UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTIAGO DE...
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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: PEDAGOGÍA TÌTULO: “Método Ecléctico aplicado desde el nivel lúdico para mejorar la lectoescritura en Segundo Año de Educación General Básica” AUTOR (A): LEÓN GODOY MARÍA DE LOURDES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA BILINGÜE TUTOR: GONZÁLEZ PEÑAFIEL ALEMANIA Guayaquil, Ecuador 2014 - 2015
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UNIVERSIDAD CATOacuteLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA PEDAGOGIacuteA
TIgraveTULO ldquoMeacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico p ara mejorar
la lectoescritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten Gene ral Baacutesicardquo
AUTOR (A)
LEOacuteN GODOY MARIacuteA DE LOURDES
LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA BILINGUumlE
TUTOR
GONZAacuteLEZ PENtildeAFIEL ALEMANIA
Guayaquil Ecuador
2014 - 2015
UNIVERSIDAD CATOacuteLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA PEDAGOGIacuteA
CERTIFICACIOacuteN
Certificamos que el presente trabajo fue realizado en su totalidad por Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes como requerimiento parcial para la obtencioacuten del Tiacutetulo de Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica Bilinguumle
TUTOR (A)
_________________________________
GONZAacuteLEZ PENtildeAFIEL ALEMANIA
DIRECTOR DE LA CARRERA
______________________
Mgs Sandra Albaacuten
Guayaquil a los 18 diacuteas del mes de marzo del antildeo 2015
UNIVERSIDAD CATOacuteLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA PEDAGOGIacuteA
DECLARACIOacuteN DE RESPONSABILIDAD
Yo Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes
DECLARO QUE
El Trabajo de Titulacioacuten TIgraveTULO ldquoMeacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico para mejorar la lectoescritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo
previa a la obtencioacuten del Tiacutetulo de Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica Bilinguumle ha sido desarrollado respetando derechos intelectuales de terceros conforme las citas que constan al pie de las paacuteginas correspondientes cuyas fuentes se incorporan en la bibliografiacutea Consecuentemente este trabajo es de mi total autoriacutea
En virtud de esta declaracioacuten me responsabilizo del contenido veracidad y alcance cientiacutefico del Trabajo de Titulacioacuten referido
Guayaquil a los 18 del mes de marzo del antildeo 2015
EL AUTOR (A)
______________________________
Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes
UNIVERSIDAD CATOacuteLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA PEDAGOGIacuteA
AUTORIZACIOacuteN
Yo Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes
Autorizo a la Universidad Catoacutelica de Santiago de Guayaquil la publicacioacuten en la biblioteca de la institucioacuten del Trabajo de Titulacioacuten ldquoMeacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico para mejorar la le ctoescritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo cuyo contenido ideas y criterios son de mi exclusiva responsabilidad y total autoriacutea
Guayaquil a los 18 del mes de marzo del antildeo 2015
LA AUTORA
______________________________
Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento especial a Dios que me colmoacute de bendiciones
salud e inteligencia como tambieacuten a la UCSG que me abrioacute las
puertas a la superacioacuten con la guiacutea de maestros excelentes
A la Lcda Alemania Gonzaacutelez Tutora por su ayuda y colaboracioacuten
A mi esposo y familiares por su apoyo constante
Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes
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UNIVERSIDAD CATOacuteLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA PEDAGOGIacuteA
CALIFICACIOacuteN
_____________________________
GONZAacuteLEZ ALEMANIA
VI
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IacuteNDICE GENERAL
Tablashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip1
CAPIacuteTULOI
Problemas principales a los cuales refierehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
Visioacuten a priori de las necesidades intereses y problemashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip8
CAPIacuteTULOII
Bases legales institucionales y teoacutericashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11
La propuesta de acuerdo con el ideario misioacuten o visioacuten institucionalhelliphelliphelliphellip25
Fundamentacioacuten del normativo para la ensentildeanza-aprendizaje del aacuterea de
Lengua y Literatura en la Institucioacuten educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Fundamentacioacuten de la ensentildeanza-aprendizaje del aacuterea de lengua y literatura
(meacutetodo ecleacutectico)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
Fundamentacioacuten de los procesos cognitivos (mejorar la lectoescritura)helliphelliphellip32
CAPIacuteTULOIII
Propoacutesitos y logroshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Objetivos de la asignatura de lengua y literatura en el nivel elementalhelliphelliphellip33
Poblacioacuten beneficiariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Estrategias investigativas para recabar informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Anaacutelisis de los resultados de la aplicacioacuten de encuesta a docenteshelliphelliphelliphellip39
VII
8
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y Literatura que
desarrolla el meacutetodo ecleacutecticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip46
Actividades de ensentildeanza-aprendizaje de lengua y literaturahelliphelliphelliphelliphelliphellip48
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutecticohelliphelliphelliphelliphellip50
CAPIacuteTULOIV
Operativizacioacuten de la propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
Actividades curriculares para hacer realidad la propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
Procesos de ensentildeanza-aprendizaje en la difusioacuten del meacutetodo Ecleacutecticohellip52
Fichas de aplicacioacuten metodoloacutegica con respecto a las claseshelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Criterios de evaluacioacuten de las claseshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip62
Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
Recomendacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Implicacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
Bibliografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip67
Anexoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
VIII
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INTRODUCCION
Cada antildeo la educacioacuten se va innovando y surgen en los estudiantes
nuevas necesidades luego de culminado el antildeo escolar los estudiantes
egresan con habilidades que les permite ser independientes autosuficientes
para expresarse de manera oral y escrita poniendo en praacutectica las estrategias
impartidas por sus maestros en el proceso de la lectoescritura con canciones
poesiacuteas trabalenguas rimas etc
En la educacioacuten de los tiempos actuales se requiere cada vez maacutes de
nuevas metodologiacuteas de aprendizaje Por tal motivo en la propuesta
metodoloacutegica se realiza una guiacutea de aplicacioacuten que va enfocada a los maestros
para mejorar la lectoescritura en nintildeos y nintildeas de Segundo Antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
Se ha evidenciado que es muy importante para los docentes buscar
nuevas teacutecnicas estrategias y meacutetodos educativos a la hora de ensentildear
puesto que la tecnologiacutea avanza raacutepidamente y es necesario tambieacuten que la
docencia vaya a la par de los avances tecnoloacutegicos usando nuevas
estrategias teacutecnicas y meacutetodos encaminada a la mejora de la educacioacuten de los
nintildeos y nintildeas ecuatorianos
A traveacutes de la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico y sus componentes los
maestros podraacuten tener una gama de recursos pedagoacutegicos que les ayudaraacute a
reforzar y fortalecer los conocimientos adquiridos en el saloacuten de clases Este
permitiraacute desarrollar habilidades y haacutebitos propios para la mejor convivencia
social enfocaacutendose en la lectoescritura como meta final de logro
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El fin de esta propuesta es romper con el formalismo de las clases
monoacutetonas por eso al aplicar el meacutetodo ecleacutectico enfocado en cuentos
lecturas canciones etc Permitiraacute que en la clase haya una participacioacuten activa
tanto del estudiante como del maestro en donde se pueda interactuar y se
logre una clase motivadora que despierte en el estudiante el deseo de
aprender
La lectoescritura es una actividad naturalmente eficaz y productiva si se
utiliza las herramientas necesarias para su ejecucioacuten que pretende desarrollar
integralmente la personalidad del nintildeo y la nintildea en particular su capacidad
creadora Ademaacutes con esta propuesta se ha tomado en cuenta a los
estudiantes de Segundo antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y a los maestros de
la Unidad Educativa Nuevo Continente por medio de una encuesta grupos de
discusioacuten y talleres en clase Se pretende que el maestro aplique las
metodologiacuteas adecuadas para la ensentildeanza de lectoescritura todas las
habilidades dependen maacutes de la manera coacutemo las percibimos asiacute que la uacutenica
manera loacutegica de aprender es vivir y aprender desde la imaginacioacuten
Luego de este anaacutelisis se detectaron problemas en el empleo de un
meacutetodo adecuado para aprender a leer y escribir pues al momento de realizar
la encuesta los maestros no teniacutean claro ni definido el meacutetodo apropiado para
desarrollar una clase de lectoescritura al parecer cada vez que se impartiacutea una
clase con nintildeos y nintildeas de segundo antildeo de educacioacuten general baacutesica se
utilizaba actividades de letras siacutelabas palabras y oraciones siendo este el
punto de partida para aplicar un meacutetodo que permita obtener resultados
positivos y adecuados en los estudiantes
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Es mi intereacutes con esta propuesta asegurar un buen comienzo educativo
que les permita a los maestros mejorar la calidad de ensentildear a traveacutes de los
juegos cuentos leyendas poesiacuteas es decir de la lectoescritura enfocado en el
meacutetodo ecleacutectico para lograr aprendizajes significativos que permita al
estudiante combinar el aprendizaje luacutedico y sistemaacutetico
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CAPIacuteTULO I
LA PROPUESTA
TIacuteTULO
Meacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico pa ra mejorar
la Lectoescritura en segundo antildeo de educacioacuten gene ral
baacutesicardquo
Problemas principales a los cuales refiere
Partiendo de la observacioacuten de las dificultades presentadas por los
profesores en la labor de la ensentildeanza de la lecto- escritura vine desde inicio
de este antildeo escolar intentando desarrollar una modalidad de trabajo que
mezcle tarea y juego de manera que las actividades didaacutecticas se hagan
interesantes agradables y principalmente productivas
En mi diario trabajo con nintildeos de la escuela elemental he descubierto
que las clases resultaban cada vez maacutes tristes y monoacutetonas Los profesores no
buscaban traer nuevas estrategias de trabajo no se daban cuenta de que a los
nintildeos les gusta la muacutesica el dibujo las peliacuteculas las danzas etc Y el trabajo
de escuela se resumiacutea en copias y dictados o lecturas de textos que saliacutean del
bolso del profesor como los conejos de las chisteras de los magos (aunque sin
la maravilla de la magia)
El desarrollo de las cuatro habilidades linguumliacutesticas (oiacuter hablar leer y
escribir) puede ocurrir de manera muy sencilla y graciosa Cambiando el
espacio oscuro y triste de las clases en un sitio de mucha alegriacutea y placer los
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trabajos pasaraacuten a desarrollarse con naturalidad y los aprendices se sentiraacuten
felices al frecuentar la escuela
La Lengua es una ciencia que forma un conjunto de conocimientos
consistentes con una determinada estructura y organizacioacuten interna Los
enfoques del curriacuteculo han variado desde la Propuesta consensuada de 1996
hasta la Actualizacioacuten y Fortalecimiento 2010 El Curriacuteculo 2010 se orienta a
formar ciudadanos activos y responsables (guiacutea de aplicacioacuten de actualizacioacuten
2010) con los que sintonizamos de presentar una lecto-escritura viva
dinaacutemica abierta y cercana a la realidad del estudiante
No se trata de llenar un hueco en ese campo de estudios sino de traer a
la escena un modelo maacutes de trabajo (quizaacute un meacutetodo) que sentildeala al mismo
tiempo la importancia de algunos problemas linguumliacutesticos y no linguumliacutesticos que se
deben asociar en beneficio de un aprendizaje maacutes productivo Traacutetese por lo
tanto de un material sin grandes pretensiones pero destinado a demostrar
coacutemo las sentildeales no linguumliacutesticas sirven de base para el dominio del coacutedigo
verbal Sobre todo en el trabajo con los nintildeos a quienes tanto les gustan las
imaacutegenes los juegos y todo lo que les mueva la imaginacioacuten
Es importante tener presente que en el transcurso de la Educacioacuten
General Baacutesica (segundo y tercero) los estudiantes van a proseguir el proceso
de construccioacuten del conocimiento de la lecto-escritura que alcanza niveles de
desarrollo importantes al teacutermino del nivel Tambieacuten seriacutea posible percibir que
los programas y meacutetodos de trabajo tradicionalmente impuestos son huellas de
las rutinas maacutes arcaicas y se sostienen por tradiciones Por eso los cursos y
ejercicios lecciones y deberes son monoacutetonos que llevan al nintildeo al
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aburrimiento monotoniacutea maacutes que al deseo de aprender y sobretodo ser el
constructor de su propio conocimiento
El nintildeo nombrado como improductivo no es sino el resultado del
amontonamiento de actividades sin objetivos claros y sin orientacioacuten adecuada
Por los fallos de ese tipo de trabajo el nintildeo se somete y va de un maestro a
otro sin progreso sin placer sin deseos
Los maestros pueden mejorar la educacioacuten de sus estudiantes y
ayudarlos a desarrollar los procesos cognitivos desde los maacutes sencillos hasta
los maacutes complejos que pudieran ser para su edad cronoloacutegica desarrollando
actividades interesantes al plan de estudios Los acertijos los juegos mentales
y los juegos de ingenio pueden amenizar cualquier leccioacuten y estimular el
compromiso activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Asiacute el maestro por una parte cumple con la necesaria continuidad en la
transicioacuten de las etapas del meacutetodo ecleacutectico y por otra parte se sigue
avanzando en la construccioacuten del conocimiento de lecto-escritura Por ello su
validez en los principios generales de conceder prioridad al trabajo luacutedico e
intuitivo pero encaminado hacia niveles maacutes elevados de abstraccioacuten y
formalizacioacuten permitiendo analizar
Las dificultades presentadas por los docentes en la labor de la
ensentildeanza de la lecto- escritura
La utilizacioacuten de los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuentes de experiencias de lectura y escritura
Las dificultades en el reconocimiento de los fonemas no reconoce las letras
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La no separacioacuten correctamente de las palabras
La dificultad para estructurar siacutelabas palabras y oraciones
La fomentacioacuten espontaacutenea en la cooperacioacuten
La utilizacioacuten de actividades grupales que favorezcan intercambios discusiones y reflexiones sobre las experiencias de la lecto-escritura
La experiencia adquirida durante los antildeos de servicio me ha permitido
reconocer la importancia de las competencias motrices cognitivas y
emocionales plenamente desarrolladas le permite la adquisicioacuten de la lectura
de comprensioacuten base del aprendizaje Sin embargo no olvidemos que los
aspectos maacutes formales y abstractos del edificio lector se desarrollan en los
antildeos superiores
En resumen el juego unido al meacutetodo Ecleacutectico que integra diferentes
aspectos de los meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos propicia la ensentildeanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea enfocando el
aprendizaje del nintildeo-a desde una perspectiva didaacutectica
Para la aplicacioacuten de este meacutetodo es necesario partir de un diagnoacutestico
previo y tomar en cuenta las diferencias individuales requiere un
procedimiento sistemaacutetico de la accioacuten educadora y un caraacutecter procesal que
mediante el aprendizaje luacutedico permitiraacuten el acceso al contenido del texto
trabajando en las diferencias individuales de las nintildeas y los nintildeos con el fin de
iniciar el aprestamiento dirigido a ldquocrear en cada nintildeo un gran deseo de
aprenderrdquo (Chacoacuten1974 p 8) y a la vez propiciar el desarrollo de las
destrezas necesarias para iniciar con eacutexito el aprendizaje formal de la lectura y
la escritura
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VISIOacuteN A PRIORI DE LAS NECESIDADES INTERESES Y
PROBLEMAS (NIPs) QUE PRESENTA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Un anaacutelisis detallado de las falencias y limitaciones del sistema educativo
ecuatoriano al igual que de sus fortalezas y oportunidades podriacutea conducir a
una descripcioacuten interminable de aspectos de la maacutes diversa iacutendole Entonces
para superar la dispersioacuten en el anaacutelisis de realidad tan compleja como es la
educativa es necesario por un lado establecer una taxonomiacutea o clasificacioacuten
miacutenima de los datos que permita identificar y ordenar los principales problemas
o ldquonudos criacuteticos por los que atraviesa la educacioacuten ecuatoriana y
singularmente de la institucioacuten tomada como modelo para esta investigacioacuten
Por otro lado las posibles alternativas de solucioacuten especialmente aquellas que
se podriacutean implementar
A continuacioacuten se realiza el diagnoacutestico y prospectiva de las NIPs que
se requieren implementar para la modernizacioacuten y reforma del proceso
ensentildeanza-aprendizaje en la Institucioacuten Educativardquo
Necesidades
No decepcionar la confianza en la educacioacuten particular que tienen los
padres de familia
Lograr el dominio de los ldquoesquemas de pensamiento loacutegico formal
Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las
asignaturas escolares por medio de actividades luacutedicas con el propoacutesito
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de desarrollar habilidades cognitivas de atencioacuten retencioacuten y el trabajo
cooperativo en equipo
Cultivar los niveles maacutes altos de la inteligencia como la aplicacioacuten y el
anaacutelisis que implican saber reconocer y leer palabras y oraciones
establecer relaciones construir demostraciones realizar siacutentesis criticar
validar o generalizar
Intereses
Poder ingresar al siguiente antildeo de Educacioacuten General Baacutesica
Poder lograr una lectura comprensiva y fluida en los estudiantes acorde
a su edad
Establecer un sistema de evaluacioacuten integral es decir no soacutelo centrada
casi exclusivamente en el estudiante sino que involucre al docente a la
institucioacuten
Problemas
No aprovechar eficientemente los recursos y organizacioacuten para efectuar
profundos cambios
Dificultad por superar deficiencias cognoscitivas metodoloacutegicas y
didaacutecticas por estar arraigadas desde muchos antildeos atraacutes A esto se
suma la preparacioacuten y la actitud de los docentes marcadamente
preocupados por ensentildear ldquocontenidos y evaluar conocimientos
ldquomemorizados es decir sujetarse al programa de estudio y las notas
en vez de velar por los procesos competencias y logros alcanzados por
el estudiante
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Las dificultades que los estudiantes pudieran encontrar en la lecto-escritura
a lo largo de su aprendizaje se podriacutea deber a
Dificultades en el reconocimiento de los fonemas
Si el nintildeo presenta problemas de concentracioacuten y atencioacuten
No reconoce las letras
Escribe con letras desiguales grandes y pequentildeas
Sentildeala con el dedo al escribir
Las palabras son onduladas suben y bajan sin seguir una liacutenea recta
No separa correctamente las palabras
Escribe con ldquoefecto espejordquo confundiendo p-q d-bhellip
Confunde letras que se parecen (n-u)
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b d-t)
Confusiones al leer en voz alta
Temor de la burla por parte de sus compantildeeros al momento de leer
En general se observa que tienen dificultades para poner en praacutectica los
procesos de la lecto-escritura en la comprensioacuten de un fonema vocabulario
etc No saben estructurar siacutelabas palabras oraciones etc
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CAPIacuteTULO II
BASES LEGALES INSTITUCIONALES Y TEOacuteRICAS
DISPOSICIONES LEGALES
Para la elaboracioacuten de esta propuesta curricular hemos considerado las
disposiciones vigentes tanto en materia de organizacioacuten educativa como en las
disposiciones especiacuteficas referentes al curriacuteculo Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Disentildeo Base de la Actualizacioacuten y
Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica (2010) los
Estaacutendares de aprendizaje
La educacioacuten se ha ido renovando fortaleciendo reestructurando en
base a la Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular que se realizoacute a partir de la
evaluacioacuten del curriacuteculo de 1996 de la acumulacioacuten de experiencias de aula
logradas en su aplicacioacuten del estudio de modelos curriculares de otros paiacuteses
y sobre todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacioacuten General Baacutesica en las aacutereas de Lengua y Literatura
En noviembre de 2006 se aproboacute en consulta popular el Plan Decenal
de Educacioacuten 2006-2015 el cual incluye como una de sus poliacuteticas el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten En cumplimiento de esta poliacutetica
se han disentildeado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa una de las cuales es la actualizacioacuten y fortalecimiento de los
curriacuteculos de la Educacioacuten General Baacutesica
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Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
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estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
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oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
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Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
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Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
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Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
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Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
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Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
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promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
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UNIVERSIDAD CATOacuteLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA PEDAGOGIacuteA
CERTIFICACIOacuteN
Certificamos que el presente trabajo fue realizado en su totalidad por Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes como requerimiento parcial para la obtencioacuten del Tiacutetulo de Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica Bilinguumle
TUTOR (A)
_________________________________
GONZAacuteLEZ PENtildeAFIEL ALEMANIA
DIRECTOR DE LA CARRERA
______________________
Mgs Sandra Albaacuten
Guayaquil a los 18 diacuteas del mes de marzo del antildeo 2015
UNIVERSIDAD CATOacuteLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA PEDAGOGIacuteA
DECLARACIOacuteN DE RESPONSABILIDAD
Yo Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes
DECLARO QUE
El Trabajo de Titulacioacuten TIgraveTULO ldquoMeacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico para mejorar la lectoescritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo
previa a la obtencioacuten del Tiacutetulo de Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica Bilinguumle ha sido desarrollado respetando derechos intelectuales de terceros conforme las citas que constan al pie de las paacuteginas correspondientes cuyas fuentes se incorporan en la bibliografiacutea Consecuentemente este trabajo es de mi total autoriacutea
En virtud de esta declaracioacuten me responsabilizo del contenido veracidad y alcance cientiacutefico del Trabajo de Titulacioacuten referido
Guayaquil a los 18 del mes de marzo del antildeo 2015
EL AUTOR (A)
______________________________
Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes
UNIVERSIDAD CATOacuteLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA PEDAGOGIacuteA
AUTORIZACIOacuteN
Yo Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes
Autorizo a la Universidad Catoacutelica de Santiago de Guayaquil la publicacioacuten en la biblioteca de la institucioacuten del Trabajo de Titulacioacuten ldquoMeacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico para mejorar la le ctoescritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo cuyo contenido ideas y criterios son de mi exclusiva responsabilidad y total autoriacutea
Guayaquil a los 18 del mes de marzo del antildeo 2015
LA AUTORA
______________________________
Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento especial a Dios que me colmoacute de bendiciones
salud e inteligencia como tambieacuten a la UCSG que me abrioacute las
puertas a la superacioacuten con la guiacutea de maestros excelentes
A la Lcda Alemania Gonzaacutelez Tutora por su ayuda y colaboracioacuten
A mi esposo y familiares por su apoyo constante
Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes
6
UNIVERSIDAD CATOacuteLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA PEDAGOGIacuteA
CALIFICACIOacuteN
_____________________________
GONZAacuteLEZ ALEMANIA
VI
7
IacuteNDICE GENERAL
Tablashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip1
CAPIacuteTULOI
Problemas principales a los cuales refierehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
Visioacuten a priori de las necesidades intereses y problemashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip8
CAPIacuteTULOII
Bases legales institucionales y teoacutericashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11
La propuesta de acuerdo con el ideario misioacuten o visioacuten institucionalhelliphelliphelliphellip25
Fundamentacioacuten del normativo para la ensentildeanza-aprendizaje del aacuterea de
Lengua y Literatura en la Institucioacuten educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Fundamentacioacuten de la ensentildeanza-aprendizaje del aacuterea de lengua y literatura
(meacutetodo ecleacutectico)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
Fundamentacioacuten de los procesos cognitivos (mejorar la lectoescritura)helliphelliphellip32
CAPIacuteTULOIII
Propoacutesitos y logroshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Objetivos de la asignatura de lengua y literatura en el nivel elementalhelliphelliphellip33
Poblacioacuten beneficiariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Estrategias investigativas para recabar informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Anaacutelisis de los resultados de la aplicacioacuten de encuesta a docenteshelliphelliphelliphellip39
VII
8
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y Literatura que
desarrolla el meacutetodo ecleacutecticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip46
Actividades de ensentildeanza-aprendizaje de lengua y literaturahelliphelliphelliphelliphelliphellip48
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutecticohelliphelliphelliphelliphellip50
CAPIacuteTULOIV
Operativizacioacuten de la propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
Actividades curriculares para hacer realidad la propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
Procesos de ensentildeanza-aprendizaje en la difusioacuten del meacutetodo Ecleacutecticohellip52
Fichas de aplicacioacuten metodoloacutegica con respecto a las claseshelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Criterios de evaluacioacuten de las claseshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip62
Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
Recomendacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Implicacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
Bibliografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip67
Anexoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
VIII
9
INTRODUCCION
Cada antildeo la educacioacuten se va innovando y surgen en los estudiantes
nuevas necesidades luego de culminado el antildeo escolar los estudiantes
egresan con habilidades que les permite ser independientes autosuficientes
para expresarse de manera oral y escrita poniendo en praacutectica las estrategias
impartidas por sus maestros en el proceso de la lectoescritura con canciones
poesiacuteas trabalenguas rimas etc
En la educacioacuten de los tiempos actuales se requiere cada vez maacutes de
nuevas metodologiacuteas de aprendizaje Por tal motivo en la propuesta
metodoloacutegica se realiza una guiacutea de aplicacioacuten que va enfocada a los maestros
para mejorar la lectoescritura en nintildeos y nintildeas de Segundo Antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
Se ha evidenciado que es muy importante para los docentes buscar
nuevas teacutecnicas estrategias y meacutetodos educativos a la hora de ensentildear
puesto que la tecnologiacutea avanza raacutepidamente y es necesario tambieacuten que la
docencia vaya a la par de los avances tecnoloacutegicos usando nuevas
estrategias teacutecnicas y meacutetodos encaminada a la mejora de la educacioacuten de los
nintildeos y nintildeas ecuatorianos
A traveacutes de la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico y sus componentes los
maestros podraacuten tener una gama de recursos pedagoacutegicos que les ayudaraacute a
reforzar y fortalecer los conocimientos adquiridos en el saloacuten de clases Este
permitiraacute desarrollar habilidades y haacutebitos propios para la mejor convivencia
social enfocaacutendose en la lectoescritura como meta final de logro
10
El fin de esta propuesta es romper con el formalismo de las clases
monoacutetonas por eso al aplicar el meacutetodo ecleacutectico enfocado en cuentos
lecturas canciones etc Permitiraacute que en la clase haya una participacioacuten activa
tanto del estudiante como del maestro en donde se pueda interactuar y se
logre una clase motivadora que despierte en el estudiante el deseo de
aprender
La lectoescritura es una actividad naturalmente eficaz y productiva si se
utiliza las herramientas necesarias para su ejecucioacuten que pretende desarrollar
integralmente la personalidad del nintildeo y la nintildea en particular su capacidad
creadora Ademaacutes con esta propuesta se ha tomado en cuenta a los
estudiantes de Segundo antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y a los maestros de
la Unidad Educativa Nuevo Continente por medio de una encuesta grupos de
discusioacuten y talleres en clase Se pretende que el maestro aplique las
metodologiacuteas adecuadas para la ensentildeanza de lectoescritura todas las
habilidades dependen maacutes de la manera coacutemo las percibimos asiacute que la uacutenica
manera loacutegica de aprender es vivir y aprender desde la imaginacioacuten
Luego de este anaacutelisis se detectaron problemas en el empleo de un
meacutetodo adecuado para aprender a leer y escribir pues al momento de realizar
la encuesta los maestros no teniacutean claro ni definido el meacutetodo apropiado para
desarrollar una clase de lectoescritura al parecer cada vez que se impartiacutea una
clase con nintildeos y nintildeas de segundo antildeo de educacioacuten general baacutesica se
utilizaba actividades de letras siacutelabas palabras y oraciones siendo este el
punto de partida para aplicar un meacutetodo que permita obtener resultados
positivos y adecuados en los estudiantes
11
Es mi intereacutes con esta propuesta asegurar un buen comienzo educativo
que les permita a los maestros mejorar la calidad de ensentildear a traveacutes de los
juegos cuentos leyendas poesiacuteas es decir de la lectoescritura enfocado en el
meacutetodo ecleacutectico para lograr aprendizajes significativos que permita al
estudiante combinar el aprendizaje luacutedico y sistemaacutetico
12
CAPIacuteTULO I
LA PROPUESTA
TIacuteTULO
Meacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico pa ra mejorar
la Lectoescritura en segundo antildeo de educacioacuten gene ral
baacutesicardquo
Problemas principales a los cuales refiere
Partiendo de la observacioacuten de las dificultades presentadas por los
profesores en la labor de la ensentildeanza de la lecto- escritura vine desde inicio
de este antildeo escolar intentando desarrollar una modalidad de trabajo que
mezcle tarea y juego de manera que las actividades didaacutecticas se hagan
interesantes agradables y principalmente productivas
En mi diario trabajo con nintildeos de la escuela elemental he descubierto
que las clases resultaban cada vez maacutes tristes y monoacutetonas Los profesores no
buscaban traer nuevas estrategias de trabajo no se daban cuenta de que a los
nintildeos les gusta la muacutesica el dibujo las peliacuteculas las danzas etc Y el trabajo
de escuela se resumiacutea en copias y dictados o lecturas de textos que saliacutean del
bolso del profesor como los conejos de las chisteras de los magos (aunque sin
la maravilla de la magia)
El desarrollo de las cuatro habilidades linguumliacutesticas (oiacuter hablar leer y
escribir) puede ocurrir de manera muy sencilla y graciosa Cambiando el
espacio oscuro y triste de las clases en un sitio de mucha alegriacutea y placer los
13
trabajos pasaraacuten a desarrollarse con naturalidad y los aprendices se sentiraacuten
felices al frecuentar la escuela
La Lengua es una ciencia que forma un conjunto de conocimientos
consistentes con una determinada estructura y organizacioacuten interna Los
enfoques del curriacuteculo han variado desde la Propuesta consensuada de 1996
hasta la Actualizacioacuten y Fortalecimiento 2010 El Curriacuteculo 2010 se orienta a
formar ciudadanos activos y responsables (guiacutea de aplicacioacuten de actualizacioacuten
2010) con los que sintonizamos de presentar una lecto-escritura viva
dinaacutemica abierta y cercana a la realidad del estudiante
No se trata de llenar un hueco en ese campo de estudios sino de traer a
la escena un modelo maacutes de trabajo (quizaacute un meacutetodo) que sentildeala al mismo
tiempo la importancia de algunos problemas linguumliacutesticos y no linguumliacutesticos que se
deben asociar en beneficio de un aprendizaje maacutes productivo Traacutetese por lo
tanto de un material sin grandes pretensiones pero destinado a demostrar
coacutemo las sentildeales no linguumliacutesticas sirven de base para el dominio del coacutedigo
verbal Sobre todo en el trabajo con los nintildeos a quienes tanto les gustan las
imaacutegenes los juegos y todo lo que les mueva la imaginacioacuten
Es importante tener presente que en el transcurso de la Educacioacuten
General Baacutesica (segundo y tercero) los estudiantes van a proseguir el proceso
de construccioacuten del conocimiento de la lecto-escritura que alcanza niveles de
desarrollo importantes al teacutermino del nivel Tambieacuten seriacutea posible percibir que
los programas y meacutetodos de trabajo tradicionalmente impuestos son huellas de
las rutinas maacutes arcaicas y se sostienen por tradiciones Por eso los cursos y
ejercicios lecciones y deberes son monoacutetonos que llevan al nintildeo al
14
aburrimiento monotoniacutea maacutes que al deseo de aprender y sobretodo ser el
constructor de su propio conocimiento
El nintildeo nombrado como improductivo no es sino el resultado del
amontonamiento de actividades sin objetivos claros y sin orientacioacuten adecuada
Por los fallos de ese tipo de trabajo el nintildeo se somete y va de un maestro a
otro sin progreso sin placer sin deseos
Los maestros pueden mejorar la educacioacuten de sus estudiantes y
ayudarlos a desarrollar los procesos cognitivos desde los maacutes sencillos hasta
los maacutes complejos que pudieran ser para su edad cronoloacutegica desarrollando
actividades interesantes al plan de estudios Los acertijos los juegos mentales
y los juegos de ingenio pueden amenizar cualquier leccioacuten y estimular el
compromiso activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Asiacute el maestro por una parte cumple con la necesaria continuidad en la
transicioacuten de las etapas del meacutetodo ecleacutectico y por otra parte se sigue
avanzando en la construccioacuten del conocimiento de lecto-escritura Por ello su
validez en los principios generales de conceder prioridad al trabajo luacutedico e
intuitivo pero encaminado hacia niveles maacutes elevados de abstraccioacuten y
formalizacioacuten permitiendo analizar
Las dificultades presentadas por los docentes en la labor de la
ensentildeanza de la lecto- escritura
La utilizacioacuten de los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuentes de experiencias de lectura y escritura
Las dificultades en el reconocimiento de los fonemas no reconoce las letras
15
La no separacioacuten correctamente de las palabras
La dificultad para estructurar siacutelabas palabras y oraciones
La fomentacioacuten espontaacutenea en la cooperacioacuten
La utilizacioacuten de actividades grupales que favorezcan intercambios discusiones y reflexiones sobre las experiencias de la lecto-escritura
La experiencia adquirida durante los antildeos de servicio me ha permitido
reconocer la importancia de las competencias motrices cognitivas y
emocionales plenamente desarrolladas le permite la adquisicioacuten de la lectura
de comprensioacuten base del aprendizaje Sin embargo no olvidemos que los
aspectos maacutes formales y abstractos del edificio lector se desarrollan en los
antildeos superiores
En resumen el juego unido al meacutetodo Ecleacutectico que integra diferentes
aspectos de los meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos propicia la ensentildeanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea enfocando el
aprendizaje del nintildeo-a desde una perspectiva didaacutectica
Para la aplicacioacuten de este meacutetodo es necesario partir de un diagnoacutestico
previo y tomar en cuenta las diferencias individuales requiere un
procedimiento sistemaacutetico de la accioacuten educadora y un caraacutecter procesal que
mediante el aprendizaje luacutedico permitiraacuten el acceso al contenido del texto
trabajando en las diferencias individuales de las nintildeas y los nintildeos con el fin de
iniciar el aprestamiento dirigido a ldquocrear en cada nintildeo un gran deseo de
aprenderrdquo (Chacoacuten1974 p 8) y a la vez propiciar el desarrollo de las
destrezas necesarias para iniciar con eacutexito el aprendizaje formal de la lectura y
la escritura
16
VISIOacuteN A PRIORI DE LAS NECESIDADES INTERESES Y
PROBLEMAS (NIPs) QUE PRESENTA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Un anaacutelisis detallado de las falencias y limitaciones del sistema educativo
ecuatoriano al igual que de sus fortalezas y oportunidades podriacutea conducir a
una descripcioacuten interminable de aspectos de la maacutes diversa iacutendole Entonces
para superar la dispersioacuten en el anaacutelisis de realidad tan compleja como es la
educativa es necesario por un lado establecer una taxonomiacutea o clasificacioacuten
miacutenima de los datos que permita identificar y ordenar los principales problemas
o ldquonudos criacuteticos por los que atraviesa la educacioacuten ecuatoriana y
singularmente de la institucioacuten tomada como modelo para esta investigacioacuten
Por otro lado las posibles alternativas de solucioacuten especialmente aquellas que
se podriacutean implementar
A continuacioacuten se realiza el diagnoacutestico y prospectiva de las NIPs que
se requieren implementar para la modernizacioacuten y reforma del proceso
ensentildeanza-aprendizaje en la Institucioacuten Educativardquo
Necesidades
No decepcionar la confianza en la educacioacuten particular que tienen los
padres de familia
Lograr el dominio de los ldquoesquemas de pensamiento loacutegico formal
Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las
asignaturas escolares por medio de actividades luacutedicas con el propoacutesito
17
de desarrollar habilidades cognitivas de atencioacuten retencioacuten y el trabajo
cooperativo en equipo
Cultivar los niveles maacutes altos de la inteligencia como la aplicacioacuten y el
anaacutelisis que implican saber reconocer y leer palabras y oraciones
establecer relaciones construir demostraciones realizar siacutentesis criticar
validar o generalizar
Intereses
Poder ingresar al siguiente antildeo de Educacioacuten General Baacutesica
Poder lograr una lectura comprensiva y fluida en los estudiantes acorde
a su edad
Establecer un sistema de evaluacioacuten integral es decir no soacutelo centrada
casi exclusivamente en el estudiante sino que involucre al docente a la
institucioacuten
Problemas
No aprovechar eficientemente los recursos y organizacioacuten para efectuar
profundos cambios
Dificultad por superar deficiencias cognoscitivas metodoloacutegicas y
didaacutecticas por estar arraigadas desde muchos antildeos atraacutes A esto se
suma la preparacioacuten y la actitud de los docentes marcadamente
preocupados por ensentildear ldquocontenidos y evaluar conocimientos
ldquomemorizados es decir sujetarse al programa de estudio y las notas
en vez de velar por los procesos competencias y logros alcanzados por
el estudiante
18
Las dificultades que los estudiantes pudieran encontrar en la lecto-escritura
a lo largo de su aprendizaje se podriacutea deber a
Dificultades en el reconocimiento de los fonemas
Si el nintildeo presenta problemas de concentracioacuten y atencioacuten
No reconoce las letras
Escribe con letras desiguales grandes y pequentildeas
Sentildeala con el dedo al escribir
Las palabras son onduladas suben y bajan sin seguir una liacutenea recta
No separa correctamente las palabras
Escribe con ldquoefecto espejordquo confundiendo p-q d-bhellip
Confunde letras que se parecen (n-u)
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b d-t)
Confusiones al leer en voz alta
Temor de la burla por parte de sus compantildeeros al momento de leer
En general se observa que tienen dificultades para poner en praacutectica los
procesos de la lecto-escritura en la comprensioacuten de un fonema vocabulario
etc No saben estructurar siacutelabas palabras oraciones etc
19
CAPIacuteTULO II
BASES LEGALES INSTITUCIONALES Y TEOacuteRICAS
DISPOSICIONES LEGALES
Para la elaboracioacuten de esta propuesta curricular hemos considerado las
disposiciones vigentes tanto en materia de organizacioacuten educativa como en las
disposiciones especiacuteficas referentes al curriacuteculo Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Disentildeo Base de la Actualizacioacuten y
Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica (2010) los
Estaacutendares de aprendizaje
La educacioacuten se ha ido renovando fortaleciendo reestructurando en
base a la Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular que se realizoacute a partir de la
evaluacioacuten del curriacuteculo de 1996 de la acumulacioacuten de experiencias de aula
logradas en su aplicacioacuten del estudio de modelos curriculares de otros paiacuteses
y sobre todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacioacuten General Baacutesica en las aacutereas de Lengua y Literatura
En noviembre de 2006 se aproboacute en consulta popular el Plan Decenal
de Educacioacuten 2006-2015 el cual incluye como una de sus poliacuteticas el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten En cumplimiento de esta poliacutetica
se han disentildeado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa una de las cuales es la actualizacioacuten y fortalecimiento de los
curriacuteculos de la Educacioacuten General Baacutesica
20
Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
21
estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
22
oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
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Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
UNIVERSIDAD CATOacuteLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA PEDAGOGIacuteA
DECLARACIOacuteN DE RESPONSABILIDAD
Yo Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes
DECLARO QUE
El Trabajo de Titulacioacuten TIgraveTULO ldquoMeacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico para mejorar la lectoescritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo
previa a la obtencioacuten del Tiacutetulo de Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica Bilinguumle ha sido desarrollado respetando derechos intelectuales de terceros conforme las citas que constan al pie de las paacuteginas correspondientes cuyas fuentes se incorporan en la bibliografiacutea Consecuentemente este trabajo es de mi total autoriacutea
En virtud de esta declaracioacuten me responsabilizo del contenido veracidad y alcance cientiacutefico del Trabajo de Titulacioacuten referido
Guayaquil a los 18 del mes de marzo del antildeo 2015
EL AUTOR (A)
______________________________
Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes
UNIVERSIDAD CATOacuteLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA PEDAGOGIacuteA
AUTORIZACIOacuteN
Yo Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes
Autorizo a la Universidad Catoacutelica de Santiago de Guayaquil la publicacioacuten en la biblioteca de la institucioacuten del Trabajo de Titulacioacuten ldquoMeacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico para mejorar la le ctoescritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo cuyo contenido ideas y criterios son de mi exclusiva responsabilidad y total autoriacutea
Guayaquil a los 18 del mes de marzo del antildeo 2015
LA AUTORA
______________________________
Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento especial a Dios que me colmoacute de bendiciones
salud e inteligencia como tambieacuten a la UCSG que me abrioacute las
puertas a la superacioacuten con la guiacutea de maestros excelentes
A la Lcda Alemania Gonzaacutelez Tutora por su ayuda y colaboracioacuten
A mi esposo y familiares por su apoyo constante
Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes
6
UNIVERSIDAD CATOacuteLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA PEDAGOGIacuteA
CALIFICACIOacuteN
_____________________________
GONZAacuteLEZ ALEMANIA
VI
7
IacuteNDICE GENERAL
Tablashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip1
CAPIacuteTULOI
Problemas principales a los cuales refierehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
Visioacuten a priori de las necesidades intereses y problemashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip8
CAPIacuteTULOII
Bases legales institucionales y teoacutericashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11
La propuesta de acuerdo con el ideario misioacuten o visioacuten institucionalhelliphelliphelliphellip25
Fundamentacioacuten del normativo para la ensentildeanza-aprendizaje del aacuterea de
Lengua y Literatura en la Institucioacuten educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Fundamentacioacuten de la ensentildeanza-aprendizaje del aacuterea de lengua y literatura
(meacutetodo ecleacutectico)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
Fundamentacioacuten de los procesos cognitivos (mejorar la lectoescritura)helliphelliphellip32
CAPIacuteTULOIII
Propoacutesitos y logroshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Objetivos de la asignatura de lengua y literatura en el nivel elementalhelliphelliphellip33
Poblacioacuten beneficiariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Estrategias investigativas para recabar informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Anaacutelisis de los resultados de la aplicacioacuten de encuesta a docenteshelliphelliphelliphellip39
VII
8
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y Literatura que
desarrolla el meacutetodo ecleacutecticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip46
Actividades de ensentildeanza-aprendizaje de lengua y literaturahelliphelliphelliphelliphelliphellip48
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutecticohelliphelliphelliphelliphellip50
CAPIacuteTULOIV
Operativizacioacuten de la propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
Actividades curriculares para hacer realidad la propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
Procesos de ensentildeanza-aprendizaje en la difusioacuten del meacutetodo Ecleacutecticohellip52
Fichas de aplicacioacuten metodoloacutegica con respecto a las claseshelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Criterios de evaluacioacuten de las claseshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip62
Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
Recomendacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Implicacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
Bibliografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip67
Anexoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
VIII
9
INTRODUCCION
Cada antildeo la educacioacuten se va innovando y surgen en los estudiantes
nuevas necesidades luego de culminado el antildeo escolar los estudiantes
egresan con habilidades que les permite ser independientes autosuficientes
para expresarse de manera oral y escrita poniendo en praacutectica las estrategias
impartidas por sus maestros en el proceso de la lectoescritura con canciones
poesiacuteas trabalenguas rimas etc
En la educacioacuten de los tiempos actuales se requiere cada vez maacutes de
nuevas metodologiacuteas de aprendizaje Por tal motivo en la propuesta
metodoloacutegica se realiza una guiacutea de aplicacioacuten que va enfocada a los maestros
para mejorar la lectoescritura en nintildeos y nintildeas de Segundo Antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
Se ha evidenciado que es muy importante para los docentes buscar
nuevas teacutecnicas estrategias y meacutetodos educativos a la hora de ensentildear
puesto que la tecnologiacutea avanza raacutepidamente y es necesario tambieacuten que la
docencia vaya a la par de los avances tecnoloacutegicos usando nuevas
estrategias teacutecnicas y meacutetodos encaminada a la mejora de la educacioacuten de los
nintildeos y nintildeas ecuatorianos
A traveacutes de la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico y sus componentes los
maestros podraacuten tener una gama de recursos pedagoacutegicos que les ayudaraacute a
reforzar y fortalecer los conocimientos adquiridos en el saloacuten de clases Este
permitiraacute desarrollar habilidades y haacutebitos propios para la mejor convivencia
social enfocaacutendose en la lectoescritura como meta final de logro
10
El fin de esta propuesta es romper con el formalismo de las clases
monoacutetonas por eso al aplicar el meacutetodo ecleacutectico enfocado en cuentos
lecturas canciones etc Permitiraacute que en la clase haya una participacioacuten activa
tanto del estudiante como del maestro en donde se pueda interactuar y se
logre una clase motivadora que despierte en el estudiante el deseo de
aprender
La lectoescritura es una actividad naturalmente eficaz y productiva si se
utiliza las herramientas necesarias para su ejecucioacuten que pretende desarrollar
integralmente la personalidad del nintildeo y la nintildea en particular su capacidad
creadora Ademaacutes con esta propuesta se ha tomado en cuenta a los
estudiantes de Segundo antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y a los maestros de
la Unidad Educativa Nuevo Continente por medio de una encuesta grupos de
discusioacuten y talleres en clase Se pretende que el maestro aplique las
metodologiacuteas adecuadas para la ensentildeanza de lectoescritura todas las
habilidades dependen maacutes de la manera coacutemo las percibimos asiacute que la uacutenica
manera loacutegica de aprender es vivir y aprender desde la imaginacioacuten
Luego de este anaacutelisis se detectaron problemas en el empleo de un
meacutetodo adecuado para aprender a leer y escribir pues al momento de realizar
la encuesta los maestros no teniacutean claro ni definido el meacutetodo apropiado para
desarrollar una clase de lectoescritura al parecer cada vez que se impartiacutea una
clase con nintildeos y nintildeas de segundo antildeo de educacioacuten general baacutesica se
utilizaba actividades de letras siacutelabas palabras y oraciones siendo este el
punto de partida para aplicar un meacutetodo que permita obtener resultados
positivos y adecuados en los estudiantes
11
Es mi intereacutes con esta propuesta asegurar un buen comienzo educativo
que les permita a los maestros mejorar la calidad de ensentildear a traveacutes de los
juegos cuentos leyendas poesiacuteas es decir de la lectoescritura enfocado en el
meacutetodo ecleacutectico para lograr aprendizajes significativos que permita al
estudiante combinar el aprendizaje luacutedico y sistemaacutetico
12
CAPIacuteTULO I
LA PROPUESTA
TIacuteTULO
Meacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico pa ra mejorar
la Lectoescritura en segundo antildeo de educacioacuten gene ral
baacutesicardquo
Problemas principales a los cuales refiere
Partiendo de la observacioacuten de las dificultades presentadas por los
profesores en la labor de la ensentildeanza de la lecto- escritura vine desde inicio
de este antildeo escolar intentando desarrollar una modalidad de trabajo que
mezcle tarea y juego de manera que las actividades didaacutecticas se hagan
interesantes agradables y principalmente productivas
En mi diario trabajo con nintildeos de la escuela elemental he descubierto
que las clases resultaban cada vez maacutes tristes y monoacutetonas Los profesores no
buscaban traer nuevas estrategias de trabajo no se daban cuenta de que a los
nintildeos les gusta la muacutesica el dibujo las peliacuteculas las danzas etc Y el trabajo
de escuela se resumiacutea en copias y dictados o lecturas de textos que saliacutean del
bolso del profesor como los conejos de las chisteras de los magos (aunque sin
la maravilla de la magia)
El desarrollo de las cuatro habilidades linguumliacutesticas (oiacuter hablar leer y
escribir) puede ocurrir de manera muy sencilla y graciosa Cambiando el
espacio oscuro y triste de las clases en un sitio de mucha alegriacutea y placer los
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trabajos pasaraacuten a desarrollarse con naturalidad y los aprendices se sentiraacuten
felices al frecuentar la escuela
La Lengua es una ciencia que forma un conjunto de conocimientos
consistentes con una determinada estructura y organizacioacuten interna Los
enfoques del curriacuteculo han variado desde la Propuesta consensuada de 1996
hasta la Actualizacioacuten y Fortalecimiento 2010 El Curriacuteculo 2010 se orienta a
formar ciudadanos activos y responsables (guiacutea de aplicacioacuten de actualizacioacuten
2010) con los que sintonizamos de presentar una lecto-escritura viva
dinaacutemica abierta y cercana a la realidad del estudiante
No se trata de llenar un hueco en ese campo de estudios sino de traer a
la escena un modelo maacutes de trabajo (quizaacute un meacutetodo) que sentildeala al mismo
tiempo la importancia de algunos problemas linguumliacutesticos y no linguumliacutesticos que se
deben asociar en beneficio de un aprendizaje maacutes productivo Traacutetese por lo
tanto de un material sin grandes pretensiones pero destinado a demostrar
coacutemo las sentildeales no linguumliacutesticas sirven de base para el dominio del coacutedigo
verbal Sobre todo en el trabajo con los nintildeos a quienes tanto les gustan las
imaacutegenes los juegos y todo lo que les mueva la imaginacioacuten
Es importante tener presente que en el transcurso de la Educacioacuten
General Baacutesica (segundo y tercero) los estudiantes van a proseguir el proceso
de construccioacuten del conocimiento de la lecto-escritura que alcanza niveles de
desarrollo importantes al teacutermino del nivel Tambieacuten seriacutea posible percibir que
los programas y meacutetodos de trabajo tradicionalmente impuestos son huellas de
las rutinas maacutes arcaicas y se sostienen por tradiciones Por eso los cursos y
ejercicios lecciones y deberes son monoacutetonos que llevan al nintildeo al
14
aburrimiento monotoniacutea maacutes que al deseo de aprender y sobretodo ser el
constructor de su propio conocimiento
El nintildeo nombrado como improductivo no es sino el resultado del
amontonamiento de actividades sin objetivos claros y sin orientacioacuten adecuada
Por los fallos de ese tipo de trabajo el nintildeo se somete y va de un maestro a
otro sin progreso sin placer sin deseos
Los maestros pueden mejorar la educacioacuten de sus estudiantes y
ayudarlos a desarrollar los procesos cognitivos desde los maacutes sencillos hasta
los maacutes complejos que pudieran ser para su edad cronoloacutegica desarrollando
actividades interesantes al plan de estudios Los acertijos los juegos mentales
y los juegos de ingenio pueden amenizar cualquier leccioacuten y estimular el
compromiso activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Asiacute el maestro por una parte cumple con la necesaria continuidad en la
transicioacuten de las etapas del meacutetodo ecleacutectico y por otra parte se sigue
avanzando en la construccioacuten del conocimiento de lecto-escritura Por ello su
validez en los principios generales de conceder prioridad al trabajo luacutedico e
intuitivo pero encaminado hacia niveles maacutes elevados de abstraccioacuten y
formalizacioacuten permitiendo analizar
Las dificultades presentadas por los docentes en la labor de la
ensentildeanza de la lecto- escritura
La utilizacioacuten de los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuentes de experiencias de lectura y escritura
Las dificultades en el reconocimiento de los fonemas no reconoce las letras
15
La no separacioacuten correctamente de las palabras
La dificultad para estructurar siacutelabas palabras y oraciones
La fomentacioacuten espontaacutenea en la cooperacioacuten
La utilizacioacuten de actividades grupales que favorezcan intercambios discusiones y reflexiones sobre las experiencias de la lecto-escritura
La experiencia adquirida durante los antildeos de servicio me ha permitido
reconocer la importancia de las competencias motrices cognitivas y
emocionales plenamente desarrolladas le permite la adquisicioacuten de la lectura
de comprensioacuten base del aprendizaje Sin embargo no olvidemos que los
aspectos maacutes formales y abstractos del edificio lector se desarrollan en los
antildeos superiores
En resumen el juego unido al meacutetodo Ecleacutectico que integra diferentes
aspectos de los meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos propicia la ensentildeanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea enfocando el
aprendizaje del nintildeo-a desde una perspectiva didaacutectica
Para la aplicacioacuten de este meacutetodo es necesario partir de un diagnoacutestico
previo y tomar en cuenta las diferencias individuales requiere un
procedimiento sistemaacutetico de la accioacuten educadora y un caraacutecter procesal que
mediante el aprendizaje luacutedico permitiraacuten el acceso al contenido del texto
trabajando en las diferencias individuales de las nintildeas y los nintildeos con el fin de
iniciar el aprestamiento dirigido a ldquocrear en cada nintildeo un gran deseo de
aprenderrdquo (Chacoacuten1974 p 8) y a la vez propiciar el desarrollo de las
destrezas necesarias para iniciar con eacutexito el aprendizaje formal de la lectura y
la escritura
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VISIOacuteN A PRIORI DE LAS NECESIDADES INTERESES Y
PROBLEMAS (NIPs) QUE PRESENTA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Un anaacutelisis detallado de las falencias y limitaciones del sistema educativo
ecuatoriano al igual que de sus fortalezas y oportunidades podriacutea conducir a
una descripcioacuten interminable de aspectos de la maacutes diversa iacutendole Entonces
para superar la dispersioacuten en el anaacutelisis de realidad tan compleja como es la
educativa es necesario por un lado establecer una taxonomiacutea o clasificacioacuten
miacutenima de los datos que permita identificar y ordenar los principales problemas
o ldquonudos criacuteticos por los que atraviesa la educacioacuten ecuatoriana y
singularmente de la institucioacuten tomada como modelo para esta investigacioacuten
Por otro lado las posibles alternativas de solucioacuten especialmente aquellas que
se podriacutean implementar
A continuacioacuten se realiza el diagnoacutestico y prospectiva de las NIPs que
se requieren implementar para la modernizacioacuten y reforma del proceso
ensentildeanza-aprendizaje en la Institucioacuten Educativardquo
Necesidades
No decepcionar la confianza en la educacioacuten particular que tienen los
padres de familia
Lograr el dominio de los ldquoesquemas de pensamiento loacutegico formal
Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las
asignaturas escolares por medio de actividades luacutedicas con el propoacutesito
17
de desarrollar habilidades cognitivas de atencioacuten retencioacuten y el trabajo
cooperativo en equipo
Cultivar los niveles maacutes altos de la inteligencia como la aplicacioacuten y el
anaacutelisis que implican saber reconocer y leer palabras y oraciones
establecer relaciones construir demostraciones realizar siacutentesis criticar
validar o generalizar
Intereses
Poder ingresar al siguiente antildeo de Educacioacuten General Baacutesica
Poder lograr una lectura comprensiva y fluida en los estudiantes acorde
a su edad
Establecer un sistema de evaluacioacuten integral es decir no soacutelo centrada
casi exclusivamente en el estudiante sino que involucre al docente a la
institucioacuten
Problemas
No aprovechar eficientemente los recursos y organizacioacuten para efectuar
profundos cambios
Dificultad por superar deficiencias cognoscitivas metodoloacutegicas y
didaacutecticas por estar arraigadas desde muchos antildeos atraacutes A esto se
suma la preparacioacuten y la actitud de los docentes marcadamente
preocupados por ensentildear ldquocontenidos y evaluar conocimientos
ldquomemorizados es decir sujetarse al programa de estudio y las notas
en vez de velar por los procesos competencias y logros alcanzados por
el estudiante
18
Las dificultades que los estudiantes pudieran encontrar en la lecto-escritura
a lo largo de su aprendizaje se podriacutea deber a
Dificultades en el reconocimiento de los fonemas
Si el nintildeo presenta problemas de concentracioacuten y atencioacuten
No reconoce las letras
Escribe con letras desiguales grandes y pequentildeas
Sentildeala con el dedo al escribir
Las palabras son onduladas suben y bajan sin seguir una liacutenea recta
No separa correctamente las palabras
Escribe con ldquoefecto espejordquo confundiendo p-q d-bhellip
Confunde letras que se parecen (n-u)
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b d-t)
Confusiones al leer en voz alta
Temor de la burla por parte de sus compantildeeros al momento de leer
En general se observa que tienen dificultades para poner en praacutectica los
procesos de la lecto-escritura en la comprensioacuten de un fonema vocabulario
etc No saben estructurar siacutelabas palabras oraciones etc
19
CAPIacuteTULO II
BASES LEGALES INSTITUCIONALES Y TEOacuteRICAS
DISPOSICIONES LEGALES
Para la elaboracioacuten de esta propuesta curricular hemos considerado las
disposiciones vigentes tanto en materia de organizacioacuten educativa como en las
disposiciones especiacuteficas referentes al curriacuteculo Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Disentildeo Base de la Actualizacioacuten y
Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica (2010) los
Estaacutendares de aprendizaje
La educacioacuten se ha ido renovando fortaleciendo reestructurando en
base a la Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular que se realizoacute a partir de la
evaluacioacuten del curriacuteculo de 1996 de la acumulacioacuten de experiencias de aula
logradas en su aplicacioacuten del estudio de modelos curriculares de otros paiacuteses
y sobre todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacioacuten General Baacutesica en las aacutereas de Lengua y Literatura
En noviembre de 2006 se aproboacute en consulta popular el Plan Decenal
de Educacioacuten 2006-2015 el cual incluye como una de sus poliacuteticas el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten En cumplimiento de esta poliacutetica
se han disentildeado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa una de las cuales es la actualizacioacuten y fortalecimiento de los
curriacuteculos de la Educacioacuten General Baacutesica
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Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
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estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
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oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
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Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
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Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
UNIVERSIDAD CATOacuteLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA PEDAGOGIacuteA
AUTORIZACIOacuteN
Yo Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes
Autorizo a la Universidad Catoacutelica de Santiago de Guayaquil la publicacioacuten en la biblioteca de la institucioacuten del Trabajo de Titulacioacuten ldquoMeacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico para mejorar la le ctoescritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo cuyo contenido ideas y criterios son de mi exclusiva responsabilidad y total autoriacutea
Guayaquil a los 18 del mes de marzo del antildeo 2015
LA AUTORA
______________________________
Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento especial a Dios que me colmoacute de bendiciones
salud e inteligencia como tambieacuten a la UCSG que me abrioacute las
puertas a la superacioacuten con la guiacutea de maestros excelentes
A la Lcda Alemania Gonzaacutelez Tutora por su ayuda y colaboracioacuten
A mi esposo y familiares por su apoyo constante
Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes
6
UNIVERSIDAD CATOacuteLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA PEDAGOGIacuteA
CALIFICACIOacuteN
_____________________________
GONZAacuteLEZ ALEMANIA
VI
7
IacuteNDICE GENERAL
Tablashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip1
CAPIacuteTULOI
Problemas principales a los cuales refierehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
Visioacuten a priori de las necesidades intereses y problemashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip8
CAPIacuteTULOII
Bases legales institucionales y teoacutericashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11
La propuesta de acuerdo con el ideario misioacuten o visioacuten institucionalhelliphelliphelliphellip25
Fundamentacioacuten del normativo para la ensentildeanza-aprendizaje del aacuterea de
Lengua y Literatura en la Institucioacuten educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Fundamentacioacuten de la ensentildeanza-aprendizaje del aacuterea de lengua y literatura
(meacutetodo ecleacutectico)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
Fundamentacioacuten de los procesos cognitivos (mejorar la lectoescritura)helliphelliphellip32
CAPIacuteTULOIII
Propoacutesitos y logroshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Objetivos de la asignatura de lengua y literatura en el nivel elementalhelliphelliphellip33
Poblacioacuten beneficiariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Estrategias investigativas para recabar informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Anaacutelisis de los resultados de la aplicacioacuten de encuesta a docenteshelliphelliphelliphellip39
VII
8
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y Literatura que
desarrolla el meacutetodo ecleacutecticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip46
Actividades de ensentildeanza-aprendizaje de lengua y literaturahelliphelliphelliphelliphelliphellip48
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutecticohelliphelliphelliphelliphellip50
CAPIacuteTULOIV
Operativizacioacuten de la propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
Actividades curriculares para hacer realidad la propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
Procesos de ensentildeanza-aprendizaje en la difusioacuten del meacutetodo Ecleacutecticohellip52
Fichas de aplicacioacuten metodoloacutegica con respecto a las claseshelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Criterios de evaluacioacuten de las claseshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip62
Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
Recomendacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Implicacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
Bibliografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip67
Anexoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
VIII
9
INTRODUCCION
Cada antildeo la educacioacuten se va innovando y surgen en los estudiantes
nuevas necesidades luego de culminado el antildeo escolar los estudiantes
egresan con habilidades que les permite ser independientes autosuficientes
para expresarse de manera oral y escrita poniendo en praacutectica las estrategias
impartidas por sus maestros en el proceso de la lectoescritura con canciones
poesiacuteas trabalenguas rimas etc
En la educacioacuten de los tiempos actuales se requiere cada vez maacutes de
nuevas metodologiacuteas de aprendizaje Por tal motivo en la propuesta
metodoloacutegica se realiza una guiacutea de aplicacioacuten que va enfocada a los maestros
para mejorar la lectoescritura en nintildeos y nintildeas de Segundo Antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
Se ha evidenciado que es muy importante para los docentes buscar
nuevas teacutecnicas estrategias y meacutetodos educativos a la hora de ensentildear
puesto que la tecnologiacutea avanza raacutepidamente y es necesario tambieacuten que la
docencia vaya a la par de los avances tecnoloacutegicos usando nuevas
estrategias teacutecnicas y meacutetodos encaminada a la mejora de la educacioacuten de los
nintildeos y nintildeas ecuatorianos
A traveacutes de la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico y sus componentes los
maestros podraacuten tener una gama de recursos pedagoacutegicos que les ayudaraacute a
reforzar y fortalecer los conocimientos adquiridos en el saloacuten de clases Este
permitiraacute desarrollar habilidades y haacutebitos propios para la mejor convivencia
social enfocaacutendose en la lectoescritura como meta final de logro
10
El fin de esta propuesta es romper con el formalismo de las clases
monoacutetonas por eso al aplicar el meacutetodo ecleacutectico enfocado en cuentos
lecturas canciones etc Permitiraacute que en la clase haya una participacioacuten activa
tanto del estudiante como del maestro en donde se pueda interactuar y se
logre una clase motivadora que despierte en el estudiante el deseo de
aprender
La lectoescritura es una actividad naturalmente eficaz y productiva si se
utiliza las herramientas necesarias para su ejecucioacuten que pretende desarrollar
integralmente la personalidad del nintildeo y la nintildea en particular su capacidad
creadora Ademaacutes con esta propuesta se ha tomado en cuenta a los
estudiantes de Segundo antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y a los maestros de
la Unidad Educativa Nuevo Continente por medio de una encuesta grupos de
discusioacuten y talleres en clase Se pretende que el maestro aplique las
metodologiacuteas adecuadas para la ensentildeanza de lectoescritura todas las
habilidades dependen maacutes de la manera coacutemo las percibimos asiacute que la uacutenica
manera loacutegica de aprender es vivir y aprender desde la imaginacioacuten
Luego de este anaacutelisis se detectaron problemas en el empleo de un
meacutetodo adecuado para aprender a leer y escribir pues al momento de realizar
la encuesta los maestros no teniacutean claro ni definido el meacutetodo apropiado para
desarrollar una clase de lectoescritura al parecer cada vez que se impartiacutea una
clase con nintildeos y nintildeas de segundo antildeo de educacioacuten general baacutesica se
utilizaba actividades de letras siacutelabas palabras y oraciones siendo este el
punto de partida para aplicar un meacutetodo que permita obtener resultados
positivos y adecuados en los estudiantes
11
Es mi intereacutes con esta propuesta asegurar un buen comienzo educativo
que les permita a los maestros mejorar la calidad de ensentildear a traveacutes de los
juegos cuentos leyendas poesiacuteas es decir de la lectoescritura enfocado en el
meacutetodo ecleacutectico para lograr aprendizajes significativos que permita al
estudiante combinar el aprendizaje luacutedico y sistemaacutetico
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CAPIacuteTULO I
LA PROPUESTA
TIacuteTULO
Meacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico pa ra mejorar
la Lectoescritura en segundo antildeo de educacioacuten gene ral
baacutesicardquo
Problemas principales a los cuales refiere
Partiendo de la observacioacuten de las dificultades presentadas por los
profesores en la labor de la ensentildeanza de la lecto- escritura vine desde inicio
de este antildeo escolar intentando desarrollar una modalidad de trabajo que
mezcle tarea y juego de manera que las actividades didaacutecticas se hagan
interesantes agradables y principalmente productivas
En mi diario trabajo con nintildeos de la escuela elemental he descubierto
que las clases resultaban cada vez maacutes tristes y monoacutetonas Los profesores no
buscaban traer nuevas estrategias de trabajo no se daban cuenta de que a los
nintildeos les gusta la muacutesica el dibujo las peliacuteculas las danzas etc Y el trabajo
de escuela se resumiacutea en copias y dictados o lecturas de textos que saliacutean del
bolso del profesor como los conejos de las chisteras de los magos (aunque sin
la maravilla de la magia)
El desarrollo de las cuatro habilidades linguumliacutesticas (oiacuter hablar leer y
escribir) puede ocurrir de manera muy sencilla y graciosa Cambiando el
espacio oscuro y triste de las clases en un sitio de mucha alegriacutea y placer los
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trabajos pasaraacuten a desarrollarse con naturalidad y los aprendices se sentiraacuten
felices al frecuentar la escuela
La Lengua es una ciencia que forma un conjunto de conocimientos
consistentes con una determinada estructura y organizacioacuten interna Los
enfoques del curriacuteculo han variado desde la Propuesta consensuada de 1996
hasta la Actualizacioacuten y Fortalecimiento 2010 El Curriacuteculo 2010 se orienta a
formar ciudadanos activos y responsables (guiacutea de aplicacioacuten de actualizacioacuten
2010) con los que sintonizamos de presentar una lecto-escritura viva
dinaacutemica abierta y cercana a la realidad del estudiante
No se trata de llenar un hueco en ese campo de estudios sino de traer a
la escena un modelo maacutes de trabajo (quizaacute un meacutetodo) que sentildeala al mismo
tiempo la importancia de algunos problemas linguumliacutesticos y no linguumliacutesticos que se
deben asociar en beneficio de un aprendizaje maacutes productivo Traacutetese por lo
tanto de un material sin grandes pretensiones pero destinado a demostrar
coacutemo las sentildeales no linguumliacutesticas sirven de base para el dominio del coacutedigo
verbal Sobre todo en el trabajo con los nintildeos a quienes tanto les gustan las
imaacutegenes los juegos y todo lo que les mueva la imaginacioacuten
Es importante tener presente que en el transcurso de la Educacioacuten
General Baacutesica (segundo y tercero) los estudiantes van a proseguir el proceso
de construccioacuten del conocimiento de la lecto-escritura que alcanza niveles de
desarrollo importantes al teacutermino del nivel Tambieacuten seriacutea posible percibir que
los programas y meacutetodos de trabajo tradicionalmente impuestos son huellas de
las rutinas maacutes arcaicas y se sostienen por tradiciones Por eso los cursos y
ejercicios lecciones y deberes son monoacutetonos que llevan al nintildeo al
14
aburrimiento monotoniacutea maacutes que al deseo de aprender y sobretodo ser el
constructor de su propio conocimiento
El nintildeo nombrado como improductivo no es sino el resultado del
amontonamiento de actividades sin objetivos claros y sin orientacioacuten adecuada
Por los fallos de ese tipo de trabajo el nintildeo se somete y va de un maestro a
otro sin progreso sin placer sin deseos
Los maestros pueden mejorar la educacioacuten de sus estudiantes y
ayudarlos a desarrollar los procesos cognitivos desde los maacutes sencillos hasta
los maacutes complejos que pudieran ser para su edad cronoloacutegica desarrollando
actividades interesantes al plan de estudios Los acertijos los juegos mentales
y los juegos de ingenio pueden amenizar cualquier leccioacuten y estimular el
compromiso activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Asiacute el maestro por una parte cumple con la necesaria continuidad en la
transicioacuten de las etapas del meacutetodo ecleacutectico y por otra parte se sigue
avanzando en la construccioacuten del conocimiento de lecto-escritura Por ello su
validez en los principios generales de conceder prioridad al trabajo luacutedico e
intuitivo pero encaminado hacia niveles maacutes elevados de abstraccioacuten y
formalizacioacuten permitiendo analizar
Las dificultades presentadas por los docentes en la labor de la
ensentildeanza de la lecto- escritura
La utilizacioacuten de los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuentes de experiencias de lectura y escritura
Las dificultades en el reconocimiento de los fonemas no reconoce las letras
15
La no separacioacuten correctamente de las palabras
La dificultad para estructurar siacutelabas palabras y oraciones
La fomentacioacuten espontaacutenea en la cooperacioacuten
La utilizacioacuten de actividades grupales que favorezcan intercambios discusiones y reflexiones sobre las experiencias de la lecto-escritura
La experiencia adquirida durante los antildeos de servicio me ha permitido
reconocer la importancia de las competencias motrices cognitivas y
emocionales plenamente desarrolladas le permite la adquisicioacuten de la lectura
de comprensioacuten base del aprendizaje Sin embargo no olvidemos que los
aspectos maacutes formales y abstractos del edificio lector se desarrollan en los
antildeos superiores
En resumen el juego unido al meacutetodo Ecleacutectico que integra diferentes
aspectos de los meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos propicia la ensentildeanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea enfocando el
aprendizaje del nintildeo-a desde una perspectiva didaacutectica
Para la aplicacioacuten de este meacutetodo es necesario partir de un diagnoacutestico
previo y tomar en cuenta las diferencias individuales requiere un
procedimiento sistemaacutetico de la accioacuten educadora y un caraacutecter procesal que
mediante el aprendizaje luacutedico permitiraacuten el acceso al contenido del texto
trabajando en las diferencias individuales de las nintildeas y los nintildeos con el fin de
iniciar el aprestamiento dirigido a ldquocrear en cada nintildeo un gran deseo de
aprenderrdquo (Chacoacuten1974 p 8) y a la vez propiciar el desarrollo de las
destrezas necesarias para iniciar con eacutexito el aprendizaje formal de la lectura y
la escritura
16
VISIOacuteN A PRIORI DE LAS NECESIDADES INTERESES Y
PROBLEMAS (NIPs) QUE PRESENTA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Un anaacutelisis detallado de las falencias y limitaciones del sistema educativo
ecuatoriano al igual que de sus fortalezas y oportunidades podriacutea conducir a
una descripcioacuten interminable de aspectos de la maacutes diversa iacutendole Entonces
para superar la dispersioacuten en el anaacutelisis de realidad tan compleja como es la
educativa es necesario por un lado establecer una taxonomiacutea o clasificacioacuten
miacutenima de los datos que permita identificar y ordenar los principales problemas
o ldquonudos criacuteticos por los que atraviesa la educacioacuten ecuatoriana y
singularmente de la institucioacuten tomada como modelo para esta investigacioacuten
Por otro lado las posibles alternativas de solucioacuten especialmente aquellas que
se podriacutean implementar
A continuacioacuten se realiza el diagnoacutestico y prospectiva de las NIPs que
se requieren implementar para la modernizacioacuten y reforma del proceso
ensentildeanza-aprendizaje en la Institucioacuten Educativardquo
Necesidades
No decepcionar la confianza en la educacioacuten particular que tienen los
padres de familia
Lograr el dominio de los ldquoesquemas de pensamiento loacutegico formal
Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las
asignaturas escolares por medio de actividades luacutedicas con el propoacutesito
17
de desarrollar habilidades cognitivas de atencioacuten retencioacuten y el trabajo
cooperativo en equipo
Cultivar los niveles maacutes altos de la inteligencia como la aplicacioacuten y el
anaacutelisis que implican saber reconocer y leer palabras y oraciones
establecer relaciones construir demostraciones realizar siacutentesis criticar
validar o generalizar
Intereses
Poder ingresar al siguiente antildeo de Educacioacuten General Baacutesica
Poder lograr una lectura comprensiva y fluida en los estudiantes acorde
a su edad
Establecer un sistema de evaluacioacuten integral es decir no soacutelo centrada
casi exclusivamente en el estudiante sino que involucre al docente a la
institucioacuten
Problemas
No aprovechar eficientemente los recursos y organizacioacuten para efectuar
profundos cambios
Dificultad por superar deficiencias cognoscitivas metodoloacutegicas y
didaacutecticas por estar arraigadas desde muchos antildeos atraacutes A esto se
suma la preparacioacuten y la actitud de los docentes marcadamente
preocupados por ensentildear ldquocontenidos y evaluar conocimientos
ldquomemorizados es decir sujetarse al programa de estudio y las notas
en vez de velar por los procesos competencias y logros alcanzados por
el estudiante
18
Las dificultades que los estudiantes pudieran encontrar en la lecto-escritura
a lo largo de su aprendizaje se podriacutea deber a
Dificultades en el reconocimiento de los fonemas
Si el nintildeo presenta problemas de concentracioacuten y atencioacuten
No reconoce las letras
Escribe con letras desiguales grandes y pequentildeas
Sentildeala con el dedo al escribir
Las palabras son onduladas suben y bajan sin seguir una liacutenea recta
No separa correctamente las palabras
Escribe con ldquoefecto espejordquo confundiendo p-q d-bhellip
Confunde letras que se parecen (n-u)
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b d-t)
Confusiones al leer en voz alta
Temor de la burla por parte de sus compantildeeros al momento de leer
En general se observa que tienen dificultades para poner en praacutectica los
procesos de la lecto-escritura en la comprensioacuten de un fonema vocabulario
etc No saben estructurar siacutelabas palabras oraciones etc
19
CAPIacuteTULO II
BASES LEGALES INSTITUCIONALES Y TEOacuteRICAS
DISPOSICIONES LEGALES
Para la elaboracioacuten de esta propuesta curricular hemos considerado las
disposiciones vigentes tanto en materia de organizacioacuten educativa como en las
disposiciones especiacuteficas referentes al curriacuteculo Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Disentildeo Base de la Actualizacioacuten y
Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica (2010) los
Estaacutendares de aprendizaje
La educacioacuten se ha ido renovando fortaleciendo reestructurando en
base a la Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular que se realizoacute a partir de la
evaluacioacuten del curriacuteculo de 1996 de la acumulacioacuten de experiencias de aula
logradas en su aplicacioacuten del estudio de modelos curriculares de otros paiacuteses
y sobre todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacioacuten General Baacutesica en las aacutereas de Lengua y Literatura
En noviembre de 2006 se aproboacute en consulta popular el Plan Decenal
de Educacioacuten 2006-2015 el cual incluye como una de sus poliacuteticas el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten En cumplimiento de esta poliacutetica
se han disentildeado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa una de las cuales es la actualizacioacuten y fortalecimiento de los
curriacuteculos de la Educacioacuten General Baacutesica
20
Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
21
estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
22
oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
23
Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento especial a Dios que me colmoacute de bendiciones
salud e inteligencia como tambieacuten a la UCSG que me abrioacute las
puertas a la superacioacuten con la guiacutea de maestros excelentes
A la Lcda Alemania Gonzaacutelez Tutora por su ayuda y colaboracioacuten
A mi esposo y familiares por su apoyo constante
Leoacuten Godoy Mariacutea De Lourdes
6
UNIVERSIDAD CATOacuteLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA PEDAGOGIacuteA
CALIFICACIOacuteN
_____________________________
GONZAacuteLEZ ALEMANIA
VI
7
IacuteNDICE GENERAL
Tablashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip1
CAPIacuteTULOI
Problemas principales a los cuales refierehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
Visioacuten a priori de las necesidades intereses y problemashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip8
CAPIacuteTULOII
Bases legales institucionales y teoacutericashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11
La propuesta de acuerdo con el ideario misioacuten o visioacuten institucionalhelliphelliphelliphellip25
Fundamentacioacuten del normativo para la ensentildeanza-aprendizaje del aacuterea de
Lengua y Literatura en la Institucioacuten educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Fundamentacioacuten de la ensentildeanza-aprendizaje del aacuterea de lengua y literatura
(meacutetodo ecleacutectico)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
Fundamentacioacuten de los procesos cognitivos (mejorar la lectoescritura)helliphelliphellip32
CAPIacuteTULOIII
Propoacutesitos y logroshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Objetivos de la asignatura de lengua y literatura en el nivel elementalhelliphelliphellip33
Poblacioacuten beneficiariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Estrategias investigativas para recabar informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Anaacutelisis de los resultados de la aplicacioacuten de encuesta a docenteshelliphelliphelliphellip39
VII
8
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y Literatura que
desarrolla el meacutetodo ecleacutecticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip46
Actividades de ensentildeanza-aprendizaje de lengua y literaturahelliphelliphelliphelliphelliphellip48
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutecticohelliphelliphelliphelliphellip50
CAPIacuteTULOIV
Operativizacioacuten de la propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
Actividades curriculares para hacer realidad la propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
Procesos de ensentildeanza-aprendizaje en la difusioacuten del meacutetodo Ecleacutecticohellip52
Fichas de aplicacioacuten metodoloacutegica con respecto a las claseshelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Criterios de evaluacioacuten de las claseshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip62
Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
Recomendacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Implicacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
Bibliografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip67
Anexoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
VIII
9
INTRODUCCION
Cada antildeo la educacioacuten se va innovando y surgen en los estudiantes
nuevas necesidades luego de culminado el antildeo escolar los estudiantes
egresan con habilidades que les permite ser independientes autosuficientes
para expresarse de manera oral y escrita poniendo en praacutectica las estrategias
impartidas por sus maestros en el proceso de la lectoescritura con canciones
poesiacuteas trabalenguas rimas etc
En la educacioacuten de los tiempos actuales se requiere cada vez maacutes de
nuevas metodologiacuteas de aprendizaje Por tal motivo en la propuesta
metodoloacutegica se realiza una guiacutea de aplicacioacuten que va enfocada a los maestros
para mejorar la lectoescritura en nintildeos y nintildeas de Segundo Antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
Se ha evidenciado que es muy importante para los docentes buscar
nuevas teacutecnicas estrategias y meacutetodos educativos a la hora de ensentildear
puesto que la tecnologiacutea avanza raacutepidamente y es necesario tambieacuten que la
docencia vaya a la par de los avances tecnoloacutegicos usando nuevas
estrategias teacutecnicas y meacutetodos encaminada a la mejora de la educacioacuten de los
nintildeos y nintildeas ecuatorianos
A traveacutes de la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico y sus componentes los
maestros podraacuten tener una gama de recursos pedagoacutegicos que les ayudaraacute a
reforzar y fortalecer los conocimientos adquiridos en el saloacuten de clases Este
permitiraacute desarrollar habilidades y haacutebitos propios para la mejor convivencia
social enfocaacutendose en la lectoescritura como meta final de logro
10
El fin de esta propuesta es romper con el formalismo de las clases
monoacutetonas por eso al aplicar el meacutetodo ecleacutectico enfocado en cuentos
lecturas canciones etc Permitiraacute que en la clase haya una participacioacuten activa
tanto del estudiante como del maestro en donde se pueda interactuar y se
logre una clase motivadora que despierte en el estudiante el deseo de
aprender
La lectoescritura es una actividad naturalmente eficaz y productiva si se
utiliza las herramientas necesarias para su ejecucioacuten que pretende desarrollar
integralmente la personalidad del nintildeo y la nintildea en particular su capacidad
creadora Ademaacutes con esta propuesta se ha tomado en cuenta a los
estudiantes de Segundo antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y a los maestros de
la Unidad Educativa Nuevo Continente por medio de una encuesta grupos de
discusioacuten y talleres en clase Se pretende que el maestro aplique las
metodologiacuteas adecuadas para la ensentildeanza de lectoescritura todas las
habilidades dependen maacutes de la manera coacutemo las percibimos asiacute que la uacutenica
manera loacutegica de aprender es vivir y aprender desde la imaginacioacuten
Luego de este anaacutelisis se detectaron problemas en el empleo de un
meacutetodo adecuado para aprender a leer y escribir pues al momento de realizar
la encuesta los maestros no teniacutean claro ni definido el meacutetodo apropiado para
desarrollar una clase de lectoescritura al parecer cada vez que se impartiacutea una
clase con nintildeos y nintildeas de segundo antildeo de educacioacuten general baacutesica se
utilizaba actividades de letras siacutelabas palabras y oraciones siendo este el
punto de partida para aplicar un meacutetodo que permita obtener resultados
positivos y adecuados en los estudiantes
11
Es mi intereacutes con esta propuesta asegurar un buen comienzo educativo
que les permita a los maestros mejorar la calidad de ensentildear a traveacutes de los
juegos cuentos leyendas poesiacuteas es decir de la lectoescritura enfocado en el
meacutetodo ecleacutectico para lograr aprendizajes significativos que permita al
estudiante combinar el aprendizaje luacutedico y sistemaacutetico
12
CAPIacuteTULO I
LA PROPUESTA
TIacuteTULO
Meacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico pa ra mejorar
la Lectoescritura en segundo antildeo de educacioacuten gene ral
baacutesicardquo
Problemas principales a los cuales refiere
Partiendo de la observacioacuten de las dificultades presentadas por los
profesores en la labor de la ensentildeanza de la lecto- escritura vine desde inicio
de este antildeo escolar intentando desarrollar una modalidad de trabajo que
mezcle tarea y juego de manera que las actividades didaacutecticas se hagan
interesantes agradables y principalmente productivas
En mi diario trabajo con nintildeos de la escuela elemental he descubierto
que las clases resultaban cada vez maacutes tristes y monoacutetonas Los profesores no
buscaban traer nuevas estrategias de trabajo no se daban cuenta de que a los
nintildeos les gusta la muacutesica el dibujo las peliacuteculas las danzas etc Y el trabajo
de escuela se resumiacutea en copias y dictados o lecturas de textos que saliacutean del
bolso del profesor como los conejos de las chisteras de los magos (aunque sin
la maravilla de la magia)
El desarrollo de las cuatro habilidades linguumliacutesticas (oiacuter hablar leer y
escribir) puede ocurrir de manera muy sencilla y graciosa Cambiando el
espacio oscuro y triste de las clases en un sitio de mucha alegriacutea y placer los
13
trabajos pasaraacuten a desarrollarse con naturalidad y los aprendices se sentiraacuten
felices al frecuentar la escuela
La Lengua es una ciencia que forma un conjunto de conocimientos
consistentes con una determinada estructura y organizacioacuten interna Los
enfoques del curriacuteculo han variado desde la Propuesta consensuada de 1996
hasta la Actualizacioacuten y Fortalecimiento 2010 El Curriacuteculo 2010 se orienta a
formar ciudadanos activos y responsables (guiacutea de aplicacioacuten de actualizacioacuten
2010) con los que sintonizamos de presentar una lecto-escritura viva
dinaacutemica abierta y cercana a la realidad del estudiante
No se trata de llenar un hueco en ese campo de estudios sino de traer a
la escena un modelo maacutes de trabajo (quizaacute un meacutetodo) que sentildeala al mismo
tiempo la importancia de algunos problemas linguumliacutesticos y no linguumliacutesticos que se
deben asociar en beneficio de un aprendizaje maacutes productivo Traacutetese por lo
tanto de un material sin grandes pretensiones pero destinado a demostrar
coacutemo las sentildeales no linguumliacutesticas sirven de base para el dominio del coacutedigo
verbal Sobre todo en el trabajo con los nintildeos a quienes tanto les gustan las
imaacutegenes los juegos y todo lo que les mueva la imaginacioacuten
Es importante tener presente que en el transcurso de la Educacioacuten
General Baacutesica (segundo y tercero) los estudiantes van a proseguir el proceso
de construccioacuten del conocimiento de la lecto-escritura que alcanza niveles de
desarrollo importantes al teacutermino del nivel Tambieacuten seriacutea posible percibir que
los programas y meacutetodos de trabajo tradicionalmente impuestos son huellas de
las rutinas maacutes arcaicas y se sostienen por tradiciones Por eso los cursos y
ejercicios lecciones y deberes son monoacutetonos que llevan al nintildeo al
14
aburrimiento monotoniacutea maacutes que al deseo de aprender y sobretodo ser el
constructor de su propio conocimiento
El nintildeo nombrado como improductivo no es sino el resultado del
amontonamiento de actividades sin objetivos claros y sin orientacioacuten adecuada
Por los fallos de ese tipo de trabajo el nintildeo se somete y va de un maestro a
otro sin progreso sin placer sin deseos
Los maestros pueden mejorar la educacioacuten de sus estudiantes y
ayudarlos a desarrollar los procesos cognitivos desde los maacutes sencillos hasta
los maacutes complejos que pudieran ser para su edad cronoloacutegica desarrollando
actividades interesantes al plan de estudios Los acertijos los juegos mentales
y los juegos de ingenio pueden amenizar cualquier leccioacuten y estimular el
compromiso activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Asiacute el maestro por una parte cumple con la necesaria continuidad en la
transicioacuten de las etapas del meacutetodo ecleacutectico y por otra parte se sigue
avanzando en la construccioacuten del conocimiento de lecto-escritura Por ello su
validez en los principios generales de conceder prioridad al trabajo luacutedico e
intuitivo pero encaminado hacia niveles maacutes elevados de abstraccioacuten y
formalizacioacuten permitiendo analizar
Las dificultades presentadas por los docentes en la labor de la
ensentildeanza de la lecto- escritura
La utilizacioacuten de los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuentes de experiencias de lectura y escritura
Las dificultades en el reconocimiento de los fonemas no reconoce las letras
15
La no separacioacuten correctamente de las palabras
La dificultad para estructurar siacutelabas palabras y oraciones
La fomentacioacuten espontaacutenea en la cooperacioacuten
La utilizacioacuten de actividades grupales que favorezcan intercambios discusiones y reflexiones sobre las experiencias de la lecto-escritura
La experiencia adquirida durante los antildeos de servicio me ha permitido
reconocer la importancia de las competencias motrices cognitivas y
emocionales plenamente desarrolladas le permite la adquisicioacuten de la lectura
de comprensioacuten base del aprendizaje Sin embargo no olvidemos que los
aspectos maacutes formales y abstractos del edificio lector se desarrollan en los
antildeos superiores
En resumen el juego unido al meacutetodo Ecleacutectico que integra diferentes
aspectos de los meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos propicia la ensentildeanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea enfocando el
aprendizaje del nintildeo-a desde una perspectiva didaacutectica
Para la aplicacioacuten de este meacutetodo es necesario partir de un diagnoacutestico
previo y tomar en cuenta las diferencias individuales requiere un
procedimiento sistemaacutetico de la accioacuten educadora y un caraacutecter procesal que
mediante el aprendizaje luacutedico permitiraacuten el acceso al contenido del texto
trabajando en las diferencias individuales de las nintildeas y los nintildeos con el fin de
iniciar el aprestamiento dirigido a ldquocrear en cada nintildeo un gran deseo de
aprenderrdquo (Chacoacuten1974 p 8) y a la vez propiciar el desarrollo de las
destrezas necesarias para iniciar con eacutexito el aprendizaje formal de la lectura y
la escritura
16
VISIOacuteN A PRIORI DE LAS NECESIDADES INTERESES Y
PROBLEMAS (NIPs) QUE PRESENTA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Un anaacutelisis detallado de las falencias y limitaciones del sistema educativo
ecuatoriano al igual que de sus fortalezas y oportunidades podriacutea conducir a
una descripcioacuten interminable de aspectos de la maacutes diversa iacutendole Entonces
para superar la dispersioacuten en el anaacutelisis de realidad tan compleja como es la
educativa es necesario por un lado establecer una taxonomiacutea o clasificacioacuten
miacutenima de los datos que permita identificar y ordenar los principales problemas
o ldquonudos criacuteticos por los que atraviesa la educacioacuten ecuatoriana y
singularmente de la institucioacuten tomada como modelo para esta investigacioacuten
Por otro lado las posibles alternativas de solucioacuten especialmente aquellas que
se podriacutean implementar
A continuacioacuten se realiza el diagnoacutestico y prospectiva de las NIPs que
se requieren implementar para la modernizacioacuten y reforma del proceso
ensentildeanza-aprendizaje en la Institucioacuten Educativardquo
Necesidades
No decepcionar la confianza en la educacioacuten particular que tienen los
padres de familia
Lograr el dominio de los ldquoesquemas de pensamiento loacutegico formal
Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las
asignaturas escolares por medio de actividades luacutedicas con el propoacutesito
17
de desarrollar habilidades cognitivas de atencioacuten retencioacuten y el trabajo
cooperativo en equipo
Cultivar los niveles maacutes altos de la inteligencia como la aplicacioacuten y el
anaacutelisis que implican saber reconocer y leer palabras y oraciones
establecer relaciones construir demostraciones realizar siacutentesis criticar
validar o generalizar
Intereses
Poder ingresar al siguiente antildeo de Educacioacuten General Baacutesica
Poder lograr una lectura comprensiva y fluida en los estudiantes acorde
a su edad
Establecer un sistema de evaluacioacuten integral es decir no soacutelo centrada
casi exclusivamente en el estudiante sino que involucre al docente a la
institucioacuten
Problemas
No aprovechar eficientemente los recursos y organizacioacuten para efectuar
profundos cambios
Dificultad por superar deficiencias cognoscitivas metodoloacutegicas y
didaacutecticas por estar arraigadas desde muchos antildeos atraacutes A esto se
suma la preparacioacuten y la actitud de los docentes marcadamente
preocupados por ensentildear ldquocontenidos y evaluar conocimientos
ldquomemorizados es decir sujetarse al programa de estudio y las notas
en vez de velar por los procesos competencias y logros alcanzados por
el estudiante
18
Las dificultades que los estudiantes pudieran encontrar en la lecto-escritura
a lo largo de su aprendizaje se podriacutea deber a
Dificultades en el reconocimiento de los fonemas
Si el nintildeo presenta problemas de concentracioacuten y atencioacuten
No reconoce las letras
Escribe con letras desiguales grandes y pequentildeas
Sentildeala con el dedo al escribir
Las palabras son onduladas suben y bajan sin seguir una liacutenea recta
No separa correctamente las palabras
Escribe con ldquoefecto espejordquo confundiendo p-q d-bhellip
Confunde letras que se parecen (n-u)
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b d-t)
Confusiones al leer en voz alta
Temor de la burla por parte de sus compantildeeros al momento de leer
En general se observa que tienen dificultades para poner en praacutectica los
procesos de la lecto-escritura en la comprensioacuten de un fonema vocabulario
etc No saben estructurar siacutelabas palabras oraciones etc
19
CAPIacuteTULO II
BASES LEGALES INSTITUCIONALES Y TEOacuteRICAS
DISPOSICIONES LEGALES
Para la elaboracioacuten de esta propuesta curricular hemos considerado las
disposiciones vigentes tanto en materia de organizacioacuten educativa como en las
disposiciones especiacuteficas referentes al curriacuteculo Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Disentildeo Base de la Actualizacioacuten y
Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica (2010) los
Estaacutendares de aprendizaje
La educacioacuten se ha ido renovando fortaleciendo reestructurando en
base a la Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular que se realizoacute a partir de la
evaluacioacuten del curriacuteculo de 1996 de la acumulacioacuten de experiencias de aula
logradas en su aplicacioacuten del estudio de modelos curriculares de otros paiacuteses
y sobre todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacioacuten General Baacutesica en las aacutereas de Lengua y Literatura
En noviembre de 2006 se aproboacute en consulta popular el Plan Decenal
de Educacioacuten 2006-2015 el cual incluye como una de sus poliacuteticas el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten En cumplimiento de esta poliacutetica
se han disentildeado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa una de las cuales es la actualizacioacuten y fortalecimiento de los
curriacuteculos de la Educacioacuten General Baacutesica
20
Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
21
estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
22
oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
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Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
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En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Trillas Meacutexico
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Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
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Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
6
UNIVERSIDAD CATOacuteLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIacuteA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
CARRERA PEDAGOGIacuteA
CALIFICACIOacuteN
_____________________________
GONZAacuteLEZ ALEMANIA
VI
7
IacuteNDICE GENERAL
Tablashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip1
CAPIacuteTULOI
Problemas principales a los cuales refierehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
Visioacuten a priori de las necesidades intereses y problemashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip8
CAPIacuteTULOII
Bases legales institucionales y teoacutericashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11
La propuesta de acuerdo con el ideario misioacuten o visioacuten institucionalhelliphelliphelliphellip25
Fundamentacioacuten del normativo para la ensentildeanza-aprendizaje del aacuterea de
Lengua y Literatura en la Institucioacuten educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Fundamentacioacuten de la ensentildeanza-aprendizaje del aacuterea de lengua y literatura
(meacutetodo ecleacutectico)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
Fundamentacioacuten de los procesos cognitivos (mejorar la lectoescritura)helliphelliphellip32
CAPIacuteTULOIII
Propoacutesitos y logroshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Objetivos de la asignatura de lengua y literatura en el nivel elementalhelliphelliphellip33
Poblacioacuten beneficiariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Estrategias investigativas para recabar informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Anaacutelisis de los resultados de la aplicacioacuten de encuesta a docenteshelliphelliphelliphellip39
VII
8
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y Literatura que
desarrolla el meacutetodo ecleacutecticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip46
Actividades de ensentildeanza-aprendizaje de lengua y literaturahelliphelliphelliphelliphelliphellip48
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutecticohelliphelliphelliphelliphellip50
CAPIacuteTULOIV
Operativizacioacuten de la propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
Actividades curriculares para hacer realidad la propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
Procesos de ensentildeanza-aprendizaje en la difusioacuten del meacutetodo Ecleacutecticohellip52
Fichas de aplicacioacuten metodoloacutegica con respecto a las claseshelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Criterios de evaluacioacuten de las claseshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip62
Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
Recomendacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Implicacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
Bibliografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip67
Anexoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
VIII
9
INTRODUCCION
Cada antildeo la educacioacuten se va innovando y surgen en los estudiantes
nuevas necesidades luego de culminado el antildeo escolar los estudiantes
egresan con habilidades que les permite ser independientes autosuficientes
para expresarse de manera oral y escrita poniendo en praacutectica las estrategias
impartidas por sus maestros en el proceso de la lectoescritura con canciones
poesiacuteas trabalenguas rimas etc
En la educacioacuten de los tiempos actuales se requiere cada vez maacutes de
nuevas metodologiacuteas de aprendizaje Por tal motivo en la propuesta
metodoloacutegica se realiza una guiacutea de aplicacioacuten que va enfocada a los maestros
para mejorar la lectoescritura en nintildeos y nintildeas de Segundo Antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
Se ha evidenciado que es muy importante para los docentes buscar
nuevas teacutecnicas estrategias y meacutetodos educativos a la hora de ensentildear
puesto que la tecnologiacutea avanza raacutepidamente y es necesario tambieacuten que la
docencia vaya a la par de los avances tecnoloacutegicos usando nuevas
estrategias teacutecnicas y meacutetodos encaminada a la mejora de la educacioacuten de los
nintildeos y nintildeas ecuatorianos
A traveacutes de la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico y sus componentes los
maestros podraacuten tener una gama de recursos pedagoacutegicos que les ayudaraacute a
reforzar y fortalecer los conocimientos adquiridos en el saloacuten de clases Este
permitiraacute desarrollar habilidades y haacutebitos propios para la mejor convivencia
social enfocaacutendose en la lectoescritura como meta final de logro
10
El fin de esta propuesta es romper con el formalismo de las clases
monoacutetonas por eso al aplicar el meacutetodo ecleacutectico enfocado en cuentos
lecturas canciones etc Permitiraacute que en la clase haya una participacioacuten activa
tanto del estudiante como del maestro en donde se pueda interactuar y se
logre una clase motivadora que despierte en el estudiante el deseo de
aprender
La lectoescritura es una actividad naturalmente eficaz y productiva si se
utiliza las herramientas necesarias para su ejecucioacuten que pretende desarrollar
integralmente la personalidad del nintildeo y la nintildea en particular su capacidad
creadora Ademaacutes con esta propuesta se ha tomado en cuenta a los
estudiantes de Segundo antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y a los maestros de
la Unidad Educativa Nuevo Continente por medio de una encuesta grupos de
discusioacuten y talleres en clase Se pretende que el maestro aplique las
metodologiacuteas adecuadas para la ensentildeanza de lectoescritura todas las
habilidades dependen maacutes de la manera coacutemo las percibimos asiacute que la uacutenica
manera loacutegica de aprender es vivir y aprender desde la imaginacioacuten
Luego de este anaacutelisis se detectaron problemas en el empleo de un
meacutetodo adecuado para aprender a leer y escribir pues al momento de realizar
la encuesta los maestros no teniacutean claro ni definido el meacutetodo apropiado para
desarrollar una clase de lectoescritura al parecer cada vez que se impartiacutea una
clase con nintildeos y nintildeas de segundo antildeo de educacioacuten general baacutesica se
utilizaba actividades de letras siacutelabas palabras y oraciones siendo este el
punto de partida para aplicar un meacutetodo que permita obtener resultados
positivos y adecuados en los estudiantes
11
Es mi intereacutes con esta propuesta asegurar un buen comienzo educativo
que les permita a los maestros mejorar la calidad de ensentildear a traveacutes de los
juegos cuentos leyendas poesiacuteas es decir de la lectoescritura enfocado en el
meacutetodo ecleacutectico para lograr aprendizajes significativos que permita al
estudiante combinar el aprendizaje luacutedico y sistemaacutetico
12
CAPIacuteTULO I
LA PROPUESTA
TIacuteTULO
Meacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico pa ra mejorar
la Lectoescritura en segundo antildeo de educacioacuten gene ral
baacutesicardquo
Problemas principales a los cuales refiere
Partiendo de la observacioacuten de las dificultades presentadas por los
profesores en la labor de la ensentildeanza de la lecto- escritura vine desde inicio
de este antildeo escolar intentando desarrollar una modalidad de trabajo que
mezcle tarea y juego de manera que las actividades didaacutecticas se hagan
interesantes agradables y principalmente productivas
En mi diario trabajo con nintildeos de la escuela elemental he descubierto
que las clases resultaban cada vez maacutes tristes y monoacutetonas Los profesores no
buscaban traer nuevas estrategias de trabajo no se daban cuenta de que a los
nintildeos les gusta la muacutesica el dibujo las peliacuteculas las danzas etc Y el trabajo
de escuela se resumiacutea en copias y dictados o lecturas de textos que saliacutean del
bolso del profesor como los conejos de las chisteras de los magos (aunque sin
la maravilla de la magia)
El desarrollo de las cuatro habilidades linguumliacutesticas (oiacuter hablar leer y
escribir) puede ocurrir de manera muy sencilla y graciosa Cambiando el
espacio oscuro y triste de las clases en un sitio de mucha alegriacutea y placer los
13
trabajos pasaraacuten a desarrollarse con naturalidad y los aprendices se sentiraacuten
felices al frecuentar la escuela
La Lengua es una ciencia que forma un conjunto de conocimientos
consistentes con una determinada estructura y organizacioacuten interna Los
enfoques del curriacuteculo han variado desde la Propuesta consensuada de 1996
hasta la Actualizacioacuten y Fortalecimiento 2010 El Curriacuteculo 2010 se orienta a
formar ciudadanos activos y responsables (guiacutea de aplicacioacuten de actualizacioacuten
2010) con los que sintonizamos de presentar una lecto-escritura viva
dinaacutemica abierta y cercana a la realidad del estudiante
No se trata de llenar un hueco en ese campo de estudios sino de traer a
la escena un modelo maacutes de trabajo (quizaacute un meacutetodo) que sentildeala al mismo
tiempo la importancia de algunos problemas linguumliacutesticos y no linguumliacutesticos que se
deben asociar en beneficio de un aprendizaje maacutes productivo Traacutetese por lo
tanto de un material sin grandes pretensiones pero destinado a demostrar
coacutemo las sentildeales no linguumliacutesticas sirven de base para el dominio del coacutedigo
verbal Sobre todo en el trabajo con los nintildeos a quienes tanto les gustan las
imaacutegenes los juegos y todo lo que les mueva la imaginacioacuten
Es importante tener presente que en el transcurso de la Educacioacuten
General Baacutesica (segundo y tercero) los estudiantes van a proseguir el proceso
de construccioacuten del conocimiento de la lecto-escritura que alcanza niveles de
desarrollo importantes al teacutermino del nivel Tambieacuten seriacutea posible percibir que
los programas y meacutetodos de trabajo tradicionalmente impuestos son huellas de
las rutinas maacutes arcaicas y se sostienen por tradiciones Por eso los cursos y
ejercicios lecciones y deberes son monoacutetonos que llevan al nintildeo al
14
aburrimiento monotoniacutea maacutes que al deseo de aprender y sobretodo ser el
constructor de su propio conocimiento
El nintildeo nombrado como improductivo no es sino el resultado del
amontonamiento de actividades sin objetivos claros y sin orientacioacuten adecuada
Por los fallos de ese tipo de trabajo el nintildeo se somete y va de un maestro a
otro sin progreso sin placer sin deseos
Los maestros pueden mejorar la educacioacuten de sus estudiantes y
ayudarlos a desarrollar los procesos cognitivos desde los maacutes sencillos hasta
los maacutes complejos que pudieran ser para su edad cronoloacutegica desarrollando
actividades interesantes al plan de estudios Los acertijos los juegos mentales
y los juegos de ingenio pueden amenizar cualquier leccioacuten y estimular el
compromiso activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Asiacute el maestro por una parte cumple con la necesaria continuidad en la
transicioacuten de las etapas del meacutetodo ecleacutectico y por otra parte se sigue
avanzando en la construccioacuten del conocimiento de lecto-escritura Por ello su
validez en los principios generales de conceder prioridad al trabajo luacutedico e
intuitivo pero encaminado hacia niveles maacutes elevados de abstraccioacuten y
formalizacioacuten permitiendo analizar
Las dificultades presentadas por los docentes en la labor de la
ensentildeanza de la lecto- escritura
La utilizacioacuten de los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuentes de experiencias de lectura y escritura
Las dificultades en el reconocimiento de los fonemas no reconoce las letras
15
La no separacioacuten correctamente de las palabras
La dificultad para estructurar siacutelabas palabras y oraciones
La fomentacioacuten espontaacutenea en la cooperacioacuten
La utilizacioacuten de actividades grupales que favorezcan intercambios discusiones y reflexiones sobre las experiencias de la lecto-escritura
La experiencia adquirida durante los antildeos de servicio me ha permitido
reconocer la importancia de las competencias motrices cognitivas y
emocionales plenamente desarrolladas le permite la adquisicioacuten de la lectura
de comprensioacuten base del aprendizaje Sin embargo no olvidemos que los
aspectos maacutes formales y abstractos del edificio lector se desarrollan en los
antildeos superiores
En resumen el juego unido al meacutetodo Ecleacutectico que integra diferentes
aspectos de los meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos propicia la ensentildeanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea enfocando el
aprendizaje del nintildeo-a desde una perspectiva didaacutectica
Para la aplicacioacuten de este meacutetodo es necesario partir de un diagnoacutestico
previo y tomar en cuenta las diferencias individuales requiere un
procedimiento sistemaacutetico de la accioacuten educadora y un caraacutecter procesal que
mediante el aprendizaje luacutedico permitiraacuten el acceso al contenido del texto
trabajando en las diferencias individuales de las nintildeas y los nintildeos con el fin de
iniciar el aprestamiento dirigido a ldquocrear en cada nintildeo un gran deseo de
aprenderrdquo (Chacoacuten1974 p 8) y a la vez propiciar el desarrollo de las
destrezas necesarias para iniciar con eacutexito el aprendizaje formal de la lectura y
la escritura
16
VISIOacuteN A PRIORI DE LAS NECESIDADES INTERESES Y
PROBLEMAS (NIPs) QUE PRESENTA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Un anaacutelisis detallado de las falencias y limitaciones del sistema educativo
ecuatoriano al igual que de sus fortalezas y oportunidades podriacutea conducir a
una descripcioacuten interminable de aspectos de la maacutes diversa iacutendole Entonces
para superar la dispersioacuten en el anaacutelisis de realidad tan compleja como es la
educativa es necesario por un lado establecer una taxonomiacutea o clasificacioacuten
miacutenima de los datos que permita identificar y ordenar los principales problemas
o ldquonudos criacuteticos por los que atraviesa la educacioacuten ecuatoriana y
singularmente de la institucioacuten tomada como modelo para esta investigacioacuten
Por otro lado las posibles alternativas de solucioacuten especialmente aquellas que
se podriacutean implementar
A continuacioacuten se realiza el diagnoacutestico y prospectiva de las NIPs que
se requieren implementar para la modernizacioacuten y reforma del proceso
ensentildeanza-aprendizaje en la Institucioacuten Educativardquo
Necesidades
No decepcionar la confianza en la educacioacuten particular que tienen los
padres de familia
Lograr el dominio de los ldquoesquemas de pensamiento loacutegico formal
Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las
asignaturas escolares por medio de actividades luacutedicas con el propoacutesito
17
de desarrollar habilidades cognitivas de atencioacuten retencioacuten y el trabajo
cooperativo en equipo
Cultivar los niveles maacutes altos de la inteligencia como la aplicacioacuten y el
anaacutelisis que implican saber reconocer y leer palabras y oraciones
establecer relaciones construir demostraciones realizar siacutentesis criticar
validar o generalizar
Intereses
Poder ingresar al siguiente antildeo de Educacioacuten General Baacutesica
Poder lograr una lectura comprensiva y fluida en los estudiantes acorde
a su edad
Establecer un sistema de evaluacioacuten integral es decir no soacutelo centrada
casi exclusivamente en el estudiante sino que involucre al docente a la
institucioacuten
Problemas
No aprovechar eficientemente los recursos y organizacioacuten para efectuar
profundos cambios
Dificultad por superar deficiencias cognoscitivas metodoloacutegicas y
didaacutecticas por estar arraigadas desde muchos antildeos atraacutes A esto se
suma la preparacioacuten y la actitud de los docentes marcadamente
preocupados por ensentildear ldquocontenidos y evaluar conocimientos
ldquomemorizados es decir sujetarse al programa de estudio y las notas
en vez de velar por los procesos competencias y logros alcanzados por
el estudiante
18
Las dificultades que los estudiantes pudieran encontrar en la lecto-escritura
a lo largo de su aprendizaje se podriacutea deber a
Dificultades en el reconocimiento de los fonemas
Si el nintildeo presenta problemas de concentracioacuten y atencioacuten
No reconoce las letras
Escribe con letras desiguales grandes y pequentildeas
Sentildeala con el dedo al escribir
Las palabras son onduladas suben y bajan sin seguir una liacutenea recta
No separa correctamente las palabras
Escribe con ldquoefecto espejordquo confundiendo p-q d-bhellip
Confunde letras que se parecen (n-u)
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b d-t)
Confusiones al leer en voz alta
Temor de la burla por parte de sus compantildeeros al momento de leer
En general se observa que tienen dificultades para poner en praacutectica los
procesos de la lecto-escritura en la comprensioacuten de un fonema vocabulario
etc No saben estructurar siacutelabas palabras oraciones etc
19
CAPIacuteTULO II
BASES LEGALES INSTITUCIONALES Y TEOacuteRICAS
DISPOSICIONES LEGALES
Para la elaboracioacuten de esta propuesta curricular hemos considerado las
disposiciones vigentes tanto en materia de organizacioacuten educativa como en las
disposiciones especiacuteficas referentes al curriacuteculo Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Disentildeo Base de la Actualizacioacuten y
Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica (2010) los
Estaacutendares de aprendizaje
La educacioacuten se ha ido renovando fortaleciendo reestructurando en
base a la Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular que se realizoacute a partir de la
evaluacioacuten del curriacuteculo de 1996 de la acumulacioacuten de experiencias de aula
logradas en su aplicacioacuten del estudio de modelos curriculares de otros paiacuteses
y sobre todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacioacuten General Baacutesica en las aacutereas de Lengua y Literatura
En noviembre de 2006 se aproboacute en consulta popular el Plan Decenal
de Educacioacuten 2006-2015 el cual incluye como una de sus poliacuteticas el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten En cumplimiento de esta poliacutetica
se han disentildeado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa una de las cuales es la actualizacioacuten y fortalecimiento de los
curriacuteculos de la Educacioacuten General Baacutesica
20
Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
21
estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
22
oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
23
Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
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Ideario
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
7
IacuteNDICE GENERAL
Tablashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip1
CAPIacuteTULOI
Problemas principales a los cuales refierehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
Visioacuten a priori de las necesidades intereses y problemashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip8
CAPIacuteTULOII
Bases legales institucionales y teoacutericashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11
La propuesta de acuerdo con el ideario misioacuten o visioacuten institucionalhelliphelliphelliphellip25
Fundamentacioacuten del normativo para la ensentildeanza-aprendizaje del aacuterea de
Lengua y Literatura en la Institucioacuten educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
Fundamentacioacuten de la ensentildeanza-aprendizaje del aacuterea de lengua y literatura
(meacutetodo ecleacutectico)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30
Fundamentacioacuten de los procesos cognitivos (mejorar la lectoescritura)helliphelliphellip32
CAPIacuteTULOIII
Propoacutesitos y logroshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
Objetivos de la asignatura de lengua y literatura en el nivel elementalhelliphelliphellip33
Poblacioacuten beneficiariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Estrategias investigativas para recabar informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Anaacutelisis de los resultados de la aplicacioacuten de encuesta a docenteshelliphelliphelliphellip39
VII
8
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y Literatura que
desarrolla el meacutetodo ecleacutecticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip46
Actividades de ensentildeanza-aprendizaje de lengua y literaturahelliphelliphelliphelliphelliphellip48
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutecticohelliphelliphelliphelliphellip50
CAPIacuteTULOIV
Operativizacioacuten de la propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
Actividades curriculares para hacer realidad la propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
Procesos de ensentildeanza-aprendizaje en la difusioacuten del meacutetodo Ecleacutecticohellip52
Fichas de aplicacioacuten metodoloacutegica con respecto a las claseshelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Criterios de evaluacioacuten de las claseshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip62
Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
Recomendacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Implicacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
Bibliografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip67
Anexoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
VIII
9
INTRODUCCION
Cada antildeo la educacioacuten se va innovando y surgen en los estudiantes
nuevas necesidades luego de culminado el antildeo escolar los estudiantes
egresan con habilidades que les permite ser independientes autosuficientes
para expresarse de manera oral y escrita poniendo en praacutectica las estrategias
impartidas por sus maestros en el proceso de la lectoescritura con canciones
poesiacuteas trabalenguas rimas etc
En la educacioacuten de los tiempos actuales se requiere cada vez maacutes de
nuevas metodologiacuteas de aprendizaje Por tal motivo en la propuesta
metodoloacutegica se realiza una guiacutea de aplicacioacuten que va enfocada a los maestros
para mejorar la lectoescritura en nintildeos y nintildeas de Segundo Antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
Se ha evidenciado que es muy importante para los docentes buscar
nuevas teacutecnicas estrategias y meacutetodos educativos a la hora de ensentildear
puesto que la tecnologiacutea avanza raacutepidamente y es necesario tambieacuten que la
docencia vaya a la par de los avances tecnoloacutegicos usando nuevas
estrategias teacutecnicas y meacutetodos encaminada a la mejora de la educacioacuten de los
nintildeos y nintildeas ecuatorianos
A traveacutes de la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico y sus componentes los
maestros podraacuten tener una gama de recursos pedagoacutegicos que les ayudaraacute a
reforzar y fortalecer los conocimientos adquiridos en el saloacuten de clases Este
permitiraacute desarrollar habilidades y haacutebitos propios para la mejor convivencia
social enfocaacutendose en la lectoescritura como meta final de logro
10
El fin de esta propuesta es romper con el formalismo de las clases
monoacutetonas por eso al aplicar el meacutetodo ecleacutectico enfocado en cuentos
lecturas canciones etc Permitiraacute que en la clase haya una participacioacuten activa
tanto del estudiante como del maestro en donde se pueda interactuar y se
logre una clase motivadora que despierte en el estudiante el deseo de
aprender
La lectoescritura es una actividad naturalmente eficaz y productiva si se
utiliza las herramientas necesarias para su ejecucioacuten que pretende desarrollar
integralmente la personalidad del nintildeo y la nintildea en particular su capacidad
creadora Ademaacutes con esta propuesta se ha tomado en cuenta a los
estudiantes de Segundo antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y a los maestros de
la Unidad Educativa Nuevo Continente por medio de una encuesta grupos de
discusioacuten y talleres en clase Se pretende que el maestro aplique las
metodologiacuteas adecuadas para la ensentildeanza de lectoescritura todas las
habilidades dependen maacutes de la manera coacutemo las percibimos asiacute que la uacutenica
manera loacutegica de aprender es vivir y aprender desde la imaginacioacuten
Luego de este anaacutelisis se detectaron problemas en el empleo de un
meacutetodo adecuado para aprender a leer y escribir pues al momento de realizar
la encuesta los maestros no teniacutean claro ni definido el meacutetodo apropiado para
desarrollar una clase de lectoescritura al parecer cada vez que se impartiacutea una
clase con nintildeos y nintildeas de segundo antildeo de educacioacuten general baacutesica se
utilizaba actividades de letras siacutelabas palabras y oraciones siendo este el
punto de partida para aplicar un meacutetodo que permita obtener resultados
positivos y adecuados en los estudiantes
11
Es mi intereacutes con esta propuesta asegurar un buen comienzo educativo
que les permita a los maestros mejorar la calidad de ensentildear a traveacutes de los
juegos cuentos leyendas poesiacuteas es decir de la lectoescritura enfocado en el
meacutetodo ecleacutectico para lograr aprendizajes significativos que permita al
estudiante combinar el aprendizaje luacutedico y sistemaacutetico
12
CAPIacuteTULO I
LA PROPUESTA
TIacuteTULO
Meacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico pa ra mejorar
la Lectoescritura en segundo antildeo de educacioacuten gene ral
baacutesicardquo
Problemas principales a los cuales refiere
Partiendo de la observacioacuten de las dificultades presentadas por los
profesores en la labor de la ensentildeanza de la lecto- escritura vine desde inicio
de este antildeo escolar intentando desarrollar una modalidad de trabajo que
mezcle tarea y juego de manera que las actividades didaacutecticas se hagan
interesantes agradables y principalmente productivas
En mi diario trabajo con nintildeos de la escuela elemental he descubierto
que las clases resultaban cada vez maacutes tristes y monoacutetonas Los profesores no
buscaban traer nuevas estrategias de trabajo no se daban cuenta de que a los
nintildeos les gusta la muacutesica el dibujo las peliacuteculas las danzas etc Y el trabajo
de escuela se resumiacutea en copias y dictados o lecturas de textos que saliacutean del
bolso del profesor como los conejos de las chisteras de los magos (aunque sin
la maravilla de la magia)
El desarrollo de las cuatro habilidades linguumliacutesticas (oiacuter hablar leer y
escribir) puede ocurrir de manera muy sencilla y graciosa Cambiando el
espacio oscuro y triste de las clases en un sitio de mucha alegriacutea y placer los
13
trabajos pasaraacuten a desarrollarse con naturalidad y los aprendices se sentiraacuten
felices al frecuentar la escuela
La Lengua es una ciencia que forma un conjunto de conocimientos
consistentes con una determinada estructura y organizacioacuten interna Los
enfoques del curriacuteculo han variado desde la Propuesta consensuada de 1996
hasta la Actualizacioacuten y Fortalecimiento 2010 El Curriacuteculo 2010 se orienta a
formar ciudadanos activos y responsables (guiacutea de aplicacioacuten de actualizacioacuten
2010) con los que sintonizamos de presentar una lecto-escritura viva
dinaacutemica abierta y cercana a la realidad del estudiante
No se trata de llenar un hueco en ese campo de estudios sino de traer a
la escena un modelo maacutes de trabajo (quizaacute un meacutetodo) que sentildeala al mismo
tiempo la importancia de algunos problemas linguumliacutesticos y no linguumliacutesticos que se
deben asociar en beneficio de un aprendizaje maacutes productivo Traacutetese por lo
tanto de un material sin grandes pretensiones pero destinado a demostrar
coacutemo las sentildeales no linguumliacutesticas sirven de base para el dominio del coacutedigo
verbal Sobre todo en el trabajo con los nintildeos a quienes tanto les gustan las
imaacutegenes los juegos y todo lo que les mueva la imaginacioacuten
Es importante tener presente que en el transcurso de la Educacioacuten
General Baacutesica (segundo y tercero) los estudiantes van a proseguir el proceso
de construccioacuten del conocimiento de la lecto-escritura que alcanza niveles de
desarrollo importantes al teacutermino del nivel Tambieacuten seriacutea posible percibir que
los programas y meacutetodos de trabajo tradicionalmente impuestos son huellas de
las rutinas maacutes arcaicas y se sostienen por tradiciones Por eso los cursos y
ejercicios lecciones y deberes son monoacutetonos que llevan al nintildeo al
14
aburrimiento monotoniacutea maacutes que al deseo de aprender y sobretodo ser el
constructor de su propio conocimiento
El nintildeo nombrado como improductivo no es sino el resultado del
amontonamiento de actividades sin objetivos claros y sin orientacioacuten adecuada
Por los fallos de ese tipo de trabajo el nintildeo se somete y va de un maestro a
otro sin progreso sin placer sin deseos
Los maestros pueden mejorar la educacioacuten de sus estudiantes y
ayudarlos a desarrollar los procesos cognitivos desde los maacutes sencillos hasta
los maacutes complejos que pudieran ser para su edad cronoloacutegica desarrollando
actividades interesantes al plan de estudios Los acertijos los juegos mentales
y los juegos de ingenio pueden amenizar cualquier leccioacuten y estimular el
compromiso activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Asiacute el maestro por una parte cumple con la necesaria continuidad en la
transicioacuten de las etapas del meacutetodo ecleacutectico y por otra parte se sigue
avanzando en la construccioacuten del conocimiento de lecto-escritura Por ello su
validez en los principios generales de conceder prioridad al trabajo luacutedico e
intuitivo pero encaminado hacia niveles maacutes elevados de abstraccioacuten y
formalizacioacuten permitiendo analizar
Las dificultades presentadas por los docentes en la labor de la
ensentildeanza de la lecto- escritura
La utilizacioacuten de los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuentes de experiencias de lectura y escritura
Las dificultades en el reconocimiento de los fonemas no reconoce las letras
15
La no separacioacuten correctamente de las palabras
La dificultad para estructurar siacutelabas palabras y oraciones
La fomentacioacuten espontaacutenea en la cooperacioacuten
La utilizacioacuten de actividades grupales que favorezcan intercambios discusiones y reflexiones sobre las experiencias de la lecto-escritura
La experiencia adquirida durante los antildeos de servicio me ha permitido
reconocer la importancia de las competencias motrices cognitivas y
emocionales plenamente desarrolladas le permite la adquisicioacuten de la lectura
de comprensioacuten base del aprendizaje Sin embargo no olvidemos que los
aspectos maacutes formales y abstractos del edificio lector se desarrollan en los
antildeos superiores
En resumen el juego unido al meacutetodo Ecleacutectico que integra diferentes
aspectos de los meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos propicia la ensentildeanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea enfocando el
aprendizaje del nintildeo-a desde una perspectiva didaacutectica
Para la aplicacioacuten de este meacutetodo es necesario partir de un diagnoacutestico
previo y tomar en cuenta las diferencias individuales requiere un
procedimiento sistemaacutetico de la accioacuten educadora y un caraacutecter procesal que
mediante el aprendizaje luacutedico permitiraacuten el acceso al contenido del texto
trabajando en las diferencias individuales de las nintildeas y los nintildeos con el fin de
iniciar el aprestamiento dirigido a ldquocrear en cada nintildeo un gran deseo de
aprenderrdquo (Chacoacuten1974 p 8) y a la vez propiciar el desarrollo de las
destrezas necesarias para iniciar con eacutexito el aprendizaje formal de la lectura y
la escritura
16
VISIOacuteN A PRIORI DE LAS NECESIDADES INTERESES Y
PROBLEMAS (NIPs) QUE PRESENTA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Un anaacutelisis detallado de las falencias y limitaciones del sistema educativo
ecuatoriano al igual que de sus fortalezas y oportunidades podriacutea conducir a
una descripcioacuten interminable de aspectos de la maacutes diversa iacutendole Entonces
para superar la dispersioacuten en el anaacutelisis de realidad tan compleja como es la
educativa es necesario por un lado establecer una taxonomiacutea o clasificacioacuten
miacutenima de los datos que permita identificar y ordenar los principales problemas
o ldquonudos criacuteticos por los que atraviesa la educacioacuten ecuatoriana y
singularmente de la institucioacuten tomada como modelo para esta investigacioacuten
Por otro lado las posibles alternativas de solucioacuten especialmente aquellas que
se podriacutean implementar
A continuacioacuten se realiza el diagnoacutestico y prospectiva de las NIPs que
se requieren implementar para la modernizacioacuten y reforma del proceso
ensentildeanza-aprendizaje en la Institucioacuten Educativardquo
Necesidades
No decepcionar la confianza en la educacioacuten particular que tienen los
padres de familia
Lograr el dominio de los ldquoesquemas de pensamiento loacutegico formal
Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las
asignaturas escolares por medio de actividades luacutedicas con el propoacutesito
17
de desarrollar habilidades cognitivas de atencioacuten retencioacuten y el trabajo
cooperativo en equipo
Cultivar los niveles maacutes altos de la inteligencia como la aplicacioacuten y el
anaacutelisis que implican saber reconocer y leer palabras y oraciones
establecer relaciones construir demostraciones realizar siacutentesis criticar
validar o generalizar
Intereses
Poder ingresar al siguiente antildeo de Educacioacuten General Baacutesica
Poder lograr una lectura comprensiva y fluida en los estudiantes acorde
a su edad
Establecer un sistema de evaluacioacuten integral es decir no soacutelo centrada
casi exclusivamente en el estudiante sino que involucre al docente a la
institucioacuten
Problemas
No aprovechar eficientemente los recursos y organizacioacuten para efectuar
profundos cambios
Dificultad por superar deficiencias cognoscitivas metodoloacutegicas y
didaacutecticas por estar arraigadas desde muchos antildeos atraacutes A esto se
suma la preparacioacuten y la actitud de los docentes marcadamente
preocupados por ensentildear ldquocontenidos y evaluar conocimientos
ldquomemorizados es decir sujetarse al programa de estudio y las notas
en vez de velar por los procesos competencias y logros alcanzados por
el estudiante
18
Las dificultades que los estudiantes pudieran encontrar en la lecto-escritura
a lo largo de su aprendizaje se podriacutea deber a
Dificultades en el reconocimiento de los fonemas
Si el nintildeo presenta problemas de concentracioacuten y atencioacuten
No reconoce las letras
Escribe con letras desiguales grandes y pequentildeas
Sentildeala con el dedo al escribir
Las palabras son onduladas suben y bajan sin seguir una liacutenea recta
No separa correctamente las palabras
Escribe con ldquoefecto espejordquo confundiendo p-q d-bhellip
Confunde letras que se parecen (n-u)
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b d-t)
Confusiones al leer en voz alta
Temor de la burla por parte de sus compantildeeros al momento de leer
En general se observa que tienen dificultades para poner en praacutectica los
procesos de la lecto-escritura en la comprensioacuten de un fonema vocabulario
etc No saben estructurar siacutelabas palabras oraciones etc
19
CAPIacuteTULO II
BASES LEGALES INSTITUCIONALES Y TEOacuteRICAS
DISPOSICIONES LEGALES
Para la elaboracioacuten de esta propuesta curricular hemos considerado las
disposiciones vigentes tanto en materia de organizacioacuten educativa como en las
disposiciones especiacuteficas referentes al curriacuteculo Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Disentildeo Base de la Actualizacioacuten y
Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica (2010) los
Estaacutendares de aprendizaje
La educacioacuten se ha ido renovando fortaleciendo reestructurando en
base a la Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular que se realizoacute a partir de la
evaluacioacuten del curriacuteculo de 1996 de la acumulacioacuten de experiencias de aula
logradas en su aplicacioacuten del estudio de modelos curriculares de otros paiacuteses
y sobre todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacioacuten General Baacutesica en las aacutereas de Lengua y Literatura
En noviembre de 2006 se aproboacute en consulta popular el Plan Decenal
de Educacioacuten 2006-2015 el cual incluye como una de sus poliacuteticas el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten En cumplimiento de esta poliacutetica
se han disentildeado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa una de las cuales es la actualizacioacuten y fortalecimiento de los
curriacuteculos de la Educacioacuten General Baacutesica
20
Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
21
estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
22
oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
23
Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
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Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
8
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y Literatura que
desarrolla el meacutetodo ecleacutecticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip46
Actividades de ensentildeanza-aprendizaje de lengua y literaturahelliphelliphelliphelliphelliphellip48
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutecticohelliphelliphelliphelliphellip50
CAPIacuteTULOIV
Operativizacioacuten de la propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
Actividades curriculares para hacer realidad la propuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
Procesos de ensentildeanza-aprendizaje en la difusioacuten del meacutetodo Ecleacutecticohellip52
Fichas de aplicacioacuten metodoloacutegica con respecto a las claseshelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Criterios de evaluacioacuten de las claseshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip62
Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip63
Recomendacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip65
Implicacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip66
Bibliografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip67
Anexoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip69
VIII
9
INTRODUCCION
Cada antildeo la educacioacuten se va innovando y surgen en los estudiantes
nuevas necesidades luego de culminado el antildeo escolar los estudiantes
egresan con habilidades que les permite ser independientes autosuficientes
para expresarse de manera oral y escrita poniendo en praacutectica las estrategias
impartidas por sus maestros en el proceso de la lectoescritura con canciones
poesiacuteas trabalenguas rimas etc
En la educacioacuten de los tiempos actuales se requiere cada vez maacutes de
nuevas metodologiacuteas de aprendizaje Por tal motivo en la propuesta
metodoloacutegica se realiza una guiacutea de aplicacioacuten que va enfocada a los maestros
para mejorar la lectoescritura en nintildeos y nintildeas de Segundo Antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
Se ha evidenciado que es muy importante para los docentes buscar
nuevas teacutecnicas estrategias y meacutetodos educativos a la hora de ensentildear
puesto que la tecnologiacutea avanza raacutepidamente y es necesario tambieacuten que la
docencia vaya a la par de los avances tecnoloacutegicos usando nuevas
estrategias teacutecnicas y meacutetodos encaminada a la mejora de la educacioacuten de los
nintildeos y nintildeas ecuatorianos
A traveacutes de la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico y sus componentes los
maestros podraacuten tener una gama de recursos pedagoacutegicos que les ayudaraacute a
reforzar y fortalecer los conocimientos adquiridos en el saloacuten de clases Este
permitiraacute desarrollar habilidades y haacutebitos propios para la mejor convivencia
social enfocaacutendose en la lectoescritura como meta final de logro
10
El fin de esta propuesta es romper con el formalismo de las clases
monoacutetonas por eso al aplicar el meacutetodo ecleacutectico enfocado en cuentos
lecturas canciones etc Permitiraacute que en la clase haya una participacioacuten activa
tanto del estudiante como del maestro en donde se pueda interactuar y se
logre una clase motivadora que despierte en el estudiante el deseo de
aprender
La lectoescritura es una actividad naturalmente eficaz y productiva si se
utiliza las herramientas necesarias para su ejecucioacuten que pretende desarrollar
integralmente la personalidad del nintildeo y la nintildea en particular su capacidad
creadora Ademaacutes con esta propuesta se ha tomado en cuenta a los
estudiantes de Segundo antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y a los maestros de
la Unidad Educativa Nuevo Continente por medio de una encuesta grupos de
discusioacuten y talleres en clase Se pretende que el maestro aplique las
metodologiacuteas adecuadas para la ensentildeanza de lectoescritura todas las
habilidades dependen maacutes de la manera coacutemo las percibimos asiacute que la uacutenica
manera loacutegica de aprender es vivir y aprender desde la imaginacioacuten
Luego de este anaacutelisis se detectaron problemas en el empleo de un
meacutetodo adecuado para aprender a leer y escribir pues al momento de realizar
la encuesta los maestros no teniacutean claro ni definido el meacutetodo apropiado para
desarrollar una clase de lectoescritura al parecer cada vez que se impartiacutea una
clase con nintildeos y nintildeas de segundo antildeo de educacioacuten general baacutesica se
utilizaba actividades de letras siacutelabas palabras y oraciones siendo este el
punto de partida para aplicar un meacutetodo que permita obtener resultados
positivos y adecuados en los estudiantes
11
Es mi intereacutes con esta propuesta asegurar un buen comienzo educativo
que les permita a los maestros mejorar la calidad de ensentildear a traveacutes de los
juegos cuentos leyendas poesiacuteas es decir de la lectoescritura enfocado en el
meacutetodo ecleacutectico para lograr aprendizajes significativos que permita al
estudiante combinar el aprendizaje luacutedico y sistemaacutetico
12
CAPIacuteTULO I
LA PROPUESTA
TIacuteTULO
Meacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico pa ra mejorar
la Lectoescritura en segundo antildeo de educacioacuten gene ral
baacutesicardquo
Problemas principales a los cuales refiere
Partiendo de la observacioacuten de las dificultades presentadas por los
profesores en la labor de la ensentildeanza de la lecto- escritura vine desde inicio
de este antildeo escolar intentando desarrollar una modalidad de trabajo que
mezcle tarea y juego de manera que las actividades didaacutecticas se hagan
interesantes agradables y principalmente productivas
En mi diario trabajo con nintildeos de la escuela elemental he descubierto
que las clases resultaban cada vez maacutes tristes y monoacutetonas Los profesores no
buscaban traer nuevas estrategias de trabajo no se daban cuenta de que a los
nintildeos les gusta la muacutesica el dibujo las peliacuteculas las danzas etc Y el trabajo
de escuela se resumiacutea en copias y dictados o lecturas de textos que saliacutean del
bolso del profesor como los conejos de las chisteras de los magos (aunque sin
la maravilla de la magia)
El desarrollo de las cuatro habilidades linguumliacutesticas (oiacuter hablar leer y
escribir) puede ocurrir de manera muy sencilla y graciosa Cambiando el
espacio oscuro y triste de las clases en un sitio de mucha alegriacutea y placer los
13
trabajos pasaraacuten a desarrollarse con naturalidad y los aprendices se sentiraacuten
felices al frecuentar la escuela
La Lengua es una ciencia que forma un conjunto de conocimientos
consistentes con una determinada estructura y organizacioacuten interna Los
enfoques del curriacuteculo han variado desde la Propuesta consensuada de 1996
hasta la Actualizacioacuten y Fortalecimiento 2010 El Curriacuteculo 2010 se orienta a
formar ciudadanos activos y responsables (guiacutea de aplicacioacuten de actualizacioacuten
2010) con los que sintonizamos de presentar una lecto-escritura viva
dinaacutemica abierta y cercana a la realidad del estudiante
No se trata de llenar un hueco en ese campo de estudios sino de traer a
la escena un modelo maacutes de trabajo (quizaacute un meacutetodo) que sentildeala al mismo
tiempo la importancia de algunos problemas linguumliacutesticos y no linguumliacutesticos que se
deben asociar en beneficio de un aprendizaje maacutes productivo Traacutetese por lo
tanto de un material sin grandes pretensiones pero destinado a demostrar
coacutemo las sentildeales no linguumliacutesticas sirven de base para el dominio del coacutedigo
verbal Sobre todo en el trabajo con los nintildeos a quienes tanto les gustan las
imaacutegenes los juegos y todo lo que les mueva la imaginacioacuten
Es importante tener presente que en el transcurso de la Educacioacuten
General Baacutesica (segundo y tercero) los estudiantes van a proseguir el proceso
de construccioacuten del conocimiento de la lecto-escritura que alcanza niveles de
desarrollo importantes al teacutermino del nivel Tambieacuten seriacutea posible percibir que
los programas y meacutetodos de trabajo tradicionalmente impuestos son huellas de
las rutinas maacutes arcaicas y se sostienen por tradiciones Por eso los cursos y
ejercicios lecciones y deberes son monoacutetonos que llevan al nintildeo al
14
aburrimiento monotoniacutea maacutes que al deseo de aprender y sobretodo ser el
constructor de su propio conocimiento
El nintildeo nombrado como improductivo no es sino el resultado del
amontonamiento de actividades sin objetivos claros y sin orientacioacuten adecuada
Por los fallos de ese tipo de trabajo el nintildeo se somete y va de un maestro a
otro sin progreso sin placer sin deseos
Los maestros pueden mejorar la educacioacuten de sus estudiantes y
ayudarlos a desarrollar los procesos cognitivos desde los maacutes sencillos hasta
los maacutes complejos que pudieran ser para su edad cronoloacutegica desarrollando
actividades interesantes al plan de estudios Los acertijos los juegos mentales
y los juegos de ingenio pueden amenizar cualquier leccioacuten y estimular el
compromiso activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Asiacute el maestro por una parte cumple con la necesaria continuidad en la
transicioacuten de las etapas del meacutetodo ecleacutectico y por otra parte se sigue
avanzando en la construccioacuten del conocimiento de lecto-escritura Por ello su
validez en los principios generales de conceder prioridad al trabajo luacutedico e
intuitivo pero encaminado hacia niveles maacutes elevados de abstraccioacuten y
formalizacioacuten permitiendo analizar
Las dificultades presentadas por los docentes en la labor de la
ensentildeanza de la lecto- escritura
La utilizacioacuten de los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuentes de experiencias de lectura y escritura
Las dificultades en el reconocimiento de los fonemas no reconoce las letras
15
La no separacioacuten correctamente de las palabras
La dificultad para estructurar siacutelabas palabras y oraciones
La fomentacioacuten espontaacutenea en la cooperacioacuten
La utilizacioacuten de actividades grupales que favorezcan intercambios discusiones y reflexiones sobre las experiencias de la lecto-escritura
La experiencia adquirida durante los antildeos de servicio me ha permitido
reconocer la importancia de las competencias motrices cognitivas y
emocionales plenamente desarrolladas le permite la adquisicioacuten de la lectura
de comprensioacuten base del aprendizaje Sin embargo no olvidemos que los
aspectos maacutes formales y abstractos del edificio lector se desarrollan en los
antildeos superiores
En resumen el juego unido al meacutetodo Ecleacutectico que integra diferentes
aspectos de los meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos propicia la ensentildeanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea enfocando el
aprendizaje del nintildeo-a desde una perspectiva didaacutectica
Para la aplicacioacuten de este meacutetodo es necesario partir de un diagnoacutestico
previo y tomar en cuenta las diferencias individuales requiere un
procedimiento sistemaacutetico de la accioacuten educadora y un caraacutecter procesal que
mediante el aprendizaje luacutedico permitiraacuten el acceso al contenido del texto
trabajando en las diferencias individuales de las nintildeas y los nintildeos con el fin de
iniciar el aprestamiento dirigido a ldquocrear en cada nintildeo un gran deseo de
aprenderrdquo (Chacoacuten1974 p 8) y a la vez propiciar el desarrollo de las
destrezas necesarias para iniciar con eacutexito el aprendizaje formal de la lectura y
la escritura
16
VISIOacuteN A PRIORI DE LAS NECESIDADES INTERESES Y
PROBLEMAS (NIPs) QUE PRESENTA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Un anaacutelisis detallado de las falencias y limitaciones del sistema educativo
ecuatoriano al igual que de sus fortalezas y oportunidades podriacutea conducir a
una descripcioacuten interminable de aspectos de la maacutes diversa iacutendole Entonces
para superar la dispersioacuten en el anaacutelisis de realidad tan compleja como es la
educativa es necesario por un lado establecer una taxonomiacutea o clasificacioacuten
miacutenima de los datos que permita identificar y ordenar los principales problemas
o ldquonudos criacuteticos por los que atraviesa la educacioacuten ecuatoriana y
singularmente de la institucioacuten tomada como modelo para esta investigacioacuten
Por otro lado las posibles alternativas de solucioacuten especialmente aquellas que
se podriacutean implementar
A continuacioacuten se realiza el diagnoacutestico y prospectiva de las NIPs que
se requieren implementar para la modernizacioacuten y reforma del proceso
ensentildeanza-aprendizaje en la Institucioacuten Educativardquo
Necesidades
No decepcionar la confianza en la educacioacuten particular que tienen los
padres de familia
Lograr el dominio de los ldquoesquemas de pensamiento loacutegico formal
Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las
asignaturas escolares por medio de actividades luacutedicas con el propoacutesito
17
de desarrollar habilidades cognitivas de atencioacuten retencioacuten y el trabajo
cooperativo en equipo
Cultivar los niveles maacutes altos de la inteligencia como la aplicacioacuten y el
anaacutelisis que implican saber reconocer y leer palabras y oraciones
establecer relaciones construir demostraciones realizar siacutentesis criticar
validar o generalizar
Intereses
Poder ingresar al siguiente antildeo de Educacioacuten General Baacutesica
Poder lograr una lectura comprensiva y fluida en los estudiantes acorde
a su edad
Establecer un sistema de evaluacioacuten integral es decir no soacutelo centrada
casi exclusivamente en el estudiante sino que involucre al docente a la
institucioacuten
Problemas
No aprovechar eficientemente los recursos y organizacioacuten para efectuar
profundos cambios
Dificultad por superar deficiencias cognoscitivas metodoloacutegicas y
didaacutecticas por estar arraigadas desde muchos antildeos atraacutes A esto se
suma la preparacioacuten y la actitud de los docentes marcadamente
preocupados por ensentildear ldquocontenidos y evaluar conocimientos
ldquomemorizados es decir sujetarse al programa de estudio y las notas
en vez de velar por los procesos competencias y logros alcanzados por
el estudiante
18
Las dificultades que los estudiantes pudieran encontrar en la lecto-escritura
a lo largo de su aprendizaje se podriacutea deber a
Dificultades en el reconocimiento de los fonemas
Si el nintildeo presenta problemas de concentracioacuten y atencioacuten
No reconoce las letras
Escribe con letras desiguales grandes y pequentildeas
Sentildeala con el dedo al escribir
Las palabras son onduladas suben y bajan sin seguir una liacutenea recta
No separa correctamente las palabras
Escribe con ldquoefecto espejordquo confundiendo p-q d-bhellip
Confunde letras que se parecen (n-u)
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b d-t)
Confusiones al leer en voz alta
Temor de la burla por parte de sus compantildeeros al momento de leer
En general se observa que tienen dificultades para poner en praacutectica los
procesos de la lecto-escritura en la comprensioacuten de un fonema vocabulario
etc No saben estructurar siacutelabas palabras oraciones etc
19
CAPIacuteTULO II
BASES LEGALES INSTITUCIONALES Y TEOacuteRICAS
DISPOSICIONES LEGALES
Para la elaboracioacuten de esta propuesta curricular hemos considerado las
disposiciones vigentes tanto en materia de organizacioacuten educativa como en las
disposiciones especiacuteficas referentes al curriacuteculo Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Disentildeo Base de la Actualizacioacuten y
Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica (2010) los
Estaacutendares de aprendizaje
La educacioacuten se ha ido renovando fortaleciendo reestructurando en
base a la Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular que se realizoacute a partir de la
evaluacioacuten del curriacuteculo de 1996 de la acumulacioacuten de experiencias de aula
logradas en su aplicacioacuten del estudio de modelos curriculares de otros paiacuteses
y sobre todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacioacuten General Baacutesica en las aacutereas de Lengua y Literatura
En noviembre de 2006 se aproboacute en consulta popular el Plan Decenal
de Educacioacuten 2006-2015 el cual incluye como una de sus poliacuteticas el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten En cumplimiento de esta poliacutetica
se han disentildeado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa una de las cuales es la actualizacioacuten y fortalecimiento de los
curriacuteculos de la Educacioacuten General Baacutesica
20
Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
21
estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
22
oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
23
Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
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115
116
117
118
119
120
9
INTRODUCCION
Cada antildeo la educacioacuten se va innovando y surgen en los estudiantes
nuevas necesidades luego de culminado el antildeo escolar los estudiantes
egresan con habilidades que les permite ser independientes autosuficientes
para expresarse de manera oral y escrita poniendo en praacutectica las estrategias
impartidas por sus maestros en el proceso de la lectoescritura con canciones
poesiacuteas trabalenguas rimas etc
En la educacioacuten de los tiempos actuales se requiere cada vez maacutes de
nuevas metodologiacuteas de aprendizaje Por tal motivo en la propuesta
metodoloacutegica se realiza una guiacutea de aplicacioacuten que va enfocada a los maestros
para mejorar la lectoescritura en nintildeos y nintildeas de Segundo Antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
Se ha evidenciado que es muy importante para los docentes buscar
nuevas teacutecnicas estrategias y meacutetodos educativos a la hora de ensentildear
puesto que la tecnologiacutea avanza raacutepidamente y es necesario tambieacuten que la
docencia vaya a la par de los avances tecnoloacutegicos usando nuevas
estrategias teacutecnicas y meacutetodos encaminada a la mejora de la educacioacuten de los
nintildeos y nintildeas ecuatorianos
A traveacutes de la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico y sus componentes los
maestros podraacuten tener una gama de recursos pedagoacutegicos que les ayudaraacute a
reforzar y fortalecer los conocimientos adquiridos en el saloacuten de clases Este
permitiraacute desarrollar habilidades y haacutebitos propios para la mejor convivencia
social enfocaacutendose en la lectoescritura como meta final de logro
10
El fin de esta propuesta es romper con el formalismo de las clases
monoacutetonas por eso al aplicar el meacutetodo ecleacutectico enfocado en cuentos
lecturas canciones etc Permitiraacute que en la clase haya una participacioacuten activa
tanto del estudiante como del maestro en donde se pueda interactuar y se
logre una clase motivadora que despierte en el estudiante el deseo de
aprender
La lectoescritura es una actividad naturalmente eficaz y productiva si se
utiliza las herramientas necesarias para su ejecucioacuten que pretende desarrollar
integralmente la personalidad del nintildeo y la nintildea en particular su capacidad
creadora Ademaacutes con esta propuesta se ha tomado en cuenta a los
estudiantes de Segundo antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y a los maestros de
la Unidad Educativa Nuevo Continente por medio de una encuesta grupos de
discusioacuten y talleres en clase Se pretende que el maestro aplique las
metodologiacuteas adecuadas para la ensentildeanza de lectoescritura todas las
habilidades dependen maacutes de la manera coacutemo las percibimos asiacute que la uacutenica
manera loacutegica de aprender es vivir y aprender desde la imaginacioacuten
Luego de este anaacutelisis se detectaron problemas en el empleo de un
meacutetodo adecuado para aprender a leer y escribir pues al momento de realizar
la encuesta los maestros no teniacutean claro ni definido el meacutetodo apropiado para
desarrollar una clase de lectoescritura al parecer cada vez que se impartiacutea una
clase con nintildeos y nintildeas de segundo antildeo de educacioacuten general baacutesica se
utilizaba actividades de letras siacutelabas palabras y oraciones siendo este el
punto de partida para aplicar un meacutetodo que permita obtener resultados
positivos y adecuados en los estudiantes
11
Es mi intereacutes con esta propuesta asegurar un buen comienzo educativo
que les permita a los maestros mejorar la calidad de ensentildear a traveacutes de los
juegos cuentos leyendas poesiacuteas es decir de la lectoescritura enfocado en el
meacutetodo ecleacutectico para lograr aprendizajes significativos que permita al
estudiante combinar el aprendizaje luacutedico y sistemaacutetico
12
CAPIacuteTULO I
LA PROPUESTA
TIacuteTULO
Meacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico pa ra mejorar
la Lectoescritura en segundo antildeo de educacioacuten gene ral
baacutesicardquo
Problemas principales a los cuales refiere
Partiendo de la observacioacuten de las dificultades presentadas por los
profesores en la labor de la ensentildeanza de la lecto- escritura vine desde inicio
de este antildeo escolar intentando desarrollar una modalidad de trabajo que
mezcle tarea y juego de manera que las actividades didaacutecticas se hagan
interesantes agradables y principalmente productivas
En mi diario trabajo con nintildeos de la escuela elemental he descubierto
que las clases resultaban cada vez maacutes tristes y monoacutetonas Los profesores no
buscaban traer nuevas estrategias de trabajo no se daban cuenta de que a los
nintildeos les gusta la muacutesica el dibujo las peliacuteculas las danzas etc Y el trabajo
de escuela se resumiacutea en copias y dictados o lecturas de textos que saliacutean del
bolso del profesor como los conejos de las chisteras de los magos (aunque sin
la maravilla de la magia)
El desarrollo de las cuatro habilidades linguumliacutesticas (oiacuter hablar leer y
escribir) puede ocurrir de manera muy sencilla y graciosa Cambiando el
espacio oscuro y triste de las clases en un sitio de mucha alegriacutea y placer los
13
trabajos pasaraacuten a desarrollarse con naturalidad y los aprendices se sentiraacuten
felices al frecuentar la escuela
La Lengua es una ciencia que forma un conjunto de conocimientos
consistentes con una determinada estructura y organizacioacuten interna Los
enfoques del curriacuteculo han variado desde la Propuesta consensuada de 1996
hasta la Actualizacioacuten y Fortalecimiento 2010 El Curriacuteculo 2010 se orienta a
formar ciudadanos activos y responsables (guiacutea de aplicacioacuten de actualizacioacuten
2010) con los que sintonizamos de presentar una lecto-escritura viva
dinaacutemica abierta y cercana a la realidad del estudiante
No se trata de llenar un hueco en ese campo de estudios sino de traer a
la escena un modelo maacutes de trabajo (quizaacute un meacutetodo) que sentildeala al mismo
tiempo la importancia de algunos problemas linguumliacutesticos y no linguumliacutesticos que se
deben asociar en beneficio de un aprendizaje maacutes productivo Traacutetese por lo
tanto de un material sin grandes pretensiones pero destinado a demostrar
coacutemo las sentildeales no linguumliacutesticas sirven de base para el dominio del coacutedigo
verbal Sobre todo en el trabajo con los nintildeos a quienes tanto les gustan las
imaacutegenes los juegos y todo lo que les mueva la imaginacioacuten
Es importante tener presente que en el transcurso de la Educacioacuten
General Baacutesica (segundo y tercero) los estudiantes van a proseguir el proceso
de construccioacuten del conocimiento de la lecto-escritura que alcanza niveles de
desarrollo importantes al teacutermino del nivel Tambieacuten seriacutea posible percibir que
los programas y meacutetodos de trabajo tradicionalmente impuestos son huellas de
las rutinas maacutes arcaicas y se sostienen por tradiciones Por eso los cursos y
ejercicios lecciones y deberes son monoacutetonos que llevan al nintildeo al
14
aburrimiento monotoniacutea maacutes que al deseo de aprender y sobretodo ser el
constructor de su propio conocimiento
El nintildeo nombrado como improductivo no es sino el resultado del
amontonamiento de actividades sin objetivos claros y sin orientacioacuten adecuada
Por los fallos de ese tipo de trabajo el nintildeo se somete y va de un maestro a
otro sin progreso sin placer sin deseos
Los maestros pueden mejorar la educacioacuten de sus estudiantes y
ayudarlos a desarrollar los procesos cognitivos desde los maacutes sencillos hasta
los maacutes complejos que pudieran ser para su edad cronoloacutegica desarrollando
actividades interesantes al plan de estudios Los acertijos los juegos mentales
y los juegos de ingenio pueden amenizar cualquier leccioacuten y estimular el
compromiso activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Asiacute el maestro por una parte cumple con la necesaria continuidad en la
transicioacuten de las etapas del meacutetodo ecleacutectico y por otra parte se sigue
avanzando en la construccioacuten del conocimiento de lecto-escritura Por ello su
validez en los principios generales de conceder prioridad al trabajo luacutedico e
intuitivo pero encaminado hacia niveles maacutes elevados de abstraccioacuten y
formalizacioacuten permitiendo analizar
Las dificultades presentadas por los docentes en la labor de la
ensentildeanza de la lecto- escritura
La utilizacioacuten de los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuentes de experiencias de lectura y escritura
Las dificultades en el reconocimiento de los fonemas no reconoce las letras
15
La no separacioacuten correctamente de las palabras
La dificultad para estructurar siacutelabas palabras y oraciones
La fomentacioacuten espontaacutenea en la cooperacioacuten
La utilizacioacuten de actividades grupales que favorezcan intercambios discusiones y reflexiones sobre las experiencias de la lecto-escritura
La experiencia adquirida durante los antildeos de servicio me ha permitido
reconocer la importancia de las competencias motrices cognitivas y
emocionales plenamente desarrolladas le permite la adquisicioacuten de la lectura
de comprensioacuten base del aprendizaje Sin embargo no olvidemos que los
aspectos maacutes formales y abstractos del edificio lector se desarrollan en los
antildeos superiores
En resumen el juego unido al meacutetodo Ecleacutectico que integra diferentes
aspectos de los meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos propicia la ensentildeanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea enfocando el
aprendizaje del nintildeo-a desde una perspectiva didaacutectica
Para la aplicacioacuten de este meacutetodo es necesario partir de un diagnoacutestico
previo y tomar en cuenta las diferencias individuales requiere un
procedimiento sistemaacutetico de la accioacuten educadora y un caraacutecter procesal que
mediante el aprendizaje luacutedico permitiraacuten el acceso al contenido del texto
trabajando en las diferencias individuales de las nintildeas y los nintildeos con el fin de
iniciar el aprestamiento dirigido a ldquocrear en cada nintildeo un gran deseo de
aprenderrdquo (Chacoacuten1974 p 8) y a la vez propiciar el desarrollo de las
destrezas necesarias para iniciar con eacutexito el aprendizaje formal de la lectura y
la escritura
16
VISIOacuteN A PRIORI DE LAS NECESIDADES INTERESES Y
PROBLEMAS (NIPs) QUE PRESENTA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Un anaacutelisis detallado de las falencias y limitaciones del sistema educativo
ecuatoriano al igual que de sus fortalezas y oportunidades podriacutea conducir a
una descripcioacuten interminable de aspectos de la maacutes diversa iacutendole Entonces
para superar la dispersioacuten en el anaacutelisis de realidad tan compleja como es la
educativa es necesario por un lado establecer una taxonomiacutea o clasificacioacuten
miacutenima de los datos que permita identificar y ordenar los principales problemas
o ldquonudos criacuteticos por los que atraviesa la educacioacuten ecuatoriana y
singularmente de la institucioacuten tomada como modelo para esta investigacioacuten
Por otro lado las posibles alternativas de solucioacuten especialmente aquellas que
se podriacutean implementar
A continuacioacuten se realiza el diagnoacutestico y prospectiva de las NIPs que
se requieren implementar para la modernizacioacuten y reforma del proceso
ensentildeanza-aprendizaje en la Institucioacuten Educativardquo
Necesidades
No decepcionar la confianza en la educacioacuten particular que tienen los
padres de familia
Lograr el dominio de los ldquoesquemas de pensamiento loacutegico formal
Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las
asignaturas escolares por medio de actividades luacutedicas con el propoacutesito
17
de desarrollar habilidades cognitivas de atencioacuten retencioacuten y el trabajo
cooperativo en equipo
Cultivar los niveles maacutes altos de la inteligencia como la aplicacioacuten y el
anaacutelisis que implican saber reconocer y leer palabras y oraciones
establecer relaciones construir demostraciones realizar siacutentesis criticar
validar o generalizar
Intereses
Poder ingresar al siguiente antildeo de Educacioacuten General Baacutesica
Poder lograr una lectura comprensiva y fluida en los estudiantes acorde
a su edad
Establecer un sistema de evaluacioacuten integral es decir no soacutelo centrada
casi exclusivamente en el estudiante sino que involucre al docente a la
institucioacuten
Problemas
No aprovechar eficientemente los recursos y organizacioacuten para efectuar
profundos cambios
Dificultad por superar deficiencias cognoscitivas metodoloacutegicas y
didaacutecticas por estar arraigadas desde muchos antildeos atraacutes A esto se
suma la preparacioacuten y la actitud de los docentes marcadamente
preocupados por ensentildear ldquocontenidos y evaluar conocimientos
ldquomemorizados es decir sujetarse al programa de estudio y las notas
en vez de velar por los procesos competencias y logros alcanzados por
el estudiante
18
Las dificultades que los estudiantes pudieran encontrar en la lecto-escritura
a lo largo de su aprendizaje se podriacutea deber a
Dificultades en el reconocimiento de los fonemas
Si el nintildeo presenta problemas de concentracioacuten y atencioacuten
No reconoce las letras
Escribe con letras desiguales grandes y pequentildeas
Sentildeala con el dedo al escribir
Las palabras son onduladas suben y bajan sin seguir una liacutenea recta
No separa correctamente las palabras
Escribe con ldquoefecto espejordquo confundiendo p-q d-bhellip
Confunde letras que se parecen (n-u)
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b d-t)
Confusiones al leer en voz alta
Temor de la burla por parte de sus compantildeeros al momento de leer
En general se observa que tienen dificultades para poner en praacutectica los
procesos de la lecto-escritura en la comprensioacuten de un fonema vocabulario
etc No saben estructurar siacutelabas palabras oraciones etc
19
CAPIacuteTULO II
BASES LEGALES INSTITUCIONALES Y TEOacuteRICAS
DISPOSICIONES LEGALES
Para la elaboracioacuten de esta propuesta curricular hemos considerado las
disposiciones vigentes tanto en materia de organizacioacuten educativa como en las
disposiciones especiacuteficas referentes al curriacuteculo Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Disentildeo Base de la Actualizacioacuten y
Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica (2010) los
Estaacutendares de aprendizaje
La educacioacuten se ha ido renovando fortaleciendo reestructurando en
base a la Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular que se realizoacute a partir de la
evaluacioacuten del curriacuteculo de 1996 de la acumulacioacuten de experiencias de aula
logradas en su aplicacioacuten del estudio de modelos curriculares de otros paiacuteses
y sobre todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacioacuten General Baacutesica en las aacutereas de Lengua y Literatura
En noviembre de 2006 se aproboacute en consulta popular el Plan Decenal
de Educacioacuten 2006-2015 el cual incluye como una de sus poliacuteticas el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten En cumplimiento de esta poliacutetica
se han disentildeado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa una de las cuales es la actualizacioacuten y fortalecimiento de los
curriacuteculos de la Educacioacuten General Baacutesica
20
Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
21
estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
22
oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
23
Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
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El fin de esta propuesta es romper con el formalismo de las clases
monoacutetonas por eso al aplicar el meacutetodo ecleacutectico enfocado en cuentos
lecturas canciones etc Permitiraacute que en la clase haya una participacioacuten activa
tanto del estudiante como del maestro en donde se pueda interactuar y se
logre una clase motivadora que despierte en el estudiante el deseo de
aprender
La lectoescritura es una actividad naturalmente eficaz y productiva si se
utiliza las herramientas necesarias para su ejecucioacuten que pretende desarrollar
integralmente la personalidad del nintildeo y la nintildea en particular su capacidad
creadora Ademaacutes con esta propuesta se ha tomado en cuenta a los
estudiantes de Segundo antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y a los maestros de
la Unidad Educativa Nuevo Continente por medio de una encuesta grupos de
discusioacuten y talleres en clase Se pretende que el maestro aplique las
metodologiacuteas adecuadas para la ensentildeanza de lectoescritura todas las
habilidades dependen maacutes de la manera coacutemo las percibimos asiacute que la uacutenica
manera loacutegica de aprender es vivir y aprender desde la imaginacioacuten
Luego de este anaacutelisis se detectaron problemas en el empleo de un
meacutetodo adecuado para aprender a leer y escribir pues al momento de realizar
la encuesta los maestros no teniacutean claro ni definido el meacutetodo apropiado para
desarrollar una clase de lectoescritura al parecer cada vez que se impartiacutea una
clase con nintildeos y nintildeas de segundo antildeo de educacioacuten general baacutesica se
utilizaba actividades de letras siacutelabas palabras y oraciones siendo este el
punto de partida para aplicar un meacutetodo que permita obtener resultados
positivos y adecuados en los estudiantes
11
Es mi intereacutes con esta propuesta asegurar un buen comienzo educativo
que les permita a los maestros mejorar la calidad de ensentildear a traveacutes de los
juegos cuentos leyendas poesiacuteas es decir de la lectoescritura enfocado en el
meacutetodo ecleacutectico para lograr aprendizajes significativos que permita al
estudiante combinar el aprendizaje luacutedico y sistemaacutetico
12
CAPIacuteTULO I
LA PROPUESTA
TIacuteTULO
Meacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico pa ra mejorar
la Lectoescritura en segundo antildeo de educacioacuten gene ral
baacutesicardquo
Problemas principales a los cuales refiere
Partiendo de la observacioacuten de las dificultades presentadas por los
profesores en la labor de la ensentildeanza de la lecto- escritura vine desde inicio
de este antildeo escolar intentando desarrollar una modalidad de trabajo que
mezcle tarea y juego de manera que las actividades didaacutecticas se hagan
interesantes agradables y principalmente productivas
En mi diario trabajo con nintildeos de la escuela elemental he descubierto
que las clases resultaban cada vez maacutes tristes y monoacutetonas Los profesores no
buscaban traer nuevas estrategias de trabajo no se daban cuenta de que a los
nintildeos les gusta la muacutesica el dibujo las peliacuteculas las danzas etc Y el trabajo
de escuela se resumiacutea en copias y dictados o lecturas de textos que saliacutean del
bolso del profesor como los conejos de las chisteras de los magos (aunque sin
la maravilla de la magia)
El desarrollo de las cuatro habilidades linguumliacutesticas (oiacuter hablar leer y
escribir) puede ocurrir de manera muy sencilla y graciosa Cambiando el
espacio oscuro y triste de las clases en un sitio de mucha alegriacutea y placer los
13
trabajos pasaraacuten a desarrollarse con naturalidad y los aprendices se sentiraacuten
felices al frecuentar la escuela
La Lengua es una ciencia que forma un conjunto de conocimientos
consistentes con una determinada estructura y organizacioacuten interna Los
enfoques del curriacuteculo han variado desde la Propuesta consensuada de 1996
hasta la Actualizacioacuten y Fortalecimiento 2010 El Curriacuteculo 2010 se orienta a
formar ciudadanos activos y responsables (guiacutea de aplicacioacuten de actualizacioacuten
2010) con los que sintonizamos de presentar una lecto-escritura viva
dinaacutemica abierta y cercana a la realidad del estudiante
No se trata de llenar un hueco en ese campo de estudios sino de traer a
la escena un modelo maacutes de trabajo (quizaacute un meacutetodo) que sentildeala al mismo
tiempo la importancia de algunos problemas linguumliacutesticos y no linguumliacutesticos que se
deben asociar en beneficio de un aprendizaje maacutes productivo Traacutetese por lo
tanto de un material sin grandes pretensiones pero destinado a demostrar
coacutemo las sentildeales no linguumliacutesticas sirven de base para el dominio del coacutedigo
verbal Sobre todo en el trabajo con los nintildeos a quienes tanto les gustan las
imaacutegenes los juegos y todo lo que les mueva la imaginacioacuten
Es importante tener presente que en el transcurso de la Educacioacuten
General Baacutesica (segundo y tercero) los estudiantes van a proseguir el proceso
de construccioacuten del conocimiento de la lecto-escritura que alcanza niveles de
desarrollo importantes al teacutermino del nivel Tambieacuten seriacutea posible percibir que
los programas y meacutetodos de trabajo tradicionalmente impuestos son huellas de
las rutinas maacutes arcaicas y se sostienen por tradiciones Por eso los cursos y
ejercicios lecciones y deberes son monoacutetonos que llevan al nintildeo al
14
aburrimiento monotoniacutea maacutes que al deseo de aprender y sobretodo ser el
constructor de su propio conocimiento
El nintildeo nombrado como improductivo no es sino el resultado del
amontonamiento de actividades sin objetivos claros y sin orientacioacuten adecuada
Por los fallos de ese tipo de trabajo el nintildeo se somete y va de un maestro a
otro sin progreso sin placer sin deseos
Los maestros pueden mejorar la educacioacuten de sus estudiantes y
ayudarlos a desarrollar los procesos cognitivos desde los maacutes sencillos hasta
los maacutes complejos que pudieran ser para su edad cronoloacutegica desarrollando
actividades interesantes al plan de estudios Los acertijos los juegos mentales
y los juegos de ingenio pueden amenizar cualquier leccioacuten y estimular el
compromiso activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Asiacute el maestro por una parte cumple con la necesaria continuidad en la
transicioacuten de las etapas del meacutetodo ecleacutectico y por otra parte se sigue
avanzando en la construccioacuten del conocimiento de lecto-escritura Por ello su
validez en los principios generales de conceder prioridad al trabajo luacutedico e
intuitivo pero encaminado hacia niveles maacutes elevados de abstraccioacuten y
formalizacioacuten permitiendo analizar
Las dificultades presentadas por los docentes en la labor de la
ensentildeanza de la lecto- escritura
La utilizacioacuten de los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuentes de experiencias de lectura y escritura
Las dificultades en el reconocimiento de los fonemas no reconoce las letras
15
La no separacioacuten correctamente de las palabras
La dificultad para estructurar siacutelabas palabras y oraciones
La fomentacioacuten espontaacutenea en la cooperacioacuten
La utilizacioacuten de actividades grupales que favorezcan intercambios discusiones y reflexiones sobre las experiencias de la lecto-escritura
La experiencia adquirida durante los antildeos de servicio me ha permitido
reconocer la importancia de las competencias motrices cognitivas y
emocionales plenamente desarrolladas le permite la adquisicioacuten de la lectura
de comprensioacuten base del aprendizaje Sin embargo no olvidemos que los
aspectos maacutes formales y abstractos del edificio lector se desarrollan en los
antildeos superiores
En resumen el juego unido al meacutetodo Ecleacutectico que integra diferentes
aspectos de los meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos propicia la ensentildeanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea enfocando el
aprendizaje del nintildeo-a desde una perspectiva didaacutectica
Para la aplicacioacuten de este meacutetodo es necesario partir de un diagnoacutestico
previo y tomar en cuenta las diferencias individuales requiere un
procedimiento sistemaacutetico de la accioacuten educadora y un caraacutecter procesal que
mediante el aprendizaje luacutedico permitiraacuten el acceso al contenido del texto
trabajando en las diferencias individuales de las nintildeas y los nintildeos con el fin de
iniciar el aprestamiento dirigido a ldquocrear en cada nintildeo un gran deseo de
aprenderrdquo (Chacoacuten1974 p 8) y a la vez propiciar el desarrollo de las
destrezas necesarias para iniciar con eacutexito el aprendizaje formal de la lectura y
la escritura
16
VISIOacuteN A PRIORI DE LAS NECESIDADES INTERESES Y
PROBLEMAS (NIPs) QUE PRESENTA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Un anaacutelisis detallado de las falencias y limitaciones del sistema educativo
ecuatoriano al igual que de sus fortalezas y oportunidades podriacutea conducir a
una descripcioacuten interminable de aspectos de la maacutes diversa iacutendole Entonces
para superar la dispersioacuten en el anaacutelisis de realidad tan compleja como es la
educativa es necesario por un lado establecer una taxonomiacutea o clasificacioacuten
miacutenima de los datos que permita identificar y ordenar los principales problemas
o ldquonudos criacuteticos por los que atraviesa la educacioacuten ecuatoriana y
singularmente de la institucioacuten tomada como modelo para esta investigacioacuten
Por otro lado las posibles alternativas de solucioacuten especialmente aquellas que
se podriacutean implementar
A continuacioacuten se realiza el diagnoacutestico y prospectiva de las NIPs que
se requieren implementar para la modernizacioacuten y reforma del proceso
ensentildeanza-aprendizaje en la Institucioacuten Educativardquo
Necesidades
No decepcionar la confianza en la educacioacuten particular que tienen los
padres de familia
Lograr el dominio de los ldquoesquemas de pensamiento loacutegico formal
Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las
asignaturas escolares por medio de actividades luacutedicas con el propoacutesito
17
de desarrollar habilidades cognitivas de atencioacuten retencioacuten y el trabajo
cooperativo en equipo
Cultivar los niveles maacutes altos de la inteligencia como la aplicacioacuten y el
anaacutelisis que implican saber reconocer y leer palabras y oraciones
establecer relaciones construir demostraciones realizar siacutentesis criticar
validar o generalizar
Intereses
Poder ingresar al siguiente antildeo de Educacioacuten General Baacutesica
Poder lograr una lectura comprensiva y fluida en los estudiantes acorde
a su edad
Establecer un sistema de evaluacioacuten integral es decir no soacutelo centrada
casi exclusivamente en el estudiante sino que involucre al docente a la
institucioacuten
Problemas
No aprovechar eficientemente los recursos y organizacioacuten para efectuar
profundos cambios
Dificultad por superar deficiencias cognoscitivas metodoloacutegicas y
didaacutecticas por estar arraigadas desde muchos antildeos atraacutes A esto se
suma la preparacioacuten y la actitud de los docentes marcadamente
preocupados por ensentildear ldquocontenidos y evaluar conocimientos
ldquomemorizados es decir sujetarse al programa de estudio y las notas
en vez de velar por los procesos competencias y logros alcanzados por
el estudiante
18
Las dificultades que los estudiantes pudieran encontrar en la lecto-escritura
a lo largo de su aprendizaje se podriacutea deber a
Dificultades en el reconocimiento de los fonemas
Si el nintildeo presenta problemas de concentracioacuten y atencioacuten
No reconoce las letras
Escribe con letras desiguales grandes y pequentildeas
Sentildeala con el dedo al escribir
Las palabras son onduladas suben y bajan sin seguir una liacutenea recta
No separa correctamente las palabras
Escribe con ldquoefecto espejordquo confundiendo p-q d-bhellip
Confunde letras que se parecen (n-u)
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b d-t)
Confusiones al leer en voz alta
Temor de la burla por parte de sus compantildeeros al momento de leer
En general se observa que tienen dificultades para poner en praacutectica los
procesos de la lecto-escritura en la comprensioacuten de un fonema vocabulario
etc No saben estructurar siacutelabas palabras oraciones etc
19
CAPIacuteTULO II
BASES LEGALES INSTITUCIONALES Y TEOacuteRICAS
DISPOSICIONES LEGALES
Para la elaboracioacuten de esta propuesta curricular hemos considerado las
disposiciones vigentes tanto en materia de organizacioacuten educativa como en las
disposiciones especiacuteficas referentes al curriacuteculo Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Disentildeo Base de la Actualizacioacuten y
Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica (2010) los
Estaacutendares de aprendizaje
La educacioacuten se ha ido renovando fortaleciendo reestructurando en
base a la Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular que se realizoacute a partir de la
evaluacioacuten del curriacuteculo de 1996 de la acumulacioacuten de experiencias de aula
logradas en su aplicacioacuten del estudio de modelos curriculares de otros paiacuteses
y sobre todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacioacuten General Baacutesica en las aacutereas de Lengua y Literatura
En noviembre de 2006 se aproboacute en consulta popular el Plan Decenal
de Educacioacuten 2006-2015 el cual incluye como una de sus poliacuteticas el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten En cumplimiento de esta poliacutetica
se han disentildeado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa una de las cuales es la actualizacioacuten y fortalecimiento de los
curriacuteculos de la Educacioacuten General Baacutesica
20
Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
21
estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
22
oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
23
Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Trillas Meacutexico
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Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
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Ideario
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
11
Es mi intereacutes con esta propuesta asegurar un buen comienzo educativo
que les permita a los maestros mejorar la calidad de ensentildear a traveacutes de los
juegos cuentos leyendas poesiacuteas es decir de la lectoescritura enfocado en el
meacutetodo ecleacutectico para lograr aprendizajes significativos que permita al
estudiante combinar el aprendizaje luacutedico y sistemaacutetico
12
CAPIacuteTULO I
LA PROPUESTA
TIacuteTULO
Meacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico pa ra mejorar
la Lectoescritura en segundo antildeo de educacioacuten gene ral
baacutesicardquo
Problemas principales a los cuales refiere
Partiendo de la observacioacuten de las dificultades presentadas por los
profesores en la labor de la ensentildeanza de la lecto- escritura vine desde inicio
de este antildeo escolar intentando desarrollar una modalidad de trabajo que
mezcle tarea y juego de manera que las actividades didaacutecticas se hagan
interesantes agradables y principalmente productivas
En mi diario trabajo con nintildeos de la escuela elemental he descubierto
que las clases resultaban cada vez maacutes tristes y monoacutetonas Los profesores no
buscaban traer nuevas estrategias de trabajo no se daban cuenta de que a los
nintildeos les gusta la muacutesica el dibujo las peliacuteculas las danzas etc Y el trabajo
de escuela se resumiacutea en copias y dictados o lecturas de textos que saliacutean del
bolso del profesor como los conejos de las chisteras de los magos (aunque sin
la maravilla de la magia)
El desarrollo de las cuatro habilidades linguumliacutesticas (oiacuter hablar leer y
escribir) puede ocurrir de manera muy sencilla y graciosa Cambiando el
espacio oscuro y triste de las clases en un sitio de mucha alegriacutea y placer los
13
trabajos pasaraacuten a desarrollarse con naturalidad y los aprendices se sentiraacuten
felices al frecuentar la escuela
La Lengua es una ciencia que forma un conjunto de conocimientos
consistentes con una determinada estructura y organizacioacuten interna Los
enfoques del curriacuteculo han variado desde la Propuesta consensuada de 1996
hasta la Actualizacioacuten y Fortalecimiento 2010 El Curriacuteculo 2010 se orienta a
formar ciudadanos activos y responsables (guiacutea de aplicacioacuten de actualizacioacuten
2010) con los que sintonizamos de presentar una lecto-escritura viva
dinaacutemica abierta y cercana a la realidad del estudiante
No se trata de llenar un hueco en ese campo de estudios sino de traer a
la escena un modelo maacutes de trabajo (quizaacute un meacutetodo) que sentildeala al mismo
tiempo la importancia de algunos problemas linguumliacutesticos y no linguumliacutesticos que se
deben asociar en beneficio de un aprendizaje maacutes productivo Traacutetese por lo
tanto de un material sin grandes pretensiones pero destinado a demostrar
coacutemo las sentildeales no linguumliacutesticas sirven de base para el dominio del coacutedigo
verbal Sobre todo en el trabajo con los nintildeos a quienes tanto les gustan las
imaacutegenes los juegos y todo lo que les mueva la imaginacioacuten
Es importante tener presente que en el transcurso de la Educacioacuten
General Baacutesica (segundo y tercero) los estudiantes van a proseguir el proceso
de construccioacuten del conocimiento de la lecto-escritura que alcanza niveles de
desarrollo importantes al teacutermino del nivel Tambieacuten seriacutea posible percibir que
los programas y meacutetodos de trabajo tradicionalmente impuestos son huellas de
las rutinas maacutes arcaicas y se sostienen por tradiciones Por eso los cursos y
ejercicios lecciones y deberes son monoacutetonos que llevan al nintildeo al
14
aburrimiento monotoniacutea maacutes que al deseo de aprender y sobretodo ser el
constructor de su propio conocimiento
El nintildeo nombrado como improductivo no es sino el resultado del
amontonamiento de actividades sin objetivos claros y sin orientacioacuten adecuada
Por los fallos de ese tipo de trabajo el nintildeo se somete y va de un maestro a
otro sin progreso sin placer sin deseos
Los maestros pueden mejorar la educacioacuten de sus estudiantes y
ayudarlos a desarrollar los procesos cognitivos desde los maacutes sencillos hasta
los maacutes complejos que pudieran ser para su edad cronoloacutegica desarrollando
actividades interesantes al plan de estudios Los acertijos los juegos mentales
y los juegos de ingenio pueden amenizar cualquier leccioacuten y estimular el
compromiso activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Asiacute el maestro por una parte cumple con la necesaria continuidad en la
transicioacuten de las etapas del meacutetodo ecleacutectico y por otra parte se sigue
avanzando en la construccioacuten del conocimiento de lecto-escritura Por ello su
validez en los principios generales de conceder prioridad al trabajo luacutedico e
intuitivo pero encaminado hacia niveles maacutes elevados de abstraccioacuten y
formalizacioacuten permitiendo analizar
Las dificultades presentadas por los docentes en la labor de la
ensentildeanza de la lecto- escritura
La utilizacioacuten de los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuentes de experiencias de lectura y escritura
Las dificultades en el reconocimiento de los fonemas no reconoce las letras
15
La no separacioacuten correctamente de las palabras
La dificultad para estructurar siacutelabas palabras y oraciones
La fomentacioacuten espontaacutenea en la cooperacioacuten
La utilizacioacuten de actividades grupales que favorezcan intercambios discusiones y reflexiones sobre las experiencias de la lecto-escritura
La experiencia adquirida durante los antildeos de servicio me ha permitido
reconocer la importancia de las competencias motrices cognitivas y
emocionales plenamente desarrolladas le permite la adquisicioacuten de la lectura
de comprensioacuten base del aprendizaje Sin embargo no olvidemos que los
aspectos maacutes formales y abstractos del edificio lector se desarrollan en los
antildeos superiores
En resumen el juego unido al meacutetodo Ecleacutectico que integra diferentes
aspectos de los meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos propicia la ensentildeanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea enfocando el
aprendizaje del nintildeo-a desde una perspectiva didaacutectica
Para la aplicacioacuten de este meacutetodo es necesario partir de un diagnoacutestico
previo y tomar en cuenta las diferencias individuales requiere un
procedimiento sistemaacutetico de la accioacuten educadora y un caraacutecter procesal que
mediante el aprendizaje luacutedico permitiraacuten el acceso al contenido del texto
trabajando en las diferencias individuales de las nintildeas y los nintildeos con el fin de
iniciar el aprestamiento dirigido a ldquocrear en cada nintildeo un gran deseo de
aprenderrdquo (Chacoacuten1974 p 8) y a la vez propiciar el desarrollo de las
destrezas necesarias para iniciar con eacutexito el aprendizaje formal de la lectura y
la escritura
16
VISIOacuteN A PRIORI DE LAS NECESIDADES INTERESES Y
PROBLEMAS (NIPs) QUE PRESENTA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Un anaacutelisis detallado de las falencias y limitaciones del sistema educativo
ecuatoriano al igual que de sus fortalezas y oportunidades podriacutea conducir a
una descripcioacuten interminable de aspectos de la maacutes diversa iacutendole Entonces
para superar la dispersioacuten en el anaacutelisis de realidad tan compleja como es la
educativa es necesario por un lado establecer una taxonomiacutea o clasificacioacuten
miacutenima de los datos que permita identificar y ordenar los principales problemas
o ldquonudos criacuteticos por los que atraviesa la educacioacuten ecuatoriana y
singularmente de la institucioacuten tomada como modelo para esta investigacioacuten
Por otro lado las posibles alternativas de solucioacuten especialmente aquellas que
se podriacutean implementar
A continuacioacuten se realiza el diagnoacutestico y prospectiva de las NIPs que
se requieren implementar para la modernizacioacuten y reforma del proceso
ensentildeanza-aprendizaje en la Institucioacuten Educativardquo
Necesidades
No decepcionar la confianza en la educacioacuten particular que tienen los
padres de familia
Lograr el dominio de los ldquoesquemas de pensamiento loacutegico formal
Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las
asignaturas escolares por medio de actividades luacutedicas con el propoacutesito
17
de desarrollar habilidades cognitivas de atencioacuten retencioacuten y el trabajo
cooperativo en equipo
Cultivar los niveles maacutes altos de la inteligencia como la aplicacioacuten y el
anaacutelisis que implican saber reconocer y leer palabras y oraciones
establecer relaciones construir demostraciones realizar siacutentesis criticar
validar o generalizar
Intereses
Poder ingresar al siguiente antildeo de Educacioacuten General Baacutesica
Poder lograr una lectura comprensiva y fluida en los estudiantes acorde
a su edad
Establecer un sistema de evaluacioacuten integral es decir no soacutelo centrada
casi exclusivamente en el estudiante sino que involucre al docente a la
institucioacuten
Problemas
No aprovechar eficientemente los recursos y organizacioacuten para efectuar
profundos cambios
Dificultad por superar deficiencias cognoscitivas metodoloacutegicas y
didaacutecticas por estar arraigadas desde muchos antildeos atraacutes A esto se
suma la preparacioacuten y la actitud de los docentes marcadamente
preocupados por ensentildear ldquocontenidos y evaluar conocimientos
ldquomemorizados es decir sujetarse al programa de estudio y las notas
en vez de velar por los procesos competencias y logros alcanzados por
el estudiante
18
Las dificultades que los estudiantes pudieran encontrar en la lecto-escritura
a lo largo de su aprendizaje se podriacutea deber a
Dificultades en el reconocimiento de los fonemas
Si el nintildeo presenta problemas de concentracioacuten y atencioacuten
No reconoce las letras
Escribe con letras desiguales grandes y pequentildeas
Sentildeala con el dedo al escribir
Las palabras son onduladas suben y bajan sin seguir una liacutenea recta
No separa correctamente las palabras
Escribe con ldquoefecto espejordquo confundiendo p-q d-bhellip
Confunde letras que se parecen (n-u)
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b d-t)
Confusiones al leer en voz alta
Temor de la burla por parte de sus compantildeeros al momento de leer
En general se observa que tienen dificultades para poner en praacutectica los
procesos de la lecto-escritura en la comprensioacuten de un fonema vocabulario
etc No saben estructurar siacutelabas palabras oraciones etc
19
CAPIacuteTULO II
BASES LEGALES INSTITUCIONALES Y TEOacuteRICAS
DISPOSICIONES LEGALES
Para la elaboracioacuten de esta propuesta curricular hemos considerado las
disposiciones vigentes tanto en materia de organizacioacuten educativa como en las
disposiciones especiacuteficas referentes al curriacuteculo Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Disentildeo Base de la Actualizacioacuten y
Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica (2010) los
Estaacutendares de aprendizaje
La educacioacuten se ha ido renovando fortaleciendo reestructurando en
base a la Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular que se realizoacute a partir de la
evaluacioacuten del curriacuteculo de 1996 de la acumulacioacuten de experiencias de aula
logradas en su aplicacioacuten del estudio de modelos curriculares de otros paiacuteses
y sobre todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacioacuten General Baacutesica en las aacutereas de Lengua y Literatura
En noviembre de 2006 se aproboacute en consulta popular el Plan Decenal
de Educacioacuten 2006-2015 el cual incluye como una de sus poliacuteticas el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten En cumplimiento de esta poliacutetica
se han disentildeado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa una de las cuales es la actualizacioacuten y fortalecimiento de los
curriacuteculos de la Educacioacuten General Baacutesica
20
Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
21
estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
22
oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
23
Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
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Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
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Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
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DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
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12
CAPIacuteTULO I
LA PROPUESTA
TIacuteTULO
Meacutetodo Ecleacutectico aplicado desde el nivel luacutedico pa ra mejorar
la Lectoescritura en segundo antildeo de educacioacuten gene ral
baacutesicardquo
Problemas principales a los cuales refiere
Partiendo de la observacioacuten de las dificultades presentadas por los
profesores en la labor de la ensentildeanza de la lecto- escritura vine desde inicio
de este antildeo escolar intentando desarrollar una modalidad de trabajo que
mezcle tarea y juego de manera que las actividades didaacutecticas se hagan
interesantes agradables y principalmente productivas
En mi diario trabajo con nintildeos de la escuela elemental he descubierto
que las clases resultaban cada vez maacutes tristes y monoacutetonas Los profesores no
buscaban traer nuevas estrategias de trabajo no se daban cuenta de que a los
nintildeos les gusta la muacutesica el dibujo las peliacuteculas las danzas etc Y el trabajo
de escuela se resumiacutea en copias y dictados o lecturas de textos que saliacutean del
bolso del profesor como los conejos de las chisteras de los magos (aunque sin
la maravilla de la magia)
El desarrollo de las cuatro habilidades linguumliacutesticas (oiacuter hablar leer y
escribir) puede ocurrir de manera muy sencilla y graciosa Cambiando el
espacio oscuro y triste de las clases en un sitio de mucha alegriacutea y placer los
13
trabajos pasaraacuten a desarrollarse con naturalidad y los aprendices se sentiraacuten
felices al frecuentar la escuela
La Lengua es una ciencia que forma un conjunto de conocimientos
consistentes con una determinada estructura y organizacioacuten interna Los
enfoques del curriacuteculo han variado desde la Propuesta consensuada de 1996
hasta la Actualizacioacuten y Fortalecimiento 2010 El Curriacuteculo 2010 se orienta a
formar ciudadanos activos y responsables (guiacutea de aplicacioacuten de actualizacioacuten
2010) con los que sintonizamos de presentar una lecto-escritura viva
dinaacutemica abierta y cercana a la realidad del estudiante
No se trata de llenar un hueco en ese campo de estudios sino de traer a
la escena un modelo maacutes de trabajo (quizaacute un meacutetodo) que sentildeala al mismo
tiempo la importancia de algunos problemas linguumliacutesticos y no linguumliacutesticos que se
deben asociar en beneficio de un aprendizaje maacutes productivo Traacutetese por lo
tanto de un material sin grandes pretensiones pero destinado a demostrar
coacutemo las sentildeales no linguumliacutesticas sirven de base para el dominio del coacutedigo
verbal Sobre todo en el trabajo con los nintildeos a quienes tanto les gustan las
imaacutegenes los juegos y todo lo que les mueva la imaginacioacuten
Es importante tener presente que en el transcurso de la Educacioacuten
General Baacutesica (segundo y tercero) los estudiantes van a proseguir el proceso
de construccioacuten del conocimiento de la lecto-escritura que alcanza niveles de
desarrollo importantes al teacutermino del nivel Tambieacuten seriacutea posible percibir que
los programas y meacutetodos de trabajo tradicionalmente impuestos son huellas de
las rutinas maacutes arcaicas y se sostienen por tradiciones Por eso los cursos y
ejercicios lecciones y deberes son monoacutetonos que llevan al nintildeo al
14
aburrimiento monotoniacutea maacutes que al deseo de aprender y sobretodo ser el
constructor de su propio conocimiento
El nintildeo nombrado como improductivo no es sino el resultado del
amontonamiento de actividades sin objetivos claros y sin orientacioacuten adecuada
Por los fallos de ese tipo de trabajo el nintildeo se somete y va de un maestro a
otro sin progreso sin placer sin deseos
Los maestros pueden mejorar la educacioacuten de sus estudiantes y
ayudarlos a desarrollar los procesos cognitivos desde los maacutes sencillos hasta
los maacutes complejos que pudieran ser para su edad cronoloacutegica desarrollando
actividades interesantes al plan de estudios Los acertijos los juegos mentales
y los juegos de ingenio pueden amenizar cualquier leccioacuten y estimular el
compromiso activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Asiacute el maestro por una parte cumple con la necesaria continuidad en la
transicioacuten de las etapas del meacutetodo ecleacutectico y por otra parte se sigue
avanzando en la construccioacuten del conocimiento de lecto-escritura Por ello su
validez en los principios generales de conceder prioridad al trabajo luacutedico e
intuitivo pero encaminado hacia niveles maacutes elevados de abstraccioacuten y
formalizacioacuten permitiendo analizar
Las dificultades presentadas por los docentes en la labor de la
ensentildeanza de la lecto- escritura
La utilizacioacuten de los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuentes de experiencias de lectura y escritura
Las dificultades en el reconocimiento de los fonemas no reconoce las letras
15
La no separacioacuten correctamente de las palabras
La dificultad para estructurar siacutelabas palabras y oraciones
La fomentacioacuten espontaacutenea en la cooperacioacuten
La utilizacioacuten de actividades grupales que favorezcan intercambios discusiones y reflexiones sobre las experiencias de la lecto-escritura
La experiencia adquirida durante los antildeos de servicio me ha permitido
reconocer la importancia de las competencias motrices cognitivas y
emocionales plenamente desarrolladas le permite la adquisicioacuten de la lectura
de comprensioacuten base del aprendizaje Sin embargo no olvidemos que los
aspectos maacutes formales y abstractos del edificio lector se desarrollan en los
antildeos superiores
En resumen el juego unido al meacutetodo Ecleacutectico que integra diferentes
aspectos de los meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos propicia la ensentildeanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea enfocando el
aprendizaje del nintildeo-a desde una perspectiva didaacutectica
Para la aplicacioacuten de este meacutetodo es necesario partir de un diagnoacutestico
previo y tomar en cuenta las diferencias individuales requiere un
procedimiento sistemaacutetico de la accioacuten educadora y un caraacutecter procesal que
mediante el aprendizaje luacutedico permitiraacuten el acceso al contenido del texto
trabajando en las diferencias individuales de las nintildeas y los nintildeos con el fin de
iniciar el aprestamiento dirigido a ldquocrear en cada nintildeo un gran deseo de
aprenderrdquo (Chacoacuten1974 p 8) y a la vez propiciar el desarrollo de las
destrezas necesarias para iniciar con eacutexito el aprendizaje formal de la lectura y
la escritura
16
VISIOacuteN A PRIORI DE LAS NECESIDADES INTERESES Y
PROBLEMAS (NIPs) QUE PRESENTA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Un anaacutelisis detallado de las falencias y limitaciones del sistema educativo
ecuatoriano al igual que de sus fortalezas y oportunidades podriacutea conducir a
una descripcioacuten interminable de aspectos de la maacutes diversa iacutendole Entonces
para superar la dispersioacuten en el anaacutelisis de realidad tan compleja como es la
educativa es necesario por un lado establecer una taxonomiacutea o clasificacioacuten
miacutenima de los datos que permita identificar y ordenar los principales problemas
o ldquonudos criacuteticos por los que atraviesa la educacioacuten ecuatoriana y
singularmente de la institucioacuten tomada como modelo para esta investigacioacuten
Por otro lado las posibles alternativas de solucioacuten especialmente aquellas que
se podriacutean implementar
A continuacioacuten se realiza el diagnoacutestico y prospectiva de las NIPs que
se requieren implementar para la modernizacioacuten y reforma del proceso
ensentildeanza-aprendizaje en la Institucioacuten Educativardquo
Necesidades
No decepcionar la confianza en la educacioacuten particular que tienen los
padres de familia
Lograr el dominio de los ldquoesquemas de pensamiento loacutegico formal
Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las
asignaturas escolares por medio de actividades luacutedicas con el propoacutesito
17
de desarrollar habilidades cognitivas de atencioacuten retencioacuten y el trabajo
cooperativo en equipo
Cultivar los niveles maacutes altos de la inteligencia como la aplicacioacuten y el
anaacutelisis que implican saber reconocer y leer palabras y oraciones
establecer relaciones construir demostraciones realizar siacutentesis criticar
validar o generalizar
Intereses
Poder ingresar al siguiente antildeo de Educacioacuten General Baacutesica
Poder lograr una lectura comprensiva y fluida en los estudiantes acorde
a su edad
Establecer un sistema de evaluacioacuten integral es decir no soacutelo centrada
casi exclusivamente en el estudiante sino que involucre al docente a la
institucioacuten
Problemas
No aprovechar eficientemente los recursos y organizacioacuten para efectuar
profundos cambios
Dificultad por superar deficiencias cognoscitivas metodoloacutegicas y
didaacutecticas por estar arraigadas desde muchos antildeos atraacutes A esto se
suma la preparacioacuten y la actitud de los docentes marcadamente
preocupados por ensentildear ldquocontenidos y evaluar conocimientos
ldquomemorizados es decir sujetarse al programa de estudio y las notas
en vez de velar por los procesos competencias y logros alcanzados por
el estudiante
18
Las dificultades que los estudiantes pudieran encontrar en la lecto-escritura
a lo largo de su aprendizaje se podriacutea deber a
Dificultades en el reconocimiento de los fonemas
Si el nintildeo presenta problemas de concentracioacuten y atencioacuten
No reconoce las letras
Escribe con letras desiguales grandes y pequentildeas
Sentildeala con el dedo al escribir
Las palabras son onduladas suben y bajan sin seguir una liacutenea recta
No separa correctamente las palabras
Escribe con ldquoefecto espejordquo confundiendo p-q d-bhellip
Confunde letras que se parecen (n-u)
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b d-t)
Confusiones al leer en voz alta
Temor de la burla por parte de sus compantildeeros al momento de leer
En general se observa que tienen dificultades para poner en praacutectica los
procesos de la lecto-escritura en la comprensioacuten de un fonema vocabulario
etc No saben estructurar siacutelabas palabras oraciones etc
19
CAPIacuteTULO II
BASES LEGALES INSTITUCIONALES Y TEOacuteRICAS
DISPOSICIONES LEGALES
Para la elaboracioacuten de esta propuesta curricular hemos considerado las
disposiciones vigentes tanto en materia de organizacioacuten educativa como en las
disposiciones especiacuteficas referentes al curriacuteculo Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Disentildeo Base de la Actualizacioacuten y
Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica (2010) los
Estaacutendares de aprendizaje
La educacioacuten se ha ido renovando fortaleciendo reestructurando en
base a la Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular que se realizoacute a partir de la
evaluacioacuten del curriacuteculo de 1996 de la acumulacioacuten de experiencias de aula
logradas en su aplicacioacuten del estudio de modelos curriculares de otros paiacuteses
y sobre todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacioacuten General Baacutesica en las aacutereas de Lengua y Literatura
En noviembre de 2006 se aproboacute en consulta popular el Plan Decenal
de Educacioacuten 2006-2015 el cual incluye como una de sus poliacuteticas el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten En cumplimiento de esta poliacutetica
se han disentildeado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa una de las cuales es la actualizacioacuten y fortalecimiento de los
curriacuteculos de la Educacioacuten General Baacutesica
20
Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
21
estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
22
oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
23
Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
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Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
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ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
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DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
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ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
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4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
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trabajos pasaraacuten a desarrollarse con naturalidad y los aprendices se sentiraacuten
felices al frecuentar la escuela
La Lengua es una ciencia que forma un conjunto de conocimientos
consistentes con una determinada estructura y organizacioacuten interna Los
enfoques del curriacuteculo han variado desde la Propuesta consensuada de 1996
hasta la Actualizacioacuten y Fortalecimiento 2010 El Curriacuteculo 2010 se orienta a
formar ciudadanos activos y responsables (guiacutea de aplicacioacuten de actualizacioacuten
2010) con los que sintonizamos de presentar una lecto-escritura viva
dinaacutemica abierta y cercana a la realidad del estudiante
No se trata de llenar un hueco en ese campo de estudios sino de traer a
la escena un modelo maacutes de trabajo (quizaacute un meacutetodo) que sentildeala al mismo
tiempo la importancia de algunos problemas linguumliacutesticos y no linguumliacutesticos que se
deben asociar en beneficio de un aprendizaje maacutes productivo Traacutetese por lo
tanto de un material sin grandes pretensiones pero destinado a demostrar
coacutemo las sentildeales no linguumliacutesticas sirven de base para el dominio del coacutedigo
verbal Sobre todo en el trabajo con los nintildeos a quienes tanto les gustan las
imaacutegenes los juegos y todo lo que les mueva la imaginacioacuten
Es importante tener presente que en el transcurso de la Educacioacuten
General Baacutesica (segundo y tercero) los estudiantes van a proseguir el proceso
de construccioacuten del conocimiento de la lecto-escritura que alcanza niveles de
desarrollo importantes al teacutermino del nivel Tambieacuten seriacutea posible percibir que
los programas y meacutetodos de trabajo tradicionalmente impuestos son huellas de
las rutinas maacutes arcaicas y se sostienen por tradiciones Por eso los cursos y
ejercicios lecciones y deberes son monoacutetonos que llevan al nintildeo al
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aburrimiento monotoniacutea maacutes que al deseo de aprender y sobretodo ser el
constructor de su propio conocimiento
El nintildeo nombrado como improductivo no es sino el resultado del
amontonamiento de actividades sin objetivos claros y sin orientacioacuten adecuada
Por los fallos de ese tipo de trabajo el nintildeo se somete y va de un maestro a
otro sin progreso sin placer sin deseos
Los maestros pueden mejorar la educacioacuten de sus estudiantes y
ayudarlos a desarrollar los procesos cognitivos desde los maacutes sencillos hasta
los maacutes complejos que pudieran ser para su edad cronoloacutegica desarrollando
actividades interesantes al plan de estudios Los acertijos los juegos mentales
y los juegos de ingenio pueden amenizar cualquier leccioacuten y estimular el
compromiso activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Asiacute el maestro por una parte cumple con la necesaria continuidad en la
transicioacuten de las etapas del meacutetodo ecleacutectico y por otra parte se sigue
avanzando en la construccioacuten del conocimiento de lecto-escritura Por ello su
validez en los principios generales de conceder prioridad al trabajo luacutedico e
intuitivo pero encaminado hacia niveles maacutes elevados de abstraccioacuten y
formalizacioacuten permitiendo analizar
Las dificultades presentadas por los docentes en la labor de la
ensentildeanza de la lecto- escritura
La utilizacioacuten de los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuentes de experiencias de lectura y escritura
Las dificultades en el reconocimiento de los fonemas no reconoce las letras
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La no separacioacuten correctamente de las palabras
La dificultad para estructurar siacutelabas palabras y oraciones
La fomentacioacuten espontaacutenea en la cooperacioacuten
La utilizacioacuten de actividades grupales que favorezcan intercambios discusiones y reflexiones sobre las experiencias de la lecto-escritura
La experiencia adquirida durante los antildeos de servicio me ha permitido
reconocer la importancia de las competencias motrices cognitivas y
emocionales plenamente desarrolladas le permite la adquisicioacuten de la lectura
de comprensioacuten base del aprendizaje Sin embargo no olvidemos que los
aspectos maacutes formales y abstractos del edificio lector se desarrollan en los
antildeos superiores
En resumen el juego unido al meacutetodo Ecleacutectico que integra diferentes
aspectos de los meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos propicia la ensentildeanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea enfocando el
aprendizaje del nintildeo-a desde una perspectiva didaacutectica
Para la aplicacioacuten de este meacutetodo es necesario partir de un diagnoacutestico
previo y tomar en cuenta las diferencias individuales requiere un
procedimiento sistemaacutetico de la accioacuten educadora y un caraacutecter procesal que
mediante el aprendizaje luacutedico permitiraacuten el acceso al contenido del texto
trabajando en las diferencias individuales de las nintildeas y los nintildeos con el fin de
iniciar el aprestamiento dirigido a ldquocrear en cada nintildeo un gran deseo de
aprenderrdquo (Chacoacuten1974 p 8) y a la vez propiciar el desarrollo de las
destrezas necesarias para iniciar con eacutexito el aprendizaje formal de la lectura y
la escritura
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VISIOacuteN A PRIORI DE LAS NECESIDADES INTERESES Y
PROBLEMAS (NIPs) QUE PRESENTA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Un anaacutelisis detallado de las falencias y limitaciones del sistema educativo
ecuatoriano al igual que de sus fortalezas y oportunidades podriacutea conducir a
una descripcioacuten interminable de aspectos de la maacutes diversa iacutendole Entonces
para superar la dispersioacuten en el anaacutelisis de realidad tan compleja como es la
educativa es necesario por un lado establecer una taxonomiacutea o clasificacioacuten
miacutenima de los datos que permita identificar y ordenar los principales problemas
o ldquonudos criacuteticos por los que atraviesa la educacioacuten ecuatoriana y
singularmente de la institucioacuten tomada como modelo para esta investigacioacuten
Por otro lado las posibles alternativas de solucioacuten especialmente aquellas que
se podriacutean implementar
A continuacioacuten se realiza el diagnoacutestico y prospectiva de las NIPs que
se requieren implementar para la modernizacioacuten y reforma del proceso
ensentildeanza-aprendizaje en la Institucioacuten Educativardquo
Necesidades
No decepcionar la confianza en la educacioacuten particular que tienen los
padres de familia
Lograr el dominio de los ldquoesquemas de pensamiento loacutegico formal
Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las
asignaturas escolares por medio de actividades luacutedicas con el propoacutesito
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de desarrollar habilidades cognitivas de atencioacuten retencioacuten y el trabajo
cooperativo en equipo
Cultivar los niveles maacutes altos de la inteligencia como la aplicacioacuten y el
anaacutelisis que implican saber reconocer y leer palabras y oraciones
establecer relaciones construir demostraciones realizar siacutentesis criticar
validar o generalizar
Intereses
Poder ingresar al siguiente antildeo de Educacioacuten General Baacutesica
Poder lograr una lectura comprensiva y fluida en los estudiantes acorde
a su edad
Establecer un sistema de evaluacioacuten integral es decir no soacutelo centrada
casi exclusivamente en el estudiante sino que involucre al docente a la
institucioacuten
Problemas
No aprovechar eficientemente los recursos y organizacioacuten para efectuar
profundos cambios
Dificultad por superar deficiencias cognoscitivas metodoloacutegicas y
didaacutecticas por estar arraigadas desde muchos antildeos atraacutes A esto se
suma la preparacioacuten y la actitud de los docentes marcadamente
preocupados por ensentildear ldquocontenidos y evaluar conocimientos
ldquomemorizados es decir sujetarse al programa de estudio y las notas
en vez de velar por los procesos competencias y logros alcanzados por
el estudiante
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Las dificultades que los estudiantes pudieran encontrar en la lecto-escritura
a lo largo de su aprendizaje se podriacutea deber a
Dificultades en el reconocimiento de los fonemas
Si el nintildeo presenta problemas de concentracioacuten y atencioacuten
No reconoce las letras
Escribe con letras desiguales grandes y pequentildeas
Sentildeala con el dedo al escribir
Las palabras son onduladas suben y bajan sin seguir una liacutenea recta
No separa correctamente las palabras
Escribe con ldquoefecto espejordquo confundiendo p-q d-bhellip
Confunde letras que se parecen (n-u)
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b d-t)
Confusiones al leer en voz alta
Temor de la burla por parte de sus compantildeeros al momento de leer
En general se observa que tienen dificultades para poner en praacutectica los
procesos de la lecto-escritura en la comprensioacuten de un fonema vocabulario
etc No saben estructurar siacutelabas palabras oraciones etc
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CAPIacuteTULO II
BASES LEGALES INSTITUCIONALES Y TEOacuteRICAS
DISPOSICIONES LEGALES
Para la elaboracioacuten de esta propuesta curricular hemos considerado las
disposiciones vigentes tanto en materia de organizacioacuten educativa como en las
disposiciones especiacuteficas referentes al curriacuteculo Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Disentildeo Base de la Actualizacioacuten y
Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica (2010) los
Estaacutendares de aprendizaje
La educacioacuten se ha ido renovando fortaleciendo reestructurando en
base a la Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular que se realizoacute a partir de la
evaluacioacuten del curriacuteculo de 1996 de la acumulacioacuten de experiencias de aula
logradas en su aplicacioacuten del estudio de modelos curriculares de otros paiacuteses
y sobre todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacioacuten General Baacutesica en las aacutereas de Lengua y Literatura
En noviembre de 2006 se aproboacute en consulta popular el Plan Decenal
de Educacioacuten 2006-2015 el cual incluye como una de sus poliacuteticas el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten En cumplimiento de esta poliacutetica
se han disentildeado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa una de las cuales es la actualizacioacuten y fortalecimiento de los
curriacuteculos de la Educacioacuten General Baacutesica
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Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
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estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
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oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
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Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
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En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
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Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
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Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
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Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
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Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
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Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
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Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Trillas Meacutexico
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Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
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Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
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76
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Ideario
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
14
aburrimiento monotoniacutea maacutes que al deseo de aprender y sobretodo ser el
constructor de su propio conocimiento
El nintildeo nombrado como improductivo no es sino el resultado del
amontonamiento de actividades sin objetivos claros y sin orientacioacuten adecuada
Por los fallos de ese tipo de trabajo el nintildeo se somete y va de un maestro a
otro sin progreso sin placer sin deseos
Los maestros pueden mejorar la educacioacuten de sus estudiantes y
ayudarlos a desarrollar los procesos cognitivos desde los maacutes sencillos hasta
los maacutes complejos que pudieran ser para su edad cronoloacutegica desarrollando
actividades interesantes al plan de estudios Los acertijos los juegos mentales
y los juegos de ingenio pueden amenizar cualquier leccioacuten y estimular el
compromiso activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Asiacute el maestro por una parte cumple con la necesaria continuidad en la
transicioacuten de las etapas del meacutetodo ecleacutectico y por otra parte se sigue
avanzando en la construccioacuten del conocimiento de lecto-escritura Por ello su
validez en los principios generales de conceder prioridad al trabajo luacutedico e
intuitivo pero encaminado hacia niveles maacutes elevados de abstraccioacuten y
formalizacioacuten permitiendo analizar
Las dificultades presentadas por los docentes en la labor de la
ensentildeanza de la lecto- escritura
La utilizacioacuten de los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuentes de experiencias de lectura y escritura
Las dificultades en el reconocimiento de los fonemas no reconoce las letras
15
La no separacioacuten correctamente de las palabras
La dificultad para estructurar siacutelabas palabras y oraciones
La fomentacioacuten espontaacutenea en la cooperacioacuten
La utilizacioacuten de actividades grupales que favorezcan intercambios discusiones y reflexiones sobre las experiencias de la lecto-escritura
La experiencia adquirida durante los antildeos de servicio me ha permitido
reconocer la importancia de las competencias motrices cognitivas y
emocionales plenamente desarrolladas le permite la adquisicioacuten de la lectura
de comprensioacuten base del aprendizaje Sin embargo no olvidemos que los
aspectos maacutes formales y abstractos del edificio lector se desarrollan en los
antildeos superiores
En resumen el juego unido al meacutetodo Ecleacutectico que integra diferentes
aspectos de los meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos propicia la ensentildeanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea enfocando el
aprendizaje del nintildeo-a desde una perspectiva didaacutectica
Para la aplicacioacuten de este meacutetodo es necesario partir de un diagnoacutestico
previo y tomar en cuenta las diferencias individuales requiere un
procedimiento sistemaacutetico de la accioacuten educadora y un caraacutecter procesal que
mediante el aprendizaje luacutedico permitiraacuten el acceso al contenido del texto
trabajando en las diferencias individuales de las nintildeas y los nintildeos con el fin de
iniciar el aprestamiento dirigido a ldquocrear en cada nintildeo un gran deseo de
aprenderrdquo (Chacoacuten1974 p 8) y a la vez propiciar el desarrollo de las
destrezas necesarias para iniciar con eacutexito el aprendizaje formal de la lectura y
la escritura
16
VISIOacuteN A PRIORI DE LAS NECESIDADES INTERESES Y
PROBLEMAS (NIPs) QUE PRESENTA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Un anaacutelisis detallado de las falencias y limitaciones del sistema educativo
ecuatoriano al igual que de sus fortalezas y oportunidades podriacutea conducir a
una descripcioacuten interminable de aspectos de la maacutes diversa iacutendole Entonces
para superar la dispersioacuten en el anaacutelisis de realidad tan compleja como es la
educativa es necesario por un lado establecer una taxonomiacutea o clasificacioacuten
miacutenima de los datos que permita identificar y ordenar los principales problemas
o ldquonudos criacuteticos por los que atraviesa la educacioacuten ecuatoriana y
singularmente de la institucioacuten tomada como modelo para esta investigacioacuten
Por otro lado las posibles alternativas de solucioacuten especialmente aquellas que
se podriacutean implementar
A continuacioacuten se realiza el diagnoacutestico y prospectiva de las NIPs que
se requieren implementar para la modernizacioacuten y reforma del proceso
ensentildeanza-aprendizaje en la Institucioacuten Educativardquo
Necesidades
No decepcionar la confianza en la educacioacuten particular que tienen los
padres de familia
Lograr el dominio de los ldquoesquemas de pensamiento loacutegico formal
Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las
asignaturas escolares por medio de actividades luacutedicas con el propoacutesito
17
de desarrollar habilidades cognitivas de atencioacuten retencioacuten y el trabajo
cooperativo en equipo
Cultivar los niveles maacutes altos de la inteligencia como la aplicacioacuten y el
anaacutelisis que implican saber reconocer y leer palabras y oraciones
establecer relaciones construir demostraciones realizar siacutentesis criticar
validar o generalizar
Intereses
Poder ingresar al siguiente antildeo de Educacioacuten General Baacutesica
Poder lograr una lectura comprensiva y fluida en los estudiantes acorde
a su edad
Establecer un sistema de evaluacioacuten integral es decir no soacutelo centrada
casi exclusivamente en el estudiante sino que involucre al docente a la
institucioacuten
Problemas
No aprovechar eficientemente los recursos y organizacioacuten para efectuar
profundos cambios
Dificultad por superar deficiencias cognoscitivas metodoloacutegicas y
didaacutecticas por estar arraigadas desde muchos antildeos atraacutes A esto se
suma la preparacioacuten y la actitud de los docentes marcadamente
preocupados por ensentildear ldquocontenidos y evaluar conocimientos
ldquomemorizados es decir sujetarse al programa de estudio y las notas
en vez de velar por los procesos competencias y logros alcanzados por
el estudiante
18
Las dificultades que los estudiantes pudieran encontrar en la lecto-escritura
a lo largo de su aprendizaje se podriacutea deber a
Dificultades en el reconocimiento de los fonemas
Si el nintildeo presenta problemas de concentracioacuten y atencioacuten
No reconoce las letras
Escribe con letras desiguales grandes y pequentildeas
Sentildeala con el dedo al escribir
Las palabras son onduladas suben y bajan sin seguir una liacutenea recta
No separa correctamente las palabras
Escribe con ldquoefecto espejordquo confundiendo p-q d-bhellip
Confunde letras que se parecen (n-u)
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b d-t)
Confusiones al leer en voz alta
Temor de la burla por parte de sus compantildeeros al momento de leer
En general se observa que tienen dificultades para poner en praacutectica los
procesos de la lecto-escritura en la comprensioacuten de un fonema vocabulario
etc No saben estructurar siacutelabas palabras oraciones etc
19
CAPIacuteTULO II
BASES LEGALES INSTITUCIONALES Y TEOacuteRICAS
DISPOSICIONES LEGALES
Para la elaboracioacuten de esta propuesta curricular hemos considerado las
disposiciones vigentes tanto en materia de organizacioacuten educativa como en las
disposiciones especiacuteficas referentes al curriacuteculo Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Disentildeo Base de la Actualizacioacuten y
Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica (2010) los
Estaacutendares de aprendizaje
La educacioacuten se ha ido renovando fortaleciendo reestructurando en
base a la Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular que se realizoacute a partir de la
evaluacioacuten del curriacuteculo de 1996 de la acumulacioacuten de experiencias de aula
logradas en su aplicacioacuten del estudio de modelos curriculares de otros paiacuteses
y sobre todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacioacuten General Baacutesica en las aacutereas de Lengua y Literatura
En noviembre de 2006 se aproboacute en consulta popular el Plan Decenal
de Educacioacuten 2006-2015 el cual incluye como una de sus poliacuteticas el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten En cumplimiento de esta poliacutetica
se han disentildeado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa una de las cuales es la actualizacioacuten y fortalecimiento de los
curriacuteculos de la Educacioacuten General Baacutesica
20
Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
21
estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
22
oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
23
Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
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95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
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108
109
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111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
15
La no separacioacuten correctamente de las palabras
La dificultad para estructurar siacutelabas palabras y oraciones
La fomentacioacuten espontaacutenea en la cooperacioacuten
La utilizacioacuten de actividades grupales que favorezcan intercambios discusiones y reflexiones sobre las experiencias de la lecto-escritura
La experiencia adquirida durante los antildeos de servicio me ha permitido
reconocer la importancia de las competencias motrices cognitivas y
emocionales plenamente desarrolladas le permite la adquisicioacuten de la lectura
de comprensioacuten base del aprendizaje Sin embargo no olvidemos que los
aspectos maacutes formales y abstractos del edificio lector se desarrollan en los
antildeos superiores
En resumen el juego unido al meacutetodo Ecleacutectico que integra diferentes
aspectos de los meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos propicia la ensentildeanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea enfocando el
aprendizaje del nintildeo-a desde una perspectiva didaacutectica
Para la aplicacioacuten de este meacutetodo es necesario partir de un diagnoacutestico
previo y tomar en cuenta las diferencias individuales requiere un
procedimiento sistemaacutetico de la accioacuten educadora y un caraacutecter procesal que
mediante el aprendizaje luacutedico permitiraacuten el acceso al contenido del texto
trabajando en las diferencias individuales de las nintildeas y los nintildeos con el fin de
iniciar el aprestamiento dirigido a ldquocrear en cada nintildeo un gran deseo de
aprenderrdquo (Chacoacuten1974 p 8) y a la vez propiciar el desarrollo de las
destrezas necesarias para iniciar con eacutexito el aprendizaje formal de la lectura y
la escritura
16
VISIOacuteN A PRIORI DE LAS NECESIDADES INTERESES Y
PROBLEMAS (NIPs) QUE PRESENTA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Un anaacutelisis detallado de las falencias y limitaciones del sistema educativo
ecuatoriano al igual que de sus fortalezas y oportunidades podriacutea conducir a
una descripcioacuten interminable de aspectos de la maacutes diversa iacutendole Entonces
para superar la dispersioacuten en el anaacutelisis de realidad tan compleja como es la
educativa es necesario por un lado establecer una taxonomiacutea o clasificacioacuten
miacutenima de los datos que permita identificar y ordenar los principales problemas
o ldquonudos criacuteticos por los que atraviesa la educacioacuten ecuatoriana y
singularmente de la institucioacuten tomada como modelo para esta investigacioacuten
Por otro lado las posibles alternativas de solucioacuten especialmente aquellas que
se podriacutean implementar
A continuacioacuten se realiza el diagnoacutestico y prospectiva de las NIPs que
se requieren implementar para la modernizacioacuten y reforma del proceso
ensentildeanza-aprendizaje en la Institucioacuten Educativardquo
Necesidades
No decepcionar la confianza en la educacioacuten particular que tienen los
padres de familia
Lograr el dominio de los ldquoesquemas de pensamiento loacutegico formal
Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las
asignaturas escolares por medio de actividades luacutedicas con el propoacutesito
17
de desarrollar habilidades cognitivas de atencioacuten retencioacuten y el trabajo
cooperativo en equipo
Cultivar los niveles maacutes altos de la inteligencia como la aplicacioacuten y el
anaacutelisis que implican saber reconocer y leer palabras y oraciones
establecer relaciones construir demostraciones realizar siacutentesis criticar
validar o generalizar
Intereses
Poder ingresar al siguiente antildeo de Educacioacuten General Baacutesica
Poder lograr una lectura comprensiva y fluida en los estudiantes acorde
a su edad
Establecer un sistema de evaluacioacuten integral es decir no soacutelo centrada
casi exclusivamente en el estudiante sino que involucre al docente a la
institucioacuten
Problemas
No aprovechar eficientemente los recursos y organizacioacuten para efectuar
profundos cambios
Dificultad por superar deficiencias cognoscitivas metodoloacutegicas y
didaacutecticas por estar arraigadas desde muchos antildeos atraacutes A esto se
suma la preparacioacuten y la actitud de los docentes marcadamente
preocupados por ensentildear ldquocontenidos y evaluar conocimientos
ldquomemorizados es decir sujetarse al programa de estudio y las notas
en vez de velar por los procesos competencias y logros alcanzados por
el estudiante
18
Las dificultades que los estudiantes pudieran encontrar en la lecto-escritura
a lo largo de su aprendizaje se podriacutea deber a
Dificultades en el reconocimiento de los fonemas
Si el nintildeo presenta problemas de concentracioacuten y atencioacuten
No reconoce las letras
Escribe con letras desiguales grandes y pequentildeas
Sentildeala con el dedo al escribir
Las palabras son onduladas suben y bajan sin seguir una liacutenea recta
No separa correctamente las palabras
Escribe con ldquoefecto espejordquo confundiendo p-q d-bhellip
Confunde letras que se parecen (n-u)
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b d-t)
Confusiones al leer en voz alta
Temor de la burla por parte de sus compantildeeros al momento de leer
En general se observa que tienen dificultades para poner en praacutectica los
procesos de la lecto-escritura en la comprensioacuten de un fonema vocabulario
etc No saben estructurar siacutelabas palabras oraciones etc
19
CAPIacuteTULO II
BASES LEGALES INSTITUCIONALES Y TEOacuteRICAS
DISPOSICIONES LEGALES
Para la elaboracioacuten de esta propuesta curricular hemos considerado las
disposiciones vigentes tanto en materia de organizacioacuten educativa como en las
disposiciones especiacuteficas referentes al curriacuteculo Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Disentildeo Base de la Actualizacioacuten y
Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica (2010) los
Estaacutendares de aprendizaje
La educacioacuten se ha ido renovando fortaleciendo reestructurando en
base a la Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular que se realizoacute a partir de la
evaluacioacuten del curriacuteculo de 1996 de la acumulacioacuten de experiencias de aula
logradas en su aplicacioacuten del estudio de modelos curriculares de otros paiacuteses
y sobre todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacioacuten General Baacutesica en las aacutereas de Lengua y Literatura
En noviembre de 2006 se aproboacute en consulta popular el Plan Decenal
de Educacioacuten 2006-2015 el cual incluye como una de sus poliacuteticas el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten En cumplimiento de esta poliacutetica
se han disentildeado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa una de las cuales es la actualizacioacuten y fortalecimiento de los
curriacuteculos de la Educacioacuten General Baacutesica
20
Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
21
estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
22
oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
23
Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
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Ideario
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
16
VISIOacuteN A PRIORI DE LAS NECESIDADES INTERESES Y
PROBLEMAS (NIPs) QUE PRESENTA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Un anaacutelisis detallado de las falencias y limitaciones del sistema educativo
ecuatoriano al igual que de sus fortalezas y oportunidades podriacutea conducir a
una descripcioacuten interminable de aspectos de la maacutes diversa iacutendole Entonces
para superar la dispersioacuten en el anaacutelisis de realidad tan compleja como es la
educativa es necesario por un lado establecer una taxonomiacutea o clasificacioacuten
miacutenima de los datos que permita identificar y ordenar los principales problemas
o ldquonudos criacuteticos por los que atraviesa la educacioacuten ecuatoriana y
singularmente de la institucioacuten tomada como modelo para esta investigacioacuten
Por otro lado las posibles alternativas de solucioacuten especialmente aquellas que
se podriacutean implementar
A continuacioacuten se realiza el diagnoacutestico y prospectiva de las NIPs que
se requieren implementar para la modernizacioacuten y reforma del proceso
ensentildeanza-aprendizaje en la Institucioacuten Educativardquo
Necesidades
No decepcionar la confianza en la educacioacuten particular que tienen los
padres de familia
Lograr el dominio de los ldquoesquemas de pensamiento loacutegico formal
Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las
asignaturas escolares por medio de actividades luacutedicas con el propoacutesito
17
de desarrollar habilidades cognitivas de atencioacuten retencioacuten y el trabajo
cooperativo en equipo
Cultivar los niveles maacutes altos de la inteligencia como la aplicacioacuten y el
anaacutelisis que implican saber reconocer y leer palabras y oraciones
establecer relaciones construir demostraciones realizar siacutentesis criticar
validar o generalizar
Intereses
Poder ingresar al siguiente antildeo de Educacioacuten General Baacutesica
Poder lograr una lectura comprensiva y fluida en los estudiantes acorde
a su edad
Establecer un sistema de evaluacioacuten integral es decir no soacutelo centrada
casi exclusivamente en el estudiante sino que involucre al docente a la
institucioacuten
Problemas
No aprovechar eficientemente los recursos y organizacioacuten para efectuar
profundos cambios
Dificultad por superar deficiencias cognoscitivas metodoloacutegicas y
didaacutecticas por estar arraigadas desde muchos antildeos atraacutes A esto se
suma la preparacioacuten y la actitud de los docentes marcadamente
preocupados por ensentildear ldquocontenidos y evaluar conocimientos
ldquomemorizados es decir sujetarse al programa de estudio y las notas
en vez de velar por los procesos competencias y logros alcanzados por
el estudiante
18
Las dificultades que los estudiantes pudieran encontrar en la lecto-escritura
a lo largo de su aprendizaje se podriacutea deber a
Dificultades en el reconocimiento de los fonemas
Si el nintildeo presenta problemas de concentracioacuten y atencioacuten
No reconoce las letras
Escribe con letras desiguales grandes y pequentildeas
Sentildeala con el dedo al escribir
Las palabras son onduladas suben y bajan sin seguir una liacutenea recta
No separa correctamente las palabras
Escribe con ldquoefecto espejordquo confundiendo p-q d-bhellip
Confunde letras que se parecen (n-u)
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b d-t)
Confusiones al leer en voz alta
Temor de la burla por parte de sus compantildeeros al momento de leer
En general se observa que tienen dificultades para poner en praacutectica los
procesos de la lecto-escritura en la comprensioacuten de un fonema vocabulario
etc No saben estructurar siacutelabas palabras oraciones etc
19
CAPIacuteTULO II
BASES LEGALES INSTITUCIONALES Y TEOacuteRICAS
DISPOSICIONES LEGALES
Para la elaboracioacuten de esta propuesta curricular hemos considerado las
disposiciones vigentes tanto en materia de organizacioacuten educativa como en las
disposiciones especiacuteficas referentes al curriacuteculo Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Disentildeo Base de la Actualizacioacuten y
Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica (2010) los
Estaacutendares de aprendizaje
La educacioacuten se ha ido renovando fortaleciendo reestructurando en
base a la Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular que se realizoacute a partir de la
evaluacioacuten del curriacuteculo de 1996 de la acumulacioacuten de experiencias de aula
logradas en su aplicacioacuten del estudio de modelos curriculares de otros paiacuteses
y sobre todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacioacuten General Baacutesica en las aacutereas de Lengua y Literatura
En noviembre de 2006 se aproboacute en consulta popular el Plan Decenal
de Educacioacuten 2006-2015 el cual incluye como una de sus poliacuteticas el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten En cumplimiento de esta poliacutetica
se han disentildeado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa una de las cuales es la actualizacioacuten y fortalecimiento de los
curriacuteculos de la Educacioacuten General Baacutesica
20
Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
21
estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
22
oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
23
Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
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17
de desarrollar habilidades cognitivas de atencioacuten retencioacuten y el trabajo
cooperativo en equipo
Cultivar los niveles maacutes altos de la inteligencia como la aplicacioacuten y el
anaacutelisis que implican saber reconocer y leer palabras y oraciones
establecer relaciones construir demostraciones realizar siacutentesis criticar
validar o generalizar
Intereses
Poder ingresar al siguiente antildeo de Educacioacuten General Baacutesica
Poder lograr una lectura comprensiva y fluida en los estudiantes acorde
a su edad
Establecer un sistema de evaluacioacuten integral es decir no soacutelo centrada
casi exclusivamente en el estudiante sino que involucre al docente a la
institucioacuten
Problemas
No aprovechar eficientemente los recursos y organizacioacuten para efectuar
profundos cambios
Dificultad por superar deficiencias cognoscitivas metodoloacutegicas y
didaacutecticas por estar arraigadas desde muchos antildeos atraacutes A esto se
suma la preparacioacuten y la actitud de los docentes marcadamente
preocupados por ensentildear ldquocontenidos y evaluar conocimientos
ldquomemorizados es decir sujetarse al programa de estudio y las notas
en vez de velar por los procesos competencias y logros alcanzados por
el estudiante
18
Las dificultades que los estudiantes pudieran encontrar en la lecto-escritura
a lo largo de su aprendizaje se podriacutea deber a
Dificultades en el reconocimiento de los fonemas
Si el nintildeo presenta problemas de concentracioacuten y atencioacuten
No reconoce las letras
Escribe con letras desiguales grandes y pequentildeas
Sentildeala con el dedo al escribir
Las palabras son onduladas suben y bajan sin seguir una liacutenea recta
No separa correctamente las palabras
Escribe con ldquoefecto espejordquo confundiendo p-q d-bhellip
Confunde letras que se parecen (n-u)
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b d-t)
Confusiones al leer en voz alta
Temor de la burla por parte de sus compantildeeros al momento de leer
En general se observa que tienen dificultades para poner en praacutectica los
procesos de la lecto-escritura en la comprensioacuten de un fonema vocabulario
etc No saben estructurar siacutelabas palabras oraciones etc
19
CAPIacuteTULO II
BASES LEGALES INSTITUCIONALES Y TEOacuteRICAS
DISPOSICIONES LEGALES
Para la elaboracioacuten de esta propuesta curricular hemos considerado las
disposiciones vigentes tanto en materia de organizacioacuten educativa como en las
disposiciones especiacuteficas referentes al curriacuteculo Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Disentildeo Base de la Actualizacioacuten y
Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica (2010) los
Estaacutendares de aprendizaje
La educacioacuten se ha ido renovando fortaleciendo reestructurando en
base a la Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular que se realizoacute a partir de la
evaluacioacuten del curriacuteculo de 1996 de la acumulacioacuten de experiencias de aula
logradas en su aplicacioacuten del estudio de modelos curriculares de otros paiacuteses
y sobre todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacioacuten General Baacutesica en las aacutereas de Lengua y Literatura
En noviembre de 2006 se aproboacute en consulta popular el Plan Decenal
de Educacioacuten 2006-2015 el cual incluye como una de sus poliacuteticas el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten En cumplimiento de esta poliacutetica
se han disentildeado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa una de las cuales es la actualizacioacuten y fortalecimiento de los
curriacuteculos de la Educacioacuten General Baacutesica
20
Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
21
estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
22
oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
23
Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
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Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
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76
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Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
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Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
18
Las dificultades que los estudiantes pudieran encontrar en la lecto-escritura
a lo largo de su aprendizaje se podriacutea deber a
Dificultades en el reconocimiento de los fonemas
Si el nintildeo presenta problemas de concentracioacuten y atencioacuten
No reconoce las letras
Escribe con letras desiguales grandes y pequentildeas
Sentildeala con el dedo al escribir
Las palabras son onduladas suben y bajan sin seguir una liacutenea recta
No separa correctamente las palabras
Escribe con ldquoefecto espejordquo confundiendo p-q d-bhellip
Confunde letras que se parecen (n-u)
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b d-t)
Confusiones al leer en voz alta
Temor de la burla por parte de sus compantildeeros al momento de leer
En general se observa que tienen dificultades para poner en praacutectica los
procesos de la lecto-escritura en la comprensioacuten de un fonema vocabulario
etc No saben estructurar siacutelabas palabras oraciones etc
19
CAPIacuteTULO II
BASES LEGALES INSTITUCIONALES Y TEOacuteRICAS
DISPOSICIONES LEGALES
Para la elaboracioacuten de esta propuesta curricular hemos considerado las
disposiciones vigentes tanto en materia de organizacioacuten educativa como en las
disposiciones especiacuteficas referentes al curriacuteculo Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Disentildeo Base de la Actualizacioacuten y
Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica (2010) los
Estaacutendares de aprendizaje
La educacioacuten se ha ido renovando fortaleciendo reestructurando en
base a la Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular que se realizoacute a partir de la
evaluacioacuten del curriacuteculo de 1996 de la acumulacioacuten de experiencias de aula
logradas en su aplicacioacuten del estudio de modelos curriculares de otros paiacuteses
y sobre todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacioacuten General Baacutesica en las aacutereas de Lengua y Literatura
En noviembre de 2006 se aproboacute en consulta popular el Plan Decenal
de Educacioacuten 2006-2015 el cual incluye como una de sus poliacuteticas el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten En cumplimiento de esta poliacutetica
se han disentildeado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa una de las cuales es la actualizacioacuten y fortalecimiento de los
curriacuteculos de la Educacioacuten General Baacutesica
20
Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
21
estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
22
oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
23
Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
19
CAPIacuteTULO II
BASES LEGALES INSTITUCIONALES Y TEOacuteRICAS
DISPOSICIONES LEGALES
Para la elaboracioacuten de esta propuesta curricular hemos considerado las
disposiciones vigentes tanto en materia de organizacioacuten educativa como en las
disposiciones especiacuteficas referentes al curriacuteculo Ha sido de gran utilidad las
orientaciones correspondientes al Disentildeo Base de la Actualizacioacuten y
Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica (2010) los
Estaacutendares de aprendizaje
La educacioacuten se ha ido renovando fortaleciendo reestructurando en
base a la Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular que se realizoacute a partir de la
evaluacioacuten del curriacuteculo de 1996 de la acumulacioacuten de experiencias de aula
logradas en su aplicacioacuten del estudio de modelos curriculares de otros paiacuteses
y sobre todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacioacuten General Baacutesica en las aacutereas de Lengua y Literatura
En noviembre de 2006 se aproboacute en consulta popular el Plan Decenal
de Educacioacuten 2006-2015 el cual incluye como una de sus poliacuteticas el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten En cumplimiento de esta poliacutetica
se han disentildeado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa una de las cuales es la actualizacioacuten y fortalecimiento de los
curriacuteculos de la Educacioacuten General Baacutesica
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Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
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estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
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oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
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Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
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En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
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Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
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Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
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Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
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Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
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Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
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Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
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83
84
85
86
87
88
89
90
91
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20
Basados en este marco legal oficial la Institucioacuten Educativa ha
elaborado un normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del Aacuterea de Lengua
y Literatura el cual se ha constituido en un instrumento de trabajo para la
ensentildeanza-aprendizaje de las asignaturas que la componen
FUNDAMENTOS CURRICULARES
La concepcioacuten del curriacuteculo institucional se fundamenta en un modelo
curricular abierto basado en el proceso que no obstante recoge algunas cosas
buenas que posee el modelo tecnoloacutegico y que toma como punto de partida el
estudio de las relaciones que determinan la marcha del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Se adopta una concepcioacuten filosoacutefica humanista en la que el
docente y el estudiante son coprotagonistas del proceso
En 1996 se oficializoacute un nuevo curriacuteculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacioacuten de ejes transversales que recibioacute el
nombre de ldquoReforma Curricular de la Educacioacuten Baacutesicardquo En 2007 la Direccioacuten
Nacional de Curriacuteculo realizoacute un estudio a nivel nacional que permitioacute
determinar el grado de aplicacioacuten de la Reforma Curricular de la Educacioacuten
Baacutesica en las aulas determinando los logros y dificultades tanto teacutecnicas como
didaacutecticas
Esta evaluacioacuten permitioacute comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma la desarticulacioacuten entre los niveles la
insuficiente precisioacuten de los temas que debiacutean ser ensentildeados en cada antildeo de
21
estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
22
oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
23
Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Trillas Meacutexico
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Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
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Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
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lenguas y su desarrollo
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escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
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Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
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Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
21
estudio la falta de claridad de las destrezas que debiacutean desarrollarse y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacioacuten
El nuevo documento curricular de la Educacioacuten General Baacutesica se
sustenta en diversas concepciones teoacutericas y metodoloacutegicas del quehacer
educativo en especial se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Paulo Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo
(Carlos Vogel 1795) que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodoloacutegicas con predominio de
las viacuteas cognitivistas y constructivistas mediante la reflexioacuten del lenguaje oral y
el desarrollo de las cuatro conciencias Semaacutentica (comprender y reflexionar el
significado de las palabras frases y oraciones) Sintaacutectica (el orden de las
palabras dentro de la oracioacuten) Leacutexica (cambiar el orden de las palabras
conservando el sentido de la oracioacuten) Fonoloacutegica (comprender que las palabras
estaacuten constituidas por sonidos)
Estos referentes de orden teoacuterico se integran al proceso de
Actualizacioacuten y Fortalecimiento Curricular de la Educacioacuten General Baacutesica
teniendo como objetivo desarrollar la condicioacuten humana y preparar al estudiante
para la comprensioacuten para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacioacuten de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
en la sociedad con respeto responsabilidad honestidad y solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir
Los estudiantes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica deben
alcanzar los siguientes Dominios de acuerdo a su nivel
DOMINIO A NIVEL 2 Escucha activamente diversos textos literarios y
no literarios que contengan paacuterrafos con una idea principal o secundarias
22
oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
23
Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Ideario
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
22
oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse
del contexto
Identifica la informacioacuten expliacutecita reconoce la informacioacuten relevante en textos
cortos y la secuencia temporal de los hechos
Infiere el significado de las palabras y oraciones Toma la palabra en el
momento idoacuteneo y respeta el turno de participacioacuten de sus interlocutores y las
diferentes opiniones
Expresa sus ideas y experiencias con entonacioacuten pausas y tono de voz
acordes con la situacioacuten y la audiencia para alcanzar objetivos comunicativos
DOMINIO B NIVEL 2 Comprende textos literarios poeacuteticos narrativos y
no literarios (instructivos explicativos y descriptivos) relacionados con el
entorno familiar escolar sociales con estructuras textuales imples con
vocabulario coloquial
Hace predicciones identifica los elementos expliacutecitos de la informacioacuten la
secuencia temporal y el sentido global el texto
Identifica y describe personajes escenarios y sus caracteriacutesticas
Expresa ideas con secuencia temporal y relaciona el contenido del texto con
la realidad para emitir sus opiniones
DOMINIO C NIVEL 2 Produce textos escritos literarios y no literarios de
poca extensioacuten para narrar y escribir
Organiza sus ideas sobre un tema especiacutefico con coherencia Emplea un
vocabulario coloquial formal de acuerdo con la situacioacuten o tema Aplica las
normas ortograacuteficas en oraciones simples utiliza correctamente las
mayuacutesculas la coma y el punto
23
Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
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Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
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Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
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Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
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Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
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Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
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23
Escribe textos con ideas simples experiencias o informacioacuten personal que
respondan diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana
iquestCoacutemo se evidencia el estaacutendar de aprendizaje
Al final de cada nivel de progresioacuten se pueden evidenciar los logros de
aprendizaje alcanzados por el estudiantado a traveacutes del desempentildeo mostrado
en el desarrollo de diversas actividades
1 El estudiante de 2deg antildeo puede crear una historia escrita a partir de imaacutegenes
que tuvo que organizar aplicando un coacutedigo alfabeacutetico sencillo de acuerdo a
su nivel donde se vea claramente reflejado un inicio un desarrollo y un
final
2 El estudiante maneja en su escritura vocabulario sencillo y adecuado a la
situacioacuten narrada
3 El estudiante inicia cada oracioacuten con mayuacutescula
FUNDAMENTACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Visioacuten criacutetica de la Pedagogiacutea es el aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccioacuten epistemoloacutegica tiene sustento teoacuterico en ciertas visiones de la
Pedagogiacutea Criacutetica (Freire 1921-1997 teoriacutea- praacutectica) y el Eclecticismo (Carlos
Vogel 1795) que se fundamenta en lo esencial en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo participando
activamente en su propio aprendizaje
24
En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
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ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
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DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
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4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
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En esta perspectiva pedagoacutegica el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por viacuteas productivas y significativas que dinamicen la
metodologiacutea de estudio para llegar a la meta cognicioacuten por procesos tales
como
Procesos productivos y significativos
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
La concepcioacuten institucional de la etapa educativa del Nivel elemental (6-7
antildeos) coincide con la etapa evolutiva El grupo de estudiantes a los que va
dirigida esta propuesta ha comenzado a aprender a tener ideas propias y a
adquirir valores y actitudes personales que configuraraacuten en el futuro su propia
identidad
25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
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Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
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Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
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Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
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83
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25
Seguacuten Cassany (1997) ldquoAprender Lengua significa aprender a usarla a
comunicarse o si ya se domina algo aprender a comunicarse mejor y en
situaciones maacutes complejas de acuerdo a su edadrdquo
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccioacuten
social pues los nintildeos y nintildeas de 2deg antildeo de baacutesica empiezan a utilizar su coacutedigo
alfabeacutetico e incrementan los nuevos que estaacuten aprendiendo para relacionarlo
con todo lo que puedan leer en su entorno
A esta edad los nintildeos y nintildeas utilizan la Lengua para comunicarse para
establecer viacutenculos con los demaacutes participantes de la sociedad a la que
pertenecen y por lo tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes
amplios solicitar agradecer persuadir y expresar Es decir la lengua es
comunicacioacuten esa es su esencia y su fin uacuteltimo en contraposicioacuten con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido
Simultaacuteneamente a los cambios anteriores se dan cambios intelectuales
y cognitivos decisivos se va a despertar en ellos el pensamiento significativo
que le va a permitir relacionar sonido-letra graacutefico-palabra y la consiguiente
capacidad de razonar sobre posibles nuevas estructura de palabras y
oraciones trascendiendo de los hechos concretos de argumentar reflexionar
etc
Es pues el momento de comenzar a introducir a los estudiantes en el
meacutetodo y el pensamiento ecleacutectico el cual integra diferentes aspectos de los
meacutetodos sinteacuteticos y analiacuteticos este procedimiento propicia la ensentildeanza de la
lectura y la escritura de manera simultaacutenea
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
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108
109
110
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113
114
115
116
117
118
119
120
26
Meacutetodo Ecleacutectico Dr Carlos Vogel (1795-1862)
Marco teoacuterico
Etimologiacutea Ecleacutectico viene del griego ἐκλεκτικός eklektikos que significa
ldquoque eligerdquo
Es la extraccioacuten y utilizacioacuten de los aspectos maacutes significativos de cada
meacutetodo
Creado por el doctor Carlos Vogel logrando asociar la grafiacutea de cada
palabra con la idea que representa
El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
meacutetodos para formar un nuevo meacutetodo pero agregados a una idea
definida
Este meacutetodo es analiacutetico y sinteacutetico debido a que toma la palabra como
primer elemento para ir a la siacutelaba luego al sonido
reconstruyendo despueacutes la palabra formando nuevas palabras con
esas siacutelabas y algunas nuevas para finalmente llegar a la oracioacuten
Con este meacutetodo se ensentildean simultaacuteneamente la lectura y la
escritura Entre las razones figuran
1 Favorecer la fijacioacuten de la imagen de la letra palabra etc por la
repeticioacuten provocada en la ensentildeanza de una y otra actividad
2 Favorecer la evocacioacuten de los signos graacuteficos por la asociacioacuten
3 Se intensifican las imaacutegenes mentales del lenguaje hablado y escrito
a la vez que los complejos musculares motores mediante la actividad
simultaacutenea de las impresiones visuales auditivas y motoras
4 Es aconsejable que se ensentildeen simultaacuteneamente la letra impresa y
manuscrita mayuacutescula y minuacutescula
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
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108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
27
Caracteriacutesticas
Crear en cada nintildeo un gran deseo de aprender
El meacutetodo ecleacutectico es analiacutetico y sinteacutetico
Adaptacioacuten a las necesidades educativas de cada alumno
Aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultaacutenea
Recomendaciones para desarrollar el meacutetodo ecleacutectic o
1 Crear un ambiente favorable para la adaptacioacuten de nintildeos y nintildeas a la
escuela
2 Despertar el intereacutes de los nintildeos y nintildeas por la lectura y escritura
haciendo eacutenfasis en la importancia que tiene para comunicarse y
relacionarse con los demaacutes
3 Preparar al nintildeo y nintildea para el trabajo tomando en cuenta lo siguiente
31 La posicioacuten correcta para sentarse
32 Posicioacuten del papel
33 Forma de tomar el laacutepiz
4 Ensentildear simultaacuteneamente la letra impresa y manuscrita mayuacutescula y
minuacutescula
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
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Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
28
Proceso iquestQueacute se extrae de cada meacutetodo para formar el meacutetodo
ecleacutectico
De los sinteacuteticos
Meacutetodo alfabeacutetico
Ordenamiento de las letras
Ilustraciones para recordar las letras
Letras preparadas en cartoacuten de un color las vocales y de otro las
consonantes
Meacutetodo foneacutetico
Los recursos onomatopeacuteyicos para pronunciar y enlazar las letras
El uso de ilustraciones con palabras claves
Meacutetodo silaacutebico
Anaacutelisis de palabras hasta llegar a la siacutelaba
El empleo del silabario no para la ensentildeanza sino como estiacutemulo para
lograr su perfeccionamiento
De los analiacuteticos
Meacutetodo de las palabras normales
Los ejercicios de pronunciacioacuten y articulacioacuten
La ilustracioacuten o la presentacioacuten de objetos
Combinaciones de letras siacutelabas y palabras
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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76
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Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
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95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
29
Meacutetodo global
1ordf Etapa
Reconocimiento de palabras por el contexto
2ordf Etapa
Distintos ejercicios de escritura ya copiados o al dictado
3ordf Etapa
Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras
4ordf Etapa
Lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva asiacute
como la redaccioacuten de informes breves
Inconvenientes del Meacutetodo Ecleacutectico
bull A diferencia de otros meacutetodos el meacutetodo ecleacutectico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensentildear a leer y escribir ya que
toma lo mejor de cada meacutetodo descrito anteriormente
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
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Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
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83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
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118
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120
30
Ventajas del Meacutetodo Ecleacutectico
1 A partir de una motivacioacuten trata de incentivar al nintildeo y a la nintildea
mediante cuentos poemas cantos rondas y otras formas literarias Por
cada fonema que el nintildeo y nintildea aprenda se crearaacute una cancioacuten que le
permita afianzar ese nuevo aprendizaje
2 El meacutetodo se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las
leyes del aprendizaje que son la experiencia la reflexioacuten la
conceptualizacioacuten y la aplicacioacuten
3 Permite hacer el anaacutelisis la siacutentesis y la comparacioacuten de la letra a fin de
que el estudiante pueda grabarse el detalle de las letras Por ejemplo
aprender el nombre de la letra y luego el sonido para asociarlo y formar
las siacutelabas palabras y oracioacuten
4 Como el aprendizaje es natural y grato para el nintildeo y nintildea eacuteste se
esfuerza y aprende con su propia actividad mediante juegos y canciones
inventadas por la maestra con lenguaje sencillo y cotidiano
5 La ensentildeanza es colectiva e individualizada se trabajaraacute formando
grupos en donde ellos tengan la oportunidad de compartir experiencias
con los diferentes fonemas tanto en el grupo como al compartirlos con
sus compantildeeros de clase realizando exposiciones
6 La individualizacioacuten de las ensentildeanzas propicia el dar atencioacuten
preferente a las diferencias individuales Como es conocimiento de todo
maestro no todos aprenden al mismo ritmo por lo tanto se le daraacute
eacutenfasis al que de alguna manera se estaacute quedando atraacutes o le falta
praacutectica
31
Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
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Estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza aprendi zaje de la
lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura los docentes
aplicaraacuten algunas estrategias metodoloacutegicas que facilitan el aprendizaje
Algunas de ellas son
Animacioacuten por la Lectura
Meacutetodo Alfabeacutetico
Es motivar al nintildeo y nintildea a que lea Se pueden utilizar cuentos cortos
adivinanzas y juegos
Lectura Individual
Meacutetodo Foneacutetico y Silaacutebico
Es tomarse tiempo para cada uno de los nintildeos y nintildeas y que nos lean cierto
paacuterrafo de un libro perioacutedico o laacuteminas a parte de los demaacutes compantildeeros de la
clase
Lectura en Grupo
Meacutetodo de las Palabras Normales
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarroacuten
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Trillas Meacutexico
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Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
32
Lectura en Voz Alta
Meacutetodo Global
Consiste en que nintildeos y nintildeas lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones supervisados por la maestra o maestro
En el plano social debe aprender a relacionarse a compartir puntos de
vista a cooperar en trabajos de grupo y a respetar las ideas de los demaacutes por
eso en esta Propuesta Metodoloacutegica de orden curricular cobra importancia
temas como la Educacioacuten para la Convivencia que le ha de servir para
desenvolverse en la vida como ciudadano responsable
En resumen creemos que la finalidad principal de esta etapa
sintonizando con el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa
ldquoNUEVO CONTINENTErdquo del que el presente desarrollo curricular forma parte
es la de propulsar la autonomiacutea del estudiante promoviendo su desarrollo
integral
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
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Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
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Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
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lenguas y su desarrollo
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escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
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Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
33
LA PROPUESTA DE ACUERDO CON EL IDEARIO MISIOacuteN O
VISIOacuteN INSTITUCIONAL
Es elaborada durante el periacuteodo lectivo 2014-2015 y en su ideario recoge
los principios baacutesicos que definen su identidad como Institucioacuten Educativa
Bilinguumle de caraacutecter privado inserto en una sociedad democraacutetica y pluralista
Nuestra propuesta curricular del Aacuterea de Lengua va en consonancia con eacutel
contribuyendo a sus fines generales y estableciendo a su vez sus fines
especiacuteficos propios
FUNDAMENTACIOacuteN DEL NORMATIVO PARA LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
La fundamentacioacuten del normativo para el funcionamiento pedagoacutegico del
Aacuterea de Lengua y Literatura se basa en lo establecido en el Fortalecimiento
Curricular 2010 dado por el Ministerio de educacioacuten en las siguientes
concepciones
Ser parte de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto que trata de ser el
instrumento clave para el desarrollo del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Adopta un modelo humanista que trata de compaginar sobre la base de
un modelo procesual las cosas buenas que proporciona el modelo
tecnoloacutegico al que corresponden las normas vigentes tomando como
punto de partida el estudio de las relaciones que determinan la marcha
del proceso de ensentildeanza- aprendizaje
34
Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
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Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
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DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
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Considera la Lengua como una disciplina cientiacutefica dotada de
coherencia y organizacioacuten interna con recursos adecuados para ser un
poderoso instrumento para representar interpretar y predecir la realidad
La ensentildeanza de la Lecto-escritura debe tener presente tanto los
aspectos formativos relativos al pensamiento analiacutetico-sinteacutetico como en
muchos otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad capacidad
de anaacutelisis siacutentesis criacutetica intuicioacuten etc)
En cuanto a su utilidad debemos tener presente tanto la proyeccioacuten
sobre el estudio de otras aacutereas curriculares como la de ser una
herramienta que sirva al futuro ciudadano para la interpretacioacuten de la
realidad y para desenvolverse en la vida
Considera la conveniencia de incorporar adecuadamente las nuevas
tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Lengua
Considera determinantes las condiciones de contorno como disentildeo en
relacioacuten con la praacutectica especialmente del plantel estudiantes contexto
social-cultural y tiempo
Considera al docente como un investigador en el aula coprotagonista en
el disentildeo del curriacuteculo no mero consumidor de normas y al estudiante
coprotagonista tambieacuten no mero receptor en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Considera al estudiante como futuro ciudadano que se estaacute preparando
para formar parte de una sociedad libre y democraacutetica protagonista de
su propio aprendizaje
La lectoescritura representa una herramienta fundamental para la
interaccioacuten estudiante-maestro
Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer viacutenculos con
los demaacutes participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
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101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
35
tanto la funcioacuten y los objetivos que persigue son maacutes amplios solicitar
agradecer persuadir y expresar
Visioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo se caracterizaraacute
por ser una institucioacuten en desarrollo encaminada a atender las demandas de la
comunidad educativa y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacioacuten
por los proacuteximos cinco antildeos
En la actualidad ha consolidado su prestigio ubicaacutendose en la Categoriacutea
2 por calidad educativa e infraestructura gozando del respaldo apoyo y
reconocimiento de la comunidad y de sus autoridades ampliaraacute su cobertura y
entregaraacute a la comunidad estudiantes equilibrados con desarrollo bio-psico-
social armoacutenico capaces de continuar sus estudios
Misioacuten Institucional
La Unidad General Baacutesica Particular 816 ldquoNuevo Continenterdquo tiene
como misioacuten satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa mediante el desarrollo humano y profesional de sus docentes cuyos
logros se reflejan en una soacutelida formacioacuten de sus estudiantes quienes
egresariacutean habilitados para continuar su educacioacuten en el nivel de Bachillerato
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Trillas Meacutexico
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
36
NUESTRO IDEARIO
ldquoTuacute Le Ensentildeas A Caminar Nosotros A Seguir El Cami nordquo desde 1995
La Educacioacuten que comienza en el seno familiar es el conjunto de
acciones que le ayudaraacuten al estudiante lograr su desarrollo pleno de las
capacidades que le permitiraacuten integrarse en este mundo cambiante tanto a
nivel familiar social cultural y espiritual provechosos para la vida en sus
distintos roles La UNIDAD GENERAL BAacuteSICA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
considera ademaacutes que la educacioacuten es la herramienta fundamental para lograr
una eleccioacuten acertada no soacutelo de valores culturales sino principalmente de
valores de vida
iquestHacia doacutende nos encaminamos
A que los estudiantes de INICIAL se constituyan en seres integrales
capaces de desarrollar sus destrezas en todas las aacutereas
fortaleciendo el autoestima e identidad logrando un desarrollo de su
autonomiacutea la misma que le permitiraacute dominar los conocimientos
necesarios para finalizar con eacutexito el antildeo escolar
A que el estudiante se sienta en todo tiempo y lugar capaz de aplicar
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clases en el entorno
donde se desenvuelve teniendo un desarrollo bio-psico-social
integral
Lograr que el estudiante se desarrolle de forma autoacutenoma a traveacutes de
actividades grupales integracioacuten familiar
A que los nintildeos hayan alcanzado su motricidad fina de acuerdo a su
edad con actividades que generen el desarrollo del pensamiento
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
37
A que todos alcancen el propoacutesito de aprender a desarrollar las
destrezas que el maestro imparte logrando asiacute estudiantes con
criterios personalizados
A tener estudiantes capacitados para impartir ideas y expectativas a
futuro con principios y valores de calidad humana
A que los estudiantes adquieran disciplina herramienta necesaria
para trabajar en equipo logrando asiacute que ellos enfrenten sus temores
y avancen con maacutes empentildeo y dedicacioacuten a un nuevo nivel
A que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas de acuerdo
a su edad para poder ser promovidos al siguiente antildeo de Educacioacuten
General Baacutesica
A promover la praacutectica de valores para que de esta manera haya
una buena relacioacuten entre maestros directivos y estudiantes
A mejorar los aspectos cualitativos pedagoacutegicos de la educacioacuten
garantizando los estaacutendares para conseguir resultados de
aprendizajes especialmente en matemaacutetica y Lengua
A desarrollar joacutevenes que promuevan valores humanos y conciencia
criacutetica hacia la sociedad en la que se desenvuelven
A favorecer el desarrollo individual y social para un desempentildeo
responsable y comprometido consigo mismo y con la comunidad
A fortalecer las capacidades y potencialidades de los estudiantes
desde el primer nivel hasta el cuarto nivel para consolidar un buen
aprendizaje
A promover la educacioacuten inclusiva involucrando a maestros
familiares estudiantes y comunidad Al cambio que el Ministerio de
Educacioacuten exige mediante una capacitacioacuten constante del personal y
de acuerdo al art 44 que dice ldquoEl Estado la sociedad y la familia
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
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76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
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Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
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102
103
104
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115
116
117
118
119
120
38
promoveraacuten de forma prioritaria el desarrollo integral de nintildeos nintildeas
y adolescentesrdquo
A brindar una educacioacuten incluyendo los valores la fe de cada
persona considerando las experiencias previas como punto de
partida Una educacioacuten centrada en la persona en la dignidad del
joven y de amor hacia siacute mismo y hacia los demaacutes integrando el valor
de la autoestima
FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DEL
AacuteREA DE LENGUA Y LITERATURA (MEacuteTODO ECLEacuteCTICO)
Es importante tener en cuenta en la ensentildeanza de la lengua que leer es
comprender Por lo tanto el meacutetodo ecleacutectico nos ayudaraacute a los maestros a
conocer y a tomar lo mejor de cada meacutetodo que lo conforman para ensentildear a
leer y escribir a nintildeos ecuatorianos de una manera simultaacutenea dinaacutemica y
entretenida No podemos hablar solamente de lectura de textos sino de
comprensioacuten de textos mediante la aplicacioacuten de las destrezas especiacuteficas que
se deben desarrollar al aplicar este meacutetodo ecleacutectico
Leer un texto es buscar realizando una decodificacioacuten sencilla para
luego inferir analizar paratextos mirar la letras que conforman una palabra
jugar con los sonidos alterar el orden de lectura etc Es un proceso que debe
ensentildearse de manera dinaacutemica para convertir a los estudiantes en lectores
curiosos y autoacutenomos
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Trillas Meacutexico
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Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
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Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
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Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
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Ideario
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
39
Seraacute necesario recalcar que no existe tampoco un uacutenico camino de
lectura Cada lector de acuerdo con sus intereses presta atencioacuten a las partes
del texto que considera maacutes importantes al objetivo de lectura planteado al
tipo de lectura que se llevaraacute a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccioacuten que se produce entre
los conocimientos que se poseen y los que se estaacuten adquiriendo por lo tanto el
docente no puede estar cerrado a una uacutenica interpretacioacuten sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten Aplicando estrategias que nos da el meacutetodo ecleacutectico
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que conforman al meacutetodo ecleacutectico Tomadas del meacutetodo alfabeacutetico
foneacutetico silaacutebico de las palabras normales y el global
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
40
FUNDAMENTACIOacuteN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
(MEJORAR LA LECTOESCRITURA)
Al desarrollar la creatividad en el nintildeo y nintildea tambieacuten iremos mejorando
la lectura y escritura mediante la aplicacioacuten de estrategias luacutedicas que nos
proporciona el meacutetodo ecleacutectico No podemos dar por sentado que un nintildeo o
una nintildea sean creativos si no se lo incentiva a ello a traveacutes de nuevas
actividades (juegos canciones) que los aproximen al uso de la imaginacioacuten
desde distintos detonantes tareas creativas actividades luacutedicas reinvento de
textos La creatividad debe ensentildearse enfocado en actividades de
lectoescritura
Es necesario enfatizar en los maestros que la aplicacioacuten de este meacutetodo
va a mejorar la lectoescritura en los estudiantes de 2deg Antildeo de Baacutesica y que
puede ser una ayuda para que los textos (tanto escritos como orales) lleguen
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensioacuten y produccioacuten textual en desempentildeos
reales No hay que olvidar que la aplicacioacuten de un buen meacutetodo de aprendizaje
puede lograr el eacutexito en nuestros estudiantes y maacutes auacuten si lo combinamos con
un buen texto en distintos soportes (TIC)
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Trillas Meacutexico
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Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
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Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
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lenguas y su desarrollo
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escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
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Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
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Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
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Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
41
CAPIacuteTULO III
PROPOacuteSITOS Y LOGROS
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
EN EL NIVEL ELEMENTAL
Partimos de la premisa curricular de que en el transcurso de la
Educacioacuten General Baacutesica Subnivel Elemental (Segundo Tercero y Cuarto
Antildeo) los estudiantes van a proseguir el proceso de construccioacuten del
conocimiento lecto-escritor que alcanza niveles de desarrollo importantes al
teacutermino del nivel Los objetivos del aacuterea son
1 Objetivo General
Proporcionar a los maestros de educacioacuten baacutesica la oportunidad de adquirir una
ldquoguiacutea de aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico para mejor ar la lecto-escriturardquo y
enfrentar los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo
1 1 Objetivos especiacuteficos
bull Conocer la importancia que tiene la aplicacioacuten del meacutetodo
ecleacutectico para mejorar la lecto escritura en los nintildeos y nintildeas de
Segundo antildeo de Educacioacuten baacutesica como un medio de
participacioacuten libre y dinaacutemica de ensentildeanza aprendizaje
bull Valorizar el lenguaje como una herramienta de intercambio social
y de expresioacuten personal para que el nintildeo o nintildea participe
activamente en las lecturas decodificaciones sencillas de
palabras mediante el juego y canciones
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
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Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
42
bull Disfrutar de esta ensentildeanza de este dar y compartir con nuestros
nintildeos y nintildeas las diferentes estrategias que ayudaraacuten en el futuro
a descubrir de una manera luacutedica y entusiasta que se puede
aprender con diversioacuten expresando sus emociones mediante el
uso adecuado de los distintos recursos descubriendo los valores
de la lectoescritura valores que aportan en la formacioacuten
intelectual e integral del nintildeo y nintildea ecuatorianos
Desde siempre se ha visto a la ensentildeanza de la lectura y escritura como un
proceso riguroso de aprendizaje en donde el estudiante tiene que adquirir
nuevas herramientas para aprender a leer y escribir al hacerlo se le permite
participar en diferentes actividades que muchas veces no son las maacutes
adecuadas para el nintildeo o que las ve como algo rutinario y falto de creatividad
pues en lugar de aprender se vuelve una total monotoniacutea y aburrimiento porque
en la antiguumledad se aplicaba el lema ldquola letra con sangre entra rdquo y esto en
lugar de atraer a los nintildeos al aprendizaje maacutes bien los alejaba por temor a
recibir castigos al no aprender con rapidez las siacutelabas palabras y oraciones
Es imperativo entonces que en la actualidad se investigue y se aplique
nuevas estrategias de aprendizaje para el aacuterea de Lengua y Literatura Por esta
razoacuten se considera que el meacutetodo ecleacutectico representa las dos realidades
diferentes que se analizaraacuten y sobre las que se reflexionaraacute y de esta manera
conocer tanto las relaciones que se establecen entre los meacutetodos que lo
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en una herramienta
primordial de ensentildeanza logrando que los estudiantes sean personas
competentes y comunicativas
Por un lado se cumple con la continuidad en la transicioacuten entre las etapas y
por otra parte se avanza en la construccioacuten del conocimiento lecto-escritor
Logrando asiacute aprender lectoescritura posibilita que los estudiantes desarrollen
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
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lenguas y su desarrollo
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escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
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Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
43
destrezas para interactuar entre siacute y usen la Lengua en beneficio de la
interaccioacuten social
Esto nos ayuda a tener una visioacuten de la Lengua como aacuterea transversal
sobre la que se apoyaraacuten otras aacutereas del aprendizaje escolar porque es en la
escuela donde se debe favorecer la participacioacuten de las nintildeas y los nintildeos con
una variedad de experiencias que les permitan desempentildear los roles con los
que tendraacuten que practicar fuera de ella
El Eje Curricular Integrador del aacuterea se denomina ldquoEscuchar hablar leer y
escribir para la interaccioacuten socialrdquo del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los antildeos de Educacioacuten
General Baacutesica estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares
conformados por las diversas tipologiacuteas textuales Las macro destrezas
escuchar hablar leer y escribir constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje ademaacutes se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas
La escritura ha sido uno de los ejes de nuestra materia pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quieacuten escribe a quieacuten en queacute circunstancia con queacute propoacutesito) con todas las
estrategias que la conforman
El objetivo educativo es que el estudiante no solo aprenda a escribir a leer
a hablar y a escuchar sino tambieacuten que disfrute y acepte el caraacutecter ficcional y
la funcioacuten esteacutetica de la literatura a traveacutes de la comprensioacuten y produccioacuten de
los textos seleccionados para cada antildeo
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
44
De esta manera se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacioacuten porque se considera que es la forma maacutes efectiva de
desarrollar las destrezas linguumliacutesticas necesarias para vivir en una sociedad que
se transforme y progrese en la buacutesqueda del conocimiento la reflexioacuten y la
libertad
Con la aplicacioacuten de esta propuesta aspiro lograr
Potenciar la lecto-escritura y la capacidad de realizar anaacutelisis acorde a
sus avances
Introducir a la decodificacioacuten (capacidad de deletrear una palabra) uso
del grafema fonema importante para aprender a leer y escribir
Utilizar actividades grupales que favorezcan el intercambio discusiones
y reflexiones sobre las experiencias cotidianas aplicar el juego de las
competencias
Utilizar los distintos aacutembitos de actividad de los estudiantes como fuente
de experiencias redactoras aplicando vocabulario sencillo acorde a su
edad
Alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas para aprender a leer y escribir con entusiasmo
Provocar y comprender conversaciones sobre experiencias personales
narraciones descripciones e instrucciones orales desde los procesos y
objetivos comunicativos especiacuteficos para conseguir la adquisicioacuten del
coacutedigo alfabeacutetico y el aprendizaje de la lengua
Comprender y disfrutar de textos literarios como cuentos de hadas
cuentos maravillosos canciones infantiles juegos de palabras
(adivinanzas trabalenguas rondas entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
45
PRETENSIONES INICIALES
Pretendemos que el estudiante
Sea capaz de incorporar a su lenguaje un vocabulario sencillo y la
expresioacuten lecto-escritora con el fin de comunicar los pensamientos de
forma precisa
Pueda identificar los elementos cognitivos de decodificacioacuten presentes
en las palabras oraciones y vallas publicitarias etc analizando
criacuteticamente los mismos y percibiendo el papel que juegan como
lenguaje e instrumento de comunicacioacuten e interpretacioacuten de la realidad
Adquiera actitudes propias de la fluidez (ligada a la comprensioacuten) se da
por una cuestioacuten puramente luacutedica cuanto maacutes se demore en
decodificar maacutes se tardaraacute en la adjudicacioacuten de sentido a lo que se lee
y se tendraacuten mayores problemas para la significacioacuten global de la
palabra u oracioacuten puesto que la memoria a corto plazo estaraacute saturada
tratando de unir las letras y no podraacute unir los sentidos Por esta razoacuten se
recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de
estrategias de cada uno de los meacutetodos que integran al meacutetodo ecleacutectico
pueden ser actividades como ldquobingosrdquo ldquopescando palabrasrdquo completar
vaciacuteos en las oraciones lectura en forma piramidal decodificaciones de
palabras entre otras posibilidades en funcioacuten de comprender textos
Conllevar a que los nintildeos utilicen el conocimiento del coacutedigo alfabeacutetico
para expresar sus sentimientos transmitir pensamientos comunicarse
jugar hacer amigos todo lo que se escribe posee una forma
determinada y un propoacutesito comunicativo especiacutefico
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
46
POBLACION BENEFICIARIA
Se trata de programar y aplicar el Meacutetodo Ecleacutectico desde un nivel
luacutedico para mejorar la lecto-escritura en Segundo Antildeo de Educacioacuten General
Baacutesica para un grupo de 120 estudiantes y 15 docentes de la Unidad
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo
ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS PARA RECABAR
INFORMACIOacuteN SOBRE LA REALIDAD DE LA ENSENtildeANZA-
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA INSTITUCIOacuteN
EDUCATIVA
Nuestro Universo estaacute formado por los estudiantes de la Institucioacuten
Educativa matriculados en el periacuteodo lectivo 2014-2015 Se trabajaraacute con una
muestra del universo mediante Encuestas y Focus-Group sobre sus
experiencias de aprendizaje de lectoescritura y la eficiencia de su formacioacuten
en habilidades luacutedicas
Las teacutecnicas investigativas son
Encuesta a los profesores que estaacuten trabajando con estudiantes de 2deg
Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica y maestros que trabajan en el aacuterea de
Lengua y Literatura
Panel de un focus-group con profesores que estaacuten trabajando con
estudiantes de 2deg Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Institucioacuten
Educativa ldquoNuevo Continenterdquo en el periacuteodo lectivo 2014 ndash 2015
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
47
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIOacuteN DE
ENCUESTA A DOCENTES
Se aplicoacute la encuesta tanto de preguntas abiertas como cerradas a los
docentes de Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la Unidad
Educativa ldquoNUEVO CONTINENTErdquo que imparten la asignatura de Lengua Y
Literatura Los resultados obtenidos a partir de esta aplicacioacuten estaacute en funcioacuten
de la muestra antes indicada de quince (15) docentes de los que nueve (9) son
Tutores (Profesores responsables de las cuatro aacutereas baacutesicas) y seis (6) se
desempentildean exclusivamente como docentes del Aacuterea de Lengua Y Literatura
En el Nivel de Educacioacuten General Baacutesica el 60 de las docentes son Tutoras
del saloacuten de clase por el hecho de ser responsables en la imparticioacuten de las
aacutereas baacutesicas Matemaacutetica Lengua y Literatura Entorno Natural y Social
mientras que el restante 40 son docentes exclusivas del Aacuterea de Lengua y
Literatura
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores 9
Docentes de aacuterea 6
Total 15
60
40
DOCENTES ENCUESTADOS
Tutores Docentes de aacuterea
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Trillas Meacutexico
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Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
48
Con respecto a la primera pregunta el 100 de los docentes
consideran que la aplicacioacuten de un meacutetodo de lectoescritura fortalece los
procesos de aprendizaje (global alfabeacutetico silaacutebico foneacutetico)
Al analizar el segundo graacutefico de la primera pregunta nos damos cuenta
que los maestros utilizan diferentes meacutetodos sin saber que si se utilizan
simultaacuteneamente lograriacutean un nuevo meacutetodo llamado ecleacutectico que se lo puede
aplicar en la asignatura de Lengua y Literatura
Siacute 15
No 0
Total 15
global 4
alfabeacutetico 3
silaacutebico 4
foneacutetico 4
Si 15
No 00
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
Utilizan alguacuten meacutetodo de lectoescritura
global
26
alfabeacutetico
20silaacutebico
27
foneacutetico
27
Meacutetodos aplicados por los maestros
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
49
En cuanto a la pregunta nuacutemero dos cuando a los docentes se les solicitoacute
definir el meacutetodo ecleacutectico entre las respuestas tenemos
El 20 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo alfabeacutetico
El 27 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo silaacutebico
El 40 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo foneacutetico
Solo el 13 de los maestros escogioacute la definicioacuten del meacutetodo Ecleacutectico
Se llega a la conclusioacuten que no todos los maestros conocen la definicioacuten
correcta del meacutetodo Ecleacutectico
Se aprende utilizando el alfabeto
3
Aprendizaje simultaacuteneo 2
Se aprende silaacutebicamente 4
Se aprende escuchando el sonido de las letras
6
Se aprende
utilizando el
alfabeto
20
Aprendizaje
simultaacuteneo
13
Se aprende
silaacutebicamente
27
Se aprende
escuchando el
sonido de las
letras
40
Definicioacuten del meacutetodo ecleacutectico
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
50
Al aplicar la tercera pregunta se evidencia que los maestros no sabiacutean
especiacuteficamente cuaacuteles eran las caracteriacutesticas del meacutetodo ecleacutectico pues
El 40 de los maestros se enfoca en la lectura
El 27 de los maestros aplica soacutelo un meacutetodo de aprendizaje
El 20 de maestros emplea diferentes formas literarias para motivar
al nintildeo (meacutetodo ecleacutectico)
El 13 de maestros aplica el dictado de palabras
Cabe destacar que cada una de estas caracteriacutesticas conllevan al
aprendizaje de lectoescritura aunque de manera rutinaria y eso es lo
que se pretende cambiar Pues lo que se emplearaacute son estrategias
luacutedicas de motivacioacuten del meacutetodo ecleacutectico Los resultados obtenidos
sobre caracteriacutesticas de meacutetodo ecleacutectico son
Dictar palabras 2
Emplear formas literarias para motivar al nintildeo
3
Aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
4
Enfocarse en la lectura 6
Dictar palabras
13
Emplear
formas
literarias para
motivar al
nintildeo hellip
Aplicar solo un
meacutetodo de
aprendizaje
27
Enfocarse en la
lectura
40
Caracteriacutesticas del meacutetodo Ecleacutectico
51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
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51
Al analizar la pregunta cuatro se concluyoacute que siacute es necesario aplicar
un meacutetodo en clases pues el 40 mencionoacute que utiliza un meacutetodo para
facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura en la ensentildeanza simultaacutenea El
33 de los encuestados utiliza un meacutetodo en su clase para incentivar a los
estudiantes El 20 de los maestros utiliza un meacutetodo en su clase para jugar
con el nintildeo y un 7 de los maestros utiliza un meacutetodo en sus clases para
aprender nuevas estrategias
Para incentivar a los estudiantes 5
Para jugar con el nintildeo 3
Para aprender nuevas estrategias
1
Para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
6
Para incentivar a los
estudiantes33
Para jugar con el nintildeo 20
Para aprender nuevas
estrategias7
Para facilitar la integracioacuten de la
lectura y escritura de ensentildeanza simultaacutenea
40
iquestPor queacute es importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
52
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
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En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco los maestros al responder lo
hicieron con el siguiente porcentaje Un 47 respondieron que el creador del
meacutetodo ecleacutectico fue Bandura Un 33 respondieron que fue Vigostky Un 13
respondieron que fue Jean Piaget y solo un 7 respondieron que fue Carlos
Vogel
ALBERT BANDURA 7
JEAN PIAGET 2
CARLOS VOGEL 1
SEMINOVICH VIGOSTKY 5
ALBERT
BANDURA
47
JEAN
PIAGET
13
CARLOS VOGEL
7
SEMINOVICH
VIGOSTKY
33
Creador del meacutetodo Ecleacutectico
53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
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53
Al analizar las preguntas que trabajamos en el focus -group pude
constatar que fue enriquecedor tanto para los maestros como para miacute Pues
cada uno fue aportando sus conocimientos y experiencias durante los antildeos de
su arduo trabajo y a la vez se sentiacutean felices de descubrir un nuevo concepto
una nueva forma de expresar sus ideas con fundamento saber que nuestros
nintildeos pueden aprender de forma apropiada un fonema una palabra una
oracioacuten utilizando el enfoque adecuado eso fue enriquecedor y extraordinario
Aunque la informacioacuten estaacute al alcance de nuestras manos no todos
sabemos aprovecharla y difundirla adecuadamente se debe tener el coraje la
dedicacioacuten y sobre todo el amor de ensentildear a otros lo que es productivo e
importante Los maestros quedaron comprometidos a aplicar estas nuevas
estrategias que encierra el meacutetodo ecleacutectico a traveacutes de la unioacuten de sus
diversos meacutetodos de aprendizaje pues cada uno aporta con algo importante
para convertirse en un todo en algo significativo y provechoso para la vida
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Los maestros tutores y del aacuterea de Lengua no teniacutean claro sus
conocimientos acerca del meacutetodo ecleacutectico aunque la mayoriacutea aplicaban
un meacutetodo en su clase no se identificaban con uno en particular porque
Les cuesta identificar con claridad cuaacutel es el mejor meacutetodo para
ensentildear lecto-escritura
Con el meacutetodo que aplicaban no se lograba conseguir los
objetivos propuestos al inicio de la planificacioacuten
Conocen el proceso y seleccionan la estrategia de forma rutinaria
Sin embargo el trabajo en el focus- group fue de gran ayuda ya que
empezaron a cuestionarse y a aceptar este nuevo meacutetodo
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
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Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
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114
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117
118
119
120
54
2 Los docentes estaacuten de acuerdo con la necesidad de la aplicacioacuten de
este meacutetodo Ecleacutectico ya que mediante este se fortaleceraacuten los procesos
de aprendizaje simultaacuteneo Sin embargo al momento de identificarlas y
mencionarlas no las recordaban las actividades que propusieron no
apoyan la estimulacioacuten del estudiante para el logro del objetivo
educativo de la respectiva planificacioacuten De otra parte el instrumento de
evaluacioacuten que usan de manera cotidiana para evaluar las destrezas es
el tradicional ldquodictado de palabrasrdquo Si estaacute claro que el objetivo las
estrategias y la evaluacioacuten son los elementos miacutenimos que estructuran
una planificacioacuten la que nos permite organizar y conducir los procesos
de aprendizajes significativos entonces es necesario que exista un hilo
conductor entre todos sus componentes
3 Por todo ello el disentildeo de una propuesta metodoloacutegica del Meacutetodo
Ecleacutectico aplicado desde un nivel luacutedico para mejorar la lecto-escritura
en Segundo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesicardquo resulta una alternativa
vaacutelida que se enfocaraacute en solucionar de manera profunda el permanente
problema de los insuficientes logros de aprendizaje en lectoescritura
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
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Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
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Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
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Ideario
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
55
Estrategias referentes a la valoracioacuten de la propia lengua y
Literatura que desarrolla el meacutetodo ecleacutectico
Para alcanzar un conjunto de habilidades destrezas actitudes valores y
normas se aplicaraacute una serie de estrategias que se desarrollaraacute en el siguiente
cuadro
Problemas Estrategias
1 Los maestros no aplican un meacutetodo
adecuado para la lectura y escritura
bull Se aplicaraacute un focus-group para
aprender sobre el meacutetodo ecleacutectico
bull Se desarrollaraacute nuevas estrategias
de cada meacutetodo que componen al
meacutetodo ecleacutectico
bull Los maestros participaraacuten
activamente con nuevas ideas y
estrategias
bull Se aprenderaacuten canciones sencillas e
inventadas siguiendo una melodiacutea
como patroacuten
bull Buacutesqueda investigacioacuten de las TICacutes
para aplicar
2 Los maestros no definen con claridad
al meacutetodo ecleacutectico
3 Los maestros aplican un meacutetodo de
lectoescritura en sus clases pero no
enfocado a la realidad de sus
estudiantes
4 Conocer maacutes acerca del creador del
meacutetodo ecleacutectico que nos aportaraacute
valiosas estrategias
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
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lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
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Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
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Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
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Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
56
ACTIVIDADES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA
Para subsanar las dificultades detectadas en la diagnosis inicial sobre
todo ensentildear a los maestros a aplicar estrategias de lecto-escritura mediante
el meacutetodo ecleacutectico detectar las ideas claves de un texto realizar una
descripcioacuten etc se ejecutan varias actividades entre ellas estaacuten las que
incluiremos sucintamente en el siguiente cuadro
Actitudes Valores y Normas
(fomentar en el estudiante)
Actividades
Referente a organizacioacuten y haacutebitos de trabajo
Tipos de actividades
bull Lecturas en parejas o compartidas
bull Actividades luacutedicas ndash escritura de palabras en la clase (Concursos)
bull Leer para otros compartir libros con los padres u otras personas mayores
bull Actividades con proyector y el ordenador
bull Leer instrucciones u hojas de trabajo
bull Actividades de control de los estudiantes (Evaluacioacuten Formativa)
bull Actividades de recuperacioacuten
bull Sesiones cliacutenicas de anaacutelisis continuo del proceso (Evaluacioacuten
La flexibilidad necesaria para enfrentarse a situaciones problemaacuteticas desde distintos puntos de vista
La tenacidad y perseverancia en la buacutesqueda de estrategias luacutedicas y a la mejora de las ya encontradas manteniendo una disposicioacuten favorable para aprendizaje dinaacutemico de la lectoescritura
La tendencia a presentar sistemaacuteticamente y de una manera ordenada tanto las dificultades en la lectura y escritura de palabras y oraciones como los resultados del aprendizaje
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
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Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
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Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
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Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
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Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
57
Respeto e intereacutes por las lecturas y escrituras que los demaacutes hayan dado frente a un grupo distintas a las nuestras
formativa)
bull Habilidades de investigacioacuten
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Lectura de mensajes del entorno
bull Lectura de los propios trabajos al resto de la clase
bull Leer en voz alta ante un puacuteblico
bull Fijarse en otros idiomas
bull Escuchar grabaciones de cuentos
bull Exposicioacuten de trabajos interactiva
bull Resentildeas de libros
bull Ejercicios de lectura en parejas para que se ayuden los unos a los otros
bull Imitar canciones
bull Archivar lecturas de los nintildeos con sus comentarios
bull Leer con compantildeeros que esteacuten en otras fases de lectura
bull Lectura en grupo
bull Lecturas de trabalenguas
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
Aires
Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
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115
116
117
118
119
120
58
Actividades de evaluacioacuten de la aplicacioacuten del meacuteto do
ecleacutectico
Se tiene pensado evaluar al estudiante por medio de
Observacioacuten continua y directa de su intervencioacuten en las
actividades
Evaluacioacuten de los trabajos realizados en el Taller de lecto-
escritura
Evaluacioacuten de sus intervenciones y trabajos
Evaluacioacuten mediante la planificacioacuten de recuperacioacuten pedagoacutegica
cuando en alguacuten periacuteodo del curso no haya alcanzado los
miacutenimos establecidos
La evaluacioacuten debe ser permanente y variada Para que el
docente inicie este proceso de reflexioacuten es necesario que se
pregunte iquestQueacute deben saber entender y ser capaces de hacer los
estudiantes iquestHasta queacute grado de complejidad iquestQueacute actitudes
deben demostrar estas preguntas llevaraacuten a los docentes y
estudiantes a contextualizar los objetivos planteados
59
CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
Aires
Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
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CAPIacuteTULO IV
OPERATIVIZACIOacuteN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES CURRICULARES PARA HACER REALIDAD LA PROPUESTA
a Presentacioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a los Directivos del Plantel
para su correspondiente estudio y aprobacioacuten
b Definicioacuten de la responsabilidad de ejecucioacuten de la Propuesta
Metodoloacutegica
c Difusioacuten de la Propuesta Metodoloacutegica a la comunidad docente del Aacuterea de
Lengua y Literatura de la Institucioacuten Educativa
d Preparacioacuten y publicacioacuten de folletos baacutesicos sobre el Meacutetodo Ecleacutectico
e Aplicacioacuten de las Fichas Metodoloacutegicas de Clase y evaluacioacuten de sus
resultados
Descripcioacuten de los pasos para la difusioacuten de la Pro puesta
Metodoloacutegica
1 Convocar a la poblacioacuten beneficiaria(maestros)
2 Indagar en sus conocimientos previos
3 Presentar el material
4 Analizar cada paso a seguir
5 Receptar ideas que nos ayuden a fortalecer nuestro aprendizaje
6 Intercambiar ideas que nos ayuden a mejorar nuestras clases de
lectoescritura
7 Realizar las respectivas recomendaciones y conclusiones
60
PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
Aires
Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
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86
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88
89
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91
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116
117
118
119
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PROCESOS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE EN LA DIFUSIOacuteN
DEL MEacuteTODO ECLECTICO
El taller se desarrollaraacute de la siguiente manera
Se explicaraacute a los maestros el tema que se abordaraacute indicaacutendoles lo que se
pretende y el caraacutecter abierto de la programacioacuten desde entonces sabraacuten que
pueden intervenir en todo momento para proponer actividades de su intereacutes
cuya inclusioacuten reglamentaraacute de forma continua la planificacioacuten Es importante
que los docentes comprendan la necesidad y alcance del tema que se va a
abordar y que adquieran el compromiso personal de seguir conjuntamente con
los estudiantes el proceso
A continuacioacuten comienzan las actividades propiamente dichas que
pueden iniciar con canciones escogidas de los fonemas relatos de cuentos
cortos presentacioacuten de palabras claves (personajes del cuento) decodificacioacuten
de palabras sencillas como mamaacute (eme a eme a mamaacute) etc
Estas palabras deben ser leiacutedas individualmente por los estudiantes y
comentarlas posteriormente entre ellos y con el docente (en todo el grupo)
Tambieacuten habraacute actividades luacutedicasndash lectoras que pueden ser previas a una
explicacioacuten del docente o posteriores a la misma seguacuten las dificultades de
aprendizaje
En todo caso el docente seguacuten lo vaya pidiendo el desarrollo de la clase
haraacute una parada en las actividades para recapitular lo visto hasta el momento
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
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FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
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SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
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Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
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FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
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4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
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FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
Aires
Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
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101
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105
106
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109
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112
113
114
115
116
117
118
119
120
61
para insistir en los fonemas complicados o para sugerir estrategias generales
que puedan ser uacutetiles en las actividades en curso
Otra actividad interesante es el focus-group en el que en grupos
reducidos van a analizar las diferentes estrategias que integran al meacutetodo
ecleacutectico y que el docente propondraacute a los estudiantes pero ademaacutes van a
proponer nuevas estrategias
62
FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
Aires
Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
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FICHAS DE APLICACIOacuteN METODOLOacuteGICA CON RESPECTO A
LAS CLASES
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 1
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Ed Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Foneacutetico
Indicador Realizar imitaciones de
sonidos y canciones asociaacutendolos al
tema
ESTRATEGIA Imitacioacuten de sonidos vocaacutelicos y el invento de una cancioacuten por
parte de la maestra (Anexo)
Se denomina imitacioacuten de sonidos cuando el sujeto se enfrenta y
participa activamente en su aprendizaje En primer lugar se necesita la
predisposicioacuten tanto de la maestra como la del estudiante para realizar todos
los gestos e imitaciones corporales y en segundo lugar se necesita memorizar
la cancioacuten para asociarla a los diferentes objetos que empiezan con las
diferentes vocales
63
SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
Aires
Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
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SITUACIOacuteN Aprender las vocales por sonidos
Entonces Se memoriza la cancioacuten en sus diferentes fases
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Proyectar una imaacutegenes bull Pronunciar con claridad
4 Hacer eacutenfasis en su letra inicial bull Diferenciar sonidos de cada
vocal
5 Presentar las vocales y su cancioacuten
6 Memorizar la cancioacuten y enfatizar a
cada vocal
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
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Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
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FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
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4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
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CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
Aires
Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
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95
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98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
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110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
64
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
Aires
Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
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90
91
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115
116
117
118
119
120
65
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 2
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Escritura
Tema Las vocales Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Alfabeacutetico
Indicador Reconocimiento y asociacioacuten
de las vocales
ESTRATEGIA
En algunas aplicaciones de las vocales se las puede asociar con
diferentes objetos que empiecen con la letra inicial expresando su forma y
sonido mediante la escritura de las mismas en hojas individuales y en la pizarra
por medio de dictados y dibujos asociativos Para el aprendizaje de este tipo
de situaciones se sugiere la siguiente estrategia
Nombrar a cada vocal y asociarlo con diferentes objetos logrando
1 Asociar objetos cuya letra inicial empiece con las vocales
2 Escribir las vocales y memorizarlas asociaacutendola con la cancioacuten
aprendida
3 Problemas de reconocimiento para esto se presentaraacuten diferentes
fichas con dibujos a los que los estudiantes escribiraacuten la letra inicial o
sea la vocal con la que suena aquella figura
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
Aires
Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
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96
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98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
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112
113
114
115
116
117
118
119
120
66
4 Problemas de mezclas y desorden en este tipo de problemas se
manejan carteles proyecciones con diferentes formas y tamantildeos de las
vocales presentadas en desorden para que los estudiantes apliquen la
lectura oral y reconozcan las mismas
Proceso Mental Aplicacioacuten
1 Observa el graacutefico iquestCuaacutentas vocales observas en el graacutefico Escriacutebelas y dibuja un objeto con cada una
Escribe las vocales en orden
a- e ndash i ndash o ndash u
a ndash e ndash i ndash o ndash u
2 Relacioacuten de imaacutegenes con su letra
Relaciona cada vocal con su dibujo
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
Aires
Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
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78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
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105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
67
3 Seleccioacuten de un grupo de imaacutegenes
que empiecen con las vocales
bull Tacha las imaacutegenes que
empiecen con las vocales
4 Lectura oral de las vocales bull Lee las vocales en orden y desorden de acuerdo a la cancioacuten
aeiou ia aeiou io euaio ea
5 Aplicacioacuten de lo aprendido bull Escoge un color diferente para cada
vocal con su respectivo dibujo
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
Aires
Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
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109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
68
FICHA DE APLICACIOacuteN
CLASE No 3
Datos Informativos
Aacuterea Lengua y Literatura Asignatura Lectura y Escritura
Tema fonema m Curso Segundo Antildeo de Baacutesica
Variable Meacutetodo ecleacutectico para mejorar
la lectoescritura Silaacutebico foneacutetico
alfabeacutetico de las palabras normales
global
Indicador Plantear y entender siacutelabas
palabras y oraciones
ESTRATEGIA
Sabemos lo uacutetil y coacutemodo que resulta el empleo de canciones para
representar a los nuevos fonemas
Podemos representar
m= se llama m y suena mmmmmmmmmmm
ma= la eme se une a la vocal y suena ma o tambieacuten se puede decir la mmmm
se une a la vocal y suena mmma
Cancioacuten de la m = salioacute la m salioacute la m y no seacute a doacutende fue (bis) fue a buscar
vocales para sonar (bis) ma me mi mo mu (bis) mamaacute Mimiacute mamiacute etc
SITUACIOacuteN Escriba las siacutelabas ma me mi mo mu para luego realizar el
dictado de palabras y una oracioacuten sencilla
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
Aires
Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
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114
115
116
117
118
119
120
69
Pasos a seguir Logros
1 Activar los conocimientos previos bull Interactuar con sus compantildeeros
y maestros
2 Compartir aneacutecdotas bull Observar en detalle
3 Presentar fotos bull Pronunciar con claridad
4 Asociar la foto con la persona que
lo trajo al mundo iquestCoacutemo llamamos a
esa persona
bull Diferenciar sonidos de las
letras siacutelabas palabras y
oraciones
5 Presentar la consonante o letra m
6 Imitar su sonido y asociarlo con un
animalito
bull Estructurar siacutelabas palabras y
oraciones
7 Difundir la cancioacuten bull Diferenciar sonidos
8 Memorizar la cancioacuten y enfatizar en
el sonido de la consonante
bull Aplicar lo conocido para
inventar y crear
9 Formar la palabra clave mamaacute
10 Estructurar nuevas palabras
utilizando las siacutelabas
11 Formar una oracioacuten
12 Utilizar el sonido de la cancioacuten
para inventar nuevas palabras y
formar nuevas oraciones
Nota Este proceso se desarrollaraacute con cada uno de los fonemas hasta
culminar con el alfabeto
70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
Aires
Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
84
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88
89
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70
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LAS CLASES
La Propuesta Metodoloacutegica es evaluada desde dos direcciones por un lado la
evaluacioacuten del funcionamiento de ella y por otro la evaluacioacuten de los resultados
que puede producir
Para la primera evaluacioacuten se sugiere lo siguiente
a La evaluacioacuten se la realizaraacute mediante el anaacutelisis del documento de la
propuesta para constatar si estaacuten expuestos todos sus componentes
Especial importancia en este momento evaluativo es el anaacutelisis de los
propoacutesitos y logros la claridad de los resultados esperados la eleccioacuten de
las estrategias y la necesaria concordancia entre pretensiones iniciales y
actividades a realizar en la propuesta
b Formulacioacuten de los objetivos de la evaluacioacuten en la que se seleccionaraacuten
los aspectos de la ejecucioacuten que van a ser evaluados Aquiacute se procederaacute a
evaluar cuatro aspectos primordiales la asimilacioacuten de la metodologiacutea de
procesos el funcionamiento de las fichas de aplicacioacuten la entrega del
material teoacuterico tanto a docentes como estudiantes y por uacuteltimo resultados
de la propuesta
c Metodologiacutea de la evaluacioacuten se haraacuten evaluaciones grupales para realizar
anaacutelisis globales de funcionamiento de la propuesta En lo que se refiere al
funcionamiento de la propuesta en el Plantel a nivel de aula se emplearaacute la
observacioacuten por un observador externo con el uso de una guiacutea
semiestructurada Se desarrollaraacute el focus-group con los maestros
instrumento en el cual se incluiraacute preguntas sobre el comportamiento de los
estudiantes su motivacioacuten caracteriacutesticas del trabajo propio de la
propuesta problemas que se presentan en su desarrollo etc
d Preparacioacuten de los instrumentos de evaluacioacuten por lo dicho en la
metodologiacutea se prepararaacuten guiacuteas de aplicacioacuten para recoger los avances
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
Aires
Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
83
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118
119
120
71
de los docentes y si se estima conveniente de los estudiantes acerca del
funcionamiento de la propuesta
e Recoleccioacuten de la informacioacuten se aplicaraacuten los instrumentos disentildeados a
una muestra representativa del universo total tanto de docentes como de
estudiantes
f Redaccioacuten del Informe Final con los datos obtenidos en el anaacutelisis de la
informacioacuten se redactan las conclusiones recomendaciones e implicaciones
que es puesto en conocimiento de las autoridades del Plantel
En cuanto a la evaluacioacuten de resultados o de impacto se mediraacute el logro que
tiene la propuesta y se lo compararaacute con el nivel de logro que se tiene al
comenzar la ejecucioacuten de ella
CONCLUSIONES
1 De acuerdo a los resultados de los Talleres se concluyoacute que el desarrollo de
la aplicacioacuten del meacutetodo ecleacutectico es una propuesta vaacutelida en el quehacer
educativo en la medida en que los estudiantes cuenten con ellas para lograr
aprendizajes significativos
2 A partir de las intervenciones de los maestros en los Talleres se evidencioacute
que muchos de ellos consideran como aval probable de un mejor
rendimiento acadeacutemico el trabajo de aprendizaje con la aplicacioacuten de
diferentes meacutetodos que conforman el meacutetodo ecleacutectico en las diversas
aacutereas y no soacutelo en Lengua y Literatura
3 Se constatoacute que algunos estudiantes no han desarrollado previamente
procesos cognitivos para aprender significativa y funcionalmente
4 Se demostroacute claramente que el objetivo principal del quehacer educativo es
la formacioacuten de destrezas y actitudes del estudiante antes que la simple
transmisioacuten de contenidos (informaciones)
72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
Aires
Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
77
78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
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72
5 Se hizo patente el desconocimiento por parte de los maestros de recursos y
estrategias y sobretodo de un meacutetodo adecuado para la aplicacioacuten en sus
clases de lectoescritura
6 A base de este instrumento se ofrecieron nuevas herramientas mediante las
cuales los maestros canalizaron nuevas estrategias de aprendizaje luacutedico e
innovador
7 Se determinoacute que para los estudiantes la actividad escolar participativa
resulta uacutetil y muy gratificante
8 Se comproboacute que los procesos de ensentildeanza y aprendizaje mediados
adecuadamente a traveacutes de teacutecnicas activas consiguen desarrollar la
capacidad indagadora abierta y creativa del pensamiento
9 Se demostroacute que con actividades diversas los estudiantes tienen una forma
de trabajo menos monoacutetona ampliando su nivel de desarrollo estrateacutegico y
logrando que los trabajos se efectuacuteen de forma maacutes eficiente incidiendo
positivamente en aquellos aspectos que maacutes necesitan estimulacioacuten
10 Se infirioacute que la actividad del pensamiento manifestada en un iacutendice muy
satisfactorio es el reflejo de un tipo de trabajo adecuado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes al desarrollo de sus habilidades
cognitivas y en relacioacuten con situaciones estimulantes e interesantes para
ellos
73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
Aires
Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
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78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
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73
RECOMENDACIONES
Al dar las recomendaciones la autora del presente trabajo infiere que es
importante que todo docente reconozca en la metodologiacutea de procesos el norte
de su quehacer educativo y la convierta en el marco pedagoacutegico y praacutectico de
su labor diaria Lamentablemente un gran porcentaje de docentes con muchos
antildeos de experiencia profesional la desconoce
1 Se sugiere que los docentes reconozcan que el asistir o buscar diferentes
capacitaciones es vital para un responsable quehacer formativo e
informativo al margen de la experiencia acumulada a traveacutes de los antildeos
2 Los docentes deben tomar conciencia que su accionar es educar e instruir
pero baacutesicamente facilitar al estudiante destrezas y actitudes uacutetiles para su
desempentildeo escolar Las instituciones educativas deberiacutean disentildear
actividades perioacutedicas que fomenten el anaacutelisis y reflexioacuten de los pilares del
proceso pedagoacutegico aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
y aprender a vivir en comunidad y en armoniacutea con la naturaleza que son
herramientas uacutetiles que se aplicaraacuten constantemente en las horas clase
3 Se considera oportuno reivindicar el rol de la memoria como un soporte del
proceso de aprendizaje hasta llegar a la comprensioacuten Es importante que los
docentes tengan muy claro la frontera de queacute es lo que debe ser
memorizado y queacute no debe serlo
4 Se recomienda que los docentes reconozcan y tengan la predisposicioacuten
para inventar y crear nuevas letras tomando melodiacuteas ya dadas a los
diferentes fonemas que se aprenderaacuten en el transcurso del antildeo escolar
74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
Aires
Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
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ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
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74
IMPLICACIONES
Finalmente a base de toda la investigacioacuten estudio observacioacuten y
praxis realizados para llevar a cabo el presente trabajo el autor opina que los
docentes son los llamados a fomentar habilidades haacutebitos destrezas y
actitudes en sus estudiantes Los docentes deben comprender que el ensentildear
repercute en la formacioacuten o deformacioacuten de todas las sociedades y por ello una
pedagogiacutea clara y profundamente comprometida con el desarrollo de procesos
cognitivos es importante a la praacutectica de la ensentildeanza del contenido por parte
del docente
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
Aires
Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
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ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
82
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116
117
118
119
120
75
BIBLIOGRAFIacuteA
Asele actas VII (1996)
Art 26 Ley Orgaacutenica intercultural de Educacioacuten
AUSUBEL D P (1976) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo
Trillas Meacutexico
Bloom B S (1975) Marfil ATaxonomiacutea de los objetivos de la educacioacuten
Cassany D (1997) et al Ensentildear lengua Editorial Grao
Chacoacuten(1974) p 8 ldquoCrear en cada nintildeo un gran deseo de aprenderrdquo
Darcilia S Un proyecto semioacutetico en la ensentildeanza de la redaccioacuten Accesado
en httpwwwehowenespanolcomensentildear-utilizando-juegos-mentales-juegos-
ingenio-acertijos-como_335022
Freeman S (1998) Meacutetodo de la lectura
Freire (1921-1997) teoriacutea- praacutectica
Freire P (1973) La educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI Buenos
Aires
Goodman k (1982) El proceso de lectura consideraciones a traveacutes de las
lenguas y su desarrollo
Jolibert J Sraiumlki C Blanchard M Coueacute I Creacutepon C (2009) Ensentildeanza de la
escritura El poder de leer teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la
ensentildeanza y aprendizaje de la lectura
Ministerio de Educacioacuten Actualizacioacuten y fortalecimiento Curricular de la
Educacioacuten General Baacutesica Segundo Antildeo (2010) Edicioacuten marzo Quito Ecuador
76
Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
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78
ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
queacute
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Montessori M (1984) El Nintildeo secreto de la infancia Editorial Diana Meacutexico
Meacutetodo ecleacutectico Accesado en la paacutegina Web
httpesslidesharenetMarinavalenzuela05metodoslectoescriturarelated=1
Proyecto Educativo Institucional Nuevo Continente (2014) Visioacuten Misioacuten
Ideario
Peirce C (1990) Semioacutetica (Traduccioacuten de J T Coelho Neto) Sao Paulo
Perspectiva
Significado de axioma Accesado en la paacutegina Web
httpwwwsignificadoscomaxioma (fecha 7 de diciembre de 2014)
Vogel C Meacutetodo ecleacutectico httpesscribdcomdoc124213910Metodo-
Eclecticoscribd
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ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
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ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
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DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
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ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
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ANEXO
Cancioacuten de las vocales
Salioacute la a salioacute la a (bis)
y no seacute a doacutende va (bis)
fue a buscar arantildeas para arantildear (bis)
Salioacute la e salioacute la e (bis)
y no seacute a doacutende fue (bis)
fue a buscar escobas para barrer (bis)
Salioacute la i salioacute la i (bis)
y no estaacute aquiacute (bis)
fue a buscar imanes para atraer (bis)
Salioacute la o salioacute la o (bis)
y casi no volvioacute (bis)
fue a buscar ositos para jugar (bis)
Salioacute la u salioacute la u (bis)
y ese no eres tuacute (bis)
fue a buscar uvitas para comer (bis)
79
DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
80
ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
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DIFUSIOacuteN DEL TALLER CON LAS MAESTRAS ldquoNUEVO
CONTINENTErdquo
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ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
5 iquestcuaacutel de los meacutetodos de lecto-escritura utilizariacutea usted en sus clases iquestPor
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ANEXOS
PREGUNTAS DE LA ENCUESTA APLICADO A LOS MAESTROS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ldquoNUEVO CONTINENTErdquo
1 En la actualidad usted aplica un meacutetodo para lec tura y escritura
iquestcuaacutel
A Global
B Alfabeacutetico
C Silaacutebico
D foneacutetico
iquestPor queacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 Escoja la opcioacuten que defina al meacutetodo ecleacutectico
A se aprende utilizando el alfabeto
B aprendizaje simultaacuteneo de la lectura y escritura antildeadiendo rasgos
uacutetiles de otros meacutetodos
C se aprende silaacutebicamente
D se aprende escuchando el sonido de las letras
3 El meacutetodo ecleacutectico se caracteriza porhellip
A dictar palabras
B emplear formas literarias para motivar al nintildeo
C aplicar solo un meacutetodo de aprendizaje
D enfocarse en la lectura
81
4 iquestPor queacute seriacutea importante aplicar un meacutetodo en nuestras clases
A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
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A para incentivar a los estudiantes
B para jugar con el nintildeo
C para aprender nuevas estrategias
D para facilitar la integracioacuten de la lectura y escritura de ensentildeanza
simultaacutenea
5 El creador del meacutetodo ecleacutectico fuehellip
A ALBERT BANDURA
B JEAN PIAGET
C CARLOS VOGEL
D SEMENOVICH VIGOSTKY
Preguntas para aplicar en el focus-Group
1 iquestCoacutemo ayuda a sus estudiantes a adquirir sus conocimientos
2 iquestCoacutemo cree usted que los nintildeos aprenden a leer
3 iquestqueacute meacutetodo aplica usted para que los nintildeos aprendan a leer
4 iquestconoce lo que encierra el meacutetodo ecleacutectico
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