Universidad Católica de Santa María Escuela de Postgrado ... · Red latinoamericana de portales...

Universidad Católica de Santa María

Escuela de Postgrado

Maestría en Educación con Mención en Gestión de

los Entornos Virtuales para el Aprendizaje

ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE EL USO DE LOS RECURSOS

EDUCATIVOS DE PERÚEDUCA EN LOS DOCENTES DEL

PROGRAMA BECA 3.O DE AREQUIPA Y BECA 600 DE MOQUEGUA

EN EL AÑO 2017

Tesis presentada por los bachilleres:

Bejarano Herrera, Carmen Anyela

Córdova Ibarra, Marco Antonio

Pareja Castro, Steve Felipe

Para optar el Grado Académico de:

Maestro en Educación con Mención en

Gestión de los Entornos Virtuales para el

Aprendizaje.

Asesor:

Dr. Gutiérrez Aguilar, Olger Albino

Arequipa – Perú

2019

A toda mi familia por su apoyo

incondicional en todo momento de

mi vida profesional.

Anyela

A mi esposa Liz y a mis hijos

Marco Emilio y Luis Antonio por

su paciencia y comprensión en esta

etapa de aprendizaje.

Marco

A mi Esposa Urpi y a mis Hijos

Maurizio y Matías por su apoyo y

comprensión durante este periodo

de aprendizaje y mejora personal.

Steve

Queremos expresar nuestro agradecimiento:

A Dios, por ser quien nos llena de bendiciones y nos ha permitido culminar con éxito un

proyecto más en nuestras vidas.

Al Gobierno Regional de Arequipa en la persona de la Gobernadora Yamila Osorio Delgado,

a la Universidad Católica de Santa María, a la Sociedad Minera Cerro Verde y a la Gerencia

Regional de Educación Arequipa, por el convenio a través del cual se hizo posible esta

Maestría.

A los señores docentes catedráticos de la Beca 600 y Beca Maestro 3.0, a los ASESORES,

así como al equipo directivo: Jefe de Proyecto y coordinadores académicos del Programa

Beca Maestro 3.0, por habernos brindado su apoyo en el desarrollo de la presente

investigación de la Maestría en Educación con Mención en Gestión de los Entornos Virtuales

para el Aprendizaje.

Al Doctor Olger Gutierrez Aguilar, Doctora Tatiana Cateriano y Magister Carlos Barriga

por su asesoría y dirección en el trabajo de investigación, ya que, sin su apoyo, su

comprensión y colaboración, no habría sido posible este trabajo.

A nuestras familias que nos han dado su comprensión y apoyo en todo momento.

La realización de esta tesis nos ha demandado varias horas de discusión y trabajo

compartido, la guía y consejo de diversas personas, desde que iniciamos hasta su

culminación.

A todos muchas gracias.

Anyela, Marco y Steve

“Para que las TIC desarrollen todo

su potencial de transformación,

deben integrarse en el aula y

convertirse en un instrumento

cognitivo capaz de mejorar la

inteligencia y potenciar la aventura

de aprender”

Llera Beltrán

INDICE GENERAL

RESUMEN

ABSTRACT

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1

HIPÓTESIS ........................................................................................................................... 2

OBJETIVOS .......................................................................................................................... 3

CAPITULO I MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 4

1. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................. 4

1.1. La educación y los entornos virtuales de aprendizaje ........................................... 4

1.1.1. Nuevos escenarios de aprendizaje ................................................................. 5

1.1.2. Las brechas digitales en educación ................................................................ 8

1.1.3. Los docentes y las nuevas tecnologías ........................................................ 10

1.2. Competencias digitales en los docentes............................................................... 11

1.3. Práctica pedagógica de los docentes .................................................................... 13

1.4. Recursos didácticos ............................................................................................. 15

1.4.1. Funciones de los recursos didácticos ........................................................... 16

1.4.2. Clasificación de los recursos didácticos ...................................................... 17

1.5. Recursos educativos abiertos (REA) ................................................................... 19

1.6. Portales educativos .............................................................................................. 20

1.6.1. Portales educativos en América Latina ....................................................... 22

1.6.2. Red latinoamericana de portales educativos RELPE .................................. 22

1.7. PERÚEDUCA ..................................................................................................... 23

1.7.1. Historia de Perúeduca .................................................................................. 25

1.7.2. Uso de Perúeduca ........................................................................................ 27

1.7.2.1. Registro .................................................................................................... 27

1.7.2.2. Entorno de Perúeduca .............................................................................. 27

1.7.2.3. Inicio ........................................................................................................ 28

1.7.2.4. Docentes .................................................................................................. 28

1.7.2.5. Estudiantes ............................................................................................... 29

1.7.2.6. Familia y Comunidad .............................................................................. 30

1.7.2.7. Aprendizajes ............................................................................................ 31

1.7.2.8. Cursos Virtuales ...................................................................................... 31

1.7.2.9. Recursos Educativos ................................................................................ 32

1.7.2.10. Recursos educativos digitales sin conexión a Internet ........................ 33

1.7.2.11. Comunidades Virtuales........................................................................ 35

1.7.2.12. Invitar Amigos ..................................................................................... 36

1.7.2.13. Buscar Amigos .................................................................................... 37

1.7.2.14. Creación de Blog ................................................................................. 37

1.7.2.15. Formación de Grupos .......................................................................... 38

1.7.2.16. Creación de Foros ................................................................................ 38

1.7.2.17. Editar Perfil.......................................................................................... 39

1.7.2.18. Cambio de perfil. ................................................................................. 40

1.7.3. Servicios que brinda Perúeduca ................................................................... 41

1.7.4. Aliados de PERUEDUCA ........................................................................... 43

1.8. Perúeduca y RELPE ............................................................................................ 46

1.8.1. Usuarios que atienden los portales educativos de RELPE .......................... 46

1.8.2. Recursos que ofrecen los portales educativos de RELPE ........................... 47

1.8.3. Servicios que ofrecen los portales educativos de RELPE ........................... 48

1.9. Análisis de los antecedentes investigativos ......................................................... 50

1.9.1. A nivel internacional ................................................................................... 50

1.9.2. A nivel nacional ........................................................................................... 52

1.9.3. A nivel local................................................................................................. 55

CAPITULO II METODOLOGÍA ...................................................................................... 57

2. MARCO METODOLÓGICO ..................................................................................... 57

2.1. Tipo de investigación........................................................................................... 57

2.2. Interrogantes de la investigación ......................................................................... 57

2.2.1. Interrogante principal. ................................................................................. 57

2.2.2. Interrogantes secundarias. ........................................................................... 58

2.3. Técnicas e instrumentos de verificación .............................................................. 58

2.3.1. Técnica......................................................................................................... 58

2.3.2. Instrumento .................................................................................................. 58

2.4. Campo de verificación ......................................................................................... 58

2.4.1. Ubicación espacial ....................................................................................... 58

2.4.2. Ubicación temporal...................................................................................... 59

2.4.3. Unidades de estudio ..................................................................................... 59

2.5. Análisis de variables ............................................................................................ 59

2.5.1. Estructura del instrumento para la variable única ....................................... 61

2.6. Validación del instrumento .................................................................................. 62

2.7. Confiabilidad del instrumento ............................................................................. 62

2.8. Recogida de datos y análisis de resultados. ......................................................... 63

CAPÍTULO III RESULTADOS Y DISCUSIÓN .............................................................. 64

3. Resultados de la investigación ..................................................................................... 64

3.1. Datos básicos de los docentes .............................................................................. 64

3.2. Uso de la Plataforma Perúeduca .......................................................................... 82

3.2.1. Dimensión 1: Competencias Digitales Docentes......................................... 82

3.2.2. Dimensión 2: Práctica Pedagógica ............................................................ 100

3.3. ANÁLISIS DE NORMALIDAD ...................................................................... 134

3.4. Prueba estadística para validar las hipótesis ...................................................... 135

3.5. Discusión ........................................................................................................... 139

CONCLUSIONES ............................................................................................................. 146

SUGERENCIAS ................................................................................................................ 147

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 148

ANEXOS ........................................................................................................................... 151

Anexo 01: Propuesta de capacitación

Anexo 02: Matriz de consistencia

Anexo 03: Encuesta

Anexo 04: Validación de instrumentos a juicio de expertos

Anexo 05: Matriz de Sistematización de Datos

Anexo 06: Informe del Turnitin

INDICE DE TABLAS

Tabla N° 01. Región en la que se desempeña ..................................................................... 64

Tabla N° 02. Sexo ................................................................................................................ 66

Tabla N° 03. Edad de los docentes ...................................................................................... 68

Tabla N° 04. Nivel de EBR en el que laboran los docentes ................................................ 70

Tabla N° 05. UGEL a la que pertenecen los docentes......................................................... 72

Tabla N° 06. Ámbito de la IE donde laboran los docentes ................................................. 74

Tabla N° 07. Tiempo de servicio de los docentes ............................................................... 76

Tabla N° 08. Escala Magisterial de los docentes................................................................. 78

Tabla N° 09. Condición laboral de los docentes ................................................................. 80

Tabla N° 10-A. ¿Sabe cómo buscar los recursos educativos que ofrece Perúeduca? ......... 82

Tabla N° 10-B. ¿Encuentra fácilmente recursos para trabajar en su área o nivel?.............. 84

Tabla N° 12-C. ¿Almacenas de manera organizada los recursos que te interesan en tu

computadora?....................................................................................................................... 86

Tabla N° 12-E. ¿Has participado en algún curso promovido por Perúeduca? .................... 88

Tabla N° 12-F. ¿Haces uso del blog de Perúeduca para publicar tus experiencias en el aula?

............................................................................................................................................. 90

Tabla N° 12-G. ¿Has creado o participado en un foro en Perúeduca? ................................ 92

Tabla N° 12-H. ¿Has creado o participado en un grupo en Perúeduca? ............................ 94

Tabla N° 12-I. ¿Participas en alguna comunidad virtual de Perúeduca?............................. 96

Tabla N° 12-J. ¿Recomendarías el uso de Perúeduca a tus colegas? .................................. 98

Tabla N° 11-A. ¿Con qué frecuencia utiliza animaciones de Perúeduca? ........................ 100

Tabla N° 11-B. ¿Con qué frecuencia utiliza los audios de Perúeduca? ............................ 102

Tabla N° 11-C. ¿Con qué frecuencia utiliza los fascículos de Perúeduca? ....................... 104

Tabla N° 11-D. ¿Con qué frecuencia utiliza las infografías de Perúeduca?...................... 106

Tabla N° 11-E. ¿Con qué frecuencia utiliza los juegos de Perúeduca? ............................. 108

Tabla N° 11-F. ¿Con qué frecuencia utiliza los libros de Perúeduca? .............................. 110

Tabla N° 11-G. ¿Con qué frecuencia utiliza los módulos de Perúeduca? ......................... 112

Tabla N° 11-H. ¿Con qué frecuencia utiliza los objetos de aprendizaje de Perúeduca? ... 114

Tabla N° 11-I. ¿Con qué frecuencia utiliza los relatos de Perúeduca?.............................. 116

Tabla N° 11-J. ¿Con qué frecuencia utiliza los simuladores de Perúeduca? ..................... 118

Tabla N° 11-K. ¿Con qué frecuencia utiliza los sitios recomendados de Perúeduca? ...... 120

Tabla 11-L. ¿Con qué frecuencia utiliza los softwares de Perúeduca? ............................. 122

Tabla N° 11-M. ¿Con qué frecuencia utiliza los videos de Perúeduca?............................ 124

Tabla N° 11-N. ¿Con qué frecuencia utilizas textos del MED? ........................................ 126

Tabla N° 12-A. ¿Con qué frecuencia promueve el uso de los recursos de PERUEDUCA

con sus estudiantes? ........................................................................................................... 128

Tabla N° 12-B. ¿Los recursos que ofrece PERÚEDUCA te han servido como apoyo en tu

labor pedagógica? .............................................................................................................. 130

Tabla N° 12-D. ¿Planifica su sesión de aprendizaje tomando en cuenta los recursos

educativos que almacenaste en tu computadora? .............................................................. 132

INDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 01. Región en la que se desempeña .................................................................. 64

Gráfico N° 02. Sexo ............................................................................................................ 66

Gráfico N° 03. Edad de los docentes ................................................................................... 68

Gráfico N° 04. Nivel de EBR en el que laboran los docentes ............................................. 70

Gráfico N° 05. UGEL a la que pertenecen los docentes ..................................................... 72

Gráfico N° 06. Ámbito de la IE donde laboran los docentes .............................................. 74

Gráfico N° 07. Tiempo de servicio de los docentes ............................................................ 76

Gráfico N° 08. Escala Magisterial de los docentes ............................................................. 78

Gráfico N° 09. Condición laboral de los docentes .............................................................. 80

Gráfico N° 10-A. ¿Sabe cómo buscar los recursos educativos que ofrece Perúeduca? ..... 82

Gráfico N° 10-B. ¿Encuentra fácilmente recursos para trabajar en su área o nivel? .......... 84

Gráfico N° 12-C ¿Almacenas de manera organizada los recursos que te interesan en tu

computadora?....................................................................................................................... 86

Gráfico N° 12-E. ¿Has participado en algún curso promovido por Perúeduca? ................. 88

Gráfico N° 12-F. ¿Haces uso del blog de Perúeduca para publicar tus experiencias en el

aula? ..................................................................................................................................... 90

Gráfico N° 12-G. ¿Has creado o participado en un foro en Perúeduca? ............................. 92

Gráfico N° 12-H. ¿Has creado o participado en un grupo en Perúeduca? .......................... 94

Gráfico N° 12-I. ¿Participas en alguna comunidad virtual de Perúeduca? ......................... 96

Gráfico N° 12-J. ¿Recomendarías el uso de Perúeduca a tus colegas? ............................... 98

Gráfico N° 11-A. ¿Con qué frecuencia utilizas animaciones de Perúeduca? .................... 100

Gráfico N° 11-B. ¿Con qué frecuencia utiliza los audios de Perúeduca? ......................... 102

Gráfico N° 11-C. ¿Con qué frecuencia utiliza los fascículos de Perúeduca? .................... 104

Gráfico N° 11-D. ¿Con qué frecuencia utiliza las infografías de Perúeduca? .................. 106

Gráfico N° 11-E. ¿Con qué frecuencia utiliza los juegos de Perúeduca?.......................... 108

Gráfico N° 11-F. ¿Con qué frecuencia utiliza los libros de Perúeduca? ........................... 110

Gráfico N° 11-G. ¿Con qué frecuencia utiliza los módulos de Perúeduca? ...................... 112

Gráfico N° 11-H. ¿Con qué frecuencia utiliza los objetos de aprendizaje de Perúeduca? 114

Gráfico N° 11-I. ¿Con qué frecuencia utiliza los relatos de Perúeduca? .......................... 116

Gráfico N° 11-J. ¿Con qué frecuencia utiliza los simuladores de Perúeduca?.................. 118

Gráfico N° 11-K. ¿Con qué frecuencia utiliza los sitios recomendados de Perúeduca? ... 120

Gráfico N° 11-L. ¿Con qué frecuencia utiliza los softwares de Perúeduca? ..................... 122

Gráfico N° 11-M. ¿Con qué frecuencia utiliza los videos de Perúeduca? ........................ 124

Gráfico N° 11-N. ¿Con qué frecuencia utilizas textos del MED? ..................................... 126

Gráfico N° 12-A. ¿Con qué frecuencia promueve el uso de los recursos de PERUEDUCA

con sus estudiantes? ........................................................................................................... 128

Gráfico N° 12-B. ¿Los recursos que ofrece PERÚEDUCA te han servido como apoyo en

tu labor pedagógica? .......................................................................................................... 130

Gráfico N° 12-D. ¿Planifica su sesión de aprendizaje tomando en cuenta los recursos

educativos que almacenaste en tu computadora? .............................................................. 132

INDICE DE FIGURAS

Figura 1 - Fuente: UNESCO (2008) .................................................................................... 11

Figura 2 - Fuente: Universidad Insurgentes (2014) ............................................................. 15

Figura 3 - Fuente: SPMCAB-2017 ...................................................................................... 16





Figura 8 – Fuente http://www.perueduca.pe ....................................................................... 24

Figura 9 – Fuente Perúeduca ............................................................................................... 27

Figura 10 – Fuente Perúeduca ............................................................................................. 28


Figura 13 –Fuente Perúeduca .............................................................................................. 30


























LISTA DE ABREVIATURAS

PERUEDUCA: Sistema Digital para el Aprendizaje

TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación

RELPE: La Red de Latinoamericana de Portales Educativos

REA: Recursos educativos abiertos

UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

MINEDU: Ministerio de Educación del Perú

UGEL: Unidad de Gestión Educativa Local

RESUMEN

La presente investigación denominada “Estudio comparativo sobre el uso de los recursos

educativos de Perúeduca en los docentes del programa Beca Maestro 3.0 de Arequipa y Beca

600 de Moquegua en el año 2017”, tiene como objetivo principal comparar el nivel de uso

de los recursos educativos de Perúeduca en los docentes de Beca 3.0 y Beca 600.

El presente trabajo de investigación es de nivel descriptivo – comparativo. Se utilizó la

técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario para comparar el nivel de Uso de

los Recursos de Perúeduca para una muestra de estudio de 165 docentes del programa Beca

Maestro 3.0 Arequipa y 73 docentes del programa Beca 600 Moquegua haciendo un total de

238 docentes. En el análisis de los resultados de las encuestas para las dos dimensiones se

procedió a verificar e l comportamiento de los datos para elegir el tipo de prueba estadística

para validar las hipótesis, se encontró que tanto para la variable única Uso de Perúeduca,

como para una de las dimensiones Práctica pedagógica, hay comportamientos no

paramétricos, y al ser nuestras muestras independientes, se eligió la prueba U de Mann

Whitney, lo que nos permitió afirmar que en nuestra variable única, que el uso de Perúeduca

en los docentes de beca maestro 3.0 y los docentes beca 600 es similar su uso; respecto a la

dimensión de Practica Pedagógica, se acepta la hipótesis alterna, que indica que el uso de

los recursos Educativos de Perúeduca para mejorar la Práctica Pedagógica en los docentes

de la Beca Maestro 3.0 de Arequipa y la Beca 600 de Moquegua, no es similar; la otra

dimensión relacionada a las Competencias Digitales de los Docentes al tener

comportamientos paramétricos, se utilizó la T de Student para variables independientes a

través del Test de Levene, lo que os permitió concluir que el uso de los recursos educativos

de Perúeduca para fortalecer las Competencias Digitales Docentes en los docentes de la Beca

Maestro 3.0 de Arequipa y los docentes de la Beca 600 de Moquegua es similar

Tomando como base estos resultados se da por comprobados los objetivos y la hipótesis del

presente estudio, ya que, en cuanto a su uso, para mejorar la práctica pedagógica, en la

utilización de los recursos pedagógicos, que brinda Perúeduca, existe una diferencia

compensada entre el uso de estos.

Dentro de los recursos que ofrece la plataforma Perúeduca los docentes de ambas regiones

coinciden en la utilización de estos recursos: Videos, Textos del MED, Módulos, objetos de

aprendizaje, libros y fascículos. Los docentes de ambas regiones promueven, con regular

frecuencia, el uso de estos recursos pedagógicos con sus estudiantes, lo cual es un indicador

de que el docente aprovecha estos recursos digitales, para mejorar su práctica pedagógica, el

cual demanda un nivel de competencias digitales tanto en los docentes como en los

estudiantes.

Palabras clave: Recursos educativos, Portales Educativos, TIC, Plataforma Virtual

Perúeduca, Beca 3.0, Beca 600.

ABSTRACT

The present research called "Comparative study on the use of educational resources of

Perueduca in teachers of the scholarship program master 3.0 of Arequipa and the scholarship

600 of Moquegua in 2017", has as main objective to compare the level of use of educational

resources of Perúeduca in the teachers of scholarship 3.0 and scholarship 600.

The present research work is descriptive - comparative level. The survey technique was used

and as a tool the questionnaire to compare the level of Use of Perueduca Resources for a

study sample of 165 teachers of the Arequipa 3.0 Master scholarship program and 73

teachers of the 600 Moquegua Scholarship program making a total of 238 teachers In the

analysis of the results of the surveys for the two dimensions, It was verified the behavior of

the data to choose the type of statistical test to validate the hypotheses, it was found that both

for the single variable Use of Perueduca, and for one of the pedagogical practice dimensions,

there are non-parametric behaviors, being our independent samples,we chose the Mann

Whitney U test, which allowed us to affirm that in our unique variable, the use of Perueduca

is similar in the teachers of 3.0 scholarship and teachers of 600 scholarship; In relation to

dimension of the pedagogical practice the alternative hypothesis is accepted, which indicates

that the use of the educational resources of Perueduca to improve the pedagogical practice

in the teachers of the 3.0 Master Scholarship of Arequipa and the 600 Scholarship of

Moquegua, isn’t similar ; the other dimension related to the Teachers' Digital Competencies

by having parametric behaviors, the Student's T was used for independent variables through

the Levene Test, which allowed us to conclude that the use of the educational resources of

Perueduca to strengthen the Competencies Digital Teachers in the Teachers of the 3.0 Master

Scholarship of Arequipa and the teachers of the 600 Scholarship of Moquegua is similar

Based on these results, the objectives and the hypothesis of the present study are proven,

since, in terms of its use, to improve pedagogical practice, in the use of pedagogical

resources, provided by Perueduca, there is a compensated difference between the use of

these.

Among the resources offered by the Perueduca platform, teachers from both regions agree

on the use of these resources: Videos, MED texts, Modules, learning objects, books and

fascicles. Teachers from both regions promote, with regular frequency, the use of these

pedagogical resources with their students, which is an indicator that the teacher takes

advantage of these digital resources, to improve their pedagogical practice, which demands

a level of digital competences. in teachers as in students.

Keywords: Educational Resources, Educational Portals, ICT, Virtual Platform Perueduca,

Beca 3.0, Beca 600

1

INTRODUCCIÓN

En nuestro país desde hace algunos años atrás existe la plataforma educativa Perúeduca la

cual se define como un Sistema Digital para el Aprendizaje; esta plataforma “permite a los

profesores, directivos, estudiantes, padres de familia y otros acceder a herramientas,

servicios y recursos educativos de acuerdo con sus propios gustos y necesidades de

información.”

Es así que se realizó un “Estudio comparativo sobre el uso de los recursos educativos de

Perúeduca en los docentes del programa Beca Maestro 3.0 de Arequipa y Beca 600 de

Moquegua en el año 2017”. Para tal efecto se ha trabajado una variable única denominada

Uso de la Plataforma Perúeduca que para efectos de esta investigación ha sido dividida en

dos dimensiones Competencias Digitales Docentes y Práctica Pedagógica.

El objetivo planteado en este estudio busca Comparar el nivel de uso de los recursos

educativos de Perúeduca por parte de los docentes de Beca Maestro 3.0 Arequipa y Beca

600 Moquegua.

El presente trabajo está constituido por tres capítulos:

En el capítulo I, se considera el marco teórico; que trata sobre la educación y los entornos

virtuales de aprendizaje, los recursos didácticos, los Portales educativos de Latinoamérica,

la plataforma Perúeduca, además del trabajo con la tecnología por parte de los docentes.

En el capítulo II, se explica la metodología que guía esta investigación; la técnica y el

instrumento, la validación y la confiabilidad del instrumento utilizado.

En el capítulo III, se encuentran los resultados obtenidos, partiendo de los datos generales

(región en la que se desempeña, edad de los docentes, nivel en el que laboran, tiempo de

servicios, entre otros) de los docentes participantes en este estudio, a continuación, se

presentan los resultados de cada una de las dimensiones analizadas: competencias digitales

docentes y práctica pedagógica.

Seguidamente, se presenta la discusión de los resultados, las conclusiones respectivas a las

que se ha llegado y las sugerencias.

Finalmente se adjuntan los anexos correspondientes dentro del cual se ubica la propuesta de

capacitación (anexo 1).

2

HIPÓTESIS

Hipótesis general

H0 El uso de los recursos educativos de Perúeduca es igual en los docentes Beca

Maestro 3.0 de Arequipa y Beca 600 de Moquegua.

H1 El uso de los recursos educativos de Perúeduca es diferente en los docentes Beca

Maestro 3.0 de Arequipa y Beca 600 de Moquegua.

Hipótesis por dimensiones

Dimensión: Competencias Digitales Docentes

H0 Los docentes de Arequipa y Moquegua utilizan de manera similar los

recursos educativos de Perúeduca para fortalecer sus competencias digitales

docentes.

H1 Los docentes de Arequipa y Moquegua no utilizan de manera similar los

recursos educativos de Perúeduca para fortalecer sus competencias digitales

docentes.

Dimensión: Práctica Pedagógica

H0 Los docentes de Arequipa y Moquegua utilizan de manera similar los

recursos educativos de Perúeduca para su práctica pedagógica.

H1 Los docentes de Arequipa y Moquegua no utilizan de manera similar los

recursos educativos de Perúeduca para su práctica pedagógica.

3

OBJETIVOS

Objetivo General

Comparar el nivel de uso de los recursos educativos de Perúeduca por parte de los docentes

de Beca Maestro 3.0 Arequipa y Beca 600 Moquegua.

Objetivos Específicos

- Determinar el nivel de uso de los recursos educativos de Perúeduca para el

fortalecimiento de sus competencias docentes en los docentes de Beca Maestro 3.0

Arequipa y Beca 600 Moquegua.

- Determinar el nivel de uso de los recursos educativos de Perúeduca para su práctica

pedagógica en los de Beca Maestro 3.0 Arequipa y Beca 600 Moquegua

- Proponer un programa estratégico para el uso de Perúeduca.

4

CAPITULO I

MARCO TEÓRICO

1. MARCO CONCEPTUAL

1.1. La educación y los entornos virtuales de aprendizaje

La Real Academia de la Lengua Española tiene cinco definiciones para la palabra

entorno, hasta hace algunos años la definición más utilizada solo hacía referencia a

un conjunto de situaciones de índole económico, social y/o cultural que rodeaba a

una cosa o una persona, sin embargo con el paso del tiempo y el desarrollo

tecnológico, especialmente la masificación de las Tecnologías de la Información y

comunicación (TIC) en el campo educativo el término entorno ha ampliado su

definición a un conjunto de características que definen el lugar y la forma de

ejecución de una aplicación (Real Academia Española, 2018), es decir aquel espacio

que permite a los usuarios utilizar un programa de computadora.

Todos estamos de acuerdo en que nuestro sistema educativo tal como lo conocemos

en la actualidad necesita renovarse, pues ya no podemos seguir educando a nuestra

niñez de la misma forma; es necesario entender que esa forma de educación era una

consecuencia directa de la revolución industrial y consecuentemente exigía una

organización acorde a esa sociedad industrializada (división del trabajo,

especialización, producción en serie), hoy en pleno siglo XXI vivimos la llamada

sociedad de la información o sociedad del conocimiento que supone grandes cambios

en los grandes procesos educativos y de transmisión cultural, en tal sentido es

necesario formar a nuestros estudiantes para que se desenvuelvan en una sociedad

del futuro y no como actualmente pareciera ser que los formamos para una sociedad

del pasado.

La escuela tal y como la conocimos ha dejado de existir aunque nosotros mismos nos

resistamos a aceptarlo, la figura del maestro todopoderoso que todo lo sabe y todo lo

puede ya no debe ni puede seguir manteniéndose, el vertiginoso avance de las nuevas

tecnologías, la aparición de la internet y la masificación de los Smartphone han

contribuido con este “maestricidio” hoy en día el acceso a la información es por

decirlo menos cotidiano, nuestros estudiantes están expuestos a toda clase de

5

información que sin una adecuada orientación termina haciendo un daño muchas

veces irreversible.

Retornemos al término entorno, el cual se utiliza para caracterizar los cambios

sociales en curso. Echeverría (1999) manifiesta:

En la evolución y la historia de la humanidad a un primer entorno, la naturaleza,

se habría superpuesto un segundo, la ciudad, y vendría a hacerlo ahora un

tercer, que el autor denomina así, tercer entorno (entorno digital), una triada

que evoca la sucesión de premodernidad, la modernidad y la posmodernidad.

(p.11)

Obviamente nosotros nos encontramos ya en el tercer entorno sin embargo seguimos

educando a nuestros jóvenes como si aún viviéramos en el segundo entorno.

Ahora, recordemos, en el primer entorno los encargados de la educación eran la

familia o la aldea, en el segundo entorno lo hacen la escuela y la familia, pero con

una marcada influencia de la segunda por lo menos en la elección y participación. ¿Y

en el tercer entorno? Demás está decir que la familia y la escuela no han perdido aún

su rol educador, sin embargo a estas se suman los medios digitales (redes sociales,

artilugios electrónicos y comunidades virtuales) que poco a poco vienen ganando

terreno aunque es poco probable que sustituyan las funciones de las primeras por la

sencilla razón de que es la familia la encargada de dar cobijo y protección a los niños

y es la escuela la que por lo menos en la actualidad la que se encarga de la custodia

y socialización de estos niños, sin embargo es innegable que poco a poco este tercer

entorno viene ganando terreno en los hogares, pero sobre todo en las escuelas.

1.1.1. Nuevos escenarios de aprendizaje

La escuela tal como la conocemos hoy se caracteriza porque todos (maestros y

estudiantes) desarrollan sus actividades en el mismo lugar, al mismo tiempo,

realizando las mismas actividades de aprendizaje.

Salinas (1997) afirma: “Este ambiente característico, comienza a desdibujarse al

cambiar las coordenadas espacio-temporales que propician las

telecomunicaciones, contribuyendo a facilitar el acceso a los recursos de

aprendizaje a una mayor diversidad de personas y en diversas circunstancias” (p.2)

6

Silva (2011) indica que: “Las nuevas tecnologías, están dando paso a la aparición

de nuevos escenarios educativos; entre tanto, los espacios tradicionales

experimentan profundos procesos de transformación y reestructuración, de la

mano con la aparición de los entornos de aprendizaje y comunicación virtual”

(p.9).

Coll & Monereo (2008) nos dice que:

Estos entornos virtuales de aprendizaje surgen como escenarios

particularmente ideales para la formación, entrenamiento, práctica y

capacitación en el campo educativo; pero es necesario tomar en cuenta la

diferencia del uso efectivo de los recursos, las herramientas digitales que los

profesores y estudiantes consideran en el proceso educativo, de acuerdo a los

diferentes modelos pedagógicos y didácticos en los que se enmarcan estos

entornos. (p.45)

Es imprescindible anotar que estos entornos virtuales permiten variar la dinámica

de las instituciones educativas pero su éxito o su fracaso dependerán en gran

medida del contexto y la forma en que sean utilizados.

Antes de continuar queremos determinar con la mayor claridad posible qué es un

entorno virtual de aprendizaje, para lo cual hemos tratado de considerar las

definiciones más relevantes.

Adell, Castellet, & Pascual, (2004) define:

Un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje es una aplicación informática

diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en

un proceso educativo, sea este completamente a distancia, presencial, o de

una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas

proporciones. (p.226)

Salinas (2011) dice: “Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo

alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas que

posibilitan la interacción didáctica”. (p.1)

7

RELPE (2007) dice al respecto:

Un portal educativo puede definirse como un sitio web complejo que provee

contenidos, servicios, soluciones técnicas y capacitación a docentes,

alumnos, padres, directivos, funcionarios y demás miembros de la comunidad

educativa con el fin de apoyar procesos de gestión educativa, de enseñanza y

de aprendizaje. (p.7)

Como podemos ver todas las definiciones aquí mostradas ponen de manifiesto el

carácter pedagógico de los Entorno virtuales de aprendizaje, este es al fin y al cabo

el objetivo fundamental de una plataforma educativa, en tal sentido concluiremos

que un Entorno virtual de aprendizaje es un espacio virtual formativo que

proporciona una gran variedad de herramientas y recursos que posibilitan la

interacción de los usuarios y que a su vez ofrecen la posibilidad de crear, gestionar,

colaborar y difundir nuevos aprendizajes.

En este sentido el rol del docente pasa de ser un transmisor de conocimientos a ser

un orientador y/o diseñador de objetos de aprendizaje, en tanto que los estudiantes

se convierten en constructores de su propio aprendizaje adquiriendo un rol mucho

más participativo convirtiéndose en lo que actualmente se conoce como

prosumidor (consumidor y productor) de contenidos de la red.

Entre las muchas ventajas que los entornos virtuales ofrecen es que se constituye

en un modelo didáctico centrado en el alumno, gracias a las herramientas

tecnológicas de las que dispone, esto unido a las estrategias de aprendizaje que se

proponen a partir de ellas, demandan que el estudiante adopte un rol activo e

interactivo en su proceso de formación (por ejemplo, las discusiones, debates o

análisis de casos en foros de las plataformas; la elaboración de proyectos grupales

a través de wikis y redes sociales; la confección de diarios de aprendizaje en blogs;

la formulación de informes de investigación en formato multimedia en el soporte

de blogs o wikis, etc.).

Así, un Entorno virtual de aprendizaje (EVA) se constituye en una herramienta

que de manera sincrónica (Chats, videoconferencias) y asincrónica (foros, wikis,

blogs, correos) se establece como un soporte de virtualización para el desarrollo

de los aprendizajes. Este se convierte en un espacio de colaboración e intercambio

8

al confluir no solo los profesores y estudiantes, sino también los distintos actores

del proceso educativo como: gestores, tutores, funcionarios y padres de familia

dentro de una comunidad más cohesionada.

Para que todo esto tenga sentido los Entornos virtuales de aprendizaje (EVA)

deben tener las siguientes características: debe desarrollarse en un ambiente

electrónico no tangible en el sentido físico, debe estar alojado en la nube y se

puede acceder a él remotamente a través de diversos dispositivos conectados a

internet, debe contener aplicaciones y programas que permitan desarrollar las

actividades formativas de docentes y estudiantes y finalmente deben permitir que

las acciones educativas se desarrollen sin necesidad de que los docentes y

estudiantes coincidan en el espacio o en el tiempo.

De este modo, en el plano pedagógico, un entorno virtual de aprendizaje (EVA)

enriquece el proceso educativo principalmente la función docente, pues le permite

establecer modos diferentes de interactuar con los estudiantes, con sus pares y con

el propio entorno, le permite entre otras cosas potenciar su accionar desde la

planificación hasta la ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza

aprendizaje.

Como ya se ha visto los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) se han

constituido en un nuevo espacio de aprendizaje que permite a los usuarios el

manejo, selección y clasificación de la información; además, del procesamiento y

la construcción del conocimiento.

En resumen, se percibe a los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) como

escenarios que han surgido para mejorar la interactividad y los procesos de

aprendizaje mediados por la tecnología, ajustándose a las demandas sociales de la

formación docente.

1.1.2. Las brechas digitales en educación

Fernández Enguita & Vásquez Cupeiro (2016) nos explica que:

Históricamente han existido tres brechas que han impedido la masificación

total de las nuevas tecnologías, estas son la brecha primaria se refiere al

acceso (costo de los equipos) que ha impedido que muchas escuelas adquieran

estos nuevos equipos, la segunda brecha hace referencia al uso que permite

9

en teoría un manejo adecuado de estas tecnologías y la tercera brecha mucho

más específica es la que separa la escuela de la sociedad. (p.28-55)

La primera brecha está casi superada debido principalmente a que los costes de

adquisición se han reducido considerablemente y sobre todo a que la mayoría de

los gobiernos de los diferentes países han invertido en equipamiento e

infraestructura.

La segunda brecha aún persiste, a pesar de que muchos de los usuarios de hoy en

día viven conectados a la red o la utilizan desde sus casas, escuelas o trabajo; esta

conexión sin embargo no garantiza un trabajo productivo o un aprendizaje

valedero ya que muchos de ellos solo lo hacen para pasar el tiempo revisando sus

redes sociales, observando videos o jugando videojuegos; responsabilizar a la

escuela de esta situación no sería lo correcto, sin embargo existe algo de

responsabilidad en los docentes que podrían hacer algo más para orientar y

promover un adecuado uso de estas nuevas tecnologías, el problema está en que a

muchos de los docentes no les interesa o les interesa poco inmiscuirse en estos

temas muchas veces por desidia y otras por desconocimiento, sin embargo existe

otro grupo de usuario (muy pocos) que si realizan un adecuado uso de estas

tecnologías acrecentando su cultura digital y empoderándose de estas tecnologías

que en un futuro no muy lejano dominarán todos los ámbitos de nuestra realidad.

La tercera brecha es aún más grave porque involucra a dos grandes instituciones

que a lo largo de la historia, siempre han tenido una relación recíproca: escuela y

sociedad, es así que “la divisoria digital de la que raramente se habla es la que

existe entre el estudiante digital de hoy y el profesor analógico de ayer" (Brown,

2002).

El problema entendámoslo bien no es de equipamiento, púes muchas escuelas hoy

en día ya están lo suficientemente equipadas con computadoras e internet para

permitir el acceso de los estudiantes a estas nuevas tecnologías, el problema más

bien surge porque muchas escuelas obstaculizan y hasta se resisten a dejar que la

tecnología invada sus escenarios, si a esa resistencia le agregamos la poca

preparación o el escaso interés de los docentes por guiar y/o acompañar este

proceso entonces tenemos como resultado que muchos estudiantes no podrán ser

guiados ni acompañados por sus docentes en el acceso a un mundo digital que en

10

todo caso es y será suyo. Por otro lado, las familias que conforman la sociedad de

hoy en día tampoco hacen nada por guiar a sus hijos en este proceso, por el

contrario, se limitan a satisfacer la demanda de sus hijos y los llenan de artilugios

electrónicos con el fin de reemplazar sus ausencias y consecuentemente dejan al

libre albedrío de los niños el acceso digital con todo los riesgos y peligro que esto

conlleva.

1.1.3. Los docentes y las nuevas tecnologías

Hace algunos años, durante el siglo pasado, para ser más exacto, el principal

material de consulta de docentes y estudiantes era el libro de texto, en el nivel

primario el inolvidable Coquito con todas su variaciones junto a las enciclopedias

Bruño o Escuela Nueva permitían a los niños trabajar los contenidos temáticos

que los docentes planificaban, en el nivel secundario cada asignatura exigía su

propio texto de trabajo, elemento fundamental a la hora de desarrollar las

actividades pedagógicas y por supuesto las tareas escolares para la casa.

Con la llegada de las Tecnologías de la información y Comunicación (TIC) a

finales del siglo pasado en nuestro país comienzan a aparecer los recursos digitales

que vienen a trastocar toda la “tranquilidad” que hasta entonces reinaba en las

aulas, si antes los docentes tenían que elegir entre unos pocos libros lo que debía

“enseñar” a sus estudiantes, hoy tiene que hacerlo entre libros, plataformas y

dispositivos muy diversos, tantos que muchas veces el docente se siente abrumado

por tanta información, esto da lugar a lo que se conoce como sobrecarga de

información y, como consecuencia, puede hacerlo también a la ansiedad

informativa si a esto le agregamos que para poder seleccionar el material más

idóneo para sus clases el docente debe invertir tiempo en la búsqueda, selección y

adecuación del material, entonces entenderemos por qué muchos docentes

prefieren seguir trabajando de la forma tradicional y no adoptan las nuevas

tecnologías en su trabajo pedagógico.

Es urgente desterrar estas prácticas tradicionales de nuestras escuelas, sobre todo

porque como lo vimos en párrafos anteriores es imprescindible formara a nuestros

estudiantes para este siglo y no para el siglo pasado. Entonces, ¿qué características

debe de ser un docente del siglo XXI?, es una verdad incuestionable que en la

actualidad todos los docentes deberían estar preparados para ofrecer a sus

11

estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas por las TIC, para que nuestros

niños y jóvenes puedan empoderarse en el uso de estas, y de esta forma conocer

sus ventajas y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

1.2. Competencias digitales en los docentes

Existen diferentes propuestas sobre cómo debe ser el perfil del docente del siglo XXI,

al respecto la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y

la Cultura en enero del 2008 publica el documento denominado Estándares de

Competencia en TIC para Docentes, que pretende constituirse en una guía para las

instituciones formadoras de maestros y busca de esta forma contribuir en la creación

o revisión de sus programas de capacitación. Esta propuesta entrelaza tres enfoques

para reformar la educación: Alfabetismo en TIC, Profundización del conocimiento y

Generación de conocimiento (UNESCO, 2008).

Figura 1 - Fuente: UNESCO (2008)

La UNESCO define a las Competencias docentes como “un espectro de

competencias que facilitan el uso de los dispositivos digitales, las aplicaciones de la

comunicación y las redes para acceder a la información y llevar a cabo una mejor

gestión de éstas”.

12

Desde el punto de vista pedagógico la Unesco clasifica estas competencias en tres

niveles, desde las más simples a las más complejas: Nivel de Integración (integrar

las TIC), Nivel de reorientación (solución de problemas complejos) y Nivel de

evolución (autogestión)

Al respecto la UNESCO señala que estas competencias permiten crear e intercambiar

contenidos digitales, comunicar y colaborar, así como dar solución a los problemas

con miras a alcanzar un desarrollo eficaz y creativo en la vida, el trabajo y las

actividades sociales en general.

En el mismo sentido dos reconocidos investigadores peruanos Picón & Díaz (2015)

dicen al respecto:

Las Competencias docentes vienen a ser un conjunto de habilidades, capacidades

y destrezas necesarias para el uso de las tecnologías de la información y

comunicación y se evidencian en el dominio estratégico de cinco grandes

capacidades asociadas a las diferentes dimensiones de la competencia digital:

Acceso, Adopción, Adaptación, Apropiación e Innovación. (p. 27)

Finalmente, dentro del mismo ámbito la Comisión Europea plantea que: La

Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad

de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en

habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar,

producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en

redes de colaboración a través de Internet.

Al respecto plantea un Marco Común Digital Docente que clasifica las áreas de

Competencia Digital en cinco áreas y competencias: Información y alfabetización

informacional, Comunicación y colaboración, Creación de contenido digital,

Seguridad y Resolución de problemas (INTEF, 2017).

Tomando como referencias válidas las propuestas mencionadas podemos concluir

que la función docente ya no es solo la de transmisor de conocimientos, sino más

bien el papel del docente consiste ahora en estructurar tareas, guiar la comprensión y

apoyar los proyectos colaborativos de sus estudiantes. Para desempeñar este papel,

los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los recursos Web,

necesarios para hacer uso de estas en la adquisición de conocimientos

13

complementarios sobre sus asignaturas, además de la pedagogía, que contribuyan a

su propio desarrollo profesional.

1.3. Práctica pedagógica de los docentes

En el año 2013, dentro del Marco de Buen Desempeño Docente, el Ministerio de

Educación establece que todos los docentes que ejercen su práctica pedagógica en la

Educación Básica Regular (Niveles: Inicial, Primaria y Secundaria), desarrollen

Competencias docentes, para lograr los resultados que se especifican en los

desempeños 8 y 23, referidos al uso de la tecnología, que les permitan recrear

metodologías innovadoras fomentado así, el desarrollo de una cultura digital que

permita el logro de aprendizajes en los estudiantes (MINEDU, 2014).

Chevallard (1998) define la práctica pedagógica como:

La capacidad que tiene el docente en transformar el saber que posee (científico)

al saber posible de ser enseñado, en el cual el docente realiza una

despersonalización de su conocimiento de tal forma de que los educandos se

apropien de él. (p.8)

La práctica pedagógica entonces se constituye en el escenario ideal, donde el docente

despliega todos aquellos recursos y conocimientos que ha adquirido a lo largo de su

formación y preparación profesional, recursos y conocimientos académicos,

pedagógicos y disciplinares que le van a permitir reflexionar sobre las fortalezas y

debilidades de su quehacer en el aula y sobre la eficacia de sus métodos y estrategias

para lograr el aprendizaje de sus estudiantes.

Sosa León (2014) dice sobre la práctica pedagógica en la formación del docente:

Posibilita no sólo conocimiento pedagógico y didáctico que le permite al maestro

y maestra en formación, el desarrollo de habilidades y competencias para el

desempeño de su ejercicio docente, sino que genera disposiciones críticas y

reflexivas que la transforman su forma de ver, decir, de comprender y de actuar

en los diferentes contextos sociales. (p.6)

En este sentido la práctica pedagógica permite ver de forma diferente la función

docente, el maestro deja de ser un mero transmisor de conocimientos y en cambio

asume una actitud más reflexiva y consciente de su trabajo, la práctica pedagógica le

14

permite reconocer la diversidad que le rodea, así como le permite también

comprender el contexto en el que vive y trabaja y sobre el que realiza su actividad

pedagógica, solo cuando llega a este punto el docente es capaz de entender que tanto

la enseñanza como el aprendizaje son procesos complejos e imprevisibles que la

mayoría de veces están influenciados por el contexto en el cual se desarrollan y por

los sujetos que interactúan en él.

Ante los incontenibles cambios que presenta nuestra sociedad y la influencia que

tienen en la mente, la cultura y la educación de nuestros estudiantes, se hace

urgente repensar las prácticas pedagógicas y la elección de éstas, según Brunner

todas las elecciones de prácticas pedagógicas implican una concepción del

aprendiz y con el tiempo pueden ser adaptadas por él o ella como la forma

apropiada de pensar en el proceso de aprendizaje. (Alzate Piedrahita, 2000, p.1-

11)

La elección de las prácticas pedagógicas y su aplicación en el contexto escolar

potencia en los educandos el desarrollo de las habilidades cognitivas mejora las

relaciones entre sus pares y contribuye a la construcción del conocimiento de los

estudiantes.

Finalmente debemos recordar que la práctica pedagógica es importante porque por

medio de ella el maestro puede demostrar su destreza, actitudes y competencia para

la dirección, control y evaluación del aprendizaje.

El siguiente esquema define de mejor forma el significado actual de las prácticas

pedagógicas:

15

Figura 2 - Fuente: Universidad Insurgentes (2014)

1.4. Recursos didácticos

Enseñar es transmitir conocimientos, experiencias y/o habilidades a otras personas;

desde la aparición de la especie humana, el hombre ha enseñado a sus pares, primero

las técnicas de supervivencia, luego con el transcurrir del tiempo estas enseñanzas se

ha ido complejizando y profesionalizando, además de ir incorporando de manera

progresivas algunos elementos de ayuda en este proceso de enseñanza.

Estos elementos de ayuda podían ser objetos comunes y corrientes como un guijarro,

una piedra, un insecto o una planta, con el pasar de tiempo y al igual que la enseñanza

estos “recursos” también se han ido sofisticando hasta convertirse en lo que hoy en

día denominamos Recursos didácticos.

Díaz Lucea (1996) considera que: “Los recursos y materiales didácticos son todo el

conjunto de elementos, útiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar,

como soporte, complemento o ayuda en su tarea docente” (p.42)

Destacamos en esta definición la utilidad de este “conjunto de elementos” que como

dice el autor complementan la tarea docente.

Corrales Palomo & Sierras Gómez (2002) de otro lado, definen a los medios y

recursos didácticos como “Todos aquellos elementos o instrumentos que, por una

16

parte, ayudan a los formadores en su tarea de enseñar y, por otra facilitan a los

estudiantes el logro de los objetivos de aprendizaje” (p.19).

Vemos que en esta definición lo recursos educativos no solo involucran la actividad

docente de manera exclusiva, si no también involucra a los estudiantes y

aprendizajes.

En términos generales entonces podemos definir a los recursos educativos como

todos aquellos instrumentos y/o estrategias que los docentes utilizan para facilitar el

aprendizaje de los estudiantes.

1.4.1. Funciones de los recursos didácticos

Los recursos didácticos necesariamente tienen que ser Motivadores,

estructuradores, didácticos, facilitadores de aprendizajes y deben de servir de

soporte al profesor, a su vez todas estas funciones se complementan y dan valor

al recurso educativo (Díaz Lucea, 1996, p.43)

Figura 3 - Fuente: SPMCAB-2017

17


1.4.2. Clasificación de los recursos didácticos

Según Abril Ch. de Méndez (2000) los recursos didácticos se pueden agrupar de

la siguiente manera. (Isabel Blanco Sánchez, 2012, p.10)


18

Por otro lado, Ogalde y Bardavid clasifican los recursos didácticos de la siguiente

forma:


Tal como podemos observar las dos clasificaciones tienen muchos criterios en

común, sin embargo, es la segunda clasificación la que nos parece la más adecuada

en estos tiempos, ya que incluye a los Materiales TIC que durante los últimos años

han invadido todos los ámbitos de nuestra realidad, especialmente el ámbito

educativo.

Hacemos esta observación porque como parte de la sofisticación de estos recursos,

durante los últimos años se ha venido masificando el uso de recursos didácticos

digitales sean recursos de autor o recursos abiertos, estos últimos actualmente se

están generalizando en gran medida a partir del acelerado crecimiento de la

internet y sobre todo la evolución de la web 2.0 que trajo consigo la aparición de

repositorios y plataformas virtuales que ponen a disposición de los usuarios en

general una enorme cantidad de recursos abiertos con el único afán de compartir

y promover una cultura de colaboración.

19

1.5. Recursos educativos abiertos (REA)

Para poder entender que son los Recursos Educativos Abiertos veamos algunas

definiciones:

Son recursos digitales ofrecidos de forma gratuita y abierta para ser utilizados en la

enseñanza, el aprendizaje y la investigación por maestros y estudiantes sin fines

comerciales. Los Recursos Educativos Abiertos residen en el dominio público o han

sido publicados con una licencia de propiedad intelectual que permite su utilización,

adaptación y distribución gratuita, es decir, cualquier persona puede consultarlos,

reutilizarlos y crear nuevos materiales (UNESCO, 2017).

Esta definición se enmarca específicamente en el quehacer educativo y resalta su uso

gratuito sin fines comerciales.

Recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de

dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual

que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que

contempló su autor (EDUTEKA, 2007).

Esta última definición resalta el dominio público y su uso no se circunscribe al ámbito

educativo, sino que incluye a todos los usuarios de la red.

En consecuencia, podemos decir que los Recursos Educativos Abiertos son

instrumentos diseñados para su uso en la enseñanza y el aprendizaje, puestos a

disposición de la sociedad en su conjunto y cuya característica principal es que no

hay necesidad de pagar por su uso.

Con la aparición del Internet y su masificación a nivel global también han aumentado

los REA, debido principalmente a la buena voluntad y en cierto modo al altruismo

de muchos usuarios (en su mayoría jóvenes de la llamada generación millennials)

que elaboran, modifican y distribuyen estos recursos con el único fin de generar un

aprendizaje global.

El portal educativo Eduteka clasifica las REA en tres categorías: contenidos

educativos, herramientas y recursos de implementación.

20


En resumen, podemos afirmar que:

- Los REA son recursos ofrecidos en forma gratuita a toda la comunidad educativa

para ser usados sin ninguna restricción.

- Los REA pueden presentarse en diferentes formatos.

- Su característica principal es que tienen un fin educativo.

- Pueden estar dirigidos a diferentes niveles educativos.

- Pueden presentarse con diferentes tipos de licencias principalmente variaciones

de Creative Commons.

- Y ahora con la masificación de Internet están a disposición de todo el mundo.

1.6. Portales educativos

Los Portales Educativos surgen como herramientas de ayuda para los docentes.

Gértrudix Barrio, Felipe cita a Contreras (2006) que dice sobre:

El portal educativo también simplifica la planificación del docente, facilita la

selección y publicación de contenidos y familiariza al estudiante con las

herramientas y el manejo de la información en los nuevos medios, lo que da un

gran impulso al proceso de enseñanza y aprendizaje. (p.4)

21

Los portales educativos nacen como consecuencia de la necesidad de los gobiernos

por difundir sus políticas educativas y reunir en un mismo espacio virtual a la

comunidad educativa

Según la Red Latinoamericana de Portales Educativos las principales ventajas que

este tipo de espacios digitales ofrece a sus destinatarios son los servicios que ofrecen,

y el hecho de estar accesibles desde Internet en cualquier momento y lugar.

Los portales educativos entonces se convierten en la puerta de entrada a una gran

cantidad de información y contenidos estrictamente pedagógicos y que pueden ser

utilizados por docentes y estudiantes sin restricción alguna.

Bedriñana Ascarza (2005) define a los portales educativos como:

Espacios web que ofrecen múltiples servicios a los miembros de la comunidad

educativa (profesores, alumnos, directivos y familias), tales como: información,

instrumentos para la búsqueda de datos, recursos didácticos, herramientas para

la comunicación interpersonal, formación, asesoramiento, entretenimiento, etc.

(p.83)

Este mismo autor al enumerar las ventajas de los portales educativos señala:

- Proporcionan todo tipo de información a docentes, estudiantes y padres de

familia.

- Proporcionan todo tipo recursos didácticos (gratuitos y en línea), muchos de

ellos pueden ser descargados a las computadoras de los usuarios.

- Proporcionan cursos virtuales de capacitación y actualización a los docentes.

- Proporcionan canales de comunicación (foros, chats, wikis, etc.), entre docentes,

estudiantes y usuarios en general con el fin de compartir ideas, materiales y

generar debates sobre temas educativos.

- Proporcionan asesoramiento pedagógico a los docentes a través de

planificaciones, programas y experiencias educativas exitosas.

En América Latina existen una gran variedad de portales educativos que nacieron y

se desarrollaron como iniciativas públicas, abiertas y gratuitas y que tienen como

22

principal objetivo promover complementar la formación que ofrecen los sistemas

escolares de cada país.

1.6.1. Portales educativos en América Latina

Los primeros portales educativos de América Latina inician su aparición hacia

finales de los años noventa cuando la red de redes (Internet) empieza a masificarse

en nuestro continente. Estos portales en un inicio se constituyeron exclusivamente

como un espacio de publicación de contenidos y no fue sino hacia finales de la

década pasada con el advenimiento de la web 2.0 que empezaron a transformarse

en espacios que no solo ofrecen contenidos, sino que se han agregado nuevos

servicios que permiten una interacción más rica y productiva, al mismo tiempo

también ofrecen la posibilidad de interactuar entre pares para la producción y

distribución libre de recursos educativos.

Hacia el primer quinquenio del nuevo siglo surge la Red Latinoamericana de

Portales Educativos (RELPE). Conforman esta red los portales educativos -

autónomos, nacionales, de servicio público y gratuito- designados para tal efecto

por el Ministerio de Educación del país respectivo.

Es importante anotar que la Red Latinoamericana de Portales Educativos

(RELPE) no es un portal, ni un portal de portales, es una Red de portales donde lo

importante es que todos los nodos ponen su producción a disposición de los otros

nodos y cada país aprovecha lo que considera conveniente.

A continuación, presentamos una relación de ellos, observemos que todos los

portales aquí mencionados presentan fundamentos, objetivos y propósitos

educativos muy similares, sobre todo porque buscan promover el aprendizaje y

facilitan el acceso a nuevas formas de enseñanza, potenciándola en este caso con

la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el

proceso educativo.

1.6.2. Red latinoamericana de portales educativos RELPE

Es preciso indicar que todos los miembros que conforman esta red deben seguir

pautas y exigencias que RELPE establece como Principios de Calidad y que

literalmente dice “Los portales educativos nacionales que se integran a RELPE

acuerdan una serie de estándares de metodología y acceso compartidas. Esto

23

significa que la publicación de recursos educacionales por parte de cada nodo debe

contemplar procesos de evaluación que aseguren su calidad. Para ello los portales

miembros trabajan sobre un sistema internacional de indexación compartido y un

acuerdo regional sobre los lenguajes a utilizar para la descripción de los recursos

educativos digitales”.

Países latinoamericanos que forman parte de la red latinoamericana de

portales educativos (RELPE) 2018

1. Argentina http://www.educ.ar

2. Bolivia www.educabolivia.bo

3. Brasil http://portaldoprofessor.mec.gov.br

4. Chile http://www.educarchile.cl

5. Colombia http://www.colombiaaprende.edu.co

6. Costa Rica http://www.educatico.ed.cr

7. Cuba http://www.cubaeduca.cu/

8. Ecuador www.educarecuador.ec

9. El Salvador http://www.miportal.edu.sv/

10. Guatemala www.mineduc.edu.gt

11. Honduras www.hondurasaprende.se.gob.hn

12. México http://sepiensa.org.mx

13. Nicaragua www.nicaraguaeduca.edu.ni

14. Panamá www.educapanama.edu.pa

15. Paraguay http://www.webescuela.edu.py/

16. Perú www.perueduca.edu.pe

17. República

Dominicana

www.educando.edu.do

18. Uruguay www.uruguayeduca.edu.uy

19. Venezuela http://portaleducativo.edu.ve

Fuente: SPMCAB-2017

1.7. PERÚEDUCA

En nuestro país desde varios años se viene trabajando con el Sistema Digital del

Aprendizaje PERÚEDUCA el cual es una plataforma educativa que nos permite usar

y tener a nuestro alcance recursos educativos, herramientas, servicios para todo tipo

de usuario como: estudiantes, docentes, directores, funcionario, periodista, aliado y

familia.

El Ministerio de Educación del Perú, utiliza esta plataforma a través de la siguiente

dirección electrónica: http://www.perueduca.pe.

http://www.educ.ar/

http://www.educabolivia.bo/

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/

http://www.educarchile.cl/

http://www.colombiaaprende.edu.co/

http://www.educatico.ed.cr/

http://www.cubaeduca.cu/

http://www.educarecuador.ec/

http://www.miportal.edu.sv/

http://www.mineduc.edu.gt/

http://www.hondurasaprende.se.gob.hn/

http://sepiensa.org.mx/

http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/

http://www.educapanama.edu.pa/

http://www.webescuela.edu.py/

http://www.perueduca.edu.pe/

http://www.educando.edu.do/

http://www.uruguayeduca.edu.uy/

http://portaleducativo.edu.ve/

http://www.perueduca.pe/

24

Figura 8 – Fuente http://www.perueduca.pe

Este Sistema Digital para el Aprendizaje Perúeduca Web permite a los profesores,

directivos, alumnos y padres de familia acceder a herramientas, servicios y recursos

educativos de acuerdo con sus propios gustos y necesidades de información.

Para poder hacer uso de estos accesos los usuarios deben de registrarse previamente

y de esta forma podrán acceder todos los recursos y servicios que ofrece el portal.

Perúeduca se constituye, así como un canal de comunicación interactivo donde

convergen los diferentes actores de la educación, su propósito es brindar recursos,

herramientas y servicios para el aprovechamiento pedagógico de las TIC por parte

de la comunidad educativa, además de ofrecer los medios tecnológicos pertinentes

para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y fortalecer las comunidades

educativas locales a través de medios virtuales.

Perúeduca ofrece también un espacio destinado a mostrar experiencias educativas

exitosas destacando la labor docente en las aulas.


25

1.7.1. Historia de Perúeduca

El Sistema Digital del Aprendizaje Perúeduca se encuentra al servicio de la

educación hace 16 años, ya que se inició el año 2001, cada vez ha ido mejorando

sus materiales de acuerdo al avance de la tecnología y las necesidades de los

estudiantes y docentes.

Los antecedentes más próximos de PERÚEDUCA son los programas EDURED

(1997) que tenía como finalidad garantizar la conexión a la red de diferentes

colegios urbanos, INFOESCUELA (1995-2001) orientado a desarrollar

actividades en el campo de la robótica en el nivel de la educación primaria; este

programa llegó a 400 colegios públicos en 17 ciudades del país, el tercer programa

fue una iniciativa piloto de Educación a Distancia aprobada en 1998 y puesta en

marcha recién en el año 2000. Su finalidad fue mejorar la cobertura de la

educación básica en zonas rurales, contribuir a la universalización de la oferta de

educación básica de calidad a nivel nacional y ampliar la oferta de educación

secundaria en las zonas rurales y de frontera (Balarín, 2013); estos programas

fueron creados en el gobierno de Alberto Fujimori y de alguna forma lograron

mejorar las condiciones y oportunidades para el uso de las TIC y de Internet

cuando se ejecutaron.

En el gobierno de Alejandro Toledo se creó el programa HUASCARÁN (2002)

que consistía en la inclusión de TIC en las instituciones educativas públicas por

medio de un espacio implementado llamado Aula de Innovación Pedagógica

(AIP). Su objetivo general fue ampliar la calidad y cobertura de la educación

mediante el uso de las TIC y promovió mayores niveles de descentralización,

democratización y equidad; asimismo, abarcó los niveles de inicial, primaria y

secundaria en las zonas urbanas y rurales del Perú beneficiando a 2,527.045

alumnos y 48.267 docentes (Bedriñana Ascarza, 2005).

El Proyecto Huascarán funcionó hasta el final del Gobierno de Toledo, y en 2007

sus funciones fueron absorbidas por la Dirección General de Tecnologías

Educativas (DIGETE), creada durante el Gobierno de Alan García (DS. Nº 16-

2007-ED). Hacia el año 2016 producto de una reestructuración del Ministerio de

Educación MINEDU la Dirección General de Tecnologías Educativas DIGETE

se convierte en la Dirección de Innovación Tecnológica en Educación DITE.

26

Perúeduca nació como portal en el año 2001 como parte del Proyecto Huascarán,

en el año 2004, se incorpora como miembro pleno de la Red Latinoamericana de

Portales Educativos (RELPE) y para el año 2011, cambia su denominación a

Sistema Digital para el Aprendizaje Perúeduca, luego de una total reingeniería.

Para el año 2015 Perúeduca tenía inscritos a 715 mil usuarios, de los cuales 430

mil eran docentes y 200 mil eran estudiantes. Del mismo modo, se registraron 18

millones de visitas y mediante su Aula Virtual se han realizado 242 cursos

atendiendo a más de 280 mil usuarios. Asimismo, los resultados de una encuesta

de 2013 confirman que Perúeduca tenía un 53% de las instituciones educativas

registradas (ENTIC 2013) y 569.957 usuarios que ingresaban mediante registro

(373.383 docentes y 140.604 estudiantes, entre otros) (MINEDU, 2015).

A la fecha Perúeduca viene aumentado progresivamente sus aplicaciones,

información de apoyo pedagógico, materiales para docentes y estudiantes entre

otros recursos.

El portal está abierto a todo público, pero es necesario registrarse como usuario

para acceder a su propuesta, los usuarios que pueden registrarse son Directivos,

docentes y estudiantes, aunque también tienen un tipo de acceso los padres de

familia, periodistas, funcionarios y aliados del ministerio de educación.

Respecto al contenido, el 81% son recursos educativos disponibles en la

plataforma, el 11% artículos publicados y el 9% recursos digitales sobre rutas de

aprendizaje. Según un informe de la Dirección de Innovación Tecnológica en

Educación DITE - que reemplazó a la DIGETE-, el portal presenta 55.626 foros,

9.426 grupos y unos 23.985 blogs. En cuanto a actividades de formación y

capacitación en Perúeduca se han formado docentes en cursos de carácter

voluntario, que han ido aumentando en forma progresiva. En 2014 se dictaron 107

cursos, con 14.028 participantes. Por otra parte, se encuentran allí los materiales

para las Rutas de Aprendizaje 2015 –los lineamientos de aprendizaje estipulados

por el MINEDU–, que guían el trabajo docente en el aula (Balarín, 2013).

Perúeduca tiene como objetivo generar espacios de construcción y gestión del

conocimiento, trabajo colaborativo e intercambio de experiencias. Asimismo,

27

permite una comunicación continua entre profesores, estudiantes y la comunidad

educativa en su conjunto, por medio de sus diversos servicios y funcionalidades.

Con el auge de las redes sociales y el fin de promover el uso de este portal,

Perúeduca cuenta también con Facebook, Twitter y YouTube.

1.7.2. Uso de Perúeduca

1.7.2.1. Registro

Para hacer uso del Sistema Digital del Aprendizaje Perúeduca se debe acceder

a través de la URL: http://www.perueduca.pe registrarse llenando los datos

que solicitan y luego iniciar sesión, una vez registrados podemos accder a

todos los recursos, servicios, redes sociales y otros que nos brinda esta

plataforma educativa peruana.

Figura 9 – Fuente Perúeduca

1.7.2.2. Entorno de Perúeduca

Su entorno es sencillo y fácil de utilizar e interactuar, pueden participar todos

los entes educativos registrados dentro de Perúeduca, se puede compartir las

actividades, experiencias novedosas, que desarrollan dentro de la institución

educativa a través de entradas de blog, wikis, foros y otros. Además, se puede


28

crear grupos de trabajo de capacitación y actualización. Es así que los

docentes pueden trabajar las competencias transversales con sus estudiantes,

ya que ahora el estudiante tiene que gestionar que su aprendizaje sea

autónomo y desenvolverse en entornos virtuales de aprendizaje con uso de

TIC.

1.7.2.3. Inicio

Esta pantalla permite visualizar las diversas secciones que ofrece Perúeduca:

Inicio, Docentes, Estudiantes, Familia y Comunidad, Aprendizajes, Cursos

Virtuales, Recursos Educativos y Comunidades Virtuales. Además, también

muestran las novedades que hay en el portal y los temas Destacados, Héroes

en la Escuela y Experiencias en el Aula.


1.7.2.4. Docentes

Esta sección proporciona a los docentes un espacio en donde encontrar

noticias, información y recursos que le servirán en su labor diaria, ademas les

ofrece también diversos materiales, kits, sesiones de aprendiizaje y

experiencias educativas para enriquecer y fortalecer su trabajo pedagógico.

Por último ofrece un listado de los cursos que el portal viene ofreciendo.

29



1.7.2.5. Estudiantes

El docente puede motivar a los estudiantes para que utilicen estos recursos

que se encuentran en esta sección los cuales ayudaran a que los estudiantes

sean investigadores y puedan plasmar sus experiencias y lograr publicarlo a

través de Perúeduca.

30

Figura 13 –Fuente Perúeduca


1.7.2.6. Familia y Comunidad

Recursos a los cuales pueden acceder los padres para apoyar en el aprendizaje

de sus hijos.

31


1.7.2.7. Aprendizajes

El docente a través de Perúeduca puede acceder a la variedad de recursos

como: rutas de aprendizaje y sesiones de aprendizaje para los diversos niveles

y grados.


1.7.2.8. Cursos Virtuales

Perúeduca ofrece a los docentes diversos cursos, con el fin de ir acortando

brechas geográficas y de tiempo, preparando de esta manera a los docentes y

poniendo al alcance de todos la capacitación y actualización permanente.

32


1.7.2.9. Recursos Educativos

Perúeduca facilita una gran variedad de recursos educativos en los niveles de

Inicial, Primaria y Secundaria y en las diversas áreas de desempeño docente.

Asímismo proporciona a los estudiantes diversos recursos (videos,

animaciones, infografías, presentaciones, etc.) con el fin de ayudarlos en el

logro de sus aprendizajes.

Es importante indicar que estos recursos pueden ser utilizados en línea o

descargados a sus computadoras para poder verlos sin conexión a internet.


33

1.7.2.10. Recursos educativos digitales sin conexión a Internet



34



35


1.7.2.11. Comunidades Virtuales

La comunidad virtual puede estar compuesta por grupos de personas que

tienen los mismos intereses comunes (especializaciones, actividades

profesionales, pasatiempo, deportes) donde logran comunicarse y compartir

ideas y experiencias a través de las Tecologias de la Información y

Comunicación – TIC. La comunidad virtual acorta brechas de conocimientos

científicos, pedagógicos, académicos, aquí podemos encontrar personas

especializadas y donde todos aprendemos de todos.

Perúeduca presenta estas comunidades virtuales a beneficio de los docentes y

su preparación e intercambio con otros profesionales les permita realizar

cambios y modificaciones en su trabajo gracias a los conocimientos

adquiridos, de la misma forma tambien participan los estudiantes.

Algunas comunidades virtuales que existen en Perúeduca:

- Periodistas escolares Perúeduca

- Interletra / el espacio entre las letras

36


1.7.2.12. Invitar Amigos

En Perúeduca también podemos invitar a amigos docentes que no están

registrados para que puedan hacer uso de este Sistema Digital para el

Aprendizaje.


37

1.7.2.13. Buscar Amigos

Es importante que en Perúeduca los docentes puedan interactuar y

comunicarse, en esta sección se puede buscar a nuestros pares docentes y

enviar una petición de amistad.


1.7.2.14. Creación de Blog

La creación de entradas de blog en Perúeduca logra que los docentes,

estudiantes puedan publicar las actividades diarias que realizan para el logro

de aprendizajes, y todos los demás puedan acceder a ellos y ver como se están

desarrollando diversas experiencias exitosas en cada institución educativa

con el ingreso de textos, audios, videos, enlaces de internet, actividades

variadas con diversos software.


38

1.7.2.15. Formación de Grupos


1.7.2.16. Creación de Foros


39

1.7.2.17. Editar Perfil

Permite realizar cambios en los datos personales, profesionales del usuario,

cambios en los datos de la institución donde labora y el cargo que ocupa

actualmente el docente.


Aquí se puede cambiar la contraseña, la cual debe ser segura utilizando

mayúsculas, minúsculas, números.


Se cambia la foto y se actualiza, Perúeduca recomienda que la foto debe ser

actual y son un tamaño determinado.


40

El Sistema Digital para el Aprendizaje Perúeduca nos permite acceder

directamente a las redes sociales, lo cual puede ser aprovechado tanto por

docentes y estudiantes como un recurso pedagógico con miras al logro de

aprendizajes.

1.7.2.18. Cambio de perfil

Dependiendo del cargo que ocupa el participante puede modificar su perfil.


Perúeduca te permite cambiar el correo con el cual fue registrado en un inicio

y actualizarlo.


41

1.7.3. Servicios que brinda PERÚEDUCA

A través de Perúeduca se puede encontrar artículos, foros, videoconferencias,

juegos educativos, textos, simuladores, infografías, audios, videos, imágenes,

relatos, los cuales pueden ser descargados gratuitamente y usarlos de forma

pedagógica en el aula con los estudiantes para el logro de aprendizajes.


42


43

1.7.4. Aliados de Perúeduca

Compromiso

Participación en el catálogo de

premios

Participación en los Packs

Perúeduca

Cobranding

Contar con los contenidos de

Microsoft divididos por

competencias

Nuestro Compromiso

Informar constantemente de

las actividades de Perúeduca

Incorporar metodología

Intel Aprender en Perúeduca

Compromiso


premios


Perúeduca

Cobranding

Nuestro Compromiso

Integrar de forma

transparente la plataforma

"Engage" con Perúeduca

Compromiso


premios


Perúeduca

Cobranding

Nuestro Compromiso

Apoyo en la asesoría y

certificación de los cursos

orientados al uso de TIC

Compromiso


premios


Perúeduca

Cobranding

Disponer de los contenidos de

Educared catalogados

Nuestro Compromiso



Compromiso


premios


Perúeduca

Cobranding

Nuestro Compromiso

Apoyo con especialistas en

las visitas regionales

Compromiso


premios


Perúeduca

Cobranding

Nuestro Compromiso



Compromiso


premios


Perúeduca

Cobranding

Nuestro Compromiso

Apoyo en la difusión de

Teachers try Science

44

Compromiso


premios


Perúeduca

Cobranding

Difundir e incentivar el uso del

portal en nuestras zonas de

intervención

Incorporar en los contenidos de

nuestros cursos de capacitación

el acceso y uso del portal

Perúeduca.

Nuestro Compromiso

Apoyo con especialistas de

Perúeduca en las

intervenciones

Informar con periodicidad


Compromiso


premios


Perúeduca

Cobranding

Poder distribuir contenidos o

recursos que Advance produce

en coordinación con otros

partners de negocio

Compromiso


premios

Cobranding


portal en los colegios en

nuestras zonas de intervención


Perúeduca

Nuestro Compromiso

Difusión de Perúeduca

Intercambio de información

de nuestro portal hacia la de

ustedes si la requieren

Difusión de nuestro URL

Compromiso


premios (ingreso

al MALI, visitas guiadas,

cursos y talleres, entre otros)

Cobranding

Compromiso

Informar constantemente las

actividades de

Perúeduca


premios


portal

Compromiso


premios


Perúeduca

Cobranding

Brindar software interactivo

para entrenamiento de

profesores en Plataforma

Perúeduca

Cooperar en capacitaciones TIC

referente a uso de pizarras

45

interactivas y software de

creación de clases

Compromisos:

Documentación de soluciones

técnicas para la Educación

Material audiovisual sobre uso

de TIC en Educación

Intercultural Bilingüe y

Educación (Básica) Regular

Documentación de

metodologías de

aprovechamiento pedagógico de

recursos TIC.

Nuestro Compromiso:

Difusión de las

metodologías de aplicación

de TIC en Educación

Intercultural Bilingüe

Colaborar en la difusión de

contenidos desarrollados por

IICD y sus contrapartes

Colaborar con IICD en

replicabilidad de sus

esfuerzos.


46

1.8. Perúeduca y RELPE

La Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) agrupa a diversos portales

latinoamericanos que ofrecen una gran variedad de recursos y servicios, a

continuación, se muestran algunos cuadros comparativos que permiten ver la

performance de la plataforma Perúeduca.

1.8.1. Usuarios que atienden los portales educativos de RELPE

N° PAÍS

PORTAL

EDUCATI

VO

DIRECCIÓN

PUBLICO USUARIO

DIR

EC

TIV

OS

DO

CE

NT

ES

ES

TU

DIA

NT

ES

INV

ES

TIG

AD

OR

ES

E

ST

.

INC

LU

SIV

OS

P

P. F

F.

AD

MIN

IST

RA

TI

VO

S

1. Argentina Educar https://www.educ.ar/ X X X

2. Bolivia Educa

Bolivia http://www.educabolivia.bo/ X X X

3. Brasil Portal do

Profesor

http://portaldoprofessor.mec.g

ov.br/index.html X X

4. Colombia Colombia

Aprende

http://aprende.colombiaaprend

e.edu.co/cainicio X X X X X

5. Costa Rica Educatico https://mep.go.cr/educatico X X X X

6. Chile Educar

Chile

http://www.educarchile.cl/ech

/pro/app/home X X X X

7. Cuba Cuba Educa http://www.cubaeduca.cu/ X X

8. Ecuador Educar

Ecuador

https://www.educarecuador.go

b.ec/ X X X X

9. El Salvador Mi Portal http://www.miportal.edu.sv/ X X

10. Guatemala

Portal

Educativo

del

Ministerio

de

Educación

de

Guatemala

http://www.mineduc.gob.gt/ X X X X

11. Honduras Honduras

Aprende http://www.educatrachos.hn/ X X X

12. México

Secretaría

de

Educación

Pública -

SEP

https://www.gob.mx/sep X X X X

13. Nicaragua Nicaragua

Educa

https://nicaraguaeduca.mined.

gob.ni/ X X X X

https://www.educ.ar/


http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html


http://aprende.colombiaaprende.edu.co/cainicio


https://mep.go.cr/educatico

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/home



https://www.educarecuador.gob.ec/



http://www.mineduc.gob.gt/

http://www.educatrachos.hn/

https://www.gob.mx/sep

https://nicaraguaeduca.mined.gob.ni/


47

14. Panamá EducaPana

ma

http://www.educapanama.edu.

pa/ X X X X X

15. Paraguay Ticrupive http://www.mec.edu.py/ X X X X

16. Perú PeruEduca http://www.perueduca.pe X X X X X

17. República

Dominicana Educando

http://www.educando.edu.do/

portal/ X X X X

18. Uruguay UruguayEd

uca

http://www.uruguayeduca.edu

.uy/ X X X

19. Venezuela Mundo

Escolar

http://recursos.mundoescolar.

org/items/show/115889 X X

Fuente: RELPE

1.8.2. Recursos que ofrecen los portales educativos de RELPE

N° PAÍS DIRECCIÓN

RECURSOS EDUCATIVOS QUE OFRECE

Vid

eos

An

imac

ion

es

Aud

ios

/ P

od

cast

Info

gra

fías

Imág

enes

Sim

ula

dore

s

So

ftw

are

Do

cum

ento

s

Tex

tos

dig

ital

es

Ob

j. a

pre

nd

izaj

e

Jueg

os

edu

cati

vos

Pre

senta

cio

nes

Enla

ces

1. Argentina https://www.educ.ar/

X X X X X X X X X X X

2. Bolivia http://www.educa

bolivia.bo/ X X X X X X X X X

3. Brasil

http://portaldoprof

essor.mec.gov.br/i

ndex.html

X X X X X X

4. Colombia http://aprende.colombiaaprende.edu.

co/cainicio

X X X X X X X X X X X X

5. Costa Rica https://mep.go.cr/e

ducatico X X X X X X X X X X X

6. Chile

http://www.educar

chile.cl/ech/pro/app/home


7. Cuba http://www.cubae

duca.cu/ X X X X X X X X X X X

8. Ecuador https://www.educa

recuador.gob.ec/ X X X X X X X X X X X

9. El Salvador http://www.miport

al.edu.sv/ X X X X X X X X X X X X

10. Guatemala http://www.mineduc.gob.gt/

X X X X X X X X X X X X

11. Honduras http://www.educat

rachos.hn/ X X X X X X X X X X X

12. México https://www.gob.

mx/sep X X X X X X X X X X X

13. Nicaragua

https://nicaraguae

duca.mined.gob.ni/




http://www.mec.edu.py/


http://www.educando.edu.do/portal/




http://recursos.mundoescolar.org/items/show/115889
































48

14. Panamá http://www.educapanama.edu.pa/


15. Paraguay http://www.mec.edu.py/


16. Perú http://www.perued

uca.pe X X X X X X X X X X X X X

17. Rep.

Dominicana

http://www.educa

ndo.edu.do/portal/ X X X X X X X X X X X

18. Uruguay http://www.uruguayeduca.edu.uy/


19. Venezuela

http://recursos.mu

ndoescolar.org/ite

ms/show/115889


Fuente: RELPE

1.8.3. Servicios que ofrecen los portales educativos de RELPE

N° PAÍS DIRECCI

ÓN

SERVICIOS

Fo

ro

Ch

at

Blo

g

Wik

is

Bib

liote

ca v

irtu

al

Cu

rsos

vir

tual

es

Pro

gra

mac

ion

es d

e au

la

Co

mu

nid

ad v

irtu

al

Ori

enta

ción

vo

caci

on

al

Des

carg

a d

e re

curs

os

Exp

erie

nci

as e

xit

osa

s

TV

Esc

ola

r

1. Argen

tina

https://w

ww.educ.

ar/

X X X

2. Bolivi

a

http://ww

w.educabolivia.bo/

X X X

3. Brasil

http://port

aldoprofe

ssor.mec.

gov.br/index.html

X X X X X

4. Colom

bia

http://apre

nde.colo

mbiaapre

nde.edu.co/cainicio

X X X X X X X X

5. Costa

Rica

https://me

p.go.cr/ed

ucatico

X X X X X X

6. Chile

http://ww

w.educarchile.cl/ech

/pro/app/h

ome

X X X X X

7. Cuba

http://ww

w.cubaeduca.cu/

X X X X

8. Ecuad

or

https://w

ww.educa

recuador.

gob.ec/

X X

9. El Salvad

or

http://www.miporta

l.edu.sv/

X X X X
















































49

10. Guatemala

http://www.minedu

c.gob.gt/

X X X

11. Hondu

ras

http://ww

w.educatr

achos.hn/

X X

12. México

https://www.gob.

mx/sep

X

13. Nicara

gua

https://nic

araguaedu

ca.mined.gob.ni/

X X

14. Panam

á

http://ww

w.educap

anama.ed

u.pa/

X X X X X

15. Paraguay

http://www.mec.ed

u.py/

X X X X X

16. Perú

http://ww

w.perued

uca.pe


17.

República

Domi

nicana

http://www.educan

do.edu.do

/portal/

X X X

18. Uruguay

http://ww

w.uruguayeduca.ed

u.uy/

X X X X X X

19. Venezuela

http://recu

rsos.mund

oescolar.org/items/s

how/1158

89

X X X X X

Fuente: RELPE






































50

1.9. Análisis de los antecedentes investigativos

1.9.1. A nivel internacional

La investigación denominada “Teacher and Student Opinion on the

Implementation, Use and Results of ICT in Primary Education. Evaluation of a

School”, presentado por Sara Conde Vélez, José Antonio Ávila Fernández Lucía

Núñez Sánchez, María Dolores Mirabent Martínez de la Universidad de Huelva,

2015. Se plantearon las siguientes conclusiones:

- Tanto alumnado como profesorado coinciden en que el centro cuenta con los

recursos adecuados para llevar a cabo una implementación de los mismos en

el aula.

- Se valora positivamente la presencia del coordinador/a TIC.

- Se cuenta con la formación necesaria para promover tanto el uso como la

aplicación de los recursos.

- Se destaca la necesidad de evaluar dicha formación y ampliarla, llevándose a

cabo un uso moderado de las mismas.

- Se concreta que las TIC son apropiadas para el desarrollo del conocimiento y

mejorar la calidad de la enseñanza.

- Existe discrepancia entre las ideas expresadas en ambos colectivos,

profesorado y alumnado, respecto a la utilización de los recursos,

mostrándose el alumnado menos optimista.

- Los usos de las TIC en los procesos educativos inciden en la mejora de: la

participación, el trabajo investigativo, la comunicación, la implicación, la

motivación y los resultados académicos.

- Los docentes manifiestan que se ha favorecido el cambio metodológico.

Con nuestro trabajo de investigación, también coincide como antecedente otro

estudio denominado “Estrategias para optimizar el uso de las TIC en la práctica

docente que mejoren el proceso de aprendizaje” presentado por Luis Carlos

González Uní de la Universidad Autónoma de Bucaramanga Colombia 2012.

Las conclusiones a las que llegó fueron:

- El error que se comete por el hecho de incorporar a una institución educativa

nuevas tecnologías o recursos tecnológicos, si no existe un conocimiento para

51

su uso adecuado lo que afecta la calidad de los materiales preparados para los

alumnos si generan un impacto positivo sobre el logro de los objetivos de

aprendizaje desaprovechando los recursos tecnológicos con los que cuenta la

institución.

- La percepción equivocada que tienen los docentes y estudiantes al momento

de usar las TIC sobre sus supuestas potencialidades que pueden ofrecer en

razón o su grado de sofisticación el cual supone motivación y garantía para el

aprendizaje.

- La sofisticación es importante a la hora de incorporar las nuevas tecnologías

a la educación, pero que se requiere apoyo de corte institucional e iniciativa

personal de los profesores para capacitarse en relación al uso pedagógico en

proporcionalidad a su sofisticación.

- Los estudiantes muestran un mayor interés por dominar las nuevas

tecnologías lo que desarrolla en ellos habilidades para manejar herramientas

tecnológicas que les otorga ventajas en contraste con los profesores que deben

adaptarse a algo nuevo para ellos.

- La falta de tiempo que disponen los docentes a causa de las medidas

administrativas inflexibles o normas institucionales de arte de los Directores

al momento de otorgar espacios y tiempo a los docentes para la capacitación

en el uso educativo de las TIC.

- Recurrir a la estrategia de institucionalizar el uso de las TIC insertándolas al

Proyecto Educativo Institucional como política permanente que genere los

suficientes espacios y tiempos para su aprovechamiento en bien del

mejoramiento del proceso de aprendizaje.

Así también Jaime H. Sánchez (2002) dice sobre Integración curricular e

Integración de las TIC. “Un aspecto que es fundamental diferenciar la integración

curricular de las TIC de la integración de las TIC. Cuando hablamos de integración

curricular de las TIC nos referimos a la relevancia de integrar las TIC y

embeberlas en el desarrollo curricular. El propósito es la actividad de aprendizaje,

la acción pedagógica, el aprender y las TIC son herramientas que vehiculan

aquello. Las TIC se utilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o

un contenido curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo de

aprendizajes de alto orden. Las TIC se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz

52

se apropian de ellas y las utilizan en un marco situado del aprender. Por el

contrario, cuando hablamos de integración de tecnología al currículum el centro

es la tecnología. Aprender las TIC aparece como el foco de atención, sin un

objetivo curricular de aprendizaje en mente. Es un enfoque tecnocéntrico de

integración de las TIC. Es una mirada centrada en la tecnología y no en el

aprender.

Entonces tenemos que ver que el currículo, las unidades didácticas de largo y corto

alcance, los proyectos, los módulos y las sesiones de aprendizaje orienten el uso

de las TIC y no que las TIC dirijan a estos documentos y la concepción debe ser

aprender con las TIC, y lo primero que los docentes tienen que hacer es imbuirse

de las competencias transversales y sus capacidades de las TIC, para así poder

inculcar en el estudiante su uso.

1.9.2. A nivel nacional

Se cuenta con los siguientes antecedentes:

Uso educativo del entorno Perúeduca web: estudio de caso de docentes de una

institución educativa de la UGEL 05 de Lima Metropolitana. Presentado por:

Infantes Flores, Giovanna; Pareja Rojas, Violeta Celinda; Silva Terrones,

Pascuala. PUCP 2015.

Quienes llegaron a las siguientes conclusiones:

- Se ha observado que el entorno promueve el uso pedagógico motivacional en

las docentes, que trasciende en la satisfacción de la experiencia didáctica,

debido al uso de herramientas que permite el interactuar de parte de las

docentes con estudiantes y entre pares.

- Existen ciertas limitaciones que desmotivan el uso de este entorno virtual, en

relación a la accesibilidad por parte de los estudiantes, que ocasiona pérdida

en el tiempo de clases presenciales y por ende en el aprovechamiento

pedagógico de las herramientas que están al interior del entorno Perúeduca

Web.

- En cuanto al uso pedagógico curricular, durante la investigación se halló una

categoría emergente debido a la alta incidencia de evidencias, en relación a la

gestión pedagógica del director de la institución educativa, puesto que su

53

liderazgo estimula y promueve el uso del entorno Perúeduca Web realizado

por las docentes.

- Perúeduca Web ha sido empleado por las docentes como soporte pedagógico

y complemento didáctico a las actividades pedagógicas dentro y fuera del

aula, incorporando su uso en la planificación y ejecución curricular para el

logro de aprendizajes.

- El uso de las herramientas llámese Mi blog, Foro, Mis grupos han sido

frecuentemente subutilizadas por parte de las docentes, debido a que sirvieron

como repositorios virtuales de trabajos de los estudiantes, lo que reflejaría un

desconocimiento de las potencialidades que tienen estas herramientas o

porque a pesar de tener competencias tecnológicas, siguen aplicando

metodología tradicional.

- En cuanto al uso pedagógico social en el entorno de Perúeduca Web, se

evidenció que las docentes escasamente promueven la interacción

cooperativa en su real dimensión; entendiéndose como una conceptualización

incompleta de las implicancias del aprendizaje colaborativo y cooperativo por

parte de las docentes.

En cuanto al uso profesional del entorno por parte de las docentes, estas son las

siguientes conclusiones:

- El uso motivacional profesional es básicamente intrínseco, esto se manifiesta

en la interacción que tiene con sus pares y repercute en el uso de recursos y

herramientas del entorno Perúeduca Web para compartir experiencias e

información sobre temas del quehacer educativo proyectado a su éxito

profesional.

- En relación a las redes comunitarias se han caracterizado porque las docentes,

generalmente, han participado en comunidades virtuales en Mis grupos del

entorno Perúeduca Web. La comunicación y el inter-aprendizaje entre colegas

fueron básicamente compartiendo experiencias, inquietudes sobre su práctica

pedagógica.

- En cuanto a la gestión del entorno Perúeduca Web se caracterizó,

principalmente, por el uso de Mis grupos, Mi blog, Foro y Aulas Virtuales.

Las docentes consideraron a las aulas virtuales como el modo más

54

significativo de capacitación profesional, a pesar de que estas no estaban

directamente relacionadas a sus especialidades para el perfeccionamiento de

su desempeño docente.

Al respecto del uso personal del entorno Perúeduca Web, se llega a las siguientes

conclusiones:

- En cuanto al uso motivacional personal del entorno virtual, se comprende que

están ligadas, principalmente, a la filiación, al sentido de pertenencia, es decir,

a la relación que tienen las docentes con sus pares, intentando satisfacer

prioritariamente una identificación como miembro que forma parte de una

comunidad de usuarios del Perúeduca Web.

- Respecto a las expectativas de uso del entorno Perúeduca Web, se

comprenden que están relacionadas a la superación personal, a través de las

aulas virtuales, que le permiten el crecimiento personal.

- El entorno permite el desarrollo y mejora de competencias digitales en los

usuarios, debido a que tienen una variedad de recursos y herramientas como

software, aplicaciones, que demanda cierto nivel de competencia tecnológica

básica de los docentes y favorece el desarrollo de las mismas.

- Con relación a las competencias en el manejo del entorno virtual Perúeduca

Web, se puede decir que los docentes requieren desarrollar y fortalecer éstas,

para el aprovechamiento educativo del EVA en estudio; por lo tanto,

afirmamos que las competencias instrumentales por parte del docente son un

predictor del empleo de Perúeduca Web.

- Finalmente, el uso educativo del entorno Perúeduca Web en lo pedagógico,

profesional y personal parte de una motivación intrínseca, generada por la

disposición de integrar las tecnologías en el quehacer educativo y establecer

relaciones interpersonales en la comunidad docente; así como el

aprovechamiento de herramientas y recursos digitales para la función

formadora. Se demanda un mayor conocimiento de las funciones y

oportunidades que este EVA ofrece; así como cierto nivel de competencia

digital por parte de los docentes usuarios, para poder hacer un

aprovechamiento pedagógico de las herramientas que posee.

55

Podemos ver tal como lo expresa Palamidessi (2001), “nuestra sociedad actual

está atravesando cambios muy profundos dados por la expansión de las TIC

generando una aceleración insospechada tanto en la velocidad de la comunicación

como en la producción de la información. Por lo tanto, la complejidad de la tarea

docente, la actualización disciplinar y didáctica y los cambios curriculares

requieren de una formación docente continua que permita la revisión crítica de la

propia práctica”.

Es así, que es imprescindible desarrollar programas adecuados a cada realidad del

estudiante, para que forjen un estudiante autónomo, así mismo permite repensar

la necesidad que en las instituciones educativas los docentes se modernicen,

actualicen constantemente en su quehacer pedagógico diario, haciendo uso de las

TIC en las diversas Plataformas como Perúeduca, donde puede existir una

comunicación permanente entre estudiantes, docentes y padres de familia; y que

se encuentra de forma libre de espacio, tiempo, lugar para todos en exclusivo para

el sector educación.

1.9.3. A nivel local

A nivel local no hay trabajos relacionados con el tema de estudio.

Lo que tenemos es la forma de comunicarnos entre nosotros es así que se tiene

recursos educativos dentro de alguna plataforma, páginas web, blogs, elaborados,

administradas y gestionadas por las diversas entidades educativas como:

Instituciones Educativas, Unidad de Gestión Educativa Local, Gerencia de

Educación de Arequipa, Universidades dentro de ellas Católica de Santa María de

Arequipa, quienes a través de ellas se comunican con sus docentes, estudiantes,

padres de familia y público en general.

En el año 2010 gracias a una alianza estratégica entre el Gobierno Regional de

Moquegua, la Asociación Civil Ayuda del Cobre, Empresarios por la Educación

(EXE), La Universidad Católica de Santa María de Arequipa y la minera Southern

Perú Copper Corporation se ejecutó el Proyecto “Fortalecimiento de capacidades

de los docentes de la Región Moquegua” cuyo objetivo fundamental fue Mejorar

las competencias de los docentes de Dirección Regional de Educación de

Moquegua, con énfasis en las Tecnologías de la Información, su uso e

56

incorporación en las áreas curriculares (comunicación- lecto escritura y lógico-

matemática), así como motivarlos para incorporar lo aprendido en su desempeño

docente en el aula. Este proyecto benefició a más de 3000 docentes de los niveles

de inicial. Primaria, secundaria, especial y superior de los ámbitos urbano y rural

de la región Moquegua. Los resultados del proyecto arrojaron que:

- El 95% de todos los docentes capacitados aprobaron las evaluaciones y

obtuvieron la certificación internacional.

- El 70% de docentes mejoraron su capacidad de comunicación, comprensión

lectora y lógico-matemática, su desarrollo personal y su desempeño de

enseñanza aprendizaje.

- El 60% de los docentes fortalecieron el trabajo en equipo.

- Al menos, el 60% de los docentes capacitados mejoraron sus competencias y

aplicaron las capacidades adquiridas en TIC y AC en el proceso de enseñanza

y aprendizaje.

57

CAPITULO II

METODOLOGÍA

2. MARCO METODOLÓGICO

2.1. Tipo de investigación

Esta investigación es de carácter cuantitativo, del tipo descriptivo comparativo, para

lo cual se ha utilizado técnicas cuantitativas que han permitido el recojo y análisis

comparativo de datos proporcionados por los docentes de los programas Beca 3.0 de

Arequipa y Beca 600 de Moquegua.

Para la presente investigación se utilizó la encuesta como técnica de recolección de

datos con el objetivo de medir la variable Uso de la Plataforma Perúeduca, se buscó

que las preguntas propuestas estén relacionadas con los indicadores de dicha variable

de estudio.

La investigación se desarrolló en la Universidad Católica de Santa María, en la

Escuela de Postgrado, en los Programas de Beca Maestro 3.0 donde participaron

docentes de Arequipa y Beca 600 donde participaron docentes de Moquegua durante

el año 2017.

Se utilizó los correos de los docentes para enviarles el enlace de la encuesta la cual

constó de un formulario elaborado con el software e-encuesta (http://www.e-

encuesta.com/inicio) y una vez obtenidos los datos, estos fueron tabulados para

realizar el respectivo análisis e interpretación.

Es importante precisar que el instrumento que se aplicó fue validado primero por un

grupo de docentes a quienes se les aplicó inicialmente la encuesta en un trabajo de

campo; y después fue validado por 05 expertos en la materia, lo cual permitió corregir

algunas observaciones.

2.2. Interrogantes de la investigación

Nuestra investigación pretende dar respuesta a una serie de cuestiones iniciales que

se enuncian a continuación:

2.2.1. Interrogante principal.

¿El uso de los recursos educativos de Perúeduca por parte de los docentes de Beca

Maestro 3.0 Arequipa y Beca 600 Moquegua será diferenciado?

58

2.2.2. Interrogantes secundarias.

- ¿Cómo es el uso de los recursos educativos de Perúeduca en la dimensión

competencias digitales en los docentes de Beca Maestro 3.0 Arequipa y Beca 600

Moquegua?

- ¿Cómo es el uso de los recursos educativos de Perúeduca en la dimensión práctica

pedagógica en los docentes de Beca Maestro 3.0 Arequipa y Beca 600 Moquegua?

2.3. Técnicas e instrumentos de verificación

2.3.1. Técnica

Encuesta

2.3.2. Instrumento

Para determinar el nivel uso de los recursos educativos de Perúeduca se utilizó un

Cuestionario tipo Escala de Likert que fue elaborado por el grupo investigador,

pasando por un proceso de validación de juicio de expertos y una medición de

fiabilidad utilizando la prueba de Alfa de Cronbach, alcanzando un alto nivel de

confiabilidad, el modelo de instrumento se encuentra en el Anexo 3.

2.4. Campo de verificación

2.4.1. Ubicación espacial

La presente investigación se desarrolla en la Universidad Católica de Santa María,

en la Escuela de Postgrado, en el Programa de Beca Maestro 3.0 para docentes de

Arequipa y para docentes Beca 600 de Moquegua – 2017, ubicado en Urb. San

José, San José s/n, Yanahuara.

59


2.4.2. Ubicación temporal

Esta investigación es coyuntural y se realizó el año 2017

2.4.3. Unidades de estudio

Se trabajó con docentes participantes de Beca 600 Moquegua y Beca Maestro 3.0

Arequipa, docentes participantes de la Maestría en Gestión de Entornos Virtuales

del Aprendizaje de la Universidad Católica de Santa María.

Universo Docentes de la Beca 600 Moquegua y Beca Maestro

3.0 Arequipa.

Población 500 docentes de Beca 600 Moquegua.

900 docentes Beca Maestro 3.0 Arequipa.

Muestra 73 docentes Beca 600 Moquegua.

165 docentes Beca Maestro 3.0 Arequipa.

2.5. Análisis de variables

Para la presente investigación se utilizó una variable única, la misma que se enuncia

a continuación: Uso de la Plataforma Perúeduca

Para su mejor tratamiento, esta variable fue subdividida en dos dimensiones:

60

- Competencias Digitales Docentes

- Practica Pedagógica.

A continuación, presentamos el cuadro que operativiza la variable única, detallando

los indicadores y las unidades de estudio.

Variable Dimensione

s Indicadores

Unidades

de estudio Técnica Instrumento

Uso

de

la p

lata

form

a P

erú

edu

ca

Com

pet

enci

as

dig

itale

s d

oce

nte

s

Busca recursos

165

Docentes

de la Beca

Maestro

3.0 del

departame

nto de

Arequipa.

73

Docentes

de la Beca

600 del

departame

nto de

Moquegua.

Encuesta Cuestionario

Encuentra recursos por

área

Almacena recursos

educativos

Participa en cursos

virtuales

Utiliza el blog de

Perúeduca

Utiliza el foro de

Perúeduca

Utiliza los grupos de

Perúeduca

Pertenece a una

comunidad virtual

Recomienda

Perúeduca

Prá

ctic

a p

edagó

gic

a

Utiliza Animaciones

Utiliza Audios

Utiliza Fascículos

Utiliza Infografías

Utiliza Juegos

Utiliza Libros

Utiliza Módulos

Utiliza Objetos de

Aprendizaje

Utiliza Relatos

Utiliza Simuladores

Utiliza Sitios

recomendados

Utiliza Software

Utiliza Videos

Utiliza Textos del

MED

Promueve su uso con

sus estudiantes

Ayuda en su labor

pedagógica

Planifica su sesión de

aprendizaje

61

2.5.1. Estructura del instrumento para la variable única

Vari

ab

le

Dim

ensi

on

es

Indicadores

Item

Escala de valoración

Uso

de

la p

lata

form

a P

erúed

uca

Com

pet

enci

as d

igit

ales

doce

nts

Indica con qué frecuencia

realizas las siguientes acciones

(donde 0 es ninguna y 5 es con

gran frecuencia)

0 1 2 3 4 5

Busca recursos 10-A

Encuentra recursos por área 10-B

Almacena recursos educativos 12-C

Participa en cursos virtuales 12-E

Utiliza el blog de Perúeduca 12-F

Utiliza el foro de Perúeduca 12-G

Has creado un grupo 12-H

Pertenece a una comunidad

virtual

12-I

Recomendarías el uso de

Perúeduca

12-J

Prá

ctic

a ped

agógic

a

Utiliza Animaciones 11-A

Utiliza Audios 11-B

Utiliza Fascículos 11-C

Utiliza Infografías 11-D

Utiliza Juegos 11-E

Utiliza Libros 11-F

Utiliza Módulos 11-G

Utiliza Objetos de Aprendizaje 11-H

Utiliza Relatos 11-I

Utiliza Simuladores 11-J

Utiliza Sitios recomendados 11-K

Utiliza Software 11-L

Utiliza Videos 11-

M

Utiliza Textos del MED 11-N

Promueve su uso con sus

estudiantes

12-A

Ayuda en su labor pedagógica 12-B

Planifica su sesión de

aprendizaje tomando en cuenta

los recursos Perúeduca.

12-D

62

2.6. Validación del instrumento

Resultados del análisis opinión de expertos, con respecto a las dimensiones a evaluar.

Juez 1 Juez 2 Juez 3 Juez 4 Juez 5 V de

AIKEN

Competencias

Digitales Docentes 1 1 1 1 1 1

Práctica Pedagógica 0 1 1 1 1 0.875

TOTAL 1 1 1 0 1 0.875

TOTAL 0.896

La validez del uso particular del puntaje en un test es respaldada por la acumulación

de datos empíricos, estadísticos, teóricos y evidencia conceptual.

Se aprecia en la tabla, que la media del factor de Validez de Aiken es 0.896 para las

2 dimensiones y el total del instrumento, existiendo coherencias entre los jueces

expertos.

2.7. Confiabilidad del instrumento

Para ver la confiabilidad del instrumento se halla el coeficiente Alfa de Cronbach con

el SPSS, que nos permitirá indicar si el instrumento es confiable.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,840 26

Para el Alfa de Cronbach, el instrumento es altamente confiable ya que el coeficiente

es un valor cercano a 1 (0,840<1), la teoría dice que valores mayores a 0,7 u 0,8

indica que el instrumento es muy confiable, y en este caso el coeficiente es de 0,840.

63

2.8. Recogida de datos y análisis de resultados.

Para recolectar los datos se trabajó durante los meses de julio, agosto, setiembre y

octubre del año 2017.

- Se elaboró el instrumento para la recolección de datos.

- Se aplicó el instrumento en un inicio como prueba a diferentes docentes a través

del software e-encuesta, para ir verificando su validez.

- Para validar y aprobar el instrumento se procedió a la revisión de expertos a

través de una matriz de validación.

- Se procedió a aplicar el instrumento previa autorización de la UCSM

- Se realizará el análisis de los datos estadísticos con sus respectivos cuadros e

interpretación.

- Una vez recogida la información se procedió a sistematizar estos resultados

cuantitativamente haciendo uso de la estadística descriptiva.

- Se organizó la información en cuadros de doble entrada, tabulando los

resultados, para ambos grupos.

- Finalmente se elaboraron los gráficos correspondientes para presentar los datos

con su respectivo análisis e interpretación de resultados.

64

CAPÍTULO III

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

3. Resultados de la investigación

En este capítulo se muestran los resultados obtenidos luego de realizada la investigación,

los mismos que corroboran la demostración de los supuestos propuestos previamente,

sobre el uso de los recursos educativos de Perúeduca en los docentes del Programa Beca

3.0 de Arequipa y Beca 600 de Moquegua.

3.1. Datos básicos de los docentes

Tabla N° 01. Región en la que se desempeña

Región

Frecuencia Porcentaje

Arequipa 165 69.33

Moquegua 73 30.67

Total 238 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 01. Región en la que se desempeña

Fuente: SPMCAB-2017

69.33%

30.67%

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

Región Arequipa Región Moquegua

65

La tabla y gráfico 01 muestran que la mayoría de los docentes que participan en este estudio

pertenecen al Programa de Maestro Beca 3.0 de la región Arequipa alcanzando con un

69.33%, mientras que los docentes del programa Beca 600 alcanzan el 30.67%, sin embargo,

debido a la diferencia de la muestra, se tendrá que hacer un análisis comparativo basado en

porcentajes.

66

Tabla N° 02. Sexo

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Masculino 58 35.2 28 38.4

Femenino 107 64.8 45 61.6

Total 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 02. Sexo

Fuente: SPMCAB-2017

35.2%

64.8%

38.4%

61.6%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

70.0%

Masculino Femenino

Arequipa Moquegua

67

La tabla y gráfico 02 muestran que la mayoría de docentes que participan en esa

investigación son de sexo femenino alcanzando en Arequipa (Beca 3.0) el 64.8% y en

Moquegua (Beca 600) el 61.6%; mientras que los docentes de sexo masculino alcanzan el

en Arequipa (Beca 3.0) 35.2% y en Moquegua (Beca 600) el 38.4%, lo cual implica que son

más las mujeres que se dedican a la docencia y que asisten a los programas Beca Maestro

3.0 y Beca 600.

68

Tabla N° 03. Edad de los docentes

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Menos de 25 1 0.6 0 0.0

Entre 25 y 30 6 3.6 1 1.4

Entre 31 y 35 15 9.1 4 5.5

Entre 36 y 40 23 13.9 9 12.3

Entre 41 y 45 46 27.9 16 21.9

Entre 46 y 50 34 20.6 18 24.7

Entre 51 y 55 27 16.4 19 26.0

Entre 56 y 60 11 6.7 4 5.5

Mas de 61 2 1.2 2 2.7

Total 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 03. Edad de los docentes

Fuente: SPMCAB-2017

0.6%

3.6%

9.1%

13.9%

27.9%

20.6%

16.4%

6.7%

1.2%0.0%

1.4%

5.5%

12.3%

21.9%

24.7%26.0%

5.5%

2.7%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

Menos de25

Entre 25 y30

Entre 31 y35

Entre 36 y40

Entre 41 y45

Entre 46 y50

Entre 51 y55

Entre 56 y60

Mas de 61

Arequipa Moquegua

69

La tabla y gráfico N° 03 muestran que en el caso de los docentes del Programa Beca Maestro

3.0 de la región Arequipa el más alto porcentaje corresponden al rango de edad entre los 41

y 45 años con 26.0%, mientras que el más bajo porcentaje corresponde al rango de edad

menor a 25 años con 0.6%.

En el caso de los docentes del programa Beca 600 de la región Moquegua el más alto

porcentaje corresponden al rango de edad entre los 51 y 55 años con 27.9%, mientras que el

más bajo porcentaje corresponde al rango de edad menor a 25 años con 0.0%.

Como podemos ver para el caso de Arequipa el porcentaje de docentes por edad va

aumentando gradualmente hasta alcanzar el rango de 41 a 45 años y desde allí el porcentaje

de docentes por edad empieza a disminuir gradualmente hasta alcanzar los 65 años de edad.

Para el caso de Moquegua el porcentaje de docentes por edad va aumentando gradualmente

hasta alcanzar el rango de 51 a 55 años y desde allí el porcentaje de docentes por edad cae

abruptamente hasta alcanzar los 65 años.

Es importante señalar también que en ambos programas (Beca 3.0 y Beca 600) la gran

mayoría de docentes se ubica entre los 41 y 55 años.

70

Tabla N° 04. Nivel de EBR en el que laboran los docentes

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Inicial 12 7.3 9 12.3

Primaria 52 31.5 17 23.3

Secundaria 97 58.8 35 47.9

Otra 4 2.4 12 16.4

Total 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 04. Nivel de EBR en el que laboran los docentes

Fuente: SPMCAB-2017

7.3%

31.5%

58.8%

2.4%

12.3%

23.3%

47.9%

16.4%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

70.0%

Inicial Primaria Secundaria Otra

Arequipa Moquegua

71

La Tabla y gráfico N° 04 muestran que un gran porcentaje de docentes del Programa Beca

Maestro 3.0 de la región Arequipa se desempeñan en el nivel secundario con un 58.8%

seguido del nivel primario con 31.5% y el nivel inicial que alcanza el 7.3% y los docentes

que no especifican su nivel con un 2.4%

Para el caso de los docentes del programa Beca 600 de la región Moquegua un 47.9% se

desempeñan en el nivel secundario, seguido del nivel primario con 23.3%; y el nivel inicial

que alcanzan el 12.3%; los docentes que no especifican su nivel con un 16.4%.

En consecuencia, se puede afirmar que la mayoría de los docentes del Programa Beca

Maestro 3.0 de la región Arequipa y Beca 600 de la región Moquegua que participa en este

estudio viene laborando en el nivel secundario de Educación Básica Regular (EBR).

72

Tabla N° 05. UGEL a la que pertenecen los docentes

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Norte 60 36.4

Sur 60 36.4

La Unión 4 2.4

Castilla 6 3.6

Camaná 3 1.8

Caravelí 2 1.2

Condesuyos 6 3.6

Islay 9 5.5

Caylloma 6 3.6

La Joya 9 5.5

G. Sánchez Cerro 10 13.7

Mcal. Nieto 39 53.4

Ilo 24 32.9

Total 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 05. UGEL a la que pertenecen los docentes

Fuente: SPMCAB-2017

36.4% 36.4%

2.4% 3.6% 1.8% 1.2%3.6% 5.5% 3.6% 5.5%

13.7%

53.4%

32.9%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

Arequipa Moquegua

73

La Tabla y gráfico N° 05 muestran que en referencia a los docentes del Programa Beca

Maestro 3.0 de la región Arequipa un 36.4% pertenece a la UGEL Norte, coincidentemente

un 36.4% pertenece a la UGEL Sur; el resto de UGELs muestran menores porcentajes de

profesores.

En referencia a los docentes del Programa Beca 600 de la región Moquegua, un 53.4%

pertenece a la UGEL Mariscal Nieto, un 32.9% pertenece a la UGEL Ilo y un 13.7%

pertenece a la UGEL Sánchez Cerro.

Este dato resulta esclarecedor para nuestro estudio ya que la UGEL Norte y la UGEL Sur de

la región Arequipa; están ubicadas en lo que podríamos llamar ámbito urbano; lo mismo

sucede en la región Moquegua pues la UGEL Mariscal Nieto y la UGEL Ilo están ubicadas

zonas urbanas; en consecuencia, son las que tienen mayor conectividad de internet y líneas

celulares

Por otro lado, las UGELs restantes al pertenecer al ámbito rural ven disminuidas sus

posibilidades de conectividad y acceso a la tecnología.

74

Tabla N° 06. Ámbito de la IE donde laboran los docentes

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Urbano 134 81.2 54 74.0

Rural 31 18.8 19 26.0

Total 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 06. Ámbito de la IE donde laboran los docentes

Fuente: SPMCAB-2017

81.2%

18.8%

74.0%

26.0%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

70.0%

80.0%

90.0%

Urbano Rural

Arequipa Moquegua

75

La Tabla y gráfico N° 06 muestran que los docentes del Programa Beca Maestro 3.0 de la

región Arequipa en un 81.2% labora en el ámbito urbano y un 18.8% lo hace en el ámbito

rural.

En lo concerniente a los docentes del programa Beca 600 de la región Moquegua, los

resultados muestran que un 74.0% labora en el ámbito urbano y un 26.0% lo hace en el

ámbito rural.

Estos resultados refuerzan la pregunta anterior que indican que el mayor porcentaje de

docentes participantes de este estudio tanto de la Beca 3.0 región Arequipa como de la Beca

600 región Moquegua laboran en el ámbito urbano y en consecuencia tienen mayor acceso

a la tecnología y a los recursos educativos.

76

Tabla N° 07. Tiempo de servicio de los docentes

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Menos 5 13 7.9 1 1.4

Entre 5 y 10 33 20.0 11 15.1

Entre 11 y 15 21 12.7 9 12.3

Entre 16 y 20 47 28.5 19 26.0

Más de 20 51 30.9 33 45.2

Total 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 07. Tiempo de servicio de los docentes

Fuente: SPMCAB-2017

7.9%

20.0%

12.7%

28.5%30.9%

1.4%

15.1%12.3%

26.0%

45.2%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

45.0%

50.0%

Menos 5 Entre 5 y 10 Entre 11 y 15 Entre 16 y 20 Más de 20

Arequipa Moquegua

77

La Tabla y gráfico N° 07 muestran que para el caso de los docentes del programa Beca

Maestro 3.0 el mayor porcentaje se ubican en la escala de más de 20 años de servicio con un

porcentaje de 30.9%, seguidos por los docentes que tienen entre 16 a 20 años de servicio con

un porcentaje de 28.5% a continuación, se ubican los docentes que tienen entre 5 a 10 años

de servicio con un porcentaje de 20.0% seguidamente están los docentes que tienen entre 11

a 15 años de servicio con un porcentaje de 12.7% y los docentes con menos de 5 años de

servicio con un de 7.9%.

Para el caso de los docentes del programa Beca 600 vemos que el mayor porcentaje se ubica

en la escala de más 20 años de servicio con un porcentaje de 45.2%, seguidos por los

docentes que tienen entre 16 a 20 años de servicio con un porcentaje de 26.0%, a

continuación, se ubican los docentes que tienen entre 5 a 10 años de servicio con un

porcentaje de 15.1%, seguidamente están los docentes que tienen entre 11 a 15 años de

servicio con un porcentaje 12.3%, y los docentes con menos de 5 años de servicio con un

porcentaje de 1.4%.

Podemos observar que el mayor porcentaje de docentes del Programa Beca Maestro 3.0 de

la región Arequipa y Beca 600 de la región Moquegua está compuesto por docentes que

tienen más de 20 años de servicio y son los más interesados en capacitarse para incorporar

la tecnología virtual a su trabajo pedagógico, estos datos complementan los resultados de la

pregunta 3 que se refieren al rango de edad de los docentes.

78

Tabla N° 08. Escala Magisterial de los docentes

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


I 19 11.5 8 11.0

II 30 18.2 9 12.3

III 25 15.2 11 15.1

IV 37 22.4 23 31.5

V 13 7.9 3 4.1

VI 6 3.6 0 0.0

Ninguno 35 21.2 19 26.0

Total 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 08. Escala Magisterial de los docentes

Fuente: SPMCAB-2017

11.5%

18.2%

15.2%

22.4%

7.9%

3.6%

21.2%

11.0%12.3%

15.1%

31.5%

4.1%

0.0%

26.0%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

I II III IV V VI Ninguno

Arequipa Moquegua

79

La Tabla y gráfico N° 08 muestran que para el caso de los docentes del programa Beca

Maestro 3.0, el mayor porcentaje de docentes se ubican en la IV escala con 22,4%, seguidos

por los docentes que no se ubican en ninguna escala con 21,2%, a continuación los docentes

ubicados en la II escala con 18,2%, luego se ubican los docentes de la III con 15,2%, siguen

los docentes ubicados en la I escala con 11,5%, luego se encuentran los docentes ubicados

en la V escala con 7,9% finalmente están los docentes ubicados en la VI escala con 3,6%

Para el caso de los docentes del programa Beca 600 el mayor porcentaje de docentes se

ubican en la IV escala con 31,5%; siguen los docentes que no se ubican en ninguna escala

con 26,0%; le siguen los docentes ubicados en la II escala con 12,3%, luego se ubican los

docentes de la III con 15,1%; siguen los docentes ubicados en la I escala con 11,0%; luego

están los docentes ubicados en la V escala con 4,1% Moquegua; finalmente están los

docentes ubicados en la VI escala con 0,0%.

De los resultados se puede afirmar que el mayor porcentaje de docentes se encuentra entre

la IV escala, estos docentes tienen en su mayoría más de 20 años de servicio y coinciden con

los resultados de las preguntas 3 y 7.

Por otro lado, vemos que el 21,2% Beca 3.0 Arequipa y el 26,0% Beca 600 Moquegua de

docentes que no se ubica en ninguna escala es muy alto esto se explica porque son docentes

que se encuentran en condición de contratados.

Finalmente podemos concluir que en menor porcentaje se encuentra la VI escala.

80

Tabla N° 09. Condición laboral de los docentes

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Contratado 35 21.2 19 26.0

Nombrado 130 78.8 54 74.0

Total 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 09. Condición laboral de los docentes

Fuente: SPMCAB-2017

21.2%

78.8%

26.0%

74.0%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

70.0%

80.0%

90.0%

Contratado Nombrado

Arequipa Moquegua

81

La Tabla y gráfico N° 09 muestran que los docentes del programa Beca Maestro 3.0 de la

región Arequipa el mayor porcentaje de docentes tiene la condición de nombrado alcanzando

un 78.8%, en el caso de los docentes que tienen la condición de contratados alcanzan un

porcentaje de 21.2%.

En el caso de los docentes del programa Beca 600 de la región Moquegua el mayor

porcentaje de docentes tiene la condición de nombrado alcanzando un 74.0%; en el caso de

los docentes que tienen la condición de contratados alcanzan un porcentaje de 26.0%.

De los resultados se puede concluir que el mayor porcentaje de docentes del Programa Beca

Maestro 3.0 de la región Arequipa y Beca 600 de la región Moquegua tiene la condición de

nombrados.

82

3.2. Uso de la Plataforma Perúeduca

3.2.1. Dimensión 1: Competencias Digitales Docentes

Tabla N° 10-A. ¿Sabe cómo buscar los recursos educativos que ofrece Perúeduca?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 1 0.6 3 4.1

Muy poco 7 4.2 3 4.1

Poco 13 7.9 6 8.2

Regular

frecuencia 36 21.8 17 23.3

Frecuentemente 57 34.5 24 32.9

Muy

frecuentemente 51 30.9 20 27.4

TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 10-A. ¿Sabe cómo buscar los recursos educativos que ofrece Perúeduca?

Fuente: SPMCAB-2017

0.6%4.2%

7.9%

21.8%

34.5%30.9%

4.1% 4.1%8.2%

23.3%

32.9%

27.4%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%


83

El gráfico y tabla N° 10-A muestra que en la región Arequipa el 34.5% de docentes

Frecuentemente sabe cómo buscar los recursos educativos que ofrece Perúeduca, mientras

que un 0.6% en la región Arequipa Nunca ha buscado recursos para su área

En la región Moquegua, el 32.9% Frecuentemente sabe cómo buscar recursos en Perúeduca,

mientras que un 4.1% que Nunca lo ha hecho.

Analizando los resultados observamos que en ambas regiones la mayoría de docentes se

ubican en la escala Frecuentemente la que comprende al mayor porcentaje de docentes.

84

Tabla N° 10-B. ¿Encuentra fácilmente recursos para trabajar en su área o nivel?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 5 3.0 4 5.5

Muy poco 12 7.3 3 4.1

Poco 21 12.7 12 16.4

Regular

frecuencia 42 25.5 16 21.9


Muy


TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 10-B. ¿Encuentra fácilmente recursos para trabajar en su área o nivel?

Fuente: SPMCAB-2017

3.0%

7.3%

12.7%

25.5%

31.5%

20.0%

5.5%4.1%

16.4%

21.9%

31.5%

20.5%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

Nunca Muy poco Poco Regularfrecuencia

Frecuentemente Muyfrecuentemente


85

El gráfico y tabla N° 10-B muestra que en la región Arequipa el 31.5% de docentes encuentra

frecuentemente los recursos para trabajar en su Área, mientras que hay un 3% que no

encuentra nunca recursos para trabajar en su Área.

En la región Moquegua el 31.5% de docentes encuentra frecuentemente los recursos para

trabajar en su Área, mientras que un 5.5% de docentes no encuentra nunca recursos para

trabajar en su Área.


ubican en la escala frecuentemente.

86

Tabla N° 12-C. ¿Almacenas de manera organizada los recursos que te interesan en tu

computadora?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 6 3.6 3 4.1

Muy poco 13 7.9 6 8.2

Poco 14 8.5 5 6.8

Regular

frecuencia 41 24.8 17 23.3


Muy


TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 12-C ¿Almacenas de manera organizada los recursos que te interesan en

tu computadora?

Fuente: SPMCAB-2017

3.6%

7.9% 8.5%

24.8%

38.8%

16.4%

4.1%

8.2%6.8%

23.3% 23.3%

34.2%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

45.0%




87

El gráfico y tabla N° 12-C muestra que el más alto porcentaje en la región Arequipa

corresponde a la escala frecuentemente con 38.8%, mientras que el porcentaje más bajo

corresponde a la escala nunca con 3.6%.

En el caso de Moquegua el 34.2% organiza los recursos en su computadora muy

frecuentemente, mientras que el 4.1% no lo hace nunca.


ubican en la escala frecuentemente para el caso de Arequipa y en el caso de Moquegua la

escala preponderante es muy frecuente.

88

Tabla N° 12-E. ¿Has participado en algún curso promovido por Perúeduca?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 16 9.7 12 16.4

Muy poco 14 8.5 2 2.7

Poco 13 7.9 3 4.1

Regular

frecuencia 21 12.7 10 13.7


Muy


TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 12-E. ¿Has participado en algún curso promovido por Perúeduca?

Fuente: SPMCAB-2017

9.7%8.5% 7.9%

12.7%

24.2%

37.0%

16.4%

2.7%4.1%

13.7%

24.7%

38.4%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

45.0%




89

El gráfico y tabla N° 12-E muestra que en la región Arequipa el porcentaje más alto

corresponde a los docentes que en un 37% participan muy frecuentemente en los cursos que

ofrece Perúeduca, mientras que el porcentaje más bajo 7.9 % manifiesta que participa poco

en este tipo de cursos.

En lo que corresponde a la región Moquegua el 38.4% también participa muy

frecuentemente, mientras que el 2.7% lo hace muy poco.

Es importante notar que el porcentaje de docentes que nunca han participado de este tipo de

cursos es significativo en ambas regiones alcanzando el 9.7% para el caso de Arequipa y el

16.4% para el caso de Moquegua.

Del análisis de estos resultados podemos concluir que en ambas regiones el porcentaje más

alto de docentes se ubican en la escala muy frecuentemente.

90

Tabla N° 12-F. ¿Haces uso del blog de Perúeduca para publicar tus experiencias en el

aula?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 63 38.2 27 37.0

Muy poco 36 21.8 15 20.5

Poco 29 17.6 12 16.4

Regular

frecuencia 25 15.2 8 11.0


Muy


TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 12-F. ¿Haces uso del blog de Perúeduca para publicar tus experiencias en

el aula?

Fuente: SPMCAB-2017

38.2%

21.8%

17.6%15.2%

4.2%3.0%

37.0%

20.5%

16.4%

11.0%

6.8%8.2%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

45.0%




91

El gráfico y tabla N° 12-F muestra que el mayor porcentaje de docentes en la Región

Arequipa dice que nunca lo ha hecho alcanzando un 38.2%, un mínimo porcentaje de 3.0%

manifiesta que si publica sus experiencias muy frecuentemente.

En la Región Moquegua el mayor porcentaje que llega al 37% dice que nunca ha publicado

sus experiencias en el blog de Perúeduca, mientras que hay un pequeño porcentaje 6.8% que

si lo hace frecuentemente.

Del análisis de estos resultados podemos concluir que en ambas regiones el mayor porcentaje

de docentes se ubican en la escala nunca.

92

Tabla N° 12-G. ¿Has creado o participado en un foro en Perúeduca?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 27 16.4 14 19.2

Muy poco 23 13.9 6 8.2

Poco 21 12.7 7 9.6

Regular

frecuencia 34 20.6 13 17.8


Muy


TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 12-G. ¿Has creado o participado en un foro en Perúeduca?

Fuente: SPMCAB-2017

16.4%

13.9%12.7%

20.6%18.8%

17.6%19.2%

8.2%9.6%

17.8%

12.3%

32.9%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%




93

El gráfico y tabla N° 12-G muestra que en lo que concierne a la región Arequipa el porcentaje

más alto 20.6% se ubica en la escala regular frecuencia, mientras que el porcentaje más bajo

se ubica en la escala poco con 12.7%.

En cuanto a la región Moquegua el porcentaje más alto 32.9% se ubica en la escala muy

frecuentemente, a su vez el porcentaje más bajo se ubica en la escala muy poco con 8.2%.

Es importante notar que el porcentaje de docentes que nunca han participado en un foro de

Perúeduca es significativo en ambas regiones alcanzando el 16.4% para el caso de Arequipa

y el 19.2% para el caso de Moquegua.

Esto indica que, de ambas regiones, la región de Moquegua marca una diferencia importante

con la región de Arequipa, en cuanto a su participación en los foros de Perúeduca.

94

Tabla N° 12-H. ¿Has creado o participado en un grupo en Perúeduca?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 64 38.8 24 32.9

Muy poco 27 16.4 11 15.1

Poco 27 16.4 7 9.6

Regular

frecuencia 22 13.3 12 16.4


Muy


TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 12-H. ¿Has creado o participado en un grupo en Perúeduca?

Fuente: SPMCAB-2017

38.8%

16.4% 16.4%

13.3%

6.7%8.5%

32.9%

15.1%

9.6%

16.4%

11.0%

15.1%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

45.0%




95

El gráfico y tabla N° 12-H muestra que en la región Arequipa el porcentaje más alto 38.8%

corresponde a la escala nunca, en contraposición el porcentaje más bajo 6.7% corresponde a

la escala frecuentemente.

En la región Moquegua el porcentaje más alto 32.9% corresponde a la escala nunca, mientras

el porcentaje más bajo 9.6% corresponde a la escala poco.

Del análisis de estos resultados podemos concluir que en ambas regiones la escala nunca es

la que predomina en mayor porcentaje.

96

Tabla N° 12-I. ¿Participas en alguna comunidad virtual de Perúeduca?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 49 29.7 23 31.5

Muy poco 31 18.8 9 12.3

Poco 26 15.8 4 5.5

Regular

frecuencia 24 14.5 16 21.9


Muy


TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 12-I. ¿Participas en alguna comunidad virtual de Perúeduca?

Fuente: SPMCAB-2017

29.7%

18.8%

15.8%14.5%

10.9% 10.3%

31.5%

12.3%

5.5%

21.9%

6.8%

21.9%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%




97

El gráfico y tabla N° 12-I muestra que en la región Arequipa el más alto porcentaje muestra

que el 29.7% nunca ha participado en una Comunidad Virtual en Perúeduca, mientras que el

más bajo porcentaje 10.3% corresponde a la escala muy frecuentemente.

En Moquegua el más alto porcentaje muestra que el 31.5% nunca ha participado en una

Comunidad Virtual de Perúeduca; mientras que el más bajo porcentaje 5.5% corresponde a

la escala poco.

Del análisis de estos resultados podemos concluir que en ambas regiones la escala nunca es

la que predomina en mayor porcentaje.

98

Tabla N° 12-J. ¿Recomendarías el uso de Perúeduca a tus colegas?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 7 4.2 5 6.8

Muy poco 8 4.8 6 8.2

Poco 20 12.1 4 5.5

Regular

frecuencia 36 21.8 13 17.8


Muy


TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 12-J. ¿Recomendarías el uso de Perúeduca a tus colegas?

Fuente: SPMCAB-2017

4.2% 4.8%

12.1%

21.8%

27.3%

29.7%

6.8%8.2%

5.5%

17.8%

32.9%

28.8%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%




99

El gráfico y tabla N° 12-J muestra que en la región Arequipa el más alto porcentaje de

docentes 29.7% manifiesta que lo haría muy frecuentemente, mientras que el más bajo

porcentaje de docentes 4.2% manifiesta que no lo haría nunca.

En la región Moquegua el más alto porcentaje de docentes 32.9% manifiesta que lo haría

frecuentemente, mientras que en Arequipa el más bajo porcentaje de docentes 5.5% lo

recomendaría poco.

Esto consecuencia podemos afirmar que la Plataforma Perúeduca tiene una gran aceptación

entre los docentes de ambas regiones y que si recomendaría su uso a otros colegas.

100

3.2.2. Dimensión 2: Práctica Pedagógica

Tabla N° 11-A. ¿Con qué frecuencia utiliza animaciones de Perúeduca?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 19 11.5 7 9.6

Muy poco 23 13.9 10 13.7

Poco 36 21.8 7 9.6

Regular

frecuencia 58 35.2 29 39.7


Muy


TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 11-A. ¿Con qué frecuencia utilizas animaciones de Perúeduca?

Fuente: SPMCAB-2017

11.5%13.9%

21.8%

35.2%

10.3%

7.3%9.6%

13.7%

9.6%

39.7%

20.5%

6.8%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

45.0%




101

El gráfico y tabla N° 11-A muestra que para el caso de Arequipa el más alto porcentaje

corresponde a la escala regular frecuencia con 35.2%, en contraposición el más bajo

porcentaje corresponde a la escala muy frecuentemente con un 7.3%.

Para el caso de Moquegua el más alto porcentaje corresponde a la escala regular frecuencia

con 39.7%, en contraposición el más bajo porcentaje corresponde a la escala MUY

frecuentemente con un 6.8%.

Así mismo observamos que la escala nunca alcanza un porcentaje importante con 11.5%

para el caso de Arequipa y 9.6% para el caso de Moquegua.

En consecuencia, se puede afirmar que respecto a uso de las animaciones por parte de los

docentes que participan en este estudio, la mayoría de ellos hace un uso regular tanto en la

región Arequipa como en la Región Moquegua.

102

Tabla N° 11-B. ¿Con qué frecuencia utiliza los audios de Perúeduca?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 18 10.9 5 6.8

Muy poco 25 15.2 10 13.7

Poco 33 20.0 10 13.7

Regular

frecuencia 48 29.1 14 19.2


Muy


TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 11-B. ¿Con qué frecuencia utiliza los audios de Perúeduca?

Fuente: SPMCAB-2017

10.9%

15.2%

20.0%

29.1%

17.6%

7.3%6.8%

13.7% 13.7%

19.2%

32.9%

13.7%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%




103

El gráfico y tabla N° 11-B muestra que en la región Arequipa que el más alto porcentaje

corresponde a la escala regular frecuencia con 29.1%, mientras que el más bajo porcentaje

corresponde a la escala muy frecuentemente con un 7.3%.

En el caso de la región Moquegua el más alto porcentaje corresponde a la escala

frecuentemente con un 32.9% de docentes, el más bajo porcentaje de docentes corresponde

a la escala nunca con un 6.8%.

En consecuencia, observamos que en la región Arequipa hay una cantidad considerable de

docentes que se ubican en el rango poco y frecuentemente utiliza audios en su labor

pedagógica, a diferencia de la región Moquegua en donde el mayor porcentaje de docentes

se ubica dentro del rango de regular frecuencia a muy frecuentemente utiliza audios en su

labor pedagógica.

104

Tabla N° 11-C. ¿Con qué frecuencia utiliza los fascículos de Perúeduca?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 12 7.3 5 6.8

Muy poco 16 9.7 6 8.2

Poco 35 21.2 12 16.4

Regular

frecuencia 42 25.5 25 34.2


Muy


TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 11-C. ¿Con qué frecuencia utiliza los fascículos de Perúeduca?

Fuente: SPMCAB-2017

7.3%

9.7%

21.2%

25.5%

22.4%

13.9%

6.8%8.2%

16.4%

34.2%

19.2%

15.1%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%




105

El gráfico y tabla N° 11-C muestra que en el caso de Arequipa el más alto porcentaje

corresponde a la escala regular frecuencia con 25.5%, mientras que el más bajo porcentaje


Para el caso de Moquegua se observa que el más alto porcentaje corresponde a la escala

regular frecuencia con 34.2%, mientras que el más bajo porcentaje corresponde a la escala

nunca con 6.8%.


ubica en las escalas Poco a Frecuentemente, siendo la escala regular frecuencia la que

comprende el mayor porcentaje de docentes.

106

Tabla N° 11-D. ¿Con qué frecuencia utiliza las infografías de Perúeduca?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 20 12.1 7 9.6

Muy poco 24 14.5 7 9.6

Poco 34 20.6 16 21.9

Regular

frecuencia 50 30.3 28 38.4


Muy


TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 11-D. ¿Con qué frecuencia utiliza las infografías de Perúeduca?

Fuente: SPMCAB-2017

12.1%14.5%

20.6%

30.3%

15.8%

6.7%

9.6% 9.6%

21.9%

38.4%

9.6%11.0%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

45.0%




107

El gráfico y tabla N° 11-D muestra que en la región Arequipa el más alto porcentaje de

docentes 30.3% manifiesta utilizar las infografías de Perúeduca con regular Frecuencia,

contrariamente el menor porcentaje 6.7% dice que muy frecuentemente lo hace.

En la región Moquegua el más alto porcentaje de docentes 38.4% manifiesta utilizar

infografías con regular frecuencia, mientras que el 9.6% dice que lo hace nunca, muy poco,

o frecuentemente.

Analizando los resultados observamos que en ambas regiones es la escala regular frecuencia

la que comprende el mayor porcentaje de docentes.

108

Tabla N° 11-E. ¿Con qué frecuencia utiliza los juegos de Perúeduca?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 23 13.9 9 12.3

Muy poco 25 15.2 9 12.3

Poco 36 21.8 12 16.4

Regular

frecuencia

50 30.3 23 31.5


Muy

frecuentemente

10 6.1 5 6.8

TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 11-E. ¿Con qué frecuencia utiliza los juegos de Perúeduca?

Fuente: SPMCAB-2017

13.9%15.2%

21.8%

30.3%

12.7%

6.1%

12.3% 12.3%

16.4%

31.5%

20.5%

6.8%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%




109

El gráfico y tabla N° 11-E muestra que para el caso de la región Arequipa se observa que el

más alto porcentaje de docentes se ubica en la escala regular frecuencia con 30.3%, mientras

que el menor porcentaje de docentes 6.1% se ubica en la escala muy frecuentemente.

En el caso de la región Moquegua se observa que también el más alto porcentaje de docentes

se ubica en la escala regular frecuencia con 31.5%, mientras que el menor porcentaje de

docentes 6.8% se ubica en la escala muy frecuentemente.

Así mismo observamos que la escala nunca alcanza un porcentaje importante con 13.9%

para el caso de Arequipa y 12.3% para el caso de Moquegua.

Esto nos indica que en ambas regiones un mayor porcentaje de docentes hace un uso regular

de los juegos que ofrece la plataforma Perúeduca frente a un menor porcentaje de docentes

que lo hace muy frecuentemente.

110

Tabla N° 11-F. ¿Con qué frecuencia utiliza los libros de Perúeduca?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 10 6.1 5 6.8

Muy poco 20 12.1 8 11.0

Poco 24 14.5 9 12.3

Regular

frecuencia

50 30.3 30 41.1


Muy

frecuentemente

21 12.7 11 15.1

TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 11-F. ¿Con qué frecuencia utiliza los libros de Perúeduca?

Fuente: SPMCAB-2017

6.1%

12.1%14.5%

30.3%

24.2%

12.7%

6.8%

11.0%12.3%

41.1%

13.7%15.1%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

45.0%




111

El gráfico y tabla N° 11-F muestra que para el caso de la región Arequipa se observa que el

más alto porcentaje de docentes se ubica en la escala regular frecuencia con 30.3%, mientras

que el menor porcentaje de docentes 6.1% se ubica en la escala nunca.

En el caso de la región Moquegua se observa que también el más alto porcentaje de docentes

se ubica en la escala regular frecuencia con 41.1%, mientras que el menor porcentaje de

docentes 6.8% se ubica en la escala nunca.


de los libros que ofrece la plataforma Perúeduca frente a un menor porcentaje de docentes

que nunca lo hace.

112

Tabla N° 11-G. ¿Con qué frecuencia utiliza los módulos de Perúeduca?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 10 6.1 3 4.1

Muy poco 21 12.7 8 11.0

Poco 26 15.8 10 13.7

Regular frecuencia 38 23.0 21 28.8


Muy frecuentemente 20 12.1 15 20.5

TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 11-G. ¿Con qué frecuencia utiliza los módulos de Perúeduca?

Fuente: SPMCAB-2017

6.1%

12.7%

15.8%

23.0%

30.3%

12.1%

4.1%

11.0%

13.7%

28.8%

21.9%20.5%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

Nunca Muy poco Poco Regular frecuencia Frecuentemente Muyfrecuentemente


113

El gráfico y tabla N° 11-G muestra que en la región Arequipa el más alto porcentaje de

docentes se ubica en la escala frecuentemente con 30.3%, mientras que el menor porcentaje

de docentes se ubica en la escala nunca con 6.1%.

En la región Moquegua el más alto porcentaje de docentes se ubica en la escala regular

frecuencia con 28.8%, mientras que el menor porcentaje de docentes se ubica en la escala

nunca con 4.1%.

Esto nos indica que en ambas regiones la mayoría de docentes hace un uso de los Módulos

que ofrece la plataforma Perúeduca entre regular y frecuentemente frente a un menor

porcentaje de docentes que nunca lo hace.

114

Tabla N° 11-H. ¿Con qué frecuencia utiliza los objetos de aprendizaje de Perúeduca?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 14 8.5 6 8.2

Muy poco 22 13.3 7 9.6

Poco 33 20.0 7 9.6

Regular

frecuencia

44 26.7 28 38.4


Muy

frecuentemente

13 7.9 8 11.0

TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 11-H. ¿Con qué frecuencia utiliza los objetos de aprendizaje de

Perúeduca?

Fuente: SPMCAB-2017

8.5%

13.3%

20.0%

26.7%

23.6%

7.9%8.2%9.6% 9.6%

38.4%

23.3%

11.0%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

45.0%



115

El gráfico y tabla N° 11-H muestra que para el caso de la región Arequipa la mayoría de

docentes se ubican en la escala regular frecuencia con 26.7%, el más bajo porcentaje

corresponde a los docentes que se ubican en la escala muy frecuentemente con 7.9%.

En el caso de la región Moquegua el más alto porcentaje corresponde a los docentes que se

ubican en la escala regular frecuencia con 38.4%, el más bajo porcentaje corresponde a los

docentes que se ubican en la escala nunca con 8.2%.

Esto nos indica que en ambas regiones la mayoría de docentes hace un uso regular de los

objetos de aprendizaje que ofrece la plataforma Perúeduca.

116

Tabla N° 11-I. ¿Con qué frecuencia utiliza los relatos de Perúeduca?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 24 14.5 6 8.2

Muy poco 24 14.5 10 13.7

Poco 34 20.6 7 9.6



Muy


TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 11-I. ¿Con qué frecuencia utiliza los relatos de Perúeduca?

Fuente: SPMCAB-2017

14.5% 14.5%

20.6%

27.3%

16.4%

6.7%8.2%

13.7%

9.6%

39.7%

26.0%

2.7%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

45.0%



117

El gráfico y tabla N° 11-I muestra que en la región Arequipa la mayoría de docentes se ubica

en la escala regular frecuencia con 27.3%, mientras que el porcentaje más bajo corresponde

a la escala muy frecuentemente con 6.7%.

En la región Moquegua el porcentaje más alto corresponde a la escala regular frecuencia con

39.7%, el porcentaje más bajo corresponde a la escala muy frecuentemente con 2.7%.

Esto nos indica que en ambas regiones la mayoría de docentes hace un uso regular de los

relatos que ofrece la plataforma Perúeduca frente a un menor porcentaje de docentes que lo

hace muy frecuentemente.

118

Tabla N° 11-J. ¿Con qué frecuencia utiliza los simuladores de Perúeduca?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 31 18.8 9 12.3

Muy poco 31 18.8 12 16.4

Poco 35 21.2 10 13.7

Regular

frecuencia 43 26.1 24 32.9


Muy


TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 11-J. ¿Con qué frecuencia utiliza los simuladores de Perúeduca?

Fuente: SPMCAB-2017

18.8% 18.8%

21.2%

26.1%

10.9%

4.2%

12.3%

16.4%

13.7%

32.9%

16.4%

8.2%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%



119

El gráfico y tabla N° 11-J muestra que para el caso de Arequipa el porcentaje más alto

corresponde a la escala regular frecuencia con 26.1%, mientras que el porcentaje más bajo

corresponde a la escala la escala muy frecuentemente con 4.2%

En el caso de la región Moquegua el porcentaje más alto corresponde a la escala regular

frecuencia con 32.9% mientras que el porcentaje más bajo corresponde a la escala la escala

muy frecuentemente con 8.2%.


de los simuladores que ofrece la plataforma Perúeduca frente a un menor porcentaje de

docentes que lo hace muy frecuentemente.

120

Tabla N° 11-K. ¿Con qué frecuencia utiliza los sitios recomendados de Perúeduca?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 19 11.5 6 8.2

Muy poco 24 14.5 10 13.7

Poco 29 17.6 8 11.0




TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 11-K. ¿Con qué frecuencia utiliza los sitios recomendados de Perúeduca?

Fuente: SPMCAB-2017

11.5%

14.5%

17.6%

29.7%

20.6%

6.1%8.2%

13.7%

11.0%

37.0%

23.3%

6.8%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%



121

El gráfico y tabla N° 11-K muestra que para el caso de la región Arequipa el porcentaje más

alto corresponde a la escala regular frecuencia con 29.7%, mientras que el porcentaje más

bajo corresponde a la escala la escala muy frecuentemente con 6.1%.

Para el caso de Moquegua el porcentaje más alto corresponde a la escala 37.0%, mientras

que el porcentaje más bajo corresponde a la escala la escala muy frecuentemente con 6.8%.


de los sitios recomendados que ofrece la plataforma Perúeduca frente a un menor porcentaje

de docentes que lo hace muy frecuentemente.

122

Tabla 11-L. ¿Con qué frecuencia utiliza los softwares de Perúeduca?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 24 14.5 6 8.2

Muy poco 23 13.9 10 13.7

Poco 28 17.0 6 8.2




TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 11-L. ¿Con qué frecuencia utiliza los softwares de Perúeduca?

Fuente: SPMCAB-2017

14.5% 13.9%

17.0%

30.3%

13.9%

10.3%8.2%

13.7%

8.2%

21.9%

35.6%

12.3%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%



123

El gráfico y tabla N° 11-L muestra que para el caso de la región Arequipa el porcentaje más


bajo corresponde a la escala la escala muy frecuentemente con 10.3%.

Para el caso de la región Moquegua el porcentaje más alto corresponde a la escala

frecuentemente con 35.6%, mientras que el porcentaje más bajo corresponde a la escala la

escala nunca con 8.2%.

Esto nos indica que en ambas regiones un mayor porcentaje de docentes hace un uso del

Software que ofrece la plataforma Perúeduca entre regular y frecuentemente frente a un

menor porcentaje de docentes que nunca lo hace.

124

Tabla N° 11-M. ¿Con qué frecuencia utiliza los videos de Perúeduca?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 11 6.7 6 8.2

Muy poco 14 8.5 6 8.2

Poco 28 17.0 3 4.1

Regular

frecuencia 32 19.4 10 13.7


Muy


TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 11-M. ¿Con qué frecuencia utiliza los videos de Perúeduca?

Fuente: SPMCAB-2017

6.7%8.5%

17.0%19.4%

30.3%

18.2%

8.2% 8.2%

4.1%

13.7%

41.1%

24.7%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

45.0%



125

El gráfico y tabla N° 11-M muestra que para el caso de la región Arequipa el porcentaje más

alto corresponde a la escala frecuentemente con 30.3%, mientras que el porcentaje más bajo




escala poco con 4.1%.


de los videos que ofrece la plataforma Perúeduca frente a un menor porcentaje de docentes

que lo hace poco y nunca.

126

Tabla N° 11-N. ¿Con qué frecuencia utilizas textos del MED?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 9 5.5 4 5.5

Muy poco 11 6.7 3 4.1

Poco 22 13.3 11 15.1

Regular

frecuencia 27 16.4 7 9.6


Muy


TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 11-N. ¿Con qué frecuencia utilizas textos del MED?

Fuente: SPMCAB-2017

5.5%6.7%

13.3%

16.4%

35.8%

22.4%

5.5%4.1%

15.1%

9.6%

42.5%

23.3%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

45.0%



127

El gráfico y tabla N° 11-N muestra que para el caso de la región Arequipa el porcentaje más






Esto nos indica que en ambas regiones un mayor porcentaje de docentes hace un uso

frecuente de los textos del MED que ofrece la plataforma Perúeduca frente a un menor

porcentaje de docentes que no lo hace nunca.

128

Tabla N° 12-A. ¿Con qué frecuencia promueve el uso de los recursos de Perúeduca

con sus estudiantes?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 15 9.1 7 9.6

Muy poco 27 16.4 5 6.8

Poco 24 14.5 7 9.6




TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 12-A. ¿Con qué frecuencia promueve el uso de los recursos de Perúeduca

con sus estudiantes?

Fuente: SPMCAB-2017

9.1%

16.4%14.5%

29.1%

20.6%

10.3%9.6%

6.8%

9.6%

30.1%

24.7%

19.2%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%



129

El gráfico y tabla N° 12-A muestra que para el caso de la región Arequipa el porcentaje más


bajo corresponde a la escala nunca con 9.1%.

Para el caso de la región Moquegua el porcentaje más alto corresponde a la escala regular

frecuencia con 30.1%, mientras que el porcentaje más bajo corresponde a la escala la escala

nunca con 9.6%.

Esto nos indica que en ambas regiones un mayor porcentaje de docentes promueve de forma

regular el uso de los recursos de Perúeduca con sus estudiantes, frente a un menor porcentaje

de docentes que no lo hacen nunca.

130

Tabla N° 12-B. ¿Los recursos que ofrece Perúeduca te han servido como apoyo en tu

labor pedagógica?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 10 6.1 3 4.1

Muy poco 16 9.7 6 8.2

Poco 24 14.5 13 17.8

Regular

frecuencia

45 27.3 14 19.2


Muy

frecuentemente

20 12.1 21 28.8

TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 12-B. ¿Los recursos que ofrece Perúeduca te han servido como apoyo en

tu labor pedagógica?

Fuente: SPMCAB-2017

6.1%

9.7%

14.5%

27.3%

30.3%

12.1%

4.1%

8.2%

17.8%19.2%

21.9%

28.8%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%



131

El gráfico y tabla N° 12-B muestra que para el caso de la región Arequipa el porcentaje más



Para el caso de la región Moquegua el porcentaje más alto corresponde a la escala muy



Esto nos indica que en ambas regiones a un mayor porcentaje de docentes la plataforma

Perúeduca le ha servido como apoyo en su labor pedagógica de manera frecuente o muy

frecuente, frente a un menor porcentaje de docentes que dice nunca.

132

Tabla N° 12-D. ¿Planifica su sesión de aprendizaje tomando en cuenta los recursos

educativos que almacenaste en tu computadora?

Beca 3.0

Arequipa

Beca 600

Moquegua


Nunca 7 4.2 3 4.1

Muy poco 12 7.3 4 5.5

Poco 15 9.1 5 6.8



Muy

frecuentemente

41 24.8 28 38.4

TOTAL 165 100 73 100

Fuente: SPMCAB-2017

Gráfico N° 12-D. ¿Planifica su sesión de aprendizaje tomando en cuenta los recursos

educativos que almacenaste en tu computadora?

Fuente: SPMCAB-2017

4.2%

7.3%9.1%

23.6%

30.9%

24.8%

4.1%5.5%

6.8%

16.4%

28.8%

38.4%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

45.0%



133

El gráfico y tabla N° 12-D muestra que para el caso de la región Arequipa el porcentaje más



Para el caso de la región Moquegua el porcentaje más alto corresponde a la escala muy



Esto nos indica que en ambas regiones un mayor porcentaje de docentes frecuentemente o

muy frecuentemente planifica sus sesiones de aprendizaje tomando en cuenta los recursos

educativos que ofrece la plataforma Perúeduca.

134

3.3. ANÁLISIS DE NORMALIDAD

Las pruebas se encontraron utilizando el SPSS, donde se obtuvo el valor del

estadístico y el p-valor de probabilidad del contraste. Se procederá a analizar los

cuadros, se rechazará la Ho (Hipótesis nula) si el p-valor de probabilidad es menor

que el nivel de significación elegido para ejecutar la prueba de contraste estadístico,

que para nuestro caso es de 0,05; y se procederá a aceptar la hipótesis alterna.

Kolmogorov-Smirnova

Statistic df Sig.

PRÁCTICA PEDAGÓGICA ,093 238 ,000

COMPETENCIAS DIGITALES

DOCENTES ,042 238 ,200*

USO DE PERUEDUCA ,071 238 ,006

a. Lilliefors Significance Correction

*. This is a lower bound of the true significance.

Como la muestra es de 238 docentes, separados en dos grupos (Arequipa 165,

Moquegua 73), se ha utilizado la prueba de kolgomorov-Smirnov con la corrección

de Lilliefors, para verificar si los datos se distribuyen normalmente. Según el análisis

de normalidad que se muestra en el cuadro anterior y comparando los niveles de

significancia (los p valores), apreciamos que en las competencias digitales de los

docentes, existen comportamientos paramétricos (p-valor es 0,200>0,005), por lo

tanto en las competencias digitales docentes para dicha dimensión es homogénea, en

los otros dos casos, es decir Practica pedagógica y Uso de Perúeduca, encontramos

comportamientos no paramétricos, ya que sus p-valores son muy bajos, en este caso

Practica Pedagógica (0,000<0,005) y Uso de Perúeduca (0,006<0,005)

135

Kolmogorov-Smirnova

Statistic Df Sig.

PRÁCTICA

PEDAGÓGICA

Región A ,086 165 ,004

Región M ,133 73 ,003

COMPETENCIAS

DIGITALES

DOCENTES

Región A ,047 165 ,200*

Región M ,069 73 ,200*

USO DE PERUEDUCA Región A ,070 165 ,044

Región M ,089 73 ,200*

a. Lilliefors Significance Correction

*. This is a lower bound of the true significance.

En este cuadro vemos el comportamiento de los datos por Región, en PRACTICA

PEDAGOGICA, tanto los niveles de significancia para ambas regiones son

menores a 0,05, en Arequipa es de 0,04 y Moquegua de 0,03 por lo tanto es no

paramétrico, sin embargo en COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES,

vemos que los niveles de significancia para ambas regiones son mayores a 0,05,

tanto Arequipa como Moquegua tienen un p valor de 0,200, que es mayor a 0,05

de ahí podemos afirmar que existe homogeneidad en las respuestas para

COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES en Arequipa y Moquegua; en

Moquegua respecto al Uso de Perúeduca el nivel de significancia también es

mayor a 0,05, ya que se obtuvo un valor de 0,200; mas no sucede lo mismo en la

región Arequipa cuyo valor es de 0,044, aunque es un valor cercano a 0,05, pero

no alcanza lo permitido, es por eso que afirmamos que hay no homogeneidad en

el USO DE PERÚEDUCA.

3.4. Prueba estadística para validar las hipótesis

Una vez realizada la prueba de normalidad, procedemos a determinar los test para la

validación de las hipótesis que se ha propuesto, esto se hará de acuerdo a los

resultados de la prueba de normalidad, que se obtuvieron anteriormente.

136

Según la prueba estadística se tiene las siguientes pruebas en base a la normalidad de

los datos:

Statistics

Arequipa Uso de

Perueduca

Arequipa Competencias

Digitales

Arequipa Práctica

Pedagogica

Moquegua Uso de

Perueduca

Moquegua Competencias

Digitales

Moquegua Práctica

Pedagogica

N Valid 165 165 165 73 73 73

Mean 71,0061 24,9212 46,0848 76,9863 26,1507 50,8356

Median 74,0000 25,0000 50,0000 81,0000 27,0000 55,0000

Como se rechazó la normalidad en las dimensiones de Uso de Perúeduca y Práctica

Pedagógica, entonces se optará por aplicar pruebas no paramétricas donde los test se

plantean sobre la mediana de la distribución: en este caso se utilizará la prueba de U

MANN WHITNEY, porque permite aplicar para dos muestras independientes, esta

prueba es la versión no paramétrica de la “T” de Student, es la más adecuada para

aplicar en las dimensiones de USO DE PERÚEDUCA Y PRÁCTICA

PEDAGÓGICA.

Test Statisticsa

USO DE PERUEDUCA

Mann-Whitney U 5182,500

Asymp. Sig. (2-tailed) ,086

a. Grouping Variable: USO DE PERÚEDUCA

Según la significancia (0,086>0,05) el Uso de Perúeduca en ambas regiones es

similar.

AREQUIPA USO MOQUEGUA USO

N Valid 165 73

Median 74,0000 81,0000

Por ser no paramétrica, se comparan las medianas, en Arequipa el valor se ubica en

poco esto debido a que en Arequipa los docentes aun no utilizan de forma recurrente

la plataforma ya sea para su práctica pedagógica o para desarrollar sus competencias

137

docentes; y en Moquegua en regular frecuencia de uso en Moquegua se justifica los

resultados, ya que ellos vienen de un proceso de capacitación en tecnologías de

información, además de un proceso de intervención por parte del gobierno regional

de Moquegua, esto ha hecho que el docente aproveche los recursos virtuales para

insertarlos en su práctica pedagógica y desarrollar así mejor sus competencias

docentes, utilizando la plataforma que el gobierno ha implementado para todos los

docentes y estudiantes, como ese en este caso Perúeduca.

Test Statisticsa

PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Mann-Whitney U 4947,000

Asymp. Sig. (2-tailed) ,028

a. Grouping Variable: PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Según la significancia el valor es menor a 0,05 (0,028<0,05) por lo tanto el uso de

Perúeduca para la práctica pedagógica es diferente en las regiones de Arequipa y

Moquegua

En Arequipa, se ubica la mediana en Poco y en Moquegua en Regular frecuencia.

Ahora verificaremos la homocedasticidad de la muestra, utilizando la prueba de

Levene, que nos indica que las varianzas son iguales, por lo tanto, se elige el valor t

para varianzas iguales, según la significancia se observa que las Competencias

Digitales Son Similares (0.93>0,05) en los docentes de ambas regiones.

AREQUIPA

PRÁCTICA

MOQUEGUA

PRÁCTICA

N Valid 165 73

Median 50,0000 55,0000

138

Percepción de uso de Perúeduca

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid frecuentemente 26 10,9 10,9 10,9

muy frecuentemente 1 ,4 ,4 11,3

muy poco 32 13,4 13,4 24,8

nunca 16 6,7 6,7 31,5

poco 76 31,9 31,9 63,4

regular frecuencia 87 36,6 36,6 100,0

Total 238 100,0 100,0

Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T Df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Differenc

e

Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

CO

MP

ET

EN

CIA

S

DIG

ITA

LE

S

DO

CE

NT

ES

Equal

variances

assumed

2,844 ,093 -,851 236 ,396 -1,22947 1,44449

-

4,0752

1

1,6162

7

Equal

variances not

assumed

-,801 120,39

9 ,425 -1,22947 1,53546

-

4,2694

7

1,8105

2

139

Desarrollo de competencias digitales en docentes

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent


muy frecuentemente 5 2,1 2,1 18,5

muy poco 35 14,7 14,7 33,2

nunca 16 6,7 6,7 39,9

poco 79 33,2 33,2 73,1


Total 238 100,0 100,0

Para práctica pedagógica

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent


muy frecuentemente 1 ,4 ,4 12,2

muy poco 33 13,9 13,9 26,1

Nunca 18 7,6 7,6 33,6

Poco 65 27,3 27,3 60,9


Total 238 100,0 100,0

3.5. Discusión

La importancia de un portal educativo no recae en la cantidad de usuarios registrados,

sino en la calidad de acceso, es decir que tanto los usuarios permanecen en la

plataforma, que cantidad de recursos descargan, si publican o no contenidos y

propuestas de mejora para el aprendizaje de los estudiantes (RELPE, 2013).

A continuación, presentamos la discusión de resultados.

En primer lugar, analizaremos los resultados de la primera parte del instrumento

referido a los datos generales de los docentes que participaron en este estudio.

140

Los resultados que se refieren a los datos generales de los docentes nos dicen:

Que el mayor grupo de docentes corresponde al programa Beca 3.0 de la región

Arequipa, sin embargo, este detalle no reviste mayor significancia ya que los datos

que se analizaron fueron en base a porcentajes.

Referente al género, se observa que en ambas regiones el género preponderante es el

género Femenino con porcentajes muy similares para ambos programas y ciudades.

El tercer ítem referido a la edad de los docentes tampoco muestra diferencias

significativas, así tenemos que en ambos programas (Beca 3.0 Arequipa y Beca 600

Moquegua) el mayor grupo de docentes se ubican en el rango de 41 a 55 años.

En cuanto al nivel de EBR en el cual se desempeñan estos docentes, observamos que

en ambos programas (Beca 3.0 Arequipa y Beca 600 Moquegua) la mayoría de ellos

lo hace en el nivel secundario, seguido por el nivel primario y el nivel inicial.

Cuando se consulta a los docentes de ambos programas (Beca 3.0 Arequipa y Beca

600 Moquegua) acerca de la UGEL en la cual trabaja, vemos que en ambas regiones

las UGEL con mayor cantidad de docentes son aquellas que se ubican en el ámbito

urbano, esto se relaciona directamente con el ámbito dentro del cual se ubica su

institución educativa, los datos obtenidos confirman que el mayor porcentaje de

docentes que ha accedido a estos programas (Beca 3.0 Arequipa y Beca 600

Moquegua) laboran en el ámbito urbano.

El tiempo de servicios de los docentes participantes de este estudio arroja que en

ambos programas (Beca 3.0 Arequipa y Beca 600 Moquegua) la mayoría de los

docentes tiene más de 16 años de servicio.

La escala magisterial de los docentes también es consultada, así tenemos los docentes

de ambos programas (Beca 3.0 Arequipa y Beca 600 Moquegua) se ubican entre la

I y IV escala con una ligera preponderancia de esta última, sin embargo existe un

porcentaje importante de docentes que no pertenece a ninguna escala, este último

dato se confirma al realizar la consulta acerca de su condición laboral que

nuevamente coincide en ambos programas donde el mayor porcentaje de docentes

tiene la condición de nombrados, mientras que un importante porcentaje tiene la

condición de contratado.

141

Los datos obtenidos en esta etapa son generalmente de naturaleza informativa y

permiten corroborar que los docentes que participaron en este estudio si conocen la

plataforma Perúeduca, de esta forma debemos suponer que si están registrados en

ella y pueden acceder o ya han accedido en algún momento a todas las características

y funcionalidades de esta plataforma educativa.

En segundo lugar, analizaremos los resultados referidos a la variable Percepción de

Uso de la Plataforma Educativa que para una mejor comprensión ha sido dividida en

dos dimensiones: Competencias Digitales Docentes y Práctica Pedagógica.

Es importante precisar que de los 19 portales que conforman la Red Latinoamericana

de Portales Educativos RELPE ocho de ellos exigen registro previo para poder

acceder a la totalidad de recursos es el caso de: Perúeduca, TiCrupive (Paraguay),

Educa Panama, Educatrachos (Honduras), Educar Chile, Colombia Aprende, Portal

do Profesor y Educar (Argentina).

Sin embargo, once portales no lo exigen, estos son: Mundo Escolar (Venezuela),

Uruguay Educa, Educando (Rep. Dominicana), Nicaragua Educa, la Secretaría de

Educación Pública – SEP (México), el Portal Educativo del Ministerio de Educación

de Guatemala, Mi Portal (El Salvador), Educar Ecuador, Cuba Educa, Educatico

(Costa Rica), Educa Bolivia, que no exigen registro alguno.

Respecto a la dimensión Competencias Digitales Docentes:

La Unesco define a las competencias digitales como “un espectro de competencias

que facilitan el uso de los dispositivos digitales, las aplicaciones de la comunicación

y las redes para acceder a la información y llevar a cabo una mejor gestión de éstas”.

Estas competencias desde el punto de vista pedagógico la Unesco las clasifica en tres

niveles, desde las más simples a las más complejas: Nivel de Integración, Nivel de

re-orientación y Nivel de evolución (UNESCO, 2008).

Al respecto la Unesco señala que estas competencias permiten crear e intercambiar

contenidos digitales, comunicar y colaborar, así como dar solución a los problemas

con miras al alcanzar un desarrollo eficaz y creativo en la vida, el trabajo y las

actividades sociales en general.

142

En tal sentido la gran mayoría de docentes de ambos programas (Beca 3.0 Arequipa

y Beca 600 Moquegua) muestran habilidades para buscar, descargar y/o guardar en

su computadora los diferentes recursos (videos, audios, simuladores, infografías,

objetos de aprendizaje, textos, animaciones, juegos educativos, etc.) que encuentra

en la plataforma educativa Perúeduca, esto se conoce como curación de contenidos

y hoy en día gracias a la internet y a la enorme cantidad de recursos que circula en la

red es necesario que los docentes tengan las competencias necesarias desarrollar esta

actividad.

Sin embargo, esto no basta para afirmar que los niveles de competencias digitales de

los docentes de ambas regiones son las ideales, tomando como referencia lo

propuesto por la UNESCO podemos decir que los docentes de ambos programas

(Beca 3.0 Arequipa y Beca 600 Moquegua) se encuentran más bien en el nivel de

integración es decir que el uso que nuestros docentes hacen de las TIC se basa en las

características de transmisión y almacenamiento (Martí, 2003).

Es decir, los docentes tienen la habilidad para utilizar las TIC, pero solo lo hacen de

forma referencial o para mostrar contenidos en sus sesiones de aprendizaje, más no

modifican o contextualizan estos contenidos a su realidad ni mucho menos usan estos

contenidos para generar nuevos recursos.

Con respecto a la participación de los docentes en los cursos virtuales tenemos que

existe un porcentaje mayoritario de docentes que si han participado de estos cursos

en la plataforma Perúeduca; sin embargo, cuando a estos mismos docentes se les

pregunta acerca de la utilización los diversos servicios de comunicación síncronos y

asíncronos (foros, blogs, chats, wikis, grupos, comunidades educativas) ponen de

manifiesto su poca o nula participación.

Sobre este tema es importante recordar lo que Díaz y Picón dicen al respecto “Las

competencias digitales vienen a ser un conjunto de habilidades, capacidades y

destrezas necesarias para el uso de las tecnologías de la información y comunicación

y se evidencian en el dominio estratégico de cinco grandes capacidades asociadas a

las diferentes dimensiones de la competencia digital: acceso, adopción, adaptación,

apropiación e innovación”.

143

Tomando como referencia lo dicho por Díaz y Picón podemos decir que los docentes

de ambos programas (Beca 3.0 Arequipa y Beca 600 Moquegua) solo alcanzan las

dos primeras capacidades (acceso y adopción), ya que no presentan dificultad alguna

al acceder y adoptar estos recursos en sus actividades cotidianas, sin embargo,

cuando se trata de utilizar estos recursos en su trabajo pedagógico y/o modificar,

contextualizar o crear sus propios recursos tienen muchas dificultades para hacerlo.

No debemos olvidar que las competencias digitales en los docentes buscan enriquecer

su trabajo pedagógico y coadyuvar al aprendizaje de los estudiantes siempre en

cuando sean utilizadas de manera estratégica y sobre todo creativa, para lograr esto

se requiere que los docentes tengan un adecuado nivel de conocimiento y sobre todo

muy buena actitud frente a las nuevas tecnologías.

En el mismo sentido la Comisión Europea plantea que “La Competencia digital

implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información

para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC

básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar

e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración

a través de Internet” (INTEF, 2017).

Al respecto el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España plantea un

Marco Común Digital Docente que clasifica las áreas de Competencia Digital en

cinco áreas y competencias: Información y alfabetización informacional,

Comunicación y colaboración, Creación de contenido digital, Seguridad y

Resolución de problemas.

Igualmente observamos que según los resultados del cuestionario aplicado a los

docentes de ambos programas, nuestros docentes se ubican en el nivel de Información

y alfabetización informacional lo cual les permite Identificar, localizar, obtener,

almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su finalidad y

relevancia, pero no llegan o tienen muchas dificultades para comunicarse en entornos

digitales, compartir recursos por medio de herramientas en red, conectar con otros y

colaborar mediante herramientas digitales, interaccionar y participar en comunidades

y redes, concienciación intercultural.

144

Respecto a la dimensión Práctica Pedagógica:

En esta dimensión se analiza la labor docente relacionada con la capacidad de apoyar

el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes a través de la

creación de prácticas, actividades llenas de sentido para los que participan en ellas,

el reconocimiento de problemáticas disciplinares o del entorno, la generación de

experiencias que promuevan relaciones concretas con las problemáticas

identificadas, la promoción de la reflexión y del pensamiento crítico y la evaluación

integral del aprendizaje.

Así tenemos que en ambos programas (Beca 3.0 Arequipa y Beca 600 Moquegua) la

tendencia mayoritaria es a utilizar estos recursos de forma regular (audios,

simuladores, infografías, objetos de aprendizaje, animaciones, juegos educativos,

etc.) con algunas breves excepciones como el referido a los videos y los textos del

MED que también en ambos programas lo hacen frecuentemente, en consecuencia

estos resultados confirman tomando como referencia las Competencias y Estándares

TIC de la UNESCO los docentes de ambos programas (Beca 3.0 Arequipa y Beca

600 Moquegua) se encuentran en el nivel de integración, es decir que los docentes

utilizan las TIC como una herramienta para optimizar la presentación de contenidos,

la comunicación y la transmisión de información.

En este punto es importante precisar que todos los portales que conforman la Red

Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) ofrecen gran cantidad de recursos

educativos en variados formatos y permiten la descarga de dichos recursos sin

restricción alguna.

Dicho de otra forma, los docentes utilizan estos recursos TIC como un medio que

facilita la comunicación y el acceso a la información y que facilita su práctica

pedagógica, pero no propician un aprendizaje significativo ya que los estudiantes

siguen en actitud pasiva y receptora. En consecuencia, el uso de las TIC no demanda

en el estudiante nuevas maneras de interactuar con la información, si no que persisten

en conductas receptivas y tradicionales.

Para mejorar su práctica pedagógica y hacer un buen uso de estos recursos se

requiere: desarrollar estrategias didácticas para adquirir múltiples competencias,

organizar el aprender a aprender a lo largo de toda la carrera, diseñar experiencias de

145

aprendizaje significativas y utilizar en forma reflexiva y crítica las TIC (Díaz &

Picón, 2015).

Es pertinente en este contexto que el docente no sólo conozca el manejo de las TIC,

sino también que conozca la finalidad de su aplicación en los procesos de

aprendizaje, las metodologías posibles, el aprovechamiento del potencial del entorno

digital y real.

Es importante también recordar que los portales educativos como Perúeduca no

constituyen por si solos garantía de mejora en los aprendizajes de los estudiantes,

sino que vienen a ser herramientas y plataformas disponibles para el sistema

educativo.

146

CONCLUSIONES

PRIMERA:

Al comparar las medianas de ambas Becas se encontró que en los docentes de Beca 3.0

Arequipa el uso de Perúeduca es poco y en Beca 600 Moquegua el uso es de regular

frecuencia, por lo tanto, al haberse realizado un análisis de muestras independientes, se

concluye que el Uso de recursos educativos de Perúeduca por parte de los docentes de Beca

3.0 Arequipa y Beca 600 Moquegua es similar.

SEGUNDA:

Al comparar las medias de ambas Becas, se encontró que en la Beca 3.0 Arequipa los

docentes, para fortalecer sus Competencias Digitales Docentes, hacen poco uso de los

recursos que tiene Perúeduca, mientras que en la Beca 600 Moquegua los docentes lo hacen

con regular frecuencia, es así que podemos concluir: el uso de los recursos educativos de

Perúeduca en la dimensión competencias digitales en los docentes de Beca 3.0 Arequipa y

Beca 600 Moquegua es similar.

TERCERA:

Al comparar las medianas según los resultados obtenidos, en cuanto al uso de Perúeduca

para mejorar su Práctica Pedagógica, se encontró que en la Beca 3.0 Arequipa el uso de los

recursos de Perúeduca es poco, mientras que en la Beca 600 Moquegua el uso es de regular

frecuencia, es así que podemos concluir: el uso de los recursos educativos de Perúeduca en

la dimensión práctica pedagógica en los docentes de Beca 3.0 Arequipa y Beca 600

Moquegua no es similar.

147

SUGERENCIAS

PRIMERA:

En vista de los resultados obtenidos se sugiere compartir con las autoridades educativas de

Arequipa y Moquegua la propuesta de capacitación planteada en los anexos de este informe,

para fortalecer las competencias digitales docentes mediante el uso de la Plataforma

Perúeduca y buscar aliados para que sea efectiva y logren los docentes desarrollar su

habilidad hacia la investigación aprovechando estos recursos gratuitos.

SEGUNDA:

Que la DRE y UGEL visiten las instituciones educativas con el fin de sensibilizar a los

docentes a nivel local, para que reflexione sobre su práctica pedagógica, e incorpore

estrategias metodológicas en las que pueda utilizar los recursos y servicios de Perúeduca, en

el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.

TERCERA:

Difundir a nivel de Instituciones Educativas, sobre los recursos y herramientas con que

cuenta la plataforma Perúeduca, acerca de sus aplicaciones, funciones y utilidad para que los

docentes utilicen la plataforma en beneficio de ellos y de los estudiantes.

CUARTA:

Dar a conocer a las instituciones Educativas del ámbito urbano y rural de Arequipa y

Moquegua, que no cuentan con internet, que pueden hacer uso de la versión offline

Perúeduca Escuela, que utiliza la red local de la Institución.

148

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151

ANEXOS

Anexo 01: Propuesta de capacitación

PROPUESTA DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y HABILIDADES TIC

CON RECURSOS EDUCATIVOS DE PERÚEDUCA

I. Fundamentación

El Ministerio de Educación a través del Programa Huascarán, DIGETE, DITE hoy

Dirección de Innovación Tecnológica en Educación, ha implementado con TIC a las

instituciones educativas de la región Arequipa, Moquegua y todas las demás regiones;

y a distribuido PC convencionales, Laptop Educativa Classmate, XO, TV, reproductor

de DVD laptop, cañón multimedia, pizarras digitales inteligentes, kit de robótica

educativa y otros de la misma forma las instituciones educativas de estas regiones vienen

recibiendo implementación por parte de los Gobiernos Regionales de Arequipa y

Moquegua para apoyar la labor docente y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Durante estos años pasados el Ministerio de Educación del Perú a través de Perúeduca

ha realizado diversos talleres, actualizaciones, capacitaciones, donde asisten

especialistas, docentes, formadores de DRE/UGEL de las regiones que cuentan con los

equipos mencionados, de alguna forma han logrado que se utilice el Sistema Digital

para el Aprendizaje Perúeduca, sin embargo considerando que es un portal nacional

gratuito no está siendo aprovechado por los docentes y estudiantes en toda su

dimensión.

En la primera etapa del plan de capacitación se ha considerado realizar la capacitación

digital a los docentes de Beca 3.0 Arequipa y Beca 600 Moquegua, para el uso y

aprovechamiento pedagógico de los recursos educativos, servicios a través de la

creación de blog y grupos del Sistema Digital para el Aprendizaje Perúeduca.

El enfoque pedagógico de trabajo es el desarrollo de competencias y/o habilidades

digitales en los docentes que les permita aprovechar pedagógicamente las TIC, así como

su interacción en entornos virtuales.

UNESCO establece claramente las competencias en TIC que deben demostrar los

docentes y los estándares que en éstas deben alcanzar los estudiantes en el transcurso de

la educación Básica y Media, en su documento “Estándares UNESCO de competencias

en TIC para Docentes” que equipados con esas competencias los docentes pueden

ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

- Competentes para utilizar tecnologías de la información (TIC).

- Buscadores, analizadores y evaluadores de información.

- Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.

- Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.

- Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.

- Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Así, con la llegada de las TIC a la educación, la forma de estudiar ha cambiado puesto

que ahora los estudiantes interactúan frecuentemente con materiales impresos y

multimedia como Tables, Smartphone, PC y otros. De esta manera, los libros ya no son

la única forma de saber, porque ahora existe la posibilidad de verlo y escucharlo, de

interactuar con textos hipermedia, todo lo cual permite una dinámica más compleja en

los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Cabero (2002) señala “las bondades de las TIC en la enseñanza al posibilitar la creación

de ambientes multimedia de comunicación que permiten la interacción en forma

sincrónica y asincrónica para superar las barreras del tiempo y el espacio. Dicha

interactividad facilita los procesos de construcción del conocimiento del estudiante pues

es posible introducir distintos estilos de aprendizaje y satisfacer las necesidades

personales fomentando, de esta forma, la creatividad y la solución de problemas de los

usuarios”.

II. Objetivo general

Desarrollar en los docentes de Beca 3.0 Arequipa y Beca 600 Moquegua competencias

y habilidades TIC para el aprovechamiento pedagógico de las TIC en el aula a través

de Perúeduca mejorando su labor docente y lograr aprendizajes en los estudiantes.

Objetivos específicos

- Elaborar material digital diferenciado adecuado a los niveles educativos y a las

diferentes especialidades en que se desempeñan los docentes.

- Incentivar a los docentes de Beca 3.0 Arequipa y Beca 600 Moquegua al uso

de recursos y servicios TIC, a través del grupo creado en Perúeduca y

participación en el programa de capacitación digital planteado.

- Involucrar a las autoridades educativas para que realicen el monitoreo y

acompañamiento digital correspondiente al avance e impacto en los docentes

de Beca 3.0 Arequipa y Beca 600 Moquegua en uso de TIC.

- Evaluar el programa de capacitación digital de acuerdo a los siguientes

criterios: revisión y elaboración de material, uso de los recursos y servicios de

Perúeduca en el aula e impacto en el aprendizaje de los estudiantes y en los

docentes.

- Realizar la respectiva retroalimentación a los docentes de acuerdo al desarrollo

pedagógico en su aula.

III. Organización

1. Modalidad : Virtual

2. Duración : 350 horas cronológicas por grupo.

3. Talleres : Se realizará a través de los grupos creados en

Perúeduca

4. Contenidos : Guión de Capacitación

5. Capacitadores : Docentes responsables de la elaboración de la

propuesta.

6. Nº de participantes por

Grupo y nivel : 100 docentes

7. Responsables de

Organización y Ejecución : GRA – UCSM – Maestristas

8. Responsable de la

Convocatoria : GRA - UCSM

IV. Meta

Docentes de Beca 3.0 Arequipa – Beca 600 Moquegua (primera etapa) de la Universidad

Católica de Santa María.

V. Responsables de la capacitación

La capacitación digital en TIC uso de recursos y servicios de Perúeduca estará a cargo

de especialistas del Gobierno Regional – DRE/UGEL – Universidad Católica de Santa

María de Arequipa – Maestristas.

VI. Horario de trabajo

El horario de trabajo es de acuerdo al cronograma de capacitación digital dirigido a cada

grupo.

VII. Cronograma de actividades

Actividad

- Elaboración de la propuesta.

- Presentación del plan de capacitación a las autoridades correspondientes.

- Reformulación del plan de capacitación.

- Reunión con las autoridades para aplicación del plan de capacitación.

- Solicitud, oficio a las instituciones correspondientes.

- Solicitud de permisos a GRE/DRE/UGEL UCSM

- Envío de formulario a docentes

- Inscripción en la capacitación virtual a través de formulario, por

intermedio de su correo electrónico.

- Revisión y verificación de datos, distribución de docentes en los

diferentes grupos.

- Verificación de registro de los docentes en el Sistema Digital para el

Aprendizaje Perúeduca.

- Envío de link a los docentes para agregarlos a su grupo correspondiente

en Perúeduca.

- Inscripción de los docentes en los diferentes grupos.

- Reconocimiento de Sistema Digital para el Aprendizaje Perúeduca:

recursos, servicios y otros.

- Desarrollo de la capacitación virtual en Perúeduca.

- Reconocimiento de Sistema Digital para el Aprendizaje Perúeduca:

recursos, servicios y otros.

- Evaluación permanente del proceso y avance de la capacitación virtual

en Perúeduca.

- Informes a las autoridades correspondientes.

- Exposición de trabajos por los docentes en la UCSM.

- Certificación a los docentes participantes, maestristas, especialistas y

otros.

VIII. Contenidos

- Presentación de la capacitación “Desarrollo de competencias y habilidades TIC”

- Reconocimiento de Sistema Digital para el Aprendizaje Perúeduca: recursos,

servicios y otros.

- Revisión del material presentado como ejemplos (sesiones de aprendizaje según

su nivel.

- Conociendo el hardware: teclado, pantalla, procesador, memoria RAM, Cámara

digital, puertos USB.

- Conociendo el software: Sistema operativo

- Revisión del material presentado como ejemplos (sesiones de aprendizaje según

su nivel.

- Revisión de diversos softwares necesarios para su trabajo pedagógico:

Procesador de Textos

Presentador de diapositivas.

Hoja de cálculo y cuadros estadísticos

Organizadores visuales

Creación y publicación de contenidos web.

Convertir, crear, editar, archivos de audio, vídeo y de imagen.

- Explicación de cada uno de los recursos de Perúeduca, como: audio, video, objetos

de aprendizaje, fascículos, y otros.

- Participación en foros

- Añadir entradas de blog.

- Creación de wikis, trabajo colaborativo.

- Subir durante toda la capacitación evidencias de trabajo con sus estudiantes

usando los recursos de Perúeduca.

- Presentación de productos elaborados usando TIC en Perúeduca.

- Elaboración de sesiones de aprendizaje, integrando los recursos de Perúeduca.

- Clausura de la capacitación.

IX. Metodología

La capacitación de “Desarrollo de competencias y habilidades TIC” dirigido a los

docentes de la Beca 3.0 Arequipa y Beca 600 Moquegua, es virtual en el Sistema

Digital para el Aprendizaje Perúeduca y práctico enfocado al desarrollo de capacidades

del docente, se aplica en los eventos a desarrollar.

X. Estrategias (Con enfoque a los estudiantes y docentes de las IE)

En los talleres virtuales de desarrollo de competencias y habilidades TIC, en el uso y

apropiación de las aplicaciones, recursos y servicios del Portal Perúeduca, se

desarrollan diversas estrategias, tales como:

- Indagación. A través de la tecnología, permite a los participantes desarrollan un

conjunto de actividades organizadas y estructuradas (recopilar, organizar y

presentar la información de una manera nueva e innovadora), que tienen como

propósito facilitar la generación de nuevos aprendizajes, la socialización y

clarificación del conocimiento, a través de la observación y análisis de

situaciones o problemáticas, donde los estudiantes y el docente interactúan

constantemente en el proceso de enseñanza aprendizaje. facilitando el desarrollo

del pensamiento crítico, permiten el análisis de la información buscada,

propician el trabajo en grupo para toma de decisiones y solución de problemas

de su entorno.

- Trabajo Colaborativo. Se conformarán equipos de trabajo en la opción mis

grupos, para la elaboración de un trabajo final de manera colaborativa entre todos

los integrantes del equipo. El trabajo colaborativo consolidará los productos

individuales desarrollados durante el taller virtual.

- Producción. Se ha propuesto la elaboración de diversos trabajos pedagógicos

con TIC individuales y grupales.

Actividades que

se van a ejecutar

Procesos

metodológicos

Técnicas y

estrategias de

aprendizaje

- Analiza la utilidad de las TIC y las

integra en el proceso de enseñanza

y aprendizaje.

- Desarrolla dinámicas, la indagación

y para estimular los trabajos en

equipo.

- Identifica la importancia del uso de

las computadoras y recursos de

Perúeduca en el aprovechamiento

pedagógico.

- Elabora Materiales educativos,

utilizando los programas de

Perúeduca.

- Analítico

- Sintético

- Inductivo

- Deductivo

- Observación

- Indagación

- Trabajo

colaborativo

- Producción con

TIC

XI. Recursos y materiales

11.1. Recursos Humanos:

Los especialistas de la DRE/UGEL, UCSM y maestristas realizarán los

talleres de capacitación virtual a los docentes de Beca 3.0 Arequipa – Beca

600 Moquegua (primera etapa) de la Universidad Católica de Santa María.

11.2. Materiales:

Para la realización de la capacitación virtual de Perúeduca se requiere:

- Papel bond (para presentación de plan de capacitación e informes)

- Internet, Laptop y proyector multimedia (exposición de material)

- Fotocopias

- Currículo Nacional, diseño curricular inicial, primario y secundario, rutas

de aprendizaje.

XII. Evaluación

Se aplicará una matriz de valoración para los docentes, así como la evaluación virtual

de entrada, proceso y salida, y aplicación de una rúbrica.

Criterios Indicadores Instrumentos

- Evaluación de proceso

durante el proceso de

capacitación virtual

- Participación activa,

durante la capacitación

virtual en Perúeduca.

- Evidencia comprensión de las

actividades aprendidas.

- Responde con precisión y

coherencia en las exposiciones.

- Apoya a los participantes de su

equipo.

- Prueba de entrada,

proceso y salida.

- Matriz de

Valoración.

- Rúbrica.

- Matriz de

Valoración de

Productos

- Proyectos y actividades

de aprendizaje integrando

los recursos y servicios de

Perúeduca con criterio

pedagógico.

- Elabora Proyecto y Actividad de

Aprendizaje teniendo en cuenta

criterios pedagógicos al integrar

las TIC

- Elaboración de material

educativo, aplicando

criterios pedagógicos con

TIC.

- Elabora material educativo,

utilizando los recursos TIC, de

acuerdo a sus necesidades

educativas.

Rúbrica para la participación en el taller virtual en Perúeduca

Nombre:_________________________________________________

Fecha:_____________________________ Grupo:_______________

Criterios Sí Algunas

veces

No

Se interesa por revisar el material de referencia en

Perúeduca.

Elabora material y lo publica lo trabajado con sus

estudiantes en el blog en Perúeduca.

Participa en los foros con argumentos coherentes

y fundamentados en Perúeduca.

Logra que sus estudiantes participen en los foros

creados para ellos en Perúeduca.

Agrega información de referencia de interés para

los docentes en Perúeduca.

Participa con iniciativa y creatividad dando ideas

en los grupos colaborativos de wiki en Perúeduca.

En sus sesiones de aprendizaje usa los recursos de

Perúeduca.

Respeta la opinión de sus compañeros docentes

en todo momento.

XIII. Certificación

La GRE/DRE/UGEL respectiva y la UCSM, previo informe de los docentes

maestristas, otorgará la respectiva certificación a los docentes Beca 3.0 Arequipa –

Beca 600 Moquegua (primera etapa) de la Universidad Católica de Santa María, que

cumplan con el 100 % de cumplimiento de las tareas propuestas, publiquen los

productos elaborados y cumplan con los objetivos del Taller virtual en el Sistema

Digital para el Aprendizaje Perúeduca.

Anexo 02: Matriz de consistencia

Preguntas de

Investigación Objetivos Hipótesis Variables Metodología

Interrogante

principal.

¿El uso de los

recursos

educativos de

Perúeduca por

parte de los

docentes de

Beca Maestro

3.0 Arequipa y

Beca 600

Moquegua será

diferenciado?

Interrogantes

secundarias.

¿Cómo es el

uso de los

recursos

educativos de

Perúeduca en

la dimensión

competencias

digitales en los

docentes de

Beca Maestro

3.0 Arequipa y

Beca 600

Moquegua?

¿Cómo es el

uso de los

recursos

educativos de

Perúeduca en la

dimensión

práctica

pedagógica en

los docentes de

Beca Maestro

3.0 Arequipa y

Beca 600

Moquegua?

Objetivo General

Comparar el nivel

de uso de los

recursos educativos

de Perúeduca por

parte de los

docentes de Beca

Maestro 3.0

Arequipa y Beca

600 Moquegua.

Objetivos

Específicos

Determinar el nivel

de uso de los

recursos educativos

de Perúeduca para

el fortalecimiento

de sus

competencias

docentes en los

docentes de Beca

Maestro 3.0

Arequipa y Beca

600 Moquegua.

Determinar el nivel

de uso de los

recursos educativos

de Perúeduca para

su práctica

pedagógica en los

de Beca Maestro

3.0 Arequipa y

Beca 600

Moquegua

Proponer un

programa

estratégico para el

uso de Perúeduca

Hipótesis General

H0 El uso de los recursos

educativos de Perúeduca es

igual en los docentes Beca

Maestro 3.0 de Arequipa y

Beca 600 de Moquegua.

H1 El uso de los recursos

educativos de Perúeduca es

diferente en los docentes

Beca Maestro 3.0 de

Arequipa y Beca 600 de

Moquegua.

Hipótesis por

Dimensiones

Competencias Digitales

Docentes

H0 Los docentes de

Arequipa y Moquegua

utilizan de manera similar

los recursos educativos de

Perúeduca para fortalecer

sus competencias digitales

docentes.

H1 Los docentes de

Arequipa y Moquegua no



Perúeduca para fortalecer

sus competencias digitales

docentes.

Práctica Pedagógica

H0 Los docentes de

Arequipa y Moquegua



Perúeduca para su práctica

pedagógica.

H1 Los docentes de

Arequipa y Moquegua no



Perúeduca para su práctica

pedagógica.

Variable

única

Uso de la

plataforma

Perúeduca

Dimensiones

Competencias

Digitales

docentes

Práctica

Pedagógica

Tipo de

investigación

Cuantitativo, del

tipo descriptivo

comparativo

Universo

Docentes de la

Beca 600

Moquegua y Beca

Maestro 3.0

Arequipa.

Población

500 docentes de

Beca 600

Moquegua.

900 docentes Beca

Maestro 3.0

Arequipa.

Muestra

73 docentes Beca

600 Moquegua.

165 docentes Beca

Maestro 3.0

Arequipa.

Técnicas:

Encuesta

Instrumento:

Cuestionario

Método de

análisis de datos:

Tablas: análisis de

datos

Gráficos:

resultados

Estadígrafo: U de

Mann Whitney, t

de Student

Software: Excel,

SSPS. V25.

Anexo 03: Encuesta

USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS DE PERÚEDUCA

Estimado profesor:

La encuesta que a continuación le presentamos, ha sido elaborada con fines de investigación;

por lo que, le agradecemos responder con veracidad ya que la información que deseamos

obtener es muy importante para un estudio de gran envergadura que beneficiará a los

docentes. La encuesta es anónima y le garantizamos una absoluta confidencialidad en el

tratamiento y la difusión de los resultados.

Muchas gracias por su colaboración.

Universidad Católica de Santa María

Escuela de Postgrado

I.- DATOS GENERALES:

1. Región en la que se desempeña como docente

a. Arequipa

b. Moquegua

2. Sexo de los docentes

a. Masculino

b. Femenino

3. Edad de los docentes

a. Menos de 25 años

b. Entre 25 y 30 años

c. Entre 31 y 35 años

d. Entre 36 y 40 años

e. Entre 41 y 45 años

f. Entre 46 y 50 años

g. Entre 51 y 55 años

h. Entre 56 y 60 años

i. Más de 61 años

4. Nivel de EBR en el que laboran los docentes

a. Inicial

b. Primaria

c. Secundaria

5. UGEL a la que pertenecen los docentes

a. UGEL Norte

b. UGEL Sur

c. UGEL La Unión

d. UGEL Castilla

e. UGEL Camaná

f. UGEL Caravelí

g. UGEL Condesuyos

h. UGEL Islay

i. UGEL Caylloma

j. UGEL La Joya

k. UGEL General Sánchez Cerro

l. UGEL Mariscal Nieto

m. UGEL Ilo

6. Ámbito de la IE donde laboran los docentes

a. Urbano

b. Rural

7. Tiempo de servicio de los docentes

a. Menos de 5 años

b. De 5 a 10 años

c. De 11 a 15 años

d. De 16 a 20 años

e. Más de 20 años

f. Nada

8. Escala magisterial de los docentes

a. I

b. II

c. III

d. IV

e. V

f. VI

9. Condición laboral de los docentes

a. Nombrado

b. Contratado

II.- SOBRE EL USO DE LA PLATAFORMA PERÚEDUCA

Indica en la escala la frecuencia con que realizas las siguientes acciones (donde 0 =

nunca, 1 = muy poco, 2 = poco, 3 = regular frecuencia, 4 = frecuentemente y 5 = muy

frecuentemente)

10-A ¿Sabes cómo buscar los recursos educativos que ofrece Perúeduca?

0 1 2 3 4 5

10-B ¿Encuentra fácilmente recursos para trabajar en su área o nivel?

0 1 2 3 4 5

¿Con qué frecuencia utilizas estos servicios y recursos de Perúeduca?

0 1 2 3 4 5

11-A Animaciones

11-B Audios

11-C Fascículos

11-D Infografías

11-E Juegos

11-F Libros

11-G Módulos

11-H Objetos de aprendizaje

11-I Relatos

11-J Simuladores

11-K Sitios recomendados

11-L Software

11-M Videos

11-N Textos del MED

12-A ¿Promueve el uso de estos recursos y servicios con sus estudiantes?

0 1 2 3 4 5

12-B ¿Los recursos y servicios que ofrece Perúeduca te han servido como apoyo en

tu labor pedagógica?

0 1 2 3 4 5

12-C ¿Almacenas de manera organizada los recursos de Perúeduca que te

interesan en tu computadora?

0 1 2 3 4 5

12-D ¿Planifica su sesión de aprendizaje tomando en cuenta los recursos educativos

descargados de Perúeduca que almacenaste en tu computadora?

0 1 2 3 4 5

12-E ¿Has participado en algún curso promovido por Perúeduca?

0 1 2 3 4 5

12-F ¿Haces uso del blog de Perúeduca para publicar tus experiencias en el aula?

0 1 2 3 4 5

12-G ¿Has creado o participado en un foro en Perúeduca?

0 1 2 3 4 5

12-H ¿Has creado o participado de un grupo en Perúeduca?

0 1 2 3 4 5

12-I ¿Participas en alguna comunidad virtual de Perúeduca?

0 1 2 3 4 5

12-J ¿Recomendarías el uso de Perúeduca a tus colegas?

0 1 2 3 4 5

Anexo 04: Validación de instrumentos a juicio de expertos

VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Estimado Validador:

Me es grato dirigirme a Usted, a fin de solicitar su inapreciable colaboración como experto

para validar el cuestionario anexo, el cual será aplicado al siguiente trabajo de investigación:

ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE EL USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

DE PERÚEDUCA EN LOS DOCENTES DEL PROGRAMA BECA 3.O DE

AREQUIPA Y BECA 600 DE MOQUEGUA EN EL AÑO 2017.

A fin de llevar a cabo y con éxito el proyecto de investigación es que consideramos sus

apreciaciones u observaciones y subsecuentes aportes como de gran utilidad.

El presente instrumento tiene como finalidad recoger información directa para la

investigación que tiene como objetivo presentarla como requisito para obtener el grado

académico de maestría en Gestión de los Entornos Virtuales para el Aprendizaje.

Para efectuar la validación del instrumento, Usted deberá leer cuidadosamente cada

enunciado y sus correspondientes alternativas de respuesta, en donde se pueden seleccionar

una, varias o ninguna alternativa de acuerdo al criterio personal del sujeto de estudio que

responda al instrumento. Por otra parte, le agradecemos cualquier sugerencia relativa a

redacción, contenido y pertinencia u otro aspecto que se considere relevante para mejorar el

mismo.

Arequipa, 02 de octubre del 2017

Atentamente,

Bachilleres:

Carmen Anyela Bejarano Herrera

Marco Antonio Córdova Ibarra

Steve Felipe Pareja Castro

CONSTANCIA DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO

Yo, ……………………………………………………………………………………..,

Identificado con DNI Nº ……………………………, profesional en

………………………………………….,con último grado obtenido

……………………………………………………………… me encuentro

desempeñándome actualmente como ……………………………………………….

……………………………………………………., en la Institución

…………………………………………………………………………………………….

Por intermedio del presente dejo constancia que he revisado con fines de Validación del

Instrumento (Encuesta, cuestionario), a efecto de su aplicación a los docentes de la muestra

poblacional del trabajo de investigación titulado:

ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE EL USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS DE

PERÚEDUCA EN LOS DOCENTES DEL PROGRAMA BECA 3.O DE AREQUIPA Y

BECA 600 DE MOQUEGUA EN EL AÑO 2017.

Después de revisar y evaluar el instrumento, puedo dar las apreciaciones siguientes:

Indicadores Apreciación cualitativa

Deficiente Aceptable Bueno Excelente

Coherencia en

las preguntas

Alcance de

contenidos

Redacción de

las preguntas

Claridad,

precisión

Pertinencia de

las variables

con los

indicadores

Presentación

del instrumento

Arequipa, 02 de octubre del 2017

……………………………………………..

Firma

Anexo 05: Matriz de Sistematización de Datos

Matriz docentes Beca 600 Moquegua

Matriz docentes Beca 3.0 Arequipa

AREQUIPA10A 10-B 11-A 11-B 11-C 11-D 11-E 11-F 11-G 11-H 11-I 11-J 11-K 11-L 11-M 11-N 12-A 12-B 12-C 12-D 12-E 12-F 12-G 12-H 12-I 12-J

N° ¿Sabes cómo buscar los recursos educativos que ofrece Perúeduca?¿Encuentra fácilmente recursos para trabajar en su área o nivel?¿Con qué frecuencia utilizas animaciones?¿Con qué frecuencia utilizas audios?¿Con qué frecuencia utilizas fascículos?¿Con qué frecuencia utilizas infografías?¿Con qué frecuencia utilizas juegos?¿Con qué frecuencia utilizas libros?¿Con qué frecuencia utilizas módulos?¿Con qué frecuencia utilizas objetos de aprendizaje?¿Con qué frecuencia utilizas relatos?¿Con qué frecuencia utilizas simuladores?¿Con qué frecuencia utilizas sitios recomendados?¿Con qué frecuencia utilizas software?¿Con qué frecuencia utilizas videos?¿Con qué frecuencia utilizas textos del MED?¿Promueve el uso de estos recursos con sus estudiantes?¿Los recursos que ofrece Perúeduca te han servido como apoyo en tu labor pedagógica?¿Almacenas de manera organizada los recursos que te interesan en tu computadora?¿Planifica su sesión de aprendizaje tomando en cuenta los recursos educativos que almacenaste en tu computadora?¿Has participado en algún curso promovido por Perúeduca?¿Haces uso del blog de Perúeduca para publicar tus experiencias en el aula?¿Has creado o participado en un foro en Perúeduca?¿Has creado o participado de un grupo en Perúeduca?¿Participas en alguna comunidad virtual de Perúeduca?¿Recomendarías el uso de Perúeduca a tus colegas?

1 4 2 0 0 1 1 4 1 1 2 0 4 1 2 4 0 4 2 1 2 5 0 0 0 0 0

2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 2 4 1 4 3

3 3 2 2 1 2 1 1 2 3 1 2 0 2 1 1 2 3 2 3 3 3 0 3 1 3 3

4 5 4 3 4 1 1 0 4 1 1 2 2 4 3 4 4 3 4 3 4 5 0 3 0 0 5

5 5 4 3 2 1 1 3 1 1 3 2 2 2 3 2 3 3 3 4 1 5 1 4 1 5 5

6 4 4 3 3 3 4 3 3 2 2 3 1 1 2 4 5 4 4 4 3 5 2 4 2 2 4

7 5 0 0 0 0 0 0 3 3 3 0 0 0 3 3 3 5 1 5 5 2 0 2 0 1 2

8 4 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2

9 3 2 1 1 4 1 3 4 3 3 2 2 2 2 2 4 2 3 3 4 4 0 0 0 0 2

10 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4

11 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 0 5 3 5 5

12 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 3 1 2 1 1 4

13 3 3 4 5 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 5 5 5 4 4 4 4 2 5 2 2 3

14 5 5 2 2 2 2 2 4 4 4 5 1 4 3 3 3 3 2 4 5 4 0 2 0 0 2

15 5 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4 2 3 2 2 3

16 3 3 1 1 3 3 1 3 2 4 1 1 3 0 3 3 1 2 4 4 5 1 3 0 3 4

17 4 4 3 4 4 4 2 3 3 4 3 2 2 2 2 2 1 5 5 5 5 3 4 4 5 5

18 3 4 3 2 3 2 1 2 1 2 3 2 3 0 3 3 4 4 3 4 0 0 2 0 0 3

19 4 4 3 3 3 3 2 3 3 1 1 1 1 1 4 4 3 4 4 4 5 0 5 0 3 5

20 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 3 3 5 5 5 5 4 3 5 4 5 3 1 5 5 5

21 2 3 0 3 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 1 1 4 5 4 1 1 0 3 3

22 4 5 4 4 5 2 5 5 3 4 2 2 2 3 5 5 3 5 4 5 1 0 0 2 0 3

23 5 4 3 3 2 2 1 2 2 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4

24 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 2 1 1 0 0 1

25 1 0 0 1 0 1 1 3 1 1 2 1 3 2 4 0 1 1 3 3 1 0 0 0 1 1

26 4 4 2 1 2 2 3 3 4 2 2 1 2 1 3 2 3 3 1 3 4 1 4 3 3 3

27 4 2 3 2 2 2 3 1 1 1 2 0 0 2 3 3 2 2 2 2 3 0 2 0 0 2

28 3 4 2 3 4 4 2 3 4 4 4 1 1 2 5 5 1 4 2 3 5 0 0 0 1 2

29 5 5 4 1 5 4 1 3 4 4 1 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 5 4 4 4

30 2 3 3 3 2 3 1 1 1 1 1 2 3 3 2 2 1 1 1 4 5 1 5 5 1 3

31 4 4 3 4 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4

32 3 3 2 2 4 4 2 4 4 3 4 3 5 5 5 5 3 5 5 5 5 3 4 5 4 5

33 5 4 1 2 3 2 3 3 3 2 5 2 3 3 5 4 3 3 4 3 5 5 5 4 5 5

34 5 5 2 3 3 3 3 4 5 5 4 3 3 5 5 5 2 5 5 5 5 0 5 0 0 3

35 4 4 2 4 2 2 2 3 3 3 4 2 3 2 5 4 3 4 3 3 2 1 1 1 1 5

36 5 3 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 2 5 2 1 5

37 1 1 1 4 2 2 4 3 2 3 3 1 3 0 5 4 4 3 4 4 4 0 0 0 0 4

38 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 4 3 4 4 4 1 2 1 0 2

39 3 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 3 1 1 0 1 1 1 1

40 3 4 4 3 4 3 3 5 4 5 3 4 3 4 4 5 3 4 3 5 4 2 3 3 2 3

41 5 5 3 4 5 4 3 4 5 3 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 4 4 5

42 3 3 1 0 3 3 3 4 2 1 3 1 1 1 2 4 4 3 3 3 0 3 3 0 0 5

43 4 5 2 3 5 3 5 5 5 5 4 3 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5

44 5 5 2 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 0 0 4 4 4 4 4 5 0 5 4 4 5

45 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1

46 5 5 3 3 3 3 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 5 5 2 5 3 5 5

47 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

48 5 4 0 0 5 0 0 2 4 0 0 0 4 0 0 4 0 4 4 4 4 1 4 2 2 3

49 3 3 1 2 2 1 0 1 1 1 1 0 1 0 2 2 2 2 3 3 4 1 3 1 0 2

50 5 4 3 4 5 4 2 1 3 2 5 2 4 0 1 4 0 5 4 4 5 3 4 5 1 4

51 3 3 1 1 3 2 2 5 4 2 3 0 0 3 3 5 4 3 4 5 2 2 2 0 0 3

52 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 3 0 0 3

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162 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 1 5 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

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165 1 0 0 0 0 0 0 2 2 0 0 0 0 0 3 0 1 0 1 2 0 0 0 0 0 0

Anexo 06: Informe del Turnitin

Universidad Católica de Santa María Escuela de Postgrado ... · Red latinoamericana de portales...

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