UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA ... · Mi tía Olga que más que tía fue...

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE,

BIOLOGÍA Y QUÍMICA

LOS JUEGOS DIDÁCTICOS COMO ALTERNATIVA EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CIENCIAS

NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA ELOY

ALFARO EN EL PERIODO LECTIVO 2015-2016.

Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la Licenciatura en Ciencias de

la Educación.

Mención: Biología y Química.

Lema Quinatoa Sandra Lucia

TUTORA: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi

Quito, Mayo 2016

ii

DEDICATORIA

Dedico este trabajo principalmente a Dios por permitir llegar a este momento tan

importante de mi formación profesional, y darme fuerzas para superar obstáculos y dificultades a lo

largo de toda mi vida, también dedico a todos los docentes, que me han brindado su ayuda durante

este largo camino, guiándome siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición

de conocimientos y afianzando mi formación como estudiante, profesional y personal,

principalmente a la MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi gracias por su paciencia, dedicación,

motivación, experiencia y aliento. Ha hecho fácil lo difícil. Ha sido un privilegio poder contar con

su ayuda, que han logrado en mí que pueda terminar mis estudios con éxito.

Lucy Lema

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AGRADECIMIENTO

Son muchas las personas especiales a las que me gustaría agradecer su amistad, apoyo,

ánimo y compañía. Algunas están aquí conmigo y otras en mis recuerdos y en mi corazón.

Mi Papá por los ejemplos de perseverancia y constancia que lo caracterizan y que me ha

infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante y por su amor.

Mi Mamá que, aunque no esté aquí conmigo físicamente estas espiritualmente sé que me

estas echando porras donde quiera que estés te quiero mucho.

Mi tía Olga que más que tía fue mamá, hermana, amiga que siempre estuvo pendiente de

mi gracia por todo su esfuerzo su apoyo y la confianza que deposito en mí, gracias a usted llegue a

cumplir mis sueños.

A ti hermano Freddy que estas en el reino de los cielos, que por tu ejemplo de superación

he llegado a cumplir mis metas.

A mis hermanos mayores Hernán, Nelly, Jenny que están conmigo gracias por su ejemplo

he llegado a ser grande como ustedes y pequeñita de corazón.

A mis hermanos menores Sonia y Henry que siempre están conmigo apoyándome siguán

adelante con sus sueños y anhelos propuestos.

A todos mis amigos que siempre me apoyaron en los buenas y malos momentos de mi vida

especialmente a ti Vivi, Paty, Pame, Diego, Juan, Dario, Freddy, Gloria, Kriss, Paco, Victor y a ti

también Carlos muchas gracias por estar siempre conmigo.

Al más especial de todos a ti Señor por qué hiciste realidad este sueño por todo el amor con

el que me rodeas y por qué me tienes en tus manos. Esta tesis es para ti.

Lucy Lema

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Lema Quinatoa Sandra Lucia, en calidad de autora del Trabajo de Investigación o

Tesis sobre “los Juegos Didácticos como Alternativa en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de

Ciencias Naturales en los Estudiantes de octavo año de Educación Básica en la Unidad Educativa

Eloy Alfaro en el periodo lectivo 2015-2016.”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD

CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de

los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de la investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente

autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6,

8, 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, a 31 de Mayo del 2016


CI: 0503268153

Telf: 0984931972

E-mail: [email protected]

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APROBACIÓN DE LA TUTORA

Por la presente tengo a bien certificar que he revisado el Proyecto de grado de Licenciatura,

cuyo título es: LOS JUEGOS DIDÁCTICOS COMO ALTERNATIVA EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE

OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA ELOY ALFARO EN

EL PERIODO LECTIVO 2015-2016, como requisito a la aprobación y desarrollo de la investigación

que le permite optar por el título de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Ciencias

Naturales y del Ambiente, Biología y Química. Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y

méritos suficientes para ser sometido a la presentación y evaluación por parte del tribunal

examinador que se designe.

Quito, a 01 de Abril del 2016

MSc. Shirley Murriagui

C.I.1708394844

TUTORA

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y

QUÍMICA

APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR

El Trabajo de Investigación Científica, ha sido revisado, aprobado y autorizado para su

impresión y empastada, previa la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación

Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química; por lo tanto, autorizamos al

postulante a la presentación de su sustentación pública.

Quito, 30 Mayo del 2016

JURADO EXAMINADOR

PRESIDENTE

Msc. Alejandro Bayas

VOCAL 1 VOCAL 2

Msc.Washington Campoverde

Msc. Adriana Barahona

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

Páginas preliminares

Portada ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- i

Dedicatoria ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- II

Agradecimiento ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- III

Autorización de la Autoría Intelectual --------------------------------------------------------------------------------- IV

Aprobación de la Tutora ---------------------------------------------------------------------------------------------------V

Indice de Contenidos ---------------------------------------------------------------------------------------------------- VII

Indice de Anexos ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- X

Indice de Tablas ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- XI

Indice de Gráficos ------------------------------------------------------------------------------------------------------ XIII

Resumen ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- XIV

Abstract ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- XV

Introducción ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema -------------------------------------------------------------------------------------- 3

1.2. Formulación del problema ---------------------------------------------------------------------------------------- 4

1.3. Preguntas directrices ----------------------------------------------------------------------------------------------- 4

1.4. Objetivos ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 4

1.4.1. Objetivo general ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 4

1.4.2. Objetivos específicos ---------------------------------------------------------------------------------------------- 4

1.5. Justificación --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5

viii

------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes del problema ---------------------------------------------------------------------------------------------- 7

2.2. Fundamentación teórica -------------------------------------------------------------------------------------------------- 8

2.2.1. Teorías del aprendizaje --------------------------------------------------------------------------------------------------- 8

2.2.2. Proceso de enseñanza aprendizaje ------------------------------------------------------------------------------------ 10

2.2.3. Métodos pedagógicos actuales ---------------------------------------------------------------------------------------- 11

2.2.4. Estrategia de enseñanza–aprendizaje -------------------------------------------------------------------------------- 14

2.2.5. Aprendizaje significativo ----------------------------------------------------------------------------------------------- 16

2.2.6. Juegos didácticos --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 18

2.2.7. Guías didácticas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 21

2.2.8. Requisitos para la elaboración de una guía didáctica. ------------------------------------------------------------ 22

2.3. Definición de términos básicos --------------------------------------------------------------------------------------- 24

2.3.1. Juego ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 24

2.3.2. Enseñanza------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 24

2.3.3. Aprendizaje---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24

2.3.4. Conocimiento ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24

2.3.5. Técnicas -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 25

2.4. Fundamentación legal --------------------------------------------------------------------------------------------------- 25

2.5. Caracterización de las variables--------------------------------------------------------------------------------------- 28

2.5.1. Variable independiente ------------------------------------------------------------------------------------------------- 29

2.5.2. Variable dependiente ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 34

2.6. Preguntas ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 34

---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 35 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la Investigación. -------------------------------------------------------------------------------------------- 35

3.2. Investigación cualitativa ------------------------------------------------------------------------------------------------ 35

3.3. Investigación cuantitativa ---------------------------------------------------------------------------------------------- 36

3.4. Investigación descriptiva ----------------------------------------------------------------------------------------------- 36

3.5. Nivel y tipo de la investigación. -------------------------------------------------------------------------------------- 36

3.6. Población y muestra ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 36

3.6.1. Población. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 36

ix

3.6.2. Muestra. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 37

3.6.3. Operacionalización de variables -------------------------------------------------------------------------------------- 38

3.7. Técnicas e instrumentos del proceso investigativo --------------------------------------------------------------- 40

3.8. Validez y confiabilidad de los instrumentos ----------------------------------------------------------------------- 40

3.9. Técnicas para el procesamiento de datos y análisis de resultados --------------------------------------------- 40

---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 42 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Encuesta dirigida a los estudiantes del Octavo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa

“Eloy Alfaro” ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 42

------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 72 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 72

5.2. Recomendaciones. ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 72

---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 74 CAPÍTULO VI

PROPUESTA

6.1. Introducción --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 77

6.2. Pre-requisitos ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 77

6.2.1. Desarrollo ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 77

6.3. Ejemplos de juegos didácticos aplicados a los distintos bloques curriculares de octavo año de

educación básica. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 80

6.3.1. Proyección curricular de octavo año --------------------------------------------------------------------------------- 80

6.3.2. Guias por bloque --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 83

BIBLIOGRAFÍA -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 99

ANEXOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 102

x

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1: Encuesta ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 103

ANEXO 2: Esquema de la guía ---------------------------------------------------------------------------------------- 104

ANEXO 3: Registro fotografico --------------------------------------------------------------------------------------- 106

ANEXO 4: Documentos, archivos e instrumentos para determinar la validez del contenido del cuestionario

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 104

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Población. ------------------------------------------------------------------------------------------------- 37

Tabla 2. Operacionalización de variables ------------------------------------------------------------------------ 38

Tabla 3. Técnicas e Instrumentos --------------------------------------------------------------------------------- 40

Tabla 4. Plan de recolección --------------------------------------------------------------------------------------- 40

Tabla 5. Dominio del contenido en clase. ----------------------------------------------------------------------- 42

Tabla 6. Utilización de audiovisuales. --------------------------------------------------------------------------- 44

Tabla 7. Comprensión y retención de información. ------------------------------------------------------------ 45

Tabla 8. Utilización de material didáctico. ---------------------------------------------------------------------- 47

Tabla 9. Jugos didácticos como herramienta de refuerzo. ----------------------------------------------------- 48

Tabla 10. Comprensión del estudiante. ---------------------------------------------------------------------------- 49

Tabla 11. Facilidad de entendimiento. ----------------------------------------------------------------------------- 51

Tabla 12. Aprendizaje memorístico. ------------------------------------------------------------------------------- 52

Tabla 13. Secuencia de clases dadas. ------------------------------------------------------------------------------ 54

Tabla 14. Participación en clases. ---------------------------------------------------------------------------------- 55

Tabla 15. Implementación de nuevos métodos. ------------------------------------------------------------------ 56

Tabla 16. Implementación de juegos didácticos. ----------------------------------------------------------------- 58

Tabla 17. Elementos Audiovisuales en el PEA. ------------------------------------------------------------------ 59

Tabla 18. Complemento del método de enseñanza actual con juegos didácticos.---------------------------- 61

Tabla 19. Implementación de juegos didácticos en la asignatura de ciencias naturales. -------------------- 62

Tabla 20. Predisposición para la implementación de juegos didácticos. -------------------------------------- 64

Tabla 21. Relación alumno profesor. ------------------------------------------------------------------------------ 65

Tabla 22. Desarrollo investigativo del estudiante. --------------------------------------------------------------- 67

Tabla 23. Participación de los estudiantes. ------------------------------------------------------------------------ 68

Tabla 24. Los juegos didácticos como método general de enseñanza. ---------------------------------------- 70

Tabla 25. Proyección curricular de octavo año ------------------------------------------------------------------- 81

Tabla 26. Guia, bloque 1 -------------------------------------------------------------------------------------------- 83


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xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Objetivo del Aprendizaje. ---------------------------------------------------------------------------- 11

Gráfico 2. Estrategias metodológicas --------------------------------------------------------------------------- 29

Gráfico 3. Dominio del contenido en clase. -------------------------------------------------------------------- 43

Gráfico 4. Utilización de audiovisuales. ------------------------------------------------------------------------ 44

Gráfico 5. Comprensión y retención de información. --------------------------------------------------------- 46

Gráfico 6. Utilización de material didáctico. ------------------------------------------------------------------- 47

Gráfico 7. Juegos didácticos como herramienta de refuerzo. ------------------------------------------------ 48

Gráfico 8. Compresión del estudiante. -------------------------------------------------------------------------- 50

Gráfico 9. Facilidad de entendimiento. ------------------------------------------------------------------------- 51

Gráfico 10. Aprendizaje-memorístico. --------------------------------------------------------------------------- 53

Gráfico 11. Secuencia de clases dadas. --------------------------------------------------------------------------- 54

Gráfico 12. Participación en clases. ------------------------------------------------------------------------------- 55

Gráfico 13. Implantación de nuevos métodos. ------------------------------------------------------------------- 57

Gráfico 14. Implementación de juegos didácticos. -------------------------------------------------------------- 58

Gráfico 15. Elementos audiovisuales en el PEA.---------------------------------------------------------------- 60

Gráfico 16. Complemento del método de enseñanza actual con juegos didácticos. ------------------------ 61

Gráfico 17. Implementación de juegos didácticos en la asignatura de ciencias naturales. --------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 63

Gráfico 18. Predisposición para la implementación de juegos didácticos. ----------------------------------- 64

Gráfico 19. Relación alumno profesor. --------------------------------------------------------------------------- 66

Gráfico 20. Proceso sistemático-individual. --------------------------------------------------------------------- 67

Gráfico 21. Participación de los estudiantes. -------------------------------------------------------------------- 69

Gráfico 22. Los juegos didácticos como método general de enseñanza. ------------------------------------- 70

xiv

TEMA: “Los juegos didácticos como alternativa en el proceso de enseñanza aprendizaje de

ciencias naturales en los estudiantes de octavo año de educación básica en la unidad educativa Eloy

Alfaro en el periodo lectivo 2015-2016”.

Autora: Sandra Lucia Lema Quinatoa

Tutor: Msc. Shirley Murriagui Lombardi

RESUMEN

El propósito del presente trabajo de investigación es plantear como método alternativo de

enseñanza la actividad lúdica en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de octavo año de educación básica en la unidad educativa “Eloy Alfaro”, para lo cual se ha recurrido a la

utilización de herramientas estadísticas enfocadas a investigar la percepción del estudiante con

respecto a los métodos de enseñanza tradicionales, el conocimiento del PEA basado en juegos

didácticos por parte de los maestros y la predisposición de maestros y a alumnos a la incorporación de esta herramienta como alternativa en la trasferencia de conocimiento e innovación. Bajo lo

descrito se ha encontrado una predisposición aceptable tanto de alumnos como profesores para la

inclusión de este método de enseñanza y se ha evidenciado el poco conocimiento en la implementación del mimo, por parte de los maestros; en consecuencia, se ha propuesto un modelo

de guía para facilitar la implementación de los juegos didácticos en el PEA.

DESCRIPTORES: MÉTODOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, CIENCIAS NATURALES, JUEGOS DIDÁCTICOS, GUIA DE

JUEGOS DIDÁCTICOS.

xv

TEMA: “Didactic games as an alternative in the teaching process of learning of natural science

students in eighth year of basic education in educational unidad Eloy Alfaro for school year 2015-

2016”.

Author: Sandra Lucia Lema Quinatoa

Tutor: Msc. Shirley Murriagui Lombardi

ABSTRACT

The purpose of the current investigation work is proposing as an alternative method of teaching

play activities in the process of learning of students in eighth year of basic education in the

educational unit "Eloy Alfaro", for which it has resorted to using statistical tools focused on

investigating the student's perception with respect to traditional teaching methods, knowledge of PEA based on educational games by the teachers and the willingness of teachers and students to

incorporate this tool as an alternative to the transfer knowledge and innovation. Under described

has been found acceptable predisposition both students and teachers for the inclusion of this teaching method and has shown little knowledge in the implementation of mime, by teachers;

therefore, it has proposed a model guide to facilitate the implementation of educational games in

the PEA.

DESCRIPTORS: TEACHING AND LEARNING METHODS, TEACHING-LEARNING PROCESS, NATURAL SCIENCES SUBJECT, DIDACTICAL GAMES, GUIDE

EDUCATIONALGAMES.

I certify that I am fluent in both English and Spanish languages and that l have translated the

attached abstract from the original in the Spanish language to the best of my hnowledge and

belief.

1

INTRODUCCIÓN

Actualmente la transferencia de conocimiento demanda de nuevos métodos para llevar a

cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, esta problemática ha sembrado en las partes

involucradas, en este proceso, y la sociedad en general, el deseo de innovar, para de esta manera

mejorar las técnicas de enseñanza tradicionales.

Por otro lado, en nuestro país, se ha iniciado un proceso de trasformación profunda en la

estructuración de la educación en general, este proceso involucra la implementación de nueva

infraestructura para la educación, actualización de mallas curriculares, penetración de moderna

tecnología en todos los niveles de la educación, etc. Pero en cierta forma se puede decir que los

métodos empleados en el proceso de enseñanza aprendizaje permanecen invariables, lo cual puede

ser contraproducente para este proceso, pues si el medio de transferencia de conocimiento no es

mejorado, todos los esfuerzos por mejorar nuestro sistema de educación serán ineficientes y en el

peor de los casos inútiles.

Atendiendo a lo antes descrito, el presente trabajo plantea como tema de estudio la

implementación de juegos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en los alumnos de

octavo año de educación básica, en el área de Ciencias Naturales, de la unidad educativa “Eloy

Alfaro”.

Se pretende establecer las ventajas que este método de enseñanza puede aportar a la

trasferencia de conocimiento, hacia los educandos.

También se plantea el desarrollo de una guía general para la implementación de juegos

didácticos. Con esta herramienta, en cierta forma, se pretende facilitar el trabajo del planteamiento

de este método de enseñanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la malla curricular de

octavo año de educación básica, en el área de Ciencias Naturales.

Para el éxito de esta Tesis se han desarrollado seis capítulos los cuales hablan de lo

siguiente:

En el Capítulo I se detalla el planteamiento y formulación del problema; se plantea las

preguntas directrices, se expone el objetivo general y lo objetivos específicos y la justificación del

problema.

En el Capítulo II se desarrolla la fundamentación teórica y legal de la investigación; se

presenta la teoría de los métodos de enseñanza-aprendizaje clásicos y actuales, se expone aspectos

2

legales de interés para llevar a cabo el presente estudio y se presenta una matriz de

operacionalización de las variables que intervienen en el PEA.

En el Capítulo III; metodología, se describe la metodología de investigación, las técnicas e

instrumentos del proceso investigativo, validez y confiabilidad de los instrumentos, las técnicas

para el procesamiento de datos y análisis de resultados.

En el Capítulo IV se presenta estadísticamente los resultados del análisis de la encuesta

aplicada.

En el Capítulo V se exponen las conclusiones y recomendaciones del estudio.

En el Capítulo VI se desarrolla una propuesta para la implementación de los juegos

didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje, misma que consiste en el planteamiento de una

guía didáctica para la implementación de estos juegos.

3

CAPÍTULO I.

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema 1.1.

La “Etapa del Conocimiento”, que vive el mundo actual es un camino para el desarrollo de

las destrezas cognitivas del ser humano y que debe evolucionar conjuntamente con los

requerimientos de la sociedad para adaptarse a la misma. Desde esta perspectiva la investigación e

incorporación de nuevas metodologías en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA), se

convierte en un objetivo importante dentro de los Métodos Clásicos de conseguir conocimiento

rápida, efectiva y eficazmente.

En el Ecuador y el mundo, a lo largo de los últimos años, se ha empezado la

Reestructuración Educativa en todos sus niveles, misma que enfatiza su labor en la actualización de

programas de contenido académico, inversión en infraestructura para el aprendizaje, introducción

de la tecnología en la educación, etc., sin embargo, las incorporaciones de nuevos métodos para

llevar a cabo el proceso educativo permanecen, por decirlo de alguna manera, invariables. Las

herramientas pedagógicas de enseñanza, en los maestros, evolucionan lentamente y el aprendizaje,

de los estudiantes, lo hace de la misma manera. Las alternativas de relación profesor-alumno para

transmitir conocimiento son escasas, es decir se asume que todo se aprende de la misma forma y

por los mismos métodos, lo cual es erróneo. La unidad educativa “Eloy Alfaro” no es ajena a esta

realidad, pues se teme que los métodos de enseñanza empleados en esta entidad educativa son

obsoletos y poco dinámicos, de ahí la necesidad de realizar el presente estudio.

Las nuevas técnicas de enseñanza contribuyen al mejoramiento del aprendizaje, si se

comienza a trabajar en la incorporación de las mismas, en los métodos de enseñanza actuales, en un

futuro, tanto el docente como el estudiante, estarán en la posibilidad, primero, de utilizarlas

eficientemente y, segundo, de acoplarse a nuevas propuestas que cada época requiere.

Para conseguir una educación con calidad es preciso que las prácticas educativas

evolucionen, que el profesor se actualice, diversifique su método de enseñanza y estrategias en el

aula, y que éstos sean aplicados de acuerdo a las diferentes circunstancias sociales y culturales. Es

necesario que el docente transforme su esencia como persona, que observe el aprendizaje desde otra

perspectiva, que analice cómo aprende él, que reconozca cual es el camino que le sirve para pensar

4

para que pueda cambiar su forma de enseñar que fortalezca el PEA a través de alternativas

didácticas como las actividades lúdicas.

Formulación del Problema 1.2.

¿Cómo contribuirán los Juegos Didácticos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de la

asignatura de Ciencias Naturales en los Alumnos de Octavo Año de Educación Básica de la Unidad

Educativa “Eloy Alfaro”?

Preguntas Directrices 1.3.

¿Qué método de enseñanza se utiliza actualmente para fortalecer la asignatura de Ciencias

Naturales en los alumnos de octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Eloy

Alfaro”?

¿Cuáles son las ventajas que presenta la incorporación de Juegos Didácticos en el Proceso

Enseñanza Aprendizaje, en los alumnos de Octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa

“Eloy Alfaro”, sobre los Métodos Tradicionales de Enseñanza?

¿Cómo debe diseñarse la guía general para la implementación de Juegos Didácticos en el

Proceso Enseñanza Aprendizaje?

Objetivos 1.4.

Objetivo General 1.4.1.

Fomentar al desarrollo intelectual y destreza con criterio de desempeño a través de los

Juegos Didácticos en los estudiantes de octavo año de educación básica en el área de Ciencias

Naturales de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro” en el periodo lectivo 2015-2016.

Objetivos Específicos 1.4.2.

Identificar los Métodos didácticos que se emplean en la enseñanza de la asignatura

de Ciencias Naturales.

Determinar las ventajas de los Juegos Didácticos en el Proceso de Enseñanza

Aprendizaje.

Diseñar una guía para la implementación de los juegos didácticos en el Proceso

Enseñanza Aprendizaje.

5

Justificación 1.5.

Acorde con los cambios promovidos, por el Estado Ecuatoriano en la Educación, enfocados

a incrementar la competitividad, efectividad y calidad en este ámbito, nace la necesidad de innovar

en los métodos tradicionales del Proceso Enseñanza Aprendizaje para cumplir con los parámetros

cognitivos que la academia requiere en todos los niveles de la educación. Bajo esta consideración

surge la propuesta de incorporar nuevas técnicas de enseñanza para incrementar el aprendizaje del

estudiante ecuatoriano.

El presente trabajo hace énfasis en los Juegos Didácticos como un método alternativo para

el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje dentro de las aulas, es de gran beneficio ya que

propone la incorporación de nuevos recursos en el proceso educativo a los métodos aplicados

actualmente en la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”, enfocada a conseguir una mejor asimilación de

la materia correspondiente a Ciencias Naturales en los alumnos del octavo año de educación básica

de la institución.

Se plantea establecer como alternativa de enseñanza la utilización de juegos didácticos en

la asignatura antes mencionada, esperando un impacto positivo en el aprendizaje de la misma. Así

mismo se pretende establecer la necesidad de acoger nuevas formas de enseñanza en el maestro de

la institución donde se realiza la investigación y sembrar un precedente para que otras

organizaciones dedicadas a la educación lo realicen.

Es de interés también identificar las ventajas de la utilización de juegos didácticos, en la

enseñanza de la materia de Ciencias Naturales, sobre las técnicas que utilizan actualmente.

Este trabajo es factible ya que se cuenta con la predisposición de alumnos y profesores de

la Unidad Educativa “Eloy Alfaro” para llevar a cabo las etapas de investigación del mismo. Estas

etapas se basan principalmente en la aplicación de herramientas estadísticas, como encuestas y

evaluaciones, al recurso humano involucrado en el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura

de Ciencias Naturales. También existe la predisposición para ingresar en los salones de clases y

realizar observaciones sobre los métodos de enseñanza utilizados actualmente y los que se plantean

en el presente trabajo.

Es de interés el estudio planteado ya que fomenta la incorporación de nuevos métodos de

enseñanza en el maestro de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”, en este caso

6

los Juegos Didácticos, también se investigará una guía general, para el planteamiento de juegos

didácticos en la asignatura en cuestión.

Los beneficiarios del presente estudio serán los alumnos de octavo año de educación básica

de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro” y la propia unidad educativa.

7

CAPÍTULO II.

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del problema 2.1.

Para el planteamiento del presente trabajo se han revisado diversos documentos

bibliográficos, siendo el de mayor importancia el estudio realizado por Nury Morales Peralta y

Verónica Sumba Yanguno, de la universidad de Milagro, con el tema “Los Juegos Didácticos y su

Incidencia en el Aprendizaje Significativo en el área de Ciencias Naturales en los Estudiantes de

Séptimo año de la Escuela Fiscal no 2 “Carmen Mora de Encalada” durante el periodo lectivo

2.013-2.014”, en el cual se llega a las siguientes conclusiones (Peralta & Sumba, 2015):

La mayoría de los docentes de la escuela, siguen utilizando la participación

individual como único recurso de aprendizaje.

Se evidencia un deficiente conocimiento de los docentes en cuanto a la aplicación

de juegos didácticos en las clases, que le permita al estudiante un mejor

aprendizaje con relación al área de Ciencias Naturales.

El escaso empleo de los Juegos Didácticos por parte de los docentes afecta en el

aprendizaje significativo de los niños en el área de Ciencias Naturales.

La insuficiente creatividad en las docentes provoca una labor pedagógica rutinaria,

que los limita al uso de estrategias ya conocidas (pizarra y texto), pero no

actividades dinámicas.

Mediante el diseño de un manual de actividades en base a los juegos didácticos

concluimos que las estrategias creativas permitirían un desarrollo de la

participación y mejor análisis en el aprendizaje de las Ciencias Naturales en los

niños que asistieron.

Una vez estudiada la tesis antes mencionada se puede establecer que hay una preocupante

falta de innovación de métodos de enseñanza por lo cual nuestros trabajos están basados en la

implementación de los juegos didácticos como alternativa a la hora de enseñar para que de esta

forma lograr un mejor nivel académico con los estudiantes.

“El Proceso de Enseñanza Aprendizaje debe estar dirigido a la actividad desarrolladora del

estudiante, donde ponga en evidencia los conocimientos y procedimientos; este trabajo aborda una

problemática de mucha importancia, el mismo tiene aspectos relacionados con la actividad lúdica,

el desarrollo de habilidades en el trabajo con los estudiantes como vía para dinamizar el Proceso de

8

Enseñanza Aprendizaje. Para darle solución al problema se elaboraron diferentes juegos didácticos.

A partir del diagnóstico fue posible determinar las principales causas de las insuficiencias que

existían por parte de los estudiantes. La aplicación en la práctica del mismo reveló su efectividad,

por lo que se recomienda que se utilicen frecuentemente estos juegos en las clases.” (Gorguet,

2009).

Se busca elevar el nivel educativo y ser cada día más competitivos, con la finalidad de que

el proceso Enseñanza-Aprendizaje sea cada vez mejor, el trabajo de investigación antes

mencionado ha evidenciado que los juegos didácticos desarrollados en el mismo trabajo son

efectivos al mejorar el aprendizaje de los estudiantes ya que son estimulados de diferentes formas

para mejorar su comprensión de la materia.

“La aplicación parcial de los juegos educativos por parte de los docentes conlleva a que no

se desarrolle en forma adecuada el trabajo requerido. Se puede argumentar que la escasa utilización

de los juegos educativos en el aula se debe a prejuicios y temores que tienen los docentes como

puede ser el miedo a perder el control de la clase. La incertidumbre por la falta de la práctica en el

uso de los juegos educativos encierra al docente y a los alumnos en una situación confusa por lo

que se llega a los excesivos contenidos sobre lo que hay que aprender.” (Lucero, 2013)

Mediante un estudio completo del trabajo de investigación anteriormente mencionado del

cual rescatamos un fragmento y consideramos que los profesores tienen una falta de dominio de la

didáctica lúdica, esto se deriva en un cierto grado del miedo a perder el orden de la clase o que los

estudiantes se descontrolen, para lo cual acotamos que los educandos deberían estar completamente

calificados o de ser necesario actualizarse para de esta forma poder estar a la vanguardia en el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Fundamentación teórica 2.2.

Teorías del aprendizaje 2.2.1.

2.2.1.1. Teoría constructivista

“El constructivismo postula que la realidad es una construcción creada por el observador.

Esto no supone, necesariamente una presunción metafísica única, existiendo diferentes posiciones

al respecto.” (Miguel, 1998)

En el plano educativo, el constructivismo pedagógico se refleja en una corriente didáctica

que, partiendo de una teoría del conocimiento constructivista, estimula el aprendizaje favoreciendo

9

el desarrollo del sujeto para que éste asimile la realidad, considerando especialmente la capacidad

que todo sujeto posee para ello. De esta manera, se llegará a comprender lo que lo rodea de acuerdo

a sus tiempos y necesidades internas.

2.2.1.2. Teoría cognit ivista

“El modelo cognitivo o cognoscitivo explica el aprendizaje en función a experiencias,

información, impresiones, actitudes e ideas de una persona y de la forma como esta las integra,

organiza y reorganiza. Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos o de

la comprensión, y a la reorganización de experiencias pasadas en cuanto a la información nueva

que se va adquiriendo.

Cuando una persona aprende, sus esquemas mentales, sus reacciones emotivas y motoras

están en juego para captar un conocimiento, procesarlo y asimilarlo.” (Rodrigo, 1998)

Dilucidando los procesos mentales que ocurren cuando una persona aprende, desde luego

que esto no es nada fácil, pero se han dado avances significativos en la comprensión para la

enseñanza. Cuando el alumno aprende se producen cambios sustanciales en sus esquemas mentales

y no se trata solo de una reacción condicionada (inconsciente) ante un estímulo.

2.2.1.3. Teoría psicológica del aprendizaje

“Se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en

el comportamiento del individuo. Es una de las áreas más desarrolladas y su estudio ha permitido

elucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso

completo.” (México, 2015)

La Psicología del aprendizaje cobra una gran importancia en la educación. Docentes y

pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la motivación, los intereses, las

expectativas y necesidades de los estudiantes.

2.2.1.4. Teoría Axiológica

“Para el epicureísmo entonces, no existía realidad diferente que la materia. Lo que se llama

alma, así como las ideas, no eran más que formas de la materia compuesta de átomos y organizadas

de manera especial dentro del cuerpo humano. Alma y cuerpo eran una sola naturaleza y no dos

diferentes.” (Subiera Samper, 1999)

10

Todo valor entonces, estaría plenamente regido por la actividad sensible del cuerpo. Así lo

bueno moralmente no sería otra cosa que aquello que produjera sensaciones agradables al hombre,

el placer, pero no se entienda aquí la búsqueda de placer como la simple satisfacción inmediata y

amoral de las necesidades fisiológicas y tendencias psíquicas, sino como la búsqueda del mejor

estado físico.

Proceso de enseñanza aprendizaje 2.2.2.

Este proceso tiene como finalidad la transmisión de conocimiento del profesor hacia el

alumno, así se forma a los estudiantes como personas idóneas, con aptitudes de aprendizaje e

interpretación del conocimiento en forma clara y sencilla a lo largo de su vida.

En este proceso intervienen dos elementos importantes, el sujeto que tiene el conocimiento

y la capacidad para transmitir el mismo, profesor, y el objeto que no pose el conocimiento, pero

tiene la predisposición a aprender, alumno.

En el Grafico 1 se describe el objetivo del aprendizaje. De esta manera se orienta al

docente para organizar su material de enseñanza de modo científico para que así el alumno pueda

adquirir nuevos conocimientos.

11

Objetivo del Aprendizaje. Gráfico 1.

Fuente: (Cousinet, 1972)

Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)

Métodos pedagógicos actuales 2.2.3.

Los métodos pedagógicos actuales se enfocan en el proceso que parte de la idea central,

que, para tener un aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio

aprendizaje y el profesor, es un facilitador de este proceso. Los métodos actuales de aprendizaje

están presentes cuando se tiene en cuenta el desarrollo de clase contando con la participación del

alumno.

Estos métodos actuales son los que pretenden alcanzar el desarrollo de las capacidades del

pensamiento crítico y del pensamiento creativo. La actividad del aprendizaje está centrada en el

educando.

“Se resalta como principio de trabajo escolar la investigación, el despertar el espíritu

investigativo, no la adquisición pasiva de conocimientos; así se les da trabajo a los alumnos que

respondan tanto a sus posibilidades como intereses, tomando en cuenta la sucesión de ellos, la

importancia de partir de los objetos, de su manipulación, exploración y observación” (Cousinet,

1972).

Actualmente se continúa debatiendo cuáles son las competencias genéricas, no obstante los

diversos autores coinciden en las siguientes (Martínez, 2012):

Capacidad de aprender a aprender.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Alumno

Adquiera nuevos conocimientos

y pueda crear los suyos propios

El Objetivo del Aprendizaje

Profesor

Trasmita nuevos conocimientos

12

Capacidad de análisis y síntesis.

Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.

Desarrollo de habilidades interpersonales.

Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).

Resolución de problemas y toma de decisiones.

Capacidad crítica y autocrítica.

Trabajo colaborativo.

Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio, disciplina o profesión.

Compromiso ético (valores).

Desarrollo de habilidades de investigación.

En los métodos actuales de educación el papel del profesor cambia sustancialmente en

relación con la escuela tradicional, donde su función principal es trasmitir conocimientos, la

pedagogía actual tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del alumno tanto física

como intelectualmente. Para esto debe realizar una observación cuidadosa que le permita

determinar las necesidades, formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de sus alumnos. Para

estimular la actividad del alumno y sus intereses, debe fomentar la cooperación entre ellos.

El docente es quien asume el rol de mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y

no solo instructor de contenidos conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos de

formación integral del alumno. Dos aspectos básicos que debe presentar el perfil de un buen

profesional de la educación, que aspire a una formación global de todo alumno son (Martínez,

2012):

Mediador: atiende al concepto de diversidad.

Orientador: el eje vertebrador de la acción educativa es el individuo y no los

contenidos.

Los docentes deben priorizar en ser esencialmente comunicadores antes que informadores o

trasmisores de un saber científico, utilizando medios y materiales didácticos variados para que los

alumnos no se fastidien, aprendan analíticamente y permanezcan interesados en el aprendizaje de la

asignatura que se imparte.

Los principales cambios en el terreno metodológico pueden agruparse en los siguientes

(Martínez, 2012):

13

Interés de situar al alumno en una posición activa frente al aprendizaje. Esto se

traduce en que el alumno puede moverse libremente por el aula, hablar realizar

distintas actividades productivas, así como deducir, demostrar, probar y no admitir

pasivamente los conocimientos.

La educación debe basarse en los intereses del alumno lo que implica que el

profesor conscientemente se proponga provocar el alumno aquellos intereses que

considere necesarios para un buen desarrollo de este. Para lograr esto debe

estructurar las diferentes materias de forma tal que despierte interés en los

alumnos.

El sistema educativo debe adaptarse a las particularidades individuales de los

alumnos, pues todo no tienen las mismas capacidades, intereses, etc. Esto implica

flexibilidad del sistema.

Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento de la individualización. la

formación pretende la responsabilidad ante el grupo social, desarrollar la

cooperación entre los alumnos para poner su individualidad al servicio de la

sociedad.

Se proclama la necesidad de organizar los contenidos de la enseñanza de forma

globalizada, de manera que se estudien temáticas consonantes con los intereses de

los alumnos.

Considera imprescindible la colaboración escuela-familia. La educación no es

responsabilidad exclusiva de la escuela sino también de la sociedad en sentido

general y la familia.

2.2.3.1. Característ icas de los métodos pedagógicos actuales (Martínez,

2012).

Respeto a la personalidad del niño: Se basa en el reconocimiento y la aceptación de

las diferencias individuales.

Educación individualizada: Procura el desarrollo armónico de todas las

capacidades del niño

Educación para lo social: Por medio de la interacción del grupo al que el educando

pertenece se le integra para que participe y contribuya en la modificación social a

que aspira.

Desarrollo de la capacidad creadora: Fomentar la creatividad y la libre expresión

dará al niño satisfacción y seguridad.

14

Libertad y responsabilidad: La libertad se realiza en el interior de la persona y se

manifiesta en la posibilidad de elección, toma de iniciativas y decisión entre varias

alternativas, asumiendo la responsabilidad de la propia elección. Esa libertad

individual no existe fuera de un contexto social, y quien actúa al margen de tal

realidad, sin respeto por los demás, no está ejerciendo la libertad, sino el

individualismo.

2.2.3.2. Ventajas del método pedagógico actual (Martínez, 2012).

Vinculación de la enseñanza con la vida, con la práctica.

La variedad en la utilización de estilos de enseñanza.

El trato directo con el alumnado, permite la empatía.

Conoce de sus necesidades, identifica sus habilidades y destrezas.

Permite la socialización de la educación y el trabajo solidario y colaborativo.

Permite una mejor evaluación del avance cognitivo y actitudinal de los estudiantes.

El maestro acompaña en el proceso enseñanza-aprendizaje, guía y absuelve dudas

en el instante.

Posibilita la creatividad y dinamismo del tutor o maestro en el desarrollo de los

temas.

Permite la orientación y consejería de los problemas socio afectivos.

La enseñanza es dinámica y participativa.

2.2.3.3. Desventajas del método pedagógico actual (Martínez, 2012).

La necesidad de un personal altamente calificado.

Problemas con la orientación y control de las acciones.

Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia de la

maestría pedagógicas no garantiza el cumplimiento del objetivo.

Estrategia de enseñanza–aprendizaje 2.2.4.

En general las estrategias de enseñanza aprendizaje son los procedimientos utilizados por el

docente para promover aprendizajes significativos, implica actividades cocientes y orientadas a un fin.

El consiente uso de las estrategias, conlleva a una instrucción estratégica interactiva y de alta

calidad. El instructor estratégico debe ser un verdadero mediador y un modelo para el alumno. El

docente debe dirigir su acción al influir en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

15

Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el

estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus actividades de

aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar,

facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza.

Estas estrategias se emplean antes de la información por aprender. Permiten al profesor

identificar los conceptos centrales de la información, tener presente qué es lo que se espera que

aprendan los estudiantes, explorar y activar los conocimientos previos y antecedentes con los que

cuenta el grupo. Posteriormente permiten la interacción con la realidad en la que, a partir de

actividades, se puedan detectar problemáticas y derivar los contenidos de aprendizaje.

Estas estrategias tienden a que los conceptos ya construidos y comprendidos puedan

permanecer por más tiempo en el cuerpo disponible de conocimientos y se incorporen en la

memoria a largo plazo. Para ello, se destacan las estrategias para la ejercitación y para la aplicación.

Las estrategias de aprendizaje por su parte, constituyen actividades consientes e intencionales

que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje por parte del

estudiante. Son procedimientos que se aplican de modo intencional y deliberado de una tarea y que no

pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son más que simples secuencias o aglomeraciones

de actividades.

También se pueden definir como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el

aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación.

Las estrategias deben reunir algunas características como (Universidad Autónoma del Estado

de Morelos, 2015):

Deberán ser funcionales y significativas, que lleven a incrementar el rendimiento a

las tareas previstas con una cantidad razonable de tiempo y esfuerzo.

La instrucción debe demostrar que estrategias pueden ser utilizadas, como pueden

aplicarse y cuando y porque son útiles. Saber por qué, donde y cuando aplicar

estrategias y su transferencia a otras situaciones.

Los estudiantes deben creer que las estrategias son útiles y necesarias.

Debe haber una conexión entre la estrategia enseñada y las percepciones del

estudiante sobre el contexto de la tarea.

Una instrucción eficaz y con éxito genera confianza y creencias de auto eficiencia.

La instrucción debe ser directa, informativa y explicativa.

16

La responsabilidad para generar, aplicar y controlar estrategias eficaces es

transferida del instructor al estudiante.

Los materiales instruccionales deben ser claros, bien elaborados y agradables.

En resumen, cuando se utiliza el término estrategias de enseñanza-aprendizaje, el docente y el

alumno deberán emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos a distintas circunstancias de

enseñanza.

Aprendizaje significativo 2.2.5.

El aprendizaje es construcción de conocimientos donde unas piezas encajan con las otras en

un todo coherente. Por tanto, para que se produzca un auténtico aprendizaje, es decir un aprendizaje a

largo plazo y que no fácilmente sometido al olvido, es necesario conectar la estrategia didáctica del

profesor con las ideas del alumno y presentar la información de manera coherente y no arbitraria,

construyendo de manera sólida, los conceptos, interconectados unos con otros en forma de red de

conocimiento.

En la práctica docente es de vital importancia contemplar los conocimientos previos de

alumno, poder enlazarlo con las ideas nuevas y conseguir un aprendizaje real, y, por tanto, un

aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el

aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente,

el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente

significativo para él, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo

intencional y no al pie de la letra. El aprendizaje significativo es un aprendizaje gratificante, no

arbitrario, adecuadamente estructurado, racional, por lo que es necesario desbloquear prejuicios

respecto al uso del aprendizaje significativo en la educación, ya que no conviene que los centros

docentes funcionen siempre igual, pensar siempre igual y trabajar con el alumnado de forma

homogénea, sino que en necesario un cambio cualitativo en la mejora del aprendizaje aprovechando

la riqueza de la diversidad y la diferencia (Vallori, 2002).

El alumno tiene la capacidad inagotable de crear, por lo que es necesario utilizar el potencial

enorme de la persona, el aprendizaje significativo viene a potencializar esta cualidad humana. Los

materiales, los recursos diversificados y atractivos son una fuente potente de motivación y potencian

el interés por aprender.

17

El aprendizaje significativo es un aprendizaje interiorizado por el alumno, resultado del

conocimiento de las relaciones y conexiones, de manera no arbitraria entre aquellos que el alumno

sabe y aprende.

Es necesario, por tanto, en la docencia, la implicación de profesor y de alumno en el trabajo

de enseñar y aprender, y conectar los conceptos nuevos con los anteriores, ya que como resultado

podemos conseguir que el aprendizaje realizado de manera significativa sea transferible a otra

situación de la realidad y permita lo que denominamos transferencia. Es el momento en que un

concepto, una situación o una nueva idea conecta con el todo coherente que el alumno ya sabe.

2.2.5.1. Característ icas del aprendizaje significativo (Espinoza, 2007).

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura

cognitiva del alumno.

Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos

conocimientos previos.

Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el

alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

2.2.5.2. Ventajas del aprendizaje significativo (Espinoza, 2007).

Produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura

cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva

información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en

forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva

se facilita su relación con los nuevos contenidos.

La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada

memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles

secundarios concretos.

Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos

cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan

en la estructura cognitiva).

18

Juegos didácticos 2.2.6.

El juego didáctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad del

sistema educativo, pero por lo general el docente lo utiliza muy poco porque desconoce sus

múltiples ventajas. El juego que posee un objetivo educativo, se estructura como un juego reglado

que incluye momentos de acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación abstracta-lógica de

lo vivido para el logro de objetivos de enseñanza curriculares, cuyo objetivo último es la

apropiación por parte del jugador, de los contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad.

El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que están dirigidos hacia la

ejercitación de habilidades en determinada área. Es por ello que es importante conocer las destrezas

que se pueden desarrollar a través del juego, en cada una de las áreas de desarrollo del educando

como: la físico-biológica; socio-emocional, cognitivo-verbal y la dimensión académica. Así como

también es de suma importancia conocer las características que debe tener un juego para que sea

didáctico y manejar su clasificación para saber cuál utilizar y cuál sería el más adecuado para un

determinado grupo de educandos. Desde el punto de vista del desarrollo intelectual, jugando los

niños aprenden, porque obtienen nuevas experiencias, porque es una oportunidad para cometer

aciertos y errores, para aplicar sus conocimientos y para solucionar problemas. El juego crea y

desarrolla estructuras de pensamiento, origina y favorece la creatividad infantil; es un instrumento

de investigación cognoscitiva del entorno.

2.2.6.1. El juego como estrategia didáctica

El valor didáctico del juego está dado por el hecho de que en el mismo se combinan

aspectos propios de la organización eficiente de la enseñanza: participación, dinamismo,

entrenamiento, interpretación de papeles, colectividad, modelación, retroalimentación, carácter

polémico, obtención de resultados completos, iniciativa, carácter sistémico y competencia.

Cualquier estrategia didáctica integrada en un modelo educativo que pretenda atender a la

diversidad, tendrá que reunir una serie de condiciones regidas por los criterios de flexibilidad y

diversidad, lejos, por tanto, de las concepciones homogeneizadoras en las que todos los alumnos

hacen lo mismo, al mismo tiempo y de idéntica forma.

La particularidad de los juegos didácticos consiste en el cambio del papel del maestro en la

enseñanza, quien influye de forma práctica en el grado o nivel de desarrollo del juego, llevando el

análisis del intervalo del mismo. Se pueden utilizar para ampliar nuevos contenidos o fortalecerlo,

formar hábitos y destrezas, establecer actitudes y acomodar al niño para establecer correctamente

19

situaciones que deberá afrontar en su diario vivir. El juego beneficia un enfoque interdisciplinario

en el que intervienen tanto los docentes como los infantes y anula así una interrelación vacía entre

los varios contenidos. Es necesario imaginar formas interactivas para acrecentar la cohesión del

grupo en la sala de clases, para prevalecer diferencias de formación y para acrecentar la

responsabilidad del niño en el aprendizaje.

2.2.6.2. Objetivos de los juegos didácticos

Entre los objetivos se pueden mencionar (Chacón, 2009):

Plantear un problema que deberá resolverse en un nivel de comprensión que

implique ciertos grados de dificultad.

Afianzar de manera atractiva los conceptos, procedimientos y actitudes

contempladas en el programa.

Ofrecer un medio para trabajar en equipo de una manera agradable y satisfactoria.

Reforzar habilidades que el niño necesitará más adelante.

Educar porque constituye un medio para familiarizar a los jugadores con las ideas

y datos de numerosas asignaturas.

Brindar un ambiente de estímulo tanto para la creatividad intelectual como para la

emocional.

Y finalmente, desarrollar destrezas en donde el niño posee mayor dificultad.

En este tipo de juegos se combinan el método visual, la palabra de los maestros y las

acciones de los educandos con los juguetes, materiales, piezas etc. Así, el educador o la educadora

dirige la atención de éstos, los orienta, y logra que precisen sus ideas y amplíen su experiencia.

2.2.6.3. Característ icas de los juegos didácticos (Chacón, 2009).

Despiertan el iteres hacia las asignaturas

Provocan la necesidad de adoptar decisiones

Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de

colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.

Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos en las diferentes temáticas o

asignaturas relacionadas con este.

Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases

demostrativas y para el desarrollo de habilidades.

20

Establecen actividades didácticas dinámicas, con restricción en el tiempo y la

coordinación de variedades.

Estimulan la aclimatación de los niños/as a los métodos sociales activos en su

diario vivir.

Los Juegos Didácticos permiten el perfeccionamiento de las capacidades de los estudiantes

en la toma de decisiones, el desarrollo de la capacidad de análisis en períodos breves de tiempo y

en condiciones cambiantes, a los efectos de fomentar los hábitos y habilidades para la evaluación

de la información y la toma de decisiones colectivas.

2.2.6.4. Tipos de juegos didácticos

Existen muchos tipos de juegos y diversas clasificaciones, sin embargo, se puede tomar

como referencia una más práctica y sencilla. En primera instancia se pueden clasificar de acuerdo

al número de jugadores, los cuales pueden ser individuales o colectivos. Por otro lado, está según la

cultura, pueden ser tradicionales y adaptados.

También pueden ser de acuerdo a un director, que pueden ser dirigidos y libres. Según la

edad, para adultos, jóvenes y niños. De acuerdo a la discriminación de las formas, de engranaje y

rompecabezas. Según la discriminación y configuración, de correspondencia de imagen. De

acuerdo a la orientación de las formas, las imágenes invertidas. De ordenamiento lógico, de

secuencias temporales y de acción. Según las probabilidades para ganar, de azar y de razonamiento

lógico (Chacón, 2009).

2.2.6.5. Fases de los juegos didácticos

Introducción: Comprende los pasos o acciones que posibilitarán comenzar o iniciar el

juego, incluyendo los acuerdos o convenios que posibiliten establecer las normas o tipos de juegos

(Morales Peralta & Sumba Yaguano, 2015).

Desarrollo: Durante el mismo se produce la actuación de los estudiantes en dependencia

de lo establecido por las reglas del juego (Morales Peralta & Sumba Yaguano, 2015).

Culminación: El juego culmina cuando un jugador o grupo de jugadores logra alcanzar la

meta en dependencia de las reglas establecidas, o cuando logra acumular una mayor cantidad de

puntos, demostrando un mayor dominio de los contenidos y desarrollo de habilidades (Morales

Peralta & Sumba Yaguano, 2015).

21

2.2.6.6. Ventajas de los juegos didácticos (Didácticos, 2012).

Garantizar en el estudiante hábitos de elaboración colectiva de decisiones.

Aumentar el interés de los estudiantes y su motivación por las asignaturas.

Permiten comprobar el nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes, estos

rectifican las acciones erróneas y señalan las correctas.

Permiten solucionar los problemas de correlación de las actividades de dirección y

control de los profesores, así como el autocontrol colectivo de los estudiantes.

Desarrollan habilidades generalizadas y capacidades en el orden práctico.

Permiten la adquisición, aplicación, profundización e intercambio de

conocimientos, combinando la teoría con la práctica de manera vivencial, activa y

dinámica.

Mejoran las relaciones, la formación de hábitos de convivencia y hacen más

amenas las clases.

Aumentan el nivel de preparación independiente de los estudiantes y el profesor

tiene la posibilidad de analizar, de una manera más minuciosa, la asimilación del

contenido impartido.

Guías didácticas 2.2.7.

Una guía establece los criterios y principios que regirán el desarrollo de determinadas

actividades. Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, estas herramientas reciben el nombre de

guías didácticas y están enfocadas a dinamizar este proceso con la ayuda de creativas estrategias

didácticas. De acuerdos al objetivo de una guía didáctica existen algunos tipos. A continuación, se

enuncian algunos de ellos:

Guía de motivación. - su objetivo es lograr que el alumno se motive o interese en

la investigación de un tema en específico.

Guía de aprendizaje. - estable como objetivo fundamental la comprensión y

retención del conocimiento transmitido.

Guía de comprobación. - verifica la claridad con la que el conocimiento ha sido

transmitido.

Guía de síntesis. - enfatiza el orden de los aspectos sobresalientes en cuestión.

Guía de aplicación. - describe el modo de aplicación de herramientas de enseñanza.

Guía de estudio. - destinada a facilitar el proceso de estudio.

Guía de lectura. - establece el camino para la fácil comprensión de la lectura.

22

Guía de refuerzo. - se enfocan en la ayuda a alumnos de lento aprendizaje

Guía de nivelación. - establece el camino para lograr la uniformidad de

conocimiento en los alumnos de un mismo nivel de educación.

Guía de anticipación. - se enfoca en crear expectativas en el alumno y activar

conocimientos antes adquiridos, previo a la incorporación de un tema de estudio

nuevo.

Cabe señalar que algunos tipos de guías se desarrollan en un orden cronológico

determinado, es así que una guía de motivación jamás se podrá implementar sobre el final de un

tema en cuestión, sino en el inicio del mismo.

La elaboración de una guía didáctica, de cualquiera de los tipos antes enlistados, sigue

criterios comunes para cada una de ellas, estos criterios describen la información básica con la que

una guía debe contar, adicional a esta información base, cada tipo de guía tendrá otras

características propias de cada una de ellas.

Requisitos para la elaboración de una guía didáctica. 2.2.8.

2.2.8.1. Objetivo

El objetivo que una guía didáctica busca es de mucha importancia. Este objetivo debe

indicar de forma clara y concreta lo que la guía quiere alcanzar.

2.2.8.2. Estructura

La estructura de la guía hace referencia al cuerpo en sí, de la misma. En esta sección es

aconsejable introducir la siguiente información:

Datos del alumno

Nombre de la guía

Objetivo de la guía

Tipo de evaluación

Instrucciones claras y específicas

En lo posible poca información, pero bien destacada

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2.2.8.3. Nivel del alumno

El nivel del alumno hace referencia a las condiciones cognitivas del alumno, no se puede

abordar un tema sin unos conocimientos previos para lograr una mejor comprensión del miso.

2.2.8.4. Contextualización

Es importante que la información de la guía sea adaptada a la realidad en la que se pretende

trabajar. De esta manera se logrará una mejor comprensión del tema en cuestión. A esta actividad

de la guía se la denomina la contextualización de la información de la misma.

2.2.8.5. Duración

Es preferible que la guía para determinada actividad sea lo más corta posible, pues luego de

cierto tiempo de iniciado su tratamiento, esta pierde interés y se torna aburrida.

Mientras más concisas sean las instrucciones de la misma, la guía tiende a reducir el tiempo

de lectura de la mima.

2.2.8.6. Evaluación

Una vez aplicada la guía didáctica, es necesario medir, de alguna manera, los resultados

obtenidos. Es necesario revisar si el contenido de la misma ha dado buenos resultados o es

necesario mejorar la misma.

2.2.8.7. Recursos para el diseño de guías didácticas

Esta sección hace referencia a los recursos utilices y disponibles que se pueden utilizar en

el diseño de una guía didáctica.

Recurso tiempo

Este recurso hace referencia en el tiempo invertido, por decirlo de alguna manera, en la

creación de una guía didáctica. De la claridad de la guía dependerá que este tiempo haya sido bien

o mal invertido, pues si la guía es clara, el roll protagónico del profesor en clases es menor, el

alumno estará en capacidad de actuar de forma más independiente. Por el contrario, si la guía es

poco clara, los alumnos tenderán a confundirse, lo cual implica mayor dependencia del personal del

profesor.

24

Recursos materiales

Los materiales con los que se trabaje en la implementación de la guía didáctica, deberán ser

en lo posible, fáciles de conseguir y adaptados al medio en donde se desarrolla el PEA.

A continuación, se presentan algunos de ellos:

Internet

Revistas

Apuntes del alumno

Libros del profesor, etc.

Reproducción del material

Es necesario asegurarse que el material utilizado para la guía didáctica, sea reproducido

continuamente.

Definición de términos básicos 2.3.

Juego 2.3.1.

“Acción y efecto de hacer algo con alegría y con el solo fin de entretenerse o divertirse”

(Real Academia Española , 2014).

Enseñanza 2.3.2.

“Enseñar es favorecer la construcción de conocimientos de tipo informativo y formativo a

los alumnos” (Betoret, 2012).

Aprendizaje 2.3.3.

“Aprender es adquirir conocimientos, no solo de tipo informativo sino también formativo”

(Betoret, 2012).

Conocimiento 2.3.4.

“Es el acumulo de información, adquirido de forma científica o empírica. Partiremos de

que Conocer es aprehender o captar con la inteligencia los entes y así convertirlos en objetos de un

acto de conocimiento” (Rueda, 2011).

25

Técnicas 2.3.5.

“Conjunto de habilidades, reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos que

auxilian al individuo en la aplicación de métodos” (Guzmán, 2012).

Fundamentación legal 2.4.

Como proceso de educación y restauración de la normativa interna en la prevención de la

discriminación contra los niños, se escribe la revisión de la legislación de niñez y adolescencia por

el Ministerio de Bienestar Social, “Defensa de los niños internacional”. Teniendo esta ley, como

primera misión, precautelar y garantizar que todos disfruten del derecho a la vida, a la salud, a la

paz, a la educación, a la dignidad, al respeto a su propia identidad. Los maestros de Instituciones

Educativas, como referentes deben conocer el código de la niñez y adolescencia y la convención

sobre los derechos de los niños y niñas, para que su labor educativa tenga una directriz en base a las

leyes de la república, las que protegen a los niños y niñas y les garantizan su desarrollo integral.

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS

Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el que todos los

pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones,

inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto

a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e

internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los

Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.

En lo que concierne a la educación podemos ver el siguiente Art.

Artículo 26

Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo

concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será

obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los

estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el

fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;

favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los

grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones

Unidas para el mantenimiento de la paz.

26

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR.

SECCIÓN QUINTA

EDUCACIÓN

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la

inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen

vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en

el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,

en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;

será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el

arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

TITULO III

DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES.

CAPITULO III

DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO

Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una

educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las

necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad,

¿trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;

27

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales

didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente

favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero

a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a

las necesidades culturales de los educandos;

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y media

asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y

adolescente hasta su máximo potencial, ¿en un entorno lúdico y afectivo.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

TÍTULO I

DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

CAPÍTULO ÚNICO

DEL ÁMBITO, PRINCIPIO Y FINES

Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo, entre otros, a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y

constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:

h) Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al interaprendizaje y

multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de

la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el

conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;

q) Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el

aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del

cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la

educación;

w) Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y

calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso

educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones

permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso

28

educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se

adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de

respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de

aprendizajes;

Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:

b) El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado y

preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las particularidades

metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de

calidad;

d) El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se

inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción

de una sociedad justa, equitativa y libre;

p) El desarrollo de procesos escolarizados, no escolarizados, formales, no formales y

especiales.

Como producto del desarrollo social, y buscando el bienestar de las personas como unidad

constitutiva de la sociedad, se establecen normas, principios, derechos, decretos, los cuales

establecen un margen legal, que estamos obligados a cumplir, llevándonos a un sistema que

interviene en todos los campos sociales, sin duda uno de los más importantes es el campo de la

educación, por esta razón es de gran importancia tener una base legal que sustente y fortalezca el

desarrollo de este trabajo de investigación.

Caracterización de las variables 2.5.

Se caracteriza como variable independiente a los juegos didácticos y como variable

dependiente al PEA, ya que este último será el afectado, positiva o negativamente, por la aplicación

de juegos didácticos.

Estas variables serán descritas de forma cualitativa y cuantitativa.

Investigación cualitativa.- tiene como objetivo la descripción de las cualidades de

un fenómeno, busca un concepto que pueda abarcar parte de la realidad, no trata de

probar o medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto

acontecimiento dado, sino de descubrir cuantas cualidades como sea posible

(Palacios, 2011).

29

Investigación cuantitativa. - permite examinar los datos de forma numérica.

Requiere que entre los elementos del problema exista una relación de naturaleza

lineal. Es muy utilizada en el campo de la estadística. Presta poco atención a la

subjetividad de los elementos que intervienen en el problema (Palacios, 2011).

Investigación descriptiva. - busca especificar las propiedades importantes de

personas, grupos, comunidades o cualquier tipo de fenómeno que sea sometido a

análisis.

Variable independiente 2.5.1.

Los juegos didácticos son una técnica participativa de la enseñanza encaminado a

desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la

disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la

adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye al logro

de la motivación por las asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una

gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones

para la solución de diversas problemáticas.

2.5.1.1. Indicadores

Estrategias metodológicas

Estrategias metodológicas Gráfico 2.

Fuente: (Ignatov, 2009)


30

Experiencia

El ciclo de aprendizaje es una metodología para planificar la enseñanza-aprendizaje,

fundamentada en aprender a través de experiencias concretas, en concordancia con el desarrollo

cognitivo del estudiante.

El constructivismo social operativiza la visión de cómo debe desarrollarse el aprendizaje,

tanto en sistemas formales como no formales, a través del ciclo del aprendizaje.

Cada fase representa una entrada para el aprendizaje, se puede iniciar recuperando la

experiencia, los conocimientos previos, los saberes, las vivencias de los participantes. Alrededor de

ellas, se abre un proceso de reflexión (Ignatov, 2009).

Reflexión

El proceso de reflexión conduce a mirar con sentido analítico y crítico -lo cual no es negar

el valor de lo que se sabe y se ha hecho anteriormente-, para revisar de manera más sistemática y en

grupo generar discusiones que ayuden a comprender los mitos y las verdades que existen en la

forma de pensar y actuar (Ignatov, 2009).

Conceptualización

Luego, se apoya con la conceptualización, es decir la sistematización de los conocimientos

de manera organizada y jerarquizada y el aporte de nuevos conocimientos proporcionados por el

docente; el punto es identificar, socializar e internalizar conceptos clave, ideas fundamentales que

deben servir de orientación para el comportamiento (Ignatov, 2009).

Aplicación

Posteriormente, se avanza hacia la aplicación de los conocimientos, con lo cual se cierra el

ciclo; un cierre momentáneo, porque el aprendizaje es una espiral continúa.

La entrada a los procesos de aprendizaje puede ser por cualquiera de las fases; esto

depende del grupo con el cual se trabaje, la planificación del taller, el material disponible, entre

otros. La decisión final está en manos del docente, siempre pensando en que es importante

completar el ciclo para lograr que los aprendizajes se fijen y puedan utilizarse. Un aprendizaje que

no se usa, se pierde y el proceso en sí no tendría sentido (Ignatov, 2009).

31

Procesos de relación cognitiva

Consiste en focalizar la atención en una unidad cualquiera para identificar sus

características. La observación es, esencialmente, un proceso de análisis, de separación de los

elementos de un todo, por lo que, a través de ella, es posible acercarse al conocimiento de los

objetos por sus cualidades, rasgos, atributos, propiedades, perfiles, elementos, composiciones, y a

diferentes niveles de profundidad. Dicho conocimiento lleva al procesamiento y la formación de

imágenes mentales de las unidades observadas (Meza, 2004).

Activo

Reside en percibir las características de unidades concretas del medio exterior,

expresamente y por los cinco sentidos. Así se reconocen las unidades observadas por percepciones:

visuales, auditivas, táctiles, olfativas, gustativas. Sin embargo, las investigaciones actuales han

privilegiado el estudio de las observaciones que se producen por los estímulos visuales y auditivos,

quizás porque han encontrado que son los responsables, en gran medida, de la percepción y

procesamiento de la mayor cantidad de información útil para el aprendizaje formal y deliberado

(Meza, 2004).

Pasivo

En referencia a la observación pasiva, ésta se produce cuando se recibe información o se

identifican características por interposición de un medio como, televisor, libro, instrumento de

medición. La abstracta es obtener características de información guardada en la memoria

permanente, en donde está codificada en términos semánticos y de imágenes mentales (Meza,

2004).

Proceso sistemático

Individual

Proceso sistemático individual permite determinar la eficacia con que las personas han

llevado a cabo su cometido y funciones en la organización.

En general la conducta es previsible y el estudio sistemático del comportamiento es un

medio para hacer pronósticos razonablemente atinados. Se habla de un estudio sistemático al hacer

referencia al examen de relaciones en el intento por atribuir causas y efectos y basar nuestras

conclusiones en pruebas científicas, es decir, en datos reunidos en condiciones controladas, así

32

como medidos e interpretados de manera razonablemente rigurosa. Este estudio sistemático

sustituye a la intuición, que es esa sensación no necesariamente sustentada por las investigaciones

(Toro, 2009).

Colectivo

La facilitación sistémica colectiva emergió diferenciándose de los enfoques en el que los

“contenidos” (explícitos o implícitos) eran el foco privilegiado de los acompañamientos grupales.

Desde sus comienzos y en sus desarrollos posteriores, fue orientándose hacia la comprensión de los

“procesos” por los cuales los colectivos humanos llegan a concretar sus objetivos. Los primeros

enfoques delineaban al facilitador dentro de un rol acotado: el de cuidador del tiempo, una especie

de agente de tránsito de la comunicación, un guardián de las discusiones para regular su intensidad

y un “testigo” de las decisiones del grupo (Fuks, 1994).

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje receptivo

En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder

reproducirlo, pero no descubre nada (DGB/DCA, 2005).

Aprendizaje por descubrimiento

El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones

y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo (DGB/DCA, 2005).

Aprendizaje memorístico o repetitivo

Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con

sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos (DGB/DCA, 2005).

Aprendizaje significativo

Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos

dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas (DGB/DCA, 2005).

Aprendizaje observacional

Es el tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada

modelo (Wikipedia, 2013)

33

Aprendizaje latente

Tipo de aprendizaje, existente pero no visible, que no se hace evidente hasta que se ofrece

un incentivo para que lo muestre (Wikipedia, 2013).

Aprendizaje de mantenimiento

Descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas

fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes (Wikipedia, 2013).

Aprendizaje innovador

Es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y reformulación de

problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos (Wikipedia, 2013).

Aprendizaje visual

Se aprende más rápidamente utilizando el sentido de la vista pero los contenidos, rota

folios, transparencias deben contener no muchos vocablos, los cuales deben ser envolventes

globalizadores y fáciles de captar así como ir acompañados de imágenes atractivas, agradables a la

vista, lo que los oyentes visuales necesitan son imágenes (Wikipedia, 2013).

Aprendizaje auditivo

Una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en grupo y la

interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje para un

alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las

pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio (Wikipedia, 2013).

Aprendizaje quinestésico

Las personas con sistemas de representación quinestésico perciben las cosas a través del

cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la

participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden

importancia al orden de las cosas. Las personas quinestésicas se muestran relajadas al hablar, se

mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son

impacientes porque prefieren pasar a la acción (Wikipedia, 2013).

https://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Kuhn

34

Variable dependiente 2.5.2.

Desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, se establece como el proceso a través del

cual la relación cognoscitiva se manifiesta interactuando estudiantes, bajo la dirección del docente

y así conseguir alcanzar metas y objetivos planteados, sobre conocimientos establecidos en una

asignatura.

2.5.2.1. Indicadores

Ambiente escolar

Es un espacio organizado y estructurado de tal manera que facilite el acceso al

conocimiento de actividades reales y con motivos de aprendizaje. Permitiendo no solamente

abordar la realidad del mundo material y transformarlo sino intercambiar la información y

comunicación con otros (Ecuared., 2000).

Desarrollo de destrezas

Disposición para el aprendizaje

La disposición de aprender se define como la capacidad somática y mental de aprender, en

cuanto está vinculada al deseo de aprender y a las necesarias aptitudes para ello

Actitud

Es el accionar, de las personas, ante determinadas situaciones. En el caso del proceso de

enseñanza aprendizaje, es el accionar del alumno con respecto al aprendizaje.

Capacidad

Se considera que un estudiante ha adquirido la competencia de capacidad de aprendizaje

cuando tiene la autonomía suficiente para gestionar el propio aprendizaje en función de sus

necesidades y propósitos.

Preguntas 2.6.

En la presente sección de desarrollan las preguntas que se realizaran en la encuesta. En el

ANEXO 1 se presenta la misma.

35

CAPÍTULO III.

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación. 3.1.

Esta investigación se desarrolló dentro de un enfoque cualitativo-cuantitativo, ya que la

particularidad del proyecto de grado es socio educativo, por lo que se busca optimizar los

resultados del aprendizaje del Octavo Año de Educación Básica en el Área de Ciencias Naturales

de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro” en el periodo lectivo 2015-2016.

“La investigación es el conjunto estructurado de procedimientos teóricos,

metodológicos y técnicos que emplea el investigador para conocer e interpretar los

aspectos esenciales y las relaciones fundamentales de un determinado objeto o fenómeno

de la realidad” (Lucas A., 1988)

Por lo tanto, la investigación es la parte operativa del proyecto, aquí se puntualiza los

métodos, técnicas estrategias e instrumentos que se van a utilizar para resolver el problema, sin

pasar por alto la corriente del pensamiento que ha guiado la investigación.

La metodología va de acuerdo con el tipo y nivel de investigación que se aplique y el

paradigma que lo sustente.

Investigación cualitativa 3.2.

Este análisis se fundamenta en la visita efectuada a los estudiantes de ciencias naturales de

octavo año de la unidad educativa “Eloy Alfaro”, se pretende investigar la actitud del estudiante en

la asignatura, enfocados en las siguientes características: asistencia, puntualidad, motivación,

cooperación, participación en clases, etc.

36

Investigación cuantitativa 3.3.

El análisis cuantitativo se lo lleva a cabo con el estudio de los datos registrados en la

encuesta aplicada a los estudiantes de Ciencias Naturales de octavo año de la unidad educativa

“Eloy Alfaro”, se procede a la tabulación de los resultados, de las opciones que puede escoger el

estudiante, por pregunta propuesta, se establece la frecuencia absoluta de cada opción por pregunta,

dentro de la muestra tomada y finalmente se muestran estos resultados en figuras de pasteles.

Investigación descriptiva 3.4.

La presente investigación es aplicada a estudiantes de octavo año de educación básica en el

área de Ciencias Naturales de la unidad educativa “Eloy Alfaro” y tiene como objetivo evaluar los

métodos de enseñanza utilizados actualmente en el PEA de dicha entidad educativa. Así mismo se

pretende recabar información para proponer nuevos métodos de aprendizaje, con énfasis a los

juegos didácticos.

Nivel y tipo de la investigación. 3.5.

El trabajo tuvo sustento en la investigación documental bibliográfica, la cual permitió

armar de una manera lógica la fundamentación teórica científica del proyecto, adicionalmente la

investigación de campo se realizó en la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”.

Además, se empleó la Investigación descriptiva, ya que midió de manera independiente los

conceptos y las variables de la Investigación de Procesos de Enseñanza Aprendizaje, facilitando la

predicción básica de modelos de comportamiento, en la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”.

Por cuanto se refiere al nivel de profundidad del presente trabajo investigativo, se pudo

determinar que es descriptivo, ya que se establece una descripción detallada y sistemática de los

fenómenos socioeducativos en los estudiantes del Octavo Año de Educación Básica de la Unidad

Educativa “Eloy Alfaro” en el periodo lectivo 2015-2016.

Población y muestra 3.6.

Población. 3.6.1.

La población de la investigación fueron los estudiantes del Octavo Año de Educación

Básica de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”.

37

Población. Tabla 1.

Fuente: Elaboración propia en base a información de Unidad Educativa “Eloy Alfaro”


Muestra. 3.6.2.

Dado que el tamaño de la población de los estudiantes del Octavo Año de Educación

Básica de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”, es inferior a la referencia de 200, se tomó el 100%

del conjunto universo, que en este caso fue de 86 estudiantes.

POBLACIÓN NÚMERO CARACTERÍSTICAS AÑO

Hombres 52 12 a 14 años Octavo año de EB

Mujeres 34 12 a 14 años Octavo año de EB

Total 86

38

Operacionalización de variables 3.6.3.

Operacionalización de variables Tabla 2.

TIPO DE VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

ÍTEMS ÍTEMS

ESTUDIANTES MAESTROS

VARIABLE INDEPENDIENTE

Juegos didácticos

El juego didáctico es una

estrategia dinámica activa de

interrelación que persigue una cantidad de objetivos que están

dirigidos hacia la ejercitación de

habilidades en determinadas áreas.

Estrategias Metodológicas

-Experiencia

Técnica: Encuesta

1 1

-Reflexión 17 1

-Conceptualización 3,7 1

-Aplicación 4 1

Procesos de relación

cognitiva

-Activo Instrumento: Cuestionario

5 7

-Pasivo

8 3

Proceso sistemático -Individual

18 2

-Colectivo

20 6


-Por descubrimiento

14

3,5,10

-Dialectico

3

-Critico

12

-Conocimientos previos

9

-Reflexivo

17

-Conocimientos nuevos

2,4

Enseñanza -Orientar

19 12

-Estimular

10 10

39


-Aprendizaje receptivo

6

(15-17)

-Aprendizaje por

descubrimiento 14

-Aprendizaje memorístico

8

-Aprendizaje observacional

4,13

-Aprendizaje innovador

11

-Aprendizaje visual

2,13

-Aprendizaje auditivo

13

VARIABLE DEPENDIENTE

Desarrollo del Proceso enseñanza-

aprendizaje.

Ambiente escolar -Actividades y desempeño

escolar

Técnica:

Encuesta

Instrumento: Cuestionario

18,19 (2-5)

Se lo define como un proceso de relación cognoscitiva, donde los

estudiantes bajo la dirección del

docente logran alcanzar metas y objetivos planteados, sobre

conocimientos establecidos en una

asignatura


-Disposición para el aprendizaje 15 14

-Actitudes 14,16 15

-Capacidad 7 7

Inter relación -Intelectual-cognitiva 18 18

Aprendizaje Innovador -Evolutiva 14 5

Socialización -Afectiva

17 17

Fuente: Propia.


40

Técnicas e instrumentos del proceso investigativo 3.7.

En este proyecto de investigación se aplicó la técnica de la encuesta a estudiantes del

Octavo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”, para recolectar toda la

información necesaria en la investigación.

“La encuesta consiste en la recopilación de información relevante sobre el tema de

investigación”. (Michael J., 2007)

Técnicas e Instrumentos Tabla 3.

Fuente: Elaboración Propia


Validez y confiabilidad de los instrumentos 3.8.

Con el objeto de cumplir con la validez y confiabilidad de los instrumentos, se presentó el

instrumento o cuestionario a la tutora de la investigación Msc. Shirley Murriagui Lombardi, que, al

tener un gran conocimiento sobre el tema, revisó los parámetros establecidos y se dio la aprobación

respectiva.

Técnicas para el procesamiento de datos y análisis de resultados 3.9.

Plan de recolección Tabla 4.

PREGUNTAS GUIA EXPLICACIÓN

¿Para qué? Resolver un Problema y tomar decisiones

¿De qué persona? De los estudiantes del Octavo Año de Educación Básica.

¿Sobre qué Aspectos? Procesos de Enseñanza - Aprendizaje.

¿Quiénes? La investigadora, Yo

¿Cuándo? En el periodo lectivo 2015-2016

¿Dónde? En la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”

¿Qué técnicas de recolección? Encuesta

¿Con que? Cuestionario

¿En qué situación? De Investigar

Fuente: (VACA CABRERA, 2014)


TÉCNICA INSTRUMENTO APLICACIÓN

Encuesta Cuestionario

Eestudiantes del Octavo Año de

Educación Básica de la Unidad

Educativa “Eloy Alfaro”

41

Después de haber determinado el tamaño de la muestra y ejecutar la encuesta se utilizó las

técnicas para el procesamiento y análisis de datos que fueron:

En el procesamiento de los datos se elaboró la introducción de los mismos, utilizando una

hoja de cálculo, en este caso de Microsoft Excel.

Se realizó la validación y tabulación de los datos obtenidos con la aplicación del

cuestionario.

Se construyó cuadros y gráficos a través del Software Microsoft Excel.

La información relacionada al aspecto cualitativo fue integrada en documentos de

Microsoft Word.

42

CAPÍTULO IV.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuesta dirigida a los estudiantes del Octavo Año de Educación 4.1.

Básica de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”

Ítem 1.- ¿El docente domina el contenido de la clase dada?

Dominio del contenido en clase. Tabla 5.

ALTERNATIVA FRECUENCIA %

SIEMPRE S 50 58

CASI SIEMPRE CS 21 25

ALGUNAS VECES AV 12 14

CASI NUNCA CN 1 1

NUNCA N 2 2

TOTAL 86 100

Fuente: Elaboración Propia en base a encuestas realizadas


43

Dominio del contenido en clase. Gráfico 3.



Análisis e interpretación

El 58 % y 25 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre,

respectivamente, el docente domina el contenido de la clase dada, mientras que el 14 % de los

estudiantes expresa que algunas veces el docente domina el contenido de la clase dada, el 1 y 2 %

de los estudiantes restantes expresan que nunca y casi nunca, el docente domina el contenido de la

clase dada, lo que nos permite inferir que un 83 % considera que los docentes dominan el tema, en

relación al 17 % que consideran lo contrario.

Se puede interpretar que el docente domina el contenido de las clases que imparte.

58% 25%

14%

1% 2%

Dominio del contenido en clase

S

CS

AV

CN

N

44

Ítem 2.- ¿Cuándo el profesor imparte un nuevo tema, emplea videos sobre los

contenidos dados anteriormente en clases?

Utilización de audiovisuales. Tabla 6.


SIEMPRE S 4 5

CASI SIEMPRE CS 2 2


CASI NUNCA CN 2 2

NUNCA N 77 90

TOTAL 86 100



Utilización de audiovisuales. Gráfico 4.




El 5 % y 2 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente, el

profesor emplea videos sobre los contenidos dados anteriormente en clases, Mientras que el 1 % de

los estudiantes expresa que algunas veces el profesor emplea videos sobre los contenidos dados

anteriormente en clases, el 90 y 2 % de los estudiantes restantes presentan que nunca y casi nunca,

5% 2% 1% 2%

90%

Utilización de audiovisuales

S

CS

AV

CN

N

45

el profesor emplea videos sobre los contenidos dados anteriormente en clases, lo que nos permite

inferir que un 7 % considera que los docentes emplean videos sobre los contenidos en clases, en


Los materiales, los recursos diversificados y atractivos son una fuente potente de

motivación y potencian el interés por aprender (Vallori, 2002).

Se puede interpretar que cuando el profesor imparte un nuevo tema, este no

presenta videos sobre los contenidos dados anteriormente en clases.

Ítem 3.- ¿El docente pone énfasis en que el estudiante comprenda y retenga

dinámicamente la clase impartida?

Comprensión y retención de información. Tabla 7.


SIEMPRE S 51 60



CASI NUNCA CN 7 8

NUNCA N 5 6

TOTAL 85 100



46

Comprensión y retención de información. Gráfico 5.




El 60 % y 14 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente,

el docente pone énfasis en que el estudiante comprenda y retenga dinámicamente la clase

impartida, mientras que el 12 % de los estudiantes expresa que algunas veces el docente pone

énfasis en que el estudiante comprenda y retenga dinámicamente la clase impartida, el 6 y 8 % de

los estudiantes restantes presentan que nunca y casi nunca, el docente pone énfasis en que el

estudiante comprenda y retenga dinámicamente la clase impartida, lo que nos permite inferir que

un 74 % considera que los docentes ponen énfasis en que el estudiante comprenda y retenga

dinámicamente la clase, en relación al 26 % que consideran lo contrario.

Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas

sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar (Didácticos, 2012).

Se puede interpretar que el docente en una gran medida pone énfasis en que los

estudiantes comprendan y retengan dinámicamente las clases impartidas.

60% 14%

12%

8% 6%

Comprensión y retención de

información

S

CS

AV

CN

N

47

Ítem 4.- ¿El docente utiliza textos, revistas etc., para enseñar en el aula?

Utilización de material didáctico. Tabla 8.


SIEMPRE S 57 66



CASI NUNCA CN 2 2

NUNCA N 5 6

TOTAL 86 100



Utilización de material didáctico. Gráfico 6.





el docente emplea material didáctico para impartir las clases en el aula, Mientras que el 13 % de los

estudiantes expresa que algunas veces el docente utiliza material didáctico para impartir las clases

en el aula, el 6 y 2 % de los estudiantes restantes presentan que nunca y casi nunca, el docente

emplea material didáctico para impartir sus clases en el aula, lo que nos permite inferir que un 79

66%

13%

13%

2% 6%

Utilización de material didáctico

S

CS

AV

CN

N

48

% considera que los docentes emplean material didáctico para impartir las clases, en relación al 21

% que consideran lo contrario.

El aprendizaje observacional es aquel que se da al observar el comportamiento de otra

persona, llamada modelo (Wikipedia, 2013)

Se puede interpretar que el docente en la mayoría de sus clases emplea materiales

como textos, revistas, etc., para enseñar en el aula.

Ítem 5.- ¿El profesor utiliza juegos didácticos para reforzar lo enseñado en clases?

Jugos didácticos como herramienta de refuerzo. Tabla 9.


SIEMPRE S 3 4

CASI SIEMPRE CS 1 1


CASI NUNCA CN 3 3

NUNCA N 76 88

TOTAL 86 100



Juegos didácticos como herramienta de refuerzo. Gráfico 7.


4% 1% 4% 3%

88%

Juegos didácticos como

herramienta de refuerzo

S

CS

AV

CN

N

49



El 4 % y 1 % de los estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre respectivamente, el

docente utiliza juegos didácticos para reforzar lo enseñado en clases, Mientras que el 4 % de los

estudiantes expresa que algunas veces el docente utiliza juegos didácticos para reforzar lo enseñado

en clases, el 3 y 88 % de los estudiantes restantes presentan que nunca y casi nunca, utiliza juegos

didácticos para reforzar lo enseñado en clases, lo que nos permite inferir que un 5 % considera que

los docentes utilizan juegos didácticos para reforzar lo enseñado, en relación al 95 % que

consideran lo contrario.

En el proceso cognitivo se tiende a relacionar infinidad de elementos. Y así una experiencia

actual, por ejemplo, nos recuerda una anterior que tiene un algo que nos permite establecer la

relación (Cousinet, 1972).

La interpretación es que el docente no utiliza juegos didácticos para reforzar lo que

se enseña en clases.

Ítem 6.- ¿Necesita usted que su profesor repita la clase varias veces para entenderla

claramente?

Comprensión del estudiante. Tabla 10.


SIEMPRE S 29 34



CASI NUNCA CN 13 15

NUNCA N 9 10

TOTAL 86 100



50

Compresión del estudiante. Gráfico 8.





necesitan que su profesor repita la clase varias veces para entenderla claramente, mientras que el 28

% de los estudiantes expresan que algunas veces necesitan que su profesor repita la clase varias

veces para entenderla claramente, el 10 y 15 % de los estudiantes restantes presentan que nunca y

casi nunca, necesitan que su profesor repita la clase varias veces para entenderla claramente, lo que

nos permite inferir que un 47 % considera que los docentes deben repetir las clases varias veces

para entenderla, en relación al 53 % que consideran lo contrario.

En el aprendizaje receptivo el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder

reproducirlo, pero no descubre nada (DGB/DCA, 2005).

La interpretación seria que la mayoría de los estudiantes necesitan que el profesor

repita la clase varias veces para entenderla claramente.

34%

13% 28%

15%

10%

Comprensión del estudiante

S

CS

AV

CN

N

51

Ítem 7.- ¿Entiende con facilidad los conceptos dados por su profesor durante la clase?

Facilidad de entendimiento. Tabla 11.


SIEMPRE S 28 33



CASI NUNCA CN 1 1

NUNCA N 2 2

TOTAL 86 100



Facilidad de entendimiento. Gráfico 9.





entiende con facilidad los conceptos dados por su profesor durante la clase, mientras que el 22 %

de los estudiantes expresan que algunas veces entiende con facilidad los conceptos dados por su

profesor durante la clase, el 1 y 2 % de los estudiantes restantes presentan que nunca y casi nunca,

entiende con facilidad los conceptos dados por su profesor durante la clase, lo que nos permite

33%

42%

22%

1% 2%

Facilidad de entendimiento

S

CS

AV

CN

N

52

inferir que un 75 % considera entender fácilmente los conceptos dados por los docentes, en relación

al 25 % que consideran lo contrario.

Se define una destreza como la expresión de saber hacer alguna cosa, que caractiriza el

dominio de esa acción (Guzmán, 2012).

Se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes entiende con facilidad los

conceptos dados por su profesor durante la clase.

Ítem 8.- ¿El profesor exige aprender de memoria las clases?

Aprendizaje memorístico. Tabla 12.


SIEMPRE S 9 11



CASI NUNCA CN 15 17

NUNCA N 33 38

TOTAL 86 100



53

Aprendizaje-memorístico. Gráfico 10.





el profesor exige aprender de memoria las clases, mientras que el 22 % de los estudiantes expresan

que algunas veces el profesor exige aprender de memoria las clases, el 38 y 17 % de los estudiantes

restantes presentan que nunca y casi nunca, el profesor exige aprender de memoria las clases, lo

que nos permite inferir que un 23 % considera que los docentes exigen aprender de memoria las

clases, en relación al 77 % que consideran lo contrario.

El aprendizaje memorística se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los

contenidos (DGB/DCA, 2005).

Se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes expresan que el profesor no

exige aprender de memoria las clases impartidas.

11%

12%

22%

17%

38%

Aprendizaje-memorístico

S

CS

AV

CN

N

54

Ítem 9.- ¿Usted relaciona las clases dictadas anteriormente con las nuevas clases?

Secuencia de clases dadas. Tabla 13.


SIEMPRE S 16 19



CASI NUNCA CN 3 3

NUNCA N 29 34

TOTAL 85 100



Secuencia de clases dadas. Gráfico 11.





relacionan las clases dictadas anteriormente con las nuevas clases, mientras que el 18 % de los

estudiantes expresan que algunas veces relacionan las clases dictadas anteriormente con las nuevas

clases, el 34 y 3 % de los estudiantes restantes presentan que nunca y casi nunca, relacionan las

clases dictadas anteriormente con las nuevas clases, lo que nos permite inferir que un 45 %

19%

26%

18% 3%

34%

Secuencia de clases dadas

S

CS

AV

CN

N

55

considera relacionar las clases dictadas con las nuevas, en relación al 55 % que consideran lo

contrario.

Los conocimientos previos son aquellos necesarios para abordar un tema (Lema, 2016).

Se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes no relaciona las clases

dictadas anteriormente con las nuevas clases.

Ítem 10.- ¿Usted participa en clases cuando hay algún incentivo?

Participación en clases. Tabla 14.


SIEMPRE S 35 41



CASI NUNCA CN 5 6

NUNCA N 4 5

TOTAL 85 100



Participación en clases. Gráfico 12.



41%

28%

20%

6% 5%

Participación en clases

S

CS

AV

CN

N

56



participan en clases cuando hay algún incentivo, mientras que el 20 % de los estudiantes expresan

que algunas veces participan en clases cuando hay algún incentivo, el 5 y 6 % de los estudiantes

restantes presentan que nunca y casi nunca participan en clases cuando hay algún incentivo, lo que

nos permite inferir que un 69% considera participar en clases cuando hay algún, en relación al 31


El estímulo es cualquier cosa que influya efectivamente sobre los órganos sensitivos de un

organismo viviente, incluyendo fenómenos físicos internos y externos del cuerpo (Wikipedia,

2013).

Se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes participa en clases cuando

existe algún incentivo o motivación.

Ítem 11.- ¿A usted le gustaría que se implementen métodos novedosos para la enseñanza

de las clases?

Implementación de nuevos métodos. Tabla 15.


SIEMPRE S 75 88

CASI SIEMPRE CS 4 5


CASI NUNCA CN 1 1

NUNCA N 2 2

TOTAL 85 100



57

Implantación de nuevos métodos. Gráfico 13.





les gustaría que se implementen métodos novedosos para la enseñanza de las clases, mientras que

el 4 % de los estudiantes expresan que algunas veces les gustaría que se implementen métodos

novedosos para la enseñanza de las clases, el 2 y 1 % de los estudiantes restantes presentan que

nunca y casi nunca les gustaría que se implementen métodos novedosos para la enseñanza de las

clases, lo que nos permite inferir que un 93 % considera que los docentes deben implementar

métodos novedosos para enseñar, en relación al 7 % que consideran lo contrario.

Es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y reformulación de

problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos (Wikipedia, 2013).

Se puede interpretar que a los estudiantes les gustaría que el docente implemente

métodos novedosos para la enseñanza de clases.

88%

5% 4% 1%

2%

Implantación de nuevos metodos

S

CS

AV

CN

N

58

Ítem 12.- ¿Usted cree qué entendería mejor las clases con la implementación de juegos

didácticos como método de enseñanza?

Implementación de juegos didácticos. Tabla 16.


SIEMPRE S 66 77



CASI NUNCA CN 0 0

NUNCA N 8 9

TOTAL 86 100



Implementación de juegos didácticos. Gráfico 14.





entenderían mejor las clases con la implementación de jugos didácticos como método de

enseñanza, mientras que el 2 % de los estudiantes expresan que algunas veces entenderían mejor

las clases con la implementación de jugos didácticos como método de enseñanza, el 9 % de los

77%

12%

2% 0%

9%

Implementación de juegos

didácticos

S

CS

AV

CN

N

59

estudiantes restantes presentan que nunca entenderían mejor las clases con la implementación de

jugos didácticos como método de enseñanza, lo que nos permite inferir que un 89 % considera que

entenderían mejor las clases con la implementación de jugos didácticos como método de

enseñanza, en relación al 11 % que consideran lo contrario.

El aprendizaje significativo crítico nos permite identificar aspectos alejados de la realidad,

dentro del PEA, y expresar los mismos (Lema, 2016).

Se puede interpretar que a la gran mayoría de los estudiantes les parece interesante

y entenderían de una mejor manera las clases con la implementación de juegos didácticos

como método de enseñanza.

Ítem 13.- ¿Usted cree que al implementar elementos audio-visuales en clases, serían más

interesantes y comprensibles?

Elementos Audiovisuales en el PEA. Tabla 17.


SIEMPRE S 64 74



CASI NUNCA CN 1 1

NUNCA N 4 5

TOTAL 86 100



60

Elementos audiovisuales en el PEA. Gráfico 15.





que al implementar elementos audio-visuales en clases están serían más interesantes y

comprensibles, mientras que el 5 % de los estudiantes expresan que algunas veces al implementar

elementos audio-visuales en clases están serían más interesantes y comprensibles, el 5 y 1 % de los

estudiantes restantes presentan que nunca y casi nunca al implementar elementos audio-visuales en

clases están serían más interesantes y comprensibles, lo que nos permite inferir que un 89 %

considera que al implementar elementos audio-visuales en clases, están serían más interesantes y

comprensibles, en relación al 7 % que consideran lo contrario.

En el aprendizaje visual auditivo, se unifican el aprendizaje visual y el aprendizaje auditivo

(Lema, 2016).

Se puede interpretar que a la gran mayoría de los estudiantes creen que al

implementar elementos audio-visuales en clases, estas serían más interesantes y serían más

fáciles de comprender.

74%

15%

5% 1% 5%

Elementos audiovisuales en el

PEA

S

CS

AV

CN

N

61

Ítem 14.- ¿A usted le gustaría que en el proceso de enseñanza aprendizaje se implemente

la utilización de juegos didácticos como estrategia de enseñanza?

Complemento del método de enseñanza actual con juegos Tabla 18.

didácticos.


SIEMPRE S 63 73



CASI NUNCA CN 2 2

NUNCA N 6 7

TOTAL 86 100



Complemento del método de enseñanza actual con juegos Gráfico 16.

didácticos.





les gustaría que en el proceso de enseñanza aprendizaje se implemente la utilización de juegos

73%

11%

7% 2%

7%

Complemento del método de enseñanza

actual con juegos didácticos

S

CS

AV

CN

N

62

didácticos como estrategia de enseñanza, mientras que el 7 % de los estudiantes expresan que

algunas veces les gustaría que en el proceso de enseñanza aprendizaje se implemente la utilización

de juegos didácticos como estrategia de enseñanza, el 7 y 2 % de los estudiantes restantes presentan

que nunca y casi nunca les gustaría que en el proceso de enseñanza aprendizaje se implemente la

utilización de juegos didácticos como estrategia de enseñanza, lo que nos permite inferir que un 84

% considera que los docentes deben implementar juegos didácticos para enseñar, en relación al 16


En el aprendizaje por descubrimiento, el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;

descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo

(DGB/DCA, 2005).

Se puede interpretar que a los estudiantes les gustaría que en el proceso de

enseñanza aprendizaje se implemente la utilización de juegos didácticos como estrategia de

enseñanza.

Ítem 15.- ¿A usted le gustaría que la asignatura de Ciencias Naturales se enseñe

mediante la utilización de juegos didácticos?

Implementación de juegos didácticos en la asignatura de ciencias Tabla 19.

naturales.


SIEMPRE S 63 73

CASI SIEMPRE CS 8 9


CASI NUNCA CN 1 1

NUNCA N 4 5

TOTAL 86 100



63

Implementación de juegos didácticos en la asignatura de Ciencias Gráfico 17.

Naturales.





les gustaría que la asignatura de Ciencias Naturales se enseñe mediante la utilización de juegos

didácticos, mientras que el 12 % de los estudiantes expresan que algunas veces les gustaría que la

asignatura de Ciencias Naturales se enseñe mediante la utilización de juegos didácticos, el 5 y 1 %

de los estudiantes restantes presentan que nunca y casi nunca les gustaría que la asignatura de

Ciencias Naturales se enseñe mediante la utilización de juegos didácticos, lo que nos permite

inferir que un 82 % considera que les gustaría recibir la asignatura de Ciencias Naturales mediante

juegos didácticos, en relación al 18 % que consideran lo contrario.

Ausubel consideraba indispensables para la realización de aprendizajes significativos, la

manifestación, por parte del alumno, de una disposición hacia el aprendizaje significativo, esto es,

de una disposición para ir a fondo en el tratamiento de la información que se pretende aprender,

para establecer relaciones entre ella y lo que ya se sabe (Espinoza, 2007).

Se puede interpretar que a los estudiantes les gustaría que la asignatura de Ciencias

Naturales se enseñe mediante la utilización de juegos didácticos.

73%

9%

12%

1% 5%

Implementación de juegos didácticos en

la asignatura de Ciencias Naturales

S

CS

AV

CN

N

64

Ítem 16.- ¿Cree usted que sería divertida la utilización de juegos didácticos para la

enseñanza de la asignatura?

Predisposición para la implementación de juegos didácticos. Tabla 20.


SIEMPRE S 70 82

CASI SIEMPRE CS 8 9


CASI NUNCA CN 1 1

NUNCA N 5 6

TOTAL 86 100



Predisposición para la implementación de juegos didácticos. Gráfico 18.





sería divertida la utilización de juegos didácticos para la enseñanza de la asignatura, mientras que el

2 % de los estudiantes expresan que algunas veces sería divertida la utilización de juegos didácticos

para la enseñanza de la asignatura, el 6 y 1 % de los estudiantes restantes presentan que nunca y

82%

9%

2%

1% 6%

Predisposición para la implementación

de juegos didácticos

S

CS

AV

CN

N

65

casi nunca sería divertida la utilización de juegos didácticos para la enseñanza de la asignatura, lo

que nos permite inferir que un 91 % considera divertida la utilización de juegos didácticos para la

enseñanza, en relación al 9 % que consideran lo contrario.

La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un

individuo para hacer las labores (Wikipedia, 2013).

Se puede interpretar que para los estudiantes sería divertida la utilización de juegos

didácticos para la enseñanza de la asignatura.

Ítem 17.- ¿Cree usted que la utilización de los juegos didácticos como estrategia de

enseñanza mejoraría la relación alumno-profesor y entre alumnos?

Relación alumno profesor. Tabla 21.


SIEMPRE S 56 65



CASI NUNCA CN 1 1

NUNCA N 4 5

TOTAL 86 100



66

Relación alumno profesor. Gráfico 19.





los juegos didácticos como estrategia de enseñanza mejoraría la relación alumno-profesor y entre

alumnos, mientras que el 7 % de los estudiantes expresan que algunas veces los juegos didácticos

como estrategia de enseñanza mejoraría la relación alumno-profesor y entre alumnos, el 5 y 1 % de

los estudiantes restantes presentan que nunca y casi nunca los juegos didácticos como estrategia de

enseñanza mejoraría la relación alumno-profesor y entre alumnos, lo que nos permite inferir que un

87 % considera que los juegos didácticos mejorarían las relaciones entre alumno-profesor y entre

alumnos , en relación al 13 % que consideran lo contrario.

Los vínculos afectivos que el niño establece con sus padres, hermanos, amigos,etc. son una

de las bases más sólidas del desarrollo social (Martínez, 2012).

Se puede interpretar que los estudiantes manifiestan que los juegos didácticos pueden

mejorar la relación alumno-profesor y entre alumnos.

65%

22%

7% 1% 5%

Relación alumno-profesor

S

CS

AV

CN

N

67

Ítem 18.- ¿Cree usted que la utilización de los juegos didácticos para enseñar la

asignatura puede contribuir al desarrollo investigativo del estudiante?

Desarrollo investigativo del estudiante. Tabla 22.


SIEMPRE S 58 68



CASI NUNCA CN 2 2

NUNCA N 1 1

TOTAL 86 100



Proceso sistemático-individual. Gráfico 20.





la utilización de los juegos didácticos para enseñar la asignatura puede contribuir al desarrollo

investigativo del estudiante, mientras que el 8 % de los estudiantes expresan que algunas veces la

utilización de los juegos didácticos para enseñar la asignatura puede contribuir al desarrollo

68%

21%

8% 2%

1%

Proceso sistemático-individual

S

CS

AV

CN

N

68

investigativo del estudiante, el 1 y 2 % de los estudiantes restantes presentan que nunca y casi

nunca la utilización de los juegos didácticos para enseñar la asignatura puede contribuir al

desarrollo investigativo del estudiante, lo que nos permite inferir que un 89 % considera que los

juegos didácticos pueden mejorar su desarrollo investigativo, en relación al 11 % que consideran lo

contrario.

El proceso sistemático, dentro del PEA, es el conjunto de pasos, ordenados y lógicos, que

tanto el profesor como el alumno siguen para transmitir y captar, respectivamente, el conocimiento

(Lema, 2016).

Se puede interpretar que para los estudiantes la utilización de los juegos didácticos para

enseñar la asignatura puede contribuir al desarrollo investigativo del estudiante.

Ítem 19.- ¿Cree usted que la utilización de los juegos didácticos en clase aumentaría la

participación de los alumnos?

Participación de los estudiantes. Tabla 23.


SIEMPRE S 61 71



CASI NUNCA CN 3 4

NUNCA N 2 2

TOTAL 86 100



69

Participación de los estudiantes. Gráfico 21.





la utilización de los juegos didácticos en clase aumentaría la participación de los alumnos, mientras

que el 8 % de los estudiantes expresan que algunas veces la utilización de los juegos didácticos en

clase aumentaría la participación de los alumnos, el 2 y 4 % de los estudiantes restantes presentan

que nunca y casi nunca la utilización de los juegos didácticos en clase aumentaría la participación

de los alumnos, lo que nos permite inferir que un 86 % considera que los juegos didácticos

aumentarían la participación en clases, en relación al 14 % que consideran lo contrario.

El ambiente escolar refleja las normas, metas, relaciones interpersonales, valores,

enseñanzas, prácticas de aprendizaje, y estructuras organizativas de un plantel (Didácticos, 2012).

Se puede interpretar que para los estudiantes la utilización de los juegos didácticos en clase

aumentaría la participación de los alumnos.

71%

15%

8% 4% 2%

Participación de los estudiantes

S

CS

AV

CN

N

70

Ítem 20.- ¿Cree usted que los juegos didácticos serían un método muy bueno para la

enseñanza de las asignaturas en general?

Los juegos didácticos como método general de enseñanza. Tabla 24.


SIEMPRE S 73 86

CASI SIEMPRE CS 5 6


CASI NUNCA CN 0 0

NUNCA N 4 5

TOTAL 85 100



Los juegos didácticos como método general de enseñanza. Gráfico 22.





que los juegos didácticos serían un método muy bueno para la enseñanza de las asignaturas en

general, mientras que el 3 % de los estudiantes expresan que algunas veces los juegos didácticos

serían un método muy bueno para la enseñanza de las asignaturas en general, el 5 % de los

86%

6% 3% 0%

5%

Juegos didácticos como método general

de enseñanza

1

2

3

4

5

71

estudiantes restantes presentan que nunca los juegos didácticos serían un método muy bueno para

la enseñanza de las asignaturas en general, lo que nos permite inferir que un 92 % considera que los

juegos didácticos serían un método muy bueno para la enseñanza de las asignaturas en general, en


Se puede interpretar que los estudiantes creen que la utilización de los juegos didácticos

sería un método muy bueno para la enseñanza de las asignaturas en general.

72

CAPÍTULO V.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones. 5.1.

Los métodos de enseñanza utilizados por el docente en los estudiantes del Octavo Año de

Educación Básica en el Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”,

son métodos clásicos, como el método verbalístico, activo y colectivo, que en la actualidad

están un poco obsoletos.

La utilización de los juegos didácticos como estrategia de enseñanza dentro del proceso

para un aprendizaje significativo, llega a mejorar la relación entre alumno-profesor, y entre

alumno-alumno, además facilita la comprensión de la asignatura de Ciencias Naturales en

los estudiantes, siendo esta una su principal ventaja.

La predisposición de alumnos y profesores hacia la implementación de juegos didácticos

en el Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”, es positiva.

Los profesores y estudiantes señalan que los juegos didácticos incrementarían el desarrollo

investigativo en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”

y esto se podría extrapolar a resto de asignaturas.

Los juegos didácticos estimulan la participación de todos los estudiantes, sin exclusión, en

el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los conocimientos impartidos por el docente no presentan un grado de asimilación

uniforme por parte de los estudiantes, la implementación de los juegos contribuye a reducir

este articular.

La planificación de juegos didácticos dentro del proceso de enseñanza facilita al docente y

al educando una mejor comprensión de conceptos, por lo cual se propuso una guia de

implementación de juegos didácticos.

Recomendaciones. 5.2.

Es docente debe actualizar su metodología de enseñanza, emplear más la tecnología

disponible y aplicar los juegos didácticos como alternativa de enseñanza.

El docente ha de concatenar de una manera dinámica las clases impartidas, siendo una

alternativa la utilización de videos entre una clase y la siguiente, ya que para los

estudiantes puede ser más interesante.

73

Se recomienda realizar charlas con los estudiantes y padres de familia cuando se decida

iniciar con los juegos didácticos, para que exista una participación completa del estudiante

y un apoyo de los padres de familia tanto en lo académico como en lo disciplinario. Así

mismo, se ha de realizar una inducción a los estudiantes sobre la importancia de los juegos

didácticos, y la evaluación de estos, para que no sean tomados a la ligera y sus

calificaciones sean desfavorecidas al final del parcial.

Es fundamental la correcta selección de los juegos didácticos y su ejecución en el aula de

clases para así conseguir los resultados esperados, ya que las malas ejecuciones de los

juegos didácticos pueden causar ideas erróneas en los estudiantes, como preferencias,

exclusión dentro del aula de clases, etc.

Es útil y practico la utilización de la guía propuesta en el presente para incorporar nuevos

juegos didácticos adicionales a los ya planteados según la temática a tratar en clases.

74

CAPÍTULO VI.

PROPUESTA



CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE BIOLOGÍA Y QUÍMICA

GUÍA BÁSICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS.

Autora: Lema Quinatoa Sandra Lucia

C.I.050326815-3

Tutor/a: MSc. Shirley Murriagui

C.I.1708394844

Quito 30 de Mayo del 2016

75

GUÍA BÁSICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS

DIDÁCTICOS

ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

LUCIA LEMA

QUITO 30 DE MAYO del 2016

76

ÍNDICE

---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 73 CAPÍTULO VI.

PROPUESTA

6.1.Introducción ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 77

6.2.Pre-requisitos --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 77

6.2.1.Desarrollo-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 77

6.3. Ejemplos de juegos didácticos aplicados a los distintos bloques curriculares de octavo año de

educación básica. ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 80

6.3.1.Proyección curricular de octavo año ----------------------------------------------------------------------------------- 80

6.3.2.Guias por bloque ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 83

77

Introducción 6.1.

El juego que posee un objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que incluye

momentos de acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación abstracta-lógica de lo vivido

para el logro de objetivos de enseñanza curriculares, cuyo objetivo último es la apropiación por

parte del jugador, de los contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad.

En la presente sección se plantea una guía general para la implementación de

juegos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta guía incorpora criterios

para la aplicación del tipo de juego didáctico seleccionado según el tema a tratar en clases,

con énfasis en la asignatura de Ciencias Naturales, objeto de estudio del presente trabajo.

Así mismo describe los parámetros importantes a considerar al momento de diseñar el

juego.

Pre-requisitos 6.2.

Desarrollo 6.2.1.

La metodología para la implementación de juegos didácticos en la asignatura de Ciencias

Naturales para alumnos de octavo año de educación básica, toma como información referencial la

descrita en la sección 2.2.7 del presente trabajo. Es así que se definirá el objetivo de la presente

guía, se analizará la estructura adecuada, se describirá el niel del alumno para la implementación de

la guía, se realizará la contextualización de la misma, se analizará la duración que deberá tener la

guía y finalmente se establecerán los criterios de evaluación del mismo.

6.2.1.1. Objetivo de la guía

La presente guía tiene como objetivo describir los criterios generales básicos para la

implementación de juegos didácticos en la asignatura de Ciencias Naturales para los alumnos de

octavo año de educación básica de la unidad educativa “Eloy Alfaro”

6.2.1.2. Estructura de la guía

Nombre de la guía. - la guía llevará como nombre “GUÍA BÁSICA PARA LA

IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS” con mención al tema

específico de clases que se desee abordar.

Datos generales

o De la unidad educativa

78

Nombre de la unidad educativa: “Eloy Alfaro”

o Del curso. - este espacio contendrá la información general del curso, tales

como:

Asignatura: “Ciencias Naturales”

Bloque: del currículo académico al que se haga referencia

Tema (o temas) del bloque: Se hace referencia al tema, o temas,

específico/s que abordará la guía

o Del alumno. - la presente guía incorporará un espacio en blanco para que

el alumno escriba cada uno de sus datos personales, tales como:

Nombre y apellido: información personal del alumno

Curso: “8 vo año de educación básica”

Paralelo: paralelo al que pertenece el estudiante

Fecha: fecha en la cual se aplica la guía para el juego

Etc.

Instrucciones. - las instrucciones deben ser los más claras y concisas posibles. Son

instrucciones simples, pero con información destacada.

Para la implementación de las instrucciones en la guía es necesario tener en cuenta

lo siguiente:

o El tema, o temas, específicos que se desea abordar

Conocimiento del, o los temas

Conocimientos previos al tema en cuestión, en los alumnos

Contraste con el medio donde se desarrolla en tema

Objetivos y competencias a alcanzar al finalizar el, o los temas

o Tipo juego didáctico a implementar

Características del juego

Reglas

Métodos de evaluación para el juego seleccionado

Es posible plantear un juego simple, pero con las características

didácticas necesarias para transmitir el conocimiento del tema en cuestión,

es por iniciativa del profesor.

o Evaluación

Se evaluarán los objetivos y competencias al finalizar el, o los

temas abordados.

79

6.2.1.3. Nivel del alumno

Este particular hace referencia a los conocimientos previos relacionados al tema a tratar y

conocimientos sobre el tema mismo. Se deberá analizar este criterio para determinar necesidad de

nivelación previo a la implementación del juego y evaluación del mismo.

6.2.1.4. Contextualización

El conocimiento del tema a tratar, las características del juego, los objetivos y

competencias a alcanzar brindan la información necesaria para contrastar el juego con el medio

físico donde se desarrolla el PEA. De esta manera se pude lograr la contextualización del mismo,

de la guía y de las actividades propuestas para lograr una captación, del alumno, practica de

conocimiento.

6.2.1.5. Duración

Este requisito esta en íntima relación con las características del juego seleccionado y las

actividades que su realización involucra. También influye en este requisito la extensión del tema a

tratar, pues, como se mencionó en secciones anteriores, pueden existir temas que se planifiquen por

etapas. Otro factor importante es la complejidad del tema que se desee abordar.

6.2.1.6. Evaluación

La evaluación final del tema nos dará la información necesaria para determinar el efecto de

la implementación de los juegos didácticos en el PEA. Esta deberá ser acorde a los objetivos y

competencias buscados del tema en cuestión sobre los educandos. El método de evaluación podrá

ser planteado, previo análisis, por el profesor.

La información provista por la evaluación es de gran utilidad, tanto para el maestro como

para el estudiante, el estudiante mostrará su conformidad o desconformidad con método de

enseñanza empleado, mientras que el profesor podrá plantearse mejoras en el mismo método o

implementar otro.

6.2.1.7. Recursos

Los recursos utilizados deberán ser fáciles de obtener en el medio donde se desarrolle el

PEA, generalmente dentro de estos recursos se evalúan:

80

El tiempo. - se evaluó el tiempo que toma la planificación de las actividades a

implementar, en este caso, la implementación del tipo de juego didáctico

seleccionado.

A parte del tiempo invertido en la planificación del juego didáctico, también se

debe realizar un análisis del tiempo ahorrado o alargado para obtener resultados

satisfactorios en el PEA, esto en comparación con otro tipo de métodos empleados

en estos mimos proceso y para el mismo tema en cuestión.

Materiales. - al tratarse de un juego, son múltiples los materiales que se pueden

emplear en la implementación del mismo, esto se relaciona con las características

del juego propuesto y la disponibilidad de los mismos. Así tenemos:

o Papel

o Cartulinas

o Paleógrafos

o Marcadores

o Equipamiento de exploración

o Internet

o Etc.

En lo posible se recomienda que los materiales sean de fácil acceso, de bajo costo

y adecuados para la utilización de los mismo según la edad de los alumnos.

En el ANEXO 2 se presenta un esquema general de la guia didáctica propuesta.

Ejemplos de juegos didácticos aplicados a los distintos bloques 6.3.

curriculares de octavo año de educación básica.

En la presente sección se presenta la aplicación de la guía didáctica, descrita anteriormente,

con juegos didácticos diferentes para cada uno de los bloques curriculares de octavo año de

educación básica, contemplados en “ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO

CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010” para el área de Ciencias

Naturales”.

Proyección curricular de octavo año 6.3.1.

En la Tabla 6.1, se presenta la proyección curricular para octavo año de educación básica

en el área de Ciencias Naturales. Esta información esta descrita por bloques.

81

Proyección curricular de octavo año Tabla 25.


PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES

EJE INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios

EJES DE

APRENDIZAJE: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones

BLOQUE TEMA DESTREZAS CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO

I La Tierra, un planeta con

vida

Explicar los movimientos de las placas

tectónicas y su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, con la interpretación de gráficos, la

descripción del entorno, mapas físicos y el modelado del

fenómeno en el laboratorio.

Analizar la biodiversidad de las zonas desérticas de las regiones ecuatorianas y la interrelación de sus

componentes, desde la observación, identificación y

descripción del medio, la interpretación de sus

experiencias, de la información de diversas fuentes de consulta y de audiovisuales sobre flora y fauna, además

del análisis comparativo de la interrelación de sus

componentes.

Reconocer los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas desde la

identificación de los tipos de energía, la descripción y la

comparación de sus características y procesos de transformación.

II El suelo y sus

irregularidades

Comparar las características de los diversos

tipos de suelos desérticos, su origen natural y la

desertización antrópica, con la identificación y descripción de sus componentes, interpretación de

imágenes multimedia, gráficos, mapas físicos e

información científica de Internet y de diversas fuentes

de consulta.

Analizar los factores físicos que condicionan la

vida en los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y las zonas de desertización antrópica de la

Amazonía ecuatoriana desde la observación directa e

indirecta, identificación, descripción, relación y la comparación del impacto de los factores físicos en las

características de la biodiversidad.

Explicar la influencia de la energía lumínica en

la diversidad de la flora y la fauna en los desiertos ecuatorianos desde la observación e interpretación de

imágenes audiovisuales y gráficas, la identificación de

especies vegetales y el análisis de la influencia de la energía lumínica en la fotosíntesis.

Analizar las características de las redes alimenticias desde la interpretación de datos

82

bioestadísticas de flora y fauna, la identificación de

cadenas alimenticias y la descripción de las relaciones

interespecíficas e intraespecíficas en la conformación de

redes alimenticias.

III El agua, un medio de vida

Reconocer la importancia de las aguas

subterráneas en el desierto, su accesibilidad y profundidad desde la observación de mapas

hidrográficos, identificación de áreas hídricas en la zona

y la relación del aprovechamiento de este recurso por los seres vivos característicos.

Describir los factores físicos: temperatura,

humedad del ambiente y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización

presentes en Ecuador, desde la observación,

identificación y descripción de audiovisuales, interpretación de mapas biogeográficos de sus

características y componentes.

Analizar las estrategias de adaptación de flora y

fauna en los desiertos, desde la observación de gráficos, videos, recolección e interpretación de datos y la

formulación de conclusiones.

Examinar los factores antrópicos generadores de

la desertificación y su relación con los impactos ambientales en los desiertos, desde la reflexión crítica

de sus experiencias y la identificación, descripción e

interpretación de información audiovisual y bibliográfica.

IV El clima, un aire siempre

cambiante

Explicar cómo influyen las corrientes cálida de

El Niño y de La Niña o fría de Humboldt sobre el clima

de los desiertos en Ecuador, desde la interpretación de mapas de isotermas2, modelos climáticos y la reflexión

de las relaciones de causa-efecto en el Bioma Desierto.

Analizar la importancia de la aplicación de las energías alternativas como la solar y la eólica, desde la

relación causa-efecto del uso de la energía y la

descripción valorativa de su manejo para el equilibrio y conservación de la naturaleza.

Comparar entre las características de los

componentes bióticos y abióticos de los desiertos y las

zonas de desertización ecuatorianos, desde la

observación, identificación y descripción de las características físicas y sus componentes.

V Los ciclos en la naturaleza y

sus cambios

Describir el ciclo biogeoquímico del fósforo y el

nitrógeno, desde la interpretación de gráficos y

esquemas, experimentación e identificación de los procesos naturales del movimiento cíclico de los

elementos desde el ambiente a los organismos y

viceversa.

Describir la flora en los desiertos, desde la

83

observación, identificación e interpretación de mapas

biogeográficos, información de inventarios y su relación

con la biodiversidad.

Interpretar a los desiertos como sistemas con

vida que presentan un nivel de organización ecológica particular, desde la observación audiovisual, la

identificación y descripción de los componentes bióticos

y abióticos del desierto.

Fuente: (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011)


Como podemos ver, en la tabla anterior se detallan los bloques curriculares con sus

respectivos criterios de desempeño. Esta información, junto con el conocimiento de los temas de

cada bloque, serán tomados como base para la propuesta de diferentes juegos didácticos, utilizando

la guía propuesta.

Guías por bloque 6.3.2.

En esta sección se presenta una aplicación de la guía propuesta para cada uno de los

bloques curriculares descritos en la Tabla 6.1.

6.3.2.1. Bloque 1: La tierra un planeta con vida

Guía, bloque 1 Tabla 26.


LA TIERRA, UN PLANETA CON VIDA

UNIDAD EDUCATIVA "ELOY ALFARO"

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

BLOQUE: 1

TEMA: LA TIERRA, UN PLANETA CON VIDA

84

OBJETIVO FUNDAMENTAL:

Brindar una concepción al estudiante sobre la dinámica

de las placas tectónicas, y como esto influencia nuestro

ecosistema, especialmente en la zona Ecuatorial.

OBJETIVO DE LA GUIA:

Fortalecer conceptos y reforzar la capacidad dialéctica

de los estudiantes dentro del bloque 1. “La tierra, un planeta con

vida”.

NOMBRE DEL ALUMNO:

CURSO:

PARALELO:

FECHA:

INSTRUCCIONES:

Lea atentamente esta guía.

Trabaje en parejas para la lectura.

Saque fotocopias y archívelas en su cuaderno.

Tiene 2 horas para trabajar.

Use su libro de Ciencias Naturales para trabajar esta

guía.

Lea detenidamente el contenido del bloque 1, La tierra.,

un plantea con vida conjuntamente con sus compañeros.

Comente con su compañero sus ideas acerca del tema

leído.

Acatar las disposiciones del Maestro.

GUIA:

Realizar siguientes actividades para el juego “ALERTA”

85

1. Se formará dos equipos con un número igual de estudiantes.

2. El docente asignara un nombre a cada estudiante.

3. Los nombres que asignar el docente deberán ser en referencia al bloque 1, La tierra, un

planeta con vida.

4. Los estudiantes deberán escribir el nombre asignado en un papelito y colocarlo en su pecho

con cinta adhesiva.

5. Los estudiantes deberán colocarse en una circunferencia, de tal manera que cada equipo

forme una media circunferencia.

6. El docente asignara a un estudiante al centro de la circunferencia para iniciar el juego.

7. Este estudiante deberá decir todo lo que sepa acerca de su nombre asignado, y luego llamará

a un estudiante del equipo contrario, de la siguiente manera: “ALERTA ALERTA” “El

nombre asignado del otro estudiante”.

8. Inmediatamente el estudiante llamado deberá pasar al centro del círculo y manifestará todo lo

que sabe acerca de su nombre asignado, mientras que el estudiante que llamo retornará a su

lugar.

9. Cada estudiante que pasará al círculo tendrá 60 segundos para exponer toda la información.

10. De esta manera todos los estudiantes deberán pasar al centro del círculo.

11. El estudiante que no recuerde información acerca de su nombre asignado, generara una

sanción en puntos para su equipo.

12. El docente evaluar a cada estudiante que pasa al centro del círculo sobre 5 puntos.

13. Esta evaluación dependerá de la calidad y el tamaño de la información que cada estudiante

exponga.

14. El maestro calificar a los grupos sumando y restando los puntos de cada integrante que

conforman los equipos.

15. El equipo ganador será el que tenga más puntos.

TIEMPO DE DURACIÓN:

2 horas

MATERIALES:

1 papel por estudiante

1 lápiz por estudiante

1 Cinta Adhesiva

1 Cronómetro.

86

AUTOEVALUACIÓN:

Marca con una X la respuesta que tu consideres que refleja mejor lo que hiciste en esta guía.

1. ¿Leí las instrucciones completas? Si……. No……..

2. ¿Seguí las instrucciones? Si……. No……..

3. ¿Realice las Actividades en el tiempo establecido? Si……. No……..

4. ¿Logre realizar todo lo que me piden en esta guía? Si……. No……..

5. ¿Me gusto esta Guía? Si……. No……..

OBSERVACIONES:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Fuente: Elaboración propia en base a guía propuesta


87

6.3.2.2. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades



EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES



BLOQUE: 2

TEMA: EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES


Familiarizar al estudiantado con los diversos tipos de

suelos desérticos y la importancia de la energía lumínica en la

flora y fauna, además generar una concepción sobre las

características de las redes alimenticias.


Promover la agilidad mental y generar un aprendizaje

significativo critico en lo referente al tema “El suelo y sus

irregularidades”.

NOMBRE DEL ALUMNO:

CURSO:

PARALELO:

FECHA:

88

INSTRUCCIONES:


Trabaje en grupos de 3 para la lectura.

Saque fotocopias y archívela en su cuaderno.



guía.

Lea detenidamente el contenido del bloque 2, El suelo

y sus irregularidades, conjuntamente con sus

compañeros.

Debata con sus compañeros sus ideas acerca del tema

leído.


GUIA:

Realizar siguientes actividades para el juego “COLECCIONANDO NOMBRES”

1. Este juego será individual.

2. El maestro deberá asignar temas o nombres en referencia al bloque 2, “La tierra y sus

irregularidades” a cada estudiante.

3. El estudiante deberá escribir y pegar este tema o nombre asignado en su espalda.

4. Cada estudiante poseerá una hoja de papel y un lápiz o esfero.

89

5. Todos los estudiantes deberán colocarse en una disposición circular.

6. Cuando el docente lo indique, cada estudiante deberá leer y escribir en las hojas, los temas o

nombres que sus compañeros tienen en sus espaldas.

7. Los temas o nombres que cada estudiante escribirá no deberán repetirse en su hoja.

8. El docente proporcionar el tiempo adecuado para que los estudiantes puedan escribir la

mayoría de nombres o temas de sus compañeros.

9. El ganador será aquel que colección más nombres o temas d sus compañeros sin repetirse.

10. Todos los estudiantes deberán movilizarse de tal manera que el orden se mantenga y harán

el menor ruido.


2 horas

MATERIALES:

1 Pedazo de papel por estudiante.

1 hoja de papel por estudiante.

1 Lápiz o esfero por estudiante.

1 Cinta adhesiva.

1 Cronómetro.

AUTOEVALUACIÓN:







OBSERVACIONES:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

90

____________________________________________________________________________



6.3.2.3. Bloque 3: El agua, un medio de vida



EL AGUA UN MEDIO DE VIDA



BLOQUE: 3

TEMA: EL AGUA UN MEDIO DE VIDA

OBJETIVO FUNDAMENTAL: Concienciar al estudiantado en la conservación de la

riqueza natural y el manejo del recurso hídrico.

OBJETIVO DE LA GUIA: Incentivar la capacidad creativa y la rapidez de

pensamiento dentro del tema “El agua un medio de vida”.

NOMBRE DEL ALUMNO:

CURSO:

PARALELO:

FECHA:

91

INSTRUCCIONES:


Trabaje en grupos de 4.


Tiene 1 hora y 30 minutos para trabajar.


guía.

Lea detenidamente el contenido del bloque 3, El agua

un medio de vida, conjuntamente con sus compañeros.


leído.


GUIA:

Realizar siguientes actividades para el juego “Dibujos en Equipo”

1. Conformar equipos de 5 personas por afinidad.

2. Estos equipos se forman en fila, un equipo junto al otro.

3. El primero de cada equipo deberá tener un lápiz.

4. Frente a cada equipo, a unos 7-10 metros se colocará un pliego de papel u hoja grande.

5. El juego empezara cuando el docente nombra un tema acerca del bloque 3, “El agua un

medio de vida”.

6. Luego el primero de cada fila correrá hacia el papel de su equipo, con un lápiz en la mano y

92

empezará a dibujar sobre el tema nombrado.

7. Luego de 0- 20 segundos, el docente comunicara a los estudiantes que se encuentran

dibujando, que su tiempo ha finalizado, y estos correrán a entregar el lápiz al segundo de su

fila.

8. El estudiante que recibirá el lápiz, rápidamente deberá salir al lugar donde estará la hoja u

pliego de cartulina, para continuar con el dibujo de su equipo por los siguientes 20 segundos.

9. El docente deberá finalizar el juego cuando este considere que los dibujos estén listos para su

calificación.

10. El docente deberá calificar los dibujos según estos representen mejor el tema mencionado.

11. Los estudiantes regresaran a sus puestos en orden.


2 horas

MATERIALES:

9 pliegos de cartulina u 9 hojas de papel A3.

9 Lápices HB/2B

9 Borradores

AUTOEVALUACIÓN:







OBSERVACIONES:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________



93

6.3.2.4. Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante



EL CLIMA, UN AIRE SIEMPRE CAMBIANTE



BLOQUE: 4

TEMA: EL CLIMA, UN AIRE SIEMPRE CAMBIANTE


Sensibilizar al estudiantado sobre la influencia de las

corrientes del Niño, la Niña y de Humboldt en los desiertos del

Ecuador, además inducir al uso de las energías alternativas y

características de los entes bióticos y abióticos.


Motivar la capacidad reflexiva y un aprendizaje

dinámico dentro del tema “El Clima, un aire siempre

cambiante”.

NOMBRE DEL ALUMNO:

CURSO: PARALELO:

FECHA:

94

INSTRUCCIONES:






guía.




leído.


GUIA:

Realizar siguientes actividades para el juego “MEMORIA”

1. Este juego será individual.

2. El docente deberá preparar temas referentes al bloque 4, “El Clima, un aire siempre

cambiante”

3. Estos temas deberán escribirse en cartulinas de colores.

4. El docente colocar estas cartulinas en toda el aula de clases de una manera uniforme.

5. El docente seleccionar a un estudiante para iniciar el juego.

6. El estudiante seleccionado procederá a levantarse de su puesto y escoger cualquier cartulina

y deberá leer esta.

7. Luego este estudiante asignar al azar a cualquier compañero para que este vuelva a leer la

misma cartulina y escoger una adicional que este desee.

95

8. Una vez más este seleccionar a otro estudiante al azar para que este otro lea las dos

cartulinas seleccionadas anteriormente por sus compañeros y aumentar una más.

9. Y así irán aumentando las cartulinas leídas por los estudiantes, estas se deberán leer en el

mismo orden que los estudiantes fueron seleccionando.

10. El estudiante que se equivoque debe exponer toda la información que conozca acerca del

tema que indica la cartulina en la que se equivocó.

11. El docente debe llevar la cuenta del número máximo de cartulinas que los estudiantes repitan

si equivocarse.

12. El estudiante ganador es aquel que lea las cartulinas sin equivocarse su orden.

13. Los estudiantes deberán mantener el orden.


2 horas.

MATERIALES:

30 cartulinas de colores.

1 Marcador

1 cinta adhesiva.

AUTOEVALUACIÓN:







OBSERVACIONES:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

96



6.3.2.5. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios



LOS CICLOS EN LA NATURALEZA Y SUS CAMBIOS



BLOQUE: 5

TEMA: LOS CICLOS EN LA NATURALEZA Y SUS CAMBIOS


Guiar al estudiante en el ciclo biogeoquímico del fósforo

y el nitrógeno, como explicar los procesos naturales y la

importancia de la conservación de la flora y fauna, también

estudiar la sexualidad humana.


Desarrollar la capacidad reflexiva, dialéctica y reforzar

conceptos además de un aprendizaje dinámico dentro del tema “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios”.

NOMBRE DEL ALUMNO:

CURSO: PARALELO: FECHA:

97

INSTRUCCIONES:






guía.




leído.


GUIA:

Realizar siguientes actividades para el juego “EL DEBATE”

1. Se formarán dos grupos con igual número de integrantes.

2. El docente deberá prepara el tema o temas a debatir en clases en relación al Bloque 5, “Los

Ciclos en la naturaleza y sus cambios”

3. El docente guiar a cada grupo para que los estudiantes adopten posiciones opuestas de los

temas escogidos.

4. Los dos equipos se colocarán en dos filas frente a frente.

5. El docente indicar a un estudiante, que inicie el debate, exponiendo lo que más conozca sobre

el tema que indique.

6. El docente debe controlar el tiempo de cada intervención sea de 40 segundos.

98

7. Cada estudiante de cada grupo debe hacer una sola intervención.

8. El docente debe calificar a cada estudiante sobre 5 puntos, de acuerdo al argumento que este

exponga.

9. El alumno que no exponga o defienda su posición sobre el tema dado, generar una sanción en

puntos a su equipo.

10. El equipo ganador será el que alcance una máxima puntuación.

11. Los estudiantes deben mantener el orden.

12. Los estudiantes deben cumplir con el tiempo dado para su exposición.


2 horas.

MATERIALES:

1 Cronómetro.

AUTOEVALUACIÓN:







OBSERVACIONES:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Fuente: Elaboración propia en base a guía propuesta Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)

99

BIBLIOGRAFÍA

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1cticos%20y%20su%20incidencia%20en%20el%20aprendizaje%20significativo%20en%2

0el%20%C3%A1rea%20de%20ciencias%20naturales%20en%20los%20estudiantes%20de

l%20s%C3%A9ptimo%20a%C3%B

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http://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/449/3/Los%20juegos%20did%C3%A

1cticos%20y%20su%20incidencia%20en%20el%20aprendizaje%20significativo%20en%2

101

0el%20%C3%A1rea%20de%20ciencias%20naturales%20en%20los%20estudiantes%20de

l%20s%C3%A9ptimo%20a%C3%B

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102

ANEXOS

103

ANEXO 1: ENCUESTA


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA

LOS JUEGOS DIDÁCTICOS COMO ALTERNATIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA ELOY ALFARO EN EL PERIODO

LECTIVO 2015-2016

ENCUESTA

OBJETIVO: El siguiente cuestionario tiene como objetivo obtener información sobre las

técnicas y estrategias empleadas en el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales, en los

alumnos de octavo año de educación básica de la Unidad Educativa Eloy Alfaro.

INTRODUCCIÓN:

La información obtenida de la presente encuesta es estrictamente confidencial y será utilizada con

fines investigativos.

INSTRUCCIONES:

Lea atentamente las siguientes preguntas y marque con una equis (X) la alternativa que considere

apropiada, de acuerdo a la siguiente escala:

5: Siempre (S) 4: Casi siempre (CS) 3: Algunas veces (AV) 2: Casi nunca (CN) 1: Nunca

(N)

6.3.2.1. ASPECTOS ESTRATÉGICOS

¿Con qué frecuencia se utilizan los siguientes métodos, en el desarrollo

de las clases, por parte del docente?

5 4 3 2 1

1 ¿El docente domina el contenido de la clase dada?

2 ¿Cuándo el profesor imparte un nuevo tema, emplea videos sobre los contenidos dados anteriormente en clases?

3 ¿El docente pone énfasis en que el estudiante comprenda y retenga

dinámicamente la clase impartida?

4 ¿El docente utiliza textos, revistas etc., para enseñar en el aula?

5 ¿El profesor utiliza juegos didácticos para reforzar lo enseñado en clases?

ASPECTOS TÉCNICOS

¿Con qué frecuencia se utiliza los siguientes tipos aprendizajes?

5 4 3 2 1

6 ¿Necesita usted que su profesor repita la clase varias veces para entenderla

claramente?

7 ¿Entiende con facilidad los conceptos dados por su profesor durante la

clase?

8 ¿El profesor exige aprender de memoria las clases?

9 ¿Usted relaciona las clases dictadas anteriormente con las nuevas clases?

104

1

0

¿Usted participa en clases cuando hay algún incentivo?

1

1

¿A usted le gustarías que se implementen métodos novedosos para la

enseñanza de las clases?

1

2

¿Usted cree qué entendería mejor las clases con la implementación de

jugos didácticos como método de enseñanza?

1

3

¿Usted cree que al implementar elementos audio-visuales en clases, serían

más interesantes y comprensibles?

1

4

¿A usted le gustaría que en el proceso de enseñanza aprendizaje se

implemente la utilización de juegos didácticos como estrategia de enseñanza?

1

5

¿A usted le gustaría que la asignatura de Ciencias Naturales se enseñe

mediante la utilización de juegos didácticos?

1

6

¿Cree usted que sería divertida la utilización de juegos didácticos para la


1

7

¿Cree usted que la utilización de los juegos didácticos como estrategia de

enseñanza mejoraría la relación alumno-profesor y entre alumnos?

1

8

¿Cree usted que la utilización de los juegos didácticos para enseñar la

asignatura puede contribuir al desarrollo investigativo del estudiante?

1

9

¿Cree usted que la utilización de los juegos didácticos en clase aumentaría

la participación de los alumnos?

2

0

¿Cree usted que los juegos didácticos serían un método muy bueno para la enseñanza de las asignaturas en general?

ANEXOS 2

ANEXO 2: DOCUMENTOS, ARCHIVOS E INSTRUMENTOS PARA DETERMINAR LA

VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL CUESTIONARIO

ANEXO 2: ESQUEMA GENERAL DE LA GUÍA

105

GUÍA BÁSICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS



BLOQUE: TEMA:


NOMBRE DEL ALUMNO:

CURSO: PARALELO: FECHA:

INSTRUCCIONES:

GUIA:

EVALUACIÓN:

OBSERVACIONES:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Fuente: Elaboración propia


106

ANEXOS

ANEXO 3: REGISTRO FOTOGRÁFICO

107

Indicaciones generales a los estudiantes

Docente de la unidad educativa “Eloy Alfaro”

108

Aplicación de la encuesta

Collage fotográfico de actividades realizadas

109

ANEXO 4.1: DIRIGIDOS A MSc. SHIRLEY MURRIAGUI

110




QUÍMICA

INSTRUMENTO PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL

CUESTIONARIO

Señora

MSc. Shirley Murriagui

De mis consideraciones:

Conocedor de sus capacidades profesionales me permito solicitarle, muy comedidamente,

su valiosa colaboración en la validación del instrumento de investigación para la

recolección de información del proyecto de investigación con el tema: LOS JUEGOS

DIDÁCTICOS COMO ALTERNATIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO

AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA ELOY ALFARO EN EL

PERIODO LECTIVO 2015-2016.

Agradeceré sus criterios y sugerencias en la validación del instrumento; para lo cual se

adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos y el instrumento.

Atentamente,


CI: 050326815-3

RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN

111




QUÍMICA

LOS JUEGOS DIDÁCTICOS COMO ALTERNATIVA EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN LOS

ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD

EDUCATIVA ELOY ALFARO EN EL PERIODO LECTIVO 2015-2016.

Objetivo General

Fomentar el Desarrollo Intelectual y de Destrezas con Criterio de Desempeño a través de los

Juegos Didácticos en los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica en el Área de Ciencias


Objetivos Específicos

o Identificar los Métodos didácticos que se emplean en la enseñanza de la asignatura

de Ciencias Naturales.

o Determinar las ventajas de los Juegos Didácticos en el Proceso de Enseñanza

Aprendizaje.

o Diseñar una guía para la implementación de los juegos didácticos en el Proceso


112

Operacionalización de variables



INSTRUMENTOS

ÍTEMS ÍTEMS



Juegos didácticos

El juego didáctico es una

estrategia dinámica activa de

interrelación que persigue una

cantidad de objetivos que están dirigidos hacia la ejercitación de

habilidades en determinadas áreas.


-Experiencia

Técnica:

Encuesta

1 1

-Reflexión 17 1


-Aplicación 4 1


cognitiva


5 7

-Pasivo

8 3


18 2

-Colectivo

20 6


-Por descubrimiento

14

3,5,10

-Dialectico

3

-Critico

12


9

-Reflexivo

17


2,4


19 12

-Estimular

10 10

113


-Aprendizaje receptivo

6

(15-17)

-Aprendizaje por

descubrimiento 14


8


4,13


11

-Aprendizaje visual

2,13


13



aprendizaje.

Ambiente escolar -Actividades y desempeño

escolar

Técnica:

Encuesta

Instrumento: Cuestionario

18,19 (2-5)

Se lo define como un proceso de relación cognoscitiva, donde los

estudiantes bajo la dirección del

docente logran alcanzar metas y objetivos planteados, sobre

conocimientos establecidos en una

asignatura



-Actitudes 14,16 15

-Capacidad 7 7




17 17

Fuente: Propia.


114




QUÍMICA





OBJETIVO: El siguiente cuestionario tiene como objetivo obtener información sobre

las técnicas y estrategias empleadas en el proceso de aprendizaje de Ciencias

Naturales en los alumnos de octavo año de educación básica de la Unidad Educativa

Eloy Alfaro.

INTRODUCCIÓN:



INSTRUCCIONES:

Lea atentamente las siguientes preguntas y marque con una (X) la alternativa que considere


5: Siempre(S) 4: Casi siempre(CS) 3: Algunas veces(AV) 2: Casi nunca (CN)

1: Nunca(N)

ASPECTOS ESTRATÉGICOS

¿Con que frecuencia se utilizan las siguientes estrategias, en el desarrollo


1 2 3 4 5


2 ¿Cuándo el profesor imparte un nuevo tema emplea los contenidos dados

anteriormente en clases?

3 ¿El docente presenta énfasis en que el estudiante comprenda y retenga la

clase impartida?

4 ¿Utiliza texto, revistas etc., para aprender en el aula?

5 ¿El profesor utiliza algunos juegos o dinámicas para reforzar lo enseñado en

clases?

115

ASPECTOS TÉCNICOS

¿Con que frecuencia se utiliza los siguientes tipos aprendizajes?

1 2 3 4 5

6 ¿Necesita usted que su profesor repita la clase varias veces para

entenderla claramente?

7 ¿Usted entiende con facilidad los conceptos dados por su profesor

después de ser dada la clase?


9 ¿Usted relaciona las clases dictadas anteriormente con las nuevas

clases dictadas?

10 ¿Usted participa en clases cuando hay algún incentivo?

11 ¿Le gustarías a usted que se implementaran métodos novedosos para

la impartición de las clases?

12 ¿Cree que usted qué entendería mejor las clases con la

implementación de jugos didáctico como método de enseñanza?

13 ¿Cree usted que si se implementaran elementos audios visuales en

clases, estas serían más interesantes y comprensibles?

14 ¿Le gustaría que en el proceso de enseñanza aprendizaje se

implementará la utilización de objetos didácticos?

15 ¿A usted le gustaría que la asignatura de ciencias naturales se

enseñara mediante la utilización de juegos didácticos?

16 ¿Cree que sería divertido la utilización de juegos didácticos para la


17 ¿Cree usted que sería más fácil entender las asignatura de ciencias

naturales?

18 ¿Cree usted que mejoraría tu atención en clases?

19 ¿Considera usted que la utilización de los juegos didácticos en clase

incrementaría la participación de los alumnos?

20 ¿Considera usted que los juegos didácticos serían un método muy

bueno para la enseñanza de las asignaturas en general?

116

ANEXO 4.2: DIRIGIDOS A MSc. ALEJANDRO BAYAS

117




QUÍMICA

INSTRUMENTO PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL

CUESTIONARIO

Señora

MSc. Alejandro Bayas

De mis consideraciones:

Conocedor de sus capacidades profesionales me permito solicitarle, muy comedidamente,

su valiosa colaboración en la validación del instrumento de investigación para la

recolección de información del proyecto de investigación con el tema: LOS JUEGOS

DIDÁCTICOS COMO ALTERNATIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO

AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA ELOY ALFARO EN EL

PERIODO LECTIVO 2015-2016.

Agradeceré sus criterios y sugerencias en la validación del instrumento; para lo cual se

adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos y el instrumento.

Atentamente,


CI: 050326815-3

RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN

118




QUÍMICA





Objetivo General

Fomentar el Desarrollo Intelectual y de Destrezas con Criterio de Desempeño a través de los

Juegos Didácticos en los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica en el Área de Ciencias


Objetivos Específicos

Identificar los Métodos didácticos que se emplean en la enseñanza de la asignatura de

Ciencias Naturales.

Determinar las ventajas de los Juegos Didácticos en el Proceso de Enseñanza

Aprendizaje.

Diseñar una guía para la implementación de los juegos didácticos en el Proceso


119

Operacionalización de variables 6.3.3.



INSTRUMENTOS

ÍTEMS ÍTEMS



Juegos didácticos

El juego didáctico es una estrategia dinámica activa de

interrelación que persigue una

cantidad de objetivos que están

dirigidos hacia la ejercitación de habilidades en determinadas áreas.


-Experiencia

Técnica:

Encuesta

1 1

-Reflexión 17 1


-Aplicación 4 1


cognitiva


5 7

-Pasivo

8 3


18 2

-Colectivo

20 6


-Por descubrimiento

14

3,5,10

-Dialectico

3

-Critico

12


9

-Reflexivo

17


2,4


19 12

-Estimular

10 10

Tipos de aprendizaje -Aprendizaje receptivo

6 (15-17)

120

-Aprendizaje por descubrimiento

14


8


4,13


11

-Aprendizaje visual

2,13


13



aprendizaje.

Ambiente escolar -Actividades y desempeño escolar

Técnica:

Encuesta

Instrumento:

Cuestionario

18,19 (2-5)

Se lo define como un proceso de

relación cognoscitiva, donde los estudiantes bajo la dirección del

docente logran alcanzar metas y

objetivos planteados, sobre conocimientos establecidos en una

asignatura



-Actitudes 14,16 15

-Capacidad 7 7




17 17

Fuente: Propia. Elaborado por: Lema Quinatoa Sandra Lucia (2016)

121




QUÍMICA





OBJETIVO: El siguiente cuestionario tiene como objetivo obtener información sobre

las técnicas y estrategias empleadas en el proceso de aprendizaje de Ciencias

Naturales en los alumnos de octavo año de educación básica de la Unidad Educativa

Eloy Alfaro.

INTRODUCCIÓN:



INSTRUCCIONES:

Lea atentamente las siguientes preguntas y marque con una (X) la alternativa que considere


5: Siempre(S) 4: Casi siempre(CS) 3: Algunas veces(AV) 2: Casi nunca (CN)

1: Nunca(N)

ASPECTOS ESTRATÉGICOS

¿Con que frecuencia se utilizan las siguientes estrategias, en el desarrollo


1 2 3 4 5


2 ¿Cuándo el profesor imparte un nuevo tema emplea los contenidos dados

anteriormente en clases?

3 ¿El docente presenta énfasis en que el estudiante comprenda y retenga la

clase impartida?

4 ¿Utiliza texto, revistas etc., para aprender en el aula?

5 ¿El profesor utiliza algunos juegos o dinámicas para reforzar lo enseñado en clases?

122

ASPECTOS TÉCNICOS

¿Con que frecuencia se utiliza los siguientes tipos aprendizajes?

1 2 3 4 5

6 ¿Necesita usted que su profesor repita la clase varias veces para

entenderla claramente?

7 ¿Usted entiende con facilidad los conceptos dados por su profesor

después de ser dada la clase?


9 ¿Usted relaciona las clases dictadas anteriormente con las nuevas

clases dictadas?

10 ¿Usted participa en clases cuando hay algún incentivo?

11 ¿Le gustarías a usted que se implementaran métodos novedosos para

la impartición de las clases?

12 ¿Cree que usted qué entendería mejor las clases con la

implementación de jugos didáctico como método de enseñanza?

13 ¿Cree usted que si se implementaran elementos audios visuales en

clases, estas serían más interesantes y comprensibles?

14 ¿Le gustaría que en el proceso de enseñanza aprendizaje se

implementará la utilización de objetos didácticos?

15 ¿A usted le gustaría que la asignatura de ciencias naturales se

enseñara mediante la utilización de juegos didácticos?

16 ¿Cree que sería divertido la utilización de juegos didácticos para la


17 ¿Cree usted que sería más fácil entender las asignatura de ciencias

naturales?

18 ¿Cree usted que mejoraría tu atención en clases?

19 ¿Considera usted que la utilización de los juegos didácticos en clase

incrementaría la participación de los alumnos?

20 ¿Considera usted que los juegos didácticos serían un método muy

bueno para la enseñanza de las asignaturas en general?

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA ... · Mi tía Olga que más que tía fue...

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