UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA ... · Levantándome de mis aciertos y...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

MOTRICIDAD FINA

EN EL DESARROLLO DE LA PREESCRITURA

DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA

FISCAL”TARQUINO IDROBO”MATUTINA VESPERTINA,PARROQUIA DE

COTOCOLLAO, D.M.QUITO EN EL AÑO 2014

Informe de investigación previo a la obtención del Grado

de Licenciatura en Ciencias de la Educación

Mención Profesora Parvularia

Autora: MULLO GODOY, Mireya Elizabeth

C.C.: 1713086385 Tutor: Dr. Milton Eduardo Benalcázar Galarza

C.I: 1708183593

Quito D.M., Diciembre de 2015

ii

DEDICATORIA

Dedicado con todo mi amor a mis hijos Henry David y Alejandro Sebastián quienes me han dado

todo su apoyo y han sido la motivación para seguir adelante a pesar de todas las dificultades que se

han presentado durante este largo camino, siempre dispuestos a ayudarme en todo los sentidos.

A mí amado Dios, que me ha acompañado en todo momento bendiciéndome con sabiduría,

inteligencia, fortaleza, pero sobre todo con su amor incondicional.

A mi padre que siempre me supo apoyar con sus consejos, y enseñándome que algo que se

comienza siempre se debe terminar.

A mi madre por estar siempre acompañándome, dándome fuerzas para no decaer y brindándome su

amor y ejemplo a seguir.

A mis hermanos, por estar a mi lado sosteniéndome para no dejarme vencer por los obstáculos que

se presentan en cada momento.

A mis maestros/as, por la dedicación y entrega impartiéndome sus conocimientos, y sobre todo por

la amistad sincera que dejan en mí.

A mis amigas y compañeras por su amistad, compañía, ayuda en todo el proceso de educación.

Mireya Elizabeth Mullo Godoy.

iii

AGRADECIMIENTO

A mis profesores, por su paciencia, por su dedicación, responsabilidad y entrega constante, mi más

sincero agradecimiento, a mi tutor de proyecto. Dr. Milton Benalcázar por su esfuerzo, motivación,

conocimiento y experiencia, que han permitido que pueda concluir este proyecto, que es un peldaño

más de mis sueños y anhelos.

A mis queridos hijos, que con su amor y entrega desinteresada me motivaron y estimularon a seguir

y terminar esta etapa en la que han demostrado su profunda fidelidad, a sus principios de

solidaridad, colaboración y sobre todo comprensión, ya que han estado en las buenas y en las

malas. Levantándome de mis aciertos y desaciertos, con su amor, paciencia por esto y mucho más

los amo profundamente. Mis agradecimientos más sinceros.

A la muy distinguida Universidad Central del Ecuador, de manera especial a la Facultad de

Filosofía, Letras de la Educación. Escuela de Parvulario, por darme la oportunidad de enrolarme

en sus aulas, gracias a sus profesores, que han permitido desarrollar el pensamiento, carácter y

personalidad dinámico, creativo, sociable, responsable y amigable cualidades necesarias para ser

merecedora de servir y trabajar por los más pequeños/as de nuestra sociedad.

Mireya Elizabeth Mullo Godoy.

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, MULLO GODOY MIREYA ELIZABETH, en calidad de autora del trabajo de investigación

realizada sobre “MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DE LA PRE ESCRITURA

DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA FISCAL

“TARQUINO IDROBO” MATUTINA VESPERTINA, PARROQUIA DE COTOCOLLAO,

D.M. QUITO EN EL AÑO 2014”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL

DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que

contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás

pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, diciembre 2015

Autora.

Mireya Elizabeth Mullo Godoy

C.I: 1713086385

v

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO

En mi calidad de tutor del proyecto socioeducativo presentado por MULLO GODOY MIREYA

ELIZABETH para optar por el Grado en Licenciada en Ciencias de la Educación, mención

Educadora Parvularia, cuyo Título es “MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DE LA

PRE ESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA

FISCAL “TARQUINO IDROBO” MATUTINA VESPERTINA UBICADA AL NORTE DE

QUITO DURANTE EL PERIODO 2013 – 2014”, considero que dicho trabajo reúne los

requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte

del tribunal examinador que se asigne.

En la ciudad de Quito, a los 26 días del mes de Noviembre del 2015

.....................................................

FIRMA DEL TUTOR/A

MSc. Milton Eduardo Benalcázar Galarza

C.C: 1708183593

vi

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Páginas Preliminares Pág.

CARÁTULA…………………………………………………………………………………………i

DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................................ iv

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ....................................................................... v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ...... vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................................... vii

ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................... xi

ÏNDICE TABLA………………………………………………………….....................................xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................................. xiv

RESUMEN ...................................................................................................................................... xv

ABSTRACT ................................................................................................................................... xvi

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3

Formulación del Problema ................................................................................................................. 5

Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 5

Objetivos ............................................................................................................................................ 5

Justificación ........................................................................................................................................ 6

viii

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 8

Fundamentación Teórica .................................................................................................................. 10

Fundamentos Filosóficos.................................................................................................................. 10

Fundamentos sociológicos ............................................................................................................... 11

Fundamento psicológicos ................................................................................................................. 12

Fundamentos pedagógicos ............................................................................................................... 12

Aportes Pedagógicos ........................................................................................................................ 13

La Motricidad ................................................................................................................................... 18

Motricidad Gruesa ............................................................................................................................ 18

La Motricidad Fina ........................................................................................................................... 19

Definición De Motricidad Fina ........................................................................................................ 20

Importancia De La Motricidad Fina ................................................................................................. 21

Maduración Del Sistema Nervioso .................................................................................................. 22

Desarrollo De La Motricidad Fina ................................................................................................... 23

Etapas y Evolución De La Motricidad Fina ..................................................................................... 24

Características De La Motricidad Fina ............................................................................................. 26

Aspectos De La Motricidad Fina ..................................................................................................... 26

Coordinación Facial ......................................................................................................................... 26

Coordinación Fonética ..................................................................................................................... 27

Coordinación gestual ........................................................................................................................ 28

Coordinación viso manual ................................................................................................................ 29

Técnicas Para Desarrollar La Coordinación Viso Manual ............................................................... 30

La Motricidad Fina Y La Relación Con La Escritura ...................................................................... 32

Pre escritura ...................................................................................................................................... 32

Definición De Pre Escritura ............................................................................................................. 33

Importancia De La Pre Escritura ...................................................................................................... 33

Factores Que Inciden En La Pre-Escritura ....................................................................................... 33

ix

Desarrollo de la Pre Escritura ........................................................................................................... 34

Etapas y fases de la Pre Escritura ..................................................................................................... 35

Objetivos De La pre Escritura .......................................................................................................... 35

Principios básicos en la Pre Escritura .............................................................................................. 36

Procedimientos Metodológicos En La Pre Escritura ........................................................................ 37

Adquisición De La Pre-Escritura ..................................................................................................... 38

Procesos En La Pre Escritura ........................................................................................................... 38

Aspectos Que Se Relacionan Con El Aprendizaje De Pre Escritura................................................ 39

Procesos Y Capacidades De Pre Escritura ....................................................................................... 41

Nociones Témporo Espaciales ......................................................................................................... 43

Nociones espaciales ......................................................................................................................... 43

Funciones Básicas ............................................................................................................................ 45

Grafo motricidad .............................................................................................................................. 48

Elementos Grafo Motores ................................................................................................................ 48

La Evolución De La Grafo motricidad ............................................................................................. 49

Ejercicios Que Ayudan A La Iniciación En La Pre Escritura .......................................................... 49

Trazos ............................................................................................................................................... 51

Tipo de Trazos .................................................................................................................................. 51

Direccionalidad ................................................................................................................................ 51

Grafismo ........................................................................................................................................... 52

Las bases para el trabajo específico del grafismo ............................................................................ 52

Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 53

Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 58

Caracterización de Variables de la investigación ............................................................................. 61

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 62

Población y Muestra ......................................................................................................................... 63

x

Operacionalización de las Variables ................................................................................................ 65

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 66

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ................................................................................... 67

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ....................................................................... 67

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones .................................................................................................................................... 94

Recomendaciones ............................................................................................................................. 95

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografías ................................................................................................................................... 101

Net grafía ........................................................................................................................................ 103

xi

ÍNDICE DE ANEXOS

Pág.

Anexo N°1 Lista de Cotejo a niños y niñas .................................................................................. 109

Anexo N° 2 Cuestionario a Docentes ............................................................................................ 111

Anexo N° 3 Validación de Instrumentos ....................................................................................... 112

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla N° 1 POBLACIÓN .............................................................................................................. 64

Tabla N° 2 Operacionalización de las Variables .............................................................................. 65

Tabla N° 3 Rasga, troza y pega papel ............................................................................................ 68

Tabla N° 4 Pliega papel .................................................................................................................. 69

Tabla N° 5 Pinta dibujos ................................................................................................................ 70

Tabla N°6 Modela figuras ................................................................................................................ 71

Tabla N°7 Utiliza con precisión los dedos ....................................................................................... 72

Tabla N°8 Clasifica objetos ............................................................................................................. 73

Tabla N° 9 Utiliza la pinza digital al introducir objetos ................................................................... 74

Tabla N°10 Reconoce nociones ....................................................................................................... 75

Tabla N°11 Se ubica en la hoja de izquierda a derecha ................................................................... 76

Tabla N°12 Secuencias visuales ....................................................................................................... 77

Tabla N°13 Llena al menos 60 puntos en la cuadricula ................................................................... 78

Tabla N°14 Movimientos Coordinados ............................................................................................ 79

Tabla N°15 Tipos de Trazos ............................................................................................................ 80

Tabla N° 16 Ejercicios motrices manuales .................................................................................... 81

Tabla N°17 Técnicas manuales ........................................................................................................ 82

Tabla N°18 Dibujos con temas libres ............................................................................................... 83

Tabla N°19 Malas posiciones ........................................................................................................... 84

Tabla N° 20 Actividades de motricidad gruesa ................................................................................ 85

Tabla N°21 Actividades grafo motrices ........................................................................................... 86

Tabla N° 22 Adecuada escritura de trazos ....................................................................................... 87

Tabla N°23 Actividades motrices finas ............................................................................................ 88

Tabla N°24 Presión digital ............................................................................................................... 89

Tabla N°25 Ejercicios combinados de cuerpo ................................................................................. 90

Tabla N° 26 Trazos ........................................................................................................................ 91

xiii

Tabla N°27 Actividades de laberintos y grafismos .......................................................................... 92

Tabla N° 28 Signos figuras y trazos ................................................................................................. 93

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Pág.

Gráfico N°1Rasga y troza y pega papel ........................................................................................... 68

Gráfico N°2 Pliega papel ................................................................................................................. 69

Gráfico N°3 Pinta dibujos .............................................................................................................. 70

Gráfico N°4Modela figuras .............................................................................................................. 71

Gráfico N°5 Utiliza con precisión los dedos .................................................................................... 72

Gráfico N°6 Clasifica objetos .......................................................................................................... 73

Gráfico N°7 Utiliza pinza digital al introducir objetos ................................................................... 74

Gráfico N°8 Reconoce nociones ...................................................................................................... 75

Gráfico N° 9 Se ubica en la hoja de izquierda a derecha ................................................................ 76

Gráfico N°10 Secuencia visuales ..................................................................................................... 77

Gráfico N°11 Llena al menos 60 puntos en la cuadricula ................................................................ 78

Gráfico N°12 Movimientos Coordinados ........................................................................................ 79

Gráfico N°13 Tipos de Trazos ......................................................................................................... 80

Gráfico N°14 Ejercicios motrices manuales .................................................................................... 81

Gráfico N°15 Técnicas manuales ..................................................................................................... 82

Gráfico N°16 Dibujos con temas libres ............................................................................................ 83

Gráfico N°17 Malas posiciones........................................................................................................ 84

Gráfico N°18 Actividades de motricidad gruesa .............................................................................. 85

Gráfico N°19 Actividades grafo motrices ........................................................................................ 86

Gráfico N°20 Adecuada escritura de trazos ..................................................................................... 87

Gráfico N°21 Actividades motrices finas ......................................................................................... 88

Gráfico N°22 Presión digital ............................................................................................................ 89

Gráfico N°23 Ejercicios combinados de cuerpo .............................................................................. 90

Gráfico N°24 Trazos ........................................................................................................................ 91

Gráfico N°25Actividades de laberintos y grafismos ........................................................................ 92

Gráfico N°26 Signos figuras y trazos ............................................................................................... 93

xv





MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DE LA PREESCRITURA DE LOS NIÑOS Y

NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA FISCAL”TARQUINO

IDROBO”MATUTINA VESPERTINA, PARROQUIA DE COTOCOLLAO, D.M. QUITO

EN EL AÑO 2014.


C.C.: 1713086385

Tutor: Milton Eduardo Ben alcázar Galarza. Dr.

RESUMEN

El presente estudio abordó la aplicación de la Motricidad Fina en el desarrollo de la Pre escritura

de los estudiantes de 4 a 5 años de edad, la falta del desarrollo de motricidad fina impide alcanzar

habilidades en la iniciación de pre escritura, la motricidad fina es muy importante en la educación

infantil, en la primera infancia existe una gran interdependencia en los desarrollos motores,

afectivos e intelectuales, una causa que retrasa el proceso de aprendizaje, es la falta de desarrollo de

la motricidad fina, afectando a la pre escritura, la intención de la investigación, fue buscar

estrategias que permitan desarrollar el proceso de cada una de las variables que faciliten el

aprendizaje de las mismas. El objetivo general fue determinar la influencia de la motricidad fina

para obtener un excelente desarrollo en la Pre escritura en los niños y niñas de 4 a 5 años de la

escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina.El marco teórico se fundamentó en las teorías

de aprendizaje de Jean Piaget y Vygotsky. Se realizó una investigación de campo, con unos

enfoques cualitativos y cuantitativos, a través de los instrumentos de evaluación aplicados a las

docentes un cuestionario y a los niños y niñas la lista de cotejo. La metodología de investigación

que se utilizó fue el método, inductivo-deductivo analítico, a través de investigación de campo

documental y descriptiva. El análisis e interpretación de resultados, se lo realizó en cuadros,

porcentajes y gráficos que permitieron alcanzar resultados. Se llegó a la conclusión que al no

realizar secuencialmente técnicas grafo plásticas y seguir el debido proceso esto afecta a la

iniciación de Pre escritura. Se recomendó incrementar un programa de capacitaciones y la

distribución de las actividades en el desarrollo de la motricidad fina y de la pre escritura.

DESCRIPTORES: MOTRICIDAD FINA, PRE ESCRITURA, COORDINACIÒN VISO

MANUAL, FUNCIONES BÀSICAS, GRAFOMOTRICIDAD.

xvi





FINE MOTOR SKILLS IN PRE – WRITING OF 4 TO 5 YEARS OLD CHILDREN

BELONGING TO PUBLIC SCHOOL “TARQUINO IDROBO”, MORNING- EVENING,

COTOCOLLAO PARISH, QUITO DM, 2014

Author: Mireya Elizabeth Mullo Godoy

I.D.1713086385

Tutor: Msc. Milton Eduardo Benalcázar Galarza

I.D. 1708183593

ABSTRACT

This study addressed the issue of Fine Motor in developing pre- script skills in students of 4-

5 years old, lack of development of fine motor skills prevented from reaching the initiation

of pre-writing. Fine motor skills are very important in early childhood education, in early

childhood there is a great emotional interdependence and intellectual mechanisms, the reason

for the learning development process delay is the lack of fine motor development, affecting

pre-writing, intended to be studied in the current research where the investigators tried to

find strategies to develop the process of each of the variables that facilitate learning. The

overall objective was to determine the influence of fine motor for excellent development in

children at pre-writing stage of 4 to 5 years old of Public School “Tarquino Idrobo” Morning

– Evening. The theoretical framework was based on the theories of Learning Jean Piaget and

Vygotsky. Field investigation was carried on with a qualitative and quantitative approach

through instruments assessment applied to teachers, questionnaire, and children belonging to

the list. The research methodology was inductive-deductive, analytical based in documents

and in a descriptive field; analysis and interpretation of results was performed in tables,

percentages and charts that achieved results. The conclusion reached was that while not

being performed in a sequential way graph-plastic technique and following the correct

process, it affects pre-writing stages. It is recommended to increase a training program and

activities distribution in the development of fine motor skills and pre-writing.

DESCRIPTORS: FINE MOTOR, PRE-WRITING, VISO –MANUAL COORDINATION,

BASIC FUNCTIONS, GRAPH MOTOR SKILLS.

1

INTRODUCCIÓN

La Motricidad Fina no sólo se construye en la visión motriz del ser humano, se encuentra en

la función principal que vincula lo biológico y lo psicológico en las personas. Su objetivo es el

desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas de los niños y niñas, a partir de sus

manos en forma integral (relación manos - escritura).

El período preescolar es posiblemente el momento más decisivo del desarrollo integral de los

niños y niñas, a esta edad los sentidos, tanto externos: vista, audición, tacto, olfato, gusto,

como internos, los que se activan sin relación directa con otros objetos, se ven estimulados

continuamente y se encuentran en plena etapa de maduración, por lo que requiere la

manipulación de objetos para desarrollar su motricidad, estimular el desarrollo de su

pensamiento y el aprendizaje continuo de habilidades más complicadas como son: Pre escritura, y

su desarrollo social.

La Pre escritura es un proceso cognitivo, que requiere de cierta madurez perceptiva,

principalmente en las áreas visual, auditiva y de motricidad, desde hace varios años, las

investigaciones realizadas por los psicopedagogos orientados en el tema de la Pre escritura y la

didáctica, indican que la motricidad Fina es un aspecto de alto grado de atención, partiendo del

pensamiento no se trata que el niño aprenda las letras y sus sonidos, las palabras y sus

significados, sino que constituya una relación psicomotriz con el acto de incitar lenguaje,

para comunicarse positivamente con lo natural y lo social.

La educación psicomotriz principalmente se relaciona con la experiencia adquirida, a partir del

cuerpo, para llegar mediante el descubrimiento y uso de lenguajes corporales, sonoro, musical,

gráfico, plástico, entre otros, a la representación mental, al verdadero lenguaje a la

construcción de su personalidad, al esquema corporal, a la adquisición y control continuo de

las competencias grafo motrices en función del dibujo y la escritura.

Existe un altísimo porcentaje de educadoras parvularias, que trabajan con niños y niñas de 4 a 5

años de edad, que tienen el conocimiento de la motricidad fina, pero desconocen la importancia

que tiene en los procesos de aprendizaje, por lo que su aplicación es insuficiente, no cuentan con

instrumentos que les permitan progresar su práctica y planificación educativa diaria, causando

efectos negativos en los infantes que se preparan a escribir como proceso simultáneo de la

lectura, exigiendo o forzando a los niños a realizar movimientos, para los que no han sido

entrenados ocasionando descoordinación viso motriz, movimientos de disociación muscular,

2

falta de ubicación espacial, ansiedad y estrés, lo que a futuro acarreará diversos problemas de

aprendizaje.

El trabajo está estructurado en cinco capítulos:

En el Capítulo I, se planteó el problema haciendo referencia al análisis del contexto local de la

escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina”, ubicada en Cotocollao al Norte de Quito y

específicamente a los niños y niñas de 4 a 5 años de edad, respecto del aprendizaje de la Pre

escritura en el marco de la Motricidad Fina. En relación al problema de investigación, se planteó

los objetivos a alcanzar, las preguntas directrices, que rigieron el proceso investigativo y su

correspondiente justificación e importancia.

En el Capítulo II, se presentó el marco teórico, que sirve de base al desarrollo de la

problemática enunciada, los antecedentes del problema, las variables inmersas en el

problema, sus definiciones conceptuales y el fundamento legal.

El Capítulo III, recogió de manera detallada la metodología que se utilizó, el diseño de la

investigación, la determinación de la población y muestra, la, operacionalización de las

variables, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, la validez, confiabilidad de

instrumentos de recolección de datos, las técnicas de procesamiento y análisis de datos.

En el Capítulo IV, se realizó el análisis e interpretación de los resultados de los cuestionarios

aplicados a docentes y de lista de cotejo a los niños mediante cuadros y gráficos en columnas que

fueron interpretados cualitativa y cuantitativamente.

El Capítulo V, se refirió a las conclusiones y recomendaciones coherentemente derivadas del

análisis de resultados, estas son válidas para autoridades y docentes de la escuela Fiscal”Tarquino

Idrobo”Matutina Vespertina, ubicada en Cotocollao al Norte de Quito, y pueden servir de base para

otras investigaciones.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

A nivel de algunos países la educación en los niños y niñas en sus primeros años de vida, ha

evolucionado a través del tiempo, desde sus inicios hasta la actualidad se han producido

transformaciones que se relacionan con los paradigmas científicos, políticos y sociales que, se

identificaron en el último siglo y medio. Los objetivos de la educación inicial se modificaron de

acuerdo con la época para favorecer a la socialización, al desarrollo afectivo y preparación para los

futuros aprendizajes. La infancia es el momento ideal para adquirir los primeros aprendizajes.

Según MAKARENKO, (1976). Menciona lo siguiente:

La educación de los niños es la tarea más importante de la vida, porque ellos

son los ciudadanos del país y del mundo, ellos son los forjadores de una nueva

historia por la que tanto padres como maestros deben empeñarse en que se

transformen en excelentes ciudadanos, es fundamental que desde sus inicios se

desarrolle el dominio de habilidades y destrezas motrices, porque ellas

permiten influenciar en la vida del adulto, en su empleo o en: su forma de

comprometerse socialmente. (pág. 54).

El autor manifiesta que la etapa inicial es muy importante en la vida de los niños y niñas

permitiendo desarrollar habilidades y destrezas que faciliten los posteriores aprendizajes en los

aspectos cognitivos, afectivos, psicomotores, tomando en cuenta que los niños y niñas son el futuro

del país. En la educación inicial se desarrollan el razonamiento y la confianza en sí mismo

aprenden a valorarse, formando su autoestima, adquieren seguridad fortaleciendo su personalidad.

Según el estudio realizado por el equipo psicopedagógico basado en su aplicación en los distintos

colegios de la geografía española, M. D ESTRADA. (2008), indica: “Que las habilidades de la

motricidad fina deben llegar a una perfecta coordinación de las manos y dedos y así conseguir la

tonicidad necesaria para que trabajen unos músculos mientras que otros están relajados” (pág. 14).

El desarrollo de las habilidades y destrezas de la motricidad fina llevan un proceso, primero se

trabaja a nivel de todo su cuerpo desarrollando las partes gruesas y luego se va llegando a la parte

fina donde se deben realizar algunas actividades con las manos y dedos que permitan desarrollar

una perfecta coordinación viso manual facilitando el dominio de la vista y manos, mientras que

trabajan los músculos de la mano los demás músculos descansan consiguiendo la atención en una

sola actividad.

4

En el Ecuador se han dado cambios significativos, repercutiendo directamente en la población

educativa, proporcionando grandes aportes intelectuales y organizados que permite un

funcionamiento adecuado en las instituciones gubernamentales y privadas del país, mejorando la

infraestructura y equipamiento, brindando atención médica, mejorando la calidad de vida e

incrementando el Currículo Inicial para los niños /as de 0 a 5 años que permite desarrollar destrezas

y habilidades, tomando en cuenta que en la primera infancia se desarrolla el 75% de las

capacidades de un ser humano.

En la ciudad de Quito existen instituciones donde los docentes desconocen la importancia, de

motricidad fina, generando un deficiente desarrollo en las habilidades de los niños/as que

comprenden las edades entre los 4 y 5 años de edad, dando como resultado un bajo desempeño en

el inicio de pre escritura, convirtiéndose en estudiantes poco espontáneos, mecánicos y monótonos

por causa de docentes tradicionalistas que no buscan nuevas estrategias activas, que vayan acordes

con las necesidades de los niños y niñas.

En la escuela Fiscal “Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina ubicado al norte del Distrito o

Metropolitano de la ciudad de Quito, se observó docentes, que no están actualizados en la

metodología, entorpeciendo el proceso cognitivo en los estudiantes, creando una clase tradicional y

problematizando el desarrollo psicomotriz, intelectual y emocional de los niños y niñas. La

utilización ineficiente de las estrategias metodológicas, limitan a los niños/as, a expresarse de una

manera más creativa, cuando los materiales didácticos empleados en la motricidad fina no cumplen

con el correcto manejo, se logra que los niños pierdan el interés por realizar las actividades

causando el retraso en el desarrollo de la pre escritura.

Las consecuencias son graves en el desenvolvimiento en pre escritura afectando a su autoestima

sintiéndose frustrados al no poder realizar los rasgos de manera correcta, se debe buscar nuevos

procesos didácticos que permitan el desarrollo de pre escritura mediante actividades de motricidad

fina. El campo de aplicación en las actividades de motricidad fina es muy amplio, de esta forma

podemos evitar problemas en la pre escritura, lectura, aprendizaje, creatividad e imaginación, entre

otros. Fomentando niños/as independientes y sociables proactivas dentro de la sociedad.

La motricidad fina, es un factor esencial en el desarrollo de pre escritura, de los niños/as

estableciendo diferencias entre los infantes que reciben esta estrategia didáctica y los que no,

siendo un tema muy importante requiere de estrategias que permitan mejorar, desarrollar y

solucionar, situaciones en las que se encuentren los niños/as mediante la utilización de actividades

creativas y dinámicas que desarrollen la motricidad fina mejorando el proceso de pre escritura,

evitando así problemas posteriores de aprendizaje en la escritura.

5

Formulación del Problema

¿Cómo influye la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura de los niños y niñas de 4 a 5

años de edad de la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina, Parroquia de Cotocollao,

D.M. Quito en el año 2014?

Preguntas Directrices

¿Cuáles son las técnicas que se deben aplicar en el desarrollo de la motricidad fina de los

niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina

Vespertina, Parroquia de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014?

¿Cuáles son los procesos que se deben seguir en el desarrollo de la pre escritura de los

niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal “Tarquino Idrobo”Matutina

Vespertina, Parroquia de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014?

¿ cuáles son las funciones básicas que deben estar desarrolladas en la iniciación de la pre

escritura de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal”Tarquino

Idrobo”Matutina Vespertina, Parroquia de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014?

Objetivos

Objetivo General

Determinar la influencia de la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura de los


Vespertina, Parroquia de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014

Objetivos Específicos

Establecer técnicas grafo plásticas que desarrollen la motricidad fina de los niños y niñas

de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina, Parroquia

de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014

Identificar los procesos que se deben seguir en el desarrollo de la pre escritura de los niños

y niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal “Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina,

Parroquia de Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014

Seleccionar las funciones básicas que se deben desarrollar en la pre escritura de los niños y

niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina,


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Justificación

El presente trabajo de investigación de Motricidad Fina en el Desarrollo de Pre Escritura se realizó

con la objetivo de reforzar y fortalecer debilidades y equivocaciones de los niños y niñas de 4 a 5

años de edad de la escuela “Tarquino Idrobo”, logrando el desenvolvimiento adecuado e eficiente

adquiriendo destrezas y habilidades en el proceso de enseñanza - aprendizaje de Pre Escritura.

El desconocimiento de la importancia del desarrollo de la motricidad fina en la etapa inicial de los

niños y niñas, arrastra muchas dificultades en el proceso de iniciación de la pre escritura

presentando problemas en la escritura como resultado de una motricidad incorrecta manifestándose

en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, posición incorrecta

al coger el lápiz.

La motricidad fina es importante porque influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social de

los niños niñas, favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias

individuales, necesidades e intereses, el dominio de la pinza digital a nivel cognitivo, permite el

desarrollo de la: memoria, atención, concentración y creatividad de los niños y niñas, a nivel

social y afectivo permite a los niños conocer, afrontar sus miedos y relacionarse con los demás

adquiriendo habilidades y destrezas innovadoras, formando personas independientes y activas en la

sociedad fortaleciendo la maduración sensorial y perceptiva, evitando dificultades en los procesos

de enseñanza, permitiendo a los niños y niñas el crecimiento, el desarrollo sensorial, la potestad de

constituir numerosas conexiones nerviosas temporales. La investigación relacionó las estrategias de

aprendizaje con los niños y niñas al momento de medir capacidades, un niño o niña estimulado o

estimulada es perspicaz que un niño o niña que no lo ha sido, provocándole un daño en el segundo

caso.

La motricidad fina beneficia a los infantes a obtener maduración, a través de su expresividad

motriz, pasando al placer de pensar, crear y transformar con diversos materiales, este proceso de

maduración permite al niño su desarrollo emocional y las bases para el desarrollo de destrezas y

habilidades en el proceso de la iniciación de pre escritura.

La motricidad fina permite el desarrollo de cualidades y valores mediante las emociones,

sentimientos, relaciones interpersonales permitiendo el conocimiento del mundo, de los objetos,

adquiriendo hábitos y habilidades motrices, proporcionando a los niños y niñas satisfacción, al

relacionarse con otros niños y niñas, sintiéndose útil e independientes, colaborando y sobre todo

expresar lo que siente con respecto a lo que hace y piensa de los demás de una manera integral.

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La Pre escritura es importante requiere madurez perceptiva, en las áreas visuales, auditivas y de

motricidad fina, es un proceso evolutivo que se desarrolla progresivamente, es la forma de

expresión y representación gráfica o escrita, mediante signos, símbolos, letras y códigos dibujados,

como medios de comunicación de ideas, pensamientos o sentimientos que se quieren trasmitir,

para llegar al proceso de Pre Escritura debe estar desarrollada la coordinación ojo mano,

maduración tónica, la atención, dominio del espacio, direccionalidad, rapidez y legibilidad.

Fue factible realizar la investigación, en la Escuela “Tarquino Idrobo” por su apertura para

realizar la investigación y aplicar los instrumentos de evaluación a los niños y niñas y docentes, se

utilizó recursos materiales, económicos y tecnológicos que permitieron concluir con la

investigación siguiendo el respectivo proceso.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema

Mediante la recolección de información sobre el tema motricidad fina en el desarrollo de la pre

escritura de los niños y niñas de 4 a 5 años se encontró lo siguiente:

Título de la Investigación

Psicomotricidad en el desarrollo de la iniciación en la pre escritura de los niños y niñas de primer

año de educación general básica de las instituciones educativas del sector de chillogallo de la

ciudad de Quito.

Autores y años de ejecución

Autora Ostazia Flores Esther Patricia, Tutor MSc. Inés Tayupanta.

Durante el año lectivo 2010-2011.

Metodología

Es una investigación de enfoque descriptivo, y un nivel de profundidad exploratorio, utilizando una

investigación de campo. Documental, bibliográfica

Resultados encontrados

En esta investigación se encontró que la psicomotricidad ayuda a los niños y niñas a desarrollar

habilidades, destrezas a través del tiempo y adquirir conocimientos para la iniciación de la pre

escritura.

Conclusiones

La motricidad fina bien desarrollada ayuda a la preparación del inicio a la pre escritura. Los

docentes deben estar preparados con métodos adecuados para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Se deben plantear actividades que inciten a los niños y niñas a pensar, crear y actuar en el momento

del inicio de la pre escritura.

Es importante que los niños y niñas desde que nacen sean estimulados tanto en el desarrollo

psicomotriz como en el afectivo para que desarrollen todas las capacidades básicas.

En la investigación se observó la importancia de la motricidad fina, misma que ayuda a desarrollar

habilidades y destrezas para alcanzar la coordinación viso manual, facilitando el proceso de la

adquisición de la pre escritura, se utilizó la investigación de campo mediante la observación y

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documental a través de información mediante libros. Además señaló que los docentes deben estar

capacitándose continuamente para llevar una mejor metodología de enseñanza y aprendizaje.

Título de la Investigación

La motricidad fina y su influencia en el proceso de la pre escritura de los niños y niñas de primero

de básica de la escuela “Bertha Vinuesa” de la comunidad de San Antonio de Gapal, parroquia el

valle, cantón Cuenca provincia del Azuay

Autores y años de ejecución

Autora Chávez Sigüenza Lilia Maritza, Tutor Ing. MDE Patricio Andrade durante el año 2012-

2013.

Metodología

Es una investigación cualitativa, descriptiva, exploratoria, documental y bibliográfica.

Resultados encontrados

En la investigación se encontró que la estimulación motriz se refiere a las principales habilidades

motoras que los niños y niñas van adquiriendo, en la etapa inicial facilitando el proceso a la

iniciación de la pre escritura.

Conclusiones

La mayoría de los niños y niñas no tienen desarrollada la motricidad fina lo que impide que

realicen un proceso adecuado para la pre escritura. El trabajo con la pinza digital es la base para

iniciar la pre-escritura y el manejo del lápiz. De acuerdo a los resultados, es necesario estimular el

trabajo con este último ya que la mayoría de niños y niñas presentan dificultades para utilizar el

lápiz correctamente.

En la investigación se observó la falta de estimulación en la motricidad fina con las diferentes

actividades que ayudan al desarrollo de la pinza digital los niños y niñas no han desarrollado la

coordinación viso manual y no se encuentran preparados para el inicio de la pre escritura afectando

el adecuado manejo del lápiz por lo que es difícil realizar los diferentes trazos que facilitan la

adquisición de la escritura.

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Fundamentación Teórica

Fundamentos Filosóficos

El constructivismo pedagógico, proyecta que el auténtico aprendizaje humano se produce a partir

de las construcciones que efectúa cada niño/a para conseguir modificar su estructura y

conocimiento previo, con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e

integración frente al mundo, este aprendizaje es lo inverso a la acumulación de conocimientos que

demanda la educación como un sistema receptor de datos y experiencias educativas aisladas del

contexto.

En la filosofía constructivista el mundo es el producto de la interacción humana con los estímulos

naturales y sociales que alcanzan al originarse con la mente, para el constructivismo el

conocimiento humano no se origina en la indiferencia de la mente, es construido activamente por el

sujeto que conoce la adaptación con el medio.

Según PIAGET, (1992). Menciona lo siguiente:

El desarrollo se produce articulado según los factores de maduración,

experiencia, transmisión y equilibrio, dentro de un proceso en el que la

maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo que

encontrándose vinculado a un contexto socio cultural incorpora el nuevo

conocimiento en base a unos supuestos previos (transmisión social), ocurriendo el

verdadero aprendizaje cuando el individuo logra transformar y diversificar los

estímulos iníciales, equilibrándose así internamente, con cada alteración

cognoscitiva. (pág.33).

El autor supone que para cualquier paradigma de aprendizaje, se inicia con el desarrollo de la

preferencia básica cognitiva, que es el deseo de saber y se lo relaciona al contexto socio cultural

permitiéndole convertir el conocimiento alcanzado en destrezas que se observaran aplicadas

moderadamente en relaciones interpersonales e intrapersonales.

La filosofía con el desenvolvimiento que como disciplina tiene, puede conceder elementos teóricos

principales a la educación, forma indiscutible o admitida, siendo la primera decisión que define un

currículo.

La investigación se fundamentó en el paradigma constructivista, sustenta que el aprendizaje es

esencialmente activo, cuando los niños y niñas asimilan algo nuevo lo concentran en experiencias

nuevas previas y propias estructuras mentales, cada suceso de información es asimilado y situado

en un punto de conocimientos y experiencias que existen anticipadamente en el infante, como

resultado el aprendizaje no es pasivo ni objetivo, es un proceso subjetivo que cada persona va

modificando constantemente mediante sus experiencias.

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El constructivismo permite a los niños y niñas reajustar o convertir la información nueva a través

de la creación de nuevos aprendizajes que resulta en el aparecimiento de nuevas estructuras

cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad.

GRENNON, B. (1999l). Menciona lo siguiente: “El aprendizaje permite enfrentarse a situaciones

iguales o parciales en la realidad. El constructivismo percibe el aprendizaje como actividad

personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos” (pág. 55).

El autor considera que el constructivismo ayuda a los niños/as a reacomodar o transformar la

información actual, mediante la creación de nuevos aprendizajes a través de las experiencias que se

van dando a lo largo del aprendizaje. El paradigma constructivista tiene fundamentos filosóficos,

sociológicos, psicológicos y pedagógicos.

Fundamentos sociológicos

El aprendizaje tiene una interpretación esforzada en el contexto social. El aprendizaje significativo

que se dan en sociedad dentro de una cultura y de una época histórica. El lenguaje es un

instrumento cultural de aprendizaje por excelencia.

Los niños y niñas construyen sus conocimientos al momento de ver, oír, sentir y preguntar a otros y

así mismo sobre aquellos asuntos que les interesa. Es importante que los niños/as construya su

conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha

instruido a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos.

FLORES, O. (1994). Menciona lo siguiente:

Una secuencia de procedimientos hipotéticos que solo pueden comprenderse y

corroborarse en la sesión concreta de enseñanza. Un currículo por proceso es

también esencialmente abierto y permeable a la influencia socio histórica y

cultural de la comunidad y del país en el que se escribe el programa educativo,

hasta el punto de que es la comunidad de la que hacen parte los alumnos la que

debiera, a partir de la conciencia de sus propios problemas de supervivencia, de

convivencia y proyección al futuro, suministrar los ejes temáticos principales que

tendrían que formularse en el diseño curricular, bajo la forma de preguntas que

asumirían y procesarían los estudiantes y el profesor no solo desde el saber

universal de las ciencias sino también desde el saber local vivo y activo de la

tradición cultural de la misma comunidad. (pág. 250).

El proceso, las habilidades de aprendizaje y adquisición de conocimiento se da mediante la

comunicación e interrelación en su entorno social, el ser humano verifica sus construcciones

mentales a través de experiencias pasadas y actuales propias de su comunidad. de esta manera

construye su aprendizaje, resuelve los problemas que se le presenta y se apropia de los

acontecimientos de su comunidad para un bien común.

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Fundamento psicológicos

El aprendizaje es primordialmente un asunto personal, el motor de esta actividad es el conflicto

cognitivo. El saber impacienta y estimula a encontrar explicaciones del mundo que nos rodea. El

sujeto aprende a cambiar sus conocimientos y opiniones del mundo para ajustar las nuevas

situaciones reveladas y construir su conocimiento.

El aprendizaje está constituido de descubrimiento, experimentación, manipulación de realidades

concretas, pensamiento crítico, dialogo y cuestionamiento continuo, toda persona de alguna manera

será capacitado de construir el conocimiento mediante las actividades que realice.

COLL, C. (1995). Menciona lo siguiente “En una lógica constructiva es la persona globalmente

entendida la que aprende, y ese aprendizaje repercute también globalmente en la persona, en lo que

sabe y en su forma de verse y de relacionarse con los demás” (pág. 25).

Al aumentar el interés por el aprendizaje se desarrollan aptitudes y actitudes facilitando a los niños

y niñas el proceso de adquisición de conocimientos, influyendo claramente en el desarrollo de las

actividades y la relación con su entorno.

Fundamentos pedagógicos

Un aprendizaje efectivo se produce a partir de las situaciones que realiza cada estudiante para

conseguir cambiar su estructura y conocimientos previos con la finalidad de alcanzar un mayor

nivel de complejidad, diversidad e integración frente al mundo.

El aprendizaje constructivista es inverso a la acumulación de conocimientos que demanda la

educación como sistema transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto, el

auténtico aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona, por ello es colateral a un

desarrollo cultural contextualizado.

PIAGET, (1992). Menciona lo siguiente:

El desarrollo se produce articulado según los niveles de maduración,

experiencia, transmisión y equilibrio, dentro de un proceso en el que la

maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo que

encontrándose vinculado a un contexto socio-cultural incorpora el nuevo

conocimiento en base a unos supuestos previos (transmisión social), ocurriendo el

verdadero aprendizaje cuando el individuo logra transformar y diversificar los

estímulos iníciales, equilibrándose así internamente con cada alteración

cognoscitiva.(pág. 69).

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Al desarrollar los factores que influyen en la maduración biológica que se dan en la etapa inicial de

vida, los niños y niñas se encuentran preparados para aprender mediante las experiencias que día a

día viven, a partir de esta alcanzaran nuevos conocimientos que permitirán un mejor desarrollo. El

aprendizaje ocurre por la modificación de las estructuras cognitivas como consecuencia de

procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las

mismas de acuerdo con el equipo previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Esta teoría

ha sido denominada epistemología genética, porque estudia el origen y desarrollo de las

capacidades cognitivas desde su base orgánica biológica y genética, encontrando que cada

individuo se desarrolla en su propio ritmo, representa el curso del desarrollo intelectual desde la

fase del recién nacido (donde prevalece los mecanismos reflejos) hasta la etapa adulta, en la base

de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y acomodación que son

básicas para el ajuste del organismo a su ambiente.

Para Piaget, el aprendizaje exhibe dos formas, La primera se limita a la adquisición de nuevas

repuestas para situaciones o a la adquisición de nuevas estructuras para establecer operaciones

mentales específicas, la segunda pertenece al propio desarrollo de la inteligencia como un proceso

adaptativo de asimilación y acomodación el cual incluye maduración biológica, experiencia,

transmisión social y equilibrio cognitivo, el aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el

estudio del desarrollo del estudiante ya que de otra manera seria incapaz de aprender.

Aportes Pedagógicos

MONTESSORI, M. (1913). Menciona lo siguiente: “El niño con su enorme potencial físico e

intelectual, es un milagro frente a nosotros (pág. 47).

Este mensaje debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas, porque la educación

desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad, ya

que el desarrollo del potencial no está determinado por el ser humano, la mente de los niños posee

una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos aprenden

inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un

espacio en que todo es alegría, se les compara con una esponja, con la discrepancia que la esponja

tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza

por el simple hecho de vivir.

La primera infancia es la más importante, en esta etapa los niños y niñas necesitan de apoyo, no

porque se le considere seres insignificantes y débiles, sino porque están dotados de grandes

energías creativas, de naturaleza tan frágil, una defensa amorosa e inteligente. Consentir que el

niño encuentre la solución de los problemas, admite que sean ellos los que construyan en base a sus

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experiencias concretas aportando desde afuera nuevos conocimientos, con respecto a la

competencia, este comportamiento debe ser introducido solo después de que el niño tuviera

confianza en el uso de los conocimientos básicos.

DEWEY, J. (2008), menciona lo siguiente: “El niño debe investigar, indagar, explorar y sumergirse

en el ambiente y aprender de la experiencia” (pág. 18).

Pretende que los maestros efectúen una tarea extremadamente difícil, que consiste en, restablecer

los temas de estudio en la experiencia. Los temas de estudio, y todos los conocimientos humanos,

son producto del esfuerzo del hombre por resolver los problemas que su experiencia le proyecta.

John Dewey se opuso a la educación tradicional, que ubica especial énfasis a la enseñanza

privilegiada por los profesores y los libros, para Dewey la educación debe ser individual y libre, el

aprendizaje se ejecuta por la experiencia y el descubrimiento. Dewey confiaba en una educación

basada en la actividad práctica, que superara los problemas de conducta y disciplina de los

estudiantes, en forma tal, que la educación tradicional, pasiva, centrada en el pupitre, no lo podía

descubrir.

El aporte pedagógico de John Dewey es la reconstrucción de prácticas morales y sociales. a través

de ellas se podría dar un cambio a la pedagogía tradicional, llevando a que se termine la

metodología de enseñanza tradicionalista y no solamente los docentes puedan basarse en el

discurso sino también en la práctica, haciendo referencia a un modelo constructivista, donde el

estudiante construye su propio conocimiento a través de las experiencias, aprende de una manera

natural por medio de los problemas que son traídos de su vida cotidiana llevados al ámbito

educativo buscando posibles soluciones.

Juan Jacobo Rousseau

Uno de los principales aportes que realizó Rousseau fue señalar que el niño/a es un ser

sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución; el niño no es un animal

ni un hombre, es un niño, a partir de este pensamiento Rousseau señala la necesidad de modificar

los métodos de enseñanza dominantes que consideran al niño como si fuera un adulto más,

asumiendo que comparten intereses, habilidades necesidades y capacidades.

El proceso educativo debe partir del entendimiento de la naturaleza del niño y niña, del

conocimiento de sus intereses y características individuales. Debe reconocer que el niño conoce el

mundo exterior de manera natural haciendo uso de sus sentidos, consecuentemente es erróneo

hacerle conocer el mundo en esta etapa a partir de explicaciones o libros. Por medio de las

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sensaciones el niño conoce al mundo, se puntualiza a la observación y experimentación como el

camino por el cual el niño inicia la aprehensión del mundo que le rodea. La interacción con el

mundo físico por medio de los juegos es una de las maneras en las que el niño y niña comienza a

conocer mediante estas práctica será capaz de desarrollar el sentido del discernimiento, cualidad

que le permite al niño diferenciar entre él yo y el mundo y encontrar las diferencias y las

regularidades existentes, para Rousseau desarrollar en esta etapa este sentido de discernimiento es

lo más importante que la acumulación de conocimientos. Rousseau establece tres fundamentos que

deben guiar a la acción educativa:

Considerar los intereses y capacidades del niño.

Estimular en el niño el deseo de aprender.

Analizar qué y cuándo debe enseñar al niño en función de su etapa de desarrollo.

Johann Heinrich Pestalozzi

La pedagogía de Pestalozzi se centra en la educación infantil y escolar desde 1811 él y sus

colaboradores mencionan el sistema pestalozziano con el nombre de educación muy elemental.

Consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral) siga el curso

evolutivo de la naturaleza del niño sin adelantarse artificialmente al mismo. La educación es vista

como una ayuda que se da al niño en este proceso. Es de vital importancia en la pedagogía de

Pestalozzi su método de la intuición a través del cual se desarrolla todo lo visto anteriormente el

procedimiento intuitivo es el camino correcto que debemos seguir, con Pestalozzi la pedagogía

comienza a ver al niño de una manera diferente, los ubica en una verdadera relación con la

naturaleza y la cultura. A pesar de que su enseñanza se basa en una educación elemental, no

escapan sus influencias a la educación preescolar. Tenemos los siguientes aportes:

Le dio importancia al desarrollo de los niños

Puso en práctica la organización de experiencias y actividades por medio del juego.

Valoró las actividades espontáneas del niño.

Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales.

Consideró la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano,

lo cual le serviría de base para la escritura.

Ejercitó el lenguaje por medio de la conversación sencilla, para después aprender a leer.

Destacó la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos.

Señaló como vital el desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos con la familia, en

especial con la madre.

Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento del niño.

Destacó el desarrollo social del niño, primeramente en la familia y posteriormente en la escuela.

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Consideró importante la creación de instituciones para atender a aquellos niños que eran carentes

de recursos económicos.

Para Pestalozzi, la primera instancia educativa debe ser el hogar, el segundo la sociedad. Prevalece

el carácter moral de la educación y es el primero en dar nombre al profesional en Pedagogía Social.

Entiende entonces, este autor, al educador social como un difusor y promovedor de la educación

para solucionar los problemas de la sociedad.

Lev. Vygotsky.

Vygotsky se basa en que el medio social es decisivo para el aprendizaje, que lo origina la

integración de los factores sociales y personales. El fenómeno de la actividad social ayuda a

explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el

comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus

instrumentos, es decir, sus objetos culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones

sociales (iglesias, escuelas). La postura de Vygotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico,

porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. Lev Semionovitch Vygotsky hace

énfasis en la importancia del lenguaje, el juego y la memoria del niño. Considera que la actividad

donde se involucra la transformación del medio, a través de instrumentos, viene a contribuir en la

formación de la conciencia. Permitiendo de esta manera la regulación de la conducta. El

instrumento que Vygotsky señala no es más que el lenguaje, ya que mediante este, el niño puede

comunicarse y es la herramienta que más influye en su desarrollo cognitivo.

Jean Piaget

Las investigaciones del psicólogo y epistemólogo suizo Jean Piaget (1896-1980) constituyen una

importante aportación para explicar cómo se produce el conocimiento en general y el científico en

particular, marcan el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende como

un proceso de construcción interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la

adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas; dichas estructuras se van

adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un

determinado nivel de su desarrollo. La educación ha recibido una valiosa aportación en lo que se

refiere al sujeto epistemológico, al conocimiento de los procesos de desarrollo de la inteligencia y

la concepción de un aprendizaje en su dimensión biológica, interaccionista y constructivista, ejes

fundamentales de su teoría.

Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño, que están relacionados con

actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar entre otras. Piaget puso

énfasis de su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del ser humano, sus estudios prácticos

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los realizó con niños en los que observaba como iban desarrollando etapas y como adquirían

diversas habilidades mentales.

David Ausubel

David Ausubel centra su interés en el estudio de los procesos del pensamiento y de las estructuras

cognitivas. Pero su opinión es que el aprendizaje debe tener lugar a través de la recepción, y no del

descubrimiento, manifiesta que los profesores deben presentar materiales a sus estudiantes de

forma organizada, en secuencias y en cierto modo acabado, cree que el aprendizaje debe progresar

deductivamente partiendo de la comprensión de los conceptos generales hasta llegar a los

específicos, habla y postula un aprendizaje receptivo significante (aprendizaje significativo).

El aprendizaje significativo requiere dos condiciones:

1. Una disposición del sujeto para aprender significativamente.

2. Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es decir, relacionable con su

estructura de conocimiento.

Ausubel habla de tres clases de aprendizaje significativo:

1. Representacional: Aprender significados de símbolos o palabras.

2. Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos integrantes de una proposición.

3. Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en forma proposicional.

El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje

significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer

hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios

conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro

aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas

mentalmente, aunque sean simples. Por ello, este modelo es más adecuado para los niveles más

altos de primaria en adelante.

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Fundamentación teórica

La Motricidad

JIMÉNEZ, J. (1982). Expresa lo siguiente:

Es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y

coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos

se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos.

Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y

los receptores propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos receptores

informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la

necesidad de modificarlo. (P.45)

A la motricidad es la capacidad de un ser vivo para producir movimiento por sí mismo, ya sea de

una parte corporal o de su totalidad, es un conjunto de actos voluntarios e involuntarios

coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras llamados músculos. La inicial

expresión de la motricidad es el juego y al desarrollarse se va acoplando con los estímulos y

experiencias vividas, formando movimientos cada vez más coordinados y elaborados. Los niños

pasan por diferentes etapas antes de realizar un movimiento. Cuando nacen sus movimientos son

involuntarios, luego pasan a ser movimientos más ordinarios con poca coordinación y más adelante

ya son capaces de realizar movimientos más controlados y de mayor coordinación. Mientras que

los niños/as se van desarrollando, la motricidad se divide en motricidad gruesa y motricidad fina,

ambas se desarrollan en orden progresivo. La actividad motriz es fundamental en el desarrollo de

los niños/as el aprendizaje se da a través de la experiencia, al realizar las diferentes actividades con

el cuerpo, al observar, al palpar, el aprendizaje es significativo ayudando a que las vivencias

queden grabadas en el cerebro, aprovechando las experiencias de los conocimientos que se

presentan, e introduciendo otros.

Motricidad Gruesa

GARZA, F. (1978). Expresa lo siguiente:

Se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o

también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a

desplazarse solos. (Control de cabeza, sentarse, girar sobre sí mismo, gatear,

mantenerse de pie, caminar, saltar, lanzar una pelota.) El control motor grueso es

un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientos

descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico

madura. Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor

fino perfeccionando los movimientos pequeños y precisos. (P. 63)

La motricidad gruesa es la habilidad que los niños y niñas van adquiriendo para mover los

músculos de su cuerpo y conservar el equilibrio, logrando agilidad, fuerza y velocidad en sus

movimientos, permitiendo un desarrollo integral a través del tono muscular, equilibrio,

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coordinación general y viso motora. La motricidad gruesa, incluye el progresivo control del cuerpo,

movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este

modo: subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio, etc. La

motricidad contiene las habilidades de los niños/as para moverse y desplazarse, explorar y conocer

el mundo que le rodea y experimentar con todos sus sentidos (olfato, vista, gusto, oído y tacto) para

procesar y guardar la información del entorno que le rodea.

La Motricidad Fina

BERRUELO, (1990). Expresa lo siguiente:

Es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla

después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración del sistema

neurológico. El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de

desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de

desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo,

de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera

tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación y

sensibilidad normal. (P. 59)

A partir de la motricidad gruesa se desarrolla la motricidad fina mediante la maduración del

sistema neurológico de acuerdo a la edad cronológica de los niños y niñas a través de las

experiencias, se detalla como las acciones del ser humano donde actúa el ojo, la mano, los dedos

en interacción con el medio, la cara con referencia a la lengua y los labios. La motricidad fina

constituye movimientos finos, precisos, con destreza, tiene la habilidad de coordinar movimientos

formados por grupos de músculos pequeños con precisión, demanda un mayor desarrollo muscular

y maduración del sistema nervioso central.

LE BOULCH, J. (2000), en su libro La educación motriz en la etapa inicial, editada en Argentina,

hace una acotación sobre el tema y dice:

La educación motriz cumple en la etapa inicial una misión de primordial

importancia. Condiciona todos los aprendizajes que el niño no puede alcanzar si

no ha logrado previamente tomar conciencia de su cuerpo, lateralizarse, situarse

en el espacio, dominar el tiempo; si no ha adquirido la necesaria habilidad y

coordinación de sus gestos y movimientos tanto gruesos como finos Realizada

consecuentemente, permite además prevenir algunas inadaptaciones que una vez

estructuradas son difícilmente modificables. (pág. 35)

Los niños y niñas deben seguir procesos en el desarrollo de destrezas y habilidades en la etapa

motriz, para alcanzar el desarrollo se empieza desde los primeros años de vida, este periodo es

fundamental en todo ser humano, alcanzando un adecuado conocimiento de su cuerpo, aclarando

la psicomotricidad, empezando por las partes gruesas para llegar a las partes finas, adquiriendo

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nociones, y desarrollando funciones básicas que facilitaran el inicio a la pre escritura, realizando

diferentes rasgos en un espacio parcial y con la dirección adecuada.

La motricidad fina permite realizar actividades de coordinación, movimientos producidos por una o

varias partes del cuerpo y que no tienen una profundidad, sino que son movimientos que incluye un

nivel superior de maduración y un aprendizaje extenso para la adquisición plena de cada uno de sus

aspectos, existen otros niveles de dificultad para ejecutarlos se debe comenzar desde que los niños

están facultados para ello, partiendo desde un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años

con metas más complicadas y bien definidas cumpliendo los objetivos de acuerdo a la edad de los

infantes.

El movimiento a nivel de muñeca, mano y dedos facilitan el desarrollo de la precisión,

coordinación, rapidez, distensión y control de la pinza digital. Estas actividades ayudan al

desarrollo de pre escritura, es importante emplear actividades no con un simple criterio

instrumental, sino también como una forma de contacto afectivo, hay muchas actividades que se

pueden utilizar ellas podemos resaltar:

Recortar con la ayuda de una tijera o con las manos, tiras de papel, figuras dibujadas o láminas de

revistas. El recorte se puede referir a líneas (rectas, quebradas, curvas, onduladas, mixtas) y a

figuras varias, en un comienzo, los trazos serán gruesos encogiéndose progresivamente, si es

necesario se le puede enseñar la secuencia de movimientos para utilizar una tijera: abrir la tijera,

colocarla en medio de la línea, cerrarla.

Realizar plegado de acuerdo al siguiente grado de dificultad, a través del tiempo, experiencias y

conocimiento, la misma que se va desarrollando de acuerdo a edad cronológica y la estimulación

que se realiza en los niños/as consolidando la fuerza muscular, coordinación, precisión, alcanzando

un adecuado manejo de la pinza digital.

Definición de Motricidad Fina

Motricidad fina es la capacidad para utilizar los pequeños músculos con precisión, eficacia,

armonía, acción y exactitud, implica un nivel elevado de maduración del sistema neurológico,

influye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez

del sistema nervioso central.

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ALTAMIRANO, F. (1990).Expresa lo siguiente:

La estimulación de la motricidad fina (músculo de la mano) es fundamental antes

del aprendizaje de la preescritura, requiere de una coordinación y

entrenamiento motriz de las manos, es importante realizar una serie de

ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los

músculos finos de dedos y manos. (pág. 198).

El autor menciona que para obtener el dominio de los músculos finos de la mano y dedos se debe

estimular con actividades y ejercicios que permitan desarrollar la coordinación motriz, los

ejercicios deben tener secuencia empezando de lo fácil a lo difícil logrando adquirir el control y

precisión de la pinza digital en la iniciación de la pre escritura.

DAFONSECA, (1988). Menciona lo siguiente: “Los movimientos de la pinza digital y pequeños

movimientos de la mano y muñeca, la adquisición de la pinza digital así como de una mejor

coordinación óculo manual constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición de

habilidades de la motricidad fina” (pág. 26).

Al momento de desarrollar la motricidad fina se obtiene habilidades y destrezas, que permiten

desarrollar la coordinación viso manual, mientras que observa, coordina los movimientos de la

mano, permitiendo alcanzar la manera correcta de utilizar el lápiz mediante la pinza digital que se

realiza con los tres dedos apoyándose en la mano mediante el proceso de actividades y ejercicios

que son importantes en el desarrollo de la motricidad fina.

Los pequeños movimientos de la mano y muñeca, la adquisición de la pinza digital, la coordinación

óculo manual (la coordinación de la mano y el ojo) componen uno de los objetivos principales para

la adquisición de habilidades de la motricidad fina, una conducta motriz humana situada a la pre

escritura. La actividad motriz requiere el control de los movimientos, regulados por los nervios,

músculos y articulaciones, que está asociada a la coordinación viso manual. La habilidad de la

motricidad fina se desarrolla a través del tiempo, experiencia, vivencias, referencias espacio

temporales y del conocimiento.

Importancia de la Motricidad Fina

La estimulación de la motricidad fina (músculos de la mano) es primordial antes del aprendizaje de

la lectura-escritura, la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos,

es muy importante ejecutar una sucesión de ejercicios secuenciales en complejidad, para lograr el

dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos, el desarrollo de la motricidad fina es

definitivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, juega un papel

22

central en el crecimiento de la relación entre motricidad fina e inteligencia, el avance de la

habilidad aparecerá cuando el niño comience a manejar los signos gráficos con movimientos

integrales y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno, las digrafías (mala letra).

La motricidad fina son los movimientos deliberados mucho más precisos, que implican pequeños

grupos de músculos y que pretenden una mayor coordinación, prensiones o agarres que facilita

actividades de precisión. Todo debidamente organizado y sincronizado previamente, la motricidad

es la estrecha relación que existe entre los movimientos, el desarrollo psíquico y desarrollo del ser

humano, en el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz, es fundamental en el desarrollo de las

habilidades y destrezas en los movimientos de las manos y dedos tomando en cuenta la maduración

biológica de los niños.

Maduración del sistema nervioso

La mielinización de las células nerviosas se forma según un orden determinado, accediendo la

aparición progresiva de funciones cada vez más complicadas que conducen a los niños/as a una

independencia mayor. El control de la motricidad voluntaria por los niños/as coloca en evidencia

que la miologénesis se desarrolla según una dirección céfalo caudal y proximodistal fortalecidos

por la histología de las fibras nerviosas.

El Céfalo Caudal

La ordenación de las respuesta motrices se indica por la región cefálica (movimientos de la

cabeza, seguimiento ocular), continúa por el tronco (posición de sentarse), hasta finalizar

consecutivamente por la región caudal (caminar). El desarrollo de los movimientos se dirige

de la cabeza a los pies, desarrollándose las partes superiores del cuerpo antes que las partes

inferiores. Se refiere al dominio desde arriba hacia abajo del cuerpo, comenzando por la

cabeza, después el tronco, las piernas y finalmente los pies.

Principios Proximodistal

Las estructuras más próximas al eje central, se desarrollan antes que las periferia, el

desarrollo de los movimientos se dirigen de adentro hacia afuera, desarrollándose primero las

partes del cuerpo próximas al tronco y luego a las extremidades, los niños aprenden a utilizar

sus brazos y piernas antes de tener el control eficaz sobre sus manos y dedos. Se diferencia en

dos elementos que se parten desde el eje central del cuerpo hacia los extremos, es decir desde

el tronco hacia los brazos.

En la edad de cuatro a cinco años, la adquisición de movimientos precisos y elegantes de la

motricidad gruesa, se reflejan en la motricidad fina. A esta edad hay patrones motores bien

definidos. Los movimientos de transferencia a la escritura deben ser cuidados con esmero. La etapa

23

de tres a cinco años es muy determinante para la toma correcta de la pintura, el pincel, el lápiz, la

pluma, etc.

Construye torres y puentes con buena precisión en la colocación de los cubos.

Usa tijeras para recortar

Cuando maneja objetos, precisa el agarre con los dedos, en vez de agarrarlos con la mano.

Comienza la escritura de letras mayúsculas, palabras y números.

Desarrollo de la Motricidad Fina

La motricidad fina pasa por distintas etapas, desde movimientos espontáneos y descontrolados

hasta la representación mental. Para deducir la importancia de las manos, se observa los

movimientos exploratorios que los niños realizan, los movimientos al principio de la vida son

totalmente incontrolados, la maduración se transforman en voluntarios y coordinados aunque el

logro de la precisión de movimientos es un extenso camino, los recién nacidos mueven sus manos y

brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla seriamente sus movimientos.

Los reflejos arcaicos son movimientos manuales iniciales que se dan por puro reflejo (palmoteos)

más adelante son clara expresión de alegría. La maduración nerviosa admite que la mano además

de ser un instrumento de expresión gestual se convierta en un instrumento de prensión, el desarrollo

de la mano encuentra su origen en el reflejo de prensión alcanzando un desarrollo significativo, el

desarrollo de las habilidades de motricidad fina es definitivo para los niños y niñas. Sus beneficios

en este campo facilita la puerta a la experimentación y al aprendizaje sobre su entorno y como

resultado, la motricidad fina juega un papel esencial en el desarrollo de la inteligencia.

El aprendizaje está sometido a grandes cambios, no se debe alarmar si se observa que los niños y

niñas, en ocasiones pasan por periodos de adelantos apresurados y otras veces presentan frustrantes

demoras, ambos son inofensivos y forman parte del periodo natural de aprendizaje y desarrollo de

la motricidad fina.

Los niños comienzan paulatinamente a desarrollar las conexiones neuronales, permitiendo manejar

su cuerpo, empezando por el nivel integral, controlando la cabeza, el tronco, y las piernas,

desarrollando la motricidad gruesa. A partir de esta, se puedan realizar movimientos más delgados,

permitiendo desarrollar la motricidad fina.

La estimulación de la motricidad fina (músculo de la mano) es elemental antes del desarrollo de la

pre escritura. La escritura pretende de una coordinación y preparación motriz de las manos, a través

de ejercicios secuenciales en complejidad, para alcanzar el dominio y habilidad de los músculos

finos de dedos y manos, en el desarrollo de la motricidad fina madura primero la maduración del

movimiento, luego aparece la fuerza, y definitivamente la velocidad.

24

Etapas y evolución de la motricidad fina

AGUIRRE, J. (2005). En su libro La aventura del movimiento menciona lo siguiente:

La maduración del sistema nervioso se realiza de lo céfalo caudal y lo próximo

distal. Este proceso analizado en la extremidad superior nos lleva a un análisis de

observación desde los movimientos globales del brazo a la diferenciación

segmentaria hombro-brazo, brazo-antebrazo, antebrazo-mano-dedos. En un

primer momento, los niños agarran con toda la mano. Más tarde el pulgar se

opone a los otros cuatro dedos, y poco a poco la prensión es más fina, de manera

que es capaz de coger objetos pequeños, como una canica o incluso migas de pan.

La complejidad de las unidades motoras, actuando sobre la arquitectura

funcional de las articulaciones permite los movimientos precisos y coordinados de

la motricidad fina. La evolución de la prensión es a su vez compleja. Pasa de una

prensión palmar a una activación de oposición del pulgar, para alcanzar la

precisión de la pinza digital cuando el pulgar consigue la oposición con todos los

dedos de la mano. La evolución de los movimientos de la mano está vinculada a la

evolución de la inteligencia motriz y por consiguiente con las inteligencias del ser

humano. (Pág. 136).

El autor indica que la motricidad fina va evolucionando mediante la maduración del sistema

nervioso comenzando por el céfalo caudal donde los movimientos empiezan desde la cabeza,

tronco, extremidades superiores y extremidades inferiores por otro lado el próximo distal permite

desarrollar de adentro hacia afuera y parte desde el tronco a las extremidades y estas hacia los

brazos, antebrazos, muñecas, manos y dedos, alcanzando la destreza de la pinza digital que permite

el inicio de la pre escritura. La acción manipulativa comienza desde los primeros momentos de

vida, con el reflejo de prensión. El niño coge objetos y a través de esa acción estimula los

receptores táctiles, la manipulación como actividad del niño se da en todo el manejo de las cosas,

durante el primer año de vida, durante las primeras semanas de vida, los dedos del bebé tienden a

permanecer flexionados cerrando la mano, por lo general el pulgar queda afuera, cuando un objeto

roza la palma de su mano, esta cierra fuertemente sobre él (reflejo de prensión) la permanencia de

la mano cerrada ofrece al cerebro estímulos constantes.

Etapas de acuerdo a las edades

De 0 a 2 meses El reflejo de prensión está presente en las manos del recién nacido, cuando se roza

su palma, cerrará el puño en un acto inconsciente, el reflejo desaparece alrededor de los cinco

meses y, el recién nacido no tendrá mucho control sobre sus manos, alrededor de las ocho semanas,

comenzará a descubrir y a jugar con sus manos. Al principio, solamente descubrirá las sensaciones

del tacto, pero después, alrededor de los tres meses, los bebés son capaces de involucrar la vista

también.

25

De 2 a 4 meses La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses. Así

empieza una etapa de práctica llamada "ensayo y error", que sucede al ver los objetos y tratar de

agarrarlos con las manos.

De 4 a 5 meses La mayoría de los bebés pueden agarrar a esta edad un objeto que esté a su alcance,

mirando solamente el objeto y no sus manos, el logro es denominado "máximo nivel de alcance",

se considera una base importante en el desarrollo de la motricidad fina.

De 6 a 9 meses A los seis meses, los bebés ya pueden sostener con facilidad un pequeño objeto

durante un corto periodo de tiempo y muchos comienzan a golpear lo que tienen entre sus manos.

Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe y habitualmente se les caen las cosas que

sostienen, empiezan a tomarle gusto a agarrar objetos pequeños con sus manos y llevárselos a la

boca.

De 9 a 12 meses Cuando el bebé se acerca a su primer cumpleaños prefiere observar los objetos

antes de agarrarlos con sus manos, tocará el objeto con la mano entera, pero será capaz de

empujarlo usando sólo su dedo índice.

De 12 a 15 meses En esta etapa, el bebé realizará uno de los logros motrices finos más

significativos de su evolución, que consiste en aprender a hacer las tenazas con las manos, usando

los dedos para pellizcar los objetos y para separar las piezas pequeñas de las grandes.

De 1 a 3 años Coincide con su capacidad de desplazamiento mediante el gateo y con sus primeros

pasos. En esta etapa, los niños/as desarrollan la capacidad de manipular objetos de manera más

compleja, insertando piezas en juguetes de ensamblaje o de construcción (pueden hacer torres de

hasta 6 cubos), manipulando las páginas de un libro, cerrando y abriendo cajones, usando juguetes

de arrastre con cuerdas o cintas y empujando palancas.

De 3 a 4 años A esta edad, comienza la etapa de preescolar y los niños se enfrentan al manejo de

los cubiertos y deben aprender a atarse los cordones de los zapatos y a abrocharse los botones, a los

tres años, su control sobre el lápiz es mayor y se demuestra al dibujar un círculo, o a una persona,

aunque sus trazos son aún muy simples.

A los 4 años, aprenderán a utilizar las tijeras, a copiar formas geométricas y letras, y a hacer

objetos con plastilina de dos o tres partes.

A los 5 años Están preparados para cortar, pegar y trazar formas. Sus dibujos tienen trazos

definidos y formas identificables.

La motricidad fina va evolucionando en los niños y niñas desde sus primeros meses de vida, a

medida que va pasando el tiempo se va desarrollando las habilidades y destrezas paulatinamente

respetando la edad cronológica de los niños/as, cada etapa tiene su proceso secuencialmente que

permite ir desde lo más fácil a lo complejo llegando a desarrollar los músculos finos con precisión

26

y control facilitando la coordinación de los movimientos y resolviendo los problemas que se le

presentan, gracias a la maduración del sistema nervioso y a la estimulación que se les da a los

diferentes ejercicios que se deben realizar.

Características de la motricidad fina

Son habilidades que permiten mover los músculos en movimientos refinados y controlados para

desarrollar la coordinación manual, son movimientos pequeños y precisos que hacen referencia a la

integración de las funciones neurológicas, esqueléticas y musculares.

Una característica de la motricidad fina es la habilidad de coordinar los movimientos con lo que se

observa, permite a los niños/as relacionarse con el mundo que le rodea a través de la acción.

Mediante la coordinación ojo-mano.

La destreza de sostener objetos es esencial en la motricidad fina. Los niños y niñas habitualmente

la obtienen en la infancia y la desarrollan a medida que van creciendo, logrando una coordinación

viso manual facilitando la precisión en los músculos más finos.

La manipulación es manejar los objetos de manera controlada, es la capacidad de sostener y

descubrir la utilización de los mismos, ejemplo: al momento de manipular un lápiz y utilizarlo

correctamente plasmando, rasgos, signos, letras, dibujos etc.

Otra característica es la habilidad de aislar los movimientos musculares, al momento de mover solo

una parte del cuerpo permite movimientos extremadamente determinados y refinados.

Aspectos de la motricidad fina

Dentro de la motricidad fina, se pueden desarrollar varios aspectos, que pueden partir de niveles

muy simples y continuar a lo largo de los años con metas más complejas y bien delimitadas en las

que se exigirán diferentes objetivos según las edades. Estos aspectos son:

Motricidad facial.

Motricidad fonética.

Motricidad gestual

Coordinación viso-manual.

Motricidad Facial

Es la habilidad para dominar los músculos de la cara, dando la posibilidad de comunicarse

con los demás mediante gestos voluntarios e involuntarios de la cara, es fundamental para

27

que el niño pueda expresar sus emociones y sentimientos, su aprendizaje y desarrollo se

realiza en dos etapas. La primera tiene como objetivo el dominio voluntario de los músculos

de la cara y la segunda, su identificación como medio de expresión para comunicar su estado

de ánimo a las personas que le rodean. Así, poco a poco, los niños aprenden que una amplia

sonrisa expresa felicidad y que unos ojos bien abiertos manifiestan sorpresa.

Dominio de los músculos de la cara: cuando los niños y niñas dominan los músculos de la cara

manifestando su voluntad, se agrandan los medios de comunicación, permitiendo predominar

movimientos que intervienen en la manera de relacionarse y en la toma de actitudes respecto al

mundo que le rodea.

Mimos: los mimos son personajes extravagantes que se dedican al arte de representación dramática

mostrando gestos y movimientos corporales, es muy importante que los niños imiten a los

personajes mencionados, desarrollando habilidades, destrezas y una comunicación mediante gestos

y movimientos.

Motricidad Fonética

Es una destreza que se desarrolla de manera natural en los primeros años de vida, los niños y

niñas intentan comunicarse con su madre y las personas que les rodean, manifestando

sonidos. El lenguaje es fundamental en la integración social de los niños y niñas, adquirir una

buena coordinación fonética es un aspecto primordial dentro de la motricidad fina, debe

estimularse y seguirse de cerca para responder a un buen dominio.

El procedimiento cautivará la atención de los niños y niñas hacia la zona de fonación y hacia los

movimientos que se realizan lentamente, facilitando la reproducción de sonidos, imitando lo que

está en su entorno. Mediante la maduración biológica, los niños y niñas pronunciarán sílabas y

palabras que tendrán respuesta, principalmente cuando no se trate de una plática más bien de un

juego de expresar y establecer nuevas palabras, realizando sonidos de animales u objetos.

Los juegos motrices tendrán que continuar sobre todo para que los niños y niñas vayan alcanzando

un nivel de conciencia más elevado. El proceso de fortalecimiento básico se realizará entre los tres

y cuatro años, el niño deberá hablar con una perfecta manifestación de sonidos con un verdadero

dominio del aparato fonador. El resto del proceso de maduración lingüística se desarrollará en el

transcurso de la maduración del niño, mediante actividades como imitación de sonidos, canciones,

adivinanzas, etc.

Dominio del aparato Fonador: los órganos que asumen como función producir la voz humana, lo

conforman los pulmones, los cuales producen un flujo de aire; la laringe, que contiene las cuerdas

28

vocales, la faringe, las cavidades oral y nasal y una serie de elementos articulatorios como los

labios, los dientes, el paladar, el velo del paladar y la lengua. El ser humano es capaz de hablar,

porque tiene suficiente dominio de su aparato fonatorio para producir la extensa gama de sonidos

precisos para conversar, el cerebro tiene la capacidad de manejar las ideas por medio de los

sonidos, algunas actividades que ayudan al desarrollo del dominio del aparato fonador.

Adivinanzas: son juegos infantiles de sutileza que tiene como objetivo distraer y divertir a los

niños favoreciendo a la enseñanza y aprendizaje de un nuevo vocabulario. Las adivinanzas son

breves enunciados o versos que plantean un misterio o acertijo de forma sencilla, utilizando la rima

como recurso principal, habitualmente tienen un origen popular, estimula la inteligencia, la lógica y

la creatividad de los más pequeños.

Canciones: el ritmo combinado con las letras favorece en gran medida a que los niños y niñas

desarrollen destrezas de lenguaje, estimula la memoria y concentración. La letra es sencilla y

repetitiva, para su fácil comprensión y memorización. Los cantos infantiles son una actividad en la

cual los niños aprenden, ya sea jugando y otras cantando diferentes melodías, con temas variados,

que ayudan a ampliar sus conocimientos aumentando su vocabulario y ejercita la fonética.

Motricidad gestual

Los niños y niñas asimilan que una mano ayuda a la otra a trabajar cuando se requiera precisión y

control sobre la mano, utilizando los dedos juntos y por separado. Es el dominio de cada uno de los

segmentos que conforman la mano, los niños deben interiorizar mediante algunas actividades de la

muñeca, la palma, el dorso, el orden de los dedos las diferencias y semejanzas de los mismos y las

uñas. Para poder realizar gestos con los mismos. Cuando los niños cumplen los 3 años es el

momento de empezar a intentarlo, Alrededor de los 5 años, podrán intentar hacer cosas más

complejas, que necesiten un poco más de precisión.

MUÑOZ, F, (2008). En su Módulo de Educación Infantil. Refiriéndose a la motricidad gestual. “El

dominio de los elementos que componen la mano a fin de obtener precisión en sus respuestas”

(pág. 87).

El dominio de la precisión de la mano se da mediante las actividades y ejercicios que se efectúan

durante el proceso permitiendo el manejo adecuado de los componentes de la mano, llegando a

obtener el desarrollo de la coordinación viso manual que posteriormente facilitara la inician de pre

escritura.

29

Dominio de cada uno de los elementos que componen la mano: los niños desarrollan cada una

de las partes que componen la mano y cada uno de los dedos, es importante realizar ejercicios con

los dedos para adquirir mayor flexibilidad y agilidad.

Algunas actividades para desarrollar el dominio de los elementos de la mano son:

Los títeres: permite utilizar cada uno de los dedos, de una forma independiente, coordinados para

mover el personaje. Es un medio didáctico de maravilloso valor que educan y recrean, cautivando

la atención de los niño/as más pequeños, se describen como estrategias para tranquilizar

emociones, miedos, tensión, cólera, odio y otras. Los títeres son muñecos que toman personajes de

aspecto humano o de animales, que al ejecutar con los dedos y las manos, cobran vida y al simular

la voz, parecieran hablar, permitiendo el desarrollo de la coordinación gestual.

Coordinación viso manual

JIMÉNEZ, J. (2002), en el libro de Psicomotricidad. Teoría y programación, menciona lo siguiente:

“La coordinación viso manual, se entiende, en principio como una relación entre el ojo y la mano,

que podemos definir como la capacidad que posee un individuo para utilizar simultáneamente las

manos y la vista con el objeto de realizar una actividad” (pág. 97).

Es la habilidad de integrar el sistema visual y el movimiento corporal, existe un proceso

madurativo en donde se observa la ley direccional próximo distal, antes de llegar a una firmeza del

brazo, antebrazo, mano y dedos, los niños y niñas utilizan todo el brazo para pintar luego con la

experiencia y la actividad manual podrán independizarse en forma segmentaria, es necesario para el

próximo aprendizaje de la lecto-escritura.

El desarrollo de la coordinación manual transporta a los niños y niñas a un dominio de las manos se

lo realiza antes de llegar a la libertad del brazo, antebrazo, mano y dedos, para realizar cualquier

actividad manual utilizan todo el brazo, depende de la práctica, la estimulación y la maduración,

que darán paso a una libertad segmentaria, debe existir un dominio muscular, coordinación de

movimientos, que son la meta para los aprendizajes de la lecto escritura, es recomendable el uso de

espacios amplios como: pisos, paredes, pizarrones grandes, pliegos de papel etc., Reduciéndolos

hasta llegar a la hoja normal, también el manejo de crayones, pinceles, tizas gruesas, conseguir el

manejo del lápiz, pinturas, pinceles delgados, realizando ejercicios de precisión. La mano es el

segmento, que cautiva todas las sensaciones de temperatura, texturas; estimulando las capacidades,

extender la mano para alcanzar algo y agarrarlo requiere de una coordinación ojo-mano. La

coordinación es fundamental en la colaboración de los ojos y de las manos, los ojos dirigen los

movimientos de las manos, la coordinación viso-manual es la base de varias acciones de la vida

30

diaria. Durante la edad inicial se desarrolla la coordinación, con una adecuada motivación

facilitando el aprendizaje de la lecto escritura.

Dominio de la mano: Realizar actividades que desarrollen los elementos que intervienen más

directamente, con la mano, la muñeca, el antebrazo y el brazo.

Clasificación de objetos: La clasificación ayuda a los niños y niñas a diferenciar las

características, semejanzas y diferencias de los objetos, tamaños formas, colores proporcionando

bases para el desarrollo de nociones básicas.

Pinza digital: Es la habilidad motriz de las manos y dedos, capacidad motora para la manipulación

de los objetos su intención es alcanzar destrezas en los movimientos de dedos y manos.

Técnicas para desarrollar la coordinación viso manual

Las técnicas permiten el proceso de desarrollo de la coordinación viso manual facilitando la

adquisición de la pinza digital entre ellas existen: plegado, pintado, modelado, dibujar, rasgado,

trozado, punzado, recortado, arrugado, etc.

Plegado: Es una técnica que consiste en doblar papel sin usar tijeras ni pegamento para obtener

figuras de formas variadas, es la transformación del papel en formas de distintos tamaños partiendo

de una base inicial cuadrada o rectangular que pueden ir desde sencillos modelos hasta las más

creativas figuras.

Materiales:

Papel de regalo simple, papel de cartas o papel de revistas, tijeras, goma, láminas tamaño INEN de

diferentes colores.

Pintado: Es una técnica que estimula la comunicación, la creatividad, la sensibilidad y aumenta la

capacidad de concentración y expresión a través de la pintura los niños descubren a un mundo lleno

de colores, formas, trazos e imaginación, simbolizan sentimientos y experiencias.

Materiales:

Pinturas. Crayones, temperas, hojas, pinceles.

Modelado:Es una técnica que permite desarrollar la motricidad fina, pues al trabajar

constantemente con las manos y los dedos, estos se ejercitan y luego cuando llegue el momento de

iniciar los procesos de lecto-escritura los niños van a tener mayor facilidad para manejar los

lápices, hacer los trazos de las letras y concentrarse.

31

Materiales:

Plastilina, masa, barro, temperas.

Dibujo: Es una representación gráfica de un objeto real o de una idea abstracta, basada en la

realización de trazos. El dibujo es una de las formas de expresión más antiguas de la humanidad. Se

utiliza el dibujo como una forma de comunicación, los niños expresan emociones, sentimientos y

sensaciones, además establecen una secuencia de movimientos al manipular el lápiz.

Materiales:

Lápices gruesos, finos, papel, cartulina.

Rasgado: Rasgar es cortar con los dedos índice y pulgar papeles largos y finos. La mano no

dominante sostiene a la dominante, genera la acción con dirección hacia el propio cuerpo. Luego se

rasga papel, apoyando en los dedos pulgares o índice

Materiales:

Papel diario, papel de revista, papel bond.

Trozado: Facilita el control de movimientos coordinados de la mano. Consiste en desarrollar el

uso de la pinza para trozar, papeles en tamaños grandes para luego ir disminuyendo en forma

secuencial las dimensiones, formas y grosores del material.

Materiales:

Papal comercio papel de seda, crepe de colores.

Punzado: Permite a los niños y niñas el dominio y la precisión de los movimientos de la mano

estimulando la atención viso manual.

Materiales:

Hojas de papel periódico, revistas papel Bonn, punzón, tabla de punzar.

Recortado: Se realiza cuando los niños y niñas han, alcanzado cierto grado de madurez motriz y

establecieron la coordinación visual-motora. Se empieza recortando en forma recta, vertical,

horizontal, formas ondulada, formando figuras geométricas, recortar figuras naturales de revistas.

Materiales:

Tijeras, hojas, revistas, lana, sorbetes.

Arrugado: Consiste en arrugar el papel de diferentes colores utilizando el dedo índice y pulgar.

Materiales:

Papeles de diferentes tamaños.

32

La Motricidad fina y la relación con la escritura

La escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla progresivamente, pretende que los niños/as

hayan separado los movimientos de la muñeca y de los dedos de la mano dominante y que al

mismo tiempo los dedos tengan precisión, coordinación y fuerza necesaria para tomar el lápiz y

realizar movimientos propios de la escritura sin tensión ni excesiva presión. Se llega a esta etapa a

través de un desarrollo sucesivo de las funciones básicas directamente relacionadas con la escritura

Pre escritura

Vygotsky, (1979). Menciona que:

El lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designan los sonidos y las

palabras del lenguaje hablado, son signos de relaciones y entidades reales,

gradualmente este vínculo intermedio que es el lenguaje hablado desaparece y el

lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos que simbolizan

directamente, ente las relaciones y entidades entre ellos (pág. 63).

La capacidad de los niños y niñas va en crecimiento y cada vez necesitan menos ayuda para su

desempeño, realizan actividades por sí mismo sin la guía y ayuda de otras personas. Los procesos

de aprendizaje ponen en camino los procesos de desarrollo, tienen la necesidad de aprender a

comunicarse verbalmente y escrita, comienzan hablar porque sienten la necesidad de pedir,

preguntar, responder, etc.

Para iniciar la pre escritura se debe generar situaciones y actividades que despierten en el niño la

necesidad de escribir. Vygotsky manifiesta que el juego y el dibujo son antecesores del lenguaje

escrito, porque en todos se produce el mismo tránsito de simbolismos e interesa por la significación

(dada por los signos) como representación mental de la escritura.

En el simbolismo de primer orden la escritura está relacionada con el significado de las cosas o

acciones. Por ejemplo: el nombre propio, que representa a cada persona, el simbolismo de segundo

orden no hace referencia a los objetos, ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas. El lenguaje hablado actúa como eslabón entre las cosas y el

significado, esta es la etapa que más les cuesta a los niños ya que deben comprender que lo que

ellos dicen es lo mismo que lo que escriben, el simbolismo de tercer orden es la etapa donde el

lenguaje hablado ya no cumple el papel de intermediario, y la escritura se convierte en un símbolo

directo, al superar estos tres momentos, el niño ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo. La pre escritura se trata de una fase de maduración motriz y perceptiva de los niños/as

para facilitar el posterior aprendizaje de la pre escritura.

33

Definición de Pre Escritura

Es la forma de expresión y representación gráfica o escrita, mediante signos, símbolos, letras y

códigos dibujados, manejados como medio de comunicación de ideas, pensamientos o sentimientos

que se quiere transmitir. Son trazos que los niños/as deben realizar y transformar antes de comenzar

con la escritura (letras silabas, palabras), al tener una fase de maduración motriz y perceptiva

facilitara el posterior aprendizaje de pre escritura.

En el proceso debe estar desarrollado la coordinación ojo-mano, maduración tónica, un hábito de

atención respecto a lo que está realizando, dominio del espacio. La escritura es una forma de

comunicación gráfica que utiliza representaciones abstractas y la intervención intelectual,

desarrollando las capacidades perceptivas, debe garantizar ejercicios adecuados, y madurez

suficiente para lograr el aprendizaje de la escritura.

Importancia de la Pre Escritura

Los cinco primeros años de vida constituyen una etapa de gran importancia para la formación

integral del individuo. Las posibilidades de desarrollo de esta etapa son sorprendentes, la

percepción de las influencias externas, la enorme plasticidad del sistema nervioso y el dinamismo

de los niños y niñas, deben ser aprovechadas oportunamente, pues constituyen la base de la

formación de la personalidad, durante esta etapa deben alcanzar una serie de logros primordiales

que permitan el proceso del aprendizaje y enseñanza de la lectura y la escritura.

La pre escritura es un proceso de enseñanza que empieza en el nivel inicial principalmente en las

habilidades: cognitivas, sensoriales y motoras, estableciendo las bases el correcto desarrollo de la

escritura en años siguientes, intervienen conductas motrices finas. Es un proceso en el cual los

niños y niñas ocupan el lugar central, todo lo que se emprenda y planifique debe estar en función

de ellos ayudando a su formación, permitiendo una mejor fluidez, armonía tónica, direccionalidad,

segmentación, rapidez y legibilidad en su escritura, ejercitándose a emprender ciertos movimientos

que permiten reproducir un patrón, coincidiendo dos actividades, visual y psicomotriz, que permite

la identificación del patrón, en la realización de la forma. La evolución del movimiento gráfico va

desde el aprendizaje voluntario hacia la sistematización de una práctica independiente.

Factores que inciden en la Pre-Escritura

A los niños y niñas que no hayan logrado la maduración a nivel global y segmentario de los

miembros, el dominio de los movimientos finos de la mano, percepción visual, coordinación viso

motora, organización temporal y espacial, se les obstaculizara la adquisición en la escritura.

34

Se debe utilizar material didáctico que permita el dominio de la motricidad de ley próxima distal

(hombro, brazo, antebrazo, muñeca, mano, dedos), de lo mayor a lo menor, observar la evolución

de los niños/as para aplicar el proceso metodológico en función de las diferencias personales de

aprendizaje, evitar prontitudes y brusquedad que genera en el niño ansiedad por finalizar el proceso

se lo debe llevar con serenidad.

Desarrollo de la Pre Escritura

Desarrollo a nivel global

El desarrollo de la pre escritura está asociado a la maduración del sistema nervioso y regido por dos

leyes psicofisiológicas: ley céfalo caudal y ley próxima distal. En el período prenatal la cabeza y el

tronco se forman antes que las piernas, los brazos van estirándose paulatinamente, desarrollándose

las manos y los dedos. En las funciones, el proceso es el mismo, el uso de los brazos es anterior al

de las manos, y éstas son utilizadas de una forma global antes de que pueda coordinar y controlar

los movimientos de los dedos.

Desarrollo de las funciones específicas

La actividad gráfica es un movimiento voluntario que necesita control para ejecutarse: el motriz,

permite dominar los movimientos del cuerpo además de las extremidades superiores y el

perceptivo, permite dominar los movimientos dentro de coordenadas espacio-temporales concretas.

Los niños y niñas durante el proceso de crecimiento desarrollarán las destrezas, tono muscular

postural y de los miembros, prensión, dominancia lateral.

El desarrollo de la prensión está profundamente relacionado con la evolución motriz y la

percepción visual. La evolución motriz y el tono de los miembros permiten la acción de los

miembros superiores y ponen en actividad los músculos flexores (que permiten coger) y los

extensores (que permiten dejar). La percepción visual hace posible la localización del objeto que

quiere coger y dirigir el movimiento hacia donde quiere dejar.

En la evolución de la prensión se combinan las dos leyes generales del desarrollo céfalo caudal, la

visión se coordina de manera más temprana que los miembros superiores, en el próximo distal el

brazo reacciona primero de manera global y después se van utilizando el antebrazo y la mano de

manera progresiva.

Localización visual del objeto (dieciséis semanas).

Acercamiento de la mano al objeto (veinte semanas).

Presión con la palma de la mano (veinticuatro semanas).

Prensión con las yemas de los dedos (treinta y seis semanas).

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Prensión controlada para poder coger, dejar y construir (quince meses).

En un principio, el ojo sigue los movimientos de la, mano y, posteriormente, a medida que se van

coordinando la visión y la presión, será el que guiará a la mano.

Etapas y fases de la Pre Escritura

Las etapas graficas de pre escritura en la etapa inicial son las siguientes:

La etapa del garabateo: se inicia a los 18 meses y perfecciona a los 4 años. En su inicio se

fundamenta en trazos realizados al azar que se desarrollan hasta convertirse en un dibujo

identificable se distingue tres fases:

a) Garabateo desordenado y sin control, carecen de sentido no tienen intención figurativo, no hay

preferencia de color.

b) Garabateo controlado suele situarse entre los 2 y 3 años, representa figuras cerradas actividad

grafica intensiva, utiliza varios colores.

c) Garabateo con nombre se obtiene entre los 3 y 4 años expresan que sus dibujo tienen sentido y

le determinan un nombre, tiene referencia de colores.

Mediante la didáctica, el aprendizaje de la escritura se realiza a través de varias fases: preparación,

aprendizaje, afianzamiento y perfeccionamiento. La preparación en la pre escritura es el conjunto

de situaciones necesarias para el cumplimiento del gesto grafico antes de darle significado y se

convierta en escritura.

La etapa esquemática: se da entre los 4 a 6 años de edad, el límite entre el garabateo y la

esquemática es la aparición de la intencionalidad denominada como el vocabulario gráfico de los

niños y niñas mediante garabatos y trazos controlados que son reconocibles y representativos.

La etapa pre esquemática: se da entre los 4 a 7 años de edad, ciclo que nace del garabato y es

para los niños y niñas una etapa fundamental, en este momento crear conscientemente formas que

tienen alguna dependencia con el mundo que lo rodea, los trazos corporales se van perdiendo y se

controlan formando una relación con el objeto que le interesa.

Objetivos de la Pre Escritura

Obtener una preparación apropiada de los niños y niñas que permita una clara expresión escrita con

letra legible al iniciar su dominio en la pre escritura.

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Establecer habilidades que permitan a los niños y niñas similar los trazos alcanzando una

determinada dirección y de acuerdo con la forma y los cambios de dirección del patrón indicado.

Lograr trazos precisos, continuos y con ajuste a los límites mostrados.

Conseguir la asimilación de procedimientos de análisis para determinar dónde se produce el

cambio de dirección, cuál es la dirección y la forma del rasgo.

Contribuir al desarrollo de la atención y concentración, a la formación de hábitos de trabajo

independiente.

Respaldar el apoyo equitativo, la motivación de éxito y la creación de las premisas para la

formación de hábitos posturales.

Principios básicos en la Pre Escritura

Principio de la actividad.- Las acciones internas se basan en la utilización de acciones externas

concretas que se realizan en el plano material.

La orientación.- Resulta un momento básico en toda actividad de aprendizaje. El niño debe estar

consciente del qué, cómo y con qué hacer antes de empezar.

La modelación.- Constituye un poderoso instrumento en la concientización de la esencia de lo que

se aprende.

El control y valoración.- No solo de los resultados que se obtienen, sino del proceso que se

realiza. Estas acciones deben realizarse de forma tal que se conviertan en autocontrol y

autovaloración, implicando en ellas al propio niño, como sujeto de su aprendizaje.

La verbalización.- contribuye a la toma de conciencia de lo que hace y de su objetivo lo más

importante del significado de sus acciones.

Motivación inicial.

Análisis del rasgo para determinar y concretar los cambios de dirección.

Análisis y concreción de la forma del rasgo.

Control y valoración del trazado del rasgo con puntos de referencia.

Trazado del rasgo sin puntos de referencia.

Control y valoración del rasgo trazado.

Ejercitación del trazado del rasgo.

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Procedimientos Metodológicos en la Pre Escritura

La metodología favorece la asimilación consciente de los procedimientos de observaciones que

precisen el cambio y la misma la dirección y la forma del rasgo. Los niños y niñas se ubican, de

modo independiente reproducen los trazos a nivel gráfico sin puntos de orientación. La diferencia

en la enseñanza se relacionan con las posibilidades de los niños y niñas, sí no logran la adquisición

inicialmente en la escritura de los trazos requieren ser apoyados facilitando la escritura de los

trazos.

La metodología debe respetar el desenvolvimiento de los procesos evolutivos, es un sistema de

simbolización los niños y niñas que no reproducen claramente, se va construyendo mediante una

interacción entre las propias creaciones, debe realizarse mediante la experimentación anteponiendo

la interiorización e integración permitiendo a los niños y niñas indagar y entender el confuso

mundo de la escritura.

La metodología de los trazos menos complejos comprende los momentos siguientes:

Motivación inicial: Mediante la narración de un cuento se dirigirá la atención hacia el rasgo

estableciendo en ellos un estado emocional positivo. Se debe realizar actividades con el cuerpo en

el patio creando direcciones, después de realizar las actividades en un espacio total se realizan los

trazos en el espacio parcial utilizando hojas parvularias.

Primer nivel: radica en dirigir la atención del niño hacia el cambio de dirección oportuno o hacia

la grafía del trazo y ejecutar la acción, por ejemplo: ¡fíjate bien hacia dónde va! ¡Mira cómo es el

caminito!

Segundo nivel: se orienta a los niños y niñas a la realización de acciones de rodear (con el dedo) el

trazo impreso en la tarjeta dibujada, como procedimiento para orientarlo hacia la dirección el

cambio de la misma de la forma.

Tercer nivel: El docente, realiza los trazos y los reitera permitiendo que los niños y niñas puedan

orientarse visualmente.

Cuarto nivel: se construye en presencia de los niños y niñas, facilitando la posibilidad de la

orientación visual y elaborando por sí mismo los trazos. Se utilizará un clavijero, clavijas y alambre

fino que le permitirán construir el patrón con material concreto.

La confianza de la metodología se exhibe en la calidad de las habilidades caligráficas, los niños

reproducen los trazos de acuerdo con su forma, dirección y cambio de dirección. Con estos se logra

mayor precisión, continuidad y ajuste al renglón en la ejecución de los trazos.

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Se observa el desarrollo en la percepción visual exclusivamente en la coordinación viso motora y la

organización espacial. Se demuestran resultados placenteros en la formación de procedimientos de

los trazos, la metodología beneficia sobremanera en la formación de hábitos de trabajo

independiente en el cumplimiento de los diferentes ejercicios, así como la formación de

habilidades: escuchar, recordar, comprender, y aplicar las indicaciones dadas. Conviene estimular

en los niños y niñas la importancia de finalizar la tarea, realizando dela mejor manera y de hábitos

posturales, consiguiendo una adecuada calidad en los trazos.

Adquisición de la Pre-Escritura

Es importante trabajar con los niños y niñas en la adquisición de las habilidades básicas necesarias

para superar paulatinamente las dificultades que afectan su área emocional.

Entre las habilidades básicas que debemos reforzar:

Habilidades sociales: aceptación social, madurez social y juicios de valor.

Habilidades motoras gruesas: arrastrarse, rodar, sentarse, gatear, caminar, correr y saltar.

Habilidades senso-motrices: equilibrio, ritmo, direccionalidad, lateralidad y orientación en el

tiempo.

Habilidades perceptivo-motrices: agudeza, coordinación y Seguimiento visual, discriminación

visual de formas, diferenciación visual de figura/fondo, memoria visual, memoria y secuencia

auditiva.

Habilidades conceptuales: clasificación, comparación, información general, conceptos numéricos,

procesos aritméticos y en serie.

Habilidades lingüísticas: vocabulario, articulación, análisis fonético de las palabras, comprensión.

Integrar varios procesos simultáneamente permite un aprendizaje efectivo, realizar las habilidades

básicas en forma amena, divertida y en completa armonía facilita el proceso de aprendizaje de pre

escritura.

Procesos en la Pre Escritura

Es la enseñanza, ordenación y adiestramiento de distintos rasgos, que incitan a los niños y niñas en

su coordinación psicomotriz gruesa y fina, preparando en la adquisición de destrezas para el

aprendizaje de la escritura. Desde muy corta edad los niños y niñas muestran en sus juegos

iniciativas por aprehender los códigos escritos intentando a escribir de manera natural, se

recomienda antes de empezar las actividades de rasgos se realice ejercicios de movimientos en la

mano y dedos.

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Una vez que los niños y niñas han desarrollado la coordinación viso manual están preparados para

comenzar a realizar diferentes líneas, rasgos con buena fluidez, armonía tónica, direccionalidad,

segmentación, rapidez y legibilidad en su escritura.

Las actividades en la escritura tienen como objetivo desarrollar en los niños y niñas destrezas en

realizar: círculos, semicírculos, líneas rectas, horizontales, verticales, oblicuas y guirnaldas de

distintas formas para desarrollar la unión entre las letras logrando un aprestamiento. Las destrezas

sugeridas anteriormente deben desarrollarse en un contenido lúdico. Por ejemplo: sí se pretende

realizar un semicírculo, se dibujara con la cuerda de saltar en un espacio grande y luego en un

espacio pequeño como la hoja pero utilizando lana.

Un aspecto importante de los ejercicios de pre-escritura es ayudar a los niños y niñas a obtener la

posición apropiada en la mesa de trabajo: como sentarse en forma cómoda con el dorso descansado

en el reverso, los pies apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa y su posición

debe ser recta, sin exageración. Para el niño diestro, su mano izquierda debe estar sobre la mesa y

su brazo derecho debe estar en posición paralela a los bordes laterales del papel, que a su vez se

colocará inclinado hacia la izquierda. Para el zurdo, la posición es similar, pero invertida.

El lápiz debe ser más grueso que el que normal, Su diámetro debe ser más o menos de un

centímetro y el de la mina de tres milímetros aproximadamente. Este tipo de lápiz, evita que los

niños y niñas compriman sus dedos cuando lo sostiene, se debe utilizarse correctamente

sosteniéndolo suavemente entre el índice y el pulgar. El dedo mediano sirve de apoyo, los otros

dos dedos descansan suavemente sobre el papel y guían la mano, la muñeca se apoya sobre la mesa

y determina una continuidad entre el antebrazo y la mano.

Aspectos que se relacionan con el aprendizaje de pre escritura

En el desarrollo de pre escritura se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

Lenguaje: Es la función que permite al hombre comprender y expresar sus ideas, los niños y niñas

deben adquirir un vocabulario extenso durante los primeros años de vida, la mejor manera de

estimularlos es a través de: cuentos, canciones, trabalenguas, láminas, descripción de imágenes,

completar frases, poemas, adivinanzas, conversatorios, lluvia de ideas de esta manera se les da la

oportunidad de expresarse libremente. Los niños aprenden lo que escuchan por esta razón es

importante hablarles de una manera clara y correcta.

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Pensamiento: Es la función que permite comprender y relacionar situaciones, se debe realizar con

los niños y niñas actividades que promuevan su desarrollo. Ejemplo: reconocer las acciones que

realizan diferentes animales u objetos, reconocer los personajes de los cuentos: buscar opuestos,

buscar el contrario, clasificar por colores, tamaños, figuras, etc., buscar lo absurdo de una situación,

descubrir lo que no pertenece a un grupo de objetos, realizar asociaciones, jugar a las adivinanzas.

Percepción visuales: Es la función que permite percibir visualmente las diferencias de los signos

dibujados, posteriormente facilitará a los niños y niñas diferenciar una letra de otra, identificar

signos que son semejantes y diferentes a un modelo en una serie utilizando material concreto,

ejercicios de movimiento de ojos de izquierda a derecha y de arriba abajo, completar figuras

incompletas de acuerdo a un modelo (letras, números, dibujos), buscar en un conjunto de dibujos el

que tiene una posición diferente de un grupo de palabras e identificar cuales empiezan con la

misma letra y pintarla.

Orientación espacial: Es importante el conocimiento del esquema corporal; el cuerpo sirve como

base para ubicarse en el espacio. En el aprendizaje de pre escritura, los niños y niñas diferencian

los trazos por la ubicación que éstos tienen en el espacio. Para desarrollar la orientación espacial se

debe realizar los siguientes ejercicios: movimientos con su propio cuerpo y en relación a los

objetos que se encuentran en el espacio utilizando nociones como; arriba, abajo, adelante, atrás,

derecha, izquierda, utilizar material concreto como carritos y siguiendo indicaciones hacer que

estos circulen para la derecha o la izquierda, posteriormente se trabaja en papel, se recomienda

laberintos encontrando la salida correcta, jugar con rompecabezas, y ejercita el concepto derecha –

izquierda será de gran utilidad si el niño al hablar utiliza estos conceptos para referirse a sí mismo y

a los objetos.

Percepción auditiva: Es la habilidad básica que los niños y niñas deben desarrollar, el reconocer al

momento de escuchar y reproducir los sonidos serán logros en el aprendizaje correcto de la pre

escritura, las actividades que se sugiere realizar son: presentar imágenes y pedir a los niños y niñas

que identifiquen el sonido, jugar a lluvia de palabras con un solo sonido, nombrar palabras y

solicitar que identifiquen las palabras que empiezan con el mismo sonido, buscar objetos que

empiezan con el mismo sonido, ejercicios de memoria auditiva, jugar con rimas, discriminar,

reconocer y reproducir sonidos diferentes, jugar a imitar sonidos (repitiendo el ritmo), y jugar al

teléfono dañado.

Orientación temporal: Es la capacidad de ubicarse en el tiempo, es importante que los niños y

niñas manejen apropiadamente su orientación temporal beneficiando en el inicio de la pre escritura,

los ejercicios que se sugieren realizar son: ordenar imágenes siguiendo una secuencia lógica

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temporal, jugar con preguntas así ¿Quién nació antes tu mamá o tú?, ¿Qué hiciste primero bañarte o

venir a la escuela?, ejercicios donde se manejen conceptos de día, tarde, noche, ayer, hoy, mañana,

días de la semana, meses del año.

Postura: Es un factor importante de la pre escritura, una postura adecuada favorece al desarrollo

físico evitando problemas de salud. Los niños y niñas deben ser estimulados a tener una posición

adecuada al momento de sentarse: con las rodillas levemente separadas, enderezar la cabeza y

mandar los hombros hacia atrás al escribir, ambos brazos deben estar sobre la mesa, el uno

sosteniendo el lápiz y el otro la hoja.

Respiración y relajación: Con dichos aspectos se consigue la oxigenación del cerebro facilitando

en los niños/as su capacidad de atención y concentración, se evita la ansiedad o problemas de

inquietud antes de iniciar las actividades, se debe realizar ejercicios de respiración profunda

exhalando lentamente por la nariz hasta contar cinco y continuar exhalando lentamente por la boca,

se puede realizar el mismo ejercicio pero solamente exhalando por la boca hasta tres veces, esto

ayuda a reducir tensiones, realizar ejercicios de relajación, para que los niños y niñas adquieran un

mayor control del movimiento y estos sean más armónicos. Sentados en la silla deben apretar bien

los músculos del cuerpo y soltarlos, teniendo los brazos y piernas sueltas, como muñecos de trapo.

Realizar los ejercicios con los ojos cerrados permitirá que se concentren mejor evitando de esta

manera que los estímulos que están a su alrededor lo distraigan.

Coordinación viso motora: Es la habilidad que permite coordinar los movimientos con lo visual

facilitando la escritura. Las actividades para desarrollar esta habilidad son: rasgar, recortar, pintar,

modelar, rellenar figuras, dibujar, bordar, calcar, punzar, ensartar, seguir con el dedo el contorno de

líneas o figuras, unir con una línea los puntos de un modelo entrecortado, abrochar, desabrochar,

hacer y deshacer nudos. Al momento de iniciar trazos básicos como líneas o figuras, debemos

manejar una dirección correcta de izquierda a derecha y arriba hacia abajo, siendo para evitar

complicaciones posteriores en la escritura.

Procesos y capacidades de pre escritura

Procesos Mentales

Organización del Pensamiento-orden

Habilidad para utilizar información y clasificarla.

Asociación de ideas

Habilidad para realizar análisis y síntesis

Apropiación correcta: lo que falta lo que pertenece

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Reconocimiento y comprensión de secuencias

Lateralización

Actitudes verbales simbolismo

Vocabulario

Aprehensión en conceptos expresados en palabras

Razonamiento verbal

Comprensión y utilización de símbolos

Relaciones Espaciales

Localización espacial

Coordinación ojo mano

Dirección en el espacio

Juicio espacial

Relaciones Temporales

Sentido del tiempo

Sentido del ritmo

Secuencias temporales

Relaciones Personales

Conocimiento de sí mismo

Control de sí mismo

Capacidad de atención

Aspectos Perceptivos

Percepción Visual

Capacidad de observación

Discriminación

Memoria y memoria secuencial

Comprensión e identificación diferentes secuencias

Percepción Auditiva

Captación de sonidos

Discriminación

Memoria y memoria secuencial

Comprensión e identificación diferentes secuencias

Percepción Táctil

Discriminación

Comprensión por memoria

Aspectos Motrices

Conciencia del movimiento.

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Inhibición y control neuromuscular.

Capacidad de seguir con los ojos.

Independencia segmentaria.

Coordinación y precisión en el gesto

Para alcanzar el proceso en la pre escritura los niños y niñas deben haber obtenido varias destrezas

y habilidades que permitan ejecutar el desenvolvimiento de los diferentes trazos. Anteriormente

debemos trabajar con nociones témporo espaciales que permiten el desarrollo de las funciones

básicas y obteniendo la grafo motricidad.

Nociones témporo espaciales

El tiempo espacio y son los ejes de las acciones habituales y del conocimiento del entorno. Están

vinculados con el esquema corporal, que es el punto referencial básico lo compone el propio

cuerpo. Para que los niños y niñas puedan orientarse en el espacio y tiempo deben primero estar

orientado en su propio cuerpo puesto que esta se construye junto a los procesos de lateralización.

Lateralidad es el conjunto de las predominancias individuales de una a otra parte simétrica del

cuerpo a nivel de: mano, pie, oído y ojo.

El desarrollo del tiempo y espacio es un proceso lento y complejo debido a que los conocimientos

no se desarrollan de forma repentina, es así que aparecen al principio como nociones vagas y que

poco apoco van ganando en claridad, amplitud , profundidad con la maduración y experiencia.

El desarrollo evolutivo depende del mecanismo cerebral del niño, la motivación y medio cultural.

El aprendizaje de las nociones espaciales y temporales se realiza en relación con la realidad, el niño

lo aprende en sí mismo, en un principio posteriormente en los objetos con referencia a sí mismo y

por último en los objetos en relación a otros objetos. La percepción del espacio y tiempo se logra a

través de la interiorización de las experiencias que se viven.

Nociones espaciales

La orientación espacial permite desarrollar: la motricidad, el desarrollo afectivo, intelectual y el

aprendizaje. Coloca el cuerpo en relación con otras personas, objetos que lo rodean, ambiente

próximo y espacio de su entorno. Un niño sin nociones, es un niño desorientado.

Proceso de las nociones espaciales; La noción de espacio no es simple puesto que se elabora y

diferencia en el espacio del desarrollo del niño que recibe el dominio de: el desarrollo psicomotor y

la percepción visual. El en desarrollo psicomotor la cimentación del espacio está mediada, en

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principio por el desarrollo de los procesos posturales y motores del niño mientras que la percepción

visual es primordial en la construcción del espacio.

La percepción del espacio se realiza a través del contacto con el entorno permitiendo a los niños y

niñas puedan ubicarse en el espacio y reconocerlo. Explorar el espacio es una actividad importante

en las primeras edades en el momento que se relacionan con el medio que les rodea.

Las nociones espaciales son de:

Orientación Dirección

Arriba/abajo Hacia /arriba

Delante/detrás Hacia /delante

Izquierda-derecha Desde /Hasta

Posición Tamaño

Encima/debajo Grande/pequeño

Cerca/lejos Ancho/estrecho

Junto/separado Alto/bajo

Largo/corto

Situación Formas

Dentro/fuera Redondas /alargadas

Regulares/irregulares

Tipos de espacios

Práctico.- Es donde se desarrolla la acción que se va a realizar. Ejemplo: Cuando el niño coge su

lápiz para escribir.

Figurativo.- Es el espacio donde van a colocarse algunas cosas, ejemplo: Carlos donde está tu

carro frente o detrás de ti.

Nociones Temporales

El tiempo no puede separarse del espacio porque significa la coordinación de movimientos. El

espacio es una abstracción para los niños y niñas y el tiempo es más abstracto. No se puede

observar directamente si el aprendizaje será lento y largo, no se entiende por qué pasa el tiempo en

días, semanas, meses, horas. El niño toma conciencia de los cambios que sucede durante un

período determinado.

La percepción del tiempo está sujeta a ritmos individuales internos y externos, inciden varios

factores como: la vista, oído y sensaciones propioceptivas que dan origen a las nociones de:

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duración, cadencia, sucesión, velocidad y ritmo, siendo el más significativa el ritmo. El ritmo

maneja la vida y como resultado administra la actividad de la persona a lo largo de su vida.

Las nociones temporales son las siguientes:

Duración: Espacio de tiempo durante el que se mantiene un estímulo determinado.

Velocidad: Relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo; rapidez en el

movimiento del propio cuerpo o de un objeto con respecto a un punto de referencia.

Ritmo: Orden en la sucesión de los estímulos.

Simultaneidad: Coincidencia en tiempo-espacio de dos o más realidades.

Sucesión: Seriación de realidades o manifestaciones de la naturaleza en un tiempo y espacio

determinados.

Elementos de la temporalidad

Estructura temporal: es la forma de plasmar el tiempo.

Orientación temporal: se define como la duración del tiempo medido en minutos, segundos, etc.

Organización temporal: son percepciones a través de movimientos relacionados a músicas

variadas ubicando la duración del tiempo.

El pulso: pulsaciones regulares como el tic-tac de un reloj.

Tiempo: es la duración en que se distribuye una canción en un minuto.

El acento: son pulsaciones que tienen mayor energía en una canción con las pulsaciones más

fuertes

Fases de la orientación temporal

Primer año de vida: experimentan sensaciones temporales como: descoordinado y asociadas.

Segundo año de vida: las impresiones temporales se van organizando y viviendo diariamente por el

niño.

Tres a cuatro años de vida: los niños y niñas ya tienen sentido del tiempo pero aun no entienden el

concepto.

Cinco años de vida: las palabras se relacionan con el tiempo empiezan a tener realidades propias.

Funciones Básicas

Es el proceso de preparación que permite desarrollar habilidades, capacidades y destrezas para

facilitar el aprendizaje. El objetivo de las funciones básicas es alcanzar la madurez durante los

primeros años de vida de los niños y niñas en el desarrollo: físico, psíquico y social que permita

enfrentar los posteriores conocimientos en el proceso de enseñanza aprendizaje. La madurez se

edifica, sucesivamente, con la interacción de factores internos y externos su actividad interior les

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asegura a los niños y niñas una madurez anatómica y fisiológica en la medida que sean facilitadas

las condiciones nutricionales afectivas y de estimulación que son indispensables en el crecimiento.

La preparación para la pre escritura implica maduración en varios aspectos los niños y niñas

deben: poseer un desarrollo de la coordinación viso manual a nivel de las manos y de los dedos,

regular un tónico postural general, desarrollar el lenguaje para que le permita comprender lo que

escribe y transmitir el significado los niños y niñas deben tener una madurez intelectual que

permita manejar las letras como símbolos y dominar la estructuración espacio-temporal necesaria

para su codificación y decodificación.

Algunas funciones básicas que se deben desarrollar de acuerdo a la edad cronológica de los niños y

niñas son:

Esquema Corporal

Estructuración Espacial

Estructuración Temporal

Coordinación Dinámica General Coordinación Viso-Motora

Memoria Secuencia Visual

Memoria Secuencia Auditiva

Pronunciación

Dominancia Lateral

Discriminación auditiva

Discriminación Visual

Percepción auditiva

Percepción Visual

Asociación auditiva

Expresivo Manual

Cierre auditivo Vocal

Atención y Fatiga

Esquema Corporal: Es la conciencia o representación mental del cuerpo y sus partes;

mecanismos y posibilidades de movimiento como medio de comunicación con uno mismo y con

el medio. Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolución de la

motricidad, de la percepción espacial, temporal y de la afectividad.

Estructuración temporal: Se establece con el espacio un todo sólido. El tiempo constituye la

coordinación de los movimientos incluyendo su velocidad mientras que el espacio es la

coordinación de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.

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Estructuración espacial: Es la construcción del mundo externo que inicialmente se relaciona

consigo mismo, con otras personas y objetos, tanto se encuentren en situación estática como en

movimiento se trata del conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo.

Coordinación Dinámica General: Es la capacidad de realizar con armonía las acciones motoras

requeridas en relación a las exigencias que presenta el medio espacio – temporal, gracias a la

coparticipación del sistema sensorial, muscular y nervioso.

Coordinación Viso Motora: Es la armonía de la visión con los movimientos del cuerpo o con

movimientos de parte del cuerpo. Cuando el niño trata de alcanzar algo, sus manos son guiadas por

la visión.

Pronunciación: Es la capacidad de expresarse manteniendo el orden fonológico sintáctico y

semántico adquiriendo un correcto lenguaje expresivo y escrito.

Dominancia Lateral: Es la preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo

humano: mano, pierna, ojo y oído, y el proceso por el cual se desarrolla recibe el nombre de

lateralización.

Discriminación auditiva: Es la habilidad para reconocer diferencias de: frecuencias, intensidad y

timbre entre frecuencias; intensidad y timbre entre sonidos; identificar fonemas, frases o palabras

idénticas.

Discriminación Visual: Es la capacidad que posee un individuo para descartar o diferenciar por

medio de la vista un objeto de otro.

Percepción auditiva: Es la capacidad de: reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos,

asociándolos con experiencias previas.

Percepción Visual: Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos visuales,

asociándolos con experiencias previas.

Asociación auditiva: Es la capacidad para relacionar conceptos que se presentan oralmente:

diferenciando el sonido, asociándose a la imagen. Corresponde a una etapa de análisis y correlación

con la información procedente de la vía perceptiva (táctil y visual).

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Cierre auditivo Vocal: Es la capacidad para relacionar la fusión del grafismo (letra) y fonetismo

(sonido) de una letra con la de otra.

Memoria Secuencia Auditiva: El cerebro registra el estímulo sonoro, conserva su recuerdo a

corto, a largo plazo y recupera la información en el momento necesario.

Memoria Secuencia Visual: Es la capacidad de almacenar y recuperar información que proviene

del mundo exterior. Los conceptos de aprendizaje y memoria están íntimamente relacionados.

Ritmo: Es la ordenación de secuencia e intervalos con que suceden los sonidos. Siempre está

asociado al movimiento y es la respuesta armónica a un estímulo visual o auditivo.

Atención y Fatiga: La atención mediante estímulos es regulada desde la capacidad general del

procesamiento de información mientras que la fatiga es la sensación de falta de energía,

agotamiento y cansancio, siendo una respuesta normal ante el esfuerzo físico.

Grafo motricidad

Es el proceso evolutivo que contribuye al movimiento gráfico, se ejecuta con la mano al escribir. El

fundamento del aprendizaje grafo motor es la motricidad fina, es importante trabajar en actividades

que permitan el desarrollo de la coordinación viso manual frente al proceso de grafo motricidad.

Permite realizar actividades que están dirigidas a lograr un control grafo motriz de los trazos

gráficos, realizando movimientos básicos y evitando movimientos inútiles. Permite: prevenir

anomalías posteriores, relacionar la teoría de los movimientos de la motricidad fina con la práctica

facilitando el beneficio gráfico y obteniendo habilidades motoras que le permiten el trazo de grafías

orientadas al control de la escritura.

El desarrollo grafo motriz tiene como objetivo principal completar y potenciar el desarrollo

psicomotor a través de diferentes actividades. Admite que los niños y niñas adquieran habilidades

que les permitan expresarse por medio de signos escritos mediante ejercicios que permitan el

mayor dominio del antebrazo, la muñeca, la mano y, los dedos.

Elementos grafo motores

Sujeto: Los niños y niñas dirigidos por dos leyes neurológicas que regulan su crecimiento, de estas

depende la coordinación de movimientos para la escritura.

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Ley Céfalo caudal: Las etapas de adquisición de la marcha permiten confirmar la formulación de

la ley, son previas a cualquier actividad grafo motora sistemática. El desarrollo céfalo caudal puede

condicionar positiva o negativamente el proceso de la escritura.

Ley Proximodistal: El control de las extremidades se cumple progresivamente desde la parte más

cercana al cuerpo hasta la más lejana, extendiéndose el ámbito de la extensión.

Maduración de las independencias segmentarias: Los mecanismos neuromotores permiten que

los niños y niñas tomen conciencia de las partes del cuerpo, se van haciendo independientes y

teniendo la oportunidad de experimentar las independencias de los segmentos corporales antes de

que se conviertan en vivencias.

Soporte y posición: Es el elemento receptor de la actividad grafo motriz y la posición en que se

coloquen los niños y niñas.

La evolución de la grafo motricidad

Etapa1: En el transcurso del segundo año y en relación con las posibilidades de aprehensión de los

útiles los niños y niñas efectúan sus primeros trazos. La primera etapa es básicamente una actividad

motriz y los trazos producidos son simples garabatos sin representación alguna.

Etapa2: A los 2 años y 2 años 6 meses, el control visual empieza a intervenir asociándose

paulatinamente de manera cada vez más combinada al control kinestésico, asociado éste a su vez,

con el uso del brazo y la mano.

Etapa3: Tras los cuatro a cinco años la coordinación viso motriz está perfectamente instalada y el

espacio gráfico integrado, es el inicio de la simbolización que llevará al niño a la escritura y

lectura.

Ejercicios que ayudan a la iniciación en la Pre Escritura

Líneas rectas (horizontal, vertical y oblicua)

Círculos y semicírculos

Ejercicios combinados

Guirnaldas

Desarrollo de las letras.

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Líneas rectas: En los ejercicios basados en líneas rectas es preciso realizar el trazo de izquierda a

derecha, de arriba hacia abajo en líneas horizontales y verticales. Para facilitar el patrón de

orientación izquierda-derecha en los niños y niñas se indica un dibujo de color verde en el punto de

partida en el lado izquierdo y un dibujo de color rojo en el punto de llegada en el lado derecho. De

la misma manera para el patrón de orientación arriba y abajo, en cuanto los puntos de partida y de

llegada.

Círculos y semicírculos: En los ejercicios basados en círculos se toma en cuenta lo siguiente:

Enseñar a los niños y niñas la diferencia entre un círculo y una esfera, se utiliza una moneda, disco,

anillo, plato, como círculo y una pelota, bolita, mapamundi, como esfera. Se utiliza los términos

como: círculo y esfera.

Desarrollar el control viso motor en la ejecución de un círculo.

Establecer el punto de partida en el equivalente a las dos en punto (hora-reloj), la direccionalidad

del movimiento (en el sentido anti -horario) y un punto de llegada que cierre el círculo.

Ejercicios combinados: Sobre la base de las líneas rectas horizontales, verticales, oblicuas y

semicírculos, se puede realizar una serie de ejercicios

Guirnaldas: En los ejercicios basados en guirnaldas facilitan el desarrollo del movimiento

izquierda- derecha del brazo, desarrolla los movimientos de progresión basados en la separación de

todo el brazo a nivel de la pre-escritura y permite desarrollar la unión entre las letras en la

modalidad cursiva.

Espacio Gráfico: Es la representación por medio de signos de los sonidos o el empleo de las letras

en un espacio total y parcial.

Espacio total: Los niños y niñas realizan grafismos espontáneamente, se pueden ayudar con:

música, narraciones, frases, versos y desplazamientos.

Grafismos de trazos grandes.

Grafismos de trazos rectos, curvos, circulares.

Grafismos de trazos punteados.

Cuando los niños y niñas han denominado el espacio total iniciamos la reducción del espacio con

líneas horizontales en el centro de arriba hacia abajo hasta llegar al renglón.

Espacio parcial: Es la Iniciación al aprendizaje de letras. Ejercicios reducidos para trazos finos.

Ejercicios de trazos en el renglón se divide en: Grafismos y Pictogramas.

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Grafismos: Expresividad grafica de las letras, después de haber pasado la etapa del garabateo, los

niños y niñas están preparados para realizar los grafismos interrumpidos preparatorios a la escritura

en papel.

Pictogramas: Signos de la escritura de figuras o símbolos, los niños/as juegan libremente leyendo

y cambiando el orden de los pictogramas.

Trazos

Es el resultado de la actividad grafo motora, desarrolla habilidades en los movimientos de mano y

dedos que posibilitan un progresivo control del trazo para realizar grafismos cada vez más precisos.

Tipo de Trazos

Trazos sincréticos: Se realizan sin solución de continuidad.

Tensos: garabatos, angulosos, manchas.

Distendidos: garabatos ondulantes

Trazos lineales: Cadenas graficas

Tensos: líneas con angulaciones

Distendidos: líneas ondulantes

Trazos iconográficos: Los que representan figuras

Figuras abiertas: Indican que el sujeto sabe que el objeto existe en el mundo real

Figuras cerradas: Indican que el sujeto sabe que el objeto existe en el mundo real pero está

construyendo la primera ley de la física.

Direccionalidad

Es la capacidad de identificar varias dimensiones del espacio o de proyectar dimensiones espaciales

fuera del cuerpo, involucra el desarrollo de conceptos acerca de la ubicación o el movimiento de

objetos o personas en el ambiente. Es la orientación que permite dirigirse hacia una dirección y

aparece en la medida que los niños y niñas van desarrollando su inteligencia.

La direccionalidad se da cuando un niño ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetría

funcional en su propio cuerpo y está consciente de sus lados derecho e izquierdo, está lista para

proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo. Los niños de 3 a 4 años son capaces

de ubicar algunas direcciones espaciales objetivas empezando por derecha e izquierda o abajo –

arriba y comienzan a ubicar la dirección dentro del espacio.

52

Los movimientos que se realizan en la escritura deben seguir el orden de izquierda a derecha puesto

que allí reside gran parte de la importancia de la orientación espacial y del esquema corporal en el

desarrollo de la lectura y escritura.

Grafismo

Es la manera propia de realizar trazos al dibujar o escribir y mediante esta expresarse, permite el

control de las destrezas motoras finas adquiriendo: fuerza muscular, coordinación y sensibilidad.

Para lograr el grafismo se debe desarrollar la coordinación: óculo manual, lateralización, definido

equilibrio y percepción visual, manejo de pinza en aprehensión, Presión y precisión.

Las bases para el trabajo específico del grafismo

Manejo de espacio.

Control del cuerpo.

Educación de la mirada.

Afinamiento de la motricidad manual.

La ejecución del grafismo debe comenzar a modo de juego, en el patio y en el aula con consignas

claras y estimulantes, verbalización de lo que se realizó, graficación en el pizarrón, ejecución del

trabajo en el aire, en el suelo, sobre la mesa, en la hoja, se debe tomar en cuenta la direccionalidad

siempre de izquierda a derecha, la ejercitación del grafismo permite al niño y niña tener mayor

control motriz, adquirirlo y afirmarlo.

Motricidad Gráfica: Es la capacidad de escribir o manipular determinados útiles (crayones,

pinceles y punzones gruesos hasta llegar a la finura del lápiz) que dejan huella sobre el soporte.

Grafía: Es la forma de representar por escrito un sonido.

Grafema: Hace referencia a la expresión gráfica mediante trazos del acto motor que tienen por

finalidad conseguir una comunicación simbólica a través de un sistema de signos (las letras).

Evolutivo global: Está determinado por la madurez neurológica, de los procesos psicomotor,

afectivo y social.

Un buen desarrollo de la pre escritura depende del desarrollo de la motricidad fina, al perfeccionar

la coordinación viso manual y el correcto uso de la pinza digital mediante las diferentes técnicas

grafo plásticas los niños y niñas están listos para empezar a realizar los diferentes trazos y

grafismos, que son actividades de iniciación de la pre escritura sin desconocer que es de suma

importancia en la etapa inicial, facilitando en la escritura, adquiriendo destrezas y habilidades

mediante un proceso ordenado evitando futuros problemas.

53

Definición de Términos Básicos

Actitud.- Postura del cuerpo. Sentimiento o estado de ánimo.

Aleatorios.- Proviene etimológicamente del latín “aleatorius” y hace referencia a aquello que no es

seguro, que depende de la suerte o del azar, y por lo tanto es inseguro, imprevisible y riesgoso

Ambiente-Aire que rodea los cuerpos. Circunstancias que rodean a personas o cosas.

Aprendizaje.- Cambios en la conducta que se producen en un individuo como consecuencia de la

experiencia, la practica y/o en adiestramiento.

Asimilación.- Es el resultado de la acción de asimilar. Este verbo puede emplearse en diversos

ámbitos, refiriéndose a comprender algún dato para integrarlo a los saberes previos o a la

incorporación de ciertos componentes a un todo.

Acomodación.- Se refiere a la acción y al efecto de acomodar algo o de acomodarse uno en un

determinado lugar, ya sea porque corresponde que esté allí o porque resulta ser el más cómodo.

Autonomía.- Se refiere a la capacidad cada vez mayor que tiene los niños de hacer lo que necesitan

sin ayuda de los adultos que emprenden por iniciativa propia es decir de manera independiente.

Bibliografía.- Descripción de las características materiales de un libro. Catálogo de libros sobre

ciertas materias.

Carácter.- Manera de ser que distingue a una persona o cosa de otras. Conjunto de rasgos o

cualidades que indican naturaleza de las personas.

Cinesias.- Aptitud para los movimientos. Término empleado particularmente en palabras

compuestas (por ejemplo, bradicinesia o bradiquinesia), en donde aporta la noción de movimiento.

Cognoscitivo.- Se centra en procesos de pensamiento y el producto de los esfuerzos que

emprenderá un niño por comprender y actuar en el mundo y en el contexto en el cual le toca

desarrollarse.

Color.- Sensación visual que producen sobre la retina los rayos de luz, reflejados por un cuerpo.

Sustancia preparada para pintar. Colorido de una pintura.

Comportamiento.- Designa la conducta o manera de actuar y comportarse los niños.

Conciencia.- Conocimiento que uno tiene de sí mismo y de las cosas. Facultad de conocer valores

morales.

Conocimiento.- Acción y efecto de conocer, entendimiento.

Constructivismo.- Es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas (generar

andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación

problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se

lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el

54

conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto

cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza

orientada a la acción.

Crecimiento.- Cambio gradual en cantidad y en tamaño. Ej. Crecimiento en el léxico de un niño,

crecimiento físico de su cuerpo.

Cultura.- Conjunto de conocimientos y actividad espiritual de un hombre, un país o una época.

Desarrollo.- Se refiere a las etapas de los niños, atraviesan las destrezas que requieren y las

habilidades. Proceso de cambio continuo, secuenciado, ordenado y progresivo experimentado por

un individuo desde el momento de la concepción hasta la muerte.

Deductivo.- El método deductivo es un método científico que considera que la conclusión se halla

implícita dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una consecuencia

necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo

tiene validez, no hay forma de que la conclusión no sea verdadera.

Descoordinación.- El movimiento descoordinado se debe a un problema con el control muscular

que ocasiona una incapacidad para coordinar los movimientos. Esto lleva a que se presente un

movimiento espasmódico, inestable y de vaivén de la mitad del cuerpo (tronco) y marcha inestable

(estilo de caminar). Este puede también afectar las extremidades.

Destreza.- Es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No se trata habitualmente

de una pericia innata, sino que normalmente es adquirida.

Disociación.- Se conoce como disociación al acto y consecuencia de disociar (es decir, de efectuar

la separación de algo que se encontraba unido a otra cosa). Existen diversas acepciones de este

término, teniendo en cuenta la perspectiva con la que se lo analiza.

Dibujos.- Arte de dibujar. Figura dibujada.

Didáctica.- Es aquella rama dentro de la Pedagogía que se especializa en las técnicas y métodos de

enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas. Per se es una disciplina

científico pedagógica cuyo foco de interés resultan ser todos los elementos y procesos que

intervienen en el proceso de aprendizaje de una persona.

Digrafías.- Es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo, en niños que son

normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas. Esta

dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y ordenada.

Direccionalidad.- Es la conciencia del espacio externo concebido en el propio cuerpo que incluye

relación de direccionalidad, proyección de sí mismo en el espacio y relación con los objetos

Discriminación.- Acción y efecto de discriminar.

Equilibrio.- Estado de inmovilidad de un cuerpo sometido a la acción de dos fuerzas que se

Compensan mutuamente. Armonía. Cualidad equilibrada.

55

Epistemología.- Es una disciplina que estudia cómo se genera y se valida el conocimiento de las

ciencias. Su función es analizar los preceptos que se emplean para justificar los datos científicos,

considerando los factores sociales, psicológicos y hasta históricos que entran en juego.

Estimulo.- Cualquier tipo de cambio mecánico, físico o químico que actúa sobre un órgano

sensorio.

Estadios.- Es el que permite ver, observar, comportamientos diferentes en momentos evolutivos

determinados, y diferentes desfases de funcionamiento dentro y fuera del estadio.

Exploratorios.- Es la investigación es descubrir respuestas a determinados interrogantes a través

de la aplicación de procedimientos científicos; estos procedimientos han sido desarrollados con el

objeto de aumentar el grado de certeza de la información reunida, la cual será de interés para dar

respuesta al interrogante cuando no se tiene una idea específica de lo que desea estudiar o cuando

el fenómeno es poco conocido por el investigador. Su objetivo es ayudar a definir el problema,

establecer hipótesis y determinar la metodología para formular un estudio de investigación

definitivo.

Filosofía.- Es una disciplina relativamente moderna que estudia el fenómeno educativo y las teorías

sobre el mismo desde una perspectiva racional, con el deseo de ofrecer una explicación ultimativa

sobre la educación humana.

Filosófico.- Se define como un impulso que posee el ser humano, que le permite diferenciarse de sí

mismo, es un pensamiento inquieto, libre, inconformista, teórico, y totalmente especulativo, que

busca, investiga y examina las respuestas sobre ciertos hechos fundamentales que no son

explicados por la ciencia, y que llevan al hombre a ser plenamente racional.

Formas básicas.- Movimientos naturales de locomoción, que dependen de la madurez, y

estimulación, algunas se perfeccionan y otras desaparecen. Por ejemplo: la marcha que comienza

como movimiento reflejo, se desarrolla llegando a ser voluntario y se perfecciona hasta convertirse

en automática.

Genética.- Parte de la biología que estudia los genes y los mecanismos que regulan la transmisión

de los caracteres hereditarios.

Gráficos.- Relativo a la escritura o al dibujo, figura. Representación de datos por medio de líneas o

de dibujos.

Habilidad.- Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a

cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.

Imagen.- Representación del dibujo, escultura, etc., de una persona o cosa.

Integración.- Acción de integrar.

Inductivo.- El método inductivo o inductivismo es aquel método científico que obtiene

conclusiones generales a partir de premisas particulares. Se trata del método científico más usual,

en el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación de los hechos para su registro;

56

la clasificación y el estudio de estos hechos; la derivación inductiva que parte de los hechos y

permite llegar a una generalización; y la contrastación.

Interiorización.- Procedimiento por el cual un individuo hace suyas sensaciones, percepciones y

representaciones.

Intuitivo.-Facilidad de conocer las cosas a primera vista, sin razonamiento.

Juego.-acción de jugar cualquier ejercicio recreativo sometido a ciertas reglas.

Lecto-escritura.-Se refiere a dos destrezas de comunicación o procesos que aunque estrechamente

relacionada, se difieren entre sí, en cuanto a las habilidades que requieren y a las etapas de

desarrollo que atraviesan.

Maduración.- Procesos orgánicos y cambios estructurales que ocurren en el interior de un

individuo, a determinadas edades. Ej.: crecimiento y evolución del feto, sentarse, caminar, etc.

Métodos.-Manera ordenada de hacer o proceder. Conjunto de reglas para enseñar o aprender algo.

Metodología.- Vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego: meta (“más allá”), odòs

(“camino”) y logos (“estudio”). El concepto hace referencia al plan de investigación que permite

cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Cabe resaltar que la metodología también

puede ser aplicada en el ámbito artístico, cuando se lleva a cabo una observación rigurosa. Por lo

tanto, puede entenderse a la metodología como el conjunto de procedimientos que determinan una

investigación de tipo científico o marcan el rumbo de una exposición doctrinal.

Motricidad.-Significa toda acción del sistema nervioso central que determina la contracción

muscular, todos los niños desarrollan primero la gruesa (que involucra los músculos grandes del

cuerpo) y luego la fina (que involucra a los músculos pequeños)

Planificación.- Se ha empleado para significar planear en detalle, en este caso, actividades, los

objetivos, las rutinas, planes, etc.

Paradigma.- Es el resultado de los usos, y costumbres, de creencias establecidas de verdades a

medias; un paradigma es ley, hasta que es desbancado por otro nuevo.

Pedagógico.- Tiene su origen en el griego antiguo paidólogos. Este término estaba compuesto por

paidos (“niño”) y gogía (“conducir” o “llevar”). Por lo tanto, el concepto hacía referencia al

esclavo que llevaba a los niños a la escuela.

Psicomotriz.- De la motilidad y los factores psicológicos que intervienen en ella, condicionando su

desarrollo, o relacionado con ella

Psíquico.- Se utiliza para hacer referencia a todo lo que guarda relación con las funciones y los

elementos de carácter psicológico. De todas maneras, resulta interesante resaltar que este concepto

también suele vincularse a la parapsicología, una disciplina basada en el análisis de las conductas y

fenómenos psicológicos cuyas características y derivaciones aún no han sido abordadas por la

psicología científica.

57

Representación.- Ideas concretas de la realidad que están retenidas en la memoria de largo

alcance.

Segmentaria.- Dícese de una sociedad, de una organización social que se basa en una división en

varios grupos de parentesco unilineales (clanes) a su vez divididos en unidades más pequeñas

(linajes).

Signos.- Medio por el cual se representa evoca algo, señal. Letra, número, etc., usados en la

escritura. Unidad de cualquier sistema de comunicación.

Sincronizados.- Se refiere a que dos o más elementos, eventos, u operaciones sean programadas

para que ocurran en un momento predefinido de tiempo y lugar.

Sistemas.- Reglas y procedimientos con que se hace o funciona una cosa. Conjunto organizado de

cosas para cumplir un objeto o función. En anatomía conjunto de órganos que cumplen una función

determinada

Sonido.- Sensación producida en el oído por las ondas acústicas o sonoras.

Teorías.- Conocimiento puramente especulativo independiente de toda aplicación práctica.

Técnica.- Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte, en una ciencia o en una

actividad determinada, en especial cuando se adquieren por medio de su práctica y requieren

habilidad.

58

Fundamentación Legal

Código de la niñez y adolescencia

Capítulo III

Art. 37.-Derecho a la educación

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación con calidad, este derecho demanda

de un sistema educativo que:

1 Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como el

adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.

2 Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de

todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o

viven una situación que requieren mayores oportunidades para aprender.

3 Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuentes con docentes y materiales didácticos,

laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el

aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de 0 a 5 años y por lo

tanto se desarrollan programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades

culturales de los educandos.

Capítulo III

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.

La educación básica y media aseguran los conocimientos valores y actitudes indispensables para:

desarrollarla personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño y niña y adolescente

hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.

Los artículos se refieren al derecho de educación de calidad y calidez que tienen todos los niños,

niñas adolescentes, para formar seres humanos creativos y que se involucren en la sociedad

aportando sus conocimientos para obtener un mejor país.

Ley Orgánica de educación Intercultural

Obligaciones de los docentes

Art.11.- Procurar la formación académica continua y permanente, lo largo de su vida aprovechando

las oportunidades del desarrollo profesional existente.

59

Derecho de los estudiantes

Art. 7.- Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad, capacidades y potenciales, respetando sus derechos, libertades fundamentales y

promoviendo la igualdad de género, la no discriminación la valoración de las diversidades, la

participación, autonomía y cooperación.

Los docentes tienen el compromiso de brindar una educación de calidad y calidez para formar

profesionales comprometidos con la sociedad haciendo respetar sus derechos y los derechos de los

demás para el buen vivir.

Art.40.- define a la educación inicial como el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que

considera los aspectos cognitivos, afectivos, psicomotriz, social de identidad, autonomía y

pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de

edad, nivel que se articula con la educación general básica para lograr una adecuada transición

entre ambos niveles y etapas del desarrollo humano.

De la Educación Superior

Art.350.- El sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y

profesional con visión científica y humanista: la investigación científica t tecnológica; la

innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de

soluciones de los problemas del país, en relación con los objetivo del régimen de desarrollo.

En el Capítulo IV del Reglamento de Régimen académico, Art. 37. Los trabajos de graduación

o titulación se definen de la siguiente manera de acuerdo a los títulos o grados que se otorgan:

En el numeral 37.2; Para obtener el grado académico de Licenciado o el Título Profesional

universitario o politécnico, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación

conducente a una propuesta para resolver un problema o situación práctica, con características, de

viabilidad, rentabilidad y originalidad, en los aspectos de acciones, condiciones de aplicación,

recursos, tiempos y resultados esperados.

En el Capítulo II del Reglamento del Instituto Superior de Educación a Distancia, en su Art

2; Para la graduación se establecen las siguientes modalidades:

a) Proyecto Socio educativo

b) Proyectos en áreas en formación profesional

c) Proyecto especiales.

60

En el Capítulo III, en su Art.3, se entenderá por Proyectos socio educativo a las investigaciones

en base del método científico, que pueda ser de carácter cualitativo, cuantitativo, o cuali

cuantitativo, para generar alternativas de solución a problemas de realidades sociales y /o

educativos en los niveles macro, meso y micro.

El objetivo de la Educación Superior es formar profesionales capacitados en todas las áreas

formativas que puedan aportar a la sociedad soluciones a los problemas existentes de una manera

creativa y comprometida buscando siempre el beneficio de la sociedad.

La constitución de la República del Ecuador

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e

inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de inversión estatal,

garantía de igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir, las personas,

las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso

educativo.

Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y desarrollará su desarrollo holístico, en el

marco del respeto a los derecho humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será

participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y calidez;

impulsara la equidad de género, la justicia la solidaridad, la paz; estimulara el sentido crítico, el

arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar.

La constitución de la República del Ecuador nos garantiza el compromiso con cada uno de los

ecuatorianos a través de la educación ya que solo así cada día seremos mejores y podremos sacar el

país adelante forjándonos en un mejor futuro para con nosotros mismos y la sociedad respetando la

igualdad de géneros.

61

Caracterización de Variables de la investigación

Variable Independiente.

MOTRICIDAD FINA.- es la capacidad para utilizar los pequeños músculos de la mano con

precisión utilizando técnicas que ayuden al desarrollo de la coordinación viso manual.

Variable Dependiente.

PRE ESCRITURA. - Es una etapa de maduración, motriz que facilita el posterior aprendizaje de

la escritura, mediante el dominio y desarrollo de los músculos finos de dedos y manos.

62

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

La orientación de la investigación fue cualitativa permitió mirar las cualidades de las personas, y el

cuantitativo permitió medir en porcentajes de los resultados de la investigación ya que el objetivo

fue dar solución al problema que se observó en sus conocimientos, personas y acciones. Además

dentro de esta situación se encontró involucradas las dos variables que tienen una misma

coherencia, logrando incorporar los pensamientos y comportamientos de las personas que son parte

de este problema.

Investigación de Campo

“las investigaciones de campo son actividades empíricas en las que el investigador observa

directamente las variables. El investigador no tiene control sobre las variables independiente

porque sus manifestaciones ya acontecieron” (Suarez, Carlos, 1985, pág. 38),

La investigación de campo es el análisis sistemático de los problemas de la realidad con el

propósito sea bien de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores explicar sus

causas y efectos, puede ser de carácter exploratoria, descriptivo, interpretativo, reflexivo crítico,

explicativo o evaluativo.

La investigación es de campo ya que permitió trasladarse al lugar de los hechos para explorar,

describir, interpretar, reflexionar y evaluar lo observable.

Investigación Documental

“La investigación documental o histórica de datos se obtienen de las observaciones y experiencias

de otros” (Suarez Carlos, 1985, pág. 38). Con el propósito de ampliar y profundizar el

conocimiento de la naturaleza de un tema específico.

La Investigación Documental es la información que se encuentra en documentos, libros, revistas,

escritos narrados sobre un determinado tema, en el que se está investigando es una estrategia donde

se observa y reflexiona sistemáticamente sobre, realidades para obtener resultados.

La investigación Documental ayudo a obtener toda la información pertinente mediante libros,

libros virtuales, que facilito empaparse de los temas y subtemas relacionados a las variables de la

investigación.

63

Investigación Descriptiva

ÁVILA, H. (2006). Introducción a la metodología de la investigación dice lo siguiente:

Su objetivo es llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes

predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos,

procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la

predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.

La investigación Descriptiva describe de modo sistemático las características de una población,

situación o área de interés. En la investigación se recoge los datos sobre la base de una hipótesis o

teoría, se expone y resume la información de manera cuidadosa y luego analiza minuciosamente los

resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento, su

objetivo fundamental es describir, de una manera exacta una realidad o un determinado objeto o

fenómeno, motivo de estudio, ayuda a conocer las característica externas del objeto de estudio.

Investigación Descriptiva facilito a obtener las características externas del objeto de estudio e

identificar las bases de las hipótesis.

Población y Muestra

Población

“Es el conjunto universo de elementos motivo de la investigación, que posee alguna característica

común los elementos de estudio pueden ser personas, animales u objetos, por tanto población se

refiere a las personas de un grupo, clase o estrato social” (Guerrero Loor, 2002, pág. 43).

La población que se tomó para la investigación fueron, docentes, niños y niñas, de la escuela

Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina.

Muestra

“Es una parte de un conjunto o población debidamente elegida que se somete a observación

científica en representación del conjunto con el propósito de obtener resultados validos”. (Sierra

Bravo, 1994, pág. 174).

La presente investigación se desarrolló en la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina

Vespertinaen el barrio de Cotocollao al norte de la ciudad de Quito, orientada a niños y niñas de 4 a

5 años de edad y docentes. En la investigación no se utilizó la muestra. Se utilizó 32 sujetos de la

población para la investigación.

64

Población

Población de los Docentes, de los niñ@s, de la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina

Vespertina de la ciudad de Quito

Tabla N° 1 POBLACIÓN

Escuela Número

Niños y niñas 30

Docentes 2

TOTAL 32

Lugar de la Investigación: Escuela “Tarquino Idrobo”

Elaborado por: MULLO Mireya

65

Tabla 2Operacionalización de las Variables

Definición de variables

Dimensión

Indicadores

Ítems Técnicas e

instrumentos N D

Variable Independiente

MOTRICIDAD FINA.- es la

capacidad para utilizar los

pequeños músculos de la mano

con precisión utilizando

técnicas que ayuden al

desarrollo de la coordinación

viso manual.

Técnicas

Coordinación Viso

manual

Rasga

Troza

Pliega

Pinta

Modela

Punza

Clasifica objetos

Utiliza la Pinza

Digital

1

2

3

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Observación

Lista de cotejo

Encuesta

Cuestionario

Observación

Lista de cotejo

Encuesta

Cuestionario

Variable dependiente

PRE-ESCRITURA.-Es una

etapa de maduración, motriz

que facilita el posterior

aprendizaje de la escritura,

mediante el dominio y

desarrollo de los músculos

finos de dedos y manos.

Nociones Témporo

Espaciales

Funciones Básicas

Grafo motricidad

Identifica nociones

Arriba/Abajo

Largo/Corto

Se ubica de

Izquierda a Derecha

en la hoja

Identifica sonidos

Identifica la

cuadricula y llena

de puntos

Se ubica en el

Espacio Grafico

Ejecuta Trazos

Sigue la Dirección

de izquierda a

derecha

Ejecuta Grafismos


66

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

“Las técnicas de investigación son aquellos medios e instrumentos de carácter formal, que emplean

procesos sistemáticos para estudiar y analizar un hecho o fenómeno, con el propósito de hacer

posible la mayor objetividad en el conocimiento de la realidad.” (Ander Egg, l987, Pág. 46).

Las técnicas de investigación permiten conocer más de cerca el problema para adquirir datos reales

para la investigación. Para la investigación se utilizó la técnica de observación y encuesta.

Técnica Observación

Instrumento: lista de cotejo

La observación es una técnica utilizada en la investigación “El proceso mediante el cual se

perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema

conceptual previo y con bases a ciertos propósitos definidos generalmente por una conjetura que se

quiere investigar” (De la Torre y Navarro, 1997, pág. 98).

Es una técnica que permite recolectar la información mediante un registro sistemático, válido y

confiable. En la investigación se utilizó la técnica de observación para extraer las características

que presentan los objetos en estudio, la lista de cotejo, es una herramienta que se utilizó para

observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.

En la presente investigación se utilizó el instrumento, la lista de cotejo que ayudo a observar logros

o dificultades en la motricidad fina y pre escritura de los niños y niñas de la escuela

Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina.

Técnica Encuesta

Instrumento: cuestionario

La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una interrogación verbal o escrita que

se les realiza a las personas con el fin de obtener determinada información necesaria para una

investigación.

“Es un instrumento para recolectar datos que consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o

más variables a medir”. (Hernández Sampieri, 1998, Pág. 276).

67

La encuesta es una técnica de información en la que se utilizan formularios destinados a un

conjunto de personas poseen una serie de preguntas relacionados a las variables en estudio, y que

se responden por escrito en el mismo formulario. Con la encuesta conseguimos especialmente datos

cuantitativos acerca de un tema o problema, pero que pueden ser confrontados en un estudio

cualitativo.

A través de la técnica de la encuesta se utilizó como instrumento un cuestionario que se aplicó a las

docentes de la escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertinael cuestionario facilito la

tabulación, análisis e interpretación.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

La validación se obtuvo mediante la revisión de los instrumentos de evaluación a través de la ayuda

de expertos.

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos

Parar el procesamiento y análisis de datos se utilizó la tabulación de los datos obtenidos que se

representó mediante cuadros y Gráficos con su respectivo Análisis e Interpretación.

68

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Lista de cotejo dirigida a niños/as

1.- ¿Rasga, troza y pega papel en figuras específicas?

Tabla N° 3 Rasga, troza y pega papel

Fuente: lista de cotejo


Gráfico N°1Rasga y troza y pega papel


Análisis e Interpretación

De un total de 30 niños se comprobó que el 36.7% no rasga, troza y pega papel en figuras

específicas adecuadamente y el 63.30% si lo realiza adecuadamente.

El porcentaje mayor del grupo de niños y niñas lograron realizar actividades de trozado, rasgado,

un porcentaje menor se encontraba en proceso.

0

10

20

30

40

50

60

70

SI

NO

63.30%

36.7%

Lista de cotejo

SI

NO

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 19 63.30%

NO 11 36.70%

TOTAL 30 100%

69

2. ¿Pliega papel siguiendo diseños?

Tabla N° 4 Pliega papel

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 8 26.66%

NO 22 73.33%

TOTAL 30 100%





El 73.33% de niños y niñas no plegaban papel siguiendo diseños y el 26.66% si lo realizaba

adecuadamente.

Se observo que la mayoría de los niños/as tiene dificultad para seguir patrones establecidos cuando

se realizan actividades de plegado.

0

20

40

60

80

SI

NO

26.66%

73.33% SI

NO

Gráfico N°2 Pliega papel

70

3.- ¿Pinta dibujos sin salirse del contorno?

Tabla N° 5 Pinta dibujos


SI 2 6.66%

NO 28 93.33%

TOTAL 30 100%



Gráfico N°3 Pinta dibujos



El 93.33% de los niños y niñas no realizaban correctamente el pintado sin salirse del contorno de

diferentes dibujos mientras que el 6.66% de niños y niñas si lo realizaban.

Se evidenció que la mayoría de estudiantes no distingue el espacio parcial ya que no cumplen con

la orden establecida.

0

20

40

60

80

100

SINO

6.66%

93.33% SI

NO

71

4.- ¿Modela figuras libremente?

Tabla N°6Modela figuras



Gráfico N°4Modela figuras



El 43.33% de los niños y niñas no realizaban el modelado de figuras adecuadamente mientras que

el 56.66% de niños y niñas si lo realizaban.

Se observo que un grupo de estudiantes modelaban figuras libremente, mientras que el resto de

estudiantes necesitan ayuda de parte del docente.

0

10

20

30

40

50

60

SI

NO

56.66%

43.33%

SI

NO


SI 17 56.66%

NO 13 43.33%

TOTAL 30 100%

72

5.- ¿Utiliza con precisión los dedos al punzar?

Tabla N°7Utiliza con precisión los dedos


SI 7 23.33%

NO 23 76.66%

TOTAL 30 100%



Gráfico N°5 Utiliza con precisión los dedos



El 76.66% de los niños y niñas no utilizaban con precisión los dedos al punzar mientras que el

23.33% de niños y niñas si lo realizban.

Se observo que la mayoría de estudiantes tiene una mala posición al momento de coger el punzón

dificultando una precisión en los dedos en el momento de punzar.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

SI

NO

23.33%

76.66% SI

NO

73

6.- ¿Clasifica diferentes tipos de objetos?

Tabla N°8 Clasifica objetos



Gráfico N°6 Clasifica objetos



El 83.33% de los niños y niñas no clasificaban diferentes tipos de objetos, mientras que el 16.66%

de niños y niñas si lo realizaban.

Se observo que un porcentaje alto de estudiantes no distinguen los objetos por tamaños ni colores

dificultando la clasificación de los mismos.

0

20

40

60

80

100

SINO

16.66%

83.33%

SI

NO


SI 5 16.66%

NO 25 83.33%

TOTAL 30 100%

74

7.- ¿Utiliza la pinza digital al introducir objetos en un lugar determinado?

Tabla N° 9 Utiliza la pinza digital al introducir objetos



Gráfico N°7 Utiliza pinza digital al introducir objetos



El 37% de los niños y niñas no utilizaban la pinza digital al introducir objetos en un lugar

determinado, mientras que el 63% de niños y niñas si lo realizaban.

Se observo que un alto porcentaje de estudiantes no tienen dificultad al momento de introducir

objetos utilizando la pinza digital, mientras que un mínimo porcentaje todavía está en proceso.


SI 11 36.7%

NO 19 63.3%

TOTAL 30 100%

0

10

20

30

40

50

60

70

SI

NO

63.3%

36.7%

SI

NO

75

8.- ¿Reconoce nociones: arriba/abajo; largo/corto?

Tabla N°10 Reconoce nociones


SI 13 43.33%

NO 17 56.66%

TOTAL 30 100%



Gráfico N°8 Reconoce nociones



El 56.66% de los niños y niñas no reconocian nociones: arriba/abajo; largo/corto, mientras que el

43.33% de niños y niñas si lo realizaban.

El porcentaje mayor de estudiantes no reconocian nociones dificultándoles la ubicación en las

hojas de trabajo, mientras que un mínimo porcentaje si lo realizan.

0

10

20

30

40

50

60

SI

NO

43.33% 56.66% SI

NO

76

9.- ¿Se ubica en la hoja de izquierda a derecha?

Tabla N°11 Se ubica en la hoja de izquierda a derecha



Gráfico N° 9 Se ubica en la hoja de izquierda a derecha



El 83.33% de los niños y niñas no se ubicaban en la hoja de izquierda a derecha, mientras que el

16.66% de niños y niñas si lo realizaban.

Se observo que el mayor porcentaje de estudiantes no se ubicaban en la hoja al escuchar la orden

mencionada.

0

20

40

60

80

100

SI

NO

16.66%

83.33%

SI

NO


SI 5 16.66%

NO 25 83.33%

TOTAL 30 100%

77

10.- ¿Repite secuencias visuales de manera ordenada?

Tabla N°12 Secuencias visuales



Gráfico N°10 Secuencia visuales



El 43.33% de los niños y niñas no repetian secuencias visuales de manera ordenada, mientras que

el 56.66% de niños y niñas si lo realizaban.

Se observó que un porcentaje de estudiantes repetía la secuencias visuales al momento de

preguntarles, mientras que un porcentaje mínimo debia desarrollar esta destreza.

0

10

20

30

40

50

60

SI

NO

56.66%

43.33%

SI

NO


SI 17 56.66%

NO 13 43.33%

TOTAL 30 100%

78

11.- ¿Llena al menos 60 puntos en la cuadricula en 1 minuto?

Tabla N°13 Llena al menos 60 puntos en la cuadricula


SI 9 30%

NO 21 70%

TOTAL 30 100%



Gráfico N°11 Llena al menos 60 puntos en la cuadricula



El 70% de los niños y niñas no llenaba al menos 60 puntos en la cuadricula en 1 minuto, mientras

que el 30% de niños y niñas si lo realizaba.

La mayoría de estudiantes tenian la dificultad al momento de llenar puntos dentro de la cuadricula,

no se ubicababan en la misma, son pocos los que logran realizar la actividad.

0

10

20

30

40

50

60

70

SI

NO

30%

70% SI

NO

79

12.- ¿Realiza movimientos Coordinados con sus manos?

Tabla N°14 Movimientos Coordinados



Gráfico N°12 Movimientos Coordinados



El 76.66% de los niños y niñas no realizabanba movimientos Coordinados con sus manos,

mientras que el 23.33% de niños y niñas si lo realizan.

Se observo un mayor porcentaje de estudiantes que no coordinan los movimientos de sus manos

dificultándose al momento de realizar las actividades.

0

20

40

60

80

SI

NO

23.33%

76.66% SI

NO

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

7

23.33%

NO

23

76.66%

TOTAL

30

100%

80

13.- ¿Imita diferentes tipos de Trazos en diferentes espacios?

Tabla N°15 Tipos de Trazos

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

8

26.66%

NO

22

73.33%

TOTAL

30

100%



Gráfico N°13 Tipos de Trazos



El 73.33% de los niños y niñas no Imitaba diferentes tipos de Trazos en diferentes espacios,

mientras que el 26.66% de niños y niñas si lo realizaban.

La mayoría de estudiantes no lograban coger correctamente el lápiz lo que le impide realizar

trazos en diferentes espacios y un pequeño porcentaje si lo realizaba.

0

20

40

60

80

SI

NO

26.66%

73.33% SI

NO

81

Cuestionario dirigido a docentes

1.-¿Emplea ejercicios motrices manuales antes de comenzar las actividades de motricidad fina?

Tabla N° 16 Ejercicios motrices manuales

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

S

0

0%

A. V

1

50%

N

1

50%

TOTAL

2

100%

Fuente: Cuestionario


Gráfico N°14 Ejercicios motrices manuales



El 50 % de docentes a veces empleaban ejercicios motrices manuales antes de comenzar las

actividades de motricidad fina, mientras que el otro 50% nunca lo hacían.

La docente manifiesta que a veces utilizaban ejercicios motrices antes de comenzar las actividades,

ya que el tiempo de la jornada diaria es corto, mientras que la otra docente no lo realizaba nunca.

0

10

20

30

40

50

S A. V N

0

50 50

Cuestionario a docentes

S

A. V

N

82

2.- ¿Utiliza diferentes técnicas manuales para llegar a los estudiantes?

Tabla N°17 Técnicas manuales

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

S

0

0%

A. V

2

100%

N

O

0%

TOTAL

2

100%



Gráfico N°15 Técnicas manuales



El 100 % de docentes a veces utilizaban diferentes técnicas manuales para llegar a los estudiantes.

El mayor porcentaje de docentes manifestaban que a veces utilizaban las técnicas, ya que las

autoridades de la Institución exigen actividades escolarizadas.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

S A.V N

0

100

0

S

A.V

N

83

3.- ¿Permite a sus niños y niñas realizar dibujos con temas libres?

Tabla N°18 Dibujos con temas libres

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

S

0

0%

A. V

2

100%

N

O

0%

TOTAL

2

100%



Gráfico N°16 Dibujos con temas libres



El 100 % de docentes a veces permitían a sus niños y niñas realizar dibujos con temas libres.

Las docentes manifestaban que a veces permitían realizar dibujos libres, que prefieren dirigir los

dibujos de los estudiantes para que se rijan mediante patrones establecidos.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

S A.V N

0

100

0

S

A.V

N

84

4.- ¿Corrige malas posiciones al momento de utilizar pinturas, crayones, punzones, tijeras?

Tabla N°19 Malas posiciones

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

S

0

0%

A. V

2

100%

N

O

0%

TOTAL

2

100%



Gráfico N°17 Malas posiciones



El 100 % de docentes a veces corregían las malas posiciones al momento de utilizar pinturas,

crayones, punzones, tijeras.

Los docentes manifestaron que a veces corrigen las malas posiciones al momento de utilizar

pinturas, crayones punzones, tijeras, ya que la explicación lo hacen de forma global.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

S A.V N

0

100

0

S

A.V

N

85

5.- ¿Realiza actividades de motricidad gruesa, para desarrollar el grafo motricidad en un espacio

limitado?

Tabla N° 20 Actividades de motricidad gruesa

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

S

0

0%

A. V

2

100%

N

O

0%

TOTAL

2

100%



Gráfico N°18 Actividades de motricidad gruesa



El 100 % de docentes a veces realizaban actividades de motricidad gruesa, para desarrollar el grafo

motricidad en un espacio limitado.

Las docentes manifestaban que no solo a través de actividades gruesas se puede desarrollar la grafo

motricidad, y manifestaban que solo a veces realizaban actividades de motricidad gruesa

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

S A.V N

0

100

0

S

A.V

N

86

6.- ¿Las actividades grafo motrices ayudan al desarrollo de la pre escritura?

Tabla N°21 Actividades grafo motrices

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

S

0

0%

A. V

2

100%

N

O

0%

TOTAL

2

100%



Gráfico N°19 Actividades grafo motrices



El 100 % de docentes manifestaban que a veces realizaban actividades grafo motrices que ayudan

al desarrollo de pre escritura.

Las docentes expresaban que las actividades grafo motrices ayudan al desarrollo de la pre escritura,

pero que, por falta de tiempo no las pueden realizar permanentemente.

0

20

40

60

80

100

S A.V N

0

100

0

S

A.V

N

87

7.- ¿Ayuda a corregir la adecuada escritura de los trazos en el desarrollo de la pre escritura?

Tabla N° 22 Adecuada escritura de trazos

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

S

2

1000%

A. V

0

0%

N

O

0%

TOTAL

2

100%



Gráfico N°20 Adecuada escritura de trazos



El 100 % de docentes siempre ayudaban a corregir la adecuada escritura de los trazos en el

desarrollo de la coordinación manual.

Las docentes explicaban que siempre corregían la escritura de los trazos, ya que es fundamental en

el desarrollo de pre escritura.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

S A.V N

100

0 0

S

A.V

N

88

8.- ¿Realiza actividades motrices finas, que ayudan a que el niño tenga mejor movimiento en los

dedos?

Tabla N°23 Actividades motrices finas

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

S

1

50%

A. V

1

50%

N

O

0%

TOTAL

2

100%



Gráfico N°21 Actividades motrices finas



El 50 % de docentes siempre realizaba actividades motrices finas, que ayudan a que el niño tenga

mejor movimiento en los dedos, mientras que el otro 50% a veces lo realizaban.

La docente comentaba que siempre emplea actividades manuales que faciliten los movimientos en

sus dedos, y el otro porcentaje solo a veces lo ejecuta.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

S A.V N

50 50

0

S

A.V

N

89

9.- ¿Utiliza diferentes actividades manuales, las mismas que sirven para potenciar presión digital en

los niños de 4 a 5 años de edad?

Tabla N°24 Presión digital

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

S

1

50%

A. V

1

50%

N

O

0%

TOTAL

2

100%



Gráfico N°22 Presión digital


Análisis e interpretación

El 50 % de docentes siempre utilizaban diferentes actividades manuales, las mismas que sirven

para potenciar presión digital en los niños de 4 a 5 años de edad, mientras que el otro 50% a veces

lo hacen.

La docente expresaban que siempre realizaban diferentes actividades manuales que ayuda a la

precisión en el desarrollo de la pinza digital, mientras que el otro porcentaje solo a veces ejecuta

estas actividades.

0

10

20

30

40

50

S A.V N

50 50

0

S

A.V

N

90

10.- ¿Realiza ejercicios combinados de cuerpo y manos para el desarrollo de la pinza digital en los

niños?

Tabla N°25 Ejercicios combinados de cuerpo

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

S

0

0%

A. V

1

50%

N

1

50%

TOTAL

2

100%



Gráfico N°23 Ejercicios combinados de cuerpo



El 50 % de docentes a veces realizaba ejercicios combinados de cuerpo y manos para el desarrollo

de la pinza digital en los niños, mientras que el otro 50% nunca lo ejecuta.

La docente manifestaba que a veces realizaba ejercicios que ayuden al desarrollo del cuerpo para

llegar a la motricidad fina.

0

10

20

30

40

50

S A.V N

0

50 50

S

A.V

N

91

11.- ¿Los trazos ayudan al mejoramiento de la pinza digital en los niños de 4 a 5 años de edad?

Tabla N° 26 Trazos

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

S

2

100%

A. V

0

0%

N

0

0%

TOTAL

2

100%



Gráfico N°24 Trazos



El 100 % de docentes manifestaban que siempre los trazos ayudan al mejoramiento de la pinza

digital en los niños de 4 a 5 años de edad.

Las docentes expresaban que los trazos siempre ayudan a reforzar y mejorar el desarrollo de la

pinza digital.

0

20

40

60

80

100

S A.V N

100

0 0

S

A.V

N

92

12.- ¿Utiliza actividades como: laberintos, grafismos para la iniciación de la pre escritura?

Tabla N°27 Actividades de laberintos y grafismos

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

S

0

0%

A. V

1

50%

N

1

50%

TOTAL

2

100%



Gráfico N°25Actividades de laberintos y grafismos



El 50 % de docentes a veces utilizaban actividades como: laberintos, grafismos para la iniciación

de la pre escritura mientras que el otro 50% nunca lo hacen.

Un porcentaje manifestaba que a veces utiliza las actividades mencionadas ya que ayuda en el

proceso de pre escritura, mientras que el otro porcentaje no lo realizaba nunca ya que prefiere

realizar ejercicios manuales.

0

10

20

30

40

50

S A.V N

0

50 50

S

A.V

N

93

13.- ¿Utiliza signos, figuras, trazos mediante pictogramas?

Tabla N° 28 Signos figuras y trazos


S 1 50%

A. V 1 50%

N 0 0%

TOTAL 2 100%



Gráfico N°26 Signos figuras y trazos



El 50 % de docentes siempre utilizaban signos, figuras, trazos mediante pictogramas, mientras que

el otro 50% a veces lo realizan.

Un porcentaje expresaban que siempre utilizan pictogramas ya que ayudaban a la iniciación de pre

escritura, mientras que otro porcentaje a veces lo ejecutaban ya que intercambian actividades para

el desarrollo de la misma.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

S A.V N

50 50

0

S

A.V

N

94

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La motricidad fina influye en el desarrollo de la pre escritura permite el desarrollo cognitivo,

afectivo y social, mediante el desarrollo de la motricidad fina los niños y niñas podrán comenzar el

proceso de la pre escritura evitando posteriores problemas al momento de realizar los trazos,

grafías, el dominio de la pinza digital a nivel cognitivo, permite el desarrollo de la: memoria,

atención, concentración y creatividad a nivel social y afectivo permitiendo a los niños y niñas

conocer, afrontar sus miedos y relacionarse con los demás adquiriendo habilidades y destrezas

innovadoras, formando personas independientes y activas en la sociedad fortaleciendo la

maduración sensorial y perceptiva.

Las técnicas grafo plásticas que desarrollan la motricidad fina son varias entre ellas: plegado,

pintado, punzado, modelado, trozado, rasgado, enrollado, etc. Técnicas que permiten fortalecer los

músculos de la mano facilitando la adquisición de la pinza digital y a su vez permitiendo el inicio

del proceso a la iniciación de la escritura.

Se identificó mediante los resultados que los docentes no emplean las técnicas grafo plásticas en el

desarrollo de la motricidad fina, no realizan consecutivamente las diferentes actividades que

permiten el desarrollo de la pinza digital, afectando el desarrollo de los niños y niñas en el

desarrollo de la coordinación viso motriz.

A partir del desarrollo de la coordinación viso manual el proceso de la pre escritura debe ser

desarrollado mediante actividades de grafo motricidad con una buena fluidez, armonía tónica,

direccionalidad, segmentación, rapidez y legibilidad.

Las funciones básicas permiten desarrollar habilidades, capacidades y destrezas para facilitar el

aprendizaje, el objetivo es alcanzar la madurez en los niños y niñas en el inicio de la pre escritura

las siguientes funciones básicas deben estar desarrolladas para iniciar el proceso de la pre escritura:

Estructuración Espacial, memoria secuencia visual, memoria secuencia auditiva, discriminación

auditiva, discriminación visual, atención y fatiga, direccionalidad que faciliten la pre escritura, los

datos obtenidos en la investigación confirman que no se ubican en el espacio y no identifican a

dónde dirigirse en el momento de aplicar los diferentes trazos, perturbando a los niños y niñas

estableciendo mayor dificultad en el desarrollo de la coordinación viso manual y un aplazamiento

en el desarrollo de pre escritura.

95

Recomendaciones

Implementar un programa de capacitaciones continuas de parte de las autoridades de la institución

dirigidas a los docentes para que estén actualizados en los temas de la importancia de motricidad

fina en el desarrollo de pre escritura, beneficiando el aprendizaje de los niños y niñas.

Planificar actividades que permita desarrollar habilidades y destrezas de una manera creativa y

divertida. Mediante el currículo que corresponde a la edad, permitiendo desarrollar destrezas en la

motricidad fina y pre escritura. Facilitando los aprendizajes de los niños/as.

Se recomienda a los docentes y autoridades de la institución seguir procesos en la elaboración de

actividades que permitan desarrollar la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura

Se recomienda ejecutar estrategias que permita la madurez del niño desarrollando su memoria

secuencia auditiva, memoria secuencia visual, atención razonamiento, que permitirá facilitar el

proceso de la iniciación a la pre escritura.

96





MOTRICIDAD FINA

EN EL DESARROLLO DE LA PREESCRITURA

DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA

FISCAL”TARQUINO IDROBO”MATUTINA VESPERTINA,PARROQUIA DE

COTOCOLLAO, D.M.QUITO EN EL AÑO 2014

Informe de investigación previo a la obtención del grado

de Licenciatura en Ciencias de la Educación

Mención: Profesora Parvularia


C.C.: 1713086385 Tutor: Dr. Milton Eduardo Benalcázar Galarza.

C.I: 1708183593

Quito D.M. Diciembre de 2015

97

ÌNDICE

Contenido Pág.

Portada……………………………………………………………………………………97

Índice…………………………………………………………………………………..…98

Introducción………………………………………………………………………………99

Objetivo………………………………………………………………………………… 99

Fundamentación científica…………………………………………………………….....100

Contenidos de la propuesta................................................................................................100

Rasgado…………………………………………………………………………………. 100

Trozado

Grafo motricidad

Trazos

Direccionalidad

Grafismos

98

Introducción

En la institución que se realizó la investigación se pudo observar el problema en la iniciación a la

pre escritura en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela “Tarquino Idrobo”,

posteriormente se pudo observar los resultados obtenidos mediante los instrumentos de evaluación

y se encontrado con varias dificultades en este proceso, mediante el resultado se busca estrategias

para poder ayudar en el desarrollo de los niños y niñas mediante la elaboración de una guía de

actividades de motricidad fina que permitan desarrollar los músculos más fino de la mano y así

evitar inconvenientes en el momento de empezar a utilizar el lápiz para realizar las diferentes

actividades de iniciación a la escritura.

Se pudo llegar a las siguientes conclusiones, los docentes no emplean las técnicas grafo plásticas en

el desarrollo de la motricidad fina, ya que no realizan consecutivamente las diferentes actividades

que permiten el desarrollo de la pinza digital, afectando el desarrollo de los niños/as en el

desarrollo de la coordinación viso motriz.

Los niños y niñas no han desarrollado la ubicación espacial por lo que no se ubican en el espacio y

no identifican a dónde dirigirse en el momento de aplicar los diferentes trazos, perturbándolos

estableciendo mayor dificultad en el desarrollo de la coordinación viso manual y un aplazamiento

en el desarrollo de pre escritura.

También se pudo observar que no han desarrollado las funciones básicas, afectando el proceso de la

pre escritura.

La propuesta se basa a partir de los datos obtenidos alcanzados en el Capítulo II del Marco Teórico

mediante la revisión bibliográfica, de los datos alcanzados en el Capítulo III de la Metodología a

través de la aplicación de los instrumentos de diagnóstico, en el Capítulo IV mediante el análisis e

interpretación de resultados y el Capítulo V de las conclusiones y recomendaciones.

La población a la que está destinada la propuesta, son docentes y los niños y niñas de 4 a 5 años de

edad de la escuela “Tarquino Idrobo” donde se observó que existes falencias en el proceso del

desarrollo de la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura.

99

Objetivo

Facilitar a los docentes una guía de actividades de las técnicas grafo plásticas que apoye en el

desarrollo de la pre escritura, con el fin de mejorar el rendimiento académico y la calidad de vida

de los niños y niñas.

Fundamentación científica

Descripción de la propuesta

La propuesta se basa en la aplicación de actividades secuenciales, que se dan en función del

cumplimiento de los ejes del desarrollo de aprendizaje, ámbitos de desarrollo y aprendizaje, de

objetivos y destrezas basándose en el currículo de Educación Inicial 2015.

Las actividades deben ser divertidas, estimulando y fortaleciendo las capacidades de los niños y

niñas de una forma integral mediante el juego que es la forma adecuada de desarrollar a los niños y

niñas.

Las técnicas grafo plásticas permiten que los niños y niñas desarrollen habilidades y destrezas,

movimientos de precisión, concentración, memoria secuencia visual, memoria secuencia auditiva,

ritmo, atención, y formando seres que sean cada vez más creativos con una alta, y entendiendo que

todo es posible si se lo proponen, que son capaces de realizar obras maestras con significados

especiales.

Técnica Rasgado

Rasgar consiste en concentrarse para cortar papel largos utilizando los dedos índice y pulgar.

Objetivo

Lograr la precisión digital y el dominio del espacio gráfico, habilidad manual de realizar cortes con

los dedos fortaleciendo las facultades sensoriales de los niños y niñas.

Materiales

Papel periódico, papel brillante, hojas de revistas, papeles iris.

Sesiones

Con niños y niñas de 4 a 5 años de edad se debe trabajar 2 veces por semana en periodos de 15 a

30 minutos.

100

Actividades para desarrollar el trozado

Ejecutar movimientos con las dos manos arriba, abajo, izquierda, derecha.

Con las dos manos coger el papel brillante y realizar movimientos de izquierda a derecha

Pasar el dedo índice por el borde.

Manipular el papel para observar si es suave o duro.

Cantar canciones

A rasgar a rasgar vamos todos a rasgar

Moviendo mis deditos vamos todos a rasgar.

A rasgar a rasgar vamos todos a rasgar

Moviendo mis deditos vamos todos a rasgar.

Rasgo papel brillante y pego en toda la hoja

Rasgo papel brillante y pego en forma horizontal

Rasgo papel brillante y pego en forma vertical

Rasgo papel brillante y pego al lado derecho

Rasgo papel brillante y pego al lado izquierdo

Rasgo papel brillante y pego arriba de la hoja

Rasgo papel brillante y pego debajo de la hoja

Rasgo papel brillante y formo una casa

Rasgo papel brillante y formo una escalera

101

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografías

ACOSTA, L. (1994).Guía práctica para la investigación y redacción de informes.Paidós, Buenos

Aires, Argentina. Pág. 97.

BARTOLOME, R. y GORRIEZ. (1997). Manual para el Educador Infantil tomo 1-2. Editorial Mc

Graw-Hill Interamericanas. A, edición especial Págs. 121 a 128, 484 a 490.

CASTRO, L. (2008).Experiencias de pre escritura. Editorial seminario de pre escolar Agazzi. Pág.

25.

CONDEMARÍN, M. Manual de evaluación y desarrollo de las funciones básicas para el

aprendizaje escolar. Editorial Andrés Bello, cuarta edición. Págs.13y 243.

DOMINGUEZ .YORTEGA E. (2004).La actividad motriz en el niño de 3 a 6 años. Editorial

Cincel. Madrid.Pág. 88

FERREIRI, E. (1999). Nuevas perspectivas sobre los procesos lectura escritura, pág. 98.

GIRÓN, J, La Pre escritura, Barcelona, pág. 65

KOUPERNICK, C. (1968).Desarrollo Psicomotor de la primera infancia. Edición Luis Miracle,

Barcelona-España.Pág. 76

NIETO, M. La Pre escritura y Pre lectura en la etapa pre escolar. Editorial Gatep. Barcelona. Pág.

311

ORTEGA, E. y BLÁZQUEZ, D. (1997). La Actividad Motriz, en el niño de 3 a 6 años. Ed. Cincel.

Buenos Aires, Argentina.Pág. 130.

RUIZ, M. Grafo motricidad enciclopedia desarrollo de los procesos grafo motores. Editorial Seco

Olea. Madrid.Pág.65

SARABIA, M. (2008).La pre escritura en la Etapa Infantil.Pág. 2, 4, 5,7.

102

RISUEÑO, A y MOTTA I. (2007). El juego en el aprendizaje de la escritura. Editorial Bonum

1era edición. Buenos Aires.Pág. 121.

SHERIDAN, M. (2003) Desde el nacimiento hasta los 5 años procesos, evolutivos desarrollo y

progresos infantiles. Editorial Narcea S.A. Madrid España. Pág. 145.

AGUIRRE, J. (2005).La aventura del movimiento. Editorial Univ. Publica. Navarra Madrid. Pág.

89.

ANTONIO, V. (1994).Psicología de la educación psicomotriz.Editorial ediuno servicio de

universidades Oviedo pág. 105

DEWEY, J. (2008). El arte como experiencia. Ediciones Paidós Ibérica, S.ABarcelonapág. 86.

103

Net grafía

Referencias electrónicas

INTERNET,[email protected]

INTERNET, http://spicopedagogias.blogspot.com/desarrollo

Cognitivo funcional.html

INTERNET, http://www.espaciologopedico.com/tienda detalles

Coordinación motriz html

INTERNET,http://culturafísica.blogpot.com/actividades-juegos-nocion-temporo-espacial.htm

INTERNET,htpp://.interbook.colectivo/ceapa/infanil2/htm

INTERNET,htpp://www.pangea.org/edualter/material/juguete/jugar/htm

INTERNET,http://www.guiainfantil.com/1602/psicomotricidad-fina-actividades-para-su-

desarrollo.html

INTERNET,http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/desarrollo-de-la-

motricidad-fina-1186887.html

INTERNET, https://sites.google.com/site/noelianona2011/motricidad-y-movimiento

INTERNET, http://miranda-r89.wix.com/ayuda-educativa-v#!coordinacion-facial

104

Quito D.M., 25 de junio del 2014

Magíster

MIRIAM XIMENA ALDAZ VACA.

CENTRO INFANTIL SAN FRANCISCO DE QUITO

Presente.-

De mis consideraciones:

Sabiendo de su profesionalismo y alto sentido de colaboración, me permito dirigirme a usted para

solicitar su valiosa ayuda en la revisión y validación de los instrumentos que forman parte de la

investigación: “Motricidad fina en el desarrollo de la Pre escritura de los niños y niñas de 4 a 5

años de edad de la Escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina, cotocollao, D.M.

Quito en el año 2014

Para ello se anexan los siguientes documentos:

a) Los objetivos

b) La matriz de operacionalización de variables

c) Los instrumentos

d) Hoja de validación

De antemano agradezco infinitamente su colaboración, seguro estoy que sus apreciaciones

enriquecerán significativamente esta investigación.

Atentamente,

Mireya Mullo

1713086385

105

Objetivos

Objetivo General














106

INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DEL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO

SOBRE: Motricidad fina en el desarrollo de la Pre escritura de los niños y niñas de 4 a 5 años

de edad de la Escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina,parroquia de Cotocollao,

D:M:Quito en el año 2014.

A fin de verificar la validez del contenido y la validez operante del cuestionario de opinión que a

continuación se la presenta, es recomendable que usted realice las siguientes actividades:

1. Leer detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el

cuestionario de opinión.

2. Emitir una conclusión acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con

los ítems propuestos en el instrumento.

3. Determinar la calidad técnica de cada uno de los ítems así como la adecuación de éstos a

nivel cultural, social y educativo de la población investigada

4. Registrar sus observaciones en el sitio dispuesto para ello

(A) CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO CON LOS

OBJETIVOS, VARIABLES E INDICADORES

Marque en la casilla correspondiente:

P= Pertinencia

NP = No Pertinencia

En caso de marcar NP, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.

(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD


O = Óptimo

B = Bueno

R = Regular

D = Deficiente

En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en le espacio de observaciones.

107

(C) LENGUAJE


A = Adecuado

I = Inadecuado

En caso de marcar I, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

108

Operacionalización de variables


Dimensión

Indicadores

Ítems Técnicas e

instrumentos N D








viso manual.

Técnicas

Coordinación Viso

manual

Rasga

Troza

Pliega

Pinta

Modela

Punza

Clasifica objetos

Utiliza la Pinza

Digital

1

2

3

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Observación

Lista de cotejo

Encuesta

Cuestionario

Observación

Lista de cotejo

Encuesta

Cuestionario









Nociones Témporo

Espaciales

Funciones Básicas

Grafo motricidad

Identifica nociones

Arriba/Abajo

Largo/Corto

Se ubica de

Izquierda a Derecha

en la hoja

Identifica sonidos

Identifica la

cuadricula y llena

de puntos

Se ubica en el

Espacio Grafico

Ejecuta Trazos

Sigue la Dirección

de izquierda a

derecha

Ejecuta Grafismos

Elaborado por: Mireya Mullo

109

ANEXO N ° 1


FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

LISTA DE COTEJO

DATOS INFORMATIVOS:

Nombre de la Institución:…………………………………………………

Nombre del estudiante:……………………………………………………

Año de Básica………………………. Año Lectivo:……………………

OBJETIVO: Determinar la influencia de la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura de

los niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la Escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina

Vespertina, Parroquia de Cotocollao, D.M.Quito en el año 2014.

INSTRUCCIONES:

1.- Lea detenidamente los aspectos de la lista de cotejo y marque con una (x) la casilla de la

respuesta que tenga mayor relación con su criterio.

2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:

SI NO

3.- Sírvase llenar toda la lista de cotejo con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en

los propósitos de esta investigación.

Anexo 1 Lista de Cotejo a niños y niñas

ITEM

ASPECTOS

ESCALA

SI NO

1 ¿Rasga, troza y pega papel en figuras específicas?

2 ¿Pliega papel siguiendo diseños?

3 ¿Pinta dibujos sin salirse del contorno?

4 ¿Modela figuras libremente?

5 ¿Utiliza con precisión los dedos al punzar?

6 ¿Clasifica diferentes tipos de objetos?

7 ¿Utiliza la pinza digital al introducir objetos en un lugar determinado?

8 ¿Reconoce nociones: arriba/abajo; largo/corto?

9 ¿Se ubica en la hoja de izquierda a derecha?

10 ¿Repite secuencias visuales de manera ordenada?

11 ¿Llena al menos 60 puntos en la cuadricula en 1 minuto?

12 ¿Realiza movimientos coordinados con sus manos?

13 ¿Imita diferentes tipos de trazos en diferentes espacios?

110

ANEXO N° 2




CUESTIONARIO PARA DOCENTES

DATOS INFORMATIVOS:

Nombre de la Institución:…………………………………………………..

Año de Básica………………………. Año Lectivo:……………………...

OBJETIVO: Determinar la influencia la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura de los

niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la Escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina

Vespertina.Quito. Durante el año lectivo 2013-2014

INSTRUCCIONES:

1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (x) la casilla de la



Siempre = S (3 ) A Veces= AV (2) Nunca= N (1)

3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los

propósitos de esta investigación.

ITEM

ASPECTOS

RESPUESTAS

S

AV

N

1 ¿Emplea ejercicios motrices manuales antes de comenzar las actividades de

motricidad fina?

2 ¿Utiliza diferentes técnicas manuales para llegar a los estudiantes?

3 ¿Permite a sus niños y niñas realizar dibujos con temas libres?

4 ¿Corrige malas posiciones al momento de utilizar pinturas, crayones,

punzones, tijeras?

5 ¿Realiza actividades de motricidad gruesa, para desarrollar el grafo

motricidad en un espacio limitado?

6 ¿Las actividades grafo motrices ayudan al desarrollo de la pre escritura?

7 ¿Ayuda a corregir la adecuada escritura de los trazos en el desarrollo de la

pre escritura?

8 ¿Realiza actividades motrices finas, que ayudan a que el niño tenga mejor

movimiento en Los dedos?

111

9 ¿Utiliza diferentes actividades manuales, las mismas que sirven para

potenciar presión digital en los niños de 4 a 5 años de edad?

10 ¿Realiza ejercicios combinados de cuerpo y manos para el desarrollo de la

pinza digital en los niños?

11 ¿Los trazos ayudan al mejoramiento de la pinza digital en los niños de 4 a

5 años de edad?

12 ¿Utiliza actividades como: laberintos, grafismos para la iniciación de la pre

escritura?

13 ¿Utiliza signos, figuras, trazos mediante pictogramas?

Anexo 2 Cuestionario a Docentes

112

Quito D.M., 25 de junio del 2014

Licenciada.

MARY LUZ ALOMIA GRUESO

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL GUAGUA QUINDE.

Presente.-

De mis consideraciones:

Sabiendo de su profesionalismo y alto sentido de colaboración, me permito dirigirme a usted para

solicitar su valiosa ayuda en la revisión y validación de los instrumentos que forman parte de la

investigación: “Motricidad fina en el desarrollo de la Pre escritura de los niños y niñas de 4 a 5

años de edad de la Escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina, Parroquia

Cotocollao, D.M. Quito en el año 2014.”

Para ello se anexan los siguientes documentos:

e) Los objetivos

f) La matriz de operacionalización de variables

g) Los instrumentos

h) Hoja de validación

De antemano agradezco infinitamente su colaboración, seguro estoy que sus apreciaciones

enriquecerán significativamente esta investigación.

Atentamente,

Mireya Mullo

1713086385

113

Objetivos

Objetivo General














114

INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DEL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO

SOBRE: “Motricidad fina en el desarrollo de la Pre escritura de los niños y niñas de 4 a 5

años de edad de la Escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina Vespertina, Parroquia

Cotocollao. Quito en el año 2014.”

A fin de verificar la validez del contenido y la validez operante del cuestionario de opinión que a

continuación se la presenta, es recomendable que usted realice las siguientes actividades:

5. Leer detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el

cuestionario de opinión.

6. Emitir una conclusión acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con

los ítems propuestos en el instrumento.

7. Determinar la calidad técnica de cada uno de los ítems así como la adecuación de éstos a

nivel cultural, social y educativo de la población investigada

8. Registrar sus observaciones en el sitio dispuesto para ello

(D) CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO CON LOS

OBJETIVOS, VARIABLES E INDICADORES


P= Pertinencia

NP = No Pertinencia

En caso de marcar NP, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.

(E) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD


O = Óptimo

B = Bueno

R = Regular

D = Deficiente

En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en le espacio de observaciones.

115

(F) LENGUAJE


A = Adecuado

I = Inadecuado

En caso de marcar I, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

116

Operacionalización de variables


Dimensión

Indicadores

Ítems Técnicas e

instrumentos N D








viso manual.

Técnicas

Coordinación Viso

manual

Rasga

Troza

Pliega

Pinta

Modela

Punza

Clasifica objetos

Utiliza la Pinza

Digital

1

2

3

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Observación

Lista de cotejo

Encuesta

Cuestionario

Observación

Lista de cotejo

Encuesta

Cuestionario









Nociones Témporo

Espaciales

Funciones Básicas

Grafo motricidad

Identifica nociones

Arriba/Abajo

Largo/Corto

Se ubica de

Izquierda a Derecha

en la hoja

Identifica sonidos

Identifica la

cuadricula y llena

de puntos

Se ubica en el

Espacio Grafico

Ejecuta Trazos

Sigue la Dirección

de izquierda a

derecha

Ejecuta Grafismos

Elaborado por: Mireya Mullo

117




LISTA DE COTEJO

DATOS INFORMATIVOS:

Nombre de la Institución:…………………………………………………

Nombre del estudiante:……………………………………………………

Año de Básica………………………. Año Lectivo:……………………

OBJETIVO: Determinar la influencia de la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura de

los niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la Escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina

Vespertina, Parroquia de Cotocollao, D.M.Quito en el año 2014.

INSTRUCCIONES:

1.- Lea detenidamente los aspectos de la lista de cotejo y marque con una (x) la casilla de la



SI NO

3.- Sírvase llenar toda la lista de cotejo con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en

los propósitos de esta investigación.

ITEM

ASPECTOS

ESCALA

SI NO

1 ¿Rasga, troza y pega papel en figuras específicas?

2 ¿Pliega papel siguiendo diseños?

3 ¿Pinta dibujos sin salirse del contorno?

4 ¿Modela figuras libremente?

5 ¿Utiliza con precisión los dedos al punzar?

6 ¿Clasifica diferentes tipos de objetos?

7 ¿Utiliza la pinza digital al introducir objetos en un lugar determinado?

8 ¿Reconoce nociones: arriba/abajo; largo/corto?

9 ¿Se ubica en la hoja de izquierda a derecha?

10 ¿Repite secuencias visuales de manera ordenada?

11 ¿Llena al menos 60 puntos en la cuadricula en 1 minuto?

12 ¿Realiza movimientos coordinados con sus manos?

13 ¿Imita diferentes tipos de trazos en diferentes espacios?

118




CUESTIONARIO PARA DOCENTES

DATOS INFORMATIVOS:

Nombre de la Institución:…………………………………………………..

Año de Básica………………………. Año Lectivo:……………………...

OBJETIVO: Determinar la influencia la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura de los

niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la Escuela Fiscal”Tarquino Idrobo”Matutina

Vespertina.Quito. Durante el año lectivo 2013-2014

INSTRUCCIONES:

1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (x) la casilla de la



Siempre = S (3 ) A Veces= AV (2) Nunca= N (1)

3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los

propósitos de esta investigación.

ITEM

ASPECTOS

RESPUESTAS

S

AV

N

1 ¿Emplea ejercicios motrices manuales antes de comenzar las actividades de

motricidad fina?

2 ¿Utiliza diferentes técnicas manuales para llegar a los estudiantes?

3 ¿Permite a sus niños y niñas realizar dibujos con temas libres?

4 ¿Corrige malas posiciones al momento de utilizar pinturas, crayones,

punzones, tijeras?

5 ¿Realiza actividades de motricidad gruesa, para desarrollar el grafo

motricidad en un espacio limitado?

6 ¿Las actividades grafo motrices ayudan al desarrollo de la pre escritura?

7 ¿Ayuda a corregir la adecuada escritura de los trazos en el desarrollo de la

pre escritura?

8 ¿Realiza actividades motrices finas, que ayudan a que el niño tenga mejor

movimiento en Los dedos?

9 ¿Utiliza diferentes actividades manuales, las mismas que sirven para

119

potenciar presión digital en los niños de 4 a 5 años de edad?

10 ¿Realiza ejercicios combinados de cuerpo y manos para el desarrollo de la

pinza digital en los niños?

11 ¿Los trazos ayudan al mejoramiento de la pinza digital en los niños de 4 a

5 años de edad?

12 ¿Utiliza actividades como: laberintos, grafismos para la iniciación de la pre

escritura?

13 ¿Utiliza signos, figuras, trazos mediante pictogramas?

120

ANEXO N`° 3

Anexo 3 Validación de Instrumentos

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