propuesto como objeto de aprendizaje.

Pero no slo el referente modlico del constructivismo sirve de fuente pedaggica para la construccin del currculum 2006 del bachillerato, ya que tambin la prctica pedaggica juega este papel. La investigacin, seguimiento y evaluacin del currculum 1994, a travs de la Investigacin: Prctica educativa del bachillerato universitario. Tensin entre el currculum formal y el currculum manifiesto (Bentez Ontiveros, L. et al., 2006), pone de manifiesto cmo la prctica pedaggica desarrollada a lo largo de doce aos en el marco de dicho plan, constituye una fuente de informacin muy importante sobre aquellas prcticas de intervencin pedaggica que han tenido xito como tambin de aquellas que no lo han tenido. Dicha informacin constituye uno de los principales soportes que sustenta los cambios al currculum 1994, expresados en el nuevo currculum 2006.

Finalmente, la fuente psicolgica en la estructuracin del currculum se ha considerado de vital importancia, ya que se prev en todo momento la secuenciacin lgica y psicolgica de los contenidos, pensados en conexin directa con el alumno, lo cual implica tomar en cuenta sus conocimientos previos, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje. Bajo esta lgica, el contenido es organizado curricularmente tomando en cuenta primordialmente la estructura cognitiva del sujeto que aprende, as como, sus disposiciones y motivaciones hacia los aprendizajes escolares. La fuente psicolgica, por consiguiente, aporta los conocimientos acerca de cmo se produce el aprendizaje y cules son los requisitos que lo favorecen, producindose as una fuerte ligazn entre psicologa y pedagoga, toda vez que el conocimiento psicolgico del sujeto que aprende nos da las bases para entender cmo se produce el aprendizaje, mientras que el conocimiento pedaggico, nos aporta los criterios que han de guiar la actividad o intervencin pedaggica del docente.

PLAZASNTiempo completo3,042Medio Tiempo69Horas asignatura73,352Administrativas3,955Confianza1,358

Matrcula actualizada al 2008 de la UASNivel Alumnos

Misin de la Contralora EstudiantilAsesorar y orientar a los estudiantes en el conocimiento de sus derechos y obligaciones contenidos en la normativa institucional para que se manejen en la exigencia de una calidad educativa y el trato justo y respetuoso de autoridades y acadmicos; valorar los resultados del proceso docente, aplicando la tecnologa de informtica y estadstica de avanzada, en los niveles medio superior, y enseanzas especiales que tengan que ver con la determinacin de la calidad del proceso de aprendizaje en las unidades acadmicas, para su mejora; evaluar el grado de satisfaccin de alumnos de los servicios administrativos y acadmicos prestados por la institucin para diagnosticar el nivel de eficiencia y eficacia de estos. Acciones a desarrollar con tica, compromiso y responsabilidad en beneficio de la institucin y comunidad universitaria.

VisinLa CONESTU es una instancia reconocida por la comunidad universitaria por su participacin valiosa en la mejora del proceso docente a travs de la valoracin de sus resultados, y apoyo a alumnos en el conocimiento de sus derechos y obligaciones, y gestin para hacer ms eficientes y eficaces los servicio de apoyo al rendimiento acadmico y administrativo de stos.

Aumenta en nmero y calidad formativa su personal de base, de acuerdo a una propuesta de reorganizacin en donde se consolida una plataforma de coordinacin y comunicacin en las zonas acadmicas de la UAS; propuesta que conlleva a la capacitacin continua del personal, de acuerdo a un perfil de formacin en base a los requerimientos del servicio.

Se opera en un medio ambiente de trabajo adecuado, en donde los espacios laborales han sido rediseados y equipados con la tecnologa necesaria para hacer operativo los procesos del sistema.

Se encuentra en revisin constante de su sistema de indicadores de evaluacin para mantenerse adaptado a las dinmicas de cambio en la prctica de la enseanza y aprendizaje y valoraciones cuantitativas y cualitativas de alumnos sobre dichas prcticas, conjuntamente con las Unidades Acadmicas e instancias administrativas que manejan datos de alumnos. Por lo tanto ha modernizado su paquetera estadstica, equipo de cmputo y perifricos, en donde se procesa la informacin para la toma de decisiones.

Los datos que se recopilan sobre el grado de satisfaccin de alumnos en cuanto a servicios de enseanza, administrativos y de infraestructura tienen una valiosa participacin en los reportes que da la institucin a las agencias de evaluacin externa (PIFI, CIEES) y los procesos de restructuracin de currculos universitarios.

En base a una programacin adecuada se difunde a la comunidad universitaria y sociedad civil los resultados del ejercicio de evaluacin de la prctica docente en donde se tiene competencia, a la par de las opiniones de satisfaccin de los servicios universitarios acadmicos y administrativos que los alumnos tienen, por medio de la revista La CONESTU Informa, la radio y otros medios impresos y digitalizados.

Objetivos de la Contralora EstudiantilEvaluacin y seguimiento de los resultados docentes y del grado de satisfaccin estudiantil.

1.1 Desarrollar el proceso de diagnostico evaluatorio de los resultados docentes en cada una de las Unidades Acadmicas de nivel superior, medio superior y enseanzas especiales.1.2 Procesar la informacin de los resultados acadmicos para su entrega en tiempo y forma a las autoridades universitarias centrales y las pertenecientes a las Unidades Acadmicas.

2. Gestin y administracin

2.1 Coordinar, gestionar y administrar todas aquellas situaciones especiales que tienen que ver con la evaluacin de profesores y mejora de los servicios de apoyo a estudiantes.2.2 Redisear la infraestructura y equipamiento de CONESTU para el mejor servicio al usuario.2.3 Consolidar al CONESTU en cada una de la Zonas Acadmicas, estableciendo una red de comunicacin y relacin basada en una estructura de servicio instalada en cada una de las UA y dependencias administrativas definidas en apoyo al servicio.2.4 Gestionar la estabilidad Laboral del personal de confianza de la Unidad Organizacional

3. Diagnstico de la satisfaccin estudiantil de servicios universitarios

3.1 Conocer el grado de satisfaccin que tienen los alumnos en cuanto a programas acadmicos servicios estudiantiles, administrativos, instalaciones, recursos materiales, didcticos, as como de apoyos acadmicos.3.2 Incorporar un programa en lnea para la aplicacin del cuestionario.3.3 La satisfaccin de los estudiantes en la entrega de Servicio Educativo.

Surgimiento de la Evaluacin Docente en la Universidad Autnoma de SinaloaEl Departamento de Becas al Desempeo Acadmico (1998) solicit a la CONTRALORIA ESTUDIANTIL se encargara de realizar la evaluacin a todos los docentes que solicitaron en aquella ocasin la asignacin de becas, pues parte de la puntuacin requerida la representaba su desempeo frente a grupo, esto se tena que efectuar en todas las escuelas y facultades de la UAS.

Al hacerse un anlisis de la situacin y determinar los costos que representaba la evaluacin a los solicitantes de becas y comprobar que con lo mismo se poda hacer extensivo al total de la planta docente se procedi a la aplicacin de la evaluacin a toda la poblacin universitaria.

El instrumento para la evaluacin fue diseado por la Direccin General de Escuelas Preparatorias (DGEP), Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE), Coordinacin General de Planeacin y Desarrollo (CGPD) y la Contralora Estudiantil (CONESTU).

La planeacin se dio de la siguiente manera:

1. Se dise un instrumento de Evaluacin que sera aplicado a los alumnos considerando los siguientes aspectos: a) Conocimiento sobre la materia, b) Manejo de los recursos didcticos, c) Responsabilidad del docente, d) Capacidad para facilitar los aprendizajes y e) Aptitudes y Actitudes del docente, como principales elementos que intervienen en el proceso de Enseanza/Aprendizaje.

2. Se realiz un piloteo para determinar la muestra ms representativa llegndose a la conclusin de que el 10 % de los alumnos deba participar en la calificacin de cada maestro, dando esto una confiabilidad del 99.0 % 3. El proceso de aplicacin en cada una de las Escuelas y Facultades se llev de la siguiente manera:

Se solicit a cada una de las Escuelas o facultades (ahora UA) la programacin de sus docentes en los diferentes turnos, el nmero de alumnos por grupo, grados, nmero de grupos y nmero de materias que se imparta en cada grado.

Con sta informacin se orden por grado, grupo, nombre del docente y su clave, la materia que imparte y su clave, clave de la Escuela o Facultad.

En la primer evaluaci realizada en 1998 se organizaron brigadas de docentes donde participaban todos los departamentos involucrados DGEP, CISE, CGPD y CONESTU los cuales pasaron grupo por grupo, escuela por escuela donde se aplic la Evaluacin, para tal efecto, se dise una hoja electrnica donde se registrara la calificacin asignada por cada alumno a cada docente, de tal manera que los cuestionarios pudieran ser aplicados indefinidamente.

Terminado el proceso de recoleccin de datos se procedi a su concentracin, lo cual se hizo con la ayuda de un lector ptico y el diseo de un sistema especializado para procesar dicha informacin y poder asignar la calificacin que corresponde a cada docente haciendo el reporte correspondiente.

Por ltimo, se hizo un reporte con la calificacin de cada uno de los docentes por triplicado, uno para la Escuela, otro para el docente y otro para el Archivo de la Contralora Estudiantil y adems en forma de listado se registraron las calificaciones de todos los docentes solicitantes de becas al desempeo acadmico.

Reacciones de los principales involucrados en las acciones de evaluacin (profesores, estudiantes, etc.)Al inicio fue de rechazo absolutoi (1998) por existir cotos de poder en cada una de las escuelas y facultades, pero a medida que se sigui realizando la evaluacin y que los docentes se enteraron de los beneficios que podan recibir de ella, la situacin fue cambiando, la actitud negativa en un inicio se transform en una cultura de la evaluacin la cual prevalece hasta la actualidad.

Caractersticas principales del conjunto de acciones de evaluacin del desempeo docente.Propsitos planteados.

Metodologa de la evaluacin al desempeo docente en la UAS:

Para iniciar el proceso de evaluacin al desempeo docente en la Preparatoria Central Diurna, en la Preparatoria de Navolato y la Facultad de contabilidad y Administracin de la UAS etc, se procedi a atender las solicitudes de cada direccin de las instituciones acadmicas correspondientes pidindoles la programacin de los docentes por grupos, por aula y turno.

Posteriormente se procede a levantar la evaluacin en cada uno de los grupos de dichas escuelas y facultades. Dentro del grupo a evaluar el procedimiento es como sigue: despus de dar una breve explicacin del proceso, se distribuye a todos los estudiantes un cuestionario de 35 preguntas y una hoja de respuestas, y conociendo el nmero de docentes que atienden el grupo se les asigna un nmero, ejm. Si son 8 maestros, se cuenta a los estudiantes del uno al ocho y as sucesivamente hasta agotar el total del grupo; indicndoseles que los unos evaluarn al maestro que tiene ese nmero y as sucesivamente hasta el nmero 8.

La hoja de respuestas contiene los siguientes datos:1. Clave de la Escuela.2. Clave del docente.3. Clave de la materia.4. Nombre del docente.5. Las horas por semana.6. Fecha y hora de aplicacin de la evaluacin.

Todos estos datos los anota el evaluador en el pintarrn del saln de clases para que los estudiantes los anoten en sus hojas de respuestas.

Una de las condiciones para llevar a cabo la evaluacin en los grupos, es solicitarle al docente que no est presente en el momento de la evaluacin, con el fin de que los estudiantes lo hagan con toda libertad y sin presin. Regularmente el tiempo de la Evaluacin se realiza entre 15 y 20 minutos.

Ya terminada de realizar la evaluacin en el grupo en la Contralora Estudiantil se proceda a revisar y corregir aquellos formatos que tengan errores en las claves.

Modelos de evaluacin considerados:Se consider el modelo estadstico con la obtencin de una muestra por docentes del 10% que nos arroja un grado de confiabilidad de aproximadamente del 99%.Al inicio se tomaron en cuenta los modelos de la evaluacin docente de la UdeG y del Instituto Tecnolgico de Monterrey para la elaboracin del instrumento a aplicar en la UAS.

Caractersticas principales de los instrumento empleados:Estimado Alumno:Con la finalidad de mejorar la calidad acadmica dentro de nuestra Universidad, agradecemos respondas a la siguiente evaluacin sobre el desempeo de tus profesores durante el semestre.

La informacin tendr carcter annimo y ser de gran utilidad para realizar un diagnstico de la situacin docente del plantel.

1.- El maestro hizo la presentacin del programa al inicio del curso?A) SI, B) PARCIALMENTE, C) POR UNIDADES, D) VERBALMENTE , E) NO2.- El docente se apega al programa durante sus clase?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA3.- El desarrollo del programa es?A) SATISFACTORIO, B)SUFICIENTE, C)REGULAR ,D) DEFICIENTE ,E) INSATISFACTORIO4.- Demuestra preparacin en las clases?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ , E) NUNCA5.- La exposicin de las clases hechas por el profesor son?A) MUY BUENAS, B) BUENAS, C)REGULARES, D) DEFICIENTES, E) MALAS6.-El docente demuestras capacidad en el desarrollo de los contenidos del curso?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA7.- Apoya el curso con dominio de informacin complementaria?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA8.- El docente provoca el inters de los alumnos en la temtica del curso?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA9.- El docente conduce las clases en forma agradable?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D)RARA VEZ, E) NUNCA10.- El manejo de las tcnicas de enseanza que el docente utiliza son?A) CORRECTAS, B) OPORTUNAS, C) REGULARES, D) DEFICIENTES, E) INADECUADAS11.- El docente utiliza las tcnicas adecuadas?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C)ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ , E) NUNCA12.-Los apoyos didcticos utilizados por el maestro para el desarrollo del curso son?A) CORRECTOS, B) OPORTUNOS, C)REGULARES, D) DEFICIENTES , E) INADECUADOS13.- Las dudas sobre el contenido del curso fueron resueltas por el docente?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA14.- Al resolverse las dudas estn se hicieron en forma?A) SATISFACTORIO, B)SUFICIENTE, C) REGULAR, D) DEFICIENTE, E) INSATISFACTORIO15.- El docente respeta el programa de lecturas y actividades definido desde el principio del curso?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA16.- El docente program las evaluaciones parciales con suficiente anticipacin y respeto dicho programa?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA

17.- El docente organiza actividades de recuperacin para estudiantes, en los temas de mas bajo rendimiento?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA18.- El docente entrega y discute el resultado de sus evaluaciones con los estudiantes oportunamente?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA19.- El docente interroga a los alumnos para saber que tanto conocen cobre temas que se va a estudiar?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA20.- Verific a travs de preguntas u otro medio, la comprensinde los temas vistos en clase?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA21.- Las preguntas de los exmenes se apegaron a los temas vistos en clases?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA22.- Los tiempos programados para la entrega de los resultados de los exmenes fueron respetados?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA23.- El profesor accedi a la revisin de calificacin de exmenes y trabajos?A) SIEMPRE B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA24.- Los criterios de evaluacin fueron discutidos y acordados con el grupo?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA25.- Fomenta en el grupo la participacin entre alumno-profesor y/o alumno-alumno?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA26.- La actitud del docente favorece el aprendizaje?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA27.- El docente relaciona los temas de enseanza con situaciones concretas de la vida cotidiana?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA 28.- Establece la relacin de sus clases con uno o mas cursos simultneos o anteriores?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C)ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA29.- El docente fue puntual?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C)ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E)NUNCA30.- Es tiempo de clases lo aprovecho mayormente para desarrollar los contenidos del programa?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C)ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA31.-Promueve el trabajo en equipo?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C)ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E)NUNCA32.-Se cumple con el programa de practicas de campo y de laboratorio?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA33.-Se logro la comprensin de la teora a travs de las practicas de laboratorio?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E) NUNCA34.- Tu maestro fue?A) EXCELENTE, B) BUENO, C) REGULAR, D) MALO, E) PSIMO35.El docente asiste a sus clases?A) SIEMPRE, B) FRECUENTEMENTE, C) ALGUNAS VECES, D) RARA VEZ, E)NUNCA 36 Te gustara tenerlo como profesor en un prximo curso?A) SI B) NO

Definicin de los participantes en los procesos de aplicacin de las acciones de evaluacin.A). Se requiere de personal que tenga el respeto de maestros y autoridades de las UA B). respetuosas y confiablesC). que inspiren confianza en los estudiantesD). Con autoridad moral y respaldo institucional yE). Conocimiento pleno del proceso evaluativo

Responsables de la conduccin de las acciones de evaluacin.El personal de la Contralora Estudiantil con el auxilio tcnico del departamento de Informtica, de Servicios Escolares, de Planeacin, de la Direccin General de Escuelas Preparatoria y de los Cuerpos Acadmicos de las UA.

Comunicacin de los resultados a diferentes audiencias.Los resultados se proporcionan en primera instancia a las Unidades Acadmicas y en segunda instancia a los docentes. La informacin se pone a disposicin de los investigadores que la requieran para su anlisis

Los resultados estadsticos se publican en la revista de la DGEP

Presentacin de resultados de la evaluacin docente a las escuelas:

PREGUNTAABCDEVACIO?TOTALVALORES100755025001220122125110028922186013120029431667649140029642294615330029651371302135002966208691422002957151884494002968176713675002959215442111400295101946135420029611174852566002961217767365900294131796734510002951417977287400295151866928660029516203512451200295171575646171300289181348543111400287191506946191100295

Grfico2

844

43

175

53

83

0

46

1.EL MAESTRO HIZO LA PRESENTACION DEL PROGRAMA AL INICIO DEL CURSO?

Si68%

No7%

Parcialmente3%

Por unidades14%

Verbalmente4%

Hoja2

Hoja2

844

43

175

53

83

0

46


Hoja1

684

246

192

53

37

3

29

2. EL DOCENTE SE APEGA AL PROGRAMA DURANTE SUS CLASES?


V0%

Hoja3

472

346

276

44

58

12

36

3. EL DESARROLLO DEL PROGRAMA ES:

v1%

677

261

176

58

49

14

9

4. DEMUESTRA PREPARACION EN SUS CLASES?

V1%

322

563

217

44

57

18

23

5. LA EXPOSICION DE LAS CLASES HECHAS POR PARTE DEL PROFESOR SON?

626

314

189

56

38

14

7

6. EL DOCENTE DEMUESTRA CAPACIDAD EN EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL CURSO?

497

355

224

77

59

22

10

7. APOYA EL CURSO CON EL DOMINIO DE INFORMACION COMPLEMENTARIA?

448

324

260

95

84

28

5

8. EL DOCENTE PROVOCA EL INTERES DE LOS ALUMNOS EN LA TEMATICA DEL CURSO?

567

287

207

80

80

20

3

9. EL DOCENTE CONDUCE LAS CLASES EN FORMA AGRADABLE?

508

341

233

69

47

41

5

11. EL DOCENTE UTILIZA LAS TECNICAS ADECUADAMENTE?

536

358

194

48

64

41

3

14. AL RESOLVERSE LAS DUDAS, ESTAS SE HICIERON EN FORMA?

595

288

188

71

54

44

4

15. EL DOCENTE RESPETA EL PROGRAMA DE LECTURAS Y ACTIVIDADES DEINIDO DESDE EL PRINCIPIO DEL CURSO?

625

280

158

67

76

38

0

16. EL DOCENTE PROGRAMO LAS EVALUZCIONS PARCIALES CON SUFICIENTE ANTICIPACION Y RESPETO DICHO PROGRAMA?

412

229

289

104

175

33

2

17. EL DOCENTE ORGANIZA ACTIVIDADES DE RECUPERACION PARA ESTUDIANTES, EN LOS TEMAS DE MAS BAJO RENDIMIENTO?

526

242

201

75

131

14

55

24. LOS CRITERIO DE EVALUACION FUERON DISCUTIDOS Y AOCRDADOS CON EL GRUPO?

24. LOS CRITERIO DE EVALUACION FUERON DISCUTIDOS Y ACORDADOS CON EL GRUPO?

336

324

307

105

128

39

5

19. EL DOCENTE INTERROGA A LOS ALUMNOS PARA SABER QUE TANTO CONOCEN SOBRE EL TEMA QUE SE VA A ESTUDIAR?

497

298

191

73

97

8

80

22. LOS TIEMPOS PROGRAMADOS PARA LA ENTREGA DE LOS RESULTADOS DE LOS EXAMENES FUERON RESPETADOS?

625

234

167

44

88

16

70

23. EL PROFESOR ACCEDIO A LA REVISION DE LA CALIFICACION DE EXAMENES Y TRABAJOS?

730

184

134

33

72

5

86

21. LAS PREGUNTAS DE LOS EXAMENES SE APEGARON AL CONTENIDO VISTO EN CLASES?

405

347

240

106

99

42

5

20. VERIFICO A TRAVES DE PREGUNTAS U OTRO MEDIO, LA COMPRENSION Y ASIMILACION DE LOS TEMAS VISTOS EN CLASE?

618

238

242

71

48

25

2

10. EL MANEJO DE LAS TECNICAS DE ENSEANZA QUE EL DOCENTE UTILIZA FUERON?

559

275

257

71

52

30

0

12. LOS APOYOS DIDACTICOA UTILIZADOS POR EL MAESTRO PARA EL DESARROLLO DEL CURCO SON?

558

292

205

80

66

39

4

13. LAS DUDAS SOBRE EL CONTENIDO DEL CURSO FUERON RESUELTAS POR EL DOCENTE?

460

279

222

100

139

41

3

18. EL DOCENTE ENTREGA Y DISCUTE LOS RESULTADOS DE SUS EVALUACIONES CON LOS ESTUDIANTES, OPORTUNAMENTE?

458

327

239

77

104

23

16

25. FOMENTA EN EL GRUPO LA PARTICIPACION ENTRE ALUMNO-PROFESOS Y/O ALUMNO-ALUMNO?

574

287

209

60

79

27

8

26. LA ACTITUD DEL DOCENTE FAVORECE EL APRENDIZAJE?

407

319

238

107

123

36

14

27. EL DOCENTE RELACIONA LOS TEMAS DE ENSEANZA CON SITUACIONES CONCRETAS DE LA VIDA COTIDIANA?

276

342

340

97

136

47

6

28. ESTABLECE LA RELACION DE SU CLASE CON UNO O MAS CURSOS SIMULTANEOS O ANTERIORES?

529

321

188

84

80

35

7

29. EL DOCENTE FUE PUNTUAL?

616

296

166

56

64

41

5

30. EL TIEMPO DE CLASES LO APROVECHO MAYORMENTE PARA DESARROLLAR LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA?

318

256

303

128

184

44

11

31. PROMUEVE EL TRABAJO EN EQUIPO?

405

180

150

77

265

164

3

32. SE CUMPLE CON EL PROGRAMA DE PRACTICAS DE CAMPO Y LABORATORIO?

353

208

150

69

289

169

6

33. SE LOGRO LA COMPRENSION DE LA TEORIA A TRAVES DE LAS PRACTICAS DE LABORATORIO?

484

395

173

54

76

59

3

34. TU MAESTRO FUE?

836

286

114

35. TE GUSTARIA TENERLO COMO PROFESOR EN UN PROXIMO CURSO?

844

43

175

53

83

0

46


Verbalmente4%

Por unidades14%

Parcialmente3%

No7%

Si68%

684

246

192

53

37

3

29



Nunca3%

Rara vez4%

Algunas Veces15%

Frecuentemente20%

Siempre56%

V0%

472

346

276

44

58

12

36


Insatisfactorio5%

Deficiente4%

Regular22%

Suficiente28%

Satisfactorio37%

v1%

677

261

176

58

49

14

9


Rara vez5%

Algunas veces14%

Frecuentemente21%

Siempre54%

V1%

Nunca4%

322

563

217

44

57

18

23


Malas5%

Deficientes4%

Regulares17%

Buenas45%

Muy buenas26%

626

314

189

56

38

14

7


Nunca3%

Rara vez5%

Algunas veces15%

Frecuentemente25%

Siempre50%

497

355

224

77

59

22

10


Nunca5%

Rara vez6%

Algunas veces18%

Frecuentemente29%

Siempre39%

448

324

260

95

84

28

5


Nunca7%

Rara vez8%

Algunas veces21%

Frecuentemente26%

Siempre36%

567

287

207

80

80

20

3


Nunca6%

Rara vez6%

Algunas veces17%

Frecuentemente23%

Siempre46%

618

238

242

71

48

25

2


Inadecuadas4%

Deficientes6%

Regulares19%

Oportunas19%

Correctas50%

508

341

233

69

47

41

5


Nunca4%

Rara vez6%

Algunas veces19%

Frecuentemente27%

Siempre41%

559

275

257

71

52

30

0


Inadecuados4%

Deficientes6%

Regulares21%

Oportunos22%

Correctos45%

558

292

205

80

66

39

4


Nunca5%

Rara vez6%

Algunas veces16%

Frecuentemente24%

Siempre46%

536

358

194

48

64

41

3


Insatisfactorio5%

Deficiente4%

Regular16%

Suficiente29%

Satisfactorio43%

595

288

188

71

54

44

4


Nunca4%

Rara vez6%

Algunas veces15%

Frecuentemente23%

Siempre48%

625

280

158

67

76

38

0


Nunca6%

Rara vez5%

Algunas veces13%

Frecuentemente23%

Siempre50%

412

229

289

104

175

33

2


Nunca14%

Rara vez8%

Algunas veces23%

Frecuentemente18%

Siempre34%

460

279

222

100

139

41

3



Siempre38%

Frecuentemente22%

Rara vez8%

Nunca11%

Algunas veces18%

336

324

307

105

128

39

5


Nunca10%

Rara vez8%

Siempre28%

Frecuentemente26%

Algunas veces25%

405

347

240

106

99

42

5


V3%

Nunca8%

Rara vez9%

Algunas veces19%

Frecuentemente28%

Siempre33%

?0%

730

184

134

33

72

5

86


Siempre58%

Nunca6%

Rara vez3%

Algunas veces11%

Frecuentemente15%

497

298

191

73

97

8

80


Nunca8%

Rara vez6%

Algunas veces15%

Siempre40%

Frecuentemente24%

625

234

167

44

88

16

70


Nunca7%

Rara vez4%

Algunas veces13%

Frecuentemente19%

Siempre50%

526

242

201

75

131

14

55



Nunca11%

Rara vez6%

Algunas veces16%

Frecuentemente19%

Siempre43%

458

327

239

77

104

23

16


Nunca8%

Rara vez6%

Algunas veces19%

Siempre38%

Frecuentemente26%

574

287

209

60

79

27

8


Nunca6%

Rara vez5%

Algunas veces17%

Frecuentemente23%

Siempre46%

407

319

238

107

123

36

14


Nunca10%

Rara vez9%

Algunas veces19%

Siempre32%

Frecuentemente26%

276

342

340

97

136

47

6


Nunca11%

Rara vez8%

Algunas veces27%

Frecuentemente28%

Siempre22%

529

321

188

84

80

35

7


Nunca6%

Rara vez7%

Algunas veces15%

Frecuentemente26%

Siempre42%

616

296

166

56

64

41

5


Nunca5%

Rara vez5%

Algunas veces13%

Siempre50%

Frecuentemente24%

318

256

303

128

184

44

11


Nunca15%

Rara vez10%

Algunas veces24%

Frecuentemente21%

Siempre25%

405

180

150

77

265

164

3


Nunca21%

Rara vez6%

Algunas veces12%

Frecuentemente14%

Siempre34%

353

208

150

69

289

169

6


Nunca23%

Rara vez6%

Algunas veces12%

Frecuentemente17%

Siempre28%

484

395

173

54

76

59

3

34. TU MAESTRO FUE?

Bueno32%

Excelente39%

Regular14%

Malo4%

Psimo6%

836

286

114


No23%

S68%

SiParcialmentePor unidadesVerbalmenteNo

SiempreFrecuentementeAlgunas vecesRara vezNunca

SatisfactorioSuficienteRegularDeficienteInsatisfactorio

Muy buenasBuenasRegularesDeficienteMalas

CorrectasOportunasRegularesDeficienteMalas

CorrectasOportunasRegularesDeficienteInadecuadas

ExcelenteBuenoRegularMaloPsimo

SNo

ABCDEV?

VALORES1007550250

11. EL MAESTRO HIZO LA PRESENTACION DEL PROGRAMA AL INICIO DEL CURSO?844431755383046

22. EL DOCENTE SE APEGA AL PROGRAMA DURANTE SUS CLASES?6842461925337329

33. EL DESARROLLO DEL PROGRAMA ES:47234627644581236

44. DEMUESTRA PREPARACION EN SUS CLASES?6772611765849149

55. LA EXPOSICION DE LAS CLASES HECHAS POR PARTE DEL PROFESOR SON?32256321744571823

66. EL DOCENTE DEMUESTRA CAPACIDAD EN EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL CURSO?6263141895638147

77. APOYA EL CURSO CON EL DOMINIO DE INFORMACION COMPLEMENTARIA?49735522477592210

88. EL DOCENTE PROVOCA EL INTERES DE LOS ALUMNOS EN LA TEMATICA DEL CURSO?4483242609584285

99. EL DOCENTE CONDUCE LAS CLASES EN FORMA AGRADABLE?5672872078080203

1010. EL MANEJO DE LAS TECNICAS DE ENSEANZA QUE EL DOCENTE UTILIZA FUERON?6182382427148252

1111. EL DOCENTE UTILIZA LAS TECNICAS ADECUADAMENTE?5083412336947415

1212. LOS APOYOS DIDACTICOA UTILIZADOS POR EL MAESTRO PARA EL DESARROLLO DEL CURCO SON?5592752577152300

1313. LAS DUDAS SOBRE EL CONTENIDO DEL CURSO FUERON RESUELTAS POR EL DOCENTE?5582922058066394

1414. AL RESOLVERSE LAS DUDAS, ESTAS SE HICIERON EN FORMA?5363581944864413

1515. EL DOCENTE RESPETA EL PROGRAMA DE LECTURAS Y ACTIVIDADES DEINIDO DESDE EL PRINCIPIO DEL CURSO?5952881887154444

1616. EL DOCENTE PROGRAMO LAS EVALUZCIONS PARCIALES CON SUFICIENTE ANTICIPACION Y RESPETO DICHO PROGRAMA?6252801586776380

1717. EL DOCENTE ORGANIZA ACTIVIDADES DE RECUPERACION PARA ESTUDIANTES, EN LOS TEMAS DE MAS BAJO RENDIMIENTO?412229289104175332

1818. EL DOCENTE ENTREGA Y DISCUTE LOS RESULTADOS DE SUS EVALUACIONES CON LOS ESTUDIANTES, OPORTUNAMENTE?460279222100139413

1919. EL DOCENTE INTERROGA A LOS ALUMNOS PARA SABER QUE TANTO CONOCEN SOBRE EL TEMA QUE SE VA A ESTUDIAR?336324307105128395

2020. VERIFICO A TRAVES DE PREGUNTAS U OTRO MEDIO, LA COMPRENSION Y ASIMILACION DE LOS TEMAS VISTOS EN CLASE?40534724010699425

2121. LAS PREGUNTAS DE LOS EXAMENES SE APEGARON AL CONTENIDO VISTO EN CLASES?7301841343372586

2222. LOS TIEMPOS PROGRAMADOS PARA LA ENTREGA DE LOS RESULTADOS DE LOS EXAMENES FUERON RESPETADOS?4972981917397880

2323. EL PROFESOR ACCEDIO A LA REVISION DE LA CALIFICACION DE EXAMENES Y TRABAJOS?62523416744881670

2424. LOS CRITERIO DE EVALUACION FUERON DISCUTIDOS Y AOCRDADOS CON EL GRUPO?526242201751311455

2525. FOMENTA EN EL GRUPO LA PARTICIPACION ENTRE ALUMNO-PROFESOS Y/O ALUMNO-ALUMNO?458327239771042316

2626. LA ACTITUD DEL DOCENTE FAVORECE EL APRENDIZAJE?5742872096079278

2727. EL DOCENTE RELACIONA LOS TEMAS DE ENSEANZA CON SITUACIONES CONCRETAS DE LA VIDA COTIDIANA?4073192381071233614

2828. ESTABLECE LA RELACION DE SU CLASE CON UNO O MAS CURSOS SIMULTANEOS O ANTERIORES?27634234097136476

2929. EL DOCENTE FUE PUNTUAL?5293211888480357

3030. EL TIEMPO DE CLASES LO APROVECHO MAYORMENTE PARA DESARROLLAR LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA?6162961665664415

3131. PROMUEVE EL TRABAJO EN EQUIPO?3182563031281844411

3232. SE CUMPLE CON EL PROGRAMA DE PRACTICAS DE CAMPO Y LABORATORIO?405180150772651643

3333. SE LOGRO LA COMPRENSION DE LA TEORIA A TRAVES DE LAS PRACTICAS DE LABORATORIO?353208150692891696

3434. TU MAESTRO FUE?4843951735476593

3535. TE GUSTARIA TENERLO COMO PROFESOR EN UN PROXIMO CURSO?83628621101865114TOTALES

SUMA1838310165732124963299129768543646

PROMEDIO525.2285714286290.4285714286209.171428571471.314285714394.257142857137.057142857119.57142857141247.0285714286

PORCENTAJE0.42220.2330.1680.05730.07570.02970.0132100%

CALIFICACION42.217.58.41.400069.5

Grfico1

684

246

192

53

37

3

29



V0%

Siempre56%

Frecuentemente20%

Algunas Veces15%

Rara vez4%

Nunca3%

Hoja2

Hoja2

844

43

175

53

83

0

46


Hoja1

684

246

192

53

37

3

29



V0%

Hoja3

472

346

276

44

58

12

36


v1%

677

261

176

58

49

14

9


V1%

322

563

217

44

57

18

23


626

314

189

56

38

14

7


497

355

224

77

59

22

10


448

324

260

95

84

28

5


567

287

207

80

80

20

3


508

341

233

69

47

41

5


536

358

194

48

64

41

3


595

288

188

71

54

44

4


625

280

158

67

76

38

0


412

229

289

104

175

33

2


526

242

201

75

131

14

55



336

324

307

105

128

39

5


497

298

191

73

97

8

80


625

234

167

44

88

16

70


730

184

134

33

72

5

86


405

347

240

106

99

42

5


618

238

242

71

48

25

2


559

275

257

71

52

30

0


558

292

205

80

66

39

4


460

279

222

100

139

41

3


458

327

239

77

104

23

16


574

287

209

60

79

27

8


407

319

238

107

123

36

14


276

342

340

97

136

47

6


529

321

188

84

80

35

7


616

296

166

56

64

41

5


318

256

303

128

184

44

11


405

180

150

77

265

164

3


353

208

150

69

289

169

6


484

395

173

54

76

59

3

34. TU MAESTRO FUE?

836

286

114


844

43

175

53

83

0

46


Verbalmente4%

Por unidades14%

Parcialmente3%

No7%

Si68%

684

246

192

53

37

3

29



Nunca3%

Rara vez4%

Algunas Veces15%

Frecuentemente20%

Siempre56%

V0%

472

346

276

44

58

12

36


Insatisfactorio5%

Deficiente4%

Regular22%

Suficiente28%

Satisfactorio37%

v1%

677

261

176

58

49

14

9


Rara vez5%

Algunas veces14%

Frecuentemente21%

Siempre54%

V1%

Nunca4%

322

563

217

44

57

18

23


Malas5%

Deficientes4%

Regulares17%

Buenas45%

Muy buenas26%

626

314

189

56

38

14

7


Nunca3%

Rara vez5%

Algunas veces15%

Frecuentemente25%

Siempre50%

497

355

224

77

59

22

10


Nunca5%

Rara vez6%

Algunas veces18%

Frecuentemente29%

Siempre39%

448

324

260

95

84

28

5


Nunca7%

Rara vez8%

Algunas veces21%

Frecuentemente26%

Siempre36%

567

287

207

80

80

20

3


Nunca6%

Rara vez6%

Algunas veces17%

Frecuentemente23%

Siempre46%

618

238

242

71

48

25

2


Inadecuadas4%

Deficientes6%

Regulares19%

Oportunas19%

Correctas50%

508

341

233

69

47

41

5


Nunca4%

Rara vez6%

Algunas veces19%

Frecuentemente27%

Siempre41%

559

275

257

71

52

30

0


Inadecuados4%

Deficientes6%

Regulares21%

Oportunos22%

Correctos45%

558

292

205

80

66

39

4


Nunca5%

Rara vez6%

Algunas veces16%

Frecuentemente24%

Siempre46%

536

358

194

48

64

41

3


Insatisfactorio5%

Deficiente4%

Regular16%

Suficiente29%

Satisfactorio43%

595

288

188

71

54

44

4


Nunca4%

Rara vez6%

Algunas veces15%

Frecuentemente23%

Siempre48%

625

280

158

67

76

38

0


Nunca6%

Rara vez5%

Algunas veces13%

Frecuentemente23%

Siempre50%

412

229

289

104

175

33

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Frecuentemente

Universidad Autónoma de Sinaloa Cobertura educativa en el estado de Sinaloa: Campus Los Mochis

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