UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE …DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE TERCER AÑO BT,...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ESTRATEGIAS

ANDRAGÓGICAS ACTIVAS

EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE TERCER

AÑO BT, SECCIÓN NOCTURNA, INSTITUTO TECNOLÓGICO

SUPERIOR “CENTRAL TÉCNICO”, QUITO.DM, PERIODO 2014-2015

Informe de Investigación previo a la obtención del Grado de

Licenciado en Ciencias de la Educación

Mención Inglés

Autor: COFRE CAIZA, David Alejandro

C.C. 1718802554

Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño MSc.

C.C. 1708631666

Quito, Enero 2016

ii

DEDICATORIA

Este trabajo le dedico a Dios, mi familia Nidia y Noemi porque después de tantas noches de desvelos,

lagrimas ha traído el fruto de hoy, para un mañana que será mucho mejor para los tres.

A mi madre, padre, hermanos y tíos por su confianza y apoyo infinito sin límites siempre ha estado

ahí para levantarme una y varias veces con sus consejos, palabras de aliento.

Por último quiero dedicar este proyecto a mis hermanos que me brindaron su apoyo incondicional

para el desarrollo de la misma

A todos ellos muchas gracias por haber participado en este trabajo.

iii

AGRADECIMIENTO

Gracias a los docentes de la Facultad de Filosofía, Letras Y Ciencias de la Educación, de la Carrera

Inglés porque con sus conocimientos, sabiduría y apoyo dentro de cada una de sus cátedras

respectivamente impartidas han formado a una mujer profesional con convicciones, con ética, moral

y con amor a la docencia, es el espejo de cada uno de ello, nunca encontrare palabras para

agradecerles.

A mi tutora MSc Barsovia Grados quien me apoyo desde un inicio hasta la culminación del proyecto

con sus conocimientos, enseñanzas, consejos y tiempo.

A mi familia Nidia y Noemí que fueron un pilar importante en todo el proceso del desarrollo de mi

proyecto Agradezco al esfuerzo y la perseverancia mi madre, padre, hermanos y tíos que con, sus

noches desvelos y su constante apoyo me encamino a que nunca se debe dejar las cosas que se inició

sin terminar, a pesar de lo oscuro que se vea el camino la recompensa esta al final

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, David Alejandro Cofre Caiza, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre

“ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS ACTIVAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE TERCER AÑO BT, SECCIÓN

NOCTURNA, INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “CENTRAL TÉCNICO”,

QUITO.DM, PERIODO 2014-2015” por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta

obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán

vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes

de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, Agosto 2015

David Cofre

C.C. 1718802554

v

APROBACIÓN DE LA TUTORA

En mi calidad de Tutor de Proyecto presentado por David Alejandro Cofre Caiza para optar por el

Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Inglés; cuyo Título es:

“ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS ACTIVAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL

IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE TERCER AÑO BT, SECCIÓN NOCTURNA,

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “CENTRAL TÉCNICO”, QUITO.DM, PERIODO

2014-2015”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficiente para ser sometidos

a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.

Quito, Agosto 2015

MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño

FIRMA DE LA TUTORA

C.C. 1708631666

vi

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Páginas Preliminares Pág.

PORTADA…………………………...……………………………………..………………………..i

DEDICATORIA……………………………………………………..………………………............ii

AGRADECIMIENTO…………………………………………..………………………………......iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL…………………………………….……..iv

APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO…………………………………...….…........v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN…..……..vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS…………………………………………………………….................vii

ÍNDICE DE ANEXOS.........................................................................................................................x

ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………………................xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS…………………………………………………………………...............xii

RESUMEN.......................................................................................................................................xiii

ABSTRACT.....................................................................................................................................xiv

INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema……………………………………………………………....................3

Formulación del Problema……………………………………………..……………….....................5

Preguntas directrices……………………………………………………………………....................5

Objetivos……………………………………………………………………………..........................6

Justificación…………………………………………………………………………….....................7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema.................……………………………………………………….............8

Fundamentación Pedagógica…………......………………………………………….......................10

Fundamentación Teórica…………………………………………………………............................12

Educación…………………………………..…………………………………………………........12

Enfoque Comunicativo en la Enseñanza de una Lengua Extranjera………………………………...12

Andragogía………….....……………………………………………………………………….......14

Principios Andragógicos………..……………………………………………………………...…...14

Participación...…………………..……………………………………………………………....….15

Horizontalidad…...………………………………………………………...……………….........…15

Flexibilidad……….....…………………………………………………………………..……….…16

viii

Características del Estudiante Adulto.....………………………………………………..……….….16

Auto - Concepto………………………......………………………………………………..……….16

Experiencia de Adulto……………………...….…………………………………………..……..…16

Prisa para Aprender……………………….....……………………………………………..…….…16

Orientación para el Aprendizaje……………….…………………………………............................17

Motivación para Aprender…………………….....…………………………………….…......….…17

Elementos Andragógicos……………………...…………………………………….…………...…17

El Participante Adulto…………………………...…………………………………………….....…17

El Andragogo...……………………………………...……………………………………..…….…17

Los Participantes….....……………………………………………………………………..…….…18

El Entorno……………......…………………………………………………………………..……..18

Importancia de la Andragogía en la Enseñanza del Idioma Inglés...……………………...................18

Aprendizaje de un Idioma en Adultos...………………………………………………………...…..19

Ventajas en el Proceso de Aprendizaje del Adulto.............................................................................20

Teoría de Aprendizaje………...……………………………………………………………….....…21

Teoría Conductista…………………...………………………………………………………..........21

Teoría Cognitivista…………………...……………………………………………………….....….22

Teoría Constructivista………………...……………………………………………………….....…23

Aprendizaje Significativo del Idioma Inglés.....……………………………………………….…....24

Aspecto Comunicativo………………………...……………………………………........................26

Aspecto Textal…………………………………......……………………………….........................27

Aspecto Funcional…………………………………......………………………………………..….27

Aspecto Gramatical……………………………………...…………………….................................27

Aspecto Cultural………………………………………...……………………………………….....28

El Contexto y al Situación………………………………..………………………………….….......28

Metodología para el Idioma Inglés en Adultos……………..……………………………….…........29

Estrategias Activas Educativas……………………………..…………………………………........30

Estrategias de Enseñanza…..…………………………….............................................................…30

Estrategias de Aprendizaje…....…………………………….............................................................33

Técnicas para la Enseñanza – Aprendizaje del Idioma Inglés……………………………..…….......37

Bottom- Up…………………………………………………………………………………........…37

Top - Down……………………………………………………………………………..………..…38

Cooperative Learning………………………………………………………………...……………..38

Group Discussion……………………………………………………………………………...........40

Alves Mattos´s Questioning- Techniques…………………………………………………………..41

Definición de Términos Básicos……………………........................................................................43

Fundamentación Legal…………………….......……………………………....................................45

ix

Caracterización de Variables…………………......……………………………………...................49

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación………………………......……………………………...........................50

Población y Muestra…………………………………......……………...........................................52

Operacionalización de las Variables………………………......………………………………........53

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos……………......…………………………..……54

Validación y Confiabilidad de Instrumentos………………………......………………………..…54

Técnicas para el Procesamiento de Datos y Análisis de Resultados……......………………..….…54

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuesta Dirigida a Estudiantes………………………………………......………………..............55

Encuesta Dirigida a Docentes……………………………………………......…………..................65

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones…..................................................................................................................................75

Recomendaciones…………………………………………..............................................................76

CAPÍTULO VI

PROPOSAL

Contents of the Proposal……………………………….…………………………….......................77

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………...............................................................86

ANEXOS…………………………………………………...............................................................88

x

ÍNDICE DE ANEXOS

Marco Teórico

Anexo N° 1: Procesos Cognitivos…..………………………………………………........................89

Anexo N° 2: Diferencias entre Constructivismo y Condudctismo......................................................90

Anexo N° 3: Estrategias de Enseñanza Aplicado al Idioma................................................................91

Anexo N° 4: Bottom-up Listening......................................................................................................94

Anexo N° 5: Top- Down Reading......................................................................................................96

Anexo N° 6: Beneficios del Aprendizaje Cooperativo.......................................................................98

Anexo N° 7: Example of Cooperative Learning.................................................................................99

Anexo N° 8: Ejemplo de Foro..........................................................................................................101

Anexo N° 9: Ejemplo de Debate……………...................................................................................104

Anexo N° 10: Ejemplo de Phillips 6-6..............................................................................................108

Análisis e Interpretación de Resultados

Anexo N° 11: Encuesta Dirigida a Docentes....................................................................................110

Anexo N° 12: Encuesta Dirigida a Estudiantes.................................................................................113

Anexo N° 13: Datos de Validadores.................................................................................................115

Proposal

Anexo N° 14: Indefinite and Definite Articles in English .......................................................….....118

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1: Estrategias de Enseñanza………………………….………………..............................30

Tabla N° 2: Estrategias de Enseñanza según Proceso Cognitivo.......……………………..……….32

Tabla N° 3: Efectos de las Estrategias de Enseñanza…...………………………………….……....33

Tabla N° 4: Estrategias de Aprendizaje según Pozo………………………………………….........35

Tabla N° 5: Población........................................................................................................................52

Tabla N° 6: Matriz de Operacionalización de Variables...................................................................53

Encuestas Dirigidas a Estudiantes

Tabla N° 7: Trato a Estudiantes Acorde a su Edad...........................................................................55

Tabla N° 8: Estudiante como Protagonistas del Proceso de Aprendizaje.........................................56

Tabla N° 9: Uso de Actividades para Desarrollar un Nuevo Tema...................................................57

Tabla N° 10: Actividades para la Aplicación Práctica del Inglés…..................................................58

Tabla N° 11: Actividades Empleadas en la Clase de Inglés..............................................................59

Tabla N° 12: Uso del Inglés en la Solución de Conflictos…………................................................60

Tabla N° 13: Actividades para Promover la Expresión Oral………………….……........................61

Tabla N° 14: Características de las Clases de Inglés…….................................................................62

Tabla N° 15: Técnicas en la Enseñanza del Idioma Inglés................................................................63

Tabla N° 16: Jornadas de Estudios Nocturnas como una Desventaja...............................................64

Encuestas Dirigidas a Docentes

Tabla N° 17: Uso del Enfoque Comunicativo en las Clases de Inglés..............................................65

Tabla N° 18: Estrategias Empleadas en la Clase de Inglés...............................................................66

Tabla N° 19: Problemas de Aprendizaje…………….......................................................................67

Tabla N° 20: Estrategias Andragógicas para Promover un Aprendizaje Significativo……….........68

Tabla N° 21: Técnicas Empleadas en las Clases de Inglés................................................................69

Tabla N° 22: Teorías de Aprendizaje Empleadas..............................................................................70

Tabla N° 23: Aspectos del Aprendizaje Significativo………….......................................................71

Tabla N° 24: Diferencias en el Aprendizaje Adulto – Niño...……...................................................72

Tabla N° 25: Técnicas Andragógicas Sugeridas en una Guía...........................................................73

Tabla N° 26: Jornada de Estudios Nocturna como una Desventaja..................................................74

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N°1: Enfoque Comunicativo.................................................................................................13

Gráfico N° 2: Principios Andragógicos.............................................................................................15

Gráfico N° 3: Aprendizaje de un Idioma en Adultos…………………………................................19

Gráfico N° 4: Teoría Conductista…………………..........................................................................22

Gráfico N 5: Aprendizaje Significativo............................................................................................24

Gráfico N° 6: Esquema Integrador de Estrategias y Procesos...........................................................35

Gráfico N° 7: Técnica Aprendizaje Cooperativo..............................................................................39

Encuestas Dirigidas a Estudiantes

Gráfico N° 8: Trato a Estudiantes Acorde a su Edad........................................................................55

Gráfico N° 9: Estudiante como Protagonistas del Proceso de Aprendizaje......................................56

Gráfico N° 10: Uso de Actividades para Desarrollar un Nuevo Tema.............................................57

Gráfico N° 11: Actividades para la Aplicación Práctica del Inglés...................................................58

Gráfico N° 12: Actividades Empleadas en la Clase de Inglés...........................................................59

Gráfico N° 13: Uso del Inglés en la Solución de Conflictos.............................................................60

Gráfico N° 14: Actividades para Promover la Expresión Oral.........................................................61

Gráfico N° 15: Características de las Clases de Inglés......................................................................62

Gráfico N° 16: Técnicas en la Enseñanza del Idioma Inglés............................................................63

Gráfico N° 17: Jornadas de Estudios Nocturnas como una Desventaja............................................64

Encuestas Dirigidas a Docentes

Gráfico N° 18: Uso del Enfoque Comunicativo en las Clases de Inglés...........................................65

Gráfico N° 19: Estrategias Empleadas en la Clase de Inglés............................................................66

Gráfico N° 20: Problemas de Aprendizaje…………........................................................................67

Gráfico N° 21: Estrategias Andragógicas para Promover un Aprendizaje Significativo.................68

Gráfico N° 22: Técnicas Empleadas en las Clases de Inglés............................................................69

Gráfico N°23: Teorías de Aprendizaje Empleadas…........................................................................70

Gráfico N° 24: Aspectos del Aprendizaje Significativo……………................................................71

Gráfico N° 25: Diferencias en el Aprendizaje Adulto – Niño……...................................................72

Gráfico N° 26: Técnicas Andragógicas Sugeridas en una Guía de Actividades...............................73

Gráfico N° 27: Jornada de Estudios Nocturna como una Desventaja...............................................74

xiii





ESTRATEGIAS

ANDRAGÓGICAS ACTIVAS

EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE TERCER

AÑO BT, SECCIÓN NOCTURNA, INSTITUTO TECNOLÓGICO

SUPERIOR “CENTRAL TÉCNICO”, QUITO.DM, PERIODO 2014-2015

Autor: COFRE CAIZA, David Alejandro

C.C. 1718802554

Tutora: Barsovia Grados MSc.

RESUMEN

La educación enfrenta desafíos constantes que buscan respuestas innovadoras a las distintas

dificultades en el proceso educativo; esta investigación se enfocó en determinar cómo las estrategias

andragógicas activas fortalecen el aprendizaje significativo del Idioma Inglés en estudiantes de tercer

año BT, sección nocturna del Instituto Tecnológico Superior “Central Técnico”, Quito DM durante

el periodo 2014-2015; empleó un modelo socio-educativo con enfoque cuali-cuantitativo, y expuso

la importancia de utilizar estrategias adecuadas para enseñar un idioma a estudiantes adultos

nocturnos, en pos de desarrollar un aprendizaje útil para su vida. Este trabajo contó con una población

de 138 estudiantes, 2 docentes y profesionales de cuarto nivel que guiaron el proceso investigativo,

fue documental, bibliográfica y de campo; se aplicó la técnica de la encuesta con el instrumento del

cuestionario y se obtuvo como resultados que: los estudiantes pocas veces sienten ser los

protagonistas principales del proceso educativo, los docentes no usan la pedagogía apropiada para la

edad de los encuestados y que las estrategias educativas empleadas no promueve un aprendizaje

significativo del idioma. Se concluyó que los(as) docentes utilizan estrategias tradicionales y

monótonas que no despiertan el interés de los discentes y existe la necesidad de capacitarlos

implementando una guía de actividades andragógicas activas y así proveerlos de conocimientos que

enriquezcan el proceso educativo y estimulen el aprendizaje del Inglés.

Descriptores: ESTRATEGIA ANDRAGÓGICA ACTIVA, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,

ADULTO, IDIOMA INGLÉS, BACHILLERATO TÉCNICO.

xiv





ACTIVE ANDRAGOGIC

STRATEGIES IN THE SIGNIFICANT

LEARNING OF ENGLISH IN STUDENTS OF THIRD YEAR

OF TECHNICAL BACCALAUREATE AT INSTITUTO TECNOLÓGICO

SUPERIOR “CENTRAL TÉCNICO” OF QUITO. DM, IN THE YEAR 2014-2015.

Author: COFRE CAIZA, David Alejandro

C.C. 1718802554

Tutor: Barsovia Grados MSc.

ABSTRACT

Nowadays, education is challenged to respond in an innovative way to the various difficulties in the

educational process. This research is focused on determining how active andragogic strategies

strengthen the significant learning of English language in the students of third year of technical

baccalaureate at Instituto Tecnológico Superior "Central Técnico" of Quito DM during the period

2014-2015. This study had a socio-educational model with qualitative and quantitative approach and

shows the importance of using an appropriate language to teach to adult learners from the night

section in order to develop a useful learning for life; the research involved a population of 138

students, two teachers and several professionals of fourth level that guided the research process. This

thesis was documentary, descriptive, it used a survey technique which instrument was a questionnaire

that was applied to the population involved in this research. It was concluded that the teachers most

of the time use traditional and monotonous strategies that do not stimulate the interest of the students

in learning new things. There is a compulsory need to train teachers in active andragogic strategies,

this will provide them with valuable tools that will simplify the educational process.

Keywords: ACTIVE ANDRAGOGY STRATEGIES, SIGNIFICSNT LEARNING, ADULT

ENGLISH LANGUAGE, TECHNICAL BACCALAUREATE.

MSc. Patricio Neira

C.C. 1103313845

1

INTRODUCCIÓN

El hombre es un ser natural, activo, consciente, en constante relación con el entorno socio-cultural y

con un deseo ferviente de aprender, frente a esta realidad aparece la educación para fomentar su

desarrollo integral, con el propósito de motivarlo a aprender a aprehender, a hacer, a ser y ha

desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo que impulse su superación personal y del medio donde

se desenvuelve.

La globalización insta ha experimentar cambios constantes, donde el conocer un idioma universal

como el Inglés permite atravesar fronteras y ayuda a ser más competitivos; todas las experiencias

adquiridas durante la vida referente al Inglés toman sentido cuando se logra compaginarlas con los

nuevos conocimientos adquiridos en el aula en busca de un saber útil y práctico que pueda emplearse

en la solución de conflictos.

El adulto es una persona individual, única y diversa, por lo tanto, diferente especial e irrepetible; es

portadora de una historia de vida personal y un ideal propio que da sentido a su existir. El aprendizaje

en el adulto consiste en procesar información variada, para esta, organizarla, clasificarla y

generalizarla de manera efectiva es decir aprende por comprensión, primero entiende y después

memoriza; el docente es la guía, que ayuda a los participantes a interiorizar los conocimientos del

Idioma Inglés responsablemente.

Los estudiantes de tercer año de B.T., sección nocturna del Instituto Tecnológico Superior “Central

Técnico” experimentan una realidad adversa en el aprendizaje del Inglés debido a varias

circunstancias; una de ellas es el promedio de edad, ellos merecen que sean tratados como adultos;

otra es la jornada de estudios nocturna, esta modalidad exige que se empleen estrategias andragógicas

activas que estimulen al estudiante a involucrarse en el proceso educativo, además la mayoría

desempeñan funciones de padres y se encargan del sustento económico del hogar; esto amerita

comprender un fundamento de la Andragogía, la flexibilidad.

La metodología del aprendizaje del adulto se enfoca en como planificar, administrar y dirigir la praxis

educativa, enriqueciendo los conocimientos generales que posee el estudiante y complementarlos

con nuevos conocimientos. Esta investigación estuvo plasmada en los diferentes capítulos de modo

secuencial, sistemático; se desarrolló con conocimientos andragógicos, metodológicos, técnicos y

con teorías del aprendizaje apropiadas, buscando optimizar la práctica en el accionar educativo. Se

encuentra dividida en los siguientes capítulos:

2

Capítulo I: EL PROBLEMA, describe el planteamiento del problema, la formulación del

problema, las preguntas directrices, los objetivos del estudio y su justificación, es decir, por qué

se decide realizar la investigación.

Capítulo II: MARCO TEÓRICO, presenta los antecedentes de estudio de esta investigación,

fundamentación pedagógica y teórica que es el detalle de la explicación de las dos variables,

definición de términos básicos, fundamentación legal y la caracterización de las variables de

estudio.

Capítulo III: METODOLOGÍA, expone el diseño de la investigación, población y muestra de

estudio, se puntualizó la operacionalización de las variables, las técnicas e instrumentos para la

recolección de datos, la validez de los instrumentos utilizados y las técnicas para el

procesamiento y análisis de resultados.

Capítulo IV: ANÁLISIS E INTEPRETACIÓN DE RESULTADOS, relata los resultados

obtenidos al aplicar la encuesta a los estudiantes y docentes, se puede aprecia la información en

gráficos y tablas estadísticas.

Capítulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, contiene las conclusiones y

recomendaciones obtenidas por medio del análisis e interpretación de resultados.

Capítulo VI: PROPOSAL, comprende una Guía de Actividades Andragógicas Activas dirigida a

docentes como propuesta para fomentar el aprendizaje significativo, este capítulo abarca también la

bibliografía y los anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Las estrategias tienen su origen en el área militar, Sun-Tzu, mediante su famosa obra “El Arte de la

Guerra”, escrita unos 500 años a.C., sienta las bases o da lugar al primer tratado de estrategia

propiamente dicho, así pues a lo largo de la historia las estrategias se han constituido en una

herramienta fundamental para alcanzar los objetivos planeados en los distintos campos del

conocimiento. En la educación se empezó a incorporar las estrategias educativas alrededor de los

años treinta.

En la edad media aparecen pequeños indicios de la factibilidad de aprendizaje de los adultos, lo que

hoy se llama " Investigación - Acción (Action- Research)”. Es a partir de 1833 que un profesor

Alemán Alexander Kapp, había propuesto el término Andragogía con el propósito de dar explicación

a la teoría educativa de Platón, al no ser generalizado su uso, cae en el olvido. Posteriormente Eugen

Rosenback, a principios del siglo XX retoma el término para referirse al conjunto de elementos

curriculares propios de la educación de adultos, como son: profesores, métodos y filosofía; estos

intentos iniciales por conceptualizar y sistematizar la educación de adultos comenzaron en Europa y

en Estados Unidos, con mucho retraso en comparación con la pedagogía. Es a penas a finales de los

años cincuenta cuando se inician los esfuerzos de sistematización, articulación y difusión de teorías

específicas acerca del aprendizaje del humano adulto; así como de estrategias y métodos capaces de

expresarse en términos de una didáctica para un aprendizaje del adulto.

En Latinoamérica, el pedagogo brasileño Paulo Freire, realizo aportes fundamentales a la educación

del adulto, consideró fundamental constituir y fortalecer la escuela popular, es el creador de un

movimiento de educación de base que tiene por objeto dar un carácter político al problema educativo,

explicó que es necesario dar una concientización al oprimido a través de la educación; dio

significativa importancia a la alfabetización, pero no en forma aislada y memorística, sino con una

aproximación crítica a la realidad. Consideró que se debe dar más importancia a la educación

conversacional, que a la curricular; asimismo menciono que se debe dar importancia a la praxis en

la actividad educativa.

En la República del Ecuador, en épocas anteriores era muy restringida la educación, era un privilegio

de las clases superiores y la mayor parte de los miembros de la clase baja no tenían acceso a la misma,

durante la administración del General Eloy Alfaro el Doctor José Peralta fue Ministerio de

Instrucción Pública y en 1900 aportó como ideas innovadoras, y vieron la necesidad de crear escuelas

4

nocturnas para la educación de adultos, centros de enseñanza para los indios y se complementaba

con la instrucción en trabajos manuales; conforme a estos principios, mediante decreto legislativo

del 21 de septiembre de 1900 se creó la Escuela Nocturna para adultos con todos los elementos de

enseñanza, edificio espacioso, material didáctico y profesores preparados.

La educación de adultos en el Ecuador también fue impulsada por los salesianos, todo empezó, con

un convenio firmado por Don Bosco y el Gobierno del Ecuador en Turín (Italia) en 1887, por el que

se confía a los salesianos el Protectorado Católico de Artes y Oficios de Quito, para que "impartan

educación moral y científica a los hijos del pueblo y para el desarrollo de la industria nacional

mediante una enseñanza sistemática de la artesanía". Así entre los años 1974 y 1984, se inaugura la

primera sede propia del Centro del Muchacho trabajador en el centro de Quito e involucra a la familia

del niño trabajador en un programa integral de formación; los servicios y programas incluyen a la

educación de adultos y su capacitación en varias ramas técnicas; se perfecciono los niveles de calidad

y los talleres de educación técnica para adultos, lo cual mereció el reconocimiento por parte de la

Junta de Defensa del Artesano y del Ministerio de Educación. El éxito de la metodología de

enseñanza bajo la premisa del “aprender-haciendo” demostró fehacientemente sus indiscutibles

bondades.

Como hemos podido ver, el ser humano permanentemente busca explicaciones de los hechos,

fenómenos y circunstancias que le acontecen, es por eso que en el proceso de orientación del

aprendizaje es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de

saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja

para lograr un aprendizaje significativo.

En el Instituto Tecnológico Superior Central Técnico, existen estudiantes adultos en los terceros años

de bachillerato técnico, sección nocturna, que experimentan falencias en el aprendizaje del idioma

Inglés y su nivel de aprendizaje es bajo puesto que lo realizan de una manera tradicional y no lo

pueden aplicar en forma práctica en la solución de conflictos en sus vidas diarias; los discentes buscan

superarse y obtener una preparación integra que les permita ser más competitivos, el Inglés les brinda

una herramienta fundamental para mejorar sus destrezas en el área técnica, puesto que los manuales

técnicos generalmente vienen en dicho idioma; por su jornada de estudios y su edad se debería brindar

una educación para adultos manteniendo principios de horizontalidad, participación y flexibilidad,

también sería importante que se considere el rol que desempeñan en el hogar, muchos de los

estudiantes son padres de familia.

5

Formulación del Problema

¿Cómo fortalecen las Estrategias Andragógicas Activas en el aprendizaje significativo del Idioma

Inglés en estudiantes de tercer año BT, sección nocturna del Instituto Tecnológico Superior “Central

Técnico”, Quito DM en el periodo 2014-2015?

Preguntas Directrices

¿Qué estrategias utilizan los docentes para promover un aprendizaje significativo del Idioma Inglés

en estudiantes de tercer año BT, sección nocturna del Instituto Tecnológico Superior “Central

Técnico”, Quito DM en el periodo 2014-2015?

¿Cómo desarrollan los docentes el proceso de aprendizaje significativo del Idioma Inglés en

estudiantes de tercer año BT, sección nocturna del Instituto Tecnológico Superior “Central Técnico”,

Quito DM en el periodo 2014-2015?

¿Cuál sería la alternativa de solución a través de Actividades para Docentes Enfocada en Estudiantes

Adultos que fortalezcan el aprendizaje significativo del Idioma Inglés en estudiantes de tercer año

BT, sección nocturna del Instituto Tecnológico Superior “Central Técnico”, Quito DM en el periodo

2014-2015?

6

Objetivos

Objetivo General

Determinar como las estrategias andragógicas activas fortalecen el aprendizaje significativo del

Idioma Inglés en estudiantes de tercer año BT, sección nocturna del Instituto Tecnológico Superior

“Central Técnico”, Quito DM en el periodo 2014-2015

Objetivos Específicos

Identificar las clases de estrategias que utilizan los docentes para promover un aprendizaje

significativo del Idioma Inglés en estudiantes de tercer año BT, sección nocturna del Instituto

Tecnológico Superior “Central Técnico”, Quito DM en el periodo 2014-2015.

Describir el proceso que emplean los docentes en el desarrollo del aprendizaje significativo del

Idioma Inglés en estudiantes de tercer año BT, sección nocturna del Instituto Tecnológico Superior

“Central Técnico”, Quito DM en el periodo 2014-2015.

Proponer actividades enfocadas en estudiantes adultos que fortalezca el aprendizaje significativo del

Idioma Inglés dirigido a docentes de tercer año BT, sección nocturna del Instituto Tecnológico

Superior “Central Técnico”, Quito DM en el periodo 2014-2015.

7

Justificación

La investigación que se desarrolla a continuación tiene como objetivo identificar las distintas

estrategias andragógicas activas que pueden ser utilizadas en el proceso de enseñanza del idioma

inglés con el propósito de lograr un aprendizaje significativo satisfactorio en personas adultas.

La investigación tiene utilidad teórica porque la Andragogía está fundamentada como una disciplina

de las ciencias de la educación, la cual se relaciona directamente con la pedagogía, filosofía,

psicología y sociología, también posee utilidad práctica porque está dirigida a los estudiantes de

tercer año BT del Instituto Tecnológico Superior Central Técnico. Existen publicaciones de varios

autores entre ellos Reyes y Castillo (2010), Saada, Fatuly, Adum (2011), que han manifestado la

relevancia que tiene el conocimiento de Andragogía por parte de los docentes, quienes deben aplicar

estrategias activas de aprendizaje que permitan mejorar la calidad del proceso educativo en beneficio

de los estudiantes.

La necesidad imperiosa de comprender el Idioma Inglés se ha convertido en parte de la vida del ser

humano y sin lugar a duda este conocimiento es de gran utilidad en el desarrollo personal y

profesional al que todos se enfrentan, debido a eso es importante el uso de estrategias adecuadas

dentro del aula para que el aprendizaje del Idioma Inglés sea imponderable.

La vinculación entre los nuevos conocimientos y las experiencias de los estudiantes con el Idioma

Inglés aportan a la construcción de un aprendizaje significativo útil para la vida diaria, que quedará

plasmado en sus mentes y les proporcionará herramientas para superar cualquier adversidad.

Además, es necesario realizar este proyecto en beneficio de los estudiantes de los terceros años de

bachillerato, sección nocturna del Instituto Tecnológico Superior Central Técnico, ellos merecen

recibir una educación de calidad en base a la realidad que atraviesan, se debe tomar en cuenta que

ellos trabajan y estudian, sustentan sus hogares económicamente y afectivamente y su promedio de

edad bordea entre 20 y 22 años, esto permite considerarlos en educación como adultos, por lo tanto

es muy recomendable que los docentes del Idioma Inglés impartan su asignatura empleando

estrategias andragógicas activas para crear un ambiente de estudios óptimo que promueva el interés

por el Inglés. Si el estudiante se siente comprometido con el aprendizaje del idioma y comprende la

relevancia de aprovechar sus clases, se convierte en un agente de cambio y podrá influir

positivamente en su auto educación y en la educación de sus familiares y amigos.

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema

Con el fin de reunir información sobre el tema de investigación, se realizó exploraciones

bibliográficas y net gráficas, donde se verificó la importancia de las estrategias andragógicas activas

en el aprendizaje significativo del idioma inglés, a continuación se cita dichas investigaciones:

La tesis “Proceso de Planificación de un Modelo Andragógico para la Educación Superior”,

presentada por García, Brenda (2010) dice que: “la persona adulta que desea aprender en función de

todo aquello que es de interés, tiene gran capacidad de retener información y posee una extensa y

fértil experiencia”

(pág. 19). Esta tesis fue socio educativa, con un paradigma cualitativo, documental, descriptivo; los

resultados obtenidos fueron que en la educación superior no se cuenta con estrategias andragógicas

activas para promover un óptimo desempeño de los estudiantes.

Las conclusiones que se obtuvieron fueron las siguientes: - Para mejorar la calidad del aprendizaje

hay que mejorar la calidad de las estrategias empleadas. El papel más importante dentro del modelo

Andragógico integral es el facilitador y es por eso que se debe invertir tiempo y recursos en la

capacitación y desarrollo del mismo, también, se deben considerar aspectos como las emociones y el

clima generado debido a que pueden inferir con el aprendizaje o pueden reforzarlo, por consiguiente

es de vital importancia la capacitación de los docentes en la técnica Andragógicas para aprovechar

la metodología que ésta da, y así poder ampliar y difundir este sistema. - El aprendizaje debe permitir

el desarrollo y avance del adulto para lograr un desarrollo tanto científico como cultural, basado en

conocimientos previos y su experiencia.

En el texto de Ludojoski, Luis (1972), Buenos Aires, Guadalupe, titulado Andragogía o Educación

del Adulto, explica que:

“Durante mucho tiempo se pensó que al llegar a la adultez la

persona ya había concluido su aprendizaje; sin embargo, a partir

de experiencias y estudios realizados con adultos, en el marco de la

formación continua, se ha comprobado que el adulto es un ser “en”

y “con” capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de toda su

vida y por lo tanto su formación no ha concluido” (pág. 27).

En este texto, se realizó una investigación documental, descriptiva, de campo y se concluyó que en

las últimas décadas, las investigaciones acerca del aprendizaje del adulto permite ver que ya no se

puede hablar de tener un oficio o profesión para toda la vida; se necesita estar actualizado, informado

9

e involucrado en un proceso que mejore el desempeño profesional. Se propone que la formación

continúan debe ser parte de la vida del hombre, se reconoce sus potencialidades, debilidades y

carencias, se demuestra actitudes de desarrollo y se implementa acciones formativas que ayuden al

desarrollo de competencias en los individuos.

En la obra de Lazel, Peter (1975) llamada Métodos de Enseñanza en la Educación de Adultos se

refiere a la educación de adultos enmarcada en los principios de la educación permanente cuyos

objetivos principales son: actualizar la formación básica y facilitar el acceso a los diferentes niveles

del sistema educativo a aquellas personas que lo deseen. En este texto, se realizó una investigación

documental, descriptiva, de campo; se pudo comprobar que el ser humano aprenden a lo largo de

toda la vida, se concluyó que es menester desarrollar programas y cursos para responder a

determinadas necesidades educativas específicas de grupos sociales desfavorecidos y mejorar su

cualificación profesional y/o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones, el autor

propone, el autor propone realizar adaptación curriculares al momento de enseñar acorde a la

realidad social en la que se desenvuelve el discente.

10

Fundamentación Pedagógica

El término pedagogía deriva del griego “paidos” que significa niño y “agein” que representa guiar,

en su inicio esta palabra no describía a lo que hoy se considera una ciencia, se usaba sólo para

describir un trabajo que realizaba el pedagogo cuando guiaba a un niño. Al transcurrir el tiempo esta

ciencia ha anclado otros significados relacionados a las mismas raíces descritas; así “paidos - niño”

expande su significado relacionándolo al ser humano y sus distintas etapas de la vida, “agein - guiar”

no solo se refiere al aspecto psíquico/físico de guiar y pasa a significar “conducción”, “apoyo”,

“personal”, “vivencial”.

La pedagogía abarca un conjunto de saberes que se aplican a la educación del ser humano, existen

varios criterios para clasificarla, en este proyecto se identifica a la pedagogía general y específica,

dentro de la específica se ubica a la educación del adulto o Andragogía, se emplea fundamentos

andragógicos. Ludojoski, Luis (1986), considera que: “la Andragogía consiste en el empleo de todos

los medios y modalidades de la formación de la personalidad puestos a disposición de todos los

adultos sin distinción alguna, ya sean que haya cursado sólo la enseñanza primaria o la secundaria y

hasta la superior” (pág. 25).

La Andragogía adquirió un gran desarrollo hasta los años sesenta pero, después, su excesiva

independencia respecto a las teorías generales del aprendizaje y sobre todo su contraposición

sistemática a la pedagogía la precipitaron en un aislamiento que la hizo menos fecunda de lo

esperado, aunque la palabra como tal cayó en desuso, existió grandes aportaciones de todo el

movimiento andragógico y siguen teniendo una gran trascendencia. La educación del adulto tiene un

carácter interdisciplinario y como ciencia se adopta como una filosofía y actos disciplinarios tales

como: la ciencia biológica, sociales, y económicas que contribuyen a enriquecer en el conocimiento.

La investigación sobre el aprendizaje adulto se dividió en los años veinte en dos grandes corrientes:

la científica y la humanista. La corriente científica estuvo dirigida por Thorndike, que publicó en

1928 Adult Learning y en 1935 Adul Interests. A esta corriente pertenece también Herbert Sorenson,

que publicó en 1938 Adult Abilities.

Thorndike, Edward (1928) en su clásica investigación Adult Learning concluye que el punto

dominante del aprendizaje de una persona se sitúa a los 22 años y que, a partir de ese momento

comienza a declinar en un uno por ciento cada año hasta los cincuenta.

La corriente humanista más utópica, denominada también artística, estuvo liderada por Lindeman,

quien publica en 1926 The Meaning of Adult Education, en la que establece una serie de principios

metodológicos sobre la educación de adultos.

11

La Andragogía comprende un amplio abanico de diversas prácticas, en esta investigación se emplea

un enfoque comunicativo andragógico y para una mejor fundamentación se usará la explicación que

actualmente goza de una mayor aceptación y fue ofrecida por la UNESCO (1976) en su XIX

Asamblea General celebrada el en Nairobi (Kenia). Dice así:

La expresión educación de adultos designa la totalidad de los

procesos organizados de educación, sea cual sea el contenido, el

nivel y el método, sean formales o no formales, ya sea que

prolonguen o reemplacen la educación inicial dispensada en las

escuelas y universidades, y en forma de aprendizaje profesional,

gracias a los cuales, las personas consideradas como adultos por la

sociedad a la que pertenecen, desarrollan sus aptitudes, enriquecen

sus conocimientos, mejoran sus competencias técnicas o

profesionales o les da una nueva orientación, y hacen evolucionar

sus actitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de un

enriquecimiento integral del hombre y una participación en un

desarrollo socioeconómico y cultural equilibrado e independiente

(pág. 34).

A continuación se menciona los fundamentos andragógicos estudiados por especialistas en la

educación de adultos entre ellos: Félix Adam, Malcom Knowles y Dusan Savicevic.

Fundamentos

- Los adultos se motivan en torno a necesidades y centros de interés

- El modo de aprendizaje adulto está centrado sobre la realidad por lo que la educación se ha de

construir no sobre temas sino sobre situaciones.

- La experiencia es el factor más grande de aprendizaje, analizar la experiencia y construir con

ella el aprendizaje es fundamental.

- Los adultos aspiran a auto determinarse, por lo tanto las relaciones a establecer en el proceso

han de ser comunicativas y bidireccionales.

12

Fundamentación Teórica

Los conocimientos copilados y expuestos en fundamentación teórica han sido inferidos de libros,

revistas y tesis referentes al tema de estudio, la información se ha encontrado en páginas web y en

bibliotecas. Al iniciar este trabajo, primero se abordarán el enfoque comunicativo que dan soporte a

esta investigación.

Educación

Los acelerados cambios del mundo provocan que los estudiantes a diario se enfrenten a nuevos

desafíos, para la ello la educación se convierte en un instrumento indispensable para que la

humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social.

Rojas, Miguel (2001), menciona que “la educación es el vestido de gala para asistir a la fiesta de la

vida” (pág. 22). La educación permite tener una clara visión del mundo y de la vida, una concepción

clara del conocimiento y una forma de pensar; una concepción de futuro y una manera de satisfacer

las necesidades vitales.

Los frutos de la educación son el amor, la justicia, la ciencia, la sabiduría, la inteligencia, el

conocimiento, la significación, los valores, la alegría, la paciencia, la templanza, la bondad, la

honestidad y la libertad. La educación ayuda a superar y liberar al hombre de su conciencia natural

ingenua para ganar una conciencia crítica, liberadora, según Freire, Pablo (1998).

Enfoque Comunicativo en la Enseñanza de una Lengua Extranjera

A lo largo de las tres últimas décadas se ha podido percibirse en el campo de la enseñanza de lenguas

el desarrollo de un nuevo modelo educativo que se fundamenta en una visión de la lengua como

instrumento de comunicación, una preocupación por los procesos cognitivos que puedan hacernos

entender el complejo fenómeno del aprendizaje de las lenguas y una visión humanista que sitúa al

alumno en el centro de las decisiones que han de adoptarse a lo largo del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

El Enfoque Comunicativo en inglés Communicative Approach, pretende enseñar al alumno a

comunicarse usando la lengua extranjera y desarrollar una competencia comunicativa, Bérard,

Evelyne (1991), señala que “para comunicar, no basta conocer la lengua, el sistema lingüístico: hay

que saber y saber usarlo o servirse de él en función del contexto social”(pág. 18).

Hymes, Dell (1972), señala que la competencia comunicativa es “lo que un extranjero debe aprender

en cuanto a actividades verbales de un grupo para poder participar de forma efectiva y apropiada en

dichas actividades” (pág. 131).

13

Grafico N°1: Enfoque Comunicativo

Fuente: http://instructionalminutes.blogspot.com

El enfoque comunicativo surge como reacción a los estructuralistas, que sustentaban en gran medida

los métodos tradicionales en la enseñanza de lenguas, la lengua no puede quedar reducida a un simple

conjunto de reglas fonéticas, morfosintácticas, y léxicas, el afán por dominar las estructuras

lingüísticas llevará a la presentación de una lengua estereotipada y artificial con ejercicios monótonos

que empobrecen el aprendizaje, en este enfoque educativo se la abarcara a la lingüística como una

sub competencia.

Ejercicios tradicionales:

- The car is red.

- Is the car red?

- Yes, It is red.

En la enseñanza comunicativa de un idioma se usan contextos de la vida real, el docente establece

situaciones en la que los estudiantes estén propensos a encontrarlas a menudo; el enfoque

comunicativo puede dejar a los estudiantes en suspenso en cuanto al resultado de un ejercicio de

clase, que variará de acuerdo con sus reacciones y respuestas, la motivación de los estudiantes para

aprender viene de su deseo de comunicarse de manera significativa sobre temas significativos

relevante.

Aquí se emplean técnicas grupales iniciando foros, juegos teatrales o de cualquier otro tipo, se

organiza mesas redondas, debates y seminarios en el que se discute un asunto, se elige un tema y los

alumnos participantes elaboran sus puntos de vista.

14

El enfoque comunicativo no se debe entender como relevo de los métodos que prevalecieron hasta

su desarrollo, no elimina, sino que readapta principios pedagógicos de métodos o aproximaciones

metodológicas previas y más bien los recoge hasta ahora aplicados optimizándolos de manera

ecléctica.

Andragogía

Antiguamente se consideraba que la educación era solo cuestión de niños, que la única institución

para impartirla era la escuela y que el ser humano era educable solo en un periodo de su vida, pero

esto no es verdad el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su

vida, y no hay momento en las diversas fases de la existencia en que se sienta libre de las influencias

del medio.

El niño se sujeta al sistema educativo, el adulto busca el conocimiento para su aplicación inmediata

que le permita obtener un beneficio en el menor tiempo, existiendo la clara conciencia de buscar ser

más competitivo en el medio que se desenvuelva, mejorando sus competencias laborales.

López, Emilio (2002) menciona acerca de la educación de adultos que “La voluntad de aprender de

los adultos asimila mejor los conocimientos, competencias, valores y actitudes cuando están

aplicadas a situaciones reales” (pág. 232). Los adultos asimilan mejor los conocimientos, actúan con

responsabilidad, se motivan más internamente por la facilidad de captar un tema, y se interesan al

relacionarlo con su entorno, esta ventaja se debe explotar al máximo durante el proceso educativo.

En la antigüedad los maestros como Sócrates, Platón, Aristóteles no creían en la educación

tradicional sino que utilizaban una excelente metodología para transmitir el conocimiento

directamente al adulto, ellos conocían que la educación real es un proceso de asimilación del

conocimiento y de humanización del individuo, la realizaban dándole al alumno la libertad de

escoger, investigar y adaptar los conocimientos.

Jesús fue el andragogo más grande de todos los tiempos, explicaba las cosas difíciles de modo que

fuera fácil entenderlas, ese es un objetivo de los nuevos educadores llegar con el conocimiento a los

alumnos de una manera clara y sencilla, más aun cuando son estudiantes adultos

Principios Andragógicos

La Andragogía se basa en tres principios: participación, horizontalidad y flexibilidad, estos orientan

la metodología de la enseñanza de los adultos, según Adam, Félix (1977) y Knowles, Malcom (1972).

15

Grafico N°2: Principios Andragógicos

Fuente: http://teresalarafacilitadora.blogspot.com

Participación

Se basa en que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus

compañeros, intercambiando experiencias que ayuden a mejora la asimilación del conocimiento. Es

decir se debe tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros participantes en la ejecución de

tareas. El papel que le corresponde desempeñar al participante adulto va mucho más allá de escuchar,

memorizar y repetir los conocimientos desarrollados durante el proceso de aprendizaje; la

participación permite el análisis crítico de cualquier situación problema que afecte en forma

significativa el contexto del aprendizaje correspondiente.

Horizontalidad

La horizontalidad es donde el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares,

adultez y experiencia pero la diferencia la ponen las características cuantitativas, es decir el diferente

desarrollo de la conducta observable. Una relación entre iguales, una relación compartida de

actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos.

El principio de horizontalidad posee dos características básicas: cualitativa y cuantitativa, las

cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales en

condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, que son condiciones determinantes para

organizar los correspondientes procesos educativos considerando: madurez, aspiraciones,

necesidades, vivencias e interés de los adultos.

16

Las cuantitativas tienen relación con los cambios físicos experimentados en las personas adultas, en

general, tales como el decaimiento de la visión, la audición y la disminución de la velocidad en

respuesta del sistema nervioso central. Sin embargo estos factores se compensan cuando el ambiente

es el adecuado a los adultos en situación de aprendizaje.

Flexibilidad

Es de entender, que los adultos, al poseer una carga educativa - formativa, llena de experiencia

previas y cargas familiares o económicas, debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus

aptitudes y destrezas. Conocer las responsabilidades que deben cumplir los estudiantes permite al

docente comprender de mejor manera sus dificultades en el aprendizaje.

Características del Estudiante Adulto

A diferencia del niño, el adulto como individuo maduro, manifiesta las siguientes características:

- Tiene un Auto-concepto

- Tiene Experiencia

- Prisa en Aprender

- Orientación para Aprendizaje

- Motivación para Aprender

Auto-Concepto

En contraste a la dependencia de niños, los adultos tienen una necesidad psicológica profunda para

ser auto-dirigidos. El auto-concepto los lleva a ser guiados por su propia voluntad. Pueden ser

renuentes a las situaciones en que el facilitador y el diseño de los programas limitan a los aprendices

en un papel dependiente - como si fueran niños - o en el estilo de enseñanza del docente o instructor,

muchas veces puede darse situaciones en que el facilitador llegue a guiar a sus estudiantes con

amonestaciones inadecuadas, ridiculizándolos o con estímulos equivocados.

Experiencia del Adulto

Los adultos independientemente de la edad han acumulado gran riqueza de experiencias que se

convierten en importantes recursos de aprendizaje, y al mismo tiempo se convierten en plataforma

para desarrollar nuevos aprendizajes para sí mismo, así como para la comunidad de aprendizaje en

la cual el individuo se encuentra inmerso.

Prisa para Aprender

Los adultos están dispuestos a aprender cosas que necesitan saber hacer, para lograr así cumplir con

sus papeles en la sociedad, así, roles como profesionales, como líderes, en la familia como padres o

17

madres. La rapidez en aprender se orienta cada vez más para las tareas que va a desempeñar y en las

responsabilidades sociales a cumplir; si bien es cierto, es frecuente que muchos adultos presenten

grados de reticencia en procesos de aprendizaje de manera manifiesta u oculta, al sentirse presionados

si su participación no es 100% voluntaria.

Orientación para el Aprendizaje

Los niños tienen una orientación centrada en materias para el aprendizaje, los adultos poseen una

tendencia a mantener una orientación centrada en situaciones, problemas, decisiones y mejoras

permanentes. Los niños llegan a dominar con grandes destrezas los contenidos, para ser promovidos

al grado superior y continuar con su proceso; los adultos buscan los conocimientos para desarrollar

las habilidades que necesitamos aplicar a situaciones o problemas a los que se enfrentan en la vida

real, en las actividades y labores cotidianas.

Motivación para Aprender

Los adultos están más motivados para aprender por los factores internos, como desarrollo personal

de su auto-estima, auto-realización y por recompensa como aumentos de sueldo, ascensos,

necesidades evolucionadas, descritas por Abraham H. Maslow en su "Jerarquía de Necesidades".

Aunque eventualmente se podrá encontrar personas que buscarán evitar participar en los procesos

de aprendizajes por varios factores entre estos el temor a hablar en público, desconocimiento,

vergüenza, falta de seguridad, entre otros factores. El ser humano suele hacer más por evitar sus

mayores miedos, que lo que hace por alcanzar sus anhelos, pero eso es parte de una realidad.

Elementos Andragógicos

El proceso educativo de los adultos cuenta con los siguientes integrantes: el participante adulto, el

andragogo, los participantes y el entorno.

El Participante Adulto

Dentro del modelo andragógico el adulto es el principal recurso en el proceso de aprendizaje. El

participante como centro del proceso es un socio del aprendizaje quien se apoya en sus propios

conocimientos y experiencias adquiridas. El colaborador debe continuar con la explotación y

descubrimiento de sus potencialidades, talentos y capacidades; es por ello que todo aprendizaje, sólo

puede efectuarse si existe continuidad y total congruencia, en el nivel del SER como del HACER.

El Andragogo

El profesor, catedrático o docente desde una óptica convencional o tradicional se ubica como quien

posee los conocimientos y es el responsable de impartirlos, mientras que en el modelo andragógico

18

el andragogo es un facilitador competente en el proceso de asimilación de conocimientos y

transferencia de experiencias que todos los participante pueden aportar.

El docente que trabaja con adultos dejó de ser el instructor, pues debe desempeñar varios roles:

facilitador, transmisor de informaciones, agente de sensibilización, agente del cambio, agente de

relación, tutor, entrenador, mentor; el facilitador promueve la participación activa fundamentada en

actitudes positivas de los participantes adultos. El andragogo planifica y organiza la actividad

educativa, cuyo actor principal es el participante, facilita las interacciones interpersonales; se puede

contar con el andragogo como persona-recurso en muchas situaciones, considerándolo igualmente,

como un participante en el proceso continuo de aprendizaje.

Los Participantes

Los participantes se proyectan como fuentes de recursos, debido al cúmulo de experiencias. Los

participantes adultos constituyen en su conjunto, una gran cantidad de recursos que son provistos por

sus propias experiencias previas así como por su voluntad para aprender, de ahí que cada uno de los

miembros del grupo se convierte en un agente del aprendizaje, en lo referente al contenido o al

proceso en sí mismo.

El mentor facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, cuyo principal

actor, como lo señalamos, es el participante, como socio del aprendizaje; en un medio ambiente

educativo, en donde el grupo tiene su parte de responsabilidad, todo participante puede convertirse

en un recurso para el otro. Los intercambios proporcionan una transacción dinámica.

El Entorno

En un entorno educativo, en donde el grupo tiene su grado de responsabilidad, cada uno de los

participantes puede convertirse en un recurso, es muy valioso contar con un amplio espacio físico

que brinde comodidad y tranquilidad a los estudiantes, se pude incorporar recursos tecnológicos y

asi crear un ambiente acogedor.

En el medio ambiente se puede distinguir tres tipos: el primero comprende el medio ambiente

inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es decir, la actividad educativa; el segundo se

relaciona con la entidad educativa que facilita los recursos, los servicios humanos y materiales; el

tercer tipo comprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales.

Importancia de la Andragogía en la Enseñanza del Idioma Inglés

La importancia y universalidad del inglés, como idioma usado en la ciencia y la tecnología, ha creado

la necesidad de incluir su enseñanza en los currículos de estudios de la mayoría de las instituciones

19

educativas; acorde a otros autores la importancia de la Andragogía radica en que una disciplina

educativa que trata de comprender al adulto, desde todos los componentes humanos, es decir cómo

ser psicológico, biológico y social. Entonces poder guiar el proceso de aprendizaje del idioma Inglés

con una perspectiva andragógica es lo más recomendado para tratar con estudiantes adultos

nocturnos.

Hekademus (2009), menciona que: “el aprendizaje en los adultos es una búsqueda del conocimiento

para su aplicación inmediata, lo cual le permitirá redituar en el mejor tiempo los aprendizajes

obtenidos, para ser más competitivo en la actividad que realiza” (pág. 24). Como antes se había

mencionado los adultos se motivan en torno a necesidades y centros de interés, el modo de

aprendizaje del adulto está centrado sobre la realidad que viven, por eso la educación ha de construir

no sobre temas sino sobre situaciones, así que orientar a los estudiantes a descubrir sus necesidades

reales acerca del inglés sería lo ideal y lograrían encontrarse con sus motivaciones intrínsecas.

Aprendizaje de un Idioma en Adultos

Hasta la década de 1990, en general se decía que solo los niños podían aprender un segundo idioma

al nivel de un hablante nativo. La teoría argumentaba que los niños son más receptivos a nuevos

aprendizajes y en especial al aprendizaje de idiomas. Lo cual tenía mucho sentido: los niños necesitan

aprender el idioma para integrarse en la sociedad y, por lo tanto, también resulta más fácil para ellos

aprender un segundo idioma.

Mientras que los niños se adaptan naturalmente a aprender cosas nuevas, los adultos aprovechan sus

experiencias de vida para aprender. Así que, aprender un idioma no es necesariamente más difícil

con la edad, simplemente es diferente.

Grafico N°3: Aprendizaje de un Idioma en Adultos

Fuente: http://aprendiendoinglesenlima.blogspot.com

http://aprendiendoinglesenlima.blogspot.com/

20

Existen diferencias en la forma en que un cerebro adulto procesa un idioma extranjero, en

comparación con el cerebro de un niño. El Dr. Paul Thompson, de la UCLA (University of California,

Los Angeles) utilizó imágenes de resonancia magnética y tecnología de animación para ver qué

partes del cerebro de los adultos y los niños usan cuando se aprende un segundo idioma.

Lo que se encontró es que los niños utilizan una parte de su cerebro llamada "área motora profunda".

El "área motora profunda" del cerebro es responsable de los procesos que no son conscientemente

pensados, como cepillarse los dientes o vestirse. Para los niños, el procesamiento de una nueva lengua

es una segunda naturaleza. El proceso en los adultos es una parte más activa del cerebro, lo que

significa que ellos crean más conciencia sobre el lenguaje en lugar de ser intuitivos

Una razón por la que parece que los niños adquieren un segundo idioma más rápido que los adultos

se debe a las diferentes normas de competencia entre los adultos y los niños. Los niños tienen un

vocabulario más pequeño y es fácil aprender lo suficiente de una segunda lengua para comunicar sus

necesidades.

Los adultos tienen un vocabulario mucho más grande, piensan y se comunican en formas más

complejas que los niños. Esto significa que se necesita más tiempo para adquirir la capacidad de

comunicarse de manera efectiva en un segundo idioma.

Ventajas en el Proceso de Aprendizaje del Adulto

Aunque parece que los niños aprenden el lenguaje más rápido que los adultos, los adultos de hecho

y los adolescentes tienen ventajas, las ventajas son las siguientes:

- Cognitivas. Los estudiantes adultos tienen más desarrollados su sistema cognitivo y pueden

integrar los nuevos conocimientos lingüísticos con su amplia experiencia de aprendizaje. Al

llegar a la edad adulta, sabes más sobre ti mismo y conoces las técnicas de aprendizaje que

funcionan para sí. Los estudios han demostrado que los adultos a menudo tienen mejores

resultados en las pruebas de vocabulario que los estudiantes más jóvenes.

- Experienciales. Gracias a su experiencia de vida, los adultos pueden hacer asociaciones que la

mayoría de niños no pueden; las cuales son particularmente útiles al momento de aprender un

idioma extranjero. Si tienen conocimientos de otros idiomas, puede ser una gran ayuda, pero se

daran cuenta que muchas veces las asociaciones provienen de lugares inesperados, ya sean frases

de una canción, consignas conocidas o incluso cosas que no están relacionadas con los idiomas.

21

- Contextuales. El significado de un idioma se vuelve más claro con la edad. Las investigaciones

han demostrado que los adultos aprenden aspectos discursivos y conceptuales del idioma con

más éxito que los niños. Mientras que los estudiantes jóvenes pueden producir oraciones

gramaticalmente correctas con un acento menos “extranjero”, los adultos pueden comprender

mejor conceptos complejos y el lenguaje inherente a este tipo de ideas.

Otra razón por la que persiste el mito de que los niños aprenden un segundo idioma más fácil que los

adultos se debe a la capacidad del niño para adaptar se a la pronunciación correcta de una lengua. Es

cierto que cuanto más joven el niño comienza a aprender un segundo idioma, mejor será su

pronunciación.

Los adultos tienen más dificultades para adaptarse a la pronunciación de una lengua extranjera y así

parecer menos competente que un niño que tiene la capacidad de hablar un segundo idioma con el

acento adecuado.

Teorías de Aprendizaje

Las teorías de aprendizaje ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y

tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento, sus estudios se centran en adquirir

habilidades y destrezas.

A decir de Morris, Bigge (2006), menciona que: “el modo en que un educador elabora su

plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge sus técnicas de instrucción, depende, en

gran parte, de cómo define el aprendizaje” (pág. 19).

Es decir la forma como definimos el aprendizaje y la forma como creemos que éste ocurre tiene

importantes implicaciones al momento de dirigir un grupo de estudiantes, los conocimientos acerca

de las teorías del aprendizaje fundamentan al docente y le permiten seleccionar inteligentemente las

estrategias y técnicas validadas para facilitar el aprendizaje.

Teoría Conductista

El conductismo (behaviorism) se ha mantenido durante más años y es de mayor tradición, en su

sentido más general, abarca las teorías del condicionamiento estímulo-respuesta. Entre ellas, las

más destacadas son el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante; el primero de

ellos describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos

plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada, según Watson; el segundo

persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios

para implantar esta relación en el individuo, según Skinner.

22

Grafico N°4: Teoría Conductista

Fuente: http://uoctic-grupo6.wikispaces.com

A decir de Hernández, Gerardo (2008), el conductismo skinneriano establece que “la enseñanza

consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, en depositar información en el alumno

para que la adquiera” (pág. 92). Asimismo el autor explica que la enseñanza debe de estar basada

en consecuencias positivas (reforzamientos positivos), y no en procedimientos de control aversivos

(como el castigo); lo que hace el profesor es planear los aprendizajes (respuestas) que desea

evidencien sus estudiantes, y para lograrlo condiciona sus comportamientos a través de estímulos.

Acorde a la teoría conductista, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable

de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular, la conciencia, que no se ve, es considerada

como "caja negra". En la relación de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia

como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito

como generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados particularmente en los procesos

internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer

estudios de lo observable.

Teorías Cognitivistas

A finales de los años 50, la teoría de aprendizaje comenzó a apartarse del uso de los modelos

conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teorías y modelos de aprendizaje provenientes

de las ciencias cognitivas. Psicólogos y educadores iniciaron la des enfatización del interés por las

conductas observables y abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos más complejos como

el del pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el

procesamiento de la información según Glenn E. Snelbecker, (1983).

Acorde a Merril, Kowalis, y Wilson, (1981), el paso de la orientación conductista (en donde el

énfasis se localiza a nivel de la promoción de una desempeño observable del estudiante mediante la

manipulación de material de estímulo) hacia una orientación cognitiva (en donde el énfasis se localiza

http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/

23

en promover el procesamiento mental) ha creado un cambio similar desde los procedimientos para

manipular los materiales presentados por el sistema de instrucción, hacia los procedimientos para

dirigir el procesamiento y la interacción de los estudiantes con el sistema de diseño educativo.

Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas y,

como tales, están más cerca del extremo racionalista del continuum epistemológico conforme a

Bower y Hilgard, (1981). La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental

que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. (Ver anexo N°1)

El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los

cambios en la probabilidad de respuesta. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de

los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida,

organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes

hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren según Jonassen 1991.

Teorías Constructivistas

El constructivismo no es totalmente un modelo nuevo del aprendizaje, posee múltiples raíces, entre

ellas podemos citar los estudios realizados por Jean Piaget, Jerome Bruner, Immanuel Kant, Lev

Vygotski, David Ausubel entre otros.

El constructivismo es una teoría que equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir

de experiencias, aun cuando el constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas

teorías conciben el aprendizaje como una actividad mental), se diferencia de las teorías cognitivas

tradicionales en varias formas. La mayoría de los psicólogos cognitivos consideran que la mente es

una herramienta de referencia para el mundo real; los constructivistas creen que la mente filtra lo que

nos llega del mundo para producir su propia y única realidad, los constructivistas no niegan la

existencia del mundo real, pero sostienen que lo que conocemos de él nace de la propia interpretación

de las experiencias. (Ver anexo N° 2)

Los estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su memoria; más bien

construyen interpretaciones personales del mundo basados en las experiencias e interacciones

individuales; en consecuencia, las representaciones internas están constantemente abiertas al cambio,

no existe una realidad objetiva que los estudiantes se esfuercen por conocer.

El conocimiento emerge en contextos que le son significativos. Por lo tanto, para comprender el

aprendizaje que ha tenido lugar en un individuo debe examinarse la experiencia en su totalidad acorde

a Bednar (1991).

24

Gallego, Rómulo y Pérez, Royman (1995) menciona lo siguiente acerca del constructivismo:

Se ahonda en las distintas corrientes constructivistas sin adelantar

una definición de lo que es el constructivismo. Animados por sus

lineamientos conceptuales y metodológicos, se espera que cada

lector, de manera individual o en grupos de trabajo, construya su

propia conceptualización al respecto. Es indudable que se pecaría

de no constructivistas si los autores procedieran de forma

contraria, esto es, transmitir definiciones estáticas para ser

repetidas en forma mecánica cada vez que hubiera oportunidad.

En esto se es intransigente: nadie puede autodenominarse

constructivista si no ha elaborado una versión idiosincrática. (pág.

23)

Por consiguiente lo que se pretende exponer es que cada investigador debe recolectarla información

suficiente para encaminar su pensamiento y accionar educativo hacia una educación transformadora

que libere al ser humano de sus temores.

Aprendizaje Significativo del Idioma Inglés

El aprendizaje significativo propiamente dicho ha sido tratada por diversos autores como John

Dewey, Lev Vygotsky, Howard Gardner, Jerry Fodor, David Ausbel, entre otros, cada uno de ellos

la ha estudiado de acuerdo a sus realidades socio-históricas. En este trabajo pretendemos señalar la

importancia de lograr un aprendizaje significativo para que los conocimientos adquiridos tomen

sentido y propicien el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno en una o más lenguas

extranjeras.

Dewey, John (1989), menciona que “Apoderarse de una significación, comprender, e identificar una

cosa en una situación en la cual es importante, son términos equivalentes; expresan el nervio de

nuestra vida intelectual” (pág. 77).

Grafico N°5: Aprendizaje Significativo

Fuente: http://conocedetodo.com.ve

25

La idea de construir significados nos refiere a la teoría del aprendizaje significativo, el que se logra

promoviendo la introducción de nuevos elementos para que el alumno establezca nuevas relaciones

entre dichos elementos, de tal manera que amplíe o ajuste sus esquemas de conocimiento o los

reestructure a profundidad como resultado de su participación en un proceso de enseñanza /

aprendizaje adecuado.

Ausubel, David (1991) explica que el estudiante debe ser considerado como es, con sus habilidades

y destrezas, de acuerdo a sus capacidades de aprendizaje. Se evita los fracasos y frustraciones de los

estudiantes, estableciendo trabajos acorde a sus destrezas y habilidades.

Para lograr que el alumno realice un aprendizaje significativo es necesario modificar o romper el

equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. Si la tarea está

demasiado alejada de los esquemas del alumno, éste no puede atribuirle significación alguna y el

proceso de enseñanza-aprendizaje se bloquea. Si ocurriera que a pesar de ello se fuerza la situación,

el resultado más probable es que se dé un aprendizaje puramente repetitivo de forma mecánica y no

comprensiva, puramente repetitiva.

La significatividad del aprendizaje está estrechamente relacionada con su funcionalidad; los

conocimientos, hechos, conceptos, destrezas o habilidades, valores, actitudes, normas etc. deben ser

funcionales, esto es que puedan ser utilizados de manera efectiva cuando las circunstancias en las

que se encuentra el alumno así lo exijan; cuanto mayor sea el grado de significatividad de aprendizaje

realizado, tanto mayor será también su funcionalidad, pues podrá relacionarse con más situaciones y

nuevos contenidos en diferentes contextos.

Se pretende lograr que el alumno más que captar y acumular información, pueda producirla,

transformarla y aplicarla. En el caso del aprendizaje de lenguas extranjeras es necesario que esto

suceda para permitir que la competencia comunicativa del alumno se desarrolle, se entiende por

competencia comunicativa a la relación e interacción que se establece entre las competencias

gramatical, discursiva, sociolingüística y estratégica. La competencia comunicativa es la que nos

habilita a transmitir e interpretar los mensajes, nos permite negociar significados en contextos

específicos, resultando un constructo dinámico e interpersonal que sólo puede ser examinado por los

significados manifestados a través de la actuación de dos o más individuos.

Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo según Novak, Joseph (1982) son las

siguientes:

- El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura

interna (significatividad lógica: no debe ser arbitrario ni confuso) como desde el punto de vista

26

de su posible asimilación (significatividad psicológica: en la estructura cognoscitiva del alumno,

debe haber elementos pertinentes y relacionables).

- Es necesario que el maestro cree expectativas de valor instruccional al mostrar las posibles

aplicaciones y la utilidad de una tarea o de un tema.

- El profesor debe promover las tares grupales entre los compañeros de clase.

- El alumno debe tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, debe estar

motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.

- Debe crearse un ambiente en el que el alumno desarrolle la creencia en sus propias capacidades

y cualidades.

El enfoque gramatical tiene como fundamento la didáctica tradicional ya que se organiza con base

en las formas gramaticales (fonológicas, morfológicas, sintácticas y léxicas), enfatizándose la forma

en que éstas deben ser combinadas. El alumno realiza actividades descontextualizadas, en donde sólo

repite y memoriza estructuras gramaticales. El aprendizaje que se lleva a cabo sólo es memorístico y

repetitivo sin que exista la posibilidad de innovación.

La enseñanza de lenguas extrajeras ha ido cambiando en el transcurso del tiempo, por esa razón es

necesario considerar el concepto de aprendizaje significativo dentro del enfoque comunicativo, pues

de esta manera se facilitará el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno. A continuación

daremos una breve explicación de los elementos propuestos, mismos que consideramos necesarios

para que los esquemas de conocimiento de los alumnos puedan ser modificados al establecer una

relación entre ellos.

Aspecto Comunicativo

La comunicación como lo señala Watzlawick (1991) es la utilización de una serie de códigos del

comportamiento personal e interpersonal que regulan su apropiación al contexto y por lo tanto su

significación. Austin (1962) la considera como una combinación de actos, esto es como una serie de

elementos con un propósito y una intención determinada. Consideramos que el alumno al estar

consciente de que comunicar implica lo anterior, se encontrará abierto a modificar los esquemas

propios de su lengua materna.

Ejemplo: En la clase de inglés se establecerá una norma de expresarnos en inglés usando las frase

mas comunes, se motivará a que los alumnos interactúen entre ellos usando las frases aprendidas y

paulatinamente se ampliaran la cantidad de expresiones a usar, entre ellas:

- What are you up to? ¿qué andas haciendo?

- What have you been up to? ¿qué has estado haciendo últimamente?

27

- Working a lot trabajando mucho

- Studying a lot estudiando mucho

- I've been very busy he estado muy ocupado

- Same as usual lo mismo de siempre

- Not much o not a lot no demasiado

- I've just come back from … acabo de volver justamente de …

Aspecto Textual

El texto se considera como un proceso, como un evento interactivo y como un intercambio social de

significaciones, esto es, el texto es una forma de intercambio cuya forma fundamental es la

interacción entre los hablantes (Halliday, 1978). Los textos utilizados deben en lo posible ser reales

o auténticos, entendiéndose por esto último textos orales o escritos usados por los nativos de la lengua

con el fin de comunicarse. Estos textos contrastarían con los didácticos usados sólo para mostrar

alguna estructura gramatical.

Ejemplo: Se puede pedir a los estudiantes que usen el manual de uso de sus celulares o cualquier

dispositivo electrónico, de esta manera están en contacto con textos auténticos; en este tipo de

literatura se puede aprovechar la enseñanza de Imperativos y contrastarlos con el texto guía.

Aspecto Funcional

El análisis de las funciones comunicativas se lleva a cabo dentro de un discurso. El describir las

funciones y el aprender el uso de las formas lingüísticas que se utilizan para realizarlas, le permite al

alumno poder expresarse de una forma adecuada. El alumno adquiere no sólo el conocimiento del

orden de las palabras o de los elementos léxicos y sintácticos, sino también aquel conocimiento que

le permita comprender cómo llevar a cabo una función determinada.

Ejemplo: Se recomienda usarlo a dar un pequeño discurso de las actividades preferidas del alumno;

se desarrolla las actividades que realizaron la semana anterior, usando Past Tense; lo que hicieron

esta semana, usando Present Tense; y lo que harán la siguiente semana usando Future Tense, asi el

estudiante asimilará la funcionalidad del idioma.

Aspecto Gramatical

El conocimiento de los elementos léxicos, de las reglas de morfología, sintaxis, semántica y

fonología, permite al alumno manejar el código lingüístico de la lengua extranjera. En un primer

momento el alumno establece relaciones entre su lengua materna y la lengua extranjera para tratar

de comprender y llevar a cabo un aprendizaje más efectivo (Selinker & Gass 1994), a este proceso

se le llama transferencia. Es importante lograr que el alumno logre rebasar este primer momento.

28

Ejemplo: La aplicación del aspecto gramatical del idioma se la pude hacer atreves de comentarios en

ingles en las redes sociales, cuidando las reglas del idioma; el docente publica una imagen y revisa

la estructura gramatical empleada en el comentario.

Aspecto Cultural

Es un criterio importante para comprender los contextos de situación en que se llevan a cabo

intercambios comunicativos, ya que la cultura se encuentra relacionada con el uso apropiado de una

lengua extranjera. Es un factor determinante en los diferentes tipos de situaciones en los que la

persona utiliza las formas culturales apropiadas. Los participantes de una cultura hacen uso de la

correlación entre las características del texto y las características de la situación. El contexto de

situación junto con el contexto de cultura permite la interpretación de un texto (Halliday and Hassan,

1985). El contexto de situación posee una serie de características que al ser realizadas se les atribuyen

una serie de valores y sentidos (cultura). Como plantea Lado (1957) al señalar que los individuos

tienden a transferir formas así como significados de su lengua y cultura maternas a la lengua y cultura

extranjeras, con el fin de poder hablar la lengua, actuar en dicha cultura, y para poder captar así como

entender el lenguaje y la cultura de la misma forma que los hacen los nativos de la lengua extranjera.

Ejemplo: Se puede trabajar con el tema Conquista a una Chica – Conquer a Woman; en grupos y

proponer que un grupo conquiste a una chica como si estuvieran en la región Costa, otro grupo como

si estuvieran en la región Sierra, el docente puede proveer de frases comunes usadas y asociarlas a la

cultura propia de cada región.

Vocabulario para conquistar ("to get off with"):

- You are lovely (Eres adorable)

- You are precious (Eres preciosa).

- "You look a very beautiful girl" (Pareces una chica bonita)

- "I'm proud of you" ("Estoy orgulloso de ti")

- "I admire your creativity" (Admiro tu creatividad).

- "I'm so lucky to have known you" (He tenido suerte de haberte conocido).

- You make me a smile (Me has puesto una sonrisa).

- You are fun to be with. (Es muy divertido estar contigo)

El contexto y la Situación

Siempre que se expresa o se comprende algo se produce dentro de un contexto, es decir, el lenguaje

funciona sólo dentro de un contexto de situación. La situación se refiere al medio en que el texto

tiene lugar (Halliday, 1978). Este concepto de contexto de situación se refiere a la relación que se

establece entre los elementos de una situación con las características formales y estructurales de un

29

enunciado, y la forma en cómo estas características del lenguaje dependen y se estructuran con base

al contexto.

Cuando se enuncia algo en una determinada situación se encuentra determinado por factores

contextuales que influyen en el evento lingüístico determinando sistemáticamente la forma, la

adecuación o el significado de los enunciados. Existe una estrecha relación entre el contexto y el

texto, lo que permite a las personas realizar predicciones.

Ejemplo: El docente propondrá un tema de interés común como: Living without Energy; usará el

lenguaje apropiado para hablar acerca de Energy y podrá relacionarlo con el Cambio de la Matriz

Productiva del Ecuador y así estimulará la participación de los estudiantes. (Ver: ACTIVITIES

GUIDE FOR TEACHER FOCUS ON ADULTS STUDENTS)

Metodología para el Idioma Inglés en Adultos

El Aprendizaje Adulto según Cazau, Pablo (2001) dice que se basa en la Andragogía y sus métodos:

aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, así como sus

características, basado en el conocimiento útil, la experiencia y el funcionamiento psicológico del

adulto en el entorno en que éste se desenvuelve y sus relaciones sociales con el mundo circundante

y sus intereses multidimensionales, con el fin de orientar el aprendizaje a la elaboración de productos,

al trabajo interdisciplinario y a la posibilidad de auto educarse.

- Aprender a Conocer. Ante el avance del conocimiento y las nuevas modalidades de la

actividad económica y social, es necesario conciliar una formación general con la posibilidad

de ahondar en un campo específico del conocimiento, bajo una perspectiva de aprendizaje

permanente durante toda la vida.

- Aprender a Aprender. Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que le

permitan adquirir a crear métodos, procedimientos y técnicas de estudio y aprendizaje para que

puedan seleccionar y procesar información eficientemente, comprender la estructura y

significado del conocimiento, esto le permite al adulto aprender durante toda su vida.

- Aprender a Hacer. Implica la adquisición de competencias que permitan hacer frente y resolver

situaciones concretas del campo laboral, se pretende desarrollar aptitudes para el trabajo en

grupo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos

30

- Involucra el desarrollo de valores y actitudes para formarse como una persona íntegra,

autónoma, responsable y con principios éticos; se busca la formación de sujetos de cambio en

el área laboral, familiar y social.

Estrategias Activas Educativas

Las estrategias activas conducen al participante hacia la memoria comprensiva y lo convierte en el

principal protagonista del proceso educativo, se basan en el desarrollo del pensamiento crítico y del

pensamiento creativo, la actividad del aprendizaje está centrada en la actividad del participante y se

fundamenta en el razonamiento permanente, para descubrir las relaciones causa-efecto de las cosas

y arribar hacia un aprendizaje que les sirva para la vida. Las estrategias de enseñanza abarca las

estrategias de enseñanza y aprendizaje, ambos tipos se encuentran involucradas en la promoción de

aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aun cuando en el primer caso el

énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender

por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en el segundo caso la

responsabilidad recae en el aprendiz.

Estrategias de Enseñanza

La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseño y

empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de

respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de

estructuración de textos, según (Díaz Barriga y Lule, 1978). La investigación en estrategias de

aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje significativo.

Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones como: Díaz-Barriga y

Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991, su efectividad al ser

introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza

(exposición, negociación, discusión, entre otras.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de

enseñanza son las siguientes:

Tabla N°1 Estrategias de Enseñanza

Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Organizador previo Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

31

Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Pistas tipográficas y discursivas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales y redes semánticas Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras textuales Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

Fuente: Estrategias Docentes

Elaborador por: Barriga, Frida

Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (pre-instruccionales), durante (co-

instruccionales) o después (pos-instruccionales) de un contenido curricular especifico, ya sea en un

texto o en la dinámica del trabajo docente (ver Tabla N°1). En ese sentido se puede hacer una primera

clasificación de las estrategias de enseñanza, basándose en su momento de uso y presentación. (Ver

Anexo N° 3)

Las estrategias pre-instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y

cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten

ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias pre-instruccionales

típicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias co-instruccionales apoyan los

contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.

Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de

contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y

mantenimiento de la atención y motivación.

Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y

analogías, entre otras. A su vez, las estrategias pos-instruccionales se presentan después del

contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e

incluso crítica del material; en otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las

estrategias pos-instruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes

semánticas y mapas conceptuales.

Otra clasificación valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las estrategias

elicitan para promover mejores aprendizajes (Cooper, 1990; Díaz Barriga, 1993; Kiewra, 1991;

32

Mayer, 1984; West, Farmer y Wolff, 1991). De este modo, proponemos una segunda clasificación

que a continuación se describe en forma breve (ver Tabla N°2).

Tabla N°2 Estrategias de Enseñanza según Proceso Cognitivo

Proceso cognitivo en el que incide la estrategia

Tipos de estrategia de enseñanza

Activación de conocimientos previos Objetivos o propósitos Pre-interrogantes

Generación de expectativas apropiadas Actividad generadora de información previa

Orientar y mantener la atención Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o claves tipográficas o discursivas

Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas)

Mapas conceptuales Redes Semánticas Resúmenes

Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas)

Organizadores previos Analogías



La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido: para conocer lo

que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos

aprendizajes. El esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a

desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso y a encontrar sentido y/o valor funcional a los

aprendizajes involucrados en el curso. Por ende, podríamos decir que tales estrategias son

principalmente de tipo pre-instruccional y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase.

Ejemplos de ellas son: las pre-interrogantes, la actividad generadora de información previa, lluvia de

ideas, la enunciación de objetivos, entre otras.

Dentro de la clasificación de las estrategias cabe mencionar a las estrategias para orientar y captar la

atención de los alumnos, preferentemente se las ubica como estrategias de tipo co-instruccional, dado

que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o

ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje.

Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las preguntas insertadas, el

uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso ya sea oral o escrito

y el uso de ilustraciones.

Las estrategias para organizar la información que se ha de aprender permiten dar mayor contexto

organizativo a la información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita.

Proporcionan una adecuada organización a la información, mejora su significatividad lógica y en

consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos.

33

Cualquier estrategia empleada debe dar los resultados esperados, en la tabla N° 3 se expone de

manera resumida los principales efectos esperados de aprendizaje en el alumno de cada una de las

estrategias.

Tabla N°3 Efectos de las Estrategias de Enseñanza

Estrategias de

Enseñanza

Efectos esperados en el alumno

Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo

El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material

Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido

Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información

Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido

Resuelve sus dudas

Se autoevalúa gradualmente

Pistas tipográficas Mantiene su atención e interés

Detecta información principal

Realiza codificación selectiva

Resúmenes Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se ha de aprender

Organizadores previos Hace más accesible y familiar el contenido

Elabora una visión global y contextual

Analogías Comprende información abstracta

Traslada lo aprendido a otros ámbitos

Mapas conceptuales y redes semánticas Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones

Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones

Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto



Las distintas estrategias de enseñanza que se han descrito pueden usarse simultáneamente e incluso

es posible hacer algunos híbridos, según el profesor lo considere necesario. El uso de las estrategias

dependerá del contenido de la clase de Inglés, de las tareas que deberán realizar los alumnos, de las

actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices (por ejemplo: nivel de

desarrollo, conocimientos previos, cantidad de estudiantes en el aula entre otros).

Estrategias de Aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz,

cualquiera que éste sea (el niño, el adolescente, el adulto, una persona con discapacidad mental).

34

Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje consisten en afectar la forma en que

se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del

estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos

curriculares o extracurriculares que se le presentan según Dansercau (1985), Weinstein y Mayer

(1983). La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y

procesos cognitivos que dispone cualquier aprendiz.

Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que

se posee y se usa durante el aprendizaje, entre ellos Brown (1975), Flavell y Wellman (1977). A

continuación presentamos los tipos de conocimientos:

- Procesos Cognitivos Básicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados

en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y

recuperación.

- Base de Conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v principios que poseemos,

el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas). Brown

(1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento; también usualmente se denomina

"conocimientos previos".

- Conocimiento Estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que en

esta investigación se ha llamado estrategias de aprendizaje. Brown lo describe con la frase: “el

hombre debe: saber cómo conocer”.

- Conocimiento Meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseen sobre qué y cómo lo

saben, así como al conocimiento que tiene el estudiante sobre sus procesos y operaciones

cognitivas cuando aprende. recordamos o solucionamos problemas. Brown lo describe con la

expresión conocimiento sobre el conocimiento.

Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz

utiliza las estrategias de aprendizaje; los procesos cognitivos básicos son indispensables para la

ejecución de todos los otros procesos de orden superior.

Dentro de estrategias educativas prevalece la motivación como un ingrediente esencial, en especial

cuando se desea hablar sobre el aprendizaje en el estudiante, la motivación permiten al aprendiz

mantener un estado mental propicio para el aprendizaje.

35

Gráfico N°6 Esquema Integrador de Estrategias y Procesos


Elaborador por: Elousa y Barcia

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de qué tan generales o especificas son,

del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o

reestructuración), de su finalidad y del tipo de técnicas particulares que aplicará el docente. A

continuación se analizarán las estrategias según el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos,

según Pozo (1990).

Tabla N°4 Estrategias de Aprendizaje según Pozo (1990)

Proceso Tipo de estrategia

Finalidad u objetivo

Técnica o habilidad

Aprendizaje memorístico

Recirculación de la información

Repaso simple Repetición simple y acumulativa

Apoyo al repaso (seleccionar)

Subrayar Destacar Copiar

Aprendizaje significativo

Elaboración Procesamiento simple

Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo

Procesamiento complejo

Elaboración de inferencias Resumir Analogías Elaboración conceptual

Organización Clasificación de la información

Uso de categorías

Jerarquización y organización de la información

Redes semánticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales

Recuerdo Recuperación Evocación de la información

Seguir pistas Búsqueda directa



36

Dentro de la clasificación según el proceso cognitivo existe: estrategia de recirculación de la

información, se consideran como las más primitivas, son utilizadas por cualquier aprendiz y es

básicamente memorística, por esa razón no explicamos más de esta estrategia.

Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que

ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes, según Elosúa y García (1993); pueden

ser básicamente de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre ambas radica en el nivel de

profundidad con que se establezca la integración; también puede distinguirse entre elaboración visual

(imágenes visuales simples y complejas) y verbal-semántica (estrategia de "parafraseo", elaboración

inferencial o temática); es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación

más sofisticados de la información que se ha de aprender, porque atienden de manera básica a su

significado y no a sus aspectos superficiales.

Las estrategias de organización de la información permiten hacer una reorganización constructiva de

la información que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar,

agrupar o clasificar la información, con la intención de lograr una representación correcta de la

información, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la información y/ o

las relaciones entre la información que se ha de aprender y las formas de organización esquemática

internalizadas por el aprendiz, según Monereo (1990) y Pozo (1990).

Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es

simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización

del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la

información. Esta mayor implicación cognitiva y afectiva del aprendiz, permite una retención mayor

que la producida por las estrategias de recirculación antes comentadas.

Por último, se han incluido dentro del cuadro a las estrategias de recuperación de la información, las

cuales son aquellas que permiten optimizar la búsqueda de información que ha almacenado en la

memoria a largo plazo (episódica o semántica). Alonso (1991) distingue dos tipos de estrategias de

recuperación. La primera, llamada "seguir la pista", permite hacer la búsqueda de la información

repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que se sabe se encuentra la información que ha

de recordarse. El esquema temporal de acontecimientos funciona como un indicio autogenerado, que

se tiene que seguir (hacia adelante o hacia atrás) para recordar el evento de nuestro interés. La

segunda, se refiere al establecimiento de una búsqueda inmediata en la memoria de los elementos

relacionados con la información demandada, por lo que se denomina "búsqueda directa". La primera,

se relaciona con información de tipo episódica y es útil cuando ha ocurrido poco tiempo entre el

momento de aprendizaje o de presentación de la información y el recuerdo; mientras que la segunda

37

se utiliza cuando la información almacenada es de carácter semántico y puede ser utilizada aun

cuando haya ocurrido más tiempo entre los procesos mencionados.

Técnicas para la Enseñanza – Aprendizaje del Idioma Ingles

Bottom –up

La técnica “bottom-up / de abajo hacia arriba” comprende procesos atomísticos, en las cuales el

estudiante se apoya en conocimientos mínimos del idioma para ir decodificando y reconstruyendo

una idea principal hasta darle un sentido completo al tema a desarrollar. Bottom-up puede aplicarse

a cualquier tema de estudios o habilidad lingüística que se pretenda desarrollar, sin embargo los

investigadores recomienda su uso en los proceso de lectura comprensiva (reading) y auditivos

(listening).

En la audición esta técnica se basa en el texto, el receptor se basa en el lenguaje del mensaje, es decir,

la combinación de sonidos, de palabras, y la gramática para crear significado. El acento, la entonación

y el ritmo también juegan un papel muy importante en el procesamiento “bottom-up”. Este tipo de

procesamiento de la información se activa en la medida en que el aprendiz se adapte a verificar la

comprensión del material mientras el profesor formula preguntas empleando una forma declarativa

con entonación ascendente.

Ejercicios de Bottom-up:

- Discriminar el contorno de entonación en las frases: Escuchar una secuencia de palabras y

dividirlas por columnas entre las que se elevan o las que decaen en la entonación.

- Discriminar entre los fonemas: Escuchar parejas de palabras, algunos pares que difieran en su

consonante final y algunas que sean iguales, encerrar la palabra igual o diferente dependiendo

de lo que se escuche.

Ejercicios de selección para los finales morfológicos:

- Escuchar una serie de frases en las que se encierra la palabra “yes” si termina en “ed” o se

encierra la palabra “no” si no tiene esta terminación.

- Seleccionar detalles de un texto (reconocimiento de palabras)

Unir la palabra que se escucha con el dibujo correspondiente.

De un texto oral señalar sobre una lista de vocabulario, las palabras que se escucharon.

- Escuchar un diálogo corto donde falten algunas palabras para que luego tengan que ser

completadas.

38

Según Brown (1994), Carrell(1988) y Nunan (1999) en la lectura en esta técnica la concentración se

centra en el nivel de la palabra o la frase, es decir parte del reconocimiento de las unidades textuales

mínimas del idioma (letras y palabras), pasando por las unidades más complejas (frases, clausulas y

oraciones) para darle sentido al texto. (Ver Anexo N° 4)

Top-down

La técnica “top-down / de arriba hacia abajo” comprende procesos holísticos, fundamentalmente se

refiere a abordar un contenido tomando en cuenta el conocimiento previo que el estudiante posee

sobre la temática que se presenta, la situación o contexto, el tipo de texto y la lengua; mediante estos

procesos el conocimiento previo activa un grupo de expectativas que pueden ayudar al educando a

interpretar lo que desea conocer. Top-down puede aplicarse a cualquier tema de estudios o habilidad

lingüística que se pretenda desarrollar, sin embargo los investigadores recomienda su uso en los

proceso de lectura comprensiva (reading) y auditivos (listening).

En la audición esta técnica está basada en el receptor, es decir, éste posee un bagaje cultural que de

alguna manera lo nutre de conocimientos previos del tema, de la situación o el contexto, así también

del tipo de texto, y del idioma en sí mismo. Este conocimiento previo activa un conjunto de

expectativas que ayudan al receptor a interpretar lo que oye y anticipar lo que vendrá después, se

busca que de la idea general se deduzcan o deriven significados para la interpretación del texto.

Ejercicios de top down:

- Distinguir las reacciones emocionales (actitud o ánimo del emisor)

Dar una secuencia de declaraciones en las que se describa la reacción emocional que se escuchó.

- Obtener la esencia de una frase.

Escuchar la descripción de un dibujo y luego entre varias opciones escoger la imagen correcta.

- Reconocer el tema.

Escuchar un diálogo y decidir donde ocurre la conversación.

Encerrar la ubicación correcta de tres opciones.

- Predicciones e inferencias acerca de posibles respuestas o acciones de los protagonistas del

diálogo.

Según Brown (1994), Carrell(1988) y Nunan (1999) en la lectura el lector no solo es visto como un

participante activo en el proceso de la lectura, que hace predicciones y procesa información, sino que

también toma en cuenta su conocimiento previo para dar sentido a lo que lee. (Ver Anexo N° 5)

Cooperative Learning

La técnica de Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning) consististe en procedimientos de

39

enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde

los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y

profundizar en su propio aprendizaje. (Ver Anexo N° 6)

Gráfico N°7 Técnica – Aprendizaje Cooperativo

Fuente: http://viewinghistorythroughthedigitallens.blogspot.com

Cuando se emplea este tipo de técnicas en el aula, el rol del docente cambia por completo, ya que

éste se convierte en un guía. Durante toda la clase tratará de solventar las dudas que puedan surgir

en el aula, siempre utilizando la lengua de aprendizaje y mostrará el camino a seguir para que ellos

puedan fijar ese aprendizaje y completar las tareas que se les encomiende hacer con éxito. Como

puede verse, el alumno será directamente responsable de su avance en la asignatura y en todo

momento dispondrá de la ayuda que necesite para que ese conocimiento sea el apropiado.

A la hora de emplear esta técnica, lo ideal es trabajar en grupos de tres o cuatro alumnos, de modo

que cada uno sea responsable de un tema distinto. Las áreas de conocimiento en la asignatura se

dividirán en comprensión oral y escrita (listening and reading), expresión oral y escrita (speaking

and writing), además es necesario que también sepan la gramática y el vocabulario relacionados con

la materia (grammar in context). Así pues cada uno se hará responsable de alguno de estos temas y

tratará de formarse lo más apropiadamente posible en él para poder ayudar al resto de compañeros.

Dentro de los integrantes del grupo habrá un alumno que sea portavoz del grupo, otro alumno que

tenga la función de secretario, y por tanto redacte los ejercicios que se llevan a cabo, y que se

presentarán a posteriori al profesor, otro alumno que se encargue de animar al grupo y de motivarle

y por último uno que se ocupe de conseguir el material y de facilitarlo a sus compañeros. Eso les

hace sentirse aún más útiles, ya que desempeñan una labor muy relevante dentro del equipo.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCN6n2cKjwMcCFYKjHgodd30K6Q&url=http://viewinghistorythroughthedigitallens.blogspot.com/2015/02/cooperative-learning-why-should-we-use.html&ei=Z0zaVZ7YHoLHevf6qcgO&psig=AFQjCNFiAQugbuil7lE2i8R7LeMMgyiXSQ&ust=1440456140413598

40

En la selección de grupos de trabajo se debe buscar la homogeneidad, los grupos no serán fijos, sino

que podrán variar a lo largo del año, para permitirles conocerse a fondo. Además, la función que se

les encomiende dentro del grupo también será distinta; para hacerles expertos en los diversos temas

en que se divide la lengua inglesa y su enseñanza. (Ver Anexo N° 7)

Group Discussions

Las técnicas de discusión grupal (group discussions) consiste en una serie de actividades en las que

en un grupo de trabajo se exponen sus puntos de vista o razones que las personas quiere compartir

según el tema que estén hablando, se expone los diversos puntos de vista y se puede extrae

conclusiones sobre ellos y realizar un resumen final.

Según Krueger, Richard (1988) “Un grupo de discusión puede ser definido como una conversación

cuidadosamente planeada. Diseñada para obtener información de un área definida de interés” (pág.

18).

El grupo de discusión está dirigido por un moderador que plantea los temas en forma de preguntas y

supervisa el desarrollo del encuentro. Russi (1998) prefiere llamarle investigador u observador ya

que cumple esa doble función. El moderador en la sesión grupal observa los huecos formados por

los silencios, los límites espaciales, la ubicación de los diferentes participantes y controla sus

intervenciones registrando el orden y el contenido inicial de cada una de ellas para identificar los

interlocutores en el análisis posterior. Además, el moderador convoca al grupo dice quienes deben

hablar del tema, establece el tema de discusión, asigna el espacio y limita el inicio y la duración de

la sesión.

Esta técnica abarca distintas formas de grupos de discusión, entre ellas:

- Foro. Exposición de un tema preferiblemente a cargo de cuatro personas; un moderador, tres

exponentes y la audiencia. El tema se desarrolla en subtemas o puntos de vista, su desarrollo

consta de una presentación de cinco minutos y 30 minutos para los ponentes, al final se dejan

10 minutos para las preguntas. (Ver Anexo N° 8)

- Debate. Controversia; discusión de un tema a cargo de dos personas o grupos de personas

(atacantes-defensores) frente a un público. Se fundamenta en la exposición y la argumentación

de ideas. Duración 60 minutos en promedio. Al final se leen las conclusiones. (Ver Anexo N°

9)

41

- Phillips 6-6. Esta técnica recibe este nombre porque su creador J. Donald Phillips y porque son

seis los integrantes de cada uno de los subgrupos que durante seis minutos (un minuto para cada

integrante) discuten un tema o buscan solución a un problema dado. Mediante esta técnica se

pretende: promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, sin importar su

tamaño; utilizar racionalmente el tiempo, dado que cada integrante cuenta con un minuto para

hacer su aporte; lograr acuerdos, obtener información o conocer los puntos de vista de un gran

número de personas, acerca del asunto que originó la sesión. (Ver Anexo N° 10)

Alves Mattos’s Questioning-Techniques

Esta técnica consiste en preguntas empleadas para despertar y dirigir la actividad reflexiva de los

alumnos. Ruiz, Amado (1974) explica que “El arte de interrogar es para el maestro el arte de las artes

y la manera más didáctica de enseñar” (pág. 171). Las preguntas pueden ser aplicadas para

discusiones, lecturas y comprensión auditiva, las interrogantes son cinco:

1. Preliminary and Fundament. Recordar conocimientos anteriores, necesarios para la

comprensión de un tema nuevo; es el interrogatorio de fundamentación.

2. Motivation. Inducir la motivación inicial, despertando la atención y el interés de los alumnos

hacia un asunto nuevo; es el interrogatorio motivador.

3. Reflection. Estimular la reflexión y guiar el razonamiento de los alumnos; es el interrogatorio

reflexivo o socrático.

4. Diagnostic. Diagnosticar deficiencias e incomprensiones de los alumnos en su aprendizaje; es

el interrogatorio diagnosticador.

5. Verificatión. Recapitular e integrar la materia y comprueba el rendimiento del aprendizaje

El interrogatorio, frecuente y oportuno, hecho con la debida técnica, atrae la atención de los alumnos

y estimula su raciocinio, haciéndoles relacionar, comparar, juzgar, apreciar críticamente las

respuestas dadas por los colegas y acompañar atentamente el desarrollo del asunto de la clase.

Recomendaciones al momento de formular preguntas:

- Las preguntas deben ser claras, simples y bien definidas, enfocando un punto cada vez, deben

evitarse preguntas compuestas como “¿cuándo, cómo y con quién?”.

- Deben adaptarse al nivel mental y a la capacidad de los alumnos y expresarse en términos

accesibles a su comprensión; ni demasiado fáciles, ni excesivamente difíciles.

- Deben ser interesantes, atractivas, estimulantes y formuladas con habilidad.

- No deben contener la respuesta ni sugerirla.

- Deben ser constructivas, hilvanándolas con lógica y conducentes a una conclusión o punto que

quede claro o fijado.

42

- Deben distribuirse de modo que las respondan sucesivamente el mayor número de alumnos.

Nunca se deben limitar a dos o tres alumnos y mucho menos a uno solo.

- Deben exigir frases como respuesta, y no un simple “sí” o “no”; procúrese evitar la mera

adivinanza.

Ejemplo:

Activity: Reading on Healthy Habits

1. Preliminary and Fundament What are the basic habits to keep healthy?

2. Motivation What do you see around you that keeps you healthy?

3. Reflection How can we keep healthy?

4. Diagnostic Which are these conditions in your family?

5. Verification What exact steps are carried out by your family?

43

Definición de Términos

Educación:

- La Educación es una actividad innata del ser humano de asimilar conocimientos a lo largo

de su vida, que tiene por fin formarlo y dirigirlo a desarrollar sus potencialidades en busca

de su plenitud.

Pedagogía:

- La Pedagogía es una ciencia y arte multidisciplinaria que se encarga de estudiar y analizar

los fenómenos educativos y brindar soluciones de forma sistemática, con el objetivo de

apoyar a la educación en todos sus aspectos para el perfeccionamiento del ser humano.

Andragogía:

- La Andragogía es un compendio de conocimientos y procesos educativos enfocados en los

adultos, que pretender lograr que el discente sea quien construye su conocimiento en

búsqueda de su auto realización.

Adulto:

- El adulto es el ser humano que ha alcanzado la madurez física y psicológica necesaria para

forjar su propia identidad, toma decisiones de manera consiente y asume las consecuencias

de sus actos, se incorporan al grupo económico activo de una sociedad y planifica sus metas.

Estrategia Educativa:

- La estrategia educativa es el conjunto de procedimientos, técnicas y recursos que ayudan a

lograr un aprendizaje significativo durante el proceso educativo.

Enseñanza:

- Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o

generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que

ésta tiene por objeto la formación total de la persona.

44

Aprendizaje:

- El aprendizaje es un cambio permanente en el comportamiento del humano, que expresa la

adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que pueden contener

el estudio, la instrucción, la observación o la práctica.

Aprendizaje Significativo:

- El aprendizaje significativo es la construcción de nuevos conocimientos en base a los pre

existentes en la estructura cognitiva del individuo; es un conocimiento útil y práctico para la

vida que fortalece al ser humano.

45

Fundamentación Legal

Constitución Política Del Ecuador

La Constitución 2008, de la República, determina que el Ecuador en su: Art. 27 de la Constitución

vigente establece que la educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,

en el marco del respecto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;

será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el

arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar;

Art. 29 de la Carta Magna señala que el Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de

cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y

ámbito cultural. Como lo manifiesta la Ley Orgánica.

Ley Orgánica De Educación Superior Del 2010

Título I

Ámbito, Objeto, Fines Y Principios Del Sistema De Educación Superior.

Capítulo 1

Ámbito Y Objeto

Art. 2. Objeto. Esta Ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar el derecho a la educación

superior de calidad que propenda a la excelencia, al acceso universal, permanencia, movilidad y

egreso sin discriminación alguna.

Capítulo 2

Fines De La Educación Superior

Art. 3. Fines de la Educación Superior. La educación superior de carácter humanista, cultural y

científica constituye un derecho de las personas y un bien público social que, de conformidad con la

Constitución de la República, responderá al interés público y no estará al servicio de intereses

individuales y corporativos.

Art. 4. Derecho a la Educación Superior. El derecho a la educación superior consiste en el ejercicio

efectivo de la igualdad de oportunidades, en función de los méritos respectivos, a fin de acceder a

una formación académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de excelencia.

Art. 5. Derechos de las y los estudiantes. Son derechos de las y los estudiantes los siguientes:

a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación conforme sus méritos

académicos;

46

b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que permita iniciar una carrera

académica y/o profesional en igualdad de oportunidades;

f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse y completar su formación bajo la más amplia libertad

de cátedra e investigativa;

g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del conocimiento;

h) El derecho a recibir una educación superior laica, intercultural, democrática, incluyente y diversa,

que impulse la equidad de género, la justicia y la paz; e,

Art. 6. Derechos de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras. Son derechos

de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras de conformidad con la Constitución

y esta Ley los siguientes:

a) Ejercer la cátedra y la investigación bajo la más amplia libertad sin ningún tipo de imposición o

restricción religiosa, política, partidista o de otra índole;

b) Contar con las condiciones necesarias para el ejercicio de su actividad;

h) Recibir una capacitación periódica acorde a su formación profesional y la cátedra que imparta,

que fomente e incentive la superación personal académica y pedagógica.

Art. 8. Serán Fines de la Educación Superior. La educación superior tendrá los siguientes fines:

a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción científica y a la

promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas;

b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro de la autonomía personal,

en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico;

c) Contribuir al conocimiento, preservación y enriquecimiento de los saberes ancestrales y de la

cultura nacional;

d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética y solidaria, capaces de

contribuir al desarrollo de las instituciones de la República, a la vigencia del orden democrático, y a

estimular la participación social;

f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y pedagógico

que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable

nacional;

Art. 10. Articulación del Sistema. La educación superior integra el proceso permanente de

educación a lo largo de la vida. El Sistema de Educación Superior se articulará con la formación

inicial, básica, bachillerato y la educación no formal.

Art. 11. Responsabilidad del Estado Central. El Estado Central deberá proveer los medios y

recursos únicamente para las instituciones públicas que conforman el Sistema de Educación Superior,

así como también, el brindar las garantías para que las todas las instituciones del aludido Sistema

cumplan con:

a) Garantizar el derecho a la educación superior;

47

b) Generar condiciones de independencia para la producción y transmisión del pensamiento y

conocimiento;

c) Facilitar una debida articulación con la sociedad;

Capítulo 3

Principios Del Sistema De Educación Superior.

Art. 12. Principios del Sistema. El Sistema de Educación Superior se regirá por los principios de

autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad y

autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento en el marco del diálogo de

saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica global.

Art. 13. Funciones del Sistema de Educación Superior.

Son funciones del Sistema de Educación Superior:

a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la investigación y su

vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia académica y

pertinencia;

b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la técnica, la tecnología y

la cultura.

Reglamento General De La Ley Orgánica De Educación Intercultural.

Capítulo VII.

De La Oferta De Formación Permanente Para Los Profesionales De La Educación

Art. 311. De los procesos de formación permanente para los profesionales de la educación. El Nivel

Central de la Autoridad Educativa Nacional, con el objeto de mejorar las competencias de los

profesionales de la educación, certifica, diseña y ejecuta procesos de formación en ejercicio, atendiendo

a las necesidades detectadas a partir de los procesos de evaluación y a las que surgieren en función de los

cambios curriculares, científicos y tecnológicos que afecten su quehacer.

Art. 312. Programas y cursos de formación permanente. El programa de formación permanente es un

conjunto o grupo de cursos relacionados entre sí que se orientan al logro de un objetivo de aprendizaje

integral y puede vincular acciones de acompañamiento posterior para la implementación de lo aprendido.

El curso de formación es una unidad de aprendizaje relacionada con un tema o una tarea específica.

Art. 313. Tipos de formación permanente. La oferta de formación en ejercicio para los profesionales de

la educación es complementaria o remedial. La formación permanente de carácter complementario se

refiere a los procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua,

mejoramiento pedagógico y académico para que provean a los docentes de conocimientos y habilidades

distintas de las aprendidas en su formación inicial. La formación permanente de carácter remedial es

obligatoria y se programa para ayudar a superar las limitaciones que tuviere el docente en aspectos

específicos de su desempeño profesional.

48

Art. 313. Tipos de formación permanente. La oferta de formación en ejercicio para los profesionales de

la educación es complementaria o remedial. La formación permanente de carácter complementario se

refiere a los procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua,

mejoramiento pedagógico y académico para que provean a los docentes de conocimientos y habilidades

distintas de las aprendidas en su formación inicial. La formación permanente de carácter remedial es

obligatoria y se programa para ayudar a superar las limitaciones que tuviere el docente en aspectos

específicos de su desempeño profesional.

Universidad Central del Ecuador

De los proyectos de grado:

La base legal que respalda este proyecto se encuentra en el Estatuto de la Universidad Central del Ecuador,

el cual está constituido por lo siguiente:

El Capítulo I de los trabajos de Titulación o de Graduación establece: Art. 3 “Para la obtención del grado

académico de Licenciado o de Título Profesional Universitario, el aspirante debe elaborar y defender un

proyecto de investigación conducente a una propuesta para resolver un problema o una situación práctica,

con característica de viabilidad, versatilidad, originalidad en los aspectos de acciones, condiciones de

aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.

Los trabajos de graduación pueden realizarse siguiendo cualquiera de los paradigmas o enfoques de

investigación. Considerando lo que estipula la Ley, se apoya el desarrollo de los Proyectos de

Investigación, convirtiéndose en un requisito indispensable para la culminación del Sistema Educativo

Superior de nuestro País”

De los lineamientos del Marco Común Europeo:

En el Acuerdo No. 247-12 del 23 de abril de 2012, el Ministerio de Educación manifiesta: Art.1 “Adoptar

el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje enseñanza y evaluación como

referente para el desarrollo de lineamientos curriculares de Inglés”

De la misma manera el Art. 2 manifiesta: “Disponer a la Dirección Nacional de Currículo el desarrollo y

la publicación de lineamientos curriculares de Inglés, basado en el Marco Común Europeo de referencia

para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación, bajo la supervisión de la Subsecretaría de

Fundamentos Educativos”.

49

Caracterización de las variables

En esta investigación se expone las siguientes variables de acuerdo con el problema planteado:

Variable Independiente

Estrategias Andragógicas Activas

Es un conjunto de acciones planificadas y empleadas para lograr un determinado fin o misión con la

interacción constante del estudiante adulto en el proceso de educativo.

Variable Dependiente

Aprendizaje significativo

Es la relación coherente que existe entre la nueva información del idioma Inglés con la información

previa del idioma obtenida a lo largo de su vida, dicha interacción de conocimientos busca obtener

un conocimiento útil y práctico que pueda ser utilizado en cualquier momento

50

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación consistió en explicar con precisión los siguientes aspectos:

El método inductivo, generalmente, se encuentra asociado con la investigación cualitativa, el método

deductivo está frecuentemente relacionado con la investigación cuantitativa; por lo mismo, los

enfoques pueden ser: cuantitativo, cualitativo y cuanti – cualitativo.

La investigación tuvo un enfoque cuali-cuantitativo, porque priorizó el análisis crítico y la

interpretación de los investigadores respecto al objeto de investigación. Además estuvo inmerso

dentro de la modalidad de proyecto socioeducativo; en una primera parte se buscó diagnosticar el

problema a través de una investigación de campo. Por su alcance es una investigación explicativa,

porque tuvo como propósito principal realizar un acercamiento a la realidad del problema de

investigación, tomando en consideración las variables de estudio antes descritas.

Según Hernández (2010), El enfoque cuanti – cualitativo de la investigación implica un proceso de

recolección, análisis y vinculación de datos cualitativos y cuantitativos, en un mismo estudio o una

serie de investigaciones, para responder a un planteamiento del problema.

La meta de la investigación cuanti - cualitativa no es reemplazar a la investigación cuantitativa ni a

la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de investigación,

combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades; se usó un criterio cuantitativo para tabular

los resultados del a encuestas realizadas a docentes y estudiantes, y el criterio cualitativo se uso para

la interpretación y análisis de resultados.

Tipo de Investigación

Arias (2006), señala que en un estudio pueden identificarse diversos tipos de investigación,

existiendo muchos modelos y diversas clasificaciones, sin embargo, independientemente de la

clasificación utilizada “todos son tipos de investigación, y al no ser excluyentes, un estudio puede

ubicarse en más de una clase” (pág.23).

Bibliográfica: En este tipo de investigación permite tener un conocimiento científico más amplio y

profundo ya que el propósito es tener un conocimiento sólido sobre el objeto de estudio, mediante el

internet, libros, tesis de grado y otros recursos donde se puede encontrar y analizar información que

es fundamental sobre el problema de estudio por lo que éste es el primer paso para la realización de

investigación científica

51

Se utilizó este tipo de investigación al momento de obtener información y una visión panorámica del

problema a investigarse basado en estudios y textos elaborados por diferentes autores.

De Campo: En este tipo de investigación permite el estudio de los hechos que se suscitan en la

institución teniendo un acercamiento directo con la realidad y de esa manera poder reunir y conseguir

datos importantes concernientes al objeto de estudio, utilizando un banco de preguntas para la

encuesta para obtener la información primaria que despejara dudas sobre el problema.

Según Yépez, Edison (2011) “Es el estudio de problemas, en el lugar en que se producen los

acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza

e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten predecir su ocurrencia” (pág. 10).

Se empleó este tipo de investigación porque el estudio se realizó en el lugar de los hechos, es decir

en las aulas del Instituto Tecnológico Superior Central Técnico y tuvo carácter explicativo porque

fue describiendo los pasos a seguir durante el proceso.

Documental, porque se consultó textos de diferentes autores relacionados con el problema a

investigar para elaborar el Marco Teórico.

Acorde a Arias (2006) una investigación documental es “aquella que se basa en la obtención y

análisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos” (pág. 49).

52

Población y Muestra

En la presente investigación se consideró como Población, a dos docentes de lengua extranjera a y

128 estudiantes de los terceros años de bachillerato del Instituto Tecnológico Superior “Central

Técnico” de la ciudad de Quito la misma que se halla constituida como indica el cuadro N° 1. Los

estudiantes corresponden a cinco paralelos de las cuatro especialidades que cuenta el colegio,

mecánica automotriz, mecánica industrial, electricidad y electrónica respectivamente, su promedio

de edad oscila entre 20 años.

Tabla N°5 Población

Tercero BT

"A1" 28

"A2" 30

"B" 29

"C" 26

"D" 25

Docentes 2

Total 140

Fuente: Instituto Tecnológico Superior Central Técnico

Elaborador por: COFRE CAIZA, David Alejandro

A la presente investigación se le aplicó un censo por tener una población inferior a 200 personas.

53

Operacionalización de Variables

Tabla N°6 Matriz de Operacionalización de Variables

Definición De Variables Dimensión Indicadores

Ítems Técnicas e

Instrumentos Docente Estudiante

Variable independiente

Estrategias

Andragógicas

Activas

Es un conjunto de

acciones planificadas y

empleadas para lograr

un determinado fin o

misión con la

interacción constante

del estudiante adulto

en el proceso de

educativo.

Enfoque

Andragogía

Metodología

Estrategias de

Enseñanza

Técnicas

Comunicativo

Definición

Principios

Elementos

Características

Andragógica

Objetivos

Ilustraciones

Preguntas Intercaladas

Mapas Conceptuales

Elaboración de la

información

Bottom –up approach

Top-bottom approach


Group Discussions

Alves Mattos’s Techniques

1

4

2

3

5

9

1

8

2

5

7

9

Técnica:

Encuesta

Instrumento:

Cuestionario

Variable dependiente

Aprendizaje

Significativo – Idioma

Inglés

Es la relación coherente

que existe entre la nueva

información del idioma

Inglés con la

información previa del

idioma obtenida a lo

largo de su vida, dicha

interacción de

conocimientos busca

obtener un conocimiento

útil y práctico que pueda

ser utilizado en cualquier

momento.

Teorías de

Aprendizaje

Ventajas en el

Proceso de

Aprendizaje

del Adulto

Aspectos

Horario de

Estudios

Conductista

Cognitivista

Socio-Constructivista

Cognitivas

Experimentales

Contextuales

Comunicativo

Textual

Funcional

Gramatical

Cultural

Contexto y la Situación

Emocional

Nocturno

6

8

7

10

3

4

6

10

Técnica:

Encuesta

Instrumento:

Cuestionario



54

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

En la presente investigación se utilizó la encuesta como técnica y su correspondiente instrumento de

evaluación el cuestionario; se desarrolló dos encuestas una dirigida a los docentes y otra a estudiantes

con preguntas de opción múltiple, la preguntas se basaron en los indicadores que posee cada variable.

Fue muy gratificante observar cómo la técnica e instrumento usado nos ayudaba a obtener la

información necesaria para desarrollar la investigación. (Ver anexo N° 11 - N° 12)

Validación y Confiabilidad de Instrumentos

La validación del instrumento se realizó a través del juicio de expertos de cuarto nivel (MSc. Karina

Narváez, MSc. Patricio Neira, MSc. Jhon Muñoz) quienes expresaron sus opiniones sobre la

correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e indicadores de la

investigación; calidad técnica y representatividad. (Ver anexo N° 13)

Técnicas para el Procesamiento de Datos y Análisis de Resultados

En él estudió se desarrolló un análisis crítico de los cuestionarios y luego se tabuló los resultados

para apreciarlos cuantitativamente, la información obtenida fue procesada en una base de datos en

el programa Microsoft Excel 2010. Los datos se expusieron en tablas estadísticas y se ilustraron con

gráficos circulares.

55

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Encuesta a Estudiantes

1. ¿Durante el desarrollo de las clases, la docente del Idioma Inglés le trata acorde a su edad?

Tabla N7° Trato a Estudiantes Acorde a su Edad

Fuente: Encuesta a Estudiantes


Gráfico N° 8 Trato a Estudiantes Acorde a su Edad

Elaborado por: COFRE CAIZA, David Alejandro

Análisis e Interpretación

Según muestran los datos el 39% de los estudiantes encuestados señaló que siempre el docente

le da un trato en el aula de clases acorde a su edad, el 21% dice que frecuentemente lo hace,

mientras que el 15% indicó que a veces, el 10 % rara vez y finalmente el 15% de los estudiantes

dice que no es tratado acorde a su edad.

La información refleja que la mayor parte del tiempo la docente tiene presente que está tratando

con estudiantes adultos que necesitan otro tipo de pedagogía, sin embargo muchas ocasiones

olvidan que lo son y los trata como a estudiantes comunes de bachillerato.

39%

21%

15%

10%

15%

¿Durante el desarrollo de las clases, la docente del Idioma Inglés le trata acorde a su edad?

Siempre

Frecuente

A veces

Rara vez

Nunca

ALTERNATIVAS Fr. %

Siempre 54 39

Frecuente 29 21

A veces 21 15

Rara vez 13 10

Nunca 21 15

Total 138 100

56

2. ¿En las clases del Idioma Inglés usted es el PROTAGONISTA PRINCIPAL del proceso de

aprendizaje?

Tabla N° 8 Estudiantes como Protagonistas del Proceso de Aprendizaje



Grafico N° 9 Estudiantes como Protagonistas del Proceso de Aprendizaje



Como resultado se observó que el 50% de los estudiantes consideran que pocas veces reciben

el protagonismo correspondiente en el aula, el 31% de los encuestados dice que la mayoría de

veces son los protagonistas principales del proceso educativo, el 15% dicen que constantemente

y un 4% informa que jamás reciben el protagonismo respectivo.

Se aprecia que la mayor parte de los encuestados pocas veces afirman ser los protagonistas

principales del proceso de aprendizaje, un reducido grupo de estudiantes jamás siente ser la

esencia del hecho educativo, esto quizá se debe a las estrategias empleadas para captar la

atención del estudiante; no obstante el resto de la población afirma ser frecuentemente los

actores fundamentales durante las clases de inglés, se deberían prestar mucha atención a las

técnicas usadas para involucrar eficientemente a la población al proceso de aprendizaje del

idioma Inglés.

4%

50%31%

15%

¿En las clases del Idioma Inglés usted es el PROTAGONISTA PRINCIPAL del proceso de aprendizaje?

Jamas

Pocas Veces

La mayoria de veces

Constantemente

ALTERNATIVAS Fr. %

Jamás 6 4

Pocas veces 69 50

La mayoría de veces 42 31

Constantemente 21 15

Total 138 100

57

3. ¿Cuándo la docente presenta un nuevo tema, emplea dinámica o actividades relacionadas

al tema para captar su atención y aprender de mejor manera?

Tabla N° 9 Uso de Actividades para Desarrollar un Nuevo Tema ALTERNATIVAS Fr. %

Si el tema lo amerita 68 49

Siempre emplea actividades novedosas

37 27

Explica directamente el nuevo tema

29 21

Nunca usamos dinámicas o actividades relacionadas al tema 4 3

Total 138 100



Grafico N° 10 Uso de Actividades para Desarrollar un Nuevo Tema



De las opciones dadas el 49% de los estudiantes indican que la docente emplea actividades

novedosas para captar la atención de ellos dependiendo el tema a desarrollar, el 27% señalan

que siempre usan actividades novedosas para atraer la atención del encuestado, el 21% afirma

que el docente explica directamente el nuevo tema a tratar y el 3% expone que nunca usan

dinámicas o actividades relacionadas al tema para.

De los datos obtenidos se infiere que existe mucha corresponsabilidad entre los temas de estudio

y las actividades empleadas para captar la atención del estudiante, sin embargo una cuarta parte

de la población percibe que no emplean actividad alguna para atraer la atención del estudiante,

tal vez las actividades empleadas no son las apropiadas, recordemos que estamos educando a

estudiantes adultos.

49%

27%

21%

3%

¿Cuándo la docente presenta un nuevo tema, emplea dinámica o actividades relacionadas al tema para captar su atención y aprender de mejor manera?

Si el tema lo amerita

Siempre emplea actividades novedosas

Explica directamente el nuevo tema

Nunca usamos dinámicas o actividadesrelacionadas al tema

58

4. Al concluir un tema, la docente realiza la aplicación práctica de los nuevos conocimientos

adquiridos del Idioma Inglés a través de:

Tabla N° 10 Actividades para la Aplicación Práctica del Inglés ALTERNATIVAS Fr. %

Tareas a la casa acerca del tema. 70 32

Debates 21 10

Diálogos 30 14

Repetición escrita del nuevo vocabulario 28 13

Realiza preguntas y respuestas en clase 68 31

Total 217 100



Grafico N° 11 Actividades para la Aplicación Práctica del Inglés



Según la información obtenida, la aplicación práctica de los conocimientos obtenidos se lo hace

atreves de: tareas a la casa con una frecuencia del 32%, realizando preguntas y respuestas en

clase representa el 31%, diálogos corresponde al 14%, repetición escrita del nuevo vocabulario

equivale al 13% de actividades y finalmente debates al 10%.

Se puede interpretar que para una aplicación práctica de los conocimientos adquiridos se emplea

con mayor frecuencia las tareas a la casa, esto no sería muy recomendable por la jornada de

estudios y el tiempo disponible del estudiante, también se observa el uso de preguntas/respuestas

en clases, aquí se podría recomendar una serie de técnicas relacionadas a pregunta/respuesta

para no agotar este recurso, la repetición escrita del vocabulario es una práctica tradicional no

recomendable y finalmente el uso de debates y diálogos es un recurso no muy explorado que se

lo podría aprovechar eficientemente.

32%

10%

14%

13%

31%

Al concluir un tema, la docente realiza la aplicación práctica de los nuevos conocimientos adquiridos del Idioma Inglés a través de:

Tareas a la casa acerca del tema.

Debates

Diálogos

Repetición escrita del nuevo vocabulario

Realiza preguntas y respuestas en clase

59

5. Seleccione las actividades que emplea con mayor frecuencia la docente del Idioma Inglés

para manejar su hora de clase.

Tabla N° 11 Actividades Empleadas en la Clase de Inglés ALTERNATIVAS Fr. %

Lectura y realización de los ejercicios del texto 84 35

Explica la gramática en el pizarrón. 70 29

Repetir la letra de la canción.

5 2

Grupos de trabajo

73 31

Usa conocimientos con nivel de dificultad progresiva.

6 3

Total 276 100



Grafico N° 12 Actividades Empleadas en la Clase de Inglés



De acuerdo al aporte obtenido los estudiantes consideran que el 35% de las actividades

empleadas en la clase de Inglés corresponde a lecturas y uso del texto, 31% trabajos en grupos,

29% uso del pizarrón para explicar la gramática, 3% uso de conocimientos con nivel de

dificultad progresiva y el 2% repeticiones de la letra de canciones.

Reflejando que lo que más se usa en la clase de Inglés son actividades tradicionales como:

lectura y realización de los ejercicios del texto y explicación de la gramática en el pizarrón, el

uso repetitivo de estos recurso podría causar desinterés en los estudiantes por el idioma Inglés,

además se debe prestar atención a la jornada de estudios, no es lo mismo estudiar en horario

diurno que nocturno; usar conocimientos con nivel de dificultad progresiva podría ser una

opción no explorada para manejar la clase de Inglés y atraer el interés del alumno.

35%

29%2%

31%

3%

Seleccione las actividades que emplea con mayor frecuencia la docente del Idioma Inglés para manejar su hora de clase.

Lectura y realización de los ejercicios del texto

Explica la gramática en el pizarrón.

Repetir la letra de la canción.

Grupos de trabajo

Usa conocimientos con nivel de dificultad progresiva

60

6. Los conocimientos adquiridos acerca del Idioma Inglés se han convertido en

conocimientos prácticos y le han ayudado a resolver conflictos en su vida diaria.

Tabla N° 12 Uso del Inglés en la Solución de Conflictos



Grafico N° 13 Uso del Inglés en la Solución de Conflictos



Según muestran los datos el 51 % de los encuestados dice que a veces los conocimientos del

idioma Inglés le han ayudado a resolver conflictos en su vida diaria, el 17% indica

frecuentemente, el 15% menciona rara vez, el 10% dice que siempre han sido útiles los

conocimientos adquiridos y el 7% de los estudiantes nunca ha usado el inglés para resolver

conflictos.

Se puede interpretar que pocas veces los estudiantes han puestos en práctica los conocimientos

adquiridos, no obstante, se debe señalar que en la actualidad la exposición al idioma Inglés es

constante aún más estudiando para ser bachilleres técnicos, se debería enfatizar la importancia

del idioma en su vida diaria y en su formación profesional; para otro grupo reducido de discentes

ha sido muy útil el aprender Inglés pues les ha ayudado a resolver conflictos en su diario vivir.

10%

17%

51%

15%

7%

Los conocimientos adquiridos acerca del Idioma Inglés se han convertido en conocimientos prácticos y le han

ayudado a resolver conflictos en su vida diaria.

Siempre

Frecuente

A veces

Rara vez

Nunca

ALTERNATIVAS Fr. %

Siempre 14 10

Frecuente 24 17

A veces 70 51

Rara vez 20 15

Nunca 10 7

Total 138 100

61

7. Selecciones DOS actividades que más emplea la docente para desarrollar la expresión oral

entre los alumnos:

Tabla N° 13 Actividades para Promover la Expresión Oral



Grafico N° 14 Actividades para Promover la Expresión Oral



Al considerar los datos anteriores se observa que el 29% de las actividades para desarrollar la

expresión oral entre los alumnos corresponde a la técnica Phiplips 6.6, el 19% mesa redonda, el

17% panel de discusión, el 15% simposio y el 8% foro, sin embargo el 12% de los encuestados

selecciono ninguna de las anteriores opciones como su respuesta.

Por lo que se percibe que las actividades para desarrollar la expresión oral se están desarrollando

pero no proporcionan los resultados esperados, quizá por la pedagogía empleada, puesto que en

la pregunta 2 la mayoría de estudiantes sentía no ser los protagonista del proceso de aprendizaje,

en este tipo de técnicas los estudiantes son los actores fundamentales, de igual manera una

décima parte de encuestados menciona que no se usa ninguna de las técnicas descritas.

17%

19%

8%29%

15%

12%

Selecciones DOS actividades que más emplea la docente para desarrollar la expresión oral entre los alumnos:

Panel de discusión

Mesa redonda

Foro (la audiencia realiza preguntas)

Phiplips 6.6 (trabajo en grupo e intercambio entremiembros de los grupos)Simposio (conferencia donde se intercambia ideas)

Ninguna de las anteriores

ALTERNATIVAS Fr. %

Panel de discusión 41 17

Mesa redonda 46 19

Foro (la audiencia realiza preguntas) 21 8

Phiplips 6.6 (trabajo en grupo e intercambio entre miembros de los grupos) 70 29

Simposio (conferencia donde se intercambia ideas) 36 15

Ninguna de las anteriores 30 12

Total 244 100

62

8. En base a los siguientes ítems, indique las características de sus clases de inglés.

Tabla N° 14 Características de las Clases de Inglés ALTERNATIVAS Fr. %

Monótonas – repetitivas 44 31

Verticales ( docente sobre los estudiantes ) 21 15

Flexibles 30 21

Horizontales ( igual oportunidades entre docentes y estudiantes) 31 21

Participativas 18 12

Total 276 100



Grafico N° 15 Características de las Clases de Inglés



En esta pregunta el 31% considera que las clases de inglés suelen ser monótonas-repetitivas, el

21% dice que son horizontales, el 2l% afirma que son flexibles, el 15% señala que son verticales

y el 12% explica que son participativas.

Se evidencia que la mayoría de los estudiantes afirman que las clases son monótonas y no muy

participativas, esto podría tener relación con la jornada de estudios, la pedagogía y la

metodología empleadas, recodemos que estamos tratando con estudiantes adultos en un horario

de estudios nocturno y merecen que les presten la atención debida.

31%

15%21%

21%

12%

En base a los siguientes ítems, indique las características de sus clases de inglés.

Monótonas - repetitivas

Verticales ( docente sobre losestudiantes )

Flexibles

Horizontales ( igual oportunidadesentre docentes y estudiantes)

Participativas

63

9. Del siguiente listado, selecciones las técnicas que usted emplea en clases para aprender el

Idioma Inglés, sino utiliza ninguna de las siguientes técnicas seleccione la opción: ninguna

de las anteriores.

Tabla N° 15 Técnicas en la Enseñanza del Idioma Inglés ALTERNATIVAS Fr. %

Presenta el contenido desde lo más básico a lo complejo 48 20

Presenta el contenido desde lo más complejo a lo básico 18 8

Aprendizaje Cooperativo 24 10

Grupos de Discusión 30 13

Enseñanza del Idioma a través de otra asignatura 11 5

Presenta tema, Practica tema, Produce Aplicaciones Prácticas 17 7

Captar la atención, Estudia el tema, Contextualiza 29 12

Experiencias Concretas, Análisis, Conceptualización, Experimentación 17 7

Ninguna de las anteriores 44 18

Total 238 100



Grafico N° 16 Técnicas en la Enseñanza del Idioma Inglés



De las técnicas descritas para aprender el idioma Inglés, un 20% presenta el contenido de lo

básico a lo complejo, un 13% usan grupos de discusión, el 12% capta la atención-estudia el

tema-contextualiza, un 10% se inclina por el aprendizaje cooperativo, el 8% presenta el

contenido desde lo más complejo a lo básico, un 7% presenta el tema/practica/produce

aplicaciones prácticas, otro 7% usa experiencias concretas/analiza/ conceptualiza y

experimenta, el 5 % prefiere la enseñanza del idioma a través de otra asignatura y el 18% escogió

ninguna delas respuestas anteriores.

Lo que significa que las técnicas mencionadas no están siendo usadas efectivamente para lograr

un aprendizaje significativo, así lo mencionan los resultados de la pregunta 6.

20%

8%

10%

13%5%7%

12%

7%

18%

Del siguiente listado, selecciones las técnicas que usted emplea en clases para aprender el Idioma Inglés, sino utiliza ninguna de las siguientes técnicas seleccione la opción: ninguna de las anteriores.

Presenta el contenido desde lo más básico a lo complejo

Presenta el contenido desde lo más complejo a lo básico

Aprendizaje Cooperativo

Grupos de Discusión

Enseñanza del Idioma a través de otra asignatura

Presenta tema, Practica tema, Produce Aplicaciones Prácticas

Captar la atención, Estudia el tema, Contextualiza

Experiencias Concretas, Análisis, Conceptualización, Experimentación

Ninguna de las anteriores

64

10. Considera que la jornada de estudios nocturna representa una desventaja sustancial en

proceso de aprendizaje del Idioma Inglés

Tabla N° 16 Jornada de Estudios Nocturna como una Desventaja



Grafico N° 17 Jornada de Estudios Nocturna como una Desventaja



Según los estudiantes, el 24% considera que el horario de estudio nocturno no es por ningún

motivo una desventaja para aprender el idioma Inglés, el 22% está de acuerdo que es una

desventaja estudiar en la noche, un 19% menciona que si podría ser una desventaja, el 18%

indica que absolutamente es un inconveniente el horario de estudios y finalmente el 17% de los

encuestados opina que es indiferente el horario de estudios.

Los datos anteriores reflejan que existe una predisposición completa de los estudiantes por

estudiar, el horario nocturno no lo consideran como una gran barrera para aprender el idioma

Inglés, por otra parte existe un grupo notable de estudiantes que si considera una desventaja la

jornada de estudios, por esa razón el uso de estrategias activas de aprendizaje podría ser una

gran opción.

18%

22%

17%

19%

24%

Considera que la jornada de estudios nocturna representa una desventaja sustancial en proceso de aprendizaje del Idioma Inglés

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

ALTERNATIVAS Fr. %

Totalmente de acuerdo 25 18

De acuerdo 30 22

Indiferente 24 17

En desacuerdo 26 19

Totalmente en desacuerdo 33 24

Total 138 100

65

Encuesta a Docentes

1. ¿Emplea un enfoque comunicativo durante el desarrollo de las clases del Idioma Inglés?

Tabla N° 17 Uso del Enfoque Comunicativo en las Clases de Inglés

ALTERNATIVAS Fr. %

Siempre 2 100

Frecuentemente 0 0

Ocasionalmente 0 0

Nunca o 0

Total 2 100

Fuente: Encuesta a Docentes


Gráfico N° 18 Uso del Enfoque Comunicativo en las Clases de Inglés



Según muestran los datos el 100% de los docentes encuestados señaló que siempre emplean un

enfoque comunicativo durante el desarrollo de la y clase.

La información refleja que los docentes siempre emplean un enfoque comunicativo, aunque se

puede deducir que se debería actualizar a los docentes sobre enfoques contemporáneos para la

educación del adulto que los podrían usar durante el desarrollo de la clase y lograr un aprendizaje

satisfactorio.

100%

0%

¿Emplea un enfoque comunicativo durante el desarrollo de las clases del Idioma Inglés?

Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

66

2. ¿Qué tipo de estrategias emplea para fomentar el aprendizaje significativo en sus

alumnos?

Tabla N° 18 Estrategias Empleadas en las Clases de Inglés



Gráfico N° 19 Estrategias Empleadas en las Clases de Inglés



Según los docentes, el 25% emplean estrategias de ilustraciones, el 25% usan preguntas

intercaladas, el otro 25% usan mapas conceptuales en sus clases y el otro 25% lo emplean en la

elaboración de la información; no se usa la estrategia de objetivos.

Los datos anteriores reflejan que en las clases de Inglés se emplean varias estrategias educativas

pero no sin embargo tiene problemas en el aprendizaje del idioma (ver pregunta 3, encuesta a

docentes), quizá las estrategias no cuentan con el enfoque apropiado o quizá se los emplea de

una manera incorrecta.

25%

25%

25%

0%

¿Qué tipo de estrategias emplea para fomentar el aprendizaje significativo en sus alumnos?

Objetivos Ilustraciones

Preguntas Intercaladas Mapas Conceptuales

Elaboración de la Información Otros

ALTERNATIVAS Fr. %

Objetivos 0 0

Ilustraciones 2 25

Preguntas Intercaladas 2 25

Mapas Conceptuales 2 25

Elaboración de la Información 2 25

Otros 0 0

Total 7 100

67

3. ¿Tienen los estudiantes problemas de aprendizaje del idioma Inglés?

Tabla N° 19 Problemas de Aprendizaje



Gráfico N° 20 Problemas de aprendizaje



De las opciones dadas se observó que el 100% de los docentes encuestados piensa que con

frecuencia los estudiantes presentan problemas de aprendizaje del idioma Inglés.

Se puede inferir que los docentes conocen que los estudiantes tienen problemas para aprender

Inglés pero se limitan en usar técnicas, estrategias, metodologías, tradicionales que no despiertan

el interés de los estudiantes adultos por ser las mismas que emplean con los estudiantes de

bachillerato normal, es clara la necesidad de actualizar a los docentes sobre estrategias

andrológicas activas que aporten a la enseñanza del idioma Ingles.

100%

0%

¿Tienen los estudiantes problemas de aprendizaje del idioma Inglés?

Siempre Con frecuencia A veces Rara vez Nunca

ALTERNATIVAS Fr. %

Siempre 0 0

Con frecuencia 2 100

A veces 0 0

Rara vez 0 0

Nunca 0 0

Total 2 100

68

4. La Andragogía es considerada como la disciplina que se ocupa de la educación y el

aprendizaje del adulto, considera usted que las Estrategias Andragógicas serían una

herramienta útil para lograr un aprendizaje significativo del Idioma Inglés en estudiantes

de tercero B.T. sección nocturna

Tabla N° 20 Estrategias Andragógicas para Promover un Aprendizaje Significativo



Gráfico N° 21 Estrategias Andragógicas para Promover un Aprendizaje Significativo



En este ítem se observó que el 100% de los encuestados están de acuerdo que las estrategias

andragógicas aportan para lograr un aprendizaje significativo efectivo.

Se puede inferir que los docentes de tercero de bachillerato sección nocturna consideran que es

necesario emplear estrategias andrológicas activas para la enseñanza de Inglés, sin embargo no

las emplean provocando en los estudiantes problemas en el aprendizaje del idioma. Sería

relevante remplazar las estrategias empleadas por los docentes por estrategias andrológicas

actualizadas para que usen en sus clases de ese modo los estudiantes se sentirán motivados

además despertarán el interés de los estudiantes por aprender Inglés.

100%

0%

La Andragogía es considerada como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, considera usted que las Estrategias Andragógicas serían una

herramienta útil para lograr un aprendizaje significativo del Idioma Inglés en estudiante

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

ALTERNATIVAS Fr. %


De acuerdo 2 100

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


Total 2 100

69

5. ¿Del siguiente listado seleccione CUATRO técnicas que emplea con más frecuencia en sus

clases?

Tabla N° 21 Técnicas Empleadas en la Clase de Inglés



Gráfico N° 22 Técnicas Empleadas en la Clase de Inglés



Se obtuvo como resultado que el 12.5% de los encuestados dice Bottom –up approach, Content

language integreated learning y Krashen´s PPP y el 25% dice top-bottom- approach, el 25% dice

collaborative learning, group discussion.

Se deduce que los docentes emplean técnicas para enseñar Inglés sin embargo necesitan ponerse

al día en técnicas y estrategias para combinarlas en sus clases de esa manera dejarán de lado lo

tradicional y alcanzarán un nivel óptimo de conocimiento del idioma en los estudiantes.

12%12%

25%25%

13%13%

0% 0% 0% 0%

¿Del siguiente listado seleccione CUATRO técnicas que emplea con más frecuencia en sus clases?

Bottom-up Approach

Top- Bottom - Approach

Collaborative Learning

Group Discussion

Content Language IntegreatedLearningKrashen´s PPP

Jeremy Harmer’s ESA

Kolb´s Learning Cycle CERCE

ALTERNATIVAS Fr. %

Bottom-up Approach 1 12.5

Top- Bottom - Approach 1 12.5

Collaborative Learning 2 25

Group Discussion 2 25

Content Language Integreated Learning 1 12.5

Krashen´s PPP 1 12.5

Jeremy Harmer’s ESA 0 0

Kolb´s Learning Cycle CERCE 0 0

Alves Matto´s Techniques 0 0

Otros 0 0

Total 8 100

70

6. ¿Con que teoría de aprendizaje se identifica al momento de impartir sus clases?

Tabla N° 22 Teorías de Aprendizaje Empleadas



Gráfico N° 23 Teorías de Aprendizaje Empleadas



Como resultado se observó que el 100% de los docentes encuestados dicen identificarse durante

sus clases con la Teoría de Conocimiento Constructivista.

Es posible inferir que teóricamente se puede creer que se usa el enfoque constructivista, pero en

la práctica se evidencia una realidad adversa, podría ser una de las razones de que presentan

problemas frecuentes en el aprendizaje del idioma Inglés.

100%

0%0%0%

¿Con que teoría de aprendizaje se identifica al momento de impartir sus clases?

Constructivista Conductista Cognitivista

ALTERNATIVAS Fr. %

Constructivista 2 100

Conductista 0 0

Cognitivista 0 0

Total 2 100

71

7. ¿Del siguiente listado, seleccione DOS aspectos que usted considera más relevantes para

lograr un aprendizaje significativo del idioma?

Tabla N° 23 Aspectos del Aprendizaje Significativo

ALTERNATIVAS Fr. %

Aspecto comunicativo 2 50

Aspecto textual 0 0

Aspecto Funcional 1 25

Aspecto gramatical 0 0

Aspecto Cultural 0 0

Contexto y la Situación 1 25

Aspecto emocional 0 0

Total 4 100



Gráfico N° 24 Aspectos del Aprendizaje Significativo



En esta pregunta los docentes consideran que el principal aspecto para lograr un aprendizaje

significativo del idioma Inglés es el comunicativo con un 50%, le sigue en importancia el

aspecto funcional con el 25% y el contexto y la situación con un 25 %.

Se evidencia que los docentes consideran que el aspecto más relevante a explorar en el

aprendizaje significativo del idioma inglés es el aspecto comunicativo, también recomiendan

prestar atención en el aspecto funcional y el contexto y la situación del idioma.

50%

0%

25%0%

0% 25%

0%

¿Del siguiente listado, seleccione DOS aspectos que usted considera más relevantes para lograr un aprendizaje significativo

del idioma?

Aspecto comunicativo

Aspecto textual

Aspecto Funcional

Aspecto gramatical

Aspecto Cultural

Contexto y la Situación

Aspecto emocional

72

8. ¿Existen grandes diferencias entre el proceso de aprendizaje de un adulto y un niño

cuando estudian el Idioma Inglés?

Tabla N°24 Diferencia en el Aprendizaje entre Adultos y Niños

ALTERNATIVAS Fr. %

Mucha diferencia 2 100

Poca diferencia 0 0

Ninguna diferencia 0 0

Depende del estudiante -adulto 0 0

Total 0 100



Gráfico N° 25 Diferencia en el Aprendizaje entre Adultos y Niños



De acuerdo al aporte obtenido el 100% de los encuestados expresan que existen grandes

diferencia entre el proceso de aprendizaje de los niños y los adultos.

Esto reflejando que los docentes están conscientes que para trabajar con estudiante adultos

requieren estrategias específicas para adultos puestos que las diferencia en el aprendizaje del

niño y el adulto son abismales. Podría solucionarse estas diferencia en aprendizaje de los

estudiantes nocturnos con una guía de actividades con estrategias andragógicas.

100%

0%0%0%

¿Existen grandes diferencias entre el proceso de aprendizaje de un adulto y un niño cuando estudian el

Idioma Inglés?

Mucha Diferencia

Poca Diferencia

Ninguna Diferencia

Depende el EstudianteAdulto

73

9. Del siguiente listado selecciones, TRES técnicas andragógicas que le agradaría que conste

en una guía que promueva el aprendizaje significativo del idioma Inglés.

Tabla N° 25 Técnicas Andragógicas Sugeridas en una Guía



Gráfico N° 26 Técnicas Andragógicas Sugeridas en una Guía



Un 33% de los docentes menciona que desearía que la técnica bottom-up sea incluida en guía

de actividades para la enseñanza del inglés en adultos, otro 33% dice que le agradaría la técnica

top- down, un 17% se inclina por Cooperative Learning (aprendizaje coperativo) y otro 17%

por group Disscussion (grupos de discusión).

Lo que significa que las técnicas que podrían incluirse en una guía de actividades serían:

Bottom-up, Top-down, Cooperative learning y Group Disscussion.

33%

33%

17%

17%

0%0%

0%0% 0%

Del siguiente listado selecciones, TRES técnicas andragógicas que le agradaría que conste en un taller que promueva el aprendizaje

significativo del idioma Inglés.

Bottom-up

Top- down


Group Discussion

Content Language Integreated Learning

Krashen´s PPP

Jeremy Harmer’s ESA

Kolb´s Learning Cycle CERCE

Alves Matto´s Techniques

ALTERNATIVAS Fr. %

Bottom-up 2 33

Top- Down 2 33

Cooperative Learning 1 17

Group Discussion 1 17

Content Language Integreated Learning 0 0

Krashen´s PPP 0 0

Jeremy Harmer’s ESA 0 0

Kolb´s Learning Cycle CERCE 0 0

Alves Matto´s Techniques 0 0

Otros 0 0

Total 6 100

74



Tabla N° 26 Jornada de Estudios Nocturna como una Desventaja



Gráfico N° 27 Jornada de Estudios Nocturna como una Desventaja



El 100% de los educadores coinciden que el horario de estudio nocturno representa una

desventaja sustancial para aprender el idioma Inglés.

Los datos anteriores reflejan que de acuerdo a los encuestados uno de los factores que incide en

el aprendizaje del inglés es la jornada de estudios nocturna. Frente a esta realidad sería

recomendable el uso de estrategias activas que fomenten la participación del estudiante.

100%

0%0%0%0%

Considera que la jornada de estudios nocturna representa una desventaja sustancial en proceso de aprendizaje del

Idioma Inglés

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

ALTERNATIVAS Fr. %


De acuerdo 0 0

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


Total 2 100

75

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

- Los docentes emplean estrategia tradicionales y monótonas como: repetición escrita o verbal

simple – acumulativa y aprendizaje memorístico de estructuras gramaticales. El

desconocimientos de estrategias apropiadas para adultos por parte de los docentes ha

provocado que los estudiantes no sientan ser los protagonistas principales de proceso

educativo y se evidencia con frecuencia problemas académicos en esta asignatura por ende

no se ha podido promover un aprendizaje significativo en los discentes.

- El proceso de aprendizaje del Idioma Inglés aplicado en los estudiante de tercer año de

bachillerato se lo realiza tradicionalmente porque al estudiantes no se lo involucra como el

elemento más importante del hecho educativo; las actividades introductorias (warn up) no

captan la atención del estudiante porque no son apropiadas para su edad o a veces no se las

realizan; durante la exposición del tema se usa con mucha regularidad actividades monótonas

como: explicación de la gramática en el pizarrón , uso del texto y grupos de trabajo; al

finalizar la clase no se realiza un resumen de lo aprendido y no se enfatiza la aplicación

práctica de las clases de inglés.

- Los docentes de Inglés no cuentan con una guía de actividades para enseñar a estudiantes

adultos, de lo investigado parte la necesidad de realizar una Guía de Actividades para

Docentes Enfocada en Estudiantes Adultos que potencialice el proceso educativo en los

estudiantes de tercer año BT de la sección nocturna del Instituto Tecnológico Superior

Central Técnico.

76

Recomendaciones

- Se invita a los docentes a afianzar los conocimientos acerca de la estrategias de aprendizaje

con un enfoque comunicativo-andragógico, porque sus clases van dirigidas a estudiantes

adultos de la sección nocturna, ellos necesitan una pedagogía apropiada; la capacitación

puede ser autónoma, mediante cursos online vía internet, a través las autoridades del plantel

o con un taller dirigido a docentes acerca de estrategias y técnicas andragógicas. Actualmente

en la educación no se puede hablar de estrategias de aprendizaje de manera aislada todas

ellas contribuyen a un mismo fin y de allí parte la pericia del docente en saber aplicar la más

apropiada, acorde a las necesidades propias del estudiante y del ambiente de estudios.

- Es necesario ahondar en el estudio de estrategias y técnicas andragógicas para desarrollar de

mejor manera el proceso de aprendizaje significativo el Idioma Inglés, mediante una guía de

actividades sugerida por las autoridades del plantel o algún seminario acerca de Andragogía;

el conocer un amplio número de técnicas les permitirá fortalecer el proceso educativo, les

ayudará a comprender cuando, donde y porque se usa determinada actividad, al ser pertinente

y preciso se obtendrá los resultados esperados en los estudiantes. No es recomendable el uso

de tareas a la casa en estudiantes adultos nocturnos, se debe procura trabajar en clase, se debe

evitar emplear actividades monótonas porque se pierde el interés y la atención durante el

desarrollo de la clase, la iniciativa del docente es in ingrediente esencial en el proceso

educativo.

- Se sugiere que para fortalecer el Aprendizaje Significativo del Idioma Inglés en estudiantes

de tercer año BT, sección nocturna del Instituto Tecnológico Superior “Central Técnico, se

tome en cuenta la guía de actividades elaborada en este proyecto, también se podría

socializarla con los demás docentes de la institución.

77

CAPÍTULO VI

PROPOSAL

Contents of the Proposal

Introduction………………………………………………………………………………………....78

Objectives………………………………………………………………………………………..…78

Scientific Foundation…………………………………………………………………………...…..79

Andragogy: Teaching adults…………….…………………………………………………..……...79

Strategies for Teaching Adults …………………………………………………………….……....79

Techniques for Teaching Adults ………………………………………………………………..….80

Activities for teachers focus on adults students………………………………………………...…..81

Living without Energy……………………………………………………………………..……81

Top – down Technique……………………………………………………………..…...…81

New Vocabulary…………………………………………………………………...………82

Reading: Living without Energy ………………………………………………..................83

Work Groups…………………………………………………………………………...…..83

Use of Articles………………………………………………………………………..……84

Round Table………………………………………………………………………..............84

Alternative Energy …………………….………………………………………………...................85

The Combustion Engine…………………………………………………………............................85

The Hybrid Engine…………………………………………………………....................................85

The Electric Car…………………………………………………………….....................................85

MAG / MIG Welding….……………………………………………………...................................85

Forming Methods…..…………………………………………………….........................................85

Diesel Power Plant………………………………………………………….....................................85

Solar Power Plant……….…………………………………………………….................................85

Wind-Mill Power Plant……..……………………………………………………............................85

78

Introduction

Thus Activities Guide is about different strategies to teach adults students in order to develop a

significant learning that will help teacher to update the knowledge of new ways to teach their

students.

When the teachers work with adults is very important to pay tension in the Andragogy’s Principles

such as: Participation, Horizontality and Flexibility, because they could use it in order to improve

the level of English´s knowledge of the students. The teaching strategies uses are: goals, summary,

illustrations, interspersed questions and runway; the technique uses are: Top down and Alves

Mattos’s Questioning. The main goal of this guide is engage the students’ attention to achieve

English’s meaningful learning through technical reading.

The guide also gives the opportunity for students to be part of social environment and the teacher

could create an atmosphere of trust, participation and achieve a practical knowledge.

Objectives

General Objective

To provide guidelines to use various active andragogic strategies for teaching adults in order to

improve the significant learning of english in students of third year of technical baccalaureate at

Instituto Tecnológico Superior “Central Técnico” of Quito. DM, in the year 2014-2015

Specific Objectives

To provide a suitable framework for teaching adults focus in Technical English.

To assist teachers develop good classes through appropriate strategies and techniques.

To help students develop correspondence skills for learning English.

79

Scientific Foundation

Andragogy: Teaching adults

Adults learn differently than young people. But more importantly, their reasons for learning are very

different. Andragogy (Knowles, 1984), the theory of adult learning, attempts to explain why adults

learn differently than other types of learners.

- Who is and who is not an adult learner?

Adult learners are volunteers. There is no compulsion involved when teaching adults and therefore

motivation is not usually a problem. Adults tend to seek out learning opportunities. Often life

changes, such as marriage, divorce, a job change, termination, retirement or a geographical change,

serve as the motivation for the adult to seek new learning opportunities (Cross,1981).

Adults often seek out learning opportunities in order to cope with life changes. They usually want to

learn something that they can use to better their position or make a change for the better. They are

not always interested in knowledge for it's own sake. Learning is a means to an end, not an end in

itself. These adults bring a wealth of information and experiences to the learning situation. They

generally want to be treated as equals who are free to direct themselves in the education process

(Zemke,1984).

Strategies for Teaching Adults

With the number of non-traditional students growing, many educators have discovered that adult

learners are fundamentally different than their younger counterparts in many ways. Yet, most

teachers have been left to their own strategies to figure out how best to reach these students who

come to class with an entirely different set of challenges, demands and expectations, and generally

at a much different level of maturity.

How can teachers better accommodate and encourage adult student success in a classroom setting?

Here are a number of ways to create a better environment for adult learners, no matter what the

subject material.

80

Goals

Abstract

Pre-Instructional Previous Organizer

Co- Instructional Illustrations

Pos- Instructional Interspersed Questions

Analogy

Run way

Graphic Organizer

Support Structures

Remember:

- Let adults direct themselves in the instructional process

- Integrate new information with previous experiences

- Make sure the information is relevant

- Make sure the information is readily useable for the learner

Techniques for Teaching Adults

As a teacher, you realize the importance of making the classroom experience meaningful for all

students, and you strive to ensure that each one has the opportunity to feel and be successful as a

result of taking your course. Therefore, as the term begins, you’re likely considering how you can

create a learning environment that proves relevant to all who enter. Here are a number of techniques

for teaching adults.

- Bottom –up

- Top-down

- Cooperative Learning

- Group Discussions

Foro Debate Phillips 6-6

- Alves Mattos’s Questioning-Techniques

Remember:

- Use problem oriented instruction. Case studies, simulations problem solving groups make

the instruction relevant to their situation.

- Instruction should be about tasks not memorization of content.

- Instructors need to put their egos aside and not be afraid to have ideas and instruction

challenged. Don't be afraid to give up control.

- Make the environment comfortable and leave time for breaks (every 45- 60 minutes).

- Instructors should use open ended questions to bring out the vast experiences of the adult

learners.

81

ACTIVITIES FOR TEACHERS FOCUS ON ADULTS STUDENTS

Students: Terceros BT – Paralelos: “C” (Electricidad) – “D “(Electrónica)

Theme: Living without Energy

Goal: Main Goal: To achieve English´s meaningful learning through technical

reading.

Specific Goals: - To develop communicative competences of the students.

- To learn the use of the article in this reading.

- To take care the energy at home.

Time: 60 minutes

Resource: Projector

Work Sheet

Notebook

Pen

Pencil

Eraser

Instructions:

1) Like a warming up the student could see the following pictures to infer the theme. While the

students look the pictures, the teacher could use the top-down technique and speaks about energy.

82

a. In this part the teacher has to engage the student´s attention, he could use:

- Questions:

Could you live a day without energy?

What are the basic forms to generate energy?

Do you heard about clean energy?

- Read and speak about specific statements, such as:

Imagine:

... living in the dark, unable to keep warm, turn on a light or boil a kettle

... relying on burning wood or dung to cook, and having to breathe in potentially fatal

smoke

... your child living under the shadow of disease because they couldn't have a vital

vaccine, due to a lack of refrigeration

This is the stark reality for billions of poor people

b. The teacher needs pay attention in the new vocabulary , in this reading it is:

fitted: equipped

generate: make, create

store: conserve, keep

geothermal: from under the ground, from the earth

in reverse: backwards

supply: provision

If the student needs know the meaning of some words you have to help you, its important

underline the new vocabulary in the reading.

2) After the teacher practices with the student speaking about the energy, he will form works group

of four students each group.

83

Living without Energy

Everyone says that we must use less energy !

But how? that is the big question.

In this article, you can read about the house of

the future, which uses hardly any energy at

all.....

Low energy consumption house. Most houses

use energy - lots of it. We use energy for

heating, lighting, for running our household

appliances - TV's, washing machines, fridges,

and so on. In winter time, most houses use

dozens of kilowatts of electricity every day, or the equivalent in gas.

The house in the photo, on the other hand, uses virtually nothing: most of the energy that it uses

comes straight from the sun, the wind or the ground. This is an experimental house at the

University of Nottingham, and it could be the kind of house that most people are living in fifty

years from now.

During the daytime, it is rarely necessary to turn on an electric light, even in rooms without

windows. Sunlight, or daylight, is "piped" through the house, into each room, through special

high-reflection aluminium tubes. You can see how well they reflect light, by looking at the

reflections of the faces in the picture!

At night, of course, energy is necessary - but most of this comes from the sun or the wind. The

house is fitted with photovoltaic solar panels that generate electricity during the daytime, and a

wind turbine power generator too; electricity from these can be used directly, or else stored in

batteries, and used when it is needed.

For heating, the house uses direct solar energy (sunshine heating water that circulates through a

radiator system), or geothermal energy. This takes low-level heat out of the ground, and uses a

heat-pump to convert it into high-level heat for use in radiators - the same principle as a

refrigerator, but in reverse.

As for water, most daily needs are provided for by the house's own supply; rainwater is collected

on the roof, filtered, and used for all toilets, baths and showers.

If, one day, most people in developed countries live in houses like this one, most of today's

pollution will have disappeared, and global warming may be a problem of the past.

a. The work group needs a leader and a secretary.

b. The group have to read careful the article and make a summary to explain for all students.

Advantages of this activity:

- Use writing‐to‐learn to help students develop and revise ideas

- Students have opportunities to see how other students view the same topic

- An assignment with an authentic purpose and audience can increase students’ interest and

Commitment.

84

c. For Teachers:

Pay attention to the use of articles in this text. Note how articles are not used with (a) general

abstractions (such as energy, sunlight, electricity), nor (b) with generalising plurals (such as

through... tubes / solar panels / radiators). On the other hand, they are necessary with defined

"count nouns" in the singular or plural (for example the house in the picture.). For more

information on this point see (Annex N°14)

Important note: there are many cases in English where the article is optional; some nouns or

noun groups can be interpreted either as generalisations or as (defined) restrictive uses. In

the paragraphs below, the article is thus not essential before rooms, in the phrase in rooms

without windows. There are two possible interpretations:

in (all) rooms-without-windows

in the (only certain defined) rooms - those that do not have windows.

The same is also true for how well they reflect light.

Light is either light in general, or else could be

the light ( just the light that comes through the tubes).

We can also justify during daytime or during the daytime (i.e. the defined part of time that

is during the day).

- These are the only real borderline cases in the text.

d. The students have to underline the articles in the reading.

3) Here the teacher pays attention to student’s questions.

a. Before each group is ready to explain its summary, the teacher infers about the use of the

articles.

b. Round table: all groups give their opinions.

c. The teacher verifies if the goals was archived, he could use questions:

- Where do you use the energy?

- Which are the sources of energy?

- How dou you save energy?

- What will you do in your house to use solar energy?

- Is there some disadvantage of photovoltaic solar panels?

85

Here are some topics to create a better English class for adult learners at Instituto Tecnológico

Superior Central Técnico:

- Alternative Energy

- The Combustion Engine

- The Hybrid Engine

- The Electric Car

- MAG / MIG Welding

- Forming Methods

- Diesel Power Plant

- Solar Power Plant

- Wind-Mill Power Plant

86

Bibliografía

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http://www.npr.org/

89

Anexo N° 1 Procesos Cognitivos

Fuente: http://saberes.my3gb.com

http://saberes.my3gb.com/

90

Anexo N°2 Diferencias entre Constructivismo y Conductista

Fuente: Blog de la biblioteca de Educación de la Universidad de Sevilla.

91

Anexo N°3 Estrategias de Enseñanza Aplicado al Idioma Inglés

Objetivos Goals

Lesson: Understanding Principles of Operation of Internal Combustion Engines

- First, the teacher needs know the students’ goal for this lesson, please to ask the students.

Instruction in this lesson should result in students achieving the following objectives: 1. Define internal combustion engine and explain its principal parts. 2. Describe four events of the internal combustion engine. 3. Explain the differences in operation of four - stroke and two - stroke internal combustion engines. Evaluation: Final Test 40%, Class Participation 30%, Laboratory 30%. Recommended Teaching Time: 60 minutes

Resumen Abstract

The teacher can start with the list of basic term. Terms: Compression - Compression stroke - Connecting rod – Crankshaft – Cycle Cylinder - Diesel engines - Engine block - Engine displacement – Exhaust - Exhaust stroke – Flat – Four stroke engine - Gasoline engines – Intake - Intake stroke - Internal combustion engine - Large engines – Piston – Power - Power stroke - Small engines – Two stroke engine After that, the instructor explain the main idea of the Principles of Operation of Internal Combustion Engines

Organizador previo Previous Organizer

The teachaer can use pictures to connect previous knowledge with new one.

Ilustraciones Illustrations

The instructor can use a video.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCLXVmfOegMgCFcbXHgodcskIdw&url=http://www.dhgate.com/product/gasoline-jack-rock-crushers-brokhammers-machine/207721620.html&bvm=bv.102829193,d.dmo&psig=AFQjCNFxZlrNAtZcWYWao2Uf4Ht2T7QweA&ust=1442653923927362

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCO7bv6GfgMgCFUYaHgodBz0E-w&url=http://www.taringa.net/post/noticias/18591380/Kakearon-una-pagina-de-motos-y-te-lo-muestro.html&bvm=bv.102829193,d.dmo&psig=AFQjCNEFhlCnh3c_yZmx83WYLAq3LUEZZA&ust=1442654016043797

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCI2WjcWfgMgCFYn9Hgodbe0KYw&url=http://www.catmodels.com/p/diecast-models/construction/graders/cat-160h-motor-grader-55127/&bvm=bv.102829193,d.dmo&psig=AFQjCNFRZZAQaz511iEoy0BuLLD0HosUug&ust=1442654093645350

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCKaRspWggMgCFcQkHgodKGwFvA&url=http://makeagif.com/Qox9Cm&bvm=bv.102829193,d.dmo&psig=AFQjCNHR7ex0Lo9avxUobyzm8Q8vH9KULg&ust=1442654245965596

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=&url=http://www.esfondi.lv/page.php?id=662&bvm=bv.102829193,d.dmo&psig=AFQjCNFbggjGQGcGK2mi55kgW4AY2Hevdw&ust=1442654374036488

92

Analogías Analogy

Engine Vs Human Body

Preguntas Intercaladas Interspersed Questions

Do you dissemble some time an engine? Do you enjoy working with engines? What is the main component of mechanic machine? Is the environment polluted by engines? Is the engine’s maintenance cheap?

Pistas topográficas y discursivas Run way

In the text the Students can underline the main idea. Reading: Internal Combustion Engines Much of the advancements in agriculture are due to increased efficiency. This increased efficiency has meant each producer can accomplish more work. A large portion of this increase in productivity is due to the internal combustion engine. An internal combustion engine is a device that converts energy contained in fuel into rotating power. Common fuels are made from petroleum or manufactured from grain products. Internal combustion engines are made up of various parts housed within an engine block. The engine block consists of a large metal structure that houses the following four parts: A. The cylinder is the part of the engine block where the combustion takes place. The number of cylinders within an engine will vary from one to eight. B. The piston is a plunger which works inside the cylinder. Each piston contains rings, which fit tightly against the inside cylinder walls and prevent air from leaking past the piston. C. The connecting rod connects the piston to the crankshaft. The rod is fastened to the piston by a wrist pin. D. The crankshaft is a shaft with offsets to which the connecting rods are attached. The name results from the offsets having the appearance of hand crank. Force created by the connecting rod on the offsets causes the crankshaft to turn producing a rotary motion.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCJeypMyhgMgCFZI8HgodxrEB1A&url=http://swymnutmasters.com/2012/10/&bvm=bv.102829193,d.dmo&psig=AFQjCNG2sRY3wbhNSgDXGxK3gwuBMIVSzg&ust=1442654627897257

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCKLzkN6hgMgCFUwqHgodwoEPrw&url=http://m.harunyahya.com/tr/Buku/9599/The-Human-Miracle/chapter/4922/The-body%E2%80%99s-transport-network-The-circulatory-system-2&bvm=bv.102829193,d.dmo&psig=AFQjCNG2sRY3wbhNSgDXGxK3gwuBMIVSzg&ust=1442654627897257

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCJeypMyhgMgCFZI8HgodxrEB1A&url=http://learning.blogs.nytimes.com/2010/10/27/ideas-in-motion-illustrating-basic-science-concepts/&bvm=bv.102829193,d.dmo&psig=AFQjCNG2sRY3wbhNSgDXGxK3gwuBMIVSzg&ust=1442654627897257

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Mapas conceptuales y redes semánticas Graphic Organizer

Uso de estructuras textuales Support Structures

Fuente: Estrategias Andragógicas Activas en el Aprendizaje Significativo del Idioma Inglés en

Estudiantes de Tercer Año BT, Sección Nocturna, Instituto Tecnológico Superior “Central Técnico”,

Quito.DM, Periodo 2014-2015


94

Anexo N 4° Bottom-up Listening _ Exercises

Exercise 1

Listen to the following video clip and fill in the missing words in the transcript. There may be more

than one word for each blank.

So, human anabolic steroids are, at least some of them are (1)____________ that the human body

naturally makes, others are variations, artificial variations on (2)____________ anabolic steroids.

They were approved for (3)____________ in the United States in the (4)____________. They help

some (5)____________ do better improve and (6)____________ some (7)____________ of their

systems. But it turns out that they can also be used to build stronger (8)____________ and apparently

to help (9)____________ recover more quickly from (10)____________, than they otherwise would.

Answers 1

So, human anabolic steroids are, at least some of them are (1) compounds that the human body

naturally makes, others are variations, artificial variations on (2) basic anabolic steroids. They were

approved for (3) medical use in the United States in the (4) 1930's. They help some (5) old and sick

people do better improve and (6) re-grow some (7) parts of their systems. But it turns out that they

can also be used to build stronger (8) muscles and apparently to help (9) athletes recover more quickly

from (10) injuries, than they otherwise would.

Next, try another Exercise.

Exercise 2

Listen to the following video clip and fill in the missing words in the transcript. There may be more

than one word for each blank.

This has, this (1) _________ first I think discovered (2)_________ weightlifters and the bodybuilders

(3)_________ very interested (4) _________ getting stronger muscles. And they discovered

(5)_________ they injected themselves (6) _________ anabolic steroids they got stronger, they got

stronger (7)_________ ever had before.

Answers 2

This has, this (1) was first I think discovered (2) by the weightlifters and the bodybuilders (3) who

were very interested (4) in getting stronger muscles. And they discovered (5) that when they injected

themselves (6) with anabolic steroids they got stronger, they got stronger (7) than they ever had

before.

Next, think about the difference between the two exercises.

Reflection

So, which exercise was harder?

Why was one harder than the other?

Exactly what kinds of words were missing from each text?

What does this say about how we hear and understand speech?

What does this say about how we should study or practice in order to improve listening ability?

Next, work in two works group. Team A and Team B.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCImokKewgMgCFcLXHgodtWsANw&url=http://www.archet.org/index.php/temata/svaty-gral/fenomen-zvany-gral-a-ceska-zeme&bvm=bv.102829193,d.dmo&psig=AFQjCNH5r2joFeZlFAQkFNrf7dxk5GTmnw&ust=1442658586623737

95

Exercise 3 - Team A

Blank out 15 words from the following transcript. The words may be separate or together. Try to

choose words or sets of words that would be difficult for someone to hear.

Now, it is not the case that you can inject yourself with anabolic steroids and sit watching your TV

and eating potato chips night after night and get stronger. You've got to be out playing soccer, or

lifting weights, or doing other exercise. The steroids alone don't make you stronger, it's the

combination of steroids and exercise.

When you are done, give or send the text and the clip to Team B and have them try to guess what

you blanked out.

(Note: This is best done in the Language Lab, using CourseForum as a platform. In this format, each

team can listen to the clip at their convenience. Alternatively, it can be done on paper with scissors,

with the instructor controling playback of the clip.)

Exercise 3 - Team B

Blank out 15 words from the following transcript. The words may be separate or together. Try to

choose words or sets of words that would be difficult for someone to hear.

The exercise alone would make you stronger, the steroids plus exercise make you even stronger, so

if you might be able to lift two hundred kilograms as a weightlifter without steroids, if you work out

hard and use steroids you might be able to lift two hundred and twenty kilograms.

When you are done, give or send the text and the clip to Team A and have them try to guess what

you blanked out.

(Note: This is best done in the Language Lab, using CourseForum as a platform. In this format, each

team can listen to the clip at their convenience. Alternatively, it can be done on paper with scissors,

with the instructor controling playback of the clip.)

Fuente: English for Foreign Students

Elaborado por: Stanfort University

96

Anexo N 5° Top – down Reading _ Exercise

Exercise: Traffic Accidents

Instructions:

1. The teacher has to know the students’ knowledge about traffic accidents in Ecuador through

questions. He can use the following pictures:

How can we prevent the accidents?

2. After that the teacher can start we the reading sheet

Traffic Accidents

Much of the blood on the street flows essentially from uncivil behavior of drivers who refuse to

respect the legal and moral rights of others. So the massacre on the road may be regarded as a social

problem. Safety standards for vehicle have been raised both at the point of manufacture and through

periodic road-worthiness inspections. In addition, speed limits have been lowered. Due to these

measures, the accident rate has decreased. But the accident experts still worry because there has been

little or no improvement in the way drivers behave.

1. According to the passage, traffic accidents may be regarded as a social problem since ----.

- the motor vehicle is a very dangerous invention

- the accidents have more to do with hazardous conditions than hazardous drivers

- most of the accidents are caused by drivers who don't pay attention to the traffic rules

97

- the irresponsibility that accounts for much of the problem is not confined to drivers

- traffic accidents can cause serious economic damage

2. According to the passage, the number of accidents has fallen because ----.

- significant advances have been made towards safer driving

- many people now know that driving is a skilled task requiring constant care and concentration

- drivers are warned to take extra care on the roads

- drivers have finally learned how to behave

- there has been improvement in the way drivers behave

3. It is pointed out in the passage that those who violate traffic regulations ----.

- are the most inexperienced drivers that we have on the roads

- always blame the road conditions

- don't have prior traffic violations or crashes on their records

- are the biggest threat to those with whom they share the road

- don't know most of the traffic rules and regulations

Fuente: Grammarbank.com


http://www.grammarbank.com/

98

Anexo N° 6 Beneficios del Aprendizaje Cooperativo

Fuente: Blogspot Viewing History Through the Digital Lens

99

Anexo N° 7 Example of Cooperative Learning

Jigsaw Step-By-Step

The jigsaw strategy is a unique cooperative learning approach. With this approach, students work

together as a team toward learning the target material--particularly when that material contains

several chunks of related information. Although many students will arrive in your classroom with

some jigsawing experience, there's always going to be several who will have no idea how to proceed.

For that reason, I would strongly suggest doing a simple one-class-period jigsaw activity before

proceeding to more challenging and involved assignments.

Step 1: Start by determining your target material. What is it that you want your kids to learn?

Obviously that could be anything that you want to choose, but for this example, I will choose as the

target material the question, "What does it take to become a successful student?" .

The answer to that question will become the completed jigsaw at the conclusion of the activity.

Step 2: Determine how many pieces there will be in that puzzle. I'm using the term "pieces" to

indicate separate chunks of information regarding the target material (the completed puzzle).

For this example, those pieces might include the following:

- Supplies and organization

- Preparing to enter the classroom

- Positive classroom behavior

- Study and homework techniques

- Other factors affecting school success

Step 3: Once you have determined the specific pieces, it's time to divide your class into groups

(jigsaws) of four or five depending on the number of students in the class and the number of "pieces"

for the puzzle.

Have your kids sit together in their groups and explain to them that this is their home group or jigsaw

group. Tell them that they are all about to become experts on one aspect of the question, and in order

to do, that they will have to temporarily leave their new group and join an expert group.

Note: I've found that this it's helpful to have numbered signs in each group area so that kids know

what group they started in, what group they're going to, and what group they return to at the

conclusion of the activity.Remind them to note the numbered group area in which they are currently

sitting before temporarily dividing them into expert groups.

Step 4: To form the expert groups, you can pick the simple and straightforward method of having

your kids count off one thru five until everyone has a number and then group all the ones in an expert

group (or piece group), all of the twos in another expert group, and so forth.

100

Obviously, you may use your own favorite grouping strategy.

Step 5: After the kids have relocated to the expert groups, visit each expert group with a note card

containing the numbered pieces of the puzzle.

Explain to the class that each expert group is to brainstorm ideas related to their particular topic, but

NOT ideas related to any of the other topics listed.

So, expert group number one does Supplies and Organization, expert group number two does

Preparing to Enter the Classroom, and so on.

Remind them that they will need to take notes on what they are discussing so that when they return

to their original jigsaw group, they can "teach" the other members of their jigsaw group what they

learned.

Step 6: After an appropriate time is allowed for brainstorming, ask students to reassemble in their

original jigsaw groups. Each group leader, then calls on each expert to share ideas from his or her

notes.

Step 7: Once all experts have shared their ideas, the jigsaw puzzle is now completely assembled and

they will be able to see the overall picture of what it takes to become a successful student--the target

material.

Step 8: Now it's time for the evaluation. For this simple introductory example activity, you may want

to go with a very informal assessment. For instance you may ask each jigsaw group to summarize in

one sentence what it takes to become a successful student.

Those summaries then could be displayed for the entire class to compare, contrast, and synthesize.

Of course, with more complex and demanding jigsaws, other methods of evaluation would probably

be more effective.

Fuente: Blogspot Viewing History Through the Digital Lens

101

Anexo N° 8 Ejemplo de Foro

Foro

Para desarrollar esta actividad es importante conocer las fortalezas y debilidades del grupo de

estudiantes cuando se enfrentan a una actividad de producción oral. El tema y subtemas a desarrollar

se deben explicar con anterioridad a toda la clase para lograr una participación efectiva.

La actividad está dirigida a un grupo de 19 estudiantes; del grupo de selecciona un moderador este

estudiante es quien dirige el foro, es quien exponen el tema a desarrollar y controla el tiempo de

intervención de cada participante. Se forma tres grupos de seis estudiantes cada grupo, el grupo elige

su representante para el foro y comparten con el todas las ideas acerca del tema del foro, los grupos

deben ser equilibrados y preferiblemente se puede ubicarlos acorde a su desempeño en la clase de

inglés. La ubicación física en el salón de clases del moderador, expositores y audiencia juega un

papel muy importante, los expositores y el moderador no deben dar la espalda a la audiencia, se

recomienda ubicarlos en círculo y debe existir contacto visual del docente con los estudiantes todo

el tiempo.

Para un desarrollo óptimo del proceso el docente debe recordarles que todo el proceso será evaluado,

y cada participación tendrá un punto extra. El docente debe con anterioridad explicar el vocabulario

necesario a emplear en el foro e introducirlos en el contexto.

Tema: Drug and Alcohol

- Moderador, el moderador debe exponer el tema y subtemas a desarrollar, les indicada

el tiempo de participación de cada expositor y recodar a la audiencia que al final habrá

5 minutos para preguntas, al terminar con la participación de los expositores procederá

al siguiente subtema.

Subtemas:

Problems and issues surrounding drug and alcohol use in adolescents.

Barriers and resistance to deal with drug and alcohol use in adolescents.

Community strengths and resources of change.

Recommended alternatives and solutions.

102

- Expositores, los expositores contarán con un minutos de participación en cada subtema

a tratar, debe ser claro y preciso y no redundar en las palabras usadas, es por eso que se

necesita un entrenamiento previo.

Al concluir las intervenciones de los expositores la audiencia puede realizar preguntas acorde al tema

y resolver cualquier duda o complementar alguna exposición de los expositores.

El docente muchas veces puede ser el moderador y debe recoger la principales ideas expuestas, si

durante el foro se torna monótono las intervenciones puede hacer resaltar el subtema tratado usando

preguntas.

Principales Ideas Expuestas en el Foro:

Drug and Alcohol

- Problems and issues surrounding drug and alcohol use in adolescents

Easy access to drugs

Tolerance to alcohol abuse (permittivity of the community)

Gangs and increased juvenile delinquency

Lack of supervised activities after school

Lack of communication between students, teachers and parents

Alcoholism in adolescents and long-term health problems

Low self-esteem or impaired

Abdication of parental responsibility

Lack of jobs

Lack of explanation from traders (selling cigarettes)

- Barriers and resistance to deal with drug and alcohol use in adolescents:

Apathy

Family problems: financial stress, lack of quality time, lack of family support, both parents

work.

Marketing and advertising in the media

Social tolerance to drugs

Lack of services for treatment

- Community strengths and resources of change

MODERADOR

EXPOSITORES

ES

103

Churches - Ministers

Local Businesses

Youth Organizations

People in Neighborhoods Whom kids and parents respect

- Recommended alternatives and solutions:

Mayor report in the media about the problems of drug and alcohol consumption

Organizations that schools become all services / community centers

Increase the presence of parents in schools

Business mentoring programs increase job opportunities for teens.

Ask students to stay in school at lunchtime.

Fuente: Caja de Herramientas Comunitarias


104

Anexo N° 9 Ejemplo de Debate

Debate

Para que exista debate debe existir controversia, si en el aula de clase no existiese controversia se la

debe creer para poder desarrollar la actividad.

Se organizada dos grupos de trabajo el uno que este a favor y el otro en contra de tema a desarrollar

como estamos trabajando con el idioma inglés es importante proveer a los estudiantes con

vocabulario y frases propias del idioma para exponer sus ideas por ejemplo:

Useful expressions to express your opinion

In my opinion, ...

In my eyes, ...

To my mind, ...

As far as I am concerned, ...

Speaking personally, ...

From my point of view,

As for me / As to me, ...

My view / opinion / belief / impression / conviction is that ...

I hold the view that ...

I would say that ...

It seems to me that ...

I am of the opinion that ...

My impression is that ...

I am under the impression that ...

It is my impression that ...

I have the feeling that ...

My own feeling on the subject is that ...

I have no doubt that ...

I am sure / I am certain that ...

I think / consider / find / feel / believe / suppose / presume / assume that ...

I hold the opinion that ...

(I form / adopt an opinion.)

I dare say that ...

I guess that ...

I bet that ....

I gather that ...

It goes without saying that ...

Useful words to express your agreement

I agree with you / him ...

I share your view.

I think so.

I really think so.

(The author / the narrator / the protagonist / etc.) is right

He is quite right / absolutely right

He may be right.

I have no objection.

I approve of it.

I have come to the same conclusion

I hold the same opinion.

We are of one mind / of the same mind on that question.

I am at one with him on that point.

105

It is true.

That is right.

That's just it !

Fair enough !

Quite so !

Just so !

Yes of course !

Useful words to express your disagreement

I don't agree.

I disagree.

I don't think so.

You are / he is wrong.

I think otherwise.

I don't think that's quite right.

I don't agree with you/him.

I don't agree with what you say.

I am afraid that is not quite true.

I take a different view.

I don't share his/her/your view.

This argument does not hold water.

Not at all !

Nonsense !

Rubbish !

He's off his head !

Además es importante proveer al estudiante de literatura especifica del tema que desarrollemos para

así proveerlos de argumentos contundentes para defender sus posturas.

Tema: Should gay marriage be legalized?

Luego de haber organizado los grupos de trabajo se enfatiza que todo el debate será evaluado y que

cada participación tendrá un punto extra, se provee y explica la información respectiva a cada grupo

para poder iniciar el debate cualquier duda acerca de las lecturas serán resueltas antes de empezar la

actividad.

Grupo 1: De acuerdo con el matrimonio gay.

Gay marriage should be legalized

- 100% YES. My brother is gay and I know what he goes through and went through when he was

younger. I dont see the problem with gay marriage. They are just like us but they like the

106

opposite sex. Thats no problem. And raising children! Go for it! They deserve children just as

much as we do. I read an article the other day saying how gays shouldnt be able to adopt because

theres not a mother and a father. So does that mean parents that are divorced or widowed should

get there kids taken away? Just doesnt make sense!

- Gays are BORN gay. They do not CHOOSE to be gay. Why would any one choose a life of

humiliation, discrimination, and bullying? Gay people can't help being attracted to the same sex.

It is in their nature. This government separates church and state. Not legalizing gay marriage is

discriminatory and there is no political reason for its illegalization. The Constitution’s

commitments to liberty and equality protects gay marriage. Laws are designed to allow people

to act according to their beliefs. If gay marriage is against your beliefs and religion, that is your

own opinion and this government allows you to practice them freely. But religious views should

have NO effect on the government's control of who can and cannot get married. This country is

not free nor equal. For centuries and decades we fought for the termination of slavery, blacks'

rights, women's' rights, desegregation, immigration rights, and now gay rights. This is a never

ending war for equality. Same sex marriage is a civil right. If the government can control

marriage, then there are reasons to believe the government has taken advantage of its power.

- What hell is wrong with you people? First of all, it's not a choice to be gay. You don't chose

who you love, you just do. Second, using the Bible as a reason is complete bull. God created

everyone equal. And you know what? If you tried to bring that into an argument with the

government, they'd be forced to not listen. Separation of Church and State. If you're trying to

legalize something, you can't use the Bible as an excuse. But if you are, it also says "Judge not

lest ye be judged." If you're a good freaking Christian you don't DARE judge other people. Third

of all, the person that said crap about freaks, WE'RE ALL FREAKS. And guess what? You're a

freak. People have the right to express themselves however they want. You have no say. If they

want to wear a freaking dinosaur costume to the supermarket, THEY CAN. Really, if they're

comfortable, then why should you care?

Grupo 2: En contra del matrimonio gay.

3 Reasons Why Homosexual “Marriage” is Harmful and Must be Opposed

1. It Is Not Marriage

Calling something marriage does not make it marriage. Marriage has always been a covenant

between a man and a woman which is by its nature ordered toward the procreation and education of

children and the unity and wellbeing of the spouses.

The promoters of same-sex “marriage” propose something entirely different. They propose the union

between two men or two women. This denies the self-evident biological, physiological, and

psychological differences between men and women which find their complementarity in marriage.

It also denies the specific primary purpose of marriage: the perpetuation of the human race and the

raising of children.

Two entirely different things cannot be considered the same thing.

2. It Violates Natural Law

Marriage is not just any relationship between human beings. It is a relationship rooted in human

nature and thus governed by natural law.

Natural law’s most elementary precept is that “good is to be done and pursued, and evil is to be

avoided.” By his natural reason, man can perceive what is morally good or bad for him. Thus, he can

107

know the end or purpose of each of his acts and how it is morally wrong to transform the means that

help him accomplish an act into the act’s purpose.

Any situation which institutionalizes the circumvention of the purpose of the sexual act violates

natural law and the objective norm of morality.

Being rooted in human nature, natural law is universal and immutable. It applies to the entire human

race, equally. It commands and forbids consistently, everywhere and always. Saint Paul taught in the

Epistle to the Romans that the natural law is inscribed on the heart of every man. (Rom. 2:14-15)

3. It Always Denies a Child Either a Father or a Mother

It is in the child’s best interests that he be raised under the influence of his natural father and mother.

This rule is confirmed by the evident difficulties faced by the many children who are orphans or are

raised by a single parent, a relative, or a foster parent.

The unfortunate situation of these children will be the norm for all children of a same-sex “marriage.”

A child of a same-sex “marriage” will always be deprived of either his natural mother or father. He

will necessarily be raised by one party who has no blood relationship with him. He will always be

deprived of either a mother or a father role model. Same-sex “marriage” ignores a child’s best

interests.

El moderador debe ser el docente e invitar a participa a todos los miembros del grupo, si un miembro

del grupo necesita la colaboración del resto del grupo pude pedir ayuda en defender su argumento;

al final del debate el docente debe emitir las conclusiones e ideas expuestas por los estudiantes.

Fuente: Debate.org


108

Anexo N° 10 Ejemplo de Phillips 6-6

Phillips 6-6

La principal recomendación es elegir el tema a desarrollar, en el ejemplo siguiente usaremos el

siguiente: Which is the best occupation?

Para desarrollar esta actividad se sugiere dividir el proceso en dos fases, recordemos que de vemos

monitorear que todos los estudiantes usen el idioma ingles para comunicarse y que previamente se

realiza una introducción de las profesiones antes de desarrollar la actividad:

Fase 1

1) El instructor o docente del grupo formulan de manera clara y cuidadosa el motivo de la

discusión: discutir un tema, tomar una decisión.

2) Se divide el grupo en pequeños subgrupos de seis miembros.

3) El docente explica el funcionamiento de la técnica e invitan a los diferentes grupos a escoger

entre ellos a un presidente o una presidenta, que deberá moderar y asegurarse de que todo el

mundo participa, y un secretario o una secretaria, que deberá tomar nota de las conclusiones para

leerlas después en el grupo grande.

4) Una vez que la persona que conduce el grupo se ha asegurado de que todos los subgrupos han

escogido, toma nota de la hora que es para controlar los seis minutos de los que disponen para la

discusión. Asimismo, hace saber a todos que cuando falte un minuto para acabar avisará de este

hecho.

5) En cada subgrupo se discute el tema siguiendo estos pasos:

- Cada participante expresa su opinión.

- A continuación, el subgrupo discute y valora las diferentes opiniones expresadas.

- Finalmente, el secretario o la secretaria anota las opiniones o ideas que el subgrupo

considera más acertadas a modo de conclusión.

6) Una vez que se han acabado las discusiones, el conductor o la conductora da por terminada esta

fase y reúne a todos los participantes en el grupo grande."

Fase 2

7) Las personas que han actuado como secretarias pasan a leer sus informes, mientras que la persona

que conduce el grupo o cualquier otra persona anota en la pizarra una síntesis de lo que se lee.

8) La persona que ha hecho la conducción (docente) se dirige a los miembros de los subgrupos y

les pregunta si consideran que han quedado suficientemente bien expresadas sus ideas por si

quieren introducir alguna observación o hacer alguna modificación.

9) En caso de que se desee, se puede empezar un nuevo tema de debate.

Fuente: Edukanda.es


110

Anexo N°11 Encuesta Dirigida a Docentes


FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-


ENCUESTA PARA DOCENTES

INSTRUCCIONES:

- Lea detenidamente la siguiente encuesta y sírvase a contestar todo el cuestionario con

veracidad.

- Encierre en un círculo la respuesta que usted considere apropiada.

- Si su opción es OTROS sírvase a escribir la respuesta en las líneas.

- Esta encuesta será utilizada únicamente para recolectar información para desarrollar esta

investigación.

Objetivo: Recolectar información acerca del uso de estrategias andragógicas activas y del proceso

de aprendizaje significativo del idioma Inglés en estudiantes de tercer año BT, sección nocturna del

Instituto Tecnológico Superior “Central Técnico”, Quito DM en el periodo 2014-2015.

1. ¿Emplea un enfoque comunicativo durante el desarrollo de las clases del Idioma

Inglés?

a) Siempre

b) Frecuentemente

c) Ocasionalmente

d) Nunca

2. ¿Qué tipo de estrategias emplea para fomentar el aprendizaje significativo en sus

alumnos?

a) Objetivos

b) Ilustraciones

c) Preguntas Intercaladas

d) Mapas Conceptuales

e) Elaboración de la Información

f) Otros ___________________________________________

3. ¿Tienen los estudiantes problemas de aprendizaje del idioma Inglés?

a) Siempre

b) Con frecuencia

c) A veces

d) Rara vez

e) Nunca

4. La Andragogía es considerada como la disciplina que se ocupa de la educación y el

aprendizaje del adulto, considera usted que las Estrategias Andragógicas serían una

herramienta útil para lograr un aprendizaje significativo del Idioma Inglés en

estudiantes de tercero B.T. sección nocturna.

a) Totalmente de acuerdo

b) De acuerdo

c) Indiferente

d) En desacuerdo

e) Totalmente en desacuerdo

111

5. Del siguiente listado seleccione CUATRO técnicas que emplea con más frecuencia en

sus clases.

a) Bottom –up

b) Top-bottom

c) Collaborative Learning

d) Group Discussions

e) Content Language Inte-grated Learning

f) Krashen’s PPP

g) Jeremy Harmers’s ESA

h) Kolb’s Learning Cycle CERCE

i) Alves Mattos’s Techniques

j) Otros _____________________________________

6. ¿Con que teoría de aprendizaje se identifica al momento de impartir sus clases del

Idioma Inglés?

a) Constructivista

b) Conductista

c) Cognitivista

d) Otra ___________________________________________

7. Del siguiente listado, seleccione DOS aspectos que usted considera más relevantes para

lograr un aprendizaje significativo del idioma.

a) Aspecto Comunicativo

b) Aspecto Textual

c) Aspecto Funcional

d) Aspecto Gramatical

e) Aspecto Cultural

f) Contexto y la Situación

g) Aspecto Emocional

8. Existen grandes diferencias entre el proceso de aprendizaje de un adulto y un niño

cuando estudian el Idioma Inglés.

a) Muchas diferencias

b) Pocas diferencias

c) Ninguna diferencia

d) Depende del estudiante - adulto

9. Del siguiente listado selecciones, TRES técnicas andragógicas que le agradaría que

conste en un taller que promueva el aprendizaje significativo del idioma Inglés.

a) Bottom –up

b) Top-bottom approach

c) Collaborative Learning

d) Group Discussions

e) Content Language Inte-grated Learning

f) Krashen’s PPP

g) Jeremy Harmers’s ESA

112

h) Kolb’s Learning Cycle CERCE

i) Alves Mattos’s Techniques

10. Considera que la jornada de estudios nocturna representa una desventaja sustancial

en proceso de aprendizaje del Idioma Inglés


b) De acuerdo

c) Indiferente

d) En desacuerdo


GRACIAS POR SU COLABORACIÓN



113

Anexo N° 12 Encuesta Dirigida a Estudiantes


FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN



ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

INSTRUCCIONES:

- Lea detenidamente la siguiente encuesta y sírvase a contestar todo el cuestionario con veracidad.

- Encierre en un círculo la respuesta que usted considere apropiada.

- Esta encuesta será utilizada únicamente para recolectar información para desarrollar esta

investigación.

Objetivo: Recolectar información acerca del uso de estrategias andragógicas activas y del proceso de

aprendizaje significativo del idioma Inglés en estudiantes de tercer año BT, sección nocturna del Instituto

Tecnológico Superior “Central Técnico”, Quito DM en el periodo 2014-2015.

1. ¿Durante el desarrollo de las clases, la docente del Idioma Inglés le trata a usted como un

estudiante-adulto?

a) Siempre

b) Frecuentemente

c) A veces

d) Rara vez

e) Nunca

2. ¿En las clases del Idioma Inglés usted es el PROTAGONISTA PRINCIPAL del proceso de

aprendizaje?

a) Jamás

b) Pocas veces

c) La mayoría de veces

d) Constantemente

3. ¿Cuándo la docente presenta un nuevo tema, emplea dinámica o actividades relacionadas

al tema para captar su atención y aprender de mejor manera?

a) Depende el tema

b) Siempre emplea actividades novedosas

c) Explica directamente el nuevo tema

d) Nunca usamos dinámicas o actividades relacionadas al tema.

4. Al concluir un tema, la docente realiza la aplicación práctica de los nuevos conocimientos

adquiridos del Idioma Inglés a través de: SELECCIONE DOS RESPUESTAS

a) Tareas a la casa acerca del tema.

b) Debates

c) Diálogos

d) Repetición escrita del nuevo vocabulario

e) Realiza preguntas y respuestas en clase

114

5. Seleccione DOS actividades que emplea la docente del Idioma Inglés para mejor su hora

de clases.

a. Lectura y llenado del texto de inglés.

b. Explica la gramática en el pizarrón.

c. Repetir la letra de la canción.

d. Grupos de trabajo

e. Usa conocimientos con nivel de dificultad progresiva

6. Los conocimientos adquiridos acerca del Idioma Inglés se han convertido en conocimientos

prácticos y le han ayudado a resolver conflictos en su vida diaria.

a) Siempre

b) Frecuentemente

c) A veces

d) Rara vez

e) Nunca

7. Selecciones DOS actividades que más se empleen por la docente para desarrollar la

expresión oral entre los alumnos: a) Panel de discusión

b) Mesa redonda

c) Foro (la audiencia realiza preguntas)

d) Phiplips 6.6 (trabajo en grupo e intercambio entre miembros de los grupos)

e) Simposio (conferencia donde se intercambia ideas)

8. En base a los siguientes ítems, indique las características de sus clases de inglés.

a) Monótonas - repetitivas

b) Verticales ( docente sobre los estudiantes )

c) Flexibles

d) Horizontales ( igual oportunidades entre docentes y estudiantes)

e) Participativas

9. Del siguiente listado, selecciones DOS técnicas que usted emplea en clases para aprender el

Idioma Inglés, sino utiliza ninguna de las siguientes técnicas no conteste la pregunta.

a) Presenta el contenido desde lo más básico a lo complejo

b) Presenta el contenido desde lo más complejo a lo básico

c) Aprendizaje Cooperativo

d) Grupos de Discusión

e) Enseñanza del Idioma a través de otra asignatura

f) Presenta tema, Practica tema, Produce Aplicaciones Prácticas

g) Captar la atención, Estudia el tema, Contextualiza

h) Experiencias Concretas, Análisis, Conceptualización, Experimentación




b) De acuerdo

c) Indiferente

d) En desacuerdo


GRACIAS POR SU COLABORACION



115

Anexo N° 13 Datos de validadores

118

Anexo N°14 Indefinite & definite articles in English

FUENTE: http://www.engames.eu

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE …DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE TERCER AÑO BT,...

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