UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · Gráfico N° 1 Hemisferios cerebrales ..... 25...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL

PROGRAMA DE ARTE VISUAL PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

CREATIVO DE LOS NIÑOS/AS DE INICIAL 2 DEL CENTRO DE DESARROLLO

INFANTIL “APRENDER JUGANDO Y CRECER FELIZ” DEL SECTOR DE

AMAGUAÑA EN EL PERIÓDO LECTIVO 2016 – 2017

Trabajo de investigación previo a la obtención del Grado de Magíster en

Educación Inicial.

Autora: Túquerres Túquerrez Liliana del Rocío

Tutora: MSc. Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca

Quito, Mayo 2017

ii

DEDICATORIA

Con amor y gratitud dedico este proyecto a Dios, por ser la luz que guía mi

camino y el que me da fuerzas para seguir adelante, luego a mis padres por

haberme dado la oportunidad de vivir.

A mi esposo Luis por su apoyo incondicional, por sus palabras de aliento, por

creer en mí y en cada una de mis metas para seguir el camino de la superación.

De manera especial a mis padrinos, a Carla y Nadia por ser mi segunda familia y

el pilar fundamental para mi desarrollo personal, profesional y espiritual, a

quienes agradezco de todo corazón porque me enseñaron a seguir cosechando

éxitos, más que con palabras, fueron sus ejemplos y sus acciones las que me

ayudaron a seguir adelante a pesar de las dificultades.

A mi hermana Valentina que desde la distancia siempre me ha apoyado

espiritualmente y anímicamente.

A mis niños/as del Centro de Desarrollo Infantil “Aprender Jugando y Crecer

Feliz” por ser la luz y mi motivación para seguir fortaleciendo mis conocimientos.

Con su inocencia y creatividad han hecho que cada día ame más a mi profesión.

A la vida por permitirme conocer tantas personas grandiosas en los módulos de

Maestría, que han dejado huella en la página del libro de mi vida personal,

familiar, profesional y espiritual.

iii

AGRADECIMIENTOS

Mi más sincero agradecimiento a la Universidad Central del Ecuador, por abrirme

sus puertas para seguir fortaleciendo mis conocimientos profesionales en este

nuevo escalón de estudios de postgrado.

A todos los docentes que compartieron sus conocimientos en cada uno de los

diferentes módulos y fueron mi apoyo en mi formación personal y profesional.

A la MSc. Guadalupe Pacheco Montesdeoca, Tutora de mi proyecto quien me

apoyo día tras día con sus sabios conocimientos e hizo que se cristalice este

proyecto de investigación.

A todos mis compañeros/as que me brindaron su amistad, confianza, apoyo y

seguridad en cada uno de los pasos a seguir con el proyecto.

Para finalizar agradezco a mi querido Centro de Desarrollo Infantil “Aprender

Jugando y Crecer Feliz”, y a todos quienes forman parte de ella, por ser siempre

mi apoyo incondicional.

iv




MAESTRÍA DE EDUCACIÓN INICIAL

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Liliana del Rocío Túquerres Túquerrez, en calidad de autora del trabajo de

investigación realizada sobre “PROGRAMA DE ARTE VISUAL PARA EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO DE LOS NIÑOS/AS DE

INICIAL 2 DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “APRENDER

JUGANDO Y CRECER FELIZ” DEL SECTOR DE AMAGUAÑA EN EL

PERÍODO LECTIVO 2016 – 2017”, por la presente autorizo a la

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos

que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines

estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente

autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en

los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y

su Reglamento.

En la ciudad de Quito a los 3 días del mes de febrero de 2017

…………………………

Liliana del Rocío Túquerres

C. C. 1718649161

v


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN



APROBACIÓN DE LA TUTORA O DIRECTORA DE TESIS

En mi calidad de Tutora del trabajo de grado nombrado por el Consejo Directivo.

Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca.

CERTIFICO:

Que el trabajo de Investigación “PROGRAMA DE ARTE VISUAL PARA EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO DE LOS NIÑOS/AS DE

INICIAL 2 DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “APRENDER

JUGANDO Y CRECER FELIZ” DEL SECTOR DE AMAGUAÑA EN EL

PERÍODO LECTIVO 2016 – 2017”, presentado por Liliana del Rocío Túquerres,

estudiante de la Maestría de Educación Inicial, reúne los requisitos y méritos

suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del

jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Quito a los 3 días del mes de febrero de 2017

…………………………………..

Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca

C.C. 1708948342

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

DEDICATORIA ............................................................................................ ii

AGRADECIMIENTOS .................................................................................. iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................. iv

APROBACIÓN DE LA TUTORA O DIRECTORA DE TESIS ......................... v

ÍNDICE DE CONTENIDOS .......................................................................... vii

INDICE DE ANEXOS .................................................................................. xi

ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................... xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................. xiii

Resumen ...................................................................................................... xiv

Abstract ....................................................................................................... xv

Introducción ................................................................................................... 1

CAPÍTULO I ................................................................................................. 4

El problema ................................................................................................... 4

Planteamiento del problema ................................................................................ 4

Formulación del problema .................................................................................. 5

Sistema de hipótesis ............................................................................................ 5

Objetivos ....................................................................................................... 5

Justificación ........................................................................................................ 6

CAPÍTULO II ................................................................................................ 9

Marco teórico ................................................................................................. 9

Antecedentes de la investigación ........................................................................ 9

Fundamentación teórica .................................................................................... 13

El arte ................................................................................................................ 14

Importancia del arte en la vida .......................................................................... 14

Los lenguajes artísticos ..................................................................................... 15

Arte visual ......................................................................................................... 16

Elementos – cualidades visuales ....................................................................... 16

Técnicas plásticas .............................................................................................. 19

Pensamiento creativo ........................................................................................ 23

Cerebro .............................................................................................................. 24

viii

Hemisferio Izquierdo ........................................................................................ 25

Funciones del hemisferio izquierdo .................................................................. 26

Hemisferio Derecho .......................................................................................... 26

Funciones del hemisferio derecho ..................................................................... 26

Lóbulos del cerebro ........................................................................................... 27

Conexión de ambos hemisferios ....................................................................... 28

Potencial humano y creatividad ........................................................................ 29

Componentes de creatividad ............................................................................. 32

Habilidades de una persona creativa ................................................................. 33

La enseñanza del arte ejerce influencia en el cerebro ....................................... 36

El arte como ejercicio de la creatividad ............................................................ 38

Que debe enseñar un docente a través del arte visual ....................................... 38

Lo que no se debe hacer con el arte visual creado por los infantes .................. 41

Definición de términos básicos ......................................................................... 44

Fundamentación legal ....................................................................................... 47

Caracterización de las variables ........................................................................ 51

Variable Independiente: .................................................................................... 51

El Arte Visual .................................................................................................... 51

Variable Dependiente: ....................................................................................... 51

Pensamiento Creativo........................................................................................ 51

CAPÍTULO III ............................................................................................. 52

Metodología ................................................................................................. 52

Diseño de la investigación ................................................................................ 52

Población y muestra .......................................................................................... 53

Población ........................................................................................................... 53

Muestra .............................................................................................................. 55

Operacionalización de las variables .................................................................. 56

Técnicas e instrumentos de recolección de datos .............................................. 59

Validez y confiabilidad de los instrumentos ..................................................... 60

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados ................................ 61

CAPÍTULO IV ............................................................................................ 62

Análisis e interpretación de datos ................................................................... 62

Análisis de la escala valorativa aplicada a los niños/as de Inicial 2 ................. 62

ix

Pre test - Grupo Experimental ........................................................................... 64

Pre-test – Grupo control .................................................................................... 66

Post - test Grupo Experimental ......................................................................... 72

Post test - Grupo control ................................................................................... 74

Determinación de valores críticos y sus registros de rechazo ........................... 82

Cálculos con la prueba paramétrica Z ............................................................... 82

Toma de decisión estadística ............................................................................. 83

CAPÍTULO V .............................................................................................. 84

Conclusiones y recomendaciones ................................................................... 84

Conclusiones ................................................................................................ 84

Recomendaciones ......................................................................................... 85

CAPÍTULO VI .............................................................................................. 1

Propuesta aplicada .......................................................................................... 1

Justificación ........................................................................................................ 2

Descripción de la propuesta ................................................................................ 3

Metodología ........................................................................................................ 3

Experiencias de aprendizaje ................................................................................ 4

Forma de implementación ................................................................................... 6

Cronograma de actividades ................................................................................. 7

Objetivos ............................................................................................................. 7

Fundamentación teórica ...................................................................................... 8

Arte visual ......................................................................................................... 10

Técnicas del arte visual ..................................................................................... 11

Pensamiento creativo ........................................................................................ 13

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1 ....................................................... 16

Anexo de la Experiencia de Aprendizaje N° 1 ................................................. 22

Evidencias de la experiencia N° 1 ..................................................................... 23

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 2 ...................................................... 25


Evidencias de la Experiencia N° 2 .................................................................... 33




x

EXPRIENCIA DE APRENDIZAJE N° 4 ........................................................ 45


EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE N° 5 .................................................... 50






EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°7 ....................................................... 70









BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 180

ANEXOS ...................................................................................................... 1

Anexo N° 1: Instrumento- Escala Valorativa .................................................... 1

Anexo N° 2: Documentos de validación del instrumento ................................... 2

Anexo N° 3: Documentos de validación de la propuesta .................................... 5

Anexo N° 4: Evidencias fotográficas de pre test y post test ................................ 9

xi

INDICE DE ANEXOS

Anexo N° 1: Instrumento- Escala Valorativa ......................................................... 1

Anexo N° 2: Documentos de validación del instrumento ....................................... 2

Anexo N° 3: Documentos de validación de la propuesta ........................................ 5

Anexo N° 4: Evidencias fotográficas de pre test y post test ................................... 9

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1: Población .......................................................................................... 54

Tabla N° 2: Muestra ............................................................................................. 55

Tabla N° 3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos .............................. 60

Tabla N° 4 Validez y confiabilidad de instrumentos por expertos en Educación

Inicial .................................................................................................................... 60

Tabla N° 5 Base de datos pre test grupo experimental ........................................ 64

Tabla N° 6 Escala cuantitativa de valores del pre test del grupo experimental .. 65

Tabla N° 7 Registro de los cálculos del grupo experimental en el pre test .......... 66

Tabla N° 8 Base de datos pre test grupo control .................................................. 67

Tabla N° 9 Escala cuantitativa de valores del grupo control en el pre test .......... 68

Tabla N° 10 Registro de los cálculos del grupo control en el pre test ................. 70

Tabla N° 11 Base de datos post test grupo experimental ..................................... 72

Tabla N° 12 Escala cuantitativa de valores del post test del grupo experimental73

Tabla N° 13 Registro de los cálculos del grupo experimental en el post test ...... 74

Tabla N° 14 Base de datos post test grupo control .............................................. 75

Tabla N° 15 Escala cuantitativa de valores del grupo control en el post test ...... 76

Tabla N° 16 Registro de los cálculos del grupo control en el post test ................ 78

Tabla N° 17 Registro de Evaluaciones Grupo Experimental ............................... 80

Tabla N° 18 Registro de evaluaciones del Grupo Control ................................... 80

Tabla N° 19 Tabla de promedios totales grupo experimental y control .............. 81

Tabla N° 20 Experiencias de aprendizaje y semanas de intervención ................... 7

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1 Hemisferios cerebrales .................................................................. 25

Gráfico N° 2 Habilidades individuales y grupales de una persona creativa ....... 35

Gráfico N° 3 Distribución de la muestra de acuerdo a frecuencias obtenidas en el

pre-test del grupo experimental ............................................................................. 65


pre-test del grupo control ...................................................................................... 68

Gráfico N° 5 Cálculo de la media aritmética grupo experimental y control ....... 71


post-test del grupo experimental ........................................................................... 73


post-test del grupo control ..................................................................................... 76

Gráfico N° 8 Cálculo de la media aritmética grupo experimental y control ....... 79

Gráfico N° 9 Datos comparativos de medias aritméticas y desviaciones

estandares .............................................................................................................. 81

Gráfico N° 10 Campana de Gauss ...................................................................... 83

Gráfico N° 11 Experiencias de Aprendizaje ......................................................... 5

xiv





PROGRAMA DE ARTE VISUAL PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CREATIVO DE LOS NIÑOS/AS DE INICIAL 2 DEL

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “APRENDER JUGANDO Y

CRECER FELIZ” DEL SECTOR DE AMAGUÑA EN EL PERIÓDO

LECTIVO 2016 – 2017

Autora: Túquerres Túquerrez, Liliana del Rocío

C.C. 1718639161

Tutora: Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca. MSc.

C.C. 1708948342

Resumen

La presente investigación tuvo como objetivo general, investigar la incidencia del

programa de arte visual en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños y

niñas de Inicial 2, se realizó un pre test a dos grupos de estudio, uno de control y

otro experimental, mediante una escala valorativa de Likert, los resultados

permitieron la elaboración de un plan de intervención con nueve Experiencias de

Aprendizaje como estrategia metodológica básica de Educación Inicial. El estudio

es trascendental ya que resalta la importancia del arte visual en el desarrollo del

Pensamiento Creativo; desde edades tempranas las niñas y niños crean, manipulan

y experimentan todo el tiempo, como su forma natural de aprender. Por lo tanto,

los educadores de hoy tenemos que despertar nuestra capacidad creadora, para

ofrecer a las niñas y niños de hoy, experiencias de aprendizajes significativas

donde puedan manipular, experimentar y crear en un ambiente educativo, propicio

para el desarrollo del pensamiento creativo, como pilar fundamental para lograr el

desarrollo integral. Al final se aplicó un post test a los dos grupos, los resultados

arrojados mediante el cálculo del puntaje Z permitió aceptar la hipótesis de

investigación y realizar las respectivas conclusiones y recomendaciones; el Centro

de Desarrollo Infantil está presto a nuevos procesos, por ello ha abierto sus

puertas para el desarrollo del proyecto dirigido a los docentes y niñas/os de

Inicial 2.

Palabras claves: arte visual, pensamiento creativo, experiencias de

aprendizaje

xv

CENTRAL UNIVERSITY OF CENTRAL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

INSTITUTE FOR RESEARCH AND POSTGRADUATE

MASTERS IN EARLY YEARS EDUCATION

THE VISUAL ART PROGRAM IN THE DEVELOPMENT OF CREATIVE

THINKING FOR CHILDREN AT SUBLEVEL 2 IN EARLY YEARS

EDUCATION OF INITIAL EDUCATION OF THE INFANTILE

DEVELOPMENT CENTER “LEARNING PLAYING AND GROWING

HAPPY”

Author: Túquerres Túquerrez, Liliana del Rocío Lic.

C.C. 1718639161

Tutor: Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca. MSc.

C.C. 1708948342

Abstract

The present research had as the main goal to investigate the incidence of visual art

program in the development of children's creative thinking in Initial 2. A pretest

has been done on two study groups, one in control and the other one in the

experimental group, using a Likert value scale, the results led the elaboration of

an intervention plan with nine Learning Experiences as a basic methodological

strategy of Initial Education. The study is transcendental because it highlights the

importance of the visual art in the development of Creative Thought; since an

early age, the children are capable to create, manipulate and experience all the

time, as their natural way of learning. Therefore, today's educators need to be

aware and develop our creative capacity in order to offer today’s children a

significant learning experiences where they can manipulate, experiment and create

in an educational environment, to lead the development of creative thinking, as a

fundamental pillar to achieve in an integral development. At the end, we applied a

posttest to the two groups and the results obtained through the calculation on the Z

score allowed to accept the research hypothesis and make the respective

conclusions and recommendations. The Child Development Center is ready for

new processes, which is why it has opened its doors to the development of the

project done by at the teachers and students of Initial 2.

Key words: visual art, creative thinking, learning experiences

1

Introducción

El presente trabajo investigativo trata de explicar, cómo incide el programa

de arte visual en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños/as de Inicial

2, del Centro de Desarrollo Infantil “Aprender Jugando y Crecer Feliz” del sector

de Amaguaña en el periodo lectivo 2016-2017.

La base de todo el aprendizaje de los niños/as se da en los primeros años

de vida, donde se da la mayor cantidad de conexiones neuronales a través de

experiencias innovadoras que le permitan a los infantes manipular, observar,

realizar hipótesis, experimentar y crear. De esta manera los docentes son los

encargados de generar dichas experiencias, mediante la utilización de programas,

herramientas, estrategias metodológicas innovadoras, etc. Unos más formales

relacionados con las actividades académicas y otras que provengan de la vida

cotidiana, para el docente es un apoyo en el proceso de enseñanza y para los

alumnos/as un apoyo en su aprendizaje.

Las manifestaciones de las artes visuales son estrategias metodológicas de

enseñanza y aprendizaje muy enriquecedoras, que genera grandes aprendizajes,

permite fortalecer el pensamiento creativo de los infantes, fácil y flexible que

puede adaptarse desde edades tempranas.

Dando importancia a la problemática planteada, se realizó un análisis a la

población involucrada mediante un pre test, los resultados arrojados permitieron

diseñar la Propuesta de Intervención enmarcado en un programa con nueve

experiencias de aprendizaje basados en el arte visual, los cuales se aplicaron en

los niños/as del grupo experimental durante un periodo de 9 semanas, luego se

realizó un post test el cual nos permitió visualizar la incidencia positiva, negativa

2

o nula del programa de arte visual en el pensamiento creativo de las niñas y niños

de Inicial 2.

El proyecto consta de la siguiente manera:

El Capítulo I integra los distintos aspectos relacionados con la ubicación del

problema en el contexto social donde se localiza la Institución, donde se aplicó el

programa, permitió integrar la situación conflicto, causas del problema y sus

consecuencias, delimitación del problema y evaluación del mismo, formulación,

objetivos, justificación.

El Capítulo II explica los antecedentes nacionales e internacionales, la

fundamentación teórica en que se sustenta el estudio y los términos básicos

utilizados. Se trabajó intensamente sobre teorías de autores que apoyan al trabajo

investigado y la Fundamentación Legal que respalda las investigaciones dentro del

país.

En el Capítulo III consta la modalidad de la investigación que se utilizó, el

cual está enmarcado dentro de una investigación de tipo cuasi experimental, con un

enfoque mixto, socio educativo y explicativo, donde se trabajó con un grupo de

control y uno de experimentación, siendo estos la muestra. Además, la

Operacionalización de las variables, los instrumentos de investigación, los

procedimientos de investigación y las técnicas e instrumentos de recolección de la

información.

El Capítulo IV abarca el análisis e interpretación de resultados en base a

lenguajes estadísticos, el cual nos permitió sacar conclusiones y recomendaciones en

base a los resultados arrojados en el puntaje Z y la campana de Gauss.

3

El Capítulo V contiene las conclusiones y recomendaciones y finalmente el

Capítulo VI contiene la propuesta de intervención que se ejecutó.

4

CAPÍTULO I

El problema

Planteamiento del problema

“Lo primero que hay que saber es que el cerebro siempre busca novedad,

en otras palabras, que está genéticamente programado para aprender algo nuevo”

(Acevedo, 2014). De esta manera el arte visual como una estrategia

metodológica básica en inicial, de fácil uso y flexible, puede ser utilizado desde

edades tempranas, como con múltiples beneficios en el desarrollo de la atención,

memoria, participación, perseverancia, imaginación, expresión, reflexión,

creatividad individual, grupal y sobre todo la comprensión del mundo artístico.

El Centro de Desarrollo Infantil “Aprender Jugando y Crecer Feliz” se

encuentra ubicado en el Sector rural de Amaguaña, es de tipo particular con una

capacidad para 80 alumnos/as del Nivel de Educación Inicial, donde se pudo

ejecutar la investigación, para determinar la incidencia que puede tener el

programa de arte visual en el pensamiento creativo de los niños/as de Inicial 2.

En nuestro país se han dado grandes cambios con respecto a la Educación

Inicial, los avances se reflejan en todo el proceso que se está haciendo para que

la educación sea cimentada con pilares fuertes, como base fundamental del

desarrollo humano dentro de la sociedad, es así que a partir del 2014 contamos

con un documento Macro que es el Currículo de Educación Inicial a nivel

nacional, el documento menciona la importancia de las experiencias

significativas con herramientas y materiales didácticos innovadores en los

procesos de enseñanza –aprendizaje de las niñas y niños, bajo la metodología de

5

Experiencias de aprendizaje, juego en rincones y el arte busca el desarrollo

integral del educando desde edades tempranas.

La finalidad del presente trabajo fue indagar la incidencia del programa de

arte visual en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños/as de Inicial 2

del Centro de Desarrollo Infantil “Aprender Jugando y Crecer Feliz” del Sector de

Amaguaña en el periodo lectivo 2016-2017, tomando el arte como estrategia

metodológica enriquecedora para el desarrollo del pensamiento creativo.

Formulación del problema

¿Cómo incide el programa de arte visual en el desarrollo del pensamiento

creativo de los niños/as de Inicial 2 del Centro de Desarrollo Infantil “Aprender

Jugando y Crecer Feliz” del sector de Amaguaña, en el periodo lectivo 2016-

2017?

Sistema de hipótesis

- Hipótesis de investigación (Hi): la aplicación del programa de arte visual

incide en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños/as de Inicial

2.

- Hipótesis nula (Ho): La aplicación del programa de arte visual no incide en

el desarrollo del pensamiento creativo de los niños/as de Inicial 2.

Objetivos

Objetivo General

Analizar la incidencia del programa de arte visual en el desarrollo del

pensamiento creativo de los niños/as de Inicial 2 del Centro de Desarrollo Infantil

6

“Aprender Jugando y Crecer Feliz” del sector de Amaguaña, en el periodo lectivo

2016-2017.

Objetivos Específicos

- Identificar el nivel de desarrollo del pensamiento creativo de las niñas y

niños.

- Establecer los elementos del arte visual que se desarrolla en el aula de

Inicial 2.

- Diseñar un programa de intervención como una alternativa pedagógica

que solucione el problema planteado

- Aplicar el programa de intervención para dar solución el problema.

Justificación

En primera instancia es importante manifestar que el ser humano aprende

explorando, manipulando e indagando con sus cinco sentidos, desde el primer día

de su existencia, cada aprendizaje se dará de acuerdo a su edad madurativa, sus

ventanas de aprendizajes están siempre abiertos a nuevas experiencias y que

mejor aprovechar ofreciendo actividades relacionados con el arte visual que le

permitan explorar sus sentimientos, emociones y actitudes. “Desde pequeños, las

niñas y niños dibujan, pintan y modelan en forma espontánea con los elementos

que encuentra a su alcance. Hacer imágenes generalmente les resulta placentero,

les permite explorar el mundo que les rodea…” (Spravkin, 2009). Por ello conocer

y ayudar a niños/as a explorar, experimentar, analizar y resolver problemas

mediante el arte, ha llegado a convertirse en uno de los mayores retos que puede

enfrentar un maestro/a.

7

Lo antes expuesto permite afirmar que el presente trabajo investigativo de

tipo cuasi –experimental y enfoque mixto beneficia al docente, los mismos que

tiene en sus manos la responsabilidad de brindar a las niñas y niños experiencias

significativas en toda la jornada diaria que promueva la formación de individuos

autónomos y seguros de sí mismos, aptos para vivir una vida plena, llena de

satisfacciones positivas; al padre de familia que es el pilar fundamental de la

formación del infante le permita conocer los aspectos básicos del arte visual y la

incidencia positiva que tiene en el desarrollo del pensamiento creativo de su

hijo/a; los beneficiarios más importante fueron las niñas y niños de 4 años de

edad quienes pudieron experimentar vivencias únicas y enriquecedoras que

afianzaron su desarrollo integral en todos los aspectos.

Por ello fue importante realizar la siguiente investigación, que mediante un

pre test se pudo diagnosticar el nivel de desarrollo del pensamiento creativo que

tienen las niñas y niños de Inicial 2, además observar el uso de las

manifestaciones artísticas y técnicas plásticas durante las experiencias de

aprendizaje que la docente realiza en su jornada diaria. Lo antes mencionado nos

permitió realizar un Programa de Intervención del arte visual y saber su

incidencia en el pensamiento creativo de los infantes.

9

CAPÍTULO II

Marco teórico

Antecedentes de la investigación

De la investigación realizada se observa que en el Ecuador no existe una

propuesta de arte visual en el desarrollo del pensamiento creativo en los niños de

inicial 2, sin embargo, se encuentran trabajos relacionados a nivel nacional e

internacional, los cuales tienen relación con las variables de la presente

investigación.

Título: “El arte en la educación inicial”

Autoras: Ana Beatriz Cárdenas Restrepo, Claudia Milena Gómez Díaz. 2014

Metodología aplicada: fue una investigación de campo.

Resultados encontrados/conclusiones: el propósito del trabajo

investigativo, fue aportar a Colombia, a través de la línea técnica de educación

inicial, con un documento guía sobre la importancia del arte como una

oportunidad de valorar, conocer, apropiarse de las tradiciones y expresiones

ancestrales que caracterizan a cada territorio y comunidad. Es decir, contemplar al

arte como una actividad inherente al desarrollo infantil, parte activa de la vida

cotidiana de toda persona. (Cárdenas , 2014)

Título: “EDUCACIÓN ARTÍSTICO Y CREATIVIDAD. DESARROLLO DE

UNA PROPUESTA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA DESDE EL ARTE

CONTEMPORÁNEO”

Autora: Susana L. Fernández Medina. 2013

10

Metodología aplicada: la autora realizó una investigación de tipo cuasi

experimental con un enfoque mixto, explicativo y exploratorio. Ya que contó con

un plan de intervención.

Resultados encontrados/conclusiones: realiza una investigación acerca de

la Educación Artística y su importancia en todas las etapas del sistema educativo,

en especial en Educación Infantil , realiza una propuesta innovadora

denominada “ Pequeños Grandes Artistas” para niños/as de 3 a 6 años de edad,

fue un proyecto de post test con el objetivo de fomentar en los niños el interés por

el arte contemporáneo y demostrar a los docentes que desde allí se puede brindar

situaciones de aprendizajes significativas basadas en el arte contemporáneo para

lograr un desarrollo integral. (Fernández, 2013).

Título: “LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA: UN ESTADO DEL ARTE PARA

NUEVOS HORIZONTES CURRICULARES EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA”

Autores: Ana Cristina García Gallego, Carolina García Quiroz. 2011

Metodología: la investigación realizada fue de tipo cualitativo, orientada a la

comprensión de fenómenos educativos y sociales, además documental que les

permitió recoger información de revistas, tesis, etc.

Resultados encontrados/conclusiones: el proyecto de investigación surgió

de la necesidad de demostrar la importancia de las manifestaciones artísticas

dentro de los currículos de educación y como estos pueden ayudar a mejorar el

desarrollo integral de los niños de básica, en la Institución Educativa “Mundo

Nuevo” de la Ciudad de Pereira”. Se concluye a través de la investigación que las

11

percepciones del arte y la educación artísticas debe transformarse dentro de las

Instituciones educativas. (García, 2011).

Título: ARTE INFANTIL NO DIRIGIDO BASADO EN EMMI PIKLER Y

LORIS MALAGUZZI: UN ESTUDIO DE CASO

Autores: Ana Paula Izurieta Vergara. 2011

Metodología: La investigación fue de un enfoque cualitativo y el diseño fue un

estudio de caso exploratorio, descriptivo y explicativo.

Resultados encontrados/conclusiones: la propuesta de la investigación fue

aplicar en el Centro Infantil, la filosofía de Loris Malaguzzi usada en Regio

Emilia en Italia para la enseñanza artística, con el objetivo de demostrar al final

que, a través del arte los niños jueguen durante sus experiencias de sus procesos

creativos. Se encontró que la actividad artística de los pequeños, al dejarlos elegir

los materiales para los trabajos dejaron florecer su imaginación y la libre

expresión.

En el proceso investigativo también se encontró una gran variedad de

información teórica en libros, documentos digitales, revistas, etc. relacionados a

las variables de la investigación, lo cual me permitió fundamentar el marco

teórico:

Según Fontal, O., Gómez, C. y Pérez, S. (2015) en el libro titulado

“Didáctica de las ARTES VISUALES EN LA INFANCIA” menciona que el arte

está en todas las etapas de nuestras vidas, que usamos el arte desde el comienzo de

nuestros días, a través de los primeros garabatos, la música, las producciones

artísticas que encontramos en nuestro entorno, cada uno permite generar

emociones y experiencias enriquecedoras en nuestro álbum artístico de la vida.

12

Los autores hacen referencia a que el artista se hace, y no se nace, ya que todos

nacemos con las mismas capacidades, con la misma cantidad de neuronas y que

nuestro entorno con su bagaje de aprendizajes significativos es quien nos va

formando en el arte. Además, como un lenguaje que permite comunicar, expresar,

crear, interpretar, experimentar, ejecutar, y viajar por otras áreas del

conocimiento, es decir desde la integración de las artes hacia el mundo del

conocimiento con el arte como ejercicio de la creatividad.

Según el autor, Elliot Eisner (2004) menciona que trabajar el arte en la

escuela permite a las niñas y niños un sinnúmero de oportunidades, como tomar

buenas decisiones, a dar varios resultados a problemas que se le presentan, a que

no solo con palabras se pueden expresar. Como partícipe de la elaboración del

modelo pedagógico de artes visuales llamada “Disciplina basada en la Educación

Artística” (1980), un modelo estructurado con cuatro pilares importantes que son:

practica artísticas, estética, crítica e historia.

También existen aportaciones de Patricia Maciulaitis, “ A través de la

enseñanza artística obtendremos un adulto sano, creativo, profundo, fuerte y

generoso, capaza de hacer y de amar” (P, Maciulaitis en Paymal, 2014), de

acuerdo con las palabras de la autora, la educación artística interviene en todos los

aspectos de la vida del individuo, al realizar una obra artística, sea cual fuese el

niño y la niña expresan, comunican, valoran, se vuelve seguros y autónomos, lo

que permite que puedan enfrentarse a los retos y oportunidades que la vida les

depare hoy, mañana y siempre. Se respetará a sí mismo y a los demás, será capaz

de convivir de manera armoniosa consigo mismo, con la naturaleza y con los

demás.

13

Eduard de Bono es uno de los más grandes autores acerca de la teoría del

Pensamiento Creativo, en su libro titulado “El Pensamiento Creativo, el poder del

pensamiento lateral para la creación de nuevas ideas” (2004) menciona que el

pensamiento lateral es una aproximación al pensamiento creativo, por medio de

técnicas formales que se basan en el comportamiento del cerebro. En el libro “The

Mechanism of Mind” (1969) menciona que las redes nerviosas del cerebro

humano trabajan como una máquina bien organizada de información. También en

el libro “Pensamiento Lateral, Manual de la Creatividad (2000) menciona la

importancia que el pensamiento lateral se puede cultivarse mediante la práctica

del mismo y que se puede ayudar a resolver los problemas que se presentan a

diario, de manera creativa y generando nuevas alternativas en todos los ámbitos.

Una de las más grandes aportaciones a mi parecer es la de los autores

Abraham, A., Carlsoon, I., Collado, H., Colom, R., …… (2012) en el libro

titulado “Creatividad y neurociencia cognitiva” abarcan sobre la importancia del

estudio del cerebro creativo como un aporte importante y necesario para la

realización del ser humano. Además, sobre la importancia de la creatividad en la

vida de los individuos como un motor de vida de las sociedades, que ha

trascendido generaciones de generaciones, ya que el cerebro humano ha

evolucionado de acuerdo a los cambios que la sociedad ha tenido a lo largo de la

historia humana.

Fundamentación teórica

El marco teórico referencial que sustenta la presente investigación,

considera los postulados de algunos pedagogos, autores referentes a las variables

de investigación, entre otros. La propuesta como variable independiente de

investigación se enmarco en un formato denominado programa de arte visual,

14

entendiendo como programa a un documento que permite organizar, sistematizar

y detallar un proceso pedagógico y evaluar como sus características principales al

momento de ejecutar. Brinda orientación al docente respecto a los contenidos que

se realizaron durante la intervención, y que estas pueden ser adaptadas en el nivel

inicial de acuerdo a los fundamentos establecidos en el Currículo de educación

Inicial.

Además, en el marco se hace una descripción de las dimensiones e

indicadores de las dos variables de investigación, teniendo a la variable

dependiente como el desarrollo del pensamiento creativo de las niñas y niños de

Inicial 2, donde se verá la incidencia o no incidencia del programa de arte visual.

El arte

“El arte es una forma de expresión de aquello que no se puede expresar con

palabras, de forma que nos encontramos con nuestros propios sentimientos y con

los sentimientos de otros” (Fontal, 2015, pág. 10). Es decir que el arte es un

lenguaje artístico que permite expresar nuestros sentimientos, emociones y

sensaciones ante los demás mediante los lenguajes artísticos de las artes visuales,

expresión corporal y danza, música y teatro. Y de la misma manera nos permite

conocer lo que los demás piensan, cada uno somos un mundo diferente y nos

expresamos de diferentes formas, es allí donde el arte se manifiesta y permite que

fluyamos en nuestras vidas. Es una ventana abierta donde podemos asomarnos

con curiosidad e imaginación, el arte en sí es la vida misma.

Importancia del arte en la vida

El arte está presente desde que nacemos, a través de todo lo que podemos

ver, tocar y manipular, cada parte de nuestra existencia está marcado por el arte

con elementos esenciales que lo hacen imprescindible de nuestras vidas.

15

“Precisamente una de las aportaciones del arte a la vida cotidiana es la diversidad

y, directamente asociado, el pensamiento divergente, es decir el planteamiento

de múltiples respuestas” (Fontal, 2015, pág. 8), según la autora el arte permite

que cada niña y niño desarrolle su capacidad creativa, es decir generar un sin

número de respuestas ante diversas situaciones, donde ellos incrementen su

pensamiento creativo que es la capacidad de procesar la información de manera

creativa, mediante conexiones neuronales en el hemisferio derecho y el izquierdo.

Lo ideal según los autores es que los individuos aprendan a disfrutar del

arte en todas sus manifestaciones, que sean seres libres, espontáneos, que

disfruten de hacer las cosas y que en ese proceso aprendan a reconocer cualidades

visuales, táctiles, sonoras, etc. de la vida diaria. A todo esto, se lo llama

percepción estética y este es el puente que une el arte visual con los otros ámbitos

de la vida.

Los lenguajes artísticos

“Los lenguajes artísticos hacen parte activa de la vida cotidiana de toda

persona; particularmente, en la vida de las niñas y los niños de primera infancia,

estos lenguajes se constituyen en algunas de las formas en que crean, expresan,

comunican y representan su realidad” (Cárdenas , 2014). Hablar de lenguajes

artísticos es hablar de las diferentes formas que tiene el ser humano para expresar

sus sentimientos, emociones y deseos a través de las artes visuales, expresión

corporal y danza, expresión musical y teatro. Según la autora los lenguajes

artísticos están presentes desde edades tempranas en nuestro diario vivir, las

cuales se van transformando de acuerdo a su nivel de crecimiento.

16

Arte visual

El arte visual es uno de los lenguajes artísticos del arte, que, mediante el

uso de los elementos visuales del punto, la línea, la forma, el color, la textura y el

espacio, permite expresar sentimientos, emociones y experiencias, a través de las

técnicas plásticas del dibujo, la pintura, escultura, estampado que son las

disciplinas plásticas tradicionales y las nuevas formas de expresión como la

fotografía, videoarte, grafiti y el arte digital. Las técnicas antes mencionadas

fueron adaptadas de acuerdo al grupo etario de trabajo (4 -5 años de edad) Inicial

2.

Las artes visuales están orientados a favorecer la familiaridad con los

códigos de los lenguajes y el desarrollo integral de los pequeños que lo hacen de

manera libre y espontánea en cada proceso creativo de la obra de arte.

Darles oportunidad de experiencias de aprendizaje significativos, cargados

de arte visual permitirán a la niña y al niño la posibilidad de explorar y expresar

sus sentimientos y emociones mediante esta gama de lenguajes, reconociendo al

arte como la fórmula secreta que permite a las niñas y niños de la primera infancia

desarrollarse y crecer de manera autónoma y consciente.

Elementos – cualidades visuales

El punto

“Es el trazo más pequeño que se puede realizar al apoyar una punta sobre

una superficie con un lápiz, birome, crayón y/o punzón. Su tamaño va a depender

de la herramienta y el material con que se realice” (Mango, 2016), es decir que el

punto es el elemento primario de la expresión plástica, no tiene dimensiones, pero

17

si posición y el resultado visual depende del tipo de material que utilicemos y el

material que sirve de base para realizar dicho punto. Ocupa un espacio mínimo y

puede ir aumentando su tamaño hasta llegar a formar figuras con formas

denominados puntillismo.

La línea

“Es el resultado de un trazo continuo sobre una superficie. Estos trazos

tienen diferente extensión (línea corta o larga), dirección (horizontal, vertical,

diagonal), forma (línea recta, curva, ondulada, etc.)” (Mango, 2016), de esta

manera la línea viene a ser la sucesión de puntos con los cuales podemos jugar en

todo el plano gráfico con toda, las cuales pueden ser visible y otras veces pueden

estar de manera implícita dentro del conjunto. Además, en el arte podemos utilizar

como elemento compositivo de una obra de arte en todas sus manifestaciones.

La forma

“Las formas más simples son estas figuras geométricas: triángulo, círculo,

cuadrado, y ellas nos sirven para representar una gran cantidad de cosas que

pueden llegar a tener muchas diferencias entre sí” (Carlos, 2010). Estas son las

formas más simples que nos hemos familiarizado desde el inicial, es una

apariencia externa de las cosas que nos rodea, es la identidad de las cosas, es decir

que en los objetos que nos rodean podemos ver no solo formas geométricas sino

formas imaginadas por el individuo que lo observa, y que lo distinguen de otros

objetos.

La textura

18

“Es una cualidad visual y táctil de los objetos y puedes observarla en

piezas artísticas como pinturas, esculturas, obras arquitectónicas, etcétera”

(Yanez, 2010), de acuerdo a los autores la textura nos permite conocer las

cualidades de los objetos que nos rodea, a través de los sentidos, en especial del

tacto y de la vista, de allí la importancia facilitar a las niñas y niños la

manipulación y exploración de objetos que permitan el desarrollo de la

habilidades visuales y táctiles.

El color

El color es lo que percibimos con el sentido de la vista, de allí la

importancia de la misma en el arte visual, ya que existe una gran variedad de

colores.

Todas las imágenes en el arte visual presentan este elemento llamado color,

que pertenece a los elementos secundarios del lenguaje visual. A través de este es

que la mirada se estimula, centrando la atención en aquellas imágenes que resaltan

dentro de un contexto determinado, como en los libros, carteles, imágenes

espectaculares (Cristina, 2011).

Según el pigmento, los colores pueden ser primarios secundarios, en los

primarios está el amarillo, azul, rojo y en los secundarios que es la mezcla de los

primarios, se obtiene el verde al mezclar amarillo con azul, el morado al mezclar

azul con rojo y al mezclar el amarillo y rojo se obtiene el anaranjado, también

estudian el color a partir de la luz dentro de ello tenemos los llamados colores

cálidos y fríos.

En la infancia aprendemos los colores mediante el contacto con la

naturaleza que nos rodea mediante las experiencias propias del entorno y en el pre

escolar, es decir en el aula a través de técnicas propiciados por la/el docente.

Estética

19

“Se relaciona con las diferentes maneras en las que se percibe, se

organizan los ambientes y espacios y se determina la propia sensibilidad”

(Cárdenas , 2014). De acuerdo a la autora la estética es el gusto que los seres

humanos desarrollan en su vida, cada uno define su gusto de acuerdo a sus

preferencias que va desarrollando en su diario vivir.

El arte visual como lenguaje artístico, tiene sus respectivas técnicas

visuales y plásticas para su ejecución. Recordando que las artes visuales van de la

mano con las artes plásticas para la apreciación de la misma. Por ello es

importante la descripción de algunas técnicas que se pueden ejecutar en el aula

infantil.

Técnicas plásticas

El dibujo

Existen varios conceptos acerva de la técnica del dibujo

“La pintura es la expresión de ideas, pensamientos y sentimientos en el

papel, madera, paredes, etc.” (Toledo, 2009).

“Un modo de conocer y explorar visualmente distintas perceptivas,

empleando las posibilidades que ofrece la línea, el tono y los demás recursos

propios de este lenguaje (por ejemplo, sombras, achurados, etc.)” (Ministerio de

Educación, 2003).

De acuerdo a los autores el dibujo es la representación de lo que se percibe

del entorno que nos rodea, es decir de la realidad y las fantasías del mundo

exterior e interior que permiten además el desarrollo cognitivo y la expresión

20

personal, cada dibujo es una manifestación personal desde la mirada de la persona

quien lo dibuja. El dibujo expresa ideas, sentimientos, pensamientos en un papel,

madera, lienzo, paredes, etc.

Lo anterior hace énfasis en la importancia que se debe dar a los primeros

garabatos realizados por las niñas y niños, como manifestación artística, que en

muchas ocasiones para el adulto/docente no tiene ningún significado, pero al

momento que la niña y el niño los relata nos lleva a imaginar un mundo rico en

sentimientos, emociones y acciones que el creo mediante el dibujo, lo importante

es apoyarlo para que continúe su proceso y más adelante perfeccione los rasgos

del dibujo.

La pintura

“Son representaciones bidimensionales de cualquier objeto o figura sobre

papel, tela u otro material. Estas representaciones tienen solo dos medidas o

dimensiones: ancho y alto por eso son bidimensionales” (Holmbaeck Rita, 2010,

pág. 12). Además, la autora manifiesta que” No importa si las imágenes

aparentan tener volumen o que tan reales parezca; tampoco si son el blanco y

negro o si tienen color. Mientras están plasmadas en una hoja son

bidimensionales” (Holmbaeck Rita, 2010, pág. 13). De acuerdo a lo anterior la

pintura es la manifestación artística que usa diferentes materiales para plasmar en

una representación bidimensional, donde el autor expresa sus ideas, sentimientos

y emociones, cada obra de arte será una manifestación de lo que le rodea, lo que

imagina y piensa el autor y será siempre bidimensional.

21

En Educación Inicial no importa la perfección de la pintura, más bien se

debe centrar en el disfrute de la técnica visual, que le permita al niño expresar

libremente toda su capacidad creativa e imaginativa, como la capacidad innata en

todos los seres humanos.

Sin embargo, si es importante que se vaya relacionando con algunos

términos relacionado a la técnica:

- Soporte: el soporte es la superficie donde se puede plasmar la

pintura mediante la utilización de diversos recursos y materiales. Existen

una gran variedad de materiales que se pueden utilizar como soporte de la

pintura, como son el papel, la cartulina, cartón, tela, madera, vidrio,

piedra, muro, etc. Cuando los pintores preparan un marco de madera con

una tela tensada se denomina lienzo, allí se aplica una base para que la

obra de arte dure más tiempo. Según (Holmbaeck Rita, 2010, pág. 29) “La

textura del soporte es muy importante, ya que de ella depende que el

material que usas para pintar se adhiera. Los objetos y temas que

representas también se verán de maneras diferentes de acuerdo con el

soporte elegido”.

- Perspectiva: es una técnica que logra hacer que se vea

profundidad en los objetos que se pinta o dibuja, donde el ojo humano

puede ver las cosas, más cerca o lejos.

- Instrumentos: para pintar se pueden utilizar diversos instrumentos

como los pinceles, esponjas, espátulas, los dedos de la mano, etc. El

objetivo de los materiales es obtener resultados diferentes en cada obra de

arte.

22

El estampado

También denominado sellado es una técnica muy fácil de trabajar desde

edades tempranas, existen diversas formas de realizar el estampado, desde un

estampado textil que se ha realizado desde épocas antiguas, hasta la técnica del

estampado dentro del aula con las niñas y niños. Los materiales del estampado

varían de acuerdo a la necesidad y gusto de quien lo va a realizar.

“La estampación puede producirse de distintas formas y en diversos

materiales. Es habitual que el concepto de estampado se utilice en referencia a un

tejido que tiene dibujos estampados a fuego o en frío” (Hernandez, 2012).

23

La escultura

“Se llama escultura al arte de moldear el barro, tallar en piedra, madera u

otros materiales, figuras en volumen. Es una de las Bellas Artes en la cual el

escultor se expresa creando volúmenes y conformando espacios” (Toledo, 2009).

Moldear diferentes materiales, es para que las niñas y niños tengan las

experiencias más gratificantes donde puedan manipular, experimentar y crear

diferentes cosas que tengan volumen y espacio.

El docente de educación inicial podrá trabajar con varios materiales que se

pueden encontrar en su contexto natural, como por ejemplo el barro, arcilla,

plastilina u otros materiales más sofisticados que lo pueden adquirir en las

papelerías. Cada contexto es diferente y por ello los materiales para trabajar

escultura pueden variar.

Pensamiento creativo

A lo largo de la historia podemos mencionar a grandes autores que han

realizado estudios sobre el pensamiento creativo, dentro de ello tenemos a uno de

los exponentes más significativos del Pensamiento Creativo que es el doctor

Edward de Bono con su gran aporte realizado mediante el libro El pensamiento

creativo, El poder del pensamiento lateral para la creación de nuevas ideas. El

menciona que “El pensamiento Lateral es una aproximación sistemática al

pensamiento creativo por medio de técnicas formales que se pueden emplear

deliberadamente. Esas técnicas se basan en el comportamiento del cerebro

humano” (Bono, 2004, pág. 10). El autor determina al pensamiento creativo

como pensamiento lateral.

24

Además “Es aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo,

introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar

o modificar algo existente” (Guilda, 2009, pág. 3).

Por ello es importante que los docentes conozcan el funcionamiento del

cerebro (neurociencia), el cómo es, cómo aprende, cómo procesa, registra y evoca

toda la información recibida del entorno, ya que las habilidades y capacidades son

frutos de un cerebro en constante aprendizaje y desarrollo, solo de esta manera la

enseñanza y aprendizaje desde edades tempranas se volverá más significativa.

Cerebro

El cerebro humano es el único órgano del cuerpo que tiene la capacidad de

aprender y a la vez enseñarse a sí mismo, tiene plasticidad lo cual le permite

reorganizar su aprendizaje, cuenta con 100 millones de neuronas formando una

red de comunicación denominado “sinapsis” el cual le permite aprender segundo

tras segundo. Este cableado de neuronas se va formando desde la etapa prenatal,

cuando nace lo va formando de acuerdo a la cantidad de aprendizajes significativo

recibido a través de la estimulación del entorno por todas las vías de la senso-

percepción.

El cerebro del ser humano está dividido en dos partes que son: el

hemisferio derecho e izquierdo, que a su vez están conectados por un cuerpo

calloso, cada hemisferio cerebral está especializado en una serie de habilidades

que son las que determinan nuestra personalidad, “Nuestro cerebro tendrá un buen

funcionamiento en la medida en que existan buenas conexiones entre los dos

hemisferios” (Acevedo, ¿Cómo funciona el cerebro de los niños?, 2014), esto nos

hace reflexionar que la buena conexión neuronal entre los dos hemisferios

permitirá un proceso de aprendizaje fluido y eficiente.

25

Gráfico N° 1 Hemisferios cerebrales

Realizado por: Túquerres, Liliana

Los dos hemisferios cerebrales están unidos por una red de nervios

llamada cuerpo calloso, de ahí que los dos hemisferios son complementos, uno del

otro, trabajan al unísono. Cada hemisferio está recubierto de la corteza que es una

capa delgada de neuronas, la cual esta arrugada, ajustándose a la forma de la

cabeza de cada individuo, de lo contrario sería inmensa.

Hemisferio Izquierdo

Es el encargado del pensamiento analítico, procesa la información de

manera secuencial, paso a paso lo que sucede, “Procura encontrar sentido en esa

enorme cantidad de información, tanto nueva como almacenada. El hemisferio

izquierdo selecciona y categoriza la información. Extrae conclusiones y formula

predicciones” (Ontorio, 2006), para lo cual recurre a habilidades analíticas,

lógicas y verbales, gracias a las funciones del hemisferio izquierdo se convierten

nuestros pensamientos en lenguaje.

Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho

Cuerpo calloso que une los dos hemisferios

26

Funciones del hemisferio izquierdo

- Verbal: Codificación y decodificación del habla, matemáticas, notación

musical, usa palabras para nombrar, describir y definir.

- Analítico: estudia las cosas paso a paso, parte por parte, por ello se dice

que es secuencial, temporal y digital.

- Lógico: sus conclusiones se basan en la lógica, una cosa sigue a otra en

orden lógico.

- Racional: interesado en partes componentes; detecta características.

Hemisferio Derecho

“Es el responsable del razonamiento espacial, la visualización y la

creatividad. Es no verbal y holístico” (Ontorio, 2006), esta parte del hemisferio es

más conocido como el pensamiento creativo debido a su capacidad visual,

apreciación de la música y el ritmo, además la gran parte de las capacidades y

funciones artísticas están radicadas en esta parte del cerebro. A más de ser

imaginativo posee un buen sentido del espacio.

Funciones del hemisferio derecho

- No verbal: es más viso-espacial, es consciente de las cosas, pero le cuesta

relacionarlas con las palabras.

- Concreto: capta las cosas tal como son, en el momento presente.

- Intuitivo: tiene inspiraciones repentinas, a veces basadas en patrones

incompletos, pistas, corazonadas o imágenes visuales.

- Creativo: para cada problema o situación utiliza su creatividad para

solucionarlo.

- Holístico: ve las cosas completas, de una vez; percibe los patrones y las

estructuras generales, llegando a menudo a conclusiones divergentes.

27

En la mayoría del proceso de los aprendizajes el hemisferio izquierdo ha

sido tan dominante, que ha quitado importancia el papel que le corresponde al

lado derecho, sin embargo, es importante recalcar que en la actualidad hay

estudios donde se da importancia tanto al lado izquierdo como el lado derecho.

“La corteza cerebral está dividida en cuatro regiones llamadas lóbulos: el

frontal, el parietal y el occipital” (Acevedo, ¿Cómo funciona el cerebro de los

niños?, 2014), cada una de estas regiones son muy importantes en el proceso de la

información que el cerebro recibe para dar su debida respuesta.

Lóbulos del cerebro

- Lóbulo frontal: es la encargada de procesar la información sensorial que

viene de afuera o de adentro y guardarla en la memoria, a su vez de

acuerdo a su función se divide en dos partes importantes del cerebro que

son la corteza prefrontal que de oreja a oreja y se encarga de la parte

motora. Luego está la corteza pre-frontal que es el centro del pensamiento

de alto nivel, se relaciona con la toma de decisiones, juzga su propio

comportamiento y el de los demás, es decir que esta parte organiza al

cerebro, sin embargo, puede tomar decisiones equivocadas. En la parte

posterior de la corteza frontal se encuentra el nucleus accumbem que al

activarse este sector aumenta autoconfianza de la persona, sintiéndose más

feliz o eufórica. En esta zona también está ubicada la zona de Broca.

- Lóbulo temporal: este es la zona auditiva primaria, donde se interpreta

las características básicas del sonido, el tono y el ritmo, también está la

Zona de Wernicke que es la zona de asociación auditiva, sentido de

28

gravitación, equilibrio y la del olfato. Además, se vincula con el sistema

límbico.

- Lóbulo parietal: controla lo somato- sensorial, es decir la presión, las

sensaciones de dolor, calor, frío, sabores y la cenestesia de todo el cuerpo.

- Lóbulo occipital: “La zona visual primaria recibe impulsos sensoriales

por parte de los ojos, interpreta la forma, el color y el movimiento; y la

zona de asociación visual relaciona las experiencias visuales del pasado

con las del presente, reconoce lo que y lo evalúa” (Hannaford, 2008, pág.

83).

Los lóbulo temporal, parietal y occipital son los encargados de llevar

información sensorial al lóbulo frontal, el cual decide qué hacer con dicha

información.

Conexión de ambos hemisferios

Muchas veces se ha escuchado hablar sobre la dominancia de un lado del

cerebro, unas personas utilizan más su cerebro izquierdo y por ende su lado

derecho, mientras otros utilizan más su cerebro derecho y por ende sus

habilidades son del lado izquierdo, sin embargo es importante decir que el cerebro

trabaja con ambos hemisferios, cada hemisferio cumple una habilidad específica,

pero al momento de ejecutar una actividad, sea en el área motora, lenguaje,

cognitiva, social, afectiva las dos se complementan para lograr la integración de

ambos hemisferios. Gracias a esta integración el ser humano puede leer y escribir,

ser lógico y creativo a la vez. “La creatividad no es exclusiva de la función

gestáltica. Es un proceso que implica a todo el cerebro y requiere de técnicas y los

detalles que aporta el hemisferio lógico, así como las imágenes, el flujo y la

29

emoción con las que contribuye el hemisferio gestáltico” (Hannaford, 2008, pág.

92).

Una vez determinado que es el cerebro y sus partes más importantes, ahora

es importante saber que es el potencial humano y creatividad.

Potencial humano y creatividad

Es la capacidad que tiene el cerebro humano de realizar conexiones

neuronales y adquirir aprendizajes, dicho potencial es estimulada desde el vientre

materno, la mayor cantidad de conexiones cerebrales se dan durante los primeros

seis años de vida. “Lo primero que hay que saber es que el cerebro siempre busca

novedad, en otras palabras, que está genéticamente programado para aprender

algo nuevo siempre” (Acevedo, ¿Cómo funciona el cerebro de los niños?, 2014,

pág. 10), la autora señala que el cerebro siempre busca nuevos aprendizajes, y que

estos deben ser significativos, de ahí la importancia de aprovechar cada ventana

del aprendizaje a tiempo y en los momentos adecuados del desarrollo evolutivo

del niño/a.

Otro autor manifiesta que “La mayoría de las conexiones se forman al

usarse el cerebro: cuanto más son estimuladas, más conexiones se construyen y

más grandes son las capacidades del hombre para pensar” (Roeders, 2006, pág.

15). De allí la importancia de la estimulación del cerebro en su totalidad desde

edades tempranas, mediante experiencias de aprendizaje significativos que

permitan que el cerebro realice la mayor cantidad de conexiones neuronales y el

infante logre un desarrollo integral.

Además, recordar que todos nacemos con una cierta cantidad de neuronas,

que al no ser estimuladas pueden llegar a atrofiarse, las células cerebrales y

30

nerviosas no se vuelven a regenerar, pero como el ser humano utiliza solo un

porcentaje de las neuronas, las otras toman su lugar para dicho funcionamiento, a

lo cual se llama plasticidad cerebral.

El cerebro de cada individuo es único e irrepetible pero su anatomía y

funcionamiento es solo de la raza humana, el educador que conozca cada una de

estas particularidades ofrecerán al alumno/a oportunidades enriquecedoras para

que aprenda de manera natural con todo el potencial que tiene el cerebro humano.

“Entre los términos más conocidos asociados al pensamiento creativo

tenemos: creatividad, comportamiento creativo, imaginación creadora,

pensamiento lateral, pensamiento productivo, innovación, talento y genialidad”

(Delgado, 2006, pág. 7), es decir que hablar de pensamiento creativo es hablar de

la capacidad creativa del cerebro como respuesta a la estimulación recibida de su

entorno, muchos autores lo llaman de diferentes formas, sin embargo cada uno

aporta con un granito de arena para dar importancia en el desarrollo integral del

individuo.

Según Sánchez el pensamiento creativo o creatividad humana se

manifiesta desde el momento que nacemos y durante todas las etapas de la vida,

pasando desde el inicial hasta llegar a la educación superior, en básica con la

creatividad artístico plástico y plástico corporal, en secundaria en cambio la

creatividad científica o técnica, sin embargo el mismo autor menciona que es

importante estimular el pensamiento creativo de forma integral, es decir todos

los tipos de pensamiento creativo que se pueden desarrollar.

A continuación, mencionamos los siguientes tipos según (Delgado, 2006)

31

- Artístico – plástica: se manifiesta en el dibujo, la pintura, el modelado y

la escultura

- Plástico- motora: se manifiesta en los movimientos corporales, en el

baile, la danza, la gimnasia, los deportes, etc.

- Literario: se manifiesta en la poesía, la narración, el cuento, la novela, el

ensayo.

- Musical: se manifiesta en el gusto e interés por la música en general, y por

la melodía, el tono, el ritmo y el compás.

- Científico: es la producción científica, en el descubrimiento y el interés

por el conocimiento científico.

- Tecnológico o técnico: se manifiesta en la inventiva, y desarrollo de

instrumentos y herramientas útiles y prácticas.

- Práctico: capacidad o ingenio para solucionar los problemas cotidianos

que se presentan a diario con respuestas creativas y originales.

- En las relaciones sociales: está asociado a la inteligencia emocional y que

le permite a la persona organizar respuestas emocionales originales y

novedosas, controlando sus propias emociones y la de los demás.

Otro autor destaca “Educar la creatividad es enseñar a los seres a hacerse

dueños de su propio desarrollo, dueños de un juego autorregulado de los

intercambios que tienen en el conjunto de su ambiente” (Goutard, 1992, p. 123

citado por Calzada, 2012). De allí lo mencionado anteriormente que el desarrollo

del pensamiento creativo o creatividad humana es fomentar las habilidades

individuales como grupales que permitan el desarrollo integral del individuo.

32

Componentes de creatividad

Existe un sinnúmero de indicadores de la creatividad, de acuerdo a los

años de estudio y autores, desde Torrance (1965) tenemos como características

de la creatividad a la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración, continuando

con Guilford (1965), el autor menciona también a la fluidez, flexibilidad,

originalidad, viabilidad y sensibilidad como componentes de la creatividad. Pero

a continuación mencionamos los más significativos que podrían ayudar a

desarrollar la creatividad en la niñez.

- Fluidez: hace referencia a la cantidad de ideas que puede generar una

persona, y no a la calidad de las mismas, lo más importante es la forma

rápida de emitir respuestas; de esta manera una alumna o alumno con

fluidez de pensamiento, será capaz de aportar con muchas ideas, respuesta

y soluciones a diversos problemas planteados en su diario vivir.

- Flexibilidad: Es la capacidad que tienen todas las personas de desplazarse

de una idea a otra es decir para cambiar del modo de pensar y abordar un

problema desde diferentes perspectivas, dando respuestas variadas,

modificando y moldeando ideas.

- Originalidad: capacidad que tienen los seres humanos para aportar con

ideas novedosas, originales, diferentes y únicas; es decir romper los

esquemas rígidos a los que estamos acostumbrados y proponer ideas y

respuestas activadoras y poco frecuentes.

- Elaboración de nuevas ideas: “Es la habilidad que tiene una persona para

desarrollar y/o perfeccionar una idea o producción original alcanzando

niveles de complejidad y detalle” (Esquevias, 2009, pág. 9).

33

También (Delgado, 2006) aporta con algunos rasgos básico del

pensamiento creativo a tomarlos en cuenta en el sistema educativo:

- Originalidad: mediante este indicador la persona produce, sintetizan

construye, diseña, elabora y genera.

- Fluidez imaginativa: la persona imagina, inventa y produce.

- Fluidez asociativa: la persona conecta, asocia, relaciona, une.

- Fluidez analógica: la persona relaciona, reproduce e integra.

- Fluidez verbal: la persona comunica y elabora.

- Fluidez figurativa: la persona representa mediante el dibujo.

- Profundidad del pensamiento: la persona explora, abstrae, infiere e

investiga.

- Intuición: la persona observa, percibe, anticipa, predice e interpreta.

Habilidades de una persona creativa

La importancia del desarrollo de la capacidad creativa para procesar la

información, radica en que una persona creativa es consciente de sí mismo, su

autoestima esta elevada por lo logros que ha alcanzado, tiene una buena

comunicación con sus pares, a continuación, se podrá observar un cuadro tomado

de Calzada, (2006), donde menciona las habilidades individuales y grupales que

puede adquirir una persona creativa.

Las habilidades individuales le permitirán ser una niña y niño con una

autoestima y auto concepto positivo, optimismo ante las diversas circunstancias

que se le presenten, tendrá equilibrio y flexibilidad en sus pensamientos, podrá

tomar las mejores decisiones, de acuerdo a su capacidad de asumir riesgos, es

decir de manera asertiva, negociando y compartiendo responsabilidades.

34

Las habilidades grupales le permitirán manejar los conflictos y afrontar

situaciones problemáticas, además liderar eficazmente los trabajos en quipo,

siendo capaz de planificar, orientar y ayudar a sus pares.

Estas habilidades ayudan a desarrollar la personalidad de un ser excelente

que se respeta a sí mismo y a los demás, teniendo en cuenta que lo que él pueda

dar de sí mismo le permitirá ser líder excelente, aceptado en su grupo y sociedad.

35

Gráfico N° 2 Habilidades individuales y grupales de una persona creativa

Tomado de: Tesis “La creatividad en Educación Infantil” Universidad de

Valladolid

Autora: Calzada, Nerea

G

R

U

P

A

L

E

S

AUTO CONCEPTO

EQUILIBRIO

CAPACIDAD PARA SABER

COMPARTIR

PERSONA

CREATIVA DESARROLLO

DE

HABILIDADES

I

N

D

I

V

I

D

U

A

L

E

S

AUTOESTIMA

OPTIMISMO

AUTOMOTIVACIÓN FLEXIBILIDAD

CAPACIDAD PARA TOMAR DESCICIONES

PERSEVERANCIA - CONSTANCIA

CAPACIDAD PARA ASUMIR RIESGOS

CAPACIDAD NEGOCIADORA

ACERTIVIDAD

PREVEER CONFLICTOS Y MANEJARLOS

SABER AFRONTAR SITUACIONES

PROBLEMÁTICAS

LIDERAR EFICAZMENTE

TRABAJAR EN EQUIPO

CAPACIDAD PARA PLANIFICAR

PLANIFICARPLANIFICAR

ORIENTAR Y AYUDAR A

SUS PARES

36

La enseñanza del arte ejerce influencia en el cerebro

La enseñanza del arte en educación infantil deber ser como menciona los

autores:

“La educación artística permite indagar en la propia persona y

en su relación con el mundo. Como si de un mar se tratase,

podemos sumergirnos en el conocimiento del mundo utilizando

para ello la nave del arte para explicar las múltiples caras de

poliedro aspecto, ya que el arte contiene tantas historias

personales como colectiva, procesos, procedimientos, técnicas y

materiales muy diversos” (Fontal, 2015, pág. 44).

De acuerdo a los autores el arte debe ser la estrategia metodológica que

permite aprendizajes significativos en las niñas y niños, un entrenamiento del

conocimiento propio del alumno y su reflejo hacia el exterior, un conocimiento

que sirva de pilar para los otros aprendizajes dentro de su pensum de estudio, solo

de esta manera el arte tomará su verdadero rol, como un aporte tanto para el

docente como para el alumno.

Algo importante dentro de la enseñanza del arte en educación inicial es

que las manifestaciones artísticas en edades tempranas deben centrarse en la

experimentación y acumulación de experiencias adaptado a los intereses de la

niña y el niño, no debe importarnos una correcta ejecución de la técnica, pero si el

acercamiento de una técnica plástica a nuestras alumnas y alumnos, la experiencia

que acumula a través del arte y mediante los cinco sentidos, después el mismo

niño o niña serán quienes en un futuro busquen el correcto uso de la técnica.

El trabajo desde el arte, con el arte y a través del arte permite ampliar,

potencializar y reorganizar las capacidades y habilidades mediante las diferentes

37

vías de aprendizaje, trascendiendo de sus propias limitaciones, como un

instrumento, que mediante la observación y su ejecución ponen en

funcionamiento las maravillosas redes neuronales del cerebro, ya que cerebro

trabaja en conjunto con el cuerpo, ambos aprenden de forma integrada.

- Trabajar desde el arte: Permite trazar un punto a partir del cual

comenzar a desarrollar aspectos necesarios para la correcta evolución y

adquisición de conceptos por parte del niño.

- Trabajar con el arte: permite un acompañamiento a lo largo del camino

que recorramos, llevamos de la mano de las obras artísticas, los estilos y

procedimientos aplicados, de modo que su presencia sea un apoyo

constante y continuo durante el recorrido que se realice.

- Trabajar a través del arte: utilizado como un eje transversal que permite

adquirir unos conocimientos del mundo que, de otro modo, no se

apreciarían.

Cualidades que se pueden desarrollar mediante el arte:

- Amplía las capacidades: permite que nos reconozcamos en la mirada, al

mundo de otras personas, de otras culturas y otros momentos. Ser capaces

de entablar diálogos y discutir sobre diversos temas.

- Potencia nuestras capacidades: el arte potencia la faceta más humana

que tenemos, aludiendo tanto la emoción, como la comunicación.

Podemos trabajar la empatía, la necesidad expresiva y comunicativa.

- Reorganiza: impulsa a la reflexión y ubicación de nosotros mismos en el

mundo que nos rodea.

38

El arte como ejercicio de la creatividad

Muchas veces se piensa que hablar de creatividad es hablar de los grandes

artistas del mundo y no lo es, creatividad es la manera como un individuo puede

solucionar los problemas que se presentan en su diario vivir, “…´la creatividad es

una cualidad de todo talento, es decir, de toda inteligencia triunfante. …..(Marina

y Marina 2013 citado por Fontal 2015).

Partiendo de esto, radica la importancia de generar espacios

enriquecedores en el aula para que las niñas y los niños que tienen contacto con el

arte visual, sean más creativo, desarrollen habilidades y proceso mentales, que

tengan las armas necesarias para enfrentarse a los problemas que a diario se

enfrentan, promoviendo la generación y solución de problemas individuales y

colectivos.

Y fuera del aula el entorno es el encargado de una manera no formal del

aprendizaje de las artes, todos aportan en este camino, lo externo y lo interno.

Que debe enseñar un docente a través del arte visual

Los docentes como mediadores del proceso de enseñanza y aprendizaje en

los niños/as, tienen en sus manos la valiosa oportunidad de generar seres humanos

con valores, derechos y responsabilidades y que mejor a través de la enseñanza

del arte como eje transversal de los aprendizajes y lograr el desarrollo integral de

los infantes.

- Enseñar a mirar y a percibir: según (Fontal, 2015), el inicio de todo

aprendizaje comienza por los canales de recepción, es decir a través de los

sentidos, siendo de esta manera el mundo nada más que la interpretación

de los estímulos que ingresa al cuerpo. Lo que manifiesta nos hace tener

39

en cuenta sobre la importancia de la enseñanza del arte en la infancia para

que aprendan a recibir información mediante los sentidos, transformar en

lenguajes, clasificar y generar ideas manteniendo en ellos la emoción del

aprendizaje.

- Enseñar a hacer y crear: dos términos que a primera vista se asemejan,

sin embargo, hacer según (Fontal, 2015, pág. 96) “Supone ejecutar una

acción que permite realizar algo sin que, necesariamente, seamos

conscientes de lo que estamos efectuado” y crear “Contiene componentes

conscientes. Supone la superación de un proceso en el cual se procura

buscar solución a un problema a través a través de la reflexión” (Fontal,

2015, pág. 97). Es decir que el acto de hacer es solo un acto inconsciente

que no requiere reflexión mientras que el crear precisa antes una reflexión

de lo que se quiere hacer y como lo va a hacer para llegar a su objetivo

propuesto. Sin embargo, como manifiestan los mismos autores, lo primero

que los docentes como orientadores y mediadores del proceso de

enseñanza y aprendizajes es propiciar las mejores oportunidades

permitiéndoles conocer los proceso, técnicas precisas, los materiales, para

en un posterior desarrollo individual de las mismas, ellos experimenten y

creen en base a sus experiencias obtenidas con la guía del docente.

- Enseñar a pensar y reflexionar: “El trabajo a través del arte y desde la

educación artística posibilita la implementación de las capacidades

humanas y su desarrollo, incidiendo en la importante tarea de enseñar a

pensar y reflexionar a los ciudadanos del mañana” (Fontal, 2015, pág.

101). Claramente se puede observar esta situación cuando a nuestros

alumnos los ponemos a dibujar, ellos ante esta situación suponen un

40

sinnúmero de conexiones neuronales , operaciones mentales que le

permiten una conexión con su mundo interior y el exterior, se conectan

con las imágenes y lo plasmado en el papel, es decir plasmar lo abstracto

de sus vivencias a trazos en un papel, y que estos al ser plasmados se

vuelven parte de su vida y tienen significado porque él pudo pensar para

poder expresar una idea determinada. “El pensamiento se hace visible a

través de la huella que dejamos en el papel, asistiendo al crecimiento de

las ideas de un boceto. esta es una herramienta fundamental en el proceso

creativo, ya que facilita el desarrollo consciente e inconsciente del

pensamiento” (Fontal, 2015, pág. 102).

- Enseñar a sentir y ser: la importancia de enseñar a las niñas y niños a

sentir y ser radica en que antes de enseñar a dibujar, modelar, etc., es

importante abrir las puertas para que se descubran ellos mismos para que

puedan ser únicos e irrepetibles, con sentimientos, vivencias, experiencias

únicas, y compartidas. Es decir, la autoexploración como recurso y método

de trabajo del arte da pie al crecimiento individual y al desarrollo personal

de los niños.

- Enseñar a compartir y transmitir: es enseñarle a las niñas y niños a

expresar, verbalizar sobre lo que han modelado, pintado o expresado con

el cuerpo, sirve tanto para su propio aprendizaje, como para que el resto de

alumnos integre nuevas formas de referirse a las cosas y expresarlas. Es

así que mientras más comparte y transmite, más se afianza de sus

conocimientos y se hace más sociable. Como, por ejemplo, el realizar un

mural o trabajar en actividades colaborativos permite en primer lugar la

expresión de ideas individuales, lograr acuerdos mediante un consenso,

41

asumir responsabilidades y sumar esfuerzos para lograr éxitos de manera

individual y grupal, sea de manera individual y grupal los dos aportan al

crecimiento personal del individuo.

- Enseñar a empatizar: resume todo lo mencionado en los ítems anteriores

ya que partiendo del docente como mediador del proceso de enseñanza y

aprendizaje debe ponerse en la piel de sus alumnos, conociendo cada

individualidad, partiendo desde el funcionamiento individual del cerebro.

Su rol de mediador de los procesos de aprendizaje significativo podrá

aportar al mundo, con seres sociales, empáticos, que sepan mirar no solo

los cuadros sino el interior de los demás, que sepan compartir sus

experiencias, sentimientos y emociones.

Lo que no se debe hacer con el arte visual creado por los infantes

Los autores del libro Didáctica de las artes visuales en la infancia (2015)

mencionan seis aspectos que se deben tener en cuenta para la enseñanza del arte

en educación:

- Hablar, siempre hablar: A lo cual es importante recordar que el docente

es provocador del aprendizaje, del dialogó para la reflexión del alumno, y

experiencias de vida, de lo contrario el docente no podrá llegar a observar

lo que ellos hacen, si se actúa de esta manera no caeremos en una

educación tradicional donde solo el docente habla y es quien sabe del arte.

- Evaluar lo que no se ha pedido: “Es bastante común que los docentes

guarden sus criterios de evaluación como un gran secreto, lo que genera

que los alumnos no sepan claramente que es lo que tienen que hacer y

cómo lo tienen que hacer en las actividades planteadas” (Fontal, 2015,

pág. 125). En muchas ocasiones se cometen estos errores, al no saber la

42

verdadera función que implica evaluar, todos están tensos y obviamente el

resultado no va a ser el más esperado y peor aún el docente como el

sabelotodo, al final evalúa otros indicadores que nada tenían que ver con el

objetivo de la evaluación, por ello es importante que al realizar una

evaluación se tenga claro los parámetros y objetivos a ser evaluados en el

inicio, proceso y final de la ejecución.

- Fabricar pequeños artistas: el arte en la educación debe ser entendida

como una manera de formar seres humanos responsables, capaces de

solucionar problemas a través del dialogo y la reflexión. Por ello es

importante tener en cuenta este aspecto, ya que en las escuelas no se

forman artistas.

- Inhibir la creatividad: es realizar actividades que no ayudan a que los

alumnos resuelvan conflictos de aprendizaje, es decir actividades poco

dirigidas que no permite que el alumno salga de su zona de confort y

actividades excesivamente dirigidas que no permite un desarrollo de

conflictos. El arte resulta ser esencial para el desarrollo de la creatividad

dentro de las aulas, no es la única, pero en l actualidad es una de las que

mayor espacio da para el desarrollo del pensamiento creativo.

- Evaluar la calidad de las creaciones: “La expresión artística como

materia tiene más relación con la experimentación, con la expresión de

uno mismo y con el conocimiento y apropiación subjetiva del entorno para

su representación” (Fontal, 2015, pág. 130). Entonces como podemos

evaluar la calidad, si en expresión artística no existe ni buena o mala

calidad, sino la experiencia de crear y expresar lo que uno siente al realizar

arte. Dicho de otra manera, no solo se debe evaluar el resultado sino todo

43

el proceso de aprendizaje de cada alumno de acuerdo a su desarrollo

evolutivo y vivencia social.

- Esconder las creaciones de la niña y el niño: es no permitir al mismo

niño/a ser capaces de autoevaluar su trabajo, al guardar sus creaciones en

el casillero, al no valorar y respetar en serio las creaciones de los alumnos.

Según la autora de Didácticas de las artes visuales en la infancia,

determina tres aspectos que esconden las creaciones de los niños, la

primera hace referencia al no realizar una zona específica de exposición,

es decir un lugar para colocar las obras artísticas donde las niñas y niños

coloquen sus trabajos y mediante la exposición desarrollen habilidades de

reflexión sobre sus propias obras y el de los demás. La segunda hace

referencia al no realizar exposiciones, recitales o representaciones de las

obras ante la comunidad educativa o social, de esta manera las obras

realizadas no podrán ser vistas por la comunidad, donde la niña y el niño

tienen que aprender a valorar los aportes que manifiestan mediante los

comentarios que realizan sus compañeros mayores o la comunidad. Y el

último aspecto hace referencia al no mostrar los trabajos a sus familiares

para lo cual recomienda “Es necesario recoger aportaciones de los

alumnos en forma de video, carpetas de trabajo o audio, de forma que se

les pueda hacer llegar a las familias, facilitándoselo en mano, o a través de

la web del centro blogs,,,,,,,,” (Fontal, 2015, pág. 135). Ya que es

importante que la valoración del trabajo de los niños en la escuela sea

transmitida hacia los hogares como complemento de todo aprendizaje.

44

Definición de términos básicos

- Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado

del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la

observación.

- Arte: estrategia metodológica básica en el nivel inicial para lograr el

desarrollo integral del niño/a dentro de un clima cargado de afecto y

confianza.

- Arte visual: es uno de los lenguajes artísticos del arte que, mediante el uso

de los elementos visuales del punto, la línea, la forma, el color, la textura y

el espacio

- Autoestima: es la conciencia de una persona de su propio valor, el punto

más alto de lo que somos y de nuestras responsabilidades, con

determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la sensación

gratificante de querernos y aceptarnos como somos por nosotros mismos y

hacia nuestras relaciones.

- Creatividad: es crear algo nuevo, usar todos los sentidos, experimentar

nuevas sensaciones, abrir nuevos canales cerrados, es dar, y con el dar, la

alegría de crear.

- Emociones: son agitaciones del ánimo producidas por ideas, recuerdos,

apetitos, deseos, sentimientos o pasiones. Son estados afectivos de mayor

o menor intensidad y de corta duración.

- Enseñanza: es una actividad realizada conjuntamente mediante la

interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o

discentes y el objeto de conocimiento, donde el docente transmite sus

http://es.wikipedia.org/wiki/Habilidades

http://es.wikipedia.org/wiki/Destreza

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Conductas

http://es.wikipedia.org/wiki/Valor

http://es.wikipedia.org/wiki/Estudio

http://es.wikipedia.org/wiki/Experiencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Profesor

http://es.wikipedia.org/wiki/Alumno

http://es.wikipedia.org/wiki/Discente


45

conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y

herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno

es el receptor.

- Experiencia: conocimiento de algo, o habilidad para ello, que se adquiere

al haberlo realizado, vivido, sentido o sufrido una o más veces.

- Lenguajes visuales: son características y elementos estéticos como la

línea, el punto, el color, forma y la textura.

- Necesidades: son la expresión de lo que un ser vivo requiere

indispensablemente para su conservación y desarrollo.

- Pensamiento: capacidad que tienen las personas de formar ideas y

representaciones de la realidad en su mente, relacionando unas con otras.

- Proceso de enseñar: es el acto mediante el cual el profesor muestra o

suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un

alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de

un contexto.

- Proceso de aprender: es el proceso complementario de enseñar. Aprender

es el acto por el cual un alumno/a intenta captar y elaborar los contenidos

expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información.

- Seguridad: es un estado de ánimo que se puede entender como un

objetivo y un fin que el hombre anhela constantemente como una

necesidad primaria.

- Sentimientos: son procesos afectivos duraderos que se forman en el

individuo a través de su experiencia social, se caracterizan por ser

prolongadas.



http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica

http://es.wikipedia.org/wiki/Herramientas


http://es.wikipedia.org/wiki/Receptor

46

- Técnica: conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte, en

una ciencia o en una actividad determinada, en especial cuando se

adquieren por med.io de su práctica y requieren habilidad.

47

Fundamentación legal

Para el desarrollo del presente proyecto investigativo, se basó en el

siguiente Marco Legal que se reseña a continuación según La Constitución de la

República del Ecuador (2008) que menciona en los siguientes artículos:

Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho humano

fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria

para la realización de los otros derechos humanos.

Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita

en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente

a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y los habitantes del Ecuador.

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la

política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social

y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de

participar en el proceso educativo.

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al

sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz

y eficiente.

Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,

programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones

48

en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el

sistema de educación superior.

El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las “políticas

de la primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política

pública […] El desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la

primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano

(hasta los 36 meses de edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4 años de edad),

que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la persona”.

La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, considera

como objetivo consolidar un modelo integral e intersectorial de atención a la

primera infancia con enfoque territorial, intercultural y de género, para asegurar el

acceso, cobertura y calidad de los servicios, promoviendo la corresponsabilidad de

la familia y comunidad. Para el cumplimiento de este objetivo se plantean varios

ejes, el referido a Calidad de los Servicios evidencia al currículo como un

elemento importante, por lo que, el Ministerio de Educación, como miembro del

Comité Intersectorial de la Primera Infancia, aporta al cumplimiento del objetivo

de la Estrategia Nacional Intersectorial, con la formulación del Currículo Nacional

de Educación Inicial que busca lograr una educación de calidad.

La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) garantiza el

derecho a la educación y determina los principios y fines generales que orientan la

educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la

plurinacionalidad. En este contexto el Ministerio de Educación, consciente de su

responsabilidad, asume el compromiso de elaborar el Currículo de Educación

49

Inicial, de conformidad a lo que se determina en el artículo 22, literal c) que indica

que la Autoridad Educativa Nacional formulará e implementará el currículo

Además, en el CAPITULO QUINTO: DE LA ESTRUCTURA DEL

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN, art. 40 Nivel de Educación Inicial,

indica que “el nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento al

desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz,

social, de identidad, autonomía y pertenece a la comunidad y región, de los niños

y niñas desde los 3 años hasta los 5 años de edad…”. La Educación de los niños

y niñas desde su nacimiento hasta los tres años de edad es responsabilidad

principal de la familia, sin perjuicio de que esta decida optar por diversas

modalidades debidamente certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.

El Reglamento General de la LOEI en su Capítulo tercero, en el artículo

27, determina que el nivel de Educación Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1

que comprende a infantes de hasta tres años de edad; e Inicial 2 que comprende a

infantes de tres a cinco años de edad, lo que permite que en el diseño curricular se

expliciten aprendizajes según las características de los niños en cada uno de los

subniveles, considerando las diversidades lingüísticas y culturales.

El Currículo de educación Inicial 2014: parte de la visión de que todos

los niños/as son seres bio- psico- sociales y culturales, únicos e irrepetibles, y que

son actores centrales dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, valora y

respeta su proceso individual de desarrollo integral (cognitivos, sociales,

psicomotrices, físicos y afectivos) los cuales se producen en la interacción entre el

entorno natural y cultural. Además se centra en que el niño/a debe tener

experiencias de aprendizaje significativas, donde es el adulto él quien brinda todo

50

el ambiente de aprendizaje seguro, acogedor y estimulante para que el infante

pueda explorar, experimentar, jugar y crear , con ello se garantiza que los

niños/as se desarrollen íntegramente en un ambiente cargado de afecto, para

adquieran las características personales que les aseguren altos niveles de éxito en

su vida personal y en las relaciones con los otros y la naturaleza.

Según el estatuto de la Universidad Central del Ecuador: Art. 5. Fines.

Son fines de la Universidad Central del Ecuador: en su literal

1) Crear y recrear conocimiento, ciencia, tecnología, arte y cultura, como

aportes a la construcción de la base científico-tecnológica nacional y de la

sociedad del conocimiento.

2) Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica,

artística y cultural.

De acuerdo a los Fines y Funciones de las diferentes leyes de Educación

Superior, y del Estatuto de la Universidad Central, se fomentará programas de

investigación pedagógicos, y además que formaran académicos profesionales y

responsables para el mejoramiento de la educación, lo que indica que todos somos

capaces de aplicar y replicar el conocimiento de la realidad de la sociedad.

51

Caracterización de las variables

Las variables son atributos o características observables del objeto de

estudio, que nos sirve para ordenar y clasificar a los individuos en categorías o

clases, los mismos que pueden ser medidos. En el proyecto investigativo se

trabajó con dos variables, la variable independiente y dependiente, los mismo que

me permitieron sacar las dimensiones y los indicadores, donde la variable

dependiente fue medido antes y después de la intervención.

Variable Independiente:

El Arte Visual

Manifestación artística mediante los elementos visuales del arte que se

plasman a través de las técnicas plásticas del dibujo, pintura, estampado y

escultura. Los mismos que permite expresar sentimientos, emociones y

experiencias logrando de esta manera el desarrollo integral de los pequeños, que

lo hacen de manera libre y espontánea en cada obra de arte.

Variable Dependiente:

Pensamiento Creativo

Es la Capacidad que permite procesar la información mediante los

componentes de creatividad, como la fluidez, originalidad, flexibilidad y

elaboración de nuevas ideas que permiten el desarrollo de habilidades individuales

y grupales.

52

CAPÍTULO III

Metodología

Diseño de la investigación

En este siguiente capítulo se hace énfasis al diseño de la investigación

utilizada en el proyecto investigativo, así como su enfoque, la modalidad, el nivel

de profundidad que se alcanzó, los tipos de investigación que se utilizaron para

justificar el proyecto. De esta manera se obtuvo una investigación con las

siguientes características:

El trabajo investigativo presenta un enfoque mixto con predominancia

cuantitativa, por cuanto se analizaron datos a través de la estadística, datos

descriptivos de los instrumentos de pre –test y post – test a través de la técnica de

la observación y obtener datos comparativos tanto al inicio como al final de la

aplicación del programa de intervención.

En cuanto a la modalidad de la investigación, este se enmarca en un

proyecto socio educativo puesto que se analiza la población de niños/as del Centro

De Desarrollo Infantil, conectándose de esta manera con las necesidades de los

destinatarios primarios que son las niñas y niños del Centro Infantil, las docentes

y docente.

De acuerdo al nivel de profundidad o alcance de la investigación, el

proyecto es exploratorio y explicativo puesto que se detallan cada una de las

características de la población primaria de estudio, que este caso son las niñas y

niños del CDI. Además, es correlacional, porque mediante una observación y la

utilización de fórmulas estadísticas se pudo establecer el grado o significatividad

53

de la relación entre la variable independiente - dependiente y así encontrar los

efectos producidos en la variable dependiente por manipulaciones en la variable

independiente, al aplicar el plan de intervención.

Además, nos ayudamos de la investigación documental, el cual nos

permitió buscar material digital y físico con referencia al trabajo de investigación,

recopilar información de trabajos anteriores de otros investigadores y datos

importantes para la elaboración del marco teórico y diseño de los instrumentos

aplicados en la muestra. De campo porque nos permitió ponernos en contacto

con la población de estudio y mirar la realidad en el que se desenvuelven las niñas

y los niños.

Para finalizar con la metodología utilizada, la presente investigación es de

tipo cuasi experimental, donde se identificó dos grupos de trabajo, un grupo de

control y un grupo experimental, los cuales fueron seleccionados de forma natural

y son equivalentes. En estos grupos se aplicó un pre –test y post – test con prueba,

es decir una evaluación al inicio del proceso investigativo, luego se procedió a

aplicar el plan de intervención y al terminar una evaluación final para observar si

hubo cambios positivos, negativos o simplemente no hubo cambios en la variable

dependiente.

Población y muestra

Población

En toda investigación es necesario delimitar la población y muestra con la

cual se va a trabajar. Respecto a la población, (Hernández & Fernández, 2006).

Describe que es el conjunto total de la investigación los cuales tienen

características específicas en común, además que una buena investigación no

54

depende si la población es grande sino más bien en delimitar con claridad la

población en base al planteamiento del problema.

En esta investigación la población beneficiaria son los 60 niñas y niños de

Inicial 2 del CDI “Aprender Jugando y Crecer Feliz”, donde se realizó el proyecto

investigativo. Cada grupo está conformado por un total de 30 alumnos/as y una

docente.

Tabla N° 1: Población

Población

Grupo Nivel Población Número Porcentaje

Control Inicial 2 A

Niñas 13 21,31%

Niños 17 27,9%

Experimental Inicial 2 B

Niñas 17 27,9%

Niños 13 21,31%

Población Total 60 100%

Fuente: Población, CDI “Aprender Jugando y Crecer Feliz” periodo 2016-2017

Elaborado por: Túquerres, Liliana

55

Muestra

Con respecto a la muestra, (Hernández & Fernández, 2006). Menciona que

es una parte de la población determinada para el respectivo estudio y el tipo de

muestra depende del diseño de la investigación que se va a ejecutar. En la presente

investigación se trabajó con una muestra no probabilística donde los grupos de

trabajo fueron elegidos de acuerdo al criterio del investigador, la selección fue

discrecional y no requirió de marco muestral.

La muestra de la presente investigación es el grupo experimental donde se

aplicó el plan de intervención, es decir los 30 niños/as del Inicial 2B.

Tabla N° 2: Muestra

Muestra

Grupo Nivel Muestra Número Porcentaje

Experimental Inicial 2 B

Niñas 17 56,66%

Niños 13 43,33%

Muestra Total 30 100%

Fuente: muestra, CDI “Aprender Jugando y Crecer Feliz” periodo 2016-2017


56

Operacionalización de las variables


VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS ITEMS

Variable Independiente

Arte Visual

Manifestaciones artísticas

mediante los elementos visuales

del arte que se plasman a través

de las técnicas plásticas del

dibujo. Pintura, estampado y

escultura.

Elementos visuales

Técnicas plásticas

Punto

Línea

Forma

Color

Texturas

Espacio

Dibujo

Pintura

Estampado

Escultura

La observación

Etapa de Plan de

Intervención

9 Experiencias

de Aprendizaje

diseñadas desde

el arte visual con

sus respectivos

indicadores de

logro

57

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS ITEMS

58


Variable Dependiente

Pensamiento Creativo

Es la Capacidad que permite

procesar la información

mediante los componentes de

creatividad, para el desarrollo

de habilidades individuales y

grupales.

Componentes de

creatividad

Habilidades

Fluidez

Flexibilidad

Originalidad

Elaboración de

nuevas ideas

Individuales

Grupales

La Observación

Ficha de observación

Escala Valorativa de

Likert

(20 ítems)

1,2,3,4

5,6

7,8,9

10,11,12

13,13,14,15,16,1

7,18

19,20

59

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Las técnicas e instrumentos son necesarios para la recolección de datos en

el proceso investigativo, los mismos que nos permiten acercarnos a los fenómenos

estudiados para poder registrar y extraer la información. A este respecto, (Arias,

1999). Menciona que la técnica es la forma como se va a recoger la información y

el instrumento son los medios materiales que se usan para recolectar y almacenar

la información.

Observación

“Una técnica de recolección de información consistente en la inspección y

estudio de las cosas o hechos tal como acontecen en la realidad(natural o social)

mediante el empleo de los sentidos (con o sin ayuda de soportes tecnológicos”

(Yuni, 2006). Nos permite apoyarnos para obtener el mayor número de datos y así

poder realizar los respectivos análisis de la investigación.

Escala valorativa de Likert

La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales en

contextos sociales particulares, esta escala es conocida como sumada, debido a

que la puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de

las respuestas obtenidas en cada ítem.

En el presente proyecto de investigación se utilizó la técnica de la

observación con su respectivo instrumento de registro denominado Escala

Valorativa, la cual fue elaborada en base a la escala de Likert, con 4 indicadores

de evaluación, criterios necesarios para valorar el logro de cada una de las

actividades, los mismos aspectos valorativos denominados de a siguiente manera:

60

1= Nunca, 2= casi siempre, 3= frecuentemente y 4 = siempre, los cuales

facilitaron la medición del desarrollo del Pensamiento Creativo de las niñas y

niños de Inicial 2 en el pre test como punto de partida de la investigación y en el

post test como verificador de la incidencia del programa de arte visual en el

desarrollo del pensamiento creativo de las niñas y niños tanto del grupo control

como el experimental (Anexo N° 1).

Tabla N° 3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Fuentes Medios Técnicas Instrumentos

Primaria

De campo Observación Escala valorativa


Validez y confiabilidad de los instrumentos

Una vez realizado el respectivo instrumento para la recolección de datos

de los fenómenos estudiados mediante la técnica de la observación, se procedió a

la revisión y corrección a cargo del a Tutora, para luego realizar la respectiva

validez de los instrumentos con expertos en el área de Educación Inicial.

Tabla N° 4 Validez y confiabilidad de instrumentos por expertos en Educación

Inicial

Experto Título Lugar de trabajo Puntuación

MSc. Verónica

Bustamante Magister

Universidad Central del

Ecuador 100%

MSc. Sandra Bustamante Magister Universidad Central del

Ecuador 90%

MSc. Elsy López Magister Universidad Central del

Ecuador 100%


61

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados

La técnica para el procesamiento y análisis de los resultados fue la

estadística cuantitativa que permitió convertir los datos arrojados por la población

investigada, en informes numéricos con análisis e interpretación de los fenómenos

investigados, cuadros estadísticos y porcentuales de la información, con el fin de

que los resultados sean fáciles de interpretar, se utilizaron los sistemas

computarizados de Word y Excel.

Para saber la incidencia de la variable independiente sobre la dependiente

se realizó una prueba de hipótesis, es decir calculamos el puntaje Z, para lo cual

primero calculamos la media aritmética, la moda, desviación estándar y número

de casos. De esta forma se pudo realizar su respectivo análisis e interpretación de

los resultados, y sacar las conclusiones y recomendaciones de la investigación.

62

CAPÍTULO IV

Análisis e interpretación de datos

Análisis de la escala valorativa aplicada a los niños/as de Inicial 2

Luego de la aplicación del instrumento de evaluación a las niñas y niños del

grupo experimental y de control, se procedió a realizar la respectiva tabulación en

una base de datos en Excel, desde donde se realizó la organización de los

resultados mediante los lenguajes estadísticos tomando en consideración los

siguientes pasos:

- Se determinó la calificación adecuada en cada uno de los ítems, según el

nivel de dificultad.

- Se organizó la información de cada una de las calificaciones obtenidas

tanto por el grupo experimental como el grupo de control en tablas de

información, en una base de datos para cada grupo de trabajo

- Se procesó toda la información recopilada de los instrumentos de

evaluación mediante el programa informático Excel y, se elaboró las tablas

de frecuencias y los respectivos cálculos como son media aritmética y la

desviación estándar.

- Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con el fin de

interpretarlos y responder a los objetivos planteados en la investigación.

- Se eligió la prueba estadística de distribución normal Z. Para la prueba de

hipótesis, esta distribución se denota con Zt, o simplemente Z al valor

crítico que separa las áreas de rechazo y aceptación de la hipótesis nula.

En un ensayo a dos colas, para un nivel de significación del 5%, 𝛼 = 0,05.

63

De esta manera se determinó la incidencia o no incidencia de la variable

independiente sobre la dependiente.

64

Pre test - Grupo Experimental

Una vez realizado la evaluación al grupo experimental mediante la técnica

de la observación, se procedió a registrar los datos arrojados en una base de datos

en el programa Excel y realizar las respectivas tabulaciones, para obtener las

frecuencias necesarias para encontrar el promedio y la desviación estándar.

Tabla N° 5 Base de datos pre test grupo experimental

ALUMNO/A ITEMS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2

2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

4 1 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2

5 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2

6 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2

7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2

8 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

10 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1

11 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2

12 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1

13 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

14 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

15 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3

16 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 1

17 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1

18 1 2 1 1 3 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 3 2 1

19 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2

20 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1

21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1

22 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

24 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2

25 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2

26 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2

27 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2

28 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3

29 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2

30 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2

Fuente: Evaluación de pre test grupo experimental


65

Tabla N° 6 Escala cuantitativa de valores del pre test del grupo experimental

NIVEL ENEATIPOS

(X)

FRECUENCIA

(f) PORCENTAJES

NUNCA 1 135 22.5

RARA VEZ 2 398 66.33

FRECUENTEMENTE 3 67 11.17

SIEMPRE 4 0 0

TOTAL ∑fi= 600 100.00




pre-test del grupo experimental



Con los 30 datos analizados en el pre test, se puede observar que la

frecuencia que tiene mayor porcentaje es 2, que es igual a rara vez. Según los

datos se observa en el grupo experimental posee un nivel básico en cuanto al

desarrollo del pensamiento creativo.

22,5; 23%

66,33; 66%

11,17; 11%0; 0%

NUNCA

RARA VEZ

FRECUENTEMENTE

SIEMPRE

66

Tabla N° 7 Registro de los cálculos del grupo experimental en el pre test

NIVEL ENEATIPOS

(Xi)

FREC.

(fi) fi*xi Xi

2 fi*xi2

NUNCA 1 135 135 1 135

RARA VEZ 2 398 796 4 1592

FRECUENTEMENTE 3 67 201 9 603

SIEMPRE 4 0 0 16 0

TOTAL ∑f= 600 ∑fi.xi= 1132

∑fi.xi2= 2330



Pre-test – Grupo control

De la misma manera que el grupo experimental, una vez realizado la

evaluación al grupo control mediante la técnica de la observación, se procedió a

registrar la información en una base de datos en el programa Excel y realizar las

respectivas tabulaciones, para obtener las frecuencias necesarias, encontrar el

promedio y la desviación estándar.

67

Tabla N° 8 Base de datos pre test grupo control

ALUMNO/A ITEMS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 1 3 2 2 3 1 1

3 3 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1

4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2

6 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1

7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

8 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1

9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

10 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 3 1 3 2

11 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2

12 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2

14 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3

15 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2

16 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

17 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

18 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

19 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

21 2 3 3 1 1 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2

22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

23 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

24 1 1 1 2 3 2 2 2 2 3 1 3 2 2 3 2 2 2 2 1

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

26 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2

27 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 1

28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

30 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Fuente: Evaluación de pre test grupo control


68

Tabla N° 9 Escala cuantitativa de valores del grupo control en el pre test




pre-test del grupo control



Con los 30 datos analizados en el pre test, se puede observar que la

frecuencia que tiene mayor porcentaje es 2 que es igual a rara vez. Según los datos

NIVEL ENEATIPOS

(Xi)

FRECUENCIA

(fi) PORCENTAJES

NUNCA 1 179 29,8

RARA VEZ 2 335 55,8

FRECUENTEMENTE 3 86 14,3

SIEMPRE 4 0 0

TOTAL ∑fi= 600 100

30%

56%

14% 0%

NUNCA

RARA VEZ

FRECUENTEMENTE

SIEMPRE

69

arrojados que se observan en el grupo control indica que las niñas y niños de

inicial 2 poseen un nivel básico en cuanto al desarrollo del pensamiento creativo.

70

Tabla N° 10 Registro de los cálculos del grupo control en el pre test

NIVEL ENEATIPOS

(Xi)

FREC.

(fi) fi*xi Xi

2 fi*xi2

NUNCA 1 179 179 1 179

RARA VEZ 2 335 670 4 1340


SIEMPRE 4 0 0 16 0

TOTAL ∑f= 600 ∑f.x= 1107

∑f.x2= 2293



Para el análisis pertinente se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:

𝜎 = Desviación típica.

∑f = Sumatoria de las frecuencias.

N = Número total de casos.

∑x = Sumatoria de las variables (calificaciones).

n = Número total de datos.

Cálculo de la media aritmética

Pre test Grupo Experimental Pre test Grupo Control

𝑥𝑒̅̅ ̅ =∑ 𝑓. 𝑥𝑒

𝑛𝑒=

𝟏𝟏𝟑𝟐

600= 1,88

𝑥�̅� =∑ 𝑓. 𝑥𝑐

𝑛𝑐=

1107

600= 1,85

Fuente: Evaluación de pre test grupo experimental y control


71

Gráfico N° 5 Cálculo de la media aritmética grupo experimental y control



De acuerdo a los datos arrojados en el pre test, se observa que la media

aritmética del grupo experimental es de 1,88/4 y del grupo control es de 1,85/4,

existiendo una diferencia mínima de 0,03 centésimas, por lo que se concluye que

los dos grupos empezaron con un promedio similar en cuanto al nivel de

desarrollo del pensamiento creativo.

Cálculo de la desviación estándar

Grupo Experimental Grupo Control

𝜎𝑒 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖

2

𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2

𝜎𝑒 = √2330

600−1,886666672

𝜎𝑒 = √0.32382221

𝜎𝑒 = 0.56905378

𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖

2

𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2

𝜎𝑐 = √2293

600−1,8452

𝜎𝑐 = √0.41764147

𝜎𝑐 =0.64625202

Fuente: Evaluación de grupo experimental y control


1,88 1,85

1

1,2

1,4

1,6

1,8

2

Media aritmética del Pre test

GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

72

Post - test Grupo Experimental

Una vez terminado la intervención se procedió a la evaluación mediante la

tecnica de la observación y su respectivo instrumento Escala valorativa, luego se

procedió a registrar los datos arrojados del grupo experimental en la base de datos

en Excel y realizar las respectivas tabulaciones.

Tabla N° 11 Base de datos post test grupo experimental

ALUMNO/A ITEMS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2

2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

4 1 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2

5 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2

6 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2

7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2

8 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

10 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1

11 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2

12 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1

13 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

14 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

15 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3

16 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 1

17 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1

18 1 2 1 1 3 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 3 2 1

19 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2

20 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1

21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1

22 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

24 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2

25 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2

26 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2

27 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2

28 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3

29 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2

30 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2

Fuente: Evaluación de post test grupo experimental


73

Tabla N° 12 Escala cuantitativa de valores del post test del grupo experimental

NIVEL ENEATIPOS

(Xi)

FRECUENCIA

(fi) PORCENTAJES

NUNCA 1 0 0

RARA VEZ 2 61 10,17


SIEMPRE 4 96 16

TOTAL ∑fi= 600 100.00




post-test del grupo experimental



Con los 30 datos analizados en el post test, se puede observar que la

frecuencia que tiene mayor porcentaje es 3= frecuentemente, seguido de 4=

siempre. Lo que indica que las niñas y niños de inicial 2 han mejorado su nivel

en cuanto al pensamiento creativo.

0

10,17

73,83

16

NUNCA

RARA VEZ

FRECUENTEMENTE

SIEMPRE

74

Tabla N° 13 Registro de los cálculos del grupo experimental en el post test

NIVEL ENEATIPOS

(Xi)

FREC.

(fi) fi*xi Xi

2 fi*xi2

NUNCA 1 0 0 1 0

RARA VEZ 2 61 122 4 244


SIEMPRE 4 96 384 16 1536

TOTAL ∑f= 600 ∑f.x= 1835

∑f.x2= 5767



Post test - Grupo control

Una vez terminado la intervención, se procedió a la evaluación mediante la

técnica de la observación y su respectivo instrumento escala valorativa, luego se

procedió a registrar los datos arrojados del grupo control en la base de datos en el

programa Excel y realizar las respectivas tabulaciones, los cuales nos permitieron

sacar la media aritmética, desviación estándar y llegar a calcular el puntaje z.

75

Tabla N° 14 Base de datos post test grupo control

ALUMNO/A

ITEMS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2

2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3

3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3

4 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2

5 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2

6 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2

7 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2

8 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2

9 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3

10 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3

11 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4

12 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2

13 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3

16 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3

17 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2

18 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2

19 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2

20 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3

21 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2

23 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

24 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2

25 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2

26 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

27 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3

28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2

29 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Fuente: Evaluación de post test grupo control


76

Tabla N° 15 Escala cuantitativa de valores del grupo control en el post test




post test del grupo control



Con los 30 datos analizados en el post test, se puede observar que la

frecuencia que tiene mayor porcentaje es 3= frecuentemente, seguido de 2= rara

vez. Lo que indica que las niñas y niños de inicial 2 del grupo control han

NUNCA 2%

RARA VEZ33%

FRECUENTEMENTE

59%

SIEMPRE 6%

NUNCA

RARA VEZ

FRECUENTEMENTE

SIEMPRE

NIVEL ENEATIPOS

(Xi)

FRECUENCIA

(fi) PORCENTAJES

NUNCA 1 13 2,2

RARA VEZ 2 197 32,8


SIEMPRE 4 35 5,83

TOTAL ∑fi= 600 100

77

mejorado su nivel del pensamiento creativo, sin embargo todavía hay un grupo

significante que no alcanzaron un nivel óptimo de creatividad.

78

Tabla N° 16 Registro de los cálculos del grupo control en el post test

NIVEL ENEATIPOS

(Xi)

FREC.

(fi) fi*xi Xi

2 fi*xi2

NUNCA 1 13 13 1 13

RARA VEZ 2 197 394 4 788


SIEMPRE 4 35 140 16 560

TOTAL ∑f= 600 ∑f.x= 1612

∑f.x2= 4556



Para el análisis pertinente se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:

𝜎 = Desviación típica.

∑f = Sumatoria de las frecuencias.

N = Número total de casos.

∑x = Sumatoria de las variables (calificaciones).

n = Número total de datos.

Cálculo de la media aritmética post test

Post test Grupo Experimental Post test Grupo Control

𝑥𝑒̅̅ ̅ =∑ 𝑓. 𝑥𝑒

𝑛𝑒=

𝟏𝟖𝟑𝟓

600= 3,05

𝑥�̅� =∑ 𝑓. 𝑥𝑐

𝑛𝑐=

1612

600= 2,68



79

Gráfico N° 8 Cálculo de la media aritmética grupo experimental y control



De acuerdo a los datos arrojados en el post test, se observa que la media

aritmética del grupo experimental es de 3,05/4 y del grupo control es de 2,68/4,

existiendo una diferencia de 0,37 centésimas, por lo que se concluye que los dos

grupos poseen cambios en su promedio, sin embargo, un cambio mayor se

observa en el grupo experimental.

Cálculo de la desviación estándar del post test

Grupo Experimental Grupo Control

𝜎𝑒 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖

2

𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2

𝜎𝑒 = √5767

600−3,058333332

𝜎𝑒 = √0.25826391

𝜎𝑒 = 0.50819672

𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖

2

𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2

𝜎𝑐 = √4556

600−2,686666672

𝜎𝑐 = √0.37515553

𝜎𝑐 =0.61249941

Fuente: Evaluación de grupo experimental y control en el pos test


3,05

2,68

0

1

2

3

4

GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

Media aritmética del Post test

80

Análisis y prueba de hipótesis:

Hi: ce xx

A1: ce xx

A2: ce xx

Ho: ce xx

Tabla N° 17 Registro de Evaluaciones Grupo Experimental

N° Evaluaciones Media

aritmética

Desviación

estándar

1 Pre - test 1,88666667 0,56905378

2 Post - test 3,05833333 0,50819672

Promedio General 2,4725 0,53862525

Fuente: Evaluación de grupo experimental y control en el pre test y pos test


Tabla N° 18 Registro de evaluaciones del Grupo Control

N° Evaluaciones Media

aritmética

Desviación

estándar

1 Pre - test 1,845 0,64625202

2 Post - test 2,68666667 0,61249941

Promedio General 2,26583334 0,62937572

Fuente: Evaluación de grupo control en el pre test y pos test


81

Tabla N° 19 Tabla de promedios totales grupo experimental y control

N° Grupo Media

aritmética

Desviación

estándar

1 Experimental 2,4725 0,53862525

2 Control 2,26583334 0,62937572

Fuente: promedios de grupo control y experimental en el pre test y pos test


Gráfico N° 9 Datos comparativos de medias aritméticas y desviaciones

estándares

Fuente: promedios de grupo control y experimental en el pre test y pos test


Una vez obtenido los datos y procesado la información del grupo

experimental y control, se puede observar los promedios/medias aritméticas y

desviaciones estándares totales tanto del experimental y control, determinando así

un mejor promedio en el grupo experimental en cuanto al desarrollo del

pensamiento creativo de los niños/as de Inicial 2. De esta manera se puede

establecer que el programa de arte visual tuvo una incidencia en el desarrollo del

pensamiento creativo de las niñas y niños.

2,4725

0,53862525

2,26583334

0,62937572

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Media aritmética Desviación estándar

Medias aritméticas y desviaciones

Experimental Control

82

Determinación de valores críticos y sus registros de rechazo

De acuerdo a los parámetros de la presente investigación fue necesario

realizar el cálculo de la prueba paramétrica Z. Por medio del cálculo de la prueba

paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula si: Zc< -Zt=-1,96 o también Zc< -Zt =

1,96; donde Zt, es el valor teórico de Z para un nivel de significación del 5%,

=0,05; es decir que la investigación tendrá un 95 % de confiabilidad; caso

contrario se acepta la hipótesis de investigación con una de las dos alternativas.

Cálculos con la prueba paramétrica Z

Para el siguiente análisis se toma en cuenta la presente nomenclatura:

𝒙𝒆̅̅ ̅: Media aritmética del grupo experimental

𝒙𝒄̅̅ ̅: Media aritmética del grupo control

𝒏𝒆: Número de estudiantes del grupo experimental

𝒏 : Número de estudiantes del grupo control

Los datos son:

Datos Cálculo del puntaje Z

𝒙𝒆.̅̅̅̅ = 2,4725

𝒙𝒄.̅̅ ̅̅ = 2,26583334

𝝈𝟐𝒆. = 0,53862525

𝝈𝟐𝒄. = 0,62937572

𝒏𝒆 = 600

𝒏𝒄 = 600

𝑍 =𝑥𝑒̅̅ ̅ − 𝑥�̅�

√𝜎𝑒

2

𝑛𝑒+

𝜎𝑐2

𝑛𝑐

𝑍 =2,4725 − 2,26583334

√0,29011716600 +

0,3961138600

𝑍𝑐 =0,20666666

0,0338189

𝑍𝑐 = 6,11098114



83

Toma de decisión estadística

Al comparar los datos del valor de Z calculado con el valor teórico,

obtenemos lo siguiente:

𝑍𝑐 > 𝑍𝑡

6,11 > 1,96

Se puede observar que 𝑍𝑐 = 6,11 , por consiguiente se descarta la hipótesis nula,

Ho:�̅�𝑒 = �̅�𝑐

Podemos afirmar que se acepta la hipótesis siguiente:

𝐻𝑖: �̅�𝑒 ≠ �̅�𝑐

Con la opción 𝐴1: �̅�𝑒 > �̅�𝑐 esto significa que:

El programa de arte visual si incidió en el desarrollo del Pensamiento Creativo de

los niños/as de Inicial 2 del Centro de Desarrollo Infantil “Aprender Jugando y

Crecer Feliz”.

Campana de Gauss

Gráfico N° 10 Campana de Gauss



84

CAPÍTULO V

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

- De acuerdo a los datos arrojados mediante el cálculo del puntaje Z = 6,11

al final de la intervención se concluye que el programa de arte visual tuvo

una incidencia favorable en el desarrollo del pensamiento creativo de las

niñas y niños de Inicial 2, determinando de esta manera la importancia del

arte visual en el aula de educación Inicial, como estrategia innovadora que

permite a los niños/as ser espontáneos, imaginativos, respetuosos,

inteligentes, sensibles y sobre todo muy felices.

- En lo que respecta a los datos estadísticos arrojados en el pre test, tanto la

media aritmética del grupo control (1,85) y experimental (1,88), ponen de

manifiesto niveles similares en el desarrollo del pensamiento creativo de

las niñas y niños del Inicial 2, datos que permitieron partir de un mismo

nivel de creatividad entre los dos grupos de estudio.

- Mediante la observación en la aplicación del pre test, se estableció las

manifestaciones artísticas que se utilizan en el aula del Nivel Inicial 2, los

mismos que facilitaron el desarrollo de la variable independiente con las

técnicas plásticas y visuales para el desarrollo del pensamiento creativo de

los infantes.

- Los datos arrojados en el pre test permitieron elaborar un programa de

intervención basada en las manifestaciones artísticas de arte visual, como

una alternativa pedagógica de solución al problema, con 9 experiencias de

aprendizajes, tomando en consideración aspectos importantes del

Currículo de Educación Inicial.

85

- Una vez aplicado el post test, al final de la investigación mediante el

cálculo del puntaje, permitieron descartar la hipótesis nula debido a que el

valor calculado de Z= 6,11 es mayor que el valor teórico de Z= 1,96, de

esta manera se evidenció un impacto favorable del programa de arte visual

en el desarrollo del pensamiento creativo de las niñas y niños de Inicial 2.

Recomendaciones

- El desarrollo del pensamiento creativo de las niñas y niños de Inicial 2

debe ser parte fundamental del conocimiento de las/los docentes, como

complemento del aprendizaje integral dentro y fuera del aula.

- Utilizar las manifestaciones del arte visual como una herramienta

metodológica creadora, para mejorar el nivel de desarrollo del

pensamiento creativo en las niñas y niños del nivel inicial y potenciar de

esta manera su creatividad, expresividad, resolución de problemas,

libertad, etc.

- Las/os docentes deben estar prestos para utilizar experiencias de

aprendizajes significativos basados en el arte visual, como herramienta

metodológica que permite viajar a otras áreas del conocimiento y medio

que permita la comunicación entre el docente, el alumno y el mundo que le

rodea.

- A las autoridades del CDI se recomienda trabajar desde el arte, con el arte

y a través del arte, para lograr niñas y niños felices, creadores de su propio

aprendizaje, además tomar a la familia como fuente de los primeros

aprendizajes de los pequeños.

CAPÍTULO VI

Propuesta aplicada


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

INSTITUTO DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL

Programa de Arte Visual para el Desarrollo del Pensamiento Creativo en el

aula Infantil

Autora: Túquerres Túquerrez Liliana del Rocío

Tutora: Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca MSc.

Quito, febrero 2017

2

Justificación

El uso del arte en todas sus dimensiones, es decir sus lenguajes artísticos,

ha tenido grandes avances en educación inicial, actualmente el currículo de

Educación Inicial en el Ecuador describe la importancia de trabajar experiencias

de aprendizaje significativos que posibiliten a las niñas y niños manipular,

experimentar y crear.

Como docentes se debe reconocer la integralidad de las manifestaciones

artísticas del arte visual que posibiliten las habilidades antes mencionadas. Sin

embargo, en la práctica diaria se ve la necesidad de seguir fortaleciendo nuestro

quehacer educativo para cumplir con dichos objetivos, de concebir al arte como

una actividad inherente al desarrollo infantil, como potenciador de la creatividad,

sensibilidad, expresividad, autonomía, empatía y, sobre todo hacer que los

lenguajes artísticos sean parte activa de la vida cotidiana de los infantes.

El lenguaje artístico menos explorado desde mi perspectiva, fue el arte

visual, que unido a la plástica requiere mayor tiempo dentro de la jornada diaria,

además pre disposición para trabajar al aire libre, en el piso, con pintura, colores,

materiales de reciclaje, mancharse, que requiere la mayoría de sus técnicas

artísticas.

Mediante una observación de la jornada diaria de las niñas y niños, se vio

la necesidad de apoyar al docente de Educación Inicial, con un programa del arte

visual, creadas en base a las experiencias de aprendizaje como metodología básica

en Educación Inicial, para fortalecer el desarrollo del pensamiento creativo de las

niñas y niños del Inicial 2.

3

La aplicación de la propuesta fue factible gracias al apoyo y colaboración

de los docentes, directivos, niñas y niños de la Institución, el cual se llevó a cabo

en el Centro de Desarrollo Infantil Aprender Jugando y Crecer Feliz” que se

encuentra ubicado en la Parroquia de Amaguaña, sector Chaupitena, con los

niños/as de Inicial 2 durante el periodo lectivo 2016-2017. Y su respectiva

validación se realizó con juicio de expertos de la Universidad Central.

Descripción de la propuesta

La presente propuesta de aplicación es un “Programa de Arte Visual para

el desarrollo del pensamiento Creativo en el aula infantil”, dirigida a los docentes

de Educación Inicial como un apoyo para la enseñanza y para las niñas y niños

como un apoyo en su aprendizaje. Su elaboración se sustenta en la

fundamentación teórica de algunos autores, libros, revistas y el actual Currículo

de Educación Inicial emitido en el año 2014, donde determina que los procesos de

aprendizaje en el Nivel Inicial deben ser procesos pedagógicos, interactivos,

motivadores e innovadores que respeten las diferencias individuales de cada

infante para lograr el desarrollo integral.

El objetivo fundamental del programa es ofrecer al docente de Educación

Inicial una información organizada de la metodología, técnicas de arte visual y

recursos que se pueden ejecutar dentro del aula de Inicial, integrando los otros

ámbitos que mencionan el Currículo de Educación Inicial y sobre todo que oriente

al desarrollo del pensamiento creativo de las niñas y niños de Inicial 2.

Metodología

La metodología a utilizarse en el presente programa de arte visual, son las

Experiencias de aprendizaje, metodología básica que sugiere el Currículo de

Educación Inicial 2014, donde recomienda que el aprendizaje del niño/a debe ser

4

mediante experiencias de aprendizajes significativas que le permitan manipular,

experimentar, explorar y crear. Las técnicas plásticas del arte visual fueron

seleccionadas de acuerdo al grupo etario de trabajo.

Experiencias de aprendizaje

“Un conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente

diseñadas por el docente, que surgen del interés de los niños produciéndoles gozo

y asombro” (Currículo, 2014), son las vivencias y actividades desafiantes, que

surgen del interés del niño/a e intencionalmente diseñadas por la docente, duran

un día, una semana o más, con el propósito de promover el desarrollo de destrezas

acordes a la edad.

La intencionalidad de esta metodología de aprendizaje es formar desde

edades tempranas, personas capaces de indagar, explorar, experimentar y resolver

problemas por sí mismos, desarrollando de esta manera la capacidad intuitiva y

creativa desde la infancia.

Contiene 9 Experiencias de Aprendizaje, una para cada semana, cada

experiencia tiene actividades a desarrollarse, 1 cada día o dependiendo de la

técnica plástica que se ejecute, además cada una de las experiencias tiene sus

respectivos nombres, objetivos a lograr en las niñas y niños durante la semana,

tiempo de duración, descripción de las experiencias, elemento integrador,

destrezas a desarrollarse, proceso metodológico, recursos materiales e indicadores

de logro.

La Experiencias de Aprendizaje están de acuerdo a la edad de las niñas y

niños que corresponden al Inicial 2 grupo etario 4 a 5 años de edad, sin embargo,

5

se puede realizar su respectiva adaptación dependiendo de la dificultad de la

técnica a ejecutarse y del grupo etario con el cual se desea trabajar.

La experiencia de aprendizaje está enfocada desde las técnicas del arte

visual, como el dibujo, pintura, puntillismo, estampado y modelado como proceso

inicial de la escultura para lograr el desarrollo del pensamiento creativo y la

integración de los otros aprendizajes.

Gráfico N° 11 Experiencias de Aprendizaje


Bailemos con

nuestro

cuerpo

Juguemos con los

sentidos, las formas y

los colores

Realicemos arte con

las formas y colores

Recordemos a

nuestros

queridos

difuntos

Dibujemos

a mi linda

familia

Conocemos más

formas y colores

Bailemos y

cantemos el

Chullita Quiteño

Pinta pintor

Creando,

creando

ando

6

Forma de implementación

La implementación del programa de arte visual se lo realizó de la siguiente

manera:

- Se aplicó un pre test al grupo control y experimental de la investigación,

los datos arrojados del pre test mediante la observación, permitieron

determinar las técnicas a utilizarse en el programa.

- Se realizó las experiencias de aprendizaje de acuerdo a la fundamentación

teórica consultada a cerca del arte visual, respetando los parámetros

establecidos en el currículo de Educación Inicial.

- Socialización del programa con los docentes, autoridades y dueños del

Centro Infantil.

- Se aplicó el programa de arte visual durante 9 semanas, experiencias de

aprendizaje direccionadas desde el arte visual como variable

independiente, y generador de cambios o no en el desarrollo del

pensamiento creativo.

- La evaluación y seguimiento se lo realizó mediante la técnica de la

observación y su respectiva herramienta.

- Al terminar la aplicación de la propuesta se realizó el post test para observar

datos y determinar en el proceso de investigación la incidencia o no del

arte visual en el desarrollo del pensamiento creativo de las niñas y niños,

mediante el cálculo del puntaje Z

7

Cronograma de actividades

Tabla N° 20 Experiencias de aprendizaje y semanas de intervención

Experiencias de aprendizaje

Semanas

Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bailemos con nuestro cuerpo

Juguemos con los sentidos, las formas y los

colores

Realicemos arte con las formas y colores

Recordemos a nuestros queridos difuntos

Dibujemos a mi linda familia

Conocemos más formas y colores

Bailemos y cantemos el Chullita Quiteño

Pinta pintor

Creando, creando ando


Objetivos

Objetivo General

- Desarrollar el Pensamiento Creativo de los niños/as del Nivel Inicial 2 del

Centro de Desarrollo Infantil “Aprender Jugando y Crecer Feliz” a través

del programa de arte visual como estrategia didáctica de aprendizaje.

Objetivos Específicos

- Explorar las diversas posibilidades del arte visual como medio de

expresión de sentimientos, emociones y necesidades.

- Elevar el proceso creativo en edades tempranas como fuente del desarrollo

total de habilidades y destrezas.

- Estimular la sensibilidad estética y respeto hacia las producciones

artísticas de los demás.

8

Fundamentación teórica

El Currículo de Educación Inicial parte de la visión de que todos los

niños/as son seres bio- psico- sociales y culturales, únicos e irrepetibles, y que son

actores centrales dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, valora y respeta su

proceso individual de desarrollo integral (cognitivos, sociales, psicomotrices,

físicos y afectivos) los cuales se producen en la interacción entre el entorno

natural y cultural.

Además se centra en que la niña y el niño deben tener experiencias de

aprendizaje significativas, donde el adulto es quien brinda todo el ambiente de

aprendizaje seguro, acogedor y estimulante para que el infante pueda explorar,

experimentar, jugar y crear , con ello se garantiza que los niños/as se desarrollen

íntegramente en un ambiente cargado de afecto, para que adquieran las

características personales que les aseguren altos niveles de éxito en su vida

personal y en las relaciones con los otros y la naturaleza.

De esta manera se plantea que la niña y el niño al culminar la Educación

Inicial adquiera desempeños esenciales para su diario vivir.

- Se reconozca como una niña y un niño independiente de otra persona, con

nombre y con características, particulares, y que pertenece a una familia o

grupo de referencia.

- Identifique sus principales características y preferencias que le permiten

reconocerse como un ser único e irrepetible, contribuyendo al proceso de

la construcción de su identidad y generando niveles crecientes de

confianza y seguridad en sí mismo.

9

- Interactúe con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural

y

social, practicando normas para la convivencia armónica y respetando la

diversidad cultural.

- Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lógico- matemáticas para

solucionar retos cotidianos acordes a su edad.

- Expresa con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos,

emociones, acciones y eventos utilizando su lengua materna y el lenguaje

propio de su cultura y entorno.

- Disfrute de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de

expresión de sus emociones, plasmando sus ideas y aprendizajes.

- Demuestre habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de

movimientos y desplazamientos que permitan facilitar la estructuración de

su imagen corporal.

Lo anterior debe ir de la mano con el respeto al nivel de desarrollo evolutivo

de cada edad con sus características de personalidad, ritmos y estilos de

aprendizaje. Es decir, buscar siempre el enfoque de integridad para promover

oportunidades de aprendizaje en relación positiva con los demás y ambiente

cargados de afecto y calidez.

Otro de los enfoques del Currículo es la interculturalidad que hace

referencia al respeto y la valoración de la diversidad cultural, es decir propiciar

ambientes de aprendizaje donde se fomente el reconocimiento de la lengua,

saberes y conocimientos ancestrales, el intercambio cultural mediante vivencias y

experiencias de aprendizaje.

10

Además “La Educación Inicial debe cultivar estas cualidades de los niños, y

la mejor forma de hacerlo es a través del contacto con el arte en sus diversas

manifestaciones como la música, pintura, danza, teatro, entre otras.” (Mineduc,

2014), de esta manera con el programa de arte visual se pretende lograr un

desarrollo integral de todas sus capacidades.

A lo largo de los años se han determinado una gran variedad de expresiones

del arte visual y estas no pueden ir separados de las artes plásticas, las dos son un

complemento, sin embargo, en el presente programa de intervención se trabajó

arte visual a través del dibujo, pintura, puntillismo, estampado y modelado como

paso primordial de la escultura.

Arte visual

Es uno de los lenguajes artísticos utilizado desde tiempos remotos, que

permite transmitir emociones, sentimientos y mensajes entre seres humanos.

Desde pequeños las niñas y los niños dibujan, pintan y modelan en forma

espontánea con los elementos que el entorno le permita manipular, experimentar y

crear. Según la autora (Spravkin, 2009) “Hacer imágenes generalmente les resulta

placentero, les permite explorar el mundo que les rodea, conocer distintas

cualidades de los materiales y desarrollar sus propias habilidades expresivas y

motrices” (pág. 12). De allí la importancia de brindar experiencias y situaciones

de aprendizaje que permitan desde edades tempranas desarrollar capacidades de

representación, creación visual, capacidad de análisis y de reflexión mediante el

contacto con diversas técnicas, materiales y herramientas del arte visual. Además,

que disfruten del contacto con las producciones de ellos mismos y de los demás,

provocando el respeto mutuo y la sensibilidad hacia la producción de los demás.

11

Técnicas del arte visual

Entre las técnicas más importantes que se pueden desarrollar en Educación

Inicial a través del arte visual está el dibujo, la pintura, puntillismo, estampado y

el modelado. Los materiales y herramientas varían de acuerdo al desarrollo

evolutivo de la niña y el niño y de la experiencia de aprendizaje que se quiera

lograr.

En el presente programa se detallan las técnicas de arte visual adecuadas

para educación Inicial 2.

El dibujo

El dibujo es la representación de lo que se percibe del entorno que nos

rodea, es decir de la realidad y las fantasías del mundo exterior e interior que

permiten además el desarrollo cognitivo y la expresión personal, cada dibujo es

una manifestación personal desde la mirada de la persona quien lo dibuja. El

dibujo expresa ideas, sentimientos, pensamientos en un papel, madera, lienzo,

paredes, etc.

La pintura

Es la manifestación artística que usa diferentes materiales para plasmar en

una representación bidimensional, donde el autor expresa sus ideas, sentimientos

y emociones, cada obra de arte será una manifestación de lo que le rodea, lo que

imagina y piensa el autor y será siempre bidimensional.

En Educación Inicial no importa la perfección de la pintura, más bien se

debe centrar en el disfrute de la técnica visual, que le permita al niño expresar

libremente toda su capacidad creativa e imaginativa, como la capacidad innata en

todos los seres humanos.

12

El puntillismo

Es uno de los estilos de la pintura que consiste en realizar un dibujo

mediante los puntos, para dar color y forma a los dibujos, esta técnica es muy

recomendada en edades tempranas, por su fácil uso y disfrute de los pequeños.

El estampado

También denominado sellado, es una técnica muy fácil de trabajar desde

edades tempranas, existen diversas formas de realizar el estampado, desde un

estampado textil que se ha realizado desde épocas antiguas, hasta la técnica del

estampado dentro del aula con las niñas y niños. Los materiales del estampado

varían de acuerdo a la necesidad y gusto de quien lo va a realizar.

La escultura

“Se llama escultura al arte de moldear el barro, tallar en piedra, madera u

otros materiales, figuras en volumen. Es una de las Bellas Artes en la cual el

escultor se expresa creando volúmenes y conformando espacios” (Toledo, 2009).

Moldear diferentes materiales, es para que las niñas y niños tengan las

experiencias más gratificantes donde puedan manipular, experimentar y crear

diferentes cosas que tengan volumen y espacio.

Modelado

Es el arte de moldear algún tipo de masa, a diferencia de la escultura esta

técnica es de fácil ejecución y el paso inicial para la realización de una escultura,

de tal manera que es recomendada para educación inicial. Se podrá trabajar con

diferentes materiales que se encuentran en el contexto natural, como el barro,

13

arcilla, plastilina u otros materiales más sofisticados que lo pueden adquirir en las

papelerías.

Pensamiento creativo

Es la capacidad del ser humano que permite procesar la información

mediante los componentes de creatividad, para el desarrollo de habilidades

individuales y grupales. Su desarrollo depende en gran medida de las primeras

experiencias significativas que tengan las niñas y los niños en sus primeros años

de vida; de hecho, el cerebro necesita de las experiencias para realizar conexiones

neuronales y la sinapsis. Dentro de este proceso ambos hemisferios cerebrales

trabajan en conjunto, cada uno cumple una habilidad específica para lograr la

integración de las mismas. Es el único órgano de nuestro cuerpo que tiene la

capacidad de aprender y a la vez de enseñarse a sí mismo, por ende, siempre

estará en busca de novedad para aprender. Los componentes de creatividad varían

según los autores, sin embargo, los más significativos son:

Fluidez: cantidad de ideas que genera una persona, más no la calidad.

Flexibilidad: abordar un problema desde diferentes perspectivas.

Originalidad: aportar con ideas novedosas, originales y diferentes.

Elaboración de nuevas ideas: desarrollar y perfeccionar una idea original

alcanzando niveles de complejidad.

Una persona creativa pone en manifiesto los componentes de creatividad

cuando se encuentra en diversos problemas o circunstancias, es así que al

utilizarlos desarrolla habilidades individuales y grupales que le permitan el

desarrollo integral, de allí la importancia de ofrecer desde edades tempranas

experiencias de aprendizaje significativos para su vida.

14

Habilidades individuales: permiten tener un autoestima y auto - concepto

positivo, equilibrio y flexibilidad n sus pensamientos, optimismo ante las diversas

circunstancias, ser asertivos y compartir responsabilidades.

Habilidades grupales: permiten manejar conflictos y afrontar situaciones

conflictivas, serán capaces de planificar, orientar y ayudar a sus pares.

De allí la importancia de trabajar desde el arte visual en el aula infantil, a

través del arte y a través del arte como experiencia significativa y enriquecedora

para el desarrollo del pensamiento creativo de las niñas y niños y lograr el

desarrollo integral.

Trabajar desde el arte: como punto de partida para desarrollar aspectos

necesarios en la adquisición de conceptos por parte de la niña y el niño.

Trabajar con el arte: partiendo desde las obras artísticas, los estilos, las

técnicas y los procedimientos aplicados, como un apoyo constante en el camino

de los otros conocimientos necesarios para la vida.

Trabajar a través del arte: utilizado como eje transversal que permite

adquirir conocimientos del mundo que de otro modo no se apreciarían, es decir el

desarrollo de habilidades que permitan el fortalecimiento del pensamiento creativo

y crítico, fundamental para poder resolver problemas de manera asertiva.

A continuación, se detallan las 9 experiencias de aprendizaje en los

formatos de planificación, los anexos de cada experiencia, así como las evidencias

del proceso de aplicación. Los mismos que permitieron enseñar a mirar y a

percibir, a hacer y crear, a pensar y reflexionar, a sentir y ser, a compartir y

transmitir.

15

Experiencia de aprendizaje N°1

“Bailemos con nuestro cuerpo” Técnicas: estampado, pintura (puntillismo) y dibujo

16

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “ Bailemos con nuestro cuerpo ”

JUSTIFICACIÓN: El conocimiento del cuerpo en los niños/as es muy importante para su desarrollo, un niño/a que identifique cada parte de su cuerpo,

será capaz de utilizarlo en las diferentes actividades, por lo tanto la presente experiencia de aprendizaje encamina al niño/a a identificar sus partes de una

manera creativa mediante la técnica del estampado como un recurso innovador del docente en educación inicial, para que los niño/as puedan expresar

sus ideas, sentimientos, emociones y crear nuevas formas de comunicación.

OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA DE ARPENDIZAJE:

- Descubrir diferentes movimientos del cuerpo humano a través de experiencias concretas del arte visual, para fortalecer el conocimiento de las partes

de cuerpo y sus diferentes posibilidades de uso.

- Explorar las diversas manifestaciones artísticas mediante la técnica del estampado para fomentar la capacidad creativa e interiorización de las partes

del cuerpo humano

TIEMPO DE DURACIÓN: Desde: 10 de octubre Hasta: 14 de octubre

EDUCADOR/A: Lcda. Liliana Túquerres NIVEL: Educación Inicial SUBNIVEL: 2

DESCRIPCIÓN: La actividad consiste en reconocer las partes del cuerpo humano mediante la técnica del estampado como un recurso innovador

para fomentar la capacidad creativa de los niños/as e interiorización del mismo.

ELEMENTO INTEGRADOR: Escuchamos la canción “Mi cuerpo está loco”:

Arriba las manos, abajo los pies, movemos la cabeza, uno, dos y tres. (BIS) Abre la boca que tienes grandota y lanza grito tremendo que salga ahora

Abre los brazos que son dos retazos, mueve las manos como los enanos. Mueve los dedos que son dos torpedos, mueve las orejas como las conejas

Saltamos contando del uno hasta el 10, 1, 2, 3, 4, 5, 6 ,7, 8, 9, 10. Mueve las rodillas, como las ardillas, mueve los pies como los cien pies. Salta mal

alto, arriba, muy alto.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1

17

PLANIFICACIÓN

ÁMBITO DE

DESARROLLO Y

APRENDIZAJE

DESTREZAS PROCESO DE APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO

IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD

Identificar y manifestar

sus emociones y

sentimientos expresando

las causas de los mismos

mediante el lenguaje

verbal

Realizar actividades de

coordinación viso-motriz

con niveles de dificultad

creciente en el tamaño y

tipo de materiales

LUNES

INICIO

- Realizar los ejercicios de Bryan Gym: ganchos

energéticos

- Bailar la canción mi cuerpo está loco, poniendo

énfasis en partes gruesas del cuerpo

DESARROLLO

- Jugar con pintura de color amarillo,

mezclando en las palmas, con movimientos

suaves y circulares

- Jugar a las estatuas, donde la profe le toca

con la mano de color amarillo

- Estampar huellas de manos de manera

individual

CIERRE

- Realizar el estampado de huellas de palmas

de manera grupal

Bryan Gym

Canción: Mi cuerpo

está loco” (ver anexo

1)

Cartulinas

Papelotes craft

Pintura de agua

amarilla

Disfruta de las

diferentes

posibilidades del

movimiento su cuerpo

Expresa sentimientos

y emociones al

término de una

actividad

Respeta los gustos y

preferencias de sus

pares

Manifiesta

expresiones afectivas

ante diversas

situaciones y

actividades

18

IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD


sus emociones y




verbal.

Realizar ejercicios que

involucran movimientos

segmentarios de partes

gruesas y finas del

cuerpo (pies)

MARTES

INICIO

- Realizar los ejercicios de Bryan Gym:

ganchos energéticos

- Bailar la canción de Juanito, dando rienda

suelta a su imaginación

DESARROLLO

- Sacarse los zapatos y las medias de manera

autónoma

- Masajear los pies de cada niña y niño

describiendo sus respectivas características

- Comparar los pies con sus pares,

- Jugar haciendo huellas de agua en el patio y

estampado en el papelote

CIERRE

- Exponer los trabajos realizados en la pared

de entrada al CDI

Bryan Gym

Canción: Juanito

cuando baila

Pies

Hojas A4

Color amarillo

Papelote craft

Disfruta de las

diferentes

posibilidades del

movimiento su cuerpo

Expresa sentimientos

y emociones al

término de una

actividad


preferencias de sus

pares

Manifiesta

expresiones afectivas

ante diversas

situaciones y

actividades

MIÉRCOLES Toma decisiones con

19

IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA

RELACIONES

LÓGICO

MATEMÁTICAS

EXPRESIÓN

ARTISTICA

Percibir las sensaciones

de su entorno mediante

los sentidos del cuerpo

Reconocer el color

amarillo en objetos e

imágenes de su entorno

Realizar actividades

creativas utilizando las

técnicas grafo plásticas

con variedad de

materiales.

INICIO

- Realizar los ejercicios de Bryan Gym:

ganchos energéticos

- Cantar la canción “Veo, Veo”

- Preguntas y respuestas acerca de la canción

DESARROLLO

- Observar láminas del poema del color

amarillo

- Escuchar el poema del color amarillo

- Repetir el poema del color amarillo

- Salir de observación por el entorno del CDI

identificando objetos que son de color

amarillo

CIERRE

- Elegir los materiales en función de sus

preferencias y estampar en objetos que en la

realidad pueden ser de color amarillo

Brain Gym

Canción: Veo- Veo

Palos de pincho

Goteros

Sorbetes

Cotonetes

Pintura de agua

Láminas

respecto a la elección

de actividades en

función de sus

preferencias

Expresa sus

sentimientos y

emociones al término

de una actividad

Demuestra seguridad

al realizar actividades

individuales

JUEVES

20

IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA

EXPRESIÓN

ARTISTICA

IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA

Demostrar curiosidad por

las características físicas

(genitales) que le

permiten reconocer como

niño y niña.




con variedad de

materiales.


sus emociones y




verbal.

INICIO

- Escucha la historia de Anita/Federico

- Conversar sobre la historia

DESARROLLO

- Observar los muñecos del cuerpo de Anita y

Federico

- Describir características del cuerpo humano

- Jugar a las estatuas comparando características

físicas del cuerpo humano de sus pares, entre

niños/as, mediante una variedad de movimientos

con su cuerpo.

- Estampar huellas de Cotonetes por todo el

cuerpo humano, según sea niño o niña

CIERRE

- Repite la Historia de Anita dando rienda suelta a

su imaginación en historias narradas

Historia de

Anita/Federico

Muñecos del cuerpo

humano

Tizas

Pintura de agua color

piel

Patio

Papelotes

Propone nuevo uso a

objetos cotidianos con

funciones

determinadas

Expresa sus

sentimientos y


de una actividad

Da rienda suelta a su

imaginación en

historias narradas de

Anita

VIERNES

21

IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD

Demostrar curiosidad por

las características físicas

(genitales) que le

permiten reconocer como

niño y niña.

Identificar sus

características físicas y

las de las personas de su

entorno como parte del

proceso de aceptación de

sí mismo y de respeto a

los demás

Representa la figura

humana mediante la

técnica del dibujo

INICIO

- Ejercicios de Brain Gym: ganchos energéticos

- Cantar: muevo la cabeza sin parar

- Preguntas y respuestas acerca de la canción

DESARROLLO

- Observar los muñecos de los cuerpos humanos

- Conversar sobre las semejanzas y diferencias

entre niño@

- Distinguir voces de niño, niña; hombre mujer

vendado los ojos

- Dibujar los cuerpos humanos en el patio con

tiza, respetando gustos y preferencias de sus

pares

CIERRE

- Dibujar su cuerpo humano según sea niño o

niña demostrando seguridad al realizar

actividades individuales

Brain Gym:

ganchos

energéticos

Canción: muevo

la cabeza sin

parar

Laminas

Hojas de

actividad

Lápiz triplus

Colores

Muñecos

Representa mediante

la técnica del dibujo

las características

físicas de su cuerpo

según sea niño o niña

respetando gustos y

preferencias de sus

pares

Demuestra seguridad

al realizar actividades

individuales

Expresa sus

sentimientos y


de una actividad

22

Anexo de la Experiencia de aprendizaje N° 1

Anexo de la Experiencia de Aprendizaje N° 1

Canción “Mi cuerpo está loco”

Arriba las manos, abajo los

pies, movemos la cabeza,

uno, dos y tres. (BIS) Abre la

boca que tienes grandota y

lanza grito tremendo que

salga ahora

Abre los brazos que son dos

retazos, mueve las manos

como los enanos. Mueve los

dedos que son dos torpedos,

mueve las orejas como las

conejas

Saltamos contando del uno hasta

el 10, 1, 2, 3, 4, 5, 6 ,7, 8, 9, 10.

Mueve las rodillas, como las

ardillas, mueve los pies como los

cien pies. Salta más alto, arriba,

muy alto.

Canción “Juanito cuando

baila”

Juanito cuando baila,

Baila, baila, baila,


Baila con el dedito,

Con el dedito, -ato, -ato,

Así baila Juanito.




Baila con el pie,

Con el pie, pie, pie,

Con el dedito, -ito, -ito,

Así baila Juanito.




Baila con las rodillas,

Con las rodillas, -illas, -illas,



Así baila Juanito.




Baila con los manos,

Con los manos, manos,

manos,


Con el pie,



Así baila Juanito.




Baila con la cabeza,

Con la cabeza, -eza, -eza,

Con los manos, manos,

manos,


Con el pie,



Así baila Juanito.

Ejercicios de Brain Gym

“Ganchos Energéticos”

Primero tenemos que cruzar

las piernas y también los

brazos, formando una

figura que es el símbolo del

infinito. Luego, en un

segundo tiempo, unimos los

dedos de las manos, como

metáfora de estar

nuevamente integrando los

hemisferios cerebrales. Este

ejercicio nos permite

recuperar y acomodar

nuestra energía. Produce

alivio, nos afloja si estamos

tensos y nos permite estar

mejor enfocados.

Canción “Muevo la cabeza sin

parar”

Muevo la cabeza sin parar

Hacia adelante y hacia atrás

Con ella digo si

Con ella digo no

Y a los lados las muevo yo

Muevo las manos sin parar

Sacudo adelante, sacudo hacia

atrás

Y ahora me pongo a aplaudir.

Canción “Veo- Veo”

Veo veo, ¿qué ves?

Una cosita, ¿y qué cosita es?

una cosita que tiene dedos

La mano

Sí, sí, sí, eso sí, sí, sí,

eso sí, sí sí, es así.


Es la mano con la que puedo

saludar

(.. así con las otras partes del

cuerpo)

23

Evidencias de la experiencia N° 1

24


“Juguemos con los sentidos, las formas y los colores”

Técnicas: estampado, pintura (puntillismo) y dibujo

25

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “ Juguemos con los sentidos, las formas y los colores”

JUSTIFICACIÓN: El conocimiento de los sentidos en los niños/as es muy importante para interiorizar su conocimiento corporal, un niño/a que

identifique cada uno de sus sentidos, será capaz de utilizarlo en las diferentes actividades, por lo tanto la presente experiencia de aprendizaje encamina

al niño/a, a identificar sus sentidos de manera creativa mediante la técnica del arte visual (estampado) como un recurso innovador del docente en

educación inicial, para que los niño/as puedan percibir el entorno a través de las senso-percepciones.


- Reconocer colores y formas del entorno natural mediante manifestaciones del arte visual para desarrollar la capacidad senso- perceptiva de su

cuerpo humano.

- Desarrollar el pensamiento creativo mediante actividades creativas del arte para la comprensión de su yo y el entorno.



DESCRIPCIÓN: La experiencia de aprendizaje consistirá en realizar actividades concretas mediante técnicas del arte visual, para conocer formas y

colores mediante la utilización del cuerpo humano y los sentidos de la misma.

ELEMENTO INTEGRADOR: Canción de los sentidos

Mis ojos, mis ojos te ven tan bonita, mis ojos, mis ojos, mis ojos son ara ver, mis ojos son para ver

Escucho, escucho si dices te quiero, me dices, me dices que soy tu lucero, mis orejas para oír, mis orejas para oír.

Tu hueles, tú hueles a nardos y rosas y allí en tus

bolsillo tienes ricas cosas, mi nariz para oler, mi nariz para oler

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 2

26

PLANIFICACIÓN

ÁMBITO DE

DESARROLLO Y

APRENDIZAJE

DESTREZAS PROCESO DE APRENDIZAJE RECURSOS Y

MEDIOS

INDICADORES DE

LOGRO

IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA

RELACIONES

LÓGICO-

MATEMÁTICAS

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD




Identificar la figura

geométrica círculo




gruesas y finas del

cuerpo (dedos, manos,

puños, pie)

LUNES

INICIO

- Realizar los ejercicios de Brain Gym:

sombrero de pensar

- Cuento: “Un círculo que quería ser” y repetir

el cuento del círculo, dando rienda suelta a su

imaginación

DESARROLLO

- Observar el círculo grande y pequeño

- Nombrar las características de los círculos

- Repisar el círculo con los ojos vendados

siguiendo la direccionalidad

- Realizar una variedad de movimientos con su

cuerpo al dibujar círculos en el patio de

manera individual con los dedos de la mano, el

pie, puño, palmas, etc.

- Estampar huellas de esponjas por el contorno

del círculo

CIERRE

- Estampar huellas de esponja la superficie del

círculo

Bran Gym

Cuento del

círculo

Circulo de

madera

Pintura de agua

Tizas

Patio

Hojas

Esponjas

Pintura de agua

Manifiesta expresiones

afectivas ante diversas

situaciones y actividades


imaginación en historias

y cuentos narrados

Demuestra seguridad al

realizar actividades

individuales

27

RELACIONES

LOGICO –

MATEMÁTICA

IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA


geométrica círculo en

objetos del entorno y en

representaciones gráficas.

Tomar decisiones con

respecto a la elección de

actividades, en función

de sus gustos y

preferencias


sus emociones y




verbal.

MARTES

INICIO

- Realizar ejercicios de Brain Gym: sombrero

de pensar

- Cantar la canción Veo, veo

- Conversar sobre la canción

DESARROLLO

- Nombrar las características del círculo

- Realizar círculos en la espalda de la

compañera o compañero

- Jugar con las figuras geométricas clasificando

los círculos por su color

- Jugar con telas circulares ejecutando una

variedad de movimientos con el cuerpo

CIERRE

- Estampar de manera libre objetos que tenga

sus bordes de forma circular de acuerdo a sus

gustos y preferencias

Brain Gym:

sombrero de

pensar

Canción: Veo,

veo

Circulo de

madera

Objetos de

forma circular

Telas de forma

circular

Hojas A3

Color amarillo,

azul y rojo



individuales

Toma decisiones con


materiales en función de

sus preferencias

Expresa sus sentimientos

y emociones al término

de una actividad

Propone ideas originales

en los juegos de

construcción y

actividades

28

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD

CONVIVENCIA




con variedad de

materiales





tipo de materiales

Utilizar la pinza digital

para coger los lápices,

marcadores, pinceles y

diversos tipos de

materiales.

Demostrar sensibilidad

ante deseos, emociones

y sentimientos de sus

MIÉRCOLES

INICIO

- Realizar ejercicios de Brain Gym

- Jugar a las estatuas de bailarinas ejecutando

una variedad de movimientos con su cuerpo

DESARROLLO

- Observar láminas de las líneas

- Nombrar las características de cada línea

- Jugar con lana formando líneas verticales,

horizontales, inclinadas y curvas

- Caminar por las líneas dibujadas en el patio

ejecutando una variedad de movimientos con

su cuerpo

- Estampar huellas de lanas de manera creativa

y exponer

CIERRE

- Interpretar los trabajos de sus pares con

fluidez y creatividad

Juego de la

estatua

Lámina de las

líneas

Tizas

Patio

Pintura de agua

(colores

primarios)

Tapas

Lanas

Patio

Expresa sus sentimientos

y emociones al término

de una actividad


imaginación al estampar

lana y lo aprecia




Expresa con fluidez lo

que imagina del entorno

Permite la opinión de los

demás

Manifiesta tolerancia

ante los trabajos de sus

pares

29

pares.

RELACIONES

LÓGICO –

MATEMÁTICAS

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD

CONVIVENCIA

Identificar, diferenciar y

comparar los colores

primarios (azul)




gruesas y finas del


puños, pie)

Demostrar sensibilidad

ante deseos, emociones y

JUEVES

INICIO

- Realizar ejercicios de Brain Gym

- Escuchar el poema del color azul

- Colocar en orden las tarjetas del poema

DESARROLLO

- Elegir globos azules de la caja para cada

equipo

- Jugar con globos azules al gato y al ratón

- Jugar vóley con todas las partes del cuerpo

humano, utilizando globos azules

- Realizar competencias con globos de color

azul

- Estampar huellas con color azul con el codo

CIERRE

- Exposición de sus trabajos a todos sus

Brain Gym:

sombrero de

pensar

Poema: azul es

el cielo, azul es

el mar

Pintura de color

azul

Hojas de

actividad

Codo

Tapas

Identifica el color azul de

entre los otros colores


preferencias de sus pares


afectivas al observar

trabajos de sus pares

Propone actividades

originales con la

utilización de partes de

su cuerpo

30

sentimientos de sus pares compañeras y compañeros

RELACIONES

LÓGICO –

MATEMÁTICAS

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD

Reconocer el color azul

en objetos e imágenes del

entorno




gruesas y finas del

VIERNES

INICIO

- Realizar los ejercicios de Brain Gym

- Recitar el poema del color azul con mímica

- Conversar sobre la canción

DESARROLLO

- Jugar a las cogidas, con la indicación que la

base son los objetos de color azul, luego

intercambiamos papeles, ellos cogen y la profe

Brain Gym:

sombrero de

pensar

Poema: azul

Objetos de

color azul

Lavacaras

Rosetas

Recolecta rosetas de

color azul de entre los

otros colores

Toma decisiones de

acuerdo a sus

necesidades

31

CONVIVENCIA


puños, pie)

Respetar las diferencias

individuales que existen

entre sus compañeros

como: necesidades

especiales

corre.

- Lanzar todas las rosetas al piso y cada uno

recoge la mayor cantidad de rosetas de color

azul en la lavacara.

- Utilizar otra parte del cuerpo que no sea la

mano para realizar actividades indicadas

CIERRE

- Estampar huellas de cotonete de manera

creativa sujetando con la boca

Pintura de

color azul

Cotonetes

Tapas



grupales

Propone actividades

originales con la


su cuerpo

32

Anexo de la Experiencia de aprendizaje N° 1


Canción “Veo- Veo”

Veo veo, ¿qué ves?

Una cosita, ¿y qué cosita es?

una cosita que tiene dedos

Un objeto de color azul


eso sí, sí sí, es así.


Es el color azul

(.. así con los otros colores)

Canción “Los cinco sentidos”

Mis ojos, mis ojos te ven tan

bonita, mis ojos, mis ojos, mis

ojos son ara ver, mis ojos son

para ver

Escucho, escucho si dices te

quiero, me dices, me dices que soy

tu lucero, mis orejas para oír, mis

orejas para oír.

Tu hueles, tú hueles a nardos y rosas

y allí en tus bolsillo tienes ricas cosas,

mi nariz para oler, mi nariz para oler

Poema “Azul”

Azul es el cielo

Azul es el mar

Azul el delfín

Que está en el mar

Azul es el globo

Azul el pantalón

Azul la chaqueta

De mi tía Enriqueta

Cuento del círculo

http://migrimorioescolar.blogspot.com/2

012/11/cuento-historia-de-un-

circulo.html

Ganchos energéticos

Poner las manos en las orejas y jugara

“desenrollarlas o a quitarles las arrugas”

empezando desde el conducto auditivo hacia

afuera.

Beneficios: Estimula la capacidad de escucha.

Ayuda a mejorar la atención, la fluidez verbal

y ayuda a mantener el equilibrio.

http://tugimnasiacerebral.com/gimnasia-cerebral-para-ni%C3%B1os/ejercicios-trastorno-por-deficit-de-atencion-en-ni%C3%B1os-con-sin-hiperactividad-tratamiento-tda-tdah

33

Evidencias de la Experiencia N° 2

34


“Realicemos arte con las formas y colores”

Técnicas: estampado, pintura (puntillismo) y dibujo

35

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “ Realicemos arte con las formas y colores ”

JUSTIFICACIÓN: Conocer los colores y formas a través de las senso percepciones permite al niño/a descubrir las formas, colores, etc. a través de los

sentidos, lo cual permite un aprendizaje significativo, por ello la importancia de realizar actividades concretas que permitan la exploración a través de los

sentidos, de esta manera el niño será capaz de analizar, explorar, sacar conclusiones. Por lo tanto la presente experiencia de aprendizaje encamina al

niño/a, a aprender los colores y formas del entorno mediante la técnica del arte visual (estampado) como un recurso innovador del docente en educación

inicial, para que los niño/as puedan percibir el entorno a través de las senso-percepciones.


- Desarrollar la percepción visual mediante manifestaciones del arte visual para reconocer colores y formas del entorno.

- Discriminar formas y colores a través de actividades creativas para fortalecer la comprensión de su yo y el entorno y el pensamiento creativo



DESCRIPCIÓN: La experiencia de aprendizajes consiste en realizar actividades concretas mediante técnicas del arte visual, para conocer formas y

colores mediante la utilización de las senso percepciones

ELEMENTO INTEGRADOR: poema del cuadrado

Cuadrado es la ventana, cuadrado el balcón, cuadrado la cartera que usa mi mamá

Cuadrado es la galleta, cuadrado el reloj, cuadrado el pizarrón que se encuentra en mi salón


36

PLANIFICACIÓN

ÁMBITO DE

DESARROLLO Y

APRENDIZAJE


LOGRO

IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA

RELACIONES

LÓGICO-

MATEMÁTICAS

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD





geométrica cuadrado





tipo de materiales




diversos tipos de

materiales

LUNES

INICIO

- Realizar marcha cruzada

- Repetir el poema del cuadrado, cambiando

algunos aspectos.

DESARROLLO

Observar el cuadrado grande y pequeño

Nombrar las características del cuadrado

Repisar el cuadrado con los ojos vendados

siguiendo la direccionalidad

Salir al patio y repisar los cuadrados de

manera individual con cada uno de los

dedos de la mano, el pie, puño, palmas, etc.

Estampar huellas de esponjas de forma

cuadrada

CIERRE

Pintar el cuadrado utilizando pincel

Ejercicios de Brain

Gym

Poema del cuadrado

Cuadrado grande de

madera

Pintura azul

Hojas

Patio

Esponjas

Vendas

Repisa el cuadrado

siguiendo la

direccionalidad, y

respetando su turno

Expresa sentimientos y

emociones al término de una

actividad








37

individuales

RELACIONES

LOGICO –

MATEMÁTICA

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA


geométrica cuadrado en

objetos del entorno y en

representaciones gráficas.




diversos tipos de

materiales




con variedad de

materiales

MARTES

INICIO

Realizar ejercicios de Brain Gym, marcha

cruzada

Escuchar el poema del cuadrado

Conversar sobre la historia

DESARROLLO

- Nombrar las características del cuadrado

- Realizar cuadrados en la espalda de la

compañera

- Jugar con las figuras geométricas y

Clasificar solo cuadrados

- Pintar una lámina del arte Mondrian

CIERRE

- Exponer la obra artística del arte mondrian

en el mural artístico

Brain Gym:

marcha cruzada

Laminas cuadrado

Poema del

Cuadrado

Objetos de forma

cuadrada

Lámina del arte

Mondrian

Pintura de agua

color azul, rojo y

amarillo


preferencias de sus pares al

colorear el arte mondrian



actividad

Permite la opinión de sus

pares

Manifiesta tolerancia ante

los trabajos de sus pares

Toma decisiones de acuerdo

a sus necesidades

Respeta turnos en

actividades de la jornada

38

diaria

RELACIONES

LÓGICO –

MATEMÁTICAS

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD



primarios(rojo)




gruesas y finas del


puños, pie)

MIÉRCOLES

INICIO

Realizar los ejercicios de Brain Gym:

marcha cruzada

Escuchar el poema del color rojo

Repetir el poema del color rojo

DESARROLLO

- Jugar a las quemadas y quemadas: se salva

quien toca un objeto rojo

- Elegir globos rojos de la caja para cada

equipo

- Jugar con globos rojos y telas

- Pintar con los dedos de los pies utilizando

color rojo

CIERRE

Exponer los trabajos en el mural

Brain Gym: marcha

cruzada

Poema: rojo es mi

sangre, rojo el

tomate,

Pintura de color rojo

Hojas de actividad

Lupas con papel

celofán

Tapas

Disfruta de las diferentes

posibilidades del

movimiento de su cuerpo



actividad


pares



Propone actividades

originales con la utilización

de partes de su cuerpo

39

artístico

RELACIONES

LÓGICO –

MATEMÁTICOS

IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA

Identificar,

diferenciar y


primarios(rojo)


sus emociones y




verbal.

JUEVES

INICIO

Cantar la canción “Sube globito de color

rojo”

Preguntas y respuestas acerca de la canción

DESARROLLO

- Observar el globo de color rojo

- Jugar a la lavacara loca: recolectando

escaleras rojas

- Jugar al pan quemado: se salva el que topa

un objeto rojo

- Estampar huellas de frutas y verduras de

color rojo

CIERRE

- Exponer las obras en el mural artístico

Canción; sube

globito

Globo rojo

Estampar huellas

de frutas o

verduras de color

rojo

Pintura roja

Hojas de actividad

Propone creaciones a través

de huellas y verduras



individuales



Expresa con fluidez lo que

imagina de las obras

artísticas de sus compañeras

y compañeros

40

CONOCIMIENTO

DEL MEDIO

NATURAL Y

CULTURAL

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

Identificar prácticas

socioculturales de su

localidad demostrando

curiosidad ante sus

tradiciones.



técnicas grafo-plásticas

con variedad de

materiales.

VIERNES

INICIO

Escuchar la canción del Himno Nacional

Conversar sobre los símbolos patrios del

Ecuador

DESARROLLO

- Observar un cuadro gigante del escudo

- Describir los elementos del escudo del

Ecuador

- Nombrar las tradiciones y costumbres de la

comunidad con respecto a los símbolos

patrios del Ecuador

- Decorar el papelote del escudo de manera

grupal

CIERRE

Utilizar colores correspondientes al pintar el

escudo de manera individual

Letra del Himno

Nacional del

Ecuador

Cuadro del escudo

Papelotes

Goma

Papel crepe

Participa en actividades

grupales tomando

decisiones de acuerdo a sus

necesidades


realizar actividades grupales

42


Poema del cuadrado

Cuadrado es la ventana,

cuadrado el balcón, cuadrado

la cartera que usa mi mamá

Cuadrado es la galleta, cuadrado

el reloj, cuadrado el pizarrón que

se encuentra en mi salón

Poema del color rojo

Roja es la manzana,

Rojo el tomate

Rojo la frutilla

De mi tía María

Rojo es el globo,

Rojo es la flor,

Roja es la sangre

Que tengo yo.

Marcha cruzada

Con este ejercicio para niños se obtienen

diversos beneficios. En primer lugar, activa el

cerebro para cruzar la línea media visual,

auditiva, kinesiológica y táctil. Además,

favorece la receptividad para el aprendizaje,

mejora los movimientos oculares derecha a

izquierda y la visión binocular y mejora la

coordinación izquierda/derecha y la visión y

audición.

Para realizar: mueve un brazo simultáneamente

con la pierna de la parte opuesta del cuerpo.

Hay diferentes formas de hacerlo: dobla una

rodilla y levántala para tocarla con la mano del

lado opuesto o dobla la rodilla llevando el pie

hacia atrás y tócalo con la mano del lado

contrario. En los niños más pequeños, también

se puede hacer con la rodilla y los codos.

Cuento del cuadrado

http://migrimorioescolar.blogspot.com/2

013/02/el-cuadrado-es-una-ventana.html

43


44


“Recordemos a nuestros queridos difuntos”

Técnicas: pintura y modelado

45

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “ Recordemos a nuestros queridos difuntos”

JUSTIFICACIÓN: conocer las tradiciones y costumbres de nuestra localidad, permitirá al niño conocer sus costumbres y manifestar

emociones y sentimientos acerca de su identidad cultural.

OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

- Fortalecer el pensamiento creativo a partir de la socialización de las manifestaciones culturales a través de experiencias concretas para

fortalecer nuestra riqueza cultural .

TIEMPO DE DURACIÓN: Desde: 31 de octubre Hasta: 01 de Noviembre

EDUCADOR/A: Lcda. Liliana Túquerres NIVEL: Educación Inicial SUBNIVEL:

2

DESCRIPCIÓN: La experiencia consistirá en la búsqueda de la información sobre las manifestaciones culturales de nuestra localidad y

participar en vivencias sobre estas tradiciones culturales

ELEMENTO INTEGRADOR: Video: “Día de los difuntos”

EXPRIENCIA DE APRENDIZAJE N° 4

46

PLANIFICACIÓN

ÁMBITO DE

DESARROLLO Y

APRENDIZAJE


LOGRO

CONOCIMIENTO

DEL MEDIO

NATURAL Y

CULTURAL

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA




curiosidad ante sus

tradiciones.




con variedad de

materiales.

LUNES

INICIO

- Video del día de los difuntos

- Preguntas y respuestas acerca de la

canción

DESARROLLO

Observar láminas de las tradiciones y

costumbres de nuestra localidad

Nombrar las características de las

láminas

Elaborar una guagua de pan con

harina

CIERRE

Decorar la guagua de pan de acuerdo

a sus gustos y preferencias

Video del día de

los difuntos

Láminas del día

de los difuntos

Harina + agua

Masa de colores

Lavacara

Representa con masa las

tradiciones y costumbres

de mi localidad





Explica con secuencia las

actividades a realizar para

modelar la masa de guagua

de pan

47

DESCUBRIMIENTO

Y COMPRENSIÓN

DEL MEDIO

NATURAL Y

CULTURAL

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA


socioculturales de

su localidad

demostrando

curiosidad ante sus

tradiciones.




con variedad de

materiales.

MARTES

INICIO

Realizar saludos creativos

DESARROLLO

Recortar imágenes de los días de los

difuntos de revistas y realizar un

collage

Pintar la guagua de pan con pintura

de agua de acuerdo a sus gusto y

preferencia

CIERRE

Compartir la colada morada y guagua de

pan

Saludos

creativos

Cruces

Pinturas de

colores

Flores de

fomix

Silicona

Colada morada

Guagua de pan

Disfruta de las costumbres

y tradiciones de mi

localidad




Toma decisiones con


actividades en función de

sus preferencias

Organiza su ambiente en

los procesos de

aprendizaje.

48


49


“Dibujemos a mi linda familia”

Técnicas: dibujo, collage y estampado

50

DATOS INFORMATIVOS :

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “ Dibujemos a mi linda familia”

JUSTIFICACIÓN: El dibujo como manifestación artística del arte visual, es de vital importancia desarrollar desde edades tempranas, la niña y el niño

realizan arte desde muy pequeños, cuando realizan sus primeros garabatos, donde expresan mediante el dibujo sus emociones, sentimientos y experiencias,

de allí la importancia del dibujo en esta experiencia de aprendizaje donde el niño será libre de dibujar lo que piensa sin ser juzgado por gabatos que en

muchas ocasiones no tienen significado para el adulto.


- Determinar la importancia de los integrantes de la familia mediante dramatizaciones y actividades del arte para valorar los roles que cumple cada uno

de los miembros de la familia

- Establecer la importancia de las dependencias de su hogar, mediante técnicas del arte visual para valorar el uso y cuidado de cada uno de ellos

- Manifestar sentimientos y emociones al realizar actividades del arte visual para incrementar en la niña y el niño su capacidad creativa y afecto con su

entorno familiar

TIEMPO DE DURACIÓN DESDE: 7 De noviembre HASTA: 11 De noviembre

EDUCADOR/A: Lcda. Liliana Túquerres NIVEL: Inicial 2 SUBNIVEL: de 4 a 5 años

DESCRIPCIÓN:

La actividad consiste en reconocer los integrantes de la familia y las dependencias del hogar mediante experiencias del arte

visual, como un recurso innovador para fomentar el conocimiento de los roles que cumplen cada integrante de la familia y su

pensamiento creativo

ELEMENTO INTEGRADOR: Video de la familia

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE N° 5

51

PLANIFICACIÓN

ÁMBITOS DESTREZAS PROCESO DE APRENDIZAJE RECURSOS Y

MEDIOS

INDICADORES DE

LOGRO

IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA

COMPRESIÓN Y

EXPRESIÓN DEL

LENGUAJE

- Identificarse como

miembro de una familia

reconociéndose como

parte importante de la

misma.

-

Describir oralmente

imágenes gráficas y

digitales, estructurando

oraciones más

elaboradas que

describan a los objetos

que observa.

Expresar sus vivencias

y experiencias a través

del dibujo libre.

LUNES

INICIO


- Escuchar la canción de la familia

- Repetir la canción mediante movimientos corporales

DESARROLLO

- Expresar mediante la técnica del dibujo sus

vivencias familiares durante sus vacaciones

- Preguntas y respuestas acerca de las vacaciones

familiares, ¿Con quién te fuiste de paseo?, ¿dónde se

fueron?, ¿Qué hicieron?

- Presentar los dibujos ante los demás

- Comparar dibujos apreciando sus diferencias

individuales

CIERRE

- Expresar sus vivencias familiares mediante el

lenguaje verbal ante los demás.

Brain Gym: puntos

energéticos

Canción: Yo tengo

una familia

Hoja de papel bond

Hojas

Colores

Lápices

Expresa con fluidez la

secuencia de las

actividades realizadas

en sus vacaciones


imaginación en

historias y cuentos

narrados

Establece nuevas

formas de

comunicación

Explica con secuencia

las actividades de las

52

vacaciones

IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA

COMPRESIÓN Y

EXPRESIÓN DEL

LENGUAJE





misma.

-

Describir oralmente



oraciones más

elaboradas que


que observa.

Expresar sus vivencias

y experiencias a través

del dibujo libre.

MARTES

INICIO

- Realizar la secuencia de los ejercicios de Brain Gym

- Preguntas acerca de sus vacaciones expresado en el

dibujo de sus vacaciones del feriado del día de los

difuntos

DESARROLLO

- Observar fotos de varias familias del Ecuador

- Describir las diferencias de las familias del Ecuador

- Comparar familias de la sierra, costa y el oriente

- Recortar gráficos de diversos tipos de familia y

armar un collage

CIERRE

- Expresar mediante el lenguaje verbal sentimientos y

emociones acerca del collage de la familia

Ejercicios de Brain

Gym

Canción: Yo tengo

una familia

Hoja de papel bond

Rincones

Goma

Revistas

Láminas y

fotografías de la

familia

Diferencia los tipos de

familia al buscar

recortes de familias en

revista y arma el

collage


imaginación en

historias y cuentos

narrados

Establece nuevas

formas de

comunicación


las actividades de las

vacaciones

Propone ideas

53

originales en las

actividades del collage

IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD





misma.

Realizar

representaciones

utilizando el dibujo con

detalles que le dan

intencionalidad y

sentido para

identificarlos

MIÉRCOLES

INICIO

Realizar los ejercicios de Brain Gym

Cantar: Yo tengo una familia


DESARROLLO

- Observar un video de las familias

- Identificar los integrantes de la familia

- Describir la función de cada integrante de la familia

- Dibujar y colorear la familia, reconociéndose como

parte importante de la misma

CIERRE

Exponer los dibujos de la familia en el mural

artístico

Canción: Yo tengo

una familia

Hoja de papel bond

Rincones

Lápiz

Colores

Láminas y

fotografías de la

familia

Dibuja y colorea los

integrantes de su

familia sintiéndose

parte de las misma



situaciones y

actividades

Utiliza su imaginación

al interpretar los

trabajos de sus

compañeras y

compañeros

54

IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA

COMPRENSIÓN

Y EXPRESIÓN

DEL LENGUAJE

EXPRESIÓN

CORPORALY





misma.

-

Describir oralmente



oraciones más

elaboradas que


que observa.


para coger lápices,


JUEVES

INICIO


Escuchar y cantar la canción de “Yo tengo una

casita”


DESARROLLO

Salir a observar diferentes tipos de casa en el entorno

del CDI

Observar dibujos de tipos de casa en el Ecuador

Nombrar los integrantes de una casa

Enumerar la importancia de una casa

Jugar a la casa de don Juan

CIERRE

Realizar mediante la técnica del collage su casa

Ejercicios de

Brain Gym

Canción de la

casita

Casa

Hojas

Goma

Serpentina

Colores

Disfruta armar su casa

mediante la técnica del

collage


las actividades de la

jornada diaria

Presenta soluciones

creativas a problemas

planteados



individuales

55

MOTRICIDAD

diversos tipos de

materiales

COMPRENSIÓN

Y EXPRESIÓN

DEL LENGUAJE

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD

Comunicarse a través

de dibujos de objetos

con detalles que lo

vuelven identificables

como representación

simbólica de sus ideas

Realizar

representaciones

utilizando el dibujo con

detalles que le dan

intencionalidad y

VIERNES

INICIO


Escuchar y cantar la canción de “Yo tengo una

casita”


DESARROLLO

Recorrer las dependencias de una casa

Nombrar las características de una casa

Nombrar los integrantes de una casa

Enumerar la importancia de una casa

CIERRE

Dibujar las dependencias de la casa

Ejercicios de

Brain Gym

CD + grabadora

Casa

Papelotes

Goma

Lápices de

colores

Lápiz triplus

Expresa sus gustos y

preferencias mediante

la técnica del dibujo de

las dependencias de su

casa en un papelote

vertical

Establece nuevas

formas de

comunicación

56

sentido para

identificarlos

57

Secuencia de los ejercicios de Brain Gym


Canción “Mi Familia”

Porque nos queremos,

porque nos cuidamos,

porque estamos juntos

nada es complicado.

Porque con un beso,

con una mirada,

todo pasa a ser

un cuento de hadas.

Porque si estamos juntos,

entre todos formamos

este pequeño mundo

que 'familia' llamamos.

Canción “Yo tengo una casita”

Yo tengo una casita que es así, así, así

Que por la chimenea sale el humo así, así, así

Puertitas y ventanas, así, así, así.

También el dormitorio y la salita así, así, así,

Y cuando quiero entrar, así, así, así,

Me limpio los zapatos suavecitos así, así, así.

http://www.guiainfantil.com/blog/759/un-beso-el-mejor-regalo-para-mama.html

58


59


“Conocemos más formas y colores”

Técnicas: pintura, estampado y modelado

60

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “ Conocemos más formas y colores ”

JUATIFICACIÓN: El color es un elemento del arte visual que lo podemos encontrar en el entorno en su forma natural al igual que las formas, conocer

los colores primarios y secundarios le permite a la niña y el niño crear un sinnúmero de posibilidades que le permitirán desarrollar su pensamiento creativo,

de allí surge la importancia de permitirle a los alumnos/as la manipulación y experimentación de las mismas.


- Relacionar figuras geométricas y colores con objetos del entorno natural, mediante técnicas del arte visual para desarrollar progresivamente su

capacidad creativa, innovadoras y expresar con fluidez su pensamiento creativo.

TIEMPO DE DURACIÓN: DESDE: 14 De noviembre HASTA: 18 De

noviembre

EDUCADOR/A: Lcda. Liliana Túquerres NIVEL:

Inicial 2

SUBNIVEL:

de 4 a 5 años

DESCRIPCIÓN:

La experiencia consistirá en conocer más figuras geométricas y colores a través de actividades concretas del arte visual, para

fomentar el desarrollo progresivo de su pensamiento creativo.

ELEMENTO INTEGRADOR: video “la ronda de las figuras” https://www.youtube.com/watch?v=65wZuz-8u-k


61

PLANIFICACIÓN

ÁMBITOS DE

DESARROLLO

Y

APRENDIZAJE

DESTREZAS PROCESO DE APRENDIZAJE RECURSOS Y

MEDIOS

INDICADORES DE

LOGRO

RELACIONES

LÓGICO –

MATEMÁTICOS

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD

Identificar figuras

geométricas básicas:

triángulo en objetos

del entorno y en

representaciones

gráficas


de coordinación viso-

motriz con niveles de

dificultad creciente en

el tamaño y tipo de

materiales.

LUNES

INICIO


- Escuchar el poema del triángulo

- Preguntas y respuestas del poema

DESARROLLO

- Observar el triángulo gigante de madera

- Nombrar las características del triángulo

- Repisar el triángulo siguiendo la

direccionalidad, en la pizarra, en el patio y en

la espalda de la profe

- Caminar descalzos por las líneas del triángulo

- Dibujar triángulos en el patio

CIERRE

- Amasar plastilina roja y modelar tiras para

formar triángulos

Ejercicios de Brain

Gym

Poema: el triángulo

Triángulo en

fomix

Plastilina roja

Goma

Hojas

Patio

Modela triángulos

interiorizando su

direccionalidad



individuales

Toma decisiones autónomas

al organizar diferentes

actividades

62

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA






materiales


creativas utilizando

las técnicas grafo

plásticas con variedad

de materiales.

MARTES

INICIO

- Realizar los ejercicios de Brain Gym: el

elefante

- Recitar el poema del triángulo con

movimientos corporales

DESARROLLO

- Entregar pintura de agua de diferentes colores

a cada grupo

- Aplicar la técnica de la pintura en la creación

de un del mural colaborativo de la figura

geométrica triángulo

CIERRE

- Presentar el mural artístico ante los demás

Ejercicios de Brain

Gym

Imágenes del

poema del

triangulo

Pintura de

colores

Papelotes



actividad






Organiza su ambiente de

trabajo en el proceso de

aprendizaje


pares

63

RELACIONES

LÓGICO –

MATEMÁTICOS

COMPRENSIÓN

Y EXPRESIÓN

DEL LENGUAJE

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD

Asociar las formas de

los objetos del entorno

con figuras

geométricas

bidimensionales.

(triángulo)

Comunicarse

incorporando palabras

nuevas a su

vocabulario en

función de los

ambientes y

experiencias en las

que interactúa






materiales

MIÉRCOLES

INICIO

- Realizar los ejercicios de Brain Gym: El

elefante

- Cantar la canción: veo, veo

DESARROLLO

- Observar los dibujos del poema del triángulo

- Repetir el poema de manera individual

- Realizar triángulos en la arena con los pies

descalzos

- Jugar a la venta loca de figuras agrupando

solo triángulos

CIERRE

- Realizar un collage de triángulos y objetos de

forma triangular

Ejercicios de Brain

Gym

Canción: Veo-veo

Triángulo en

fomix

Hojas de actividad

Arena

Color rojo

Figuras

geométricas

Goma

Revistas

Discrimina y colorea sólo los

triángulos con el color rojo

Tomar decisiones con


actividades en función de sus

preferencias

Toma decisiones de acuerdo a

sus necesidades

Presenta soluciones creativas

a problema s planteadas

64

RELACIONES

LÓGICO

MATEMÁTICAS

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD

CONVIVENCIA

Experimenta la mezcla de

dos colores primarios para

formar colores secundarios



primarios (azul)




gruesas y finas del cuerpo

(dedos, manos, puños, pie)

Demostrar sensibilidad ante

deseos, emociones y

sentimientos de sus pares

JUEVES

INICIO

Realizar los ejercicios de Brain Gym: el elefante

Relatar la historia de los colores

Preguntas y respuestas de los colores

DESARROLLO

- Observar fichas de los colores primarios

- Describir los colores primarios

- Elegir dos colores primarios (amarillo + azul)

- Colocar en cada palma de la mano un color

primario

- Mezclar los dos colores mediante palabras

mágicas y estampar en la hoja

CIERRE

- Poner gotas de pintura azul y amarillo en el agua

para ver la formación del color verde y realizar

la técnica del salpicado con sus propias manos en

el papelote

Brain Gym: el

elefante

Historia: los

colores

Colores

primarios

Pintura amarilla

+ azul

Hojas de trabajo

Elige los colores

primarios para formar el

color secundario verde

Propone ideas originales

en los juegos de

construcción y

actividades


afectivas al observar

trabajos de sus pares

Toma decisiones de

acuerdo a sus

necesidades

Propone nuevo uso a


65

funciones determinadas

RELACIONES

LÓGICO –

MATEMÁTICOS

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA



secundarios (verde)




gruesas y finas del cuerpo

(dedos, manos, puños, pie)



técnicas grafo plásticas con

VIERNES

INICIO

Escuchar el poema del color verde

Repetir el poema del color verde

Colocar en orden las tarjetas del poema

DESARROLLO

- Elegir globos verdes de la caja para cada equipo

- Jugar con pelotas verdes a las quemadas con base

en solo objetos de color verde

- Realizar competencias con globos de color verde

Realizar estampado con objetos de color verde

(hojas, hierva, flores)

CIERRE

Interpretar los trabajos expuestos en el mural

Canción veo,

veo

Globo verde

Lápices de color

verde

Hojas de trabajo

Pelotas anti

estrés

Pintura de color

verde

Colorea objetos que en la

realidad son de color

verde




ante los trabajos de sus

pares


66

variedad de materiales.

artístico sobre el estampado que imagina del entorno

67


video “la ronda de las

figuras”

https://www.youtube.com/

watch?v=65wZuz-8u-k

Poema de los colores

Verde es la pera, verde la

manzana

Verde es el globo y la gorra de

mi tío

Verde es la camiseta, verde mi

chaqueta

Verde la cartera, de mi tía Vera

Poema del triangulo

Triangulo es el techo,

Triángulo la pizza,

Triángulo los aretes,

De mi tía María.

Triángulo es el reloj,

Triángulo la bandera,

Triángulo el instrumento

De mi tío tormento.

Historia de los colores

La bruja maruja llego al bosque

de las mariposas, con un balde

lleno de colores, viajo hasta la

casa de topollillo un topo muy

amigo, cuando llego a su casa

lanzo un grito espantoso,

topollillo cuidaba a todos los

amigos del bosque, pero esta vez

no pudo hacer nada, la bruja

maruja lanzo el tarro de pintura

y todos los elementos quedaron

multicolores, entonces muy triste

se fueron a donde la luna

mariluna para que les

devolvieran su color.

68


69

Experiencia de aprendizaje N° 7

“Bailemos y cantemos el Chullita Quiteño”

Técnicas: dibujo, pintura (puntillismo) y estampado

70

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “Bailemos y cantemos el Chullita Quiteño ”

JUSTIFICACIÓN: Conocer las tradiciones de la localidad son importantes para que la niña y el niño se vaya identificando como parte esencial de la

cultura de su región, y respete tradiciones y costumbres de los otros, mediante la experiencia se busca fortalecer estos vínculos entre la cultura y la

identidad de cada uno de los individuos y que mejor a través de técnicas del arte visual como es la pintura, estampado y dibujo, donde ellos puedan

expresar sus pensamientos y sentimientos. Además fortalezcan su capacidad creadora a la hora de utilizar técnicas plásticas para expresar sus

vivencias.


- Vivenciar y comprender las costumbres y tradiciones de nuestra localidad, mediante experiencias significativas del arte visual para fomentar los

valores culturales de identidad

- Participar directa e indirectamente en las expresiones tradicionales de la comunidad mediante juegos y expresiones artísticas del arte visual para

expresar con libertad emociones y sentimientos.

TIEMPO DE DURACIÓN: DESDE: 21 De noviembre HASTA: 25 de noviembre

EDUCADOR/A: Lcda. Liliana

Túquerres

NIVEL: Inicial 2 SUBNIVEL: de 4 a 5 años

DESCRIPCIÓN: La experiencia consiste vivencias tradiciones y costumbres de la localidad mediante técnicas del arte visual, fomentar

tradiciones y costumbres de nuestra comunidad

ELEMENTO INTEGRADOR: Canción “Chullita Quiteño”

Yo soy el Chullita Quiteño, la vida me paso cantando, para mí todo es un sueño bajo este me cielo amado, Las lindas chiquillas quiteñas

son dueños de mi corazón, no hay mujeres en el mundo, como son las de mi canción, La loma grande y la Guaragua

son todos barrios tan queridos de mi gran ciudad, El panecillo, la plaza grande, ponen el sello inconfundible de su majestad

Chulla Quiteño tu eres el dueño de este precioso Patrimonio Nacional, Chulla quiteño tu constituyes también la joya de este Quito Colonial

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°7

71

PLANIFICACIÓN


MEDIOS

INDICADORES DE

LOGRO

RELACIONES CON

EL MEDIO

NATURAL Y

CULTURAL

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN DEL

LENGUAJE




curiosidad ante sus

tradiciones

Describir oralmente



oraciones más

elaboradas que


que

observa.

LUNES

INICIO

Cantar la canción del Chullita Quiteño

con mímica

Bailar la canción del Chullita Quiteño

ejecutando una variedad de movimientos

DESARROLLO

- Observar imágenes de las tradiciones y

costumbres de las Fiestas de Quito

- Describir la bandera de Quito

- Realizar guirnaldas para decorara el aula

CIERRE

- Estampar huellas de manos con los

colores de la bandera de Quito y colocar

en el aula

Canción: Chullita

Quiteño

Imágenes

Globos

Goma

Papel crepe

Papel chocolatín

Pintura de agua

Participa con entusiasmo,

decorando el aula para las

fiestas y tradiciones de la

localidad

Respeta turnos en

actividades de la jornada

diaria

Organiza su ambiente de

trabajo en los procesos de

aprendizaje

presenta soluciones


72

planteados

RELACIONES CON

EL MEDIO

NATURAL Y

CULTURAL

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN DEL

LENGUAJE

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA




curiosidad ante sus

tradiciones

Describir oralmente



oraciones más

elaboradas que


que

observa.




con variedad de

MARTES

INICIO

Observar un video de las Fiestas de Quito

Preguntas y respuestas acerca del video

DESARROLLO

- Escuchar la leyenda tradicional Cantuña

mediante pictogramas

- Nombras los personajes de la leyenda

- Colocar en orden los pictogramas de la

leyenda de Cantuña

- Decorar la iglesia de San Francisco

CIERRE

- Dramatizar la leyenda de Cantuña de

manera creativa

Video: fiestas de

Quito

Imágenes de la

leyenda de Cantuña

Pintura de agua

Pictogramas

Escenario

Participa con entusiasmo en

la leyenda de Cantuña

dando rienda suelta a su

imaginación

Propone nuevo uno a


funciones determinadas

Propone ideas originales en

las diferentes actividades

Establece nuevas formas de

comunicación

73

materiales.

RELACIONES CON

EL MEDIO

NATURAL Y

CULTURAL

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA




curiosidad ante sus

tradiciones




con variedad de

materiales.

MIÉRCOLES

INICIO

- Elaborar un poema a Quito

- Repetir el poema con movimientos

corporales

- Colocar en orden las tarjetas del

poema

DESARROLLO

- Observar la bandera y el Escudo de

Quito

- Describir las imágenes los símbolos

- Escuchar el himno a Quito

- Dibujar la bandera de Quito

CIERRE

- Exponer las banderas en el

mural artístico

Poema: Lindo

Quito de mi vida

Tarjetas

Papel cartulina

Colores

Lápices

Respeta gustos y



pares



situaciones

Interpreta mensajes

corporales con originalidad

Interpreta mensajes

corporales con originalidad

74

RELACIONES CON

EL MEDIO

NATURAL Y

CULTURAL

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA


socioculturales de su localidad

demostrando curiosidad ante

sus tradiciones

Expresar sus vivencias y

experiencias a través del dibujo

libre

JUEVES

INICIO

- Recitar el poema a Quito con


DESARROLLO

- Observar imágenes de lugares

importantes de Quito

- Describir las imágenes de lugares

importantes de Quito

- Realizar un concurso de dibujo para

expresar gustos y preferencias de las

fiestas de Quito

CIERRE

- Exponer los dibujos artísticos en el

mural artístico

Poema: Lindo Quito

de mi vida

Tarjetas

Papel cartulina

Colore

Gelatina

Pinceles

Expresa con fluidez lo que

imagina en el entorno

Respeta gustos y



imaginación al dibujar

preferencias de las fiestas

de Quito

75

RELACIONES CON

EL MEDIO

NATURAL Y

CULTURAL

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA


socioculturales de su localidad

demostrando curiosidad ante

sus tradiciones

Realizar actividades creativas

utilizando las técnicas grafo-

plásticas con variedad de

materiales.

VIERNES

INICIO

Bailar el Chullita Quiteño proponiendo

nuevos pasos de baile

DESARROLLO

- Observar un cartón gigante

- Decorar el balcón Quiteño con técnicas

del arte visual

- Pasarela de las Quiteñas Bonitas

CIERRE

- Exponer los balcones Quiteños para

que los niños reciten los piropos

CD + grabadora

Escenario

Banderas

Bandas

Balcón



situaciones

Estableces nuevas formas

de comunicación

76


Canción “Chullita Quiteño”

Yo soy el Chullita Quiteño, la

vida me paso cantando, para mí

todo es un sueño bajo este me

cielo amado, Las lindas chiquillas

quiteñas

son dueños de mi corazón, no

hay mujeres en el mundo, como

son las de mi canción, La loma

grande y la Guaragua

son todos barrios tan queridos de

mi gran ciudad, El panecillo, la

plaza grande, ponen el sello

inconfundible de su majestad

Chulla Quiteño tu eres el dueño de

este precioso Patrimonio Nacional,

Chulla quiteño tu constituyes

también la joya de este Quito

Colonial

Poema “Lindo Quito”

Lindo Quito de mi vida

Que eres la capital del Ecuador

Hoy te saludo con amor

Por ser la maravilla del

Ecuador

Grandes montañas te rodean

El panecillo te mira

Con las luces de la noche

Pareces una verdadera estrella

Las Chullitas Quiteñas

Esperan en el balcón

A los lindos Chullitas

Para darles su amor

Lindo Quito de mi vida

Te saludo con amor

Los colores de tu bandera

Son azul, rojo, azul.

Piropos a Quito

Que lindos ojos tienes

Verdes como un limón

Si tú me das un Beso

Yo te doy mi corazón

Quisiera ser una paloma

Con patitas de algodón

Para sentarme en tu pecho

Y sentir tu corazón

Las Chullitas Quiteñas

Son mujeres hermosas

Con bellos colores

Que tienen las rosas

Este Lindo Quito de mi vida

Tiene iglesias y plazas

Para llevar a las chicas bellas

A pasear por ellas.

Video de Quito

. https://www.youtube.com/watc

h?v=cBLlDxYHYhA

Video de la leyenda de Cantuña

https://www.youtube.com/watc

h?v=n6LSDXT7NXs&t=16s

https://www.youtube.com/watch?v=cBLlDxYHYhA

https://www.youtube.com/watch?v=cBLlDxYHYhA

https://www.youtube.com/watch?v=n6LSDXT7NXs&t=16s

https://www.youtube.com/watch?v=n6LSDXT7NXs&t=16s

77


78


“Pinta pintor”

Técnicas: pintura, estampado y mono copia

79

EX

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “Pinta pintor ”

JUSTIFICACIÓN: El arte en todas sus manifestaciones es un lenguaje universal que permite comunicarse con los demás, mediante sus técnicas plásticas,

como la pintura, permite al pintor expresar en su obras lo que piensa de sí mismo, de su entorno y de los demás, se vuelve creativo y crítico a la vez, razón

suficiente para que mediante la presente experiencia de aprendizaje se fortalezca en las niñas y niños el pensamiento creativo, la expresividad, la

imaginación mediante la mono-copia de trabajos de autores quiteños y extranjeros.


- Descubrir el arte como medio de gozo, de conocimiento, de expresión y comunicación a través del conocimiento de pintores importantes de nuestra

localidad para fomentar el aprecio y el disfrute de las mismas.

Contemplar las creaciones artísticas de pintores Quiteños a través de mono copias y creaciones de sus cuadros, para fomentar la participación, reflexión y

respeto a

sus pares

TIEMPO DE DURACIÓN:

DESDE: 28 De noviembre HASTA: 02 De Diciembre

EDUCADOR/A:

Lcda. Liliana Túquerres

NIVEL: Inicial 2

SUBNIVEL: de 4 a 5 años

DESCRIPCIÓN

:

La experiencia consiste en conocer obras de autores Quiteños mediante vivencias artísticas que le permitan a la niña y el niño

percibir con todos sus sentidos y deleitarse de las belleza artística que existen en nuestro entorno

ELEMENTO INTEGRADOR: poema del pintor

Pinta pintora, con tu alegre corazón. Imagina lo que creas sin ninguna imposición, Plasma, plasma con tus manos, Tu gran inspiración

Líneas verticales y horizontales, formas y texturas, hacen de tus cuadros el mejor de los mejores.


80

PLANIFICACIÓN


MEDIOS

INDICADORES

DE LOGRO

CONVIVENCIA

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

Participar en diferentes

actividades utilizando su

imaginación y creatividad

Expresar su opinión al

observar una obra artística

relacionada a la pintura

LUNES

INICIO

- Secuencia de los ejercicios de Brain Gym

- Repetir el poema del pintor con movimientos

corporales

DESARROLLO

- Presentar una pintura de un artista de la localidad

(Fabián Suquillo)

- Nombrar características del cuadro como colores,

líneas, formas, lugar, como fue hecho, etc.

- -Enumerar los tipos de materiales utilizados por el

artista.

- Realizar una mona copia del cuadro del pintor

mediante la selección de materiales según sus

gustos y preferencias de acuerdo a sus necesidades

CIERRE

Exponer sus obras artísticas en el mural artístico

Brain Gym

Poema del

pintor

Cuadro de un

artista

Tapas

Pintura de agua

de diferentes

colores

Pinceles

Cotonetes

Explica con

secuencia las

actividades de la

jornada

Respeta gustos y

preferencias de sus

pares

Expresa con fluidez

lo que imagina del

entorno

Permite la opinión

de sus pares


ante los trabajos de

sus pares

81

CONVIVENCIA

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA






relacionada a la pintura

MARTES

INICIO

Observar un video de autores como Oswaldo Guayas

amín

DESARROLLO

Conversar sobre el video

Observar las diferentes creaciones de arte del autor

Seleccionar una obra artística del autor

Nombrar las características de la obra artística,

como colores, líneas, texturas, materiales utilizados

Crear una mona – copia de la obra elegida del

autor

CIERRE

- Exponer la obra artística en el mural de arte

- Socializar con su pares el mural de las exposiciones

DVD + Tv

Tapas

Cartulinas A3

Pintura de agua

de diferentes

colores

Pinceles

Cotonetes

Explica con

secuencia las

actividades de la

jornada

Respeta gustos y

preferencias de sus

pares

Expresa con fluidez

lo que imagina del

entorno

Permite la opinión

de sus pares


ante los trabajos de

sus pares

82

CONVIVENCIA

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA






relacionada a la escultura

MIÉRCOLES

INICIO

- Presentar varias imágenes de esculturas

realizado por Oswaldo Guayasamín

- Explicar las obras de arte

DESARROLLO

- Elegir una obra artística de acuerdo a sus

gustos y preferencias

- Realizar un mono copia de la escultura elegida

con los materiales seleccionados de acuerdo a

sus necesidades

CIERRE

- Exponer los trabajos ante todo la comunidad

del CDI

Ejercicios de

Brain Gym

Tapas

Cartulinas A3

Pintura de agua

de diferentes

colores

Pinceles

Cotonetes

Muestra interés y

creatividad al

esculpir su obra de

arte

Propone actividades

originales con la

utilización de partes

de su cuerpo

Interpreta mensajes

corporales con

originalidad

83

CONVIVENCIA

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA






relacionada a la escultura

JUEVES

INICIO

- Secuencia de los ejercicios de Brain Gym

- Presentar varias imágenes de iglesias y

esculturas de Quito colonial

- Preguntas y respuestas acerca de las obras

DESARROLLO

- Presentar láminas de obras artísticas a la mitad

- Nombrar las características de la obra artística,

como colores, líneas, texturas, materiales

utilizados

- Crear una mono – copia de la obra elegida del

autor

CIERRE

- Expresar con fluidez la representación de su

obra ante los demás integrantes de la

comunidad

Brain Gym

Tapas

Cartulinas A3

Pintura de agua

de diferentes

colores

Pinceles

Cotonetes

Otros materiales


imaginación al

completar obras

artísticas

Propone nuevos usos

a objetos cotidianos

con funciones

determinadas

Expresa con fluidez

lo que imagina del

entorno

84

RELACIONES CON

EL MEDIO

NATURAL Y

CULTURAL

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA




curiosidad ante sus

tradiciones

Realizar actividades creativas

utilizando las técnicas grafo-

plásticas con variedad de

materiales.

VIERNES

Programa de Fiestas de Quito y elección de

estrellita, lucerito y princesita de Navidad

INICIO

Himno a Quito

DESARROLLO

- Pasarela de las niñas candidata

- Colocación de las bandas de Chullita Quiteño

- Premiación a las candidatas

- Participación de coreografías de cada nivel de

Educación

CIERRE

- Baile general por fiestas de Quito

CD + grabadora

Escenario

Banderas

Bandas

Balcón

Participa

gustosa/o en las

actividades ,

asumiendo roles

(coreografía del

Chullita Quiteño)

85



Poema del pintor

Pinta pintor, con tu alegre

corazón. Imagina lo que creas sin

ninguna imposición, Plasma,

plasma con tus manos, Tu gran

inspiración

Líneas verticales y horizontales,

formas y texturas, hacen de tus

cuadros el mejor de los mejores.

Video de Oswaldo Guayasamín

https://www.

https://www.youtube.com/watch?v=VmzlNm

PfFuE

https://www.youtube.com/watch?v=VmzlNmPfFuE

https://www.youtube.com/watch?v=VmzlNmPfFuE

86


87


“Creando, creando ando” Técnicas: pintura, puntillismo y estampado

88

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “Creando, creando ando ”

JUSTIFICACIÓN: El pensamiento creativo es la capacidad de resolver diversas dificultades tomando en cuenta los componentes de la creatividad, como

la fluidez, flexibilidad, originalidad y la capacidad de elaborar nuevas ideas, el cerebro humano es el responsable de todas las habilidades del individuo,

mientras más experiencias significativas reciba el cerebro, desarrolla mejor su potencial creativo que es innato en todos los seres, sin embargo mediante las

técnicas del arte visual se busca en el niño de inicial potencializar todas estas capacidades de la mejor manera que lo sabe realizar el niño/a, que es jugando

y divirtiéndose libremente con el arte.


- Desarrollar diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicación en situaciones de aprendizaje mediante actividades del arte visual para fomentar

las habilidades de solución de dar soluciones alternativas a los problemas planteados.

TIEMPO DE DURACIÓN: DESDE: 05 de Diciembre HASTA: 08 de diciembre

EDUCADOR/A:

Lcda. Liliana Túquerres

NIVEL: Inicial 2 SUBNIVEL: de 4 a 5 años

DESCRIPCIÓN:

La experiencia consiste en presentar diversos cuadros artísticos a la mita para terminar las obrar artísticas e incrementar en los

niños las diferentes formas de pensar ante diversas situaciones y dar soluciones a problemas planteados

ELEMENTO INTEGRADOR: El mago ciruelo

El mago ciruelo, nunca toca el suelo, igual que su padre, igual que su abuelo.

el mago ciruelo, saca un caramelo, que lleva en la manga, junto a su pañuelo.

cataplín, cataplín, Cataplero, que color nos enviaría, el mago ciruelo, en su sombrero.


89

PLANIFICACIÓN


MEDIOS

INDICADORES DE

LOGRO

RELACIONES

LÓGICO –

MATEMÁTICOS

Asociar las formas de

los objetos del entorno

con figuras geométricas

bidimensionales.

(rectángulo )

LUNES

INICIO


- Repetir el poema del mago ciruelo con


DESARROLLO

- Observar los dibujos del poema del rectángulo

- Repetir el poema de manera individual

- Realizar en la arena los rectángulos

- Realizar un collage de rectángulos

CIERRE

- Exponer los collages en la pared e interpretar las

creaciones de manera individual

Juego simón dice

Rectángulo en

fomix

Hojas de trabajo

Color verde

Rectángulos de

diferentes tamaños

Goma

Revistas

Organiza su ambiente

de trabajo al realizar el

collage con rectángulos


preferencias de sus

pares


ante los trabajos de los

demás


que imagina del entorno

90

RELACIONES

LÓGICO –

MATEMÁTICAS

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD

Experimentar la mezcla

de dos colores, un

primario, un neutro para

formar colores

terciarios.


involucran

movimientos

segmentados de partes

gruesas y finas del

cuerpo (cuello, hombro,

codo, muñeca, dedos,

cadera, rodilla, tobillo,

pie).

MARTES

INICIO

- Cantar la canción “picaflor”

- Repetir palabras mágicas: Cataplín, Cataplín,

Cataplero

DESARROLLO

- Observar los colores primarios

- Elegir los colores para formar el color secundario

morado

- Colocar un color en cada palma un color primario

y mezclar

- Estampar huellas de manos de color morado de

acuerdo al ritmo de la música

CIERRE

- Realizar una obra artística mediante la técnica del

puntillismo

Canción del picaflor

Palabras mágicas

Hojas A4

Pintura de agua azul

+ roja

Cartulinas

Disfruta de las

diferentes posibilidades

del movimiento de su

cuerpo

Toma decisiones con

respecto a la elección

de actividades en

función de sus

preferencias

Propone actividades

originales con la


su cuerpo

RELACIONES

LÓGICO-

MIÉRCOLES Organiza su ambiente

en los procesos de

91

MATEMÁTICAS

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

Reconocer los colores

secundarios en objetos

e imágenes del entorno




con variedad de

materiales.

INICIO

- Realizar toda la secuencia de los ejercicios de

Brain Gym

- Escuchar el poema del morado

- Repetir el poema con ritmo y melodía

DESARROLLO

- Observar el globo de color morado

- Jugar a las quemadas teniendo de base solo

objetos de color morado dentro y fuera del aula

- Realizar un cuadro artístico con la utilización del

pigmento natural de vegetales o frutas de color

morado

CIERRE

- Exponer e interpretar los cuadros artísticos de sus

pares

Brain Gym

Poema: morado

Globo morado

Pintura morada

Papel bond A3

aprendizaje

Propone ideas

originales en las

actividades planteadas


imaginación en

historias y cuentos

narrados

92

RELACIONES

LÓGICO –

MATEMÁTICAS

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD

Identificar figuras

geométricas básicas:

rombo en objetos del

entorno y en

representaciones

gráficas


coordinación viso-




materiales.

JUEVES

INICIO

- Realizar la secuencia de los ejercicios de Brain

Gym

- Escuchar el poema del rombo

- Repetir el poema del rombo con movimientos

rítmicos del cuerpo

DESARROLLO

- Realizar un rombo en la espalda del compañero

- Elegir solo rombo s de entre las otras figuras

- Agrupar solo rombo

- Buscar objetos de que tengan la forma de un

rombo en revistas y realizar un collage

CIERRE

- Elaborar un mural artístico con rombos

Ejercicios de Brain

Gym

Poema del rombo

Rombo en fomix

Hojas de trabajo

Color morado

Reconoce rombos y

elabora un mural

artístico de acuerdo a

sus necesidades


en los procesos de

aprendizaje


preferencias de sus

pares

93

RELACIONES

LÓGICO –

MATEMÁTICAS

EXPRESIÓN

CORPORAL Y

MOTRICIDAD

Experimentar la mezcla

de dos colores

primarios para formar

colores secundarios.


involucran

movimientos

segmentados de partes

gruesas y finas del

cuerpo (cuello, hombro,

codo, muñeca,

dedos, cadera, rodilla,

tobillo, pie).

VIERNES

INICIO

- Realizar toda la secuencia de los ejercicios de

Brain Gym

- Cantar la canción “picaflor”

- Palabras mágicas: Cataplín, Cataplín, Cataplero

DESARROLLO

- Observar los colores primarios

- Nombrar las características de los colores

primarios

- Elegir los colores para formar el color secundario

anaranjado

- Colocar los dos colores en la cartulina y mezclar

con el dedo pulgar del pie

CIERRE

- Utilizar el pie y pintar un cuadro con el color

secundario anaranjado

Ejercicios de Brain

Gym

Canción del picaflor

Palabras mágicas

Hojas A4

Pintura de agua

amarillo + roja

Pinceles

Cartulinas

Hojas A4

Reconoce los colores

primarios y mezcla para

formar el secundario

(anaranjado)


en los procesos de

aprendizaje

Propone ideas

originales en las

actividades planteadas

Presenta soluciones


planteados

94


Poema “El mago ciruelo”

El mago ciruelo, nunca

toca el suelo, igual que su

padre, igual que su abuelo.

el mago ciruelo, saca un

caramelo, que lleva en la

manga, junto a su pañuelo.

cataplín, cataplín,

Cataplero, que color nos

enviaría, el mago ciruelo,

en su sombrero.

Poema “El rectángulo”

Rectángulo es la puerta,

Rectángulo el cuadro,

Rectángulo la galleta

Que le gusta a Anacleta.

Rectángulo es el reloj,

Rectángulo el cuaderno,

Rectángulo la carpeta

Que usa Anacleta

Canción “El picaflor”

Picaflor, picaflor

Dime cuál es tu color

“Morado”

Morado, morado,

Color del enamorado.

Poema “El rombo”

Rombo es el diamante,

Rombo es el dije

Rombo los aretes, que usa María

Rombo el reloj

Rombo la cometa

Rombo la señal, que me ayuda a cruzar

Poema “El anaranjado”

Anaranjado es la naranja,

Anaranjado la mandarina

Anaranjado el vestido

Que usa mi madrina

Anaranjado la zanahoria,

Anaranjado la langosta,

Anaranjado el camarón

Que le gusta a Arón


95


180

BIBLIOGRAFÍA

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1

ANEXOS

Anexo N° 1: Instrumento- Escala Valorativa

ESCALA VALORATIVA PARA NIÑOS DE INICIAL 2 DEL CENTRO DE

DESARROLLO INFANTIL “APRENDER JUGANDO Y CRECER FELIZ”

OBJETIVO: Determinar el Desarrollo del Pensamiento Creativo de los niños y

niñas de Inicial 2

INSTRUCTIVO: Marcar una (X) en la casilla que mejor describe el logro de los

indicadores propuestos en relación a la siguiente escala tipo Likert en donde:

Siempre: (S)= 4, Frecuentemente(F) = 3, Rara vez (RV) = 2, Nunca (N) = 1

N°

INDICADORES

S F RV N

4 3 2 1

1 Da rienda suelta a su imaginación en historias y cuentos narrados

2 Propone nuevo uso a objetos cotidianos con funciones determinadas

3 Explica con secuencia las actividades de la jornada

4 Expresa con fluidez lo que imagina en el entorno

5 Permite la opinión de sus pares

6 Manifiesta tolerancia ante los trabajos de sus pares

7 Propone actividades originales con la utilización de partes de su cuerpo

8 Propone ideas originales en los juegos de construcción y actividades

9 Interpreta mensajes corporales con originalidad

10 Presenta soluciones creativas a problemas planteados

11 Disfruta de las diferentes posibilidades del movimiento de su cuerpo

12 Establece nuevas formas de comunicación

13 Toma decisiones con respecto a la elección de actividades en función de sus

preferencias

14 Expresa sus sentimientos y emociones al término de una actividad

15 Demuestra seguridad al realizar actividades individuales

16 Toma decisiones de acuerdo a sus necesidades

17 Manifiesta expresiones afectivas ante diversas situaciones y actividades

18 Organiza su ambiente en los procesos de aprendizaje

19 Respeta turnos en actividades de la jornada diaria

20 Respeta los gustos y preferencias de sus pares

2

Anexo N° 2: Documentos de validación del instrumento

5

Anexo N° 3: Documentos de validación de la propuesta

9

Anexo N° 4: Evidencias fotográficas de pre test y post test

Da rienda suelta a su imaginación en historias, demostrando seguridad al

realizar actividades individuales

Estableciendo nuevas formas de comunicación mediante el dibujo,

permitiendo la opinión de sus pares al expresar sentimientos y emociones

Evidencias fotográficas del pre test

Grupo experimental Grupo control

10

Técnica del dibujo, demostrando los componentes de creatividad,

proponiendo soluciones creativas a problemas planteados.

Evidencias fotográficas del post test

Grupo experimental Grupo control

11

Propone actividades originales con la utilización de partes de su cuerpo

Propone nuevos dibujos a partir de una forma dada

12

Manifiesta tolerancia ante los trabajos de los demás mediante toma de decisiones

al elegir colores para pintar con tiza, el cuadro

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