UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NIÑOS QUE PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE Tutora: Autora: Prof. Beatriz Lepage Ana C. Colmenares R. C I: 9.219.992 Caracas, Mayo de 2015
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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE PRESENTAN
DISLALIA COMO TRASTORNO
DEL LENGUAJE
Tutora Autora
Prof Beatriz Lepage Ana C Colmenares R C I 9219992
Caracas Mayo de 2015
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN ESTUDI OS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NUCLEO REGIOacute CAPITAL
NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE PRESENTAN
DISLALIA COMO TRASTORNO
DEL LENGUAJE
Trabajo de Grado presentado a la Universidad Central de Venezuela para optar al
Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten
Caracas Mayo de 2015
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NUCLEO REGIOacuteN CAPITAL
NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE PRESENTAN
DISLALIA COMO TRASTORNO
DEL LENGUAJE
RESUMEN
El presente trabajo de investigacioacuten tiene como finalidad analizar las necesidades
Educativas en Familias con Nintildeos que presentan Dislalia como Trastornos de Lenguaje
Consiste en una investigacioacuten descriptiva con una poblacioacuten de 344 padres madres y
representantes cuya muestra intencional estuvo constituida 113 padres madres y
representantes que son atendidos en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
porque sus hijos presentan problemas en el Lenguaje y han sido diagnosticados como
Dislalia La institucioacuten esta ubicado en la parroquia Santa Rosaliacutea del Municipio
Libertador de la ciudad de Caracas En la recoleccioacuten de los datos se usoacute el Cuestionario el
cual fue validado previamente mediante el juicio de expertos Para establecer la
confiabilidad del cuestionario se aplicoacute la medida de estabilidad (Coeficiente de
Confiabilidad Test-retest) Los resultados indican que la mayoriacutea de las madres padres y
representantes si conocen este Trastorno de Lenguaje denominado Dislalia sin embargo
saben que sus hijos presentan un problema del habla y refieren como fundamental se les
oriente para atender el problema en el hogar De esta manera ellos reforzariacutean y
contribuiraacuten con el trabajo que ejecutan las especialistas tratantes que atienden a sus nintildeos
y nintildeas en la institucioacuten antes mencionada
Descriptores Trastornos Lenguaje Dislalia Sonidos del habla y Guiacutea
Autora
Ana Colmenares
Tutor Beatriz Lepage
Fecha Mayo 2015
CENTRAL UNIVERSITY OF VENEZUELA
FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
SCHOOL OF EDUCATION
SUPERVISED COLLEGE
THE EDUCATIONAL NEEDS FAMILIES WITH CHILDREN POSING DISLALIA
AND LANGUAGE DISORDERS
ABSTRACT
This research aims to analyze the educational needs Families with Children posing
Dislalia and Language Disorders It consists of a descriptive research with a population of
344 parents and representatives whose intentional sample consisted of 113 parents and
representatives who are served in the Rehabilitation Center South Language because
their children have problems in the Language and have been diagnosed as Dislalia The
institution is located in the parish of Santa Rosalia of Libertador Municipality of Caracas
In the data collection Questionnaire which was previously validated by expert judgment
was used To establish the reliability of the questionnaire measure of stability (Coefficient
of Reliability Test-retest) was applied The results indicate that most mothers parents and
guardians if they know this language disorder called Dislalia yet know their children have
a speech problem and are referred to as key east to address the problem at home In this
way they reinforce and contribute to the work running the treating specialists caring for
their children in the aforementioned institution
Descriptors Disorders Language Dislalia Sound the speech and Guide
Authors
Ana Colmenares
Tutor Beatriz Lepage
Date May 2015
i
DEDICATORIA
Le dedico este Trabajo Especial de Grado primero que nada a Dios por ser el
creador de todas las cosas y mi padre eterno mi guiacutea mi luz mi protector que
jamaacutes me abandona y siempre esta conmigo
A mi madre Alice por impulsarme y apoyarme permanentemente como
fuente de estimulo para culminar este esfuerzo de investigacioacuten
A mis hermanos Alfredo y Arminda por su colaboracioacuten que en todo
momento me acompantildearon para alcanzar esta meta
A mis compantildeeros de trabajo que siempre me apoyaron con sus orientaciones
para ayudarme a culminar con esta meta
A nuestros compantildeeros y compantildeeras de la Universidad por su apoyo
incondicional
A mis amigos sinceros para quienes hay un siemprehellip Gracias contaraacuten
conmigo
A todas mil gracias este triunfo alcanzado tambieacuten es de usted
Ana Cecilia Colmenares Rangel
ii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darnos la oportunidad de estar en este mundo terrenal cumpliendo con
nuestras metas de vida
Al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por conceder el alcanzar esta
meta
Quiero expresa mi agradecimiento a la tutora Beatriz Lepage por su acertado y
valioso aporte y disposicioacuten para guiar la exitosa culminacioacuten del Trabajo
Especial de Grado
Igualmente le agradezco a la Terapista del Lenguaje Lic Mary Zuleima Gonzaacutelez
por su valiosa colaboracioacuten y apoyo para la culminacioacuten de esta investigacioacuten
Al personal docente y administrativo del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo por la colaboracioacuten prestada a este estudio
A los padres madres y representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten de forma
regular al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por brindarnos su tiempo
para la ejecucioacuten de esta investigacioacuten
A la profesora Cira Naranjo Daniel Fierro y Dariacuteo Caacuterdenas quienes con sus
aportes valiosos afianzaron la investigacioacuten
A todas aquellas personas que de una u otra forma me brindaron su ayuda y
colaboracioacuten
Finalmente agradecimiento especial a mi Alma Mater Universidad Central de
Venezuela por ser generadora de conocimientos y productora de excelentes
profesionales en especial a la Escuela de Educacioacuten
Ana Cecilia Colmenares Rangel
iii
INDICE GENERAL
DEDICATORIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip i
AGRADECIMIENTOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ii
LISTA DE CUADROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip v
LISTA DE GRAacuteFICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip vii
INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 1
CAPIacuteTULO
I El PROBLEMA
Planteamiento del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 3
Justificacioacuten de la investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Objetivos de la investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Objetivo Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Objetivo Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Alcances y Limitacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15
II MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 16
Bases Teoacutericashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
El Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Desarrollo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
La Etapa Pre Linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
La Etapa Linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24
Teoriacutea Psicoloacutegica de Chomsky (El Innatismo) sobre la adquisicioacuten
Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
24
Modelo Tridimensional del Comportamiento Linguumliacutestico seguacuten
Mykdebust y Headhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
27
Componentes del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Factores que Inciden en el Trastorno del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
Trastornos en la Adquisicioacuten del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
Clasificacioacuten de las Dislaliashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Tipos de Errores de la Dislalia Funcionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
Trastornos Especiacuteficos del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
Caracteriacutesticas Generales del Retardo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
Perfil Linguumliacutestico del Retardo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
Caracteriacutesticas de los Trastornos Especiacuteficos del Lenguajehelliphelliphelliphellip 43
Perfil Linguumliacutestico del Trastorno Especifico del Lenguajehelliphelliphelliphelliphellip 44
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje Caraacutecter Semaacutentico ndash
Pragmaacuteticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje Caraacutecter Fonoloacutegico ndash
Sintaacutecticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
PP
iv
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje Caraacutecter Programacioacuten ndash
Fonoloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
Trastornos en el Desarrollo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
Trastornos que Afectan la Compresioacuten y la Expresioacuten Deacuteficit Mixto
Receptivo ndash Expresivohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
48
Orientacioacuten de la Familia para la Intervencioacuten en el Hogar La
Actuacioacuten de la Familiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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La intervencioacuten de los Padreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
Cada Familia es Especialhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Primero ser Padreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Ser Positivoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Partir de la Iniciativa del nintildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
El Discurso del Adulto al Nintildeo Pequentildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
Resentildea Histoacutericahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
Estructura Organizativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
III MARCO METODOLOacuteGICO
La Metodologiacutea de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Nivel de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Tipo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Fases de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65
Poblacioacuten y Muestrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Operacionalizacioacuten de las Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Teacutecnicas e Instrumento de Recoleccioacuten de los datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 72
Validez del Instrumento 72
Confiablidad del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 73
IV ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS
Anaacutelisis e Interpretacioacuten de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 76
CONCLUSIONES Y RECOMENDADIONES
Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 95
Recomendacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 99
REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 101
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 105
A ndash 1 Guiacutea de Orientacioacuten Dirigida a las Madres Padres y
Representanteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
106
A ndash 2 Formato Preliminar de Validacioacuten del instrumentohelliphelliphelliphelliphellip 142
Andash 3 Operacionalizacioacuten de la Variables y Tabla de
Operacionalizacioacuten de la Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
155
A ndash 4 Cuestionario Preliminarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 158
A ndash 5 Formato de Validacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 161
A ndash 6 Carta de Validacioacuten del Instrumento helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 169
A ndash 7 Fotos de la Aplicacioacuten del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 173
v
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp
1 Componente del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
2 Trastornos del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
3 Operacionalizacioacuten de las Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70
4 Tabla de Operacionalizacioacuten de las Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71
5 Validacioacuten del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 73
6 Matriz para Determinar el Coeficiente de Confiabilidad del
Cuestionariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
74
7 Interpretacioacuten del Coeficiente de Confiabilidadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
8 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 1 iquestTiene alguacuten
conocimiento sobre el trastorno del lenguaje referente a dislalia
77
9 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 2 iquestCree usted
que su nintildeo (a) es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que eacutel
escucha
78
10 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 3 iquestUsted ha
notado que su nintildeo o nintildea omite sustituye una vocal o consonante al
momento de comunicarse oralmente con sus familiares o amigos
79
11 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 4 iquestHa recibido
informacioacuten pertinente en relacioacuten a la trastorno del lenguaje referente a
la Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
12 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 5 iquestRecibe usted
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o
nintildea
81
13 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 6 iquestHa realizado
alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
82
14 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 7 iquestTiene
conocimiento usted de coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se
equivoca en la pronunciacioacuten del lenguaje hablado
83
15 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 8 iquestCree usted
que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del
habla
84
16 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 9 iquestUtiliza
usted diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan el
desarrollo del habla
85
17 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 10 iquestUsted crea
un ambiente comunicativo dentro de su grupo familiar para conseguir la
adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
86
18 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 11 iquestLas
situaciones del hogar las aprovechan para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
87
19 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 12 iquestSu nintildeo o
nintildea pronuncia su nombre el de parientes cercanos objetos maacutes
vi
comunes de su medio ambiente con claridad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 88
20 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 13 iquestUsted se
dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel
pueda entenderla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
89
21 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 14 iquestLe cuenta
historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su
hijo o hija helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
90
22 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 15 iquestCree usted
que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios
que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros y otras
partes comprometidas con la produccioacuten de los sonidos del habla helliphellip
91
23 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 16 iquestCuenta
usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o
nintildea para que logre superar el trastorno articulatorio referente a la
Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
92
24 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 17 iquestSi se le
proporciona una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para ayudar su
hijo o hija la utilizariacutea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
25 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 18 iquestLe gustariacutea
una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este trastorno
94
vii
LISTA DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO pp
1 Organigrama estructural funcional ldquoCentro de Rehabilitacioacuten Lenguaje
Sur ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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2 iquestTiene alguacuten conocimiento sobre el trastorno del lenguaje referente a
dislalia
77
3 iquestCree usted que su nintildeo (a) es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras
que eacutel escucha helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
78
4 iquestUsted ha notado que su nintildeo o nintildea omite sustituye una vocal o
consonante al momento de comunicarse oralmente con sus familiares o
amigos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
79
5 iquestHa recibido informacioacuten pertinente en relacioacuten a la trastorno del
lenguaje referente a la Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
6 iquestRecibe usted orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de
su nintildeo o nintildea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
81
7 iquestHa realizado alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este
tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
82
8 iquestTiene conocimiento usted de coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se
equivoca en la pronunciacioacuten del lenguaje hablado helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
83
9 iquestCree usted que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten
correcta del habla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
84
10 iquestUtiliza usted diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan
el desarrollo del habla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
85
11 iquestUsted crea un ambiente comunicativo dentro de su grupo familiar para
conseguir la adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea helliphellip
86
12 iquestLas situaciones del hogar las aprovechan para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
87
13 iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su nombre el de parientes cercanos objetos
maacutes comunes de su medio ambiente con claridad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
88
14 iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla
que eacutel pueda entenderla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
89
15 iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
90
16 iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
ejercicios que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros
y otras partes comprometidas con la produccioacuten de los sonidos del
habla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
91
17 iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a
su nintildeo o nintildea para que logre superar el trastorno articulatorio
referente a la Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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18 iquestSi se le proporciona una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para
ayudar su hijo o hija la utilizariacutea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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viii
19 iquestLe gustariacutea una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este
trastorno
94
1
INTRODUCCIOacuteN
Para el ser humano la necesidad de comunicarse forma parte esencial de su
desarrollo psicosocial precisamente el lenguaje es el vehiacuteculo principal para expresar
ideas y pensamientos ya sea de manera gestual oral visual o escrito
En ese sentido el lenguaje es una de las conductas primarias que diferencia a
los humanos de la especie animal pues eacuteste es el gran instrumento de su evolucioacuten
Constituyendo un factor de gran significacioacuten para las oportunidades de eacutexito de los
nintildeos sobre todo en el aacutembito escolar
Parafraseando a Escobar (2003) el lenguaje constituye uno de los mayores
beneficios para el ser humano su importancia reside en que se fundamenta en los
procesos psiacutequicos y es la maacutexima expresioacuten cultural de la persona es decir el
lenguaje ejerce dos importantes funciones Una que comunica a los individuos y la
otra sirve de instrumento para el conocimiento y la cultura de esta manera cuando el
nintildeo aprende a conversar se convierte en un individuo cognoscente El lenguaje oral
se expresa a traveacutes del habla que es el acto mecaacutenico para materializar el lenguaje
(Nicolaacutes 2003 p 20)
Es por ello que los nintildeos de 2 a 4 antildeos de edad cronoloacutegica comenten errores en
la pronunciacioacuten de ciertos fonemas llamados procesos de Simplificacioacuten Linguumliacutestica
a nivel fonoloacutegico los cuales son sustituciones omisiones distorsiones
imprecisiones e inversioacuten debido a una insuficiente madurez cerebral y a un
inadecuado desarrollo de su aparato fono articulador Este trastorno de lenguaje es
considerado como Dislalia evolutiva o funcional que para Pascual (2002) ldquoSoacutelo si
persiste maacutes allaacute de los cuatro o cinco antildeos pueden considerarse patoloacutegicos estos
defectosrdquo (p 26) pues pudieran estar causados por un Trastorno del Lenguaje que
debe ser tratado por especialistas competentes en esta aacuterea Esto puede convertirse en
un problema para el educando ya que la inteligibilidad de su habla puede verse
comprometida si no es atendido a tiempo
Desde esa perspectiva esta investigacioacuten tiene como objetivo analizar las
necesidades de formacioacuten o instruccioacuten de las familias que tienen alguacuten hijo con
Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia y que son atendidos en el ldquoCentro de
2
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo Por eso la inquietud de la Trabajadora Social al
observar la limitacioacuten que teniacutean las madres padres y representantes para favorecer a
sus hijos en la superacioacuten del trastorno del lenguaje referido a la Dislalia
evidenciaacutendose en las diferentes entrevistas sostenidas con mismos
De alliacute que este trabajo de investigacioacuten se estructuroacute en seis capiacutetulos en el
capiacutetulo I se establece el Problema Planteamiento del Problema Justificacioacuten de la
Investigacioacuten el Objetivos General y Especifico los Alcances y Limitaciones del
Estudio
El capiacutetulo II se presenta el Marco Teoacuterico o Referencial donde se explican los
Antecedentes de la Investigacioacuten el Basamento Teoacuterico en el que se sustenta el
estudio Bases Legales y Resentildea Histoacuterica de la Institucioacuten objeto de estudio
El capiacutetulo III Se describe el Marco Metodoloacutegico Tipo y Disentildeo de la
Investigacioacuten Poblacioacuten y Muestra Teacutecnicas e Instrumentos para la Recoleccioacuten de
los Datos Validez y Confiabilidad del Instrumento y Teacutecnicas de Anaacutelisis de
Resultados
El capiacutetulo IV contiene el anaacutelisis de los resultados obtenidos del cuestionario
suministrado a las madres padres y representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo y se presentan los resultados del cuestionario aplicado a los mismos y
las conclusiones y recomendaciones de la investigacioacuten y seguidamente se expones
las referencias consultadas y los anexos de la investigacioacuten
3
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La familia permanentemente ha constituido la base primordial de la
socializacioacuten formacioacuten y desarrollo de los integrantes de su grupo familiar eacutesta
constituye el eje fundamental de la sociedad Parafraseando a Suaacuterez (1984) quien
sentildeala a la familia como agente primario en la socializacioacuten y educacioacuten ejerce la
maacutes indeleble influencia sobre el infante siendo la uacutenica y primera institucioacuten que el
infante conoce y que dirige los procesos fundamentales del desarrollo en sus
diferentes dimensiones bioloacutegicas psicoloacutegicas cognitiva y social
Por tanto en la familia se crean condiciones de sensibilidad plasticidad y
dependencia e igualmente se estructuran los elementos baacutesicos de la personalidad
los mecanismos de desarrollo de los primeros modelos de conducta que son
evidenciados en el entorno familiar y social del educando
El clima interno del contexto familiar tiene gran importancia en la dinaacutemica e
interrelacioacuten de sus integrantes especialmente en el infante quien responde a las
tensiones que puedan afectar el grupo durante todo el proceso formativo de
desarrollo y de ensentildeanza aprendizaje De tal forma que los padres juegan un papel de
gran importancia en la formacioacuten integral de todos los miembros que conforman la
familia en especial en los primeros antildeos de vida del sujeto
En este sentido la familia es considerada como una institucioacuten donde de
manera incondicional se satisfacen las necesidades baacutesicas de los integrantes tanto
las de naturaleza bioloacutegica como psicosocial es alliacute donde se trasmiten de generacioacuten
en generacioacuten los valores culturales morales y espirituales asiacute como costumbres y
tradiciones propias de la sociedad es en su seno donde el infante comienza a
estructurar el concepto de siacute mismo y del otro asiacute como su primera socializacioacuten todo
lo cual daraacute las pautas para su insercioacuten en la sociedad
4
Por su parte Rousseau (1996) sostiene que la ldquofamilia como primer modelo de
la sociedad poliacutetica y primera instancia en que el hombre y la mujer enajena su
libertad aunque por libertad propiardquo (p 25) Es decir esta descripcioacuten traza la
verdadera razoacuten de ser de la familia por cuanto define la funcioacuten que debe cumplir en
la vida de cualquier sujeto al mismo tiempo que esboza el apoyo que esta le puede
brindar cuando comienza su escolaridad
Por ello la familia cumple rol fundamental en el proceso de ensentildeanza y de
aprendizaje influye activamente en el desarrollo integral del infante por tanto los
padres deben acometer las acciones necesarias para la incorporacioacuten en la educacioacuten
de sus hijos y de siacute mismos En este sentido Gimeacutenez (2003) sentildeala que la familia
ldquose ha considerado como el recurso humano maacutes valioso que debe cooperar con el
maestro en la tarea de ensentildear orientar y formar a sus hijos de una manera
sistemaacutetica y directa responsable y formalrdquo (p73)
Uno de los aspectos en los que la influencia de la familia es significativa tiene
que ver con el desarrollo del lenguaje Desde el vientre materno la madre instaura un
coacutedigo a traveacutes de los diferentes actos comunicativos con el nintildeo o nintildea el sonido
(gorgojeo) el llanto la risa el sollozo el balbuceo los gritos la palabra las frases y
oraciones completas
De tal manera que esto le permita a la madre estimular las competencias
linguumliacutesticas promoviendo el desarrollo del lenguaje Lo que contribuye a mejorar el
proceso de ensentildeanza aprendizaje siempre en combinacioacuten con la escuela quien
tambieacuten juega un rol fundamental en el desarrollo de las competencias linguumliacutesticas de
los educandos este espacio permite que los nintildeos y nintildeas interactuacuteen
permanentemente con sus semejantes es alliacute donde pueden recibir una continua
estimulacioacuten del lenguaje y ensentildeanza de la lengua
Por otra parte el desarrollo del lenguaje es un complejo proceso que estaacute
vinculado al desarrollo humano ya que gran parte del pensamiento tiene una base
linguumliacutestica por lo que estaacute impliacutecito en todas las etapas de la vida y su importancia
radica en que el medio para comunicar expresar y para insertar al sujeto a la sociedad
en la que se desenvuelve
5
Por otro lado para Escobar (2003) el desarrollo del lenguaje se inicia con
vocalizaciones que evolucionan al balbuceo y de alliacute al lenguaje imitativo Estas
etapas del desarrollo del lenguaje constituyen la base de la formacioacuten de las primeras
palabras las cuales se combinan en frases y posteriormente en oraciones hasta llegar
a un rico vocabulario y al habla fluida Cuando el desarrollo del lenguaje no ocurre
normalmente se puede suponer la existencia de alguacuten tipo de trastorno en el lenguaje
Hay ocasiones en las que no existe una lesioacuten cerebral que causa el trastorno del
lenguaje y sin embargo este aparece
Asimismo el autor antes mencionado explica que el lenguaje interviene en
gran parte de los procesos evolutivos y que cualquier trastorno que se produzca en eacutel
afecta el desarrollo normal de la cognicioacuten y la afectividad Una vez que se perturba
el desarrollo cognitivo y emocional del infante comienzan a emerger una serie de
cambios que generan maacutes dificultades las cuales se suman a las que por si mismo
ocasionan su propio trastorno del lenguaje
En ese sentido el lenguaje marcha unido al desarrollo del individuo a lo largo
de toda su existencia integracioacuten en la que se produce un intenso desenvolvimiento
de las competencias linguumliacutesticas y comunicativas que sirven al infante para expresar
sus necesidades y deseos tanto fiacutesicos como intelectuales
Siguiendo en estaacute liacutenea de ideas Arguello Arriaga y Uzcaacutetegui (1997) define
el lenguaje como
La facultad exclusivamente del hombre que se convierte en un hecho de
caraacutecter social y cultural propio de cada individuo que implica la
presencia de representaciones simboacutelicas y linguumliacutesticas Son simboacutelicas
por corresponder a las imaacutegenes que tiene cada individuo de sus
vivencias y linguumliacutesticas por que pertenecen al individuo en un entorno
linguumliacutestico El proceso de pensamiento depende iacutentimamente del lenguaje
y su significado El hombre piensa por medio de los siacutembolos maacutes que
por medio de las imaacutegenes Su habilidad para razonar para resolver
problemas y para desarrollar ideas depende en gran parte de la riqueza de
su lenguaje (p 18)
Parafraseando se entiende el lenguaje como una facultad que es exclusivamente
humana por que permite al individuo el uso de coacutedigos linguumliacutesticos pues el hombre
6
es el uacutenico ser capaz de comprender y producir textos orales gestuales yo escritos
Ademaacutes Arguello et al (1997) manifiestan que la lengua constituye ldquoel
sistema de signos mediante el cual el individuo materializa los siacutembolos linguumliacutesticos
correspondientes al lenguaje los cuales pueden ser la palabra hablada la escrita y las
sentildeasrdquo Igualmente sostienen que el habla es la ldquoexpresioacuten articulada particular de la
lengua de cada individuo nos encontramos que eacutesta como sistema tiene un caraacutecter
universal ya que es igual para todas las lenguas en cambio como idioma es particular
a determinada comunidad linguumliacutesticardquo (p18)
A su vez se hace necesario resaltar que la Asociacioacuten Americana del Habla y
del Lenguaje y Audicioacuten (ASHA) (1993) divide los componentes del lenguaje en
cinco siendo estos pragmaacutetico (uso de la lengua) semaacutentico (significado de las
palabras) sintaacutectico (relacioacuten entre los elementos gramaticales) morfoloacutegico
(formacioacuten de las palabras y fonoloacutegico (sonidos articulados) cada uno de ellos tiene
su propio desarrollo se interconectan y su presencia o manifestacioacuten muestra del
lenguaje en cada sujeto (Berstein y Tiegerman 1985 citado por Scacia De Bilbao
2008 p85)
En el proceso de adquisicioacuten del lenguaje se ponen en funcionamiento
numerosas estructuras y procesos que combinaacutendose dan origen a un complejo
sistema como lo es el lenguaje hablado Para Piaget (1984) el lenguaje es visto como
ldquoun instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo lo que indica
que el conocimiento linguumliacutestico que el nintildeo posee depende de su conocimiento del
mundordquo (p 871)
Ademaacutes Piaget (1984) sentildeala que el lenguaje es ldquouna de las manifestaciones de
la capacidad humana para representar cosas o sucesos en ausencia de los mismos
siendo otros medios para hacerlo los gestos dibujos la imagen mental y el juego
simboacutelicordquo (p873)
La funcioacuten simboacutelica es un producto de la evolucioacuten psicoloacutegica del individuo
Le permite adquirir el lenguaje producto social el cual constituye la exploracioacuten maacutes
elaborada que hace la especie humana de sus propias capacidades representativas
Ademaacutes la aparicioacuten de la funcioacuten simboacutelica solo ha sido posible gracias al desarrollo
7
sensorio-motriz y la adquisicioacuten de las primeras estructuras linguumliacutesticas del nintildeo
Por el contrario Vigotsky (1971) plantea que
hellipel lenguaje y el pensamiento estaacuten separados y son distintos hasta los
dos antildeos aproximadamente tiempo a partir del cual ambos coinciden en
nuevo tiempo de comportamiento En este momento el pensamiento
comienza adquirir algunas caracteriacutesticas verbales y el habla se hace
racional manipulaacutendose como lenguaje expresivo que es el pensamiento
No soacutelo examina el aspecto de las funciones desde el punto de vista
bioloacutegico tambieacuten cultural tomando al lenguaje como una herramienta
para el ser humano de comunicacioacuten social (p124)
Siguiendo con esta misma liacutenea de pensamiento Corona (2010) sentildeala que el
lenguaje es
Indispensable para la elaboracioacuten y desarrollo del pensamiento no
obstante que este uacuteltimo le precede en la aparicioacuten ya que las estructura
que caracterizan el pensamiento tienen raiacuteces en la accioacuten y en
mecanismos sensoriomotrices que tienen lugar antes de la aparicioacuten del
lenguaje como son lateralidad equilibrio conocimiento corporal y
reflejos Sin embargo el desarrollo del lenguaje conlleva al progreso de
las funciones cognitivas que de otra manera seria muy difiacutecil que el
infante pudiera alcanzar (p13)
Parafraseando a Esteacutevez (2010) el lenguaje supone un proceso complejo
debido a que su adquisicioacuten estaacute sujeta a muacuteltiples factores ya que es el resultado de
la interaccioacuten entre diferentes variables ambientales y del sujeto Asimismo responde
a un sistema de procesamientos que puede clasificarse como modular esto significa
que las alteraciones pueden ser selectivas y afectar a determinados aspectos
Igualmente el lenguaje es algo maacutes que un mecanismo de comunicacioacuten y guarda
una intima relacioacuten con el desarrollo de la inteligencia con desarrollo afectivo y con
desarrollo social
En efecto el lenguaje permite la capacidad mental y estaacute a su vez favorece el
uso y la construccioacuten linguumliacutestica cada vez maacutes compleja asiacute mismo a traveacutes de eacuteste
se asimila la significacioacuten afectiva y la transmisioacuten de afectos a los demaacutes
Igualmente el lenguaje aparece y evoluciona en los primeros momentos en el seno
de la familia y posteriormente en los Centros de Educacioacuten Inicial donde la
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interaccioacuten con otros sujetos obliga a los nintildeos y nintildeas a comunicarse mejor y a vivir
nuevas experiencias que favorecen el desarrollo linguumliacutestico
Para Ardila 2006 citado en Barragaacuten y Lozano (2011) el lenguaje es visto por
ellos como ldquoun sistema de siacutembolos aprendidos que contiene un significado social y
dan la habilidad a un individuo de clasificar las experiencias La produccioacuten y
percepcioacuten de los siacutembolos orales son denominadas hablardquo (p227) Para este autor el
lenguaje es un acto social y los nintildeos lo adquieren para mantener el contacto con
demaacutes individuos
Es importante sentildealar que la problemaacutetica dentro del campo del trastorno del
lenguaje es extensa y diversa son muchas las alteraciones que pueden darse con
oriacutegenes diversos y distintos grados de severidad Para el desarrollo de este estudio se
procura profundizar en el trastorno del lenguaje referido a la patologiacutea conocida
como dislalia que es la que maacutes se observa en los educandos que son atendidos en el
ldquoCentro del Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo donde se llevaraacute a cabo esta
investigacioacuten
Desde esa perspectiva se puede observar que la presencia de un trastorno del
lenguaje en un nintildeo lleva asociado frecuentes dificultades de interaccioacuten con el
entorno familiar y social que puedan estar o no acompantildeados de un bajo rendimiento
escolar un retraso en su desarrollo cognitivo y en aislamiento
Seguacuten Hurtado (2009) parafraseado por la autora el lenguaje es un acto social
resultado de la intervencioacuten de diversos factores tales como
En primer lugar los estiacutemulos del medio
En segundo lugar la inteligencia del infante
En tercer lugar la afectividad o aacutembito emocional del infante (un nintildeo que
no ha sido atendido es decir poco estimulado)
Es fundamental tomar en cuenta que si un infante a los dos (2) antildeos y medio
no tiene una intencioacuten comunicativa es decir no habla probablemente el origen
puede estar asociado a diversas causas A continuacioacuten se refieren las sentildealadas por
Romaacuten 2006 citado en Llamas (2009)
Que haya sido un infante silencioso que no comenzoacute a balbucear en sus
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primeros meses de vida
Que entre los 12 y 24 meses de edad no comprendioacute oacuterdenes sencillas es
decir que no sentildealoacute con el dedo algo que se le nombra niegue con la cabeza diga
adioacutes con su mano y no use jerga
Si en torno a los dos (2) antildeos de edad no pronuncia palabras parecidas a las
del lenguaje establecido
Que alrededor de los tres (3) antildeos y medio su habla no puede ser entendida
por las personas que no forman parte de su grupo familiar
Se sabe que cada infante sigue su propio ritmo igualmente lo hace en el
lenguaje pero hay una serie de signos que seraacuten convenientes observar cuando algo
no marcha bien
Si hay indicios ldquoa comprobar de alguna lesioacuten a nivel neuroloacutegico o
sensorial percatarse de que hay un problema auditivo motriz o presenta alguacuten deacuteficit
en los oacuterganos de fonacioacuten
Si comprende lo que se le dice
Si esta rodeado o no de un ambiente adecuado es decir un nintildeo que este
bien o no estimulado
Observar si presenta un problema maacutes de tipo emocional que pueda estar
influyendo en la adquisicioacuten de su lenguaje como por ejemplo que presente un
bloqueo por el nacimiento de un hermanito en la familia (Hurtado 2009 p 3)
Tomando en cuenta los aspectos anteriormente tratados se dirige esta
investigacioacuten hacia la presencia de la patologiacutea de Dislalia
En este sentido seguacuten Arguello et al (1997) la Dislalia son
Alteraciones en la articulacioacuten de los fonemas que resultan de
modificaciones en los puntos y modos articulatorios de los mismos Se
caracterizan por deformaciones sustituciones u omisiones de vocales yo
consonantes en el lenguaje oral repetido yo espontaacuteneo Se les considera
normales hasta la edad de cuatro o cinco antildeos y su persistencia puede ser
manifestacioacuten de otra patologiacutea de maacutes amplia connotacioacuten (p 20)
En el caso de que alguna estructura se vea afectada o el proceso se retarda el
lenguaje aparece maacutes lentamente afectando generalmente soacutelo sus aspectos
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expresivos sin embargo cuando hay compromiso en aspectos de la comprensioacuten el
pronoacutestico es menos favorable al igual que cuando el medio socio cultural es menos
estimulante De alliacute que para alcanzar una atencioacuten integral de los nintildeos y nintildeas se
requiere la participacioacuten efectiva de los integrantes de la familia o miembros maacutes
cercanos a eacutestos y los entes encargados de esta atencioacuten como son los Centros de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje que existen en el paiacutes (Este punto seraacute desarrollado en el
capitulo II pagina Ndeg 58)
En las actividades pedagoacutegicas y linguumliacutesticas que se aplican en los Centros ya
mencionados los educandos pueden desarrollar las potencialidades propias de la edad
y su capacidad cognitiva daacutendole gran relevancia a la inclusioacuten activa de su grupo
familiar
La investigadora tiene laborando en dicha institucioacuten mas de quince 15 antildeos
por lo tanto ha percibido la necesidad de formacioacuten e instruccioacuten de las madres
padres o representantes para el manejo de la condicioacuten de Dislalia que presentan sus
hijos que concurren de forma regular al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje
Surrdquo Ademaacutes se ha evidenciado que los mismos no tienen las estrategias requeridas
para ayudar al educando en la pronunciacioacuten correcta del habla Previamente la
investigadora da algunas orientaciones a la madre padre o representante de coacutemo
debe trabajar con el educando en el hogar mientras es ingresado o incorporado al
Centro
Por lo antes expresado nuestro problema de investigacioacuten esta referido a
identificar las necesidades educativas que presentan las familias con nintildeos con
Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia que asisten al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del lenguaje Surrdquo por lo cual se plantean las siguientes interrogantes
iquestCuaacuteles son las necesidades de instruccioacuten o entrenamiento que tienen las
madres padres yo representantes para apoyar a su representado para superar el
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia
iquestEstaacuten las madres padres y representantes interesados en desarrollar la
adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea que acude al Centro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje ldquoSurrdquo
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Este estudio se realizoacute con la intencioacuten de detectar la necesidad educativa de las
familias de los educandos que presentan Dislalia como Trastorno del Lenguaje y que
concurren de forma regular al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo del Aacuterea
Metropolitana de Caracas
El Trastorno del Lenguaje en los nintildeos y nintildeas tienen una amplia gama de
caracteriacutesticas existen varios Trastornos del Lenguaje la Dislalia es uno de ellos y el
maacutes comuacuten en la edad escolar y es debido a que ocasiona un deterioro de la expresioacuten
del habla Los nintildeos que presentan el Trastorno del Lenguaje no siempre tienen
dificultad para entender y usar el lenguaje
Quien suscribe labora en la institucioacuten antes sentildealada en calidad de
Trabajadora Social pudiendo corroborar lo antes indicado con respecto a la alta
incidencia de los educandos que fueron diagnosticados con Trastorno del Lenguaje
asociado a la patologiacutea de Dislalia y que son atendidos por las Terapistas de
Lenguaje que laboran en la institucioacuten dando orientaciones a la familia y a los
docentes de aula de las diferentes unidades operativas de donde proviene los
educandos
Con respecto a la patologiacutea de Dislalia en la investigacioacuten realizada hace tres
antildeos por parte de las Especialistas tratantes lo cual se reflejoacute en el Proyecto Escolar
Integral Comunitario (PEIC) (2012) por parte las Terapistas de Lenguaje del
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo se pudo evidenciar que los educandos
que han sido evaluados en el aacuterea de lenguaje en los centros de Educacioacuten Inicial y
en el Nivel de Educacioacuten Primaria fueron diagnosticados en un 80 de la poblacioacuten
con Trastornos de Lenguaje referido a la Dislalia y que son atendidos en el Centro A
traveacutes de la entrevista social permitieacutendome observar que madres padres y
representantes de dichos educandos desconocen como tratar a su hijo que presenta
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia
La investigacioacuten pretende caracterizar las familias de estos estudiantes sobre la
base de indicadores educativos que permitan si hay lugar a ello plantearse alguacuten
tipo de intervencioacuten pedagoacutegica que contribuya a suplir necesidades educativas en
las mismas con miras a minimizar la condicioacuten de trastorno del lenguaje referido al
12
habla es decir la Dislalia en la poblacioacuten de educandos objeto de estudio
Justificacioacuten de la Investigacioacuten
La familia es el agente maacutes indicado dentro de nuestra sociedad para transmitir
las competencias humanas de generacioacuten en generacioacuten Estas gozan de unas normas
o reglas sociales que rigen la interaccioacuten de sus integrantes siendo variables las
estructuras que conducen a cada familia dentro de la sociedad A ellos corresponde
ser el uacutenico sistema disentildeado por la vida institucionalizado por el hombre y la mujer
imposible de sustituir
Cuando alguacuten integrante de la familia presenta una Dislalia se ven afectados
con esta situacioacuten por no tener las herramientas baacutesicas para ayudar a potenciar las
competencias comunicativas del nintildeo o nintildea Es aquiacute donde el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo juega un papel transcendental para apoyar y
orientar a la familia del educando para que asiacute pueda afrontar con eacutexito tal situacioacuten
en el seno familiar
De alliacute la importancia que reviste la participacioacuten activa de la madre padre yo
representante para promover en el sujeto el desarrollo de los distintos componentes de
la lengua materna tales como fonoloacutegico semaacutentico sintaacutectico morfoloacutegico y
pragmaacutetico
En este estudio se hace eacutenfasis en el componente fonoloacutegico (sonidos
articulados) el desarrollo de este componente estaacute relacionado con la emergencia de
una serie de funciones perceptivas baacutesicamente auditivas en el caso de las lenguas
naturales orales y con un conjunto habilidades y destrezas motoras las cuales se van
perfeccionando a lo largo de cinco primeros antildeos de vida etapa en la que sistema del
desarrollo fonoloacutegico es alcanzado casi en su totalidad (Valles 2001)
En el proceso del desarrollo del componente fonoloacutegico es necesario destacar
el rol que juegan las madres padres y representantes en el cuidado de sus infantes
Ademaacutes el grupo familiar le brinda la oportunidad para que el nintildeo ejercite los
sonidos que eacutel es capaz de producir a traveacutes del juego vocal que se establece entre
sus integrantes durante los primeros meses de su vida tiempo donde el balbuceo y el
13
llanto se constituyen en instrumentos de comunicacioacuten del infante
Desde esa perspectiva la motivacioacuten de la investigadora giro en torno al intereacutes
profesional que deriva del grado de Trabajadora Social por el anhelo de tener un
conocimiento maacutes directo de las necesidades educativas de las familias de los
educandos que presentan un trastorno de lenguaje referido a la Dislalia y que asisten
de manera regularmente al Centro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje ldquoSurrdquo donde son
atendidos por un Equipo Interdisciplinario
Es importante sentildealar que en el Servicio de Trabajo Social se detectoacute en las
diversas entrevistas efectuadas a las madres padres y representantes que no tienen la
informacioacuten necesaria para corregir las alteraciones del lenguaje cuando sus nintildeos
pronuncian los sonidos del habla de manera incorrecta por ejemplo cuando el nintildeo
se expresa de forma espontanea y no pronuncia uno o varios fonemas la madre no le
proporciona a su hijo un modelo linguumliacutestico adecuado porque le repite el fonema al
nintildeo como lo pronuncia y hace hincapieacute que esta pronunciaacutendolo de forma
inadecuada
Igualmente es importante mencionar que tambieacuten se ha observado la falta de
compromiso por parte de algunas madres padres y representantes cuando no
cumplen con las actividades asignadas por las Terapistas de Lenguaje para favorecer
la adecuada pronunciacioacuten de los sonidos del habla de su nintildeo por ejemplo no
practica los fonemas o sinfones que han sido trabajados por la Terapista de Lenguaje
para abordarlo en la hogar Sin embargo el resto de la poblacioacuten que concurre al
Centro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje ldquoSurrdquo si procura ayudar desarrollar las
competencias linguumliacutesticas de su nintildeos pero algunos no cuentan con las herramientas
necesarias para apoyar a su nintildeo en el trastorno de lenguaje que este presenta
En este sentido Soprano (1997) sentildeala la necesidad de proporcionarles a las
madres padres y representantes ldquoun feed-back de la eficacia de sus interacciones
durante las actividades diarias con sus hijosrdquo (p 159) Desde el punto de vista
cientiacutefico se considera relevante esta investigacioacuten para las familias de los educandos
que presentan Dislalia ya que de esta forma se estaacute buscando solucionar un problema
pedagoacutegico escolar importante al favorecer a las madres padres y representantes a
14
traveacutes la intervencioacuten educativa que contribuyen minimizando los efectos en la
familia sobre el trastorno del Lenguaje de estos nintildeos Esto beneficia a este grupo de
educandos en tanto permitiriacutea desarrollar competencias comunicativas y mejorar sus
condiciones de aprendizaje
Para Soprano (1997) hay que ldquobrindarle a los padres a traveacutes de secciones de
grupo la oportunidad de elaborar ideas soluciones y comentar temas con otros
padres que compartan las mismas preocupaciones (p159) Finalmente la motivacioacuten
del estudio se enfoco en aportar una guiacutea de orientacioacuten a las madres padres y
representantes para que puedan apoyar en la intervencioacuten pedagoacutegica de sus nintildeos y
nintildeas con Trastornos de Lenguaje referido a la Dislalia Tambieacuten la investigacioacuten
contribuye con un marco teoacuterico referencial que serviraacute de fuente de consulta en
relacioacuten a este toacutepico
Partiendo de los elementos comentados anteriormente se formulo el
problema de esta investigacioacuten y se ordenan los siguientes objetivos
Objetivos de la Investigacioacuten
Objetivo General
Analizar las necesidades educativas sobre el Tratarnos del Lenguaje referido a
la Dislalia en familias de nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Objetivos Especiacuteficos
1) Identificar el grado de conocimiento que tienen las madres padres o
representantes que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo acerca de
la condicioacuten del lenguaje referido a la Dislalia que presenta su hijo
2) Establecer las necesidades de instruccioacuten o entrenamiento de las madres
padres o representantes para manejo de la Dislalia que presentan de los educandos
que concurren de forma regular a las sesiones de terapia de lenguaje en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
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3) Proporcionar estrategias que permitan el acompantildeamiento de las madres
padres yo representantes en el proceso de apoyo para la superacioacuten del Trastorno de
Lenguaje referido a la Dislalia de los nintildeos y nintildeas que son atendidos en el ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Alcances y Limitaciones
La investigacioacuten procura llevar a cabo un anaacutelisis de las necesidades educativas
en las familias de nintildeos con trastornos de Lenguaje referido a la Dislalia dicho
estudio tuvo como propoacutesito brindar herramientas a los padres madres y
representantes de los educandos que son atendidos por las especialistas del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo Las orientaciones seraacuten entregadas a la
institucioacuten para que sea consignada a los representantes de los nintildeos y nintildeas que han
sido diagnosticados con la patologiacutea de Dislalia La guiacutea ofrece una fundamentacioacuten
teoacuterica y praacutectica para los padres madres y representantes con el objeto de reforzar el
trabajo ejecutado por los especialistas tratantes
Para el abordaje de este estudio es preciso mencionar los obstaacuteculos principales
que pudieron haber interferido en la realizacioacuten del mismo tales como
La escasa bibliografiacutea sobre las nuevas corrientes linguumliacutesticas que abordan el
trastorno de lenguaje referente a la Dislalia
El avance de esta investigacioacuten se paro por tener que conseguir un nuevo tutor
para continuar con el desarrollo de la misma
16
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
Antecedentes de la Investigacioacuten
Es importante establecer aspectos teoacutericos los cuales sustentan este estudio
por cuanto se examinan algunas fuentes documentales que sirven de soporte para
este capiacutetulo que se inicia con los antecedentes de los trabajos realizados por otros
investigadores bien relacionados con el presente tema para luego entrar en el
desarrollo de los basamentos teoacutericos presentes en la investigacioacuten la cual pretende
la participacioacuten de del padre la madre y los representantes de los nintildeos y nintildeas
que presentan Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia y que son atendidos
en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo A nivel internacional se
encuentran los siguientes antecedentes
Corona (2010) realizoacute un trabajo de investigacioacuten de pregrado titulado ldquoLa
dislalia funcional un trastorno del lenguaje en la escuela primariardquo
estableciendo como objetivos centrales los siguientes Poner en praacutectica una
alternativa para mejorar los problemas de los nintildeos con dislalia funcional con el
objeto de que mejoren su lectura Ofrecer informacioacuten a docentes y a padres de
familia sobre la dislalia Proponer actividades que se puedan aplicar en la escuela y
en el hogar para estimular el lenguaje en el nintildeo de manera constante y mejorar en
un tiempo maacutes corto Impulsar a los padres de familia en el proceso de
intervencioacuten y desarrollo del nintildeo
La muestra utilizada para la investigacioacuten estaba formada por 25 estudiantes
que cursaban primero segundo cuarto y sexto grado de Educacioacuten Primaria Se
realizoacute una investigacioacuten de corte cualitativo que le permitioacute trabajar de manera
simultaacutenea conocimientos y el problema de la dislalia funcional en el contexto
Escolar con la finalidad de proponer estrategias que mejoren el desarrollo del
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lenguaje oral de los estudiantes Este tipo de investigacioacuten les permitioacute trabajar con
los docentes los estudiantes sujetos de la investigacioacuten y los padres de familia
En dicha investigacioacuten Corona propuso una serie de estrategias que mejoran el
desarrollo del lenguaje oral de los alumnos Ademaacutes permitioacute trabajar de manera
participativa con los docentes de grupo los estudiantes sujetos de investigacioacuten asiacute
como a los padres de familia Esta investigacioacuten tiene relacioacuten con objeto de estudio
de la presente investigacioacuten ya que se quiso determinar cuales son las necesidades
educativas de las familias de los educandos que presentan un Trastorno de Lenguaje
referido a la Dislalia y que asiste de forma regular al Centro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje ldquoSurrdquo
Con este trabajo se busca identificar las necesidades formacioacuten de las madres
padres y representantes sobre lo que es la Dislalia a su vez facilitarles material de
apoyo para que favorezcan la correcta pronunciacioacuten de los sonidos del habla
Este estudio es un aporte importante para el desarrollo de la investigacioacuten en
vista de que proporciona informacioacuten teoacuterica y algunas estrategias para la atencioacuten
de los educandos con Trastornos del Lenguaje asociado a la Dislalia y asiacute por brindar
orientaciones para los padres madres o representantes que son atendidos en el
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Por otra parte Llamas (2009) planteo en su estudio Titulado ldquoPrevencioacuten de
Dislalias Funcionalesrdquo En el mismo comenta en relacioacuten al desarrollo del lenguaje
y la prevencioacuten de las posibles dificultades considera que la Etapa de la Educacioacuten
Inicial es pieza clave por que estos se encargan de reforzar una serie de habilidades
y aptitudes que entran en juego para adquisicioacuten de la lectoescritura previniendo
posible deacuteficit en el aacuterea
Ademaacutes sentildeala que la estimulacioacuten temprana del Terapista de Lenguaje va dar
al educando una capacidad de comunicacioacuten cada vez mayor a traveacutes del lenguaje en
innumerables situaciones teniendo en cuenta que el proceso de ensentildeanza
aprendizaje en estas edades ha de partir de unas relaciones afectivas positivas entre el
nintildeo y el adulto Totalmente de acuerdo con lo planteado por la autora en la medida
trastorno de lenguaje sea intervenido cuando los nintildeos tienen cuatro o cinco de edad
18
ellos son mas moldeables y por tanto no se convierte en problema
Por su parte comenta en cuanto a la intervencioacuten individual o un programa
global sugiere actividades para desarrollar la audicioacuten y actividades para desarrollar
el uso del lenguaje
Este artiacuteculo fue de gran apoyo para la elaboracioacuten y disentildeo de la guiacutea de
orientacioacuten a las madres padres y representantes de los educandos que presentan un
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia y que asisten de forma regular al Centro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje ldquoSurrdquo Con esta guiacutea se busca que la familia pueda
favorecer una adecuada pronunciacioacuten en la articulacioacuten del habla de sus hijos
En ese orden de ideas Moreno y Mateos (2005) desarrollaron una
investigacioacuten titulada ldquoEstudio sobre la interrelacioacuten entre la dislalia y la
personalidad del nintildeordquo en este artiacuteculo analiza la existencia de las caracteriacutesticas de
la personalidad asociadas a la dislalia infantil Ademaacutes plantean que los datos
estadiacutesticos sobre la incidencia de la dislalia son escasos Diversos autores sentildealan
que determinados rasgos de la personalidad pueden actuar en unas ocasiones como
desencadenantes o favorecedores de dichas alteraciones y en otros casos
mantenedores yo gravantes de dificultad del nintildeo
Para la realizacioacuten de esta investigacioacuten se utilizoacute la aplicacioacuten de dos
cuestionarios El primero denominado Cuestionario de Personalidad para Nintildeos
(ESPQ) y segundo Cuestionario de Ansiedad Infantil (CAS) la poblacioacuten objeto de
estudio fue 20 estudiantes procedentes de centros escolares puacuteblicos ubicados en la
Provincia de Caacuteceres que fueron diagnosticados con Dislalia de edades
comprendidas entre 6 y 8 antildeos se encuentran escolarizados en la Educacioacuten
Primaria
Mediante esta investigacioacuten se concluyoacute que los nintildeos con dislalia manifiestan
una ansiedad tensioacuten e inseguridad superior a la media y son maacutes propensos a perder
el control emocional Asiacute mismo se muestran inhibidos y tienen dificultades para
relacionarse con los demaacutes Por otra parte se constato la dificultad existente a la
hora de delimitar si los rasgos de personalidad de estos nintildeos causan el desorden
linguumliacutestico o en cambio son un efecto del mismo
19
La investigacioacuten guarda estrecha relacioacuten con el objeto de nuestro estudio
pues aporta elementos para el marco teoacuterico referencial Se sabe que la dislalia es
frecuente en los Centros de Educacioacuten Inicial y Educacioacuten Primaria es decir los
educandos que son atendidos en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
provienen de los Preescolares y de Educacioacuten Primaria y sabemos que si no se
atienden a tiempo los nintildeos pueden ser considerados por el entorno familiar escolar
y social como un retardado y ser objeto de burlas o risas situacioacuten que afecta la
integridad personal del educando
Por lo tanto un educando que presente un Trastorno relacionado con Dislalia
influye en el desarrollo de su personalidad ya que es considerado como un nintildeo o
nintildea con retardo algunos de los motivos que produce este trastorno es la sobre
proteccioacuten por parte de la familia baja autoestima violencia intrafamiliar entre otros
Todo esto estimula a que los educando en ese ambiente escolar presente actitudes de
aislamiento e inseguridad timidez y falta de intereacutes por las actividades escolares En
la mayoriacutea de los casos repercute en su rendimiento acadeacutemico
Bases Teoacutericas
El Lenguaje
El lenguaje es una actividad intelectual superior inherente a la especie humana
El lenguaje es la facultad que distingue al ser humano y lo favorece dentro de la
misma Desde la misma creacioacuten de la tierra el hombre ha vivido en comunidad en
donde se han establecido coacutedigos y normas de comunicacioacuten de los cuales hay
vestigios que lo confirman Esto permite definir al individuo o sujeto como ser
biopsicosocial con capacidades potencialidades necesidades y talentos que
permiten un continuo proceso de desarrollo en el cual estaacuten presentes diferentes
aacutereas siendo el lenguaje una de estas
Se sabe que el desarrollo del lenguaje va estrechamente unido al desarrollo
humano ya que gran parte del pensamiento tiene una base linguumliacutestica por lo que en
todas y cada una de las etapas de la vida estaacute impliacutecita la importancia del lenguaje
20
como medio de comunicar expresar y transformar al ser humano y a la sociedad
donde este se desenvuelve Por ello se hizo necesario plantearnos algunas
definiciones del lenguaje
Seguacuten Valles (2001) define el lenguaje como ldquola facultad exclusivamente
humana que permite el uso de coacutedigos linguumliacutesticos para comprender y producir textos
orales y escritos (p 7)
En este mismo orden de ideas Serra Serrat Soleacute y Aparici (2000) define el
lenguaje como
Un conjunto de signos que el hombre utiliza para la comunicacioacuten
mediante el uso de recursos foacutenicos-visuales-auditivos ndashtaacutectiles Son
sistemas codificados complejos equivalentes las llamadas lenguas
naturales todas de base principalmente fonoaudioloacutegica y tambieacuten lo
serian los sistemas de lenguas de sentildeas que utilizan los sordos (de base
fundamentalmente visual) el sistema Braille de los invidentes (de base
taacutectil) y el conjunto de signos de la clave Morse (de base sonora) que
durante tanto tiempo sirvioacute para la comunicacioacuten telegraacutefica (P25)
Para este autor el lenguaje es un sistema que permite a las personas
comunicarse de manera ilimitada combinando sus pensamientos utilizando la
construccioacuten de su propio repertorio linguumliacutestico con referencia a determinado
contexto situacional
Para Clemente (1995) el lenguaje es ldquoel coacutedigo emitido en un sistema
convencional y arbitrario de signos hablados o escritos para expresar ideas sobre el
mundo y comunicarlos a los demaacutesrdquo (p35) Tomando en cuenta lo sentildealado por el
autor se puede decir que el lenguaje es una habilidad que permite a las personas
comunicar sus ideas emociones deseos mediante el sistema de siacutembolos
voluntariamente producidos
Asimismo Arriaga (2000) define el lenguaje como
Un hecho social y cultural y como una facultad psiacutequica superior
inherente a la especie humana razoacuten por la cual su desarrollo dependeraacute
de los aspectos biopsicosocial del individuo Se puede manifestar
mediante varias formas el movimiento incluyendo los gestos los
movimientos faciales y corporales la lengua de sentildeas o la lengua en su
forma oral o escrita la expresioacuten artiacutestica danza ballet pintura muacutesica
21
teatro etc Lo que hay que tener claro es que se trata de un solo lenguaje
manifestado de varias maneras (p3)
La autora hace referencia que el lenguaje es un hecho social y cultural pues el
hombre utiliza diversas formas de manifestarse o comunicarse con los demaacutes
Por su parte Valmaseda (sf) considera que ldquoel lenguaje es algo maacutes que
hablar o entender a otrosrdquo (p104) e igualmente la investigadora nos define el
lenguaje como ldquouna representacioacuten interna de la realidad construida a traveacutes de un
medio de comunicacioacuten aceptado socialmenterdquo (p 104)
Seguacuten el linguumlista suizo Saussure 1955 citado en Quilis (1998) explica el
lenguaje desde dos puntos de vista la lengua y el habla
La lengua es el modelo general y constante que estaacute en la conciencia de todos
los miembros de una comunidad linguumliacutestica Es el sistema supra individual una
abstraccioacuten que determina el proceso de comunicacioacuten humana
En cambio el habla es la realizacioacuten concreta de la lengua en un momento y en
lugar determinados en cada uno de los miembros de esa comunidad linguumliacutestica Con
esto el escritor nos quiere decir que la lengua es un fenoacutemeno social en cambio el
habla es individual
Desde esa perspectiva se entiende que cuando dos personas hablan y se
comunican sus pensamientos e ideas es porque se comprenden entre siacute pues existe
algo en comuacuten a ellos es decir se entienden porque existe la lengua el modelo
linguumliacutestico comuacuten para estos dos es el sistema que establece ciertas reglas a las que
someten cuando se hablan y al momento que logran pronunciar sus pensamientos
oralmente estaacuten materializando la lengua en cada uno de los individuos por tanto
estaacuten practicando un acto del habla
Bryen y Gallagher 1991 citados en Puyuelo y Rondal (2005) afirman que la
comunicacioacuten
Es un acto de expresar sentimientos deseos y experiencias El habla y el
lenguaje forman parte de amplio proceso de la comunicacioacuten Sabemos
que la comunicacioacuten es la primera funcioacuten del lenguaje concibiendo la
comunicacioacuten como el proceso donde los participantes intercambian
22
ideas pensamientos necesidades y deseos Por tanto es un proceso
activo ya que influye la codificacioacuten ndash transmisioacuten ndash codificacioacuten
Cuando el emisor consigue que la comunicacioacuten sea efectiva y apropiada
es lo que llamamos competencia comunicativa Un comunicador
competente es aquel que es haacutebil para concebir formular y modelar y
percibir el grado de adecuacioacuten de los mensajes (p 88)
El autor expresa que la comunicacioacuten permite a las personas establecer
interacciones personales con sus ideas sentimientos y emociones y conocimientos de
los cuales hacemos participes a demaacutes
Por su parte Puyuelo y Rondal (2005) manifiestan que el lenguaje ldquoes un
coacutedigo por medio del cual los usuarios transmiten ideas y deseos del uno al otrordquo (p
88) El lenguaje nos admite categorizar asociar y sintetizar la informacioacuten Las
interacciones entre cognicioacuten y lenguaje permiten generar asimilar recordar
controlar responder y aprender de nuestro entorno (BeuKelman y Jorston 1991
citado en Puyuelo y Rondal 2005 p 89)
En el desarrollo del lenguaje confluyen diversos factores entre los cuales
tenemos factores cognitivos emocionales sociales linguumliacutesticos y fiacutesicos De
acuerdo a esto la comunicacioacuten humana depende de la interrelacioacuten de diversas
fuerzas las cuales pueden intervenir proporcionando o restringiendo su desarrollo
determinado ademaacutes la alta complejidad de esta conducta y haciendo un abordaje
integrativo para su mejor comprensioacuten
Para Puyuelo y Rondal (2005) el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje estaacuten
influidos por los aspectos contextuales a lo largo de todo el ciclo vital A
continuacioacuten se hace una breve descripcioacuten de eacutestos
Contexto social El lenguaje se aprende en un determinado contexto social
incorporando las actividades del diacutea a diacutea Los nintildeos estaacuten expuestos al primer
lenguaje como por ejemplo al momento de bantildearlos a la hora de darles la
alimentacioacuten vestirlos entre otros Ellos no pueden realizar dichas actividades
independientemente por ello el primer contexto del lenguaje viene a ser el social
Contexto de las necesidades personales e intereses El lenguaje es el
medio por medio del cual se comunican las necesidades y deseos Eacutestos influyen
23
en las palabras y expresiones que el infante adquiere
Contexto de la actividad mental individual El lenguaje es el medio por
el cual nuestras ideas y los pensamientos se transmiten aunque las ideas y el
pensamiento en abstracto no se expresan hasta la adolescencia
Interlocutores del nintildeo Especialmente durante los primeros antildeos ellos
realizan adaptaciones del lenguaje que utilizan con el infante y los estilos
comunicativos tienen mucha influencia en adquisicioacuten del lenguaje
Desarrollo del Lenguaje
El desarrollo del lenguaje es un ldquoproceso de adquisicioacuten de un sistema
linguumliacutestico que permite al nintildeo comunicarse consigo mismo y con los demaacutesrdquo Leoacuten
de V 1997 (p 124)
Para Corona (2010) el desarrollo del lenguaje es un ldquoproceso continuo que se
extiende durante toda su vida y atraviesa por todas las distintas etapas las cuales
tienen caracteriacutesticas singularesrdquo (p 16)
Es importante destacar que el autor antes citado hace referencia al desarrollo
del lenguaje en dos etapas
1) La etapa pre linguumliacutestica
2) La etapa linguumliacutestica
Estas etapas van presentando el surgimiento nuevas expresiones entre el bebeacute y
el adulto como son los gestos movimientos y sonidos A medida que el nintildeo va
creciendo y adquiere el lenguaje que le da un significado loacutegico a las palabras y asiacute
podraacute expresarse con frases cortas y largas A continuacioacuten se hace una breve
descripcioacuten de las etapas del lenguaje de acuerdo a lo plateado por Corona (2010) de
las etapas del lenguaje
La Etapa Pre Linguumliacutestica
Dicha etapa comprende los primeros 10 o 12 meses de edad cronoloacutegica del
infante se caracteriza por la expresioacuten oral que apenas tiene un valor comunicativo
simboacutelico Se considera una etapa donde el nintildeo lo que realiza son sonidos
24
onomatopeacuteyicos porque el nintildeo tan solo imita los sonidos que eacutel escucha en esta
etapa la comunicacioacuten es de tipo afectivo y gestual por que la realiza baacutesicamente
con sus familiares maacutes inmediatos
Por lo tanto dicha etapa tiene una gran importancia para la configuracioacuten de las
bases linguumliacutesticas porque las expresiones vocales influyen significativamente en el
desarrollo posterior de la comunicacioacuten linguumliacutestica del infante
La Etapa Linguumliacutestica
En esta etapa se da por sentada el advenimiento de la primera palabra a la que
se le adjudica una gran importancia por ser la primera manifestacioacuten formal de la
lengua sin embargo es importante mencionar que no se puede precisar con exactitud
cuando comienza pues cada sujeto actuacutea de acuerdo a sus caracteriacutesticas propias y a
la capacidad de pronunciar las palabras de forma diversa
Por lo antes comentado se considera que en la etapa linguumliacutestica se inicia
alrededor del antildeo de edad para luego dar paso a la adquisicioacuten de los fonemas
propiamente dichos y perfeccionado tambieacuten los sonidos y la pronunciacioacuten de las
palabras a medida que el nintildeo se desarrolla
Teoriacutea Psicoloacutegica de Chomsky (El Innatismo) sobre la Adquisicioacuten del
Lenguaje
Cartaya (1999) plantea que el innatismo cuyo maacuteximo representante es Noam
Chomsky sostiene que el ser humano viene equipado para ejercer una funcioacuten que le
es propia Como la del lenguaje doblemente articulado que consta de una estructura
profunda (comprende el significado semaacutentico) y una estructura superficial (que
representa aquellos significados en patrones sonoros) La estructura profunda es
generada por las reglas gramaticales y finitas que reglan las oraciones y que cuando
operan sobre los distintos partes de este nivel profundo produce la estructura de la
superficie
El lenguaje seguacuten esta teoriacutea es una habilidad que se pone en marcha
automaacuteticamente si se produce la exposicioacuten a los datos De no darse esta habilidad
25
no se desarrolla Los disciacutepulos de esta teoriacutea asumen que el sistema linguumliacutestico es
automaacutetico y por lo tanto requiere ser estudiado independientemente de los factores
ambientales necesarios pero no determinantes Postula a su vez que es la principal
puerta para el desarrollo del conocimiento La estructura del lenguaje entonces
estariacutea supeditada a la estructura del hombre he aquiacute lo innato y esto es propio del
ser humano
Por su parte Fernaacutendez (2009) menciona que Chomsky establece que la teoriacutea
del lenguaje tienen cabida dos conceptos e ideas de la psicologiacutea cognitiva En
primer teacutermino el internismo el lenguaje es una propiedad del coacutedigo geneacutetico de la
especie y un estado de la mente ndash cerebro de los individuos Por tanto tiene un
caraacutecter maacutes geneacutetico que social y en segundo teacutermino naturalismo metodoloacutegico el
lenguaje es un objeto del mundo (un sistema bioloacutegico es decir un oacutergano) que
puede y debe ser estudiando de la misma manera que se estudian los objetos del
mundo por parte de las ciencias naturales
Para el racionalismo chomskiano la facultad del lenguaje se plantea a traveacutes de
interrogantes o preguntas que a continuacioacuten enumeramos
1) iquestEn queacute consiste el cuestionamiento linguumliacutestico
2) iquestCoacutemo se adquiere el lenguaje
3) iquestCoacutemo se usa el lenguaje
4) iquestCoacutemo se materializa el conocimiento de cientiacutefico en el cerebro y en el
coacutedigo geneacutetico
Igualmente la facultad del lenguaje posee dos componentes que
seguidamente comentamos
a) Un sistema cognitivo o lengua I Es un mecanismo finito de la mente ndash
cerebro de individuos concretos que genera nuacutemero infinito de expresiones
linguumliacutesticas
b) El significado de la Lengua I es
1 Interna Estado de la mente
2 Individual Propiedad del individuo concreto no de la comunidad Y
26
3 Intencional Mecanismo generativo finito (intencioacuten) y no los infinitos
expresiones linguumliacutesticas que este genera rarrextensioacuten o lengua minus E
Igualmente surge con Chomsky la gramaacutetica generativa transformacional con
eacutenfasis en la estructura sintaacutectica pasando luego a la psicolinguumliacutestica de la que
emerge la concepcioacuten de competencia linguumliacutestica como el conocimiento impliacutecito
(intuitivo) que el hablanteoyente tiene de su lengua materna (Chomsky 1957 1965)
incluyendo las reglas de la gramaacutetica Se sabe que estos aportes de Chomsky estaacuten
centrados en la competencia linguumliacutestica y los que fundamentan los estudios de la
metalinguumliacutestica establecida sobre la base de la metacognicioacuten definida como el
conocimiento acerca del conocimiento
A esto se le articulan los avances de la teoriacutea constructivista de Piaget cuyas
investigaciones propician respuesta al pensamiento del nintildeo o en su primera infancia
asiacute como al momento de desarrollar la lectura la escritura y el caacutelculo Por otro
parte es fundamental se definan los estudios de la linguumliacutestica del texto y del discurso
Entonces se pueden evidenciar que estos aportes plantean cambios draacutesticos en
la concepcioacuten de la lectura y de la escritura en su desarrollo por parte del nintildeo y por
ende en la didaacutectica de la lengua escrita propiciando el comienzo de un enfoque
psicolinguumliacutestico centrado en el infante como sujeto aprendiz activo
Para el desarrollo de este estudio se considera esencial la especificacioacuten por
separado de la sustentacioacuten teoacuterica de la psicolinguumliacutestica y de la linguumliacutestica del texto
pues ambos estudios estaacuten inmersos e interrelacionados en el proceso de desarrollo
de la lectura y de la escritura y en la dialeacutectica de la lengua escrita La teoriacutea innatista
plantea que independientemente del ambiente el ser humano estaacute capacitado para
ejercer y aprender el lenguaje Para Chomsky seguacuten Fernaacutendez (1996) el lenguaje se
genera a partir de unas estructuras innatas para explicar sus teoriacuteas mentalistas se
basan en principios racionalistas donde la mente humana es considerada como la
fuente de conocimiento
Estos grandes principios son el principio de autonomiacutea seguacuten el cual el
lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo del
lenguaje y el segundo de los principios es el principio del innatismo seguacuten el cual
27
lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales
Este innatismo se concreta ya que para Chomsky se nace con un constructo
interno un esquema innato especiacuteficamente humano y geneacuteticamente hereditario que
es lo que llaman el dispositivo de adquisicioacuten del lenguaje el cual momento del
nacimiento empieza a recibir estiacutemulos linguumliacutesticos y una vez procesados por ese
dispositivo se genera la gramaacutetica
Entre las criacuteticas a la teoriacutea innatista encontramos
1) No existen evidencias comprobadas que muestren lo innato en la
adquisicioacuten del lenguaje y desarrollo del lenguaje a pesar de saberse que existen
ciertas aacutereas cerebrales como la de Broca y la Wernicke donde encuentran las
funciones del lenguaje pero no que el individuo nace con un mecanismo para el
desarrollo
2) Chomsky sentildeala que el lenguaje es diferente de los otros sistemas pero el
aprendizaje de eacuteste no se puede separar de las otras aacutereas de aprendizaje
3) Es exagerado afirmar que se posee un dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje y una competencia pues en ese momento el nintildeo todaviacutea no posee todo el
conocimiento de la lengua y por ende no puede haber competencia
Modelo Tridimensional del Comportamiento Linguumliacutestico Seguacuten Myklebust y
Head
El modelo tridimensional del comportamiento linguumliacutestico seguacuten Myklebust y
Head establecen que para comprender como es el desarrollo del lenguaje en la
infancia se necesita la intervencioacuten de tres procesos que son semi-independientes e
indispensables como lo son el lenguaje interior lenguaje comprensivo y lenguaje
expresivo
a Lenguaje interior Es el primer aspecto que se desarrolla en el lenguaje
apareciendo aproximadamente a los seis meses de edad Este comportamiento se
caracteriza por la formacioacuten de conceptos simples que se manifiesta tanto en las
actividades de juego del nintildeo como al demostrar su conocimiento de relaciones
simples entre objetos Posteriormente el nintildeo puede entender relaciones maacutes
28
complejas y emplea los juguetes con maacutes sentido hasta alcanzar el sentido maacutes
complejo donde se permite la transformacioacuten de la experiencia en siacutembolos verbales
y no verbales
b Lenguaje comprensivo Se refiere a la actividad unificada de todos los
procesos sensoriales neuroloacutegicos y auditivos preceptuacuteales involucrados en la tarea
de codificacioacuten y comprensioacuten del lenguaje oral Tambieacuten abarca la habilidad para
comprender la palabra hablada o escrita y se haya en estrecha relacioacuten con el
lenguaje expresivo Cualquier trastorno o alteracioacuten en el proceso receptivo afecta el
proceso expresivo
c Lenguaje expresivo Se refiere a los procesos y destrezas involucrados en
la codificacioacuten del significado del lenguaje oral permitiendo asiacute la comunicacioacuten
interpersonal Es decir las habilidades necesarias para transmitir significados a
traveacutes del lenguaje u otro sistema de comunicacioacuten El nivel expresivo del lenguaje
esta directamente relacionado con el proceso receptivo del mismo Si este uacuteltimo esta
alterado se presentan dificultades en el lenguaje expresivo Cuando el lenguaje
interior se establece en un miacutenimo grado el nintildeo empieza a comprender el lenguaje
Este proceso de relacionar a traveacutes de la audicioacuten las experiencias con las palabras
que recibe son la base del lenguaje expresivo Por lo que a medida que aumenta el
lenguaje interior el lenguaje receptivo se enriquece y el nintildeo utiliza el lenguaje
expresivo
Componentes del Lenguaje
El lenguaje es un sistema integrado por distintos moacutedulos dimensiones o
componentes Bloom y Lahaey en 1978 dividen estos componentes en tres siendo
estos forma contenido y uso La Asociacioacuten Americana del Habla Lengua y
Audicioacuten (ASHA) en 1993 establece una divisioacuten diferente a la planteada por
Bloom y Lahaey en donde divide los componentes del lenguaje en cinco siendo
estos fonologiacutea morfologiacutea sintaxis y pragmaacutetica Estos dos sistemas de divisioacuten
fueron agrupados por Berstein y Tiegerman 1985 citado en Scacia De Bilbao (2008)
p 85 de la siguiente manera (cuadro Ndeg 1)
29
Cuadro Ndeg 1
Componentes del Lenguaje
COMPONENTES ELEMENTOS FUNCIONALES
Forma
FONOLOGIacuteA reglas que gobiernan los sonidos del habla y su
combinacioacuten
MORFOLOGIacuteA reglas que gobiernan la articulacioacuten interna de
las palabras
SINTAXIS reglas que gobiernan el orden de las palabras
estructuracioacuten de oraciones y organizacioacuten
Contenido
SEMAacuteNTICA reglas que gobiernan el significado de las palabras
y su combinacioacuten
Uso
PRAGMAacuteTICA reglas relacionadas con el uso del lenguaje en el
contexto social
Fuente Bertein y Tiegerman (1985)
1- La forma Se refiere a coacutemo hablamos Cuando se analiza este componente
se deben describir los rasgos fiacutesicos de lo que se dice los mensajes hablados pueden
ser descritos en teacuterminos de sonidos y posiciones particulares Aquiacute tambieacuten son
analizados los aspectos suprasegmentales del lenguaje como son la entonacioacuten el
ritmo la intensidad y la acentuacioacuten Dentro de este componente se encuentran tres
categoriacuteas principales que la conforman la fonologiacutea la morfologiacutea y la sintaxis
La fonologiacutea Se interesa por el estudio de la organizacioacuten de los sonidos de
un sistema valieacutendose caracteres articulatorios y la distribucioacuten o suma de los
contextos en que pueden aparecer Asiacute pues la fonologiacutea estudia los fonemas y su
miacutenima combinacioacuten los cuales serviraacuten para formar las siacutelabas y estas al unirse
forman las palabras y las frases Acosta y Moreno (1999)
En este mismo orden de ideas Pizarro (2000) sentildeala que la fonologiacutea se
encarga del estudio de los aspectos suprasegmentales del lenguaje como la
acentuacioacuten entonacioacuten y pausa pues los mismos pueden variar completamente el
significado o no proveer la informacioacuten al no usarse correctamente
Morfologiacutea Se refiere al estudio de la combinacioacuten de fonemas en unidades
que conllevan significados La unidad de estudio es el morfema siendo este el
segmento maacutes pequentildeo del lenguaje hablado que posee significado Dale 1980
citado en Pizarro (2000) sentildeala que existen diferentes palabras dentro del leacutexico
como son las palabras de contenido (sustantivos verbos adjetivos adverbios) y las
30
palabras de funcioacuten (preposiciones artiacuteculos conjunciones pronombres) y son
analizados en cuanto a su utilizacioacuten concordancia de geacutenero y nuacutemero conjugacioacuten
verbal entre otros
Sintaxis Es el orden en el cual se colocan las palabras para conformar una
oracioacuten que tenga sentido que suministre informacioacuten y que sea gramaticalmente
correcta En este sentido lo que se evaluacutea es si la persona es capaz de estructurar
oraciones de forma correcta si la comunicacioacuten es a traveacutes de palabras aisladas
frases oraciones utilizacioacuten de palabras de funcioacuten empleo de interrogaciones
afirmaciones entre otras
2- Contenido Se refiere a de que hablamos Este componente se refiere a lo
que la gente habla es la expresioacuten linguumliacutestica de lo que se tiene en mente y depende
de lo que sabe acerca de los objetos eventos y sus relaciones y esto a su vez
depende de lo que la persona conoce de lo que le rodea Este espacio del lenguaje es
continuo y se aprende de forma natural desde pequentildeos y se va transformando con el
paso del tiempo El contenido seguacuten Dale 1980 citado en Pizarro (2000) tambieacuten
analiza el vocabulario manejado la fluidez leacutexica el tipo de palabra los toacutepicos
conocidos la capacidad para comprender y entender las relaciones semaacutenticas
iniacuteciales y la comprensioacuten de significados no literales como chistes refranes
analogiacuteas absurdos adivinanzas problemas hipoteacuteticos opuestos entre otros
3- Uso Se refiera a para que hablamos Consisten en la seleccioacuten de las
conductas sociales y cognitivas determinantes de acuerdo a las metas de
comunicacioacuten del locutor y el contexto de la situacioacuten su centro de estudio es la
pragmaacutetica que seguacuten Clemente (1995) estudia el funcionamiento del lenguaje en
contextos sociales situaciones y comunicaciones es decir analiza las reglas que
explican o regulan el uso intencional del lenguaje teniendo en cuenta que se trata de
un sistema social que dispone de normas para su correcta utilizacioacuten en contextos
correctos En este componente se analizan tres aspectos baacutesicos las intenciones
comunicativas las funciones de la comunicacioacuten y las habilidades de comunicacioacuten
a Intenciones de Comunicacioacuten Cuando las personas establecen una
comunicacioacuten lo que se busca es mantener la reciprocidad de eacutesta Por lo que se
31
requiere que las personas involucradas en ese proceso tengan habilidades necesarias
para enviar y recibir mensajes Se habla de intenciones en nintildeos desde los 8 meses
hasta los 2 antildeos de edad donde ya comienza a tener intentos por comunicarse Estas
intenciones dependeraacuten de cuan estimulante sea el ambiente que lo rodea y por lo
general eacutestas se presentan para nombrar preguntar accioacuten solicitar agente saludar
protestar entre otros
b Funciones de Comunicacioacuten Son las razones por las cuales no
comunicamos y son descritas en teacuterminos de metas personales y sociales que
involucran la interaccioacuten regulacioacuten y balance del control entre oyentes y hablantes
c Habilidades de Comunicacioacuten Cuando se habla de habilidades de
comunicacioacuten seguacuten Dale 1980 citado en Pizarro (2000) se refiere a saber mantener
una comunicacioacuten efectiva con diferentes interlocutores la capacidad para iniciar y
culminar conversaciones mantener toacutepicos de forma hilada y coherente respetar los
turnos para hablar y escuchar transmitir ideas de forma clara entre otras
Factores que Inciden en el Trastorno del Lenguaje
Es conocido que los factores que inciden en el desarrollo del lenguaje son
variados y estos van a influir de distinta manera en cada uno de los trastornos del
lenguaje que se puedan desarrollar Igualmente un trastorno determinado va a
evolucionar en la medida en que se intervenga sobre los factores que incidan en el
mismo de modo global y concretamente sobre el que se considere una relacioacuten maacutes
directa con el trastorno del lenguaje
A continuacioacuten se hacen una descripcioacuten de los diversos factores que influyen
en el trastorno del lenguaje Esteacutevez (2010)
Factores orgaacutenicos Para un correcto desarrollo del lenguaje es necesario que
se haga un uso adecuado de los oacuterganos que se interpone en la repeticioacuten y
produccioacuten del lenguaje y que no se encuentren alterados Oacuterganos encargados de la
fonacioacuten y las funciones de alimentacioacuten (succioacuten masticacioacuten y deglucioacuten) son
laringe faringe cuerdas vocales y cavidad bucal (velo del paladar lengua y labios)
1 El aparato respiratorio en su totalidad
32
2 Las viacuteas nerviosas eferentes motrices y aferentes sensoriales auditivas y
visuales
3 Las aacutereas corticales subcorticales motrices y sensoriales
4 El hemisferio izquierdo donde se situacutea las aacutereas responsables del lenguaje
enfatizando el aacuterea de Broca referente motoacuterico y articulacioacuten el aacuterea de Wernicke
que se refiere al aspecto sintaacutectico y semaacutentico
Factores Psicoloacutegicos Se tiene el desarrollo afectivo como la estructuracioacuten
de la personalidad son dos aspectos primordiales del individuo Por lo tanto
cualquier trastorno que se presente en este tiene una repercusioacuten trascendental en el
lenguaje dando lugar a un retraso en el desarrollo del lenguaje oral tartamudez y
mutismo
Factores ambientales La estimulacioacuten temprana en su contexto es decisiva
para el adecuado desarrollo del lenguaje Asimismo ambientes desfavorecidos
socioculturalmente son poco favorecedores en el desarrollo del lenguaje mientras
que aquellos sujetos que son estimulados propician un desarrollo oacuteptimo en su
lenguaje Los factores ambientales pueden recompensar o incrementar el trastorno
del lenguaje
Trastorno en la Adquisicioacuten del Lenguaje
Es esencial que los trastornos primarios se producen en el periodo de la
adquisicioacuten del lenguaje y que estos no son derivados ni estaacuten asociados a peacuterdida
auditiva ni trastornos motores ni deacuteficit intelectual ni tampoco dantildeo cerebral ni
factores afectivos y ni factores ambientales
Sin embargo es importante sentildealar que la generalidad de este trastorno
exceptuando el Trastorno Especiacutefico del Lenguaje (TEL) suele generar necesidades
educativas transitorias si efectuacutea una atencioacuten o intervencioacuten adecuada Pero si esta
dificultad o alteracioacuten es detectada de manera tardiacutea y no se brinda una atencioacuten
adecuada trae como consecuencia problemas en lecto- escritura y en proceso de
ensentildeanza aprendizaje del educando
Como sucede en la mayoriacutea de los toacutepicos no existe una uacutenica clasificacioacuten
33
acerca de los trastornos del lenguaje sin embargo los mismos teacuterminos aparecen y
se repiten en la mayoriacutea de las mismas Para el desarrollo de la investigacioacuten
intentamos brindar un panorama general sobre el tema para fines didaacutecticos
proponemos la versioacuten simplificada de los trastornos del lenguaje hablado seguacuten
Esteacutevez (2010) distinguiendo asiacute los trastornos del habla trastornos del lenguaje y
trastornos de voz (Cuadro Ndeg 2)
CUADRO Ndeg 2
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Trastornos del
habla
Trastornos del
Lenguaje
Trastornos de voz
Dislalias
Disartrias
Disglosia
Tartamudez
Retado Simple de
Lenguaje
Disfasias
Afasias
Mutismo
Disfoniacuteas
Afoniacuteas
Fuente Esteacutevez (2010)
Trastornos del habla o lenguaje Son aquellos que estaacuten relacionados con la
expresioacuten del lenguaje Para hablar correctamente debe ser necesario la coordinacioacuten
de diferentes estructuras tales como la respiracioacuten la fonacioacuten y la articulacioacuten
Cuando un sujeto presenta dificultades en el habla es que tiene afectada
principalmente a cada una de estas estructuras
Dislalia Son alteraciones en la articulacioacuten de los fonemas pues se caracteriza
por la sustitucioacuten insercioacuten omisioacuten y distorsioacuten de unos sonidos respecto a otros
Se sabe que hay una diversidad de causas provocan estas alteraciones
1) Problemas de discriminacioacuten auditiva
2) Pobreza cultural leacutexica y linguumliacutestica
3) Problemas derivados de la interiorizacioacuten de una estructura fonoloacutegica
alterada
4) Anomaliacuteas en los oacuterganos articulatorios
5) Trastornos de afectividad que retrasan la maduracioacuten
34
En esta misma liacutenea de pensamiento Soprano (1997) sostiene que los trastornos
de voz Disfoniacutea son alteraciones de la voz que estaacuten iacutentimamente ligado al uso
incorrecto de la misma y a una respiracioacuten insuficiente Ademaacutes la disfoniacutea suele
combinar factores anatoacutemicos y factores funcionales difiacuteciles de separar entre otros
El termino dislalia significa dificultad en el habla ldquoDel griego dis dificultad y
lalein hablar es decir se define como trastornos de la articulacioacuten de los sonidos del
habla (pronunciacioacuten) donde no existe una entidad neuroloacutegicardquo (Figueredo 1999
citado en Corona 2010) Es importante mencionar que el teacutermino de dislalia no
existioacute siempre pues por mucho tiempo se agrupaban los trastornos de la
pronunciacioacuten bajo la denominacioacuten de dislabias El suizo Schulter en los antildeos 30
del siglo XX quien comenzoacute a utilizar el teacutermino de Dislalia para diferenciarlo de
alalia (sin lenguaje)
Alessandri (SF) Plantea que la Dislalia son
Alteraciones en la construccioacuten de las praxias articulatorias adecuadas
para la emisioacuten de un determinado fonema Las dislalias que son
motivadas por deacuteficits praxicos son sistemaacuteticas es decir que la
dificultad aparece siempre cualquiera sea la ubicacioacuten del fonema en la
palabra en el habla repetida y tambieacuten en la conversacioacuten espontaacutenea En
el mecanismo de adquisicioacuten del sistema fonoloacutegico ya se mencionoacute que
el nintildeo realiza sucesivos mecanismos de oposicioacuten y comparacioacuten entre
los distintos sonidos para la construccioacuten de cada fonema para
producirlos necesita de la organizacioacuten de movimientos muy finos y
coordinados de las estructuras de la boca pequentildeos errores en la
precisioacuten de estos movimientos generan la sustitucioacuten de un fonema por
otro por ejemplo z en lugar de s y dice meza (p 176 y 177)
Clasificacioacuten de las Dislalias
Existen diversas clasificaciones de las dislalias para el desarrollo de la
investigacioacuten nos apoyaremos en la clasificacioacuten realizada por Esteacutevez (2010)
Dislalia Evolutiva Es la que tiene lugar en la fase de desarrollo del lenguaje
infantil en la que el nintildeo o la nintildea no es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras
que escucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto de vista foneacutetico Para
articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa una madurez cerebral y
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del aparato fono articulador Hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la que los
nintildeos no articulan algunos fonemas a estos errores se les llama dislalias evolutivas
Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben ser intervenidas antes de los
cuatro antildeos sobre todo r y rr sinfones mas sin embargo debe darse el patroacuten
correcto de manera informal permanentemente
Se produce cierta angustia por parte los padres que creen ver en el nintildeo o nintildea
un siacutentoma de retraso por tanto debemos aconsejar que hablen claro al nintildeo
abandonando los patrones de persistencia del lenguaje infantil La mejor intervencioacuten
es persuadir a los padres madres yo representantes para que dejen esos malos
haacutebitos
Dislalia Funcional Originada por el uso anoacutemalo de los oacuterganos perifeacutericos
de la fonacioacuten (labios lengua velo del paladar y mandiacutebula) La dislalia funcional
es un problema de articulacioacuten en general que no viene provocado por ninguacuten
trastorno fiacutesico ni orgaacutenico que lo evidencie Por tanto la dislalia funcional se trata
de un sonido que no se produce de forma correcta a pesar de ser percibido y ser
diferenciado normalmente de otros sonidos
El fonema afectado no aparece en el inventario foneacutetico del infante ni en el
lenguaje repetido ni en el lenguaje espontaacuteneo y ni tampoco es capaz de efectuarlo
de manera aislada
Este tipo de dislalia afecta generalmente a los sonidos que se adquieren maacutes
tardiacuteamente es decir se establece maacutes allaacute de los 4 antildeos y hace falta la estimulacioacuten
del lenguaje en el nintildeo para que desaparezca Sus causas pueden ser
1 Falta de control en la psicomotricidad fina La articulacioacuten del lenguaje
requiere una gran habilidad motora Prueba de ello es que aquellos fonemas que
precisan un mayor control de los oacuterganos articulatorios especialmente de la lengua
son los uacuteltimos que aparecen entre ellos estaacuten l r rr y sinfones
2 Deacuteficit en la discriminacioacuten auditiva Los educandos no decodifica
correctamente los elementos foneacuteticos de su idioma y no percibe diferenciaciones
fonoloacutegicas del tipo sordo-sonoro oclusivo-fricativo y dental-velar entre otras
produciendo errores en la imitacioacuten oral Tambieacuten se producen errores perceptivos e
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imposibilidad de imitacioacuten de movimientos
3 Deficiencia intelectual Las dislalias son un problema antildeadido al del
lenguaje de los nintildeos deficientes Su correccioacuten hay que plantearla a maacutes largo
plazo es maacutes lenta y estaraacute condicionada por su capacidad de discriminacioacuten
auditiva y su habilidad motora
4 De tipo psicoloacutegico Cuando obedecen porque persiste modelos
articulatorios infantiles (Hurtado 2009 p 4)
Tipos de Errores en la Dislalia Funcional
a) Omisioacuten Se omite el fonema que no se sabe decir Ejemplo Amora por
Zamora
b) Sustitucioacuten Un sonido es sustituido por otro Se puede dar a principio en
medio o al final de una palabra Ejemplo cedo por cero
c) Distorsioacuten Se trata de un fallo en la articulacioacuten de un sonido El sonido se
pronuncia de forma aproximada a la correcta pero sin llegar a serlo
d) Insercioacuten Si la persona dislaacutelica no sabe pronunciar un grupo consonaacutentico
introduce una vocal en medio Ejemplo calavo por clavo (Hurtado 2009 p 4)
Dislalias Audioacutegeneas Son propias de los infantes con problemas auditivos o
con hipoacusia leve La dificultad radica en la discriminacioacuten auditiva es decir son
alteraciones en la articulacioacuten producidas por una audicioacuten defectuosa provocando
las limitaciones para reconocer y reproducir sonidos que ofrezcan entre siacute una
semejanza al faltarle la capacidad de diferenciacioacuten auditiva dificultando la peacuterdida
auditiva en menor o mayor grado la adquisicioacuten y el desarrollo del lenguaje
Para Soprano el trastorno del habla o de la palabra son dislalias orgaacutenicas
dislalias funcionales disartrias y disfluencia
Dislalias Orgaacutenicas Son perturbaciones articulatorias de intensidad variable
que van de leve a muy importantes esto se debe a malformaciones osteomusculares
del aparato buco fonador y en ciertas circunstancias traumatismos graves tales
como labio leporino fisura palatina brevedad velopalatina macroglosia
malposiciones de maxilares entre otras
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Dislalias Funcionales Es un trastorno funcional permanente de la emisioacuten de
un fonema sin que existan defectos anatoacutemicos neurolinguumliacutesticos y paraacutelisis entre
otros Que justifiquen en un infante mayor de 4 antildeos
Desde una perspectiva externa podemos sentildealar los siguientes siacutentomas
a) Dislalia por omisioacuten El infante omite el fonema en ocasiones se observa
alargamiento de la boca anterior que marca la presencia de la consonante omitida
b) Dislalia por sustitucioacuten Es cuando el infante sustituye el fonema por otro
generalmente por un fonema precoz o por un fonema perteneciente a la misma
familia foneacutetica como por ejemplo el ceceo y seseo la sustitucioacuten de k por t de z
por f
c) Dislalias por distorsioacuten En lugar del fonema correcto el infante produce
un ruido que no pertenece al sistema foneacutetico del idioma castellano las dos
distorsiones maacutes frecuentes son el rotacismo gutural que es cuando el infante
pronuncia la r francesa y el sigmatismo lateral cuando el infante pronuncia s z
ch o alguna de ellas con la lengua pegada del paladar y hay escape lateral del aire
Disglosia Son aquellos trastornos en la articulacioacuten de los fonemas debido a
causas orgaacutenicas o a anomaliacuteas Estos se clasifican seguacuten los oacuterganos afectados en
diglosias labiales diglosia mandibulares diglosia linguales diglosia nasales y
diglosia palatinas La atencioacuten inicial es quiruacutergica Subsiguientemente se lleva a
cabo una atencioacuten indirecta (tono y movilidad oacuterganos bucofanatorios) e
inmediatamente una atencioacuten directa (desarrollo de una adecuada articulacioacuten)
Disartrias Son trastornos en la pronunciacioacuten debido a una afectacioacuten de las
viacuteas centrales y nervios craneales o grupo musculares que intervienen en los
patrones motores articulatorios Aquiacute se pueden distinguir dos grandes grupos
1 Las disartrias de los diferentes tipos de paraacutelisis cerebral infantil
2 Las disartrias que no se acompantildean de disturbios neuroloacutegicos graves entre
las cuales tenemos alteraciones congeacutenitas agenesias uacutenicas o muacuteltiples de pares
craneales entre otras
Para esta autora Soprano (1997) las difluencias las divide en dos farfuello o
taquifemia y tartamudez o espasmofemia
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Farfuello o taquifemia Es un forma precipitada y excesivamente raacutepida de
hablar en la que se observan omisiones de fonemas y silabas sobre todo al final al de
la pronunciacioacuten de las palabras esto se debe por una descoordinacioacuten respiratoria
que provoca en el taquilaacutelico ligeros bloqueos y repeticiones que en ocasiones son
confundidas con tartamudez
Tartamudez Es una perturbacioacuten del habla y de la comunicacioacuten social
caracterizada por una discoordinacioacuten de los movimientos fonos articulatorios y
presencia de espasmos musculares en los distintos puntos de la cadena del habla
Disartrias Son aquellas malformaciones de la articulacioacuten en los fonemas de
naturaleza motriz que han sido producidos a consecuencia de lesiones en el sistema
nervioso y que provocan trastornos de tono y movilidad de los muacutesculos fonatorios y
alteran el habla
Disfluencia Es una alteracioacuten del habla que se manifiesta usualmente en la
comunicacioacuten social es decir el infante tartamudea cuando habla con alguien Debe
hacerse una distincioacuten con una etapa de difluencia fisioloacutegica que se produce alredor
de los 3 antildeos de edad cuando el infante presenta bloqueos en su lenguaje motivado
por que su pensamiento va maacutes raacutepido que su aparato fonador o en razoacuten de que le
cuesta encontrar las palabras adecuadas para expresar lo que quiere La etiologiacutea
obedece a diversas causas como por ejemplo antecedentes familiares factores
hereditarios peculiaridades en la caracterizacioacuten cerebral para la audicioacuten factores
psicosociales y tiempos de reaccioacuten vocal Igualmente podemos distinguir tres
Disfluencia toacutenica Es aquella que estaacute caracterizada por un habla
entrecortada explosiva y violenta asociados a espasmos musculares relacionados
con la fonacioacuten La difluencia toacutenica se produce bloqueos acentuados al comienzo de
las frases o palabras generando pausas cargadas de tensioacuten Es maacutes comuacuten que se
produzcan ante la aparicioacuten de los fonemas oclusivos p t k iniacuteciales que de por siacute
requieren de una tensioacuten natural para la produccioacuten
Disfluencia cloacutenica Se caracteriza por la repeticioacuten de un fonema o grupo de
siacutelabas durante la emisioacuten de frase y con aumento de tensioacuten e interrupcioacuten del
discurso
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Disfluencia mixta Se caracteriza por la mezcla de la combinacioacuten de las dos
anteriores Se puede empezar por una frase toacutenica y luego cloacutenica o viceversa
La disfluencia se manifiesta de manera precoz en los infantes La podemos
evidenciar a partir de los 2 antildeos y medio pero es maacutes frecuente que se desarrollo
entre los 3 antildeos hasta los 4 antildeos de edad generalmente se produce un periodo de
expansioacuten linguumliacutestica muy notable particularmente a nivel pragmaacutetico y
morfosintaacutectico sin embargo la falta de madurez y recursos linguumliacutesticos pueden
ocasionar la aparicioacuten de dudas y titubeos afecten la funcioacuten verbal Esta difluencia
inicial puede ausentarse antes de los 6 antildeos de edad cronoloacutegica
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje
Es importante mencionar que Puyuelo y Rondal (2005) destaca que en la
deacutecada de 1990 ha sido declarada por nuacutemeros autores como la deacutecada Trastornos
Especiacuteficos del Lenguaje (TEL) eacuteste no ha sido definido por lo que es sino por lo
que no es Ello es debido primeramente a la enorme heterogeneidad existente en los
perfiles de la conducta y las manifestaciones asociadas con esta dificultad linguumliacutestica
Los nintildeos con trastornos del lenguaje han venido incluyeacutendose en categoriacuteas como
ldquoafasia evolutivardquo ldquoretraso en el lenguajerdquo ldquotrastorno evolutivo del lenguaje y maacutes
recientemente como trastornos especiacuteficos del lenguaje
La utilizacioacuten de los teacuterminos de afasia y disfasia estaacuten iacutentimamente
relacionados con trastornos del lenguaje derivadas de lecciones de terminadas aacutereas
cerebrales Mientras que en el retraso en el lenguaje se acentuacutea el problema en el
ritmo y la velocidad en la adquisicioacuten del lenguaje Sin embargo es significativo
comentar que estos uacuteltimos antildeos se ha preferido utilizar el teacutermino trastornos
especiacuteficos del lenguaje especialmente por los investigadores
La investigadora Tallal 1990 citado en Puyuelo y Rondal (2005) que usa el
teacutermino trastornos de aprendizaje basado en el lenguaje (TABL) Languejelearning
impairment (LLI) la investigadora menciona que los nintildeos que presentan trastorno
del lenguaje oral son al mismo tiempos sujetos que presentan de dificultades de
aprendizaje En cambio hay otros que mantienen el uso teacutermino trastorno evolutivo
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del lenguaje como se recoge en el Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders Fourth Edition (DSM-IV) categoriacutea que es integra al TEL y Retraso del
lenguaje Distincioacuten que sigue siendo uacutetil en campo educativo
Trastornos del Lenguaje nos encontramos aquiacute una serie de trastornos que
van de lo maacutes simple retraso simple a otros maacutes graves como las afasias infantiles
Retraso Simple del Lenguaje el que padecen aquellos sujetos que sin causa
patoloacutegica evidente manifiestan un lenguaje cuyo expresioacuten y compresioacuten verbal son
inferiores a los que puedan manifestar otros sujetos de una misma edad cronoloacutegica
Se caracteriza por
1) Ausencia de jerga espontaacutenea entre un antildeo y dos antildeos
2) La aparicioacuten de las primeras palabras despueacutes de los dos antildeos de edad
3) Persistencia de lenguaje ininteligible maacutes allaacute de los tres antildeos y medio de
edad
4) La unioacuten de dos palabras no aparece hasta los tres antildeos de edad
5) Uso de los pronombres sobre todo el ldquoyordquo hasta los cuatro antildeos de edad
6) Vocabulario reducido
7) Comprensioacuten superior a expresioacuten
8) Escasa funcioacuten luacutedica del lenguaje prioridad de la funcioacuten instrumental
9) Alteraciones leves en la articulacioacuten
10) Trastornos foneacuteticos y fonoloacutegicos
11) Uso de frases simples y mal estructuradas sintaacutecticamente
Se trata de un problema con buen pronoacutestico y que puede estar relacionado con
la falta de estimulacioacuten ambiental
Para Torres (1996) el Retardo de lenguaje es Es una alteracioacuten de tipo
evolutivo de fase cronoloacutegica El nintildeo no presenta otras problemaacuteticas de tipo
sensorial motor o emocional
El lenguaje aparece maacutes tarde de lo habitual y evoluciona lentamente
Normalmente es un retraso homogeacuteneo en los aspectos fonoloacutegicos morfosintaacutectico
y semaacutentico son nintildeos que realizan un gran nuacutemero de simplificaciones fonoloacutegicas
su morfosintaxis es simple y su leacutexico pobre (P 48)
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Caracteriacutesticas Generales del Retraso del Lenguaje
El problema del lenguaje se centra fundamentalmente en el aspecto expresivo
oral maacutes que todo en lo fonoloacutegico y lo semaacutentico
a) El retraso en el desarrollo linguumliacutestico es homogeacuteneo en todos los
componentes del sistema
b) La comparacioacuten entre nintildeos con el mismo diagnoacutestico ofrecen poca
variabilidad de perfiles
c) Las alteraciones fonoloacutegicas y la limitacioacuten del leacutexico son conductas maacutes
llamativas
d) El acceso al lenguaje oral como forma de comunicacioacuten comienza al antildeo o
antildeo y medio maacutes tarde de lo usual (Rodriacuteguez 2004 p 10)
A pesar del retraso temporal se observa una evolucioacuten paralela rasgos
caracteriacutesticos en cada una de las etapas
Este tipo de nintildeos o nintildeas suelen responder muy bien a la intervencioacuten al
estaacutendar mejorando en poco tiempo su competencia linguumliacutestica
Perfil Linguumliacutestico del Retraso del Lenguaje
a) Incorporacioacuten lenta de las palabras al vocabulario
b) Dificultad para recordar el teacutermino con el que se nombra el referente
c) Reduce y simplifica el sistema fonoloacutegico
d) Retraso en la adquisicioacuten de determinadas categoriacuteas
e) Dificultad para establecer relaciones entre las palabras que pertenecen a una
misma categoriacutea semaacutentica
f) Habilidades comunicativas limitadas
g) Ausencia de participacioacuten espontaacutenea en situaciones de conversaciones
colectivas
e) Dificultad para iniciar y mantener turnos conversacionales (Rodriacuteguez
2004 p 10 )
Los infantes con este tipo de trastorno presentan mayor dificultad en su
proceso de aprendizaje en comparacioacuten con otros nintildeos que no tiene dificultades en
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la adquisicioacuten del lenguaje Los infantes con trastornos del lenguaje se pueden
considerar como un grupo de alto riesgo en el fracaso escolar
Disfasias Se trata de un trastorno especiacutefico del lenguaje Es una disfuncioacuten
del desarrollo del lenguaje que no puede explicarse en teacuterminos de deficiente
mental trastornos emocionales y privacioacuten del ambiente
El nintildeo se desviacutea de los procesos normales de adquisicioacuten del lenguaje sus
primeras palabras aparecen a los 3 a 4 antildeos y presentan un lenguaje esquemaacutetico maacutes
allaacute de los 6 antildeos Presentan una afectacioacuten del aacuterea de la compresioacuten verbal y de los
procesos de descodificacioacuten y organizacioacuten del lenguaje Las manifestaciones de
dichos trastornos serian
1 Dificultad para organizar frases simples sobre todo cuando hay una idea de
tiempo (ayer hoy mantildeana)
2 Dificultad para comprender el significado de las frases aunque comprenda
cada concepto por separado
3 Problema de la lateralidad de la organizacioacuten del esquema corporal de
control del espacio (delante detraacutes)
4 Dificultad de lectoescritura se les confunde con educandos disleacutexicos
aunque esto no es el problema de forma ldquoTelegraacuteficardquo
Afasias Trastornos del lenguaje debido a una lesioacuten cerebral de las zonas
responsables del lenguaje (para la mayoriacutea de las personas el hemisferio izquierdo)
supone un deterioro parcial o completo de su comprensioacuten yo expresioacuten linguumliacutestica
despueacutes de haber adquirido el lenguaje y puede ocurrir de forma suacutebita (accidente
cerebro vascular) o paulatino (tumor cerebral)
Hay una gran variedad de afasias entre las que se destacan las nombradas por
Esteacutevez (2010)
Afasia de broca El aacuterea de broca estaacute afecta lo que supone un importante
deacuteficit en la produccioacuten del lenguaje estando la comprensioacuten maacutes preservada Por
tanto la expresioacuten es poco fluida y el sujeto suele presentar un habla ldquotelegraacuteficardquo
ademaacutes hay problemas en la repeticioacuten
Afasia de Wernicke Se encuentra afectada el aacuterea Wernicke y por ello la
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compresioacuten estaacute maacutes alterada que la produccioacuten del lenguaje En el habla aparecen
neologismos (palabras de nueva invencioacuten) y hay problemas con la repeticioacuten
Mutismo Supone un trastorno adquirido del lenguaje o desaparicioacuten de un
lenguaje ya existe sin que haya lesioacuten cerebral Esta inhibicioacuten del habla se puede
dar en una varias o muchas situaciones sociales incluyendo la escuela a pesar de
tener capacidad para hablar y comprender el lenguaje Algunos pueden comunicarse
mediante gestos con afirmaciones o negaciones con movimientos de cabeza o en
algunos casos utilizando monosiacutelabos o expresiones cortas Lo maacutes frecuente es que
el nintildeo no hable en la escuela aunque siacute en casa y que se niegue a hablar con adultos
desconocidos
El mutismo maacutes grave es la inhibicioacuten del habla en todas las situaciones La
edad de comienzo suele ser antes de los 5 antildeos pero llama la atencioacuten al ingresar a la
escuela En algunos casos la alteracioacuten dura soacutelo varios meses aunque puede
perdurar varios antildeos si no se inicia tratamiento psicoloacutegico Puede haber un
deterioro grave del funcionamiento social y escolar
Trastornos de la voz Son aquellas que afectan a las cualidades del sonido
verba esto es volumen tono y timbre
Dichas alteraciones estaacuten ocasionadas por uso inadecuado de la voz ya sea por
exceso o por defectos en sus emisiones La etiologiacutea es muacuteltiple abarcando causas
como la bronquitis croacutenica laringitis politis
Disfoniacuteas Alteracioacuten de la voz en su tono timbre intensidad como
consecuencia de un trastorno orgaacutenico o por una mala utilizacioacuten de la voz
Afoniacuteas Se refiere a la peacuterdida total de la voz puede ser consecuencia de una
lesioacuten orgaacutenica en las cuerdas vocales de una lesioacuten perifeacuterica (un nervio un
muacutesculo) puede ser tambieacuten de origen psicoloacutegico entre otros L a recuperacioacuten
depende del dantildeo que presente es recuperable en la mayoriacutea de los casos
Caracteriacutesticas del Trastorno Especiacutefico del Lenguaje
Es importante comentar que los nintildeos con trastornos especiacuteficos del lenguaje
poseen todas las condiciones para la adquisicioacuten del lenguaje es decir tienen una
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adecuada habilidad intelectual no presentan problemas auditivos sus mecanismos
neuromotores sin defectos y un ajustado desarrollo socioemocional Es decir que los
nintildeos presentan limitaciones en el procesamiento del lenguaje hablado A
continuacioacuten se mencionan las caracteriacutesticas entre las cuales tenemos
a El trastorno del lenguaje se extiende tanto a lo expresivo como a lo
compresivo
b Se observa sincroniacutea en el desarrollo de los diferentes componentes
coexistiendo habilidades linguumliacutesticas propias de su edad con la ausencia o
formulacioacuten erroacutenea de otras maacutes simples y primitivas
c La comparacioacuten entre sujetos ofrece perfiles linguumliacutesticos poco uniformes
d El componente morfosintaacutectico es uno de los maacutes alterados sobre todo
cuando se analiza el uso de reglas en situaciones de interaccioacuten espontaacutenea tales
como conversaciones acerca de un toacutepico o narracioacuten de una historia entre otros
e Presentan patrones de error que no se corresponden con los usuales en los
procesos de adquisicioacuten (Alessandri sf)
Perfil Linguumliacutestico del Trastorno Especiacutefico del Lenguaje
1) Habla ininteligible
2) Distorsioacuten y desorganizacioacuten fonoloacutegica
3) Vocabulario expresivo muy limitado
4) Reducciones significativas del sistema consonaacutentico y de las estructuras
silaacutebicas
5) Competencia conversacional limitada
6) Morfologiacutea muy primaria
7) Uso casi exclusivo de estructuras simples
8) Alteracioacuten del orden de los teacuterminos de la frase
9) Dificultad para comprender y expresar nociones referidas al espacio y
tiempo
10) Yuxtaposicioacuten de las palabras en las frases debido a la omisioacuten de
categoriacuteas funcionales (Alessandri sf)
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11) Abundancia de gestos conductas no verbales para mantener la
interaccioacuten
12) Ausencia de participacioacuten espontaacutenea en conversaciones grupales o
colectivas
El perfil linguumliacutestico general descrito puede ser cambiante dependiendo de la
edad del educando o del nivel de desarrollo de otras capacidades
Las dificultades pueden abarcar todos los aspectos de la comunicacioacuten o
limitarse a un solo aspecto del mismo
El infante puede manifestar una total incapacidad para comprender y responder
a los intentos comunicativos de los demaacutes o presentar leves anomaliacuteas
Para Alessandri (sf) existe una diversidad de manifestaciones problemaacuteticas
que se presentan a continuacioacuten
Trastorno Especiacutefico del Lenguaje de Caraacutecter Semaacutentico ndash Pragmaacutetico
El sujeto presenta dificultad en la comprensioacuten y la utilizacioacuten del lenguaje con
poca intencionalidad comunicativa Les resulta difiacutecil decodificar la fonologiacutea Su
pensamiento aflora de una manera iloacutegica y difiacutecil de seguir No estaacuten conscientes
del impacto que causa su conducta en los demaacutes
Trastorno Especiacutefico del Lenguaje de Caraacutecter Fonoloacutegico-Sintaacutectico
Es el maacutes comuacuten de los trastornos especiacuteficos del lenguaje En este trastorno
observamos un lenguaje poco fluido con un vocabulario restringido y sintaxis muy
elemental La expresioacuten esta muy alterada y tienen dificultad para comprender
situaciones no contextuales discursos complejos Presentan procesos fonoloacutegicos de
todo tipo y muestran una clara intencioacuten comunicativa
Trastorno Especiacutefico del Lenguaje de Caraacutecter de Programacioacuten-Fonoloacutegica
El rasgo maacutes caracteriacutestico es la presencia de una expresioacuten muy afectada Esto
es producto de que su habla esta distorsionada debido a la emisioacuten incorrecta que
produce la sustitucioacuten de los fonemas y errores en la secuenciacioacuten de los sonidos
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Por tanto se ven en la necesidad de reemplazar las deficiencias expresivas con la
utilizacioacuten del lenguaje gestual maacutes o menos elaborado
Trastornos en el Desarrollo del Lenguaje
Los trastornos del desarrollo del lenguaje que se producen en los nintildeos y nintildeas
estaacuten asociados a otras patologiacuteas entre las cuales tenemos deacuteficit motor deacuteficit
sensoriales auditivos deacuteficit visual trastorno psicopatoloacutegico y deficiencia mental
Sin embargo es importante puntualizar que en ocasiones se presentan algunos nintildeos
y nintildeas con un trastorno en la adquisicioacuten del lenguaje que no puede atribuirse a
ninguna de estas patologiacuteas En un sujeto normal luego de descartar cualquier otra
afeccioacuten pues el desarrollo del lenguaje se encuentra alterado o presenta Deacuteficit del
Lenguaje tal es el caso de los trastornos especiacuteficos del desarrollo del lenguaje
La conceptualizacioacuten de los mismos se produce en general por exclusioacuten ldquotodo
inicioacute de retraso y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no puede ser puesto
en relacioacuten con deacuteficit sensorial (auditivo) o motor ni con deficiencia mental ni con
trastornos psicopatoloacutegicos (trastornos masivos del desarrollo en particular) ni con
privacioacuten socio afectiva ni con privacioacuten socio-afectiva ni con lecciones o
disfunciones cerebrales evidentesrdquo [Rapin 1982 Rapin y cols 1992 American
Pychiatric Association DSN IV 1994 edicioacuten espantildeola de 1995 Citado en
Alessandri (sf)]
A esta conceptualizacioacuten por exclusioacuten se puede adicionar algunas
particularidades que se presentan en el nintildeo con trastornos especiacuteficos del desarrollo
del lenguaje y son las que muchas veces determinan la realizacioacuten de un diagnoacutestico
diferencial
Se puede concluir que usualmente estos infantes pese a tener un lenguaje que
no es acorde a su edad cronoloacutegica presenta una capacidad de atencioacuten y memoria
adecuada funciones ejecutivas aptas buen juego simboacutelico capacidad de
aprendizaje no verbal pero por sobre todo han desarrollado estrategias
comunicativas no verbales como por ejemplo sentildeas gestos e incluso la mirada para
conseguir interrelacionarse con su medio ambiente no rehuacuteyen el contacto social en
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su mayoriacutea por el contrario tienen intereacutes por generar situaciones de intercambio
con sus pares y adultos
Con respecto a estas particularidades se puede individualizar algunos siacutentomas
que muchas veces son la uacutenica manifestacioacuten de un trastorno especiacutefico del lenguaje
o bien de siacutendrome en los que aparecen asociados deacuteficit de diversos tipos que
comprometen en mayor o menor grado cualquiera de las aacutereas del desarrollo del
sistema linguumliacutestico Tales como desarrollo fonoloacutegico desarrollo semaacutentico
desarrollo morfoloacutegico y desarrollo pragmaacutetico A continuacioacuten mencionamos
algunas alteraciones especiacuteficas de cada aacuterea Retardo simple del lenguaje y disfasia
del desarrollo
Retardo simple del lenguaje en estos casos la adquisicioacuten del lenguaje es maacutes
tardiacutea en comparacioacuten con otros nintildeos afecta generalmente soacutelo los aspectos
expresivos del lenguaje o incluso solamente algunos rasgos fonoloacutegicos El caraacutecter
de esta entidad es benigno y suele corregirse sin secuelas alrededor de los 5 a 6
antildeos de edad
La causa se atribuye a un retraso en la maduracioacuten cuando hay un compromiso
en los aspectos de la compresioacuten del lenguaje el propoacutesito menos favorable
igualmente cuando en su entorno social y cultural es poco estimulante
Disfasia del desarrollo los trastornos especiacuteficos del desarrollo del lenguaje
tiene caracteriacutesticas muy diferentes en cada sujeto influido por las particularidades
del entorno en el que se desenvuelven por ello se toma un nombre geneacuterico como
disfasia para denominarlos aunque dentro de estas categoriacuteas se englobe a siacutendromes
muy diversos
Cuando se habla de disfasia y no de retardo simple del lenguaje se debe tener
en cuenta
a) La gravedad de los siacutentomas que presenta el sujeto obviamente esta
gravedad estaacute ligada estrechamente a la evolucioacuten que tendraacute el siacutendrome
muy difiacutecil de predecir de anticipadamente
b) La persistencia de los siacutentomas y generalmente dejan secuelas en la edad
adulta de magnitud muy variable
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c) Las producciones anormales en el lenguaje del nintildeo que no obedece
simplemente a la pobreza de las producciones linguumliacutesticas sino a la
distorsioacuten de las mismas
Deacuteficits praxicos se tiene que son las dificultades para la organizacioacuten de
movimientos complejos con un fin determinado A nivel de la boca se organizan dos
tipos praxias
1) Vegetativas (masticacioacuten deglucioacuten y soplo entre otros) y
2) Articulatorios muchas veces dificultades originadas en praxias vegetativas
inciden en la produccioacuten de las articulatorias por ejemplo la persistencia de una
deglucioacuten primitiva originada por el uso del tetero y chupa despueacutes de los 2 a 3 antildeos
podemos asociar dichas dificultades en la articulacioacuten de los fonemas posteriores
como C o los que requieren la elevacioacuten lingual ( ll y r sustituyeacutendolos por
interdentales como la t y d se origina por de la mala ubicacioacuten de la lengua dentro
de la boca
Trastornos que Afectan la Compresioacuten y la Expresioacuten Deacuteficit Mixto Receptivo ndash
Expresivo
Seguacuten Alessandri (sf) en estos casos se especifica que la comprensioacuten del
lenguaje se encuentra alterada pero generalmente en menor grado que la expresioacuten
Estos sujetos hablan con frases incompletas donde le faltan palabras funcionales
como artiacuteculos conjunciones nexos y en ocasiones tambieacuten estaacute mal estructurada
presentando agramatismos Sus frases son cortas por lo que la fluidez del lenguaje es
pobre y se acompantildean de fallas en la articulacioacuten de las palabras
El compromiso en la compresioacuten del lenguaje es variable pero siempre estaacute
presente originado dificultades para la adquisicioacuten de conceptos y la realizacioacuten de
consignas complejas Los padres manifiestan que desde muy pequentildeos el deacuteficit se
presenta tanto en el habla como para comprender lo que les dicen y muchas veces
atraviesan por la duda de pensar que su hijo tiene un deacuteficit intelectual esto le genera
angustia en el aacutembito familiar Para ayudar superar la inquietud de los padres o del
representante la uacutenica manera es efectuar un diagnoacutestico diferencial con el fin de
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evaluar las capacidades no verbales del nintildeo
Orientacioacuten de la Familia para la Intervencioacuten en el Hogar La Actuacioacuten de la
Familia
Es importante sentildealar que la intervencioacuten de la familia es primordial pues
estos deben tener conciencia que la interaccioacuten del infante con el medio ambiente
dentro de la dinaacutemica del trastorno del lenguaje que lleva a admitir que una
intervencioacuten linguumliacutestica no se puede concebir de manera aislada ni tampoco centrada
en los siacutentomas sino que se debe abordar el educando en su globalidad por tanto se
debe involucrar a la familia y a la escuela para ayudarlos en el desarrollo de su
lenguaje
Por su parte la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso interactivo y que las
conductas pedagoacutegicas de los adultos no procede de un esquema previamente
programado de manera consciente sino que son consecuencias de justes
comunicativos en repuestas a las preguntas que le hacen los nintildeos a los padres es
decir se debe tener presente la separacioacuten neta entre los trastorno endoacutegenos y
trastornos exoacutegenos los cuales tienen que ser revisados pues cualquier trastorno del
lenguaje es importante en la capacidad del infante para comunicarse con los demaacutes
para ello se hace necesario asimilar los modelos habituales de la comunicacioacuten
modifica la dinaacutemica de la interaccioacuten y tiene una influencia negativa sobre la
cantidad y la calidad de la estimulacioacuten familiar
Cuando un infante habla poco se puede decir que es posible que lo estimule
menos en su medio ambiente y que reciba menos estimulacioacuten en comparacioacuten con
otros nintildeos de su edad por tanto su trastorno del lenguaje se veraacute agravada
involuntariamente en su entorno familiar
Si un nintildeo no habla correctamente y no responde de manera adecuada a sus
padres esta situacioacuten genera un estado de ansiedad el clima de gratificacioacuten mutua
que rodea habitualmente el proceso de adquisicioacuten del lenguaje y que tiene un papel
fundamental en el refuerzo de las situaciones de aprendizajes se tornan maacutes tenso
50
La Intervencioacuten de los Padres
Es fundamental la participacioacuten de la totalidad de los padres madres y
representantes de forma activa para coadyuvar al desarrollo de los nintildeos y nintildeas Por
tal motivo es hace necesario suministrarles teacutecnicas y las normas teoacutericas
indispensables para la estimulacioacuten del lenguaje de los educandos Sin embargo no
se trata de descarga todo el peso de las actividades reeducativas en estos
Evidentemente que cada uno en su rol ni padre madre o representante terapeuta ni
terapeuta padre madre o representante
Desde esa perspectiva se debe tener conocimiento de la existencia de diversos
programas de entrenamiento para madre padres o representantes que en general
persiguen metas similares Se sabe que el maacutes difundido es el programa Hanen
Manolson y Watson 1995 citado en Soprano (1997) quienes plantean que para una
intervencioacuten en el lenguaje sea eficaz se requiere de dos factores precocidad y
participacioacuten activa del padre madre o representante todo esto con la finalidad de
alcanzar los siguientes objetivos
1 Ayudar a los padres madres o representantes a conseguir una mejor
comprensioacuten de coacutemo los educandos desarrollan destrezas en la comunicacioacuten y cual
es el papel en la promisioacuten de dicho desarrollo
2 Proporcionar a los padres madres o representantes oportunidades de
practicar formas de contestar a su nintildeo o nintildea para fomentar la comunicacioacuten y
oportunidades de aprender
3 Dar a los padres madres o representantes a traveacutes de sesiones grupales la
oportunidad de elaborar ideas soluciones y comentar temas con otros padres madres
o representantes que comparten las mismas inquietudes
En base a lo anterior se puede enunciar cuando se les da orientacioacuten a los
padres madres o representantes no se puede olvidar la naturaleza interactiva del
lenguaje En vista de que se debe preparar el terreno para la instalacioacuten del lenguaje
una vez que se interactuacutea con los nintildeos y nintildeas y se comunica con eacutel de todas las
formas posibles utilizando tanto sonidos como la gestualidad asiacute como las miacutemicas
faciales y actitudes corporales
51
Se sabe que los padres madres o representantes que son primorosos y muy
joacutevenes no saben como actuar frente a su nintildeo o nintildea que no habla pues nadie los ha
preparado por ello necesitan de una guiacutea No se trata de darles simplemente un
consejo sino lo fundamental establecer un viacutenculo que les permita comprender al
nintildeo o nintildea para asiacute apoyarlo sostenerlo y acompantildearlo en su proceso de desarrollo
Es importante sentildealar que Aimard y Abadie 1991 citado en Pizarro (2000)
destacan que ldquono hay recetas maacutegicas para los padres madres o representantes que
tienen un nintildeo o nintildea con trastorno del lenguajerdquo (p 158) Sin embargo siguiendo a
exponemos ciertos lineamientos generales interesantes de tener en cuenta
Cada Familia es Especial
No se puede demandar lo mismo a cada grupo familiar En vista que hay
discrepancias culturales intelectuales econoacutemicas de horarios de trabajo entre otras
Las actitudes personales de ser de los padres madres o representantes y de
reaccionar frente al trastorno del lenguaje de su representado Es conveniente
analizar los signos sutiles que nos daraacuten una idea del estilo de interaccioacuten
representante-representado para encaminarlos en base a la realidad de cada grupo
Primero ser Padres
Lo maacutes significativo es no hacer de la adquisicioacuten del lenguaje una obsesioacuten
La cooperacioacuten del grupo familiar no debe ser una actividad rigurosa Pues no es
posible dejar el rol de madre para convertirse en terapeuta ya que esto perjudica
tanto a su representado como a su progenitora y la relacioacuten entre ambos
acrecentando los fracasos la desconfianza y la culpa De igual manera se
incrementan los celos y la rivalidad de los hermanos que se sienten relegados y
marginados por falta de atencioacuten madre
Ser Positivos
La disertacioacuten de los padres madres o representantes de vez en cuando es
negativa Hablan soacutelo de lo que les trae dificultad o ansiedad Los mismos
52
manifiestan que su representado ldquono habla no escucha no quiere hablar no hace
caso no le interesa no presta atencioacuten hace todo lo contrario de lo que se le piderdquo
Es necesario ver al educando en su generalidad cambiar la oacuteptica destacando los
aspectos positivos sin irse al extremo de un falso optimismo de que todo funciona
bien
Partir de las Iniciativas del Nintildeo
Es imprescindible que los padres madres o representantes se situacuteen al nivel del
nintildeo partir de sus propias iniciativas y no asignarle ninguna actividad o juego a su
nintildeo o nintildea Si el infante produce alguacuten balbuceo es preciso usar esos breves
momentos para estimular nuevas producciones imitarlas repetirlas y hacer sentir
que uno esta en su onda El refuerzo y el feedbaack correctivo y enriquecedor que
produce el adulto se adecua al nivel cultural del infante a su nivel comunicacioacuten su
nivel foneacutetico y luego un poco por encima de su nivel en toda interaccioacuten
estructurante
Esto es mucho maacutes provechoso que si la madre el padre o representante decide
en un momento en que el infante no demanda nada exige que exprese mamaacute o papaacute
lo que resulta totalmente inadecuado e ineficaz Sabemos que hay casos que son
difiacuteciles en los cuales el infante no produce ninguacuten tipo de comunicacioacuten Aquiacute la
madre padre o representante debe recurrir a su propia astucia imaginar recursos y
probar
El Discurso del Adulto al Nintildeo Pequentildeo
Cuando la madre el padre o el representante conversa con un nintildeo pequentildeo su
discurso es diferente del que adoptariacutea para formular ese mismo mensaje a su hijo
primogeacutenito Es primordial que cuando el grupo familia se dirige a hablar con un
nintildeo o nintildea con deacuteficit del lenguaje o trastornos del lenguaje se debe acentuar auacuten
maacutes estas caracteriacutesticas mayor relieve en la entonacioacuten discurso enfaacutetico y
repetitivo Lenguaje afectivo onomatopeyas entre otras propias del lenguaje
53
materno
Si la madre se adapta naturalmente a las caracteriacutesticas del nintildeo o nintildea esto no
ocurre por casualidad sino que implica la hipoacutetesis general seguacuten la cual el lenguaje
materno con las modificaciones que comportan coadyuvan a suministrar la
adquisicioacuten del lenguaje por parte del infante (Soprano 1997 p 165)
Es importante exponer que este lenguaje materno que utiliza la madre con su
nintildeo normal que esta aprendiendo a conversar ha sido bien estudiado por muacuteltiples
autores Rondal 1988 citado en Soprano (1997) comenta las siguientes
caracteriacutesticas esenciales que a continuacioacuten mencionamos
1) Foneacutetica y fonologiacutea Los rasgos fonoloacutegicos sementales no presentan
ninguna modificacioacuten particular pero siacute los aspectos suprasegmentales altura tonal
maacutes elevada acentuacioacuten de la entonacioacuten duracioacuten maacutes larga de la emisioacuten de las
palabras con contenido
2) Siacutentesis Es cuando nintildeo o nintildea conversa de una manera telegraacutefica y dice
oraciones cortas
3) Semaacutentica leacutexica Diversidad leacutexica disminuida con predominio en
palabras concretas dentro del aacutembito familiar En resumen se trata de un lenguaje
maacutes corto gramaticalmente correcto y fluido donde se evidencia es la elaboracioacuten
de preguntas y enunciados imperativos
4) Pragmaacutetica Con respecto a los actos del habla consideramos la
clasificacioacuten de Dore citado por Soprano (1997) que se usan con maacutes periodicidad
a Pedido de informacioacuten Enunciados tendientes a tener informacioacuten del
interlocutor como por ejemplo realizar preguntas
b Pedido de accioacuten Buscan hacer actuar al interlocutor ejemplo abrir la
ventana
c Pedido de permiso Obtener permiso o asentimiento del interlocutor
d Declaracioacuten enunciados declarativos no descriptivos
e Descripciones Enunciados declarativos o exclamativos descriptivos
f Giros convencionales Que permiten mantener la comunicacioacuten (p 164)
En relacioacuten a las categoriacuteas funcionales mencionamos las maacutes frecuentes son
54
Por parte del nintildeo o nintildea
1 Respuesta a una pregunta
2 Expresioacuten de un deseo
3 Por parte de los familiares
a) Autorrepeticioacuten y mantenimiento de la referencia Generalmente con
parciales como por ejemplo No te sientes ahiacute no te sientes en la escalera
b) Feedbakck verbal Los padres responden verbal y no verbalmente a las
producciones de sus representados tanto sobre los contenidos como sobre la forma
c) De aprobacioacuten maacutes numerosos que los de aprobaciones
d) Repeticioacuten del enunciado infantil cuyo principal propoacutesito es indicar que el
mensaje ha sido registrado y que la comunicacioacuten puede seguir
Con respecto a la comprensioacuten en general las madres entienden mejor a sus
hijos que los padres
Por otro lado si se parte de la premisa que se aprende hablar hablando
observamos que las madres no esperan que sus hijos pequentildeos sean capaces de
entender y de contestar a sus solicitudes para conversarles
Todas estas orientaciones que sugiere el autor seraacuten puestas en practica el
momento de desarrollar a el material de apoyo que la investigadora elaboraraacute para
los padres madres y representantes de los educandos que son atendidos por el
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo especiacuteficamente en el Servicio de
Trabajo Social quien se encarga de brindar ayuda a los padres madres y
representantes que acuden al servicio por que y su representado presentan el
trastorno de lenguaje referente a la Dislalia y que son objeto de esta investigacioacuten
Ademaacutes sirvioacute de soporte para el anaacutelisis de los resultados de la investigacioacuten
Bases Legales
El presente estudio se fundamenta en el Basamento Legal establecido de
acuerdo a la Constitucioacuten Bolivariana de Venezuela (1999) la Ley Orgaacutenica de
Educacioacuten (2009) y la Ley Orgaacutenica de Proteccioacuten del Nintildeo Nintildea y Adolescente
55
(2000)
Desde esa perspectiva la Constitucioacuten Bolivariana de Venezuela (1999) sentildeala
algunos principios generales relacionados con la Educacioacuten que apoya el deber ser
de eacutesta
En el Artiacuteculo 75 expresa ldquoQue el estado protege a la familia como asociacioacuten
natural de la sociedad y como espacio fundamental para el desarrollo integral de las
personas (p 18)
Por ser la familia la base de la sociedad la carta magna reconoce el hecho de
protegerla y brindarles a los nintildeos y nintildeas un desarrollo integral y armoacutenico En ese
sentido los padres madres y representantes deben integrarse al quehacer educativo
para contribuir con la superacioacuten de trastornos de lenguaje que presenta su
representado La familia debe asumir el compromiso de apoyar a su representado
Seguacuten lo establece el artiacuteculo 102
La educacioacuten es un derecho humano y un deber social fundamental es
democraacutetica gratuita y obligatoria el Estado la asumiraacute como funcioacuten
indeclinable y de maacuteximo intereacutes en todos sus niveles y modalidades y
con instrumentos del conocimiento cientiacutefico humanitario y tecnoloacutegico
al servicio de la sociedad La educacioacuten es un servicio puacuteblico y estaacute
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democraacutetica basada
en la valoracioacuten eacutetica del trabajo y en la participacioacuten activa consciente
y solidaria en los procesos de transformacioacuten social consustanciado con
los valores de la identidad nacional y con visioacuten latinoamericana y
universal El estado con la participacioacuten de la familia y la sociedad
promoveraacute de acuerdo con los principios contenidos en esta constitucioacuten
y en la ley (P93-93)
Lo antes expuesto se refiere a que el Estado tiene como funcioacuten principal
brindar una educacioacuten integral de calidad en igualdad de condiciones ademaacutes de
ser un deber y un derecho social para el desarrollo del individuo Por tal motivo es
fundamental enfocar claramente el rol de la familia la escuela y la comunidad como
sujetos promotores del desarrollo integral de ser humano es decir estos pueden
contribuir de manera directa o indirecta con el proceso de ensentildeanza aprendizaje del
educando con un principio democraacutetico y de participacioacuten lo cual se ajusta al
56
principio humano de igualdad
Por su parte el artiacuteculo 103
Toda persona tiene derecho a una educacioacuten integral de calidad
permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin maacutes
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes vocacioacuten y aspiraciones
La educacioacuten es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta
el nivel medio y diversificado La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario A tal fin el Estado
realizara una intervencioacuten prioritaria de conformidad con las
recomendaciones de la organizacioacuten de las naciones unidas El estado
crearaacute y sostendraacute instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso permaneciacutea y culminacioacuten en el sistema educativo
(p 93 94)
Este artiacuteculo establece el derecho que tiene la persona de desarrollarse y
formarse socialmente De alliacute que el estado tiene el compromiso de dotar de recursos
y materiales a las instituciones educativas para asegurar que el proceso educativo se
logre satisfactoriamente En correspondencia con lo anterior se entiende que a traveacutes
del sistema educativo venezolano se lograraacute la formacioacuten integral del ser humano
todo ello a traveacutes de los recursos con los que cuenta siendo el maacutes importante el
personal especializado que tiene a su cargo ademaacutes de familia y a los educandos
para ayudarlos a superar el trastorno de lenguaje asociado a la Dislalia y asiacute
incentivar a los padres madres y representantes en la participacioacuten activa del
proceso educativo de su representado
Por otro lado la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (2009) en su artiacuteculo 3 establece
que
La presente ley establece como principios de la educacioacuten la democracia
participativa y protagoacutenica la responsabilidad social la igualdad entre
los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna iacutendole la
formacioacuten para la independencia la libertad y la emancipacioacuten la
valoracioacuten y defensa de la soberaniacutea la formacioacuten en una cultura para la
paz la justicia social el respeto a los derechos humanos la praacutectica de la
equidad y la inclusioacuten la sustentabilidad del desarrollo el derecho a la
igualdad de geacutenero el fortalecimiento de la identidad nacional la lealtad
a la patria e integracioacuten latinoamericana y caribentildeahellip (p6)
El artiacuteculo antes sentildealado preveacute que el estado debe garantizar el buen
57
funcionamiento de la actividad educativa en igualdad de condiciones tomado en
cuenta la integracioacuten la democracia participativa y protagoacutenica la responsabilidad
social la igualdad entre los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna
iacutendole lo que permite establecer una educacioacuten basada en valores humanistas
Por su parte en el artiacuteculo 6 sentildeala que
El estado a traveacutes de los oacuterganos nacionales con competencia en materia
educativa ejerceraacute la rectoriacutea en el Sistema Educativo En consecuencia
1 Garantiza
a El derecho pleno a una educacioacuten integral permanente continua y de
calidad para todos y todas con equidad de geacutenero en igualdad de
condiciones y oportunidades derechos y deberes
b La gratuidad de la educacioacuten en todos los centros e instituciones
educativas oficiales hasta el pregrado universitario
3 Planifica ejecuta coordina poliacuteticas y programas
a) De formacioacuten orientados hacia el desarrollo pleno del ser humano
y su incorporacioacuten al trabajo productivo cooperativo y liberador
(Pag3 4 5 6 78)
De igual manera en el artiacuteculo 55 de la ley Orgaacutenica para la Proteccioacuten
del Nintildeo Nintildea y Adolescentes expresa que el derecho que tienen los padres
madres representantes o responsables en relacioacuten al proceso educativo de los
nintildeos y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad
En ese sentido Ley Orgaacutenica de Proteccioacuten del Nintildeo Nintildea y adolescente
(2000) se establecen algunos principios que a continuacioacuten mencionamos
Articulo 5 Obligaciones generales de la familia
La familia es responsable de forma prioritaria inmediata e indeclinable
de asegurar a los nintildeos y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y
efectivo de sus derechos y garantiacuteas El padre y la madre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al
cuidado desarrollo e educacioacuten integral de sus hijos (p76)
Ratificando lo expresado en el artiacuteculo precedente corresponde a la familia
como primera institucioacuten en la formacioacuten educativa de los nintildeos y nintildeas garantizarles
58
el disfrute pleno de sus derechos y garantiacuteas De alliacute que dentro de estos derechos
esta la de brindar una educacioacuten integral para que su educando supere su trastorno de
lenguaje
Resentildea Histoacuterica
La historia del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo se inicia con la
creacioacuten del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo el mismo fue creado
marzo de 1995 como un servicio de Apoyo que depende administrativamente de la
Zona Educativa del Distrito Capital y Teacutecnicamente del Programa del Lenguaje de la
Direccioacuten de Educacioacuten Especial del Ministerio de Poder Popular para la Educacioacuten
el mismo tiene como objetivo atender de manera integral y diferenciada a todos
aquellos nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos que presentan deacuteficit del lenguaje o de la
comunicacioacuten a fin de optimizar el desarrollo de sus funciones linguumliacutesticas
facilitando el logro de sus aprendizajes acadeacutemicos aseguraacutendoles la prosecucioacuten
escolar y su integracioacuten efectiva en la sociedad
Desde entonces y hace 18 antildeos de su funcionamiento dicha institucioacuten dirige
su accioacuten especialmente a la prevencioacuten y atencioacuten de deacuteficit del lenguaje auditivas
del habla y de la voz a traveacutes de un trabajo coordinado con la escuela la familia y la
comunidad
Su misioacuten es brindar atencioacuten educativa especializada a nintildeos nintildeas joacutevenes y
adultos de los diferentes subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano enmarcado
dentro de un Modelo de Atencioacuten Educativa Integral del Lenguaje constituyeacutendose
asiacute en servicio de apoyo para lograr la integracioacuten social escolar y laboral de la
poblacioacuten que lo requiera
La visioacuten es consolidarse como Equipo Transdiciplinario en un Modelo
Integral del Aacuterea de Lenguaje dirigida a nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos con la
participacioacuten de la familia la escuela y la comunidad Asiacute como las instituciones
gubernamentales y no gubernamentales en sus diferentes instancias nacionales
estadal y local Con la finalidad de prevenir y estimular oportunamente el lenguaje
como un hecho social cultural que forma parte del desarrollo de todo ser humano
59
proporcionaacutendole igualdad de oportunidades y mejorando la calidad de vida
atendiendo la diversidad e interculturalidad
Estaacute constituido por un equipo interdisciplinario de profesionales conformado
de la siguiente manera Directora Coordinadora Terapistas de Lenguaje Docentes
Especialistas Trabadores Sociales Psicoacutelogos Secretarias y Obreras
El propoacutesito del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ejecuta sus
acciones hacia la divulgacioacuten prevencioacuten deteccioacuten atencioacuten seguimiento
investigacioacuten y docencia en las diferentes dimensiones del desarrollo
especiacuteficamente en el aacuterea del lenguaje a traveacutes de un trabajo sistematizado con
todos los entes involucrados de una manera consciente corresponsable cooperativa
protagoacutenica y participativa A continuacioacuten se describen las liacuteneas de accioacuten del
Servicio
1 Divulgacioacuten Ofrecer informacioacuten y formacioacuten a la colectividad en general
acerca de la importancia del lenguaje como hecho social y cultural a traveacutes de
estrategias de difusioacuten masiva tales como micros radiales triacutepticos redes de apoyo
y actividades interactivas
2 Prevencioacuten Concientizar a la familia escuela y la comunidad
profesionales especializados y colectividad a cerca de su corresponsabilidad en una
adecuada y oportuna estimulacioacuten integral del nintildeo desde el momento de su
concepcioacuten a traveacutes de todo el ciclo vital para lograr un desarrollo comunitario
integral y una eficiente interaccioacuten social
3 Participacioacuten Cooperativa Establecer redes interinstitucionales e
intrasectoriales con el fin de ampliar la cobertura de atencioacuten directa e indirecta asiacute
como cada una de las liacuteneas de accioacuten de los Centros de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje
4 Intervencioacuten Atender de manera educativa integral y especializada a
nintildeos nintildeas y joacutevenes inmersos dentro del sector educativo en cualquier de sus
niveles y modalidades y adultos de educacioacuten especial asiacute como tambieacuten a sus
familias y comunidades escolares con el fin de optimizar su desarrollo y lograr su
desenvolvimiento exitoso en su entorno social
60
5 Seguimiento Coordinar acciones con las diferentes redes de apoyo inter e
intra institucionales con el fin de tomar decisiones coacutensonas con la situacioacuten
individual y familiar de la poblacioacuten atendida una vez egresa de ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo en la buacutesqueda de que eacutestas respondan fielmente a
la demanda y necesidades del educando y su familia
6 Investigacioacuten Promover el intereacutes por el estudio y permanentemente
mejoramiento profesional a traveacutes de la implementacioacuten de diversas liacuteneas de
investigacioacuten relacionadas con las variadas aacutereas de atencioacuten y el eje transversal
lenguaje considerando al individuo como un ente holiacutestico
7 Docencia Realiza acciones de planificacioacuten coordinacioacuten supervisioacuten y
evaluacioacuten a estudiantes de la especialidad de Terapia de Lenguaje durante su
desempentildeo en el proceso diagnoacutestico y de atencioacuten directa e indirecta de la
poblacioacuten atendida
En este sentido El ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ofrece no solo
la atencioacuten directa a la poblacioacuten que asiste a la institucioacuten sino tambieacuten la atencioacuten
indirecta dirigida tanto en la comunidad en general como a otras instituciones
educativas y asistenciales pertenecientes al Distrito Escalar Ndeg 1 el cual como bien
es sabido es bastante extenso abarcando cinco parroquias que conforman el sur-
oeste del Distrito Capital estas son Santa Rosaliacutea El Recreo San Pedro Coche y El
Valle Algunos sectores de atencioacuten son El Cementerio Prados de Mariacutea Los
Rosales Avenida Nueva Granada Avenida Victoria Valle Abajo Santa Moacutenica
Chaguaramos El Valle Coche Turmerito Las Mayas La Rinconada Altos
Mirandinos entre otras muchas localidades de tan colmado sector
En el sector educativo oficial el aacuterea de cobertura esta compuesto
aproximadamente ochenta y cinco instituciones de Educacioacuten Inicial y doscientas
unidades educativas de Educacioacuten Primaria De este modo el impacto del Centro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje ldquoSurrdquo en la comunidad es ineludible y fundamental si
consideramos que la poblacioacuten para la cual se esta disponibles es multitudinaria no
siendo suficiente la funcioacuten preponderante como orientadores en el proceso de
desarrollo y estimulacioacuten del lenguaje de las competencias comunicativas que desde
61
siempre se ha cumplido sino por el contrario cada vez maacutes convencidos de la
necesidad de continuar divulgando el rol de facilitadores del proceso de cambio para
lograr concientizar y sensibilizar a la comunidad escuela y el nuacutecleo familiar
asumiendo el lenguaje como actividad fundamental social y cultural parte integrante
del proceso de ensentildeanza aprendizaje
iquestA quienes atiende
A nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos en condiciones
1) Trastornos del Lenguaje
2) Dificultades de Aprendizaje
3) Hipoacusia (peacuterdida de audicioacuten)
4) Peacuterdida de voz ndash voz disfuncional
5) Retardo Mental
6) Autismo
7) Siacutendrome de Down
Servicios que brinda
a) Terapia de Lenguaje
b) Psicologiacutea
c) Psicopedagogiacutea
d) Trabajo Social
e) Audiologiacutea
f) Grupo de Estimulacioacuten del Lenguaje
Programas que se ejecutan
1 Jornadas de Prevencioacuten Deteccioacuten y orientacioacuten en Preescolares
Planteles de Educacioacuten Primaria y Comunidad Educativa de dichas
instituciones
2 Jornadas de salud en operativos a la comunidad
3 Asistencia a los Ambulatorios a traveacutes de charlas en los controles
pre-natales y para-natales ademaacutes de carteleras informativas
4 Programa Radial Comunitario ldquoJugando con el Lenguajerdquo en la
emisora Radio Tiuna
62
5 Programa de Orientacioacuten a Padres Madres y Representantes del
Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
iquestCuaacutendo acudir
a Desde el embarazo
b Cuando observe que tu nintildeo o nintildea de dos antildeos y medio de edad no
tiene un vocabulario acorde a su edad
c Presencia de alguacuten Trastorno de Lenguaje
d Condicioacuten de Labio Leporino
e Constante Ronquera u otra alteracioacuten de voz
f Esfuerzo a nivel de cuello al hablar
Estructura Organizativa
La estructura organizativa del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo es
vertical la cual seguacuten Trocone (2008) esta ldquohellippresentan las unidades ramificadas de
arriba abajo a partir del titular en la parte superior y desagregan los diferentes
niveles jeraacuterquicos en forma escalonadardquo (p 96) En ese sentido este tipo de
estructura son los de uso maacutes generalizado en la administracioacuten por lo cual los
manuales de organizacioacuten recomiendan su empleo
A tal efecto todas las organizaciones deben contar con una estructura
organizacional es decir una organizacioacuten ordenada de las unidades de trabajo que la
componen Dicha estructura se basa en el manejo de un organigrama
Para Margalef y Martiacuten (2007) consideran ldquoLa estructura organizativa es una
dimensioacuten relevante que condiciona las respuestas y medidas de atencioacuten a la
diversidadrdquo (p 167) Analizando lo expuesto por la autora se tiene que las
Instituciones funcionan de modo complejo en el cual es necesario disentildear un modelo
que abogue un tratamiento integrador de la diversidad de intereses y demandas
presentes en todas sus dimensiones
Por otro lado Zuani (2009) en su libro Introduccioacuten a la Administracioacuten de
Organizaciones acota que ldquo el organigrama es la pieza clave para el correcto
funcionamiento de las organizaciones considerando que de ello depende la buena
63
gerencia administrativa de la organizacioacutenrdquo (p 54) seguacuten esta autora una estructura
adecuada posibilita el logro de los objetivos organizacionales donde la autoridad es
distribuida y la comunicacioacuten delineada permitiendo que las personas que integran
la organizacioacuten realicen las actividades y ejerzan la autoridad que les compete para
el funcionamiento y desarrollo de la institucioacuten
A tal efecto se presenta a continuacioacuten el Organigrama de la institucioacuten objeto
de estudio
Graacutefico Ndeg 1
Fuente La direccioacuten del Plantel (2015)
64
CAPIacuteTULO III
MARCO METODOLOacuteGICO
Metodologiacutea de la Investigacioacuten
En este capiacutetulo se exponen los fundamentos metodoloacutegicos que intervienen
en el desarrollo de la investigacioacuten como los son tipo y nivel de la investigacioacuten
poblacioacuten muestra teacutecnicas e instrumentos para la recoleccioacuten de los datos validez
y confiabilidad del instrumento y finalmente la operacionalizacioacuten de variables
Nivel de la Investigacioacuten
El nivel se encuentra enfocado en un disentildeo de campo dirigido a una
institucioacuten educativa adscrita al Ministerio de Educacioacuten en modalidad de Educacioacuten
Especial ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ubicada en la avenida
Roosevelt dentro del Complejo Educativo Gran Colombia en el Edificio Mariscal
Sucre los Rosales Parroquia Santa Rosaliacutea Municipio Libertador del Distrito
Capital Caracas Se interactuoacute directamente con las madres padres y representantes
de la referida institucioacuten donde se aplico un cuestionario que permitioacute recoger la
informacioacuten sobre el tema de investigacioacuten El estudio estaacute orientado a describir las
necesidades educativas de las madres padres y representantes que tiene un nintildeo o
nintildea con Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia Para Arias (2006) la
investigacioacuten de campo ldquoconsiste en la recoleccioacuten de los datos directamente de los
sujetos investigados donde se producen los hechosrdquo (p31)
Tipo de la Investigacioacuten
La presente investigacioacuten es descriptiva como lo indica Arias (2006) ldquoconsiste
en la caracterizacioacuten de un hecho fenoacutemeno o grupo con el fin de establecer su
estructura o comportamientordquo (p 24) En este caso la investigacioacuten se orientoacute a
investigar las necesidades educativas de las familias que tienen un hijo o
65
hija con el Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia Con esta investigacioacuten se
busca apoyar a las madres padres y representantes en la intervencioacuten pedagoacutegica
igualmente brindar herramientas a la familia para el abordaje de los ejercicios de la
movilidad de oacuterganos articulatorios los cuales puedan ser aplicados en el hogar lo
que permite favorecer la superacioacuten del trastorno del lenguaje de sus hijos de manera
satisfactoria
Fases del Disentildeo
El procedimiento en una investigacioacuten de acuerdo a Tamayo (2001) consiste en
ldquoindicar el camino a seguir mediante una serie de operaciones fijadas de manera
voluntaria para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptualrdquo
(p 23) De alliacute que el estudio se organizoacute en las fases que se exponen a continuacioacuten
Primera Fase Esta consistioacute en la seleccioacuten del tema que a su vez se
desarrolloacute en cuatro etapas (a) Identificacioacuten del aacuterea general de trabajo
conversaciones con especialistas (b) Identificacioacuten del aacuterea especiacutefica a investigar
para lo que se recurrioacute a una observacioacuten detallada del aacutembito social-educativo la
lectura directa sobre temas conexos y la conversacioacuten con especialistas (c)
Definicioacuten del estudio a traveacutes de los objetivos (generales y especiacuteficos) del trabajo
(d) Valorizacioacuten del tema mediante la justificacioacuten del mismo en cuanto a su
importancia y los beneficios que pudiese brindar a las madres padres y
representantes para que ayuden a sus hijos e hijas a superar la trastorno de lenguaje
referido a la dislalia
Segunda Fase Consistioacute en la consulta de las fuentes para ello se revisaron
fuentes primarias y secundarias El anaacutelisis de las mismas se llevoacute a cabo a traveacutes de
dos (2) fases la primera consistioacute en seleccionar materiales impresos en bibliotecas
hemerotecas audiovisuales electroacutenicas y documentos propios Reciacuteprocamente se
eligieron las fuentes bibliograacuteficas que fueron utilizadas en la investigacioacuten para lo
cual fue necesario realizar una lectura general que sirvioacute para la categorizacioacuten
codificacioacuten y registro de la informacioacuten de los fundamentos que se consideraron
relevantes para el estudio
66
Una vez organizada la informacioacuten se procedioacute a realizar una lectura evaluativa
inicial que se aprovechoacute para la seleccioacuten especiacutefica de informacioacuten y datos
importantes que se consideraron para formar parte de la investigacioacuten
Tercera Fase Consistioacute en la elaboracioacuten del esquema previo Con base en lo
detallado previamente se procedioacute a la estructuracioacuten de un esquema metodoloacutegico y
sistemaacutetico de la investigacioacuten el cual permite esbozar los elementos principales y
secundarios que orientariacutean el estudio
Cuarta Fase Organizacioacuten de la informacioacuten Este paso se llevo a cabo a
traveacutes de una lectura evaluativa profunda o analiacutetica de los aspectos referidos al
lenguaje y las dificultades del lenguaje entre otros la cual se realizoacute de manera
completa pausada criacutetica buscando determinar los elementos que al final se
incorporariacutean al estudio Para ello se utilizoacute como teacutecnica de recoleccioacuten de datos
documentales la ficha de trabajo la cual seguacuten Tamayo (2001) la define como ldquoel
medio que permite ordenar y clasificar los datos consultados incluyendo
observacioacuten y criacutetica del autor facilitando asiacute la recoleccioacuten de los elementos
teoacutericos Asimismo se aplicoacute la teacutecnica del resumenrdquo (p 34)
Quinta Fase Anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten documental este
procedimiento se realizoacute a traveacutes de un arqueo de fuentes bibliograacuteficas donde se
establecieron los aspectos similares yo diferentes de los diversos autores de las
fuentes consultadas Este anaacutelisis documental fue nutrido con las ideas y reflexioacuten
del autor sobre la base de los elementos teoacutericos que subyacen en los documentos
revisados
Sexta Fase Construccioacuten del Instrumento se realizoacute la construccioacuten del
instrumento tomando en cuenta para ello la tabla de Operacionalizacioacuten de variables
y a quienes estaban dirigido en este caso a las madres padres y representantes del
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ubicado en el Cementerio Parroquia
Santa Rosaliacutea Distrito Capital daacutendole coherencia entre los iacutetems y las variables del
estudio
Seacuteptima Fase Validacioacuten del Instrumento se procedioacute a entregar el
instrumento conjuntamente con la tabla de Operacionalizacioacuten de variables a tres
67
expertos a saber Profesora y Terapista de Lenguaje Iraima Navarro Profesora en
Dificultades de Aprendizaje y Terapista de Lenguaje Mary Zuleima Gonzaacutelez y
Terapista de Lenguaje Aacutengela Bellomo las cuales aportaron nuevos elementos al
mismo dando sugerencias sobre las preguntas principales y sus subsiguientes
preguntas de igual manera realizaron eacutenfasis en las categoriacuteas luego de tres
presentaciones quedoacute validado el instrumento
En esa perspectiva se efectuoacute la aplicacioacuten del instrumento al un grupo de
madres padres y representantes del Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Sur
posteriormente se procesoacute la informacioacuten en base al caacutelculo del Coeficiente de
Confiabilidad del test-retest para establecer la confiabilidad del instrumento
Octava Fase Aplicacioacuten del Instrumento se aplicoacute el instrumento a las
madres padres y representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten a recibir atencioacuten de
Terapia de Lenguaje por presentar un trastorno de lenguaje referido a la Dislalia
Novena Fase Anaacutelisis de los Resultados Se procedioacute a tabular los datos y a
procesarlos mediante la aplicacioacuten de la estadiacutestica descriptiva usando para ello
cuadros y graacuteficos con su respectivo anaacutelisis cotejado con la teoriacutea que sustenta la
investigacioacuten tomando en cuenta cada una de las variables de forma particular
Decima Fase Conclusiones y Recomendaciones luego de analizar los
resultados se concluyoacute con redaccioacuten las conclusiones por cada uno de los objetivos
de la investigacioacuten de igual manera se realizoacute un contraste entre la informacioacuten
suministrada por los estudiantes y los datos aportados por las madres padres y
representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Decima primera Fase Redaccioacuten y Presentacioacuten del Trabajo se realizoacute la
elaboracioacuten de la versioacuten definitiva de la Tesis siguiendo las normas establecidas
por la Universidad Central de Venezuela
Poblacioacuten y Muestra
En la presente investigacioacuten la poblacioacuten objeto de estudio se encuentra
representada por 344 madres padres y o representantes de los educandos que
acuden regularmente al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo a recibir
68
atencioacuten integral durante el antildeo escolar 2012- 2013 que se encuentra ubicada en la
avenida Roosevelt en el Complejo Educativo Gran Colombia Edificio Mariscal
Sucre Parroquia Santa Rosaliacutea Municipio Libertador del Distrito Capital Estos
representan la poblacioacuten o universo del estudio
Seguacuten Arias (2006) considera que la ldquopoblacioacuten es el conjunto de unidades
fiacutesicas personales u objetos a los cuales se les puede medir una o maacutes
caracteriacutesticas estas constituyen el universo pudiendo obtenerse poblaciones
distintasrdquo (p 27)
Por otra parte la muestra estuvo conformada por 113 las madres padres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que presentan un Trastorno del Lenguaje referido
a la Dislalia y que asisten de manera regular al Centro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Sur destacando que dichos educandos han sido diagnosticados por el
equipo evaluador con la patologiacutea de Dislalia esto representa una muestra
significativa y representativa para valorar las necesidades de la familia de nintildeos y
nintildeas que presentan Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia
En concordancia con ello en el caso especiacutefico de la investigacioacuten se
considero un muestreo no probabiliacutestico intencional en este caso Ramiacuterez (2004)
expresa que ldquoel muestreo intencional es implica que el investigador obtiene
informacioacuten de unidades de la poblacioacuten escogidas de acuerdo criterios previamente
establecidos seleccionado unidadesrdquo (p120) Es decir el especialista toma la
muestra seleccionada por los elementos que a eacutel le parecen representativos o tiacutepicos
de la poblacioacuten por lo que depende del criterio del investigador
En efecto la seleccioacuten de la muestra se realizoacute de manera intencional pues el
procedimiento no es mecaacutenico ni con base a formulas de probabilidad sino que el
investigador selecciono los elementos que a su juicio son representativos para
desarrollo de la presente investigacioacuten Los criterios de elegibilidad de los nintildeos
cuyos madres padres yo representantes formaraacuten parte de la muestra fueron los
siguientes
69
Criterios de Elegibilidad
1) Nintildeos y nintildeas que han sido diagnosticados con la patologiacutea de Dislalia
2) Que sus edades esteacuten comprendidas entre tres y diez antildeos
3) Educandos que presentan la Dislalia y dificultad de aprendizaje
Criterios de no Elegibilidad
a) Edades que no se encuentren dentro del rango establecido
b) La existencia de trastornos neuroloacutegicos severos
c) Nintildeos y nintildeas que han sido diagnosticados con otra patologiacutea
Operacionalizacioacuten de Variables
La definicioacuten operacional de las variables representa una etapa fundamental
dentro del proceso investigativo ya que la misma permite discriminar jerarquizar y
desglosar los contenidos impliacutecitos de cada una de las variables
En tal sentido Tamayo (2001) sostiene que las definiciones operacionales ldquono
son otra cosa que procedimientos definitorios que facilitan los conceptosrdquo (p 34)
De igual manera Arias (2006) plantea que la definicioacuten operacional de las
variables son ldquoLos indicadores para cada dimensioacuten asiacute como los instrumentos y
procedimientos de medicioacuten (p 63)
Por tanto el desglosamiento de las variables permite realizar un estudio
profundo estableciendo la relacioacuten de los objetivos especiacuteficos con las bases que
sustentan la investigacioacuten de manera teoacuterica y asiacute dar respuesta a cada una de las
interrogantes en funcioacuten de las dimensiones de cada objetivo manteniendo la
coherencia entre lo investigado y el contexto de la realidad estudiada en ese sentido
se presenta el cuadro Ndeg 3 correspondiente a la Operacionalizacioacuten de las variables
(Ver cuadro Ndeg 3 y 4)
70
Cuadro Ndeg 3
Operacionalizacioacuten de las Variables
Objetivo General Analizar las necesidades educativas sobre el Tratarnos del Lenguaje referido a la Dislalia en familias de nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
CONCEPCIONES
NOMINAL OPERACIONAL
Identificar el conocimiento
aproximado que tienen las
madres padres o
representantes del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo acerca de la
condicioacuten del lenguaje
referido a la dislalia que
presenta su hijo
Conocimiento aproximado
que tienen las madres
padres y representantes a
cerca de la condicioacuten del
lenguaje referente a la
Dislalia y su importancia
para la ayuda de la
pronunciacioacuten del habla de
su hijo o hija
Elaboracioacuten de un cuestionario
para investigar el conocimiento
que tienen las madres padres y
representantes para ayudar su
representado en la pronunciacioacuten
correcta de los sonidos del habla
Establecer las necesidades
instruccioacuten o entrenamiento
de las madres padres o
representantes para el
manejo de la condicioacuten de
la Dislalia que presentan los
educandos que concurren de
forma regular a las sesiones
de Terapia de Lenguaje en
el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Necesidad de ensentildeanza y
entrenamiento a las
madres padres y
representantes para la
ayuda a su nintildeo o nintildea en la
superacioacuten de su trastorno
del lenguaje referente a la
Dislalia
Instruccioacuten y entrenamiento a los
madres padres y representantes
mediante la implementacioacuten
teoacuterico-practico de talleres
dinaacutemicas grupales
conversatorios entre otros con el
fin de ayuden a su representado
en la superacioacuten del trastorno del
lenguaje referente a la Dislalia
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a las madres
padres y o representantes en el
proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno del
Lenguaje referido a la Dislalia
de los nintildeos y nintildeas que son
atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Orientacioacuten entrenamiento
e informacioacuten a madres
padres y representantes en
torno al proceso de ayuda a
sus representados con
Trastorno del Lenguaje
referido a la Dislalia
Preparacioacuten de una guiacutea teoacuterico
practica para la orientacioacuten
entrenamiento e informacioacuten de
madres padres y representantes a
fin de favorecer la superacioacuten de
Dislalia que presenta su hijo o
hija Basada en una guiacutea de
ejercicios de movilidad de
oacuterganos articulatorios de los
fonemas e r l y combinadas
con l y r para los padres
madres yo representantes de los
nintildeos y nintildeas que asisten
regularmente al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
basada en los materiales
existentes y las necesidades
detectadas
Fuente La Investigadora (2015)
71
Cuadro Ndeg 4
Tabla de Operacionalizacioacuten de las variables
Objetivo General Analizar las necesidades educativas sobre el Tratarnos del Lenguaje referido a la Dislalia en familias de nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Objetivo Especifico variable Dimensioacuten Indicadores Fuente Teacutecnica e
Instrumento
Iacutetems
Identificar conocimiento
aproximados que tienen las madres padres o representantes
acerca de la condicioacuten del
lenguaje referente a la Dislalias que presenta su hijo y
que es atendido el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo
Necesidad que tiene las
madres padres y representantes para
ayudar a su hijo a
superar la pronunciacioacuten correcta del lenguaje
Cognitiva
Informacioacuten
Instruccioacuten
Conocimiento aproximado del
trastorno del lenguaje referente a la Dislalia
Ha recibido informacioacuten pertinente
en relacioacuten al trastorno del lenguaje referente a la Dislalia
Ha recibido usted alguacuten taller o curso relacionado al trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia
Madres
Padres y Representantes
Encuesta
y Cuestionario
1 23
4 5 6
7 y 8
Establecer las necesidades
instruccioacuten o entrenamiento de
las madres padres o representantes para el manejo
de la condicioacuten de Dislalia
que presentan los educandos que concurren de forma regular
a las sesiones de Terapia de
Lenguaje en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo
Necesidad de instruccioacuten
o entrenamiento de las
madres padres o representantes para el
manejo de la condicioacuten
de dislalia que presenta su hijo que asiste al CRL
ldquoSurrdquo
Rol de la
Familia
Material de apoyo
Apoyar a su hijo en la pronunciacioacuten
correcta del habla
Facilita un entorno comunicativo
Cumple con las orientaciones dadas por los especialistas
Muestra material impreso
Material conformado por elemento
teoacuterico practico de informacioacuten
Madres
Padres y
Representantes
Encuesta
y
Cuestionario
9 10
11 12
13
14
15 16
17 y 18
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a las madres
padres y o representantes en el proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno del
Lenguaje referido a la Dislalia de los nintildeos y nintildeas que son
atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Preparacioacuten de una guiacutea
teoacuterico practica para la
orientacioacuten entrenamiento e
informacioacuten de madres
padres y representantes a fin de favorecer la
superacioacuten de Dislalia que
presenta su hijo o hija
NO SE OPERIONALIZA
Fuente La investigadora (2015)
72
Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
Para la investigacioacuten que se realizoacute la recoleccioacuten de la informacioacuten a traveacutes
de la aplicacioacuten de un cuestionario dirigido a las madres padres y representantes de
los nintildeos y nintildeas que son atendidos en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo por presentar un Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia Se aplicoacute un
cuestionario el cual es definido por Hernaacutendez (2006) ldquocomo un instrumento o
formulario impreso destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y
que los investigados o consultantes llenan por siacute mismosrdquo (p 98)
Este cuestionario fue realizado de forma escrita mediante un instrumento o
formato en papel cuyo contenido hace referencia a una serie de preguntas
dicotoacutemicas de tipo cerrada En este caso el mismo estuvo dirigido a las familias de
los nintildeos y nintildeas que presentan alteraciones en el lenguaje referente a la dislalia del
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo objeto de estudio (Ver anexo Ndeg 6)
que consta de dieciocho (18) preguntas ordenadas de acuerdo con los objetivos
pautados en el estudio
La aplicacioacuten del cuestionario permitioacute organizar los datos de forma numeacuterica
los cuales fueron tabulados y graficados para facilitar asiacute la interpretacioacuten y el
anaacutelisis de los resultados para la elaboracioacuten de las conclusiones y recomendaciones
Validez del Instrumento
Es descrita por Moriacuten (2006) como aquella que ldquoSe refiere a que el
instrumento mida lo que realmente se desea medir en ese momento Una prueba que
tenga validez para una situacioacuten quizaacute no lo tenga para otrardquo (p96)
La validez de los instrumentos se establecioacute en base a juicio de expertos a
saber la Profesora y Terapista de Lenguaje Iraima Navarro Terapista de Lenguaje
Aacutengela Bellomo Profesora Especialista en Dificultad de Aprendizaje y Terapista de
Lenguaje Mary Zuleima Gonzaacutelez y Profesora Cira Naranjo a quienes se les
presentoacute el tiacutetulo de la investigacioacuten los objetivos la tabla de Operacionalizacioacuten de
Variables y modelo del instrumento disentildeado donde ellos opinaron en cuanto a la
73
congruencia y redaccioacuten de los iacutetems los cuales se modificaron en funcioacuten de sus
observaciones (Ver cuadro 5)
Cuadro 5
Validacioacuten del Instrumento
EXPERTO OPINIOacuteN DE LOS PROFESIONALES
Iraima Navarro
Sugirioacute modificar teacutermino estimulacioacuten de lenguaje por
Habla en las preguntas 14 17 y 18 y eliminar la pregunta Ndeg
11 y 12 En la pregunta 3 comentoacute que va dirigida hacia el
aacuterea de articulacioacuten y al retado de lenguaje Sugirioacute
modificarlas (Ver Anexo Ndeg 21)
Mary Zuleima Gonzaacutelez
Indicoacute la revisioacuten de las preguntas referidas estimulacioacuten del
Lenguaje con la sugerencia de cambiarlas al toacutepico del
habla Al igual sugirioacute la adecuacioacuten de las preguntas al
nivel educativo de la poblacioacuten a la cual esta dirigida
Planteoacute ademaacutes cambio del titulo de la investigacioacuten en
torno al tema (Ver Anexo Ndeg 22)
Aacutengela Bellomo
Sugirioacute modificar teacutermino estimulacioacuten de lenguaje en las
preguntas que haciacutean referencia a este toacutepico ya que el
trabajo se refiere al Habla y revisioacuten del titulo de la
investigacioacuten (Ver Anexo Ndeg 23)
Fuente la investigadora (2015)
Confiabilidad del Instrumento
La confiabilidad descrita por Moriacuten (2006) ldquoSe refiere a los conceptos de
estabilidad consistencia y exactitud de los resultados obtenidos al aplicar el
instrumentordquo (p98) Para establecer la confiabilidad se aplicoacute la medida de
estabilidad (confiabilidad por test-retest) En este procedimiento un mismo
instrumento de medicioacuten (o iacutetems o indicadores) fue aplicado en dos oportunidades a
los padres madres y representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
despueacutes de un periodo de tiempo de una semana arrojando los siguientes resultados
(Ver cuadro Ndeg 6)
74
Cuadro Ndeg 6
Matriz para Determinar el Coeficiente de Confianza (Instrumento)
IacuteTEMS
NRO
CONCORDANCIA DISCREPANCIA RESPUESTAS
COMPARADAS
1 112 1 113
2 113 0 113
3 113 0 113
4 112 1 113
5 113 0 113
6 112 1 113
7 113 0 113
8 113 0 113
9 112 1 113
10 113 0 113
11 113 0 113
12 112 1 113
13 113 0 113
14 112 1 113
15 113 0 113
16 113 0 113
17 112 1 113
18 113 0 113
Total 2027 7 2034
Fuente La investigadora (2015)
Foacutermula aplicada
Coeficiente de confianza = Concordancia ndash Discordancia x 100 Total de respuestas comparadas Sustituyendo Cc= 2027-7 x 100 = 99311 x 100 = 99 2034
En esa perspectiva una vez aplicada la foacutermula del coeficiente de confianza
para el instrumento aplicado a las madres padres y representantes del ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo la correlacioacuten entre los resultados de las
diferentes aplicaciones fue 99 motivo por el cual el instrumento se considera
confiable
Esta en correspondencia con lo sentildealado por Flames (2005) se considera que
estos resultados son confiables por estar aproximados a uno (1) y ser superiores a
075 Por otro lado Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) establecen que ldquohellipsi
75
los resultados son entre el 80 y el 100 los mismos son altamente confiablesrdquo
(p 227)
En ese sentido se presenta a continuacioacuten el cuadro de interpretacioacuten de
confiabilidad
Cuadro Ndeg 7
Interpretacioacuten del Coeficiente de Confiabilidad ()
Muy Baja
0-20
Baja
20-40
Regular
40-60
Aceptable
60-80
Elevada
80-100
La medicioacuten esta La medicioacuten presenta el
Contaminada por error miacutenimo error o no existe
Fuente Hernaacutendez et al (2006) Metodologiacutea de la investigacioacuten (p 227)
76
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS
Anaacutelisis e Interpretacioacuten de los Resultados
En este capiacutetulo se presentan los resultados obtenidos por medio de la
aplicacioacuten del instrumento seleccionados para la obtencioacuten de los datos respectivos
estos datos seraacute presentados en cuadros y graacuteficos siguiendo un orden de acuerdo a
los objetivos de la investigacioacuten
Los datos fueron procesados mediante la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva a
traveacutes de un tratamiento de caacutelculo de porcentajes de opiniones seguacuten los indicadores
de los objetivos Este procedimiento permitioacute promediar el porcentaje total de
opiniones relacionando los resultados en funcioacuten de la ponderacioacuten de frecuencias de
mayor porcentaje del indicador tomando como referencia la alternativa si o no los
mismos reflejaran el anaacutelisis e inferencias desprendido de los resultados
Para tal fin se apoyoacute en la ejecucioacuten y aplicacioacuten de normas estadiacutesticas que
arrojaron resultados de alta confiabilidad para realizar la configuracioacuten de cada una
de los objetivos tomando en cuenta los resultados de cada uno de los iacutetems
debidamente procesados (tabulados y graficados) con su respectiva interpretacioacuten y
anaacutelisis despueacutes de haber aplicado las pruebas estadiacutesticas necesarias en funcioacuten de
los objetivos correspondientes lo que evidencia si los mismos formulados al inicio
de la investigacioacuten fueron alcanzados
De alliacute que los hallazgos desprendidos de los anaacutelisis inferenciales permitieron
la presentacioacuten organizada de las respuestas emitidas por los padres madres y
representantes de los educandos que asisten de forma regular al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo en funcioacuten de la Dislalia es ese sentido se
presentan a continuacioacuten los resultados del instrumento aplicado mediante el
procesamiento de datos a la muestra seleccionada para la investigacioacuten
77
Cuadro Ndeg 8
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 1 iquestTiene conocimiento
sobre la alteracioacuten de lenguaje asociado a Dislalia
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
1 67 5929 46 4071 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 2
Anaacutelisis Los datos tabulados en el cuadro Ndeg 8 y el graacutefico Ndeg 2 indican que
de 113 encuestados el 59 29 manifestoacute estar claros del teacutermino de Trastorno de
Lenguaje referido a la Dislalia Esto permitioacute inferir que siacute las madres padres y
representantes tienen el conocimiento de lo que es la Dislalia facilitariacutea la deteccioacuten
el entrenamiento de los mismos en el proceso de ayuda a su representado a mejorar
la pronunciacioacuten de los sonidos del habla y de esta forma pueden coadyuvar en el
proceso educativo de su hijo o hija
Lo anterior confirma que la mayoriacutea de las madres padres y representantes
tienen conocimiento de lo que es la Dislalia Al respecto Soprano (1997) sentildeala que
las Dislalias Funcionales o simplemente dislalias son ldquoUn trastorno funcional
permanente (incluso en repeticioacuten de fonemas aislados) de la emisioacuten de un fonema
sin que exista defectos anatoacutemicos neurolinguumliacutesticos paraacutelisis etc que lo justifiquen
en un nintildeo mayor de cuatro antildeosrdquo (p 76)
78
Cuadro Ndeg 9
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 2 iquestCree usted que su
nintildeo o nintildea es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que escucha
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
2 106 9381 7 619 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 3
Anaacutelisis Se aprecia en el cuadro Ndeg 9 y graacutefico Ndeg 3 que el 9381 de los
encuestados opinaron que sus hijos repiten por imitacioacuten aunque con Desviaciones
Articulatorias las palabras que escuchan mientras el resto sentildeala que sus hijos o hijas
no repiten fonemas por imitacioacuten Esto permitioacute inferir que existe un alto porcentaje
de madres padres y representantes que brindan apoyo a su representado para
favorecer la pronunciacioacuten correcta del habla Por lo tanto es importante comentar
que la familia tiene un rol fundamental para favorecer la correcta aparicioacuten del
lenguaje no puede limitarse este aprendizaje a la escuela ni pretender que asiacute sea
pues la mayor parte del tiempo lo pasan junto a su familia
En esa respectiva Barragaacuten y Lozano (2011) plantean que los nintildeos y nintildeas
aprenden a hablar por imitacioacuten compilando las emisiones que escucha en su
entorno Por ello es importante que los padres madres y representantes mantengan
una buena interaccioacuten social y comunicacioacuten con sus hijos e hijas (p 229)
79
Cuadro Ndeg 10
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 3 iquestUsted ha notado que
su nintildeo o nintildea omite o sustituye una vocal o consonante al momento de
comunicarse oralmente con sus familiares y amigos
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
3 106 9381 7 619 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 4
Analisis Los datos del cuadro Ndeg 10 y el graacutefico Ndeg 4 indican que el 9381
encuestados manifestaron que su nintildeo o nintildea si sustituye una vocal o consonante al
momento de comunicarse oralmente con familiares o amigos mientras que el 619
de los mismos considera que su hijo o hija no sustituyen ni vocal ni consonate
cuando se comunica con sus familiares o amigos Lo anterior demuestra que las
madres padres y representantes siacute estaacuten claros del Trastorno de Lenguaje referente a
la Dislalia que presenta su representado es decir que si estaacuten informados de la
problemaacutetica que tiene su hijo e hija con respecto al trastorno del lenguaje o del
habla
Al respecto Pascual (2002) destaca que la Dislalia corresponde ldquoa un trastorno
en la articulacioacuten de los fonemas debido a la ausencia o alteracioacuten de algunos
sonidos concretos o sustitucioacuten de estos por otro de forma improcedenterdquohellip (p 29)
Estos son los tipos de errores que se dan en este trastorno de lenguaje como son las
omisiones y las sustituciones entre otros
80
Cuadro Ndeg 11
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 4 iquestHa recibido
informacioacuten pertinente en relacioacuten al Trastorno del Lenguaje referente a la
Dislalia
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
4 69 6106 44 3894 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 5
Anaacutelisis Se puede observar en el cuadro Ndeg 11 y graacutefico Ndeg 5 que el 6106
de los encuestados manifestaron que si ha recibido informacioacuten en relacioacuten al
trastorno de lenguaje referente a la dislalia mientras el 3894 de los encuestados
opinaron que no recibieron informacioacuten en torno al tema de Trastorno del Lenguaje
referido a la Dislalia Esto evidencia que la mayoriacutea de las madres padres y
representantes si cumple con las orientaciones dadas por las especialistas tratantes
cuando les indican el fonema trabajado y asiacute brindar las orientaciones de coacutemo
reforzarlo en el hogar Es por ello que si es importante la participacioacuten de la madre
el padre o representante en la realizacioacuten de los actividades que promuevan la
adecuada pronunciacioacuten de los sonidos del habla
Seguacuten Soprano (1997) el rol de la familia es ldquoIndispensable pues la
intervencioacuten linguumliacutestica no se puede concebir de forma aislada sino que hay que
intervenirlo de forma global lo que significa involucrar a la familia y a la escuela en
la evaluacioacuten y programacioacutenrdquo (p 157)
81
Cuadro Ndeg 12
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 5 iquestRecibe usted
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
5 98 8673 15 1323 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 6
8673
1327
iquestRecibe usted orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla
de su nintildeo o nintildea
Anaacutelisis Analizando los datos presentados en el cuadro Ndeg 12 y el graacutefico Ndeg
6 se pone de manifiesto que la mayoriacutea de las madres padres y representantes
encuestados consideran que las orientaciones recibidas por parte de los especialistas
del Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo favoreciendo la pronunciacioacuten del
habla de sus representado Mientras que el 13 27 respondioacute que no ha recibido
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten correcta habla de su hijo o hija Esto
permite deducir que la mayoriacutea de las madres padres y representantes tienen claro
que siacute ellos apoyan a sus hijos e hijas practicando los ejercicios asignados por las
Terapistas del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ellos promueven el
desarrollo del habla de sus nintildeos o nintildeas en el hogar
Desde esta perspectiva Soprano (1997) plantea que ldquoLa mayoriacutea de los padres
estaacuten interesados en ayudar al desarrollo de su hijo Por ello es necesario
proporcionarles los medios Teacutecnicos y normas Teoacutericas Indispensablesrdquo (p158)
82
Cuadro Ndeg 13
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 6 iquestHa realizado alguacuten
taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
6 29 2566 84 7434 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 7
Anaacutelisis Se aprecia en el cuadro Ndeg 13 y graacutefico Ndeg 7 que el 7434 de los
encuestados indicaron que no han realizado ninguacuten taller o curso referente a la
Dislalia mientras que el 2566 manifestoacute que siacute han efectuado talleres de
formacioacuten en relacioacuten a esta temaacutetica
En esa perspectiva la Ley Orgaacutenica de Proteccioacuten de los Nintildeos nintildeas y
adolescentes establece en el artiacuteculo 5 que ldquoLa madre y el padre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado
desarrollo y educacioacuten integral de sus hijosrdquo (p 76)
Por ello deben de participar en cursos y talleres para que se formen en
problemaacutetica que su representado presenta y de esta forma puedan ayudar a su hijo e
hija en la pronunciacioacuten correcta del habla
83
Cuadro Ndeg 14
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 7 iquestTiene conocimiento
usted coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se equivoca en la pronunciacioacuten del
lenguaje hablado
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
7 29 2566 84 7434 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 8
Anaacutelisis Se puede evidenciar en el cuadro Ndeg 14 y graacutefico Ndeg 8 que el
7434 de las madres padres y representantes encuestados manifestaron que no
saben como corregir a sus nintildeos o nintildeas cuando se equivocan en su pronunciacioacuten
del lenguaje hablado mientras el 2566 respondioacute que siacute tiene conocimiento para
corregir a su nintildeo o nintildea en la pronunciacioacuten correcta de los sonidos del habla
Al respecto Soprano (1997) comenta que se debe ldquoayudar a los padres
madres y representantes a conseguir una mejor comprensioacuten de coacutemo los nintildeos
desarrollan las destrezas de la comunicacioacuten y cual es su rol en la promocioacuten de
dicho desarrollordquo Igualmente sugiere que Se proporcione a la padres oportunidades
de practicar formas de contestar a sus hijos que fomenten la comunicacioacuten y las
oportunidades de aprenderrdquo (p159)
84
Cuadro Ndeg 15
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 8 iquestCree usted que la
familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del habla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
8 111 9823 2 177 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 9
Anaacutelisis Se evidencia en el cuadro Ndeg 15 y graacutefico Ndeg 9 que un 9823 de las
madres padres y representantes respondieron que la familia siacute juega un rol
importante en la pronunciacioacuten correcta del habla Despueacutes de la consideracioacuten
anterior se puede sentildealar que la participacioacuten de la familia es fundamental pues
ellos son agentes activos porque ayudan a modificar y favorecer el desarrollo del
lenguaje de sus hijos e hijas y deber de apoyar la educacioacuten de sus representados
En ese sentido Barragaacuten y Lozanos (2011) sentildealan ldquoEl papel que juegan los
padres en especial la madre en el desarrollo del lenguaje de su hijo o hija es muy
importanterdquohellip Igualmente dice que
ldquoSe ha visto que al hablar con ellos reduce la complejidad gramatical de
sus oraciones y lo hacen a una velocidad menor si se utiliza un
vocabulario sencillo cambia el tono de voz y la entonacioacuten recuren a
distintas expresiones faciales y corporales incluyendo informacioacuten
adicional que no incluye al hablar con otros adultos (p 229)
85
Cuadro Ndeg 16
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 9 iquestUtiliza usted
diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan el desarrollo del
habla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
9 85 7522 28 2478 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 10
Anaacutelisis Se aprecia en el cuadro Ndeg16 y el graacutefico Ndeg 10 que el 7522 de las
madres padres y representantes encuestados respondieron que ellos siacute promueven
actividades que propicien el desarrollo del habla de su representado mientras que el
2478 de los entrevistados sentildealaron que no realizan actividades que favorezcan el
desarrollo del habla Esto permite inferir que las madres consideran que el lenguaje
es la base de todas las actividades que realizan su hijo e hija para desenvolverse en su
medio ambiente escolar y en su entorno en el que ellos se desenvuelven por eso
considera necesario a fortalecer las competencias linguumliacutesticas de sus representados
En relacioacuten a lo antes mencionado Soprano (1997) plantea que ldquoSe debe
poner en palabras lo que sucede ante los ojos del nintildeordquohelliprdquocomo por ejemplo decirle
viste la pelota y se la sentildeala con la manordquo (P 162) Es decir dirigir su vista al objeto
que le estaacuten sentildealando y en el mismo instante indicarle como se nombra el objeto
86
Cuadro Ndeg 17
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 10iquestUsted crea un
ambiente comunicativo dentro del grupo familiar para conseguir la adecuada
pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
10 77 6814 36 3186 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 11
Anaacutelisis En el cuadro Ndeg17 graacutefico Ndeg 11 un 6814 respondioacute que si crea un
ambiente comunicativo en el hogar para favorecer la pronunciacioacuten del habla de sus
hijos Mientras 3186 manifestoacute que no propician un ambiente comunicativo
dentro del aacutembito familiar por lo tanto no facilitar a su representado la adecuada
pronunciacioacuten del habla Lo anterior confirma que hay un grupo significativo de
madres padres y representantes que no participan activamente en el proceso
educativo de su representado cuando se les asigna actividades para ejecutarlas en el
hogar y asiacute contribuir con la pronunciacioacuten adecuada del habla de sus hijos
Mientras el resto de los padres madres y representantes si favorecen la
pronunciacioacuten el habla en el hogar
Al respecto Soprano (1997) sentildeala que ldquoA lo largo de la construccioacuten del
lenguaje el adulto enriquece y clarifica las producciones si esta atento a todo lo que
el nintildeo produce y comprenderdquo (p161)
87
Cuadro Ndeg 18
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 11 iquestLas situaciones del
hogar las aprovecha para incrementar o mejorar el lenguaje hablado de su nintildeo
o nintildea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
11 92 8141 21 1859 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 12
8141
1859
iquestLas situaciones del hogar las aprovecha para incrementar o mejorar
el lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
Anaacutelisis Se puede apreciar en el cuadro Ndeg 18 y graacutefico Ndeg 12 que la mayoriacutea
de los encuestados 8141 respondieron que ellos si incrementan el lenguaje hablado
de sus hijos Mientras el resto (1859) no aprovecha situaciones que se dan en el
hogar para favorecer la articulacioacuten del lenguaje hablado de representado
Se infiere que las madres padres y representantes si estaacuten claros que ellos
deben contribuir en desarrollo del lenguaje en el hogar pues ellos son los primeros
modelos linguumliacutesticos que su hijo e hija tienen Ademaacutes no hay que olvidar que las
madres padres y representantes son los primeros maestros de sus hijos e hijas
En ese sentido Rodriacuteguez (2004) plantea que la familia del nintildeo con trastorno
del lenguaje ldquoDebe convertirse en un agente activo que potencie el desarrollo
integral del nintildeo su autonomiacutea personal y su integracioacuten en los distintos contextosrdquo
(p30)
88
Cuadro Ndeg 19
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 12 iquestSu nintildeo o nintildeo
pronuncia su nombre el de los parientes cercanos objetos maacutes comunes de su
medio ambiente con claridad
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
12 28 2478 85 7522 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 13
Anaacutelisis En el cuadro Ndeg 19 graacutefico Ndeg 13 se obtuvo como resultado que
7522 iacutendico que sus nintildeos no pronuncian su nombre ni el de parientes cercanos ni
tampoco el de los objetos mas comunes esto permitioacute deducir que los nintildeos estaacuten
presentando ausencia o alteracioacuten de alguacuten fonema al momento de la produccioacuten
linguumliacutestica por lo tanto esta en presencia de un Trastorno de Lenguaje o del habla
es decir presentan dislalia Mientras que el resto es decir el 2478 de las madres
padres y representantes sentildealaron que sus hijos si pronuncian su nombre el de los
parientes maacutes cercanos el de los objetos maacutes comunes de su medio ambiente con
claridad
En esa perspectiva Arguello et al (1997) sentildeala que Las Dislalias son
ldquoalteraciones en la articulacioacuten de los fonemas que resultan de modificaciones en los
puntos y modos articulatorios de los mismos Se caracterizan por deformaciones
sustituciones u omisiones de vocales o consonantes en el lenguaje oral repetido yo
espontaacuteneordquo (p 20)
89
Cuadro Ndeg 20
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 13 iquestUsted se dirige a su
hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel pueda entenderla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi ndashFx
13 11 973 102 9027 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 14
973
9023
iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y
sencilla que eacutel pueda entenderla
Anaacutelisis En el cuadro 20 graacutefico 14 la mayoriacutea de las madres padres y
representantes respondieron que ellos siacute les hablan a sus hijos e hijas de forma clara
precisa y sencilla para que su nintildeo o nintildea puedan entenderla Mientras el resto 973
de los encuestados reconocieron que no se comunican con sus hijos e hijas de manera
clara ni precisa ni sencilla
Por lo tanto Se infiere que las madres padres y representantes estaacuten
conscientes que ellos se deben dirigir de la manera maacutes clara y precisa a sus hijos
De igual forma en el entorno familiar del nintildeo o nintildea con este problema se debe
crear un ambiente consciente de faacutecil entendimiento donde exista una excelente
comprensioacuten con mutuo carintildeo para lograr las metas trazadas porque la preparacioacuten
educativa psicoloacutegica teacutecnica y social de ellos va a proporcionar herramientas para
corregir estas alteraciones en el lenguaje
90
42
58
iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
Cuadro Ndeg 21
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 14 iquestLe cuenta
historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su hijo o
hija
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
14 47 42 66 58 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 15
Anaacutelisis Se observa en el cuadro Ndeg 21 graacutefico 15 que le 58 de las madres
padres y representantes no le cuenta historias no le canta canciones no le muestra
laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su hijo mientras el resto responde que si le cuenta
historias le canta canciones le muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su nintildeo De
alliacute que se infiere que el 42 de los encuestados refuerza lo aprendido por su hijo
en el ldquoCRL Surrdquo Esto indica que familia utilizan diversas estrategias para fortalecer
la pronunciacioacuten adecuada de los sonidos del habla a su hijo Es decir se observa
una colaboracioacuten mutua entre ambos esto adquiere gran importancia si toma en
cuenta que en el aprendizaje significativo se requiere de la praacutectica pedagoacutegica para
alcanzar los conocimientos adquiridos por tanto hay que consolidar los fonemas en
el hogar
Sin embargo los representantes no estaacuten claros de la importancia de reforzar
las actividades desarrolladas por las especialistas tratantes En esa perspectiva
Soprano (1997) sentildeala ldquoque si un nintildeo habla poco lo maacutes probable es que se le
estimula menos en su entorno y recibe menos estimulacioacuten que otros maacutes activos
por tanto su dificultad original seraacute agravada involuntariamente por su familiardquo (p
157)
91
Cuadro Ndeg 22
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 15 iquestCree usted que es
necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios que le faciliten la
movilidad de lengua labios velo maseteros y otras partes comprometidas con
la produccioacuten de los sonidos del habla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
15 109 9647 4 353 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 16
9647
353
iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios
que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros y otras partes
comprometidas con la produccioacuten de los sonidos del habla
Anaacutelisis Se puede observar en el cuadro Ndeg 22 y graacutefico 16 que la mayoriacutea de
las madres padres y representantes opinaron que siacute es necesario que se entregue una
guiacutea donde se le faciliten ejercicios de movilidad de oacuterganos articulatorios Lo
anterior evidencia que casi la totalidad de los encuestados estaacuten claros con respecto
a la importancia de tener una guiacutea que les sirva de apoyo para ejecutar las
actividades asignadas por los especialistas para la intervencioacuten en el hogar de su
hijo
Se infiere que ellos consideran que juegan un rol importante en el apoyo que le
brinden a su nintildeo para que puedan superar la Trastorno de Lenguaje es decir que su
nintildeo pronuncieacute adecuadamente los sonidos del habla En ese sentido Rodriacuteguez
(2004) expresa que los padres de un nintildeo con trastorno en el lenguaje ldquoha de estar
informado de la problemaacutetica que presenta su hijordquo (p 30) De acuerdo con lo
planteado el autor por eso es necesario que se les entregue a la familia la guiacutea para
la intervencioacuten en el hogar asiacute ellos comienzan la cooperacioacuten familiar y apoyan
con la intervencioacuten que realizan los especialistas tratantes
92
Cuadro Ndeg 23
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 16 iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o nintildea para que logre superar el Trastorno referido a la dislalia
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
16 44 3893 69 6107 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg17
Anaacutelisis Se evidencia en el cuadro Ndeg 23 y graacutefico Ndeg 17 que la mayoriacutea de
los encuestados (6107) opinaron que no cuentan con un material con el cual puedan
ayudar a su hijo en el Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia mientra el 3893
de los representantes renpondieron que si cuentan con material de apoyo para
reforzar el Trastorno de Lenguaje que presenta su nintildeo
Los resultados arrojados en el estudio confirman la necesidad que tienen la
familia de que se les propocione una guiacutea para favorecer a su hijo asiacute cumplir con
las orientaciones dadas por los especialistas tratantes su nintildeo pueda superan el
Trastorno de Lenguaje en menos tiempo es decir su nintildeo adquiera las competencias
comunicativas para que egrese del centro por evolucioacuten satisfactoria y su progreso a
nivel pedagoacutegico se ampliacutee Para Barragoacuten y Lozanos (2011) expone que los nintildeos
ldquoque han recibido una buena preparacioacuten de sus padres o educadores preescolares
faacutecilmente podraacuten manejar la transicioacuten hacia las exigencias acadeacutemicas de los
primeros antildeos escolares y tendraacuten tambieacuten la posibilidad de aprender a leer con
buenos resultadosrdquo p 32
3893
6107
iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su
nintildeo o nintildea para que logre superar el Trastorno referido a la dislalia
93
Cuadro Ndeg 24
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 17 iquestSi se le suministra
una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para ayudar su hijo o hija la utilizariacutea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
17 113 10000 0 6107 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 18
0
20
40
60
80
100
SI NO
iquestSi se le suministra una guiacutea de ejercicios de
movilidad oral para ayudar su hijo o hija la
utilizariacutea
Anaacutelisis En funcioacuten de los datos suministrados por la muestra se puede decir
que el 100 de los padres madres y representantes consideran que siacute es necesario
que les proporcione una guiacutea de ejercicios para la movilidad oral Lo anterior
evidencia que los mismos quieren que se les suministre un material de apoyo para
brindar ayuda a sus representado en el hogar es decir las madres padres y
representantes tiene el intereacutes de favorecer la pronunciacioacuten correcta habla asiacute dar
cumplimiento con las orientaciones dadas por las especialistas tratantes del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo y de esta manera sienten que respaldan y
contribuyen con el progreso en la articulacioacuten del lenguaje oral de sus nintildeos y nintildeas
lo que favoreceraacute su aprendizaje En esa perspectiva Soprano sentildeala que
ldquoSi los padres son joacutevenes y primerizos no saben como actuar frente la
nintildeo que no habla nadie los ha preparado necesitan de una guiacutea No es
simplemente para darles consejos sino para establecer un viacutenculo que
permita comprender al nintildeo y ayudarlordquo p 159
94
Cuadro Ndeg 25
iquestLe gustariacutea que se le entregue una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y
actualizacioacuten de este trastorno
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
18 113 10000 0 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 19
0
20
40
60
80
100
SI NO
iquestLe gustariacutea que se le entregue una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este
trastorno
Se evidencia que el 100 de los encuestados manifestaron que es fundamental
tener una guiacutea que les facilite la informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten con
respecto al Trastorno de Lenguaje referente a la Dislalia lo que permite inferir que
esta guiacutea seraacute un soporte para las madres padres y representantes que ayudaraacute a
superar la problemaacutetica de lenguaje que presentan su nintildeo o nintildea
Por lo tanto la familia de un nintildeo nintildea con alteraciones en el lenguaje debe
estar informada en relacioacuten al problema que presenta su representado En este
sentido Rodriacuteguez (2004) establece que es importante ldquodarle pautas concretas de
actuacioacuten para que mejore tanto la interaccioacuten como la comunicacioacuten con su hijordquo
(p30) Esto es lo que se quiere cuando la investigadora plantea la entrega de esta
guiacutea orientacioacuten a las madres padres y representantes para el trabajar en hogar
95
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ubicado en la Parroquia Santa
Rosaliacutea del Distrito Capital durante el periodo 2012 ndash 2014 en relacioacuten al Trastorno
de Lenguaje referido a la Dislalia el trabajo de investigacioacuten realizado arrojoacute una
serie de resultados y anaacutelisis producto del estudio practicado por el investigador
Antes de detallar los resultados arrojados en el estudio se considera necesario emitir
algunas consideraciones producto de la investigacioacuten
En este caso el papel principal lo ejerce la familia de los nintildeos y nintildeas que
presentan este trastorno referido a la Dislalia quienes les brindan el respaldo moral
emocional y social Es importante que el educando conozca que su madre padre o
representante comprenden el trastorno que eacutel presenta y por eso estaacuten presentes para
ayudarlo a superar sus competencias linguumliacutesticas
Cabe destacar que el rol de la familia es indispensable para la intervencioacuten
linguumliacutestica no se puede concebir de forma aislada sino que hay que intervenirlo de
forma global lo que significa involucrar a la familia y a la escuela en la evaluacioacuten y
programacioacuten La mayoriacutea de los padres estaacuten interesados en ayudar al desarrollo de
su hijo Por ello es necesario proporcionarles los medios Teacutecnicos y normas Teoacutericas
Indispensables
Ayudar a las madres padres y representantes a conseguir una mejor
comprensioacuten de coacutemo los nintildeos desarrollan las destrezas de la comunicacioacuten y cuaacutel
es su rol en la promocioacuten de dicho desarrollo Igualmente hay que proporcionarles a
las madres oportunidades de practicar formas de contestar a sus hijos que fomenten
la comunicacioacuten y las oportunidades de aprender
En el caso de la Dislalia es un trastorno de la articulacioacuten en los sonidos del
habla que afecta distintos fonemas como por ejemplo r l s k entre otros
Una de las caracteriacutesticas de la Dislalia es la distorsioacuten de sonidos la omisioacuten o
sustitucioacuten de los fonemas y no esta asociado a ninguacuten dantildeo orgaacutenico en el sistema
nervioso central La Dislalia es una perturbacioacuten en la articulacioacuten del habla que se
96
caracteriza por la dificultad para pronunciar bien algunos fonemas por la sustitucioacuten
de unos fonemas por otros y por la ausencia o alteracioacuten de alguacuten sonido
La presencia de este Trastorno de Lenguaje en los nintildeos y nintildeas va asociado a
una serie de dificultades para la integracioacuten e interaccioacuten en el medio en el que ellos
se desenvuelven y esto puede incidir en situaciones que van desde el aislamiento
como una baja autoestima y un rendimiento acadeacutemico bajo y burla por parte de sus
compantildeeros
Los factores que inciden en el Trastorno del Lenguaje son los factores
orgaacutenicos para favorecen un correcto desarrollo del lenguaje es necesario que se
haga un uso adecuado de los oacuterganos que se interpone en la repeticioacuten y produccioacuten
del lenguaje y que no se encuentren alterados Oacuterganos encargados de la fonacioacuten y
las funciones de alimentacioacuten (succioacuten masticacioacuten y deglucioacuten) son laringe
faringe cuerdas vocales y cavidad bucal (velo del paladar lengua y labios)
Los factores psicoloacutegicos el desarrollo afectivo como la estructuracioacuten de la
personalidad son dos aspectos primordiales del individuo Por lo tanto cualquier
trastorno que se presente en este tiene una repercusioacuten trascendental en el lenguaje
dando lugar a un retraso en el Desarrollo del Lenguaje Oral Tartamudez y Mutismo
y los factores ambientales la estimulacioacuten temprana en su contexto es decisiva para
el adecuado desarrollo del lenguaje Asimismo ambientes desfavorecidos
socioculturalmente son poco favorecedores en el desarrollo del lenguaje mientras
que aquellos sujetos que son estimulados propician un desarrollo oacuteptimo en su
lenguaje Los factores ambientales pueden recompensar o incrementar el Trastorno
del Lenguaje
Se puede decir que el educando que presenta una Dislalia en la escuela puede
presentar tambieacuten dificultades para asimilar y comprender algunos toacutepicos que se
abordan el Curriculum de Educacioacuten Inicial y de la Educacioacuten Primaria La Dislalia
en los nintildeos y nintildeas que ingresan al preescolar y a la escuela primaria viene hacer
un obstaacuteculo par su integracioacuten y adaptacioacuten social estos se sienten rechazados por
sus compantildeeros y de acuerdo con la experiencia de la investigadora observando que
se generan situaciones de exclusioacuten y de burla por parte de sus compantildeeros
97
familiares y amigos lo que hace que ellos sean maacutes tiacutemidos y se les dificulte maacutes el
aprendizaje escolar
Se considera que la familia juegan un rol esencial en el desarrollo de las
competencias linguumliacutesticas de su hijo e hija pues es el espacio donde ellos interactuacutean
constantemente por tanto es indispensable hacer eacutenfasis en que las madres padres y
representantes tiene un rol fundamental para la instauracioacuten de las competencias
linguumliacutesticas de su representado por eso deben de apoyarlo
De acuerdo con los resultados obtenidos durante la ejecucioacuten del trabajo de
campo se puede decir que un alto porcentaje de las madres padres y representantes
tiene la nocioacuten de lo que es la Dislalia mientras que un cuarenta por ciento de la
poblacioacuten encuestada afirma no tener conocimiento del teacutermino de Dislalia esto
permite concluir que el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo debe facilitar
mayor informacioacuten al respecto para que el total de la poblacioacuten atendida en la
institucioacuten adquiera maacutes conocimiento en cuanto al Trastorno de Lenguaje referente
a la Dislalia de esta manera ellos sean capaces de ayudar a su hijo e hija a alcanzar
la pronunciacioacuten correcta del habla y asimismo contribuir con el proceso educativo
de su representado
Por su parte las madres padres y representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten
del Surrdquo manifestaron que sus nintildeos y nintildeas repiten por imitacioacuten los fonemas que
escuchan Igualmente comentaron que omiten o sustituyen una vocal o consonante al
momento de comunicarse con familiares y amigos Lo que quiere decir que ellos si
reconocen que su hijo e hija presentan un Trastorno de Leguaje referido a la Dislalia
Esto evidencia que ellos si tienen conocimiento del Trastorno que presenta su
representado
Tomando en consideracioacuten lo expresado por las madres padres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Surrdquo
con la finalidad de recibir atencioacuten para el Trastorno de Lenguaje referido a la
Dislalia que estos presentan se concluye que si han recibido para el manejo de los
mismos mientras una minoriacutea considera que no ha recibido informacioacuten Ademaacutes las
madres padres y representantes reconocen que los especialistas tratantes si le dan
98
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten correcta del habla de sus nintildeos y nintildeas
Se puede concluir que ellos si ayudan a sus representados en el desarrollo sus
competencias linguumliacutesticas y brindan la oportunidad de ejercitarse en la pronunciacioacuten
correcta de los sonidos del habla
En este mismo orden de ideas enfocaacutendonos en el objetivo de establecer las
necesidades de formacioacuten de las madres padres y representantes en el manejo del
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia presentado por el educando que
concurre de forma regular al Centro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Sur podemos
decir que en los resultados arrojados en el proceso de la investigacioacuten estos
consideraron necesario que deben poseer maacutes informacioacuten en cuanto la problemaacutetica
que presenta sus nintildeos o nintildeas pues es fundamental conocer sobre este toacutepico ya
que de esta manera pueden coadyuvar en el proceso educativo a traveacutes de la
instauracioacuten de las Competencias Linguumliacutesticas
Esta investigacioacuten permitioacute confirmar que algunas madres padres y
representantes no han realizado talleres o cursos de formacioacuten en relacioacuten a la
Trastorno de Lenguaje referidos a la Dislalia sin embargo es importante mencionar
que una minoriacutea si los ha efectuado Cabe destacar que el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten
del Lenguaje Surrdquo tiene la responsabilidad de programar estos talleres de formacioacuten
y orientacioacuten a familia y que de esta manara puedan contribuir con su nintildeo o nintildea en
la pronunciacioacuten correcta de los sonidos habla
En cuanto al objetivo relacionado con el disentildeo de una guiacutea de actividades para
la estimulacioacuten del lenguaje en el hogar las madres padres y representantes
consideraron que es fundamental que el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo
les facilite la guiacutea de ejercicios de movilidad de los oacuterganos articulatorios Pues es
necesario que se realice un trabajo conjunto con la familia la escuela y las
especialistas tratantes para que los educandos logren superar las alteraciones del
lenguaje oral es decir que ellos articulen adecuadamente los fonemas en los que
presentan el trastorno Por su parte la familia juega un rol fundamental por ser un
agente activo que potencia el desarrollo integral del nintildeo o nintildea en el reforzamiento
de la autonomiacutea personal y la integracioacuten en el entorno donde ellos se desenvuelven
99
Recomendaciones
Posteriormente realizada la investigacioacuten surgieron algunas recomendaciones
que pueden facilitar la prosecucioacuten de la misma en beneficio de las madres padres y
representantes para que apoyen a sus hijos en la superacioacuten del trastorno de Lenguaje
referido a Dislalia
Continuar con el apoyo hacia la madre padre y representante en la
aplicacioacuten de estrategias que faciliten el fortalecimiento de sus competencias
comunicativas con la finalidad de contribuir en la prosecucioacuten escolar y obtener una
mejor calidad de vida dentro de su grupo familiar
Es importante que la familia se involucre en el proceso educativo de sus
nintildeos y nintildeas ya que los padres se les facilitan ser el modelo a seguir en el
fortalecimiento de competencias linguumliacutesticas y coadyuvar en el desarrollo integral de
su hijo
Brindar informacioacuten a los madres padres y representantes en referencia
a la atencioacuten que recibe en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por
presentar trastornos del lenguaje
Se hace necesario que los especialistas tratantes incluyan a las madres
padres y representantes de los nintildeos y nintildeas que presentan Trastorno del Lenguaje en
las sesiones del proceso terapeacuteutico para la observacioacuten del desarrollo actividades de
movilidad de oacuterganos articulatorios posicionamiento oacuterganos fono articulatorios
repeticioacuten de palabras construccioacuten de oraciones entre otras y pongan en praacutectica en
el hogar
Fortalecer potencialidades del nintildeo o nintildea que presenta trastornos de
Dislalia a traveacutes de materiales de apoyo didaacutectico
Incluir en el Programa de Orientacioacuten Padres y Representantes toacutepicos
relacionados con la Dislalia asiacute brindar herramientas a la familia para que ellos
puedan apoyar a su representado en las alteraciones del lenguaje en el hogar
100
Las madres padres y representantes estaacuten obligados a brindar
seguridad y confianza a sus nintildeos y nintildeas para que les faciliten condiciones
favorables para el desarrollo armoacutenico de su personalidad y con ella la del lenguaje
Los especialistas que trabajan en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo tienen un rol protagoacutenico en la atencioacuten de los educandos que
presentan Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia Tienen que fomentar una
comunicacioacuten efectiva y armoniosa con las madres padres y representantes quienes
son los encargados de apoyar a sus hijos e hijas en la ejecucioacuten de las diversas
actividades como ejercicios de movilidad de oacuterganos articulatorios ubicacioacuten
correcta de los oacuterganos fono articulatorios tipos de respiracioacuten entre otros hecho
eacuteste que aminora el lapso de estadiacutea en el proceso terapeacuteutico proporcionando
mejores resultados en su evolucioacuten pues son ellos quienes permanecen mayor tiempo
con sus representados
Realizar seguimientos al colegio en el grado cursante del educando
para la orientacioacuten al docente de aula en referencia al trastorno de lenguaje de
dislalia que presenta el educando y darle estrategias de coacutemo abordarlo
101
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ANEXOS
106
Anexo Ndeg 1
GUIA DE ORIENTACIOacuteN DIRIGIDA A LAS MADRES PADRES Y
REPRESENTANTES
107
GUIA DE ORIENTACIOacuteN DIRIGIDA A LAS MADRES PADRES Y
REPRESENTANTES
A continuacioacuten se proporciona una guiacutea de orientacioacuten dirigida a las madres
padres y representantes de los educandos que son atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por presentar Trastornos de Lenguaje referido a la
Dislalia Esta institucioacuten esta ubicada en el Complejo Educativo Gran Colombia
Avenida Roosevelt en los Rosales Parroquia Santa Rosaliacutea de Distrito Federal
Estimados padres madres y representantes la presente guiacutea tiene como
propoacutesito servir de orientacioacuten para que ustedes puedan ayudar en la intervencioacuten
pedagoacutegica de sus nintildeos y nintildeas con diagnoacutestico de Trastorno de Lenguaje referido a
la Dislalia A traveacutes de esta guiacutea usted podraacute apoyarse para favorecer la
pronunciacioacuten correcta del habla de su hijo o hija y asiacute ellos consiguen superar el
trastorno de lenguaje El eacutexito de esa tarea implica que usted realice actividades
diariamente que promuevan el desarrollo del habla de su representado
Desde ese punto de vista en el desarrollo de la investigacioacuten se observoacute la
existencia de un cierto grado conocimiento en relacioacuten al Trastorno de Lenguaje
referido a la Dislalia que presenta su hijo tambieacuten la necesidad de profundizar sobre
el tema objeto de estudio es por ello que para apoyar el abordaje pedagoacutegico de los
especialistas tratantes de los educandos con esta condicioacuten en su desarrollo se les
facilitaraacute una guiacutea de actividades relacionadas con la Dislalia
A tal efecto la guiacutea es un aporte para la informacioacuten orientacioacuten
asesoramiento y consolidacioacuten del conocimiento que poseen los representantes sobre
la Dislalia sugiriendo diversas recomendaciones para que las madres padres y
representantes los incluyan cuando esteacute facilitaacutendole a su nintildeo o nintildea el apoyo
pedagoacutegico es decir facilitando las competencias comunicativas como por ejemplo
lectura de cuentos cantar canciones decir adivinanzas y trabalenguas entre otros
Objetivo General
Proporcionar una guiacutea de actividades dirigida a los padres madres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten regularmente al ldquoCentro de
108
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo esto con el fin de facilitar informacioacuten orientacioacuten
y entrenamiento pedagoacutegico para que padres favorezcan la superacioacuten del Trastorno
de Lenguaje referido a la Dislalia de sus nintildeos y nintildeas
Objetivos especiacuteficos
1 Presentar diferentes actividades que favorezcan la produccioacuten linguumliacutestica
de los nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo presentando Trastornos el Lenguaje referido a la Dislalia
Propoacutesito
Colocar a la disposicioacuten de los padres madres y representantes del ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo conocimientos baacutesicos sobre los trastornos del
lenguaje referente a la Dislalia facilitando actividades para el abordaje de los
ejercicios de movilidad de oacuterganos articulatorios de los fonemas e r rr l y
combinadas con l y r para ser aplicados en el hogar a los nintildeos y nintildeas que
presentan este trastorno de lenguaje
Fundamentacioacuten Teoacuterica
Esta guiacutea se les proporciona informacioacuten clara y precisa a las madres padres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que presentan Trastorno del Lenguaje referido a
la Dislalia que son atencioacuten en el Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Sur
Por lo tanto la guiacutea es una herramienta uacutetil para ellos pues eacutestos deben de
estar informados en relacioacuten a la problemaacutetica que presenta su hijo es por ello que
esta guiacutea es un aporte fundamental para el grupo familiar porque les ayudaraacute a
disminuir sus angustias y los convierten en agentes participativos que potencien el
desarrollo integral de sus nintildeos Ademaacutes es importante mencionar que esta guiacutea fue
disentildeada para orientar a la familia de coacutemo abordar el trastorno de lenguaje de sus
hijos e hijas Su fundamentacioacuten teoacuterica se basa en la siguiente teoriacutea
Dislalia se trata del lenguaje alterado en su pronunciacioacuten Estas anomaliacuteas se
situacutean en la realizacioacuten motriz del lenguaje en la incorrecta pronunciacioacuten de
algunos sonidos del habla Hay dos tipos
109
Motrices el nintildeo escucha bien el sonido pero no llega a reproducir con la
misma fidelidad
Sensorial la falla se ubica en la discriminacioacuten auditiva (Narvarte 2011 p
196)
La Dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal pero suele darse una
mayor incidencia del problema en ciertos sonidos en unos casos porque requieren
una mayor agilidad y precisioacuten de los movimientos como sucede la r en otras
ocasiones por el punto de la articulacioacuten no es visible y se puede hacer maacutes difiacutecil su
imitacioacuten como la k y a veces porque existen sonidos como la s en los que hay
una mayor tendencia a deformar las posiciones articulatorias de la lengua
Es importante comentar que las dislalias es una de las alteraciones maacutes
frecuentes que se observan en los nintildeos y nintildeas que son atendidos el Centro de
Rehabilitacioacuten del lenguaje En esa misma perspectiva Valverde Garciacutea y Peacuterez
comentan que la ldquodislalia es una anomaliacutea del lenguaje que con mayor frecuencia se
presenta en los centros escolares sobre todo en los alumnos de preescolar y
educacioacuten primariardquo (p 12)
Para la denominacioacuten de las distintas dislalias seguacuten el fonema afectado se
utiliza una terminologiacutea derivada del nombre del griego del fonema de que se trate
con la terminacioacuten ldquotismordquo o ldquocismordquo Asiacute la articulacioacuten defectuosa de s se
denomina sigmatismo la r rotacismo etc
Siguiendo en esta misma liacutenea de pensamiento Narvarte (2008) dice que la
Dislalia es la alteracioacuten en la construccioacuten de las praxis articulatorias adecuadas para
la emisioacuten de un determinado fonema Las dislalias motivadas por deacuteficit praxicos
son sistemaacuteticas es decir que la dificultad aparece siempre cualquiera se la
ubicacioacuten del fonema en la palabra en el habla repetida y tambieacuten en la espontaacutenea
(p 45) Por ejemplo con el fonema (r) Ratoacuten tren guitara mujer (diferentes
posiciones)
Sintomatologiacutea en la Articulacioacuten
El lenguaje de un educando con dislalia se encuentra muy afectado al
extenderse la dificultad a muchos fonemas puede llegar a hacerse ininteligible por
110
las continuas desfiguraciones verbales que emplea como ocurre en las dislalias
muacuteltiples En estos casos existe una autentica jerga que soacutelo permitiraacute la
comunicacioacuten con el nintildeo si el profesor o los padres la conocen (Valverde et al
1992 p 12)
Tipos de Errores
A continuacioacuten mencionamos los tipos de errores que plantean Valverde et al
(1992) con respecto a los nintildeos y nintildeas dislaacutelicos
Sustitucioacuten
Se denomina al error de la articulacioacuten en que un sonido es reemplazado por
otro El nintildeo se siente incapaz de pronunciar una articulacioacuten concreta y en su lugar
emite otra que le resulta maacutes faacutecil y asequible por ejemplo dice ldquolatardquo en lugar de
ldquoratardquo
Tambieacuten puede darse este error de sustitucioacuten por la dificultad en la percepcioacuten
o discriminacioacuten auditiva En este caso el nintildeo percibe el fonema no de forma
correcta sino tal como eacutel lo emite al ser sustituido por otro Dice ldquojuebardquo por ldquojuegardquo
estas variables suele dar en los fonemas cuyo punto de articulacioacuten no es visible
siendo por tanto muy difiacutecil su imitacioacuten Por ejemplo ldquotasardquo en lugar de ldquocasardquo
Distorsioacuten
Hablamos de sonidos distorsionados cuando se da de forma incorrecta o de
formada pudieacutendose aproximar maacutes o menos a la articulacioacuten correspondiente Es
decir cuando sin ser sustitucioacuten no emite el sonido correctamente
Las distorsiones suelen ser muy personales siendo muy difiacutecil su trascripcioacuten
al lenguaje escrito Generalmente suelen ser debidas a una imperfecta posicioacuten de los
oacuterganos de articulacioacuten o la forma improcedente de la salida del aire fonador
Ejemplo dice ldquocardordquo en lugar de ldquocarrordquo
Omisioacuten
En este caso el nintildeo omite el fonema que no sabe pronunciar En unas
ocasiones afecta soacutelo a la consonante asiacute dice ldquoapatordquo por ldquozapatordquo pero tambieacuten
111
suele presentar la omisioacuten de la silaba completa que contiene dicha consonante
Ejemplo ldquolidardquo por ldquosalidardquo
En los sinfones o grupos consonaacutenticos en los que hay que articular dos
consonantes seguidas como bra cla etc es muy frecuente la omisioacuten de la
consonante liquida cuando existe dificultad para articulacioacuten Ejemplo ldquolibordquo por
ldquolibrordquo
Adicioacuten
Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular otro que no
corresponde a la palabra Ejemplos ldquobalancordquo por ldquoblancordquo ldquoteresrdquo por ldquotresrdquo
Inversioacuten
Se entiende por inversioacuten el cambiar el orden de los sonidos Ejemplos dice
ldquococholaterdquo en lugar de ldquochocolaterdquo
La dislalia puede estar motivada por distintas causas orgaacutenicas funcionales
psicoloacutegicas y ambientales En funcioacuten de eacutestas les podemos dividir en dos grupos
dislalias orgaacutenicas y dislalias funcionales (Valverde et al 1992 p 14)
Dislalias Orgaacutenicas
Dentro de este grupo se encuadran todas aquellas que pueden provenir de los
siguientes factores anomaliacuteas anatoacutemicas de los oacuterganos fonadores alteraciones
neuroloacutegicas o bien a un deacuteficit sensorial auditivo
Disglosias
Anomaliacuteas anatoacutemicas y malformaciones de los oacuterganos del habla que siempre
provocan defectos de pronunciacioacuten Estas malformaciones son congeacutenitas en su
mayor parte pero tambieacuten pueden estar ocasionadas por accidentes paraacutelisis
perifeacutericas trastornos de crecimiento etc
Puede estar ubicada a nivel de labios (labio leporino) o a nivel de lengua
(ejemplo macroglosia anquiloglosia o frenillo lingual) paladar dientes maxilares
o fosas nasales pero en cualquier caso impediraacuten al alumno la articulacioacuten correcta
112
de algunos fonemas
Disartrias
Alteraciones del sistema neuromuscular que regula la emisioacuten de fonemas sin
que esteacute alterada la funcioacuten simboacutelica del lenguaje capacidad de compresioacuten Sus
oriacutegenes maacutes frecuentes son las lesiones nerviosas motoras y de los muacutesculos que
intervienen en la fonacioacuten Conviene no confundirlas con las afasias motoras ni con
la afasia sensorial A diferencia de las distariacuteas que no afectan el sistema motor del
lenguaje
En el caso de la afasia motora una lesioacuten en el aacuterea de Broca origina que el
sujeto auacuten teniendo el aparato fonador y el sistema motor del habla sea capaz de
pronunciar las palabras por haber ldquoolvidadordquo como se articula
Respecto a la afasia sensorial una lesioacuten en el aacuterea de Wernicke produce la
incapacidad de comprender el significado de la palabra oiacuteda pese a percibir los
sonidos
Disglosias audioacutegena
La audicioacuten es un elemento fundamental en la elaboracioacuten del lenguaje siendo
necesaria una correcta audicioacuten para conseguir una correcta articulacioacuten Asiacute el nintildeo
que oye la forma deficiente hablaraacute con defectos (Pascual Garciacutea 1988 p 1167)
En cualquier caso las alteraciones que presentan en le habla estos nintildeos
dependen de la peacuterdida de la intensidad auditiva y de la capacidad del educando para
compensarla Para determinar el nivel de peacuterdida auditiva es imprescindible una
evaluacioacuten del otorrinolaringoacutelogo acompantildeado de un audiograma
Dislalias funcionales
Son los casos maacutes frecuentes teniendo una etiologiacutea muy variada Entre las
causas funcionales estaacuten la falta del desarrollo motor los problemas respiratorios la
tensioacuten muscular y la falta de discriminacioacuten auditiva (Garciacutea 1986 citado en
Valverde et al 1992 p 17)
1 Escasa habilidad motora bucofacial
113
El desenvolvimiento del lenguaje esta estrechamente ligado al
desenvolvimiento de las funciones del movimiento de la motricidad fina que entra en
juego directamente en la articulacioacuten del lenguaje La mayoriacutea de los educandos
dislaacutelicos tienen torpeza en los movimientos de los oacuterganos de la articulacioacuten y una
falta de coordinacioacuten motriz aunque eacutesta solo se manifieste en los movimientos
destreza fina
2 Dificultades respiratorias
Por la relacioacuten que tiene la funcioacuten respiratoria con la realizacioacuten del acto de
la fonacioacuten y la articulacioacuten del lenguaje las dificultades o anomaliacuteas en esta funcioacuten
puede estar en parte alternado la pronunciacioacuten de la palabra y creando distorsiones
en los sonidos por una salida anoacutemala del aire fonador principalmente en los
fonemas fricativos
3 Tensioacuten muscular
Un fondo toacutenico habitual tenso y contraiacutedo trasmite una rigidez a los oacuterganos
de la articulacioacuten que impide una pronunciacioacuten aacutegil y fluida Las tensiones
emocionales que vive el nintildeo se convierten en tensiones musculares que dificultan a
veces la articulacioacuten
4 Falta de discriminacioacuten fonemaacutetica
Constituye junto con la escasa habilidad motriz bucofacial una de las
principales causas de las dislalias funcionales Hay nintildeos que oyendo bien analizan o
integran mal fonemas correctos que oyen al tener dificultades para discriminacioacuten
acuacutestica de los fonemas con incapacidad para diferenciar unos de otros
Cuando estas causas aparecen pueden generar una dislalia producida no porque
el nintildeo oiga mal sino por falta de comprensioacuten auditiva creando un fallo en la
correcta imitacioacuten de los fonemas oiacutedos
5 Causas psicoloacutegicas y ambientales
Los factores psicoloacutegicos y ambientales juegan un papel muy importante como
generadores de problemas de lenguaje encontraacutendose tambieacuten asociados a cualquier
de las causas descritas
Cualquier trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre el lenguaje del nintildeo
114
haciendo que quede fijado en etapas anteriores e impidiendo una normal evolucioacuten
en su desarrollo
El ambiental es un factor de gran importancia en la evolucioacuten del nintildeo que
junto con elementos o capacidades personales iraacute determinando su desarrollo y
maduracioacuten Muchos factores psicoloacutegicos que pueden retardar o detener la
evolucioacuten del educando estaacuten ocasionados por causas ambientales poco favorables
Entre eacutestas se puede citar la carencia de ambiente familiar que supone por tanto
una carencia afectiva actitudes ansiosas de los padres y la superproteccioacuten que
impide la debida maduracioacuten del nintildeo el cual queda detenido en etapas que deberiacutea
haber superado (Garciacutea 1986 citado en Valverde 1992 p 17)
Dislalias Evolutivas
La dislalia evolutiva es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la
que el nintildeo no es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que escucha de forma
correcta
Dentro de una evolucioacuten normal en la maduracioacuten del nintildeo estas dificultades
se van superando solas Soacutelo si persisten maacutes allaacute de una determinada edad se pueden
considerar como dislalia patoloacutegica
Resulta obvio que todos los fonemas y sinfones no tienen la misma dificultad
para su pronunciacioacuten unos requieren unos movimientos de los oacuterganos de la
fonacioacuten maacutes complejos que otros por lo tanto para determinar cuando una dislalia
debe ser evolutiva se debe de conocer la edad foneacutetica de los sonidos que forman el
habla castellana Es importante que se conozca la secuencia de adquisicioacuten foneacutetica
de los infantes que hablan castellano para reconocer a que edad pronuncian
correctamente el nintildeo un determinado fonema
A continuacioacuten se sentildeala el criterio adoptado para determinar el nivel de edad
de cada fonema es el que lo pronuncia correctamente 90 de la poblacioacuten (Mergar
de G 1983 en citado por Valverde 1992)
3 antildeos p t f ch m n ntilde l ll
4 antildeos b r ldquoPlrdquo ldquoblrdquo
115
5 antildeos ldquoflrdquo ldquobrrdquo ldquoclrdquo ldquogrrdquo
6 antildeos d s j ldquoprrdquo ldquofrrdquo ldquogrrdquo ldquotrrdquo ldquodrrdquo
A continuacioacuten le sugerimos algunas pautas generales de estimulacioacuten del
lenguaje oral en el hogar para el mejoramiento de la competencia linguumliacutestica en
sus hijos e hijas Parafraseando (Rodriacuteguez de la C 2004)
a) Evitar las conductas de sobre proteccioacuten o de rechazo
b) Fortalecer sus logros personales
c) Incrementar la autonomiacutea personal
d) Que la familia le proporcione modelos linguumliacutesticos adecuados
e) Estimular y potencializar sus habilidades
f) Cooperar con los especialistas tratantes que interviene en la atencioacuten
educativa de nintildeo o nintildea
g) Verbalizar no solo oacuterdenes y peticiones sino tambieacuten sentimientos y
experiencias
h) Persistir en el hogar con las actividades realizadas por las
Especialistas Tratantes (Terapistas de Lenguaje y Psicopedagogas)
i) Tener un nivel de exigencia acorde a su edad y nivel cursante
j) Utilizar frases sencillas y su pronunciacioacuten sea correcta
k) Procurar un mayor contacto con el entorno en que el educando se
desenvuelve
l) Incluidos y hacerlos participes de las dicciones familiares
m) Estimular a tu hijo e hija en todo momento
n) No exigir maacutes allaacute de las capacidades de tu hijo e hija
o) La duracioacuten de las actividades a desarrollar con tu hijo e hija deben
ser corta
Ademaacutes deben de tener en cuenta otras pautas que son maacutes especiacuteficas
Parafraseando (Rodriacuteguez de la C 2004)
1 Evitar enunciados complicados
2 Atender y escuchar todos los intentos comunicativos de su hijo o hija
y todos sus enunciados es decir poner atencioacuten a todo o que te dice Convirtiendo
116
la comunicacioacuten en un placer
3 Deja que su hijo e hija sea el que hable no responder por eacutel
4 Apoacuteyelo en cualquier tarea que se proponga
5 Darle la oportunidad de que se exprese en todos los ambientes
6 Proporcionar la comprensioacuten de su hijo e hija a traveacutes de preguntas
abiertas y cerradas
7 Brindar instrucciones breves y precisas
8 Habla despacio (lento no bajo) y en forma clara
9 Pronunciar correctamente sin exagerar ni gritar
10 Respetar el turno de palabra
11 Cuando se dirija a su nintildeo o nintildea procure hacerlo de frente y
manteniendo contacto visual y haga que eacutel o ella le hable y repita esta conducta
12 Buscar actividades que sea estimulantes y significativas
13 Eviten que el nintildeo o nintildea se distraiga cuando realiza sus actividades
14 Eviten hacer criacuteticas destructivas delante del educando
15 No comprar al educando con sus de hermanos
16 Eviten comentarios que etiqueten al nintildeo o nintildea
17 Cuando se dirija al educando para corregirlo no utilice frases ldquoeso no
es asiacuterdquo asiacute no se dice o lo dijiste mal En su lugar debe de repetir la frase o palabra
de manera correcta acotando o ampliando las frases o las palabras de manera natural
que modele su emisioacuten es decir devueacutelvale a su hijo e hija su propia emisioacuten para
otorgarle el modelo adecuado
18 Los padres madres y representantes deben controlar todo tipo de
actitud negativo y de ansiedad ante la forma de pronunciacioacuten del lenguaje su hijo e
hija
19 Escuche al nintildeo o nintildea sin realizar correcciones incorpoacuterele a traveacutes
de su propio lenguaje las palabras o fonemas que ellos no han pronunciado bien o ha
expresado incorrectamente
20 Los padres madres y representantes deben de exhibir una actitud
positiva frente al educando adelantaacutendose y felicitaacutendole ante sus progresos
117
21 Crear situaciones donde el nintildeo o nintildea pueda expresarse libremente
22 Invite a su hijo e hija a realizar conversaciones de situaciones
graciosas para asiacute motivarlo a que se exprese oralmente
23 Es importante que los padres madres y representantes eviten
discusiones comentarios despectivos o castigos por la manara como su nintildeo
pronuncia alguacuten fonema
24 Los padres madres y representantes deben de evitar cualquier tipo
de burla por parte de alguacuten integrante de la familia o de alguna persona conocida
25 Los padres madres y representantes cuando se dirijan al educando le
deben hablarle despacio y brindar espacio y tiempo para que eacutel responda
26 Deben de evitar correcciones excesivas
27 utilizar un lenguaje sencillo en extensioacuten y complejidad que sea
ajustado al desarrollo del su hijo e hija Usar frases sencillas no supone que utilice un
lenguaje infantil o chiquitico por tanto es fundamental se le hable de forma maacutes
correcta posible
28 Propicie que su nintildeo o su nintildea cuente sus experiencias Pues la
mayoriacutea de ellos escuchan maacutes de lo que hablan en sus instituciones educativas y en
el hogar
29 Considere todos los actos de su hijo e hija como conductas
comunicativas y responda a tu nintildeo o nintildea con el lenguaje que corresponda de
acuerdo a la situacioacuten
30 Cuando realice las actividades con su nintildeo o nintildea debe dedicar un
tiempo breve para no fatigar a su hijo e hija proporcionaacutendole actividades que sean
motivadoras para el educando
31 Conviene que usted hable mucho con eacutel preguntaacutendole por sus
preferencias amigos actividades favoritas entre otras
32 Aprovecha cualquier ocasioacuten para proporcionar mensajes claros y
breves Siempre colocaacutendose a la altura de sus ojos (al momento en que esteacuten
haciendo la tarea o cuando se esta vistiendo)
33 Para aumentar el vocabulario del nintildeo o la nintildea preseacutentale objetos e
118
indicaacutendole el nombre y expliacutecale para que sirve que color tiene la forma y sus
caracteriacutesticas Lo mismo debe hacer cuando salga de paseo y solicitaacutendole que
observe lo que esta a su alrededor
34 En cuanto al esquema corporal se le debe ensentildear las distintas partes
del cuerpo y que lo generalice en los demaacutes ensentildeaacutendole la parte izquierda y la
derecha
35 Con apoyo visual de cuentos o fotografiacuteas estimular una
conversacioacuten a traveacutes del dibujo que aparezca repasando los conceptos baacutesicos
derecha-izquierda arriba-abajo colores utilidad de cada objeto etc
36 Es muy motivamente para el nintildeo contarle cuentos cortos en los que
intervengan animales y ellos puedan participar haciendo ruidos bailes gestos etc
luego se le haraacuten una serie de preguntas sencillas sobre el contenido
37 Haacutegale aprender el nombre completo de sus familiares y la direccioacuten
de donde viven
38 Manifieste entusiasmo y alegriacutea cada vez que su nintildeo o nintildea pone
intereacutes en la actividad que estaacute ejecutando aunque no siempre las haga bien
39 Utilice un espejo para que observe los movimientos necesarios en la
emisioacuten de los sonidos Haciendo juegos de expresioacuten facial alegriacutea tristeza y
asombro
Actividades para Desarrollar el Componente Fonoloacutegico
Actividades Ndeg 1
Ejecutar diversas actividades de movimientos de la lengua
1 Con la boca cerrada colocar la lengua a un lado
2 Abrir la boca sacando la lengua y mover la hacia
arriba y hacia abajo
3 Lamerse los labios con la lengua colocaacutendole al
nintildeo chocolate o leche condensada para estimular el ejercicio
4 Chasquear la lengua
119
5 Sacar la punta de la lengua y llevarla desde una comisura de los labios
a otra
Actividad Ndeg 2
Praxias Mandibulares
1 Abrir y cerrar la boca lentamente
2 Abrir y cerrar la boca raacutepidamente
3 Masticar con los labios juntos
4 Abrir y cerrar la boca exageradamente imitando a un cantante de
oacutepera
5 Mover la mandiacutebula de derecha a izquierda haciendo como que
somos payasos
6 Apretar muchos los dientes y aflojarlos despueacutes
7 Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca
Actividad Ndeg 3
Estimulacioacuten con ejercicios de soplo
1 Hacer bombas de jaboacuten
2 Soplar velas (Apagaacutendolas o soplar llegar sin apagarlas)
3 Soplar papeles fuertes que esteacuten delante del nintildeo
4 Soplar silbatos
5 Soplar globos
6 Hacer carreras con bolitas de papel impulsados con el soplo
Actividad Ndeg 4
Efectuar movimientos de labios
1 Apretar fuerte los labios y aflojar
2 Dar besos fuertes y sonoros
3 Extender y encoger los labios
4 Aguantar un laacutepiz horizontal entre la nariz y el labio superior
5 Morder con los incisivos superiores el labio inferior y viceversa
120
Actividad Ndeg 5
Imitar sonidos onomatopeacuteyicos
Invitar a su hijo e hija a realizar un juego de imitacioacuten como por ejemplo
reproducir sonidos familiares iquestCoacutemo hace iquestCoacutemo suena Se trata de inducir sus
nintildeos y nintildeas en la realizacioacuten de estos juegos donde ellos deben de producir o emitir
sonidos onomatopeacuteyicos que son reforzadores para la articulacioacuten de determinados
fonemas Seguacuten Alessandri (sf)
Actividad Ndeg 6
Efectuar ejercicios para la movilidad del velo del paladar
1 Emitir la vocal ldquoArdquo
2 Hacer gaacutergaras con agua o si n agua
3 Bostezar
4 Toser
Actividad Ndeg 7
Ejercicios faciales
Tu hijo e hija debe efectuar gesticulaciones que permitan mejorar su
pronunciacioacuten y la fluidez del habla
a) Cerrar y fruncir los labios
b) Llevar los labios de un lado a otro haciendo morisquetas
c) Reiacuterse estirando los labios lo maacutes ancho posible
d) Hacer trompetilla con los labios
121
Actividades para el Desarrollo del Componente Mor sintaacutectico
Actividad Ndeg 1
Su hijo e hija deberaacute encontrar la imagen que no pertenece a la categoriacutea animales
Seguacuten Alessandri (sf)
122
Actividad Ndeg 2
Para favorecer la asociacioacuten por complementariedad se le mostrar a tu hijo e hija
imaacutegenes que se relacionen
Actividad Ndeg 3
Mostrar a su hijo e hija laacuteminas o dibujos de diferentes categoriacuteas para que
asocie los elementos de una misma categoriacutea
123
Actividad Ndeg 4
Invitar a su hijo e hija que identifique las imaacutegenes que guardan relacioacuten es
decir que su nintildeo o nintildea agrupe los objetos por familia como por ejemplo las
personas los medios de transporte y los animales entre otros
Actividad Ndeg 5
Para desarrollar su vocabulario se coloca sobre la mesa objetos en material
concreto (juguetes de pintildeatas) o imaacutegenes que recorte de una cartilla de una
categoriacutea La madre dice el nombre donde se compra que es para que se usa es
decir todos los rasgos del objeto
Actividad Ndeg 6
A partir de los cinco antildeos es importante trabajar la conciencia sintaacutectica que no
necesita conocer cabalmente para la expresioacuten oral pero si es necesario para escribir
124
y se construye al ser consciente de las muacuteltiples variaciones que pueda sufrir un
enunciado
1 Construccioacuten de frases la construccioacuten de frases se hace mediante la
construccioacuten de imaacutegenes sucesivas que vayan integrando una frase cada vez
maacutes compleja iquestQuieacuten es iquestCoacutemo es iquestQueacute hace
2 Construccioacuten del Discurso Se le presenta una serie de dibujos
describieacutendolos por separado luego los integramos ordenadamente en la
secuencia loacutegica y procedemos a narrar
3 Utilizacioacuten de adverbios Con cartones de loteriacutea de ideacutenticos jugamos
adivinar que ficha tengo sin nombrarla dando soacutelo referencias con
adverbios de lugar por ejemplo Tengo en mi mano lo que esta entre la
pelota y la manzana o tengo en mi mano lo debajo del perro etc
125
126
Ubicacioacuten de las palabras en una frase Con la utilizacioacuten de imaacutegenes le
pedimos que entregue lo que le solicitamos a nivel verbal Dame el dibujo donde la
nintildea persigue al perro
1 Conciencia sintaacutectica Armar oraciones en base a pictograma realizando
previamente un reconocimiento de los mismos para acordar los
significados armamos esta secuencia y el nintildeo la lee en base a los dibujos
iquestQueacute es iquestQueacute hace con los ojos iquestQueacute mira
EL NINtildeO
VER
LA TELEVISIOacuteN
Secuencia loacutegica de la frase Le presenta su hijo una frase armada con un
pictograma donde no se respete la secuencia loacutegica y le pedimos que la ordene se
entienda bien Esta ejercitacioacuten tambieacuten lo ayudara afianzar la nocioacuten de la
escritura de izquierda a derecha del espantildeol al ordenarla
127
Actividades para Desarrollo del Componente Pragmaacutetico
Actividad Ndeg 1
La funcioacuten instrumental que le sirve al nintildeo baacutesicamente para ldquopedirrdquo El grado
de complejidad variacutea de acurdo a la edad y desarrollo mental Se puede iniciar con
actividades en las que su hijo e hija tenga que solicitar objetos Se coloca sobre la
mesa al menos dos objetos sobre la mesa para que tuacute nintildeo o nintildea solicite alguno Maacutes
adelante se puede complejizar la actividad por ejemplo con una mayor cantidad de
objetos no indicaacutendolo su nombre sino sus caracteriacutesticas (Dame el objeto redondo
que esta usamos cuando jugamos futbol) De acuerdo con (Alessandri (sf)
128
Actividad Ndeg 2
La utilizacioacuten baacutesica para mandar Este nivel de complejidad se regulara de
acuerdo a las posibilidades de su nintildeo o nintildea Ejemplo de un ejercicio que los nintildeos
disfrutan muchos es la buacutesqueda de un tesoro Se le entrega al nintildeo un mapa con el
cual el debe guiar a otro nintildeo a la madre a encontrar el cofre escondido Estas
instrucciones puede darlas a traveacutes de expresiones verbales o si el nintildeo no se expresa
a traveacutes del habla se acepta la utilizacioacuten de sentildeas
Actividad Ndeg 3
Para lograr la interaccioacuten del nintildeo o nintildea en el hogar con sus amiguitos se les
invita a jugar con un rompecabezas y las piezas del mismo se distribuyen entre ellos
de esta manera tendraacuten que ponerse de acuerdo e interactuar
129
Actividades para el fonema L
a) El nintildeo o nintildea debe mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema l
iquestDoacutende ponemos la lengua iquestPor donde sale el aire
b) Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema l
c) Onomatopeyas con el sonido l
3 1 Cantamos la cancioacuten
La Lara larita
Barro mi casita
Canto friego y froto
La Lara laroto
Y todos los diacuteas
La misma tarea
La hago muy contenta
Porque no hay
Quien me vea
d) Presentamos dibujos que contengan el fonema l
5 Se pide al nintildeo o nintildea repetir palabras con el fonema l en posicioacuten inicial
media y final
Posicioacuten Inicial Posicioacuten media Posicioacuten final
Loro
Laacutepiz
Leoacuten
Luna
Pelota
Paloma
Elefante
Maleta
Aacuterbol
Sol
Delfiacuten
Dedal
6 Invite a su hijo e hija a colorear dibujos los que contengan el fonema l
130
Vaso leoacuten bolso y jaula
7 Completar y construir frases con palabras que contengan el fonema l
a) Es un animal muy malo pues en el cuento de la caperucita queriacutea comeacutersela
este animal se llamahellip
b) Los padres de mis padres son mishellip
c) Tiene una pantalla varios botones para darle y quitarle volumen en ella
vemos los dibujos animados peliacuteculas novelas y deportehellip El nintildeo o nintildea debe
mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema ll iquestDoacutende ponemos la lengua
iquestPor donde sale el aire Para (Valverde et al 1992 p 187 ndash 188)
Actividades para el fonema LL
a) Colocarse la mano en el cuello para percibir las vibraciones
b) Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema ll
c) Onomatopeyas con el sonido ll
Cantamos la cancioacuten
No te quiere enterar lleacute - lleacute
Que te quiero de verdad lleacute lleacute lleacute lleacute
Y vendraacutes a pedirme y rogarme (bis)
Que te quiera de verdad
Buacutescate una chica una chica lleacute - lleacute
Que tenga mucho ritmo
Y que cante en ingleacutes
Con el pelo alborotado
Y las medias de color (bis)hellip
d) Presentamos dibujos que contengan el fonema ll
131
e) Se pide al nintildeo o nintildea repetir palabras con el fonema l en posicioacuten inicial y
media
Posicioacuten Inicial Posicioacuten media
llave Cepillo
llanero gallina
lluvia Castillo
llavero botella
f) Invite a su hijo e hija a colorear dibujos los que contengan el fonema ll
Gallina Castillo botella y cepillo
g) Completar y construir frases con palabras que contengan el fonema ll
1 Para abrir la puerta necesitamos lahellip
2 Cuando vamos comer nos sentamos en unahellip
3 Es un animal que tiene plumas blancas y pone huevos Es lahellip
4 Para no perder las llaves las metemos en unhellip Valverde (1992) p 194
ndash 195
Actividades para el fonema R
1 El nintildeo o nintildea debe mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema
r iquestDoacutende ponemos la lengua iquestPor donde sale el aire iquestCoacutemo ponemos la boca
2 Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema r
3 Onomatopeyas con el sonido r
Imitamos el sonido del gallo KiKiriKihellip
132
4 Presentamos dibujos que contienen el fonema r en posicioacuten media
5 Invite a su hijo e hija a colorear dibujos los que contengan el fonema r
cerezas ratoacuten reloj y tijera
6 Completar y construir frases con palabras que contengan el fonema r
a) El que arregla los zapatos se llamahellip
b) Es un paacutejaro que tiene plumas de muchos colores Le gusta repetir todo lo que
oye Es unhellip
c) Es un objeto que estaacute en la cocina Sirve para enfriar y conservar los
alimentos Cuando queremos tomarnos un vaso de leche friacutea la metemos enhellip
7 Leer un cuento con el fonema r
Marinero que vas a la mar
Dame un caramelo de alta mar
Deacutejame mirar
Hasta que llegue al mar
El pirata Carlos viene con coraje
Quiere quitarle la oreja con una cuerda
iexclQueacute maravilla El pirata se ha perdido
Que el paraiacuteso esta cerca
Corre corre tira sin parar
Llegar a puerto y dejar la mar
El cartero le pregunta
Si ha tenido alguna disputa
Pero es hora de olvidar
Y se va a merendar
En el horno tiene una tarta
133
De naranja y nata
iexclQue buena estaacute (Valverde et al 1992 p 202 ndash 204)
Actividades para el fonema RR
a) El nintildeo o nintildea debe mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema
r iquestDoacutende ponemos la lengua iquestPor donde sale el aire iquestCoacutemo ponemos la boca
b) Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema rr
c) Onomatopeyas con el sonido rr
Se pide a su hijo e hija imitar el sonido de la moto rrrhelliprrrrhellip
d) Le presentamos al nintildeo o nintildea el dibujo que contengan el fonema rr
(Valverde et al 1992 p 206 ndash 207)
Actividades con los sinfones pr br fr dr gr pl bl fl y gl
Se denominan sinfones aquellos grupos foacutenicos en los que
aparecen dos consonantes seguidas de una vocal por ejemplo Fruta
plato globo etc Para (Pascual 1988 p156)
Para la sustitucioacuten de l por r es conveniente que su hijo
realice ejercicios de mejillas seguacuten (Valverde et al 1992 p 214 ndash
215)
1) Inflar las mejillas de aire
2) Inflar las mejillas de aire y apretarla con las manos para
hacer explosioacuten en la salida del aire
3) Poner la lengua en la parte interna de las mejillas y pasarlas de un lado a
otro simulando un caramelo
134
4) Mover suavemente la parte interna de las mejillas
Grupo A
a) Estar seguro de que su hijo e hija articule cada fonema aislado en forma
correcta
b) Frente al espejo hacer observar la articulacioacuten de cada fonema
empezando por liquidas l y r
Caso pl
1- Articular l Sin mover la lengua de la posicioacuten de este fonema hacerle
llevar los labios de posicioacuten de la p
Articular raacutepidamente de forma continuada l-p-lhellippl
c) Formar silabas
1 plhellipa plhellipa plhellipa pla pla plahellip
2 plhellipo plhellipo plhellipo plo pl plhellip
3 plaplo plaplo plaplo plaplohellip
4 Hacer lo mismo con las restantes vocales
5 Formar oraciones con palabras que lleven esta combinacioacuten
6 Realizar ejercicios de discriminacioacuten foneacutetica ldquoplrdquo - ldquoprrdquo ldquoPlomordquo
ldquopromordquo Primero viendo el nintildeo o nintildea viendo la boca de la madre y maacutes adelante
sin verla
Grupo B
a) Estar seguro de que su hijo e hija articule cada fonema aislado en forma
correcta
b) Frente al espejo hacer observar la articulacioacuten de cada fonema
empezando por liquidas
Caso tr
1 Auricular cada fonema aislado
2 Pronunciacioacuten la combinacioacuten de las silaacutebica lentamente en forma
exagerada hacieacutendole observar como se desplaza la punta de la lengua hacia atraacutes
3 Realizar los ejercicios en este orden r- -r- -r- -r- -r t- - r- -r- -r trrrr
135
trrrr trrrr trrrr trrrr - - a trrrr - - ahelliptra tra tra tra tra tra hellip
4 Continuar en la misma forma con el restante de las vocales
5 Colocar una vocal entre la consonante liquida ( l y r) y la licuante (p
b f t d g y k) y hacer pronunciar lo maacutes raacutepidamente posible la palabra
formada diez o quince veces hasta volver a eliminar la vocal agregada
tarataratahelliptratratra tra tra trahellip
6 Unir las siacutelabas con otras consonantes tra - -po tra - -pa tra - -pe etc
7 Continuar en la misma forma con el restante de las vocales
8 Formar oralmente oraciones con palabras que lleven esta combinacioacuten
a) Realizar ejercicios de discriminacioacuten foneacutetica Primero viendo el nintildeo la
boca de la madre y maacutes adelante sin verla
b) Si articula g hacer que articule ldquogagardquo en voz baja y repetidamente y asiacute
al perder la sonoridad con la voz susurrada se pe puede obtener la ka
c) Articular alternamente g y k y hacer que observe la ausencia de
vibraciones lariacutengeas cuando pronuncia la K Las vibraciones suelen ser
perceptibles al tacto por lo que le haraacute apoyar la mano en el cuello
9 Hacer notar sobre el dorso de la mano sobre la llama de la vela sobre
pedacitos de papel la forma explosiva del aire
10 Le presenta dibujos consonaacutenticos para que su hijo e hija los identifique
De los Sinfones Pl Plancha plaacutetano plato y pluma
De los Sinfones Bl Block blusa muebles y tabla
De los Sinfones Fl Flan flecha florero y flores
De los Sinfones Br Braseo brazo sombrero y libro
De los Sinfones Pr Preso princesa prisioacuten y profesor
De los Sinfones Fr Fresa frigoriacutefico y fruta
De los Sinfones Cl Ancla clase clavel y clavo
De los Sinfones Cr Cremallera cristal croqueta y cruz
De los Sinfones Gr boliacutegrafo grifo gruacutea y color gris
136
De los Sinfones Gl Globo iglesia regla y globo terraacutequeo
De los Sinfones Tr Cuatro estrella tres y trenza
De los Sinfones Dr Almendra cuadrado cuadro y ladrillos
11 Enumerar palabras que contengan estos grupos consonaacutenticos
12 Asociar el sonido (fonemas) con la representacioacuten graacutefica (grafema)
13 Completar y construir frases con palabras que contengan sinfones seguacuten
(Valverde et al 1992 p 216)
A Pl
1) Es una fruta alargada de color amarillo y blanco por dentro es elhellip
2) Para comer echamos la comida en elhellip
B Bl
1) Nuestra casa tiene sillas mesas closet camashelliptodo esto sonhellip
2) La nieve es de colorhellip
C FL
1) En los jardines hay muchashellip
2) Los indios se defienden con unas armas alargadas que terminan en una
punta alargada Son lashellip
D GL
1) Son de muchos colores y se pueden inflar Son loshellip
2) Es un objeto alargado con rayitas y nuacutemeros que sirve para medir Lo
usamos en la escuela para hacer rayas es lahellip
E Pr
1) Las personas que estaacuten en la caacutercel sonhellip
2) En la escuela loshellipnos ensentildean muchas cosas
F Br
1) Si queremos aprender muchas cosas tenemos que leerhellip
G Si queremos comprar un libro vamos a lahellip Fr
1) Las manzanas peras plaacutetanos sonhellip
137
2) Los platos los lavamos en elhellip
H Cr
1) Jesucristo murioacute en lahellip
2) Es una pasta que la echamos en el cepillo de los dientes para lavaacuternoslos
es la
I Gr
1) Cuando lavo un vaso abro el hellip
2) Cuando un carro esta averiado se lo lleva lahellip
J Tr
1) Durante la noche el cielo se llena dehellip que brillan
2) Es un nuacutemero que se encuentra entre el tres y el cinco Es elhellip
K Dr
1) El gato mauacutella y el perrohellip
2) En las paredes colgamoshellip
L CL
1) Lo contrario de oscuro eshellip
2) En la escuela cada curso esta en unahellip
14 Ejercicios de repeticioacuten con palabras de uso comuacuten Para (Valverde et
al 1992 p219)
Palabras con el sinfoacuten ldquoplrdquo
Plato plomo copla pluma plaacutestico plata plaacutetano
plastilina pliego y plumero
Palabras con el sinfoacuten ldquoblrdquo
Blanco bloque blusa pueblo tabla mueble blusoacuten biblia
tablero y sable
Palabras con el sinfoacuten ldquoflrdquo
Flaco flecha flores florero flora flora chiflado
reflejo flamenco y afligido
Palabras con el sinfoacuten ldquoglrdquo
138
Regla globo glaacutendula gladiador glotoacuten arreglo rengloacuten glicerina y gluacuteteo
Palabras con el sinfoacuten ldquoprrdquo
Prisa prima propina prado priacutencipe princesa empresa
precio y comprar
Palabras con el sinfoacuten ldquobrrdquo
Brazo brisa bruacutejula pobreza sobrino libro broche cabra libreriacutea y sobre
Palabras con el sinfoacuten ldquofrrdquo
Frutero fruta fresa fruteriacutea cofre frambuesa frase franela
frasco y fresco
Palabras con el sinfoacuten ldquocrrdquo
Craacuteneo cromo crema cruz cristal microacutefono crimen cresta
criado y escudo
Palabras con el sinfoacuten ldquogrrdquo
Grillo grupo grapa granero negro boliacutegrafo gruacutea granja
milagro y grano
Palabras con el sinfoacuten ldquotrrdquo
Trabajo trabajador trineo traje letra trigo
triangulo pupitre estrella y tren
Palabras con el sinfoacuten ldquodrrdquo
Dragoacuten drama piedra madre madrina padre draacutecula ladrillo y
padrino
Palabras con el sinfoacuten ldquoclrdquo
Cloro clase club cliente cla vo claviacutecula clariacuten clima
ancla recluta y clarinete
Actividades para el Fonema E
139
1 Cabe destacar que los nintildeos y nintildeas presentan mayor dificultad en el
fonema e a diferencia del resto de las vocales por eso fue que se hizo hincapieacute en
este fonema Seguacuten (Corredera 1949 citado en Valverde 1988 p 228)
2 Hacer articular las vocales i e a en ese orden Repetir el ejercicio en
varias oportunidades
3 Controlar que la espiracioacuten sea bucal con el espejo bajo de la nariz
4 Articular alternadamente i y e
5 Articular pe pe pe pe repetidas veces
6 Repetir palabreas con el fonema e Nene elefante teleacutefono techo
suelo caseriacuteo bebe televisioacuten oreje cepillo nube juguete helado y perro entre
otros
140
Bibliografiacutea
Alessandri M (sf) Trastornos del lenguaje deteccioacuten y tratamiento en el aula
Colombia Lesa Calidad Editorial
Narvarte M (2011) Trastornos escolares Buenos Aires Argentina Editorial Lesa
Narvarte M (2008) Psicopedagogiacutea aplicada en el aula Buenos Aires Argentina
Enciclopedia Praacutectica Tomo 1 Editorial Lesa
Rodriacuteguez R (2004) Guiacutea para la atencioacuten educativa del alumno con trastorno del
lenguaje oral y escrito
Valverde A Garciacutea J y Peacuterez A (1992) El Alumno con dislalia funciona Madrid
Editorial Escuela Espantildeola SA
141
Anexo Ndeg 2
Formato Preliminar de Validacioacuten del Instrumento
Anexo A ndash 21 Anexo A ndash 22
Anexo A ndash 23
142
ANEXO A ndash 21
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con el propoacutesito de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario con la finalidad de recoger referentes a la
investigacioacuten titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS DE NINtildeOS
CON DEacuteFICIT DEL LENGUAJE DEL ldquoCENTRO DE REHABILITACIOacuteN DEL
LENGUAJE SURrdquo
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
143
Se presenta el instrumento junto a la tabla de validacioacuten y los objetivos especiacuteficos de la
investigacioacuten para que usted emita su opinioacuten y sus sugerencias
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
Iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
1_ iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
la alteracioacuten de lenguaje asociado a
dislalia
11- iquestSi su respuesta es afirmativa
(no) usted tiene la necesidad de saber que
es este trastorno del habla
12- iquestSi su respuesta es negativa
(si) usted tiene la necesidad de saber maacutes
acerca de este trastorno del habla
2- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del
lenguaje asociado a la Dislalia
3- iquestRecibe usted orientaciones para
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este tema
144
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la pronunciacioacuten de
alguacuten fonema
6- iquestCree usted que la familia juega un
rol importante en la pronunciacioacuten correcta
del habla
7- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva el
desarrollo del habla
8- iquestUsted crea un entorno
comunicativo dentro de su grupo familiar
para conseguir la estimulacioacuten del lenguaje
de su nintildeo o nintildea
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea
diariamente en actividades que integren
situaciones de expresioacuten oral
10- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre con claridad
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y sencilla que
eacutel pueda entenderla
145
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
13- iquestLe cuenta historias le canta
canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
14- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
como corregir el trastorno articulatorio de
su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o
material con el cual pueda estimula el
lenguaje de su nintildeo o nintildea
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea
para la estimulacioacuten del lenguaje de su hijo
o hija la utilizariacutea
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de
este trastorno
Observaciones___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Validado por ___________________________________________________________
Ceacutedula ________________________________________________________________
Titulo ____________________________________________________________
Profesioacuten__________________________________________________________
Firma______________________________________________________________
146
ANEXO A ndash 22
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con el propoacutesito de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario con la finalidad de recoger referentes a la
investigacioacuten titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS DE NINtildeOS
CON DEacuteFICIT DEL LENGUAJE DEL ldquoCENTRO DE REHABILITACIOacuteN DEL
LENGUAJE SURrdquo
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
147
Se presenta el instrumento junto a la tabla de validacioacuten y los objetivos especiacuteficos de la
investigacioacuten para que usted emita su opinioacuten y sus sugerencias
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
Iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
1_ iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
la alteracioacuten de lenguaje asociado a
dislalia
11- iquestSi su respuesta es afirmativa
(no) usted tiene la necesidad de saber que
es este trastorno del habla
12- iquestSi su respuesta es negativa
(si) usted tiene la necesidad de saber maacutes
acerca de este trastorno del habla
2- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del
lenguaje asociado a la Dislalia
3- iquestRecibe usted orientaciones para
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este tema
148
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la pronunciacioacuten de
alguacuten fonema
6- iquestCree usted que la familia juega un
rol importante en la pronunciacioacuten correcta
del habla
7- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva el
desarrollo del habla
8- iquestUsted crea un entorno
comunicativo dentro de su grupo familiar
para conseguir la estimulacioacuten del lenguaje
de su nintildeo o nintildea
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea
diariamente en actividades que integren
situaciones de expresioacuten oral
10- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre con claridad
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y sencilla que
eacutel pueda entenderla
149
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
13- iquestLe cuenta historias le canta
canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
14- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
como corregir el trastorno articulatorio de
su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o
material con el cual pueda estimula el
lenguaje de su nintildeo o nintildea
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea
para la estimulacioacuten del lenguaje de su hijo
o hija la utilizariacutea
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de
este trastorno
Observaciones___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Validado por ___________________________________________________________
Ceacutedula ________________________________________________________________
Titulo ____________________________________________________________
Profesioacuten__________________________________________________________
Firma______________________________________________________________
150
ANEXO A ndash 23
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con el propoacutesito de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario con la finalidad de recoger referentes a la
investigacioacuten titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS DE NINtildeOS
CON DEacuteFICIT DEL LENGUAJE DEL ldquoCENTRO DE REHABILITACIOacuteN DEL
LENGUAJE SURrdquo
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
151
Se presenta el instrumento junto a la tabla de validacioacuten y los objetivos especiacuteficos de la
investigacioacuten para que usted emita su opinioacuten y sus sugerencias
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
Iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
1_ iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
la alteracioacuten de lenguaje asociado a
dislalia
11- iquestSi su respuesta es afirmativa
(no) usted tiene la necesidad de saber que
es este trastorno del habla
12- iquestSi su respuesta es negativa
(si) usted tiene la necesidad de saber maacutes
acerca de este trastorno del habla
2- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del
lenguaje asociado a la Dislalia
3- iquestRecibe usted orientaciones para
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este tema
152
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la pronunciacioacuten de
alguacuten fonema
6- iquestCree usted que la familia juega un
rol importante en la pronunciacioacuten correcta
del habla
7- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva el
desarrollo del habla
8- iquestUsted crea un entorno
comunicativo dentro de su grupo familiar
para conseguir la estimulacioacuten del lenguaje
de su nintildeo o nintildea
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea
diariamente en actividades que integren
situaciones de expresioacuten oral
10- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre con claridad
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y sencilla que
eacutel pueda entenderla
153
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
13- iquestLe cuenta historias le canta
canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
14- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
como corregir el trastorno articulatorio de
su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o
material con el cual pueda estimula el
lenguaje de su nintildeo o nintildea
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea
para la estimulacioacuten del lenguaje de su hijo
o hija la utilizariacutea
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de
este trastorno
Observaciones___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Validado por ___________________________________________________________
Ceacutedula ________________________________________________________________
Titulo ____________________________________________________________
Profesioacuten__________________________________________________________
Firma______________________________________________________________
154
Anexo Ndeg 3
Operacionalizacioacuten de las Variables y Tabla de Operacionalizacioacuten de las
Variables
155
Operacionalizacioacuten de las Variables
Objetivo General Identificar necesidades educativas de familias con nintildeos y nintildeas que presentan
trastorno del lenguaje referido a la Dislalia que acuden al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS CONCEPCIONES
NOMINAL OPERACIONAL
Identificar el conocimiento
aproximado que tienen los
padres madres o
representantes del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo acerca de la
condicioacuten del lenguaje
referido a la dislalia que
presenta su hijo
Conocimiento
aproximado que tienen los
padres madres y
representantes a cerca de
la condicioacuten del lenguaje
referente a la Dislalia y
su importancia para la
ayuda de la pronunciacioacuten
del habla de su hijo o hija
Elaboracioacuten de un cuestionario para
investigar el conocimiento que
tienen los padres madres y
representantes para ayudar su
representado en la pronunciacioacuten
correcta de los sonidos del habla
Establecer las necesidades
instruccioacuten o entrenamiento
de los padres madres o
representantes para el
manejo de la condicioacuten de
la Dislalia que presentan
los educandos que
concurren de forma regular
a las sesiones de Terapia de
Lenguaje en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Necesidad de ensentildeanza y
entrenamiento a las
madres padres y
representantes para la
ayuda a su nintildeo o nintildea en
la superacioacuten de su
trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia
Instruccioacuten y entrenamiento a los
padres madres y representantes
mediante la implementacioacuten
teoacuterico-practico de talleres
dinaacutemicas grupales conversatorios
entre otros con el fin de ayuden a
su representado en la superacioacuten
del trastorno del lenguaje referente
a la Dislalia
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a los
padres madres y o
representantes en el
proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno
del Lenguaje referido a la
Dislalia de los nintildeos y
nintildeas que son atendidos
en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Orientacioacuten
entrenamiento e
informacioacuten a padres
madres y representantes
en torno al proceso de
ayuda a sus representados
con Trastorno del
Lenguaje referido a la
Dislalia
Preparacioacuten de una guiacutea teoacuterico
practica para la orientacioacuten
entrenamiento e informacioacuten de
padres madres y representantes a
fin de favorecer la superacioacuten de
Dislalia que presenta su hijo o hija
Basada en una guiacutea de ejercicios de
movilidad de oacuterganos articulatorios
de los fonemas e r l y
combinadas con l y r para los
padres madres yo representantes
de los nintildeos y nintildeas que asisten
regularmente al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
basada en los materiales existentes
y las necesidades detectadas
156
Tabla de Operacionalizacioacuten de las Variables
Objetivo General Identificar necesidades educativas de familias con nintildeos y nintildeas que presentan trastorno del lenguaje referido a la Dislalia que acuden al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Objetivo Especifico variable Dimensioacuten Indicadores Fuente Teacutecnica e
Instrumento
Iacutetems
Identificar conocimiento
aproximados que tienen los
padres madres o representantes acerca de la condicioacuten del
lenguaje referente a la
Dislalias que presenta su hijo y que es atendido el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo
Necesidad que tiene los
padres madres y
representantes para ayudar a su hijo a
superar la pronunciacioacuten
correcta del lenguaje
Cognitiva
Informacioacuten
Instruccioacuten
Conocimiento aproximado del
trastorno del lenguaje referente a la
Dislalia Ha recibido informacioacuten pertinente
en relacioacuten al trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia Ha recibido usted alguacuten taller o curso
relacionado al trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia
Madres
Padres y
Representantes
Encuesta
y
Cuestionario
1 23
4 5 6
7 y 8
Establecer las necesidades instruccioacuten o entrenamiento de
los padres madres o
representantes para el manejo de la condicioacuten de Dislalia
que presentan los educandos
que concurren de forma regular a las sesiones de Terapia de
Lenguaje en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Necesidad de instruccioacuten o entrenamiento de los
padres madres o
representantes para el manejo de la condicioacuten
de dislalia que presenta
su hijo que asiste al CRL ldquoSurrdquo
Rol de la Familia
Material de apoyo
Apoyar a su hijo en la pronunciacioacuten correcta del habla
Facilita un entorno comunicativo
Cumple con las orientaciones dadas
por los especialistas
Muestra material impreso
Material conformado por elemento
teoacuterico practico de informacioacuten
Madres Padres y
Representantes
Encuesta y
Cuestionario
9 10
11 12
13
14
15 16
17 y 18
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a los padres
madres y o representantes en el proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno del
Lenguaje referido a la Dislalia de los nintildeos y nintildeas que son
atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Preparacioacuten de una guiacutea
teoacuterico practica para la
orientacioacuten entrenamiento e
informacioacuten de padres
madres y representantes a fin de favorecer la
superacioacuten de Dislalia que
presenta su hijo o hija
NO SE OPERIONALIZA
157
Anexo Ndeg 4
Cuestionario Preliminar
158
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Ndeg _______________
Cuestionario
1- iquestTiene alguacuten conocimiento sobre la alteracioacuten de lenguaje asociado a Dislalia
Si ( ) No ( )
11- iquestSi su respuesta es afirmativa (no) usted tiene la necesidad de saber que es este
trastorno del habla
Si ( ) No ( )
12- iquestSi su respuesta es afirmativa (si) usted tiene la necesidad de saber maacutes acerca de
este trastorno del habla
Si ( ) No ( )
2- iquestHa recibido informacioacuten pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del lenguaje asociado
a la Dislalia
Si ( ) No ( )
3- iquestRecibe usted orientaciones para estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
Si ( ) No ( )
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo estimular el lenguaje a su nintildeo o nintildea cuando se
equivoca en la pronunciacioacuten de alguacuten fonema
Si ( ) No ( )
6- iquestCree usted que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del
habla
Si ( ) No ( )
7- iquestUtiliza usted diariamente con su hijo o hija actividades que promueva el desarrollo
del habla
159
Si ( ) No ( )
8- iquestUsted crea un entorno comunicativo dentro de su grupo familiar para conseguir la
estimulacioacuten del lenguaje de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea diariamente en actividades que integren situaciones
de expresioacuten oral
Si ( ) No ( )
10- iquestLas situaciones del hogar las aprovecha para incrementar o mejorar el lenguaje
hablado de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su nombre con claridad
Si ( ) No ( )
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel pueda
entenderla
Si ( ) No ( )
13- iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra usted laacuteminas fotografiacuteas y dibujos
a su hijo o hija
Si ( ) No ( )
14- iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee como
corregir el trastorno articulatorio de su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
Si ( ) No ( )
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o
nintildea para que pueda superar el trastorno articulatorio asociado a la Dislalia
Si ( ) No ( )
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea de ejercicios movilidad oral para ayudar su hijo o
hija la utilizariacutea
Si ( ) No ( )
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este trastorno
Si ( ) No ( )
160
Anexo Ndeg 5
Formato de validacioacuten
161
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con la finalidad de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario que recoger lo relacionado con la investigacioacuten
titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL Lenguaje
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
162
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
IacuteTMES DEJAR MODIFICAR ELIMINAR OBSERVACIONES
1- iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
el trastorno de lenguaje referente a la
dislalia
2- iquestCree usted que su nintildeo (a) es
capaz de repetir por imitacioacuten las
palabras que eacutel escucha
3- iquestUsted ha notado que su nintildeo o
nintildea omite o sustituya una vocal
consonante al momento comunicarse
con sus familiares o amigos
4- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten
del lenguaje referente a la Dislalia
5- iquestRecibe usted orientaciones para
favorecer la pronunciacioacuten en la
articulacioacuten del habla de su nintildeo o
nintildea
6- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este
tema
7- iquestTiene conocimiento usted de
coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la
pronunciacioacuten del lenguaje hablado
163
IacuteTMES DEJAR MODIFICAR ELIMINAR OBSERVACIONES
8- iquestCree usted que la familia juega
un rol importante en la
pronunciacioacuten correcta del habla
9- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva
el desarrollo del habla
10- iquestUsted crea un ambiente
comunicativo dentro de su grupo
familiar para conseguir una
pronunciacioacuten correcta del habla
11- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar la
produccioacuten linguumliacutestica de su nintildeo o
nintildea
12- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre el de parientes cercanos
objetos maacutes comunes de su medio
ambiente con claridad
13- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y
sencilla que eacutel pueda entenderla
14- iquestLe cuenta historias le canta
canciones le muestra laacuteminas
fotografiacuteas y dibujos a su hijo o hija
15- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se
plantee ejercicios que le faciliten la
movilidad de lengua labios velo
maseteros y otras partes
comprometidas con la produccioacuten de
los sonidos del habla
16- iquestCuenta usted con informacioacuten
o material con el cual pueda
favorecer a su nintildeo o nintildea para que
logre superar el trastorno
articulatorio referente a la Dislalia
164
IacuteTMES DEJAR MODIFICAR ELIMINAR OBSERVACIONES
17- iquestSi se le proporciona una guiacutea
de ejercicios para la movilidad de
oacuterganos articulatorios para
ayudarle a su de su hijo o hija la
utilizariacutea
18- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten y orientacioacuten de este
trastorno
Observaciones_________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________
Validado por _________________________________________________________
Ceacutedula ______________________________________________________________
Titulo _______________________________________________________________
Profesioacuten ____________________________________________________________
Firma _________________________________________
165
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
INSTRUMENTO
Estimado representante
El presente instrumento tiene como propoacutesito describir las necesidades educativas en
familias de nintildeos que presentan Dislalia como Trastorno del Lenguaje en virtud de obtener
informacioacuten en cuanto al apoyo que ustedes le brindan a su nintildeo con dificultades en el
lenguaje por lo tanto fueron seleccionados como sujeto de muestra para aportar datos para
esta investigacioacuten que persigue como Objetivo General Identificar necesidades educativas
de familias con nintildeos y nintildeas que presentan trastorno del lenguaje referido a la Dislalia
que acuden al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Este instrumento forma parte de una investigacioacuten que persigue la elaboracioacuten de un
Trabajo de Grado para optar al Titulo de Licenciada en Educacioacuten En tal sentido la
informacioacuten que usted pueda aportar es muy importante y la misma seraacute tratada de manera
confidencial
La sinceridad de las respuestas seraacute muy valiosa de ello depende en gran parte el eacutexito de
esta investigacioacuten
Instrucciones del cuestionario
El instrumento que a continuacioacuten se le presenta consta de un cuerpo de iacutetems
relacionados con el objetivo general y los objetivos especiacuteficos Este cuestionario contiene
preguntas dicotoacutemicas las cuales tienen como alternativa Si___ No___ Entregue el
cuestionario al investigador una vez que lo haya terminado de llenar Es importante que
conteste todas las preguntas responda de forma individual y marcando una sola opcioacuten
A continuacioacuten se presenta una serie de alternativas marque con una X la respuesta que
maacutes considere indicada
Agradezco de antemano la atencioacuten prestada
Atentamente
Ana C Colmenares R
166
Ndeg _________
Cuestionario
1- iquestTiene alguacuten conocimiento sobre el trastorno del lenguaje referente a dislalia
Si ( ) No ( )
2- iquestCree usted que su nintildeo (a) es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que eacutel
escucha
Si ( ) No ( )
3- iquestUsted ha notado que su nintildeo o nintildea omite sustituye una vocal o consonante al
momento de comunicarse oralmente con sus familiares o amigos
Si ( ) No ( )
4- iquestHa recibido informacioacuten pertinente en relacioacuten a la trastorno del lenguaje referente a
la Dislalia
Si ( ) No ( )
5- iquestRecibe usted orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o
nintildea
Si ( ) No ( )
6- iquestHa realizado alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
Si ( ) No ( )
7- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se equivoca en
la pronunciacioacuten del lenguaje hablado
Si ( ) No ( )
8- iquestCree usted que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del
habla
Si ( ) No ( )
9- iquestUtiliza usted diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan el desarrollo
del habla
Si ( ) No ( )
10- iquestUsted crea un ambiente comunicativo dentro de su grupo familiar para conseguir la
adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
11- iquestLas situaciones del hogar las aprovecha para incrementar o mejorar el lenguaje
hablado de su nintildeo o nintildea
167
Si ( ) No ( )
12- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su nombre el de parientes cercanos objetos maacutes
comunes de su medio ambiente con claridad
Si ( ) No ( )
13- iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel pueda
entenderla
Si ( ) No ( )
14- iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su
hijo o hija
Si ( ) No ( )
15- iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios
que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros y otras partes comprometidas
con la produccioacuten de los sonidos del habla
Si ( ) No ( )
16- iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o
nintildea para que logre superar el trastorno articulatorio referente a la Dislalia
Si ( ) No ( )
17- iquestSi se le proporciona una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para ayudar su hijo o
hija la utilizariacutea
Si ( ) No ( )
18- iquestLe gustariacutea una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este trastorno
Si ( ) No ( )
168
Anexo Ndeg 6
CARTA DE VALIDACIOacuteN DEL INSTRUMENTO
169
ANEXO 6-1
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CARTA DE VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTO
Yo__________________________________________ portador (a) de la
CI Ndeg___________________ por medio de la presente hago constar que he leiacutedo y
evaluado el instrumento de recoleccioacuten de datos correspondiente al Trabajo de Grado
Titulado NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE Presentado
por las estudiantes Ana Cecilia Colmenares Rangel para optar al Tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten el cual apruebo en calidad de validador
En la Ciudad de Caracas a los 04 diacuteas del mes de enero de 2013
_______________________________
Prof (a)
CI Ndeg
TELF
170
ANEXO 6-2
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CARTA DE VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTO
Yo__________________________________________ portador (a) de la
CI Ndeg___________________ por medio de la presente hago constar que he leiacutedo y
evaluado el instrumento de recoleccioacuten de datos correspondiente al Trabajo de Grado
Titulado NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE Presentado
por las estudiantes Ana Cecilia Colmenares Rangel para optar al Tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten el cual apruebo en calidad de validador
En la Ciudad de Caracas a los 04 diacuteas del mes de enero de 2013
_______________________________
Prof (a)
CI Ndeg
TELF
171
ANEXO 6-3
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CARTA DE VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTO
Yo__________________________________________ portador (a) de la
CI Ndeg___________________ por medio de la presente hago constar que he leiacutedo y
evaluado el instrumento de recoleccioacuten de datos correspondiente al Trabajo de Grado
Titulado NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE Presentado
por las estudiantes Ana Cecilia Colmenares Rangel para optar al Tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten el cual apruebo en calidad de validador
En la Ciudad de Caracas a los 04 diacuteas del mes de enero de 2013
_______________________________
Prof (a)
CI Ndeg
TELF
172
Anexo Ndeg 7
Fotos de la Aplicacioacuten de Instrumentos a las madres padres y representantes
173
Fotos de la Aplicacioacuten de Instrumentos a las madres padres y representantes
174
175
176
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN ESTUDI OS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NUCLEO REGIOacute CAPITAL
NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE PRESENTAN
DISLALIA COMO TRASTORNO
DEL LENGUAJE
Trabajo de Grado presentado a la Universidad Central de Venezuela para optar al
Tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten
Caracas Mayo de 2015
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NUCLEO REGIOacuteN CAPITAL
NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE PRESENTAN
DISLALIA COMO TRASTORNO
DEL LENGUAJE
RESUMEN
El presente trabajo de investigacioacuten tiene como finalidad analizar las necesidades
Educativas en Familias con Nintildeos que presentan Dislalia como Trastornos de Lenguaje
Consiste en una investigacioacuten descriptiva con una poblacioacuten de 344 padres madres y
representantes cuya muestra intencional estuvo constituida 113 padres madres y
representantes que son atendidos en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
porque sus hijos presentan problemas en el Lenguaje y han sido diagnosticados como
Dislalia La institucioacuten esta ubicado en la parroquia Santa Rosaliacutea del Municipio
Libertador de la ciudad de Caracas En la recoleccioacuten de los datos se usoacute el Cuestionario el
cual fue validado previamente mediante el juicio de expertos Para establecer la
confiabilidad del cuestionario se aplicoacute la medida de estabilidad (Coeficiente de
Confiabilidad Test-retest) Los resultados indican que la mayoriacutea de las madres padres y
representantes si conocen este Trastorno de Lenguaje denominado Dislalia sin embargo
saben que sus hijos presentan un problema del habla y refieren como fundamental se les
oriente para atender el problema en el hogar De esta manera ellos reforzariacutean y
contribuiraacuten con el trabajo que ejecutan las especialistas tratantes que atienden a sus nintildeos
y nintildeas en la institucioacuten antes mencionada
Descriptores Trastornos Lenguaje Dislalia Sonidos del habla y Guiacutea
Autora
Ana Colmenares
Tutor Beatriz Lepage
Fecha Mayo 2015
CENTRAL UNIVERSITY OF VENEZUELA
FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
SCHOOL OF EDUCATION
SUPERVISED COLLEGE
THE EDUCATIONAL NEEDS FAMILIES WITH CHILDREN POSING DISLALIA
AND LANGUAGE DISORDERS
ABSTRACT
This research aims to analyze the educational needs Families with Children posing
Dislalia and Language Disorders It consists of a descriptive research with a population of
344 parents and representatives whose intentional sample consisted of 113 parents and
representatives who are served in the Rehabilitation Center South Language because
their children have problems in the Language and have been diagnosed as Dislalia The
institution is located in the parish of Santa Rosalia of Libertador Municipality of Caracas
In the data collection Questionnaire which was previously validated by expert judgment
was used To establish the reliability of the questionnaire measure of stability (Coefficient
of Reliability Test-retest) was applied The results indicate that most mothers parents and
guardians if they know this language disorder called Dislalia yet know their children have
a speech problem and are referred to as key east to address the problem at home In this
way they reinforce and contribute to the work running the treating specialists caring for
their children in the aforementioned institution
Descriptors Disorders Language Dislalia Sound the speech and Guide
Authors
Ana Colmenares
Tutor Beatriz Lepage
Date May 2015
i
DEDICATORIA
Le dedico este Trabajo Especial de Grado primero que nada a Dios por ser el
creador de todas las cosas y mi padre eterno mi guiacutea mi luz mi protector que
jamaacutes me abandona y siempre esta conmigo
A mi madre Alice por impulsarme y apoyarme permanentemente como
fuente de estimulo para culminar este esfuerzo de investigacioacuten
A mis hermanos Alfredo y Arminda por su colaboracioacuten que en todo
momento me acompantildearon para alcanzar esta meta
A mis compantildeeros de trabajo que siempre me apoyaron con sus orientaciones
para ayudarme a culminar con esta meta
A nuestros compantildeeros y compantildeeras de la Universidad por su apoyo
incondicional
A mis amigos sinceros para quienes hay un siemprehellip Gracias contaraacuten
conmigo
A todas mil gracias este triunfo alcanzado tambieacuten es de usted
Ana Cecilia Colmenares Rangel
ii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darnos la oportunidad de estar en este mundo terrenal cumpliendo con
nuestras metas de vida
Al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por conceder el alcanzar esta
meta
Quiero expresa mi agradecimiento a la tutora Beatriz Lepage por su acertado y
valioso aporte y disposicioacuten para guiar la exitosa culminacioacuten del Trabajo
Especial de Grado
Igualmente le agradezco a la Terapista del Lenguaje Lic Mary Zuleima Gonzaacutelez
por su valiosa colaboracioacuten y apoyo para la culminacioacuten de esta investigacioacuten
Al personal docente y administrativo del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo por la colaboracioacuten prestada a este estudio
A los padres madres y representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten de forma
regular al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por brindarnos su tiempo
para la ejecucioacuten de esta investigacioacuten
A la profesora Cira Naranjo Daniel Fierro y Dariacuteo Caacuterdenas quienes con sus
aportes valiosos afianzaron la investigacioacuten
A todas aquellas personas que de una u otra forma me brindaron su ayuda y
colaboracioacuten
Finalmente agradecimiento especial a mi Alma Mater Universidad Central de
Venezuela por ser generadora de conocimientos y productora de excelentes
profesionales en especial a la Escuela de Educacioacuten
Ana Cecilia Colmenares Rangel
iii
INDICE GENERAL
DEDICATORIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip i
AGRADECIMIENTOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ii
LISTA DE CUADROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip v
LISTA DE GRAacuteFICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip vii
INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 1
CAPIacuteTULO
I El PROBLEMA
Planteamiento del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 3
Justificacioacuten de la investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Objetivos de la investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Objetivo Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Objetivo Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Alcances y Limitacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15
II MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 16
Bases Teoacutericashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
El Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Desarrollo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
La Etapa Pre Linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
La Etapa Linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24
Teoriacutea Psicoloacutegica de Chomsky (El Innatismo) sobre la adquisicioacuten
Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
24
Modelo Tridimensional del Comportamiento Linguumliacutestico seguacuten
Mykdebust y Headhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
27
Componentes del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Factores que Inciden en el Trastorno del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
Trastornos en la Adquisicioacuten del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
Clasificacioacuten de las Dislaliashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Tipos de Errores de la Dislalia Funcionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
Trastornos Especiacuteficos del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
Caracteriacutesticas Generales del Retardo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
Perfil Linguumliacutestico del Retardo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
Caracteriacutesticas de los Trastornos Especiacuteficos del Lenguajehelliphelliphelliphellip 43
Perfil Linguumliacutestico del Trastorno Especifico del Lenguajehelliphelliphelliphelliphellip 44
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje Caraacutecter Semaacutentico ndash
Pragmaacuteticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje Caraacutecter Fonoloacutegico ndash
Sintaacutecticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
PP
iv
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje Caraacutecter Programacioacuten ndash
Fonoloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
Trastornos en el Desarrollo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
Trastornos que Afectan la Compresioacuten y la Expresioacuten Deacuteficit Mixto
Receptivo ndash Expresivohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
48
Orientacioacuten de la Familia para la Intervencioacuten en el Hogar La
Actuacioacuten de la Familiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
49
La intervencioacuten de los Padreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
Cada Familia es Especialhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Primero ser Padreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Ser Positivoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Partir de la Iniciativa del nintildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
El Discurso del Adulto al Nintildeo Pequentildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
Resentildea Histoacutericahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
Estructura Organizativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
III MARCO METODOLOacuteGICO
La Metodologiacutea de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Nivel de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Tipo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Fases de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65
Poblacioacuten y Muestrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Operacionalizacioacuten de las Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Teacutecnicas e Instrumento de Recoleccioacuten de los datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 72
Validez del Instrumento 72
Confiablidad del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 73
IV ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS
Anaacutelisis e Interpretacioacuten de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 76
CONCLUSIONES Y RECOMENDADIONES
Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 95
Recomendacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 99
REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 101
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 105
A ndash 1 Guiacutea de Orientacioacuten Dirigida a las Madres Padres y
Representanteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
106
A ndash 2 Formato Preliminar de Validacioacuten del instrumentohelliphelliphelliphelliphellip 142
Andash 3 Operacionalizacioacuten de la Variables y Tabla de
Operacionalizacioacuten de la Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
155
A ndash 4 Cuestionario Preliminarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 158
A ndash 5 Formato de Validacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 161
A ndash 6 Carta de Validacioacuten del Instrumento helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 169
A ndash 7 Fotos de la Aplicacioacuten del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 173
v
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp
1 Componente del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
2 Trastornos del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
3 Operacionalizacioacuten de las Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70
4 Tabla de Operacionalizacioacuten de las Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71
5 Validacioacuten del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 73
6 Matriz para Determinar el Coeficiente de Confiabilidad del
Cuestionariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
74
7 Interpretacioacuten del Coeficiente de Confiabilidadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
8 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 1 iquestTiene alguacuten
conocimiento sobre el trastorno del lenguaje referente a dislalia
77
9 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 2 iquestCree usted
que su nintildeo (a) es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que eacutel
escucha
78
10 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 3 iquestUsted ha
notado que su nintildeo o nintildea omite sustituye una vocal o consonante al
momento de comunicarse oralmente con sus familiares o amigos
79
11 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 4 iquestHa recibido
informacioacuten pertinente en relacioacuten a la trastorno del lenguaje referente a
la Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
12 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 5 iquestRecibe usted
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o
nintildea
81
13 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 6 iquestHa realizado
alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
82
14 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 7 iquestTiene
conocimiento usted de coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se
equivoca en la pronunciacioacuten del lenguaje hablado
83
15 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 8 iquestCree usted
que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del
habla
84
16 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 9 iquestUtiliza
usted diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan el
desarrollo del habla
85
17 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 10 iquestUsted crea
un ambiente comunicativo dentro de su grupo familiar para conseguir la
adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
86
18 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 11 iquestLas
situaciones del hogar las aprovechan para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
87
19 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 12 iquestSu nintildeo o
nintildea pronuncia su nombre el de parientes cercanos objetos maacutes
vi
comunes de su medio ambiente con claridad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 88
20 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 13 iquestUsted se
dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel
pueda entenderla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
89
21 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 14 iquestLe cuenta
historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su
hijo o hija helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
90
22 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 15 iquestCree usted
que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios
que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros y otras
partes comprometidas con la produccioacuten de los sonidos del habla helliphellip
91
23 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 16 iquestCuenta
usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o
nintildea para que logre superar el trastorno articulatorio referente a la
Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
92
24 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 17 iquestSi se le
proporciona una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para ayudar su
hijo o hija la utilizariacutea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
25 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 18 iquestLe gustariacutea
una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este trastorno
94
vii
LISTA DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO pp
1 Organigrama estructural funcional ldquoCentro de Rehabilitacioacuten Lenguaje
Sur ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
64
2 iquestTiene alguacuten conocimiento sobre el trastorno del lenguaje referente a
dislalia
77
3 iquestCree usted que su nintildeo (a) es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras
que eacutel escucha helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
78
4 iquestUsted ha notado que su nintildeo o nintildea omite sustituye una vocal o
consonante al momento de comunicarse oralmente con sus familiares o
amigos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
79
5 iquestHa recibido informacioacuten pertinente en relacioacuten a la trastorno del
lenguaje referente a la Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
6 iquestRecibe usted orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de
su nintildeo o nintildea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
81
7 iquestHa realizado alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este
tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
82
8 iquestTiene conocimiento usted de coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se
equivoca en la pronunciacioacuten del lenguaje hablado helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
83
9 iquestCree usted que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten
correcta del habla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
84
10 iquestUtiliza usted diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan
el desarrollo del habla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
85
11 iquestUsted crea un ambiente comunicativo dentro de su grupo familiar para
conseguir la adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea helliphellip
86
12 iquestLas situaciones del hogar las aprovechan para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
87
13 iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su nombre el de parientes cercanos objetos
maacutes comunes de su medio ambiente con claridad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
88
14 iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla
que eacutel pueda entenderla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
89
15 iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
90
16 iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
ejercicios que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros
y otras partes comprometidas con la produccioacuten de los sonidos del
habla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
91
17 iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a
su nintildeo o nintildea para que logre superar el trastorno articulatorio
referente a la Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
92
18 iquestSi se le proporciona una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para
ayudar su hijo o hija la utilizariacutea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
viii
19 iquestLe gustariacutea una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este
trastorno
94
1
INTRODUCCIOacuteN
Para el ser humano la necesidad de comunicarse forma parte esencial de su
desarrollo psicosocial precisamente el lenguaje es el vehiacuteculo principal para expresar
ideas y pensamientos ya sea de manera gestual oral visual o escrito
En ese sentido el lenguaje es una de las conductas primarias que diferencia a
los humanos de la especie animal pues eacuteste es el gran instrumento de su evolucioacuten
Constituyendo un factor de gran significacioacuten para las oportunidades de eacutexito de los
nintildeos sobre todo en el aacutembito escolar
Parafraseando a Escobar (2003) el lenguaje constituye uno de los mayores
beneficios para el ser humano su importancia reside en que se fundamenta en los
procesos psiacutequicos y es la maacutexima expresioacuten cultural de la persona es decir el
lenguaje ejerce dos importantes funciones Una que comunica a los individuos y la
otra sirve de instrumento para el conocimiento y la cultura de esta manera cuando el
nintildeo aprende a conversar se convierte en un individuo cognoscente El lenguaje oral
se expresa a traveacutes del habla que es el acto mecaacutenico para materializar el lenguaje
(Nicolaacutes 2003 p 20)
Es por ello que los nintildeos de 2 a 4 antildeos de edad cronoloacutegica comenten errores en
la pronunciacioacuten de ciertos fonemas llamados procesos de Simplificacioacuten Linguumliacutestica
a nivel fonoloacutegico los cuales son sustituciones omisiones distorsiones
imprecisiones e inversioacuten debido a una insuficiente madurez cerebral y a un
inadecuado desarrollo de su aparato fono articulador Este trastorno de lenguaje es
considerado como Dislalia evolutiva o funcional que para Pascual (2002) ldquoSoacutelo si
persiste maacutes allaacute de los cuatro o cinco antildeos pueden considerarse patoloacutegicos estos
defectosrdquo (p 26) pues pudieran estar causados por un Trastorno del Lenguaje que
debe ser tratado por especialistas competentes en esta aacuterea Esto puede convertirse en
un problema para el educando ya que la inteligibilidad de su habla puede verse
comprometida si no es atendido a tiempo
Desde esa perspectiva esta investigacioacuten tiene como objetivo analizar las
necesidades de formacioacuten o instruccioacuten de las familias que tienen alguacuten hijo con
Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia y que son atendidos en el ldquoCentro de
2
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo Por eso la inquietud de la Trabajadora Social al
observar la limitacioacuten que teniacutean las madres padres y representantes para favorecer a
sus hijos en la superacioacuten del trastorno del lenguaje referido a la Dislalia
evidenciaacutendose en las diferentes entrevistas sostenidas con mismos
De alliacute que este trabajo de investigacioacuten se estructuroacute en seis capiacutetulos en el
capiacutetulo I se establece el Problema Planteamiento del Problema Justificacioacuten de la
Investigacioacuten el Objetivos General y Especifico los Alcances y Limitaciones del
Estudio
El capiacutetulo II se presenta el Marco Teoacuterico o Referencial donde se explican los
Antecedentes de la Investigacioacuten el Basamento Teoacuterico en el que se sustenta el
estudio Bases Legales y Resentildea Histoacuterica de la Institucioacuten objeto de estudio
El capiacutetulo III Se describe el Marco Metodoloacutegico Tipo y Disentildeo de la
Investigacioacuten Poblacioacuten y Muestra Teacutecnicas e Instrumentos para la Recoleccioacuten de
los Datos Validez y Confiabilidad del Instrumento y Teacutecnicas de Anaacutelisis de
Resultados
El capiacutetulo IV contiene el anaacutelisis de los resultados obtenidos del cuestionario
suministrado a las madres padres y representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo y se presentan los resultados del cuestionario aplicado a los mismos y
las conclusiones y recomendaciones de la investigacioacuten y seguidamente se expones
las referencias consultadas y los anexos de la investigacioacuten
3
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La familia permanentemente ha constituido la base primordial de la
socializacioacuten formacioacuten y desarrollo de los integrantes de su grupo familiar eacutesta
constituye el eje fundamental de la sociedad Parafraseando a Suaacuterez (1984) quien
sentildeala a la familia como agente primario en la socializacioacuten y educacioacuten ejerce la
maacutes indeleble influencia sobre el infante siendo la uacutenica y primera institucioacuten que el
infante conoce y que dirige los procesos fundamentales del desarrollo en sus
diferentes dimensiones bioloacutegicas psicoloacutegicas cognitiva y social
Por tanto en la familia se crean condiciones de sensibilidad plasticidad y
dependencia e igualmente se estructuran los elementos baacutesicos de la personalidad
los mecanismos de desarrollo de los primeros modelos de conducta que son
evidenciados en el entorno familiar y social del educando
El clima interno del contexto familiar tiene gran importancia en la dinaacutemica e
interrelacioacuten de sus integrantes especialmente en el infante quien responde a las
tensiones que puedan afectar el grupo durante todo el proceso formativo de
desarrollo y de ensentildeanza aprendizaje De tal forma que los padres juegan un papel de
gran importancia en la formacioacuten integral de todos los miembros que conforman la
familia en especial en los primeros antildeos de vida del sujeto
En este sentido la familia es considerada como una institucioacuten donde de
manera incondicional se satisfacen las necesidades baacutesicas de los integrantes tanto
las de naturaleza bioloacutegica como psicosocial es alliacute donde se trasmiten de generacioacuten
en generacioacuten los valores culturales morales y espirituales asiacute como costumbres y
tradiciones propias de la sociedad es en su seno donde el infante comienza a
estructurar el concepto de siacute mismo y del otro asiacute como su primera socializacioacuten todo
lo cual daraacute las pautas para su insercioacuten en la sociedad
4
Por su parte Rousseau (1996) sostiene que la ldquofamilia como primer modelo de
la sociedad poliacutetica y primera instancia en que el hombre y la mujer enajena su
libertad aunque por libertad propiardquo (p 25) Es decir esta descripcioacuten traza la
verdadera razoacuten de ser de la familia por cuanto define la funcioacuten que debe cumplir en
la vida de cualquier sujeto al mismo tiempo que esboza el apoyo que esta le puede
brindar cuando comienza su escolaridad
Por ello la familia cumple rol fundamental en el proceso de ensentildeanza y de
aprendizaje influye activamente en el desarrollo integral del infante por tanto los
padres deben acometer las acciones necesarias para la incorporacioacuten en la educacioacuten
de sus hijos y de siacute mismos En este sentido Gimeacutenez (2003) sentildeala que la familia
ldquose ha considerado como el recurso humano maacutes valioso que debe cooperar con el
maestro en la tarea de ensentildear orientar y formar a sus hijos de una manera
sistemaacutetica y directa responsable y formalrdquo (p73)
Uno de los aspectos en los que la influencia de la familia es significativa tiene
que ver con el desarrollo del lenguaje Desde el vientre materno la madre instaura un
coacutedigo a traveacutes de los diferentes actos comunicativos con el nintildeo o nintildea el sonido
(gorgojeo) el llanto la risa el sollozo el balbuceo los gritos la palabra las frases y
oraciones completas
De tal manera que esto le permita a la madre estimular las competencias
linguumliacutesticas promoviendo el desarrollo del lenguaje Lo que contribuye a mejorar el
proceso de ensentildeanza aprendizaje siempre en combinacioacuten con la escuela quien
tambieacuten juega un rol fundamental en el desarrollo de las competencias linguumliacutesticas de
los educandos este espacio permite que los nintildeos y nintildeas interactuacuteen
permanentemente con sus semejantes es alliacute donde pueden recibir una continua
estimulacioacuten del lenguaje y ensentildeanza de la lengua
Por otra parte el desarrollo del lenguaje es un complejo proceso que estaacute
vinculado al desarrollo humano ya que gran parte del pensamiento tiene una base
linguumliacutestica por lo que estaacute impliacutecito en todas las etapas de la vida y su importancia
radica en que el medio para comunicar expresar y para insertar al sujeto a la sociedad
en la que se desenvuelve
5
Por otro lado para Escobar (2003) el desarrollo del lenguaje se inicia con
vocalizaciones que evolucionan al balbuceo y de alliacute al lenguaje imitativo Estas
etapas del desarrollo del lenguaje constituyen la base de la formacioacuten de las primeras
palabras las cuales se combinan en frases y posteriormente en oraciones hasta llegar
a un rico vocabulario y al habla fluida Cuando el desarrollo del lenguaje no ocurre
normalmente se puede suponer la existencia de alguacuten tipo de trastorno en el lenguaje
Hay ocasiones en las que no existe una lesioacuten cerebral que causa el trastorno del
lenguaje y sin embargo este aparece
Asimismo el autor antes mencionado explica que el lenguaje interviene en
gran parte de los procesos evolutivos y que cualquier trastorno que se produzca en eacutel
afecta el desarrollo normal de la cognicioacuten y la afectividad Una vez que se perturba
el desarrollo cognitivo y emocional del infante comienzan a emerger una serie de
cambios que generan maacutes dificultades las cuales se suman a las que por si mismo
ocasionan su propio trastorno del lenguaje
En ese sentido el lenguaje marcha unido al desarrollo del individuo a lo largo
de toda su existencia integracioacuten en la que se produce un intenso desenvolvimiento
de las competencias linguumliacutesticas y comunicativas que sirven al infante para expresar
sus necesidades y deseos tanto fiacutesicos como intelectuales
Siguiendo en estaacute liacutenea de ideas Arguello Arriaga y Uzcaacutetegui (1997) define
el lenguaje como
La facultad exclusivamente del hombre que se convierte en un hecho de
caraacutecter social y cultural propio de cada individuo que implica la
presencia de representaciones simboacutelicas y linguumliacutesticas Son simboacutelicas
por corresponder a las imaacutegenes que tiene cada individuo de sus
vivencias y linguumliacutesticas por que pertenecen al individuo en un entorno
linguumliacutestico El proceso de pensamiento depende iacutentimamente del lenguaje
y su significado El hombre piensa por medio de los siacutembolos maacutes que
por medio de las imaacutegenes Su habilidad para razonar para resolver
problemas y para desarrollar ideas depende en gran parte de la riqueza de
su lenguaje (p 18)
Parafraseando se entiende el lenguaje como una facultad que es exclusivamente
humana por que permite al individuo el uso de coacutedigos linguumliacutesticos pues el hombre
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es el uacutenico ser capaz de comprender y producir textos orales gestuales yo escritos
Ademaacutes Arguello et al (1997) manifiestan que la lengua constituye ldquoel
sistema de signos mediante el cual el individuo materializa los siacutembolos linguumliacutesticos
correspondientes al lenguaje los cuales pueden ser la palabra hablada la escrita y las
sentildeasrdquo Igualmente sostienen que el habla es la ldquoexpresioacuten articulada particular de la
lengua de cada individuo nos encontramos que eacutesta como sistema tiene un caraacutecter
universal ya que es igual para todas las lenguas en cambio como idioma es particular
a determinada comunidad linguumliacutesticardquo (p18)
A su vez se hace necesario resaltar que la Asociacioacuten Americana del Habla y
del Lenguaje y Audicioacuten (ASHA) (1993) divide los componentes del lenguaje en
cinco siendo estos pragmaacutetico (uso de la lengua) semaacutentico (significado de las
palabras) sintaacutectico (relacioacuten entre los elementos gramaticales) morfoloacutegico
(formacioacuten de las palabras y fonoloacutegico (sonidos articulados) cada uno de ellos tiene
su propio desarrollo se interconectan y su presencia o manifestacioacuten muestra del
lenguaje en cada sujeto (Berstein y Tiegerman 1985 citado por Scacia De Bilbao
2008 p85)
En el proceso de adquisicioacuten del lenguaje se ponen en funcionamiento
numerosas estructuras y procesos que combinaacutendose dan origen a un complejo
sistema como lo es el lenguaje hablado Para Piaget (1984) el lenguaje es visto como
ldquoun instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo lo que indica
que el conocimiento linguumliacutestico que el nintildeo posee depende de su conocimiento del
mundordquo (p 871)
Ademaacutes Piaget (1984) sentildeala que el lenguaje es ldquouna de las manifestaciones de
la capacidad humana para representar cosas o sucesos en ausencia de los mismos
siendo otros medios para hacerlo los gestos dibujos la imagen mental y el juego
simboacutelicordquo (p873)
La funcioacuten simboacutelica es un producto de la evolucioacuten psicoloacutegica del individuo
Le permite adquirir el lenguaje producto social el cual constituye la exploracioacuten maacutes
elaborada que hace la especie humana de sus propias capacidades representativas
Ademaacutes la aparicioacuten de la funcioacuten simboacutelica solo ha sido posible gracias al desarrollo
7
sensorio-motriz y la adquisicioacuten de las primeras estructuras linguumliacutesticas del nintildeo
Por el contrario Vigotsky (1971) plantea que
hellipel lenguaje y el pensamiento estaacuten separados y son distintos hasta los
dos antildeos aproximadamente tiempo a partir del cual ambos coinciden en
nuevo tiempo de comportamiento En este momento el pensamiento
comienza adquirir algunas caracteriacutesticas verbales y el habla se hace
racional manipulaacutendose como lenguaje expresivo que es el pensamiento
No soacutelo examina el aspecto de las funciones desde el punto de vista
bioloacutegico tambieacuten cultural tomando al lenguaje como una herramienta
para el ser humano de comunicacioacuten social (p124)
Siguiendo con esta misma liacutenea de pensamiento Corona (2010) sentildeala que el
lenguaje es
Indispensable para la elaboracioacuten y desarrollo del pensamiento no
obstante que este uacuteltimo le precede en la aparicioacuten ya que las estructura
que caracterizan el pensamiento tienen raiacuteces en la accioacuten y en
mecanismos sensoriomotrices que tienen lugar antes de la aparicioacuten del
lenguaje como son lateralidad equilibrio conocimiento corporal y
reflejos Sin embargo el desarrollo del lenguaje conlleva al progreso de
las funciones cognitivas que de otra manera seria muy difiacutecil que el
infante pudiera alcanzar (p13)
Parafraseando a Esteacutevez (2010) el lenguaje supone un proceso complejo
debido a que su adquisicioacuten estaacute sujeta a muacuteltiples factores ya que es el resultado de
la interaccioacuten entre diferentes variables ambientales y del sujeto Asimismo responde
a un sistema de procesamientos que puede clasificarse como modular esto significa
que las alteraciones pueden ser selectivas y afectar a determinados aspectos
Igualmente el lenguaje es algo maacutes que un mecanismo de comunicacioacuten y guarda
una intima relacioacuten con el desarrollo de la inteligencia con desarrollo afectivo y con
desarrollo social
En efecto el lenguaje permite la capacidad mental y estaacute a su vez favorece el
uso y la construccioacuten linguumliacutestica cada vez maacutes compleja asiacute mismo a traveacutes de eacuteste
se asimila la significacioacuten afectiva y la transmisioacuten de afectos a los demaacutes
Igualmente el lenguaje aparece y evoluciona en los primeros momentos en el seno
de la familia y posteriormente en los Centros de Educacioacuten Inicial donde la
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interaccioacuten con otros sujetos obliga a los nintildeos y nintildeas a comunicarse mejor y a vivir
nuevas experiencias que favorecen el desarrollo linguumliacutestico
Para Ardila 2006 citado en Barragaacuten y Lozano (2011) el lenguaje es visto por
ellos como ldquoun sistema de siacutembolos aprendidos que contiene un significado social y
dan la habilidad a un individuo de clasificar las experiencias La produccioacuten y
percepcioacuten de los siacutembolos orales son denominadas hablardquo (p227) Para este autor el
lenguaje es un acto social y los nintildeos lo adquieren para mantener el contacto con
demaacutes individuos
Es importante sentildealar que la problemaacutetica dentro del campo del trastorno del
lenguaje es extensa y diversa son muchas las alteraciones que pueden darse con
oriacutegenes diversos y distintos grados de severidad Para el desarrollo de este estudio se
procura profundizar en el trastorno del lenguaje referido a la patologiacutea conocida
como dislalia que es la que maacutes se observa en los educandos que son atendidos en el
ldquoCentro del Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo donde se llevaraacute a cabo esta
investigacioacuten
Desde esa perspectiva se puede observar que la presencia de un trastorno del
lenguaje en un nintildeo lleva asociado frecuentes dificultades de interaccioacuten con el
entorno familiar y social que puedan estar o no acompantildeados de un bajo rendimiento
escolar un retraso en su desarrollo cognitivo y en aislamiento
Seguacuten Hurtado (2009) parafraseado por la autora el lenguaje es un acto social
resultado de la intervencioacuten de diversos factores tales como
En primer lugar los estiacutemulos del medio
En segundo lugar la inteligencia del infante
En tercer lugar la afectividad o aacutembito emocional del infante (un nintildeo que
no ha sido atendido es decir poco estimulado)
Es fundamental tomar en cuenta que si un infante a los dos (2) antildeos y medio
no tiene una intencioacuten comunicativa es decir no habla probablemente el origen
puede estar asociado a diversas causas A continuacioacuten se refieren las sentildealadas por
Romaacuten 2006 citado en Llamas (2009)
Que haya sido un infante silencioso que no comenzoacute a balbucear en sus
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primeros meses de vida
Que entre los 12 y 24 meses de edad no comprendioacute oacuterdenes sencillas es
decir que no sentildealoacute con el dedo algo que se le nombra niegue con la cabeza diga
adioacutes con su mano y no use jerga
Si en torno a los dos (2) antildeos de edad no pronuncia palabras parecidas a las
del lenguaje establecido
Que alrededor de los tres (3) antildeos y medio su habla no puede ser entendida
por las personas que no forman parte de su grupo familiar
Se sabe que cada infante sigue su propio ritmo igualmente lo hace en el
lenguaje pero hay una serie de signos que seraacuten convenientes observar cuando algo
no marcha bien
Si hay indicios ldquoa comprobar de alguna lesioacuten a nivel neuroloacutegico o
sensorial percatarse de que hay un problema auditivo motriz o presenta alguacuten deacuteficit
en los oacuterganos de fonacioacuten
Si comprende lo que se le dice
Si esta rodeado o no de un ambiente adecuado es decir un nintildeo que este
bien o no estimulado
Observar si presenta un problema maacutes de tipo emocional que pueda estar
influyendo en la adquisicioacuten de su lenguaje como por ejemplo que presente un
bloqueo por el nacimiento de un hermanito en la familia (Hurtado 2009 p 3)
Tomando en cuenta los aspectos anteriormente tratados se dirige esta
investigacioacuten hacia la presencia de la patologiacutea de Dislalia
En este sentido seguacuten Arguello et al (1997) la Dislalia son
Alteraciones en la articulacioacuten de los fonemas que resultan de
modificaciones en los puntos y modos articulatorios de los mismos Se
caracterizan por deformaciones sustituciones u omisiones de vocales yo
consonantes en el lenguaje oral repetido yo espontaacuteneo Se les considera
normales hasta la edad de cuatro o cinco antildeos y su persistencia puede ser
manifestacioacuten de otra patologiacutea de maacutes amplia connotacioacuten (p 20)
En el caso de que alguna estructura se vea afectada o el proceso se retarda el
lenguaje aparece maacutes lentamente afectando generalmente soacutelo sus aspectos
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expresivos sin embargo cuando hay compromiso en aspectos de la comprensioacuten el
pronoacutestico es menos favorable al igual que cuando el medio socio cultural es menos
estimulante De alliacute que para alcanzar una atencioacuten integral de los nintildeos y nintildeas se
requiere la participacioacuten efectiva de los integrantes de la familia o miembros maacutes
cercanos a eacutestos y los entes encargados de esta atencioacuten como son los Centros de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje que existen en el paiacutes (Este punto seraacute desarrollado en el
capitulo II pagina Ndeg 58)
En las actividades pedagoacutegicas y linguumliacutesticas que se aplican en los Centros ya
mencionados los educandos pueden desarrollar las potencialidades propias de la edad
y su capacidad cognitiva daacutendole gran relevancia a la inclusioacuten activa de su grupo
familiar
La investigadora tiene laborando en dicha institucioacuten mas de quince 15 antildeos
por lo tanto ha percibido la necesidad de formacioacuten e instruccioacuten de las madres
padres o representantes para el manejo de la condicioacuten de Dislalia que presentan sus
hijos que concurren de forma regular al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje
Surrdquo Ademaacutes se ha evidenciado que los mismos no tienen las estrategias requeridas
para ayudar al educando en la pronunciacioacuten correcta del habla Previamente la
investigadora da algunas orientaciones a la madre padre o representante de coacutemo
debe trabajar con el educando en el hogar mientras es ingresado o incorporado al
Centro
Por lo antes expresado nuestro problema de investigacioacuten esta referido a
identificar las necesidades educativas que presentan las familias con nintildeos con
Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia que asisten al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del lenguaje Surrdquo por lo cual se plantean las siguientes interrogantes
iquestCuaacuteles son las necesidades de instruccioacuten o entrenamiento que tienen las
madres padres yo representantes para apoyar a su representado para superar el
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia
iquestEstaacuten las madres padres y representantes interesados en desarrollar la
adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea que acude al Centro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje ldquoSurrdquo
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Este estudio se realizoacute con la intencioacuten de detectar la necesidad educativa de las
familias de los educandos que presentan Dislalia como Trastorno del Lenguaje y que
concurren de forma regular al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo del Aacuterea
Metropolitana de Caracas
El Trastorno del Lenguaje en los nintildeos y nintildeas tienen una amplia gama de
caracteriacutesticas existen varios Trastornos del Lenguaje la Dislalia es uno de ellos y el
maacutes comuacuten en la edad escolar y es debido a que ocasiona un deterioro de la expresioacuten
del habla Los nintildeos que presentan el Trastorno del Lenguaje no siempre tienen
dificultad para entender y usar el lenguaje
Quien suscribe labora en la institucioacuten antes sentildealada en calidad de
Trabajadora Social pudiendo corroborar lo antes indicado con respecto a la alta
incidencia de los educandos que fueron diagnosticados con Trastorno del Lenguaje
asociado a la patologiacutea de Dislalia y que son atendidos por las Terapistas de
Lenguaje que laboran en la institucioacuten dando orientaciones a la familia y a los
docentes de aula de las diferentes unidades operativas de donde proviene los
educandos
Con respecto a la patologiacutea de Dislalia en la investigacioacuten realizada hace tres
antildeos por parte de las Especialistas tratantes lo cual se reflejoacute en el Proyecto Escolar
Integral Comunitario (PEIC) (2012) por parte las Terapistas de Lenguaje del
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo se pudo evidenciar que los educandos
que han sido evaluados en el aacuterea de lenguaje en los centros de Educacioacuten Inicial y
en el Nivel de Educacioacuten Primaria fueron diagnosticados en un 80 de la poblacioacuten
con Trastornos de Lenguaje referido a la Dislalia y que son atendidos en el Centro A
traveacutes de la entrevista social permitieacutendome observar que madres padres y
representantes de dichos educandos desconocen como tratar a su hijo que presenta
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia
La investigacioacuten pretende caracterizar las familias de estos estudiantes sobre la
base de indicadores educativos que permitan si hay lugar a ello plantearse alguacuten
tipo de intervencioacuten pedagoacutegica que contribuya a suplir necesidades educativas en
las mismas con miras a minimizar la condicioacuten de trastorno del lenguaje referido al
12
habla es decir la Dislalia en la poblacioacuten de educandos objeto de estudio
Justificacioacuten de la Investigacioacuten
La familia es el agente maacutes indicado dentro de nuestra sociedad para transmitir
las competencias humanas de generacioacuten en generacioacuten Estas gozan de unas normas
o reglas sociales que rigen la interaccioacuten de sus integrantes siendo variables las
estructuras que conducen a cada familia dentro de la sociedad A ellos corresponde
ser el uacutenico sistema disentildeado por la vida institucionalizado por el hombre y la mujer
imposible de sustituir
Cuando alguacuten integrante de la familia presenta una Dislalia se ven afectados
con esta situacioacuten por no tener las herramientas baacutesicas para ayudar a potenciar las
competencias comunicativas del nintildeo o nintildea Es aquiacute donde el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo juega un papel transcendental para apoyar y
orientar a la familia del educando para que asiacute pueda afrontar con eacutexito tal situacioacuten
en el seno familiar
De alliacute la importancia que reviste la participacioacuten activa de la madre padre yo
representante para promover en el sujeto el desarrollo de los distintos componentes de
la lengua materna tales como fonoloacutegico semaacutentico sintaacutectico morfoloacutegico y
pragmaacutetico
En este estudio se hace eacutenfasis en el componente fonoloacutegico (sonidos
articulados) el desarrollo de este componente estaacute relacionado con la emergencia de
una serie de funciones perceptivas baacutesicamente auditivas en el caso de las lenguas
naturales orales y con un conjunto habilidades y destrezas motoras las cuales se van
perfeccionando a lo largo de cinco primeros antildeos de vida etapa en la que sistema del
desarrollo fonoloacutegico es alcanzado casi en su totalidad (Valles 2001)
En el proceso del desarrollo del componente fonoloacutegico es necesario destacar
el rol que juegan las madres padres y representantes en el cuidado de sus infantes
Ademaacutes el grupo familiar le brinda la oportunidad para que el nintildeo ejercite los
sonidos que eacutel es capaz de producir a traveacutes del juego vocal que se establece entre
sus integrantes durante los primeros meses de su vida tiempo donde el balbuceo y el
13
llanto se constituyen en instrumentos de comunicacioacuten del infante
Desde esa perspectiva la motivacioacuten de la investigadora giro en torno al intereacutes
profesional que deriva del grado de Trabajadora Social por el anhelo de tener un
conocimiento maacutes directo de las necesidades educativas de las familias de los
educandos que presentan un trastorno de lenguaje referido a la Dislalia y que asisten
de manera regularmente al Centro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje ldquoSurrdquo donde son
atendidos por un Equipo Interdisciplinario
Es importante sentildealar que en el Servicio de Trabajo Social se detectoacute en las
diversas entrevistas efectuadas a las madres padres y representantes que no tienen la
informacioacuten necesaria para corregir las alteraciones del lenguaje cuando sus nintildeos
pronuncian los sonidos del habla de manera incorrecta por ejemplo cuando el nintildeo
se expresa de forma espontanea y no pronuncia uno o varios fonemas la madre no le
proporciona a su hijo un modelo linguumliacutestico adecuado porque le repite el fonema al
nintildeo como lo pronuncia y hace hincapieacute que esta pronunciaacutendolo de forma
inadecuada
Igualmente es importante mencionar que tambieacuten se ha observado la falta de
compromiso por parte de algunas madres padres y representantes cuando no
cumplen con las actividades asignadas por las Terapistas de Lenguaje para favorecer
la adecuada pronunciacioacuten de los sonidos del habla de su nintildeo por ejemplo no
practica los fonemas o sinfones que han sido trabajados por la Terapista de Lenguaje
para abordarlo en la hogar Sin embargo el resto de la poblacioacuten que concurre al
Centro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje ldquoSurrdquo si procura ayudar desarrollar las
competencias linguumliacutesticas de su nintildeos pero algunos no cuentan con las herramientas
necesarias para apoyar a su nintildeo en el trastorno de lenguaje que este presenta
En este sentido Soprano (1997) sentildeala la necesidad de proporcionarles a las
madres padres y representantes ldquoun feed-back de la eficacia de sus interacciones
durante las actividades diarias con sus hijosrdquo (p 159) Desde el punto de vista
cientiacutefico se considera relevante esta investigacioacuten para las familias de los educandos
que presentan Dislalia ya que de esta forma se estaacute buscando solucionar un problema
pedagoacutegico escolar importante al favorecer a las madres padres y representantes a
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traveacutes la intervencioacuten educativa que contribuyen minimizando los efectos en la
familia sobre el trastorno del Lenguaje de estos nintildeos Esto beneficia a este grupo de
educandos en tanto permitiriacutea desarrollar competencias comunicativas y mejorar sus
condiciones de aprendizaje
Para Soprano (1997) hay que ldquobrindarle a los padres a traveacutes de secciones de
grupo la oportunidad de elaborar ideas soluciones y comentar temas con otros
padres que compartan las mismas preocupaciones (p159) Finalmente la motivacioacuten
del estudio se enfoco en aportar una guiacutea de orientacioacuten a las madres padres y
representantes para que puedan apoyar en la intervencioacuten pedagoacutegica de sus nintildeos y
nintildeas con Trastornos de Lenguaje referido a la Dislalia Tambieacuten la investigacioacuten
contribuye con un marco teoacuterico referencial que serviraacute de fuente de consulta en
relacioacuten a este toacutepico
Partiendo de los elementos comentados anteriormente se formulo el
problema de esta investigacioacuten y se ordenan los siguientes objetivos
Objetivos de la Investigacioacuten
Objetivo General
Analizar las necesidades educativas sobre el Tratarnos del Lenguaje referido a
la Dislalia en familias de nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Objetivos Especiacuteficos
1) Identificar el grado de conocimiento que tienen las madres padres o
representantes que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo acerca de
la condicioacuten del lenguaje referido a la Dislalia que presenta su hijo
2) Establecer las necesidades de instruccioacuten o entrenamiento de las madres
padres o representantes para manejo de la Dislalia que presentan de los educandos
que concurren de forma regular a las sesiones de terapia de lenguaje en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
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3) Proporcionar estrategias que permitan el acompantildeamiento de las madres
padres yo representantes en el proceso de apoyo para la superacioacuten del Trastorno de
Lenguaje referido a la Dislalia de los nintildeos y nintildeas que son atendidos en el ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Alcances y Limitaciones
La investigacioacuten procura llevar a cabo un anaacutelisis de las necesidades educativas
en las familias de nintildeos con trastornos de Lenguaje referido a la Dislalia dicho
estudio tuvo como propoacutesito brindar herramientas a los padres madres y
representantes de los educandos que son atendidos por las especialistas del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo Las orientaciones seraacuten entregadas a la
institucioacuten para que sea consignada a los representantes de los nintildeos y nintildeas que han
sido diagnosticados con la patologiacutea de Dislalia La guiacutea ofrece una fundamentacioacuten
teoacuterica y praacutectica para los padres madres y representantes con el objeto de reforzar el
trabajo ejecutado por los especialistas tratantes
Para el abordaje de este estudio es preciso mencionar los obstaacuteculos principales
que pudieron haber interferido en la realizacioacuten del mismo tales como
La escasa bibliografiacutea sobre las nuevas corrientes linguumliacutesticas que abordan el
trastorno de lenguaje referente a la Dislalia
El avance de esta investigacioacuten se paro por tener que conseguir un nuevo tutor
para continuar con el desarrollo de la misma
16
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
Antecedentes de la Investigacioacuten
Es importante establecer aspectos teoacutericos los cuales sustentan este estudio
por cuanto se examinan algunas fuentes documentales que sirven de soporte para
este capiacutetulo que se inicia con los antecedentes de los trabajos realizados por otros
investigadores bien relacionados con el presente tema para luego entrar en el
desarrollo de los basamentos teoacutericos presentes en la investigacioacuten la cual pretende
la participacioacuten de del padre la madre y los representantes de los nintildeos y nintildeas
que presentan Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia y que son atendidos
en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo A nivel internacional se
encuentran los siguientes antecedentes
Corona (2010) realizoacute un trabajo de investigacioacuten de pregrado titulado ldquoLa
dislalia funcional un trastorno del lenguaje en la escuela primariardquo
estableciendo como objetivos centrales los siguientes Poner en praacutectica una
alternativa para mejorar los problemas de los nintildeos con dislalia funcional con el
objeto de que mejoren su lectura Ofrecer informacioacuten a docentes y a padres de
familia sobre la dislalia Proponer actividades que se puedan aplicar en la escuela y
en el hogar para estimular el lenguaje en el nintildeo de manera constante y mejorar en
un tiempo maacutes corto Impulsar a los padres de familia en el proceso de
intervencioacuten y desarrollo del nintildeo
La muestra utilizada para la investigacioacuten estaba formada por 25 estudiantes
que cursaban primero segundo cuarto y sexto grado de Educacioacuten Primaria Se
realizoacute una investigacioacuten de corte cualitativo que le permitioacute trabajar de manera
simultaacutenea conocimientos y el problema de la dislalia funcional en el contexto
Escolar con la finalidad de proponer estrategias que mejoren el desarrollo del
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lenguaje oral de los estudiantes Este tipo de investigacioacuten les permitioacute trabajar con
los docentes los estudiantes sujetos de la investigacioacuten y los padres de familia
En dicha investigacioacuten Corona propuso una serie de estrategias que mejoran el
desarrollo del lenguaje oral de los alumnos Ademaacutes permitioacute trabajar de manera
participativa con los docentes de grupo los estudiantes sujetos de investigacioacuten asiacute
como a los padres de familia Esta investigacioacuten tiene relacioacuten con objeto de estudio
de la presente investigacioacuten ya que se quiso determinar cuales son las necesidades
educativas de las familias de los educandos que presentan un Trastorno de Lenguaje
referido a la Dislalia y que asiste de forma regular al Centro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje ldquoSurrdquo
Con este trabajo se busca identificar las necesidades formacioacuten de las madres
padres y representantes sobre lo que es la Dislalia a su vez facilitarles material de
apoyo para que favorezcan la correcta pronunciacioacuten de los sonidos del habla
Este estudio es un aporte importante para el desarrollo de la investigacioacuten en
vista de que proporciona informacioacuten teoacuterica y algunas estrategias para la atencioacuten
de los educandos con Trastornos del Lenguaje asociado a la Dislalia y asiacute por brindar
orientaciones para los padres madres o representantes que son atendidos en el
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Por otra parte Llamas (2009) planteo en su estudio Titulado ldquoPrevencioacuten de
Dislalias Funcionalesrdquo En el mismo comenta en relacioacuten al desarrollo del lenguaje
y la prevencioacuten de las posibles dificultades considera que la Etapa de la Educacioacuten
Inicial es pieza clave por que estos se encargan de reforzar una serie de habilidades
y aptitudes que entran en juego para adquisicioacuten de la lectoescritura previniendo
posible deacuteficit en el aacuterea
Ademaacutes sentildeala que la estimulacioacuten temprana del Terapista de Lenguaje va dar
al educando una capacidad de comunicacioacuten cada vez mayor a traveacutes del lenguaje en
innumerables situaciones teniendo en cuenta que el proceso de ensentildeanza
aprendizaje en estas edades ha de partir de unas relaciones afectivas positivas entre el
nintildeo y el adulto Totalmente de acuerdo con lo planteado por la autora en la medida
trastorno de lenguaje sea intervenido cuando los nintildeos tienen cuatro o cinco de edad
18
ellos son mas moldeables y por tanto no se convierte en problema
Por su parte comenta en cuanto a la intervencioacuten individual o un programa
global sugiere actividades para desarrollar la audicioacuten y actividades para desarrollar
el uso del lenguaje
Este artiacuteculo fue de gran apoyo para la elaboracioacuten y disentildeo de la guiacutea de
orientacioacuten a las madres padres y representantes de los educandos que presentan un
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia y que asisten de forma regular al Centro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje ldquoSurrdquo Con esta guiacutea se busca que la familia pueda
favorecer una adecuada pronunciacioacuten en la articulacioacuten del habla de sus hijos
En ese orden de ideas Moreno y Mateos (2005) desarrollaron una
investigacioacuten titulada ldquoEstudio sobre la interrelacioacuten entre la dislalia y la
personalidad del nintildeordquo en este artiacuteculo analiza la existencia de las caracteriacutesticas de
la personalidad asociadas a la dislalia infantil Ademaacutes plantean que los datos
estadiacutesticos sobre la incidencia de la dislalia son escasos Diversos autores sentildealan
que determinados rasgos de la personalidad pueden actuar en unas ocasiones como
desencadenantes o favorecedores de dichas alteraciones y en otros casos
mantenedores yo gravantes de dificultad del nintildeo
Para la realizacioacuten de esta investigacioacuten se utilizoacute la aplicacioacuten de dos
cuestionarios El primero denominado Cuestionario de Personalidad para Nintildeos
(ESPQ) y segundo Cuestionario de Ansiedad Infantil (CAS) la poblacioacuten objeto de
estudio fue 20 estudiantes procedentes de centros escolares puacuteblicos ubicados en la
Provincia de Caacuteceres que fueron diagnosticados con Dislalia de edades
comprendidas entre 6 y 8 antildeos se encuentran escolarizados en la Educacioacuten
Primaria
Mediante esta investigacioacuten se concluyoacute que los nintildeos con dislalia manifiestan
una ansiedad tensioacuten e inseguridad superior a la media y son maacutes propensos a perder
el control emocional Asiacute mismo se muestran inhibidos y tienen dificultades para
relacionarse con los demaacutes Por otra parte se constato la dificultad existente a la
hora de delimitar si los rasgos de personalidad de estos nintildeos causan el desorden
linguumliacutestico o en cambio son un efecto del mismo
19
La investigacioacuten guarda estrecha relacioacuten con el objeto de nuestro estudio
pues aporta elementos para el marco teoacuterico referencial Se sabe que la dislalia es
frecuente en los Centros de Educacioacuten Inicial y Educacioacuten Primaria es decir los
educandos que son atendidos en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
provienen de los Preescolares y de Educacioacuten Primaria y sabemos que si no se
atienden a tiempo los nintildeos pueden ser considerados por el entorno familiar escolar
y social como un retardado y ser objeto de burlas o risas situacioacuten que afecta la
integridad personal del educando
Por lo tanto un educando que presente un Trastorno relacionado con Dislalia
influye en el desarrollo de su personalidad ya que es considerado como un nintildeo o
nintildea con retardo algunos de los motivos que produce este trastorno es la sobre
proteccioacuten por parte de la familia baja autoestima violencia intrafamiliar entre otros
Todo esto estimula a que los educando en ese ambiente escolar presente actitudes de
aislamiento e inseguridad timidez y falta de intereacutes por las actividades escolares En
la mayoriacutea de los casos repercute en su rendimiento acadeacutemico
Bases Teoacutericas
El Lenguaje
El lenguaje es una actividad intelectual superior inherente a la especie humana
El lenguaje es la facultad que distingue al ser humano y lo favorece dentro de la
misma Desde la misma creacioacuten de la tierra el hombre ha vivido en comunidad en
donde se han establecido coacutedigos y normas de comunicacioacuten de los cuales hay
vestigios que lo confirman Esto permite definir al individuo o sujeto como ser
biopsicosocial con capacidades potencialidades necesidades y talentos que
permiten un continuo proceso de desarrollo en el cual estaacuten presentes diferentes
aacutereas siendo el lenguaje una de estas
Se sabe que el desarrollo del lenguaje va estrechamente unido al desarrollo
humano ya que gran parte del pensamiento tiene una base linguumliacutestica por lo que en
todas y cada una de las etapas de la vida estaacute impliacutecita la importancia del lenguaje
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como medio de comunicar expresar y transformar al ser humano y a la sociedad
donde este se desenvuelve Por ello se hizo necesario plantearnos algunas
definiciones del lenguaje
Seguacuten Valles (2001) define el lenguaje como ldquola facultad exclusivamente
humana que permite el uso de coacutedigos linguumliacutesticos para comprender y producir textos
orales y escritos (p 7)
En este mismo orden de ideas Serra Serrat Soleacute y Aparici (2000) define el
lenguaje como
Un conjunto de signos que el hombre utiliza para la comunicacioacuten
mediante el uso de recursos foacutenicos-visuales-auditivos ndashtaacutectiles Son
sistemas codificados complejos equivalentes las llamadas lenguas
naturales todas de base principalmente fonoaudioloacutegica y tambieacuten lo
serian los sistemas de lenguas de sentildeas que utilizan los sordos (de base
fundamentalmente visual) el sistema Braille de los invidentes (de base
taacutectil) y el conjunto de signos de la clave Morse (de base sonora) que
durante tanto tiempo sirvioacute para la comunicacioacuten telegraacutefica (P25)
Para este autor el lenguaje es un sistema que permite a las personas
comunicarse de manera ilimitada combinando sus pensamientos utilizando la
construccioacuten de su propio repertorio linguumliacutestico con referencia a determinado
contexto situacional
Para Clemente (1995) el lenguaje es ldquoel coacutedigo emitido en un sistema
convencional y arbitrario de signos hablados o escritos para expresar ideas sobre el
mundo y comunicarlos a los demaacutesrdquo (p35) Tomando en cuenta lo sentildealado por el
autor se puede decir que el lenguaje es una habilidad que permite a las personas
comunicar sus ideas emociones deseos mediante el sistema de siacutembolos
voluntariamente producidos
Asimismo Arriaga (2000) define el lenguaje como
Un hecho social y cultural y como una facultad psiacutequica superior
inherente a la especie humana razoacuten por la cual su desarrollo dependeraacute
de los aspectos biopsicosocial del individuo Se puede manifestar
mediante varias formas el movimiento incluyendo los gestos los
movimientos faciales y corporales la lengua de sentildeas o la lengua en su
forma oral o escrita la expresioacuten artiacutestica danza ballet pintura muacutesica
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teatro etc Lo que hay que tener claro es que se trata de un solo lenguaje
manifestado de varias maneras (p3)
La autora hace referencia que el lenguaje es un hecho social y cultural pues el
hombre utiliza diversas formas de manifestarse o comunicarse con los demaacutes
Por su parte Valmaseda (sf) considera que ldquoel lenguaje es algo maacutes que
hablar o entender a otrosrdquo (p104) e igualmente la investigadora nos define el
lenguaje como ldquouna representacioacuten interna de la realidad construida a traveacutes de un
medio de comunicacioacuten aceptado socialmenterdquo (p 104)
Seguacuten el linguumlista suizo Saussure 1955 citado en Quilis (1998) explica el
lenguaje desde dos puntos de vista la lengua y el habla
La lengua es el modelo general y constante que estaacute en la conciencia de todos
los miembros de una comunidad linguumliacutestica Es el sistema supra individual una
abstraccioacuten que determina el proceso de comunicacioacuten humana
En cambio el habla es la realizacioacuten concreta de la lengua en un momento y en
lugar determinados en cada uno de los miembros de esa comunidad linguumliacutestica Con
esto el escritor nos quiere decir que la lengua es un fenoacutemeno social en cambio el
habla es individual
Desde esa perspectiva se entiende que cuando dos personas hablan y se
comunican sus pensamientos e ideas es porque se comprenden entre siacute pues existe
algo en comuacuten a ellos es decir se entienden porque existe la lengua el modelo
linguumliacutestico comuacuten para estos dos es el sistema que establece ciertas reglas a las que
someten cuando se hablan y al momento que logran pronunciar sus pensamientos
oralmente estaacuten materializando la lengua en cada uno de los individuos por tanto
estaacuten practicando un acto del habla
Bryen y Gallagher 1991 citados en Puyuelo y Rondal (2005) afirman que la
comunicacioacuten
Es un acto de expresar sentimientos deseos y experiencias El habla y el
lenguaje forman parte de amplio proceso de la comunicacioacuten Sabemos
que la comunicacioacuten es la primera funcioacuten del lenguaje concibiendo la
comunicacioacuten como el proceso donde los participantes intercambian
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ideas pensamientos necesidades y deseos Por tanto es un proceso
activo ya que influye la codificacioacuten ndash transmisioacuten ndash codificacioacuten
Cuando el emisor consigue que la comunicacioacuten sea efectiva y apropiada
es lo que llamamos competencia comunicativa Un comunicador
competente es aquel que es haacutebil para concebir formular y modelar y
percibir el grado de adecuacioacuten de los mensajes (p 88)
El autor expresa que la comunicacioacuten permite a las personas establecer
interacciones personales con sus ideas sentimientos y emociones y conocimientos de
los cuales hacemos participes a demaacutes
Por su parte Puyuelo y Rondal (2005) manifiestan que el lenguaje ldquoes un
coacutedigo por medio del cual los usuarios transmiten ideas y deseos del uno al otrordquo (p
88) El lenguaje nos admite categorizar asociar y sintetizar la informacioacuten Las
interacciones entre cognicioacuten y lenguaje permiten generar asimilar recordar
controlar responder y aprender de nuestro entorno (BeuKelman y Jorston 1991
citado en Puyuelo y Rondal 2005 p 89)
En el desarrollo del lenguaje confluyen diversos factores entre los cuales
tenemos factores cognitivos emocionales sociales linguumliacutesticos y fiacutesicos De
acuerdo a esto la comunicacioacuten humana depende de la interrelacioacuten de diversas
fuerzas las cuales pueden intervenir proporcionando o restringiendo su desarrollo
determinado ademaacutes la alta complejidad de esta conducta y haciendo un abordaje
integrativo para su mejor comprensioacuten
Para Puyuelo y Rondal (2005) el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje estaacuten
influidos por los aspectos contextuales a lo largo de todo el ciclo vital A
continuacioacuten se hace una breve descripcioacuten de eacutestos
Contexto social El lenguaje se aprende en un determinado contexto social
incorporando las actividades del diacutea a diacutea Los nintildeos estaacuten expuestos al primer
lenguaje como por ejemplo al momento de bantildearlos a la hora de darles la
alimentacioacuten vestirlos entre otros Ellos no pueden realizar dichas actividades
independientemente por ello el primer contexto del lenguaje viene a ser el social
Contexto de las necesidades personales e intereses El lenguaje es el
medio por medio del cual se comunican las necesidades y deseos Eacutestos influyen
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en las palabras y expresiones que el infante adquiere
Contexto de la actividad mental individual El lenguaje es el medio por
el cual nuestras ideas y los pensamientos se transmiten aunque las ideas y el
pensamiento en abstracto no se expresan hasta la adolescencia
Interlocutores del nintildeo Especialmente durante los primeros antildeos ellos
realizan adaptaciones del lenguaje que utilizan con el infante y los estilos
comunicativos tienen mucha influencia en adquisicioacuten del lenguaje
Desarrollo del Lenguaje
El desarrollo del lenguaje es un ldquoproceso de adquisicioacuten de un sistema
linguumliacutestico que permite al nintildeo comunicarse consigo mismo y con los demaacutesrdquo Leoacuten
de V 1997 (p 124)
Para Corona (2010) el desarrollo del lenguaje es un ldquoproceso continuo que se
extiende durante toda su vida y atraviesa por todas las distintas etapas las cuales
tienen caracteriacutesticas singularesrdquo (p 16)
Es importante destacar que el autor antes citado hace referencia al desarrollo
del lenguaje en dos etapas
1) La etapa pre linguumliacutestica
2) La etapa linguumliacutestica
Estas etapas van presentando el surgimiento nuevas expresiones entre el bebeacute y
el adulto como son los gestos movimientos y sonidos A medida que el nintildeo va
creciendo y adquiere el lenguaje que le da un significado loacutegico a las palabras y asiacute
podraacute expresarse con frases cortas y largas A continuacioacuten se hace una breve
descripcioacuten de las etapas del lenguaje de acuerdo a lo plateado por Corona (2010) de
las etapas del lenguaje
La Etapa Pre Linguumliacutestica
Dicha etapa comprende los primeros 10 o 12 meses de edad cronoloacutegica del
infante se caracteriza por la expresioacuten oral que apenas tiene un valor comunicativo
simboacutelico Se considera una etapa donde el nintildeo lo que realiza son sonidos
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onomatopeacuteyicos porque el nintildeo tan solo imita los sonidos que eacutel escucha en esta
etapa la comunicacioacuten es de tipo afectivo y gestual por que la realiza baacutesicamente
con sus familiares maacutes inmediatos
Por lo tanto dicha etapa tiene una gran importancia para la configuracioacuten de las
bases linguumliacutesticas porque las expresiones vocales influyen significativamente en el
desarrollo posterior de la comunicacioacuten linguumliacutestica del infante
La Etapa Linguumliacutestica
En esta etapa se da por sentada el advenimiento de la primera palabra a la que
se le adjudica una gran importancia por ser la primera manifestacioacuten formal de la
lengua sin embargo es importante mencionar que no se puede precisar con exactitud
cuando comienza pues cada sujeto actuacutea de acuerdo a sus caracteriacutesticas propias y a
la capacidad de pronunciar las palabras de forma diversa
Por lo antes comentado se considera que en la etapa linguumliacutestica se inicia
alrededor del antildeo de edad para luego dar paso a la adquisicioacuten de los fonemas
propiamente dichos y perfeccionado tambieacuten los sonidos y la pronunciacioacuten de las
palabras a medida que el nintildeo se desarrolla
Teoriacutea Psicoloacutegica de Chomsky (El Innatismo) sobre la Adquisicioacuten del
Lenguaje
Cartaya (1999) plantea que el innatismo cuyo maacuteximo representante es Noam
Chomsky sostiene que el ser humano viene equipado para ejercer una funcioacuten que le
es propia Como la del lenguaje doblemente articulado que consta de una estructura
profunda (comprende el significado semaacutentico) y una estructura superficial (que
representa aquellos significados en patrones sonoros) La estructura profunda es
generada por las reglas gramaticales y finitas que reglan las oraciones y que cuando
operan sobre los distintos partes de este nivel profundo produce la estructura de la
superficie
El lenguaje seguacuten esta teoriacutea es una habilidad que se pone en marcha
automaacuteticamente si se produce la exposicioacuten a los datos De no darse esta habilidad
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no se desarrolla Los disciacutepulos de esta teoriacutea asumen que el sistema linguumliacutestico es
automaacutetico y por lo tanto requiere ser estudiado independientemente de los factores
ambientales necesarios pero no determinantes Postula a su vez que es la principal
puerta para el desarrollo del conocimiento La estructura del lenguaje entonces
estariacutea supeditada a la estructura del hombre he aquiacute lo innato y esto es propio del
ser humano
Por su parte Fernaacutendez (2009) menciona que Chomsky establece que la teoriacutea
del lenguaje tienen cabida dos conceptos e ideas de la psicologiacutea cognitiva En
primer teacutermino el internismo el lenguaje es una propiedad del coacutedigo geneacutetico de la
especie y un estado de la mente ndash cerebro de los individuos Por tanto tiene un
caraacutecter maacutes geneacutetico que social y en segundo teacutermino naturalismo metodoloacutegico el
lenguaje es un objeto del mundo (un sistema bioloacutegico es decir un oacutergano) que
puede y debe ser estudiando de la misma manera que se estudian los objetos del
mundo por parte de las ciencias naturales
Para el racionalismo chomskiano la facultad del lenguaje se plantea a traveacutes de
interrogantes o preguntas que a continuacioacuten enumeramos
1) iquestEn queacute consiste el cuestionamiento linguumliacutestico
2) iquestCoacutemo se adquiere el lenguaje
3) iquestCoacutemo se usa el lenguaje
4) iquestCoacutemo se materializa el conocimiento de cientiacutefico en el cerebro y en el
coacutedigo geneacutetico
Igualmente la facultad del lenguaje posee dos componentes que
seguidamente comentamos
a) Un sistema cognitivo o lengua I Es un mecanismo finito de la mente ndash
cerebro de individuos concretos que genera nuacutemero infinito de expresiones
linguumliacutesticas
b) El significado de la Lengua I es
1 Interna Estado de la mente
2 Individual Propiedad del individuo concreto no de la comunidad Y
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3 Intencional Mecanismo generativo finito (intencioacuten) y no los infinitos
expresiones linguumliacutesticas que este genera rarrextensioacuten o lengua minus E
Igualmente surge con Chomsky la gramaacutetica generativa transformacional con
eacutenfasis en la estructura sintaacutectica pasando luego a la psicolinguumliacutestica de la que
emerge la concepcioacuten de competencia linguumliacutestica como el conocimiento impliacutecito
(intuitivo) que el hablanteoyente tiene de su lengua materna (Chomsky 1957 1965)
incluyendo las reglas de la gramaacutetica Se sabe que estos aportes de Chomsky estaacuten
centrados en la competencia linguumliacutestica y los que fundamentan los estudios de la
metalinguumliacutestica establecida sobre la base de la metacognicioacuten definida como el
conocimiento acerca del conocimiento
A esto se le articulan los avances de la teoriacutea constructivista de Piaget cuyas
investigaciones propician respuesta al pensamiento del nintildeo o en su primera infancia
asiacute como al momento de desarrollar la lectura la escritura y el caacutelculo Por otro
parte es fundamental se definan los estudios de la linguumliacutestica del texto y del discurso
Entonces se pueden evidenciar que estos aportes plantean cambios draacutesticos en
la concepcioacuten de la lectura y de la escritura en su desarrollo por parte del nintildeo y por
ende en la didaacutectica de la lengua escrita propiciando el comienzo de un enfoque
psicolinguumliacutestico centrado en el infante como sujeto aprendiz activo
Para el desarrollo de este estudio se considera esencial la especificacioacuten por
separado de la sustentacioacuten teoacuterica de la psicolinguumliacutestica y de la linguumliacutestica del texto
pues ambos estudios estaacuten inmersos e interrelacionados en el proceso de desarrollo
de la lectura y de la escritura y en la dialeacutectica de la lengua escrita La teoriacutea innatista
plantea que independientemente del ambiente el ser humano estaacute capacitado para
ejercer y aprender el lenguaje Para Chomsky seguacuten Fernaacutendez (1996) el lenguaje se
genera a partir de unas estructuras innatas para explicar sus teoriacuteas mentalistas se
basan en principios racionalistas donde la mente humana es considerada como la
fuente de conocimiento
Estos grandes principios son el principio de autonomiacutea seguacuten el cual el
lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo del
lenguaje y el segundo de los principios es el principio del innatismo seguacuten el cual
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lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales
Este innatismo se concreta ya que para Chomsky se nace con un constructo
interno un esquema innato especiacuteficamente humano y geneacuteticamente hereditario que
es lo que llaman el dispositivo de adquisicioacuten del lenguaje el cual momento del
nacimiento empieza a recibir estiacutemulos linguumliacutesticos y una vez procesados por ese
dispositivo se genera la gramaacutetica
Entre las criacuteticas a la teoriacutea innatista encontramos
1) No existen evidencias comprobadas que muestren lo innato en la
adquisicioacuten del lenguaje y desarrollo del lenguaje a pesar de saberse que existen
ciertas aacutereas cerebrales como la de Broca y la Wernicke donde encuentran las
funciones del lenguaje pero no que el individuo nace con un mecanismo para el
desarrollo
2) Chomsky sentildeala que el lenguaje es diferente de los otros sistemas pero el
aprendizaje de eacuteste no se puede separar de las otras aacutereas de aprendizaje
3) Es exagerado afirmar que se posee un dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje y una competencia pues en ese momento el nintildeo todaviacutea no posee todo el
conocimiento de la lengua y por ende no puede haber competencia
Modelo Tridimensional del Comportamiento Linguumliacutestico Seguacuten Myklebust y
Head
El modelo tridimensional del comportamiento linguumliacutestico seguacuten Myklebust y
Head establecen que para comprender como es el desarrollo del lenguaje en la
infancia se necesita la intervencioacuten de tres procesos que son semi-independientes e
indispensables como lo son el lenguaje interior lenguaje comprensivo y lenguaje
expresivo
a Lenguaje interior Es el primer aspecto que se desarrolla en el lenguaje
apareciendo aproximadamente a los seis meses de edad Este comportamiento se
caracteriza por la formacioacuten de conceptos simples que se manifiesta tanto en las
actividades de juego del nintildeo como al demostrar su conocimiento de relaciones
simples entre objetos Posteriormente el nintildeo puede entender relaciones maacutes
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complejas y emplea los juguetes con maacutes sentido hasta alcanzar el sentido maacutes
complejo donde se permite la transformacioacuten de la experiencia en siacutembolos verbales
y no verbales
b Lenguaje comprensivo Se refiere a la actividad unificada de todos los
procesos sensoriales neuroloacutegicos y auditivos preceptuacuteales involucrados en la tarea
de codificacioacuten y comprensioacuten del lenguaje oral Tambieacuten abarca la habilidad para
comprender la palabra hablada o escrita y se haya en estrecha relacioacuten con el
lenguaje expresivo Cualquier trastorno o alteracioacuten en el proceso receptivo afecta el
proceso expresivo
c Lenguaje expresivo Se refiere a los procesos y destrezas involucrados en
la codificacioacuten del significado del lenguaje oral permitiendo asiacute la comunicacioacuten
interpersonal Es decir las habilidades necesarias para transmitir significados a
traveacutes del lenguaje u otro sistema de comunicacioacuten El nivel expresivo del lenguaje
esta directamente relacionado con el proceso receptivo del mismo Si este uacuteltimo esta
alterado se presentan dificultades en el lenguaje expresivo Cuando el lenguaje
interior se establece en un miacutenimo grado el nintildeo empieza a comprender el lenguaje
Este proceso de relacionar a traveacutes de la audicioacuten las experiencias con las palabras
que recibe son la base del lenguaje expresivo Por lo que a medida que aumenta el
lenguaje interior el lenguaje receptivo se enriquece y el nintildeo utiliza el lenguaje
expresivo
Componentes del Lenguaje
El lenguaje es un sistema integrado por distintos moacutedulos dimensiones o
componentes Bloom y Lahaey en 1978 dividen estos componentes en tres siendo
estos forma contenido y uso La Asociacioacuten Americana del Habla Lengua y
Audicioacuten (ASHA) en 1993 establece una divisioacuten diferente a la planteada por
Bloom y Lahaey en donde divide los componentes del lenguaje en cinco siendo
estos fonologiacutea morfologiacutea sintaxis y pragmaacutetica Estos dos sistemas de divisioacuten
fueron agrupados por Berstein y Tiegerman 1985 citado en Scacia De Bilbao (2008)
p 85 de la siguiente manera (cuadro Ndeg 1)
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Cuadro Ndeg 1
Componentes del Lenguaje
COMPONENTES ELEMENTOS FUNCIONALES
Forma
FONOLOGIacuteA reglas que gobiernan los sonidos del habla y su
combinacioacuten
MORFOLOGIacuteA reglas que gobiernan la articulacioacuten interna de
las palabras
SINTAXIS reglas que gobiernan el orden de las palabras
estructuracioacuten de oraciones y organizacioacuten
Contenido
SEMAacuteNTICA reglas que gobiernan el significado de las palabras
y su combinacioacuten
Uso
PRAGMAacuteTICA reglas relacionadas con el uso del lenguaje en el
contexto social
Fuente Bertein y Tiegerman (1985)
1- La forma Se refiere a coacutemo hablamos Cuando se analiza este componente
se deben describir los rasgos fiacutesicos de lo que se dice los mensajes hablados pueden
ser descritos en teacuterminos de sonidos y posiciones particulares Aquiacute tambieacuten son
analizados los aspectos suprasegmentales del lenguaje como son la entonacioacuten el
ritmo la intensidad y la acentuacioacuten Dentro de este componente se encuentran tres
categoriacuteas principales que la conforman la fonologiacutea la morfologiacutea y la sintaxis
La fonologiacutea Se interesa por el estudio de la organizacioacuten de los sonidos de
un sistema valieacutendose caracteres articulatorios y la distribucioacuten o suma de los
contextos en que pueden aparecer Asiacute pues la fonologiacutea estudia los fonemas y su
miacutenima combinacioacuten los cuales serviraacuten para formar las siacutelabas y estas al unirse
forman las palabras y las frases Acosta y Moreno (1999)
En este mismo orden de ideas Pizarro (2000) sentildeala que la fonologiacutea se
encarga del estudio de los aspectos suprasegmentales del lenguaje como la
acentuacioacuten entonacioacuten y pausa pues los mismos pueden variar completamente el
significado o no proveer la informacioacuten al no usarse correctamente
Morfologiacutea Se refiere al estudio de la combinacioacuten de fonemas en unidades
que conllevan significados La unidad de estudio es el morfema siendo este el
segmento maacutes pequentildeo del lenguaje hablado que posee significado Dale 1980
citado en Pizarro (2000) sentildeala que existen diferentes palabras dentro del leacutexico
como son las palabras de contenido (sustantivos verbos adjetivos adverbios) y las
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palabras de funcioacuten (preposiciones artiacuteculos conjunciones pronombres) y son
analizados en cuanto a su utilizacioacuten concordancia de geacutenero y nuacutemero conjugacioacuten
verbal entre otros
Sintaxis Es el orden en el cual se colocan las palabras para conformar una
oracioacuten que tenga sentido que suministre informacioacuten y que sea gramaticalmente
correcta En este sentido lo que se evaluacutea es si la persona es capaz de estructurar
oraciones de forma correcta si la comunicacioacuten es a traveacutes de palabras aisladas
frases oraciones utilizacioacuten de palabras de funcioacuten empleo de interrogaciones
afirmaciones entre otras
2- Contenido Se refiere a de que hablamos Este componente se refiere a lo
que la gente habla es la expresioacuten linguumliacutestica de lo que se tiene en mente y depende
de lo que sabe acerca de los objetos eventos y sus relaciones y esto a su vez
depende de lo que la persona conoce de lo que le rodea Este espacio del lenguaje es
continuo y se aprende de forma natural desde pequentildeos y se va transformando con el
paso del tiempo El contenido seguacuten Dale 1980 citado en Pizarro (2000) tambieacuten
analiza el vocabulario manejado la fluidez leacutexica el tipo de palabra los toacutepicos
conocidos la capacidad para comprender y entender las relaciones semaacutenticas
iniacuteciales y la comprensioacuten de significados no literales como chistes refranes
analogiacuteas absurdos adivinanzas problemas hipoteacuteticos opuestos entre otros
3- Uso Se refiera a para que hablamos Consisten en la seleccioacuten de las
conductas sociales y cognitivas determinantes de acuerdo a las metas de
comunicacioacuten del locutor y el contexto de la situacioacuten su centro de estudio es la
pragmaacutetica que seguacuten Clemente (1995) estudia el funcionamiento del lenguaje en
contextos sociales situaciones y comunicaciones es decir analiza las reglas que
explican o regulan el uso intencional del lenguaje teniendo en cuenta que se trata de
un sistema social que dispone de normas para su correcta utilizacioacuten en contextos
correctos En este componente se analizan tres aspectos baacutesicos las intenciones
comunicativas las funciones de la comunicacioacuten y las habilidades de comunicacioacuten
a Intenciones de Comunicacioacuten Cuando las personas establecen una
comunicacioacuten lo que se busca es mantener la reciprocidad de eacutesta Por lo que se
31
requiere que las personas involucradas en ese proceso tengan habilidades necesarias
para enviar y recibir mensajes Se habla de intenciones en nintildeos desde los 8 meses
hasta los 2 antildeos de edad donde ya comienza a tener intentos por comunicarse Estas
intenciones dependeraacuten de cuan estimulante sea el ambiente que lo rodea y por lo
general eacutestas se presentan para nombrar preguntar accioacuten solicitar agente saludar
protestar entre otros
b Funciones de Comunicacioacuten Son las razones por las cuales no
comunicamos y son descritas en teacuterminos de metas personales y sociales que
involucran la interaccioacuten regulacioacuten y balance del control entre oyentes y hablantes
c Habilidades de Comunicacioacuten Cuando se habla de habilidades de
comunicacioacuten seguacuten Dale 1980 citado en Pizarro (2000) se refiere a saber mantener
una comunicacioacuten efectiva con diferentes interlocutores la capacidad para iniciar y
culminar conversaciones mantener toacutepicos de forma hilada y coherente respetar los
turnos para hablar y escuchar transmitir ideas de forma clara entre otras
Factores que Inciden en el Trastorno del Lenguaje
Es conocido que los factores que inciden en el desarrollo del lenguaje son
variados y estos van a influir de distinta manera en cada uno de los trastornos del
lenguaje que se puedan desarrollar Igualmente un trastorno determinado va a
evolucionar en la medida en que se intervenga sobre los factores que incidan en el
mismo de modo global y concretamente sobre el que se considere una relacioacuten maacutes
directa con el trastorno del lenguaje
A continuacioacuten se hacen una descripcioacuten de los diversos factores que influyen
en el trastorno del lenguaje Esteacutevez (2010)
Factores orgaacutenicos Para un correcto desarrollo del lenguaje es necesario que
se haga un uso adecuado de los oacuterganos que se interpone en la repeticioacuten y
produccioacuten del lenguaje y que no se encuentren alterados Oacuterganos encargados de la
fonacioacuten y las funciones de alimentacioacuten (succioacuten masticacioacuten y deglucioacuten) son
laringe faringe cuerdas vocales y cavidad bucal (velo del paladar lengua y labios)
1 El aparato respiratorio en su totalidad
32
2 Las viacuteas nerviosas eferentes motrices y aferentes sensoriales auditivas y
visuales
3 Las aacutereas corticales subcorticales motrices y sensoriales
4 El hemisferio izquierdo donde se situacutea las aacutereas responsables del lenguaje
enfatizando el aacuterea de Broca referente motoacuterico y articulacioacuten el aacuterea de Wernicke
que se refiere al aspecto sintaacutectico y semaacutentico
Factores Psicoloacutegicos Se tiene el desarrollo afectivo como la estructuracioacuten
de la personalidad son dos aspectos primordiales del individuo Por lo tanto
cualquier trastorno que se presente en este tiene una repercusioacuten trascendental en el
lenguaje dando lugar a un retraso en el desarrollo del lenguaje oral tartamudez y
mutismo
Factores ambientales La estimulacioacuten temprana en su contexto es decisiva
para el adecuado desarrollo del lenguaje Asimismo ambientes desfavorecidos
socioculturalmente son poco favorecedores en el desarrollo del lenguaje mientras
que aquellos sujetos que son estimulados propician un desarrollo oacuteptimo en su
lenguaje Los factores ambientales pueden recompensar o incrementar el trastorno
del lenguaje
Trastorno en la Adquisicioacuten del Lenguaje
Es esencial que los trastornos primarios se producen en el periodo de la
adquisicioacuten del lenguaje y que estos no son derivados ni estaacuten asociados a peacuterdida
auditiva ni trastornos motores ni deacuteficit intelectual ni tampoco dantildeo cerebral ni
factores afectivos y ni factores ambientales
Sin embargo es importante sentildealar que la generalidad de este trastorno
exceptuando el Trastorno Especiacutefico del Lenguaje (TEL) suele generar necesidades
educativas transitorias si efectuacutea una atencioacuten o intervencioacuten adecuada Pero si esta
dificultad o alteracioacuten es detectada de manera tardiacutea y no se brinda una atencioacuten
adecuada trae como consecuencia problemas en lecto- escritura y en proceso de
ensentildeanza aprendizaje del educando
Como sucede en la mayoriacutea de los toacutepicos no existe una uacutenica clasificacioacuten
33
acerca de los trastornos del lenguaje sin embargo los mismos teacuterminos aparecen y
se repiten en la mayoriacutea de las mismas Para el desarrollo de la investigacioacuten
intentamos brindar un panorama general sobre el tema para fines didaacutecticos
proponemos la versioacuten simplificada de los trastornos del lenguaje hablado seguacuten
Esteacutevez (2010) distinguiendo asiacute los trastornos del habla trastornos del lenguaje y
trastornos de voz (Cuadro Ndeg 2)
CUADRO Ndeg 2
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Trastornos del
habla
Trastornos del
Lenguaje
Trastornos de voz
Dislalias
Disartrias
Disglosia
Tartamudez
Retado Simple de
Lenguaje
Disfasias
Afasias
Mutismo
Disfoniacuteas
Afoniacuteas
Fuente Esteacutevez (2010)
Trastornos del habla o lenguaje Son aquellos que estaacuten relacionados con la
expresioacuten del lenguaje Para hablar correctamente debe ser necesario la coordinacioacuten
de diferentes estructuras tales como la respiracioacuten la fonacioacuten y la articulacioacuten
Cuando un sujeto presenta dificultades en el habla es que tiene afectada
principalmente a cada una de estas estructuras
Dislalia Son alteraciones en la articulacioacuten de los fonemas pues se caracteriza
por la sustitucioacuten insercioacuten omisioacuten y distorsioacuten de unos sonidos respecto a otros
Se sabe que hay una diversidad de causas provocan estas alteraciones
1) Problemas de discriminacioacuten auditiva
2) Pobreza cultural leacutexica y linguumliacutestica
3) Problemas derivados de la interiorizacioacuten de una estructura fonoloacutegica
alterada
4) Anomaliacuteas en los oacuterganos articulatorios
5) Trastornos de afectividad que retrasan la maduracioacuten
34
En esta misma liacutenea de pensamiento Soprano (1997) sostiene que los trastornos
de voz Disfoniacutea son alteraciones de la voz que estaacuten iacutentimamente ligado al uso
incorrecto de la misma y a una respiracioacuten insuficiente Ademaacutes la disfoniacutea suele
combinar factores anatoacutemicos y factores funcionales difiacuteciles de separar entre otros
El termino dislalia significa dificultad en el habla ldquoDel griego dis dificultad y
lalein hablar es decir se define como trastornos de la articulacioacuten de los sonidos del
habla (pronunciacioacuten) donde no existe una entidad neuroloacutegicardquo (Figueredo 1999
citado en Corona 2010) Es importante mencionar que el teacutermino de dislalia no
existioacute siempre pues por mucho tiempo se agrupaban los trastornos de la
pronunciacioacuten bajo la denominacioacuten de dislabias El suizo Schulter en los antildeos 30
del siglo XX quien comenzoacute a utilizar el teacutermino de Dislalia para diferenciarlo de
alalia (sin lenguaje)
Alessandri (SF) Plantea que la Dislalia son
Alteraciones en la construccioacuten de las praxias articulatorias adecuadas
para la emisioacuten de un determinado fonema Las dislalias que son
motivadas por deacuteficits praxicos son sistemaacuteticas es decir que la
dificultad aparece siempre cualquiera sea la ubicacioacuten del fonema en la
palabra en el habla repetida y tambieacuten en la conversacioacuten espontaacutenea En
el mecanismo de adquisicioacuten del sistema fonoloacutegico ya se mencionoacute que
el nintildeo realiza sucesivos mecanismos de oposicioacuten y comparacioacuten entre
los distintos sonidos para la construccioacuten de cada fonema para
producirlos necesita de la organizacioacuten de movimientos muy finos y
coordinados de las estructuras de la boca pequentildeos errores en la
precisioacuten de estos movimientos generan la sustitucioacuten de un fonema por
otro por ejemplo z en lugar de s y dice meza (p 176 y 177)
Clasificacioacuten de las Dislalias
Existen diversas clasificaciones de las dislalias para el desarrollo de la
investigacioacuten nos apoyaremos en la clasificacioacuten realizada por Esteacutevez (2010)
Dislalia Evolutiva Es la que tiene lugar en la fase de desarrollo del lenguaje
infantil en la que el nintildeo o la nintildea no es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras
que escucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto de vista foneacutetico Para
articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa una madurez cerebral y
35
del aparato fono articulador Hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la que los
nintildeos no articulan algunos fonemas a estos errores se les llama dislalias evolutivas
Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben ser intervenidas antes de los
cuatro antildeos sobre todo r y rr sinfones mas sin embargo debe darse el patroacuten
correcto de manera informal permanentemente
Se produce cierta angustia por parte los padres que creen ver en el nintildeo o nintildea
un siacutentoma de retraso por tanto debemos aconsejar que hablen claro al nintildeo
abandonando los patrones de persistencia del lenguaje infantil La mejor intervencioacuten
es persuadir a los padres madres yo representantes para que dejen esos malos
haacutebitos
Dislalia Funcional Originada por el uso anoacutemalo de los oacuterganos perifeacutericos
de la fonacioacuten (labios lengua velo del paladar y mandiacutebula) La dislalia funcional
es un problema de articulacioacuten en general que no viene provocado por ninguacuten
trastorno fiacutesico ni orgaacutenico que lo evidencie Por tanto la dislalia funcional se trata
de un sonido que no se produce de forma correcta a pesar de ser percibido y ser
diferenciado normalmente de otros sonidos
El fonema afectado no aparece en el inventario foneacutetico del infante ni en el
lenguaje repetido ni en el lenguaje espontaacuteneo y ni tampoco es capaz de efectuarlo
de manera aislada
Este tipo de dislalia afecta generalmente a los sonidos que se adquieren maacutes
tardiacuteamente es decir se establece maacutes allaacute de los 4 antildeos y hace falta la estimulacioacuten
del lenguaje en el nintildeo para que desaparezca Sus causas pueden ser
1 Falta de control en la psicomotricidad fina La articulacioacuten del lenguaje
requiere una gran habilidad motora Prueba de ello es que aquellos fonemas que
precisan un mayor control de los oacuterganos articulatorios especialmente de la lengua
son los uacuteltimos que aparecen entre ellos estaacuten l r rr y sinfones
2 Deacuteficit en la discriminacioacuten auditiva Los educandos no decodifica
correctamente los elementos foneacuteticos de su idioma y no percibe diferenciaciones
fonoloacutegicas del tipo sordo-sonoro oclusivo-fricativo y dental-velar entre otras
produciendo errores en la imitacioacuten oral Tambieacuten se producen errores perceptivos e
36
imposibilidad de imitacioacuten de movimientos
3 Deficiencia intelectual Las dislalias son un problema antildeadido al del
lenguaje de los nintildeos deficientes Su correccioacuten hay que plantearla a maacutes largo
plazo es maacutes lenta y estaraacute condicionada por su capacidad de discriminacioacuten
auditiva y su habilidad motora
4 De tipo psicoloacutegico Cuando obedecen porque persiste modelos
articulatorios infantiles (Hurtado 2009 p 4)
Tipos de Errores en la Dislalia Funcional
a) Omisioacuten Se omite el fonema que no se sabe decir Ejemplo Amora por
Zamora
b) Sustitucioacuten Un sonido es sustituido por otro Se puede dar a principio en
medio o al final de una palabra Ejemplo cedo por cero
c) Distorsioacuten Se trata de un fallo en la articulacioacuten de un sonido El sonido se
pronuncia de forma aproximada a la correcta pero sin llegar a serlo
d) Insercioacuten Si la persona dislaacutelica no sabe pronunciar un grupo consonaacutentico
introduce una vocal en medio Ejemplo calavo por clavo (Hurtado 2009 p 4)
Dislalias Audioacutegeneas Son propias de los infantes con problemas auditivos o
con hipoacusia leve La dificultad radica en la discriminacioacuten auditiva es decir son
alteraciones en la articulacioacuten producidas por una audicioacuten defectuosa provocando
las limitaciones para reconocer y reproducir sonidos que ofrezcan entre siacute una
semejanza al faltarle la capacidad de diferenciacioacuten auditiva dificultando la peacuterdida
auditiva en menor o mayor grado la adquisicioacuten y el desarrollo del lenguaje
Para Soprano el trastorno del habla o de la palabra son dislalias orgaacutenicas
dislalias funcionales disartrias y disfluencia
Dislalias Orgaacutenicas Son perturbaciones articulatorias de intensidad variable
que van de leve a muy importantes esto se debe a malformaciones osteomusculares
del aparato buco fonador y en ciertas circunstancias traumatismos graves tales
como labio leporino fisura palatina brevedad velopalatina macroglosia
malposiciones de maxilares entre otras
37
Dislalias Funcionales Es un trastorno funcional permanente de la emisioacuten de
un fonema sin que existan defectos anatoacutemicos neurolinguumliacutesticos y paraacutelisis entre
otros Que justifiquen en un infante mayor de 4 antildeos
Desde una perspectiva externa podemos sentildealar los siguientes siacutentomas
a) Dislalia por omisioacuten El infante omite el fonema en ocasiones se observa
alargamiento de la boca anterior que marca la presencia de la consonante omitida
b) Dislalia por sustitucioacuten Es cuando el infante sustituye el fonema por otro
generalmente por un fonema precoz o por un fonema perteneciente a la misma
familia foneacutetica como por ejemplo el ceceo y seseo la sustitucioacuten de k por t de z
por f
c) Dislalias por distorsioacuten En lugar del fonema correcto el infante produce
un ruido que no pertenece al sistema foneacutetico del idioma castellano las dos
distorsiones maacutes frecuentes son el rotacismo gutural que es cuando el infante
pronuncia la r francesa y el sigmatismo lateral cuando el infante pronuncia s z
ch o alguna de ellas con la lengua pegada del paladar y hay escape lateral del aire
Disglosia Son aquellos trastornos en la articulacioacuten de los fonemas debido a
causas orgaacutenicas o a anomaliacuteas Estos se clasifican seguacuten los oacuterganos afectados en
diglosias labiales diglosia mandibulares diglosia linguales diglosia nasales y
diglosia palatinas La atencioacuten inicial es quiruacutergica Subsiguientemente se lleva a
cabo una atencioacuten indirecta (tono y movilidad oacuterganos bucofanatorios) e
inmediatamente una atencioacuten directa (desarrollo de una adecuada articulacioacuten)
Disartrias Son trastornos en la pronunciacioacuten debido a una afectacioacuten de las
viacuteas centrales y nervios craneales o grupo musculares que intervienen en los
patrones motores articulatorios Aquiacute se pueden distinguir dos grandes grupos
1 Las disartrias de los diferentes tipos de paraacutelisis cerebral infantil
2 Las disartrias que no se acompantildean de disturbios neuroloacutegicos graves entre
las cuales tenemos alteraciones congeacutenitas agenesias uacutenicas o muacuteltiples de pares
craneales entre otras
Para esta autora Soprano (1997) las difluencias las divide en dos farfuello o
taquifemia y tartamudez o espasmofemia
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Farfuello o taquifemia Es un forma precipitada y excesivamente raacutepida de
hablar en la que se observan omisiones de fonemas y silabas sobre todo al final al de
la pronunciacioacuten de las palabras esto se debe por una descoordinacioacuten respiratoria
que provoca en el taquilaacutelico ligeros bloqueos y repeticiones que en ocasiones son
confundidas con tartamudez
Tartamudez Es una perturbacioacuten del habla y de la comunicacioacuten social
caracterizada por una discoordinacioacuten de los movimientos fonos articulatorios y
presencia de espasmos musculares en los distintos puntos de la cadena del habla
Disartrias Son aquellas malformaciones de la articulacioacuten en los fonemas de
naturaleza motriz que han sido producidos a consecuencia de lesiones en el sistema
nervioso y que provocan trastornos de tono y movilidad de los muacutesculos fonatorios y
alteran el habla
Disfluencia Es una alteracioacuten del habla que se manifiesta usualmente en la
comunicacioacuten social es decir el infante tartamudea cuando habla con alguien Debe
hacerse una distincioacuten con una etapa de difluencia fisioloacutegica que se produce alredor
de los 3 antildeos de edad cuando el infante presenta bloqueos en su lenguaje motivado
por que su pensamiento va maacutes raacutepido que su aparato fonador o en razoacuten de que le
cuesta encontrar las palabras adecuadas para expresar lo que quiere La etiologiacutea
obedece a diversas causas como por ejemplo antecedentes familiares factores
hereditarios peculiaridades en la caracterizacioacuten cerebral para la audicioacuten factores
psicosociales y tiempos de reaccioacuten vocal Igualmente podemos distinguir tres
Disfluencia toacutenica Es aquella que estaacute caracterizada por un habla
entrecortada explosiva y violenta asociados a espasmos musculares relacionados
con la fonacioacuten La difluencia toacutenica se produce bloqueos acentuados al comienzo de
las frases o palabras generando pausas cargadas de tensioacuten Es maacutes comuacuten que se
produzcan ante la aparicioacuten de los fonemas oclusivos p t k iniacuteciales que de por siacute
requieren de una tensioacuten natural para la produccioacuten
Disfluencia cloacutenica Se caracteriza por la repeticioacuten de un fonema o grupo de
siacutelabas durante la emisioacuten de frase y con aumento de tensioacuten e interrupcioacuten del
discurso
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Disfluencia mixta Se caracteriza por la mezcla de la combinacioacuten de las dos
anteriores Se puede empezar por una frase toacutenica y luego cloacutenica o viceversa
La disfluencia se manifiesta de manera precoz en los infantes La podemos
evidenciar a partir de los 2 antildeos y medio pero es maacutes frecuente que se desarrollo
entre los 3 antildeos hasta los 4 antildeos de edad generalmente se produce un periodo de
expansioacuten linguumliacutestica muy notable particularmente a nivel pragmaacutetico y
morfosintaacutectico sin embargo la falta de madurez y recursos linguumliacutesticos pueden
ocasionar la aparicioacuten de dudas y titubeos afecten la funcioacuten verbal Esta difluencia
inicial puede ausentarse antes de los 6 antildeos de edad cronoloacutegica
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje
Es importante mencionar que Puyuelo y Rondal (2005) destaca que en la
deacutecada de 1990 ha sido declarada por nuacutemeros autores como la deacutecada Trastornos
Especiacuteficos del Lenguaje (TEL) eacuteste no ha sido definido por lo que es sino por lo
que no es Ello es debido primeramente a la enorme heterogeneidad existente en los
perfiles de la conducta y las manifestaciones asociadas con esta dificultad linguumliacutestica
Los nintildeos con trastornos del lenguaje han venido incluyeacutendose en categoriacuteas como
ldquoafasia evolutivardquo ldquoretraso en el lenguajerdquo ldquotrastorno evolutivo del lenguaje y maacutes
recientemente como trastornos especiacuteficos del lenguaje
La utilizacioacuten de los teacuterminos de afasia y disfasia estaacuten iacutentimamente
relacionados con trastornos del lenguaje derivadas de lecciones de terminadas aacutereas
cerebrales Mientras que en el retraso en el lenguaje se acentuacutea el problema en el
ritmo y la velocidad en la adquisicioacuten del lenguaje Sin embargo es significativo
comentar que estos uacuteltimos antildeos se ha preferido utilizar el teacutermino trastornos
especiacuteficos del lenguaje especialmente por los investigadores
La investigadora Tallal 1990 citado en Puyuelo y Rondal (2005) que usa el
teacutermino trastornos de aprendizaje basado en el lenguaje (TABL) Languejelearning
impairment (LLI) la investigadora menciona que los nintildeos que presentan trastorno
del lenguaje oral son al mismo tiempos sujetos que presentan de dificultades de
aprendizaje En cambio hay otros que mantienen el uso teacutermino trastorno evolutivo
40
del lenguaje como se recoge en el Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders Fourth Edition (DSM-IV) categoriacutea que es integra al TEL y Retraso del
lenguaje Distincioacuten que sigue siendo uacutetil en campo educativo
Trastornos del Lenguaje nos encontramos aquiacute una serie de trastornos que
van de lo maacutes simple retraso simple a otros maacutes graves como las afasias infantiles
Retraso Simple del Lenguaje el que padecen aquellos sujetos que sin causa
patoloacutegica evidente manifiestan un lenguaje cuyo expresioacuten y compresioacuten verbal son
inferiores a los que puedan manifestar otros sujetos de una misma edad cronoloacutegica
Se caracteriza por
1) Ausencia de jerga espontaacutenea entre un antildeo y dos antildeos
2) La aparicioacuten de las primeras palabras despueacutes de los dos antildeos de edad
3) Persistencia de lenguaje ininteligible maacutes allaacute de los tres antildeos y medio de
edad
4) La unioacuten de dos palabras no aparece hasta los tres antildeos de edad
5) Uso de los pronombres sobre todo el ldquoyordquo hasta los cuatro antildeos de edad
6) Vocabulario reducido
7) Comprensioacuten superior a expresioacuten
8) Escasa funcioacuten luacutedica del lenguaje prioridad de la funcioacuten instrumental
9) Alteraciones leves en la articulacioacuten
10) Trastornos foneacuteticos y fonoloacutegicos
11) Uso de frases simples y mal estructuradas sintaacutecticamente
Se trata de un problema con buen pronoacutestico y que puede estar relacionado con
la falta de estimulacioacuten ambiental
Para Torres (1996) el Retardo de lenguaje es Es una alteracioacuten de tipo
evolutivo de fase cronoloacutegica El nintildeo no presenta otras problemaacuteticas de tipo
sensorial motor o emocional
El lenguaje aparece maacutes tarde de lo habitual y evoluciona lentamente
Normalmente es un retraso homogeacuteneo en los aspectos fonoloacutegicos morfosintaacutectico
y semaacutentico son nintildeos que realizan un gran nuacutemero de simplificaciones fonoloacutegicas
su morfosintaxis es simple y su leacutexico pobre (P 48)
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Caracteriacutesticas Generales del Retraso del Lenguaje
El problema del lenguaje se centra fundamentalmente en el aspecto expresivo
oral maacutes que todo en lo fonoloacutegico y lo semaacutentico
a) El retraso en el desarrollo linguumliacutestico es homogeacuteneo en todos los
componentes del sistema
b) La comparacioacuten entre nintildeos con el mismo diagnoacutestico ofrecen poca
variabilidad de perfiles
c) Las alteraciones fonoloacutegicas y la limitacioacuten del leacutexico son conductas maacutes
llamativas
d) El acceso al lenguaje oral como forma de comunicacioacuten comienza al antildeo o
antildeo y medio maacutes tarde de lo usual (Rodriacuteguez 2004 p 10)
A pesar del retraso temporal se observa una evolucioacuten paralela rasgos
caracteriacutesticos en cada una de las etapas
Este tipo de nintildeos o nintildeas suelen responder muy bien a la intervencioacuten al
estaacutendar mejorando en poco tiempo su competencia linguumliacutestica
Perfil Linguumliacutestico del Retraso del Lenguaje
a) Incorporacioacuten lenta de las palabras al vocabulario
b) Dificultad para recordar el teacutermino con el que se nombra el referente
c) Reduce y simplifica el sistema fonoloacutegico
d) Retraso en la adquisicioacuten de determinadas categoriacuteas
e) Dificultad para establecer relaciones entre las palabras que pertenecen a una
misma categoriacutea semaacutentica
f) Habilidades comunicativas limitadas
g) Ausencia de participacioacuten espontaacutenea en situaciones de conversaciones
colectivas
e) Dificultad para iniciar y mantener turnos conversacionales (Rodriacuteguez
2004 p 10 )
Los infantes con este tipo de trastorno presentan mayor dificultad en su
proceso de aprendizaje en comparacioacuten con otros nintildeos que no tiene dificultades en
42
la adquisicioacuten del lenguaje Los infantes con trastornos del lenguaje se pueden
considerar como un grupo de alto riesgo en el fracaso escolar
Disfasias Se trata de un trastorno especiacutefico del lenguaje Es una disfuncioacuten
del desarrollo del lenguaje que no puede explicarse en teacuterminos de deficiente
mental trastornos emocionales y privacioacuten del ambiente
El nintildeo se desviacutea de los procesos normales de adquisicioacuten del lenguaje sus
primeras palabras aparecen a los 3 a 4 antildeos y presentan un lenguaje esquemaacutetico maacutes
allaacute de los 6 antildeos Presentan una afectacioacuten del aacuterea de la compresioacuten verbal y de los
procesos de descodificacioacuten y organizacioacuten del lenguaje Las manifestaciones de
dichos trastornos serian
1 Dificultad para organizar frases simples sobre todo cuando hay una idea de
tiempo (ayer hoy mantildeana)
2 Dificultad para comprender el significado de las frases aunque comprenda
cada concepto por separado
3 Problema de la lateralidad de la organizacioacuten del esquema corporal de
control del espacio (delante detraacutes)
4 Dificultad de lectoescritura se les confunde con educandos disleacutexicos
aunque esto no es el problema de forma ldquoTelegraacuteficardquo
Afasias Trastornos del lenguaje debido a una lesioacuten cerebral de las zonas
responsables del lenguaje (para la mayoriacutea de las personas el hemisferio izquierdo)
supone un deterioro parcial o completo de su comprensioacuten yo expresioacuten linguumliacutestica
despueacutes de haber adquirido el lenguaje y puede ocurrir de forma suacutebita (accidente
cerebro vascular) o paulatino (tumor cerebral)
Hay una gran variedad de afasias entre las que se destacan las nombradas por
Esteacutevez (2010)
Afasia de broca El aacuterea de broca estaacute afecta lo que supone un importante
deacuteficit en la produccioacuten del lenguaje estando la comprensioacuten maacutes preservada Por
tanto la expresioacuten es poco fluida y el sujeto suele presentar un habla ldquotelegraacuteficardquo
ademaacutes hay problemas en la repeticioacuten
Afasia de Wernicke Se encuentra afectada el aacuterea Wernicke y por ello la
43
compresioacuten estaacute maacutes alterada que la produccioacuten del lenguaje En el habla aparecen
neologismos (palabras de nueva invencioacuten) y hay problemas con la repeticioacuten
Mutismo Supone un trastorno adquirido del lenguaje o desaparicioacuten de un
lenguaje ya existe sin que haya lesioacuten cerebral Esta inhibicioacuten del habla se puede
dar en una varias o muchas situaciones sociales incluyendo la escuela a pesar de
tener capacidad para hablar y comprender el lenguaje Algunos pueden comunicarse
mediante gestos con afirmaciones o negaciones con movimientos de cabeza o en
algunos casos utilizando monosiacutelabos o expresiones cortas Lo maacutes frecuente es que
el nintildeo no hable en la escuela aunque siacute en casa y que se niegue a hablar con adultos
desconocidos
El mutismo maacutes grave es la inhibicioacuten del habla en todas las situaciones La
edad de comienzo suele ser antes de los 5 antildeos pero llama la atencioacuten al ingresar a la
escuela En algunos casos la alteracioacuten dura soacutelo varios meses aunque puede
perdurar varios antildeos si no se inicia tratamiento psicoloacutegico Puede haber un
deterioro grave del funcionamiento social y escolar
Trastornos de la voz Son aquellas que afectan a las cualidades del sonido
verba esto es volumen tono y timbre
Dichas alteraciones estaacuten ocasionadas por uso inadecuado de la voz ya sea por
exceso o por defectos en sus emisiones La etiologiacutea es muacuteltiple abarcando causas
como la bronquitis croacutenica laringitis politis
Disfoniacuteas Alteracioacuten de la voz en su tono timbre intensidad como
consecuencia de un trastorno orgaacutenico o por una mala utilizacioacuten de la voz
Afoniacuteas Se refiere a la peacuterdida total de la voz puede ser consecuencia de una
lesioacuten orgaacutenica en las cuerdas vocales de una lesioacuten perifeacuterica (un nervio un
muacutesculo) puede ser tambieacuten de origen psicoloacutegico entre otros L a recuperacioacuten
depende del dantildeo que presente es recuperable en la mayoriacutea de los casos
Caracteriacutesticas del Trastorno Especiacutefico del Lenguaje
Es importante comentar que los nintildeos con trastornos especiacuteficos del lenguaje
poseen todas las condiciones para la adquisicioacuten del lenguaje es decir tienen una
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adecuada habilidad intelectual no presentan problemas auditivos sus mecanismos
neuromotores sin defectos y un ajustado desarrollo socioemocional Es decir que los
nintildeos presentan limitaciones en el procesamiento del lenguaje hablado A
continuacioacuten se mencionan las caracteriacutesticas entre las cuales tenemos
a El trastorno del lenguaje se extiende tanto a lo expresivo como a lo
compresivo
b Se observa sincroniacutea en el desarrollo de los diferentes componentes
coexistiendo habilidades linguumliacutesticas propias de su edad con la ausencia o
formulacioacuten erroacutenea de otras maacutes simples y primitivas
c La comparacioacuten entre sujetos ofrece perfiles linguumliacutesticos poco uniformes
d El componente morfosintaacutectico es uno de los maacutes alterados sobre todo
cuando se analiza el uso de reglas en situaciones de interaccioacuten espontaacutenea tales
como conversaciones acerca de un toacutepico o narracioacuten de una historia entre otros
e Presentan patrones de error que no se corresponden con los usuales en los
procesos de adquisicioacuten (Alessandri sf)
Perfil Linguumliacutestico del Trastorno Especiacutefico del Lenguaje
1) Habla ininteligible
2) Distorsioacuten y desorganizacioacuten fonoloacutegica
3) Vocabulario expresivo muy limitado
4) Reducciones significativas del sistema consonaacutentico y de las estructuras
silaacutebicas
5) Competencia conversacional limitada
6) Morfologiacutea muy primaria
7) Uso casi exclusivo de estructuras simples
8) Alteracioacuten del orden de los teacuterminos de la frase
9) Dificultad para comprender y expresar nociones referidas al espacio y
tiempo
10) Yuxtaposicioacuten de las palabras en las frases debido a la omisioacuten de
categoriacuteas funcionales (Alessandri sf)
45
11) Abundancia de gestos conductas no verbales para mantener la
interaccioacuten
12) Ausencia de participacioacuten espontaacutenea en conversaciones grupales o
colectivas
El perfil linguumliacutestico general descrito puede ser cambiante dependiendo de la
edad del educando o del nivel de desarrollo de otras capacidades
Las dificultades pueden abarcar todos los aspectos de la comunicacioacuten o
limitarse a un solo aspecto del mismo
El infante puede manifestar una total incapacidad para comprender y responder
a los intentos comunicativos de los demaacutes o presentar leves anomaliacuteas
Para Alessandri (sf) existe una diversidad de manifestaciones problemaacuteticas
que se presentan a continuacioacuten
Trastorno Especiacutefico del Lenguaje de Caraacutecter Semaacutentico ndash Pragmaacutetico
El sujeto presenta dificultad en la comprensioacuten y la utilizacioacuten del lenguaje con
poca intencionalidad comunicativa Les resulta difiacutecil decodificar la fonologiacutea Su
pensamiento aflora de una manera iloacutegica y difiacutecil de seguir No estaacuten conscientes
del impacto que causa su conducta en los demaacutes
Trastorno Especiacutefico del Lenguaje de Caraacutecter Fonoloacutegico-Sintaacutectico
Es el maacutes comuacuten de los trastornos especiacuteficos del lenguaje En este trastorno
observamos un lenguaje poco fluido con un vocabulario restringido y sintaxis muy
elemental La expresioacuten esta muy alterada y tienen dificultad para comprender
situaciones no contextuales discursos complejos Presentan procesos fonoloacutegicos de
todo tipo y muestran una clara intencioacuten comunicativa
Trastorno Especiacutefico del Lenguaje de Caraacutecter de Programacioacuten-Fonoloacutegica
El rasgo maacutes caracteriacutestico es la presencia de una expresioacuten muy afectada Esto
es producto de que su habla esta distorsionada debido a la emisioacuten incorrecta que
produce la sustitucioacuten de los fonemas y errores en la secuenciacioacuten de los sonidos
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Por tanto se ven en la necesidad de reemplazar las deficiencias expresivas con la
utilizacioacuten del lenguaje gestual maacutes o menos elaborado
Trastornos en el Desarrollo del Lenguaje
Los trastornos del desarrollo del lenguaje que se producen en los nintildeos y nintildeas
estaacuten asociados a otras patologiacuteas entre las cuales tenemos deacuteficit motor deacuteficit
sensoriales auditivos deacuteficit visual trastorno psicopatoloacutegico y deficiencia mental
Sin embargo es importante puntualizar que en ocasiones se presentan algunos nintildeos
y nintildeas con un trastorno en la adquisicioacuten del lenguaje que no puede atribuirse a
ninguna de estas patologiacuteas En un sujeto normal luego de descartar cualquier otra
afeccioacuten pues el desarrollo del lenguaje se encuentra alterado o presenta Deacuteficit del
Lenguaje tal es el caso de los trastornos especiacuteficos del desarrollo del lenguaje
La conceptualizacioacuten de los mismos se produce en general por exclusioacuten ldquotodo
inicioacute de retraso y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no puede ser puesto
en relacioacuten con deacuteficit sensorial (auditivo) o motor ni con deficiencia mental ni con
trastornos psicopatoloacutegicos (trastornos masivos del desarrollo en particular) ni con
privacioacuten socio afectiva ni con privacioacuten socio-afectiva ni con lecciones o
disfunciones cerebrales evidentesrdquo [Rapin 1982 Rapin y cols 1992 American
Pychiatric Association DSN IV 1994 edicioacuten espantildeola de 1995 Citado en
Alessandri (sf)]
A esta conceptualizacioacuten por exclusioacuten se puede adicionar algunas
particularidades que se presentan en el nintildeo con trastornos especiacuteficos del desarrollo
del lenguaje y son las que muchas veces determinan la realizacioacuten de un diagnoacutestico
diferencial
Se puede concluir que usualmente estos infantes pese a tener un lenguaje que
no es acorde a su edad cronoloacutegica presenta una capacidad de atencioacuten y memoria
adecuada funciones ejecutivas aptas buen juego simboacutelico capacidad de
aprendizaje no verbal pero por sobre todo han desarrollado estrategias
comunicativas no verbales como por ejemplo sentildeas gestos e incluso la mirada para
conseguir interrelacionarse con su medio ambiente no rehuacuteyen el contacto social en
47
su mayoriacutea por el contrario tienen intereacutes por generar situaciones de intercambio
con sus pares y adultos
Con respecto a estas particularidades se puede individualizar algunos siacutentomas
que muchas veces son la uacutenica manifestacioacuten de un trastorno especiacutefico del lenguaje
o bien de siacutendrome en los que aparecen asociados deacuteficit de diversos tipos que
comprometen en mayor o menor grado cualquiera de las aacutereas del desarrollo del
sistema linguumliacutestico Tales como desarrollo fonoloacutegico desarrollo semaacutentico
desarrollo morfoloacutegico y desarrollo pragmaacutetico A continuacioacuten mencionamos
algunas alteraciones especiacuteficas de cada aacuterea Retardo simple del lenguaje y disfasia
del desarrollo
Retardo simple del lenguaje en estos casos la adquisicioacuten del lenguaje es maacutes
tardiacutea en comparacioacuten con otros nintildeos afecta generalmente soacutelo los aspectos
expresivos del lenguaje o incluso solamente algunos rasgos fonoloacutegicos El caraacutecter
de esta entidad es benigno y suele corregirse sin secuelas alrededor de los 5 a 6
antildeos de edad
La causa se atribuye a un retraso en la maduracioacuten cuando hay un compromiso
en los aspectos de la compresioacuten del lenguaje el propoacutesito menos favorable
igualmente cuando en su entorno social y cultural es poco estimulante
Disfasia del desarrollo los trastornos especiacuteficos del desarrollo del lenguaje
tiene caracteriacutesticas muy diferentes en cada sujeto influido por las particularidades
del entorno en el que se desenvuelven por ello se toma un nombre geneacuterico como
disfasia para denominarlos aunque dentro de estas categoriacuteas se englobe a siacutendromes
muy diversos
Cuando se habla de disfasia y no de retardo simple del lenguaje se debe tener
en cuenta
a) La gravedad de los siacutentomas que presenta el sujeto obviamente esta
gravedad estaacute ligada estrechamente a la evolucioacuten que tendraacute el siacutendrome
muy difiacutecil de predecir de anticipadamente
b) La persistencia de los siacutentomas y generalmente dejan secuelas en la edad
adulta de magnitud muy variable
48
c) Las producciones anormales en el lenguaje del nintildeo que no obedece
simplemente a la pobreza de las producciones linguumliacutesticas sino a la
distorsioacuten de las mismas
Deacuteficits praxicos se tiene que son las dificultades para la organizacioacuten de
movimientos complejos con un fin determinado A nivel de la boca se organizan dos
tipos praxias
1) Vegetativas (masticacioacuten deglucioacuten y soplo entre otros) y
2) Articulatorios muchas veces dificultades originadas en praxias vegetativas
inciden en la produccioacuten de las articulatorias por ejemplo la persistencia de una
deglucioacuten primitiva originada por el uso del tetero y chupa despueacutes de los 2 a 3 antildeos
podemos asociar dichas dificultades en la articulacioacuten de los fonemas posteriores
como C o los que requieren la elevacioacuten lingual ( ll y r sustituyeacutendolos por
interdentales como la t y d se origina por de la mala ubicacioacuten de la lengua dentro
de la boca
Trastornos que Afectan la Compresioacuten y la Expresioacuten Deacuteficit Mixto Receptivo ndash
Expresivo
Seguacuten Alessandri (sf) en estos casos se especifica que la comprensioacuten del
lenguaje se encuentra alterada pero generalmente en menor grado que la expresioacuten
Estos sujetos hablan con frases incompletas donde le faltan palabras funcionales
como artiacuteculos conjunciones nexos y en ocasiones tambieacuten estaacute mal estructurada
presentando agramatismos Sus frases son cortas por lo que la fluidez del lenguaje es
pobre y se acompantildean de fallas en la articulacioacuten de las palabras
El compromiso en la compresioacuten del lenguaje es variable pero siempre estaacute
presente originado dificultades para la adquisicioacuten de conceptos y la realizacioacuten de
consignas complejas Los padres manifiestan que desde muy pequentildeos el deacuteficit se
presenta tanto en el habla como para comprender lo que les dicen y muchas veces
atraviesan por la duda de pensar que su hijo tiene un deacuteficit intelectual esto le genera
angustia en el aacutembito familiar Para ayudar superar la inquietud de los padres o del
representante la uacutenica manera es efectuar un diagnoacutestico diferencial con el fin de
49
evaluar las capacidades no verbales del nintildeo
Orientacioacuten de la Familia para la Intervencioacuten en el Hogar La Actuacioacuten de la
Familia
Es importante sentildealar que la intervencioacuten de la familia es primordial pues
estos deben tener conciencia que la interaccioacuten del infante con el medio ambiente
dentro de la dinaacutemica del trastorno del lenguaje que lleva a admitir que una
intervencioacuten linguumliacutestica no se puede concebir de manera aislada ni tampoco centrada
en los siacutentomas sino que se debe abordar el educando en su globalidad por tanto se
debe involucrar a la familia y a la escuela para ayudarlos en el desarrollo de su
lenguaje
Por su parte la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso interactivo y que las
conductas pedagoacutegicas de los adultos no procede de un esquema previamente
programado de manera consciente sino que son consecuencias de justes
comunicativos en repuestas a las preguntas que le hacen los nintildeos a los padres es
decir se debe tener presente la separacioacuten neta entre los trastorno endoacutegenos y
trastornos exoacutegenos los cuales tienen que ser revisados pues cualquier trastorno del
lenguaje es importante en la capacidad del infante para comunicarse con los demaacutes
para ello se hace necesario asimilar los modelos habituales de la comunicacioacuten
modifica la dinaacutemica de la interaccioacuten y tiene una influencia negativa sobre la
cantidad y la calidad de la estimulacioacuten familiar
Cuando un infante habla poco se puede decir que es posible que lo estimule
menos en su medio ambiente y que reciba menos estimulacioacuten en comparacioacuten con
otros nintildeos de su edad por tanto su trastorno del lenguaje se veraacute agravada
involuntariamente en su entorno familiar
Si un nintildeo no habla correctamente y no responde de manera adecuada a sus
padres esta situacioacuten genera un estado de ansiedad el clima de gratificacioacuten mutua
que rodea habitualmente el proceso de adquisicioacuten del lenguaje y que tiene un papel
fundamental en el refuerzo de las situaciones de aprendizajes se tornan maacutes tenso
50
La Intervencioacuten de los Padres
Es fundamental la participacioacuten de la totalidad de los padres madres y
representantes de forma activa para coadyuvar al desarrollo de los nintildeos y nintildeas Por
tal motivo es hace necesario suministrarles teacutecnicas y las normas teoacutericas
indispensables para la estimulacioacuten del lenguaje de los educandos Sin embargo no
se trata de descarga todo el peso de las actividades reeducativas en estos
Evidentemente que cada uno en su rol ni padre madre o representante terapeuta ni
terapeuta padre madre o representante
Desde esa perspectiva se debe tener conocimiento de la existencia de diversos
programas de entrenamiento para madre padres o representantes que en general
persiguen metas similares Se sabe que el maacutes difundido es el programa Hanen
Manolson y Watson 1995 citado en Soprano (1997) quienes plantean que para una
intervencioacuten en el lenguaje sea eficaz se requiere de dos factores precocidad y
participacioacuten activa del padre madre o representante todo esto con la finalidad de
alcanzar los siguientes objetivos
1 Ayudar a los padres madres o representantes a conseguir una mejor
comprensioacuten de coacutemo los educandos desarrollan destrezas en la comunicacioacuten y cual
es el papel en la promisioacuten de dicho desarrollo
2 Proporcionar a los padres madres o representantes oportunidades de
practicar formas de contestar a su nintildeo o nintildea para fomentar la comunicacioacuten y
oportunidades de aprender
3 Dar a los padres madres o representantes a traveacutes de sesiones grupales la
oportunidad de elaborar ideas soluciones y comentar temas con otros padres madres
o representantes que comparten las mismas inquietudes
En base a lo anterior se puede enunciar cuando se les da orientacioacuten a los
padres madres o representantes no se puede olvidar la naturaleza interactiva del
lenguaje En vista de que se debe preparar el terreno para la instalacioacuten del lenguaje
una vez que se interactuacutea con los nintildeos y nintildeas y se comunica con eacutel de todas las
formas posibles utilizando tanto sonidos como la gestualidad asiacute como las miacutemicas
faciales y actitudes corporales
51
Se sabe que los padres madres o representantes que son primorosos y muy
joacutevenes no saben como actuar frente a su nintildeo o nintildea que no habla pues nadie los ha
preparado por ello necesitan de una guiacutea No se trata de darles simplemente un
consejo sino lo fundamental establecer un viacutenculo que les permita comprender al
nintildeo o nintildea para asiacute apoyarlo sostenerlo y acompantildearlo en su proceso de desarrollo
Es importante sentildealar que Aimard y Abadie 1991 citado en Pizarro (2000)
destacan que ldquono hay recetas maacutegicas para los padres madres o representantes que
tienen un nintildeo o nintildea con trastorno del lenguajerdquo (p 158) Sin embargo siguiendo a
exponemos ciertos lineamientos generales interesantes de tener en cuenta
Cada Familia es Especial
No se puede demandar lo mismo a cada grupo familiar En vista que hay
discrepancias culturales intelectuales econoacutemicas de horarios de trabajo entre otras
Las actitudes personales de ser de los padres madres o representantes y de
reaccionar frente al trastorno del lenguaje de su representado Es conveniente
analizar los signos sutiles que nos daraacuten una idea del estilo de interaccioacuten
representante-representado para encaminarlos en base a la realidad de cada grupo
Primero ser Padres
Lo maacutes significativo es no hacer de la adquisicioacuten del lenguaje una obsesioacuten
La cooperacioacuten del grupo familiar no debe ser una actividad rigurosa Pues no es
posible dejar el rol de madre para convertirse en terapeuta ya que esto perjudica
tanto a su representado como a su progenitora y la relacioacuten entre ambos
acrecentando los fracasos la desconfianza y la culpa De igual manera se
incrementan los celos y la rivalidad de los hermanos que se sienten relegados y
marginados por falta de atencioacuten madre
Ser Positivos
La disertacioacuten de los padres madres o representantes de vez en cuando es
negativa Hablan soacutelo de lo que les trae dificultad o ansiedad Los mismos
52
manifiestan que su representado ldquono habla no escucha no quiere hablar no hace
caso no le interesa no presta atencioacuten hace todo lo contrario de lo que se le piderdquo
Es necesario ver al educando en su generalidad cambiar la oacuteptica destacando los
aspectos positivos sin irse al extremo de un falso optimismo de que todo funciona
bien
Partir de las Iniciativas del Nintildeo
Es imprescindible que los padres madres o representantes se situacuteen al nivel del
nintildeo partir de sus propias iniciativas y no asignarle ninguna actividad o juego a su
nintildeo o nintildea Si el infante produce alguacuten balbuceo es preciso usar esos breves
momentos para estimular nuevas producciones imitarlas repetirlas y hacer sentir
que uno esta en su onda El refuerzo y el feedbaack correctivo y enriquecedor que
produce el adulto se adecua al nivel cultural del infante a su nivel comunicacioacuten su
nivel foneacutetico y luego un poco por encima de su nivel en toda interaccioacuten
estructurante
Esto es mucho maacutes provechoso que si la madre el padre o representante decide
en un momento en que el infante no demanda nada exige que exprese mamaacute o papaacute
lo que resulta totalmente inadecuado e ineficaz Sabemos que hay casos que son
difiacuteciles en los cuales el infante no produce ninguacuten tipo de comunicacioacuten Aquiacute la
madre padre o representante debe recurrir a su propia astucia imaginar recursos y
probar
El Discurso del Adulto al Nintildeo Pequentildeo
Cuando la madre el padre o el representante conversa con un nintildeo pequentildeo su
discurso es diferente del que adoptariacutea para formular ese mismo mensaje a su hijo
primogeacutenito Es primordial que cuando el grupo familia se dirige a hablar con un
nintildeo o nintildea con deacuteficit del lenguaje o trastornos del lenguaje se debe acentuar auacuten
maacutes estas caracteriacutesticas mayor relieve en la entonacioacuten discurso enfaacutetico y
repetitivo Lenguaje afectivo onomatopeyas entre otras propias del lenguaje
53
materno
Si la madre se adapta naturalmente a las caracteriacutesticas del nintildeo o nintildea esto no
ocurre por casualidad sino que implica la hipoacutetesis general seguacuten la cual el lenguaje
materno con las modificaciones que comportan coadyuvan a suministrar la
adquisicioacuten del lenguaje por parte del infante (Soprano 1997 p 165)
Es importante exponer que este lenguaje materno que utiliza la madre con su
nintildeo normal que esta aprendiendo a conversar ha sido bien estudiado por muacuteltiples
autores Rondal 1988 citado en Soprano (1997) comenta las siguientes
caracteriacutesticas esenciales que a continuacioacuten mencionamos
1) Foneacutetica y fonologiacutea Los rasgos fonoloacutegicos sementales no presentan
ninguna modificacioacuten particular pero siacute los aspectos suprasegmentales altura tonal
maacutes elevada acentuacioacuten de la entonacioacuten duracioacuten maacutes larga de la emisioacuten de las
palabras con contenido
2) Siacutentesis Es cuando nintildeo o nintildea conversa de una manera telegraacutefica y dice
oraciones cortas
3) Semaacutentica leacutexica Diversidad leacutexica disminuida con predominio en
palabras concretas dentro del aacutembito familiar En resumen se trata de un lenguaje
maacutes corto gramaticalmente correcto y fluido donde se evidencia es la elaboracioacuten
de preguntas y enunciados imperativos
4) Pragmaacutetica Con respecto a los actos del habla consideramos la
clasificacioacuten de Dore citado por Soprano (1997) que se usan con maacutes periodicidad
a Pedido de informacioacuten Enunciados tendientes a tener informacioacuten del
interlocutor como por ejemplo realizar preguntas
b Pedido de accioacuten Buscan hacer actuar al interlocutor ejemplo abrir la
ventana
c Pedido de permiso Obtener permiso o asentimiento del interlocutor
d Declaracioacuten enunciados declarativos no descriptivos
e Descripciones Enunciados declarativos o exclamativos descriptivos
f Giros convencionales Que permiten mantener la comunicacioacuten (p 164)
En relacioacuten a las categoriacuteas funcionales mencionamos las maacutes frecuentes son
54
Por parte del nintildeo o nintildea
1 Respuesta a una pregunta
2 Expresioacuten de un deseo
3 Por parte de los familiares
a) Autorrepeticioacuten y mantenimiento de la referencia Generalmente con
parciales como por ejemplo No te sientes ahiacute no te sientes en la escalera
b) Feedbakck verbal Los padres responden verbal y no verbalmente a las
producciones de sus representados tanto sobre los contenidos como sobre la forma
c) De aprobacioacuten maacutes numerosos que los de aprobaciones
d) Repeticioacuten del enunciado infantil cuyo principal propoacutesito es indicar que el
mensaje ha sido registrado y que la comunicacioacuten puede seguir
Con respecto a la comprensioacuten en general las madres entienden mejor a sus
hijos que los padres
Por otro lado si se parte de la premisa que se aprende hablar hablando
observamos que las madres no esperan que sus hijos pequentildeos sean capaces de
entender y de contestar a sus solicitudes para conversarles
Todas estas orientaciones que sugiere el autor seraacuten puestas en practica el
momento de desarrollar a el material de apoyo que la investigadora elaboraraacute para
los padres madres y representantes de los educandos que son atendidos por el
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo especiacuteficamente en el Servicio de
Trabajo Social quien se encarga de brindar ayuda a los padres madres y
representantes que acuden al servicio por que y su representado presentan el
trastorno de lenguaje referente a la Dislalia y que son objeto de esta investigacioacuten
Ademaacutes sirvioacute de soporte para el anaacutelisis de los resultados de la investigacioacuten
Bases Legales
El presente estudio se fundamenta en el Basamento Legal establecido de
acuerdo a la Constitucioacuten Bolivariana de Venezuela (1999) la Ley Orgaacutenica de
Educacioacuten (2009) y la Ley Orgaacutenica de Proteccioacuten del Nintildeo Nintildea y Adolescente
55
(2000)
Desde esa perspectiva la Constitucioacuten Bolivariana de Venezuela (1999) sentildeala
algunos principios generales relacionados con la Educacioacuten que apoya el deber ser
de eacutesta
En el Artiacuteculo 75 expresa ldquoQue el estado protege a la familia como asociacioacuten
natural de la sociedad y como espacio fundamental para el desarrollo integral de las
personas (p 18)
Por ser la familia la base de la sociedad la carta magna reconoce el hecho de
protegerla y brindarles a los nintildeos y nintildeas un desarrollo integral y armoacutenico En ese
sentido los padres madres y representantes deben integrarse al quehacer educativo
para contribuir con la superacioacuten de trastornos de lenguaje que presenta su
representado La familia debe asumir el compromiso de apoyar a su representado
Seguacuten lo establece el artiacuteculo 102
La educacioacuten es un derecho humano y un deber social fundamental es
democraacutetica gratuita y obligatoria el Estado la asumiraacute como funcioacuten
indeclinable y de maacuteximo intereacutes en todos sus niveles y modalidades y
con instrumentos del conocimiento cientiacutefico humanitario y tecnoloacutegico
al servicio de la sociedad La educacioacuten es un servicio puacuteblico y estaacute
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democraacutetica basada
en la valoracioacuten eacutetica del trabajo y en la participacioacuten activa consciente
y solidaria en los procesos de transformacioacuten social consustanciado con
los valores de la identidad nacional y con visioacuten latinoamericana y
universal El estado con la participacioacuten de la familia y la sociedad
promoveraacute de acuerdo con los principios contenidos en esta constitucioacuten
y en la ley (P93-93)
Lo antes expuesto se refiere a que el Estado tiene como funcioacuten principal
brindar una educacioacuten integral de calidad en igualdad de condiciones ademaacutes de
ser un deber y un derecho social para el desarrollo del individuo Por tal motivo es
fundamental enfocar claramente el rol de la familia la escuela y la comunidad como
sujetos promotores del desarrollo integral de ser humano es decir estos pueden
contribuir de manera directa o indirecta con el proceso de ensentildeanza aprendizaje del
educando con un principio democraacutetico y de participacioacuten lo cual se ajusta al
56
principio humano de igualdad
Por su parte el artiacuteculo 103
Toda persona tiene derecho a una educacioacuten integral de calidad
permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin maacutes
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes vocacioacuten y aspiraciones
La educacioacuten es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta
el nivel medio y diversificado La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario A tal fin el Estado
realizara una intervencioacuten prioritaria de conformidad con las
recomendaciones de la organizacioacuten de las naciones unidas El estado
crearaacute y sostendraacute instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso permaneciacutea y culminacioacuten en el sistema educativo
(p 93 94)
Este artiacuteculo establece el derecho que tiene la persona de desarrollarse y
formarse socialmente De alliacute que el estado tiene el compromiso de dotar de recursos
y materiales a las instituciones educativas para asegurar que el proceso educativo se
logre satisfactoriamente En correspondencia con lo anterior se entiende que a traveacutes
del sistema educativo venezolano se lograraacute la formacioacuten integral del ser humano
todo ello a traveacutes de los recursos con los que cuenta siendo el maacutes importante el
personal especializado que tiene a su cargo ademaacutes de familia y a los educandos
para ayudarlos a superar el trastorno de lenguaje asociado a la Dislalia y asiacute
incentivar a los padres madres y representantes en la participacioacuten activa del
proceso educativo de su representado
Por otro lado la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (2009) en su artiacuteculo 3 establece
que
La presente ley establece como principios de la educacioacuten la democracia
participativa y protagoacutenica la responsabilidad social la igualdad entre
los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna iacutendole la
formacioacuten para la independencia la libertad y la emancipacioacuten la
valoracioacuten y defensa de la soberaniacutea la formacioacuten en una cultura para la
paz la justicia social el respeto a los derechos humanos la praacutectica de la
equidad y la inclusioacuten la sustentabilidad del desarrollo el derecho a la
igualdad de geacutenero el fortalecimiento de la identidad nacional la lealtad
a la patria e integracioacuten latinoamericana y caribentildeahellip (p6)
El artiacuteculo antes sentildealado preveacute que el estado debe garantizar el buen
57
funcionamiento de la actividad educativa en igualdad de condiciones tomado en
cuenta la integracioacuten la democracia participativa y protagoacutenica la responsabilidad
social la igualdad entre los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna
iacutendole lo que permite establecer una educacioacuten basada en valores humanistas
Por su parte en el artiacuteculo 6 sentildeala que
El estado a traveacutes de los oacuterganos nacionales con competencia en materia
educativa ejerceraacute la rectoriacutea en el Sistema Educativo En consecuencia
1 Garantiza
a El derecho pleno a una educacioacuten integral permanente continua y de
calidad para todos y todas con equidad de geacutenero en igualdad de
condiciones y oportunidades derechos y deberes
b La gratuidad de la educacioacuten en todos los centros e instituciones
educativas oficiales hasta el pregrado universitario
3 Planifica ejecuta coordina poliacuteticas y programas
a) De formacioacuten orientados hacia el desarrollo pleno del ser humano
y su incorporacioacuten al trabajo productivo cooperativo y liberador
(Pag3 4 5 6 78)
De igual manera en el artiacuteculo 55 de la ley Orgaacutenica para la Proteccioacuten
del Nintildeo Nintildea y Adolescentes expresa que el derecho que tienen los padres
madres representantes o responsables en relacioacuten al proceso educativo de los
nintildeos y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad
En ese sentido Ley Orgaacutenica de Proteccioacuten del Nintildeo Nintildea y adolescente
(2000) se establecen algunos principios que a continuacioacuten mencionamos
Articulo 5 Obligaciones generales de la familia
La familia es responsable de forma prioritaria inmediata e indeclinable
de asegurar a los nintildeos y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y
efectivo de sus derechos y garantiacuteas El padre y la madre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al
cuidado desarrollo e educacioacuten integral de sus hijos (p76)
Ratificando lo expresado en el artiacuteculo precedente corresponde a la familia
como primera institucioacuten en la formacioacuten educativa de los nintildeos y nintildeas garantizarles
58
el disfrute pleno de sus derechos y garantiacuteas De alliacute que dentro de estos derechos
esta la de brindar una educacioacuten integral para que su educando supere su trastorno de
lenguaje
Resentildea Histoacuterica
La historia del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo se inicia con la
creacioacuten del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo el mismo fue creado
marzo de 1995 como un servicio de Apoyo que depende administrativamente de la
Zona Educativa del Distrito Capital y Teacutecnicamente del Programa del Lenguaje de la
Direccioacuten de Educacioacuten Especial del Ministerio de Poder Popular para la Educacioacuten
el mismo tiene como objetivo atender de manera integral y diferenciada a todos
aquellos nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos que presentan deacuteficit del lenguaje o de la
comunicacioacuten a fin de optimizar el desarrollo de sus funciones linguumliacutesticas
facilitando el logro de sus aprendizajes acadeacutemicos aseguraacutendoles la prosecucioacuten
escolar y su integracioacuten efectiva en la sociedad
Desde entonces y hace 18 antildeos de su funcionamiento dicha institucioacuten dirige
su accioacuten especialmente a la prevencioacuten y atencioacuten de deacuteficit del lenguaje auditivas
del habla y de la voz a traveacutes de un trabajo coordinado con la escuela la familia y la
comunidad
Su misioacuten es brindar atencioacuten educativa especializada a nintildeos nintildeas joacutevenes y
adultos de los diferentes subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano enmarcado
dentro de un Modelo de Atencioacuten Educativa Integral del Lenguaje constituyeacutendose
asiacute en servicio de apoyo para lograr la integracioacuten social escolar y laboral de la
poblacioacuten que lo requiera
La visioacuten es consolidarse como Equipo Transdiciplinario en un Modelo
Integral del Aacuterea de Lenguaje dirigida a nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos con la
participacioacuten de la familia la escuela y la comunidad Asiacute como las instituciones
gubernamentales y no gubernamentales en sus diferentes instancias nacionales
estadal y local Con la finalidad de prevenir y estimular oportunamente el lenguaje
como un hecho social cultural que forma parte del desarrollo de todo ser humano
59
proporcionaacutendole igualdad de oportunidades y mejorando la calidad de vida
atendiendo la diversidad e interculturalidad
Estaacute constituido por un equipo interdisciplinario de profesionales conformado
de la siguiente manera Directora Coordinadora Terapistas de Lenguaje Docentes
Especialistas Trabadores Sociales Psicoacutelogos Secretarias y Obreras
El propoacutesito del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ejecuta sus
acciones hacia la divulgacioacuten prevencioacuten deteccioacuten atencioacuten seguimiento
investigacioacuten y docencia en las diferentes dimensiones del desarrollo
especiacuteficamente en el aacuterea del lenguaje a traveacutes de un trabajo sistematizado con
todos los entes involucrados de una manera consciente corresponsable cooperativa
protagoacutenica y participativa A continuacioacuten se describen las liacuteneas de accioacuten del
Servicio
1 Divulgacioacuten Ofrecer informacioacuten y formacioacuten a la colectividad en general
acerca de la importancia del lenguaje como hecho social y cultural a traveacutes de
estrategias de difusioacuten masiva tales como micros radiales triacutepticos redes de apoyo
y actividades interactivas
2 Prevencioacuten Concientizar a la familia escuela y la comunidad
profesionales especializados y colectividad a cerca de su corresponsabilidad en una
adecuada y oportuna estimulacioacuten integral del nintildeo desde el momento de su
concepcioacuten a traveacutes de todo el ciclo vital para lograr un desarrollo comunitario
integral y una eficiente interaccioacuten social
3 Participacioacuten Cooperativa Establecer redes interinstitucionales e
intrasectoriales con el fin de ampliar la cobertura de atencioacuten directa e indirecta asiacute
como cada una de las liacuteneas de accioacuten de los Centros de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje
4 Intervencioacuten Atender de manera educativa integral y especializada a
nintildeos nintildeas y joacutevenes inmersos dentro del sector educativo en cualquier de sus
niveles y modalidades y adultos de educacioacuten especial asiacute como tambieacuten a sus
familias y comunidades escolares con el fin de optimizar su desarrollo y lograr su
desenvolvimiento exitoso en su entorno social
60
5 Seguimiento Coordinar acciones con las diferentes redes de apoyo inter e
intra institucionales con el fin de tomar decisiones coacutensonas con la situacioacuten
individual y familiar de la poblacioacuten atendida una vez egresa de ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo en la buacutesqueda de que eacutestas respondan fielmente a
la demanda y necesidades del educando y su familia
6 Investigacioacuten Promover el intereacutes por el estudio y permanentemente
mejoramiento profesional a traveacutes de la implementacioacuten de diversas liacuteneas de
investigacioacuten relacionadas con las variadas aacutereas de atencioacuten y el eje transversal
lenguaje considerando al individuo como un ente holiacutestico
7 Docencia Realiza acciones de planificacioacuten coordinacioacuten supervisioacuten y
evaluacioacuten a estudiantes de la especialidad de Terapia de Lenguaje durante su
desempentildeo en el proceso diagnoacutestico y de atencioacuten directa e indirecta de la
poblacioacuten atendida
En este sentido El ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ofrece no solo
la atencioacuten directa a la poblacioacuten que asiste a la institucioacuten sino tambieacuten la atencioacuten
indirecta dirigida tanto en la comunidad en general como a otras instituciones
educativas y asistenciales pertenecientes al Distrito Escalar Ndeg 1 el cual como bien
es sabido es bastante extenso abarcando cinco parroquias que conforman el sur-
oeste del Distrito Capital estas son Santa Rosaliacutea El Recreo San Pedro Coche y El
Valle Algunos sectores de atencioacuten son El Cementerio Prados de Mariacutea Los
Rosales Avenida Nueva Granada Avenida Victoria Valle Abajo Santa Moacutenica
Chaguaramos El Valle Coche Turmerito Las Mayas La Rinconada Altos
Mirandinos entre otras muchas localidades de tan colmado sector
En el sector educativo oficial el aacuterea de cobertura esta compuesto
aproximadamente ochenta y cinco instituciones de Educacioacuten Inicial y doscientas
unidades educativas de Educacioacuten Primaria De este modo el impacto del Centro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje ldquoSurrdquo en la comunidad es ineludible y fundamental si
consideramos que la poblacioacuten para la cual se esta disponibles es multitudinaria no
siendo suficiente la funcioacuten preponderante como orientadores en el proceso de
desarrollo y estimulacioacuten del lenguaje de las competencias comunicativas que desde
61
siempre se ha cumplido sino por el contrario cada vez maacutes convencidos de la
necesidad de continuar divulgando el rol de facilitadores del proceso de cambio para
lograr concientizar y sensibilizar a la comunidad escuela y el nuacutecleo familiar
asumiendo el lenguaje como actividad fundamental social y cultural parte integrante
del proceso de ensentildeanza aprendizaje
iquestA quienes atiende
A nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos en condiciones
1) Trastornos del Lenguaje
2) Dificultades de Aprendizaje
3) Hipoacusia (peacuterdida de audicioacuten)
4) Peacuterdida de voz ndash voz disfuncional
5) Retardo Mental
6) Autismo
7) Siacutendrome de Down
Servicios que brinda
a) Terapia de Lenguaje
b) Psicologiacutea
c) Psicopedagogiacutea
d) Trabajo Social
e) Audiologiacutea
f) Grupo de Estimulacioacuten del Lenguaje
Programas que se ejecutan
1 Jornadas de Prevencioacuten Deteccioacuten y orientacioacuten en Preescolares
Planteles de Educacioacuten Primaria y Comunidad Educativa de dichas
instituciones
2 Jornadas de salud en operativos a la comunidad
3 Asistencia a los Ambulatorios a traveacutes de charlas en los controles
pre-natales y para-natales ademaacutes de carteleras informativas
4 Programa Radial Comunitario ldquoJugando con el Lenguajerdquo en la
emisora Radio Tiuna
62
5 Programa de Orientacioacuten a Padres Madres y Representantes del
Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
iquestCuaacutendo acudir
a Desde el embarazo
b Cuando observe que tu nintildeo o nintildea de dos antildeos y medio de edad no
tiene un vocabulario acorde a su edad
c Presencia de alguacuten Trastorno de Lenguaje
d Condicioacuten de Labio Leporino
e Constante Ronquera u otra alteracioacuten de voz
f Esfuerzo a nivel de cuello al hablar
Estructura Organizativa
La estructura organizativa del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo es
vertical la cual seguacuten Trocone (2008) esta ldquohellippresentan las unidades ramificadas de
arriba abajo a partir del titular en la parte superior y desagregan los diferentes
niveles jeraacuterquicos en forma escalonadardquo (p 96) En ese sentido este tipo de
estructura son los de uso maacutes generalizado en la administracioacuten por lo cual los
manuales de organizacioacuten recomiendan su empleo
A tal efecto todas las organizaciones deben contar con una estructura
organizacional es decir una organizacioacuten ordenada de las unidades de trabajo que la
componen Dicha estructura se basa en el manejo de un organigrama
Para Margalef y Martiacuten (2007) consideran ldquoLa estructura organizativa es una
dimensioacuten relevante que condiciona las respuestas y medidas de atencioacuten a la
diversidadrdquo (p 167) Analizando lo expuesto por la autora se tiene que las
Instituciones funcionan de modo complejo en el cual es necesario disentildear un modelo
que abogue un tratamiento integrador de la diversidad de intereses y demandas
presentes en todas sus dimensiones
Por otro lado Zuani (2009) en su libro Introduccioacuten a la Administracioacuten de
Organizaciones acota que ldquo el organigrama es la pieza clave para el correcto
funcionamiento de las organizaciones considerando que de ello depende la buena
63
gerencia administrativa de la organizacioacutenrdquo (p 54) seguacuten esta autora una estructura
adecuada posibilita el logro de los objetivos organizacionales donde la autoridad es
distribuida y la comunicacioacuten delineada permitiendo que las personas que integran
la organizacioacuten realicen las actividades y ejerzan la autoridad que les compete para
el funcionamiento y desarrollo de la institucioacuten
A tal efecto se presenta a continuacioacuten el Organigrama de la institucioacuten objeto
de estudio
Graacutefico Ndeg 1
Fuente La direccioacuten del Plantel (2015)
64
CAPIacuteTULO III
MARCO METODOLOacuteGICO
Metodologiacutea de la Investigacioacuten
En este capiacutetulo se exponen los fundamentos metodoloacutegicos que intervienen
en el desarrollo de la investigacioacuten como los son tipo y nivel de la investigacioacuten
poblacioacuten muestra teacutecnicas e instrumentos para la recoleccioacuten de los datos validez
y confiabilidad del instrumento y finalmente la operacionalizacioacuten de variables
Nivel de la Investigacioacuten
El nivel se encuentra enfocado en un disentildeo de campo dirigido a una
institucioacuten educativa adscrita al Ministerio de Educacioacuten en modalidad de Educacioacuten
Especial ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ubicada en la avenida
Roosevelt dentro del Complejo Educativo Gran Colombia en el Edificio Mariscal
Sucre los Rosales Parroquia Santa Rosaliacutea Municipio Libertador del Distrito
Capital Caracas Se interactuoacute directamente con las madres padres y representantes
de la referida institucioacuten donde se aplico un cuestionario que permitioacute recoger la
informacioacuten sobre el tema de investigacioacuten El estudio estaacute orientado a describir las
necesidades educativas de las madres padres y representantes que tiene un nintildeo o
nintildea con Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia Para Arias (2006) la
investigacioacuten de campo ldquoconsiste en la recoleccioacuten de los datos directamente de los
sujetos investigados donde se producen los hechosrdquo (p31)
Tipo de la Investigacioacuten
La presente investigacioacuten es descriptiva como lo indica Arias (2006) ldquoconsiste
en la caracterizacioacuten de un hecho fenoacutemeno o grupo con el fin de establecer su
estructura o comportamientordquo (p 24) En este caso la investigacioacuten se orientoacute a
investigar las necesidades educativas de las familias que tienen un hijo o
65
hija con el Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia Con esta investigacioacuten se
busca apoyar a las madres padres y representantes en la intervencioacuten pedagoacutegica
igualmente brindar herramientas a la familia para el abordaje de los ejercicios de la
movilidad de oacuterganos articulatorios los cuales puedan ser aplicados en el hogar lo
que permite favorecer la superacioacuten del trastorno del lenguaje de sus hijos de manera
satisfactoria
Fases del Disentildeo
El procedimiento en una investigacioacuten de acuerdo a Tamayo (2001) consiste en
ldquoindicar el camino a seguir mediante una serie de operaciones fijadas de manera
voluntaria para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptualrdquo
(p 23) De alliacute que el estudio se organizoacute en las fases que se exponen a continuacioacuten
Primera Fase Esta consistioacute en la seleccioacuten del tema que a su vez se
desarrolloacute en cuatro etapas (a) Identificacioacuten del aacuterea general de trabajo
conversaciones con especialistas (b) Identificacioacuten del aacuterea especiacutefica a investigar
para lo que se recurrioacute a una observacioacuten detallada del aacutembito social-educativo la
lectura directa sobre temas conexos y la conversacioacuten con especialistas (c)
Definicioacuten del estudio a traveacutes de los objetivos (generales y especiacuteficos) del trabajo
(d) Valorizacioacuten del tema mediante la justificacioacuten del mismo en cuanto a su
importancia y los beneficios que pudiese brindar a las madres padres y
representantes para que ayuden a sus hijos e hijas a superar la trastorno de lenguaje
referido a la dislalia
Segunda Fase Consistioacute en la consulta de las fuentes para ello se revisaron
fuentes primarias y secundarias El anaacutelisis de las mismas se llevoacute a cabo a traveacutes de
dos (2) fases la primera consistioacute en seleccionar materiales impresos en bibliotecas
hemerotecas audiovisuales electroacutenicas y documentos propios Reciacuteprocamente se
eligieron las fuentes bibliograacuteficas que fueron utilizadas en la investigacioacuten para lo
cual fue necesario realizar una lectura general que sirvioacute para la categorizacioacuten
codificacioacuten y registro de la informacioacuten de los fundamentos que se consideraron
relevantes para el estudio
66
Una vez organizada la informacioacuten se procedioacute a realizar una lectura evaluativa
inicial que se aprovechoacute para la seleccioacuten especiacutefica de informacioacuten y datos
importantes que se consideraron para formar parte de la investigacioacuten
Tercera Fase Consistioacute en la elaboracioacuten del esquema previo Con base en lo
detallado previamente se procedioacute a la estructuracioacuten de un esquema metodoloacutegico y
sistemaacutetico de la investigacioacuten el cual permite esbozar los elementos principales y
secundarios que orientariacutean el estudio
Cuarta Fase Organizacioacuten de la informacioacuten Este paso se llevo a cabo a
traveacutes de una lectura evaluativa profunda o analiacutetica de los aspectos referidos al
lenguaje y las dificultades del lenguaje entre otros la cual se realizoacute de manera
completa pausada criacutetica buscando determinar los elementos que al final se
incorporariacutean al estudio Para ello se utilizoacute como teacutecnica de recoleccioacuten de datos
documentales la ficha de trabajo la cual seguacuten Tamayo (2001) la define como ldquoel
medio que permite ordenar y clasificar los datos consultados incluyendo
observacioacuten y criacutetica del autor facilitando asiacute la recoleccioacuten de los elementos
teoacutericos Asimismo se aplicoacute la teacutecnica del resumenrdquo (p 34)
Quinta Fase Anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten documental este
procedimiento se realizoacute a traveacutes de un arqueo de fuentes bibliograacuteficas donde se
establecieron los aspectos similares yo diferentes de los diversos autores de las
fuentes consultadas Este anaacutelisis documental fue nutrido con las ideas y reflexioacuten
del autor sobre la base de los elementos teoacutericos que subyacen en los documentos
revisados
Sexta Fase Construccioacuten del Instrumento se realizoacute la construccioacuten del
instrumento tomando en cuenta para ello la tabla de Operacionalizacioacuten de variables
y a quienes estaban dirigido en este caso a las madres padres y representantes del
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ubicado en el Cementerio Parroquia
Santa Rosaliacutea Distrito Capital daacutendole coherencia entre los iacutetems y las variables del
estudio
Seacuteptima Fase Validacioacuten del Instrumento se procedioacute a entregar el
instrumento conjuntamente con la tabla de Operacionalizacioacuten de variables a tres
67
expertos a saber Profesora y Terapista de Lenguaje Iraima Navarro Profesora en
Dificultades de Aprendizaje y Terapista de Lenguaje Mary Zuleima Gonzaacutelez y
Terapista de Lenguaje Aacutengela Bellomo las cuales aportaron nuevos elementos al
mismo dando sugerencias sobre las preguntas principales y sus subsiguientes
preguntas de igual manera realizaron eacutenfasis en las categoriacuteas luego de tres
presentaciones quedoacute validado el instrumento
En esa perspectiva se efectuoacute la aplicacioacuten del instrumento al un grupo de
madres padres y representantes del Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Sur
posteriormente se procesoacute la informacioacuten en base al caacutelculo del Coeficiente de
Confiabilidad del test-retest para establecer la confiabilidad del instrumento
Octava Fase Aplicacioacuten del Instrumento se aplicoacute el instrumento a las
madres padres y representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten a recibir atencioacuten de
Terapia de Lenguaje por presentar un trastorno de lenguaje referido a la Dislalia
Novena Fase Anaacutelisis de los Resultados Se procedioacute a tabular los datos y a
procesarlos mediante la aplicacioacuten de la estadiacutestica descriptiva usando para ello
cuadros y graacuteficos con su respectivo anaacutelisis cotejado con la teoriacutea que sustenta la
investigacioacuten tomando en cuenta cada una de las variables de forma particular
Decima Fase Conclusiones y Recomendaciones luego de analizar los
resultados se concluyoacute con redaccioacuten las conclusiones por cada uno de los objetivos
de la investigacioacuten de igual manera se realizoacute un contraste entre la informacioacuten
suministrada por los estudiantes y los datos aportados por las madres padres y
representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Decima primera Fase Redaccioacuten y Presentacioacuten del Trabajo se realizoacute la
elaboracioacuten de la versioacuten definitiva de la Tesis siguiendo las normas establecidas
por la Universidad Central de Venezuela
Poblacioacuten y Muestra
En la presente investigacioacuten la poblacioacuten objeto de estudio se encuentra
representada por 344 madres padres y o representantes de los educandos que
acuden regularmente al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo a recibir
68
atencioacuten integral durante el antildeo escolar 2012- 2013 que se encuentra ubicada en la
avenida Roosevelt en el Complejo Educativo Gran Colombia Edificio Mariscal
Sucre Parroquia Santa Rosaliacutea Municipio Libertador del Distrito Capital Estos
representan la poblacioacuten o universo del estudio
Seguacuten Arias (2006) considera que la ldquopoblacioacuten es el conjunto de unidades
fiacutesicas personales u objetos a los cuales se les puede medir una o maacutes
caracteriacutesticas estas constituyen el universo pudiendo obtenerse poblaciones
distintasrdquo (p 27)
Por otra parte la muestra estuvo conformada por 113 las madres padres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que presentan un Trastorno del Lenguaje referido
a la Dislalia y que asisten de manera regular al Centro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Sur destacando que dichos educandos han sido diagnosticados por el
equipo evaluador con la patologiacutea de Dislalia esto representa una muestra
significativa y representativa para valorar las necesidades de la familia de nintildeos y
nintildeas que presentan Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia
En concordancia con ello en el caso especiacutefico de la investigacioacuten se
considero un muestreo no probabiliacutestico intencional en este caso Ramiacuterez (2004)
expresa que ldquoel muestreo intencional es implica que el investigador obtiene
informacioacuten de unidades de la poblacioacuten escogidas de acuerdo criterios previamente
establecidos seleccionado unidadesrdquo (p120) Es decir el especialista toma la
muestra seleccionada por los elementos que a eacutel le parecen representativos o tiacutepicos
de la poblacioacuten por lo que depende del criterio del investigador
En efecto la seleccioacuten de la muestra se realizoacute de manera intencional pues el
procedimiento no es mecaacutenico ni con base a formulas de probabilidad sino que el
investigador selecciono los elementos que a su juicio son representativos para
desarrollo de la presente investigacioacuten Los criterios de elegibilidad de los nintildeos
cuyos madres padres yo representantes formaraacuten parte de la muestra fueron los
siguientes
69
Criterios de Elegibilidad
1) Nintildeos y nintildeas que han sido diagnosticados con la patologiacutea de Dislalia
2) Que sus edades esteacuten comprendidas entre tres y diez antildeos
3) Educandos que presentan la Dislalia y dificultad de aprendizaje
Criterios de no Elegibilidad
a) Edades que no se encuentren dentro del rango establecido
b) La existencia de trastornos neuroloacutegicos severos
c) Nintildeos y nintildeas que han sido diagnosticados con otra patologiacutea
Operacionalizacioacuten de Variables
La definicioacuten operacional de las variables representa una etapa fundamental
dentro del proceso investigativo ya que la misma permite discriminar jerarquizar y
desglosar los contenidos impliacutecitos de cada una de las variables
En tal sentido Tamayo (2001) sostiene que las definiciones operacionales ldquono
son otra cosa que procedimientos definitorios que facilitan los conceptosrdquo (p 34)
De igual manera Arias (2006) plantea que la definicioacuten operacional de las
variables son ldquoLos indicadores para cada dimensioacuten asiacute como los instrumentos y
procedimientos de medicioacuten (p 63)
Por tanto el desglosamiento de las variables permite realizar un estudio
profundo estableciendo la relacioacuten de los objetivos especiacuteficos con las bases que
sustentan la investigacioacuten de manera teoacuterica y asiacute dar respuesta a cada una de las
interrogantes en funcioacuten de las dimensiones de cada objetivo manteniendo la
coherencia entre lo investigado y el contexto de la realidad estudiada en ese sentido
se presenta el cuadro Ndeg 3 correspondiente a la Operacionalizacioacuten de las variables
(Ver cuadro Ndeg 3 y 4)
70
Cuadro Ndeg 3
Operacionalizacioacuten de las Variables
Objetivo General Analizar las necesidades educativas sobre el Tratarnos del Lenguaje referido a la Dislalia en familias de nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
CONCEPCIONES
NOMINAL OPERACIONAL
Identificar el conocimiento
aproximado que tienen las
madres padres o
representantes del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo acerca de la
condicioacuten del lenguaje
referido a la dislalia que
presenta su hijo
Conocimiento aproximado
que tienen las madres
padres y representantes a
cerca de la condicioacuten del
lenguaje referente a la
Dislalia y su importancia
para la ayuda de la
pronunciacioacuten del habla de
su hijo o hija
Elaboracioacuten de un cuestionario
para investigar el conocimiento
que tienen las madres padres y
representantes para ayudar su
representado en la pronunciacioacuten
correcta de los sonidos del habla
Establecer las necesidades
instruccioacuten o entrenamiento
de las madres padres o
representantes para el
manejo de la condicioacuten de
la Dislalia que presentan los
educandos que concurren de
forma regular a las sesiones
de Terapia de Lenguaje en
el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Necesidad de ensentildeanza y
entrenamiento a las
madres padres y
representantes para la
ayuda a su nintildeo o nintildea en la
superacioacuten de su trastorno
del lenguaje referente a la
Dislalia
Instruccioacuten y entrenamiento a los
madres padres y representantes
mediante la implementacioacuten
teoacuterico-practico de talleres
dinaacutemicas grupales
conversatorios entre otros con el
fin de ayuden a su representado
en la superacioacuten del trastorno del
lenguaje referente a la Dislalia
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a las madres
padres y o representantes en el
proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno del
Lenguaje referido a la Dislalia
de los nintildeos y nintildeas que son
atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Orientacioacuten entrenamiento
e informacioacuten a madres
padres y representantes en
torno al proceso de ayuda a
sus representados con
Trastorno del Lenguaje
referido a la Dislalia
Preparacioacuten de una guiacutea teoacuterico
practica para la orientacioacuten
entrenamiento e informacioacuten de
madres padres y representantes a
fin de favorecer la superacioacuten de
Dislalia que presenta su hijo o
hija Basada en una guiacutea de
ejercicios de movilidad de
oacuterganos articulatorios de los
fonemas e r l y combinadas
con l y r para los padres
madres yo representantes de los
nintildeos y nintildeas que asisten
regularmente al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
basada en los materiales
existentes y las necesidades
detectadas
Fuente La Investigadora (2015)
71
Cuadro Ndeg 4
Tabla de Operacionalizacioacuten de las variables
Objetivo General Analizar las necesidades educativas sobre el Tratarnos del Lenguaje referido a la Dislalia en familias de nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Objetivo Especifico variable Dimensioacuten Indicadores Fuente Teacutecnica e
Instrumento
Iacutetems
Identificar conocimiento
aproximados que tienen las madres padres o representantes
acerca de la condicioacuten del
lenguaje referente a la Dislalias que presenta su hijo y
que es atendido el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo
Necesidad que tiene las
madres padres y representantes para
ayudar a su hijo a
superar la pronunciacioacuten correcta del lenguaje
Cognitiva
Informacioacuten
Instruccioacuten
Conocimiento aproximado del
trastorno del lenguaje referente a la Dislalia
Ha recibido informacioacuten pertinente
en relacioacuten al trastorno del lenguaje referente a la Dislalia
Ha recibido usted alguacuten taller o curso relacionado al trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia
Madres
Padres y Representantes
Encuesta
y Cuestionario
1 23
4 5 6
7 y 8
Establecer las necesidades
instruccioacuten o entrenamiento de
las madres padres o representantes para el manejo
de la condicioacuten de Dislalia
que presentan los educandos que concurren de forma regular
a las sesiones de Terapia de
Lenguaje en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo
Necesidad de instruccioacuten
o entrenamiento de las
madres padres o representantes para el
manejo de la condicioacuten
de dislalia que presenta su hijo que asiste al CRL
ldquoSurrdquo
Rol de la
Familia
Material de apoyo
Apoyar a su hijo en la pronunciacioacuten
correcta del habla
Facilita un entorno comunicativo
Cumple con las orientaciones dadas por los especialistas
Muestra material impreso
Material conformado por elemento
teoacuterico practico de informacioacuten
Madres
Padres y
Representantes
Encuesta
y
Cuestionario
9 10
11 12
13
14
15 16
17 y 18
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a las madres
padres y o representantes en el proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno del
Lenguaje referido a la Dislalia de los nintildeos y nintildeas que son
atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Preparacioacuten de una guiacutea
teoacuterico practica para la
orientacioacuten entrenamiento e
informacioacuten de madres
padres y representantes a fin de favorecer la
superacioacuten de Dislalia que
presenta su hijo o hija
NO SE OPERIONALIZA
Fuente La investigadora (2015)
72
Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
Para la investigacioacuten que se realizoacute la recoleccioacuten de la informacioacuten a traveacutes
de la aplicacioacuten de un cuestionario dirigido a las madres padres y representantes de
los nintildeos y nintildeas que son atendidos en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo por presentar un Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia Se aplicoacute un
cuestionario el cual es definido por Hernaacutendez (2006) ldquocomo un instrumento o
formulario impreso destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y
que los investigados o consultantes llenan por siacute mismosrdquo (p 98)
Este cuestionario fue realizado de forma escrita mediante un instrumento o
formato en papel cuyo contenido hace referencia a una serie de preguntas
dicotoacutemicas de tipo cerrada En este caso el mismo estuvo dirigido a las familias de
los nintildeos y nintildeas que presentan alteraciones en el lenguaje referente a la dislalia del
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo objeto de estudio (Ver anexo Ndeg 6)
que consta de dieciocho (18) preguntas ordenadas de acuerdo con los objetivos
pautados en el estudio
La aplicacioacuten del cuestionario permitioacute organizar los datos de forma numeacuterica
los cuales fueron tabulados y graficados para facilitar asiacute la interpretacioacuten y el
anaacutelisis de los resultados para la elaboracioacuten de las conclusiones y recomendaciones
Validez del Instrumento
Es descrita por Moriacuten (2006) como aquella que ldquoSe refiere a que el
instrumento mida lo que realmente se desea medir en ese momento Una prueba que
tenga validez para una situacioacuten quizaacute no lo tenga para otrardquo (p96)
La validez de los instrumentos se establecioacute en base a juicio de expertos a
saber la Profesora y Terapista de Lenguaje Iraima Navarro Terapista de Lenguaje
Aacutengela Bellomo Profesora Especialista en Dificultad de Aprendizaje y Terapista de
Lenguaje Mary Zuleima Gonzaacutelez y Profesora Cira Naranjo a quienes se les
presentoacute el tiacutetulo de la investigacioacuten los objetivos la tabla de Operacionalizacioacuten de
Variables y modelo del instrumento disentildeado donde ellos opinaron en cuanto a la
73
congruencia y redaccioacuten de los iacutetems los cuales se modificaron en funcioacuten de sus
observaciones (Ver cuadro 5)
Cuadro 5
Validacioacuten del Instrumento
EXPERTO OPINIOacuteN DE LOS PROFESIONALES
Iraima Navarro
Sugirioacute modificar teacutermino estimulacioacuten de lenguaje por
Habla en las preguntas 14 17 y 18 y eliminar la pregunta Ndeg
11 y 12 En la pregunta 3 comentoacute que va dirigida hacia el
aacuterea de articulacioacuten y al retado de lenguaje Sugirioacute
modificarlas (Ver Anexo Ndeg 21)
Mary Zuleima Gonzaacutelez
Indicoacute la revisioacuten de las preguntas referidas estimulacioacuten del
Lenguaje con la sugerencia de cambiarlas al toacutepico del
habla Al igual sugirioacute la adecuacioacuten de las preguntas al
nivel educativo de la poblacioacuten a la cual esta dirigida
Planteoacute ademaacutes cambio del titulo de la investigacioacuten en
torno al tema (Ver Anexo Ndeg 22)
Aacutengela Bellomo
Sugirioacute modificar teacutermino estimulacioacuten de lenguaje en las
preguntas que haciacutean referencia a este toacutepico ya que el
trabajo se refiere al Habla y revisioacuten del titulo de la
investigacioacuten (Ver Anexo Ndeg 23)
Fuente la investigadora (2015)
Confiabilidad del Instrumento
La confiabilidad descrita por Moriacuten (2006) ldquoSe refiere a los conceptos de
estabilidad consistencia y exactitud de los resultados obtenidos al aplicar el
instrumentordquo (p98) Para establecer la confiabilidad se aplicoacute la medida de
estabilidad (confiabilidad por test-retest) En este procedimiento un mismo
instrumento de medicioacuten (o iacutetems o indicadores) fue aplicado en dos oportunidades a
los padres madres y representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
despueacutes de un periodo de tiempo de una semana arrojando los siguientes resultados
(Ver cuadro Ndeg 6)
74
Cuadro Ndeg 6
Matriz para Determinar el Coeficiente de Confianza (Instrumento)
IacuteTEMS
NRO
CONCORDANCIA DISCREPANCIA RESPUESTAS
COMPARADAS
1 112 1 113
2 113 0 113
3 113 0 113
4 112 1 113
5 113 0 113
6 112 1 113
7 113 0 113
8 113 0 113
9 112 1 113
10 113 0 113
11 113 0 113
12 112 1 113
13 113 0 113
14 112 1 113
15 113 0 113
16 113 0 113
17 112 1 113
18 113 0 113
Total 2027 7 2034
Fuente La investigadora (2015)
Foacutermula aplicada
Coeficiente de confianza = Concordancia ndash Discordancia x 100 Total de respuestas comparadas Sustituyendo Cc= 2027-7 x 100 = 99311 x 100 = 99 2034
En esa perspectiva una vez aplicada la foacutermula del coeficiente de confianza
para el instrumento aplicado a las madres padres y representantes del ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo la correlacioacuten entre los resultados de las
diferentes aplicaciones fue 99 motivo por el cual el instrumento se considera
confiable
Esta en correspondencia con lo sentildealado por Flames (2005) se considera que
estos resultados son confiables por estar aproximados a uno (1) y ser superiores a
075 Por otro lado Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) establecen que ldquohellipsi
75
los resultados son entre el 80 y el 100 los mismos son altamente confiablesrdquo
(p 227)
En ese sentido se presenta a continuacioacuten el cuadro de interpretacioacuten de
confiabilidad
Cuadro Ndeg 7
Interpretacioacuten del Coeficiente de Confiabilidad ()
Muy Baja
0-20
Baja
20-40
Regular
40-60
Aceptable
60-80
Elevada
80-100
La medicioacuten esta La medicioacuten presenta el
Contaminada por error miacutenimo error o no existe
Fuente Hernaacutendez et al (2006) Metodologiacutea de la investigacioacuten (p 227)
76
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS
Anaacutelisis e Interpretacioacuten de los Resultados
En este capiacutetulo se presentan los resultados obtenidos por medio de la
aplicacioacuten del instrumento seleccionados para la obtencioacuten de los datos respectivos
estos datos seraacute presentados en cuadros y graacuteficos siguiendo un orden de acuerdo a
los objetivos de la investigacioacuten
Los datos fueron procesados mediante la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva a
traveacutes de un tratamiento de caacutelculo de porcentajes de opiniones seguacuten los indicadores
de los objetivos Este procedimiento permitioacute promediar el porcentaje total de
opiniones relacionando los resultados en funcioacuten de la ponderacioacuten de frecuencias de
mayor porcentaje del indicador tomando como referencia la alternativa si o no los
mismos reflejaran el anaacutelisis e inferencias desprendido de los resultados
Para tal fin se apoyoacute en la ejecucioacuten y aplicacioacuten de normas estadiacutesticas que
arrojaron resultados de alta confiabilidad para realizar la configuracioacuten de cada una
de los objetivos tomando en cuenta los resultados de cada uno de los iacutetems
debidamente procesados (tabulados y graficados) con su respectiva interpretacioacuten y
anaacutelisis despueacutes de haber aplicado las pruebas estadiacutesticas necesarias en funcioacuten de
los objetivos correspondientes lo que evidencia si los mismos formulados al inicio
de la investigacioacuten fueron alcanzados
De alliacute que los hallazgos desprendidos de los anaacutelisis inferenciales permitieron
la presentacioacuten organizada de las respuestas emitidas por los padres madres y
representantes de los educandos que asisten de forma regular al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo en funcioacuten de la Dislalia es ese sentido se
presentan a continuacioacuten los resultados del instrumento aplicado mediante el
procesamiento de datos a la muestra seleccionada para la investigacioacuten
77
Cuadro Ndeg 8
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 1 iquestTiene conocimiento
sobre la alteracioacuten de lenguaje asociado a Dislalia
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
1 67 5929 46 4071 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 2
Anaacutelisis Los datos tabulados en el cuadro Ndeg 8 y el graacutefico Ndeg 2 indican que
de 113 encuestados el 59 29 manifestoacute estar claros del teacutermino de Trastorno de
Lenguaje referido a la Dislalia Esto permitioacute inferir que siacute las madres padres y
representantes tienen el conocimiento de lo que es la Dislalia facilitariacutea la deteccioacuten
el entrenamiento de los mismos en el proceso de ayuda a su representado a mejorar
la pronunciacioacuten de los sonidos del habla y de esta forma pueden coadyuvar en el
proceso educativo de su hijo o hija
Lo anterior confirma que la mayoriacutea de las madres padres y representantes
tienen conocimiento de lo que es la Dislalia Al respecto Soprano (1997) sentildeala que
las Dislalias Funcionales o simplemente dislalias son ldquoUn trastorno funcional
permanente (incluso en repeticioacuten de fonemas aislados) de la emisioacuten de un fonema
sin que exista defectos anatoacutemicos neurolinguumliacutesticos paraacutelisis etc que lo justifiquen
en un nintildeo mayor de cuatro antildeosrdquo (p 76)
78
Cuadro Ndeg 9
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 2 iquestCree usted que su
nintildeo o nintildea es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que escucha
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
2 106 9381 7 619 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 3
Anaacutelisis Se aprecia en el cuadro Ndeg 9 y graacutefico Ndeg 3 que el 9381 de los
encuestados opinaron que sus hijos repiten por imitacioacuten aunque con Desviaciones
Articulatorias las palabras que escuchan mientras el resto sentildeala que sus hijos o hijas
no repiten fonemas por imitacioacuten Esto permitioacute inferir que existe un alto porcentaje
de madres padres y representantes que brindan apoyo a su representado para
favorecer la pronunciacioacuten correcta del habla Por lo tanto es importante comentar
que la familia tiene un rol fundamental para favorecer la correcta aparicioacuten del
lenguaje no puede limitarse este aprendizaje a la escuela ni pretender que asiacute sea
pues la mayor parte del tiempo lo pasan junto a su familia
En esa respectiva Barragaacuten y Lozano (2011) plantean que los nintildeos y nintildeas
aprenden a hablar por imitacioacuten compilando las emisiones que escucha en su
entorno Por ello es importante que los padres madres y representantes mantengan
una buena interaccioacuten social y comunicacioacuten con sus hijos e hijas (p 229)
79
Cuadro Ndeg 10
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 3 iquestUsted ha notado que
su nintildeo o nintildea omite o sustituye una vocal o consonante al momento de
comunicarse oralmente con sus familiares y amigos
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
3 106 9381 7 619 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 4
Analisis Los datos del cuadro Ndeg 10 y el graacutefico Ndeg 4 indican que el 9381
encuestados manifestaron que su nintildeo o nintildea si sustituye una vocal o consonante al
momento de comunicarse oralmente con familiares o amigos mientras que el 619
de los mismos considera que su hijo o hija no sustituyen ni vocal ni consonate
cuando se comunica con sus familiares o amigos Lo anterior demuestra que las
madres padres y representantes siacute estaacuten claros del Trastorno de Lenguaje referente a
la Dislalia que presenta su representado es decir que si estaacuten informados de la
problemaacutetica que tiene su hijo e hija con respecto al trastorno del lenguaje o del
habla
Al respecto Pascual (2002) destaca que la Dislalia corresponde ldquoa un trastorno
en la articulacioacuten de los fonemas debido a la ausencia o alteracioacuten de algunos
sonidos concretos o sustitucioacuten de estos por otro de forma improcedenterdquohellip (p 29)
Estos son los tipos de errores que se dan en este trastorno de lenguaje como son las
omisiones y las sustituciones entre otros
80
Cuadro Ndeg 11
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 4 iquestHa recibido
informacioacuten pertinente en relacioacuten al Trastorno del Lenguaje referente a la
Dislalia
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
4 69 6106 44 3894 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 5
Anaacutelisis Se puede observar en el cuadro Ndeg 11 y graacutefico Ndeg 5 que el 6106
de los encuestados manifestaron que si ha recibido informacioacuten en relacioacuten al
trastorno de lenguaje referente a la dislalia mientras el 3894 de los encuestados
opinaron que no recibieron informacioacuten en torno al tema de Trastorno del Lenguaje
referido a la Dislalia Esto evidencia que la mayoriacutea de las madres padres y
representantes si cumple con las orientaciones dadas por las especialistas tratantes
cuando les indican el fonema trabajado y asiacute brindar las orientaciones de coacutemo
reforzarlo en el hogar Es por ello que si es importante la participacioacuten de la madre
el padre o representante en la realizacioacuten de los actividades que promuevan la
adecuada pronunciacioacuten de los sonidos del habla
Seguacuten Soprano (1997) el rol de la familia es ldquoIndispensable pues la
intervencioacuten linguumliacutestica no se puede concebir de forma aislada sino que hay que
intervenirlo de forma global lo que significa involucrar a la familia y a la escuela en
la evaluacioacuten y programacioacutenrdquo (p 157)
81
Cuadro Ndeg 12
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 5 iquestRecibe usted
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
5 98 8673 15 1323 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 6
8673
1327
iquestRecibe usted orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla
de su nintildeo o nintildea
Anaacutelisis Analizando los datos presentados en el cuadro Ndeg 12 y el graacutefico Ndeg
6 se pone de manifiesto que la mayoriacutea de las madres padres y representantes
encuestados consideran que las orientaciones recibidas por parte de los especialistas
del Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo favoreciendo la pronunciacioacuten del
habla de sus representado Mientras que el 13 27 respondioacute que no ha recibido
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten correcta habla de su hijo o hija Esto
permite deducir que la mayoriacutea de las madres padres y representantes tienen claro
que siacute ellos apoyan a sus hijos e hijas practicando los ejercicios asignados por las
Terapistas del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ellos promueven el
desarrollo del habla de sus nintildeos o nintildeas en el hogar
Desde esta perspectiva Soprano (1997) plantea que ldquoLa mayoriacutea de los padres
estaacuten interesados en ayudar al desarrollo de su hijo Por ello es necesario
proporcionarles los medios Teacutecnicos y normas Teoacutericas Indispensablesrdquo (p158)
82
Cuadro Ndeg 13
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 6 iquestHa realizado alguacuten
taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
6 29 2566 84 7434 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 7
Anaacutelisis Se aprecia en el cuadro Ndeg 13 y graacutefico Ndeg 7 que el 7434 de los
encuestados indicaron que no han realizado ninguacuten taller o curso referente a la
Dislalia mientras que el 2566 manifestoacute que siacute han efectuado talleres de
formacioacuten en relacioacuten a esta temaacutetica
En esa perspectiva la Ley Orgaacutenica de Proteccioacuten de los Nintildeos nintildeas y
adolescentes establece en el artiacuteculo 5 que ldquoLa madre y el padre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado
desarrollo y educacioacuten integral de sus hijosrdquo (p 76)
Por ello deben de participar en cursos y talleres para que se formen en
problemaacutetica que su representado presenta y de esta forma puedan ayudar a su hijo e
hija en la pronunciacioacuten correcta del habla
83
Cuadro Ndeg 14
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 7 iquestTiene conocimiento
usted coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se equivoca en la pronunciacioacuten del
lenguaje hablado
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
7 29 2566 84 7434 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 8
Anaacutelisis Se puede evidenciar en el cuadro Ndeg 14 y graacutefico Ndeg 8 que el
7434 de las madres padres y representantes encuestados manifestaron que no
saben como corregir a sus nintildeos o nintildeas cuando se equivocan en su pronunciacioacuten
del lenguaje hablado mientras el 2566 respondioacute que siacute tiene conocimiento para
corregir a su nintildeo o nintildea en la pronunciacioacuten correcta de los sonidos del habla
Al respecto Soprano (1997) comenta que se debe ldquoayudar a los padres
madres y representantes a conseguir una mejor comprensioacuten de coacutemo los nintildeos
desarrollan las destrezas de la comunicacioacuten y cual es su rol en la promocioacuten de
dicho desarrollordquo Igualmente sugiere que Se proporcione a la padres oportunidades
de practicar formas de contestar a sus hijos que fomenten la comunicacioacuten y las
oportunidades de aprenderrdquo (p159)
84
Cuadro Ndeg 15
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 8 iquestCree usted que la
familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del habla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
8 111 9823 2 177 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 9
Anaacutelisis Se evidencia en el cuadro Ndeg 15 y graacutefico Ndeg 9 que un 9823 de las
madres padres y representantes respondieron que la familia siacute juega un rol
importante en la pronunciacioacuten correcta del habla Despueacutes de la consideracioacuten
anterior se puede sentildealar que la participacioacuten de la familia es fundamental pues
ellos son agentes activos porque ayudan a modificar y favorecer el desarrollo del
lenguaje de sus hijos e hijas y deber de apoyar la educacioacuten de sus representados
En ese sentido Barragaacuten y Lozanos (2011) sentildealan ldquoEl papel que juegan los
padres en especial la madre en el desarrollo del lenguaje de su hijo o hija es muy
importanterdquohellip Igualmente dice que
ldquoSe ha visto que al hablar con ellos reduce la complejidad gramatical de
sus oraciones y lo hacen a una velocidad menor si se utiliza un
vocabulario sencillo cambia el tono de voz y la entonacioacuten recuren a
distintas expresiones faciales y corporales incluyendo informacioacuten
adicional que no incluye al hablar con otros adultos (p 229)
85
Cuadro Ndeg 16
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 9 iquestUtiliza usted
diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan el desarrollo del
habla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
9 85 7522 28 2478 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 10
Anaacutelisis Se aprecia en el cuadro Ndeg16 y el graacutefico Ndeg 10 que el 7522 de las
madres padres y representantes encuestados respondieron que ellos siacute promueven
actividades que propicien el desarrollo del habla de su representado mientras que el
2478 de los entrevistados sentildealaron que no realizan actividades que favorezcan el
desarrollo del habla Esto permite inferir que las madres consideran que el lenguaje
es la base de todas las actividades que realizan su hijo e hija para desenvolverse en su
medio ambiente escolar y en su entorno en el que ellos se desenvuelven por eso
considera necesario a fortalecer las competencias linguumliacutesticas de sus representados
En relacioacuten a lo antes mencionado Soprano (1997) plantea que ldquoSe debe
poner en palabras lo que sucede ante los ojos del nintildeordquohelliprdquocomo por ejemplo decirle
viste la pelota y se la sentildeala con la manordquo (P 162) Es decir dirigir su vista al objeto
que le estaacuten sentildealando y en el mismo instante indicarle como se nombra el objeto
86
Cuadro Ndeg 17
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 10iquestUsted crea un
ambiente comunicativo dentro del grupo familiar para conseguir la adecuada
pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
10 77 6814 36 3186 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 11
Anaacutelisis En el cuadro Ndeg17 graacutefico Ndeg 11 un 6814 respondioacute que si crea un
ambiente comunicativo en el hogar para favorecer la pronunciacioacuten del habla de sus
hijos Mientras 3186 manifestoacute que no propician un ambiente comunicativo
dentro del aacutembito familiar por lo tanto no facilitar a su representado la adecuada
pronunciacioacuten del habla Lo anterior confirma que hay un grupo significativo de
madres padres y representantes que no participan activamente en el proceso
educativo de su representado cuando se les asigna actividades para ejecutarlas en el
hogar y asiacute contribuir con la pronunciacioacuten adecuada del habla de sus hijos
Mientras el resto de los padres madres y representantes si favorecen la
pronunciacioacuten el habla en el hogar
Al respecto Soprano (1997) sentildeala que ldquoA lo largo de la construccioacuten del
lenguaje el adulto enriquece y clarifica las producciones si esta atento a todo lo que
el nintildeo produce y comprenderdquo (p161)
87
Cuadro Ndeg 18
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 11 iquestLas situaciones del
hogar las aprovecha para incrementar o mejorar el lenguaje hablado de su nintildeo
o nintildea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
11 92 8141 21 1859 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 12
8141
1859
iquestLas situaciones del hogar las aprovecha para incrementar o mejorar
el lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
Anaacutelisis Se puede apreciar en el cuadro Ndeg 18 y graacutefico Ndeg 12 que la mayoriacutea
de los encuestados 8141 respondieron que ellos si incrementan el lenguaje hablado
de sus hijos Mientras el resto (1859) no aprovecha situaciones que se dan en el
hogar para favorecer la articulacioacuten del lenguaje hablado de representado
Se infiere que las madres padres y representantes si estaacuten claros que ellos
deben contribuir en desarrollo del lenguaje en el hogar pues ellos son los primeros
modelos linguumliacutesticos que su hijo e hija tienen Ademaacutes no hay que olvidar que las
madres padres y representantes son los primeros maestros de sus hijos e hijas
En ese sentido Rodriacuteguez (2004) plantea que la familia del nintildeo con trastorno
del lenguaje ldquoDebe convertirse en un agente activo que potencie el desarrollo
integral del nintildeo su autonomiacutea personal y su integracioacuten en los distintos contextosrdquo
(p30)
88
Cuadro Ndeg 19
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 12 iquestSu nintildeo o nintildeo
pronuncia su nombre el de los parientes cercanos objetos maacutes comunes de su
medio ambiente con claridad
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
12 28 2478 85 7522 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 13
Anaacutelisis En el cuadro Ndeg 19 graacutefico Ndeg 13 se obtuvo como resultado que
7522 iacutendico que sus nintildeos no pronuncian su nombre ni el de parientes cercanos ni
tampoco el de los objetos mas comunes esto permitioacute deducir que los nintildeos estaacuten
presentando ausencia o alteracioacuten de alguacuten fonema al momento de la produccioacuten
linguumliacutestica por lo tanto esta en presencia de un Trastorno de Lenguaje o del habla
es decir presentan dislalia Mientras que el resto es decir el 2478 de las madres
padres y representantes sentildealaron que sus hijos si pronuncian su nombre el de los
parientes maacutes cercanos el de los objetos maacutes comunes de su medio ambiente con
claridad
En esa perspectiva Arguello et al (1997) sentildeala que Las Dislalias son
ldquoalteraciones en la articulacioacuten de los fonemas que resultan de modificaciones en los
puntos y modos articulatorios de los mismos Se caracterizan por deformaciones
sustituciones u omisiones de vocales o consonantes en el lenguaje oral repetido yo
espontaacuteneordquo (p 20)
89
Cuadro Ndeg 20
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 13 iquestUsted se dirige a su
hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel pueda entenderla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi ndashFx
13 11 973 102 9027 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 14
973
9023
iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y
sencilla que eacutel pueda entenderla
Anaacutelisis En el cuadro 20 graacutefico 14 la mayoriacutea de las madres padres y
representantes respondieron que ellos siacute les hablan a sus hijos e hijas de forma clara
precisa y sencilla para que su nintildeo o nintildea puedan entenderla Mientras el resto 973
de los encuestados reconocieron que no se comunican con sus hijos e hijas de manera
clara ni precisa ni sencilla
Por lo tanto Se infiere que las madres padres y representantes estaacuten
conscientes que ellos se deben dirigir de la manera maacutes clara y precisa a sus hijos
De igual forma en el entorno familiar del nintildeo o nintildea con este problema se debe
crear un ambiente consciente de faacutecil entendimiento donde exista una excelente
comprensioacuten con mutuo carintildeo para lograr las metas trazadas porque la preparacioacuten
educativa psicoloacutegica teacutecnica y social de ellos va a proporcionar herramientas para
corregir estas alteraciones en el lenguaje
90
42
58
iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
Cuadro Ndeg 21
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 14 iquestLe cuenta
historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su hijo o
hija
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
14 47 42 66 58 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 15
Anaacutelisis Se observa en el cuadro Ndeg 21 graacutefico 15 que le 58 de las madres
padres y representantes no le cuenta historias no le canta canciones no le muestra
laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su hijo mientras el resto responde que si le cuenta
historias le canta canciones le muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su nintildeo De
alliacute que se infiere que el 42 de los encuestados refuerza lo aprendido por su hijo
en el ldquoCRL Surrdquo Esto indica que familia utilizan diversas estrategias para fortalecer
la pronunciacioacuten adecuada de los sonidos del habla a su hijo Es decir se observa
una colaboracioacuten mutua entre ambos esto adquiere gran importancia si toma en
cuenta que en el aprendizaje significativo se requiere de la praacutectica pedagoacutegica para
alcanzar los conocimientos adquiridos por tanto hay que consolidar los fonemas en
el hogar
Sin embargo los representantes no estaacuten claros de la importancia de reforzar
las actividades desarrolladas por las especialistas tratantes En esa perspectiva
Soprano (1997) sentildeala ldquoque si un nintildeo habla poco lo maacutes probable es que se le
estimula menos en su entorno y recibe menos estimulacioacuten que otros maacutes activos
por tanto su dificultad original seraacute agravada involuntariamente por su familiardquo (p
157)
91
Cuadro Ndeg 22
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 15 iquestCree usted que es
necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios que le faciliten la
movilidad de lengua labios velo maseteros y otras partes comprometidas con
la produccioacuten de los sonidos del habla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
15 109 9647 4 353 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 16
9647
353
iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios
que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros y otras partes
comprometidas con la produccioacuten de los sonidos del habla
Anaacutelisis Se puede observar en el cuadro Ndeg 22 y graacutefico 16 que la mayoriacutea de
las madres padres y representantes opinaron que siacute es necesario que se entregue una
guiacutea donde se le faciliten ejercicios de movilidad de oacuterganos articulatorios Lo
anterior evidencia que casi la totalidad de los encuestados estaacuten claros con respecto
a la importancia de tener una guiacutea que les sirva de apoyo para ejecutar las
actividades asignadas por los especialistas para la intervencioacuten en el hogar de su
hijo
Se infiere que ellos consideran que juegan un rol importante en el apoyo que le
brinden a su nintildeo para que puedan superar la Trastorno de Lenguaje es decir que su
nintildeo pronuncieacute adecuadamente los sonidos del habla En ese sentido Rodriacuteguez
(2004) expresa que los padres de un nintildeo con trastorno en el lenguaje ldquoha de estar
informado de la problemaacutetica que presenta su hijordquo (p 30) De acuerdo con lo
planteado el autor por eso es necesario que se les entregue a la familia la guiacutea para
la intervencioacuten en el hogar asiacute ellos comienzan la cooperacioacuten familiar y apoyan
con la intervencioacuten que realizan los especialistas tratantes
92
Cuadro Ndeg 23
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 16 iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o nintildea para que logre superar el Trastorno referido a la dislalia
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
16 44 3893 69 6107 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg17
Anaacutelisis Se evidencia en el cuadro Ndeg 23 y graacutefico Ndeg 17 que la mayoriacutea de
los encuestados (6107) opinaron que no cuentan con un material con el cual puedan
ayudar a su hijo en el Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia mientra el 3893
de los representantes renpondieron que si cuentan con material de apoyo para
reforzar el Trastorno de Lenguaje que presenta su nintildeo
Los resultados arrojados en el estudio confirman la necesidad que tienen la
familia de que se les propocione una guiacutea para favorecer a su hijo asiacute cumplir con
las orientaciones dadas por los especialistas tratantes su nintildeo pueda superan el
Trastorno de Lenguaje en menos tiempo es decir su nintildeo adquiera las competencias
comunicativas para que egrese del centro por evolucioacuten satisfactoria y su progreso a
nivel pedagoacutegico se ampliacutee Para Barragoacuten y Lozanos (2011) expone que los nintildeos
ldquoque han recibido una buena preparacioacuten de sus padres o educadores preescolares
faacutecilmente podraacuten manejar la transicioacuten hacia las exigencias acadeacutemicas de los
primeros antildeos escolares y tendraacuten tambieacuten la posibilidad de aprender a leer con
buenos resultadosrdquo p 32
3893
6107
iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su
nintildeo o nintildea para que logre superar el Trastorno referido a la dislalia
93
Cuadro Ndeg 24
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 17 iquestSi se le suministra
una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para ayudar su hijo o hija la utilizariacutea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
17 113 10000 0 6107 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 18
0
20
40
60
80
100
SI NO
iquestSi se le suministra una guiacutea de ejercicios de
movilidad oral para ayudar su hijo o hija la
utilizariacutea
Anaacutelisis En funcioacuten de los datos suministrados por la muestra se puede decir
que el 100 de los padres madres y representantes consideran que siacute es necesario
que les proporcione una guiacutea de ejercicios para la movilidad oral Lo anterior
evidencia que los mismos quieren que se les suministre un material de apoyo para
brindar ayuda a sus representado en el hogar es decir las madres padres y
representantes tiene el intereacutes de favorecer la pronunciacioacuten correcta habla asiacute dar
cumplimiento con las orientaciones dadas por las especialistas tratantes del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo y de esta manera sienten que respaldan y
contribuyen con el progreso en la articulacioacuten del lenguaje oral de sus nintildeos y nintildeas
lo que favoreceraacute su aprendizaje En esa perspectiva Soprano sentildeala que
ldquoSi los padres son joacutevenes y primerizos no saben como actuar frente la
nintildeo que no habla nadie los ha preparado necesitan de una guiacutea No es
simplemente para darles consejos sino para establecer un viacutenculo que
permita comprender al nintildeo y ayudarlordquo p 159
94
Cuadro Ndeg 25
iquestLe gustariacutea que se le entregue una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y
actualizacioacuten de este trastorno
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
18 113 10000 0 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 19
0
20
40
60
80
100
SI NO
iquestLe gustariacutea que se le entregue una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este
trastorno
Se evidencia que el 100 de los encuestados manifestaron que es fundamental
tener una guiacutea que les facilite la informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten con
respecto al Trastorno de Lenguaje referente a la Dislalia lo que permite inferir que
esta guiacutea seraacute un soporte para las madres padres y representantes que ayudaraacute a
superar la problemaacutetica de lenguaje que presentan su nintildeo o nintildea
Por lo tanto la familia de un nintildeo nintildea con alteraciones en el lenguaje debe
estar informada en relacioacuten al problema que presenta su representado En este
sentido Rodriacuteguez (2004) establece que es importante ldquodarle pautas concretas de
actuacioacuten para que mejore tanto la interaccioacuten como la comunicacioacuten con su hijordquo
(p30) Esto es lo que se quiere cuando la investigadora plantea la entrega de esta
guiacutea orientacioacuten a las madres padres y representantes para el trabajar en hogar
95
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ubicado en la Parroquia Santa
Rosaliacutea del Distrito Capital durante el periodo 2012 ndash 2014 en relacioacuten al Trastorno
de Lenguaje referido a la Dislalia el trabajo de investigacioacuten realizado arrojoacute una
serie de resultados y anaacutelisis producto del estudio practicado por el investigador
Antes de detallar los resultados arrojados en el estudio se considera necesario emitir
algunas consideraciones producto de la investigacioacuten
En este caso el papel principal lo ejerce la familia de los nintildeos y nintildeas que
presentan este trastorno referido a la Dislalia quienes les brindan el respaldo moral
emocional y social Es importante que el educando conozca que su madre padre o
representante comprenden el trastorno que eacutel presenta y por eso estaacuten presentes para
ayudarlo a superar sus competencias linguumliacutesticas
Cabe destacar que el rol de la familia es indispensable para la intervencioacuten
linguumliacutestica no se puede concebir de forma aislada sino que hay que intervenirlo de
forma global lo que significa involucrar a la familia y a la escuela en la evaluacioacuten y
programacioacuten La mayoriacutea de los padres estaacuten interesados en ayudar al desarrollo de
su hijo Por ello es necesario proporcionarles los medios Teacutecnicos y normas Teoacutericas
Indispensables
Ayudar a las madres padres y representantes a conseguir una mejor
comprensioacuten de coacutemo los nintildeos desarrollan las destrezas de la comunicacioacuten y cuaacutel
es su rol en la promocioacuten de dicho desarrollo Igualmente hay que proporcionarles a
las madres oportunidades de practicar formas de contestar a sus hijos que fomenten
la comunicacioacuten y las oportunidades de aprender
En el caso de la Dislalia es un trastorno de la articulacioacuten en los sonidos del
habla que afecta distintos fonemas como por ejemplo r l s k entre otros
Una de las caracteriacutesticas de la Dislalia es la distorsioacuten de sonidos la omisioacuten o
sustitucioacuten de los fonemas y no esta asociado a ninguacuten dantildeo orgaacutenico en el sistema
nervioso central La Dislalia es una perturbacioacuten en la articulacioacuten del habla que se
96
caracteriza por la dificultad para pronunciar bien algunos fonemas por la sustitucioacuten
de unos fonemas por otros y por la ausencia o alteracioacuten de alguacuten sonido
La presencia de este Trastorno de Lenguaje en los nintildeos y nintildeas va asociado a
una serie de dificultades para la integracioacuten e interaccioacuten en el medio en el que ellos
se desenvuelven y esto puede incidir en situaciones que van desde el aislamiento
como una baja autoestima y un rendimiento acadeacutemico bajo y burla por parte de sus
compantildeeros
Los factores que inciden en el Trastorno del Lenguaje son los factores
orgaacutenicos para favorecen un correcto desarrollo del lenguaje es necesario que se
haga un uso adecuado de los oacuterganos que se interpone en la repeticioacuten y produccioacuten
del lenguaje y que no se encuentren alterados Oacuterganos encargados de la fonacioacuten y
las funciones de alimentacioacuten (succioacuten masticacioacuten y deglucioacuten) son laringe
faringe cuerdas vocales y cavidad bucal (velo del paladar lengua y labios)
Los factores psicoloacutegicos el desarrollo afectivo como la estructuracioacuten de la
personalidad son dos aspectos primordiales del individuo Por lo tanto cualquier
trastorno que se presente en este tiene una repercusioacuten trascendental en el lenguaje
dando lugar a un retraso en el Desarrollo del Lenguaje Oral Tartamudez y Mutismo
y los factores ambientales la estimulacioacuten temprana en su contexto es decisiva para
el adecuado desarrollo del lenguaje Asimismo ambientes desfavorecidos
socioculturalmente son poco favorecedores en el desarrollo del lenguaje mientras
que aquellos sujetos que son estimulados propician un desarrollo oacuteptimo en su
lenguaje Los factores ambientales pueden recompensar o incrementar el Trastorno
del Lenguaje
Se puede decir que el educando que presenta una Dislalia en la escuela puede
presentar tambieacuten dificultades para asimilar y comprender algunos toacutepicos que se
abordan el Curriculum de Educacioacuten Inicial y de la Educacioacuten Primaria La Dislalia
en los nintildeos y nintildeas que ingresan al preescolar y a la escuela primaria viene hacer
un obstaacuteculo par su integracioacuten y adaptacioacuten social estos se sienten rechazados por
sus compantildeeros y de acuerdo con la experiencia de la investigadora observando que
se generan situaciones de exclusioacuten y de burla por parte de sus compantildeeros
97
familiares y amigos lo que hace que ellos sean maacutes tiacutemidos y se les dificulte maacutes el
aprendizaje escolar
Se considera que la familia juegan un rol esencial en el desarrollo de las
competencias linguumliacutesticas de su hijo e hija pues es el espacio donde ellos interactuacutean
constantemente por tanto es indispensable hacer eacutenfasis en que las madres padres y
representantes tiene un rol fundamental para la instauracioacuten de las competencias
linguumliacutesticas de su representado por eso deben de apoyarlo
De acuerdo con los resultados obtenidos durante la ejecucioacuten del trabajo de
campo se puede decir que un alto porcentaje de las madres padres y representantes
tiene la nocioacuten de lo que es la Dislalia mientras que un cuarenta por ciento de la
poblacioacuten encuestada afirma no tener conocimiento del teacutermino de Dislalia esto
permite concluir que el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo debe facilitar
mayor informacioacuten al respecto para que el total de la poblacioacuten atendida en la
institucioacuten adquiera maacutes conocimiento en cuanto al Trastorno de Lenguaje referente
a la Dislalia de esta manera ellos sean capaces de ayudar a su hijo e hija a alcanzar
la pronunciacioacuten correcta del habla y asimismo contribuir con el proceso educativo
de su representado
Por su parte las madres padres y representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten
del Surrdquo manifestaron que sus nintildeos y nintildeas repiten por imitacioacuten los fonemas que
escuchan Igualmente comentaron que omiten o sustituyen una vocal o consonante al
momento de comunicarse con familiares y amigos Lo que quiere decir que ellos si
reconocen que su hijo e hija presentan un Trastorno de Leguaje referido a la Dislalia
Esto evidencia que ellos si tienen conocimiento del Trastorno que presenta su
representado
Tomando en consideracioacuten lo expresado por las madres padres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Surrdquo
con la finalidad de recibir atencioacuten para el Trastorno de Lenguaje referido a la
Dislalia que estos presentan se concluye que si han recibido para el manejo de los
mismos mientras una minoriacutea considera que no ha recibido informacioacuten Ademaacutes las
madres padres y representantes reconocen que los especialistas tratantes si le dan
98
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten correcta del habla de sus nintildeos y nintildeas
Se puede concluir que ellos si ayudan a sus representados en el desarrollo sus
competencias linguumliacutesticas y brindan la oportunidad de ejercitarse en la pronunciacioacuten
correcta de los sonidos del habla
En este mismo orden de ideas enfocaacutendonos en el objetivo de establecer las
necesidades de formacioacuten de las madres padres y representantes en el manejo del
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia presentado por el educando que
concurre de forma regular al Centro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Sur podemos
decir que en los resultados arrojados en el proceso de la investigacioacuten estos
consideraron necesario que deben poseer maacutes informacioacuten en cuanto la problemaacutetica
que presenta sus nintildeos o nintildeas pues es fundamental conocer sobre este toacutepico ya
que de esta manera pueden coadyuvar en el proceso educativo a traveacutes de la
instauracioacuten de las Competencias Linguumliacutesticas
Esta investigacioacuten permitioacute confirmar que algunas madres padres y
representantes no han realizado talleres o cursos de formacioacuten en relacioacuten a la
Trastorno de Lenguaje referidos a la Dislalia sin embargo es importante mencionar
que una minoriacutea si los ha efectuado Cabe destacar que el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten
del Lenguaje Surrdquo tiene la responsabilidad de programar estos talleres de formacioacuten
y orientacioacuten a familia y que de esta manara puedan contribuir con su nintildeo o nintildea en
la pronunciacioacuten correcta de los sonidos habla
En cuanto al objetivo relacionado con el disentildeo de una guiacutea de actividades para
la estimulacioacuten del lenguaje en el hogar las madres padres y representantes
consideraron que es fundamental que el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo
les facilite la guiacutea de ejercicios de movilidad de los oacuterganos articulatorios Pues es
necesario que se realice un trabajo conjunto con la familia la escuela y las
especialistas tratantes para que los educandos logren superar las alteraciones del
lenguaje oral es decir que ellos articulen adecuadamente los fonemas en los que
presentan el trastorno Por su parte la familia juega un rol fundamental por ser un
agente activo que potencia el desarrollo integral del nintildeo o nintildea en el reforzamiento
de la autonomiacutea personal y la integracioacuten en el entorno donde ellos se desenvuelven
99
Recomendaciones
Posteriormente realizada la investigacioacuten surgieron algunas recomendaciones
que pueden facilitar la prosecucioacuten de la misma en beneficio de las madres padres y
representantes para que apoyen a sus hijos en la superacioacuten del trastorno de Lenguaje
referido a Dislalia
Continuar con el apoyo hacia la madre padre y representante en la
aplicacioacuten de estrategias que faciliten el fortalecimiento de sus competencias
comunicativas con la finalidad de contribuir en la prosecucioacuten escolar y obtener una
mejor calidad de vida dentro de su grupo familiar
Es importante que la familia se involucre en el proceso educativo de sus
nintildeos y nintildeas ya que los padres se les facilitan ser el modelo a seguir en el
fortalecimiento de competencias linguumliacutesticas y coadyuvar en el desarrollo integral de
su hijo
Brindar informacioacuten a los madres padres y representantes en referencia
a la atencioacuten que recibe en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por
presentar trastornos del lenguaje
Se hace necesario que los especialistas tratantes incluyan a las madres
padres y representantes de los nintildeos y nintildeas que presentan Trastorno del Lenguaje en
las sesiones del proceso terapeacuteutico para la observacioacuten del desarrollo actividades de
movilidad de oacuterganos articulatorios posicionamiento oacuterganos fono articulatorios
repeticioacuten de palabras construccioacuten de oraciones entre otras y pongan en praacutectica en
el hogar
Fortalecer potencialidades del nintildeo o nintildea que presenta trastornos de
Dislalia a traveacutes de materiales de apoyo didaacutectico
Incluir en el Programa de Orientacioacuten Padres y Representantes toacutepicos
relacionados con la Dislalia asiacute brindar herramientas a la familia para que ellos
puedan apoyar a su representado en las alteraciones del lenguaje en el hogar
100
Las madres padres y representantes estaacuten obligados a brindar
seguridad y confianza a sus nintildeos y nintildeas para que les faciliten condiciones
favorables para el desarrollo armoacutenico de su personalidad y con ella la del lenguaje
Los especialistas que trabajan en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo tienen un rol protagoacutenico en la atencioacuten de los educandos que
presentan Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia Tienen que fomentar una
comunicacioacuten efectiva y armoniosa con las madres padres y representantes quienes
son los encargados de apoyar a sus hijos e hijas en la ejecucioacuten de las diversas
actividades como ejercicios de movilidad de oacuterganos articulatorios ubicacioacuten
correcta de los oacuterganos fono articulatorios tipos de respiracioacuten entre otros hecho
eacuteste que aminora el lapso de estadiacutea en el proceso terapeacuteutico proporcionando
mejores resultados en su evolucioacuten pues son ellos quienes permanecen mayor tiempo
con sus representados
Realizar seguimientos al colegio en el grado cursante del educando
para la orientacioacuten al docente de aula en referencia al trastorno de lenguaje de
dislalia que presenta el educando y darle estrategias de coacutemo abordarlo
101
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ANEXOS
106
Anexo Ndeg 1
GUIA DE ORIENTACIOacuteN DIRIGIDA A LAS MADRES PADRES Y
REPRESENTANTES
107
GUIA DE ORIENTACIOacuteN DIRIGIDA A LAS MADRES PADRES Y
REPRESENTANTES
A continuacioacuten se proporciona una guiacutea de orientacioacuten dirigida a las madres
padres y representantes de los educandos que son atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por presentar Trastornos de Lenguaje referido a la
Dislalia Esta institucioacuten esta ubicada en el Complejo Educativo Gran Colombia
Avenida Roosevelt en los Rosales Parroquia Santa Rosaliacutea de Distrito Federal
Estimados padres madres y representantes la presente guiacutea tiene como
propoacutesito servir de orientacioacuten para que ustedes puedan ayudar en la intervencioacuten
pedagoacutegica de sus nintildeos y nintildeas con diagnoacutestico de Trastorno de Lenguaje referido a
la Dislalia A traveacutes de esta guiacutea usted podraacute apoyarse para favorecer la
pronunciacioacuten correcta del habla de su hijo o hija y asiacute ellos consiguen superar el
trastorno de lenguaje El eacutexito de esa tarea implica que usted realice actividades
diariamente que promuevan el desarrollo del habla de su representado
Desde ese punto de vista en el desarrollo de la investigacioacuten se observoacute la
existencia de un cierto grado conocimiento en relacioacuten al Trastorno de Lenguaje
referido a la Dislalia que presenta su hijo tambieacuten la necesidad de profundizar sobre
el tema objeto de estudio es por ello que para apoyar el abordaje pedagoacutegico de los
especialistas tratantes de los educandos con esta condicioacuten en su desarrollo se les
facilitaraacute una guiacutea de actividades relacionadas con la Dislalia
A tal efecto la guiacutea es un aporte para la informacioacuten orientacioacuten
asesoramiento y consolidacioacuten del conocimiento que poseen los representantes sobre
la Dislalia sugiriendo diversas recomendaciones para que las madres padres y
representantes los incluyan cuando esteacute facilitaacutendole a su nintildeo o nintildea el apoyo
pedagoacutegico es decir facilitando las competencias comunicativas como por ejemplo
lectura de cuentos cantar canciones decir adivinanzas y trabalenguas entre otros
Objetivo General
Proporcionar una guiacutea de actividades dirigida a los padres madres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten regularmente al ldquoCentro de
108
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo esto con el fin de facilitar informacioacuten orientacioacuten
y entrenamiento pedagoacutegico para que padres favorezcan la superacioacuten del Trastorno
de Lenguaje referido a la Dislalia de sus nintildeos y nintildeas
Objetivos especiacuteficos
1 Presentar diferentes actividades que favorezcan la produccioacuten linguumliacutestica
de los nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo presentando Trastornos el Lenguaje referido a la Dislalia
Propoacutesito
Colocar a la disposicioacuten de los padres madres y representantes del ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo conocimientos baacutesicos sobre los trastornos del
lenguaje referente a la Dislalia facilitando actividades para el abordaje de los
ejercicios de movilidad de oacuterganos articulatorios de los fonemas e r rr l y
combinadas con l y r para ser aplicados en el hogar a los nintildeos y nintildeas que
presentan este trastorno de lenguaje
Fundamentacioacuten Teoacuterica
Esta guiacutea se les proporciona informacioacuten clara y precisa a las madres padres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que presentan Trastorno del Lenguaje referido a
la Dislalia que son atencioacuten en el Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Sur
Por lo tanto la guiacutea es una herramienta uacutetil para ellos pues eacutestos deben de
estar informados en relacioacuten a la problemaacutetica que presenta su hijo es por ello que
esta guiacutea es un aporte fundamental para el grupo familiar porque les ayudaraacute a
disminuir sus angustias y los convierten en agentes participativos que potencien el
desarrollo integral de sus nintildeos Ademaacutes es importante mencionar que esta guiacutea fue
disentildeada para orientar a la familia de coacutemo abordar el trastorno de lenguaje de sus
hijos e hijas Su fundamentacioacuten teoacuterica se basa en la siguiente teoriacutea
Dislalia se trata del lenguaje alterado en su pronunciacioacuten Estas anomaliacuteas se
situacutean en la realizacioacuten motriz del lenguaje en la incorrecta pronunciacioacuten de
algunos sonidos del habla Hay dos tipos
109
Motrices el nintildeo escucha bien el sonido pero no llega a reproducir con la
misma fidelidad
Sensorial la falla se ubica en la discriminacioacuten auditiva (Narvarte 2011 p
196)
La Dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal pero suele darse una
mayor incidencia del problema en ciertos sonidos en unos casos porque requieren
una mayor agilidad y precisioacuten de los movimientos como sucede la r en otras
ocasiones por el punto de la articulacioacuten no es visible y se puede hacer maacutes difiacutecil su
imitacioacuten como la k y a veces porque existen sonidos como la s en los que hay
una mayor tendencia a deformar las posiciones articulatorias de la lengua
Es importante comentar que las dislalias es una de las alteraciones maacutes
frecuentes que se observan en los nintildeos y nintildeas que son atendidos el Centro de
Rehabilitacioacuten del lenguaje En esa misma perspectiva Valverde Garciacutea y Peacuterez
comentan que la ldquodislalia es una anomaliacutea del lenguaje que con mayor frecuencia se
presenta en los centros escolares sobre todo en los alumnos de preescolar y
educacioacuten primariardquo (p 12)
Para la denominacioacuten de las distintas dislalias seguacuten el fonema afectado se
utiliza una terminologiacutea derivada del nombre del griego del fonema de que se trate
con la terminacioacuten ldquotismordquo o ldquocismordquo Asiacute la articulacioacuten defectuosa de s se
denomina sigmatismo la r rotacismo etc
Siguiendo en esta misma liacutenea de pensamiento Narvarte (2008) dice que la
Dislalia es la alteracioacuten en la construccioacuten de las praxis articulatorias adecuadas para
la emisioacuten de un determinado fonema Las dislalias motivadas por deacuteficit praxicos
son sistemaacuteticas es decir que la dificultad aparece siempre cualquiera se la
ubicacioacuten del fonema en la palabra en el habla repetida y tambieacuten en la espontaacutenea
(p 45) Por ejemplo con el fonema (r) Ratoacuten tren guitara mujer (diferentes
posiciones)
Sintomatologiacutea en la Articulacioacuten
El lenguaje de un educando con dislalia se encuentra muy afectado al
extenderse la dificultad a muchos fonemas puede llegar a hacerse ininteligible por
110
las continuas desfiguraciones verbales que emplea como ocurre en las dislalias
muacuteltiples En estos casos existe una autentica jerga que soacutelo permitiraacute la
comunicacioacuten con el nintildeo si el profesor o los padres la conocen (Valverde et al
1992 p 12)
Tipos de Errores
A continuacioacuten mencionamos los tipos de errores que plantean Valverde et al
(1992) con respecto a los nintildeos y nintildeas dislaacutelicos
Sustitucioacuten
Se denomina al error de la articulacioacuten en que un sonido es reemplazado por
otro El nintildeo se siente incapaz de pronunciar una articulacioacuten concreta y en su lugar
emite otra que le resulta maacutes faacutecil y asequible por ejemplo dice ldquolatardquo en lugar de
ldquoratardquo
Tambieacuten puede darse este error de sustitucioacuten por la dificultad en la percepcioacuten
o discriminacioacuten auditiva En este caso el nintildeo percibe el fonema no de forma
correcta sino tal como eacutel lo emite al ser sustituido por otro Dice ldquojuebardquo por ldquojuegardquo
estas variables suele dar en los fonemas cuyo punto de articulacioacuten no es visible
siendo por tanto muy difiacutecil su imitacioacuten Por ejemplo ldquotasardquo en lugar de ldquocasardquo
Distorsioacuten
Hablamos de sonidos distorsionados cuando se da de forma incorrecta o de
formada pudieacutendose aproximar maacutes o menos a la articulacioacuten correspondiente Es
decir cuando sin ser sustitucioacuten no emite el sonido correctamente
Las distorsiones suelen ser muy personales siendo muy difiacutecil su trascripcioacuten
al lenguaje escrito Generalmente suelen ser debidas a una imperfecta posicioacuten de los
oacuterganos de articulacioacuten o la forma improcedente de la salida del aire fonador
Ejemplo dice ldquocardordquo en lugar de ldquocarrordquo
Omisioacuten
En este caso el nintildeo omite el fonema que no sabe pronunciar En unas
ocasiones afecta soacutelo a la consonante asiacute dice ldquoapatordquo por ldquozapatordquo pero tambieacuten
111
suele presentar la omisioacuten de la silaba completa que contiene dicha consonante
Ejemplo ldquolidardquo por ldquosalidardquo
En los sinfones o grupos consonaacutenticos en los que hay que articular dos
consonantes seguidas como bra cla etc es muy frecuente la omisioacuten de la
consonante liquida cuando existe dificultad para articulacioacuten Ejemplo ldquolibordquo por
ldquolibrordquo
Adicioacuten
Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular otro que no
corresponde a la palabra Ejemplos ldquobalancordquo por ldquoblancordquo ldquoteresrdquo por ldquotresrdquo
Inversioacuten
Se entiende por inversioacuten el cambiar el orden de los sonidos Ejemplos dice
ldquococholaterdquo en lugar de ldquochocolaterdquo
La dislalia puede estar motivada por distintas causas orgaacutenicas funcionales
psicoloacutegicas y ambientales En funcioacuten de eacutestas les podemos dividir en dos grupos
dislalias orgaacutenicas y dislalias funcionales (Valverde et al 1992 p 14)
Dislalias Orgaacutenicas
Dentro de este grupo se encuadran todas aquellas que pueden provenir de los
siguientes factores anomaliacuteas anatoacutemicas de los oacuterganos fonadores alteraciones
neuroloacutegicas o bien a un deacuteficit sensorial auditivo
Disglosias
Anomaliacuteas anatoacutemicas y malformaciones de los oacuterganos del habla que siempre
provocan defectos de pronunciacioacuten Estas malformaciones son congeacutenitas en su
mayor parte pero tambieacuten pueden estar ocasionadas por accidentes paraacutelisis
perifeacutericas trastornos de crecimiento etc
Puede estar ubicada a nivel de labios (labio leporino) o a nivel de lengua
(ejemplo macroglosia anquiloglosia o frenillo lingual) paladar dientes maxilares
o fosas nasales pero en cualquier caso impediraacuten al alumno la articulacioacuten correcta
112
de algunos fonemas
Disartrias
Alteraciones del sistema neuromuscular que regula la emisioacuten de fonemas sin
que esteacute alterada la funcioacuten simboacutelica del lenguaje capacidad de compresioacuten Sus
oriacutegenes maacutes frecuentes son las lesiones nerviosas motoras y de los muacutesculos que
intervienen en la fonacioacuten Conviene no confundirlas con las afasias motoras ni con
la afasia sensorial A diferencia de las distariacuteas que no afectan el sistema motor del
lenguaje
En el caso de la afasia motora una lesioacuten en el aacuterea de Broca origina que el
sujeto auacuten teniendo el aparato fonador y el sistema motor del habla sea capaz de
pronunciar las palabras por haber ldquoolvidadordquo como se articula
Respecto a la afasia sensorial una lesioacuten en el aacuterea de Wernicke produce la
incapacidad de comprender el significado de la palabra oiacuteda pese a percibir los
sonidos
Disglosias audioacutegena
La audicioacuten es un elemento fundamental en la elaboracioacuten del lenguaje siendo
necesaria una correcta audicioacuten para conseguir una correcta articulacioacuten Asiacute el nintildeo
que oye la forma deficiente hablaraacute con defectos (Pascual Garciacutea 1988 p 1167)
En cualquier caso las alteraciones que presentan en le habla estos nintildeos
dependen de la peacuterdida de la intensidad auditiva y de la capacidad del educando para
compensarla Para determinar el nivel de peacuterdida auditiva es imprescindible una
evaluacioacuten del otorrinolaringoacutelogo acompantildeado de un audiograma
Dislalias funcionales
Son los casos maacutes frecuentes teniendo una etiologiacutea muy variada Entre las
causas funcionales estaacuten la falta del desarrollo motor los problemas respiratorios la
tensioacuten muscular y la falta de discriminacioacuten auditiva (Garciacutea 1986 citado en
Valverde et al 1992 p 17)
1 Escasa habilidad motora bucofacial
113
El desenvolvimiento del lenguaje esta estrechamente ligado al
desenvolvimiento de las funciones del movimiento de la motricidad fina que entra en
juego directamente en la articulacioacuten del lenguaje La mayoriacutea de los educandos
dislaacutelicos tienen torpeza en los movimientos de los oacuterganos de la articulacioacuten y una
falta de coordinacioacuten motriz aunque eacutesta solo se manifieste en los movimientos
destreza fina
2 Dificultades respiratorias
Por la relacioacuten que tiene la funcioacuten respiratoria con la realizacioacuten del acto de
la fonacioacuten y la articulacioacuten del lenguaje las dificultades o anomaliacuteas en esta funcioacuten
puede estar en parte alternado la pronunciacioacuten de la palabra y creando distorsiones
en los sonidos por una salida anoacutemala del aire fonador principalmente en los
fonemas fricativos
3 Tensioacuten muscular
Un fondo toacutenico habitual tenso y contraiacutedo trasmite una rigidez a los oacuterganos
de la articulacioacuten que impide una pronunciacioacuten aacutegil y fluida Las tensiones
emocionales que vive el nintildeo se convierten en tensiones musculares que dificultan a
veces la articulacioacuten
4 Falta de discriminacioacuten fonemaacutetica
Constituye junto con la escasa habilidad motriz bucofacial una de las
principales causas de las dislalias funcionales Hay nintildeos que oyendo bien analizan o
integran mal fonemas correctos que oyen al tener dificultades para discriminacioacuten
acuacutestica de los fonemas con incapacidad para diferenciar unos de otros
Cuando estas causas aparecen pueden generar una dislalia producida no porque
el nintildeo oiga mal sino por falta de comprensioacuten auditiva creando un fallo en la
correcta imitacioacuten de los fonemas oiacutedos
5 Causas psicoloacutegicas y ambientales
Los factores psicoloacutegicos y ambientales juegan un papel muy importante como
generadores de problemas de lenguaje encontraacutendose tambieacuten asociados a cualquier
de las causas descritas
Cualquier trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre el lenguaje del nintildeo
114
haciendo que quede fijado en etapas anteriores e impidiendo una normal evolucioacuten
en su desarrollo
El ambiental es un factor de gran importancia en la evolucioacuten del nintildeo que
junto con elementos o capacidades personales iraacute determinando su desarrollo y
maduracioacuten Muchos factores psicoloacutegicos que pueden retardar o detener la
evolucioacuten del educando estaacuten ocasionados por causas ambientales poco favorables
Entre eacutestas se puede citar la carencia de ambiente familiar que supone por tanto
una carencia afectiva actitudes ansiosas de los padres y la superproteccioacuten que
impide la debida maduracioacuten del nintildeo el cual queda detenido en etapas que deberiacutea
haber superado (Garciacutea 1986 citado en Valverde 1992 p 17)
Dislalias Evolutivas
La dislalia evolutiva es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la
que el nintildeo no es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que escucha de forma
correcta
Dentro de una evolucioacuten normal en la maduracioacuten del nintildeo estas dificultades
se van superando solas Soacutelo si persisten maacutes allaacute de una determinada edad se pueden
considerar como dislalia patoloacutegica
Resulta obvio que todos los fonemas y sinfones no tienen la misma dificultad
para su pronunciacioacuten unos requieren unos movimientos de los oacuterganos de la
fonacioacuten maacutes complejos que otros por lo tanto para determinar cuando una dislalia
debe ser evolutiva se debe de conocer la edad foneacutetica de los sonidos que forman el
habla castellana Es importante que se conozca la secuencia de adquisicioacuten foneacutetica
de los infantes que hablan castellano para reconocer a que edad pronuncian
correctamente el nintildeo un determinado fonema
A continuacioacuten se sentildeala el criterio adoptado para determinar el nivel de edad
de cada fonema es el que lo pronuncia correctamente 90 de la poblacioacuten (Mergar
de G 1983 en citado por Valverde 1992)
3 antildeos p t f ch m n ntilde l ll
4 antildeos b r ldquoPlrdquo ldquoblrdquo
115
5 antildeos ldquoflrdquo ldquobrrdquo ldquoclrdquo ldquogrrdquo
6 antildeos d s j ldquoprrdquo ldquofrrdquo ldquogrrdquo ldquotrrdquo ldquodrrdquo
A continuacioacuten le sugerimos algunas pautas generales de estimulacioacuten del
lenguaje oral en el hogar para el mejoramiento de la competencia linguumliacutestica en
sus hijos e hijas Parafraseando (Rodriacuteguez de la C 2004)
a) Evitar las conductas de sobre proteccioacuten o de rechazo
b) Fortalecer sus logros personales
c) Incrementar la autonomiacutea personal
d) Que la familia le proporcione modelos linguumliacutesticos adecuados
e) Estimular y potencializar sus habilidades
f) Cooperar con los especialistas tratantes que interviene en la atencioacuten
educativa de nintildeo o nintildea
g) Verbalizar no solo oacuterdenes y peticiones sino tambieacuten sentimientos y
experiencias
h) Persistir en el hogar con las actividades realizadas por las
Especialistas Tratantes (Terapistas de Lenguaje y Psicopedagogas)
i) Tener un nivel de exigencia acorde a su edad y nivel cursante
j) Utilizar frases sencillas y su pronunciacioacuten sea correcta
k) Procurar un mayor contacto con el entorno en que el educando se
desenvuelve
l) Incluidos y hacerlos participes de las dicciones familiares
m) Estimular a tu hijo e hija en todo momento
n) No exigir maacutes allaacute de las capacidades de tu hijo e hija
o) La duracioacuten de las actividades a desarrollar con tu hijo e hija deben
ser corta
Ademaacutes deben de tener en cuenta otras pautas que son maacutes especiacuteficas
Parafraseando (Rodriacuteguez de la C 2004)
1 Evitar enunciados complicados
2 Atender y escuchar todos los intentos comunicativos de su hijo o hija
y todos sus enunciados es decir poner atencioacuten a todo o que te dice Convirtiendo
116
la comunicacioacuten en un placer
3 Deja que su hijo e hija sea el que hable no responder por eacutel
4 Apoacuteyelo en cualquier tarea que se proponga
5 Darle la oportunidad de que se exprese en todos los ambientes
6 Proporcionar la comprensioacuten de su hijo e hija a traveacutes de preguntas
abiertas y cerradas
7 Brindar instrucciones breves y precisas
8 Habla despacio (lento no bajo) y en forma clara
9 Pronunciar correctamente sin exagerar ni gritar
10 Respetar el turno de palabra
11 Cuando se dirija a su nintildeo o nintildea procure hacerlo de frente y
manteniendo contacto visual y haga que eacutel o ella le hable y repita esta conducta
12 Buscar actividades que sea estimulantes y significativas
13 Eviten que el nintildeo o nintildea se distraiga cuando realiza sus actividades
14 Eviten hacer criacuteticas destructivas delante del educando
15 No comprar al educando con sus de hermanos
16 Eviten comentarios que etiqueten al nintildeo o nintildea
17 Cuando se dirija al educando para corregirlo no utilice frases ldquoeso no
es asiacuterdquo asiacute no se dice o lo dijiste mal En su lugar debe de repetir la frase o palabra
de manera correcta acotando o ampliando las frases o las palabras de manera natural
que modele su emisioacuten es decir devueacutelvale a su hijo e hija su propia emisioacuten para
otorgarle el modelo adecuado
18 Los padres madres y representantes deben controlar todo tipo de
actitud negativo y de ansiedad ante la forma de pronunciacioacuten del lenguaje su hijo e
hija
19 Escuche al nintildeo o nintildea sin realizar correcciones incorpoacuterele a traveacutes
de su propio lenguaje las palabras o fonemas que ellos no han pronunciado bien o ha
expresado incorrectamente
20 Los padres madres y representantes deben de exhibir una actitud
positiva frente al educando adelantaacutendose y felicitaacutendole ante sus progresos
117
21 Crear situaciones donde el nintildeo o nintildea pueda expresarse libremente
22 Invite a su hijo e hija a realizar conversaciones de situaciones
graciosas para asiacute motivarlo a que se exprese oralmente
23 Es importante que los padres madres y representantes eviten
discusiones comentarios despectivos o castigos por la manara como su nintildeo
pronuncia alguacuten fonema
24 Los padres madres y representantes deben de evitar cualquier tipo
de burla por parte de alguacuten integrante de la familia o de alguna persona conocida
25 Los padres madres y representantes cuando se dirijan al educando le
deben hablarle despacio y brindar espacio y tiempo para que eacutel responda
26 Deben de evitar correcciones excesivas
27 utilizar un lenguaje sencillo en extensioacuten y complejidad que sea
ajustado al desarrollo del su hijo e hija Usar frases sencillas no supone que utilice un
lenguaje infantil o chiquitico por tanto es fundamental se le hable de forma maacutes
correcta posible
28 Propicie que su nintildeo o su nintildea cuente sus experiencias Pues la
mayoriacutea de ellos escuchan maacutes de lo que hablan en sus instituciones educativas y en
el hogar
29 Considere todos los actos de su hijo e hija como conductas
comunicativas y responda a tu nintildeo o nintildea con el lenguaje que corresponda de
acuerdo a la situacioacuten
30 Cuando realice las actividades con su nintildeo o nintildea debe dedicar un
tiempo breve para no fatigar a su hijo e hija proporcionaacutendole actividades que sean
motivadoras para el educando
31 Conviene que usted hable mucho con eacutel preguntaacutendole por sus
preferencias amigos actividades favoritas entre otras
32 Aprovecha cualquier ocasioacuten para proporcionar mensajes claros y
breves Siempre colocaacutendose a la altura de sus ojos (al momento en que esteacuten
haciendo la tarea o cuando se esta vistiendo)
33 Para aumentar el vocabulario del nintildeo o la nintildea preseacutentale objetos e
118
indicaacutendole el nombre y expliacutecale para que sirve que color tiene la forma y sus
caracteriacutesticas Lo mismo debe hacer cuando salga de paseo y solicitaacutendole que
observe lo que esta a su alrededor
34 En cuanto al esquema corporal se le debe ensentildear las distintas partes
del cuerpo y que lo generalice en los demaacutes ensentildeaacutendole la parte izquierda y la
derecha
35 Con apoyo visual de cuentos o fotografiacuteas estimular una
conversacioacuten a traveacutes del dibujo que aparezca repasando los conceptos baacutesicos
derecha-izquierda arriba-abajo colores utilidad de cada objeto etc
36 Es muy motivamente para el nintildeo contarle cuentos cortos en los que
intervengan animales y ellos puedan participar haciendo ruidos bailes gestos etc
luego se le haraacuten una serie de preguntas sencillas sobre el contenido
37 Haacutegale aprender el nombre completo de sus familiares y la direccioacuten
de donde viven
38 Manifieste entusiasmo y alegriacutea cada vez que su nintildeo o nintildea pone
intereacutes en la actividad que estaacute ejecutando aunque no siempre las haga bien
39 Utilice un espejo para que observe los movimientos necesarios en la
emisioacuten de los sonidos Haciendo juegos de expresioacuten facial alegriacutea tristeza y
asombro
Actividades para Desarrollar el Componente Fonoloacutegico
Actividades Ndeg 1
Ejecutar diversas actividades de movimientos de la lengua
1 Con la boca cerrada colocar la lengua a un lado
2 Abrir la boca sacando la lengua y mover la hacia
arriba y hacia abajo
3 Lamerse los labios con la lengua colocaacutendole al
nintildeo chocolate o leche condensada para estimular el ejercicio
4 Chasquear la lengua
119
5 Sacar la punta de la lengua y llevarla desde una comisura de los labios
a otra
Actividad Ndeg 2
Praxias Mandibulares
1 Abrir y cerrar la boca lentamente
2 Abrir y cerrar la boca raacutepidamente
3 Masticar con los labios juntos
4 Abrir y cerrar la boca exageradamente imitando a un cantante de
oacutepera
5 Mover la mandiacutebula de derecha a izquierda haciendo como que
somos payasos
6 Apretar muchos los dientes y aflojarlos despueacutes
7 Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca
Actividad Ndeg 3
Estimulacioacuten con ejercicios de soplo
1 Hacer bombas de jaboacuten
2 Soplar velas (Apagaacutendolas o soplar llegar sin apagarlas)
3 Soplar papeles fuertes que esteacuten delante del nintildeo
4 Soplar silbatos
5 Soplar globos
6 Hacer carreras con bolitas de papel impulsados con el soplo
Actividad Ndeg 4
Efectuar movimientos de labios
1 Apretar fuerte los labios y aflojar
2 Dar besos fuertes y sonoros
3 Extender y encoger los labios
4 Aguantar un laacutepiz horizontal entre la nariz y el labio superior
5 Morder con los incisivos superiores el labio inferior y viceversa
120
Actividad Ndeg 5
Imitar sonidos onomatopeacuteyicos
Invitar a su hijo e hija a realizar un juego de imitacioacuten como por ejemplo
reproducir sonidos familiares iquestCoacutemo hace iquestCoacutemo suena Se trata de inducir sus
nintildeos y nintildeas en la realizacioacuten de estos juegos donde ellos deben de producir o emitir
sonidos onomatopeacuteyicos que son reforzadores para la articulacioacuten de determinados
fonemas Seguacuten Alessandri (sf)
Actividad Ndeg 6
Efectuar ejercicios para la movilidad del velo del paladar
1 Emitir la vocal ldquoArdquo
2 Hacer gaacutergaras con agua o si n agua
3 Bostezar
4 Toser
Actividad Ndeg 7
Ejercicios faciales
Tu hijo e hija debe efectuar gesticulaciones que permitan mejorar su
pronunciacioacuten y la fluidez del habla
a) Cerrar y fruncir los labios
b) Llevar los labios de un lado a otro haciendo morisquetas
c) Reiacuterse estirando los labios lo maacutes ancho posible
d) Hacer trompetilla con los labios
121
Actividades para el Desarrollo del Componente Mor sintaacutectico
Actividad Ndeg 1
Su hijo e hija deberaacute encontrar la imagen que no pertenece a la categoriacutea animales
Seguacuten Alessandri (sf)
122
Actividad Ndeg 2
Para favorecer la asociacioacuten por complementariedad se le mostrar a tu hijo e hija
imaacutegenes que se relacionen
Actividad Ndeg 3
Mostrar a su hijo e hija laacuteminas o dibujos de diferentes categoriacuteas para que
asocie los elementos de una misma categoriacutea
123
Actividad Ndeg 4
Invitar a su hijo e hija que identifique las imaacutegenes que guardan relacioacuten es
decir que su nintildeo o nintildea agrupe los objetos por familia como por ejemplo las
personas los medios de transporte y los animales entre otros
Actividad Ndeg 5
Para desarrollar su vocabulario se coloca sobre la mesa objetos en material
concreto (juguetes de pintildeatas) o imaacutegenes que recorte de una cartilla de una
categoriacutea La madre dice el nombre donde se compra que es para que se usa es
decir todos los rasgos del objeto
Actividad Ndeg 6
A partir de los cinco antildeos es importante trabajar la conciencia sintaacutectica que no
necesita conocer cabalmente para la expresioacuten oral pero si es necesario para escribir
124
y se construye al ser consciente de las muacuteltiples variaciones que pueda sufrir un
enunciado
1 Construccioacuten de frases la construccioacuten de frases se hace mediante la
construccioacuten de imaacutegenes sucesivas que vayan integrando una frase cada vez
maacutes compleja iquestQuieacuten es iquestCoacutemo es iquestQueacute hace
2 Construccioacuten del Discurso Se le presenta una serie de dibujos
describieacutendolos por separado luego los integramos ordenadamente en la
secuencia loacutegica y procedemos a narrar
3 Utilizacioacuten de adverbios Con cartones de loteriacutea de ideacutenticos jugamos
adivinar que ficha tengo sin nombrarla dando soacutelo referencias con
adverbios de lugar por ejemplo Tengo en mi mano lo que esta entre la
pelota y la manzana o tengo en mi mano lo debajo del perro etc
125
126
Ubicacioacuten de las palabras en una frase Con la utilizacioacuten de imaacutegenes le
pedimos que entregue lo que le solicitamos a nivel verbal Dame el dibujo donde la
nintildea persigue al perro
1 Conciencia sintaacutectica Armar oraciones en base a pictograma realizando
previamente un reconocimiento de los mismos para acordar los
significados armamos esta secuencia y el nintildeo la lee en base a los dibujos
iquestQueacute es iquestQueacute hace con los ojos iquestQueacute mira
EL NINtildeO
VER
LA TELEVISIOacuteN
Secuencia loacutegica de la frase Le presenta su hijo una frase armada con un
pictograma donde no se respete la secuencia loacutegica y le pedimos que la ordene se
entienda bien Esta ejercitacioacuten tambieacuten lo ayudara afianzar la nocioacuten de la
escritura de izquierda a derecha del espantildeol al ordenarla
127
Actividades para Desarrollo del Componente Pragmaacutetico
Actividad Ndeg 1
La funcioacuten instrumental que le sirve al nintildeo baacutesicamente para ldquopedirrdquo El grado
de complejidad variacutea de acurdo a la edad y desarrollo mental Se puede iniciar con
actividades en las que su hijo e hija tenga que solicitar objetos Se coloca sobre la
mesa al menos dos objetos sobre la mesa para que tuacute nintildeo o nintildea solicite alguno Maacutes
adelante se puede complejizar la actividad por ejemplo con una mayor cantidad de
objetos no indicaacutendolo su nombre sino sus caracteriacutesticas (Dame el objeto redondo
que esta usamos cuando jugamos futbol) De acuerdo con (Alessandri (sf)
128
Actividad Ndeg 2
La utilizacioacuten baacutesica para mandar Este nivel de complejidad se regulara de
acuerdo a las posibilidades de su nintildeo o nintildea Ejemplo de un ejercicio que los nintildeos
disfrutan muchos es la buacutesqueda de un tesoro Se le entrega al nintildeo un mapa con el
cual el debe guiar a otro nintildeo a la madre a encontrar el cofre escondido Estas
instrucciones puede darlas a traveacutes de expresiones verbales o si el nintildeo no se expresa
a traveacutes del habla se acepta la utilizacioacuten de sentildeas
Actividad Ndeg 3
Para lograr la interaccioacuten del nintildeo o nintildea en el hogar con sus amiguitos se les
invita a jugar con un rompecabezas y las piezas del mismo se distribuyen entre ellos
de esta manera tendraacuten que ponerse de acuerdo e interactuar
129
Actividades para el fonema L
a) El nintildeo o nintildea debe mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema l
iquestDoacutende ponemos la lengua iquestPor donde sale el aire
b) Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema l
c) Onomatopeyas con el sonido l
3 1 Cantamos la cancioacuten
La Lara larita
Barro mi casita
Canto friego y froto
La Lara laroto
Y todos los diacuteas
La misma tarea
La hago muy contenta
Porque no hay
Quien me vea
d) Presentamos dibujos que contengan el fonema l
5 Se pide al nintildeo o nintildea repetir palabras con el fonema l en posicioacuten inicial
media y final
Posicioacuten Inicial Posicioacuten media Posicioacuten final
Loro
Laacutepiz
Leoacuten
Luna
Pelota
Paloma
Elefante
Maleta
Aacuterbol
Sol
Delfiacuten
Dedal
6 Invite a su hijo e hija a colorear dibujos los que contengan el fonema l
130
Vaso leoacuten bolso y jaula
7 Completar y construir frases con palabras que contengan el fonema l
a) Es un animal muy malo pues en el cuento de la caperucita queriacutea comeacutersela
este animal se llamahellip
b) Los padres de mis padres son mishellip
c) Tiene una pantalla varios botones para darle y quitarle volumen en ella
vemos los dibujos animados peliacuteculas novelas y deportehellip El nintildeo o nintildea debe
mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema ll iquestDoacutende ponemos la lengua
iquestPor donde sale el aire Para (Valverde et al 1992 p 187 ndash 188)
Actividades para el fonema LL
a) Colocarse la mano en el cuello para percibir las vibraciones
b) Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema ll
c) Onomatopeyas con el sonido ll
Cantamos la cancioacuten
No te quiere enterar lleacute - lleacute
Que te quiero de verdad lleacute lleacute lleacute lleacute
Y vendraacutes a pedirme y rogarme (bis)
Que te quiera de verdad
Buacutescate una chica una chica lleacute - lleacute
Que tenga mucho ritmo
Y que cante en ingleacutes
Con el pelo alborotado
Y las medias de color (bis)hellip
d) Presentamos dibujos que contengan el fonema ll
131
e) Se pide al nintildeo o nintildea repetir palabras con el fonema l en posicioacuten inicial y
media
Posicioacuten Inicial Posicioacuten media
llave Cepillo
llanero gallina
lluvia Castillo
llavero botella
f) Invite a su hijo e hija a colorear dibujos los que contengan el fonema ll
Gallina Castillo botella y cepillo
g) Completar y construir frases con palabras que contengan el fonema ll
1 Para abrir la puerta necesitamos lahellip
2 Cuando vamos comer nos sentamos en unahellip
3 Es un animal que tiene plumas blancas y pone huevos Es lahellip
4 Para no perder las llaves las metemos en unhellip Valverde (1992) p 194
ndash 195
Actividades para el fonema R
1 El nintildeo o nintildea debe mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema
r iquestDoacutende ponemos la lengua iquestPor donde sale el aire iquestCoacutemo ponemos la boca
2 Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema r
3 Onomatopeyas con el sonido r
Imitamos el sonido del gallo KiKiriKihellip
132
4 Presentamos dibujos que contienen el fonema r en posicioacuten media
5 Invite a su hijo e hija a colorear dibujos los que contengan el fonema r
cerezas ratoacuten reloj y tijera
6 Completar y construir frases con palabras que contengan el fonema r
a) El que arregla los zapatos se llamahellip
b) Es un paacutejaro que tiene plumas de muchos colores Le gusta repetir todo lo que
oye Es unhellip
c) Es un objeto que estaacute en la cocina Sirve para enfriar y conservar los
alimentos Cuando queremos tomarnos un vaso de leche friacutea la metemos enhellip
7 Leer un cuento con el fonema r
Marinero que vas a la mar
Dame un caramelo de alta mar
Deacutejame mirar
Hasta que llegue al mar
El pirata Carlos viene con coraje
Quiere quitarle la oreja con una cuerda
iexclQueacute maravilla El pirata se ha perdido
Que el paraiacuteso esta cerca
Corre corre tira sin parar
Llegar a puerto y dejar la mar
El cartero le pregunta
Si ha tenido alguna disputa
Pero es hora de olvidar
Y se va a merendar
En el horno tiene una tarta
133
De naranja y nata
iexclQue buena estaacute (Valverde et al 1992 p 202 ndash 204)
Actividades para el fonema RR
a) El nintildeo o nintildea debe mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema
r iquestDoacutende ponemos la lengua iquestPor donde sale el aire iquestCoacutemo ponemos la boca
b) Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema rr
c) Onomatopeyas con el sonido rr
Se pide a su hijo e hija imitar el sonido de la moto rrrhelliprrrrhellip
d) Le presentamos al nintildeo o nintildea el dibujo que contengan el fonema rr
(Valverde et al 1992 p 206 ndash 207)
Actividades con los sinfones pr br fr dr gr pl bl fl y gl
Se denominan sinfones aquellos grupos foacutenicos en los que
aparecen dos consonantes seguidas de una vocal por ejemplo Fruta
plato globo etc Para (Pascual 1988 p156)
Para la sustitucioacuten de l por r es conveniente que su hijo
realice ejercicios de mejillas seguacuten (Valverde et al 1992 p 214 ndash
215)
1) Inflar las mejillas de aire
2) Inflar las mejillas de aire y apretarla con las manos para
hacer explosioacuten en la salida del aire
3) Poner la lengua en la parte interna de las mejillas y pasarlas de un lado a
otro simulando un caramelo
134
4) Mover suavemente la parte interna de las mejillas
Grupo A
a) Estar seguro de que su hijo e hija articule cada fonema aislado en forma
correcta
b) Frente al espejo hacer observar la articulacioacuten de cada fonema
empezando por liquidas l y r
Caso pl
1- Articular l Sin mover la lengua de la posicioacuten de este fonema hacerle
llevar los labios de posicioacuten de la p
Articular raacutepidamente de forma continuada l-p-lhellippl
c) Formar silabas
1 plhellipa plhellipa plhellipa pla pla plahellip
2 plhellipo plhellipo plhellipo plo pl plhellip
3 plaplo plaplo plaplo plaplohellip
4 Hacer lo mismo con las restantes vocales
5 Formar oraciones con palabras que lleven esta combinacioacuten
6 Realizar ejercicios de discriminacioacuten foneacutetica ldquoplrdquo - ldquoprrdquo ldquoPlomordquo
ldquopromordquo Primero viendo el nintildeo o nintildea viendo la boca de la madre y maacutes adelante
sin verla
Grupo B
a) Estar seguro de que su hijo e hija articule cada fonema aislado en forma
correcta
b) Frente al espejo hacer observar la articulacioacuten de cada fonema
empezando por liquidas
Caso tr
1 Auricular cada fonema aislado
2 Pronunciacioacuten la combinacioacuten de las silaacutebica lentamente en forma
exagerada hacieacutendole observar como se desplaza la punta de la lengua hacia atraacutes
3 Realizar los ejercicios en este orden r- -r- -r- -r- -r t- - r- -r- -r trrrr
135
trrrr trrrr trrrr trrrr - - a trrrr - - ahelliptra tra tra tra tra tra hellip
4 Continuar en la misma forma con el restante de las vocales
5 Colocar una vocal entre la consonante liquida ( l y r) y la licuante (p
b f t d g y k) y hacer pronunciar lo maacutes raacutepidamente posible la palabra
formada diez o quince veces hasta volver a eliminar la vocal agregada
tarataratahelliptratratra tra tra trahellip
6 Unir las siacutelabas con otras consonantes tra - -po tra - -pa tra - -pe etc
7 Continuar en la misma forma con el restante de las vocales
8 Formar oralmente oraciones con palabras que lleven esta combinacioacuten
a) Realizar ejercicios de discriminacioacuten foneacutetica Primero viendo el nintildeo la
boca de la madre y maacutes adelante sin verla
b) Si articula g hacer que articule ldquogagardquo en voz baja y repetidamente y asiacute
al perder la sonoridad con la voz susurrada se pe puede obtener la ka
c) Articular alternamente g y k y hacer que observe la ausencia de
vibraciones lariacutengeas cuando pronuncia la K Las vibraciones suelen ser
perceptibles al tacto por lo que le haraacute apoyar la mano en el cuello
9 Hacer notar sobre el dorso de la mano sobre la llama de la vela sobre
pedacitos de papel la forma explosiva del aire
10 Le presenta dibujos consonaacutenticos para que su hijo e hija los identifique
De los Sinfones Pl Plancha plaacutetano plato y pluma
De los Sinfones Bl Block blusa muebles y tabla
De los Sinfones Fl Flan flecha florero y flores
De los Sinfones Br Braseo brazo sombrero y libro
De los Sinfones Pr Preso princesa prisioacuten y profesor
De los Sinfones Fr Fresa frigoriacutefico y fruta
De los Sinfones Cl Ancla clase clavel y clavo
De los Sinfones Cr Cremallera cristal croqueta y cruz
De los Sinfones Gr boliacutegrafo grifo gruacutea y color gris
136
De los Sinfones Gl Globo iglesia regla y globo terraacutequeo
De los Sinfones Tr Cuatro estrella tres y trenza
De los Sinfones Dr Almendra cuadrado cuadro y ladrillos
11 Enumerar palabras que contengan estos grupos consonaacutenticos
12 Asociar el sonido (fonemas) con la representacioacuten graacutefica (grafema)
13 Completar y construir frases con palabras que contengan sinfones seguacuten
(Valverde et al 1992 p 216)
A Pl
1) Es una fruta alargada de color amarillo y blanco por dentro es elhellip
2) Para comer echamos la comida en elhellip
B Bl
1) Nuestra casa tiene sillas mesas closet camashelliptodo esto sonhellip
2) La nieve es de colorhellip
C FL
1) En los jardines hay muchashellip
2) Los indios se defienden con unas armas alargadas que terminan en una
punta alargada Son lashellip
D GL
1) Son de muchos colores y se pueden inflar Son loshellip
2) Es un objeto alargado con rayitas y nuacutemeros que sirve para medir Lo
usamos en la escuela para hacer rayas es lahellip
E Pr
1) Las personas que estaacuten en la caacutercel sonhellip
2) En la escuela loshellipnos ensentildean muchas cosas
F Br
1) Si queremos aprender muchas cosas tenemos que leerhellip
G Si queremos comprar un libro vamos a lahellip Fr
1) Las manzanas peras plaacutetanos sonhellip
137
2) Los platos los lavamos en elhellip
H Cr
1) Jesucristo murioacute en lahellip
2) Es una pasta que la echamos en el cepillo de los dientes para lavaacuternoslos
es la
I Gr
1) Cuando lavo un vaso abro el hellip
2) Cuando un carro esta averiado se lo lleva lahellip
J Tr
1) Durante la noche el cielo se llena dehellip que brillan
2) Es un nuacutemero que se encuentra entre el tres y el cinco Es elhellip
K Dr
1) El gato mauacutella y el perrohellip
2) En las paredes colgamoshellip
L CL
1) Lo contrario de oscuro eshellip
2) En la escuela cada curso esta en unahellip
14 Ejercicios de repeticioacuten con palabras de uso comuacuten Para (Valverde et
al 1992 p219)
Palabras con el sinfoacuten ldquoplrdquo
Plato plomo copla pluma plaacutestico plata plaacutetano
plastilina pliego y plumero
Palabras con el sinfoacuten ldquoblrdquo
Blanco bloque blusa pueblo tabla mueble blusoacuten biblia
tablero y sable
Palabras con el sinfoacuten ldquoflrdquo
Flaco flecha flores florero flora flora chiflado
reflejo flamenco y afligido
Palabras con el sinfoacuten ldquoglrdquo
138
Regla globo glaacutendula gladiador glotoacuten arreglo rengloacuten glicerina y gluacuteteo
Palabras con el sinfoacuten ldquoprrdquo
Prisa prima propina prado priacutencipe princesa empresa
precio y comprar
Palabras con el sinfoacuten ldquobrrdquo
Brazo brisa bruacutejula pobreza sobrino libro broche cabra libreriacutea y sobre
Palabras con el sinfoacuten ldquofrrdquo
Frutero fruta fresa fruteriacutea cofre frambuesa frase franela
frasco y fresco
Palabras con el sinfoacuten ldquocrrdquo
Craacuteneo cromo crema cruz cristal microacutefono crimen cresta
criado y escudo
Palabras con el sinfoacuten ldquogrrdquo
Grillo grupo grapa granero negro boliacutegrafo gruacutea granja
milagro y grano
Palabras con el sinfoacuten ldquotrrdquo
Trabajo trabajador trineo traje letra trigo
triangulo pupitre estrella y tren
Palabras con el sinfoacuten ldquodrrdquo
Dragoacuten drama piedra madre madrina padre draacutecula ladrillo y
padrino
Palabras con el sinfoacuten ldquoclrdquo
Cloro clase club cliente cla vo claviacutecula clariacuten clima
ancla recluta y clarinete
Actividades para el Fonema E
139
1 Cabe destacar que los nintildeos y nintildeas presentan mayor dificultad en el
fonema e a diferencia del resto de las vocales por eso fue que se hizo hincapieacute en
este fonema Seguacuten (Corredera 1949 citado en Valverde 1988 p 228)
2 Hacer articular las vocales i e a en ese orden Repetir el ejercicio en
varias oportunidades
3 Controlar que la espiracioacuten sea bucal con el espejo bajo de la nariz
4 Articular alternadamente i y e
5 Articular pe pe pe pe repetidas veces
6 Repetir palabreas con el fonema e Nene elefante teleacutefono techo
suelo caseriacuteo bebe televisioacuten oreje cepillo nube juguete helado y perro entre
otros
140
Bibliografiacutea
Alessandri M (sf) Trastornos del lenguaje deteccioacuten y tratamiento en el aula
Colombia Lesa Calidad Editorial
Narvarte M (2011) Trastornos escolares Buenos Aires Argentina Editorial Lesa
Narvarte M (2008) Psicopedagogiacutea aplicada en el aula Buenos Aires Argentina
Enciclopedia Praacutectica Tomo 1 Editorial Lesa
Rodriacuteguez R (2004) Guiacutea para la atencioacuten educativa del alumno con trastorno del
lenguaje oral y escrito
Valverde A Garciacutea J y Peacuterez A (1992) El Alumno con dislalia funciona Madrid
Editorial Escuela Espantildeola SA
141
Anexo Ndeg 2
Formato Preliminar de Validacioacuten del Instrumento
Anexo A ndash 21 Anexo A ndash 22
Anexo A ndash 23
142
ANEXO A ndash 21
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con el propoacutesito de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario con la finalidad de recoger referentes a la
investigacioacuten titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS DE NINtildeOS
CON DEacuteFICIT DEL LENGUAJE DEL ldquoCENTRO DE REHABILITACIOacuteN DEL
LENGUAJE SURrdquo
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
143
Se presenta el instrumento junto a la tabla de validacioacuten y los objetivos especiacuteficos de la
investigacioacuten para que usted emita su opinioacuten y sus sugerencias
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
Iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
1_ iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
la alteracioacuten de lenguaje asociado a
dislalia
11- iquestSi su respuesta es afirmativa
(no) usted tiene la necesidad de saber que
es este trastorno del habla
12- iquestSi su respuesta es negativa
(si) usted tiene la necesidad de saber maacutes
acerca de este trastorno del habla
2- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del
lenguaje asociado a la Dislalia
3- iquestRecibe usted orientaciones para
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este tema
144
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la pronunciacioacuten de
alguacuten fonema
6- iquestCree usted que la familia juega un
rol importante en la pronunciacioacuten correcta
del habla
7- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva el
desarrollo del habla
8- iquestUsted crea un entorno
comunicativo dentro de su grupo familiar
para conseguir la estimulacioacuten del lenguaje
de su nintildeo o nintildea
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea
diariamente en actividades que integren
situaciones de expresioacuten oral
10- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre con claridad
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y sencilla que
eacutel pueda entenderla
145
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
13- iquestLe cuenta historias le canta
canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
14- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
como corregir el trastorno articulatorio de
su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o
material con el cual pueda estimula el
lenguaje de su nintildeo o nintildea
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea
para la estimulacioacuten del lenguaje de su hijo
o hija la utilizariacutea
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de
este trastorno
Observaciones___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Validado por ___________________________________________________________
Ceacutedula ________________________________________________________________
Titulo ____________________________________________________________
Profesioacuten__________________________________________________________
Firma______________________________________________________________
146
ANEXO A ndash 22
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con el propoacutesito de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario con la finalidad de recoger referentes a la
investigacioacuten titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS DE NINtildeOS
CON DEacuteFICIT DEL LENGUAJE DEL ldquoCENTRO DE REHABILITACIOacuteN DEL
LENGUAJE SURrdquo
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
147
Se presenta el instrumento junto a la tabla de validacioacuten y los objetivos especiacuteficos de la
investigacioacuten para que usted emita su opinioacuten y sus sugerencias
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
Iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
1_ iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
la alteracioacuten de lenguaje asociado a
dislalia
11- iquestSi su respuesta es afirmativa
(no) usted tiene la necesidad de saber que
es este trastorno del habla
12- iquestSi su respuesta es negativa
(si) usted tiene la necesidad de saber maacutes
acerca de este trastorno del habla
2- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del
lenguaje asociado a la Dislalia
3- iquestRecibe usted orientaciones para
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este tema
148
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la pronunciacioacuten de
alguacuten fonema
6- iquestCree usted que la familia juega un
rol importante en la pronunciacioacuten correcta
del habla
7- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva el
desarrollo del habla
8- iquestUsted crea un entorno
comunicativo dentro de su grupo familiar
para conseguir la estimulacioacuten del lenguaje
de su nintildeo o nintildea
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea
diariamente en actividades que integren
situaciones de expresioacuten oral
10- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre con claridad
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y sencilla que
eacutel pueda entenderla
149
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
13- iquestLe cuenta historias le canta
canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
14- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
como corregir el trastorno articulatorio de
su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o
material con el cual pueda estimula el
lenguaje de su nintildeo o nintildea
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea
para la estimulacioacuten del lenguaje de su hijo
o hija la utilizariacutea
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de
este trastorno
Observaciones___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Validado por ___________________________________________________________
Ceacutedula ________________________________________________________________
Titulo ____________________________________________________________
Profesioacuten__________________________________________________________
Firma______________________________________________________________
150
ANEXO A ndash 23
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con el propoacutesito de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario con la finalidad de recoger referentes a la
investigacioacuten titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS DE NINtildeOS
CON DEacuteFICIT DEL LENGUAJE DEL ldquoCENTRO DE REHABILITACIOacuteN DEL
LENGUAJE SURrdquo
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
151
Se presenta el instrumento junto a la tabla de validacioacuten y los objetivos especiacuteficos de la
investigacioacuten para que usted emita su opinioacuten y sus sugerencias
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
Iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
1_ iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
la alteracioacuten de lenguaje asociado a
dislalia
11- iquestSi su respuesta es afirmativa
(no) usted tiene la necesidad de saber que
es este trastorno del habla
12- iquestSi su respuesta es negativa
(si) usted tiene la necesidad de saber maacutes
acerca de este trastorno del habla
2- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del
lenguaje asociado a la Dislalia
3- iquestRecibe usted orientaciones para
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este tema
152
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la pronunciacioacuten de
alguacuten fonema
6- iquestCree usted que la familia juega un
rol importante en la pronunciacioacuten correcta
del habla
7- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva el
desarrollo del habla
8- iquestUsted crea un entorno
comunicativo dentro de su grupo familiar
para conseguir la estimulacioacuten del lenguaje
de su nintildeo o nintildea
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea
diariamente en actividades que integren
situaciones de expresioacuten oral
10- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre con claridad
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y sencilla que
eacutel pueda entenderla
153
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
13- iquestLe cuenta historias le canta
canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
14- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
como corregir el trastorno articulatorio de
su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o
material con el cual pueda estimula el
lenguaje de su nintildeo o nintildea
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea
para la estimulacioacuten del lenguaje de su hijo
o hija la utilizariacutea
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de
este trastorno
Observaciones___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Validado por ___________________________________________________________
Ceacutedula ________________________________________________________________
Titulo ____________________________________________________________
Profesioacuten__________________________________________________________
Firma______________________________________________________________
154
Anexo Ndeg 3
Operacionalizacioacuten de las Variables y Tabla de Operacionalizacioacuten de las
Variables
155
Operacionalizacioacuten de las Variables
Objetivo General Identificar necesidades educativas de familias con nintildeos y nintildeas que presentan
trastorno del lenguaje referido a la Dislalia que acuden al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS CONCEPCIONES
NOMINAL OPERACIONAL
Identificar el conocimiento
aproximado que tienen los
padres madres o
representantes del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo acerca de la
condicioacuten del lenguaje
referido a la dislalia que
presenta su hijo
Conocimiento
aproximado que tienen los
padres madres y
representantes a cerca de
la condicioacuten del lenguaje
referente a la Dislalia y
su importancia para la
ayuda de la pronunciacioacuten
del habla de su hijo o hija
Elaboracioacuten de un cuestionario para
investigar el conocimiento que
tienen los padres madres y
representantes para ayudar su
representado en la pronunciacioacuten
correcta de los sonidos del habla
Establecer las necesidades
instruccioacuten o entrenamiento
de los padres madres o
representantes para el
manejo de la condicioacuten de
la Dislalia que presentan
los educandos que
concurren de forma regular
a las sesiones de Terapia de
Lenguaje en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Necesidad de ensentildeanza y
entrenamiento a las
madres padres y
representantes para la
ayuda a su nintildeo o nintildea en
la superacioacuten de su
trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia
Instruccioacuten y entrenamiento a los
padres madres y representantes
mediante la implementacioacuten
teoacuterico-practico de talleres
dinaacutemicas grupales conversatorios
entre otros con el fin de ayuden a
su representado en la superacioacuten
del trastorno del lenguaje referente
a la Dislalia
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a los
padres madres y o
representantes en el
proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno
del Lenguaje referido a la
Dislalia de los nintildeos y
nintildeas que son atendidos
en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Orientacioacuten
entrenamiento e
informacioacuten a padres
madres y representantes
en torno al proceso de
ayuda a sus representados
con Trastorno del
Lenguaje referido a la
Dislalia
Preparacioacuten de una guiacutea teoacuterico
practica para la orientacioacuten
entrenamiento e informacioacuten de
padres madres y representantes a
fin de favorecer la superacioacuten de
Dislalia que presenta su hijo o hija
Basada en una guiacutea de ejercicios de
movilidad de oacuterganos articulatorios
de los fonemas e r l y
combinadas con l y r para los
padres madres yo representantes
de los nintildeos y nintildeas que asisten
regularmente al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
basada en los materiales existentes
y las necesidades detectadas
156
Tabla de Operacionalizacioacuten de las Variables
Objetivo General Identificar necesidades educativas de familias con nintildeos y nintildeas que presentan trastorno del lenguaje referido a la Dislalia que acuden al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Objetivo Especifico variable Dimensioacuten Indicadores Fuente Teacutecnica e
Instrumento
Iacutetems
Identificar conocimiento
aproximados que tienen los
padres madres o representantes acerca de la condicioacuten del
lenguaje referente a la
Dislalias que presenta su hijo y que es atendido el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo
Necesidad que tiene los
padres madres y
representantes para ayudar a su hijo a
superar la pronunciacioacuten
correcta del lenguaje
Cognitiva
Informacioacuten
Instruccioacuten
Conocimiento aproximado del
trastorno del lenguaje referente a la
Dislalia Ha recibido informacioacuten pertinente
en relacioacuten al trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia Ha recibido usted alguacuten taller o curso
relacionado al trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia
Madres
Padres y
Representantes
Encuesta
y
Cuestionario
1 23
4 5 6
7 y 8
Establecer las necesidades instruccioacuten o entrenamiento de
los padres madres o
representantes para el manejo de la condicioacuten de Dislalia
que presentan los educandos
que concurren de forma regular a las sesiones de Terapia de
Lenguaje en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Necesidad de instruccioacuten o entrenamiento de los
padres madres o
representantes para el manejo de la condicioacuten
de dislalia que presenta
su hijo que asiste al CRL ldquoSurrdquo
Rol de la Familia
Material de apoyo
Apoyar a su hijo en la pronunciacioacuten correcta del habla
Facilita un entorno comunicativo
Cumple con las orientaciones dadas
por los especialistas
Muestra material impreso
Material conformado por elemento
teoacuterico practico de informacioacuten
Madres Padres y
Representantes
Encuesta y
Cuestionario
9 10
11 12
13
14
15 16
17 y 18
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a los padres
madres y o representantes en el proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno del
Lenguaje referido a la Dislalia de los nintildeos y nintildeas que son
atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Preparacioacuten de una guiacutea
teoacuterico practica para la
orientacioacuten entrenamiento e
informacioacuten de padres
madres y representantes a fin de favorecer la
superacioacuten de Dislalia que
presenta su hijo o hija
NO SE OPERIONALIZA
157
Anexo Ndeg 4
Cuestionario Preliminar
158
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Ndeg _______________
Cuestionario
1- iquestTiene alguacuten conocimiento sobre la alteracioacuten de lenguaje asociado a Dislalia
Si ( ) No ( )
11- iquestSi su respuesta es afirmativa (no) usted tiene la necesidad de saber que es este
trastorno del habla
Si ( ) No ( )
12- iquestSi su respuesta es afirmativa (si) usted tiene la necesidad de saber maacutes acerca de
este trastorno del habla
Si ( ) No ( )
2- iquestHa recibido informacioacuten pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del lenguaje asociado
a la Dislalia
Si ( ) No ( )
3- iquestRecibe usted orientaciones para estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
Si ( ) No ( )
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo estimular el lenguaje a su nintildeo o nintildea cuando se
equivoca en la pronunciacioacuten de alguacuten fonema
Si ( ) No ( )
6- iquestCree usted que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del
habla
Si ( ) No ( )
7- iquestUtiliza usted diariamente con su hijo o hija actividades que promueva el desarrollo
del habla
159
Si ( ) No ( )
8- iquestUsted crea un entorno comunicativo dentro de su grupo familiar para conseguir la
estimulacioacuten del lenguaje de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea diariamente en actividades que integren situaciones
de expresioacuten oral
Si ( ) No ( )
10- iquestLas situaciones del hogar las aprovecha para incrementar o mejorar el lenguaje
hablado de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su nombre con claridad
Si ( ) No ( )
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel pueda
entenderla
Si ( ) No ( )
13- iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra usted laacuteminas fotografiacuteas y dibujos
a su hijo o hija
Si ( ) No ( )
14- iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee como
corregir el trastorno articulatorio de su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
Si ( ) No ( )
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o
nintildea para que pueda superar el trastorno articulatorio asociado a la Dislalia
Si ( ) No ( )
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea de ejercicios movilidad oral para ayudar su hijo o
hija la utilizariacutea
Si ( ) No ( )
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este trastorno
Si ( ) No ( )
160
Anexo Ndeg 5
Formato de validacioacuten
161
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con la finalidad de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario que recoger lo relacionado con la investigacioacuten
titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL Lenguaje
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
162
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
IacuteTMES DEJAR MODIFICAR ELIMINAR OBSERVACIONES
1- iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
el trastorno de lenguaje referente a la
dislalia
2- iquestCree usted que su nintildeo (a) es
capaz de repetir por imitacioacuten las
palabras que eacutel escucha
3- iquestUsted ha notado que su nintildeo o
nintildea omite o sustituya una vocal
consonante al momento comunicarse
con sus familiares o amigos
4- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten
del lenguaje referente a la Dislalia
5- iquestRecibe usted orientaciones para
favorecer la pronunciacioacuten en la
articulacioacuten del habla de su nintildeo o
nintildea
6- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este
tema
7- iquestTiene conocimiento usted de
coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la
pronunciacioacuten del lenguaje hablado
163
IacuteTMES DEJAR MODIFICAR ELIMINAR OBSERVACIONES
8- iquestCree usted que la familia juega
un rol importante en la
pronunciacioacuten correcta del habla
9- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva
el desarrollo del habla
10- iquestUsted crea un ambiente
comunicativo dentro de su grupo
familiar para conseguir una
pronunciacioacuten correcta del habla
11- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar la
produccioacuten linguumliacutestica de su nintildeo o
nintildea
12- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre el de parientes cercanos
objetos maacutes comunes de su medio
ambiente con claridad
13- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y
sencilla que eacutel pueda entenderla
14- iquestLe cuenta historias le canta
canciones le muestra laacuteminas
fotografiacuteas y dibujos a su hijo o hija
15- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se
plantee ejercicios que le faciliten la
movilidad de lengua labios velo
maseteros y otras partes
comprometidas con la produccioacuten de
los sonidos del habla
16- iquestCuenta usted con informacioacuten
o material con el cual pueda
favorecer a su nintildeo o nintildea para que
logre superar el trastorno
articulatorio referente a la Dislalia
164
IacuteTMES DEJAR MODIFICAR ELIMINAR OBSERVACIONES
17- iquestSi se le proporciona una guiacutea
de ejercicios para la movilidad de
oacuterganos articulatorios para
ayudarle a su de su hijo o hija la
utilizariacutea
18- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten y orientacioacuten de este
trastorno
Observaciones_________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________
Validado por _________________________________________________________
Ceacutedula ______________________________________________________________
Titulo _______________________________________________________________
Profesioacuten ____________________________________________________________
Firma _________________________________________
165
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
INSTRUMENTO
Estimado representante
El presente instrumento tiene como propoacutesito describir las necesidades educativas en
familias de nintildeos que presentan Dislalia como Trastorno del Lenguaje en virtud de obtener
informacioacuten en cuanto al apoyo que ustedes le brindan a su nintildeo con dificultades en el
lenguaje por lo tanto fueron seleccionados como sujeto de muestra para aportar datos para
esta investigacioacuten que persigue como Objetivo General Identificar necesidades educativas
de familias con nintildeos y nintildeas que presentan trastorno del lenguaje referido a la Dislalia
que acuden al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Este instrumento forma parte de una investigacioacuten que persigue la elaboracioacuten de un
Trabajo de Grado para optar al Titulo de Licenciada en Educacioacuten En tal sentido la
informacioacuten que usted pueda aportar es muy importante y la misma seraacute tratada de manera
confidencial
La sinceridad de las respuestas seraacute muy valiosa de ello depende en gran parte el eacutexito de
esta investigacioacuten
Instrucciones del cuestionario
El instrumento que a continuacioacuten se le presenta consta de un cuerpo de iacutetems
relacionados con el objetivo general y los objetivos especiacuteficos Este cuestionario contiene
preguntas dicotoacutemicas las cuales tienen como alternativa Si___ No___ Entregue el
cuestionario al investigador una vez que lo haya terminado de llenar Es importante que
conteste todas las preguntas responda de forma individual y marcando una sola opcioacuten
A continuacioacuten se presenta una serie de alternativas marque con una X la respuesta que
maacutes considere indicada
Agradezco de antemano la atencioacuten prestada
Atentamente
Ana C Colmenares R
166
Ndeg _________
Cuestionario
1- iquestTiene alguacuten conocimiento sobre el trastorno del lenguaje referente a dislalia
Si ( ) No ( )
2- iquestCree usted que su nintildeo (a) es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que eacutel
escucha
Si ( ) No ( )
3- iquestUsted ha notado que su nintildeo o nintildea omite sustituye una vocal o consonante al
momento de comunicarse oralmente con sus familiares o amigos
Si ( ) No ( )
4- iquestHa recibido informacioacuten pertinente en relacioacuten a la trastorno del lenguaje referente a
la Dislalia
Si ( ) No ( )
5- iquestRecibe usted orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o
nintildea
Si ( ) No ( )
6- iquestHa realizado alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
Si ( ) No ( )
7- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se equivoca en
la pronunciacioacuten del lenguaje hablado
Si ( ) No ( )
8- iquestCree usted que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del
habla
Si ( ) No ( )
9- iquestUtiliza usted diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan el desarrollo
del habla
Si ( ) No ( )
10- iquestUsted crea un ambiente comunicativo dentro de su grupo familiar para conseguir la
adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
11- iquestLas situaciones del hogar las aprovecha para incrementar o mejorar el lenguaje
hablado de su nintildeo o nintildea
167
Si ( ) No ( )
12- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su nombre el de parientes cercanos objetos maacutes
comunes de su medio ambiente con claridad
Si ( ) No ( )
13- iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel pueda
entenderla
Si ( ) No ( )
14- iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su
hijo o hija
Si ( ) No ( )
15- iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios
que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros y otras partes comprometidas
con la produccioacuten de los sonidos del habla
Si ( ) No ( )
16- iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o
nintildea para que logre superar el trastorno articulatorio referente a la Dislalia
Si ( ) No ( )
17- iquestSi se le proporciona una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para ayudar su hijo o
hija la utilizariacutea
Si ( ) No ( )
18- iquestLe gustariacutea una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este trastorno
Si ( ) No ( )
168
Anexo Ndeg 6
CARTA DE VALIDACIOacuteN DEL INSTRUMENTO
169
ANEXO 6-1
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CARTA DE VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTO
Yo__________________________________________ portador (a) de la
CI Ndeg___________________ por medio de la presente hago constar que he leiacutedo y
evaluado el instrumento de recoleccioacuten de datos correspondiente al Trabajo de Grado
Titulado NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE Presentado
por las estudiantes Ana Cecilia Colmenares Rangel para optar al Tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten el cual apruebo en calidad de validador
En la Ciudad de Caracas a los 04 diacuteas del mes de enero de 2013
_______________________________
Prof (a)
CI Ndeg
TELF
170
ANEXO 6-2
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CARTA DE VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTO
Yo__________________________________________ portador (a) de la
CI Ndeg___________________ por medio de la presente hago constar que he leiacutedo y
evaluado el instrumento de recoleccioacuten de datos correspondiente al Trabajo de Grado
Titulado NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE Presentado
por las estudiantes Ana Cecilia Colmenares Rangel para optar al Tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten el cual apruebo en calidad de validador
En la Ciudad de Caracas a los 04 diacuteas del mes de enero de 2013
_______________________________
Prof (a)
CI Ndeg
TELF
171
ANEXO 6-3
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CARTA DE VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTO
Yo__________________________________________ portador (a) de la
CI Ndeg___________________ por medio de la presente hago constar que he leiacutedo y
evaluado el instrumento de recoleccioacuten de datos correspondiente al Trabajo de Grado
Titulado NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE Presentado
por las estudiantes Ana Cecilia Colmenares Rangel para optar al Tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten el cual apruebo en calidad de validador
En la Ciudad de Caracas a los 04 diacuteas del mes de enero de 2013
_______________________________
Prof (a)
CI Ndeg
TELF
172
Anexo Ndeg 7
Fotos de la Aplicacioacuten de Instrumentos a las madres padres y representantes
173
Fotos de la Aplicacioacuten de Instrumentos a las madres padres y representantes
174
175
176
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NUCLEO REGIOacuteN CAPITAL
NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE PRESENTAN
DISLALIA COMO TRASTORNO
DEL LENGUAJE
RESUMEN
El presente trabajo de investigacioacuten tiene como finalidad analizar las necesidades
Educativas en Familias con Nintildeos que presentan Dislalia como Trastornos de Lenguaje
Consiste en una investigacioacuten descriptiva con una poblacioacuten de 344 padres madres y
representantes cuya muestra intencional estuvo constituida 113 padres madres y
representantes que son atendidos en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
porque sus hijos presentan problemas en el Lenguaje y han sido diagnosticados como
Dislalia La institucioacuten esta ubicado en la parroquia Santa Rosaliacutea del Municipio
Libertador de la ciudad de Caracas En la recoleccioacuten de los datos se usoacute el Cuestionario el
cual fue validado previamente mediante el juicio de expertos Para establecer la
confiabilidad del cuestionario se aplicoacute la medida de estabilidad (Coeficiente de
Confiabilidad Test-retest) Los resultados indican que la mayoriacutea de las madres padres y
representantes si conocen este Trastorno de Lenguaje denominado Dislalia sin embargo
saben que sus hijos presentan un problema del habla y refieren como fundamental se les
oriente para atender el problema en el hogar De esta manera ellos reforzariacutean y
contribuiraacuten con el trabajo que ejecutan las especialistas tratantes que atienden a sus nintildeos
y nintildeas en la institucioacuten antes mencionada
Descriptores Trastornos Lenguaje Dislalia Sonidos del habla y Guiacutea
Autora
Ana Colmenares
Tutor Beatriz Lepage
Fecha Mayo 2015
CENTRAL UNIVERSITY OF VENEZUELA
FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
SCHOOL OF EDUCATION
SUPERVISED COLLEGE
THE EDUCATIONAL NEEDS FAMILIES WITH CHILDREN POSING DISLALIA
AND LANGUAGE DISORDERS
ABSTRACT
This research aims to analyze the educational needs Families with Children posing
Dislalia and Language Disorders It consists of a descriptive research with a population of
344 parents and representatives whose intentional sample consisted of 113 parents and
representatives who are served in the Rehabilitation Center South Language because
their children have problems in the Language and have been diagnosed as Dislalia The
institution is located in the parish of Santa Rosalia of Libertador Municipality of Caracas
In the data collection Questionnaire which was previously validated by expert judgment
was used To establish the reliability of the questionnaire measure of stability (Coefficient
of Reliability Test-retest) was applied The results indicate that most mothers parents and
guardians if they know this language disorder called Dislalia yet know their children have
a speech problem and are referred to as key east to address the problem at home In this
way they reinforce and contribute to the work running the treating specialists caring for
their children in the aforementioned institution
Descriptors Disorders Language Dislalia Sound the speech and Guide
Authors
Ana Colmenares
Tutor Beatriz Lepage
Date May 2015
i
DEDICATORIA
Le dedico este Trabajo Especial de Grado primero que nada a Dios por ser el
creador de todas las cosas y mi padre eterno mi guiacutea mi luz mi protector que
jamaacutes me abandona y siempre esta conmigo
A mi madre Alice por impulsarme y apoyarme permanentemente como
fuente de estimulo para culminar este esfuerzo de investigacioacuten
A mis hermanos Alfredo y Arminda por su colaboracioacuten que en todo
momento me acompantildearon para alcanzar esta meta
A mis compantildeeros de trabajo que siempre me apoyaron con sus orientaciones
para ayudarme a culminar con esta meta
A nuestros compantildeeros y compantildeeras de la Universidad por su apoyo
incondicional
A mis amigos sinceros para quienes hay un siemprehellip Gracias contaraacuten
conmigo
A todas mil gracias este triunfo alcanzado tambieacuten es de usted
Ana Cecilia Colmenares Rangel
ii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darnos la oportunidad de estar en este mundo terrenal cumpliendo con
nuestras metas de vida
Al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por conceder el alcanzar esta
meta
Quiero expresa mi agradecimiento a la tutora Beatriz Lepage por su acertado y
valioso aporte y disposicioacuten para guiar la exitosa culminacioacuten del Trabajo
Especial de Grado
Igualmente le agradezco a la Terapista del Lenguaje Lic Mary Zuleima Gonzaacutelez
por su valiosa colaboracioacuten y apoyo para la culminacioacuten de esta investigacioacuten
Al personal docente y administrativo del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo por la colaboracioacuten prestada a este estudio
A los padres madres y representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten de forma
regular al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por brindarnos su tiempo
para la ejecucioacuten de esta investigacioacuten
A la profesora Cira Naranjo Daniel Fierro y Dariacuteo Caacuterdenas quienes con sus
aportes valiosos afianzaron la investigacioacuten
A todas aquellas personas que de una u otra forma me brindaron su ayuda y
colaboracioacuten
Finalmente agradecimiento especial a mi Alma Mater Universidad Central de
Venezuela por ser generadora de conocimientos y productora de excelentes
profesionales en especial a la Escuela de Educacioacuten
Ana Cecilia Colmenares Rangel
iii
INDICE GENERAL
DEDICATORIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip i
AGRADECIMIENTOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ii
LISTA DE CUADROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip v
LISTA DE GRAacuteFICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip vii
INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 1
CAPIacuteTULO
I El PROBLEMA
Planteamiento del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 3
Justificacioacuten de la investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Objetivos de la investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Objetivo Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Objetivo Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Alcances y Limitacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15
II MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 16
Bases Teoacutericashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
El Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Desarrollo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
La Etapa Pre Linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
La Etapa Linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24
Teoriacutea Psicoloacutegica de Chomsky (El Innatismo) sobre la adquisicioacuten
Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
24
Modelo Tridimensional del Comportamiento Linguumliacutestico seguacuten
Mykdebust y Headhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
27
Componentes del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Factores que Inciden en el Trastorno del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
Trastornos en la Adquisicioacuten del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
Clasificacioacuten de las Dislaliashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Tipos de Errores de la Dislalia Funcionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
Trastornos Especiacuteficos del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
Caracteriacutesticas Generales del Retardo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
Perfil Linguumliacutestico del Retardo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
Caracteriacutesticas de los Trastornos Especiacuteficos del Lenguajehelliphelliphelliphellip 43
Perfil Linguumliacutestico del Trastorno Especifico del Lenguajehelliphelliphelliphelliphellip 44
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje Caraacutecter Semaacutentico ndash
Pragmaacuteticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje Caraacutecter Fonoloacutegico ndash
Sintaacutecticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
PP
iv
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje Caraacutecter Programacioacuten ndash
Fonoloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
Trastornos en el Desarrollo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
Trastornos que Afectan la Compresioacuten y la Expresioacuten Deacuteficit Mixto
Receptivo ndash Expresivohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
48
Orientacioacuten de la Familia para la Intervencioacuten en el Hogar La
Actuacioacuten de la Familiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
49
La intervencioacuten de los Padreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
Cada Familia es Especialhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Primero ser Padreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Ser Positivoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Partir de la Iniciativa del nintildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
El Discurso del Adulto al Nintildeo Pequentildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
Resentildea Histoacutericahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
Estructura Organizativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
III MARCO METODOLOacuteGICO
La Metodologiacutea de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Nivel de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Tipo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Fases de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65
Poblacioacuten y Muestrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Operacionalizacioacuten de las Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Teacutecnicas e Instrumento de Recoleccioacuten de los datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 72
Validez del Instrumento 72
Confiablidad del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 73
IV ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS
Anaacutelisis e Interpretacioacuten de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 76
CONCLUSIONES Y RECOMENDADIONES
Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 95
Recomendacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 99
REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 101
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 105
A ndash 1 Guiacutea de Orientacioacuten Dirigida a las Madres Padres y
Representanteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
106
A ndash 2 Formato Preliminar de Validacioacuten del instrumentohelliphelliphelliphelliphellip 142
Andash 3 Operacionalizacioacuten de la Variables y Tabla de
Operacionalizacioacuten de la Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
155
A ndash 4 Cuestionario Preliminarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 158
A ndash 5 Formato de Validacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 161
A ndash 6 Carta de Validacioacuten del Instrumento helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 169
A ndash 7 Fotos de la Aplicacioacuten del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 173
v
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp
1 Componente del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
2 Trastornos del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
3 Operacionalizacioacuten de las Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70
4 Tabla de Operacionalizacioacuten de las Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71
5 Validacioacuten del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 73
6 Matriz para Determinar el Coeficiente de Confiabilidad del
Cuestionariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
74
7 Interpretacioacuten del Coeficiente de Confiabilidadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
8 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 1 iquestTiene alguacuten
conocimiento sobre el trastorno del lenguaje referente a dislalia
77
9 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 2 iquestCree usted
que su nintildeo (a) es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que eacutel
escucha
78
10 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 3 iquestUsted ha
notado que su nintildeo o nintildea omite sustituye una vocal o consonante al
momento de comunicarse oralmente con sus familiares o amigos
79
11 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 4 iquestHa recibido
informacioacuten pertinente en relacioacuten a la trastorno del lenguaje referente a
la Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
12 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 5 iquestRecibe usted
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o
nintildea
81
13 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 6 iquestHa realizado
alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
82
14 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 7 iquestTiene
conocimiento usted de coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se
equivoca en la pronunciacioacuten del lenguaje hablado
83
15 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 8 iquestCree usted
que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del
habla
84
16 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 9 iquestUtiliza
usted diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan el
desarrollo del habla
85
17 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 10 iquestUsted crea
un ambiente comunicativo dentro de su grupo familiar para conseguir la
adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
86
18 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 11 iquestLas
situaciones del hogar las aprovechan para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
87
19 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 12 iquestSu nintildeo o
nintildea pronuncia su nombre el de parientes cercanos objetos maacutes
vi
comunes de su medio ambiente con claridad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 88
20 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 13 iquestUsted se
dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel
pueda entenderla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
89
21 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 14 iquestLe cuenta
historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su
hijo o hija helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
90
22 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 15 iquestCree usted
que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios
que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros y otras
partes comprometidas con la produccioacuten de los sonidos del habla helliphellip
91
23 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 16 iquestCuenta
usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o
nintildea para que logre superar el trastorno articulatorio referente a la
Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
92
24 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 17 iquestSi se le
proporciona una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para ayudar su
hijo o hija la utilizariacutea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
25 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 18 iquestLe gustariacutea
una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este trastorno
94
vii
LISTA DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO pp
1 Organigrama estructural funcional ldquoCentro de Rehabilitacioacuten Lenguaje
Sur ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
64
2 iquestTiene alguacuten conocimiento sobre el trastorno del lenguaje referente a
dislalia
77
3 iquestCree usted que su nintildeo (a) es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras
que eacutel escucha helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
78
4 iquestUsted ha notado que su nintildeo o nintildea omite sustituye una vocal o
consonante al momento de comunicarse oralmente con sus familiares o
amigos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
79
5 iquestHa recibido informacioacuten pertinente en relacioacuten a la trastorno del
lenguaje referente a la Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
6 iquestRecibe usted orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de
su nintildeo o nintildea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
81
7 iquestHa realizado alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este
tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
82
8 iquestTiene conocimiento usted de coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se
equivoca en la pronunciacioacuten del lenguaje hablado helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
83
9 iquestCree usted que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten
correcta del habla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
84
10 iquestUtiliza usted diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan
el desarrollo del habla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
85
11 iquestUsted crea un ambiente comunicativo dentro de su grupo familiar para
conseguir la adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea helliphellip
86
12 iquestLas situaciones del hogar las aprovechan para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
87
13 iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su nombre el de parientes cercanos objetos
maacutes comunes de su medio ambiente con claridad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
88
14 iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla
que eacutel pueda entenderla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
89
15 iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
90
16 iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
ejercicios que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros
y otras partes comprometidas con la produccioacuten de los sonidos del
habla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
91
17 iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a
su nintildeo o nintildea para que logre superar el trastorno articulatorio
referente a la Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
92
18 iquestSi se le proporciona una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para
ayudar su hijo o hija la utilizariacutea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
viii
19 iquestLe gustariacutea una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este
trastorno
94
1
INTRODUCCIOacuteN
Para el ser humano la necesidad de comunicarse forma parte esencial de su
desarrollo psicosocial precisamente el lenguaje es el vehiacuteculo principal para expresar
ideas y pensamientos ya sea de manera gestual oral visual o escrito
En ese sentido el lenguaje es una de las conductas primarias que diferencia a
los humanos de la especie animal pues eacuteste es el gran instrumento de su evolucioacuten
Constituyendo un factor de gran significacioacuten para las oportunidades de eacutexito de los
nintildeos sobre todo en el aacutembito escolar
Parafraseando a Escobar (2003) el lenguaje constituye uno de los mayores
beneficios para el ser humano su importancia reside en que se fundamenta en los
procesos psiacutequicos y es la maacutexima expresioacuten cultural de la persona es decir el
lenguaje ejerce dos importantes funciones Una que comunica a los individuos y la
otra sirve de instrumento para el conocimiento y la cultura de esta manera cuando el
nintildeo aprende a conversar se convierte en un individuo cognoscente El lenguaje oral
se expresa a traveacutes del habla que es el acto mecaacutenico para materializar el lenguaje
(Nicolaacutes 2003 p 20)
Es por ello que los nintildeos de 2 a 4 antildeos de edad cronoloacutegica comenten errores en
la pronunciacioacuten de ciertos fonemas llamados procesos de Simplificacioacuten Linguumliacutestica
a nivel fonoloacutegico los cuales son sustituciones omisiones distorsiones
imprecisiones e inversioacuten debido a una insuficiente madurez cerebral y a un
inadecuado desarrollo de su aparato fono articulador Este trastorno de lenguaje es
considerado como Dislalia evolutiva o funcional que para Pascual (2002) ldquoSoacutelo si
persiste maacutes allaacute de los cuatro o cinco antildeos pueden considerarse patoloacutegicos estos
defectosrdquo (p 26) pues pudieran estar causados por un Trastorno del Lenguaje que
debe ser tratado por especialistas competentes en esta aacuterea Esto puede convertirse en
un problema para el educando ya que la inteligibilidad de su habla puede verse
comprometida si no es atendido a tiempo
Desde esa perspectiva esta investigacioacuten tiene como objetivo analizar las
necesidades de formacioacuten o instruccioacuten de las familias que tienen alguacuten hijo con
Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia y que son atendidos en el ldquoCentro de
2
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo Por eso la inquietud de la Trabajadora Social al
observar la limitacioacuten que teniacutean las madres padres y representantes para favorecer a
sus hijos en la superacioacuten del trastorno del lenguaje referido a la Dislalia
evidenciaacutendose en las diferentes entrevistas sostenidas con mismos
De alliacute que este trabajo de investigacioacuten se estructuroacute en seis capiacutetulos en el
capiacutetulo I se establece el Problema Planteamiento del Problema Justificacioacuten de la
Investigacioacuten el Objetivos General y Especifico los Alcances y Limitaciones del
Estudio
El capiacutetulo II se presenta el Marco Teoacuterico o Referencial donde se explican los
Antecedentes de la Investigacioacuten el Basamento Teoacuterico en el que se sustenta el
estudio Bases Legales y Resentildea Histoacuterica de la Institucioacuten objeto de estudio
El capiacutetulo III Se describe el Marco Metodoloacutegico Tipo y Disentildeo de la
Investigacioacuten Poblacioacuten y Muestra Teacutecnicas e Instrumentos para la Recoleccioacuten de
los Datos Validez y Confiabilidad del Instrumento y Teacutecnicas de Anaacutelisis de
Resultados
El capiacutetulo IV contiene el anaacutelisis de los resultados obtenidos del cuestionario
suministrado a las madres padres y representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo y se presentan los resultados del cuestionario aplicado a los mismos y
las conclusiones y recomendaciones de la investigacioacuten y seguidamente se expones
las referencias consultadas y los anexos de la investigacioacuten
3
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La familia permanentemente ha constituido la base primordial de la
socializacioacuten formacioacuten y desarrollo de los integrantes de su grupo familiar eacutesta
constituye el eje fundamental de la sociedad Parafraseando a Suaacuterez (1984) quien
sentildeala a la familia como agente primario en la socializacioacuten y educacioacuten ejerce la
maacutes indeleble influencia sobre el infante siendo la uacutenica y primera institucioacuten que el
infante conoce y que dirige los procesos fundamentales del desarrollo en sus
diferentes dimensiones bioloacutegicas psicoloacutegicas cognitiva y social
Por tanto en la familia se crean condiciones de sensibilidad plasticidad y
dependencia e igualmente se estructuran los elementos baacutesicos de la personalidad
los mecanismos de desarrollo de los primeros modelos de conducta que son
evidenciados en el entorno familiar y social del educando
El clima interno del contexto familiar tiene gran importancia en la dinaacutemica e
interrelacioacuten de sus integrantes especialmente en el infante quien responde a las
tensiones que puedan afectar el grupo durante todo el proceso formativo de
desarrollo y de ensentildeanza aprendizaje De tal forma que los padres juegan un papel de
gran importancia en la formacioacuten integral de todos los miembros que conforman la
familia en especial en los primeros antildeos de vida del sujeto
En este sentido la familia es considerada como una institucioacuten donde de
manera incondicional se satisfacen las necesidades baacutesicas de los integrantes tanto
las de naturaleza bioloacutegica como psicosocial es alliacute donde se trasmiten de generacioacuten
en generacioacuten los valores culturales morales y espirituales asiacute como costumbres y
tradiciones propias de la sociedad es en su seno donde el infante comienza a
estructurar el concepto de siacute mismo y del otro asiacute como su primera socializacioacuten todo
lo cual daraacute las pautas para su insercioacuten en la sociedad
4
Por su parte Rousseau (1996) sostiene que la ldquofamilia como primer modelo de
la sociedad poliacutetica y primera instancia en que el hombre y la mujer enajena su
libertad aunque por libertad propiardquo (p 25) Es decir esta descripcioacuten traza la
verdadera razoacuten de ser de la familia por cuanto define la funcioacuten que debe cumplir en
la vida de cualquier sujeto al mismo tiempo que esboza el apoyo que esta le puede
brindar cuando comienza su escolaridad
Por ello la familia cumple rol fundamental en el proceso de ensentildeanza y de
aprendizaje influye activamente en el desarrollo integral del infante por tanto los
padres deben acometer las acciones necesarias para la incorporacioacuten en la educacioacuten
de sus hijos y de siacute mismos En este sentido Gimeacutenez (2003) sentildeala que la familia
ldquose ha considerado como el recurso humano maacutes valioso que debe cooperar con el
maestro en la tarea de ensentildear orientar y formar a sus hijos de una manera
sistemaacutetica y directa responsable y formalrdquo (p73)
Uno de los aspectos en los que la influencia de la familia es significativa tiene
que ver con el desarrollo del lenguaje Desde el vientre materno la madre instaura un
coacutedigo a traveacutes de los diferentes actos comunicativos con el nintildeo o nintildea el sonido
(gorgojeo) el llanto la risa el sollozo el balbuceo los gritos la palabra las frases y
oraciones completas
De tal manera que esto le permita a la madre estimular las competencias
linguumliacutesticas promoviendo el desarrollo del lenguaje Lo que contribuye a mejorar el
proceso de ensentildeanza aprendizaje siempre en combinacioacuten con la escuela quien
tambieacuten juega un rol fundamental en el desarrollo de las competencias linguumliacutesticas de
los educandos este espacio permite que los nintildeos y nintildeas interactuacuteen
permanentemente con sus semejantes es alliacute donde pueden recibir una continua
estimulacioacuten del lenguaje y ensentildeanza de la lengua
Por otra parte el desarrollo del lenguaje es un complejo proceso que estaacute
vinculado al desarrollo humano ya que gran parte del pensamiento tiene una base
linguumliacutestica por lo que estaacute impliacutecito en todas las etapas de la vida y su importancia
radica en que el medio para comunicar expresar y para insertar al sujeto a la sociedad
en la que se desenvuelve
5
Por otro lado para Escobar (2003) el desarrollo del lenguaje se inicia con
vocalizaciones que evolucionan al balbuceo y de alliacute al lenguaje imitativo Estas
etapas del desarrollo del lenguaje constituyen la base de la formacioacuten de las primeras
palabras las cuales se combinan en frases y posteriormente en oraciones hasta llegar
a un rico vocabulario y al habla fluida Cuando el desarrollo del lenguaje no ocurre
normalmente se puede suponer la existencia de alguacuten tipo de trastorno en el lenguaje
Hay ocasiones en las que no existe una lesioacuten cerebral que causa el trastorno del
lenguaje y sin embargo este aparece
Asimismo el autor antes mencionado explica que el lenguaje interviene en
gran parte de los procesos evolutivos y que cualquier trastorno que se produzca en eacutel
afecta el desarrollo normal de la cognicioacuten y la afectividad Una vez que se perturba
el desarrollo cognitivo y emocional del infante comienzan a emerger una serie de
cambios que generan maacutes dificultades las cuales se suman a las que por si mismo
ocasionan su propio trastorno del lenguaje
En ese sentido el lenguaje marcha unido al desarrollo del individuo a lo largo
de toda su existencia integracioacuten en la que se produce un intenso desenvolvimiento
de las competencias linguumliacutesticas y comunicativas que sirven al infante para expresar
sus necesidades y deseos tanto fiacutesicos como intelectuales
Siguiendo en estaacute liacutenea de ideas Arguello Arriaga y Uzcaacutetegui (1997) define
el lenguaje como
La facultad exclusivamente del hombre que se convierte en un hecho de
caraacutecter social y cultural propio de cada individuo que implica la
presencia de representaciones simboacutelicas y linguumliacutesticas Son simboacutelicas
por corresponder a las imaacutegenes que tiene cada individuo de sus
vivencias y linguumliacutesticas por que pertenecen al individuo en un entorno
linguumliacutestico El proceso de pensamiento depende iacutentimamente del lenguaje
y su significado El hombre piensa por medio de los siacutembolos maacutes que
por medio de las imaacutegenes Su habilidad para razonar para resolver
problemas y para desarrollar ideas depende en gran parte de la riqueza de
su lenguaje (p 18)
Parafraseando se entiende el lenguaje como una facultad que es exclusivamente
humana por que permite al individuo el uso de coacutedigos linguumliacutesticos pues el hombre
6
es el uacutenico ser capaz de comprender y producir textos orales gestuales yo escritos
Ademaacutes Arguello et al (1997) manifiestan que la lengua constituye ldquoel
sistema de signos mediante el cual el individuo materializa los siacutembolos linguumliacutesticos
correspondientes al lenguaje los cuales pueden ser la palabra hablada la escrita y las
sentildeasrdquo Igualmente sostienen que el habla es la ldquoexpresioacuten articulada particular de la
lengua de cada individuo nos encontramos que eacutesta como sistema tiene un caraacutecter
universal ya que es igual para todas las lenguas en cambio como idioma es particular
a determinada comunidad linguumliacutesticardquo (p18)
A su vez se hace necesario resaltar que la Asociacioacuten Americana del Habla y
del Lenguaje y Audicioacuten (ASHA) (1993) divide los componentes del lenguaje en
cinco siendo estos pragmaacutetico (uso de la lengua) semaacutentico (significado de las
palabras) sintaacutectico (relacioacuten entre los elementos gramaticales) morfoloacutegico
(formacioacuten de las palabras y fonoloacutegico (sonidos articulados) cada uno de ellos tiene
su propio desarrollo se interconectan y su presencia o manifestacioacuten muestra del
lenguaje en cada sujeto (Berstein y Tiegerman 1985 citado por Scacia De Bilbao
2008 p85)
En el proceso de adquisicioacuten del lenguaje se ponen en funcionamiento
numerosas estructuras y procesos que combinaacutendose dan origen a un complejo
sistema como lo es el lenguaje hablado Para Piaget (1984) el lenguaje es visto como
ldquoun instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo lo que indica
que el conocimiento linguumliacutestico que el nintildeo posee depende de su conocimiento del
mundordquo (p 871)
Ademaacutes Piaget (1984) sentildeala que el lenguaje es ldquouna de las manifestaciones de
la capacidad humana para representar cosas o sucesos en ausencia de los mismos
siendo otros medios para hacerlo los gestos dibujos la imagen mental y el juego
simboacutelicordquo (p873)
La funcioacuten simboacutelica es un producto de la evolucioacuten psicoloacutegica del individuo
Le permite adquirir el lenguaje producto social el cual constituye la exploracioacuten maacutes
elaborada que hace la especie humana de sus propias capacidades representativas
Ademaacutes la aparicioacuten de la funcioacuten simboacutelica solo ha sido posible gracias al desarrollo
7
sensorio-motriz y la adquisicioacuten de las primeras estructuras linguumliacutesticas del nintildeo
Por el contrario Vigotsky (1971) plantea que
hellipel lenguaje y el pensamiento estaacuten separados y son distintos hasta los
dos antildeos aproximadamente tiempo a partir del cual ambos coinciden en
nuevo tiempo de comportamiento En este momento el pensamiento
comienza adquirir algunas caracteriacutesticas verbales y el habla se hace
racional manipulaacutendose como lenguaje expresivo que es el pensamiento
No soacutelo examina el aspecto de las funciones desde el punto de vista
bioloacutegico tambieacuten cultural tomando al lenguaje como una herramienta
para el ser humano de comunicacioacuten social (p124)
Siguiendo con esta misma liacutenea de pensamiento Corona (2010) sentildeala que el
lenguaje es
Indispensable para la elaboracioacuten y desarrollo del pensamiento no
obstante que este uacuteltimo le precede en la aparicioacuten ya que las estructura
que caracterizan el pensamiento tienen raiacuteces en la accioacuten y en
mecanismos sensoriomotrices que tienen lugar antes de la aparicioacuten del
lenguaje como son lateralidad equilibrio conocimiento corporal y
reflejos Sin embargo el desarrollo del lenguaje conlleva al progreso de
las funciones cognitivas que de otra manera seria muy difiacutecil que el
infante pudiera alcanzar (p13)
Parafraseando a Esteacutevez (2010) el lenguaje supone un proceso complejo
debido a que su adquisicioacuten estaacute sujeta a muacuteltiples factores ya que es el resultado de
la interaccioacuten entre diferentes variables ambientales y del sujeto Asimismo responde
a un sistema de procesamientos que puede clasificarse como modular esto significa
que las alteraciones pueden ser selectivas y afectar a determinados aspectos
Igualmente el lenguaje es algo maacutes que un mecanismo de comunicacioacuten y guarda
una intima relacioacuten con el desarrollo de la inteligencia con desarrollo afectivo y con
desarrollo social
En efecto el lenguaje permite la capacidad mental y estaacute a su vez favorece el
uso y la construccioacuten linguumliacutestica cada vez maacutes compleja asiacute mismo a traveacutes de eacuteste
se asimila la significacioacuten afectiva y la transmisioacuten de afectos a los demaacutes
Igualmente el lenguaje aparece y evoluciona en los primeros momentos en el seno
de la familia y posteriormente en los Centros de Educacioacuten Inicial donde la
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interaccioacuten con otros sujetos obliga a los nintildeos y nintildeas a comunicarse mejor y a vivir
nuevas experiencias que favorecen el desarrollo linguumliacutestico
Para Ardila 2006 citado en Barragaacuten y Lozano (2011) el lenguaje es visto por
ellos como ldquoun sistema de siacutembolos aprendidos que contiene un significado social y
dan la habilidad a un individuo de clasificar las experiencias La produccioacuten y
percepcioacuten de los siacutembolos orales son denominadas hablardquo (p227) Para este autor el
lenguaje es un acto social y los nintildeos lo adquieren para mantener el contacto con
demaacutes individuos
Es importante sentildealar que la problemaacutetica dentro del campo del trastorno del
lenguaje es extensa y diversa son muchas las alteraciones que pueden darse con
oriacutegenes diversos y distintos grados de severidad Para el desarrollo de este estudio se
procura profundizar en el trastorno del lenguaje referido a la patologiacutea conocida
como dislalia que es la que maacutes se observa en los educandos que son atendidos en el
ldquoCentro del Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo donde se llevaraacute a cabo esta
investigacioacuten
Desde esa perspectiva se puede observar que la presencia de un trastorno del
lenguaje en un nintildeo lleva asociado frecuentes dificultades de interaccioacuten con el
entorno familiar y social que puedan estar o no acompantildeados de un bajo rendimiento
escolar un retraso en su desarrollo cognitivo y en aislamiento
Seguacuten Hurtado (2009) parafraseado por la autora el lenguaje es un acto social
resultado de la intervencioacuten de diversos factores tales como
En primer lugar los estiacutemulos del medio
En segundo lugar la inteligencia del infante
En tercer lugar la afectividad o aacutembito emocional del infante (un nintildeo que
no ha sido atendido es decir poco estimulado)
Es fundamental tomar en cuenta que si un infante a los dos (2) antildeos y medio
no tiene una intencioacuten comunicativa es decir no habla probablemente el origen
puede estar asociado a diversas causas A continuacioacuten se refieren las sentildealadas por
Romaacuten 2006 citado en Llamas (2009)
Que haya sido un infante silencioso que no comenzoacute a balbucear en sus
9
primeros meses de vida
Que entre los 12 y 24 meses de edad no comprendioacute oacuterdenes sencillas es
decir que no sentildealoacute con el dedo algo que se le nombra niegue con la cabeza diga
adioacutes con su mano y no use jerga
Si en torno a los dos (2) antildeos de edad no pronuncia palabras parecidas a las
del lenguaje establecido
Que alrededor de los tres (3) antildeos y medio su habla no puede ser entendida
por las personas que no forman parte de su grupo familiar
Se sabe que cada infante sigue su propio ritmo igualmente lo hace en el
lenguaje pero hay una serie de signos que seraacuten convenientes observar cuando algo
no marcha bien
Si hay indicios ldquoa comprobar de alguna lesioacuten a nivel neuroloacutegico o
sensorial percatarse de que hay un problema auditivo motriz o presenta alguacuten deacuteficit
en los oacuterganos de fonacioacuten
Si comprende lo que se le dice
Si esta rodeado o no de un ambiente adecuado es decir un nintildeo que este
bien o no estimulado
Observar si presenta un problema maacutes de tipo emocional que pueda estar
influyendo en la adquisicioacuten de su lenguaje como por ejemplo que presente un
bloqueo por el nacimiento de un hermanito en la familia (Hurtado 2009 p 3)
Tomando en cuenta los aspectos anteriormente tratados se dirige esta
investigacioacuten hacia la presencia de la patologiacutea de Dislalia
En este sentido seguacuten Arguello et al (1997) la Dislalia son
Alteraciones en la articulacioacuten de los fonemas que resultan de
modificaciones en los puntos y modos articulatorios de los mismos Se
caracterizan por deformaciones sustituciones u omisiones de vocales yo
consonantes en el lenguaje oral repetido yo espontaacuteneo Se les considera
normales hasta la edad de cuatro o cinco antildeos y su persistencia puede ser
manifestacioacuten de otra patologiacutea de maacutes amplia connotacioacuten (p 20)
En el caso de que alguna estructura se vea afectada o el proceso se retarda el
lenguaje aparece maacutes lentamente afectando generalmente soacutelo sus aspectos
10
expresivos sin embargo cuando hay compromiso en aspectos de la comprensioacuten el
pronoacutestico es menos favorable al igual que cuando el medio socio cultural es menos
estimulante De alliacute que para alcanzar una atencioacuten integral de los nintildeos y nintildeas se
requiere la participacioacuten efectiva de los integrantes de la familia o miembros maacutes
cercanos a eacutestos y los entes encargados de esta atencioacuten como son los Centros de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje que existen en el paiacutes (Este punto seraacute desarrollado en el
capitulo II pagina Ndeg 58)
En las actividades pedagoacutegicas y linguumliacutesticas que se aplican en los Centros ya
mencionados los educandos pueden desarrollar las potencialidades propias de la edad
y su capacidad cognitiva daacutendole gran relevancia a la inclusioacuten activa de su grupo
familiar
La investigadora tiene laborando en dicha institucioacuten mas de quince 15 antildeos
por lo tanto ha percibido la necesidad de formacioacuten e instruccioacuten de las madres
padres o representantes para el manejo de la condicioacuten de Dislalia que presentan sus
hijos que concurren de forma regular al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje
Surrdquo Ademaacutes se ha evidenciado que los mismos no tienen las estrategias requeridas
para ayudar al educando en la pronunciacioacuten correcta del habla Previamente la
investigadora da algunas orientaciones a la madre padre o representante de coacutemo
debe trabajar con el educando en el hogar mientras es ingresado o incorporado al
Centro
Por lo antes expresado nuestro problema de investigacioacuten esta referido a
identificar las necesidades educativas que presentan las familias con nintildeos con
Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia que asisten al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del lenguaje Surrdquo por lo cual se plantean las siguientes interrogantes
iquestCuaacuteles son las necesidades de instruccioacuten o entrenamiento que tienen las
madres padres yo representantes para apoyar a su representado para superar el
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia
iquestEstaacuten las madres padres y representantes interesados en desarrollar la
adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea que acude al Centro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje ldquoSurrdquo
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Este estudio se realizoacute con la intencioacuten de detectar la necesidad educativa de las
familias de los educandos que presentan Dislalia como Trastorno del Lenguaje y que
concurren de forma regular al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo del Aacuterea
Metropolitana de Caracas
El Trastorno del Lenguaje en los nintildeos y nintildeas tienen una amplia gama de
caracteriacutesticas existen varios Trastornos del Lenguaje la Dislalia es uno de ellos y el
maacutes comuacuten en la edad escolar y es debido a que ocasiona un deterioro de la expresioacuten
del habla Los nintildeos que presentan el Trastorno del Lenguaje no siempre tienen
dificultad para entender y usar el lenguaje
Quien suscribe labora en la institucioacuten antes sentildealada en calidad de
Trabajadora Social pudiendo corroborar lo antes indicado con respecto a la alta
incidencia de los educandos que fueron diagnosticados con Trastorno del Lenguaje
asociado a la patologiacutea de Dislalia y que son atendidos por las Terapistas de
Lenguaje que laboran en la institucioacuten dando orientaciones a la familia y a los
docentes de aula de las diferentes unidades operativas de donde proviene los
educandos
Con respecto a la patologiacutea de Dislalia en la investigacioacuten realizada hace tres
antildeos por parte de las Especialistas tratantes lo cual se reflejoacute en el Proyecto Escolar
Integral Comunitario (PEIC) (2012) por parte las Terapistas de Lenguaje del
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo se pudo evidenciar que los educandos
que han sido evaluados en el aacuterea de lenguaje en los centros de Educacioacuten Inicial y
en el Nivel de Educacioacuten Primaria fueron diagnosticados en un 80 de la poblacioacuten
con Trastornos de Lenguaje referido a la Dislalia y que son atendidos en el Centro A
traveacutes de la entrevista social permitieacutendome observar que madres padres y
representantes de dichos educandos desconocen como tratar a su hijo que presenta
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia
La investigacioacuten pretende caracterizar las familias de estos estudiantes sobre la
base de indicadores educativos que permitan si hay lugar a ello plantearse alguacuten
tipo de intervencioacuten pedagoacutegica que contribuya a suplir necesidades educativas en
las mismas con miras a minimizar la condicioacuten de trastorno del lenguaje referido al
12
habla es decir la Dislalia en la poblacioacuten de educandos objeto de estudio
Justificacioacuten de la Investigacioacuten
La familia es el agente maacutes indicado dentro de nuestra sociedad para transmitir
las competencias humanas de generacioacuten en generacioacuten Estas gozan de unas normas
o reglas sociales que rigen la interaccioacuten de sus integrantes siendo variables las
estructuras que conducen a cada familia dentro de la sociedad A ellos corresponde
ser el uacutenico sistema disentildeado por la vida institucionalizado por el hombre y la mujer
imposible de sustituir
Cuando alguacuten integrante de la familia presenta una Dislalia se ven afectados
con esta situacioacuten por no tener las herramientas baacutesicas para ayudar a potenciar las
competencias comunicativas del nintildeo o nintildea Es aquiacute donde el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo juega un papel transcendental para apoyar y
orientar a la familia del educando para que asiacute pueda afrontar con eacutexito tal situacioacuten
en el seno familiar
De alliacute la importancia que reviste la participacioacuten activa de la madre padre yo
representante para promover en el sujeto el desarrollo de los distintos componentes de
la lengua materna tales como fonoloacutegico semaacutentico sintaacutectico morfoloacutegico y
pragmaacutetico
En este estudio se hace eacutenfasis en el componente fonoloacutegico (sonidos
articulados) el desarrollo de este componente estaacute relacionado con la emergencia de
una serie de funciones perceptivas baacutesicamente auditivas en el caso de las lenguas
naturales orales y con un conjunto habilidades y destrezas motoras las cuales se van
perfeccionando a lo largo de cinco primeros antildeos de vida etapa en la que sistema del
desarrollo fonoloacutegico es alcanzado casi en su totalidad (Valles 2001)
En el proceso del desarrollo del componente fonoloacutegico es necesario destacar
el rol que juegan las madres padres y representantes en el cuidado de sus infantes
Ademaacutes el grupo familiar le brinda la oportunidad para que el nintildeo ejercite los
sonidos que eacutel es capaz de producir a traveacutes del juego vocal que se establece entre
sus integrantes durante los primeros meses de su vida tiempo donde el balbuceo y el
13
llanto se constituyen en instrumentos de comunicacioacuten del infante
Desde esa perspectiva la motivacioacuten de la investigadora giro en torno al intereacutes
profesional que deriva del grado de Trabajadora Social por el anhelo de tener un
conocimiento maacutes directo de las necesidades educativas de las familias de los
educandos que presentan un trastorno de lenguaje referido a la Dislalia y que asisten
de manera regularmente al Centro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje ldquoSurrdquo donde son
atendidos por un Equipo Interdisciplinario
Es importante sentildealar que en el Servicio de Trabajo Social se detectoacute en las
diversas entrevistas efectuadas a las madres padres y representantes que no tienen la
informacioacuten necesaria para corregir las alteraciones del lenguaje cuando sus nintildeos
pronuncian los sonidos del habla de manera incorrecta por ejemplo cuando el nintildeo
se expresa de forma espontanea y no pronuncia uno o varios fonemas la madre no le
proporciona a su hijo un modelo linguumliacutestico adecuado porque le repite el fonema al
nintildeo como lo pronuncia y hace hincapieacute que esta pronunciaacutendolo de forma
inadecuada
Igualmente es importante mencionar que tambieacuten se ha observado la falta de
compromiso por parte de algunas madres padres y representantes cuando no
cumplen con las actividades asignadas por las Terapistas de Lenguaje para favorecer
la adecuada pronunciacioacuten de los sonidos del habla de su nintildeo por ejemplo no
practica los fonemas o sinfones que han sido trabajados por la Terapista de Lenguaje
para abordarlo en la hogar Sin embargo el resto de la poblacioacuten que concurre al
Centro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje ldquoSurrdquo si procura ayudar desarrollar las
competencias linguumliacutesticas de su nintildeos pero algunos no cuentan con las herramientas
necesarias para apoyar a su nintildeo en el trastorno de lenguaje que este presenta
En este sentido Soprano (1997) sentildeala la necesidad de proporcionarles a las
madres padres y representantes ldquoun feed-back de la eficacia de sus interacciones
durante las actividades diarias con sus hijosrdquo (p 159) Desde el punto de vista
cientiacutefico se considera relevante esta investigacioacuten para las familias de los educandos
que presentan Dislalia ya que de esta forma se estaacute buscando solucionar un problema
pedagoacutegico escolar importante al favorecer a las madres padres y representantes a
14
traveacutes la intervencioacuten educativa que contribuyen minimizando los efectos en la
familia sobre el trastorno del Lenguaje de estos nintildeos Esto beneficia a este grupo de
educandos en tanto permitiriacutea desarrollar competencias comunicativas y mejorar sus
condiciones de aprendizaje
Para Soprano (1997) hay que ldquobrindarle a los padres a traveacutes de secciones de
grupo la oportunidad de elaborar ideas soluciones y comentar temas con otros
padres que compartan las mismas preocupaciones (p159) Finalmente la motivacioacuten
del estudio se enfoco en aportar una guiacutea de orientacioacuten a las madres padres y
representantes para que puedan apoyar en la intervencioacuten pedagoacutegica de sus nintildeos y
nintildeas con Trastornos de Lenguaje referido a la Dislalia Tambieacuten la investigacioacuten
contribuye con un marco teoacuterico referencial que serviraacute de fuente de consulta en
relacioacuten a este toacutepico
Partiendo de los elementos comentados anteriormente se formulo el
problema de esta investigacioacuten y se ordenan los siguientes objetivos
Objetivos de la Investigacioacuten
Objetivo General
Analizar las necesidades educativas sobre el Tratarnos del Lenguaje referido a
la Dislalia en familias de nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Objetivos Especiacuteficos
1) Identificar el grado de conocimiento que tienen las madres padres o
representantes que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo acerca de
la condicioacuten del lenguaje referido a la Dislalia que presenta su hijo
2) Establecer las necesidades de instruccioacuten o entrenamiento de las madres
padres o representantes para manejo de la Dislalia que presentan de los educandos
que concurren de forma regular a las sesiones de terapia de lenguaje en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
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3) Proporcionar estrategias que permitan el acompantildeamiento de las madres
padres yo representantes en el proceso de apoyo para la superacioacuten del Trastorno de
Lenguaje referido a la Dislalia de los nintildeos y nintildeas que son atendidos en el ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Alcances y Limitaciones
La investigacioacuten procura llevar a cabo un anaacutelisis de las necesidades educativas
en las familias de nintildeos con trastornos de Lenguaje referido a la Dislalia dicho
estudio tuvo como propoacutesito brindar herramientas a los padres madres y
representantes de los educandos que son atendidos por las especialistas del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo Las orientaciones seraacuten entregadas a la
institucioacuten para que sea consignada a los representantes de los nintildeos y nintildeas que han
sido diagnosticados con la patologiacutea de Dislalia La guiacutea ofrece una fundamentacioacuten
teoacuterica y praacutectica para los padres madres y representantes con el objeto de reforzar el
trabajo ejecutado por los especialistas tratantes
Para el abordaje de este estudio es preciso mencionar los obstaacuteculos principales
que pudieron haber interferido en la realizacioacuten del mismo tales como
La escasa bibliografiacutea sobre las nuevas corrientes linguumliacutesticas que abordan el
trastorno de lenguaje referente a la Dislalia
El avance de esta investigacioacuten se paro por tener que conseguir un nuevo tutor
para continuar con el desarrollo de la misma
16
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
Antecedentes de la Investigacioacuten
Es importante establecer aspectos teoacutericos los cuales sustentan este estudio
por cuanto se examinan algunas fuentes documentales que sirven de soporte para
este capiacutetulo que se inicia con los antecedentes de los trabajos realizados por otros
investigadores bien relacionados con el presente tema para luego entrar en el
desarrollo de los basamentos teoacutericos presentes en la investigacioacuten la cual pretende
la participacioacuten de del padre la madre y los representantes de los nintildeos y nintildeas
que presentan Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia y que son atendidos
en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo A nivel internacional se
encuentran los siguientes antecedentes
Corona (2010) realizoacute un trabajo de investigacioacuten de pregrado titulado ldquoLa
dislalia funcional un trastorno del lenguaje en la escuela primariardquo
estableciendo como objetivos centrales los siguientes Poner en praacutectica una
alternativa para mejorar los problemas de los nintildeos con dislalia funcional con el
objeto de que mejoren su lectura Ofrecer informacioacuten a docentes y a padres de
familia sobre la dislalia Proponer actividades que se puedan aplicar en la escuela y
en el hogar para estimular el lenguaje en el nintildeo de manera constante y mejorar en
un tiempo maacutes corto Impulsar a los padres de familia en el proceso de
intervencioacuten y desarrollo del nintildeo
La muestra utilizada para la investigacioacuten estaba formada por 25 estudiantes
que cursaban primero segundo cuarto y sexto grado de Educacioacuten Primaria Se
realizoacute una investigacioacuten de corte cualitativo que le permitioacute trabajar de manera
simultaacutenea conocimientos y el problema de la dislalia funcional en el contexto
Escolar con la finalidad de proponer estrategias que mejoren el desarrollo del
17
lenguaje oral de los estudiantes Este tipo de investigacioacuten les permitioacute trabajar con
los docentes los estudiantes sujetos de la investigacioacuten y los padres de familia
En dicha investigacioacuten Corona propuso una serie de estrategias que mejoran el
desarrollo del lenguaje oral de los alumnos Ademaacutes permitioacute trabajar de manera
participativa con los docentes de grupo los estudiantes sujetos de investigacioacuten asiacute
como a los padres de familia Esta investigacioacuten tiene relacioacuten con objeto de estudio
de la presente investigacioacuten ya que se quiso determinar cuales son las necesidades
educativas de las familias de los educandos que presentan un Trastorno de Lenguaje
referido a la Dislalia y que asiste de forma regular al Centro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje ldquoSurrdquo
Con este trabajo se busca identificar las necesidades formacioacuten de las madres
padres y representantes sobre lo que es la Dislalia a su vez facilitarles material de
apoyo para que favorezcan la correcta pronunciacioacuten de los sonidos del habla
Este estudio es un aporte importante para el desarrollo de la investigacioacuten en
vista de que proporciona informacioacuten teoacuterica y algunas estrategias para la atencioacuten
de los educandos con Trastornos del Lenguaje asociado a la Dislalia y asiacute por brindar
orientaciones para los padres madres o representantes que son atendidos en el
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Por otra parte Llamas (2009) planteo en su estudio Titulado ldquoPrevencioacuten de
Dislalias Funcionalesrdquo En el mismo comenta en relacioacuten al desarrollo del lenguaje
y la prevencioacuten de las posibles dificultades considera que la Etapa de la Educacioacuten
Inicial es pieza clave por que estos se encargan de reforzar una serie de habilidades
y aptitudes que entran en juego para adquisicioacuten de la lectoescritura previniendo
posible deacuteficit en el aacuterea
Ademaacutes sentildeala que la estimulacioacuten temprana del Terapista de Lenguaje va dar
al educando una capacidad de comunicacioacuten cada vez mayor a traveacutes del lenguaje en
innumerables situaciones teniendo en cuenta que el proceso de ensentildeanza
aprendizaje en estas edades ha de partir de unas relaciones afectivas positivas entre el
nintildeo y el adulto Totalmente de acuerdo con lo planteado por la autora en la medida
trastorno de lenguaje sea intervenido cuando los nintildeos tienen cuatro o cinco de edad
18
ellos son mas moldeables y por tanto no se convierte en problema
Por su parte comenta en cuanto a la intervencioacuten individual o un programa
global sugiere actividades para desarrollar la audicioacuten y actividades para desarrollar
el uso del lenguaje
Este artiacuteculo fue de gran apoyo para la elaboracioacuten y disentildeo de la guiacutea de
orientacioacuten a las madres padres y representantes de los educandos que presentan un
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia y que asisten de forma regular al Centro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje ldquoSurrdquo Con esta guiacutea se busca que la familia pueda
favorecer una adecuada pronunciacioacuten en la articulacioacuten del habla de sus hijos
En ese orden de ideas Moreno y Mateos (2005) desarrollaron una
investigacioacuten titulada ldquoEstudio sobre la interrelacioacuten entre la dislalia y la
personalidad del nintildeordquo en este artiacuteculo analiza la existencia de las caracteriacutesticas de
la personalidad asociadas a la dislalia infantil Ademaacutes plantean que los datos
estadiacutesticos sobre la incidencia de la dislalia son escasos Diversos autores sentildealan
que determinados rasgos de la personalidad pueden actuar en unas ocasiones como
desencadenantes o favorecedores de dichas alteraciones y en otros casos
mantenedores yo gravantes de dificultad del nintildeo
Para la realizacioacuten de esta investigacioacuten se utilizoacute la aplicacioacuten de dos
cuestionarios El primero denominado Cuestionario de Personalidad para Nintildeos
(ESPQ) y segundo Cuestionario de Ansiedad Infantil (CAS) la poblacioacuten objeto de
estudio fue 20 estudiantes procedentes de centros escolares puacuteblicos ubicados en la
Provincia de Caacuteceres que fueron diagnosticados con Dislalia de edades
comprendidas entre 6 y 8 antildeos se encuentran escolarizados en la Educacioacuten
Primaria
Mediante esta investigacioacuten se concluyoacute que los nintildeos con dislalia manifiestan
una ansiedad tensioacuten e inseguridad superior a la media y son maacutes propensos a perder
el control emocional Asiacute mismo se muestran inhibidos y tienen dificultades para
relacionarse con los demaacutes Por otra parte se constato la dificultad existente a la
hora de delimitar si los rasgos de personalidad de estos nintildeos causan el desorden
linguumliacutestico o en cambio son un efecto del mismo
19
La investigacioacuten guarda estrecha relacioacuten con el objeto de nuestro estudio
pues aporta elementos para el marco teoacuterico referencial Se sabe que la dislalia es
frecuente en los Centros de Educacioacuten Inicial y Educacioacuten Primaria es decir los
educandos que son atendidos en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
provienen de los Preescolares y de Educacioacuten Primaria y sabemos que si no se
atienden a tiempo los nintildeos pueden ser considerados por el entorno familiar escolar
y social como un retardado y ser objeto de burlas o risas situacioacuten que afecta la
integridad personal del educando
Por lo tanto un educando que presente un Trastorno relacionado con Dislalia
influye en el desarrollo de su personalidad ya que es considerado como un nintildeo o
nintildea con retardo algunos de los motivos que produce este trastorno es la sobre
proteccioacuten por parte de la familia baja autoestima violencia intrafamiliar entre otros
Todo esto estimula a que los educando en ese ambiente escolar presente actitudes de
aislamiento e inseguridad timidez y falta de intereacutes por las actividades escolares En
la mayoriacutea de los casos repercute en su rendimiento acadeacutemico
Bases Teoacutericas
El Lenguaje
El lenguaje es una actividad intelectual superior inherente a la especie humana
El lenguaje es la facultad que distingue al ser humano y lo favorece dentro de la
misma Desde la misma creacioacuten de la tierra el hombre ha vivido en comunidad en
donde se han establecido coacutedigos y normas de comunicacioacuten de los cuales hay
vestigios que lo confirman Esto permite definir al individuo o sujeto como ser
biopsicosocial con capacidades potencialidades necesidades y talentos que
permiten un continuo proceso de desarrollo en el cual estaacuten presentes diferentes
aacutereas siendo el lenguaje una de estas
Se sabe que el desarrollo del lenguaje va estrechamente unido al desarrollo
humano ya que gran parte del pensamiento tiene una base linguumliacutestica por lo que en
todas y cada una de las etapas de la vida estaacute impliacutecita la importancia del lenguaje
20
como medio de comunicar expresar y transformar al ser humano y a la sociedad
donde este se desenvuelve Por ello se hizo necesario plantearnos algunas
definiciones del lenguaje
Seguacuten Valles (2001) define el lenguaje como ldquola facultad exclusivamente
humana que permite el uso de coacutedigos linguumliacutesticos para comprender y producir textos
orales y escritos (p 7)
En este mismo orden de ideas Serra Serrat Soleacute y Aparici (2000) define el
lenguaje como
Un conjunto de signos que el hombre utiliza para la comunicacioacuten
mediante el uso de recursos foacutenicos-visuales-auditivos ndashtaacutectiles Son
sistemas codificados complejos equivalentes las llamadas lenguas
naturales todas de base principalmente fonoaudioloacutegica y tambieacuten lo
serian los sistemas de lenguas de sentildeas que utilizan los sordos (de base
fundamentalmente visual) el sistema Braille de los invidentes (de base
taacutectil) y el conjunto de signos de la clave Morse (de base sonora) que
durante tanto tiempo sirvioacute para la comunicacioacuten telegraacutefica (P25)
Para este autor el lenguaje es un sistema que permite a las personas
comunicarse de manera ilimitada combinando sus pensamientos utilizando la
construccioacuten de su propio repertorio linguumliacutestico con referencia a determinado
contexto situacional
Para Clemente (1995) el lenguaje es ldquoel coacutedigo emitido en un sistema
convencional y arbitrario de signos hablados o escritos para expresar ideas sobre el
mundo y comunicarlos a los demaacutesrdquo (p35) Tomando en cuenta lo sentildealado por el
autor se puede decir que el lenguaje es una habilidad que permite a las personas
comunicar sus ideas emociones deseos mediante el sistema de siacutembolos
voluntariamente producidos
Asimismo Arriaga (2000) define el lenguaje como
Un hecho social y cultural y como una facultad psiacutequica superior
inherente a la especie humana razoacuten por la cual su desarrollo dependeraacute
de los aspectos biopsicosocial del individuo Se puede manifestar
mediante varias formas el movimiento incluyendo los gestos los
movimientos faciales y corporales la lengua de sentildeas o la lengua en su
forma oral o escrita la expresioacuten artiacutestica danza ballet pintura muacutesica
21
teatro etc Lo que hay que tener claro es que se trata de un solo lenguaje
manifestado de varias maneras (p3)
La autora hace referencia que el lenguaje es un hecho social y cultural pues el
hombre utiliza diversas formas de manifestarse o comunicarse con los demaacutes
Por su parte Valmaseda (sf) considera que ldquoel lenguaje es algo maacutes que
hablar o entender a otrosrdquo (p104) e igualmente la investigadora nos define el
lenguaje como ldquouna representacioacuten interna de la realidad construida a traveacutes de un
medio de comunicacioacuten aceptado socialmenterdquo (p 104)
Seguacuten el linguumlista suizo Saussure 1955 citado en Quilis (1998) explica el
lenguaje desde dos puntos de vista la lengua y el habla
La lengua es el modelo general y constante que estaacute en la conciencia de todos
los miembros de una comunidad linguumliacutestica Es el sistema supra individual una
abstraccioacuten que determina el proceso de comunicacioacuten humana
En cambio el habla es la realizacioacuten concreta de la lengua en un momento y en
lugar determinados en cada uno de los miembros de esa comunidad linguumliacutestica Con
esto el escritor nos quiere decir que la lengua es un fenoacutemeno social en cambio el
habla es individual
Desde esa perspectiva se entiende que cuando dos personas hablan y se
comunican sus pensamientos e ideas es porque se comprenden entre siacute pues existe
algo en comuacuten a ellos es decir se entienden porque existe la lengua el modelo
linguumliacutestico comuacuten para estos dos es el sistema que establece ciertas reglas a las que
someten cuando se hablan y al momento que logran pronunciar sus pensamientos
oralmente estaacuten materializando la lengua en cada uno de los individuos por tanto
estaacuten practicando un acto del habla
Bryen y Gallagher 1991 citados en Puyuelo y Rondal (2005) afirman que la
comunicacioacuten
Es un acto de expresar sentimientos deseos y experiencias El habla y el
lenguaje forman parte de amplio proceso de la comunicacioacuten Sabemos
que la comunicacioacuten es la primera funcioacuten del lenguaje concibiendo la
comunicacioacuten como el proceso donde los participantes intercambian
22
ideas pensamientos necesidades y deseos Por tanto es un proceso
activo ya que influye la codificacioacuten ndash transmisioacuten ndash codificacioacuten
Cuando el emisor consigue que la comunicacioacuten sea efectiva y apropiada
es lo que llamamos competencia comunicativa Un comunicador
competente es aquel que es haacutebil para concebir formular y modelar y
percibir el grado de adecuacioacuten de los mensajes (p 88)
El autor expresa que la comunicacioacuten permite a las personas establecer
interacciones personales con sus ideas sentimientos y emociones y conocimientos de
los cuales hacemos participes a demaacutes
Por su parte Puyuelo y Rondal (2005) manifiestan que el lenguaje ldquoes un
coacutedigo por medio del cual los usuarios transmiten ideas y deseos del uno al otrordquo (p
88) El lenguaje nos admite categorizar asociar y sintetizar la informacioacuten Las
interacciones entre cognicioacuten y lenguaje permiten generar asimilar recordar
controlar responder y aprender de nuestro entorno (BeuKelman y Jorston 1991
citado en Puyuelo y Rondal 2005 p 89)
En el desarrollo del lenguaje confluyen diversos factores entre los cuales
tenemos factores cognitivos emocionales sociales linguumliacutesticos y fiacutesicos De
acuerdo a esto la comunicacioacuten humana depende de la interrelacioacuten de diversas
fuerzas las cuales pueden intervenir proporcionando o restringiendo su desarrollo
determinado ademaacutes la alta complejidad de esta conducta y haciendo un abordaje
integrativo para su mejor comprensioacuten
Para Puyuelo y Rondal (2005) el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje estaacuten
influidos por los aspectos contextuales a lo largo de todo el ciclo vital A
continuacioacuten se hace una breve descripcioacuten de eacutestos
Contexto social El lenguaje se aprende en un determinado contexto social
incorporando las actividades del diacutea a diacutea Los nintildeos estaacuten expuestos al primer
lenguaje como por ejemplo al momento de bantildearlos a la hora de darles la
alimentacioacuten vestirlos entre otros Ellos no pueden realizar dichas actividades
independientemente por ello el primer contexto del lenguaje viene a ser el social
Contexto de las necesidades personales e intereses El lenguaje es el
medio por medio del cual se comunican las necesidades y deseos Eacutestos influyen
23
en las palabras y expresiones que el infante adquiere
Contexto de la actividad mental individual El lenguaje es el medio por
el cual nuestras ideas y los pensamientos se transmiten aunque las ideas y el
pensamiento en abstracto no se expresan hasta la adolescencia
Interlocutores del nintildeo Especialmente durante los primeros antildeos ellos
realizan adaptaciones del lenguaje que utilizan con el infante y los estilos
comunicativos tienen mucha influencia en adquisicioacuten del lenguaje
Desarrollo del Lenguaje
El desarrollo del lenguaje es un ldquoproceso de adquisicioacuten de un sistema
linguumliacutestico que permite al nintildeo comunicarse consigo mismo y con los demaacutesrdquo Leoacuten
de V 1997 (p 124)
Para Corona (2010) el desarrollo del lenguaje es un ldquoproceso continuo que se
extiende durante toda su vida y atraviesa por todas las distintas etapas las cuales
tienen caracteriacutesticas singularesrdquo (p 16)
Es importante destacar que el autor antes citado hace referencia al desarrollo
del lenguaje en dos etapas
1) La etapa pre linguumliacutestica
2) La etapa linguumliacutestica
Estas etapas van presentando el surgimiento nuevas expresiones entre el bebeacute y
el adulto como son los gestos movimientos y sonidos A medida que el nintildeo va
creciendo y adquiere el lenguaje que le da un significado loacutegico a las palabras y asiacute
podraacute expresarse con frases cortas y largas A continuacioacuten se hace una breve
descripcioacuten de las etapas del lenguaje de acuerdo a lo plateado por Corona (2010) de
las etapas del lenguaje
La Etapa Pre Linguumliacutestica
Dicha etapa comprende los primeros 10 o 12 meses de edad cronoloacutegica del
infante se caracteriza por la expresioacuten oral que apenas tiene un valor comunicativo
simboacutelico Se considera una etapa donde el nintildeo lo que realiza son sonidos
24
onomatopeacuteyicos porque el nintildeo tan solo imita los sonidos que eacutel escucha en esta
etapa la comunicacioacuten es de tipo afectivo y gestual por que la realiza baacutesicamente
con sus familiares maacutes inmediatos
Por lo tanto dicha etapa tiene una gran importancia para la configuracioacuten de las
bases linguumliacutesticas porque las expresiones vocales influyen significativamente en el
desarrollo posterior de la comunicacioacuten linguumliacutestica del infante
La Etapa Linguumliacutestica
En esta etapa se da por sentada el advenimiento de la primera palabra a la que
se le adjudica una gran importancia por ser la primera manifestacioacuten formal de la
lengua sin embargo es importante mencionar que no se puede precisar con exactitud
cuando comienza pues cada sujeto actuacutea de acuerdo a sus caracteriacutesticas propias y a
la capacidad de pronunciar las palabras de forma diversa
Por lo antes comentado se considera que en la etapa linguumliacutestica se inicia
alrededor del antildeo de edad para luego dar paso a la adquisicioacuten de los fonemas
propiamente dichos y perfeccionado tambieacuten los sonidos y la pronunciacioacuten de las
palabras a medida que el nintildeo se desarrolla
Teoriacutea Psicoloacutegica de Chomsky (El Innatismo) sobre la Adquisicioacuten del
Lenguaje
Cartaya (1999) plantea que el innatismo cuyo maacuteximo representante es Noam
Chomsky sostiene que el ser humano viene equipado para ejercer una funcioacuten que le
es propia Como la del lenguaje doblemente articulado que consta de una estructura
profunda (comprende el significado semaacutentico) y una estructura superficial (que
representa aquellos significados en patrones sonoros) La estructura profunda es
generada por las reglas gramaticales y finitas que reglan las oraciones y que cuando
operan sobre los distintos partes de este nivel profundo produce la estructura de la
superficie
El lenguaje seguacuten esta teoriacutea es una habilidad que se pone en marcha
automaacuteticamente si se produce la exposicioacuten a los datos De no darse esta habilidad
25
no se desarrolla Los disciacutepulos de esta teoriacutea asumen que el sistema linguumliacutestico es
automaacutetico y por lo tanto requiere ser estudiado independientemente de los factores
ambientales necesarios pero no determinantes Postula a su vez que es la principal
puerta para el desarrollo del conocimiento La estructura del lenguaje entonces
estariacutea supeditada a la estructura del hombre he aquiacute lo innato y esto es propio del
ser humano
Por su parte Fernaacutendez (2009) menciona que Chomsky establece que la teoriacutea
del lenguaje tienen cabida dos conceptos e ideas de la psicologiacutea cognitiva En
primer teacutermino el internismo el lenguaje es una propiedad del coacutedigo geneacutetico de la
especie y un estado de la mente ndash cerebro de los individuos Por tanto tiene un
caraacutecter maacutes geneacutetico que social y en segundo teacutermino naturalismo metodoloacutegico el
lenguaje es un objeto del mundo (un sistema bioloacutegico es decir un oacutergano) que
puede y debe ser estudiando de la misma manera que se estudian los objetos del
mundo por parte de las ciencias naturales
Para el racionalismo chomskiano la facultad del lenguaje se plantea a traveacutes de
interrogantes o preguntas que a continuacioacuten enumeramos
1) iquestEn queacute consiste el cuestionamiento linguumliacutestico
2) iquestCoacutemo se adquiere el lenguaje
3) iquestCoacutemo se usa el lenguaje
4) iquestCoacutemo se materializa el conocimiento de cientiacutefico en el cerebro y en el
coacutedigo geneacutetico
Igualmente la facultad del lenguaje posee dos componentes que
seguidamente comentamos
a) Un sistema cognitivo o lengua I Es un mecanismo finito de la mente ndash
cerebro de individuos concretos que genera nuacutemero infinito de expresiones
linguumliacutesticas
b) El significado de la Lengua I es
1 Interna Estado de la mente
2 Individual Propiedad del individuo concreto no de la comunidad Y
26
3 Intencional Mecanismo generativo finito (intencioacuten) y no los infinitos
expresiones linguumliacutesticas que este genera rarrextensioacuten o lengua minus E
Igualmente surge con Chomsky la gramaacutetica generativa transformacional con
eacutenfasis en la estructura sintaacutectica pasando luego a la psicolinguumliacutestica de la que
emerge la concepcioacuten de competencia linguumliacutestica como el conocimiento impliacutecito
(intuitivo) que el hablanteoyente tiene de su lengua materna (Chomsky 1957 1965)
incluyendo las reglas de la gramaacutetica Se sabe que estos aportes de Chomsky estaacuten
centrados en la competencia linguumliacutestica y los que fundamentan los estudios de la
metalinguumliacutestica establecida sobre la base de la metacognicioacuten definida como el
conocimiento acerca del conocimiento
A esto se le articulan los avances de la teoriacutea constructivista de Piaget cuyas
investigaciones propician respuesta al pensamiento del nintildeo o en su primera infancia
asiacute como al momento de desarrollar la lectura la escritura y el caacutelculo Por otro
parte es fundamental se definan los estudios de la linguumliacutestica del texto y del discurso
Entonces se pueden evidenciar que estos aportes plantean cambios draacutesticos en
la concepcioacuten de la lectura y de la escritura en su desarrollo por parte del nintildeo y por
ende en la didaacutectica de la lengua escrita propiciando el comienzo de un enfoque
psicolinguumliacutestico centrado en el infante como sujeto aprendiz activo
Para el desarrollo de este estudio se considera esencial la especificacioacuten por
separado de la sustentacioacuten teoacuterica de la psicolinguumliacutestica y de la linguumliacutestica del texto
pues ambos estudios estaacuten inmersos e interrelacionados en el proceso de desarrollo
de la lectura y de la escritura y en la dialeacutectica de la lengua escrita La teoriacutea innatista
plantea que independientemente del ambiente el ser humano estaacute capacitado para
ejercer y aprender el lenguaje Para Chomsky seguacuten Fernaacutendez (1996) el lenguaje se
genera a partir de unas estructuras innatas para explicar sus teoriacuteas mentalistas se
basan en principios racionalistas donde la mente humana es considerada como la
fuente de conocimiento
Estos grandes principios son el principio de autonomiacutea seguacuten el cual el
lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo del
lenguaje y el segundo de los principios es el principio del innatismo seguacuten el cual
27
lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales
Este innatismo se concreta ya que para Chomsky se nace con un constructo
interno un esquema innato especiacuteficamente humano y geneacuteticamente hereditario que
es lo que llaman el dispositivo de adquisicioacuten del lenguaje el cual momento del
nacimiento empieza a recibir estiacutemulos linguumliacutesticos y una vez procesados por ese
dispositivo se genera la gramaacutetica
Entre las criacuteticas a la teoriacutea innatista encontramos
1) No existen evidencias comprobadas que muestren lo innato en la
adquisicioacuten del lenguaje y desarrollo del lenguaje a pesar de saberse que existen
ciertas aacutereas cerebrales como la de Broca y la Wernicke donde encuentran las
funciones del lenguaje pero no que el individuo nace con un mecanismo para el
desarrollo
2) Chomsky sentildeala que el lenguaje es diferente de los otros sistemas pero el
aprendizaje de eacuteste no se puede separar de las otras aacutereas de aprendizaje
3) Es exagerado afirmar que se posee un dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje y una competencia pues en ese momento el nintildeo todaviacutea no posee todo el
conocimiento de la lengua y por ende no puede haber competencia
Modelo Tridimensional del Comportamiento Linguumliacutestico Seguacuten Myklebust y
Head
El modelo tridimensional del comportamiento linguumliacutestico seguacuten Myklebust y
Head establecen que para comprender como es el desarrollo del lenguaje en la
infancia se necesita la intervencioacuten de tres procesos que son semi-independientes e
indispensables como lo son el lenguaje interior lenguaje comprensivo y lenguaje
expresivo
a Lenguaje interior Es el primer aspecto que se desarrolla en el lenguaje
apareciendo aproximadamente a los seis meses de edad Este comportamiento se
caracteriza por la formacioacuten de conceptos simples que se manifiesta tanto en las
actividades de juego del nintildeo como al demostrar su conocimiento de relaciones
simples entre objetos Posteriormente el nintildeo puede entender relaciones maacutes
28
complejas y emplea los juguetes con maacutes sentido hasta alcanzar el sentido maacutes
complejo donde se permite la transformacioacuten de la experiencia en siacutembolos verbales
y no verbales
b Lenguaje comprensivo Se refiere a la actividad unificada de todos los
procesos sensoriales neuroloacutegicos y auditivos preceptuacuteales involucrados en la tarea
de codificacioacuten y comprensioacuten del lenguaje oral Tambieacuten abarca la habilidad para
comprender la palabra hablada o escrita y se haya en estrecha relacioacuten con el
lenguaje expresivo Cualquier trastorno o alteracioacuten en el proceso receptivo afecta el
proceso expresivo
c Lenguaje expresivo Se refiere a los procesos y destrezas involucrados en
la codificacioacuten del significado del lenguaje oral permitiendo asiacute la comunicacioacuten
interpersonal Es decir las habilidades necesarias para transmitir significados a
traveacutes del lenguaje u otro sistema de comunicacioacuten El nivel expresivo del lenguaje
esta directamente relacionado con el proceso receptivo del mismo Si este uacuteltimo esta
alterado se presentan dificultades en el lenguaje expresivo Cuando el lenguaje
interior se establece en un miacutenimo grado el nintildeo empieza a comprender el lenguaje
Este proceso de relacionar a traveacutes de la audicioacuten las experiencias con las palabras
que recibe son la base del lenguaje expresivo Por lo que a medida que aumenta el
lenguaje interior el lenguaje receptivo se enriquece y el nintildeo utiliza el lenguaje
expresivo
Componentes del Lenguaje
El lenguaje es un sistema integrado por distintos moacutedulos dimensiones o
componentes Bloom y Lahaey en 1978 dividen estos componentes en tres siendo
estos forma contenido y uso La Asociacioacuten Americana del Habla Lengua y
Audicioacuten (ASHA) en 1993 establece una divisioacuten diferente a la planteada por
Bloom y Lahaey en donde divide los componentes del lenguaje en cinco siendo
estos fonologiacutea morfologiacutea sintaxis y pragmaacutetica Estos dos sistemas de divisioacuten
fueron agrupados por Berstein y Tiegerman 1985 citado en Scacia De Bilbao (2008)
p 85 de la siguiente manera (cuadro Ndeg 1)
29
Cuadro Ndeg 1
Componentes del Lenguaje
COMPONENTES ELEMENTOS FUNCIONALES
Forma
FONOLOGIacuteA reglas que gobiernan los sonidos del habla y su
combinacioacuten
MORFOLOGIacuteA reglas que gobiernan la articulacioacuten interna de
las palabras
SINTAXIS reglas que gobiernan el orden de las palabras
estructuracioacuten de oraciones y organizacioacuten
Contenido
SEMAacuteNTICA reglas que gobiernan el significado de las palabras
y su combinacioacuten
Uso
PRAGMAacuteTICA reglas relacionadas con el uso del lenguaje en el
contexto social
Fuente Bertein y Tiegerman (1985)
1- La forma Se refiere a coacutemo hablamos Cuando se analiza este componente
se deben describir los rasgos fiacutesicos de lo que se dice los mensajes hablados pueden
ser descritos en teacuterminos de sonidos y posiciones particulares Aquiacute tambieacuten son
analizados los aspectos suprasegmentales del lenguaje como son la entonacioacuten el
ritmo la intensidad y la acentuacioacuten Dentro de este componente se encuentran tres
categoriacuteas principales que la conforman la fonologiacutea la morfologiacutea y la sintaxis
La fonologiacutea Se interesa por el estudio de la organizacioacuten de los sonidos de
un sistema valieacutendose caracteres articulatorios y la distribucioacuten o suma de los
contextos en que pueden aparecer Asiacute pues la fonologiacutea estudia los fonemas y su
miacutenima combinacioacuten los cuales serviraacuten para formar las siacutelabas y estas al unirse
forman las palabras y las frases Acosta y Moreno (1999)
En este mismo orden de ideas Pizarro (2000) sentildeala que la fonologiacutea se
encarga del estudio de los aspectos suprasegmentales del lenguaje como la
acentuacioacuten entonacioacuten y pausa pues los mismos pueden variar completamente el
significado o no proveer la informacioacuten al no usarse correctamente
Morfologiacutea Se refiere al estudio de la combinacioacuten de fonemas en unidades
que conllevan significados La unidad de estudio es el morfema siendo este el
segmento maacutes pequentildeo del lenguaje hablado que posee significado Dale 1980
citado en Pizarro (2000) sentildeala que existen diferentes palabras dentro del leacutexico
como son las palabras de contenido (sustantivos verbos adjetivos adverbios) y las
30
palabras de funcioacuten (preposiciones artiacuteculos conjunciones pronombres) y son
analizados en cuanto a su utilizacioacuten concordancia de geacutenero y nuacutemero conjugacioacuten
verbal entre otros
Sintaxis Es el orden en el cual se colocan las palabras para conformar una
oracioacuten que tenga sentido que suministre informacioacuten y que sea gramaticalmente
correcta En este sentido lo que se evaluacutea es si la persona es capaz de estructurar
oraciones de forma correcta si la comunicacioacuten es a traveacutes de palabras aisladas
frases oraciones utilizacioacuten de palabras de funcioacuten empleo de interrogaciones
afirmaciones entre otras
2- Contenido Se refiere a de que hablamos Este componente se refiere a lo
que la gente habla es la expresioacuten linguumliacutestica de lo que se tiene en mente y depende
de lo que sabe acerca de los objetos eventos y sus relaciones y esto a su vez
depende de lo que la persona conoce de lo que le rodea Este espacio del lenguaje es
continuo y se aprende de forma natural desde pequentildeos y se va transformando con el
paso del tiempo El contenido seguacuten Dale 1980 citado en Pizarro (2000) tambieacuten
analiza el vocabulario manejado la fluidez leacutexica el tipo de palabra los toacutepicos
conocidos la capacidad para comprender y entender las relaciones semaacutenticas
iniacuteciales y la comprensioacuten de significados no literales como chistes refranes
analogiacuteas absurdos adivinanzas problemas hipoteacuteticos opuestos entre otros
3- Uso Se refiera a para que hablamos Consisten en la seleccioacuten de las
conductas sociales y cognitivas determinantes de acuerdo a las metas de
comunicacioacuten del locutor y el contexto de la situacioacuten su centro de estudio es la
pragmaacutetica que seguacuten Clemente (1995) estudia el funcionamiento del lenguaje en
contextos sociales situaciones y comunicaciones es decir analiza las reglas que
explican o regulan el uso intencional del lenguaje teniendo en cuenta que se trata de
un sistema social que dispone de normas para su correcta utilizacioacuten en contextos
correctos En este componente se analizan tres aspectos baacutesicos las intenciones
comunicativas las funciones de la comunicacioacuten y las habilidades de comunicacioacuten
a Intenciones de Comunicacioacuten Cuando las personas establecen una
comunicacioacuten lo que se busca es mantener la reciprocidad de eacutesta Por lo que se
31
requiere que las personas involucradas en ese proceso tengan habilidades necesarias
para enviar y recibir mensajes Se habla de intenciones en nintildeos desde los 8 meses
hasta los 2 antildeos de edad donde ya comienza a tener intentos por comunicarse Estas
intenciones dependeraacuten de cuan estimulante sea el ambiente que lo rodea y por lo
general eacutestas se presentan para nombrar preguntar accioacuten solicitar agente saludar
protestar entre otros
b Funciones de Comunicacioacuten Son las razones por las cuales no
comunicamos y son descritas en teacuterminos de metas personales y sociales que
involucran la interaccioacuten regulacioacuten y balance del control entre oyentes y hablantes
c Habilidades de Comunicacioacuten Cuando se habla de habilidades de
comunicacioacuten seguacuten Dale 1980 citado en Pizarro (2000) se refiere a saber mantener
una comunicacioacuten efectiva con diferentes interlocutores la capacidad para iniciar y
culminar conversaciones mantener toacutepicos de forma hilada y coherente respetar los
turnos para hablar y escuchar transmitir ideas de forma clara entre otras
Factores que Inciden en el Trastorno del Lenguaje
Es conocido que los factores que inciden en el desarrollo del lenguaje son
variados y estos van a influir de distinta manera en cada uno de los trastornos del
lenguaje que se puedan desarrollar Igualmente un trastorno determinado va a
evolucionar en la medida en que se intervenga sobre los factores que incidan en el
mismo de modo global y concretamente sobre el que se considere una relacioacuten maacutes
directa con el trastorno del lenguaje
A continuacioacuten se hacen una descripcioacuten de los diversos factores que influyen
en el trastorno del lenguaje Esteacutevez (2010)
Factores orgaacutenicos Para un correcto desarrollo del lenguaje es necesario que
se haga un uso adecuado de los oacuterganos que se interpone en la repeticioacuten y
produccioacuten del lenguaje y que no se encuentren alterados Oacuterganos encargados de la
fonacioacuten y las funciones de alimentacioacuten (succioacuten masticacioacuten y deglucioacuten) son
laringe faringe cuerdas vocales y cavidad bucal (velo del paladar lengua y labios)
1 El aparato respiratorio en su totalidad
32
2 Las viacuteas nerviosas eferentes motrices y aferentes sensoriales auditivas y
visuales
3 Las aacutereas corticales subcorticales motrices y sensoriales
4 El hemisferio izquierdo donde se situacutea las aacutereas responsables del lenguaje
enfatizando el aacuterea de Broca referente motoacuterico y articulacioacuten el aacuterea de Wernicke
que se refiere al aspecto sintaacutectico y semaacutentico
Factores Psicoloacutegicos Se tiene el desarrollo afectivo como la estructuracioacuten
de la personalidad son dos aspectos primordiales del individuo Por lo tanto
cualquier trastorno que se presente en este tiene una repercusioacuten trascendental en el
lenguaje dando lugar a un retraso en el desarrollo del lenguaje oral tartamudez y
mutismo
Factores ambientales La estimulacioacuten temprana en su contexto es decisiva
para el adecuado desarrollo del lenguaje Asimismo ambientes desfavorecidos
socioculturalmente son poco favorecedores en el desarrollo del lenguaje mientras
que aquellos sujetos que son estimulados propician un desarrollo oacuteptimo en su
lenguaje Los factores ambientales pueden recompensar o incrementar el trastorno
del lenguaje
Trastorno en la Adquisicioacuten del Lenguaje
Es esencial que los trastornos primarios se producen en el periodo de la
adquisicioacuten del lenguaje y que estos no son derivados ni estaacuten asociados a peacuterdida
auditiva ni trastornos motores ni deacuteficit intelectual ni tampoco dantildeo cerebral ni
factores afectivos y ni factores ambientales
Sin embargo es importante sentildealar que la generalidad de este trastorno
exceptuando el Trastorno Especiacutefico del Lenguaje (TEL) suele generar necesidades
educativas transitorias si efectuacutea una atencioacuten o intervencioacuten adecuada Pero si esta
dificultad o alteracioacuten es detectada de manera tardiacutea y no se brinda una atencioacuten
adecuada trae como consecuencia problemas en lecto- escritura y en proceso de
ensentildeanza aprendizaje del educando
Como sucede en la mayoriacutea de los toacutepicos no existe una uacutenica clasificacioacuten
33
acerca de los trastornos del lenguaje sin embargo los mismos teacuterminos aparecen y
se repiten en la mayoriacutea de las mismas Para el desarrollo de la investigacioacuten
intentamos brindar un panorama general sobre el tema para fines didaacutecticos
proponemos la versioacuten simplificada de los trastornos del lenguaje hablado seguacuten
Esteacutevez (2010) distinguiendo asiacute los trastornos del habla trastornos del lenguaje y
trastornos de voz (Cuadro Ndeg 2)
CUADRO Ndeg 2
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Trastornos del
habla
Trastornos del
Lenguaje
Trastornos de voz
Dislalias
Disartrias
Disglosia
Tartamudez
Retado Simple de
Lenguaje
Disfasias
Afasias
Mutismo
Disfoniacuteas
Afoniacuteas
Fuente Esteacutevez (2010)
Trastornos del habla o lenguaje Son aquellos que estaacuten relacionados con la
expresioacuten del lenguaje Para hablar correctamente debe ser necesario la coordinacioacuten
de diferentes estructuras tales como la respiracioacuten la fonacioacuten y la articulacioacuten
Cuando un sujeto presenta dificultades en el habla es que tiene afectada
principalmente a cada una de estas estructuras
Dislalia Son alteraciones en la articulacioacuten de los fonemas pues se caracteriza
por la sustitucioacuten insercioacuten omisioacuten y distorsioacuten de unos sonidos respecto a otros
Se sabe que hay una diversidad de causas provocan estas alteraciones
1) Problemas de discriminacioacuten auditiva
2) Pobreza cultural leacutexica y linguumliacutestica
3) Problemas derivados de la interiorizacioacuten de una estructura fonoloacutegica
alterada
4) Anomaliacuteas en los oacuterganos articulatorios
5) Trastornos de afectividad que retrasan la maduracioacuten
34
En esta misma liacutenea de pensamiento Soprano (1997) sostiene que los trastornos
de voz Disfoniacutea son alteraciones de la voz que estaacuten iacutentimamente ligado al uso
incorrecto de la misma y a una respiracioacuten insuficiente Ademaacutes la disfoniacutea suele
combinar factores anatoacutemicos y factores funcionales difiacuteciles de separar entre otros
El termino dislalia significa dificultad en el habla ldquoDel griego dis dificultad y
lalein hablar es decir se define como trastornos de la articulacioacuten de los sonidos del
habla (pronunciacioacuten) donde no existe una entidad neuroloacutegicardquo (Figueredo 1999
citado en Corona 2010) Es importante mencionar que el teacutermino de dislalia no
existioacute siempre pues por mucho tiempo se agrupaban los trastornos de la
pronunciacioacuten bajo la denominacioacuten de dislabias El suizo Schulter en los antildeos 30
del siglo XX quien comenzoacute a utilizar el teacutermino de Dislalia para diferenciarlo de
alalia (sin lenguaje)
Alessandri (SF) Plantea que la Dislalia son
Alteraciones en la construccioacuten de las praxias articulatorias adecuadas
para la emisioacuten de un determinado fonema Las dislalias que son
motivadas por deacuteficits praxicos son sistemaacuteticas es decir que la
dificultad aparece siempre cualquiera sea la ubicacioacuten del fonema en la
palabra en el habla repetida y tambieacuten en la conversacioacuten espontaacutenea En
el mecanismo de adquisicioacuten del sistema fonoloacutegico ya se mencionoacute que
el nintildeo realiza sucesivos mecanismos de oposicioacuten y comparacioacuten entre
los distintos sonidos para la construccioacuten de cada fonema para
producirlos necesita de la organizacioacuten de movimientos muy finos y
coordinados de las estructuras de la boca pequentildeos errores en la
precisioacuten de estos movimientos generan la sustitucioacuten de un fonema por
otro por ejemplo z en lugar de s y dice meza (p 176 y 177)
Clasificacioacuten de las Dislalias
Existen diversas clasificaciones de las dislalias para el desarrollo de la
investigacioacuten nos apoyaremos en la clasificacioacuten realizada por Esteacutevez (2010)
Dislalia Evolutiva Es la que tiene lugar en la fase de desarrollo del lenguaje
infantil en la que el nintildeo o la nintildea no es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras
que escucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto de vista foneacutetico Para
articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa una madurez cerebral y
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del aparato fono articulador Hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la que los
nintildeos no articulan algunos fonemas a estos errores se les llama dislalias evolutivas
Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben ser intervenidas antes de los
cuatro antildeos sobre todo r y rr sinfones mas sin embargo debe darse el patroacuten
correcto de manera informal permanentemente
Se produce cierta angustia por parte los padres que creen ver en el nintildeo o nintildea
un siacutentoma de retraso por tanto debemos aconsejar que hablen claro al nintildeo
abandonando los patrones de persistencia del lenguaje infantil La mejor intervencioacuten
es persuadir a los padres madres yo representantes para que dejen esos malos
haacutebitos
Dislalia Funcional Originada por el uso anoacutemalo de los oacuterganos perifeacutericos
de la fonacioacuten (labios lengua velo del paladar y mandiacutebula) La dislalia funcional
es un problema de articulacioacuten en general que no viene provocado por ninguacuten
trastorno fiacutesico ni orgaacutenico que lo evidencie Por tanto la dislalia funcional se trata
de un sonido que no se produce de forma correcta a pesar de ser percibido y ser
diferenciado normalmente de otros sonidos
El fonema afectado no aparece en el inventario foneacutetico del infante ni en el
lenguaje repetido ni en el lenguaje espontaacuteneo y ni tampoco es capaz de efectuarlo
de manera aislada
Este tipo de dislalia afecta generalmente a los sonidos que se adquieren maacutes
tardiacuteamente es decir se establece maacutes allaacute de los 4 antildeos y hace falta la estimulacioacuten
del lenguaje en el nintildeo para que desaparezca Sus causas pueden ser
1 Falta de control en la psicomotricidad fina La articulacioacuten del lenguaje
requiere una gran habilidad motora Prueba de ello es que aquellos fonemas que
precisan un mayor control de los oacuterganos articulatorios especialmente de la lengua
son los uacuteltimos que aparecen entre ellos estaacuten l r rr y sinfones
2 Deacuteficit en la discriminacioacuten auditiva Los educandos no decodifica
correctamente los elementos foneacuteticos de su idioma y no percibe diferenciaciones
fonoloacutegicas del tipo sordo-sonoro oclusivo-fricativo y dental-velar entre otras
produciendo errores en la imitacioacuten oral Tambieacuten se producen errores perceptivos e
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imposibilidad de imitacioacuten de movimientos
3 Deficiencia intelectual Las dislalias son un problema antildeadido al del
lenguaje de los nintildeos deficientes Su correccioacuten hay que plantearla a maacutes largo
plazo es maacutes lenta y estaraacute condicionada por su capacidad de discriminacioacuten
auditiva y su habilidad motora
4 De tipo psicoloacutegico Cuando obedecen porque persiste modelos
articulatorios infantiles (Hurtado 2009 p 4)
Tipos de Errores en la Dislalia Funcional
a) Omisioacuten Se omite el fonema que no se sabe decir Ejemplo Amora por
Zamora
b) Sustitucioacuten Un sonido es sustituido por otro Se puede dar a principio en
medio o al final de una palabra Ejemplo cedo por cero
c) Distorsioacuten Se trata de un fallo en la articulacioacuten de un sonido El sonido se
pronuncia de forma aproximada a la correcta pero sin llegar a serlo
d) Insercioacuten Si la persona dislaacutelica no sabe pronunciar un grupo consonaacutentico
introduce una vocal en medio Ejemplo calavo por clavo (Hurtado 2009 p 4)
Dislalias Audioacutegeneas Son propias de los infantes con problemas auditivos o
con hipoacusia leve La dificultad radica en la discriminacioacuten auditiva es decir son
alteraciones en la articulacioacuten producidas por una audicioacuten defectuosa provocando
las limitaciones para reconocer y reproducir sonidos que ofrezcan entre siacute una
semejanza al faltarle la capacidad de diferenciacioacuten auditiva dificultando la peacuterdida
auditiva en menor o mayor grado la adquisicioacuten y el desarrollo del lenguaje
Para Soprano el trastorno del habla o de la palabra son dislalias orgaacutenicas
dislalias funcionales disartrias y disfluencia
Dislalias Orgaacutenicas Son perturbaciones articulatorias de intensidad variable
que van de leve a muy importantes esto se debe a malformaciones osteomusculares
del aparato buco fonador y en ciertas circunstancias traumatismos graves tales
como labio leporino fisura palatina brevedad velopalatina macroglosia
malposiciones de maxilares entre otras
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Dislalias Funcionales Es un trastorno funcional permanente de la emisioacuten de
un fonema sin que existan defectos anatoacutemicos neurolinguumliacutesticos y paraacutelisis entre
otros Que justifiquen en un infante mayor de 4 antildeos
Desde una perspectiva externa podemos sentildealar los siguientes siacutentomas
a) Dislalia por omisioacuten El infante omite el fonema en ocasiones se observa
alargamiento de la boca anterior que marca la presencia de la consonante omitida
b) Dislalia por sustitucioacuten Es cuando el infante sustituye el fonema por otro
generalmente por un fonema precoz o por un fonema perteneciente a la misma
familia foneacutetica como por ejemplo el ceceo y seseo la sustitucioacuten de k por t de z
por f
c) Dislalias por distorsioacuten En lugar del fonema correcto el infante produce
un ruido que no pertenece al sistema foneacutetico del idioma castellano las dos
distorsiones maacutes frecuentes son el rotacismo gutural que es cuando el infante
pronuncia la r francesa y el sigmatismo lateral cuando el infante pronuncia s z
ch o alguna de ellas con la lengua pegada del paladar y hay escape lateral del aire
Disglosia Son aquellos trastornos en la articulacioacuten de los fonemas debido a
causas orgaacutenicas o a anomaliacuteas Estos se clasifican seguacuten los oacuterganos afectados en
diglosias labiales diglosia mandibulares diglosia linguales diglosia nasales y
diglosia palatinas La atencioacuten inicial es quiruacutergica Subsiguientemente se lleva a
cabo una atencioacuten indirecta (tono y movilidad oacuterganos bucofanatorios) e
inmediatamente una atencioacuten directa (desarrollo de una adecuada articulacioacuten)
Disartrias Son trastornos en la pronunciacioacuten debido a una afectacioacuten de las
viacuteas centrales y nervios craneales o grupo musculares que intervienen en los
patrones motores articulatorios Aquiacute se pueden distinguir dos grandes grupos
1 Las disartrias de los diferentes tipos de paraacutelisis cerebral infantil
2 Las disartrias que no se acompantildean de disturbios neuroloacutegicos graves entre
las cuales tenemos alteraciones congeacutenitas agenesias uacutenicas o muacuteltiples de pares
craneales entre otras
Para esta autora Soprano (1997) las difluencias las divide en dos farfuello o
taquifemia y tartamudez o espasmofemia
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Farfuello o taquifemia Es un forma precipitada y excesivamente raacutepida de
hablar en la que se observan omisiones de fonemas y silabas sobre todo al final al de
la pronunciacioacuten de las palabras esto se debe por una descoordinacioacuten respiratoria
que provoca en el taquilaacutelico ligeros bloqueos y repeticiones que en ocasiones son
confundidas con tartamudez
Tartamudez Es una perturbacioacuten del habla y de la comunicacioacuten social
caracterizada por una discoordinacioacuten de los movimientos fonos articulatorios y
presencia de espasmos musculares en los distintos puntos de la cadena del habla
Disartrias Son aquellas malformaciones de la articulacioacuten en los fonemas de
naturaleza motriz que han sido producidos a consecuencia de lesiones en el sistema
nervioso y que provocan trastornos de tono y movilidad de los muacutesculos fonatorios y
alteran el habla
Disfluencia Es una alteracioacuten del habla que se manifiesta usualmente en la
comunicacioacuten social es decir el infante tartamudea cuando habla con alguien Debe
hacerse una distincioacuten con una etapa de difluencia fisioloacutegica que se produce alredor
de los 3 antildeos de edad cuando el infante presenta bloqueos en su lenguaje motivado
por que su pensamiento va maacutes raacutepido que su aparato fonador o en razoacuten de que le
cuesta encontrar las palabras adecuadas para expresar lo que quiere La etiologiacutea
obedece a diversas causas como por ejemplo antecedentes familiares factores
hereditarios peculiaridades en la caracterizacioacuten cerebral para la audicioacuten factores
psicosociales y tiempos de reaccioacuten vocal Igualmente podemos distinguir tres
Disfluencia toacutenica Es aquella que estaacute caracterizada por un habla
entrecortada explosiva y violenta asociados a espasmos musculares relacionados
con la fonacioacuten La difluencia toacutenica se produce bloqueos acentuados al comienzo de
las frases o palabras generando pausas cargadas de tensioacuten Es maacutes comuacuten que se
produzcan ante la aparicioacuten de los fonemas oclusivos p t k iniacuteciales que de por siacute
requieren de una tensioacuten natural para la produccioacuten
Disfluencia cloacutenica Se caracteriza por la repeticioacuten de un fonema o grupo de
siacutelabas durante la emisioacuten de frase y con aumento de tensioacuten e interrupcioacuten del
discurso
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Disfluencia mixta Se caracteriza por la mezcla de la combinacioacuten de las dos
anteriores Se puede empezar por una frase toacutenica y luego cloacutenica o viceversa
La disfluencia se manifiesta de manera precoz en los infantes La podemos
evidenciar a partir de los 2 antildeos y medio pero es maacutes frecuente que se desarrollo
entre los 3 antildeos hasta los 4 antildeos de edad generalmente se produce un periodo de
expansioacuten linguumliacutestica muy notable particularmente a nivel pragmaacutetico y
morfosintaacutectico sin embargo la falta de madurez y recursos linguumliacutesticos pueden
ocasionar la aparicioacuten de dudas y titubeos afecten la funcioacuten verbal Esta difluencia
inicial puede ausentarse antes de los 6 antildeos de edad cronoloacutegica
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje
Es importante mencionar que Puyuelo y Rondal (2005) destaca que en la
deacutecada de 1990 ha sido declarada por nuacutemeros autores como la deacutecada Trastornos
Especiacuteficos del Lenguaje (TEL) eacuteste no ha sido definido por lo que es sino por lo
que no es Ello es debido primeramente a la enorme heterogeneidad existente en los
perfiles de la conducta y las manifestaciones asociadas con esta dificultad linguumliacutestica
Los nintildeos con trastornos del lenguaje han venido incluyeacutendose en categoriacuteas como
ldquoafasia evolutivardquo ldquoretraso en el lenguajerdquo ldquotrastorno evolutivo del lenguaje y maacutes
recientemente como trastornos especiacuteficos del lenguaje
La utilizacioacuten de los teacuterminos de afasia y disfasia estaacuten iacutentimamente
relacionados con trastornos del lenguaje derivadas de lecciones de terminadas aacutereas
cerebrales Mientras que en el retraso en el lenguaje se acentuacutea el problema en el
ritmo y la velocidad en la adquisicioacuten del lenguaje Sin embargo es significativo
comentar que estos uacuteltimos antildeos se ha preferido utilizar el teacutermino trastornos
especiacuteficos del lenguaje especialmente por los investigadores
La investigadora Tallal 1990 citado en Puyuelo y Rondal (2005) que usa el
teacutermino trastornos de aprendizaje basado en el lenguaje (TABL) Languejelearning
impairment (LLI) la investigadora menciona que los nintildeos que presentan trastorno
del lenguaje oral son al mismo tiempos sujetos que presentan de dificultades de
aprendizaje En cambio hay otros que mantienen el uso teacutermino trastorno evolutivo
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del lenguaje como se recoge en el Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders Fourth Edition (DSM-IV) categoriacutea que es integra al TEL y Retraso del
lenguaje Distincioacuten que sigue siendo uacutetil en campo educativo
Trastornos del Lenguaje nos encontramos aquiacute una serie de trastornos que
van de lo maacutes simple retraso simple a otros maacutes graves como las afasias infantiles
Retraso Simple del Lenguaje el que padecen aquellos sujetos que sin causa
patoloacutegica evidente manifiestan un lenguaje cuyo expresioacuten y compresioacuten verbal son
inferiores a los que puedan manifestar otros sujetos de una misma edad cronoloacutegica
Se caracteriza por
1) Ausencia de jerga espontaacutenea entre un antildeo y dos antildeos
2) La aparicioacuten de las primeras palabras despueacutes de los dos antildeos de edad
3) Persistencia de lenguaje ininteligible maacutes allaacute de los tres antildeos y medio de
edad
4) La unioacuten de dos palabras no aparece hasta los tres antildeos de edad
5) Uso de los pronombres sobre todo el ldquoyordquo hasta los cuatro antildeos de edad
6) Vocabulario reducido
7) Comprensioacuten superior a expresioacuten
8) Escasa funcioacuten luacutedica del lenguaje prioridad de la funcioacuten instrumental
9) Alteraciones leves en la articulacioacuten
10) Trastornos foneacuteticos y fonoloacutegicos
11) Uso de frases simples y mal estructuradas sintaacutecticamente
Se trata de un problema con buen pronoacutestico y que puede estar relacionado con
la falta de estimulacioacuten ambiental
Para Torres (1996) el Retardo de lenguaje es Es una alteracioacuten de tipo
evolutivo de fase cronoloacutegica El nintildeo no presenta otras problemaacuteticas de tipo
sensorial motor o emocional
El lenguaje aparece maacutes tarde de lo habitual y evoluciona lentamente
Normalmente es un retraso homogeacuteneo en los aspectos fonoloacutegicos morfosintaacutectico
y semaacutentico son nintildeos que realizan un gran nuacutemero de simplificaciones fonoloacutegicas
su morfosintaxis es simple y su leacutexico pobre (P 48)
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Caracteriacutesticas Generales del Retraso del Lenguaje
El problema del lenguaje se centra fundamentalmente en el aspecto expresivo
oral maacutes que todo en lo fonoloacutegico y lo semaacutentico
a) El retraso en el desarrollo linguumliacutestico es homogeacuteneo en todos los
componentes del sistema
b) La comparacioacuten entre nintildeos con el mismo diagnoacutestico ofrecen poca
variabilidad de perfiles
c) Las alteraciones fonoloacutegicas y la limitacioacuten del leacutexico son conductas maacutes
llamativas
d) El acceso al lenguaje oral como forma de comunicacioacuten comienza al antildeo o
antildeo y medio maacutes tarde de lo usual (Rodriacuteguez 2004 p 10)
A pesar del retraso temporal se observa una evolucioacuten paralela rasgos
caracteriacutesticos en cada una de las etapas
Este tipo de nintildeos o nintildeas suelen responder muy bien a la intervencioacuten al
estaacutendar mejorando en poco tiempo su competencia linguumliacutestica
Perfil Linguumliacutestico del Retraso del Lenguaje
a) Incorporacioacuten lenta de las palabras al vocabulario
b) Dificultad para recordar el teacutermino con el que se nombra el referente
c) Reduce y simplifica el sistema fonoloacutegico
d) Retraso en la adquisicioacuten de determinadas categoriacuteas
e) Dificultad para establecer relaciones entre las palabras que pertenecen a una
misma categoriacutea semaacutentica
f) Habilidades comunicativas limitadas
g) Ausencia de participacioacuten espontaacutenea en situaciones de conversaciones
colectivas
e) Dificultad para iniciar y mantener turnos conversacionales (Rodriacuteguez
2004 p 10 )
Los infantes con este tipo de trastorno presentan mayor dificultad en su
proceso de aprendizaje en comparacioacuten con otros nintildeos que no tiene dificultades en
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la adquisicioacuten del lenguaje Los infantes con trastornos del lenguaje se pueden
considerar como un grupo de alto riesgo en el fracaso escolar
Disfasias Se trata de un trastorno especiacutefico del lenguaje Es una disfuncioacuten
del desarrollo del lenguaje que no puede explicarse en teacuterminos de deficiente
mental trastornos emocionales y privacioacuten del ambiente
El nintildeo se desviacutea de los procesos normales de adquisicioacuten del lenguaje sus
primeras palabras aparecen a los 3 a 4 antildeos y presentan un lenguaje esquemaacutetico maacutes
allaacute de los 6 antildeos Presentan una afectacioacuten del aacuterea de la compresioacuten verbal y de los
procesos de descodificacioacuten y organizacioacuten del lenguaje Las manifestaciones de
dichos trastornos serian
1 Dificultad para organizar frases simples sobre todo cuando hay una idea de
tiempo (ayer hoy mantildeana)
2 Dificultad para comprender el significado de las frases aunque comprenda
cada concepto por separado
3 Problema de la lateralidad de la organizacioacuten del esquema corporal de
control del espacio (delante detraacutes)
4 Dificultad de lectoescritura se les confunde con educandos disleacutexicos
aunque esto no es el problema de forma ldquoTelegraacuteficardquo
Afasias Trastornos del lenguaje debido a una lesioacuten cerebral de las zonas
responsables del lenguaje (para la mayoriacutea de las personas el hemisferio izquierdo)
supone un deterioro parcial o completo de su comprensioacuten yo expresioacuten linguumliacutestica
despueacutes de haber adquirido el lenguaje y puede ocurrir de forma suacutebita (accidente
cerebro vascular) o paulatino (tumor cerebral)
Hay una gran variedad de afasias entre las que se destacan las nombradas por
Esteacutevez (2010)
Afasia de broca El aacuterea de broca estaacute afecta lo que supone un importante
deacuteficit en la produccioacuten del lenguaje estando la comprensioacuten maacutes preservada Por
tanto la expresioacuten es poco fluida y el sujeto suele presentar un habla ldquotelegraacuteficardquo
ademaacutes hay problemas en la repeticioacuten
Afasia de Wernicke Se encuentra afectada el aacuterea Wernicke y por ello la
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compresioacuten estaacute maacutes alterada que la produccioacuten del lenguaje En el habla aparecen
neologismos (palabras de nueva invencioacuten) y hay problemas con la repeticioacuten
Mutismo Supone un trastorno adquirido del lenguaje o desaparicioacuten de un
lenguaje ya existe sin que haya lesioacuten cerebral Esta inhibicioacuten del habla se puede
dar en una varias o muchas situaciones sociales incluyendo la escuela a pesar de
tener capacidad para hablar y comprender el lenguaje Algunos pueden comunicarse
mediante gestos con afirmaciones o negaciones con movimientos de cabeza o en
algunos casos utilizando monosiacutelabos o expresiones cortas Lo maacutes frecuente es que
el nintildeo no hable en la escuela aunque siacute en casa y que se niegue a hablar con adultos
desconocidos
El mutismo maacutes grave es la inhibicioacuten del habla en todas las situaciones La
edad de comienzo suele ser antes de los 5 antildeos pero llama la atencioacuten al ingresar a la
escuela En algunos casos la alteracioacuten dura soacutelo varios meses aunque puede
perdurar varios antildeos si no se inicia tratamiento psicoloacutegico Puede haber un
deterioro grave del funcionamiento social y escolar
Trastornos de la voz Son aquellas que afectan a las cualidades del sonido
verba esto es volumen tono y timbre
Dichas alteraciones estaacuten ocasionadas por uso inadecuado de la voz ya sea por
exceso o por defectos en sus emisiones La etiologiacutea es muacuteltiple abarcando causas
como la bronquitis croacutenica laringitis politis
Disfoniacuteas Alteracioacuten de la voz en su tono timbre intensidad como
consecuencia de un trastorno orgaacutenico o por una mala utilizacioacuten de la voz
Afoniacuteas Se refiere a la peacuterdida total de la voz puede ser consecuencia de una
lesioacuten orgaacutenica en las cuerdas vocales de una lesioacuten perifeacuterica (un nervio un
muacutesculo) puede ser tambieacuten de origen psicoloacutegico entre otros L a recuperacioacuten
depende del dantildeo que presente es recuperable en la mayoriacutea de los casos
Caracteriacutesticas del Trastorno Especiacutefico del Lenguaje
Es importante comentar que los nintildeos con trastornos especiacuteficos del lenguaje
poseen todas las condiciones para la adquisicioacuten del lenguaje es decir tienen una
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adecuada habilidad intelectual no presentan problemas auditivos sus mecanismos
neuromotores sin defectos y un ajustado desarrollo socioemocional Es decir que los
nintildeos presentan limitaciones en el procesamiento del lenguaje hablado A
continuacioacuten se mencionan las caracteriacutesticas entre las cuales tenemos
a El trastorno del lenguaje se extiende tanto a lo expresivo como a lo
compresivo
b Se observa sincroniacutea en el desarrollo de los diferentes componentes
coexistiendo habilidades linguumliacutesticas propias de su edad con la ausencia o
formulacioacuten erroacutenea de otras maacutes simples y primitivas
c La comparacioacuten entre sujetos ofrece perfiles linguumliacutesticos poco uniformes
d El componente morfosintaacutectico es uno de los maacutes alterados sobre todo
cuando se analiza el uso de reglas en situaciones de interaccioacuten espontaacutenea tales
como conversaciones acerca de un toacutepico o narracioacuten de una historia entre otros
e Presentan patrones de error que no se corresponden con los usuales en los
procesos de adquisicioacuten (Alessandri sf)
Perfil Linguumliacutestico del Trastorno Especiacutefico del Lenguaje
1) Habla ininteligible
2) Distorsioacuten y desorganizacioacuten fonoloacutegica
3) Vocabulario expresivo muy limitado
4) Reducciones significativas del sistema consonaacutentico y de las estructuras
silaacutebicas
5) Competencia conversacional limitada
6) Morfologiacutea muy primaria
7) Uso casi exclusivo de estructuras simples
8) Alteracioacuten del orden de los teacuterminos de la frase
9) Dificultad para comprender y expresar nociones referidas al espacio y
tiempo
10) Yuxtaposicioacuten de las palabras en las frases debido a la omisioacuten de
categoriacuteas funcionales (Alessandri sf)
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11) Abundancia de gestos conductas no verbales para mantener la
interaccioacuten
12) Ausencia de participacioacuten espontaacutenea en conversaciones grupales o
colectivas
El perfil linguumliacutestico general descrito puede ser cambiante dependiendo de la
edad del educando o del nivel de desarrollo de otras capacidades
Las dificultades pueden abarcar todos los aspectos de la comunicacioacuten o
limitarse a un solo aspecto del mismo
El infante puede manifestar una total incapacidad para comprender y responder
a los intentos comunicativos de los demaacutes o presentar leves anomaliacuteas
Para Alessandri (sf) existe una diversidad de manifestaciones problemaacuteticas
que se presentan a continuacioacuten
Trastorno Especiacutefico del Lenguaje de Caraacutecter Semaacutentico ndash Pragmaacutetico
El sujeto presenta dificultad en la comprensioacuten y la utilizacioacuten del lenguaje con
poca intencionalidad comunicativa Les resulta difiacutecil decodificar la fonologiacutea Su
pensamiento aflora de una manera iloacutegica y difiacutecil de seguir No estaacuten conscientes
del impacto que causa su conducta en los demaacutes
Trastorno Especiacutefico del Lenguaje de Caraacutecter Fonoloacutegico-Sintaacutectico
Es el maacutes comuacuten de los trastornos especiacuteficos del lenguaje En este trastorno
observamos un lenguaje poco fluido con un vocabulario restringido y sintaxis muy
elemental La expresioacuten esta muy alterada y tienen dificultad para comprender
situaciones no contextuales discursos complejos Presentan procesos fonoloacutegicos de
todo tipo y muestran una clara intencioacuten comunicativa
Trastorno Especiacutefico del Lenguaje de Caraacutecter de Programacioacuten-Fonoloacutegica
El rasgo maacutes caracteriacutestico es la presencia de una expresioacuten muy afectada Esto
es producto de que su habla esta distorsionada debido a la emisioacuten incorrecta que
produce la sustitucioacuten de los fonemas y errores en la secuenciacioacuten de los sonidos
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Por tanto se ven en la necesidad de reemplazar las deficiencias expresivas con la
utilizacioacuten del lenguaje gestual maacutes o menos elaborado
Trastornos en el Desarrollo del Lenguaje
Los trastornos del desarrollo del lenguaje que se producen en los nintildeos y nintildeas
estaacuten asociados a otras patologiacuteas entre las cuales tenemos deacuteficit motor deacuteficit
sensoriales auditivos deacuteficit visual trastorno psicopatoloacutegico y deficiencia mental
Sin embargo es importante puntualizar que en ocasiones se presentan algunos nintildeos
y nintildeas con un trastorno en la adquisicioacuten del lenguaje que no puede atribuirse a
ninguna de estas patologiacuteas En un sujeto normal luego de descartar cualquier otra
afeccioacuten pues el desarrollo del lenguaje se encuentra alterado o presenta Deacuteficit del
Lenguaje tal es el caso de los trastornos especiacuteficos del desarrollo del lenguaje
La conceptualizacioacuten de los mismos se produce en general por exclusioacuten ldquotodo
inicioacute de retraso y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no puede ser puesto
en relacioacuten con deacuteficit sensorial (auditivo) o motor ni con deficiencia mental ni con
trastornos psicopatoloacutegicos (trastornos masivos del desarrollo en particular) ni con
privacioacuten socio afectiva ni con privacioacuten socio-afectiva ni con lecciones o
disfunciones cerebrales evidentesrdquo [Rapin 1982 Rapin y cols 1992 American
Pychiatric Association DSN IV 1994 edicioacuten espantildeola de 1995 Citado en
Alessandri (sf)]
A esta conceptualizacioacuten por exclusioacuten se puede adicionar algunas
particularidades que se presentan en el nintildeo con trastornos especiacuteficos del desarrollo
del lenguaje y son las que muchas veces determinan la realizacioacuten de un diagnoacutestico
diferencial
Se puede concluir que usualmente estos infantes pese a tener un lenguaje que
no es acorde a su edad cronoloacutegica presenta una capacidad de atencioacuten y memoria
adecuada funciones ejecutivas aptas buen juego simboacutelico capacidad de
aprendizaje no verbal pero por sobre todo han desarrollado estrategias
comunicativas no verbales como por ejemplo sentildeas gestos e incluso la mirada para
conseguir interrelacionarse con su medio ambiente no rehuacuteyen el contacto social en
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su mayoriacutea por el contrario tienen intereacutes por generar situaciones de intercambio
con sus pares y adultos
Con respecto a estas particularidades se puede individualizar algunos siacutentomas
que muchas veces son la uacutenica manifestacioacuten de un trastorno especiacutefico del lenguaje
o bien de siacutendrome en los que aparecen asociados deacuteficit de diversos tipos que
comprometen en mayor o menor grado cualquiera de las aacutereas del desarrollo del
sistema linguumliacutestico Tales como desarrollo fonoloacutegico desarrollo semaacutentico
desarrollo morfoloacutegico y desarrollo pragmaacutetico A continuacioacuten mencionamos
algunas alteraciones especiacuteficas de cada aacuterea Retardo simple del lenguaje y disfasia
del desarrollo
Retardo simple del lenguaje en estos casos la adquisicioacuten del lenguaje es maacutes
tardiacutea en comparacioacuten con otros nintildeos afecta generalmente soacutelo los aspectos
expresivos del lenguaje o incluso solamente algunos rasgos fonoloacutegicos El caraacutecter
de esta entidad es benigno y suele corregirse sin secuelas alrededor de los 5 a 6
antildeos de edad
La causa se atribuye a un retraso en la maduracioacuten cuando hay un compromiso
en los aspectos de la compresioacuten del lenguaje el propoacutesito menos favorable
igualmente cuando en su entorno social y cultural es poco estimulante
Disfasia del desarrollo los trastornos especiacuteficos del desarrollo del lenguaje
tiene caracteriacutesticas muy diferentes en cada sujeto influido por las particularidades
del entorno en el que se desenvuelven por ello se toma un nombre geneacuterico como
disfasia para denominarlos aunque dentro de estas categoriacuteas se englobe a siacutendromes
muy diversos
Cuando se habla de disfasia y no de retardo simple del lenguaje se debe tener
en cuenta
a) La gravedad de los siacutentomas que presenta el sujeto obviamente esta
gravedad estaacute ligada estrechamente a la evolucioacuten que tendraacute el siacutendrome
muy difiacutecil de predecir de anticipadamente
b) La persistencia de los siacutentomas y generalmente dejan secuelas en la edad
adulta de magnitud muy variable
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c) Las producciones anormales en el lenguaje del nintildeo que no obedece
simplemente a la pobreza de las producciones linguumliacutesticas sino a la
distorsioacuten de las mismas
Deacuteficits praxicos se tiene que son las dificultades para la organizacioacuten de
movimientos complejos con un fin determinado A nivel de la boca se organizan dos
tipos praxias
1) Vegetativas (masticacioacuten deglucioacuten y soplo entre otros) y
2) Articulatorios muchas veces dificultades originadas en praxias vegetativas
inciden en la produccioacuten de las articulatorias por ejemplo la persistencia de una
deglucioacuten primitiva originada por el uso del tetero y chupa despueacutes de los 2 a 3 antildeos
podemos asociar dichas dificultades en la articulacioacuten de los fonemas posteriores
como C o los que requieren la elevacioacuten lingual ( ll y r sustituyeacutendolos por
interdentales como la t y d se origina por de la mala ubicacioacuten de la lengua dentro
de la boca
Trastornos que Afectan la Compresioacuten y la Expresioacuten Deacuteficit Mixto Receptivo ndash
Expresivo
Seguacuten Alessandri (sf) en estos casos se especifica que la comprensioacuten del
lenguaje se encuentra alterada pero generalmente en menor grado que la expresioacuten
Estos sujetos hablan con frases incompletas donde le faltan palabras funcionales
como artiacuteculos conjunciones nexos y en ocasiones tambieacuten estaacute mal estructurada
presentando agramatismos Sus frases son cortas por lo que la fluidez del lenguaje es
pobre y se acompantildean de fallas en la articulacioacuten de las palabras
El compromiso en la compresioacuten del lenguaje es variable pero siempre estaacute
presente originado dificultades para la adquisicioacuten de conceptos y la realizacioacuten de
consignas complejas Los padres manifiestan que desde muy pequentildeos el deacuteficit se
presenta tanto en el habla como para comprender lo que les dicen y muchas veces
atraviesan por la duda de pensar que su hijo tiene un deacuteficit intelectual esto le genera
angustia en el aacutembito familiar Para ayudar superar la inquietud de los padres o del
representante la uacutenica manera es efectuar un diagnoacutestico diferencial con el fin de
49
evaluar las capacidades no verbales del nintildeo
Orientacioacuten de la Familia para la Intervencioacuten en el Hogar La Actuacioacuten de la
Familia
Es importante sentildealar que la intervencioacuten de la familia es primordial pues
estos deben tener conciencia que la interaccioacuten del infante con el medio ambiente
dentro de la dinaacutemica del trastorno del lenguaje que lleva a admitir que una
intervencioacuten linguumliacutestica no se puede concebir de manera aislada ni tampoco centrada
en los siacutentomas sino que se debe abordar el educando en su globalidad por tanto se
debe involucrar a la familia y a la escuela para ayudarlos en el desarrollo de su
lenguaje
Por su parte la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso interactivo y que las
conductas pedagoacutegicas de los adultos no procede de un esquema previamente
programado de manera consciente sino que son consecuencias de justes
comunicativos en repuestas a las preguntas que le hacen los nintildeos a los padres es
decir se debe tener presente la separacioacuten neta entre los trastorno endoacutegenos y
trastornos exoacutegenos los cuales tienen que ser revisados pues cualquier trastorno del
lenguaje es importante en la capacidad del infante para comunicarse con los demaacutes
para ello se hace necesario asimilar los modelos habituales de la comunicacioacuten
modifica la dinaacutemica de la interaccioacuten y tiene una influencia negativa sobre la
cantidad y la calidad de la estimulacioacuten familiar
Cuando un infante habla poco se puede decir que es posible que lo estimule
menos en su medio ambiente y que reciba menos estimulacioacuten en comparacioacuten con
otros nintildeos de su edad por tanto su trastorno del lenguaje se veraacute agravada
involuntariamente en su entorno familiar
Si un nintildeo no habla correctamente y no responde de manera adecuada a sus
padres esta situacioacuten genera un estado de ansiedad el clima de gratificacioacuten mutua
que rodea habitualmente el proceso de adquisicioacuten del lenguaje y que tiene un papel
fundamental en el refuerzo de las situaciones de aprendizajes se tornan maacutes tenso
50
La Intervencioacuten de los Padres
Es fundamental la participacioacuten de la totalidad de los padres madres y
representantes de forma activa para coadyuvar al desarrollo de los nintildeos y nintildeas Por
tal motivo es hace necesario suministrarles teacutecnicas y las normas teoacutericas
indispensables para la estimulacioacuten del lenguaje de los educandos Sin embargo no
se trata de descarga todo el peso de las actividades reeducativas en estos
Evidentemente que cada uno en su rol ni padre madre o representante terapeuta ni
terapeuta padre madre o representante
Desde esa perspectiva se debe tener conocimiento de la existencia de diversos
programas de entrenamiento para madre padres o representantes que en general
persiguen metas similares Se sabe que el maacutes difundido es el programa Hanen
Manolson y Watson 1995 citado en Soprano (1997) quienes plantean que para una
intervencioacuten en el lenguaje sea eficaz se requiere de dos factores precocidad y
participacioacuten activa del padre madre o representante todo esto con la finalidad de
alcanzar los siguientes objetivos
1 Ayudar a los padres madres o representantes a conseguir una mejor
comprensioacuten de coacutemo los educandos desarrollan destrezas en la comunicacioacuten y cual
es el papel en la promisioacuten de dicho desarrollo
2 Proporcionar a los padres madres o representantes oportunidades de
practicar formas de contestar a su nintildeo o nintildea para fomentar la comunicacioacuten y
oportunidades de aprender
3 Dar a los padres madres o representantes a traveacutes de sesiones grupales la
oportunidad de elaborar ideas soluciones y comentar temas con otros padres madres
o representantes que comparten las mismas inquietudes
En base a lo anterior se puede enunciar cuando se les da orientacioacuten a los
padres madres o representantes no se puede olvidar la naturaleza interactiva del
lenguaje En vista de que se debe preparar el terreno para la instalacioacuten del lenguaje
una vez que se interactuacutea con los nintildeos y nintildeas y se comunica con eacutel de todas las
formas posibles utilizando tanto sonidos como la gestualidad asiacute como las miacutemicas
faciales y actitudes corporales
51
Se sabe que los padres madres o representantes que son primorosos y muy
joacutevenes no saben como actuar frente a su nintildeo o nintildea que no habla pues nadie los ha
preparado por ello necesitan de una guiacutea No se trata de darles simplemente un
consejo sino lo fundamental establecer un viacutenculo que les permita comprender al
nintildeo o nintildea para asiacute apoyarlo sostenerlo y acompantildearlo en su proceso de desarrollo
Es importante sentildealar que Aimard y Abadie 1991 citado en Pizarro (2000)
destacan que ldquono hay recetas maacutegicas para los padres madres o representantes que
tienen un nintildeo o nintildea con trastorno del lenguajerdquo (p 158) Sin embargo siguiendo a
exponemos ciertos lineamientos generales interesantes de tener en cuenta
Cada Familia es Especial
No se puede demandar lo mismo a cada grupo familiar En vista que hay
discrepancias culturales intelectuales econoacutemicas de horarios de trabajo entre otras
Las actitudes personales de ser de los padres madres o representantes y de
reaccionar frente al trastorno del lenguaje de su representado Es conveniente
analizar los signos sutiles que nos daraacuten una idea del estilo de interaccioacuten
representante-representado para encaminarlos en base a la realidad de cada grupo
Primero ser Padres
Lo maacutes significativo es no hacer de la adquisicioacuten del lenguaje una obsesioacuten
La cooperacioacuten del grupo familiar no debe ser una actividad rigurosa Pues no es
posible dejar el rol de madre para convertirse en terapeuta ya que esto perjudica
tanto a su representado como a su progenitora y la relacioacuten entre ambos
acrecentando los fracasos la desconfianza y la culpa De igual manera se
incrementan los celos y la rivalidad de los hermanos que se sienten relegados y
marginados por falta de atencioacuten madre
Ser Positivos
La disertacioacuten de los padres madres o representantes de vez en cuando es
negativa Hablan soacutelo de lo que les trae dificultad o ansiedad Los mismos
52
manifiestan que su representado ldquono habla no escucha no quiere hablar no hace
caso no le interesa no presta atencioacuten hace todo lo contrario de lo que se le piderdquo
Es necesario ver al educando en su generalidad cambiar la oacuteptica destacando los
aspectos positivos sin irse al extremo de un falso optimismo de que todo funciona
bien
Partir de las Iniciativas del Nintildeo
Es imprescindible que los padres madres o representantes se situacuteen al nivel del
nintildeo partir de sus propias iniciativas y no asignarle ninguna actividad o juego a su
nintildeo o nintildea Si el infante produce alguacuten balbuceo es preciso usar esos breves
momentos para estimular nuevas producciones imitarlas repetirlas y hacer sentir
que uno esta en su onda El refuerzo y el feedbaack correctivo y enriquecedor que
produce el adulto se adecua al nivel cultural del infante a su nivel comunicacioacuten su
nivel foneacutetico y luego un poco por encima de su nivel en toda interaccioacuten
estructurante
Esto es mucho maacutes provechoso que si la madre el padre o representante decide
en un momento en que el infante no demanda nada exige que exprese mamaacute o papaacute
lo que resulta totalmente inadecuado e ineficaz Sabemos que hay casos que son
difiacuteciles en los cuales el infante no produce ninguacuten tipo de comunicacioacuten Aquiacute la
madre padre o representante debe recurrir a su propia astucia imaginar recursos y
probar
El Discurso del Adulto al Nintildeo Pequentildeo
Cuando la madre el padre o el representante conversa con un nintildeo pequentildeo su
discurso es diferente del que adoptariacutea para formular ese mismo mensaje a su hijo
primogeacutenito Es primordial que cuando el grupo familia se dirige a hablar con un
nintildeo o nintildea con deacuteficit del lenguaje o trastornos del lenguaje se debe acentuar auacuten
maacutes estas caracteriacutesticas mayor relieve en la entonacioacuten discurso enfaacutetico y
repetitivo Lenguaje afectivo onomatopeyas entre otras propias del lenguaje
53
materno
Si la madre se adapta naturalmente a las caracteriacutesticas del nintildeo o nintildea esto no
ocurre por casualidad sino que implica la hipoacutetesis general seguacuten la cual el lenguaje
materno con las modificaciones que comportan coadyuvan a suministrar la
adquisicioacuten del lenguaje por parte del infante (Soprano 1997 p 165)
Es importante exponer que este lenguaje materno que utiliza la madre con su
nintildeo normal que esta aprendiendo a conversar ha sido bien estudiado por muacuteltiples
autores Rondal 1988 citado en Soprano (1997) comenta las siguientes
caracteriacutesticas esenciales que a continuacioacuten mencionamos
1) Foneacutetica y fonologiacutea Los rasgos fonoloacutegicos sementales no presentan
ninguna modificacioacuten particular pero siacute los aspectos suprasegmentales altura tonal
maacutes elevada acentuacioacuten de la entonacioacuten duracioacuten maacutes larga de la emisioacuten de las
palabras con contenido
2) Siacutentesis Es cuando nintildeo o nintildea conversa de una manera telegraacutefica y dice
oraciones cortas
3) Semaacutentica leacutexica Diversidad leacutexica disminuida con predominio en
palabras concretas dentro del aacutembito familiar En resumen se trata de un lenguaje
maacutes corto gramaticalmente correcto y fluido donde se evidencia es la elaboracioacuten
de preguntas y enunciados imperativos
4) Pragmaacutetica Con respecto a los actos del habla consideramos la
clasificacioacuten de Dore citado por Soprano (1997) que se usan con maacutes periodicidad
a Pedido de informacioacuten Enunciados tendientes a tener informacioacuten del
interlocutor como por ejemplo realizar preguntas
b Pedido de accioacuten Buscan hacer actuar al interlocutor ejemplo abrir la
ventana
c Pedido de permiso Obtener permiso o asentimiento del interlocutor
d Declaracioacuten enunciados declarativos no descriptivos
e Descripciones Enunciados declarativos o exclamativos descriptivos
f Giros convencionales Que permiten mantener la comunicacioacuten (p 164)
En relacioacuten a las categoriacuteas funcionales mencionamos las maacutes frecuentes son
54
Por parte del nintildeo o nintildea
1 Respuesta a una pregunta
2 Expresioacuten de un deseo
3 Por parte de los familiares
a) Autorrepeticioacuten y mantenimiento de la referencia Generalmente con
parciales como por ejemplo No te sientes ahiacute no te sientes en la escalera
b) Feedbakck verbal Los padres responden verbal y no verbalmente a las
producciones de sus representados tanto sobre los contenidos como sobre la forma
c) De aprobacioacuten maacutes numerosos que los de aprobaciones
d) Repeticioacuten del enunciado infantil cuyo principal propoacutesito es indicar que el
mensaje ha sido registrado y que la comunicacioacuten puede seguir
Con respecto a la comprensioacuten en general las madres entienden mejor a sus
hijos que los padres
Por otro lado si se parte de la premisa que se aprende hablar hablando
observamos que las madres no esperan que sus hijos pequentildeos sean capaces de
entender y de contestar a sus solicitudes para conversarles
Todas estas orientaciones que sugiere el autor seraacuten puestas en practica el
momento de desarrollar a el material de apoyo que la investigadora elaboraraacute para
los padres madres y representantes de los educandos que son atendidos por el
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo especiacuteficamente en el Servicio de
Trabajo Social quien se encarga de brindar ayuda a los padres madres y
representantes que acuden al servicio por que y su representado presentan el
trastorno de lenguaje referente a la Dislalia y que son objeto de esta investigacioacuten
Ademaacutes sirvioacute de soporte para el anaacutelisis de los resultados de la investigacioacuten
Bases Legales
El presente estudio se fundamenta en el Basamento Legal establecido de
acuerdo a la Constitucioacuten Bolivariana de Venezuela (1999) la Ley Orgaacutenica de
Educacioacuten (2009) y la Ley Orgaacutenica de Proteccioacuten del Nintildeo Nintildea y Adolescente
55
(2000)
Desde esa perspectiva la Constitucioacuten Bolivariana de Venezuela (1999) sentildeala
algunos principios generales relacionados con la Educacioacuten que apoya el deber ser
de eacutesta
En el Artiacuteculo 75 expresa ldquoQue el estado protege a la familia como asociacioacuten
natural de la sociedad y como espacio fundamental para el desarrollo integral de las
personas (p 18)
Por ser la familia la base de la sociedad la carta magna reconoce el hecho de
protegerla y brindarles a los nintildeos y nintildeas un desarrollo integral y armoacutenico En ese
sentido los padres madres y representantes deben integrarse al quehacer educativo
para contribuir con la superacioacuten de trastornos de lenguaje que presenta su
representado La familia debe asumir el compromiso de apoyar a su representado
Seguacuten lo establece el artiacuteculo 102
La educacioacuten es un derecho humano y un deber social fundamental es
democraacutetica gratuita y obligatoria el Estado la asumiraacute como funcioacuten
indeclinable y de maacuteximo intereacutes en todos sus niveles y modalidades y
con instrumentos del conocimiento cientiacutefico humanitario y tecnoloacutegico
al servicio de la sociedad La educacioacuten es un servicio puacuteblico y estaacute
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democraacutetica basada
en la valoracioacuten eacutetica del trabajo y en la participacioacuten activa consciente
y solidaria en los procesos de transformacioacuten social consustanciado con
los valores de la identidad nacional y con visioacuten latinoamericana y
universal El estado con la participacioacuten de la familia y la sociedad
promoveraacute de acuerdo con los principios contenidos en esta constitucioacuten
y en la ley (P93-93)
Lo antes expuesto se refiere a que el Estado tiene como funcioacuten principal
brindar una educacioacuten integral de calidad en igualdad de condiciones ademaacutes de
ser un deber y un derecho social para el desarrollo del individuo Por tal motivo es
fundamental enfocar claramente el rol de la familia la escuela y la comunidad como
sujetos promotores del desarrollo integral de ser humano es decir estos pueden
contribuir de manera directa o indirecta con el proceso de ensentildeanza aprendizaje del
educando con un principio democraacutetico y de participacioacuten lo cual se ajusta al
56
principio humano de igualdad
Por su parte el artiacuteculo 103
Toda persona tiene derecho a una educacioacuten integral de calidad
permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin maacutes
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes vocacioacuten y aspiraciones
La educacioacuten es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta
el nivel medio y diversificado La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario A tal fin el Estado
realizara una intervencioacuten prioritaria de conformidad con las
recomendaciones de la organizacioacuten de las naciones unidas El estado
crearaacute y sostendraacute instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso permaneciacutea y culminacioacuten en el sistema educativo
(p 93 94)
Este artiacuteculo establece el derecho que tiene la persona de desarrollarse y
formarse socialmente De alliacute que el estado tiene el compromiso de dotar de recursos
y materiales a las instituciones educativas para asegurar que el proceso educativo se
logre satisfactoriamente En correspondencia con lo anterior se entiende que a traveacutes
del sistema educativo venezolano se lograraacute la formacioacuten integral del ser humano
todo ello a traveacutes de los recursos con los que cuenta siendo el maacutes importante el
personal especializado que tiene a su cargo ademaacutes de familia y a los educandos
para ayudarlos a superar el trastorno de lenguaje asociado a la Dislalia y asiacute
incentivar a los padres madres y representantes en la participacioacuten activa del
proceso educativo de su representado
Por otro lado la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (2009) en su artiacuteculo 3 establece
que
La presente ley establece como principios de la educacioacuten la democracia
participativa y protagoacutenica la responsabilidad social la igualdad entre
los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna iacutendole la
formacioacuten para la independencia la libertad y la emancipacioacuten la
valoracioacuten y defensa de la soberaniacutea la formacioacuten en una cultura para la
paz la justicia social el respeto a los derechos humanos la praacutectica de la
equidad y la inclusioacuten la sustentabilidad del desarrollo el derecho a la
igualdad de geacutenero el fortalecimiento de la identidad nacional la lealtad
a la patria e integracioacuten latinoamericana y caribentildeahellip (p6)
El artiacuteculo antes sentildealado preveacute que el estado debe garantizar el buen
57
funcionamiento de la actividad educativa en igualdad de condiciones tomado en
cuenta la integracioacuten la democracia participativa y protagoacutenica la responsabilidad
social la igualdad entre los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna
iacutendole lo que permite establecer una educacioacuten basada en valores humanistas
Por su parte en el artiacuteculo 6 sentildeala que
El estado a traveacutes de los oacuterganos nacionales con competencia en materia
educativa ejerceraacute la rectoriacutea en el Sistema Educativo En consecuencia
1 Garantiza
a El derecho pleno a una educacioacuten integral permanente continua y de
calidad para todos y todas con equidad de geacutenero en igualdad de
condiciones y oportunidades derechos y deberes
b La gratuidad de la educacioacuten en todos los centros e instituciones
educativas oficiales hasta el pregrado universitario
3 Planifica ejecuta coordina poliacuteticas y programas
a) De formacioacuten orientados hacia el desarrollo pleno del ser humano
y su incorporacioacuten al trabajo productivo cooperativo y liberador
(Pag3 4 5 6 78)
De igual manera en el artiacuteculo 55 de la ley Orgaacutenica para la Proteccioacuten
del Nintildeo Nintildea y Adolescentes expresa que el derecho que tienen los padres
madres representantes o responsables en relacioacuten al proceso educativo de los
nintildeos y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad
En ese sentido Ley Orgaacutenica de Proteccioacuten del Nintildeo Nintildea y adolescente
(2000) se establecen algunos principios que a continuacioacuten mencionamos
Articulo 5 Obligaciones generales de la familia
La familia es responsable de forma prioritaria inmediata e indeclinable
de asegurar a los nintildeos y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y
efectivo de sus derechos y garantiacuteas El padre y la madre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al
cuidado desarrollo e educacioacuten integral de sus hijos (p76)
Ratificando lo expresado en el artiacuteculo precedente corresponde a la familia
como primera institucioacuten en la formacioacuten educativa de los nintildeos y nintildeas garantizarles
58
el disfrute pleno de sus derechos y garantiacuteas De alliacute que dentro de estos derechos
esta la de brindar una educacioacuten integral para que su educando supere su trastorno de
lenguaje
Resentildea Histoacuterica
La historia del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo se inicia con la
creacioacuten del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo el mismo fue creado
marzo de 1995 como un servicio de Apoyo que depende administrativamente de la
Zona Educativa del Distrito Capital y Teacutecnicamente del Programa del Lenguaje de la
Direccioacuten de Educacioacuten Especial del Ministerio de Poder Popular para la Educacioacuten
el mismo tiene como objetivo atender de manera integral y diferenciada a todos
aquellos nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos que presentan deacuteficit del lenguaje o de la
comunicacioacuten a fin de optimizar el desarrollo de sus funciones linguumliacutesticas
facilitando el logro de sus aprendizajes acadeacutemicos aseguraacutendoles la prosecucioacuten
escolar y su integracioacuten efectiva en la sociedad
Desde entonces y hace 18 antildeos de su funcionamiento dicha institucioacuten dirige
su accioacuten especialmente a la prevencioacuten y atencioacuten de deacuteficit del lenguaje auditivas
del habla y de la voz a traveacutes de un trabajo coordinado con la escuela la familia y la
comunidad
Su misioacuten es brindar atencioacuten educativa especializada a nintildeos nintildeas joacutevenes y
adultos de los diferentes subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano enmarcado
dentro de un Modelo de Atencioacuten Educativa Integral del Lenguaje constituyeacutendose
asiacute en servicio de apoyo para lograr la integracioacuten social escolar y laboral de la
poblacioacuten que lo requiera
La visioacuten es consolidarse como Equipo Transdiciplinario en un Modelo
Integral del Aacuterea de Lenguaje dirigida a nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos con la
participacioacuten de la familia la escuela y la comunidad Asiacute como las instituciones
gubernamentales y no gubernamentales en sus diferentes instancias nacionales
estadal y local Con la finalidad de prevenir y estimular oportunamente el lenguaje
como un hecho social cultural que forma parte del desarrollo de todo ser humano
59
proporcionaacutendole igualdad de oportunidades y mejorando la calidad de vida
atendiendo la diversidad e interculturalidad
Estaacute constituido por un equipo interdisciplinario de profesionales conformado
de la siguiente manera Directora Coordinadora Terapistas de Lenguaje Docentes
Especialistas Trabadores Sociales Psicoacutelogos Secretarias y Obreras
El propoacutesito del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ejecuta sus
acciones hacia la divulgacioacuten prevencioacuten deteccioacuten atencioacuten seguimiento
investigacioacuten y docencia en las diferentes dimensiones del desarrollo
especiacuteficamente en el aacuterea del lenguaje a traveacutes de un trabajo sistematizado con
todos los entes involucrados de una manera consciente corresponsable cooperativa
protagoacutenica y participativa A continuacioacuten se describen las liacuteneas de accioacuten del
Servicio
1 Divulgacioacuten Ofrecer informacioacuten y formacioacuten a la colectividad en general
acerca de la importancia del lenguaje como hecho social y cultural a traveacutes de
estrategias de difusioacuten masiva tales como micros radiales triacutepticos redes de apoyo
y actividades interactivas
2 Prevencioacuten Concientizar a la familia escuela y la comunidad
profesionales especializados y colectividad a cerca de su corresponsabilidad en una
adecuada y oportuna estimulacioacuten integral del nintildeo desde el momento de su
concepcioacuten a traveacutes de todo el ciclo vital para lograr un desarrollo comunitario
integral y una eficiente interaccioacuten social
3 Participacioacuten Cooperativa Establecer redes interinstitucionales e
intrasectoriales con el fin de ampliar la cobertura de atencioacuten directa e indirecta asiacute
como cada una de las liacuteneas de accioacuten de los Centros de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje
4 Intervencioacuten Atender de manera educativa integral y especializada a
nintildeos nintildeas y joacutevenes inmersos dentro del sector educativo en cualquier de sus
niveles y modalidades y adultos de educacioacuten especial asiacute como tambieacuten a sus
familias y comunidades escolares con el fin de optimizar su desarrollo y lograr su
desenvolvimiento exitoso en su entorno social
60
5 Seguimiento Coordinar acciones con las diferentes redes de apoyo inter e
intra institucionales con el fin de tomar decisiones coacutensonas con la situacioacuten
individual y familiar de la poblacioacuten atendida una vez egresa de ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo en la buacutesqueda de que eacutestas respondan fielmente a
la demanda y necesidades del educando y su familia
6 Investigacioacuten Promover el intereacutes por el estudio y permanentemente
mejoramiento profesional a traveacutes de la implementacioacuten de diversas liacuteneas de
investigacioacuten relacionadas con las variadas aacutereas de atencioacuten y el eje transversal
lenguaje considerando al individuo como un ente holiacutestico
7 Docencia Realiza acciones de planificacioacuten coordinacioacuten supervisioacuten y
evaluacioacuten a estudiantes de la especialidad de Terapia de Lenguaje durante su
desempentildeo en el proceso diagnoacutestico y de atencioacuten directa e indirecta de la
poblacioacuten atendida
En este sentido El ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ofrece no solo
la atencioacuten directa a la poblacioacuten que asiste a la institucioacuten sino tambieacuten la atencioacuten
indirecta dirigida tanto en la comunidad en general como a otras instituciones
educativas y asistenciales pertenecientes al Distrito Escalar Ndeg 1 el cual como bien
es sabido es bastante extenso abarcando cinco parroquias que conforman el sur-
oeste del Distrito Capital estas son Santa Rosaliacutea El Recreo San Pedro Coche y El
Valle Algunos sectores de atencioacuten son El Cementerio Prados de Mariacutea Los
Rosales Avenida Nueva Granada Avenida Victoria Valle Abajo Santa Moacutenica
Chaguaramos El Valle Coche Turmerito Las Mayas La Rinconada Altos
Mirandinos entre otras muchas localidades de tan colmado sector
En el sector educativo oficial el aacuterea de cobertura esta compuesto
aproximadamente ochenta y cinco instituciones de Educacioacuten Inicial y doscientas
unidades educativas de Educacioacuten Primaria De este modo el impacto del Centro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje ldquoSurrdquo en la comunidad es ineludible y fundamental si
consideramos que la poblacioacuten para la cual se esta disponibles es multitudinaria no
siendo suficiente la funcioacuten preponderante como orientadores en el proceso de
desarrollo y estimulacioacuten del lenguaje de las competencias comunicativas que desde
61
siempre se ha cumplido sino por el contrario cada vez maacutes convencidos de la
necesidad de continuar divulgando el rol de facilitadores del proceso de cambio para
lograr concientizar y sensibilizar a la comunidad escuela y el nuacutecleo familiar
asumiendo el lenguaje como actividad fundamental social y cultural parte integrante
del proceso de ensentildeanza aprendizaje
iquestA quienes atiende
A nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos en condiciones
1) Trastornos del Lenguaje
2) Dificultades de Aprendizaje
3) Hipoacusia (peacuterdida de audicioacuten)
4) Peacuterdida de voz ndash voz disfuncional
5) Retardo Mental
6) Autismo
7) Siacutendrome de Down
Servicios que brinda
a) Terapia de Lenguaje
b) Psicologiacutea
c) Psicopedagogiacutea
d) Trabajo Social
e) Audiologiacutea
f) Grupo de Estimulacioacuten del Lenguaje
Programas que se ejecutan
1 Jornadas de Prevencioacuten Deteccioacuten y orientacioacuten en Preescolares
Planteles de Educacioacuten Primaria y Comunidad Educativa de dichas
instituciones
2 Jornadas de salud en operativos a la comunidad
3 Asistencia a los Ambulatorios a traveacutes de charlas en los controles
pre-natales y para-natales ademaacutes de carteleras informativas
4 Programa Radial Comunitario ldquoJugando con el Lenguajerdquo en la
emisora Radio Tiuna
62
5 Programa de Orientacioacuten a Padres Madres y Representantes del
Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
iquestCuaacutendo acudir
a Desde el embarazo
b Cuando observe que tu nintildeo o nintildea de dos antildeos y medio de edad no
tiene un vocabulario acorde a su edad
c Presencia de alguacuten Trastorno de Lenguaje
d Condicioacuten de Labio Leporino
e Constante Ronquera u otra alteracioacuten de voz
f Esfuerzo a nivel de cuello al hablar
Estructura Organizativa
La estructura organizativa del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo es
vertical la cual seguacuten Trocone (2008) esta ldquohellippresentan las unidades ramificadas de
arriba abajo a partir del titular en la parte superior y desagregan los diferentes
niveles jeraacuterquicos en forma escalonadardquo (p 96) En ese sentido este tipo de
estructura son los de uso maacutes generalizado en la administracioacuten por lo cual los
manuales de organizacioacuten recomiendan su empleo
A tal efecto todas las organizaciones deben contar con una estructura
organizacional es decir una organizacioacuten ordenada de las unidades de trabajo que la
componen Dicha estructura se basa en el manejo de un organigrama
Para Margalef y Martiacuten (2007) consideran ldquoLa estructura organizativa es una
dimensioacuten relevante que condiciona las respuestas y medidas de atencioacuten a la
diversidadrdquo (p 167) Analizando lo expuesto por la autora se tiene que las
Instituciones funcionan de modo complejo en el cual es necesario disentildear un modelo
que abogue un tratamiento integrador de la diversidad de intereses y demandas
presentes en todas sus dimensiones
Por otro lado Zuani (2009) en su libro Introduccioacuten a la Administracioacuten de
Organizaciones acota que ldquo el organigrama es la pieza clave para el correcto
funcionamiento de las organizaciones considerando que de ello depende la buena
63
gerencia administrativa de la organizacioacutenrdquo (p 54) seguacuten esta autora una estructura
adecuada posibilita el logro de los objetivos organizacionales donde la autoridad es
distribuida y la comunicacioacuten delineada permitiendo que las personas que integran
la organizacioacuten realicen las actividades y ejerzan la autoridad que les compete para
el funcionamiento y desarrollo de la institucioacuten
A tal efecto se presenta a continuacioacuten el Organigrama de la institucioacuten objeto
de estudio
Graacutefico Ndeg 1
Fuente La direccioacuten del Plantel (2015)
64
CAPIacuteTULO III
MARCO METODOLOacuteGICO
Metodologiacutea de la Investigacioacuten
En este capiacutetulo se exponen los fundamentos metodoloacutegicos que intervienen
en el desarrollo de la investigacioacuten como los son tipo y nivel de la investigacioacuten
poblacioacuten muestra teacutecnicas e instrumentos para la recoleccioacuten de los datos validez
y confiabilidad del instrumento y finalmente la operacionalizacioacuten de variables
Nivel de la Investigacioacuten
El nivel se encuentra enfocado en un disentildeo de campo dirigido a una
institucioacuten educativa adscrita al Ministerio de Educacioacuten en modalidad de Educacioacuten
Especial ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ubicada en la avenida
Roosevelt dentro del Complejo Educativo Gran Colombia en el Edificio Mariscal
Sucre los Rosales Parroquia Santa Rosaliacutea Municipio Libertador del Distrito
Capital Caracas Se interactuoacute directamente con las madres padres y representantes
de la referida institucioacuten donde se aplico un cuestionario que permitioacute recoger la
informacioacuten sobre el tema de investigacioacuten El estudio estaacute orientado a describir las
necesidades educativas de las madres padres y representantes que tiene un nintildeo o
nintildea con Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia Para Arias (2006) la
investigacioacuten de campo ldquoconsiste en la recoleccioacuten de los datos directamente de los
sujetos investigados donde se producen los hechosrdquo (p31)
Tipo de la Investigacioacuten
La presente investigacioacuten es descriptiva como lo indica Arias (2006) ldquoconsiste
en la caracterizacioacuten de un hecho fenoacutemeno o grupo con el fin de establecer su
estructura o comportamientordquo (p 24) En este caso la investigacioacuten se orientoacute a
investigar las necesidades educativas de las familias que tienen un hijo o
65
hija con el Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia Con esta investigacioacuten se
busca apoyar a las madres padres y representantes en la intervencioacuten pedagoacutegica
igualmente brindar herramientas a la familia para el abordaje de los ejercicios de la
movilidad de oacuterganos articulatorios los cuales puedan ser aplicados en el hogar lo
que permite favorecer la superacioacuten del trastorno del lenguaje de sus hijos de manera
satisfactoria
Fases del Disentildeo
El procedimiento en una investigacioacuten de acuerdo a Tamayo (2001) consiste en
ldquoindicar el camino a seguir mediante una serie de operaciones fijadas de manera
voluntaria para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptualrdquo
(p 23) De alliacute que el estudio se organizoacute en las fases que se exponen a continuacioacuten
Primera Fase Esta consistioacute en la seleccioacuten del tema que a su vez se
desarrolloacute en cuatro etapas (a) Identificacioacuten del aacuterea general de trabajo
conversaciones con especialistas (b) Identificacioacuten del aacuterea especiacutefica a investigar
para lo que se recurrioacute a una observacioacuten detallada del aacutembito social-educativo la
lectura directa sobre temas conexos y la conversacioacuten con especialistas (c)
Definicioacuten del estudio a traveacutes de los objetivos (generales y especiacuteficos) del trabajo
(d) Valorizacioacuten del tema mediante la justificacioacuten del mismo en cuanto a su
importancia y los beneficios que pudiese brindar a las madres padres y
representantes para que ayuden a sus hijos e hijas a superar la trastorno de lenguaje
referido a la dislalia
Segunda Fase Consistioacute en la consulta de las fuentes para ello se revisaron
fuentes primarias y secundarias El anaacutelisis de las mismas se llevoacute a cabo a traveacutes de
dos (2) fases la primera consistioacute en seleccionar materiales impresos en bibliotecas
hemerotecas audiovisuales electroacutenicas y documentos propios Reciacuteprocamente se
eligieron las fuentes bibliograacuteficas que fueron utilizadas en la investigacioacuten para lo
cual fue necesario realizar una lectura general que sirvioacute para la categorizacioacuten
codificacioacuten y registro de la informacioacuten de los fundamentos que se consideraron
relevantes para el estudio
66
Una vez organizada la informacioacuten se procedioacute a realizar una lectura evaluativa
inicial que se aprovechoacute para la seleccioacuten especiacutefica de informacioacuten y datos
importantes que se consideraron para formar parte de la investigacioacuten
Tercera Fase Consistioacute en la elaboracioacuten del esquema previo Con base en lo
detallado previamente se procedioacute a la estructuracioacuten de un esquema metodoloacutegico y
sistemaacutetico de la investigacioacuten el cual permite esbozar los elementos principales y
secundarios que orientariacutean el estudio
Cuarta Fase Organizacioacuten de la informacioacuten Este paso se llevo a cabo a
traveacutes de una lectura evaluativa profunda o analiacutetica de los aspectos referidos al
lenguaje y las dificultades del lenguaje entre otros la cual se realizoacute de manera
completa pausada criacutetica buscando determinar los elementos que al final se
incorporariacutean al estudio Para ello se utilizoacute como teacutecnica de recoleccioacuten de datos
documentales la ficha de trabajo la cual seguacuten Tamayo (2001) la define como ldquoel
medio que permite ordenar y clasificar los datos consultados incluyendo
observacioacuten y criacutetica del autor facilitando asiacute la recoleccioacuten de los elementos
teoacutericos Asimismo se aplicoacute la teacutecnica del resumenrdquo (p 34)
Quinta Fase Anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten documental este
procedimiento se realizoacute a traveacutes de un arqueo de fuentes bibliograacuteficas donde se
establecieron los aspectos similares yo diferentes de los diversos autores de las
fuentes consultadas Este anaacutelisis documental fue nutrido con las ideas y reflexioacuten
del autor sobre la base de los elementos teoacutericos que subyacen en los documentos
revisados
Sexta Fase Construccioacuten del Instrumento se realizoacute la construccioacuten del
instrumento tomando en cuenta para ello la tabla de Operacionalizacioacuten de variables
y a quienes estaban dirigido en este caso a las madres padres y representantes del
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ubicado en el Cementerio Parroquia
Santa Rosaliacutea Distrito Capital daacutendole coherencia entre los iacutetems y las variables del
estudio
Seacuteptima Fase Validacioacuten del Instrumento se procedioacute a entregar el
instrumento conjuntamente con la tabla de Operacionalizacioacuten de variables a tres
67
expertos a saber Profesora y Terapista de Lenguaje Iraima Navarro Profesora en
Dificultades de Aprendizaje y Terapista de Lenguaje Mary Zuleima Gonzaacutelez y
Terapista de Lenguaje Aacutengela Bellomo las cuales aportaron nuevos elementos al
mismo dando sugerencias sobre las preguntas principales y sus subsiguientes
preguntas de igual manera realizaron eacutenfasis en las categoriacuteas luego de tres
presentaciones quedoacute validado el instrumento
En esa perspectiva se efectuoacute la aplicacioacuten del instrumento al un grupo de
madres padres y representantes del Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Sur
posteriormente se procesoacute la informacioacuten en base al caacutelculo del Coeficiente de
Confiabilidad del test-retest para establecer la confiabilidad del instrumento
Octava Fase Aplicacioacuten del Instrumento se aplicoacute el instrumento a las
madres padres y representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten a recibir atencioacuten de
Terapia de Lenguaje por presentar un trastorno de lenguaje referido a la Dislalia
Novena Fase Anaacutelisis de los Resultados Se procedioacute a tabular los datos y a
procesarlos mediante la aplicacioacuten de la estadiacutestica descriptiva usando para ello
cuadros y graacuteficos con su respectivo anaacutelisis cotejado con la teoriacutea que sustenta la
investigacioacuten tomando en cuenta cada una de las variables de forma particular
Decima Fase Conclusiones y Recomendaciones luego de analizar los
resultados se concluyoacute con redaccioacuten las conclusiones por cada uno de los objetivos
de la investigacioacuten de igual manera se realizoacute un contraste entre la informacioacuten
suministrada por los estudiantes y los datos aportados por las madres padres y
representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Decima primera Fase Redaccioacuten y Presentacioacuten del Trabajo se realizoacute la
elaboracioacuten de la versioacuten definitiva de la Tesis siguiendo las normas establecidas
por la Universidad Central de Venezuela
Poblacioacuten y Muestra
En la presente investigacioacuten la poblacioacuten objeto de estudio se encuentra
representada por 344 madres padres y o representantes de los educandos que
acuden regularmente al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo a recibir
68
atencioacuten integral durante el antildeo escolar 2012- 2013 que se encuentra ubicada en la
avenida Roosevelt en el Complejo Educativo Gran Colombia Edificio Mariscal
Sucre Parroquia Santa Rosaliacutea Municipio Libertador del Distrito Capital Estos
representan la poblacioacuten o universo del estudio
Seguacuten Arias (2006) considera que la ldquopoblacioacuten es el conjunto de unidades
fiacutesicas personales u objetos a los cuales se les puede medir una o maacutes
caracteriacutesticas estas constituyen el universo pudiendo obtenerse poblaciones
distintasrdquo (p 27)
Por otra parte la muestra estuvo conformada por 113 las madres padres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que presentan un Trastorno del Lenguaje referido
a la Dislalia y que asisten de manera regular al Centro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Sur destacando que dichos educandos han sido diagnosticados por el
equipo evaluador con la patologiacutea de Dislalia esto representa una muestra
significativa y representativa para valorar las necesidades de la familia de nintildeos y
nintildeas que presentan Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia
En concordancia con ello en el caso especiacutefico de la investigacioacuten se
considero un muestreo no probabiliacutestico intencional en este caso Ramiacuterez (2004)
expresa que ldquoel muestreo intencional es implica que el investigador obtiene
informacioacuten de unidades de la poblacioacuten escogidas de acuerdo criterios previamente
establecidos seleccionado unidadesrdquo (p120) Es decir el especialista toma la
muestra seleccionada por los elementos que a eacutel le parecen representativos o tiacutepicos
de la poblacioacuten por lo que depende del criterio del investigador
En efecto la seleccioacuten de la muestra se realizoacute de manera intencional pues el
procedimiento no es mecaacutenico ni con base a formulas de probabilidad sino que el
investigador selecciono los elementos que a su juicio son representativos para
desarrollo de la presente investigacioacuten Los criterios de elegibilidad de los nintildeos
cuyos madres padres yo representantes formaraacuten parte de la muestra fueron los
siguientes
69
Criterios de Elegibilidad
1) Nintildeos y nintildeas que han sido diagnosticados con la patologiacutea de Dislalia
2) Que sus edades esteacuten comprendidas entre tres y diez antildeos
3) Educandos que presentan la Dislalia y dificultad de aprendizaje
Criterios de no Elegibilidad
a) Edades que no se encuentren dentro del rango establecido
b) La existencia de trastornos neuroloacutegicos severos
c) Nintildeos y nintildeas que han sido diagnosticados con otra patologiacutea
Operacionalizacioacuten de Variables
La definicioacuten operacional de las variables representa una etapa fundamental
dentro del proceso investigativo ya que la misma permite discriminar jerarquizar y
desglosar los contenidos impliacutecitos de cada una de las variables
En tal sentido Tamayo (2001) sostiene que las definiciones operacionales ldquono
son otra cosa que procedimientos definitorios que facilitan los conceptosrdquo (p 34)
De igual manera Arias (2006) plantea que la definicioacuten operacional de las
variables son ldquoLos indicadores para cada dimensioacuten asiacute como los instrumentos y
procedimientos de medicioacuten (p 63)
Por tanto el desglosamiento de las variables permite realizar un estudio
profundo estableciendo la relacioacuten de los objetivos especiacuteficos con las bases que
sustentan la investigacioacuten de manera teoacuterica y asiacute dar respuesta a cada una de las
interrogantes en funcioacuten de las dimensiones de cada objetivo manteniendo la
coherencia entre lo investigado y el contexto de la realidad estudiada en ese sentido
se presenta el cuadro Ndeg 3 correspondiente a la Operacionalizacioacuten de las variables
(Ver cuadro Ndeg 3 y 4)
70
Cuadro Ndeg 3
Operacionalizacioacuten de las Variables
Objetivo General Analizar las necesidades educativas sobre el Tratarnos del Lenguaje referido a la Dislalia en familias de nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
CONCEPCIONES
NOMINAL OPERACIONAL
Identificar el conocimiento
aproximado que tienen las
madres padres o
representantes del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo acerca de la
condicioacuten del lenguaje
referido a la dislalia que
presenta su hijo
Conocimiento aproximado
que tienen las madres
padres y representantes a
cerca de la condicioacuten del
lenguaje referente a la
Dislalia y su importancia
para la ayuda de la
pronunciacioacuten del habla de
su hijo o hija
Elaboracioacuten de un cuestionario
para investigar el conocimiento
que tienen las madres padres y
representantes para ayudar su
representado en la pronunciacioacuten
correcta de los sonidos del habla
Establecer las necesidades
instruccioacuten o entrenamiento
de las madres padres o
representantes para el
manejo de la condicioacuten de
la Dislalia que presentan los
educandos que concurren de
forma regular a las sesiones
de Terapia de Lenguaje en
el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Necesidad de ensentildeanza y
entrenamiento a las
madres padres y
representantes para la
ayuda a su nintildeo o nintildea en la
superacioacuten de su trastorno
del lenguaje referente a la
Dislalia
Instruccioacuten y entrenamiento a los
madres padres y representantes
mediante la implementacioacuten
teoacuterico-practico de talleres
dinaacutemicas grupales
conversatorios entre otros con el
fin de ayuden a su representado
en la superacioacuten del trastorno del
lenguaje referente a la Dislalia
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a las madres
padres y o representantes en el
proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno del
Lenguaje referido a la Dislalia
de los nintildeos y nintildeas que son
atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Orientacioacuten entrenamiento
e informacioacuten a madres
padres y representantes en
torno al proceso de ayuda a
sus representados con
Trastorno del Lenguaje
referido a la Dislalia
Preparacioacuten de una guiacutea teoacuterico
practica para la orientacioacuten
entrenamiento e informacioacuten de
madres padres y representantes a
fin de favorecer la superacioacuten de
Dislalia que presenta su hijo o
hija Basada en una guiacutea de
ejercicios de movilidad de
oacuterganos articulatorios de los
fonemas e r l y combinadas
con l y r para los padres
madres yo representantes de los
nintildeos y nintildeas que asisten
regularmente al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
basada en los materiales
existentes y las necesidades
detectadas
Fuente La Investigadora (2015)
71
Cuadro Ndeg 4
Tabla de Operacionalizacioacuten de las variables
Objetivo General Analizar las necesidades educativas sobre el Tratarnos del Lenguaje referido a la Dislalia en familias de nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Objetivo Especifico variable Dimensioacuten Indicadores Fuente Teacutecnica e
Instrumento
Iacutetems
Identificar conocimiento
aproximados que tienen las madres padres o representantes
acerca de la condicioacuten del
lenguaje referente a la Dislalias que presenta su hijo y
que es atendido el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo
Necesidad que tiene las
madres padres y representantes para
ayudar a su hijo a
superar la pronunciacioacuten correcta del lenguaje
Cognitiva
Informacioacuten
Instruccioacuten
Conocimiento aproximado del
trastorno del lenguaje referente a la Dislalia
Ha recibido informacioacuten pertinente
en relacioacuten al trastorno del lenguaje referente a la Dislalia
Ha recibido usted alguacuten taller o curso relacionado al trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia
Madres
Padres y Representantes
Encuesta
y Cuestionario
1 23
4 5 6
7 y 8
Establecer las necesidades
instruccioacuten o entrenamiento de
las madres padres o representantes para el manejo
de la condicioacuten de Dislalia
que presentan los educandos que concurren de forma regular
a las sesiones de Terapia de
Lenguaje en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo
Necesidad de instruccioacuten
o entrenamiento de las
madres padres o representantes para el
manejo de la condicioacuten
de dislalia que presenta su hijo que asiste al CRL
ldquoSurrdquo
Rol de la
Familia
Material de apoyo
Apoyar a su hijo en la pronunciacioacuten
correcta del habla
Facilita un entorno comunicativo
Cumple con las orientaciones dadas por los especialistas
Muestra material impreso
Material conformado por elemento
teoacuterico practico de informacioacuten
Madres
Padres y
Representantes
Encuesta
y
Cuestionario
9 10
11 12
13
14
15 16
17 y 18
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a las madres
padres y o representantes en el proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno del
Lenguaje referido a la Dislalia de los nintildeos y nintildeas que son
atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Preparacioacuten de una guiacutea
teoacuterico practica para la
orientacioacuten entrenamiento e
informacioacuten de madres
padres y representantes a fin de favorecer la
superacioacuten de Dislalia que
presenta su hijo o hija
NO SE OPERIONALIZA
Fuente La investigadora (2015)
72
Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
Para la investigacioacuten que se realizoacute la recoleccioacuten de la informacioacuten a traveacutes
de la aplicacioacuten de un cuestionario dirigido a las madres padres y representantes de
los nintildeos y nintildeas que son atendidos en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo por presentar un Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia Se aplicoacute un
cuestionario el cual es definido por Hernaacutendez (2006) ldquocomo un instrumento o
formulario impreso destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y
que los investigados o consultantes llenan por siacute mismosrdquo (p 98)
Este cuestionario fue realizado de forma escrita mediante un instrumento o
formato en papel cuyo contenido hace referencia a una serie de preguntas
dicotoacutemicas de tipo cerrada En este caso el mismo estuvo dirigido a las familias de
los nintildeos y nintildeas que presentan alteraciones en el lenguaje referente a la dislalia del
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo objeto de estudio (Ver anexo Ndeg 6)
que consta de dieciocho (18) preguntas ordenadas de acuerdo con los objetivos
pautados en el estudio
La aplicacioacuten del cuestionario permitioacute organizar los datos de forma numeacuterica
los cuales fueron tabulados y graficados para facilitar asiacute la interpretacioacuten y el
anaacutelisis de los resultados para la elaboracioacuten de las conclusiones y recomendaciones
Validez del Instrumento
Es descrita por Moriacuten (2006) como aquella que ldquoSe refiere a que el
instrumento mida lo que realmente se desea medir en ese momento Una prueba que
tenga validez para una situacioacuten quizaacute no lo tenga para otrardquo (p96)
La validez de los instrumentos se establecioacute en base a juicio de expertos a
saber la Profesora y Terapista de Lenguaje Iraima Navarro Terapista de Lenguaje
Aacutengela Bellomo Profesora Especialista en Dificultad de Aprendizaje y Terapista de
Lenguaje Mary Zuleima Gonzaacutelez y Profesora Cira Naranjo a quienes se les
presentoacute el tiacutetulo de la investigacioacuten los objetivos la tabla de Operacionalizacioacuten de
Variables y modelo del instrumento disentildeado donde ellos opinaron en cuanto a la
73
congruencia y redaccioacuten de los iacutetems los cuales se modificaron en funcioacuten de sus
observaciones (Ver cuadro 5)
Cuadro 5
Validacioacuten del Instrumento
EXPERTO OPINIOacuteN DE LOS PROFESIONALES
Iraima Navarro
Sugirioacute modificar teacutermino estimulacioacuten de lenguaje por
Habla en las preguntas 14 17 y 18 y eliminar la pregunta Ndeg
11 y 12 En la pregunta 3 comentoacute que va dirigida hacia el
aacuterea de articulacioacuten y al retado de lenguaje Sugirioacute
modificarlas (Ver Anexo Ndeg 21)
Mary Zuleima Gonzaacutelez
Indicoacute la revisioacuten de las preguntas referidas estimulacioacuten del
Lenguaje con la sugerencia de cambiarlas al toacutepico del
habla Al igual sugirioacute la adecuacioacuten de las preguntas al
nivel educativo de la poblacioacuten a la cual esta dirigida
Planteoacute ademaacutes cambio del titulo de la investigacioacuten en
torno al tema (Ver Anexo Ndeg 22)
Aacutengela Bellomo
Sugirioacute modificar teacutermino estimulacioacuten de lenguaje en las
preguntas que haciacutean referencia a este toacutepico ya que el
trabajo se refiere al Habla y revisioacuten del titulo de la
investigacioacuten (Ver Anexo Ndeg 23)
Fuente la investigadora (2015)
Confiabilidad del Instrumento
La confiabilidad descrita por Moriacuten (2006) ldquoSe refiere a los conceptos de
estabilidad consistencia y exactitud de los resultados obtenidos al aplicar el
instrumentordquo (p98) Para establecer la confiabilidad se aplicoacute la medida de
estabilidad (confiabilidad por test-retest) En este procedimiento un mismo
instrumento de medicioacuten (o iacutetems o indicadores) fue aplicado en dos oportunidades a
los padres madres y representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
despueacutes de un periodo de tiempo de una semana arrojando los siguientes resultados
(Ver cuadro Ndeg 6)
74
Cuadro Ndeg 6
Matriz para Determinar el Coeficiente de Confianza (Instrumento)
IacuteTEMS
NRO
CONCORDANCIA DISCREPANCIA RESPUESTAS
COMPARADAS
1 112 1 113
2 113 0 113
3 113 0 113
4 112 1 113
5 113 0 113
6 112 1 113
7 113 0 113
8 113 0 113
9 112 1 113
10 113 0 113
11 113 0 113
12 112 1 113
13 113 0 113
14 112 1 113
15 113 0 113
16 113 0 113
17 112 1 113
18 113 0 113
Total 2027 7 2034
Fuente La investigadora (2015)
Foacutermula aplicada
Coeficiente de confianza = Concordancia ndash Discordancia x 100 Total de respuestas comparadas Sustituyendo Cc= 2027-7 x 100 = 99311 x 100 = 99 2034
En esa perspectiva una vez aplicada la foacutermula del coeficiente de confianza
para el instrumento aplicado a las madres padres y representantes del ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo la correlacioacuten entre los resultados de las
diferentes aplicaciones fue 99 motivo por el cual el instrumento se considera
confiable
Esta en correspondencia con lo sentildealado por Flames (2005) se considera que
estos resultados son confiables por estar aproximados a uno (1) y ser superiores a
075 Por otro lado Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) establecen que ldquohellipsi
75
los resultados son entre el 80 y el 100 los mismos son altamente confiablesrdquo
(p 227)
En ese sentido se presenta a continuacioacuten el cuadro de interpretacioacuten de
confiabilidad
Cuadro Ndeg 7
Interpretacioacuten del Coeficiente de Confiabilidad ()
Muy Baja
0-20
Baja
20-40
Regular
40-60
Aceptable
60-80
Elevada
80-100
La medicioacuten esta La medicioacuten presenta el
Contaminada por error miacutenimo error o no existe
Fuente Hernaacutendez et al (2006) Metodologiacutea de la investigacioacuten (p 227)
76
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS
Anaacutelisis e Interpretacioacuten de los Resultados
En este capiacutetulo se presentan los resultados obtenidos por medio de la
aplicacioacuten del instrumento seleccionados para la obtencioacuten de los datos respectivos
estos datos seraacute presentados en cuadros y graacuteficos siguiendo un orden de acuerdo a
los objetivos de la investigacioacuten
Los datos fueron procesados mediante la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva a
traveacutes de un tratamiento de caacutelculo de porcentajes de opiniones seguacuten los indicadores
de los objetivos Este procedimiento permitioacute promediar el porcentaje total de
opiniones relacionando los resultados en funcioacuten de la ponderacioacuten de frecuencias de
mayor porcentaje del indicador tomando como referencia la alternativa si o no los
mismos reflejaran el anaacutelisis e inferencias desprendido de los resultados
Para tal fin se apoyoacute en la ejecucioacuten y aplicacioacuten de normas estadiacutesticas que
arrojaron resultados de alta confiabilidad para realizar la configuracioacuten de cada una
de los objetivos tomando en cuenta los resultados de cada uno de los iacutetems
debidamente procesados (tabulados y graficados) con su respectiva interpretacioacuten y
anaacutelisis despueacutes de haber aplicado las pruebas estadiacutesticas necesarias en funcioacuten de
los objetivos correspondientes lo que evidencia si los mismos formulados al inicio
de la investigacioacuten fueron alcanzados
De alliacute que los hallazgos desprendidos de los anaacutelisis inferenciales permitieron
la presentacioacuten organizada de las respuestas emitidas por los padres madres y
representantes de los educandos que asisten de forma regular al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo en funcioacuten de la Dislalia es ese sentido se
presentan a continuacioacuten los resultados del instrumento aplicado mediante el
procesamiento de datos a la muestra seleccionada para la investigacioacuten
77
Cuadro Ndeg 8
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 1 iquestTiene conocimiento
sobre la alteracioacuten de lenguaje asociado a Dislalia
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
1 67 5929 46 4071 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 2
Anaacutelisis Los datos tabulados en el cuadro Ndeg 8 y el graacutefico Ndeg 2 indican que
de 113 encuestados el 59 29 manifestoacute estar claros del teacutermino de Trastorno de
Lenguaje referido a la Dislalia Esto permitioacute inferir que siacute las madres padres y
representantes tienen el conocimiento de lo que es la Dislalia facilitariacutea la deteccioacuten
el entrenamiento de los mismos en el proceso de ayuda a su representado a mejorar
la pronunciacioacuten de los sonidos del habla y de esta forma pueden coadyuvar en el
proceso educativo de su hijo o hija
Lo anterior confirma que la mayoriacutea de las madres padres y representantes
tienen conocimiento de lo que es la Dislalia Al respecto Soprano (1997) sentildeala que
las Dislalias Funcionales o simplemente dislalias son ldquoUn trastorno funcional
permanente (incluso en repeticioacuten de fonemas aislados) de la emisioacuten de un fonema
sin que exista defectos anatoacutemicos neurolinguumliacutesticos paraacutelisis etc que lo justifiquen
en un nintildeo mayor de cuatro antildeosrdquo (p 76)
78
Cuadro Ndeg 9
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 2 iquestCree usted que su
nintildeo o nintildea es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que escucha
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
2 106 9381 7 619 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 3
Anaacutelisis Se aprecia en el cuadro Ndeg 9 y graacutefico Ndeg 3 que el 9381 de los
encuestados opinaron que sus hijos repiten por imitacioacuten aunque con Desviaciones
Articulatorias las palabras que escuchan mientras el resto sentildeala que sus hijos o hijas
no repiten fonemas por imitacioacuten Esto permitioacute inferir que existe un alto porcentaje
de madres padres y representantes que brindan apoyo a su representado para
favorecer la pronunciacioacuten correcta del habla Por lo tanto es importante comentar
que la familia tiene un rol fundamental para favorecer la correcta aparicioacuten del
lenguaje no puede limitarse este aprendizaje a la escuela ni pretender que asiacute sea
pues la mayor parte del tiempo lo pasan junto a su familia
En esa respectiva Barragaacuten y Lozano (2011) plantean que los nintildeos y nintildeas
aprenden a hablar por imitacioacuten compilando las emisiones que escucha en su
entorno Por ello es importante que los padres madres y representantes mantengan
una buena interaccioacuten social y comunicacioacuten con sus hijos e hijas (p 229)
79
Cuadro Ndeg 10
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 3 iquestUsted ha notado que
su nintildeo o nintildea omite o sustituye una vocal o consonante al momento de
comunicarse oralmente con sus familiares y amigos
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
3 106 9381 7 619 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 4
Analisis Los datos del cuadro Ndeg 10 y el graacutefico Ndeg 4 indican que el 9381
encuestados manifestaron que su nintildeo o nintildea si sustituye una vocal o consonante al
momento de comunicarse oralmente con familiares o amigos mientras que el 619
de los mismos considera que su hijo o hija no sustituyen ni vocal ni consonate
cuando se comunica con sus familiares o amigos Lo anterior demuestra que las
madres padres y representantes siacute estaacuten claros del Trastorno de Lenguaje referente a
la Dislalia que presenta su representado es decir que si estaacuten informados de la
problemaacutetica que tiene su hijo e hija con respecto al trastorno del lenguaje o del
habla
Al respecto Pascual (2002) destaca que la Dislalia corresponde ldquoa un trastorno
en la articulacioacuten de los fonemas debido a la ausencia o alteracioacuten de algunos
sonidos concretos o sustitucioacuten de estos por otro de forma improcedenterdquohellip (p 29)
Estos son los tipos de errores que se dan en este trastorno de lenguaje como son las
omisiones y las sustituciones entre otros
80
Cuadro Ndeg 11
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 4 iquestHa recibido
informacioacuten pertinente en relacioacuten al Trastorno del Lenguaje referente a la
Dislalia
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
4 69 6106 44 3894 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 5
Anaacutelisis Se puede observar en el cuadro Ndeg 11 y graacutefico Ndeg 5 que el 6106
de los encuestados manifestaron que si ha recibido informacioacuten en relacioacuten al
trastorno de lenguaje referente a la dislalia mientras el 3894 de los encuestados
opinaron que no recibieron informacioacuten en torno al tema de Trastorno del Lenguaje
referido a la Dislalia Esto evidencia que la mayoriacutea de las madres padres y
representantes si cumple con las orientaciones dadas por las especialistas tratantes
cuando les indican el fonema trabajado y asiacute brindar las orientaciones de coacutemo
reforzarlo en el hogar Es por ello que si es importante la participacioacuten de la madre
el padre o representante en la realizacioacuten de los actividades que promuevan la
adecuada pronunciacioacuten de los sonidos del habla
Seguacuten Soprano (1997) el rol de la familia es ldquoIndispensable pues la
intervencioacuten linguumliacutestica no se puede concebir de forma aislada sino que hay que
intervenirlo de forma global lo que significa involucrar a la familia y a la escuela en
la evaluacioacuten y programacioacutenrdquo (p 157)
81
Cuadro Ndeg 12
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 5 iquestRecibe usted
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
5 98 8673 15 1323 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 6
8673
1327
iquestRecibe usted orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla
de su nintildeo o nintildea
Anaacutelisis Analizando los datos presentados en el cuadro Ndeg 12 y el graacutefico Ndeg
6 se pone de manifiesto que la mayoriacutea de las madres padres y representantes
encuestados consideran que las orientaciones recibidas por parte de los especialistas
del Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo favoreciendo la pronunciacioacuten del
habla de sus representado Mientras que el 13 27 respondioacute que no ha recibido
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten correcta habla de su hijo o hija Esto
permite deducir que la mayoriacutea de las madres padres y representantes tienen claro
que siacute ellos apoyan a sus hijos e hijas practicando los ejercicios asignados por las
Terapistas del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ellos promueven el
desarrollo del habla de sus nintildeos o nintildeas en el hogar
Desde esta perspectiva Soprano (1997) plantea que ldquoLa mayoriacutea de los padres
estaacuten interesados en ayudar al desarrollo de su hijo Por ello es necesario
proporcionarles los medios Teacutecnicos y normas Teoacutericas Indispensablesrdquo (p158)
82
Cuadro Ndeg 13
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 6 iquestHa realizado alguacuten
taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
6 29 2566 84 7434 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 7
Anaacutelisis Se aprecia en el cuadro Ndeg 13 y graacutefico Ndeg 7 que el 7434 de los
encuestados indicaron que no han realizado ninguacuten taller o curso referente a la
Dislalia mientras que el 2566 manifestoacute que siacute han efectuado talleres de
formacioacuten en relacioacuten a esta temaacutetica
En esa perspectiva la Ley Orgaacutenica de Proteccioacuten de los Nintildeos nintildeas y
adolescentes establece en el artiacuteculo 5 que ldquoLa madre y el padre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado
desarrollo y educacioacuten integral de sus hijosrdquo (p 76)
Por ello deben de participar en cursos y talleres para que se formen en
problemaacutetica que su representado presenta y de esta forma puedan ayudar a su hijo e
hija en la pronunciacioacuten correcta del habla
83
Cuadro Ndeg 14
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 7 iquestTiene conocimiento
usted coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se equivoca en la pronunciacioacuten del
lenguaje hablado
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
7 29 2566 84 7434 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 8
Anaacutelisis Se puede evidenciar en el cuadro Ndeg 14 y graacutefico Ndeg 8 que el
7434 de las madres padres y representantes encuestados manifestaron que no
saben como corregir a sus nintildeos o nintildeas cuando se equivocan en su pronunciacioacuten
del lenguaje hablado mientras el 2566 respondioacute que siacute tiene conocimiento para
corregir a su nintildeo o nintildea en la pronunciacioacuten correcta de los sonidos del habla
Al respecto Soprano (1997) comenta que se debe ldquoayudar a los padres
madres y representantes a conseguir una mejor comprensioacuten de coacutemo los nintildeos
desarrollan las destrezas de la comunicacioacuten y cual es su rol en la promocioacuten de
dicho desarrollordquo Igualmente sugiere que Se proporcione a la padres oportunidades
de practicar formas de contestar a sus hijos que fomenten la comunicacioacuten y las
oportunidades de aprenderrdquo (p159)
84
Cuadro Ndeg 15
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 8 iquestCree usted que la
familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del habla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
8 111 9823 2 177 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 9
Anaacutelisis Se evidencia en el cuadro Ndeg 15 y graacutefico Ndeg 9 que un 9823 de las
madres padres y representantes respondieron que la familia siacute juega un rol
importante en la pronunciacioacuten correcta del habla Despueacutes de la consideracioacuten
anterior se puede sentildealar que la participacioacuten de la familia es fundamental pues
ellos son agentes activos porque ayudan a modificar y favorecer el desarrollo del
lenguaje de sus hijos e hijas y deber de apoyar la educacioacuten de sus representados
En ese sentido Barragaacuten y Lozanos (2011) sentildealan ldquoEl papel que juegan los
padres en especial la madre en el desarrollo del lenguaje de su hijo o hija es muy
importanterdquohellip Igualmente dice que
ldquoSe ha visto que al hablar con ellos reduce la complejidad gramatical de
sus oraciones y lo hacen a una velocidad menor si se utiliza un
vocabulario sencillo cambia el tono de voz y la entonacioacuten recuren a
distintas expresiones faciales y corporales incluyendo informacioacuten
adicional que no incluye al hablar con otros adultos (p 229)
85
Cuadro Ndeg 16
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 9 iquestUtiliza usted
diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan el desarrollo del
habla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
9 85 7522 28 2478 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 10
Anaacutelisis Se aprecia en el cuadro Ndeg16 y el graacutefico Ndeg 10 que el 7522 de las
madres padres y representantes encuestados respondieron que ellos siacute promueven
actividades que propicien el desarrollo del habla de su representado mientras que el
2478 de los entrevistados sentildealaron que no realizan actividades que favorezcan el
desarrollo del habla Esto permite inferir que las madres consideran que el lenguaje
es la base de todas las actividades que realizan su hijo e hija para desenvolverse en su
medio ambiente escolar y en su entorno en el que ellos se desenvuelven por eso
considera necesario a fortalecer las competencias linguumliacutesticas de sus representados
En relacioacuten a lo antes mencionado Soprano (1997) plantea que ldquoSe debe
poner en palabras lo que sucede ante los ojos del nintildeordquohelliprdquocomo por ejemplo decirle
viste la pelota y se la sentildeala con la manordquo (P 162) Es decir dirigir su vista al objeto
que le estaacuten sentildealando y en el mismo instante indicarle como se nombra el objeto
86
Cuadro Ndeg 17
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 10iquestUsted crea un
ambiente comunicativo dentro del grupo familiar para conseguir la adecuada
pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
10 77 6814 36 3186 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 11
Anaacutelisis En el cuadro Ndeg17 graacutefico Ndeg 11 un 6814 respondioacute que si crea un
ambiente comunicativo en el hogar para favorecer la pronunciacioacuten del habla de sus
hijos Mientras 3186 manifestoacute que no propician un ambiente comunicativo
dentro del aacutembito familiar por lo tanto no facilitar a su representado la adecuada
pronunciacioacuten del habla Lo anterior confirma que hay un grupo significativo de
madres padres y representantes que no participan activamente en el proceso
educativo de su representado cuando se les asigna actividades para ejecutarlas en el
hogar y asiacute contribuir con la pronunciacioacuten adecuada del habla de sus hijos
Mientras el resto de los padres madres y representantes si favorecen la
pronunciacioacuten el habla en el hogar
Al respecto Soprano (1997) sentildeala que ldquoA lo largo de la construccioacuten del
lenguaje el adulto enriquece y clarifica las producciones si esta atento a todo lo que
el nintildeo produce y comprenderdquo (p161)
87
Cuadro Ndeg 18
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 11 iquestLas situaciones del
hogar las aprovecha para incrementar o mejorar el lenguaje hablado de su nintildeo
o nintildea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
11 92 8141 21 1859 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 12
8141
1859
iquestLas situaciones del hogar las aprovecha para incrementar o mejorar
el lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
Anaacutelisis Se puede apreciar en el cuadro Ndeg 18 y graacutefico Ndeg 12 que la mayoriacutea
de los encuestados 8141 respondieron que ellos si incrementan el lenguaje hablado
de sus hijos Mientras el resto (1859) no aprovecha situaciones que se dan en el
hogar para favorecer la articulacioacuten del lenguaje hablado de representado
Se infiere que las madres padres y representantes si estaacuten claros que ellos
deben contribuir en desarrollo del lenguaje en el hogar pues ellos son los primeros
modelos linguumliacutesticos que su hijo e hija tienen Ademaacutes no hay que olvidar que las
madres padres y representantes son los primeros maestros de sus hijos e hijas
En ese sentido Rodriacuteguez (2004) plantea que la familia del nintildeo con trastorno
del lenguaje ldquoDebe convertirse en un agente activo que potencie el desarrollo
integral del nintildeo su autonomiacutea personal y su integracioacuten en los distintos contextosrdquo
(p30)
88
Cuadro Ndeg 19
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 12 iquestSu nintildeo o nintildeo
pronuncia su nombre el de los parientes cercanos objetos maacutes comunes de su
medio ambiente con claridad
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
12 28 2478 85 7522 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 13
Anaacutelisis En el cuadro Ndeg 19 graacutefico Ndeg 13 se obtuvo como resultado que
7522 iacutendico que sus nintildeos no pronuncian su nombre ni el de parientes cercanos ni
tampoco el de los objetos mas comunes esto permitioacute deducir que los nintildeos estaacuten
presentando ausencia o alteracioacuten de alguacuten fonema al momento de la produccioacuten
linguumliacutestica por lo tanto esta en presencia de un Trastorno de Lenguaje o del habla
es decir presentan dislalia Mientras que el resto es decir el 2478 de las madres
padres y representantes sentildealaron que sus hijos si pronuncian su nombre el de los
parientes maacutes cercanos el de los objetos maacutes comunes de su medio ambiente con
claridad
En esa perspectiva Arguello et al (1997) sentildeala que Las Dislalias son
ldquoalteraciones en la articulacioacuten de los fonemas que resultan de modificaciones en los
puntos y modos articulatorios de los mismos Se caracterizan por deformaciones
sustituciones u omisiones de vocales o consonantes en el lenguaje oral repetido yo
espontaacuteneordquo (p 20)
89
Cuadro Ndeg 20
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 13 iquestUsted se dirige a su
hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel pueda entenderla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi ndashFx
13 11 973 102 9027 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 14
973
9023
iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y
sencilla que eacutel pueda entenderla
Anaacutelisis En el cuadro 20 graacutefico 14 la mayoriacutea de las madres padres y
representantes respondieron que ellos siacute les hablan a sus hijos e hijas de forma clara
precisa y sencilla para que su nintildeo o nintildea puedan entenderla Mientras el resto 973
de los encuestados reconocieron que no se comunican con sus hijos e hijas de manera
clara ni precisa ni sencilla
Por lo tanto Se infiere que las madres padres y representantes estaacuten
conscientes que ellos se deben dirigir de la manera maacutes clara y precisa a sus hijos
De igual forma en el entorno familiar del nintildeo o nintildea con este problema se debe
crear un ambiente consciente de faacutecil entendimiento donde exista una excelente
comprensioacuten con mutuo carintildeo para lograr las metas trazadas porque la preparacioacuten
educativa psicoloacutegica teacutecnica y social de ellos va a proporcionar herramientas para
corregir estas alteraciones en el lenguaje
90
42
58
iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
Cuadro Ndeg 21
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 14 iquestLe cuenta
historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su hijo o
hija
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
14 47 42 66 58 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 15
Anaacutelisis Se observa en el cuadro Ndeg 21 graacutefico 15 que le 58 de las madres
padres y representantes no le cuenta historias no le canta canciones no le muestra
laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su hijo mientras el resto responde que si le cuenta
historias le canta canciones le muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su nintildeo De
alliacute que se infiere que el 42 de los encuestados refuerza lo aprendido por su hijo
en el ldquoCRL Surrdquo Esto indica que familia utilizan diversas estrategias para fortalecer
la pronunciacioacuten adecuada de los sonidos del habla a su hijo Es decir se observa
una colaboracioacuten mutua entre ambos esto adquiere gran importancia si toma en
cuenta que en el aprendizaje significativo se requiere de la praacutectica pedagoacutegica para
alcanzar los conocimientos adquiridos por tanto hay que consolidar los fonemas en
el hogar
Sin embargo los representantes no estaacuten claros de la importancia de reforzar
las actividades desarrolladas por las especialistas tratantes En esa perspectiva
Soprano (1997) sentildeala ldquoque si un nintildeo habla poco lo maacutes probable es que se le
estimula menos en su entorno y recibe menos estimulacioacuten que otros maacutes activos
por tanto su dificultad original seraacute agravada involuntariamente por su familiardquo (p
157)
91
Cuadro Ndeg 22
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 15 iquestCree usted que es
necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios que le faciliten la
movilidad de lengua labios velo maseteros y otras partes comprometidas con
la produccioacuten de los sonidos del habla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
15 109 9647 4 353 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 16
9647
353
iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios
que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros y otras partes
comprometidas con la produccioacuten de los sonidos del habla
Anaacutelisis Se puede observar en el cuadro Ndeg 22 y graacutefico 16 que la mayoriacutea de
las madres padres y representantes opinaron que siacute es necesario que se entregue una
guiacutea donde se le faciliten ejercicios de movilidad de oacuterganos articulatorios Lo
anterior evidencia que casi la totalidad de los encuestados estaacuten claros con respecto
a la importancia de tener una guiacutea que les sirva de apoyo para ejecutar las
actividades asignadas por los especialistas para la intervencioacuten en el hogar de su
hijo
Se infiere que ellos consideran que juegan un rol importante en el apoyo que le
brinden a su nintildeo para que puedan superar la Trastorno de Lenguaje es decir que su
nintildeo pronuncieacute adecuadamente los sonidos del habla En ese sentido Rodriacuteguez
(2004) expresa que los padres de un nintildeo con trastorno en el lenguaje ldquoha de estar
informado de la problemaacutetica que presenta su hijordquo (p 30) De acuerdo con lo
planteado el autor por eso es necesario que se les entregue a la familia la guiacutea para
la intervencioacuten en el hogar asiacute ellos comienzan la cooperacioacuten familiar y apoyan
con la intervencioacuten que realizan los especialistas tratantes
92
Cuadro Ndeg 23
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 16 iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o nintildea para que logre superar el Trastorno referido a la dislalia
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
16 44 3893 69 6107 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg17
Anaacutelisis Se evidencia en el cuadro Ndeg 23 y graacutefico Ndeg 17 que la mayoriacutea de
los encuestados (6107) opinaron que no cuentan con un material con el cual puedan
ayudar a su hijo en el Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia mientra el 3893
de los representantes renpondieron que si cuentan con material de apoyo para
reforzar el Trastorno de Lenguaje que presenta su nintildeo
Los resultados arrojados en el estudio confirman la necesidad que tienen la
familia de que se les propocione una guiacutea para favorecer a su hijo asiacute cumplir con
las orientaciones dadas por los especialistas tratantes su nintildeo pueda superan el
Trastorno de Lenguaje en menos tiempo es decir su nintildeo adquiera las competencias
comunicativas para que egrese del centro por evolucioacuten satisfactoria y su progreso a
nivel pedagoacutegico se ampliacutee Para Barragoacuten y Lozanos (2011) expone que los nintildeos
ldquoque han recibido una buena preparacioacuten de sus padres o educadores preescolares
faacutecilmente podraacuten manejar la transicioacuten hacia las exigencias acadeacutemicas de los
primeros antildeos escolares y tendraacuten tambieacuten la posibilidad de aprender a leer con
buenos resultadosrdquo p 32
3893
6107
iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su
nintildeo o nintildea para que logre superar el Trastorno referido a la dislalia
93
Cuadro Ndeg 24
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 17 iquestSi se le suministra
una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para ayudar su hijo o hija la utilizariacutea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
17 113 10000 0 6107 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 18
0
20
40
60
80
100
SI NO
iquestSi se le suministra una guiacutea de ejercicios de
movilidad oral para ayudar su hijo o hija la
utilizariacutea
Anaacutelisis En funcioacuten de los datos suministrados por la muestra se puede decir
que el 100 de los padres madres y representantes consideran que siacute es necesario
que les proporcione una guiacutea de ejercicios para la movilidad oral Lo anterior
evidencia que los mismos quieren que se les suministre un material de apoyo para
brindar ayuda a sus representado en el hogar es decir las madres padres y
representantes tiene el intereacutes de favorecer la pronunciacioacuten correcta habla asiacute dar
cumplimiento con las orientaciones dadas por las especialistas tratantes del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo y de esta manera sienten que respaldan y
contribuyen con el progreso en la articulacioacuten del lenguaje oral de sus nintildeos y nintildeas
lo que favoreceraacute su aprendizaje En esa perspectiva Soprano sentildeala que
ldquoSi los padres son joacutevenes y primerizos no saben como actuar frente la
nintildeo que no habla nadie los ha preparado necesitan de una guiacutea No es
simplemente para darles consejos sino para establecer un viacutenculo que
permita comprender al nintildeo y ayudarlordquo p 159
94
Cuadro Ndeg 25
iquestLe gustariacutea que se le entregue una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y
actualizacioacuten de este trastorno
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
18 113 10000 0 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 19
0
20
40
60
80
100
SI NO
iquestLe gustariacutea que se le entregue una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este
trastorno
Se evidencia que el 100 de los encuestados manifestaron que es fundamental
tener una guiacutea que les facilite la informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten con
respecto al Trastorno de Lenguaje referente a la Dislalia lo que permite inferir que
esta guiacutea seraacute un soporte para las madres padres y representantes que ayudaraacute a
superar la problemaacutetica de lenguaje que presentan su nintildeo o nintildea
Por lo tanto la familia de un nintildeo nintildea con alteraciones en el lenguaje debe
estar informada en relacioacuten al problema que presenta su representado En este
sentido Rodriacuteguez (2004) establece que es importante ldquodarle pautas concretas de
actuacioacuten para que mejore tanto la interaccioacuten como la comunicacioacuten con su hijordquo
(p30) Esto es lo que se quiere cuando la investigadora plantea la entrega de esta
guiacutea orientacioacuten a las madres padres y representantes para el trabajar en hogar
95
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ubicado en la Parroquia Santa
Rosaliacutea del Distrito Capital durante el periodo 2012 ndash 2014 en relacioacuten al Trastorno
de Lenguaje referido a la Dislalia el trabajo de investigacioacuten realizado arrojoacute una
serie de resultados y anaacutelisis producto del estudio practicado por el investigador
Antes de detallar los resultados arrojados en el estudio se considera necesario emitir
algunas consideraciones producto de la investigacioacuten
En este caso el papel principal lo ejerce la familia de los nintildeos y nintildeas que
presentan este trastorno referido a la Dislalia quienes les brindan el respaldo moral
emocional y social Es importante que el educando conozca que su madre padre o
representante comprenden el trastorno que eacutel presenta y por eso estaacuten presentes para
ayudarlo a superar sus competencias linguumliacutesticas
Cabe destacar que el rol de la familia es indispensable para la intervencioacuten
linguumliacutestica no se puede concebir de forma aislada sino que hay que intervenirlo de
forma global lo que significa involucrar a la familia y a la escuela en la evaluacioacuten y
programacioacuten La mayoriacutea de los padres estaacuten interesados en ayudar al desarrollo de
su hijo Por ello es necesario proporcionarles los medios Teacutecnicos y normas Teoacutericas
Indispensables
Ayudar a las madres padres y representantes a conseguir una mejor
comprensioacuten de coacutemo los nintildeos desarrollan las destrezas de la comunicacioacuten y cuaacutel
es su rol en la promocioacuten de dicho desarrollo Igualmente hay que proporcionarles a
las madres oportunidades de practicar formas de contestar a sus hijos que fomenten
la comunicacioacuten y las oportunidades de aprender
En el caso de la Dislalia es un trastorno de la articulacioacuten en los sonidos del
habla que afecta distintos fonemas como por ejemplo r l s k entre otros
Una de las caracteriacutesticas de la Dislalia es la distorsioacuten de sonidos la omisioacuten o
sustitucioacuten de los fonemas y no esta asociado a ninguacuten dantildeo orgaacutenico en el sistema
nervioso central La Dislalia es una perturbacioacuten en la articulacioacuten del habla que se
96
caracteriza por la dificultad para pronunciar bien algunos fonemas por la sustitucioacuten
de unos fonemas por otros y por la ausencia o alteracioacuten de alguacuten sonido
La presencia de este Trastorno de Lenguaje en los nintildeos y nintildeas va asociado a
una serie de dificultades para la integracioacuten e interaccioacuten en el medio en el que ellos
se desenvuelven y esto puede incidir en situaciones que van desde el aislamiento
como una baja autoestima y un rendimiento acadeacutemico bajo y burla por parte de sus
compantildeeros
Los factores que inciden en el Trastorno del Lenguaje son los factores
orgaacutenicos para favorecen un correcto desarrollo del lenguaje es necesario que se
haga un uso adecuado de los oacuterganos que se interpone en la repeticioacuten y produccioacuten
del lenguaje y que no se encuentren alterados Oacuterganos encargados de la fonacioacuten y
las funciones de alimentacioacuten (succioacuten masticacioacuten y deglucioacuten) son laringe
faringe cuerdas vocales y cavidad bucal (velo del paladar lengua y labios)
Los factores psicoloacutegicos el desarrollo afectivo como la estructuracioacuten de la
personalidad son dos aspectos primordiales del individuo Por lo tanto cualquier
trastorno que se presente en este tiene una repercusioacuten trascendental en el lenguaje
dando lugar a un retraso en el Desarrollo del Lenguaje Oral Tartamudez y Mutismo
y los factores ambientales la estimulacioacuten temprana en su contexto es decisiva para
el adecuado desarrollo del lenguaje Asimismo ambientes desfavorecidos
socioculturalmente son poco favorecedores en el desarrollo del lenguaje mientras
que aquellos sujetos que son estimulados propician un desarrollo oacuteptimo en su
lenguaje Los factores ambientales pueden recompensar o incrementar el Trastorno
del Lenguaje
Se puede decir que el educando que presenta una Dislalia en la escuela puede
presentar tambieacuten dificultades para asimilar y comprender algunos toacutepicos que se
abordan el Curriculum de Educacioacuten Inicial y de la Educacioacuten Primaria La Dislalia
en los nintildeos y nintildeas que ingresan al preescolar y a la escuela primaria viene hacer
un obstaacuteculo par su integracioacuten y adaptacioacuten social estos se sienten rechazados por
sus compantildeeros y de acuerdo con la experiencia de la investigadora observando que
se generan situaciones de exclusioacuten y de burla por parte de sus compantildeeros
97
familiares y amigos lo que hace que ellos sean maacutes tiacutemidos y se les dificulte maacutes el
aprendizaje escolar
Se considera que la familia juegan un rol esencial en el desarrollo de las
competencias linguumliacutesticas de su hijo e hija pues es el espacio donde ellos interactuacutean
constantemente por tanto es indispensable hacer eacutenfasis en que las madres padres y
representantes tiene un rol fundamental para la instauracioacuten de las competencias
linguumliacutesticas de su representado por eso deben de apoyarlo
De acuerdo con los resultados obtenidos durante la ejecucioacuten del trabajo de
campo se puede decir que un alto porcentaje de las madres padres y representantes
tiene la nocioacuten de lo que es la Dislalia mientras que un cuarenta por ciento de la
poblacioacuten encuestada afirma no tener conocimiento del teacutermino de Dislalia esto
permite concluir que el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo debe facilitar
mayor informacioacuten al respecto para que el total de la poblacioacuten atendida en la
institucioacuten adquiera maacutes conocimiento en cuanto al Trastorno de Lenguaje referente
a la Dislalia de esta manera ellos sean capaces de ayudar a su hijo e hija a alcanzar
la pronunciacioacuten correcta del habla y asimismo contribuir con el proceso educativo
de su representado
Por su parte las madres padres y representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten
del Surrdquo manifestaron que sus nintildeos y nintildeas repiten por imitacioacuten los fonemas que
escuchan Igualmente comentaron que omiten o sustituyen una vocal o consonante al
momento de comunicarse con familiares y amigos Lo que quiere decir que ellos si
reconocen que su hijo e hija presentan un Trastorno de Leguaje referido a la Dislalia
Esto evidencia que ellos si tienen conocimiento del Trastorno que presenta su
representado
Tomando en consideracioacuten lo expresado por las madres padres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Surrdquo
con la finalidad de recibir atencioacuten para el Trastorno de Lenguaje referido a la
Dislalia que estos presentan se concluye que si han recibido para el manejo de los
mismos mientras una minoriacutea considera que no ha recibido informacioacuten Ademaacutes las
madres padres y representantes reconocen que los especialistas tratantes si le dan
98
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten correcta del habla de sus nintildeos y nintildeas
Se puede concluir que ellos si ayudan a sus representados en el desarrollo sus
competencias linguumliacutesticas y brindan la oportunidad de ejercitarse en la pronunciacioacuten
correcta de los sonidos del habla
En este mismo orden de ideas enfocaacutendonos en el objetivo de establecer las
necesidades de formacioacuten de las madres padres y representantes en el manejo del
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia presentado por el educando que
concurre de forma regular al Centro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Sur podemos
decir que en los resultados arrojados en el proceso de la investigacioacuten estos
consideraron necesario que deben poseer maacutes informacioacuten en cuanto la problemaacutetica
que presenta sus nintildeos o nintildeas pues es fundamental conocer sobre este toacutepico ya
que de esta manera pueden coadyuvar en el proceso educativo a traveacutes de la
instauracioacuten de las Competencias Linguumliacutesticas
Esta investigacioacuten permitioacute confirmar que algunas madres padres y
representantes no han realizado talleres o cursos de formacioacuten en relacioacuten a la
Trastorno de Lenguaje referidos a la Dislalia sin embargo es importante mencionar
que una minoriacutea si los ha efectuado Cabe destacar que el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten
del Lenguaje Surrdquo tiene la responsabilidad de programar estos talleres de formacioacuten
y orientacioacuten a familia y que de esta manara puedan contribuir con su nintildeo o nintildea en
la pronunciacioacuten correcta de los sonidos habla
En cuanto al objetivo relacionado con el disentildeo de una guiacutea de actividades para
la estimulacioacuten del lenguaje en el hogar las madres padres y representantes
consideraron que es fundamental que el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo
les facilite la guiacutea de ejercicios de movilidad de los oacuterganos articulatorios Pues es
necesario que se realice un trabajo conjunto con la familia la escuela y las
especialistas tratantes para que los educandos logren superar las alteraciones del
lenguaje oral es decir que ellos articulen adecuadamente los fonemas en los que
presentan el trastorno Por su parte la familia juega un rol fundamental por ser un
agente activo que potencia el desarrollo integral del nintildeo o nintildea en el reforzamiento
de la autonomiacutea personal y la integracioacuten en el entorno donde ellos se desenvuelven
99
Recomendaciones
Posteriormente realizada la investigacioacuten surgieron algunas recomendaciones
que pueden facilitar la prosecucioacuten de la misma en beneficio de las madres padres y
representantes para que apoyen a sus hijos en la superacioacuten del trastorno de Lenguaje
referido a Dislalia
Continuar con el apoyo hacia la madre padre y representante en la
aplicacioacuten de estrategias que faciliten el fortalecimiento de sus competencias
comunicativas con la finalidad de contribuir en la prosecucioacuten escolar y obtener una
mejor calidad de vida dentro de su grupo familiar
Es importante que la familia se involucre en el proceso educativo de sus
nintildeos y nintildeas ya que los padres se les facilitan ser el modelo a seguir en el
fortalecimiento de competencias linguumliacutesticas y coadyuvar en el desarrollo integral de
su hijo
Brindar informacioacuten a los madres padres y representantes en referencia
a la atencioacuten que recibe en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por
presentar trastornos del lenguaje
Se hace necesario que los especialistas tratantes incluyan a las madres
padres y representantes de los nintildeos y nintildeas que presentan Trastorno del Lenguaje en
las sesiones del proceso terapeacuteutico para la observacioacuten del desarrollo actividades de
movilidad de oacuterganos articulatorios posicionamiento oacuterganos fono articulatorios
repeticioacuten de palabras construccioacuten de oraciones entre otras y pongan en praacutectica en
el hogar
Fortalecer potencialidades del nintildeo o nintildea que presenta trastornos de
Dislalia a traveacutes de materiales de apoyo didaacutectico
Incluir en el Programa de Orientacioacuten Padres y Representantes toacutepicos
relacionados con la Dislalia asiacute brindar herramientas a la familia para que ellos
puedan apoyar a su representado en las alteraciones del lenguaje en el hogar
100
Las madres padres y representantes estaacuten obligados a brindar
seguridad y confianza a sus nintildeos y nintildeas para que les faciliten condiciones
favorables para el desarrollo armoacutenico de su personalidad y con ella la del lenguaje
Los especialistas que trabajan en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo tienen un rol protagoacutenico en la atencioacuten de los educandos que
presentan Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia Tienen que fomentar una
comunicacioacuten efectiva y armoniosa con las madres padres y representantes quienes
son los encargados de apoyar a sus hijos e hijas en la ejecucioacuten de las diversas
actividades como ejercicios de movilidad de oacuterganos articulatorios ubicacioacuten
correcta de los oacuterganos fono articulatorios tipos de respiracioacuten entre otros hecho
eacuteste que aminora el lapso de estadiacutea en el proceso terapeacuteutico proporcionando
mejores resultados en su evolucioacuten pues son ellos quienes permanecen mayor tiempo
con sus representados
Realizar seguimientos al colegio en el grado cursante del educando
para la orientacioacuten al docente de aula en referencia al trastorno de lenguaje de
dislalia que presenta el educando y darle estrategias de coacutemo abordarlo
101
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ANEXOS
106
Anexo Ndeg 1
GUIA DE ORIENTACIOacuteN DIRIGIDA A LAS MADRES PADRES Y
REPRESENTANTES
107
GUIA DE ORIENTACIOacuteN DIRIGIDA A LAS MADRES PADRES Y
REPRESENTANTES
A continuacioacuten se proporciona una guiacutea de orientacioacuten dirigida a las madres
padres y representantes de los educandos que son atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por presentar Trastornos de Lenguaje referido a la
Dislalia Esta institucioacuten esta ubicada en el Complejo Educativo Gran Colombia
Avenida Roosevelt en los Rosales Parroquia Santa Rosaliacutea de Distrito Federal
Estimados padres madres y representantes la presente guiacutea tiene como
propoacutesito servir de orientacioacuten para que ustedes puedan ayudar en la intervencioacuten
pedagoacutegica de sus nintildeos y nintildeas con diagnoacutestico de Trastorno de Lenguaje referido a
la Dislalia A traveacutes de esta guiacutea usted podraacute apoyarse para favorecer la
pronunciacioacuten correcta del habla de su hijo o hija y asiacute ellos consiguen superar el
trastorno de lenguaje El eacutexito de esa tarea implica que usted realice actividades
diariamente que promuevan el desarrollo del habla de su representado
Desde ese punto de vista en el desarrollo de la investigacioacuten se observoacute la
existencia de un cierto grado conocimiento en relacioacuten al Trastorno de Lenguaje
referido a la Dislalia que presenta su hijo tambieacuten la necesidad de profundizar sobre
el tema objeto de estudio es por ello que para apoyar el abordaje pedagoacutegico de los
especialistas tratantes de los educandos con esta condicioacuten en su desarrollo se les
facilitaraacute una guiacutea de actividades relacionadas con la Dislalia
A tal efecto la guiacutea es un aporte para la informacioacuten orientacioacuten
asesoramiento y consolidacioacuten del conocimiento que poseen los representantes sobre
la Dislalia sugiriendo diversas recomendaciones para que las madres padres y
representantes los incluyan cuando esteacute facilitaacutendole a su nintildeo o nintildea el apoyo
pedagoacutegico es decir facilitando las competencias comunicativas como por ejemplo
lectura de cuentos cantar canciones decir adivinanzas y trabalenguas entre otros
Objetivo General
Proporcionar una guiacutea de actividades dirigida a los padres madres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten regularmente al ldquoCentro de
108
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo esto con el fin de facilitar informacioacuten orientacioacuten
y entrenamiento pedagoacutegico para que padres favorezcan la superacioacuten del Trastorno
de Lenguaje referido a la Dislalia de sus nintildeos y nintildeas
Objetivos especiacuteficos
1 Presentar diferentes actividades que favorezcan la produccioacuten linguumliacutestica
de los nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo presentando Trastornos el Lenguaje referido a la Dislalia
Propoacutesito
Colocar a la disposicioacuten de los padres madres y representantes del ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo conocimientos baacutesicos sobre los trastornos del
lenguaje referente a la Dislalia facilitando actividades para el abordaje de los
ejercicios de movilidad de oacuterganos articulatorios de los fonemas e r rr l y
combinadas con l y r para ser aplicados en el hogar a los nintildeos y nintildeas que
presentan este trastorno de lenguaje
Fundamentacioacuten Teoacuterica
Esta guiacutea se les proporciona informacioacuten clara y precisa a las madres padres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que presentan Trastorno del Lenguaje referido a
la Dislalia que son atencioacuten en el Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Sur
Por lo tanto la guiacutea es una herramienta uacutetil para ellos pues eacutestos deben de
estar informados en relacioacuten a la problemaacutetica que presenta su hijo es por ello que
esta guiacutea es un aporte fundamental para el grupo familiar porque les ayudaraacute a
disminuir sus angustias y los convierten en agentes participativos que potencien el
desarrollo integral de sus nintildeos Ademaacutes es importante mencionar que esta guiacutea fue
disentildeada para orientar a la familia de coacutemo abordar el trastorno de lenguaje de sus
hijos e hijas Su fundamentacioacuten teoacuterica se basa en la siguiente teoriacutea
Dislalia se trata del lenguaje alterado en su pronunciacioacuten Estas anomaliacuteas se
situacutean en la realizacioacuten motriz del lenguaje en la incorrecta pronunciacioacuten de
algunos sonidos del habla Hay dos tipos
109
Motrices el nintildeo escucha bien el sonido pero no llega a reproducir con la
misma fidelidad
Sensorial la falla se ubica en la discriminacioacuten auditiva (Narvarte 2011 p
196)
La Dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal pero suele darse una
mayor incidencia del problema en ciertos sonidos en unos casos porque requieren
una mayor agilidad y precisioacuten de los movimientos como sucede la r en otras
ocasiones por el punto de la articulacioacuten no es visible y se puede hacer maacutes difiacutecil su
imitacioacuten como la k y a veces porque existen sonidos como la s en los que hay
una mayor tendencia a deformar las posiciones articulatorias de la lengua
Es importante comentar que las dislalias es una de las alteraciones maacutes
frecuentes que se observan en los nintildeos y nintildeas que son atendidos el Centro de
Rehabilitacioacuten del lenguaje En esa misma perspectiva Valverde Garciacutea y Peacuterez
comentan que la ldquodislalia es una anomaliacutea del lenguaje que con mayor frecuencia se
presenta en los centros escolares sobre todo en los alumnos de preescolar y
educacioacuten primariardquo (p 12)
Para la denominacioacuten de las distintas dislalias seguacuten el fonema afectado se
utiliza una terminologiacutea derivada del nombre del griego del fonema de que se trate
con la terminacioacuten ldquotismordquo o ldquocismordquo Asiacute la articulacioacuten defectuosa de s se
denomina sigmatismo la r rotacismo etc
Siguiendo en esta misma liacutenea de pensamiento Narvarte (2008) dice que la
Dislalia es la alteracioacuten en la construccioacuten de las praxis articulatorias adecuadas para
la emisioacuten de un determinado fonema Las dislalias motivadas por deacuteficit praxicos
son sistemaacuteticas es decir que la dificultad aparece siempre cualquiera se la
ubicacioacuten del fonema en la palabra en el habla repetida y tambieacuten en la espontaacutenea
(p 45) Por ejemplo con el fonema (r) Ratoacuten tren guitara mujer (diferentes
posiciones)
Sintomatologiacutea en la Articulacioacuten
El lenguaje de un educando con dislalia se encuentra muy afectado al
extenderse la dificultad a muchos fonemas puede llegar a hacerse ininteligible por
110
las continuas desfiguraciones verbales que emplea como ocurre en las dislalias
muacuteltiples En estos casos existe una autentica jerga que soacutelo permitiraacute la
comunicacioacuten con el nintildeo si el profesor o los padres la conocen (Valverde et al
1992 p 12)
Tipos de Errores
A continuacioacuten mencionamos los tipos de errores que plantean Valverde et al
(1992) con respecto a los nintildeos y nintildeas dislaacutelicos
Sustitucioacuten
Se denomina al error de la articulacioacuten en que un sonido es reemplazado por
otro El nintildeo se siente incapaz de pronunciar una articulacioacuten concreta y en su lugar
emite otra que le resulta maacutes faacutecil y asequible por ejemplo dice ldquolatardquo en lugar de
ldquoratardquo
Tambieacuten puede darse este error de sustitucioacuten por la dificultad en la percepcioacuten
o discriminacioacuten auditiva En este caso el nintildeo percibe el fonema no de forma
correcta sino tal como eacutel lo emite al ser sustituido por otro Dice ldquojuebardquo por ldquojuegardquo
estas variables suele dar en los fonemas cuyo punto de articulacioacuten no es visible
siendo por tanto muy difiacutecil su imitacioacuten Por ejemplo ldquotasardquo en lugar de ldquocasardquo
Distorsioacuten
Hablamos de sonidos distorsionados cuando se da de forma incorrecta o de
formada pudieacutendose aproximar maacutes o menos a la articulacioacuten correspondiente Es
decir cuando sin ser sustitucioacuten no emite el sonido correctamente
Las distorsiones suelen ser muy personales siendo muy difiacutecil su trascripcioacuten
al lenguaje escrito Generalmente suelen ser debidas a una imperfecta posicioacuten de los
oacuterganos de articulacioacuten o la forma improcedente de la salida del aire fonador
Ejemplo dice ldquocardordquo en lugar de ldquocarrordquo
Omisioacuten
En este caso el nintildeo omite el fonema que no sabe pronunciar En unas
ocasiones afecta soacutelo a la consonante asiacute dice ldquoapatordquo por ldquozapatordquo pero tambieacuten
111
suele presentar la omisioacuten de la silaba completa que contiene dicha consonante
Ejemplo ldquolidardquo por ldquosalidardquo
En los sinfones o grupos consonaacutenticos en los que hay que articular dos
consonantes seguidas como bra cla etc es muy frecuente la omisioacuten de la
consonante liquida cuando existe dificultad para articulacioacuten Ejemplo ldquolibordquo por
ldquolibrordquo
Adicioacuten
Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular otro que no
corresponde a la palabra Ejemplos ldquobalancordquo por ldquoblancordquo ldquoteresrdquo por ldquotresrdquo
Inversioacuten
Se entiende por inversioacuten el cambiar el orden de los sonidos Ejemplos dice
ldquococholaterdquo en lugar de ldquochocolaterdquo
La dislalia puede estar motivada por distintas causas orgaacutenicas funcionales
psicoloacutegicas y ambientales En funcioacuten de eacutestas les podemos dividir en dos grupos
dislalias orgaacutenicas y dislalias funcionales (Valverde et al 1992 p 14)
Dislalias Orgaacutenicas
Dentro de este grupo se encuadran todas aquellas que pueden provenir de los
siguientes factores anomaliacuteas anatoacutemicas de los oacuterganos fonadores alteraciones
neuroloacutegicas o bien a un deacuteficit sensorial auditivo
Disglosias
Anomaliacuteas anatoacutemicas y malformaciones de los oacuterganos del habla que siempre
provocan defectos de pronunciacioacuten Estas malformaciones son congeacutenitas en su
mayor parte pero tambieacuten pueden estar ocasionadas por accidentes paraacutelisis
perifeacutericas trastornos de crecimiento etc
Puede estar ubicada a nivel de labios (labio leporino) o a nivel de lengua
(ejemplo macroglosia anquiloglosia o frenillo lingual) paladar dientes maxilares
o fosas nasales pero en cualquier caso impediraacuten al alumno la articulacioacuten correcta
112
de algunos fonemas
Disartrias
Alteraciones del sistema neuromuscular que regula la emisioacuten de fonemas sin
que esteacute alterada la funcioacuten simboacutelica del lenguaje capacidad de compresioacuten Sus
oriacutegenes maacutes frecuentes son las lesiones nerviosas motoras y de los muacutesculos que
intervienen en la fonacioacuten Conviene no confundirlas con las afasias motoras ni con
la afasia sensorial A diferencia de las distariacuteas que no afectan el sistema motor del
lenguaje
En el caso de la afasia motora una lesioacuten en el aacuterea de Broca origina que el
sujeto auacuten teniendo el aparato fonador y el sistema motor del habla sea capaz de
pronunciar las palabras por haber ldquoolvidadordquo como se articula
Respecto a la afasia sensorial una lesioacuten en el aacuterea de Wernicke produce la
incapacidad de comprender el significado de la palabra oiacuteda pese a percibir los
sonidos
Disglosias audioacutegena
La audicioacuten es un elemento fundamental en la elaboracioacuten del lenguaje siendo
necesaria una correcta audicioacuten para conseguir una correcta articulacioacuten Asiacute el nintildeo
que oye la forma deficiente hablaraacute con defectos (Pascual Garciacutea 1988 p 1167)
En cualquier caso las alteraciones que presentan en le habla estos nintildeos
dependen de la peacuterdida de la intensidad auditiva y de la capacidad del educando para
compensarla Para determinar el nivel de peacuterdida auditiva es imprescindible una
evaluacioacuten del otorrinolaringoacutelogo acompantildeado de un audiograma
Dislalias funcionales
Son los casos maacutes frecuentes teniendo una etiologiacutea muy variada Entre las
causas funcionales estaacuten la falta del desarrollo motor los problemas respiratorios la
tensioacuten muscular y la falta de discriminacioacuten auditiva (Garciacutea 1986 citado en
Valverde et al 1992 p 17)
1 Escasa habilidad motora bucofacial
113
El desenvolvimiento del lenguaje esta estrechamente ligado al
desenvolvimiento de las funciones del movimiento de la motricidad fina que entra en
juego directamente en la articulacioacuten del lenguaje La mayoriacutea de los educandos
dislaacutelicos tienen torpeza en los movimientos de los oacuterganos de la articulacioacuten y una
falta de coordinacioacuten motriz aunque eacutesta solo se manifieste en los movimientos
destreza fina
2 Dificultades respiratorias
Por la relacioacuten que tiene la funcioacuten respiratoria con la realizacioacuten del acto de
la fonacioacuten y la articulacioacuten del lenguaje las dificultades o anomaliacuteas en esta funcioacuten
puede estar en parte alternado la pronunciacioacuten de la palabra y creando distorsiones
en los sonidos por una salida anoacutemala del aire fonador principalmente en los
fonemas fricativos
3 Tensioacuten muscular
Un fondo toacutenico habitual tenso y contraiacutedo trasmite una rigidez a los oacuterganos
de la articulacioacuten que impide una pronunciacioacuten aacutegil y fluida Las tensiones
emocionales que vive el nintildeo se convierten en tensiones musculares que dificultan a
veces la articulacioacuten
4 Falta de discriminacioacuten fonemaacutetica
Constituye junto con la escasa habilidad motriz bucofacial una de las
principales causas de las dislalias funcionales Hay nintildeos que oyendo bien analizan o
integran mal fonemas correctos que oyen al tener dificultades para discriminacioacuten
acuacutestica de los fonemas con incapacidad para diferenciar unos de otros
Cuando estas causas aparecen pueden generar una dislalia producida no porque
el nintildeo oiga mal sino por falta de comprensioacuten auditiva creando un fallo en la
correcta imitacioacuten de los fonemas oiacutedos
5 Causas psicoloacutegicas y ambientales
Los factores psicoloacutegicos y ambientales juegan un papel muy importante como
generadores de problemas de lenguaje encontraacutendose tambieacuten asociados a cualquier
de las causas descritas
Cualquier trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre el lenguaje del nintildeo
114
haciendo que quede fijado en etapas anteriores e impidiendo una normal evolucioacuten
en su desarrollo
El ambiental es un factor de gran importancia en la evolucioacuten del nintildeo que
junto con elementos o capacidades personales iraacute determinando su desarrollo y
maduracioacuten Muchos factores psicoloacutegicos que pueden retardar o detener la
evolucioacuten del educando estaacuten ocasionados por causas ambientales poco favorables
Entre eacutestas se puede citar la carencia de ambiente familiar que supone por tanto
una carencia afectiva actitudes ansiosas de los padres y la superproteccioacuten que
impide la debida maduracioacuten del nintildeo el cual queda detenido en etapas que deberiacutea
haber superado (Garciacutea 1986 citado en Valverde 1992 p 17)
Dislalias Evolutivas
La dislalia evolutiva es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la
que el nintildeo no es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que escucha de forma
correcta
Dentro de una evolucioacuten normal en la maduracioacuten del nintildeo estas dificultades
se van superando solas Soacutelo si persisten maacutes allaacute de una determinada edad se pueden
considerar como dislalia patoloacutegica
Resulta obvio que todos los fonemas y sinfones no tienen la misma dificultad
para su pronunciacioacuten unos requieren unos movimientos de los oacuterganos de la
fonacioacuten maacutes complejos que otros por lo tanto para determinar cuando una dislalia
debe ser evolutiva se debe de conocer la edad foneacutetica de los sonidos que forman el
habla castellana Es importante que se conozca la secuencia de adquisicioacuten foneacutetica
de los infantes que hablan castellano para reconocer a que edad pronuncian
correctamente el nintildeo un determinado fonema
A continuacioacuten se sentildeala el criterio adoptado para determinar el nivel de edad
de cada fonema es el que lo pronuncia correctamente 90 de la poblacioacuten (Mergar
de G 1983 en citado por Valverde 1992)
3 antildeos p t f ch m n ntilde l ll
4 antildeos b r ldquoPlrdquo ldquoblrdquo
115
5 antildeos ldquoflrdquo ldquobrrdquo ldquoclrdquo ldquogrrdquo
6 antildeos d s j ldquoprrdquo ldquofrrdquo ldquogrrdquo ldquotrrdquo ldquodrrdquo
A continuacioacuten le sugerimos algunas pautas generales de estimulacioacuten del
lenguaje oral en el hogar para el mejoramiento de la competencia linguumliacutestica en
sus hijos e hijas Parafraseando (Rodriacuteguez de la C 2004)
a) Evitar las conductas de sobre proteccioacuten o de rechazo
b) Fortalecer sus logros personales
c) Incrementar la autonomiacutea personal
d) Que la familia le proporcione modelos linguumliacutesticos adecuados
e) Estimular y potencializar sus habilidades
f) Cooperar con los especialistas tratantes que interviene en la atencioacuten
educativa de nintildeo o nintildea
g) Verbalizar no solo oacuterdenes y peticiones sino tambieacuten sentimientos y
experiencias
h) Persistir en el hogar con las actividades realizadas por las
Especialistas Tratantes (Terapistas de Lenguaje y Psicopedagogas)
i) Tener un nivel de exigencia acorde a su edad y nivel cursante
j) Utilizar frases sencillas y su pronunciacioacuten sea correcta
k) Procurar un mayor contacto con el entorno en que el educando se
desenvuelve
l) Incluidos y hacerlos participes de las dicciones familiares
m) Estimular a tu hijo e hija en todo momento
n) No exigir maacutes allaacute de las capacidades de tu hijo e hija
o) La duracioacuten de las actividades a desarrollar con tu hijo e hija deben
ser corta
Ademaacutes deben de tener en cuenta otras pautas que son maacutes especiacuteficas
Parafraseando (Rodriacuteguez de la C 2004)
1 Evitar enunciados complicados
2 Atender y escuchar todos los intentos comunicativos de su hijo o hija
y todos sus enunciados es decir poner atencioacuten a todo o que te dice Convirtiendo
116
la comunicacioacuten en un placer
3 Deja que su hijo e hija sea el que hable no responder por eacutel
4 Apoacuteyelo en cualquier tarea que se proponga
5 Darle la oportunidad de que se exprese en todos los ambientes
6 Proporcionar la comprensioacuten de su hijo e hija a traveacutes de preguntas
abiertas y cerradas
7 Brindar instrucciones breves y precisas
8 Habla despacio (lento no bajo) y en forma clara
9 Pronunciar correctamente sin exagerar ni gritar
10 Respetar el turno de palabra
11 Cuando se dirija a su nintildeo o nintildea procure hacerlo de frente y
manteniendo contacto visual y haga que eacutel o ella le hable y repita esta conducta
12 Buscar actividades que sea estimulantes y significativas
13 Eviten que el nintildeo o nintildea se distraiga cuando realiza sus actividades
14 Eviten hacer criacuteticas destructivas delante del educando
15 No comprar al educando con sus de hermanos
16 Eviten comentarios que etiqueten al nintildeo o nintildea
17 Cuando se dirija al educando para corregirlo no utilice frases ldquoeso no
es asiacuterdquo asiacute no se dice o lo dijiste mal En su lugar debe de repetir la frase o palabra
de manera correcta acotando o ampliando las frases o las palabras de manera natural
que modele su emisioacuten es decir devueacutelvale a su hijo e hija su propia emisioacuten para
otorgarle el modelo adecuado
18 Los padres madres y representantes deben controlar todo tipo de
actitud negativo y de ansiedad ante la forma de pronunciacioacuten del lenguaje su hijo e
hija
19 Escuche al nintildeo o nintildea sin realizar correcciones incorpoacuterele a traveacutes
de su propio lenguaje las palabras o fonemas que ellos no han pronunciado bien o ha
expresado incorrectamente
20 Los padres madres y representantes deben de exhibir una actitud
positiva frente al educando adelantaacutendose y felicitaacutendole ante sus progresos
117
21 Crear situaciones donde el nintildeo o nintildea pueda expresarse libremente
22 Invite a su hijo e hija a realizar conversaciones de situaciones
graciosas para asiacute motivarlo a que se exprese oralmente
23 Es importante que los padres madres y representantes eviten
discusiones comentarios despectivos o castigos por la manara como su nintildeo
pronuncia alguacuten fonema
24 Los padres madres y representantes deben de evitar cualquier tipo
de burla por parte de alguacuten integrante de la familia o de alguna persona conocida
25 Los padres madres y representantes cuando se dirijan al educando le
deben hablarle despacio y brindar espacio y tiempo para que eacutel responda
26 Deben de evitar correcciones excesivas
27 utilizar un lenguaje sencillo en extensioacuten y complejidad que sea
ajustado al desarrollo del su hijo e hija Usar frases sencillas no supone que utilice un
lenguaje infantil o chiquitico por tanto es fundamental se le hable de forma maacutes
correcta posible
28 Propicie que su nintildeo o su nintildea cuente sus experiencias Pues la
mayoriacutea de ellos escuchan maacutes de lo que hablan en sus instituciones educativas y en
el hogar
29 Considere todos los actos de su hijo e hija como conductas
comunicativas y responda a tu nintildeo o nintildea con el lenguaje que corresponda de
acuerdo a la situacioacuten
30 Cuando realice las actividades con su nintildeo o nintildea debe dedicar un
tiempo breve para no fatigar a su hijo e hija proporcionaacutendole actividades que sean
motivadoras para el educando
31 Conviene que usted hable mucho con eacutel preguntaacutendole por sus
preferencias amigos actividades favoritas entre otras
32 Aprovecha cualquier ocasioacuten para proporcionar mensajes claros y
breves Siempre colocaacutendose a la altura de sus ojos (al momento en que esteacuten
haciendo la tarea o cuando se esta vistiendo)
33 Para aumentar el vocabulario del nintildeo o la nintildea preseacutentale objetos e
118
indicaacutendole el nombre y expliacutecale para que sirve que color tiene la forma y sus
caracteriacutesticas Lo mismo debe hacer cuando salga de paseo y solicitaacutendole que
observe lo que esta a su alrededor
34 En cuanto al esquema corporal se le debe ensentildear las distintas partes
del cuerpo y que lo generalice en los demaacutes ensentildeaacutendole la parte izquierda y la
derecha
35 Con apoyo visual de cuentos o fotografiacuteas estimular una
conversacioacuten a traveacutes del dibujo que aparezca repasando los conceptos baacutesicos
derecha-izquierda arriba-abajo colores utilidad de cada objeto etc
36 Es muy motivamente para el nintildeo contarle cuentos cortos en los que
intervengan animales y ellos puedan participar haciendo ruidos bailes gestos etc
luego se le haraacuten una serie de preguntas sencillas sobre el contenido
37 Haacutegale aprender el nombre completo de sus familiares y la direccioacuten
de donde viven
38 Manifieste entusiasmo y alegriacutea cada vez que su nintildeo o nintildea pone
intereacutes en la actividad que estaacute ejecutando aunque no siempre las haga bien
39 Utilice un espejo para que observe los movimientos necesarios en la
emisioacuten de los sonidos Haciendo juegos de expresioacuten facial alegriacutea tristeza y
asombro
Actividades para Desarrollar el Componente Fonoloacutegico
Actividades Ndeg 1
Ejecutar diversas actividades de movimientos de la lengua
1 Con la boca cerrada colocar la lengua a un lado
2 Abrir la boca sacando la lengua y mover la hacia
arriba y hacia abajo
3 Lamerse los labios con la lengua colocaacutendole al
nintildeo chocolate o leche condensada para estimular el ejercicio
4 Chasquear la lengua
119
5 Sacar la punta de la lengua y llevarla desde una comisura de los labios
a otra
Actividad Ndeg 2
Praxias Mandibulares
1 Abrir y cerrar la boca lentamente
2 Abrir y cerrar la boca raacutepidamente
3 Masticar con los labios juntos
4 Abrir y cerrar la boca exageradamente imitando a un cantante de
oacutepera
5 Mover la mandiacutebula de derecha a izquierda haciendo como que
somos payasos
6 Apretar muchos los dientes y aflojarlos despueacutes
7 Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca
Actividad Ndeg 3
Estimulacioacuten con ejercicios de soplo
1 Hacer bombas de jaboacuten
2 Soplar velas (Apagaacutendolas o soplar llegar sin apagarlas)
3 Soplar papeles fuertes que esteacuten delante del nintildeo
4 Soplar silbatos
5 Soplar globos
6 Hacer carreras con bolitas de papel impulsados con el soplo
Actividad Ndeg 4
Efectuar movimientos de labios
1 Apretar fuerte los labios y aflojar
2 Dar besos fuertes y sonoros
3 Extender y encoger los labios
4 Aguantar un laacutepiz horizontal entre la nariz y el labio superior
5 Morder con los incisivos superiores el labio inferior y viceversa
120
Actividad Ndeg 5
Imitar sonidos onomatopeacuteyicos
Invitar a su hijo e hija a realizar un juego de imitacioacuten como por ejemplo
reproducir sonidos familiares iquestCoacutemo hace iquestCoacutemo suena Se trata de inducir sus
nintildeos y nintildeas en la realizacioacuten de estos juegos donde ellos deben de producir o emitir
sonidos onomatopeacuteyicos que son reforzadores para la articulacioacuten de determinados
fonemas Seguacuten Alessandri (sf)
Actividad Ndeg 6
Efectuar ejercicios para la movilidad del velo del paladar
1 Emitir la vocal ldquoArdquo
2 Hacer gaacutergaras con agua o si n agua
3 Bostezar
4 Toser
Actividad Ndeg 7
Ejercicios faciales
Tu hijo e hija debe efectuar gesticulaciones que permitan mejorar su
pronunciacioacuten y la fluidez del habla
a) Cerrar y fruncir los labios
b) Llevar los labios de un lado a otro haciendo morisquetas
c) Reiacuterse estirando los labios lo maacutes ancho posible
d) Hacer trompetilla con los labios
121
Actividades para el Desarrollo del Componente Mor sintaacutectico
Actividad Ndeg 1
Su hijo e hija deberaacute encontrar la imagen que no pertenece a la categoriacutea animales
Seguacuten Alessandri (sf)
122
Actividad Ndeg 2
Para favorecer la asociacioacuten por complementariedad se le mostrar a tu hijo e hija
imaacutegenes que se relacionen
Actividad Ndeg 3
Mostrar a su hijo e hija laacuteminas o dibujos de diferentes categoriacuteas para que
asocie los elementos de una misma categoriacutea
123
Actividad Ndeg 4
Invitar a su hijo e hija que identifique las imaacutegenes que guardan relacioacuten es
decir que su nintildeo o nintildea agrupe los objetos por familia como por ejemplo las
personas los medios de transporte y los animales entre otros
Actividad Ndeg 5
Para desarrollar su vocabulario se coloca sobre la mesa objetos en material
concreto (juguetes de pintildeatas) o imaacutegenes que recorte de una cartilla de una
categoriacutea La madre dice el nombre donde se compra que es para que se usa es
decir todos los rasgos del objeto
Actividad Ndeg 6
A partir de los cinco antildeos es importante trabajar la conciencia sintaacutectica que no
necesita conocer cabalmente para la expresioacuten oral pero si es necesario para escribir
124
y se construye al ser consciente de las muacuteltiples variaciones que pueda sufrir un
enunciado
1 Construccioacuten de frases la construccioacuten de frases se hace mediante la
construccioacuten de imaacutegenes sucesivas que vayan integrando una frase cada vez
maacutes compleja iquestQuieacuten es iquestCoacutemo es iquestQueacute hace
2 Construccioacuten del Discurso Se le presenta una serie de dibujos
describieacutendolos por separado luego los integramos ordenadamente en la
secuencia loacutegica y procedemos a narrar
3 Utilizacioacuten de adverbios Con cartones de loteriacutea de ideacutenticos jugamos
adivinar que ficha tengo sin nombrarla dando soacutelo referencias con
adverbios de lugar por ejemplo Tengo en mi mano lo que esta entre la
pelota y la manzana o tengo en mi mano lo debajo del perro etc
125
126
Ubicacioacuten de las palabras en una frase Con la utilizacioacuten de imaacutegenes le
pedimos que entregue lo que le solicitamos a nivel verbal Dame el dibujo donde la
nintildea persigue al perro
1 Conciencia sintaacutectica Armar oraciones en base a pictograma realizando
previamente un reconocimiento de los mismos para acordar los
significados armamos esta secuencia y el nintildeo la lee en base a los dibujos
iquestQueacute es iquestQueacute hace con los ojos iquestQueacute mira
EL NINtildeO
VER
LA TELEVISIOacuteN
Secuencia loacutegica de la frase Le presenta su hijo una frase armada con un
pictograma donde no se respete la secuencia loacutegica y le pedimos que la ordene se
entienda bien Esta ejercitacioacuten tambieacuten lo ayudara afianzar la nocioacuten de la
escritura de izquierda a derecha del espantildeol al ordenarla
127
Actividades para Desarrollo del Componente Pragmaacutetico
Actividad Ndeg 1
La funcioacuten instrumental que le sirve al nintildeo baacutesicamente para ldquopedirrdquo El grado
de complejidad variacutea de acurdo a la edad y desarrollo mental Se puede iniciar con
actividades en las que su hijo e hija tenga que solicitar objetos Se coloca sobre la
mesa al menos dos objetos sobre la mesa para que tuacute nintildeo o nintildea solicite alguno Maacutes
adelante se puede complejizar la actividad por ejemplo con una mayor cantidad de
objetos no indicaacutendolo su nombre sino sus caracteriacutesticas (Dame el objeto redondo
que esta usamos cuando jugamos futbol) De acuerdo con (Alessandri (sf)
128
Actividad Ndeg 2
La utilizacioacuten baacutesica para mandar Este nivel de complejidad se regulara de
acuerdo a las posibilidades de su nintildeo o nintildea Ejemplo de un ejercicio que los nintildeos
disfrutan muchos es la buacutesqueda de un tesoro Se le entrega al nintildeo un mapa con el
cual el debe guiar a otro nintildeo a la madre a encontrar el cofre escondido Estas
instrucciones puede darlas a traveacutes de expresiones verbales o si el nintildeo no se expresa
a traveacutes del habla se acepta la utilizacioacuten de sentildeas
Actividad Ndeg 3
Para lograr la interaccioacuten del nintildeo o nintildea en el hogar con sus amiguitos se les
invita a jugar con un rompecabezas y las piezas del mismo se distribuyen entre ellos
de esta manera tendraacuten que ponerse de acuerdo e interactuar
129
Actividades para el fonema L
a) El nintildeo o nintildea debe mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema l
iquestDoacutende ponemos la lengua iquestPor donde sale el aire
b) Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema l
c) Onomatopeyas con el sonido l
3 1 Cantamos la cancioacuten
La Lara larita
Barro mi casita
Canto friego y froto
La Lara laroto
Y todos los diacuteas
La misma tarea
La hago muy contenta
Porque no hay
Quien me vea
d) Presentamos dibujos que contengan el fonema l
5 Se pide al nintildeo o nintildea repetir palabras con el fonema l en posicioacuten inicial
media y final
Posicioacuten Inicial Posicioacuten media Posicioacuten final
Loro
Laacutepiz
Leoacuten
Luna
Pelota
Paloma
Elefante
Maleta
Aacuterbol
Sol
Delfiacuten
Dedal
6 Invite a su hijo e hija a colorear dibujos los que contengan el fonema l
130
Vaso leoacuten bolso y jaula
7 Completar y construir frases con palabras que contengan el fonema l
a) Es un animal muy malo pues en el cuento de la caperucita queriacutea comeacutersela
este animal se llamahellip
b) Los padres de mis padres son mishellip
c) Tiene una pantalla varios botones para darle y quitarle volumen en ella
vemos los dibujos animados peliacuteculas novelas y deportehellip El nintildeo o nintildea debe
mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema ll iquestDoacutende ponemos la lengua
iquestPor donde sale el aire Para (Valverde et al 1992 p 187 ndash 188)
Actividades para el fonema LL
a) Colocarse la mano en el cuello para percibir las vibraciones
b) Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema ll
c) Onomatopeyas con el sonido ll
Cantamos la cancioacuten
No te quiere enterar lleacute - lleacute
Que te quiero de verdad lleacute lleacute lleacute lleacute
Y vendraacutes a pedirme y rogarme (bis)
Que te quiera de verdad
Buacutescate una chica una chica lleacute - lleacute
Que tenga mucho ritmo
Y que cante en ingleacutes
Con el pelo alborotado
Y las medias de color (bis)hellip
d) Presentamos dibujos que contengan el fonema ll
131
e) Se pide al nintildeo o nintildea repetir palabras con el fonema l en posicioacuten inicial y
media
Posicioacuten Inicial Posicioacuten media
llave Cepillo
llanero gallina
lluvia Castillo
llavero botella
f) Invite a su hijo e hija a colorear dibujos los que contengan el fonema ll
Gallina Castillo botella y cepillo
g) Completar y construir frases con palabras que contengan el fonema ll
1 Para abrir la puerta necesitamos lahellip
2 Cuando vamos comer nos sentamos en unahellip
3 Es un animal que tiene plumas blancas y pone huevos Es lahellip
4 Para no perder las llaves las metemos en unhellip Valverde (1992) p 194
ndash 195
Actividades para el fonema R
1 El nintildeo o nintildea debe mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema
r iquestDoacutende ponemos la lengua iquestPor donde sale el aire iquestCoacutemo ponemos la boca
2 Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema r
3 Onomatopeyas con el sonido r
Imitamos el sonido del gallo KiKiriKihellip
132
4 Presentamos dibujos que contienen el fonema r en posicioacuten media
5 Invite a su hijo e hija a colorear dibujos los que contengan el fonema r
cerezas ratoacuten reloj y tijera
6 Completar y construir frases con palabras que contengan el fonema r
a) El que arregla los zapatos se llamahellip
b) Es un paacutejaro que tiene plumas de muchos colores Le gusta repetir todo lo que
oye Es unhellip
c) Es un objeto que estaacute en la cocina Sirve para enfriar y conservar los
alimentos Cuando queremos tomarnos un vaso de leche friacutea la metemos enhellip
7 Leer un cuento con el fonema r
Marinero que vas a la mar
Dame un caramelo de alta mar
Deacutejame mirar
Hasta que llegue al mar
El pirata Carlos viene con coraje
Quiere quitarle la oreja con una cuerda
iexclQueacute maravilla El pirata se ha perdido
Que el paraiacuteso esta cerca
Corre corre tira sin parar
Llegar a puerto y dejar la mar
El cartero le pregunta
Si ha tenido alguna disputa
Pero es hora de olvidar
Y se va a merendar
En el horno tiene una tarta
133
De naranja y nata
iexclQue buena estaacute (Valverde et al 1992 p 202 ndash 204)
Actividades para el fonema RR
a) El nintildeo o nintildea debe mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema
r iquestDoacutende ponemos la lengua iquestPor donde sale el aire iquestCoacutemo ponemos la boca
b) Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema rr
c) Onomatopeyas con el sonido rr
Se pide a su hijo e hija imitar el sonido de la moto rrrhelliprrrrhellip
d) Le presentamos al nintildeo o nintildea el dibujo que contengan el fonema rr
(Valverde et al 1992 p 206 ndash 207)
Actividades con los sinfones pr br fr dr gr pl bl fl y gl
Se denominan sinfones aquellos grupos foacutenicos en los que
aparecen dos consonantes seguidas de una vocal por ejemplo Fruta
plato globo etc Para (Pascual 1988 p156)
Para la sustitucioacuten de l por r es conveniente que su hijo
realice ejercicios de mejillas seguacuten (Valverde et al 1992 p 214 ndash
215)
1) Inflar las mejillas de aire
2) Inflar las mejillas de aire y apretarla con las manos para
hacer explosioacuten en la salida del aire
3) Poner la lengua en la parte interna de las mejillas y pasarlas de un lado a
otro simulando un caramelo
134
4) Mover suavemente la parte interna de las mejillas
Grupo A
a) Estar seguro de que su hijo e hija articule cada fonema aislado en forma
correcta
b) Frente al espejo hacer observar la articulacioacuten de cada fonema
empezando por liquidas l y r
Caso pl
1- Articular l Sin mover la lengua de la posicioacuten de este fonema hacerle
llevar los labios de posicioacuten de la p
Articular raacutepidamente de forma continuada l-p-lhellippl
c) Formar silabas
1 plhellipa plhellipa plhellipa pla pla plahellip
2 plhellipo plhellipo plhellipo plo pl plhellip
3 plaplo plaplo plaplo plaplohellip
4 Hacer lo mismo con las restantes vocales
5 Formar oraciones con palabras que lleven esta combinacioacuten
6 Realizar ejercicios de discriminacioacuten foneacutetica ldquoplrdquo - ldquoprrdquo ldquoPlomordquo
ldquopromordquo Primero viendo el nintildeo o nintildea viendo la boca de la madre y maacutes adelante
sin verla
Grupo B
a) Estar seguro de que su hijo e hija articule cada fonema aislado en forma
correcta
b) Frente al espejo hacer observar la articulacioacuten de cada fonema
empezando por liquidas
Caso tr
1 Auricular cada fonema aislado
2 Pronunciacioacuten la combinacioacuten de las silaacutebica lentamente en forma
exagerada hacieacutendole observar como se desplaza la punta de la lengua hacia atraacutes
3 Realizar los ejercicios en este orden r- -r- -r- -r- -r t- - r- -r- -r trrrr
135
trrrr trrrr trrrr trrrr - - a trrrr - - ahelliptra tra tra tra tra tra hellip
4 Continuar en la misma forma con el restante de las vocales
5 Colocar una vocal entre la consonante liquida ( l y r) y la licuante (p
b f t d g y k) y hacer pronunciar lo maacutes raacutepidamente posible la palabra
formada diez o quince veces hasta volver a eliminar la vocal agregada
tarataratahelliptratratra tra tra trahellip
6 Unir las siacutelabas con otras consonantes tra - -po tra - -pa tra - -pe etc
7 Continuar en la misma forma con el restante de las vocales
8 Formar oralmente oraciones con palabras que lleven esta combinacioacuten
a) Realizar ejercicios de discriminacioacuten foneacutetica Primero viendo el nintildeo la
boca de la madre y maacutes adelante sin verla
b) Si articula g hacer que articule ldquogagardquo en voz baja y repetidamente y asiacute
al perder la sonoridad con la voz susurrada se pe puede obtener la ka
c) Articular alternamente g y k y hacer que observe la ausencia de
vibraciones lariacutengeas cuando pronuncia la K Las vibraciones suelen ser
perceptibles al tacto por lo que le haraacute apoyar la mano en el cuello
9 Hacer notar sobre el dorso de la mano sobre la llama de la vela sobre
pedacitos de papel la forma explosiva del aire
10 Le presenta dibujos consonaacutenticos para que su hijo e hija los identifique
De los Sinfones Pl Plancha plaacutetano plato y pluma
De los Sinfones Bl Block blusa muebles y tabla
De los Sinfones Fl Flan flecha florero y flores
De los Sinfones Br Braseo brazo sombrero y libro
De los Sinfones Pr Preso princesa prisioacuten y profesor
De los Sinfones Fr Fresa frigoriacutefico y fruta
De los Sinfones Cl Ancla clase clavel y clavo
De los Sinfones Cr Cremallera cristal croqueta y cruz
De los Sinfones Gr boliacutegrafo grifo gruacutea y color gris
136
De los Sinfones Gl Globo iglesia regla y globo terraacutequeo
De los Sinfones Tr Cuatro estrella tres y trenza
De los Sinfones Dr Almendra cuadrado cuadro y ladrillos
11 Enumerar palabras que contengan estos grupos consonaacutenticos
12 Asociar el sonido (fonemas) con la representacioacuten graacutefica (grafema)
13 Completar y construir frases con palabras que contengan sinfones seguacuten
(Valverde et al 1992 p 216)
A Pl
1) Es una fruta alargada de color amarillo y blanco por dentro es elhellip
2) Para comer echamos la comida en elhellip
B Bl
1) Nuestra casa tiene sillas mesas closet camashelliptodo esto sonhellip
2) La nieve es de colorhellip
C FL
1) En los jardines hay muchashellip
2) Los indios se defienden con unas armas alargadas que terminan en una
punta alargada Son lashellip
D GL
1) Son de muchos colores y se pueden inflar Son loshellip
2) Es un objeto alargado con rayitas y nuacutemeros que sirve para medir Lo
usamos en la escuela para hacer rayas es lahellip
E Pr
1) Las personas que estaacuten en la caacutercel sonhellip
2) En la escuela loshellipnos ensentildean muchas cosas
F Br
1) Si queremos aprender muchas cosas tenemos que leerhellip
G Si queremos comprar un libro vamos a lahellip Fr
1) Las manzanas peras plaacutetanos sonhellip
137
2) Los platos los lavamos en elhellip
H Cr
1) Jesucristo murioacute en lahellip
2) Es una pasta que la echamos en el cepillo de los dientes para lavaacuternoslos
es la
I Gr
1) Cuando lavo un vaso abro el hellip
2) Cuando un carro esta averiado se lo lleva lahellip
J Tr
1) Durante la noche el cielo se llena dehellip que brillan
2) Es un nuacutemero que se encuentra entre el tres y el cinco Es elhellip
K Dr
1) El gato mauacutella y el perrohellip
2) En las paredes colgamoshellip
L CL
1) Lo contrario de oscuro eshellip
2) En la escuela cada curso esta en unahellip
14 Ejercicios de repeticioacuten con palabras de uso comuacuten Para (Valverde et
al 1992 p219)
Palabras con el sinfoacuten ldquoplrdquo
Plato plomo copla pluma plaacutestico plata plaacutetano
plastilina pliego y plumero
Palabras con el sinfoacuten ldquoblrdquo
Blanco bloque blusa pueblo tabla mueble blusoacuten biblia
tablero y sable
Palabras con el sinfoacuten ldquoflrdquo
Flaco flecha flores florero flora flora chiflado
reflejo flamenco y afligido
Palabras con el sinfoacuten ldquoglrdquo
138
Regla globo glaacutendula gladiador glotoacuten arreglo rengloacuten glicerina y gluacuteteo
Palabras con el sinfoacuten ldquoprrdquo
Prisa prima propina prado priacutencipe princesa empresa
precio y comprar
Palabras con el sinfoacuten ldquobrrdquo
Brazo brisa bruacutejula pobreza sobrino libro broche cabra libreriacutea y sobre
Palabras con el sinfoacuten ldquofrrdquo
Frutero fruta fresa fruteriacutea cofre frambuesa frase franela
frasco y fresco
Palabras con el sinfoacuten ldquocrrdquo
Craacuteneo cromo crema cruz cristal microacutefono crimen cresta
criado y escudo
Palabras con el sinfoacuten ldquogrrdquo
Grillo grupo grapa granero negro boliacutegrafo gruacutea granja
milagro y grano
Palabras con el sinfoacuten ldquotrrdquo
Trabajo trabajador trineo traje letra trigo
triangulo pupitre estrella y tren
Palabras con el sinfoacuten ldquodrrdquo
Dragoacuten drama piedra madre madrina padre draacutecula ladrillo y
padrino
Palabras con el sinfoacuten ldquoclrdquo
Cloro clase club cliente cla vo claviacutecula clariacuten clima
ancla recluta y clarinete
Actividades para el Fonema E
139
1 Cabe destacar que los nintildeos y nintildeas presentan mayor dificultad en el
fonema e a diferencia del resto de las vocales por eso fue que se hizo hincapieacute en
este fonema Seguacuten (Corredera 1949 citado en Valverde 1988 p 228)
2 Hacer articular las vocales i e a en ese orden Repetir el ejercicio en
varias oportunidades
3 Controlar que la espiracioacuten sea bucal con el espejo bajo de la nariz
4 Articular alternadamente i y e
5 Articular pe pe pe pe repetidas veces
6 Repetir palabreas con el fonema e Nene elefante teleacutefono techo
suelo caseriacuteo bebe televisioacuten oreje cepillo nube juguete helado y perro entre
otros
140
Bibliografiacutea
Alessandri M (sf) Trastornos del lenguaje deteccioacuten y tratamiento en el aula
Colombia Lesa Calidad Editorial
Narvarte M (2011) Trastornos escolares Buenos Aires Argentina Editorial Lesa
Narvarte M (2008) Psicopedagogiacutea aplicada en el aula Buenos Aires Argentina
Enciclopedia Praacutectica Tomo 1 Editorial Lesa
Rodriacuteguez R (2004) Guiacutea para la atencioacuten educativa del alumno con trastorno del
lenguaje oral y escrito
Valverde A Garciacutea J y Peacuterez A (1992) El Alumno con dislalia funciona Madrid
Editorial Escuela Espantildeola SA
141
Anexo Ndeg 2
Formato Preliminar de Validacioacuten del Instrumento
Anexo A ndash 21 Anexo A ndash 22
Anexo A ndash 23
142
ANEXO A ndash 21
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con el propoacutesito de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario con la finalidad de recoger referentes a la
investigacioacuten titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS DE NINtildeOS
CON DEacuteFICIT DEL LENGUAJE DEL ldquoCENTRO DE REHABILITACIOacuteN DEL
LENGUAJE SURrdquo
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
143
Se presenta el instrumento junto a la tabla de validacioacuten y los objetivos especiacuteficos de la
investigacioacuten para que usted emita su opinioacuten y sus sugerencias
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
Iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
1_ iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
la alteracioacuten de lenguaje asociado a
dislalia
11- iquestSi su respuesta es afirmativa
(no) usted tiene la necesidad de saber que
es este trastorno del habla
12- iquestSi su respuesta es negativa
(si) usted tiene la necesidad de saber maacutes
acerca de este trastorno del habla
2- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del
lenguaje asociado a la Dislalia
3- iquestRecibe usted orientaciones para
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este tema
144
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la pronunciacioacuten de
alguacuten fonema
6- iquestCree usted que la familia juega un
rol importante en la pronunciacioacuten correcta
del habla
7- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva el
desarrollo del habla
8- iquestUsted crea un entorno
comunicativo dentro de su grupo familiar
para conseguir la estimulacioacuten del lenguaje
de su nintildeo o nintildea
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea
diariamente en actividades que integren
situaciones de expresioacuten oral
10- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre con claridad
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y sencilla que
eacutel pueda entenderla
145
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
13- iquestLe cuenta historias le canta
canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
14- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
como corregir el trastorno articulatorio de
su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o
material con el cual pueda estimula el
lenguaje de su nintildeo o nintildea
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea
para la estimulacioacuten del lenguaje de su hijo
o hija la utilizariacutea
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de
este trastorno
Observaciones___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Validado por ___________________________________________________________
Ceacutedula ________________________________________________________________
Titulo ____________________________________________________________
Profesioacuten__________________________________________________________
Firma______________________________________________________________
146
ANEXO A ndash 22
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con el propoacutesito de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario con la finalidad de recoger referentes a la
investigacioacuten titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS DE NINtildeOS
CON DEacuteFICIT DEL LENGUAJE DEL ldquoCENTRO DE REHABILITACIOacuteN DEL
LENGUAJE SURrdquo
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
147
Se presenta el instrumento junto a la tabla de validacioacuten y los objetivos especiacuteficos de la
investigacioacuten para que usted emita su opinioacuten y sus sugerencias
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
Iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
1_ iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
la alteracioacuten de lenguaje asociado a
dislalia
11- iquestSi su respuesta es afirmativa
(no) usted tiene la necesidad de saber que
es este trastorno del habla
12- iquestSi su respuesta es negativa
(si) usted tiene la necesidad de saber maacutes
acerca de este trastorno del habla
2- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del
lenguaje asociado a la Dislalia
3- iquestRecibe usted orientaciones para
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este tema
148
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la pronunciacioacuten de
alguacuten fonema
6- iquestCree usted que la familia juega un
rol importante en la pronunciacioacuten correcta
del habla
7- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva el
desarrollo del habla
8- iquestUsted crea un entorno
comunicativo dentro de su grupo familiar
para conseguir la estimulacioacuten del lenguaje
de su nintildeo o nintildea
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea
diariamente en actividades que integren
situaciones de expresioacuten oral
10- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre con claridad
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y sencilla que
eacutel pueda entenderla
149
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
13- iquestLe cuenta historias le canta
canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
14- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
como corregir el trastorno articulatorio de
su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o
material con el cual pueda estimula el
lenguaje de su nintildeo o nintildea
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea
para la estimulacioacuten del lenguaje de su hijo
o hija la utilizariacutea
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de
este trastorno
Observaciones___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Validado por ___________________________________________________________
Ceacutedula ________________________________________________________________
Titulo ____________________________________________________________
Profesioacuten__________________________________________________________
Firma______________________________________________________________
150
ANEXO A ndash 23
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con el propoacutesito de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario con la finalidad de recoger referentes a la
investigacioacuten titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS DE NINtildeOS
CON DEacuteFICIT DEL LENGUAJE DEL ldquoCENTRO DE REHABILITACIOacuteN DEL
LENGUAJE SURrdquo
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
151
Se presenta el instrumento junto a la tabla de validacioacuten y los objetivos especiacuteficos de la
investigacioacuten para que usted emita su opinioacuten y sus sugerencias
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
Iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
1_ iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
la alteracioacuten de lenguaje asociado a
dislalia
11- iquestSi su respuesta es afirmativa
(no) usted tiene la necesidad de saber que
es este trastorno del habla
12- iquestSi su respuesta es negativa
(si) usted tiene la necesidad de saber maacutes
acerca de este trastorno del habla
2- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del
lenguaje asociado a la Dislalia
3- iquestRecibe usted orientaciones para
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este tema
152
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la pronunciacioacuten de
alguacuten fonema
6- iquestCree usted que la familia juega un
rol importante en la pronunciacioacuten correcta
del habla
7- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva el
desarrollo del habla
8- iquestUsted crea un entorno
comunicativo dentro de su grupo familiar
para conseguir la estimulacioacuten del lenguaje
de su nintildeo o nintildea
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea
diariamente en actividades que integren
situaciones de expresioacuten oral
10- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre con claridad
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y sencilla que
eacutel pueda entenderla
153
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
13- iquestLe cuenta historias le canta
canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
14- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
como corregir el trastorno articulatorio de
su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o
material con el cual pueda estimula el
lenguaje de su nintildeo o nintildea
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea
para la estimulacioacuten del lenguaje de su hijo
o hija la utilizariacutea
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de
este trastorno
Observaciones___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Validado por ___________________________________________________________
Ceacutedula ________________________________________________________________
Titulo ____________________________________________________________
Profesioacuten__________________________________________________________
Firma______________________________________________________________
154
Anexo Ndeg 3
Operacionalizacioacuten de las Variables y Tabla de Operacionalizacioacuten de las
Variables
155
Operacionalizacioacuten de las Variables
Objetivo General Identificar necesidades educativas de familias con nintildeos y nintildeas que presentan
trastorno del lenguaje referido a la Dislalia que acuden al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS CONCEPCIONES
NOMINAL OPERACIONAL
Identificar el conocimiento
aproximado que tienen los
padres madres o
representantes del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo acerca de la
condicioacuten del lenguaje
referido a la dislalia que
presenta su hijo
Conocimiento
aproximado que tienen los
padres madres y
representantes a cerca de
la condicioacuten del lenguaje
referente a la Dislalia y
su importancia para la
ayuda de la pronunciacioacuten
del habla de su hijo o hija
Elaboracioacuten de un cuestionario para
investigar el conocimiento que
tienen los padres madres y
representantes para ayudar su
representado en la pronunciacioacuten
correcta de los sonidos del habla
Establecer las necesidades
instruccioacuten o entrenamiento
de los padres madres o
representantes para el
manejo de la condicioacuten de
la Dislalia que presentan
los educandos que
concurren de forma regular
a las sesiones de Terapia de
Lenguaje en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Necesidad de ensentildeanza y
entrenamiento a las
madres padres y
representantes para la
ayuda a su nintildeo o nintildea en
la superacioacuten de su
trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia
Instruccioacuten y entrenamiento a los
padres madres y representantes
mediante la implementacioacuten
teoacuterico-practico de talleres
dinaacutemicas grupales conversatorios
entre otros con el fin de ayuden a
su representado en la superacioacuten
del trastorno del lenguaje referente
a la Dislalia
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a los
padres madres y o
representantes en el
proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno
del Lenguaje referido a la
Dislalia de los nintildeos y
nintildeas que son atendidos
en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Orientacioacuten
entrenamiento e
informacioacuten a padres
madres y representantes
en torno al proceso de
ayuda a sus representados
con Trastorno del
Lenguaje referido a la
Dislalia
Preparacioacuten de una guiacutea teoacuterico
practica para la orientacioacuten
entrenamiento e informacioacuten de
padres madres y representantes a
fin de favorecer la superacioacuten de
Dislalia que presenta su hijo o hija
Basada en una guiacutea de ejercicios de
movilidad de oacuterganos articulatorios
de los fonemas e r l y
combinadas con l y r para los
padres madres yo representantes
de los nintildeos y nintildeas que asisten
regularmente al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
basada en los materiales existentes
y las necesidades detectadas
156
Tabla de Operacionalizacioacuten de las Variables
Objetivo General Identificar necesidades educativas de familias con nintildeos y nintildeas que presentan trastorno del lenguaje referido a la Dislalia que acuden al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Objetivo Especifico variable Dimensioacuten Indicadores Fuente Teacutecnica e
Instrumento
Iacutetems
Identificar conocimiento
aproximados que tienen los
padres madres o representantes acerca de la condicioacuten del
lenguaje referente a la
Dislalias que presenta su hijo y que es atendido el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo
Necesidad que tiene los
padres madres y
representantes para ayudar a su hijo a
superar la pronunciacioacuten
correcta del lenguaje
Cognitiva
Informacioacuten
Instruccioacuten
Conocimiento aproximado del
trastorno del lenguaje referente a la
Dislalia Ha recibido informacioacuten pertinente
en relacioacuten al trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia Ha recibido usted alguacuten taller o curso
relacionado al trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia
Madres
Padres y
Representantes
Encuesta
y
Cuestionario
1 23
4 5 6
7 y 8
Establecer las necesidades instruccioacuten o entrenamiento de
los padres madres o
representantes para el manejo de la condicioacuten de Dislalia
que presentan los educandos
que concurren de forma regular a las sesiones de Terapia de
Lenguaje en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Necesidad de instruccioacuten o entrenamiento de los
padres madres o
representantes para el manejo de la condicioacuten
de dislalia que presenta
su hijo que asiste al CRL ldquoSurrdquo
Rol de la Familia
Material de apoyo
Apoyar a su hijo en la pronunciacioacuten correcta del habla
Facilita un entorno comunicativo
Cumple con las orientaciones dadas
por los especialistas
Muestra material impreso
Material conformado por elemento
teoacuterico practico de informacioacuten
Madres Padres y
Representantes
Encuesta y
Cuestionario
9 10
11 12
13
14
15 16
17 y 18
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a los padres
madres y o representantes en el proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno del
Lenguaje referido a la Dislalia de los nintildeos y nintildeas que son
atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Preparacioacuten de una guiacutea
teoacuterico practica para la
orientacioacuten entrenamiento e
informacioacuten de padres
madres y representantes a fin de favorecer la
superacioacuten de Dislalia que
presenta su hijo o hija
NO SE OPERIONALIZA
157
Anexo Ndeg 4
Cuestionario Preliminar
158
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Ndeg _______________
Cuestionario
1- iquestTiene alguacuten conocimiento sobre la alteracioacuten de lenguaje asociado a Dislalia
Si ( ) No ( )
11- iquestSi su respuesta es afirmativa (no) usted tiene la necesidad de saber que es este
trastorno del habla
Si ( ) No ( )
12- iquestSi su respuesta es afirmativa (si) usted tiene la necesidad de saber maacutes acerca de
este trastorno del habla
Si ( ) No ( )
2- iquestHa recibido informacioacuten pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del lenguaje asociado
a la Dislalia
Si ( ) No ( )
3- iquestRecibe usted orientaciones para estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
Si ( ) No ( )
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo estimular el lenguaje a su nintildeo o nintildea cuando se
equivoca en la pronunciacioacuten de alguacuten fonema
Si ( ) No ( )
6- iquestCree usted que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del
habla
Si ( ) No ( )
7- iquestUtiliza usted diariamente con su hijo o hija actividades que promueva el desarrollo
del habla
159
Si ( ) No ( )
8- iquestUsted crea un entorno comunicativo dentro de su grupo familiar para conseguir la
estimulacioacuten del lenguaje de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea diariamente en actividades que integren situaciones
de expresioacuten oral
Si ( ) No ( )
10- iquestLas situaciones del hogar las aprovecha para incrementar o mejorar el lenguaje
hablado de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su nombre con claridad
Si ( ) No ( )
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel pueda
entenderla
Si ( ) No ( )
13- iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra usted laacuteminas fotografiacuteas y dibujos
a su hijo o hija
Si ( ) No ( )
14- iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee como
corregir el trastorno articulatorio de su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
Si ( ) No ( )
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o
nintildea para que pueda superar el trastorno articulatorio asociado a la Dislalia
Si ( ) No ( )
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea de ejercicios movilidad oral para ayudar su hijo o
hija la utilizariacutea
Si ( ) No ( )
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este trastorno
Si ( ) No ( )
160
Anexo Ndeg 5
Formato de validacioacuten
161
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con la finalidad de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario que recoger lo relacionado con la investigacioacuten
titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL Lenguaje
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
162
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
IacuteTMES DEJAR MODIFICAR ELIMINAR OBSERVACIONES
1- iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
el trastorno de lenguaje referente a la
dislalia
2- iquestCree usted que su nintildeo (a) es
capaz de repetir por imitacioacuten las
palabras que eacutel escucha
3- iquestUsted ha notado que su nintildeo o
nintildea omite o sustituya una vocal
consonante al momento comunicarse
con sus familiares o amigos
4- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten
del lenguaje referente a la Dislalia
5- iquestRecibe usted orientaciones para
favorecer la pronunciacioacuten en la
articulacioacuten del habla de su nintildeo o
nintildea
6- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este
tema
7- iquestTiene conocimiento usted de
coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la
pronunciacioacuten del lenguaje hablado
163
IacuteTMES DEJAR MODIFICAR ELIMINAR OBSERVACIONES
8- iquestCree usted que la familia juega
un rol importante en la
pronunciacioacuten correcta del habla
9- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva
el desarrollo del habla
10- iquestUsted crea un ambiente
comunicativo dentro de su grupo
familiar para conseguir una
pronunciacioacuten correcta del habla
11- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar la
produccioacuten linguumliacutestica de su nintildeo o
nintildea
12- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre el de parientes cercanos
objetos maacutes comunes de su medio
ambiente con claridad
13- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y
sencilla que eacutel pueda entenderla
14- iquestLe cuenta historias le canta
canciones le muestra laacuteminas
fotografiacuteas y dibujos a su hijo o hija
15- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se
plantee ejercicios que le faciliten la
movilidad de lengua labios velo
maseteros y otras partes
comprometidas con la produccioacuten de
los sonidos del habla
16- iquestCuenta usted con informacioacuten
o material con el cual pueda
favorecer a su nintildeo o nintildea para que
logre superar el trastorno
articulatorio referente a la Dislalia
164
IacuteTMES DEJAR MODIFICAR ELIMINAR OBSERVACIONES
17- iquestSi se le proporciona una guiacutea
de ejercicios para la movilidad de
oacuterganos articulatorios para
ayudarle a su de su hijo o hija la
utilizariacutea
18- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten y orientacioacuten de este
trastorno
Observaciones_________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________
Validado por _________________________________________________________
Ceacutedula ______________________________________________________________
Titulo _______________________________________________________________
Profesioacuten ____________________________________________________________
Firma _________________________________________
165
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
INSTRUMENTO
Estimado representante
El presente instrumento tiene como propoacutesito describir las necesidades educativas en
familias de nintildeos que presentan Dislalia como Trastorno del Lenguaje en virtud de obtener
informacioacuten en cuanto al apoyo que ustedes le brindan a su nintildeo con dificultades en el
lenguaje por lo tanto fueron seleccionados como sujeto de muestra para aportar datos para
esta investigacioacuten que persigue como Objetivo General Identificar necesidades educativas
de familias con nintildeos y nintildeas que presentan trastorno del lenguaje referido a la Dislalia
que acuden al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Este instrumento forma parte de una investigacioacuten que persigue la elaboracioacuten de un
Trabajo de Grado para optar al Titulo de Licenciada en Educacioacuten En tal sentido la
informacioacuten que usted pueda aportar es muy importante y la misma seraacute tratada de manera
confidencial
La sinceridad de las respuestas seraacute muy valiosa de ello depende en gran parte el eacutexito de
esta investigacioacuten
Instrucciones del cuestionario
El instrumento que a continuacioacuten se le presenta consta de un cuerpo de iacutetems
relacionados con el objetivo general y los objetivos especiacuteficos Este cuestionario contiene
preguntas dicotoacutemicas las cuales tienen como alternativa Si___ No___ Entregue el
cuestionario al investigador una vez que lo haya terminado de llenar Es importante que
conteste todas las preguntas responda de forma individual y marcando una sola opcioacuten
A continuacioacuten se presenta una serie de alternativas marque con una X la respuesta que
maacutes considere indicada
Agradezco de antemano la atencioacuten prestada
Atentamente
Ana C Colmenares R
166
Ndeg _________
Cuestionario
1- iquestTiene alguacuten conocimiento sobre el trastorno del lenguaje referente a dislalia
Si ( ) No ( )
2- iquestCree usted que su nintildeo (a) es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que eacutel
escucha
Si ( ) No ( )
3- iquestUsted ha notado que su nintildeo o nintildea omite sustituye una vocal o consonante al
momento de comunicarse oralmente con sus familiares o amigos
Si ( ) No ( )
4- iquestHa recibido informacioacuten pertinente en relacioacuten a la trastorno del lenguaje referente a
la Dislalia
Si ( ) No ( )
5- iquestRecibe usted orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o
nintildea
Si ( ) No ( )
6- iquestHa realizado alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
Si ( ) No ( )
7- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se equivoca en
la pronunciacioacuten del lenguaje hablado
Si ( ) No ( )
8- iquestCree usted que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del
habla
Si ( ) No ( )
9- iquestUtiliza usted diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan el desarrollo
del habla
Si ( ) No ( )
10- iquestUsted crea un ambiente comunicativo dentro de su grupo familiar para conseguir la
adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
11- iquestLas situaciones del hogar las aprovecha para incrementar o mejorar el lenguaje
hablado de su nintildeo o nintildea
167
Si ( ) No ( )
12- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su nombre el de parientes cercanos objetos maacutes
comunes de su medio ambiente con claridad
Si ( ) No ( )
13- iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel pueda
entenderla
Si ( ) No ( )
14- iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su
hijo o hija
Si ( ) No ( )
15- iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios
que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros y otras partes comprometidas
con la produccioacuten de los sonidos del habla
Si ( ) No ( )
16- iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o
nintildea para que logre superar el trastorno articulatorio referente a la Dislalia
Si ( ) No ( )
17- iquestSi se le proporciona una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para ayudar su hijo o
hija la utilizariacutea
Si ( ) No ( )
18- iquestLe gustariacutea una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este trastorno
Si ( ) No ( )
168
Anexo Ndeg 6
CARTA DE VALIDACIOacuteN DEL INSTRUMENTO
169
ANEXO 6-1
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CARTA DE VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTO
Yo__________________________________________ portador (a) de la
CI Ndeg___________________ por medio de la presente hago constar que he leiacutedo y
evaluado el instrumento de recoleccioacuten de datos correspondiente al Trabajo de Grado
Titulado NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE Presentado
por las estudiantes Ana Cecilia Colmenares Rangel para optar al Tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten el cual apruebo en calidad de validador
En la Ciudad de Caracas a los 04 diacuteas del mes de enero de 2013
_______________________________
Prof (a)
CI Ndeg
TELF
170
ANEXO 6-2
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CARTA DE VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTO
Yo__________________________________________ portador (a) de la
CI Ndeg___________________ por medio de la presente hago constar que he leiacutedo y
evaluado el instrumento de recoleccioacuten de datos correspondiente al Trabajo de Grado
Titulado NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE Presentado
por las estudiantes Ana Cecilia Colmenares Rangel para optar al Tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten el cual apruebo en calidad de validador
En la Ciudad de Caracas a los 04 diacuteas del mes de enero de 2013
_______________________________
Prof (a)
CI Ndeg
TELF
171
ANEXO 6-3
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CARTA DE VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTO
Yo__________________________________________ portador (a) de la
CI Ndeg___________________ por medio de la presente hago constar que he leiacutedo y
evaluado el instrumento de recoleccioacuten de datos correspondiente al Trabajo de Grado
Titulado NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE Presentado
por las estudiantes Ana Cecilia Colmenares Rangel para optar al Tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten el cual apruebo en calidad de validador
En la Ciudad de Caracas a los 04 diacuteas del mes de enero de 2013
_______________________________
Prof (a)
CI Ndeg
TELF
172
Anexo Ndeg 7
Fotos de la Aplicacioacuten de Instrumentos a las madres padres y representantes
173
Fotos de la Aplicacioacuten de Instrumentos a las madres padres y representantes
174
175
176
CENTRAL UNIVERSITY OF VENEZUELA
FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
SCHOOL OF EDUCATION
SUPERVISED COLLEGE
THE EDUCATIONAL NEEDS FAMILIES WITH CHILDREN POSING DISLALIA
AND LANGUAGE DISORDERS
ABSTRACT
This research aims to analyze the educational needs Families with Children posing
Dislalia and Language Disorders It consists of a descriptive research with a population of
344 parents and representatives whose intentional sample consisted of 113 parents and
representatives who are served in the Rehabilitation Center South Language because
their children have problems in the Language and have been diagnosed as Dislalia The
institution is located in the parish of Santa Rosalia of Libertador Municipality of Caracas
In the data collection Questionnaire which was previously validated by expert judgment
was used To establish the reliability of the questionnaire measure of stability (Coefficient
of Reliability Test-retest) was applied The results indicate that most mothers parents and
guardians if they know this language disorder called Dislalia yet know their children have
a speech problem and are referred to as key east to address the problem at home In this
way they reinforce and contribute to the work running the treating specialists caring for
their children in the aforementioned institution
Descriptors Disorders Language Dislalia Sound the speech and Guide
Authors
Ana Colmenares
Tutor Beatriz Lepage
Date May 2015
i
DEDICATORIA
Le dedico este Trabajo Especial de Grado primero que nada a Dios por ser el
creador de todas las cosas y mi padre eterno mi guiacutea mi luz mi protector que
jamaacutes me abandona y siempre esta conmigo
A mi madre Alice por impulsarme y apoyarme permanentemente como
fuente de estimulo para culminar este esfuerzo de investigacioacuten
A mis hermanos Alfredo y Arminda por su colaboracioacuten que en todo
momento me acompantildearon para alcanzar esta meta
A mis compantildeeros de trabajo que siempre me apoyaron con sus orientaciones
para ayudarme a culminar con esta meta
A nuestros compantildeeros y compantildeeras de la Universidad por su apoyo
incondicional
A mis amigos sinceros para quienes hay un siemprehellip Gracias contaraacuten
conmigo
A todas mil gracias este triunfo alcanzado tambieacuten es de usted
Ana Cecilia Colmenares Rangel
ii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darnos la oportunidad de estar en este mundo terrenal cumpliendo con
nuestras metas de vida
Al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por conceder el alcanzar esta
meta
Quiero expresa mi agradecimiento a la tutora Beatriz Lepage por su acertado y
valioso aporte y disposicioacuten para guiar la exitosa culminacioacuten del Trabajo
Especial de Grado
Igualmente le agradezco a la Terapista del Lenguaje Lic Mary Zuleima Gonzaacutelez
por su valiosa colaboracioacuten y apoyo para la culminacioacuten de esta investigacioacuten
Al personal docente y administrativo del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo por la colaboracioacuten prestada a este estudio
A los padres madres y representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten de forma
regular al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por brindarnos su tiempo
para la ejecucioacuten de esta investigacioacuten
A la profesora Cira Naranjo Daniel Fierro y Dariacuteo Caacuterdenas quienes con sus
aportes valiosos afianzaron la investigacioacuten
A todas aquellas personas que de una u otra forma me brindaron su ayuda y
colaboracioacuten
Finalmente agradecimiento especial a mi Alma Mater Universidad Central de
Venezuela por ser generadora de conocimientos y productora de excelentes
profesionales en especial a la Escuela de Educacioacuten
Ana Cecilia Colmenares Rangel
iii
INDICE GENERAL
DEDICATORIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip i
AGRADECIMIENTOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ii
LISTA DE CUADROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip v
LISTA DE GRAacuteFICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip vii
INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 1
CAPIacuteTULO
I El PROBLEMA
Planteamiento del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 3
Justificacioacuten de la investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Objetivos de la investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Objetivo Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Objetivo Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Alcances y Limitacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15
II MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 16
Bases Teoacutericashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
El Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Desarrollo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
La Etapa Pre Linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
La Etapa Linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24
Teoriacutea Psicoloacutegica de Chomsky (El Innatismo) sobre la adquisicioacuten
Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
24
Modelo Tridimensional del Comportamiento Linguumliacutestico seguacuten
Mykdebust y Headhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
27
Componentes del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Factores que Inciden en el Trastorno del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
Trastornos en la Adquisicioacuten del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
Clasificacioacuten de las Dislaliashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Tipos de Errores de la Dislalia Funcionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
Trastornos Especiacuteficos del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
Caracteriacutesticas Generales del Retardo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
Perfil Linguumliacutestico del Retardo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
Caracteriacutesticas de los Trastornos Especiacuteficos del Lenguajehelliphelliphelliphellip 43
Perfil Linguumliacutestico del Trastorno Especifico del Lenguajehelliphelliphelliphelliphellip 44
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje Caraacutecter Semaacutentico ndash
Pragmaacuteticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje Caraacutecter Fonoloacutegico ndash
Sintaacutecticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
PP
iv
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje Caraacutecter Programacioacuten ndash
Fonoloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
Trastornos en el Desarrollo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
Trastornos que Afectan la Compresioacuten y la Expresioacuten Deacuteficit Mixto
Receptivo ndash Expresivohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
48
Orientacioacuten de la Familia para la Intervencioacuten en el Hogar La
Actuacioacuten de la Familiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
49
La intervencioacuten de los Padreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
Cada Familia es Especialhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Primero ser Padreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Ser Positivoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Partir de la Iniciativa del nintildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
El Discurso del Adulto al Nintildeo Pequentildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
Resentildea Histoacutericahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
Estructura Organizativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
III MARCO METODOLOacuteGICO
La Metodologiacutea de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Nivel de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Tipo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Fases de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65
Poblacioacuten y Muestrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Operacionalizacioacuten de las Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Teacutecnicas e Instrumento de Recoleccioacuten de los datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 72
Validez del Instrumento 72
Confiablidad del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 73
IV ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS
Anaacutelisis e Interpretacioacuten de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 76
CONCLUSIONES Y RECOMENDADIONES
Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 95
Recomendacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 99
REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 101
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 105
A ndash 1 Guiacutea de Orientacioacuten Dirigida a las Madres Padres y
Representanteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
106
A ndash 2 Formato Preliminar de Validacioacuten del instrumentohelliphelliphelliphelliphellip 142
Andash 3 Operacionalizacioacuten de la Variables y Tabla de
Operacionalizacioacuten de la Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
155
A ndash 4 Cuestionario Preliminarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 158
A ndash 5 Formato de Validacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 161
A ndash 6 Carta de Validacioacuten del Instrumento helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 169
A ndash 7 Fotos de la Aplicacioacuten del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 173
v
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp
1 Componente del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
2 Trastornos del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
3 Operacionalizacioacuten de las Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70
4 Tabla de Operacionalizacioacuten de las Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71
5 Validacioacuten del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 73
6 Matriz para Determinar el Coeficiente de Confiabilidad del
Cuestionariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
74
7 Interpretacioacuten del Coeficiente de Confiabilidadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
8 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 1 iquestTiene alguacuten
conocimiento sobre el trastorno del lenguaje referente a dislalia
77
9 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 2 iquestCree usted
que su nintildeo (a) es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que eacutel
escucha
78
10 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 3 iquestUsted ha
notado que su nintildeo o nintildea omite sustituye una vocal o consonante al
momento de comunicarse oralmente con sus familiares o amigos
79
11 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 4 iquestHa recibido
informacioacuten pertinente en relacioacuten a la trastorno del lenguaje referente a
la Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
12 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 5 iquestRecibe usted
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o
nintildea
81
13 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 6 iquestHa realizado
alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
82
14 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 7 iquestTiene
conocimiento usted de coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se
equivoca en la pronunciacioacuten del lenguaje hablado
83
15 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 8 iquestCree usted
que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del
habla
84
16 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 9 iquestUtiliza
usted diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan el
desarrollo del habla
85
17 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 10 iquestUsted crea
un ambiente comunicativo dentro de su grupo familiar para conseguir la
adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
86
18 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 11 iquestLas
situaciones del hogar las aprovechan para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
87
19 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 12 iquestSu nintildeo o
nintildea pronuncia su nombre el de parientes cercanos objetos maacutes
vi
comunes de su medio ambiente con claridad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 88
20 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 13 iquestUsted se
dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel
pueda entenderla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
89
21 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 14 iquestLe cuenta
historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su
hijo o hija helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
90
22 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 15 iquestCree usted
que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios
que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros y otras
partes comprometidas con la produccioacuten de los sonidos del habla helliphellip
91
23 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 16 iquestCuenta
usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o
nintildea para que logre superar el trastorno articulatorio referente a la
Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
92
24 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 17 iquestSi se le
proporciona una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para ayudar su
hijo o hija la utilizariacutea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
25 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 18 iquestLe gustariacutea
una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este trastorno
94
vii
LISTA DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO pp
1 Organigrama estructural funcional ldquoCentro de Rehabilitacioacuten Lenguaje
Sur ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
64
2 iquestTiene alguacuten conocimiento sobre el trastorno del lenguaje referente a
dislalia
77
3 iquestCree usted que su nintildeo (a) es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras
que eacutel escucha helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
78
4 iquestUsted ha notado que su nintildeo o nintildea omite sustituye una vocal o
consonante al momento de comunicarse oralmente con sus familiares o
amigos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
79
5 iquestHa recibido informacioacuten pertinente en relacioacuten a la trastorno del
lenguaje referente a la Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
6 iquestRecibe usted orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de
su nintildeo o nintildea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
81
7 iquestHa realizado alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este
tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
82
8 iquestTiene conocimiento usted de coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se
equivoca en la pronunciacioacuten del lenguaje hablado helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
83
9 iquestCree usted que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten
correcta del habla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
84
10 iquestUtiliza usted diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan
el desarrollo del habla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
85
11 iquestUsted crea un ambiente comunicativo dentro de su grupo familiar para
conseguir la adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea helliphellip
86
12 iquestLas situaciones del hogar las aprovechan para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
87
13 iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su nombre el de parientes cercanos objetos
maacutes comunes de su medio ambiente con claridad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
88
14 iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla
que eacutel pueda entenderla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
89
15 iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
90
16 iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
ejercicios que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros
y otras partes comprometidas con la produccioacuten de los sonidos del
habla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
91
17 iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a
su nintildeo o nintildea para que logre superar el trastorno articulatorio
referente a la Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
92
18 iquestSi se le proporciona una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para
ayudar su hijo o hija la utilizariacutea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
viii
19 iquestLe gustariacutea una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este
trastorno
94
1
INTRODUCCIOacuteN
Para el ser humano la necesidad de comunicarse forma parte esencial de su
desarrollo psicosocial precisamente el lenguaje es el vehiacuteculo principal para expresar
ideas y pensamientos ya sea de manera gestual oral visual o escrito
En ese sentido el lenguaje es una de las conductas primarias que diferencia a
los humanos de la especie animal pues eacuteste es el gran instrumento de su evolucioacuten
Constituyendo un factor de gran significacioacuten para las oportunidades de eacutexito de los
nintildeos sobre todo en el aacutembito escolar
Parafraseando a Escobar (2003) el lenguaje constituye uno de los mayores
beneficios para el ser humano su importancia reside en que se fundamenta en los
procesos psiacutequicos y es la maacutexima expresioacuten cultural de la persona es decir el
lenguaje ejerce dos importantes funciones Una que comunica a los individuos y la
otra sirve de instrumento para el conocimiento y la cultura de esta manera cuando el
nintildeo aprende a conversar se convierte en un individuo cognoscente El lenguaje oral
se expresa a traveacutes del habla que es el acto mecaacutenico para materializar el lenguaje
(Nicolaacutes 2003 p 20)
Es por ello que los nintildeos de 2 a 4 antildeos de edad cronoloacutegica comenten errores en
la pronunciacioacuten de ciertos fonemas llamados procesos de Simplificacioacuten Linguumliacutestica
a nivel fonoloacutegico los cuales son sustituciones omisiones distorsiones
imprecisiones e inversioacuten debido a una insuficiente madurez cerebral y a un
inadecuado desarrollo de su aparato fono articulador Este trastorno de lenguaje es
considerado como Dislalia evolutiva o funcional que para Pascual (2002) ldquoSoacutelo si
persiste maacutes allaacute de los cuatro o cinco antildeos pueden considerarse patoloacutegicos estos
defectosrdquo (p 26) pues pudieran estar causados por un Trastorno del Lenguaje que
debe ser tratado por especialistas competentes en esta aacuterea Esto puede convertirse en
un problema para el educando ya que la inteligibilidad de su habla puede verse
comprometida si no es atendido a tiempo
Desde esa perspectiva esta investigacioacuten tiene como objetivo analizar las
necesidades de formacioacuten o instruccioacuten de las familias que tienen alguacuten hijo con
Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia y que son atendidos en el ldquoCentro de
2
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo Por eso la inquietud de la Trabajadora Social al
observar la limitacioacuten que teniacutean las madres padres y representantes para favorecer a
sus hijos en la superacioacuten del trastorno del lenguaje referido a la Dislalia
evidenciaacutendose en las diferentes entrevistas sostenidas con mismos
De alliacute que este trabajo de investigacioacuten se estructuroacute en seis capiacutetulos en el
capiacutetulo I se establece el Problema Planteamiento del Problema Justificacioacuten de la
Investigacioacuten el Objetivos General y Especifico los Alcances y Limitaciones del
Estudio
El capiacutetulo II se presenta el Marco Teoacuterico o Referencial donde se explican los
Antecedentes de la Investigacioacuten el Basamento Teoacuterico en el que se sustenta el
estudio Bases Legales y Resentildea Histoacuterica de la Institucioacuten objeto de estudio
El capiacutetulo III Se describe el Marco Metodoloacutegico Tipo y Disentildeo de la
Investigacioacuten Poblacioacuten y Muestra Teacutecnicas e Instrumentos para la Recoleccioacuten de
los Datos Validez y Confiabilidad del Instrumento y Teacutecnicas de Anaacutelisis de
Resultados
El capiacutetulo IV contiene el anaacutelisis de los resultados obtenidos del cuestionario
suministrado a las madres padres y representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo y se presentan los resultados del cuestionario aplicado a los mismos y
las conclusiones y recomendaciones de la investigacioacuten y seguidamente se expones
las referencias consultadas y los anexos de la investigacioacuten
3
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La familia permanentemente ha constituido la base primordial de la
socializacioacuten formacioacuten y desarrollo de los integrantes de su grupo familiar eacutesta
constituye el eje fundamental de la sociedad Parafraseando a Suaacuterez (1984) quien
sentildeala a la familia como agente primario en la socializacioacuten y educacioacuten ejerce la
maacutes indeleble influencia sobre el infante siendo la uacutenica y primera institucioacuten que el
infante conoce y que dirige los procesos fundamentales del desarrollo en sus
diferentes dimensiones bioloacutegicas psicoloacutegicas cognitiva y social
Por tanto en la familia se crean condiciones de sensibilidad plasticidad y
dependencia e igualmente se estructuran los elementos baacutesicos de la personalidad
los mecanismos de desarrollo de los primeros modelos de conducta que son
evidenciados en el entorno familiar y social del educando
El clima interno del contexto familiar tiene gran importancia en la dinaacutemica e
interrelacioacuten de sus integrantes especialmente en el infante quien responde a las
tensiones que puedan afectar el grupo durante todo el proceso formativo de
desarrollo y de ensentildeanza aprendizaje De tal forma que los padres juegan un papel de
gran importancia en la formacioacuten integral de todos los miembros que conforman la
familia en especial en los primeros antildeos de vida del sujeto
En este sentido la familia es considerada como una institucioacuten donde de
manera incondicional se satisfacen las necesidades baacutesicas de los integrantes tanto
las de naturaleza bioloacutegica como psicosocial es alliacute donde se trasmiten de generacioacuten
en generacioacuten los valores culturales morales y espirituales asiacute como costumbres y
tradiciones propias de la sociedad es en su seno donde el infante comienza a
estructurar el concepto de siacute mismo y del otro asiacute como su primera socializacioacuten todo
lo cual daraacute las pautas para su insercioacuten en la sociedad
4
Por su parte Rousseau (1996) sostiene que la ldquofamilia como primer modelo de
la sociedad poliacutetica y primera instancia en que el hombre y la mujer enajena su
libertad aunque por libertad propiardquo (p 25) Es decir esta descripcioacuten traza la
verdadera razoacuten de ser de la familia por cuanto define la funcioacuten que debe cumplir en
la vida de cualquier sujeto al mismo tiempo que esboza el apoyo que esta le puede
brindar cuando comienza su escolaridad
Por ello la familia cumple rol fundamental en el proceso de ensentildeanza y de
aprendizaje influye activamente en el desarrollo integral del infante por tanto los
padres deben acometer las acciones necesarias para la incorporacioacuten en la educacioacuten
de sus hijos y de siacute mismos En este sentido Gimeacutenez (2003) sentildeala que la familia
ldquose ha considerado como el recurso humano maacutes valioso que debe cooperar con el
maestro en la tarea de ensentildear orientar y formar a sus hijos de una manera
sistemaacutetica y directa responsable y formalrdquo (p73)
Uno de los aspectos en los que la influencia de la familia es significativa tiene
que ver con el desarrollo del lenguaje Desde el vientre materno la madre instaura un
coacutedigo a traveacutes de los diferentes actos comunicativos con el nintildeo o nintildea el sonido
(gorgojeo) el llanto la risa el sollozo el balbuceo los gritos la palabra las frases y
oraciones completas
De tal manera que esto le permita a la madre estimular las competencias
linguumliacutesticas promoviendo el desarrollo del lenguaje Lo que contribuye a mejorar el
proceso de ensentildeanza aprendizaje siempre en combinacioacuten con la escuela quien
tambieacuten juega un rol fundamental en el desarrollo de las competencias linguumliacutesticas de
los educandos este espacio permite que los nintildeos y nintildeas interactuacuteen
permanentemente con sus semejantes es alliacute donde pueden recibir una continua
estimulacioacuten del lenguaje y ensentildeanza de la lengua
Por otra parte el desarrollo del lenguaje es un complejo proceso que estaacute
vinculado al desarrollo humano ya que gran parte del pensamiento tiene una base
linguumliacutestica por lo que estaacute impliacutecito en todas las etapas de la vida y su importancia
radica en que el medio para comunicar expresar y para insertar al sujeto a la sociedad
en la que se desenvuelve
5
Por otro lado para Escobar (2003) el desarrollo del lenguaje se inicia con
vocalizaciones que evolucionan al balbuceo y de alliacute al lenguaje imitativo Estas
etapas del desarrollo del lenguaje constituyen la base de la formacioacuten de las primeras
palabras las cuales se combinan en frases y posteriormente en oraciones hasta llegar
a un rico vocabulario y al habla fluida Cuando el desarrollo del lenguaje no ocurre
normalmente se puede suponer la existencia de alguacuten tipo de trastorno en el lenguaje
Hay ocasiones en las que no existe una lesioacuten cerebral que causa el trastorno del
lenguaje y sin embargo este aparece
Asimismo el autor antes mencionado explica que el lenguaje interviene en
gran parte de los procesos evolutivos y que cualquier trastorno que se produzca en eacutel
afecta el desarrollo normal de la cognicioacuten y la afectividad Una vez que se perturba
el desarrollo cognitivo y emocional del infante comienzan a emerger una serie de
cambios que generan maacutes dificultades las cuales se suman a las que por si mismo
ocasionan su propio trastorno del lenguaje
En ese sentido el lenguaje marcha unido al desarrollo del individuo a lo largo
de toda su existencia integracioacuten en la que se produce un intenso desenvolvimiento
de las competencias linguumliacutesticas y comunicativas que sirven al infante para expresar
sus necesidades y deseos tanto fiacutesicos como intelectuales
Siguiendo en estaacute liacutenea de ideas Arguello Arriaga y Uzcaacutetegui (1997) define
el lenguaje como
La facultad exclusivamente del hombre que se convierte en un hecho de
caraacutecter social y cultural propio de cada individuo que implica la
presencia de representaciones simboacutelicas y linguumliacutesticas Son simboacutelicas
por corresponder a las imaacutegenes que tiene cada individuo de sus
vivencias y linguumliacutesticas por que pertenecen al individuo en un entorno
linguumliacutestico El proceso de pensamiento depende iacutentimamente del lenguaje
y su significado El hombre piensa por medio de los siacutembolos maacutes que
por medio de las imaacutegenes Su habilidad para razonar para resolver
problemas y para desarrollar ideas depende en gran parte de la riqueza de
su lenguaje (p 18)
Parafraseando se entiende el lenguaje como una facultad que es exclusivamente
humana por que permite al individuo el uso de coacutedigos linguumliacutesticos pues el hombre
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es el uacutenico ser capaz de comprender y producir textos orales gestuales yo escritos
Ademaacutes Arguello et al (1997) manifiestan que la lengua constituye ldquoel
sistema de signos mediante el cual el individuo materializa los siacutembolos linguumliacutesticos
correspondientes al lenguaje los cuales pueden ser la palabra hablada la escrita y las
sentildeasrdquo Igualmente sostienen que el habla es la ldquoexpresioacuten articulada particular de la
lengua de cada individuo nos encontramos que eacutesta como sistema tiene un caraacutecter
universal ya que es igual para todas las lenguas en cambio como idioma es particular
a determinada comunidad linguumliacutesticardquo (p18)
A su vez se hace necesario resaltar que la Asociacioacuten Americana del Habla y
del Lenguaje y Audicioacuten (ASHA) (1993) divide los componentes del lenguaje en
cinco siendo estos pragmaacutetico (uso de la lengua) semaacutentico (significado de las
palabras) sintaacutectico (relacioacuten entre los elementos gramaticales) morfoloacutegico
(formacioacuten de las palabras y fonoloacutegico (sonidos articulados) cada uno de ellos tiene
su propio desarrollo se interconectan y su presencia o manifestacioacuten muestra del
lenguaje en cada sujeto (Berstein y Tiegerman 1985 citado por Scacia De Bilbao
2008 p85)
En el proceso de adquisicioacuten del lenguaje se ponen en funcionamiento
numerosas estructuras y procesos que combinaacutendose dan origen a un complejo
sistema como lo es el lenguaje hablado Para Piaget (1984) el lenguaje es visto como
ldquoun instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo lo que indica
que el conocimiento linguumliacutestico que el nintildeo posee depende de su conocimiento del
mundordquo (p 871)
Ademaacutes Piaget (1984) sentildeala que el lenguaje es ldquouna de las manifestaciones de
la capacidad humana para representar cosas o sucesos en ausencia de los mismos
siendo otros medios para hacerlo los gestos dibujos la imagen mental y el juego
simboacutelicordquo (p873)
La funcioacuten simboacutelica es un producto de la evolucioacuten psicoloacutegica del individuo
Le permite adquirir el lenguaje producto social el cual constituye la exploracioacuten maacutes
elaborada que hace la especie humana de sus propias capacidades representativas
Ademaacutes la aparicioacuten de la funcioacuten simboacutelica solo ha sido posible gracias al desarrollo
7
sensorio-motriz y la adquisicioacuten de las primeras estructuras linguumliacutesticas del nintildeo
Por el contrario Vigotsky (1971) plantea que
hellipel lenguaje y el pensamiento estaacuten separados y son distintos hasta los
dos antildeos aproximadamente tiempo a partir del cual ambos coinciden en
nuevo tiempo de comportamiento En este momento el pensamiento
comienza adquirir algunas caracteriacutesticas verbales y el habla se hace
racional manipulaacutendose como lenguaje expresivo que es el pensamiento
No soacutelo examina el aspecto de las funciones desde el punto de vista
bioloacutegico tambieacuten cultural tomando al lenguaje como una herramienta
para el ser humano de comunicacioacuten social (p124)
Siguiendo con esta misma liacutenea de pensamiento Corona (2010) sentildeala que el
lenguaje es
Indispensable para la elaboracioacuten y desarrollo del pensamiento no
obstante que este uacuteltimo le precede en la aparicioacuten ya que las estructura
que caracterizan el pensamiento tienen raiacuteces en la accioacuten y en
mecanismos sensoriomotrices que tienen lugar antes de la aparicioacuten del
lenguaje como son lateralidad equilibrio conocimiento corporal y
reflejos Sin embargo el desarrollo del lenguaje conlleva al progreso de
las funciones cognitivas que de otra manera seria muy difiacutecil que el
infante pudiera alcanzar (p13)
Parafraseando a Esteacutevez (2010) el lenguaje supone un proceso complejo
debido a que su adquisicioacuten estaacute sujeta a muacuteltiples factores ya que es el resultado de
la interaccioacuten entre diferentes variables ambientales y del sujeto Asimismo responde
a un sistema de procesamientos que puede clasificarse como modular esto significa
que las alteraciones pueden ser selectivas y afectar a determinados aspectos
Igualmente el lenguaje es algo maacutes que un mecanismo de comunicacioacuten y guarda
una intima relacioacuten con el desarrollo de la inteligencia con desarrollo afectivo y con
desarrollo social
En efecto el lenguaje permite la capacidad mental y estaacute a su vez favorece el
uso y la construccioacuten linguumliacutestica cada vez maacutes compleja asiacute mismo a traveacutes de eacuteste
se asimila la significacioacuten afectiva y la transmisioacuten de afectos a los demaacutes
Igualmente el lenguaje aparece y evoluciona en los primeros momentos en el seno
de la familia y posteriormente en los Centros de Educacioacuten Inicial donde la
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interaccioacuten con otros sujetos obliga a los nintildeos y nintildeas a comunicarse mejor y a vivir
nuevas experiencias que favorecen el desarrollo linguumliacutestico
Para Ardila 2006 citado en Barragaacuten y Lozano (2011) el lenguaje es visto por
ellos como ldquoun sistema de siacutembolos aprendidos que contiene un significado social y
dan la habilidad a un individuo de clasificar las experiencias La produccioacuten y
percepcioacuten de los siacutembolos orales son denominadas hablardquo (p227) Para este autor el
lenguaje es un acto social y los nintildeos lo adquieren para mantener el contacto con
demaacutes individuos
Es importante sentildealar que la problemaacutetica dentro del campo del trastorno del
lenguaje es extensa y diversa son muchas las alteraciones que pueden darse con
oriacutegenes diversos y distintos grados de severidad Para el desarrollo de este estudio se
procura profundizar en el trastorno del lenguaje referido a la patologiacutea conocida
como dislalia que es la que maacutes se observa en los educandos que son atendidos en el
ldquoCentro del Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo donde se llevaraacute a cabo esta
investigacioacuten
Desde esa perspectiva se puede observar que la presencia de un trastorno del
lenguaje en un nintildeo lleva asociado frecuentes dificultades de interaccioacuten con el
entorno familiar y social que puedan estar o no acompantildeados de un bajo rendimiento
escolar un retraso en su desarrollo cognitivo y en aislamiento
Seguacuten Hurtado (2009) parafraseado por la autora el lenguaje es un acto social
resultado de la intervencioacuten de diversos factores tales como
En primer lugar los estiacutemulos del medio
En segundo lugar la inteligencia del infante
En tercer lugar la afectividad o aacutembito emocional del infante (un nintildeo que
no ha sido atendido es decir poco estimulado)
Es fundamental tomar en cuenta que si un infante a los dos (2) antildeos y medio
no tiene una intencioacuten comunicativa es decir no habla probablemente el origen
puede estar asociado a diversas causas A continuacioacuten se refieren las sentildealadas por
Romaacuten 2006 citado en Llamas (2009)
Que haya sido un infante silencioso que no comenzoacute a balbucear en sus
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primeros meses de vida
Que entre los 12 y 24 meses de edad no comprendioacute oacuterdenes sencillas es
decir que no sentildealoacute con el dedo algo que se le nombra niegue con la cabeza diga
adioacutes con su mano y no use jerga
Si en torno a los dos (2) antildeos de edad no pronuncia palabras parecidas a las
del lenguaje establecido
Que alrededor de los tres (3) antildeos y medio su habla no puede ser entendida
por las personas que no forman parte de su grupo familiar
Se sabe que cada infante sigue su propio ritmo igualmente lo hace en el
lenguaje pero hay una serie de signos que seraacuten convenientes observar cuando algo
no marcha bien
Si hay indicios ldquoa comprobar de alguna lesioacuten a nivel neuroloacutegico o
sensorial percatarse de que hay un problema auditivo motriz o presenta alguacuten deacuteficit
en los oacuterganos de fonacioacuten
Si comprende lo que se le dice
Si esta rodeado o no de un ambiente adecuado es decir un nintildeo que este
bien o no estimulado
Observar si presenta un problema maacutes de tipo emocional que pueda estar
influyendo en la adquisicioacuten de su lenguaje como por ejemplo que presente un
bloqueo por el nacimiento de un hermanito en la familia (Hurtado 2009 p 3)
Tomando en cuenta los aspectos anteriormente tratados se dirige esta
investigacioacuten hacia la presencia de la patologiacutea de Dislalia
En este sentido seguacuten Arguello et al (1997) la Dislalia son
Alteraciones en la articulacioacuten de los fonemas que resultan de
modificaciones en los puntos y modos articulatorios de los mismos Se
caracterizan por deformaciones sustituciones u omisiones de vocales yo
consonantes en el lenguaje oral repetido yo espontaacuteneo Se les considera
normales hasta la edad de cuatro o cinco antildeos y su persistencia puede ser
manifestacioacuten de otra patologiacutea de maacutes amplia connotacioacuten (p 20)
En el caso de que alguna estructura se vea afectada o el proceso se retarda el
lenguaje aparece maacutes lentamente afectando generalmente soacutelo sus aspectos
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expresivos sin embargo cuando hay compromiso en aspectos de la comprensioacuten el
pronoacutestico es menos favorable al igual que cuando el medio socio cultural es menos
estimulante De alliacute que para alcanzar una atencioacuten integral de los nintildeos y nintildeas se
requiere la participacioacuten efectiva de los integrantes de la familia o miembros maacutes
cercanos a eacutestos y los entes encargados de esta atencioacuten como son los Centros de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje que existen en el paiacutes (Este punto seraacute desarrollado en el
capitulo II pagina Ndeg 58)
En las actividades pedagoacutegicas y linguumliacutesticas que se aplican en los Centros ya
mencionados los educandos pueden desarrollar las potencialidades propias de la edad
y su capacidad cognitiva daacutendole gran relevancia a la inclusioacuten activa de su grupo
familiar
La investigadora tiene laborando en dicha institucioacuten mas de quince 15 antildeos
por lo tanto ha percibido la necesidad de formacioacuten e instruccioacuten de las madres
padres o representantes para el manejo de la condicioacuten de Dislalia que presentan sus
hijos que concurren de forma regular al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje
Surrdquo Ademaacutes se ha evidenciado que los mismos no tienen las estrategias requeridas
para ayudar al educando en la pronunciacioacuten correcta del habla Previamente la
investigadora da algunas orientaciones a la madre padre o representante de coacutemo
debe trabajar con el educando en el hogar mientras es ingresado o incorporado al
Centro
Por lo antes expresado nuestro problema de investigacioacuten esta referido a
identificar las necesidades educativas que presentan las familias con nintildeos con
Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia que asisten al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del lenguaje Surrdquo por lo cual se plantean las siguientes interrogantes
iquestCuaacuteles son las necesidades de instruccioacuten o entrenamiento que tienen las
madres padres yo representantes para apoyar a su representado para superar el
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia
iquestEstaacuten las madres padres y representantes interesados en desarrollar la
adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea que acude al Centro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje ldquoSurrdquo
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Este estudio se realizoacute con la intencioacuten de detectar la necesidad educativa de las
familias de los educandos que presentan Dislalia como Trastorno del Lenguaje y que
concurren de forma regular al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo del Aacuterea
Metropolitana de Caracas
El Trastorno del Lenguaje en los nintildeos y nintildeas tienen una amplia gama de
caracteriacutesticas existen varios Trastornos del Lenguaje la Dislalia es uno de ellos y el
maacutes comuacuten en la edad escolar y es debido a que ocasiona un deterioro de la expresioacuten
del habla Los nintildeos que presentan el Trastorno del Lenguaje no siempre tienen
dificultad para entender y usar el lenguaje
Quien suscribe labora en la institucioacuten antes sentildealada en calidad de
Trabajadora Social pudiendo corroborar lo antes indicado con respecto a la alta
incidencia de los educandos que fueron diagnosticados con Trastorno del Lenguaje
asociado a la patologiacutea de Dislalia y que son atendidos por las Terapistas de
Lenguaje que laboran en la institucioacuten dando orientaciones a la familia y a los
docentes de aula de las diferentes unidades operativas de donde proviene los
educandos
Con respecto a la patologiacutea de Dislalia en la investigacioacuten realizada hace tres
antildeos por parte de las Especialistas tratantes lo cual se reflejoacute en el Proyecto Escolar
Integral Comunitario (PEIC) (2012) por parte las Terapistas de Lenguaje del
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo se pudo evidenciar que los educandos
que han sido evaluados en el aacuterea de lenguaje en los centros de Educacioacuten Inicial y
en el Nivel de Educacioacuten Primaria fueron diagnosticados en un 80 de la poblacioacuten
con Trastornos de Lenguaje referido a la Dislalia y que son atendidos en el Centro A
traveacutes de la entrevista social permitieacutendome observar que madres padres y
representantes de dichos educandos desconocen como tratar a su hijo que presenta
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia
La investigacioacuten pretende caracterizar las familias de estos estudiantes sobre la
base de indicadores educativos que permitan si hay lugar a ello plantearse alguacuten
tipo de intervencioacuten pedagoacutegica que contribuya a suplir necesidades educativas en
las mismas con miras a minimizar la condicioacuten de trastorno del lenguaje referido al
12
habla es decir la Dislalia en la poblacioacuten de educandos objeto de estudio
Justificacioacuten de la Investigacioacuten
La familia es el agente maacutes indicado dentro de nuestra sociedad para transmitir
las competencias humanas de generacioacuten en generacioacuten Estas gozan de unas normas
o reglas sociales que rigen la interaccioacuten de sus integrantes siendo variables las
estructuras que conducen a cada familia dentro de la sociedad A ellos corresponde
ser el uacutenico sistema disentildeado por la vida institucionalizado por el hombre y la mujer
imposible de sustituir
Cuando alguacuten integrante de la familia presenta una Dislalia se ven afectados
con esta situacioacuten por no tener las herramientas baacutesicas para ayudar a potenciar las
competencias comunicativas del nintildeo o nintildea Es aquiacute donde el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo juega un papel transcendental para apoyar y
orientar a la familia del educando para que asiacute pueda afrontar con eacutexito tal situacioacuten
en el seno familiar
De alliacute la importancia que reviste la participacioacuten activa de la madre padre yo
representante para promover en el sujeto el desarrollo de los distintos componentes de
la lengua materna tales como fonoloacutegico semaacutentico sintaacutectico morfoloacutegico y
pragmaacutetico
En este estudio se hace eacutenfasis en el componente fonoloacutegico (sonidos
articulados) el desarrollo de este componente estaacute relacionado con la emergencia de
una serie de funciones perceptivas baacutesicamente auditivas en el caso de las lenguas
naturales orales y con un conjunto habilidades y destrezas motoras las cuales se van
perfeccionando a lo largo de cinco primeros antildeos de vida etapa en la que sistema del
desarrollo fonoloacutegico es alcanzado casi en su totalidad (Valles 2001)
En el proceso del desarrollo del componente fonoloacutegico es necesario destacar
el rol que juegan las madres padres y representantes en el cuidado de sus infantes
Ademaacutes el grupo familiar le brinda la oportunidad para que el nintildeo ejercite los
sonidos que eacutel es capaz de producir a traveacutes del juego vocal que se establece entre
sus integrantes durante los primeros meses de su vida tiempo donde el balbuceo y el
13
llanto se constituyen en instrumentos de comunicacioacuten del infante
Desde esa perspectiva la motivacioacuten de la investigadora giro en torno al intereacutes
profesional que deriva del grado de Trabajadora Social por el anhelo de tener un
conocimiento maacutes directo de las necesidades educativas de las familias de los
educandos que presentan un trastorno de lenguaje referido a la Dislalia y que asisten
de manera regularmente al Centro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje ldquoSurrdquo donde son
atendidos por un Equipo Interdisciplinario
Es importante sentildealar que en el Servicio de Trabajo Social se detectoacute en las
diversas entrevistas efectuadas a las madres padres y representantes que no tienen la
informacioacuten necesaria para corregir las alteraciones del lenguaje cuando sus nintildeos
pronuncian los sonidos del habla de manera incorrecta por ejemplo cuando el nintildeo
se expresa de forma espontanea y no pronuncia uno o varios fonemas la madre no le
proporciona a su hijo un modelo linguumliacutestico adecuado porque le repite el fonema al
nintildeo como lo pronuncia y hace hincapieacute que esta pronunciaacutendolo de forma
inadecuada
Igualmente es importante mencionar que tambieacuten se ha observado la falta de
compromiso por parte de algunas madres padres y representantes cuando no
cumplen con las actividades asignadas por las Terapistas de Lenguaje para favorecer
la adecuada pronunciacioacuten de los sonidos del habla de su nintildeo por ejemplo no
practica los fonemas o sinfones que han sido trabajados por la Terapista de Lenguaje
para abordarlo en la hogar Sin embargo el resto de la poblacioacuten que concurre al
Centro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje ldquoSurrdquo si procura ayudar desarrollar las
competencias linguumliacutesticas de su nintildeos pero algunos no cuentan con las herramientas
necesarias para apoyar a su nintildeo en el trastorno de lenguaje que este presenta
En este sentido Soprano (1997) sentildeala la necesidad de proporcionarles a las
madres padres y representantes ldquoun feed-back de la eficacia de sus interacciones
durante las actividades diarias con sus hijosrdquo (p 159) Desde el punto de vista
cientiacutefico se considera relevante esta investigacioacuten para las familias de los educandos
que presentan Dislalia ya que de esta forma se estaacute buscando solucionar un problema
pedagoacutegico escolar importante al favorecer a las madres padres y representantes a
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traveacutes la intervencioacuten educativa que contribuyen minimizando los efectos en la
familia sobre el trastorno del Lenguaje de estos nintildeos Esto beneficia a este grupo de
educandos en tanto permitiriacutea desarrollar competencias comunicativas y mejorar sus
condiciones de aprendizaje
Para Soprano (1997) hay que ldquobrindarle a los padres a traveacutes de secciones de
grupo la oportunidad de elaborar ideas soluciones y comentar temas con otros
padres que compartan las mismas preocupaciones (p159) Finalmente la motivacioacuten
del estudio se enfoco en aportar una guiacutea de orientacioacuten a las madres padres y
representantes para que puedan apoyar en la intervencioacuten pedagoacutegica de sus nintildeos y
nintildeas con Trastornos de Lenguaje referido a la Dislalia Tambieacuten la investigacioacuten
contribuye con un marco teoacuterico referencial que serviraacute de fuente de consulta en
relacioacuten a este toacutepico
Partiendo de los elementos comentados anteriormente se formulo el
problema de esta investigacioacuten y se ordenan los siguientes objetivos
Objetivos de la Investigacioacuten
Objetivo General
Analizar las necesidades educativas sobre el Tratarnos del Lenguaje referido a
la Dislalia en familias de nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Objetivos Especiacuteficos
1) Identificar el grado de conocimiento que tienen las madres padres o
representantes que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo acerca de
la condicioacuten del lenguaje referido a la Dislalia que presenta su hijo
2) Establecer las necesidades de instruccioacuten o entrenamiento de las madres
padres o representantes para manejo de la Dislalia que presentan de los educandos
que concurren de forma regular a las sesiones de terapia de lenguaje en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
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3) Proporcionar estrategias que permitan el acompantildeamiento de las madres
padres yo representantes en el proceso de apoyo para la superacioacuten del Trastorno de
Lenguaje referido a la Dislalia de los nintildeos y nintildeas que son atendidos en el ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Alcances y Limitaciones
La investigacioacuten procura llevar a cabo un anaacutelisis de las necesidades educativas
en las familias de nintildeos con trastornos de Lenguaje referido a la Dislalia dicho
estudio tuvo como propoacutesito brindar herramientas a los padres madres y
representantes de los educandos que son atendidos por las especialistas del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo Las orientaciones seraacuten entregadas a la
institucioacuten para que sea consignada a los representantes de los nintildeos y nintildeas que han
sido diagnosticados con la patologiacutea de Dislalia La guiacutea ofrece una fundamentacioacuten
teoacuterica y praacutectica para los padres madres y representantes con el objeto de reforzar el
trabajo ejecutado por los especialistas tratantes
Para el abordaje de este estudio es preciso mencionar los obstaacuteculos principales
que pudieron haber interferido en la realizacioacuten del mismo tales como
La escasa bibliografiacutea sobre las nuevas corrientes linguumliacutesticas que abordan el
trastorno de lenguaje referente a la Dislalia
El avance de esta investigacioacuten se paro por tener que conseguir un nuevo tutor
para continuar con el desarrollo de la misma
16
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
Antecedentes de la Investigacioacuten
Es importante establecer aspectos teoacutericos los cuales sustentan este estudio
por cuanto se examinan algunas fuentes documentales que sirven de soporte para
este capiacutetulo que se inicia con los antecedentes de los trabajos realizados por otros
investigadores bien relacionados con el presente tema para luego entrar en el
desarrollo de los basamentos teoacutericos presentes en la investigacioacuten la cual pretende
la participacioacuten de del padre la madre y los representantes de los nintildeos y nintildeas
que presentan Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia y que son atendidos
en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo A nivel internacional se
encuentran los siguientes antecedentes
Corona (2010) realizoacute un trabajo de investigacioacuten de pregrado titulado ldquoLa
dislalia funcional un trastorno del lenguaje en la escuela primariardquo
estableciendo como objetivos centrales los siguientes Poner en praacutectica una
alternativa para mejorar los problemas de los nintildeos con dislalia funcional con el
objeto de que mejoren su lectura Ofrecer informacioacuten a docentes y a padres de
familia sobre la dislalia Proponer actividades que se puedan aplicar en la escuela y
en el hogar para estimular el lenguaje en el nintildeo de manera constante y mejorar en
un tiempo maacutes corto Impulsar a los padres de familia en el proceso de
intervencioacuten y desarrollo del nintildeo
La muestra utilizada para la investigacioacuten estaba formada por 25 estudiantes
que cursaban primero segundo cuarto y sexto grado de Educacioacuten Primaria Se
realizoacute una investigacioacuten de corte cualitativo que le permitioacute trabajar de manera
simultaacutenea conocimientos y el problema de la dislalia funcional en el contexto
Escolar con la finalidad de proponer estrategias que mejoren el desarrollo del
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lenguaje oral de los estudiantes Este tipo de investigacioacuten les permitioacute trabajar con
los docentes los estudiantes sujetos de la investigacioacuten y los padres de familia
En dicha investigacioacuten Corona propuso una serie de estrategias que mejoran el
desarrollo del lenguaje oral de los alumnos Ademaacutes permitioacute trabajar de manera
participativa con los docentes de grupo los estudiantes sujetos de investigacioacuten asiacute
como a los padres de familia Esta investigacioacuten tiene relacioacuten con objeto de estudio
de la presente investigacioacuten ya que se quiso determinar cuales son las necesidades
educativas de las familias de los educandos que presentan un Trastorno de Lenguaje
referido a la Dislalia y que asiste de forma regular al Centro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje ldquoSurrdquo
Con este trabajo se busca identificar las necesidades formacioacuten de las madres
padres y representantes sobre lo que es la Dislalia a su vez facilitarles material de
apoyo para que favorezcan la correcta pronunciacioacuten de los sonidos del habla
Este estudio es un aporte importante para el desarrollo de la investigacioacuten en
vista de que proporciona informacioacuten teoacuterica y algunas estrategias para la atencioacuten
de los educandos con Trastornos del Lenguaje asociado a la Dislalia y asiacute por brindar
orientaciones para los padres madres o representantes que son atendidos en el
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Por otra parte Llamas (2009) planteo en su estudio Titulado ldquoPrevencioacuten de
Dislalias Funcionalesrdquo En el mismo comenta en relacioacuten al desarrollo del lenguaje
y la prevencioacuten de las posibles dificultades considera que la Etapa de la Educacioacuten
Inicial es pieza clave por que estos se encargan de reforzar una serie de habilidades
y aptitudes que entran en juego para adquisicioacuten de la lectoescritura previniendo
posible deacuteficit en el aacuterea
Ademaacutes sentildeala que la estimulacioacuten temprana del Terapista de Lenguaje va dar
al educando una capacidad de comunicacioacuten cada vez mayor a traveacutes del lenguaje en
innumerables situaciones teniendo en cuenta que el proceso de ensentildeanza
aprendizaje en estas edades ha de partir de unas relaciones afectivas positivas entre el
nintildeo y el adulto Totalmente de acuerdo con lo planteado por la autora en la medida
trastorno de lenguaje sea intervenido cuando los nintildeos tienen cuatro o cinco de edad
18
ellos son mas moldeables y por tanto no se convierte en problema
Por su parte comenta en cuanto a la intervencioacuten individual o un programa
global sugiere actividades para desarrollar la audicioacuten y actividades para desarrollar
el uso del lenguaje
Este artiacuteculo fue de gran apoyo para la elaboracioacuten y disentildeo de la guiacutea de
orientacioacuten a las madres padres y representantes de los educandos que presentan un
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia y que asisten de forma regular al Centro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje ldquoSurrdquo Con esta guiacutea se busca que la familia pueda
favorecer una adecuada pronunciacioacuten en la articulacioacuten del habla de sus hijos
En ese orden de ideas Moreno y Mateos (2005) desarrollaron una
investigacioacuten titulada ldquoEstudio sobre la interrelacioacuten entre la dislalia y la
personalidad del nintildeordquo en este artiacuteculo analiza la existencia de las caracteriacutesticas de
la personalidad asociadas a la dislalia infantil Ademaacutes plantean que los datos
estadiacutesticos sobre la incidencia de la dislalia son escasos Diversos autores sentildealan
que determinados rasgos de la personalidad pueden actuar en unas ocasiones como
desencadenantes o favorecedores de dichas alteraciones y en otros casos
mantenedores yo gravantes de dificultad del nintildeo
Para la realizacioacuten de esta investigacioacuten se utilizoacute la aplicacioacuten de dos
cuestionarios El primero denominado Cuestionario de Personalidad para Nintildeos
(ESPQ) y segundo Cuestionario de Ansiedad Infantil (CAS) la poblacioacuten objeto de
estudio fue 20 estudiantes procedentes de centros escolares puacuteblicos ubicados en la
Provincia de Caacuteceres que fueron diagnosticados con Dislalia de edades
comprendidas entre 6 y 8 antildeos se encuentran escolarizados en la Educacioacuten
Primaria
Mediante esta investigacioacuten se concluyoacute que los nintildeos con dislalia manifiestan
una ansiedad tensioacuten e inseguridad superior a la media y son maacutes propensos a perder
el control emocional Asiacute mismo se muestran inhibidos y tienen dificultades para
relacionarse con los demaacutes Por otra parte se constato la dificultad existente a la
hora de delimitar si los rasgos de personalidad de estos nintildeos causan el desorden
linguumliacutestico o en cambio son un efecto del mismo
19
La investigacioacuten guarda estrecha relacioacuten con el objeto de nuestro estudio
pues aporta elementos para el marco teoacuterico referencial Se sabe que la dislalia es
frecuente en los Centros de Educacioacuten Inicial y Educacioacuten Primaria es decir los
educandos que son atendidos en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
provienen de los Preescolares y de Educacioacuten Primaria y sabemos que si no se
atienden a tiempo los nintildeos pueden ser considerados por el entorno familiar escolar
y social como un retardado y ser objeto de burlas o risas situacioacuten que afecta la
integridad personal del educando
Por lo tanto un educando que presente un Trastorno relacionado con Dislalia
influye en el desarrollo de su personalidad ya que es considerado como un nintildeo o
nintildea con retardo algunos de los motivos que produce este trastorno es la sobre
proteccioacuten por parte de la familia baja autoestima violencia intrafamiliar entre otros
Todo esto estimula a que los educando en ese ambiente escolar presente actitudes de
aislamiento e inseguridad timidez y falta de intereacutes por las actividades escolares En
la mayoriacutea de los casos repercute en su rendimiento acadeacutemico
Bases Teoacutericas
El Lenguaje
El lenguaje es una actividad intelectual superior inherente a la especie humana
El lenguaje es la facultad que distingue al ser humano y lo favorece dentro de la
misma Desde la misma creacioacuten de la tierra el hombre ha vivido en comunidad en
donde se han establecido coacutedigos y normas de comunicacioacuten de los cuales hay
vestigios que lo confirman Esto permite definir al individuo o sujeto como ser
biopsicosocial con capacidades potencialidades necesidades y talentos que
permiten un continuo proceso de desarrollo en el cual estaacuten presentes diferentes
aacutereas siendo el lenguaje una de estas
Se sabe que el desarrollo del lenguaje va estrechamente unido al desarrollo
humano ya que gran parte del pensamiento tiene una base linguumliacutestica por lo que en
todas y cada una de las etapas de la vida estaacute impliacutecita la importancia del lenguaje
20
como medio de comunicar expresar y transformar al ser humano y a la sociedad
donde este se desenvuelve Por ello se hizo necesario plantearnos algunas
definiciones del lenguaje
Seguacuten Valles (2001) define el lenguaje como ldquola facultad exclusivamente
humana que permite el uso de coacutedigos linguumliacutesticos para comprender y producir textos
orales y escritos (p 7)
En este mismo orden de ideas Serra Serrat Soleacute y Aparici (2000) define el
lenguaje como
Un conjunto de signos que el hombre utiliza para la comunicacioacuten
mediante el uso de recursos foacutenicos-visuales-auditivos ndashtaacutectiles Son
sistemas codificados complejos equivalentes las llamadas lenguas
naturales todas de base principalmente fonoaudioloacutegica y tambieacuten lo
serian los sistemas de lenguas de sentildeas que utilizan los sordos (de base
fundamentalmente visual) el sistema Braille de los invidentes (de base
taacutectil) y el conjunto de signos de la clave Morse (de base sonora) que
durante tanto tiempo sirvioacute para la comunicacioacuten telegraacutefica (P25)
Para este autor el lenguaje es un sistema que permite a las personas
comunicarse de manera ilimitada combinando sus pensamientos utilizando la
construccioacuten de su propio repertorio linguumliacutestico con referencia a determinado
contexto situacional
Para Clemente (1995) el lenguaje es ldquoel coacutedigo emitido en un sistema
convencional y arbitrario de signos hablados o escritos para expresar ideas sobre el
mundo y comunicarlos a los demaacutesrdquo (p35) Tomando en cuenta lo sentildealado por el
autor se puede decir que el lenguaje es una habilidad que permite a las personas
comunicar sus ideas emociones deseos mediante el sistema de siacutembolos
voluntariamente producidos
Asimismo Arriaga (2000) define el lenguaje como
Un hecho social y cultural y como una facultad psiacutequica superior
inherente a la especie humana razoacuten por la cual su desarrollo dependeraacute
de los aspectos biopsicosocial del individuo Se puede manifestar
mediante varias formas el movimiento incluyendo los gestos los
movimientos faciales y corporales la lengua de sentildeas o la lengua en su
forma oral o escrita la expresioacuten artiacutestica danza ballet pintura muacutesica
21
teatro etc Lo que hay que tener claro es que se trata de un solo lenguaje
manifestado de varias maneras (p3)
La autora hace referencia que el lenguaje es un hecho social y cultural pues el
hombre utiliza diversas formas de manifestarse o comunicarse con los demaacutes
Por su parte Valmaseda (sf) considera que ldquoel lenguaje es algo maacutes que
hablar o entender a otrosrdquo (p104) e igualmente la investigadora nos define el
lenguaje como ldquouna representacioacuten interna de la realidad construida a traveacutes de un
medio de comunicacioacuten aceptado socialmenterdquo (p 104)
Seguacuten el linguumlista suizo Saussure 1955 citado en Quilis (1998) explica el
lenguaje desde dos puntos de vista la lengua y el habla
La lengua es el modelo general y constante que estaacute en la conciencia de todos
los miembros de una comunidad linguumliacutestica Es el sistema supra individual una
abstraccioacuten que determina el proceso de comunicacioacuten humana
En cambio el habla es la realizacioacuten concreta de la lengua en un momento y en
lugar determinados en cada uno de los miembros de esa comunidad linguumliacutestica Con
esto el escritor nos quiere decir que la lengua es un fenoacutemeno social en cambio el
habla es individual
Desde esa perspectiva se entiende que cuando dos personas hablan y se
comunican sus pensamientos e ideas es porque se comprenden entre siacute pues existe
algo en comuacuten a ellos es decir se entienden porque existe la lengua el modelo
linguumliacutestico comuacuten para estos dos es el sistema que establece ciertas reglas a las que
someten cuando se hablan y al momento que logran pronunciar sus pensamientos
oralmente estaacuten materializando la lengua en cada uno de los individuos por tanto
estaacuten practicando un acto del habla
Bryen y Gallagher 1991 citados en Puyuelo y Rondal (2005) afirman que la
comunicacioacuten
Es un acto de expresar sentimientos deseos y experiencias El habla y el
lenguaje forman parte de amplio proceso de la comunicacioacuten Sabemos
que la comunicacioacuten es la primera funcioacuten del lenguaje concibiendo la
comunicacioacuten como el proceso donde los participantes intercambian
22
ideas pensamientos necesidades y deseos Por tanto es un proceso
activo ya que influye la codificacioacuten ndash transmisioacuten ndash codificacioacuten
Cuando el emisor consigue que la comunicacioacuten sea efectiva y apropiada
es lo que llamamos competencia comunicativa Un comunicador
competente es aquel que es haacutebil para concebir formular y modelar y
percibir el grado de adecuacioacuten de los mensajes (p 88)
El autor expresa que la comunicacioacuten permite a las personas establecer
interacciones personales con sus ideas sentimientos y emociones y conocimientos de
los cuales hacemos participes a demaacutes
Por su parte Puyuelo y Rondal (2005) manifiestan que el lenguaje ldquoes un
coacutedigo por medio del cual los usuarios transmiten ideas y deseos del uno al otrordquo (p
88) El lenguaje nos admite categorizar asociar y sintetizar la informacioacuten Las
interacciones entre cognicioacuten y lenguaje permiten generar asimilar recordar
controlar responder y aprender de nuestro entorno (BeuKelman y Jorston 1991
citado en Puyuelo y Rondal 2005 p 89)
En el desarrollo del lenguaje confluyen diversos factores entre los cuales
tenemos factores cognitivos emocionales sociales linguumliacutesticos y fiacutesicos De
acuerdo a esto la comunicacioacuten humana depende de la interrelacioacuten de diversas
fuerzas las cuales pueden intervenir proporcionando o restringiendo su desarrollo
determinado ademaacutes la alta complejidad de esta conducta y haciendo un abordaje
integrativo para su mejor comprensioacuten
Para Puyuelo y Rondal (2005) el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje estaacuten
influidos por los aspectos contextuales a lo largo de todo el ciclo vital A
continuacioacuten se hace una breve descripcioacuten de eacutestos
Contexto social El lenguaje se aprende en un determinado contexto social
incorporando las actividades del diacutea a diacutea Los nintildeos estaacuten expuestos al primer
lenguaje como por ejemplo al momento de bantildearlos a la hora de darles la
alimentacioacuten vestirlos entre otros Ellos no pueden realizar dichas actividades
independientemente por ello el primer contexto del lenguaje viene a ser el social
Contexto de las necesidades personales e intereses El lenguaje es el
medio por medio del cual se comunican las necesidades y deseos Eacutestos influyen
23
en las palabras y expresiones que el infante adquiere
Contexto de la actividad mental individual El lenguaje es el medio por
el cual nuestras ideas y los pensamientos se transmiten aunque las ideas y el
pensamiento en abstracto no se expresan hasta la adolescencia
Interlocutores del nintildeo Especialmente durante los primeros antildeos ellos
realizan adaptaciones del lenguaje que utilizan con el infante y los estilos
comunicativos tienen mucha influencia en adquisicioacuten del lenguaje
Desarrollo del Lenguaje
El desarrollo del lenguaje es un ldquoproceso de adquisicioacuten de un sistema
linguumliacutestico que permite al nintildeo comunicarse consigo mismo y con los demaacutesrdquo Leoacuten
de V 1997 (p 124)
Para Corona (2010) el desarrollo del lenguaje es un ldquoproceso continuo que se
extiende durante toda su vida y atraviesa por todas las distintas etapas las cuales
tienen caracteriacutesticas singularesrdquo (p 16)
Es importante destacar que el autor antes citado hace referencia al desarrollo
del lenguaje en dos etapas
1) La etapa pre linguumliacutestica
2) La etapa linguumliacutestica
Estas etapas van presentando el surgimiento nuevas expresiones entre el bebeacute y
el adulto como son los gestos movimientos y sonidos A medida que el nintildeo va
creciendo y adquiere el lenguaje que le da un significado loacutegico a las palabras y asiacute
podraacute expresarse con frases cortas y largas A continuacioacuten se hace una breve
descripcioacuten de las etapas del lenguaje de acuerdo a lo plateado por Corona (2010) de
las etapas del lenguaje
La Etapa Pre Linguumliacutestica
Dicha etapa comprende los primeros 10 o 12 meses de edad cronoloacutegica del
infante se caracteriza por la expresioacuten oral que apenas tiene un valor comunicativo
simboacutelico Se considera una etapa donde el nintildeo lo que realiza son sonidos
24
onomatopeacuteyicos porque el nintildeo tan solo imita los sonidos que eacutel escucha en esta
etapa la comunicacioacuten es de tipo afectivo y gestual por que la realiza baacutesicamente
con sus familiares maacutes inmediatos
Por lo tanto dicha etapa tiene una gran importancia para la configuracioacuten de las
bases linguumliacutesticas porque las expresiones vocales influyen significativamente en el
desarrollo posterior de la comunicacioacuten linguumliacutestica del infante
La Etapa Linguumliacutestica
En esta etapa se da por sentada el advenimiento de la primera palabra a la que
se le adjudica una gran importancia por ser la primera manifestacioacuten formal de la
lengua sin embargo es importante mencionar que no se puede precisar con exactitud
cuando comienza pues cada sujeto actuacutea de acuerdo a sus caracteriacutesticas propias y a
la capacidad de pronunciar las palabras de forma diversa
Por lo antes comentado se considera que en la etapa linguumliacutestica se inicia
alrededor del antildeo de edad para luego dar paso a la adquisicioacuten de los fonemas
propiamente dichos y perfeccionado tambieacuten los sonidos y la pronunciacioacuten de las
palabras a medida que el nintildeo se desarrolla
Teoriacutea Psicoloacutegica de Chomsky (El Innatismo) sobre la Adquisicioacuten del
Lenguaje
Cartaya (1999) plantea que el innatismo cuyo maacuteximo representante es Noam
Chomsky sostiene que el ser humano viene equipado para ejercer una funcioacuten que le
es propia Como la del lenguaje doblemente articulado que consta de una estructura
profunda (comprende el significado semaacutentico) y una estructura superficial (que
representa aquellos significados en patrones sonoros) La estructura profunda es
generada por las reglas gramaticales y finitas que reglan las oraciones y que cuando
operan sobre los distintos partes de este nivel profundo produce la estructura de la
superficie
El lenguaje seguacuten esta teoriacutea es una habilidad que se pone en marcha
automaacuteticamente si se produce la exposicioacuten a los datos De no darse esta habilidad
25
no se desarrolla Los disciacutepulos de esta teoriacutea asumen que el sistema linguumliacutestico es
automaacutetico y por lo tanto requiere ser estudiado independientemente de los factores
ambientales necesarios pero no determinantes Postula a su vez que es la principal
puerta para el desarrollo del conocimiento La estructura del lenguaje entonces
estariacutea supeditada a la estructura del hombre he aquiacute lo innato y esto es propio del
ser humano
Por su parte Fernaacutendez (2009) menciona que Chomsky establece que la teoriacutea
del lenguaje tienen cabida dos conceptos e ideas de la psicologiacutea cognitiva En
primer teacutermino el internismo el lenguaje es una propiedad del coacutedigo geneacutetico de la
especie y un estado de la mente ndash cerebro de los individuos Por tanto tiene un
caraacutecter maacutes geneacutetico que social y en segundo teacutermino naturalismo metodoloacutegico el
lenguaje es un objeto del mundo (un sistema bioloacutegico es decir un oacutergano) que
puede y debe ser estudiando de la misma manera que se estudian los objetos del
mundo por parte de las ciencias naturales
Para el racionalismo chomskiano la facultad del lenguaje se plantea a traveacutes de
interrogantes o preguntas que a continuacioacuten enumeramos
1) iquestEn queacute consiste el cuestionamiento linguumliacutestico
2) iquestCoacutemo se adquiere el lenguaje
3) iquestCoacutemo se usa el lenguaje
4) iquestCoacutemo se materializa el conocimiento de cientiacutefico en el cerebro y en el
coacutedigo geneacutetico
Igualmente la facultad del lenguaje posee dos componentes que
seguidamente comentamos
a) Un sistema cognitivo o lengua I Es un mecanismo finito de la mente ndash
cerebro de individuos concretos que genera nuacutemero infinito de expresiones
linguumliacutesticas
b) El significado de la Lengua I es
1 Interna Estado de la mente
2 Individual Propiedad del individuo concreto no de la comunidad Y
26
3 Intencional Mecanismo generativo finito (intencioacuten) y no los infinitos
expresiones linguumliacutesticas que este genera rarrextensioacuten o lengua minus E
Igualmente surge con Chomsky la gramaacutetica generativa transformacional con
eacutenfasis en la estructura sintaacutectica pasando luego a la psicolinguumliacutestica de la que
emerge la concepcioacuten de competencia linguumliacutestica como el conocimiento impliacutecito
(intuitivo) que el hablanteoyente tiene de su lengua materna (Chomsky 1957 1965)
incluyendo las reglas de la gramaacutetica Se sabe que estos aportes de Chomsky estaacuten
centrados en la competencia linguumliacutestica y los que fundamentan los estudios de la
metalinguumliacutestica establecida sobre la base de la metacognicioacuten definida como el
conocimiento acerca del conocimiento
A esto se le articulan los avances de la teoriacutea constructivista de Piaget cuyas
investigaciones propician respuesta al pensamiento del nintildeo o en su primera infancia
asiacute como al momento de desarrollar la lectura la escritura y el caacutelculo Por otro
parte es fundamental se definan los estudios de la linguumliacutestica del texto y del discurso
Entonces se pueden evidenciar que estos aportes plantean cambios draacutesticos en
la concepcioacuten de la lectura y de la escritura en su desarrollo por parte del nintildeo y por
ende en la didaacutectica de la lengua escrita propiciando el comienzo de un enfoque
psicolinguumliacutestico centrado en el infante como sujeto aprendiz activo
Para el desarrollo de este estudio se considera esencial la especificacioacuten por
separado de la sustentacioacuten teoacuterica de la psicolinguumliacutestica y de la linguumliacutestica del texto
pues ambos estudios estaacuten inmersos e interrelacionados en el proceso de desarrollo
de la lectura y de la escritura y en la dialeacutectica de la lengua escrita La teoriacutea innatista
plantea que independientemente del ambiente el ser humano estaacute capacitado para
ejercer y aprender el lenguaje Para Chomsky seguacuten Fernaacutendez (1996) el lenguaje se
genera a partir de unas estructuras innatas para explicar sus teoriacuteas mentalistas se
basan en principios racionalistas donde la mente humana es considerada como la
fuente de conocimiento
Estos grandes principios son el principio de autonomiacutea seguacuten el cual el
lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo del
lenguaje y el segundo de los principios es el principio del innatismo seguacuten el cual
27
lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales
Este innatismo se concreta ya que para Chomsky se nace con un constructo
interno un esquema innato especiacuteficamente humano y geneacuteticamente hereditario que
es lo que llaman el dispositivo de adquisicioacuten del lenguaje el cual momento del
nacimiento empieza a recibir estiacutemulos linguumliacutesticos y una vez procesados por ese
dispositivo se genera la gramaacutetica
Entre las criacuteticas a la teoriacutea innatista encontramos
1) No existen evidencias comprobadas que muestren lo innato en la
adquisicioacuten del lenguaje y desarrollo del lenguaje a pesar de saberse que existen
ciertas aacutereas cerebrales como la de Broca y la Wernicke donde encuentran las
funciones del lenguaje pero no que el individuo nace con un mecanismo para el
desarrollo
2) Chomsky sentildeala que el lenguaje es diferente de los otros sistemas pero el
aprendizaje de eacuteste no se puede separar de las otras aacutereas de aprendizaje
3) Es exagerado afirmar que se posee un dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje y una competencia pues en ese momento el nintildeo todaviacutea no posee todo el
conocimiento de la lengua y por ende no puede haber competencia
Modelo Tridimensional del Comportamiento Linguumliacutestico Seguacuten Myklebust y
Head
El modelo tridimensional del comportamiento linguumliacutestico seguacuten Myklebust y
Head establecen que para comprender como es el desarrollo del lenguaje en la
infancia se necesita la intervencioacuten de tres procesos que son semi-independientes e
indispensables como lo son el lenguaje interior lenguaje comprensivo y lenguaje
expresivo
a Lenguaje interior Es el primer aspecto que se desarrolla en el lenguaje
apareciendo aproximadamente a los seis meses de edad Este comportamiento se
caracteriza por la formacioacuten de conceptos simples que se manifiesta tanto en las
actividades de juego del nintildeo como al demostrar su conocimiento de relaciones
simples entre objetos Posteriormente el nintildeo puede entender relaciones maacutes
28
complejas y emplea los juguetes con maacutes sentido hasta alcanzar el sentido maacutes
complejo donde se permite la transformacioacuten de la experiencia en siacutembolos verbales
y no verbales
b Lenguaje comprensivo Se refiere a la actividad unificada de todos los
procesos sensoriales neuroloacutegicos y auditivos preceptuacuteales involucrados en la tarea
de codificacioacuten y comprensioacuten del lenguaje oral Tambieacuten abarca la habilidad para
comprender la palabra hablada o escrita y se haya en estrecha relacioacuten con el
lenguaje expresivo Cualquier trastorno o alteracioacuten en el proceso receptivo afecta el
proceso expresivo
c Lenguaje expresivo Se refiere a los procesos y destrezas involucrados en
la codificacioacuten del significado del lenguaje oral permitiendo asiacute la comunicacioacuten
interpersonal Es decir las habilidades necesarias para transmitir significados a
traveacutes del lenguaje u otro sistema de comunicacioacuten El nivel expresivo del lenguaje
esta directamente relacionado con el proceso receptivo del mismo Si este uacuteltimo esta
alterado se presentan dificultades en el lenguaje expresivo Cuando el lenguaje
interior se establece en un miacutenimo grado el nintildeo empieza a comprender el lenguaje
Este proceso de relacionar a traveacutes de la audicioacuten las experiencias con las palabras
que recibe son la base del lenguaje expresivo Por lo que a medida que aumenta el
lenguaje interior el lenguaje receptivo se enriquece y el nintildeo utiliza el lenguaje
expresivo
Componentes del Lenguaje
El lenguaje es un sistema integrado por distintos moacutedulos dimensiones o
componentes Bloom y Lahaey en 1978 dividen estos componentes en tres siendo
estos forma contenido y uso La Asociacioacuten Americana del Habla Lengua y
Audicioacuten (ASHA) en 1993 establece una divisioacuten diferente a la planteada por
Bloom y Lahaey en donde divide los componentes del lenguaje en cinco siendo
estos fonologiacutea morfologiacutea sintaxis y pragmaacutetica Estos dos sistemas de divisioacuten
fueron agrupados por Berstein y Tiegerman 1985 citado en Scacia De Bilbao (2008)
p 85 de la siguiente manera (cuadro Ndeg 1)
29
Cuadro Ndeg 1
Componentes del Lenguaje
COMPONENTES ELEMENTOS FUNCIONALES
Forma
FONOLOGIacuteA reglas que gobiernan los sonidos del habla y su
combinacioacuten
MORFOLOGIacuteA reglas que gobiernan la articulacioacuten interna de
las palabras
SINTAXIS reglas que gobiernan el orden de las palabras
estructuracioacuten de oraciones y organizacioacuten
Contenido
SEMAacuteNTICA reglas que gobiernan el significado de las palabras
y su combinacioacuten
Uso
PRAGMAacuteTICA reglas relacionadas con el uso del lenguaje en el
contexto social
Fuente Bertein y Tiegerman (1985)
1- La forma Se refiere a coacutemo hablamos Cuando se analiza este componente
se deben describir los rasgos fiacutesicos de lo que se dice los mensajes hablados pueden
ser descritos en teacuterminos de sonidos y posiciones particulares Aquiacute tambieacuten son
analizados los aspectos suprasegmentales del lenguaje como son la entonacioacuten el
ritmo la intensidad y la acentuacioacuten Dentro de este componente se encuentran tres
categoriacuteas principales que la conforman la fonologiacutea la morfologiacutea y la sintaxis
La fonologiacutea Se interesa por el estudio de la organizacioacuten de los sonidos de
un sistema valieacutendose caracteres articulatorios y la distribucioacuten o suma de los
contextos en que pueden aparecer Asiacute pues la fonologiacutea estudia los fonemas y su
miacutenima combinacioacuten los cuales serviraacuten para formar las siacutelabas y estas al unirse
forman las palabras y las frases Acosta y Moreno (1999)
En este mismo orden de ideas Pizarro (2000) sentildeala que la fonologiacutea se
encarga del estudio de los aspectos suprasegmentales del lenguaje como la
acentuacioacuten entonacioacuten y pausa pues los mismos pueden variar completamente el
significado o no proveer la informacioacuten al no usarse correctamente
Morfologiacutea Se refiere al estudio de la combinacioacuten de fonemas en unidades
que conllevan significados La unidad de estudio es el morfema siendo este el
segmento maacutes pequentildeo del lenguaje hablado que posee significado Dale 1980
citado en Pizarro (2000) sentildeala que existen diferentes palabras dentro del leacutexico
como son las palabras de contenido (sustantivos verbos adjetivos adverbios) y las
30
palabras de funcioacuten (preposiciones artiacuteculos conjunciones pronombres) y son
analizados en cuanto a su utilizacioacuten concordancia de geacutenero y nuacutemero conjugacioacuten
verbal entre otros
Sintaxis Es el orden en el cual se colocan las palabras para conformar una
oracioacuten que tenga sentido que suministre informacioacuten y que sea gramaticalmente
correcta En este sentido lo que se evaluacutea es si la persona es capaz de estructurar
oraciones de forma correcta si la comunicacioacuten es a traveacutes de palabras aisladas
frases oraciones utilizacioacuten de palabras de funcioacuten empleo de interrogaciones
afirmaciones entre otras
2- Contenido Se refiere a de que hablamos Este componente se refiere a lo
que la gente habla es la expresioacuten linguumliacutestica de lo que se tiene en mente y depende
de lo que sabe acerca de los objetos eventos y sus relaciones y esto a su vez
depende de lo que la persona conoce de lo que le rodea Este espacio del lenguaje es
continuo y se aprende de forma natural desde pequentildeos y se va transformando con el
paso del tiempo El contenido seguacuten Dale 1980 citado en Pizarro (2000) tambieacuten
analiza el vocabulario manejado la fluidez leacutexica el tipo de palabra los toacutepicos
conocidos la capacidad para comprender y entender las relaciones semaacutenticas
iniacuteciales y la comprensioacuten de significados no literales como chistes refranes
analogiacuteas absurdos adivinanzas problemas hipoteacuteticos opuestos entre otros
3- Uso Se refiera a para que hablamos Consisten en la seleccioacuten de las
conductas sociales y cognitivas determinantes de acuerdo a las metas de
comunicacioacuten del locutor y el contexto de la situacioacuten su centro de estudio es la
pragmaacutetica que seguacuten Clemente (1995) estudia el funcionamiento del lenguaje en
contextos sociales situaciones y comunicaciones es decir analiza las reglas que
explican o regulan el uso intencional del lenguaje teniendo en cuenta que se trata de
un sistema social que dispone de normas para su correcta utilizacioacuten en contextos
correctos En este componente se analizan tres aspectos baacutesicos las intenciones
comunicativas las funciones de la comunicacioacuten y las habilidades de comunicacioacuten
a Intenciones de Comunicacioacuten Cuando las personas establecen una
comunicacioacuten lo que se busca es mantener la reciprocidad de eacutesta Por lo que se
31
requiere que las personas involucradas en ese proceso tengan habilidades necesarias
para enviar y recibir mensajes Se habla de intenciones en nintildeos desde los 8 meses
hasta los 2 antildeos de edad donde ya comienza a tener intentos por comunicarse Estas
intenciones dependeraacuten de cuan estimulante sea el ambiente que lo rodea y por lo
general eacutestas se presentan para nombrar preguntar accioacuten solicitar agente saludar
protestar entre otros
b Funciones de Comunicacioacuten Son las razones por las cuales no
comunicamos y son descritas en teacuterminos de metas personales y sociales que
involucran la interaccioacuten regulacioacuten y balance del control entre oyentes y hablantes
c Habilidades de Comunicacioacuten Cuando se habla de habilidades de
comunicacioacuten seguacuten Dale 1980 citado en Pizarro (2000) se refiere a saber mantener
una comunicacioacuten efectiva con diferentes interlocutores la capacidad para iniciar y
culminar conversaciones mantener toacutepicos de forma hilada y coherente respetar los
turnos para hablar y escuchar transmitir ideas de forma clara entre otras
Factores que Inciden en el Trastorno del Lenguaje
Es conocido que los factores que inciden en el desarrollo del lenguaje son
variados y estos van a influir de distinta manera en cada uno de los trastornos del
lenguaje que se puedan desarrollar Igualmente un trastorno determinado va a
evolucionar en la medida en que se intervenga sobre los factores que incidan en el
mismo de modo global y concretamente sobre el que se considere una relacioacuten maacutes
directa con el trastorno del lenguaje
A continuacioacuten se hacen una descripcioacuten de los diversos factores que influyen
en el trastorno del lenguaje Esteacutevez (2010)
Factores orgaacutenicos Para un correcto desarrollo del lenguaje es necesario que
se haga un uso adecuado de los oacuterganos que se interpone en la repeticioacuten y
produccioacuten del lenguaje y que no se encuentren alterados Oacuterganos encargados de la
fonacioacuten y las funciones de alimentacioacuten (succioacuten masticacioacuten y deglucioacuten) son
laringe faringe cuerdas vocales y cavidad bucal (velo del paladar lengua y labios)
1 El aparato respiratorio en su totalidad
32
2 Las viacuteas nerviosas eferentes motrices y aferentes sensoriales auditivas y
visuales
3 Las aacutereas corticales subcorticales motrices y sensoriales
4 El hemisferio izquierdo donde se situacutea las aacutereas responsables del lenguaje
enfatizando el aacuterea de Broca referente motoacuterico y articulacioacuten el aacuterea de Wernicke
que se refiere al aspecto sintaacutectico y semaacutentico
Factores Psicoloacutegicos Se tiene el desarrollo afectivo como la estructuracioacuten
de la personalidad son dos aspectos primordiales del individuo Por lo tanto
cualquier trastorno que se presente en este tiene una repercusioacuten trascendental en el
lenguaje dando lugar a un retraso en el desarrollo del lenguaje oral tartamudez y
mutismo
Factores ambientales La estimulacioacuten temprana en su contexto es decisiva
para el adecuado desarrollo del lenguaje Asimismo ambientes desfavorecidos
socioculturalmente son poco favorecedores en el desarrollo del lenguaje mientras
que aquellos sujetos que son estimulados propician un desarrollo oacuteptimo en su
lenguaje Los factores ambientales pueden recompensar o incrementar el trastorno
del lenguaje
Trastorno en la Adquisicioacuten del Lenguaje
Es esencial que los trastornos primarios se producen en el periodo de la
adquisicioacuten del lenguaje y que estos no son derivados ni estaacuten asociados a peacuterdida
auditiva ni trastornos motores ni deacuteficit intelectual ni tampoco dantildeo cerebral ni
factores afectivos y ni factores ambientales
Sin embargo es importante sentildealar que la generalidad de este trastorno
exceptuando el Trastorno Especiacutefico del Lenguaje (TEL) suele generar necesidades
educativas transitorias si efectuacutea una atencioacuten o intervencioacuten adecuada Pero si esta
dificultad o alteracioacuten es detectada de manera tardiacutea y no se brinda una atencioacuten
adecuada trae como consecuencia problemas en lecto- escritura y en proceso de
ensentildeanza aprendizaje del educando
Como sucede en la mayoriacutea de los toacutepicos no existe una uacutenica clasificacioacuten
33
acerca de los trastornos del lenguaje sin embargo los mismos teacuterminos aparecen y
se repiten en la mayoriacutea de las mismas Para el desarrollo de la investigacioacuten
intentamos brindar un panorama general sobre el tema para fines didaacutecticos
proponemos la versioacuten simplificada de los trastornos del lenguaje hablado seguacuten
Esteacutevez (2010) distinguiendo asiacute los trastornos del habla trastornos del lenguaje y
trastornos de voz (Cuadro Ndeg 2)
CUADRO Ndeg 2
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Trastornos del
habla
Trastornos del
Lenguaje
Trastornos de voz
Dislalias
Disartrias
Disglosia
Tartamudez
Retado Simple de
Lenguaje
Disfasias
Afasias
Mutismo
Disfoniacuteas
Afoniacuteas
Fuente Esteacutevez (2010)
Trastornos del habla o lenguaje Son aquellos que estaacuten relacionados con la
expresioacuten del lenguaje Para hablar correctamente debe ser necesario la coordinacioacuten
de diferentes estructuras tales como la respiracioacuten la fonacioacuten y la articulacioacuten
Cuando un sujeto presenta dificultades en el habla es que tiene afectada
principalmente a cada una de estas estructuras
Dislalia Son alteraciones en la articulacioacuten de los fonemas pues se caracteriza
por la sustitucioacuten insercioacuten omisioacuten y distorsioacuten de unos sonidos respecto a otros
Se sabe que hay una diversidad de causas provocan estas alteraciones
1) Problemas de discriminacioacuten auditiva
2) Pobreza cultural leacutexica y linguumliacutestica
3) Problemas derivados de la interiorizacioacuten de una estructura fonoloacutegica
alterada
4) Anomaliacuteas en los oacuterganos articulatorios
5) Trastornos de afectividad que retrasan la maduracioacuten
34
En esta misma liacutenea de pensamiento Soprano (1997) sostiene que los trastornos
de voz Disfoniacutea son alteraciones de la voz que estaacuten iacutentimamente ligado al uso
incorrecto de la misma y a una respiracioacuten insuficiente Ademaacutes la disfoniacutea suele
combinar factores anatoacutemicos y factores funcionales difiacuteciles de separar entre otros
El termino dislalia significa dificultad en el habla ldquoDel griego dis dificultad y
lalein hablar es decir se define como trastornos de la articulacioacuten de los sonidos del
habla (pronunciacioacuten) donde no existe una entidad neuroloacutegicardquo (Figueredo 1999
citado en Corona 2010) Es importante mencionar que el teacutermino de dislalia no
existioacute siempre pues por mucho tiempo se agrupaban los trastornos de la
pronunciacioacuten bajo la denominacioacuten de dislabias El suizo Schulter en los antildeos 30
del siglo XX quien comenzoacute a utilizar el teacutermino de Dislalia para diferenciarlo de
alalia (sin lenguaje)
Alessandri (SF) Plantea que la Dislalia son
Alteraciones en la construccioacuten de las praxias articulatorias adecuadas
para la emisioacuten de un determinado fonema Las dislalias que son
motivadas por deacuteficits praxicos son sistemaacuteticas es decir que la
dificultad aparece siempre cualquiera sea la ubicacioacuten del fonema en la
palabra en el habla repetida y tambieacuten en la conversacioacuten espontaacutenea En
el mecanismo de adquisicioacuten del sistema fonoloacutegico ya se mencionoacute que
el nintildeo realiza sucesivos mecanismos de oposicioacuten y comparacioacuten entre
los distintos sonidos para la construccioacuten de cada fonema para
producirlos necesita de la organizacioacuten de movimientos muy finos y
coordinados de las estructuras de la boca pequentildeos errores en la
precisioacuten de estos movimientos generan la sustitucioacuten de un fonema por
otro por ejemplo z en lugar de s y dice meza (p 176 y 177)
Clasificacioacuten de las Dislalias
Existen diversas clasificaciones de las dislalias para el desarrollo de la
investigacioacuten nos apoyaremos en la clasificacioacuten realizada por Esteacutevez (2010)
Dislalia Evolutiva Es la que tiene lugar en la fase de desarrollo del lenguaje
infantil en la que el nintildeo o la nintildea no es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras
que escucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto de vista foneacutetico Para
articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa una madurez cerebral y
35
del aparato fono articulador Hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la que los
nintildeos no articulan algunos fonemas a estos errores se les llama dislalias evolutivas
Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben ser intervenidas antes de los
cuatro antildeos sobre todo r y rr sinfones mas sin embargo debe darse el patroacuten
correcto de manera informal permanentemente
Se produce cierta angustia por parte los padres que creen ver en el nintildeo o nintildea
un siacutentoma de retraso por tanto debemos aconsejar que hablen claro al nintildeo
abandonando los patrones de persistencia del lenguaje infantil La mejor intervencioacuten
es persuadir a los padres madres yo representantes para que dejen esos malos
haacutebitos
Dislalia Funcional Originada por el uso anoacutemalo de los oacuterganos perifeacutericos
de la fonacioacuten (labios lengua velo del paladar y mandiacutebula) La dislalia funcional
es un problema de articulacioacuten en general que no viene provocado por ninguacuten
trastorno fiacutesico ni orgaacutenico que lo evidencie Por tanto la dislalia funcional se trata
de un sonido que no se produce de forma correcta a pesar de ser percibido y ser
diferenciado normalmente de otros sonidos
El fonema afectado no aparece en el inventario foneacutetico del infante ni en el
lenguaje repetido ni en el lenguaje espontaacuteneo y ni tampoco es capaz de efectuarlo
de manera aislada
Este tipo de dislalia afecta generalmente a los sonidos que se adquieren maacutes
tardiacuteamente es decir se establece maacutes allaacute de los 4 antildeos y hace falta la estimulacioacuten
del lenguaje en el nintildeo para que desaparezca Sus causas pueden ser
1 Falta de control en la psicomotricidad fina La articulacioacuten del lenguaje
requiere una gran habilidad motora Prueba de ello es que aquellos fonemas que
precisan un mayor control de los oacuterganos articulatorios especialmente de la lengua
son los uacuteltimos que aparecen entre ellos estaacuten l r rr y sinfones
2 Deacuteficit en la discriminacioacuten auditiva Los educandos no decodifica
correctamente los elementos foneacuteticos de su idioma y no percibe diferenciaciones
fonoloacutegicas del tipo sordo-sonoro oclusivo-fricativo y dental-velar entre otras
produciendo errores en la imitacioacuten oral Tambieacuten se producen errores perceptivos e
36
imposibilidad de imitacioacuten de movimientos
3 Deficiencia intelectual Las dislalias son un problema antildeadido al del
lenguaje de los nintildeos deficientes Su correccioacuten hay que plantearla a maacutes largo
plazo es maacutes lenta y estaraacute condicionada por su capacidad de discriminacioacuten
auditiva y su habilidad motora
4 De tipo psicoloacutegico Cuando obedecen porque persiste modelos
articulatorios infantiles (Hurtado 2009 p 4)
Tipos de Errores en la Dislalia Funcional
a) Omisioacuten Se omite el fonema que no se sabe decir Ejemplo Amora por
Zamora
b) Sustitucioacuten Un sonido es sustituido por otro Se puede dar a principio en
medio o al final de una palabra Ejemplo cedo por cero
c) Distorsioacuten Se trata de un fallo en la articulacioacuten de un sonido El sonido se
pronuncia de forma aproximada a la correcta pero sin llegar a serlo
d) Insercioacuten Si la persona dislaacutelica no sabe pronunciar un grupo consonaacutentico
introduce una vocal en medio Ejemplo calavo por clavo (Hurtado 2009 p 4)
Dislalias Audioacutegeneas Son propias de los infantes con problemas auditivos o
con hipoacusia leve La dificultad radica en la discriminacioacuten auditiva es decir son
alteraciones en la articulacioacuten producidas por una audicioacuten defectuosa provocando
las limitaciones para reconocer y reproducir sonidos que ofrezcan entre siacute una
semejanza al faltarle la capacidad de diferenciacioacuten auditiva dificultando la peacuterdida
auditiva en menor o mayor grado la adquisicioacuten y el desarrollo del lenguaje
Para Soprano el trastorno del habla o de la palabra son dislalias orgaacutenicas
dislalias funcionales disartrias y disfluencia
Dislalias Orgaacutenicas Son perturbaciones articulatorias de intensidad variable
que van de leve a muy importantes esto se debe a malformaciones osteomusculares
del aparato buco fonador y en ciertas circunstancias traumatismos graves tales
como labio leporino fisura palatina brevedad velopalatina macroglosia
malposiciones de maxilares entre otras
37
Dislalias Funcionales Es un trastorno funcional permanente de la emisioacuten de
un fonema sin que existan defectos anatoacutemicos neurolinguumliacutesticos y paraacutelisis entre
otros Que justifiquen en un infante mayor de 4 antildeos
Desde una perspectiva externa podemos sentildealar los siguientes siacutentomas
a) Dislalia por omisioacuten El infante omite el fonema en ocasiones se observa
alargamiento de la boca anterior que marca la presencia de la consonante omitida
b) Dislalia por sustitucioacuten Es cuando el infante sustituye el fonema por otro
generalmente por un fonema precoz o por un fonema perteneciente a la misma
familia foneacutetica como por ejemplo el ceceo y seseo la sustitucioacuten de k por t de z
por f
c) Dislalias por distorsioacuten En lugar del fonema correcto el infante produce
un ruido que no pertenece al sistema foneacutetico del idioma castellano las dos
distorsiones maacutes frecuentes son el rotacismo gutural que es cuando el infante
pronuncia la r francesa y el sigmatismo lateral cuando el infante pronuncia s z
ch o alguna de ellas con la lengua pegada del paladar y hay escape lateral del aire
Disglosia Son aquellos trastornos en la articulacioacuten de los fonemas debido a
causas orgaacutenicas o a anomaliacuteas Estos se clasifican seguacuten los oacuterganos afectados en
diglosias labiales diglosia mandibulares diglosia linguales diglosia nasales y
diglosia palatinas La atencioacuten inicial es quiruacutergica Subsiguientemente se lleva a
cabo una atencioacuten indirecta (tono y movilidad oacuterganos bucofanatorios) e
inmediatamente una atencioacuten directa (desarrollo de una adecuada articulacioacuten)
Disartrias Son trastornos en la pronunciacioacuten debido a una afectacioacuten de las
viacuteas centrales y nervios craneales o grupo musculares que intervienen en los
patrones motores articulatorios Aquiacute se pueden distinguir dos grandes grupos
1 Las disartrias de los diferentes tipos de paraacutelisis cerebral infantil
2 Las disartrias que no se acompantildean de disturbios neuroloacutegicos graves entre
las cuales tenemos alteraciones congeacutenitas agenesias uacutenicas o muacuteltiples de pares
craneales entre otras
Para esta autora Soprano (1997) las difluencias las divide en dos farfuello o
taquifemia y tartamudez o espasmofemia
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Farfuello o taquifemia Es un forma precipitada y excesivamente raacutepida de
hablar en la que se observan omisiones de fonemas y silabas sobre todo al final al de
la pronunciacioacuten de las palabras esto se debe por una descoordinacioacuten respiratoria
que provoca en el taquilaacutelico ligeros bloqueos y repeticiones que en ocasiones son
confundidas con tartamudez
Tartamudez Es una perturbacioacuten del habla y de la comunicacioacuten social
caracterizada por una discoordinacioacuten de los movimientos fonos articulatorios y
presencia de espasmos musculares en los distintos puntos de la cadena del habla
Disartrias Son aquellas malformaciones de la articulacioacuten en los fonemas de
naturaleza motriz que han sido producidos a consecuencia de lesiones en el sistema
nervioso y que provocan trastornos de tono y movilidad de los muacutesculos fonatorios y
alteran el habla
Disfluencia Es una alteracioacuten del habla que se manifiesta usualmente en la
comunicacioacuten social es decir el infante tartamudea cuando habla con alguien Debe
hacerse una distincioacuten con una etapa de difluencia fisioloacutegica que se produce alredor
de los 3 antildeos de edad cuando el infante presenta bloqueos en su lenguaje motivado
por que su pensamiento va maacutes raacutepido que su aparato fonador o en razoacuten de que le
cuesta encontrar las palabras adecuadas para expresar lo que quiere La etiologiacutea
obedece a diversas causas como por ejemplo antecedentes familiares factores
hereditarios peculiaridades en la caracterizacioacuten cerebral para la audicioacuten factores
psicosociales y tiempos de reaccioacuten vocal Igualmente podemos distinguir tres
Disfluencia toacutenica Es aquella que estaacute caracterizada por un habla
entrecortada explosiva y violenta asociados a espasmos musculares relacionados
con la fonacioacuten La difluencia toacutenica se produce bloqueos acentuados al comienzo de
las frases o palabras generando pausas cargadas de tensioacuten Es maacutes comuacuten que se
produzcan ante la aparicioacuten de los fonemas oclusivos p t k iniacuteciales que de por siacute
requieren de una tensioacuten natural para la produccioacuten
Disfluencia cloacutenica Se caracteriza por la repeticioacuten de un fonema o grupo de
siacutelabas durante la emisioacuten de frase y con aumento de tensioacuten e interrupcioacuten del
discurso
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Disfluencia mixta Se caracteriza por la mezcla de la combinacioacuten de las dos
anteriores Se puede empezar por una frase toacutenica y luego cloacutenica o viceversa
La disfluencia se manifiesta de manera precoz en los infantes La podemos
evidenciar a partir de los 2 antildeos y medio pero es maacutes frecuente que se desarrollo
entre los 3 antildeos hasta los 4 antildeos de edad generalmente se produce un periodo de
expansioacuten linguumliacutestica muy notable particularmente a nivel pragmaacutetico y
morfosintaacutectico sin embargo la falta de madurez y recursos linguumliacutesticos pueden
ocasionar la aparicioacuten de dudas y titubeos afecten la funcioacuten verbal Esta difluencia
inicial puede ausentarse antes de los 6 antildeos de edad cronoloacutegica
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje
Es importante mencionar que Puyuelo y Rondal (2005) destaca que en la
deacutecada de 1990 ha sido declarada por nuacutemeros autores como la deacutecada Trastornos
Especiacuteficos del Lenguaje (TEL) eacuteste no ha sido definido por lo que es sino por lo
que no es Ello es debido primeramente a la enorme heterogeneidad existente en los
perfiles de la conducta y las manifestaciones asociadas con esta dificultad linguumliacutestica
Los nintildeos con trastornos del lenguaje han venido incluyeacutendose en categoriacuteas como
ldquoafasia evolutivardquo ldquoretraso en el lenguajerdquo ldquotrastorno evolutivo del lenguaje y maacutes
recientemente como trastornos especiacuteficos del lenguaje
La utilizacioacuten de los teacuterminos de afasia y disfasia estaacuten iacutentimamente
relacionados con trastornos del lenguaje derivadas de lecciones de terminadas aacutereas
cerebrales Mientras que en el retraso en el lenguaje se acentuacutea el problema en el
ritmo y la velocidad en la adquisicioacuten del lenguaje Sin embargo es significativo
comentar que estos uacuteltimos antildeos se ha preferido utilizar el teacutermino trastornos
especiacuteficos del lenguaje especialmente por los investigadores
La investigadora Tallal 1990 citado en Puyuelo y Rondal (2005) que usa el
teacutermino trastornos de aprendizaje basado en el lenguaje (TABL) Languejelearning
impairment (LLI) la investigadora menciona que los nintildeos que presentan trastorno
del lenguaje oral son al mismo tiempos sujetos que presentan de dificultades de
aprendizaje En cambio hay otros que mantienen el uso teacutermino trastorno evolutivo
40
del lenguaje como se recoge en el Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders Fourth Edition (DSM-IV) categoriacutea que es integra al TEL y Retraso del
lenguaje Distincioacuten que sigue siendo uacutetil en campo educativo
Trastornos del Lenguaje nos encontramos aquiacute una serie de trastornos que
van de lo maacutes simple retraso simple a otros maacutes graves como las afasias infantiles
Retraso Simple del Lenguaje el que padecen aquellos sujetos que sin causa
patoloacutegica evidente manifiestan un lenguaje cuyo expresioacuten y compresioacuten verbal son
inferiores a los que puedan manifestar otros sujetos de una misma edad cronoloacutegica
Se caracteriza por
1) Ausencia de jerga espontaacutenea entre un antildeo y dos antildeos
2) La aparicioacuten de las primeras palabras despueacutes de los dos antildeos de edad
3) Persistencia de lenguaje ininteligible maacutes allaacute de los tres antildeos y medio de
edad
4) La unioacuten de dos palabras no aparece hasta los tres antildeos de edad
5) Uso de los pronombres sobre todo el ldquoyordquo hasta los cuatro antildeos de edad
6) Vocabulario reducido
7) Comprensioacuten superior a expresioacuten
8) Escasa funcioacuten luacutedica del lenguaje prioridad de la funcioacuten instrumental
9) Alteraciones leves en la articulacioacuten
10) Trastornos foneacuteticos y fonoloacutegicos
11) Uso de frases simples y mal estructuradas sintaacutecticamente
Se trata de un problema con buen pronoacutestico y que puede estar relacionado con
la falta de estimulacioacuten ambiental
Para Torres (1996) el Retardo de lenguaje es Es una alteracioacuten de tipo
evolutivo de fase cronoloacutegica El nintildeo no presenta otras problemaacuteticas de tipo
sensorial motor o emocional
El lenguaje aparece maacutes tarde de lo habitual y evoluciona lentamente
Normalmente es un retraso homogeacuteneo en los aspectos fonoloacutegicos morfosintaacutectico
y semaacutentico son nintildeos que realizan un gran nuacutemero de simplificaciones fonoloacutegicas
su morfosintaxis es simple y su leacutexico pobre (P 48)
41
Caracteriacutesticas Generales del Retraso del Lenguaje
El problema del lenguaje se centra fundamentalmente en el aspecto expresivo
oral maacutes que todo en lo fonoloacutegico y lo semaacutentico
a) El retraso en el desarrollo linguumliacutestico es homogeacuteneo en todos los
componentes del sistema
b) La comparacioacuten entre nintildeos con el mismo diagnoacutestico ofrecen poca
variabilidad de perfiles
c) Las alteraciones fonoloacutegicas y la limitacioacuten del leacutexico son conductas maacutes
llamativas
d) El acceso al lenguaje oral como forma de comunicacioacuten comienza al antildeo o
antildeo y medio maacutes tarde de lo usual (Rodriacuteguez 2004 p 10)
A pesar del retraso temporal se observa una evolucioacuten paralela rasgos
caracteriacutesticos en cada una de las etapas
Este tipo de nintildeos o nintildeas suelen responder muy bien a la intervencioacuten al
estaacutendar mejorando en poco tiempo su competencia linguumliacutestica
Perfil Linguumliacutestico del Retraso del Lenguaje
a) Incorporacioacuten lenta de las palabras al vocabulario
b) Dificultad para recordar el teacutermino con el que se nombra el referente
c) Reduce y simplifica el sistema fonoloacutegico
d) Retraso en la adquisicioacuten de determinadas categoriacuteas
e) Dificultad para establecer relaciones entre las palabras que pertenecen a una
misma categoriacutea semaacutentica
f) Habilidades comunicativas limitadas
g) Ausencia de participacioacuten espontaacutenea en situaciones de conversaciones
colectivas
e) Dificultad para iniciar y mantener turnos conversacionales (Rodriacuteguez
2004 p 10 )
Los infantes con este tipo de trastorno presentan mayor dificultad en su
proceso de aprendizaje en comparacioacuten con otros nintildeos que no tiene dificultades en
42
la adquisicioacuten del lenguaje Los infantes con trastornos del lenguaje se pueden
considerar como un grupo de alto riesgo en el fracaso escolar
Disfasias Se trata de un trastorno especiacutefico del lenguaje Es una disfuncioacuten
del desarrollo del lenguaje que no puede explicarse en teacuterminos de deficiente
mental trastornos emocionales y privacioacuten del ambiente
El nintildeo se desviacutea de los procesos normales de adquisicioacuten del lenguaje sus
primeras palabras aparecen a los 3 a 4 antildeos y presentan un lenguaje esquemaacutetico maacutes
allaacute de los 6 antildeos Presentan una afectacioacuten del aacuterea de la compresioacuten verbal y de los
procesos de descodificacioacuten y organizacioacuten del lenguaje Las manifestaciones de
dichos trastornos serian
1 Dificultad para organizar frases simples sobre todo cuando hay una idea de
tiempo (ayer hoy mantildeana)
2 Dificultad para comprender el significado de las frases aunque comprenda
cada concepto por separado
3 Problema de la lateralidad de la organizacioacuten del esquema corporal de
control del espacio (delante detraacutes)
4 Dificultad de lectoescritura se les confunde con educandos disleacutexicos
aunque esto no es el problema de forma ldquoTelegraacuteficardquo
Afasias Trastornos del lenguaje debido a una lesioacuten cerebral de las zonas
responsables del lenguaje (para la mayoriacutea de las personas el hemisferio izquierdo)
supone un deterioro parcial o completo de su comprensioacuten yo expresioacuten linguumliacutestica
despueacutes de haber adquirido el lenguaje y puede ocurrir de forma suacutebita (accidente
cerebro vascular) o paulatino (tumor cerebral)
Hay una gran variedad de afasias entre las que se destacan las nombradas por
Esteacutevez (2010)
Afasia de broca El aacuterea de broca estaacute afecta lo que supone un importante
deacuteficit en la produccioacuten del lenguaje estando la comprensioacuten maacutes preservada Por
tanto la expresioacuten es poco fluida y el sujeto suele presentar un habla ldquotelegraacuteficardquo
ademaacutes hay problemas en la repeticioacuten
Afasia de Wernicke Se encuentra afectada el aacuterea Wernicke y por ello la
43
compresioacuten estaacute maacutes alterada que la produccioacuten del lenguaje En el habla aparecen
neologismos (palabras de nueva invencioacuten) y hay problemas con la repeticioacuten
Mutismo Supone un trastorno adquirido del lenguaje o desaparicioacuten de un
lenguaje ya existe sin que haya lesioacuten cerebral Esta inhibicioacuten del habla se puede
dar en una varias o muchas situaciones sociales incluyendo la escuela a pesar de
tener capacidad para hablar y comprender el lenguaje Algunos pueden comunicarse
mediante gestos con afirmaciones o negaciones con movimientos de cabeza o en
algunos casos utilizando monosiacutelabos o expresiones cortas Lo maacutes frecuente es que
el nintildeo no hable en la escuela aunque siacute en casa y que se niegue a hablar con adultos
desconocidos
El mutismo maacutes grave es la inhibicioacuten del habla en todas las situaciones La
edad de comienzo suele ser antes de los 5 antildeos pero llama la atencioacuten al ingresar a la
escuela En algunos casos la alteracioacuten dura soacutelo varios meses aunque puede
perdurar varios antildeos si no se inicia tratamiento psicoloacutegico Puede haber un
deterioro grave del funcionamiento social y escolar
Trastornos de la voz Son aquellas que afectan a las cualidades del sonido
verba esto es volumen tono y timbre
Dichas alteraciones estaacuten ocasionadas por uso inadecuado de la voz ya sea por
exceso o por defectos en sus emisiones La etiologiacutea es muacuteltiple abarcando causas
como la bronquitis croacutenica laringitis politis
Disfoniacuteas Alteracioacuten de la voz en su tono timbre intensidad como
consecuencia de un trastorno orgaacutenico o por una mala utilizacioacuten de la voz
Afoniacuteas Se refiere a la peacuterdida total de la voz puede ser consecuencia de una
lesioacuten orgaacutenica en las cuerdas vocales de una lesioacuten perifeacuterica (un nervio un
muacutesculo) puede ser tambieacuten de origen psicoloacutegico entre otros L a recuperacioacuten
depende del dantildeo que presente es recuperable en la mayoriacutea de los casos
Caracteriacutesticas del Trastorno Especiacutefico del Lenguaje
Es importante comentar que los nintildeos con trastornos especiacuteficos del lenguaje
poseen todas las condiciones para la adquisicioacuten del lenguaje es decir tienen una
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adecuada habilidad intelectual no presentan problemas auditivos sus mecanismos
neuromotores sin defectos y un ajustado desarrollo socioemocional Es decir que los
nintildeos presentan limitaciones en el procesamiento del lenguaje hablado A
continuacioacuten se mencionan las caracteriacutesticas entre las cuales tenemos
a El trastorno del lenguaje se extiende tanto a lo expresivo como a lo
compresivo
b Se observa sincroniacutea en el desarrollo de los diferentes componentes
coexistiendo habilidades linguumliacutesticas propias de su edad con la ausencia o
formulacioacuten erroacutenea de otras maacutes simples y primitivas
c La comparacioacuten entre sujetos ofrece perfiles linguumliacutesticos poco uniformes
d El componente morfosintaacutectico es uno de los maacutes alterados sobre todo
cuando se analiza el uso de reglas en situaciones de interaccioacuten espontaacutenea tales
como conversaciones acerca de un toacutepico o narracioacuten de una historia entre otros
e Presentan patrones de error que no se corresponden con los usuales en los
procesos de adquisicioacuten (Alessandri sf)
Perfil Linguumliacutestico del Trastorno Especiacutefico del Lenguaje
1) Habla ininteligible
2) Distorsioacuten y desorganizacioacuten fonoloacutegica
3) Vocabulario expresivo muy limitado
4) Reducciones significativas del sistema consonaacutentico y de las estructuras
silaacutebicas
5) Competencia conversacional limitada
6) Morfologiacutea muy primaria
7) Uso casi exclusivo de estructuras simples
8) Alteracioacuten del orden de los teacuterminos de la frase
9) Dificultad para comprender y expresar nociones referidas al espacio y
tiempo
10) Yuxtaposicioacuten de las palabras en las frases debido a la omisioacuten de
categoriacuteas funcionales (Alessandri sf)
45
11) Abundancia de gestos conductas no verbales para mantener la
interaccioacuten
12) Ausencia de participacioacuten espontaacutenea en conversaciones grupales o
colectivas
El perfil linguumliacutestico general descrito puede ser cambiante dependiendo de la
edad del educando o del nivel de desarrollo de otras capacidades
Las dificultades pueden abarcar todos los aspectos de la comunicacioacuten o
limitarse a un solo aspecto del mismo
El infante puede manifestar una total incapacidad para comprender y responder
a los intentos comunicativos de los demaacutes o presentar leves anomaliacuteas
Para Alessandri (sf) existe una diversidad de manifestaciones problemaacuteticas
que se presentan a continuacioacuten
Trastorno Especiacutefico del Lenguaje de Caraacutecter Semaacutentico ndash Pragmaacutetico
El sujeto presenta dificultad en la comprensioacuten y la utilizacioacuten del lenguaje con
poca intencionalidad comunicativa Les resulta difiacutecil decodificar la fonologiacutea Su
pensamiento aflora de una manera iloacutegica y difiacutecil de seguir No estaacuten conscientes
del impacto que causa su conducta en los demaacutes
Trastorno Especiacutefico del Lenguaje de Caraacutecter Fonoloacutegico-Sintaacutectico
Es el maacutes comuacuten de los trastornos especiacuteficos del lenguaje En este trastorno
observamos un lenguaje poco fluido con un vocabulario restringido y sintaxis muy
elemental La expresioacuten esta muy alterada y tienen dificultad para comprender
situaciones no contextuales discursos complejos Presentan procesos fonoloacutegicos de
todo tipo y muestran una clara intencioacuten comunicativa
Trastorno Especiacutefico del Lenguaje de Caraacutecter de Programacioacuten-Fonoloacutegica
El rasgo maacutes caracteriacutestico es la presencia de una expresioacuten muy afectada Esto
es producto de que su habla esta distorsionada debido a la emisioacuten incorrecta que
produce la sustitucioacuten de los fonemas y errores en la secuenciacioacuten de los sonidos
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Por tanto se ven en la necesidad de reemplazar las deficiencias expresivas con la
utilizacioacuten del lenguaje gestual maacutes o menos elaborado
Trastornos en el Desarrollo del Lenguaje
Los trastornos del desarrollo del lenguaje que se producen en los nintildeos y nintildeas
estaacuten asociados a otras patologiacuteas entre las cuales tenemos deacuteficit motor deacuteficit
sensoriales auditivos deacuteficit visual trastorno psicopatoloacutegico y deficiencia mental
Sin embargo es importante puntualizar que en ocasiones se presentan algunos nintildeos
y nintildeas con un trastorno en la adquisicioacuten del lenguaje que no puede atribuirse a
ninguna de estas patologiacuteas En un sujeto normal luego de descartar cualquier otra
afeccioacuten pues el desarrollo del lenguaje se encuentra alterado o presenta Deacuteficit del
Lenguaje tal es el caso de los trastornos especiacuteficos del desarrollo del lenguaje
La conceptualizacioacuten de los mismos se produce en general por exclusioacuten ldquotodo
inicioacute de retraso y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no puede ser puesto
en relacioacuten con deacuteficit sensorial (auditivo) o motor ni con deficiencia mental ni con
trastornos psicopatoloacutegicos (trastornos masivos del desarrollo en particular) ni con
privacioacuten socio afectiva ni con privacioacuten socio-afectiva ni con lecciones o
disfunciones cerebrales evidentesrdquo [Rapin 1982 Rapin y cols 1992 American
Pychiatric Association DSN IV 1994 edicioacuten espantildeola de 1995 Citado en
Alessandri (sf)]
A esta conceptualizacioacuten por exclusioacuten se puede adicionar algunas
particularidades que se presentan en el nintildeo con trastornos especiacuteficos del desarrollo
del lenguaje y son las que muchas veces determinan la realizacioacuten de un diagnoacutestico
diferencial
Se puede concluir que usualmente estos infantes pese a tener un lenguaje que
no es acorde a su edad cronoloacutegica presenta una capacidad de atencioacuten y memoria
adecuada funciones ejecutivas aptas buen juego simboacutelico capacidad de
aprendizaje no verbal pero por sobre todo han desarrollado estrategias
comunicativas no verbales como por ejemplo sentildeas gestos e incluso la mirada para
conseguir interrelacionarse con su medio ambiente no rehuacuteyen el contacto social en
47
su mayoriacutea por el contrario tienen intereacutes por generar situaciones de intercambio
con sus pares y adultos
Con respecto a estas particularidades se puede individualizar algunos siacutentomas
que muchas veces son la uacutenica manifestacioacuten de un trastorno especiacutefico del lenguaje
o bien de siacutendrome en los que aparecen asociados deacuteficit de diversos tipos que
comprometen en mayor o menor grado cualquiera de las aacutereas del desarrollo del
sistema linguumliacutestico Tales como desarrollo fonoloacutegico desarrollo semaacutentico
desarrollo morfoloacutegico y desarrollo pragmaacutetico A continuacioacuten mencionamos
algunas alteraciones especiacuteficas de cada aacuterea Retardo simple del lenguaje y disfasia
del desarrollo
Retardo simple del lenguaje en estos casos la adquisicioacuten del lenguaje es maacutes
tardiacutea en comparacioacuten con otros nintildeos afecta generalmente soacutelo los aspectos
expresivos del lenguaje o incluso solamente algunos rasgos fonoloacutegicos El caraacutecter
de esta entidad es benigno y suele corregirse sin secuelas alrededor de los 5 a 6
antildeos de edad
La causa se atribuye a un retraso en la maduracioacuten cuando hay un compromiso
en los aspectos de la compresioacuten del lenguaje el propoacutesito menos favorable
igualmente cuando en su entorno social y cultural es poco estimulante
Disfasia del desarrollo los trastornos especiacuteficos del desarrollo del lenguaje
tiene caracteriacutesticas muy diferentes en cada sujeto influido por las particularidades
del entorno en el que se desenvuelven por ello se toma un nombre geneacuterico como
disfasia para denominarlos aunque dentro de estas categoriacuteas se englobe a siacutendromes
muy diversos
Cuando se habla de disfasia y no de retardo simple del lenguaje se debe tener
en cuenta
a) La gravedad de los siacutentomas que presenta el sujeto obviamente esta
gravedad estaacute ligada estrechamente a la evolucioacuten que tendraacute el siacutendrome
muy difiacutecil de predecir de anticipadamente
b) La persistencia de los siacutentomas y generalmente dejan secuelas en la edad
adulta de magnitud muy variable
48
c) Las producciones anormales en el lenguaje del nintildeo que no obedece
simplemente a la pobreza de las producciones linguumliacutesticas sino a la
distorsioacuten de las mismas
Deacuteficits praxicos se tiene que son las dificultades para la organizacioacuten de
movimientos complejos con un fin determinado A nivel de la boca se organizan dos
tipos praxias
1) Vegetativas (masticacioacuten deglucioacuten y soplo entre otros) y
2) Articulatorios muchas veces dificultades originadas en praxias vegetativas
inciden en la produccioacuten de las articulatorias por ejemplo la persistencia de una
deglucioacuten primitiva originada por el uso del tetero y chupa despueacutes de los 2 a 3 antildeos
podemos asociar dichas dificultades en la articulacioacuten de los fonemas posteriores
como C o los que requieren la elevacioacuten lingual ( ll y r sustituyeacutendolos por
interdentales como la t y d se origina por de la mala ubicacioacuten de la lengua dentro
de la boca
Trastornos que Afectan la Compresioacuten y la Expresioacuten Deacuteficit Mixto Receptivo ndash
Expresivo
Seguacuten Alessandri (sf) en estos casos se especifica que la comprensioacuten del
lenguaje se encuentra alterada pero generalmente en menor grado que la expresioacuten
Estos sujetos hablan con frases incompletas donde le faltan palabras funcionales
como artiacuteculos conjunciones nexos y en ocasiones tambieacuten estaacute mal estructurada
presentando agramatismos Sus frases son cortas por lo que la fluidez del lenguaje es
pobre y se acompantildean de fallas en la articulacioacuten de las palabras
El compromiso en la compresioacuten del lenguaje es variable pero siempre estaacute
presente originado dificultades para la adquisicioacuten de conceptos y la realizacioacuten de
consignas complejas Los padres manifiestan que desde muy pequentildeos el deacuteficit se
presenta tanto en el habla como para comprender lo que les dicen y muchas veces
atraviesan por la duda de pensar que su hijo tiene un deacuteficit intelectual esto le genera
angustia en el aacutembito familiar Para ayudar superar la inquietud de los padres o del
representante la uacutenica manera es efectuar un diagnoacutestico diferencial con el fin de
49
evaluar las capacidades no verbales del nintildeo
Orientacioacuten de la Familia para la Intervencioacuten en el Hogar La Actuacioacuten de la
Familia
Es importante sentildealar que la intervencioacuten de la familia es primordial pues
estos deben tener conciencia que la interaccioacuten del infante con el medio ambiente
dentro de la dinaacutemica del trastorno del lenguaje que lleva a admitir que una
intervencioacuten linguumliacutestica no se puede concebir de manera aislada ni tampoco centrada
en los siacutentomas sino que se debe abordar el educando en su globalidad por tanto se
debe involucrar a la familia y a la escuela para ayudarlos en el desarrollo de su
lenguaje
Por su parte la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso interactivo y que las
conductas pedagoacutegicas de los adultos no procede de un esquema previamente
programado de manera consciente sino que son consecuencias de justes
comunicativos en repuestas a las preguntas que le hacen los nintildeos a los padres es
decir se debe tener presente la separacioacuten neta entre los trastorno endoacutegenos y
trastornos exoacutegenos los cuales tienen que ser revisados pues cualquier trastorno del
lenguaje es importante en la capacidad del infante para comunicarse con los demaacutes
para ello se hace necesario asimilar los modelos habituales de la comunicacioacuten
modifica la dinaacutemica de la interaccioacuten y tiene una influencia negativa sobre la
cantidad y la calidad de la estimulacioacuten familiar
Cuando un infante habla poco se puede decir que es posible que lo estimule
menos en su medio ambiente y que reciba menos estimulacioacuten en comparacioacuten con
otros nintildeos de su edad por tanto su trastorno del lenguaje se veraacute agravada
involuntariamente en su entorno familiar
Si un nintildeo no habla correctamente y no responde de manera adecuada a sus
padres esta situacioacuten genera un estado de ansiedad el clima de gratificacioacuten mutua
que rodea habitualmente el proceso de adquisicioacuten del lenguaje y que tiene un papel
fundamental en el refuerzo de las situaciones de aprendizajes se tornan maacutes tenso
50
La Intervencioacuten de los Padres
Es fundamental la participacioacuten de la totalidad de los padres madres y
representantes de forma activa para coadyuvar al desarrollo de los nintildeos y nintildeas Por
tal motivo es hace necesario suministrarles teacutecnicas y las normas teoacutericas
indispensables para la estimulacioacuten del lenguaje de los educandos Sin embargo no
se trata de descarga todo el peso de las actividades reeducativas en estos
Evidentemente que cada uno en su rol ni padre madre o representante terapeuta ni
terapeuta padre madre o representante
Desde esa perspectiva se debe tener conocimiento de la existencia de diversos
programas de entrenamiento para madre padres o representantes que en general
persiguen metas similares Se sabe que el maacutes difundido es el programa Hanen
Manolson y Watson 1995 citado en Soprano (1997) quienes plantean que para una
intervencioacuten en el lenguaje sea eficaz se requiere de dos factores precocidad y
participacioacuten activa del padre madre o representante todo esto con la finalidad de
alcanzar los siguientes objetivos
1 Ayudar a los padres madres o representantes a conseguir una mejor
comprensioacuten de coacutemo los educandos desarrollan destrezas en la comunicacioacuten y cual
es el papel en la promisioacuten de dicho desarrollo
2 Proporcionar a los padres madres o representantes oportunidades de
practicar formas de contestar a su nintildeo o nintildea para fomentar la comunicacioacuten y
oportunidades de aprender
3 Dar a los padres madres o representantes a traveacutes de sesiones grupales la
oportunidad de elaborar ideas soluciones y comentar temas con otros padres madres
o representantes que comparten las mismas inquietudes
En base a lo anterior se puede enunciar cuando se les da orientacioacuten a los
padres madres o representantes no se puede olvidar la naturaleza interactiva del
lenguaje En vista de que se debe preparar el terreno para la instalacioacuten del lenguaje
una vez que se interactuacutea con los nintildeos y nintildeas y se comunica con eacutel de todas las
formas posibles utilizando tanto sonidos como la gestualidad asiacute como las miacutemicas
faciales y actitudes corporales
51
Se sabe que los padres madres o representantes que son primorosos y muy
joacutevenes no saben como actuar frente a su nintildeo o nintildea que no habla pues nadie los ha
preparado por ello necesitan de una guiacutea No se trata de darles simplemente un
consejo sino lo fundamental establecer un viacutenculo que les permita comprender al
nintildeo o nintildea para asiacute apoyarlo sostenerlo y acompantildearlo en su proceso de desarrollo
Es importante sentildealar que Aimard y Abadie 1991 citado en Pizarro (2000)
destacan que ldquono hay recetas maacutegicas para los padres madres o representantes que
tienen un nintildeo o nintildea con trastorno del lenguajerdquo (p 158) Sin embargo siguiendo a
exponemos ciertos lineamientos generales interesantes de tener en cuenta
Cada Familia es Especial
No se puede demandar lo mismo a cada grupo familiar En vista que hay
discrepancias culturales intelectuales econoacutemicas de horarios de trabajo entre otras
Las actitudes personales de ser de los padres madres o representantes y de
reaccionar frente al trastorno del lenguaje de su representado Es conveniente
analizar los signos sutiles que nos daraacuten una idea del estilo de interaccioacuten
representante-representado para encaminarlos en base a la realidad de cada grupo
Primero ser Padres
Lo maacutes significativo es no hacer de la adquisicioacuten del lenguaje una obsesioacuten
La cooperacioacuten del grupo familiar no debe ser una actividad rigurosa Pues no es
posible dejar el rol de madre para convertirse en terapeuta ya que esto perjudica
tanto a su representado como a su progenitora y la relacioacuten entre ambos
acrecentando los fracasos la desconfianza y la culpa De igual manera se
incrementan los celos y la rivalidad de los hermanos que se sienten relegados y
marginados por falta de atencioacuten madre
Ser Positivos
La disertacioacuten de los padres madres o representantes de vez en cuando es
negativa Hablan soacutelo de lo que les trae dificultad o ansiedad Los mismos
52
manifiestan que su representado ldquono habla no escucha no quiere hablar no hace
caso no le interesa no presta atencioacuten hace todo lo contrario de lo que se le piderdquo
Es necesario ver al educando en su generalidad cambiar la oacuteptica destacando los
aspectos positivos sin irse al extremo de un falso optimismo de que todo funciona
bien
Partir de las Iniciativas del Nintildeo
Es imprescindible que los padres madres o representantes se situacuteen al nivel del
nintildeo partir de sus propias iniciativas y no asignarle ninguna actividad o juego a su
nintildeo o nintildea Si el infante produce alguacuten balbuceo es preciso usar esos breves
momentos para estimular nuevas producciones imitarlas repetirlas y hacer sentir
que uno esta en su onda El refuerzo y el feedbaack correctivo y enriquecedor que
produce el adulto se adecua al nivel cultural del infante a su nivel comunicacioacuten su
nivel foneacutetico y luego un poco por encima de su nivel en toda interaccioacuten
estructurante
Esto es mucho maacutes provechoso que si la madre el padre o representante decide
en un momento en que el infante no demanda nada exige que exprese mamaacute o papaacute
lo que resulta totalmente inadecuado e ineficaz Sabemos que hay casos que son
difiacuteciles en los cuales el infante no produce ninguacuten tipo de comunicacioacuten Aquiacute la
madre padre o representante debe recurrir a su propia astucia imaginar recursos y
probar
El Discurso del Adulto al Nintildeo Pequentildeo
Cuando la madre el padre o el representante conversa con un nintildeo pequentildeo su
discurso es diferente del que adoptariacutea para formular ese mismo mensaje a su hijo
primogeacutenito Es primordial que cuando el grupo familia se dirige a hablar con un
nintildeo o nintildea con deacuteficit del lenguaje o trastornos del lenguaje se debe acentuar auacuten
maacutes estas caracteriacutesticas mayor relieve en la entonacioacuten discurso enfaacutetico y
repetitivo Lenguaje afectivo onomatopeyas entre otras propias del lenguaje
53
materno
Si la madre se adapta naturalmente a las caracteriacutesticas del nintildeo o nintildea esto no
ocurre por casualidad sino que implica la hipoacutetesis general seguacuten la cual el lenguaje
materno con las modificaciones que comportan coadyuvan a suministrar la
adquisicioacuten del lenguaje por parte del infante (Soprano 1997 p 165)
Es importante exponer que este lenguaje materno que utiliza la madre con su
nintildeo normal que esta aprendiendo a conversar ha sido bien estudiado por muacuteltiples
autores Rondal 1988 citado en Soprano (1997) comenta las siguientes
caracteriacutesticas esenciales que a continuacioacuten mencionamos
1) Foneacutetica y fonologiacutea Los rasgos fonoloacutegicos sementales no presentan
ninguna modificacioacuten particular pero siacute los aspectos suprasegmentales altura tonal
maacutes elevada acentuacioacuten de la entonacioacuten duracioacuten maacutes larga de la emisioacuten de las
palabras con contenido
2) Siacutentesis Es cuando nintildeo o nintildea conversa de una manera telegraacutefica y dice
oraciones cortas
3) Semaacutentica leacutexica Diversidad leacutexica disminuida con predominio en
palabras concretas dentro del aacutembito familiar En resumen se trata de un lenguaje
maacutes corto gramaticalmente correcto y fluido donde se evidencia es la elaboracioacuten
de preguntas y enunciados imperativos
4) Pragmaacutetica Con respecto a los actos del habla consideramos la
clasificacioacuten de Dore citado por Soprano (1997) que se usan con maacutes periodicidad
a Pedido de informacioacuten Enunciados tendientes a tener informacioacuten del
interlocutor como por ejemplo realizar preguntas
b Pedido de accioacuten Buscan hacer actuar al interlocutor ejemplo abrir la
ventana
c Pedido de permiso Obtener permiso o asentimiento del interlocutor
d Declaracioacuten enunciados declarativos no descriptivos
e Descripciones Enunciados declarativos o exclamativos descriptivos
f Giros convencionales Que permiten mantener la comunicacioacuten (p 164)
En relacioacuten a las categoriacuteas funcionales mencionamos las maacutes frecuentes son
54
Por parte del nintildeo o nintildea
1 Respuesta a una pregunta
2 Expresioacuten de un deseo
3 Por parte de los familiares
a) Autorrepeticioacuten y mantenimiento de la referencia Generalmente con
parciales como por ejemplo No te sientes ahiacute no te sientes en la escalera
b) Feedbakck verbal Los padres responden verbal y no verbalmente a las
producciones de sus representados tanto sobre los contenidos como sobre la forma
c) De aprobacioacuten maacutes numerosos que los de aprobaciones
d) Repeticioacuten del enunciado infantil cuyo principal propoacutesito es indicar que el
mensaje ha sido registrado y que la comunicacioacuten puede seguir
Con respecto a la comprensioacuten en general las madres entienden mejor a sus
hijos que los padres
Por otro lado si se parte de la premisa que se aprende hablar hablando
observamos que las madres no esperan que sus hijos pequentildeos sean capaces de
entender y de contestar a sus solicitudes para conversarles
Todas estas orientaciones que sugiere el autor seraacuten puestas en practica el
momento de desarrollar a el material de apoyo que la investigadora elaboraraacute para
los padres madres y representantes de los educandos que son atendidos por el
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo especiacuteficamente en el Servicio de
Trabajo Social quien se encarga de brindar ayuda a los padres madres y
representantes que acuden al servicio por que y su representado presentan el
trastorno de lenguaje referente a la Dislalia y que son objeto de esta investigacioacuten
Ademaacutes sirvioacute de soporte para el anaacutelisis de los resultados de la investigacioacuten
Bases Legales
El presente estudio se fundamenta en el Basamento Legal establecido de
acuerdo a la Constitucioacuten Bolivariana de Venezuela (1999) la Ley Orgaacutenica de
Educacioacuten (2009) y la Ley Orgaacutenica de Proteccioacuten del Nintildeo Nintildea y Adolescente
55
(2000)
Desde esa perspectiva la Constitucioacuten Bolivariana de Venezuela (1999) sentildeala
algunos principios generales relacionados con la Educacioacuten que apoya el deber ser
de eacutesta
En el Artiacuteculo 75 expresa ldquoQue el estado protege a la familia como asociacioacuten
natural de la sociedad y como espacio fundamental para el desarrollo integral de las
personas (p 18)
Por ser la familia la base de la sociedad la carta magna reconoce el hecho de
protegerla y brindarles a los nintildeos y nintildeas un desarrollo integral y armoacutenico En ese
sentido los padres madres y representantes deben integrarse al quehacer educativo
para contribuir con la superacioacuten de trastornos de lenguaje que presenta su
representado La familia debe asumir el compromiso de apoyar a su representado
Seguacuten lo establece el artiacuteculo 102
La educacioacuten es un derecho humano y un deber social fundamental es
democraacutetica gratuita y obligatoria el Estado la asumiraacute como funcioacuten
indeclinable y de maacuteximo intereacutes en todos sus niveles y modalidades y
con instrumentos del conocimiento cientiacutefico humanitario y tecnoloacutegico
al servicio de la sociedad La educacioacuten es un servicio puacuteblico y estaacute
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democraacutetica basada
en la valoracioacuten eacutetica del trabajo y en la participacioacuten activa consciente
y solidaria en los procesos de transformacioacuten social consustanciado con
los valores de la identidad nacional y con visioacuten latinoamericana y
universal El estado con la participacioacuten de la familia y la sociedad
promoveraacute de acuerdo con los principios contenidos en esta constitucioacuten
y en la ley (P93-93)
Lo antes expuesto se refiere a que el Estado tiene como funcioacuten principal
brindar una educacioacuten integral de calidad en igualdad de condiciones ademaacutes de
ser un deber y un derecho social para el desarrollo del individuo Por tal motivo es
fundamental enfocar claramente el rol de la familia la escuela y la comunidad como
sujetos promotores del desarrollo integral de ser humano es decir estos pueden
contribuir de manera directa o indirecta con el proceso de ensentildeanza aprendizaje del
educando con un principio democraacutetico y de participacioacuten lo cual se ajusta al
56
principio humano de igualdad
Por su parte el artiacuteculo 103
Toda persona tiene derecho a una educacioacuten integral de calidad
permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin maacutes
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes vocacioacuten y aspiraciones
La educacioacuten es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta
el nivel medio y diversificado La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario A tal fin el Estado
realizara una intervencioacuten prioritaria de conformidad con las
recomendaciones de la organizacioacuten de las naciones unidas El estado
crearaacute y sostendraacute instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso permaneciacutea y culminacioacuten en el sistema educativo
(p 93 94)
Este artiacuteculo establece el derecho que tiene la persona de desarrollarse y
formarse socialmente De alliacute que el estado tiene el compromiso de dotar de recursos
y materiales a las instituciones educativas para asegurar que el proceso educativo se
logre satisfactoriamente En correspondencia con lo anterior se entiende que a traveacutes
del sistema educativo venezolano se lograraacute la formacioacuten integral del ser humano
todo ello a traveacutes de los recursos con los que cuenta siendo el maacutes importante el
personal especializado que tiene a su cargo ademaacutes de familia y a los educandos
para ayudarlos a superar el trastorno de lenguaje asociado a la Dislalia y asiacute
incentivar a los padres madres y representantes en la participacioacuten activa del
proceso educativo de su representado
Por otro lado la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (2009) en su artiacuteculo 3 establece
que
La presente ley establece como principios de la educacioacuten la democracia
participativa y protagoacutenica la responsabilidad social la igualdad entre
los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna iacutendole la
formacioacuten para la independencia la libertad y la emancipacioacuten la
valoracioacuten y defensa de la soberaniacutea la formacioacuten en una cultura para la
paz la justicia social el respeto a los derechos humanos la praacutectica de la
equidad y la inclusioacuten la sustentabilidad del desarrollo el derecho a la
igualdad de geacutenero el fortalecimiento de la identidad nacional la lealtad
a la patria e integracioacuten latinoamericana y caribentildeahellip (p6)
El artiacuteculo antes sentildealado preveacute que el estado debe garantizar el buen
57
funcionamiento de la actividad educativa en igualdad de condiciones tomado en
cuenta la integracioacuten la democracia participativa y protagoacutenica la responsabilidad
social la igualdad entre los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna
iacutendole lo que permite establecer una educacioacuten basada en valores humanistas
Por su parte en el artiacuteculo 6 sentildeala que
El estado a traveacutes de los oacuterganos nacionales con competencia en materia
educativa ejerceraacute la rectoriacutea en el Sistema Educativo En consecuencia
1 Garantiza
a El derecho pleno a una educacioacuten integral permanente continua y de
calidad para todos y todas con equidad de geacutenero en igualdad de
condiciones y oportunidades derechos y deberes
b La gratuidad de la educacioacuten en todos los centros e instituciones
educativas oficiales hasta el pregrado universitario
3 Planifica ejecuta coordina poliacuteticas y programas
a) De formacioacuten orientados hacia el desarrollo pleno del ser humano
y su incorporacioacuten al trabajo productivo cooperativo y liberador
(Pag3 4 5 6 78)
De igual manera en el artiacuteculo 55 de la ley Orgaacutenica para la Proteccioacuten
del Nintildeo Nintildea y Adolescentes expresa que el derecho que tienen los padres
madres representantes o responsables en relacioacuten al proceso educativo de los
nintildeos y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad
En ese sentido Ley Orgaacutenica de Proteccioacuten del Nintildeo Nintildea y adolescente
(2000) se establecen algunos principios que a continuacioacuten mencionamos
Articulo 5 Obligaciones generales de la familia
La familia es responsable de forma prioritaria inmediata e indeclinable
de asegurar a los nintildeos y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y
efectivo de sus derechos y garantiacuteas El padre y la madre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al
cuidado desarrollo e educacioacuten integral de sus hijos (p76)
Ratificando lo expresado en el artiacuteculo precedente corresponde a la familia
como primera institucioacuten en la formacioacuten educativa de los nintildeos y nintildeas garantizarles
58
el disfrute pleno de sus derechos y garantiacuteas De alliacute que dentro de estos derechos
esta la de brindar una educacioacuten integral para que su educando supere su trastorno de
lenguaje
Resentildea Histoacuterica
La historia del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo se inicia con la
creacioacuten del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo el mismo fue creado
marzo de 1995 como un servicio de Apoyo que depende administrativamente de la
Zona Educativa del Distrito Capital y Teacutecnicamente del Programa del Lenguaje de la
Direccioacuten de Educacioacuten Especial del Ministerio de Poder Popular para la Educacioacuten
el mismo tiene como objetivo atender de manera integral y diferenciada a todos
aquellos nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos que presentan deacuteficit del lenguaje o de la
comunicacioacuten a fin de optimizar el desarrollo de sus funciones linguumliacutesticas
facilitando el logro de sus aprendizajes acadeacutemicos aseguraacutendoles la prosecucioacuten
escolar y su integracioacuten efectiva en la sociedad
Desde entonces y hace 18 antildeos de su funcionamiento dicha institucioacuten dirige
su accioacuten especialmente a la prevencioacuten y atencioacuten de deacuteficit del lenguaje auditivas
del habla y de la voz a traveacutes de un trabajo coordinado con la escuela la familia y la
comunidad
Su misioacuten es brindar atencioacuten educativa especializada a nintildeos nintildeas joacutevenes y
adultos de los diferentes subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano enmarcado
dentro de un Modelo de Atencioacuten Educativa Integral del Lenguaje constituyeacutendose
asiacute en servicio de apoyo para lograr la integracioacuten social escolar y laboral de la
poblacioacuten que lo requiera
La visioacuten es consolidarse como Equipo Transdiciplinario en un Modelo
Integral del Aacuterea de Lenguaje dirigida a nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos con la
participacioacuten de la familia la escuela y la comunidad Asiacute como las instituciones
gubernamentales y no gubernamentales en sus diferentes instancias nacionales
estadal y local Con la finalidad de prevenir y estimular oportunamente el lenguaje
como un hecho social cultural que forma parte del desarrollo de todo ser humano
59
proporcionaacutendole igualdad de oportunidades y mejorando la calidad de vida
atendiendo la diversidad e interculturalidad
Estaacute constituido por un equipo interdisciplinario de profesionales conformado
de la siguiente manera Directora Coordinadora Terapistas de Lenguaje Docentes
Especialistas Trabadores Sociales Psicoacutelogos Secretarias y Obreras
El propoacutesito del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ejecuta sus
acciones hacia la divulgacioacuten prevencioacuten deteccioacuten atencioacuten seguimiento
investigacioacuten y docencia en las diferentes dimensiones del desarrollo
especiacuteficamente en el aacuterea del lenguaje a traveacutes de un trabajo sistematizado con
todos los entes involucrados de una manera consciente corresponsable cooperativa
protagoacutenica y participativa A continuacioacuten se describen las liacuteneas de accioacuten del
Servicio
1 Divulgacioacuten Ofrecer informacioacuten y formacioacuten a la colectividad en general
acerca de la importancia del lenguaje como hecho social y cultural a traveacutes de
estrategias de difusioacuten masiva tales como micros radiales triacutepticos redes de apoyo
y actividades interactivas
2 Prevencioacuten Concientizar a la familia escuela y la comunidad
profesionales especializados y colectividad a cerca de su corresponsabilidad en una
adecuada y oportuna estimulacioacuten integral del nintildeo desde el momento de su
concepcioacuten a traveacutes de todo el ciclo vital para lograr un desarrollo comunitario
integral y una eficiente interaccioacuten social
3 Participacioacuten Cooperativa Establecer redes interinstitucionales e
intrasectoriales con el fin de ampliar la cobertura de atencioacuten directa e indirecta asiacute
como cada una de las liacuteneas de accioacuten de los Centros de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje
4 Intervencioacuten Atender de manera educativa integral y especializada a
nintildeos nintildeas y joacutevenes inmersos dentro del sector educativo en cualquier de sus
niveles y modalidades y adultos de educacioacuten especial asiacute como tambieacuten a sus
familias y comunidades escolares con el fin de optimizar su desarrollo y lograr su
desenvolvimiento exitoso en su entorno social
60
5 Seguimiento Coordinar acciones con las diferentes redes de apoyo inter e
intra institucionales con el fin de tomar decisiones coacutensonas con la situacioacuten
individual y familiar de la poblacioacuten atendida una vez egresa de ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo en la buacutesqueda de que eacutestas respondan fielmente a
la demanda y necesidades del educando y su familia
6 Investigacioacuten Promover el intereacutes por el estudio y permanentemente
mejoramiento profesional a traveacutes de la implementacioacuten de diversas liacuteneas de
investigacioacuten relacionadas con las variadas aacutereas de atencioacuten y el eje transversal
lenguaje considerando al individuo como un ente holiacutestico
7 Docencia Realiza acciones de planificacioacuten coordinacioacuten supervisioacuten y
evaluacioacuten a estudiantes de la especialidad de Terapia de Lenguaje durante su
desempentildeo en el proceso diagnoacutestico y de atencioacuten directa e indirecta de la
poblacioacuten atendida
En este sentido El ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ofrece no solo
la atencioacuten directa a la poblacioacuten que asiste a la institucioacuten sino tambieacuten la atencioacuten
indirecta dirigida tanto en la comunidad en general como a otras instituciones
educativas y asistenciales pertenecientes al Distrito Escalar Ndeg 1 el cual como bien
es sabido es bastante extenso abarcando cinco parroquias que conforman el sur-
oeste del Distrito Capital estas son Santa Rosaliacutea El Recreo San Pedro Coche y El
Valle Algunos sectores de atencioacuten son El Cementerio Prados de Mariacutea Los
Rosales Avenida Nueva Granada Avenida Victoria Valle Abajo Santa Moacutenica
Chaguaramos El Valle Coche Turmerito Las Mayas La Rinconada Altos
Mirandinos entre otras muchas localidades de tan colmado sector
En el sector educativo oficial el aacuterea de cobertura esta compuesto
aproximadamente ochenta y cinco instituciones de Educacioacuten Inicial y doscientas
unidades educativas de Educacioacuten Primaria De este modo el impacto del Centro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje ldquoSurrdquo en la comunidad es ineludible y fundamental si
consideramos que la poblacioacuten para la cual se esta disponibles es multitudinaria no
siendo suficiente la funcioacuten preponderante como orientadores en el proceso de
desarrollo y estimulacioacuten del lenguaje de las competencias comunicativas que desde
61
siempre se ha cumplido sino por el contrario cada vez maacutes convencidos de la
necesidad de continuar divulgando el rol de facilitadores del proceso de cambio para
lograr concientizar y sensibilizar a la comunidad escuela y el nuacutecleo familiar
asumiendo el lenguaje como actividad fundamental social y cultural parte integrante
del proceso de ensentildeanza aprendizaje
iquestA quienes atiende
A nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos en condiciones
1) Trastornos del Lenguaje
2) Dificultades de Aprendizaje
3) Hipoacusia (peacuterdida de audicioacuten)
4) Peacuterdida de voz ndash voz disfuncional
5) Retardo Mental
6) Autismo
7) Siacutendrome de Down
Servicios que brinda
a) Terapia de Lenguaje
b) Psicologiacutea
c) Psicopedagogiacutea
d) Trabajo Social
e) Audiologiacutea
f) Grupo de Estimulacioacuten del Lenguaje
Programas que se ejecutan
1 Jornadas de Prevencioacuten Deteccioacuten y orientacioacuten en Preescolares
Planteles de Educacioacuten Primaria y Comunidad Educativa de dichas
instituciones
2 Jornadas de salud en operativos a la comunidad
3 Asistencia a los Ambulatorios a traveacutes de charlas en los controles
pre-natales y para-natales ademaacutes de carteleras informativas
4 Programa Radial Comunitario ldquoJugando con el Lenguajerdquo en la
emisora Radio Tiuna
62
5 Programa de Orientacioacuten a Padres Madres y Representantes del
Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
iquestCuaacutendo acudir
a Desde el embarazo
b Cuando observe que tu nintildeo o nintildea de dos antildeos y medio de edad no
tiene un vocabulario acorde a su edad
c Presencia de alguacuten Trastorno de Lenguaje
d Condicioacuten de Labio Leporino
e Constante Ronquera u otra alteracioacuten de voz
f Esfuerzo a nivel de cuello al hablar
Estructura Organizativa
La estructura organizativa del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo es
vertical la cual seguacuten Trocone (2008) esta ldquohellippresentan las unidades ramificadas de
arriba abajo a partir del titular en la parte superior y desagregan los diferentes
niveles jeraacuterquicos en forma escalonadardquo (p 96) En ese sentido este tipo de
estructura son los de uso maacutes generalizado en la administracioacuten por lo cual los
manuales de organizacioacuten recomiendan su empleo
A tal efecto todas las organizaciones deben contar con una estructura
organizacional es decir una organizacioacuten ordenada de las unidades de trabajo que la
componen Dicha estructura se basa en el manejo de un organigrama
Para Margalef y Martiacuten (2007) consideran ldquoLa estructura organizativa es una
dimensioacuten relevante que condiciona las respuestas y medidas de atencioacuten a la
diversidadrdquo (p 167) Analizando lo expuesto por la autora se tiene que las
Instituciones funcionan de modo complejo en el cual es necesario disentildear un modelo
que abogue un tratamiento integrador de la diversidad de intereses y demandas
presentes en todas sus dimensiones
Por otro lado Zuani (2009) en su libro Introduccioacuten a la Administracioacuten de
Organizaciones acota que ldquo el organigrama es la pieza clave para el correcto
funcionamiento de las organizaciones considerando que de ello depende la buena
63
gerencia administrativa de la organizacioacutenrdquo (p 54) seguacuten esta autora una estructura
adecuada posibilita el logro de los objetivos organizacionales donde la autoridad es
distribuida y la comunicacioacuten delineada permitiendo que las personas que integran
la organizacioacuten realicen las actividades y ejerzan la autoridad que les compete para
el funcionamiento y desarrollo de la institucioacuten
A tal efecto se presenta a continuacioacuten el Organigrama de la institucioacuten objeto
de estudio
Graacutefico Ndeg 1
Fuente La direccioacuten del Plantel (2015)
64
CAPIacuteTULO III
MARCO METODOLOacuteGICO
Metodologiacutea de la Investigacioacuten
En este capiacutetulo se exponen los fundamentos metodoloacutegicos que intervienen
en el desarrollo de la investigacioacuten como los son tipo y nivel de la investigacioacuten
poblacioacuten muestra teacutecnicas e instrumentos para la recoleccioacuten de los datos validez
y confiabilidad del instrumento y finalmente la operacionalizacioacuten de variables
Nivel de la Investigacioacuten
El nivel se encuentra enfocado en un disentildeo de campo dirigido a una
institucioacuten educativa adscrita al Ministerio de Educacioacuten en modalidad de Educacioacuten
Especial ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ubicada en la avenida
Roosevelt dentro del Complejo Educativo Gran Colombia en el Edificio Mariscal
Sucre los Rosales Parroquia Santa Rosaliacutea Municipio Libertador del Distrito
Capital Caracas Se interactuoacute directamente con las madres padres y representantes
de la referida institucioacuten donde se aplico un cuestionario que permitioacute recoger la
informacioacuten sobre el tema de investigacioacuten El estudio estaacute orientado a describir las
necesidades educativas de las madres padres y representantes que tiene un nintildeo o
nintildea con Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia Para Arias (2006) la
investigacioacuten de campo ldquoconsiste en la recoleccioacuten de los datos directamente de los
sujetos investigados donde se producen los hechosrdquo (p31)
Tipo de la Investigacioacuten
La presente investigacioacuten es descriptiva como lo indica Arias (2006) ldquoconsiste
en la caracterizacioacuten de un hecho fenoacutemeno o grupo con el fin de establecer su
estructura o comportamientordquo (p 24) En este caso la investigacioacuten se orientoacute a
investigar las necesidades educativas de las familias que tienen un hijo o
65
hija con el Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia Con esta investigacioacuten se
busca apoyar a las madres padres y representantes en la intervencioacuten pedagoacutegica
igualmente brindar herramientas a la familia para el abordaje de los ejercicios de la
movilidad de oacuterganos articulatorios los cuales puedan ser aplicados en el hogar lo
que permite favorecer la superacioacuten del trastorno del lenguaje de sus hijos de manera
satisfactoria
Fases del Disentildeo
El procedimiento en una investigacioacuten de acuerdo a Tamayo (2001) consiste en
ldquoindicar el camino a seguir mediante una serie de operaciones fijadas de manera
voluntaria para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptualrdquo
(p 23) De alliacute que el estudio se organizoacute en las fases que se exponen a continuacioacuten
Primera Fase Esta consistioacute en la seleccioacuten del tema que a su vez se
desarrolloacute en cuatro etapas (a) Identificacioacuten del aacuterea general de trabajo
conversaciones con especialistas (b) Identificacioacuten del aacuterea especiacutefica a investigar
para lo que se recurrioacute a una observacioacuten detallada del aacutembito social-educativo la
lectura directa sobre temas conexos y la conversacioacuten con especialistas (c)
Definicioacuten del estudio a traveacutes de los objetivos (generales y especiacuteficos) del trabajo
(d) Valorizacioacuten del tema mediante la justificacioacuten del mismo en cuanto a su
importancia y los beneficios que pudiese brindar a las madres padres y
representantes para que ayuden a sus hijos e hijas a superar la trastorno de lenguaje
referido a la dislalia
Segunda Fase Consistioacute en la consulta de las fuentes para ello se revisaron
fuentes primarias y secundarias El anaacutelisis de las mismas se llevoacute a cabo a traveacutes de
dos (2) fases la primera consistioacute en seleccionar materiales impresos en bibliotecas
hemerotecas audiovisuales electroacutenicas y documentos propios Reciacuteprocamente se
eligieron las fuentes bibliograacuteficas que fueron utilizadas en la investigacioacuten para lo
cual fue necesario realizar una lectura general que sirvioacute para la categorizacioacuten
codificacioacuten y registro de la informacioacuten de los fundamentos que se consideraron
relevantes para el estudio
66
Una vez organizada la informacioacuten se procedioacute a realizar una lectura evaluativa
inicial que se aprovechoacute para la seleccioacuten especiacutefica de informacioacuten y datos
importantes que se consideraron para formar parte de la investigacioacuten
Tercera Fase Consistioacute en la elaboracioacuten del esquema previo Con base en lo
detallado previamente se procedioacute a la estructuracioacuten de un esquema metodoloacutegico y
sistemaacutetico de la investigacioacuten el cual permite esbozar los elementos principales y
secundarios que orientariacutean el estudio
Cuarta Fase Organizacioacuten de la informacioacuten Este paso se llevo a cabo a
traveacutes de una lectura evaluativa profunda o analiacutetica de los aspectos referidos al
lenguaje y las dificultades del lenguaje entre otros la cual se realizoacute de manera
completa pausada criacutetica buscando determinar los elementos que al final se
incorporariacutean al estudio Para ello se utilizoacute como teacutecnica de recoleccioacuten de datos
documentales la ficha de trabajo la cual seguacuten Tamayo (2001) la define como ldquoel
medio que permite ordenar y clasificar los datos consultados incluyendo
observacioacuten y criacutetica del autor facilitando asiacute la recoleccioacuten de los elementos
teoacutericos Asimismo se aplicoacute la teacutecnica del resumenrdquo (p 34)
Quinta Fase Anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten documental este
procedimiento se realizoacute a traveacutes de un arqueo de fuentes bibliograacuteficas donde se
establecieron los aspectos similares yo diferentes de los diversos autores de las
fuentes consultadas Este anaacutelisis documental fue nutrido con las ideas y reflexioacuten
del autor sobre la base de los elementos teoacutericos que subyacen en los documentos
revisados
Sexta Fase Construccioacuten del Instrumento se realizoacute la construccioacuten del
instrumento tomando en cuenta para ello la tabla de Operacionalizacioacuten de variables
y a quienes estaban dirigido en este caso a las madres padres y representantes del
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ubicado en el Cementerio Parroquia
Santa Rosaliacutea Distrito Capital daacutendole coherencia entre los iacutetems y las variables del
estudio
Seacuteptima Fase Validacioacuten del Instrumento se procedioacute a entregar el
instrumento conjuntamente con la tabla de Operacionalizacioacuten de variables a tres
67
expertos a saber Profesora y Terapista de Lenguaje Iraima Navarro Profesora en
Dificultades de Aprendizaje y Terapista de Lenguaje Mary Zuleima Gonzaacutelez y
Terapista de Lenguaje Aacutengela Bellomo las cuales aportaron nuevos elementos al
mismo dando sugerencias sobre las preguntas principales y sus subsiguientes
preguntas de igual manera realizaron eacutenfasis en las categoriacuteas luego de tres
presentaciones quedoacute validado el instrumento
En esa perspectiva se efectuoacute la aplicacioacuten del instrumento al un grupo de
madres padres y representantes del Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Sur
posteriormente se procesoacute la informacioacuten en base al caacutelculo del Coeficiente de
Confiabilidad del test-retest para establecer la confiabilidad del instrumento
Octava Fase Aplicacioacuten del Instrumento se aplicoacute el instrumento a las
madres padres y representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten a recibir atencioacuten de
Terapia de Lenguaje por presentar un trastorno de lenguaje referido a la Dislalia
Novena Fase Anaacutelisis de los Resultados Se procedioacute a tabular los datos y a
procesarlos mediante la aplicacioacuten de la estadiacutestica descriptiva usando para ello
cuadros y graacuteficos con su respectivo anaacutelisis cotejado con la teoriacutea que sustenta la
investigacioacuten tomando en cuenta cada una de las variables de forma particular
Decima Fase Conclusiones y Recomendaciones luego de analizar los
resultados se concluyoacute con redaccioacuten las conclusiones por cada uno de los objetivos
de la investigacioacuten de igual manera se realizoacute un contraste entre la informacioacuten
suministrada por los estudiantes y los datos aportados por las madres padres y
representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Decima primera Fase Redaccioacuten y Presentacioacuten del Trabajo se realizoacute la
elaboracioacuten de la versioacuten definitiva de la Tesis siguiendo las normas establecidas
por la Universidad Central de Venezuela
Poblacioacuten y Muestra
En la presente investigacioacuten la poblacioacuten objeto de estudio se encuentra
representada por 344 madres padres y o representantes de los educandos que
acuden regularmente al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo a recibir
68
atencioacuten integral durante el antildeo escolar 2012- 2013 que se encuentra ubicada en la
avenida Roosevelt en el Complejo Educativo Gran Colombia Edificio Mariscal
Sucre Parroquia Santa Rosaliacutea Municipio Libertador del Distrito Capital Estos
representan la poblacioacuten o universo del estudio
Seguacuten Arias (2006) considera que la ldquopoblacioacuten es el conjunto de unidades
fiacutesicas personales u objetos a los cuales se les puede medir una o maacutes
caracteriacutesticas estas constituyen el universo pudiendo obtenerse poblaciones
distintasrdquo (p 27)
Por otra parte la muestra estuvo conformada por 113 las madres padres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que presentan un Trastorno del Lenguaje referido
a la Dislalia y que asisten de manera regular al Centro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Sur destacando que dichos educandos han sido diagnosticados por el
equipo evaluador con la patologiacutea de Dislalia esto representa una muestra
significativa y representativa para valorar las necesidades de la familia de nintildeos y
nintildeas que presentan Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia
En concordancia con ello en el caso especiacutefico de la investigacioacuten se
considero un muestreo no probabiliacutestico intencional en este caso Ramiacuterez (2004)
expresa que ldquoel muestreo intencional es implica que el investigador obtiene
informacioacuten de unidades de la poblacioacuten escogidas de acuerdo criterios previamente
establecidos seleccionado unidadesrdquo (p120) Es decir el especialista toma la
muestra seleccionada por los elementos que a eacutel le parecen representativos o tiacutepicos
de la poblacioacuten por lo que depende del criterio del investigador
En efecto la seleccioacuten de la muestra se realizoacute de manera intencional pues el
procedimiento no es mecaacutenico ni con base a formulas de probabilidad sino que el
investigador selecciono los elementos que a su juicio son representativos para
desarrollo de la presente investigacioacuten Los criterios de elegibilidad de los nintildeos
cuyos madres padres yo representantes formaraacuten parte de la muestra fueron los
siguientes
69
Criterios de Elegibilidad
1) Nintildeos y nintildeas que han sido diagnosticados con la patologiacutea de Dislalia
2) Que sus edades esteacuten comprendidas entre tres y diez antildeos
3) Educandos que presentan la Dislalia y dificultad de aprendizaje
Criterios de no Elegibilidad
a) Edades que no se encuentren dentro del rango establecido
b) La existencia de trastornos neuroloacutegicos severos
c) Nintildeos y nintildeas que han sido diagnosticados con otra patologiacutea
Operacionalizacioacuten de Variables
La definicioacuten operacional de las variables representa una etapa fundamental
dentro del proceso investigativo ya que la misma permite discriminar jerarquizar y
desglosar los contenidos impliacutecitos de cada una de las variables
En tal sentido Tamayo (2001) sostiene que las definiciones operacionales ldquono
son otra cosa que procedimientos definitorios que facilitan los conceptosrdquo (p 34)
De igual manera Arias (2006) plantea que la definicioacuten operacional de las
variables son ldquoLos indicadores para cada dimensioacuten asiacute como los instrumentos y
procedimientos de medicioacuten (p 63)
Por tanto el desglosamiento de las variables permite realizar un estudio
profundo estableciendo la relacioacuten de los objetivos especiacuteficos con las bases que
sustentan la investigacioacuten de manera teoacuterica y asiacute dar respuesta a cada una de las
interrogantes en funcioacuten de las dimensiones de cada objetivo manteniendo la
coherencia entre lo investigado y el contexto de la realidad estudiada en ese sentido
se presenta el cuadro Ndeg 3 correspondiente a la Operacionalizacioacuten de las variables
(Ver cuadro Ndeg 3 y 4)
70
Cuadro Ndeg 3
Operacionalizacioacuten de las Variables
Objetivo General Analizar las necesidades educativas sobre el Tratarnos del Lenguaje referido a la Dislalia en familias de nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
CONCEPCIONES
NOMINAL OPERACIONAL
Identificar el conocimiento
aproximado que tienen las
madres padres o
representantes del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo acerca de la
condicioacuten del lenguaje
referido a la dislalia que
presenta su hijo
Conocimiento aproximado
que tienen las madres
padres y representantes a
cerca de la condicioacuten del
lenguaje referente a la
Dislalia y su importancia
para la ayuda de la
pronunciacioacuten del habla de
su hijo o hija
Elaboracioacuten de un cuestionario
para investigar el conocimiento
que tienen las madres padres y
representantes para ayudar su
representado en la pronunciacioacuten
correcta de los sonidos del habla
Establecer las necesidades
instruccioacuten o entrenamiento
de las madres padres o
representantes para el
manejo de la condicioacuten de
la Dislalia que presentan los
educandos que concurren de
forma regular a las sesiones
de Terapia de Lenguaje en
el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Necesidad de ensentildeanza y
entrenamiento a las
madres padres y
representantes para la
ayuda a su nintildeo o nintildea en la
superacioacuten de su trastorno
del lenguaje referente a la
Dislalia
Instruccioacuten y entrenamiento a los
madres padres y representantes
mediante la implementacioacuten
teoacuterico-practico de talleres
dinaacutemicas grupales
conversatorios entre otros con el
fin de ayuden a su representado
en la superacioacuten del trastorno del
lenguaje referente a la Dislalia
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a las madres
padres y o representantes en el
proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno del
Lenguaje referido a la Dislalia
de los nintildeos y nintildeas que son
atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Orientacioacuten entrenamiento
e informacioacuten a madres
padres y representantes en
torno al proceso de ayuda a
sus representados con
Trastorno del Lenguaje
referido a la Dislalia
Preparacioacuten de una guiacutea teoacuterico
practica para la orientacioacuten
entrenamiento e informacioacuten de
madres padres y representantes a
fin de favorecer la superacioacuten de
Dislalia que presenta su hijo o
hija Basada en una guiacutea de
ejercicios de movilidad de
oacuterganos articulatorios de los
fonemas e r l y combinadas
con l y r para los padres
madres yo representantes de los
nintildeos y nintildeas que asisten
regularmente al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
basada en los materiales
existentes y las necesidades
detectadas
Fuente La Investigadora (2015)
71
Cuadro Ndeg 4
Tabla de Operacionalizacioacuten de las variables
Objetivo General Analizar las necesidades educativas sobre el Tratarnos del Lenguaje referido a la Dislalia en familias de nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Objetivo Especifico variable Dimensioacuten Indicadores Fuente Teacutecnica e
Instrumento
Iacutetems
Identificar conocimiento
aproximados que tienen las madres padres o representantes
acerca de la condicioacuten del
lenguaje referente a la Dislalias que presenta su hijo y
que es atendido el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo
Necesidad que tiene las
madres padres y representantes para
ayudar a su hijo a
superar la pronunciacioacuten correcta del lenguaje
Cognitiva
Informacioacuten
Instruccioacuten
Conocimiento aproximado del
trastorno del lenguaje referente a la Dislalia
Ha recibido informacioacuten pertinente
en relacioacuten al trastorno del lenguaje referente a la Dislalia
Ha recibido usted alguacuten taller o curso relacionado al trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia
Madres
Padres y Representantes
Encuesta
y Cuestionario
1 23
4 5 6
7 y 8
Establecer las necesidades
instruccioacuten o entrenamiento de
las madres padres o representantes para el manejo
de la condicioacuten de Dislalia
que presentan los educandos que concurren de forma regular
a las sesiones de Terapia de
Lenguaje en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo
Necesidad de instruccioacuten
o entrenamiento de las
madres padres o representantes para el
manejo de la condicioacuten
de dislalia que presenta su hijo que asiste al CRL
ldquoSurrdquo
Rol de la
Familia
Material de apoyo
Apoyar a su hijo en la pronunciacioacuten
correcta del habla
Facilita un entorno comunicativo
Cumple con las orientaciones dadas por los especialistas
Muestra material impreso
Material conformado por elemento
teoacuterico practico de informacioacuten
Madres
Padres y
Representantes
Encuesta
y
Cuestionario
9 10
11 12
13
14
15 16
17 y 18
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a las madres
padres y o representantes en el proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno del
Lenguaje referido a la Dislalia de los nintildeos y nintildeas que son
atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Preparacioacuten de una guiacutea
teoacuterico practica para la
orientacioacuten entrenamiento e
informacioacuten de madres
padres y representantes a fin de favorecer la
superacioacuten de Dislalia que
presenta su hijo o hija
NO SE OPERIONALIZA
Fuente La investigadora (2015)
72
Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
Para la investigacioacuten que se realizoacute la recoleccioacuten de la informacioacuten a traveacutes
de la aplicacioacuten de un cuestionario dirigido a las madres padres y representantes de
los nintildeos y nintildeas que son atendidos en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo por presentar un Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia Se aplicoacute un
cuestionario el cual es definido por Hernaacutendez (2006) ldquocomo un instrumento o
formulario impreso destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y
que los investigados o consultantes llenan por siacute mismosrdquo (p 98)
Este cuestionario fue realizado de forma escrita mediante un instrumento o
formato en papel cuyo contenido hace referencia a una serie de preguntas
dicotoacutemicas de tipo cerrada En este caso el mismo estuvo dirigido a las familias de
los nintildeos y nintildeas que presentan alteraciones en el lenguaje referente a la dislalia del
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo objeto de estudio (Ver anexo Ndeg 6)
que consta de dieciocho (18) preguntas ordenadas de acuerdo con los objetivos
pautados en el estudio
La aplicacioacuten del cuestionario permitioacute organizar los datos de forma numeacuterica
los cuales fueron tabulados y graficados para facilitar asiacute la interpretacioacuten y el
anaacutelisis de los resultados para la elaboracioacuten de las conclusiones y recomendaciones
Validez del Instrumento
Es descrita por Moriacuten (2006) como aquella que ldquoSe refiere a que el
instrumento mida lo que realmente se desea medir en ese momento Una prueba que
tenga validez para una situacioacuten quizaacute no lo tenga para otrardquo (p96)
La validez de los instrumentos se establecioacute en base a juicio de expertos a
saber la Profesora y Terapista de Lenguaje Iraima Navarro Terapista de Lenguaje
Aacutengela Bellomo Profesora Especialista en Dificultad de Aprendizaje y Terapista de
Lenguaje Mary Zuleima Gonzaacutelez y Profesora Cira Naranjo a quienes se les
presentoacute el tiacutetulo de la investigacioacuten los objetivos la tabla de Operacionalizacioacuten de
Variables y modelo del instrumento disentildeado donde ellos opinaron en cuanto a la
73
congruencia y redaccioacuten de los iacutetems los cuales se modificaron en funcioacuten de sus
observaciones (Ver cuadro 5)
Cuadro 5
Validacioacuten del Instrumento
EXPERTO OPINIOacuteN DE LOS PROFESIONALES
Iraima Navarro
Sugirioacute modificar teacutermino estimulacioacuten de lenguaje por
Habla en las preguntas 14 17 y 18 y eliminar la pregunta Ndeg
11 y 12 En la pregunta 3 comentoacute que va dirigida hacia el
aacuterea de articulacioacuten y al retado de lenguaje Sugirioacute
modificarlas (Ver Anexo Ndeg 21)
Mary Zuleima Gonzaacutelez
Indicoacute la revisioacuten de las preguntas referidas estimulacioacuten del
Lenguaje con la sugerencia de cambiarlas al toacutepico del
habla Al igual sugirioacute la adecuacioacuten de las preguntas al
nivel educativo de la poblacioacuten a la cual esta dirigida
Planteoacute ademaacutes cambio del titulo de la investigacioacuten en
torno al tema (Ver Anexo Ndeg 22)
Aacutengela Bellomo
Sugirioacute modificar teacutermino estimulacioacuten de lenguaje en las
preguntas que haciacutean referencia a este toacutepico ya que el
trabajo se refiere al Habla y revisioacuten del titulo de la
investigacioacuten (Ver Anexo Ndeg 23)
Fuente la investigadora (2015)
Confiabilidad del Instrumento
La confiabilidad descrita por Moriacuten (2006) ldquoSe refiere a los conceptos de
estabilidad consistencia y exactitud de los resultados obtenidos al aplicar el
instrumentordquo (p98) Para establecer la confiabilidad se aplicoacute la medida de
estabilidad (confiabilidad por test-retest) En este procedimiento un mismo
instrumento de medicioacuten (o iacutetems o indicadores) fue aplicado en dos oportunidades a
los padres madres y representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
despueacutes de un periodo de tiempo de una semana arrojando los siguientes resultados
(Ver cuadro Ndeg 6)
74
Cuadro Ndeg 6
Matriz para Determinar el Coeficiente de Confianza (Instrumento)
IacuteTEMS
NRO
CONCORDANCIA DISCREPANCIA RESPUESTAS
COMPARADAS
1 112 1 113
2 113 0 113
3 113 0 113
4 112 1 113
5 113 0 113
6 112 1 113
7 113 0 113
8 113 0 113
9 112 1 113
10 113 0 113
11 113 0 113
12 112 1 113
13 113 0 113
14 112 1 113
15 113 0 113
16 113 0 113
17 112 1 113
18 113 0 113
Total 2027 7 2034
Fuente La investigadora (2015)
Foacutermula aplicada
Coeficiente de confianza = Concordancia ndash Discordancia x 100 Total de respuestas comparadas Sustituyendo Cc= 2027-7 x 100 = 99311 x 100 = 99 2034
En esa perspectiva una vez aplicada la foacutermula del coeficiente de confianza
para el instrumento aplicado a las madres padres y representantes del ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo la correlacioacuten entre los resultados de las
diferentes aplicaciones fue 99 motivo por el cual el instrumento se considera
confiable
Esta en correspondencia con lo sentildealado por Flames (2005) se considera que
estos resultados son confiables por estar aproximados a uno (1) y ser superiores a
075 Por otro lado Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) establecen que ldquohellipsi
75
los resultados son entre el 80 y el 100 los mismos son altamente confiablesrdquo
(p 227)
En ese sentido se presenta a continuacioacuten el cuadro de interpretacioacuten de
confiabilidad
Cuadro Ndeg 7
Interpretacioacuten del Coeficiente de Confiabilidad ()
Muy Baja
0-20
Baja
20-40
Regular
40-60
Aceptable
60-80
Elevada
80-100
La medicioacuten esta La medicioacuten presenta el
Contaminada por error miacutenimo error o no existe
Fuente Hernaacutendez et al (2006) Metodologiacutea de la investigacioacuten (p 227)
76
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS
Anaacutelisis e Interpretacioacuten de los Resultados
En este capiacutetulo se presentan los resultados obtenidos por medio de la
aplicacioacuten del instrumento seleccionados para la obtencioacuten de los datos respectivos
estos datos seraacute presentados en cuadros y graacuteficos siguiendo un orden de acuerdo a
los objetivos de la investigacioacuten
Los datos fueron procesados mediante la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva a
traveacutes de un tratamiento de caacutelculo de porcentajes de opiniones seguacuten los indicadores
de los objetivos Este procedimiento permitioacute promediar el porcentaje total de
opiniones relacionando los resultados en funcioacuten de la ponderacioacuten de frecuencias de
mayor porcentaje del indicador tomando como referencia la alternativa si o no los
mismos reflejaran el anaacutelisis e inferencias desprendido de los resultados
Para tal fin se apoyoacute en la ejecucioacuten y aplicacioacuten de normas estadiacutesticas que
arrojaron resultados de alta confiabilidad para realizar la configuracioacuten de cada una
de los objetivos tomando en cuenta los resultados de cada uno de los iacutetems
debidamente procesados (tabulados y graficados) con su respectiva interpretacioacuten y
anaacutelisis despueacutes de haber aplicado las pruebas estadiacutesticas necesarias en funcioacuten de
los objetivos correspondientes lo que evidencia si los mismos formulados al inicio
de la investigacioacuten fueron alcanzados
De alliacute que los hallazgos desprendidos de los anaacutelisis inferenciales permitieron
la presentacioacuten organizada de las respuestas emitidas por los padres madres y
representantes de los educandos que asisten de forma regular al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo en funcioacuten de la Dislalia es ese sentido se
presentan a continuacioacuten los resultados del instrumento aplicado mediante el
procesamiento de datos a la muestra seleccionada para la investigacioacuten
77
Cuadro Ndeg 8
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 1 iquestTiene conocimiento
sobre la alteracioacuten de lenguaje asociado a Dislalia
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
1 67 5929 46 4071 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 2
Anaacutelisis Los datos tabulados en el cuadro Ndeg 8 y el graacutefico Ndeg 2 indican que
de 113 encuestados el 59 29 manifestoacute estar claros del teacutermino de Trastorno de
Lenguaje referido a la Dislalia Esto permitioacute inferir que siacute las madres padres y
representantes tienen el conocimiento de lo que es la Dislalia facilitariacutea la deteccioacuten
el entrenamiento de los mismos en el proceso de ayuda a su representado a mejorar
la pronunciacioacuten de los sonidos del habla y de esta forma pueden coadyuvar en el
proceso educativo de su hijo o hija
Lo anterior confirma que la mayoriacutea de las madres padres y representantes
tienen conocimiento de lo que es la Dislalia Al respecto Soprano (1997) sentildeala que
las Dislalias Funcionales o simplemente dislalias son ldquoUn trastorno funcional
permanente (incluso en repeticioacuten de fonemas aislados) de la emisioacuten de un fonema
sin que exista defectos anatoacutemicos neurolinguumliacutesticos paraacutelisis etc que lo justifiquen
en un nintildeo mayor de cuatro antildeosrdquo (p 76)
78
Cuadro Ndeg 9
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 2 iquestCree usted que su
nintildeo o nintildea es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que escucha
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
2 106 9381 7 619 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 3
Anaacutelisis Se aprecia en el cuadro Ndeg 9 y graacutefico Ndeg 3 que el 9381 de los
encuestados opinaron que sus hijos repiten por imitacioacuten aunque con Desviaciones
Articulatorias las palabras que escuchan mientras el resto sentildeala que sus hijos o hijas
no repiten fonemas por imitacioacuten Esto permitioacute inferir que existe un alto porcentaje
de madres padres y representantes que brindan apoyo a su representado para
favorecer la pronunciacioacuten correcta del habla Por lo tanto es importante comentar
que la familia tiene un rol fundamental para favorecer la correcta aparicioacuten del
lenguaje no puede limitarse este aprendizaje a la escuela ni pretender que asiacute sea
pues la mayor parte del tiempo lo pasan junto a su familia
En esa respectiva Barragaacuten y Lozano (2011) plantean que los nintildeos y nintildeas
aprenden a hablar por imitacioacuten compilando las emisiones que escucha en su
entorno Por ello es importante que los padres madres y representantes mantengan
una buena interaccioacuten social y comunicacioacuten con sus hijos e hijas (p 229)
79
Cuadro Ndeg 10
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 3 iquestUsted ha notado que
su nintildeo o nintildea omite o sustituye una vocal o consonante al momento de
comunicarse oralmente con sus familiares y amigos
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
3 106 9381 7 619 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 4
Analisis Los datos del cuadro Ndeg 10 y el graacutefico Ndeg 4 indican que el 9381
encuestados manifestaron que su nintildeo o nintildea si sustituye una vocal o consonante al
momento de comunicarse oralmente con familiares o amigos mientras que el 619
de los mismos considera que su hijo o hija no sustituyen ni vocal ni consonate
cuando se comunica con sus familiares o amigos Lo anterior demuestra que las
madres padres y representantes siacute estaacuten claros del Trastorno de Lenguaje referente a
la Dislalia que presenta su representado es decir que si estaacuten informados de la
problemaacutetica que tiene su hijo e hija con respecto al trastorno del lenguaje o del
habla
Al respecto Pascual (2002) destaca que la Dislalia corresponde ldquoa un trastorno
en la articulacioacuten de los fonemas debido a la ausencia o alteracioacuten de algunos
sonidos concretos o sustitucioacuten de estos por otro de forma improcedenterdquohellip (p 29)
Estos son los tipos de errores que se dan en este trastorno de lenguaje como son las
omisiones y las sustituciones entre otros
80
Cuadro Ndeg 11
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 4 iquestHa recibido
informacioacuten pertinente en relacioacuten al Trastorno del Lenguaje referente a la
Dislalia
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
4 69 6106 44 3894 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 5
Anaacutelisis Se puede observar en el cuadro Ndeg 11 y graacutefico Ndeg 5 que el 6106
de los encuestados manifestaron que si ha recibido informacioacuten en relacioacuten al
trastorno de lenguaje referente a la dislalia mientras el 3894 de los encuestados
opinaron que no recibieron informacioacuten en torno al tema de Trastorno del Lenguaje
referido a la Dislalia Esto evidencia que la mayoriacutea de las madres padres y
representantes si cumple con las orientaciones dadas por las especialistas tratantes
cuando les indican el fonema trabajado y asiacute brindar las orientaciones de coacutemo
reforzarlo en el hogar Es por ello que si es importante la participacioacuten de la madre
el padre o representante en la realizacioacuten de los actividades que promuevan la
adecuada pronunciacioacuten de los sonidos del habla
Seguacuten Soprano (1997) el rol de la familia es ldquoIndispensable pues la
intervencioacuten linguumliacutestica no se puede concebir de forma aislada sino que hay que
intervenirlo de forma global lo que significa involucrar a la familia y a la escuela en
la evaluacioacuten y programacioacutenrdquo (p 157)
81
Cuadro Ndeg 12
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 5 iquestRecibe usted
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
5 98 8673 15 1323 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 6
8673
1327
iquestRecibe usted orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla
de su nintildeo o nintildea
Anaacutelisis Analizando los datos presentados en el cuadro Ndeg 12 y el graacutefico Ndeg
6 se pone de manifiesto que la mayoriacutea de las madres padres y representantes
encuestados consideran que las orientaciones recibidas por parte de los especialistas
del Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo favoreciendo la pronunciacioacuten del
habla de sus representado Mientras que el 13 27 respondioacute que no ha recibido
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten correcta habla de su hijo o hija Esto
permite deducir que la mayoriacutea de las madres padres y representantes tienen claro
que siacute ellos apoyan a sus hijos e hijas practicando los ejercicios asignados por las
Terapistas del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ellos promueven el
desarrollo del habla de sus nintildeos o nintildeas en el hogar
Desde esta perspectiva Soprano (1997) plantea que ldquoLa mayoriacutea de los padres
estaacuten interesados en ayudar al desarrollo de su hijo Por ello es necesario
proporcionarles los medios Teacutecnicos y normas Teoacutericas Indispensablesrdquo (p158)
82
Cuadro Ndeg 13
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 6 iquestHa realizado alguacuten
taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
6 29 2566 84 7434 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 7
Anaacutelisis Se aprecia en el cuadro Ndeg 13 y graacutefico Ndeg 7 que el 7434 de los
encuestados indicaron que no han realizado ninguacuten taller o curso referente a la
Dislalia mientras que el 2566 manifestoacute que siacute han efectuado talleres de
formacioacuten en relacioacuten a esta temaacutetica
En esa perspectiva la Ley Orgaacutenica de Proteccioacuten de los Nintildeos nintildeas y
adolescentes establece en el artiacuteculo 5 que ldquoLa madre y el padre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado
desarrollo y educacioacuten integral de sus hijosrdquo (p 76)
Por ello deben de participar en cursos y talleres para que se formen en
problemaacutetica que su representado presenta y de esta forma puedan ayudar a su hijo e
hija en la pronunciacioacuten correcta del habla
83
Cuadro Ndeg 14
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 7 iquestTiene conocimiento
usted coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se equivoca en la pronunciacioacuten del
lenguaje hablado
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
7 29 2566 84 7434 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 8
Anaacutelisis Se puede evidenciar en el cuadro Ndeg 14 y graacutefico Ndeg 8 que el
7434 de las madres padres y representantes encuestados manifestaron que no
saben como corregir a sus nintildeos o nintildeas cuando se equivocan en su pronunciacioacuten
del lenguaje hablado mientras el 2566 respondioacute que siacute tiene conocimiento para
corregir a su nintildeo o nintildea en la pronunciacioacuten correcta de los sonidos del habla
Al respecto Soprano (1997) comenta que se debe ldquoayudar a los padres
madres y representantes a conseguir una mejor comprensioacuten de coacutemo los nintildeos
desarrollan las destrezas de la comunicacioacuten y cual es su rol en la promocioacuten de
dicho desarrollordquo Igualmente sugiere que Se proporcione a la padres oportunidades
de practicar formas de contestar a sus hijos que fomenten la comunicacioacuten y las
oportunidades de aprenderrdquo (p159)
84
Cuadro Ndeg 15
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 8 iquestCree usted que la
familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del habla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
8 111 9823 2 177 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 9
Anaacutelisis Se evidencia en el cuadro Ndeg 15 y graacutefico Ndeg 9 que un 9823 de las
madres padres y representantes respondieron que la familia siacute juega un rol
importante en la pronunciacioacuten correcta del habla Despueacutes de la consideracioacuten
anterior se puede sentildealar que la participacioacuten de la familia es fundamental pues
ellos son agentes activos porque ayudan a modificar y favorecer el desarrollo del
lenguaje de sus hijos e hijas y deber de apoyar la educacioacuten de sus representados
En ese sentido Barragaacuten y Lozanos (2011) sentildealan ldquoEl papel que juegan los
padres en especial la madre en el desarrollo del lenguaje de su hijo o hija es muy
importanterdquohellip Igualmente dice que
ldquoSe ha visto que al hablar con ellos reduce la complejidad gramatical de
sus oraciones y lo hacen a una velocidad menor si se utiliza un
vocabulario sencillo cambia el tono de voz y la entonacioacuten recuren a
distintas expresiones faciales y corporales incluyendo informacioacuten
adicional que no incluye al hablar con otros adultos (p 229)
85
Cuadro Ndeg 16
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 9 iquestUtiliza usted
diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan el desarrollo del
habla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
9 85 7522 28 2478 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 10
Anaacutelisis Se aprecia en el cuadro Ndeg16 y el graacutefico Ndeg 10 que el 7522 de las
madres padres y representantes encuestados respondieron que ellos siacute promueven
actividades que propicien el desarrollo del habla de su representado mientras que el
2478 de los entrevistados sentildealaron que no realizan actividades que favorezcan el
desarrollo del habla Esto permite inferir que las madres consideran que el lenguaje
es la base de todas las actividades que realizan su hijo e hija para desenvolverse en su
medio ambiente escolar y en su entorno en el que ellos se desenvuelven por eso
considera necesario a fortalecer las competencias linguumliacutesticas de sus representados
En relacioacuten a lo antes mencionado Soprano (1997) plantea que ldquoSe debe
poner en palabras lo que sucede ante los ojos del nintildeordquohelliprdquocomo por ejemplo decirle
viste la pelota y se la sentildeala con la manordquo (P 162) Es decir dirigir su vista al objeto
que le estaacuten sentildealando y en el mismo instante indicarle como se nombra el objeto
86
Cuadro Ndeg 17
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 10iquestUsted crea un
ambiente comunicativo dentro del grupo familiar para conseguir la adecuada
pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
10 77 6814 36 3186 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 11
Anaacutelisis En el cuadro Ndeg17 graacutefico Ndeg 11 un 6814 respondioacute que si crea un
ambiente comunicativo en el hogar para favorecer la pronunciacioacuten del habla de sus
hijos Mientras 3186 manifestoacute que no propician un ambiente comunicativo
dentro del aacutembito familiar por lo tanto no facilitar a su representado la adecuada
pronunciacioacuten del habla Lo anterior confirma que hay un grupo significativo de
madres padres y representantes que no participan activamente en el proceso
educativo de su representado cuando se les asigna actividades para ejecutarlas en el
hogar y asiacute contribuir con la pronunciacioacuten adecuada del habla de sus hijos
Mientras el resto de los padres madres y representantes si favorecen la
pronunciacioacuten el habla en el hogar
Al respecto Soprano (1997) sentildeala que ldquoA lo largo de la construccioacuten del
lenguaje el adulto enriquece y clarifica las producciones si esta atento a todo lo que
el nintildeo produce y comprenderdquo (p161)
87
Cuadro Ndeg 18
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 11 iquestLas situaciones del
hogar las aprovecha para incrementar o mejorar el lenguaje hablado de su nintildeo
o nintildea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
11 92 8141 21 1859 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 12
8141
1859
iquestLas situaciones del hogar las aprovecha para incrementar o mejorar
el lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
Anaacutelisis Se puede apreciar en el cuadro Ndeg 18 y graacutefico Ndeg 12 que la mayoriacutea
de los encuestados 8141 respondieron que ellos si incrementan el lenguaje hablado
de sus hijos Mientras el resto (1859) no aprovecha situaciones que se dan en el
hogar para favorecer la articulacioacuten del lenguaje hablado de representado
Se infiere que las madres padres y representantes si estaacuten claros que ellos
deben contribuir en desarrollo del lenguaje en el hogar pues ellos son los primeros
modelos linguumliacutesticos que su hijo e hija tienen Ademaacutes no hay que olvidar que las
madres padres y representantes son los primeros maestros de sus hijos e hijas
En ese sentido Rodriacuteguez (2004) plantea que la familia del nintildeo con trastorno
del lenguaje ldquoDebe convertirse en un agente activo que potencie el desarrollo
integral del nintildeo su autonomiacutea personal y su integracioacuten en los distintos contextosrdquo
(p30)
88
Cuadro Ndeg 19
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 12 iquestSu nintildeo o nintildeo
pronuncia su nombre el de los parientes cercanos objetos maacutes comunes de su
medio ambiente con claridad
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
12 28 2478 85 7522 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 13
Anaacutelisis En el cuadro Ndeg 19 graacutefico Ndeg 13 se obtuvo como resultado que
7522 iacutendico que sus nintildeos no pronuncian su nombre ni el de parientes cercanos ni
tampoco el de los objetos mas comunes esto permitioacute deducir que los nintildeos estaacuten
presentando ausencia o alteracioacuten de alguacuten fonema al momento de la produccioacuten
linguumliacutestica por lo tanto esta en presencia de un Trastorno de Lenguaje o del habla
es decir presentan dislalia Mientras que el resto es decir el 2478 de las madres
padres y representantes sentildealaron que sus hijos si pronuncian su nombre el de los
parientes maacutes cercanos el de los objetos maacutes comunes de su medio ambiente con
claridad
En esa perspectiva Arguello et al (1997) sentildeala que Las Dislalias son
ldquoalteraciones en la articulacioacuten de los fonemas que resultan de modificaciones en los
puntos y modos articulatorios de los mismos Se caracterizan por deformaciones
sustituciones u omisiones de vocales o consonantes en el lenguaje oral repetido yo
espontaacuteneordquo (p 20)
89
Cuadro Ndeg 20
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 13 iquestUsted se dirige a su
hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel pueda entenderla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi ndashFx
13 11 973 102 9027 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 14
973
9023
iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y
sencilla que eacutel pueda entenderla
Anaacutelisis En el cuadro 20 graacutefico 14 la mayoriacutea de las madres padres y
representantes respondieron que ellos siacute les hablan a sus hijos e hijas de forma clara
precisa y sencilla para que su nintildeo o nintildea puedan entenderla Mientras el resto 973
de los encuestados reconocieron que no se comunican con sus hijos e hijas de manera
clara ni precisa ni sencilla
Por lo tanto Se infiere que las madres padres y representantes estaacuten
conscientes que ellos se deben dirigir de la manera maacutes clara y precisa a sus hijos
De igual forma en el entorno familiar del nintildeo o nintildea con este problema se debe
crear un ambiente consciente de faacutecil entendimiento donde exista una excelente
comprensioacuten con mutuo carintildeo para lograr las metas trazadas porque la preparacioacuten
educativa psicoloacutegica teacutecnica y social de ellos va a proporcionar herramientas para
corregir estas alteraciones en el lenguaje
90
42
58
iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
Cuadro Ndeg 21
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 14 iquestLe cuenta
historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su hijo o
hija
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
14 47 42 66 58 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 15
Anaacutelisis Se observa en el cuadro Ndeg 21 graacutefico 15 que le 58 de las madres
padres y representantes no le cuenta historias no le canta canciones no le muestra
laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su hijo mientras el resto responde que si le cuenta
historias le canta canciones le muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su nintildeo De
alliacute que se infiere que el 42 de los encuestados refuerza lo aprendido por su hijo
en el ldquoCRL Surrdquo Esto indica que familia utilizan diversas estrategias para fortalecer
la pronunciacioacuten adecuada de los sonidos del habla a su hijo Es decir se observa
una colaboracioacuten mutua entre ambos esto adquiere gran importancia si toma en
cuenta que en el aprendizaje significativo se requiere de la praacutectica pedagoacutegica para
alcanzar los conocimientos adquiridos por tanto hay que consolidar los fonemas en
el hogar
Sin embargo los representantes no estaacuten claros de la importancia de reforzar
las actividades desarrolladas por las especialistas tratantes En esa perspectiva
Soprano (1997) sentildeala ldquoque si un nintildeo habla poco lo maacutes probable es que se le
estimula menos en su entorno y recibe menos estimulacioacuten que otros maacutes activos
por tanto su dificultad original seraacute agravada involuntariamente por su familiardquo (p
157)
91
Cuadro Ndeg 22
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 15 iquestCree usted que es
necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios que le faciliten la
movilidad de lengua labios velo maseteros y otras partes comprometidas con
la produccioacuten de los sonidos del habla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
15 109 9647 4 353 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 16
9647
353
iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios
que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros y otras partes
comprometidas con la produccioacuten de los sonidos del habla
Anaacutelisis Se puede observar en el cuadro Ndeg 22 y graacutefico 16 que la mayoriacutea de
las madres padres y representantes opinaron que siacute es necesario que se entregue una
guiacutea donde se le faciliten ejercicios de movilidad de oacuterganos articulatorios Lo
anterior evidencia que casi la totalidad de los encuestados estaacuten claros con respecto
a la importancia de tener una guiacutea que les sirva de apoyo para ejecutar las
actividades asignadas por los especialistas para la intervencioacuten en el hogar de su
hijo
Se infiere que ellos consideran que juegan un rol importante en el apoyo que le
brinden a su nintildeo para que puedan superar la Trastorno de Lenguaje es decir que su
nintildeo pronuncieacute adecuadamente los sonidos del habla En ese sentido Rodriacuteguez
(2004) expresa que los padres de un nintildeo con trastorno en el lenguaje ldquoha de estar
informado de la problemaacutetica que presenta su hijordquo (p 30) De acuerdo con lo
planteado el autor por eso es necesario que se les entregue a la familia la guiacutea para
la intervencioacuten en el hogar asiacute ellos comienzan la cooperacioacuten familiar y apoyan
con la intervencioacuten que realizan los especialistas tratantes
92
Cuadro Ndeg 23
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 16 iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o nintildea para que logre superar el Trastorno referido a la dislalia
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
16 44 3893 69 6107 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg17
Anaacutelisis Se evidencia en el cuadro Ndeg 23 y graacutefico Ndeg 17 que la mayoriacutea de
los encuestados (6107) opinaron que no cuentan con un material con el cual puedan
ayudar a su hijo en el Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia mientra el 3893
de los representantes renpondieron que si cuentan con material de apoyo para
reforzar el Trastorno de Lenguaje que presenta su nintildeo
Los resultados arrojados en el estudio confirman la necesidad que tienen la
familia de que se les propocione una guiacutea para favorecer a su hijo asiacute cumplir con
las orientaciones dadas por los especialistas tratantes su nintildeo pueda superan el
Trastorno de Lenguaje en menos tiempo es decir su nintildeo adquiera las competencias
comunicativas para que egrese del centro por evolucioacuten satisfactoria y su progreso a
nivel pedagoacutegico se ampliacutee Para Barragoacuten y Lozanos (2011) expone que los nintildeos
ldquoque han recibido una buena preparacioacuten de sus padres o educadores preescolares
faacutecilmente podraacuten manejar la transicioacuten hacia las exigencias acadeacutemicas de los
primeros antildeos escolares y tendraacuten tambieacuten la posibilidad de aprender a leer con
buenos resultadosrdquo p 32
3893
6107
iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su
nintildeo o nintildea para que logre superar el Trastorno referido a la dislalia
93
Cuadro Ndeg 24
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 17 iquestSi se le suministra
una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para ayudar su hijo o hija la utilizariacutea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
17 113 10000 0 6107 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 18
0
20
40
60
80
100
SI NO
iquestSi se le suministra una guiacutea de ejercicios de
movilidad oral para ayudar su hijo o hija la
utilizariacutea
Anaacutelisis En funcioacuten de los datos suministrados por la muestra se puede decir
que el 100 de los padres madres y representantes consideran que siacute es necesario
que les proporcione una guiacutea de ejercicios para la movilidad oral Lo anterior
evidencia que los mismos quieren que se les suministre un material de apoyo para
brindar ayuda a sus representado en el hogar es decir las madres padres y
representantes tiene el intereacutes de favorecer la pronunciacioacuten correcta habla asiacute dar
cumplimiento con las orientaciones dadas por las especialistas tratantes del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo y de esta manera sienten que respaldan y
contribuyen con el progreso en la articulacioacuten del lenguaje oral de sus nintildeos y nintildeas
lo que favoreceraacute su aprendizaje En esa perspectiva Soprano sentildeala que
ldquoSi los padres son joacutevenes y primerizos no saben como actuar frente la
nintildeo que no habla nadie los ha preparado necesitan de una guiacutea No es
simplemente para darles consejos sino para establecer un viacutenculo que
permita comprender al nintildeo y ayudarlordquo p 159
94
Cuadro Ndeg 25
iquestLe gustariacutea que se le entregue una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y
actualizacioacuten de este trastorno
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
18 113 10000 0 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 19
0
20
40
60
80
100
SI NO
iquestLe gustariacutea que se le entregue una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este
trastorno
Se evidencia que el 100 de los encuestados manifestaron que es fundamental
tener una guiacutea que les facilite la informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten con
respecto al Trastorno de Lenguaje referente a la Dislalia lo que permite inferir que
esta guiacutea seraacute un soporte para las madres padres y representantes que ayudaraacute a
superar la problemaacutetica de lenguaje que presentan su nintildeo o nintildea
Por lo tanto la familia de un nintildeo nintildea con alteraciones en el lenguaje debe
estar informada en relacioacuten al problema que presenta su representado En este
sentido Rodriacuteguez (2004) establece que es importante ldquodarle pautas concretas de
actuacioacuten para que mejore tanto la interaccioacuten como la comunicacioacuten con su hijordquo
(p30) Esto es lo que se quiere cuando la investigadora plantea la entrega de esta
guiacutea orientacioacuten a las madres padres y representantes para el trabajar en hogar
95
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ubicado en la Parroquia Santa
Rosaliacutea del Distrito Capital durante el periodo 2012 ndash 2014 en relacioacuten al Trastorno
de Lenguaje referido a la Dislalia el trabajo de investigacioacuten realizado arrojoacute una
serie de resultados y anaacutelisis producto del estudio practicado por el investigador
Antes de detallar los resultados arrojados en el estudio se considera necesario emitir
algunas consideraciones producto de la investigacioacuten
En este caso el papel principal lo ejerce la familia de los nintildeos y nintildeas que
presentan este trastorno referido a la Dislalia quienes les brindan el respaldo moral
emocional y social Es importante que el educando conozca que su madre padre o
representante comprenden el trastorno que eacutel presenta y por eso estaacuten presentes para
ayudarlo a superar sus competencias linguumliacutesticas
Cabe destacar que el rol de la familia es indispensable para la intervencioacuten
linguumliacutestica no se puede concebir de forma aislada sino que hay que intervenirlo de
forma global lo que significa involucrar a la familia y a la escuela en la evaluacioacuten y
programacioacuten La mayoriacutea de los padres estaacuten interesados en ayudar al desarrollo de
su hijo Por ello es necesario proporcionarles los medios Teacutecnicos y normas Teoacutericas
Indispensables
Ayudar a las madres padres y representantes a conseguir una mejor
comprensioacuten de coacutemo los nintildeos desarrollan las destrezas de la comunicacioacuten y cuaacutel
es su rol en la promocioacuten de dicho desarrollo Igualmente hay que proporcionarles a
las madres oportunidades de practicar formas de contestar a sus hijos que fomenten
la comunicacioacuten y las oportunidades de aprender
En el caso de la Dislalia es un trastorno de la articulacioacuten en los sonidos del
habla que afecta distintos fonemas como por ejemplo r l s k entre otros
Una de las caracteriacutesticas de la Dislalia es la distorsioacuten de sonidos la omisioacuten o
sustitucioacuten de los fonemas y no esta asociado a ninguacuten dantildeo orgaacutenico en el sistema
nervioso central La Dislalia es una perturbacioacuten en la articulacioacuten del habla que se
96
caracteriza por la dificultad para pronunciar bien algunos fonemas por la sustitucioacuten
de unos fonemas por otros y por la ausencia o alteracioacuten de alguacuten sonido
La presencia de este Trastorno de Lenguaje en los nintildeos y nintildeas va asociado a
una serie de dificultades para la integracioacuten e interaccioacuten en el medio en el que ellos
se desenvuelven y esto puede incidir en situaciones que van desde el aislamiento
como una baja autoestima y un rendimiento acadeacutemico bajo y burla por parte de sus
compantildeeros
Los factores que inciden en el Trastorno del Lenguaje son los factores
orgaacutenicos para favorecen un correcto desarrollo del lenguaje es necesario que se
haga un uso adecuado de los oacuterganos que se interpone en la repeticioacuten y produccioacuten
del lenguaje y que no se encuentren alterados Oacuterganos encargados de la fonacioacuten y
las funciones de alimentacioacuten (succioacuten masticacioacuten y deglucioacuten) son laringe
faringe cuerdas vocales y cavidad bucal (velo del paladar lengua y labios)
Los factores psicoloacutegicos el desarrollo afectivo como la estructuracioacuten de la
personalidad son dos aspectos primordiales del individuo Por lo tanto cualquier
trastorno que se presente en este tiene una repercusioacuten trascendental en el lenguaje
dando lugar a un retraso en el Desarrollo del Lenguaje Oral Tartamudez y Mutismo
y los factores ambientales la estimulacioacuten temprana en su contexto es decisiva para
el adecuado desarrollo del lenguaje Asimismo ambientes desfavorecidos
socioculturalmente son poco favorecedores en el desarrollo del lenguaje mientras
que aquellos sujetos que son estimulados propician un desarrollo oacuteptimo en su
lenguaje Los factores ambientales pueden recompensar o incrementar el Trastorno
del Lenguaje
Se puede decir que el educando que presenta una Dislalia en la escuela puede
presentar tambieacuten dificultades para asimilar y comprender algunos toacutepicos que se
abordan el Curriculum de Educacioacuten Inicial y de la Educacioacuten Primaria La Dislalia
en los nintildeos y nintildeas que ingresan al preescolar y a la escuela primaria viene hacer
un obstaacuteculo par su integracioacuten y adaptacioacuten social estos se sienten rechazados por
sus compantildeeros y de acuerdo con la experiencia de la investigadora observando que
se generan situaciones de exclusioacuten y de burla por parte de sus compantildeeros
97
familiares y amigos lo que hace que ellos sean maacutes tiacutemidos y se les dificulte maacutes el
aprendizaje escolar
Se considera que la familia juegan un rol esencial en el desarrollo de las
competencias linguumliacutesticas de su hijo e hija pues es el espacio donde ellos interactuacutean
constantemente por tanto es indispensable hacer eacutenfasis en que las madres padres y
representantes tiene un rol fundamental para la instauracioacuten de las competencias
linguumliacutesticas de su representado por eso deben de apoyarlo
De acuerdo con los resultados obtenidos durante la ejecucioacuten del trabajo de
campo se puede decir que un alto porcentaje de las madres padres y representantes
tiene la nocioacuten de lo que es la Dislalia mientras que un cuarenta por ciento de la
poblacioacuten encuestada afirma no tener conocimiento del teacutermino de Dislalia esto
permite concluir que el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo debe facilitar
mayor informacioacuten al respecto para que el total de la poblacioacuten atendida en la
institucioacuten adquiera maacutes conocimiento en cuanto al Trastorno de Lenguaje referente
a la Dislalia de esta manera ellos sean capaces de ayudar a su hijo e hija a alcanzar
la pronunciacioacuten correcta del habla y asimismo contribuir con el proceso educativo
de su representado
Por su parte las madres padres y representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten
del Surrdquo manifestaron que sus nintildeos y nintildeas repiten por imitacioacuten los fonemas que
escuchan Igualmente comentaron que omiten o sustituyen una vocal o consonante al
momento de comunicarse con familiares y amigos Lo que quiere decir que ellos si
reconocen que su hijo e hija presentan un Trastorno de Leguaje referido a la Dislalia
Esto evidencia que ellos si tienen conocimiento del Trastorno que presenta su
representado
Tomando en consideracioacuten lo expresado por las madres padres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Surrdquo
con la finalidad de recibir atencioacuten para el Trastorno de Lenguaje referido a la
Dislalia que estos presentan se concluye que si han recibido para el manejo de los
mismos mientras una minoriacutea considera que no ha recibido informacioacuten Ademaacutes las
madres padres y representantes reconocen que los especialistas tratantes si le dan
98
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten correcta del habla de sus nintildeos y nintildeas
Se puede concluir que ellos si ayudan a sus representados en el desarrollo sus
competencias linguumliacutesticas y brindan la oportunidad de ejercitarse en la pronunciacioacuten
correcta de los sonidos del habla
En este mismo orden de ideas enfocaacutendonos en el objetivo de establecer las
necesidades de formacioacuten de las madres padres y representantes en el manejo del
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia presentado por el educando que
concurre de forma regular al Centro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Sur podemos
decir que en los resultados arrojados en el proceso de la investigacioacuten estos
consideraron necesario que deben poseer maacutes informacioacuten en cuanto la problemaacutetica
que presenta sus nintildeos o nintildeas pues es fundamental conocer sobre este toacutepico ya
que de esta manera pueden coadyuvar en el proceso educativo a traveacutes de la
instauracioacuten de las Competencias Linguumliacutesticas
Esta investigacioacuten permitioacute confirmar que algunas madres padres y
representantes no han realizado talleres o cursos de formacioacuten en relacioacuten a la
Trastorno de Lenguaje referidos a la Dislalia sin embargo es importante mencionar
que una minoriacutea si los ha efectuado Cabe destacar que el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten
del Lenguaje Surrdquo tiene la responsabilidad de programar estos talleres de formacioacuten
y orientacioacuten a familia y que de esta manara puedan contribuir con su nintildeo o nintildea en
la pronunciacioacuten correcta de los sonidos habla
En cuanto al objetivo relacionado con el disentildeo de una guiacutea de actividades para
la estimulacioacuten del lenguaje en el hogar las madres padres y representantes
consideraron que es fundamental que el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo
les facilite la guiacutea de ejercicios de movilidad de los oacuterganos articulatorios Pues es
necesario que se realice un trabajo conjunto con la familia la escuela y las
especialistas tratantes para que los educandos logren superar las alteraciones del
lenguaje oral es decir que ellos articulen adecuadamente los fonemas en los que
presentan el trastorno Por su parte la familia juega un rol fundamental por ser un
agente activo que potencia el desarrollo integral del nintildeo o nintildea en el reforzamiento
de la autonomiacutea personal y la integracioacuten en el entorno donde ellos se desenvuelven
99
Recomendaciones
Posteriormente realizada la investigacioacuten surgieron algunas recomendaciones
que pueden facilitar la prosecucioacuten de la misma en beneficio de las madres padres y
representantes para que apoyen a sus hijos en la superacioacuten del trastorno de Lenguaje
referido a Dislalia
Continuar con el apoyo hacia la madre padre y representante en la
aplicacioacuten de estrategias que faciliten el fortalecimiento de sus competencias
comunicativas con la finalidad de contribuir en la prosecucioacuten escolar y obtener una
mejor calidad de vida dentro de su grupo familiar
Es importante que la familia se involucre en el proceso educativo de sus
nintildeos y nintildeas ya que los padres se les facilitan ser el modelo a seguir en el
fortalecimiento de competencias linguumliacutesticas y coadyuvar en el desarrollo integral de
su hijo
Brindar informacioacuten a los madres padres y representantes en referencia
a la atencioacuten que recibe en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por
presentar trastornos del lenguaje
Se hace necesario que los especialistas tratantes incluyan a las madres
padres y representantes de los nintildeos y nintildeas que presentan Trastorno del Lenguaje en
las sesiones del proceso terapeacuteutico para la observacioacuten del desarrollo actividades de
movilidad de oacuterganos articulatorios posicionamiento oacuterganos fono articulatorios
repeticioacuten de palabras construccioacuten de oraciones entre otras y pongan en praacutectica en
el hogar
Fortalecer potencialidades del nintildeo o nintildea que presenta trastornos de
Dislalia a traveacutes de materiales de apoyo didaacutectico
Incluir en el Programa de Orientacioacuten Padres y Representantes toacutepicos
relacionados con la Dislalia asiacute brindar herramientas a la familia para que ellos
puedan apoyar a su representado en las alteraciones del lenguaje en el hogar
100
Las madres padres y representantes estaacuten obligados a brindar
seguridad y confianza a sus nintildeos y nintildeas para que les faciliten condiciones
favorables para el desarrollo armoacutenico de su personalidad y con ella la del lenguaje
Los especialistas que trabajan en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo tienen un rol protagoacutenico en la atencioacuten de los educandos que
presentan Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia Tienen que fomentar una
comunicacioacuten efectiva y armoniosa con las madres padres y representantes quienes
son los encargados de apoyar a sus hijos e hijas en la ejecucioacuten de las diversas
actividades como ejercicios de movilidad de oacuterganos articulatorios ubicacioacuten
correcta de los oacuterganos fono articulatorios tipos de respiracioacuten entre otros hecho
eacuteste que aminora el lapso de estadiacutea en el proceso terapeacuteutico proporcionando
mejores resultados en su evolucioacuten pues son ellos quienes permanecen mayor tiempo
con sus representados
Realizar seguimientos al colegio en el grado cursante del educando
para la orientacioacuten al docente de aula en referencia al trastorno de lenguaje de
dislalia que presenta el educando y darle estrategias de coacutemo abordarlo
101
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ANEXOS
106
Anexo Ndeg 1
GUIA DE ORIENTACIOacuteN DIRIGIDA A LAS MADRES PADRES Y
REPRESENTANTES
107
GUIA DE ORIENTACIOacuteN DIRIGIDA A LAS MADRES PADRES Y
REPRESENTANTES
A continuacioacuten se proporciona una guiacutea de orientacioacuten dirigida a las madres
padres y representantes de los educandos que son atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por presentar Trastornos de Lenguaje referido a la
Dislalia Esta institucioacuten esta ubicada en el Complejo Educativo Gran Colombia
Avenida Roosevelt en los Rosales Parroquia Santa Rosaliacutea de Distrito Federal
Estimados padres madres y representantes la presente guiacutea tiene como
propoacutesito servir de orientacioacuten para que ustedes puedan ayudar en la intervencioacuten
pedagoacutegica de sus nintildeos y nintildeas con diagnoacutestico de Trastorno de Lenguaje referido a
la Dislalia A traveacutes de esta guiacutea usted podraacute apoyarse para favorecer la
pronunciacioacuten correcta del habla de su hijo o hija y asiacute ellos consiguen superar el
trastorno de lenguaje El eacutexito de esa tarea implica que usted realice actividades
diariamente que promuevan el desarrollo del habla de su representado
Desde ese punto de vista en el desarrollo de la investigacioacuten se observoacute la
existencia de un cierto grado conocimiento en relacioacuten al Trastorno de Lenguaje
referido a la Dislalia que presenta su hijo tambieacuten la necesidad de profundizar sobre
el tema objeto de estudio es por ello que para apoyar el abordaje pedagoacutegico de los
especialistas tratantes de los educandos con esta condicioacuten en su desarrollo se les
facilitaraacute una guiacutea de actividades relacionadas con la Dislalia
A tal efecto la guiacutea es un aporte para la informacioacuten orientacioacuten
asesoramiento y consolidacioacuten del conocimiento que poseen los representantes sobre
la Dislalia sugiriendo diversas recomendaciones para que las madres padres y
representantes los incluyan cuando esteacute facilitaacutendole a su nintildeo o nintildea el apoyo
pedagoacutegico es decir facilitando las competencias comunicativas como por ejemplo
lectura de cuentos cantar canciones decir adivinanzas y trabalenguas entre otros
Objetivo General
Proporcionar una guiacutea de actividades dirigida a los padres madres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten regularmente al ldquoCentro de
108
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo esto con el fin de facilitar informacioacuten orientacioacuten
y entrenamiento pedagoacutegico para que padres favorezcan la superacioacuten del Trastorno
de Lenguaje referido a la Dislalia de sus nintildeos y nintildeas
Objetivos especiacuteficos
1 Presentar diferentes actividades que favorezcan la produccioacuten linguumliacutestica
de los nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo presentando Trastornos el Lenguaje referido a la Dislalia
Propoacutesito
Colocar a la disposicioacuten de los padres madres y representantes del ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo conocimientos baacutesicos sobre los trastornos del
lenguaje referente a la Dislalia facilitando actividades para el abordaje de los
ejercicios de movilidad de oacuterganos articulatorios de los fonemas e r rr l y
combinadas con l y r para ser aplicados en el hogar a los nintildeos y nintildeas que
presentan este trastorno de lenguaje
Fundamentacioacuten Teoacuterica
Esta guiacutea se les proporciona informacioacuten clara y precisa a las madres padres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que presentan Trastorno del Lenguaje referido a
la Dislalia que son atencioacuten en el Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Sur
Por lo tanto la guiacutea es una herramienta uacutetil para ellos pues eacutestos deben de
estar informados en relacioacuten a la problemaacutetica que presenta su hijo es por ello que
esta guiacutea es un aporte fundamental para el grupo familiar porque les ayudaraacute a
disminuir sus angustias y los convierten en agentes participativos que potencien el
desarrollo integral de sus nintildeos Ademaacutes es importante mencionar que esta guiacutea fue
disentildeada para orientar a la familia de coacutemo abordar el trastorno de lenguaje de sus
hijos e hijas Su fundamentacioacuten teoacuterica se basa en la siguiente teoriacutea
Dislalia se trata del lenguaje alterado en su pronunciacioacuten Estas anomaliacuteas se
situacutean en la realizacioacuten motriz del lenguaje en la incorrecta pronunciacioacuten de
algunos sonidos del habla Hay dos tipos
109
Motrices el nintildeo escucha bien el sonido pero no llega a reproducir con la
misma fidelidad
Sensorial la falla se ubica en la discriminacioacuten auditiva (Narvarte 2011 p
196)
La Dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal pero suele darse una
mayor incidencia del problema en ciertos sonidos en unos casos porque requieren
una mayor agilidad y precisioacuten de los movimientos como sucede la r en otras
ocasiones por el punto de la articulacioacuten no es visible y se puede hacer maacutes difiacutecil su
imitacioacuten como la k y a veces porque existen sonidos como la s en los que hay
una mayor tendencia a deformar las posiciones articulatorias de la lengua
Es importante comentar que las dislalias es una de las alteraciones maacutes
frecuentes que se observan en los nintildeos y nintildeas que son atendidos el Centro de
Rehabilitacioacuten del lenguaje En esa misma perspectiva Valverde Garciacutea y Peacuterez
comentan que la ldquodislalia es una anomaliacutea del lenguaje que con mayor frecuencia se
presenta en los centros escolares sobre todo en los alumnos de preescolar y
educacioacuten primariardquo (p 12)
Para la denominacioacuten de las distintas dislalias seguacuten el fonema afectado se
utiliza una terminologiacutea derivada del nombre del griego del fonema de que se trate
con la terminacioacuten ldquotismordquo o ldquocismordquo Asiacute la articulacioacuten defectuosa de s se
denomina sigmatismo la r rotacismo etc
Siguiendo en esta misma liacutenea de pensamiento Narvarte (2008) dice que la
Dislalia es la alteracioacuten en la construccioacuten de las praxis articulatorias adecuadas para
la emisioacuten de un determinado fonema Las dislalias motivadas por deacuteficit praxicos
son sistemaacuteticas es decir que la dificultad aparece siempre cualquiera se la
ubicacioacuten del fonema en la palabra en el habla repetida y tambieacuten en la espontaacutenea
(p 45) Por ejemplo con el fonema (r) Ratoacuten tren guitara mujer (diferentes
posiciones)
Sintomatologiacutea en la Articulacioacuten
El lenguaje de un educando con dislalia se encuentra muy afectado al
extenderse la dificultad a muchos fonemas puede llegar a hacerse ininteligible por
110
las continuas desfiguraciones verbales que emplea como ocurre en las dislalias
muacuteltiples En estos casos existe una autentica jerga que soacutelo permitiraacute la
comunicacioacuten con el nintildeo si el profesor o los padres la conocen (Valverde et al
1992 p 12)
Tipos de Errores
A continuacioacuten mencionamos los tipos de errores que plantean Valverde et al
(1992) con respecto a los nintildeos y nintildeas dislaacutelicos
Sustitucioacuten
Se denomina al error de la articulacioacuten en que un sonido es reemplazado por
otro El nintildeo se siente incapaz de pronunciar una articulacioacuten concreta y en su lugar
emite otra que le resulta maacutes faacutecil y asequible por ejemplo dice ldquolatardquo en lugar de
ldquoratardquo
Tambieacuten puede darse este error de sustitucioacuten por la dificultad en la percepcioacuten
o discriminacioacuten auditiva En este caso el nintildeo percibe el fonema no de forma
correcta sino tal como eacutel lo emite al ser sustituido por otro Dice ldquojuebardquo por ldquojuegardquo
estas variables suele dar en los fonemas cuyo punto de articulacioacuten no es visible
siendo por tanto muy difiacutecil su imitacioacuten Por ejemplo ldquotasardquo en lugar de ldquocasardquo
Distorsioacuten
Hablamos de sonidos distorsionados cuando se da de forma incorrecta o de
formada pudieacutendose aproximar maacutes o menos a la articulacioacuten correspondiente Es
decir cuando sin ser sustitucioacuten no emite el sonido correctamente
Las distorsiones suelen ser muy personales siendo muy difiacutecil su trascripcioacuten
al lenguaje escrito Generalmente suelen ser debidas a una imperfecta posicioacuten de los
oacuterganos de articulacioacuten o la forma improcedente de la salida del aire fonador
Ejemplo dice ldquocardordquo en lugar de ldquocarrordquo
Omisioacuten
En este caso el nintildeo omite el fonema que no sabe pronunciar En unas
ocasiones afecta soacutelo a la consonante asiacute dice ldquoapatordquo por ldquozapatordquo pero tambieacuten
111
suele presentar la omisioacuten de la silaba completa que contiene dicha consonante
Ejemplo ldquolidardquo por ldquosalidardquo
En los sinfones o grupos consonaacutenticos en los que hay que articular dos
consonantes seguidas como bra cla etc es muy frecuente la omisioacuten de la
consonante liquida cuando existe dificultad para articulacioacuten Ejemplo ldquolibordquo por
ldquolibrordquo
Adicioacuten
Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular otro que no
corresponde a la palabra Ejemplos ldquobalancordquo por ldquoblancordquo ldquoteresrdquo por ldquotresrdquo
Inversioacuten
Se entiende por inversioacuten el cambiar el orden de los sonidos Ejemplos dice
ldquococholaterdquo en lugar de ldquochocolaterdquo
La dislalia puede estar motivada por distintas causas orgaacutenicas funcionales
psicoloacutegicas y ambientales En funcioacuten de eacutestas les podemos dividir en dos grupos
dislalias orgaacutenicas y dislalias funcionales (Valverde et al 1992 p 14)
Dislalias Orgaacutenicas
Dentro de este grupo se encuadran todas aquellas que pueden provenir de los
siguientes factores anomaliacuteas anatoacutemicas de los oacuterganos fonadores alteraciones
neuroloacutegicas o bien a un deacuteficit sensorial auditivo
Disglosias
Anomaliacuteas anatoacutemicas y malformaciones de los oacuterganos del habla que siempre
provocan defectos de pronunciacioacuten Estas malformaciones son congeacutenitas en su
mayor parte pero tambieacuten pueden estar ocasionadas por accidentes paraacutelisis
perifeacutericas trastornos de crecimiento etc
Puede estar ubicada a nivel de labios (labio leporino) o a nivel de lengua
(ejemplo macroglosia anquiloglosia o frenillo lingual) paladar dientes maxilares
o fosas nasales pero en cualquier caso impediraacuten al alumno la articulacioacuten correcta
112
de algunos fonemas
Disartrias
Alteraciones del sistema neuromuscular que regula la emisioacuten de fonemas sin
que esteacute alterada la funcioacuten simboacutelica del lenguaje capacidad de compresioacuten Sus
oriacutegenes maacutes frecuentes son las lesiones nerviosas motoras y de los muacutesculos que
intervienen en la fonacioacuten Conviene no confundirlas con las afasias motoras ni con
la afasia sensorial A diferencia de las distariacuteas que no afectan el sistema motor del
lenguaje
En el caso de la afasia motora una lesioacuten en el aacuterea de Broca origina que el
sujeto auacuten teniendo el aparato fonador y el sistema motor del habla sea capaz de
pronunciar las palabras por haber ldquoolvidadordquo como se articula
Respecto a la afasia sensorial una lesioacuten en el aacuterea de Wernicke produce la
incapacidad de comprender el significado de la palabra oiacuteda pese a percibir los
sonidos
Disglosias audioacutegena
La audicioacuten es un elemento fundamental en la elaboracioacuten del lenguaje siendo
necesaria una correcta audicioacuten para conseguir una correcta articulacioacuten Asiacute el nintildeo
que oye la forma deficiente hablaraacute con defectos (Pascual Garciacutea 1988 p 1167)
En cualquier caso las alteraciones que presentan en le habla estos nintildeos
dependen de la peacuterdida de la intensidad auditiva y de la capacidad del educando para
compensarla Para determinar el nivel de peacuterdida auditiva es imprescindible una
evaluacioacuten del otorrinolaringoacutelogo acompantildeado de un audiograma
Dislalias funcionales
Son los casos maacutes frecuentes teniendo una etiologiacutea muy variada Entre las
causas funcionales estaacuten la falta del desarrollo motor los problemas respiratorios la
tensioacuten muscular y la falta de discriminacioacuten auditiva (Garciacutea 1986 citado en
Valverde et al 1992 p 17)
1 Escasa habilidad motora bucofacial
113
El desenvolvimiento del lenguaje esta estrechamente ligado al
desenvolvimiento de las funciones del movimiento de la motricidad fina que entra en
juego directamente en la articulacioacuten del lenguaje La mayoriacutea de los educandos
dislaacutelicos tienen torpeza en los movimientos de los oacuterganos de la articulacioacuten y una
falta de coordinacioacuten motriz aunque eacutesta solo se manifieste en los movimientos
destreza fina
2 Dificultades respiratorias
Por la relacioacuten que tiene la funcioacuten respiratoria con la realizacioacuten del acto de
la fonacioacuten y la articulacioacuten del lenguaje las dificultades o anomaliacuteas en esta funcioacuten
puede estar en parte alternado la pronunciacioacuten de la palabra y creando distorsiones
en los sonidos por una salida anoacutemala del aire fonador principalmente en los
fonemas fricativos
3 Tensioacuten muscular
Un fondo toacutenico habitual tenso y contraiacutedo trasmite una rigidez a los oacuterganos
de la articulacioacuten que impide una pronunciacioacuten aacutegil y fluida Las tensiones
emocionales que vive el nintildeo se convierten en tensiones musculares que dificultan a
veces la articulacioacuten
4 Falta de discriminacioacuten fonemaacutetica
Constituye junto con la escasa habilidad motriz bucofacial una de las
principales causas de las dislalias funcionales Hay nintildeos que oyendo bien analizan o
integran mal fonemas correctos que oyen al tener dificultades para discriminacioacuten
acuacutestica de los fonemas con incapacidad para diferenciar unos de otros
Cuando estas causas aparecen pueden generar una dislalia producida no porque
el nintildeo oiga mal sino por falta de comprensioacuten auditiva creando un fallo en la
correcta imitacioacuten de los fonemas oiacutedos
5 Causas psicoloacutegicas y ambientales
Los factores psicoloacutegicos y ambientales juegan un papel muy importante como
generadores de problemas de lenguaje encontraacutendose tambieacuten asociados a cualquier
de las causas descritas
Cualquier trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre el lenguaje del nintildeo
114
haciendo que quede fijado en etapas anteriores e impidiendo una normal evolucioacuten
en su desarrollo
El ambiental es un factor de gran importancia en la evolucioacuten del nintildeo que
junto con elementos o capacidades personales iraacute determinando su desarrollo y
maduracioacuten Muchos factores psicoloacutegicos que pueden retardar o detener la
evolucioacuten del educando estaacuten ocasionados por causas ambientales poco favorables
Entre eacutestas se puede citar la carencia de ambiente familiar que supone por tanto
una carencia afectiva actitudes ansiosas de los padres y la superproteccioacuten que
impide la debida maduracioacuten del nintildeo el cual queda detenido en etapas que deberiacutea
haber superado (Garciacutea 1986 citado en Valverde 1992 p 17)
Dislalias Evolutivas
La dislalia evolutiva es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la
que el nintildeo no es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que escucha de forma
correcta
Dentro de una evolucioacuten normal en la maduracioacuten del nintildeo estas dificultades
se van superando solas Soacutelo si persisten maacutes allaacute de una determinada edad se pueden
considerar como dislalia patoloacutegica
Resulta obvio que todos los fonemas y sinfones no tienen la misma dificultad
para su pronunciacioacuten unos requieren unos movimientos de los oacuterganos de la
fonacioacuten maacutes complejos que otros por lo tanto para determinar cuando una dislalia
debe ser evolutiva se debe de conocer la edad foneacutetica de los sonidos que forman el
habla castellana Es importante que se conozca la secuencia de adquisicioacuten foneacutetica
de los infantes que hablan castellano para reconocer a que edad pronuncian
correctamente el nintildeo un determinado fonema
A continuacioacuten se sentildeala el criterio adoptado para determinar el nivel de edad
de cada fonema es el que lo pronuncia correctamente 90 de la poblacioacuten (Mergar
de G 1983 en citado por Valverde 1992)
3 antildeos p t f ch m n ntilde l ll
4 antildeos b r ldquoPlrdquo ldquoblrdquo
115
5 antildeos ldquoflrdquo ldquobrrdquo ldquoclrdquo ldquogrrdquo
6 antildeos d s j ldquoprrdquo ldquofrrdquo ldquogrrdquo ldquotrrdquo ldquodrrdquo
A continuacioacuten le sugerimos algunas pautas generales de estimulacioacuten del
lenguaje oral en el hogar para el mejoramiento de la competencia linguumliacutestica en
sus hijos e hijas Parafraseando (Rodriacuteguez de la C 2004)
a) Evitar las conductas de sobre proteccioacuten o de rechazo
b) Fortalecer sus logros personales
c) Incrementar la autonomiacutea personal
d) Que la familia le proporcione modelos linguumliacutesticos adecuados
e) Estimular y potencializar sus habilidades
f) Cooperar con los especialistas tratantes que interviene en la atencioacuten
educativa de nintildeo o nintildea
g) Verbalizar no solo oacuterdenes y peticiones sino tambieacuten sentimientos y
experiencias
h) Persistir en el hogar con las actividades realizadas por las
Especialistas Tratantes (Terapistas de Lenguaje y Psicopedagogas)
i) Tener un nivel de exigencia acorde a su edad y nivel cursante
j) Utilizar frases sencillas y su pronunciacioacuten sea correcta
k) Procurar un mayor contacto con el entorno en que el educando se
desenvuelve
l) Incluidos y hacerlos participes de las dicciones familiares
m) Estimular a tu hijo e hija en todo momento
n) No exigir maacutes allaacute de las capacidades de tu hijo e hija
o) La duracioacuten de las actividades a desarrollar con tu hijo e hija deben
ser corta
Ademaacutes deben de tener en cuenta otras pautas que son maacutes especiacuteficas
Parafraseando (Rodriacuteguez de la C 2004)
1 Evitar enunciados complicados
2 Atender y escuchar todos los intentos comunicativos de su hijo o hija
y todos sus enunciados es decir poner atencioacuten a todo o que te dice Convirtiendo
116
la comunicacioacuten en un placer
3 Deja que su hijo e hija sea el que hable no responder por eacutel
4 Apoacuteyelo en cualquier tarea que se proponga
5 Darle la oportunidad de que se exprese en todos los ambientes
6 Proporcionar la comprensioacuten de su hijo e hija a traveacutes de preguntas
abiertas y cerradas
7 Brindar instrucciones breves y precisas
8 Habla despacio (lento no bajo) y en forma clara
9 Pronunciar correctamente sin exagerar ni gritar
10 Respetar el turno de palabra
11 Cuando se dirija a su nintildeo o nintildea procure hacerlo de frente y
manteniendo contacto visual y haga que eacutel o ella le hable y repita esta conducta
12 Buscar actividades que sea estimulantes y significativas
13 Eviten que el nintildeo o nintildea se distraiga cuando realiza sus actividades
14 Eviten hacer criacuteticas destructivas delante del educando
15 No comprar al educando con sus de hermanos
16 Eviten comentarios que etiqueten al nintildeo o nintildea
17 Cuando se dirija al educando para corregirlo no utilice frases ldquoeso no
es asiacuterdquo asiacute no se dice o lo dijiste mal En su lugar debe de repetir la frase o palabra
de manera correcta acotando o ampliando las frases o las palabras de manera natural
que modele su emisioacuten es decir devueacutelvale a su hijo e hija su propia emisioacuten para
otorgarle el modelo adecuado
18 Los padres madres y representantes deben controlar todo tipo de
actitud negativo y de ansiedad ante la forma de pronunciacioacuten del lenguaje su hijo e
hija
19 Escuche al nintildeo o nintildea sin realizar correcciones incorpoacuterele a traveacutes
de su propio lenguaje las palabras o fonemas que ellos no han pronunciado bien o ha
expresado incorrectamente
20 Los padres madres y representantes deben de exhibir una actitud
positiva frente al educando adelantaacutendose y felicitaacutendole ante sus progresos
117
21 Crear situaciones donde el nintildeo o nintildea pueda expresarse libremente
22 Invite a su hijo e hija a realizar conversaciones de situaciones
graciosas para asiacute motivarlo a que se exprese oralmente
23 Es importante que los padres madres y representantes eviten
discusiones comentarios despectivos o castigos por la manara como su nintildeo
pronuncia alguacuten fonema
24 Los padres madres y representantes deben de evitar cualquier tipo
de burla por parte de alguacuten integrante de la familia o de alguna persona conocida
25 Los padres madres y representantes cuando se dirijan al educando le
deben hablarle despacio y brindar espacio y tiempo para que eacutel responda
26 Deben de evitar correcciones excesivas
27 utilizar un lenguaje sencillo en extensioacuten y complejidad que sea
ajustado al desarrollo del su hijo e hija Usar frases sencillas no supone que utilice un
lenguaje infantil o chiquitico por tanto es fundamental se le hable de forma maacutes
correcta posible
28 Propicie que su nintildeo o su nintildea cuente sus experiencias Pues la
mayoriacutea de ellos escuchan maacutes de lo que hablan en sus instituciones educativas y en
el hogar
29 Considere todos los actos de su hijo e hija como conductas
comunicativas y responda a tu nintildeo o nintildea con el lenguaje que corresponda de
acuerdo a la situacioacuten
30 Cuando realice las actividades con su nintildeo o nintildea debe dedicar un
tiempo breve para no fatigar a su hijo e hija proporcionaacutendole actividades que sean
motivadoras para el educando
31 Conviene que usted hable mucho con eacutel preguntaacutendole por sus
preferencias amigos actividades favoritas entre otras
32 Aprovecha cualquier ocasioacuten para proporcionar mensajes claros y
breves Siempre colocaacutendose a la altura de sus ojos (al momento en que esteacuten
haciendo la tarea o cuando se esta vistiendo)
33 Para aumentar el vocabulario del nintildeo o la nintildea preseacutentale objetos e
118
indicaacutendole el nombre y expliacutecale para que sirve que color tiene la forma y sus
caracteriacutesticas Lo mismo debe hacer cuando salga de paseo y solicitaacutendole que
observe lo que esta a su alrededor
34 En cuanto al esquema corporal se le debe ensentildear las distintas partes
del cuerpo y que lo generalice en los demaacutes ensentildeaacutendole la parte izquierda y la
derecha
35 Con apoyo visual de cuentos o fotografiacuteas estimular una
conversacioacuten a traveacutes del dibujo que aparezca repasando los conceptos baacutesicos
derecha-izquierda arriba-abajo colores utilidad de cada objeto etc
36 Es muy motivamente para el nintildeo contarle cuentos cortos en los que
intervengan animales y ellos puedan participar haciendo ruidos bailes gestos etc
luego se le haraacuten una serie de preguntas sencillas sobre el contenido
37 Haacutegale aprender el nombre completo de sus familiares y la direccioacuten
de donde viven
38 Manifieste entusiasmo y alegriacutea cada vez que su nintildeo o nintildea pone
intereacutes en la actividad que estaacute ejecutando aunque no siempre las haga bien
39 Utilice un espejo para que observe los movimientos necesarios en la
emisioacuten de los sonidos Haciendo juegos de expresioacuten facial alegriacutea tristeza y
asombro
Actividades para Desarrollar el Componente Fonoloacutegico
Actividades Ndeg 1
Ejecutar diversas actividades de movimientos de la lengua
1 Con la boca cerrada colocar la lengua a un lado
2 Abrir la boca sacando la lengua y mover la hacia
arriba y hacia abajo
3 Lamerse los labios con la lengua colocaacutendole al
nintildeo chocolate o leche condensada para estimular el ejercicio
4 Chasquear la lengua
119
5 Sacar la punta de la lengua y llevarla desde una comisura de los labios
a otra
Actividad Ndeg 2
Praxias Mandibulares
1 Abrir y cerrar la boca lentamente
2 Abrir y cerrar la boca raacutepidamente
3 Masticar con los labios juntos
4 Abrir y cerrar la boca exageradamente imitando a un cantante de
oacutepera
5 Mover la mandiacutebula de derecha a izquierda haciendo como que
somos payasos
6 Apretar muchos los dientes y aflojarlos despueacutes
7 Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca
Actividad Ndeg 3
Estimulacioacuten con ejercicios de soplo
1 Hacer bombas de jaboacuten
2 Soplar velas (Apagaacutendolas o soplar llegar sin apagarlas)
3 Soplar papeles fuertes que esteacuten delante del nintildeo
4 Soplar silbatos
5 Soplar globos
6 Hacer carreras con bolitas de papel impulsados con el soplo
Actividad Ndeg 4
Efectuar movimientos de labios
1 Apretar fuerte los labios y aflojar
2 Dar besos fuertes y sonoros
3 Extender y encoger los labios
4 Aguantar un laacutepiz horizontal entre la nariz y el labio superior
5 Morder con los incisivos superiores el labio inferior y viceversa
120
Actividad Ndeg 5
Imitar sonidos onomatopeacuteyicos
Invitar a su hijo e hija a realizar un juego de imitacioacuten como por ejemplo
reproducir sonidos familiares iquestCoacutemo hace iquestCoacutemo suena Se trata de inducir sus
nintildeos y nintildeas en la realizacioacuten de estos juegos donde ellos deben de producir o emitir
sonidos onomatopeacuteyicos que son reforzadores para la articulacioacuten de determinados
fonemas Seguacuten Alessandri (sf)
Actividad Ndeg 6
Efectuar ejercicios para la movilidad del velo del paladar
1 Emitir la vocal ldquoArdquo
2 Hacer gaacutergaras con agua o si n agua
3 Bostezar
4 Toser
Actividad Ndeg 7
Ejercicios faciales
Tu hijo e hija debe efectuar gesticulaciones que permitan mejorar su
pronunciacioacuten y la fluidez del habla
a) Cerrar y fruncir los labios
b) Llevar los labios de un lado a otro haciendo morisquetas
c) Reiacuterse estirando los labios lo maacutes ancho posible
d) Hacer trompetilla con los labios
121
Actividades para el Desarrollo del Componente Mor sintaacutectico
Actividad Ndeg 1
Su hijo e hija deberaacute encontrar la imagen que no pertenece a la categoriacutea animales
Seguacuten Alessandri (sf)
122
Actividad Ndeg 2
Para favorecer la asociacioacuten por complementariedad se le mostrar a tu hijo e hija
imaacutegenes que se relacionen
Actividad Ndeg 3
Mostrar a su hijo e hija laacuteminas o dibujos de diferentes categoriacuteas para que
asocie los elementos de una misma categoriacutea
123
Actividad Ndeg 4
Invitar a su hijo e hija que identifique las imaacutegenes que guardan relacioacuten es
decir que su nintildeo o nintildea agrupe los objetos por familia como por ejemplo las
personas los medios de transporte y los animales entre otros
Actividad Ndeg 5
Para desarrollar su vocabulario se coloca sobre la mesa objetos en material
concreto (juguetes de pintildeatas) o imaacutegenes que recorte de una cartilla de una
categoriacutea La madre dice el nombre donde se compra que es para que se usa es
decir todos los rasgos del objeto
Actividad Ndeg 6
A partir de los cinco antildeos es importante trabajar la conciencia sintaacutectica que no
necesita conocer cabalmente para la expresioacuten oral pero si es necesario para escribir
124
y se construye al ser consciente de las muacuteltiples variaciones que pueda sufrir un
enunciado
1 Construccioacuten de frases la construccioacuten de frases se hace mediante la
construccioacuten de imaacutegenes sucesivas que vayan integrando una frase cada vez
maacutes compleja iquestQuieacuten es iquestCoacutemo es iquestQueacute hace
2 Construccioacuten del Discurso Se le presenta una serie de dibujos
describieacutendolos por separado luego los integramos ordenadamente en la
secuencia loacutegica y procedemos a narrar
3 Utilizacioacuten de adverbios Con cartones de loteriacutea de ideacutenticos jugamos
adivinar que ficha tengo sin nombrarla dando soacutelo referencias con
adverbios de lugar por ejemplo Tengo en mi mano lo que esta entre la
pelota y la manzana o tengo en mi mano lo debajo del perro etc
125
126
Ubicacioacuten de las palabras en una frase Con la utilizacioacuten de imaacutegenes le
pedimos que entregue lo que le solicitamos a nivel verbal Dame el dibujo donde la
nintildea persigue al perro
1 Conciencia sintaacutectica Armar oraciones en base a pictograma realizando
previamente un reconocimiento de los mismos para acordar los
significados armamos esta secuencia y el nintildeo la lee en base a los dibujos
iquestQueacute es iquestQueacute hace con los ojos iquestQueacute mira
EL NINtildeO
VER
LA TELEVISIOacuteN
Secuencia loacutegica de la frase Le presenta su hijo una frase armada con un
pictograma donde no se respete la secuencia loacutegica y le pedimos que la ordene se
entienda bien Esta ejercitacioacuten tambieacuten lo ayudara afianzar la nocioacuten de la
escritura de izquierda a derecha del espantildeol al ordenarla
127
Actividades para Desarrollo del Componente Pragmaacutetico
Actividad Ndeg 1
La funcioacuten instrumental que le sirve al nintildeo baacutesicamente para ldquopedirrdquo El grado
de complejidad variacutea de acurdo a la edad y desarrollo mental Se puede iniciar con
actividades en las que su hijo e hija tenga que solicitar objetos Se coloca sobre la
mesa al menos dos objetos sobre la mesa para que tuacute nintildeo o nintildea solicite alguno Maacutes
adelante se puede complejizar la actividad por ejemplo con una mayor cantidad de
objetos no indicaacutendolo su nombre sino sus caracteriacutesticas (Dame el objeto redondo
que esta usamos cuando jugamos futbol) De acuerdo con (Alessandri (sf)
128
Actividad Ndeg 2
La utilizacioacuten baacutesica para mandar Este nivel de complejidad se regulara de
acuerdo a las posibilidades de su nintildeo o nintildea Ejemplo de un ejercicio que los nintildeos
disfrutan muchos es la buacutesqueda de un tesoro Se le entrega al nintildeo un mapa con el
cual el debe guiar a otro nintildeo a la madre a encontrar el cofre escondido Estas
instrucciones puede darlas a traveacutes de expresiones verbales o si el nintildeo no se expresa
a traveacutes del habla se acepta la utilizacioacuten de sentildeas
Actividad Ndeg 3
Para lograr la interaccioacuten del nintildeo o nintildea en el hogar con sus amiguitos se les
invita a jugar con un rompecabezas y las piezas del mismo se distribuyen entre ellos
de esta manera tendraacuten que ponerse de acuerdo e interactuar
129
Actividades para el fonema L
a) El nintildeo o nintildea debe mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema l
iquestDoacutende ponemos la lengua iquestPor donde sale el aire
b) Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema l
c) Onomatopeyas con el sonido l
3 1 Cantamos la cancioacuten
La Lara larita
Barro mi casita
Canto friego y froto
La Lara laroto
Y todos los diacuteas
La misma tarea
La hago muy contenta
Porque no hay
Quien me vea
d) Presentamos dibujos que contengan el fonema l
5 Se pide al nintildeo o nintildea repetir palabras con el fonema l en posicioacuten inicial
media y final
Posicioacuten Inicial Posicioacuten media Posicioacuten final
Loro
Laacutepiz
Leoacuten
Luna
Pelota
Paloma
Elefante
Maleta
Aacuterbol
Sol
Delfiacuten
Dedal
6 Invite a su hijo e hija a colorear dibujos los que contengan el fonema l
130
Vaso leoacuten bolso y jaula
7 Completar y construir frases con palabras que contengan el fonema l
a) Es un animal muy malo pues en el cuento de la caperucita queriacutea comeacutersela
este animal se llamahellip
b) Los padres de mis padres son mishellip
c) Tiene una pantalla varios botones para darle y quitarle volumen en ella
vemos los dibujos animados peliacuteculas novelas y deportehellip El nintildeo o nintildea debe
mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema ll iquestDoacutende ponemos la lengua
iquestPor donde sale el aire Para (Valverde et al 1992 p 187 ndash 188)
Actividades para el fonema LL
a) Colocarse la mano en el cuello para percibir las vibraciones
b) Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema ll
c) Onomatopeyas con el sonido ll
Cantamos la cancioacuten
No te quiere enterar lleacute - lleacute
Que te quiero de verdad lleacute lleacute lleacute lleacute
Y vendraacutes a pedirme y rogarme (bis)
Que te quiera de verdad
Buacutescate una chica una chica lleacute - lleacute
Que tenga mucho ritmo
Y que cante en ingleacutes
Con el pelo alborotado
Y las medias de color (bis)hellip
d) Presentamos dibujos que contengan el fonema ll
131
e) Se pide al nintildeo o nintildea repetir palabras con el fonema l en posicioacuten inicial y
media
Posicioacuten Inicial Posicioacuten media
llave Cepillo
llanero gallina
lluvia Castillo
llavero botella
f) Invite a su hijo e hija a colorear dibujos los que contengan el fonema ll
Gallina Castillo botella y cepillo
g) Completar y construir frases con palabras que contengan el fonema ll
1 Para abrir la puerta necesitamos lahellip
2 Cuando vamos comer nos sentamos en unahellip
3 Es un animal que tiene plumas blancas y pone huevos Es lahellip
4 Para no perder las llaves las metemos en unhellip Valverde (1992) p 194
ndash 195
Actividades para el fonema R
1 El nintildeo o nintildea debe mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema
r iquestDoacutende ponemos la lengua iquestPor donde sale el aire iquestCoacutemo ponemos la boca
2 Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema r
3 Onomatopeyas con el sonido r
Imitamos el sonido del gallo KiKiriKihellip
132
4 Presentamos dibujos que contienen el fonema r en posicioacuten media
5 Invite a su hijo e hija a colorear dibujos los que contengan el fonema r
cerezas ratoacuten reloj y tijera
6 Completar y construir frases con palabras que contengan el fonema r
a) El que arregla los zapatos se llamahellip
b) Es un paacutejaro que tiene plumas de muchos colores Le gusta repetir todo lo que
oye Es unhellip
c) Es un objeto que estaacute en la cocina Sirve para enfriar y conservar los
alimentos Cuando queremos tomarnos un vaso de leche friacutea la metemos enhellip
7 Leer un cuento con el fonema r
Marinero que vas a la mar
Dame un caramelo de alta mar
Deacutejame mirar
Hasta que llegue al mar
El pirata Carlos viene con coraje
Quiere quitarle la oreja con una cuerda
iexclQueacute maravilla El pirata se ha perdido
Que el paraiacuteso esta cerca
Corre corre tira sin parar
Llegar a puerto y dejar la mar
El cartero le pregunta
Si ha tenido alguna disputa
Pero es hora de olvidar
Y se va a merendar
En el horno tiene una tarta
133
De naranja y nata
iexclQue buena estaacute (Valverde et al 1992 p 202 ndash 204)
Actividades para el fonema RR
a) El nintildeo o nintildea debe mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema
r iquestDoacutende ponemos la lengua iquestPor donde sale el aire iquestCoacutemo ponemos la boca
b) Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema rr
c) Onomatopeyas con el sonido rr
Se pide a su hijo e hija imitar el sonido de la moto rrrhelliprrrrhellip
d) Le presentamos al nintildeo o nintildea el dibujo que contengan el fonema rr
(Valverde et al 1992 p 206 ndash 207)
Actividades con los sinfones pr br fr dr gr pl bl fl y gl
Se denominan sinfones aquellos grupos foacutenicos en los que
aparecen dos consonantes seguidas de una vocal por ejemplo Fruta
plato globo etc Para (Pascual 1988 p156)
Para la sustitucioacuten de l por r es conveniente que su hijo
realice ejercicios de mejillas seguacuten (Valverde et al 1992 p 214 ndash
215)
1) Inflar las mejillas de aire
2) Inflar las mejillas de aire y apretarla con las manos para
hacer explosioacuten en la salida del aire
3) Poner la lengua en la parte interna de las mejillas y pasarlas de un lado a
otro simulando un caramelo
134
4) Mover suavemente la parte interna de las mejillas
Grupo A
a) Estar seguro de que su hijo e hija articule cada fonema aislado en forma
correcta
b) Frente al espejo hacer observar la articulacioacuten de cada fonema
empezando por liquidas l y r
Caso pl
1- Articular l Sin mover la lengua de la posicioacuten de este fonema hacerle
llevar los labios de posicioacuten de la p
Articular raacutepidamente de forma continuada l-p-lhellippl
c) Formar silabas
1 plhellipa plhellipa plhellipa pla pla plahellip
2 plhellipo plhellipo plhellipo plo pl plhellip
3 plaplo plaplo plaplo plaplohellip
4 Hacer lo mismo con las restantes vocales
5 Formar oraciones con palabras que lleven esta combinacioacuten
6 Realizar ejercicios de discriminacioacuten foneacutetica ldquoplrdquo - ldquoprrdquo ldquoPlomordquo
ldquopromordquo Primero viendo el nintildeo o nintildea viendo la boca de la madre y maacutes adelante
sin verla
Grupo B
a) Estar seguro de que su hijo e hija articule cada fonema aislado en forma
correcta
b) Frente al espejo hacer observar la articulacioacuten de cada fonema
empezando por liquidas
Caso tr
1 Auricular cada fonema aislado
2 Pronunciacioacuten la combinacioacuten de las silaacutebica lentamente en forma
exagerada hacieacutendole observar como se desplaza la punta de la lengua hacia atraacutes
3 Realizar los ejercicios en este orden r- -r- -r- -r- -r t- - r- -r- -r trrrr
135
trrrr trrrr trrrr trrrr - - a trrrr - - ahelliptra tra tra tra tra tra hellip
4 Continuar en la misma forma con el restante de las vocales
5 Colocar una vocal entre la consonante liquida ( l y r) y la licuante (p
b f t d g y k) y hacer pronunciar lo maacutes raacutepidamente posible la palabra
formada diez o quince veces hasta volver a eliminar la vocal agregada
tarataratahelliptratratra tra tra trahellip
6 Unir las siacutelabas con otras consonantes tra - -po tra - -pa tra - -pe etc
7 Continuar en la misma forma con el restante de las vocales
8 Formar oralmente oraciones con palabras que lleven esta combinacioacuten
a) Realizar ejercicios de discriminacioacuten foneacutetica Primero viendo el nintildeo la
boca de la madre y maacutes adelante sin verla
b) Si articula g hacer que articule ldquogagardquo en voz baja y repetidamente y asiacute
al perder la sonoridad con la voz susurrada se pe puede obtener la ka
c) Articular alternamente g y k y hacer que observe la ausencia de
vibraciones lariacutengeas cuando pronuncia la K Las vibraciones suelen ser
perceptibles al tacto por lo que le haraacute apoyar la mano en el cuello
9 Hacer notar sobre el dorso de la mano sobre la llama de la vela sobre
pedacitos de papel la forma explosiva del aire
10 Le presenta dibujos consonaacutenticos para que su hijo e hija los identifique
De los Sinfones Pl Plancha plaacutetano plato y pluma
De los Sinfones Bl Block blusa muebles y tabla
De los Sinfones Fl Flan flecha florero y flores
De los Sinfones Br Braseo brazo sombrero y libro
De los Sinfones Pr Preso princesa prisioacuten y profesor
De los Sinfones Fr Fresa frigoriacutefico y fruta
De los Sinfones Cl Ancla clase clavel y clavo
De los Sinfones Cr Cremallera cristal croqueta y cruz
De los Sinfones Gr boliacutegrafo grifo gruacutea y color gris
136
De los Sinfones Gl Globo iglesia regla y globo terraacutequeo
De los Sinfones Tr Cuatro estrella tres y trenza
De los Sinfones Dr Almendra cuadrado cuadro y ladrillos
11 Enumerar palabras que contengan estos grupos consonaacutenticos
12 Asociar el sonido (fonemas) con la representacioacuten graacutefica (grafema)
13 Completar y construir frases con palabras que contengan sinfones seguacuten
(Valverde et al 1992 p 216)
A Pl
1) Es una fruta alargada de color amarillo y blanco por dentro es elhellip
2) Para comer echamos la comida en elhellip
B Bl
1) Nuestra casa tiene sillas mesas closet camashelliptodo esto sonhellip
2) La nieve es de colorhellip
C FL
1) En los jardines hay muchashellip
2) Los indios se defienden con unas armas alargadas que terminan en una
punta alargada Son lashellip
D GL
1) Son de muchos colores y se pueden inflar Son loshellip
2) Es un objeto alargado con rayitas y nuacutemeros que sirve para medir Lo
usamos en la escuela para hacer rayas es lahellip
E Pr
1) Las personas que estaacuten en la caacutercel sonhellip
2) En la escuela loshellipnos ensentildean muchas cosas
F Br
1) Si queremos aprender muchas cosas tenemos que leerhellip
G Si queremos comprar un libro vamos a lahellip Fr
1) Las manzanas peras plaacutetanos sonhellip
137
2) Los platos los lavamos en elhellip
H Cr
1) Jesucristo murioacute en lahellip
2) Es una pasta que la echamos en el cepillo de los dientes para lavaacuternoslos
es la
I Gr
1) Cuando lavo un vaso abro el hellip
2) Cuando un carro esta averiado se lo lleva lahellip
J Tr
1) Durante la noche el cielo se llena dehellip que brillan
2) Es un nuacutemero que se encuentra entre el tres y el cinco Es elhellip
K Dr
1) El gato mauacutella y el perrohellip
2) En las paredes colgamoshellip
L CL
1) Lo contrario de oscuro eshellip
2) En la escuela cada curso esta en unahellip
14 Ejercicios de repeticioacuten con palabras de uso comuacuten Para (Valverde et
al 1992 p219)
Palabras con el sinfoacuten ldquoplrdquo
Plato plomo copla pluma plaacutestico plata plaacutetano
plastilina pliego y plumero
Palabras con el sinfoacuten ldquoblrdquo
Blanco bloque blusa pueblo tabla mueble blusoacuten biblia
tablero y sable
Palabras con el sinfoacuten ldquoflrdquo
Flaco flecha flores florero flora flora chiflado
reflejo flamenco y afligido
Palabras con el sinfoacuten ldquoglrdquo
138
Regla globo glaacutendula gladiador glotoacuten arreglo rengloacuten glicerina y gluacuteteo
Palabras con el sinfoacuten ldquoprrdquo
Prisa prima propina prado priacutencipe princesa empresa
precio y comprar
Palabras con el sinfoacuten ldquobrrdquo
Brazo brisa bruacutejula pobreza sobrino libro broche cabra libreriacutea y sobre
Palabras con el sinfoacuten ldquofrrdquo
Frutero fruta fresa fruteriacutea cofre frambuesa frase franela
frasco y fresco
Palabras con el sinfoacuten ldquocrrdquo
Craacuteneo cromo crema cruz cristal microacutefono crimen cresta
criado y escudo
Palabras con el sinfoacuten ldquogrrdquo
Grillo grupo grapa granero negro boliacutegrafo gruacutea granja
milagro y grano
Palabras con el sinfoacuten ldquotrrdquo
Trabajo trabajador trineo traje letra trigo
triangulo pupitre estrella y tren
Palabras con el sinfoacuten ldquodrrdquo
Dragoacuten drama piedra madre madrina padre draacutecula ladrillo y
padrino
Palabras con el sinfoacuten ldquoclrdquo
Cloro clase club cliente cla vo claviacutecula clariacuten clima
ancla recluta y clarinete
Actividades para el Fonema E
139
1 Cabe destacar que los nintildeos y nintildeas presentan mayor dificultad en el
fonema e a diferencia del resto de las vocales por eso fue que se hizo hincapieacute en
este fonema Seguacuten (Corredera 1949 citado en Valverde 1988 p 228)
2 Hacer articular las vocales i e a en ese orden Repetir el ejercicio en
varias oportunidades
3 Controlar que la espiracioacuten sea bucal con el espejo bajo de la nariz
4 Articular alternadamente i y e
5 Articular pe pe pe pe repetidas veces
6 Repetir palabreas con el fonema e Nene elefante teleacutefono techo
suelo caseriacuteo bebe televisioacuten oreje cepillo nube juguete helado y perro entre
otros
140
Bibliografiacutea
Alessandri M (sf) Trastornos del lenguaje deteccioacuten y tratamiento en el aula
Colombia Lesa Calidad Editorial
Narvarte M (2011) Trastornos escolares Buenos Aires Argentina Editorial Lesa
Narvarte M (2008) Psicopedagogiacutea aplicada en el aula Buenos Aires Argentina
Enciclopedia Praacutectica Tomo 1 Editorial Lesa
Rodriacuteguez R (2004) Guiacutea para la atencioacuten educativa del alumno con trastorno del
lenguaje oral y escrito
Valverde A Garciacutea J y Peacuterez A (1992) El Alumno con dislalia funciona Madrid
Editorial Escuela Espantildeola SA
141
Anexo Ndeg 2
Formato Preliminar de Validacioacuten del Instrumento
Anexo A ndash 21 Anexo A ndash 22
Anexo A ndash 23
142
ANEXO A ndash 21
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con el propoacutesito de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario con la finalidad de recoger referentes a la
investigacioacuten titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS DE NINtildeOS
CON DEacuteFICIT DEL LENGUAJE DEL ldquoCENTRO DE REHABILITACIOacuteN DEL
LENGUAJE SURrdquo
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
143
Se presenta el instrumento junto a la tabla de validacioacuten y los objetivos especiacuteficos de la
investigacioacuten para que usted emita su opinioacuten y sus sugerencias
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
Iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
1_ iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
la alteracioacuten de lenguaje asociado a
dislalia
11- iquestSi su respuesta es afirmativa
(no) usted tiene la necesidad de saber que
es este trastorno del habla
12- iquestSi su respuesta es negativa
(si) usted tiene la necesidad de saber maacutes
acerca de este trastorno del habla
2- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del
lenguaje asociado a la Dislalia
3- iquestRecibe usted orientaciones para
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este tema
144
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la pronunciacioacuten de
alguacuten fonema
6- iquestCree usted que la familia juega un
rol importante en la pronunciacioacuten correcta
del habla
7- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva el
desarrollo del habla
8- iquestUsted crea un entorno
comunicativo dentro de su grupo familiar
para conseguir la estimulacioacuten del lenguaje
de su nintildeo o nintildea
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea
diariamente en actividades que integren
situaciones de expresioacuten oral
10- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre con claridad
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y sencilla que
eacutel pueda entenderla
145
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
13- iquestLe cuenta historias le canta
canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
14- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
como corregir el trastorno articulatorio de
su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o
material con el cual pueda estimula el
lenguaje de su nintildeo o nintildea
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea
para la estimulacioacuten del lenguaje de su hijo
o hija la utilizariacutea
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de
este trastorno
Observaciones___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Validado por ___________________________________________________________
Ceacutedula ________________________________________________________________
Titulo ____________________________________________________________
Profesioacuten__________________________________________________________
Firma______________________________________________________________
146
ANEXO A ndash 22
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con el propoacutesito de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario con la finalidad de recoger referentes a la
investigacioacuten titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS DE NINtildeOS
CON DEacuteFICIT DEL LENGUAJE DEL ldquoCENTRO DE REHABILITACIOacuteN DEL
LENGUAJE SURrdquo
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
147
Se presenta el instrumento junto a la tabla de validacioacuten y los objetivos especiacuteficos de la
investigacioacuten para que usted emita su opinioacuten y sus sugerencias
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
Iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
1_ iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
la alteracioacuten de lenguaje asociado a
dislalia
11- iquestSi su respuesta es afirmativa
(no) usted tiene la necesidad de saber que
es este trastorno del habla
12- iquestSi su respuesta es negativa
(si) usted tiene la necesidad de saber maacutes
acerca de este trastorno del habla
2- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del
lenguaje asociado a la Dislalia
3- iquestRecibe usted orientaciones para
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este tema
148
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la pronunciacioacuten de
alguacuten fonema
6- iquestCree usted que la familia juega un
rol importante en la pronunciacioacuten correcta
del habla
7- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva el
desarrollo del habla
8- iquestUsted crea un entorno
comunicativo dentro de su grupo familiar
para conseguir la estimulacioacuten del lenguaje
de su nintildeo o nintildea
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea
diariamente en actividades que integren
situaciones de expresioacuten oral
10- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre con claridad
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y sencilla que
eacutel pueda entenderla
149
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
13- iquestLe cuenta historias le canta
canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
14- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
como corregir el trastorno articulatorio de
su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o
material con el cual pueda estimula el
lenguaje de su nintildeo o nintildea
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea
para la estimulacioacuten del lenguaje de su hijo
o hija la utilizariacutea
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de
este trastorno
Observaciones___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Validado por ___________________________________________________________
Ceacutedula ________________________________________________________________
Titulo ____________________________________________________________
Profesioacuten__________________________________________________________
Firma______________________________________________________________
150
ANEXO A ndash 23
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con el propoacutesito de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario con la finalidad de recoger referentes a la
investigacioacuten titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS DE NINtildeOS
CON DEacuteFICIT DEL LENGUAJE DEL ldquoCENTRO DE REHABILITACIOacuteN DEL
LENGUAJE SURrdquo
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
151
Se presenta el instrumento junto a la tabla de validacioacuten y los objetivos especiacuteficos de la
investigacioacuten para que usted emita su opinioacuten y sus sugerencias
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
Iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
1_ iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
la alteracioacuten de lenguaje asociado a
dislalia
11- iquestSi su respuesta es afirmativa
(no) usted tiene la necesidad de saber que
es este trastorno del habla
12- iquestSi su respuesta es negativa
(si) usted tiene la necesidad de saber maacutes
acerca de este trastorno del habla
2- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del
lenguaje asociado a la Dislalia
3- iquestRecibe usted orientaciones para
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este tema
152
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la pronunciacioacuten de
alguacuten fonema
6- iquestCree usted que la familia juega un
rol importante en la pronunciacioacuten correcta
del habla
7- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva el
desarrollo del habla
8- iquestUsted crea un entorno
comunicativo dentro de su grupo familiar
para conseguir la estimulacioacuten del lenguaje
de su nintildeo o nintildea
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea
diariamente en actividades que integren
situaciones de expresioacuten oral
10- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre con claridad
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y sencilla que
eacutel pueda entenderla
153
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
13- iquestLe cuenta historias le canta
canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
14- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
como corregir el trastorno articulatorio de
su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o
material con el cual pueda estimula el
lenguaje de su nintildeo o nintildea
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea
para la estimulacioacuten del lenguaje de su hijo
o hija la utilizariacutea
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de
este trastorno
Observaciones___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Validado por ___________________________________________________________
Ceacutedula ________________________________________________________________
Titulo ____________________________________________________________
Profesioacuten__________________________________________________________
Firma______________________________________________________________
154
Anexo Ndeg 3
Operacionalizacioacuten de las Variables y Tabla de Operacionalizacioacuten de las
Variables
155
Operacionalizacioacuten de las Variables
Objetivo General Identificar necesidades educativas de familias con nintildeos y nintildeas que presentan
trastorno del lenguaje referido a la Dislalia que acuden al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS CONCEPCIONES
NOMINAL OPERACIONAL
Identificar el conocimiento
aproximado que tienen los
padres madres o
representantes del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo acerca de la
condicioacuten del lenguaje
referido a la dislalia que
presenta su hijo
Conocimiento
aproximado que tienen los
padres madres y
representantes a cerca de
la condicioacuten del lenguaje
referente a la Dislalia y
su importancia para la
ayuda de la pronunciacioacuten
del habla de su hijo o hija
Elaboracioacuten de un cuestionario para
investigar el conocimiento que
tienen los padres madres y
representantes para ayudar su
representado en la pronunciacioacuten
correcta de los sonidos del habla
Establecer las necesidades
instruccioacuten o entrenamiento
de los padres madres o
representantes para el
manejo de la condicioacuten de
la Dislalia que presentan
los educandos que
concurren de forma regular
a las sesiones de Terapia de
Lenguaje en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Necesidad de ensentildeanza y
entrenamiento a las
madres padres y
representantes para la
ayuda a su nintildeo o nintildea en
la superacioacuten de su
trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia
Instruccioacuten y entrenamiento a los
padres madres y representantes
mediante la implementacioacuten
teoacuterico-practico de talleres
dinaacutemicas grupales conversatorios
entre otros con el fin de ayuden a
su representado en la superacioacuten
del trastorno del lenguaje referente
a la Dislalia
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a los
padres madres y o
representantes en el
proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno
del Lenguaje referido a la
Dislalia de los nintildeos y
nintildeas que son atendidos
en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Orientacioacuten
entrenamiento e
informacioacuten a padres
madres y representantes
en torno al proceso de
ayuda a sus representados
con Trastorno del
Lenguaje referido a la
Dislalia
Preparacioacuten de una guiacutea teoacuterico
practica para la orientacioacuten
entrenamiento e informacioacuten de
padres madres y representantes a
fin de favorecer la superacioacuten de
Dislalia que presenta su hijo o hija
Basada en una guiacutea de ejercicios de
movilidad de oacuterganos articulatorios
de los fonemas e r l y
combinadas con l y r para los
padres madres yo representantes
de los nintildeos y nintildeas que asisten
regularmente al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
basada en los materiales existentes
y las necesidades detectadas
156
Tabla de Operacionalizacioacuten de las Variables
Objetivo General Identificar necesidades educativas de familias con nintildeos y nintildeas que presentan trastorno del lenguaje referido a la Dislalia que acuden al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Objetivo Especifico variable Dimensioacuten Indicadores Fuente Teacutecnica e
Instrumento
Iacutetems
Identificar conocimiento
aproximados que tienen los
padres madres o representantes acerca de la condicioacuten del
lenguaje referente a la
Dislalias que presenta su hijo y que es atendido el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo
Necesidad que tiene los
padres madres y
representantes para ayudar a su hijo a
superar la pronunciacioacuten
correcta del lenguaje
Cognitiva
Informacioacuten
Instruccioacuten
Conocimiento aproximado del
trastorno del lenguaje referente a la
Dislalia Ha recibido informacioacuten pertinente
en relacioacuten al trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia Ha recibido usted alguacuten taller o curso
relacionado al trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia
Madres
Padres y
Representantes
Encuesta
y
Cuestionario
1 23
4 5 6
7 y 8
Establecer las necesidades instruccioacuten o entrenamiento de
los padres madres o
representantes para el manejo de la condicioacuten de Dislalia
que presentan los educandos
que concurren de forma regular a las sesiones de Terapia de
Lenguaje en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Necesidad de instruccioacuten o entrenamiento de los
padres madres o
representantes para el manejo de la condicioacuten
de dislalia que presenta
su hijo que asiste al CRL ldquoSurrdquo
Rol de la Familia
Material de apoyo
Apoyar a su hijo en la pronunciacioacuten correcta del habla
Facilita un entorno comunicativo
Cumple con las orientaciones dadas
por los especialistas
Muestra material impreso
Material conformado por elemento
teoacuterico practico de informacioacuten
Madres Padres y
Representantes
Encuesta y
Cuestionario
9 10
11 12
13
14
15 16
17 y 18
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a los padres
madres y o representantes en el proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno del
Lenguaje referido a la Dislalia de los nintildeos y nintildeas que son
atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Preparacioacuten de una guiacutea
teoacuterico practica para la
orientacioacuten entrenamiento e
informacioacuten de padres
madres y representantes a fin de favorecer la
superacioacuten de Dislalia que
presenta su hijo o hija
NO SE OPERIONALIZA
157
Anexo Ndeg 4
Cuestionario Preliminar
158
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Ndeg _______________
Cuestionario
1- iquestTiene alguacuten conocimiento sobre la alteracioacuten de lenguaje asociado a Dislalia
Si ( ) No ( )
11- iquestSi su respuesta es afirmativa (no) usted tiene la necesidad de saber que es este
trastorno del habla
Si ( ) No ( )
12- iquestSi su respuesta es afirmativa (si) usted tiene la necesidad de saber maacutes acerca de
este trastorno del habla
Si ( ) No ( )
2- iquestHa recibido informacioacuten pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del lenguaje asociado
a la Dislalia
Si ( ) No ( )
3- iquestRecibe usted orientaciones para estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
Si ( ) No ( )
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo estimular el lenguaje a su nintildeo o nintildea cuando se
equivoca en la pronunciacioacuten de alguacuten fonema
Si ( ) No ( )
6- iquestCree usted que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del
habla
Si ( ) No ( )
7- iquestUtiliza usted diariamente con su hijo o hija actividades que promueva el desarrollo
del habla
159
Si ( ) No ( )
8- iquestUsted crea un entorno comunicativo dentro de su grupo familiar para conseguir la
estimulacioacuten del lenguaje de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea diariamente en actividades que integren situaciones
de expresioacuten oral
Si ( ) No ( )
10- iquestLas situaciones del hogar las aprovecha para incrementar o mejorar el lenguaje
hablado de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su nombre con claridad
Si ( ) No ( )
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel pueda
entenderla
Si ( ) No ( )
13- iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra usted laacuteminas fotografiacuteas y dibujos
a su hijo o hija
Si ( ) No ( )
14- iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee como
corregir el trastorno articulatorio de su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
Si ( ) No ( )
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o
nintildea para que pueda superar el trastorno articulatorio asociado a la Dislalia
Si ( ) No ( )
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea de ejercicios movilidad oral para ayudar su hijo o
hija la utilizariacutea
Si ( ) No ( )
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este trastorno
Si ( ) No ( )
160
Anexo Ndeg 5
Formato de validacioacuten
161
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con la finalidad de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario que recoger lo relacionado con la investigacioacuten
titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL Lenguaje
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
162
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
IacuteTMES DEJAR MODIFICAR ELIMINAR OBSERVACIONES
1- iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
el trastorno de lenguaje referente a la
dislalia
2- iquestCree usted que su nintildeo (a) es
capaz de repetir por imitacioacuten las
palabras que eacutel escucha
3- iquestUsted ha notado que su nintildeo o
nintildea omite o sustituya una vocal
consonante al momento comunicarse
con sus familiares o amigos
4- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten
del lenguaje referente a la Dislalia
5- iquestRecibe usted orientaciones para
favorecer la pronunciacioacuten en la
articulacioacuten del habla de su nintildeo o
nintildea
6- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este
tema
7- iquestTiene conocimiento usted de
coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la
pronunciacioacuten del lenguaje hablado
163
IacuteTMES DEJAR MODIFICAR ELIMINAR OBSERVACIONES
8- iquestCree usted que la familia juega
un rol importante en la
pronunciacioacuten correcta del habla
9- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva
el desarrollo del habla
10- iquestUsted crea un ambiente
comunicativo dentro de su grupo
familiar para conseguir una
pronunciacioacuten correcta del habla
11- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar la
produccioacuten linguumliacutestica de su nintildeo o
nintildea
12- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre el de parientes cercanos
objetos maacutes comunes de su medio
ambiente con claridad
13- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y
sencilla que eacutel pueda entenderla
14- iquestLe cuenta historias le canta
canciones le muestra laacuteminas
fotografiacuteas y dibujos a su hijo o hija
15- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se
plantee ejercicios que le faciliten la
movilidad de lengua labios velo
maseteros y otras partes
comprometidas con la produccioacuten de
los sonidos del habla
16- iquestCuenta usted con informacioacuten
o material con el cual pueda
favorecer a su nintildeo o nintildea para que
logre superar el trastorno
articulatorio referente a la Dislalia
164
IacuteTMES DEJAR MODIFICAR ELIMINAR OBSERVACIONES
17- iquestSi se le proporciona una guiacutea
de ejercicios para la movilidad de
oacuterganos articulatorios para
ayudarle a su de su hijo o hija la
utilizariacutea
18- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten y orientacioacuten de este
trastorno
Observaciones_________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________
Validado por _________________________________________________________
Ceacutedula ______________________________________________________________
Titulo _______________________________________________________________
Profesioacuten ____________________________________________________________
Firma _________________________________________
165
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
INSTRUMENTO
Estimado representante
El presente instrumento tiene como propoacutesito describir las necesidades educativas en
familias de nintildeos que presentan Dislalia como Trastorno del Lenguaje en virtud de obtener
informacioacuten en cuanto al apoyo que ustedes le brindan a su nintildeo con dificultades en el
lenguaje por lo tanto fueron seleccionados como sujeto de muestra para aportar datos para
esta investigacioacuten que persigue como Objetivo General Identificar necesidades educativas
de familias con nintildeos y nintildeas que presentan trastorno del lenguaje referido a la Dislalia
que acuden al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Este instrumento forma parte de una investigacioacuten que persigue la elaboracioacuten de un
Trabajo de Grado para optar al Titulo de Licenciada en Educacioacuten En tal sentido la
informacioacuten que usted pueda aportar es muy importante y la misma seraacute tratada de manera
confidencial
La sinceridad de las respuestas seraacute muy valiosa de ello depende en gran parte el eacutexito de
esta investigacioacuten
Instrucciones del cuestionario
El instrumento que a continuacioacuten se le presenta consta de un cuerpo de iacutetems
relacionados con el objetivo general y los objetivos especiacuteficos Este cuestionario contiene
preguntas dicotoacutemicas las cuales tienen como alternativa Si___ No___ Entregue el
cuestionario al investigador una vez que lo haya terminado de llenar Es importante que
conteste todas las preguntas responda de forma individual y marcando una sola opcioacuten
A continuacioacuten se presenta una serie de alternativas marque con una X la respuesta que
maacutes considere indicada
Agradezco de antemano la atencioacuten prestada
Atentamente
Ana C Colmenares R
166
Ndeg _________
Cuestionario
1- iquestTiene alguacuten conocimiento sobre el trastorno del lenguaje referente a dislalia
Si ( ) No ( )
2- iquestCree usted que su nintildeo (a) es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que eacutel
escucha
Si ( ) No ( )
3- iquestUsted ha notado que su nintildeo o nintildea omite sustituye una vocal o consonante al
momento de comunicarse oralmente con sus familiares o amigos
Si ( ) No ( )
4- iquestHa recibido informacioacuten pertinente en relacioacuten a la trastorno del lenguaje referente a
la Dislalia
Si ( ) No ( )
5- iquestRecibe usted orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o
nintildea
Si ( ) No ( )
6- iquestHa realizado alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
Si ( ) No ( )
7- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se equivoca en
la pronunciacioacuten del lenguaje hablado
Si ( ) No ( )
8- iquestCree usted que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del
habla
Si ( ) No ( )
9- iquestUtiliza usted diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan el desarrollo
del habla
Si ( ) No ( )
10- iquestUsted crea un ambiente comunicativo dentro de su grupo familiar para conseguir la
adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
11- iquestLas situaciones del hogar las aprovecha para incrementar o mejorar el lenguaje
hablado de su nintildeo o nintildea
167
Si ( ) No ( )
12- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su nombre el de parientes cercanos objetos maacutes
comunes de su medio ambiente con claridad
Si ( ) No ( )
13- iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel pueda
entenderla
Si ( ) No ( )
14- iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su
hijo o hija
Si ( ) No ( )
15- iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios
que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros y otras partes comprometidas
con la produccioacuten de los sonidos del habla
Si ( ) No ( )
16- iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o
nintildea para que logre superar el trastorno articulatorio referente a la Dislalia
Si ( ) No ( )
17- iquestSi se le proporciona una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para ayudar su hijo o
hija la utilizariacutea
Si ( ) No ( )
18- iquestLe gustariacutea una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este trastorno
Si ( ) No ( )
168
Anexo Ndeg 6
CARTA DE VALIDACIOacuteN DEL INSTRUMENTO
169
ANEXO 6-1
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CARTA DE VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTO
Yo__________________________________________ portador (a) de la
CI Ndeg___________________ por medio de la presente hago constar que he leiacutedo y
evaluado el instrumento de recoleccioacuten de datos correspondiente al Trabajo de Grado
Titulado NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE Presentado
por las estudiantes Ana Cecilia Colmenares Rangel para optar al Tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten el cual apruebo en calidad de validador
En la Ciudad de Caracas a los 04 diacuteas del mes de enero de 2013
_______________________________
Prof (a)
CI Ndeg
TELF
170
ANEXO 6-2
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CARTA DE VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTO
Yo__________________________________________ portador (a) de la
CI Ndeg___________________ por medio de la presente hago constar que he leiacutedo y
evaluado el instrumento de recoleccioacuten de datos correspondiente al Trabajo de Grado
Titulado NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE Presentado
por las estudiantes Ana Cecilia Colmenares Rangel para optar al Tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten el cual apruebo en calidad de validador
En la Ciudad de Caracas a los 04 diacuteas del mes de enero de 2013
_______________________________
Prof (a)
CI Ndeg
TELF
171
ANEXO 6-3
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CARTA DE VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTO
Yo__________________________________________ portador (a) de la
CI Ndeg___________________ por medio de la presente hago constar que he leiacutedo y
evaluado el instrumento de recoleccioacuten de datos correspondiente al Trabajo de Grado
Titulado NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE Presentado
por las estudiantes Ana Cecilia Colmenares Rangel para optar al Tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten el cual apruebo en calidad de validador
En la Ciudad de Caracas a los 04 diacuteas del mes de enero de 2013
_______________________________
Prof (a)
CI Ndeg
TELF
172
Anexo Ndeg 7
Fotos de la Aplicacioacuten de Instrumentos a las madres padres y representantes
173
Fotos de la Aplicacioacuten de Instrumentos a las madres padres y representantes
174
175
176
i
DEDICATORIA
Le dedico este Trabajo Especial de Grado primero que nada a Dios por ser el
creador de todas las cosas y mi padre eterno mi guiacutea mi luz mi protector que
jamaacutes me abandona y siempre esta conmigo
A mi madre Alice por impulsarme y apoyarme permanentemente como
fuente de estimulo para culminar este esfuerzo de investigacioacuten
A mis hermanos Alfredo y Arminda por su colaboracioacuten que en todo
momento me acompantildearon para alcanzar esta meta
A mis compantildeeros de trabajo que siempre me apoyaron con sus orientaciones
para ayudarme a culminar con esta meta
A nuestros compantildeeros y compantildeeras de la Universidad por su apoyo
incondicional
A mis amigos sinceros para quienes hay un siemprehellip Gracias contaraacuten
conmigo
A todas mil gracias este triunfo alcanzado tambieacuten es de usted
Ana Cecilia Colmenares Rangel
ii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darnos la oportunidad de estar en este mundo terrenal cumpliendo con
nuestras metas de vida
Al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por conceder el alcanzar esta
meta
Quiero expresa mi agradecimiento a la tutora Beatriz Lepage por su acertado y
valioso aporte y disposicioacuten para guiar la exitosa culminacioacuten del Trabajo
Especial de Grado
Igualmente le agradezco a la Terapista del Lenguaje Lic Mary Zuleima Gonzaacutelez
por su valiosa colaboracioacuten y apoyo para la culminacioacuten de esta investigacioacuten
Al personal docente y administrativo del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo por la colaboracioacuten prestada a este estudio
A los padres madres y representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten de forma
regular al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por brindarnos su tiempo
para la ejecucioacuten de esta investigacioacuten
A la profesora Cira Naranjo Daniel Fierro y Dariacuteo Caacuterdenas quienes con sus
aportes valiosos afianzaron la investigacioacuten
A todas aquellas personas que de una u otra forma me brindaron su ayuda y
colaboracioacuten
Finalmente agradecimiento especial a mi Alma Mater Universidad Central de
Venezuela por ser generadora de conocimientos y productora de excelentes
profesionales en especial a la Escuela de Educacioacuten
Ana Cecilia Colmenares Rangel
iii
INDICE GENERAL
DEDICATORIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip i
AGRADECIMIENTOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ii
LISTA DE CUADROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip v
LISTA DE GRAacuteFICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip vii
INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 1
CAPIacuteTULO
I El PROBLEMA
Planteamiento del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 3
Justificacioacuten de la investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Objetivos de la investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Objetivo Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Objetivo Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Alcances y Limitacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15
II MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 16
Bases Teoacutericashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
El Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Desarrollo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
La Etapa Pre Linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
La Etapa Linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24
Teoriacutea Psicoloacutegica de Chomsky (El Innatismo) sobre la adquisicioacuten
Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
24
Modelo Tridimensional del Comportamiento Linguumliacutestico seguacuten
Mykdebust y Headhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
27
Componentes del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Factores que Inciden en el Trastorno del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
Trastornos en la Adquisicioacuten del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
Clasificacioacuten de las Dislaliashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Tipos de Errores de la Dislalia Funcionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
Trastornos Especiacuteficos del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
Caracteriacutesticas Generales del Retardo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
Perfil Linguumliacutestico del Retardo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
Caracteriacutesticas de los Trastornos Especiacuteficos del Lenguajehelliphelliphelliphellip 43
Perfil Linguumliacutestico del Trastorno Especifico del Lenguajehelliphelliphelliphelliphellip 44
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje Caraacutecter Semaacutentico ndash
Pragmaacuteticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje Caraacutecter Fonoloacutegico ndash
Sintaacutecticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
PP
iv
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje Caraacutecter Programacioacuten ndash
Fonoloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
Trastornos en el Desarrollo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
Trastornos que Afectan la Compresioacuten y la Expresioacuten Deacuteficit Mixto
Receptivo ndash Expresivohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
48
Orientacioacuten de la Familia para la Intervencioacuten en el Hogar La
Actuacioacuten de la Familiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
49
La intervencioacuten de los Padreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
Cada Familia es Especialhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Primero ser Padreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Ser Positivoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Partir de la Iniciativa del nintildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
El Discurso del Adulto al Nintildeo Pequentildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
Resentildea Histoacutericahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
Estructura Organizativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
III MARCO METODOLOacuteGICO
La Metodologiacutea de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Nivel de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Tipo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Fases de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65
Poblacioacuten y Muestrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Operacionalizacioacuten de las Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Teacutecnicas e Instrumento de Recoleccioacuten de los datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 72
Validez del Instrumento 72
Confiablidad del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 73
IV ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS
Anaacutelisis e Interpretacioacuten de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 76
CONCLUSIONES Y RECOMENDADIONES
Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 95
Recomendacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 99
REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 101
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 105
A ndash 1 Guiacutea de Orientacioacuten Dirigida a las Madres Padres y
Representanteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
106
A ndash 2 Formato Preliminar de Validacioacuten del instrumentohelliphelliphelliphelliphellip 142
Andash 3 Operacionalizacioacuten de la Variables y Tabla de
Operacionalizacioacuten de la Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
155
A ndash 4 Cuestionario Preliminarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 158
A ndash 5 Formato de Validacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 161
A ndash 6 Carta de Validacioacuten del Instrumento helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 169
A ndash 7 Fotos de la Aplicacioacuten del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 173
v
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp
1 Componente del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
2 Trastornos del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
3 Operacionalizacioacuten de las Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70
4 Tabla de Operacionalizacioacuten de las Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71
5 Validacioacuten del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 73
6 Matriz para Determinar el Coeficiente de Confiabilidad del
Cuestionariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
74
7 Interpretacioacuten del Coeficiente de Confiabilidadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
8 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 1 iquestTiene alguacuten
conocimiento sobre el trastorno del lenguaje referente a dislalia
77
9 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 2 iquestCree usted
que su nintildeo (a) es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que eacutel
escucha
78
10 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 3 iquestUsted ha
notado que su nintildeo o nintildea omite sustituye una vocal o consonante al
momento de comunicarse oralmente con sus familiares o amigos
79
11 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 4 iquestHa recibido
informacioacuten pertinente en relacioacuten a la trastorno del lenguaje referente a
la Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
12 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 5 iquestRecibe usted
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o
nintildea
81
13 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 6 iquestHa realizado
alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
82
14 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 7 iquestTiene
conocimiento usted de coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se
equivoca en la pronunciacioacuten del lenguaje hablado
83
15 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 8 iquestCree usted
que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del
habla
84
16 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 9 iquestUtiliza
usted diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan el
desarrollo del habla
85
17 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 10 iquestUsted crea
un ambiente comunicativo dentro de su grupo familiar para conseguir la
adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
86
18 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 11 iquestLas
situaciones del hogar las aprovechan para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
87
19 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 12 iquestSu nintildeo o
nintildea pronuncia su nombre el de parientes cercanos objetos maacutes
vi
comunes de su medio ambiente con claridad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 88
20 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 13 iquestUsted se
dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel
pueda entenderla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
89
21 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 14 iquestLe cuenta
historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su
hijo o hija helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
90
22 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 15 iquestCree usted
que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios
que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros y otras
partes comprometidas con la produccioacuten de los sonidos del habla helliphellip
91
23 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 16 iquestCuenta
usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o
nintildea para que logre superar el trastorno articulatorio referente a la
Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
92
24 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 17 iquestSi se le
proporciona una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para ayudar su
hijo o hija la utilizariacutea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
25 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 18 iquestLe gustariacutea
una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este trastorno
94
vii
LISTA DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO pp
1 Organigrama estructural funcional ldquoCentro de Rehabilitacioacuten Lenguaje
Sur ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
64
2 iquestTiene alguacuten conocimiento sobre el trastorno del lenguaje referente a
dislalia
77
3 iquestCree usted que su nintildeo (a) es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras
que eacutel escucha helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
78
4 iquestUsted ha notado que su nintildeo o nintildea omite sustituye una vocal o
consonante al momento de comunicarse oralmente con sus familiares o
amigos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
79
5 iquestHa recibido informacioacuten pertinente en relacioacuten a la trastorno del
lenguaje referente a la Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
6 iquestRecibe usted orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de
su nintildeo o nintildea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
81
7 iquestHa realizado alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este
tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
82
8 iquestTiene conocimiento usted de coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se
equivoca en la pronunciacioacuten del lenguaje hablado helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
83
9 iquestCree usted que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten
correcta del habla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
84
10 iquestUtiliza usted diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan
el desarrollo del habla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
85
11 iquestUsted crea un ambiente comunicativo dentro de su grupo familiar para
conseguir la adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea helliphellip
86
12 iquestLas situaciones del hogar las aprovechan para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
87
13 iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su nombre el de parientes cercanos objetos
maacutes comunes de su medio ambiente con claridad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
88
14 iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla
que eacutel pueda entenderla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
89
15 iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
90
16 iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
ejercicios que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros
y otras partes comprometidas con la produccioacuten de los sonidos del
habla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
91
17 iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a
su nintildeo o nintildea para que logre superar el trastorno articulatorio
referente a la Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
92
18 iquestSi se le proporciona una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para
ayudar su hijo o hija la utilizariacutea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
viii
19 iquestLe gustariacutea una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este
trastorno
94
1
INTRODUCCIOacuteN
Para el ser humano la necesidad de comunicarse forma parte esencial de su
desarrollo psicosocial precisamente el lenguaje es el vehiacuteculo principal para expresar
ideas y pensamientos ya sea de manera gestual oral visual o escrito
En ese sentido el lenguaje es una de las conductas primarias que diferencia a
los humanos de la especie animal pues eacuteste es el gran instrumento de su evolucioacuten
Constituyendo un factor de gran significacioacuten para las oportunidades de eacutexito de los
nintildeos sobre todo en el aacutembito escolar
Parafraseando a Escobar (2003) el lenguaje constituye uno de los mayores
beneficios para el ser humano su importancia reside en que se fundamenta en los
procesos psiacutequicos y es la maacutexima expresioacuten cultural de la persona es decir el
lenguaje ejerce dos importantes funciones Una que comunica a los individuos y la
otra sirve de instrumento para el conocimiento y la cultura de esta manera cuando el
nintildeo aprende a conversar se convierte en un individuo cognoscente El lenguaje oral
se expresa a traveacutes del habla que es el acto mecaacutenico para materializar el lenguaje
(Nicolaacutes 2003 p 20)
Es por ello que los nintildeos de 2 a 4 antildeos de edad cronoloacutegica comenten errores en
la pronunciacioacuten de ciertos fonemas llamados procesos de Simplificacioacuten Linguumliacutestica
a nivel fonoloacutegico los cuales son sustituciones omisiones distorsiones
imprecisiones e inversioacuten debido a una insuficiente madurez cerebral y a un
inadecuado desarrollo de su aparato fono articulador Este trastorno de lenguaje es
considerado como Dislalia evolutiva o funcional que para Pascual (2002) ldquoSoacutelo si
persiste maacutes allaacute de los cuatro o cinco antildeos pueden considerarse patoloacutegicos estos
defectosrdquo (p 26) pues pudieran estar causados por un Trastorno del Lenguaje que
debe ser tratado por especialistas competentes en esta aacuterea Esto puede convertirse en
un problema para el educando ya que la inteligibilidad de su habla puede verse
comprometida si no es atendido a tiempo
Desde esa perspectiva esta investigacioacuten tiene como objetivo analizar las
necesidades de formacioacuten o instruccioacuten de las familias que tienen alguacuten hijo con
Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia y que son atendidos en el ldquoCentro de
2
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo Por eso la inquietud de la Trabajadora Social al
observar la limitacioacuten que teniacutean las madres padres y representantes para favorecer a
sus hijos en la superacioacuten del trastorno del lenguaje referido a la Dislalia
evidenciaacutendose en las diferentes entrevistas sostenidas con mismos
De alliacute que este trabajo de investigacioacuten se estructuroacute en seis capiacutetulos en el
capiacutetulo I se establece el Problema Planteamiento del Problema Justificacioacuten de la
Investigacioacuten el Objetivos General y Especifico los Alcances y Limitaciones del
Estudio
El capiacutetulo II se presenta el Marco Teoacuterico o Referencial donde se explican los
Antecedentes de la Investigacioacuten el Basamento Teoacuterico en el que se sustenta el
estudio Bases Legales y Resentildea Histoacuterica de la Institucioacuten objeto de estudio
El capiacutetulo III Se describe el Marco Metodoloacutegico Tipo y Disentildeo de la
Investigacioacuten Poblacioacuten y Muestra Teacutecnicas e Instrumentos para la Recoleccioacuten de
los Datos Validez y Confiabilidad del Instrumento y Teacutecnicas de Anaacutelisis de
Resultados
El capiacutetulo IV contiene el anaacutelisis de los resultados obtenidos del cuestionario
suministrado a las madres padres y representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo y se presentan los resultados del cuestionario aplicado a los mismos y
las conclusiones y recomendaciones de la investigacioacuten y seguidamente se expones
las referencias consultadas y los anexos de la investigacioacuten
3
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La familia permanentemente ha constituido la base primordial de la
socializacioacuten formacioacuten y desarrollo de los integrantes de su grupo familiar eacutesta
constituye el eje fundamental de la sociedad Parafraseando a Suaacuterez (1984) quien
sentildeala a la familia como agente primario en la socializacioacuten y educacioacuten ejerce la
maacutes indeleble influencia sobre el infante siendo la uacutenica y primera institucioacuten que el
infante conoce y que dirige los procesos fundamentales del desarrollo en sus
diferentes dimensiones bioloacutegicas psicoloacutegicas cognitiva y social
Por tanto en la familia se crean condiciones de sensibilidad plasticidad y
dependencia e igualmente se estructuran los elementos baacutesicos de la personalidad
los mecanismos de desarrollo de los primeros modelos de conducta que son
evidenciados en el entorno familiar y social del educando
El clima interno del contexto familiar tiene gran importancia en la dinaacutemica e
interrelacioacuten de sus integrantes especialmente en el infante quien responde a las
tensiones que puedan afectar el grupo durante todo el proceso formativo de
desarrollo y de ensentildeanza aprendizaje De tal forma que los padres juegan un papel de
gran importancia en la formacioacuten integral de todos los miembros que conforman la
familia en especial en los primeros antildeos de vida del sujeto
En este sentido la familia es considerada como una institucioacuten donde de
manera incondicional se satisfacen las necesidades baacutesicas de los integrantes tanto
las de naturaleza bioloacutegica como psicosocial es alliacute donde se trasmiten de generacioacuten
en generacioacuten los valores culturales morales y espirituales asiacute como costumbres y
tradiciones propias de la sociedad es en su seno donde el infante comienza a
estructurar el concepto de siacute mismo y del otro asiacute como su primera socializacioacuten todo
lo cual daraacute las pautas para su insercioacuten en la sociedad
4
Por su parte Rousseau (1996) sostiene que la ldquofamilia como primer modelo de
la sociedad poliacutetica y primera instancia en que el hombre y la mujer enajena su
libertad aunque por libertad propiardquo (p 25) Es decir esta descripcioacuten traza la
verdadera razoacuten de ser de la familia por cuanto define la funcioacuten que debe cumplir en
la vida de cualquier sujeto al mismo tiempo que esboza el apoyo que esta le puede
brindar cuando comienza su escolaridad
Por ello la familia cumple rol fundamental en el proceso de ensentildeanza y de
aprendizaje influye activamente en el desarrollo integral del infante por tanto los
padres deben acometer las acciones necesarias para la incorporacioacuten en la educacioacuten
de sus hijos y de siacute mismos En este sentido Gimeacutenez (2003) sentildeala que la familia
ldquose ha considerado como el recurso humano maacutes valioso que debe cooperar con el
maestro en la tarea de ensentildear orientar y formar a sus hijos de una manera
sistemaacutetica y directa responsable y formalrdquo (p73)
Uno de los aspectos en los que la influencia de la familia es significativa tiene
que ver con el desarrollo del lenguaje Desde el vientre materno la madre instaura un
coacutedigo a traveacutes de los diferentes actos comunicativos con el nintildeo o nintildea el sonido
(gorgojeo) el llanto la risa el sollozo el balbuceo los gritos la palabra las frases y
oraciones completas
De tal manera que esto le permita a la madre estimular las competencias
linguumliacutesticas promoviendo el desarrollo del lenguaje Lo que contribuye a mejorar el
proceso de ensentildeanza aprendizaje siempre en combinacioacuten con la escuela quien
tambieacuten juega un rol fundamental en el desarrollo de las competencias linguumliacutesticas de
los educandos este espacio permite que los nintildeos y nintildeas interactuacuteen
permanentemente con sus semejantes es alliacute donde pueden recibir una continua
estimulacioacuten del lenguaje y ensentildeanza de la lengua
Por otra parte el desarrollo del lenguaje es un complejo proceso que estaacute
vinculado al desarrollo humano ya que gran parte del pensamiento tiene una base
linguumliacutestica por lo que estaacute impliacutecito en todas las etapas de la vida y su importancia
radica en que el medio para comunicar expresar y para insertar al sujeto a la sociedad
en la que se desenvuelve
5
Por otro lado para Escobar (2003) el desarrollo del lenguaje se inicia con
vocalizaciones que evolucionan al balbuceo y de alliacute al lenguaje imitativo Estas
etapas del desarrollo del lenguaje constituyen la base de la formacioacuten de las primeras
palabras las cuales se combinan en frases y posteriormente en oraciones hasta llegar
a un rico vocabulario y al habla fluida Cuando el desarrollo del lenguaje no ocurre
normalmente se puede suponer la existencia de alguacuten tipo de trastorno en el lenguaje
Hay ocasiones en las que no existe una lesioacuten cerebral que causa el trastorno del
lenguaje y sin embargo este aparece
Asimismo el autor antes mencionado explica que el lenguaje interviene en
gran parte de los procesos evolutivos y que cualquier trastorno que se produzca en eacutel
afecta el desarrollo normal de la cognicioacuten y la afectividad Una vez que se perturba
el desarrollo cognitivo y emocional del infante comienzan a emerger una serie de
cambios que generan maacutes dificultades las cuales se suman a las que por si mismo
ocasionan su propio trastorno del lenguaje
En ese sentido el lenguaje marcha unido al desarrollo del individuo a lo largo
de toda su existencia integracioacuten en la que se produce un intenso desenvolvimiento
de las competencias linguumliacutesticas y comunicativas que sirven al infante para expresar
sus necesidades y deseos tanto fiacutesicos como intelectuales
Siguiendo en estaacute liacutenea de ideas Arguello Arriaga y Uzcaacutetegui (1997) define
el lenguaje como
La facultad exclusivamente del hombre que se convierte en un hecho de
caraacutecter social y cultural propio de cada individuo que implica la
presencia de representaciones simboacutelicas y linguumliacutesticas Son simboacutelicas
por corresponder a las imaacutegenes que tiene cada individuo de sus
vivencias y linguumliacutesticas por que pertenecen al individuo en un entorno
linguumliacutestico El proceso de pensamiento depende iacutentimamente del lenguaje
y su significado El hombre piensa por medio de los siacutembolos maacutes que
por medio de las imaacutegenes Su habilidad para razonar para resolver
problemas y para desarrollar ideas depende en gran parte de la riqueza de
su lenguaje (p 18)
Parafraseando se entiende el lenguaje como una facultad que es exclusivamente
humana por que permite al individuo el uso de coacutedigos linguumliacutesticos pues el hombre
6
es el uacutenico ser capaz de comprender y producir textos orales gestuales yo escritos
Ademaacutes Arguello et al (1997) manifiestan que la lengua constituye ldquoel
sistema de signos mediante el cual el individuo materializa los siacutembolos linguumliacutesticos
correspondientes al lenguaje los cuales pueden ser la palabra hablada la escrita y las
sentildeasrdquo Igualmente sostienen que el habla es la ldquoexpresioacuten articulada particular de la
lengua de cada individuo nos encontramos que eacutesta como sistema tiene un caraacutecter
universal ya que es igual para todas las lenguas en cambio como idioma es particular
a determinada comunidad linguumliacutesticardquo (p18)
A su vez se hace necesario resaltar que la Asociacioacuten Americana del Habla y
del Lenguaje y Audicioacuten (ASHA) (1993) divide los componentes del lenguaje en
cinco siendo estos pragmaacutetico (uso de la lengua) semaacutentico (significado de las
palabras) sintaacutectico (relacioacuten entre los elementos gramaticales) morfoloacutegico
(formacioacuten de las palabras y fonoloacutegico (sonidos articulados) cada uno de ellos tiene
su propio desarrollo se interconectan y su presencia o manifestacioacuten muestra del
lenguaje en cada sujeto (Berstein y Tiegerman 1985 citado por Scacia De Bilbao
2008 p85)
En el proceso de adquisicioacuten del lenguaje se ponen en funcionamiento
numerosas estructuras y procesos que combinaacutendose dan origen a un complejo
sistema como lo es el lenguaje hablado Para Piaget (1984) el lenguaje es visto como
ldquoun instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo lo que indica
que el conocimiento linguumliacutestico que el nintildeo posee depende de su conocimiento del
mundordquo (p 871)
Ademaacutes Piaget (1984) sentildeala que el lenguaje es ldquouna de las manifestaciones de
la capacidad humana para representar cosas o sucesos en ausencia de los mismos
siendo otros medios para hacerlo los gestos dibujos la imagen mental y el juego
simboacutelicordquo (p873)
La funcioacuten simboacutelica es un producto de la evolucioacuten psicoloacutegica del individuo
Le permite adquirir el lenguaje producto social el cual constituye la exploracioacuten maacutes
elaborada que hace la especie humana de sus propias capacidades representativas
Ademaacutes la aparicioacuten de la funcioacuten simboacutelica solo ha sido posible gracias al desarrollo
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sensorio-motriz y la adquisicioacuten de las primeras estructuras linguumliacutesticas del nintildeo
Por el contrario Vigotsky (1971) plantea que
hellipel lenguaje y el pensamiento estaacuten separados y son distintos hasta los
dos antildeos aproximadamente tiempo a partir del cual ambos coinciden en
nuevo tiempo de comportamiento En este momento el pensamiento
comienza adquirir algunas caracteriacutesticas verbales y el habla se hace
racional manipulaacutendose como lenguaje expresivo que es el pensamiento
No soacutelo examina el aspecto de las funciones desde el punto de vista
bioloacutegico tambieacuten cultural tomando al lenguaje como una herramienta
para el ser humano de comunicacioacuten social (p124)
Siguiendo con esta misma liacutenea de pensamiento Corona (2010) sentildeala que el
lenguaje es
Indispensable para la elaboracioacuten y desarrollo del pensamiento no
obstante que este uacuteltimo le precede en la aparicioacuten ya que las estructura
que caracterizan el pensamiento tienen raiacuteces en la accioacuten y en
mecanismos sensoriomotrices que tienen lugar antes de la aparicioacuten del
lenguaje como son lateralidad equilibrio conocimiento corporal y
reflejos Sin embargo el desarrollo del lenguaje conlleva al progreso de
las funciones cognitivas que de otra manera seria muy difiacutecil que el
infante pudiera alcanzar (p13)
Parafraseando a Esteacutevez (2010) el lenguaje supone un proceso complejo
debido a que su adquisicioacuten estaacute sujeta a muacuteltiples factores ya que es el resultado de
la interaccioacuten entre diferentes variables ambientales y del sujeto Asimismo responde
a un sistema de procesamientos que puede clasificarse como modular esto significa
que las alteraciones pueden ser selectivas y afectar a determinados aspectos
Igualmente el lenguaje es algo maacutes que un mecanismo de comunicacioacuten y guarda
una intima relacioacuten con el desarrollo de la inteligencia con desarrollo afectivo y con
desarrollo social
En efecto el lenguaje permite la capacidad mental y estaacute a su vez favorece el
uso y la construccioacuten linguumliacutestica cada vez maacutes compleja asiacute mismo a traveacutes de eacuteste
se asimila la significacioacuten afectiva y la transmisioacuten de afectos a los demaacutes
Igualmente el lenguaje aparece y evoluciona en los primeros momentos en el seno
de la familia y posteriormente en los Centros de Educacioacuten Inicial donde la
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interaccioacuten con otros sujetos obliga a los nintildeos y nintildeas a comunicarse mejor y a vivir
nuevas experiencias que favorecen el desarrollo linguumliacutestico
Para Ardila 2006 citado en Barragaacuten y Lozano (2011) el lenguaje es visto por
ellos como ldquoun sistema de siacutembolos aprendidos que contiene un significado social y
dan la habilidad a un individuo de clasificar las experiencias La produccioacuten y
percepcioacuten de los siacutembolos orales son denominadas hablardquo (p227) Para este autor el
lenguaje es un acto social y los nintildeos lo adquieren para mantener el contacto con
demaacutes individuos
Es importante sentildealar que la problemaacutetica dentro del campo del trastorno del
lenguaje es extensa y diversa son muchas las alteraciones que pueden darse con
oriacutegenes diversos y distintos grados de severidad Para el desarrollo de este estudio se
procura profundizar en el trastorno del lenguaje referido a la patologiacutea conocida
como dislalia que es la que maacutes se observa en los educandos que son atendidos en el
ldquoCentro del Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo donde se llevaraacute a cabo esta
investigacioacuten
Desde esa perspectiva se puede observar que la presencia de un trastorno del
lenguaje en un nintildeo lleva asociado frecuentes dificultades de interaccioacuten con el
entorno familiar y social que puedan estar o no acompantildeados de un bajo rendimiento
escolar un retraso en su desarrollo cognitivo y en aislamiento
Seguacuten Hurtado (2009) parafraseado por la autora el lenguaje es un acto social
resultado de la intervencioacuten de diversos factores tales como
En primer lugar los estiacutemulos del medio
En segundo lugar la inteligencia del infante
En tercer lugar la afectividad o aacutembito emocional del infante (un nintildeo que
no ha sido atendido es decir poco estimulado)
Es fundamental tomar en cuenta que si un infante a los dos (2) antildeos y medio
no tiene una intencioacuten comunicativa es decir no habla probablemente el origen
puede estar asociado a diversas causas A continuacioacuten se refieren las sentildealadas por
Romaacuten 2006 citado en Llamas (2009)
Que haya sido un infante silencioso que no comenzoacute a balbucear en sus
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primeros meses de vida
Que entre los 12 y 24 meses de edad no comprendioacute oacuterdenes sencillas es
decir que no sentildealoacute con el dedo algo que se le nombra niegue con la cabeza diga
adioacutes con su mano y no use jerga
Si en torno a los dos (2) antildeos de edad no pronuncia palabras parecidas a las
del lenguaje establecido
Que alrededor de los tres (3) antildeos y medio su habla no puede ser entendida
por las personas que no forman parte de su grupo familiar
Se sabe que cada infante sigue su propio ritmo igualmente lo hace en el
lenguaje pero hay una serie de signos que seraacuten convenientes observar cuando algo
no marcha bien
Si hay indicios ldquoa comprobar de alguna lesioacuten a nivel neuroloacutegico o
sensorial percatarse de que hay un problema auditivo motriz o presenta alguacuten deacuteficit
en los oacuterganos de fonacioacuten
Si comprende lo que se le dice
Si esta rodeado o no de un ambiente adecuado es decir un nintildeo que este
bien o no estimulado
Observar si presenta un problema maacutes de tipo emocional que pueda estar
influyendo en la adquisicioacuten de su lenguaje como por ejemplo que presente un
bloqueo por el nacimiento de un hermanito en la familia (Hurtado 2009 p 3)
Tomando en cuenta los aspectos anteriormente tratados se dirige esta
investigacioacuten hacia la presencia de la patologiacutea de Dislalia
En este sentido seguacuten Arguello et al (1997) la Dislalia son
Alteraciones en la articulacioacuten de los fonemas que resultan de
modificaciones en los puntos y modos articulatorios de los mismos Se
caracterizan por deformaciones sustituciones u omisiones de vocales yo
consonantes en el lenguaje oral repetido yo espontaacuteneo Se les considera
normales hasta la edad de cuatro o cinco antildeos y su persistencia puede ser
manifestacioacuten de otra patologiacutea de maacutes amplia connotacioacuten (p 20)
En el caso de que alguna estructura se vea afectada o el proceso se retarda el
lenguaje aparece maacutes lentamente afectando generalmente soacutelo sus aspectos
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expresivos sin embargo cuando hay compromiso en aspectos de la comprensioacuten el
pronoacutestico es menos favorable al igual que cuando el medio socio cultural es menos
estimulante De alliacute que para alcanzar una atencioacuten integral de los nintildeos y nintildeas se
requiere la participacioacuten efectiva de los integrantes de la familia o miembros maacutes
cercanos a eacutestos y los entes encargados de esta atencioacuten como son los Centros de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje que existen en el paiacutes (Este punto seraacute desarrollado en el
capitulo II pagina Ndeg 58)
En las actividades pedagoacutegicas y linguumliacutesticas que se aplican en los Centros ya
mencionados los educandos pueden desarrollar las potencialidades propias de la edad
y su capacidad cognitiva daacutendole gran relevancia a la inclusioacuten activa de su grupo
familiar
La investigadora tiene laborando en dicha institucioacuten mas de quince 15 antildeos
por lo tanto ha percibido la necesidad de formacioacuten e instruccioacuten de las madres
padres o representantes para el manejo de la condicioacuten de Dislalia que presentan sus
hijos que concurren de forma regular al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje
Surrdquo Ademaacutes se ha evidenciado que los mismos no tienen las estrategias requeridas
para ayudar al educando en la pronunciacioacuten correcta del habla Previamente la
investigadora da algunas orientaciones a la madre padre o representante de coacutemo
debe trabajar con el educando en el hogar mientras es ingresado o incorporado al
Centro
Por lo antes expresado nuestro problema de investigacioacuten esta referido a
identificar las necesidades educativas que presentan las familias con nintildeos con
Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia que asisten al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del lenguaje Surrdquo por lo cual se plantean las siguientes interrogantes
iquestCuaacuteles son las necesidades de instruccioacuten o entrenamiento que tienen las
madres padres yo representantes para apoyar a su representado para superar el
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia
iquestEstaacuten las madres padres y representantes interesados en desarrollar la
adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea que acude al Centro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje ldquoSurrdquo
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Este estudio se realizoacute con la intencioacuten de detectar la necesidad educativa de las
familias de los educandos que presentan Dislalia como Trastorno del Lenguaje y que
concurren de forma regular al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo del Aacuterea
Metropolitana de Caracas
El Trastorno del Lenguaje en los nintildeos y nintildeas tienen una amplia gama de
caracteriacutesticas existen varios Trastornos del Lenguaje la Dislalia es uno de ellos y el
maacutes comuacuten en la edad escolar y es debido a que ocasiona un deterioro de la expresioacuten
del habla Los nintildeos que presentan el Trastorno del Lenguaje no siempre tienen
dificultad para entender y usar el lenguaje
Quien suscribe labora en la institucioacuten antes sentildealada en calidad de
Trabajadora Social pudiendo corroborar lo antes indicado con respecto a la alta
incidencia de los educandos que fueron diagnosticados con Trastorno del Lenguaje
asociado a la patologiacutea de Dislalia y que son atendidos por las Terapistas de
Lenguaje que laboran en la institucioacuten dando orientaciones a la familia y a los
docentes de aula de las diferentes unidades operativas de donde proviene los
educandos
Con respecto a la patologiacutea de Dislalia en la investigacioacuten realizada hace tres
antildeos por parte de las Especialistas tratantes lo cual se reflejoacute en el Proyecto Escolar
Integral Comunitario (PEIC) (2012) por parte las Terapistas de Lenguaje del
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo se pudo evidenciar que los educandos
que han sido evaluados en el aacuterea de lenguaje en los centros de Educacioacuten Inicial y
en el Nivel de Educacioacuten Primaria fueron diagnosticados en un 80 de la poblacioacuten
con Trastornos de Lenguaje referido a la Dislalia y que son atendidos en el Centro A
traveacutes de la entrevista social permitieacutendome observar que madres padres y
representantes de dichos educandos desconocen como tratar a su hijo que presenta
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia
La investigacioacuten pretende caracterizar las familias de estos estudiantes sobre la
base de indicadores educativos que permitan si hay lugar a ello plantearse alguacuten
tipo de intervencioacuten pedagoacutegica que contribuya a suplir necesidades educativas en
las mismas con miras a minimizar la condicioacuten de trastorno del lenguaje referido al
12
habla es decir la Dislalia en la poblacioacuten de educandos objeto de estudio
Justificacioacuten de la Investigacioacuten
La familia es el agente maacutes indicado dentro de nuestra sociedad para transmitir
las competencias humanas de generacioacuten en generacioacuten Estas gozan de unas normas
o reglas sociales que rigen la interaccioacuten de sus integrantes siendo variables las
estructuras que conducen a cada familia dentro de la sociedad A ellos corresponde
ser el uacutenico sistema disentildeado por la vida institucionalizado por el hombre y la mujer
imposible de sustituir
Cuando alguacuten integrante de la familia presenta una Dislalia se ven afectados
con esta situacioacuten por no tener las herramientas baacutesicas para ayudar a potenciar las
competencias comunicativas del nintildeo o nintildea Es aquiacute donde el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo juega un papel transcendental para apoyar y
orientar a la familia del educando para que asiacute pueda afrontar con eacutexito tal situacioacuten
en el seno familiar
De alliacute la importancia que reviste la participacioacuten activa de la madre padre yo
representante para promover en el sujeto el desarrollo de los distintos componentes de
la lengua materna tales como fonoloacutegico semaacutentico sintaacutectico morfoloacutegico y
pragmaacutetico
En este estudio se hace eacutenfasis en el componente fonoloacutegico (sonidos
articulados) el desarrollo de este componente estaacute relacionado con la emergencia de
una serie de funciones perceptivas baacutesicamente auditivas en el caso de las lenguas
naturales orales y con un conjunto habilidades y destrezas motoras las cuales se van
perfeccionando a lo largo de cinco primeros antildeos de vida etapa en la que sistema del
desarrollo fonoloacutegico es alcanzado casi en su totalidad (Valles 2001)
En el proceso del desarrollo del componente fonoloacutegico es necesario destacar
el rol que juegan las madres padres y representantes en el cuidado de sus infantes
Ademaacutes el grupo familiar le brinda la oportunidad para que el nintildeo ejercite los
sonidos que eacutel es capaz de producir a traveacutes del juego vocal que se establece entre
sus integrantes durante los primeros meses de su vida tiempo donde el balbuceo y el
13
llanto se constituyen en instrumentos de comunicacioacuten del infante
Desde esa perspectiva la motivacioacuten de la investigadora giro en torno al intereacutes
profesional que deriva del grado de Trabajadora Social por el anhelo de tener un
conocimiento maacutes directo de las necesidades educativas de las familias de los
educandos que presentan un trastorno de lenguaje referido a la Dislalia y que asisten
de manera regularmente al Centro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje ldquoSurrdquo donde son
atendidos por un Equipo Interdisciplinario
Es importante sentildealar que en el Servicio de Trabajo Social se detectoacute en las
diversas entrevistas efectuadas a las madres padres y representantes que no tienen la
informacioacuten necesaria para corregir las alteraciones del lenguaje cuando sus nintildeos
pronuncian los sonidos del habla de manera incorrecta por ejemplo cuando el nintildeo
se expresa de forma espontanea y no pronuncia uno o varios fonemas la madre no le
proporciona a su hijo un modelo linguumliacutestico adecuado porque le repite el fonema al
nintildeo como lo pronuncia y hace hincapieacute que esta pronunciaacutendolo de forma
inadecuada
Igualmente es importante mencionar que tambieacuten se ha observado la falta de
compromiso por parte de algunas madres padres y representantes cuando no
cumplen con las actividades asignadas por las Terapistas de Lenguaje para favorecer
la adecuada pronunciacioacuten de los sonidos del habla de su nintildeo por ejemplo no
practica los fonemas o sinfones que han sido trabajados por la Terapista de Lenguaje
para abordarlo en la hogar Sin embargo el resto de la poblacioacuten que concurre al
Centro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje ldquoSurrdquo si procura ayudar desarrollar las
competencias linguumliacutesticas de su nintildeos pero algunos no cuentan con las herramientas
necesarias para apoyar a su nintildeo en el trastorno de lenguaje que este presenta
En este sentido Soprano (1997) sentildeala la necesidad de proporcionarles a las
madres padres y representantes ldquoun feed-back de la eficacia de sus interacciones
durante las actividades diarias con sus hijosrdquo (p 159) Desde el punto de vista
cientiacutefico se considera relevante esta investigacioacuten para las familias de los educandos
que presentan Dislalia ya que de esta forma se estaacute buscando solucionar un problema
pedagoacutegico escolar importante al favorecer a las madres padres y representantes a
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traveacutes la intervencioacuten educativa que contribuyen minimizando los efectos en la
familia sobre el trastorno del Lenguaje de estos nintildeos Esto beneficia a este grupo de
educandos en tanto permitiriacutea desarrollar competencias comunicativas y mejorar sus
condiciones de aprendizaje
Para Soprano (1997) hay que ldquobrindarle a los padres a traveacutes de secciones de
grupo la oportunidad de elaborar ideas soluciones y comentar temas con otros
padres que compartan las mismas preocupaciones (p159) Finalmente la motivacioacuten
del estudio se enfoco en aportar una guiacutea de orientacioacuten a las madres padres y
representantes para que puedan apoyar en la intervencioacuten pedagoacutegica de sus nintildeos y
nintildeas con Trastornos de Lenguaje referido a la Dislalia Tambieacuten la investigacioacuten
contribuye con un marco teoacuterico referencial que serviraacute de fuente de consulta en
relacioacuten a este toacutepico
Partiendo de los elementos comentados anteriormente se formulo el
problema de esta investigacioacuten y se ordenan los siguientes objetivos
Objetivos de la Investigacioacuten
Objetivo General
Analizar las necesidades educativas sobre el Tratarnos del Lenguaje referido a
la Dislalia en familias de nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Objetivos Especiacuteficos
1) Identificar el grado de conocimiento que tienen las madres padres o
representantes que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo acerca de
la condicioacuten del lenguaje referido a la Dislalia que presenta su hijo
2) Establecer las necesidades de instruccioacuten o entrenamiento de las madres
padres o representantes para manejo de la Dislalia que presentan de los educandos
que concurren de forma regular a las sesiones de terapia de lenguaje en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
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3) Proporcionar estrategias que permitan el acompantildeamiento de las madres
padres yo representantes en el proceso de apoyo para la superacioacuten del Trastorno de
Lenguaje referido a la Dislalia de los nintildeos y nintildeas que son atendidos en el ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Alcances y Limitaciones
La investigacioacuten procura llevar a cabo un anaacutelisis de las necesidades educativas
en las familias de nintildeos con trastornos de Lenguaje referido a la Dislalia dicho
estudio tuvo como propoacutesito brindar herramientas a los padres madres y
representantes de los educandos que son atendidos por las especialistas del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo Las orientaciones seraacuten entregadas a la
institucioacuten para que sea consignada a los representantes de los nintildeos y nintildeas que han
sido diagnosticados con la patologiacutea de Dislalia La guiacutea ofrece una fundamentacioacuten
teoacuterica y praacutectica para los padres madres y representantes con el objeto de reforzar el
trabajo ejecutado por los especialistas tratantes
Para el abordaje de este estudio es preciso mencionar los obstaacuteculos principales
que pudieron haber interferido en la realizacioacuten del mismo tales como
La escasa bibliografiacutea sobre las nuevas corrientes linguumliacutesticas que abordan el
trastorno de lenguaje referente a la Dislalia
El avance de esta investigacioacuten se paro por tener que conseguir un nuevo tutor
para continuar con el desarrollo de la misma
16
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
Antecedentes de la Investigacioacuten
Es importante establecer aspectos teoacutericos los cuales sustentan este estudio
por cuanto se examinan algunas fuentes documentales que sirven de soporte para
este capiacutetulo que se inicia con los antecedentes de los trabajos realizados por otros
investigadores bien relacionados con el presente tema para luego entrar en el
desarrollo de los basamentos teoacutericos presentes en la investigacioacuten la cual pretende
la participacioacuten de del padre la madre y los representantes de los nintildeos y nintildeas
que presentan Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia y que son atendidos
en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo A nivel internacional se
encuentran los siguientes antecedentes
Corona (2010) realizoacute un trabajo de investigacioacuten de pregrado titulado ldquoLa
dislalia funcional un trastorno del lenguaje en la escuela primariardquo
estableciendo como objetivos centrales los siguientes Poner en praacutectica una
alternativa para mejorar los problemas de los nintildeos con dislalia funcional con el
objeto de que mejoren su lectura Ofrecer informacioacuten a docentes y a padres de
familia sobre la dislalia Proponer actividades que se puedan aplicar en la escuela y
en el hogar para estimular el lenguaje en el nintildeo de manera constante y mejorar en
un tiempo maacutes corto Impulsar a los padres de familia en el proceso de
intervencioacuten y desarrollo del nintildeo
La muestra utilizada para la investigacioacuten estaba formada por 25 estudiantes
que cursaban primero segundo cuarto y sexto grado de Educacioacuten Primaria Se
realizoacute una investigacioacuten de corte cualitativo que le permitioacute trabajar de manera
simultaacutenea conocimientos y el problema de la dislalia funcional en el contexto
Escolar con la finalidad de proponer estrategias que mejoren el desarrollo del
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lenguaje oral de los estudiantes Este tipo de investigacioacuten les permitioacute trabajar con
los docentes los estudiantes sujetos de la investigacioacuten y los padres de familia
En dicha investigacioacuten Corona propuso una serie de estrategias que mejoran el
desarrollo del lenguaje oral de los alumnos Ademaacutes permitioacute trabajar de manera
participativa con los docentes de grupo los estudiantes sujetos de investigacioacuten asiacute
como a los padres de familia Esta investigacioacuten tiene relacioacuten con objeto de estudio
de la presente investigacioacuten ya que se quiso determinar cuales son las necesidades
educativas de las familias de los educandos que presentan un Trastorno de Lenguaje
referido a la Dislalia y que asiste de forma regular al Centro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje ldquoSurrdquo
Con este trabajo se busca identificar las necesidades formacioacuten de las madres
padres y representantes sobre lo que es la Dislalia a su vez facilitarles material de
apoyo para que favorezcan la correcta pronunciacioacuten de los sonidos del habla
Este estudio es un aporte importante para el desarrollo de la investigacioacuten en
vista de que proporciona informacioacuten teoacuterica y algunas estrategias para la atencioacuten
de los educandos con Trastornos del Lenguaje asociado a la Dislalia y asiacute por brindar
orientaciones para los padres madres o representantes que son atendidos en el
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Por otra parte Llamas (2009) planteo en su estudio Titulado ldquoPrevencioacuten de
Dislalias Funcionalesrdquo En el mismo comenta en relacioacuten al desarrollo del lenguaje
y la prevencioacuten de las posibles dificultades considera que la Etapa de la Educacioacuten
Inicial es pieza clave por que estos se encargan de reforzar una serie de habilidades
y aptitudes que entran en juego para adquisicioacuten de la lectoescritura previniendo
posible deacuteficit en el aacuterea
Ademaacutes sentildeala que la estimulacioacuten temprana del Terapista de Lenguaje va dar
al educando una capacidad de comunicacioacuten cada vez mayor a traveacutes del lenguaje en
innumerables situaciones teniendo en cuenta que el proceso de ensentildeanza
aprendizaje en estas edades ha de partir de unas relaciones afectivas positivas entre el
nintildeo y el adulto Totalmente de acuerdo con lo planteado por la autora en la medida
trastorno de lenguaje sea intervenido cuando los nintildeos tienen cuatro o cinco de edad
18
ellos son mas moldeables y por tanto no se convierte en problema
Por su parte comenta en cuanto a la intervencioacuten individual o un programa
global sugiere actividades para desarrollar la audicioacuten y actividades para desarrollar
el uso del lenguaje
Este artiacuteculo fue de gran apoyo para la elaboracioacuten y disentildeo de la guiacutea de
orientacioacuten a las madres padres y representantes de los educandos que presentan un
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia y que asisten de forma regular al Centro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje ldquoSurrdquo Con esta guiacutea se busca que la familia pueda
favorecer una adecuada pronunciacioacuten en la articulacioacuten del habla de sus hijos
En ese orden de ideas Moreno y Mateos (2005) desarrollaron una
investigacioacuten titulada ldquoEstudio sobre la interrelacioacuten entre la dislalia y la
personalidad del nintildeordquo en este artiacuteculo analiza la existencia de las caracteriacutesticas de
la personalidad asociadas a la dislalia infantil Ademaacutes plantean que los datos
estadiacutesticos sobre la incidencia de la dislalia son escasos Diversos autores sentildealan
que determinados rasgos de la personalidad pueden actuar en unas ocasiones como
desencadenantes o favorecedores de dichas alteraciones y en otros casos
mantenedores yo gravantes de dificultad del nintildeo
Para la realizacioacuten de esta investigacioacuten se utilizoacute la aplicacioacuten de dos
cuestionarios El primero denominado Cuestionario de Personalidad para Nintildeos
(ESPQ) y segundo Cuestionario de Ansiedad Infantil (CAS) la poblacioacuten objeto de
estudio fue 20 estudiantes procedentes de centros escolares puacuteblicos ubicados en la
Provincia de Caacuteceres que fueron diagnosticados con Dislalia de edades
comprendidas entre 6 y 8 antildeos se encuentran escolarizados en la Educacioacuten
Primaria
Mediante esta investigacioacuten se concluyoacute que los nintildeos con dislalia manifiestan
una ansiedad tensioacuten e inseguridad superior a la media y son maacutes propensos a perder
el control emocional Asiacute mismo se muestran inhibidos y tienen dificultades para
relacionarse con los demaacutes Por otra parte se constato la dificultad existente a la
hora de delimitar si los rasgos de personalidad de estos nintildeos causan el desorden
linguumliacutestico o en cambio son un efecto del mismo
19
La investigacioacuten guarda estrecha relacioacuten con el objeto de nuestro estudio
pues aporta elementos para el marco teoacuterico referencial Se sabe que la dislalia es
frecuente en los Centros de Educacioacuten Inicial y Educacioacuten Primaria es decir los
educandos que son atendidos en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
provienen de los Preescolares y de Educacioacuten Primaria y sabemos que si no se
atienden a tiempo los nintildeos pueden ser considerados por el entorno familiar escolar
y social como un retardado y ser objeto de burlas o risas situacioacuten que afecta la
integridad personal del educando
Por lo tanto un educando que presente un Trastorno relacionado con Dislalia
influye en el desarrollo de su personalidad ya que es considerado como un nintildeo o
nintildea con retardo algunos de los motivos que produce este trastorno es la sobre
proteccioacuten por parte de la familia baja autoestima violencia intrafamiliar entre otros
Todo esto estimula a que los educando en ese ambiente escolar presente actitudes de
aislamiento e inseguridad timidez y falta de intereacutes por las actividades escolares En
la mayoriacutea de los casos repercute en su rendimiento acadeacutemico
Bases Teoacutericas
El Lenguaje
El lenguaje es una actividad intelectual superior inherente a la especie humana
El lenguaje es la facultad que distingue al ser humano y lo favorece dentro de la
misma Desde la misma creacioacuten de la tierra el hombre ha vivido en comunidad en
donde se han establecido coacutedigos y normas de comunicacioacuten de los cuales hay
vestigios que lo confirman Esto permite definir al individuo o sujeto como ser
biopsicosocial con capacidades potencialidades necesidades y talentos que
permiten un continuo proceso de desarrollo en el cual estaacuten presentes diferentes
aacutereas siendo el lenguaje una de estas
Se sabe que el desarrollo del lenguaje va estrechamente unido al desarrollo
humano ya que gran parte del pensamiento tiene una base linguumliacutestica por lo que en
todas y cada una de las etapas de la vida estaacute impliacutecita la importancia del lenguaje
20
como medio de comunicar expresar y transformar al ser humano y a la sociedad
donde este se desenvuelve Por ello se hizo necesario plantearnos algunas
definiciones del lenguaje
Seguacuten Valles (2001) define el lenguaje como ldquola facultad exclusivamente
humana que permite el uso de coacutedigos linguumliacutesticos para comprender y producir textos
orales y escritos (p 7)
En este mismo orden de ideas Serra Serrat Soleacute y Aparici (2000) define el
lenguaje como
Un conjunto de signos que el hombre utiliza para la comunicacioacuten
mediante el uso de recursos foacutenicos-visuales-auditivos ndashtaacutectiles Son
sistemas codificados complejos equivalentes las llamadas lenguas
naturales todas de base principalmente fonoaudioloacutegica y tambieacuten lo
serian los sistemas de lenguas de sentildeas que utilizan los sordos (de base
fundamentalmente visual) el sistema Braille de los invidentes (de base
taacutectil) y el conjunto de signos de la clave Morse (de base sonora) que
durante tanto tiempo sirvioacute para la comunicacioacuten telegraacutefica (P25)
Para este autor el lenguaje es un sistema que permite a las personas
comunicarse de manera ilimitada combinando sus pensamientos utilizando la
construccioacuten de su propio repertorio linguumliacutestico con referencia a determinado
contexto situacional
Para Clemente (1995) el lenguaje es ldquoel coacutedigo emitido en un sistema
convencional y arbitrario de signos hablados o escritos para expresar ideas sobre el
mundo y comunicarlos a los demaacutesrdquo (p35) Tomando en cuenta lo sentildealado por el
autor se puede decir que el lenguaje es una habilidad que permite a las personas
comunicar sus ideas emociones deseos mediante el sistema de siacutembolos
voluntariamente producidos
Asimismo Arriaga (2000) define el lenguaje como
Un hecho social y cultural y como una facultad psiacutequica superior
inherente a la especie humana razoacuten por la cual su desarrollo dependeraacute
de los aspectos biopsicosocial del individuo Se puede manifestar
mediante varias formas el movimiento incluyendo los gestos los
movimientos faciales y corporales la lengua de sentildeas o la lengua en su
forma oral o escrita la expresioacuten artiacutestica danza ballet pintura muacutesica
21
teatro etc Lo que hay que tener claro es que se trata de un solo lenguaje
manifestado de varias maneras (p3)
La autora hace referencia que el lenguaje es un hecho social y cultural pues el
hombre utiliza diversas formas de manifestarse o comunicarse con los demaacutes
Por su parte Valmaseda (sf) considera que ldquoel lenguaje es algo maacutes que
hablar o entender a otrosrdquo (p104) e igualmente la investigadora nos define el
lenguaje como ldquouna representacioacuten interna de la realidad construida a traveacutes de un
medio de comunicacioacuten aceptado socialmenterdquo (p 104)
Seguacuten el linguumlista suizo Saussure 1955 citado en Quilis (1998) explica el
lenguaje desde dos puntos de vista la lengua y el habla
La lengua es el modelo general y constante que estaacute en la conciencia de todos
los miembros de una comunidad linguumliacutestica Es el sistema supra individual una
abstraccioacuten que determina el proceso de comunicacioacuten humana
En cambio el habla es la realizacioacuten concreta de la lengua en un momento y en
lugar determinados en cada uno de los miembros de esa comunidad linguumliacutestica Con
esto el escritor nos quiere decir que la lengua es un fenoacutemeno social en cambio el
habla es individual
Desde esa perspectiva se entiende que cuando dos personas hablan y se
comunican sus pensamientos e ideas es porque se comprenden entre siacute pues existe
algo en comuacuten a ellos es decir se entienden porque existe la lengua el modelo
linguumliacutestico comuacuten para estos dos es el sistema que establece ciertas reglas a las que
someten cuando se hablan y al momento que logran pronunciar sus pensamientos
oralmente estaacuten materializando la lengua en cada uno de los individuos por tanto
estaacuten practicando un acto del habla
Bryen y Gallagher 1991 citados en Puyuelo y Rondal (2005) afirman que la
comunicacioacuten
Es un acto de expresar sentimientos deseos y experiencias El habla y el
lenguaje forman parte de amplio proceso de la comunicacioacuten Sabemos
que la comunicacioacuten es la primera funcioacuten del lenguaje concibiendo la
comunicacioacuten como el proceso donde los participantes intercambian
22
ideas pensamientos necesidades y deseos Por tanto es un proceso
activo ya que influye la codificacioacuten ndash transmisioacuten ndash codificacioacuten
Cuando el emisor consigue que la comunicacioacuten sea efectiva y apropiada
es lo que llamamos competencia comunicativa Un comunicador
competente es aquel que es haacutebil para concebir formular y modelar y
percibir el grado de adecuacioacuten de los mensajes (p 88)
El autor expresa que la comunicacioacuten permite a las personas establecer
interacciones personales con sus ideas sentimientos y emociones y conocimientos de
los cuales hacemos participes a demaacutes
Por su parte Puyuelo y Rondal (2005) manifiestan que el lenguaje ldquoes un
coacutedigo por medio del cual los usuarios transmiten ideas y deseos del uno al otrordquo (p
88) El lenguaje nos admite categorizar asociar y sintetizar la informacioacuten Las
interacciones entre cognicioacuten y lenguaje permiten generar asimilar recordar
controlar responder y aprender de nuestro entorno (BeuKelman y Jorston 1991
citado en Puyuelo y Rondal 2005 p 89)
En el desarrollo del lenguaje confluyen diversos factores entre los cuales
tenemos factores cognitivos emocionales sociales linguumliacutesticos y fiacutesicos De
acuerdo a esto la comunicacioacuten humana depende de la interrelacioacuten de diversas
fuerzas las cuales pueden intervenir proporcionando o restringiendo su desarrollo
determinado ademaacutes la alta complejidad de esta conducta y haciendo un abordaje
integrativo para su mejor comprensioacuten
Para Puyuelo y Rondal (2005) el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje estaacuten
influidos por los aspectos contextuales a lo largo de todo el ciclo vital A
continuacioacuten se hace una breve descripcioacuten de eacutestos
Contexto social El lenguaje se aprende en un determinado contexto social
incorporando las actividades del diacutea a diacutea Los nintildeos estaacuten expuestos al primer
lenguaje como por ejemplo al momento de bantildearlos a la hora de darles la
alimentacioacuten vestirlos entre otros Ellos no pueden realizar dichas actividades
independientemente por ello el primer contexto del lenguaje viene a ser el social
Contexto de las necesidades personales e intereses El lenguaje es el
medio por medio del cual se comunican las necesidades y deseos Eacutestos influyen
23
en las palabras y expresiones que el infante adquiere
Contexto de la actividad mental individual El lenguaje es el medio por
el cual nuestras ideas y los pensamientos se transmiten aunque las ideas y el
pensamiento en abstracto no se expresan hasta la adolescencia
Interlocutores del nintildeo Especialmente durante los primeros antildeos ellos
realizan adaptaciones del lenguaje que utilizan con el infante y los estilos
comunicativos tienen mucha influencia en adquisicioacuten del lenguaje
Desarrollo del Lenguaje
El desarrollo del lenguaje es un ldquoproceso de adquisicioacuten de un sistema
linguumliacutestico que permite al nintildeo comunicarse consigo mismo y con los demaacutesrdquo Leoacuten
de V 1997 (p 124)
Para Corona (2010) el desarrollo del lenguaje es un ldquoproceso continuo que se
extiende durante toda su vida y atraviesa por todas las distintas etapas las cuales
tienen caracteriacutesticas singularesrdquo (p 16)
Es importante destacar que el autor antes citado hace referencia al desarrollo
del lenguaje en dos etapas
1) La etapa pre linguumliacutestica
2) La etapa linguumliacutestica
Estas etapas van presentando el surgimiento nuevas expresiones entre el bebeacute y
el adulto como son los gestos movimientos y sonidos A medida que el nintildeo va
creciendo y adquiere el lenguaje que le da un significado loacutegico a las palabras y asiacute
podraacute expresarse con frases cortas y largas A continuacioacuten se hace una breve
descripcioacuten de las etapas del lenguaje de acuerdo a lo plateado por Corona (2010) de
las etapas del lenguaje
La Etapa Pre Linguumliacutestica
Dicha etapa comprende los primeros 10 o 12 meses de edad cronoloacutegica del
infante se caracteriza por la expresioacuten oral que apenas tiene un valor comunicativo
simboacutelico Se considera una etapa donde el nintildeo lo que realiza son sonidos
24
onomatopeacuteyicos porque el nintildeo tan solo imita los sonidos que eacutel escucha en esta
etapa la comunicacioacuten es de tipo afectivo y gestual por que la realiza baacutesicamente
con sus familiares maacutes inmediatos
Por lo tanto dicha etapa tiene una gran importancia para la configuracioacuten de las
bases linguumliacutesticas porque las expresiones vocales influyen significativamente en el
desarrollo posterior de la comunicacioacuten linguumliacutestica del infante
La Etapa Linguumliacutestica
En esta etapa se da por sentada el advenimiento de la primera palabra a la que
se le adjudica una gran importancia por ser la primera manifestacioacuten formal de la
lengua sin embargo es importante mencionar que no se puede precisar con exactitud
cuando comienza pues cada sujeto actuacutea de acuerdo a sus caracteriacutesticas propias y a
la capacidad de pronunciar las palabras de forma diversa
Por lo antes comentado se considera que en la etapa linguumliacutestica se inicia
alrededor del antildeo de edad para luego dar paso a la adquisicioacuten de los fonemas
propiamente dichos y perfeccionado tambieacuten los sonidos y la pronunciacioacuten de las
palabras a medida que el nintildeo se desarrolla
Teoriacutea Psicoloacutegica de Chomsky (El Innatismo) sobre la Adquisicioacuten del
Lenguaje
Cartaya (1999) plantea que el innatismo cuyo maacuteximo representante es Noam
Chomsky sostiene que el ser humano viene equipado para ejercer una funcioacuten que le
es propia Como la del lenguaje doblemente articulado que consta de una estructura
profunda (comprende el significado semaacutentico) y una estructura superficial (que
representa aquellos significados en patrones sonoros) La estructura profunda es
generada por las reglas gramaticales y finitas que reglan las oraciones y que cuando
operan sobre los distintos partes de este nivel profundo produce la estructura de la
superficie
El lenguaje seguacuten esta teoriacutea es una habilidad que se pone en marcha
automaacuteticamente si se produce la exposicioacuten a los datos De no darse esta habilidad
25
no se desarrolla Los disciacutepulos de esta teoriacutea asumen que el sistema linguumliacutestico es
automaacutetico y por lo tanto requiere ser estudiado independientemente de los factores
ambientales necesarios pero no determinantes Postula a su vez que es la principal
puerta para el desarrollo del conocimiento La estructura del lenguaje entonces
estariacutea supeditada a la estructura del hombre he aquiacute lo innato y esto es propio del
ser humano
Por su parte Fernaacutendez (2009) menciona que Chomsky establece que la teoriacutea
del lenguaje tienen cabida dos conceptos e ideas de la psicologiacutea cognitiva En
primer teacutermino el internismo el lenguaje es una propiedad del coacutedigo geneacutetico de la
especie y un estado de la mente ndash cerebro de los individuos Por tanto tiene un
caraacutecter maacutes geneacutetico que social y en segundo teacutermino naturalismo metodoloacutegico el
lenguaje es un objeto del mundo (un sistema bioloacutegico es decir un oacutergano) que
puede y debe ser estudiando de la misma manera que se estudian los objetos del
mundo por parte de las ciencias naturales
Para el racionalismo chomskiano la facultad del lenguaje se plantea a traveacutes de
interrogantes o preguntas que a continuacioacuten enumeramos
1) iquestEn queacute consiste el cuestionamiento linguumliacutestico
2) iquestCoacutemo se adquiere el lenguaje
3) iquestCoacutemo se usa el lenguaje
4) iquestCoacutemo se materializa el conocimiento de cientiacutefico en el cerebro y en el
coacutedigo geneacutetico
Igualmente la facultad del lenguaje posee dos componentes que
seguidamente comentamos
a) Un sistema cognitivo o lengua I Es un mecanismo finito de la mente ndash
cerebro de individuos concretos que genera nuacutemero infinito de expresiones
linguumliacutesticas
b) El significado de la Lengua I es
1 Interna Estado de la mente
2 Individual Propiedad del individuo concreto no de la comunidad Y
26
3 Intencional Mecanismo generativo finito (intencioacuten) y no los infinitos
expresiones linguumliacutesticas que este genera rarrextensioacuten o lengua minus E
Igualmente surge con Chomsky la gramaacutetica generativa transformacional con
eacutenfasis en la estructura sintaacutectica pasando luego a la psicolinguumliacutestica de la que
emerge la concepcioacuten de competencia linguumliacutestica como el conocimiento impliacutecito
(intuitivo) que el hablanteoyente tiene de su lengua materna (Chomsky 1957 1965)
incluyendo las reglas de la gramaacutetica Se sabe que estos aportes de Chomsky estaacuten
centrados en la competencia linguumliacutestica y los que fundamentan los estudios de la
metalinguumliacutestica establecida sobre la base de la metacognicioacuten definida como el
conocimiento acerca del conocimiento
A esto se le articulan los avances de la teoriacutea constructivista de Piaget cuyas
investigaciones propician respuesta al pensamiento del nintildeo o en su primera infancia
asiacute como al momento de desarrollar la lectura la escritura y el caacutelculo Por otro
parte es fundamental se definan los estudios de la linguumliacutestica del texto y del discurso
Entonces se pueden evidenciar que estos aportes plantean cambios draacutesticos en
la concepcioacuten de la lectura y de la escritura en su desarrollo por parte del nintildeo y por
ende en la didaacutectica de la lengua escrita propiciando el comienzo de un enfoque
psicolinguumliacutestico centrado en el infante como sujeto aprendiz activo
Para el desarrollo de este estudio se considera esencial la especificacioacuten por
separado de la sustentacioacuten teoacuterica de la psicolinguumliacutestica y de la linguumliacutestica del texto
pues ambos estudios estaacuten inmersos e interrelacionados en el proceso de desarrollo
de la lectura y de la escritura y en la dialeacutectica de la lengua escrita La teoriacutea innatista
plantea que independientemente del ambiente el ser humano estaacute capacitado para
ejercer y aprender el lenguaje Para Chomsky seguacuten Fernaacutendez (1996) el lenguaje se
genera a partir de unas estructuras innatas para explicar sus teoriacuteas mentalistas se
basan en principios racionalistas donde la mente humana es considerada como la
fuente de conocimiento
Estos grandes principios son el principio de autonomiacutea seguacuten el cual el
lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo del
lenguaje y el segundo de los principios es el principio del innatismo seguacuten el cual
27
lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales
Este innatismo se concreta ya que para Chomsky se nace con un constructo
interno un esquema innato especiacuteficamente humano y geneacuteticamente hereditario que
es lo que llaman el dispositivo de adquisicioacuten del lenguaje el cual momento del
nacimiento empieza a recibir estiacutemulos linguumliacutesticos y una vez procesados por ese
dispositivo se genera la gramaacutetica
Entre las criacuteticas a la teoriacutea innatista encontramos
1) No existen evidencias comprobadas que muestren lo innato en la
adquisicioacuten del lenguaje y desarrollo del lenguaje a pesar de saberse que existen
ciertas aacutereas cerebrales como la de Broca y la Wernicke donde encuentran las
funciones del lenguaje pero no que el individuo nace con un mecanismo para el
desarrollo
2) Chomsky sentildeala que el lenguaje es diferente de los otros sistemas pero el
aprendizaje de eacuteste no se puede separar de las otras aacutereas de aprendizaje
3) Es exagerado afirmar que se posee un dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje y una competencia pues en ese momento el nintildeo todaviacutea no posee todo el
conocimiento de la lengua y por ende no puede haber competencia
Modelo Tridimensional del Comportamiento Linguumliacutestico Seguacuten Myklebust y
Head
El modelo tridimensional del comportamiento linguumliacutestico seguacuten Myklebust y
Head establecen que para comprender como es el desarrollo del lenguaje en la
infancia se necesita la intervencioacuten de tres procesos que son semi-independientes e
indispensables como lo son el lenguaje interior lenguaje comprensivo y lenguaje
expresivo
a Lenguaje interior Es el primer aspecto que se desarrolla en el lenguaje
apareciendo aproximadamente a los seis meses de edad Este comportamiento se
caracteriza por la formacioacuten de conceptos simples que se manifiesta tanto en las
actividades de juego del nintildeo como al demostrar su conocimiento de relaciones
simples entre objetos Posteriormente el nintildeo puede entender relaciones maacutes
28
complejas y emplea los juguetes con maacutes sentido hasta alcanzar el sentido maacutes
complejo donde se permite la transformacioacuten de la experiencia en siacutembolos verbales
y no verbales
b Lenguaje comprensivo Se refiere a la actividad unificada de todos los
procesos sensoriales neuroloacutegicos y auditivos preceptuacuteales involucrados en la tarea
de codificacioacuten y comprensioacuten del lenguaje oral Tambieacuten abarca la habilidad para
comprender la palabra hablada o escrita y se haya en estrecha relacioacuten con el
lenguaje expresivo Cualquier trastorno o alteracioacuten en el proceso receptivo afecta el
proceso expresivo
c Lenguaje expresivo Se refiere a los procesos y destrezas involucrados en
la codificacioacuten del significado del lenguaje oral permitiendo asiacute la comunicacioacuten
interpersonal Es decir las habilidades necesarias para transmitir significados a
traveacutes del lenguaje u otro sistema de comunicacioacuten El nivel expresivo del lenguaje
esta directamente relacionado con el proceso receptivo del mismo Si este uacuteltimo esta
alterado se presentan dificultades en el lenguaje expresivo Cuando el lenguaje
interior se establece en un miacutenimo grado el nintildeo empieza a comprender el lenguaje
Este proceso de relacionar a traveacutes de la audicioacuten las experiencias con las palabras
que recibe son la base del lenguaje expresivo Por lo que a medida que aumenta el
lenguaje interior el lenguaje receptivo se enriquece y el nintildeo utiliza el lenguaje
expresivo
Componentes del Lenguaje
El lenguaje es un sistema integrado por distintos moacutedulos dimensiones o
componentes Bloom y Lahaey en 1978 dividen estos componentes en tres siendo
estos forma contenido y uso La Asociacioacuten Americana del Habla Lengua y
Audicioacuten (ASHA) en 1993 establece una divisioacuten diferente a la planteada por
Bloom y Lahaey en donde divide los componentes del lenguaje en cinco siendo
estos fonologiacutea morfologiacutea sintaxis y pragmaacutetica Estos dos sistemas de divisioacuten
fueron agrupados por Berstein y Tiegerman 1985 citado en Scacia De Bilbao (2008)
p 85 de la siguiente manera (cuadro Ndeg 1)
29
Cuadro Ndeg 1
Componentes del Lenguaje
COMPONENTES ELEMENTOS FUNCIONALES
Forma
FONOLOGIacuteA reglas que gobiernan los sonidos del habla y su
combinacioacuten
MORFOLOGIacuteA reglas que gobiernan la articulacioacuten interna de
las palabras
SINTAXIS reglas que gobiernan el orden de las palabras
estructuracioacuten de oraciones y organizacioacuten
Contenido
SEMAacuteNTICA reglas que gobiernan el significado de las palabras
y su combinacioacuten
Uso
PRAGMAacuteTICA reglas relacionadas con el uso del lenguaje en el
contexto social
Fuente Bertein y Tiegerman (1985)
1- La forma Se refiere a coacutemo hablamos Cuando se analiza este componente
se deben describir los rasgos fiacutesicos de lo que se dice los mensajes hablados pueden
ser descritos en teacuterminos de sonidos y posiciones particulares Aquiacute tambieacuten son
analizados los aspectos suprasegmentales del lenguaje como son la entonacioacuten el
ritmo la intensidad y la acentuacioacuten Dentro de este componente se encuentran tres
categoriacuteas principales que la conforman la fonologiacutea la morfologiacutea y la sintaxis
La fonologiacutea Se interesa por el estudio de la organizacioacuten de los sonidos de
un sistema valieacutendose caracteres articulatorios y la distribucioacuten o suma de los
contextos en que pueden aparecer Asiacute pues la fonologiacutea estudia los fonemas y su
miacutenima combinacioacuten los cuales serviraacuten para formar las siacutelabas y estas al unirse
forman las palabras y las frases Acosta y Moreno (1999)
En este mismo orden de ideas Pizarro (2000) sentildeala que la fonologiacutea se
encarga del estudio de los aspectos suprasegmentales del lenguaje como la
acentuacioacuten entonacioacuten y pausa pues los mismos pueden variar completamente el
significado o no proveer la informacioacuten al no usarse correctamente
Morfologiacutea Se refiere al estudio de la combinacioacuten de fonemas en unidades
que conllevan significados La unidad de estudio es el morfema siendo este el
segmento maacutes pequentildeo del lenguaje hablado que posee significado Dale 1980
citado en Pizarro (2000) sentildeala que existen diferentes palabras dentro del leacutexico
como son las palabras de contenido (sustantivos verbos adjetivos adverbios) y las
30
palabras de funcioacuten (preposiciones artiacuteculos conjunciones pronombres) y son
analizados en cuanto a su utilizacioacuten concordancia de geacutenero y nuacutemero conjugacioacuten
verbal entre otros
Sintaxis Es el orden en el cual se colocan las palabras para conformar una
oracioacuten que tenga sentido que suministre informacioacuten y que sea gramaticalmente
correcta En este sentido lo que se evaluacutea es si la persona es capaz de estructurar
oraciones de forma correcta si la comunicacioacuten es a traveacutes de palabras aisladas
frases oraciones utilizacioacuten de palabras de funcioacuten empleo de interrogaciones
afirmaciones entre otras
2- Contenido Se refiere a de que hablamos Este componente se refiere a lo
que la gente habla es la expresioacuten linguumliacutestica de lo que se tiene en mente y depende
de lo que sabe acerca de los objetos eventos y sus relaciones y esto a su vez
depende de lo que la persona conoce de lo que le rodea Este espacio del lenguaje es
continuo y se aprende de forma natural desde pequentildeos y se va transformando con el
paso del tiempo El contenido seguacuten Dale 1980 citado en Pizarro (2000) tambieacuten
analiza el vocabulario manejado la fluidez leacutexica el tipo de palabra los toacutepicos
conocidos la capacidad para comprender y entender las relaciones semaacutenticas
iniacuteciales y la comprensioacuten de significados no literales como chistes refranes
analogiacuteas absurdos adivinanzas problemas hipoteacuteticos opuestos entre otros
3- Uso Se refiera a para que hablamos Consisten en la seleccioacuten de las
conductas sociales y cognitivas determinantes de acuerdo a las metas de
comunicacioacuten del locutor y el contexto de la situacioacuten su centro de estudio es la
pragmaacutetica que seguacuten Clemente (1995) estudia el funcionamiento del lenguaje en
contextos sociales situaciones y comunicaciones es decir analiza las reglas que
explican o regulan el uso intencional del lenguaje teniendo en cuenta que se trata de
un sistema social que dispone de normas para su correcta utilizacioacuten en contextos
correctos En este componente se analizan tres aspectos baacutesicos las intenciones
comunicativas las funciones de la comunicacioacuten y las habilidades de comunicacioacuten
a Intenciones de Comunicacioacuten Cuando las personas establecen una
comunicacioacuten lo que se busca es mantener la reciprocidad de eacutesta Por lo que se
31
requiere que las personas involucradas en ese proceso tengan habilidades necesarias
para enviar y recibir mensajes Se habla de intenciones en nintildeos desde los 8 meses
hasta los 2 antildeos de edad donde ya comienza a tener intentos por comunicarse Estas
intenciones dependeraacuten de cuan estimulante sea el ambiente que lo rodea y por lo
general eacutestas se presentan para nombrar preguntar accioacuten solicitar agente saludar
protestar entre otros
b Funciones de Comunicacioacuten Son las razones por las cuales no
comunicamos y son descritas en teacuterminos de metas personales y sociales que
involucran la interaccioacuten regulacioacuten y balance del control entre oyentes y hablantes
c Habilidades de Comunicacioacuten Cuando se habla de habilidades de
comunicacioacuten seguacuten Dale 1980 citado en Pizarro (2000) se refiere a saber mantener
una comunicacioacuten efectiva con diferentes interlocutores la capacidad para iniciar y
culminar conversaciones mantener toacutepicos de forma hilada y coherente respetar los
turnos para hablar y escuchar transmitir ideas de forma clara entre otras
Factores que Inciden en el Trastorno del Lenguaje
Es conocido que los factores que inciden en el desarrollo del lenguaje son
variados y estos van a influir de distinta manera en cada uno de los trastornos del
lenguaje que se puedan desarrollar Igualmente un trastorno determinado va a
evolucionar en la medida en que se intervenga sobre los factores que incidan en el
mismo de modo global y concretamente sobre el que se considere una relacioacuten maacutes
directa con el trastorno del lenguaje
A continuacioacuten se hacen una descripcioacuten de los diversos factores que influyen
en el trastorno del lenguaje Esteacutevez (2010)
Factores orgaacutenicos Para un correcto desarrollo del lenguaje es necesario que
se haga un uso adecuado de los oacuterganos que se interpone en la repeticioacuten y
produccioacuten del lenguaje y que no se encuentren alterados Oacuterganos encargados de la
fonacioacuten y las funciones de alimentacioacuten (succioacuten masticacioacuten y deglucioacuten) son
laringe faringe cuerdas vocales y cavidad bucal (velo del paladar lengua y labios)
1 El aparato respiratorio en su totalidad
32
2 Las viacuteas nerviosas eferentes motrices y aferentes sensoriales auditivas y
visuales
3 Las aacutereas corticales subcorticales motrices y sensoriales
4 El hemisferio izquierdo donde se situacutea las aacutereas responsables del lenguaje
enfatizando el aacuterea de Broca referente motoacuterico y articulacioacuten el aacuterea de Wernicke
que se refiere al aspecto sintaacutectico y semaacutentico
Factores Psicoloacutegicos Se tiene el desarrollo afectivo como la estructuracioacuten
de la personalidad son dos aspectos primordiales del individuo Por lo tanto
cualquier trastorno que se presente en este tiene una repercusioacuten trascendental en el
lenguaje dando lugar a un retraso en el desarrollo del lenguaje oral tartamudez y
mutismo
Factores ambientales La estimulacioacuten temprana en su contexto es decisiva
para el adecuado desarrollo del lenguaje Asimismo ambientes desfavorecidos
socioculturalmente son poco favorecedores en el desarrollo del lenguaje mientras
que aquellos sujetos que son estimulados propician un desarrollo oacuteptimo en su
lenguaje Los factores ambientales pueden recompensar o incrementar el trastorno
del lenguaje
Trastorno en la Adquisicioacuten del Lenguaje
Es esencial que los trastornos primarios se producen en el periodo de la
adquisicioacuten del lenguaje y que estos no son derivados ni estaacuten asociados a peacuterdida
auditiva ni trastornos motores ni deacuteficit intelectual ni tampoco dantildeo cerebral ni
factores afectivos y ni factores ambientales
Sin embargo es importante sentildealar que la generalidad de este trastorno
exceptuando el Trastorno Especiacutefico del Lenguaje (TEL) suele generar necesidades
educativas transitorias si efectuacutea una atencioacuten o intervencioacuten adecuada Pero si esta
dificultad o alteracioacuten es detectada de manera tardiacutea y no se brinda una atencioacuten
adecuada trae como consecuencia problemas en lecto- escritura y en proceso de
ensentildeanza aprendizaje del educando
Como sucede en la mayoriacutea de los toacutepicos no existe una uacutenica clasificacioacuten
33
acerca de los trastornos del lenguaje sin embargo los mismos teacuterminos aparecen y
se repiten en la mayoriacutea de las mismas Para el desarrollo de la investigacioacuten
intentamos brindar un panorama general sobre el tema para fines didaacutecticos
proponemos la versioacuten simplificada de los trastornos del lenguaje hablado seguacuten
Esteacutevez (2010) distinguiendo asiacute los trastornos del habla trastornos del lenguaje y
trastornos de voz (Cuadro Ndeg 2)
CUADRO Ndeg 2
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Trastornos del
habla
Trastornos del
Lenguaje
Trastornos de voz
Dislalias
Disartrias
Disglosia
Tartamudez
Retado Simple de
Lenguaje
Disfasias
Afasias
Mutismo
Disfoniacuteas
Afoniacuteas
Fuente Esteacutevez (2010)
Trastornos del habla o lenguaje Son aquellos que estaacuten relacionados con la
expresioacuten del lenguaje Para hablar correctamente debe ser necesario la coordinacioacuten
de diferentes estructuras tales como la respiracioacuten la fonacioacuten y la articulacioacuten
Cuando un sujeto presenta dificultades en el habla es que tiene afectada
principalmente a cada una de estas estructuras
Dislalia Son alteraciones en la articulacioacuten de los fonemas pues se caracteriza
por la sustitucioacuten insercioacuten omisioacuten y distorsioacuten de unos sonidos respecto a otros
Se sabe que hay una diversidad de causas provocan estas alteraciones
1) Problemas de discriminacioacuten auditiva
2) Pobreza cultural leacutexica y linguumliacutestica
3) Problemas derivados de la interiorizacioacuten de una estructura fonoloacutegica
alterada
4) Anomaliacuteas en los oacuterganos articulatorios
5) Trastornos de afectividad que retrasan la maduracioacuten
34
En esta misma liacutenea de pensamiento Soprano (1997) sostiene que los trastornos
de voz Disfoniacutea son alteraciones de la voz que estaacuten iacutentimamente ligado al uso
incorrecto de la misma y a una respiracioacuten insuficiente Ademaacutes la disfoniacutea suele
combinar factores anatoacutemicos y factores funcionales difiacuteciles de separar entre otros
El termino dislalia significa dificultad en el habla ldquoDel griego dis dificultad y
lalein hablar es decir se define como trastornos de la articulacioacuten de los sonidos del
habla (pronunciacioacuten) donde no existe una entidad neuroloacutegicardquo (Figueredo 1999
citado en Corona 2010) Es importante mencionar que el teacutermino de dislalia no
existioacute siempre pues por mucho tiempo se agrupaban los trastornos de la
pronunciacioacuten bajo la denominacioacuten de dislabias El suizo Schulter en los antildeos 30
del siglo XX quien comenzoacute a utilizar el teacutermino de Dislalia para diferenciarlo de
alalia (sin lenguaje)
Alessandri (SF) Plantea que la Dislalia son
Alteraciones en la construccioacuten de las praxias articulatorias adecuadas
para la emisioacuten de un determinado fonema Las dislalias que son
motivadas por deacuteficits praxicos son sistemaacuteticas es decir que la
dificultad aparece siempre cualquiera sea la ubicacioacuten del fonema en la
palabra en el habla repetida y tambieacuten en la conversacioacuten espontaacutenea En
el mecanismo de adquisicioacuten del sistema fonoloacutegico ya se mencionoacute que
el nintildeo realiza sucesivos mecanismos de oposicioacuten y comparacioacuten entre
los distintos sonidos para la construccioacuten de cada fonema para
producirlos necesita de la organizacioacuten de movimientos muy finos y
coordinados de las estructuras de la boca pequentildeos errores en la
precisioacuten de estos movimientos generan la sustitucioacuten de un fonema por
otro por ejemplo z en lugar de s y dice meza (p 176 y 177)
Clasificacioacuten de las Dislalias
Existen diversas clasificaciones de las dislalias para el desarrollo de la
investigacioacuten nos apoyaremos en la clasificacioacuten realizada por Esteacutevez (2010)
Dislalia Evolutiva Es la que tiene lugar en la fase de desarrollo del lenguaje
infantil en la que el nintildeo o la nintildea no es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras
que escucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto de vista foneacutetico Para
articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa una madurez cerebral y
35
del aparato fono articulador Hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la que los
nintildeos no articulan algunos fonemas a estos errores se les llama dislalias evolutivas
Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben ser intervenidas antes de los
cuatro antildeos sobre todo r y rr sinfones mas sin embargo debe darse el patroacuten
correcto de manera informal permanentemente
Se produce cierta angustia por parte los padres que creen ver en el nintildeo o nintildea
un siacutentoma de retraso por tanto debemos aconsejar que hablen claro al nintildeo
abandonando los patrones de persistencia del lenguaje infantil La mejor intervencioacuten
es persuadir a los padres madres yo representantes para que dejen esos malos
haacutebitos
Dislalia Funcional Originada por el uso anoacutemalo de los oacuterganos perifeacutericos
de la fonacioacuten (labios lengua velo del paladar y mandiacutebula) La dislalia funcional
es un problema de articulacioacuten en general que no viene provocado por ninguacuten
trastorno fiacutesico ni orgaacutenico que lo evidencie Por tanto la dislalia funcional se trata
de un sonido que no se produce de forma correcta a pesar de ser percibido y ser
diferenciado normalmente de otros sonidos
El fonema afectado no aparece en el inventario foneacutetico del infante ni en el
lenguaje repetido ni en el lenguaje espontaacuteneo y ni tampoco es capaz de efectuarlo
de manera aislada
Este tipo de dislalia afecta generalmente a los sonidos que se adquieren maacutes
tardiacuteamente es decir se establece maacutes allaacute de los 4 antildeos y hace falta la estimulacioacuten
del lenguaje en el nintildeo para que desaparezca Sus causas pueden ser
1 Falta de control en la psicomotricidad fina La articulacioacuten del lenguaje
requiere una gran habilidad motora Prueba de ello es que aquellos fonemas que
precisan un mayor control de los oacuterganos articulatorios especialmente de la lengua
son los uacuteltimos que aparecen entre ellos estaacuten l r rr y sinfones
2 Deacuteficit en la discriminacioacuten auditiva Los educandos no decodifica
correctamente los elementos foneacuteticos de su idioma y no percibe diferenciaciones
fonoloacutegicas del tipo sordo-sonoro oclusivo-fricativo y dental-velar entre otras
produciendo errores en la imitacioacuten oral Tambieacuten se producen errores perceptivos e
36
imposibilidad de imitacioacuten de movimientos
3 Deficiencia intelectual Las dislalias son un problema antildeadido al del
lenguaje de los nintildeos deficientes Su correccioacuten hay que plantearla a maacutes largo
plazo es maacutes lenta y estaraacute condicionada por su capacidad de discriminacioacuten
auditiva y su habilidad motora
4 De tipo psicoloacutegico Cuando obedecen porque persiste modelos
articulatorios infantiles (Hurtado 2009 p 4)
Tipos de Errores en la Dislalia Funcional
a) Omisioacuten Se omite el fonema que no se sabe decir Ejemplo Amora por
Zamora
b) Sustitucioacuten Un sonido es sustituido por otro Se puede dar a principio en
medio o al final de una palabra Ejemplo cedo por cero
c) Distorsioacuten Se trata de un fallo en la articulacioacuten de un sonido El sonido se
pronuncia de forma aproximada a la correcta pero sin llegar a serlo
d) Insercioacuten Si la persona dislaacutelica no sabe pronunciar un grupo consonaacutentico
introduce una vocal en medio Ejemplo calavo por clavo (Hurtado 2009 p 4)
Dislalias Audioacutegeneas Son propias de los infantes con problemas auditivos o
con hipoacusia leve La dificultad radica en la discriminacioacuten auditiva es decir son
alteraciones en la articulacioacuten producidas por una audicioacuten defectuosa provocando
las limitaciones para reconocer y reproducir sonidos que ofrezcan entre siacute una
semejanza al faltarle la capacidad de diferenciacioacuten auditiva dificultando la peacuterdida
auditiva en menor o mayor grado la adquisicioacuten y el desarrollo del lenguaje
Para Soprano el trastorno del habla o de la palabra son dislalias orgaacutenicas
dislalias funcionales disartrias y disfluencia
Dislalias Orgaacutenicas Son perturbaciones articulatorias de intensidad variable
que van de leve a muy importantes esto se debe a malformaciones osteomusculares
del aparato buco fonador y en ciertas circunstancias traumatismos graves tales
como labio leporino fisura palatina brevedad velopalatina macroglosia
malposiciones de maxilares entre otras
37
Dislalias Funcionales Es un trastorno funcional permanente de la emisioacuten de
un fonema sin que existan defectos anatoacutemicos neurolinguumliacutesticos y paraacutelisis entre
otros Que justifiquen en un infante mayor de 4 antildeos
Desde una perspectiva externa podemos sentildealar los siguientes siacutentomas
a) Dislalia por omisioacuten El infante omite el fonema en ocasiones se observa
alargamiento de la boca anterior que marca la presencia de la consonante omitida
b) Dislalia por sustitucioacuten Es cuando el infante sustituye el fonema por otro
generalmente por un fonema precoz o por un fonema perteneciente a la misma
familia foneacutetica como por ejemplo el ceceo y seseo la sustitucioacuten de k por t de z
por f
c) Dislalias por distorsioacuten En lugar del fonema correcto el infante produce
un ruido que no pertenece al sistema foneacutetico del idioma castellano las dos
distorsiones maacutes frecuentes son el rotacismo gutural que es cuando el infante
pronuncia la r francesa y el sigmatismo lateral cuando el infante pronuncia s z
ch o alguna de ellas con la lengua pegada del paladar y hay escape lateral del aire
Disglosia Son aquellos trastornos en la articulacioacuten de los fonemas debido a
causas orgaacutenicas o a anomaliacuteas Estos se clasifican seguacuten los oacuterganos afectados en
diglosias labiales diglosia mandibulares diglosia linguales diglosia nasales y
diglosia palatinas La atencioacuten inicial es quiruacutergica Subsiguientemente se lleva a
cabo una atencioacuten indirecta (tono y movilidad oacuterganos bucofanatorios) e
inmediatamente una atencioacuten directa (desarrollo de una adecuada articulacioacuten)
Disartrias Son trastornos en la pronunciacioacuten debido a una afectacioacuten de las
viacuteas centrales y nervios craneales o grupo musculares que intervienen en los
patrones motores articulatorios Aquiacute se pueden distinguir dos grandes grupos
1 Las disartrias de los diferentes tipos de paraacutelisis cerebral infantil
2 Las disartrias que no se acompantildean de disturbios neuroloacutegicos graves entre
las cuales tenemos alteraciones congeacutenitas agenesias uacutenicas o muacuteltiples de pares
craneales entre otras
Para esta autora Soprano (1997) las difluencias las divide en dos farfuello o
taquifemia y tartamudez o espasmofemia
38
Farfuello o taquifemia Es un forma precipitada y excesivamente raacutepida de
hablar en la que se observan omisiones de fonemas y silabas sobre todo al final al de
la pronunciacioacuten de las palabras esto se debe por una descoordinacioacuten respiratoria
que provoca en el taquilaacutelico ligeros bloqueos y repeticiones que en ocasiones son
confundidas con tartamudez
Tartamudez Es una perturbacioacuten del habla y de la comunicacioacuten social
caracterizada por una discoordinacioacuten de los movimientos fonos articulatorios y
presencia de espasmos musculares en los distintos puntos de la cadena del habla
Disartrias Son aquellas malformaciones de la articulacioacuten en los fonemas de
naturaleza motriz que han sido producidos a consecuencia de lesiones en el sistema
nervioso y que provocan trastornos de tono y movilidad de los muacutesculos fonatorios y
alteran el habla
Disfluencia Es una alteracioacuten del habla que se manifiesta usualmente en la
comunicacioacuten social es decir el infante tartamudea cuando habla con alguien Debe
hacerse una distincioacuten con una etapa de difluencia fisioloacutegica que se produce alredor
de los 3 antildeos de edad cuando el infante presenta bloqueos en su lenguaje motivado
por que su pensamiento va maacutes raacutepido que su aparato fonador o en razoacuten de que le
cuesta encontrar las palabras adecuadas para expresar lo que quiere La etiologiacutea
obedece a diversas causas como por ejemplo antecedentes familiares factores
hereditarios peculiaridades en la caracterizacioacuten cerebral para la audicioacuten factores
psicosociales y tiempos de reaccioacuten vocal Igualmente podemos distinguir tres
Disfluencia toacutenica Es aquella que estaacute caracterizada por un habla
entrecortada explosiva y violenta asociados a espasmos musculares relacionados
con la fonacioacuten La difluencia toacutenica se produce bloqueos acentuados al comienzo de
las frases o palabras generando pausas cargadas de tensioacuten Es maacutes comuacuten que se
produzcan ante la aparicioacuten de los fonemas oclusivos p t k iniacuteciales que de por siacute
requieren de una tensioacuten natural para la produccioacuten
Disfluencia cloacutenica Se caracteriza por la repeticioacuten de un fonema o grupo de
siacutelabas durante la emisioacuten de frase y con aumento de tensioacuten e interrupcioacuten del
discurso
39
Disfluencia mixta Se caracteriza por la mezcla de la combinacioacuten de las dos
anteriores Se puede empezar por una frase toacutenica y luego cloacutenica o viceversa
La disfluencia se manifiesta de manera precoz en los infantes La podemos
evidenciar a partir de los 2 antildeos y medio pero es maacutes frecuente que se desarrollo
entre los 3 antildeos hasta los 4 antildeos de edad generalmente se produce un periodo de
expansioacuten linguumliacutestica muy notable particularmente a nivel pragmaacutetico y
morfosintaacutectico sin embargo la falta de madurez y recursos linguumliacutesticos pueden
ocasionar la aparicioacuten de dudas y titubeos afecten la funcioacuten verbal Esta difluencia
inicial puede ausentarse antes de los 6 antildeos de edad cronoloacutegica
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje
Es importante mencionar que Puyuelo y Rondal (2005) destaca que en la
deacutecada de 1990 ha sido declarada por nuacutemeros autores como la deacutecada Trastornos
Especiacuteficos del Lenguaje (TEL) eacuteste no ha sido definido por lo que es sino por lo
que no es Ello es debido primeramente a la enorme heterogeneidad existente en los
perfiles de la conducta y las manifestaciones asociadas con esta dificultad linguumliacutestica
Los nintildeos con trastornos del lenguaje han venido incluyeacutendose en categoriacuteas como
ldquoafasia evolutivardquo ldquoretraso en el lenguajerdquo ldquotrastorno evolutivo del lenguaje y maacutes
recientemente como trastornos especiacuteficos del lenguaje
La utilizacioacuten de los teacuterminos de afasia y disfasia estaacuten iacutentimamente
relacionados con trastornos del lenguaje derivadas de lecciones de terminadas aacutereas
cerebrales Mientras que en el retraso en el lenguaje se acentuacutea el problema en el
ritmo y la velocidad en la adquisicioacuten del lenguaje Sin embargo es significativo
comentar que estos uacuteltimos antildeos se ha preferido utilizar el teacutermino trastornos
especiacuteficos del lenguaje especialmente por los investigadores
La investigadora Tallal 1990 citado en Puyuelo y Rondal (2005) que usa el
teacutermino trastornos de aprendizaje basado en el lenguaje (TABL) Languejelearning
impairment (LLI) la investigadora menciona que los nintildeos que presentan trastorno
del lenguaje oral son al mismo tiempos sujetos que presentan de dificultades de
aprendizaje En cambio hay otros que mantienen el uso teacutermino trastorno evolutivo
40
del lenguaje como se recoge en el Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders Fourth Edition (DSM-IV) categoriacutea que es integra al TEL y Retraso del
lenguaje Distincioacuten que sigue siendo uacutetil en campo educativo
Trastornos del Lenguaje nos encontramos aquiacute una serie de trastornos que
van de lo maacutes simple retraso simple a otros maacutes graves como las afasias infantiles
Retraso Simple del Lenguaje el que padecen aquellos sujetos que sin causa
patoloacutegica evidente manifiestan un lenguaje cuyo expresioacuten y compresioacuten verbal son
inferiores a los que puedan manifestar otros sujetos de una misma edad cronoloacutegica
Se caracteriza por
1) Ausencia de jerga espontaacutenea entre un antildeo y dos antildeos
2) La aparicioacuten de las primeras palabras despueacutes de los dos antildeos de edad
3) Persistencia de lenguaje ininteligible maacutes allaacute de los tres antildeos y medio de
edad
4) La unioacuten de dos palabras no aparece hasta los tres antildeos de edad
5) Uso de los pronombres sobre todo el ldquoyordquo hasta los cuatro antildeos de edad
6) Vocabulario reducido
7) Comprensioacuten superior a expresioacuten
8) Escasa funcioacuten luacutedica del lenguaje prioridad de la funcioacuten instrumental
9) Alteraciones leves en la articulacioacuten
10) Trastornos foneacuteticos y fonoloacutegicos
11) Uso de frases simples y mal estructuradas sintaacutecticamente
Se trata de un problema con buen pronoacutestico y que puede estar relacionado con
la falta de estimulacioacuten ambiental
Para Torres (1996) el Retardo de lenguaje es Es una alteracioacuten de tipo
evolutivo de fase cronoloacutegica El nintildeo no presenta otras problemaacuteticas de tipo
sensorial motor o emocional
El lenguaje aparece maacutes tarde de lo habitual y evoluciona lentamente
Normalmente es un retraso homogeacuteneo en los aspectos fonoloacutegicos morfosintaacutectico
y semaacutentico son nintildeos que realizan un gran nuacutemero de simplificaciones fonoloacutegicas
su morfosintaxis es simple y su leacutexico pobre (P 48)
41
Caracteriacutesticas Generales del Retraso del Lenguaje
El problema del lenguaje se centra fundamentalmente en el aspecto expresivo
oral maacutes que todo en lo fonoloacutegico y lo semaacutentico
a) El retraso en el desarrollo linguumliacutestico es homogeacuteneo en todos los
componentes del sistema
b) La comparacioacuten entre nintildeos con el mismo diagnoacutestico ofrecen poca
variabilidad de perfiles
c) Las alteraciones fonoloacutegicas y la limitacioacuten del leacutexico son conductas maacutes
llamativas
d) El acceso al lenguaje oral como forma de comunicacioacuten comienza al antildeo o
antildeo y medio maacutes tarde de lo usual (Rodriacuteguez 2004 p 10)
A pesar del retraso temporal se observa una evolucioacuten paralela rasgos
caracteriacutesticos en cada una de las etapas
Este tipo de nintildeos o nintildeas suelen responder muy bien a la intervencioacuten al
estaacutendar mejorando en poco tiempo su competencia linguumliacutestica
Perfil Linguumliacutestico del Retraso del Lenguaje
a) Incorporacioacuten lenta de las palabras al vocabulario
b) Dificultad para recordar el teacutermino con el que se nombra el referente
c) Reduce y simplifica el sistema fonoloacutegico
d) Retraso en la adquisicioacuten de determinadas categoriacuteas
e) Dificultad para establecer relaciones entre las palabras que pertenecen a una
misma categoriacutea semaacutentica
f) Habilidades comunicativas limitadas
g) Ausencia de participacioacuten espontaacutenea en situaciones de conversaciones
colectivas
e) Dificultad para iniciar y mantener turnos conversacionales (Rodriacuteguez
2004 p 10 )
Los infantes con este tipo de trastorno presentan mayor dificultad en su
proceso de aprendizaje en comparacioacuten con otros nintildeos que no tiene dificultades en
42
la adquisicioacuten del lenguaje Los infantes con trastornos del lenguaje se pueden
considerar como un grupo de alto riesgo en el fracaso escolar
Disfasias Se trata de un trastorno especiacutefico del lenguaje Es una disfuncioacuten
del desarrollo del lenguaje que no puede explicarse en teacuterminos de deficiente
mental trastornos emocionales y privacioacuten del ambiente
El nintildeo se desviacutea de los procesos normales de adquisicioacuten del lenguaje sus
primeras palabras aparecen a los 3 a 4 antildeos y presentan un lenguaje esquemaacutetico maacutes
allaacute de los 6 antildeos Presentan una afectacioacuten del aacuterea de la compresioacuten verbal y de los
procesos de descodificacioacuten y organizacioacuten del lenguaje Las manifestaciones de
dichos trastornos serian
1 Dificultad para organizar frases simples sobre todo cuando hay una idea de
tiempo (ayer hoy mantildeana)
2 Dificultad para comprender el significado de las frases aunque comprenda
cada concepto por separado
3 Problema de la lateralidad de la organizacioacuten del esquema corporal de
control del espacio (delante detraacutes)
4 Dificultad de lectoescritura se les confunde con educandos disleacutexicos
aunque esto no es el problema de forma ldquoTelegraacuteficardquo
Afasias Trastornos del lenguaje debido a una lesioacuten cerebral de las zonas
responsables del lenguaje (para la mayoriacutea de las personas el hemisferio izquierdo)
supone un deterioro parcial o completo de su comprensioacuten yo expresioacuten linguumliacutestica
despueacutes de haber adquirido el lenguaje y puede ocurrir de forma suacutebita (accidente
cerebro vascular) o paulatino (tumor cerebral)
Hay una gran variedad de afasias entre las que se destacan las nombradas por
Esteacutevez (2010)
Afasia de broca El aacuterea de broca estaacute afecta lo que supone un importante
deacuteficit en la produccioacuten del lenguaje estando la comprensioacuten maacutes preservada Por
tanto la expresioacuten es poco fluida y el sujeto suele presentar un habla ldquotelegraacuteficardquo
ademaacutes hay problemas en la repeticioacuten
Afasia de Wernicke Se encuentra afectada el aacuterea Wernicke y por ello la
43
compresioacuten estaacute maacutes alterada que la produccioacuten del lenguaje En el habla aparecen
neologismos (palabras de nueva invencioacuten) y hay problemas con la repeticioacuten
Mutismo Supone un trastorno adquirido del lenguaje o desaparicioacuten de un
lenguaje ya existe sin que haya lesioacuten cerebral Esta inhibicioacuten del habla se puede
dar en una varias o muchas situaciones sociales incluyendo la escuela a pesar de
tener capacidad para hablar y comprender el lenguaje Algunos pueden comunicarse
mediante gestos con afirmaciones o negaciones con movimientos de cabeza o en
algunos casos utilizando monosiacutelabos o expresiones cortas Lo maacutes frecuente es que
el nintildeo no hable en la escuela aunque siacute en casa y que se niegue a hablar con adultos
desconocidos
El mutismo maacutes grave es la inhibicioacuten del habla en todas las situaciones La
edad de comienzo suele ser antes de los 5 antildeos pero llama la atencioacuten al ingresar a la
escuela En algunos casos la alteracioacuten dura soacutelo varios meses aunque puede
perdurar varios antildeos si no se inicia tratamiento psicoloacutegico Puede haber un
deterioro grave del funcionamiento social y escolar
Trastornos de la voz Son aquellas que afectan a las cualidades del sonido
verba esto es volumen tono y timbre
Dichas alteraciones estaacuten ocasionadas por uso inadecuado de la voz ya sea por
exceso o por defectos en sus emisiones La etiologiacutea es muacuteltiple abarcando causas
como la bronquitis croacutenica laringitis politis
Disfoniacuteas Alteracioacuten de la voz en su tono timbre intensidad como
consecuencia de un trastorno orgaacutenico o por una mala utilizacioacuten de la voz
Afoniacuteas Se refiere a la peacuterdida total de la voz puede ser consecuencia de una
lesioacuten orgaacutenica en las cuerdas vocales de una lesioacuten perifeacuterica (un nervio un
muacutesculo) puede ser tambieacuten de origen psicoloacutegico entre otros L a recuperacioacuten
depende del dantildeo que presente es recuperable en la mayoriacutea de los casos
Caracteriacutesticas del Trastorno Especiacutefico del Lenguaje
Es importante comentar que los nintildeos con trastornos especiacuteficos del lenguaje
poseen todas las condiciones para la adquisicioacuten del lenguaje es decir tienen una
44
adecuada habilidad intelectual no presentan problemas auditivos sus mecanismos
neuromotores sin defectos y un ajustado desarrollo socioemocional Es decir que los
nintildeos presentan limitaciones en el procesamiento del lenguaje hablado A
continuacioacuten se mencionan las caracteriacutesticas entre las cuales tenemos
a El trastorno del lenguaje se extiende tanto a lo expresivo como a lo
compresivo
b Se observa sincroniacutea en el desarrollo de los diferentes componentes
coexistiendo habilidades linguumliacutesticas propias de su edad con la ausencia o
formulacioacuten erroacutenea de otras maacutes simples y primitivas
c La comparacioacuten entre sujetos ofrece perfiles linguumliacutesticos poco uniformes
d El componente morfosintaacutectico es uno de los maacutes alterados sobre todo
cuando se analiza el uso de reglas en situaciones de interaccioacuten espontaacutenea tales
como conversaciones acerca de un toacutepico o narracioacuten de una historia entre otros
e Presentan patrones de error que no se corresponden con los usuales en los
procesos de adquisicioacuten (Alessandri sf)
Perfil Linguumliacutestico del Trastorno Especiacutefico del Lenguaje
1) Habla ininteligible
2) Distorsioacuten y desorganizacioacuten fonoloacutegica
3) Vocabulario expresivo muy limitado
4) Reducciones significativas del sistema consonaacutentico y de las estructuras
silaacutebicas
5) Competencia conversacional limitada
6) Morfologiacutea muy primaria
7) Uso casi exclusivo de estructuras simples
8) Alteracioacuten del orden de los teacuterminos de la frase
9) Dificultad para comprender y expresar nociones referidas al espacio y
tiempo
10) Yuxtaposicioacuten de las palabras en las frases debido a la omisioacuten de
categoriacuteas funcionales (Alessandri sf)
45
11) Abundancia de gestos conductas no verbales para mantener la
interaccioacuten
12) Ausencia de participacioacuten espontaacutenea en conversaciones grupales o
colectivas
El perfil linguumliacutestico general descrito puede ser cambiante dependiendo de la
edad del educando o del nivel de desarrollo de otras capacidades
Las dificultades pueden abarcar todos los aspectos de la comunicacioacuten o
limitarse a un solo aspecto del mismo
El infante puede manifestar una total incapacidad para comprender y responder
a los intentos comunicativos de los demaacutes o presentar leves anomaliacuteas
Para Alessandri (sf) existe una diversidad de manifestaciones problemaacuteticas
que se presentan a continuacioacuten
Trastorno Especiacutefico del Lenguaje de Caraacutecter Semaacutentico ndash Pragmaacutetico
El sujeto presenta dificultad en la comprensioacuten y la utilizacioacuten del lenguaje con
poca intencionalidad comunicativa Les resulta difiacutecil decodificar la fonologiacutea Su
pensamiento aflora de una manera iloacutegica y difiacutecil de seguir No estaacuten conscientes
del impacto que causa su conducta en los demaacutes
Trastorno Especiacutefico del Lenguaje de Caraacutecter Fonoloacutegico-Sintaacutectico
Es el maacutes comuacuten de los trastornos especiacuteficos del lenguaje En este trastorno
observamos un lenguaje poco fluido con un vocabulario restringido y sintaxis muy
elemental La expresioacuten esta muy alterada y tienen dificultad para comprender
situaciones no contextuales discursos complejos Presentan procesos fonoloacutegicos de
todo tipo y muestran una clara intencioacuten comunicativa
Trastorno Especiacutefico del Lenguaje de Caraacutecter de Programacioacuten-Fonoloacutegica
El rasgo maacutes caracteriacutestico es la presencia de una expresioacuten muy afectada Esto
es producto de que su habla esta distorsionada debido a la emisioacuten incorrecta que
produce la sustitucioacuten de los fonemas y errores en la secuenciacioacuten de los sonidos
46
Por tanto se ven en la necesidad de reemplazar las deficiencias expresivas con la
utilizacioacuten del lenguaje gestual maacutes o menos elaborado
Trastornos en el Desarrollo del Lenguaje
Los trastornos del desarrollo del lenguaje que se producen en los nintildeos y nintildeas
estaacuten asociados a otras patologiacuteas entre las cuales tenemos deacuteficit motor deacuteficit
sensoriales auditivos deacuteficit visual trastorno psicopatoloacutegico y deficiencia mental
Sin embargo es importante puntualizar que en ocasiones se presentan algunos nintildeos
y nintildeas con un trastorno en la adquisicioacuten del lenguaje que no puede atribuirse a
ninguna de estas patologiacuteas En un sujeto normal luego de descartar cualquier otra
afeccioacuten pues el desarrollo del lenguaje se encuentra alterado o presenta Deacuteficit del
Lenguaje tal es el caso de los trastornos especiacuteficos del desarrollo del lenguaje
La conceptualizacioacuten de los mismos se produce en general por exclusioacuten ldquotodo
inicioacute de retraso y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no puede ser puesto
en relacioacuten con deacuteficit sensorial (auditivo) o motor ni con deficiencia mental ni con
trastornos psicopatoloacutegicos (trastornos masivos del desarrollo en particular) ni con
privacioacuten socio afectiva ni con privacioacuten socio-afectiva ni con lecciones o
disfunciones cerebrales evidentesrdquo [Rapin 1982 Rapin y cols 1992 American
Pychiatric Association DSN IV 1994 edicioacuten espantildeola de 1995 Citado en
Alessandri (sf)]
A esta conceptualizacioacuten por exclusioacuten se puede adicionar algunas
particularidades que se presentan en el nintildeo con trastornos especiacuteficos del desarrollo
del lenguaje y son las que muchas veces determinan la realizacioacuten de un diagnoacutestico
diferencial
Se puede concluir que usualmente estos infantes pese a tener un lenguaje que
no es acorde a su edad cronoloacutegica presenta una capacidad de atencioacuten y memoria
adecuada funciones ejecutivas aptas buen juego simboacutelico capacidad de
aprendizaje no verbal pero por sobre todo han desarrollado estrategias
comunicativas no verbales como por ejemplo sentildeas gestos e incluso la mirada para
conseguir interrelacionarse con su medio ambiente no rehuacuteyen el contacto social en
47
su mayoriacutea por el contrario tienen intereacutes por generar situaciones de intercambio
con sus pares y adultos
Con respecto a estas particularidades se puede individualizar algunos siacutentomas
que muchas veces son la uacutenica manifestacioacuten de un trastorno especiacutefico del lenguaje
o bien de siacutendrome en los que aparecen asociados deacuteficit de diversos tipos que
comprometen en mayor o menor grado cualquiera de las aacutereas del desarrollo del
sistema linguumliacutestico Tales como desarrollo fonoloacutegico desarrollo semaacutentico
desarrollo morfoloacutegico y desarrollo pragmaacutetico A continuacioacuten mencionamos
algunas alteraciones especiacuteficas de cada aacuterea Retardo simple del lenguaje y disfasia
del desarrollo
Retardo simple del lenguaje en estos casos la adquisicioacuten del lenguaje es maacutes
tardiacutea en comparacioacuten con otros nintildeos afecta generalmente soacutelo los aspectos
expresivos del lenguaje o incluso solamente algunos rasgos fonoloacutegicos El caraacutecter
de esta entidad es benigno y suele corregirse sin secuelas alrededor de los 5 a 6
antildeos de edad
La causa se atribuye a un retraso en la maduracioacuten cuando hay un compromiso
en los aspectos de la compresioacuten del lenguaje el propoacutesito menos favorable
igualmente cuando en su entorno social y cultural es poco estimulante
Disfasia del desarrollo los trastornos especiacuteficos del desarrollo del lenguaje
tiene caracteriacutesticas muy diferentes en cada sujeto influido por las particularidades
del entorno en el que se desenvuelven por ello se toma un nombre geneacuterico como
disfasia para denominarlos aunque dentro de estas categoriacuteas se englobe a siacutendromes
muy diversos
Cuando se habla de disfasia y no de retardo simple del lenguaje se debe tener
en cuenta
a) La gravedad de los siacutentomas que presenta el sujeto obviamente esta
gravedad estaacute ligada estrechamente a la evolucioacuten que tendraacute el siacutendrome
muy difiacutecil de predecir de anticipadamente
b) La persistencia de los siacutentomas y generalmente dejan secuelas en la edad
adulta de magnitud muy variable
48
c) Las producciones anormales en el lenguaje del nintildeo que no obedece
simplemente a la pobreza de las producciones linguumliacutesticas sino a la
distorsioacuten de las mismas
Deacuteficits praxicos se tiene que son las dificultades para la organizacioacuten de
movimientos complejos con un fin determinado A nivel de la boca se organizan dos
tipos praxias
1) Vegetativas (masticacioacuten deglucioacuten y soplo entre otros) y
2) Articulatorios muchas veces dificultades originadas en praxias vegetativas
inciden en la produccioacuten de las articulatorias por ejemplo la persistencia de una
deglucioacuten primitiva originada por el uso del tetero y chupa despueacutes de los 2 a 3 antildeos
podemos asociar dichas dificultades en la articulacioacuten de los fonemas posteriores
como C o los que requieren la elevacioacuten lingual ( ll y r sustituyeacutendolos por
interdentales como la t y d se origina por de la mala ubicacioacuten de la lengua dentro
de la boca
Trastornos que Afectan la Compresioacuten y la Expresioacuten Deacuteficit Mixto Receptivo ndash
Expresivo
Seguacuten Alessandri (sf) en estos casos se especifica que la comprensioacuten del
lenguaje se encuentra alterada pero generalmente en menor grado que la expresioacuten
Estos sujetos hablan con frases incompletas donde le faltan palabras funcionales
como artiacuteculos conjunciones nexos y en ocasiones tambieacuten estaacute mal estructurada
presentando agramatismos Sus frases son cortas por lo que la fluidez del lenguaje es
pobre y se acompantildean de fallas en la articulacioacuten de las palabras
El compromiso en la compresioacuten del lenguaje es variable pero siempre estaacute
presente originado dificultades para la adquisicioacuten de conceptos y la realizacioacuten de
consignas complejas Los padres manifiestan que desde muy pequentildeos el deacuteficit se
presenta tanto en el habla como para comprender lo que les dicen y muchas veces
atraviesan por la duda de pensar que su hijo tiene un deacuteficit intelectual esto le genera
angustia en el aacutembito familiar Para ayudar superar la inquietud de los padres o del
representante la uacutenica manera es efectuar un diagnoacutestico diferencial con el fin de
49
evaluar las capacidades no verbales del nintildeo
Orientacioacuten de la Familia para la Intervencioacuten en el Hogar La Actuacioacuten de la
Familia
Es importante sentildealar que la intervencioacuten de la familia es primordial pues
estos deben tener conciencia que la interaccioacuten del infante con el medio ambiente
dentro de la dinaacutemica del trastorno del lenguaje que lleva a admitir que una
intervencioacuten linguumliacutestica no se puede concebir de manera aislada ni tampoco centrada
en los siacutentomas sino que se debe abordar el educando en su globalidad por tanto se
debe involucrar a la familia y a la escuela para ayudarlos en el desarrollo de su
lenguaje
Por su parte la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso interactivo y que las
conductas pedagoacutegicas de los adultos no procede de un esquema previamente
programado de manera consciente sino que son consecuencias de justes
comunicativos en repuestas a las preguntas que le hacen los nintildeos a los padres es
decir se debe tener presente la separacioacuten neta entre los trastorno endoacutegenos y
trastornos exoacutegenos los cuales tienen que ser revisados pues cualquier trastorno del
lenguaje es importante en la capacidad del infante para comunicarse con los demaacutes
para ello se hace necesario asimilar los modelos habituales de la comunicacioacuten
modifica la dinaacutemica de la interaccioacuten y tiene una influencia negativa sobre la
cantidad y la calidad de la estimulacioacuten familiar
Cuando un infante habla poco se puede decir que es posible que lo estimule
menos en su medio ambiente y que reciba menos estimulacioacuten en comparacioacuten con
otros nintildeos de su edad por tanto su trastorno del lenguaje se veraacute agravada
involuntariamente en su entorno familiar
Si un nintildeo no habla correctamente y no responde de manera adecuada a sus
padres esta situacioacuten genera un estado de ansiedad el clima de gratificacioacuten mutua
que rodea habitualmente el proceso de adquisicioacuten del lenguaje y que tiene un papel
fundamental en el refuerzo de las situaciones de aprendizajes se tornan maacutes tenso
50
La Intervencioacuten de los Padres
Es fundamental la participacioacuten de la totalidad de los padres madres y
representantes de forma activa para coadyuvar al desarrollo de los nintildeos y nintildeas Por
tal motivo es hace necesario suministrarles teacutecnicas y las normas teoacutericas
indispensables para la estimulacioacuten del lenguaje de los educandos Sin embargo no
se trata de descarga todo el peso de las actividades reeducativas en estos
Evidentemente que cada uno en su rol ni padre madre o representante terapeuta ni
terapeuta padre madre o representante
Desde esa perspectiva se debe tener conocimiento de la existencia de diversos
programas de entrenamiento para madre padres o representantes que en general
persiguen metas similares Se sabe que el maacutes difundido es el programa Hanen
Manolson y Watson 1995 citado en Soprano (1997) quienes plantean que para una
intervencioacuten en el lenguaje sea eficaz se requiere de dos factores precocidad y
participacioacuten activa del padre madre o representante todo esto con la finalidad de
alcanzar los siguientes objetivos
1 Ayudar a los padres madres o representantes a conseguir una mejor
comprensioacuten de coacutemo los educandos desarrollan destrezas en la comunicacioacuten y cual
es el papel en la promisioacuten de dicho desarrollo
2 Proporcionar a los padres madres o representantes oportunidades de
practicar formas de contestar a su nintildeo o nintildea para fomentar la comunicacioacuten y
oportunidades de aprender
3 Dar a los padres madres o representantes a traveacutes de sesiones grupales la
oportunidad de elaborar ideas soluciones y comentar temas con otros padres madres
o representantes que comparten las mismas inquietudes
En base a lo anterior se puede enunciar cuando se les da orientacioacuten a los
padres madres o representantes no se puede olvidar la naturaleza interactiva del
lenguaje En vista de que se debe preparar el terreno para la instalacioacuten del lenguaje
una vez que se interactuacutea con los nintildeos y nintildeas y se comunica con eacutel de todas las
formas posibles utilizando tanto sonidos como la gestualidad asiacute como las miacutemicas
faciales y actitudes corporales
51
Se sabe que los padres madres o representantes que son primorosos y muy
joacutevenes no saben como actuar frente a su nintildeo o nintildea que no habla pues nadie los ha
preparado por ello necesitan de una guiacutea No se trata de darles simplemente un
consejo sino lo fundamental establecer un viacutenculo que les permita comprender al
nintildeo o nintildea para asiacute apoyarlo sostenerlo y acompantildearlo en su proceso de desarrollo
Es importante sentildealar que Aimard y Abadie 1991 citado en Pizarro (2000)
destacan que ldquono hay recetas maacutegicas para los padres madres o representantes que
tienen un nintildeo o nintildea con trastorno del lenguajerdquo (p 158) Sin embargo siguiendo a
exponemos ciertos lineamientos generales interesantes de tener en cuenta
Cada Familia es Especial
No se puede demandar lo mismo a cada grupo familiar En vista que hay
discrepancias culturales intelectuales econoacutemicas de horarios de trabajo entre otras
Las actitudes personales de ser de los padres madres o representantes y de
reaccionar frente al trastorno del lenguaje de su representado Es conveniente
analizar los signos sutiles que nos daraacuten una idea del estilo de interaccioacuten
representante-representado para encaminarlos en base a la realidad de cada grupo
Primero ser Padres
Lo maacutes significativo es no hacer de la adquisicioacuten del lenguaje una obsesioacuten
La cooperacioacuten del grupo familiar no debe ser una actividad rigurosa Pues no es
posible dejar el rol de madre para convertirse en terapeuta ya que esto perjudica
tanto a su representado como a su progenitora y la relacioacuten entre ambos
acrecentando los fracasos la desconfianza y la culpa De igual manera se
incrementan los celos y la rivalidad de los hermanos que se sienten relegados y
marginados por falta de atencioacuten madre
Ser Positivos
La disertacioacuten de los padres madres o representantes de vez en cuando es
negativa Hablan soacutelo de lo que les trae dificultad o ansiedad Los mismos
52
manifiestan que su representado ldquono habla no escucha no quiere hablar no hace
caso no le interesa no presta atencioacuten hace todo lo contrario de lo que se le piderdquo
Es necesario ver al educando en su generalidad cambiar la oacuteptica destacando los
aspectos positivos sin irse al extremo de un falso optimismo de que todo funciona
bien
Partir de las Iniciativas del Nintildeo
Es imprescindible que los padres madres o representantes se situacuteen al nivel del
nintildeo partir de sus propias iniciativas y no asignarle ninguna actividad o juego a su
nintildeo o nintildea Si el infante produce alguacuten balbuceo es preciso usar esos breves
momentos para estimular nuevas producciones imitarlas repetirlas y hacer sentir
que uno esta en su onda El refuerzo y el feedbaack correctivo y enriquecedor que
produce el adulto se adecua al nivel cultural del infante a su nivel comunicacioacuten su
nivel foneacutetico y luego un poco por encima de su nivel en toda interaccioacuten
estructurante
Esto es mucho maacutes provechoso que si la madre el padre o representante decide
en un momento en que el infante no demanda nada exige que exprese mamaacute o papaacute
lo que resulta totalmente inadecuado e ineficaz Sabemos que hay casos que son
difiacuteciles en los cuales el infante no produce ninguacuten tipo de comunicacioacuten Aquiacute la
madre padre o representante debe recurrir a su propia astucia imaginar recursos y
probar
El Discurso del Adulto al Nintildeo Pequentildeo
Cuando la madre el padre o el representante conversa con un nintildeo pequentildeo su
discurso es diferente del que adoptariacutea para formular ese mismo mensaje a su hijo
primogeacutenito Es primordial que cuando el grupo familia se dirige a hablar con un
nintildeo o nintildea con deacuteficit del lenguaje o trastornos del lenguaje se debe acentuar auacuten
maacutes estas caracteriacutesticas mayor relieve en la entonacioacuten discurso enfaacutetico y
repetitivo Lenguaje afectivo onomatopeyas entre otras propias del lenguaje
53
materno
Si la madre se adapta naturalmente a las caracteriacutesticas del nintildeo o nintildea esto no
ocurre por casualidad sino que implica la hipoacutetesis general seguacuten la cual el lenguaje
materno con las modificaciones que comportan coadyuvan a suministrar la
adquisicioacuten del lenguaje por parte del infante (Soprano 1997 p 165)
Es importante exponer que este lenguaje materno que utiliza la madre con su
nintildeo normal que esta aprendiendo a conversar ha sido bien estudiado por muacuteltiples
autores Rondal 1988 citado en Soprano (1997) comenta las siguientes
caracteriacutesticas esenciales que a continuacioacuten mencionamos
1) Foneacutetica y fonologiacutea Los rasgos fonoloacutegicos sementales no presentan
ninguna modificacioacuten particular pero siacute los aspectos suprasegmentales altura tonal
maacutes elevada acentuacioacuten de la entonacioacuten duracioacuten maacutes larga de la emisioacuten de las
palabras con contenido
2) Siacutentesis Es cuando nintildeo o nintildea conversa de una manera telegraacutefica y dice
oraciones cortas
3) Semaacutentica leacutexica Diversidad leacutexica disminuida con predominio en
palabras concretas dentro del aacutembito familiar En resumen se trata de un lenguaje
maacutes corto gramaticalmente correcto y fluido donde se evidencia es la elaboracioacuten
de preguntas y enunciados imperativos
4) Pragmaacutetica Con respecto a los actos del habla consideramos la
clasificacioacuten de Dore citado por Soprano (1997) que se usan con maacutes periodicidad
a Pedido de informacioacuten Enunciados tendientes a tener informacioacuten del
interlocutor como por ejemplo realizar preguntas
b Pedido de accioacuten Buscan hacer actuar al interlocutor ejemplo abrir la
ventana
c Pedido de permiso Obtener permiso o asentimiento del interlocutor
d Declaracioacuten enunciados declarativos no descriptivos
e Descripciones Enunciados declarativos o exclamativos descriptivos
f Giros convencionales Que permiten mantener la comunicacioacuten (p 164)
En relacioacuten a las categoriacuteas funcionales mencionamos las maacutes frecuentes son
54
Por parte del nintildeo o nintildea
1 Respuesta a una pregunta
2 Expresioacuten de un deseo
3 Por parte de los familiares
a) Autorrepeticioacuten y mantenimiento de la referencia Generalmente con
parciales como por ejemplo No te sientes ahiacute no te sientes en la escalera
b) Feedbakck verbal Los padres responden verbal y no verbalmente a las
producciones de sus representados tanto sobre los contenidos como sobre la forma
c) De aprobacioacuten maacutes numerosos que los de aprobaciones
d) Repeticioacuten del enunciado infantil cuyo principal propoacutesito es indicar que el
mensaje ha sido registrado y que la comunicacioacuten puede seguir
Con respecto a la comprensioacuten en general las madres entienden mejor a sus
hijos que los padres
Por otro lado si se parte de la premisa que se aprende hablar hablando
observamos que las madres no esperan que sus hijos pequentildeos sean capaces de
entender y de contestar a sus solicitudes para conversarles
Todas estas orientaciones que sugiere el autor seraacuten puestas en practica el
momento de desarrollar a el material de apoyo que la investigadora elaboraraacute para
los padres madres y representantes de los educandos que son atendidos por el
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo especiacuteficamente en el Servicio de
Trabajo Social quien se encarga de brindar ayuda a los padres madres y
representantes que acuden al servicio por que y su representado presentan el
trastorno de lenguaje referente a la Dislalia y que son objeto de esta investigacioacuten
Ademaacutes sirvioacute de soporte para el anaacutelisis de los resultados de la investigacioacuten
Bases Legales
El presente estudio se fundamenta en el Basamento Legal establecido de
acuerdo a la Constitucioacuten Bolivariana de Venezuela (1999) la Ley Orgaacutenica de
Educacioacuten (2009) y la Ley Orgaacutenica de Proteccioacuten del Nintildeo Nintildea y Adolescente
55
(2000)
Desde esa perspectiva la Constitucioacuten Bolivariana de Venezuela (1999) sentildeala
algunos principios generales relacionados con la Educacioacuten que apoya el deber ser
de eacutesta
En el Artiacuteculo 75 expresa ldquoQue el estado protege a la familia como asociacioacuten
natural de la sociedad y como espacio fundamental para el desarrollo integral de las
personas (p 18)
Por ser la familia la base de la sociedad la carta magna reconoce el hecho de
protegerla y brindarles a los nintildeos y nintildeas un desarrollo integral y armoacutenico En ese
sentido los padres madres y representantes deben integrarse al quehacer educativo
para contribuir con la superacioacuten de trastornos de lenguaje que presenta su
representado La familia debe asumir el compromiso de apoyar a su representado
Seguacuten lo establece el artiacuteculo 102
La educacioacuten es un derecho humano y un deber social fundamental es
democraacutetica gratuita y obligatoria el Estado la asumiraacute como funcioacuten
indeclinable y de maacuteximo intereacutes en todos sus niveles y modalidades y
con instrumentos del conocimiento cientiacutefico humanitario y tecnoloacutegico
al servicio de la sociedad La educacioacuten es un servicio puacuteblico y estaacute
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democraacutetica basada
en la valoracioacuten eacutetica del trabajo y en la participacioacuten activa consciente
y solidaria en los procesos de transformacioacuten social consustanciado con
los valores de la identidad nacional y con visioacuten latinoamericana y
universal El estado con la participacioacuten de la familia y la sociedad
promoveraacute de acuerdo con los principios contenidos en esta constitucioacuten
y en la ley (P93-93)
Lo antes expuesto se refiere a que el Estado tiene como funcioacuten principal
brindar una educacioacuten integral de calidad en igualdad de condiciones ademaacutes de
ser un deber y un derecho social para el desarrollo del individuo Por tal motivo es
fundamental enfocar claramente el rol de la familia la escuela y la comunidad como
sujetos promotores del desarrollo integral de ser humano es decir estos pueden
contribuir de manera directa o indirecta con el proceso de ensentildeanza aprendizaje del
educando con un principio democraacutetico y de participacioacuten lo cual se ajusta al
56
principio humano de igualdad
Por su parte el artiacuteculo 103
Toda persona tiene derecho a una educacioacuten integral de calidad
permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin maacutes
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes vocacioacuten y aspiraciones
La educacioacuten es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta
el nivel medio y diversificado La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario A tal fin el Estado
realizara una intervencioacuten prioritaria de conformidad con las
recomendaciones de la organizacioacuten de las naciones unidas El estado
crearaacute y sostendraacute instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso permaneciacutea y culminacioacuten en el sistema educativo
(p 93 94)
Este artiacuteculo establece el derecho que tiene la persona de desarrollarse y
formarse socialmente De alliacute que el estado tiene el compromiso de dotar de recursos
y materiales a las instituciones educativas para asegurar que el proceso educativo se
logre satisfactoriamente En correspondencia con lo anterior se entiende que a traveacutes
del sistema educativo venezolano se lograraacute la formacioacuten integral del ser humano
todo ello a traveacutes de los recursos con los que cuenta siendo el maacutes importante el
personal especializado que tiene a su cargo ademaacutes de familia y a los educandos
para ayudarlos a superar el trastorno de lenguaje asociado a la Dislalia y asiacute
incentivar a los padres madres y representantes en la participacioacuten activa del
proceso educativo de su representado
Por otro lado la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (2009) en su artiacuteculo 3 establece
que
La presente ley establece como principios de la educacioacuten la democracia
participativa y protagoacutenica la responsabilidad social la igualdad entre
los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna iacutendole la
formacioacuten para la independencia la libertad y la emancipacioacuten la
valoracioacuten y defensa de la soberaniacutea la formacioacuten en una cultura para la
paz la justicia social el respeto a los derechos humanos la praacutectica de la
equidad y la inclusioacuten la sustentabilidad del desarrollo el derecho a la
igualdad de geacutenero el fortalecimiento de la identidad nacional la lealtad
a la patria e integracioacuten latinoamericana y caribentildeahellip (p6)
El artiacuteculo antes sentildealado preveacute que el estado debe garantizar el buen
57
funcionamiento de la actividad educativa en igualdad de condiciones tomado en
cuenta la integracioacuten la democracia participativa y protagoacutenica la responsabilidad
social la igualdad entre los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna
iacutendole lo que permite establecer una educacioacuten basada en valores humanistas
Por su parte en el artiacuteculo 6 sentildeala que
El estado a traveacutes de los oacuterganos nacionales con competencia en materia
educativa ejerceraacute la rectoriacutea en el Sistema Educativo En consecuencia
1 Garantiza
a El derecho pleno a una educacioacuten integral permanente continua y de
calidad para todos y todas con equidad de geacutenero en igualdad de
condiciones y oportunidades derechos y deberes
b La gratuidad de la educacioacuten en todos los centros e instituciones
educativas oficiales hasta el pregrado universitario
3 Planifica ejecuta coordina poliacuteticas y programas
a) De formacioacuten orientados hacia el desarrollo pleno del ser humano
y su incorporacioacuten al trabajo productivo cooperativo y liberador
(Pag3 4 5 6 78)
De igual manera en el artiacuteculo 55 de la ley Orgaacutenica para la Proteccioacuten
del Nintildeo Nintildea y Adolescentes expresa que el derecho que tienen los padres
madres representantes o responsables en relacioacuten al proceso educativo de los
nintildeos y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad
En ese sentido Ley Orgaacutenica de Proteccioacuten del Nintildeo Nintildea y adolescente
(2000) se establecen algunos principios que a continuacioacuten mencionamos
Articulo 5 Obligaciones generales de la familia
La familia es responsable de forma prioritaria inmediata e indeclinable
de asegurar a los nintildeos y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y
efectivo de sus derechos y garantiacuteas El padre y la madre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al
cuidado desarrollo e educacioacuten integral de sus hijos (p76)
Ratificando lo expresado en el artiacuteculo precedente corresponde a la familia
como primera institucioacuten en la formacioacuten educativa de los nintildeos y nintildeas garantizarles
58
el disfrute pleno de sus derechos y garantiacuteas De alliacute que dentro de estos derechos
esta la de brindar una educacioacuten integral para que su educando supere su trastorno de
lenguaje
Resentildea Histoacuterica
La historia del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo se inicia con la
creacioacuten del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo el mismo fue creado
marzo de 1995 como un servicio de Apoyo que depende administrativamente de la
Zona Educativa del Distrito Capital y Teacutecnicamente del Programa del Lenguaje de la
Direccioacuten de Educacioacuten Especial del Ministerio de Poder Popular para la Educacioacuten
el mismo tiene como objetivo atender de manera integral y diferenciada a todos
aquellos nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos que presentan deacuteficit del lenguaje o de la
comunicacioacuten a fin de optimizar el desarrollo de sus funciones linguumliacutesticas
facilitando el logro de sus aprendizajes acadeacutemicos aseguraacutendoles la prosecucioacuten
escolar y su integracioacuten efectiva en la sociedad
Desde entonces y hace 18 antildeos de su funcionamiento dicha institucioacuten dirige
su accioacuten especialmente a la prevencioacuten y atencioacuten de deacuteficit del lenguaje auditivas
del habla y de la voz a traveacutes de un trabajo coordinado con la escuela la familia y la
comunidad
Su misioacuten es brindar atencioacuten educativa especializada a nintildeos nintildeas joacutevenes y
adultos de los diferentes subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano enmarcado
dentro de un Modelo de Atencioacuten Educativa Integral del Lenguaje constituyeacutendose
asiacute en servicio de apoyo para lograr la integracioacuten social escolar y laboral de la
poblacioacuten que lo requiera
La visioacuten es consolidarse como Equipo Transdiciplinario en un Modelo
Integral del Aacuterea de Lenguaje dirigida a nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos con la
participacioacuten de la familia la escuela y la comunidad Asiacute como las instituciones
gubernamentales y no gubernamentales en sus diferentes instancias nacionales
estadal y local Con la finalidad de prevenir y estimular oportunamente el lenguaje
como un hecho social cultural que forma parte del desarrollo de todo ser humano
59
proporcionaacutendole igualdad de oportunidades y mejorando la calidad de vida
atendiendo la diversidad e interculturalidad
Estaacute constituido por un equipo interdisciplinario de profesionales conformado
de la siguiente manera Directora Coordinadora Terapistas de Lenguaje Docentes
Especialistas Trabadores Sociales Psicoacutelogos Secretarias y Obreras
El propoacutesito del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ejecuta sus
acciones hacia la divulgacioacuten prevencioacuten deteccioacuten atencioacuten seguimiento
investigacioacuten y docencia en las diferentes dimensiones del desarrollo
especiacuteficamente en el aacuterea del lenguaje a traveacutes de un trabajo sistematizado con
todos los entes involucrados de una manera consciente corresponsable cooperativa
protagoacutenica y participativa A continuacioacuten se describen las liacuteneas de accioacuten del
Servicio
1 Divulgacioacuten Ofrecer informacioacuten y formacioacuten a la colectividad en general
acerca de la importancia del lenguaje como hecho social y cultural a traveacutes de
estrategias de difusioacuten masiva tales como micros radiales triacutepticos redes de apoyo
y actividades interactivas
2 Prevencioacuten Concientizar a la familia escuela y la comunidad
profesionales especializados y colectividad a cerca de su corresponsabilidad en una
adecuada y oportuna estimulacioacuten integral del nintildeo desde el momento de su
concepcioacuten a traveacutes de todo el ciclo vital para lograr un desarrollo comunitario
integral y una eficiente interaccioacuten social
3 Participacioacuten Cooperativa Establecer redes interinstitucionales e
intrasectoriales con el fin de ampliar la cobertura de atencioacuten directa e indirecta asiacute
como cada una de las liacuteneas de accioacuten de los Centros de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje
4 Intervencioacuten Atender de manera educativa integral y especializada a
nintildeos nintildeas y joacutevenes inmersos dentro del sector educativo en cualquier de sus
niveles y modalidades y adultos de educacioacuten especial asiacute como tambieacuten a sus
familias y comunidades escolares con el fin de optimizar su desarrollo y lograr su
desenvolvimiento exitoso en su entorno social
60
5 Seguimiento Coordinar acciones con las diferentes redes de apoyo inter e
intra institucionales con el fin de tomar decisiones coacutensonas con la situacioacuten
individual y familiar de la poblacioacuten atendida una vez egresa de ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo en la buacutesqueda de que eacutestas respondan fielmente a
la demanda y necesidades del educando y su familia
6 Investigacioacuten Promover el intereacutes por el estudio y permanentemente
mejoramiento profesional a traveacutes de la implementacioacuten de diversas liacuteneas de
investigacioacuten relacionadas con las variadas aacutereas de atencioacuten y el eje transversal
lenguaje considerando al individuo como un ente holiacutestico
7 Docencia Realiza acciones de planificacioacuten coordinacioacuten supervisioacuten y
evaluacioacuten a estudiantes de la especialidad de Terapia de Lenguaje durante su
desempentildeo en el proceso diagnoacutestico y de atencioacuten directa e indirecta de la
poblacioacuten atendida
En este sentido El ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ofrece no solo
la atencioacuten directa a la poblacioacuten que asiste a la institucioacuten sino tambieacuten la atencioacuten
indirecta dirigida tanto en la comunidad en general como a otras instituciones
educativas y asistenciales pertenecientes al Distrito Escalar Ndeg 1 el cual como bien
es sabido es bastante extenso abarcando cinco parroquias que conforman el sur-
oeste del Distrito Capital estas son Santa Rosaliacutea El Recreo San Pedro Coche y El
Valle Algunos sectores de atencioacuten son El Cementerio Prados de Mariacutea Los
Rosales Avenida Nueva Granada Avenida Victoria Valle Abajo Santa Moacutenica
Chaguaramos El Valle Coche Turmerito Las Mayas La Rinconada Altos
Mirandinos entre otras muchas localidades de tan colmado sector
En el sector educativo oficial el aacuterea de cobertura esta compuesto
aproximadamente ochenta y cinco instituciones de Educacioacuten Inicial y doscientas
unidades educativas de Educacioacuten Primaria De este modo el impacto del Centro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje ldquoSurrdquo en la comunidad es ineludible y fundamental si
consideramos que la poblacioacuten para la cual se esta disponibles es multitudinaria no
siendo suficiente la funcioacuten preponderante como orientadores en el proceso de
desarrollo y estimulacioacuten del lenguaje de las competencias comunicativas que desde
61
siempre se ha cumplido sino por el contrario cada vez maacutes convencidos de la
necesidad de continuar divulgando el rol de facilitadores del proceso de cambio para
lograr concientizar y sensibilizar a la comunidad escuela y el nuacutecleo familiar
asumiendo el lenguaje como actividad fundamental social y cultural parte integrante
del proceso de ensentildeanza aprendizaje
iquestA quienes atiende
A nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos en condiciones
1) Trastornos del Lenguaje
2) Dificultades de Aprendizaje
3) Hipoacusia (peacuterdida de audicioacuten)
4) Peacuterdida de voz ndash voz disfuncional
5) Retardo Mental
6) Autismo
7) Siacutendrome de Down
Servicios que brinda
a) Terapia de Lenguaje
b) Psicologiacutea
c) Psicopedagogiacutea
d) Trabajo Social
e) Audiologiacutea
f) Grupo de Estimulacioacuten del Lenguaje
Programas que se ejecutan
1 Jornadas de Prevencioacuten Deteccioacuten y orientacioacuten en Preescolares
Planteles de Educacioacuten Primaria y Comunidad Educativa de dichas
instituciones
2 Jornadas de salud en operativos a la comunidad
3 Asistencia a los Ambulatorios a traveacutes de charlas en los controles
pre-natales y para-natales ademaacutes de carteleras informativas
4 Programa Radial Comunitario ldquoJugando con el Lenguajerdquo en la
emisora Radio Tiuna
62
5 Programa de Orientacioacuten a Padres Madres y Representantes del
Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
iquestCuaacutendo acudir
a Desde el embarazo
b Cuando observe que tu nintildeo o nintildea de dos antildeos y medio de edad no
tiene un vocabulario acorde a su edad
c Presencia de alguacuten Trastorno de Lenguaje
d Condicioacuten de Labio Leporino
e Constante Ronquera u otra alteracioacuten de voz
f Esfuerzo a nivel de cuello al hablar
Estructura Organizativa
La estructura organizativa del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo es
vertical la cual seguacuten Trocone (2008) esta ldquohellippresentan las unidades ramificadas de
arriba abajo a partir del titular en la parte superior y desagregan los diferentes
niveles jeraacuterquicos en forma escalonadardquo (p 96) En ese sentido este tipo de
estructura son los de uso maacutes generalizado en la administracioacuten por lo cual los
manuales de organizacioacuten recomiendan su empleo
A tal efecto todas las organizaciones deben contar con una estructura
organizacional es decir una organizacioacuten ordenada de las unidades de trabajo que la
componen Dicha estructura se basa en el manejo de un organigrama
Para Margalef y Martiacuten (2007) consideran ldquoLa estructura organizativa es una
dimensioacuten relevante que condiciona las respuestas y medidas de atencioacuten a la
diversidadrdquo (p 167) Analizando lo expuesto por la autora se tiene que las
Instituciones funcionan de modo complejo en el cual es necesario disentildear un modelo
que abogue un tratamiento integrador de la diversidad de intereses y demandas
presentes en todas sus dimensiones
Por otro lado Zuani (2009) en su libro Introduccioacuten a la Administracioacuten de
Organizaciones acota que ldquo el organigrama es la pieza clave para el correcto
funcionamiento de las organizaciones considerando que de ello depende la buena
63
gerencia administrativa de la organizacioacutenrdquo (p 54) seguacuten esta autora una estructura
adecuada posibilita el logro de los objetivos organizacionales donde la autoridad es
distribuida y la comunicacioacuten delineada permitiendo que las personas que integran
la organizacioacuten realicen las actividades y ejerzan la autoridad que les compete para
el funcionamiento y desarrollo de la institucioacuten
A tal efecto se presenta a continuacioacuten el Organigrama de la institucioacuten objeto
de estudio
Graacutefico Ndeg 1
Fuente La direccioacuten del Plantel (2015)
64
CAPIacuteTULO III
MARCO METODOLOacuteGICO
Metodologiacutea de la Investigacioacuten
En este capiacutetulo se exponen los fundamentos metodoloacutegicos que intervienen
en el desarrollo de la investigacioacuten como los son tipo y nivel de la investigacioacuten
poblacioacuten muestra teacutecnicas e instrumentos para la recoleccioacuten de los datos validez
y confiabilidad del instrumento y finalmente la operacionalizacioacuten de variables
Nivel de la Investigacioacuten
El nivel se encuentra enfocado en un disentildeo de campo dirigido a una
institucioacuten educativa adscrita al Ministerio de Educacioacuten en modalidad de Educacioacuten
Especial ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ubicada en la avenida
Roosevelt dentro del Complejo Educativo Gran Colombia en el Edificio Mariscal
Sucre los Rosales Parroquia Santa Rosaliacutea Municipio Libertador del Distrito
Capital Caracas Se interactuoacute directamente con las madres padres y representantes
de la referida institucioacuten donde se aplico un cuestionario que permitioacute recoger la
informacioacuten sobre el tema de investigacioacuten El estudio estaacute orientado a describir las
necesidades educativas de las madres padres y representantes que tiene un nintildeo o
nintildea con Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia Para Arias (2006) la
investigacioacuten de campo ldquoconsiste en la recoleccioacuten de los datos directamente de los
sujetos investigados donde se producen los hechosrdquo (p31)
Tipo de la Investigacioacuten
La presente investigacioacuten es descriptiva como lo indica Arias (2006) ldquoconsiste
en la caracterizacioacuten de un hecho fenoacutemeno o grupo con el fin de establecer su
estructura o comportamientordquo (p 24) En este caso la investigacioacuten se orientoacute a
investigar las necesidades educativas de las familias que tienen un hijo o
65
hija con el Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia Con esta investigacioacuten se
busca apoyar a las madres padres y representantes en la intervencioacuten pedagoacutegica
igualmente brindar herramientas a la familia para el abordaje de los ejercicios de la
movilidad de oacuterganos articulatorios los cuales puedan ser aplicados en el hogar lo
que permite favorecer la superacioacuten del trastorno del lenguaje de sus hijos de manera
satisfactoria
Fases del Disentildeo
El procedimiento en una investigacioacuten de acuerdo a Tamayo (2001) consiste en
ldquoindicar el camino a seguir mediante una serie de operaciones fijadas de manera
voluntaria para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptualrdquo
(p 23) De alliacute que el estudio se organizoacute en las fases que se exponen a continuacioacuten
Primera Fase Esta consistioacute en la seleccioacuten del tema que a su vez se
desarrolloacute en cuatro etapas (a) Identificacioacuten del aacuterea general de trabajo
conversaciones con especialistas (b) Identificacioacuten del aacuterea especiacutefica a investigar
para lo que se recurrioacute a una observacioacuten detallada del aacutembito social-educativo la
lectura directa sobre temas conexos y la conversacioacuten con especialistas (c)
Definicioacuten del estudio a traveacutes de los objetivos (generales y especiacuteficos) del trabajo
(d) Valorizacioacuten del tema mediante la justificacioacuten del mismo en cuanto a su
importancia y los beneficios que pudiese brindar a las madres padres y
representantes para que ayuden a sus hijos e hijas a superar la trastorno de lenguaje
referido a la dislalia
Segunda Fase Consistioacute en la consulta de las fuentes para ello se revisaron
fuentes primarias y secundarias El anaacutelisis de las mismas se llevoacute a cabo a traveacutes de
dos (2) fases la primera consistioacute en seleccionar materiales impresos en bibliotecas
hemerotecas audiovisuales electroacutenicas y documentos propios Reciacuteprocamente se
eligieron las fuentes bibliograacuteficas que fueron utilizadas en la investigacioacuten para lo
cual fue necesario realizar una lectura general que sirvioacute para la categorizacioacuten
codificacioacuten y registro de la informacioacuten de los fundamentos que se consideraron
relevantes para el estudio
66
Una vez organizada la informacioacuten se procedioacute a realizar una lectura evaluativa
inicial que se aprovechoacute para la seleccioacuten especiacutefica de informacioacuten y datos
importantes que se consideraron para formar parte de la investigacioacuten
Tercera Fase Consistioacute en la elaboracioacuten del esquema previo Con base en lo
detallado previamente se procedioacute a la estructuracioacuten de un esquema metodoloacutegico y
sistemaacutetico de la investigacioacuten el cual permite esbozar los elementos principales y
secundarios que orientariacutean el estudio
Cuarta Fase Organizacioacuten de la informacioacuten Este paso se llevo a cabo a
traveacutes de una lectura evaluativa profunda o analiacutetica de los aspectos referidos al
lenguaje y las dificultades del lenguaje entre otros la cual se realizoacute de manera
completa pausada criacutetica buscando determinar los elementos que al final se
incorporariacutean al estudio Para ello se utilizoacute como teacutecnica de recoleccioacuten de datos
documentales la ficha de trabajo la cual seguacuten Tamayo (2001) la define como ldquoel
medio que permite ordenar y clasificar los datos consultados incluyendo
observacioacuten y criacutetica del autor facilitando asiacute la recoleccioacuten de los elementos
teoacutericos Asimismo se aplicoacute la teacutecnica del resumenrdquo (p 34)
Quinta Fase Anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten documental este
procedimiento se realizoacute a traveacutes de un arqueo de fuentes bibliograacuteficas donde se
establecieron los aspectos similares yo diferentes de los diversos autores de las
fuentes consultadas Este anaacutelisis documental fue nutrido con las ideas y reflexioacuten
del autor sobre la base de los elementos teoacutericos que subyacen en los documentos
revisados
Sexta Fase Construccioacuten del Instrumento se realizoacute la construccioacuten del
instrumento tomando en cuenta para ello la tabla de Operacionalizacioacuten de variables
y a quienes estaban dirigido en este caso a las madres padres y representantes del
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ubicado en el Cementerio Parroquia
Santa Rosaliacutea Distrito Capital daacutendole coherencia entre los iacutetems y las variables del
estudio
Seacuteptima Fase Validacioacuten del Instrumento se procedioacute a entregar el
instrumento conjuntamente con la tabla de Operacionalizacioacuten de variables a tres
67
expertos a saber Profesora y Terapista de Lenguaje Iraima Navarro Profesora en
Dificultades de Aprendizaje y Terapista de Lenguaje Mary Zuleima Gonzaacutelez y
Terapista de Lenguaje Aacutengela Bellomo las cuales aportaron nuevos elementos al
mismo dando sugerencias sobre las preguntas principales y sus subsiguientes
preguntas de igual manera realizaron eacutenfasis en las categoriacuteas luego de tres
presentaciones quedoacute validado el instrumento
En esa perspectiva se efectuoacute la aplicacioacuten del instrumento al un grupo de
madres padres y representantes del Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Sur
posteriormente se procesoacute la informacioacuten en base al caacutelculo del Coeficiente de
Confiabilidad del test-retest para establecer la confiabilidad del instrumento
Octava Fase Aplicacioacuten del Instrumento se aplicoacute el instrumento a las
madres padres y representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten a recibir atencioacuten de
Terapia de Lenguaje por presentar un trastorno de lenguaje referido a la Dislalia
Novena Fase Anaacutelisis de los Resultados Se procedioacute a tabular los datos y a
procesarlos mediante la aplicacioacuten de la estadiacutestica descriptiva usando para ello
cuadros y graacuteficos con su respectivo anaacutelisis cotejado con la teoriacutea que sustenta la
investigacioacuten tomando en cuenta cada una de las variables de forma particular
Decima Fase Conclusiones y Recomendaciones luego de analizar los
resultados se concluyoacute con redaccioacuten las conclusiones por cada uno de los objetivos
de la investigacioacuten de igual manera se realizoacute un contraste entre la informacioacuten
suministrada por los estudiantes y los datos aportados por las madres padres y
representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Decima primera Fase Redaccioacuten y Presentacioacuten del Trabajo se realizoacute la
elaboracioacuten de la versioacuten definitiva de la Tesis siguiendo las normas establecidas
por la Universidad Central de Venezuela
Poblacioacuten y Muestra
En la presente investigacioacuten la poblacioacuten objeto de estudio se encuentra
representada por 344 madres padres y o representantes de los educandos que
acuden regularmente al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo a recibir
68
atencioacuten integral durante el antildeo escolar 2012- 2013 que se encuentra ubicada en la
avenida Roosevelt en el Complejo Educativo Gran Colombia Edificio Mariscal
Sucre Parroquia Santa Rosaliacutea Municipio Libertador del Distrito Capital Estos
representan la poblacioacuten o universo del estudio
Seguacuten Arias (2006) considera que la ldquopoblacioacuten es el conjunto de unidades
fiacutesicas personales u objetos a los cuales se les puede medir una o maacutes
caracteriacutesticas estas constituyen el universo pudiendo obtenerse poblaciones
distintasrdquo (p 27)
Por otra parte la muestra estuvo conformada por 113 las madres padres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que presentan un Trastorno del Lenguaje referido
a la Dislalia y que asisten de manera regular al Centro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Sur destacando que dichos educandos han sido diagnosticados por el
equipo evaluador con la patologiacutea de Dislalia esto representa una muestra
significativa y representativa para valorar las necesidades de la familia de nintildeos y
nintildeas que presentan Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia
En concordancia con ello en el caso especiacutefico de la investigacioacuten se
considero un muestreo no probabiliacutestico intencional en este caso Ramiacuterez (2004)
expresa que ldquoel muestreo intencional es implica que el investigador obtiene
informacioacuten de unidades de la poblacioacuten escogidas de acuerdo criterios previamente
establecidos seleccionado unidadesrdquo (p120) Es decir el especialista toma la
muestra seleccionada por los elementos que a eacutel le parecen representativos o tiacutepicos
de la poblacioacuten por lo que depende del criterio del investigador
En efecto la seleccioacuten de la muestra se realizoacute de manera intencional pues el
procedimiento no es mecaacutenico ni con base a formulas de probabilidad sino que el
investigador selecciono los elementos que a su juicio son representativos para
desarrollo de la presente investigacioacuten Los criterios de elegibilidad de los nintildeos
cuyos madres padres yo representantes formaraacuten parte de la muestra fueron los
siguientes
69
Criterios de Elegibilidad
1) Nintildeos y nintildeas que han sido diagnosticados con la patologiacutea de Dislalia
2) Que sus edades esteacuten comprendidas entre tres y diez antildeos
3) Educandos que presentan la Dislalia y dificultad de aprendizaje
Criterios de no Elegibilidad
a) Edades que no se encuentren dentro del rango establecido
b) La existencia de trastornos neuroloacutegicos severos
c) Nintildeos y nintildeas que han sido diagnosticados con otra patologiacutea
Operacionalizacioacuten de Variables
La definicioacuten operacional de las variables representa una etapa fundamental
dentro del proceso investigativo ya que la misma permite discriminar jerarquizar y
desglosar los contenidos impliacutecitos de cada una de las variables
En tal sentido Tamayo (2001) sostiene que las definiciones operacionales ldquono
son otra cosa que procedimientos definitorios que facilitan los conceptosrdquo (p 34)
De igual manera Arias (2006) plantea que la definicioacuten operacional de las
variables son ldquoLos indicadores para cada dimensioacuten asiacute como los instrumentos y
procedimientos de medicioacuten (p 63)
Por tanto el desglosamiento de las variables permite realizar un estudio
profundo estableciendo la relacioacuten de los objetivos especiacuteficos con las bases que
sustentan la investigacioacuten de manera teoacuterica y asiacute dar respuesta a cada una de las
interrogantes en funcioacuten de las dimensiones de cada objetivo manteniendo la
coherencia entre lo investigado y el contexto de la realidad estudiada en ese sentido
se presenta el cuadro Ndeg 3 correspondiente a la Operacionalizacioacuten de las variables
(Ver cuadro Ndeg 3 y 4)
70
Cuadro Ndeg 3
Operacionalizacioacuten de las Variables
Objetivo General Analizar las necesidades educativas sobre el Tratarnos del Lenguaje referido a la Dislalia en familias de nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
CONCEPCIONES
NOMINAL OPERACIONAL
Identificar el conocimiento
aproximado que tienen las
madres padres o
representantes del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo acerca de la
condicioacuten del lenguaje
referido a la dislalia que
presenta su hijo
Conocimiento aproximado
que tienen las madres
padres y representantes a
cerca de la condicioacuten del
lenguaje referente a la
Dislalia y su importancia
para la ayuda de la
pronunciacioacuten del habla de
su hijo o hija
Elaboracioacuten de un cuestionario
para investigar el conocimiento
que tienen las madres padres y
representantes para ayudar su
representado en la pronunciacioacuten
correcta de los sonidos del habla
Establecer las necesidades
instruccioacuten o entrenamiento
de las madres padres o
representantes para el
manejo de la condicioacuten de
la Dislalia que presentan los
educandos que concurren de
forma regular a las sesiones
de Terapia de Lenguaje en
el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Necesidad de ensentildeanza y
entrenamiento a las
madres padres y
representantes para la
ayuda a su nintildeo o nintildea en la
superacioacuten de su trastorno
del lenguaje referente a la
Dislalia
Instruccioacuten y entrenamiento a los
madres padres y representantes
mediante la implementacioacuten
teoacuterico-practico de talleres
dinaacutemicas grupales
conversatorios entre otros con el
fin de ayuden a su representado
en la superacioacuten del trastorno del
lenguaje referente a la Dislalia
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a las madres
padres y o representantes en el
proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno del
Lenguaje referido a la Dislalia
de los nintildeos y nintildeas que son
atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Orientacioacuten entrenamiento
e informacioacuten a madres
padres y representantes en
torno al proceso de ayuda a
sus representados con
Trastorno del Lenguaje
referido a la Dislalia
Preparacioacuten de una guiacutea teoacuterico
practica para la orientacioacuten
entrenamiento e informacioacuten de
madres padres y representantes a
fin de favorecer la superacioacuten de
Dislalia que presenta su hijo o
hija Basada en una guiacutea de
ejercicios de movilidad de
oacuterganos articulatorios de los
fonemas e r l y combinadas
con l y r para los padres
madres yo representantes de los
nintildeos y nintildeas que asisten
regularmente al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
basada en los materiales
existentes y las necesidades
detectadas
Fuente La Investigadora (2015)
71
Cuadro Ndeg 4
Tabla de Operacionalizacioacuten de las variables
Objetivo General Analizar las necesidades educativas sobre el Tratarnos del Lenguaje referido a la Dislalia en familias de nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Objetivo Especifico variable Dimensioacuten Indicadores Fuente Teacutecnica e
Instrumento
Iacutetems
Identificar conocimiento
aproximados que tienen las madres padres o representantes
acerca de la condicioacuten del
lenguaje referente a la Dislalias que presenta su hijo y
que es atendido el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo
Necesidad que tiene las
madres padres y representantes para
ayudar a su hijo a
superar la pronunciacioacuten correcta del lenguaje
Cognitiva
Informacioacuten
Instruccioacuten
Conocimiento aproximado del
trastorno del lenguaje referente a la Dislalia
Ha recibido informacioacuten pertinente
en relacioacuten al trastorno del lenguaje referente a la Dislalia
Ha recibido usted alguacuten taller o curso relacionado al trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia
Madres
Padres y Representantes
Encuesta
y Cuestionario
1 23
4 5 6
7 y 8
Establecer las necesidades
instruccioacuten o entrenamiento de
las madres padres o representantes para el manejo
de la condicioacuten de Dislalia
que presentan los educandos que concurren de forma regular
a las sesiones de Terapia de
Lenguaje en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo
Necesidad de instruccioacuten
o entrenamiento de las
madres padres o representantes para el
manejo de la condicioacuten
de dislalia que presenta su hijo que asiste al CRL
ldquoSurrdquo
Rol de la
Familia
Material de apoyo
Apoyar a su hijo en la pronunciacioacuten
correcta del habla
Facilita un entorno comunicativo
Cumple con las orientaciones dadas por los especialistas
Muestra material impreso
Material conformado por elemento
teoacuterico practico de informacioacuten
Madres
Padres y
Representantes
Encuesta
y
Cuestionario
9 10
11 12
13
14
15 16
17 y 18
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a las madres
padres y o representantes en el proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno del
Lenguaje referido a la Dislalia de los nintildeos y nintildeas que son
atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Preparacioacuten de una guiacutea
teoacuterico practica para la
orientacioacuten entrenamiento e
informacioacuten de madres
padres y representantes a fin de favorecer la
superacioacuten de Dislalia que
presenta su hijo o hija
NO SE OPERIONALIZA
Fuente La investigadora (2015)
72
Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
Para la investigacioacuten que se realizoacute la recoleccioacuten de la informacioacuten a traveacutes
de la aplicacioacuten de un cuestionario dirigido a las madres padres y representantes de
los nintildeos y nintildeas que son atendidos en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo por presentar un Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia Se aplicoacute un
cuestionario el cual es definido por Hernaacutendez (2006) ldquocomo un instrumento o
formulario impreso destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y
que los investigados o consultantes llenan por siacute mismosrdquo (p 98)
Este cuestionario fue realizado de forma escrita mediante un instrumento o
formato en papel cuyo contenido hace referencia a una serie de preguntas
dicotoacutemicas de tipo cerrada En este caso el mismo estuvo dirigido a las familias de
los nintildeos y nintildeas que presentan alteraciones en el lenguaje referente a la dislalia del
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo objeto de estudio (Ver anexo Ndeg 6)
que consta de dieciocho (18) preguntas ordenadas de acuerdo con los objetivos
pautados en el estudio
La aplicacioacuten del cuestionario permitioacute organizar los datos de forma numeacuterica
los cuales fueron tabulados y graficados para facilitar asiacute la interpretacioacuten y el
anaacutelisis de los resultados para la elaboracioacuten de las conclusiones y recomendaciones
Validez del Instrumento
Es descrita por Moriacuten (2006) como aquella que ldquoSe refiere a que el
instrumento mida lo que realmente se desea medir en ese momento Una prueba que
tenga validez para una situacioacuten quizaacute no lo tenga para otrardquo (p96)
La validez de los instrumentos se establecioacute en base a juicio de expertos a
saber la Profesora y Terapista de Lenguaje Iraima Navarro Terapista de Lenguaje
Aacutengela Bellomo Profesora Especialista en Dificultad de Aprendizaje y Terapista de
Lenguaje Mary Zuleima Gonzaacutelez y Profesora Cira Naranjo a quienes se les
presentoacute el tiacutetulo de la investigacioacuten los objetivos la tabla de Operacionalizacioacuten de
Variables y modelo del instrumento disentildeado donde ellos opinaron en cuanto a la
73
congruencia y redaccioacuten de los iacutetems los cuales se modificaron en funcioacuten de sus
observaciones (Ver cuadro 5)
Cuadro 5
Validacioacuten del Instrumento
EXPERTO OPINIOacuteN DE LOS PROFESIONALES
Iraima Navarro
Sugirioacute modificar teacutermino estimulacioacuten de lenguaje por
Habla en las preguntas 14 17 y 18 y eliminar la pregunta Ndeg
11 y 12 En la pregunta 3 comentoacute que va dirigida hacia el
aacuterea de articulacioacuten y al retado de lenguaje Sugirioacute
modificarlas (Ver Anexo Ndeg 21)
Mary Zuleima Gonzaacutelez
Indicoacute la revisioacuten de las preguntas referidas estimulacioacuten del
Lenguaje con la sugerencia de cambiarlas al toacutepico del
habla Al igual sugirioacute la adecuacioacuten de las preguntas al
nivel educativo de la poblacioacuten a la cual esta dirigida
Planteoacute ademaacutes cambio del titulo de la investigacioacuten en
torno al tema (Ver Anexo Ndeg 22)
Aacutengela Bellomo
Sugirioacute modificar teacutermino estimulacioacuten de lenguaje en las
preguntas que haciacutean referencia a este toacutepico ya que el
trabajo se refiere al Habla y revisioacuten del titulo de la
investigacioacuten (Ver Anexo Ndeg 23)
Fuente la investigadora (2015)
Confiabilidad del Instrumento
La confiabilidad descrita por Moriacuten (2006) ldquoSe refiere a los conceptos de
estabilidad consistencia y exactitud de los resultados obtenidos al aplicar el
instrumentordquo (p98) Para establecer la confiabilidad se aplicoacute la medida de
estabilidad (confiabilidad por test-retest) En este procedimiento un mismo
instrumento de medicioacuten (o iacutetems o indicadores) fue aplicado en dos oportunidades a
los padres madres y representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
despueacutes de un periodo de tiempo de una semana arrojando los siguientes resultados
(Ver cuadro Ndeg 6)
74
Cuadro Ndeg 6
Matriz para Determinar el Coeficiente de Confianza (Instrumento)
IacuteTEMS
NRO
CONCORDANCIA DISCREPANCIA RESPUESTAS
COMPARADAS
1 112 1 113
2 113 0 113
3 113 0 113
4 112 1 113
5 113 0 113
6 112 1 113
7 113 0 113
8 113 0 113
9 112 1 113
10 113 0 113
11 113 0 113
12 112 1 113
13 113 0 113
14 112 1 113
15 113 0 113
16 113 0 113
17 112 1 113
18 113 0 113
Total 2027 7 2034
Fuente La investigadora (2015)
Foacutermula aplicada
Coeficiente de confianza = Concordancia ndash Discordancia x 100 Total de respuestas comparadas Sustituyendo Cc= 2027-7 x 100 = 99311 x 100 = 99 2034
En esa perspectiva una vez aplicada la foacutermula del coeficiente de confianza
para el instrumento aplicado a las madres padres y representantes del ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo la correlacioacuten entre los resultados de las
diferentes aplicaciones fue 99 motivo por el cual el instrumento se considera
confiable
Esta en correspondencia con lo sentildealado por Flames (2005) se considera que
estos resultados son confiables por estar aproximados a uno (1) y ser superiores a
075 Por otro lado Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) establecen que ldquohellipsi
75
los resultados son entre el 80 y el 100 los mismos son altamente confiablesrdquo
(p 227)
En ese sentido se presenta a continuacioacuten el cuadro de interpretacioacuten de
confiabilidad
Cuadro Ndeg 7
Interpretacioacuten del Coeficiente de Confiabilidad ()
Muy Baja
0-20
Baja
20-40
Regular
40-60
Aceptable
60-80
Elevada
80-100
La medicioacuten esta La medicioacuten presenta el
Contaminada por error miacutenimo error o no existe
Fuente Hernaacutendez et al (2006) Metodologiacutea de la investigacioacuten (p 227)
76
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS
Anaacutelisis e Interpretacioacuten de los Resultados
En este capiacutetulo se presentan los resultados obtenidos por medio de la
aplicacioacuten del instrumento seleccionados para la obtencioacuten de los datos respectivos
estos datos seraacute presentados en cuadros y graacuteficos siguiendo un orden de acuerdo a
los objetivos de la investigacioacuten
Los datos fueron procesados mediante la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva a
traveacutes de un tratamiento de caacutelculo de porcentajes de opiniones seguacuten los indicadores
de los objetivos Este procedimiento permitioacute promediar el porcentaje total de
opiniones relacionando los resultados en funcioacuten de la ponderacioacuten de frecuencias de
mayor porcentaje del indicador tomando como referencia la alternativa si o no los
mismos reflejaran el anaacutelisis e inferencias desprendido de los resultados
Para tal fin se apoyoacute en la ejecucioacuten y aplicacioacuten de normas estadiacutesticas que
arrojaron resultados de alta confiabilidad para realizar la configuracioacuten de cada una
de los objetivos tomando en cuenta los resultados de cada uno de los iacutetems
debidamente procesados (tabulados y graficados) con su respectiva interpretacioacuten y
anaacutelisis despueacutes de haber aplicado las pruebas estadiacutesticas necesarias en funcioacuten de
los objetivos correspondientes lo que evidencia si los mismos formulados al inicio
de la investigacioacuten fueron alcanzados
De alliacute que los hallazgos desprendidos de los anaacutelisis inferenciales permitieron
la presentacioacuten organizada de las respuestas emitidas por los padres madres y
representantes de los educandos que asisten de forma regular al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo en funcioacuten de la Dislalia es ese sentido se
presentan a continuacioacuten los resultados del instrumento aplicado mediante el
procesamiento de datos a la muestra seleccionada para la investigacioacuten
77
Cuadro Ndeg 8
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 1 iquestTiene conocimiento
sobre la alteracioacuten de lenguaje asociado a Dislalia
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
1 67 5929 46 4071 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 2
Anaacutelisis Los datos tabulados en el cuadro Ndeg 8 y el graacutefico Ndeg 2 indican que
de 113 encuestados el 59 29 manifestoacute estar claros del teacutermino de Trastorno de
Lenguaje referido a la Dislalia Esto permitioacute inferir que siacute las madres padres y
representantes tienen el conocimiento de lo que es la Dislalia facilitariacutea la deteccioacuten
el entrenamiento de los mismos en el proceso de ayuda a su representado a mejorar
la pronunciacioacuten de los sonidos del habla y de esta forma pueden coadyuvar en el
proceso educativo de su hijo o hija
Lo anterior confirma que la mayoriacutea de las madres padres y representantes
tienen conocimiento de lo que es la Dislalia Al respecto Soprano (1997) sentildeala que
las Dislalias Funcionales o simplemente dislalias son ldquoUn trastorno funcional
permanente (incluso en repeticioacuten de fonemas aislados) de la emisioacuten de un fonema
sin que exista defectos anatoacutemicos neurolinguumliacutesticos paraacutelisis etc que lo justifiquen
en un nintildeo mayor de cuatro antildeosrdquo (p 76)
78
Cuadro Ndeg 9
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 2 iquestCree usted que su
nintildeo o nintildea es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que escucha
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
2 106 9381 7 619 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 3
Anaacutelisis Se aprecia en el cuadro Ndeg 9 y graacutefico Ndeg 3 que el 9381 de los
encuestados opinaron que sus hijos repiten por imitacioacuten aunque con Desviaciones
Articulatorias las palabras que escuchan mientras el resto sentildeala que sus hijos o hijas
no repiten fonemas por imitacioacuten Esto permitioacute inferir que existe un alto porcentaje
de madres padres y representantes que brindan apoyo a su representado para
favorecer la pronunciacioacuten correcta del habla Por lo tanto es importante comentar
que la familia tiene un rol fundamental para favorecer la correcta aparicioacuten del
lenguaje no puede limitarse este aprendizaje a la escuela ni pretender que asiacute sea
pues la mayor parte del tiempo lo pasan junto a su familia
En esa respectiva Barragaacuten y Lozano (2011) plantean que los nintildeos y nintildeas
aprenden a hablar por imitacioacuten compilando las emisiones que escucha en su
entorno Por ello es importante que los padres madres y representantes mantengan
una buena interaccioacuten social y comunicacioacuten con sus hijos e hijas (p 229)
79
Cuadro Ndeg 10
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 3 iquestUsted ha notado que
su nintildeo o nintildea omite o sustituye una vocal o consonante al momento de
comunicarse oralmente con sus familiares y amigos
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
3 106 9381 7 619 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 4
Analisis Los datos del cuadro Ndeg 10 y el graacutefico Ndeg 4 indican que el 9381
encuestados manifestaron que su nintildeo o nintildea si sustituye una vocal o consonante al
momento de comunicarse oralmente con familiares o amigos mientras que el 619
de los mismos considera que su hijo o hija no sustituyen ni vocal ni consonate
cuando se comunica con sus familiares o amigos Lo anterior demuestra que las
madres padres y representantes siacute estaacuten claros del Trastorno de Lenguaje referente a
la Dislalia que presenta su representado es decir que si estaacuten informados de la
problemaacutetica que tiene su hijo e hija con respecto al trastorno del lenguaje o del
habla
Al respecto Pascual (2002) destaca que la Dislalia corresponde ldquoa un trastorno
en la articulacioacuten de los fonemas debido a la ausencia o alteracioacuten de algunos
sonidos concretos o sustitucioacuten de estos por otro de forma improcedenterdquohellip (p 29)
Estos son los tipos de errores que se dan en este trastorno de lenguaje como son las
omisiones y las sustituciones entre otros
80
Cuadro Ndeg 11
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 4 iquestHa recibido
informacioacuten pertinente en relacioacuten al Trastorno del Lenguaje referente a la
Dislalia
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
4 69 6106 44 3894 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 5
Anaacutelisis Se puede observar en el cuadro Ndeg 11 y graacutefico Ndeg 5 que el 6106
de los encuestados manifestaron que si ha recibido informacioacuten en relacioacuten al
trastorno de lenguaje referente a la dislalia mientras el 3894 de los encuestados
opinaron que no recibieron informacioacuten en torno al tema de Trastorno del Lenguaje
referido a la Dislalia Esto evidencia que la mayoriacutea de las madres padres y
representantes si cumple con las orientaciones dadas por las especialistas tratantes
cuando les indican el fonema trabajado y asiacute brindar las orientaciones de coacutemo
reforzarlo en el hogar Es por ello que si es importante la participacioacuten de la madre
el padre o representante en la realizacioacuten de los actividades que promuevan la
adecuada pronunciacioacuten de los sonidos del habla
Seguacuten Soprano (1997) el rol de la familia es ldquoIndispensable pues la
intervencioacuten linguumliacutestica no se puede concebir de forma aislada sino que hay que
intervenirlo de forma global lo que significa involucrar a la familia y a la escuela en
la evaluacioacuten y programacioacutenrdquo (p 157)
81
Cuadro Ndeg 12
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 5 iquestRecibe usted
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
5 98 8673 15 1323 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 6
8673
1327
iquestRecibe usted orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla
de su nintildeo o nintildea
Anaacutelisis Analizando los datos presentados en el cuadro Ndeg 12 y el graacutefico Ndeg
6 se pone de manifiesto que la mayoriacutea de las madres padres y representantes
encuestados consideran que las orientaciones recibidas por parte de los especialistas
del Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo favoreciendo la pronunciacioacuten del
habla de sus representado Mientras que el 13 27 respondioacute que no ha recibido
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten correcta habla de su hijo o hija Esto
permite deducir que la mayoriacutea de las madres padres y representantes tienen claro
que siacute ellos apoyan a sus hijos e hijas practicando los ejercicios asignados por las
Terapistas del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ellos promueven el
desarrollo del habla de sus nintildeos o nintildeas en el hogar
Desde esta perspectiva Soprano (1997) plantea que ldquoLa mayoriacutea de los padres
estaacuten interesados en ayudar al desarrollo de su hijo Por ello es necesario
proporcionarles los medios Teacutecnicos y normas Teoacutericas Indispensablesrdquo (p158)
82
Cuadro Ndeg 13
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 6 iquestHa realizado alguacuten
taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
6 29 2566 84 7434 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 7
Anaacutelisis Se aprecia en el cuadro Ndeg 13 y graacutefico Ndeg 7 que el 7434 de los
encuestados indicaron que no han realizado ninguacuten taller o curso referente a la
Dislalia mientras que el 2566 manifestoacute que siacute han efectuado talleres de
formacioacuten en relacioacuten a esta temaacutetica
En esa perspectiva la Ley Orgaacutenica de Proteccioacuten de los Nintildeos nintildeas y
adolescentes establece en el artiacuteculo 5 que ldquoLa madre y el padre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado
desarrollo y educacioacuten integral de sus hijosrdquo (p 76)
Por ello deben de participar en cursos y talleres para que se formen en
problemaacutetica que su representado presenta y de esta forma puedan ayudar a su hijo e
hija en la pronunciacioacuten correcta del habla
83
Cuadro Ndeg 14
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 7 iquestTiene conocimiento
usted coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se equivoca en la pronunciacioacuten del
lenguaje hablado
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
7 29 2566 84 7434 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 8
Anaacutelisis Se puede evidenciar en el cuadro Ndeg 14 y graacutefico Ndeg 8 que el
7434 de las madres padres y representantes encuestados manifestaron que no
saben como corregir a sus nintildeos o nintildeas cuando se equivocan en su pronunciacioacuten
del lenguaje hablado mientras el 2566 respondioacute que siacute tiene conocimiento para
corregir a su nintildeo o nintildea en la pronunciacioacuten correcta de los sonidos del habla
Al respecto Soprano (1997) comenta que se debe ldquoayudar a los padres
madres y representantes a conseguir una mejor comprensioacuten de coacutemo los nintildeos
desarrollan las destrezas de la comunicacioacuten y cual es su rol en la promocioacuten de
dicho desarrollordquo Igualmente sugiere que Se proporcione a la padres oportunidades
de practicar formas de contestar a sus hijos que fomenten la comunicacioacuten y las
oportunidades de aprenderrdquo (p159)
84
Cuadro Ndeg 15
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 8 iquestCree usted que la
familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del habla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
8 111 9823 2 177 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 9
Anaacutelisis Se evidencia en el cuadro Ndeg 15 y graacutefico Ndeg 9 que un 9823 de las
madres padres y representantes respondieron que la familia siacute juega un rol
importante en la pronunciacioacuten correcta del habla Despueacutes de la consideracioacuten
anterior se puede sentildealar que la participacioacuten de la familia es fundamental pues
ellos son agentes activos porque ayudan a modificar y favorecer el desarrollo del
lenguaje de sus hijos e hijas y deber de apoyar la educacioacuten de sus representados
En ese sentido Barragaacuten y Lozanos (2011) sentildealan ldquoEl papel que juegan los
padres en especial la madre en el desarrollo del lenguaje de su hijo o hija es muy
importanterdquohellip Igualmente dice que
ldquoSe ha visto que al hablar con ellos reduce la complejidad gramatical de
sus oraciones y lo hacen a una velocidad menor si se utiliza un
vocabulario sencillo cambia el tono de voz y la entonacioacuten recuren a
distintas expresiones faciales y corporales incluyendo informacioacuten
adicional que no incluye al hablar con otros adultos (p 229)
85
Cuadro Ndeg 16
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 9 iquestUtiliza usted
diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan el desarrollo del
habla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
9 85 7522 28 2478 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 10
Anaacutelisis Se aprecia en el cuadro Ndeg16 y el graacutefico Ndeg 10 que el 7522 de las
madres padres y representantes encuestados respondieron que ellos siacute promueven
actividades que propicien el desarrollo del habla de su representado mientras que el
2478 de los entrevistados sentildealaron que no realizan actividades que favorezcan el
desarrollo del habla Esto permite inferir que las madres consideran que el lenguaje
es la base de todas las actividades que realizan su hijo e hija para desenvolverse en su
medio ambiente escolar y en su entorno en el que ellos se desenvuelven por eso
considera necesario a fortalecer las competencias linguumliacutesticas de sus representados
En relacioacuten a lo antes mencionado Soprano (1997) plantea que ldquoSe debe
poner en palabras lo que sucede ante los ojos del nintildeordquohelliprdquocomo por ejemplo decirle
viste la pelota y se la sentildeala con la manordquo (P 162) Es decir dirigir su vista al objeto
que le estaacuten sentildealando y en el mismo instante indicarle como se nombra el objeto
86
Cuadro Ndeg 17
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 10iquestUsted crea un
ambiente comunicativo dentro del grupo familiar para conseguir la adecuada
pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
10 77 6814 36 3186 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 11
Anaacutelisis En el cuadro Ndeg17 graacutefico Ndeg 11 un 6814 respondioacute que si crea un
ambiente comunicativo en el hogar para favorecer la pronunciacioacuten del habla de sus
hijos Mientras 3186 manifestoacute que no propician un ambiente comunicativo
dentro del aacutembito familiar por lo tanto no facilitar a su representado la adecuada
pronunciacioacuten del habla Lo anterior confirma que hay un grupo significativo de
madres padres y representantes que no participan activamente en el proceso
educativo de su representado cuando se les asigna actividades para ejecutarlas en el
hogar y asiacute contribuir con la pronunciacioacuten adecuada del habla de sus hijos
Mientras el resto de los padres madres y representantes si favorecen la
pronunciacioacuten el habla en el hogar
Al respecto Soprano (1997) sentildeala que ldquoA lo largo de la construccioacuten del
lenguaje el adulto enriquece y clarifica las producciones si esta atento a todo lo que
el nintildeo produce y comprenderdquo (p161)
87
Cuadro Ndeg 18
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 11 iquestLas situaciones del
hogar las aprovecha para incrementar o mejorar el lenguaje hablado de su nintildeo
o nintildea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
11 92 8141 21 1859 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 12
8141
1859
iquestLas situaciones del hogar las aprovecha para incrementar o mejorar
el lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
Anaacutelisis Se puede apreciar en el cuadro Ndeg 18 y graacutefico Ndeg 12 que la mayoriacutea
de los encuestados 8141 respondieron que ellos si incrementan el lenguaje hablado
de sus hijos Mientras el resto (1859) no aprovecha situaciones que se dan en el
hogar para favorecer la articulacioacuten del lenguaje hablado de representado
Se infiere que las madres padres y representantes si estaacuten claros que ellos
deben contribuir en desarrollo del lenguaje en el hogar pues ellos son los primeros
modelos linguumliacutesticos que su hijo e hija tienen Ademaacutes no hay que olvidar que las
madres padres y representantes son los primeros maestros de sus hijos e hijas
En ese sentido Rodriacuteguez (2004) plantea que la familia del nintildeo con trastorno
del lenguaje ldquoDebe convertirse en un agente activo que potencie el desarrollo
integral del nintildeo su autonomiacutea personal y su integracioacuten en los distintos contextosrdquo
(p30)
88
Cuadro Ndeg 19
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 12 iquestSu nintildeo o nintildeo
pronuncia su nombre el de los parientes cercanos objetos maacutes comunes de su
medio ambiente con claridad
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
12 28 2478 85 7522 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 13
Anaacutelisis En el cuadro Ndeg 19 graacutefico Ndeg 13 se obtuvo como resultado que
7522 iacutendico que sus nintildeos no pronuncian su nombre ni el de parientes cercanos ni
tampoco el de los objetos mas comunes esto permitioacute deducir que los nintildeos estaacuten
presentando ausencia o alteracioacuten de alguacuten fonema al momento de la produccioacuten
linguumliacutestica por lo tanto esta en presencia de un Trastorno de Lenguaje o del habla
es decir presentan dislalia Mientras que el resto es decir el 2478 de las madres
padres y representantes sentildealaron que sus hijos si pronuncian su nombre el de los
parientes maacutes cercanos el de los objetos maacutes comunes de su medio ambiente con
claridad
En esa perspectiva Arguello et al (1997) sentildeala que Las Dislalias son
ldquoalteraciones en la articulacioacuten de los fonemas que resultan de modificaciones en los
puntos y modos articulatorios de los mismos Se caracterizan por deformaciones
sustituciones u omisiones de vocales o consonantes en el lenguaje oral repetido yo
espontaacuteneordquo (p 20)
89
Cuadro Ndeg 20
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 13 iquestUsted se dirige a su
hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel pueda entenderla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi ndashFx
13 11 973 102 9027 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 14
973
9023
iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y
sencilla que eacutel pueda entenderla
Anaacutelisis En el cuadro 20 graacutefico 14 la mayoriacutea de las madres padres y
representantes respondieron que ellos siacute les hablan a sus hijos e hijas de forma clara
precisa y sencilla para que su nintildeo o nintildea puedan entenderla Mientras el resto 973
de los encuestados reconocieron que no se comunican con sus hijos e hijas de manera
clara ni precisa ni sencilla
Por lo tanto Se infiere que las madres padres y representantes estaacuten
conscientes que ellos se deben dirigir de la manera maacutes clara y precisa a sus hijos
De igual forma en el entorno familiar del nintildeo o nintildea con este problema se debe
crear un ambiente consciente de faacutecil entendimiento donde exista una excelente
comprensioacuten con mutuo carintildeo para lograr las metas trazadas porque la preparacioacuten
educativa psicoloacutegica teacutecnica y social de ellos va a proporcionar herramientas para
corregir estas alteraciones en el lenguaje
90
42
58
iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
Cuadro Ndeg 21
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 14 iquestLe cuenta
historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su hijo o
hija
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
14 47 42 66 58 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 15
Anaacutelisis Se observa en el cuadro Ndeg 21 graacutefico 15 que le 58 de las madres
padres y representantes no le cuenta historias no le canta canciones no le muestra
laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su hijo mientras el resto responde que si le cuenta
historias le canta canciones le muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su nintildeo De
alliacute que se infiere que el 42 de los encuestados refuerza lo aprendido por su hijo
en el ldquoCRL Surrdquo Esto indica que familia utilizan diversas estrategias para fortalecer
la pronunciacioacuten adecuada de los sonidos del habla a su hijo Es decir se observa
una colaboracioacuten mutua entre ambos esto adquiere gran importancia si toma en
cuenta que en el aprendizaje significativo se requiere de la praacutectica pedagoacutegica para
alcanzar los conocimientos adquiridos por tanto hay que consolidar los fonemas en
el hogar
Sin embargo los representantes no estaacuten claros de la importancia de reforzar
las actividades desarrolladas por las especialistas tratantes En esa perspectiva
Soprano (1997) sentildeala ldquoque si un nintildeo habla poco lo maacutes probable es que se le
estimula menos en su entorno y recibe menos estimulacioacuten que otros maacutes activos
por tanto su dificultad original seraacute agravada involuntariamente por su familiardquo (p
157)
91
Cuadro Ndeg 22
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 15 iquestCree usted que es
necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios que le faciliten la
movilidad de lengua labios velo maseteros y otras partes comprometidas con
la produccioacuten de los sonidos del habla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
15 109 9647 4 353 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 16
9647
353
iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios
que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros y otras partes
comprometidas con la produccioacuten de los sonidos del habla
Anaacutelisis Se puede observar en el cuadro Ndeg 22 y graacutefico 16 que la mayoriacutea de
las madres padres y representantes opinaron que siacute es necesario que se entregue una
guiacutea donde se le faciliten ejercicios de movilidad de oacuterganos articulatorios Lo
anterior evidencia que casi la totalidad de los encuestados estaacuten claros con respecto
a la importancia de tener una guiacutea que les sirva de apoyo para ejecutar las
actividades asignadas por los especialistas para la intervencioacuten en el hogar de su
hijo
Se infiere que ellos consideran que juegan un rol importante en el apoyo que le
brinden a su nintildeo para que puedan superar la Trastorno de Lenguaje es decir que su
nintildeo pronuncieacute adecuadamente los sonidos del habla En ese sentido Rodriacuteguez
(2004) expresa que los padres de un nintildeo con trastorno en el lenguaje ldquoha de estar
informado de la problemaacutetica que presenta su hijordquo (p 30) De acuerdo con lo
planteado el autor por eso es necesario que se les entregue a la familia la guiacutea para
la intervencioacuten en el hogar asiacute ellos comienzan la cooperacioacuten familiar y apoyan
con la intervencioacuten que realizan los especialistas tratantes
92
Cuadro Ndeg 23
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 16 iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o nintildea para que logre superar el Trastorno referido a la dislalia
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
16 44 3893 69 6107 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg17
Anaacutelisis Se evidencia en el cuadro Ndeg 23 y graacutefico Ndeg 17 que la mayoriacutea de
los encuestados (6107) opinaron que no cuentan con un material con el cual puedan
ayudar a su hijo en el Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia mientra el 3893
de los representantes renpondieron que si cuentan con material de apoyo para
reforzar el Trastorno de Lenguaje que presenta su nintildeo
Los resultados arrojados en el estudio confirman la necesidad que tienen la
familia de que se les propocione una guiacutea para favorecer a su hijo asiacute cumplir con
las orientaciones dadas por los especialistas tratantes su nintildeo pueda superan el
Trastorno de Lenguaje en menos tiempo es decir su nintildeo adquiera las competencias
comunicativas para que egrese del centro por evolucioacuten satisfactoria y su progreso a
nivel pedagoacutegico se ampliacutee Para Barragoacuten y Lozanos (2011) expone que los nintildeos
ldquoque han recibido una buena preparacioacuten de sus padres o educadores preescolares
faacutecilmente podraacuten manejar la transicioacuten hacia las exigencias acadeacutemicas de los
primeros antildeos escolares y tendraacuten tambieacuten la posibilidad de aprender a leer con
buenos resultadosrdquo p 32
3893
6107
iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su
nintildeo o nintildea para que logre superar el Trastorno referido a la dislalia
93
Cuadro Ndeg 24
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 17 iquestSi se le suministra
una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para ayudar su hijo o hija la utilizariacutea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
17 113 10000 0 6107 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 18
0
20
40
60
80
100
SI NO
iquestSi se le suministra una guiacutea de ejercicios de
movilidad oral para ayudar su hijo o hija la
utilizariacutea
Anaacutelisis En funcioacuten de los datos suministrados por la muestra se puede decir
que el 100 de los padres madres y representantes consideran que siacute es necesario
que les proporcione una guiacutea de ejercicios para la movilidad oral Lo anterior
evidencia que los mismos quieren que se les suministre un material de apoyo para
brindar ayuda a sus representado en el hogar es decir las madres padres y
representantes tiene el intereacutes de favorecer la pronunciacioacuten correcta habla asiacute dar
cumplimiento con las orientaciones dadas por las especialistas tratantes del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo y de esta manera sienten que respaldan y
contribuyen con el progreso en la articulacioacuten del lenguaje oral de sus nintildeos y nintildeas
lo que favoreceraacute su aprendizaje En esa perspectiva Soprano sentildeala que
ldquoSi los padres son joacutevenes y primerizos no saben como actuar frente la
nintildeo que no habla nadie los ha preparado necesitan de una guiacutea No es
simplemente para darles consejos sino para establecer un viacutenculo que
permita comprender al nintildeo y ayudarlordquo p 159
94
Cuadro Ndeg 25
iquestLe gustariacutea que se le entregue una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y
actualizacioacuten de este trastorno
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
18 113 10000 0 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 19
0
20
40
60
80
100
SI NO
iquestLe gustariacutea que se le entregue una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este
trastorno
Se evidencia que el 100 de los encuestados manifestaron que es fundamental
tener una guiacutea que les facilite la informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten con
respecto al Trastorno de Lenguaje referente a la Dislalia lo que permite inferir que
esta guiacutea seraacute un soporte para las madres padres y representantes que ayudaraacute a
superar la problemaacutetica de lenguaje que presentan su nintildeo o nintildea
Por lo tanto la familia de un nintildeo nintildea con alteraciones en el lenguaje debe
estar informada en relacioacuten al problema que presenta su representado En este
sentido Rodriacuteguez (2004) establece que es importante ldquodarle pautas concretas de
actuacioacuten para que mejore tanto la interaccioacuten como la comunicacioacuten con su hijordquo
(p30) Esto es lo que se quiere cuando la investigadora plantea la entrega de esta
guiacutea orientacioacuten a las madres padres y representantes para el trabajar en hogar
95
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ubicado en la Parroquia Santa
Rosaliacutea del Distrito Capital durante el periodo 2012 ndash 2014 en relacioacuten al Trastorno
de Lenguaje referido a la Dislalia el trabajo de investigacioacuten realizado arrojoacute una
serie de resultados y anaacutelisis producto del estudio practicado por el investigador
Antes de detallar los resultados arrojados en el estudio se considera necesario emitir
algunas consideraciones producto de la investigacioacuten
En este caso el papel principal lo ejerce la familia de los nintildeos y nintildeas que
presentan este trastorno referido a la Dislalia quienes les brindan el respaldo moral
emocional y social Es importante que el educando conozca que su madre padre o
representante comprenden el trastorno que eacutel presenta y por eso estaacuten presentes para
ayudarlo a superar sus competencias linguumliacutesticas
Cabe destacar que el rol de la familia es indispensable para la intervencioacuten
linguumliacutestica no se puede concebir de forma aislada sino que hay que intervenirlo de
forma global lo que significa involucrar a la familia y a la escuela en la evaluacioacuten y
programacioacuten La mayoriacutea de los padres estaacuten interesados en ayudar al desarrollo de
su hijo Por ello es necesario proporcionarles los medios Teacutecnicos y normas Teoacutericas
Indispensables
Ayudar a las madres padres y representantes a conseguir una mejor
comprensioacuten de coacutemo los nintildeos desarrollan las destrezas de la comunicacioacuten y cuaacutel
es su rol en la promocioacuten de dicho desarrollo Igualmente hay que proporcionarles a
las madres oportunidades de practicar formas de contestar a sus hijos que fomenten
la comunicacioacuten y las oportunidades de aprender
En el caso de la Dislalia es un trastorno de la articulacioacuten en los sonidos del
habla que afecta distintos fonemas como por ejemplo r l s k entre otros
Una de las caracteriacutesticas de la Dislalia es la distorsioacuten de sonidos la omisioacuten o
sustitucioacuten de los fonemas y no esta asociado a ninguacuten dantildeo orgaacutenico en el sistema
nervioso central La Dislalia es una perturbacioacuten en la articulacioacuten del habla que se
96
caracteriza por la dificultad para pronunciar bien algunos fonemas por la sustitucioacuten
de unos fonemas por otros y por la ausencia o alteracioacuten de alguacuten sonido
La presencia de este Trastorno de Lenguaje en los nintildeos y nintildeas va asociado a
una serie de dificultades para la integracioacuten e interaccioacuten en el medio en el que ellos
se desenvuelven y esto puede incidir en situaciones que van desde el aislamiento
como una baja autoestima y un rendimiento acadeacutemico bajo y burla por parte de sus
compantildeeros
Los factores que inciden en el Trastorno del Lenguaje son los factores
orgaacutenicos para favorecen un correcto desarrollo del lenguaje es necesario que se
haga un uso adecuado de los oacuterganos que se interpone en la repeticioacuten y produccioacuten
del lenguaje y que no se encuentren alterados Oacuterganos encargados de la fonacioacuten y
las funciones de alimentacioacuten (succioacuten masticacioacuten y deglucioacuten) son laringe
faringe cuerdas vocales y cavidad bucal (velo del paladar lengua y labios)
Los factores psicoloacutegicos el desarrollo afectivo como la estructuracioacuten de la
personalidad son dos aspectos primordiales del individuo Por lo tanto cualquier
trastorno que se presente en este tiene una repercusioacuten trascendental en el lenguaje
dando lugar a un retraso en el Desarrollo del Lenguaje Oral Tartamudez y Mutismo
y los factores ambientales la estimulacioacuten temprana en su contexto es decisiva para
el adecuado desarrollo del lenguaje Asimismo ambientes desfavorecidos
socioculturalmente son poco favorecedores en el desarrollo del lenguaje mientras
que aquellos sujetos que son estimulados propician un desarrollo oacuteptimo en su
lenguaje Los factores ambientales pueden recompensar o incrementar el Trastorno
del Lenguaje
Se puede decir que el educando que presenta una Dislalia en la escuela puede
presentar tambieacuten dificultades para asimilar y comprender algunos toacutepicos que se
abordan el Curriculum de Educacioacuten Inicial y de la Educacioacuten Primaria La Dislalia
en los nintildeos y nintildeas que ingresan al preescolar y a la escuela primaria viene hacer
un obstaacuteculo par su integracioacuten y adaptacioacuten social estos se sienten rechazados por
sus compantildeeros y de acuerdo con la experiencia de la investigadora observando que
se generan situaciones de exclusioacuten y de burla por parte de sus compantildeeros
97
familiares y amigos lo que hace que ellos sean maacutes tiacutemidos y se les dificulte maacutes el
aprendizaje escolar
Se considera que la familia juegan un rol esencial en el desarrollo de las
competencias linguumliacutesticas de su hijo e hija pues es el espacio donde ellos interactuacutean
constantemente por tanto es indispensable hacer eacutenfasis en que las madres padres y
representantes tiene un rol fundamental para la instauracioacuten de las competencias
linguumliacutesticas de su representado por eso deben de apoyarlo
De acuerdo con los resultados obtenidos durante la ejecucioacuten del trabajo de
campo se puede decir que un alto porcentaje de las madres padres y representantes
tiene la nocioacuten de lo que es la Dislalia mientras que un cuarenta por ciento de la
poblacioacuten encuestada afirma no tener conocimiento del teacutermino de Dislalia esto
permite concluir que el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo debe facilitar
mayor informacioacuten al respecto para que el total de la poblacioacuten atendida en la
institucioacuten adquiera maacutes conocimiento en cuanto al Trastorno de Lenguaje referente
a la Dislalia de esta manera ellos sean capaces de ayudar a su hijo e hija a alcanzar
la pronunciacioacuten correcta del habla y asimismo contribuir con el proceso educativo
de su representado
Por su parte las madres padres y representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten
del Surrdquo manifestaron que sus nintildeos y nintildeas repiten por imitacioacuten los fonemas que
escuchan Igualmente comentaron que omiten o sustituyen una vocal o consonante al
momento de comunicarse con familiares y amigos Lo que quiere decir que ellos si
reconocen que su hijo e hija presentan un Trastorno de Leguaje referido a la Dislalia
Esto evidencia que ellos si tienen conocimiento del Trastorno que presenta su
representado
Tomando en consideracioacuten lo expresado por las madres padres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Surrdquo
con la finalidad de recibir atencioacuten para el Trastorno de Lenguaje referido a la
Dislalia que estos presentan se concluye que si han recibido para el manejo de los
mismos mientras una minoriacutea considera que no ha recibido informacioacuten Ademaacutes las
madres padres y representantes reconocen que los especialistas tratantes si le dan
98
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten correcta del habla de sus nintildeos y nintildeas
Se puede concluir que ellos si ayudan a sus representados en el desarrollo sus
competencias linguumliacutesticas y brindan la oportunidad de ejercitarse en la pronunciacioacuten
correcta de los sonidos del habla
En este mismo orden de ideas enfocaacutendonos en el objetivo de establecer las
necesidades de formacioacuten de las madres padres y representantes en el manejo del
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia presentado por el educando que
concurre de forma regular al Centro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Sur podemos
decir que en los resultados arrojados en el proceso de la investigacioacuten estos
consideraron necesario que deben poseer maacutes informacioacuten en cuanto la problemaacutetica
que presenta sus nintildeos o nintildeas pues es fundamental conocer sobre este toacutepico ya
que de esta manera pueden coadyuvar en el proceso educativo a traveacutes de la
instauracioacuten de las Competencias Linguumliacutesticas
Esta investigacioacuten permitioacute confirmar que algunas madres padres y
representantes no han realizado talleres o cursos de formacioacuten en relacioacuten a la
Trastorno de Lenguaje referidos a la Dislalia sin embargo es importante mencionar
que una minoriacutea si los ha efectuado Cabe destacar que el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten
del Lenguaje Surrdquo tiene la responsabilidad de programar estos talleres de formacioacuten
y orientacioacuten a familia y que de esta manara puedan contribuir con su nintildeo o nintildea en
la pronunciacioacuten correcta de los sonidos habla
En cuanto al objetivo relacionado con el disentildeo de una guiacutea de actividades para
la estimulacioacuten del lenguaje en el hogar las madres padres y representantes
consideraron que es fundamental que el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo
les facilite la guiacutea de ejercicios de movilidad de los oacuterganos articulatorios Pues es
necesario que se realice un trabajo conjunto con la familia la escuela y las
especialistas tratantes para que los educandos logren superar las alteraciones del
lenguaje oral es decir que ellos articulen adecuadamente los fonemas en los que
presentan el trastorno Por su parte la familia juega un rol fundamental por ser un
agente activo que potencia el desarrollo integral del nintildeo o nintildea en el reforzamiento
de la autonomiacutea personal y la integracioacuten en el entorno donde ellos se desenvuelven
99
Recomendaciones
Posteriormente realizada la investigacioacuten surgieron algunas recomendaciones
que pueden facilitar la prosecucioacuten de la misma en beneficio de las madres padres y
representantes para que apoyen a sus hijos en la superacioacuten del trastorno de Lenguaje
referido a Dislalia
Continuar con el apoyo hacia la madre padre y representante en la
aplicacioacuten de estrategias que faciliten el fortalecimiento de sus competencias
comunicativas con la finalidad de contribuir en la prosecucioacuten escolar y obtener una
mejor calidad de vida dentro de su grupo familiar
Es importante que la familia se involucre en el proceso educativo de sus
nintildeos y nintildeas ya que los padres se les facilitan ser el modelo a seguir en el
fortalecimiento de competencias linguumliacutesticas y coadyuvar en el desarrollo integral de
su hijo
Brindar informacioacuten a los madres padres y representantes en referencia
a la atencioacuten que recibe en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por
presentar trastornos del lenguaje
Se hace necesario que los especialistas tratantes incluyan a las madres
padres y representantes de los nintildeos y nintildeas que presentan Trastorno del Lenguaje en
las sesiones del proceso terapeacuteutico para la observacioacuten del desarrollo actividades de
movilidad de oacuterganos articulatorios posicionamiento oacuterganos fono articulatorios
repeticioacuten de palabras construccioacuten de oraciones entre otras y pongan en praacutectica en
el hogar
Fortalecer potencialidades del nintildeo o nintildea que presenta trastornos de
Dislalia a traveacutes de materiales de apoyo didaacutectico
Incluir en el Programa de Orientacioacuten Padres y Representantes toacutepicos
relacionados con la Dislalia asiacute brindar herramientas a la familia para que ellos
puedan apoyar a su representado en las alteraciones del lenguaje en el hogar
100
Las madres padres y representantes estaacuten obligados a brindar
seguridad y confianza a sus nintildeos y nintildeas para que les faciliten condiciones
favorables para el desarrollo armoacutenico de su personalidad y con ella la del lenguaje
Los especialistas que trabajan en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo tienen un rol protagoacutenico en la atencioacuten de los educandos que
presentan Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia Tienen que fomentar una
comunicacioacuten efectiva y armoniosa con las madres padres y representantes quienes
son los encargados de apoyar a sus hijos e hijas en la ejecucioacuten de las diversas
actividades como ejercicios de movilidad de oacuterganos articulatorios ubicacioacuten
correcta de los oacuterganos fono articulatorios tipos de respiracioacuten entre otros hecho
eacuteste que aminora el lapso de estadiacutea en el proceso terapeacuteutico proporcionando
mejores resultados en su evolucioacuten pues son ellos quienes permanecen mayor tiempo
con sus representados
Realizar seguimientos al colegio en el grado cursante del educando
para la orientacioacuten al docente de aula en referencia al trastorno de lenguaje de
dislalia que presenta el educando y darle estrategias de coacutemo abordarlo
101
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ANEXOS
106
Anexo Ndeg 1
GUIA DE ORIENTACIOacuteN DIRIGIDA A LAS MADRES PADRES Y
REPRESENTANTES
107
GUIA DE ORIENTACIOacuteN DIRIGIDA A LAS MADRES PADRES Y
REPRESENTANTES
A continuacioacuten se proporciona una guiacutea de orientacioacuten dirigida a las madres
padres y representantes de los educandos que son atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por presentar Trastornos de Lenguaje referido a la
Dislalia Esta institucioacuten esta ubicada en el Complejo Educativo Gran Colombia
Avenida Roosevelt en los Rosales Parroquia Santa Rosaliacutea de Distrito Federal
Estimados padres madres y representantes la presente guiacutea tiene como
propoacutesito servir de orientacioacuten para que ustedes puedan ayudar en la intervencioacuten
pedagoacutegica de sus nintildeos y nintildeas con diagnoacutestico de Trastorno de Lenguaje referido a
la Dislalia A traveacutes de esta guiacutea usted podraacute apoyarse para favorecer la
pronunciacioacuten correcta del habla de su hijo o hija y asiacute ellos consiguen superar el
trastorno de lenguaje El eacutexito de esa tarea implica que usted realice actividades
diariamente que promuevan el desarrollo del habla de su representado
Desde ese punto de vista en el desarrollo de la investigacioacuten se observoacute la
existencia de un cierto grado conocimiento en relacioacuten al Trastorno de Lenguaje
referido a la Dislalia que presenta su hijo tambieacuten la necesidad de profundizar sobre
el tema objeto de estudio es por ello que para apoyar el abordaje pedagoacutegico de los
especialistas tratantes de los educandos con esta condicioacuten en su desarrollo se les
facilitaraacute una guiacutea de actividades relacionadas con la Dislalia
A tal efecto la guiacutea es un aporte para la informacioacuten orientacioacuten
asesoramiento y consolidacioacuten del conocimiento que poseen los representantes sobre
la Dislalia sugiriendo diversas recomendaciones para que las madres padres y
representantes los incluyan cuando esteacute facilitaacutendole a su nintildeo o nintildea el apoyo
pedagoacutegico es decir facilitando las competencias comunicativas como por ejemplo
lectura de cuentos cantar canciones decir adivinanzas y trabalenguas entre otros
Objetivo General
Proporcionar una guiacutea de actividades dirigida a los padres madres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten regularmente al ldquoCentro de
108
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo esto con el fin de facilitar informacioacuten orientacioacuten
y entrenamiento pedagoacutegico para que padres favorezcan la superacioacuten del Trastorno
de Lenguaje referido a la Dislalia de sus nintildeos y nintildeas
Objetivos especiacuteficos
1 Presentar diferentes actividades que favorezcan la produccioacuten linguumliacutestica
de los nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo presentando Trastornos el Lenguaje referido a la Dislalia
Propoacutesito
Colocar a la disposicioacuten de los padres madres y representantes del ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo conocimientos baacutesicos sobre los trastornos del
lenguaje referente a la Dislalia facilitando actividades para el abordaje de los
ejercicios de movilidad de oacuterganos articulatorios de los fonemas e r rr l y
combinadas con l y r para ser aplicados en el hogar a los nintildeos y nintildeas que
presentan este trastorno de lenguaje
Fundamentacioacuten Teoacuterica
Esta guiacutea se les proporciona informacioacuten clara y precisa a las madres padres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que presentan Trastorno del Lenguaje referido a
la Dislalia que son atencioacuten en el Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Sur
Por lo tanto la guiacutea es una herramienta uacutetil para ellos pues eacutestos deben de
estar informados en relacioacuten a la problemaacutetica que presenta su hijo es por ello que
esta guiacutea es un aporte fundamental para el grupo familiar porque les ayudaraacute a
disminuir sus angustias y los convierten en agentes participativos que potencien el
desarrollo integral de sus nintildeos Ademaacutes es importante mencionar que esta guiacutea fue
disentildeada para orientar a la familia de coacutemo abordar el trastorno de lenguaje de sus
hijos e hijas Su fundamentacioacuten teoacuterica se basa en la siguiente teoriacutea
Dislalia se trata del lenguaje alterado en su pronunciacioacuten Estas anomaliacuteas se
situacutean en la realizacioacuten motriz del lenguaje en la incorrecta pronunciacioacuten de
algunos sonidos del habla Hay dos tipos
109
Motrices el nintildeo escucha bien el sonido pero no llega a reproducir con la
misma fidelidad
Sensorial la falla se ubica en la discriminacioacuten auditiva (Narvarte 2011 p
196)
La Dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal pero suele darse una
mayor incidencia del problema en ciertos sonidos en unos casos porque requieren
una mayor agilidad y precisioacuten de los movimientos como sucede la r en otras
ocasiones por el punto de la articulacioacuten no es visible y se puede hacer maacutes difiacutecil su
imitacioacuten como la k y a veces porque existen sonidos como la s en los que hay
una mayor tendencia a deformar las posiciones articulatorias de la lengua
Es importante comentar que las dislalias es una de las alteraciones maacutes
frecuentes que se observan en los nintildeos y nintildeas que son atendidos el Centro de
Rehabilitacioacuten del lenguaje En esa misma perspectiva Valverde Garciacutea y Peacuterez
comentan que la ldquodislalia es una anomaliacutea del lenguaje que con mayor frecuencia se
presenta en los centros escolares sobre todo en los alumnos de preescolar y
educacioacuten primariardquo (p 12)
Para la denominacioacuten de las distintas dislalias seguacuten el fonema afectado se
utiliza una terminologiacutea derivada del nombre del griego del fonema de que se trate
con la terminacioacuten ldquotismordquo o ldquocismordquo Asiacute la articulacioacuten defectuosa de s se
denomina sigmatismo la r rotacismo etc
Siguiendo en esta misma liacutenea de pensamiento Narvarte (2008) dice que la
Dislalia es la alteracioacuten en la construccioacuten de las praxis articulatorias adecuadas para
la emisioacuten de un determinado fonema Las dislalias motivadas por deacuteficit praxicos
son sistemaacuteticas es decir que la dificultad aparece siempre cualquiera se la
ubicacioacuten del fonema en la palabra en el habla repetida y tambieacuten en la espontaacutenea
(p 45) Por ejemplo con el fonema (r) Ratoacuten tren guitara mujer (diferentes
posiciones)
Sintomatologiacutea en la Articulacioacuten
El lenguaje de un educando con dislalia se encuentra muy afectado al
extenderse la dificultad a muchos fonemas puede llegar a hacerse ininteligible por
110
las continuas desfiguraciones verbales que emplea como ocurre en las dislalias
muacuteltiples En estos casos existe una autentica jerga que soacutelo permitiraacute la
comunicacioacuten con el nintildeo si el profesor o los padres la conocen (Valverde et al
1992 p 12)
Tipos de Errores
A continuacioacuten mencionamos los tipos de errores que plantean Valverde et al
(1992) con respecto a los nintildeos y nintildeas dislaacutelicos
Sustitucioacuten
Se denomina al error de la articulacioacuten en que un sonido es reemplazado por
otro El nintildeo se siente incapaz de pronunciar una articulacioacuten concreta y en su lugar
emite otra que le resulta maacutes faacutecil y asequible por ejemplo dice ldquolatardquo en lugar de
ldquoratardquo
Tambieacuten puede darse este error de sustitucioacuten por la dificultad en la percepcioacuten
o discriminacioacuten auditiva En este caso el nintildeo percibe el fonema no de forma
correcta sino tal como eacutel lo emite al ser sustituido por otro Dice ldquojuebardquo por ldquojuegardquo
estas variables suele dar en los fonemas cuyo punto de articulacioacuten no es visible
siendo por tanto muy difiacutecil su imitacioacuten Por ejemplo ldquotasardquo en lugar de ldquocasardquo
Distorsioacuten
Hablamos de sonidos distorsionados cuando se da de forma incorrecta o de
formada pudieacutendose aproximar maacutes o menos a la articulacioacuten correspondiente Es
decir cuando sin ser sustitucioacuten no emite el sonido correctamente
Las distorsiones suelen ser muy personales siendo muy difiacutecil su trascripcioacuten
al lenguaje escrito Generalmente suelen ser debidas a una imperfecta posicioacuten de los
oacuterganos de articulacioacuten o la forma improcedente de la salida del aire fonador
Ejemplo dice ldquocardordquo en lugar de ldquocarrordquo
Omisioacuten
En este caso el nintildeo omite el fonema que no sabe pronunciar En unas
ocasiones afecta soacutelo a la consonante asiacute dice ldquoapatordquo por ldquozapatordquo pero tambieacuten
111
suele presentar la omisioacuten de la silaba completa que contiene dicha consonante
Ejemplo ldquolidardquo por ldquosalidardquo
En los sinfones o grupos consonaacutenticos en los que hay que articular dos
consonantes seguidas como bra cla etc es muy frecuente la omisioacuten de la
consonante liquida cuando existe dificultad para articulacioacuten Ejemplo ldquolibordquo por
ldquolibrordquo
Adicioacuten
Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular otro que no
corresponde a la palabra Ejemplos ldquobalancordquo por ldquoblancordquo ldquoteresrdquo por ldquotresrdquo
Inversioacuten
Se entiende por inversioacuten el cambiar el orden de los sonidos Ejemplos dice
ldquococholaterdquo en lugar de ldquochocolaterdquo
La dislalia puede estar motivada por distintas causas orgaacutenicas funcionales
psicoloacutegicas y ambientales En funcioacuten de eacutestas les podemos dividir en dos grupos
dislalias orgaacutenicas y dislalias funcionales (Valverde et al 1992 p 14)
Dislalias Orgaacutenicas
Dentro de este grupo se encuadran todas aquellas que pueden provenir de los
siguientes factores anomaliacuteas anatoacutemicas de los oacuterganos fonadores alteraciones
neuroloacutegicas o bien a un deacuteficit sensorial auditivo
Disglosias
Anomaliacuteas anatoacutemicas y malformaciones de los oacuterganos del habla que siempre
provocan defectos de pronunciacioacuten Estas malformaciones son congeacutenitas en su
mayor parte pero tambieacuten pueden estar ocasionadas por accidentes paraacutelisis
perifeacutericas trastornos de crecimiento etc
Puede estar ubicada a nivel de labios (labio leporino) o a nivel de lengua
(ejemplo macroglosia anquiloglosia o frenillo lingual) paladar dientes maxilares
o fosas nasales pero en cualquier caso impediraacuten al alumno la articulacioacuten correcta
112
de algunos fonemas
Disartrias
Alteraciones del sistema neuromuscular que regula la emisioacuten de fonemas sin
que esteacute alterada la funcioacuten simboacutelica del lenguaje capacidad de compresioacuten Sus
oriacutegenes maacutes frecuentes son las lesiones nerviosas motoras y de los muacutesculos que
intervienen en la fonacioacuten Conviene no confundirlas con las afasias motoras ni con
la afasia sensorial A diferencia de las distariacuteas que no afectan el sistema motor del
lenguaje
En el caso de la afasia motora una lesioacuten en el aacuterea de Broca origina que el
sujeto auacuten teniendo el aparato fonador y el sistema motor del habla sea capaz de
pronunciar las palabras por haber ldquoolvidadordquo como se articula
Respecto a la afasia sensorial una lesioacuten en el aacuterea de Wernicke produce la
incapacidad de comprender el significado de la palabra oiacuteda pese a percibir los
sonidos
Disglosias audioacutegena
La audicioacuten es un elemento fundamental en la elaboracioacuten del lenguaje siendo
necesaria una correcta audicioacuten para conseguir una correcta articulacioacuten Asiacute el nintildeo
que oye la forma deficiente hablaraacute con defectos (Pascual Garciacutea 1988 p 1167)
En cualquier caso las alteraciones que presentan en le habla estos nintildeos
dependen de la peacuterdida de la intensidad auditiva y de la capacidad del educando para
compensarla Para determinar el nivel de peacuterdida auditiva es imprescindible una
evaluacioacuten del otorrinolaringoacutelogo acompantildeado de un audiograma
Dislalias funcionales
Son los casos maacutes frecuentes teniendo una etiologiacutea muy variada Entre las
causas funcionales estaacuten la falta del desarrollo motor los problemas respiratorios la
tensioacuten muscular y la falta de discriminacioacuten auditiva (Garciacutea 1986 citado en
Valverde et al 1992 p 17)
1 Escasa habilidad motora bucofacial
113
El desenvolvimiento del lenguaje esta estrechamente ligado al
desenvolvimiento de las funciones del movimiento de la motricidad fina que entra en
juego directamente en la articulacioacuten del lenguaje La mayoriacutea de los educandos
dislaacutelicos tienen torpeza en los movimientos de los oacuterganos de la articulacioacuten y una
falta de coordinacioacuten motriz aunque eacutesta solo se manifieste en los movimientos
destreza fina
2 Dificultades respiratorias
Por la relacioacuten que tiene la funcioacuten respiratoria con la realizacioacuten del acto de
la fonacioacuten y la articulacioacuten del lenguaje las dificultades o anomaliacuteas en esta funcioacuten
puede estar en parte alternado la pronunciacioacuten de la palabra y creando distorsiones
en los sonidos por una salida anoacutemala del aire fonador principalmente en los
fonemas fricativos
3 Tensioacuten muscular
Un fondo toacutenico habitual tenso y contraiacutedo trasmite una rigidez a los oacuterganos
de la articulacioacuten que impide una pronunciacioacuten aacutegil y fluida Las tensiones
emocionales que vive el nintildeo se convierten en tensiones musculares que dificultan a
veces la articulacioacuten
4 Falta de discriminacioacuten fonemaacutetica
Constituye junto con la escasa habilidad motriz bucofacial una de las
principales causas de las dislalias funcionales Hay nintildeos que oyendo bien analizan o
integran mal fonemas correctos que oyen al tener dificultades para discriminacioacuten
acuacutestica de los fonemas con incapacidad para diferenciar unos de otros
Cuando estas causas aparecen pueden generar una dislalia producida no porque
el nintildeo oiga mal sino por falta de comprensioacuten auditiva creando un fallo en la
correcta imitacioacuten de los fonemas oiacutedos
5 Causas psicoloacutegicas y ambientales
Los factores psicoloacutegicos y ambientales juegan un papel muy importante como
generadores de problemas de lenguaje encontraacutendose tambieacuten asociados a cualquier
de las causas descritas
Cualquier trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre el lenguaje del nintildeo
114
haciendo que quede fijado en etapas anteriores e impidiendo una normal evolucioacuten
en su desarrollo
El ambiental es un factor de gran importancia en la evolucioacuten del nintildeo que
junto con elementos o capacidades personales iraacute determinando su desarrollo y
maduracioacuten Muchos factores psicoloacutegicos que pueden retardar o detener la
evolucioacuten del educando estaacuten ocasionados por causas ambientales poco favorables
Entre eacutestas se puede citar la carencia de ambiente familiar que supone por tanto
una carencia afectiva actitudes ansiosas de los padres y la superproteccioacuten que
impide la debida maduracioacuten del nintildeo el cual queda detenido en etapas que deberiacutea
haber superado (Garciacutea 1986 citado en Valverde 1992 p 17)
Dislalias Evolutivas
La dislalia evolutiva es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la
que el nintildeo no es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que escucha de forma
correcta
Dentro de una evolucioacuten normal en la maduracioacuten del nintildeo estas dificultades
se van superando solas Soacutelo si persisten maacutes allaacute de una determinada edad se pueden
considerar como dislalia patoloacutegica
Resulta obvio que todos los fonemas y sinfones no tienen la misma dificultad
para su pronunciacioacuten unos requieren unos movimientos de los oacuterganos de la
fonacioacuten maacutes complejos que otros por lo tanto para determinar cuando una dislalia
debe ser evolutiva se debe de conocer la edad foneacutetica de los sonidos que forman el
habla castellana Es importante que se conozca la secuencia de adquisicioacuten foneacutetica
de los infantes que hablan castellano para reconocer a que edad pronuncian
correctamente el nintildeo un determinado fonema
A continuacioacuten se sentildeala el criterio adoptado para determinar el nivel de edad
de cada fonema es el que lo pronuncia correctamente 90 de la poblacioacuten (Mergar
de G 1983 en citado por Valverde 1992)
3 antildeos p t f ch m n ntilde l ll
4 antildeos b r ldquoPlrdquo ldquoblrdquo
115
5 antildeos ldquoflrdquo ldquobrrdquo ldquoclrdquo ldquogrrdquo
6 antildeos d s j ldquoprrdquo ldquofrrdquo ldquogrrdquo ldquotrrdquo ldquodrrdquo
A continuacioacuten le sugerimos algunas pautas generales de estimulacioacuten del
lenguaje oral en el hogar para el mejoramiento de la competencia linguumliacutestica en
sus hijos e hijas Parafraseando (Rodriacuteguez de la C 2004)
a) Evitar las conductas de sobre proteccioacuten o de rechazo
b) Fortalecer sus logros personales
c) Incrementar la autonomiacutea personal
d) Que la familia le proporcione modelos linguumliacutesticos adecuados
e) Estimular y potencializar sus habilidades
f) Cooperar con los especialistas tratantes que interviene en la atencioacuten
educativa de nintildeo o nintildea
g) Verbalizar no solo oacuterdenes y peticiones sino tambieacuten sentimientos y
experiencias
h) Persistir en el hogar con las actividades realizadas por las
Especialistas Tratantes (Terapistas de Lenguaje y Psicopedagogas)
i) Tener un nivel de exigencia acorde a su edad y nivel cursante
j) Utilizar frases sencillas y su pronunciacioacuten sea correcta
k) Procurar un mayor contacto con el entorno en que el educando se
desenvuelve
l) Incluidos y hacerlos participes de las dicciones familiares
m) Estimular a tu hijo e hija en todo momento
n) No exigir maacutes allaacute de las capacidades de tu hijo e hija
o) La duracioacuten de las actividades a desarrollar con tu hijo e hija deben
ser corta
Ademaacutes deben de tener en cuenta otras pautas que son maacutes especiacuteficas
Parafraseando (Rodriacuteguez de la C 2004)
1 Evitar enunciados complicados
2 Atender y escuchar todos los intentos comunicativos de su hijo o hija
y todos sus enunciados es decir poner atencioacuten a todo o que te dice Convirtiendo
116
la comunicacioacuten en un placer
3 Deja que su hijo e hija sea el que hable no responder por eacutel
4 Apoacuteyelo en cualquier tarea que se proponga
5 Darle la oportunidad de que se exprese en todos los ambientes
6 Proporcionar la comprensioacuten de su hijo e hija a traveacutes de preguntas
abiertas y cerradas
7 Brindar instrucciones breves y precisas
8 Habla despacio (lento no bajo) y en forma clara
9 Pronunciar correctamente sin exagerar ni gritar
10 Respetar el turno de palabra
11 Cuando se dirija a su nintildeo o nintildea procure hacerlo de frente y
manteniendo contacto visual y haga que eacutel o ella le hable y repita esta conducta
12 Buscar actividades que sea estimulantes y significativas
13 Eviten que el nintildeo o nintildea se distraiga cuando realiza sus actividades
14 Eviten hacer criacuteticas destructivas delante del educando
15 No comprar al educando con sus de hermanos
16 Eviten comentarios que etiqueten al nintildeo o nintildea
17 Cuando se dirija al educando para corregirlo no utilice frases ldquoeso no
es asiacuterdquo asiacute no se dice o lo dijiste mal En su lugar debe de repetir la frase o palabra
de manera correcta acotando o ampliando las frases o las palabras de manera natural
que modele su emisioacuten es decir devueacutelvale a su hijo e hija su propia emisioacuten para
otorgarle el modelo adecuado
18 Los padres madres y representantes deben controlar todo tipo de
actitud negativo y de ansiedad ante la forma de pronunciacioacuten del lenguaje su hijo e
hija
19 Escuche al nintildeo o nintildea sin realizar correcciones incorpoacuterele a traveacutes
de su propio lenguaje las palabras o fonemas que ellos no han pronunciado bien o ha
expresado incorrectamente
20 Los padres madres y representantes deben de exhibir una actitud
positiva frente al educando adelantaacutendose y felicitaacutendole ante sus progresos
117
21 Crear situaciones donde el nintildeo o nintildea pueda expresarse libremente
22 Invite a su hijo e hija a realizar conversaciones de situaciones
graciosas para asiacute motivarlo a que se exprese oralmente
23 Es importante que los padres madres y representantes eviten
discusiones comentarios despectivos o castigos por la manara como su nintildeo
pronuncia alguacuten fonema
24 Los padres madres y representantes deben de evitar cualquier tipo
de burla por parte de alguacuten integrante de la familia o de alguna persona conocida
25 Los padres madres y representantes cuando se dirijan al educando le
deben hablarle despacio y brindar espacio y tiempo para que eacutel responda
26 Deben de evitar correcciones excesivas
27 utilizar un lenguaje sencillo en extensioacuten y complejidad que sea
ajustado al desarrollo del su hijo e hija Usar frases sencillas no supone que utilice un
lenguaje infantil o chiquitico por tanto es fundamental se le hable de forma maacutes
correcta posible
28 Propicie que su nintildeo o su nintildea cuente sus experiencias Pues la
mayoriacutea de ellos escuchan maacutes de lo que hablan en sus instituciones educativas y en
el hogar
29 Considere todos los actos de su hijo e hija como conductas
comunicativas y responda a tu nintildeo o nintildea con el lenguaje que corresponda de
acuerdo a la situacioacuten
30 Cuando realice las actividades con su nintildeo o nintildea debe dedicar un
tiempo breve para no fatigar a su hijo e hija proporcionaacutendole actividades que sean
motivadoras para el educando
31 Conviene que usted hable mucho con eacutel preguntaacutendole por sus
preferencias amigos actividades favoritas entre otras
32 Aprovecha cualquier ocasioacuten para proporcionar mensajes claros y
breves Siempre colocaacutendose a la altura de sus ojos (al momento en que esteacuten
haciendo la tarea o cuando se esta vistiendo)
33 Para aumentar el vocabulario del nintildeo o la nintildea preseacutentale objetos e
118
indicaacutendole el nombre y expliacutecale para que sirve que color tiene la forma y sus
caracteriacutesticas Lo mismo debe hacer cuando salga de paseo y solicitaacutendole que
observe lo que esta a su alrededor
34 En cuanto al esquema corporal se le debe ensentildear las distintas partes
del cuerpo y que lo generalice en los demaacutes ensentildeaacutendole la parte izquierda y la
derecha
35 Con apoyo visual de cuentos o fotografiacuteas estimular una
conversacioacuten a traveacutes del dibujo que aparezca repasando los conceptos baacutesicos
derecha-izquierda arriba-abajo colores utilidad de cada objeto etc
36 Es muy motivamente para el nintildeo contarle cuentos cortos en los que
intervengan animales y ellos puedan participar haciendo ruidos bailes gestos etc
luego se le haraacuten una serie de preguntas sencillas sobre el contenido
37 Haacutegale aprender el nombre completo de sus familiares y la direccioacuten
de donde viven
38 Manifieste entusiasmo y alegriacutea cada vez que su nintildeo o nintildea pone
intereacutes en la actividad que estaacute ejecutando aunque no siempre las haga bien
39 Utilice un espejo para que observe los movimientos necesarios en la
emisioacuten de los sonidos Haciendo juegos de expresioacuten facial alegriacutea tristeza y
asombro
Actividades para Desarrollar el Componente Fonoloacutegico
Actividades Ndeg 1
Ejecutar diversas actividades de movimientos de la lengua
1 Con la boca cerrada colocar la lengua a un lado
2 Abrir la boca sacando la lengua y mover la hacia
arriba y hacia abajo
3 Lamerse los labios con la lengua colocaacutendole al
nintildeo chocolate o leche condensada para estimular el ejercicio
4 Chasquear la lengua
119
5 Sacar la punta de la lengua y llevarla desde una comisura de los labios
a otra
Actividad Ndeg 2
Praxias Mandibulares
1 Abrir y cerrar la boca lentamente
2 Abrir y cerrar la boca raacutepidamente
3 Masticar con los labios juntos
4 Abrir y cerrar la boca exageradamente imitando a un cantante de
oacutepera
5 Mover la mandiacutebula de derecha a izquierda haciendo como que
somos payasos
6 Apretar muchos los dientes y aflojarlos despueacutes
7 Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca
Actividad Ndeg 3
Estimulacioacuten con ejercicios de soplo
1 Hacer bombas de jaboacuten
2 Soplar velas (Apagaacutendolas o soplar llegar sin apagarlas)
3 Soplar papeles fuertes que esteacuten delante del nintildeo
4 Soplar silbatos
5 Soplar globos
6 Hacer carreras con bolitas de papel impulsados con el soplo
Actividad Ndeg 4
Efectuar movimientos de labios
1 Apretar fuerte los labios y aflojar
2 Dar besos fuertes y sonoros
3 Extender y encoger los labios
4 Aguantar un laacutepiz horizontal entre la nariz y el labio superior
5 Morder con los incisivos superiores el labio inferior y viceversa
120
Actividad Ndeg 5
Imitar sonidos onomatopeacuteyicos
Invitar a su hijo e hija a realizar un juego de imitacioacuten como por ejemplo
reproducir sonidos familiares iquestCoacutemo hace iquestCoacutemo suena Se trata de inducir sus
nintildeos y nintildeas en la realizacioacuten de estos juegos donde ellos deben de producir o emitir
sonidos onomatopeacuteyicos que son reforzadores para la articulacioacuten de determinados
fonemas Seguacuten Alessandri (sf)
Actividad Ndeg 6
Efectuar ejercicios para la movilidad del velo del paladar
1 Emitir la vocal ldquoArdquo
2 Hacer gaacutergaras con agua o si n agua
3 Bostezar
4 Toser
Actividad Ndeg 7
Ejercicios faciales
Tu hijo e hija debe efectuar gesticulaciones que permitan mejorar su
pronunciacioacuten y la fluidez del habla
a) Cerrar y fruncir los labios
b) Llevar los labios de un lado a otro haciendo morisquetas
c) Reiacuterse estirando los labios lo maacutes ancho posible
d) Hacer trompetilla con los labios
121
Actividades para el Desarrollo del Componente Mor sintaacutectico
Actividad Ndeg 1
Su hijo e hija deberaacute encontrar la imagen que no pertenece a la categoriacutea animales
Seguacuten Alessandri (sf)
122
Actividad Ndeg 2
Para favorecer la asociacioacuten por complementariedad se le mostrar a tu hijo e hija
imaacutegenes que se relacionen
Actividad Ndeg 3
Mostrar a su hijo e hija laacuteminas o dibujos de diferentes categoriacuteas para que
asocie los elementos de una misma categoriacutea
123
Actividad Ndeg 4
Invitar a su hijo e hija que identifique las imaacutegenes que guardan relacioacuten es
decir que su nintildeo o nintildea agrupe los objetos por familia como por ejemplo las
personas los medios de transporte y los animales entre otros
Actividad Ndeg 5
Para desarrollar su vocabulario se coloca sobre la mesa objetos en material
concreto (juguetes de pintildeatas) o imaacutegenes que recorte de una cartilla de una
categoriacutea La madre dice el nombre donde se compra que es para que se usa es
decir todos los rasgos del objeto
Actividad Ndeg 6
A partir de los cinco antildeos es importante trabajar la conciencia sintaacutectica que no
necesita conocer cabalmente para la expresioacuten oral pero si es necesario para escribir
124
y se construye al ser consciente de las muacuteltiples variaciones que pueda sufrir un
enunciado
1 Construccioacuten de frases la construccioacuten de frases se hace mediante la
construccioacuten de imaacutegenes sucesivas que vayan integrando una frase cada vez
maacutes compleja iquestQuieacuten es iquestCoacutemo es iquestQueacute hace
2 Construccioacuten del Discurso Se le presenta una serie de dibujos
describieacutendolos por separado luego los integramos ordenadamente en la
secuencia loacutegica y procedemos a narrar
3 Utilizacioacuten de adverbios Con cartones de loteriacutea de ideacutenticos jugamos
adivinar que ficha tengo sin nombrarla dando soacutelo referencias con
adverbios de lugar por ejemplo Tengo en mi mano lo que esta entre la
pelota y la manzana o tengo en mi mano lo debajo del perro etc
125
126
Ubicacioacuten de las palabras en una frase Con la utilizacioacuten de imaacutegenes le
pedimos que entregue lo que le solicitamos a nivel verbal Dame el dibujo donde la
nintildea persigue al perro
1 Conciencia sintaacutectica Armar oraciones en base a pictograma realizando
previamente un reconocimiento de los mismos para acordar los
significados armamos esta secuencia y el nintildeo la lee en base a los dibujos
iquestQueacute es iquestQueacute hace con los ojos iquestQueacute mira
EL NINtildeO
VER
LA TELEVISIOacuteN
Secuencia loacutegica de la frase Le presenta su hijo una frase armada con un
pictograma donde no se respete la secuencia loacutegica y le pedimos que la ordene se
entienda bien Esta ejercitacioacuten tambieacuten lo ayudara afianzar la nocioacuten de la
escritura de izquierda a derecha del espantildeol al ordenarla
127
Actividades para Desarrollo del Componente Pragmaacutetico
Actividad Ndeg 1
La funcioacuten instrumental que le sirve al nintildeo baacutesicamente para ldquopedirrdquo El grado
de complejidad variacutea de acurdo a la edad y desarrollo mental Se puede iniciar con
actividades en las que su hijo e hija tenga que solicitar objetos Se coloca sobre la
mesa al menos dos objetos sobre la mesa para que tuacute nintildeo o nintildea solicite alguno Maacutes
adelante se puede complejizar la actividad por ejemplo con una mayor cantidad de
objetos no indicaacutendolo su nombre sino sus caracteriacutesticas (Dame el objeto redondo
que esta usamos cuando jugamos futbol) De acuerdo con (Alessandri (sf)
128
Actividad Ndeg 2
La utilizacioacuten baacutesica para mandar Este nivel de complejidad se regulara de
acuerdo a las posibilidades de su nintildeo o nintildea Ejemplo de un ejercicio que los nintildeos
disfrutan muchos es la buacutesqueda de un tesoro Se le entrega al nintildeo un mapa con el
cual el debe guiar a otro nintildeo a la madre a encontrar el cofre escondido Estas
instrucciones puede darlas a traveacutes de expresiones verbales o si el nintildeo no se expresa
a traveacutes del habla se acepta la utilizacioacuten de sentildeas
Actividad Ndeg 3
Para lograr la interaccioacuten del nintildeo o nintildea en el hogar con sus amiguitos se les
invita a jugar con un rompecabezas y las piezas del mismo se distribuyen entre ellos
de esta manera tendraacuten que ponerse de acuerdo e interactuar
129
Actividades para el fonema L
a) El nintildeo o nintildea debe mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema l
iquestDoacutende ponemos la lengua iquestPor donde sale el aire
b) Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema l
c) Onomatopeyas con el sonido l
3 1 Cantamos la cancioacuten
La Lara larita
Barro mi casita
Canto friego y froto
La Lara laroto
Y todos los diacuteas
La misma tarea
La hago muy contenta
Porque no hay
Quien me vea
d) Presentamos dibujos que contengan el fonema l
5 Se pide al nintildeo o nintildea repetir palabras con el fonema l en posicioacuten inicial
media y final
Posicioacuten Inicial Posicioacuten media Posicioacuten final
Loro
Laacutepiz
Leoacuten
Luna
Pelota
Paloma
Elefante
Maleta
Aacuterbol
Sol
Delfiacuten
Dedal
6 Invite a su hijo e hija a colorear dibujos los que contengan el fonema l
130
Vaso leoacuten bolso y jaula
7 Completar y construir frases con palabras que contengan el fonema l
a) Es un animal muy malo pues en el cuento de la caperucita queriacutea comeacutersela
este animal se llamahellip
b) Los padres de mis padres son mishellip
c) Tiene una pantalla varios botones para darle y quitarle volumen en ella
vemos los dibujos animados peliacuteculas novelas y deportehellip El nintildeo o nintildea debe
mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema ll iquestDoacutende ponemos la lengua
iquestPor donde sale el aire Para (Valverde et al 1992 p 187 ndash 188)
Actividades para el fonema LL
a) Colocarse la mano en el cuello para percibir las vibraciones
b) Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema ll
c) Onomatopeyas con el sonido ll
Cantamos la cancioacuten
No te quiere enterar lleacute - lleacute
Que te quiero de verdad lleacute lleacute lleacute lleacute
Y vendraacutes a pedirme y rogarme (bis)
Que te quiera de verdad
Buacutescate una chica una chica lleacute - lleacute
Que tenga mucho ritmo
Y que cante en ingleacutes
Con el pelo alborotado
Y las medias de color (bis)hellip
d) Presentamos dibujos que contengan el fonema ll
131
e) Se pide al nintildeo o nintildea repetir palabras con el fonema l en posicioacuten inicial y
media
Posicioacuten Inicial Posicioacuten media
llave Cepillo
llanero gallina
lluvia Castillo
llavero botella
f) Invite a su hijo e hija a colorear dibujos los que contengan el fonema ll
Gallina Castillo botella y cepillo
g) Completar y construir frases con palabras que contengan el fonema ll
1 Para abrir la puerta necesitamos lahellip
2 Cuando vamos comer nos sentamos en unahellip
3 Es un animal que tiene plumas blancas y pone huevos Es lahellip
4 Para no perder las llaves las metemos en unhellip Valverde (1992) p 194
ndash 195
Actividades para el fonema R
1 El nintildeo o nintildea debe mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema
r iquestDoacutende ponemos la lengua iquestPor donde sale el aire iquestCoacutemo ponemos la boca
2 Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema r
3 Onomatopeyas con el sonido r
Imitamos el sonido del gallo KiKiriKihellip
132
4 Presentamos dibujos que contienen el fonema r en posicioacuten media
5 Invite a su hijo e hija a colorear dibujos los que contengan el fonema r
cerezas ratoacuten reloj y tijera
6 Completar y construir frases con palabras que contengan el fonema r
a) El que arregla los zapatos se llamahellip
b) Es un paacutejaro que tiene plumas de muchos colores Le gusta repetir todo lo que
oye Es unhellip
c) Es un objeto que estaacute en la cocina Sirve para enfriar y conservar los
alimentos Cuando queremos tomarnos un vaso de leche friacutea la metemos enhellip
7 Leer un cuento con el fonema r
Marinero que vas a la mar
Dame un caramelo de alta mar
Deacutejame mirar
Hasta que llegue al mar
El pirata Carlos viene con coraje
Quiere quitarle la oreja con una cuerda
iexclQueacute maravilla El pirata se ha perdido
Que el paraiacuteso esta cerca
Corre corre tira sin parar
Llegar a puerto y dejar la mar
El cartero le pregunta
Si ha tenido alguna disputa
Pero es hora de olvidar
Y se va a merendar
En el horno tiene una tarta
133
De naranja y nata
iexclQue buena estaacute (Valverde et al 1992 p 202 ndash 204)
Actividades para el fonema RR
a) El nintildeo o nintildea debe mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema
r iquestDoacutende ponemos la lengua iquestPor donde sale el aire iquestCoacutemo ponemos la boca
b) Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema rr
c) Onomatopeyas con el sonido rr
Se pide a su hijo e hija imitar el sonido de la moto rrrhelliprrrrhellip
d) Le presentamos al nintildeo o nintildea el dibujo que contengan el fonema rr
(Valverde et al 1992 p 206 ndash 207)
Actividades con los sinfones pr br fr dr gr pl bl fl y gl
Se denominan sinfones aquellos grupos foacutenicos en los que
aparecen dos consonantes seguidas de una vocal por ejemplo Fruta
plato globo etc Para (Pascual 1988 p156)
Para la sustitucioacuten de l por r es conveniente que su hijo
realice ejercicios de mejillas seguacuten (Valverde et al 1992 p 214 ndash
215)
1) Inflar las mejillas de aire
2) Inflar las mejillas de aire y apretarla con las manos para
hacer explosioacuten en la salida del aire
3) Poner la lengua en la parte interna de las mejillas y pasarlas de un lado a
otro simulando un caramelo
134
4) Mover suavemente la parte interna de las mejillas
Grupo A
a) Estar seguro de que su hijo e hija articule cada fonema aislado en forma
correcta
b) Frente al espejo hacer observar la articulacioacuten de cada fonema
empezando por liquidas l y r
Caso pl
1- Articular l Sin mover la lengua de la posicioacuten de este fonema hacerle
llevar los labios de posicioacuten de la p
Articular raacutepidamente de forma continuada l-p-lhellippl
c) Formar silabas
1 plhellipa plhellipa plhellipa pla pla plahellip
2 plhellipo plhellipo plhellipo plo pl plhellip
3 plaplo plaplo plaplo plaplohellip
4 Hacer lo mismo con las restantes vocales
5 Formar oraciones con palabras que lleven esta combinacioacuten
6 Realizar ejercicios de discriminacioacuten foneacutetica ldquoplrdquo - ldquoprrdquo ldquoPlomordquo
ldquopromordquo Primero viendo el nintildeo o nintildea viendo la boca de la madre y maacutes adelante
sin verla
Grupo B
a) Estar seguro de que su hijo e hija articule cada fonema aislado en forma
correcta
b) Frente al espejo hacer observar la articulacioacuten de cada fonema
empezando por liquidas
Caso tr
1 Auricular cada fonema aislado
2 Pronunciacioacuten la combinacioacuten de las silaacutebica lentamente en forma
exagerada hacieacutendole observar como se desplaza la punta de la lengua hacia atraacutes
3 Realizar los ejercicios en este orden r- -r- -r- -r- -r t- - r- -r- -r trrrr
135
trrrr trrrr trrrr trrrr - - a trrrr - - ahelliptra tra tra tra tra tra hellip
4 Continuar en la misma forma con el restante de las vocales
5 Colocar una vocal entre la consonante liquida ( l y r) y la licuante (p
b f t d g y k) y hacer pronunciar lo maacutes raacutepidamente posible la palabra
formada diez o quince veces hasta volver a eliminar la vocal agregada
tarataratahelliptratratra tra tra trahellip
6 Unir las siacutelabas con otras consonantes tra - -po tra - -pa tra - -pe etc
7 Continuar en la misma forma con el restante de las vocales
8 Formar oralmente oraciones con palabras que lleven esta combinacioacuten
a) Realizar ejercicios de discriminacioacuten foneacutetica Primero viendo el nintildeo la
boca de la madre y maacutes adelante sin verla
b) Si articula g hacer que articule ldquogagardquo en voz baja y repetidamente y asiacute
al perder la sonoridad con la voz susurrada se pe puede obtener la ka
c) Articular alternamente g y k y hacer que observe la ausencia de
vibraciones lariacutengeas cuando pronuncia la K Las vibraciones suelen ser
perceptibles al tacto por lo que le haraacute apoyar la mano en el cuello
9 Hacer notar sobre el dorso de la mano sobre la llama de la vela sobre
pedacitos de papel la forma explosiva del aire
10 Le presenta dibujos consonaacutenticos para que su hijo e hija los identifique
De los Sinfones Pl Plancha plaacutetano plato y pluma
De los Sinfones Bl Block blusa muebles y tabla
De los Sinfones Fl Flan flecha florero y flores
De los Sinfones Br Braseo brazo sombrero y libro
De los Sinfones Pr Preso princesa prisioacuten y profesor
De los Sinfones Fr Fresa frigoriacutefico y fruta
De los Sinfones Cl Ancla clase clavel y clavo
De los Sinfones Cr Cremallera cristal croqueta y cruz
De los Sinfones Gr boliacutegrafo grifo gruacutea y color gris
136
De los Sinfones Gl Globo iglesia regla y globo terraacutequeo
De los Sinfones Tr Cuatro estrella tres y trenza
De los Sinfones Dr Almendra cuadrado cuadro y ladrillos
11 Enumerar palabras que contengan estos grupos consonaacutenticos
12 Asociar el sonido (fonemas) con la representacioacuten graacutefica (grafema)
13 Completar y construir frases con palabras que contengan sinfones seguacuten
(Valverde et al 1992 p 216)
A Pl
1) Es una fruta alargada de color amarillo y blanco por dentro es elhellip
2) Para comer echamos la comida en elhellip
B Bl
1) Nuestra casa tiene sillas mesas closet camashelliptodo esto sonhellip
2) La nieve es de colorhellip
C FL
1) En los jardines hay muchashellip
2) Los indios se defienden con unas armas alargadas que terminan en una
punta alargada Son lashellip
D GL
1) Son de muchos colores y se pueden inflar Son loshellip
2) Es un objeto alargado con rayitas y nuacutemeros que sirve para medir Lo
usamos en la escuela para hacer rayas es lahellip
E Pr
1) Las personas que estaacuten en la caacutercel sonhellip
2) En la escuela loshellipnos ensentildean muchas cosas
F Br
1) Si queremos aprender muchas cosas tenemos que leerhellip
G Si queremos comprar un libro vamos a lahellip Fr
1) Las manzanas peras plaacutetanos sonhellip
137
2) Los platos los lavamos en elhellip
H Cr
1) Jesucristo murioacute en lahellip
2) Es una pasta que la echamos en el cepillo de los dientes para lavaacuternoslos
es la
I Gr
1) Cuando lavo un vaso abro el hellip
2) Cuando un carro esta averiado se lo lleva lahellip
J Tr
1) Durante la noche el cielo se llena dehellip que brillan
2) Es un nuacutemero que se encuentra entre el tres y el cinco Es elhellip
K Dr
1) El gato mauacutella y el perrohellip
2) En las paredes colgamoshellip
L CL
1) Lo contrario de oscuro eshellip
2) En la escuela cada curso esta en unahellip
14 Ejercicios de repeticioacuten con palabras de uso comuacuten Para (Valverde et
al 1992 p219)
Palabras con el sinfoacuten ldquoplrdquo
Plato plomo copla pluma plaacutestico plata plaacutetano
plastilina pliego y plumero
Palabras con el sinfoacuten ldquoblrdquo
Blanco bloque blusa pueblo tabla mueble blusoacuten biblia
tablero y sable
Palabras con el sinfoacuten ldquoflrdquo
Flaco flecha flores florero flora flora chiflado
reflejo flamenco y afligido
Palabras con el sinfoacuten ldquoglrdquo
138
Regla globo glaacutendula gladiador glotoacuten arreglo rengloacuten glicerina y gluacuteteo
Palabras con el sinfoacuten ldquoprrdquo
Prisa prima propina prado priacutencipe princesa empresa
precio y comprar
Palabras con el sinfoacuten ldquobrrdquo
Brazo brisa bruacutejula pobreza sobrino libro broche cabra libreriacutea y sobre
Palabras con el sinfoacuten ldquofrrdquo
Frutero fruta fresa fruteriacutea cofre frambuesa frase franela
frasco y fresco
Palabras con el sinfoacuten ldquocrrdquo
Craacuteneo cromo crema cruz cristal microacutefono crimen cresta
criado y escudo
Palabras con el sinfoacuten ldquogrrdquo
Grillo grupo grapa granero negro boliacutegrafo gruacutea granja
milagro y grano
Palabras con el sinfoacuten ldquotrrdquo
Trabajo trabajador trineo traje letra trigo
triangulo pupitre estrella y tren
Palabras con el sinfoacuten ldquodrrdquo
Dragoacuten drama piedra madre madrina padre draacutecula ladrillo y
padrino
Palabras con el sinfoacuten ldquoclrdquo
Cloro clase club cliente cla vo claviacutecula clariacuten clima
ancla recluta y clarinete
Actividades para el Fonema E
139
1 Cabe destacar que los nintildeos y nintildeas presentan mayor dificultad en el
fonema e a diferencia del resto de las vocales por eso fue que se hizo hincapieacute en
este fonema Seguacuten (Corredera 1949 citado en Valverde 1988 p 228)
2 Hacer articular las vocales i e a en ese orden Repetir el ejercicio en
varias oportunidades
3 Controlar que la espiracioacuten sea bucal con el espejo bajo de la nariz
4 Articular alternadamente i y e
5 Articular pe pe pe pe repetidas veces
6 Repetir palabreas con el fonema e Nene elefante teleacutefono techo
suelo caseriacuteo bebe televisioacuten oreje cepillo nube juguete helado y perro entre
otros
140
Bibliografiacutea
Alessandri M (sf) Trastornos del lenguaje deteccioacuten y tratamiento en el aula
Colombia Lesa Calidad Editorial
Narvarte M (2011) Trastornos escolares Buenos Aires Argentina Editorial Lesa
Narvarte M (2008) Psicopedagogiacutea aplicada en el aula Buenos Aires Argentina
Enciclopedia Praacutectica Tomo 1 Editorial Lesa
Rodriacuteguez R (2004) Guiacutea para la atencioacuten educativa del alumno con trastorno del
lenguaje oral y escrito
Valverde A Garciacutea J y Peacuterez A (1992) El Alumno con dislalia funciona Madrid
Editorial Escuela Espantildeola SA
141
Anexo Ndeg 2
Formato Preliminar de Validacioacuten del Instrumento
Anexo A ndash 21 Anexo A ndash 22
Anexo A ndash 23
142
ANEXO A ndash 21
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con el propoacutesito de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario con la finalidad de recoger referentes a la
investigacioacuten titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS DE NINtildeOS
CON DEacuteFICIT DEL LENGUAJE DEL ldquoCENTRO DE REHABILITACIOacuteN DEL
LENGUAJE SURrdquo
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
143
Se presenta el instrumento junto a la tabla de validacioacuten y los objetivos especiacuteficos de la
investigacioacuten para que usted emita su opinioacuten y sus sugerencias
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
Iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
1_ iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
la alteracioacuten de lenguaje asociado a
dislalia
11- iquestSi su respuesta es afirmativa
(no) usted tiene la necesidad de saber que
es este trastorno del habla
12- iquestSi su respuesta es negativa
(si) usted tiene la necesidad de saber maacutes
acerca de este trastorno del habla
2- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del
lenguaje asociado a la Dislalia
3- iquestRecibe usted orientaciones para
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este tema
144
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la pronunciacioacuten de
alguacuten fonema
6- iquestCree usted que la familia juega un
rol importante en la pronunciacioacuten correcta
del habla
7- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva el
desarrollo del habla
8- iquestUsted crea un entorno
comunicativo dentro de su grupo familiar
para conseguir la estimulacioacuten del lenguaje
de su nintildeo o nintildea
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea
diariamente en actividades que integren
situaciones de expresioacuten oral
10- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre con claridad
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y sencilla que
eacutel pueda entenderla
145
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
13- iquestLe cuenta historias le canta
canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
14- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
como corregir el trastorno articulatorio de
su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o
material con el cual pueda estimula el
lenguaje de su nintildeo o nintildea
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea
para la estimulacioacuten del lenguaje de su hijo
o hija la utilizariacutea
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de
este trastorno
Observaciones___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Validado por ___________________________________________________________
Ceacutedula ________________________________________________________________
Titulo ____________________________________________________________
Profesioacuten__________________________________________________________
Firma______________________________________________________________
146
ANEXO A ndash 22
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con el propoacutesito de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario con la finalidad de recoger referentes a la
investigacioacuten titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS DE NINtildeOS
CON DEacuteFICIT DEL LENGUAJE DEL ldquoCENTRO DE REHABILITACIOacuteN DEL
LENGUAJE SURrdquo
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
147
Se presenta el instrumento junto a la tabla de validacioacuten y los objetivos especiacuteficos de la
investigacioacuten para que usted emita su opinioacuten y sus sugerencias
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
Iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
1_ iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
la alteracioacuten de lenguaje asociado a
dislalia
11- iquestSi su respuesta es afirmativa
(no) usted tiene la necesidad de saber que
es este trastorno del habla
12- iquestSi su respuesta es negativa
(si) usted tiene la necesidad de saber maacutes
acerca de este trastorno del habla
2- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del
lenguaje asociado a la Dislalia
3- iquestRecibe usted orientaciones para
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este tema
148
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la pronunciacioacuten de
alguacuten fonema
6- iquestCree usted que la familia juega un
rol importante en la pronunciacioacuten correcta
del habla
7- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva el
desarrollo del habla
8- iquestUsted crea un entorno
comunicativo dentro de su grupo familiar
para conseguir la estimulacioacuten del lenguaje
de su nintildeo o nintildea
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea
diariamente en actividades que integren
situaciones de expresioacuten oral
10- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre con claridad
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y sencilla que
eacutel pueda entenderla
149
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
13- iquestLe cuenta historias le canta
canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
14- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
como corregir el trastorno articulatorio de
su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o
material con el cual pueda estimula el
lenguaje de su nintildeo o nintildea
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea
para la estimulacioacuten del lenguaje de su hijo
o hija la utilizariacutea
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de
este trastorno
Observaciones___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Validado por ___________________________________________________________
Ceacutedula ________________________________________________________________
Titulo ____________________________________________________________
Profesioacuten__________________________________________________________
Firma______________________________________________________________
150
ANEXO A ndash 23
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con el propoacutesito de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario con la finalidad de recoger referentes a la
investigacioacuten titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS DE NINtildeOS
CON DEacuteFICIT DEL LENGUAJE DEL ldquoCENTRO DE REHABILITACIOacuteN DEL
LENGUAJE SURrdquo
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
151
Se presenta el instrumento junto a la tabla de validacioacuten y los objetivos especiacuteficos de la
investigacioacuten para que usted emita su opinioacuten y sus sugerencias
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
Iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
1_ iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
la alteracioacuten de lenguaje asociado a
dislalia
11- iquestSi su respuesta es afirmativa
(no) usted tiene la necesidad de saber que
es este trastorno del habla
12- iquestSi su respuesta es negativa
(si) usted tiene la necesidad de saber maacutes
acerca de este trastorno del habla
2- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del
lenguaje asociado a la Dislalia
3- iquestRecibe usted orientaciones para
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este tema
152
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la pronunciacioacuten de
alguacuten fonema
6- iquestCree usted que la familia juega un
rol importante en la pronunciacioacuten correcta
del habla
7- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva el
desarrollo del habla
8- iquestUsted crea un entorno
comunicativo dentro de su grupo familiar
para conseguir la estimulacioacuten del lenguaje
de su nintildeo o nintildea
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea
diariamente en actividades que integren
situaciones de expresioacuten oral
10- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre con claridad
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y sencilla que
eacutel pueda entenderla
153
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
13- iquestLe cuenta historias le canta
canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
14- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
como corregir el trastorno articulatorio de
su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o
material con el cual pueda estimula el
lenguaje de su nintildeo o nintildea
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea
para la estimulacioacuten del lenguaje de su hijo
o hija la utilizariacutea
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de
este trastorno
Observaciones___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Validado por ___________________________________________________________
Ceacutedula ________________________________________________________________
Titulo ____________________________________________________________
Profesioacuten__________________________________________________________
Firma______________________________________________________________
154
Anexo Ndeg 3
Operacionalizacioacuten de las Variables y Tabla de Operacionalizacioacuten de las
Variables
155
Operacionalizacioacuten de las Variables
Objetivo General Identificar necesidades educativas de familias con nintildeos y nintildeas que presentan
trastorno del lenguaje referido a la Dislalia que acuden al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS CONCEPCIONES
NOMINAL OPERACIONAL
Identificar el conocimiento
aproximado que tienen los
padres madres o
representantes del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo acerca de la
condicioacuten del lenguaje
referido a la dislalia que
presenta su hijo
Conocimiento
aproximado que tienen los
padres madres y
representantes a cerca de
la condicioacuten del lenguaje
referente a la Dislalia y
su importancia para la
ayuda de la pronunciacioacuten
del habla de su hijo o hija
Elaboracioacuten de un cuestionario para
investigar el conocimiento que
tienen los padres madres y
representantes para ayudar su
representado en la pronunciacioacuten
correcta de los sonidos del habla
Establecer las necesidades
instruccioacuten o entrenamiento
de los padres madres o
representantes para el
manejo de la condicioacuten de
la Dislalia que presentan
los educandos que
concurren de forma regular
a las sesiones de Terapia de
Lenguaje en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Necesidad de ensentildeanza y
entrenamiento a las
madres padres y
representantes para la
ayuda a su nintildeo o nintildea en
la superacioacuten de su
trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia
Instruccioacuten y entrenamiento a los
padres madres y representantes
mediante la implementacioacuten
teoacuterico-practico de talleres
dinaacutemicas grupales conversatorios
entre otros con el fin de ayuden a
su representado en la superacioacuten
del trastorno del lenguaje referente
a la Dislalia
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a los
padres madres y o
representantes en el
proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno
del Lenguaje referido a la
Dislalia de los nintildeos y
nintildeas que son atendidos
en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Orientacioacuten
entrenamiento e
informacioacuten a padres
madres y representantes
en torno al proceso de
ayuda a sus representados
con Trastorno del
Lenguaje referido a la
Dislalia
Preparacioacuten de una guiacutea teoacuterico
practica para la orientacioacuten
entrenamiento e informacioacuten de
padres madres y representantes a
fin de favorecer la superacioacuten de
Dislalia que presenta su hijo o hija
Basada en una guiacutea de ejercicios de
movilidad de oacuterganos articulatorios
de los fonemas e r l y
combinadas con l y r para los
padres madres yo representantes
de los nintildeos y nintildeas que asisten
regularmente al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
basada en los materiales existentes
y las necesidades detectadas
156
Tabla de Operacionalizacioacuten de las Variables
Objetivo General Identificar necesidades educativas de familias con nintildeos y nintildeas que presentan trastorno del lenguaje referido a la Dislalia que acuden al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Objetivo Especifico variable Dimensioacuten Indicadores Fuente Teacutecnica e
Instrumento
Iacutetems
Identificar conocimiento
aproximados que tienen los
padres madres o representantes acerca de la condicioacuten del
lenguaje referente a la
Dislalias que presenta su hijo y que es atendido el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo
Necesidad que tiene los
padres madres y
representantes para ayudar a su hijo a
superar la pronunciacioacuten
correcta del lenguaje
Cognitiva
Informacioacuten
Instruccioacuten
Conocimiento aproximado del
trastorno del lenguaje referente a la
Dislalia Ha recibido informacioacuten pertinente
en relacioacuten al trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia Ha recibido usted alguacuten taller o curso
relacionado al trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia
Madres
Padres y
Representantes
Encuesta
y
Cuestionario
1 23
4 5 6
7 y 8
Establecer las necesidades instruccioacuten o entrenamiento de
los padres madres o
representantes para el manejo de la condicioacuten de Dislalia
que presentan los educandos
que concurren de forma regular a las sesiones de Terapia de
Lenguaje en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Necesidad de instruccioacuten o entrenamiento de los
padres madres o
representantes para el manejo de la condicioacuten
de dislalia que presenta
su hijo que asiste al CRL ldquoSurrdquo
Rol de la Familia
Material de apoyo
Apoyar a su hijo en la pronunciacioacuten correcta del habla
Facilita un entorno comunicativo
Cumple con las orientaciones dadas
por los especialistas
Muestra material impreso
Material conformado por elemento
teoacuterico practico de informacioacuten
Madres Padres y
Representantes
Encuesta y
Cuestionario
9 10
11 12
13
14
15 16
17 y 18
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a los padres
madres y o representantes en el proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno del
Lenguaje referido a la Dislalia de los nintildeos y nintildeas que son
atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Preparacioacuten de una guiacutea
teoacuterico practica para la
orientacioacuten entrenamiento e
informacioacuten de padres
madres y representantes a fin de favorecer la
superacioacuten de Dislalia que
presenta su hijo o hija
NO SE OPERIONALIZA
157
Anexo Ndeg 4
Cuestionario Preliminar
158
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Ndeg _______________
Cuestionario
1- iquestTiene alguacuten conocimiento sobre la alteracioacuten de lenguaje asociado a Dislalia
Si ( ) No ( )
11- iquestSi su respuesta es afirmativa (no) usted tiene la necesidad de saber que es este
trastorno del habla
Si ( ) No ( )
12- iquestSi su respuesta es afirmativa (si) usted tiene la necesidad de saber maacutes acerca de
este trastorno del habla
Si ( ) No ( )
2- iquestHa recibido informacioacuten pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del lenguaje asociado
a la Dislalia
Si ( ) No ( )
3- iquestRecibe usted orientaciones para estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
Si ( ) No ( )
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo estimular el lenguaje a su nintildeo o nintildea cuando se
equivoca en la pronunciacioacuten de alguacuten fonema
Si ( ) No ( )
6- iquestCree usted que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del
habla
Si ( ) No ( )
7- iquestUtiliza usted diariamente con su hijo o hija actividades que promueva el desarrollo
del habla
159
Si ( ) No ( )
8- iquestUsted crea un entorno comunicativo dentro de su grupo familiar para conseguir la
estimulacioacuten del lenguaje de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea diariamente en actividades que integren situaciones
de expresioacuten oral
Si ( ) No ( )
10- iquestLas situaciones del hogar las aprovecha para incrementar o mejorar el lenguaje
hablado de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su nombre con claridad
Si ( ) No ( )
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel pueda
entenderla
Si ( ) No ( )
13- iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra usted laacuteminas fotografiacuteas y dibujos
a su hijo o hija
Si ( ) No ( )
14- iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee como
corregir el trastorno articulatorio de su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
Si ( ) No ( )
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o
nintildea para que pueda superar el trastorno articulatorio asociado a la Dislalia
Si ( ) No ( )
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea de ejercicios movilidad oral para ayudar su hijo o
hija la utilizariacutea
Si ( ) No ( )
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este trastorno
Si ( ) No ( )
160
Anexo Ndeg 5
Formato de validacioacuten
161
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con la finalidad de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario que recoger lo relacionado con la investigacioacuten
titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL Lenguaje
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
162
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
IacuteTMES DEJAR MODIFICAR ELIMINAR OBSERVACIONES
1- iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
el trastorno de lenguaje referente a la
dislalia
2- iquestCree usted que su nintildeo (a) es
capaz de repetir por imitacioacuten las
palabras que eacutel escucha
3- iquestUsted ha notado que su nintildeo o
nintildea omite o sustituya una vocal
consonante al momento comunicarse
con sus familiares o amigos
4- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten
del lenguaje referente a la Dislalia
5- iquestRecibe usted orientaciones para
favorecer la pronunciacioacuten en la
articulacioacuten del habla de su nintildeo o
nintildea
6- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este
tema
7- iquestTiene conocimiento usted de
coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la
pronunciacioacuten del lenguaje hablado
163
IacuteTMES DEJAR MODIFICAR ELIMINAR OBSERVACIONES
8- iquestCree usted que la familia juega
un rol importante en la
pronunciacioacuten correcta del habla
9- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva
el desarrollo del habla
10- iquestUsted crea un ambiente
comunicativo dentro de su grupo
familiar para conseguir una
pronunciacioacuten correcta del habla
11- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar la
produccioacuten linguumliacutestica de su nintildeo o
nintildea
12- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre el de parientes cercanos
objetos maacutes comunes de su medio
ambiente con claridad
13- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y
sencilla que eacutel pueda entenderla
14- iquestLe cuenta historias le canta
canciones le muestra laacuteminas
fotografiacuteas y dibujos a su hijo o hija
15- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se
plantee ejercicios que le faciliten la
movilidad de lengua labios velo
maseteros y otras partes
comprometidas con la produccioacuten de
los sonidos del habla
16- iquestCuenta usted con informacioacuten
o material con el cual pueda
favorecer a su nintildeo o nintildea para que
logre superar el trastorno
articulatorio referente a la Dislalia
164
IacuteTMES DEJAR MODIFICAR ELIMINAR OBSERVACIONES
17- iquestSi se le proporciona una guiacutea
de ejercicios para la movilidad de
oacuterganos articulatorios para
ayudarle a su de su hijo o hija la
utilizariacutea
18- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten y orientacioacuten de este
trastorno
Observaciones_________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________
Validado por _________________________________________________________
Ceacutedula ______________________________________________________________
Titulo _______________________________________________________________
Profesioacuten ____________________________________________________________
Firma _________________________________________
165
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
INSTRUMENTO
Estimado representante
El presente instrumento tiene como propoacutesito describir las necesidades educativas en
familias de nintildeos que presentan Dislalia como Trastorno del Lenguaje en virtud de obtener
informacioacuten en cuanto al apoyo que ustedes le brindan a su nintildeo con dificultades en el
lenguaje por lo tanto fueron seleccionados como sujeto de muestra para aportar datos para
esta investigacioacuten que persigue como Objetivo General Identificar necesidades educativas
de familias con nintildeos y nintildeas que presentan trastorno del lenguaje referido a la Dislalia
que acuden al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Este instrumento forma parte de una investigacioacuten que persigue la elaboracioacuten de un
Trabajo de Grado para optar al Titulo de Licenciada en Educacioacuten En tal sentido la
informacioacuten que usted pueda aportar es muy importante y la misma seraacute tratada de manera
confidencial
La sinceridad de las respuestas seraacute muy valiosa de ello depende en gran parte el eacutexito de
esta investigacioacuten
Instrucciones del cuestionario
El instrumento que a continuacioacuten se le presenta consta de un cuerpo de iacutetems
relacionados con el objetivo general y los objetivos especiacuteficos Este cuestionario contiene
preguntas dicotoacutemicas las cuales tienen como alternativa Si___ No___ Entregue el
cuestionario al investigador una vez que lo haya terminado de llenar Es importante que
conteste todas las preguntas responda de forma individual y marcando una sola opcioacuten
A continuacioacuten se presenta una serie de alternativas marque con una X la respuesta que
maacutes considere indicada
Agradezco de antemano la atencioacuten prestada
Atentamente
Ana C Colmenares R
166
Ndeg _________
Cuestionario
1- iquestTiene alguacuten conocimiento sobre el trastorno del lenguaje referente a dislalia
Si ( ) No ( )
2- iquestCree usted que su nintildeo (a) es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que eacutel
escucha
Si ( ) No ( )
3- iquestUsted ha notado que su nintildeo o nintildea omite sustituye una vocal o consonante al
momento de comunicarse oralmente con sus familiares o amigos
Si ( ) No ( )
4- iquestHa recibido informacioacuten pertinente en relacioacuten a la trastorno del lenguaje referente a
la Dislalia
Si ( ) No ( )
5- iquestRecibe usted orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o
nintildea
Si ( ) No ( )
6- iquestHa realizado alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
Si ( ) No ( )
7- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se equivoca en
la pronunciacioacuten del lenguaje hablado
Si ( ) No ( )
8- iquestCree usted que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del
habla
Si ( ) No ( )
9- iquestUtiliza usted diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan el desarrollo
del habla
Si ( ) No ( )
10- iquestUsted crea un ambiente comunicativo dentro de su grupo familiar para conseguir la
adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
11- iquestLas situaciones del hogar las aprovecha para incrementar o mejorar el lenguaje
hablado de su nintildeo o nintildea
167
Si ( ) No ( )
12- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su nombre el de parientes cercanos objetos maacutes
comunes de su medio ambiente con claridad
Si ( ) No ( )
13- iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel pueda
entenderla
Si ( ) No ( )
14- iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su
hijo o hija
Si ( ) No ( )
15- iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios
que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros y otras partes comprometidas
con la produccioacuten de los sonidos del habla
Si ( ) No ( )
16- iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o
nintildea para que logre superar el trastorno articulatorio referente a la Dislalia
Si ( ) No ( )
17- iquestSi se le proporciona una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para ayudar su hijo o
hija la utilizariacutea
Si ( ) No ( )
18- iquestLe gustariacutea una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este trastorno
Si ( ) No ( )
168
Anexo Ndeg 6
CARTA DE VALIDACIOacuteN DEL INSTRUMENTO
169
ANEXO 6-1
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CARTA DE VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTO
Yo__________________________________________ portador (a) de la
CI Ndeg___________________ por medio de la presente hago constar que he leiacutedo y
evaluado el instrumento de recoleccioacuten de datos correspondiente al Trabajo de Grado
Titulado NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE Presentado
por las estudiantes Ana Cecilia Colmenares Rangel para optar al Tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten el cual apruebo en calidad de validador
En la Ciudad de Caracas a los 04 diacuteas del mes de enero de 2013
_______________________________
Prof (a)
CI Ndeg
TELF
170
ANEXO 6-2
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CARTA DE VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTO
Yo__________________________________________ portador (a) de la
CI Ndeg___________________ por medio de la presente hago constar que he leiacutedo y
evaluado el instrumento de recoleccioacuten de datos correspondiente al Trabajo de Grado
Titulado NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE Presentado
por las estudiantes Ana Cecilia Colmenares Rangel para optar al Tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten el cual apruebo en calidad de validador
En la Ciudad de Caracas a los 04 diacuteas del mes de enero de 2013
_______________________________
Prof (a)
CI Ndeg
TELF
171
ANEXO 6-3
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CARTA DE VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTO
Yo__________________________________________ portador (a) de la
CI Ndeg___________________ por medio de la presente hago constar que he leiacutedo y
evaluado el instrumento de recoleccioacuten de datos correspondiente al Trabajo de Grado
Titulado NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE Presentado
por las estudiantes Ana Cecilia Colmenares Rangel para optar al Tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten el cual apruebo en calidad de validador
En la Ciudad de Caracas a los 04 diacuteas del mes de enero de 2013
_______________________________
Prof (a)
CI Ndeg
TELF
172
Anexo Ndeg 7
Fotos de la Aplicacioacuten de Instrumentos a las madres padres y representantes
173
Fotos de la Aplicacioacuten de Instrumentos a las madres padres y representantes
174
175
176
ii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darnos la oportunidad de estar en este mundo terrenal cumpliendo con
nuestras metas de vida
Al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por conceder el alcanzar esta
meta
Quiero expresa mi agradecimiento a la tutora Beatriz Lepage por su acertado y
valioso aporte y disposicioacuten para guiar la exitosa culminacioacuten del Trabajo
Especial de Grado
Igualmente le agradezco a la Terapista del Lenguaje Lic Mary Zuleima Gonzaacutelez
por su valiosa colaboracioacuten y apoyo para la culminacioacuten de esta investigacioacuten
Al personal docente y administrativo del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo por la colaboracioacuten prestada a este estudio
A los padres madres y representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten de forma
regular al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por brindarnos su tiempo
para la ejecucioacuten de esta investigacioacuten
A la profesora Cira Naranjo Daniel Fierro y Dariacuteo Caacuterdenas quienes con sus
aportes valiosos afianzaron la investigacioacuten
A todas aquellas personas que de una u otra forma me brindaron su ayuda y
colaboracioacuten
Finalmente agradecimiento especial a mi Alma Mater Universidad Central de
Venezuela por ser generadora de conocimientos y productora de excelentes
profesionales en especial a la Escuela de Educacioacuten
Ana Cecilia Colmenares Rangel
iii
INDICE GENERAL
DEDICATORIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip i
AGRADECIMIENTOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip ii
LISTA DE CUADROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip v
LISTA DE GRAacuteFICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip vii
INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 1
CAPIacuteTULO
I El PROBLEMA
Planteamiento del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 3
Justificacioacuten de la investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
Objetivos de la investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Objetivo Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Objetivo Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Alcances y Limitacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15
II MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 16
Bases Teoacutericashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
El Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Desarrollo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
La Etapa Pre Linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
La Etapa Linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24
Teoriacutea Psicoloacutegica de Chomsky (El Innatismo) sobre la adquisicioacuten
Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
24
Modelo Tridimensional del Comportamiento Linguumliacutestico seguacuten
Mykdebust y Headhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
27
Componentes del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Factores que Inciden en el Trastorno del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
Trastornos en la Adquisicioacuten del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
Clasificacioacuten de las Dislaliashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Tipos de Errores de la Dislalia Funcionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
Trastornos Especiacuteficos del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
Caracteriacutesticas Generales del Retardo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
Perfil Linguumliacutestico del Retardo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
Caracteriacutesticas de los Trastornos Especiacuteficos del Lenguajehelliphelliphelliphellip 43
Perfil Linguumliacutestico del Trastorno Especifico del Lenguajehelliphelliphelliphelliphellip 44
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje Caraacutecter Semaacutentico ndash
Pragmaacuteticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje Caraacutecter Fonoloacutegico ndash
Sintaacutecticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
PP
iv
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje Caraacutecter Programacioacuten ndash
Fonoloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
Trastornos en el Desarrollo del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
Trastornos que Afectan la Compresioacuten y la Expresioacuten Deacuteficit Mixto
Receptivo ndash Expresivohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
48
Orientacioacuten de la Familia para la Intervencioacuten en el Hogar La
Actuacioacuten de la Familiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
49
La intervencioacuten de los Padreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
Cada Familia es Especialhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Primero ser Padreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Ser Positivoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Partir de la Iniciativa del nintildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
El Discurso del Adulto al Nintildeo Pequentildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
Bases Legaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
Resentildea Histoacutericahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
Estructura Organizativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
III MARCO METODOLOacuteGICO
La Metodologiacutea de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Nivel de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Tipo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Fases de la Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65
Poblacioacuten y Muestrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Operacionalizacioacuten de las Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Teacutecnicas e Instrumento de Recoleccioacuten de los datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 72
Validez del Instrumento 72
Confiablidad del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 73
IV ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS
Anaacutelisis e Interpretacioacuten de los Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 76
CONCLUSIONES Y RECOMENDADIONES
Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 95
Recomendacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 99
REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 101
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 105
A ndash 1 Guiacutea de Orientacioacuten Dirigida a las Madres Padres y
Representanteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
106
A ndash 2 Formato Preliminar de Validacioacuten del instrumentohelliphelliphelliphelliphellip 142
Andash 3 Operacionalizacioacuten de la Variables y Tabla de
Operacionalizacioacuten de la Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
155
A ndash 4 Cuestionario Preliminarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 158
A ndash 5 Formato de Validacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 161
A ndash 6 Carta de Validacioacuten del Instrumento helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 169
A ndash 7 Fotos de la Aplicacioacuten del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 173
v
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp
1 Componente del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
2 Trastornos del Lenguajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
3 Operacionalizacioacuten de las Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70
4 Tabla de Operacionalizacioacuten de las Variableshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71
5 Validacioacuten del Instrumentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 73
6 Matriz para Determinar el Coeficiente de Confiabilidad del
Cuestionariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
74
7 Interpretacioacuten del Coeficiente de Confiabilidadhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
8 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 1 iquestTiene alguacuten
conocimiento sobre el trastorno del lenguaje referente a dislalia
77
9 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 2 iquestCree usted
que su nintildeo (a) es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que eacutel
escucha
78
10 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 3 iquestUsted ha
notado que su nintildeo o nintildea omite sustituye una vocal o consonante al
momento de comunicarse oralmente con sus familiares o amigos
79
11 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 4 iquestHa recibido
informacioacuten pertinente en relacioacuten a la trastorno del lenguaje referente a
la Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
12 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 5 iquestRecibe usted
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o
nintildea
81
13 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 6 iquestHa realizado
alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
82
14 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 7 iquestTiene
conocimiento usted de coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se
equivoca en la pronunciacioacuten del lenguaje hablado
83
15 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 8 iquestCree usted
que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del
habla
84
16 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 9 iquestUtiliza
usted diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan el
desarrollo del habla
85
17 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 10 iquestUsted crea
un ambiente comunicativo dentro de su grupo familiar para conseguir la
adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
86
18 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 11 iquestLas
situaciones del hogar las aprovechan para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
87
19 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 12 iquestSu nintildeo o
nintildea pronuncia su nombre el de parientes cercanos objetos maacutes
vi
comunes de su medio ambiente con claridad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 88
20 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 13 iquestUsted se
dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel
pueda entenderla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
89
21 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 14 iquestLe cuenta
historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su
hijo o hija helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
90
22 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 15 iquestCree usted
que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios
que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros y otras
partes comprometidas con la produccioacuten de los sonidos del habla helliphellip
91
23 Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 16 iquestCuenta
usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o
nintildea para que logre superar el trastorno articulatorio referente a la
Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
92
24 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 17 iquestSi se le
proporciona una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para ayudar su
hijo o hija la utilizariacutea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
25 Distribucioacuten absoluta y porcentual en relacioacuten al Iacutetems 18 iquestLe gustariacutea
una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este trastorno
94
vii
LISTA DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO pp
1 Organigrama estructural funcional ldquoCentro de Rehabilitacioacuten Lenguaje
Sur ldquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
64
2 iquestTiene alguacuten conocimiento sobre el trastorno del lenguaje referente a
dislalia
77
3 iquestCree usted que su nintildeo (a) es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras
que eacutel escucha helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
78
4 iquestUsted ha notado que su nintildeo o nintildea omite sustituye una vocal o
consonante al momento de comunicarse oralmente con sus familiares o
amigos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
79
5 iquestHa recibido informacioacuten pertinente en relacioacuten a la trastorno del
lenguaje referente a la Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
80
6 iquestRecibe usted orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de
su nintildeo o nintildea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
81
7 iquestHa realizado alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este
tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
82
8 iquestTiene conocimiento usted de coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se
equivoca en la pronunciacioacuten del lenguaje hablado helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
83
9 iquestCree usted que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten
correcta del habla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
84
10 iquestUtiliza usted diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan
el desarrollo del habla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
85
11 iquestUsted crea un ambiente comunicativo dentro de su grupo familiar para
conseguir la adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea helliphellip
86
12 iquestLas situaciones del hogar las aprovechan para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
87
13 iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su nombre el de parientes cercanos objetos
maacutes comunes de su medio ambiente con claridad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
88
14 iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla
que eacutel pueda entenderla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
89
15 iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
90
16 iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
ejercicios que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros
y otras partes comprometidas con la produccioacuten de los sonidos del
habla helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
91
17 iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a
su nintildeo o nintildea para que logre superar el trastorno articulatorio
referente a la Dislalia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
92
18 iquestSi se le proporciona una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para
ayudar su hijo o hija la utilizariacutea helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
93
viii
19 iquestLe gustariacutea una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este
trastorno
94
1
INTRODUCCIOacuteN
Para el ser humano la necesidad de comunicarse forma parte esencial de su
desarrollo psicosocial precisamente el lenguaje es el vehiacuteculo principal para expresar
ideas y pensamientos ya sea de manera gestual oral visual o escrito
En ese sentido el lenguaje es una de las conductas primarias que diferencia a
los humanos de la especie animal pues eacuteste es el gran instrumento de su evolucioacuten
Constituyendo un factor de gran significacioacuten para las oportunidades de eacutexito de los
nintildeos sobre todo en el aacutembito escolar
Parafraseando a Escobar (2003) el lenguaje constituye uno de los mayores
beneficios para el ser humano su importancia reside en que se fundamenta en los
procesos psiacutequicos y es la maacutexima expresioacuten cultural de la persona es decir el
lenguaje ejerce dos importantes funciones Una que comunica a los individuos y la
otra sirve de instrumento para el conocimiento y la cultura de esta manera cuando el
nintildeo aprende a conversar se convierte en un individuo cognoscente El lenguaje oral
se expresa a traveacutes del habla que es el acto mecaacutenico para materializar el lenguaje
(Nicolaacutes 2003 p 20)
Es por ello que los nintildeos de 2 a 4 antildeos de edad cronoloacutegica comenten errores en
la pronunciacioacuten de ciertos fonemas llamados procesos de Simplificacioacuten Linguumliacutestica
a nivel fonoloacutegico los cuales son sustituciones omisiones distorsiones
imprecisiones e inversioacuten debido a una insuficiente madurez cerebral y a un
inadecuado desarrollo de su aparato fono articulador Este trastorno de lenguaje es
considerado como Dislalia evolutiva o funcional que para Pascual (2002) ldquoSoacutelo si
persiste maacutes allaacute de los cuatro o cinco antildeos pueden considerarse patoloacutegicos estos
defectosrdquo (p 26) pues pudieran estar causados por un Trastorno del Lenguaje que
debe ser tratado por especialistas competentes en esta aacuterea Esto puede convertirse en
un problema para el educando ya que la inteligibilidad de su habla puede verse
comprometida si no es atendido a tiempo
Desde esa perspectiva esta investigacioacuten tiene como objetivo analizar las
necesidades de formacioacuten o instruccioacuten de las familias que tienen alguacuten hijo con
Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia y que son atendidos en el ldquoCentro de
2
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo Por eso la inquietud de la Trabajadora Social al
observar la limitacioacuten que teniacutean las madres padres y representantes para favorecer a
sus hijos en la superacioacuten del trastorno del lenguaje referido a la Dislalia
evidenciaacutendose en las diferentes entrevistas sostenidas con mismos
De alliacute que este trabajo de investigacioacuten se estructuroacute en seis capiacutetulos en el
capiacutetulo I se establece el Problema Planteamiento del Problema Justificacioacuten de la
Investigacioacuten el Objetivos General y Especifico los Alcances y Limitaciones del
Estudio
El capiacutetulo II se presenta el Marco Teoacuterico o Referencial donde se explican los
Antecedentes de la Investigacioacuten el Basamento Teoacuterico en el que se sustenta el
estudio Bases Legales y Resentildea Histoacuterica de la Institucioacuten objeto de estudio
El capiacutetulo III Se describe el Marco Metodoloacutegico Tipo y Disentildeo de la
Investigacioacuten Poblacioacuten y Muestra Teacutecnicas e Instrumentos para la Recoleccioacuten de
los Datos Validez y Confiabilidad del Instrumento y Teacutecnicas de Anaacutelisis de
Resultados
El capiacutetulo IV contiene el anaacutelisis de los resultados obtenidos del cuestionario
suministrado a las madres padres y representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo y se presentan los resultados del cuestionario aplicado a los mismos y
las conclusiones y recomendaciones de la investigacioacuten y seguidamente se expones
las referencias consultadas y los anexos de la investigacioacuten
3
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La familia permanentemente ha constituido la base primordial de la
socializacioacuten formacioacuten y desarrollo de los integrantes de su grupo familiar eacutesta
constituye el eje fundamental de la sociedad Parafraseando a Suaacuterez (1984) quien
sentildeala a la familia como agente primario en la socializacioacuten y educacioacuten ejerce la
maacutes indeleble influencia sobre el infante siendo la uacutenica y primera institucioacuten que el
infante conoce y que dirige los procesos fundamentales del desarrollo en sus
diferentes dimensiones bioloacutegicas psicoloacutegicas cognitiva y social
Por tanto en la familia se crean condiciones de sensibilidad plasticidad y
dependencia e igualmente se estructuran los elementos baacutesicos de la personalidad
los mecanismos de desarrollo de los primeros modelos de conducta que son
evidenciados en el entorno familiar y social del educando
El clima interno del contexto familiar tiene gran importancia en la dinaacutemica e
interrelacioacuten de sus integrantes especialmente en el infante quien responde a las
tensiones que puedan afectar el grupo durante todo el proceso formativo de
desarrollo y de ensentildeanza aprendizaje De tal forma que los padres juegan un papel de
gran importancia en la formacioacuten integral de todos los miembros que conforman la
familia en especial en los primeros antildeos de vida del sujeto
En este sentido la familia es considerada como una institucioacuten donde de
manera incondicional se satisfacen las necesidades baacutesicas de los integrantes tanto
las de naturaleza bioloacutegica como psicosocial es alliacute donde se trasmiten de generacioacuten
en generacioacuten los valores culturales morales y espirituales asiacute como costumbres y
tradiciones propias de la sociedad es en su seno donde el infante comienza a
estructurar el concepto de siacute mismo y del otro asiacute como su primera socializacioacuten todo
lo cual daraacute las pautas para su insercioacuten en la sociedad
4
Por su parte Rousseau (1996) sostiene que la ldquofamilia como primer modelo de
la sociedad poliacutetica y primera instancia en que el hombre y la mujer enajena su
libertad aunque por libertad propiardquo (p 25) Es decir esta descripcioacuten traza la
verdadera razoacuten de ser de la familia por cuanto define la funcioacuten que debe cumplir en
la vida de cualquier sujeto al mismo tiempo que esboza el apoyo que esta le puede
brindar cuando comienza su escolaridad
Por ello la familia cumple rol fundamental en el proceso de ensentildeanza y de
aprendizaje influye activamente en el desarrollo integral del infante por tanto los
padres deben acometer las acciones necesarias para la incorporacioacuten en la educacioacuten
de sus hijos y de siacute mismos En este sentido Gimeacutenez (2003) sentildeala que la familia
ldquose ha considerado como el recurso humano maacutes valioso que debe cooperar con el
maestro en la tarea de ensentildear orientar y formar a sus hijos de una manera
sistemaacutetica y directa responsable y formalrdquo (p73)
Uno de los aspectos en los que la influencia de la familia es significativa tiene
que ver con el desarrollo del lenguaje Desde el vientre materno la madre instaura un
coacutedigo a traveacutes de los diferentes actos comunicativos con el nintildeo o nintildea el sonido
(gorgojeo) el llanto la risa el sollozo el balbuceo los gritos la palabra las frases y
oraciones completas
De tal manera que esto le permita a la madre estimular las competencias
linguumliacutesticas promoviendo el desarrollo del lenguaje Lo que contribuye a mejorar el
proceso de ensentildeanza aprendizaje siempre en combinacioacuten con la escuela quien
tambieacuten juega un rol fundamental en el desarrollo de las competencias linguumliacutesticas de
los educandos este espacio permite que los nintildeos y nintildeas interactuacuteen
permanentemente con sus semejantes es alliacute donde pueden recibir una continua
estimulacioacuten del lenguaje y ensentildeanza de la lengua
Por otra parte el desarrollo del lenguaje es un complejo proceso que estaacute
vinculado al desarrollo humano ya que gran parte del pensamiento tiene una base
linguumliacutestica por lo que estaacute impliacutecito en todas las etapas de la vida y su importancia
radica en que el medio para comunicar expresar y para insertar al sujeto a la sociedad
en la que se desenvuelve
5
Por otro lado para Escobar (2003) el desarrollo del lenguaje se inicia con
vocalizaciones que evolucionan al balbuceo y de alliacute al lenguaje imitativo Estas
etapas del desarrollo del lenguaje constituyen la base de la formacioacuten de las primeras
palabras las cuales se combinan en frases y posteriormente en oraciones hasta llegar
a un rico vocabulario y al habla fluida Cuando el desarrollo del lenguaje no ocurre
normalmente se puede suponer la existencia de alguacuten tipo de trastorno en el lenguaje
Hay ocasiones en las que no existe una lesioacuten cerebral que causa el trastorno del
lenguaje y sin embargo este aparece
Asimismo el autor antes mencionado explica que el lenguaje interviene en
gran parte de los procesos evolutivos y que cualquier trastorno que se produzca en eacutel
afecta el desarrollo normal de la cognicioacuten y la afectividad Una vez que se perturba
el desarrollo cognitivo y emocional del infante comienzan a emerger una serie de
cambios que generan maacutes dificultades las cuales se suman a las que por si mismo
ocasionan su propio trastorno del lenguaje
En ese sentido el lenguaje marcha unido al desarrollo del individuo a lo largo
de toda su existencia integracioacuten en la que se produce un intenso desenvolvimiento
de las competencias linguumliacutesticas y comunicativas que sirven al infante para expresar
sus necesidades y deseos tanto fiacutesicos como intelectuales
Siguiendo en estaacute liacutenea de ideas Arguello Arriaga y Uzcaacutetegui (1997) define
el lenguaje como
La facultad exclusivamente del hombre que se convierte en un hecho de
caraacutecter social y cultural propio de cada individuo que implica la
presencia de representaciones simboacutelicas y linguumliacutesticas Son simboacutelicas
por corresponder a las imaacutegenes que tiene cada individuo de sus
vivencias y linguumliacutesticas por que pertenecen al individuo en un entorno
linguumliacutestico El proceso de pensamiento depende iacutentimamente del lenguaje
y su significado El hombre piensa por medio de los siacutembolos maacutes que
por medio de las imaacutegenes Su habilidad para razonar para resolver
problemas y para desarrollar ideas depende en gran parte de la riqueza de
su lenguaje (p 18)
Parafraseando se entiende el lenguaje como una facultad que es exclusivamente
humana por que permite al individuo el uso de coacutedigos linguumliacutesticos pues el hombre
6
es el uacutenico ser capaz de comprender y producir textos orales gestuales yo escritos
Ademaacutes Arguello et al (1997) manifiestan que la lengua constituye ldquoel
sistema de signos mediante el cual el individuo materializa los siacutembolos linguumliacutesticos
correspondientes al lenguaje los cuales pueden ser la palabra hablada la escrita y las
sentildeasrdquo Igualmente sostienen que el habla es la ldquoexpresioacuten articulada particular de la
lengua de cada individuo nos encontramos que eacutesta como sistema tiene un caraacutecter
universal ya que es igual para todas las lenguas en cambio como idioma es particular
a determinada comunidad linguumliacutesticardquo (p18)
A su vez se hace necesario resaltar que la Asociacioacuten Americana del Habla y
del Lenguaje y Audicioacuten (ASHA) (1993) divide los componentes del lenguaje en
cinco siendo estos pragmaacutetico (uso de la lengua) semaacutentico (significado de las
palabras) sintaacutectico (relacioacuten entre los elementos gramaticales) morfoloacutegico
(formacioacuten de las palabras y fonoloacutegico (sonidos articulados) cada uno de ellos tiene
su propio desarrollo se interconectan y su presencia o manifestacioacuten muestra del
lenguaje en cada sujeto (Berstein y Tiegerman 1985 citado por Scacia De Bilbao
2008 p85)
En el proceso de adquisicioacuten del lenguaje se ponen en funcionamiento
numerosas estructuras y procesos que combinaacutendose dan origen a un complejo
sistema como lo es el lenguaje hablado Para Piaget (1984) el lenguaje es visto como
ldquoun instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo lo que indica
que el conocimiento linguumliacutestico que el nintildeo posee depende de su conocimiento del
mundordquo (p 871)
Ademaacutes Piaget (1984) sentildeala que el lenguaje es ldquouna de las manifestaciones de
la capacidad humana para representar cosas o sucesos en ausencia de los mismos
siendo otros medios para hacerlo los gestos dibujos la imagen mental y el juego
simboacutelicordquo (p873)
La funcioacuten simboacutelica es un producto de la evolucioacuten psicoloacutegica del individuo
Le permite adquirir el lenguaje producto social el cual constituye la exploracioacuten maacutes
elaborada que hace la especie humana de sus propias capacidades representativas
Ademaacutes la aparicioacuten de la funcioacuten simboacutelica solo ha sido posible gracias al desarrollo
7
sensorio-motriz y la adquisicioacuten de las primeras estructuras linguumliacutesticas del nintildeo
Por el contrario Vigotsky (1971) plantea que
hellipel lenguaje y el pensamiento estaacuten separados y son distintos hasta los
dos antildeos aproximadamente tiempo a partir del cual ambos coinciden en
nuevo tiempo de comportamiento En este momento el pensamiento
comienza adquirir algunas caracteriacutesticas verbales y el habla se hace
racional manipulaacutendose como lenguaje expresivo que es el pensamiento
No soacutelo examina el aspecto de las funciones desde el punto de vista
bioloacutegico tambieacuten cultural tomando al lenguaje como una herramienta
para el ser humano de comunicacioacuten social (p124)
Siguiendo con esta misma liacutenea de pensamiento Corona (2010) sentildeala que el
lenguaje es
Indispensable para la elaboracioacuten y desarrollo del pensamiento no
obstante que este uacuteltimo le precede en la aparicioacuten ya que las estructura
que caracterizan el pensamiento tienen raiacuteces en la accioacuten y en
mecanismos sensoriomotrices que tienen lugar antes de la aparicioacuten del
lenguaje como son lateralidad equilibrio conocimiento corporal y
reflejos Sin embargo el desarrollo del lenguaje conlleva al progreso de
las funciones cognitivas que de otra manera seria muy difiacutecil que el
infante pudiera alcanzar (p13)
Parafraseando a Esteacutevez (2010) el lenguaje supone un proceso complejo
debido a que su adquisicioacuten estaacute sujeta a muacuteltiples factores ya que es el resultado de
la interaccioacuten entre diferentes variables ambientales y del sujeto Asimismo responde
a un sistema de procesamientos que puede clasificarse como modular esto significa
que las alteraciones pueden ser selectivas y afectar a determinados aspectos
Igualmente el lenguaje es algo maacutes que un mecanismo de comunicacioacuten y guarda
una intima relacioacuten con el desarrollo de la inteligencia con desarrollo afectivo y con
desarrollo social
En efecto el lenguaje permite la capacidad mental y estaacute a su vez favorece el
uso y la construccioacuten linguumliacutestica cada vez maacutes compleja asiacute mismo a traveacutes de eacuteste
se asimila la significacioacuten afectiva y la transmisioacuten de afectos a los demaacutes
Igualmente el lenguaje aparece y evoluciona en los primeros momentos en el seno
de la familia y posteriormente en los Centros de Educacioacuten Inicial donde la
8
interaccioacuten con otros sujetos obliga a los nintildeos y nintildeas a comunicarse mejor y a vivir
nuevas experiencias que favorecen el desarrollo linguumliacutestico
Para Ardila 2006 citado en Barragaacuten y Lozano (2011) el lenguaje es visto por
ellos como ldquoun sistema de siacutembolos aprendidos que contiene un significado social y
dan la habilidad a un individuo de clasificar las experiencias La produccioacuten y
percepcioacuten de los siacutembolos orales son denominadas hablardquo (p227) Para este autor el
lenguaje es un acto social y los nintildeos lo adquieren para mantener el contacto con
demaacutes individuos
Es importante sentildealar que la problemaacutetica dentro del campo del trastorno del
lenguaje es extensa y diversa son muchas las alteraciones que pueden darse con
oriacutegenes diversos y distintos grados de severidad Para el desarrollo de este estudio se
procura profundizar en el trastorno del lenguaje referido a la patologiacutea conocida
como dislalia que es la que maacutes se observa en los educandos que son atendidos en el
ldquoCentro del Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo donde se llevaraacute a cabo esta
investigacioacuten
Desde esa perspectiva se puede observar que la presencia de un trastorno del
lenguaje en un nintildeo lleva asociado frecuentes dificultades de interaccioacuten con el
entorno familiar y social que puedan estar o no acompantildeados de un bajo rendimiento
escolar un retraso en su desarrollo cognitivo y en aislamiento
Seguacuten Hurtado (2009) parafraseado por la autora el lenguaje es un acto social
resultado de la intervencioacuten de diversos factores tales como
En primer lugar los estiacutemulos del medio
En segundo lugar la inteligencia del infante
En tercer lugar la afectividad o aacutembito emocional del infante (un nintildeo que
no ha sido atendido es decir poco estimulado)
Es fundamental tomar en cuenta que si un infante a los dos (2) antildeos y medio
no tiene una intencioacuten comunicativa es decir no habla probablemente el origen
puede estar asociado a diversas causas A continuacioacuten se refieren las sentildealadas por
Romaacuten 2006 citado en Llamas (2009)
Que haya sido un infante silencioso que no comenzoacute a balbucear en sus
9
primeros meses de vida
Que entre los 12 y 24 meses de edad no comprendioacute oacuterdenes sencillas es
decir que no sentildealoacute con el dedo algo que se le nombra niegue con la cabeza diga
adioacutes con su mano y no use jerga
Si en torno a los dos (2) antildeos de edad no pronuncia palabras parecidas a las
del lenguaje establecido
Que alrededor de los tres (3) antildeos y medio su habla no puede ser entendida
por las personas que no forman parte de su grupo familiar
Se sabe que cada infante sigue su propio ritmo igualmente lo hace en el
lenguaje pero hay una serie de signos que seraacuten convenientes observar cuando algo
no marcha bien
Si hay indicios ldquoa comprobar de alguna lesioacuten a nivel neuroloacutegico o
sensorial percatarse de que hay un problema auditivo motriz o presenta alguacuten deacuteficit
en los oacuterganos de fonacioacuten
Si comprende lo que se le dice
Si esta rodeado o no de un ambiente adecuado es decir un nintildeo que este
bien o no estimulado
Observar si presenta un problema maacutes de tipo emocional que pueda estar
influyendo en la adquisicioacuten de su lenguaje como por ejemplo que presente un
bloqueo por el nacimiento de un hermanito en la familia (Hurtado 2009 p 3)
Tomando en cuenta los aspectos anteriormente tratados se dirige esta
investigacioacuten hacia la presencia de la patologiacutea de Dislalia
En este sentido seguacuten Arguello et al (1997) la Dislalia son
Alteraciones en la articulacioacuten de los fonemas que resultan de
modificaciones en los puntos y modos articulatorios de los mismos Se
caracterizan por deformaciones sustituciones u omisiones de vocales yo
consonantes en el lenguaje oral repetido yo espontaacuteneo Se les considera
normales hasta la edad de cuatro o cinco antildeos y su persistencia puede ser
manifestacioacuten de otra patologiacutea de maacutes amplia connotacioacuten (p 20)
En el caso de que alguna estructura se vea afectada o el proceso se retarda el
lenguaje aparece maacutes lentamente afectando generalmente soacutelo sus aspectos
10
expresivos sin embargo cuando hay compromiso en aspectos de la comprensioacuten el
pronoacutestico es menos favorable al igual que cuando el medio socio cultural es menos
estimulante De alliacute que para alcanzar una atencioacuten integral de los nintildeos y nintildeas se
requiere la participacioacuten efectiva de los integrantes de la familia o miembros maacutes
cercanos a eacutestos y los entes encargados de esta atencioacuten como son los Centros de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje que existen en el paiacutes (Este punto seraacute desarrollado en el
capitulo II pagina Ndeg 58)
En las actividades pedagoacutegicas y linguumliacutesticas que se aplican en los Centros ya
mencionados los educandos pueden desarrollar las potencialidades propias de la edad
y su capacidad cognitiva daacutendole gran relevancia a la inclusioacuten activa de su grupo
familiar
La investigadora tiene laborando en dicha institucioacuten mas de quince 15 antildeos
por lo tanto ha percibido la necesidad de formacioacuten e instruccioacuten de las madres
padres o representantes para el manejo de la condicioacuten de Dislalia que presentan sus
hijos que concurren de forma regular al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje
Surrdquo Ademaacutes se ha evidenciado que los mismos no tienen las estrategias requeridas
para ayudar al educando en la pronunciacioacuten correcta del habla Previamente la
investigadora da algunas orientaciones a la madre padre o representante de coacutemo
debe trabajar con el educando en el hogar mientras es ingresado o incorporado al
Centro
Por lo antes expresado nuestro problema de investigacioacuten esta referido a
identificar las necesidades educativas que presentan las familias con nintildeos con
Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia que asisten al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del lenguaje Surrdquo por lo cual se plantean las siguientes interrogantes
iquestCuaacuteles son las necesidades de instruccioacuten o entrenamiento que tienen las
madres padres yo representantes para apoyar a su representado para superar el
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia
iquestEstaacuten las madres padres y representantes interesados en desarrollar la
adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea que acude al Centro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje ldquoSurrdquo
11
Este estudio se realizoacute con la intencioacuten de detectar la necesidad educativa de las
familias de los educandos que presentan Dislalia como Trastorno del Lenguaje y que
concurren de forma regular al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo del Aacuterea
Metropolitana de Caracas
El Trastorno del Lenguaje en los nintildeos y nintildeas tienen una amplia gama de
caracteriacutesticas existen varios Trastornos del Lenguaje la Dislalia es uno de ellos y el
maacutes comuacuten en la edad escolar y es debido a que ocasiona un deterioro de la expresioacuten
del habla Los nintildeos que presentan el Trastorno del Lenguaje no siempre tienen
dificultad para entender y usar el lenguaje
Quien suscribe labora en la institucioacuten antes sentildealada en calidad de
Trabajadora Social pudiendo corroborar lo antes indicado con respecto a la alta
incidencia de los educandos que fueron diagnosticados con Trastorno del Lenguaje
asociado a la patologiacutea de Dislalia y que son atendidos por las Terapistas de
Lenguaje que laboran en la institucioacuten dando orientaciones a la familia y a los
docentes de aula de las diferentes unidades operativas de donde proviene los
educandos
Con respecto a la patologiacutea de Dislalia en la investigacioacuten realizada hace tres
antildeos por parte de las Especialistas tratantes lo cual se reflejoacute en el Proyecto Escolar
Integral Comunitario (PEIC) (2012) por parte las Terapistas de Lenguaje del
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo se pudo evidenciar que los educandos
que han sido evaluados en el aacuterea de lenguaje en los centros de Educacioacuten Inicial y
en el Nivel de Educacioacuten Primaria fueron diagnosticados en un 80 de la poblacioacuten
con Trastornos de Lenguaje referido a la Dislalia y que son atendidos en el Centro A
traveacutes de la entrevista social permitieacutendome observar que madres padres y
representantes de dichos educandos desconocen como tratar a su hijo que presenta
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia
La investigacioacuten pretende caracterizar las familias de estos estudiantes sobre la
base de indicadores educativos que permitan si hay lugar a ello plantearse alguacuten
tipo de intervencioacuten pedagoacutegica que contribuya a suplir necesidades educativas en
las mismas con miras a minimizar la condicioacuten de trastorno del lenguaje referido al
12
habla es decir la Dislalia en la poblacioacuten de educandos objeto de estudio
Justificacioacuten de la Investigacioacuten
La familia es el agente maacutes indicado dentro de nuestra sociedad para transmitir
las competencias humanas de generacioacuten en generacioacuten Estas gozan de unas normas
o reglas sociales que rigen la interaccioacuten de sus integrantes siendo variables las
estructuras que conducen a cada familia dentro de la sociedad A ellos corresponde
ser el uacutenico sistema disentildeado por la vida institucionalizado por el hombre y la mujer
imposible de sustituir
Cuando alguacuten integrante de la familia presenta una Dislalia se ven afectados
con esta situacioacuten por no tener las herramientas baacutesicas para ayudar a potenciar las
competencias comunicativas del nintildeo o nintildea Es aquiacute donde el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo juega un papel transcendental para apoyar y
orientar a la familia del educando para que asiacute pueda afrontar con eacutexito tal situacioacuten
en el seno familiar
De alliacute la importancia que reviste la participacioacuten activa de la madre padre yo
representante para promover en el sujeto el desarrollo de los distintos componentes de
la lengua materna tales como fonoloacutegico semaacutentico sintaacutectico morfoloacutegico y
pragmaacutetico
En este estudio se hace eacutenfasis en el componente fonoloacutegico (sonidos
articulados) el desarrollo de este componente estaacute relacionado con la emergencia de
una serie de funciones perceptivas baacutesicamente auditivas en el caso de las lenguas
naturales orales y con un conjunto habilidades y destrezas motoras las cuales se van
perfeccionando a lo largo de cinco primeros antildeos de vida etapa en la que sistema del
desarrollo fonoloacutegico es alcanzado casi en su totalidad (Valles 2001)
En el proceso del desarrollo del componente fonoloacutegico es necesario destacar
el rol que juegan las madres padres y representantes en el cuidado de sus infantes
Ademaacutes el grupo familiar le brinda la oportunidad para que el nintildeo ejercite los
sonidos que eacutel es capaz de producir a traveacutes del juego vocal que se establece entre
sus integrantes durante los primeros meses de su vida tiempo donde el balbuceo y el
13
llanto se constituyen en instrumentos de comunicacioacuten del infante
Desde esa perspectiva la motivacioacuten de la investigadora giro en torno al intereacutes
profesional que deriva del grado de Trabajadora Social por el anhelo de tener un
conocimiento maacutes directo de las necesidades educativas de las familias de los
educandos que presentan un trastorno de lenguaje referido a la Dislalia y que asisten
de manera regularmente al Centro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje ldquoSurrdquo donde son
atendidos por un Equipo Interdisciplinario
Es importante sentildealar que en el Servicio de Trabajo Social se detectoacute en las
diversas entrevistas efectuadas a las madres padres y representantes que no tienen la
informacioacuten necesaria para corregir las alteraciones del lenguaje cuando sus nintildeos
pronuncian los sonidos del habla de manera incorrecta por ejemplo cuando el nintildeo
se expresa de forma espontanea y no pronuncia uno o varios fonemas la madre no le
proporciona a su hijo un modelo linguumliacutestico adecuado porque le repite el fonema al
nintildeo como lo pronuncia y hace hincapieacute que esta pronunciaacutendolo de forma
inadecuada
Igualmente es importante mencionar que tambieacuten se ha observado la falta de
compromiso por parte de algunas madres padres y representantes cuando no
cumplen con las actividades asignadas por las Terapistas de Lenguaje para favorecer
la adecuada pronunciacioacuten de los sonidos del habla de su nintildeo por ejemplo no
practica los fonemas o sinfones que han sido trabajados por la Terapista de Lenguaje
para abordarlo en la hogar Sin embargo el resto de la poblacioacuten que concurre al
Centro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje ldquoSurrdquo si procura ayudar desarrollar las
competencias linguumliacutesticas de su nintildeos pero algunos no cuentan con las herramientas
necesarias para apoyar a su nintildeo en el trastorno de lenguaje que este presenta
En este sentido Soprano (1997) sentildeala la necesidad de proporcionarles a las
madres padres y representantes ldquoun feed-back de la eficacia de sus interacciones
durante las actividades diarias con sus hijosrdquo (p 159) Desde el punto de vista
cientiacutefico se considera relevante esta investigacioacuten para las familias de los educandos
que presentan Dislalia ya que de esta forma se estaacute buscando solucionar un problema
pedagoacutegico escolar importante al favorecer a las madres padres y representantes a
14
traveacutes la intervencioacuten educativa que contribuyen minimizando los efectos en la
familia sobre el trastorno del Lenguaje de estos nintildeos Esto beneficia a este grupo de
educandos en tanto permitiriacutea desarrollar competencias comunicativas y mejorar sus
condiciones de aprendizaje
Para Soprano (1997) hay que ldquobrindarle a los padres a traveacutes de secciones de
grupo la oportunidad de elaborar ideas soluciones y comentar temas con otros
padres que compartan las mismas preocupaciones (p159) Finalmente la motivacioacuten
del estudio se enfoco en aportar una guiacutea de orientacioacuten a las madres padres y
representantes para que puedan apoyar en la intervencioacuten pedagoacutegica de sus nintildeos y
nintildeas con Trastornos de Lenguaje referido a la Dislalia Tambieacuten la investigacioacuten
contribuye con un marco teoacuterico referencial que serviraacute de fuente de consulta en
relacioacuten a este toacutepico
Partiendo de los elementos comentados anteriormente se formulo el
problema de esta investigacioacuten y se ordenan los siguientes objetivos
Objetivos de la Investigacioacuten
Objetivo General
Analizar las necesidades educativas sobre el Tratarnos del Lenguaje referido a
la Dislalia en familias de nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Objetivos Especiacuteficos
1) Identificar el grado de conocimiento que tienen las madres padres o
representantes que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo acerca de
la condicioacuten del lenguaje referido a la Dislalia que presenta su hijo
2) Establecer las necesidades de instruccioacuten o entrenamiento de las madres
padres o representantes para manejo de la Dislalia que presentan de los educandos
que concurren de forma regular a las sesiones de terapia de lenguaje en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
15
3) Proporcionar estrategias que permitan el acompantildeamiento de las madres
padres yo representantes en el proceso de apoyo para la superacioacuten del Trastorno de
Lenguaje referido a la Dislalia de los nintildeos y nintildeas que son atendidos en el ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Alcances y Limitaciones
La investigacioacuten procura llevar a cabo un anaacutelisis de las necesidades educativas
en las familias de nintildeos con trastornos de Lenguaje referido a la Dislalia dicho
estudio tuvo como propoacutesito brindar herramientas a los padres madres y
representantes de los educandos que son atendidos por las especialistas del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo Las orientaciones seraacuten entregadas a la
institucioacuten para que sea consignada a los representantes de los nintildeos y nintildeas que han
sido diagnosticados con la patologiacutea de Dislalia La guiacutea ofrece una fundamentacioacuten
teoacuterica y praacutectica para los padres madres y representantes con el objeto de reforzar el
trabajo ejecutado por los especialistas tratantes
Para el abordaje de este estudio es preciso mencionar los obstaacuteculos principales
que pudieron haber interferido en la realizacioacuten del mismo tales como
La escasa bibliografiacutea sobre las nuevas corrientes linguumliacutesticas que abordan el
trastorno de lenguaje referente a la Dislalia
El avance de esta investigacioacuten se paro por tener que conseguir un nuevo tutor
para continuar con el desarrollo de la misma
16
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
Antecedentes de la Investigacioacuten
Es importante establecer aspectos teoacutericos los cuales sustentan este estudio
por cuanto se examinan algunas fuentes documentales que sirven de soporte para
este capiacutetulo que se inicia con los antecedentes de los trabajos realizados por otros
investigadores bien relacionados con el presente tema para luego entrar en el
desarrollo de los basamentos teoacutericos presentes en la investigacioacuten la cual pretende
la participacioacuten de del padre la madre y los representantes de los nintildeos y nintildeas
que presentan Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia y que son atendidos
en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo A nivel internacional se
encuentran los siguientes antecedentes
Corona (2010) realizoacute un trabajo de investigacioacuten de pregrado titulado ldquoLa
dislalia funcional un trastorno del lenguaje en la escuela primariardquo
estableciendo como objetivos centrales los siguientes Poner en praacutectica una
alternativa para mejorar los problemas de los nintildeos con dislalia funcional con el
objeto de que mejoren su lectura Ofrecer informacioacuten a docentes y a padres de
familia sobre la dislalia Proponer actividades que se puedan aplicar en la escuela y
en el hogar para estimular el lenguaje en el nintildeo de manera constante y mejorar en
un tiempo maacutes corto Impulsar a los padres de familia en el proceso de
intervencioacuten y desarrollo del nintildeo
La muestra utilizada para la investigacioacuten estaba formada por 25 estudiantes
que cursaban primero segundo cuarto y sexto grado de Educacioacuten Primaria Se
realizoacute una investigacioacuten de corte cualitativo que le permitioacute trabajar de manera
simultaacutenea conocimientos y el problema de la dislalia funcional en el contexto
Escolar con la finalidad de proponer estrategias que mejoren el desarrollo del
17
lenguaje oral de los estudiantes Este tipo de investigacioacuten les permitioacute trabajar con
los docentes los estudiantes sujetos de la investigacioacuten y los padres de familia
En dicha investigacioacuten Corona propuso una serie de estrategias que mejoran el
desarrollo del lenguaje oral de los alumnos Ademaacutes permitioacute trabajar de manera
participativa con los docentes de grupo los estudiantes sujetos de investigacioacuten asiacute
como a los padres de familia Esta investigacioacuten tiene relacioacuten con objeto de estudio
de la presente investigacioacuten ya que se quiso determinar cuales son las necesidades
educativas de las familias de los educandos que presentan un Trastorno de Lenguaje
referido a la Dislalia y que asiste de forma regular al Centro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje ldquoSurrdquo
Con este trabajo se busca identificar las necesidades formacioacuten de las madres
padres y representantes sobre lo que es la Dislalia a su vez facilitarles material de
apoyo para que favorezcan la correcta pronunciacioacuten de los sonidos del habla
Este estudio es un aporte importante para el desarrollo de la investigacioacuten en
vista de que proporciona informacioacuten teoacuterica y algunas estrategias para la atencioacuten
de los educandos con Trastornos del Lenguaje asociado a la Dislalia y asiacute por brindar
orientaciones para los padres madres o representantes que son atendidos en el
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Por otra parte Llamas (2009) planteo en su estudio Titulado ldquoPrevencioacuten de
Dislalias Funcionalesrdquo En el mismo comenta en relacioacuten al desarrollo del lenguaje
y la prevencioacuten de las posibles dificultades considera que la Etapa de la Educacioacuten
Inicial es pieza clave por que estos se encargan de reforzar una serie de habilidades
y aptitudes que entran en juego para adquisicioacuten de la lectoescritura previniendo
posible deacuteficit en el aacuterea
Ademaacutes sentildeala que la estimulacioacuten temprana del Terapista de Lenguaje va dar
al educando una capacidad de comunicacioacuten cada vez mayor a traveacutes del lenguaje en
innumerables situaciones teniendo en cuenta que el proceso de ensentildeanza
aprendizaje en estas edades ha de partir de unas relaciones afectivas positivas entre el
nintildeo y el adulto Totalmente de acuerdo con lo planteado por la autora en la medida
trastorno de lenguaje sea intervenido cuando los nintildeos tienen cuatro o cinco de edad
18
ellos son mas moldeables y por tanto no se convierte en problema
Por su parte comenta en cuanto a la intervencioacuten individual o un programa
global sugiere actividades para desarrollar la audicioacuten y actividades para desarrollar
el uso del lenguaje
Este artiacuteculo fue de gran apoyo para la elaboracioacuten y disentildeo de la guiacutea de
orientacioacuten a las madres padres y representantes de los educandos que presentan un
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia y que asisten de forma regular al Centro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje ldquoSurrdquo Con esta guiacutea se busca que la familia pueda
favorecer una adecuada pronunciacioacuten en la articulacioacuten del habla de sus hijos
En ese orden de ideas Moreno y Mateos (2005) desarrollaron una
investigacioacuten titulada ldquoEstudio sobre la interrelacioacuten entre la dislalia y la
personalidad del nintildeordquo en este artiacuteculo analiza la existencia de las caracteriacutesticas de
la personalidad asociadas a la dislalia infantil Ademaacutes plantean que los datos
estadiacutesticos sobre la incidencia de la dislalia son escasos Diversos autores sentildealan
que determinados rasgos de la personalidad pueden actuar en unas ocasiones como
desencadenantes o favorecedores de dichas alteraciones y en otros casos
mantenedores yo gravantes de dificultad del nintildeo
Para la realizacioacuten de esta investigacioacuten se utilizoacute la aplicacioacuten de dos
cuestionarios El primero denominado Cuestionario de Personalidad para Nintildeos
(ESPQ) y segundo Cuestionario de Ansiedad Infantil (CAS) la poblacioacuten objeto de
estudio fue 20 estudiantes procedentes de centros escolares puacuteblicos ubicados en la
Provincia de Caacuteceres que fueron diagnosticados con Dislalia de edades
comprendidas entre 6 y 8 antildeos se encuentran escolarizados en la Educacioacuten
Primaria
Mediante esta investigacioacuten se concluyoacute que los nintildeos con dislalia manifiestan
una ansiedad tensioacuten e inseguridad superior a la media y son maacutes propensos a perder
el control emocional Asiacute mismo se muestran inhibidos y tienen dificultades para
relacionarse con los demaacutes Por otra parte se constato la dificultad existente a la
hora de delimitar si los rasgos de personalidad de estos nintildeos causan el desorden
linguumliacutestico o en cambio son un efecto del mismo
19
La investigacioacuten guarda estrecha relacioacuten con el objeto de nuestro estudio
pues aporta elementos para el marco teoacuterico referencial Se sabe que la dislalia es
frecuente en los Centros de Educacioacuten Inicial y Educacioacuten Primaria es decir los
educandos que son atendidos en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
provienen de los Preescolares y de Educacioacuten Primaria y sabemos que si no se
atienden a tiempo los nintildeos pueden ser considerados por el entorno familiar escolar
y social como un retardado y ser objeto de burlas o risas situacioacuten que afecta la
integridad personal del educando
Por lo tanto un educando que presente un Trastorno relacionado con Dislalia
influye en el desarrollo de su personalidad ya que es considerado como un nintildeo o
nintildea con retardo algunos de los motivos que produce este trastorno es la sobre
proteccioacuten por parte de la familia baja autoestima violencia intrafamiliar entre otros
Todo esto estimula a que los educando en ese ambiente escolar presente actitudes de
aislamiento e inseguridad timidez y falta de intereacutes por las actividades escolares En
la mayoriacutea de los casos repercute en su rendimiento acadeacutemico
Bases Teoacutericas
El Lenguaje
El lenguaje es una actividad intelectual superior inherente a la especie humana
El lenguaje es la facultad que distingue al ser humano y lo favorece dentro de la
misma Desde la misma creacioacuten de la tierra el hombre ha vivido en comunidad en
donde se han establecido coacutedigos y normas de comunicacioacuten de los cuales hay
vestigios que lo confirman Esto permite definir al individuo o sujeto como ser
biopsicosocial con capacidades potencialidades necesidades y talentos que
permiten un continuo proceso de desarrollo en el cual estaacuten presentes diferentes
aacutereas siendo el lenguaje una de estas
Se sabe que el desarrollo del lenguaje va estrechamente unido al desarrollo
humano ya que gran parte del pensamiento tiene una base linguumliacutestica por lo que en
todas y cada una de las etapas de la vida estaacute impliacutecita la importancia del lenguaje
20
como medio de comunicar expresar y transformar al ser humano y a la sociedad
donde este se desenvuelve Por ello se hizo necesario plantearnos algunas
definiciones del lenguaje
Seguacuten Valles (2001) define el lenguaje como ldquola facultad exclusivamente
humana que permite el uso de coacutedigos linguumliacutesticos para comprender y producir textos
orales y escritos (p 7)
En este mismo orden de ideas Serra Serrat Soleacute y Aparici (2000) define el
lenguaje como
Un conjunto de signos que el hombre utiliza para la comunicacioacuten
mediante el uso de recursos foacutenicos-visuales-auditivos ndashtaacutectiles Son
sistemas codificados complejos equivalentes las llamadas lenguas
naturales todas de base principalmente fonoaudioloacutegica y tambieacuten lo
serian los sistemas de lenguas de sentildeas que utilizan los sordos (de base
fundamentalmente visual) el sistema Braille de los invidentes (de base
taacutectil) y el conjunto de signos de la clave Morse (de base sonora) que
durante tanto tiempo sirvioacute para la comunicacioacuten telegraacutefica (P25)
Para este autor el lenguaje es un sistema que permite a las personas
comunicarse de manera ilimitada combinando sus pensamientos utilizando la
construccioacuten de su propio repertorio linguumliacutestico con referencia a determinado
contexto situacional
Para Clemente (1995) el lenguaje es ldquoel coacutedigo emitido en un sistema
convencional y arbitrario de signos hablados o escritos para expresar ideas sobre el
mundo y comunicarlos a los demaacutesrdquo (p35) Tomando en cuenta lo sentildealado por el
autor se puede decir que el lenguaje es una habilidad que permite a las personas
comunicar sus ideas emociones deseos mediante el sistema de siacutembolos
voluntariamente producidos
Asimismo Arriaga (2000) define el lenguaje como
Un hecho social y cultural y como una facultad psiacutequica superior
inherente a la especie humana razoacuten por la cual su desarrollo dependeraacute
de los aspectos biopsicosocial del individuo Se puede manifestar
mediante varias formas el movimiento incluyendo los gestos los
movimientos faciales y corporales la lengua de sentildeas o la lengua en su
forma oral o escrita la expresioacuten artiacutestica danza ballet pintura muacutesica
21
teatro etc Lo que hay que tener claro es que se trata de un solo lenguaje
manifestado de varias maneras (p3)
La autora hace referencia que el lenguaje es un hecho social y cultural pues el
hombre utiliza diversas formas de manifestarse o comunicarse con los demaacutes
Por su parte Valmaseda (sf) considera que ldquoel lenguaje es algo maacutes que
hablar o entender a otrosrdquo (p104) e igualmente la investigadora nos define el
lenguaje como ldquouna representacioacuten interna de la realidad construida a traveacutes de un
medio de comunicacioacuten aceptado socialmenterdquo (p 104)
Seguacuten el linguumlista suizo Saussure 1955 citado en Quilis (1998) explica el
lenguaje desde dos puntos de vista la lengua y el habla
La lengua es el modelo general y constante que estaacute en la conciencia de todos
los miembros de una comunidad linguumliacutestica Es el sistema supra individual una
abstraccioacuten que determina el proceso de comunicacioacuten humana
En cambio el habla es la realizacioacuten concreta de la lengua en un momento y en
lugar determinados en cada uno de los miembros de esa comunidad linguumliacutestica Con
esto el escritor nos quiere decir que la lengua es un fenoacutemeno social en cambio el
habla es individual
Desde esa perspectiva se entiende que cuando dos personas hablan y se
comunican sus pensamientos e ideas es porque se comprenden entre siacute pues existe
algo en comuacuten a ellos es decir se entienden porque existe la lengua el modelo
linguumliacutestico comuacuten para estos dos es el sistema que establece ciertas reglas a las que
someten cuando se hablan y al momento que logran pronunciar sus pensamientos
oralmente estaacuten materializando la lengua en cada uno de los individuos por tanto
estaacuten practicando un acto del habla
Bryen y Gallagher 1991 citados en Puyuelo y Rondal (2005) afirman que la
comunicacioacuten
Es un acto de expresar sentimientos deseos y experiencias El habla y el
lenguaje forman parte de amplio proceso de la comunicacioacuten Sabemos
que la comunicacioacuten es la primera funcioacuten del lenguaje concibiendo la
comunicacioacuten como el proceso donde los participantes intercambian
22
ideas pensamientos necesidades y deseos Por tanto es un proceso
activo ya que influye la codificacioacuten ndash transmisioacuten ndash codificacioacuten
Cuando el emisor consigue que la comunicacioacuten sea efectiva y apropiada
es lo que llamamos competencia comunicativa Un comunicador
competente es aquel que es haacutebil para concebir formular y modelar y
percibir el grado de adecuacioacuten de los mensajes (p 88)
El autor expresa que la comunicacioacuten permite a las personas establecer
interacciones personales con sus ideas sentimientos y emociones y conocimientos de
los cuales hacemos participes a demaacutes
Por su parte Puyuelo y Rondal (2005) manifiestan que el lenguaje ldquoes un
coacutedigo por medio del cual los usuarios transmiten ideas y deseos del uno al otrordquo (p
88) El lenguaje nos admite categorizar asociar y sintetizar la informacioacuten Las
interacciones entre cognicioacuten y lenguaje permiten generar asimilar recordar
controlar responder y aprender de nuestro entorno (BeuKelman y Jorston 1991
citado en Puyuelo y Rondal 2005 p 89)
En el desarrollo del lenguaje confluyen diversos factores entre los cuales
tenemos factores cognitivos emocionales sociales linguumliacutesticos y fiacutesicos De
acuerdo a esto la comunicacioacuten humana depende de la interrelacioacuten de diversas
fuerzas las cuales pueden intervenir proporcionando o restringiendo su desarrollo
determinado ademaacutes la alta complejidad de esta conducta y haciendo un abordaje
integrativo para su mejor comprensioacuten
Para Puyuelo y Rondal (2005) el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje estaacuten
influidos por los aspectos contextuales a lo largo de todo el ciclo vital A
continuacioacuten se hace una breve descripcioacuten de eacutestos
Contexto social El lenguaje se aprende en un determinado contexto social
incorporando las actividades del diacutea a diacutea Los nintildeos estaacuten expuestos al primer
lenguaje como por ejemplo al momento de bantildearlos a la hora de darles la
alimentacioacuten vestirlos entre otros Ellos no pueden realizar dichas actividades
independientemente por ello el primer contexto del lenguaje viene a ser el social
Contexto de las necesidades personales e intereses El lenguaje es el
medio por medio del cual se comunican las necesidades y deseos Eacutestos influyen
23
en las palabras y expresiones que el infante adquiere
Contexto de la actividad mental individual El lenguaje es el medio por
el cual nuestras ideas y los pensamientos se transmiten aunque las ideas y el
pensamiento en abstracto no se expresan hasta la adolescencia
Interlocutores del nintildeo Especialmente durante los primeros antildeos ellos
realizan adaptaciones del lenguaje que utilizan con el infante y los estilos
comunicativos tienen mucha influencia en adquisicioacuten del lenguaje
Desarrollo del Lenguaje
El desarrollo del lenguaje es un ldquoproceso de adquisicioacuten de un sistema
linguumliacutestico que permite al nintildeo comunicarse consigo mismo y con los demaacutesrdquo Leoacuten
de V 1997 (p 124)
Para Corona (2010) el desarrollo del lenguaje es un ldquoproceso continuo que se
extiende durante toda su vida y atraviesa por todas las distintas etapas las cuales
tienen caracteriacutesticas singularesrdquo (p 16)
Es importante destacar que el autor antes citado hace referencia al desarrollo
del lenguaje en dos etapas
1) La etapa pre linguumliacutestica
2) La etapa linguumliacutestica
Estas etapas van presentando el surgimiento nuevas expresiones entre el bebeacute y
el adulto como son los gestos movimientos y sonidos A medida que el nintildeo va
creciendo y adquiere el lenguaje que le da un significado loacutegico a las palabras y asiacute
podraacute expresarse con frases cortas y largas A continuacioacuten se hace una breve
descripcioacuten de las etapas del lenguaje de acuerdo a lo plateado por Corona (2010) de
las etapas del lenguaje
La Etapa Pre Linguumliacutestica
Dicha etapa comprende los primeros 10 o 12 meses de edad cronoloacutegica del
infante se caracteriza por la expresioacuten oral que apenas tiene un valor comunicativo
simboacutelico Se considera una etapa donde el nintildeo lo que realiza son sonidos
24
onomatopeacuteyicos porque el nintildeo tan solo imita los sonidos que eacutel escucha en esta
etapa la comunicacioacuten es de tipo afectivo y gestual por que la realiza baacutesicamente
con sus familiares maacutes inmediatos
Por lo tanto dicha etapa tiene una gran importancia para la configuracioacuten de las
bases linguumliacutesticas porque las expresiones vocales influyen significativamente en el
desarrollo posterior de la comunicacioacuten linguumliacutestica del infante
La Etapa Linguumliacutestica
En esta etapa se da por sentada el advenimiento de la primera palabra a la que
se le adjudica una gran importancia por ser la primera manifestacioacuten formal de la
lengua sin embargo es importante mencionar que no se puede precisar con exactitud
cuando comienza pues cada sujeto actuacutea de acuerdo a sus caracteriacutesticas propias y a
la capacidad de pronunciar las palabras de forma diversa
Por lo antes comentado se considera que en la etapa linguumliacutestica se inicia
alrededor del antildeo de edad para luego dar paso a la adquisicioacuten de los fonemas
propiamente dichos y perfeccionado tambieacuten los sonidos y la pronunciacioacuten de las
palabras a medida que el nintildeo se desarrolla
Teoriacutea Psicoloacutegica de Chomsky (El Innatismo) sobre la Adquisicioacuten del
Lenguaje
Cartaya (1999) plantea que el innatismo cuyo maacuteximo representante es Noam
Chomsky sostiene que el ser humano viene equipado para ejercer una funcioacuten que le
es propia Como la del lenguaje doblemente articulado que consta de una estructura
profunda (comprende el significado semaacutentico) y una estructura superficial (que
representa aquellos significados en patrones sonoros) La estructura profunda es
generada por las reglas gramaticales y finitas que reglan las oraciones y que cuando
operan sobre los distintos partes de este nivel profundo produce la estructura de la
superficie
El lenguaje seguacuten esta teoriacutea es una habilidad que se pone en marcha
automaacuteticamente si se produce la exposicioacuten a los datos De no darse esta habilidad
25
no se desarrolla Los disciacutepulos de esta teoriacutea asumen que el sistema linguumliacutestico es
automaacutetico y por lo tanto requiere ser estudiado independientemente de los factores
ambientales necesarios pero no determinantes Postula a su vez que es la principal
puerta para el desarrollo del conocimiento La estructura del lenguaje entonces
estariacutea supeditada a la estructura del hombre he aquiacute lo innato y esto es propio del
ser humano
Por su parte Fernaacutendez (2009) menciona que Chomsky establece que la teoriacutea
del lenguaje tienen cabida dos conceptos e ideas de la psicologiacutea cognitiva En
primer teacutermino el internismo el lenguaje es una propiedad del coacutedigo geneacutetico de la
especie y un estado de la mente ndash cerebro de los individuos Por tanto tiene un
caraacutecter maacutes geneacutetico que social y en segundo teacutermino naturalismo metodoloacutegico el
lenguaje es un objeto del mundo (un sistema bioloacutegico es decir un oacutergano) que
puede y debe ser estudiando de la misma manera que se estudian los objetos del
mundo por parte de las ciencias naturales
Para el racionalismo chomskiano la facultad del lenguaje se plantea a traveacutes de
interrogantes o preguntas que a continuacioacuten enumeramos
1) iquestEn queacute consiste el cuestionamiento linguumliacutestico
2) iquestCoacutemo se adquiere el lenguaje
3) iquestCoacutemo se usa el lenguaje
4) iquestCoacutemo se materializa el conocimiento de cientiacutefico en el cerebro y en el
coacutedigo geneacutetico
Igualmente la facultad del lenguaje posee dos componentes que
seguidamente comentamos
a) Un sistema cognitivo o lengua I Es un mecanismo finito de la mente ndash
cerebro de individuos concretos que genera nuacutemero infinito de expresiones
linguumliacutesticas
b) El significado de la Lengua I es
1 Interna Estado de la mente
2 Individual Propiedad del individuo concreto no de la comunidad Y
26
3 Intencional Mecanismo generativo finito (intencioacuten) y no los infinitos
expresiones linguumliacutesticas que este genera rarrextensioacuten o lengua minus E
Igualmente surge con Chomsky la gramaacutetica generativa transformacional con
eacutenfasis en la estructura sintaacutectica pasando luego a la psicolinguumliacutestica de la que
emerge la concepcioacuten de competencia linguumliacutestica como el conocimiento impliacutecito
(intuitivo) que el hablanteoyente tiene de su lengua materna (Chomsky 1957 1965)
incluyendo las reglas de la gramaacutetica Se sabe que estos aportes de Chomsky estaacuten
centrados en la competencia linguumliacutestica y los que fundamentan los estudios de la
metalinguumliacutestica establecida sobre la base de la metacognicioacuten definida como el
conocimiento acerca del conocimiento
A esto se le articulan los avances de la teoriacutea constructivista de Piaget cuyas
investigaciones propician respuesta al pensamiento del nintildeo o en su primera infancia
asiacute como al momento de desarrollar la lectura la escritura y el caacutelculo Por otro
parte es fundamental se definan los estudios de la linguumliacutestica del texto y del discurso
Entonces se pueden evidenciar que estos aportes plantean cambios draacutesticos en
la concepcioacuten de la lectura y de la escritura en su desarrollo por parte del nintildeo y por
ende en la didaacutectica de la lengua escrita propiciando el comienzo de un enfoque
psicolinguumliacutestico centrado en el infante como sujeto aprendiz activo
Para el desarrollo de este estudio se considera esencial la especificacioacuten por
separado de la sustentacioacuten teoacuterica de la psicolinguumliacutestica y de la linguumliacutestica del texto
pues ambos estudios estaacuten inmersos e interrelacionados en el proceso de desarrollo
de la lectura y de la escritura y en la dialeacutectica de la lengua escrita La teoriacutea innatista
plantea que independientemente del ambiente el ser humano estaacute capacitado para
ejercer y aprender el lenguaje Para Chomsky seguacuten Fernaacutendez (1996) el lenguaje se
genera a partir de unas estructuras innatas para explicar sus teoriacuteas mentalistas se
basan en principios racionalistas donde la mente humana es considerada como la
fuente de conocimiento
Estos grandes principios son el principio de autonomiacutea seguacuten el cual el
lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo del
lenguaje y el segundo de los principios es el principio del innatismo seguacuten el cual
27
lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales
Este innatismo se concreta ya que para Chomsky se nace con un constructo
interno un esquema innato especiacuteficamente humano y geneacuteticamente hereditario que
es lo que llaman el dispositivo de adquisicioacuten del lenguaje el cual momento del
nacimiento empieza a recibir estiacutemulos linguumliacutesticos y una vez procesados por ese
dispositivo se genera la gramaacutetica
Entre las criacuteticas a la teoriacutea innatista encontramos
1) No existen evidencias comprobadas que muestren lo innato en la
adquisicioacuten del lenguaje y desarrollo del lenguaje a pesar de saberse que existen
ciertas aacutereas cerebrales como la de Broca y la Wernicke donde encuentran las
funciones del lenguaje pero no que el individuo nace con un mecanismo para el
desarrollo
2) Chomsky sentildeala que el lenguaje es diferente de los otros sistemas pero el
aprendizaje de eacuteste no se puede separar de las otras aacutereas de aprendizaje
3) Es exagerado afirmar que se posee un dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje y una competencia pues en ese momento el nintildeo todaviacutea no posee todo el
conocimiento de la lengua y por ende no puede haber competencia
Modelo Tridimensional del Comportamiento Linguumliacutestico Seguacuten Myklebust y
Head
El modelo tridimensional del comportamiento linguumliacutestico seguacuten Myklebust y
Head establecen que para comprender como es el desarrollo del lenguaje en la
infancia se necesita la intervencioacuten de tres procesos que son semi-independientes e
indispensables como lo son el lenguaje interior lenguaje comprensivo y lenguaje
expresivo
a Lenguaje interior Es el primer aspecto que se desarrolla en el lenguaje
apareciendo aproximadamente a los seis meses de edad Este comportamiento se
caracteriza por la formacioacuten de conceptos simples que se manifiesta tanto en las
actividades de juego del nintildeo como al demostrar su conocimiento de relaciones
simples entre objetos Posteriormente el nintildeo puede entender relaciones maacutes
28
complejas y emplea los juguetes con maacutes sentido hasta alcanzar el sentido maacutes
complejo donde se permite la transformacioacuten de la experiencia en siacutembolos verbales
y no verbales
b Lenguaje comprensivo Se refiere a la actividad unificada de todos los
procesos sensoriales neuroloacutegicos y auditivos preceptuacuteales involucrados en la tarea
de codificacioacuten y comprensioacuten del lenguaje oral Tambieacuten abarca la habilidad para
comprender la palabra hablada o escrita y se haya en estrecha relacioacuten con el
lenguaje expresivo Cualquier trastorno o alteracioacuten en el proceso receptivo afecta el
proceso expresivo
c Lenguaje expresivo Se refiere a los procesos y destrezas involucrados en
la codificacioacuten del significado del lenguaje oral permitiendo asiacute la comunicacioacuten
interpersonal Es decir las habilidades necesarias para transmitir significados a
traveacutes del lenguaje u otro sistema de comunicacioacuten El nivel expresivo del lenguaje
esta directamente relacionado con el proceso receptivo del mismo Si este uacuteltimo esta
alterado se presentan dificultades en el lenguaje expresivo Cuando el lenguaje
interior se establece en un miacutenimo grado el nintildeo empieza a comprender el lenguaje
Este proceso de relacionar a traveacutes de la audicioacuten las experiencias con las palabras
que recibe son la base del lenguaje expresivo Por lo que a medida que aumenta el
lenguaje interior el lenguaje receptivo se enriquece y el nintildeo utiliza el lenguaje
expresivo
Componentes del Lenguaje
El lenguaje es un sistema integrado por distintos moacutedulos dimensiones o
componentes Bloom y Lahaey en 1978 dividen estos componentes en tres siendo
estos forma contenido y uso La Asociacioacuten Americana del Habla Lengua y
Audicioacuten (ASHA) en 1993 establece una divisioacuten diferente a la planteada por
Bloom y Lahaey en donde divide los componentes del lenguaje en cinco siendo
estos fonologiacutea morfologiacutea sintaxis y pragmaacutetica Estos dos sistemas de divisioacuten
fueron agrupados por Berstein y Tiegerman 1985 citado en Scacia De Bilbao (2008)
p 85 de la siguiente manera (cuadro Ndeg 1)
29
Cuadro Ndeg 1
Componentes del Lenguaje
COMPONENTES ELEMENTOS FUNCIONALES
Forma
FONOLOGIacuteA reglas que gobiernan los sonidos del habla y su
combinacioacuten
MORFOLOGIacuteA reglas que gobiernan la articulacioacuten interna de
las palabras
SINTAXIS reglas que gobiernan el orden de las palabras
estructuracioacuten de oraciones y organizacioacuten
Contenido
SEMAacuteNTICA reglas que gobiernan el significado de las palabras
y su combinacioacuten
Uso
PRAGMAacuteTICA reglas relacionadas con el uso del lenguaje en el
contexto social
Fuente Bertein y Tiegerman (1985)
1- La forma Se refiere a coacutemo hablamos Cuando se analiza este componente
se deben describir los rasgos fiacutesicos de lo que se dice los mensajes hablados pueden
ser descritos en teacuterminos de sonidos y posiciones particulares Aquiacute tambieacuten son
analizados los aspectos suprasegmentales del lenguaje como son la entonacioacuten el
ritmo la intensidad y la acentuacioacuten Dentro de este componente se encuentran tres
categoriacuteas principales que la conforman la fonologiacutea la morfologiacutea y la sintaxis
La fonologiacutea Se interesa por el estudio de la organizacioacuten de los sonidos de
un sistema valieacutendose caracteres articulatorios y la distribucioacuten o suma de los
contextos en que pueden aparecer Asiacute pues la fonologiacutea estudia los fonemas y su
miacutenima combinacioacuten los cuales serviraacuten para formar las siacutelabas y estas al unirse
forman las palabras y las frases Acosta y Moreno (1999)
En este mismo orden de ideas Pizarro (2000) sentildeala que la fonologiacutea se
encarga del estudio de los aspectos suprasegmentales del lenguaje como la
acentuacioacuten entonacioacuten y pausa pues los mismos pueden variar completamente el
significado o no proveer la informacioacuten al no usarse correctamente
Morfologiacutea Se refiere al estudio de la combinacioacuten de fonemas en unidades
que conllevan significados La unidad de estudio es el morfema siendo este el
segmento maacutes pequentildeo del lenguaje hablado que posee significado Dale 1980
citado en Pizarro (2000) sentildeala que existen diferentes palabras dentro del leacutexico
como son las palabras de contenido (sustantivos verbos adjetivos adverbios) y las
30
palabras de funcioacuten (preposiciones artiacuteculos conjunciones pronombres) y son
analizados en cuanto a su utilizacioacuten concordancia de geacutenero y nuacutemero conjugacioacuten
verbal entre otros
Sintaxis Es el orden en el cual se colocan las palabras para conformar una
oracioacuten que tenga sentido que suministre informacioacuten y que sea gramaticalmente
correcta En este sentido lo que se evaluacutea es si la persona es capaz de estructurar
oraciones de forma correcta si la comunicacioacuten es a traveacutes de palabras aisladas
frases oraciones utilizacioacuten de palabras de funcioacuten empleo de interrogaciones
afirmaciones entre otras
2- Contenido Se refiere a de que hablamos Este componente se refiere a lo
que la gente habla es la expresioacuten linguumliacutestica de lo que se tiene en mente y depende
de lo que sabe acerca de los objetos eventos y sus relaciones y esto a su vez
depende de lo que la persona conoce de lo que le rodea Este espacio del lenguaje es
continuo y se aprende de forma natural desde pequentildeos y se va transformando con el
paso del tiempo El contenido seguacuten Dale 1980 citado en Pizarro (2000) tambieacuten
analiza el vocabulario manejado la fluidez leacutexica el tipo de palabra los toacutepicos
conocidos la capacidad para comprender y entender las relaciones semaacutenticas
iniacuteciales y la comprensioacuten de significados no literales como chistes refranes
analogiacuteas absurdos adivinanzas problemas hipoteacuteticos opuestos entre otros
3- Uso Se refiera a para que hablamos Consisten en la seleccioacuten de las
conductas sociales y cognitivas determinantes de acuerdo a las metas de
comunicacioacuten del locutor y el contexto de la situacioacuten su centro de estudio es la
pragmaacutetica que seguacuten Clemente (1995) estudia el funcionamiento del lenguaje en
contextos sociales situaciones y comunicaciones es decir analiza las reglas que
explican o regulan el uso intencional del lenguaje teniendo en cuenta que se trata de
un sistema social que dispone de normas para su correcta utilizacioacuten en contextos
correctos En este componente se analizan tres aspectos baacutesicos las intenciones
comunicativas las funciones de la comunicacioacuten y las habilidades de comunicacioacuten
a Intenciones de Comunicacioacuten Cuando las personas establecen una
comunicacioacuten lo que se busca es mantener la reciprocidad de eacutesta Por lo que se
31
requiere que las personas involucradas en ese proceso tengan habilidades necesarias
para enviar y recibir mensajes Se habla de intenciones en nintildeos desde los 8 meses
hasta los 2 antildeos de edad donde ya comienza a tener intentos por comunicarse Estas
intenciones dependeraacuten de cuan estimulante sea el ambiente que lo rodea y por lo
general eacutestas se presentan para nombrar preguntar accioacuten solicitar agente saludar
protestar entre otros
b Funciones de Comunicacioacuten Son las razones por las cuales no
comunicamos y son descritas en teacuterminos de metas personales y sociales que
involucran la interaccioacuten regulacioacuten y balance del control entre oyentes y hablantes
c Habilidades de Comunicacioacuten Cuando se habla de habilidades de
comunicacioacuten seguacuten Dale 1980 citado en Pizarro (2000) se refiere a saber mantener
una comunicacioacuten efectiva con diferentes interlocutores la capacidad para iniciar y
culminar conversaciones mantener toacutepicos de forma hilada y coherente respetar los
turnos para hablar y escuchar transmitir ideas de forma clara entre otras
Factores que Inciden en el Trastorno del Lenguaje
Es conocido que los factores que inciden en el desarrollo del lenguaje son
variados y estos van a influir de distinta manera en cada uno de los trastornos del
lenguaje que se puedan desarrollar Igualmente un trastorno determinado va a
evolucionar en la medida en que se intervenga sobre los factores que incidan en el
mismo de modo global y concretamente sobre el que se considere una relacioacuten maacutes
directa con el trastorno del lenguaje
A continuacioacuten se hacen una descripcioacuten de los diversos factores que influyen
en el trastorno del lenguaje Esteacutevez (2010)
Factores orgaacutenicos Para un correcto desarrollo del lenguaje es necesario que
se haga un uso adecuado de los oacuterganos que se interpone en la repeticioacuten y
produccioacuten del lenguaje y que no se encuentren alterados Oacuterganos encargados de la
fonacioacuten y las funciones de alimentacioacuten (succioacuten masticacioacuten y deglucioacuten) son
laringe faringe cuerdas vocales y cavidad bucal (velo del paladar lengua y labios)
1 El aparato respiratorio en su totalidad
32
2 Las viacuteas nerviosas eferentes motrices y aferentes sensoriales auditivas y
visuales
3 Las aacutereas corticales subcorticales motrices y sensoriales
4 El hemisferio izquierdo donde se situacutea las aacutereas responsables del lenguaje
enfatizando el aacuterea de Broca referente motoacuterico y articulacioacuten el aacuterea de Wernicke
que se refiere al aspecto sintaacutectico y semaacutentico
Factores Psicoloacutegicos Se tiene el desarrollo afectivo como la estructuracioacuten
de la personalidad son dos aspectos primordiales del individuo Por lo tanto
cualquier trastorno que se presente en este tiene una repercusioacuten trascendental en el
lenguaje dando lugar a un retraso en el desarrollo del lenguaje oral tartamudez y
mutismo
Factores ambientales La estimulacioacuten temprana en su contexto es decisiva
para el adecuado desarrollo del lenguaje Asimismo ambientes desfavorecidos
socioculturalmente son poco favorecedores en el desarrollo del lenguaje mientras
que aquellos sujetos que son estimulados propician un desarrollo oacuteptimo en su
lenguaje Los factores ambientales pueden recompensar o incrementar el trastorno
del lenguaje
Trastorno en la Adquisicioacuten del Lenguaje
Es esencial que los trastornos primarios se producen en el periodo de la
adquisicioacuten del lenguaje y que estos no son derivados ni estaacuten asociados a peacuterdida
auditiva ni trastornos motores ni deacuteficit intelectual ni tampoco dantildeo cerebral ni
factores afectivos y ni factores ambientales
Sin embargo es importante sentildealar que la generalidad de este trastorno
exceptuando el Trastorno Especiacutefico del Lenguaje (TEL) suele generar necesidades
educativas transitorias si efectuacutea una atencioacuten o intervencioacuten adecuada Pero si esta
dificultad o alteracioacuten es detectada de manera tardiacutea y no se brinda una atencioacuten
adecuada trae como consecuencia problemas en lecto- escritura y en proceso de
ensentildeanza aprendizaje del educando
Como sucede en la mayoriacutea de los toacutepicos no existe una uacutenica clasificacioacuten
33
acerca de los trastornos del lenguaje sin embargo los mismos teacuterminos aparecen y
se repiten en la mayoriacutea de las mismas Para el desarrollo de la investigacioacuten
intentamos brindar un panorama general sobre el tema para fines didaacutecticos
proponemos la versioacuten simplificada de los trastornos del lenguaje hablado seguacuten
Esteacutevez (2010) distinguiendo asiacute los trastornos del habla trastornos del lenguaje y
trastornos de voz (Cuadro Ndeg 2)
CUADRO Ndeg 2
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Trastornos del
habla
Trastornos del
Lenguaje
Trastornos de voz
Dislalias
Disartrias
Disglosia
Tartamudez
Retado Simple de
Lenguaje
Disfasias
Afasias
Mutismo
Disfoniacuteas
Afoniacuteas
Fuente Esteacutevez (2010)
Trastornos del habla o lenguaje Son aquellos que estaacuten relacionados con la
expresioacuten del lenguaje Para hablar correctamente debe ser necesario la coordinacioacuten
de diferentes estructuras tales como la respiracioacuten la fonacioacuten y la articulacioacuten
Cuando un sujeto presenta dificultades en el habla es que tiene afectada
principalmente a cada una de estas estructuras
Dislalia Son alteraciones en la articulacioacuten de los fonemas pues se caracteriza
por la sustitucioacuten insercioacuten omisioacuten y distorsioacuten de unos sonidos respecto a otros
Se sabe que hay una diversidad de causas provocan estas alteraciones
1) Problemas de discriminacioacuten auditiva
2) Pobreza cultural leacutexica y linguumliacutestica
3) Problemas derivados de la interiorizacioacuten de una estructura fonoloacutegica
alterada
4) Anomaliacuteas en los oacuterganos articulatorios
5) Trastornos de afectividad que retrasan la maduracioacuten
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En esta misma liacutenea de pensamiento Soprano (1997) sostiene que los trastornos
de voz Disfoniacutea son alteraciones de la voz que estaacuten iacutentimamente ligado al uso
incorrecto de la misma y a una respiracioacuten insuficiente Ademaacutes la disfoniacutea suele
combinar factores anatoacutemicos y factores funcionales difiacuteciles de separar entre otros
El termino dislalia significa dificultad en el habla ldquoDel griego dis dificultad y
lalein hablar es decir se define como trastornos de la articulacioacuten de los sonidos del
habla (pronunciacioacuten) donde no existe una entidad neuroloacutegicardquo (Figueredo 1999
citado en Corona 2010) Es importante mencionar que el teacutermino de dislalia no
existioacute siempre pues por mucho tiempo se agrupaban los trastornos de la
pronunciacioacuten bajo la denominacioacuten de dislabias El suizo Schulter en los antildeos 30
del siglo XX quien comenzoacute a utilizar el teacutermino de Dislalia para diferenciarlo de
alalia (sin lenguaje)
Alessandri (SF) Plantea que la Dislalia son
Alteraciones en la construccioacuten de las praxias articulatorias adecuadas
para la emisioacuten de un determinado fonema Las dislalias que son
motivadas por deacuteficits praxicos son sistemaacuteticas es decir que la
dificultad aparece siempre cualquiera sea la ubicacioacuten del fonema en la
palabra en el habla repetida y tambieacuten en la conversacioacuten espontaacutenea En
el mecanismo de adquisicioacuten del sistema fonoloacutegico ya se mencionoacute que
el nintildeo realiza sucesivos mecanismos de oposicioacuten y comparacioacuten entre
los distintos sonidos para la construccioacuten de cada fonema para
producirlos necesita de la organizacioacuten de movimientos muy finos y
coordinados de las estructuras de la boca pequentildeos errores en la
precisioacuten de estos movimientos generan la sustitucioacuten de un fonema por
otro por ejemplo z en lugar de s y dice meza (p 176 y 177)
Clasificacioacuten de las Dislalias
Existen diversas clasificaciones de las dislalias para el desarrollo de la
investigacioacuten nos apoyaremos en la clasificacioacuten realizada por Esteacutevez (2010)
Dislalia Evolutiva Es la que tiene lugar en la fase de desarrollo del lenguaje
infantil en la que el nintildeo o la nintildea no es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras
que escucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto de vista foneacutetico Para
articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa una madurez cerebral y
35
del aparato fono articulador Hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la que los
nintildeos no articulan algunos fonemas a estos errores se les llama dislalias evolutivas
Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben ser intervenidas antes de los
cuatro antildeos sobre todo r y rr sinfones mas sin embargo debe darse el patroacuten
correcto de manera informal permanentemente
Se produce cierta angustia por parte los padres que creen ver en el nintildeo o nintildea
un siacutentoma de retraso por tanto debemos aconsejar que hablen claro al nintildeo
abandonando los patrones de persistencia del lenguaje infantil La mejor intervencioacuten
es persuadir a los padres madres yo representantes para que dejen esos malos
haacutebitos
Dislalia Funcional Originada por el uso anoacutemalo de los oacuterganos perifeacutericos
de la fonacioacuten (labios lengua velo del paladar y mandiacutebula) La dislalia funcional
es un problema de articulacioacuten en general que no viene provocado por ninguacuten
trastorno fiacutesico ni orgaacutenico que lo evidencie Por tanto la dislalia funcional se trata
de un sonido que no se produce de forma correcta a pesar de ser percibido y ser
diferenciado normalmente de otros sonidos
El fonema afectado no aparece en el inventario foneacutetico del infante ni en el
lenguaje repetido ni en el lenguaje espontaacuteneo y ni tampoco es capaz de efectuarlo
de manera aislada
Este tipo de dislalia afecta generalmente a los sonidos que se adquieren maacutes
tardiacuteamente es decir se establece maacutes allaacute de los 4 antildeos y hace falta la estimulacioacuten
del lenguaje en el nintildeo para que desaparezca Sus causas pueden ser
1 Falta de control en la psicomotricidad fina La articulacioacuten del lenguaje
requiere una gran habilidad motora Prueba de ello es que aquellos fonemas que
precisan un mayor control de los oacuterganos articulatorios especialmente de la lengua
son los uacuteltimos que aparecen entre ellos estaacuten l r rr y sinfones
2 Deacuteficit en la discriminacioacuten auditiva Los educandos no decodifica
correctamente los elementos foneacuteticos de su idioma y no percibe diferenciaciones
fonoloacutegicas del tipo sordo-sonoro oclusivo-fricativo y dental-velar entre otras
produciendo errores en la imitacioacuten oral Tambieacuten se producen errores perceptivos e
36
imposibilidad de imitacioacuten de movimientos
3 Deficiencia intelectual Las dislalias son un problema antildeadido al del
lenguaje de los nintildeos deficientes Su correccioacuten hay que plantearla a maacutes largo
plazo es maacutes lenta y estaraacute condicionada por su capacidad de discriminacioacuten
auditiva y su habilidad motora
4 De tipo psicoloacutegico Cuando obedecen porque persiste modelos
articulatorios infantiles (Hurtado 2009 p 4)
Tipos de Errores en la Dislalia Funcional
a) Omisioacuten Se omite el fonema que no se sabe decir Ejemplo Amora por
Zamora
b) Sustitucioacuten Un sonido es sustituido por otro Se puede dar a principio en
medio o al final de una palabra Ejemplo cedo por cero
c) Distorsioacuten Se trata de un fallo en la articulacioacuten de un sonido El sonido se
pronuncia de forma aproximada a la correcta pero sin llegar a serlo
d) Insercioacuten Si la persona dislaacutelica no sabe pronunciar un grupo consonaacutentico
introduce una vocal en medio Ejemplo calavo por clavo (Hurtado 2009 p 4)
Dislalias Audioacutegeneas Son propias de los infantes con problemas auditivos o
con hipoacusia leve La dificultad radica en la discriminacioacuten auditiva es decir son
alteraciones en la articulacioacuten producidas por una audicioacuten defectuosa provocando
las limitaciones para reconocer y reproducir sonidos que ofrezcan entre siacute una
semejanza al faltarle la capacidad de diferenciacioacuten auditiva dificultando la peacuterdida
auditiva en menor o mayor grado la adquisicioacuten y el desarrollo del lenguaje
Para Soprano el trastorno del habla o de la palabra son dislalias orgaacutenicas
dislalias funcionales disartrias y disfluencia
Dislalias Orgaacutenicas Son perturbaciones articulatorias de intensidad variable
que van de leve a muy importantes esto se debe a malformaciones osteomusculares
del aparato buco fonador y en ciertas circunstancias traumatismos graves tales
como labio leporino fisura palatina brevedad velopalatina macroglosia
malposiciones de maxilares entre otras
37
Dislalias Funcionales Es un trastorno funcional permanente de la emisioacuten de
un fonema sin que existan defectos anatoacutemicos neurolinguumliacutesticos y paraacutelisis entre
otros Que justifiquen en un infante mayor de 4 antildeos
Desde una perspectiva externa podemos sentildealar los siguientes siacutentomas
a) Dislalia por omisioacuten El infante omite el fonema en ocasiones se observa
alargamiento de la boca anterior que marca la presencia de la consonante omitida
b) Dislalia por sustitucioacuten Es cuando el infante sustituye el fonema por otro
generalmente por un fonema precoz o por un fonema perteneciente a la misma
familia foneacutetica como por ejemplo el ceceo y seseo la sustitucioacuten de k por t de z
por f
c) Dislalias por distorsioacuten En lugar del fonema correcto el infante produce
un ruido que no pertenece al sistema foneacutetico del idioma castellano las dos
distorsiones maacutes frecuentes son el rotacismo gutural que es cuando el infante
pronuncia la r francesa y el sigmatismo lateral cuando el infante pronuncia s z
ch o alguna de ellas con la lengua pegada del paladar y hay escape lateral del aire
Disglosia Son aquellos trastornos en la articulacioacuten de los fonemas debido a
causas orgaacutenicas o a anomaliacuteas Estos se clasifican seguacuten los oacuterganos afectados en
diglosias labiales diglosia mandibulares diglosia linguales diglosia nasales y
diglosia palatinas La atencioacuten inicial es quiruacutergica Subsiguientemente se lleva a
cabo una atencioacuten indirecta (tono y movilidad oacuterganos bucofanatorios) e
inmediatamente una atencioacuten directa (desarrollo de una adecuada articulacioacuten)
Disartrias Son trastornos en la pronunciacioacuten debido a una afectacioacuten de las
viacuteas centrales y nervios craneales o grupo musculares que intervienen en los
patrones motores articulatorios Aquiacute se pueden distinguir dos grandes grupos
1 Las disartrias de los diferentes tipos de paraacutelisis cerebral infantil
2 Las disartrias que no se acompantildean de disturbios neuroloacutegicos graves entre
las cuales tenemos alteraciones congeacutenitas agenesias uacutenicas o muacuteltiples de pares
craneales entre otras
Para esta autora Soprano (1997) las difluencias las divide en dos farfuello o
taquifemia y tartamudez o espasmofemia
38
Farfuello o taquifemia Es un forma precipitada y excesivamente raacutepida de
hablar en la que se observan omisiones de fonemas y silabas sobre todo al final al de
la pronunciacioacuten de las palabras esto se debe por una descoordinacioacuten respiratoria
que provoca en el taquilaacutelico ligeros bloqueos y repeticiones que en ocasiones son
confundidas con tartamudez
Tartamudez Es una perturbacioacuten del habla y de la comunicacioacuten social
caracterizada por una discoordinacioacuten de los movimientos fonos articulatorios y
presencia de espasmos musculares en los distintos puntos de la cadena del habla
Disartrias Son aquellas malformaciones de la articulacioacuten en los fonemas de
naturaleza motriz que han sido producidos a consecuencia de lesiones en el sistema
nervioso y que provocan trastornos de tono y movilidad de los muacutesculos fonatorios y
alteran el habla
Disfluencia Es una alteracioacuten del habla que se manifiesta usualmente en la
comunicacioacuten social es decir el infante tartamudea cuando habla con alguien Debe
hacerse una distincioacuten con una etapa de difluencia fisioloacutegica que se produce alredor
de los 3 antildeos de edad cuando el infante presenta bloqueos en su lenguaje motivado
por que su pensamiento va maacutes raacutepido que su aparato fonador o en razoacuten de que le
cuesta encontrar las palabras adecuadas para expresar lo que quiere La etiologiacutea
obedece a diversas causas como por ejemplo antecedentes familiares factores
hereditarios peculiaridades en la caracterizacioacuten cerebral para la audicioacuten factores
psicosociales y tiempos de reaccioacuten vocal Igualmente podemos distinguir tres
Disfluencia toacutenica Es aquella que estaacute caracterizada por un habla
entrecortada explosiva y violenta asociados a espasmos musculares relacionados
con la fonacioacuten La difluencia toacutenica se produce bloqueos acentuados al comienzo de
las frases o palabras generando pausas cargadas de tensioacuten Es maacutes comuacuten que se
produzcan ante la aparicioacuten de los fonemas oclusivos p t k iniacuteciales que de por siacute
requieren de una tensioacuten natural para la produccioacuten
Disfluencia cloacutenica Se caracteriza por la repeticioacuten de un fonema o grupo de
siacutelabas durante la emisioacuten de frase y con aumento de tensioacuten e interrupcioacuten del
discurso
39
Disfluencia mixta Se caracteriza por la mezcla de la combinacioacuten de las dos
anteriores Se puede empezar por una frase toacutenica y luego cloacutenica o viceversa
La disfluencia se manifiesta de manera precoz en los infantes La podemos
evidenciar a partir de los 2 antildeos y medio pero es maacutes frecuente que se desarrollo
entre los 3 antildeos hasta los 4 antildeos de edad generalmente se produce un periodo de
expansioacuten linguumliacutestica muy notable particularmente a nivel pragmaacutetico y
morfosintaacutectico sin embargo la falta de madurez y recursos linguumliacutesticos pueden
ocasionar la aparicioacuten de dudas y titubeos afecten la funcioacuten verbal Esta difluencia
inicial puede ausentarse antes de los 6 antildeos de edad cronoloacutegica
Trastornos Especiacuteficos del Lenguaje
Es importante mencionar que Puyuelo y Rondal (2005) destaca que en la
deacutecada de 1990 ha sido declarada por nuacutemeros autores como la deacutecada Trastornos
Especiacuteficos del Lenguaje (TEL) eacuteste no ha sido definido por lo que es sino por lo
que no es Ello es debido primeramente a la enorme heterogeneidad existente en los
perfiles de la conducta y las manifestaciones asociadas con esta dificultad linguumliacutestica
Los nintildeos con trastornos del lenguaje han venido incluyeacutendose en categoriacuteas como
ldquoafasia evolutivardquo ldquoretraso en el lenguajerdquo ldquotrastorno evolutivo del lenguaje y maacutes
recientemente como trastornos especiacuteficos del lenguaje
La utilizacioacuten de los teacuterminos de afasia y disfasia estaacuten iacutentimamente
relacionados con trastornos del lenguaje derivadas de lecciones de terminadas aacutereas
cerebrales Mientras que en el retraso en el lenguaje se acentuacutea el problema en el
ritmo y la velocidad en la adquisicioacuten del lenguaje Sin embargo es significativo
comentar que estos uacuteltimos antildeos se ha preferido utilizar el teacutermino trastornos
especiacuteficos del lenguaje especialmente por los investigadores
La investigadora Tallal 1990 citado en Puyuelo y Rondal (2005) que usa el
teacutermino trastornos de aprendizaje basado en el lenguaje (TABL) Languejelearning
impairment (LLI) la investigadora menciona que los nintildeos que presentan trastorno
del lenguaje oral son al mismo tiempos sujetos que presentan de dificultades de
aprendizaje En cambio hay otros que mantienen el uso teacutermino trastorno evolutivo
40
del lenguaje como se recoge en el Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders Fourth Edition (DSM-IV) categoriacutea que es integra al TEL y Retraso del
lenguaje Distincioacuten que sigue siendo uacutetil en campo educativo
Trastornos del Lenguaje nos encontramos aquiacute una serie de trastornos que
van de lo maacutes simple retraso simple a otros maacutes graves como las afasias infantiles
Retraso Simple del Lenguaje el que padecen aquellos sujetos que sin causa
patoloacutegica evidente manifiestan un lenguaje cuyo expresioacuten y compresioacuten verbal son
inferiores a los que puedan manifestar otros sujetos de una misma edad cronoloacutegica
Se caracteriza por
1) Ausencia de jerga espontaacutenea entre un antildeo y dos antildeos
2) La aparicioacuten de las primeras palabras despueacutes de los dos antildeos de edad
3) Persistencia de lenguaje ininteligible maacutes allaacute de los tres antildeos y medio de
edad
4) La unioacuten de dos palabras no aparece hasta los tres antildeos de edad
5) Uso de los pronombres sobre todo el ldquoyordquo hasta los cuatro antildeos de edad
6) Vocabulario reducido
7) Comprensioacuten superior a expresioacuten
8) Escasa funcioacuten luacutedica del lenguaje prioridad de la funcioacuten instrumental
9) Alteraciones leves en la articulacioacuten
10) Trastornos foneacuteticos y fonoloacutegicos
11) Uso de frases simples y mal estructuradas sintaacutecticamente
Se trata de un problema con buen pronoacutestico y que puede estar relacionado con
la falta de estimulacioacuten ambiental
Para Torres (1996) el Retardo de lenguaje es Es una alteracioacuten de tipo
evolutivo de fase cronoloacutegica El nintildeo no presenta otras problemaacuteticas de tipo
sensorial motor o emocional
El lenguaje aparece maacutes tarde de lo habitual y evoluciona lentamente
Normalmente es un retraso homogeacuteneo en los aspectos fonoloacutegicos morfosintaacutectico
y semaacutentico son nintildeos que realizan un gran nuacutemero de simplificaciones fonoloacutegicas
su morfosintaxis es simple y su leacutexico pobre (P 48)
41
Caracteriacutesticas Generales del Retraso del Lenguaje
El problema del lenguaje se centra fundamentalmente en el aspecto expresivo
oral maacutes que todo en lo fonoloacutegico y lo semaacutentico
a) El retraso en el desarrollo linguumliacutestico es homogeacuteneo en todos los
componentes del sistema
b) La comparacioacuten entre nintildeos con el mismo diagnoacutestico ofrecen poca
variabilidad de perfiles
c) Las alteraciones fonoloacutegicas y la limitacioacuten del leacutexico son conductas maacutes
llamativas
d) El acceso al lenguaje oral como forma de comunicacioacuten comienza al antildeo o
antildeo y medio maacutes tarde de lo usual (Rodriacuteguez 2004 p 10)
A pesar del retraso temporal se observa una evolucioacuten paralela rasgos
caracteriacutesticos en cada una de las etapas
Este tipo de nintildeos o nintildeas suelen responder muy bien a la intervencioacuten al
estaacutendar mejorando en poco tiempo su competencia linguumliacutestica
Perfil Linguumliacutestico del Retraso del Lenguaje
a) Incorporacioacuten lenta de las palabras al vocabulario
b) Dificultad para recordar el teacutermino con el que se nombra el referente
c) Reduce y simplifica el sistema fonoloacutegico
d) Retraso en la adquisicioacuten de determinadas categoriacuteas
e) Dificultad para establecer relaciones entre las palabras que pertenecen a una
misma categoriacutea semaacutentica
f) Habilidades comunicativas limitadas
g) Ausencia de participacioacuten espontaacutenea en situaciones de conversaciones
colectivas
e) Dificultad para iniciar y mantener turnos conversacionales (Rodriacuteguez
2004 p 10 )
Los infantes con este tipo de trastorno presentan mayor dificultad en su
proceso de aprendizaje en comparacioacuten con otros nintildeos que no tiene dificultades en
42
la adquisicioacuten del lenguaje Los infantes con trastornos del lenguaje se pueden
considerar como un grupo de alto riesgo en el fracaso escolar
Disfasias Se trata de un trastorno especiacutefico del lenguaje Es una disfuncioacuten
del desarrollo del lenguaje que no puede explicarse en teacuterminos de deficiente
mental trastornos emocionales y privacioacuten del ambiente
El nintildeo se desviacutea de los procesos normales de adquisicioacuten del lenguaje sus
primeras palabras aparecen a los 3 a 4 antildeos y presentan un lenguaje esquemaacutetico maacutes
allaacute de los 6 antildeos Presentan una afectacioacuten del aacuterea de la compresioacuten verbal y de los
procesos de descodificacioacuten y organizacioacuten del lenguaje Las manifestaciones de
dichos trastornos serian
1 Dificultad para organizar frases simples sobre todo cuando hay una idea de
tiempo (ayer hoy mantildeana)
2 Dificultad para comprender el significado de las frases aunque comprenda
cada concepto por separado
3 Problema de la lateralidad de la organizacioacuten del esquema corporal de
control del espacio (delante detraacutes)
4 Dificultad de lectoescritura se les confunde con educandos disleacutexicos
aunque esto no es el problema de forma ldquoTelegraacuteficardquo
Afasias Trastornos del lenguaje debido a una lesioacuten cerebral de las zonas
responsables del lenguaje (para la mayoriacutea de las personas el hemisferio izquierdo)
supone un deterioro parcial o completo de su comprensioacuten yo expresioacuten linguumliacutestica
despueacutes de haber adquirido el lenguaje y puede ocurrir de forma suacutebita (accidente
cerebro vascular) o paulatino (tumor cerebral)
Hay una gran variedad de afasias entre las que se destacan las nombradas por
Esteacutevez (2010)
Afasia de broca El aacuterea de broca estaacute afecta lo que supone un importante
deacuteficit en la produccioacuten del lenguaje estando la comprensioacuten maacutes preservada Por
tanto la expresioacuten es poco fluida y el sujeto suele presentar un habla ldquotelegraacuteficardquo
ademaacutes hay problemas en la repeticioacuten
Afasia de Wernicke Se encuentra afectada el aacuterea Wernicke y por ello la
43
compresioacuten estaacute maacutes alterada que la produccioacuten del lenguaje En el habla aparecen
neologismos (palabras de nueva invencioacuten) y hay problemas con la repeticioacuten
Mutismo Supone un trastorno adquirido del lenguaje o desaparicioacuten de un
lenguaje ya existe sin que haya lesioacuten cerebral Esta inhibicioacuten del habla se puede
dar en una varias o muchas situaciones sociales incluyendo la escuela a pesar de
tener capacidad para hablar y comprender el lenguaje Algunos pueden comunicarse
mediante gestos con afirmaciones o negaciones con movimientos de cabeza o en
algunos casos utilizando monosiacutelabos o expresiones cortas Lo maacutes frecuente es que
el nintildeo no hable en la escuela aunque siacute en casa y que se niegue a hablar con adultos
desconocidos
El mutismo maacutes grave es la inhibicioacuten del habla en todas las situaciones La
edad de comienzo suele ser antes de los 5 antildeos pero llama la atencioacuten al ingresar a la
escuela En algunos casos la alteracioacuten dura soacutelo varios meses aunque puede
perdurar varios antildeos si no se inicia tratamiento psicoloacutegico Puede haber un
deterioro grave del funcionamiento social y escolar
Trastornos de la voz Son aquellas que afectan a las cualidades del sonido
verba esto es volumen tono y timbre
Dichas alteraciones estaacuten ocasionadas por uso inadecuado de la voz ya sea por
exceso o por defectos en sus emisiones La etiologiacutea es muacuteltiple abarcando causas
como la bronquitis croacutenica laringitis politis
Disfoniacuteas Alteracioacuten de la voz en su tono timbre intensidad como
consecuencia de un trastorno orgaacutenico o por una mala utilizacioacuten de la voz
Afoniacuteas Se refiere a la peacuterdida total de la voz puede ser consecuencia de una
lesioacuten orgaacutenica en las cuerdas vocales de una lesioacuten perifeacuterica (un nervio un
muacutesculo) puede ser tambieacuten de origen psicoloacutegico entre otros L a recuperacioacuten
depende del dantildeo que presente es recuperable en la mayoriacutea de los casos
Caracteriacutesticas del Trastorno Especiacutefico del Lenguaje
Es importante comentar que los nintildeos con trastornos especiacuteficos del lenguaje
poseen todas las condiciones para la adquisicioacuten del lenguaje es decir tienen una
44
adecuada habilidad intelectual no presentan problemas auditivos sus mecanismos
neuromotores sin defectos y un ajustado desarrollo socioemocional Es decir que los
nintildeos presentan limitaciones en el procesamiento del lenguaje hablado A
continuacioacuten se mencionan las caracteriacutesticas entre las cuales tenemos
a El trastorno del lenguaje se extiende tanto a lo expresivo como a lo
compresivo
b Se observa sincroniacutea en el desarrollo de los diferentes componentes
coexistiendo habilidades linguumliacutesticas propias de su edad con la ausencia o
formulacioacuten erroacutenea de otras maacutes simples y primitivas
c La comparacioacuten entre sujetos ofrece perfiles linguumliacutesticos poco uniformes
d El componente morfosintaacutectico es uno de los maacutes alterados sobre todo
cuando se analiza el uso de reglas en situaciones de interaccioacuten espontaacutenea tales
como conversaciones acerca de un toacutepico o narracioacuten de una historia entre otros
e Presentan patrones de error que no se corresponden con los usuales en los
procesos de adquisicioacuten (Alessandri sf)
Perfil Linguumliacutestico del Trastorno Especiacutefico del Lenguaje
1) Habla ininteligible
2) Distorsioacuten y desorganizacioacuten fonoloacutegica
3) Vocabulario expresivo muy limitado
4) Reducciones significativas del sistema consonaacutentico y de las estructuras
silaacutebicas
5) Competencia conversacional limitada
6) Morfologiacutea muy primaria
7) Uso casi exclusivo de estructuras simples
8) Alteracioacuten del orden de los teacuterminos de la frase
9) Dificultad para comprender y expresar nociones referidas al espacio y
tiempo
10) Yuxtaposicioacuten de las palabras en las frases debido a la omisioacuten de
categoriacuteas funcionales (Alessandri sf)
45
11) Abundancia de gestos conductas no verbales para mantener la
interaccioacuten
12) Ausencia de participacioacuten espontaacutenea en conversaciones grupales o
colectivas
El perfil linguumliacutestico general descrito puede ser cambiante dependiendo de la
edad del educando o del nivel de desarrollo de otras capacidades
Las dificultades pueden abarcar todos los aspectos de la comunicacioacuten o
limitarse a un solo aspecto del mismo
El infante puede manifestar una total incapacidad para comprender y responder
a los intentos comunicativos de los demaacutes o presentar leves anomaliacuteas
Para Alessandri (sf) existe una diversidad de manifestaciones problemaacuteticas
que se presentan a continuacioacuten
Trastorno Especiacutefico del Lenguaje de Caraacutecter Semaacutentico ndash Pragmaacutetico
El sujeto presenta dificultad en la comprensioacuten y la utilizacioacuten del lenguaje con
poca intencionalidad comunicativa Les resulta difiacutecil decodificar la fonologiacutea Su
pensamiento aflora de una manera iloacutegica y difiacutecil de seguir No estaacuten conscientes
del impacto que causa su conducta en los demaacutes
Trastorno Especiacutefico del Lenguaje de Caraacutecter Fonoloacutegico-Sintaacutectico
Es el maacutes comuacuten de los trastornos especiacuteficos del lenguaje En este trastorno
observamos un lenguaje poco fluido con un vocabulario restringido y sintaxis muy
elemental La expresioacuten esta muy alterada y tienen dificultad para comprender
situaciones no contextuales discursos complejos Presentan procesos fonoloacutegicos de
todo tipo y muestran una clara intencioacuten comunicativa
Trastorno Especiacutefico del Lenguaje de Caraacutecter de Programacioacuten-Fonoloacutegica
El rasgo maacutes caracteriacutestico es la presencia de una expresioacuten muy afectada Esto
es producto de que su habla esta distorsionada debido a la emisioacuten incorrecta que
produce la sustitucioacuten de los fonemas y errores en la secuenciacioacuten de los sonidos
46
Por tanto se ven en la necesidad de reemplazar las deficiencias expresivas con la
utilizacioacuten del lenguaje gestual maacutes o menos elaborado
Trastornos en el Desarrollo del Lenguaje
Los trastornos del desarrollo del lenguaje que se producen en los nintildeos y nintildeas
estaacuten asociados a otras patologiacuteas entre las cuales tenemos deacuteficit motor deacuteficit
sensoriales auditivos deacuteficit visual trastorno psicopatoloacutegico y deficiencia mental
Sin embargo es importante puntualizar que en ocasiones se presentan algunos nintildeos
y nintildeas con un trastorno en la adquisicioacuten del lenguaje que no puede atribuirse a
ninguna de estas patologiacuteas En un sujeto normal luego de descartar cualquier otra
afeccioacuten pues el desarrollo del lenguaje se encuentra alterado o presenta Deacuteficit del
Lenguaje tal es el caso de los trastornos especiacuteficos del desarrollo del lenguaje
La conceptualizacioacuten de los mismos se produce en general por exclusioacuten ldquotodo
inicioacute de retraso y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no puede ser puesto
en relacioacuten con deacuteficit sensorial (auditivo) o motor ni con deficiencia mental ni con
trastornos psicopatoloacutegicos (trastornos masivos del desarrollo en particular) ni con
privacioacuten socio afectiva ni con privacioacuten socio-afectiva ni con lecciones o
disfunciones cerebrales evidentesrdquo [Rapin 1982 Rapin y cols 1992 American
Pychiatric Association DSN IV 1994 edicioacuten espantildeola de 1995 Citado en
Alessandri (sf)]
A esta conceptualizacioacuten por exclusioacuten se puede adicionar algunas
particularidades que se presentan en el nintildeo con trastornos especiacuteficos del desarrollo
del lenguaje y son las que muchas veces determinan la realizacioacuten de un diagnoacutestico
diferencial
Se puede concluir que usualmente estos infantes pese a tener un lenguaje que
no es acorde a su edad cronoloacutegica presenta una capacidad de atencioacuten y memoria
adecuada funciones ejecutivas aptas buen juego simboacutelico capacidad de
aprendizaje no verbal pero por sobre todo han desarrollado estrategias
comunicativas no verbales como por ejemplo sentildeas gestos e incluso la mirada para
conseguir interrelacionarse con su medio ambiente no rehuacuteyen el contacto social en
47
su mayoriacutea por el contrario tienen intereacutes por generar situaciones de intercambio
con sus pares y adultos
Con respecto a estas particularidades se puede individualizar algunos siacutentomas
que muchas veces son la uacutenica manifestacioacuten de un trastorno especiacutefico del lenguaje
o bien de siacutendrome en los que aparecen asociados deacuteficit de diversos tipos que
comprometen en mayor o menor grado cualquiera de las aacutereas del desarrollo del
sistema linguumliacutestico Tales como desarrollo fonoloacutegico desarrollo semaacutentico
desarrollo morfoloacutegico y desarrollo pragmaacutetico A continuacioacuten mencionamos
algunas alteraciones especiacuteficas de cada aacuterea Retardo simple del lenguaje y disfasia
del desarrollo
Retardo simple del lenguaje en estos casos la adquisicioacuten del lenguaje es maacutes
tardiacutea en comparacioacuten con otros nintildeos afecta generalmente soacutelo los aspectos
expresivos del lenguaje o incluso solamente algunos rasgos fonoloacutegicos El caraacutecter
de esta entidad es benigno y suele corregirse sin secuelas alrededor de los 5 a 6
antildeos de edad
La causa se atribuye a un retraso en la maduracioacuten cuando hay un compromiso
en los aspectos de la compresioacuten del lenguaje el propoacutesito menos favorable
igualmente cuando en su entorno social y cultural es poco estimulante
Disfasia del desarrollo los trastornos especiacuteficos del desarrollo del lenguaje
tiene caracteriacutesticas muy diferentes en cada sujeto influido por las particularidades
del entorno en el que se desenvuelven por ello se toma un nombre geneacuterico como
disfasia para denominarlos aunque dentro de estas categoriacuteas se englobe a siacutendromes
muy diversos
Cuando se habla de disfasia y no de retardo simple del lenguaje se debe tener
en cuenta
a) La gravedad de los siacutentomas que presenta el sujeto obviamente esta
gravedad estaacute ligada estrechamente a la evolucioacuten que tendraacute el siacutendrome
muy difiacutecil de predecir de anticipadamente
b) La persistencia de los siacutentomas y generalmente dejan secuelas en la edad
adulta de magnitud muy variable
48
c) Las producciones anormales en el lenguaje del nintildeo que no obedece
simplemente a la pobreza de las producciones linguumliacutesticas sino a la
distorsioacuten de las mismas
Deacuteficits praxicos se tiene que son las dificultades para la organizacioacuten de
movimientos complejos con un fin determinado A nivel de la boca se organizan dos
tipos praxias
1) Vegetativas (masticacioacuten deglucioacuten y soplo entre otros) y
2) Articulatorios muchas veces dificultades originadas en praxias vegetativas
inciden en la produccioacuten de las articulatorias por ejemplo la persistencia de una
deglucioacuten primitiva originada por el uso del tetero y chupa despueacutes de los 2 a 3 antildeos
podemos asociar dichas dificultades en la articulacioacuten de los fonemas posteriores
como C o los que requieren la elevacioacuten lingual ( ll y r sustituyeacutendolos por
interdentales como la t y d se origina por de la mala ubicacioacuten de la lengua dentro
de la boca
Trastornos que Afectan la Compresioacuten y la Expresioacuten Deacuteficit Mixto Receptivo ndash
Expresivo
Seguacuten Alessandri (sf) en estos casos se especifica que la comprensioacuten del
lenguaje se encuentra alterada pero generalmente en menor grado que la expresioacuten
Estos sujetos hablan con frases incompletas donde le faltan palabras funcionales
como artiacuteculos conjunciones nexos y en ocasiones tambieacuten estaacute mal estructurada
presentando agramatismos Sus frases son cortas por lo que la fluidez del lenguaje es
pobre y se acompantildean de fallas en la articulacioacuten de las palabras
El compromiso en la compresioacuten del lenguaje es variable pero siempre estaacute
presente originado dificultades para la adquisicioacuten de conceptos y la realizacioacuten de
consignas complejas Los padres manifiestan que desde muy pequentildeos el deacuteficit se
presenta tanto en el habla como para comprender lo que les dicen y muchas veces
atraviesan por la duda de pensar que su hijo tiene un deacuteficit intelectual esto le genera
angustia en el aacutembito familiar Para ayudar superar la inquietud de los padres o del
representante la uacutenica manera es efectuar un diagnoacutestico diferencial con el fin de
49
evaluar las capacidades no verbales del nintildeo
Orientacioacuten de la Familia para la Intervencioacuten en el Hogar La Actuacioacuten de la
Familia
Es importante sentildealar que la intervencioacuten de la familia es primordial pues
estos deben tener conciencia que la interaccioacuten del infante con el medio ambiente
dentro de la dinaacutemica del trastorno del lenguaje que lleva a admitir que una
intervencioacuten linguumliacutestica no se puede concebir de manera aislada ni tampoco centrada
en los siacutentomas sino que se debe abordar el educando en su globalidad por tanto se
debe involucrar a la familia y a la escuela para ayudarlos en el desarrollo de su
lenguaje
Por su parte la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso interactivo y que las
conductas pedagoacutegicas de los adultos no procede de un esquema previamente
programado de manera consciente sino que son consecuencias de justes
comunicativos en repuestas a las preguntas que le hacen los nintildeos a los padres es
decir se debe tener presente la separacioacuten neta entre los trastorno endoacutegenos y
trastornos exoacutegenos los cuales tienen que ser revisados pues cualquier trastorno del
lenguaje es importante en la capacidad del infante para comunicarse con los demaacutes
para ello se hace necesario asimilar los modelos habituales de la comunicacioacuten
modifica la dinaacutemica de la interaccioacuten y tiene una influencia negativa sobre la
cantidad y la calidad de la estimulacioacuten familiar
Cuando un infante habla poco se puede decir que es posible que lo estimule
menos en su medio ambiente y que reciba menos estimulacioacuten en comparacioacuten con
otros nintildeos de su edad por tanto su trastorno del lenguaje se veraacute agravada
involuntariamente en su entorno familiar
Si un nintildeo no habla correctamente y no responde de manera adecuada a sus
padres esta situacioacuten genera un estado de ansiedad el clima de gratificacioacuten mutua
que rodea habitualmente el proceso de adquisicioacuten del lenguaje y que tiene un papel
fundamental en el refuerzo de las situaciones de aprendizajes se tornan maacutes tenso
50
La Intervencioacuten de los Padres
Es fundamental la participacioacuten de la totalidad de los padres madres y
representantes de forma activa para coadyuvar al desarrollo de los nintildeos y nintildeas Por
tal motivo es hace necesario suministrarles teacutecnicas y las normas teoacutericas
indispensables para la estimulacioacuten del lenguaje de los educandos Sin embargo no
se trata de descarga todo el peso de las actividades reeducativas en estos
Evidentemente que cada uno en su rol ni padre madre o representante terapeuta ni
terapeuta padre madre o representante
Desde esa perspectiva se debe tener conocimiento de la existencia de diversos
programas de entrenamiento para madre padres o representantes que en general
persiguen metas similares Se sabe que el maacutes difundido es el programa Hanen
Manolson y Watson 1995 citado en Soprano (1997) quienes plantean que para una
intervencioacuten en el lenguaje sea eficaz se requiere de dos factores precocidad y
participacioacuten activa del padre madre o representante todo esto con la finalidad de
alcanzar los siguientes objetivos
1 Ayudar a los padres madres o representantes a conseguir una mejor
comprensioacuten de coacutemo los educandos desarrollan destrezas en la comunicacioacuten y cual
es el papel en la promisioacuten de dicho desarrollo
2 Proporcionar a los padres madres o representantes oportunidades de
practicar formas de contestar a su nintildeo o nintildea para fomentar la comunicacioacuten y
oportunidades de aprender
3 Dar a los padres madres o representantes a traveacutes de sesiones grupales la
oportunidad de elaborar ideas soluciones y comentar temas con otros padres madres
o representantes que comparten las mismas inquietudes
En base a lo anterior se puede enunciar cuando se les da orientacioacuten a los
padres madres o representantes no se puede olvidar la naturaleza interactiva del
lenguaje En vista de que se debe preparar el terreno para la instalacioacuten del lenguaje
una vez que se interactuacutea con los nintildeos y nintildeas y se comunica con eacutel de todas las
formas posibles utilizando tanto sonidos como la gestualidad asiacute como las miacutemicas
faciales y actitudes corporales
51
Se sabe que los padres madres o representantes que son primorosos y muy
joacutevenes no saben como actuar frente a su nintildeo o nintildea que no habla pues nadie los ha
preparado por ello necesitan de una guiacutea No se trata de darles simplemente un
consejo sino lo fundamental establecer un viacutenculo que les permita comprender al
nintildeo o nintildea para asiacute apoyarlo sostenerlo y acompantildearlo en su proceso de desarrollo
Es importante sentildealar que Aimard y Abadie 1991 citado en Pizarro (2000)
destacan que ldquono hay recetas maacutegicas para los padres madres o representantes que
tienen un nintildeo o nintildea con trastorno del lenguajerdquo (p 158) Sin embargo siguiendo a
exponemos ciertos lineamientos generales interesantes de tener en cuenta
Cada Familia es Especial
No se puede demandar lo mismo a cada grupo familiar En vista que hay
discrepancias culturales intelectuales econoacutemicas de horarios de trabajo entre otras
Las actitudes personales de ser de los padres madres o representantes y de
reaccionar frente al trastorno del lenguaje de su representado Es conveniente
analizar los signos sutiles que nos daraacuten una idea del estilo de interaccioacuten
representante-representado para encaminarlos en base a la realidad de cada grupo
Primero ser Padres
Lo maacutes significativo es no hacer de la adquisicioacuten del lenguaje una obsesioacuten
La cooperacioacuten del grupo familiar no debe ser una actividad rigurosa Pues no es
posible dejar el rol de madre para convertirse en terapeuta ya que esto perjudica
tanto a su representado como a su progenitora y la relacioacuten entre ambos
acrecentando los fracasos la desconfianza y la culpa De igual manera se
incrementan los celos y la rivalidad de los hermanos que se sienten relegados y
marginados por falta de atencioacuten madre
Ser Positivos
La disertacioacuten de los padres madres o representantes de vez en cuando es
negativa Hablan soacutelo de lo que les trae dificultad o ansiedad Los mismos
52
manifiestan que su representado ldquono habla no escucha no quiere hablar no hace
caso no le interesa no presta atencioacuten hace todo lo contrario de lo que se le piderdquo
Es necesario ver al educando en su generalidad cambiar la oacuteptica destacando los
aspectos positivos sin irse al extremo de un falso optimismo de que todo funciona
bien
Partir de las Iniciativas del Nintildeo
Es imprescindible que los padres madres o representantes se situacuteen al nivel del
nintildeo partir de sus propias iniciativas y no asignarle ninguna actividad o juego a su
nintildeo o nintildea Si el infante produce alguacuten balbuceo es preciso usar esos breves
momentos para estimular nuevas producciones imitarlas repetirlas y hacer sentir
que uno esta en su onda El refuerzo y el feedbaack correctivo y enriquecedor que
produce el adulto se adecua al nivel cultural del infante a su nivel comunicacioacuten su
nivel foneacutetico y luego un poco por encima de su nivel en toda interaccioacuten
estructurante
Esto es mucho maacutes provechoso que si la madre el padre o representante decide
en un momento en que el infante no demanda nada exige que exprese mamaacute o papaacute
lo que resulta totalmente inadecuado e ineficaz Sabemos que hay casos que son
difiacuteciles en los cuales el infante no produce ninguacuten tipo de comunicacioacuten Aquiacute la
madre padre o representante debe recurrir a su propia astucia imaginar recursos y
probar
El Discurso del Adulto al Nintildeo Pequentildeo
Cuando la madre el padre o el representante conversa con un nintildeo pequentildeo su
discurso es diferente del que adoptariacutea para formular ese mismo mensaje a su hijo
primogeacutenito Es primordial que cuando el grupo familia se dirige a hablar con un
nintildeo o nintildea con deacuteficit del lenguaje o trastornos del lenguaje se debe acentuar auacuten
maacutes estas caracteriacutesticas mayor relieve en la entonacioacuten discurso enfaacutetico y
repetitivo Lenguaje afectivo onomatopeyas entre otras propias del lenguaje
53
materno
Si la madre se adapta naturalmente a las caracteriacutesticas del nintildeo o nintildea esto no
ocurre por casualidad sino que implica la hipoacutetesis general seguacuten la cual el lenguaje
materno con las modificaciones que comportan coadyuvan a suministrar la
adquisicioacuten del lenguaje por parte del infante (Soprano 1997 p 165)
Es importante exponer que este lenguaje materno que utiliza la madre con su
nintildeo normal que esta aprendiendo a conversar ha sido bien estudiado por muacuteltiples
autores Rondal 1988 citado en Soprano (1997) comenta las siguientes
caracteriacutesticas esenciales que a continuacioacuten mencionamos
1) Foneacutetica y fonologiacutea Los rasgos fonoloacutegicos sementales no presentan
ninguna modificacioacuten particular pero siacute los aspectos suprasegmentales altura tonal
maacutes elevada acentuacioacuten de la entonacioacuten duracioacuten maacutes larga de la emisioacuten de las
palabras con contenido
2) Siacutentesis Es cuando nintildeo o nintildea conversa de una manera telegraacutefica y dice
oraciones cortas
3) Semaacutentica leacutexica Diversidad leacutexica disminuida con predominio en
palabras concretas dentro del aacutembito familiar En resumen se trata de un lenguaje
maacutes corto gramaticalmente correcto y fluido donde se evidencia es la elaboracioacuten
de preguntas y enunciados imperativos
4) Pragmaacutetica Con respecto a los actos del habla consideramos la
clasificacioacuten de Dore citado por Soprano (1997) que se usan con maacutes periodicidad
a Pedido de informacioacuten Enunciados tendientes a tener informacioacuten del
interlocutor como por ejemplo realizar preguntas
b Pedido de accioacuten Buscan hacer actuar al interlocutor ejemplo abrir la
ventana
c Pedido de permiso Obtener permiso o asentimiento del interlocutor
d Declaracioacuten enunciados declarativos no descriptivos
e Descripciones Enunciados declarativos o exclamativos descriptivos
f Giros convencionales Que permiten mantener la comunicacioacuten (p 164)
En relacioacuten a las categoriacuteas funcionales mencionamos las maacutes frecuentes son
54
Por parte del nintildeo o nintildea
1 Respuesta a una pregunta
2 Expresioacuten de un deseo
3 Por parte de los familiares
a) Autorrepeticioacuten y mantenimiento de la referencia Generalmente con
parciales como por ejemplo No te sientes ahiacute no te sientes en la escalera
b) Feedbakck verbal Los padres responden verbal y no verbalmente a las
producciones de sus representados tanto sobre los contenidos como sobre la forma
c) De aprobacioacuten maacutes numerosos que los de aprobaciones
d) Repeticioacuten del enunciado infantil cuyo principal propoacutesito es indicar que el
mensaje ha sido registrado y que la comunicacioacuten puede seguir
Con respecto a la comprensioacuten en general las madres entienden mejor a sus
hijos que los padres
Por otro lado si se parte de la premisa que se aprende hablar hablando
observamos que las madres no esperan que sus hijos pequentildeos sean capaces de
entender y de contestar a sus solicitudes para conversarles
Todas estas orientaciones que sugiere el autor seraacuten puestas en practica el
momento de desarrollar a el material de apoyo que la investigadora elaboraraacute para
los padres madres y representantes de los educandos que son atendidos por el
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo especiacuteficamente en el Servicio de
Trabajo Social quien se encarga de brindar ayuda a los padres madres y
representantes que acuden al servicio por que y su representado presentan el
trastorno de lenguaje referente a la Dislalia y que son objeto de esta investigacioacuten
Ademaacutes sirvioacute de soporte para el anaacutelisis de los resultados de la investigacioacuten
Bases Legales
El presente estudio se fundamenta en el Basamento Legal establecido de
acuerdo a la Constitucioacuten Bolivariana de Venezuela (1999) la Ley Orgaacutenica de
Educacioacuten (2009) y la Ley Orgaacutenica de Proteccioacuten del Nintildeo Nintildea y Adolescente
55
(2000)
Desde esa perspectiva la Constitucioacuten Bolivariana de Venezuela (1999) sentildeala
algunos principios generales relacionados con la Educacioacuten que apoya el deber ser
de eacutesta
En el Artiacuteculo 75 expresa ldquoQue el estado protege a la familia como asociacioacuten
natural de la sociedad y como espacio fundamental para el desarrollo integral de las
personas (p 18)
Por ser la familia la base de la sociedad la carta magna reconoce el hecho de
protegerla y brindarles a los nintildeos y nintildeas un desarrollo integral y armoacutenico En ese
sentido los padres madres y representantes deben integrarse al quehacer educativo
para contribuir con la superacioacuten de trastornos de lenguaje que presenta su
representado La familia debe asumir el compromiso de apoyar a su representado
Seguacuten lo establece el artiacuteculo 102
La educacioacuten es un derecho humano y un deber social fundamental es
democraacutetica gratuita y obligatoria el Estado la asumiraacute como funcioacuten
indeclinable y de maacuteximo intereacutes en todos sus niveles y modalidades y
con instrumentos del conocimiento cientiacutefico humanitario y tecnoloacutegico
al servicio de la sociedad La educacioacuten es un servicio puacuteblico y estaacute
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democraacutetica basada
en la valoracioacuten eacutetica del trabajo y en la participacioacuten activa consciente
y solidaria en los procesos de transformacioacuten social consustanciado con
los valores de la identidad nacional y con visioacuten latinoamericana y
universal El estado con la participacioacuten de la familia y la sociedad
promoveraacute de acuerdo con los principios contenidos en esta constitucioacuten
y en la ley (P93-93)
Lo antes expuesto se refiere a que el Estado tiene como funcioacuten principal
brindar una educacioacuten integral de calidad en igualdad de condiciones ademaacutes de
ser un deber y un derecho social para el desarrollo del individuo Por tal motivo es
fundamental enfocar claramente el rol de la familia la escuela y la comunidad como
sujetos promotores del desarrollo integral de ser humano es decir estos pueden
contribuir de manera directa o indirecta con el proceso de ensentildeanza aprendizaje del
educando con un principio democraacutetico y de participacioacuten lo cual se ajusta al
56
principio humano de igualdad
Por su parte el artiacuteculo 103
Toda persona tiene derecho a una educacioacuten integral de calidad
permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin maacutes
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes vocacioacuten y aspiraciones
La educacioacuten es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta
el nivel medio y diversificado La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario A tal fin el Estado
realizara una intervencioacuten prioritaria de conformidad con las
recomendaciones de la organizacioacuten de las naciones unidas El estado
crearaacute y sostendraacute instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso permaneciacutea y culminacioacuten en el sistema educativo
(p 93 94)
Este artiacuteculo establece el derecho que tiene la persona de desarrollarse y
formarse socialmente De alliacute que el estado tiene el compromiso de dotar de recursos
y materiales a las instituciones educativas para asegurar que el proceso educativo se
logre satisfactoriamente En correspondencia con lo anterior se entiende que a traveacutes
del sistema educativo venezolano se lograraacute la formacioacuten integral del ser humano
todo ello a traveacutes de los recursos con los que cuenta siendo el maacutes importante el
personal especializado que tiene a su cargo ademaacutes de familia y a los educandos
para ayudarlos a superar el trastorno de lenguaje asociado a la Dislalia y asiacute
incentivar a los padres madres y representantes en la participacioacuten activa del
proceso educativo de su representado
Por otro lado la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (2009) en su artiacuteculo 3 establece
que
La presente ley establece como principios de la educacioacuten la democracia
participativa y protagoacutenica la responsabilidad social la igualdad entre
los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna iacutendole la
formacioacuten para la independencia la libertad y la emancipacioacuten la
valoracioacuten y defensa de la soberaniacutea la formacioacuten en una cultura para la
paz la justicia social el respeto a los derechos humanos la praacutectica de la
equidad y la inclusioacuten la sustentabilidad del desarrollo el derecho a la
igualdad de geacutenero el fortalecimiento de la identidad nacional la lealtad
a la patria e integracioacuten latinoamericana y caribentildeahellip (p6)
El artiacuteculo antes sentildealado preveacute que el estado debe garantizar el buen
57
funcionamiento de la actividad educativa en igualdad de condiciones tomado en
cuenta la integracioacuten la democracia participativa y protagoacutenica la responsabilidad
social la igualdad entre los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna
iacutendole lo que permite establecer una educacioacuten basada en valores humanistas
Por su parte en el artiacuteculo 6 sentildeala que
El estado a traveacutes de los oacuterganos nacionales con competencia en materia
educativa ejerceraacute la rectoriacutea en el Sistema Educativo En consecuencia
1 Garantiza
a El derecho pleno a una educacioacuten integral permanente continua y de
calidad para todos y todas con equidad de geacutenero en igualdad de
condiciones y oportunidades derechos y deberes
b La gratuidad de la educacioacuten en todos los centros e instituciones
educativas oficiales hasta el pregrado universitario
3 Planifica ejecuta coordina poliacuteticas y programas
a) De formacioacuten orientados hacia el desarrollo pleno del ser humano
y su incorporacioacuten al trabajo productivo cooperativo y liberador
(Pag3 4 5 6 78)
De igual manera en el artiacuteculo 55 de la ley Orgaacutenica para la Proteccioacuten
del Nintildeo Nintildea y Adolescentes expresa que el derecho que tienen los padres
madres representantes o responsables en relacioacuten al proceso educativo de los
nintildeos y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad
En ese sentido Ley Orgaacutenica de Proteccioacuten del Nintildeo Nintildea y adolescente
(2000) se establecen algunos principios que a continuacioacuten mencionamos
Articulo 5 Obligaciones generales de la familia
La familia es responsable de forma prioritaria inmediata e indeclinable
de asegurar a los nintildeos y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y
efectivo de sus derechos y garantiacuteas El padre y la madre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al
cuidado desarrollo e educacioacuten integral de sus hijos (p76)
Ratificando lo expresado en el artiacuteculo precedente corresponde a la familia
como primera institucioacuten en la formacioacuten educativa de los nintildeos y nintildeas garantizarles
58
el disfrute pleno de sus derechos y garantiacuteas De alliacute que dentro de estos derechos
esta la de brindar una educacioacuten integral para que su educando supere su trastorno de
lenguaje
Resentildea Histoacuterica
La historia del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo se inicia con la
creacioacuten del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo el mismo fue creado
marzo de 1995 como un servicio de Apoyo que depende administrativamente de la
Zona Educativa del Distrito Capital y Teacutecnicamente del Programa del Lenguaje de la
Direccioacuten de Educacioacuten Especial del Ministerio de Poder Popular para la Educacioacuten
el mismo tiene como objetivo atender de manera integral y diferenciada a todos
aquellos nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos que presentan deacuteficit del lenguaje o de la
comunicacioacuten a fin de optimizar el desarrollo de sus funciones linguumliacutesticas
facilitando el logro de sus aprendizajes acadeacutemicos aseguraacutendoles la prosecucioacuten
escolar y su integracioacuten efectiva en la sociedad
Desde entonces y hace 18 antildeos de su funcionamiento dicha institucioacuten dirige
su accioacuten especialmente a la prevencioacuten y atencioacuten de deacuteficit del lenguaje auditivas
del habla y de la voz a traveacutes de un trabajo coordinado con la escuela la familia y la
comunidad
Su misioacuten es brindar atencioacuten educativa especializada a nintildeos nintildeas joacutevenes y
adultos de los diferentes subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano enmarcado
dentro de un Modelo de Atencioacuten Educativa Integral del Lenguaje constituyeacutendose
asiacute en servicio de apoyo para lograr la integracioacuten social escolar y laboral de la
poblacioacuten que lo requiera
La visioacuten es consolidarse como Equipo Transdiciplinario en un Modelo
Integral del Aacuterea de Lenguaje dirigida a nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos con la
participacioacuten de la familia la escuela y la comunidad Asiacute como las instituciones
gubernamentales y no gubernamentales en sus diferentes instancias nacionales
estadal y local Con la finalidad de prevenir y estimular oportunamente el lenguaje
como un hecho social cultural que forma parte del desarrollo de todo ser humano
59
proporcionaacutendole igualdad de oportunidades y mejorando la calidad de vida
atendiendo la diversidad e interculturalidad
Estaacute constituido por un equipo interdisciplinario de profesionales conformado
de la siguiente manera Directora Coordinadora Terapistas de Lenguaje Docentes
Especialistas Trabadores Sociales Psicoacutelogos Secretarias y Obreras
El propoacutesito del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ejecuta sus
acciones hacia la divulgacioacuten prevencioacuten deteccioacuten atencioacuten seguimiento
investigacioacuten y docencia en las diferentes dimensiones del desarrollo
especiacuteficamente en el aacuterea del lenguaje a traveacutes de un trabajo sistematizado con
todos los entes involucrados de una manera consciente corresponsable cooperativa
protagoacutenica y participativa A continuacioacuten se describen las liacuteneas de accioacuten del
Servicio
1 Divulgacioacuten Ofrecer informacioacuten y formacioacuten a la colectividad en general
acerca de la importancia del lenguaje como hecho social y cultural a traveacutes de
estrategias de difusioacuten masiva tales como micros radiales triacutepticos redes de apoyo
y actividades interactivas
2 Prevencioacuten Concientizar a la familia escuela y la comunidad
profesionales especializados y colectividad a cerca de su corresponsabilidad en una
adecuada y oportuna estimulacioacuten integral del nintildeo desde el momento de su
concepcioacuten a traveacutes de todo el ciclo vital para lograr un desarrollo comunitario
integral y una eficiente interaccioacuten social
3 Participacioacuten Cooperativa Establecer redes interinstitucionales e
intrasectoriales con el fin de ampliar la cobertura de atencioacuten directa e indirecta asiacute
como cada una de las liacuteneas de accioacuten de los Centros de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje
4 Intervencioacuten Atender de manera educativa integral y especializada a
nintildeos nintildeas y joacutevenes inmersos dentro del sector educativo en cualquier de sus
niveles y modalidades y adultos de educacioacuten especial asiacute como tambieacuten a sus
familias y comunidades escolares con el fin de optimizar su desarrollo y lograr su
desenvolvimiento exitoso en su entorno social
60
5 Seguimiento Coordinar acciones con las diferentes redes de apoyo inter e
intra institucionales con el fin de tomar decisiones coacutensonas con la situacioacuten
individual y familiar de la poblacioacuten atendida una vez egresa de ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo en la buacutesqueda de que eacutestas respondan fielmente a
la demanda y necesidades del educando y su familia
6 Investigacioacuten Promover el intereacutes por el estudio y permanentemente
mejoramiento profesional a traveacutes de la implementacioacuten de diversas liacuteneas de
investigacioacuten relacionadas con las variadas aacutereas de atencioacuten y el eje transversal
lenguaje considerando al individuo como un ente holiacutestico
7 Docencia Realiza acciones de planificacioacuten coordinacioacuten supervisioacuten y
evaluacioacuten a estudiantes de la especialidad de Terapia de Lenguaje durante su
desempentildeo en el proceso diagnoacutestico y de atencioacuten directa e indirecta de la
poblacioacuten atendida
En este sentido El ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ofrece no solo
la atencioacuten directa a la poblacioacuten que asiste a la institucioacuten sino tambieacuten la atencioacuten
indirecta dirigida tanto en la comunidad en general como a otras instituciones
educativas y asistenciales pertenecientes al Distrito Escalar Ndeg 1 el cual como bien
es sabido es bastante extenso abarcando cinco parroquias que conforman el sur-
oeste del Distrito Capital estas son Santa Rosaliacutea El Recreo San Pedro Coche y El
Valle Algunos sectores de atencioacuten son El Cementerio Prados de Mariacutea Los
Rosales Avenida Nueva Granada Avenida Victoria Valle Abajo Santa Moacutenica
Chaguaramos El Valle Coche Turmerito Las Mayas La Rinconada Altos
Mirandinos entre otras muchas localidades de tan colmado sector
En el sector educativo oficial el aacuterea de cobertura esta compuesto
aproximadamente ochenta y cinco instituciones de Educacioacuten Inicial y doscientas
unidades educativas de Educacioacuten Primaria De este modo el impacto del Centro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje ldquoSurrdquo en la comunidad es ineludible y fundamental si
consideramos que la poblacioacuten para la cual se esta disponibles es multitudinaria no
siendo suficiente la funcioacuten preponderante como orientadores en el proceso de
desarrollo y estimulacioacuten del lenguaje de las competencias comunicativas que desde
61
siempre se ha cumplido sino por el contrario cada vez maacutes convencidos de la
necesidad de continuar divulgando el rol de facilitadores del proceso de cambio para
lograr concientizar y sensibilizar a la comunidad escuela y el nuacutecleo familiar
asumiendo el lenguaje como actividad fundamental social y cultural parte integrante
del proceso de ensentildeanza aprendizaje
iquestA quienes atiende
A nintildeos nintildeas joacutevenes y adultos en condiciones
1) Trastornos del Lenguaje
2) Dificultades de Aprendizaje
3) Hipoacusia (peacuterdida de audicioacuten)
4) Peacuterdida de voz ndash voz disfuncional
5) Retardo Mental
6) Autismo
7) Siacutendrome de Down
Servicios que brinda
a) Terapia de Lenguaje
b) Psicologiacutea
c) Psicopedagogiacutea
d) Trabajo Social
e) Audiologiacutea
f) Grupo de Estimulacioacuten del Lenguaje
Programas que se ejecutan
1 Jornadas de Prevencioacuten Deteccioacuten y orientacioacuten en Preescolares
Planteles de Educacioacuten Primaria y Comunidad Educativa de dichas
instituciones
2 Jornadas de salud en operativos a la comunidad
3 Asistencia a los Ambulatorios a traveacutes de charlas en los controles
pre-natales y para-natales ademaacutes de carteleras informativas
4 Programa Radial Comunitario ldquoJugando con el Lenguajerdquo en la
emisora Radio Tiuna
62
5 Programa de Orientacioacuten a Padres Madres y Representantes del
Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
iquestCuaacutendo acudir
a Desde el embarazo
b Cuando observe que tu nintildeo o nintildea de dos antildeos y medio de edad no
tiene un vocabulario acorde a su edad
c Presencia de alguacuten Trastorno de Lenguaje
d Condicioacuten de Labio Leporino
e Constante Ronquera u otra alteracioacuten de voz
f Esfuerzo a nivel de cuello al hablar
Estructura Organizativa
La estructura organizativa del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo es
vertical la cual seguacuten Trocone (2008) esta ldquohellippresentan las unidades ramificadas de
arriba abajo a partir del titular en la parte superior y desagregan los diferentes
niveles jeraacuterquicos en forma escalonadardquo (p 96) En ese sentido este tipo de
estructura son los de uso maacutes generalizado en la administracioacuten por lo cual los
manuales de organizacioacuten recomiendan su empleo
A tal efecto todas las organizaciones deben contar con una estructura
organizacional es decir una organizacioacuten ordenada de las unidades de trabajo que la
componen Dicha estructura se basa en el manejo de un organigrama
Para Margalef y Martiacuten (2007) consideran ldquoLa estructura organizativa es una
dimensioacuten relevante que condiciona las respuestas y medidas de atencioacuten a la
diversidadrdquo (p 167) Analizando lo expuesto por la autora se tiene que las
Instituciones funcionan de modo complejo en el cual es necesario disentildear un modelo
que abogue un tratamiento integrador de la diversidad de intereses y demandas
presentes en todas sus dimensiones
Por otro lado Zuani (2009) en su libro Introduccioacuten a la Administracioacuten de
Organizaciones acota que ldquo el organigrama es la pieza clave para el correcto
funcionamiento de las organizaciones considerando que de ello depende la buena
63
gerencia administrativa de la organizacioacutenrdquo (p 54) seguacuten esta autora una estructura
adecuada posibilita el logro de los objetivos organizacionales donde la autoridad es
distribuida y la comunicacioacuten delineada permitiendo que las personas que integran
la organizacioacuten realicen las actividades y ejerzan la autoridad que les compete para
el funcionamiento y desarrollo de la institucioacuten
A tal efecto se presenta a continuacioacuten el Organigrama de la institucioacuten objeto
de estudio
Graacutefico Ndeg 1
Fuente La direccioacuten del Plantel (2015)
64
CAPIacuteTULO III
MARCO METODOLOacuteGICO
Metodologiacutea de la Investigacioacuten
En este capiacutetulo se exponen los fundamentos metodoloacutegicos que intervienen
en el desarrollo de la investigacioacuten como los son tipo y nivel de la investigacioacuten
poblacioacuten muestra teacutecnicas e instrumentos para la recoleccioacuten de los datos validez
y confiabilidad del instrumento y finalmente la operacionalizacioacuten de variables
Nivel de la Investigacioacuten
El nivel se encuentra enfocado en un disentildeo de campo dirigido a una
institucioacuten educativa adscrita al Ministerio de Educacioacuten en modalidad de Educacioacuten
Especial ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ubicada en la avenida
Roosevelt dentro del Complejo Educativo Gran Colombia en el Edificio Mariscal
Sucre los Rosales Parroquia Santa Rosaliacutea Municipio Libertador del Distrito
Capital Caracas Se interactuoacute directamente con las madres padres y representantes
de la referida institucioacuten donde se aplico un cuestionario que permitioacute recoger la
informacioacuten sobre el tema de investigacioacuten El estudio estaacute orientado a describir las
necesidades educativas de las madres padres y representantes que tiene un nintildeo o
nintildea con Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia Para Arias (2006) la
investigacioacuten de campo ldquoconsiste en la recoleccioacuten de los datos directamente de los
sujetos investigados donde se producen los hechosrdquo (p31)
Tipo de la Investigacioacuten
La presente investigacioacuten es descriptiva como lo indica Arias (2006) ldquoconsiste
en la caracterizacioacuten de un hecho fenoacutemeno o grupo con el fin de establecer su
estructura o comportamientordquo (p 24) En este caso la investigacioacuten se orientoacute a
investigar las necesidades educativas de las familias que tienen un hijo o
65
hija con el Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia Con esta investigacioacuten se
busca apoyar a las madres padres y representantes en la intervencioacuten pedagoacutegica
igualmente brindar herramientas a la familia para el abordaje de los ejercicios de la
movilidad de oacuterganos articulatorios los cuales puedan ser aplicados en el hogar lo
que permite favorecer la superacioacuten del trastorno del lenguaje de sus hijos de manera
satisfactoria
Fases del Disentildeo
El procedimiento en una investigacioacuten de acuerdo a Tamayo (2001) consiste en
ldquoindicar el camino a seguir mediante una serie de operaciones fijadas de manera
voluntaria para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptualrdquo
(p 23) De alliacute que el estudio se organizoacute en las fases que se exponen a continuacioacuten
Primera Fase Esta consistioacute en la seleccioacuten del tema que a su vez se
desarrolloacute en cuatro etapas (a) Identificacioacuten del aacuterea general de trabajo
conversaciones con especialistas (b) Identificacioacuten del aacuterea especiacutefica a investigar
para lo que se recurrioacute a una observacioacuten detallada del aacutembito social-educativo la
lectura directa sobre temas conexos y la conversacioacuten con especialistas (c)
Definicioacuten del estudio a traveacutes de los objetivos (generales y especiacuteficos) del trabajo
(d) Valorizacioacuten del tema mediante la justificacioacuten del mismo en cuanto a su
importancia y los beneficios que pudiese brindar a las madres padres y
representantes para que ayuden a sus hijos e hijas a superar la trastorno de lenguaje
referido a la dislalia
Segunda Fase Consistioacute en la consulta de las fuentes para ello se revisaron
fuentes primarias y secundarias El anaacutelisis de las mismas se llevoacute a cabo a traveacutes de
dos (2) fases la primera consistioacute en seleccionar materiales impresos en bibliotecas
hemerotecas audiovisuales electroacutenicas y documentos propios Reciacuteprocamente se
eligieron las fuentes bibliograacuteficas que fueron utilizadas en la investigacioacuten para lo
cual fue necesario realizar una lectura general que sirvioacute para la categorizacioacuten
codificacioacuten y registro de la informacioacuten de los fundamentos que se consideraron
relevantes para el estudio
66
Una vez organizada la informacioacuten se procedioacute a realizar una lectura evaluativa
inicial que se aprovechoacute para la seleccioacuten especiacutefica de informacioacuten y datos
importantes que se consideraron para formar parte de la investigacioacuten
Tercera Fase Consistioacute en la elaboracioacuten del esquema previo Con base en lo
detallado previamente se procedioacute a la estructuracioacuten de un esquema metodoloacutegico y
sistemaacutetico de la investigacioacuten el cual permite esbozar los elementos principales y
secundarios que orientariacutean el estudio
Cuarta Fase Organizacioacuten de la informacioacuten Este paso se llevo a cabo a
traveacutes de una lectura evaluativa profunda o analiacutetica de los aspectos referidos al
lenguaje y las dificultades del lenguaje entre otros la cual se realizoacute de manera
completa pausada criacutetica buscando determinar los elementos que al final se
incorporariacutean al estudio Para ello se utilizoacute como teacutecnica de recoleccioacuten de datos
documentales la ficha de trabajo la cual seguacuten Tamayo (2001) la define como ldquoel
medio que permite ordenar y clasificar los datos consultados incluyendo
observacioacuten y criacutetica del autor facilitando asiacute la recoleccioacuten de los elementos
teoacutericos Asimismo se aplicoacute la teacutecnica del resumenrdquo (p 34)
Quinta Fase Anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten documental este
procedimiento se realizoacute a traveacutes de un arqueo de fuentes bibliograacuteficas donde se
establecieron los aspectos similares yo diferentes de los diversos autores de las
fuentes consultadas Este anaacutelisis documental fue nutrido con las ideas y reflexioacuten
del autor sobre la base de los elementos teoacutericos que subyacen en los documentos
revisados
Sexta Fase Construccioacuten del Instrumento se realizoacute la construccioacuten del
instrumento tomando en cuenta para ello la tabla de Operacionalizacioacuten de variables
y a quienes estaban dirigido en este caso a las madres padres y representantes del
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ubicado en el Cementerio Parroquia
Santa Rosaliacutea Distrito Capital daacutendole coherencia entre los iacutetems y las variables del
estudio
Seacuteptima Fase Validacioacuten del Instrumento se procedioacute a entregar el
instrumento conjuntamente con la tabla de Operacionalizacioacuten de variables a tres
67
expertos a saber Profesora y Terapista de Lenguaje Iraima Navarro Profesora en
Dificultades de Aprendizaje y Terapista de Lenguaje Mary Zuleima Gonzaacutelez y
Terapista de Lenguaje Aacutengela Bellomo las cuales aportaron nuevos elementos al
mismo dando sugerencias sobre las preguntas principales y sus subsiguientes
preguntas de igual manera realizaron eacutenfasis en las categoriacuteas luego de tres
presentaciones quedoacute validado el instrumento
En esa perspectiva se efectuoacute la aplicacioacuten del instrumento al un grupo de
madres padres y representantes del Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Sur
posteriormente se procesoacute la informacioacuten en base al caacutelculo del Coeficiente de
Confiabilidad del test-retest para establecer la confiabilidad del instrumento
Octava Fase Aplicacioacuten del Instrumento se aplicoacute el instrumento a las
madres padres y representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten a recibir atencioacuten de
Terapia de Lenguaje por presentar un trastorno de lenguaje referido a la Dislalia
Novena Fase Anaacutelisis de los Resultados Se procedioacute a tabular los datos y a
procesarlos mediante la aplicacioacuten de la estadiacutestica descriptiva usando para ello
cuadros y graacuteficos con su respectivo anaacutelisis cotejado con la teoriacutea que sustenta la
investigacioacuten tomando en cuenta cada una de las variables de forma particular
Decima Fase Conclusiones y Recomendaciones luego de analizar los
resultados se concluyoacute con redaccioacuten las conclusiones por cada uno de los objetivos
de la investigacioacuten de igual manera se realizoacute un contraste entre la informacioacuten
suministrada por los estudiantes y los datos aportados por las madres padres y
representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Decima primera Fase Redaccioacuten y Presentacioacuten del Trabajo se realizoacute la
elaboracioacuten de la versioacuten definitiva de la Tesis siguiendo las normas establecidas
por la Universidad Central de Venezuela
Poblacioacuten y Muestra
En la presente investigacioacuten la poblacioacuten objeto de estudio se encuentra
representada por 344 madres padres y o representantes de los educandos que
acuden regularmente al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo a recibir
68
atencioacuten integral durante el antildeo escolar 2012- 2013 que se encuentra ubicada en la
avenida Roosevelt en el Complejo Educativo Gran Colombia Edificio Mariscal
Sucre Parroquia Santa Rosaliacutea Municipio Libertador del Distrito Capital Estos
representan la poblacioacuten o universo del estudio
Seguacuten Arias (2006) considera que la ldquopoblacioacuten es el conjunto de unidades
fiacutesicas personales u objetos a los cuales se les puede medir una o maacutes
caracteriacutesticas estas constituyen el universo pudiendo obtenerse poblaciones
distintasrdquo (p 27)
Por otra parte la muestra estuvo conformada por 113 las madres padres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que presentan un Trastorno del Lenguaje referido
a la Dislalia y que asisten de manera regular al Centro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Sur destacando que dichos educandos han sido diagnosticados por el
equipo evaluador con la patologiacutea de Dislalia esto representa una muestra
significativa y representativa para valorar las necesidades de la familia de nintildeos y
nintildeas que presentan Trastornos del Lenguaje referido a la Dislalia
En concordancia con ello en el caso especiacutefico de la investigacioacuten se
considero un muestreo no probabiliacutestico intencional en este caso Ramiacuterez (2004)
expresa que ldquoel muestreo intencional es implica que el investigador obtiene
informacioacuten de unidades de la poblacioacuten escogidas de acuerdo criterios previamente
establecidos seleccionado unidadesrdquo (p120) Es decir el especialista toma la
muestra seleccionada por los elementos que a eacutel le parecen representativos o tiacutepicos
de la poblacioacuten por lo que depende del criterio del investigador
En efecto la seleccioacuten de la muestra se realizoacute de manera intencional pues el
procedimiento no es mecaacutenico ni con base a formulas de probabilidad sino que el
investigador selecciono los elementos que a su juicio son representativos para
desarrollo de la presente investigacioacuten Los criterios de elegibilidad de los nintildeos
cuyos madres padres yo representantes formaraacuten parte de la muestra fueron los
siguientes
69
Criterios de Elegibilidad
1) Nintildeos y nintildeas que han sido diagnosticados con la patologiacutea de Dislalia
2) Que sus edades esteacuten comprendidas entre tres y diez antildeos
3) Educandos que presentan la Dislalia y dificultad de aprendizaje
Criterios de no Elegibilidad
a) Edades que no se encuentren dentro del rango establecido
b) La existencia de trastornos neuroloacutegicos severos
c) Nintildeos y nintildeas que han sido diagnosticados con otra patologiacutea
Operacionalizacioacuten de Variables
La definicioacuten operacional de las variables representa una etapa fundamental
dentro del proceso investigativo ya que la misma permite discriminar jerarquizar y
desglosar los contenidos impliacutecitos de cada una de las variables
En tal sentido Tamayo (2001) sostiene que las definiciones operacionales ldquono
son otra cosa que procedimientos definitorios que facilitan los conceptosrdquo (p 34)
De igual manera Arias (2006) plantea que la definicioacuten operacional de las
variables son ldquoLos indicadores para cada dimensioacuten asiacute como los instrumentos y
procedimientos de medicioacuten (p 63)
Por tanto el desglosamiento de las variables permite realizar un estudio
profundo estableciendo la relacioacuten de los objetivos especiacuteficos con las bases que
sustentan la investigacioacuten de manera teoacuterica y asiacute dar respuesta a cada una de las
interrogantes en funcioacuten de las dimensiones de cada objetivo manteniendo la
coherencia entre lo investigado y el contexto de la realidad estudiada en ese sentido
se presenta el cuadro Ndeg 3 correspondiente a la Operacionalizacioacuten de las variables
(Ver cuadro Ndeg 3 y 4)
70
Cuadro Ndeg 3
Operacionalizacioacuten de las Variables
Objetivo General Analizar las necesidades educativas sobre el Tratarnos del Lenguaje referido a la Dislalia en familias de nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
CONCEPCIONES
NOMINAL OPERACIONAL
Identificar el conocimiento
aproximado que tienen las
madres padres o
representantes del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo acerca de la
condicioacuten del lenguaje
referido a la dislalia que
presenta su hijo
Conocimiento aproximado
que tienen las madres
padres y representantes a
cerca de la condicioacuten del
lenguaje referente a la
Dislalia y su importancia
para la ayuda de la
pronunciacioacuten del habla de
su hijo o hija
Elaboracioacuten de un cuestionario
para investigar el conocimiento
que tienen las madres padres y
representantes para ayudar su
representado en la pronunciacioacuten
correcta de los sonidos del habla
Establecer las necesidades
instruccioacuten o entrenamiento
de las madres padres o
representantes para el
manejo de la condicioacuten de
la Dislalia que presentan los
educandos que concurren de
forma regular a las sesiones
de Terapia de Lenguaje en
el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Necesidad de ensentildeanza y
entrenamiento a las
madres padres y
representantes para la
ayuda a su nintildeo o nintildea en la
superacioacuten de su trastorno
del lenguaje referente a la
Dislalia
Instruccioacuten y entrenamiento a los
madres padres y representantes
mediante la implementacioacuten
teoacuterico-practico de talleres
dinaacutemicas grupales
conversatorios entre otros con el
fin de ayuden a su representado
en la superacioacuten del trastorno del
lenguaje referente a la Dislalia
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a las madres
padres y o representantes en el
proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno del
Lenguaje referido a la Dislalia
de los nintildeos y nintildeas que son
atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Orientacioacuten entrenamiento
e informacioacuten a madres
padres y representantes en
torno al proceso de ayuda a
sus representados con
Trastorno del Lenguaje
referido a la Dislalia
Preparacioacuten de una guiacutea teoacuterico
practica para la orientacioacuten
entrenamiento e informacioacuten de
madres padres y representantes a
fin de favorecer la superacioacuten de
Dislalia que presenta su hijo o
hija Basada en una guiacutea de
ejercicios de movilidad de
oacuterganos articulatorios de los
fonemas e r l y combinadas
con l y r para los padres
madres yo representantes de los
nintildeos y nintildeas que asisten
regularmente al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
basada en los materiales
existentes y las necesidades
detectadas
Fuente La Investigadora (2015)
71
Cuadro Ndeg 4
Tabla de Operacionalizacioacuten de las variables
Objetivo General Analizar las necesidades educativas sobre el Tratarnos del Lenguaje referido a la Dislalia en familias de nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Objetivo Especifico variable Dimensioacuten Indicadores Fuente Teacutecnica e
Instrumento
Iacutetems
Identificar conocimiento
aproximados que tienen las madres padres o representantes
acerca de la condicioacuten del
lenguaje referente a la Dislalias que presenta su hijo y
que es atendido el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo
Necesidad que tiene las
madres padres y representantes para
ayudar a su hijo a
superar la pronunciacioacuten correcta del lenguaje
Cognitiva
Informacioacuten
Instruccioacuten
Conocimiento aproximado del
trastorno del lenguaje referente a la Dislalia
Ha recibido informacioacuten pertinente
en relacioacuten al trastorno del lenguaje referente a la Dislalia
Ha recibido usted alguacuten taller o curso relacionado al trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia
Madres
Padres y Representantes
Encuesta
y Cuestionario
1 23
4 5 6
7 y 8
Establecer las necesidades
instruccioacuten o entrenamiento de
las madres padres o representantes para el manejo
de la condicioacuten de Dislalia
que presentan los educandos que concurren de forma regular
a las sesiones de Terapia de
Lenguaje en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo
Necesidad de instruccioacuten
o entrenamiento de las
madres padres o representantes para el
manejo de la condicioacuten
de dislalia que presenta su hijo que asiste al CRL
ldquoSurrdquo
Rol de la
Familia
Material de apoyo
Apoyar a su hijo en la pronunciacioacuten
correcta del habla
Facilita un entorno comunicativo
Cumple con las orientaciones dadas por los especialistas
Muestra material impreso
Material conformado por elemento
teoacuterico practico de informacioacuten
Madres
Padres y
Representantes
Encuesta
y
Cuestionario
9 10
11 12
13
14
15 16
17 y 18
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a las madres
padres y o representantes en el proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno del
Lenguaje referido a la Dislalia de los nintildeos y nintildeas que son
atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Preparacioacuten de una guiacutea
teoacuterico practica para la
orientacioacuten entrenamiento e
informacioacuten de madres
padres y representantes a fin de favorecer la
superacioacuten de Dislalia que
presenta su hijo o hija
NO SE OPERIONALIZA
Fuente La investigadora (2015)
72
Teacutecnica e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
Para la investigacioacuten que se realizoacute la recoleccioacuten de la informacioacuten a traveacutes
de la aplicacioacuten de un cuestionario dirigido a las madres padres y representantes de
los nintildeos y nintildeas que son atendidos en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo por presentar un Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia Se aplicoacute un
cuestionario el cual es definido por Hernaacutendez (2006) ldquocomo un instrumento o
formulario impreso destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y
que los investigados o consultantes llenan por siacute mismosrdquo (p 98)
Este cuestionario fue realizado de forma escrita mediante un instrumento o
formato en papel cuyo contenido hace referencia a una serie de preguntas
dicotoacutemicas de tipo cerrada En este caso el mismo estuvo dirigido a las familias de
los nintildeos y nintildeas que presentan alteraciones en el lenguaje referente a la dislalia del
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo objeto de estudio (Ver anexo Ndeg 6)
que consta de dieciocho (18) preguntas ordenadas de acuerdo con los objetivos
pautados en el estudio
La aplicacioacuten del cuestionario permitioacute organizar los datos de forma numeacuterica
los cuales fueron tabulados y graficados para facilitar asiacute la interpretacioacuten y el
anaacutelisis de los resultados para la elaboracioacuten de las conclusiones y recomendaciones
Validez del Instrumento
Es descrita por Moriacuten (2006) como aquella que ldquoSe refiere a que el
instrumento mida lo que realmente se desea medir en ese momento Una prueba que
tenga validez para una situacioacuten quizaacute no lo tenga para otrardquo (p96)
La validez de los instrumentos se establecioacute en base a juicio de expertos a
saber la Profesora y Terapista de Lenguaje Iraima Navarro Terapista de Lenguaje
Aacutengela Bellomo Profesora Especialista en Dificultad de Aprendizaje y Terapista de
Lenguaje Mary Zuleima Gonzaacutelez y Profesora Cira Naranjo a quienes se les
presentoacute el tiacutetulo de la investigacioacuten los objetivos la tabla de Operacionalizacioacuten de
Variables y modelo del instrumento disentildeado donde ellos opinaron en cuanto a la
73
congruencia y redaccioacuten de los iacutetems los cuales se modificaron en funcioacuten de sus
observaciones (Ver cuadro 5)
Cuadro 5
Validacioacuten del Instrumento
EXPERTO OPINIOacuteN DE LOS PROFESIONALES
Iraima Navarro
Sugirioacute modificar teacutermino estimulacioacuten de lenguaje por
Habla en las preguntas 14 17 y 18 y eliminar la pregunta Ndeg
11 y 12 En la pregunta 3 comentoacute que va dirigida hacia el
aacuterea de articulacioacuten y al retado de lenguaje Sugirioacute
modificarlas (Ver Anexo Ndeg 21)
Mary Zuleima Gonzaacutelez
Indicoacute la revisioacuten de las preguntas referidas estimulacioacuten del
Lenguaje con la sugerencia de cambiarlas al toacutepico del
habla Al igual sugirioacute la adecuacioacuten de las preguntas al
nivel educativo de la poblacioacuten a la cual esta dirigida
Planteoacute ademaacutes cambio del titulo de la investigacioacuten en
torno al tema (Ver Anexo Ndeg 22)
Aacutengela Bellomo
Sugirioacute modificar teacutermino estimulacioacuten de lenguaje en las
preguntas que haciacutean referencia a este toacutepico ya que el
trabajo se refiere al Habla y revisioacuten del titulo de la
investigacioacuten (Ver Anexo Ndeg 23)
Fuente la investigadora (2015)
Confiabilidad del Instrumento
La confiabilidad descrita por Moriacuten (2006) ldquoSe refiere a los conceptos de
estabilidad consistencia y exactitud de los resultados obtenidos al aplicar el
instrumentordquo (p98) Para establecer la confiabilidad se aplicoacute la medida de
estabilidad (confiabilidad por test-retest) En este procedimiento un mismo
instrumento de medicioacuten (o iacutetems o indicadores) fue aplicado en dos oportunidades a
los padres madres y representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
despueacutes de un periodo de tiempo de una semana arrojando los siguientes resultados
(Ver cuadro Ndeg 6)
74
Cuadro Ndeg 6
Matriz para Determinar el Coeficiente de Confianza (Instrumento)
IacuteTEMS
NRO
CONCORDANCIA DISCREPANCIA RESPUESTAS
COMPARADAS
1 112 1 113
2 113 0 113
3 113 0 113
4 112 1 113
5 113 0 113
6 112 1 113
7 113 0 113
8 113 0 113
9 112 1 113
10 113 0 113
11 113 0 113
12 112 1 113
13 113 0 113
14 112 1 113
15 113 0 113
16 113 0 113
17 112 1 113
18 113 0 113
Total 2027 7 2034
Fuente La investigadora (2015)
Foacutermula aplicada
Coeficiente de confianza = Concordancia ndash Discordancia x 100 Total de respuestas comparadas Sustituyendo Cc= 2027-7 x 100 = 99311 x 100 = 99 2034
En esa perspectiva una vez aplicada la foacutermula del coeficiente de confianza
para el instrumento aplicado a las madres padres y representantes del ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo la correlacioacuten entre los resultados de las
diferentes aplicaciones fue 99 motivo por el cual el instrumento se considera
confiable
Esta en correspondencia con lo sentildealado por Flames (2005) se considera que
estos resultados son confiables por estar aproximados a uno (1) y ser superiores a
075 Por otro lado Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) establecen que ldquohellipsi
75
los resultados son entre el 80 y el 100 los mismos son altamente confiablesrdquo
(p 227)
En ese sentido se presenta a continuacioacuten el cuadro de interpretacioacuten de
confiabilidad
Cuadro Ndeg 7
Interpretacioacuten del Coeficiente de Confiabilidad ()
Muy Baja
0-20
Baja
20-40
Regular
40-60
Aceptable
60-80
Elevada
80-100
La medicioacuten esta La medicioacuten presenta el
Contaminada por error miacutenimo error o no existe
Fuente Hernaacutendez et al (2006) Metodologiacutea de la investigacioacuten (p 227)
76
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS DE LOS RESULTADOS
Anaacutelisis e Interpretacioacuten de los Resultados
En este capiacutetulo se presentan los resultados obtenidos por medio de la
aplicacioacuten del instrumento seleccionados para la obtencioacuten de los datos respectivos
estos datos seraacute presentados en cuadros y graacuteficos siguiendo un orden de acuerdo a
los objetivos de la investigacioacuten
Los datos fueron procesados mediante la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva a
traveacutes de un tratamiento de caacutelculo de porcentajes de opiniones seguacuten los indicadores
de los objetivos Este procedimiento permitioacute promediar el porcentaje total de
opiniones relacionando los resultados en funcioacuten de la ponderacioacuten de frecuencias de
mayor porcentaje del indicador tomando como referencia la alternativa si o no los
mismos reflejaran el anaacutelisis e inferencias desprendido de los resultados
Para tal fin se apoyoacute en la ejecucioacuten y aplicacioacuten de normas estadiacutesticas que
arrojaron resultados de alta confiabilidad para realizar la configuracioacuten de cada una
de los objetivos tomando en cuenta los resultados de cada uno de los iacutetems
debidamente procesados (tabulados y graficados) con su respectiva interpretacioacuten y
anaacutelisis despueacutes de haber aplicado las pruebas estadiacutesticas necesarias en funcioacuten de
los objetivos correspondientes lo que evidencia si los mismos formulados al inicio
de la investigacioacuten fueron alcanzados
De alliacute que los hallazgos desprendidos de los anaacutelisis inferenciales permitieron
la presentacioacuten organizada de las respuestas emitidas por los padres madres y
representantes de los educandos que asisten de forma regular al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo en funcioacuten de la Dislalia es ese sentido se
presentan a continuacioacuten los resultados del instrumento aplicado mediante el
procesamiento de datos a la muestra seleccionada para la investigacioacuten
77
Cuadro Ndeg 8
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 1 iquestTiene conocimiento
sobre la alteracioacuten de lenguaje asociado a Dislalia
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
1 67 5929 46 4071 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 2
Anaacutelisis Los datos tabulados en el cuadro Ndeg 8 y el graacutefico Ndeg 2 indican que
de 113 encuestados el 59 29 manifestoacute estar claros del teacutermino de Trastorno de
Lenguaje referido a la Dislalia Esto permitioacute inferir que siacute las madres padres y
representantes tienen el conocimiento de lo que es la Dislalia facilitariacutea la deteccioacuten
el entrenamiento de los mismos en el proceso de ayuda a su representado a mejorar
la pronunciacioacuten de los sonidos del habla y de esta forma pueden coadyuvar en el
proceso educativo de su hijo o hija
Lo anterior confirma que la mayoriacutea de las madres padres y representantes
tienen conocimiento de lo que es la Dislalia Al respecto Soprano (1997) sentildeala que
las Dislalias Funcionales o simplemente dislalias son ldquoUn trastorno funcional
permanente (incluso en repeticioacuten de fonemas aislados) de la emisioacuten de un fonema
sin que exista defectos anatoacutemicos neurolinguumliacutesticos paraacutelisis etc que lo justifiquen
en un nintildeo mayor de cuatro antildeosrdquo (p 76)
78
Cuadro Ndeg 9
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 2 iquestCree usted que su
nintildeo o nintildea es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que escucha
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
2 106 9381 7 619 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 3
Anaacutelisis Se aprecia en el cuadro Ndeg 9 y graacutefico Ndeg 3 que el 9381 de los
encuestados opinaron que sus hijos repiten por imitacioacuten aunque con Desviaciones
Articulatorias las palabras que escuchan mientras el resto sentildeala que sus hijos o hijas
no repiten fonemas por imitacioacuten Esto permitioacute inferir que existe un alto porcentaje
de madres padres y representantes que brindan apoyo a su representado para
favorecer la pronunciacioacuten correcta del habla Por lo tanto es importante comentar
que la familia tiene un rol fundamental para favorecer la correcta aparicioacuten del
lenguaje no puede limitarse este aprendizaje a la escuela ni pretender que asiacute sea
pues la mayor parte del tiempo lo pasan junto a su familia
En esa respectiva Barragaacuten y Lozano (2011) plantean que los nintildeos y nintildeas
aprenden a hablar por imitacioacuten compilando las emisiones que escucha en su
entorno Por ello es importante que los padres madres y representantes mantengan
una buena interaccioacuten social y comunicacioacuten con sus hijos e hijas (p 229)
79
Cuadro Ndeg 10
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 3 iquestUsted ha notado que
su nintildeo o nintildea omite o sustituye una vocal o consonante al momento de
comunicarse oralmente con sus familiares y amigos
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
3 106 9381 7 619 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 4
Analisis Los datos del cuadro Ndeg 10 y el graacutefico Ndeg 4 indican que el 9381
encuestados manifestaron que su nintildeo o nintildea si sustituye una vocal o consonante al
momento de comunicarse oralmente con familiares o amigos mientras que el 619
de los mismos considera que su hijo o hija no sustituyen ni vocal ni consonate
cuando se comunica con sus familiares o amigos Lo anterior demuestra que las
madres padres y representantes siacute estaacuten claros del Trastorno de Lenguaje referente a
la Dislalia que presenta su representado es decir que si estaacuten informados de la
problemaacutetica que tiene su hijo e hija con respecto al trastorno del lenguaje o del
habla
Al respecto Pascual (2002) destaca que la Dislalia corresponde ldquoa un trastorno
en la articulacioacuten de los fonemas debido a la ausencia o alteracioacuten de algunos
sonidos concretos o sustitucioacuten de estos por otro de forma improcedenterdquohellip (p 29)
Estos son los tipos de errores que se dan en este trastorno de lenguaje como son las
omisiones y las sustituciones entre otros
80
Cuadro Ndeg 11
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 4 iquestHa recibido
informacioacuten pertinente en relacioacuten al Trastorno del Lenguaje referente a la
Dislalia
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
4 69 6106 44 3894 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 5
Anaacutelisis Se puede observar en el cuadro Ndeg 11 y graacutefico Ndeg 5 que el 6106
de los encuestados manifestaron que si ha recibido informacioacuten en relacioacuten al
trastorno de lenguaje referente a la dislalia mientras el 3894 de los encuestados
opinaron que no recibieron informacioacuten en torno al tema de Trastorno del Lenguaje
referido a la Dislalia Esto evidencia que la mayoriacutea de las madres padres y
representantes si cumple con las orientaciones dadas por las especialistas tratantes
cuando les indican el fonema trabajado y asiacute brindar las orientaciones de coacutemo
reforzarlo en el hogar Es por ello que si es importante la participacioacuten de la madre
el padre o representante en la realizacioacuten de los actividades que promuevan la
adecuada pronunciacioacuten de los sonidos del habla
Seguacuten Soprano (1997) el rol de la familia es ldquoIndispensable pues la
intervencioacuten linguumliacutestica no se puede concebir de forma aislada sino que hay que
intervenirlo de forma global lo que significa involucrar a la familia y a la escuela en
la evaluacioacuten y programacioacutenrdquo (p 157)
81
Cuadro Ndeg 12
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 5 iquestRecibe usted
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
5 98 8673 15 1323 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 6
8673
1327
iquestRecibe usted orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla
de su nintildeo o nintildea
Anaacutelisis Analizando los datos presentados en el cuadro Ndeg 12 y el graacutefico Ndeg
6 se pone de manifiesto que la mayoriacutea de las madres padres y representantes
encuestados consideran que las orientaciones recibidas por parte de los especialistas
del Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo favoreciendo la pronunciacioacuten del
habla de sus representado Mientras que el 13 27 respondioacute que no ha recibido
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten correcta habla de su hijo o hija Esto
permite deducir que la mayoriacutea de las madres padres y representantes tienen claro
que siacute ellos apoyan a sus hijos e hijas practicando los ejercicios asignados por las
Terapistas del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ellos promueven el
desarrollo del habla de sus nintildeos o nintildeas en el hogar
Desde esta perspectiva Soprano (1997) plantea que ldquoLa mayoriacutea de los padres
estaacuten interesados en ayudar al desarrollo de su hijo Por ello es necesario
proporcionarles los medios Teacutecnicos y normas Teoacutericas Indispensablesrdquo (p158)
82
Cuadro Ndeg 13
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 6 iquestHa realizado alguacuten
taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
6 29 2566 84 7434 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 7
Anaacutelisis Se aprecia en el cuadro Ndeg 13 y graacutefico Ndeg 7 que el 7434 de los
encuestados indicaron que no han realizado ninguacuten taller o curso referente a la
Dislalia mientras que el 2566 manifestoacute que siacute han efectuado talleres de
formacioacuten en relacioacuten a esta temaacutetica
En esa perspectiva la Ley Orgaacutenica de Proteccioacuten de los Nintildeos nintildeas y
adolescentes establece en el artiacuteculo 5 que ldquoLa madre y el padre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado
desarrollo y educacioacuten integral de sus hijosrdquo (p 76)
Por ello deben de participar en cursos y talleres para que se formen en
problemaacutetica que su representado presenta y de esta forma puedan ayudar a su hijo e
hija en la pronunciacioacuten correcta del habla
83
Cuadro Ndeg 14
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 7 iquestTiene conocimiento
usted coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se equivoca en la pronunciacioacuten del
lenguaje hablado
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
7 29 2566 84 7434 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 8
Anaacutelisis Se puede evidenciar en el cuadro Ndeg 14 y graacutefico Ndeg 8 que el
7434 de las madres padres y representantes encuestados manifestaron que no
saben como corregir a sus nintildeos o nintildeas cuando se equivocan en su pronunciacioacuten
del lenguaje hablado mientras el 2566 respondioacute que siacute tiene conocimiento para
corregir a su nintildeo o nintildea en la pronunciacioacuten correcta de los sonidos del habla
Al respecto Soprano (1997) comenta que se debe ldquoayudar a los padres
madres y representantes a conseguir una mejor comprensioacuten de coacutemo los nintildeos
desarrollan las destrezas de la comunicacioacuten y cual es su rol en la promocioacuten de
dicho desarrollordquo Igualmente sugiere que Se proporcione a la padres oportunidades
de practicar formas de contestar a sus hijos que fomenten la comunicacioacuten y las
oportunidades de aprenderrdquo (p159)
84
Cuadro Ndeg 15
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 8 iquestCree usted que la
familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del habla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
8 111 9823 2 177 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 9
Anaacutelisis Se evidencia en el cuadro Ndeg 15 y graacutefico Ndeg 9 que un 9823 de las
madres padres y representantes respondieron que la familia siacute juega un rol
importante en la pronunciacioacuten correcta del habla Despueacutes de la consideracioacuten
anterior se puede sentildealar que la participacioacuten de la familia es fundamental pues
ellos son agentes activos porque ayudan a modificar y favorecer el desarrollo del
lenguaje de sus hijos e hijas y deber de apoyar la educacioacuten de sus representados
En ese sentido Barragaacuten y Lozanos (2011) sentildealan ldquoEl papel que juegan los
padres en especial la madre en el desarrollo del lenguaje de su hijo o hija es muy
importanterdquohellip Igualmente dice que
ldquoSe ha visto que al hablar con ellos reduce la complejidad gramatical de
sus oraciones y lo hacen a una velocidad menor si se utiliza un
vocabulario sencillo cambia el tono de voz y la entonacioacuten recuren a
distintas expresiones faciales y corporales incluyendo informacioacuten
adicional que no incluye al hablar con otros adultos (p 229)
85
Cuadro Ndeg 16
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 9 iquestUtiliza usted
diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan el desarrollo del
habla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
9 85 7522 28 2478 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 10
Anaacutelisis Se aprecia en el cuadro Ndeg16 y el graacutefico Ndeg 10 que el 7522 de las
madres padres y representantes encuestados respondieron que ellos siacute promueven
actividades que propicien el desarrollo del habla de su representado mientras que el
2478 de los entrevistados sentildealaron que no realizan actividades que favorezcan el
desarrollo del habla Esto permite inferir que las madres consideran que el lenguaje
es la base de todas las actividades que realizan su hijo e hija para desenvolverse en su
medio ambiente escolar y en su entorno en el que ellos se desenvuelven por eso
considera necesario a fortalecer las competencias linguumliacutesticas de sus representados
En relacioacuten a lo antes mencionado Soprano (1997) plantea que ldquoSe debe
poner en palabras lo que sucede ante los ojos del nintildeordquohelliprdquocomo por ejemplo decirle
viste la pelota y se la sentildeala con la manordquo (P 162) Es decir dirigir su vista al objeto
que le estaacuten sentildealando y en el mismo instante indicarle como se nombra el objeto
86
Cuadro Ndeg 17
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 10iquestUsted crea un
ambiente comunicativo dentro del grupo familiar para conseguir la adecuada
pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
10 77 6814 36 3186 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 11
Anaacutelisis En el cuadro Ndeg17 graacutefico Ndeg 11 un 6814 respondioacute que si crea un
ambiente comunicativo en el hogar para favorecer la pronunciacioacuten del habla de sus
hijos Mientras 3186 manifestoacute que no propician un ambiente comunicativo
dentro del aacutembito familiar por lo tanto no facilitar a su representado la adecuada
pronunciacioacuten del habla Lo anterior confirma que hay un grupo significativo de
madres padres y representantes que no participan activamente en el proceso
educativo de su representado cuando se les asigna actividades para ejecutarlas en el
hogar y asiacute contribuir con la pronunciacioacuten adecuada del habla de sus hijos
Mientras el resto de los padres madres y representantes si favorecen la
pronunciacioacuten el habla en el hogar
Al respecto Soprano (1997) sentildeala que ldquoA lo largo de la construccioacuten del
lenguaje el adulto enriquece y clarifica las producciones si esta atento a todo lo que
el nintildeo produce y comprenderdquo (p161)
87
Cuadro Ndeg 18
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 11 iquestLas situaciones del
hogar las aprovecha para incrementar o mejorar el lenguaje hablado de su nintildeo
o nintildea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
11 92 8141 21 1859 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 12
8141
1859
iquestLas situaciones del hogar las aprovecha para incrementar o mejorar
el lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
Anaacutelisis Se puede apreciar en el cuadro Ndeg 18 y graacutefico Ndeg 12 que la mayoriacutea
de los encuestados 8141 respondieron que ellos si incrementan el lenguaje hablado
de sus hijos Mientras el resto (1859) no aprovecha situaciones que se dan en el
hogar para favorecer la articulacioacuten del lenguaje hablado de representado
Se infiere que las madres padres y representantes si estaacuten claros que ellos
deben contribuir en desarrollo del lenguaje en el hogar pues ellos son los primeros
modelos linguumliacutesticos que su hijo e hija tienen Ademaacutes no hay que olvidar que las
madres padres y representantes son los primeros maestros de sus hijos e hijas
En ese sentido Rodriacuteguez (2004) plantea que la familia del nintildeo con trastorno
del lenguaje ldquoDebe convertirse en un agente activo que potencie el desarrollo
integral del nintildeo su autonomiacutea personal y su integracioacuten en los distintos contextosrdquo
(p30)
88
Cuadro Ndeg 19
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 12 iquestSu nintildeo o nintildeo
pronuncia su nombre el de los parientes cercanos objetos maacutes comunes de su
medio ambiente con claridad
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
12 28 2478 85 7522 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 13
Anaacutelisis En el cuadro Ndeg 19 graacutefico Ndeg 13 se obtuvo como resultado que
7522 iacutendico que sus nintildeos no pronuncian su nombre ni el de parientes cercanos ni
tampoco el de los objetos mas comunes esto permitioacute deducir que los nintildeos estaacuten
presentando ausencia o alteracioacuten de alguacuten fonema al momento de la produccioacuten
linguumliacutestica por lo tanto esta en presencia de un Trastorno de Lenguaje o del habla
es decir presentan dislalia Mientras que el resto es decir el 2478 de las madres
padres y representantes sentildealaron que sus hijos si pronuncian su nombre el de los
parientes maacutes cercanos el de los objetos maacutes comunes de su medio ambiente con
claridad
En esa perspectiva Arguello et al (1997) sentildeala que Las Dislalias son
ldquoalteraciones en la articulacioacuten de los fonemas que resultan de modificaciones en los
puntos y modos articulatorios de los mismos Se caracterizan por deformaciones
sustituciones u omisiones de vocales o consonantes en el lenguaje oral repetido yo
espontaacuteneordquo (p 20)
89
Cuadro Ndeg 20
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 13 iquestUsted se dirige a su
hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel pueda entenderla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi ndashFx
13 11 973 102 9027 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 14
973
9023
iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y
sencilla que eacutel pueda entenderla
Anaacutelisis En el cuadro 20 graacutefico 14 la mayoriacutea de las madres padres y
representantes respondieron que ellos siacute les hablan a sus hijos e hijas de forma clara
precisa y sencilla para que su nintildeo o nintildea puedan entenderla Mientras el resto 973
de los encuestados reconocieron que no se comunican con sus hijos e hijas de manera
clara ni precisa ni sencilla
Por lo tanto Se infiere que las madres padres y representantes estaacuten
conscientes que ellos se deben dirigir de la manera maacutes clara y precisa a sus hijos
De igual forma en el entorno familiar del nintildeo o nintildea con este problema se debe
crear un ambiente consciente de faacutecil entendimiento donde exista una excelente
comprensioacuten con mutuo carintildeo para lograr las metas trazadas porque la preparacioacuten
educativa psicoloacutegica teacutecnica y social de ellos va a proporcionar herramientas para
corregir estas alteraciones en el lenguaje
90
42
58
iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
Cuadro Ndeg 21
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 14 iquestLe cuenta
historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su hijo o
hija
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
14 47 42 66 58 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 15
Anaacutelisis Se observa en el cuadro Ndeg 21 graacutefico 15 que le 58 de las madres
padres y representantes no le cuenta historias no le canta canciones no le muestra
laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su hijo mientras el resto responde que si le cuenta
historias le canta canciones le muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su nintildeo De
alliacute que se infiere que el 42 de los encuestados refuerza lo aprendido por su hijo
en el ldquoCRL Surrdquo Esto indica que familia utilizan diversas estrategias para fortalecer
la pronunciacioacuten adecuada de los sonidos del habla a su hijo Es decir se observa
una colaboracioacuten mutua entre ambos esto adquiere gran importancia si toma en
cuenta que en el aprendizaje significativo se requiere de la praacutectica pedagoacutegica para
alcanzar los conocimientos adquiridos por tanto hay que consolidar los fonemas en
el hogar
Sin embargo los representantes no estaacuten claros de la importancia de reforzar
las actividades desarrolladas por las especialistas tratantes En esa perspectiva
Soprano (1997) sentildeala ldquoque si un nintildeo habla poco lo maacutes probable es que se le
estimula menos en su entorno y recibe menos estimulacioacuten que otros maacutes activos
por tanto su dificultad original seraacute agravada involuntariamente por su familiardquo (p
157)
91
Cuadro Ndeg 22
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 15 iquestCree usted que es
necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios que le faciliten la
movilidad de lengua labios velo maseteros y otras partes comprometidas con
la produccioacuten de los sonidos del habla
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
15 109 9647 4 353 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 16
9647
353
iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios
que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros y otras partes
comprometidas con la produccioacuten de los sonidos del habla
Anaacutelisis Se puede observar en el cuadro Ndeg 22 y graacutefico 16 que la mayoriacutea de
las madres padres y representantes opinaron que siacute es necesario que se entregue una
guiacutea donde se le faciliten ejercicios de movilidad de oacuterganos articulatorios Lo
anterior evidencia que casi la totalidad de los encuestados estaacuten claros con respecto
a la importancia de tener una guiacutea que les sirva de apoyo para ejecutar las
actividades asignadas por los especialistas para la intervencioacuten en el hogar de su
hijo
Se infiere que ellos consideran que juegan un rol importante en el apoyo que le
brinden a su nintildeo para que puedan superar la Trastorno de Lenguaje es decir que su
nintildeo pronuncieacute adecuadamente los sonidos del habla En ese sentido Rodriacuteguez
(2004) expresa que los padres de un nintildeo con trastorno en el lenguaje ldquoha de estar
informado de la problemaacutetica que presenta su hijordquo (p 30) De acuerdo con lo
planteado el autor por eso es necesario que se les entregue a la familia la guiacutea para
la intervencioacuten en el hogar asiacute ellos comienzan la cooperacioacuten familiar y apoyan
con la intervencioacuten que realizan los especialistas tratantes
92
Cuadro Ndeg 23
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 16 iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o nintildea para que logre superar el Trastorno referido a la dislalia
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
16 44 3893 69 6107 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg17
Anaacutelisis Se evidencia en el cuadro Ndeg 23 y graacutefico Ndeg 17 que la mayoriacutea de
los encuestados (6107) opinaron que no cuentan con un material con el cual puedan
ayudar a su hijo en el Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia mientra el 3893
de los representantes renpondieron que si cuentan con material de apoyo para
reforzar el Trastorno de Lenguaje que presenta su nintildeo
Los resultados arrojados en el estudio confirman la necesidad que tienen la
familia de que se les propocione una guiacutea para favorecer a su hijo asiacute cumplir con
las orientaciones dadas por los especialistas tratantes su nintildeo pueda superan el
Trastorno de Lenguaje en menos tiempo es decir su nintildeo adquiera las competencias
comunicativas para que egrese del centro por evolucioacuten satisfactoria y su progreso a
nivel pedagoacutegico se ampliacutee Para Barragoacuten y Lozanos (2011) expone que los nintildeos
ldquoque han recibido una buena preparacioacuten de sus padres o educadores preescolares
faacutecilmente podraacuten manejar la transicioacuten hacia las exigencias acadeacutemicas de los
primeros antildeos escolares y tendraacuten tambieacuten la posibilidad de aprender a leer con
buenos resultadosrdquo p 32
3893
6107
iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su
nintildeo o nintildea para que logre superar el Trastorno referido a la dislalia
93
Cuadro Ndeg 24
Distribucioacuten Absoluta y Porcentual en relacioacuten al Iacutetems 17 iquestSi se le suministra
una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para ayudar su hijo o hija la utilizariacutea
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
17 113 10000 0 6107 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 18
0
20
40
60
80
100
SI NO
iquestSi se le suministra una guiacutea de ejercicios de
movilidad oral para ayudar su hijo o hija la
utilizariacutea
Anaacutelisis En funcioacuten de los datos suministrados por la muestra se puede decir
que el 100 de los padres madres y representantes consideran que siacute es necesario
que les proporcione una guiacutea de ejercicios para la movilidad oral Lo anterior
evidencia que los mismos quieren que se les suministre un material de apoyo para
brindar ayuda a sus representado en el hogar es decir las madres padres y
representantes tiene el intereacutes de favorecer la pronunciacioacuten correcta habla asiacute dar
cumplimiento con las orientaciones dadas por las especialistas tratantes del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo y de esta manera sienten que respaldan y
contribuyen con el progreso en la articulacioacuten del lenguaje oral de sus nintildeos y nintildeas
lo que favoreceraacute su aprendizaje En esa perspectiva Soprano sentildeala que
ldquoSi los padres son joacutevenes y primerizos no saben como actuar frente la
nintildeo que no habla nadie los ha preparado necesitan de una guiacutea No es
simplemente para darles consejos sino para establecer un viacutenculo que
permita comprender al nintildeo y ayudarlordquo p 159
94
Cuadro Ndeg 25
iquestLe gustariacutea que se le entregue una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y
actualizacioacuten de este trastorno
CRITERIO
Ndeg IacuteTEM
SI NO TOTAL
FI FX FI FX Fi -Fx
18 113 10000 0 113-100
Fuente La investigadora (2015)
Graacutefico Ndeg 19
0
20
40
60
80
100
SI NO
iquestLe gustariacutea que se le entregue una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este
trastorno
Se evidencia que el 100 de los encuestados manifestaron que es fundamental
tener una guiacutea que les facilite la informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten con
respecto al Trastorno de Lenguaje referente a la Dislalia lo que permite inferir que
esta guiacutea seraacute un soporte para las madres padres y representantes que ayudaraacute a
superar la problemaacutetica de lenguaje que presentan su nintildeo o nintildea
Por lo tanto la familia de un nintildeo nintildea con alteraciones en el lenguaje debe
estar informada en relacioacuten al problema que presenta su representado En este
sentido Rodriacuteguez (2004) establece que es importante ldquodarle pautas concretas de
actuacioacuten para que mejore tanto la interaccioacuten como la comunicacioacuten con su hijordquo
(p30) Esto es lo que se quiere cuando la investigadora plantea la entrega de esta
guiacutea orientacioacuten a las madres padres y representantes para el trabajar en hogar
95
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo ubicado en la Parroquia Santa
Rosaliacutea del Distrito Capital durante el periodo 2012 ndash 2014 en relacioacuten al Trastorno
de Lenguaje referido a la Dislalia el trabajo de investigacioacuten realizado arrojoacute una
serie de resultados y anaacutelisis producto del estudio practicado por el investigador
Antes de detallar los resultados arrojados en el estudio se considera necesario emitir
algunas consideraciones producto de la investigacioacuten
En este caso el papel principal lo ejerce la familia de los nintildeos y nintildeas que
presentan este trastorno referido a la Dislalia quienes les brindan el respaldo moral
emocional y social Es importante que el educando conozca que su madre padre o
representante comprenden el trastorno que eacutel presenta y por eso estaacuten presentes para
ayudarlo a superar sus competencias linguumliacutesticas
Cabe destacar que el rol de la familia es indispensable para la intervencioacuten
linguumliacutestica no se puede concebir de forma aislada sino que hay que intervenirlo de
forma global lo que significa involucrar a la familia y a la escuela en la evaluacioacuten y
programacioacuten La mayoriacutea de los padres estaacuten interesados en ayudar al desarrollo de
su hijo Por ello es necesario proporcionarles los medios Teacutecnicos y normas Teoacutericas
Indispensables
Ayudar a las madres padres y representantes a conseguir una mejor
comprensioacuten de coacutemo los nintildeos desarrollan las destrezas de la comunicacioacuten y cuaacutel
es su rol en la promocioacuten de dicho desarrollo Igualmente hay que proporcionarles a
las madres oportunidades de practicar formas de contestar a sus hijos que fomenten
la comunicacioacuten y las oportunidades de aprender
En el caso de la Dislalia es un trastorno de la articulacioacuten en los sonidos del
habla que afecta distintos fonemas como por ejemplo r l s k entre otros
Una de las caracteriacutesticas de la Dislalia es la distorsioacuten de sonidos la omisioacuten o
sustitucioacuten de los fonemas y no esta asociado a ninguacuten dantildeo orgaacutenico en el sistema
nervioso central La Dislalia es una perturbacioacuten en la articulacioacuten del habla que se
96
caracteriza por la dificultad para pronunciar bien algunos fonemas por la sustitucioacuten
de unos fonemas por otros y por la ausencia o alteracioacuten de alguacuten sonido
La presencia de este Trastorno de Lenguaje en los nintildeos y nintildeas va asociado a
una serie de dificultades para la integracioacuten e interaccioacuten en el medio en el que ellos
se desenvuelven y esto puede incidir en situaciones que van desde el aislamiento
como una baja autoestima y un rendimiento acadeacutemico bajo y burla por parte de sus
compantildeeros
Los factores que inciden en el Trastorno del Lenguaje son los factores
orgaacutenicos para favorecen un correcto desarrollo del lenguaje es necesario que se
haga un uso adecuado de los oacuterganos que se interpone en la repeticioacuten y produccioacuten
del lenguaje y que no se encuentren alterados Oacuterganos encargados de la fonacioacuten y
las funciones de alimentacioacuten (succioacuten masticacioacuten y deglucioacuten) son laringe
faringe cuerdas vocales y cavidad bucal (velo del paladar lengua y labios)
Los factores psicoloacutegicos el desarrollo afectivo como la estructuracioacuten de la
personalidad son dos aspectos primordiales del individuo Por lo tanto cualquier
trastorno que se presente en este tiene una repercusioacuten trascendental en el lenguaje
dando lugar a un retraso en el Desarrollo del Lenguaje Oral Tartamudez y Mutismo
y los factores ambientales la estimulacioacuten temprana en su contexto es decisiva para
el adecuado desarrollo del lenguaje Asimismo ambientes desfavorecidos
socioculturalmente son poco favorecedores en el desarrollo del lenguaje mientras
que aquellos sujetos que son estimulados propician un desarrollo oacuteptimo en su
lenguaje Los factores ambientales pueden recompensar o incrementar el Trastorno
del Lenguaje
Se puede decir que el educando que presenta una Dislalia en la escuela puede
presentar tambieacuten dificultades para asimilar y comprender algunos toacutepicos que se
abordan el Curriculum de Educacioacuten Inicial y de la Educacioacuten Primaria La Dislalia
en los nintildeos y nintildeas que ingresan al preescolar y a la escuela primaria viene hacer
un obstaacuteculo par su integracioacuten y adaptacioacuten social estos se sienten rechazados por
sus compantildeeros y de acuerdo con la experiencia de la investigadora observando que
se generan situaciones de exclusioacuten y de burla por parte de sus compantildeeros
97
familiares y amigos lo que hace que ellos sean maacutes tiacutemidos y se les dificulte maacutes el
aprendizaje escolar
Se considera que la familia juegan un rol esencial en el desarrollo de las
competencias linguumliacutesticas de su hijo e hija pues es el espacio donde ellos interactuacutean
constantemente por tanto es indispensable hacer eacutenfasis en que las madres padres y
representantes tiene un rol fundamental para la instauracioacuten de las competencias
linguumliacutesticas de su representado por eso deben de apoyarlo
De acuerdo con los resultados obtenidos durante la ejecucioacuten del trabajo de
campo se puede decir que un alto porcentaje de las madres padres y representantes
tiene la nocioacuten de lo que es la Dislalia mientras que un cuarenta por ciento de la
poblacioacuten encuestada afirma no tener conocimiento del teacutermino de Dislalia esto
permite concluir que el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo debe facilitar
mayor informacioacuten al respecto para que el total de la poblacioacuten atendida en la
institucioacuten adquiera maacutes conocimiento en cuanto al Trastorno de Lenguaje referente
a la Dislalia de esta manera ellos sean capaces de ayudar a su hijo e hija a alcanzar
la pronunciacioacuten correcta del habla y asimismo contribuir con el proceso educativo
de su representado
Por su parte las madres padres y representantes del ldquoCentro de Rehabilitacioacuten
del Surrdquo manifestaron que sus nintildeos y nintildeas repiten por imitacioacuten los fonemas que
escuchan Igualmente comentaron que omiten o sustituyen una vocal o consonante al
momento de comunicarse con familiares y amigos Lo que quiere decir que ellos si
reconocen que su hijo e hija presentan un Trastorno de Leguaje referido a la Dislalia
Esto evidencia que ellos si tienen conocimiento del Trastorno que presenta su
representado
Tomando en consideracioacuten lo expresado por las madres padres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Surrdquo
con la finalidad de recibir atencioacuten para el Trastorno de Lenguaje referido a la
Dislalia que estos presentan se concluye que si han recibido para el manejo de los
mismos mientras una minoriacutea considera que no ha recibido informacioacuten Ademaacutes las
madres padres y representantes reconocen que los especialistas tratantes si le dan
98
orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten correcta del habla de sus nintildeos y nintildeas
Se puede concluir que ellos si ayudan a sus representados en el desarrollo sus
competencias linguumliacutesticas y brindan la oportunidad de ejercitarse en la pronunciacioacuten
correcta de los sonidos del habla
En este mismo orden de ideas enfocaacutendonos en el objetivo de establecer las
necesidades de formacioacuten de las madres padres y representantes en el manejo del
Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia presentado por el educando que
concurre de forma regular al Centro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Sur podemos
decir que en los resultados arrojados en el proceso de la investigacioacuten estos
consideraron necesario que deben poseer maacutes informacioacuten en cuanto la problemaacutetica
que presenta sus nintildeos o nintildeas pues es fundamental conocer sobre este toacutepico ya
que de esta manera pueden coadyuvar en el proceso educativo a traveacutes de la
instauracioacuten de las Competencias Linguumliacutesticas
Esta investigacioacuten permitioacute confirmar que algunas madres padres y
representantes no han realizado talleres o cursos de formacioacuten en relacioacuten a la
Trastorno de Lenguaje referidos a la Dislalia sin embargo es importante mencionar
que una minoriacutea si los ha efectuado Cabe destacar que el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten
del Lenguaje Surrdquo tiene la responsabilidad de programar estos talleres de formacioacuten
y orientacioacuten a familia y que de esta manara puedan contribuir con su nintildeo o nintildea en
la pronunciacioacuten correcta de los sonidos habla
En cuanto al objetivo relacionado con el disentildeo de una guiacutea de actividades para
la estimulacioacuten del lenguaje en el hogar las madres padres y representantes
consideraron que es fundamental que el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten de Lenguaje Surrdquo
les facilite la guiacutea de ejercicios de movilidad de los oacuterganos articulatorios Pues es
necesario que se realice un trabajo conjunto con la familia la escuela y las
especialistas tratantes para que los educandos logren superar las alteraciones del
lenguaje oral es decir que ellos articulen adecuadamente los fonemas en los que
presentan el trastorno Por su parte la familia juega un rol fundamental por ser un
agente activo que potencia el desarrollo integral del nintildeo o nintildea en el reforzamiento
de la autonomiacutea personal y la integracioacuten en el entorno donde ellos se desenvuelven
99
Recomendaciones
Posteriormente realizada la investigacioacuten surgieron algunas recomendaciones
que pueden facilitar la prosecucioacuten de la misma en beneficio de las madres padres y
representantes para que apoyen a sus hijos en la superacioacuten del trastorno de Lenguaje
referido a Dislalia
Continuar con el apoyo hacia la madre padre y representante en la
aplicacioacuten de estrategias que faciliten el fortalecimiento de sus competencias
comunicativas con la finalidad de contribuir en la prosecucioacuten escolar y obtener una
mejor calidad de vida dentro de su grupo familiar
Es importante que la familia se involucre en el proceso educativo de sus
nintildeos y nintildeas ya que los padres se les facilitan ser el modelo a seguir en el
fortalecimiento de competencias linguumliacutesticas y coadyuvar en el desarrollo integral de
su hijo
Brindar informacioacuten a los madres padres y representantes en referencia
a la atencioacuten que recibe en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por
presentar trastornos del lenguaje
Se hace necesario que los especialistas tratantes incluyan a las madres
padres y representantes de los nintildeos y nintildeas que presentan Trastorno del Lenguaje en
las sesiones del proceso terapeacuteutico para la observacioacuten del desarrollo actividades de
movilidad de oacuterganos articulatorios posicionamiento oacuterganos fono articulatorios
repeticioacuten de palabras construccioacuten de oraciones entre otras y pongan en praacutectica en
el hogar
Fortalecer potencialidades del nintildeo o nintildea que presenta trastornos de
Dislalia a traveacutes de materiales de apoyo didaacutectico
Incluir en el Programa de Orientacioacuten Padres y Representantes toacutepicos
relacionados con la Dislalia asiacute brindar herramientas a la familia para que ellos
puedan apoyar a su representado en las alteraciones del lenguaje en el hogar
100
Las madres padres y representantes estaacuten obligados a brindar
seguridad y confianza a sus nintildeos y nintildeas para que les faciliten condiciones
favorables para el desarrollo armoacutenico de su personalidad y con ella la del lenguaje
Los especialistas que trabajan en el ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo tienen un rol protagoacutenico en la atencioacuten de los educandos que
presentan Trastorno de Lenguaje referido a la Dislalia Tienen que fomentar una
comunicacioacuten efectiva y armoniosa con las madres padres y representantes quienes
son los encargados de apoyar a sus hijos e hijas en la ejecucioacuten de las diversas
actividades como ejercicios de movilidad de oacuterganos articulatorios ubicacioacuten
correcta de los oacuterganos fono articulatorios tipos de respiracioacuten entre otros hecho
eacuteste que aminora el lapso de estadiacutea en el proceso terapeacuteutico proporcionando
mejores resultados en su evolucioacuten pues son ellos quienes permanecen mayor tiempo
con sus representados
Realizar seguimientos al colegio en el grado cursante del educando
para la orientacioacuten al docente de aula en referencia al trastorno de lenguaje de
dislalia que presenta el educando y darle estrategias de coacutemo abordarlo
101
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ANEXOS
106
Anexo Ndeg 1
GUIA DE ORIENTACIOacuteN DIRIGIDA A LAS MADRES PADRES Y
REPRESENTANTES
107
GUIA DE ORIENTACIOacuteN DIRIGIDA A LAS MADRES PADRES Y
REPRESENTANTES
A continuacioacuten se proporciona una guiacutea de orientacioacuten dirigida a las madres
padres y representantes de los educandos que son atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo por presentar Trastornos de Lenguaje referido a la
Dislalia Esta institucioacuten esta ubicada en el Complejo Educativo Gran Colombia
Avenida Roosevelt en los Rosales Parroquia Santa Rosaliacutea de Distrito Federal
Estimados padres madres y representantes la presente guiacutea tiene como
propoacutesito servir de orientacioacuten para que ustedes puedan ayudar en la intervencioacuten
pedagoacutegica de sus nintildeos y nintildeas con diagnoacutestico de Trastorno de Lenguaje referido a
la Dislalia A traveacutes de esta guiacutea usted podraacute apoyarse para favorecer la
pronunciacioacuten correcta del habla de su hijo o hija y asiacute ellos consiguen superar el
trastorno de lenguaje El eacutexito de esa tarea implica que usted realice actividades
diariamente que promuevan el desarrollo del habla de su representado
Desde ese punto de vista en el desarrollo de la investigacioacuten se observoacute la
existencia de un cierto grado conocimiento en relacioacuten al Trastorno de Lenguaje
referido a la Dislalia que presenta su hijo tambieacuten la necesidad de profundizar sobre
el tema objeto de estudio es por ello que para apoyar el abordaje pedagoacutegico de los
especialistas tratantes de los educandos con esta condicioacuten en su desarrollo se les
facilitaraacute una guiacutea de actividades relacionadas con la Dislalia
A tal efecto la guiacutea es un aporte para la informacioacuten orientacioacuten
asesoramiento y consolidacioacuten del conocimiento que poseen los representantes sobre
la Dislalia sugiriendo diversas recomendaciones para que las madres padres y
representantes los incluyan cuando esteacute facilitaacutendole a su nintildeo o nintildea el apoyo
pedagoacutegico es decir facilitando las competencias comunicativas como por ejemplo
lectura de cuentos cantar canciones decir adivinanzas y trabalenguas entre otros
Objetivo General
Proporcionar una guiacutea de actividades dirigida a los padres madres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que asisten regularmente al ldquoCentro de
108
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo esto con el fin de facilitar informacioacuten orientacioacuten
y entrenamiento pedagoacutegico para que padres favorezcan la superacioacuten del Trastorno
de Lenguaje referido a la Dislalia de sus nintildeos y nintildeas
Objetivos especiacuteficos
1 Presentar diferentes actividades que favorezcan la produccioacuten linguumliacutestica
de los nintildeos y nintildeas que asisten al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo presentando Trastornos el Lenguaje referido a la Dislalia
Propoacutesito
Colocar a la disposicioacuten de los padres madres y representantes del ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo conocimientos baacutesicos sobre los trastornos del
lenguaje referente a la Dislalia facilitando actividades para el abordaje de los
ejercicios de movilidad de oacuterganos articulatorios de los fonemas e r rr l y
combinadas con l y r para ser aplicados en el hogar a los nintildeos y nintildeas que
presentan este trastorno de lenguaje
Fundamentacioacuten Teoacuterica
Esta guiacutea se les proporciona informacioacuten clara y precisa a las madres padres y
representantes de los nintildeos y nintildeas que presentan Trastorno del Lenguaje referido a
la Dislalia que son atencioacuten en el Centro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Sur
Por lo tanto la guiacutea es una herramienta uacutetil para ellos pues eacutestos deben de
estar informados en relacioacuten a la problemaacutetica que presenta su hijo es por ello que
esta guiacutea es un aporte fundamental para el grupo familiar porque les ayudaraacute a
disminuir sus angustias y los convierten en agentes participativos que potencien el
desarrollo integral de sus nintildeos Ademaacutes es importante mencionar que esta guiacutea fue
disentildeada para orientar a la familia de coacutemo abordar el trastorno de lenguaje de sus
hijos e hijas Su fundamentacioacuten teoacuterica se basa en la siguiente teoriacutea
Dislalia se trata del lenguaje alterado en su pronunciacioacuten Estas anomaliacuteas se
situacutean en la realizacioacuten motriz del lenguaje en la incorrecta pronunciacioacuten de
algunos sonidos del habla Hay dos tipos
109
Motrices el nintildeo escucha bien el sonido pero no llega a reproducir con la
misma fidelidad
Sensorial la falla se ubica en la discriminacioacuten auditiva (Narvarte 2011 p
196)
La Dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal pero suele darse una
mayor incidencia del problema en ciertos sonidos en unos casos porque requieren
una mayor agilidad y precisioacuten de los movimientos como sucede la r en otras
ocasiones por el punto de la articulacioacuten no es visible y se puede hacer maacutes difiacutecil su
imitacioacuten como la k y a veces porque existen sonidos como la s en los que hay
una mayor tendencia a deformar las posiciones articulatorias de la lengua
Es importante comentar que las dislalias es una de las alteraciones maacutes
frecuentes que se observan en los nintildeos y nintildeas que son atendidos el Centro de
Rehabilitacioacuten del lenguaje En esa misma perspectiva Valverde Garciacutea y Peacuterez
comentan que la ldquodislalia es una anomaliacutea del lenguaje que con mayor frecuencia se
presenta en los centros escolares sobre todo en los alumnos de preescolar y
educacioacuten primariardquo (p 12)
Para la denominacioacuten de las distintas dislalias seguacuten el fonema afectado se
utiliza una terminologiacutea derivada del nombre del griego del fonema de que se trate
con la terminacioacuten ldquotismordquo o ldquocismordquo Asiacute la articulacioacuten defectuosa de s se
denomina sigmatismo la r rotacismo etc
Siguiendo en esta misma liacutenea de pensamiento Narvarte (2008) dice que la
Dislalia es la alteracioacuten en la construccioacuten de las praxis articulatorias adecuadas para
la emisioacuten de un determinado fonema Las dislalias motivadas por deacuteficit praxicos
son sistemaacuteticas es decir que la dificultad aparece siempre cualquiera se la
ubicacioacuten del fonema en la palabra en el habla repetida y tambieacuten en la espontaacutenea
(p 45) Por ejemplo con el fonema (r) Ratoacuten tren guitara mujer (diferentes
posiciones)
Sintomatologiacutea en la Articulacioacuten
El lenguaje de un educando con dislalia se encuentra muy afectado al
extenderse la dificultad a muchos fonemas puede llegar a hacerse ininteligible por
110
las continuas desfiguraciones verbales que emplea como ocurre en las dislalias
muacuteltiples En estos casos existe una autentica jerga que soacutelo permitiraacute la
comunicacioacuten con el nintildeo si el profesor o los padres la conocen (Valverde et al
1992 p 12)
Tipos de Errores
A continuacioacuten mencionamos los tipos de errores que plantean Valverde et al
(1992) con respecto a los nintildeos y nintildeas dislaacutelicos
Sustitucioacuten
Se denomina al error de la articulacioacuten en que un sonido es reemplazado por
otro El nintildeo se siente incapaz de pronunciar una articulacioacuten concreta y en su lugar
emite otra que le resulta maacutes faacutecil y asequible por ejemplo dice ldquolatardquo en lugar de
ldquoratardquo
Tambieacuten puede darse este error de sustitucioacuten por la dificultad en la percepcioacuten
o discriminacioacuten auditiva En este caso el nintildeo percibe el fonema no de forma
correcta sino tal como eacutel lo emite al ser sustituido por otro Dice ldquojuebardquo por ldquojuegardquo
estas variables suele dar en los fonemas cuyo punto de articulacioacuten no es visible
siendo por tanto muy difiacutecil su imitacioacuten Por ejemplo ldquotasardquo en lugar de ldquocasardquo
Distorsioacuten
Hablamos de sonidos distorsionados cuando se da de forma incorrecta o de
formada pudieacutendose aproximar maacutes o menos a la articulacioacuten correspondiente Es
decir cuando sin ser sustitucioacuten no emite el sonido correctamente
Las distorsiones suelen ser muy personales siendo muy difiacutecil su trascripcioacuten
al lenguaje escrito Generalmente suelen ser debidas a una imperfecta posicioacuten de los
oacuterganos de articulacioacuten o la forma improcedente de la salida del aire fonador
Ejemplo dice ldquocardordquo en lugar de ldquocarrordquo
Omisioacuten
En este caso el nintildeo omite el fonema que no sabe pronunciar En unas
ocasiones afecta soacutelo a la consonante asiacute dice ldquoapatordquo por ldquozapatordquo pero tambieacuten
111
suele presentar la omisioacuten de la silaba completa que contiene dicha consonante
Ejemplo ldquolidardquo por ldquosalidardquo
En los sinfones o grupos consonaacutenticos en los que hay que articular dos
consonantes seguidas como bra cla etc es muy frecuente la omisioacuten de la
consonante liquida cuando existe dificultad para articulacioacuten Ejemplo ldquolibordquo por
ldquolibrordquo
Adicioacuten
Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular otro que no
corresponde a la palabra Ejemplos ldquobalancordquo por ldquoblancordquo ldquoteresrdquo por ldquotresrdquo
Inversioacuten
Se entiende por inversioacuten el cambiar el orden de los sonidos Ejemplos dice
ldquococholaterdquo en lugar de ldquochocolaterdquo
La dislalia puede estar motivada por distintas causas orgaacutenicas funcionales
psicoloacutegicas y ambientales En funcioacuten de eacutestas les podemos dividir en dos grupos
dislalias orgaacutenicas y dislalias funcionales (Valverde et al 1992 p 14)
Dislalias Orgaacutenicas
Dentro de este grupo se encuadran todas aquellas que pueden provenir de los
siguientes factores anomaliacuteas anatoacutemicas de los oacuterganos fonadores alteraciones
neuroloacutegicas o bien a un deacuteficit sensorial auditivo
Disglosias
Anomaliacuteas anatoacutemicas y malformaciones de los oacuterganos del habla que siempre
provocan defectos de pronunciacioacuten Estas malformaciones son congeacutenitas en su
mayor parte pero tambieacuten pueden estar ocasionadas por accidentes paraacutelisis
perifeacutericas trastornos de crecimiento etc
Puede estar ubicada a nivel de labios (labio leporino) o a nivel de lengua
(ejemplo macroglosia anquiloglosia o frenillo lingual) paladar dientes maxilares
o fosas nasales pero en cualquier caso impediraacuten al alumno la articulacioacuten correcta
112
de algunos fonemas
Disartrias
Alteraciones del sistema neuromuscular que regula la emisioacuten de fonemas sin
que esteacute alterada la funcioacuten simboacutelica del lenguaje capacidad de compresioacuten Sus
oriacutegenes maacutes frecuentes son las lesiones nerviosas motoras y de los muacutesculos que
intervienen en la fonacioacuten Conviene no confundirlas con las afasias motoras ni con
la afasia sensorial A diferencia de las distariacuteas que no afectan el sistema motor del
lenguaje
En el caso de la afasia motora una lesioacuten en el aacuterea de Broca origina que el
sujeto auacuten teniendo el aparato fonador y el sistema motor del habla sea capaz de
pronunciar las palabras por haber ldquoolvidadordquo como se articula
Respecto a la afasia sensorial una lesioacuten en el aacuterea de Wernicke produce la
incapacidad de comprender el significado de la palabra oiacuteda pese a percibir los
sonidos
Disglosias audioacutegena
La audicioacuten es un elemento fundamental en la elaboracioacuten del lenguaje siendo
necesaria una correcta audicioacuten para conseguir una correcta articulacioacuten Asiacute el nintildeo
que oye la forma deficiente hablaraacute con defectos (Pascual Garciacutea 1988 p 1167)
En cualquier caso las alteraciones que presentan en le habla estos nintildeos
dependen de la peacuterdida de la intensidad auditiva y de la capacidad del educando para
compensarla Para determinar el nivel de peacuterdida auditiva es imprescindible una
evaluacioacuten del otorrinolaringoacutelogo acompantildeado de un audiograma
Dislalias funcionales
Son los casos maacutes frecuentes teniendo una etiologiacutea muy variada Entre las
causas funcionales estaacuten la falta del desarrollo motor los problemas respiratorios la
tensioacuten muscular y la falta de discriminacioacuten auditiva (Garciacutea 1986 citado en
Valverde et al 1992 p 17)
1 Escasa habilidad motora bucofacial
113
El desenvolvimiento del lenguaje esta estrechamente ligado al
desenvolvimiento de las funciones del movimiento de la motricidad fina que entra en
juego directamente en la articulacioacuten del lenguaje La mayoriacutea de los educandos
dislaacutelicos tienen torpeza en los movimientos de los oacuterganos de la articulacioacuten y una
falta de coordinacioacuten motriz aunque eacutesta solo se manifieste en los movimientos
destreza fina
2 Dificultades respiratorias
Por la relacioacuten que tiene la funcioacuten respiratoria con la realizacioacuten del acto de
la fonacioacuten y la articulacioacuten del lenguaje las dificultades o anomaliacuteas en esta funcioacuten
puede estar en parte alternado la pronunciacioacuten de la palabra y creando distorsiones
en los sonidos por una salida anoacutemala del aire fonador principalmente en los
fonemas fricativos
3 Tensioacuten muscular
Un fondo toacutenico habitual tenso y contraiacutedo trasmite una rigidez a los oacuterganos
de la articulacioacuten que impide una pronunciacioacuten aacutegil y fluida Las tensiones
emocionales que vive el nintildeo se convierten en tensiones musculares que dificultan a
veces la articulacioacuten
4 Falta de discriminacioacuten fonemaacutetica
Constituye junto con la escasa habilidad motriz bucofacial una de las
principales causas de las dislalias funcionales Hay nintildeos que oyendo bien analizan o
integran mal fonemas correctos que oyen al tener dificultades para discriminacioacuten
acuacutestica de los fonemas con incapacidad para diferenciar unos de otros
Cuando estas causas aparecen pueden generar una dislalia producida no porque
el nintildeo oiga mal sino por falta de comprensioacuten auditiva creando un fallo en la
correcta imitacioacuten de los fonemas oiacutedos
5 Causas psicoloacutegicas y ambientales
Los factores psicoloacutegicos y ambientales juegan un papel muy importante como
generadores de problemas de lenguaje encontraacutendose tambieacuten asociados a cualquier
de las causas descritas
Cualquier trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre el lenguaje del nintildeo
114
haciendo que quede fijado en etapas anteriores e impidiendo una normal evolucioacuten
en su desarrollo
El ambiental es un factor de gran importancia en la evolucioacuten del nintildeo que
junto con elementos o capacidades personales iraacute determinando su desarrollo y
maduracioacuten Muchos factores psicoloacutegicos que pueden retardar o detener la
evolucioacuten del educando estaacuten ocasionados por causas ambientales poco favorables
Entre eacutestas se puede citar la carencia de ambiente familiar que supone por tanto
una carencia afectiva actitudes ansiosas de los padres y la superproteccioacuten que
impide la debida maduracioacuten del nintildeo el cual queda detenido en etapas que deberiacutea
haber superado (Garciacutea 1986 citado en Valverde 1992 p 17)
Dislalias Evolutivas
La dislalia evolutiva es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la
que el nintildeo no es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que escucha de forma
correcta
Dentro de una evolucioacuten normal en la maduracioacuten del nintildeo estas dificultades
se van superando solas Soacutelo si persisten maacutes allaacute de una determinada edad se pueden
considerar como dislalia patoloacutegica
Resulta obvio que todos los fonemas y sinfones no tienen la misma dificultad
para su pronunciacioacuten unos requieren unos movimientos de los oacuterganos de la
fonacioacuten maacutes complejos que otros por lo tanto para determinar cuando una dislalia
debe ser evolutiva se debe de conocer la edad foneacutetica de los sonidos que forman el
habla castellana Es importante que se conozca la secuencia de adquisicioacuten foneacutetica
de los infantes que hablan castellano para reconocer a que edad pronuncian
correctamente el nintildeo un determinado fonema
A continuacioacuten se sentildeala el criterio adoptado para determinar el nivel de edad
de cada fonema es el que lo pronuncia correctamente 90 de la poblacioacuten (Mergar
de G 1983 en citado por Valverde 1992)
3 antildeos p t f ch m n ntilde l ll
4 antildeos b r ldquoPlrdquo ldquoblrdquo
115
5 antildeos ldquoflrdquo ldquobrrdquo ldquoclrdquo ldquogrrdquo
6 antildeos d s j ldquoprrdquo ldquofrrdquo ldquogrrdquo ldquotrrdquo ldquodrrdquo
A continuacioacuten le sugerimos algunas pautas generales de estimulacioacuten del
lenguaje oral en el hogar para el mejoramiento de la competencia linguumliacutestica en
sus hijos e hijas Parafraseando (Rodriacuteguez de la C 2004)
a) Evitar las conductas de sobre proteccioacuten o de rechazo
b) Fortalecer sus logros personales
c) Incrementar la autonomiacutea personal
d) Que la familia le proporcione modelos linguumliacutesticos adecuados
e) Estimular y potencializar sus habilidades
f) Cooperar con los especialistas tratantes que interviene en la atencioacuten
educativa de nintildeo o nintildea
g) Verbalizar no solo oacuterdenes y peticiones sino tambieacuten sentimientos y
experiencias
h) Persistir en el hogar con las actividades realizadas por las
Especialistas Tratantes (Terapistas de Lenguaje y Psicopedagogas)
i) Tener un nivel de exigencia acorde a su edad y nivel cursante
j) Utilizar frases sencillas y su pronunciacioacuten sea correcta
k) Procurar un mayor contacto con el entorno en que el educando se
desenvuelve
l) Incluidos y hacerlos participes de las dicciones familiares
m) Estimular a tu hijo e hija en todo momento
n) No exigir maacutes allaacute de las capacidades de tu hijo e hija
o) La duracioacuten de las actividades a desarrollar con tu hijo e hija deben
ser corta
Ademaacutes deben de tener en cuenta otras pautas que son maacutes especiacuteficas
Parafraseando (Rodriacuteguez de la C 2004)
1 Evitar enunciados complicados
2 Atender y escuchar todos los intentos comunicativos de su hijo o hija
y todos sus enunciados es decir poner atencioacuten a todo o que te dice Convirtiendo
116
la comunicacioacuten en un placer
3 Deja que su hijo e hija sea el que hable no responder por eacutel
4 Apoacuteyelo en cualquier tarea que se proponga
5 Darle la oportunidad de que se exprese en todos los ambientes
6 Proporcionar la comprensioacuten de su hijo e hija a traveacutes de preguntas
abiertas y cerradas
7 Brindar instrucciones breves y precisas
8 Habla despacio (lento no bajo) y en forma clara
9 Pronunciar correctamente sin exagerar ni gritar
10 Respetar el turno de palabra
11 Cuando se dirija a su nintildeo o nintildea procure hacerlo de frente y
manteniendo contacto visual y haga que eacutel o ella le hable y repita esta conducta
12 Buscar actividades que sea estimulantes y significativas
13 Eviten que el nintildeo o nintildea se distraiga cuando realiza sus actividades
14 Eviten hacer criacuteticas destructivas delante del educando
15 No comprar al educando con sus de hermanos
16 Eviten comentarios que etiqueten al nintildeo o nintildea
17 Cuando se dirija al educando para corregirlo no utilice frases ldquoeso no
es asiacuterdquo asiacute no se dice o lo dijiste mal En su lugar debe de repetir la frase o palabra
de manera correcta acotando o ampliando las frases o las palabras de manera natural
que modele su emisioacuten es decir devueacutelvale a su hijo e hija su propia emisioacuten para
otorgarle el modelo adecuado
18 Los padres madres y representantes deben controlar todo tipo de
actitud negativo y de ansiedad ante la forma de pronunciacioacuten del lenguaje su hijo e
hija
19 Escuche al nintildeo o nintildea sin realizar correcciones incorpoacuterele a traveacutes
de su propio lenguaje las palabras o fonemas que ellos no han pronunciado bien o ha
expresado incorrectamente
20 Los padres madres y representantes deben de exhibir una actitud
positiva frente al educando adelantaacutendose y felicitaacutendole ante sus progresos
117
21 Crear situaciones donde el nintildeo o nintildea pueda expresarse libremente
22 Invite a su hijo e hija a realizar conversaciones de situaciones
graciosas para asiacute motivarlo a que se exprese oralmente
23 Es importante que los padres madres y representantes eviten
discusiones comentarios despectivos o castigos por la manara como su nintildeo
pronuncia alguacuten fonema
24 Los padres madres y representantes deben de evitar cualquier tipo
de burla por parte de alguacuten integrante de la familia o de alguna persona conocida
25 Los padres madres y representantes cuando se dirijan al educando le
deben hablarle despacio y brindar espacio y tiempo para que eacutel responda
26 Deben de evitar correcciones excesivas
27 utilizar un lenguaje sencillo en extensioacuten y complejidad que sea
ajustado al desarrollo del su hijo e hija Usar frases sencillas no supone que utilice un
lenguaje infantil o chiquitico por tanto es fundamental se le hable de forma maacutes
correcta posible
28 Propicie que su nintildeo o su nintildea cuente sus experiencias Pues la
mayoriacutea de ellos escuchan maacutes de lo que hablan en sus instituciones educativas y en
el hogar
29 Considere todos los actos de su hijo e hija como conductas
comunicativas y responda a tu nintildeo o nintildea con el lenguaje que corresponda de
acuerdo a la situacioacuten
30 Cuando realice las actividades con su nintildeo o nintildea debe dedicar un
tiempo breve para no fatigar a su hijo e hija proporcionaacutendole actividades que sean
motivadoras para el educando
31 Conviene que usted hable mucho con eacutel preguntaacutendole por sus
preferencias amigos actividades favoritas entre otras
32 Aprovecha cualquier ocasioacuten para proporcionar mensajes claros y
breves Siempre colocaacutendose a la altura de sus ojos (al momento en que esteacuten
haciendo la tarea o cuando se esta vistiendo)
33 Para aumentar el vocabulario del nintildeo o la nintildea preseacutentale objetos e
118
indicaacutendole el nombre y expliacutecale para que sirve que color tiene la forma y sus
caracteriacutesticas Lo mismo debe hacer cuando salga de paseo y solicitaacutendole que
observe lo que esta a su alrededor
34 En cuanto al esquema corporal se le debe ensentildear las distintas partes
del cuerpo y que lo generalice en los demaacutes ensentildeaacutendole la parte izquierda y la
derecha
35 Con apoyo visual de cuentos o fotografiacuteas estimular una
conversacioacuten a traveacutes del dibujo que aparezca repasando los conceptos baacutesicos
derecha-izquierda arriba-abajo colores utilidad de cada objeto etc
36 Es muy motivamente para el nintildeo contarle cuentos cortos en los que
intervengan animales y ellos puedan participar haciendo ruidos bailes gestos etc
luego se le haraacuten una serie de preguntas sencillas sobre el contenido
37 Haacutegale aprender el nombre completo de sus familiares y la direccioacuten
de donde viven
38 Manifieste entusiasmo y alegriacutea cada vez que su nintildeo o nintildea pone
intereacutes en la actividad que estaacute ejecutando aunque no siempre las haga bien
39 Utilice un espejo para que observe los movimientos necesarios en la
emisioacuten de los sonidos Haciendo juegos de expresioacuten facial alegriacutea tristeza y
asombro
Actividades para Desarrollar el Componente Fonoloacutegico
Actividades Ndeg 1
Ejecutar diversas actividades de movimientos de la lengua
1 Con la boca cerrada colocar la lengua a un lado
2 Abrir la boca sacando la lengua y mover la hacia
arriba y hacia abajo
3 Lamerse los labios con la lengua colocaacutendole al
nintildeo chocolate o leche condensada para estimular el ejercicio
4 Chasquear la lengua
119
5 Sacar la punta de la lengua y llevarla desde una comisura de los labios
a otra
Actividad Ndeg 2
Praxias Mandibulares
1 Abrir y cerrar la boca lentamente
2 Abrir y cerrar la boca raacutepidamente
3 Masticar con los labios juntos
4 Abrir y cerrar la boca exageradamente imitando a un cantante de
oacutepera
5 Mover la mandiacutebula de derecha a izquierda haciendo como que
somos payasos
6 Apretar muchos los dientes y aflojarlos despueacutes
7 Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca
Actividad Ndeg 3
Estimulacioacuten con ejercicios de soplo
1 Hacer bombas de jaboacuten
2 Soplar velas (Apagaacutendolas o soplar llegar sin apagarlas)
3 Soplar papeles fuertes que esteacuten delante del nintildeo
4 Soplar silbatos
5 Soplar globos
6 Hacer carreras con bolitas de papel impulsados con el soplo
Actividad Ndeg 4
Efectuar movimientos de labios
1 Apretar fuerte los labios y aflojar
2 Dar besos fuertes y sonoros
3 Extender y encoger los labios
4 Aguantar un laacutepiz horizontal entre la nariz y el labio superior
5 Morder con los incisivos superiores el labio inferior y viceversa
120
Actividad Ndeg 5
Imitar sonidos onomatopeacuteyicos
Invitar a su hijo e hija a realizar un juego de imitacioacuten como por ejemplo
reproducir sonidos familiares iquestCoacutemo hace iquestCoacutemo suena Se trata de inducir sus
nintildeos y nintildeas en la realizacioacuten de estos juegos donde ellos deben de producir o emitir
sonidos onomatopeacuteyicos que son reforzadores para la articulacioacuten de determinados
fonemas Seguacuten Alessandri (sf)
Actividad Ndeg 6
Efectuar ejercicios para la movilidad del velo del paladar
1 Emitir la vocal ldquoArdquo
2 Hacer gaacutergaras con agua o si n agua
3 Bostezar
4 Toser
Actividad Ndeg 7
Ejercicios faciales
Tu hijo e hija debe efectuar gesticulaciones que permitan mejorar su
pronunciacioacuten y la fluidez del habla
a) Cerrar y fruncir los labios
b) Llevar los labios de un lado a otro haciendo morisquetas
c) Reiacuterse estirando los labios lo maacutes ancho posible
d) Hacer trompetilla con los labios
121
Actividades para el Desarrollo del Componente Mor sintaacutectico
Actividad Ndeg 1
Su hijo e hija deberaacute encontrar la imagen que no pertenece a la categoriacutea animales
Seguacuten Alessandri (sf)
122
Actividad Ndeg 2
Para favorecer la asociacioacuten por complementariedad se le mostrar a tu hijo e hija
imaacutegenes que se relacionen
Actividad Ndeg 3
Mostrar a su hijo e hija laacuteminas o dibujos de diferentes categoriacuteas para que
asocie los elementos de una misma categoriacutea
123
Actividad Ndeg 4
Invitar a su hijo e hija que identifique las imaacutegenes que guardan relacioacuten es
decir que su nintildeo o nintildea agrupe los objetos por familia como por ejemplo las
personas los medios de transporte y los animales entre otros
Actividad Ndeg 5
Para desarrollar su vocabulario se coloca sobre la mesa objetos en material
concreto (juguetes de pintildeatas) o imaacutegenes que recorte de una cartilla de una
categoriacutea La madre dice el nombre donde se compra que es para que se usa es
decir todos los rasgos del objeto
Actividad Ndeg 6
A partir de los cinco antildeos es importante trabajar la conciencia sintaacutectica que no
necesita conocer cabalmente para la expresioacuten oral pero si es necesario para escribir
124
y se construye al ser consciente de las muacuteltiples variaciones que pueda sufrir un
enunciado
1 Construccioacuten de frases la construccioacuten de frases se hace mediante la
construccioacuten de imaacutegenes sucesivas que vayan integrando una frase cada vez
maacutes compleja iquestQuieacuten es iquestCoacutemo es iquestQueacute hace
2 Construccioacuten del Discurso Se le presenta una serie de dibujos
describieacutendolos por separado luego los integramos ordenadamente en la
secuencia loacutegica y procedemos a narrar
3 Utilizacioacuten de adverbios Con cartones de loteriacutea de ideacutenticos jugamos
adivinar que ficha tengo sin nombrarla dando soacutelo referencias con
adverbios de lugar por ejemplo Tengo en mi mano lo que esta entre la
pelota y la manzana o tengo en mi mano lo debajo del perro etc
125
126
Ubicacioacuten de las palabras en una frase Con la utilizacioacuten de imaacutegenes le
pedimos que entregue lo que le solicitamos a nivel verbal Dame el dibujo donde la
nintildea persigue al perro
1 Conciencia sintaacutectica Armar oraciones en base a pictograma realizando
previamente un reconocimiento de los mismos para acordar los
significados armamos esta secuencia y el nintildeo la lee en base a los dibujos
iquestQueacute es iquestQueacute hace con los ojos iquestQueacute mira
EL NINtildeO
VER
LA TELEVISIOacuteN
Secuencia loacutegica de la frase Le presenta su hijo una frase armada con un
pictograma donde no se respete la secuencia loacutegica y le pedimos que la ordene se
entienda bien Esta ejercitacioacuten tambieacuten lo ayudara afianzar la nocioacuten de la
escritura de izquierda a derecha del espantildeol al ordenarla
127
Actividades para Desarrollo del Componente Pragmaacutetico
Actividad Ndeg 1
La funcioacuten instrumental que le sirve al nintildeo baacutesicamente para ldquopedirrdquo El grado
de complejidad variacutea de acurdo a la edad y desarrollo mental Se puede iniciar con
actividades en las que su hijo e hija tenga que solicitar objetos Se coloca sobre la
mesa al menos dos objetos sobre la mesa para que tuacute nintildeo o nintildea solicite alguno Maacutes
adelante se puede complejizar la actividad por ejemplo con una mayor cantidad de
objetos no indicaacutendolo su nombre sino sus caracteriacutesticas (Dame el objeto redondo
que esta usamos cuando jugamos futbol) De acuerdo con (Alessandri (sf)
128
Actividad Ndeg 2
La utilizacioacuten baacutesica para mandar Este nivel de complejidad se regulara de
acuerdo a las posibilidades de su nintildeo o nintildea Ejemplo de un ejercicio que los nintildeos
disfrutan muchos es la buacutesqueda de un tesoro Se le entrega al nintildeo un mapa con el
cual el debe guiar a otro nintildeo a la madre a encontrar el cofre escondido Estas
instrucciones puede darlas a traveacutes de expresiones verbales o si el nintildeo no se expresa
a traveacutes del habla se acepta la utilizacioacuten de sentildeas
Actividad Ndeg 3
Para lograr la interaccioacuten del nintildeo o nintildea en el hogar con sus amiguitos se les
invita a jugar con un rompecabezas y las piezas del mismo se distribuyen entre ellos
de esta manera tendraacuten que ponerse de acuerdo e interactuar
129
Actividades para el fonema L
a) El nintildeo o nintildea debe mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema l
iquestDoacutende ponemos la lengua iquestPor donde sale el aire
b) Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema l
c) Onomatopeyas con el sonido l
3 1 Cantamos la cancioacuten
La Lara larita
Barro mi casita
Canto friego y froto
La Lara laroto
Y todos los diacuteas
La misma tarea
La hago muy contenta
Porque no hay
Quien me vea
d) Presentamos dibujos que contengan el fonema l
5 Se pide al nintildeo o nintildea repetir palabras con el fonema l en posicioacuten inicial
media y final
Posicioacuten Inicial Posicioacuten media Posicioacuten final
Loro
Laacutepiz
Leoacuten
Luna
Pelota
Paloma
Elefante
Maleta
Aacuterbol
Sol
Delfiacuten
Dedal
6 Invite a su hijo e hija a colorear dibujos los que contengan el fonema l
130
Vaso leoacuten bolso y jaula
7 Completar y construir frases con palabras que contengan el fonema l
a) Es un animal muy malo pues en el cuento de la caperucita queriacutea comeacutersela
este animal se llamahellip
b) Los padres de mis padres son mishellip
c) Tiene una pantalla varios botones para darle y quitarle volumen en ella
vemos los dibujos animados peliacuteculas novelas y deportehellip El nintildeo o nintildea debe
mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema ll iquestDoacutende ponemos la lengua
iquestPor donde sale el aire Para (Valverde et al 1992 p 187 ndash 188)
Actividades para el fonema LL
a) Colocarse la mano en el cuello para percibir las vibraciones
b) Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema ll
c) Onomatopeyas con el sonido ll
Cantamos la cancioacuten
No te quiere enterar lleacute - lleacute
Que te quiero de verdad lleacute lleacute lleacute lleacute
Y vendraacutes a pedirme y rogarme (bis)
Que te quiera de verdad
Buacutescate una chica una chica lleacute - lleacute
Que tenga mucho ritmo
Y que cante en ingleacutes
Con el pelo alborotado
Y las medias de color (bis)hellip
d) Presentamos dibujos que contengan el fonema ll
131
e) Se pide al nintildeo o nintildea repetir palabras con el fonema l en posicioacuten inicial y
media
Posicioacuten Inicial Posicioacuten media
llave Cepillo
llanero gallina
lluvia Castillo
llavero botella
f) Invite a su hijo e hija a colorear dibujos los que contengan el fonema ll
Gallina Castillo botella y cepillo
g) Completar y construir frases con palabras que contengan el fonema ll
1 Para abrir la puerta necesitamos lahellip
2 Cuando vamos comer nos sentamos en unahellip
3 Es un animal que tiene plumas blancas y pone huevos Es lahellip
4 Para no perder las llaves las metemos en unhellip Valverde (1992) p 194
ndash 195
Actividades para el fonema R
1 El nintildeo o nintildea debe mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema
r iquestDoacutende ponemos la lengua iquestPor donde sale el aire iquestCoacutemo ponemos la boca
2 Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema r
3 Onomatopeyas con el sonido r
Imitamos el sonido del gallo KiKiriKihellip
132
4 Presentamos dibujos que contienen el fonema r en posicioacuten media
5 Invite a su hijo e hija a colorear dibujos los que contengan el fonema r
cerezas ratoacuten reloj y tijera
6 Completar y construir frases con palabras que contengan el fonema r
a) El que arregla los zapatos se llamahellip
b) Es un paacutejaro que tiene plumas de muchos colores Le gusta repetir todo lo que
oye Es unhellip
c) Es un objeto que estaacute en la cocina Sirve para enfriar y conservar los
alimentos Cuando queremos tomarnos un vaso de leche friacutea la metemos enhellip
7 Leer un cuento con el fonema r
Marinero que vas a la mar
Dame un caramelo de alta mar
Deacutejame mirar
Hasta que llegue al mar
El pirata Carlos viene con coraje
Quiere quitarle la oreja con una cuerda
iexclQueacute maravilla El pirata se ha perdido
Que el paraiacuteso esta cerca
Corre corre tira sin parar
Llegar a puerto y dejar la mar
El cartero le pregunta
Si ha tenido alguna disputa
Pero es hora de olvidar
Y se va a merendar
En el horno tiene una tarta
133
De naranja y nata
iexclQue buena estaacute (Valverde et al 1992 p 202 ndash 204)
Actividades para el fonema RR
a) El nintildeo o nintildea debe mirarse en el espejo mientras pronuncia el fonema
r iquestDoacutende ponemos la lengua iquestPor donde sale el aire iquestCoacutemo ponemos la boca
b) Que su nintildeo o nintildea dibuje su cara repitiendo el fonema rr
c) Onomatopeyas con el sonido rr
Se pide a su hijo e hija imitar el sonido de la moto rrrhelliprrrrhellip
d) Le presentamos al nintildeo o nintildea el dibujo que contengan el fonema rr
(Valverde et al 1992 p 206 ndash 207)
Actividades con los sinfones pr br fr dr gr pl bl fl y gl
Se denominan sinfones aquellos grupos foacutenicos en los que
aparecen dos consonantes seguidas de una vocal por ejemplo Fruta
plato globo etc Para (Pascual 1988 p156)
Para la sustitucioacuten de l por r es conveniente que su hijo
realice ejercicios de mejillas seguacuten (Valverde et al 1992 p 214 ndash
215)
1) Inflar las mejillas de aire
2) Inflar las mejillas de aire y apretarla con las manos para
hacer explosioacuten en la salida del aire
3) Poner la lengua en la parte interna de las mejillas y pasarlas de un lado a
otro simulando un caramelo
134
4) Mover suavemente la parte interna de las mejillas
Grupo A
a) Estar seguro de que su hijo e hija articule cada fonema aislado en forma
correcta
b) Frente al espejo hacer observar la articulacioacuten de cada fonema
empezando por liquidas l y r
Caso pl
1- Articular l Sin mover la lengua de la posicioacuten de este fonema hacerle
llevar los labios de posicioacuten de la p
Articular raacutepidamente de forma continuada l-p-lhellippl
c) Formar silabas
1 plhellipa plhellipa plhellipa pla pla plahellip
2 plhellipo plhellipo plhellipo plo pl plhellip
3 plaplo plaplo plaplo plaplohellip
4 Hacer lo mismo con las restantes vocales
5 Formar oraciones con palabras que lleven esta combinacioacuten
6 Realizar ejercicios de discriminacioacuten foneacutetica ldquoplrdquo - ldquoprrdquo ldquoPlomordquo
ldquopromordquo Primero viendo el nintildeo o nintildea viendo la boca de la madre y maacutes adelante
sin verla
Grupo B
a) Estar seguro de que su hijo e hija articule cada fonema aislado en forma
correcta
b) Frente al espejo hacer observar la articulacioacuten de cada fonema
empezando por liquidas
Caso tr
1 Auricular cada fonema aislado
2 Pronunciacioacuten la combinacioacuten de las silaacutebica lentamente en forma
exagerada hacieacutendole observar como se desplaza la punta de la lengua hacia atraacutes
3 Realizar los ejercicios en este orden r- -r- -r- -r- -r t- - r- -r- -r trrrr
135
trrrr trrrr trrrr trrrr - - a trrrr - - ahelliptra tra tra tra tra tra hellip
4 Continuar en la misma forma con el restante de las vocales
5 Colocar una vocal entre la consonante liquida ( l y r) y la licuante (p
b f t d g y k) y hacer pronunciar lo maacutes raacutepidamente posible la palabra
formada diez o quince veces hasta volver a eliminar la vocal agregada
tarataratahelliptratratra tra tra trahellip
6 Unir las siacutelabas con otras consonantes tra - -po tra - -pa tra - -pe etc
7 Continuar en la misma forma con el restante de las vocales
8 Formar oralmente oraciones con palabras que lleven esta combinacioacuten
a) Realizar ejercicios de discriminacioacuten foneacutetica Primero viendo el nintildeo la
boca de la madre y maacutes adelante sin verla
b) Si articula g hacer que articule ldquogagardquo en voz baja y repetidamente y asiacute
al perder la sonoridad con la voz susurrada se pe puede obtener la ka
c) Articular alternamente g y k y hacer que observe la ausencia de
vibraciones lariacutengeas cuando pronuncia la K Las vibraciones suelen ser
perceptibles al tacto por lo que le haraacute apoyar la mano en el cuello
9 Hacer notar sobre el dorso de la mano sobre la llama de la vela sobre
pedacitos de papel la forma explosiva del aire
10 Le presenta dibujos consonaacutenticos para que su hijo e hija los identifique
De los Sinfones Pl Plancha plaacutetano plato y pluma
De los Sinfones Bl Block blusa muebles y tabla
De los Sinfones Fl Flan flecha florero y flores
De los Sinfones Br Braseo brazo sombrero y libro
De los Sinfones Pr Preso princesa prisioacuten y profesor
De los Sinfones Fr Fresa frigoriacutefico y fruta
De los Sinfones Cl Ancla clase clavel y clavo
De los Sinfones Cr Cremallera cristal croqueta y cruz
De los Sinfones Gr boliacutegrafo grifo gruacutea y color gris
136
De los Sinfones Gl Globo iglesia regla y globo terraacutequeo
De los Sinfones Tr Cuatro estrella tres y trenza
De los Sinfones Dr Almendra cuadrado cuadro y ladrillos
11 Enumerar palabras que contengan estos grupos consonaacutenticos
12 Asociar el sonido (fonemas) con la representacioacuten graacutefica (grafema)
13 Completar y construir frases con palabras que contengan sinfones seguacuten
(Valverde et al 1992 p 216)
A Pl
1) Es una fruta alargada de color amarillo y blanco por dentro es elhellip
2) Para comer echamos la comida en elhellip
B Bl
1) Nuestra casa tiene sillas mesas closet camashelliptodo esto sonhellip
2) La nieve es de colorhellip
C FL
1) En los jardines hay muchashellip
2) Los indios se defienden con unas armas alargadas que terminan en una
punta alargada Son lashellip
D GL
1) Son de muchos colores y se pueden inflar Son loshellip
2) Es un objeto alargado con rayitas y nuacutemeros que sirve para medir Lo
usamos en la escuela para hacer rayas es lahellip
E Pr
1) Las personas que estaacuten en la caacutercel sonhellip
2) En la escuela loshellipnos ensentildean muchas cosas
F Br
1) Si queremos aprender muchas cosas tenemos que leerhellip
G Si queremos comprar un libro vamos a lahellip Fr
1) Las manzanas peras plaacutetanos sonhellip
137
2) Los platos los lavamos en elhellip
H Cr
1) Jesucristo murioacute en lahellip
2) Es una pasta que la echamos en el cepillo de los dientes para lavaacuternoslos
es la
I Gr
1) Cuando lavo un vaso abro el hellip
2) Cuando un carro esta averiado se lo lleva lahellip
J Tr
1) Durante la noche el cielo se llena dehellip que brillan
2) Es un nuacutemero que se encuentra entre el tres y el cinco Es elhellip
K Dr
1) El gato mauacutella y el perrohellip
2) En las paredes colgamoshellip
L CL
1) Lo contrario de oscuro eshellip
2) En la escuela cada curso esta en unahellip
14 Ejercicios de repeticioacuten con palabras de uso comuacuten Para (Valverde et
al 1992 p219)
Palabras con el sinfoacuten ldquoplrdquo
Plato plomo copla pluma plaacutestico plata plaacutetano
plastilina pliego y plumero
Palabras con el sinfoacuten ldquoblrdquo
Blanco bloque blusa pueblo tabla mueble blusoacuten biblia
tablero y sable
Palabras con el sinfoacuten ldquoflrdquo
Flaco flecha flores florero flora flora chiflado
reflejo flamenco y afligido
Palabras con el sinfoacuten ldquoglrdquo
138
Regla globo glaacutendula gladiador glotoacuten arreglo rengloacuten glicerina y gluacuteteo
Palabras con el sinfoacuten ldquoprrdquo
Prisa prima propina prado priacutencipe princesa empresa
precio y comprar
Palabras con el sinfoacuten ldquobrrdquo
Brazo brisa bruacutejula pobreza sobrino libro broche cabra libreriacutea y sobre
Palabras con el sinfoacuten ldquofrrdquo
Frutero fruta fresa fruteriacutea cofre frambuesa frase franela
frasco y fresco
Palabras con el sinfoacuten ldquocrrdquo
Craacuteneo cromo crema cruz cristal microacutefono crimen cresta
criado y escudo
Palabras con el sinfoacuten ldquogrrdquo
Grillo grupo grapa granero negro boliacutegrafo gruacutea granja
milagro y grano
Palabras con el sinfoacuten ldquotrrdquo
Trabajo trabajador trineo traje letra trigo
triangulo pupitre estrella y tren
Palabras con el sinfoacuten ldquodrrdquo
Dragoacuten drama piedra madre madrina padre draacutecula ladrillo y
padrino
Palabras con el sinfoacuten ldquoclrdquo
Cloro clase club cliente cla vo claviacutecula clariacuten clima
ancla recluta y clarinete
Actividades para el Fonema E
139
1 Cabe destacar que los nintildeos y nintildeas presentan mayor dificultad en el
fonema e a diferencia del resto de las vocales por eso fue que se hizo hincapieacute en
este fonema Seguacuten (Corredera 1949 citado en Valverde 1988 p 228)
2 Hacer articular las vocales i e a en ese orden Repetir el ejercicio en
varias oportunidades
3 Controlar que la espiracioacuten sea bucal con el espejo bajo de la nariz
4 Articular alternadamente i y e
5 Articular pe pe pe pe repetidas veces
6 Repetir palabreas con el fonema e Nene elefante teleacutefono techo
suelo caseriacuteo bebe televisioacuten oreje cepillo nube juguete helado y perro entre
otros
140
Bibliografiacutea
Alessandri M (sf) Trastornos del lenguaje deteccioacuten y tratamiento en el aula
Colombia Lesa Calidad Editorial
Narvarte M (2011) Trastornos escolares Buenos Aires Argentina Editorial Lesa
Narvarte M (2008) Psicopedagogiacutea aplicada en el aula Buenos Aires Argentina
Enciclopedia Praacutectica Tomo 1 Editorial Lesa
Rodriacuteguez R (2004) Guiacutea para la atencioacuten educativa del alumno con trastorno del
lenguaje oral y escrito
Valverde A Garciacutea J y Peacuterez A (1992) El Alumno con dislalia funciona Madrid
Editorial Escuela Espantildeola SA
141
Anexo Ndeg 2
Formato Preliminar de Validacioacuten del Instrumento
Anexo A ndash 21 Anexo A ndash 22
Anexo A ndash 23
142
ANEXO A ndash 21
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con el propoacutesito de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario con la finalidad de recoger referentes a la
investigacioacuten titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS DE NINtildeOS
CON DEacuteFICIT DEL LENGUAJE DEL ldquoCENTRO DE REHABILITACIOacuteN DEL
LENGUAJE SURrdquo
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
143
Se presenta el instrumento junto a la tabla de validacioacuten y los objetivos especiacuteficos de la
investigacioacuten para que usted emita su opinioacuten y sus sugerencias
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
Iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
1_ iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
la alteracioacuten de lenguaje asociado a
dislalia
11- iquestSi su respuesta es afirmativa
(no) usted tiene la necesidad de saber que
es este trastorno del habla
12- iquestSi su respuesta es negativa
(si) usted tiene la necesidad de saber maacutes
acerca de este trastorno del habla
2- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del
lenguaje asociado a la Dislalia
3- iquestRecibe usted orientaciones para
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este tema
144
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la pronunciacioacuten de
alguacuten fonema
6- iquestCree usted que la familia juega un
rol importante en la pronunciacioacuten correcta
del habla
7- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva el
desarrollo del habla
8- iquestUsted crea un entorno
comunicativo dentro de su grupo familiar
para conseguir la estimulacioacuten del lenguaje
de su nintildeo o nintildea
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea
diariamente en actividades que integren
situaciones de expresioacuten oral
10- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre con claridad
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y sencilla que
eacutel pueda entenderla
145
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
13- iquestLe cuenta historias le canta
canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
14- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
como corregir el trastorno articulatorio de
su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o
material con el cual pueda estimula el
lenguaje de su nintildeo o nintildea
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea
para la estimulacioacuten del lenguaje de su hijo
o hija la utilizariacutea
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de
este trastorno
Observaciones___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Validado por ___________________________________________________________
Ceacutedula ________________________________________________________________
Titulo ____________________________________________________________
Profesioacuten__________________________________________________________
Firma______________________________________________________________
146
ANEXO A ndash 22
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con el propoacutesito de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario con la finalidad de recoger referentes a la
investigacioacuten titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS DE NINtildeOS
CON DEacuteFICIT DEL LENGUAJE DEL ldquoCENTRO DE REHABILITACIOacuteN DEL
LENGUAJE SURrdquo
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
147
Se presenta el instrumento junto a la tabla de validacioacuten y los objetivos especiacuteficos de la
investigacioacuten para que usted emita su opinioacuten y sus sugerencias
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
Iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
1_ iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
la alteracioacuten de lenguaje asociado a
dislalia
11- iquestSi su respuesta es afirmativa
(no) usted tiene la necesidad de saber que
es este trastorno del habla
12- iquestSi su respuesta es negativa
(si) usted tiene la necesidad de saber maacutes
acerca de este trastorno del habla
2- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del
lenguaje asociado a la Dislalia
3- iquestRecibe usted orientaciones para
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este tema
148
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la pronunciacioacuten de
alguacuten fonema
6- iquestCree usted que la familia juega un
rol importante en la pronunciacioacuten correcta
del habla
7- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva el
desarrollo del habla
8- iquestUsted crea un entorno
comunicativo dentro de su grupo familiar
para conseguir la estimulacioacuten del lenguaje
de su nintildeo o nintildea
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea
diariamente en actividades que integren
situaciones de expresioacuten oral
10- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre con claridad
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y sencilla que
eacutel pueda entenderla
149
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
13- iquestLe cuenta historias le canta
canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
14- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
como corregir el trastorno articulatorio de
su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o
material con el cual pueda estimula el
lenguaje de su nintildeo o nintildea
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea
para la estimulacioacuten del lenguaje de su hijo
o hija la utilizariacutea
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de
este trastorno
Observaciones___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Validado por ___________________________________________________________
Ceacutedula ________________________________________________________________
Titulo ____________________________________________________________
Profesioacuten__________________________________________________________
Firma______________________________________________________________
150
ANEXO A ndash 23
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con el propoacutesito de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario con la finalidad de recoger referentes a la
investigacioacuten titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS DE NINtildeOS
CON DEacuteFICIT DEL LENGUAJE DEL ldquoCENTRO DE REHABILITACIOacuteN DEL
LENGUAJE SURrdquo
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
151
Se presenta el instrumento junto a la tabla de validacioacuten y los objetivos especiacuteficos de la
investigacioacuten para que usted emita su opinioacuten y sus sugerencias
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
Iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
1_ iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
la alteracioacuten de lenguaje asociado a
dislalia
11- iquestSi su respuesta es afirmativa
(no) usted tiene la necesidad de saber que
es este trastorno del habla
12- iquestSi su respuesta es negativa
(si) usted tiene la necesidad de saber maacutes
acerca de este trastorno del habla
2- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del
lenguaje asociado a la Dislalia
3- iquestRecibe usted orientaciones para
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este tema
152
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo
estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la pronunciacioacuten de
alguacuten fonema
6- iquestCree usted que la familia juega un
rol importante en la pronunciacioacuten correcta
del habla
7- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva el
desarrollo del habla
8- iquestUsted crea un entorno
comunicativo dentro de su grupo familiar
para conseguir la estimulacioacuten del lenguaje
de su nintildeo o nintildea
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea
diariamente en actividades que integren
situaciones de expresioacuten oral
10- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar o mejorar el
lenguaje hablado de su nintildeo o nintildea
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre con claridad
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y sencilla que
eacutel pueda entenderla
153
iacutetems Dejar modificar Eliminar Observaciones
13- iquestLe cuenta historias le canta
canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y
dibujos a su hijo o hija
14- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee
como corregir el trastorno articulatorio de
su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o
material con el cual pueda estimula el
lenguaje de su nintildeo o nintildea
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea
para la estimulacioacuten del lenguaje de su hijo
o hija la utilizariacutea
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de
este trastorno
Observaciones___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Validado por ___________________________________________________________
Ceacutedula ________________________________________________________________
Titulo ____________________________________________________________
Profesioacuten__________________________________________________________
Firma______________________________________________________________
154
Anexo Ndeg 3
Operacionalizacioacuten de las Variables y Tabla de Operacionalizacioacuten de las
Variables
155
Operacionalizacioacuten de las Variables
Objetivo General Identificar necesidades educativas de familias con nintildeos y nintildeas que presentan
trastorno del lenguaje referido a la Dislalia que acuden al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS CONCEPCIONES
NOMINAL OPERACIONAL
Identificar el conocimiento
aproximado que tienen los
padres madres o
representantes del ldquoCentro
de Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo acerca de la
condicioacuten del lenguaje
referido a la dislalia que
presenta su hijo
Conocimiento
aproximado que tienen los
padres madres y
representantes a cerca de
la condicioacuten del lenguaje
referente a la Dislalia y
su importancia para la
ayuda de la pronunciacioacuten
del habla de su hijo o hija
Elaboracioacuten de un cuestionario para
investigar el conocimiento que
tienen los padres madres y
representantes para ayudar su
representado en la pronunciacioacuten
correcta de los sonidos del habla
Establecer las necesidades
instruccioacuten o entrenamiento
de los padres madres o
representantes para el
manejo de la condicioacuten de
la Dislalia que presentan
los educandos que
concurren de forma regular
a las sesiones de Terapia de
Lenguaje en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Necesidad de ensentildeanza y
entrenamiento a las
madres padres y
representantes para la
ayuda a su nintildeo o nintildea en
la superacioacuten de su
trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia
Instruccioacuten y entrenamiento a los
padres madres y representantes
mediante la implementacioacuten
teoacuterico-practico de talleres
dinaacutemicas grupales conversatorios
entre otros con el fin de ayuden a
su representado en la superacioacuten
del trastorno del lenguaje referente
a la Dislalia
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a los
padres madres y o
representantes en el
proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno
del Lenguaje referido a la
Dislalia de los nintildeos y
nintildeas que son atendidos
en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del
Lenguaje Surrdquo
Orientacioacuten
entrenamiento e
informacioacuten a padres
madres y representantes
en torno al proceso de
ayuda a sus representados
con Trastorno del
Lenguaje referido a la
Dislalia
Preparacioacuten de una guiacutea teoacuterico
practica para la orientacioacuten
entrenamiento e informacioacuten de
padres madres y representantes a
fin de favorecer la superacioacuten de
Dislalia que presenta su hijo o hija
Basada en una guiacutea de ejercicios de
movilidad de oacuterganos articulatorios
de los fonemas e r l y
combinadas con l y r para los
padres madres yo representantes
de los nintildeos y nintildeas que asisten
regularmente al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
basada en los materiales existentes
y las necesidades detectadas
156
Tabla de Operacionalizacioacuten de las Variables
Objetivo General Identificar necesidades educativas de familias con nintildeos y nintildeas que presentan trastorno del lenguaje referido a la Dislalia que acuden al ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Objetivo Especifico variable Dimensioacuten Indicadores Fuente Teacutecnica e
Instrumento
Iacutetems
Identificar conocimiento
aproximados que tienen los
padres madres o representantes acerca de la condicioacuten del
lenguaje referente a la
Dislalias que presenta su hijo y que es atendido el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje
Surrdquo
Necesidad que tiene los
padres madres y
representantes para ayudar a su hijo a
superar la pronunciacioacuten
correcta del lenguaje
Cognitiva
Informacioacuten
Instruccioacuten
Conocimiento aproximado del
trastorno del lenguaje referente a la
Dislalia Ha recibido informacioacuten pertinente
en relacioacuten al trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia Ha recibido usted alguacuten taller o curso
relacionado al trastorno del lenguaje
referente a la Dislalia
Madres
Padres y
Representantes
Encuesta
y
Cuestionario
1 23
4 5 6
7 y 8
Establecer las necesidades instruccioacuten o entrenamiento de
los padres madres o
representantes para el manejo de la condicioacuten de Dislalia
que presentan los educandos
que concurren de forma regular a las sesiones de Terapia de
Lenguaje en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Necesidad de instruccioacuten o entrenamiento de los
padres madres o
representantes para el manejo de la condicioacuten
de dislalia que presenta
su hijo que asiste al CRL ldquoSurrdquo
Rol de la Familia
Material de apoyo
Apoyar a su hijo en la pronunciacioacuten correcta del habla
Facilita un entorno comunicativo
Cumple con las orientaciones dadas
por los especialistas
Muestra material impreso
Material conformado por elemento
teoacuterico practico de informacioacuten
Madres Padres y
Representantes
Encuesta y
Cuestionario
9 10
11 12
13
14
15 16
17 y 18
Utilizar estrategias para el
acompantildeamiento a los padres
madres y o representantes en el proceso de ayuda para la
superacioacuten del Trastorno del
Lenguaje referido a la Dislalia de los nintildeos y nintildeas que son
atendidos en el ldquoCentro de
Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Preparacioacuten de una guiacutea
teoacuterico practica para la
orientacioacuten entrenamiento e
informacioacuten de padres
madres y representantes a fin de favorecer la
superacioacuten de Dislalia que
presenta su hijo o hija
NO SE OPERIONALIZA
157
Anexo Ndeg 4
Cuestionario Preliminar
158
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Ndeg _______________
Cuestionario
1- iquestTiene alguacuten conocimiento sobre la alteracioacuten de lenguaje asociado a Dislalia
Si ( ) No ( )
11- iquestSi su respuesta es afirmativa (no) usted tiene la necesidad de saber que es este
trastorno del habla
Si ( ) No ( )
12- iquestSi su respuesta es afirmativa (si) usted tiene la necesidad de saber maacutes acerca de
este trastorno del habla
Si ( ) No ( )
2- iquestHa recibido informacioacuten pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten del lenguaje asociado
a la Dislalia
Si ( ) No ( )
3- iquestRecibe usted orientaciones para estimular el lenguaje de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
4- iquestHa realizado alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
Si ( ) No ( )
5- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo estimular el lenguaje a su nintildeo o nintildea cuando se
equivoca en la pronunciacioacuten de alguacuten fonema
Si ( ) No ( )
6- iquestCree usted que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del
habla
Si ( ) No ( )
7- iquestUtiliza usted diariamente con su hijo o hija actividades que promueva el desarrollo
del habla
159
Si ( ) No ( )
8- iquestUsted crea un entorno comunicativo dentro de su grupo familiar para conseguir la
estimulacioacuten del lenguaje de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
9- iquestEstimula usted a su nintildeo o nintildea diariamente en actividades que integren situaciones
de expresioacuten oral
Si ( ) No ( )
10- iquestLas situaciones del hogar las aprovecha para incrementar o mejorar el lenguaje
hablado de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
11- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su nombre con claridad
Si ( ) No ( )
12- iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel pueda
entenderla
Si ( ) No ( )
13- iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra usted laacuteminas fotografiacuteas y dibujos
a su hijo o hija
Si ( ) No ( )
14- iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee como
corregir el trastorno articulatorio de su nintildeo o nintildea en el entrono familiar
Si ( ) No ( )
15- iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o
nintildea para que pueda superar el trastorno articulatorio asociado a la Dislalia
Si ( ) No ( )
16- iquestSi se le proporciona una guiacutea de ejercicios movilidad oral para ayudar su hijo o
hija la utilizariacutea
Si ( ) No ( )
17- iquestLe gustariacutea una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este trastorno
Si ( ) No ( )
160
Anexo Ndeg 5
Formato de validacioacuten
161
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
Ciudadano (a)
___________________________________________
Presente_
Por medio de la presente me dirijo a usted con la finalidad de proporcionarle
una encuesta tipo cuestionario que recoger lo relacionado con la investigacioacuten
titulada NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL Lenguaje
A tal efecto agradezco a usted la evaluacioacuten del referido instrumento
siguiendo las instrucciones del formato anexo Anticipando las gracias por la
colaboracioacuten que pueda dispensar en el mejoramiento de la presentacioacuten y
contenidos de los diferentes iacutetems redactados en la misma
Atentamente
La investigadora
162
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
Formato para la validacioacuten del instrumento
A continuacioacuten se ofrece un cuadro con los iacutetems del cuestionario Por favor marque con
una X en la casilla correspondiente su a apreciacioacuten en cuanto a dejar modificar eliminar y
observaciones
IacuteTMES DEJAR MODIFICAR ELIMINAR OBSERVACIONES
1- iquestTiene alguacuten conocimiento sobre
el trastorno de lenguaje referente a la
dislalia
2- iquestCree usted que su nintildeo (a) es
capaz de repetir por imitacioacuten las
palabras que eacutel escucha
3- iquestUsted ha notado que su nintildeo o
nintildea omite o sustituya una vocal
consonante al momento comunicarse
con sus familiares o amigos
4- iquestHa recibido informacioacuten
pertinente en relacioacuten a la alteracioacuten
del lenguaje referente a la Dislalia
5- iquestRecibe usted orientaciones para
favorecer la pronunciacioacuten en la
articulacioacuten del habla de su nintildeo o
nintildea
6- iquestHa realizado alguacuten taller o curso
de formacioacuten orientado sobre este
tema
7- iquestTiene conocimiento usted de
coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea
cuando se equivoca en la
pronunciacioacuten del lenguaje hablado
163
IacuteTMES DEJAR MODIFICAR ELIMINAR OBSERVACIONES
8- iquestCree usted que la familia juega
un rol importante en la
pronunciacioacuten correcta del habla
9- iquestUtiliza usted diariamente con su
hijo o hija actividades que promueva
el desarrollo del habla
10- iquestUsted crea un ambiente
comunicativo dentro de su grupo
familiar para conseguir una
pronunciacioacuten correcta del habla
11- iquestLas situaciones del hogar las
aprovecha para incrementar la
produccioacuten linguumliacutestica de su nintildeo o
nintildea
12- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su
nombre el de parientes cercanos
objetos maacutes comunes de su medio
ambiente con claridad
13- iquestUsted se dirige a su hijo o hija
de una manera clara precisa y
sencilla que eacutel pueda entenderla
14- iquestLe cuenta historias le canta
canciones le muestra laacuteminas
fotografiacuteas y dibujos a su hijo o hija
15- iquestCree usted que es necesario la
realizacioacuten de una guiacutea donde se
plantee ejercicios que le faciliten la
movilidad de lengua labios velo
maseteros y otras partes
comprometidas con la produccioacuten de
los sonidos del habla
16- iquestCuenta usted con informacioacuten
o material con el cual pueda
favorecer a su nintildeo o nintildea para que
logre superar el trastorno
articulatorio referente a la Dislalia
164
IacuteTMES DEJAR MODIFICAR ELIMINAR OBSERVACIONES
17- iquestSi se le proporciona una guiacutea
de ejercicios para la movilidad de
oacuterganos articulatorios para
ayudarle a su de su hijo o hija la
utilizariacutea
18- iquestLe gustariacutea una guiacutea de
informacioacuten y orientacioacuten de este
trastorno
Observaciones_________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________
Validado por _________________________________________________________
Ceacutedula ______________________________________________________________
Titulo _______________________________________________________________
Profesioacuten ____________________________________________________________
Firma _________________________________________
165
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
INSTRUMENTO
Estimado representante
El presente instrumento tiene como propoacutesito describir las necesidades educativas en
familias de nintildeos que presentan Dislalia como Trastorno del Lenguaje en virtud de obtener
informacioacuten en cuanto al apoyo que ustedes le brindan a su nintildeo con dificultades en el
lenguaje por lo tanto fueron seleccionados como sujeto de muestra para aportar datos para
esta investigacioacuten que persigue como Objetivo General Identificar necesidades educativas
de familias con nintildeos y nintildeas que presentan trastorno del lenguaje referido a la Dislalia
que acuden al ldquoCentro de Rehabilitacioacuten del Lenguaje Surrdquo
Este instrumento forma parte de una investigacioacuten que persigue la elaboracioacuten de un
Trabajo de Grado para optar al Titulo de Licenciada en Educacioacuten En tal sentido la
informacioacuten que usted pueda aportar es muy importante y la misma seraacute tratada de manera
confidencial
La sinceridad de las respuestas seraacute muy valiosa de ello depende en gran parte el eacutexito de
esta investigacioacuten
Instrucciones del cuestionario
El instrumento que a continuacioacuten se le presenta consta de un cuerpo de iacutetems
relacionados con el objetivo general y los objetivos especiacuteficos Este cuestionario contiene
preguntas dicotoacutemicas las cuales tienen como alternativa Si___ No___ Entregue el
cuestionario al investigador una vez que lo haya terminado de llenar Es importante que
conteste todas las preguntas responda de forma individual y marcando una sola opcioacuten
A continuacioacuten se presenta una serie de alternativas marque con una X la respuesta que
maacutes considere indicada
Agradezco de antemano la atencioacuten prestada
Atentamente
Ana C Colmenares R
166
Ndeg _________
Cuestionario
1- iquestTiene alguacuten conocimiento sobre el trastorno del lenguaje referente a dislalia
Si ( ) No ( )
2- iquestCree usted que su nintildeo (a) es capaz de repetir por imitacioacuten las palabras que eacutel
escucha
Si ( ) No ( )
3- iquestUsted ha notado que su nintildeo o nintildea omite sustituye una vocal o consonante al
momento de comunicarse oralmente con sus familiares o amigos
Si ( ) No ( )
4- iquestHa recibido informacioacuten pertinente en relacioacuten a la trastorno del lenguaje referente a
la Dislalia
Si ( ) No ( )
5- iquestRecibe usted orientaciones para favorecer la pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o
nintildea
Si ( ) No ( )
6- iquestHa realizado alguacuten taller o curso de formacioacuten orientado sobre este tema
Si ( ) No ( )
7- iquestTiene conocimiento usted de coacutemo corregir a su nintildeo o nintildea cuando se equivoca en
la pronunciacioacuten del lenguaje hablado
Si ( ) No ( )
8- iquestCree usted que la familia juega un rol importante en la pronunciacioacuten correcta del
habla
Si ( ) No ( )
9- iquestUtiliza usted diariamente con su hijo o hija actividades que promuevan el desarrollo
del habla
Si ( ) No ( )
10- iquestUsted crea un ambiente comunicativo dentro de su grupo familiar para conseguir la
adecuada pronunciacioacuten del habla de su nintildeo o nintildea
Si ( ) No ( )
11- iquestLas situaciones del hogar las aprovecha para incrementar o mejorar el lenguaje
hablado de su nintildeo o nintildea
167
Si ( ) No ( )
12- iquestSu nintildeo o nintildea pronuncia su nombre el de parientes cercanos objetos maacutes
comunes de su medio ambiente con claridad
Si ( ) No ( )
13- iquestUsted se dirige a su hijo o hija de una manera clara precisa y sencilla que eacutel pueda
entenderla
Si ( ) No ( )
14- iquestLe cuenta historias le canta canciones muestra laacuteminas fotografiacuteas y dibujos a su
hijo o hija
Si ( ) No ( )
15- iquestCree usted que es necesario la realizacioacuten de una guiacutea donde se plantee ejercicios
que le faciliten la movilidad de lengua labios velo maseteros y otras partes comprometidas
con la produccioacuten de los sonidos del habla
Si ( ) No ( )
16- iquestCuenta usted con informacioacuten o material con el cual pueda favorecer a su nintildeo o
nintildea para que logre superar el trastorno articulatorio referente a la Dislalia
Si ( ) No ( )
17- iquestSi se le proporciona una guiacutea de ejercicios de movilidad oral para ayudar su hijo o
hija la utilizariacutea
Si ( ) No ( )
18- iquestLe gustariacutea una guiacutea de informacioacuten orientacioacuten y actualizacioacuten de este trastorno
Si ( ) No ( )
168
Anexo Ndeg 6
CARTA DE VALIDACIOacuteN DEL INSTRUMENTO
169
ANEXO 6-1
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CARTA DE VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTO
Yo__________________________________________ portador (a) de la
CI Ndeg___________________ por medio de la presente hago constar que he leiacutedo y
evaluado el instrumento de recoleccioacuten de datos correspondiente al Trabajo de Grado
Titulado NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE Presentado
por las estudiantes Ana Cecilia Colmenares Rangel para optar al Tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten el cual apruebo en calidad de validador
En la Ciudad de Caracas a los 04 diacuteas del mes de enero de 2013
_______________________________
Prof (a)
CI Ndeg
TELF
170
ANEXO 6-2
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CARTA DE VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTO
Yo__________________________________________ portador (a) de la
CI Ndeg___________________ por medio de la presente hago constar que he leiacutedo y
evaluado el instrumento de recoleccioacuten de datos correspondiente al Trabajo de Grado
Titulado NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE Presentado
por las estudiantes Ana Cecilia Colmenares Rangel para optar al Tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten el cual apruebo en calidad de validador
En la Ciudad de Caracas a los 04 diacuteas del mes de enero de 2013
_______________________________
Prof (a)
CI Ndeg
TELF
171
ANEXO 6-3
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIOacuteN
ESCUELA DE EDUCACIOacuteN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CARTA DE VALIDACIOacuteN DE INSTRUMENTO
Yo__________________________________________ portador (a) de la
CI Ndeg___________________ por medio de la presente hago constar que he leiacutedo y
evaluado el instrumento de recoleccioacuten de datos correspondiente al Trabajo de Grado
Titulado NECESIDADES EDUCATIVAS EN FAMILIAS CON NINtildeOS QUE
PRESENTAN DISLALIA COMO TRASTORNO DEL LENGUAJE Presentado
por las estudiantes Ana Cecilia Colmenares Rangel para optar al Tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten el cual apruebo en calidad de validador
En la Ciudad de Caracas a los 04 diacuteas del mes de enero de 2013
_______________________________
Prof (a)
CI Ndeg
TELF
172
Anexo Ndeg 7
Fotos de la Aplicacioacuten de Instrumentos a las madres padres y representantes
173
Fotos de la Aplicacioacuten de Instrumentos a las madres padres y representantes
174
175
176
