UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA ... · ii DEDICATORIA A mi hijo Dilan, quien...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TECNOLOGÍAS

DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN

NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL

MIXTA “REPÚBLICA DE URUGUAY”, QUITO, PERIODO 2014-2015

Informe de Investigación previo a la obtención del Grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educación

Mención Profesora Parvularia

Autora: Ponce Salazar, Alejandra Estefanía CC. 172358459-3

Tutora: Tapia Pazmiño, Ximena Lucía MSc.

CC.170697173-4

Quito, 6 de febrero de 2016

ii

DEDICATORIA

A mi hijo Dilan, quien me dio la inspiración, la

fuerza, la paciencia y el amor necesarios para culminar este

proyecto de grado con éxito y de manera acertada, además

lo dedico. A mi esposo René, mi compañero incondicional,

gracias por todo tu cariño, apoyo, confianza y motivación

constante en los momentos más difíciles y arduos durante la

elaboración de este proyecto. A mi madre Mónica por su

preocupación, comprensión y apoyo en toda ocasión y

finalmente, a mi adorado abuelo Efraín que yo sé que desde

el cielo me guía y me cuida a pesar de la distancia.

Alejandra Estefanía Ponce Salazar

iii

AGRADECIMIENTO

A Dios, por otorgarme la sabiduría, paciencia y

fortaleza necesaria para la realización de este proyecto de

grado. A mi querida tutora MSc. Ximena Tapia a quien le

expreso mis más sincera gratitud por su constante y

magnifica guía y asesoramiento para la culminación del

presente trabajo. A mis amigas Paola y Estefanía quienes

juntas supimos apoyarnos y motivarnos para llegar

victoriosas hasta el final. A todos mis familiares que de una

y otra manera aportaron en la realización de este trabajo. A

la gloriosa Universidad Central del Ecuador y en especial a

la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

que me dieron todos los conocimientos con los cuales logré

producir un acertado proyecto de grado.


iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Alejandra Estefanía Ponce Salazar, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada

sobre “TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO

DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL

MIXTA “REPÚBLICA DE URUGUAY”, QUITO, PERIODO 2014-2015”, por la presente

autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos

que me pertenecen o parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de

investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán

vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás

pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

D.M. Quito, al 1 de Agosto del 2015.


C.I. 172358459-3

v

APROBACIÓN DE LA TUTORA

En mi calidad de Tutora, nombrada por la Dirección de Post grado.

CERTIFICO:

Que el Trabajo de Investigación TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA

ESCUELA FISCAL MIXTA “REPÚBLICA DE URUGUAY”, QUITO, PERIODO 2014-2015,

presentado por Alejandra Estefanía Ponce Salazar, estudiante de la Carrera de Educación Parvularia,

reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la evaluación del Tribunal designado.

D.M. Quito, 1 de agosto del 2015.

Ximena Lucía Tapia Pazmiño, MSc.

C.C. 170697173-4

vi

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONTENIDO Pág.

Páginas Preliminares

CARÁTULA ................................................................................................................................. i

DEDICATORIA ........................................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO ................................................................................................................. iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .............................................................. iv

APROBACIÓN DE LA TUTORA .................................................................................................v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ............ vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS ....................................................................................................... vii

ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................................. xi

ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................ xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................................xiv

RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL .................................................................................... xv

ABSTRACT. ..............................................................................................................................xvi

INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema ...........................................................................................................3

Formulación del problema..............................................................................................................5

Preguntas Directrices .....................................................................................................................5

Objetivos .......................................................................................................................................5

Justificación ...................................................................................................................................6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del problema ............................................................................................................7

Fundamentación filosófica .............................................................................................................9

Fundamentación pedagógica ..........................................................................................................9

Fundamentación teórica ............................................................................................................... 10

Tecnologías de información y comunicación ................................................................................ 10

Definición de TIC´s ..................................................................................................................... 10

Conocimiento y uso de las TIC’s .................................................................................................. 10

Su conocimiento .......................................................................................................................... 10

Su uso .......................................................................................................................................... 10

Características de las TIC´s .......................................................................................................... 10

Inmaterialidad .............................................................................................................................. 10

viii

Interconexión ............................................................................................................................... 11

Interactividad ............................................................................................................................... 11

Instantaneidad .............................................................................................................................. 11

Diferenciación y segmentación de las audiencias .......................................................................... 11

Innovación ................................................................................................................................... 11

Diversidad ................................................................................................................................... 11

Tipos de TIC´s ............................................................................................................................. 11

TIC’s Multimedia ........................................................................................................................ 12

Pensamiento Crítico ..................................................................................................................... 12

Habilidad investigadora ............................................................................................................... 12

Aprendizaje cooperativo .............................................................................................................. 12

Procesamiento de información ..................................................................................................... 13

TIC’s Audiovisuales .................................................................................................................... 13

Interés .......................................................................................................................................... 13

Dicción ........................................................................................................................................ 13

Atención ...................................................................................................................................... 13

Vocabulario ................................................................................................................................. 14

TIC’s Mass Media ....................................................................................................................... 14

TIC’s Telemática ......................................................................................................................... 14

Las TIC´s en la Educación ........................................................................................................... 14

Posibilidades que ofrecen las TIC’s a la formación ....................................................................... 15

Las TIC’s en el aprendizaje .......................................................................................................... 15

Según la UNESCO....................................................................................................................... 16

Principales aportaciones de las TIC’s a los centros educativos ...................................................... 16

Mejora de la administración y gestión de los centros .................................................................... 16

Mejora de la eficacia educativa .................................................................................................... 16

Nuevos canales de comunicación con las familias y con la comunidad local ................................. 16

Recursos compartidos .................................................................................................................. 16

Proyección de los centros ............................................................................................................. 16

Principales ventajas e inconvenientes de las TIC´s ....................................................................... 17

Desde la perspectiva del estudiante .............................................................................................. 17

Ventajas ....................................................................................................................................... 17

Atractivo ...................................................................................................................................... 17

Acceso a múltiples recursos económicos y entornos de aprendizaje .............................................. 17

Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje ......................................................... 17

Instrumentos para el proceso de la información ............................................................................ 17

Más compañerismo y colaboración .............................................................................................. 17

ix

Desventajas .................................................................................................................................. 17

Adicción ...................................................................................................................................... 17

Aislamiento ................................................................................................................................. 17

Falta de conocimiento .................................................................................................................. 17

Aspecto económico ...................................................................................................................... 17

Desde la perspectiva del profesor ................................................................................................. 18

Ventajas ....................................................................................................................................... 18

Fuente de recursos didácticos ....................................................................................................... 18

Liberación de trabajos repetitivos ................................................................................................. 18

Facilitan la evaluación y control ................................................................................................... 18

Actualización profesional ............................................................................................................. 18

Contacto con miembros de la comunidad educativa ...................................................................... 18

Desventajas .................................................................................................................................. 18

Estrés ........................................................................................................................................... 18

Problema de mantenimiento de los recursos tecnológicos ............................................................. 18

Exigen mayor dedicación ............................................................................................................. 18

Necesidad de actualización de recursos y programas .................................................................... 18

Las TIC’s y la relación familia-escuela......................................................................................... 18

Las TIC’s en la Educación Inicial ................................................................................................. 19

Las TIC’s y su papel en los procesos formativos de las primeras edades ....................................... 19

Importancia de las TIC´s en Educación Inicial .............................................................................. 20

Uso de las TIC’s en Educación Inicial .......................................................................................... 20

Desarrollo del lenguaje oral.......................................................................................................... 20

El lenguaje como medio de comunicación .................................................................................... 20

Lenguaje ...................................................................................................................................... 20

Lengua ......................................................................................................................................... 21

Habla ........................................................................................................................................... 21

Tipos de lenguaje ......................................................................................................................... 21

Lenguaje no verbal....................................................................................................................... 21

Lenguaje verbal ........................................................................................................................... 22

Funciones del Lenguaje................................................................................................................ 23

Función Comunicativa ................................................................................................................. 23

Función Expresiva ....................................................................................................................... 23

Función Conativa ......................................................................................................................... 23

Función Fática ............................................................................................................................. 23

Función Poética ........................................................................................................................... 23

Función Metalingüística ............................................................................................................... 23

x

Teorías sobre la Adquisición del Lenguaje ................................................................................... 23

Teoría Conductista ....................................................................................................................... 23

Teoría Innatista ............................................................................................................................ 24

Teoría Cognitiva .......................................................................................................................... 24

Teoría Constructivista de enfoque social ...................................................................................... 24

Teoría de Genishi y Dyson ........................................................................................................... 24

Factores que se necesitan para el desarrollo del lenguaje .............................................................. 25

Factores Físicos ........................................................................................................................... 25

Factores Ambientales y Sociales .................................................................................................. 26

Factores Cognitivos ..................................................................................................................... 26

Aspectos del Desarrollo del Lenguaje........................................................................................... 26

Conciencia Fonológica ................................................................................................................. 26

Conciencia Semántica .................................................................................................................. 27

Conciencia Léxica........................................................................................................................ 27

Definición de Términos Básicos ................................................................................................... 27

Fundamentación Legal ................................................................................................................. 28

Caracterización de Variables. ....................................................................................................... 35

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación ........................................................................................................... 36

Población y muestra ..................................................................................................................... 37

Operacionalización de las variables .............................................................................................. 38

Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos ......................................................................... 39

Validación y Confiabilidad de los Instrumentos ............................................................................ 40

Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos ............................................................................ 40

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ................................................. 41

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones ............................................................................................................................... 71

Recomendaciones ........................................................................................................................ 72

Esquema de la propuesta .............................................................................................................. 74

Bibliografía .................................................................................................................................. 90

Anexos ........................................................................................................................................ 95

xi

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO Nª 1 ENCUESTA PARA DOCENTES .......................................................................... 96

ANEXO Nº 2 VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA PARA DOCENTES ..................................... 98

ANEXO Nº 3 FICHA DE OBSERVACIÓN PARA NIÑOS Y NIÑAS ...................................... 107

ANEXO Nº 4 VALIDACIÓN DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN ......................................... 109

ANEXO Nº 5 PRUEBA PILOTO .............................................................................................. 118

ANEXO Nº 6 CERTIFICADO DE TRADUCCIÓN DEL RESUMEN ....................................... 120

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº 1. Teorías sobre la adquisición del lenguaje ................................................................... 25

Tabla Nº 2. Población .................................................................................................................. 37

Tabla Nº 3. Operacionalización de variables ................................................................................. 38

Tabla Nº 4. Plan de recolección de datos ...................................................................................... 39

Tabla Nº 5. TIC’s multimedia para potenciar el pensamiento crítico ............................................. 41

Tabla Nº 6. TIC’s multimedia para desarrollar la habilidad investigadora ..................................... 42

Tabla Nº 7. TIC’s multimedia para fortalecer el aprendizaje cooperativo ...................................... 43

Tabla Nº 8. TIC’s multimedia para favorecer el procesamiento de información ............................ 44

Tabla Nº 9. TIC’s audiovisuales para estimular el interés ............................................................. 45

Tabla Nº 10. TIC’s audiovisuales para mejorar la dicción. ............................................................ 46

Tabla Nº 11. TIC’s audiovisuales para facilitar la atención ........................................................... 47

Tabla Nº 12. TIC’s audiovisuales para enriquecer el vocabulario .................................................. 48

Tabla Nº 13. Sustitución de fonemas ............................................................................................ 49

Tabla Nº 14. Asimilación correcta de fonemas ............................................................................. 50

Tabla Nº 15. Repetición de palabras ............................................................................................. 51

Tabla Nº 16. Estructuración de oraciones complejas ..................................................................... 52

Tabla Nº 17. Utilización de adverbios .......................................................................................... 53

Tabla Nº 18. Significado de palabras ............................................................................................ 54

Tabla Nº 19. Relación comunicativa ............................................................................................. 55

Tabla Nº 20. Pensamiento crítico.................................................................................................. 56

Tabla Nº 21. Habilidad Investigadora ........................................................................................... 57

Tabla Nº 22. Aprendizaje Cooperativo ......................................................................................... 58

Tabla Nº 23. Procesamiento de Información ................................................................................. 59

Tabla Nº 24. Interés por Material Didáctico .................................................................................. 60

Tabla Nº 25. Dicción de palabras ................................................................................................. 61

Tabla Nº 26. Atención .................................................................................................................. 62

Tabla Nº 27. Vocabulario ............................................................................................................. 63

Tabla Nº 28. Sustitución de fonemas ficha.................................................................................... 64

Tabla Nº 29. Asimilación de fonemas ficha .................................................................................. 65

Tabla Nº 30. Repetición de palabras ficha .................................................................................... 66

Tabla Nº 31. Oraciones complejas ficha ....................................................................................... 67

Tabla Nº 32. Uso de adverbios ficha ............................................................................................. 68

Tabla Nº 33. Significado de palabras ficha ................................................................................... 69

Tabla Nº 34. Relación comunicativa ficha .................................................................................... 70

Tabla Nº 35. Taller Nº1 ................................................................................................................ 79

xiii

Tabla Nº 36. Plan de Clase Nº 1 ................................................................................................... 80





xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1. Tipos de TIC’s ........................................................................................................ 11

Gráfico Nº 2. Lenguaje no verbal ................................................................................................. 21

Gráfico Nº 3. Tipos de lenguaje.................................................................................................... 22

Gráfico Nº 4. TIC's multimedia para potenciar el pensamiento crítico ........................................... 41

Gráfico Nº 5. TIC’s multimedia para desarrollar la habilidad investigadora .................................. 42

Gráfico Nº 6. TIC’s multimedia para fortalecer el aprendizaje cooperativo ................................... 43

Gráfico Nº 7. TIC’s multimedia para favorecer el procesamiento de información ......................... 44

Gráfico Nº 8. TIC’s audiovisuales para estimular el interés........................................................... 45

Gráfico Nº 9. TIC’s audiovisuales para mejorar la dicción ............................................................ 46

Gráfico Nº 10. TIC’s audiovisuales para facilitar la atención ........................................................ 47

Gráfico Nº 11. TIC’s audiovisuales para enriquecer el vocabulario ............................................... 48

Gráfico Nº 12. Sustitución de fonemas ......................................................................................... 49

Gráfico Nº 13. Asimilación correcta de fonemas .......................................................................... 50

Gráfico Nº 14. Repetición de palabras ......................................................................................... 51

Gráfico Nº 15. Estructuración de oraciones complejas .................................................................. 52

Gráfico Nº 16. Utilización de adverbios ....................................................................................... 53

Gráfico Nº 17. Significado de palabras ......................................................................................... 54

Gráfico Nº 18. Relación comunicativa .......................................................................................... 55

Gráfico Nº 19. Pensamiento crítico............................................................................................... 56

Gráfico Nº 20. Habilidad Investigadora ........................................................................................ 57

Gráfico Nº 21. Aprendizaje Cooperativo ...................................................................................... 58

Gráfico Nº 22. Procesamiento de Información .............................................................................. 59

Gráfico Nº 23. Interés por Material Didáctico .............................................................................. 60

Gráfico Nº 24. Dicción de palabras .............................................................................................. 61

Gráfico Nº 25. Atención ............................................................................................................... 62

Gráfico Nº 26. Vocabulario .......................................................................................................... 63

Gráfico Nº 27. Sustitución de fonemas ficha................................................................................. 64

Gráfico Nº 28. Asimilación de fonemas ficha ............................................................................... 65

Gráfico Nº 29. Repetición de palabras ficha ................................................................................. 66

Gráfico Nº 30. Oraciones complejas ficha .................................................................................... 67

Gráfico Nº 31. Uso de adverbios ficha .......................................................................................... 68

Gráfico Nº 32. Significado de palabras ficha ................................................................................ 69

Gráfico Nº 33. Relación comunicativa ficha ................................................................................. 70

xv





TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL

MIXTA “REPÚBLICA DE URUGUAY”, QUITO, PERIODO 2014-2015

Autora: PONCE SALAZAR, Alejandra Estefanía

CC. 172358459-3 Tutora: Ximena Lucía Tapia Pazmiño MSc.

RESUMEN

El presente trabajo de investigación trató de la contribución de las tecnologías de información y

comunicación en el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela Fiscal

Mixta “República de Uruguay” en Quito en el periodo 2014-2015, en este proyecto se tomó en cuenta a las TIC’s ya que actualmente vivimos en un mundo tecnológico que evoluciona rápidamente y que

influye directamente en el ámbito educativo, por consiguiente, para el desarrollo de los niños y niñas

específicamente en el desarrollo del lenguaje oral, se consideró imprescindible el aprovechamiento de los recursos tecnológicos, tomando en cuenta también su efectividad para el trabajo de los

docentes; se realizó una investigación descriptiva, cuanti-cualitativa y de campo; en este trabajo de

investigación se estableció que el desarrollo de lenguaje de los niños y niñas no es el óptimo, esto posiblemente se debe al material que los docente usan en el proceso de enseñanza aprendizaje, el

cual se podría reemplazar por recursos más actuales e innovadores como las tecnologías de

información y comunicación, ya que mediante esta investigación se describió como las mismas

aportan en el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros infantes.

DESCRIPTORES: TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN,

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL, EDUCACIÓN PARVULARIA, HERRAMIENTAS

TECNOLÓGICAS, DESARROLLO INFANTIL, PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

xvi





INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE DEVELOPMENT

OF SPOKEN LANGUAGE IN CHILDREN FROM 4 TO 5 YEARS OF THE PUBLIC

SCHOOL “REPUBLICA DE URUGUAY” OF QUITO IN THE PERIOD 2014-2015

Author: PONCE SALAZAR, Alejandra Estefanía

ID. 172358459-3

Tutor: Ximena Lucía Tapia Pazmiño MSc.

ABSTRACT

This research work is about the influence of information and communication technologies in the development of spoken language in children from 4 to years of the Public School “Republica de

Uruguay” of Quito in the period 2014-2015, this Project has been taken account the ICT’s since we

now live in a technological world that evolves quickly and directly affects the education field;

Therefore, for children’s development, specifically in the oral language development, is considered essential the use of technological resources, also considering their effectiveness for teachers’s work;

a descriptive, quantitative-qualitative research and field was carried out; in this research established

that the development of children language does not have the ideal conditions, this is possibly because of the material used by the teachers in the process of teaching-learning, which could replace resources

more current and innovative like information and communication technologies, since this research

contribute in the process of teaching and learning of our children.

KEY WORDS: INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES, SPOKEN

LANGUAGE DEVELOPMENT, PRESCHOOL EDUCATION, TECHNOLOGICAL TOOLS,

CHILD DEVELOPMENT, PROCESS OF TEACHING AND LEARNING.

Traducido por

Mgs. Victoria Carrillo

Profesora de Inglés

1

INTRODUCCIÓN

Desde la antigüedad una de las formas más comunes y utilizadas por el hombre para comunicarse y

expresarse es el lenguaje oral; hoy en día el desarrollo de esta área es tomada en cuenta pero no es

trabajada de la forma correcta para garantizar su progreso. Existen diversas herramientas para lograr

el mejoramiento de esta área en los infantes, sin embargo debido a la era actual en la que vivimos es

necesario utilizar las tecnologías de información y comunicación como instrumento para el proceso

de enseñanza aprendizaje, ya que esta generaría un espacio atractivo e innovador para nuestros niños

y niñas favoreciendo su educación.

Al hablar del uso de las TIC’s en el aula se genera una especie de temor por parte de los docentes ya

que no están acostumbrados a trabajar con este tipo de herramientas y esto se debe en parte al escaso

material tecnológico en las instituciones educativas, por ello este proyecto busca generar interés por

parte del personal docente, haciendo notar que las tecnologías de información y comunicación son

fáciles de utilizar e implementar en el proceso de enseñanza aprendizaje, especialmente en el

desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas.

Con el desarrollo de este proyecto se trata de que el personal docente haga conciencia de la

importancia del uso de las tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza

aprendizaje, ya que nuestros niños y niñas se desenvuelven cada día más en un mundo virtual y

nosotros debemos responder a esas necesidades, este proyecto nos ayuda a tomar en cuenta tanto las

ventajas y las desventajas del uso de las TIC´s orientando así a los docentes en el cómo, cuándo y

dónde deben usar estas herramientas para garantizar una mejora en el desarrollo de los infantes y

más no un efecto negativo.

A continuación se identifican los contenidos que se han desarrollado en cada capítulo:

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA: Se encuentra una visión mundial, nacional e institucional del

problema, contextualizó el problema, el planteamiento del problema a investigar, los objetivos que

guiaron el estudio de investigación, las preguntas directrices que sirvieron de guía y la importancia

del presente trabajo de investigación.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO: Aquí encontraremos antecedentes del problema, es decir,

resultados que han arrojado investigaciones antes realizadas, relacionadas con la temática de esta

investigación; también apreciaremos la fundamentación teórica y legal en la que se sustentó este

trabajo, se definieron términos básicos y se caracterizaron las variables con sus respectivas

dimensiones e indicadores.

2

CAPÍTULO III. METODOLOGÍA: Diseño de la investigación, esta tuvo un enfoque cuanti-

cualitativo, una modalidad de campo, su nivel fue descriptivo, su población se constituyó de veinte

y cinco sujetos, se definió la operacionalización de variables, los instrumentos que se aplicaron

fueron la encuesta y observación directa, la validez de los instrumentos, y además se especifica las

técnicas que se utilizaron para el procesamiento y análisis de datos.

CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS: Aquí se destacó

el resultado de la investigación mediante la elaboración de tablas y gráficos, además se realizó el

análisis y la interpretación de los datos obtenidos por la aplicación de los instrumentos.

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: En este capítulo se detalló las

conclusiones a las que se llegó después de la realización de esta investigación y las recomendaciones

que se dan de acuerdo a la situación observada.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

En la Escuela Fiscal Mixta “República de Uruguay” se evidenció la existencia de un deficiente

desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de educación inicial de 4 a 5 años, debido a que el

material utilizado es convencional y poco innovador, es decir, no se integran en los procesos de

enseñanza aprendizaje tecnologías de información y comunicación cómo herramientas para el trabajo

con los infantes, las cuales son valiosas en la mejora de los procesos educativos cómo lo manifiesta:

DOMINGO citado en CABERO, Julio. (2007). La incorporación de estas tecnologías en

los distintos ámbitos de la vida escolar potenciará la transformación de los mismos en

otros mucho más flexibles, dinámicos y versátiles al posibilitar una mejora en su

organización y gestión, la introducción de los medios en el desarrollo del currículum, la

innovación educativa y la apertura a la comunidad. (p.304)

Desde varios años atrás se ha generado un término que ha venido involucrándose cada día más en

los entornos de la vida cotidiana, las TIC´s Tecnologías de Información y Comunicación. Las TIC´s

son herramientas, medios y programas que nos permiten crear, modificar, almacenar, procesar y

recuperar información. Uno de los tantos entornos en los que las TIC´s se han destacado es en el

ámbito educativo. “Algunos analistas han razonado que la altamente evolucionada infraestructura de

las TIC en Corea ha sido uno de los factores principales que han posibilitado sus logros educativos”

ALAN, F. (2012) (1d). Corea del Sur es muy admirada por el nivel tecnológico y educativo que posee

y lleva a cabo hoy en día, convirtiéndose así en un modelo a seguir de muchos países que buscan

desarrollo.

Según el informe anual del Foro Económico Mundial, el Ecuador ocupa el lugar 82 en el ranking de

aplicación de las TIC; el indicador mide la capacidad de 148 economías de aprovechar las TIC para

mejorar el nivel de conocimiento y bienestar de su población. Gracias a este informe podemos

evidenciar el trabajo que el Ecuador realiza para incorporar las TIC’s en los ámbitos de desarrollo en

la sociedad, sin embargo se considera que todavía hay mucho por hacer. “En los centros educativos

de Fe y Alegría Ecuador, desde hace algunos años se ha verificado el interés por la integración de las

TIC´s en la educación de los niños/as y adolescentes;” CARRIÓN, A. (2013) (2d). Gracias a la

Federación Internacional que brinda su apoyo a Fe y Alegría Ecuador se busca incorporar las TIC´s

en los procesos de enseñanza aprendizaje tomando en cuenta la gran importancia que tiene el uso de

las TIC´s en el ámbito educativo.

4

Al evidenciar cómo las TIC’s se integran cada vez más en el desarrollo de los niños y niñas podemos

utilizarlas en áreas relevantes para la formación de nuestros infantes, como es en el área del lenguaje;

gracias a muchas investigaciones que se han realizado a nivel mundial se evidencia:

HENDRICK, Joanne. (1990)…la existencia de una estrecha relación entre la capacidad

de lenguaje y el desarrollo cognitivo (Bruner, 1978), de diferencias entre el habla de los

niños de clase media y los de clase baja (Bernstein, 1960; Durkin, 1982; Honing, 1982) y

el hecho de que la mayor parte de las habilidades de lenguaje, aunque no del vocabulario,

se adquiere, a más tardar, hacia los 4 o 5 años (Menyuk, 1963). (p.78)

Tomando en cuenta los resultados de estos estudios sería un error inaceptable el no preocuparse por

el desarrollo óptimo del área del lenguaje en nuestros niños y niñas, por ello debemos valernos de

materiales innovadores, actuales como son las TIC’s para estimular en nuestros estudiantes un

aprendizaje adecuado y de calidad. IBÍDEM citado en MUÑOZ, Aurora. (2010). “Ser competentes

en el lenguaje oral facilitará el tener éxito o fracaso en los distintos ámbitos de la vida, tanto a nivel

personal como profesional” (pág.48). Si queremos que nuestras futuras generaciones realmente

ofrezcan un cambio productivo para nuestra sociedad debemos enfocarnos en su desarrollo integral

tomando en cuenta los factores más destacados para dicho desarrollo como es el del lenguaje oral.

Considerando lo anteriormente mencionado se destaca que el programa en los centros educativos Fe

y Alegría, busca principalmente el desarrollo del área de Lenguaje además del área de Lógico-

Matemática, mediante el uso de la tecnología cómo herramienta en el proceso de enseñanza

aprendizaje, exigiendo así a los estudiantes adquirir nuevas destrezas y conocimientos para su

adecuado uso, proporcionando además un espacio de interacción social, de enriquecimiento

tecnológico y cognitivo y lingüístico. Sabemos que el uso de las TIC´s en el aula es una obligación

de los docentes pero en muchos de los casos no en todas las Instituciones Educativas se cuenta con

el material necesario para desarrollar estas en beneficio del estudiante. Debido al escaso material en

las aulas de las Instituciones fiscales; específicamente en la Escuela Fiscal Mixta “República del

Uruguay”; el desarrollo de los niños y niñas no logra optimizarse, afectando directamente en el

desarrollo del área cognitiva y de lenguaje oral.

Por ello es necesario determinar cómo las TIC´s pueden aportar en el desarrollo del lenguaje oral,

siendo herramientas fáciles de crear, usar y compartir con la comunidad educativa. Buscando siempre

el desarrollo integral de los niños y niñas en base a situaciones de la vida actual. Ya que al no educar

a nuestros infantes de manera acorde a la era tecnológica en la que se desenvuelven actualmente

generaría un gran déficit en conocimientos y desarrollo de destrezas que en un futuro muy cercano

impedirá un exitoso desenvolvimiento en el mundo que les espera.

5

Formulación del Problema

¿De qué manera las tecnologías de información y comunicación contribuyen al desarrollo del

lenguaje oral en niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela Fiscal Mixta “República de Uruguay” en

Quito en el periodo 2014-2015?

Preguntas Directrices

¿Qué son las tecnologías de información y comunicación?

¿Es importante el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 4 a 5 años?

¿Qué nivel de desarrollo del lenguaje oral manejan los niños y niñas de 4 a 5 años?

¿Qué tipos de tecnologías de información y comunicación contribuyen en el desarrollo del lenguaje

oral en niños y niñas de 4 a 5 años?

Objetivos

Objetivo General

Determinar cómo las tecnologías de información y comunicación contribuyen en el desarrollo del

lenguaje oral en niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela Fiscal Mixta “República de Uruguay” en

Quito en el periodo 2014-2015.

Objetivos Específicos

Definir qué son las tecnologías de información y comunicación.

Describir la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 4 a 5 años.

Establecer el nivel de desarrollo del lenguaje oral que manejan los niños y niñas de 4 a 5 años.

Identificar los tipos de tecnologías de información y comunicación que contribuyen en el desarrollo

del lenguaje oral en niños y niñas de 4 a 5 años.

6

Justificación

El lenguaje oral es una de las formas de comunicación más importantes para el ser humano, ya que

gracias a él podemos expresar todos nuestros sentimientos, pensamientos, deseos y experiencias. Por

ello debemos estar siempre pendientes del buen desarrollo en el área de lenguaje en nuestros niños y

niñas.

Tomando en cuenta la era actual en la que vivimos se busca valorar a las TIC´s cómo instrumentos

que generan un espacio diferente y encantador para los infantes; atrayendo así su interés por aprender,

logrando aportar y mejorar su desarrollo integral basado en los estándares de calidad; por ende esta

investigación es innovadora y relevante.

Al identificar y describir el uso de las TIC´s en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas,

estas tecnologías se vieron desde un punto de vista diferente, permitiendo a los y las docentes perder

el miedo y la inseguridad de trabajar con las TIC´s, lo cual permite que ellos se enfrenten al mundo

tecnológico actual en favor de los infantes.

Mantiene un aporte pedagógico importante ya que marcó mejoras en los procesos de enseñanza

aprendizaje de nuestros niños y niñas, formando bases firmes para el resto de su vida escolar básica,

secundaria y universitaria, logrando así forjar entes útiles, emprendedores, creativos e innovadores

de esta , nuestra sociedad ecuatoriana.

Este proyecto de investigación debido a su enfoque educativo tuvo beneficiarios de tipo social. Es

decir, los beneficiarios directos serán niños y niñas de escasos recursos económicos de educación

inicial comprendida entre 4 a 5 años de la Escuela Fiscal Mixta “República de Uruguay”.

Debido a que se cuenta con todos los recursos tecnológicos, económicos, materiales y humanos

necesarios esta investigación claramente fue factible y sustentable, es decir, se pudo efectuar sin

ningún problema considerando además que la Institución Educativa estuvo dispuesta a colaborar con

la realización de la misma.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema

Desde los años más remotos se ha tomado al lenguaje como una de las formas de comunicación más

importantes y primordiales de los seres humanos. Hoy en día gracias a varias investigaciones y

descubrimientos acerca del desarrollo y adquisición del lenguaje se le atribuye el valor que este

merece. Podemos evidenciar la importancia que se le da al desarrollo del lenguaje oral en los niños

y niñas menores de 5 años establecido en:

Ministerio de Educación del Ecuador. (2014) Currículo Educación Inicial 2014. Quito-Ecuador.

(MIES-INFA, 2011:17). En este sentido, el Comité Técnico Intersectorial de la

Estrategia de Desarrollo Integral Infantil define al “desarrollo infantil” como: “un

proceso de cambios continuos por el que atraviesan los niños y niñas desde su

concepción que, en condiciones normales, garantizan el crecimiento, la

maduración y la adquisición progresiva de las complejas funciones humanas como

el habla, la escritura, el pensamiento, los afectos, la creatividad. Es un proceso

multifactorial en el que influyen aspectos internos (biológicos) y externos, y en el

que intervienen múltiples actores. Es por esto que el desarrollo depende de la

calidad de las condiciones sociales, económicas y culturales en las que nacen,

crecen y viven los niños y niñas, de las oportunidades que el entorno les ofrece y de

la efectiva garantía de derechos por parte del Estado y la sociedad”. (p. 15)

Las condiciones tecnológicas en las que actualmente se desenvuelven nuestros infantes hacen que

nos preocupemos por destacar el uso de herramientas innovadoras y diferentes para garantizar un

exitoso proceso de enseñanza aprendizaje; varias investigaciones han logrado confirmar el aporte

que las TIC’s tienen en el ámbito educativo, una de ellas es:

JIMÉNEZ, G. (2014). USO DE LAS TICS EN EL AULA DE CLASES, ESCUELAS DEL MILENIO

COMO ARTEFACTO SOCIO-TÉCNICO, ESTUDIO DE CASO DE LA UNIDAD

EDUCATIVA DEL MILENIO “BICENTENARIO”. (Tesis de Maestría). FLACSO.

En la actualidad, se conoce que las tecnologías de la información y la comunicación

TIC son considerados un elemento que forma parte de la vida de los niños; influyen

de manera directa en su percepción de la realidad y del mundo en el que viven. Por

tanto son una fuente de aprendizaje para ellos, pues a través de los mismos

aprenden contenidos, adquieren cultura, comportamientos y hábitos,

convirtiéndose en definitiva en agentes que influyen en su proceso de aprendizaje

y socialización.

8

El uso de las TIC’s puede ser realmente productivo en el desarrollo personal esto se afirma mediante

el planteamiento que se realiza a continuación según:

CABERO, Julio, citado en OROZCO, Y. (2013) TIC'S EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA

ASIGNATURA DEMATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DEL B. G. U.

DEL COLEGIO NACIONAL SANTIAGO DE GUAYAQUIL, DEL D. M. Q. PERIODO

LECTIVO 2011. (Tesis de Licenciatura). Universidad Central del Ecuador.

Entre las pocas cosas que se va sabiendo sobre las TIC, está que la interacción que

se realiza con ellas no sólo nos aporta información, sino también modifican y

reestructuran nuestra estructura cognitiva por los diferentes sistemas simbólicos

movilizados. Sus efectos no son sólo cuantitativos, de la ampliación de la oferta

informativa, sino también cualitativos por el tratamiento y utilización que se puede

hacer de ella. De cara a la educación nos sugiere que estas TIC se conviertan en

unas herramientas significativas para la formación al potenciar habilidades

cognitivas, y facilitar un acercamiento cognitivo entre actitudes y habilidades del

sujeto, y la información presentada a través de diferentes códigos.

Las TIC’s no solo influyen positivamente en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes

y docentes sino también se ha evidenciado que generan más beneficios como se señala en:

WENGLISNSKY citado en ONOFA, Mercedes, (2011). “Finalmente, afirman que las escuelas

enriquecidas con tecnología parecen evidenciar además de los logros académicos, otros resultados

como motivación de los estudiantes y profesores animados”. (pág. 33).

Se ha logrado identificar investigaciones realizadas con la problemática que se presenta en este

proyecto las que confirman el aporte que brindan las TIC´s en el mejoramiento del lenguaje oral en

los primeros años de vida, una de ellas concluye:

LÓPEZ, N., y PEÑALOZA, R. (2013) FORTALECIMIENTO Y DESARROLLO DEL ÁREA DE

LENGUAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS A TRAVÉS DE LA INCLUSIÓN DE

TECNOLOGÍAS EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “MACHÁNGARA”, DE

LA CIUDAD DE CUENCA, PROVINCIA DEL AZUAY, PERIODO 2012-2013. (Tesis de

Licenciatura). Universidad Politécnica Salesiana.

Los avances logrados en el área de lenguaje se evidencian en una pronunciación

con mayor claridad de las palabras, pueden realizar todos los ejercicios pre

lingüísticos, y la fluidez de su vocabulario les permite mantener una buena

comunicación dentro y fuera del CIBV. La inclusión de las tecnologías

(computadora, internet, proyector) en nuestras clases de refuerzo fue de gran

utilidad, porque los párvulos encontraron en ellas una nueva manera de

apropiarse de los aprendizajes, de forma divertida, dinámica, interactiva y llena

de color;

9

Vivimos en un mundo tecnológico en el que cada vez es más difícil emerger, por ello debemos

brindar la oportunidad a los niños y niñas de contar con aprendizajes adquiridos según las demandas

del espacio y tiempo en el que viven y se desarrollan.

Tomando en consideración todas estas evidencias podemos llegar destacar que las TIC´s utilizadas

de forma pedagógica son innovadores instrumentos que permiten el desarrollo correcto del lenguaje

oral en niños y niñas de educación inicial.

Además de garantizar que nuestros infantes se desenvuelvan en el mundo tecnológico en el que viven,

es decir, miren, conozcan, evidencien que la tecnología puede estar a su alcance mejorando su

proceso de enseñanza aprendizaje.

Fundamentación filosófica

Esta investigación tuvo un enfoque social-educativo ya que al ser realizada en una Institución

Educativa se trabajó directamente con miembros activos de la sociedad; en este caso niños, niñas,

docentes y autoridades; tomando en cuenta que el desarrollo integral de nuestros infantes depende

de la relación e interacción que se da entre los miembros de la comunidad educativa; relación que se

genera en base a las necesidades de los niños y niñas quienes son el centro de toda actividad

educativa; fortaleciendo el vínculo que se establece con los docentes, quienes facilitan este proceso

de enseñanza aprendizaje; enriquecido con el apoyo que reciben de los representantes, cómo los

responsables directos de los niños y niñas; todo esto bajo la coordinación de las autoridades

institucionales, quienes controlan y dirigen la eficiente ejecución de toda actividad educativa.

Fundamentación pedagógica

Esta investigación tuvo un enfoque pedagógico basado en la Teoría del Aprendizaje Significativo de

David Paul Ausubel; quien establece en su teoría citada en TIZÓN, Germán. (2008). “el aprendizaje

ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos

anteriores de los alumnos.” (pág.5). Es decir, los niños y niñas están en la capacidad de crear

conocimientos nuevos al relacionar información con conocimientos previos. Además se basa en la

teoría del Constructivismo de Jean Piaget, citado en TIZÓN, Germán. (2008) quien “sugirió que a

través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos

a partir de las experiencias pasadas.” (pág.8). Ya que los niños y niñas después de procesar

información incorporan esta nueva experiencia es sus esquemas mentales internos y logran construir

su propio conocimiento.

10

Fundamentación teórica

Tecnologías de información y comunicación (TIC’s)

Definición de TIC´s

Después de la revisión de las definiciones de varios autores se evidencia que la definición más

completa y cabal fue:

PABLOS, C., LÓPEZ, J., MARTÍN, S., y MEDINA, S. (s.f.). Tecnologías de la

información y de las comunicaciones como un conjunto de dispositivos, soluciones y

elementos hardware, software y de comunicaciones aplicados al tratamiento automático

de la información y de la difusión de la misma para satisfacer necesidades de

información. (p. 45)

Esto quiere decir que las tecnologías de información y comunicación son un grupo de varios

componentes cuyo objetivo es la digitalización y la transmisión de información para la progresiva

mejora de procesos.

Conocimiento y uso de las TIC’s

En el mundo digital en el que vivimos la información gira entorno a las tecnologías de información

y comunicación por ello es necesario tomar en cuenta dos aspectos importantes para un provechoso

y adecuado manejo. Según VAQUERO citado en FERNÁNDEZ, Raúl y DELAVAUT, Martín (s.f.).

“se plantea que las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos:”

(pág.13).

Su conocimiento.- debido a toda esa corriente tecnológica en la que estamos inmersos hoy en día, es

necesario la adquisición de al menos un mínimo de conocimientos acerca de la nueva era tecnológica,

es decir, el cómo se usa, trasmite, comparte la información mediante las TIC’s, todo esto para formar

parte de esta nueva tendencia y aportar en la sociedad. FERNÁNDEZ, Raúl y DELAVAUT, Martín,

s.f., pág.13.

Su uso.- existen varios usos que se les pueden dar a las TIC’s tanto positivos como negativos, pero

como docentes debemos enfocarnos en uso adecuado y fructífero; para enseñar y aprender, toda

información puede ser transmitida y adquirida de mejor manera mediante las TIC’s. FERNÁNDEZ,

Raúl y DELAVAUT, Martín, s.f., pág.13.

Características de las TIC´s

Las características de las nuevas tecnologías según CABERO, Julio. 2000. Pág. 11 son:

Inmaterialidad.- las TIC’s son inmateriales ya que la materia prima con las que se desarrollan es la

información y esta no es tangible.

11

Interconexión.- aunque las TIC’s se presentan la mayoría de veces de forma independiente, en

muchas de las situaciones se conectan entre sí para crear nuevos entornos y realidades tecnológicas.

Interactividad.- las TIC`s son interactivas ya que permiten la comunicación e interacción entre

personas, mejorando así la comunicación y la forma de envío y recepción de información.

Instantaneidad.- se refiere a la capacidad de las TIC’s de romper barreras espaciales ,es decir, de

potenciar tecnológicamente los medios utilizados en la sociedad, por ejemplo, servicios de

conferencia, chat, internet; que mejoran los ambientes de comunicación eliminando barreras de

espacio físico y tiempo.

Diferenciación y segmentación de las audiencias.- se refiere al contenido y utilidad de las TIC’s,

esta depende de los requerimientos, necesidades y gustos de los usuarios. Desde este punto de vista

se toma en cuenta las características y demandas de quienes usan las TIC’s.

Innovación.- las TIC’s son innovadoras ya que permiten la mejora de procesos que se generan en la

sociedad, es decir, permiten la evolución de los mismos en cuanto a efectividad, eficiencia y eficacia.

Diversidad.- se refiere a la gran variedad de tecnologías de información y comunicación con las que

contamos para el desempeño de varias funciones.

Tipos de TIC´s

Existen varias clasificaciones de las TIC’s debido a que se las divide según varios criterios y puntos

de vista pero la más óptima para esta investigación es la que señala Nuria Segovia García en su libro

Aplicación de las TIC’s en la docencia, ésta autora especifica los siguientes tipos de TIC’s:

Audiovisuales, Mass Media, Multimedia, Telemática.

Tipos de TIC’S

Gráfico Nº 1. Tipos de TIC’s.

Fuente: Aplicación de las TIC’s en la docencia.

12

TIC’s Multimedia

Según SEGOVIA, Nuria. (2007). “son conjuntos de recursos y dispositivos que permiten crear,

almacenar y reproducir simultáneamente textos, imágenes, gráficos, sonido, secuencias animadas,

etc., utilizando como soporte básico el ordenador.” (pág. 3). Es decir que las TIC’s multimedia son

un conjunto de elementos que consiguen hacer que la información sea más atractiva y fácil de captar

para las personas que la vean y escuchen tomando en cuenta que estas necesitan el uso fundamental

de una computadora. Entre las TIC’s multimedia tenemos a: los documentos digitales, a los CD’s

temáticos, programas educativos, juegos educativos descargables o en línea.

Debido a todos los estímulos que brindan estas tecnologías multimedia es evidente que se lograría

un aporte significativo si se las introduce en el aula con los niños y niñas por ello LLORENTE citado

en SEGOVIA, Nuria (2007), especifica que: “el trabajo en entornos multimedia ayuda a potenciar el

aprendizaje cooperativo, el pensamiento crítico, pensamiento creativo, la resolución de problemas,

el comportamiento social, la habilidad investigadora”, tomando en cuenta todas las contribuciones

que las TIC’s multimedia generan en el proceso de enseñanza aprendizaje es primordial introducirlas

en el ámbito educativo de forma eficaz y eficiente.

Pensamiento Crítico.- según JOHN CHAFFEE citado en CAMPOS, Agustín. (2007), el

pensamiento crítico “es un proceso cognitivo activo, deliberado y organizado que usamos para

examinar cuidadosamente nuestro pensamiento y el de otros, para clarificar y mejorar nuestra

comprensión” (pág. 21). Es una habilidad que tiene todo ser humano para analizar información,

aceptándola o rechazándola dependiendo de su importancia y veracidad, permitiéndonos la toma de

decisiones; esta habilidad está presente en varios ámbitos de la vida como son el personal y el

profesional.

Habilidad investigadora.- se refiere a aquella curiosidad que todo ser humano posee, cuando somos

niños lo que está a nuestro alrededor necesita ser observado, manipulado y explorado con la finalidad

de adquirir conocimientos y de responder nuestras dudas acerca del mundo. Para DOMÍNGUEZ,

Gloria. (2004). “La actitud investigadora ofrece posibilidades de participación activa, exploración y

descubrimiento, así como favorece la interacción, el trabajo en grupo, la negociación, el diálogo, el

sentido de la responsabilidad, la autoestima y la creatividad.” (pág. 16).

Aprendizaje cooperativo.- el aprendizaje cooperativo es una estrategia que usan los docentes para

potenciar el desarrollo de los estudiantes; al formar grupos todos los miembros aportan, se asumen

responsabilidades y se comparten experiencias y conocimientos, generando un enriquecimiento tanto

personal como social. Según MILES, Ann y WILLIAMS, Kathryn. (2001), el aprendizaje

13

cooperativo “promueve la interacción social y académica, aumenta el entusiasmo y la motivación, y

premia la participación del grupo” (pág. 560).

Procesamiento de información.- para PEÑA, Beatriz. (2014), “la información es procesada cuando

esta se convierte en conocimiento, lo que significa su apropiación por el individuo y enriquecimiento

de sus saberes, experiencias, al mismo tiempo es utilizable para resolver las diversas tareas de

aprendizaje.” (pág. 451). El procesamiento de información se refiere a la capacidad del individuo de

comprender, analizar y adquirir conocimientos para utilizarlos en su vida cotidiana; este proceso es

indispensable para garantizar un exitoso aprendizaje en los niños y niñas.

TIC’s Audiovisuales

Como su nombre lo dice las TIC’s audiovisuales con aquellas que emplean el sonido y la imagen

para transmitir información fundamentando este planteamiento SEGOVIA, Nuria. (2007), indica

que: “los medios visuales y audiovisuales son medios que, utilizando la tecnología, difunden

información de manera simultánea a muchos destinatarios.” (pág.7). Dentro de este tipo de TIC’s

tenemos como por ejemplo el proyector, pizarra digital, audio y videoconferencias, reproductor de

audio y video, televisión digital o escolar. El uso de tecnologías audiovisuales en el aula permite

aportar en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas estimulando el interés, mejorando

la dicción, facilitando la atención, enriqueciendo el vocabulario, entre otros. SEGOVIA, Nuria. 2007.

Pág.7-8.

Interés.- MARTÍN, Marisa (2000), establece “que el interés es uno de los medios más rentables para

el aprendizaje, cuando al niño le interesa algo lo aprende con rapidez y amplitud, y considerando

también que el interés se puede despertar con el estímulo y el entusiasmo.”(pág.81). La forma más

adecuada de que los niños y niñas aprendan es captando su interés y esto lo hacemos estimulando

sus sentidos con materiales e información nueva y atractiva para ellos; generando disposición por

parte del alumnado.

Dicción.- según GONZÁLEZ, Carmen. (1997). “Para la expresión oral la dicción significa

pronunciar claramente. Las palabras deben entenderse sin ninguna duda. Cada fonema debe ser

captado por el oído con precisión. La dicción obliga a articular debidamente;” (pág. 197). Para

garantizar que nuestros infantes logren mantener una comunicación clara y efectiva es necesario

mejorar su dicción, favoreciendo así sus relaciones sociales y su aprendizaje.

Atención.- BOUJON, Christophe y QUAIREAU, Christophe. (2004), define a la atención como “el

control, la orientación y la selección por el individuo de una o varias formas de actividades durante

14

un periodo de tiempo no demasiado largo” (pág.10). La atención es un proceso cognitivo necesario

para el aprendizaje, se refiere cuando un ser humano se concentra en cierto objeto o actividad, para

trabajar con él, aprender de él o crear con él.

Vocabulario.- para BADIA, Antoni, MAURI, Teresa y MONEREO, Carles. (2014) “El vocabulario

es una parte importante del repertorio lingüístico de las personas. Todas las personas que hablan una

lengua usan un vocabulario. Si nos dedicamos a enseñarlo es porque pensamos que el uso ordinario

del vocabulario no es suficiente,” es necesario el enriquecimiento de vocabulario de nuestros niños

y niñas para potenciar su pensamiento, su forma de expresión y comunicación.

TIC’s Mass Media

Las TIC’s Mass Media establecido por SEGOVIA, Nuria. (2007), son tecnologías que tiene un

enfoque más social como por ejemplo la radio, la televisión, la prensa y el Internet, es decir, aquellas

que permiten mayor obtención de información sin importar la calidad de esta, mejorando además los

métodos de comunicación entre los miembros de la sociedad.

TIC’s Telemática

En base a la figura 1 de los tipos de tecnologías de información y comunicación podemos deducir

que la telemática es la combinación de la informática y de las telecomunicaciones, pero para definir

más concretamente a que se refiere tenemos a CASARES Y SANVICENTE citado en

Teleformación. (s.f.) quien indica que es un:

Conjunto de conceptos, técnicas y servicios surgidas de la transmisión de datos, de la

telefonía y de su crecimiento y acercamiento natural posibilitado por el desarrollo de la

microelectrónica y el uso del computador y la ingeniería del software como procesador

para comunicaciones. (p.199)

En fin la telemática son tecnologías que posibilitan la comunicación entre personas mediante el uso

de ordenadores, redes y software creados para ese fin sociable y comunicativo.

Las TIC´s en la Educación

Todo en la actualidad está basado en el uso de las tecnologías de información y comunicación, uno

de los ámbitos en los que se desarrollan rápidamente las TIC’s es en el educativo, cada vez son más

elevadas las posibilidades de acceso a tecnologías para la adquisición, manejo y transmisión de

información, por ello las TIC’s deben ser incluidas en los procesos de enseñanza aprendizaje ya que

al emplearlas de manera correcta serían muy beneficiosas para la formación de los niños y niñas.

15

Posibilidades que ofrecen las TIC’s a la formación

En CABERO, Julio. (2007), se establece de forma general que las posibilidades que ofrecen las TIC’s

son:

Ampliación de la oferta informativa.

Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.

Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes.

Incremento de las modalidades comunicativas.

Potenciación de los escenarios y entornos interactivos.

Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo

y en grupo.

Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares.

Facilitar una formación permanente. (p.13)

Las posibilidades que las TIC’s brindan a la formación tanto de los estudiantes como a la de los

profesores son muy variadas e interesantes, gracias a las TIC’s los entornos de aprendizaje se vuelven

más atractivos e interesantes para los alumnos; logran además que la información esté al alcance de

todos, pero esta situación lamentablemente no es del todo positiva ya que se habla de una disposición

amplia de información mas no de la calidad de esta, es decir, debemos controlar el tipo de

información a la que tiene acceso nuestros estudiantes ya que no todo lo que encontramos en la red

es verídico y provechoso.

Las TIC’s en el aprendizaje

Al hablar de aprendizaje sabemos que existen muchas formas de aprender y adquirir conocimientos,

hace años atrás se trabajaba con una metodología más tradicional pero hoy en día la manera de

aprender es totalmente diferente debido a la evolución que ha tenido la sociedad en sí. Parte

considerable de esa evolución se debe a las tecnologías de la información y comunicación; estas en

al ámbito educativo son consideradas como un medio interesante para mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje, haciendo que los conocimientos sean adquiridos de mejor manera y de una

forma más significativa logrando que la formación sea un proceso integral y mucho más fructífero.

Según PERKINS citado en FERNÁNDEZ, Raúl y DELAVAUT, Martín. (s.f.), el aprendizaje “Se

trata de enriquecer el pensamiento del estudiante y de cultivar en él habilidades y aptitudes para

descubrir y usar los conocimientos científicos”. (pág.20). Por ello los docentes debemos valernos de

todos los medios posibles y actuales para generar conocimiento en nuestros estudiantes.

FERNÁNDEZ, Raúl y DELAVAUT, Martín. (s.f.). “Sólo es posible retener, comprender y usar

activamente el conocimiento mediante experiencias de aprendizaje en las que los alumnos/as

reflexionan sobre lo que están aprendiendo y con lo que están aprendiendo” (pág. 20-21). Debido a

16

esta situación los docentes necesitamos estar preparados para manejar todas aquellas tecnologías en

las que actualmente el mundo se desenvuelve, considerando que nuestros alumnos viven en ese

entorno tecnológico y requieren un aprendizaje con medios actuales e innovadores.

Según la UNESCO

Uno de los objetivos prioritarios de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura está relacionado con lograr una calidad de educación para todos, y tomando en

cuenta que las tecnologías de información y comunicación potencializan el proceso de enseñanza

aprendizaje, en diferentes partes del mundo se está trabajando para ello.

(UNESCO, s.f., párr.3). En particular, el Instituto de la UNESCO para la Utilización de

las Tecnologías de la Información en la Educación (ITIE), con sede en Moscú, se

especializa en el intercambio de información, la investigación y la capacitación con miras

a integrar las TIC en la enseñanza, mientras que la Oficina de la UNESCO en Bangkok

mantiene una intensa participación en lo tocante al uso de las TIC en la educación, en la

región de Asia y el Pacífico.

Principales aportaciones de las TIC’s a los centros educativos

Según FERNÁNDEZ, Raúl y DELAVAUT, Martín. s.f. Pág.38, 39,40, las principales aportaciones

que las TIC’s a los centros educativos son:

Mejora de la administración y gestión de los centros.- se evidenciará la mejora en la organización

de eventos rutinarios y actividades especiales; se facilitará la realización y control de planificaciones,

horarios y asistencia, se enriquecerá la comunicación interna entre profesores y autoridades, todo

esto mediante el uso de las TIC’s.

Mejora de la eficacia educativa.- al contar con nuevas tecnologías de información y comunicación

se facilita el acceso a mayor información y a la utilización de nuevos medios interactivos para la

mejora de los procesos educativos.

Nuevos canales de comunicación con las familias y con la comunidad local.- gracias a la diversidad

de TIC’s que permiten la comunicación en la sociedad, es decir, las redes sociales actuales se lograría

optimizar la forma de comunicación entre los miembros autoridades, los alumnos y sus

representantes y profesores.

Recursos compartidos.- a través de las TIC’s la comunidad educativa tiene la capacidad y facilidad

de compartir tanto información como recursos de interés educativo, ya sea páginas web, material

elaborado por docentes y estudiantes, material informático, entre otros.

Proyección de los centros.- mediante el uso de las TIC’s los centros educativos pueden darse a

conocer ante la sociedad, pueden proyectar su imagen, su misión, visión, su oferta educativa y los

logros alcanzados.

17

Principales ventajas e inconvenientes de las TIC´s

Desde la perspectiva del estudiante

FERNÁNDEZ, Raúl y DELAVAUT, Martín. s.f. Pág.31-38, manifiesta que las ventajas y

desventajas que las TIC’s brindan a los estudiantes son:

Ventajas

Atractivo.- todo lo tecnológico actualmente es innovador y atractivo, lo cual logra captar el interés

de los estudiantes.

Acceso a múltiples recursos económicos y entornos de aprendizaje.- ya que las TIC’s permiten el

acceso a vasta información, también tiene a su alcance varias aplicaciones y programas que

enriquecen el proceso de enseñanza aprendizaje; esto hace que en parte el estudiante sea responsable

de su propio desarrollo.

Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.- debido a la gran diversidad de

material tecnológico existente, se logra aprender de acuerdo a los propios estilos de aprendizaje de

los alumnos; facilitando una educación más personalizada.

Instrumentos para el proceso de la información.- las TIC’s son tomadas como poderosos

instrumentos de procesamiento de información, es decir, ayudan a buscar, modificar, presentar, crear,

escoger la información deseada.

Más compañerismo y colaboración.- gracias al avance en comunicación que se da por las TIC’s, se

fomenta el compañerismo y la colaboración entre los estudiantes mejorando la adquisición y

comprensión de información.

Desventajas

Adicción.- las TIC’s son motivadoras pero el exceso de motivación puede provocar una adicción,

por ello el docente siempre debe estar atento para evitar esta situación, incorporando las TIC’s en el

proceso educativo pero no priorizándolas en el mismo.

Aislamiento.- Debido a que al trabajar con TIC’s se requiere que el alumno desarrolle actividades de

forma individual, el trabajar de esta manera demasiado tiempo puede ocasionar problemas en la

socialización.

Falta de conocimiento.- muchas de las veces sea por problemas económicos o por falta de interés

los alumnos no tienen los conocimientos básicos de las TIC’s, evitando así el adecuado

aprovechamiento de estas en el aula, por ello se las deben incorporar poco a poco y con una guía

apropiada.

Aspecto económico.- una de las desventajas que surgen al utilizar las TIC’s es cuando el factor

económico no permite en los hogares o en las instituciones educativas trabajar con ellas, este es uno

de los impedimentos más comunes para su incorporación el proceso de enseñanza aprendizaje.

18

Desde la perspectiva del profesor

FERNÁNDEZ, Raúl y DELAVAUT, Martín. s.f. Pág.31-38, manifiesta que las ventajas y

desventajas que las TIC’s brindan a los profesores son:

Ventajas

Fuente de recursos didácticos.- las TIC’s son muy diversas por ello es una extensa fuente de

información que permite al docente elaborar recursos tecnológicos para su uso en el aula.

Liberación de trabajos repetitivos.- con la incorporación de las TIC’s en el aula el docente tiene la

ventaja de presentar recursos diferentes e innovadores para sus alumnos, liberándose así de las rutinas

tradicionales que hasta cierto punto son caducas.

Facilitan la evaluación y control.- mediante el uso de las TIC’s la evaluación tanto para el docente

como para el alumno puede ser divertida e interesante, incluso dependiendo del material utilizado se

logra cierto control en los alumnos sin que ellos se sientan vigilados.

Actualización profesional.- debido a toda la información que encontramos por medio de las TIC’s

los docentes tiene en sus manos la oportunidad de mejorar su desarrollo profesional, incluso siendo

parte de la gran variedad de cursos online que existen.

Contacto con miembros de la comunidad educativa.- mediante todas la facilidades de comunicación

que brindan las TIC’s facilita al profesorado el contacto con colegas, autoridades, para intercambiar

ideas, contar experiencias y realizar materiales colaborativamente.

Desventajas

Estrés.- muchas de las veces a causa de la falta de conocimientos del profesorado en el manejo de

las TIC’s y su aprovechamiento en el aula, se generan problemas y por ende los docentes empiezan

a sentir estrés.

Problema de mantenimiento de los recursos tecnológicos.- al trabajar con TIC’s en el aula se debe

mantener un buen uso de las mismas ya que son delicados y además necesitan mantenimiento cada

cierto tiempo.

Exigen mayor dedicación.- si se quiere utilizar las TIC’s en el aula y los docentes no saben cómo,

esto demanda mucho más tiempo en búsqueda de información, asesoramiento, creación de TIC’s,

entre otros.

Necesidad de actualización de recursos y programas.- las TIC’s siguen evolucionando día a día por

ello no basta con crear y usar un solo material de por vida sino actualizarlo y renovarlo dependiendo

de las necesidades de los alumnos y de los avances tecnológicos.

Las TIC’s y la relación familia-escuela

En Los Desafíos de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Educación (2002),

se indica que:

19

Las relaciones de fundamental importancia entre la familia y la escuela-que refuerzan el

aprendizaje de calidad cuando funcionan bien- cobran mayor importancia con el

advenimiento de las TIC, que aportan excelentes canales de comunicación entre

alumno/as, docentes, familias y el resto de la comunidad. (p.172)

Las TIC’s se encuentran a la vista de todos, en todo ámbito de la sociedad, por ello se debe manejar

una buena comunicación entre las familias y los docentes, debido a que las TIC’s son un arma de

doble filo que requieren supervisión, mucho más si se trata de niños pequeños, se puede lograr un

trabajo conjunto óptimo entre padres, madres y docentes, es decir, el trabajo realizado con las TIC’s

en el aula puede ser reforzado en casa. Se debe vigilar las actividades que los estudiantes realizan en

casa con las TIC’s tomando en cuenta el tiempo y el uso que dedican a estas.

Las TIC’s en la Educación Inicial

Gracias a varias investigaciones se ha determinado que las TIC’s brindan grandes aportes en el

ámbito educativo pero centrándose en el campo de la educación inicial tenemos a GARCÍA,

Mercedes, CARPINTERO, Elvira, PASTOR, Lorena, y GARCÍA, Marta. (2011), que indica:

El uso de las TIC y sus efectos en las competencias de alfabetización y motivación infantil

podría abrir otro campo de investigación y, más concretamente, el análisis de los efectos

de las tecnologías cuando el alumnado asume el control de su aprendizaje. (p.86)

Esto determina que en educación inicial las TIC’s a más de motivar a los alumnos permiten que ellos

adquieran competencias de aprendizaje, incluso se sugiere la realización de investigaciones para

determinar los efectos que las tecnologías tienen cuando los alumnos son conscientes y responsables

de sus procesos de aprendizaje, ya que, en la era tecnológica actual tanto el rol del maestro como del

alumno también van cambiando, es decir, el maestro pasa de ser transmisor de conocimiento, la

fuente principal de información, quién controla y dirige el aprendizaje a ser un facilitador, una guía,

un colaborador e incluso un participe del proceso de aprendizaje, además de permitir que el alumno

sea más responsable de su propio aprendizaje. RESTA citado en CABERO, Julio. 2007. Pág.264.

Las TIC’s y su papel en los procesos formativos de las primeras edades

El niño y la niña potencia sus habilidades y destrezas en las primeras edades, por ello todo lo que

estimule a nuestros infantes se debe tomar en cuenta en beneficio de ellos y ellas.

GONZÁLEZ, Eulogio y ROMERO, Santiago (s.f.), establece que:

La utilización de los ordenadores como recurso educativo, preferentemente para edades

tempranas, puede favorecer:

La estimulación de la creatividad.

La experimentación y manipulación.

El respeto por el ritmo de aprendizaje del estudiante.

El fomento y desarrollo de la socialización.

La curiosidad y espíritu de investigación. (p.32)

20

Una estimulación y educación temprana de calidad logrará un desarrollo integral en niños y niñas,

porque no incorporar en este proceso de formación las TIC’s que como podemos evidenciar gracias

a González y Romero son muy favorecedoras en edades tempranas.

Importancia de las TIC´s en Educación Inicial

(JIMÉNEZ, M., GONZÁLEZ, F., SERNA, R., y FERNÁNDEZ, M., s.f., p.222) establece que:

“Según estudios recientes, el niño educado en la era digital desarrolla mecanismos diferentes de

plasticidad neuronal. Esto representa un cambio evolutivo en la adquisición de conocimientos.” Es

relevante tomar en cuenta el entorno tecnológico en el que hoy en día nuestros niños y niñas se están

desarrollando, todo cambia y evoluciona, por ello, las metodologías tradicionales no responden a las

necesidades actuales de aprendizaje de nuestros infantes, debemos optar por nuevas e innovadoras

herramientas para garantizar el desarrollo integral de los estudiantes.

Uso de las TIC’s en Educación Inicial

Según JIMÉNEZ, Miguel, GONZÁLEZ, Francisco, SERNA, Rosa y FERNÁNDEZ, Miriam. (s.f.):

Debemos aprovechar nuestra influencia positiva sobre los niños y sus familias para

utilizar las TIC en favor de este desarrollo, garantizando una auténtica alfabetización

digital de nuestros pequeños y, por qué no decirlo, aprendiendo con ellos el manejo de

estas nuevas herramientas de la cultura y el saber. (p.222)

El obviar las TIC’s no es beneficioso para nuestros niños y niñas, debemos perder el miedo ante la

tecnología y confrontar nuestros paradigmas, indagando sobre las tecnologías, su uso, sus ventajas

para los docentes, alumnos y para la sociedad. Solo así lograremos modificar nuestra forma de ver el

mundo mejorando la formación de los estudiantes y potenciando la vida tecnológica en sociedad.

Desarrollo del lenguaje oral

El lenguaje como medio de comunicación

Una de las formas más utilizada y frecuente para comunicarse es el lenguaje oral. Los seres humanos

nos valemos de este para expresar, transmitir, compartir información, sentimientos, pensamientos y

mucho más.

Lenguaje

Es definido por SAN ANDRÉS, Carmen. (s.f.) como: “cualquier forma de expresión al servicio de

la comunicación (….), un sistema de expresión, representación y comunicación que se apoya en un

sistema de signos y reglas formalmente definido.” (pág.11). Existen diferentes tipos de lenguaje pero

en todos ellos hay signos que nos permiten comunicar información; cuando nosotros empleamos

cualquier tipo de signos de forma voluntaria o intencionada para expresar, transmitir y compartir

pensamientos, ideas, sentimientos, es lo que se conoce como lenguaje.

21

Lengua

La lengua según JIMÉNEZ, Miguel, GONZÁLEZ, Francisco, SERNA, Rosa y FERNÁNDEZ,

Miriam. (s.f.), es un: “sistema de signos que engloba un vocabulario y una serie de leyes gramaticales

y fonéticas.” (pág. 12). Al hablar de lengua nos referimos a un conjunto de reglas, leyes y normas

establecidas por un grupo social, podemos tomar como ejemplo la lengua castellana y/o los diferentes

idiomas que existen en el mundo, cada uno de ellos único y valioso.

Habla

El habla es según indica JIMÉNEZ, Miguel, GONZÁLEZ, Francisco, SERNA, Rosa y

FERNÁNDEZ, Miriam. (s.f.): “es la ejecución individual de la lengua por parte del sujeto que se

comunica mediante la utilización de dicha lengua.”. (pág.12). El habla es una acción netamente

individual, el ser humano se vale de la lengua aprendida para lograr comunicarse con la sociedad.

En síntesis FERRÁNDEZ, A., FERRERES, V., y SARRAMONA, J. (1986) establece

que: Tenemos un hecho universal y natural: el lenguaje.

Un hecho del lenguaje que constituye un producto social: la lengua.

Un hecho individual: el habla (la palabra). El habla es un acto absolutamente individual

de elegir: signos y expresiones de la lengua ya poseída, para comunicarse con los demás.

(p.16)

Tipos de lenguaje

María del Pilar Zeledón Ruiz señala dos tipos de lenguaje: el lenguaje no verbal y el lenguaje verbal.

Lenguaje no verbal.- es determinado por ZELEDÓN, María. (s.f.), como “un sistema de signos no

sonoros que permiten la comunicación.” (pág. 67). Toda forma de expresión que no sea oral o escrita

es considerada como lenguaje no verbal por ejemplo, movimientos corporales, gestos faciales y/o

una gama de objetos creados y utilizados por el ser humano.

Lenguaje no verbal

Gráfico Nº 2. Lenguaje no verbal.

Fuente: Tomada de Zeledón, s.f., p.67.

22

Lenguaje verbal.- ZELEDÓN, María. (s.f.), señala que: “Todo sistema lingüístico que utilice signos

sonoros para transmitir un mensaje constituye el lenguaje verbal. Puede presentarse de dos formas:

oral y escrito.” (pág.67). Tanto el lenguaje oral como el lenguaje escrito tienen sus propias

características pero están estrechamente relacionados, el niño aprende primero a hablar para luego

escribir y para entender un escrito es necesario leer y en el acto de leer se encuentra involucrado la

emisión de sonidos. En varios libros se ha destacado la importancia del lenguaje oral sobre el escrito

ya que el oral es el más usado, más directo, más emotivo y el más expresivo.

Tipos de Lenguaje

Gráfico Nº 3. Tipos de lenguaje.

Fuente: Adaptada de Zeledón, s.f., p.65

23

Funciones del Lenguaje

Las funciones del lenguaje según JAKOBSON citado en JIMÉNEZ, Juan. s.f. Pág.224, son:

Función Comunicativa.- en sí es la función que abarca todo el proceso comunicativo, es decir, es

aquella función que tiene el lenguaje de transmitir y receptar información, como por ejemplo cuando

usando el lenguaje formulamos afirmaciones, realizamos preguntas, damos noticias, entre otros.

Función Expresiva.- su finalidad es expresar estados de ánimo, cuando nos comunicamos con

exclamaciones y de forma espontánea, dando a conocer nuestros sentimientos y emociones.

Función Conativa.- se da cuando el hablante trata de actuar sobre el oyente, se puede dar mediante

cualquier signo o expresión que llame la atención del oyente.

Función Fática.- se presenta cuando los interlocutores verifican el canal de comunicación, es decir,

mediante la repetición de muletillas comprueban que el medio de comunicación este en

funcionamiento.

Función Poética.- se produce cuando el mensaje llama la atención sobre el propio mensaje, esto se

puede dar por medio de alteraciones en la voz, rimas, selección de léxico, entre otras.

Función Metalingüística.- se desarrolla cuando utilizamos el lenguaje para hablar de él mismo, es

decir a más de un instrumento se vuelve un objeto de la comunicación, por ejemplo cuando se dictan

clases de lingüística o lenguaje.

Teorías sobre la Adquisición del Lenguaje

Las principales teorías sobre la adquisición del lenguaje según GÓMEZ, Ana. 2010. Pág.32, son las

siguientes:

Teoría Conductista. B.F. Skinner (1904-1990). Psicólogo estadounidense.

Teoría Innatista. Noam Chomsky (1928). Lingüista y filósofo estadounidense.

Teoría Constructivista. Jean Piaget (1896-1934). Psicólogo suizo.

Teoría Constructivista de enfoque social. L.S.Vigotsky (1896-1934). Psicólogo soviético.

Teoría de Genishi y Dyson (1984).

Teoría Conductista.- SKINNER citado en GÓMEZ, Ana. 2010. Pág.33, “expuso que los niños

adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptación a estímulos externos de corrección y

repetición del adulto, en diferentes situaciones de comunicación.”.

En esta teoría se determina que el niño adquiere el lenguaje mediante un proceso de imitación

condicionado por el adulto, es decir, el niño es estimulado y si responde bien al estímulo es

recompensado. También esta teoría establece que el adulto realiza correcciones al niño, y de estas

se genera el aprendizaje del lenguaje.

24

Teoría Innatista.- Según CHOMSKY citado en GÓMEZ, Ana. 2010. Pág.34, “los seres humanos

tenemos la capacidad de comprender y pronunciar enunciados nuevos porque estamos dotados de

una capacidad innata para el lenguaje”. Ciertamente para Chomsky la adquisición del lenguaje es

un proceso que tiene una base innata que se va relacionando con experiencias lingüísticas ya

adquiridas también innatamente, incluso determina que el ser humano tiene una variedad de

capacidades mentales que le permiten adquirir conocimiento y mejorarlo, haciéndolo capaz de

decidir por sí mismo, convirtiéndolo en el responsable de su crecimiento personal sin importar los

estímulos que reciba del medio que lo rodea.

Teoría Cognitiva.- Para PIAGET citado en GÓMEZ, Ana. 2010. Pág.35, “el lenguaje está

condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poseer

lenguaje”. Para Piaget la inteligencia se desarrolla desde que el niño nace mientras que el lenguaje

se va desarrollando poco a poco. Determina que el ser humano no nace hablando sino que la

adquisición de lenguaje es un proceso que forma parte del desarrollo cognitivo. Se necesita un

momento específico de maduración para que el niño logre hablar. Además Piaget establece dos tipos

de lenguaje: el lenguaje egocéntrico y el lenguaje socializado, como sus nombres lo dicen el primero

es un lenguaje individual el niño hable de sí mismo sin importarle si lo escuchan o no, y el segundo

es cuando el niño empieza a establecer relaciones con los demás para lo cual necesita preguntar,

contestar, comparte información, hasta cierto punto critica o se burla de las acciones que otros

realizan y puede dar órdenes, ruegos o amenazas.

Teoría Constructivista de enfoque social.- Según VIGOTSKY citado en GÓMEZ, Ana. 2010.

Pág.37, “el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio

entendido como algo social y cultural, no solamente físico.” Es decir, para Vigotsky todo

conocimiento adquirido tiene una base en la interacción social y al referirnos al lenguaje el aspecto

social en el aprendizaje del mismo es primordial para que este sea exitoso. Los niños al interactuar

con su familia van adquiriendo su lenguaje materno y al ingresar a la escuela su vocabulario, su

forma de expresión y su manera de hablar va cambiando y mejorando; esto comprueba y valoriza la

teoría de Vigotsky.

Teoría de Genishi y Dyson (1984).- estos autores citados en HENDRICK, Joanne. 1990. Pág.78,

sostienen que: “el lenguaje se adquiere a través de un proceso que combina las consecuencias de la

herencia con las influencias del medio”. Se puede distinguir que esta teoría es una combinación de

las teorías ya establecidas pero que genera un enfoque más real y actual del proceso de adquisición

del lenguaje. Señala que la capacidad innata del niño conjuntamente con la intervención del medio

que le rodea logra que adquiera el lenguaje pero también destaca la capacidad de modificar y usar

el lenguaje adquirido como él crea conveniente.

25

Principales aportaciones de las teorías más destacadas acerca de la adquisición del lenguaje.

Tabla Nº 1. Teorías sobre la adquisición del lenguaje.

NOMBRE DE LA

TEORÍA Y SU AUTOR

PRINCIPALES CONTRIBUCIONES DE LA TEORÍA

Conductismo de

SKINNER

Según el conductismo los niños adquieren el lenguaje

mediante la imitación, existe un condicionamiento, es decir si

el niño responde correctamente al estímulo del adulto es

recompensado caso contrario es corregido y de aquí se deriva

el aprendizaje del lenguaje.

Innatismo de

CHOMSKY

Este autor sostiene que el ser humano adquiere el lenguaje de

forma innata, ya que nace con la capacidad de hacerlo;

adquiriendo cada vez más conocimiento convirtiéndolo en el

único responsable de su crecimiento personal sin importar los

estímulos que reciba o no del entorno.

Constructivismo de

PIAGET

Sostiene que el desarrollo del lenguaje está estrictamente

ligado con el desarrollo de la inteligencia, expone que el

desarrollo de la inteligencia se va dando desde que el niño nace

sin embargo el desarrollo del lenguaje toma más tiempo y para

ello se necesita cierta madurez física por parte del individuo.

Constructivismo social de

VIGOTSKY

Para Vigotsky todo conocimiento tiene una base social,

primero se aprende interactuando para luego interiorizarlo,

tomando en cuenta al lenguaje como un conocimiento

adquirido y aprendido.

Desde un punto de vista

actual

GENISHI Y DYSON

Esta teoría combina todas las anteriores, expresa que el

lenguaje se adquiere de forma innata pero también al

interactuar socialmente, sin olvidar que el ser humano tiene la

capacidad de modificar y usar el lenguaje como mejor crea

conveniente.

Fuente: Adaptada de GÓMEZ, Ana. 2010. Pág.38.

Factores que se necesitan para el desarrollo del lenguaje

Factores Físicos.- entre los factores físicos podemos destacar según JIMÉNEZ, Miguel,

GONZÁLEZ, Francisco, SERNA, Rosa, y FERNÁNDEZ, Miriam, (s.f.) los siguientes:

26

La maduración de las estructuras cerebrales, particularmente la corteza cerebral (área

de Broca y Wernicke) responsables del procesamiento de la información y producción

lingüística.

Las estructuras glosofaríngeas (lengua, dentición, cuerdas vocales, laringe, etc.), del que

depende el funcionamiento de la emisión de voz.

El oído, del que depende la audición, función imprescindible para el desarrollo pleno de

la articulación oral. (p.15)

Todos y cada uno de estos elementos son imprescindibles para la adquisición y desarrollo del

lenguaje ya que sin ellos todo este proceso no se daría con éxito.

Factores Ambientales y Sociales.- al hablar de factores ambientales nos referimos a todos aquellas

situaciones y condiciones en las que el niño y/o la niña se desenvuelve, es decir, todo lo que está

alrededor del infante va a influir en el desarrollo del lenguaje por ejemplo, la entonación, el

vocabulario, la forma de expresarse, los gestos, las condiciones incluso nutricionales, de salud; todo

lo que el niño pueda percibir de su ambiente y de las personas quienes lo rodean, porque el niño

aprende con el ejemplo.

Factores Cognitivos.- en estos factores se desatacan procesos cognitivos como la imitación,

percepción, la atención y la memoria; la percepción es el proceso de procesamiento de la información

recibida por los sentidos, la atención es la capacidad de mirar y escuchar cada vez con mayor

intencionalidad, durante más tiempo y de manera selectiva, y la memoria que se refiere tanto a la

capacidad de recordar imágenes y sonidos. JIMÉNEZ, Miguel, GONZÁLEZ, Francisco, SERNA,

Rosa, y FERNÁNDEZ, Miriam. s.f. Pág.15.

Aspectos del Desarrollo del Lenguaje

En la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, se establecen

tres conciencias que deben desarrollar en el ámbito del lenguaje los niños y niñas:

Conciencia Fonológica.- En Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General

Básica (2010), se establece que es una: “Reflexión sobre los sonidos que forman las palabras.”

(Pág.56). El desarrollo de esta conciencia se refiere a la adquisición de los fonemas propios de nuestra

lengua, la capacidad de distinguirlos o diferenciarlos entre sí y la capacidad para producirlos.

BARTOLOMÉ, R., GÓRRIZ, N., PASCUAL, C., y GARCÍA, M., s.f., Pág.436. Dentro del

desarrollo de esta conciencia se encuentran actividades cómo: imitar, reproducir, sustituir, repetir,

cambiar, aumentar, asimilar los fonemas cuando se realicen actividades con el docente, esto quiere

decir que si el niño realiza estos actos de forma eventual o de forma involuntaria la conciencia

fonológica no ha sido desarrollada completamente, sino que está en proceso de desarrollo.

27

Conciencia Semántica.- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.

(2010), señala que: “permite comprender los significados que tiene las palabras, frases, oraciones y

párrafos” (pág.55), al hablar de significado tenemos dos perspectivas importantes la primera es que

el significado es todo lo que está dado o establecido para una palabra por una lengua MARTÍN,

Manuel. 1998. Pág.18 y desde otro punto de vista tenemos según MOLESTINA (1970) que “el

significado no está en las palabras, sino en la mente” (pág.1), tomando en cuenta ambos conceptos

de define que el significado es todo aquello que conocemos de algo pero dentro de una lengua

establecida. Sin embargo una misma palabra puede tener varios significados, la capacidad de detectar

e identificar una palabra en cualquier contexto se refiere al significado lexical RODRÍGUEZ, R. y

FERNÁNDEZ, M. 1997. Pág.105, el niño debe ser consciente de este tipo de significado y ser capaz

de usarlo, incrementando así su vocabulario.

Conciencia Léxica.- Según Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General

Básica. 2010. Pág.55, se refiere a: “Tomar conciencia de la oración como expresión de ideas,

reconocer que la lengua oral está formada por una serie determinada de palabras que se relacionan

entre sí para estructurar ideas.”. Mientras el niño realiza diversas actividades trabajando con fonemas

luego con palabras, se da cuenta que al unir estas puede realizar oraciones y comunicarse mediante

estas, el desarrollo de la conciencia léxica se refiere a la capacidad de crear oraciones al inicio simples

y luego ir ampliando su estructura haciéndolas más complejas para mejorar el proceso de

comunicación entre los niños y niñas, pero todo esto tiene que ver con la forma de hacerlo y con la

estructura que debe tener una oración, tomado en cuenta los artículos, los sujetos, los pronombres,

los adverbios, los verbos, entre otros.

Definición de Términos Básicos

Adquisición.- se refiere a la adquisición de conocimientos, al acto de apropiarse del mismo para

procesarlo y posteriormente utilizarlo generando nuevos conocimientos.

Comunicación.- es el acto mediante el cual todos los seres humanos podemos expresar, transmitir y

dar conocer nuestros pensamientos, ideas, sentimientos a las demás personas.

Desarrollo.- es un proceso que todo ser vivo tiene a la largo de su vida, este proceso le permite crecer

nos solo física sino mental y afectivamente en el caso de los seres humanos, este proceso es largo y

lleva a los seres vivos a tener una cantidad significativa de cambios, lo que potencializa sus

habilidades.

28

Educación inicial.- es aquella educación que se brinda a los niños y niñas desde los tres hasta los

cinco años de edad, la educación inicial se preocupa por lograr el desarrollo integral de los infantes

tomando en cuenta varios aspectos como el cognitivo, afectivo, psicomotriz, social entre otros;

mediante la educación inicial se busca potenciar las habilidades y destrezas de los niños y niñas

respetando su propio ritmo de aprendizaje y desarrollo.

Información.- es el conjunto de datos organizados adquiridos de un evento, suceso o acontecimiento,

lo que implica un mensaje que al ser expuesto y aprovechado por las personas hace que adquieran

conocimiento.

Lenguaje oral.- es el tipo de lenguaje mediante el cual podemos expresar ideas, pensamientos,

sentimientos utilizando el habla; el lenguaje oral es considerado según varios autores más

significativo que el escrito debido a que con él se logra mayor expresividad, convencimiento y

atracción.

Proceso.- se refiere al conjunto de etapas o momentos que se van dando para alcanzar un objetivo,

en el aspecto físico se manifiesta para conseguir cierto nivel de desarrollo.

Tecnología.- es un conjunto de instrumentos, conocimientos y técnicas utilizadas para la generación

de recursos que permitan mejorar o simplificar procesos cotidianos para la satisfacción de

necesidades e intereses.

Fundamentación Legal

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, 2008

TÍTULO II DERECHOS, Capítulo segundo Derechos del buen vivir, Sección tercera

Comunicación e Información.

Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:

2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.

Art. 17.- EI Estado fomentará la pluralidad y la diversidad en la comunicación, y al efecto:

2. Facilitará la creación y el fortalecimiento de medios de comunicación públicos, privados y

comunitarios, así como el acceso universal a las tecnologías de información y comunicación en

especial para las personas y colectividades que carezcan de dicho acceso o lo tengan de forma

limitada.

29

TÍTULO II DERECHOS, Capítulo segundo Derechos del buen vivir, Sección quinta

Educación.

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e

inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,

garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,

las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, Capítulo primero Inclusión y equidad, Sección

primera Educación.

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar

el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y

profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,

promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los

problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.

Mediante estos artículos de la Constitución de la República del Ecuador 2008, podemos evidenciar

el derecho que tienen los niños y niñas a la educación y al acceso universal de las tecnologías de la

información y comunicación, además se determina que el Estado tiene la obligación de incorporar

las TIC’s en el ámbito educativo para garantizar la calidad educativa.

PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR

Matriz de políticas y lineamientos estratégicos

Objetivo 2: Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial, en la

diversidad.

2.9. Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y niñas menores de 5 años.

a. Fortalecer y mejorar los servicios de desarrollo infantil integral y de educación inicial, de manera

articulada al Sistema Nacional de Educación y para todos los niños y niñas del país, priorizando los

sectores más vulnerables, con enfoque de pertinencia cultural.

b. Implementar mecanismos de carácter intersectorial que articulen y amplíen los servicios públicos,

privados y comunitarios de desarrollo infantil, y educación inicial, presenciales o domiciliarios, con

corresponsabilidad, inclusión, equidad e interculturalidad.

c. Diseñar e implementar mecanismos que fomenten la corresponsabilidad de la familia y la sociedad

en el desarrollo infantil integral.

30

d. Generar e implementar instrumentos de información y concienciación sobre la importancia del

desarrollo integral de la primera infancia.

e. Normar y controlar el cumplimiento de estándares de calidad en los servicios públicos y

particulares de desarrollo infantil y educación inicial, para garantizar el desarrollo de las áreas motriz,

cognitiva, afectivo-social y de lenguaje de los niños y niñas.

f. Desarrollar mecanismos que permitan realizar adaptaciones del currículo nacional vigente para

servicios de desarrollo infantil y educación inicial, con pertinencia cultural, lingüística, geográfica y

para personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.

g. Establecer mecanismos y procesos para la profesionalización, la acreditación, la certificación, el

seguimiento, el control y la evaluación del personal de cuidado y servicios de desarrollo infantil y

educación inicial.

h. Fortalecer programas y proyectos para mejorar la nutrición prenatal y posnatal e incentivar la

alimentación sana de mujeres embarazadas, proporcionándoles los suplementos necesarios para su

estado de gestación.

i. Brindar consejería nutricional y afianzar la entrega de micronutrientes y material didáctico para el

desarrollo integral de la primera infancia, en hogares y centros de atención.

j. Fortalecer los mecanismos de registro de niños y niñas desde el nacimiento y crear un subsistema

de información, dentro del Sistema Nacional de Información, con registro único interinstitucional

sobre la atención y condiciones de niños, niñas y adolescentes, para la evaluación, la generación de

conocimientos y la formulación de políticas públicas.

Gracias a los literales del objetivo 2 del Plan Nacional del Buen Vivir citados se logra evidenciar que

se garantiza el desarrollo integral de los niños y niñas de educación inicial en diferentes aspectos

como es el de lenguaje, además se expone que se mejorarán los servicios para garantizar la calidad,

esto implica el uso de tecnologías de información y comunicación.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES)

TÍTULO I ÁMBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN

SUPERIOR, CAPÍTULO 3 PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.-

Son funciones del Sistema de Educación Superior:

a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la investigación y su

vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia académica y

pertinencia;

b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la técnica, la tecnología y

la cultura;

31

c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios, comprometidos

con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces de generar y aplicar sus

conocimientos y métodos científicos, así como la creación y promoción cultural y artística;

d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación científica en todos los niveles

y modalidades del sistema;

e) Evaluar, acreditar y categorizar a las instituciones del Sistema de Educación Superior, sus

programas y carreras, y garantizar independencia y ética en el proceso.

f) Garantizar el respeto a la autonomía universitaria responsable;

g) Garantizar el cogobierno en las instituciones universitarias y politécnicas;

h) Promover el ingreso del personal docente y administrativo, en base a concursos públicos previstos

en la Constitución;

i) Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización y perfeccionamiento profesional para

los actores del sistema;

j) Garantizar las facilidades y condiciones necesarias para que las personas con discapacidad puedan

ejercer el derecho a desarrollar actividad, potencialidades y habilidades;

k) Promover mecanismos asociativos con otras instituciones de educación superior, así como con

unidades académicas de otros países, para el estudio, análisis, investigación y planteamiento de

soluciones de problemas nacionales, regionales, continentales y mundiales;

l) Promover y fortalecer el desarrollo de las lenguas, culturas y sabidurías ancestrales de los pueblos

y nacionalidades del Ecuador en el marco de la interculturalidad;

m) Promover el respeto de los derechos de la naturaleza, la preservación de un ambiente sano y una

educación y cultura ecológica;

n) Garantizar la producción de pensamiento y conocimiento articulado con el pensamiento universal;

y,

ñ) Brindar niveles óptimos de calidad en la formación y en la investigación.

TÍTULO VII INTEGRALIDAD, CAPITULO 2 DE LA TIPOLOGÍA DE INSTITUCIONES,

Y RÉGIMEN ACADÉMICO, Sección Primera De la formación y tipos de instituciones

Art. 122.- Otorgamiento de Títulos.- Las instituciones del Sistema de Educación Superior

conferirán los títulos y grados que les corresponden según lo establecido en los artículos precedentes.

Los títulos o grados académicos serán emitidos en el idioma oficial del país. Deberán establecer la

modalidad de los estudios realizados.

No se reconocerá los títulos de doctor como terminales de pregrado o habilitantes profesionales, o

grados académicos de maestría o doctorado en el nivel de grado.

32

TÍTULO IX INSTITUCIONES Y ORGANISMOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN

SUPERIOR, CAPÍTULO 1 DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Art. 160.- Fines de las Universidades y Escuelas Politécnicas.- Corresponde a las universidades y

escuelas politécnicas producir propuestas y planteamientos para buscar la solución de los problemas

del país; propiciar el diálogo entre las culturas nacionales y de éstas con la cultura universal; la

difusión y el fortalecimiento de sus valores en la sociedad ecuatoriana; la formación profesional,

técnica y científica de sus estudiantes, profesores o profesoras e investigadores o investigadoras,

contribuyendo al logro de una sociedad más justa, equitativa y solidaria, en colaboración con los

organismos del Estado y la sociedad.

En los artículos señalados de la Ley Orgánica de Educación Superior se determina que se fortalecerá

el ejercicio y desarrollo de la investigación científica en todos los niveles y modalidades del sistema,

además de especificar que se deben producir propuestas y planteamientos para buscar la solución de

los problemas del país, como es la que se trata en este proyecto de investigación.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI)

TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES, CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO,

PRINCIPIOS Y FINES

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios

generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,

definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:

h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje como

instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a

la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de

desarrollo personal y colectivo;

TÍTULO II DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES, CAPÍTULO SEGUNDO DE LAS

OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN

Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno, permanente y

progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia educativa, y de los principios y

fines establecidos en esta Ley.

El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:

j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación

en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o

sociales;

33

TÍTULO VII DISPOSICIONES GENERALES

DÉCIMA SEGUNDA.- En el caso del Sistema de Educación Intercultural y Bilingüe, durante una

década a partir de la publicación de esta ley, la asignación y ejecución presupuestaria para los centros

educativos de las comunidades, pueblos y nacionalidades será preferencial, para mejorar la calidad

educativa en las siguientes áreas: formación y capacitación docente, infraestructura educativa,

formación y participación comunitaria, elaboración y dotación de materiales didácticos e

implementación de las tecnologías de información y comunicación.

Mediante los artículos de la Ley Orgánica de Educación Intercultural se expone la importancia de la

incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo para

garantizar la calidad del mismo.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

TITULO III DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES, Capítulo III Derechos relacionados

con el desarrollo

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación

de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos

los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una

situación que requiera mayores oportunidades para aprender;

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,

laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el

aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por

lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades

culturales de los educandos; y,

El código de la niñez y adolescencia determina el derecho a la educación y la necesidad de generar

un ambiente idóneo para el aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes, lo que implica la

instalación de recursos didácticos y tecnológicos para garantizar la calidad educativa.

ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 2010

TÍTULO III ORGANIZACIÓN ACADÉMICA, Capítulo segundo Dependencias Académicas

del Vicerrectorado Académico, de Investigación y Posgrado, De la investigación

Art. 72. La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como

objetivos:

34

1. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo saberes

ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones

transdisciplinarias.

2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,

artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.

3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional y

frenen la pérdida de los recursos naturales.

4. Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus niveles de

salud, alimentación y calidad de vida.

5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación de una

cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.

6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.

7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.

Según el Estatuto de la Universidad Central del Ecuador la investigación es el eje transversal de la

enseñanza aprendizaje, además de promover la aplicación de la tecnología para potenciar el

desarrollo colectivo mediante la solución de problemas del país.

35

Caracterización de Variables

Variable Independiente

Tecnologías de Información y Comunicación

Las tecnologías de información y comunicación son herramientas de uso múltiple que posibilitan el

almacenamiento, modificación, uso y creación de información; son el medio perfecto que propinando

su buen uso se convierten en material para facilitar el desarrollo de destrezas y capacidades de los

estudiantes.

Variable Dependiente

Desarrollo del Lenguaje Oral

Proceso que empieza desde que el feto está en el vientre materno y se va dando mediante estímulos

que sus progenitores y personas cercanas le dan al niño de forma consciente y/o inconsciente. Este

proceso está directamente relacionado con el desarrollo cognitivo del niño, lo que quiere decir que

es fundamental para la adquisición de conocimientos y en sí para una formación integral del infante.

36

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

Enfoque Investigativo

El presente estudio tiene un enfoque cuanti-cualitativo puesto que la investigación se dio como un

conjunto de procesos sistemáticos y empíricos que se aplicaron al estudio del fenómeno, generando

conocimiento respecto al desarrollo del lenguaje oral. Se recolectó, analizó e interpretó datos

obtenidos en la investigación combinando así el aspecto cuantitativo y cualitativo para la explicación

del fenómeno social investigado.

Modalidad Básica de la Investigación

Se trató de una investigación de campo porque se dio un traslado directo hacia el propio lugar o

espacio donde se encuentra el objeto de estudio para la oportuna observación y recolección de datos.

En Tipos de Investigación y Diseño de Investigación. (s.f.) (3d) se señala: “la investigación se centra

en hacer el estudio donde el fenómeno se da de manera natural, de este modo se busca conseguir la

situación lo más real posible”.

Además fue una investigación documental y bibliográfica ya que en la recolección, selección,

clasificación y análisis de información se utilizó fuentes bibliográficas, hemerográficas, electrónicas

o de internet que fortalecieron la búsqueda de datos.

Nivel de Investigación

Fue una investigación descriptiva porque permitió conocer a través de un análisis el comportamiento

y situación exacta de actividades, objetos y procesos que integran y rodean el objeto de estudio.

DEOBOLD, B., DALEN, V., y MEYER, W. (2006) (4d). El objetivo de la

investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y

actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades,

objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a

la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más

variables.

37

Población y muestra

Población

Según JANY citada en BERNAL, César. (2006), la población es la “totalidad de elementos o

individuos que tienen ciertas características similares y sobre las cuales se desea hacer inferencia”

(pág.164).

El universo de estudio fue la Escuela Fiscal Mixta “República del Uruguay”, se encuentra ubicada

en el Centro Histórico de la Ciudad de Quito en la Parroquia San Juan, Barrio San Juan, en las calles

Cotopaxi N10-62 y Galápagos. En la actualidad cuenta con 28 docentes, distribuidos en la sección

matutina y vespertina con 600 estudiantes, contando con los niveles desde Inicial hasta Octavo Año

de Educación General Básica.

Tabla Nº 2. Población.

Elaborado por: PONCE, Alejandra.

Muestra

SALKIND, Neil. (1999) señala que: “Una muestra sólo es representativa de una parte de la población

pero se utiliza para generalizar acerca de la población” (pág.33).

Se trabajó con 22 niños y niñas de 4 a 5 años de Educación Inicial 2 del paralelo “B” y con 3 maestras

parvularias de la Institución Educativa. Se trabajó con toda la población ya que son menos de 200

unidades de estudio.

Debido a la cantidad de sujetos de estudio con los que se trabajó en la investigación, no se utilizó

ninguna fórmula para determinar la muestra, pues las características de los niños y niñas permitieron

escogerlas aleatoriamente.

Población Número Porcentaje

Docentes 3 12%

Niños 8 32%

Niñas 14 56%

TOTAL 25 100%

38

Operacionalización de las variables

Tabla Nº 3. Operacionalización de variables.

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

ÍTEMS TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS Ficha de

Observ.

Encuesta Niños/as

Docentes

Variable Independiente

Tecnologías de Información y Comunicación

Las tecnologías de información y comunicación

son herramientas de uso múltiple que posibilitan

el almacenamiento, modificación, uso y creación de información; son el medio perfecto que

propinando su buen uso se convierten en material

para facilitar el desarrollo de destrezas y capacidades de los estudiantes.

TIC´s Multimedia *Potencia el pensamiento

crítico. *Desarrolla la habilidad

investigadora.

*Fortalece el aprendizaje

cooperativo. *Favorece el procesamiento de

información.

1

2

3

4

1

2

3

4

Ficha de

Observación

Lista de

Cotejo

Encuesta

Cuestionario

TIC´s

Audiovisuales

*Estimula el interés.

*Mejora la dicción.

*Facilita la atención. *Enriquece el vocabulario.

5

6

7 8

5

6

7 8

Variable Dependiente

Desarrollo del

Lenguaje Oral

Proceso que empieza desde que el feto está en el

vientre materno y se va dando mediante estímulos que sus progenitores y personas

cercanas le dan al niño de forma consciente y/o

inconsciente. Este proceso está directamente

relacionado con el desarrollo cognitivo del niño, lo que quiere decir que es fundamental para la

adquisición de conocimientos y en sí para una

formación integral del infante.

Conciencia

Fonológica

*Sustituye fonemas.

*Asimila fonemas.

*Repite palabras.

9

10

11

9

10

11

Ficha de

Observación

Lista de

Cotejo

Encuesta

Cuestionario

Conciencia

Léxica

*Estructura oraciones complejas.

*Utiliza conexiones

adverbiales.

12

13

12

13

Conciencia

Semántica

*Conoce el significado lexical

de palabras.

14 14

Función

Comunicativa

*Comunica ideas. 15 15


39

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Para la necesaria recolección de información se necesitó de personas o sujetos que estuvieron

sometidos al estudio del presente proyecto, en este caso fueron los niños y niñas de 4 a 5 años de

edad correspondientes a educación inicial 2 y los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “República del

Uruguay”. En esta investigación se utilizaron dos técnicas para la recolección de datos con sus

respectivos instrumentos. La primera técnica es semi-cualitativa y se trató de la observación cuyo

instrumento es la lista de cotejo, se utilizó esta técnica ya que el trabajo es con niños y niñas por ende

la observación es ideal para la recolección de datos con este tipo de población.

OBSERVACIÓN

Tutoría de la Investigación Científica. (s.f.). Es una técnica que consiste en poner

atención, a través de los sentidos, en un aspecto de la realidad y en recoger datos

para su posterior análisis e interpretación sobre la base de un marco teórico, que

permita llegar a conclusiones y toma de decisiones… (p. 115).

La segunda técnica fue la encuesta, es una técnica cuantitativa su instrumento es el cuestionario, en

esta investigación se utilizó para trabajar con los docentes parvularias permitiendo recolectar

información más concreta y veraz.

Plan de Recolección de Información

Tabla Nº 4. Plan de recolección de datos.

PREGUNTAS BÁSICA EXPLICACIÓN

1.- ¿Para qué? Para recabar información sobre las tecnologías de información y comunicación en el desarrollo del lenguaje

oral en niños y niñas de 4 a 5 años de edad.

2.- ¿De qué personas u objetos? De los niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela Fiscal Mixta “República de Uruguay” y de las maestras

parvularias.

3.- ¿Sobre qué aspectos? Matriz de Operacionalización de variables.

4.- ¿Quién? ¿Quiénes? Alejandra Ponce

5.- ¿A quiénes? A niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela Fiscal Mixta

“República de Uruguay” y a las maestras parvularias.

6.- ¿Cuándo? En el periodo 2014-2015.

7.- ¿Dónde? En la Escuela Fiscal Mixta “República de Uruguay”.

8.- ¿Cuántas veces? 1 vez.

9.- ¿Cómo?

¿Qué técnicas de recolección?

Ficha de observación para los niños y niñas.

Encuesta para las docentes parvularias.

10.- ¿Con qué? Lista de Cotejo para niños y niñas. Cuestionario para las docentes parvularias.

Adaptada de Herrera, L., Medina, A., y Naranjo, G., 2008, p.114.

40

Validación y Confiabilidad de los Instrumentos

La confiabilidad y la validez son cualidades esenciales que deben estar presentes en todos los

instrumentos de carácter científico para la recogida de datos. La validación fue realizada por tres

expertos, mientras que para la confiabilidad, se realizó una prueba piloto.

Por ello la relevancia de contar con la validación y confiabilidad de nuestros instrumentos.

Para validar los instrumentos de recolección de datos se necesitó la ayuda de tres expertos:

MSc. Lucía Jannet Torres A.

MSc. Victor Hugo Aguilar Y.

MSc. Rocío M. Burbano

Considerando los siguientes aspectos:

Matriz de operacionalización de variables.

Objetivos de los instrumentos.

Instrumento de investigación.

Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos

Para realizar un adecuado procesamiento y análisis de datos se recurrió a la estadística descriptiva

básica en el paquete Excel.

La estadística descriptiva se refiere a la realización de los cálculos que sean necesarios con la

información adquirida en la investigación, a la organización y representación de los datos obtenidos,

por medio de gráficos llegando así a la interpretación y análisis de los mismos.

Para ello se consideró los contenidos del Marco Teórico y los objetivos de la investigación, pero

particularmente las variables y sus indicadores.

41

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Encuesta dirigida a Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “República de Uruguay”

Ítem Nº 1.- ¿Utiliza en su aula TIC´s multimedia para potencializar el pensamiento crítico en

los niños y niñas?

Tabla Nº 5. TIC’s multimedia para potenciar el pensamiento crítico.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

A veces 0 0%

Nunca 3 100%

TOTAL 3 100%

Fuente: Encuesta.


Gráfico Nº 4. TIC's multimedia para potenciar el pensamiento crítico.

Fuente: Tabla Nº 5.


Análisis e Interpretación

De todos los docentes encuestados se determina que el 100% nunca utiliza en su aula TIC´s

multimedia para potencializar el pensamiento crítico en los niños y niñas, el 0% a veces las utiliza,

el 0% casi siempre las utiliza y el 0% siempre las utiliza.

Se puede observar que la mayoría de los docentes encuestados no utiliza en su aula TIC´s multimedia

para potencializar el pensamiento crítico en los niños y niñas, posiblemente porque los docentes

tienen escasos conocimientos acerca del uso de las TIC’s multimedia.

42

Ítem Nº 2.- ¿Emplea en su aula TIC´s multimedia para desarrollar la habilidad investigadora

en los niños y niñas?

Tabla Nº 6. TIC’s multimedia para desarrollar la habilidad investigadora.


Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

A veces 0 0%

Nunca 3 100%

TOTAL 3 100%

Fuente: Encuesta. Elaborado por: PONCE, Alejandra.

Gráfico Nº 5. TIC’s multimedia para desarrollar la habilidad investigadora.




De todos los docentes encuestados se determina que el 100% nunca emplea en su aula TIC´s

multimedia para desarrollar la habilidad investigadora en los niños y niñas, el 0% a veces las emplea,

el 0% casi siempre las emplea y el 0% siempre las emplea.

Se puede observar que la mayoría de los docentes encuestados no emplea en su aula TIC´s

multimedia para desarrollar la habilidad investigadora en los niños y niñas, seguramente por el difícil

acceso a las TIC’s multimedia en la institución educativa.

43

Ítem Nº 3.- ¿Maneja usted en su aula TIC´s multimedia para fortalecer el aprendizaje

cooperativo en los niños y niñas?

Tabla Nº 7. TIC’s multimedia para fortalecer el aprendizaje cooperativo.


Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

A veces 0 0%

Nunca 3 100%

TOTAL 3 100%


Gráfico Nº 6. TIC’s multimedia para fortalecer el aprendizaje cooperativo.




De todos los docentes encuestados se establece que el 100% nunca maneja en su aula TIC´s

multimedia para fortalecer el aprendizaje cooperativo en los niños y niñas, el 0% a veces las maneja,

el 0% casi siempre las maneja y el 0% siempre las maneja.

Se puede observar que la mayoría de los docentes encuestados no maneja en su aula TIC´s

multimedia para fortalecer el aprendizaje cooperativo en los niños y niñas, quizá por desconfianza al

uso de las TIC’s multimedia en el proceso educativo por parte de los docentes.

44

Ítem Nº 4.- ¿Aplica en su aula TIC´s multimedia para favorecer el procesamiento de

información en los niños y niñas?

Tabla Nº 8. TIC’s multimedia para favorecer el procesamiento de información.


Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

A veces 0 0%

Nunca 3 100%

TOTAL 3 100%


Gráfico Nº 7. TIC’s multimedia para favorecer el procesamiento de información.




De todos los docentes encuestados se establece que el 100% nunca aplica en su aula TIC´s

multimedia para favorecer el procesamiento de información en los niños y niñas, el 0% a veces las

aplica, el 0% casi siempre las aplica y el 0% siempre las aplica.

Se puede observar que la mayoría de los docentes encuestados no aplica en su aula TIC´s multimedia

para favorecer el procesamiento de información en los niños y niñas, probablemente por la

insuficiente motivación que se les da a los docentes para aplicarlas en el aula.

45

Ítem Nº 5.- ¿Dispone en su aula de TIC´s audiovisuales que estimulen el interés de los niños y

niñas?

Tabla Nº 9. TIC’s audiovisuales para estimular el interés.


Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

A veces 3 100%

Nunca 0 0%

TOTAL 3 100%


Gráfico Nº 8. TIC’s audiovisuales para estimular el interés.




De todos los docentes encuestados se determina que el 100% a veces dispone en su aula de TIC´s

audiovisuales para estimular el interés de los niños y niñas, el 0% nunca dispone de TIC’s, el 0%

casi siempre dispone de TIC’s y el 0% siempre dispone de TIC’s.

Se puede observar que la mayoría de los docentes encuestados no dispone en su aula de TIC´s

audiovisuales para estimular el interés de los niños y niñas, debido a los escasos recursos que tiene

la institución educativa en cuanto a tecnología.

46

Ítem Nº 6.- ¿Ocupa en su aula TIC´s audiovisuales para mejorar la dicción en los niños y niñas?

Tabla Nº 10. TIC’s audiovisuales para mejorar la dicción.


Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

A veces 3 100%

Nunca 0 0%

TOTAL 3 100%


Gráfico Nº 9. TIC’s audiovisuales para mejorar la dicción.




De todos los docentes encuestados se determina que el 100% a veces ocupa en su aula TIC´s

audiovisuales para mejorar la dicción en los niños y niñas, el 0% nunca las ocupa, el 0% casi siempre

las ocupa y el 0% siempre las ocupa.

Se puede observar que la mayoría de los docentes encuestados no ocupan en su aula TIC´s

audiovisuales para mejorar la dicción en los niños y niñas, seguramente porque la institución

educativa no posee los recursos necesarios para incorporar las TIC’s audiovisuales en cada aula.

47

Ítem Nº 7.- ¿Trabaja en su aula con TIC´s audiovisuales que faciliten la atención en los niños

y niñas?

Tabla Nº 11. TIC’s audiovisuales para facilitar la atención.


Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

A veces 3 100%

Nunca 0 0%

TOTAL 3 100%


Gráfico Nº 10. TIC’s audiovisuales para facilitar la atención.




De todos los docentes encuestados se determina que el 100% a veces trabaja en su aula con TIC´s

audiovisuales que faciliten la atención en los niños y niñas, el 0% nunca trabaja, el 0% casi siempre

trabaja y el 0% siempre trabaja.

Se puede observar que la mayoría de los docentes encuestados no trabajan en su aula con TIC´s

audiovisuales que faciliten la atención en los niños y niñas, debido a que la institución educativa no

tiene los recursos necesarios para equipar las aulas de forma individual.

48

Ítem Nº 8.- ¿Utiliza en su aula TIC´s audiovisuales que permitan enriquecer el vocabulario de

los niños y niñas?

Tabla Nº 12. TIC’s audiovisuales para enriquecer el vocabulario.


Siempre 0 0%

Casi siempre 1 33%

A veces 2 67%

Nunca 0 0%

TOTAL 3 100%


Gráfico Nº 11. TIC’s audiovisuales para enriquecer el vocabulario.




De todos los docentes encuestados se establece que el 67% a veces utiliza en su aula TIC´s

audiovisuales que permitan enriquecer el vocabulario de los niños y niñas, el 33% casi siempre las

utiliza, el 0% nunca las utiliza y el 0% siempre las utiliza.

Se puede observar que la mayoría de los docentes encuestados no utiliza en su aula TIC´s

audiovisuales que permitan enriquecer el vocabulario de los niños y niñas, debido a los escasos

recursos que tiene la institución educativa en cuanto a tecnología.

49

Ítem Nº 9.- ¿Ha notado que los niños y niñas sustituyen fonemas al momento de hablar?

Tabla Nº 13. Sustitución de fonemas.


Siempre 1 33%

Casi siempre 2 67%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 3 100%


Gráfico Nº 12. Sustitución de fonemas.




De todos los docentes encuestados se establece que el 67% ha notado que los niños y niñas casi

siempre sustituyen fonemas al momento de hablar, el 33% ha notado que los niños y niñas siempre

los sustituyen, el 0% ha notado que los niños y niñas a veces los sustituyen y el 0% ha notado que

los niños y niñas nunca los sustituyen.

Se puede observar que la mayoría de los docentes encuestados ha notado que los niños y niñas

sustituyen fonemas al momento de hablar, posiblemente a la limitada estimulación que se les brinda

a los niños y niñas para el desarrollo de esta área.

50

Ítem Nº 10.- ¿Considera que los niños y niñas asimilan correctamente los fonemas cuando los

aprenden?

Tabla Nº 14. Asimilación correcta de fonemas.


Siempre 0 0%

Casi siempre 1 33%

A veces 2 67%

Nunca 0 0%

TOTAL 3 100%


Gráfico Nº 13. Asimilación correcta de fonemas.




De todos los docentes encuestados se establece que el 67% considera que los niños y niñas a veces

asimilan correctamente los fonemas cuando los aprenden, el 33% considera que los niños y niñas

casi siempre los asimilan, el 0% considera que los niños y niñas nunca los asimilan y el 0% considera

que los niños y niñas siempre los asimilan.

Se puede observar que la mayoría de los docentes encuestados consideran que los niños y niñas no

asimilan correctamente los fonemas cuando los aprenden, quizá porque los materiales que los

docentes utilizan no son lo suficientemente significativos para generar aprendizaje.

51

Ítem Nº 11.- ¿Considera que los niños y niñas repiten de forma correcta las palabras cuando

se les pide hacerlo?

Tabla Nº 15. Repetición de palabras.


Siempre 0 0%

Casi siempre 1 33%

A veces 2 67%

Nunca 0 0%

TOTAL 3 100%


Gráfico Nº 14. Repetición de palabras.





repiten de forma correcta las palabras cuando se les pide hacerlo, el 33% considera que los niños y

niñas casi siempre las repiten, el 0% considera que los niños y niñas nunca las repiten y el 0%

considera que los niños y niñas siempre las repiten.

Se puede observar que la mayoría de los docentes encuestados considera que los niños y niñas no

repiten de forma correcta las palabras cuando se les pide hacerlo, probablemente por la carente

estimulación que se les da a los niños y niñas en este aspecto.

52

Ítem Nº 12.- ¿Considera que los niños y niñas están en la capacidad de estructurar oraciones

complejas?

Tabla Nº 16. Estructuración de oraciones complejas.


Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

A veces 2 67%

Nunca 1 33%

TOTAL 3 100%


Gráfico Nº 15. Estructuración de oraciones complejas.





están en la capacidad de estructurar oraciones complejas, el 33% considera que los niños y niñas

nunca están en la capacidad, el 0% considera que los niños y niñas casi siempre están en la capacidad

y el 0% considera que los niños y niñas siempre están en la capacidad.


están en la capacidad de estructurar oraciones complejas, posiblemente porque las actividades que se

realizan para desarrollar esa destreza son limitadas por el escaso material.

53

Ítem Nº 13.- ¿Ha observado que los niños y niñas utilizan los adverbios de forma correcta?

Tabla Nº 17. Utilización de adverbios.


Siempre 0 0%

Casi siempre 1 34%

A veces 1 33%

Nunca 1 33%

TOTAL 3 100%


Gráfico Nº 16. Utilización de adverbios.




De todos los docentes encuestados se establece que el 34% ha observado que los niños y niñas casi

siempre utilizan los adverbios de forma correcta, el 33% ha observado que los niños y niñas a veces

lo hacen, el 33% ha observado que los niños y niñas nunca lo hacen y el 0% ha observado que los

niños y niñas siempre lo hacen.

Se puede observar que la mayoría de los docentes encuestados ha observado que los niños y niñas

no utilizan los adverbios de forma correcta, seguramente por la escasa estimulación que se les da a

los niños y niñas para el desarrollo de esta área.

54

Ítem Nº 14.- ¿Ha notado que los niños y niñas tienen clara la significación lexical de las palabras

conocidas?

Tabla Nº 18. Significado de palabras.


Siempre 0 0%

Casi siempre 1 33%

A veces 2 67%

Nunca 0 0%

TOTAL 3 100%


Gráfico Nº 17. Significado de palabras.




De todos los docentes encuestados se establece que el 67% ha notado que los niños y niñas a veces

tienen clara la significación lexical de las palabras conocidas, el 33% ha notado que los niños y niñas

casi siempre la tienen clara, el 0% ha notado que los niños y niñas nunca la tienen clara y el 0% ha

notado que los niños y niñas siempre la tienen clara.

Se puede observar que la mayoría de los docentes encuestados ha notado que los niños y niñas no

tienen clara la significación lexical de las palabras conocidas, posiblemente porque no se realizan las

actividades necesarias para el desarrollo de esta área.

55

Ítem Nº 15.- ¿Considera que los niños y niñas mantienen una relación comunicativa clara,

entendible y precisa para su edad?

Tabla Nº 19. Relación comunicativa.


Siempre 0 0%

Casi siempre 1 33%

A veces 2 67%

Nunca 0 0%

TOTAL 3 100%


Gráfico Nº 18. Relación comunicativa.





mantienen una relación comunicativa clara, entendible y precisa para su edad, el 33% considera que

los niños y niñas casi siempre la mantienen, el 0% considera que los niños y niñas nunca la mantienen

y el 0% considera que los niños y niñas siempre la mantienen.


mantienen una relación comunicativa clara, entendible y precisa para su edad, probablemente por la

limitada estimulación en el desarrollo de esta área.

56

Ficha de Observación para niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta “República de Uruguay”

Ítem Nº 1.- ¿El niño o la niña muestra un pensamiento crítico al desarrollar actividades?

Tabla Nº 20. Pensamiento crítico.


Siempre 8 36%

Casi siempre 2 9%

A veces 7 32%

Nunca 5 23%

TOTAL 22 100%

Fuente: Ficha de observación. Elaborado por: PONCE, Alejandra.

Gráfico Nº 19. Pensamiento crítico.




De todos los niños y niñas a quienes se les aplicó la ficha de observación el 36% siempre muestra

un pensamiento crítico al desarrollar actividades, el 32% a veces lo muestra, el 23% nunca lo muestra

y el 9% casi siempre lo hace.

Se puede observar que la mayoría de niños y niñas no muestra un pensamiento crítico al desarrollar

actividades, posiblemente por la poca importancia que se le da al desarrollo de esta destreza.

57

Ítem Nº 2.- ¿El niño o la niña manifiesta una habilidad investigadora al realizar actividades?

Tabla Nº 21. Habilidad Investigadora.


Siempre 7 32%

Casi siempre 3 14%

A veces 6 27%

Nunca 6 27%

TOTAL 22 100%


Gráfico Nº 20. Habilidad Investigadora.




De todos los niños y niñas a quienes se les aplicó la ficha de observación el 32% manifiesta una

habilidad investigadora al realizar actividades, el 27% a veces lo manifiesta, el 27% nunca lo

manifiesta y el 14% casi siempre lo hace.

Se puede observar que la mayoría de niños y niñas no manifiesta una habilidad investigadora al

realizar actividades, quizá por la limitada estimulación que se les da a los niños y niñas para el

desarrollo de esta habilidad.

58

Ítem Nº 3.- ¿El niño o la niña fomenta un aprendizaje cooperativo?

Tabla Nº 22. Aprendizaje Cooperativo.


Siempre 10 46%

Casi siempre 0 0%

A veces 8 36%

Nunca 4 18%

TOTAL 22 100%


Gráfico Nº 21. Aprendizaje Cooperativo.




De todos los niños y niñas a quienes se les aplicó la ficha de observación el 46% siempre fomenta

un aprendizaje cooperativo, mientras que el 36% a veces lo fomenta, el 18% nunca lo hace y el 0%

casi siempre lo hace.

Se puede observar que la mayoría de niños y niñas no fomenta un aprendizaje cooperativo,

probablemente porque la realización de actividades que permitan el desarrollo de este aprendizaje

nos son tan cotidianas en el aula.

59

Ítem Nº 4.- ¿El niño o la niña procesa la información de manera óptima?

Tabla Nº 23. Procesamiento de Información.


Siempre 7 32%

Casi siempre 3 14%

A veces 10 45%

Nunca 2 9%

TOTAL 22 100%


Gráfico Nº 22. Procesamiento de Información.




De todos los niños y niñas a quienes se les aplicó la ficha de observación el 45% a veces procesa la

información de manera óptima, el 32% siempre la procesa, el 14% casi siempre lo procesa y el 9%

nunca lo hace.

Se puede observar que la mayoría de niños y niñas no procesa la información de manera óptima,

seguramente porque los recursos utilizados por el docente no son atractivos o de interés para los

niños y niñas.

60

Ítem Nº 5.- ¿El niño o la niña muestra interés frente a material didáctico ya conocido?

Tabla Nº 24. Interés por Material Didáctico.


Siempre 4 18%

Casi siempre 1 4%

A veces 14 64%

Nunca 3 14%

TOTAL 22 100%


Gráfico Nº 23. Interés por Material Didáctico.




De todos los niños y niñas a quienes se les aplicó la ficha de observación el 64% a veces muestra

interés frente a material didáctico ya conocido, el 18% siempre muestra interés, el 14% nunca

muestra interés y el 4% casi siempre lo hace.

Se puede observar que la mayoría de niños y niñas no muestra interés frente a material didáctico ya

conocido, seguramente porque los niños y niñas buscan nuevos materiales que atraigan su interés

que les permitan vivir nuevas experiencias.

61

Ítem Nº 6.- ¿El niño o la niña posee una buena dicción de palabras?

Tabla Nº 25. Dicción de palabras.


Siempre 8 37%

Casi siempre 2 9%

A veces 4 18%

Nunca 8 36%

TOTAL 22 100%


Gráfico Nº 24. Dicción de palabras.




De todos los niños y niñas a quienes se les aplicó la ficha de observación el 37% siempre posee una

buena dicción de palabras, el 36% nunca la posee, el 18% a veces la posee y el 9% casi siempre la

posee.

Se puede observar que la mayoría de niños y niñas no posee una buena dicción de palabras,

posiblemente por la limitada estimulación en el desarrollo de esta área.

62

Ítem Nº 7.- ¿El niño o la niña presta la atención adecuada al momento de trabajar?

Tabla Nº 26. Atención.


Siempre 6 27%

Casi siempre 4 18%

A veces 9 41%

Nunca 3 14%

TOTAL 22 100%


Gráfico Nº 25. Atención.




De todos los niños y niñas a quienes se les aplicó la ficha de observación el 41% a veces presta la

atención adecuada al momento de trabajar, 27% siempre presta atención, el 18% casi siempre presta

atención y el 14% nunca presta atención.

Se puede observar que la mayoría de niños y niñas no presta la atención adecuada al momento de

trabajar, probablemente debido a que los materiales con los que se trabaja en el aula no producen

interés en los niños y niñas.

63

Ítem Nº 8.- ¿El niño o la niña demuestra poseer un vocabulario preciso para su edad?

Tabla Nº 27. Vocabulario.


Siempre 9 41%

Casi siempre 0 0%

A veces 0 0%

Nunca 13 59%

TOTAL 22 100%


Gráfico Nº 26. Vocabulario.




De todos los niños y niñas a quienes se les aplicó la ficha de observación el 59% nunca demuestra

poseer un vocabulario preciso para su edad, el 41% siempre lo demuestra, el 0% a veces lo demuestra

y el 0% casi siempre lo demuestra.

Se puede observar que la mayoría de niños y niñas no demuestra poseer un vocabulario preciso para

su edad, quizá porque no se realiza la cantidad de actividades necesarias para el desarrollo de esta

área.

64

Ítem Nº 9.- ¿El niño o la niña sustituye los fonemas al momento de hablar?

Tabla Nº 28. Sustitución de fonemas ficha.


Siempre 5 23%

Casi siempre 9 41%

A veces 4 18%

Nunca 4 18%

TOTAL 22 100%


Gráfico Nº 27. Sustitución de fonemas ficha.




De todos los niños y niñas a quienes se les aplicó la ficha de observación el 41% casi siempre

sustituye los fonemas al momento de hablar, el 23% siempre los sustituye, el 18% a veces los

sustituye y el 18% nunca los sustituye.

Se puede observar que la mayoría de niños y niñas sustituye los fonemas al momento de hablar,

probablemente porque a los niños y niñas no se les realizan actividades adecuadas para mejorar esta

situación.

65

Ítem Nº 10.- ¿El niño o la niña asimila de forma correcta los fonemas?

Tabla Nº 29. Asimilación de fonemas ficha.


Siempre 7 32%

Casi siempre 3 14%

A veces 8 36%

Nunca 4 18%

TOTAL 22 100%


Gráfico Nº 28. Asimilación de fonemas ficha.




De todos los niños y niñas a quienes se les aplicó la ficha de observación el 36% asimila de forma

correcta los fonemas, el 32% siempre los asimila, el 18% nunca los asimila y el 14% casi siempre

los asimila.

Se puede observar que la mayoría de niños y niñas no asimila de forma correcta los fonemas,

probablemente porque no se realizan actividades complementarias que ayuden a los niños y niñasa

desarrollar esta asimilación.

66

Ítem Nº 11.- ¿El niño o la niña repite de forma correcta palabras cuando se le pide hacerlo?

Tabla Nº 30. Repetición de palabras ficha.


Siempre 4 18%

Casi siempre 6 27%

A veces 10 46%

Nunca 2 9%

TOTAL 22 100%


Gráfico Nº 29. Repetición de palabras ficha.




De todos los niños y niñas a quienes se les aplicó la ficha de observación el 46% a veces repite de

forma correcta palabras cuando se le pide hacerlo, el 27% casi siempre las repite, el 18% siempre las

repite nunca los asimila y el 9% nunca las repite.

Se puede observar que la mayoría de niños y niñas no repite de forma correcta palabras cuando se le

pide hacerlo, posiblemente porque no se realiza la cantidad de actividades necesarias para la mejora

de esta situación.

67

Ítem Nº 12.- ¿El niño o la niña es capaz de estructurar oraciones complejas?

Tabla Nº 31. Oraciones complejas ficha.


Siempre 7 32%

Casi siempre 2 9%

A veces 10 45%

Nunca 3 14%

TOTAL 22 100%


Gráfico Nº 30. Oraciones complejas ficha.




De todos los niños y niñas a quienes se les aplicó la ficha de observación el 45% es capaz de

estructurar oraciones complejas, el 32% siempre es capaz, el 14% nunca es capaz y el 9% casi

siempre es capaz.

Se puede observar que la mayoría de niños y niñas no es capaz de estructurar oraciones complejas,

posiblemente porque las actividades que se realizan para desarrollar esa destreza son limitadas.

68

Ítem Nº 13.- ¿El niño o la niña utiliza los adverbios en el momento y la forma correcta?

Tabla Nº 32. Uso de adverbios ficha.


Siempre 6 27%

Casi siempre 4 18%

A veces 12 55%

Nunca 0 0%

TOTAL 22 100%


Gráfico Nº 31. Uso de adverbios ficha.




De todos los niños y niñas a quienes se les aplicó la ficha de observación el 55% a veces utiliza los

adverbios en el momento y la forma correcta, el 27% siempre los utiliza, el 18% casi siempre los

utiliza y el 0% nunca los utiliza.

Se puede observar que la mayoría de niños y niñas no utiliza los adverbios en el momento y la forma

correcta, quizá porque no se les brinda la estimulación debida a los niños y niñas.

69

Ítem Nº 14.- ¿El niño o la niña comprende y maneja el significado de las palabras conocidas?

Tabla Nº 33. Significado de palabras ficha.


Siempre 3 14%

Casi siempre 4 18%

A veces 9 41%

Nunca 6 27%

TOTAL 22 100%


Gráfico Nº 32. Significado de palabras ficha.




De todos los niños y niñas a quienes se les aplicó la ficha de observación el 41% a veces comprende

y maneja el significado de las palabras conocidas, el 27% nunca lo hace, el 18% casi siempre lo hace

y el 14% siempre lo hace.

Se puede observar que la mayoría de niños y niñas no comprende ni maneja el significado de las

palabras conocidas, seguramente porque los niños y niñas no tiene aún bien desarrollada esa

habilidad y por ello se necesitaría más trabajo en ese aspecto.

70

Ítem Nº 15.- ¿El niño o la niña mantiene una relación comunicativa clara, entendible y precisa

para su edad?

Tabla Nº 34. Relación comunicativa ficha.


Siempre 5 23%

Casi siempre 2 9%

A veces 8 36%

Nunca 7 32%

TOTAL 22 100%


Gráfico Nº 33. Relación comunicativa ficha.




De todos los niños y niñas a quienes se les aplicó la ficha de observación el 36% a veces mantiene

una relación comunicativa clara, entendible y precisa para su edad, el 32% nunca la mantiene, el 23%

siempre la mantiene y el 9% casi siempre la mantiene.

Se puede observar que la mayoría de niños y niñas no mantiene una relación comunicativa clara,

entendible y precisa para su edad, posiblemente por la escasa estimulación o incluso por la

sobreprotección de los padres.

71

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Las tecnologías de información y comunicación contribuyen considerablemente en el desarrollo del

lenguaje oral de los niños y niñas, mejorando los diferentes aspectos de este desarrollo, como son

la conciencia fonológica, la conciencia léxica y la conciencia semántica; sin olvidar además su

aporte en otros procesos cognitivos tales como la atención, el pensamiento crítico, el procesamiento

de información, entre otros, presentes en el proceso de enseñanza aprendizaje; determinando así que

las TIC’s proporcionan varios estímulos que potencian el desarrollo del lenguaje oral de los niños y

niñas haciéndolo más significativo.

Las tecnologías de información y comunicación son un grupo de varios elementos como hardware,

software y demás dispositivos que permiten difundir y manejar información; poco a poco estas se

van integrando en diferentes ámbitos de la vida cotidiana y uno de ellos es el ámbito educativo, es

necesario comprender que las TIC’s pueden ser integradas en el proceso de enseñanza aprendizaje

para mejorar el desarrollo de habilidades y destrezas de los niños y niñas.

Existen dos tipos de lenguaje, el lenguaje verbal y el lenguaje no verbal, dentro del primero se puede

distinguir al lenguaje oral y al lenguaje escrito; se ha logrado dar un valor significativo al desarrollo

del lenguaje oral en los niños y niñas debido a que este se considera superior al lenguaje escrito, ya

que desde siempre la humanidad se expresó por medio del habla y pasaron muchos años para que

de este se derive el lenguaje escrito; he aquí la importancia de desarrollar el lenguaje oral en nuestros

infantes a esta edad ya que es el más utilizado, destacado y primordial mediante el cual ellos logran

expresar y comunicar sus pensamientos y sentimientos.

Mediante la lista de cotejo que se les aplicó a los niños y niñas se pudo establecer que el nivel de

desarrollo del lenguaje oral que manejan no es el adecuado, esto posiblemente porque se sigue

utilizando material bastante usual y quizá ya obsoleto para la era tecnológica en la que nuestros

infantes se desarrollan actualmente; evidenciando esto a través de la encuesta aplicada a los docentes

en la cual se observó el limitado acceso a las tecnologías y el desconocimiento del uso de las TIC’s

que tienen los docentes; es muy probable que al incorporar las tecnologías de información y

comunicación en la ejecución de actividades educativas se logre un aporte significativo al desarrollo

del lenguaje oral de los niños y niñas.

72

Existen varios tipos de tecnologías de información y comunicación, pero entre ellas se identificó a

las TIC’s multimedia y las TIC’s audiovisuales, las primeras se refieren a los programas y juegos

educativos, entre las segundas tenemos la proyección de diapositivas, videos y televisión educativa,

ambos tipos de tecnologías contribuyen al desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas,

estimulando sus sentidos y potenciando además el mejoramiento de otros procesos cognitivos

necesarios para un adecuado y exitoso aprendizaje.

Las tecnologías de información y comunicación tienen varias ventajas para los niños y niñas,

dándoles un buen uso e incorporándolas de forma adecuada en el proceso de enseñanza aprendizaje,

garantizan una mejora considerable en la calidad educativa; tomando en cuenta la necesidad

existente de desarrollar el lenguaje oral de nuestros infantes las TIC’s son una alternativa muy

innovadora y creativa que logrará captar la atención e interés de los niños y niñas, generando

conocimientos significativos y un progreso en su desarrollo y educación.

Recomendaciones

Es recomendable que la institución educativa tome las acciones necesarias para adquirir las

tecnologías de información y comunicación indispensables para cada aula, ya que este es uno de los

impedimentos más complejos de resolver debido a las políticas educativas actuales, en las que el

gobierno exige calidad pero no aporta con los elementos necesarios para poder garantizar dicha

calidad.

Es aconsejable que los docentes se interesen en adquirir conocimientos acerca de los beneficios que

las tecnologías de información y comunicación ofrecen tanto para ellos como para los alumnos,

motivando así el uso de estas en el proceso de enseñanza aprendizaje, potenciando un desarrollo

integral de nuestros niños y niñas.

A pesar de la desconfianza que la mayoría de los docentes tienen frente a las tecnologías de

información y comunicación es importante que posean una actitud positiva e investigadora, que les

permita capacitarse acerca del uso de las TIC’s en el aula; para mejorar así su forma de enseñar,

beneficiando no solo a sus estudiantes sino también así mismos, ya que las tecnologías también

podrían facilitar el trabajo del docente haciéndolo menos agotador y más atractivo para sus alumnos.

Las tecnologías de información y comunicación pueden estimular varios sentidos en los niños y

niñas al mismo tiempo, por ello al trabajar con TIC’s en el aula es necesario escoger bien que

tecnología permite mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje sin desviar la atención de los

estudiantes a otras actividades, se debe tomar en cuenta el objetivo que se quiere alcanzar con la

73

actividad realizada, para saber en qué momento se incorporan las tecnologías enriqueciendo el

desarrollo del proceso educativo.

Para enriquecer de una manera más innovadora y actual el proceso de enseñanza aprendizaje, es

recomendable que los docentes trabajen con tecnologías de información y comunicación modernas

ya que están permitirían mejorar el desarrollo del lenguaje oral en nuestros niños y niñas,

favoreciendo además varios procesos cognitivos que se desarrollan en la infancia.

En la incorporación de las tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza

aprendizaje, el docente puede apoyarse en el padre de familia para que le ayude a su hijo a utilizar

las TIC’s en el hogar, pero con un fin educativo y más no perjudicial, guiando y vigilando su buen

uso y manejo.

Existen varios tipos de lenguaje que podemos utilizar para expresarnos, sin embargo los docentes

podrían prestar más atención en el desarrollo del lenguaje oral de nuestros niños y niñas ya que este

desde la antigüedad es el más empleado por el ser humano como una forma de expresión y

comunicación y para ello el docente debe aprovechar el mayor número de recursos posibles

favoreciendo el desarrollo integral de los infantes.

74





ESQUEMA DE PROPUESTA

TALLERES DIRIGIDOS

AL PERSONAL DOCENTE

PARA EL USO DE TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS

Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA

“REPÚBLICA DE URUGUAY”, QUITO, PERIODO 2014-2015

Autora: PONCE SALAZAR, Alejandra Estefanía CC. 172358459-3

Quito, enero 2016

75

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONTENIDO Pág.

Carátula……………………………………………………………………………………………..74

Índice de Contenidos………………………………………………………………………….........75

Introducción………………………………………………………………………………………...76

Objetivos……………………………………………………………………………………………76

Fundamentación Científica…………………………………………………………………………76

Contenidos …………………………………………………………………………………………78

Taller………………………………………………………………………………………………..79

Plan de Clase Nº 1…………………………………………………………………………………..80

Plan de Clase Nº 2…………………………………………………………………………………..82

Plan de Clase Nº 3…………………………………………………………………………………..84

Plan de Clase Nº 4…………………………………………………………………………………..86

Plan de Clase Nº 5…………………………………………………………………………………..88

76

Introducción

Las tecnologías de información y comunicación son un conjunto de varios elementos entre los que

encontramos hardware, software, redes y demás dispositivos que permiten el procesamiento,

transmisión y recepción de información para la mejora de progresiva de procesos cotidianos. Todas

estas mejoras innovadoras han logrado cambios y desarrollos productivos para el mundo entero

debido a su eficiencia y originalidad.

Por ello es necesaria su implementación dentro del ámbito educativo ya que el uso de las tecnologías

de información y comunicación en la educación tendría muchas ventajas en el proceso de enseñanza

aprendizaje tanto para los docentes como para los y las estudiantes. Esta propuesta se ha creado en

base a temas considerados necesarios para trabajar con tecnologías de información y comunicación

en el proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo se ha destacado el uso de programas que

permitan el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de 4 a 5 años de edad.

Objetivos

Motivar al personal docente para que utilicen las tecnologías de información y comunicación dentro

del proceso de enseñanza aprendizaje específicamente para el desarrollo del lenguaje oral en niños y

niñas de 4 a 5 años.

Concientizar al personal docente sobre la importancia y el aporte que tienen las tecnologías de

información y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje especialmente en el desarrollo

del lenguaje oral de los niños y niñas de 4 a 5 años.

Orientar al personal docente en el uso de las tecnologías de información y comunicación como

herramientas valiosas, creativas y beneficiosas tanto para los estudiantes como para los docentes.

Fundamentación Científica

Las tecnologías de información y comunicación siempre están en constante evolución y renovación

con la finalidad de facilitar y mejorar procesos cotidianos, consiguiendo así hacer la vida de los seres

humanos más eficaz y eficiente.

Según JIMÉNEZ, Miguel, GONZÁLEZ, Francisco, SERNA, Rosa y FERNÁNDEZ, Miriam. (s.f.):

Debemos aprovechar nuestra influencia positiva sobre los niños y sus familias para

utilizar las TIC en favor de este desarrollo, garantizando una auténtica alfabetización

77

digital de nuestros pequeños y, por qué no decirlo, aprendiendo con ellos el manejo de

estas nuevas herramientas de la cultura y el saber. (p.222)

Tomando en cuenta el punto de vista de estos autores podemos resaltar la importancia del uso de las

TIC’s en el desarrollo de los niños y niñas, por ello es necesario emplearlas en el aula como un medio

atractivo para nuestros infantes facilitando así varios procesos educativos como la adquisición de

conocimientos y la potencialización de varias destrezas.

Se habla además de una alfabetización digital refiriéndose a que actualmente la tecnología es

utilizada para muchos procesos y acciones en diferentes ámbitos de la vida diaria, por ello es

indispensable garantizar su uso y dominio por parte de nuestros estudiantes, trabajando

conjuntamente con los familiares para fortalecer y vigilar el uso de las TIC´s, sin olvidar que dicha

alfabetización digital involucra también a los docentes, quienes debemos optar por un aprendizaje y

actualización tecnológica para nuestro beneficio y el de nuestros estudiantes. Según:

López, N., y Peñaloza, R. (2013) FORTALECIMIENTO Y DESARROLLO DEL ÁREA DE

LENGUAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS A TRAVÉS DE LA INCLUSIÓN DE

TECNOLOGÍAS EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “MACHÁNGARA”, DE

LA CIUDAD DE CUENCA, PROVINCIA DEL AZUAY, PERIODO 2012-2013. (Tesis de

Licenciatura). Universidad Politécnica Salesiana.

Los avances logrados en el área de lenguaje se evidencian en una pronunciación

con mayor claridad de las palabras, pueden realizar todos los ejercicios pre

lingüísticos, y la fluidez de su vocabulario les permite mantener una buena

comunicación dentro y fuera del CIBV. La inclusión de las tecnologías

(computadora, internet, proyector) en nuestras clases de refuerzo fue de gran

utilidad, porque los párvulos encontraron en ellas una nueva manera de

apropiarse de los aprendizajes, de forma divertida, dinámica, interactiva y llena

de color;

Gracias a esta investigación podemos afirmar que el uso de las tecnologías de información y

comunicación aportan considerablemente en el desarrollo de los niños y niñas, generando grandes

avances en el área del lenguaje específicamente. Por ello se busca integrar las TIC´s en la ejecución

de actividades educativas en beneficio de los niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela Fiscal Mixta

“República de Uruguay” con el fin de mejorar su desarrollo del lenguaje oral.

78

Contenidos

El esquema de la propuesta está basado en la realización de talleres dirigidos al personal docente,

mediante los cuales se alcanzará los objetivos expuestos anteriormente, los temas a tratar tendrán

grandes beneficios para el trabajo de los docentes en las aulas logrando mediante su aplicación el

desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela Fiscal Mixta “República de

Uruguay”. Los temas considerados como primordiales son:

Tecnologías de la Información y Comunicación

Definición de las TIC´s

Tipos de TIC´s

Ventajas de las TIC´s para los estudiantes

Ventajas de las TIC´s para los docentes

Tecnologías de la Información y Comunicación Multimedia

Word

Power Point

Prezi

Windows Movie Maker

Excel

Tecnologías de la Información y Comunicación Audiovisuales

Proyector

Audio y Videoconferencias

Televisión Escolar

79

TALLER Nº 1

Lugar: Escuela Fiscal Mixta “República de Uruguay” Duración: 1 hora.

Dirigido a: Parvularias de la Institución Educativa Responsable: Alejandra Ponce

Objetivo: Dar a conocer al personal docente las generalidades de las tecnologías de la información y comunicación.

Tema: Tecnologías de la Información y Comunicación

Tabla Nº 35. Taller Nº1.

TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

10 minutos

35 minutos

15 minutos

INICIO

*Frase de reflexión.

*Video motivacional.

DESARROLLO

*Lluvia de ideas con los conocimientos previos del personal

docente acerca del tema.

*Presentación en Power Point con los siguientes contenidos:

Definición de las TIC´s

Tipos de TIC´s

Ventajas de las TIC´s para los estudiantes y para los docentes

*Intercambio de puntos de vista.

CIERRE

*Elaboración de un mentefacto de las TIC’s.

*Lámina

*Video

*Pizarrón

*Proyector

*Computador

*Hojas de carpeta

*Valorar la importancia de las

TIC’s en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

*Identificar los tipos de TIC’s.

*Reconocer las ventajas de las

TIC’s.


80

ESCUELA FISCAL MIXTA “REPÚBLICA DE URUGUAY”

PLAN DE CLASE

EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación. GRUPO DE NIÑOS: INICIAL 2 (4 A 5 AÑOS)

ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Comprensión y Expresión del Lenguaje.

Tabla Nº 36. Plan de Clase Nº1.

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

DESTREZA ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS EVALUACIÓN

Articular

correctamente los

fonemas del

idioma materno

para facilitar su

comunicación a

través de un

lenguaje claro.

Realizar movimientos

articulatorios

complejos:

movimientos de los

labios juntos de

izquierda a derecha,

hacia adelante,

movimiento de las

mandíbulas a los lados,

inflar las mejillas y

movimiento de lengua

de mayor dificultad.

MOMENTO DE INICIO (Anticipación)

*Interpretar la canción “SI TÚ TIENES MUCHAS GANAS”

Si tú tienes muchas ganas de aplaudir

Si tú tienes muchas ganas de aplaudir

Si tú tienes la razón y no hay oposición

no te quedes con las ganas de aplaudir.

PD: Continuar la canción reemplazando las acciones.

*Preguntas y respuestas acerca de la canción, enfatizando en

jugar con nuestra boca.

MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)

*Presentación de las diapositivas a los niños y niñas.

*Realizar el juego de imitación.

Imágenes de las

actividades de la

canción.

Computador.

Proyector.

Cinta masking.

Hojas de trabajo.

Espejo.

Goma.

Papel crepé.

INDICADOR DE

LOGRO

Ejecuta correctamente

movimientos

articulatorios

complejos.

TÉCNICA

Observación

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo

81

Procedimiento:

1.- Se expone a los niños y niñas una por una las imágenes de

las dispositivas explicando la acción que se está realizando en

la imagen.

2.- Se pide a los niños y niñas que traten de imitar las acciones

realizadas en cada una de las imágenes mientras se miran en el

espejo.

3.- Realizar preguntas acerca de la actividad: ¿les gustó el

juego?, ¿pudieron realizar los movimientos?, entre otras.

MOMENTO DE CIERRE (Consolidación)

*Recuento de los movimientos realizados.

*Colocar bolitas de papel crepé alrededor de la imagen que

corresponda al movimiento que más les gustó realizar.


FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

Conciencia Fonológica.- En Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010), se establece que es una: “Reflexión sobre

los sonidos que forman las palabras.” (Pág.56). El desarrollo de esta conciencia se refiere a la adquisición de los fonemas propios de nuestra lengua, la

capacidad de distinguirlos o diferenciarlos entre sí y la capacidad para producirlos. BARTOLOMÉ, R., GÓRRIZ, N., PASCUAL, C., y GARCÍA, M., s.f.,

Pág.436.

Según GUERRERO, M., y ANDRADE, J. (2012) los ejercicios articulatorios “permitirán a los niños y niñas mejorar la emisión de fonemas, se recomienda

realizarlos a manera de juego frente a un espejo.” (pág.12). Por ello es primordial trabajarlos en el aula de Inicial con niños de 4 a 5 años.

82


PLAN DE CLASE




OBJETIVO DE

APRENDIZAJE


Comprender el

significado de

palabras, oraciones

y frases para

ejecutar acciones y

producir mensajes

que le permitan

comunicarse con

los demás.

Relatar cuentos,

narrados por el

adulto,

manteniendo la

secuencia, sin la

ayuda del

paratexto.


*Narración del cuento “El pirata Alpargata” utilizando

Windows Movie Maker.

*Preguntas y respuestas acerca del cuento narrado.


*Ejecución del juego “Narrador de cuentos”.

Procedimiento:

*Formaremos un círculo con los niños y niñas.

*Pasaremos el sombrero del narrador de cuentos entre los

niños y niñas, la maestra cerrada los ojos dirá la palabra

narrador muchas veces y cuando diga de cuentos, el niño o

niña que se quede con el sombrero en las manos será quién

relatará el cuento.

Computador.

Proyector.

Sombrero del

narrador de cuentos.

Hojas de papel

bond.

Colores jumbo.

INDICADOR DE

LOGRO

Narra cuentos siguiendo

la secuencia lógica sin la

utilización de

paratextos.

TÉCNICA

Observación

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo

83


*Presentación de la hoja de trabajo identificando los objetos.

*Proporcionar las indicaciones necesarias para la realización

de la hoja de trabajo.

*Ejecución de la actividad de la hoja de trabajo.



Conciencia Semántica.- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. (2010), señala que: “permite comprender los

significados que tiene las palabras, frases, oraciones y párrafos” (pág.55), al hablar de significado tenemos dos perspectivas importantes la primera es que el

significado es todo lo que está dado o establecido para una palabra por una lengua MARTÍN, Manuel. 1998. Pág.18 y desde otro punto de vista tenemos

según MOLESTINA (1970) que “el significado no está en las palabras, sino en la mente” (pág.1), tomando en cuenta ambos conceptos de define que el

significado es todo aquello que conocemos de algo pero dentro de una lengua establecida.

84


PLAN DE CLASE




OBJETIVO DE

APRENDIZAJE


Incrementar la

capacidad de expresión

oral a través del

manejo de adecuado

del vocabulario y la

comprensión progresiva

del significado de las

palabras para facilitar

su interacción con los

otros.

Describir oralmente

imágenes gráficas y

digitales, estructurando

oraciones más elaboradas

que describan a los objetos

que observa.


*Realizar una adivinanza de los ojos.

Si los abro veo, si los cierro sueño.

*Lluvia de ideas sobre los que podemos

observar con nuestros ojos.

MOMENTO DE DESARROLLO

(Construcción)

*Presentar a los niños y niñas varias imágenes.

*Realizar preguntas a los niños y niñas para

ayudarlos a describir las imágenes.

*Estructurar oraciones conjuntamente con los

niños acerca de las imágenes observadas.

Imagen de los ojos.

Computador.

Proyector.

Hojas de trabajo.

Pinturas.

INDICADOR DE

LOGRO

Describe oralmente

imágenes mediante

oraciones elaboradas

por si mismo/a.

TÉCNICA

Observación

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo

85


*Realizar un dibujo libre con dactilopintura.

*Describir el dibujo que hicieron, así como

describieron las imágenes proyectadas.



Según MUÑOZ, Fernando. (2010) se determina que:

El nivel sintáctico se refiere al sistema de reglas que rigen el modo de combinar las palabras para construir frases con significado; Estas reglas

el niño las aprende escuchando hablar a los otros y necesita de una continua retroalimentación que le ayude a corregir las expresiones que no

están correctas y ampliar su vocabulario. (p.128)

Por ello es indispensable realizar actividades de descripción de imágenes así podremos desarrollar el lenguaje oral de nuestros niños y niñas.

86


PLAN DE CLASE




OBJETIVO DE

APRENDIZAJE


Incrementar la

capacidad de expresión

oral a través del

manejo de adecuado

del vocabulario y la

comprensión progresiva

del significado de las

palabras para facilitar

su interacción con los

otros.

Reproducir

trabalenguas

sencillos,

adivinanzas

canciones y

poemas cortos,

mejorando su

pronunciación

y potenciando

su capacidad

imaginativa.


*Presentar a los niños y niñas al títere Pepito.

*Contar a los niños y niñas la actividad a realizarse mediante

el títere.


*Exponer a los niños y niñas un trabalenguas realizado en

Windows Movie Maker.

*El títere dirá el trabalenguas primero, luego los niños y

niñas lo repetirán.

*Al final Pepito les dará un premio por el trabajo realizado.


*Presentación de la hoja de trabajo.

Computador.

Proyector.

Títere.

Hojas de papel bond.

Punzones.

Tablas de punzar.

INDICADOR DE

LOGRO

Repite trabalenguas,

adivinanzas,

canciones, poemas

cortos, desarrollando

su pronunciación.

TÉCNICA

Observación

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo

87

*Proporcionar las indicaciones necesarias para la realización

de la hoja de trabajo.

*Ejecución de la actividad de la hoja de trabajo.



Según ADA, Alma Flor y BAKER, Colin. (2001). “Escuchar con atención lo que el niño dice, contestar sus preguntas de modo que el niño pueda comprender

la respuesta, jugar con el lenguaje por medio de canciones, rimas, adivinanzas, todo esto ayuda al desarrollo del lenguaje.” (pág. 28).

Gracias a lo que anteriormente se citó se puede dar gran valor a las actividades que se desarrollan con canciones, poesías, adivinanzas, entre otros, ya todos

ellos aportan significativamente al desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas.

88


PLAN DE CLASE




OBJETIVO DE

APRENDIZAJE


Mejorar su capacidad

de discriminación

visual en la asociación

de imágenes y signos

como proceso inicial de

la lectura partiendo del

disfrute y gusto por la

misma.

Reconocer etiquetas y

rótulos de su entorno

inmediato y los “lee”.


*Interpretar la canción: “En la feria de San

Andrés”.

En la feria de San Andrés me compré una coca

cola glup, glup, la coca cola, (bis).

En la feria de San Andrés me compré una

guitarrita crin, crin, crin la guitarrita, glup,

glup, la coca cola.

En la feria de San Andrés........

PD: Continuar la canción reemplazando las

objetos.

*Preguntas y respuestas acerca de la canción.

Computador.

Proyector.

Hojas de trabajo.

Goma.

Tijeras.

INDICADOR DE

LOGRO

Identifica las

etiquetas de su

entorno y las “lee”.

TÉCNICA

Observación

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo

89

MOMENTO DE DESARROLLO

(Construcción)

*Presentar a los niños y niñas imágenes de

objetos o comida conocidas.

*Ayudar a los niños y niñas a identificar los

rótulos y pedirles que los lean.


*Entregar la hoja de trabajo a los niños y niñas.

*Explicar la actividad a los niños y niñas y

ejecutarla.



Según MÉNDEZ, Jorge. (2006).

La discriminación visual es la capacidad de establecer semejanzas y diferencias de color, forma, tamaño y posición entre los estímulos

visuales…..Es importante recordar que todo ejercicio que conduzca a lograr destrezas en discriminación visual, debes ser explotado al

máximo; si un niño pasa por un problema serio de esta clase, necesitará de muchos ejercicios parecidos, por lo que el maestro se verá precisado

a ampliar este programa. (p. 65)

90

Bibliografía

Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación General Básica 2010. Ministerio de

Educación del Ecuador. Derecho de Autor: N° 033293. Septiembre de 2010. Quito – Ecuador.

ADA, Alma Flor y BAKER, Colin. (2001). Guía para padres y maestros de niños bilingües.

Copyright.

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diciembre de 2015]

Plan Nacional para el Buen Vivir (2013-2017). ISBN-978-9942-07-448-5. Secretaria Nacional de

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http://es.unesco.org/ [Consulta 17 de mayo de 2015]

http://metodologia02.blogspot.com/p/operacionalizacion-de-variables.html

96



PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ANEXO Nº 1 ENCUESTA PARA DOCENTES

DATOS INFORMATIVOS:

Nombre de la Institución Educativa: Escuela Fiscal Mixta “República de Uruguay”

Nivel: Inicial

OBJETIVO: Determinar cómo las Tecnologías de información y comunicación contribuyen en el


Uruguay” en Quito en el periodo 2014-2015.

INSTRUCCIONES:

1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) la casilla de

respuesta que tenga mayor relación con su criterio.

2.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en

los propósitos de esta investigación.

3.- Para responder cada una de las cuestiones tome en cuenta las siguientes alternativas:

S: Siempre (4)

CS: Casi siempre (3)

AV: A veces (2)

N: Nunca (1)

ÍTEM

ASPECTOS

ALTERNATIVAS

S CS AV N

1 ¿Utiliza en su aula TIC´s multimedia para potencializar

el pensamiento crítico en los niños y niñas?

2 ¿Emplea en su aula TIC´s multimedia para desarrollar

la habilidad investigadora en los niños y niñas?

3 ¿Maneja usted en su aula TIC´s multimedia para

fortalecer el aprendizaje cooperativo en los niños y

niñas?

97

4 ¿Aplica en su aula TIC´s multimedia para favorecer el

procesamiento de información en los niños y niñas?

5 ¿Dispone en su aula TIC´s Audiovisuales que

estimulen el interés de los niños y niñas?

6 ¿Ocupa en su aula TIC´s Audiovisuales para mejorar la

dicción en los niños y niñas?

7 ¿Trabaja en su aula con TIC´s Audiovisuales que

faciliten la atención en los niños y niñas?

8 ¿Utiliza en su aula TIC´s Audiovisuales que permitan

enriquecer el vocabulario de los niños y niñas?

9 ¿Ha notado que los niños y niñas sustituyen fonemas al

momento de hablar?

10 ¿Considera que los niños y niñas asimilan

correctamente los fonemas cuando los aprenden?

11 ¿Considera que los niños y niñas repiten de forma

correcta las palabras cuando se les pide hacerlo?

12 ¿Los niños y niñas están en la capacidad de estructurar

oraciones complejas?

13 ¿Ha observado que los niños y niñas utilizan los

adverbios de forma correcta?

14 ¿Ha notado que los niños y niñas tienen clara la

significación lexical de las palabras conocidas?

15 ¿Considera que los niños y niñas mantienen una

relación comunicativa clara, entendible y precisa para

su edad?

98




ANEXO Nº 3 FICHA DE OBSERVACIÓN PARA NIÑOS Y NIÑAS

DATOS INFORMATIVOS:


Nombre del/la niño/a: …………………………………………………………………….

Nivel: Inicial

OBJETIVO: Establecer el nivel de Desarrollo del Lenguaje Oral que manejan los niños y niñas de

4 a 5 años.

INSTRUCCIONES:

1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de



S: Siempre (4)


AV: A veces (2)

N: Nunca (1)

ÍTEM

ASPECTOS

ALTERNATIVAS

S CS AV N

1 ¿El niño o la niña muestra un pensamiento crítico al

desarrollar actividades?

2 ¿El niño o la niña manifiesta una habilidad investigadora al

realizar actividades?

3 ¿El niño o la niña fomenta un aprendizaje cooperativo?

4 ¿El niño o la niña procesa la información de manera

óptima?

5 ¿El niño o la niña muestra interés frente a material

didáctico ya conocido?

6 ¿El niño o la niña posee una buena dicción de palabras?

99

7 ¿El niño o la niña presta la atención adecuada al momento

de trabajar?

8 ¿El niño o la niña demuestra poseer un vocabulario preciso

para su edad?

9 ¿El niño o la niña sustituye los fonemas al momento de

hablar?

10 ¿El niño o la niña asimila de forma correcta los fonemas?

11 ¿El niño o la niña repite de forma correcta palabras cuando

se le pide hacerlo?

12 ¿El niño o la niña es capaz de estructurar oraciones

complejas?

13 ¿El niño o la niña utiliza los adverbios en el momento y la

forma correcta?

14 ¿El niño o la niña comprende y maneja el significado de las

palabras conocidas?

15 ¿El niño o la niña mantiene una relación comunicativa

clara, entendible y precisa para su edad?

100




ANEXO Nº 5 PRUEBA PILOTO

ENCUESTA PARA DOCENTES

DATOS INFORMATIVOS:


Nivel: Inicial

OBJETIVO: Determinar cómo las Tecnologías de información y comunicación contribuyen en el


Uruguay” en Quito en el periodo 2014-2015.

INSTRUCCIONES:

1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) la casilla de


2.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en

los propósitos de esta investigación.


S: Siempre (4)


AV: A veces (2)

N: Nunca (1)

ÍTEM

ASPECTOS

ALTERNATIVAS

S CS AV N

1 ¿Utiliza en su aula TIC´s multimedia para potencializar

el pensamiento crítico en los niños y niñas?

2 ¿Emplea en su aula TIC´s multimedia para desarrollar

la habilidad investigadora en los niños y niñas?

3 ¿Maneja usted en su aula TIC´s multimedia para

fortalecer el aprendizaje cooperativo en los niños y

niñas?

101

4 ¿Aplica en su aula TIC´s multimedia para favorecer el

procesamiento de información en los niños y niñas?

5 ¿Dispone en su aula TIC´s Audiovisuales que

estimulen el interés de los niños y niñas?

6 ¿Ocupa en su aula TIC´s Audiovisuales para mejorar la

dicción en los niños y niñas?

7 ¿Trabaja en su aula con TIC´s Audiovisuales que

faciliten la atención en los niños y niñas?

8 ¿Utiliza en su aula TIC´s Audiovisuales que permitan

enriquecer el vocabulario de los niños y niñas?

9 ¿Ha notado que los niños y niñas sustituyen fonemas al

momento de hablar?

10 ¿Considera que los niños y niñas asimilan

correctamente los fonemas cuando los aprenden?

11 ¿Considera que los niños y niñas repiten de forma

correcta las palabras cuando se les pide hacerlo?

12 ¿Los niños y niñas están en la capacidad de estructurar

oraciones complejas?

13 ¿Ha observado que los niños y niñas utilizan los

adverbios de forma correcta?

14 ¿Ha notado que los niños y niñas tienen clara la

significación lexical de las palabras conocidas?

15 ¿Considera que los niños y niñas mantienen una

relación comunicativa clara, entendible y precisa para

su edad?

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA ... · ii DEDICATORIA A mi hijo Dilan, quien...

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