UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR · bachillerato, del Colegio Nacional “Alangasí”, cantón...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA DE INGLÉS RECURSOS DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS, EN ESTUDIANTES DE PRIMER CURSO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO “ALANGASÍ”, CANTÓN QUITO, PERIODO 2016 Trabajo de Investigación previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Inglés. Autora: Hermosa Caiza, Patricia Alexandra Tutor: MSc. Prado Yépez, Luis Eduardo Quito, agosto 2016
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA
DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
RECURSOS DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES Y EL
PROCESO DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS,
EN ESTUDIANTES DE PRIMER CURSO DE
BACHILLERATO DEL COLEGIO NACIONAL
TÉCNICO “ALANGASÍ”, CANTÓN
QUITO, PERIODO 2016
Trabajo de Investigación previo a la obtención del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Inglés.
Autora: Hermosa Caiza, Patricia Alexandra
Tutor: MSc. Prado Yépez, Luis Eduardo
Quito, agosto 2016
ii
DERECHOS DEL AUTOR
Yo, HERMOSA CAIZA, Patricia Alexandra. En calidad de autora del trabajo de investigación
realizado sobre: “RECURSOS DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES Y EL PROCESO DE
ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS; EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER CURSO DE
BACHILLERATO, DEL COLEGIO NACIONAL “ALANGASÍ”, CANTÓN QUITO, PERIODO
2016”. Autorizo hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que
contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos de que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los Artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitación y publicación de este
trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la
Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
_______________________________
HERMOSA CAIZA, Patricia Alexandra
C.C.170996282-1
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de tutor del Trabajo teórico de titulación presentado por la estudiante HERMOSA
CAIZA PATRICIA ALEXANDRA, para optar por el grado académico de Licenciatura en
Ciencias de la Educación, mención Inglés; cuyo Título es: RECURSOS DIDÁCTICOS
AUDIOVISUALES Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS; EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER CURSO DE BACHILLERATO, DEL COLEGIO
NACIONAL “ALANGASÍ”, CANTÓN QUITO, PERIODO 2016; considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, agosto de 2016
MSc. Luis Prado Yépez
0900797429
TUTOR
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por:......................................................................................................
...............................................................................................................................................................
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título (o
grado académico) de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Inglés.
Presentado por la señora.
Con el título:
...............................................................................................................................................................
Emite el siguiente veredicto: (Aprobado/reprobado)...........................................................................
Fecha:....................................................
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente .................................... .................... ........................................
Vocal 1 ..................................... .................... ........................................
Vocal 2 ..................................... .................... ........................................
v
DEDICATORIA
Para todos aquellos seres excepción que me demostraron su
amor, su interés y preocupación en todas las actividades que
realizo e hicieron todo en la vida para que yo pudiera lograr
mis sueños, por motivarme y darme la mano cuando lo
necesitaba, a ustedes por siempre mi admiración y mi
agradecimiento: Papá, mamá y hermanos, gracias a esas
personas generosas, que me enseñaron, ayudaron, guiaron
con sus experiencias y conocimientos hacer una buena
estudiante y una futura profesional responsable. Con toda mi
gratitud este Trabajo Teórico de Titulación se los dedico a
ustedes: Familia y amigos.
PATRICIA
vi
AGRADECIMIENTO
El presente Trabajo Teórico de Titulación agradezco a
DIOS, a mis padres, familiares, amigos por estar a mi lado y
darme su apoyo en todas las actividades estudiantiles para
lograr un futuro mejor en base a mis metas fijadas para
beneficio mío y de la familia. A la Universidad Central del
Ecuador, alma mater de la ciencia y la tecnología porque me
está formando para un futuro como docente en inglés. De
igual manera a los docentes cuyas experiencias y
recomendaciones han fortalecido mi conocimiento, pues
ellos fueron quienes guiaron para hacer el presente trabajo.
PATRICIA
vii
ÍNDICE DE CONTENIDO
CARÁTULA ............................................................................................................................. i
DEDICATORIA ...................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. iii
DERECHOS DE AUTOR ....................................................................................................... iv
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .................................. v
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/ TRIBUNAL ......................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDO .................................................................................................... vii
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................... ix
LISTA DE GRÁFICOS ........................................................................................................... x
LISTA DE ANEXOS .............................................................................................................. xi
RESUMEN ............................................................................................................................. xii
ABSTRACT .......................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema ..................................................................................................... 3
Formulación del Problema ....................................................................................................... 5
Preguntas Directrices ............................................................................................................... 5
Objetivos .................................................................................................................................. 5
Justificación .............................................................................................................................. 6
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 8
Antecedente del Problema ........................................................................................................ 8
Fundamentación Teórica .......................................................................................................... 9
Definición de Términos Básicos ............................................................................................ 22
viii
Fundamentación Legal ........................................................................................................... 25
Caracterización de las Variables ............................................................................................ 28
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 29
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 29
Diseño de la Investigación ..................................................................................................... 29
Población y Muestra ............................................................................................................... 30
Operacionalización de las Variables ...................................................................................... 31
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ................................................................ 33
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ......................................................................... 34
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 35
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................. 35
CAPÍTULO V ....................................................................................................................... 54
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 55
CONCLUSIONES ................................................................................................................. 55
RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 57
Propuesta ................................................................................................................................ 59
Portada.................................................................................................................................... 59
Introducción ........................................................................................................................... 60
Objetivos ................................................................................................................................ 60
Justificación ............................................................................................................................ 61
Fundamentación científica ..................................................................................................... 61
Contenidos.............................................................................................................................. 73
Orientaciones para su aplicación ............................................................................................ 73
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 77
ANEXOS ............................................................................................................................... 80
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Cálculo de la población ........................................................................................... 30
Tabla 2: Operacionalización de las variables ........................................................................ 31
Tabla 3: Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................................... 32
Tabla 4: Aumento o disminución de actividad memorística ................................................. 35
Tabla 5: Porcentaje de memorización ................................................................................... 36
Tabla 6: Planificación de ideas ............................................................................................. 37
Tabla 7: Selección de temas .................................................................................................. 38
Tabla 8: Criticar los temas .................................................................................................... 39
Tabla 9: Reflexión sobre el tema .......................................................................................... 40
Tabla 10: Importancia del proyecto ...................................................................................... 41
Tabla 11: Uso de Apps en celulares ...................................................................................... 42
Tabla 12: Importancia del uso de la Tablet ........................................................................... 43
Tabla 13: Documental potencia la enseñanza ....................................................................... 44
Tabla 14: Dar orden y sentido al resumen ............................................................................ 45
Tabla 15: Interpretar el significado ....................................................................................... 46
Tabla 16: Incremento de vocabulario .................................................................................... 47
Tabla 17: Palabras pronunciadas con rapidez y facilidad ..................................................... 48
Tabla 18: Partes de la exposición .......................................................................................... 49
Tabla 19: Dificultad de las partes de la exposición ............................................................... 50
Tabla 20: Escoger el tema ..................................................................................................... 51
Tabla 21: Selección de temas ................................................................................................ 52
Tabla 22: Proyección de documentales ................................................................................. 53
Tabla 23: Tipos de documentales .......................................................................................... 54
x
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Aumento o disminución de actividad memorística .............................................. 35
Gráfico 2: Porcentaje de memorización ................................................................................ 36
Gráfico 3: Planificación de ideas .......................................................................................... 37
Gráfico 4: Selección de temas ............................................................................................... 38
Gráfico 5: Criticar los temas ................................................................................................. 39
Gráfico 6: Reflexión sobre el tema ....................................................................................... 40
Gráfico 7: Importancia del proyecto ..................................................................................... 41
Gráfico 8: Uso de Apps en celulares ..................................................................................... 42
Gráfico 9: Importancia del uso de la Tablet .......................................................................... 43
Gráfico 10: Documental potencia la enseñanza .................................................................... 44
Gráfico 11: Dar orden y sentido al resumen ......................................................................... 45
Gráfico 12: Interpretar el significado .................................................................................... 46
Gráfico 13: Incremento de vocabulario ................................................................................. 47
Gráfico 14: Palabras pronunciadas con rapidez y facilidad .................................................. 48
Gráfico 15: Partes de la exposición ....................................................................................... 49
Gráfico 16: Dificultad de las partes de la exposición ............................................................ 50
Gráfico 17: Escoger el tema .................................................................................................. 51
Gráfico 18: Selección de temas ............................................................................................. 52
Gráfico 19: Proyección de documentales .............................................................................. 53
Gráfico 20: Tipos de documentales ....................................................................................... 54
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Solicitud aplicación de encuesta ............................................................................ 81
Anexo 2: Exteriores del Colegio Nacional Alangasí ............................................................. 84
Anexo 3: Objetivos de la encuesta ........................................................................................ 85
Anexo 4: Matriz de operacionalización de las variables ....................................................... 86
Anexo 5: Instrucciones para validación de contenidos de instrumentos docentes.............. 88
Anexo 6: Ítems de encuesta a docentes.................................................................................. 89
Anexo 7: Instrucciones para validación de contenidos de instrumentos estudiantes ............. 91
Anexo 8: Ítems de encuesta a estudiantes .............................................................................. 92
Anexo 9: Validación de instrumentos .................................................................................... 94
Anexo 10: Propuesta-Cuestionario Docentes.........................................................................107
xii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
TEMA: “Recursos didácticos audiovisuales y el proceso de enseñanza del idioma inglés; en los
estudiantes de primer curso de bachillerato, del Colegio Nacional “Alangasí”, cantón Quito,
periodo 2016.”
Autora: HERMOSA CAIZA, Patricia Alexandra
Tutor: MSc. PRADO YÉPEZ, Luis Eduardo
RESUMEN
El propósito de este trabajo fue investigar sobre la importancia que tiene los recursos didácticos
audiovisuales en el proceso de enseñanza del idioma inglés; en los estudiantes de primer curso de
bachillerato, del Colegio Nacional “Alangasí”, cantón Quito, periodo 2016. Factor que repercute en
el aprendizaje del idioma. El objetivo fue analizar cómo los recursos didácticos audiovisuales, en
concreto el uso de los documentales ayudan en el proceso de enseñanza del idioma inglés; dando
paso a sus dimensiones como son: Enfoque didáctico usado por el docente, tipos de recursos
audiovisuales aplicados por el docente, el documental utilizado como video educativo, competencia
discursiva, comprensión oral, expresión oral, exposición como estrategia didáctica, y las TICs. La
modalidad de investigación fue Socio-educativa con un enfoque cuali-cuantitativo, con un nivel de
profundidad de tipo exploratoria y descriptiva, apoyada en una investigación bibliográfica-
documental y de campo, así como la población no pasó el número para aplicar una muestra. La
técnica que se utilizó fue la encuesta; y el instrumento el cuestionario. Como resultado se obtuvo
que los docentes están conscientes de la importancia de su uso y muy pocos lo ponen en práctica
por falta de tiempo, escasa capacitación en el manejo y empleo de estas herramientas tecnológicas
lo que trae como consecuencia un bajo desarrollo de la comprensión y expresión oral en esta lengua
por parte de los estudiantes. La conclusión a la que se llegó fue que los recursos audiovisuales no
están siendo aplicados adecuadamente durante la enseñanza del idioma inglés por lo cual hay un
bajo porcentaje de producción de las destrezas del Listening y speaking en los alumnos, teniendo
dificultad para crear resúmenes y hacer exposiciones frente a sus compañeros. Finalmente el
estudio recomienda dar una solución al problema a través de un seminario-taller para profesores
sobre la aplicación de recursos audiovisuales.
Descriptores: PROCESO DE ENSEÑANZA/ RECURSOS DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES/
USO DE DOCUMENTALES / MATERIAL MULTIMEDIA/COMPRENSION
ORAL/EXPRESIÓN ORAL/EXPOSICIÓN/ LAS TICs.
xiii
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
PHILOSOPHY, LITERATURE AND SCIENCE EDUCATION FACULTY
DISTANCE EDUCATION PROGRAM
TITLE: "Audiovisual didactic resources and the English language teaching process; in students of
first year of baccalaureate at Colegio Nacional "Alangasí", Quito canton, 2016 period."
Author: HERMOSA CAIZA, Patricia Alexandra
Tutor: MSc. PRADO YÉPEZ, Luis Eduardo
ABSTRACT
The aim of this Project is to research about the importance of audiovisual didactic resources, in the
English language teaching process in students of first year of baccalaureate at Colegio Nacional
“Alangasí”, in Quito canton, 2016 period. This factor influences in the language learning. The
objective was to analyze how the audiovisual didactic resources, in concrete, the use
documentaries, help in the English language teaching process, giving way to its dimension like:
Didactic approach used by the teacher, types of audiovisual resources applied by the teacher, and
types of documentaries used as educational video, discursive competence, oral comprehension, and
oral expression, presentation as didactic strategy an ICT. The investigation pattern applied was
socio-educational, focused on Quantity/Quality, with an exploratory descriptive degree of depth,
supported by a bibliographic documentary and field research, the population researched did not
overcome the number to apply the sample. The technique used was the survey and the instrument
was the questionnaire. As a result was obtained that the teachers are conscious about the
importance of the use of audiovisual resources, but just few of them put in practice because of the
lack of time and the lack of training in the use of ICT, which brings as a consequence a low
comprehension and speaking development on the language in the students. The conclusion was that
the audiovisual resources are not being applied during the English Language teaching, reason why
there is a low average of listening and speaking skills production in the students, which difficult
the students skills to develop summaries and present oral speeches in front of their classmates.
Finally, this study recommends solving this problem through a seminar-workshop for teachers
about audiovisual resources application in the classroom.
Keywords: TEACHING PROCESS/ AUDIOVISUAL DIDACTIC RESOURCES/ USE OF
DOCUMENTARIES/ MULTIMEDIA RESOURCES/ ORAL COMPREHENSION/ ORAL
EXPRESSION/ PRESENTATION / ICT.
Translated by:
Lic. Liliana Carrera
ENGLISH TEACHER
CI: 1720629334
SENESCYT CODE: 1005-15-1421118
xiv
1
INTRODUCCIÓN
La enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras en el sistema educativo ecuatoriano no han
estado debidamente considerados en la planificación macro ni micro curricular. No se ha
observado con claridad un criterio curricular progresista, en cuanto a enfoque, metodología y sobre
todo la ausencia de recursos didácticos apropiados, han sido la característica más visible de un
proceso de enseñanza y aprendizaje memorístico y repetitivo en todos los niveles educativos,
especialmente en el sector suburbano y rural. Como acontece en el Cantón Quito, Parroquia San
Pedro de Alangasí, en el Colegio Nacional Técnico “Alangasí”.
Por tal motivo la presente investigación tiene como finalidad dar a conocer la importancia de los
recursos didácticos audiovisuales en la enseñanza del idioma inglés, dentro del desarrollo del
lenguaje, es posible estimular los 5 sentidos para potenciar dicha área, sin embargo es fundamental
y necesaria la estimulación específica de dos sentidos la vista y el oído, ya que estos intervienen de
manera directa en el desarrollo del lenguaje debido a que permite expresar ideas, pensamientos y
sentimientos que van relacionados con el entorno educativo.
Este proyecto pretende aplicar en el campo de la enseñanza de las lenguas extranjeras los recursos
didácticos audiovisuales para que mejore el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés
en el aula, tornándole más receptivo, participativo, práctico y ameno para los estudiantes de esta
Unidad Educativa y a través de estos desarrollar el interés por aprender esta lengua, provocando un
cambio positivo en sus conocimientos lo cual influirá en un mejor rendimiento en las destrezas del
Listening y Speaking.
Este estudio partirá de dos pasos principales como son:
Primer paso - recopilar y analizar la información acerca del nivel de conocimientos sobre el
manejo de estos recursos que tiene el maestro, como también saber cuáles utilizan con los
alumnos en el salón de clase, y como estos influyen en el rendimiento académico de los educandos
dentro del proceso enseñanza y aprendizaje.
Segundo paso - en base a los resultados obtenidos capacitar a los docentes sobre el manejo de estos
aparatos por tener baja práctica con estos y que el maestro aplique recursos didácticos
audiovisuales para explicar la asignatura a los alumnos de primero de bachillerato, de acuerdo a
sus preferencias, interés, edad y nivel de inglés, sugeridos por ellos, adaptándolos a sus
necesidades.
2
Por estas razones, el Colegio Nacional Técnico “Alangasí”, de la provincia de Pichincha constituye
una esfera pública que favorece la igualdad de oportunidades a todos los estudiantes de aquí surge
la necesidad de orientar la investigación hacia la solución de los problemas de este tipo.
El trabajo investigativo está perfilado en los siguientes capítulos:
En el Capítulo I, del Problema: Se aborda todo lo referente a los recursos didácticos
audiovisuales en el proceso de enseñanza del idioma inglés desde la formulación del problema, las
preguntas directrices, se plantean los objetivos generales y específicos, y se desarrolla la
justificación del trabajo.
En el Capítulo II, Marco Teórico: Se presenta la estructura del marco teórico donde el contenido
científico claramente desarrolla y específica sobre los recursos didácticos audiovisuales en el
proceso de enseñanza del idioma inglés. Con las variables y los términos que viabilicen la
comprensión total de este trabajo.
En el Capítulo III, Metodología: Se presenta el diseño de la investigación donde se establece la
metodología a seguir y la modalidad del proyecto, se realiza la descripción de la población y se
define la muestra; así como, la operacionalización de las variables, se determinan las técnicas e
instrumentos para la recolección de datos y el procedimiento de la investigación, y se plantean los
criterios fundamentales y básicos para elaborar un esquema de la propuesta.
En el Capítulo IV, Análisis e Interpretación de Resultados: Se presenta el procesamiento de los
datos, análisis e interpretación de los resultados obtenidos. La información conseguida ha sido
procesada estadísticamente y presentada mediante cuadros y gráficos circulares. El análisis cuali-
cuantitativo busca relacionar el problema y el Marco teórico con las variables de la investigación.
En el Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones: Se plantean las conclusiones y
recomendaciones fundamentales, las mismas que establecen una síntesis de los resultados más
importantes de la investigación. Dichas conclusiones se relacionan con el problema, los objetivos,
las preguntas directrices, el Marco teórico y las variables en estudio.
En la Propuesta Pedagógica: Se desarrolla un seminario-taller de ayuda al docente, en concreto se
hablará sobre los recursos didácticos audiovisuales y la aplicación del documental como video
educativo en un caso práctico para retroalimentación del idioma inglés.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En América Latina el nivel de inglés es muy bajo, debido a que la lengua compartida para los
negocios y viajes para esta región es el español, lo cual reduce el interés para aprender inglés de los
hispanos hablantes. Según los datos tomados del EF EPI (Educational First English Proficiency
Index) que evalúa el nivel de inglés en 70 países del mundo. En el año 2015 Argentina fue el país
mejor ubicado entre los países latinoamericanos en el nivel medio de dominio del idioma inglés,
ocupó la posición 15; mientras que el Ecuador se ubicó en el nivel “bajo” en la posición 39 con un
porcentaje de 52.67% junto con Chile, México y Brasil que se encuentra en el mismo nivel. Esta
situación es generalizada a nivel de Latinoamérica, por los problemas de la educación general.
Durante los últimos años en el Ecuador se ha venido realizando evaluaciones a los docentes y
estudiantes para determinar el grado de conocimientos, en marzo del 2012 la Secretaria Nacional
de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT) publica que “el promedio
general en la materia inglés en los estudiantes de Décimo Año de Educación Básica como los
estudiantes de tercer nivel de Bachillerato aquí en el Ecuador es de 13/20. Nuestros profesores de
inglés tienen un nivel inicial y así están enseñando clases “(Ecuador Inmediato, 2012”).
Parafraseando con el SENESCYT se establece que entre los principales problemas de la enseñanza
están: (1) La aplicación de una metodología tradicional, (2) la limitada actualización y preparación
de los docentes, (3) el limitado uso de material y recursos didácticos acorde a la edad y poco
atractivo para los estudiantes.
La realidad educativa de todas las instituciones educativas en el territorio ecuatoriano es igual, sin
ser de otro modo en el Colegio Nacional Técnico “Alangasí” del Cantón Quito, Parroquia de San
Pedro de Alangasí, los estudiantes de primer curso de bachillerato durante el periodo 2016 en su
promedio general de inglés es de un nivel bajo. Recogiendo los principales motivos por los que hay
un promedio bajo manifestados entre los estudiantes es “la falta de interés de estudio” que les
provoca la materia de inglés toda vez que las clases son monótonas debido a que su maestra se
centra en la clase con el libro como principal recurso y a la gramática. Adicionalmente los
estudiantes han manifestado que se debería utilizar recursos tecnológicos para la enseñanza del
inglés para que sea más atractivo el aprendizaje.
4
Los temas que forman parte de la problemática de investigación son de carácter pedagógico con
enfoque didáctico, cuando el docente utiliza recursos audiovisuales en su proceso de enseñanza
para lograr un buen aprendizaje del idioma inglés en sus estudiantes como primera variable y por
medio de esta enseñanza mejorar su comprensión y expresión oral del idioma por medio de
prácticas diarias del lenguaje que las demostrarán en la elaboración de sus resúmenes y
exposiciones en clase de lo aprendido, como segunda variable.
Estas variables se sustentan científicamente en los siguientes criterios:
Actualmente los profesionales de la educación del siglo XXI utilizan los recursos didácticos
audiovisuales como una disciplina de apoyo para hacer llegar a los educandos las enseñanzas y
aprendizajes más directos y complejos en poco tiempo, permitiendo que el alumno capte mucha
información al percibirla de forma simultánea a través de los sentidos de la vista y el oído dando
una mayor apertura al estudiante para que capte información con estos medios audiovisuales, su
inclusión no es reciente al proceso de formación de los alumnos y capacitación de los docentes
existen experiencias anteriores de su vinculación al sistema educativo.
Según Moore, (1998). “Los audiovisuales forman parte de los recursos didácticos denominados
multisensoriales, procura aproximar la enseñanza a la experiencia directa utilizando como vías la
percepción, el oído y la vista; de esta manera, el medio audiovisual recrea imágenes, palabras y
sonidos”. (p.1). Por tanto, se puede decir, si el docente usa material audiovisual en su enseñanza el
aprendizaje para el estudiante es más rápido y pone mayor interés volviéndose ellos más críticos,
reflexivos de lo que entendieron del tema visto en clase.
Desde el punto de vista psicopedagógico, se parte de un enfoque constructivista del aprendizaje.
Donde el contenido aprender debe ser potencialmente significativo con una actitud positiva por
parte de los alumnos. Sentido las nuevas tecnologías un factor motivador para alcanzar los
aprendizajes esperados mediante el uso de los materiales audiovisuales, como documentales, que
les ayuden a reforzar la capacidad de comprensión, reproducción y expresión oral del estudiante,
otorgándole así la oportunidad de escuchar diálogos de personas originarias de países
angloparlantes, aporte fundamental en el aprendizaje de un idioma extranjero teniendo más
dominio de la pronunciación y pueda elaborar con facilidad su exposiciones con los nuevos
vocabularios aprendidos, dominando con fluidez las destrezas de la escucha y el habla.
Y por último se debe manifestar que esta investigación forma parte de la línea de investigación de
la Carrera de Inglés, por tratar sobre el uso de las TICs., con mención de los recursos didácticos
audiovisuales para el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
5
Formulación del Problema
¿De qué manera el documental como video educativo mejora el proceso de enseñanza del idioma
inglés, en los estudiantes de primer curso de bachillerato, del colegio nacional técnico "Alangasí",
de la provincia de Pichincha, San Pedro de Alangasí, cantón Quito, periodo 2016?
Preguntas Directrices
1. ¿Qué tipos de recursos didácticos audiovisuales utilizados por los docentes mejoran las
destrezas del Listening y Speaking en el proceso de enseñanza del idioma inglés?
2. ¿Cómo el documental artístico- cultural influye en las destrezas del Listening y Speaking
en los temas de exposición de los estudiantes?
3. ¿De qué manera la propuesta de un Seminario-Taller de Capacitación sobre el manejo y
uso de recursos didácticos audiovisuales permitirá mejorar las destrezas del Listening y
Speaking en la enseñanza del idioma inglés?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera el documental como video educativo mejora el proceso de enseñanza
del idioma inglés, en los estudiantes de primer curso de bachillerato del Colegio Nacional Técnico
"Alangasí", San Pedro de Alangasí, cantón Quito, periodo 2016
Objetivos Específicos
1. Identificar qué tipo de recursos didácticos audiovisuales utilizados por los docentes
mejoran las destrezas del Listening y Speaking en el proceso de enseñanza del idioma
inglés.
2. Indicar cómo el documental artístico-cultural influye en las destrezas del Listening y
Speaking en los temas de exposición de los estudiantes.
6
3. Diseñar un Seminario -Taller de Capacitación sobre el manejo y uso de recursos didácticos
audiovisuales que permitirá mejorar las destrezas del Listening y Speaking en la enseñanza
del idioma inglés.
Justificación
Este trabajo de investigación busca identificar la importancia fundamental de emplear diferentes
recursos didácticos audiovisuales que permitan desarrollar nuevas capacidades de aprendizaje en el
idioma inglés, con la finalidad de incentivar tanto a los docentes como a los estudiantes en la
construcción de experiencias sobre la base de desarrollo educativo. La educación a través de la
historia muestra grandes avances, rompiendo con paradigmas tradicionales. En cuanto se refiere al
Idioma Inglés, éste se ha convertido en un área de aprendizaje obligatoria, considerando la sociedad
globalizada en la que vivimos.
El aprendizaje del Inglés, hasta los actuales momentos es difícil para la mayoría de estudiantes y
existen varios motivos entre ellos están, los recursos utilizados por los docentes, en base a este
pensamiento la temática planteada en el colegio nacional técnico “Alangasí”. San Pedro de
Alangasí, con la finalidad de diseñar e implementar los recursos didácticos audiovisuales en la
enseñanza del idioma inglés.
La importancia científica radica en que ésta investigación, busca contribuir a la formación de los
estudiantes que podrán ir desarrollando sus conocimientos en un idioma extranjero. El aprendizaje
del idioma inglés como segunda lengua es un proceso trascendental en el estudiante, el cual brinda
nuevos horizontes y muchos son los campos en los cuales se puede hacer uso de este idioma
universal, razón por lo cual la innovación de conocimientos académicos y metodológicos con
nuevas perspectivas pedagógicas en el desempeño profesional del maestro es importante para
mejorar la calidad de la educación sobre todo en nuestra área que corresponde a la enseñanza del
idioma inglés en todos los niveles educativos que transferidos al proceso de aprendizaje mejorarán
el rendimiento educativo de los estudiantes.
Es factible porque trabajando con las nuevas generaciones, estas utilizarán el idioma inglés como
parte de la educación cultural y social, ya que son hechos reales de nuestro sistema educativo, que
por siempre se ha considerado el aprendizaje de este idioma como difícil de lograr sea en hablar,
escribir y escuchar; es decir saber pensar en este idioma. De esa manera se pretende enriquecer
muchos saberes en el idioma inglés, aprovechando que existe la colaboración de autoridades,
7
docentes, estudiantes y padres de familia para realizar la investigación en la unidad educativa
mencionada.
Se pretende que los beneficiarios de la investigación sean tanto docentes, estudiantes; es decir la
comunidad educativa que forma parte del colegio nacional técnico “Alangasí”, San Pedro de
Alangasí.
La utilidad teórica de la investigación se evidencia en la fundamentación que se hace de cada
variable en el Marco Teórico que se va detallando de manera secuencial cada uno de los
contenidos.
La utilidad práctica está dada con base en por los resultados de esta investigación debido a que se
refleja en las conclusiones y recomendaciones, con base en las cuales se puede emitir o proponer
una posible solución al problema, lo que vendrá a redundar en beneficio de la comunidad educativa
y de la sociedad.
Además, la educación hoy está cambiando muy lentamente por lo que es importante que se vaya
generalizando la utilización de los recursos didácticos audiovisuales en la enseñanza-aprendizaje
del inglés; en todas las instituciones educativas, a nivel nacional, deberían desarrollar el área
tecnológica en igualdad de condiciones.
Según el Ministerio de Educación el uso de la tecnología para el aprendizaje de una Lengua
Extranjera es muy estimulante para el estudiante, ya que de acuerdo a esta institución el aprendizaje
es mejor y de mayor calidad y para los profesionales en la enseñanza del inglés es de mucha
importancia por ser una herramienta para comunicarse y conocer otras culturas.
Este trabajo de investigación contiene estudios para adquirir una mejor habilidad en las destrezas
del Listening y Speaking de los alumnos del Colegio Nacional Alangasí, de primer año de
bachillerato.
8
CAPÍTULO ll
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Los recursos didácticos audiovisuales, especialmente los documentales como videos educativos,
son de gran ayuda para estudiantes y docentes; por su parte, los estudiantes reflexionan que el
conocimiento es más poderoso si observan la realidad de las cosas con ejemplos enmarcados dentro
de la vida real, los docentes por su parte mediante el uso de estos materiales previamente
analizados y preparados para la exposición, explicación y comprensión de estos lograrán en los
educandos una excelente enseñanza del idioma.
Se hace mención a una investigación internacional realizada por el autor: Bustos Flores cuyo tema
es: El uso de Materiales Audiovisuales y su Influencia en el aprendizaje del idioma Inglés en la
Ciudad de Chillán, Chile 2012.
Mediante esta investigación se llegó a la conclusión de interpretar las creencias sobre el uso de
materiales audiovisuales en la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés para mejorar las destrezas
del estudiante dentro del aula.
Xifra, J. (2007). Considera que: “Los recursos didácticos son amigables para quienes los
visualizan, que no sean simples receptores sino que aprenden a interactuar en diferentes situaciones
con el uso de estos materiales”. (p.18).
También se menciona una tesis de proyecto nacional cuya autora es: Gavilánez Valencia, Andrea
Carolina “la percepción audiovisual en el desarrollo del lenguaje en niños acústicos de 1 a 3 años
del hospital provincial docente Ambato. Este trabajo investigativo surgió de la voluntad de
profundizar la pedagogía en los estudiantes”.
La autora resalta la voluntad de incentivar los procesos audiovisuales a los estudiantes
principalmente en su etapa inicial de aprendizaje debido a que es de gran ayuda en el desarrollo de
un idioma.
También existe una tesis local de la autora: Viviana Isabel Robalino Lovato titulada: “Incidencia de
los Recursos Didácticos Audiovisuales para mejorar la Expresión oral del idioma Inglés en los
estudiantes de educación básica de la Unidad Educativa Técnica “Vida Nueva” en la ciudad de
Quito periodo 2013. El presente trabajo se basa en: “Determinar la influencia de los recursos de
audio y video a través de estrategias, técnicas, y metodologías para mejorar las competencias
comunicativas”.
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Por lo tanto se evidencia que los recursos didácticos audiovisuales son de gran ayuda debido a que
desarrollan capacidades relacionadas con la enseñanza del idioma inglés y es de interés por la
importancia que mantiene durante el proceso educativo.
Fundamentación Teórica
El presente proyecto de investigación se basó en la enseñanza del idioma inglés a través de los
recursos didácticos audiovisuales, con el uso de los documentales como videos educativos para ser
aplicados en clase por parte del docente para ayudar a sus estudiantes a desarrollar mejor las
destrezas de comprensión y expresión oral en esta lengua a través de exposiciones en inglés para
que el aprendizaje por parte de los alumnos sea crítico, reflexivo y autónomo facilitándoles
comprender y redactar los temas a ser expuestos en clase, adquieran mucha soltura y seguridad al
expresarse frente a sus compañeros, maestro, familiares y amigos haciendo entender el mensaje de
lo expuesto e incrementando el dominio del inglés.
Proceso de enseñanza del idioma inglés a través de los recursos audiovisuales
Teoría de la enseñanza de las lenguas extranjeras
La teoría de la enseñanza de las lenguas extranjeras tiene una profunda transformación en los
estudios lingüísticos y en los nuevos enfoques en la enseñanza de idiomas extranjeros ya que una
lengua no se aprende por imitación sino a partir de la competencia lingüista del hablante creando,
generando nuevas oraciones y practicando.
El aprendizaje de una lengua diferente a la materna, ya sea en el nivel de lengua extranjera o
segunda lengua, ha dejado de ser un argumento de refinamiento y status cultural en las sociedades
o una herramienta de negocios que en un principio permitía acceder esferas del comercio y la
industria en la posguerra, para convertirse en un mecanismo de comunicación en una sociedad
globalizada, para el acceso a esquemas básicos de interacción tales como las redes sociales y para
el acceso a diversos entornos virtuales por medio de los cuales se compra, se vende, se aprende, se
enseña, se divulga, se practica y múltiples actividades diversas que serían innumerables.
Chomsky, N. (1985). Considera que: “Para los propósitos de enseñanza elementales se requiere un
saber básico”. (p. 29). Hasta el momento no se ha relacionado este punto con la competitividad
laboral, la multiculturalidad, el avance de la ciencia y la tecnología, la interculturalidad, la
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constitución de redes académicas, la internacionalización y el bilingüismo por mencionar son solo
algunos de los elementos mediados por el aprendizaje de una lengua diferente a la materna.
Por tradición, la enseñanza de idiomas en Estados Unidos y en otros países de habla inglesa, se
basa mayormente en nociones de pedagogía y lingüística. Podemos trazar el origen de la
metodología de la enseñanza de segundos idiomas a una combinación de marcos teóricos de
lenguaje y enseñanza.
Carroll, J. (1999). Manifiesta que: “Son algunas de la nociones teoréticas que orientan tanto la
metodología de la enseñanza, como el desarrollo de currículo y materiales”. (p.49). La metodología
del siglo veinte se origina en torno a nociones teoréticas propuestas por Saussure que establecen
que el idioma representa un grupo limitado de combinaciones de fonemas. Esta teoría fue
expandida por la psicología del comportamiento la cual establece que el idioma se adquiere
formando hábitos, incorporando una sintaxis a los fonemas por medio del uso de unas reglas
predeterminadas, y combinando las categorías gramaticales.
Mientras que Hymes, (1960). Cree lo siguiente: “El objetivo principal en la enseñanza de una
lengua extranjera debía ser la eficiencia comunicativa y no la centralidad de las estructuras
gramaticales”. (p.105). Es decir se necesita desarrollar la comunicación en el alumno, que hable
libremente sin temor a equivocarse.
Dentro ya del proceso mismo de enseñanza del idioma inglés en el aula el docente se ha interesado
en utilizar esto recursos audiovisuales ya que actualmente su uso en limitado por lo cual algunos
maestros desconocen cómo manejalos y utilizarlos en sus clases diarias, especialmente en los
sectores rurales, pero están conscientes que el uso de estos medios audiovisuales como recurso de
enseñanza deben ser claros y estructurados.
Las actividades y recursos audiovisuales que vaya a utilizar deben estar dados de acuerdo a las
posibilidades que tengan en la institución educativa en sus recursos, las capacidades diferentes de
los estudiantes y hacer su planificación con anterioridad tomando en cuenta estas necesidades.
El docente debe ser guía de aprendizaje del estudiante para que este sea autor de su propio
conocimiento, por lo cual es conveniente que los educadores tengan por lo menos conocimientos
básicos del manejo de estos medios audiovisuales sin ser unos expertos y de los beneficios que
tendrán al aplicarlos en su asignatura.
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Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación
Constituyen los nuevos recursos didácticos que ayudan a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de docentes-estudiantes en el idioma inglés.
La Comunidad Educativa de Castilla y Valencia. (2007). Dice: Las Ntics es un recurso
metodológico con un contenido propio, necesario para adaptarse a la era digital y a lo que ella
conlleva a la adquisición de nuevos conocimientos en cualquier ámbito del saber”. (p.21).
Por tanto su aplicación está facilitando el flujo de información mediante el uso de proyectores,
videos, documentales, ordenadores, etc. qué incluyen lenguaje audiovisual para más comprensión
dando lugar a la alfabetización digital de los docentes y alumnos.
Recursos didácticos audiovisuales
Los recursos didáctico audiovisuales, también denominados “materiales pedagógicos”, son los
medios o instrumentos empleados para ayudar al profesorado a introducir los contenidos en el aula,
al mismo tiempo que facilitan el aprendizaje del alumnado en la lengua extranjera. Son muy
variados los recursos que se pueden emplear en la clase, pero sólo haremos una breve descripción
de los más relevantes, centrándose en aquellos que son objeto de investigación en este trabajo.
Nos centraremos en el estudio de los documentales en concreto, donde se profundizará en sus
aspectos más importantes y formas correctas de uso.
Por su lado, las actividades son dentro del modelo didáctico las que permiten alcanzar los objetivos
marcados, desarrollando los contenidos establecidos para cada nivel. Así, pues, las actividades son
las que en última instancia conducen al aprendizaje, implicando la participación de los alumnos de
forma interactiva y creativa con ayuda e influencia de estos medios audiovisuales.
Al utilizar estos recursos audiovisuales en las clases de inglés ayudan a mejorar la memoria ya que
retienen y recuerdan más fácilmente el contenido de un tema, a través de imágenes y sonidos de
hechos de la vida diaria de persona nativas que hablan esta lengua permitiendo que los conceptos
queden fijos y mejorando su expresiones orales.
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Los estudiantes captan en mayor cantidad los significados que pueden ser difíciles de explicar solo
con palabras, además la aplicación de estos medios en sus aprendizaje son un factor motivante en
ellos porque dominan el manejo de estos materiales.
Guillén Díaz, Carmen. (1998). Señala las siguientes características de las actividades a desarrollar
con estos medios audiovisuales:
-Autenticidad: Las actividades deben exponer a los alumnos a situaciones reales.
-Uso de destrezas: Se distingue entre actividades encaminadas a adquirir una destreza y actividades
que implican utilizar una destreza en concreto.
-Exactitud gramatical y fluidez: Las actividades que se centran en la exactitud gramatical tienen un
mayor control del profesor, mientras que las que se centran en la fluidez son las que controlan los
alumnos y, por tanto, son más creativas. (p.137-140).
Enfoques Didácticos utilizados por el docente
Son las maneras como los docentes utilizan las teorías, técnicas y métodos del lenguaje para
desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje, actividades comunicativas, cognitivas y
reflexivas mediante las cuales tanto los docentes como los estudiantes puedan expresarse,
intercambiar y defender sus ideas acerca de un tema, acceder a la información de este y poder
participar en la construcción de su conocimiento, usando palabras propias de su creación al hacer
resúmenes.
Siendo necesario especificar la definición de las palabras:
Enfoque, método y estrategia que aplicará el docente para explicar sus temas en el salón de clases.
Enfoque.- Son aspectos de tipo filosófico, educacional, lingüístico empleados por el docente para
que toma decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Método.-Es la parte práctica, el modo cómo va a enseñar lo que se ha decidido enseñar.
Estrategia.- Es la manera en que va a actuar
El método es parte del enfoque y la estrategia es parte del método.
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Todos ellos tienen una estrecha relación al momento de poner en práctica las actividades
comunicativas.
Enfoque Conductista
Este enfoque está centrado en la enseñanza del profesor donde el alumno es un receptor de la
información en forma pasiva y memorística.
Skinner, B. dice que: “El enfoque cconductista funciona con éxito cuando se trata de adquirir
conocimientos memorísticos que supongan niveles primarios de comprensión pero no garantiza que
vaya a asimilar el nuevo conocimiento”. (p. 9).
Ante lo cual se puede manifestar que aplicando este enfoque didáctico el alumno aprende cuando
este memoriza y comprende la información, sin que desarrolle su creatividad o diseñe la
información ya que depende de la información que le transmite su profesor en el aula.
Enfoque Constructivista
Es el conocimiento de construcción propio de la persona en base a la comprensión del fenómeno
que se desea conocer, cuyo fin es que el estudiante construya su propio conocimiento con la ayuda
del profesor.
ABARCA, Ramón. (2002). Expresa lo siguiente:
Para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunir varias
condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial
con lo que el estudiante ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y
actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales y contenidos
de aprendizaje.(pág. 167).
Dentro del ámbito educativo el construccionismo aporta muchos beneficios para el estudiante ya
que desarrollan muchas capacidades para pensar, idear, crear y reflexionar secuencialmente para
adquirir conocimientos más elaborados.
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Enfoque Cognitivista
Pretende el estudio de los procesos mentales como la percepción, memoria, sensación,
pensamiento, raciocinio y resolución de problemas que desarrolla el estudiante.
Piaget, 1960). Dice lo siguiente: “Reconocer que nacemos como procesadores de información
activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en
respuesta a la experiencia o a la instrucción”. (p.20).
A partir del uso de todos estos procesos el estudiante aprende e imparte significado a un objeto o
idea. Es decir estudios básicos profundos por los que se elabora el conocimiento. Dentro del
sistema educativo prende que la enseñanza se defina por los contenidos que se aprenderán y por el
nivel de aprendizaje que se pretende lograr.
Tipos de Recursos Didácticos Audiovisuales utilizados por el Docente
El proyector
Aparato óptico que recibe una señal del video proyecta la imagen en una pantalla de proyección
usando un lente donde aparece la imagen fija o en movimiento.
Bestard Monrig, Juan. (1992). Considera que: “Una ventaja de este recurso frente a la pizarra es
que el docente no se ve obligado a dar las espaldas a los alumnos, de ahí que la mayoría del
profesorado lo utilice”. (p.182). El profesor tiene enfrente a sus alumnos no pierde el contacto
visual con ellos. Se constituye un constante feedback durante el desarrollo de la clase.
Teléfono celular
Aparato de telecomunicación elaborado para convertir ondas sonoras en señales eléctricas a mucha
distancia. Esta herramienta tecnológica ha evolucionado muchos en los últimos años dando gran
utilidad en el ámbito educativo, su uso crece así como el mal uso.
Brown. (2005). Destaca que: La gran cantidad de información disponible libremente en el teléfono
por internet implica la adopción de una perspectiva que favorezca la apropiación del conocimiento
a través de la selección, integración y manipulación de dicha información. El docente al utilizar el
celular como material didáctico deberá escoger el momento oportuno, el tema adecuado así como
el tiempo para aplicarlo en la clase.
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Tablet
La tablet ha beneficiado en gran medida la enseñanza de lenguas extranjeras. Según Otto Sue, K.
(1993). Considera que: “El uso de la Tablet como un recurso audiovisual debe ser inspeccionado
por el docente para su correcta aplicación”. (p.55). Es decir, se trata de material (dibujos, textos,
vídeos, etc.) adaptado al soporte informático, con el fin de trabajar las distintas destrezas implícitas
en el proceso de aprendizaje. Entre las ventajas del uso de la Tablet destacan las siguientes:
-Es mucho más atractivo que, por ejemplo, el material impreso.
-Permite trabajar de forma individual, en función de los conocimientos de cada persona
-Refuerza las cuatro destrezas lingüísticas, especialmente la comprensión auditiva y la lectora
Por último se concluye que tanto este ordenador como internet se han convertido en medios
indispensables en el aula de lenguas extranjeras. El primero permite llevar a cabo multitud de
actividades interactivas, a través de nuevos programas informáticos, mientras que internet es un
gran banco de recursos, donde podemos encontrar todo tipo de materiales para completar la clase
de idiomas.
El uso de estas nuevas tecnologías no significa que se vaya a prescindir del docente, sino que éste
pasa a coordinar las actividades a realizar. Así mismo, el uso de las nuevas tecnologías fomenta el
aprendizaje activo, pues obliga al alumno a aplicar los conocimientos teóricos al terreno práctico.
Documental como video educativo
Son videos utilizados para la educación sin ser diseñados o producidos para la enseñanza, son
recursos que la mayoría de docentes del colegio Alangasí desea hacer uso en sus clases,
especialmente en el acto de enseñar para alcanzar con ellos diferentes objetivos y capacidades en
los estudiantes.
Llegándolos a considerar auxiliares de mucha demanda de estos maestros, porque mejoran la
comprensión y expresión de sus alumnos al tratar sobre temas que están acorde con las edades,
intereses y nivel de inglés de los educandos. Pero es el docente quién decidirá cuándo, dónde aplicar
los documentales y en base a estos preparar sus planificaciones con actividades anteriores y
posteriores a sus usos.
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Mientras que los estudiantes pondrán crear documentales desarrollando las destrezas antes
mencionadas volviendo su aprendizaje autónomo, más significativo y profundizando en el tema de
estudio, así como subiendo el nivel de pronunciación y vocabulario debido a que les gusta trabajar
con estos materiales lo que influirá positivamente en sus exposiciones.
Abrego. (2000). Opina lo siguiente: “Su interés e intención es básicamente el de educar en un
sentido amplio, ofreciendo a través de documentales una serie de contenidos inmersos en cada uno
de los niveles educativos, incorporando además conocimientos, valores y habilidades”. (p.10)
Este documental puede servir como refuerzo, antecedente o complemento de una actividad, ya que
lo esquematiza haciéndola ganar en claridad, sencillez y entretenimiento.
Tipos de documentales
Documental científico
Son acciones hechas por el ser humano a cerca del mundo físico y social, de sus leyes y sus
aplicaciones por actividad humana para el mejoramiento de la vida, producidos en la educación
formal y permanente.
Documental Histórico
Trata de varios temas colectivos de interés para la comunidad, nación, ciudad, localidad, región y
son sus enfoques lo que determina su carácter educativo y aportan diferentes puntos de vista, sobre
cualquier suceso que provoque cambios en una sociedad o cultura en un momento dado y en el que
las circunstancias hayan sido factibles para tal cambio. Ayuda al estudiante a comprender el presente
porque este presente es mejor entendido a través del pasado, es decir que la comprensión de los
diversos temas tiene mayor relevancia.
Documental artístico-cultural
Estudia el conjunto de valores de la actividad humana y particular de la conciencia social, actividad
creadora a través de la cual el arte se apropia de la cultura para recrear la realidad artística con
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imágenes y sonidos; la expresan y como parte de la cultura moldean el pensamiento, la imaginación
y el comportamiento dando a conocer costumbres, tradiciones de una comunidad. Desarrollan en el
estudiante su capacidad creativa, la autoestima, la disposición de aprender, la capacidad de trabajar
en equipo así como su pensamiento abstracto, hallando dentro del aspecto artístico-cultural un
espacio ideal con fines de sensibilización, iniciación y expresión.
Competencia discursiva
Capacidad que tienen los estudiantes para ordenar oraciones en secuencias para producir fragmentos
coherentes de lengua, combinando la gramática y significado para lograr un texto de un resumen
bien hecho para utilizarlo en diferentes situaciones de la comunicación.
Chumaceiro, Irma. (2009). Considera: “El ejercicio de la competencia discursiva supone un sujeto
productor del texto, otro sujeto receptor del mismo y una adecuada interacción comunicativa entre
ambos”.(p.12). Es decir, para que un texto se pueda entender y tenga sentido debe llegar
adecuadamente el mensaje en la persona que lo envía y la que recibe, en esta interacción
comunicativa es importante la cohesión y coherencia en el texto.
Cohesión
Es la unión o relación estrecha entre personas o cosas
Halliday y Hasan, (2009). Creen que: “El estudio de la cohesión textual, es lo que permite asumir
como un texto a un conjunto de palabras y oraciones, este tejido oracional armado sintáctica y
gramaticalmente, hace de un texto una unidad lingüística”. (p.13).
Por tanto se puede acotar que cuando se haga un texto el resumen del mismo debe contener
primero orden y relación en las palabras y segundo una combinación adecuada con la gramática
utilizando adecuadamente los artículos, pronombres, verbos, tiempos dando sentido a las palabras
dentro de un texto y el alumno puede hacer una exposición con comprensión y expresión correcta
comprensible para todo el auditorio.
Coherencia
Es dar sentido a un texto que tenga identificación con un tema en relación con el universo temático
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Chumaceiro, Irma. (2009). Piensa que: “La cualidad de coherente de un texto es apreciable si se le
puede atribuir un sentido.”.(17).
Se debe reconocer el tema al momento que se está haciendo la exposición sin necesidad de dar a
conocer el nombre. Dentro de la competencia discursiva estos dos elementos van siempre juntos,
tanto la cohesión como la coherencia ya que todo hablante, especialmente los estudiantes serán
competentes en la medida que puedan producir y procesar textos cohesionados y coherentes.
Comprensión Oral
Es comprender el mensaje y para hacerlo debemos seguir un proceso cognitivo de entendimiento
del significado y la interpretación de las palabras de un tema expuesto oralmente en voz alta o visto
en un documental, noticias, prensa. Lo importante es comprender lo que dicen y no es necesario
entender cada una de las palabras para saber lo que están hablando. Y para alcanzar esa buena
comprensión influye el dominio y conocimiento que tenga el lector del tema, el tema en sí y las
formas que utilice para realizar esta acción.
Rost, (2002). Define la comprensión oral como : “Un proceso de recibir lo que el emisor en
realidad expresa; construir y representar el significado; negociar el significado con el emisor y
responder; y crear significado a través de la participación, la imaginación y la empatía”.(p.34).
Comprender oralmente es un proceso de interpretación activa y compleja en el cual la persona que
escucha establece una relación entre lo que escucha y lo que es ya conocido para él o ella.
Interpretación semántica
Trata del sentido, interpretación del significado de una palabra o grupos de palabras que se
encuentran en el mundo físico o abstracto y pueden ser descritos por este medio de expresión.
Es decir la realidad y los pensamientos pueden ser descritos a través de las expresiones analizadas
por la semántica. Esta ciencia estudia el signo lingüístico formado por dos planos la fonología que
estudia el significante (fonemas) y la morfosintaxis que estudia los signos por ejemplo:
La palabra mesa es el significante y el significado es la figura de cómo nos imaginamos la mesa.
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Expresión oral
Comprende habilidades como saber aportar información, emitir opiniones, mostrar acuerdo o
desacuerdo, saber en qué circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no. Capacidad
comunicativa de dominio de la pronunciación, léxico, gramática de la lengua que queremos
aprender sino también de conocimientos socioculturales.
Barnes, Douglas. (2007). Manifiesta: “Hablar es el principal medio a través del cual los estudiantes
exploran las relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o interpretaciones de la
realidad que enfrentan. (p.20). Por tanto cada uno de ellos se habla así mismo para explicarse sus
propios pensamientos.
Léxico
Es el conjunto de palabras de una lengua que recibe el nombre de léxico o vocabulario que tienen
relación entre si y que se refieren a un grupo de palabras que formarán parte o se incluirán en el
significado de una sola palabra. Por ejemplo: Las palabras lunes, martes, miércoles...están incluidas
en la frase días de la semana. Los hablantes crean o modifican las palabras dando lugar al
nacimiento de nuevo vocabulario como resultado del cambio de significado de las palabras
originales, toda palabra nueva o expresión nueva recibe el nombre de neologismo, estos
neologismo son palabras provenientes de otros países llamados extranjerismos o también pueden
ser frases nuevas para palabras ya existentes.
Pronunciación
La pronunciación es el modo en que se articula y se emite sonidos para hablar una lengua, basada
en la palabra para dar a conocer el mensaje oral, de forma que puede facilitar o dificultar al oyente
el reconocimiento de las palabras. Por tanto, la importancia comunicativa de la pronunciación
reside en que otorga comprensión al texto oral del que forma parte.
Dieling, (2000). Por ejemplo, consideran que: La pronunciación es importante para entender y ser
entendido, y sostienen que el nivel mínimo es el de la inteligibilidad.
Por lo cual el autor cree si una persona pronuncia con claridad las palabras va hacer comprendida
en su totalidad el mensaje que desea transmitir a los oyentes.
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Exposición
Es una composición corta donde se expresa una serie de ideas en forma ordenada de un tema, estas
ideas deben basarse en datos, razones, opiniones, problemas, etc. sobre un tema que al momento de
hablar de este, el estudiante tiene que demostrar seguridad en lo que va a decir con un lenguaje
claro, objetivo y veraz.
Pulverness, Spratt, & Williams. (2006). Manifiestan que: “La exposición son los antecedentes
sobre cualquier tema a exponer, está redactado de tal forma que despierta el interés de quien
escucha”. (p.23).
El resumen que se realiza para exponer debe ser hecho con claridad para quienes lo escuchan
pongan atención en el tema y no la desvíen a otra actividad.
Estructura de la exposición
Toda exposición está formada por tres partes importantes que son: La introducción, el desarrollo o
argumentación y la conclusión que se debe aprender para escribir la misma correctamente.
El título del tema debe ser claro, corto y sugerente, dando pistas del tema a tratar.
En cuanto a la introducción debe contener frases motivadoras, que llamen el interés y representen
las razones por las que se escogió el tema, con ideas que llamen la atención de la idea central para
posicionamiento del tema que deberá ser demostrado.
Su argumentación se debe desarrollar la fundamentación en la cual se basará el tema, con diversos
criterios evaluativos que apoyan al tema, ayudando al oyente a conocer el objeto de estudio de una
forma ordenada, comprensible y concreta.
Y por último se debe hacer una conclusión, donde consten los aspectos más relevantes expresados
con coherencia y claridad los propios puntos de vista de la persona que expone, como las
consecuencias de los razonamientos que realizan del tema.
Al hacer esta clase de resúmenes escritos el estudiante incrementa su fundamentación, criterio y
desarrolla su escritura.
Elección del tema
La selección de un tema debe estar dada de acuerdo al interés, conocimiento y edad de los
estudiantes, y para su exposición se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
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Delimitar el nivel de conocimiento.-Exponer sobre temas que se tiene más conocimiento y
experiencia sobre los cuales tengan seguridad de hablar.
Qué sea de su gusto.- El tema seleccionado para la exposición deber bien preparado y su estudio
tiene que ser divertido para que se pueda exponer con gusto.
Definir el marco de pertinencia.- Es que el tema para hablar debe tener relación con el tema
explicado en clase.
Pensar en los que te van a escuchar.-Tomar en cuenta su edad, interés, nivel de inglés, estudios,
sobre que les gustaría oír, sea divertido y llame su atención.
Acotar el tema.-Hablar de lo más importante sin recargar el contenido porque pierde el interés del
oyente.
Nombre del título original.-Llame la atención de los oyentes y les predisponga positivamente para
escuchar la exposición.
Las TICs.
Son nuevos recursos didácticos utilizados en el medio educativo para ayudar a desarrollar la
capacidad cognitiva del estudiante y especialmente las destrezas del Listening y Speaking en el
idioma inglés mejorando sus habilidades para hacer críticas, reflexiones de un tema a través de un
aprendizaje autónomo utilizando imágenes y sonidos de los audiovisuales de una información
captada.
Según Escamillas citado por Fainholc, (1999). Dice que es: "Conjunto de principios y
procedimientos de acción educativa resultantes de la aplicación del conocimiento científico
organizado para la solución de los problemas educacionales” (pág. 42).
La informática y la educación se han unido para un mayor desarrollo del conocimiento y
solucionar problemas de aprendizaje del estudiante en el aula.
Clasificación de los recursos tecnológicos son diversos, pero de acuerdo al Congreso
Iberoamericano de Educación, (1985), lo clasifican en las siguientes categorías:
Los pequeños medios audiovisuales aquí se incluyen los tecnológicos como proyector y los no
tecnológicos, por ejemplo, las láminas y el pizarrón entre otros; Los materiales impresos; La radio,
la TV abierta como videodiscos, videograbaciones, películas; La computadora, sitios de Internet,
CD-ROM, programas de computación, páginas web.
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Estos recursos tecnológicos han cambiado y actualmente son necesarios en la escuela para mejorar
la educación implementándolas el docente en el aula en refuerzo de la enseñanza- aprendizaje del
inglés.
Ventajas del uso de los recursos tecnológicos
-Activa la enseñanza
-Pone al estudiante en relación con realidades y producciones lejanas en tiempo y espacio
-Representa de diversas formas la realidad
-Relaciona a los alumnos con lenguajes expresivos y comunicativos sociales
-Utiliza diferentes herramientas para la indagación, producción y sistematización de la información
E incorporar a toda la comunidad a las exigencias de la educación actual y haciendo uso de estas
herramientas tecnológicas creando comunidades virtuales.
Definición de Términos Básicos
Aprendizaje Significativo: Es el aprendizaje que el estudiante relaciona la información nueva con
la que aprendió anteriormente reconstruyendo estas dos informaciones en el proceso de
aprendizaje.
Aprendizaje: Es la adquisición de habilidades mentales por medio de las cuales adquirimos
hábitos, desarrollamos destrezas, actitudes, valores, etc.
Bachillerato General Unificado: Es un programa de estudios creado por el Ministerio de
Educación (MinEduc) con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo para todos los
jóvenes que hayan aprobado la Educación General Básica (EGB).
Cognitivista: Pretende el estudio de los procesos mentales como la percepción, memoria,
sensación, pensamiento, raciocinio y resolución de problemas que desarrolla el estudiante.
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Coherencia: Es dar sentido a un texto que tenga identificación con un tema en relación con el
universo temático.
Cohesión: Es la unión o relación estrecha entre personas o cosas.
Competencia discursiva: Capacidad que tienen los estudiantes para ordenar oraciones en
secuencias para producir fragmentos coherentes de una lengua.
Comprensión oral: Es un proceso activo, continuo, atento y diverso, entendiendo lo que se
comunica.
Conductista: Está centrado en la enseñanza del profesor donde el alumno es un receptor de la
información en forma pasiva y memorística.
Constructivista: Es el conocimiento de construcción propio de la persona en base a la
comprensión del fenómeno que se desea conocer, cuyo fin es que el estudiante construya su propio
conocimiento con la ayuda del profesor.
Documental: Son videos utilizados para la educación sin ser diseñados o producidos para la
enseñanza, son utilizados por los docentes especialmente en el acto de enseñar para alcanzar con
ellos diferentes objetivos y capacidades en los estudiantes.
Elección del Tema: Debe estar dada de acuerdo al interés, conocimiento y edad de los estudiantes,
y para su exposición se debe tener en cuenta la delimitación del contenido del tema.
Enfoque didáctico: Es la interpretación teórica didáctica: (contenidos-docentes-alumnos), y de los
llamados componentes didácticos curriculares (objetivos – contenidos – estrategias – evaluación).
Estrategias didácticas: Son formas de enseñanza que los maestros siguen para que los alumnos
aprendan en clase y cumplir con los objetivos trazados por ellos.
Exposición: Es una composición corta donde se expresa una serie de ideas en forma ordenada de
un tema, estas ideas deben basarse en datos, razones, opiniones, problemas, etc.
Expresión oral: Comprende habilidades como saber aportar información, emitir opiniones, mostrar
acuerdo o desacuerdo, saber en qué circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no.
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Léxico: Es el conjunto de palabras de una lengua que recibe el nombre de léxico o vocabulario que
tienen relación entre sí.
Proceso de enseñanza: Es la interacción social y académica que se realiza entre estudiantes y
docentes mediante la utilización de estrategias metodológicas colaborativas con el propósito de
lograr aprendizajes significativos.
Pronunciación: Es el modo en que se articula y se emite sonidos para hablar una lengua, basada
en la palabra para dar a conocer el mensaje oral.
Proyector: Aparato óptico que recibe una señal del video proyecta la imagen en una pantalla de
proyección usando un lente donde aparece la imagen fija o en movimiento.
Recursos Didácticos Audiovisuales: Son objetos concretos visuales y auditivos, que el maestro y
los estudiantes utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés, con la finalidad de
motivar y garantizar el desarrollo de aprendizaje significativo.
Recursos didácticos: Es todo material que utiliza el maestro para estimular el aprendizaje en el
aula de los estudiantes e incrementar su conocimiento.
Recursos tecnológicos: Son materiales de cualquier clase que se vale de la tecnología para cumplir
propósitos utilizando cantidades adecuadas de procesos, tiempo y recursos humanos.
Semántica: Trata del sentido, interpretación del significado de una palabra o grupos de palabras
que se encuentran en el mundo físico o abstracto y pueden ser descritos por este medio de
expresión.
Tablet: Se trata de material (dibujos, textos, vídeos, etc.) adaptado al soporte informático, con el
fin de trabajar las distintas destrezas implícitas en el proceso de aprendizaje.
Teléfono Celular: Aparato de telecomunicación elaborado para convertir ondas sonoras en
señales eléctricas a mucha distancia, herramienta tecnológica ha evolucionado muchos en los
últimos años dando gran utilidad para dar y recibir información.
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Tics: Son nuevos recursos didácticos utilizados en el medio educativo para ayudar a desarrollar la
capacidad cognitiva del estudiante y especialmente las destrezas del Listening y Speaking.
Video: Es la grabación de una secuencia de imágenes que representan escenas en movimiento
utilizando herramientas tecnológicas.
Fundamentación Legal
Constitución política de la república del ecuador 2008. TÍTULO II DERECHOS,
CAPÍTULO II DERECHO DEL BUEN VIVIR, Sección quinta.
Art.27.- La educación se centraran en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
del país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Constitución Política de la República del Ecuador 2008. TÍTULO VII RÉGIMEN DEL
BUEN VIVIR, CAPÍTULO I INCLUSIÓN Y EQUIDAD, Sección tercera.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
26
Art.347, NUMERAL 8.- Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, PUBLICADO EN EL REGISTRO CIVIL
OFICIAL NO. 737 DE 3 DE FEBRERO DEL 2003
Art.37.- Derecho a la educación.- los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato.
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y
por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.
REGLAMENTO GENERAL DE RÉGIMEN ACADÉMICO
Artículo 21.- Unidades de organización curricular en las carreras técnicas y tecnológicas
superiores y equivalentes; y, de grado.
Todo trabajo de titulación deberá consistir en una propuesta innovadora que contenga, como
mínimo, una investigación exploratoria y diagnóstica, base conceptual, conclusiones y fuentes de
consulta. Para garantizar su rigor académico.
27
El trabajo de titulación deberá guardar correspondencia con los aprendizajes adquiridos en la
carrera y utilizar un nivel de argumentación coherente con las convenciones del campo del
conocimiento.
Artículo 66.- Otorgamiento y emisión de títulos en las Instituciones de Educación Superior.- Una
vez que el estudiante haya aprobado la totalidad de las asignaturas y cumplido los requisitos para la
graduación, la institución de educación superior previo al otorgamiento del título, elaborará una
acta consolidada, que deberá contener:
Los datos de identificación del estudiante, el registro de calificaciones en cada una las asignaturas o
cursos aprobados y del trabajo de titulación, así como la identificación del tipo y número de horas
de servicio a la comunidad mediante prácticas o pasantías pre profesionales.
ESTATUTO UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Art. 72.- La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos:
1.- Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística,
incluyendo saberes ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por
medio de investigaciones transdisciplinarias.
2.- Fomentar la generación T.- Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología
e innovación”, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.
3.- Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción
nacional y frenen la pérdida de los recursos naturales.
4.- Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar
sus niveles de salud, alimentación y calidad de vida.
28
Caracterización de Variables
Variable independiente:
Proceso de enseñanza del idioma inglés a través de recursos didácticos audiovisuales
Es la interacción social y académica que se realiza entre docentes y estudiantes mediante la
utilización de estrategias metodológicas colaborativas con el propósito de lograr aprendizajes
significativos aplicando objetos concretos visuales y auditivos en el proceso de enseñanza del
idioma inglés, con la finalidad de motivar y garantizar el desarrollo en el aprendizaje significativo,
mediante el uso de materiales didácticos audiovisuales.
Variable dependiente:
Comprensión y expresión oral del estudiante a través de exposiciones en inglés
Es comprender y captar la idea general e intención comunicativa de textos poco complejos sobre
los cuales los estudiantes toman nota y elaboran resúmenes escritos para luego expresarlos
oralmente a través de exposiciones del tema entendido dando a conocer pensamientos y emociones
diferentes.
29
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Enfoque de investigación
La investigación está basada en el enfoque cuali-cuantitativo por la importancia que se le da al
análisis crítico y a la interpretación del investigador respecto al objetivo de investigación.
Grinnell, G. (1997). Considera que: “El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el
análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de
comportamiento en una población, y el enfoque cualitativo, por lo común, se utiliza
primero para descubrir y refinar preguntas de investigación. A veces, pero no
necesariamente, se prueban hipótesis”. ( p.10).
Desde nuestro punto de vista, ambos enfoques resultan muy valiosos y han realizado notables
aportaciones al avance del conocimiento. Ninguno es intrínsecamente mejor que el otro, sólo
constituyen diferentes aproximaciones al estudio de un fenómeno. Pensamos que la controversia
entre las dos versiones ha sido innecesaria y no está exenta de dogmatismo.
Modalidad del proyecto de investigación
La modalidad del proyecto de investigación es socio-educativa porque se busca diagnosticar y
explicar un problema entre la sociedad y la educación mediante una investigación.
Tipo de investigación
El tipo de investigación es bibliográfica porque permite consultar diferentes autores y a su vez de
campo porque permite tener conocimiento de la realidad que viven los estudiantes durante el
proceso educativo, y determinar el lugar donde se desarrolló el trabajo, por ello la investigación
fue de campo, puesto que, varias fases de este trabajo se desarrollaron en el lugar donde ocurre el
fenómeno, en el colegio Nacional Técnico “Alangasí”. Zorrilla, S. (1997). Señala que “La
investigación de campo o investigación directa es la que se efectúa en el lugar y tiempo en que
ocurren los fenómenos objeto de estudio”. (pág. 2). Esto corrobora lo antes mencionado.
30
La investigación de campo es un tipo de investigación que consiste en que los investigadores
acudan a la zona del problema o pregunta o cuestión a realizar observaciones tratando de evitar
interactuar con el entorno de dicho problema para poder obtener resultados más reales y fieles.
Nivel de profundidad
La investigación que se desarrolla en el presente trabajo corresponde a una investigación de
carácter exploratorio y descriptivo. Es exploratoria porque realizó un sondeo del problema anterior
a la toma de decisiones, haciendo un análisis previo de la situación. Según Fidias, Arias F, (2006).
Considera que: “La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno
individuo o grupo, con el fin de establecer la estructura o comportamiento”. (pág. 24).
Los resultados de estos tipos de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos, su misión es observar y cuantificar la modificación de una o
más características en un grupo sin establecer relaciones entre estas, es decir cada característica o
variable analiza de forma autónoma o independiente. Y exploratoria
Población y Muestra
Población
Consiste en indicar cuál va a ser la población en quienes se va a conseguir la información empírica
sobre las variables de estudio, la población motivo de investigación pertenece al Colegio Nacional
“Alangasí”, Consta de 40 estudiantes de primer año de bachillerato “D” y 5 Docentes. A quienes
fue dirigida la encuesta siendo beneficiarios los estudiantes y los docentes de dicho colegio.
Cálculo de la población
Tabla 1: Cálculo de la población
Detalle Hombres Mujeres Número Porcentaje
Estudiantes 16 24 40 89%
Docentes 2 3 5 11%
Total Población 18 27 45 100%
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Fuente: Encuesta aplicada a docentes y estudiantes
Muestra
La población tomada en esta investigación no pasó de 200 elementos requeridos, por tal motivo se
aplicó una muestra intencional no probabilística.
31
Tabla 1: Operacionalización de las variables
DEFINICIÓN DE VARIABLES DIMENSIONES INDICADOR ITEM TECNICAS
INSTRUMENTOS Docentes Estudiantes
Independiente
PROCESO DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS A
TRAVÉS DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
AUDIOVISUALES
Es la interacción social y académica que se
realiza entre docentes y estudiantes mediante
la utilización de estrategias metodológicas
colaborativas con el propósito de lograr
aprendizajes significativos aplicando objetos
concretos visuales y auditivos en el proceso de
enseñanza del idioma inglés, con la finalidad
de motivar y garantizar el desarrollo en el
aprendizaje significativo, mediante el uso de
materiales didácticos audiovisuales.
Enfoque didáctico que utiliza el
docente
Tipos de recursos didácticos
audiovisuales que aplica el docente
El documental como video educativo
Conductista
Constructivista
Cognitivista
Proyector para videos
Teléfono celular
Tablet
Tipos de documental
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
Encuesta
Cuestionario
32
DEFINICIÓN DE VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEM
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Docentes Estudiantes
Dependiente
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL DEL
ESTUDIANTE A TRAVÉS DE
EXPOSICIONES EN INGLÉS
Es la transmisión de conocimientos que
emplea el maestro hacia el alumno buscando la
metodología más adecuada para facilitar el
desarrollo de su aprendizaje, buscando una
integración directa y participativa en la
elaboración del nuevo conocimiento para que
ellos sean creadores de su propio conocimiento
y puedan ser críticos, analíticos de sus
acciones.
Competencia discursiva
Comprensión oral(Listening)
Expresión oral(Speaking)
Exposición como estrategia didáctica
TICs.
Coherencia y cohesión
textual
Interpretación
semántica
Léxico
Pronunciación
Estructura expositiva
Elección del tema
Documental como
video educativo
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
Encuesta
Cuestionario
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
33
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas constituyen los medios que a través de sus instrumentos permiten recolectar la
información. Para la recolección de datos que permitió obtener referentes válidos para la
investigación de campo se aplicó la encuesta dirigida a los docentes y estudiantes con su respectivo
instrumento el cuestionario.
La encuesta para Ghilione, M. (2011). Considera que: “Es la interrogación sistemática de
individuos a fin de generalizar para conocer la opinión de un determinado grupo de personas con
respecto a un tema que define el investigador”. (p.145). Y al respecto del instrumento ligado a la
encuesta que es el cuestionario.
Enrique, S. (2004). Considera que: “El cuestionario es un conjunto de preguntas sobre los hechos o
aspectos que interesan en una evaluación, en una investigación o en cualquier actividad que
requieran la búsqueda de información”. (p.34). Las preguntas son contestadas por los encuestados,
se trata de un instrumento fundamental para la obtención de datos.
A continuación se presenta un cuadro de las técnicas e instrumentos que se utilizaron para la
recolección de datos.
Tabla 3: Técnica e instrumentos de recolección de datos
Técnicas Instrumentos Aplicación
Encuesta Cuestionario Docentes
Encuesta Cuestionario Estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Fuente: Datos de la investigación
Una vez determinadas las técnicas e instrumentos estos fueron sometidos a su validación y
confiabilidad.
34
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Validez
Namak, F. (2005). Define la validez como “Habilidad de un instrumento de investigación de medir
lo que se ha propuesto”. (p.78). De la mano con la mención que hace Castañeda, J. (2011).
Considera que: “La validez de un instrumento es su capacidad de captar, de manera significativa y
con un grado de exactitud satisfactorio las variables de la hipótesis que se pone a prueba”. (p.148).
En este caso los cuestionarios calificaron como instrumentos pertinentes a la medición de las
variables en estudio que se determinó a través de los respectivos MScs. accionados por la
Universidad Central del Ecuador docentes expertos en la enseñanza de la lengua inglesa así como
en investigación científica, su alta calidad y experiencia lo certifican, a quienes se consultó sobre el
tema con el propósito de aclarar los criterios sobre el contenido del instrumento, la pertinencia del
cuestionario, la calidad técnica y el lenguaje empleado. Los documentos entregados para la validez
fueron los siguientes:
Juicio de expertos: MSc. Luis Prado, MSc. Juan Castro, MSc. Ismael Escobar.
Carta de presentación
Instrucciones
Matriz de operacionalización de variables
Objetivo del instrumento
Cuestionario y entrevista
Formulario para la validación que corresponde a parámetros de calidad técnica, representativa y
lenguaje.
Confiabilidad
Es un indicativo de fiabilidad, seguridad y confianza que ha sido debidamente comprobado y
demostrado. Castañeda, J. (2011). Define que la confiabilidad: “Es la capacidad de un instrumento
de arrojar resultados equivalentes entre los respondedores, independientemente de quien lo
aplique”. (p.150). Para evitar preguntas repetitivas en el cuestionario de la encuesta al momento de
aplicarlo puesto que no debe haber información adicional y las preguntas deben ser bien
comprendidas por el encuestado, se efectuó una prueba piloto como diagnóstico antes de aplicar el
instrumento.
Con la información obtenida de la encuesta realizada a docentes y estudiantes se hizo análisis,
procesamiento e interpretación de resultados mediante la aplicación de la hoja electrónica Excell,
representando la información en tablas y gráficos con resúmenes escritos de las conclusiones a las
que se llegó de la investigación.
35
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Pregunta Nº 1 ¿Según su experiencia docente propondría aumentar o disminuir el tiempo de la
actividad memorística como estrategia didáctica en el desarrollo de las destrezas del Listening y
Speaking en la enseñanza del inglés?
Tabla 4: Aumento o disminución de actividad memorística
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Aumenta actividad 1 20%
Disminución actividad 4 80%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docente
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 1: Aumento o disminución de actividad memorística
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla 4, permiten establecer que de una población de 5
docentes, 4 que corresponden al 80% les gustaría disminuir el tiempo de la actividad memorística;
en tanto que 1 encuestado que corresponde al 20% se pronuncia por la opción aumentar la
actividad, como estrategia para el desarrollo de las destrezas del Listening y Speaking en la
enseñanza del inglés.
De los datos expuestos se puede interpretar que la mayor parte de docentes desean disminuir la
actividad memorística, mientras que un número inferior de maestros considera necesaria la
inclusión de esta actividad para desarrollar las destrezas anteriormente mencionadas. Se
recomienda que todos docentes deban analizar sobre el beneficio o perjuicio que tiene esta
actividad en los estudiantes dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de este idioma.
20%
80%
Aumenta actividad
Disminución actividad
36
Pregunta Nº 2-¿Del total de la nota que porcentaje le asigna usted a la memorización del
estudiante en sus exposiciones orales?
Tabla 5: Porcentaje de memorización
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Más del 50% 2 40%
Menos del 50% 3 60%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 2: Porcentaje de memorización
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla 5, permiten establecer que de una población de 5
docentes, 3 que corresponden al 60% afirman que asignan menos del 50% de la nota a la
memorización del estudiante; en tanto que 2 encuestados que corresponde al 40% dicen destinar
más del 50% de la nota a la memorización, en sus exposiciones orales.
Se determina que la mayor población de docentes destina menos del 50% de la nota para la
actividad memorística, frente a un porcentaje menor de catedráticos que afirman hacer uso de más
del 50% de la calificación para la memorización como parte de la nota de los estudiantes que
exponen sus trabajos. Se sugiere a los docentes analizar en qué actividades sería conveniente hacer
más uso o menor uso de la capacidad memorística del estudiante en sus tareas diarias.
40%
60%
Más del 50%
Menos del 50%
37
Pregunta Nº 3 ¿Fomenta la planificación de ideas en sus estudiantes antes de exponer oralmente
en la clase de inglés?
Tabla 6: Planificación de ideas
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Fomenta 1 20%
No fomenta 4 80%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 3: Planificación de ideas
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla 6, permiten establecer que de una población de 5
docentes, 4 que corresponden al 80% dicen no fomentar la planificación de ideas en los alumnos;
en tanto que 2 encuestado que corresponde al 20% se pronuncian que fomentan la planificación de
ideas en los estudiantes en sus exposiciones orales de la clase de inglés
Por consiguiente, la mayoría de docentes consultados poco incentivan la planificación de ideas en
los estudiantes cuando exponen en clase; y en un bajo porcentaje ponen interés en que los alumnos
planifiquen sus ideas antes de dar la exposición a sus compañeros en el aula. Se considera
adecuado que los educadores expongan un tema explicando la planificación de ideas para que el
estudiante ponga en práctica en sus exposiciones y tengan más facilidad para comprender y
expresar sus ideas sobre el tema en el aula.
20%
80%
Fomenta
No fomenta
38
Pregunta Nº 4 ¿Permitiría usted a sus estudiantes seleccionar el tema para sus respectivas
exposiciones orales?
Tabla 7: Selección de temas
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Selecciona el tema 2 40%
No selecciona el tema 3 60%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 4: Selección de temas
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla 7, permiten establecer que de una población de 5
docentes, 3 que corresponden al 60% manifiestan que ellos no dejan seleccionar los temas a los
estudiantes para sus exposiciones orales; en tanto que 2 que corresponde al 40% ha manifestado
que si permiten a los alumnos escoger el tema para su exposición oral.
En consecuencia, la mayor cantidad de docentes niegan la oportunidad de seleccionar los temas a
los chicos, y a su vez una menor cantidad de educadores confirman permitir a sus estudiantes que
escojan sus temas para hablar en el salón. Recomendándose a los docentes ser más abiertos y dar
más seguridad y confianza a los estudiantes para escoger el tema, ya que al escoger el tema
facilitan su exposición y aprenden con mejor interés y gusto el idioma, contrario a los resultados
que obtendrían con temas impuestos por el docente.
40%
60%
Selecciona el tema
No selecciona el tema
39
Pregunta Nº 5 ¿Con qué frecuencia usted cuestiona las teorías que les imparte oralmente a sus
estudiantes en la asignatura de inglés para mejorar las habilidades del Listening y Speaking?
Tabla 8: Criticar los temas
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Con mucha frecuencia 1 20%
Con poca frecuencia 4 80%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 5: Criticar los temas
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla 8, permiten establecer que de una población de 5
docentes, 4 que corresponden al 80% cuestionan con poca frecuencia las teorías que les imparten
a sus estudiantes en la asignatura de inglés; en tanto que 1 encuestado que corresponde al 20% ha
manifestado que critica y revisa los temas con mucha frecuencia antes de dar sus clases.
Se puede mencionar que de acuerdo a los datos obtenidos en la tabla anterior, un alto porcentaje de
docentes no cuestiona las teorías que imparte a sus alumnos, en contraste con otro maestro que
representa un bajo porcentaje que cree se debe analizar y cuestionar los temas por parte del
docente con anticipación antes de enseñar a los estudiantes para incrementar sus conocimientos.
Sugiriéndose que los docentes recurran al uso de material pedagógico antiguo y moderno para que
comparen y preparen sus actividades para el aula con sus mejores criterios en la enseñanza del
inglés y alcancen más dominio de las destrezas del Listening y Speaking sus estudiantes.
20%
80%
Con mucha frecuencia
Con poca frecuencia
40
Pregunta Nº 6 ¿Usted hace que sus estudiantes al finalizar la exposición oral concluyan con una
reflexión sobre el tema?
Tabla 9: Reflexión sobre el tema
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Concluye con reflexión 2 40%
Concluye sin reflexión 3 60%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 6: Reflexión sobre el tema
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla 9, permiten establecer que de una población de 5
docentes, 3 que corresponden al 60% afirman que sus estudiantes al finalizar la exposición oral
concluyen sin una reflexión sobre el tema; en tanto que 2 encuestados que corresponden al 40%
manifiestan que ellos hacen que los alumnos concluyan con una reflexión sobre el tema.
En base al análisis anterior podemos mencionar que la mayor cantidad de docentes no se interesan
en hacer que los estudiantes al finalizar sus exposiciones concluyan con una reflexión del tema, en
opinión contraria con otros maestros que representan un menor número que orientan a los alumnos
a dar una reflexión del tema después de su exposición. Sería conveniente que el maestro estimule
mucho más a los estudiantes hacer esta reflexiones ya que en el futuro les ayudarán a los jóvenes a
que se expresen y hablen ante el público con sus propias palabras sobre cualquier tema sin temor
o vergüenza y decir lo que ellos piensan y sienten.
40%
60%
Concluye conreflexión
Concluye sinreflexión
41
Pregunta Nº 7 ¿Qué porcentaje de importancia le da al proyector como recurso didáctico para la
enseñanza del Listening y Speaking del idioma inglés?
Tabla 10: Importancia del proyector
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Alto porcentaje 2 40%
Bajo porcentaje 3 60%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 7: Importancia del proyector
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla10, permiten establecer que de una población de 5
docentes, 3 que corresponden al 60% dan un bajo porcentaje al uso del proyector en la enseñanza
del inglés; en tanto que 2 encuestado que corresponden al 40% manifiestan que la utilización de
este recurso didáctico l tiene un alto porcentaje de importancia ya que facilita sus explicaciones y
actividades de clases en mejora de la asimilación de las destrezas del Listening y Speaking del
inglés dentro del proceso de enseñanza.
Tomando en cuenta las respuestas dadas por los docentes, un gran número de ellos prefiere no
poner en práctica en sus clases el uso del proyector; frente a un bajo porcentaje que desea usar este
aparato tecnológico en el aula. Por lo cual se recomienda a los docentes actualizar y cambiar los
recursos didácticos tradicionales por modernos que faciliten su trabajo en el aula.
40%
60%
Alto porcentaje
Bajo porcentaje
42
Pregunta Nº 8 ¿Al uso de las aplicaciones para celulares qué porcentaje de importancia les da
para mejorar la comprensión y expresión oral en inglés de sus estudiantes?
Tabla 11: Uso de apps en celulares
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucha importancia 1 20%
Poca importancia 4 80%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 8: Uso de apps en celulares
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla 11, permiten establecer que de una población de 5
docentes, 4 que corresponden al 80% le dan poco porcentaje de importancia al uso de las
aplicaciones para celulares; en tanto que 1encuestado que corresponden al 20% piensa que se debe
aumentar el uso de las aplicaciones para estos aparatos en el aula para mejorar la comprensión y
expresión oral de los estudiantes.
De los datos expuestos en esta tabla las opiniones de los docentes sobre los niveles de porcentaje
en su importancia del uso o no uso de estas aplicaciones para celulares varia, muchos docentes no
están de acuerdo en usar estas aplicaciones; mientras pocos maestros expresan que su uso es muy
bueno para mejorar la comprensión y expresión oral del estudiante. Por esta razón se sugiere que el
maestro debe tomar cursos de actualización en el manejo y uso de estos celulares que ayudan a la
enseñanza y aprendizaje del idioma.
20%
80%
Mucha importancia
Poca importancia
43
Pregunta Nº 9 ¿Para usted cuál es el porcentaje de importancia que tiene las aplicaciones para
Tablet dentro del proceso de desarrollo de las destrezas del Listening y Speaking en este idioma?
Tabla 12: Importancia del uso de la Tablet
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Alto porcentaje 1 20%
Bajo porcentaje 4 80%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 9: Importancia del uso de la Tablet
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla 12, permiten establecer que de una población de 5
docentes, 4 que corresponden al 80% le dan poca importancia al uso de las aplicaciones para
Tablet del estudiante; en tanto que 1 encuestado que representa el 20% cree que el nivel de
importancia de su uso debe ser más activo en la clase de inglés en desarrollo de las destrezas antes
mencionadas.
De los resultados estadísticos obtenidos se puede decir que actualmente los docentes en un
porcentaje superior afirman destinar poco porcentaje al uso de las aplicaciones de las tablets por
considerarlas no tan importantes; frente a un inferior porcentaje de educadores que dicen que el
uso de las aplicaciones para Tablets son muy necesarias e importantes en el aula porque mejoran el
desarrollo de las destrezas del Listening y Speaking del inglés. Por cuanto se recomienda poner en
práctica el uso de estas aplicaciones como recursos didácticos audiovisuales en actividades dentro
del aula para que sean más activas e interesantes las clases para los estudiantes.
20%
80%
Alto porcentaje
Bajo porcentaje
44
Pregunta Nº 10 ¿Qué tipo de documentales le gustaría incluir en sus clases de inglés para mejorar
la enseñanza de las destrezas del Listening y Speaking del inglés?
Tabla 13: Documental potencia la enseñanza
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Científicos 1 20%
Artísticos-culturales 3 60%
Históricos 1 20%
Total 5 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 10: Documental potencia la enseñanza
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla 13, permiten establecer que de una población de 5
docentes, 3 que corresponden al 60% manifiestan que les gustaría incluir en sus clases de inglés
los documentales artísticos-culturales; en tanto que 2 encuestados que representan el mismo
porcentaje del 20% cada uno desearían incluir los documentales históricos y científicos
respectivamente en sus clases para más aprendizaje de las destrezas del inglés en sus alumnos.
De acuerdo al análisis anterior se puede decir que la mayor población de docentes quieren incluir
los documentales artísticos- culturales en sus clases; en cuanto una menor población de educadores
en porcentajes iguales afirman que incluirán documentales históricos y científicos para sus
actividades de enseñanza del inglés en mejora de las destrezas del Listening y Speaking. Se
recomienda utilizar estos documentales en base a su edad e interés para desarrollar su pensamiento
crítico.
20%
60%
20%
Científicos
Artísticos-culturales
Históricos
45
Pregunta Nº 1 ¿Se le dificulta a usted dar orden y sentido al resumen que ha elaborado para sus
exposiciones orales en el idioma inglés?
Tabla 14: Dar orden y sentido al resumen
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 15%
A veces 27 68%
Nunca 7 18%
Total 40 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 11: Dar orden y sentido al resumen
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla 14, permiten establecer que de una población de 40
estudiantes, 27 que corresponden al 68% dicen que a veces se les dificulta dar orden y sentido al
resumen; en tanto que 7 encuestados que representan el 18% manifiestan que nunca pueden dar
orden y sentido al resumen; y finalmente 6 alumnos que representan el 15% expresan que siempre
dan orden y sentido a los resúmenes que elaboran para sus exposiciones orales en inglés.
Se puede acotar que de los resultados obtenidos, la mayoría de estudiantes afirman que tiene
dificultad para dar orden y sentido a los resúmenes para las exposiciones en inglés, unos en mayor
y otros en menor proporción, frente a un grupo pequeño que menciona no tener dificultad para
hacerlo. Se recomienda poner más atención a las clases explicativas y demostrativas del docente
para que tengan sus exposiciones más sentido y coherencia.
15%
68%
18%
Siempre
A veces
Nunca
46
Pregunta Nº 2 ¿Para usted es complicado interpretar oralmente el significado de las palabras en
inglés?
Tabla 15: Interpretar el significado
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 12: Interpretar el significado
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla 15, permiten establecer que de una población de 40
estudiantes, 18 que corresponden al 45% dicen que a veces les son complicados interpretar
oralmente el significado de las palabras en inglés; en tanto que 12 estudiantes que representan el
30% manifiestan siempre pueden interpretar los significados; y por último 10 chicos que
representan el25% consideran que nunca pueden interpretar las palabras en esta lengua.
En consecuencia se puede decir, que en base de los porcentajes obtenidos muchos estudiantes
afirman tener dificultades para interpretar el significado de las palabras en inglés y otros no hacen
nada de esfuerzo por interpretan alguna palabra trayendo como consecuencia poco entendimiento
de las palabras; Sugiriendo que los estudiantes utilicen los recursos audiovisuales para fortalecer la
interpretación del significados de nuevas palabras en inglés.
30%
45%
25%
Siempre
A veces
Nunca
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 30%
A veces 18 45%
Nunca 10 25%
Total 40 100%
47
Pregunta Nº 3 ¿Aumenta su vocabulario a través de sus exposiciones orales en inglés?
Tabla 16: Incremento de vocabulario
Siempre 15 38%
A veces 20 50%
Nunca 5 13%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 13: Incremento de vocabulario
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla 16, permiten establecer que de una población de 40
estudiantes, 20 que corresponden al 50% manifiestan a veces aumentar su vocabulario a través de
sus exposiciones orales en inglés; en tanto que 15 encuestados que corresponden al 38% se
pronuncian por la opción siempre, mientras que 5 alumnos que representan el 13% se pronuncian
por la opción nunca.
Por tal razón se puede mencionar que los estudiantes en una elevada cantidad si incrementan su
vocabulario con las exposiciones que realizan, unos en mayor o menor proporción que otros de
acuerdo a sus capacidades y dedicación; mientras que otros no aumentan nada de conocimiento de
nuevas palabras por falta de interés y dejadez. Se recomienda a los estudiantes concientizar en un
repaso diario del nuevo vocabulario para mejorar su comprensión y expresión oral en inglés.
38%
50%
13%
Siempre
A veces
Nunca
48
Pregunta Nº 4 ¿Pronuncia con rapidez y facilidad las palabras que escucha, escribe, y ve del tema
explicado por su maestro para optimizar el aprendizaje del idioma inglés?
Tabla 17: Palabras pronunciadas con rapidez y facilidad
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 13%
A veces 30 75%
Nunca 5 13%
Total 40 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 14: Palabras pronunciadas con rapidez y facilidad
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla 17, permiten establecer que de una población de 40
estudiantes, 30 que corresponden al 75% afirman tener dificultad a veces para pronunciar con
rapidez y facilidad palabras; en tanto que 5 encuestados que representan el 13% manifiestan que
siempre pronunciar con rapidez y facilidad las palabras; mientras que 5 alumnos que representan el
13% dicen nunca pronunciar bien las palabras que escuchan, escriben y ven de un tema explicado
por el docente para optimizar el aprendizaje del inglés.
Se puede interpretar que un alto porcentaje de estudiantes tienen problemas para pronunciar con
fluidez y rapidez las palabras que escucha, escriben, y ven del tema explicado por el docente;
mientras que otro bajo porcentaje expresan si pronunciar y entender con rapidez y velocidad las
palabras que escuchan, escriben y ven del tópico dado por el instructor. Se aconseja al docente
utilizar recursos didácticos audiovisuales sobre situaciones reales con nativos hablantes para que
puedan identificar las palabras los alumnos y mejorar la pronunciación.
13%
75%
13%
SiempreA vecesNunca
49
Pregunta Nº 5 ¿Sabe identificar con facilidad las partes que tiene la exposición para hacer un
resumen sobre el contenido de un tema seleccionado en inglés?
Tabla 18: Partes de la exposición
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 50%
A veces 20 50%
Nunca 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 15: Partes de la exposición
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla 18, permiten establecer que de una población de 40
estudiantes, 20 que corresponden al 50% mencionan que siempre pueden identificar con facilidad
las partes para hacer una exposición, en tanto que otros 20 alumnos dicen a veces identificar las
partes de la exposición del contenido de un tema seleccionado en inglés.
Se hace por tanto referencia a que una cantidad igual de estudiantes opinan unos positivamente que
desarrollan con facilidad las partes de la exposición; en cuanto a otros alumnos que tiene criterios
negativos para identificar y hacer las partes de la exposición de un tema seleccionado. Por lo que
se aconseja al docente analizar las razones por las cuales los estudiantes tienen dificultad para
desarrollar las partes de la exposición de un tema en inglés.
50%50%
0
Siempre
A veces
Nunca
50
Pregunta Nº 6 ¿Cuál de las partes de la exposición oral le causa más dificultad y trabajo
desarrollar cuando hace la síntesis del tema?
Tabla 19: Dificultad de las partes de la exposición
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Introducción 10 25%
Desarrollo 22 55%
Conclusión 8 20%
Total 40 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 16: Dificultad de las partes de la exposición
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla 19, permiten establecer que de una población de 40
estudiantes, 22 que corresponden al 55% afirman que les causa más dificultad y trabajo hacer la
parte del desarrollo, en tanto que 10 encuestados que representan el 25% dicen tener dificultad con
la introducción; mientras que 8 alumnos que representan el 20% admiten su poca comprensión en
elaborar la conclusión de las partes de la exposición que les cuesta mayor trabajo su desarrollo.
Por lo dicho, de los resultados obtenidos se puede señalar que la gran mayoría de estudiantes dan a
conocer que la fase más difícil de elaborar para los estudiantes es la del desarrollo; mientras que
otro grupo menor de estudiantes dicen tener problemas con la introducción; y otros alumnos en
inferior cantidad señalan no realizar bien la parte de la conclusión de la expresión. Se sugiere al
profesor utilizar diferentes materiales didácticos para fortalecer y entender la construcción de estas
fases de la expresión oral.
25%
55%
20%
Introducción
Desarrollo
Conclusión
51
Pregunta Nº 7 ¿Su maestro les permite escoger el tema a ser hablado en clase para ayudarles a
mejorar y estimular las habilidades del aprendizaje del idioma inglés?
Tabla 20: Escoger el tema
OPCIONES FRECUENCIAS PORCENTAJE
Siempre 13 33%
A veces 16 40%
Nunca 11 28%
Total 40 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 17: Escoger el tema
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la presente tabla, permiten establecer que de una población de 40
estudiantes, 16 que corresponden al 40% afirman que su docente a veces les permite escoger el
tema a ser hablado en clase, en tanto que 13 encuestados que representan el 33% dicen que siempre
escogen el tema para exponer; mientras que 11 alumnos declaran que nunca les permite escoger el
tema para ayudarles a mejorar y estimular las habilidades del aprendizaje del idioma inglés.
Por tanto podemos decir que una cantidad superior de estudiantes dicen que no siempre el docente
les permite escoger el tema; seguido de una cantidad inferior que admite que siempre ellos
seleccionan el tema; frente a otra cantidad minoritaria de estudiantes que afirma nunca escoger el
tema. Por lo que se indica que los docentes deben permitir a los alumnos escoger los temas que son
de su interés y desconocimiento para que haya una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés
33%
40%
28%
Siempre
A veces
Nunca
52
Pregunta Nº 8 ¿Cuál de los siguientes temas seleccionaría para tener una mayor participación
activa en las exposiciones orales en esta lengua extranjera?
Tabla 21: Selección de temas
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Reparación de motores 10 25%
Folklore 15 38%
Historia países habla inglesa 15 38%
Total 40 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 18: Selección de temas
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla 21, permiten establecer que de una población de 40
estudiantes, 15 estudiantes que corresponden al 38% seleccionan el tema Folklore para tener más
participación activa; en tanto que otros 15 encuestados que representan un 38% dicen preferir los
temas sobre Historia de países de habla inglesa; mientras que 10 alumnos que representan un 25%
se decidieron por temas de reparación de motores para mayor participación activa en las
exposiciones orales en este idioma.
En consecuencia en base a los resultados de la tabla anterior se puede afirman que los estudiantes
en cantidades superiores iguales escogen diferentes temas a su gusto para exponer cómo: Folklore e
Historia de países de habla inglesa; contrario a una cantidad inferior de estudiantes que aseveran
elegir temas de reparar motores. Por lo que es necesario que el docente incluya estos temas para
exposiciones de los alumnos ayudándoles a identificar, organizar y analizar la ideas de un tema
para que la exposición tenga coherencia.
25%
38%
38%Reparación demotores
Folklore
Historia paises hablainglesa
53
Pregunta Nº 9 ¿Según su experiencia estudiantil el docente de la asignatura de inglés proyecta
documentales como videos didácticos de acuerdo a su interés, edad y nivel de inglés?
Tabla 22: Proyección de documentales
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 23%
A veces 21 53%
Nunca 10 25%
Total 40 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 19: Proyección de documentales
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla 22, permiten establecer que de una población de 40
estudiantes, 21 que corresponden al 53% afirman que a veces el docente les proyecta documentales
como videos didácticos; en tanto que 10 encuestados que representa el 25% mencionan que nunca
les proyecta documentales; mientras que 9 alumnos que representa el 23% dicen que siempre el
maestro les hace ver documentales como material didáctico audiovisual de acuerdo a sus edades,
intereses y nivel de inglés.
De los datos expuestos se puede interpretar que la mayoría de estudiantes confirman que con poca
frecuencia el docente les proyecta documentales; mientras que otra minoría de educandos dicen que
jamás les han proyectado estos documentales, y finalmente un porcentaje inferior de alumnos
mencionan que si les hace ver documentales en base a su interés, edad y nivel de inglés. Sugiriendo
al docente que utilice documentales con más frecuencia como recurso didáctico audiovisual de
acuerdo al interés, edad y nivel de inglés de los estudiantes dentro del aula para que se reduzca el
trabajo para el docente e incentive el aprendizaje de los estudiantes.
23%
53%
25%
Siempre
A veces
Nunca
54
Pregunta Nº 10 ¿Según su criterio que tipos de documentales debería seleccionar su maestro
como material didáctico audiovisual para potenciar en usted su pensamiento crítico, reflexivo y
creativo en sus exposiciones orales de inglés?
Tabla 23: Tipos de documentales
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Artísticos-culturales 17 43%
Históricos 15 38%
Científicos 8 20%
Total 40 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Gráfico 20: Tipos de documentales
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
Análisis e Interpretación
Los resultados que se exponen en la tabla 23, permiten establecer que de una población de 40
estudiantes, 17 que corresponden al 43% expresan que el docente debería seleccionar los
documentales artísticos- culturales; en tanto que 15 encuestados que representan el 38% dicen que
debe escoger los históricos; mientras 8 alumnos que representan el 20% creen que debe usar los
científicos el docente para desarrollo de su pensamiento crítico, reflexivo y creativo en las
exposiciones en el idioma inglés.
Por esta razón los datos obtenidos reflejan que muchos estudiantes desean que el docente
seleccione documentales artísticos-culturales; mientras otro grupo pequeño de alumnos que
prefieren los históricos, y otra minoría quieren que el docente proyecte documentales científicos
para potenciar sus pensamientos críticos, reflexivos y creativos en las exposiciones. Sería
conveniente que el profesor utilice más estos documentales como recursos didácticos porque llama
el interés del estudiante para su estudio del inglés lo que traerá como resultado mejor dominio de
las destrezas del Listening y Speaking de este idioma extranjero.
43%
38%
20%
Artísticos-culturales
Históricos
Científicos
55
.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Se confirma que cuando el docente utiliza el documental como video educativo a la hora de clase,
fortalece diferentes actividades, (Por ejemplo para mejorar la comprensión y expresión oral del
alumno). En el proceso de enseñanza del idioma inglés es evidente su aplicación en variados
ejercicios como: Completar oraciones, usar palabras de nuevo vocabulario en un resumen, ordenar
oraciones, identificar la idea principal de un diálogo, utilizando audiovisuales para adquirir
nuevas formas de enseñanza en este idioma.
Con este trabajo de investigación se pudo observar que tanto docentes como estudiantes deben
aprovechar todas las posibilidades pedagógicas que ofrece esta herramienta didáctica. Volviéndose
la enseñanza del inglés más actual, activa y completa, es decir mejorando las destrezas del
Listening y Speaking, o también de las llamadas capacidades de comprensión y expresión oral en
los estudiantes, para alcanzar todos los objetivos trazados.
Aunque la mayoría de los docentes de la asignatura de inglés del Colegio Nacional Alangasí
continúa poniendo en práctica el enfoque conductista basado en la memorización del conocimiento
para que el alumno aprenda. Están de acuerdo en bajar las actividades mecanicistas en las tareas
que los estudiantes realizan en el aula.
Algunos docentes lo utilizan en mayor proporción que otros, con respecto a los enfoques
constructivistas y cognitivistas; también los practican, pero en menor porcentaje, por lo que los
jóvenes estudiantes tienen dificultad sus ideas para hacer resúmenes, perdiendo interés en la
materia ya que los temas son seleccionados de acuerdo al criterio del docente sin tomar en cuenta
sus sugerencias. Dichos temas deben ser más actualizados para ser analizados en clase, por lo que
trae como resultado en el estudiante poca capacidad para realizar un resumen o una reflexión con
sus propias palabras, cayendo en una actividad memorística, repetitiva, mecánica y poco
organizada.
En cuanto al uso de los diferentes tipos de recursos audiovisuales, sí los utilizan pero muy
ocasionalmente, haciendo uso exclusivo de la grabadora y los CDs, recursos tradicionales que
56
siempre han aplicado. El proyector poco lo utilizan y mucho menos las aplicaciones para celulares
y tablets por considerar que tienen poco tiempo de hora clase para hacerlo, así como también por la
falta de conocimiento en el manejo y uso de estos materiales tecnológicos y poco interés por
actualizarse en el conocimiento del mismo, ya sea por su edad o temor. Pero están conscientes de
que la tecnología y los nuevos materiales didácticos audiovisuales motivan y llaman la atención de
los estudiantes para aprender el inglés por lo que usarán como recursos didácticos los
documentales tanto los científicos, artísticos –culturales y los históricos en el aula para alcanzar
un aprendizaje significativo en los alumnos porque ellos utilizan estas herramientas en todas sus
actividades diarias estudiantiles.
Los estudiantes de esta unidad educativa tienen problemas para dar orden y sentido a sus
resúmenes por que no entienden al profesor y también por falta de dedicación de ellos. Oralmente
tienen dificultad para interpretar el significado de las palabras en inglés por lo que tienen poco
vocabulario conocido para hacer sus resúmenes y hablar en esta lengua, pronunciar con rapidez y
fluidez las palabras que escuchan, escriben y ven. Ello trae como consecuencia poca facilidad para
identificar las partes de la exposición y genera una mala redacción del resumen que tienen que
exponer, siendo de mayor dificultad la construcción de la parte del desarrollo en vista que
confunden las ideas principales con las secundarias del tema.
Así mismo, consideran que sería más fácil e interesante hacer el resumen si el profesor les permite
hacer la exposición del tema que escojan ellos y no dados por el docente, para evitar que el
aprendizaje sea aburrido y no presten atención al mismo. Preferirían que el docente les deje
escoger temas relacionados a folklore, historia de países de habla inglesa, y mecánica, de acuerdo
a su edad, interés y nivel de inglés haciendo uso el docente de documentales preferentemente de los
artísticos-culturales; estos últimos influyen positivamente en sus actividades educativas, descritas
anteriormente, mejorando la comprensión y expresión oral en ellos.
Sobre la base de las conclusiones aquí expuestas, es necesario proponer un seminario-taller de
capacitación sobre el manejo y uso de los recursos didácticos audiovisuales, para desarrollar y
mejorar el proceso de enseñanza del inglés de los docentes y las destrezas del Listening y Speaking
en los estudiantes.
57
Recomendaciones
Se recomienda poner en práctica los recursos audiovisuales como los documentales a través del
laboratorio de inglés al menos una vez por semana, ya que este cuenta con la tecnología y el
material necesario para realizar actividades intensivas que permitan mejorar las destrezas del
idioma inglés.
Es conveniente que el docente utilice y aproveche todas las posibilidades que brindan estos
materiales didácticos audiovisuales porque incentivan la construcción de palabras, frases y
oraciones en el estudiante aumentando su capacidad crítica con el nuevo conocimiento haciendo
reflexiones de los temas vistos y escuchados, dejando a un lado la repetición y mecanización de la
información recibida; diseñando una serie de actividades originales a ser realizadas y practicadas
en el aula utilizando estos recursos audiovisuales en la enseñanza del inglés, como:
En la destreza del Listening- Escuchar y ver documentales e identificar nuevo vocabulario del
tema dado, la idea principal de la historia; escuchar conversaciones cortas y contestar cuestionarios
cortos sobre el contexto del tema.
En la destreza del Speaking- Actuar delante de sus compañeros utilizando diálogos que ellos han
escrito y preparado de un tema visto, simular roles de la vida real, etc. Siendo estas actividades,
más motivadoras, actuales, activas y completas, solo manejándolos, conociéndolos bien y dándoles
un uso adecuado a estas herramientas audiovisuales se conseguirán los objetivos propuestos. Y
atraerán a los alumnos para el óptimo desarrollo de los temas a tratar en las exposiciones
mejorando sus destrezas del Listening y Speaking en su aprendizaje y puedan elaborar y organizar
las ideas principales y secundarias de un tema que van a exponer, permitiéndoles seleccionar los
temas que les gustan y les sean más fácil dar una opinión o reflexión de tema, poniendo así en
juego el docente todas sus habilidades para enseñar y fomentar de una manera agradable el
aprendizaje.
Se sugiere que los docentes cambien sus opiniones y actitudes con respecto al uso del proyector,
celulares y tablets en el aula, ya que estos les ayudan a realizar sus trabajos y organizar sus
actividades en menor tiempo y los estudiantes se benefician porque pueden entender más
fácilmente y desarrollar sus habilidades de comprensión y expresión oral cuando miran imágenes y
escuchan diálogos de acuerdo a temas que llaman su atención, beneficios pedagógicos que
adquieren con la influencia de los recursos didácticos audiovisuales, aprendiendo de hechos
prácticos de la vida real e incentivan el trabajo colaborativo creando equipos de trabajo y
58
compartiendo información en base a documentales que tratan de asuntos científicos, artísticos-
culturales e históricos, escogidos tomando en cuenta la edad, interés y nivel de inglés de los
alumnos.
El docente debe aplicar variedad de técnicas en el proceso de enseñanza como series, noticias,
narraciones, mapas conceptuales, historias, para que los estudiantes identifiquen mejor las ideas
principales y secundarias del texto y organicen sus ideas con coherencia y cohesión y con
constante práctica de estas técnicas se estimulen frecuentemente y de forma variada llegando a
dominar el significado de las palabras e interpretarlas sin dificultad. Aumentando su vocabulario
mediante su participación en situaciones comunicativas reales sobre acciones de la vida diaria de
personas nativas de habla inglesa, que ven y escuchan en sus tablets, celulares obligándose de esta
manera a imitar y mejorar su pronunciación de palabras que escucha así como su velocidad al
hablar, con fluidez de ideas, adecuado uso de gestos y mímica para una participación oportuna y
segura al momento de exponer.
Es conveniente que el estudiante tenga una práctica constante de los tres pasos fundamentales en
hacer sus resúmenes como: Generar ideas del tema seleccionado, elaborar esquemas previos y
emplear técnicas para recoger y organizar la información para que aprenda a elaborar y dominar
las partes de la exposición y preparar esta con ayuda de herramientas tecnológicas superando la
dificultad que la mayoría de estudiantes tienen en la elaboración de la etapa del desarrollo de la
exposición.
Se recomienda utilizar al docente los documentales artísticos-culturales como videos educativos
porque influyen positivamente en el interés y deseo de aprender el inglés en los estudiantes de
primer año de bachillerato del Colegio Alangasí; y si les permiten escoger los temas: Folklóricos e
historia de países de habla inglesa y reparación de motores de acuerdo a su edad y nivel de inglés
mejorarán sus habilidades de comprensión oral aplicando en ejercicios de: Dibujar y escuchar,
escoger opciones y en lo que se refiere a expresión oral aplicarlo en ejercicios de : Juegos de roles,
trabajo en equipo, repeticiones, dando como resultado una producción de calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
Por tal motivo se aconseja realizar un seminario-taller de capacitación sobre el manejo y uso de los
recursos didácticos audiovisuales en el Colegio Nacional Alangasí, a sus docentes para mejorar el
proceso de enseñanza de ellos a través de estos audiovisuales, beneficiando a los estudiantes ya
que mejorarán la compresión y expresión oral con la utilización de estos materiales didácticos.
59
SCHEME OF THE PROPOSAL
TITLE
SEMINAR-WORKSHOP FOR TRAINING TEACHERS OF FIRST COURSE OF
BACCALAUREATE OF THE "ALANGASÍ" NATIONAL TECHNICAL HIGH SCHOOL ON
THE APPLICATION OF AUDIOVISUAL RESOURCES IN THE ENGLISH LANGUAGE.
Author: HERMOSA CAIZA, Patricia Alexandra
Tutor: MSc. PRADO YEPEZ, Luis Eduardo
Quito, August 2016
60
Introduction
The pedagogical proposal that is being presented is the response to the recommendation to develop a
dynamic seminar-workshop of training for teachers in the first year of Bachelor of technical
Alangasí National High School, on application of the resources didactic audiovisuals in English,
specifically in the use of the (artistic and cultural) documentary, as educational video whose purpose
is the improve the quality of the teaching and learning process with the active participation of
teachers in this training course; also talk about: concept, significance, types of audiovisual
educational resources, as well as documentaries and their classification in this foreign language, of
the language skills of the Listening and Speaking that these documentaries will help to improve.
The pedagogical approach to be used in the course with teachers will be social constructivist type
and the method to implement is the Viso-Audo-Motor-Cognitive in the development of new
knowledge, based on the observed documentary, which will help to develop comprehension and oral
expression through exhibitions for their students, with themes appropriate to their interests and ages.
The proposal is important because
They learn to handle and apply the audiovisual teaching resources in the classroom
It takes into account the recommendations made in the theoretical work of qualification
Relationship between the objectives of the theoretical work of qualification and proposal
General objective
Train teachers through a seminar-workshop on the use of documentaries such as educational videos
to improve skills of the Listening and Speaking of their students.
Specific objectives
Increase the interest of students and even more so the teachers about the importance of using
documentaries in the teaching-learning process.
61
Demonstrate using documentary and educational video in teaching and learning the English
language strengthens and improves the Listening and Speaking skills.
Indicate the activities to develop in the seminar with the documentary to enhance the skills of the
Listening and Speaking in English in an hour class.
Socialize on the use of the documentary as a new alternative education for the teaching of the
English language to students of first course of baccalaureate of the Alangasí National High School
Justification
According to the results of the survey to the teachers there is a mastery of the management and use
of audiovisual teaching resources in the classroom, so it is little known as educational video
documentary use to improve the quality of teaching and learning of the English language either due
to ignorance or by the difficulty of access to them, which brings as a consequence lack of interest in
its application by the teacher and students, by which this foreign language learning is not motivated,
being necessary to propose a change of methodological strategy and use of these new modern
technological tools, which will put special attention to the senses of sight and hearing, to help the
development of psychomotor, and cognitive capabilities a workshop of training of teachers.
Training managers, teachers and students of the educational institution will benefit, it will improve
their performance in the classroom, it will awaken the interest in learning of the student, by
stimulating their self-learning and performance in English classes. This proposal will give the
teacher a new technique of teaching - learning of its students and the use right of the documentary in
English, because it helps them to develop comprehension and oral expression of an observed
subject, analyzing and interpreting content and concepts to improve your understanding
Scientific Foundation
The Foreign Language Learning
Within a country, the learning of English as a foreign language is a language that is part of the
educational system, without a fundamental role within the State. At the individual level if a child or
62
adult to acquire another language can be called as a foreign language in function of their
environment and the circumstances of its acquisition. Since the language has no presence in the
community in which learner lives, because you learn in a context which lacks social and
institutional function. For example, English is a foreign language for a student in Ecuador since
their mother tongue is the Spanish and this language is spoken by the entire population.
The individuality of the person to learn a foreign language is given based on:
Biological and psychological factors such as: age, personality of the individual who learns a
foreign language
Cognitive factors such as: intelligence, language skills, styles and learning strategies
Affective factors as: attitudes and motivation
Gallegos, Santos. (1999). Emphasize that: "All teachers interested in deepen the understanding of
the process of learning, that is to say., psycho-affective, social and educational factors, etc. that
affect that process; since the more know about this process, better we can orient the teaching".
(p.22). Therefore to learn an individual necessarily must develop new knowledge base or influence
of individual factors that improve their level of learning in their daily lifes
Methodology of the Proposal
Constructivist approach
According to the constructivist approach Bruner, Jerome. (1915). Considers that: learning is an
active process where the student builds new knowledge based on knowledge of past and present by
selection or transformation of information.
A constructivist teacher accepts and encourages student autonomy, uses physical, interactive and
manipulative materials recognized phases of the taxonomy: classify, analyze, infer, deduct, and
develop, also dedicated to acknowledge the understanding and oral expression that their students
achieve.
Based on the criteria of Bruner is that: If a student has the opportunity that their classes are more
practical they learn more with the help of technological tools and material manipulated because it
63
stays in your mind key words that are recalling and is more easy to develop a summary with their
own criteria with new vocabulary that I hear and saw on a documentary.
Viso-Audo-Motor-Cognitive Method
It is the most complete and scientific method because put in activity view, ear, the power Center
and the cognitive in the student, is based on a script of correct words, caring for your spelling,
motivating them to make well written summaries to be interpreted for others through exhibitions.
This method seeks to develop the following skills:
Psychomotor: Visual, auditory and motor memory
Cognitive: Observation, analysis, comparison, Association, generalization and application
Linguistics: Reading, listening comprehension, oral expression, calligraphy, written production
With this method the student watches, reads, listens to one or more new words of a documentary,
for example:
Listening to the word, pronounce it aloud or hear it to pronounce, applied saying or writing in short
phrases; spell it (e c s u c h r) and it syllables it (is-cu-char), explains its meaning (pay attention to
what you say) and then write slowly. Putting into practice, ear, driving Center, i.e. the movement of
the hand in the Act of writing the word saving is in memory muscle of the hand to then remember it
consciously.
Development of competencies
Oral Comprehension-(Listening)
It is a process by which a message is received in acoustic form, which decomposes
grammatically and it is reinterpreted in terms of semantic and pragmatic by the listener, is
not intended to understand all what you hear
o It captures the general idea and the communicative intention of oral texts next to your
experiences
64
o It differentiates in little complex oral texts the main and secondary ideas
o Take notes and notes following oral presentations and, from them, prepares written
summaries.
Oral expression-(Speaking)
It is the capacity that has everything human being to talk and express what we feel to a certain
audience, using the code of the language to express their personal thoughts, so that is made to
understand by others leading to successful relationships interpersonal and social
o It is able to make brief presentations of topics of interest or of matter
o It is able to speak on an issue following a script
o It is capable of expressing thoughts or emotions in a differentiated way
Educational resource
Audiovisual resources
Audiovisual media developed a leading role to achieve meaningful learning on the student, the
teacher must have a specialization for the management and proper use of these media and integrate
them at a certain point in the development of the teaching - learning, the advancement of the
educational technologies session has caused a great impact in the form of teaching where the
importance of the link with the information technologies and communications is given by the
development It has achieved EDP and the possibility of storage, retrieval, transmission and use of
information, universal support of knowledge. Under such circumstances, the media and
communication processes used, are disputed by the theoretical and practical approach to interactive
communication; established based on the use of telematics. Knowledge is not knowledge of daily
life, teaching is essentially a rhetorical activity, which seeks to persuade students to change their
way of seeing the world. The learning process should be dialogue between the teacher and the
student, which operate at the level of descriptions of actions in the world that recognize the nature of
the second degree of academic knowledge.
65
Laurillar, D. (1993). He considers that: "For the study of this dialogue teacher –students propose a
conventional framework of the teaching-learning process that consists of four essential levels". (p.
28).
Discursive.- It allows for interaction between the student and the teacher, where each one expresses
his conception of how some aspect of the world must be described and reacts to the description of
the other.
Foster- where assuming a didactic intention, teacher adapts the interaction of students with the
world, to allow you to live an experience from the perspective of the teacher. This part of the
conversation, the primary responsibility of the teacher, is a dialogue inside of the master.
Interactive- It enables students to interact with the world so that you extend your experience. The
teacher is who leads the student to make this interaction.
Reflexive- Where the student reflects on his experience and his relationship with the description of
the master and thus adapts his own concept and description of the world. This part of the
conservation, student's responsibility, is a dialogue inside the student.
Importance of audiovisual resources
Audiovisual media are a set of visual and auditory techniques that support teaching, facilitating
greater and faster comprehension and interpretation of the ideas, as well as oral expression.
The efficiency of the audiovisual media in the teaching is based on the perception through the
senses. Audiovisual media according to the form that are used can be considered direct support of
projection.
Likewise, direct media include all media that can be used in demonstrations directly, and are among
others: projector, cell phone, the Tablet.
We call those media training materials or specific resources that help the work of instruction and
serve to facilitate the understanding of concepts in the teaching-learning process.
66
Use of audiovisual resources
Used for: Submit topics or concepts in a manner that is objective, clear and accessible.
The apprentice provide varied learning media
Stimulate the interest and motivation of the Group
They approach the participants to the reality and to give meaning to what they learned.
They facilitate the communication. They complement the teaching techniques and time-saving.
Advantages of audiovisual media
The same society demands that the teaching process is innovative, the use of audiovisual media
allows teachers to offer innovative and attractive way the content to learn:
All people learn in different ways, the use of audiovisual media allows you to cover the different
styles of learning.
The preparation of a class becomes practical and fun.
In addition to being practical, the exposure of the content of the matter becomes more complete. It
described and standing seems to have greater weight with the help of images and sound. When
discussed an idea transmitted by a written medium, there is a tendency to be more critical than when
it is transmitted orally. This motivates is to reflect more before making a short, increasing the
quality of exposure.
Audiovisual Media Tipes
Projector
Optical device that receives a signal from the video projects the image on a projection screen using
a lens where the fixed or moving image appears.
Bestard Monrig, John. (1992). Considers that: "An advantage of this remedy against the slate is that
the teacher is not obliged to give the backs students, hence the majority of teachers use it". (p.182).
opposite the teacher has his students do not lose visual contact with them.
It is a constant feedback during the development of the class.
67
Cell phone
Telecommunication device made to convert sound waves into electrical signals to much distance,
this technological tool has evolved many years giving useful in the field of education, its use grows
as well as misuse.
Brown. (2005). Emphasizes that: the large amount of information freely available in the internet
phone involves the adoption of a perspective favouring the appropriation of knowledge through the
selection, integration and handling of such information. The teacher using the cell phone as
teaching material must choose time, the suitable subject as well as the time to apply it in the class.
Tablet
It is material (drawings, texts, videos, etc.) adapted to the computer support, in order to work
implied in the process of learning skills. The advantages of the use of the Tablet include the
following:
-It is much more attractive than, for example, printed material.
-It allows to work individually, depending on the skills of each person
-It reinforces the four language skills, especially listening and the reader
Finally, we must conclude that both the computer and the internet have become essential in the
foreign language classroom means.
Documentary Educational Video
They are videos used for education without being designed or produced for teaching, they are used
by teachers especially in the Act of teaching to achieve different objectives and skills in students
with them.
This documentary can serve as reinforcement, background or complement of an activity, since it
outlines it by making it to win in clarity and simplicity and fun. The teacher should be well clear
what you want to do before, during and after the observation of the documentary in class.
68
Classification of documentaries
Scientific Documentary
They are actions done by the human being to close to the physical and social world of their laws and
their applications by human activity for the improvement of life, produced in the formal and
continuing education.
Historical Documentary
Is collective issues of interest to the community, nation, city, town, region and their approaches are
what determines their educational and provide different points of view on any occurrence that
causes changes in a society or culture in a given moment and in which circumstances have been
feasible for such a change.
Artistic and Cultural Documentary
Study the set of values of human and particular activities of social consciousness, creative activity
through which art appropriates culture to recreate artistic reality with images and sounds, the express
and as part of culture shape the thought, imagination, and behavior informing customs, traditions of
a community.
Internet
Also known as the World Wide Web . A network is a set of computers connected between them by
phone lines, coaxial cable, fiber optic, satellite, etc. that can change data of different formats, text,
graphics, audio and video.
Synchronous Technologies: Textual and Audiovisual
Most popular synchronous communication tools are Chat, talk, IRC, and the IS. All of these allow
transmission in real-time textual information of one to one, one to many or many to many by the
capacity of communication in two senses. They are suitable for group interaction among course
participants.
69
Asynchronous Textual Technologies
Email: Their use is limited to the transmission of textual information and the transfer of documents
or electronic files. The primary uses for this technology are:
Asynchronous messaging
Let leave messages as in a telephone answering machine. When the person, the teacher or the
student is not present you can leave a message. This allows to eliminate the restrictions of
coincidence in time.
Sending and receiving of the tasks. It is useful because the tasks using files can be sent through this
medium. The advantages of e-mail is that the technology can be used to perform something that
otherwise would be difficult because of the time and distance.
The use of these tools is an important means of favor the student in the following:
Learn to listen to others
Develop a tolerant attitude towards different views.
Learn the process of democracy
Critically examine our understanding, attitudes and values
Challenge our attitudes and beliefs to contrast them with the fellow
Develop interpersonal skills
Organization of Audiovisual Media at the Educational Institution
Although there are organizational models, they should always adapt to the reality of each education
center.
The Coordination
The complex impact of audiovisual media in the organisation of the Centre, the technical
characteristics and the high cost of the equipment and the need for an orderly passage material file,
advise the existence of a coordinator or head of media Audiovisual. Their functions would be related
with:
-The coordination of the use and maintenance of audiovisual equipment
-Cataloging and archive of material from step.
70
-Circulation of information with audio-visual collection
-Revitalization of external working groups, and other entities
These functions require the person to take them has certain number of hours a week for this purpose
The use of these audiovisual media centers significantly affects the Organization of teaching staff.
a)Training and Information
All teachers must have minimum information that allows them to install and connect teams, solve
small technical problems as replacement lamps for projectors, tune into television and video
equipment, have a few notions basic image analysis and minimum knowledge on instructional use of
audiovisual media. This information can be done through ways such as:
-Brochures and equipment instructions.
-A library and basic library, on use of the audiovisual media, which are available to teachers and
students. ´
-Groups of internal work that allow collaboration on issues with the audiovisual media, exchange of
experience, etc.
b) Time Distribution
The use of audiovisual media takes time for the analysis and selection of documents, for the design
and preparation of activities, collection of materials, etc. This time we must try to reflect them in the
schedules.
The Budget
The money that is intended for audiovisual media in a Center will be in relation to the use that is
made of them. The increase in demand from teachers and students, will easily generate budget
increases and quantities handled fall perfectly within the framework of economic availability of
centers.
The chapters of costs are broadly of three types:
-Purchase of material (tape, films...) and audiovisual documents in various media, accessories that
deteriorate with relative ease (cables, lamps), etc.
-Repairs
71
-Renewal or extension of the equipment
Security
In these devices we can find various aspects, such as the prevention of accidents, theft, etc. These
teams work with electric power and should try to keep the network in good condition to prevent
short circuits, including. You must be careful with cables, especially in the case of small age
students; trips can cause unpredictable consequences teams falls.
The high cost of some teams is necessary to arbitrate safety measures, such as armoured cabinets
and doors, location of stores in places of difficult access and easy control.
Location and place of audiovisual media
You need spaces for the use of audiovisual media and spaces for storage, perhaps in some cases can
use and store in one place.
The classroom
It is a natural place, since it is where most of the teaching-learning processes take place, but you
don't have to be the exclusive place. The most common use is that when used in small or large group
and rarely remain on deposit, they are brought for the occasion.
The library
In some cases, the library will be transformed into a great help.
A library of Center should go including videocassettes, audiotape, etc. In a process similar to the
libraries and the big publishers who are already adopting this strategy; the library would become
media.
The audiovisual media room
In this room work as classroom workshop - laboratory: the place where groups of students work
with computer and audiovisual media in the realization of experiences of production or manipulation
of audiovisual documents
72
The multi-purpose room
It can be used if necessary for projections in large groups and also for some activities that cannot be
in the audiovisual room for lack of space or for other reasons.
The staff room
If these spaces as places of work for the teacher, where he prepares his classes and has materials that
will be used, should be job consisting of VTRs, TV, display slides, computers and printer in order to
facilitate these tasks.
Points of information
It's about setting up a "set" of viewing in strategic areas (halls, hallway, play-ground) of the centers
for informational, recreational and cultural purposes, etc.
Resources
In this case include equipment and material to the step (videos, documentaries, audio cassettes,
slides, transparencies, etc.) You will need to take into account the following aspects:
Selection
There are resources that arrive by external allocation (allocation of the Ministry and other agencies).
Since they are never going to overrun (as all other resources), their acquisition decisions be taken in
the cloister, Economic Commission, etc. Buying criteria will have to be functional. What means are
more required?, do models fit more functions needed?, etc. And so it will be necessary to perform
before a needs analysis and a study of the market that is extremely changeable.
Organization
The mobility of the equipment can be facilitated by installing them in cars, more or less closed, or in
cabinets with wheels allowing easy transfer. The booklets of instructions of the equipment of must
be widely accessible and as close as possible to them for ease of reference.
73
Maintenance
Audiovisual media needed care and specialized maintenance which, to a large extent, can only
perform the technical services, although there are things like wiring, replacement of bulbs and fuses,
etc. You can do any Professor or the students of a certain age.
Thematic contents of training:
1. Motivation:
Dynamic
Paper ball
2. Introduction:
Place emphasis on audio-visual teaching resources:
Conceptualization
Importance
Types of audiovisual resources
Use, advantages, organization, location, and features of these audiovisual media
3. Development:
Talk about the little use of audiovisual resources
Especially inform the use of the documentary as audiovisual resource
Demonstrate the use of the artistic and cultural documentary on activities to develop in the
classroom within the process of teaching - learning of the English language.
4. Conclusion:
Evaluation of activities in the training course
Guidelines for the Implementation of the Documentary
DOCUMENTARY (watch-hear)
Source: Internet
Skills to develop: Listening and speaking
74
Levels: Basic, intermediate and advanced
Objective: enhance the auditory and verbal skills both teachers as students
Instructions:
Watch the documentary for the first time without sound non-stop, and the second time with sound,
stopping and repeating as needed explanation, imagine and analyze what is the message of the story,
and exposure by applying a tense.
Development:
Through brainstorming, using keywords to get the main idea of the theme first seen; then again pass
the documentary with subtitles to know what was the content of the story, and finally summarize in
your own words (for this task the drafting should be made with the tense explained and applied by
the instructor) and exposed group.
In paperwork to write individual approach on the application of the documentary in the teaching-
learning process
Write the positive and negative of documentary educational resources
Evaluation:
Answer the questionnaire on the use of the documentary in class. (See annex 10)
Give conclusions and recommendations on its implementation
Design of the seminar-workshop, with activities to develop
75
PLANNING OF THE WORKSHOP FOR TEACHERS
SUBJECT: USE OF ICT IN DOCUMENTARIES FOR THE TEACHING PROCESS LEARNING
INSTITUTION: Colegio Nacional Técnico "ALANGASI"
AREA: English TIME: 2 hours SCHOOL YEAR: 2015-2016
GENERAL OBJECTIVE: Apply the methodological strategies, based on the technologies of information, communication and documentaries, to enable the
process of teaching-learning of the teacher and student to be more effective in understanding and speaking English
DIAGNOSTIC
OBJECTIVE
METHODOLOGICAL
STRATEGY
ACTIVITIES
EXECUTION
RESPONSABLE
RESOURCES
EVALUATION
Little use
audiovisual
teaching
resources as the
documentaries in
the classroom
Implement the
audiovisual
resources such
as information
technologies
and
in the process
of teaching
and learning,
with the
observation of
documentaries,
which are a
factor
determining
factor in the
Analysis of the observed
documentary (The
Present)
Summarize main ideas
documentary
Graphing what you liked
documentary
Motivation
(Paper ball)
Introduction
The video projection
(The Present)
Analysis of the
documentary
(Paper silhouettes)
Decorations make
personal criteria on the
application of
documentaries in the
Date...
8:00-8:10 am
8:10-8:20 am
8:20-8:25 am
8:25 - 8:40 am
8:40-9:10 am
Facilitator
Teachers first high
school (5)
Authorities
Materials
Computer
Projector
Inen bond
paper
Paper
decorations
Markers
Economic
Self-
management
Development of the
questionnaire
Application of
documentary
educational resources
in the classroom
76
Produced by: HERMOSA, Patricia
Date_______________________ Signature_____________________________
improvement
of the
auditory and
verbal skills
for both
teachers and
students
teaching-learning
process
Write the positive and
negative of
documentary
educational resources
Answer the
questionnaire on the
documentary
Conclusions and
recommendations
Acknowledgment and
farewell
9:10-9:25 am
9:25-9:45 am
9:45-10:00 am
77
BIBLIOGRAFÍA
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http://sofiarestrepomejia.blogspot.com/2013/06/etapas-para-una-exposicion-oral-
exitosa.html
80
ANEXOS
81
82
83
84
Anexo 2: Exteriores del Colegio Nacional Técnico Alangasí
85
Anexo 3: Objetivos de la encuesta
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera el documental como video educativo mejora el proceso de enseñanza
del idioma inglés, en los estudiantes de primer curso de bachillerato del colegio nacional técnico
"Alangasí", San Pedro de Alangasí, cantón Quito, periodo 2016.
Objetivos Específicos
1. Identificar qué tipo de recursos didácticos audiovisuales utilizados por los docentes
mejoran las destrezas del Listening y Speaking en el proceso de enseñanza del idioma
inglés.
2. Indicar cómo el documental artístico-cultural influye en las destrezas del Listening y
Speaking en los temas de exposición de los estudiantes.
3. ¿Diseñar un Seminario -Taller de Capacitación sobre el manejo y uso de recursos
didácticos audiovisuales que permitirá mejorar las destrezas del Listening y Speaking en la
enseñanza del idioma inglés.
86
Anexo 4: Matriz de operacionalización de las variables
DEFINICIÓN DE VARIABLES DIMENSIONES INDICADOR ITEM TECNICAS
INSTRUMENTOS Docentes Estudiantes
Independiente
PROCESO DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS A
TRAVÉS DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
AUDIOVISUALES
Es la interacción social y académica que se
realiza entre docentes y estudiantes mediante
la utilización de estrategias metodológicas
colaborativas con el propósito de lograr
aprendizajes significativos aplicando objetos
concretos visuales y auditivos en el proceso de
enseñanza del idioma inglés, con la finalidad
de motivar y garantizar el desarrollo en el
aprendizaje significativo, mediante el uso de
materiales didácticos audiovisuales.
Enfoque didáctico que utiliza el
docente
Tipos de recursos didácticos
audiovisuales que aplica el docente
El documental como video educativo
Conductista
Constructivista
Cognitivista
Proyector para videos
Teléfono celular
Tablet
Tipos de documental
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
Encuesta
Cuestionario
87
DEFINICIÓN DE VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEM
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Docentes Estudiantes
Dependiente
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL DEL
ESTUDIANTE A TRAVÉS DE
EXPOSICIONES EN INGLÉS
Es la transmisión de conocimientos que
emplea el maestro hacia el alumno buscando la
metodología más adecuada para facilitar el
desarrollo de su aprendizaje, buscando una
integración directa y participativa en la
elaboración del nuevo conocimiento para que
ellos sean creadores de su propio conocimiento
y puedan ser críticos, analíticos de sus
acciones.
Competencia discursiva
Comprensión oral(Listening)
Expresión oral(Speaking)
Exposición como estrategia didáctica
TICs.
Coherencia y cohesión
textual
Interpretación
semántica
Léxico
Pronunciación
Estructura expositiva
Elección del tema
Documental como
video educativo
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
Encuesta
Cuestionario
Elaborado por: HERMOSA, Patricia
88
Anexo 5: Instrucciones para la validación de los contenidos de los instrumentos
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
FICHA TÉCNICA:
Nombre de la Institución:……………………………………………………………….
Informante:……………………………………………………………………...............
Año que trabaja:………………………………………………………………………...
Título:………...…………………………………………………………………….…..
Campo de especialización:………………………………………………………...……
Objetivo: Recoger información de fuente directa acerca de la mejora de la calidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje como consecuencia de la utilización de recursos didácticos audiovisuales,
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de inferir conclusiones y
recomendaciones respecto al objetivo general del proyecto.
Instrucciones:
Por favor, lea detenidamente el cuestionario; luego, marque con una X la respuesta, que a su
criterio, sea verdadera.
89
Anexo 6: Ítems de encuesta a docentes
1-¿Según su experiencia docente propondría aumentar o disminuir el tiempo de la actividad
memorística como estrategia didáctica en el desarrollo de las destrezas del Listening y Speaking en
la enseñanza del inglés?
Aumento actividad
Disminución actividad
2-¿Según su experiencia docente propondría aumentar o disminuir el tiempo de la actividad
memorística como estrategia didáctica en el desarrollo de las destrezas del Listening y Speaking en
la enseñanza del inglés?
Más del 50%
Menos del 50%
3-¿Fomenta la planificación de ideas en sus estudiantes antes de exponer oralmente en la clase de
inglés?
Fomenta
No fomenta
4-¿Permitiría usted a sus estudiantes seleccionar el tema para sus respectivas exposiciones orales?
Seleccionan el tema
No seleccionan el tema
5-¿Con qué frecuencia usted cuestiona las teorías que les imparte oralmente a sus estudiantes?
Con mucha frecuencia
Con poca frecuencia
6- ¿Usted hace que sus estudiantes al finalizar la exposición oral concluyan con una reflexión sobre
el tema?
Concluyen con una reflexión
Concluyen sin una reflexión
90
7-¿Qué porcentaje de importancia le da al proyector como recurso didáctico para la enseñanza del
Listening y Speaking del idioma inglés.
Alto porcentaje
Bajo porcentaje
8-¿Al uso de las aplicaciones para celulares qué porcentaje de importancia les da para mejorar la
comprensión y expresión oral en inglés de sus estudiantes?
Mucha importancia
Poca importancia
9-¿Para usted cuál es el porcentaje de importancia que tiene las aplicaciones para Tablet dentro
del proceso de desarrollo de las destrezas del Listening y Speaking en este idioma?
Alto porcentaje
Bajo porcentaje
10-¿Qué tipo de documentales le gustaría incluir en sus clases de inglés para mejorar la enseñanza
de las destrezas antes mencionadas?
Científicos
Artísticos-culturales
Históricos
91
Anexo 7: Instrucciones para la validación de los contenidos de los instrumentos
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
FICHA TÉCNICA:
Nombre de la Institución:……………………………………………………………….
Informante:……………………………………………………………………...............
Año que trabaja:………………………………………………………………………...
Título:………...…………………………………………………………………….…..
Campo de especialización:………………………………………………………...……
Objetivo: Recoger información de fuente directa acerca de la mejora de la calidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje como consecuencia de la utilización de recursos didácticos audiovisuales,
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de inferir conclusiones y
recomendaciones respecto al objetivo general del proyecto.
Instrucciones:
Por favor, lea detenidamente el cuestionario; luego, marque con una X la respuesta, que a su
criterio, sea verdadera.
92
Anexo 8: Ítems de encuesta a estudiantes
1-¿Se le dificulta a usted dar orden y sentido al resumen que ha elaborado para sus exposiciones
orales en el idioma inglés?
Siempre
A veces
Nunca
2-¿Para usted es complicado interpretar oralmente el significado de las palabras en inglés?
Siempre
A veces
Nunca
3-¿Aumenta su vocabulario a través de sus exposiciones orales en inglés?
Siempre
A veces
Nunca
4-¿Pronuncia con rapidez y facilidad las palabras que escucha, escribe, y ve del tema explicado por
su maestro para optimizar la enseñanza del idioma inglés?
Siempre
A veces
Nunca
93
5-¿Sabe identificar con facilidad las partes que tiene la exposición para hacer un resumen sobre el
contenido del tema seleccionado en inglés?
Siempre
A veces
Nunca
6-¿Cuál de las partes de la exposición oral le causa más dificultad y trabajo desarrollar cuando
hace la síntesis del tema?
Introducción
Desarrollo
Conclusión
7-¿Su maestro les permite escoger el tema a ser hablado en clase para ayudarles a mejorar y
estimular las habilidades del aprendizaje del idioma inglés?
Siempre
A veces
Nunca
8-¿Cuál de los siguientes temas seleccionaría para tener una mayor participación activa en las
exposiciones orales en esta lengua extranjera?
a) Reparación de motores
b) Folklore
c) Historia de los países de habla inglesa
94
9-¿Según su experiencia estudiantil el docente de la asignatura de inglés proyecta documentales
como videos didácticos de acuerdo a su interés, edad y nivel de inglés?
Siempre
A veces
Nunca
10-¿Según su criterio que tipos de documentales debería seleccionar su maestro como material
didáctico audiovisual para potenciar en usted su pensamiento crítico, reflexivo y creativo en sus
exposiciones orales de inglés?
a) Artísticos-culturales
b) Históricos
c) Científicos
95
Anexo 9: Validación de instrumentos
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
Anexo 10: Propuesta-Cuestionario Docentes
EVALUACIÓN SOBRE EL RECURSO DIDÁCTICO (EL DOCUMENTAL)
Responda el siguiente cuestionario
1.- ¿Está usted seguro que hay que llevar las TIC al aula? SÍ........... NO.............
Porqué............................................................................................................................................
2.- ¿Qué equipamiento es el adecuado para empezar con las TIC en los documentales?
.............................................................................................................................................................
3.- ¿Cuántas actividades de documentales cree usted que debe llevar al aula?
...............................................................................................................................................................
4.-¿Qué opinión tiene usted sobre las clases en base de documentales?
...............................................................................................................................................................
5.- Cuál de estos recursos didácticos audiovisuales emplearía con frecuencia?
a. Proyector
b.- Grabadora
c.- Audífonos
6.- Considera usted que los docentes de la institución tienen una buena capacitación sobre el uso de
documentales?
...............................................................................................................................................................
7.- Desde su experiencia considera que la implementación de las tics, especialmente los
documentales mejora el rendimiento académico? SÍ......... NO...........
Porque...................................................................................................................................................
8.- En su institución se utiliza la web, las tic, el documental como vía habitual de información?
SÍ......... NO...........
Porque.............................................................................................................
9.- ¿Cuántas horas a la semana se conecta (WWW, e-mail, otros servicios de la Red o
documentales)?.................................................................................................................................
10.- ¿Cómo calificaría el desarrollo del taller sobre los recursos didácticos en especial los
documentales?
Muy bueno........... Bueno............. Regular........... Insuficiente................
Gracias por su participación y colaboración
108
