UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · DE EDUCACIÓN BÁSICA DE JARDÍN Y ESCUELA ......
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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL, EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN
NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE JARDÍN Y ESCUELA
“SANTA MARÍA DEL ROSARIO” PROPUESTA DE
UNA SERIE DE ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS
PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Proyecto del trabajo de investigación, presentado previo a la obtención del grado académico
de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Profesora Parvularia
AUTOR: Paucar Ñacata Verónica Patricia
Tutora: MSc. Jacqueline Altamirano
Quito, Junio- 2013
ii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a todos quienes me apoyaron de una u otra, especialmente a mis padres Cecilia
y Vinicio que son ejemplo de lucha y perseverancia, a la distancia mi tío Elías Patricio por su
apoyo y confianza, a mi tierna hija Doménica Yamilet, luz y fuerza en mi camino y a esa persona
que deja huellas en mi corazón, mi gran amor Darío Collaguazo.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco principalmente a Dios por mostrarme el camino correcto en la búsqueda de nuevos
logros personales y profesionales, a las autoridades y profesores de la Universidad Central del
Ecuador, por todos los conocimientos impartidos durante mi preparación universitaria, a mi tutora
MSc. Jacqueline Altamirano, a quien agradezco infinitamente su amistad y todos los conocimientos
que supo enseñarme en la realización de este proyecto, a mis padres, porque creyeron y confiaron
en mí, además me dieron ejemplos dignos de superación y entrega, a mi hija Doménica por su
dulce sonrisa e infinito amor, a mi gran amor por su apoyo incondicional, a todos mil gracias.
Verónica
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, VERÓNICA PATRICIA PAUCAR ÑACATA en calidad de autora del trabajo
deinvestigación o tesis realizada sobre “EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE”, EN NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL JARDÍN Y ESCUELA “SANTA MARÍA DEL ROSARIO”.
PROPUESTA DE UNA SERIE DE ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS PARA EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que
contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a me favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 13 de Junio 2013
______________________
FIRMA
CC: 172149611-3
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutora del Proyecto Socio-educativo presentado por:
PAUCAR ÑACATA VERÓNICA PATRICIA para optar por el Grado de Licenciatura en
Ciencias de la Educación, mención Parvularia; cuyo Título es:
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN
NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL JARDÍN Y
ESCUELA “SANTA MARÍA DEL ROSARIO”. PROPUESTA DE UNA SERIE DE
ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE, considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 13 días del mes de Junio del 2013
vi
ÌNDICE DE CONTENIDOS
PRELIMINARES
Contenido Pág
Portada……………………………………………………………………… i
Dedicatoria………………………………………………………………..… ii
Agradecimiento…………………………………………………………….. iii
Autorización de la Autora…………….……………………………………. iv
Aprobación del Tutor del Proyecto ……………………………………….. v
Índice de contenidos……………………………………………………….. vi
Índice de Tablas……………….…………………………….……………... ix
Índice de Gráficos…………………………………………………………… xii
Resumen…………………………………………………………………… xv
Introducción……………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1.Planteamiento del problema…………………………………………… 3
1.1.1. Formulación del Problema………………………………………….. 4
1.1.2. Preguntas directrices………………………………………………… 5
1.2.Objetivos……………………………………………………………….. 5
1.2.1 General………………………………………………………….. 5
1.2.2 Específicos……………………………………………………… 5
1.3.Justificación.…………………………………………………………… 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes…………...………………………….………………… 7
2.2. Fundamentación Filosófica……….…………………….…………… 8
2.3. Fundamentación Epistemológica…………………………………… 9
2.4. Fundamentación Psicológica………………………………………… 10
vii
2.5. Fundamentación Pedagógica………………………………………… 10
2.6. Fundamentación Teórica…….……………………….……...…........
2.6.1 Desarrollo Del Lenguaje……………………………………….
Evolución del Lenguaje oral…………………………………………….
11
11
12
Funciones del lenguaje………………………………………….
Importancia del Lenguaje Oral………………………………….
Lenguaje y proceso de socialización …………………………….
Conciencia Lingüística…………………………………………
Conciencia Léxica………………………………………………
Conciencia semántica…………………………………………….
Conciencia Fonológica…………………………………………..
Lenguaje y pensamiento…………………………………………
Adquisición de las reglas sintaxis………………………………..
Etapas en el desarrollo del lenguaje oral…………………………..
2.6.2 El Aprendizaje……………………………………………………
Definición………………………………………………………..
Aprendizaje humano……………………………………………..
Inicios del Aprendizaje……………………………………………
Procesos de aprendizaje…………………………………………..
Factores de Aprendizaje…………………………………………...
Aprendizaje significativo………………………………………….
Tipos de aprendizaje………………………………………………
Curva de aprendizaje………………………………………………
2.6.3 Estrategias alternativas y el desarrollo del lenguaje
Estrategias…………………………………………………………
Recursos didácticos…………………………………………………
Importancia de las estrategias en el desarrollo del lenguaje…………
Estrategias para el buen desarrollo del lenguaje……………………..
Articulación lingual…………………………………………………..
13
14
14
15
16
16
16
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17
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19
19
19
20
21
21
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26
27
27
27
27
28
28
Rondas infantiles……………………………………………………… 28
Canciones infantiles………………………………………...….…..… 29
Retahílas…………………………………………………..…….……... 29
Trabalenguas…………………………………………………….........…. 30
Actualización y fortalecimiento curricular de E.G.B……………….….......… 30
viii
2.7 Fundamentación legal…………………………………………..….…….... 33
2.8 caracterización de variables……………………………………..….…...… 37
2.9 definición de términos básicos…………………………………..……… 38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la Investigación…………………………………………… 40
3.2. Población………………………………………………..…………… 41
3.3. Operacionalización de variables……………………………………. 43
3.4. Técnicas e Instrumentos de la Investigación…..…………………… 45
3.5. Procedimientos de la Investigación………………………………… 45
3.6. Recolección de la Información……………………………………… 45
3.7. Técnicas y Procesamientos para el análisis de la información………. 45
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1Encuestas aplicadas a los padres de familia.…..………………….… 47
4.1.2 Encuestas aplicadas a los Sres. Docentes………..………………… 58
4.1.3 Ficha de observación Nº 1 dirigida a los estudiantes..……………… 68
4.1.4 Ficha de observación Nº 2 dirigida a los estudiantes..……………… 75
4.2. Discusión de Resultados……………….…………..………….......... 82
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones….…………………………………………………… 84
5.2 Recomendaciones…………………………………………….…… 85
ix
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6. Portada………………………………………………………………… 1
Índice………………….…………………….……….................... 2
6.1 Ficha Técnica………………………………………………………….. 3
6.2 Introducción…………………………………………........................... 4
6.3 Justificación…………………………………………………………… 5
6.4 Objetivos……………………………………………………………… 6
6.4.1 Objetivo General……………………………………………. 6
6.4.2 Objetivo Específico…………………………………………. 6
6.5 descripción de la propuesta……………………………..…..………. 7
6.6 Evaluación previa……………..………………………………………
6.6 ficha de evaluación……………………………………………………..
7
9
6.7Desarrollo de la propuesta …..,….…………………………………… 10
MATERIALES DE REFERENCIA
1. Bibliografía……………………………………………………………. 31
2. Anexos……………………………………………….……….………. 33
Anexo A Encuestas Dirigida a los Padres de familia..…….….……… 34
Anexo B Encuesta Dirigida a los Docentes……….……………………
Anexo C Ficha de Observación para los niños y niñas…………………
Anexo D Articulación de la lengua…………………………………….
Anexo E rondas……………………………………………………
Anexo F Canciones Infantiles ………………………………………...
Anexo G Retahílas…………………………………………………..
Anexo H Trabalenguas ………………………………………………
Anexo I Fotografías……………………………….…………………
36
38
39
41
42
44
45
46
ÍNDICE DE TABLAS Pág.
CUADRO # 1 Población y muestra………………………...…………… 41
CUADRO # 2 Variable independiente…………………………………… 43
CUADRO # 3 Variable dependiente………………………………..…… 44
CUADRO #4 Pregunta 1 Padres de Familia
¿Ha detectado usted algún tipo de problemas de lenguaje de su hijo e
x
hija?........................................................................................................... 48
CUADRO #5 Pregunta 2 Padres de Familia
¿Considera usted que la comunicación oral de su hijo e hija es muy
fluida?.........................................................................................................
49
CUADRO # 6 Pregunta 3 Padres de Familia
¿Cree usted que los problemas de lenguaje disminuyen la creatividad e
imaginación de los niños y niñas?..............................................................
50
CUADRO #7 Pregunta 4 Padres de Familia
¿Considera usted que los problemas de lenguaje son una causa para que existan
niños y niñas con problemas en el aprendizaje?....................…….
51
CUADRO # 8 Pregunta 5 Padres de Familia
¿Cree usted que los problemas de lenguaje afecta al rendimiento académico de
los niños y niñas?………...….………………….…………
52
CUADRO # 9 Pregunta 6 Padres de Familia
¿Considera usted que los docentes utilizan técnicas innovadoras que ayudan al
desarrollo del lenguaje para mejorar el rendimiento académico, de su hijo e
hija?….…………...…………………………………………..
53
CUADRO #10 Pregunta 7 Padres de Familia
¿Considera usted que es necesario aplicar técnicas innovadoras para desarrollar
el lenguaje oral de los niños y niñas?……….…...……………
54
CUADRO #11 Pregunta 8 Padres de Familia
¿Considera usted que la expresión oral de los niños y niñas se ve afectada por
los problema intrafamiliares?……….……...………………………….
55
CUADRO # 12 Pregunta 9 Padres de Familia
¿Cree usted que es necesario estimular al niño y niña desde el hogar, para
mejorar su lenguaje oral?………………….……...……………………….
56
CUADRO #13 Pregunta 10 Padres de Familia
¿Cree usted que la estimulación del lenguaje oral en los primeros años de vida
de los niños y niñas ayudará a mejorar el proceso de
aprendizaje?…………....…………………………………………………
57
CUADRO # 14 Pregunta 1 Docentes
¿Ha detectado usted algún tipo de problemas de lenguaje en los niños y niñas
que tiene a su cargo? ………………...…………………….………
58
CUADRO # 15 Pregunta 2 Docentes
¿Considera usted que la comunicación oral de los niños y niñas que están a su
cargo es muy fluida? …………………………...…………………..
59
xi
CUADRO # 16 Pregunta 3 Docentes
¿Cree usted que los problemas de lenguaje disminuyen la creatividad e
imaginación de los niños y niñas? ……………………...………………...
60
CUADRO # 17 Pregunta 4 Docentes
¿Considera usted que los problemas de lenguaje son una causa para que existan
niños con problemas en el aprendizaje?……………...…………..
61
CUADRO # 18 Pregunta 5 Docentes
¿Cree usted que los problemas de lenguaje afecta al rendimiento académico de
los niños y niñas?…………………...…………...………
62
CUADRO # 19 Pregunta 6 Docentes
¿Utiliza usted técnicas innovadoras que ayudan al desarrollo del lenguaje oral
para mejorar el rendimiento académico, de su hijo e hija? ………….
63
CUADRO # 20 Pregunta 7 Docentes
¿Considera usted que es necesario aplicar técnicas innovadoras para desarrollar
el lenguaje oral de los niños y niñas?………………………….
64
CUADRO # 21 Pregunta 8 Docentes
¿Considera usted que la expresión oral de los niños y niñas se ve afectada por
los problema intrafamiliares? ….………………...................................
65
CUADRO # 22 Pregunta 9 Docentes
¿Cree usted que es necesario estimular a los niños y niñas desde el hogar, para
mejorar su lenguaje oral?…………………………………………….
.
66
CUADRO # 23 Pregunta 10 Docentes
¿Cree usted que la estimulación del lenguaje oral en los primeros años de vida
de los niños/as ayudará a mejorar el proceso de aprendizaje? ………
67
CUADRO # 24 Indicador 1 niños
Se comunica de forma fluida……………………………………………………...
70
CUADRO # 25 Indicador 2 niños
Expresa claramente las palabras…………………………………………………
71
CUADRO # 26 Indicador 3 niños
Manifiesta sus ideas……………………………………………………………
72
CUADRO # 27 Indicador 4 niños
Mantiene la conversación con sus compañeros…………………………………..
73
CUADRO # 28 Indicador 5 niños
Repite canciones de forma clara…………………………………………………..
74
CUADRO # 29 Indicador 1 niños
xii
Presta atención en clase………………………………………………………….. 77
CUADRO # 30 Indicador 1 niños
Comprende y asimila los nuevos conocimientos……………………………….
78
CUADRO # 31 Indicador 1 niños
Trabaja en clase…………………………………………………………………
79
CUADRO # 32 Indicador 1 niños
Concluye con los trabajos realizados en clase……………………………………
80
CUADRO # 33 Indicador 1 niños
Cumple con las órdenes de la maestra……………………………………………
81
ÍNDICE DE GRÁFICOS Pág.
GRÁFICO # 1 Pregunta 1 Estudiantes
¿Ha detectado usted algún tipo de problemas de lenguaje en su hijo/hija?..
48
GRÁFICO #2 Pregunta 2 Padres de familia
¿Considera usted que la comunicación oral de su hijo e hija es muy
fluida?..........................................................................................................
49
GRÁFICO #3 Pregunta 3 Padres de familia
¿Cree usted que los problemas de lenguaje disminuyen la creatividad e
imaginación de los niños y niñas? ……………………….…………..……
50
GRÁFICO #4 Pregunta 4 Padres de familia ¿Considera usted que los problemas
de lenguaje son una causa para que existan niños y niñas con problemas en el
aprendizaje?....................…………………………………
51
GRÁFICO # 5 Pregunta 5 Padres de Familia
¿Cree usted que los problemas de lenguaje afectan al rendimiento académico de
los niños y niñas? …………………….…………………….
52
GRÁFICO # 6 Pregunta 6 Estudiantes
¿Considera usted que los docentes utilizan técnicas innovadoras que ayudan al
desarrollo del lenguaje para mejorar el rendimiento académico, de su hijo e
hija?……………………….…..……...………………………
53
GRÁFICO # 7 Pregunta 7 Padres de Familia
¿Considera usted que es necesario aplicar técnicas innovadoras para desarrollar
el lenguaje oral de los niños y niñas? ….……………………...
54
GRÁFICO #8 Pregunta 8 Padres de Familia
Considera usted que la expresión oral de los niños y niñas se ve afectada por los
problema intrafamiliares?……….…………….…………………...
55
GRÁFICO #9 Pregunta 9 Estudiantes
xiii
¿Cree usted que es necesario estimular al niño y niña desde el hogar, para
mejorar su lenguaje oral? ……………………….…………………………
56
GRÁFICO # 10 Pregunta 10 Padres de Familia
¿Cree usted que la estimulación del lenguaje oral en los primeros años de vida de
los niños y niñas ayudará a mejorar el proceso de aprendizaje?......
57
GRÁFICO # 11 Pregunta 1 Docentes
¿Ha detectado usted algún tipo de problemas de lenguaje en los niños y niñas
que tiene a su cargo? ………………………….....…………………
58
GRÁFICO # 12 Pregunta 2 Docentes
¿Considera usted que la comunicación oral de los niños y niñas que están a su
cargo es muy fluida? ………………………………..………………..
59
GRÁFICO # 13 Pregunta 3 Docentes
¿Cree usted que los problemas de lenguaje disminuyen la creatividad e
imaginación de los niños y niñas? …………………………………..……
60
GRÁFICO # 14 Pregunta 4 Docentes
¿Considera usted que los problemas de lenguaje son una causa para que existan
niños con problemas en el aprendizaje?…………………………..
61
GRÁFICO # 15 Pregunta 5 Docentes
¿Cree usted que los problemas de lenguaje afectan al rendimiento académico de
los niños y niñas? ……………………………………..….
62
GRÁFICO # 16 Pregunta 6 Docentes
¿Utiliza usted técnicas innovadoras que ayudan al desarrollo del lenguaje oral
para mejorar el rendimiento académico, de su hijo e hija?…………..
63
GRÁFICO # 17 Pregunta 7 Docentes
¿Considera usted que es necesario aplicar técnicas innovadoras para desarrollar
el lenguaje oral de los niños y niñas?…………………………
64
GRÁFICO #18 Pregunta 8 Docentes
¿Considera usted que la expresión oral de los niños y niñas se ve afectada por los
problema intrafamiliares?………………………………………….
65
GRÁFICO #19 Pregunta 9 Docentes
¿Cree usted que es necesario estimular a los niños y niñas desde el hogar, para
mejorar su lenguaje oral? ……………………………………………
66
GRÁFICO # 20 Pregunta 10 Docentes
¿Cree usted que la estimulación del lenguaje oral en los primeros años de vida de
los niños/as ayudará a mejorar el proceso de aprendizaje?………..
67
xiv
GRÁFICO # 21 Indicador 1 niños
Se comunica de forma fluida……………………………………………………..
70
GRÁFICO # 22 Indicador 2 niños
Expresa claramente las palabras…………………………………………………
71
GRÁFICO # 23 Indicador 3 niños
Manifiesta sus ideas……………………………………………………………..
72
GRÁFICO # 24 Indicador 4 niños
Mantiene la conversación con sus compañeros…………………………………..
73
GRÁFICO # 25 Indicador 5 niños
Repite canciones de forma clara…………………………………………………
74
GRÁFICO # 26 Indicador 1 niños
Presta atención en clase…………………………………………………………..
77
GRÁFICO # 27 Indicador 1 niños
Comprende y asimila los nuevos conocimientos…………………………………
78
GRÁFICO # 28 Indicador 1 niños
Trabaja en clase…………………………………………………………………..
79
GRÁFICO # 29 Indicador 1 niños
Concluye con los trabajos realizados en clase……………………………………
80
GRÁFICO # 30 Indicador 1 niños
Cumple con las órdenes de la maestra…………………………………………….
81
GRÁFICO # 31 articulaciones de la lengua………………….………… 16
GRÁFICO # 32 rondas infantiles …………………………………….… 19
GRÁFICO # 33 Canciones infantiles…………………………………… 22
GRÁFICO # 34 Trabalenguas …………………………………………… 29
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL, EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE, EN NIÑOS Y NIÑAS
DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
JARDÍNY ESCUELA “SANTA MARÍA DEL
ROSARIO”. PROPUESTA DE UNA SERIE
DE ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS
PARA EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE”
AUTORA: Paucar Ñacata Verónica Patricia
TUTOR: MSc. Jacqueline Altamirano
FECHA: Junio 2013
RESUMEN
El presente trabajo de grado se basa enel desarrollo del lenguaje puesto quejuega un papel muy
importante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y al considerar que el lenguaje oral es
primordial, además es donde inicia el ser humano a expresar sus deseos, sentimientos, inquietudes
y a relacionarse con la sociedad, se ha podido detectar que en la actualidad han dejado de lado la
estimulación del lenguaje, por tal motivo ha sido necesario realizar la presente investigación,
siendo factible por cuanto se dispuso del talento humano, recursos materiales, recursos
económicos, y el apoyo de maestros y autoridades de la institución. Una vez detectado el
problema se procedió a la construcción del marco teórico, para fundamentar apropiadamente
las variables de la investigación. El paradigma que orientó la investigación es crítico - propositivo,
porque analiza la realidad educativa y en base a los datos obtenidos se propone una alternativa de
solución, se decidió realizar una investigación cuali-cuantitativa, al dar importancia a la
descripción de la relación causa efecto. Una vez establecida la metodología de la
investigación se elaboraron los respectivos instrumentos que sirvieron para el proceso
investigativo, y para tabular, los datos obtenidos, pudiendo así establecer las debidas
conclusiones y recomendaciones. En función de lo revelado por la investigación se procede a
plantear la propuesta de solución al problema, la misma que contempla proponer estrategias
alternativas que permitan mejorar el desarrollo del lenguaje, con el fin de ayudar al proceso de
aprendizaje de los niños y niñas del Jardín Escuela “Santa María del Rosario”, disminuir los
problemas en el desarrollo del lenguaje y mejorar el aprendizaje en la Institución Educativa.
PALABRAS CLAVES: DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL, APRENDIZAJE,
EJERCICIOS LINGUALES, TRABALENGUAS, RETAHÍLAS, RONDAS INFANTILES
xvi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
"ORAL LANGUAGE DEVELOPMENT IN THE LEARNING PROCESS IN CHILDREN
OF THE FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION OF THE SANTA MARIA DEL
ROSARIO PRESCHOOL- SCCOOL. THAT DEVELOPS PROPOSAL TO AL LOT OF
ALTERNATIVE STRATEGIES TO DEVELOPMENT OF THE LANGUAGE ".
AUTHOR: Patricia Veronica Ñacata Paucar
TUTOR: MSc. Jacqueline Altamirano
DATE: January 2013
ABSTRACT
The present work is based on grade language development because it plays a very important role in
the learning process of the students, and considering that oral language is paramount, besides the
human being starts to express its desires, feelings, concerns and relates to the society, that it could
be detected at present have left language stimulation aside , so it has been necessary to this
investigation, that it is viable that´s why the human talent, material resources, economic resources,
and the support of teachers and the authorities of the institution are necessary. Once the problem
has been detected, the next step is to build the theoretical framework to base on the research
variables properly. The paradigm that guided the research is critical - purposeful, because it
analyzes the educational reality and it is based on the obtained data that we propose an alternative
solution, it was decided to realize a qualitative and quantitative research, to give importance to the
relation to cause–effect. Once the research methodology is established and the respective
instruments developed that was based on the investigative process, and at the same time to tabulate,
analyze and interpret the obtained data, and can thus establish the appropriate conclusions and
recommendations. Depending on what is revealed by the investigation, it proceeds to outline the
proposed solution to the problem, the same as contemplated propose alternative strategies to
improve language development, in order to help the learning process of children from the “Santa
Maria del Rosario" preschool and school, reducing problems in the language development and
improve learning in the educational institution.
KEY WORDS: ORAL LANGUAGE DEVELOPMENT, LEARNING EXERCISES LINGUAL,
TONGUE TWISTERS, JINGLES, ROUNDS FOR CHILDREN
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del lenguaje es la manera en la que un niño aprende a hablar, a escuchar y con
el transcurrir del tiempo a leer y escribir, empezando con los infante, los niños aprenden a hablar
un lenguaje al escucharlo y usarlo con otros. Existen varias actividades y estrategias que se puede
realizar todos los días con los niños para ayudarles a que aprendan habilidades para el lenguaje.
De esta manera la presente investigación pretende establecer algunas estrategias
alternativas que ayuden en el desarrollo del lenguaje oral y por medio de éstas mejorar el proceso
de aprendizaje de los niños de la institución, para ello se presenta a continuación un estudio
detallado, la cual se ha dividido en seis capítulos.
Capítulo I: Se enfoca el problema en el Jardín Escuela “Santa María del Rosario”, El
desarrollo del Lenguaje Oral en el Proceso de Aprendizaje, para lo cual se realiza el planteamiento
del problema, la contextualización macro, meso y micro, la formulación del problema, las
preguntas directrices, la delimitación del problema, los objetivos general, específicos y por último
tenemos la justificación.
Capítulo II: Se desarrolla el Marco Teórico en donde se encuentra los fundamentos
doctrinarios científicos del problema, se detalla detenidamente las dos variables partiendo desde los
antecedentes investigativos que sirven como material bibliográfico para el desarrollo del presente
trabajo, finalmente se presenta la hipótesis y la categorización de variables..
Capítulo III: Consta del Marco Metodológico compuesto de las siguientes partes: Enfoque
de la investigación donde se determina el paradigma, siendo éste el crítico propositivo de carácter
cuantitativo y cualitativo, después tenemos la modalidad básica de la investigación, los niveles o
tipos de investigación, la población y muestra, la operacionalización de variables, el plan de
recolección de información y finalmente el plan de procesamiento de información.
Capítulo IV: Se presenta el análisis e interpretación de resultados de las encuestas
realizadas a los niños/as y docentes de la institución por medio de cuadros estadísticos y diagramas
de pastel, luego se encuentra el análisis cualitativo de la investigación, finalmente se presentan las
conclusiones y recomendaciones que son el producto de las fichas de observación y de encuestas
realizadas en base al problema detectado en la Institución lo que conduce a una propuesta de
solución del problema.
2
Capítulo V: Después de haber aplicado los instrumentos y establecido el análisis y la
interpretación de datos se finiquita con las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI: Se refiere a la propuesta para solucionar el problema del desarrollo del
lenguaje oral en el aprendizaje de los niños y niñas del Primer Año de Educación Básica, del Jardín
Escuela “Santa María del Rosario” la misma comprende de las siguientes partes: portada, índice,
datos informativos, introducción, justificación, objetivos, estructura de la propuesta, desarrollo de
la propuesta, evaluación, actividades.
3
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
Se puede mencionar que a lo largo de la historia de la humanidad, el lenguaje es la base
fundamental en la comunicación del ser humano, sin dejar de lado las otras formas de
comunicación, que son muy importantes para mejorar el aprendizaje, sin embargo en los niños y
niñas que inician su etapa escolar se ha prestado gran atención ala adquisición del lenguaje oral,
puesto que es el inicio de un largo proceso educativo en donde se le debe guiar correctamente para
que en un futuro no tenga problemas de rendimiento académico y pueda desarrollar correctamente
su aprendizaje, en base al desarrollo de habilidades o destrezas y de esta manera descubrir y
alcanzar el conocimiento.
El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla, que le
permiten al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y
actividades. El lenguaje hablado se da como resultado de un proceso de imitación y maduración a
través de la riqueza de estímulos que existen en el ambiente. El proceso educativo moderno busca
la formación integral del ser humano, es decir, una formación que desarrolle en el educando las
competencias generales y específicas necesarias para su adecuado desenvolvimiento en la solución
de problemas reales de la vida.
En el Ecuador los problemas han sido: la falta de expresión oral, debido a la necesidad de
relacionarnos los unos con los otros en todos los niveles y las actividades más diversas, de aquí
nace la importancia de observar dos aspectos fundamentales: saber transmitir las ideas y saber
hacerse comprender por los demás. Las instituciones educativas de la zona rural han tenido
problema de lenguaje por qué no se comunican los niños con claridad y ellos no se
entienden, por eso se toma como referencia que los niños y niñas deben poseer facilidades
para poder expresarse, su estilo al hablar o expresar sus ideas, pensamientos e inquietudes ante los
demás compañeros, debe ser preciso sin obstáculos expresivos.
Con respecto a la educación inicial, se parte de la necesidad de iniciar con un proceso de
formación de individuos preparados para enfrentar los diferentes retos y las necesidades que
demanda la sociedad, ya que los modos de subsistencia son cada vez más complicados por las
problemáticas sociales, culturales, políticas y lingüísticas, con el fin de que aprendan a expresarse
con mayor fluidez, claridad y coherencia, desarrollando a la vez las inteligencias para subsanar las
4
necesidades de las competencias requeridas en los diferentes campos de interacción presente y
futura.
Luego de un análisis de la problemática en la parroquia de Amaguaña del Cantón Quito, se
ha observado a niños y niñas con problemas en su lenguaje al momento de expresar sus ideas.
Mientras que en el Jardín y Escuela “Santa María del Rosario” se ha podido detectar que existe
dificultades en el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas, siendo esta una de las causa
principales que afectan al normal desarrollo del aprendizaje, al observar y analizar los diferentes
problemas de lenguaje se ha podido determinar que existen varias situaciones que afectan al niño
para desarrollar correctamente su lenguaje oral, entre ellas tenemos: condiciones socio-afectivas, el
entorno familiar, educativo y social en el cual se desenvuelve.
Con los antecedentes expuestos, resulta evidente la importancia que tiene el desarrollar o
estimular el lenguaje en nuestros niños y niñas como un medio para comunicarse. De esa manera
se formarán niños y niñas autónomas, seguras de sí mismos con buen lenguaje receptivo y
expresivo verbal, en sus dimensiones fonológicas, léxicas y semánticas.
1.1.1 Formulación del problema
¿De qué manera incide el desarrollo del lenguaje oral en el proceso de aprendizaje de los niños y
niñas del Jardín Escuela “Santa María del Rosario”?
i. Preguntas Directrices
1. ¿En qué medida la implementación de la propuesta de una serie de estrategias alternativas
ayudarán al desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas del Jardín Escuela “Santa María
del Rosario”?
2. ¿La aplicación de metodologías innovadoras sobre el lenguaje oral por parte del docente,
contribuirán al mejoramiento del aprendizaje de los niños y niñas del “Jardín Escuela “Santa
María del Rosario”?
3. ¿Es necesario utilizar las estrategias y recursos didácticos en el proceso de aprendizaje?
4. ¿Cuál es la relación que existe entre el desarrollo del lenguaje oral y el proceso de aprendizaje
de los niños y niñas?
5. ¿Será qué la familia es la base fundamental para que los niños y niñas desarrollen el lenguaje
oral?
5
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general
• Determinar la influencia del desarrollo del lenguaje oral en el proceso de aprendizaje
de los niños y niñas del Primer Año de Educación del Jardín Escuela “Santa María del
Rosario”.
1.2.2 Objetivos específicos
• Diagnosticar la influencia del desarrollo del lenguaje oral en el proceso de aprendizaje
de los niños y niñas del Primera Año de Educación Básica del Jardín Escuela “Santa
María del Rosario”.
• Identificar la relación que existe entre el desarrollo del lenguaje oral y el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas
• Promover el desarrollo del lenguaje oral como instrumento para el pensamiento, la
comunicación y el aprendizaje de los niños y niñas.
• Diseñar talleres para docentes con una serie de estrategias alternativas para mejorar el
desarrollo del lenguaje Oral en el Primer Año de Educación Básica del Jardín Escuela
“Santa María del Rosario”.
6
1.3. Justificación
El tema de desarrollo del lenguaje oral en el procesos de aprendizaje de los niños y niñas del
Primer Año de Educación Básica del Jardín Escuela “Santa María del Rosario, constituye una
temática muy interesante desde el punto de vista práctico, ya que nos permite conocer los niveles
en el desarrollo del lenguaje de los estudiantes, además se podrá identificar el grado de impacto
que tiene el desarrollo del lenguaje en el aprendizaje de los niños y niñas y por medio de esto se
podrá diseñar una propuesta de solución al problema detectado.
Este trabajo de grado propuesto sobre el desarrollo del lenguaje oral en el proceso de
aprendizaje pretende constituirse un aporte para la comunidad estudiantil en el sentido de que
significa un referente teórico para los docentes que ejercen la primera etapa de la Educación
Básica, para consultar y verificar sus niveles de logro en función de la metodología para la
enseñanza del lenguaje oral que propone el enfoque contemporáneo y enriquecer su praxis
conduciendo al niño o niña hacia el dominio de un lenguaje oral entendible que le garantice una
comunicación efectiva con los demás y de esta manera obtener resultados positivos en el proceso
enseñanza aprendizaje.
La actual investigación pretende que el niño o niña en el Jardín – Escuela “Santa María del
Rosario” al adquirir un dominio del lenguaje oral en todas sus destrezas básicas: escuchar, hablar,
leer, escribir; le permitirá interactuar en el contexto que le enmarca, al hablar con propiedad, leer
comprensivamente y escribir de manera clara y legible todos los mensajes que desea transmitir, lo
que indica la relevancia, utilidad individual, social y cultural del estudio, además le permitirá
desarrollarse correctamente en la adquisición de nuevos conocimientos por medio del lenguaje oral
y posteriormente el escrito.
Los beneficiarios directos del presente trabajo investigativo, son los niños y niñas del Primer
Año de Educación Básica del Jardín Escuela “Santa María del Rosario, pero indirectamente se
beneficiaran todos los niños de la misma Institución y de otras instituciones educativas ya que se
considera a la presente investigación como una fuente de consulta.
Este proyecto es factible en cuanto se dispone con el material necesario, las fuentes
bibliográficas de acuerdo a la necesidad y el apoyo de las autoridades de la Institución.
7
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
Para desarrollar el presente trabajo, previamente se ha realizado una revisión bibliográfica,
llegando a determinar que existen trabajos relacionados con el tema de investigación, los cuales se
constituyen en un referente diagnóstico de la situación del lenguaje oral en la educación
ecuatoriana ,los principales aporte de estos trabajos son:
En el Repositorio Digital de La Escuela Politécnica del Ejercito, Facultad de Ciencias
Humanas y Sociales, Carrera de Educación Infantil donde existen entre otros trabajos, el desarrollo
del lenguaje oral.
TEMA
“Influencia del núcleo y entorno socio-familiar en el desarrollo del
lenguaje oral de los niños y niñas del primer año de educación
básica de los Jardines de Infantes "Nela Martínez Espinosa",
"Carlos Benjamín Rosales" y "El Nuevo Luciano de Quito" de la
ciudad de Quito.
AUTOR
Barba, Robert
Perugachi Cepeda, Gudy Giomayra
Santana Moncayo, Diana Karola
CONCLUSIONES
• El 21% de la población presenta problemas de lenguaje.
• Las docentes están de acuerdo que existen problemas de
lenguaje.
• Las dos terceras partes de directoras presentan escaso interés por
solucionar los problemas de lenguaje en los niños/as.
• Existe alto riesgo de fracaso escolar en el periodo inmediato del
aprendizaje de la pre-lectura y pre-escritura.
• Todos los niños/as presentan un vocabulario limitado por falta
de estimulación en su desarrollo lingüístico.
8
En la Universidad Técnica del Norte, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación,
Carrera de Educación Infantil se realizó una investigación relacionada con el tema del desarrollo
del lenguaje oral.
TEMA
“Aprendizaje con dificultades en el desarrollo del lenguaje en
los niños y niñas del primer año de educación básica del
jardín de infantes “gotitas de miel” de Iruguincho parroquia
san Blas cantón Urcuquí, provincia Imbabura.”
AUTORES
Andrade Vargas María del Carmen
Estrada Tapia Miriam Elizabeth
CONCLUSIONES
• Las maestras no utilizan el arte y juego como material de
apoyo en el aula.
• Las docentes parvularias no toman en consideración los
problemas del lenguaje del infante con relación a sus
compañeros, siendo estos de burla y discriminación.
• No aplican correctamente las metodologías para el
desarrollo de destrezas del lenguaje.
• No se da la debida importancia al desarrollo de la
discriminación auditiva, siendo esta destreza primordial
para el mejoramiento del lenguaje oral.
• Los maestros-as no toman estrategias pertinentes con
niños y niñas con necesidades especiales.
• La mayor parte de los párvulos que enfrente este tipo de
problema, no pueden expresarse en forma libre y
espontánea frente a otras personas.
• Se concluye que con la aplicación de la guía didáctica
lúdica se obtiene resultados positivos y palpables.
2.2. Fundamentación Filosófica
La actividad docente se basa en los fundamentos filosófico que sostiene el modelo pedagógico que
se aplica en los procesos de enseñanza aprendizaje, esta fundamentación parte de la concepción
paradigmática del modelo, por lo tanto es necesario identificar que paradigma lo guía,
reconociendo la existencia de varios paradigmas; partamos de la conceptualización de que
paradigmas valemos en la educación actual.
9
Paradigma Crítico Propositivo
Según HERRERA Luis (2010) manifiesta: “Es una alternativa para la investigación
debido a que privilegia la interpretación, comprensión y explicación de los fenómenos
sociales. Crítico porque cuestiona los esquemas. Propositivo debido a que plantea
alternativas de solución construidas en un clima de sinergia y proactividad”
La investigación se ubicó en el paradigma crítico – propositivo; crítico por que analiza una
realidad educativa y propositivo porque, estuvo orientada a dar solución al problema detectado,
en lo referente al desarrollo del lenguaje oral y el aprendizaje de los niños y niñas, además por
cuanto la investigación plantea alternativas de solución, encaminadas a buscar la interpretación,
comprensión y explicación de los fenómenos sociales, los mismos que generan cambios
cualitativos profundos.
2.3. Fundamentación Epistemológica
Los procesos de aprendizaje se relaciona directamente con el conocimiento por lo que la
epistemología determinan cono se produce dicho conocimiento para lo cual anotamos que:
SHAFFER David, Manifiesta: “La universalidad de la cognición y considera al
contexto relativamente importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos
de la cognición, por ello el niño es visto como constructor activo de su propio
conocimiento y por tanto, del lenguaje”
La importancia que tiene el contexto, tanto social como educativo en la adquisición del
conocimiento del niño, de la misma manera determina que los niños son entes activos para
construir conocimientos en base a la experiencia y de la misma manera en la adquisición del
lenguaje oral.
Otro de los aportes epistemológicos lo encontraremos en Piaget el cual presentó su teoría
integrada al desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada
por la estructura subyacente del pensamiento, proponiendo dos mecanismos constructores de
las estructuras cognitivas: la organización y la acomodación, los mismos que también son
aplicables al desarrollo del lenguaje…1
Se deduce por tanto que el lenguaje se centra en una expresión cada vez más clara y lógica del
pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la progresiva capacidad del niño
para comprender puntos de vista ajenos, marcando así el paso del lenguaje egocéntrico al
1 SHAFFER, David, Psicología del Desarrollo, Ediciones Thomson, 2000
10
lenguaje social. En cuanto al aprendizaje Piaget defiende los cuatro estadios que caracterizan el
desarrollo cognitivo del niño y del adolescente.
MORRISON George, (2005) manifiesta “El contexto social influye en el aprendizaje
más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y
en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y moldea los
procesos cognitivos”
En la actualidad la influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por
ejemplo: un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos
familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más
propicios. El niño del medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos
del campo; el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.
2.4. Fundamentación Psicológica
Las teorías del aprendizaje actuales tiene una base cognitiva donde potencias el desarrollo de las
operaciones mentales y el cambio de la estructura cognitiva como producto del aprendizaje el cual
se produce mediante un proceso, el cual es explicado por algunas teorías, al respecto.
CATORINA José, (2004) manifiesta: “Vigotsky defiende la teoría de la Zona de
Desarrollo Próximo que se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la solución independiente de problemas y el nivel de desarrollo
posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto”
(Pág. 24).
La Zona de Desarrollo Próximo, teoría defendida por Vigotsky manifiesta que existe un nivel de
proximidad entre lo que conocen los niños y niñas y lo que pueden alcanzar por medio de sus
capacidades para resolver los problemas que se presentan en la vida diaria, permitiéndoles obtener
nuevos conocimientos con facilidad y rapidez, en este proceso es vital el trabajo y la participación
conjunta de los padres de familia, docentes y estudiantes
2.5. Fundamentación Pedagógica
La pedagogía establece las bases de intervención del docente en la enseñanza de una determinara
área de estudio mediante la aplicación de métodos técnicas y estrategias que pueda facilitar el
aprendizaje
11
SARLÉ Patricia (2001) Manifiesta: “El método por excelencia en la Educación Inicial
es el juego, el mismo se aplica en todas las actividades, pues permite el desarrollo de la
sensibilidad por medio de la música, la plástica, el arte dramático y la expresión
corporal” (Pág. 29).
El maestro o maestra debe utilizar estrategia pedagógica que permita mejorar el aprendizaje de
los estudiantes principalmente en su etapa inicial, es decir debe utilizar las técnicas necesarias para
facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes, para que no se reduzcan
a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en
la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza –
aprendizaje y por ende se propicia la formación desde las propias competencias que posee el
estudiante. Se deben orientar las estrategias pedagógicas desde las inteligencias de cada uno de los
estudiantes.
CASTORINA, José., (2004) dice: “La colaboración entre compañeros que refleja la
idea de la actividad colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible
utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas, los grupo
cooperativos son más eficaces cuando cada uno tienen asignadas sus responsabilidades”
(Pág. 26)
De acuerdo a Castorina con respecto a la Zona de Desarrollo Próximo, manifiesta que es
importante el trabajo compartido de los estudiantes, destacando que los grupos cooperativos son
más eficientes si se establecen responsabilidades para cada uno de los actores, además
pedagógicamente se obtiene mayores resultados por cuanto permite intercambiar conocimientos y
fortalecer los conocimientos adquiridos, de la misma forma menciona que el aprendizaje de cada
una de las áreas depende del entorno natural y social en donde se desarrolla el niño y la niña.
2.6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.6.1 Desarrollo del lenguaje oral
El lenguaje es la base de la comunicación humana y representa el auxiliar más importante para
completar el desarrollo psíquico del hombre, por lo tanto es necesario que las niñas y los niños se
comuniquen usando un lenguaje adecuado. El desarrollo del lenguaje en las niñas y los niños es un
proceso de carácter biológico, dotado de leyes internas y con marcadas etapas de evolución, que se
convierte en el medio más eficaz para comprender y explicar el mundo que nos rodea y nuestra
propia existencia, además genera la capacidad cognoscitiva y afectiva de los infantes.
12
PUYUELO Miguel (2005) “La adquisición del lenguaje oral se concibe como el
desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y lingüísticamente por medio de la
conversación en una situación determinada y respecto a determinado contexto y
espacio temporal en donde se desarrolle el niño” (Pág. 1).
El lenguaje se considera como una de las condiciones humanas más importantes ya que permite
la evolución del ser humano, por lo tanto, el hablar de un modo claro y comprensible, constituye un
requisito fundamental para la vida útil. El no contar con esta posibilidad para comunicarse con los
semejantes, puede limitar muchos aspectos de la cotidianidad. Por tanto es básico tomar conciencia
de la importancia del lenguaje oral como instrumento por excelencia, utilizado por el ser humano
para establecer comunicación.
El lenguaje es el tipo más complejo de comunicación intencional. Un lenguaje relaciona
sistemáticamente símbolos (sonidos, letras y signos) con el significado, y establece reglas para
combinar y recombinar los símbolos que permita ofrecer diversos tipos de información. El hombre
se sirve del habla para numerosos propósitos como para satisfacer demandas y necesidades,
controlar a otros, establecer contactos con la gente, expresar sentimientos, simular o crear,
preguntar y escribir.2
Evolución del lenguaje oral
La evolución del lenguaje está relacionada con el desarrollo cognitivo y socio afectivo. En un
principio va acompañado de gestos y mímicas que van desapareciendo a medida que se desarrolla.
Tiene dos fases: 3
Etapa Prelingüística 0 a 12 meses
• Comunicación Prelingüística. No hay palabras
• Vocalizaciones involuntarias
• Balbuceo-Laleo
• Maduración biológica de la percepción y percepción del habla
Etapa lingüística12 a 18 / 24 meses
• Consonantismo mínimo. Primeras palabras aisladas
• Uso fonológico y léxico reducido
Etapa de desarrollo fonológico18 / 24 meses a 4 años 2PUYUELO, M. Manual del desarrollo y alteraciones del lenguaje, Ediciones Masson, 2005 3 http://www.unapiquitos.edu.pe/menus/ima/mariovargasllosa/ Articulo: Josefa Alegría Ríos Gil.
13
• Desarrollo del lenguaje simple
• Adquisición de la sintaxis básica
• Explosión de palabras
• Lenguaje inteligente
Etapa de culminación o cierre fonológico 4 a 6 años
• Consolidación fonológica
• Manejo inteligente del lenguaje como comunicación
• Adquisición de la conciencia fonológica
Etapa Prelingüística: Con relación a esta etapa encontramos que
CASTAÑEDA Pablo (1999), considera: “El periodo prelingüístico consiste principalmente
en el desarrollo de los sonidos que van a componer el lenguaje, así como el de pautas de
comunicación gestuales y vocales que constituyen las funciones con las cuales se utilizarán
las primeras palabras” (Pág. 96).
La etapa prelingüística corresponde a la fase de la inteligencia sensoriomotriz (ocupa el primer año
de vida). Esta fase se caracteriza por la práctica de ejercicios fonéticos, balbuceos y vocalizaciones
que en un principio se utiliza por puro placer motor. El niño juega con sus órganos de fonación con
sensaciones musculares vibratorias y auditivas comenzando con llantos, risas, gritos, ruidos al
tragar, eructar y succionar. Hacia los diez meses las vocalizaciones son más cortas y hace las
primeras producciones intencionales.
Funciones del lenguaje
El lenguaje, tal como inicialmente se manifestó, es un instrumento de comunicación e inserta al ser
humano en su entorno social y cultural; favoreciendo y regulando los procesos mentales. El
lingüista Karl Bülher, propuso que existían tres únicas funciones:
• La función representativa o referencial, por la cual se transmite una información
objetivamente, el hablante informa sobre determinada realidad.
• La función emotiva o expresiva, es la que utiliza el emisor para expresar sentimientos.
• La función conativa o apelativa, se llama así porque el emisor espera el inicio de una
reacción por parte del receptor.
La importancia del lenguaje oral
El lenguaje es un intercambio de información a través de un determinado sistema de codificación.
Los sonidos se articulan en palabras y estas en frases que tienen un significado y es lo que se quiere
transmitir. Siendo el lenguaje oral un proceso complejo, que implica un código de símbolos, la
adquisición de vocabulario, la elaboración de frases conlleva una serie de capacidades, que resultan
14
ser las condiciones básicas para que se pueda desarrollar: maduración del sistema nervioso,
adecuado aparato fonador, nivel suficiente de audición un grado de inteligencia mínimo, una
evolución psicoafectiva, estimulación del medio y relación interpersonal. 4
Los resultados de las investigaciones demuestran que el lenguaje influye en la memoria y en la
percepción, ya que nos ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los rasgos más
significativos de las cosas y permite la acumulación de recuerdos e información. La conducta
humana está basada en el lenguaje oral, contribuye a la organización del comportamiento humano,
al conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos, llegando a ser un elemento de
autocontrol y modificación de la propia conducta.
Lenguaje y proceso de socialización
Muchas de las funciones consideradas como intrapersonales (desarrollo del lenguaje, desarrollo
simbólico, resolución de problemas, formación de conceptos, atención, memoria) se originan en un
contexto interpersonal ya enunciado por Vigotsky, cuando afirmaba que en el desarrollo del niño
toda función aparece dos veces: primero en el plano social y luego en el plano individual; significa
que primero se da entre personas y después en el interior del propio niño. Esta doble aparición tiene
su reflejo en el papel que juega, lo que este autor ha denominado zona de desarrollo próximo, que
no es otra que la situación que se produce en una interacción.
El papel de la zona de desarrollo próximo es fundamental para entender cómo se produce el
desarrollo del lenguaje en el niño y el papel activador que con su actuación ejerce el adulto. En ese
sentido, los niños necesitan estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, por lo que el
ambiente familiar supone el principal estímulo para la adquisición del lenguaje; de ahí la
importancia que juega la familia en el proceso de adquisición del lenguaje y en su proceso de
socialización.
El papel de la familia
Siendo la familia el primer entorno comunicativo y socializador, debe generar un entorno rico en
experiencias, hasta que haga su aparición la escuela en la vida de un niño. Cuando esta realiza su
intervención, debe procurar que la experiencia del niño se vaya ampliando y extendiendo a otros
contextos, que también van a ser de gran importancia en el desarrollo del lenguaje.
4http://www.unapiquitos.edu.pe/menus/ima/mariovargasllosa/Desarrollo%20del%20Lenguaje
15
El papel de la escuela
Los niños como sujetos sociales tienen una vocación natural a relacionarse con los demás y el
mundo que lo rodea, por tanto la comunicación, en particular la oral, cumple un papel fundamental
en el proceso de socialización, especialmente cuando el espacio se amplía con el ingreso a una
institución educativa, por ese motivo, el jardín de infantes o el programa no escolarizado debe
promover diferentes experiencias comunicativas reales, auténticas y útiles. Es decir, la docente
debe facilitar este proceso con acciones de observación y experimentación directa de los objetos,
personas, animales y todo lo que le rodea.
Conciencia Lingüística
La concepción de conciencia lingüística tiene una serie de manifestaciones, al respecto:
VAN Lier (2005) expresa lo siguiente: “La conciencia lingüística, entendido en un doble
sentido: Como conocimiento de la facultad humana del lenguaje y del papel que
desempeñan los usos lingüísticos en la construcción del pensamiento, en el aprendizaje
cultural y en la vida social; y como: Conciencia del poder y control que se ejercen a
través del lenguaje y de las relaciones que existe entre lengua y cultura. La conciencia
lingüística equivale a una cierta capacidad de reflexión” (Pág. 23)
Relacionado con el particular propósito de aprender, la conciencia lingüística permite que exista
una amplia reflexión por parte de los estudiantes frente a diferentes fenómenos tanto sociales y
culturales con el fin de construir el conocimientoen base a varios aspectos formales de la lengua
utilizados como instrumentos de comunicación y no como un enfoque de tipo gramatical que se
emplea en los métodos tradicionales, esto permitirá a que los estudiantes participen con efectividad
en los procesos comunicativos
La conciencia del hablante sobre su propia realidad sociolingüística, empieza en la familia, en la
educación, en la religión y en especial en los medios de comunicación, y de modo concreto en la
televisión e internet. En ellos es donde se refleja cómo se adquiere una competencia lingüística y
comunicativa que le servirá para convivir con los demás hablantes en la sociedad. Algunas de las
conciencias lingüísticas son las siguientes: Conciencia léxica, conciencia semántica y conciencia
fonológica5
Conciencia Léxica
Con relación a esta conciencia: MORENO Francisco (2009) manifiesta: “Reconocer a
la palabra como unidad mínima del lenguaje, analizar la segmentación léxica del habla, 5 MORENO, Francisco, Principios de Sociolingüística y Sociología del Lenguaje, Ediciones Ariel, 2009
16
desarrollar los significados de varias palabras en los niños/as Cambiar la estructura
semántica de la palabra, utilizar morfemas para determinar cambios de significado en
palabras”
Es importante desarrollar la conciencia léxica de los niños por cuanto esto nos permite,
desarrollar la noción de la necesidad de mantener un orden en la construcción de palabras para que
la oración tenga sentido, con ella conseguimos que los niños y niñas tomen conciencia de la
oración como la unidad de expresión de ideas, y manipulen las palabras dentro del contexto de la
misma. A través de varios ejercicios, llegan a reconocer que la lengua está formada por una serie
determinada de palabras que se relacionan entre sí, para estructurar las ideas que necesitamos
expresar.
Conciencia Semántica
En las teorías sobre el desarrollo sobre el lenguaje la conciencia semántica es
considerada por, TORRANO Iñaki (2009) manifiesta “Permite recuperar el significado
de las palabras a través de la consulta. Extraer el significado de palabras, oraciones y
frases. Formar estructuras semánticas a partir de los textos. Desarrollar procesos de
comprensión textual en el lector para que incorpore a sus conocimientos” (Pág. 50).
Para adquirir el lenguaje es muy importante que el niño, tenga variadas experiencias con el
mundo que lo rodea y que cuente con la mediación de un adulto que le dé una expresión léxica a
los elementos de su medio. De esta manera, el niño logrará comprender las palabras que conforman
los textos escritos, para así lograr una adecuada comprensión lectora que le permita estructurar
mensajes que pueden ser comprendidos, así como establecer relaciones y reflexiones a partir del
lenguaje oral y escrito.
Conciencia Fonológica
CARRILLO María, (1992) manifiesta: “El proceso de la conciencia fonológica
comprende en: Segmentar palabras orales en los sonidos que las componen.Reconocer
el orden o ubicación de cada uno de los fonemas en la palabra.Corresponder los
fonemas con las letras del texto.” (pág. 50).
La comprensión de esta idea lleva a entender que si el niño, niña, no presenta una adecuada
relación entre sonido y la representación escrita de las letras, no podrá decodificar correctamente la
palabra, lo que obviamente modificará su significado, así podemos mencionar que la conciencia
fonológica es muy importante al momento de pronunciar las palabras.
17
Entendemos por conciencia fonológica como la reflexión dirigida a comprender que un sonido o
fonema está representado por un grafema o signo gráfico que, a su vez, si se lo combina con otros,
forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que tiene un determinado
significado otorgado arbitrariamente por el hombre. 6
Lenguaje y pensamiento.
TOURTET, Lise (2003) manifiesta: “Al mundo real le sustituye el mundo convencional del
lenguaje. El lenguaje por tanto es un símbolo entre otros, tal vez más fácil que los demás
porque en él nos movemos desde la primera infancia y trasciende en el tiempo” (Pág. 13)
El lenguaje es un símbolo que permite el análisis del pensamiento, el pensamiento permanecerá
confuso, impreciso si el lenguaje no interviene para expresarlo y analizarlo, el lenguaje fija el
pensamiento porque lo traduce en palabras, lo hace real, lo transmite y lo comunica, de esta manera
también lo socializa, es un instrumento de comunicación, la adquisición del lenguaje se hace en
sociedad, tanto en su adquisición como en su destino.
Adquisición de las reglas de la sintaxis.
CASTAÑEDA Pablo (1999), considera: “Durante el tercer y cuarto año, el lenguaje de
los niños/as experimenta un crecimiento vertiginoso. Su vocabulario aumenta de forma
espectacular, las frases serán más largas y complejas.En este momento evolutivo los
niños/as empiezan a dominar distintos aspectos de la gramática”.
La adquisición del lenguaje es un proceso donde el niño y la niña debe pasar por diferentes etapas y
en cada una de ellas se va consolidando su lenguaje oral, mientras va en crecimiento las relaciones
que este tenga con el medio social ayudara a que el vocabulario cada día sea mejor y exprese frases
más largas y complejas.
Etapas en el desarrollo del lenguaje oral
El aprendizaje en la lectura se desarrolla sobre un fundamento de destrezas de lenguaje que los
niños comienzan a desarrollar desde el momento que nace un proceso que es tan complicado como
es asombroso.La mayoría de los niños desarrollan ciertas destrezas al avanzar por las primeras
etapas del aprendizaje en el lenguaje.Para los 7 años de edad, la mayoría de los niños han
aprendido a leer…7
6http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4250/4268.asp 7http://www.educacioninicial.com/ bajado 18 – 02 – 2012
18
La que sigue es una lista de etapas o logros basada en los descubrimientos científicos más
recientes en los campos de lectura, educación infantil y desarrollo infantil .Los estudios científicos
continúan en cada campo, y todavía queda mucho por aprender.Al revisar esta lista tenga en mente
que los niños varían mucho entre sí en la rapidez y la forma más efectiva de su aprendizaje y
desarrollo.Si tiene alguna pregunta o preocupación sobre el desarrollo de su hijo, hable con su
médico familiar, maestro o terapeuta del habla.Los niños que tienen dificultades de aprendizaje
aprovechan mucho más según la rapidez con la que se les dé ayuda.
Para los 5 años de edad, los niños deberán poder:
Sonar como si de verdad pudieran leer.
Disfrutar que alguien les lea en voz alta.
Contar cuentos sencillos.
Utilizar lenguaje descriptivo para explicar o hacer preguntas.
Reconocer las letras y sus sonidos correspondientes
Demostrar conocimiento con sonidos que riman y sílabas parecidas.
Comprender que el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo.
Comenzar a juntar palabras que escuchan con su forma escrita
Comenzar a escribir las letras del abecedario y algunas palabras que usan y escuchan con
frecuencia.
Comenzar a escribir cuentos con algunas palabras que se pueden leer.
Para los 6 años de edad, los niños deberán poder:
Leer y contar historias que conocen bien.
Utilizar varias maneras de ayudarse a leer una historia, como leer de nuevo, predecir lo que
va a suceder, hacer preguntas o usar las pistas que hay en los dibujos.
Decidir por su propia cuenta cómo utilizar la lectura y la escritura para varios propósitos.
Leer algunas cosas en voz alta sin dificultades.
Identificar nuevas palabras usando combinaciones de letras y sonidos, partes de palabras y
su comprensión del resto de la historia o texto.
Identificar un mayor número de palabras de vista.
Deletrear y representar los sonidos más importantes en una palabra al tratar de escribirla.
Escribir sobre temas que tengan gran significado para ellos.
19
Intentar usar puntuación y letras mayúsculas.
2.6.2 EL APRENDIZAJE
Definición:
Una de las definiciones que mayor aporte da sobre el aprendizaje esta la del autor, DE
LA MORA José (2003) Quien Manifiesta: “Actividad por la cual el estudiante capta los
contenidos, adquiere, retiene y utiliza conocimientos, hábitos y actitudes, que le
permiten modificar su conducta en el entorno social en el cual se desarrolla, siendo una
de las funciones mentales más importantes.” (Pág. 24)
Considerando que el aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en los seres
humanos, este debe ser desarrollado desde los primeros años de vida e inclusive desde la gestación,
el cual permitirá que más adelante el niño/a se desenvuelva correctamente en la educación y el
desarrollo personal, además es necesario orientarlo adecuadamente por medio de la motivación.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio
ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el
hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas.
Aprendizaje humano
SPERLING, A. (2004) manifiesta: “El aprendizaje humano consiste en adquirir,
procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información que nos ha sido enseñada,
es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del
individuo.” (Pág. 54).
Cada día el ser humano adquiere conocimientos, los procesa y los aplica de acuerdo a la realidad de
su contexto, sin embargo muchas de las veces es necesario aplicar los conocimientos adquiridos, en
el contexto en el cual nos estamos desarrollando y aplicarlos de acuerdo a la realidad, pero su
aplicación depende de la mentalidad que tenga el ser humano y des u preparación.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a
la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en
función del entorno dado. De modo que, a través de la continua adquisición de conocimiento, la
20
especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico
e incluso de modificarlo según sus necesidades.8
Inicios del aprendizaje
En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera
espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo
que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que había que
darles alimento y abrigo, explorar las áreas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a
su vivienda. En un sentido más resumido, el hombre no tenía la preocupación del estudio.
Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la organización y se comenzaron a
dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad
de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. En suma, el hombre se
volvió hacia el estudio de la geografía, química y otros elementos de la naturaleza mediante el
sistema de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios
e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias.
La actividad cerebral desde la concepción: base del aprendizaje
Debido que el cerebro tiene una función extremadamente compleja en el desarrollo de la
persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre más disponible para el aprendizaje en la etapa
que más lo necesita. Así, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350
gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 años. Precisamente
durante este proceso de expansión es cuando se da la máxima receptividad, y todos los datos que
llegan a él se clasifican y archivan de modo que siempre estén disponibles. En esto consiste el
aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para
alcanzar nuestros objetivos.
Proceso de aprendizaje
ZABALA Ángel, (2007) manifiesta: “El proceso de aprendizaje es una actividad
individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos
cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
8SPERLING, A., Psicología Simplificada, Ediciones Selector, 2004
21
informaciones se construyen nuevas representaciones mentales significativas y
funcionales” (Pág. 35)
El proceso de aprendizaje es una actividad que se desarrolla en el contexto tanto social como
educativo, en donde el ser humano adquiere nuevos conocimientos, los interioriza para ser
aplicados en la vida diaria, sin embargo el proceso de aprendizaje no es el mismo para todos, el
medio social es muy influyente en su desarrollo, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la
estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.
BARCA Alfonso (2002) manifiesta: “Para aprender necesitamos de cuatro factores
fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación, también
intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la
maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del
tiempo para aprender” (Pág. 78)
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando las personas se disponen a aprender, en este
caso los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que logran
que sus mentes se desarrollen fácilmente, a pesar de que todos los factores son importantes,
debemos señalar que sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente
satisfactoria.
Factores del aprendizaje
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos,
experiencia y motivación.9
• Motivación: A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin
motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando
se habla de aprendizaje la motivación es el querer aprender, resulta fundamental que el
estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la
personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
• La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas
técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales
(organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias
9Zubiría, M. (1999). Pedagogía Conceptual: Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos. Bogotá.: Fondo de publicaciones Bernando Herrera Merino
22
(experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para lograr los
objetivos.
• La inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la
experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe
estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas
para construir los nuevos conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la maduración
psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del tiempo para aprender y las
llamadas Teorías de la Motivación del Aprendizaje
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los
estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que logran que sus
mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
1. Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-
sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema
simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales. Los textos activan las
competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de sus
conocimientos anteriores, establecen conexiones sustanciales, sus intereses dan sentido a
llevar a cabo este proceso y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman
la información recibida para elaborar conocimientos.
3. Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se
hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las
preguntas y problemas que se planteen.
Aprendizaje significativo
POZO Juan (2006) manifiesta: “Es el aprendizaje construido por el estudiante
mediante la relación entre la información nueva y los conocimientos previos con la
23
ayuda de la interacción de los profesores para aplicar a la resolución de los problemas
académicos y de la vida real” (Pág. 215)
El aprendizaje significativo comprende la condición y la meta cognición; es decir comprende al
conocimiento y a la meta conocimiento. Esto significa que en este tipo de aprendizaje el sujeto no
solo adquiere el conocimiento si no que, además conoce al conocimiento adquirido en su
naturaleza, a la vez está en capacidad de transferir o aplicar en la resolución de problemas
cotidianos de la escuela y de la vida social en que se desenvuelve.
El aprendizaje significativo, en consecuencia implica lo siguiente:
El estudiante construye su propio conocimiento y experiencia
El aprendizaje depende del grado de desarrollo, este a su vez favorece la construcción de
nuevos aprendizajes.
El estudiante relaciona lo que aprende con los conocimientos que ya posee y con la
experiencia que tiene.
Da significado al material que es objeto de aprendizaje – reconstruye sus propios
conocimientos.
El aprendizaje significativo tiene relación sustancial con las estrategias constructivistas de
enseñanza y aprendizaje
Ideas básicas del aprendizaje significativo
1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir
de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de
conocimientos nuevos.
2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para integrar y organizar
los nuevos conocimientos.
3. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar
parte de la memoria comprensiva.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de
aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir
simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las
tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo
su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.
5. Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se
adquieren los aprendizajes.
24
6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la
autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es
conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.
7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por
parte del docente o por descubrimiento del discente.
8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparación o
intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de un
proceso de articulación e integración de significados. En virtud de la propagación de la activación a
otros conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado,
generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un
enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.
Principios constructivistas para la formación docente
1. Atender el saber y el saber hacer.
2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-aprendizaje y la práctica
docente.
3. Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del proceso didáctico del sentido
común.
4. Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.
5. Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y condicionamientos previos.
6. Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción.
7. Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular y educativo
en cuestión.
8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer); actitudes,
valores y normas (saber ser, saber estar).
9. Potencia los componentes meta cognitivos y autor reguladores del conocimiento didáctico del
profesor.
10. Considera estrategias para la solución de problemas situados
11. Promueve la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis crítico de la propia
práctica y la adquisición de estrategias docentes pertinentes.
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la
estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia del significado y la comprensión.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
25
• Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
• Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.
• Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Esta teoría, fue postulada en la década de los sesentas por el psicólogo cognitivo David Ausubel, y
pro9pone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:
Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo
• Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz e infundirle una
motivación intrínseca.
• Proporcionar familiaridad.
• Explicar mediante ejemplos.
• Guiar el proceso cognitivo.
• Fomentar estrategias de aprendizaje.
• Crear un aprendizaje situado cognitivo.
La teoría del aprendizaje significativo se ha desarrollado y consolidado a merced de diferentes
investigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbito del paradigma cognitivo, mostrando
coherencia y efectividad. Cuanto más se premie al educando en el proceso enseñanza aprendizaje
mayor resultado mostrara al fin del año escolar pero esto será difícil sin la ayuda de los padres
dentro del proceso. Debe tener el aprendizaje significativo un nivel de apertura amplio, material de
estudio que sea interesante y atractivo y una motivación intrínseca o extrínseca.
Además de realizar dos estrategia que son la elaboración (integrar y relacionar la nueva
información con los conocimientos previos) y la organización (reorganizar la información que se
ha aprendido y donde aplicarla). Como en el caso de las personas que reciben una educación básica
en donde la disposición y auto regulación que tiene el niño/a para obtener todo el aprendizaje
significativo y que pueda aplicarlo en su entorno personal y social.
El aprendizaje significativo sin duda alguno, contribuye al aprendizaje a larga distancia ya que
mediante este proceso se pueden adquirir diversos conocimientos e incluso terminar una formación
académica sin la necesidad de acudir presencialmente a un aula y tomar clases. El aprendizaje
significativo fusiona las bases del conocimiento previo con el adquirido, incrementando nuestro
conocimiento del tema previamente conocido.
Tipos de aprendizaje
26
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de
pedagogía:…10
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
• Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a
los contenidos.
• Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
• Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no
se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
• Aprendizaje por reforzamiento: Define la manera de comportarse de un agente a un
tiempo dado en un tiempo exacto. Puede verse como un mapeo entre los estados del
ambiente que el agente percibe y las acciones que toma, cuando se encuentra en esos
estados. Corresponde a lo que en psicología se conoce como reglas estimulo-respuesta o
asociaciones. Este elemento es central ya que por sí sólo es suficiente para determinar el
comportamiento.
• Aprendizaje por observación: Albert Bandura consideraba que podemos aprender por
observación o imitación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos
nuestra capacidad sería muy limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto
contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a
cabo.
• Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno
en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore estrategias (una canción, un
poema, un trabalenguas, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o
reproducirlo en un momento posterior.
10ROOS, M., Psicología Infantil, Ediciones Ariel
27
Curva de aprendizaje
• Una curva de aprendizaje describe el grado de éxito obtenido durante el aprendizaje en el
transcurso del tiempo. Es un diagrama en que el eje horizontal representa el tiempo
transcurrido y el eje vertical el número de éxitos alcanzados en ese tiempo.
• A menudo se cometen muchos errores al comenzar una nueva tarea. En las fases
posteriores disminuyen los errores, pero también las materias nuevas aprendidas, hasta
llegar a una llanura.
• También es posible que el resultado del proceso de aprendizaje sea aleatorio, de tal manera
que el aprendiz sólo crea aprender u olvidar algo.
2.6.3 ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Estrategia. La estrategia es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de
acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias
cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones.
Por ello las estrategias alternativas que se plantea en la propuesta hacen referencia a una
planificación del proceso de aprendizaje, lo cual implica una serie de decisiones que el docente
debe tomar con respecto a las técnicas y actividades que habrá de utilizar para lograr las metas
planteadas.
Recursos didácticos. Son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso de
aprendizaje. Proporcionan experiencias significativas acerca de un determinado conocimiento.
Contribuyen a que los estudiantes construyan un conocimiento determinado, enriqueciendo la tarea
educativa. Al utilizarlo los recursos didácticos habrá que considerar los siguientes aspectos: ¿para
qué?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿quién? y ¿para quién?
Importancia de las estrategias en el Desarrollo del Lenguaje
La importancia de las estrategias en el desarrollo de las niñas y los niños es incuestionable, es el eje
principal en el desarrollo de un gran número de habilidades, desde las de tipo cognitivo hasta las de
tipo social y comunicativo. En los primeros años de vida la principal estrategia es el juego ya que
está reflejado en intercambios entre personas, a veces muy sencillos pero que fortalecen grandes
vínculos afectivos, sirviendo como base primordial para la comunicación, mientras van creciendo
las niñas y los niños y es mediante el juego que empiezan a representar situaciones cotidianas
donde afloran y desarrollan el lenguaje.
28
Estrategias para el buen desarrollo del lenguaje
Es necesario enfatizar que las Maestras Parvularias son quienes deben desarrollar en sus aulas un
sin número de estrategias que permitan a las niñas y a los niños progresar en el lenguaje. Por tal
razón se recomienda ejecutar talleres con estrategias alternativas que estimulen el desarrollo del
lenguaje y permitan a los infantes ejercitar su forma de hablar y comunicarse; para ello
presentamos a continuación las siguientes estrategias.
Articulación lingual
Según SOPRANO Ana (1999) expresa: “Es un sistema de movimientos coordinados en
función de un resultado o de una intención, la relación existente entre motricidad,
habla y lenguaje es tan directa que, cuando se observan niños que presentan
desórdenes articulatorios o trastornos en la fluidez y expresividad.” (pág. 89).
Cuando un niño presenta problemas en la articulación es necesario realizar algunas actividades
que nos permita mejorar el lenguaje oral, lo más acertado es aplicar las técnicas linguales en
donde nos permite realizar algunas actividades que permitan ayudar al niño/a.
Rondas Infantiles
Las Rondas Infantiles son juegos colectivos de los niños que se transmiten por tradición. Se cantan
con rimas y haciendo rondas con movimiento. Normalmente, cuando hay niños que juegan a rondas
hay bullicio y algarabía y bulle la alegría del grupo con ingenuidad e inocencia.11
Funcionalidad
• Incentivar la actividad grupal.
• Respetar turnos de los compañeros.
• Colaborar con el que no sabe qué movimientos se van a hacer, mediante el modelo de
imitación.
• Recuerda, al jugar a la ronda no sólo te diviertes, sino que también te expresas con el
cuerpo, memorizas, desarrollas destrezas, habilidades y valores necesarios para tú
crecimiento
Características
En general se juegan en forma de círculo, de ahí el nombre de “ronda” Son grupales Transmiten
alegría. Ejemplos Lobo ¿estás? La niña María Arroz con leche Buenos días Su Señoría Cucú cucú
cantaba la rana
11http://divertilectura.com/definicion-de-trabalenguas-concepto.html
29
Canciones Infantiles
Los cantos infantiles son una actividad en la cual los niños aprenden, ya sea jugando y otras
cantando diferentes melodías, con temas variados, que ayudan a ampliar sus conocimientos
sobre el medio ambiente que los rodea.
Según ZULETA Alejandro (1998) sostiene: “Una canción infantil es aquella canción
realizada con algún propósito para los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy
sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y memorización, las canciones se deben
utilizar para enseñar a tempranas edades”
Esta actividad tiene por objetivo, aumentar el vocabulario así como estimular la atención y la
memoria, fomentar en el niño el gusto por la música, ejercitar las coordinaciones motoras, así como
sociabilizarlo.
Durante esta actividad, la docente deberá mostrar alegría y entusiasmo para alegrar al grupo y de
esta forma hacer que ellos participen activamente. Forman parte de esta actividad todos los cantos
que en un momento dado la docente enseñara al niño, así como los juegos que por un lado les
proporcionaran diversión y por el otro ayudarán a que el niño se adapte a cualquier medio
ambiente. 12
Los cantos infantiles se organizan de la siguiente forma:
• Se formará un círculo con los niños, para que la docente pueda observar a todos los niños y
ellos a su vez la observen y sigan los movimientos que ella realiza.
• Se platicará con los niños para así llamar su atención.
• Se dará unos minutos de descanso.
• Se cantará una canción que los niños ya conozcan.
Retahílas
Las retahílas son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las relaciones cotidianas
de los niños.
Pertenecen a la tradición oral popular, por lo que hay muchas diferencias de unos países a otros y
dentro del mismo país de unas regiones a otras.
Las hay de muchos tipos: para sortear juegos, para curar una herida, para contestar a un niño que
insulta o que no invita o que te llama mentiroso, etc.
Las retahílas más repetidas son las que se emplean para sortear juegos. En este caso, los niños se
12http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/2250/2267.ASP
30
colocan formando un círculo y todos los niños o sólo uno entona un párrafo mientras va señalando
por orden a todos los niños participantes. El último niño señalado es, según lo convenido
previamente, el que se libra o el que se queda.13
Trabalenguas
Un trabalenguas es una frase o un término cuya pronunciación es muy complicada (y, por lo tanto,
“traba” la lengua de aquel que intenta expresarla). Suele utilizarse a modo de juego o como
ejercicio para lograr una expresión o manera de hablar que resulte claro.14
Actualmente el uso de este tipo de recurso vocal es un excelente medio para la educación en los
niños y el aprendizaje y desarrollo de un buen lector. Al ser de carácter popular, además, puede ser
útil en la enseñanza de tradiciones y conocimientos básicos como el nombre de los animales,
oficios, objetos etc.
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA
El Desarrollo de la Condición Humana y la Preparación para la Comprensión:
El proceso de actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica se ha proyectado
sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión,
para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos y ciudadanas con un
sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad,
honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir.15
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA
Estructura curricular del preparatorio de educación general básica la literatura pedagógica con
relación al manejo del currículo es variada, veamos lo que manifiesta la propuesta de la
Actualización Curricular de la Educación General Básica (2010) “Por las características
psicológicas y pedagógicas del proceso educativo a desarrollar con los educandos en
esta primera etapa de formación de la Educación General Básica, los bloques curriculares
se han conformado teniendo en cuenta los centros de interés de los estudiantes de este año”
(Pág. 27)
La actualización y fortalecimiento curricular del 2010 permite a los docentes trabajar bajo un solo
parámetro en donde la evaluación se realizara en base al desempeño del estudiante en el aula
articulados en ejes del aprendizaje y componentes de los ejes del aprendizaje en función de
13http://divertilectura.com/definicion-de-trabalenguas-concepto.html 14http://divertilectura.com/definicion-de-trabalenguas-concepto.html 15 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
31
alcanzar las destrezas con criterios de desempeño. Si bien este diseño curricular toma como
referencia el anterior, tiene su propia perspectiva epistemológica que desarrolla con una mayor
integración las destrezas con criterios de desempeño, tal como se refleja esquemáticamente en el
siguiente cuadro.
Fuente: ME. Actualización y Fortalecimiento Curricular, 2010.
ESTRUCTURA CURRICULAR
EJES DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
DE LOS EJES
DE
APRENDIZAJE
BLOQUES CURRICULARES
Mis
nuevos
amigos y
yo
Mi
familia y
yo
La
naturaleza
y yo
Mi
comunidad
y yo
Mi
país y
yo
Desarrollo
Personal y
social
Identidad y
autonomía
Convivencia
Conocimientos
de medio
natural y
cultural
Descubrimiento y
comprensión del
medio natural y
cultural
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO POR BLOQUES
CURRICULARES Y COMPONENTES DE
LOS EJES DE APRENDIZAJE
Relaciones
Lógico
matemáticas
Comunicación
verbal y no
verbal
Comprensión y
expresión oral y
escrita
Comprensión y
expresión artística
Expresión
corporal
32
LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO
El buen vivir
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo Actualización
y fortalecimiento curricular 2010 manifiesta lo siguiente: “El Buen Vivir es un
principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los
pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación
ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo
conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores” (Pág.
16).
En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho
a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo
de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las
personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el
proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad
inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva,
pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la
naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas de proyección macro que deben ser atendidos
en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas
y conocimientos de cada área de estudio. En una perspectiva integradora, entre los ejes
transversales de Educación General Básica, estarán:
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local,
regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.
La formación de una ciudadanía democrática
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la
toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los
símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones
de la mayoría.
La protección del medioambiente
33
La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de
las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación
y protección.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los
hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
La educación sexual en los jóvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual
y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La
atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y
las diversas tareas de aprendizaje.
De acuerdo a la posición de varios autores al desarrollo del lenguaje se concibe como la capacidad
de comunicarse, tal es el caso de Puyuelo quien manifiesta que el lenguaje oral se desarrolla en
relación al contexto sociocultural del niño/a; Rivas Rosa defiende la conciencia lingüística
manifestando que la realidad sociolingüística empieza en la familia, se fortalece en la educación
luego se relaciona con su entorno social inmediato; Tourtet Lise (2003) se apoya en el lenguaje y el
pensamiento, ratificando que el lenguaje fija al pensamiento porque lo traduce en palabras, lo hace
real, lo transmite y lo comunica.
La mayoría de los investigadores se conforman con estudiar el aprendizaje en términos de los
mecanismos conductuales o de los constructores teóricos. Estos constituyen una maquina
conceptual o hipotética que se supone sea responsable en su desarrollo.
Si bien es cierto el aprendizaje es una experiencia humana tan común que poca gente reflexiona
sobre lo que quiere decir exactamente. No existe una definición universalmente aceptada de
aprendizaje.
2.7. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El trabajo se fundamenta en las leyes, normativas y reglamentos que proponen: LA
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR, LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL, EL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN, EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y
ADOLESCENCIA Y LA DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS HUMAMOS; los cuales se
pueden utilizar de forma proyectiva para ser la base legal del quehacer docente en la educación del
primero de básica en relación a la utilización del desarrollo del lenguaje oral y el aprendizaje.
LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Título II. Derechos. Capítulo segundo. Derechos del Buen Vivir. Sección Quinta. Educación.16
16Constitución Política de la República del Ecuador
34
Título VII. Régimen de Buen Vivir. Capítulo Primero. Inclusión y Equidad.
Sección Primera. Educación.
Artículo 343.-El sistema nacional de la Educación tendrá como finalidad del desarrollo de las
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El artículo de la constituciónenfatiza que la educación debe garantizar el desarrollo integral del
niño y la niña, posibilitando un mayor aprendizaje.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Artículo 2.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales,
que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas,
a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y
grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la República.
En los artículos antes mencionados se busca conseguir mejores aprendizajes, estableciendo al
estudiante como el centro de la gestión del sistema educativo en pos de una futura ciudadanía más
honesta, más exigente y más responsable, se debe tomar en cuenta aspectos lingüísticos, culturales
y de comunicación, los mismos que son estudiados en el presente trabajo investigativo.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
Objetivo del Sistema Educativo Ecuatoriano y su Política Educativa17
Garantizar la calidad de la educación nacional con equidad, visión intercultural e inclusiva, desde
un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la
diversidad de la sociedad ecuatoriana.
El plan decenal de educación tiene el propósito de mejorar la formación integral y la calidad de los
niños/as en el nivel inicial, el cual plantea nuevos enfoques referentes al material estratégico
utilizado por los docentes, lo que permitirá la orientación de los procesos de formación en el
sistema educativo.
17 Plan Decenal de Educación
35
Este contiene políticas educativas como:
• Universalización de la Educación General Básica, de primero a decimos años.
• Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo
profesional condiciones de trabajo y calidad de vida.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA18
Artículo 29.- Derecho integral.- El padre, la madre o la persona encargada están obligados a velar
por el desarrollo físico, intelectual, moral, espiritual y social de sus hijos menores de dieciocho
años.
Art. 37.-Derecho a la educación.-Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y
por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios
con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a
elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Artículo 56.- Derecho al desarrollo de potencialidades.- Las personas menores de edad tendrá el
derecho de recibir educación orientada hacia el desarrollo de sus potencialidades. La preparación
que se le ofrezca se dirigirá al ejercicio pleno de la ciudadanía y le inculcará el respeto por los
derechos humanos, los valores culturales propios y el cuidado del ambiente natural, en un marco de
paz y solidaridad.
Art. 59.-Derecho a la libertad de expresión.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
expresarse libremente, a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, oralmente,
por escrito o cualquier otro medio que elijan, con las únicas restricciones que impongan la ley, el
orden público, la salud o la moral públicas para proteger la seguridad, derechos y libertades
fundamentales de los demás.
18 Código de la Niñez y la Adolescencia
36
De esta manera los artículos anteriores mencionan que se garantizará el desarrollo integral del niño
y la niña para que se puedan desarrollarse fácilmente en el entorno socio cultural inmediato,
respetando el derecho a la integridad personal y principalmente a la libertad de expresión.
Artículo 62.- Derecho a la educación especial.- Las personas con un potencial intelectual superior
al normal o con algún grado de discapacidad, tendrán el derecho de recibir atención especial en los
centros educativos, para adecuar los métodos de enseñanza a sus necesidades particulares.
Artículo 73.- Derechos culturales y recreativos. Las personas menores de edad tendrán derecho a
jugar y participar en actividades recreativas, deportivas y culturales, que les permitan ocupar
provechosamente su tiempo libre y contribuyan a su desarrollo humano integral
DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS 19
Artículo 29
La educación del niño deberá estar encaminada a:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el
máximo de sus posibilidades.
De los artículos de la Declaración de los Derechos Humanos se concluye que el reto para la
educación es actuar para la democracia y las ideas de paz, desarrollo sostenible y solidaridad
internacional en normas y actitudes sociales; construir un mundo pacífico, democrático, próspero y
justo. Para hacerle frente se necesita un proceso constante y dinámico de aprendizaje.
19Declaración De Los Derechos Humanos
37
2.8. CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Elaborado por: La Investigadora Verónica Paucar.
conciencias léxica
semántica fonológica
Etapas del desarrollo del lenguaje
oral
Desarrollo del lenguaje
OralCapacidad de comunicarse verbal y
lingüísticamente por
medio de la conversación
Estrategias de aprendizaje
tipos de aprendizaje y factores
AprendizajeEl estudiante capta los
contenidos, adquiere,
retiene y utiliza conocimientos
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE DEPENDIENTE
38
2.9. Definición de términos Básicos
Actividad Escolar.- Para la Pedagogía la actividad escolar comprende el conjunto de las fases de
articulación de un proyecto educativo.
Afectividad.- Es el estrato Psíquico que asume la capacidad individuadle experimentar
sentimientos y emociones, y constituye el fundamento de la personalidad.
Ambiente.- Clima, medio, espacio en que se desenvuelve una persona y ejerce sobre ella
influencias condicionantes para su desarrollo y expresión.
Aprendizaje.- Proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos, actitudes,
habilidades y comportamientos.
Asimilación.- Termino empleado por Piaget para referirse a la toma de información y su
categorización con base en lo que ya se sabe.
Aprendizaje.- Actividad por la cual el estudiante capta los contenidos, adquiere, retiene y utiliza
conocimientos, hábitos y actitudes, promoviendo alteraciones en la conducta.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Acción: Juega un papel decisivo en la adquisición comprensiva y expresiva del lenguaje. Con éste,
el niño/a, clasifica, analiza, establece relaciones, agrupa.
Conciencias Lingüísticas.- La conciencia lingüística consiste en el conocimiento explícito acerca
de la lengua y la percepción y sensibilidad conscientes al aprender la lengua, al enseñarla y al
usarla.
Conciencia Léxica.- Es la primera reflexión sobre la producción verbal. Con ella se consigue que
los niños y niñas tomen conciencia de la oración como la unidad de expresión de ideas, y
manipulen las palabras dentro del contexto de la misma.
Conciencia Semántica.- Es la capacidad para otorgar un significado a un significante (palabra) que
ha sido establecido arbitrariamente para denominar un elemento o concepto.
Conciencia Fonológica.- Se entiende por conciencia fonológica como la reflexión dirigida a
comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que, a su
vez, si se lo combina con otros.
Desarrollo del lenguaje.- La adquisición del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la
capacidad de comunicarse verbal y lingüísticamente por medio de la conversación en una situación
determinada y respecto a determinado contexto y espacio temporal.
39
Estrategia educativa: Según Odderey Matus, hacen referencia a un conjunto de actividades, en el
entorno educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y eficiente la consecución de los objetivos
educativos esperados. Desde el enfoque constructivista esto consistirá en el desarrollo de
competencias por parte de los estudiantes. Este diseño puede ser realizado tanto por del docente
como por el estudiante, los cuales pueden retroalimentarse mutuamente
Educación Inicial.- Actividad pedagógica con niñas y niños en sus primeros años de vida, que
cumple relevantes funciones educativas en la formación de los infantes.
Estimulación sensorial.- Información recibida a través del sentido (el oído, la vista, el olfato, el
tacto y el gusto.)
Estimulación.- técnica diseñada para estudiar la relación entre el cerebro y el comportamiento o la
cognición.
Experiencia Significativa.- vivencia agradable de aprendizaje, con la cual el niño se involucra a
través de sus sentidos, percepciones, emociones y cognición.
Fonema.- Es una entidad extracta que carece de realidad material, corresponde a la imagen mental
de un sonido determinado.
Fonología.- Estudia el modo en que se organiza el sistema de sonidos de un lenguaje.
Juego.- Actividad recreativa relacionada por humanos y animales habitualmente sujeto a reglas.
Imitación: Crea nuevas formas de expresión utilizando en ellas una lógica propia, por lo tanto, el
proceso de construcción de estructuras lingüísticas se da a través de la imitación.
Lenguaje.- Conjunto de palabras o signos con los que comunicamos ideas y sentimientos.
Sensorio motores.- principios según el cual, la sensibilidad está dirigida por diferentes
movimientos corporales.
Socialización.- Proceso mediante el cual una persona se adapta a una determinada sociedad.
Aprendiendo un repertorio de normas, valores y formas de percibir la realidad.
Observación: Es un elemento esencialmente motivador y es el contexto significativo para la
adquisición del lenguaje.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la Investigación
Es un proyecto factible ya que está encaminado a solucionar el problema de lenguaje oral en el
proceso de aprendizaje, en esta institución educativa, en las que se ayudara con estrategias
alternativas.
Modalidad de la investigación: La modalidad de investigación para la realización de este trabajo
se basó en el modelo Socio- Educativo, porque el proyecto está dirigido al Jardín Escuela “Santa
María del Rosario” y servirá de aporte para el grupo humano de Maestras Parvularias que busquen
estrategias alternativas para desarrollar el lenguaje.
Tipos de investigación Se aplicaron dos tipos de investigación:
La Investigación Bibliográfica o Documental: sirvió para el análisis de la información
recopilada en libros y páginas de Internet, para obtener información relevante, analizarla
minuciosamente y construir así todo el marco teórico el desarrollo del lenguaje oral en el proceso
de aprendizaje
Una vez determinada la problemática sobre el desarrollo del lenguaje oral en el proceso de
aprendizaje se recurrió a la investigación documental para un punto de partida ya que permitió
identificar información de libros , documentos , revistas, el cual facilito la significación de la
temática y enriquecer el conocimiento sobre la teoría que sustenta el manejo del lenguaje en el
proceso de aprendizaje, posteriormente se utiliza dicha investigación al consultar bibliografía y
fuentes de información para construir el marco teórico en lo referente a conceptualizar los
componentes del leguaje y su manifestaciones dentro del proceso de aprendizaje, y al mismo
tiempo reforzar la información con respaldo de citas que apoyen los elementos teóricos del
trabajo.
Este tipo de investigación también fue utilizada para estructurar los términos básicos en que se
sustenta la parte teórica de cada uno de los componentes de las variables al ser relacionados en el
proceso investigativo.
La Investigación de Campo.-Esta investigación sirvió para describir y delimitar los
componentes del problema en el lugar donde se produjeron los hechos y acontecimientos.
Para ello se consideraron las siguientes técnicas.
• La técnica de la observación para determinar la influencia que tienen las estrategias
alternativas en el desarrollo del lenguaje
41
• La técnica de la encuesta aplicadas a las maestras parvularias y a los Padres de familia para
conocer si el manejo de estrategias alternativas en el aula es importante y sirve como
instrumento para el desarrollo del lenguaje.
La información que se recogió en base de la investigación documental se contrastó en la realidad
investigada , para lo cual se diseñó instrumentos que establecen los indicadores teóricos , que se
requiere confrontar con los criterios de los investigados, estos instrumentos se plasmaron en
encuestas dirigidas a las docentes y persona que tienen relación el desarrollo del lenguaje y con los
procesos de aprendizaje, al aplicar estos instrumento en el campo de cobertura de la investigación
, como es la escuela objeto de análisis, estos instrumentos fueron sometidos a un pilotaje para su
aplicabilidad, en relación a las variables investigadas
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA:
RODRÍGUEZ Ernest (2005) manifiesta: “Población es el conjunto de mediciones que se
pueden efectuar sobre una característica común de un grupo de seres u objetos, el
tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia en el proceso de
investigación estadística” (Pág. 79)
En general se puede mencionar que la población estuvo formada por un grupo de personas de
diferente género y edad con sus propias capacidades de pensamiento pero bajo el mismo fin, es
decir, cada día busca su desarrollo en pos de una mejor calidad de vida.
La población tomada en cuenta para elaborar la muestra de investigación en el Jardín Escuela
“Santa María del Rosario” ubicado en el barrio el Rosario de la Parroquia Amaguaña, Cantón
Quito, Provincia de Pichincha, se constituye en un total de 7 docentes quienes trabajan
directamente en el proceso educativo. La población total de los niños es de 46 de la mima manera
los padres de familia que corresponden al Primer Año de Educación Básica, todo ello está detallado
en el siguiente cuadro informativo
Descripción del universo investigado:
POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
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Niños/as 46 100%
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Elaborado por: Verónica Paucar
42
MUESTRA: Tomando en cuenta que el universo es pequeño, al estar integrado por
99investigados, se trabajará con la totalidad, por lo tanto no se puede aplicar ninguna fórmula, ya
que no pasa los 100 investigados; en respuesta a las normas internacionales de Investigación
Científica, determinan que, cuando la población es menor a 200 elementos, se trabajarán con el
total de elementos y no se sacará ninguna muestra.
43
3.3. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
DEFINICÓN DE
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
VARIABLE
INDEPENDIENTE: Desarrollo del
lenguaje oral.- Se
concibe como el
desarrollo de la
capacidad de
comunicarse verbal y
lingüísticamente por
medio de la
conversación en una
situación determinada
y respecto a
determinado contexto
y espacio temporal.
Conciencias
Lingüísticas
Mecanismos para
la adquisición del
lenguaje
Lenguaje y
Pensamiento
Evolución de la
comprensión y
expresión
Problemas del
lenguaje infantil
Léxica
Semántica Fonológica
Imitación Observación Acción Juego
Hipótesis cognitiva Hipótesis
interactiva
Etapa pre
lingüística Etapa de las
palabras aisladas. Adquisición de
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Trastornos de
articulación. Retraso en la
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lenguaje. Habilidad
perceptiva.
Expresión
comprensible
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Elaborado por: La Investigadora Verónica Paucar
44
DEFINICÓN DE
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
VARIABLE
DEPENDIENTE: Aprendizaje.-
Actividad por la cual
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utiliza
conocimientos,
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promoviendo una
modificación de la
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Aprendizaje
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Procesos del
aprendizaje
Aprendizaje
significativo
Teorías del
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Características del
aprendizaje
Tipos de
aprendizaje
Curva del
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Inicios del aprendizaje
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Conductistas Cognitivas
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Repetitivo Significativo Latente Reforzamiento Observación Recepción
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Técnica: Encuesta
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Técnica: Observación
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Ficha de
Observación
Cuadro N° 3: Operacionalización de Variables
Elaborado por: La Investigadora Verónica Paucar
45
3.4. Técnicas e instrumentos de la investigación
Técnica de la encuesta: Es un instrumento de la investigación que consiste en obtener información
de las personas encuestadas, mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa para la
obtención de información específica.20
Técnica de Observación: Es un instrumento que se utiliza para determinar la influencia que tienen
las estrategias alternativas en el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas del jardín y escuela
“Santa María del Rosario”
Para la investigación se utilizó la Técnica de la Encuesta y la observación la cual está dada por
una lista de preguntas e indicadores, redactados de forma coherente y relacionado directamente con
las preguntas directrices, objetivos, variables, entre otros y organizada secuencialmente de acuerdo
con una determinada planificación , con el fin de que las respuestas puedan ofrecer toda la
información que se precisa recoger, a partir la muestra representativa de la institución, la cual
permitió conocer los estados de hechos específicos, que facilitaron la recopilación de datos de la
población y muestra orientados a las personas consignadas . El uso de esta encuesta permitirá
analizar los problemas o averiguar si la solución del mismo se ha implementado de manera
adecuada y si está aportara en los resultados esperados. (Ver Anexo A-B-C)
3.5. Procedimientos de la investigación:
En el presente trabajo de graduación se tomó en cuenta los antecedentes y estudios referentes a
la importancia que tiene la Educación Básica en el desarrollo del lenguaje oral, además de la
aplicación de estrategias metodológicas por parte de las docentes y la trascendencia que tiene dicha
educación para los años futuros de los niños/as.
3.6. Recolección de la información:
La recolección de datos se obtuvo mediante un proceso meticuloso, pues se requirió de un
instrumento adecuado (encuesta), para la obtención de la información necesaria analizando los
aspectos del problema.
Para el diseño del instrumento se tomó en cuenta los siguientes aspectos:
3.7. Técnicas y Procesamientos para el análisis de datos.
Los datos recogidos de la investigación, se hicieron a través de la encuesta aplicada a los docentes,
padres de familia y de la ficha de observación aplicada a los niños y niñas del Jardín Escuela
“Santa María del Rosario”.
20 VACA, Gabriel, Evaluación de Proyectos, Editorial McGraw-Hill
46
En el proceso de investigación, se procedió a vaciarlos en una matriz realizada en Excel, para
depurar y graficar la información resultante de las técnicas de investigación. Se utilizaron gráficos
tipo pastel para la mejor visualización y análisis de datos, los mismos que permitirán una mejor
comprensión de los resultados obtenidos y llegar así a definir las conclusiones y las
recomendaciones; sirvieron también de base para el diseño de la propuesta.
47
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El procesamiento y análisis de la información obtenida en la muestra al ser sometida a los
instrumentos que permitieron obtener la información sobre el fenómeno estudiado, se lo realizo,
mediante la utilización de un estadístico descriptivo, que permite codificar, indicar, organizar y
resumir los datos y la inferencia o predicción a cerca de la muestra investigada
Una vez aplicadas las encuestas, se procedió a organizar la información y tabular los resultados, los
mismos que se presentan a continuación en cuadros y gráficos explicativos.
Con la finalidad de comparar la información y de esta forma garantizar los resultados de la
investigación, se aplicó encuestas a los Profesores y Padres de familia y una ficha de observación a
los niños y niñas del Primer Año de Educación Básica del Jardín y Escuela “Santa María Del
Rosario”, objeto del presente estudio.
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4.1.3 Ficha de observación Nº 1 aplicada a los estudiantesdel Primer Año de Educación
Básica del Jardín y Escuela “Santa María Del Rosario”, año lectivo 2011 – 2012
FICHA DE OBSERVACIÓN
Año de básica: Primer Año
Objetivo: Identificar los problemas de lenguaje oral en los estudiantes del Primer Año para aplicar
nuevas estrategias de trabajo en el aula
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Repite
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1 Aguilar Vargas Sonia 1 2 1 2 1
2 Anasi EfraínRubén 2 2 1 2 1
3 Barriga Cevallos Andy 1 1 2 3 1
4 Brito Vinueza Patricia 3 3 2 3 3
5 Buitrón Salazar Luis 2 2 3 2 1
6 Caiza Pérez Johana 1 1 1 3 1
7 Caizatoa Taco Sonia 1 1 2 3 1
8 Carrillo Iza Angelita 1 2 1 3 2
9 Castro Richards Ariel 3 2 1 2 2
10 Catagña Salazar Luis 2 1 3 2 1
11 Chamba Herrera Tania 3 1 2 3 1
12 Chanataxi Suntaxi Ligia 2 2 2 2 2
13 Clavijo Factos Nadia 1 1 1 2 1
14 Constante Abril Elian 2 1 1 3 2
15 Flores Villacis Ana 1 1 3 2 1
16 Haro Salazar Gloria 2 1 1 3 3
17 Llumiquinga Oña Omar 3 1 2 3 2
18 LLumiquinga López
Edwin
2 2 1 2 1
19 Loachamin Lema Maria 1 1 1 1 1
20 López Tituaña Ana 1 2 3 3 2
21 Manrique Valenzuela
María
2 2 3 3 1
69
22 Martínez Rosales Darwin 1 1 3 3 1
23 Nacimba Taco Jenny 2 1 2 2 1
24 Naranjo Vaca Greta 1 2 1 1 2
25 NaulaAyagata Hilda 3 2 2 3 2
26 Ñato Quishpe Joel Aldair 1 1 1 1 1
27 ÑacataReatiqui Gloria 2 1 3 2 1
28 Oscullo Olalla Martin 2 1 1 2 2
29 Pachacama Veloz Lizbeth 3 3 2 3 3
30 Paucar Guisha Maria 2 2 2 2 2
31 Paucar Hoyos Alex 1 2 3 2 1
32 Paucar Paucar Doris 1 1 2 2 2
33 Quishpe Caiza Laura 2 1 2 2 1
34 QuishpeToapanta Ana 3 1 2 3 1
35 Santos Macias Elizabeth 2 2 2 2 2
36 Simba Cisneros Mayra 1 1 1 2 1
37 Suntaxi Guanotoa Marco 2 1 3 3 2
38 Suquillo Llanos Marlon 1 1 1 2 1
39 Tipan Quishpe Elena 2 1 1 3 3
40 Toapanta Cruz Luis 1 1 1 2 1
41 Toaza Zapata Jimena 2 1 3 3 3
42 Vallejos Ñacato Freddy 2 2 1 2 1
43 VelasquezPillajo Juan 1 1 2 3 1
44 Vilca Rivera Wilson 3 3 2 3 3
45 Vinueza Castillo Jenny 2 2 1 2 1
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Elaborado por: La Investigadora Verónica Paucar
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4.1.3 Ficha de observación Nº 2 aplicada a los estudiantesdel Primer Año de Educación
Básica del Jardín y Escuela “Santa María Del Rosario”, año lectivo 2011 – 2012
FICHA DE OBSERVACIÓN
Año de básica: Primer Año
Objetivo: Identificar los problemas de aprendizaje en los estudiantes del Primer Año para aplicar
nuevas estrategias de trabajo en el aula
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4 Brito Vinueza Patricia 3 3 2 3 3
5 Buitrón Salazar Luis 2 2 3 2 1
6 Caiza Pérez Johana 1 1 1 3 1
7 Caizatoa Taco Sonia 1 1 2 3 1
8 Carrillo Iza Angelita 1 2 1 3 2
9 Castro Richards Ariel 3 2 1 2 2
10 Catagña Salazar Luis 2 1 3 2 1
11 Chamba Herrera Tania 3 1 2 3 1
12 Chanataxi Suntaxi Ligia 2 2 2 2 2
13 Clavijo Factos Nadia 1 1 1 2 1
14 Constante Abril Elian 2 1 1 3 2
15 Flores Villacis Ana 1 1 3 2 1
16 Haro Salazar Gloria 2 1 1 3 3
17 Llumiquinga Oña Omar 3 1 2 3 2
18 LLumiquinga López
Edwin
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19 Loachamin Lema Maria 1 1 1 1 1
20 López Tituaña Ana 1 2 3 3 2
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21 Manrique Valenzuela
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22 Martínez Rosales Darwin 1 1 3 3 1
23 Nacimba Taco Jenny 2 1 2 2 1
24 Naranjo Vaca Greta 1 2 1 1 2
25 NaulaAyagata Hilda 3 2 2 3 2
26 Ñato Quishpe Joel Aldair 1 1 1 1 1
27 ÑacataReatiqui Gloria 2 1 3 2 1
28 Oscullo Olalla Martin 2 1 1 2 2
29 Pachacama Veloz Lizbeth 3 3 2 3 3
30 Paucar Guisha Maria 2 2 2 2 2
31 Paucar Hoyos Alex 1 2 3 2 1
32 Paucar Paucar Doris 1 1 2 2 2
33 Quishpe Caiza Laura 2 1 2 2 1
34 QuishpeToapanta Ana 3 1 2 3 1
35 Santos Macias Elizabeth 2 2 2 2 2
36 Simba Cisneros Mayra 1 1 1 2 1
37 Suntaxi Guanotoa Marco 2 1 3 3 2
38 Suquillo Llanos Marlon 1 1 1 2 1
39 Tipan Quishpe Elena 2 1 1 3 3
40 Toapanta Cruz Luis 1 1 1 2 1
41 Toaza Zapata Jimena 2 1 3 3 3
42 Vallejos Ñacato Freddy 2 2 1 2 1
43 VelasquezPillajo Juan 1 1 2 3 1
44 Vilca Rivera Wilson 3 3 2 3 3
45 Vinueza Castillo Jenny 2 2 1 2 1
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Elaborado por: Verónica Patricia PaucarÑacata
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82
4.2. Discusión de Resultados
Ítem Nº 1: ¿Cuál es la relación que existe entre el desarrollo del lenguaje oral y el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas?
De las encuestas aplicadas a los padres de familia en las preguntas 1, 2, 3, 4, 5, se determina que
existe una amplia relación entre el desarrollo del lenguaje oral y el aprendizaje de los estudiantes
del Primer Año de Básica del Jardín Escuela Santa María del Rosario por cuanto se han presentado
múltiples dificultades en el rendimiento académico los mismos que son ocasionados por los
problemas de lenguaje oral de los estudiantes, de esta manera es necesario analizar a fondo la
problemática y buscar alternativas de solución que ayuden a mejorar el lenguaje oral y el
aprendizaje de los estudiantes.
De las encuestas aplicadas a los docentes en las preguntas 1, 2, 3, 4, 5, se determina que existe una
amplia relación entre el desarrollo del lenguaje oral y el aprendizaje de los estudiantes del Primer
Año de Básica del Jardín Escuela Santa María del Rosario por cuanto existen problemas de
rendimiento académico los mismos que son ocasionados por los problemas de lenguaje oral de los
estudiantes, por tal motivo se debe analizar a fondo la problemática establecer soluciones que
ayuden a mejorar el lenguaje oral y el aprendizaje de los estudiantes.
Por lo que se infiere que en el Primer Año de Básica del Jardín Escuela Santa María del Rosario se
presentan diferentes estudiantes con problemas en el leguaje oral los mismos que afectan
directamente en su aprendizaje, por tal motivo es necesario establecer nuevas técnicas que ayuden a
desarrollar el lenguaje oral para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Ítem Nº 2: ¿En qué medida el conocimiento de metodologías innovadoras sobre el lenguaje
oral por parte del docente, contribuyen al mejoramiento del aprendizaje de los niños y niñas
del “Jardín Escuela “Santa María del Rosario”?
De las encuestas aplicadas a los padres de familia en las preguntas 6,7 se determina que la
metodología innovadora sobre el lenguaje oral contribuyen en el aprendizaje de los estudiantes del
Primer Año de Básica del Jardín Escuela Santa María del Rosario, por lo que es necesario aplicar
nuevas técnicas para desarrollar el lenguaje oral de los niños/as y de esta manera mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
De las encuestas aplicadas a los docentes en las preguntas 6,7 se determina que la metodología
innovadora sobre el lenguaje oral contribuyen en el aprendizaje de los estudiantes del Primer Año
de Básica del Jardín Escuela Santa María del Rosario, por lo que es necesario aplicar nuevas
83
técnicas para desarrollar el lenguaje oral de los niños/as y de esta manera mejorar el aprendizaje de
los estudiantes.
Por lo que se infiere que en el Primer Año de Básica del Jardín Escuela Santa María del Rosario es
necesario aplicar metodologías innovadoras sobre el desarrollo del lenguaje oral para mejorara el
aprendizaje de los estudiantes.
Ítem 3: ¿Es la familia la base fundamental para que los niños y niñas desarrollen su lenguaje
oral?
De las encuestas aplicadas a los padres de familia en las preguntas 8,9 y 10, donde se menciona que
la familia es el inicio para desarrollar un lenguaje oral adecuado en los estudiantes del Primer Año
de Educación Básica del Jardín Escuela Santa María del Rosario se puede determinar que es
necesario establecer una serie de alternativas innovadoras para desarrollar el lenguaje oral de los
niños/as.
De las encuestas aplicadas a los docentes en las preguntas 8, 9, y 10, donde se menciona que la
familia es el inicio para desarrollar correctamente el lenguaje oral en los niños/as del Primer Año
de Educación Básica del Jardín Escuela Santa María del Rosario se puede determinar que es
necesario establecer una serie de alternativas innovadoras para desarrollar el lenguaje oral de los
niños/as.
Por lo que se infiere que en Primer Año de Educación Básica del Jardín Escuela Santa María del
Rosario se presentan diferentes casos de problemas en el desarrollo del lenguaje oral y el
aprendizaje de los estudiantes, se ha logrado determinar que existe la necesidad de establecer una
serie de alternativas para el desarrollo del lenguaje, las mismas que deben ser trabajadas
conjuntamente entre docentes y padres de familia para ayudar al niño/a en sus primeros años de
vida desde el hogar.
84
CAPÍTULO V
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones:
1. Los estudiantes tienen diferentes problemas en la expresión oral, los mismos que generan
muchos inconvenientes en el normal desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, de esta
manera se ratifica la presencia de problemas en el desarrollo del lenguaje de los
estudiantes.
2. Los estudiantes presentan problemas en el aprendizaje, los mismos han sido detectados por
el maestro/a durante las horas de clase y durante las convivencias del niño/a en el contexto
escolar y luego de buscar las diferentes causas, se ha podido determinar que los problemas
en el aprendizaje se presentan por las dificultades en el desarrollo del lenguaje oral.
3. Dentro del contexto escolar se puede determinar que los maestros/as no utilizan estrategias
innovadoras que ayuden al desarrollo del lenguaje oral, por lo que pueden provocar una
educación tradicional con métodos ambiguos que no contribuyen con el proceso enseñanza
aprendizaje los mismos se ven reflejados en la poca capacidad para detectar los problema
de lenguaje en los niños y la ausencia de técnicas para su desarrollo.
4. Los niños y las niñas no reciben la respectiva estimulación del lenguaje en el hogar, al
demostrar la escasa participación de los padres de familia en la educación de sus hijos/as
5. La responsabilidad en la educación de los niños no solo es de la escuela sino también de
los padres de familia donde deben ayudar a sus hijos/as principalmente a desarrollar su
lenguaje oral desde los primeros años de vida, así se puede concluir que la educación es
compartida entre el hogar y la escuela.
85
5.2 Recomendaciones:
1. Concientizar a los padres de familia para que contribuyan en el aprendizaje de los niños/as
mediante la estimulación del lenguaje oral en sus primeros años de vida desde el hogar,
puesto que su ayuda es de vital importancia ya que son los padres de familia quienes
conviven la mayor parte del tiempo con los niños/as principalmente en sus primeros años
de vida, además conocen sus fortalezas y debilidades de esta manera contribuirán
positivamente con los maestros/as para ayudar al niño/a y mejorar su aprendizaje.
2. Trabajar conjuntamente entre autoridades, docentes y padres de familia de la institución,
para contribuir en el desarrollo del lenguaje oral de los niños/as y mejorar el aprendizaje,
así se podría decir que los trabajos en la educación de los niños/as deben ser compartidas
entre la escuela y la familia con el fin de mejorar la educación de nuestro país.
3. Aplicar nuevas estrategias y técnicas creativas por parte delos docente para mejorar el
lenguaje oral de los estudiantes, la utilización de técnicas creativas por medio de juegos,
canciones, trabalenguas entre otros, ayudarán a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
4. Es necesario estimular a los niños y niñas en sus primeros años de vida para desarrollar su
lenguaje oral desde el hogar y de esta manera trabajar en forma compartida con la escuela.
5. Desarrollar talleres para docentes con una serie de estrategias alternativas para el
desarrollo del lenguaje oral, los mismos deben ser muy puntuales y de fácil aplicación con
el fin de mejorar el proceso aprendizaje de los niños/y niñas.
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1
CAPÍTULO
LA PROPUE
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2011 - 2012
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2
ÍNDICE
Contenido Págs.
6 La Propuesta 1
Portada…………………………………………………………….….. 1
Índice………………………….…………………….………............... 2
6.1 Ficha Técnica……………………………………………………….….. 3
6.2 Introducción……………………………………………............................ 4
6.3 Justificación……………………………………………………………… 5
6.4 Objetivos…………………………………………………………………. 6
6.4.1 Objetivo General……………………………………………….. 6
6.4.2 Objetivo Específico…………………………………………….. 6
6.5 Descripción de la Propuesta…………………………………………….. 7
6.6 Evaluación……………………………………………………………….. 7
Instructivo para la evaluación………………………………………... 7
Ficha de Observación……………………………………………….... 9
6.7 Desarrollo de la Propuesta………………………………………………. 10
Taller 1……………………………………………………………….. 16
Ficha de Observación………………………………………………… 18
Taller 2……………………………………………………………….. 19
Ficha de Observación………………………………………………… 22
Taller 3……………………………………………………………….. 23
Ficha de Observación………………………………………………… 25
Taller 4……………………………………………………………….. 26
Ficha de Observación………………………………………………… 28
Taller 5……………………………………………………………….. 29
Ficha de Observación………………………………………………… 31
Bibliografía…………………………………………………………………... 32
3
TÍTULO DE LA PROPUESTA:DE UNA SERIE DE ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS PARA
MEJORAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJEDE LOS NIÑOS DEL JARDÍN ESCUELA
“SANTA MARÍA DEL ROSARIO DURANTE EL AÑO LECTIVO 2011 - 2012”
6.1 FICHA TÉCNICA:
1. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Jardín Escuela “Santa María del Rosario”
2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
PROVINCIA: Pichincha
CANTÓN: Quito
PARROQUIA: Amaguaña
DIRECCIÓN: Sector el Rosario
TELÉFONO: 3821469
3 RÉGIMEN: Sierra
4 SOSTENIMIENTO: Particular JORNADA: Matutina
5 RESPONSABLE DE LA PROPUESTA: Verónica Patricia Paucar Ñacata
6 TIEMPO DE REALIZACIÓN: 10 Meses.
7 AÑO DE BÁSICA: Primero de Educación Básica.
4
6.2 INTRODUCCIÓN
El estudio del lenguaje entrega valiosas herramientas al educador en su labor profesional y le
permite vislumbrar, en la riqueza y variedad de sus funciones, la riqueza, la complejidad del ser
humano y el sello particular que distingue a cada uno de sus educandos. Si bien es cierto los
educadores deben tener presente que son variados los agentes de mediación en la dinámica del
lenguaje y la comunicación, en el desarrollo personal y social y que concurren en la escuela
incluyendo la familia, el barrio, la televisión, el cine, la prensa escrita, grupos y organismos
sociales de diferente naturaleza.
El lenguaje, la comunicación y el desarrollo de cada niño o niña, dependerán en forma decisiva de
las experiencias vividas y las influencias de todas esas variables. Pero tienen confianza también en
que si tales experiencias e influencias han sido insuficientes o acaso negativas, la escuela tiene
como misión favorecer el desarrollo integral de todos los educandos, para esto es necesario utilizar
varios talleres con estrategias alternativas como: ejercicios linguales, rondas, canciones infantiles,
retahílas y trabalenguas.
Se puede también deducir que los problemas en el desarrollo del lenguaje oral son factores
determinantes que dan lugar al bajo nivel académico y con respecto a la investigación y de
acuerdo a los resultados obtenidos se determina que existe problemas en el desarrollo de lenguaje
de los estudiantes, el cual afecta directamente en el proceso de aprendizaje siendo este muy lento,
carente de técnicas, por tal motivo se propone varias estrategias alternativas que ayuden a
desarrollar el lenguaje de los niños y por medio de este el aprendizaje.
5
6.3 JUSTIFICACIÓN
En el Jardín y Escuela “Santa María del Rosario” que fue investigado se detectó que en el
desarrollo del lenguaje oral hay una falta de aplicación de técnicas activas por parte de los docentes
para mejorar el aprendizaje; de ahí la necesidad de elaborar una serie de estrategias alternativas
para mejorar el desarrollo del lenguaje, con la participación directa de los docentes y autoridad del
plantel.
La investigación es auténtica y relevante ya que su contenido responde a la solución del problema
investigado en el contexto específico, por lo que la solución es aplicable y va dirigida a las
docentes parvularias, porque cuenta con nuevas estrategias, lúdicas e innovadoras, como
herramientas de trabajo permitiendo fortalecer y crecer en los conocimientos, competencias
del infante; los mismos que formar parte de una integración familiar, social, educativa y
afectiva.
El aporte práctico del presente trabajo es la resolución de un problema de carácter socio-educativo
en los educandos para que mejoren su nivel de calidad en el proceso enseñanza aprendizaje,
además sirve como guía para las futuras generaciones en la institución.
Es de aporte teórico ya que servirá de ayuda al contexto educativo, familiar y social, al considerar
la relación que existe entre el desarrollo del lenguaje oral y el proceso de aprendizaje de los
estudiantes se ve la necesidad de proponer un proyecto con una serie de estrategias alternativas que
ayude a mejorar el lenguaje oral de los estudiantes.
6
6.4 Objetivos
6.4.1 Objetivo General
Contribuir con el desarrollo del lenguaje en las niñas y los niños del Jardín Escuela “Santa María
del Rosario”, proporcionando estrategias alternativas, las cuales estimularán y fortalecerán el
aprendizaje
6.4.2 Objetivos específicos
• Proporcionar a las docentes estrategias alternativas con el uso de varios talleres que
permita mejorar el desarrollo del lenguaje y el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
• Promover el desarrollo del lenguaje oral como instrumento para el pensamiento, la
comunicación por medio de planes de aula para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas.
• Incentivar a las niñas y a los niños el agrado en el uso adecuado del lenguaje hablado
mediante estrategias alternativas.
7
6.5 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta plantea el desarrollo de una serie de estrategias alternativas para mejorar el
lenguaje mediante el diseño de5 talleres correctivos.
6.5.1 SUGERENCIAS PARA EL MANEJO DE LAS ESTRATEGIAS
Para el manejo de las estrategias se pone a consideración las siguientes sugerencias.
Lea atentamente cada una de las estrategias ya que las mismas están divididas en talleres antes
de iniciar con el trabajo.
Antes de dar inicio a cualquier estrategia es imprescindible una correcta estimulación y
motivación de la misma. Los estímulos y orientaciones para el trabajo deben ser, prácticos y
repetidos una y otra vez.
Los planes de trabajo deberán ser orientados y flexibles.
Estimular a los niños/as mientras realiza la estrategia, con palabras como “muy bien”,
“felicitaciones” no pueden faltar como medio de estimulación.
Ensaye los talleres en su propio cuerpo antes de aplicarlos a las niñas y niños.
Recuerde que las estrategias están planteadas de acuerdo al desarrollo evolutivo de los
estudiantes.
Emplee un lenguaje claro y sencillo.
Refuerce positivamente cualquier aproximación.
Mantenga un ambiente cómodo, relajado, con reglas consensuadas.
Evalué al inicio y al final del proceso la ejecución de la niña o niño para verificar los
progresos alcanzados.
Finalmente los resultados que se obtenga del trabajo nos indicara si hemos utilizado
adecuadamente los métodos y materiales.
6.6 EVALUACIÓN PREVIA
Instructivo para la evaluación:
El desarrollo del lenguaje aparece a tempranas edades con sonidos guturales y labiales,
posteriormente imitación de sonidos, para luego pasar a la palabra frase y a continuación la
oración, el lenguaje es un arte y como tal este requiere: escuchar, leer, hablar y escribir. El objetivo
principal de la evaluación diagnóstica es determinar el nivel de pronunciación y comprensión.
Aspectos que se tomaran en cuenta en la evaluación diagnostica del problema del lenguaje oral.
Lenguaje Expresivo de 4 a 5 años:
Cuenta hasta 4 o 5 dígitos
Utiliza adverbios de lugar (cerca, lejos)
Utiliza adverbios de tiempo (ayer, hoy, mañana)
8
Utiliza el gramatical correctamente en la oración
Utiliza antónimos (pequeño, grande, frío, caliente, feo, bonito)
Lenguaje Receptivo de 4 a 5 años:
Realiza más de cuatro o cinco órdenes consecutivamente
Repite una canción al escucharla
Reconoce visualmente productos, letreros, etc.
Reconoce ruidos del ambiente, la naturaleza, transporte, cocina, animales, etc.
Expresa sentimientos y emociones en su relato
Lenguaje Expresivo de 5 a 7 años:
Dice su nombre, apellidos, edad, dirección correcta y nombra a sus familiares cercanos
Narra experiencias vividas
Transmite mensajes correctamente a otros
Lenguaje Receptivo de 5 a 7 años:
Cumple cinco o más órdenes sencillas.
Escucha y repite por discriminación visual y auditiva cinco o más palabras o dígitos.
Articula correctamente todos los fonemas de su lengua natal
INSTRUMENTO A SER APLICADOPOR EL DOCENTE EN LA EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA O PREVIA
9
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS
OBJETIVO: Determinar el nivel de pronunciación y comprensión.
INSTRUCCIONES:
Observar a los niños durante las actividades que la maestra realizará referente al uso del material, y
al espacio de la hoja a ser trabajada.
Conteste (√ ) SI o NO según corresponda.
LENGUAJE INDICADORES SI NO
LENGUAJE
EXPRESIVO
DE 4 A 5 AÑOS
Cuenta hasta 4 o 5 dígitos
Utiliza adverbios de lugar (cerca, lejos)
Utiliza adverbios de tiempo (ayer, hoy, mañana)
Utiliza el gramatical correctamente en la oración
Utiliza antónimos (pequeño, grande, frío, caliente,
feo, bonito)
LENGUAJE
RECEPTIVO
DE 4 A 5 AÑOS
Realiza más de cuatro o cinco órdenes
consecutivamente
Repite una canción al escucharla
Reconoce visualmente productos, letreros, etc.
Reconoce ruidos del ambiente, la naturaleza,
transporte, cocina, animales, etc.
Expresa sentimientos y emociones en su relato
LENGUAJE
EXPRESIVO
DE 5 A 7 AÑOS
Dice su nombre, apellidos, edad, dirección correcta y
nombra a sus familiares cercanos
Narra experiencias vividas
Transmite mensajes correctamente a otros
LENGUAJE
RECEPTIVO
DE 4 A 5 AÑOS
Cumple cinco o más órdenes sencillas.
Escucha y repite por discriminación visual y auditiva
cinco o más palabras o dígitos.
Reconoce algunas letras o palabras por lectura visual
o auditiva
Articula correctamente todos los fonemas de su
lengua natal
10
6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
OBJETIVO ESTRATEGIA TIEMP
O
ACTIVIDADES RECURSO
S
RESPONSABL
ES
EVALUACIO
N
TALLER N°
1
Articulación
de la lengua.
Identificar el
nivel de
pronunciación
de las palabras
por medio de
ejercicios
articulatorios
de labios.
Pronunciar
adecuadamente
los nombre de
objetos
observados
2°
semana
de
septiemb
re del
2012.
• Pedir a los estudiantes que se pongan de
pie.
• Poner música de relajación
• Salir en forma ordenada al patio de la
Escuela.
• Formar un círculo de tal manera que la
maestra quede en el centro.
• Explicar el cuidado que deben tomar en
cuenta con los materiales que se va a
trabajar.
• Realizar una pequeña demostración de la
actividad a realizar
• Realizar repeticiones de pronunciación y
correcciones de acuerdo al materia
observado.
• Conversar de la importancia y utilidad de
los ejercicios.
• Después de cada demostración los
Sorbete
Caramelos
Papel de
colores
Palos de
helado
Grabadora
CD de
música
Verónica Paucar
T. Observación
Ficha de
observación
(ver anexo)
12
OBJETIVO ESTRATEGI
A
TIEMPO ACTIVIDADES RECURSO
S
RESPONSABL
ES
EVALUACIO
N
TALLER N°
2
Rondas
Promover el
buen
desarrollo del
intelecto
enriqueciendo
el lenguaje
para lograr
una buena
pronunciación.
Ejecutar
rondas con
cantos
4° semana
de
Septiembr
e del
2012.
• Salir en forma ordenada al patio de la
Escuela.
• Formar un círculo de tal manera que la
maestra quede en el centro.
• Asegurar la participación de todos los
niños en la ronda ,al momento de iniciar
la actividad
• Poner el CD de la ronda para que los
niños tengan más ganas de aprenderla y
cantarla.
• La docente cantará con rima un párrafo
pequeño, corrigiendo la pronunciación
hasta que los niños lo repitan con ella, y
así sucesivamente toda la ronda
• Al final cantarán la ronda completa, y
realizarán movimientos siguiendo a la
docente.
• Conversar con los niños, acerca de las
actividades realizadas. (ver anexo E).
Tiza
Cd de
rondas
Grabadora
Verónica Paucar
T. Observación
Ficha de
observación
(ver anexo)
13
OBJETIVO ESTRATEGIA TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES EVALUACION
TALLER N° 3
Canciones
Infantiles
Descubrir
diferentes
formas de
comunicación y
representación,
utilizando sus
técnicas y
recursos más
básicos y
disfrutar con
ellas.
Cantar
canciones con
movimientos
2° semana
de
Octubre
del 2012.
• Ubicar a los estudiantes en el
patio.
• Se formará un círculo con los
niños, para que la docente pueda
observar a todos los niños y
ellos a su vez la observen y
sigan los movimientos que ella
realiza.
• Relatar una historia a los niños
relacionados con el tema de la
canción a enseñar.
• Explicar el significado de
algunas palabras no conocidas
por los niños.
• Enseñar a los niños algunos
movimientos que se harán
Grabadora
Cd
Pictogramas
Verónica Paucar
T. Observación
Ficha de
observación
(ver anexo)
14
durante la canción.
• La docente cantará un párrafo
pequeño, hasta que los niños lo
repitan con ella, y así
sucesivamente toda la canción.
• Al final cantarán la melodía
completa, y realizarán los
movimientos siguiendo a la
docente.( Ver anexo F)
15
OBJETIVO ESTRATEGIA TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES EVALUACION
TALLER N° 4
Retahílas
Entretener a los
niños y niñas que
inconscientemente
practican el
lenguaje en
conexión con sus
intereses.
Recitar retahílas
para mejorar la
pronunciación
1° semana
de
Noviembre
del 2012.
• Pedir a los estudiantes que se
pongan de pie.
• Salir ordenadamente al patio.
• Disponga a los niños y niñas
en un círculo.
• Mientras todos cantan o
recitan la retahíla, se señala
con el dedo a cada
participante en el círculo con
cada golpe de voz (sílaba o
número).
• El niño/a que está señalado
cuando se llega a la última
sílaba, donde termina el
conteo de la retahíla, es quién
queda escogido/a para formar
el grupo. (ver anexo G.)
-
Tarjetas
didácticas
Verónica Paucar
T. Observación
Ficha de
observación
16
OBJETIVO ESTRATEGIA TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES EVALUACION
TALLER N° 5
Trabalenguas
Desarrollar
habilidades
comunicativas,
utilizando como
recurso
pedagógico los
trabalenguas.
Reproducir
oralmente
trabalenguas
4° semana
de
Noviembre
del 2012.
• Empezar la clase con una
canción
• Pedir a los estudiantes que
tomen asiento y hagan
silencio.
• conversar acerca de los
trabalenguas.
• Pegar gráficos en el pizarrón
relacionados al presente
trabalenguas para que el niño
vaya relacionando y
memorizando
• La maestra pronuncia primero
en forma lenta y pausada y de
poco lo va realizando en forma
rápida.
Cd
Grabadora
Pizarrón
Gráficos
Trabalenguas
Verónica Paucar T. Observación
Ficha de
observación
17
• Pedir a los estudiantes que
observen el movimiento de la
boca
• Pedir a los estudiantes que lo
repitan
• Empezar con lentitud.
• Enfatizar el movimiento de la
boca.
• Hacerlo fuerte y claro.
• Decirlo silabeando cuando lo
estamos aprendiendo.
• Repetir las veces que sea
necesario
• Repetir en forma rápida. (Ver
anexo H.)
Elaborado por: La Investigadora: Verónica Paucar
TEM
CON
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OBJE
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dos
va a trabajar.
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a atrás, un t
antiene
mejor
ejercicios
trocito de
19
• Colocamos azúcar en la punta de la lengua y la refregamos por el paladar con movimientos
amplios hacia derecha e izquierda y de adelante hacia adentro.
• Lamemos el dulce que tenemos en un labio.
• Lamemos el dulce de una cuchara que alguien mantiene frente a nosotros, debiendo
esforzarnos por alcanzarlo.
Tiempo: 15 - 20 minutos
Recursos:
• CD de Música
• Grabadora
• Dulce (miel, crema de chocolate, azúcar…)
20
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL TALLER Nº 1
UNIVERSIDAD CENTRALDEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA
OBJETIVO: Identificar el nivel de pronunciación de las palabras por medio de ejercicios
articulatorios de labios
INSTRUCTIVO: De acuerdo al trabajo observado conteste cada indicador con un si o no en su
cumplimiento.
Ord
INDICADORES
ESTUDIANTES
1
Realiza
ejercicios
paternos de
la lengua
con suma
facilidad.
2
Lame cosas
duces con la
lengua
realizando
varios
movimientos
.
3
Se muerde la
lengua
apretando
los dientes
varias veces.
4
Empuja
objetos
varias
veces
utilizando
la lengua.
5
Realiza
chasquidos
con la lengua
contra el
paladar
manteniendo
la boca
abierta.
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Elaborado por: Verónica Paucar
OBSERVACIONES:………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
21
TALLER Nº 2
TEMA: Rondas
CONCEPTO: Las Rondas Infantiles son juegos colectivos de los niños que se transmiten por
tradición. Se cantan con rimas y haciendo rondas con movimiento.
OBJETIVO: Promover el buen desarrollo del intelecto enriqueciendo el lenguaje para lograr una
buena pronunciación.
ESTRATEGIA: Ejecutar rondas con cantos
ACTIVIDADES
• Salir en forma ordenada al patio de la Escuela.
• Formar un círculo de tal manera que la maestra quede en el centro.
• Asegurar la participación de todos los niños al momento de iniciar la actividad
• Poner el CD de la ronda para que los niños tengan más ganas de aprenderla y cantarla.
• La docente cantará con rima un párrafo pequeño, hasta que los niños lo repitan con ella, y así
sucesivamente toda la ronda
• Al final cantarán la ronda completa, y realizarán movimientos siguiendo a la docente.
• Conversar con los niños, acerca de las actividades realizadas.
INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO
CUCÚ, CUCÚ, CANTABA LA RANA
Gráfico Nº: 32Rondas Infantiles
Fuente: http://www.google.com.ec/imgres?q=rondas+de+niños&start
Cucú, cucú,
cantaba la rana,
Cucú, cucú,
debajo del agua. (*)
Pasó un marinero,
Cucú, cucú,
llevando romero.
22
Cucú, cucú,
pasó una criada,
Cucú, cucú,
llevando ensalada.
Cucú, cucú,
pasó un caballero,
Cucú, cucú,
con capa y sombrero.
Cucú, cucú,
pasó una señora,
Cucú, cucú,
llevando unas moras.
Cucú, cucú,
le pedí un poquito;
Cucú, cucú,
no me quiso dar.
Cucú, cucú,
me puse a llora
• Indicaciones: Ponemos un CD de la ronda para que los niños tengan más ganas de aprenderla
y cantarla.
• Cantamos con rima un párrafo pequeño, hasta que los niños lo repitan toda la ronda
• Al final cantaremos conjuntamente la ronda completa, y realizaremos el movimiento de la
rana.
• Tiempo: 15 - 20 minutos
Recursos:
• Tiza
• Grabadora
• CD de rondas
23
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL TALLER Nº 2
UNIVERSIDAD CENTRALDEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA
OBJETIVO: Promover el buen desarrollo del intelecto enriqueciendo el lenguaje para lograr una
buena pronunciación.
INSTRUCTIVO: De acuerdo al trabajo observado conteste cada indicador con un si o no en su
cumplimiento.
Ord
INDICADORES
ESTUDIANTES
1
Memoriza
y repite
claramente
las rondas
infantiles.
2
Expresa en
forma fluida
las palabras de
difícil
pronunciación.
3
Interioriza y
pronuncia
correctamente
las rondas.
4
Imita
sonidos
para
pronunciar
las
palabras
difíciles
5
Repite varias
palabras con
las mismas
características
de manera
repetitiva.
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Elaborado por: La Investigadora: Verónica Paucar
OBSERVACIONES:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
24
TALLER Nº 3
TEMA: Canciones Infantiles
CONCEPTO: es aquella canción realizada con algún propósito para los niños pequeños y bebés.
La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y memorización.
OBJETIVO: Descubrir diferentes formas de comunicación y representación, utilizando sus
técnicas y recursos más básicos y disfrutar con ellas.
ESTRATEGIA: cantar canciones con movimientos
ACTIVIDADES
• Ubicar a los estudiantes en el patio.
• Se formará un círculo con los niños, para que la docente pueda observar a todos los niños y
ellos a su vez la observen y sigan los movimientos que ella realiza.
• Relatar una historia a los niños relacionados con el tema de la canción a enseñar.
• Explicar el significado de algunas palabras no conocidas por los niños.
• Enseñar a los niños algunos movimientos que se harán durante la canción.
• La docente cantará un párrafo pequeño, hasta que los niños lo repitan con ella, y así
sucesivamente toda la canción.
• Al final cantarán la melodía completa, y realizarán los movimientos siguiendo a la docente.
• INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO
• EL PATIO DE MICASA
Gráfico Nº: 33 Canciones Infantiles
Fuente: http://www.google.com.ec/imgres?q=el+patio+de+mi+casa
El patio de mi casa
es particular.
Se moja cuando llueve
como los demás.
Agáchate,
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
25
no saben bailar.
Hache, I jota, ka
ele, elle, eme, a,
que si tú no me quieres
otro amante me querrá.
Hache, I, jota, ka
ele, elle, eme, a,
que si tú no me quieres
otra niña me querrá
El patio de mi casa
es particular.
Se moja cuando llueve
como los demás.
Agáchate,
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
Hache, I jota, ka
ele, elle, eme, a,
que si tú no me quieres
otro amante me querrá. /
chocolate, molinillo
Correcorre que te pillo
a estirar, a estirar
que el demonio va a pasar
Fuente: http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/cancion/canci59.htm
• Tiempo: 15 - 20 minutos
Recursos:
• Grabadora
• CD de canciones infantiles
26
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL TALLER Nº 3
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA
OBJETIVO: Descubrir diferentes formas de comunicación y representación, utilizando sus
técnicas y recursos más básicos y disfrutar con ellas.
INSTRUCTIVO: De acuerdo al trabajo observado conteste cada indicador con un si o no en su
cumplimiento.
Ord
INDICADORES
ESTUDIANTES
1
Memoriza
y repite
claramente
las
canciones
infantiles.
2
Expresa sus
opiniones
manteniendo
claridad en
sus ideas.
3
Imita
sonidos
para
pronunciar
las
palabras
difíciles.
4
Se
comunica
de manera
espontánea
con sus
compañeros
del aula
5
Repite varias
palabras con
las mismas
características
de manera
repetitiva.
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Elaborado por: La Investigadora: Verónica Paucar
OBSERVACIONES:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
27
TALLER Nº 4
TEMA: Retahílas
CONCEPTO: Las retahílas son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las
relaciones cotidianas de los niños.
OBJETIVO: Entretener a los niños y niñas que inconscientemente practican el lenguaje en
conexión con sus intereses.
ESTRATEGIA: Recitar retahílas para mejorar la pronunciación
ACTIVIDADES
• Pedir a los estudiantes que se pongan de pie.
• Salir ordenadamente al patio.
• Disponga a los niños y niñas en un círculo.
• Lectura de la retahíla en voz alta por parte del maestro.
• Mientras todos cantan o recitan la retahíla, se señala con el dedo a cada participante en el
círculo con cada golpe de voz (sílaba o número).
• El niño/a que está señalado cuando se llega a la última sílaba, donde termina el conteo de la
retahíla, es quién queda escogido/a para formar el grupo.
INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO
DE TIN MARÍN
En un plato de ensalada
Comen todos a la vez
Y jugando a la baraja
Tin Marín de dos pingüé
Cucaramácara títere fue
Alza la pata caballo blanco
Y mira a ver quién fue
Manzana, manzana, manzana podrida,
Uno, dos, tres y salida.
“Tengo un gallo en la cocina
28
Que me dice la mentira;
Tengo un gallo en el corral
Que me dice la verdad”
Fuente: Cuentos, Fábulas, Retahílas y Trabalenguas para Terapias Lúdicas
• Tiempo: 15 - 20 minutos
Recursos:
• Grabadora
• CD de canciones infantiles
29
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL TALLER Nº 4
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA
OBJETIVO: Entretener a los niños y niñas que inconscientemente practican el lenguaje en
conexión con sus intereses.
INSTRUCTIVO: De acuerdo al trabajo observado conteste cada indicador con un si o no en su
cumplimiento.
Ord
INDICADORES
ESTUDIANTES
1
Memoriza
y repite
claramente
las
Retahílas.
2
Expresa sus
opiniones
manteniendo
claridad en
sus ideas.
3
Imita
sonidos
para
pronunciar
las
palabras
difíciles.
4
Interioriza y
pronuncia
correctamente
las retahílas.
5
Repite varias
palabras con
las mismas
características
de manera
repetitiva.
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Elaborado por: La Investigadora: Verónica Paucar
OBSERVACIONES:………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
30
TALLER Nº 5
TEMA: Trabalenguas
CONCEPTO: Los trabalenguas son un juego que a la vez resulta terapéutico, pues ayuda a los
niños a una correcta pronunciación, cuando presentan dificultad en la adquisición de esta habilidad.
OBJETIVO: Desarrollar habilidades comunicativas, utilizando como recurso pedagógico los
trabalenguas.
ESTRATEGIA: Reproducir oralmente trabalenguas
ACTIVIDADES
• Empezar la clase con una canción
• Pedir a los estudiantes que tomen asiento y hagan silencio.
• conversar acerca de los trabalenguas.
• Pegar gráficos en el pizarrón relacionados al presente trabalenguas para que el niño vaya
relacionando y memorizando
• La maestra pronuncia primero en forma lenta y pausada y de poco lo va realizando en forma
rápida.
• Pedir a los estudiantes que observen el movimiento de la boca
• Pedir a los estudiantes que lo repitan
• Empezar con lentitud.
• Enfatizar el movimiento de la boca.
• Hacerlo fuerte y claro.
• Decirlo silabeando cuando lo estamos aprendiendo.
• Repetir las veces que sea necesario
• Repetir en forma rápida.
31
INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO
TRABALENGUAS
Gráfico Nº: 34 Trabalenguas
Fuente: http://www.google.com.ec/imgres?q=los+trl
Si yo como como como,
y tú comes como comes.
¿Cómo comes como como?
Si yo como como como.
Fuente: http://www.elhuevodechocolate.com/trabale/trabale2.htm
• Tiempo: 15 - 20 minutos
Recursos:
• Libro de trabalenguas
• Espejo
• Gráficos
32
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL TALLER Nº 5
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA
OBJETIVO: Desarrollar habilidades comunicativas, utilizando como recurso pedagógico los
trabalenguas.
INSTRUCTIVO: De acuerdo al trabajo observado conteste cada indicador con un si o no en su
cumplimiento.
Ord
INDICADORES
ESTUDIANTES
1
Memoriza y
repite
claramente
los
Trabalenguas.
2
Expresa en
forma fluida
las palabras
de difícil
pronunciación
3
Imita
sonidos
para
pronunciar
las
palabras
difíciles.
4
Interioriza y
pronuncia
correctamente
los
trabalenguas.
5
Repite
varias
veces las
palabras
que no
puede
pronunciar.
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Elaborado por: La Investigadora: Verónica Paucar
OBSERVACIONES:………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
33
MATERIALES DE REFERENCIA
BIBLIOGRAFÍA
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
ARANGUREN, B., Métodos de la Investigación., Ediciones Eneva
BRUNER, J., El Proceso Mental en el Aprendizaje, Ediciones Narcea, 2001
CARRILLO, M., Desarrollo Metafonológico y Adquisición de la Lectura, Ediciones Cide, 1992.
CASTAÑEDA, P., El Lenguaje verbal del Niño, Editorial Fondo, 1999
CASTORINA, José, Psicología, cultura y Educación, Ediciones Noveduc, 2004
Código de la niñez y la adolescencia
Constitución Política de la República del Ecuador
GIMENO, J., El Currículum un reflexión sobre la práctica, Ediciones Morata, 2007
IGLESIAS, Mª José, Diagnostico e Intervención Didáctica del Lenguaje Escolar, Ediciones
Netbiblo, 2007
KOLB, B., Neuropsicología Humana, Editorial Panamericana, 2006
MORENO, Francisco, Principios de Sociolingüística y Sociología del Lenguaje, Ediciones Ariel,
2009
MORIN, Edgar, Los siete Saberes necesarios para la educación del futuro, 1999
MORRISON, George, Educación Infantil, Ediciones Pearson, 2005
PERELLO, J., Dificultades del habla, Ediciones Masson, 2005
PIAGET, J. Lenguaje y pensamiento en el niño. Madrid, Ediciones de lectura, 1969.
POZO, J., Teorías Cognitivas del Aprendizaje, Ediciones Morata, 2006
PUYUELO, M. Manual del desarrollo y alteraciones del lenguaje, Ediciones Masson, 2005
RIVAS, R., Testimonio de la Conciencia Lingüística, EdicionReichenberger, 2005
ROOS, M., Psicología Infantil, Ediciones Ariel, 2006
SANTILLANA, Guía didáctica Santillana Inicial, Plan Amanecer, 2001
SARLE, P., Juego y Aprendizaje Escolar, Ediciones Noveduc, 2004
SERRANO Mila, Estimulación del Lenguaje Oral en la Educación Infantil, Revista Digital
Investigación Y Educación 2006
SHAFFER, David, Psiclogía del Desarrollo, Ediciones Thomson, 2000
SPERLING, A., Psicología Simplificada, Ediciones Selector, 2004
TOURTET, Lise, Lenguaje y Pensamiento Preescolar, Ediciones Narcea, 2003
VACA, Gabriel, Evaluación de Proyectos, Editorial McGraw-Hill
dspace.ups.edu.ec/ bajado 18 - 02 – 2012
NETGRAFÍA
http://www.grupoalianzaempresarial.com/
http://www.educacioninicial.com/ bajado 18 – 02 – 2012
34
www.enciclopedia-infantes.com/bajado 18 – 02 – 2012
http://divertilectura.com/definicion-de-trabalenguas-concepto.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Retah%C3%ADla
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/2250/2267.ASP
36
ANEXOS A:
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO: Contribuir con el desarrollo del lenguaje en las niñas y los niños y niñas del Jardín
Escuela “Santa María del Rosario”, proporcionando estrategias alternativas, las cuales estimularán
y fortalecerán el aprendizaje
INSTRUCTIVO: Lea detenidamente las preguntas establecidas y responda con la mayor
veracidad
1. ¿Ha detectado usted algún tipo de problemas de lenguaje en su hijo/a?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
2. ¿Considera usted que la comunicación oral de su hijo/a es muy fluida?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
3. ¿Cree usted que los problemas de lenguaje disminuye la creatividad e
imaginación de los niño/as?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
4. ¿Considera usted que los problemas de lenguaje son una causa para que existan
niños con problemas en el aprendizaje?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
5. ¿Cree usted que los problemas de lenguaje afecta al rendimiento académico de
los niños y niñas?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
6. ¿Considera usted que existen problemas en el rendimiento académico, de su
hijo/a?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
7. ¿Reconoce usted las causas principales para que existe problemas en el
rendimiento académico de sus hijos?
37
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
8. ¿Considera usted que la expresión oral de los niños/as se ve afectada por los
problema del entorno?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
9. ¿Cree usted que es necesario estimular al niño/a, para mejorar su lenguaje oral?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
10. ¿Cree usted que la estimulación del lenguaje oral en los primeros años de vida de
los niños/as ayudará a mejorar el proceso de aprendizaje?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
GRACIAS POR SU VALIOSA COLABORACIÓN
38
ANEXOS B:
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
OBJETIVO: Contribuir con el desarrollo del lenguaje en las niñas y los niños y niñas del Jardín
Escuela “Santa María del Rosario”, proporcionando estrategias alternativas, las cuales estimularán
y fortalecerán el aprendizaje
INSTRUCTIVO: Lea detenidamente las preguntas establecidas y responda con la mayor
veracidad.
1. ¿Ha detectado usted algún tipo de problemas de lenguaje en los niños/as que tiene a su
cargo?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
2. ¿Considera usted que la comunicación oral de los niños/as que están a su cargo es muy
fluida?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
3. ¿Cree usted que los problemas de lenguaje disminuye la creatividad e imaginación
delos niño/as?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
4. ¿Considera usted que los problemas de lenguaje son una causa para que existan niños
con problemas en el aprendizaje?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
5. ¿Cree usted que los problemas de lenguaje afecta al rendimiento académico de los
niños y niñas?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
6. ¿Considera usted que existen problemas en el rendimiento académico, de su hijo/a?
39
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
7. ¿Reconoce usted las causas principales para que existe problemas en el rendimiento
académico de sus hijos?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
8. ¿Considera usted que la expresión oral de los niños/as se ve afectada por los problema
del entorno?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
9. ¿Cree usted que es necesario estimular al niño/a, para mejorar su lenguaje oral?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
10. ¿Cree usted que la estimulación del lenguaje oral en los primeros años de vida de los
niños/as ayudará a mejorar el proceso de aprendizaje?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
40
ANEXOS C:
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS
OBJETIVO:Contribuir con el desarrollo del lenguaje en las niñas y los niños y niñas del Jardín
Escuela “Santa María del Rosario”, proporcionando estrategias alternativas, las cuales estimularán
y fortalecerán el aprendizaje
INSTRUCCIONES:
7.3.1 Observar a los niños durante las actividades que la maestra realizará referente al uso del
material, y al espacio de la hoja a ser trabajada.
7.3.2 Conteste (√ ) SI o NO según corresponda.
ITEM
ASPECTOS
RESPUESTAS C D I
1 El niño relata cuentos con fluidez
2 Se comunica de manera clara
3 Es creativo cuando trabaja
4 Concluye con los trabajos en clase
5 Participa constantemente en clase
6 Realiza las actividades que le pide la maestra
7 Es comunicativo con sus compañeros y maestros
8 El niños demuestra seguridad en el aula
9 Su actuación mejora cuando le estimulan
10 Recibe atención y cuidado de sus papás
11 Cumple con las disposiciones de la Escuela
12 Asiste puntualmente a clase
GRACIAS POR SU VALIOSA COLABORACIÓN
41
ANEXO D ARTICULACIÓN DE LA LENGUA
• Sacar y meter la lengua, manteniendo la boca abierta.
• Sacar y meter la lengua rápidamente.
• Sacar, meter la lengua y cerrar la boca sucesivamente.
• Sacar la lengua en forma de punta para abajo.
• Sacar la lengua en forma de punta sin tocar los labios.
• Delante del espejo poner la lengua plana hacia afuera y también en punta.
• Cerrar la boca y controlar la lengua dentro de ella.
• Mover la lengua arriba y abajo, manteniendo la boca abierta.
• Mover la lengua arriba y abajo tocando la parte interior de los dientes de arriba y de los
deabajo alternativamente, con la boca abierta.
• Tocar con la punta de la lengua los dientes superiores y los inferiores alternativamente.
• Con la punta de la lengua empujar alternativamente las dos mejillas.
• Pasear la punta de la lengua alrededor de los labios en un movimiento rotatorio.
• Lamer el labio superior y el inferior.
• Morder alternativamente la lengua doblada hacia arriba y hacia abajo.
• Con la boca abierta, sacar la lengua fuera de la boca y mantenerla unos momentos sinningún
movimiento.
• Desplazar la lengua hacia la derecha y la izquierda, dentro de la boca con ella cerrada yfuera
con ella abierta.
• Con la punta de la lengua con la boca abierta tocar distintos puntos del paladar y
hacercosquillas.
• Introducir la lengua entre el labio superior y la encía, entre el inferior y la encía. Con la
bocaabierta o entreabierta.
• Chasquear la lengua. Dar golpecitos suaves con la lengua detrás de los dientes de
arriba,tocando los alvéolos y haciendo unos pequeños ruiditos.
• Hacer vibrar la lengua.
• Imitar lo que hace un perro par beber agua.
• Tocar el paladar duro y blando con la lengua.
• Poner un poco de espumilla en los contornos de los labios y el niño intuitivamente sacará
lalengua. Se pueden utilizar en verano helados, polos.
• Imaginar que tenemos un caramelo dentro de la boca y poner la lengua como si fuese
elcaramelo. También como las agujas del reloj y al revés.Sacar y morder la punta de la lengua.
• Sacar la punta de la lengua y soplar.
• Intentar tocarse la punta de la nariz con la lengua.
42
• Hacer vibrar la lengua contra el paladar.
• Limpiarse los dientes superiores e inferiores con la lengua.
• Limpiarse los dientes con la lengua en forma de círculo.
• Pasarse un caramelo de un lado a otro de la boca.
• Sujetar con la punta de la lengua una galleta.
• Lamer con la punta de la lengua una piruleta plana.
• Enrollar la lengua hacia atrás intentando tocar la úvula.
• Doblar la lengua hacia atrás y morderla.
• Doblar la lengua hacia atrás tocando los incisivos superiores y sacarla rápidamente alexterior.
• Doblar la lengua hacia atrás tocando los incisivos superiores y sacarla rápidamente alexterior y
soplando.
• Hacer un canalón. Poner los labios en forma de “u” y sacar la lengua haciendo fuerza en
lapunta.
• Hacer el cangrejo. Pasear la lengua por el paladar desde los alvéolos hasta el paladar tierno.
• Serrar un tronco. Hacer vibrar la lengua detrás de los alvéolos (hacer la erre).
43
ANEXO E RONDAS
MANTANTIRU-LIRU-LÁ!
Muy buen día, su señoría.
Mantantiru-Liru-Lá!
¿Qué quería su señoría?
Mantantiru-Liru-Lá!
Yo quería una de sus hijas,
Mantantiru-Liru-Lá!
¿Cuál quería su señoría?
Mantantiru-Liru-Lá!
Yo quería la más bonita,
Mantantiru-Liru-Lá!
¿Y qué oficio le pondremos?
Mantantiru-Liru-Lá!
Le pondremos de modista,
Mantantiru-Liru-Lá!
Ese oficio no le agrada,
Mantantiru-Liru-Lá!
Le podremos de pianista,
Mantantiru-Liru-Lá!
Ese oficio no le agrada.
Mantantiru-Liru-Lá!
Le pondremos de cocinera.
Mantantiru-Liru-Lá!
Ese oficio no le agrada.
Mantantiru-Liru-Lá!
Le pondremos de princesita.
Mantantiru-Liru-Lá!
Ese oficio sí le agrada (si le gusta)
Mantantiru-Liru-Lá!
Celebremos todos juntos.
Mantantiru-Liru-Lá!
EL LOBO
Juguemos en el bosque mientras el lobo no
está (Bis)
¿Lobo está?
me estoy poniendo los pantalones
Juguemos en el bosque mientras el lobo no
está (Bis)
¿Lobo está?
Me estoy poniendo el chaleco
Juguemos en el bosque mientras el lobo no
está (Bis)
¿Lobo está?
Me estoy poniendo el saco
Juguemos en el bosque mientras el lobo no
está (Bis)
¿Lobo está?
Me estoy poniendo el sombrerito
Juguemos en el bosque mientras el lobo no
está (Bis)
¿Lobo está?
¡Ya salgo para comerlas a todas!
¡Gritos!
Fuente: http://cuidadoinfantil.net/juguemos-en-el-bosque.html
44
ANEXO F CANCIONES INFANTILES
Tengo, tengo, tengo,
tú no tienes nada,
tengo tres ovejas
en una cabaña.
Una me da leche,
otra me da lana,
y la otra mantequilla
para toda la semana.
PIN PON
Pin Pon es un muñeco,
muy guapo y de cartón,
se lava sus manitas
con agua y con jabón,
se desenreda el pelo
con un peine de marfil,
y aunque se da estirones
no llora y hace así...
45
TENGO UNA MUÑECA
Tengo una muñeca
vestida de azul,
con su camisita
y su canesú.
La llevé a paseo,
se me constipó,
la tengo en la cama
con mucho dolor.
Esta mañanita
me dijo el doctor,
que la dé jarabe
con el tenedor.
Brinca la tablita
que ya la brinqué
bríncala tu ahora
que ya me cansé
Dos y dos son cuatro,
cuatro y dos son seis,
seis y dos son ocho,
y ocho dieciséis.
Esos son los besos
que te voy a dar
para que mejores
y puedas pasear.
Fuente: http://cuidadoinfantil.net/juguemos-en-el-bosque.html
46
ANEXO G
RETAHÍLAS
Sana, sana
culito de rana;
si no sana hoy
sanará mañana.
Periquito Periquito,
se parece a su papá,
por arriba, por abajo,
por delante y por detrás.
Que se escondan,
que se escondan,
que se escondan todos ya,
el que no quiera esconderse
que no vuelva nunca más.
Una araña en su casita,
con su hijo teje y teje,
soy más listo que toditos,
y desde ahora soy el Jefe.
China, china,
capuchina,
en esta mano
está la china.
Las campanas de Montalván
unas vienen y otras van.
Las que no tienen badajo
van abajo, abajo, abajo
Fuente: Enviada por Daniela Gómez Suárez.
47
ANEXO H
TRABALENGUAS
Un pañuelo de cuatro puntas
de pura pita, de pita pura,
de pita pura, de pura pita,
un pañuelo de cuatro puntas.
El vino vino, pero el vino no vino vino.
El vino vino vinagre.
Un cabo le dijo a otro cabo:
- ¡Oiga cabo!, ¿quepo?
Y el cabo le contestó:
- Sí, cabo, cabe.
(Enviado por Dora Palop)
Un cabo le dijo a otro cabo:
- ¡Oiga cabo!, ¿cavo?
Y el cabo le contestó:
- Sí, cabo, cave.
A veces por ir corriendo llegas tarde a misa,
otras llegas a tiempo sin ir tan deprisa.
(Enviado por Santiago Mendiluce)
Si le echa leche al café
para hacer café con leche
para hacer leche con café,
¿qué hace falta que le eche?
Un burro comía berros
y un perro se los robó,
el burro lanzó un rebuzno
y el perro al barro cayó.
Fuente: Enviado por Dora Palop
48
ANEXO I
FOTOGRAFÍAS
Foto Nº 1 Entrada Jardín Escuela Santa María del Rosario
Foto Nº 2Patio Jardín Escuela Santa María del Rosario