UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARÁTULA

MATERIAL VISUAL

EN ELAPRENDIZAJE DEL VOCABULARIO DEL

IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE PRIMERO B.G.U. COLEGIO

NACIONALDR. “EMILIO UZCATEGUI”.QUITO DM, PERÍODO 2014-2015.

Trabajo de Investigación previo a la obtención del Grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educación

Mención Inglés

Autora: PINTA CASTILLO, Rosa Piedad

C.C.171620883-8

Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño MSc.

C.C.170863166-6

Quito, enero 2016

ii

DEDICATORIA

Yo, Rosa Piedad Pinta Castillo. Dedico este proyecto y todo el esfuerzo a Dios por acompañarme

y darme fortaleza en todo momento.

A mis hijos Joel y Cristina por haberme ayudado en esos momentos que no pasaba con ellos

mientras salía a mis estudios, para buscar una mejor vida para ellos, gracias por comprenderme;

mis hijos amados.

A mi tía Elvira por ser como una madre ejemplar para mí por ayudarme con mis hijos, por

comprenderme pues siempre ha estado junto a mí guiándome con sus consejos, apoyándome y

ayudándome incondicionalmente.

iii

AGRADECIMIENTO

Yo, Rosa Piedad Pinta Castillo. Agradezco a la Universidad Central del Ecuador, en especial a la

Facultad de Filosofía Ciencias y Letras de la Educación, A todos quienes fueron mis maestros por

forjarme como estudiante y profesional.

A mi tutora MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño por su paciencia, dedicación y motivación

empleadas en la elaboración del proyecto.

Al colegio nacional Dr.” Emilio Uzcategui” y a las autoridades quienes me abrieron las puertas de

tan noble institución permitiéndome así realizar la investigación para el proyecto.

A mis amigas y compañeras Rocío Ñacato , Cristina Salinas y María Vega por ser esas personas

que desde el principio hasta el final de la carrera, en los buenos y malos momentos siempre me

motivaron en mis estudios para ser alguien más en la vida; gracias amigas.

Y aquellas personas que me dieron una mano cuando lo necesite especialmente a mi jefe del

trabajo Hugo Murillo que me facilito para que pueda ir a estudiar gracias por su ayuda.

A mi prima Elvia Pinta por motivarme y apoyarme cuando más lo necesite gracias por tu ayuda.

GRACIAS

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Rosa Piedad Pinta Castillo, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre

“MATERIAL VISUAL EN EL APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO DEL IDIOMA

INGLÉS EN ESTUDIANTES DE PRIMERO B.G.U. COLEGIO NACIONAL DR. “EMILIO

UZCATEGUI”.QUITO DM, PERÍODO 2014-2015.”, por la presente autorizo a la

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me

pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de

investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás

pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, a Enero del 2016.

_____________________________

C. C. 171620883-8

v

APROBACIÓN DE LA TUTORA DE TESIS

En mi calidad de TUTORA del trabajo de investigación presentada por Rosa Piedad Pinta Castillo

como requisito parcial para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación

Mención: Inglés cuyo título es: “MATERIAL VISUAL EN EL APRENDIZAJE DEL

VOCABULARIO DEL IDIOMA INGLES EN ESTUDIANTES DE PRIMERO B.G.U.

COLEGIO NACIONAL DR. “EMILIO UZCATEGUI”.QUITO DM, PERÍODO 2014-2015”,

considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la

presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.

Quito, Agosto. 2015

Barsovia Magdalena Grados Pazmiño MSc.

C.C.170863166-6

vi

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Páginas Preliminares

CARÁTULA ......................................................................................................................................i

DEDICATORIA .............................................................................................................................. ii

AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................................iv

APROBACIÓN DE LA TUTORA DE TESIS ................................................................................ v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ...................vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS.......................................................................................................... vii

ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................................................... x

ÍNDICE DE TABLAS .....................................................................................................................xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................................... xii

RESUMEN .................................................................................................................................... xiv

ABSTRACT .................................................................................................................................... xv

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema .............................................................................................................. 3

Formulación del Problema ................................................................................................................ 4

Preguntas Directrices ........................................................................................................................ 4

Objetivos ........................................................................................................................................... 4

Justificación ...................................................................................................................................... 5

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema ............................................................................................................... 6

Fundamentación Pedagógica ............................................................................................................. 8

Fundamentación Teórica ................................................................................................................... 9

El Material visual .............................................................................................................................. 9

La imagen ....................................................................................................................................... 10

Las imágenes y su impacto a nivel cerebral .................................................................................... 10

El material visual y el aprendizaje del vocabulario. ........................................................................ 12

Clasificación del material visual ..................................................................................................... 12

viii

Los materiales visuales se clasifican en: ......................................................................................... 13

El material visual como herramienta para lograr un aprendizaje Significativo ................................ 18

Aprendizaje del vocabulario del idioma inglés ................................................................................ 20

Teoría Constructivista en el aprendizaje del vocabulario del idioma inglés .................................... 20

Material Educativo .......................................................................................................................... 21

Aprendizaje del vocabulario idioma inglés ..................................................................................... 22

La motivación en el aprendizaje del vocabulario del idioma inglés ................................................ 25

Definición de Términos Básicos ..................................................................................................... 26

Fundamentación Legal .................................................................................................................... 27

Caracterización de las Variables ..................................................................................................... 31

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación .............................................................................................................. 32

Población y Muestra ........................................................................................................................ 34

Operacionalización de las Variables................................................................................................ 35

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 36

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuesta Dirigida a Estudiantes ...................................................................................................... 38

Encuesta Dirigida a Maestros .......................................................................................................... 48

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones ................................................................................................................................... 58

Recomendaciones ............................................................................................................................ 59

CAPÍTULO VI

THE PROPOSAL

INTRODUCTION .......................................................................................................................... 60

JUSTIFICATION ............................................................................................................................ 60

ix

Objectives ...................................................................................................................................... 60

General Objective ........................................................................................................................... 60

Location .......................................................................................................................................... 61

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................... 71

FUENTES ELECTRÓNICAS ...................................................................................................... 72

ANEXOS ........................................................................................................................................ 74

x

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1:Material Visual ................................................................................................................. 75

Anexo 2:La Imagen y su Clasificación ............................................................................................ 76

Anexo 3:Las Imágenes y el Cerebro................................................................................................ 77

Anexo4: Encuesta Dirigida a Estudiantes. ....................................................................................... 78

Anexo5: Encuesta Dirigida a Docentes ........................................................................................... 79

Anexo6: Validación del Instrumento. .............................................................................................. 80

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Población y Muestra .......................................................................................................... 34

Tabla 2: Operacionalización de las Variables .................................................................................. 35

Tabla 3: Sugerencias para Mejorar el Vocabulario .......................................................................... 38

Tabla 4: Aplicación del Conocimiento del Vocabulario .................................................................. 39

Tabla 5: Empeñó del Estudiante de las Clases de Ingles ............................................................... 40

Tabla 6: Utilización de Materiales Didácticos ................................................................................. 41

Tabla 7: Aplicación del Nuevo Vocabulario en Ingles .................................................................... 42

Tabla 8: Aplicación de Recursos Didácticos .................................................................................. 43

Tabla 9: Uso del Vocabulario del Idioma ........................................................................................ 44

Tabla 10: Autoevaluación para Estudiantes..................................................................................... 45

Tabla 11: Refuerzo del Vocabulario de Inglés ................................................................................ 46

Tabla 12: : Soporte del Docente u Compañeros. .......................................................................... 47

Tabla 13: Presentación de Vocabulario ........................................................................................... 48

Tabla 14: Material Didáctico ........................................................................................................... 49

Tabla 15: Participación en el Aula del Estudiante ........................................................................... 50

Tabla 16: Aplicación del Maestro en Clases.................................................................................. 51

Tabla 17: Utilización del Diccionario ............................................................................................. 52

Tabla 18: Aplicación de Ejercicios Gramaticales ........................................................................... 53

Tabla 19: Participación en Clases de su Conocimiento. .................................................................. 54

Tabla 20: Recursos Didácticos. ...................................................................................................... 55

Tabla 21: Evaluación para su Rendimiento ..................................................................................... 56

Tabla 22: Aplicación de Materiales Visuales .................................................................................. 57

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Material Visual ................................................................................................................ 9

Gráfico 2: La Imagen y su Clasificación ........................................................................................ 10

Gráfico 3: Las Imágenes y el Cerebro ............................................................................................. 11

Gráfico 4: Organizador Gráfico....................................................................................................... 14

Gráfico 5: La Cartelera .................................................................................................................... 14

Gráfico 6: El Collage ..................................................................................................................... 15

Gráfico 7: Las Fotografías ............................................................................................................... 15

Gráfico 8: El Pizarrón ..................................................................................................................... 16

Gráfico 9: Las Carteleras ................................................................................................................. 16

Gráfico 10: Los títeres ..................................................................................................................... 17

Gráfico 11: El Computador ............................................................................................................ 17

Gráfico 12: Las Diapositivas ........................................................................................................... 18

Gráfico 13: El Proyector ................................................................................................................. 18

Gráfico 14: Aprendizaje Significativo ............................................................................................ 19

Gráfico 15: Teoría Constructivista .................................................................................................. 19

Gráfico 16: Estrategia de Repetición .............................................................................................. 23

Gráfico 17: Estrategia de Sensorial ................................................................................................ 23

Gráfico 18: Estrategia Semántica .................................................................................................... 24

Gráfico 19: Estrategia Mnemotécnica ............................................................................................ 24

Gráfico 20: Sugerencias para Mejorar el Vocabulario ..................................................................... 38

Gráfico 21: Aplicación del Conocimiento del Vocabulario ............................................................. 39

Gráfico 22: Empeñó del Estudiante de las Clases de Ingles .......................................................... 40

Gráfico 23: Utilización de Materiales Didácticos ............................................................................ 41

Gráfico 24: Aplicación del Nuevo Vocabulario en Ingles ............................................................... 42

Gráfico 25: Aplicación de Recursos Didácticos ............................................................................. 43

Gráfico 26: Uso del Vocabulario del Idioma ................................................................................... 44

Gráfico 27: Autoevaluación para Estudiantes ................................................................................. 45

Gráfico 28: Refuerzo del Vocabulario de Inglés ............................................................................. 46

Gráfico 29: : Soporte del Docente u Compañeros. ....................................................................... 47

Gráfico 30: Presentación de Vocabulario ........................................................................................ 48

Gráfico 31: Material Didáctico ........................................................................................................ 49

Gráfico 32: Participación en el Aula del Estudiante ........................................................................ 50

Gráfico 33: Aplicación del Maestro en Clases. ............................................................................. 51

xiii

Gráfico 34: Utilización del Diccionario .......................................................................................... 52

Gráfico 35: Aplicación de Ejercicios Gramaticales ........................................................................ 53

Gráfico 36: Participación en Clases de su Conocimiento. ............................................................... 54

Gráfico 37: Recursos Didácticos. ................................................................................................... 55

Gráfico 38: Evaluación para su Rendimiento .................................................................................. 56

Gráfico 39: Aplicación de Materiales Visuales ............................................................................... 57

xiv

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARRERA INGLÉS

MATERIAL VISUAL EN EL APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO DEL IDIOMA

INGLÉS EN ESTUDIANTES DE PRIMERO B.G.U COLEGIO NACIONAL DR. “EMILIO

UZCATEGUI”.QUITO DM, PERÌODO 2014-2015.

Autor: PINTA CASTILLO, Rosa Piedad

C.C171620883-8

Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño Msc.

C.C170863166-6

Fecha: Quito, agosto 2015

RESUMEN

El presente trabajo de investigación, tuvo como objetivo determinar de qué forma el material visual

influye en el aprendizaje de vocabulario del Idioma Inglés en estudiantes de Primero B.G.U.

Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcategui”. Quito DM, período 2014-2015. La justificación de este

trabajo de investigación recae en la necesidad de utilizar los materiales visuales dentro del

proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés. Este trabajo de investigación ha sido

desarrollado en base al enfoque socio-educativo, cuali-cuantitativo, y en cuanto al tipo es una

investigación de campo, al ser la población menor a 150 se tomó como muestra de estudio a los

docentes y estudiantes, se aplicó una encuesta a 85 estudiantes y a 2 docentes. Mediante el análisis

e interpretación de resultados obtenidos se llegó a conocer que el establecimiento no utiliza

material visual pertinente en el área de inglés; por esta razón se propone la guía de una propuesta

alternativa de utilización de material visual didáctico para que los estudiantes puedan incrementar

el conocimiento de vocabulario y mejorar en su proceso de aprendizaje del Inglés, de esta manera.

los docentes obtendrán buenos resultados en el proceso enseñanza del vocabulario del Idioma.

DESCRIPTORES: MATERIAL VISUAL, APRENDIZAJE, VOCABULARIO, MATERIAL

DIDÁCTICO, MATERIAL EDUCATIVO, GRAMÁTICA.

xv

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARRERA INGLÉS

VISUAL MATERIAL IN THE LEARNING VOCABULARY IN ENGLISH LANGUAGE

TO STUDENTS OF FIRST BASIC B.G.U. OF THE HIGH SCHOOL DR.”EMILIO

UZCATEGUI”.QUITO DM, PERIOD 2014-2015.

Author: PINTA CASTILLO, Rosa Piedad

C.C171620883-8

Tutor: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño Msc

C.C170863166-6

.

ABSTRACT

This research project aimed. Determine how the visual material assists in learning vocabulary in

English Language to students of First Basic B.G.U. of the High School Dr. "Emilio Uzcategui"

.Quito DM, period 2014-2015 as a teaching resource in the learning process, "the justification of

this project is to integrate the use of materials: Audiovisual, print, leisure, etc. to the English

learning process. This project has been developed based on the socio-educational approach,

qualitative and quantitative, and the type is field research, to be less than 150 populations of

students sample was made to teachers and students and a survey was applied to 85 students and 2

teachers. By analyzing and interpreting results it became known that the establishment does not use

additional visual material for the area of English, the book and the notebook are used as a fixed

visual material. Another objective was to determine the level of student learning, for this reason a

guide for an alternative proposal for the use of teaching resources is proposed for students to

acquire extensive knowledge of vocabulary so they can understand and grasp more easily the skills

we use in the area of English and students are motivated to learn English and teachers get good

results in the teaching-learning process of English vocabulary.

DESCRIPTORS: VISUAL MATERIAL, LEARNING, VOCABULARY, DIDACTIC

MATERIAL, EDUCATIONAL MATERIALS FOR GRAMMAR.

1

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje del idioma Inglés en la actualidad constituye una importante herramienta para la

formación integral de los individuos, en un mundo que exige cada vez mayor preparación, es

importante estar capacitado y ser competente. El conocimiento del idioma, proporciona varias

oportunidades en el campo laboral a quienes se desempeñan en el mismo en varias áreas y no

solamente en el campo de la educación, así como también permite la comunicación con personas de

otros países.

Dentro del sistema de educación superior la formación integral de los estudiantes constituye un

aporte fundamental para entregar a la sociedad seres humanos competentes, capaces de resolver

problemas y aportar a la sociedad, por lo que el Ministerio de Educación se ha preocupado en

fortalecer los contenidos de aprendizaje y ha incluido en él al aprendizaje del Idioma Inglés como

una materia importante para mejorar y dar más oportunidades a los nuevos bachilleres.

La utilización de los recursos, constituye un factor muy importante dentro del proceso de

aprendizaje del inglés en los estudiantes de las distintas áreas y niveles dentro de cada Institución

educativa, tomando en cuenta que la capacidad económica afecta o incide directamente en la

adquisición de material didáctico. Los y las docentes, deben conocer y aplicar los recursos

didácticos más factibles para que los estudiantes interioricen los conocimientos de la nueva lengua,

de una manera dinámica y agradable.

El aprendizaje de vocabulario es fundamental dentro del proceso de adquisición de una nueva

lengua, en este caso del inglés, cuanto más vocabulario los estudiantes adquieran, más fácil

aprenderán las estructuras gramaticales ya que se conoce que el 80% del aprendizaje del inglés

tiene que ver con el vocabulario adquirido y el 20% la gramática, ya que este idioma no posee

tiempos de conjugación tan complejos como los demás, por lo que es considerado el idioma más

fácil de aprender, siendo así los recursos que faciliten el aprendizaje del vocabulario en los

estudiantes deberán ser empleados por el maestro dentro o fuera del salón de clase.

El estudio de esta investigación pretende establecer de qué manera el material visual facilita el

aprendizaje del vocabulario del idioma ingles en los estudiantes de primero bachillerato general

unificado del colegio Nacional Dr. Emilio Uzcategui.

2

CAPITULO I EL PROBLEMA, planteamiento del problema, formulación del problema,

preguntas directrices, objetivo general y específico, justificación.

CAPITULO II MARCO TEÓRICO, antecedentes del problema, fundamentación pedagógica

fundamentación teórica, definición de términos básicos, fundamentación legal, caracterización de

las variables.

CAPÍTULO III METODOLOGÍA, diseño de la investigación, población y muestra,

operacionalización de variables, validez y confiabilidad de los instrumentos, técnicas e

instrumentos de recolección de datos, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados,

cronograma de actividades.

CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS, encuesta dirigidos a

estudiantes, encuesta dirigida a maestros.

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, las conclusiones basadas en

resultados de las encuestas y recomendaciones elaboradas de acuerdo a cada conclusión.

CAPITULO VI THE PROPOSAL, Se adjunta la guía propuesta alternativa utilización de

recursos didácticos como complemento final de este trabajo de investigación en base a los

resultados y conclusiones. Bibliografía, fuentes electrónicas y anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El objetivo de la investigación está orientado en realizar mejoras para contribuir en los procesos de

aprendizaje del idioma inglés en la educación del Ecuador, utilizando el material visual para la

enseñanza del vocabulario como un importante recurso didáctico y motivador para lograr un

aprendizaje significativo en los estudiantes con metas a lograr mejores niveles académicos durante

su proceso de aprendizaje. La enseñanza del idioma inglés a nivel nacional, requiere de elementos

que faciliten el aprendizaje eficiente del idioma en los alumnos, especialmente en los colegios

fiscales, que no siempre cuentan con los recursos necesarios, entre los más importantes recursos,

tenemos el material visual o didáctico, el mismo que es insuficiente o del que carecen muchos de

estos establecimientos educativos.

La educación en el Ecuador se ha enfrentado a diversos cambios en el aprendizaje del idioma

inglés, se requiere estar al tanto de los métodos, estrategias, técnicas, recursos entre otros a la hora

de enseñar y aprender esta lengua ya que de esta manera el profesor durante puede garantizar que la

clase sea dinámica para así lograr un aprendizaje satisfactorio en los estudiantes, desarrollando y

fortaleciendo sus conocimientos en especial de un nuevo vocabulario del idioma inglés.

En la provincia de Pichincha, uno de los problemas que existen en varias instituciones fiscales es la

falta de recursos que faciliten la adquisición del material pertinente para la enseñanza del idioma

inglés, especialmente de los recursos visuales, estos recursos motivan al estudiante y se constituyen

en una importante herramienta a la hora de transmitir los conocimientos, sobretodo del vocabulario

que los estudiantes necesitan conocer.

En La Unidad Educativa “Colegio Emilio Uzcategui” los estudiantes de Primer año de

Bachillerato, aprenden inglés con el uso de un texto escolar como único recurso visual, por lo cual

surge la necesidad de emplear los recursos visuales necesarios como herramienta didáctica en su

proceso de aprendizaje. El material visual es relevante para el aprendizaje del inglés, esto hace que

las clases sean dinámicas y auténticas para estimular a los estudiantes a aprender vocabulario y

utilizar el inglés en contextos de la vida real para poder comunicarse.

Este trabajo de investigación es un aporte para incrementar el uso del material visual en el colegio

en donde se realizó la investigación, y para que a su vez sirva como ejemplo para todos los

establecimientos educativos, en especial a las instituciones fiscales, en pro de mejorar la calidad del

sistema educativo.

4

Formulación del Problema

¿De qué manera favorece el material visual en el aprendizaje del vocabulario del Idioma Inglés

en los estudiantes de Primero Bachillerato General Unificado Colegio Nacional Dr. “Emilio

Uzcategui”. Quito DM, período 2014-2015?

Preguntas Directrices

¿De qué manera el material visual influye en el aprendizaje del vocabulario del idioma inglés

con los estudiantes de primero de bachillerato?

¿Cómo utilizan los docentes los recursos visuales para lograr un aprendizaje significativo del

vocabulario del Idioma Inglés en los estudiantes de Primero Bachillerato General Unificado?

¿De qué manera la propuesta favorece el aprendizaje del vocabulario del Idioma Inglés en los

estudiantes de Primero Bachillerato General Unificado?

Objetivos

Objetivo General

Determinar de qué forma el material visual influye en el aprendizaje de vocabulario del Idioma

Inglés en estudiantes de Primero Bachillerato General Unificado Colegio Nacional Dr. “Emilio

Uzcategui”. Quito DM, año lectivo 2014-2015.

Objetivos Específicos

Determinar la influencia de material visual en el aprendizaje del vocabulario del idioma ingles

en los estudiantes de Primero Bachillerato.

Identificar cómo utilizan los docentes los recursos visuales para lograr un aprendizaje

significativo del vocabulario del idioma inglés en estudiantes de Primero Bachillerato.

Proponer una guía propuesta alternativa de recursos visuales para el mejoramiento del

aprendizaje del vocabulario del idioma ingles en estudiante de Primero Bachillerato General

Unificado.

5

Justificación

El aprendizaje del Idioma inglés es en la actualidad de gran ayuda e importancia para el desarrollo

profesional de un individuo, ya que es un idioma universal y se ha constituido como uno de los

requisitos indispensables para la formación estudiantil y universitaria, por lo tanto es necesario

aprenderlo de manera correcta, y son los docentes de esta área los llamados a buscar las mejores

estrategias y recursos didácticos para garantizar y facilitar el proceso de aprendizaje de este idioma

en los y las estudiantes.

El interés en este trabajo de investigación es conocer como los docentes de la institución están

formando a los estudiantes en el idioma ingles por medio de la utilización los recursos visuales

para el aprendizaje del vocabulario de idioma inglés, los mismos que permitirán desarrollar y

mejorar el desempeño académico por parte de los estudiantes, desarrollando así sus destrezas en el

idioma ingles que están aprendiendo.

Es muy importante que los docentes que por medio de este recuso de material visual logren un

aprendizaje significativo de vocabulario del idioma ingles en los estudiantes y puedan usar

correctamente en su vida estudiantil y cotidiana.

De esta manera se verán beneficiados los estudiantes, docentes y autoridades de la institución, ya

que por este medio se podrá mejorar el rendimiento académico y también se ampliará el

conocimiento del vocabulario en inglés y el interés por el mismo porque las clases serán más

entretenidas con la aplicación de materiales visuales y didácticos.

Los beneficios que se podrían obtener con la aplicación del trabajo de investigación dentro de la

institución con el material visual en el desarrollo del vocabulario, permite detectar las

debilidades, emergencias, como también conocer las fortalezas y potencialidades que posee la

institución, y teniendo como base este conocimiento poder colaborar una planificación coherente

tendiente siempre a un mejoramiento continuo que motive al uso del material visual en la sala de

clase.

La realización de este proyecto nace de la necesidad de conocer de qué forma el material visual

desarrolla el aprendizaje de vocabulario del idioma ingles en estudiantes de primer año de

bachillerato del colegio nacional Dr. Emilio Uzcategui, y cómo mejorar en la enseñanza de

aprendizaje de vocabulario del idioma ingles en los estudiantes de primer año de bachillerato de

los estudiantes, con el implemento de material visual para que puedan superar sus destrezas y

debilidades del lenguaje.

6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema

En la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad estatal

de Bolívar, reposa el siguiente trabajo de investigación, el cual se han tomado como referencia:

“TÉCNICAS DE APRENDIZAJE VISUAL PARA DESARROLLAR APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS SEGUNDOS AÑOS DE

BACHILLERATO SECCIÓN DIURNA DEL COLEGIO NACIONAL CHILLANES

DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009 – 2010”

En este trabajo realizado por COBOS Janeth Alexandra y TUFIÑO Laura Jimena (2010), se

obtiene como resultado de la investigación, que existe deficiente uso del material visual con los

estudiantes, y que el vocabulario aprendido es bastante reducido, por lo cual se concluye que los

docentes deben preocuparse por utilizar los recursos más apropiados para lograr interiorizar el

vocabulario en los estudiantes, como sería en este caso el material visual.

En el repositorio de la Universidad Central del Ecuador se encontró el siguiente trabajo

investigativo: “TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN APLICADAS

COMO HERRAMIENTAS DEL P`ROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL INGLÉS

EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER CURSO DE BACHILLERATO DEL COLEGUIO

PAÚL VALERY EN EL AÑO LECTIVO 2011-2012”

Velázquez (2013) señala en su trabajo la importancia de implementar a las TICs dentro del proceso

de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés haciendo un importante énfasis en el material visual

dirigido a los estudiantes de bachillerato, ya que ellos tienen un contacto directo con la tecnología y

aprenden de mejor manera a través de ella y concluye una vez terminado su trabajo de

investigación que en el colegio “Paúl Valery”, los profesores no utilizan las TICs apropiadamente y

de manera frecuente, por lo cual los estudiantes no adquieren el conocimiento del idioma de una

manera dinámica y aporta lo siguiente: "Cada semana hay nuevas páginas web que escriben

procesos y metodologías que aplican la tecnología visual e interactiva" (pg. 67)

De acuerdo a esto se puede deducir la importancia de que los docentes se preocupen por actualizar

los recursos didácticos que se utilizan en el aprendizaje del Inglés con los estudiantes de

bachillerato, es importante remplazar algunos recursos utilizados en la educación tradicional por

los de la nueva escuela, misma que se preocupa en utilizar recursos innovadores que faciliten a los

7

estuantes el aprendizaje del idioma inglés sobre todo en el bachillerato, ya que los estudiantes de

desmotivan y aburren fácilmente con los métodos tradicionales, perdiendo incluso el interés por

aprender el idioma, mientras que los recursos visuales los estudiantes demuestran un mayor interés

y se preocupan por el aprendizaje del idioma inglés.

En el repositorio de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, se revisó la tesis sobre

"ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN

ORAL EN INGLES COMO GUÍA PARA EL MAESTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA

MEDIA DEL COLEGIO PARTICULAR THOMAS JEFFERSON"

Santacruz (2015) en su trabajo de investigación concluye lo siguiente:

“La institución educativa no aplica adecuadamente estrategias metodológicas que

desarrollen las destrezas auditivas y orales del idioma inglés. Las actividades

esporádicamente planificadas o no consensuadas en el proceso de enseñanza-

aprendizaje inciden de forma negativa en el desarrollo de la expresión oral de los

estudiantes.”

En relación al texto se puede decir que los maestros no aplican correctamente las estrategias

metodológicas para lograr desarrollar las destrezas de listening y speaking del idioma inglés en los

estudiantes, dentro del aprendizaje del idioma, por lo cual su proceso de aprendizaje se ve afectado,

es importante que el docente se actualice en cuanto a las estrategias metodológicas que logran con

mayor facilidad interiorizar en los estudiantes el vocabulario y las estructuras que se verán

reflejadas en la expresión oral o speaking, como son los recursos visuales, los cuales se convierten

en una herramienta metodológica para el aprendizaje del vocabulario y las estructuras que los

estudiantes necesitan dentro de su nivel.

8

Fundamentación Pedagógica

La pedagogía es aquella que estudia los métodos y las técnicas destinadas de enseñar y educar,

especialmente a niños y jóvenes, es decir tiene como objeto formar a seres humanos para la vida

cotidiana con valores y principios.

Este trabajo de investigación está desarrollado bajo la pedagogía cognitiva, actualmente el

estudio de la educación está orientado al campo del conocimiento con ello podemos observar el

comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones o conocimientos, así como de

otros procesos o dimensiones relacionados con memoria, atención, inteligencia.

Según Piaget los seres humanos nacemos con la tendencia a organizar nuestros procesos de

pensamiento con base en lo que él llama esquemas, un término clave en la teoría piagetiana; los

esquemas son estructuras psicológicas que nos permiten comprender y relacionarnos con el

mundo, en este esquema la responsabilidad del docente es proporcionar situaciones didácticas que

favorezcan el aprendizaje significativo.

Para Ausbel, el aprendizaje es producto de la aplicación reflexiva e intencional de estrategias para

abordar la información, concretamente los contenidos escolares, estos se caracteriza como los

procedimientos o cursos de acción que utiliza el sujeto como instrumentos para procesar la

información.

El enfoque cognitivo de la pedagogía facilita la comprensión y la regulación de los fenómenos

educativos en situaciones caracterizadas por su complejidad, dinamismo e incertidumbre.

Constituye una herramienta y una actitud que permite preguntarse por la naturaleza y el sentido

actual de la educación y de los sistemas educativos. En consecuencia, la pedagogía cognitiva, más

que una línea de investigación, consiste en una perspectiva o modo de mirar, más amplio posible, la

educación, el educando y el sistema educativo.

9

Fundamentación Teórica

El Material visual

Respecto al material visual, Murado expresa lo siguiente:

Donde la palabra no llega debe hacerlo la imagen, todos los recursos didácticos

visuales son válidos para aportar significado a los mensajes que los estudiantes

reciben, además el hecho de poder comprender lo que se dice en otra lengua sirve

para aumentar la motivación. (Murado, 2010, pg.38)

Gráfico N°:1 Material Visual

Fuente: Blogs. Ucjc.edu (2013)

Se dice que una imagen vale más que mil palabras. Los recursos didácticos visuales aportan

significativamente dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes, constituyéndose en uno

de los mejores métodos para enseñar y aprender a pensar; ya que permite usar las ideas en

diferentes formas graficas presentando la información de diversos modos. Esto ayuda a los

estudiantes a tener más claro y organizado su pensamiento sobre una materia especialmente en el

idioma inglés para reforzar e incrementar el vocabulario.

Las imágenes constituyen sin duda un impacto ya sea positivo o negativo para quienes las reciben,

para comprender cómo las imágenes al ser utilizadas como un recurso didáctico importante en el

aprendizaje de los estudiantes, es necesario entender qué son las imágenes y cómo darles un

propósito, en este caso educativo para luego entender de qué manera ingresa la información al

cerebro humano a través de las imágenes con la finalidad de interiorizar el de aprendizaje del

vocabulario del idioma inglés en los educandos.

10

La imagen

Es la representación de un objeto idea o concepto por medio de gráficos. Las imágenes se

constituyen en material visual para ser utilizado con varios propósitos.

Gráfico N°:2 La imagen y su clasificación

Fuente: es. slideshare.net (2010)

Material visual plástica.- Consiste en orientar al aprendizaje a través de objetos concretos o

elaborados por los mismos estudiantes, con este recurso se motiva y trabaja también la expresión

artística para crear un producto visual final como la elaboración de una cartelera.

Material visual figurativa.- Consiste en conducir el aprendizaje a través de todo tipo de imágenes,

ya sean ilustraciones, dibujos, fotografías, fotos reales, etc.

Material Visual Conceptual.- Consiste en transmitir el aprendizaje por medio de palabras, textos

que por lo general también van acompañado de imágenes, como por ejemplo, afiches, carteles,

diapositivas, etc.

Las imágenes y su impacto a nivel cerebral

David A. Sousa Aunque los dos hemisferios procesan la información de manera diferente,

aprendemos mejor cuando ambos están participando en el aprendizaje. De la misma manera que se

agarran más pelotas con las dos manos, absorbemos más información cuando ambos hemisferios

procesan e integran la enseñanza. David A. Sousa (p. 195)

11

Todo aprendizaje, acción y demás capacidas del ser humano tienen lugar primero en el cerebro, en

el cual se da la capacidad de pensar, actuar, aprender, moverse, etc. Por lo tanto es importante

conocer que efecto tendran las imágenes y el material visual en el mismo y cómo su uso benefecia

el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes.

La elaboración de los recursos o materiales a utilizar por los maestros debe apuntar a lograr

desarrollar la capacidad a nivel cerebral en los estudiantes, ya que el cerebro es un músculo que

requiere de ejercicio para su desarrollo y la oportunidad que ofrecen los recursos visuales aportan

de manera positiva el aprendizaje en los estudiantes.

Gráfico N°:3 Las imágenes y el cerebro

Fuente: www.wlorigendelhombre.com

Como se observa en la imagen, el impacto visual se da en los dos hemisferios, al hemisferio

derecho le corresponde el campo visual izquierdo y está relacionado con la parte artística, por lo

tanto, el dibujo, las imágenes, tienen un lugar importante. Al hemisferio izquierdo que tiene

relación con la parte lógica y verbal, es decir la producción oral.

Para lograr integrar los hemisferios cerebrales al momento del aprendizaje, es necesario crear

material visual oportuno y pertinente.

12

El material visual y el aprendizaje del vocabulario.

Respecto a la adquisición del lenguaje:

La adquisición del lenguaje es una cuestión genética, una propiedad biológica, una

habilidad innata del ser humano y que se desarrolla desde muy temprano según el

entorno lingüístico de una manera natural, en el que poco a poco va comprendiendo el

significado de las palabras y los componentes lingüísticos (Chomsky, 1959, p.92)

Todo lo que existe a nuestro alrededor como objetos, seres vivos, la naturaleza, los animales, etc.

Tiene como referente una imagen. Piaget, indica que los niños aprender por etapas, pre lingüística,

lingüística y post-lingüística, es decir que el ser humano empieza a aprender las palabras y su

significado a través de sus padres, y cuanto más le hablen, más palabras y conceptos el niño será

capaz de ir aprendiendo para enriquecer su lenguaje, luego lo hará con sus pares hasta lograr una

capacidad de expresión y comunicación adecuada.

El vocabulario que se adquiere a lo largo de la vida viene expresado por imágenes, si un niño que

todavía no conoce la palabra mesa, la observa y se da cuenta que en esta se come, a pesar de no

saber cómo se llama, conoce su significado y va poco a poco construyendo conceptos. De la misma

manera un estudiante que no conoce el vocabulario en inglés sobre algunas palabras, las identifica

primero por sus imágenes.

Los estudiantes de bachillerato requieren clases dinámicas, participativas e interesantes en donde

se sientan motivados a aprender el idioma inglés, son los docentes los llamados a preparar el

material más adecuado para lograr involucrar al estudiante dentro de los nuevos conocimientos de

una manera lúdica e interactiva, de lo contrario los jóvenes se aburren y pierden el interés por el

idioma, de tal manera que no entiende ni le da la importancia a la nueva lengua como debería

hacerlo por lo cual los materiales visuales son un recurso infaltable a la hora de planificar y trabajar

con los estudiantes.

Clasificación del material visual

El material visual se presenta por medio de imágenes ya sean reales o ilustraciones, en éstas se

pueden incluir palabras escritas para facilitar el aprendizaje de conceptos o vocabulario.

Los componentes visuales facilitan al estudiante observar lo que se está aprendiendo en ese

momento, y ofrecen un sinnúmero de posibilidades para ser adaptados a diferentes contextos, la

imagen ayuda a que los estudiantes interioricen rápidamente el aprendizaje de un nuevo

vocabulario para unir y conjugar con las estructuras gramaticales que ya conocen o que están

conociendo en el idioma inglés.

13

Los docentes utilizan al libro como el material visual más importante dentro del aprendizaje del

idioma inglés con los estudiantes de bachillerato, esto obedece a la carga horaria, ya que los chicos

tienen apenas 5 horas de inglés en la semana y deben llenar el texto al terminar el año lectivo, por

esta razón el material visual previa y sabiamente utilizado por los docentes facilita el aprendizaje

del nuevo vocabulario para luego aplicarlo dentro del contexto gramatical con los estudiantes.

Los materiales visuales se clasifican en:

Organizadores gráficos

Carteleras

Collages

Fotografías

Pizarrón

Títeres

Carteles

Diapositivas

Computador

Proyector

Todos estos recursos visuales aportan de manera positiva al desarrollo del lenguaje del idioma

inglés en los estudiantes y el aprendizaje de nuevo vocabulario para contextualizar y lograr

producir el nuevo idioma adecuadamente y son utilizados para trabajar con los estudiantes de

bachillerato.

Organizadores gráficos.- Los organizadores gráficos son una representación visual facilita el

aprendizaje del vocabulario y estructuras que un estudiante está aprendiendo para que le sea más

fácil interiorizar los nuevos conocimientos.

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Gráfico N°:4 Organizador gráfico

Fuente: www.slideshare.net

Cartelera.- Las carteleras son un recurso visual inmediato e importante, ya que a más de recoger

información oportuna, desarrolla la creatividad en los estudiantes, allí se pueden exponer varios

temas o un tema que se está aprendiendo. Este recurso visual es muy utilizado en todas las

secciones a nivel educativo, ya que fomenta la participación estudiantil y puede ser utilizado dentro

y fuera del salón de clase, además motiva a la lectura y es de fácil comprensión por el lenguaje

claro y preciso que contiene.

Gráfico N°:5 La Cartelera

Fuente: oportunidadesdocentes.blogspot.com

Collages.- El collage es un recurso visual y a la vez una técnica artística que tiene como objetivo

unir elementos y unificarlos en un todo, se utiliza en todas las áreas y niveles educativos.

15

Gráfico N°:6 El collage

Fuente: digitalinspiration.com

Fotografías.- Son un recurso visual muy entretenido para los estudiantes, ya que encierran

vivencias en especial si son traídas por los estudiantes, o seleccionadas por ellos, de la misma

manera ocurre si son seleccionadas por los maestros para los estudiantes con un propósito

específico ya sea referente a un tema o al vocabulario que se está aprendiendo por ejemplo: La

amistad, ellos aprenderán el vocabulario relacionado a los amigos los hobbies que tienen, lo que les

gusta y no les gusta hacer, todo esto de acuerdo al bloque o unidad que se encuentren estudiando. A

los jóvenes les gusta mucho usar este recurso.

Gráfico N°:7 Las fotografías

Fuente: www.videoinspiration.net

Pizarrón.- Es el recurso visual más antiguo y manejado por los docentes y estudiantes, propone la

interacción entre ambos y ayuda directamente en los procesos de lecto-escritura, esto quiere decir

la codificación de las palabras del vocabulario y estructuras gramaticales a través de la copia,

también promueve la participación en los jóvenes.

16

Gráfico N°:8 El pizarrón

Fuente: www.fotolog.com

Carteles.- Este es un material visual dinámico y eficaz por medio del cual los estudiantes expresan

oral y gráficamente los contenidos de la materia, el docente es quien se encarga de dar los

parámetros y lineamientos para la elaboración de este recurso visual y los estudiantes se encargan

de exponerlo este recurso visual es utilizado especialmente con los estudiantes de bachillerato para

las lecciones o exposiciones orales, o realización de proyectos y exposición de ideas.

Gráfico N°:9 Los carteles

Fuente: es.slideshare.net

Títeres.- Son un recurso visual entretenido especialmente en los niños, sin embargo la utilización

de este recurso con los bachilleres motiva y rompe con la rutina de un aprendizaje más formal, ya

que a su edad pueden realizar presentaciones con diálogos más largos en los cuales aplican el

vocabulario y estructuras gramaticales aprendidas.

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Gráfico N°:10 Los títeres

Fuente: www.ciudadalfaro.gob.ec

Computador.- Es sin duda el recurso visual favorito de los estudiantes, tiene muchas utilidades,

sin embargo debe existir un control por parte de los docentes en la escuela y los padres en casa ya

que su uso es en la actualidad indispensable para la realización de tareas y consultas y los chiscos

tienden a exceder los tiempos de uso de la misma.

Gráfico N°:11 El computador

Fuente: www.t13.cl

Diapositivas.- Son un material visual combinatorio, ya que contienen imágenes y texto, se

caracterizan por tener palabras claves que ayuden a desarrollar un tema con explicaciones claras,

cortas y concretas, las imágenes juegan un papel importante por lo que deben ser seleccionadas

adecuadamente.

18

Gráfico N°:12 Las diapositivas

Fuente:

Proyector.- Es un aparato electrónico que se convierte en un recurso visual, ya que nos ayuda a

proyectar las imágenes de los temas a tratar y va conectado a un computador, también se lo utiliza

para proyectar películas, videos, documentales, presentaciones de diapositivas, etc.

Gráfico N°:13 El proyector

Fuente: ordenador 9905.blogspot.com

El material visual como herramienta para lograr un aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional, es decir que los nuevos conocimientos

tienen una relación con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia

experiencia, con situaciones reales; esto facilita al ser humano que pueda madurar en sus

conocimientos y accionar para su existencia.

19

Gráfico N°14: Aprendizaje Significativo

Fuente: http://www.bing.com/images

En la Teoría del Aprendizaje los contenidos tienen sentido solo potencialmente y

pueden ser aprendidos de manera significativa o no. Por ejemplo se puede memorizar

una poesía comprendiéndola o no, aunque la poesía tenga sentido. Los aprendizajes

significativos son memorizados mediante la memoria comprensiva (Sandoval, 2000,

p.59).

El aprendizaje significativo, se ocupa del aprendizaje de asignaturas en lo que se refiere a la

adquisición y retención de conocimientos de manera “significativa” en oposición a la asignatura

aprendida sin sentido de memoria o mecánicamente. El aprendizaje significativo es un proceso a

través del cual de una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del

conocimiento del individuo.

Dentro del Aprendizaje significativo los factores que intervienen son: Estructura cognitiva, que se

refiere a los procesos de recepción de los conocimientos, la disposición, en la que intervienen los

factos externo y emocionales, la capacidad intelectual, propia de cada sujeto y la práctica para

lograr y exponer los conocimientos adquiridos.

El material visual, representa un rol importante dentro de este proceso en los jóvenes de primero de

bachillerato, ya que los estudiantes que reciben más estímulo visual aprenden más rápido y de

mejor manera debido a la interacción que se produce, y todos esos estímulos se procesan

directamente en el cerebro del estudiante, realizando conexiones entre lo aprendido anteriormente,

y procesando la información nueva, utiliza la memoria asociativa a través de las imágenes que se

gravan en su mente e interioriza de manera permanente el nuevo vocabulario ya que la información

20

se da de manera consiente el estudiante organiza la información que recibe, y el material visual se

encarga de que esa información ingrese de una manera más dinámica, por lo que hace que el

estudiante se interese y se motive para aprender el vocabulario nuevo, mismo que al utilizarse se va

fijando e incrementando sobre un vocabulario ya existente que a su vez se ubica en un contexto

gramatical para producir oralmente el idioma inglés y poder comunicarse con los demás.

Mediante la observación y recepción de todo el vocabulario aprendido por el estudiante, a través de

los recursos visuales, este podrá conceptualizar y escribir, es decir producir el idioma inglés de una

forma más compleja, gracias al amplio conocimiento del vocabulario para usarlo en un contexto

gramatical, valiéndose de los conocimientos previos.

El docente deberá elaborar material visual para la recolección de datos que le permitan evaluar el

progreso del aprendizaje del vocabulario en los estudiantes y si es necesario realizar

retroalimentación para nivelar los conocimientos.

Aprendizaje del vocabulario del idioma inglés

El aprendizaje es un proceso mediante el cual un individuo adquiere los conocimientos, los valores,

las actitudes, etc., a este proceso se lo puede entender desde varias posturas, las teorías del

aprendizaje son las que ayudan al docente a conocer ciertos procesos por los cuales pasan los

estudiantes al momento de aprender el idioma inglés.

Teoría Constructivista en el aprendizaje del vocabulario del idioma inglés

El constructivismo está dirigido en función a la persona, al conocimiento y experiencias adquiridas

durante su comportamiento al construir sus propias ideas. En este caso el alumno aprende a

construir sus conocimientos por sí mismo con ayuda de su maestro, y podrá aprender elementos

que estén conectados a conocimientos, experiencias o conceptualizaciones previamente adquiridas.,

por lo tanto lo que el estudiante aprende es el resultado de su creación y razonamiento más no una

copia, en este proceso es de vital importancia el cómo y con que los docentes interactúan con los

estudiantes para lograr la construcción de los nuevos conocimientos por lo cual los recursos que

utilicen, en este caso los recursos visuales sí constituyen un aporte significativo en la consecución e

interiorización del nuevo vocabulario, que se va incrementando en función del vocabulario que ya

conocen anteriormente en conjunto con las estructuras gramaticales para que los jóvenes puedan

construir por sí mismos y logren expresarse en inglés con sus profesores y compañeros.

El constructivismo es la teoría del aprendizaje que destaca la importancia de la acción es decir del

profesor activo en el proceso de aprendizaje. Cada persona (estudiante) reconstruye su propia

experiencia interna.

21

Gráfico N°15: Teoría Constructivista

Fuente: http://www.bing.com/images

El constructivismo es un enfoque del aprendizaje fundamentado en la premisa de que

a través de la reflexión de nuestras experiencias, se construye nuestro entendimiento

del mundo en que se vive. En donde, cada uno de nosotros tiene sus reglas y modelos

mentales los cuales permiten dar sentido a nuestras experiencias. (Pérez, 2002, p99)

El constructivismo tiene en común la idea de que las personas, tanto individual como

colectivamente, “construyen “sus ideas sobre su medio físico, social o cultural. De esa concepción

de “construir” el pensamiento surge el término que ampara a todos. Puede denominarse como

teoría constructivista toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso

de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las

personas y el mundo.

Material Educativo

Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y

ayudas didácticas (guías, libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas,

imágenes, etc.) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al

conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje.

El material educativo debe ser efectivo, dinámico a la hora de entregar la información necesaria

que el alumnado debe aprender. El docente debe utilizar el material para su apoyo y así poder

alcanzar los objetivos que se proponen en clases, el material educativo que se utilice durante la

22

clase debe tener algunas características en especial dirigidas a captar la atención del estudiante, por

lo cual este debe ser llamativo, atractivo, entretenido, para que así los estudiantes aprendan de

manera clara y significativa el vocabulario del idioma Inglés y lo utilicen dentro de un contexto

gramatical que les sirva y perdure en el tiempo.

Aprendizaje del vocabulario idioma inglés

Es necesario conocer brevemente acerca del proceso de adquisición de una nueva lengua, en este

caso del inglés, tomando en cuenta que este los estudiantes de primer año de bachillerato en las

instituciones fiscales aprenden el inglés como lengua extranjera (LE).

El aprendizaje de un idioma como lengua extranjera se da de manera consciente, en un contexto no

siempre bilingüe, es decir que el tiempo para el aprendizaje de éste es reducido, y tiene un lugar y

un momento específico, por lo cual el docente debe aprovechar al máximo todos los recursos que

tiene a su alcance para enseñar el idioma inglés de manera eficaz enfocándose de manera especial

en el vocabulario y las estructuras gramaticales.

García López, en su libro sobre “Estrategias de aprendizaje de vocabulario de inglés utilizadas por

los estudiantes de secundaria”, indica que la adquisición de vocabulario se constituye en un

problema para el aprendizaje de la lengua, y da un enfoque práctico a través de estrategias para la

adquisición del vocabulario.

“Schmitt (1997) distingue entre las estrategias para descubrir el significado de la palabra y

estrategias para consolidar la palabra una vez que se ha producido el encuentro con la misma”. P.61

De acuerdo a esto, se pretende enfocar al aprendizaje del vocabulario según ciertas estrategias que

persiguen consolidar y dar significado a las palabras que van adquiriendo los estudiantes. Levin

Pressley (1985), dividieron a las estrategias de aprendizaje de vocabulario en cuatro grupos: de

repetición, sensoriales, semánticas y mnemotécnicas.

Aprendizaje de vocabulario por repetición.- Consisten en repetir algunas veces la misma

palabra, decirla en voz alta o escribirla varias veces con la finalidad de memorizarla son las más

utilizadas por los estudiantes, el maestro muestra el nuevo vocabulario, pronuncia y pide a los

estudiantes que repitan después de él, o del audio.

23

Gráfico N°16: Estrategia de repetición

Fuente: Play.google.com

Aprendizaje de vocabulario por estrategias sensoriales.- Esta estrategia sostiene que el

vocabulario se interioriza y retienen de mejor manera cuando se utiliza los sentidos y de

experiencias motoras, estas estrategias tienen que ver con la relación del vocabulario y una acción

física concreta para mejorar la memorización a través de la acción.

Gráfico N°17: Estrategia sensorial

Fuente: www.natarom.com

Aprendizaje de vocabulario por estrategias semántica.- Tienen relación entre el proceso

semántico y la asociación natural de estas con el léxico, potenciándolas para mejorar la memoria,

en esta señalamos a la estrategia denominada contextualización, que consiste en crear una frase

para la nueva palabra, proporcionándole un contexto donde se realza su contenido semántico, por

otro talo tenemos a la estrategia semántica llamada asociación/elaboración misma que relaciona el

24

nuevo vocabulario con el que ya poseemos, estableciendo asociaciones significativas y personales.

Ejemplo: La palabra tapada

Gráfico N°18: Estrategia semántica

Fuente: halfprintskids.com

Aprendizaje de vocabulario por estrategias mnemotécnica.- Consiste en crear situaciones

artificiales con el propósito de mejorar la memoria

(Belleza, 1981) El valor de la mnemotécnica radica en que hace que el estudiante realice un

análisis de la palabra; la actividad mental de crear imágenes o escenarios, contribuye a la formación

de conexiones que mejoran la memoria”. p. 247

Esta estrategia motiva a la creatividad y también relaciona a la palabra nueva con otras palabras ya

existentes, a partir de la palabra dada.

Gráfico N°19: Estrategia mnemotécnica

Fuente: www.therapy.org

25

Todas estas estrategias utilizadas por el maestro tienen una utilidad didáctica y le permiten al

estudiante, localizar clasificar, unir de palabras, formación oraciones, formular preguntas, etc.

Esta estrategias, se constituyen en una información valiosa que el docente transmite a sus

estudiantes, según Krashen esto obedece a un método específico para la adquisición del lenguaje

llamado hipótesis del input, que se refiere al ingreso de la información que recibe el educando y

que está relacionado con el aprendizaje a través de los sentidos.

Moncayo (2015) en su trabajo de investigación indica:

Se llama input a la lengua a la lengua a la cual el sujeto está expuesto en un contexto

comunicativo. Es decir, es la lengua que el aprendiente oye, lee o ve con el fin de

interpretar un mensaje y por lo tanto el que lo escucha, lee o ve tiene una razón por el

cual atenderlo. El input o los datos lingüísticos primarios, contiene ejemplos fonéticos,

gramaticales y léxicos, entre otros, que son la materia prima con la cual se alimentan

los procesos mentales de adquisición de una lengua (Schwarts, 1993, p.92)

Según el texto, se puede entender al input como un proceso importante de como la información

ingresa hacia el estudiante, con la finalidad de que el joven entienda y aprenda lo que se expone,

por lo cual el docente se preocupará de seleccionar cuidadosamente los contenidos (qué va a

enseñar), los objetivos (para qué lo enseña) y los recursos (con qué enseña). Todo esto permite al

joven, producir el conocimiento adquirido a través del output, que se refiere a la salida de la

información, permitiéndole tener un aprendizaje significativo, en este caso el docente debe

planificar cuidadosamente las estrategias que empleará para lograr el aprendizaje del vocabulario

de inglés en los estudiantes, para que estos se sientan motivamos a aprenderlo.

La motivación en el aprendizaje del vocabulario del idioma inglés

La motivación está estrechamente relacionada con la actitud del maestro frente a la enseñanza, y su

desempeño en el aula, Krashen en la hipótesis del filtro afectivo, señala que el docente debe tratar

de crear cierta empatía con sus estudiantes, sobre todo con los jóvenes que se encuentran en una

etapa inquieta y que necesitan ser escuchados, ya que los procesos cognitivos no deben se aislados

de los temas de orden emocional.

Si el maestro prepara sus clases de manera adecuada y planifica actividades que promuevan la

participación de los jóvenes ya sea dentro o fuera del aula, logrará sin duda su objetivo, en este

caso el aprendizaje del vocabulario del inglés, se dará en un contexto agradable, dinámico y el

estudiante se sentirá motivado a seguir aprendiendo, los recursos que el maestro utilice para

enseñar el vocabulario serán un factor determinante.

26

Definición de Términos Básicos

Material Visual

El aprendizaje visual tiene un punto de apoyo en las capacidades mentales del ser humano,

relacionada con el reconocimiento de formas, métodos y objetos que se encuentran en el campo

visual

Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso de construcción de conocimientos del ser humano a través de sus

experiencia vividas y así poder enseñar facilitar al resto de personas con conocimientos adquiridos

para una buena educación y una buena enseñanza educativa hacia el estudiante ya que el docente

debe ser creativo y motivador porque el moldea y forma personas con valores y éticos.

Vocabulario

El vocabulario es el conjunto de términos léxicos que el hablante emplea para comunicarse con las

demás personas y que el docente facilita al estudiante con conocimientos adquiridos y por ello

demuestra sus clases con materiales didácticos para que el estudiante tenga un mejor conocimiento

del vocabulario de nuevas palabras y pueda mejorar su aprendizaje en el idioma inglés.

Material Didáctico

La didáctica es una parte primordial que contribuye al proceso enseñanza aprendizaje del

estudiante, y esta aporta estrategias que ayudan a mejorar el aprendizaje.

Material Educativo

El material educativo se puede observar en las diferentes instituciones ya que estos son

facilitadores en el proceso enseñanza aprendizaje estos recursos didácticos proporcionan

información al alumno y ayudan a ejercitar las habilidades actitudes, y destrezas. Los recursos

didácticos despiertan la motivación, permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada

momento.

Gramática

La gramática es una rama de la lingüística que se orienta al estudio de una determinada lengua,

como la capacidad o competencia del hablante-oyente para establecer relaciones entre series de

sonidos y significados.

27

Fundamentación Legal

Esta investigación tiene una sustentación legal en la Constitución de la República del Ecuador el

cual corresponde al cumplimiento de las normas, jurídicas-legales organismos especiales de la

inspección, control y vigilancia de la educación y de carácter institucional.

TÍTULO VII. RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

REGIMEN DEL BUEN VIVIR

Sección primera

Sección quinta

Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e

inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión

estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el

proceso educativo

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el

marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será

participativa, obligatoria, inter-cultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;

impulsará la equidad del género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el

arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar.

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación

superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y

potenciales individuales y colectivos de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación

y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al

sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, influyente, eficaz y eficiente.

Sección Octava

Art. 387.- Será responsabilidad del Estado: Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del

conocimiento para alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo. Promover la generación y

producción de conocimiento, fomentar la investigación científica y tecnológica, y potenciar los

saberes ancestrales, para así contribuir a la realización del buen vivir, al sumak kausay.

28

Reglamento de la LOES (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR)

REGLAMENTO DE REGIMEN ACADEMICO

TITULO I

AMBITO Y OBJETIVOS

d. Articular la formación académica y profesional, la investigación científica, tecnológica y social,

y la vinculación con la colectividad, en un marco de calidad, innovación y pertinencia.

CAPITULO I

Niveles de Formación de la Educación Superior

a. Licenciaturas y afines.- Forman profesionales capaces de analizar, planificar, gestionar y

evaluar modelos y estrategias de intervención en los campos profesionales asociados a las

ciencias básicas, sociales, de la educación, de la salud, humanidades y artes. Estos

profe4sionales son capaces de diseñar, modernizar generar procesos de innovación social y

tecnológica. En el caso de las ciencias básicas además forman profesionales capaces de

investigar y profundizar en las mismas.

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y

profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la

innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de

soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.

Art. 356.- La educación superior pública será gratuita hasta el tercer nivel

Reglamento de la UCE:

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

EL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO

Considerando

Que, es imprescindible unificar normas y criterios que regulen los procesos de graduación y

titulación de conformidad con la Ley Orgánica de Educación Superior, el Reglamento Codificado

de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior y el Estatuto de la

Universidad.

En uso de las atribuciones contempladas en el Art. 14 del Estatuto de la Universidad vigente,

Resuelve: Expedir el siguiente:

29

REGLAMENTO GENERAL DE GRADO O TITULO PROFESIONAL DE TERCER

NIVEL

CAPITULO I

DE LOS OBJETIVOS

Art.1.-Objetivo

1.1. Regular el proceso para el trabajo de titulación o graduación de Tercer Nivel de formación

académica y profesional.

CAPÍTULO II

DEL PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO

Art.2.-Para optar por el grado académico de licenciado o título profesional de tercer nivel el

estudiante debe cumplir los siguientes requisitos:

2.1. Aprobar la malla curricular de la respectiva carrera;

2.2. Cumplir las prácticas pre profesionales y de vinculación con la Sociedad; de acuerdo con el

artículo 87 de la Ley Orgánica de Educación Superior;

2.3. Elaborar, exponer y sustentar un proyecto de investigación y/o innovación.

2.4. Presentar certificados de suficiencia en Informática, Idioma Extranjero y haber aprobado

un nivel básico de Cultura Física;

2.5. Los egresados que no han aprobado su trabajo de titulación o graduación en dos años,

deben presentar el certificado de actualización de conocimientos.

Art.3.-El trabajo de titulación o graduación puede ser estructurado por el estudiante de manera

independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.

Art.4.-Los trabajos resultantes del seminario de fin de carrera se referirán al proyecto de

graduación, en los cuales proponentes podrán trabajar conjuntamente hasta la fundamentación

Teórica.

Art.5.Los proyectos de graduación o titulación en tercer nivel, se orientan a la apropiación,

profundización y aplicación de los saberes teórico– prácticos de la profesión.

Art.6.-El trabajo de titulación o graduación corresponde a 20créditos.Los 20 créditos se

distribuirán en: 580 horas de trabajo autónomo del graduando y 60 horas de tutoría.

Un crédito corresponde al menos a 3 horas de tutoría directa o medida en tiempo real y 29 horas

mínimo de trabajo independiente del estudiante.

30

Art.7.-El trabajo de titulación es de responsabilidad del graduando y del tutor, como coautor.

Art.8.-El Su decano de la Facultad será el encargado de coordinar el proceso de graduación con los

Directores de Carreras.

Art.9.-Le corresponde al Instituto de Investigación y Posgrado:

9.1. Proponer e implementar las líneas de investigación;

9.2. Mantener una base de datos, temas y problemas de investigación por carrera;

9.4. Enviar periódicamente la base de datos de los procesos de investigación a la SENESCYT,

previo conocimiento del Decano o Consejo Directivo

El artículo 184 de dicho documento define la evaluación de los estudiantes como “un proceso

continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos

de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar

la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje”.

31

Caracterización de las Variables

Variable Independiente:

El Material Visual

Es el conjunto de objetos concretos que se puede manipular u observar. Como: gráficos, tarjetas,

paleógrafo, diapositiva, que faciliten el aprendizaje significativo de vocabulario del idioma inglés,

mediante la observación, con el propósito de facilitar el uso de nuevo vocabulario en la

comunicación.

Variable Dependiente:

Aprendizaje de Vocabulario del Idioma Ingles

Es un proceso cognitivo mediante el cual se adquiere nuevo vocabulario significativo o conceptual

como resultado de la vinculación de los conocimientos previos del estudiante con el nuevo

conocimiento.

32

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

La orientación de la investigación se realizó de tipo Cualitativa, porque mediante la aplicación de

encuestas realizadas con criterios de expertos luego de su validación fueron planteadas; las mismas

que brindaron la posibilidad de recoger información a través de cuestionarios a docentes y

estudiantes del Colegio Nacional Dr. “ Emilio Uzcategui” de la ciudad de Quito y es Cuantitativa

porque recoge y analiza datos estadísticos sobre las encuestas realizadas basándose en los criterios

del grupo de estudio. Acerca del uso del material visual como método para desarrollar el

vocabulario del idioma inglés, tomando en cuenta estos dos factores se puede decir que la

investigación es Cuali-cuantitativa.

La investigación cuantitativa aquella en la que se recogen y analizan datos

cuantitativos sobre variables. La investigación cualitativa evita la cuantificación.

“Debido a que en la investigación se hicieron registros narrativos de los fenómenos

que son material visual, caracterización de la población, operacionalización de

variables, momento en que se usó esas investigaciones estudiados mediante técnicas

como la observación participante y las entrevistas no estructuradas. (Fernández y

Díaz, 2002, p.9: 76-78.)

Este proyecto elegido es de modalidad Socioeducativa, ya que se inclina a los entes que conforman

o integran la institución; son ellos los estudiantes y docentes hacia quienes va toda la repercusión

provechosa como aporte también para el plantel educativo lo que les permitió crecer en su

inteligencia, destrezas, conocimientos, habilidades, etc. Para un fin propuesto con capacidades

superiores.

La Educación Social es una ciencia sistemática y fundamentada de soporte de

medición y de transferencia, que posibilita específicamente el desarrollo de la

socialización del hombre y las comunidades". Esta definición involucra conceptos

fundamentales como el de mediación y el de socialización, elementos claves en la

intervención socioeducativa. (Riera, 1999, 168)

El nivel de investigación utilizado en este proyecto que es Descriptivo, debido a que esta técnica al

procesar resultados mediante datos previamente obtenidos acorde al momento actual arroja

resultados que recoge la investigación con la profundidad que se espera alcanzar luego de

exhaustivos análisis mediante diagnostico factico que se encarga de recoger el problema científico

y la valoración que aborda objetos de estudio y campo de acción.

Tamayo y Tamayo., “la investigación descriptiva comprende la descripción, registro, análisis

interpretación de la naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos”. (p.35)

33

Tipo de investigación.

La investigación que se desarrolló en el presente trabajo corresponde también a una investigación

de carácter descriptivo.

Sampieri, Fernández, (2006) indican que: “Investigación Descriptiva busca especificar

propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe

tendencias de un grupo o población.” (p.108)

El tipo de la investigación por su alcance y profundidad es descriptiva, ya que registra y analiza e

interpreta los hechos partiendo de la fundamentación teórica y la realidad actual que existe en el

aprendizaje del vocabulario Inglés en los estudiantes de Primero B,G.U de la Institución Fiscal

Colegio Nacional Dr. “Emilio uzcategui”, además la interpretación de los resultados se encuentra

en función de los conocimientos actuales de acuerdo a las variables que han influido durante el

desarrollo del trabajo investigativo.

Procedimiento de la investigación

El diseño que se utilizó en esta investigación fue de campo, porque está dirigida a una población

específica e interpreta los resultados de acuerdo a la realidad de los estudiantes de primero B.G.U

con hechos reales es necesario llevar a cabo una estrategia que nos permita analizar la situación

directamente en el lugar donde acontecen, es decir, en la Institución Publica Dr. “Emilio

Uzcategui”.que se encuentra ubicado en la Provincia de Pichincha.

Arias (1999), define “el diseño de la investigación como “la estrategia que adopta el investigador

para responder al problema planteado” (p.30).

De Campo: La investigación fue desarrollada en lugar y tiempo real, es decir, el Colegio

Nacional Dr. “Emilio Uzcategui” de la ciudad de Quito; periodo 2014-2015; el mismo fue el

objeto de estudio ante docentes y estudiantes permitiendo detectar mejor las posibles consecuencias

de la investigación .Se investigó por medio de observaciones.

Arias (2006) una investigación de campo “consiste en la recolección de datos directamente de los

sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o

controlar variable alguna” (p.31).

34

Población y Muestra

Población: es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el estudio.

Tamayo y Tamayo, (1997),” La población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar

donde las unidades de población posee una característica común la cual se estudia y da origen a los

datos de la investigación” (p. 144)

La población que fue objeto de estudio ésta constituida por docentes y estudiantes de los Primeros

de B.G.U, del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcategui” de la ciudad de Quito; periodo 2014 –

2015.

En virtud de que el tamaño de la población es pequeño, se considerará el censo. La población es de

bajo nivel económico.

Tabla No.1 Población y Muestra

Informantes Frecuencia

Docentes 2

Estudiantes 85

Total 87

Fuente: Institución Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcategui”.

Elaborado por: PINTA CASTILLO, Rosa Piedad

Determinación

Es necesario contar con la opinión, de los docentes de los Primeros B.G.U que imparten clases de

inglés en el Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcategui”, para lo cual se aplicó la misma encuesta que

a los alumnos puesto que ella contiene todos los aspectos fundamentales de la utilización

El material visual como herramienta para desarrollar el vocabulario del idioma inglés y dado que

el universo de profesores a consultar es pequeño las encuestas estarán dirigidos al 100 % de los

mismos (2 docentes).

35

Operacionalización de las Variables

TABLA No.2 OPERACIONALIZACION COPCEPTUALIZACION DIMENSIÓN INDICADORES ITE

MS

D

E

TÉCNICA E

INSTRUMENT

O

Variable Independiente:

El Material Visual

Es el conjunto de objetos

concretos que se puede

manipular u observar.

Cómo: gráficos, tarjetas,

paleógrafo, diapositiva,

que faciliten el aprendizaje

significativo de

vocabulario del idioma

inglés.

Funciones

Observar

Conceptualizar

Escribir

Facilitar la interacción

social mediante la

comunicación del

idioma inglés.

Garantizar el aprendizaje

significativo.

Facilitar el desarrollo de

capacidad comprensión.

1

2

Técnica:

Encuesta

Instrumentos:

Cuestionario

Uso didáctico

Localizar

clasificar

Unión de palabras.

Formación oraciones.

Preguntas

El material didáctico

que sirve de soporte y de

ayuda para el docente

para incrementar nuevo

vocabulario

Aplicar cuestionarios

para que los alumnos

respondan pregunta.

3

4

5

Técnica:

Encuesta

Instrumentos:

Cuestionario

Variable Dependiente:

Aprendizaje del

Vocabulario del idioma

inglés.

Es un proceso cognitivo

mediante el cual se

adquiere nuevo

vocabulario como

resultado de la vinculación

de los conocimientos

previos del estudiante con

el nuevo conocimiento

Aprendizaje

significativo.

Conocimiento previo

Diagnosticar.

Verificar si los

conocimientos son

científicos

Realizar actividades de

diagnóstico para

determinar lo que el

estudiante sabe sobre el

nuevo conocimiento

Utilizar la lluvia de ideas

para conocer lo que sabe

sobre el nuevo

conocimiento.

6

7

8

Técnica:

Encuesta

Instrumentos:

Cuestionario

Nuevo Conocimiento Permite una nueva

orientación de la labor

educativa

Se incorpora en forma

sustantiva en la

estructura cognitiva del

alumno.

Facilitar la elaboración

de recursos visuales en

concordancia con el

nuevo conocimiento

Utilizar material que

mejoren los

conocimientos de

enseñanza aprendizaje

9

1

0

Técnica:

Encuesta

Instrumentos:

Cuestionario

Elaborado por: PINTA CASTILLO, Rosa Piedad

36

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Arias F. (1.997), es un “Método o técnica que consiste en obtener información acerca de un grupo

de individuos. Puede ser oral (entrevista) o escrita (cuestionario)” (Pág. 47).

Un instrumento de recolección de datos, es, en principio, cualquier recurso de que pueda valerse el

investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. Dentro del instrumento

pueden distinguirse dos aspectos diferentes, una forma y un contenido (Sabino 1986 Pág. 129).

Para la elaboración de este proyecto se utilizó la técnica de la encuesta la cual tiene como

instrumento al cuestionario.

Encuesta: Se utilizó para la obtención de datos de los estudiantes de Primeros B.G.U de la

Institución, información de campo, que permitirá medir las variables por medio de un cuestionario

con preguntas cerradas y abiertas.

El cuestionario que se aplico es de tipo Likert a la muestra de 87 entre estudiantes y 2 docentes el

mismo que constará de 20 preguntas las cuales tendrán como alternativas de respuesta Siempre (S),

Casi siempre (CS), A veces (AV) y Nunca (N), para determinar si el uso del material visual

desarrollan el aprendizaje del vocabulario del idioma inglés en los estudiantes.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

Hernández, et. al (1.998) “La validez en términos generales, se refiere al grado en que un

instrumento realmente mide la variable que quiere medir” (p.243).

Se tomaran en cuenta las recomendaciones de los expertos en la materia para realizar de ser

necesario, los cambios correspondientes al cuestionario a aplicar a la muestra en estudio.

Para medir la noción que tienen los estudiantes del Colegio Nacional Dr. “Emilio Uzcategui” de la

ciudad de Quito acerca del uso del material visual en el desarrollo del vocabulario del idioma l

inglés se validó el instrumento. (Ver Anexo N° 22) pág.119

Gómez, (2009), define a la validez como: “la eficacia con que un instrumento realmente mide "la

variable" que se desea medir”. (p.119)

Para la realización de la confiabilidad se realizó encuestas para los estudiantes y docentes para así

tener buenos resultados.

Yuni, y Urbano, (2006) manifiestan “la confiabilidad como la capacidad del instrumento para

arrojar datos o mediciones que correspondan a la realidad que se pretende conocer”. (pg.33)

37

La validez de los instrumentos de investigación se realizó por medio de juicio de expertos, para lo

cual se escogidos tres profesionales con título de posgrado, especialistas en investigación o en la

enseñanza del inglés los cuales opinaron sobre la correlación de las preguntas del instrumento con

los objetivos, variables e indicadores de la investigación, la calidad técnica, la representatividad,

lenguaje y penitencia, con este fin se les entrego los siguientes materiales:

Carta de presentación

Instrucciones

Matriz de operacionalización de variables

Objetivos del cuestionario

Cuestionario

Formularios para la validación Formulario A: Pertenencia de las preguntas del instrumento con los

objetivos, variables e indicadores.

Formulario B: Calidad técnica, representatividad.

Formulario C: lenguaje, adecuado e inadecuado.

Ficha del validador.

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos.

Recurrir a estadística básica en el paquete Excel y recolección, interpretación de datos, cuadros

estadísticos, etc. se ha realizado los siguientes pasos:

1. Revisión de los instrumentos aplicados.

2. Tabulación de datos con cada uno de los ítems.

3. Diseño y elaboración de cuadros estadísticos con los resultados anteriores

4. Elaboración de gráficos.

38

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuesta Dirigida a Estudiantes

1.- ¿Acepta ideas y sugerencias de su profesor y de otros estudiantes para mejorar el

vocabulario del idioma?

Tabla N°3: Sugerencias para mejorar el vocabulario.

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

1

Siempre =S 4 47 55%

Casi Siempre = CS 3 17 20%

A veces = AV 2 18 21%

Nunca = N 1 3 4%

Total Encuestas 85 100%

Fuente: Estudiantes de Primero Bachillerato del colegio Dr. Emilio Uzcategui”

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Gráfico N°17. Sugerencias para mejorar el vocabulario.

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Análisis e Interpretación

El 55% de 85 estudiantes manifiesta que siempre aceptan sugerencias y opiniones de sus

profesores para mejorar el vocabulario del idioma, el 20% dice que casi siempre piden ayuda a su

profesor, el 21% menciona que a veces lo acepta ayuda de su profesor, y el 4% indica que nunca

acepta sugerencias de su profesor.

Lo que indica que la mayoría de estudiantes están dispuestos a mejorar su trabajo en clase mediante

el vocabulario del idioma inglés.

0%

20%

40%

60%

Siempre =S Casi Siempre =CS

A veces = AV Nunca = N

55%

20% 21%

4%

¿Acepta ideas y sugerencias de su profesor y de otros estudiantes para mejorar el vocabulario del idioma?

39

2. ¿Aplica lo que aprendió en clase mediante el uso de vocabulario conocido inglés?

Tabla N°4: Aplicación del conocimiento del vocabulario.

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

2

Siempre =S 4 20 24%

Casi Siempre = CS 3 24 28%

A veces = AV 2 38 45%

Nunca = N 1 3 4%

Total Encuestas 85 100%

Fuente: Estudiantes de Primero Bachillerato del colegio Dr. Emilio Uzcategui”

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Gráfico N°18. Aplicación del conocimiento del vocabulario inglés.

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Análisis e Interpretación

El 45% de 85 estudiantes dice que a veces aporta lo que aprendió mediante la clase de inglés, el

28% manifiesta que casi siempre aplica lo aprendido, el 24% expresa que siempre aporta sus

conocimientos, y el 4% indica que nunca aplica sus conocimientos.

Los datos anteriores reflejan que sí existen pocos estudiantes que conocen o tienen un nivel

aceptable de vocabulario que aportan sus conocimientos en el aula.

40

3. ¿Pone interés y atención en clases durante la explicación de su profesor de inglés?

Tabla N°5: Empeñó del estudiante sobre la clase de inglés.

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

3

Siempre =S 4 38 45%

Casi Siempre = CS 3 30 35%

A veces = AV 2 14 16%

Nunca = N 1 3 4%

Total Encuestas 85 100%

Fuente: Estudiantes de Primero Bachillerato del colegio Dr. Emilio Uzcategui”

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Gráfico N°19: Empeñó del estudiante de las clases de ingles

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Análisis e Interpretación

El 45% de 85 estudiantes expresa que siempre los estudiantes ponen interés durante la clase de

inglés, el 35% menciona que casi siempre ponen atención durante la clase de inglés, el 16% dice

que a veces pone atención durante la clase, y el 4% indica que nunca ponen interés y atención

durante la clase de inglés.

Se puede observar que los estudiantes ponen un poco de interés a las clases de inglés por falta de

materiales visuales.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Siempre =S Casi Siempre =CS

A veces = AV Nunca = N

45% 35%

16%

4%

¿Pone interés y atención en clases durante la explicación de su profesor de inglés?

41

4.- ¿En la clase se utiliza: libros, grabadora, carteles pancartas?

Tabla N°6: Utilización de materiales didácticos.

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

4

Siempre =S 4 29 34%

Casi Siempre = CS 3 26 31%

A veces = AV 2 25 29%

Nunca = N 1 5 6%

Total Encuestas 85 100%

Fuente: Estudiantes de Primero Bachillerato del colegio Dr. Emilio Uzcategui”

Elaborado por: PINTA, Rosa.

.

Gráfico N°20: Utilización de materiales didácticos.

Elaborado por: PINTA, Rosa

Análisis e Interpretación

El 34% de 85 estudiantes dice que siempre el profesor utiliza sus materiales didácticos para

enseñar el vocabulario en inglés, el 31% dice que casi siempre el docente utiliza sus recursos

didácticos, el 29% dice que a veces los profesores utilizan sus materiales, el 6% indica que nunca

sus profesores mediante la clase de inglés traen sus materiales didácticos.

Se puede apreciar claramente mediante sus clases de inglés el profesor utiliza pocas veces el

material didáctico en clases a la hora de inglés.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Siempre =S Casi Siempre = CS A veces = AV Nunca = N

34% 31%

29%

6%

¿En la clase se utiliza: libros, grabadora, carteles pancartas?

42

5.- ¿Cuándo aprende un nuevo vocabulario lo aplica en su aprendizaje del idioma inglés?

Tabla N°7: Aplicación del nuevo vocabulario en ingles

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

5

Siempre =S 4 20 24%

Casi Siempre = CS 3 27 32%

A veces = AV 2 27 32%

Nunca = N 1 11 13%

Total Encuestas 85 100%

Fuente: Estudiantes de Primero Bachillerato del colegio Dr. Emilio Uzcategui”

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Gráfico N°21: Aplicación de su aprendizaje del vocabulario

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Análisis e Interpretación

El 32% de 85 estudiantes menciona que a veces los estudiantes participan sus conocimientos del

vocabulario en ingles durante la clase, el 32% dice que casi siempre participa sus conocimientos en

inglés, el 24% refleja que siempre aplica sus conocimientos, mientras que el 13% señala que nunca

presentan su interés del aprendizaje del vocabulario del inglés.

Se observa que los estudiantes no tienen el interés de aprender y aplicar el nuevo vocabulario

para su aprendizaje del idioma inglés.

6.- ¿Durante la clase de inglés el profesor aplica vocabulario mediante: gráficos carteles?

0%

10%

20%

30%

40%

Siempre =S Casi Siempre =CS

A veces = AV Nunca = N

24%

32% 32%

13%

¿Cuándo aprende un nuevo vocabulario lo aplica en su aprendizaje del idioma inglés?

43

Tabla N°8: Aplicación de recursos didácticos

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

6

Siempre =S 4 19 22%

Casi Siempre = CS 3 21 25%

A veces = AV 2 32 38%

Nunca = N 1 13 15%

Total Encuestas 85 100%

Fuente: Estudiantes de Primero Bachillerato del colegio Dr. Emilio Uzcategui”

Elaborado por: PINTA, Rosa.

. Gráfico N°22: Aplicación de recursos didácticos

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Análisis e Interpretación

El 38% de 85 estudiantes manifiesta que a veces los profesores demuestran sus clases con

recursos didácticos para un mejor conocimiento del vocabulario en inglés, el 25% menciona que

casi siempre el profesor facilita al estudiante mediante gráficos, mientras que el 22% dice siempre

el profesor demuestra con recursos didácticos, el 15% indica que nunca presentan gráficos

mediante la clase.

Se observa que no hay frecuentemente la aplicación de recursos didácticos en las clases de inglés

para incrementar vocabulario.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Siempre =S Casi Siempre = CS A veces = AV Nunca = N

22% 25%

38%

15%

¿Durante la clase de inglés el profesor aplica vocabulario mediante: gráficos carteles?

44

7¿Plasma sus ideas y sentimientos en textos sencillos y párrafos en inglés usando:

vocabulario?

Tabla N°9: Uso del vocabulario del Idioma

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

7

Siempre =S 4 32 38%

Casi Siempre = CS 3 30 35%

A veces = AV 2 8 9%

Nunca = N 1 15 18%

Total Encuestas 85 100%

Fuente: Estudiantes de Primero Bachillerato del colegio Dr. Emilio Uzcategui”

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Gráfico N°23: Uso del vocabulario del Idioma

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Análisis e Interpretación

El 38% de 85 estudiantes menciona que siempre aplican sus sentimientos durante la clase

demostrando sus conocimientos del vocabulario en inglés, el 35% menciona que casi siempre

expresa sus sentimientos durante la clase de inglés, el 9% dice que a veces expresa sus ideas, y el

18%menciona que nunca los estudiantes expresan sus ideas y sentimientos durante la clase.

Se percibe que los estudiantes tienen dificultad de escribir en el idioma ingles por falta de

incrementación de nuevo vocabulario.

0%

10%

20%

30%

40%

Siempre =S Casi Siempre =CS

A veces = AV Nunca = N

38% 35%

9%

18%

¿Plasma sus ideas y sentimientos en textos sencillos y párrafos en inglés usando: vocabulario?

45

8 ¿El docente fomenta la autoevaluación en el aula?

Tabla N°10: Autoevaluación para estudiantes

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

8

Siempre =S 4 34 40%

Casi Siempre = CS 3 30 35%

A veces = AV 2 17 20%

Nunca = N 1 4 5%

Total Encuestas 85 100%

Fuente: Estudiantes de Primero Bachillerato del colegio Dr. Emilio Uzcategui”

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Gráfico N°24: Autoevaluación para el estudiante.

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Análisis e Interpretación

El 40% de 85 estudiantes indica que siempre el docente aplica una autoevaluación al estudiante

para ver el rendimiento de su aprendizaje del idioma inglés, el 35% menciona casi siempre hace

una autoevaluación, el 20% manifiesta que a veces lo aplica, y el 5% señala que nunca aplica la

autoevaluación después de una clase.

Se observa que el docente evalúa a sus estudiantes en varias ocasiones dentro del aula de clases

del idioma inglés.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Siempre =S Casi Siempre = CS A veces = AV Nunca = N

40% 35%

20%

5%

¿El docente fomenta la autoevaluación en el aula?

46

9.- ¿Es importante traducir o repetir una nueva palabra del vocabulario del idioma inglés?

Tabla N°11: Refuerzo del vocabulario de inglés.

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

9

Siempre =S 4 52 61%

Casi Siempre = CS 3 23 27%

A veces = AV 2 9 11%

Nunca = N 1 1 1%

Total Encuestas 85 100%

Fuente: Estudiantes de Primero Bachillerato del colegio Dr. Emilio Uzcategui”

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Gráfico N°25: Refuerzo del vocabulario en inglés

Elaborado por: PINTA, Rosa

Análisis e Interpretación

El 61% de los 85 estudiantes expresa que es muy importante repasar las nuevas palabras del

vocabulario del idioma inglés, el 27% indica que casi siempre es importante repetir las nuevas

palabras del vocabulario, el 11% indica que a veces es importante el 1% indica que nunca es

importante repetir las nuevas palabras del vocabulario.

Por lo cual se determina que es importante repetir o repasar las nuevas palabras de un nuevo

vocabulario y tener un mejor conocimiento del idioma inglés.

0%

20%

40%

60%

80%

Siempre =S Casi Siempre = CS A veces = AV Nunca = N

61%

27%

11% 1%

¿Es importante traducir o repetir una nueva palabra del vocabulario del idioma inglés?

47

10. ¿Cuándo no sabe el significado en ciertas palabras que hace busaca ayuda en: el profesor,

compañeros u otras personas?

Tabla N°12: Soporte del docente u compañeros.

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

10

Siempre =S 4 43 51%

Casi Siempre = CS 3 22 26%

A veces = AV 2 16 19%

Nunca = N 1 4 5%

Total Encuestas 85 100%

Fuente: Estudiantes de Primero Bachillerato del colegio Dr. Emilio Uzcategui”

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Gráfico N°26: Soporte del docente u compañeros.

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Análisis e Interpretación

El 51% de 85 estudiantes indica que siempre buscan apoyo de su profesor u otras personas para

tener un mejor conocimiento del vocabulario del idioma inglés, el 26% indica que siempre busca

ayuda en sus profesores u otra personas, el 19 % indica que a veces es necesario el apoyo, y el 5%

dice que nuca es necesario pedir ayuda a su profesor.

Se percibe que los estudiantes necesitan el apoyo de sus maestros para un mejor aprendizaje del

vocabulario del idioma inglés.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Siempre =S Casi Siempre = CS A veces = AV Nunca = N

51%

26%

19%

5%

¿Cuándo no sabe el significado en ciertas palabras que hace busaca ayuda en: el profesor, compañeros u otras personas?

48

Encuesta Dirigida a Maestros

1. ¿Durante la clase presenta vocabulario para el aprendizaje del idioma inglés?

Tabla N°13: Presentación de vocabulario.

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

1

Siempre =S 4 2 100%

Casi Siempre = CS 3 0 0%

A veces = AV 2 0 0%

Nunca = N 1 0 0%

Total Encuestas 2 100%

Fuente: Docentes del colegio Nacional Dr. Emilio Uzcategui

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Gráfico N°27: Presentación de vocabulario

Elaborado por: PINTA, Rosa

Análisis e Interpretación

De acuerdo a la información obtenida, el 100% manifiesta que siempre el docente presenta durante

sus clases con material didáctico para un buen aprendizaje del idioma para que los estudiantes

tengan un mejor conocimiento del idioma.

Es evidente que el docente presenta vocabulario mediante las clases del idioma ingles para

mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Siempre =S Casi Siempre =CS

A veces = AV Nunca = N

100%

0% 0% 0%

¿Durante la clase presenta vocabulario para el aprendizaje del idioma inglés?

49

2.- ¿Qué tipo de material visual utiliza durante la clase: Afiches, laminas, pancartas?

Tabla N°14: Material didáctico

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

2

Siempre =S 4 1 50%

Casi Siempre = CS 3 1 50%

A veces = AV 2 0 0%

Nunca = N 1 0 0%

Total Encuestas 2 100%

Fuente: Docentes del colegio Nacional Dr. Emilio Uzcategui

Elaborado por: PINTA, Rosa.

.

Gráfico N°28: Material didáctico

Elaborado por: PINTA, Rosa

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos, el 50 % menciona que casi siempre, el docente durante su clase

presenta materiales visuales como afiches laminas etc., el 50% dice que siempre el docente utiliza

materiales didácticos.

Lo que significa que el maestro pocas veces presenta a través de materiales visuales emplea un

nuevo vocabulario del idioma inglés en clase.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Siempre =S Casi Siempre = CS A veces = AV Nunca = N

50% 50%

0% 0%

¿Qué tipo de material visual utiliza durante la clase: Afiches, laminas, pancartas?

50

3.- ¿Con que frecuencia el estudiante actúa espontáneamente con naturalidad en el aula

usando el vocabulario conocido?

Tabla N°15: Participación en el aula del estudiante.

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

3

Siempre =S 4 0 0%

Casi Siempre = CS 3 1 50%

A veces = AV 2 1 50%

Nunca = N 1 0 0%

Total Encuestas 2 100%

Fuente: Docentes del colegio Nacional Dr. Emilio Uzcategui

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Gráfico N°29: Participación en el aula del estudiante.

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Análisis e Interpretación

El 50 % expresa el docente que casi siempre los estudiantes participan en el aula con naturalidad

usando el vocabulario conocido del ingles, el 50% menciona el docente que a veces los

estudiantes participan en su clase con interés de la materia usando su vocabulario.

La mayoría de los estudiantes demuestran poco interés de aprender el idioma que les permite

desenvolverse en la clase con naturalidad de sus expresiones.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Siempre =S Casi Siempre = CS A veces = AV Nunca = N

0%

50% 50%

0%

¿Con que frecuencia el estudiante actúa espontáneamente con naturalidad en el aula usando el vocabulario conocido?

51

4. ¿El vocabulario se presenta a través de: leer, escribir, hablar para mejora el aprendizaje

del idioma?

Tabla N°16: Aplicación del Maestro en clases.

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

4

Siempre =S 4 1 50%

Casi Siempre = CS 3 1 50%

A veces = AV 2 0 0%

Nunca = N 1 0 0%

Total Encuestas 2 100%

Fuente: Docentes del colegio Nacional Dr. Emilio Uzcategui

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Gráfico N°30: Aplicación del Maestro en clases.

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Análisis e Interpretación

Según los docentes, el 50 % menciona que siempre durante sus horas de clases son creativas y

participativas para que el estudiante pueda participar y hablar y mejorar su vocabulario, el 50%

menciona que casi siempre el estudiante participa durante la clase.

El maestro pone su aplicación para que los estudiantes tengan un mejor aprendizaje del

vocabulario del idioma.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Siempre =S Casi Siempre = CS A veces = AV Nunca = N

50% 50%

0% 0%

¿El vocabulario se presenta a través de: leer, escribir, hablar para mejora el aprendizaje del idioma?

52

5. ¿Para el aprendizaje de palabras nuevas en inglés, se debe utilizar el diccionario?

Tabla N°17: Utilización del diccionario.

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

5

Siempre =S 4 1 50%

Casi Siempre = CS 3 0 0%

A veces = AV 2 1 50%

Nunca = N 1 0 0%

Total Encuestas 2 100%

Fuente: Docentes del colegio Nacional Dr. Emilio Uzcategui

Elaborado por: PINTA, Rosa.

GráficoN°31 Utilización del diccionario

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos, el 50 % el docente menciona que siempre es necesario utilizar el

diccionario para ver palabras nuevas del vocabulario de inglés, el 50% menciona que a veces se

debe utilizar el diccionario.

Reflejando que los estudiantes no llevan sus materiales a la clase como el diccionario que le

ayude a buscare nuevo vocabulario del idioma inglés.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Siempre =S Casi Siempre = CS A veces = AV Nunca = N

50%

0%

50%

0%

¿Para el aprendizaje de palabras nuevas en inglés, se debe utilizar el diccionario?

53

6. ¿Realizar ejercicios escritos variados, contribuye al desarrollo del aprendizaje del

vocabulario del idioma inglés?

Tabla N°18 Aplicación de ejercicios gramaticales.

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

6

Siempre =S 4 1 50%

Casi Siempre = CS 3 1 50%

A veces = AV 2 0 0%

Nunca = N 1 0 0%

Total Encuestas 2 100%

Fuente: Docentes del colegio Nacional Dr. Emilio Uzcategui

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Gráfico N°32: Aplicación de ejercicios gramaticales.

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos, el 50 % menciona el docente que casi siempre en sus horas de clase

de inglés realiza actividades escritas u orales para un mejor vocabulario del aprendizaje del idioma

inglés, el 50% dice que siempre utiliza reglas gramaticales para una buena estructura del idioma.

Lo cual determina que los estudiantes frecuentemente realizan pocas actividades durante sus

clases del idioma inglés.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Siempre =S Casi Siempre = CS A veces = AV Nunca = N

50% 50%

0% 0%

¿Realizar ejercicios escritos variados, contribuye al desarrollo del aprendizaje del vocabulario del idioma inglés?

54

7.- ¿Sus estudiantes son capaces de brindar información, definir, formular hipótesis y

resolver problemas?

Tabla N°19: Participación en clases de su conocimiento.

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

7

Siempre =S 4 0 0%

Casi Siempre = CS 3 1 50%

A veces = AV 2 1 50%

Nunca = N 1 0 0%

Total Encuestas 2 100%

Fuente: Docentes del colegio Nacional Dr. Emilio Uzcategui

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Gráfico N°33: Participación en clases de su conocimiento

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos, el 50 % menciona que casi siempre sus estudiantes no son capaces de

resolver y brindar información de sus conocimientos adquiridos de su aprendizaje y colaborar

durante la clase de su profesor de inglés, el 50% menciona que a veces los estudiantes no tienen

su totalidad para poder expresar su conocimiento.

Se observa que los estudiantes no son capaces de desenvolverse por sí mismos siempre necesitan

de un soporte de su profesor.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Siempre =S Casi Siempre = CS A veces = AV Nunca = N

0%

50% 50%

0%

¿Sus estudiantes son capaces de brindar información, definir, formular hipótesis y resolver problemas?

55

8.- ¿Utiliza gráficos para dar nuevo vocabulario en el aprendizaje del idioma inglés?

Tabla N°20: Recursos didácticos.

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

8

Siempre =S 4 2 100%

Casi Siempre = CS 3 0 0%

A veces = AV 2 0 0%

Nunca = N 1 0 0%

Total Encuestas 2 100%

Fuente: Docentes del colegio Nacional Dr. Emilio Uzcategui

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Gráfico N°34: Recursos didácticos.

Elaborado por: PINTA, Rosa

Análisis e Interpretación

De acuerdo al aporte obtenido, el 50 % menciona el docente que siempre es necesario utilizar

gráficos mediante la clase para una mejor visibilidad para los estudiantes ya que es una gran

ayuda de soporte para el estudiante en el vocabulario del idioma.

Lo que significa que el maestro pone su aplicación para que los estudiantes tengan un mejor

entendimiento en el vocabulario.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Siempre =S Casi Siempre = CS A veces = AV Nunca = N

100%

0% 0% 0%

¿Utiliza gráficos para dar nuevo vocabulario en el aprendizaje del idioma inglés?

56

9.- ¿La coevaluación propone a los estudiantes que participen de su propio proceso de

aprendizaje. Se aplica esto en las aulas del plantel?

Tabla N°21 Evaluación para su rendimiento

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

9

Siempre =S 4 1 50%

Casi Siempre = CS 3 1 50%

A veces = AV 2 0 0%

Nunca = N 1 0 0%

Total Encuestas 2 100%

Fuente: Docentes del colegio Nacional Dr. Emilio Uzcategui

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Gráfico N°35: Evaluación para su rendimiento

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Análisis e Interpretación

El 50% expresa el docente que es muy importante una coevaluación hacia el estudiante para que

pueda desarrollarse en su entorno personal, el 50% indica casi siempre los estudiantes son

coevaluados.

Se determina que los estudiantes pocas veces son frecuentemente coevaluados para ver su

rendimiento en el lenguaje del idioma

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Siempre =S Casi Siempre = CS A veces = AV Nunca = N

50% 50%

0% 0%

¿La coevaluación propone a los estudiantes que participen de su propio proceso de aprendizaje. Se aplica esto en las aulas del plantel?

57

10. ¿Se aplica material visual durante la clase para enseñar y mejorar nuevo vocabulario del

idioma inglés en los estudiantes?

Tabla N°22: Aplicación de materiales visuales

Ítem Escala Cualitativa Escala Cuantitativa Frecuencia %

10

Siempre =S 4 1 50%

Casi Siempre = CS 3 0 0%

A veces = AV 2 1 50%

Nunca = N 1 0 0%

Total Encuestas 2 100%

Fuente: Docentes del colegio Nacional Dr. Emilio Uzcategui

Elaborado por: PINTA, Rosa.

Gráfico N°36 Aplicación de materiales visuales.

Elaborado por: PINTA, Rosa

Análisis e Interpretación

De los resultados obtenidos, el 50 % menciona el docente que siempre es necesario utilizar los

materiales visuales que están al alcance de todos por ejemplo los objetos reales que se pueden

observar en el aula, el 50% menciona que a veces son necesarios los materiales visuales para el

aprendizaje del vocabulario del idioma.

Lo que indica que el docente no aplica suficientemente material visual para aprendizaje

significativo de un nuevo vocabulario del idioma inglés.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Siempre =S Casi Siempre = CS A veces = AV Nunca = N

50%

0%

50%

0%

¿Se aplica material visual durante la clase para enseñar y mejorar nuevo vocabulario del idioma inglés en los estudiantes?

58

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

El uso del material visual en el proceso de aprendizaje del idioma inglés en el aula de clase no es

frecuente, lamentablemente la falta de materiales, actualización docente y algunos factores no

permiten que el estudiante pueda alcanzar y mejorar su nivel de aprendizaje, esto causa que los

estudiantes tengan un aprendizaje de vocabulario poco eficaz en su rendimiento académico.

La mayor parte de los estudiantes no logran retener los conocimientos adquiridos por falta recursos

visuales en la hora de clases de inglés ya que en cada unidad del libro presenta vocabulario y

reglas gramaticales que sería importante que el estudiante conozca a través de un impacto visual

que no solamente esté en su texto escolar, también se lo debe presentar con materiales visuales

que facilite al estudiante aprender y ser evaluados después de cada unidad.

El escaso uso de material visual por los maestros no ayudan de manera significativa al aprendizaje

del vocabulario del idioma inglés, los recursos visuales, que son un factor importante para captar

la atención de los estudiantes y así contribuir al proceso de una enseñanza-aprendizaje interactivo

con resultados de un aprendizaje significativo en los estudiantes.

59

Recomendaciones

Es importante que los docentes utilicen en la hora de clases el material visual ya que su uso,

facilitara y ayudará a los estudiantes al aprendizaje de vocabulario del idioma inglés, un mejor

aprendizaje de léxico, de esta manera los discentes se verán incentivados, pondrán más interés en

el aprendizaje de inglés como idioma extranjero y aprenderán de una forma más eficiente y práctica

y se sentirán motivados hacia los nuevos conocimientos, logrando interiorizarlos de manera que de

tal manera que perdure en el tiempo.

Los docentes deben incluir la utilización del material visual como objetos reales, retroproyector

carteles etc., para mejorar el aprendizaje del vocabulario en el idioma en los estudiantes, ya que

estos recursos son los más efectivo para aprender vocabulario y por ende desarrollar el léxico del

inglés, es necesario en sus horas clase presentar el vocabulario y la gramática que se encuentran

revisando en el libro y al final de cada unidad se realice una revisión de lo aprendido conforme el

avance programático de la clase y ver el mejoramiento del vocabulario de los estudiantes.

El uso de material visual como recurso didáctico en el proceso de aprendizaje del inglés es

significativo y necesario dentro del Colegio Dr. “Emilio Uzcategui”. Por lo que se recomienda a

los docentes la utilización de una guía propuesta alternativa de recursos didácticos que se presenta

a continuación ya que esto facilitará el buen aprendizaje del vocabulario inglés para mejorar sus

conocimientos en el idioma. Así los estudiantes serán capaces de ser independientes y

desenvolverse de una forma responsable en la sociedad. En cuanto a los maestros es de gran ayuda

porque se aporta con nuevas alternativas para el proceso de enseñanza aprendizaje ya que se dan

nuevas opciones en el uso de Recursos Didácticos para un mejoramiento de la educación.

60

CAPÍTULO VI

THE PROPOSAL

Guide Learning Resources

VISUAL MATERIAL IN LEARNING ENGLISH VOCABULARY B.G.U. COLEGIO

STUDENTS OF FIRST NATIONAL DR. "EMILIO UZCATEGUI" .QUITO DM,

PERIODO 2014-2015

TOPIC: VISUAL MATERIAL GUIDE AS A TEACHING RESOURCE FOR VOCABULARY

DEVELOPMENT ENGLISH.

INTRODUCTION

In the fiscal Institution "Emilio Uzcategui" the application of visual material is not

frequent, so the students have not a very effective learning vocabulary in English, it was observed

that the only visual materials used are the book and notebook, the institution does not have visual

material resources as supports for the English learning process. A technique used in the exact

translation of the word but this technique is not very effective because the students do not retained

and easily forgotten, the vocabulary does not increase to produce a good learning English.

It is recommended for better learning vocabulary using visual material.

JUSTIFICATION

This proposal is very interesting because the use of the visual material, is very useful for

students to learn vocabulary and the use of these materials are easily accessible to teachers and

students. Thus the beneficiaries will be the authorities of the institution; students of First B.G.U.

Improve English skills and teachers; as the visual material will support the class.

OBJECTIVES

General Objective

To work with the visual materials in order to develop and increase the English vocabulary learning

with the students of the First year B.G.U “Emilio Uzcategui" Institution.

Specific Objectives

1. To identify the relation between instructional material and visual resources.

2. To show to the teachers some interesting visual resources for working with the students in the

class.

61

3. To determinate the social and pedagogical impact by the material resources.

LOCATION

The institution “Emilio Uzcategui” which is located on the street Diego Céspedes and Moro Moro

s/n Pichincha Province

Instructional material and visual resources

The importance of instructional materials in any teaching/learning process can not be emphasized,

due to this is the most important fact into the learning process and facilitates to the teachers and

students about the knowledge.

Fuente: es.slideshare.net (2010)

According to the picture the instructional material contents a lot of visual resources, which are used

during the teaching/learning process and each one has an specific purpose in order to provide the

student some intentional knowledge, in this case those tool are going to be focus on the vocabulary

and some grammar structures knowledge.

62

Visual resources for using in the English class.

The overhead projector

It is a system that is within the group of optical projection, which allows good project the image of

one or more sheets of screening material, reflecting its image on a screen.

Application

1. While he writes to be opposite to the class.

2. The material can be prepared previously.

3. The new vocabulary can avoid and be used in later lessons.

4. Can cover a part of what is in the transparency with the piece of paper or carton, and to present

the information as you wish it.

5. Remembers that in the great room, his writing will have to be an approximately the double of

his normal size

6. To use different colors of pen to distinguish the new vocabulary and topics.

Suggestion

It is suggested to use this resource in order that the pupils should have major visibility of the topic

exposed and their new vocabulary by the teacher.

Example:

The fragment must include a variety of vocabulary of the topic (emotions, verbs, professions)

depending on the topic to treating in class. Later the students try to repeat the name of the exactly

mentioned articles, slowly, rapidly. It is possible to ask them to think about articles that might have

be included and this way the practice turns of speaking, writing, listening in the review of

vocabulary as an extension.

LIST OF ARTICLES

DEVELOPMENT The overhead projector is a visual fixed way, which uses

materials that allow the step of the light, or, transparencies.

It is realized with:

Sheets of acetate

Infocus

Leader

Overhead projector

Twince a week per 80 minutes

63

List of articles

Fuente: www.dreamcoach.com.au

64

Professions:

Fuente: blogdeinglesportobelloroadw2010

65

Iregular verbs

Fuente: www.easylearn.sitew.com

Didactic audio-visual resources

An audio-visual resource is one where the person can see and hear at the same time a type of

explanation he is giving. Thus the audiovisual media and the technical means of representation that

expand the capacities of the senses of sight and hearing

THE TELEVISION

Application

He listens - He Imagines - Learns It consists of the transmission of images and

sounds the television programs, recorded before or

gathered directly, they are transmitted by an

issuing center and are caught by antennas

connected to the devices.

It is realized with:

Movies

DVD

Television

Paper and pencil

66

1. To ask the students to close the eyes and to listen to the sounds transmitted for the television.

2. To ask the students to open the eyes and that they draw to what they listened in a paper.

3. To repeat the images together with the sound and to compare what they drew with the images.

Suggestion

It is suggested to use this didactic resource to develop in the students a new vocabulary by means

of the imagination.

Example:

To ask the students to close the eyes and only to listen to the content of the CD that might be a

legend or a short story, then to ask to draw what they listened or imagined in a leaf of paper later to

do a comparison between what they drew and listened repeating the story or legend but looking at

the images in the television.

Didactic visual resources

They are a set of elements that facilitate the realization of the teaching-learning process these help

students attain mastery of specific content

The Blackboard

The blackboard is a wall board. He supports annotations at the time of terms and essential chunks

that are realized at par of a verbal exhibition, and they are forming schematically the structure of

the presentation.

TO LOCATE WORDS

DEVELOPMENT It consists of annotations of terms and essential chunks

that are realized at par of a verbal exhibition, and they

are forming schematically the structure of the

presentation, we must bear in mind that eight useful

steps exist to observe if these using efficiently the

blackboard.

It is realized with:

Scoreboards

Draft of liquid chalk

Leader

Blackboard

Markers

67

Application

1. To take an equipment of tools.

2. To begin with the clean blackboard.

3. To write legibly the instructions to realizing.

4. To write tidily.

5. To write of side without giving the back to the others.

6. To speak while is written the new vocabulary.

7. Not to occupy long time the blackboard.

8. To divide to the blackboard correctly.

Suggestion

It is suggested to use this resource in order that the teacher should can give a use adapted to the

blackboard as a tool to develop the scout and to exercise the skill of understanding instructions of

the new vocabulary in the students.

Example:

This one is an activity of auditory re-examination. The class copies a short list of words that can or

not to be in the fragment to that they will listen (the majority, certainly, will be heard of fact). The

important words are dictated through spelling of new vocabulary but out of pace and writing in the

books of the student. Everything what they have to do is a ticking at the time out of the words if

they hear them. Sometimes a word is used more of once, in this case, they have to annotate how

many times it happens, this can be realized by stories, readings, legends to increase their

vocabulary.

68

Didactic printed resources

It allows and they help to know and interpret what happens in the world; they give news of the

scientific or technological progresses. Printed materials of all kinds exist.

Printed Cards

Application

1. To choose an attractive reading.

2. To write in the cards the orders or slogans to that he listens. The orders can be very simple or

complex in agreement with the level of the students.

3. To divide the students in groups.

4. To ask to discuss the slogans inside the group, in such a way that each one knows what it must

do.

5. To invite to write or gest the new vocabulary. To remember every group need to increase their

vocabulary through flash cards, visual resources, discuss pictures.

6. Once concluded the scout, to motivate to which they comment on the realized work.

Suggestion

It is suggested to develop the attention, to speak on a specific topic developing the skill of listening

using their new vocabulary.

Example:

To read carefully the text in order that after having listened to the reading the pupils could answer

to the questions printed in the cards.

ORDERS ARE ORDERS

DEVELOPMENT

It consists of using cards in which orders or

slogans go.

It is realized with:

Tales, Stories, legends, poems

Cards of 5 x 10cm.

Paper and pencil

69

THE WAY TO THE SKY

There was once a child walking along the field, when between the clouds a little angel singing a

beautiful song, which immediately disappeared. The child thought that there the doors of the sky

had to be, and it would be entertained to see that it was. So a great tower of wood began to pass to

come to the clouds, but when it was very high, it was ruined. When it was going to retire, it

returned to see to the little angel surrounded with more angels, and on having attended to the song

listened that his message was that there only it was possible to come if it was wanted by the heart.

The curiosity disappeared, and wanted with all his forces to rise with them to the sky. But it

couldn`t, and conquered by the impotence and a sorrow, sat down and began to cry, then the sun

went out in that place and a magnificent rainbow appeared and precisely.

Didactic manipulatives resources

Objects of the Classroom

Application

1. To invite the students to whom they form a circle.

2. To give the instructions to the students of the game.

3. To realize the activity.

Suggestion

It is suggested to do the dynamics in a time estimated from 8 to 15 minutes trying that they all

remain last.

COHERENCE COORDINATION

DEVELOPMENT It consists of using objects that exist in the

classroom, the students were touching the object

that the teacher mentions and then it will return

to his seats. The student last to touch the object

will be the one who of the instructions is to say,

that it will take the position of the teacher.

It is realized with:

Different operable objects that exist in

the classroom

70

Example:

To request the students who form a circle, then to give the instructions of what they have to do, this

dynamics has Simon’s name says, who consists of giving orders that the students have to fulfill.

For example the teacher says sphere and the students run to touching the renowned object and the

one that comes last loses the game.

Impacts

Social impact

Opposite the relationship between education and society our proposal has great social impact

because society today suffers a big change and the best way to change is to form intact and

autonomous individuals through meaningful learning, serving them directly to enhance social

development and that the student has another vision, have a relationship with their environment and

participation in solving problems objectively and practice; the benefits to be achieved with the

Application of teaching resources directly benefits society.

This proposal adds a series of activities that allow individual and team work, taking into account

that each student has their own way of learning, so it is a responsibility of both the institution and

the society to form competent, thoughtful and critical citizens, that is to say; they are able to be

independent and function responsibly in our society. As for the teachers is very helpful because it

provides new options to the teaching-learning process as new options in the use of teaching

resources for improving education are given.

Pedagogical impact

This proposal is educational impact because it raises a number of teaching resources that can be

used in the classroom and be of great help to teachers. Moreover, the printed visual material will

serve to arouse students' interest and motivation for the English language; and thus achieve express

their thoughts, improve their vocabulary, creativity, progress and difficulties faced in the

appropriation of the English language, resulting in the development of learning vocabulary in

English.

In addition, it will help teachers with experience and knowledge with their students motivated to

create new teaching resources that are for the purpose of improving vocabulary and have a better

pronunciation.

71

BIBLIOGRAFÍA

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74

ANEXOS

75

Anexo N° 1Material Visual

Fuente: Blogs. Ucjc.edu (2013)

76

Anexo N° 2: La Imagen y su Clasificación

Fuente: es. slideshare.net (2010)

77

Anexo N° 3: Las Imágenes y el Cerebro

Fuente: www.wlorigendelhombre.com

78

Anexo N° 4: Encuesta dirigida a Estudiantes.

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA

DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

OBJETIVO:

Determinar de qué forma el material visual colabora en el aprendizaje de vocabulario Idioma

Inglés en estudiantes de Primero B.G.U. Colegio nacional Dr. “Emilio Uzcategui”.Quito DM,

período 2014-2015.

INSTRUCCIONES:

1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla

de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.

2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:

Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV

Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N

3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán Utilizados

únicamente en los propósitos de esta investigación.

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

ÍTEMS S

(4)

CS(

3)

AV

(2)

N

(1)

1 ¿Acepta ideas y sugerencias de su profesor y de otros estudiantes

para mejorar el vocabulario del idioma?

2 ¿Aplica lo que aprendió en clase mediante el uso de vocabulario

conocido inglés?

3 ¿Pone interés y atención en clases durante la explicación de su

profesor de inglés?

4 ¿En la clase se utiliza: libros, grabadora, carteles pancartas?

5 ¿Cuándo aprende un nuevo vocabulario lo aplica en su

aprendizaje del idioma inglés?

6 ¿Durante la clase de inglés el profesor aplica vocabulario

mediante: gráficos carteles?

7 ¿Plasma sus ideas y sentimientos en textos sencillos y párrafos en

inglés usando: vocabulario?

8 ¿El docente fomenta la autoevaluación en el aula?

9 ¿Es importante traducir o repetir una nueva palabras del

vocabulario del idioma inglés?

10 ¿Cuándo no sabe el significado en ciertas palabras que hace busaca

ayuda en: el profesor, compañeros u otras personas?

79

Anexo N°5: Encuesta dirigida a Docentes

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA

DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA PARA DOCENTES

OBJETIVO:

Determinar de qué forma el material visual colabora en el aprendizaje de vocabulario Idioma

Inglés en estudiantes de Primero B.G.U. Colegio nacional Dr. “Emilio Uzcategui”.Quito DM,

período 2014-2015.

INSTRUCCIONES:

1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la

casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.

2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:

Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV

Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N

3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán Utilizados

únicamente en los propósitos de esta investigación.

ENCUESTA PARA DOCENTES

ÍTEMS S

(4)

CS

(3)

AV

(2)

N

(1)

1 ¿Durante la clase presenta vocabulario para el aprendizaje del idioma

inglés?

2 ¿Qué tipo de material visual utiliza durante la clase : Afiches,

laminas, pancartas?

3 ¿Con que frecuencia el estudiante actúa espontáneamente con

naturalidad en el aula usando el vocabulario conocido?

4 ¿Con que frecuencia el estudiante actúa espontáneamente con

naturalidad en el aula usando el vocabulario conocido?

5 ¿Para el aprendizaje de palabras nuevas en inglés, se debe utilizar el

diccionario?

6 ¿Realizar ejercicios escritos variados, contribuye al desarrollo del

aprendizaje del vocabulario del idioma inglés?

7 ¿Sus estudiantes son capaces de brindar información, definir, formular

hipótesis y resolver problemas.

8 ¿Utiliza gráficos para dar nuevo vocabulario en el aprendizaje del

idioma inglés?

9 ¿La coevaluación propone a los estudiantes que participen de su

propio proceso de aprendizaje. Se aplica esto en las aulas del plantel?.

10 ¿Se aplica material visual durante la clase para enseñar y mejorar

nuevo vocabulario del idioma inglés en los estudiantes?.

80

Anexo N° 6: validaciones

VALIDACIONES DE LOS INSTRUMENTOS DE LAS ENCUESTAS A ESTUDIANTES Y

DOCENTES

81

82

83

84

85

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88

89

THE PROPOSAL

Anexo N° 1.-The Overhead Projector

Fuente: https://www.google.com

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Anexo N° 2 Lists of Articles (Emotions).

91

Anexo N° 3 Lists of Articles (Professions)

92

Anexo N° 4 Lists of verbs

93

Anexo N° 5 Lists of verbs

94

Anexo: N° 6 tiching

95

Anexo N° 7

96

Anexo N° 8 Copies