UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR -CURSO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

SEMINARIO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

Docente: Maestra Lilian Lemus

Alumnas: Licda. Claudia Angelina HidalgoLicda. Bessy Carolina Hernández

Santa Ana, miércoles 30 de abril de 2014.

CUADRO COMPARATIVO DE FUNDAMENTOS LEGALES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

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ÍNDICE

Contenido Pág.

Introducción…………………………………………………………….. 2

Objetivos………………………………………………………………… 3

Cuadros comparativos………………………………………………… 4

Anexos…………………………………………………………………... 12

Mapa Conceptual………………………………………………. 13

Educación Inclusiva y Escuelas a Tiempo Pleno…………... 14

Conclusiones…………………………………………………………… 16

Recomendaciones…………………………………………………….. 17

Bibliografía……………………………………………………………… 18

INTRODUCCIÓN

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La política de educación inclusiva nacional, es una iniciativa en respuesta a la

demanda de avanzar hacia un sistema educativo con mayor énfasis en la persona

humana, contribuyendo a promover una cultura más abierta a las diferencias y

más sensible a las necesidades de aquellos segmentos de la población que se

encuentran segregados, marginados y excluidos en el ámbito educativo.

Esta iniciativa de gestión garantiza el derecho a una educación abierta, que no

discrimine, que equipare oportunidades y de respuesta con pertinencia,

oportunidad y calidad a las necesidades de la población; de tal manera que toda

persona sea considerada en lo particular y en lo colectivo, independientemente de

su condición cultural, social y económica.

En un contexto de globalización mundial, en donde los cambios económicos,

políticos y sociales han impactado profundamente a la humanidad, modificando

significativamente las costumbres y formas de vida de las diversas sociedades, tal

como la comunicación que se han visto impactadas por las tecnologías de la

información y comunicación.

Por todo lo antes mencionado es que las diversas regiones determinaron elaborar

estrategias a escala mundial para resolver de forma no violenta los desacuerdos y

diferencias que generan relaciones de intolerancia entre los seres humanos.

En el contexto de América Latina, la Región Mesoamericana compuesta por los

países Centroamericanos, los cuales comparten problemáticas sociales,

económicas políticas y debido a que todavía en algunos países

desafortunadamente se ejercen prácticas de exclusión; para ello ha sido necesario

crear las condiciones a través de políticas sociales que tengan impacto en el

ámbito educativo, en donde, se generen nuevas formas de convivencia, así como

la creación de organismos y redes que a través de estrategias y acciones

promuevan cambios profundos, a fin de avanzar hacia el desarrollo de

comunidades educativas abiertas y respetuosas ante la diversidad. Así mismo

países europeos han establecido estrategias o tratados en donde se toman

acuerdos de aspectos que son comunes en la mayoría de regiones que quieren

cambiar el paradigma de la educación tradicional hacia una educación en la que

incluye a la diversidad.

A continuación establecemos un cuadro comparativo del fundamento legal de la

Educación Inclusiva tanto nacional como internacional, retomada de diferentes

países, en donde se enfocaran aquellos aspectos que difieren así como los que se

tienen en común.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Conocer los fundamentos legales de la educación inclusiva tanto a nivel nacional

como internacional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Establecer un cuadro comparativo entre el marco legal nacional e

internacional

Elaborar un mapa conceptual sobre la educación inclusiva y su respaldo

legal.

Explicar sobre el sistema educativo inclusivo de tiempo pleno.

MARCO LEGAL NACIONAL E INTERNACIONAL

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Marco legal nacional de la Educación Inclusiva

Marco legal Internacional de la Educación Inclusiva

Política de educación inclusiva:

pretende avanzar hacia un

sistema educativo enfocado en la

persona humana, promocionando

una cultura más abierta a la

diversidad y más sensible; vigente

relativamente desde hacer poco

tiempo.

Convención de los Derechos del Niño ha

sido ratificada casi universalmente, se

enfatiza la necesidad de implementar

cambios legales, institucionales y culturales

para que los Derechos del niño sean

efectivamente respetados y puedan ser

exigidos.

: Conferencia Internacional de Educación de

la UNESCO, abre un foro de diálogo

político desde 1930, sobre temas y

desafíos educativos en su marco normativo

y legal para atención a la diversidad.

Ley de Equidad y Desarrollo Integral para

las personas con discapacidad, año 2005,

Honduras, señala el principio de la no

discriminación o al acceso universal a la

educación.

Las conferencias y tratados mencionados

en el cuadro anterior, todas tienen como

principio rector en su Marco legal y de

acción que todas las escuelas deberán

acoger a los niños independientemente de

sus condiciones físicas, intelectuales,

socioeconómicas, emocionales, lingüísticas

u otras condiciones.

Declaración de Salamanca, España, sobre

principios, política y práctica para las

Necesidades Educativas Especiales, cuya

orientación inclusiva fue aprobada por 92

gobiernos y 25 Organismos Internacionales

en junio de 1994.

La Declaración Mundial de los Derechos

humanos, art. 26: toda persona tiene

derecho a la educación, la cual debe ser

gratuita, el acceso a los estudios superiores

será igual para todos. Se enfatiza en ésta

declaración, el derecho a la no

discriminación.

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La UNESCO, define la educación inclusiva,

como un proceso orientado a responder a

la diversidad de los estudiantes,

incrementando su participación y

reduciendo su exclusión

Otros instrumentos Internacionales

enfocados a proteger los derechos

humanos y libertades fundamentales de las

personas con discapacidad son:

Pacto Internacional de Derechos

Civiles y Políticos, 1966

Pacto Internacional de Derechos

Económicos, Sociales y Culturales.

Convención sobre los Derechos del

niño

Convención sobre la eliminación de

todas las formas de discriminación

contra la Mujer.

Convención sobre la rehabilitación

vocacional y el empleo para

personas con discapacidad, 1983

Convención sobre los derechos de

personas con discapacidad, 2006,

ONU.

La Asamblea General de la OEA, ha

declarado el Decenio de las

Américas por los Derechos y la

dignidad de las personas con

discapacidad, 2006-2016.

La mayoría de Políticas Internacionales

defienden el derecho a la inclusión de las

personas con discapacidad en las escuelas

comunes, desde el primer nivel educativo y

bajo el principio de “educación para todos”.

A continuación se muestra Cuadro Comparativo de los elementos inclusivos entre Marco Legal Nacional e Internacional:

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EDUCACIÓN INCLUSIVA

MARCO LEGAL NACIONAL MARCO LEGAL INTERNACIONAL

Constitución de la República

Ley General de Educación

Ley de equiparación de oportunidades

para las personas con discapacidad

Ley de Protección Integral a la Niñez

y Adolescencia (LEPINA)

Declaración mundial sobre educación para

todos

Educación Especial (Generalidades)

En el Art. 56 cita: “Todos los habitantes de la República tienen el derecho y el deber de recibir educación parvularia y básica que los capacite para desempeñarse como ciudadanos útiles. El Estado promoverá la formación de centros de educación especial.

Art. 34 La Educación Especial es un proceso de enseñanza-aprendizaje que se ofrece, a través de metodologías dosificadas y específicas, a personas con necesidades educativas especiales.

Art. 19 Las personas con discapacidades, previa evaluación podrán integrarse a los sistemas regulares de enseñanza, los cuales deberán contar con los servicios de apoyo apropiados y accesibilidad

Art. 11 Principio de igualdad, no discriminación y equidad:Todas las niñas, niños y adolescentes son iguales ante la Ley. Por tal motivo, no podrá justificarse ninguna distinción, exclusión, restricción o preferencia basada en criterios tales como sexo, raza, color, edad, idioma, religión, culto, opinión, filiación, origen nacional, étnico o social, posición económica, necesidades especiales, discapacidad física o mental, nacimiento o cualquier otra condición de las niñas, niños, adolescentes o de sus madres, padres, representantes y responsables, que tengan por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de sus derechos fundamentales.

Acuerdos tomados: Empeñarse activamente en modificar las desigualdades en materia de educación y suprimir las discriminaciones en las posibilidades de aprendizaje de los grupos desasistidos: los pobres, los niños de la calle y los niños que trabajan las poblaciones de las zonas remotas y rurales, los nómadas y los trabajadores migrantes, los pueblos indígenas, las minorías étnicas, raciales y lingüísticas, los refugiados, los desplazados por la guerra, y los pueblos sometidos a un régimen de ocupación.

Espacio físico para alumnos con capacidades especiales

Art. 21.- El acceso a la educación de las personas con discapacidad deberá facilitarse en el centro educativo que cuente con recursos especiales más cercano al lugar de residencia de éstas.

Capacitación docente para atención de alumnos con capacidades especiales

Art. 34 La Educación de personas con necesidades educativas especiales se

Art. 20.- El Estado fomentará la formación de recursos humanos para brindar formación a

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ANEXOS

MAPA CONCEPTUAL

EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LA ESCUELA DE TIEMPO PLENO

CONTEXTO NACIONAL

La educación inclusiva de El Salvador se enfoca principalmente en tres

direcciones fundamentales:

1. Un sistema educativo que descansa en el principio de una educación

inclusiva: esto permite a la población el acceso al sistema escolar

superando diferencias individuales y sociales.

2. Un sistema educativo que permita el aprendizaje significativo alcanzando la

calidad de las competencias, para permitir la plena realización de los

ciudadanos como individuos y que contribuya al progreso de la comunidad.

3. Un sistema educativo con un valor social, le permite al ciudadano

desarrollar las competencias necesarias que le permitan el pleno ejercicio

de sus derechos y deberes ciudadanos.

Dentro de éste modelo de inclusión se contemplan aspectos importantes para

fomentar al futuro ciudadano ante un mundo cambiante, dichos aspectos son:

La investigación, crear un ambiente donde las competencias educativas son

construidas por los estudiantes, bajo un clima humanista y colaborativo.

La colegialidad, supone un clima de cooperación entre estudiantes,

alumnos, donde predomina la solidaridad y hay intercambio de experiencias

y conocimientos.

La comunidad: un ambiente capaz de construir una extensa red de

conexiones con el territorio con la colaboración de los padres de familia y

otros actores.

La educación inclusiva y las escuelas de tiempo pleno son una utopía, en el país

el contexto legal está dado, se han dictaminado políticas pero sólo algunas

escuelas están poniendo en práctica como realmente debe ser, la escuela Distrito

Italia en San Salvador es vivo ejemplo de ello; sin embargo existe todavía mucho

por hacer en parte por la poca disponibilidad de los recursos tanto materiales

como talento humano, pero pueda obedecer también a la parte actitudinal de los

docentes, quienes no desarrollan las competencias necesarias para atender la

diversidad que en éste mundo cambiante día a día se está presentando en las

aulas. Para lograr una verdadera inclusión hace falta primero la “actitud” por parte

del personal docente, el deseo de empoderarse para ser capaz de atender las

diferencias que se le presentan día a día, debe ser un reto para ellos, este es el

primer paso, luego la disponibilidad de recursos materiales y otros aspectos

podrían ocupar un lugar secundario a la disponibilidad del maestro.

Muchos han sido los tratados internacionales orientados a introducir la educación

inclusiva en las escuelas de tiempo pleno, en países latinoamericanos, Argentina y

Uruguay son ejemplo de ello; así mismo congresos internacionales llevados a

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cabo en España y otros países Latinoamericanos, promueven romper el

paradigma de la escuela tradicional y apuestan a una escuela inclusiva en donde

no sólo se acepte la diversidad entre sus alumnos sino además por las tardes

incorporen talleres, proyectos, asambleas y otras actividades en donde exploten

los talentos de los diferentes alumnos sin importar sus limitaciones.

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CONCLUSIONES

Consideramos que la educación inclusiva vino a revolucionar el sistema educativo

tradicional, el cual no sólo presentaba ciertas limitaciones sino excluía a muchos

niños cuyas necesidades eran diferentes a los demás; existía un espacio para

dichos niños, estableciéndose un lugar para todo niño sin problemas pero por el

otro lado se tenían las escuelas especiales. Esto podría hasta cierto punto

considerarse un buen nivel de organización en el sistema educativo, sin embargo

el problema se daba cuando el niño con características especiales se quería

incorporar a la sociedad y no podía o peor aún era marginado; sin contar con

aquellos casos en los que el motivo de marginación no era una discapacidad sino

situaciones socioeconómicas.

Otro avance significativo ha sido la incorporación de la educación inclusiva en la

escuela de tiempo pleno, situación que es de gran beneficio para niños, padres de

familia y la comunidad en general; en éste tipo de escuela se le brinda al niño los

conocimientos necesarios para desarrollarse en el contexto educativo durante la

mañana, pero por la tarde a través de talleres, proyectos u otro tipo de actividades

artísticas pueden los niños explotar sus habilidades, sin importar las limitaciones

que éste presente, igual se va encausando hacia el talento que éste tiene.

Para todos estos acontecimientos que han marcado un nuevo paradigma dentro

del sistema educativo, no cabe duda que la disponibilidad y actitud del maestro es

el motor que impulsa hacia todo lo demás; podrían faltar recursos materiales e

inclusive tener bajas condiciones como es el caso de los centros escolares de las

zonas marginales, pero si el docente está dispuesto a afrontar dichos obstáculos y

verlos como un reto más, se superarían muchos problemas y desarrollarían las

competencias requeridas para la atención de todos los estudiantes sin importar las

diferencias y condiciones de éstos.

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BIBLIOGRAFÍA

1. Política de Educación Inclusiva. Ministerio de Educación, disponible en:

www.mined.gob.sv/jdownloads/.../politica_educacion_inclusiva.pdf

2. Marco conceptual y legal de la Educación Inclusiva, disponible en:

www.slideshare.net/.../marco-conceptual-y-legal-de-la-educacin-inclusiva

3. Escuela Inclusiva de tiempo pleno, disponible en:

www.allinformatic.com/blog/?p=126

4. Educación Inclusiva y especial, República de Ecuador:

educacion.gob.ec/wp-content/plugins/download.../download.php?id.