UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR … · ii DERECHOS DE AUTOR Yo, Verónica Elizabeth Morales...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA DE INGLÉS SOCIODRAMA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO PARALELO “C” DEL COLEGIO NACIONAL “ABDÓN CALDERÓN”, QUITO, PERÍODO 2016. Autora: Morales Galárraga Verónica Elizabeth Tutora: MSc. Aulestia Rocha Vanessa Liliana Quito, octubre 2016
Transcript of UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR … · ii DERECHOS DE AUTOR Yo, Verónica Elizabeth Morales...
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
SOCIODRAMA EN EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO
PARALELO “C” DEL COLEGIO NACIONAL
“ABDÓN CALDERÓN”,
QUITO, PERÍODO
2016.
Autora: Morales Galárraga Verónica Elizabeth
Tutora: MSc. Aulestia Rocha Vanessa Liliana
Quito, octubre 2016
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
Sociodrama en el Desarrollo de la Expresión Oral del Idioma
Inglés en estudiantes de primero de Bachillerato
Paralelo “C” del Colegio Nacional
“Abdón Calderón”, Quito,
Período 2016.
Proyecto de investigación presentado como requisito previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
mención Inglés
Autora: Morales Galárraga Verónica Elizabeth
Tutora: MSc. Aulestia Rocha Vanessa Liliana
Quito, octubre 2016
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Verónica Elizabeth Morales Galárraga, en calidad de autora del trabajo de investigación:
“Sociodrama en el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés, en los estudiantes de primero de
bachillerato paralelo “C” del colegio nacional “Abdón Calderón”, período 2016” autorizo a la
Universidad Central del Ecuador, a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenecen, con
fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizamos a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art.144 de la
Ley Orgánica de Educación Superior,
Firma:
Verónica Elizabeth Morales Galárraga
CC: 171443498-0
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN.
Yo, Vanessa Liliana Aulestia Rocha, en mi calidad de tutora del trabajo de titulación, modalidad
proyecto de investigación, elaborado por VERÓNICA ELIZABETH MORALES GALÁRRAGA;
cuyo título es:SOCIODRAMA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL
IDIOMA INGLÉS, EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO
PARALELO “C”, DEL COLEGIO NACIONAL "ABDÓN CALDERÓN", PERÍODO 2016,
previo a la obtención de Grado de Licenciada en Idiomas, mención Inglés; considero que el mismo
reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser
sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a
fin de que el trabajo investigativo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación
determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito 29, octubre, 2016
MSc. Vanessa Liliana Aulestia Rocha DOCENTE-TUTORA C.C: 1718424128
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El tribunal constituido por: MSc. Rommel Martínez, MSc. Alejandra Flores y MSc. Juan Muñoz luego
de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título (o grado
académico) de Licenciada en Inglés presentado por la señora VERÓNICA ELIZABETH
MORALES GALÁRRAGA.
Con el título:
SOCIODRAMA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS,
EN ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO PARALELO “C”, DEL COLEGIO
NACIONAL "ABDÓN CALDERÓN”, QUITO, PERÍODO 2016.
Emite el siguiente veredicto: APRUEBA
Fecha: 8 de mayo del 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y Apellido Calificación Firma
Presidente MSc. Rommel Martínez …………………. ..……………………..
Vocal 1 MSc. Alejandra Flores …………………. ………………………
Vocal 2 MSc. Juan Muñoz …………………. ………………………
v
DEDICATORIA
A mis padres Martha Galárraga y Carlos Morales por la vida, les agradezco el cariño y la
paciencia a mis hermanos Carlos Julio y Andrea que gracias a la lucha constante y la constancia
hemos salido adelante.
Con todo el amor del mundo a mi esposo e hijo por la paciencia por ellos llegué a culminar con éxito
el objetivo deseado.
A mis Maestros, gracias por su tiempo, por su apoyo incondicional por la sabiduría que me
trasmitieron en el desarrollo de mi formación profesional , en especial a la Magíster Vanessa Aulesita
por haber guiado este trabajo y llegar con éxito a la culminación del mismo.
VERÓNICA MORALES
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por la sabiduría y amor durante todo este tiempo, por cuidar de mí y mi hijo
mientras concluía mi trabajo por poner en mi camino seres humanos valiosos que han sido mí
compañía durante este período de mi vida.
Un agradecimiento especial a la Magíster Vanessa Aulestia y al resto de mis Maestros y Maestras por
guiar mis pasos durante mis estudios.
A mí Madre que está en el cielo y desde allá oró por mí y me brindo la fortaleza necesaria para seguir
adelante.
A mí esposo por su apoyo incondicional y comprensión.
VERÓNICA MORALES
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
Páginas Preliminares Pág.
CARÁTULA………………………………………………………………………………………..……i
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN. ............................................. iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ........................................................ iv
DEDICATORIA ................................................................................................................................. v
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS .............................................................................................................vii
LISTA DE TABLAS .......................................................................................................................... x
LISTA DE GRÁFICOS ..................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE ANEXOS ......................................................................................................................xii
RESUMEN ..................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ................................................................................................................ 3
Formulación del Problema .................................................................................................................. 6
Preguntas Directrices .......................................................................................................................... 6
Objetivos ............................................................................................................................................ 6
Objetivo General ................................................................................................................................. 6
Justificación ........................................................................................................................................ 7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ................................................................................................................. 8
Fundamentación Teórica ................................................................................................................... 10
El Sociodrama .................................................................................................................................. 10
Definición de Técnica ....................................................................................................................... 12
Técnica Activa .................................................................................................................................. 13
Técnicas Activas en el Aprendizaje Colaborativo .............................................................................. 13
viii
Sociodrama como Técnica Activa ..................................................................................................... 14
Beneficios del Sociodrama ................................................................................................................ 15
Pasos del Sociodrama ....................................................................................................................... 15
Metodología del Sociodrama ............................................................................................................. 17
Método Sociodramático .................................................................................................................... 17
Como realizar un Sociodrama ........................................................................................................... 18
Importancia del Sociodrama .............................................................................................................. 18
Técnicas de integración grupal .......................................................................................................... 19
Interacción ........................................................................................................................................ 19
Trabajo Grupal.................................................................................................................................. 20
Expresión Oral .................................................................................................................................. 20
Nivel de desarrollo de la Expresión Oral ........................................................................................... 21
Habilidad en la expresión oral: .......................................................................................................... 23
Hablar ............................................................................................................................................... 24
Voz ................................................................................................................................................... 25
Volumen ........................................................................................................................................... 25
Fluidez.............................................................................................................................................. 25
Ritmo ............................................................................................................................................... 26
Aprendizaje ...................................................................................................................................... 26
Lengua Extranjera ............................................................................................................................. 27
Metodologías del Inglés .................................................................................................................... 28
Los métodos directo .......................................................................................................................... 29
El método estructuralista o audio-lingual: .......................................................................................... 29
Método Activo .................................................................................................................................. 30
Competencias Lingüísticas ................................................................................................................ 30
Estrategias de Expresión Oral: .......................................................................................................... 31
Escenificaciones ............................................................................................................................... 32
Sociodrama y la Expresión Oral del Idioma Inglés ............................................................................ 32
Definición de Términos Básicos ........................................................................................................ 33
Fundamentación Legal. ..................................................................................................................... 34
La Constitución de la República del Ecuador .................................................................................... 34
Ley Orgánica de Educación Intercultural ........................................................................................... 36
Estatuto Universidad Central del Ecuador ......................................................................................... 37
Código de la Niñez y de la Adolescencia ........................................................................................... 38
Caracterización de Variables ............................................................................................................. 38
ix
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación ................................................................................................................ 39
Tipos de Investigación ...................................................................................................................... 40
Población y Muestra ......................................................................................................................... 41
Operacionalización de las Variables .................................................................................................. 42
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos ............................................................................. 43
Validez y confiabilidad de los instrumentos ...................................................................................... 43
Confiabilidad. ................................................................................................................................... 45
Técnicas para el Procesamientos y Análisis de Datos ........................................................................ 45
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a los estudiantes .................................................................................................... 46
Encuesta dirigida a Docentes ............................................................................................................. 58
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .................................................................................................................................... 70
Recomendaciones ............................................................................................................................. 71
Bibliografía....................................................................................................................................... 72
ANEXOS ......................................................................................................................................... 75
CHAPTER VI
Introduction ...................................................................................................................................... 77
Justification ...................................................................................................................................... 78
Scientific substantiation .................................................................................................................... 78
Goals ................................................................................................................................................ 79
Basilica church needs a tourist guide ................................................................................................. 80
Sociodrama in the role play ............................................................................................................... 83
Sociodrama about the consumption of cigarette ................................................................................. 84
Sociodrama inventing histories ......................................................................................................... 85
Sociodrama about the whale game .................................................................................................... 86
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Población investigada .......................................................................................................... 41
Tabla 2: Matriz de Operacionalización de las Variables ..................................................................... 42
Tabla 3 Expertos para validación de Instrumentos ............................................................................. 44
Tabla 4: Organiza grupos de trabajo en clases ................................................................................... 46
Tabla 5: Son motivadoras las clases de inglés .................................................................................... 47
Tabla 6: Utiliza dramatizaciones para enseñar inglés ......................................................................... 48
Tabla 7: Utiliza sociodramas como técnica de enseñanza en el idioma Inglés .................................. 49
Tabla 8: Participa en dramatizaciones ............................................................................................... 50
Tabla 9: Participa en actividades grupales ......................................................................................... 51
Tabla 10: Comunica con efectividad palabras en inglés. .................................................................... 52
Tabla 11: Acentúa correctamente palabras en inglés .......................................................................... 53
Tabla 12: Comunica el idioma con efectividad .................................................................................. 54
Tabla 13: Habla con claridad durante las clases de inglés .................................................................. 55
Tabla 14: Pronuncia las palabras correctamente ................................................................................. 56
Tabla 15: Responde con facilidad ...................................................................................................... 57
Tabla N° 16: Organiza grupos para el trabajo en clase ....................................................................... 58
Tabla 17: Dramatización como técnica de enseñanza ......................................................................... 59
Tabla 18: Lidera trabajos grupales .................................................................................................... 60
Tabla 19: Utiliza técnicas grupales para el desarrollo de destrezas en inglés ...................................... 61
Tabla 20: Considera usted importante la participación de los estudiantes en actividades grupales ...... 62
Tabla 21: Utiliza la técnica del Sociodrama ....................................................................................... 63
Tabla 22: Considera que sus estudiantes se comunican con efectividad .............................................. 64
Tabla 23: Estudiantes acentúan correctamente las palabras ................................................................ 65
Tabla 24: Estudiantes expresan ideas con precisión ........................................................................... 66
Tabla 25: Considera que Estudiantes hablan con claridad .................................................................. 67
Tabla 26: Considera que Estudiantes pronuncian palabras correctamente .......................................... 68
Tabla 27: Considera que sus estudiantes responden con facilidad las preguntas ................................. 69
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico No 1 Su Maestro de Inglés organiza grupos de trabajo en clases .......................................... 46
Gráfico No 2 Son motivadoras las clases de inglés ............................................................................ 47
Gráfico No 3 Docente utiliza dramatizaciones para enseñar Inglés .................................................... 48
Gráfico No 4 Docente utiliza sociodramas como técnica de enseñanza en el idioma Inglés ................ 49
Gráfico No 5 Participa en clases cuando se proponen dramatizaciones .............................................. 50
Gráfico No 6 Participa en clases cuando se proponen dramatizaciones ............................................. 51
Gráfico No 7 Se comunica en inglés con efectividad ......................................................................... 52
Gráfico No 8 Acentúa correctamente las palabras en Inglés ............................................................... 53
Gráfico No 9 Expresa ideas en Inglés con precisión .......................................................................... 54
Gráfico No 10 Habla con claridad durante las clases de Inglés ........................................................... 55
Gráfico No 11 Pronuncia las palabras correctamente ......................................................................... 56
Gráfico No 12 Responde con facilidad las preguntas que el Docente plantea .................................... 57
Gráfico No 13 Organiza grupos para el trabajo en clase ..................................................................... 58
Gráfico No 14 Cree usted que la dramatización es una técnica de enseñanza ..................................... 59
Gráfico No 15 Lidera en sus horas de clases trabajos grupales .......................................................... 60
Gráfico No 16 Utiliza técnicas grupales en las destrezas del Inglés .................................................... 61
Gráfico No 17 Considera importante la participación de estudiantes en actividades grupales ............. 62
Gráfico No 18 Utiliza la técnica del Sociodrama ............................................................................... 63
Gráfico No 19 Estudiantes se comunican con efectividad .................................................................. 64
Gráfico No 20 Considera que sus estudiantes se comunican con efectividad ...................................... 65
Gráfico No 21 Estudiantes expresan ideas con precisión ................................................................... 66
Gráfico No 22 Estudiantes expresan ideas con precisión ................................................................... 67
Gráfico No 23 Estudiantes pronuncian correctamente las palabras ..................................................... 68
Gráfico No 24 Estudiantes responden con facilidad las preguntas ...................................................... 69
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Constancia de la institución donde realizo la investigación ................................................. 90
Anexo 2: Validación de Instrumento ................................................................................................. 91
Anexo 3: Encuesta dirigida a docentes .............................................................................................. 93
Anexo 4: Encuesta dirigida a estudiantes ........................................................................................... 94
Anexo 5: Fotografías......................................................................................................................... 95
xiii
TÍTULO: “Sociodrama en el desarrollo de la expresión oral del idioma Inglés en estudiantes de
Primero de Bachillerato, Paralelo C, del Colegio Nacional “Abdón Calderón”, período 2016”.
Autora: Morales Galárraga, Verónica Elizabeth.
Tutora: Vanessa Liliana Aulestia Rocha
RESUMEN
La presente investigación acerca del Sociodrama en el desarrollo de la expresión oral del
idioma Inglés en los estudiantes de Primero de Bachillerato del Paralelo “C” del Colegio
Nacional Abdón Calderón”.- Tuvo como objetivo describir como la dramatización optimiza el
desarrollo de la expresión oral del idioma Inglés dentro de las competencias lingüísticas. Esta
investigación se realizó con un enfoque cuali–cuantitativo, de carácter socioeducativo, el nivel
de profundidad del estudio es descriptivo, su diseño fue documental-bibliográfico y de campo,
el universo de estudio fue de 48 unidades, estudiantes del primer año de bachillerato y dos
docentes del departamento de Inglés. Se apoyó en la investigación bibliográfica a través del
análisis de libros, documentos e internet, además del trabajo de campo porque recolectó
información en el lugar de los hechos. Las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección
de datos fueron la encuesta y el cuestionario. Los resultados del proceso investigativo
permitieron evidenciar el limitado uso del Sociodrama como técnica activa en el desarrollo de
la expresión oral del idioma Inglés.
PALABRAS CLAVE: SOCIODRAMA /EXPRESIÓN ORAL / COMPETENCIAS
LINGUÌSTICAS / TÉCNICA ACTIVA / INGLÉS.
xiv
TITLE: Sociodrama in the oral expression of English in students of First Bachelor Parallel C,
of Abdón Calderón, Quito, período, 2016.
Autora: Morales Galárraga, Verónica Elizabeth.
Tutora: Verónica Elizabeth Morales Galárraga
ABSTRACT
The present research about the Sociodrama in the development of the expression oral of the
language English in the students of first of high school of the parallel" C "of the College
National Abdòn Calderon". Had as objective describe as the dramatization optimizes the
development of the expression oral of the language English. This study was conducted with a
quali-quantitative approach, socio-educational character, the depth of the study is descriptive, is
supported in documental-bibliographic and field. The universe of study was 48 units, the first
year of high school students and two teachers of English. It is supported in the bibliographical
research through the analysis of books, documents, and internet, as well as field work because it
gathered information on the location of the incident. The techniques and instruments used for
data collection were the survey and the questionnaire. The results of the investigative process
allowed demonstrating the limited use of Sociodrama as active technique in development of oral
expression of English Idiom.
Key Words: SOCIODRAMA, ORAL EXPRESSION, LINGUISTICS COMPETENCE,
ACTIVE TECHNIQUE /ENGLISH.
1
INTRODUCCIÓN
El sociodrama o práctica simulada es una técnica activa con la que puede contar el docente del idioma
Inglés en el salón de clases, es una de las mejores formas de relacionar el aprendizaje con la realidad,
divirtiéndose a través de la técnica del sociodrama o dramatizaciones que han permitido mejorar las
habilidades comunicativas y las relaciones interpersonales, explorando diferentes enfoques, practicando
métodos adecuados para la enseñanza del idioma, además de ser una técnica que facilita la
retroalimentación en el aprendizaje de cualquier tema de estudio o problema.
Una de las principales causas del bajo nivel de conocimientos en el idioma Inglés es que el estudiante no
se encuentra motivado para aprender otro idioma debido a que varios docentes no utilizan las técnicas
activas o poco las usan. La problemática conlleva a realizar la presente investigación, la misma que
tendrá lugar en el Colegio Nacional “Abdón Calderón”, de la ciudad de Quito, período 2016.
La importancia de esta investigación se basa en describir cómo el sociodrama constituye una técnica
activa adecuada para desarrollar la expresión oral del idioma Inglés como una alternativa para mejorar
el rendimiento en los estudiantes basándose en un guion o guía de actividades para el sociodrama donde
el docente toma como una estrategia para mejorar el desarrollo de la expresión oral en el idioma Inglés y
realice una retroalimentación de los conocimientos adquiridos.
Los temas incluidos en la investigación ayuda a comprender los fundamentos indispensables de las
cuatro habilidades del Inglés: hablar, leer, escuchar y escribir siendo indispensables en el desarrollo de
las competencias lingüísticas en otro idioma.
La estructura del proyecto de investigación es la siguiente:
Capítulo I. El problema. El mismo que estará conformado por el planteamiento del problema, la
formulación del problema, las preguntas directrices, los objetivos, y la justificación.
Capítulo II. Marco teórico. Donde se abordará los antecedentes del problema, la fundamentación
teórica, la definición de términos básicos, la fundamentación legal y la caracterización de las variables.
2
Capítulo III. La metodología. Estará respaldada por el diseño de la investigación, la población y la
muestra, la operacionalización de las variables, las técnicas e instrumentos para la recolección de datos,
la validez de los instrumentos y las técnicas para los procesamientos y análisis de resultados.
Capítulo IV. Análisis e interpretación de datos. Los cuales contienen el análisis de datos e
interpretación de los resultados obtenidos de la aplicación de instrumentos.
Capítulo V. Conclusiones y recomendaciones. Las conclusiones y recomendaciones se elaboraron sobre
la base de resultados obtenidos y sus objetivos.
Capítulo VI. Propuesta. La propuesta se ejecutó en base a las conclusiones y recomendaciones al
realizar la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Desde la antigüedad el ser humano ha buscado la forma de expresarse y comunicarse de distintas formas
siendo una de ellas el sociodrama, el teatro , la danza , los mimos , las pantomimas , el psicodrama, la
dramatización, expresión corporal, como un camino de socialización entre seres humanos, en la
actualidad con el aparecimiento de las redes sociales y las nuevas tecnologías los niños, niñas y jóvenes
buscan comunicarse y expresarse por medio de las mismas las cuales al ser manejadas incorrectamente
podrían traer otro tipo de conflictos, por tal razón el Sociodrama como técnica activa en la enseñanza
aprendizaje del idioma Inglés contribuye al desarrollo de la expresión oral y a la comunicación efectiva
entre los jóvenes, ya que por medio de la dramatización de hechos reales , situaciones o sociales y hasta
el estudio de diferentes ciencias los estudiantes incrementan su interés por aprender otro idioma es
necesario seguir aplicando las técnicas activas para desarrollar la expresión oral. Por este motivo se ha
decidido investigar este problema que apoyará por medio del Sociodrama a mejorar la expresión oral
por parte de los estudiantes de Primero de Bachillerato Paralelo “C” del Colegio Nacional Abdón
Calderón.
En las Instituciones Educativas Fiscales no existe una buen desarrollo de la comunicación en el Inglés
debido a la falta de conocimientos aplicados al idioma, se realizó este trabajo de investigación para
mejorar la técnica activa , mediadas a través del Sociodrama como práctica pedagógica en el desarrollo
de la expresión oral del Inglés mejorando las habilidades comunicativas. Se considera al Sociodrama
como una alternativa de estudio donde lo fundamental es utilizar técnicas de lenguaje a través de la
expresión oral, por medio de una expresión teatral, a partir de un poema, relato, fragmento, diálogo, es
decir se basa en el enfoque comunicativo concentrándose en el desarrollo de las cuatro habilidades del
Inglés, promoviendo actividades reales para obtener una mejora comunicación entre los estudiantes,
mejorando su comunicación a través de una interacción lingüística trabajando en grupo. Para dramatizar
no es necesario el público, es fácil intercambiar los roles actor-espectador, siendo sus objetivos
principales el desarrollo de la expresión oral, la creatividad y la comunicación la misma que ha estado
presente desde siempre.
4
La aplicación de esta técnica puede dar un giro positivo a la educación de los jóvenes, razón por la cual
se ha emprendido la investigación del Sociodrama o dramatización como técnica de enseñanza del
idioma Inglés para mejorar la comunicación y el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes.
La investigación se realizó en el “Colegio Nacional Abdón Calderón” Primero de Bachillerato Paralelo
“C” en donde se pudo verificar la deficiencia en el conocimiento del Inglés y por ende en el desarrollo
de la expresión oral por tal razón luego de realizar un diagnóstico en la Institución se realizó un aporte
con guías estratégicas encaminadas en base a la técnica del sociodrama donde el estudiante pueda
desarrollar la expresión oral en el idioma Inglés de una forma más espontánea y creativa donde puede
expresarse en Inglés con procesos que lo ayuden a ir mejorando sus destrezas en las habilidades
comunicativas del Idioma. En el sistema educativo se han realizado cambios para que pueda mejorar la
educación a nivel mundial dentro de competencias y globalización, aplicando nuevas técnicas para
poder guiar a la niñez y juventud, por tal razón si se utilizan estas técnicas lograremos llamar la atención
de los estudiantes y desarrollaran mejor su creatividad e interés en sociodramas estimulando los
conocimientos a través de las técnicas activas siendo una de ellas la dramatización en otro idioma a
través de la expresión oral la misma que ayuda al ser humano a obtener una comunicación más acertada.
WILBERT, McKeachie. (1970). Menciona:
Una de las técnicas más modernas de enseñanza es el sociodrama. Las dos fuentes principales de
interés en el sociodrama como un instrumento de enseñanza parecen haber sido los colaboradores
Moreno, y los dinamistas de grupo, Sucintamente, el sociodrama es la presentación de situaciones
poco más o menos sin estructurar, en las cuales se improvisa el comportamiento de estudiantes
para concordar con sus concepciones de los papeles que se les asignan. El sociodrama es como un
drama en el que cada participante interpreta un personaje, sin necesidad de aprender ningún
texto. (Pág. 94).
Este apartado tiene importancia en la presente investigación debido a que la aplicación de los
sociodramas es un medio que ayudará a los estudiantes a compartir con otras personas y dinamizar los
conocimientos. Con la aplicación de esta técnica, se ha emprendido la investigación del sociodrama en
la expresión oral del Inglés como técnica activa de enseñanza en el área de lenguaje y la comunicación
como herramienta principal para el aprendizaje en los jóvenes de nuestro país ya que el mismo ha
generado cambios en el ámbito educativo adaptándose a estos cambios los cuales traerán beneficios a
nuestro país, siendo el sociodrama un camino de aprendizaje para todos y la participación de los
estudiantes en la misma dinamizará el tema o tópico que se desea exponer.
5
ALCOBA, Santiago. (2000). Señala:
La expresión oral es un instrumento de descripción, trabajo, desarrollo y perfeccionamiento de las
condiciones y recursos fundamentales de la expresión oral en español, especialmente interesante
para los profesionales de muy distintos ámbitos que quieran conocer y dominar los recursos de
una expresión oral de calidad y eficiente para sus propios fines, informar, enseñar, argumentar,
interpretar, convencer, etc., con claridad, precisión y eficacia. (Pág. 114)
Este apartado manifiesta el autor que al obtener una comunicación clara de lo que se desea expresar en
cualquier profesión es un instrumento primordial para las relaciones humanas, para obtener una
comunicación óptima y eficiente
De aquí, la necesidad de realizar un análisis profundo del tema propuesto, los estudiantes puedan
conocer y desarrollar mejor sus habilidades de comunicación y pierdan el miedo al público y a
expresarse en otro idioma, después de una observación empírica realizada en el Primero de Bachillerato
de la Colegio Nacional “Abdón Calderón”, período 2016, se observó un bajo nivel en la expresión oral
del Idioma Inglés debido a que las clases se han vuelto muy monótonas y aburridas por tal razón se
utilizan métodos tradicionales y no se utilizan técnicas activas donde el estudiante pueda desarrollar
todas sus habilidades y destrezas específicamente en el idioma Inglés este hecho ha repercutido en el
bajo rendimiento académico de la población estudiantil, constituyéndose en un problema institucional.
Sí utilizan estas técnicas activas los estudiantes se sentirán motivados, les estimulará la atención y
desarrollarán la creatividad, por tal motivo urge entonces la utilización de esta técnica como medio de
aprendizaje, es necesario dar funcionalidad y dinamizar los conocimientos con la aplicación del
sociodrama.
La aplicación de esta técnica puede dar un giro positivo a la educación de los niños y jóvenes razón por
la cual, se han emprendido la investigación del sociodrama en el desarrollo de la expresión oral en otro
idioma como técnica de enseñanza en el área del lenguaje y la comunicación en busca de la
aplicabilidad y eficiencia de la misma, la cual generará un cambio en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los jóvenes.
Por tal razón surge la necesidad de crear una guía de actividades basada en las técnicas activas para
desarrollar la expresión oral en el idioma Inglés para mejorar la comunicación y la creatividad entre los
jóvenes y de esta forma mejorar sus relaciones interpersonales.
6
Formulación del Problema
¿De qué manera el Sociodrama contribuye al desarrollo de la expresión oral del idioma Inglés, en
estudiantes de Primero de Bachillerato, Paralelo “C”, del Colegio Nacional “Abdón Calderón”, Quito,
período 2016?
Preguntas Directrices
¿Es el Sociodrama una técnica activa adecuada para optimizar el desarrollo de la expresión oral del
idioma Inglés?
¿Cuáles son los beneficios que se obtendrá al aplicar la técnica del Sociodrama en los estudiantes?
¿Cuál es el nivel de desarrollo de la expresión oral del idioma Inglés en los estudiantes?
¿De qué manera una guía de actividades basadas en la técnica del Sociodrama ayudará en el desarrollo
de la expresión oral en los estudiantes?
Objetivos
Objetivo General
Establecer de qué manera el Sociodrama contribuye al desarrollo de la expresión oral del idioma Inglés,
en estudiantes de Primero de Bachillerato, Paralelo “C”, del Colegio Nacional “Abdón Calderón”,
Quito, período 2016
Objetivos Específicos
Identificar si el Sociodrama es una técnica activa adecuada para optimizar el desarrollo de la
expresión oral del idioma Inglés.
Establecer cuáles son los beneficios que se obtendrá al aplicar la técnica del Sociodrama en los
estudiantes
Identificar cuál es el nivel de desarrollo de la expresión oral del idioma Inglés en los estudiantes
Diseñar una guía de actividades basada en la técnica del Sociodrama misma que ayudará en el
desarrollo de la expresión oral del idioma Inglés en los estudiantes.
7
Justificación
La presente investigación parte de la necesidad de resolver el problema de la deficiente expresión oral
en el idioma Inglés para mejorar la comunicación entre los jóvenes. Este proyecto tiene como finalidad
identificar al sociodrama como un recurso para desarrollar la expresión oral en el idioma Inglés en los
estudiantes. Esto nace debido a que se ha visto el poco interés en armar una obra de teatro, una
dramatización donde se pueda visualizar y analizar problemas cotidianos y de interés social los cuales
pueden ser realizados en todo momento, como recurso didáctico inclusive terapéutico, estético,
pedagógico o de investigación para mejorar la comunicación y relaciones humanas entre todos. Es
evidente la incorporación del Sociodrama en la planificación diaria del aula la cual ayudará en la
valoración de la realización personal entre estudiantes y maestro debido al vínculo que existe entre las
situaciones de la vida real, la imaginación, la creatividad y lo emocional de los estudiantes en el
desarrollo de la expresión oral y las habilidades que se pueden aprender en el idioma Inglés.
Con la implementación de este estudio se buscará utilizar procesos investigativos para favorecer las
relaciones humanas y la concientización a través de problemáticas que cada día se presentan y podrán
ser resueltas en base al sociodrama motivando comportamientos diferentes frente a los problemas y
además aprendiendo de una forma más divertida y real.
Este proyecto será factible ejecutarlo gracias a que cuenta con el respaldo de las autoridades y toda la
comunidad del Colegio Nacional “Abdón Calderón” la cual no presentará ninguna limitación porque
dispone a los recursos necesarios. Además porque existen recursos humanos y técnicos para cumplir con
la investigación. Los principales beneficiarios de este proyecto serán los estudiantes de primero de
bachillerato paralelo “C” y los docentes del Colegio Nacional “Abdón Calderón”. Debido a que, la
propuesta apoya a estudiantes y maestros para que las clases y el conocimiento sean aprendidos de
forma distinta y con un enfoque diferente, aportando a la sociedad y a la educación.
En el presente trabajo el docente podrá encontrar en la técnica activa del sociodrama una herramienta
eficaz y comprensible para los estudiantes desarrollando la comunicación y otras habilidades como la
fluidez al hablar, el tono de voz y la precisión con las que se debe expresar.
Por tal razón surge la necesidad de crear una guía de actividades basada en las técnicas activas para
desarrollar la expresión oral en el idioma Inglés para mejorar la comunicación y la creatividad entre los
jóvenes y de esta forma mejorar sus relaciones interpersonales.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
El sociodrama como técnica activa es un aspecto importante en el proceso del desarrollo de la expresión
oral del idioma Inglés, porque facilita el aprendizaje y mejora la comunicación. Después de haber
investigado en los repositorios digitales de otras universidades, se indagó varios proyectos con la
temática de estudio las cuales sirvió como ayuda y referentes en esta investigación.
Con el objetivo de verificar la existencia de investigaciones afines al trabajo de investigación se
encontró en el repositorio digital de la Universidad Técnica de Ambato, con el título: Las estrategias
activas y su incidencia en el aprendizaje significativo del idioma Inglés, Autor: ACURIO, Ana Lucía,
(2014). Esta fue una investigación cualitativa-cuantitativa, bibliográfica, de campo, descriptiva se
utilizó el fichaje bibliográfico en la que se aplicó las técnicas activas y la observación directa, lo que
permitió al investigador conocer el proceso con el que el maestro aplica las técnicas activas en el
desarrollo de la comunicación en el idioma Inglés. La conclusión a la que se llegó en la presente
investigación fue que: “los docentes casi no usan ningún tipo de estrategias activas en la enseñanza de
un idioma Inglés”. Cabe recalcar que el desarrollo de la expresión oral requiere de un proceso donde el
estudiante podrá mejorar las habilidades comunicativas para potenciar sus aprendizajes y competencias
lingüísticas.
La segunda investigación fue encontrada en el repositorio de la Pontificia Universidad Católica del
Ecuador Facultad de Ciencias de la Educación cuyo título es: “La técnica de la Dramatización aplicada a
la enseñanza de la Historia de Cuarto Grado” Año 1990, Autora PAVÓN SAAVEDRA, Hilda Mónica
(1990). Cuyo enfoque fue cuali-cuantitativo, una investigación de campo y documental, la autora llegó
a la siguiente conclusión:
La dramatización proporciona a los alumnos una formación artística y humana
mediante el juego vivencial a partir de los elementos propios del área educacional, se
propone a la formación humana por la razón de que lleva a una facilidad de
comunicación y afirmación personal, es un medio eficaz para descubrir aptitudes y
capacidades que contribuyen al conocimiento de la propia persona y a un equilibrado
desarrollo psicológico.
9
Finalmente la tercera investigación del repositorio de la Universidad Central del Ecuador con el tema:
Influencia de las Dramatizaciones en la motivación de los estudiantes en la Asignatura de Inglés de
Segundo Curso de Bachillerato de Electrónica del ITS Central Técnico de Quito año 2011-2012, cuyo
Autor es: ALOMOTO, Hernán Marcelo. (2014). La metodología fue de campo y bibliográfica
utilizando a la Dramatización como una técnica de apoyo a la Investigación Científica. Como
conclusión principal se expresa:
Las Dramatizaciones contribuyen con la creatividad del estudiante influyendo en el
desarrollo de la expresión oral del idioma Inglés concluyendo que con esta dinámica el
estudiante desarrolla las cuatro destrezas básicas del idioma Inglés escuchar, hablar ,
escribir y leer dentro de un ambiente parecido al real.(Pág.95).
Este apartado tiene una importante relación entre la dramatización y la creatividad ya que por medio de
la fusión de ambas el individuo puede desarrollar la expresión oral y facilitar la comunicación entre los
participantes del grupo que deseen adaptar el tema a una dramatización la misma que tiene vinculación
con dinámicas de aprendizaje donde se pueden tratar temas de interés social y de esta forma mejorar el
aprendizaje en el idioma Inglés el mismo que requiere de las cuatro habilidades en el lenguaje hablar,
leer, escuchar, y escribir.
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Fundamentación Teórica
El Sociodrama
El sociodrama o practicas simuladas propone la formación humana por la razón de que lleva a la
facilidad de comunicación y afirmación personal se considera un modelo eficaz para descubrir
capacidades y aptitudes que contribuyan al conocimiento de la propia persona existiendo un equilibrio
psicológico, se realiza mediante la interpretación dramática de personajes o hechos reales o hechos que
se presentan a través de la historia resolviendo conflictos o problemas a través de la creatividad y el
dinamismo.
Al respecto OJEDA. Claudio, (2009). Menciona
Sociodrama puede definirse como el instrumento privilegiado en las modalidades
participativas de enseñanza-aprendizaje. Tanto en educación popular como en las
intervenciones de capacitación en cualquier tipo de organizaciones. El dispositivo
Sociodramático es de uso privilegiado para las intervenciones protagonistas
colectivos, o cuando los colectivos se transforman en protagonistas que intentan
explorar roles y vínculos, adecuarlos a lo que el colectivo está requiriendo y,
eventualmente, crear nuevos roles y vínculos hacia el interior o hacia el “exterior “de
los colectivos. (Pág.10).
Los sociodramas en general se usan para presentar situaciones problemáticas, ideas cruzadas,
actuaciones contradictorias, para luego promover la discusión y la profundización del tema, sirve para
explorar los acontecimientos sociales desarrollar una mayor comprensión entre los grupos y los
individuos solucionar problemas y favorecer la toma de decisiones.
Origen del Sociodrama
Desde la antigüedad se ha buscado la manera de comunicarse entre seres humanos ya sea con sonidos
o distintas formas de expresarse donde se realizaba el teatro siendo una forma de comunicarse entre
individuos y en grupo de esta forma el ser humano en base a movimientos corporales, expresiones
dramáticas y expresión artística lo podría realizar.
11
El Sociodrama es una herramienta efectiva de comunicación o desarrollo de la expresión oral en
cualquier idioma ya que el individuo puede transmitir en base a actuaciones lo que desea decir, donde
se desarrollan habilidades de comunicación y creatividad.
Muchos de los recursos didácticos que se puede utilizar hoy en día a la hora de explicar un tema en
Inglés son las dramatizaciones ya que las mismas a través de las experiencias vividas en la simulación
de un tópico o tema a tratar se puede transmitir las ideas o hechos de la vida real a través de la técnica
activa del sociodrama mejorando las relaciones interpersonales con vivencias afectivas propia de la
educación holista y humanista donde se desarrolla las vivencias emocionales de los jóvenes de esta
manera los mismos se sentirán motivados en el aula de clases.
Al respecto MORENO. Jacobo, (1961). Manifiesta que
Creó lo que él llamo Teatro de la espontaneidad, el narrador de historias por
personas asistentes a la función representadas por un grupo de actores entrenados
para ello en una audiencia lo que quieran actuar. Moreno siguió estudiando al Teatro
terapéutico a través de la liberación de situaciones conflictivas anímicas al
representarlas a lo que Moreno denominó Psicodrama, mismo que le interesa
rescatar la potencialidad natural del ser humano. (Pág. 172).
Según lo manifestado por el autor el teatro es una forma espontánea de dirigirse al público lo que desde
hace años atrás los narradores de historias usaban para representar funciones realizadas por grupos de
personas o actores entrenados, además de existir el Psicodrama que se utilizaba para resolver situaciones
conflictivas enfocándose en la parte afectiva que la parte de aprendizaje donde es relevante mencionar la
diferencia que existe entre los mismo ya que el Sociodrama se enfoca en trabajar con grupo de personas
relativo a las relaciones intergrupales y a las ideologías colectivas mientras que el Psicodrama hace una
profundo análisis a relaciones interpersonales e ideologías particulares privados.
Las dramatizaciones o practicas simuladas son una forma de expresar lo que se siente a través de
representaciones simulando situaciones de la vida real sirve para explorar acontecimientos sociales
donde se desarrolla una mejora comprensión y relación social entre los grupos y los individuos
soluciona problemas y facilita la toma de decisiones.
12
ROJAS, Raúl (2004), afirma:
“Sociodramas” o “prácticas simuladas” son representaciones en las que un grupo de
estudio práctica simulando situaciones de la vida real”. Algunos pueden actuar como
personas con ciertos problemas o enfermedades. Los participantes representan
situaciones en las que tienen que resolver problemas parecidos a aquellos que
encontrarán como promotores en sus respectivas comunidades (Pág. 19).
Como se menciona en el apartado el sociodrama, es una representación dramatizada de un problema por
medio de la actuación e improvisación de los participantes, que mejora la expresión oral entre todos los
seres humanos.
El sociodrama sirve para reforzar cualquier tema o tópico de una forma natural y expresiva, donde el
estudiante construirá su conocimiento a través de lo observado, y de esta forma también se podrá
realizar la retroalimentación de lo aprendido.
Si bien es cierto, el docente debe mantenerse actualizado en sus conocimientos y con la tecnología que
siempre será una ayuda para facilitar la enseñanza, sin dejar de lado las técnicas activas, las cuales son
una alternativa que facilita el conocimiento donde el estudiante va construyendo su propio conocimiento
a través de sus propias vivencias.
Definición de Técnica
Las técnicas permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se obtienen con estas
técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que
poseen los estudiantes y cómo se utilizan en situaciones determinadas. “La palabra técnica es la
sustantivación del adjetivo técnico que tiene su origen griego “techicus”, que significa conjunto de
procesos de un arte o de una fabricación. Simplificando técnica quiere decir “hacer algo” (Método y
Técnica 2006). Ante lo señalado se puede indicar que la técnica es un serie de pasos organizados a
seguir para realizar alguna actividad que permiten desarrollar algún método en cualquier campo de la
ciencia las técnicas activas son muy variadas, dentro de la expresión oral se pueden aplicar Sociodrama,
dramatizaciones, teatro, role play, técnicas de observación, etc...
13
Técnica Activa
Las técnicas activas representan un conjunto de recursos didácticos que ayudan a mejorar el desarrollo
de habilidades ya sea en la comunicación en la creatividad y en el aprendizaje de otro idioma como se
menciona en la página web: http://es.scribd.com/doc/112135086/ se indica que:
Son caminos para que los niños lleguen al conocimiento de la verdad, es una ayuda para los
maestros por cuanto disponen de mayor tiempo para evaluar procesualmente y conocer de
cerca a cada uno de sus alumnos además se puede verificar los aportes, actuación y
desempeño en el proceso del aprendizaje. (Pág. 46). Desde esta perspectiva la técnica activa son procesos para fortalecer el conocimiento tanto para los
estudiantes como para los maestros quienes pueden realizar una evaluación procesual la misma que
ayudó a verificar los aportes en base a la actuación de un individuo o de todo el grupo de estudiantes
desarrollando de esta forma el aprendizaje activo y significativo en los mismos.
Las técnicas activas permiten crear en los estudiantes adquirir responsabilidad en su propio aprendizaje,
asumir un papel colaborativo en el proceso de la participación grupal, toma contacto con su entorno,
desarrollo de la autonomía, aprende a resolver problemas de una manera efectiva y creativa afrontando
críticas positivas y negativas.
Técnicas Activas en el Aprendizaje Colaborativo
Corresponde a las distintas metodologías y métodos sistematizados que puedes ser utilizados para el
desarrollo de una determinada aplicación de aprendizaje donde se consideran las simulaciones juegos de
roles entre otros donde intervienen sociodramas prácticas simuladas, teatro y dramatizaciones los cuales
para su desarrollo requieren de elementos que sugiere CASTELNOUVO (2004, p.58) quién cita a
JOHNSON, JOHNSON & HOLUBEC (1990)
Se enfoca en las técnicas activas donde predomina el aprendizaje colaborativo, la fortaleza y el éxito de
la cooperación entre los estudiantes de una forma espontánea y creativa. Existen ventajas en el
desarrollo de las técnicas activas para el desarrollo de la expresión oral me permito sintetizar las más
significativas:
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Interdependencia positiva el éxito del grupo está por encima del éxito individual.
Interacción promotora cara a cara, entre los estudiantes se utiliza la capacidad de ayuda, aliento
y apoyo.
Responsabilidad individual (liderazgo).
Habilidad socia
Proceso de grupo.
Como menciona el autor el pilar de la comunicación favorece la comunicación oral y la interacción
entre los miembros del grupo y la distribución de roles dentro del grupo intercambio de información
en donde se puede recabar información trabajadas por el grupo después de un proceso de creación,
discusión y retroalimentación de lo aprendido.
Sociodrama como Técnica Activa
El Sociodrama es considerada una técnica activa donde se desarrollan aspectos de creatividad y
autonomía en los estudiantes ya que lo que fundamental en la técnica activa es el desarrollo de
habilidades creativas y de naturalidad en los estudiantes los mismos que van aplicando y
retroalimentando lo aprendido luego de observar una obra de teatro o sociodrama. Las técnicas de
enseñanza son procedimientos organizados que permiten desarrollar en determinado método. La técnica
de la dramatización conlleva a la formación crítica y reflexiva de los educandos, por lo tanto se debe
aprovechar las posibilidades expresivas y educativas que contiene esta actividad. Carrasco (1991)
afirma “Sólo realizando actividades, los escolares llegan a aprender realmente, asimilando ideas,
adquiriendo las habilidades específicas deseadas y formando actitudes e ideales de vida y trabajo”.
(Pág.72).
El autor enfoca la importancia de aplicar las técnicas activas en el aprendizaje porque se considera
relevante que los estudiantes desarrollen habilidades por medio de actividades creativas y pueda
asimilar ideas y retroalimentando el conocimiento adquirido en el aula.
15
Beneficios del Sociodrama
“Según Mialaret ( 1991) , manifiesta que la dramatización tiene una significación muy amplia y abierta
que intenta abarcar la totalidad de la persona queda claro que la “Dramática Creativa” no es para
obtener un resultado teatral, sino que responde entre otros a los siguientes objetivos.”
- Posibilita el desarrollo de la fantasía
- Adecuarse a distintos roles y situaciones
- Aprender a sentir y pensar
- Entender a través de la acción en situaciones cotidianas
- Aprender a conocer su cuerpo, sus posibilidades y limitaciones
- Potenciar la interacción entre sus miembros desarrollando la colaboración y respeto mutuo
- Formar hábitos de organización que le serán necesarios en la vida adulta.
- Descubrir el sentido estético
- Fomentar la expresión oral y escrita
- Desarrollar las capacidades cognitivas a través de la observación, el análisis y la reflexión.
- Posibilitar la modificación de conductas.
Pasos del Sociodrama
MONTOLIU, Rosa M. y FUEGUEL, Cora. Manifiesta en su libro “Innovemos el aula, Creatividad,
grupo y dramatización”. Hablan sobre la importancia de integrar juegos dramáticos en sus temas hacer
tratados en las aulas por tal razón me permito destacar el contenido más importante sobre el presente
tema:
“Los juegos dramáticos pueden ser realizados en todo momento, en cualquier disciplina curricular,
como recurso didáctico y no es necesarios tanta organización como se requiere en una representación
teatral.”(Pág.85). Ante lo señalado se puede manifestar que los juegos dramáticos son de mucha utilidad
el momento de explicar un tema o una clase está considerado como un recurso didáctico el mismo que
puede ser improvisado en cualquier momento y no necesita de una estructura organizacional para
realizarlo, no es necesario una organización como se requiere en una representación teatral. Los
elementos del esquema Sociodramático es importante realizarlo para que se entienda el tema o
problemática social a ser tratado en clases.
16
MORENO, Jacobo (1961) nos describe los pasos a seguir en la técnica del Sociodrama, para ello me
permito sintetizarlas y presentarlas:
1- Personajes: Es indispensable este elemento pues sin ellos no puede haber drama, son quienes
realizan la acción y se caracterizan por una serie de atributos.- El actor ciertas veces siente la
necesidad de identificarse con una personalidad diferente de la suya, para comunicarse con el
mundo exterior; crea así una relación directa y viva con los espectadores, distinta de la que
establece el escritor con su lector.
2- Conflicto: Es el enfrentamiento entre los objetivos de los diferentes personajes; la acción puede
verse condicionada con obstáculos como las reacciones de otros personajes. Esta acción se
vuelve dramática al existir una incertidumbre en el desenlace. Los conflictos pueden ser de
distinta índole: de rivalidad entre personajes, con la sociedad, enfrentamiento entre diferentes
ideologías. Es necesario, no importa la naturaleza del conflicto, que éste sea resuelto para que
todos los participantes vuelvan al estado de equilibrio que momentos antes habían tenido.
3- Argumento: Es la trama de la historia narrada, el esquema de la acción, donde se organiza las
ideas y los pensamientos buscando estrategias adecuadas para realizar una dramatización. Tanto
del tema como el argumento son elementos del planteamiento, nudo y desenlace del texto, y
están tan íntimamente relacionados, que resulta difícil analizarlos separadamente. Todo tema
curricular puede ser dramatizado.
4- Espacio: Es el lugar físico, virtual o real, donde se desarrolla la acción, este espacio, sobre el
que se mueven los diferentes personajes, puede ser virtual; en este caso es un sitio construido
por el espectador para fijar la acción. El espacio teatral es un escenario concreto y real, no así en
los juegos dramáticos. El aula es un buen espacio físico, tanto virtual como real, para llevar a
cabo el juego dramático, no es necesario contar con salas especiales para realizar este tipo de
actividad
5- Tiempo: En la dramatización se realiza la acción dentro de un tiempo específico y determinado.
Es la localización histórica, temporal y psicológica de los diferentes personajes en el juego
dramático, a diferencia del teatro, los intérpretes representan la acción solamente una vez.
De acuerdo a lo citado se puede decir que los pasos del Sociodrama constituye una alternativa al
momento de enseñar un tema hacer tratado en el aula el mismo que ayuda a interactuar en grupo o
17
también se lo puede realizar de forma individual útil al momento de realizar un sociodrama o
dramatización todo tema curricular puede ser tratado en el aula de clases se puede realizar una
improvisación y de esta forma se vuelve más divertida la clase además que el estudiante puede utilizar
su creatividad teatral .
Metodología del Sociodrama
La metodología de la dramatización es la intervención de los grupos en base a una metodología activa
que respeta la acción transformadora de los estudiantes, ante el enfoque propio de la educación del arte
con su enorme respeto de los procesos creativos e imaginativos de niño como lo menciona FAURE,
Gérard (1981). En su libro “El juego dramático en la Escuela” expresa lo siguiente:
“Estamos ante una metodología activa que respeta la acción transformadora del
niño y ante un enfoque propio de la educación del arte con su enorme respeto de los
procesos creativos e imaginativos del niño, la técnica del sociodrama mejora las
relaciones interpersonales, con vivencias afectivas psicomotriz del niño, propio de la
educación holística y humanista, el niño aprende a través de su experiencia o
acción.”(Pág.34).
Según el autor señala que el Sociodrama contiene una metodología activa, holística y humanista es
decir una educación activa y dinámica que el propio estudiante pueda pensar y actuar observando el
trabajo grupal y las vivencias diarias el mismo que pueda desarrollar sus habilidades mediante el arte
el teatro, la danza, la dramatización o Sociodrama.
Método Sociodramático
El presente método ayuda al Docente a desarrollar las habilidades comunicativas y la expresión oral
entre los estudiantes y la comunidad educativa debido a que el método Sociodramático ayuda a
reflexionar y presentar hechos de la vida real en base a dramatizaciones o representaciones las mismas
que pueden ser realizadas por medio de una obra de teatro el modelo Moreinano opera a través del
Psicodrama donde se destaca el Sociodrama el mismo que va a guiar el camino trazado para la
prevención de diferentes problemas sociales. Me permito sintetizar lo que el autor MORENO, Jacobo.
(1961). Habla sobre el método Sociodramático: “El Método Sociodramático estudia interrelaciones
18
culturales donde el grupo va hacer el protagonista el único sujeto del Sociodrama con una acción
profunda relativa a las relaciones intergrupales y a las ideologías colectivas donde el foco de atención
son los elementos colectivos”. (Pág.178). Ante lo publicado por el autor el método sociodramático se
basa en una acción profunda donde se considera una forma de aprender al actuar de esta forma los
individuos asimilan conocimientos profundos mediantes las relaciones interpersonales es decir es un
método en grupo donde se pone de manifiesto las ideologías colectivas de los integrantes del grupo,
permitiendo la comunicación con grandes grupos con técnicas de integración grupal.
Como realizar un Sociodrama
El Sociodrama no requiere de una organización detallada sin embargo es importante conocer como se
lo puede realizar y cada participante del mismo tenga claro el papel que va a realizar en la
representación del tema o tópico a tratar para lo cual el autor MCKEACHIE, Wilbert J. (1970), en su
libro: “Métodos de enseñanza, Guía para el profesor” menciona:
El sociodrama es como un drama en el que cada participante interpreta un
personaje, sin necesidad de aprender ningún texto. La persona que representa
determinado papel improvisa sus reacciones según la situación. O se puede usar
para animar una discusión teórica, dando a un estudiante el papel teórico y a otro el
de opositor. El método se utiliza con frecuencia en las clases prácticas. (Pág. 94).
En referencia al pensamiento del autor para realizar un Sociodrama se puede se necesita creatividad,
imaginación de parte de los participantes los mismos que pueden representar a cualquier personaje y
a su vez improvisar los temas o situaciones a presentarse.
Importancia del Sociodrama
En esencia el drama es una forma de expresión física y verbal que tiene una gran importancia para el
individuo en todas las culturas donde se propicia la cooperación grupal ayudando a resolver
conflictos interiores el Sociodrama es importante porque facilita el aprendizaje de una forma
creativa donde se pueden abordar temas de interés social .
Respecto de la forma de citar MCKEACHIE, Wilbert J. (1970), en su libro: “Métodos de enseñanza,
Guía para el profesor” Expresa que:
19
Un Sociodrama se puede usar con los siguientes objetivos: Proporcionar a los estudiantes práctica de
lo que han aprendido, ilustrar los principios del contenido del curso, desarrollar la percepción de los
problemas de las relaciones humanas, proporcionar una base concreta para la discusión, mantener o
suscitar el interés, proporcionar un conducto para expresar los sentimientos mediante la protección
del papel ficticio. (Pág. 94).
Para, Mckeachie, la importancia del sociodrama se basa en objetivos que llevaran a una adecuada
puesta en escena y para planificar los contenidos o temas a tratarse el momento de realizar el
sociodrama para desarrollar la expresión oral en los estudiantes desarrollando creatividad y
razonamiento en el papel que se les ha asignado
Técnicas de integración grupal
Las técnicas de integración grupal ayudan y facilitan la espontaneidad en el aprendizaje grupal
contribuyen a resolver problemas de integración grupal donde el conocimiento será adquirido de una
forma más didáctica el aprendizaje grupal otorga la integración mejorando las relaciones
interpersonales adquiriendo experiencias de los demás integrantes y del individuo.
En la página web: http//scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid revista cubana (2006). Define
que existen “Tres técnicas en la integración grupal la técnica con actuación a través de psicodramas,
sociodramas y cuentos dramatizados, técnicas audiovisuales exhibición de videos en diferentes
salones y para finalizar eventos, reuniones y otras actividades”. Ante lo manifestado se puede indicar
que las técnicas de integración grupal son variadas las que en la actualidad los más utilizados son los
sociodramas, psicodramas y cuentos dramatizados ya que al ser recreativo para el público los temas a
tratar se vuelven más interesantes y llamativos para los demás dejando un mensaje positivo para
mejorar la calidad de vida de todos debido a que existen varios temas a ser tratados como actuar ante
desastres naturales como por ejemplo un terremoto, actuaciones sobre conflictos sociales como la
violencia contra la mujer, prevención para cuidar el medio ambiente, como prevenir embarazos en
las pre adolecentes, temas turísticos y temas en Inglés.
Interacción
Dentro del trabajo grupal es importante resaltar los procesos interactivos que se desarrollan entre los
estudiantes por ello es importante definirla. En la página web: http: //www.clsida.org.co/portafolio/php,
the free diccionario. (2016). Define a la interacción como: “Acción, relación o influencia recíproca entre
20
dos o más personas o cosas”. Ante lo señalado se puede indicar que la interacción entre los seres
humanos mejora las relaciones entre ellos y a la vez la comunicación y la expresión de los mismos. Las
personas interactúan en todo momento para obtener una mejor comunicación.
Trabajo Grupal
El Trabajo grupal consiste según MENDOZA, Iván. (2013). En “El trabajo en equipo busca influir de
manera positiva en las personas al permitir que una actividad se realice en conjunto. La palabra
“equipo” implica la inclusión de más de una persona". (Pág. 14). Como menciona el autor, el trabajo
grupal es un acuerdo entre sus miembros para mejorar la comunicación y poder alcanzar el objetivo. El
trabajo en equipo, siempre será de utilidad para llegar a acuerdos entre los miembros y se pueda ir
mejorando siendo importante ponerse de acuerdo para no tener complicaciones y llegar a objetivos
concretos y claros.
Expresión Oral
Se mencionan algunas definiciones de diversos autores entorno al concepto de expresión oral; es de
beneficio mencionar varias de ellas, pues cada una de las mismas reúne diferentes elementos como se
menciona: TERRAZA Isabel, ROSELL Blanco, (1995). En su libro “Manual práctico Expresión Oral”
expresa lo siguiente:
Todo hablante ha de saber, especialmente si se comunica de forma oral que la
manera de hablar de una persona, la selección del vocabulario que haga, la
construcción sintáctica, la gesticulación etc.; también trasmiten información acerca
del propio hablante como, por ejemplo, su edad, sexo, nivel cultural, pertinencia a
una zona lingüística. (Pág. 18).
Según los autores señalan que al desarrollar la habilidad de escuchar correctamente se puede
comprender de una mejor forma lo que se desea trasmitir a los demás, es conocido que "todos podemos
oír pero pocos sabemos escuchar" y de esta manera en reiteradas ocasiones se interpreta de forma
incorrecta lo que se escucha por tal razón es muy importante el saber escuchar para que de esta forma el
mensaje trasmitido sea interpretado de una forma asertiva
BROWN y YULE. (1983). Define que la expresión oral es:
Es un proceso interactivo donde se construye un significado que incluye producir y
recibir, además de procesar información. La forma y el significado dependen del
contexto donde se da la interacción incluyéndose los participantes sus experiencias
21
el medio ambiente y el propósito de comunicarse. Frecuentemente es espontáneo
tiene inicios y terminaciones y tiene un desarrollo. (pág. 25).
El autor hace referencia en este párrafo a la expresión oral como una forma de comunicarnos mediante
una interacción adecuada entre unos y otros contando sus experiencias el medio que les rodea con el fin
de crear una comunicación efectiva.
Según MALEY y VALDEZ. (1996). “La expresión oral se refiere a la habilidad de negociar
significados entre dos o más Personas que están relacionadas al contexto donde ocurre la conversación”.
(Pág. 34).El autor señala que expresarse es una habilidad que poseemos todos para podernos comunicar
y relacionarnos de una forma más acertada formando así una conversación entre dos o más personas, a
través de significados para transmitir los mensajes correctamente donde se emplean diálogos,
conversaciones, etc.
Nivel de desarrollo de la Expresión Oral
Es importante la expresión oral en la comunicación, porque con ella podemos dejar nuestra huella a
través de los tiempos la comunicación es lo más importante en la expresión oral a través dela
comunicación el hombre aprende en sociedad, sin ella, nuestra vida sería sin sentido. Nos constituimos
como hombres porque podemos comunicarnos y de esta manera acceder a los conocimientos y
enriquecer nuestra cultura.
Según CASSANY, LUNA y SANZ. (1994). proponen estos cuatro criterios para la clasificación de las
actividades de expresión oral:
Según la técnica: diálogos dirigidos (para practicar determinadas formas y funciones lingüísticas),
juegos teatrales, juegos lingüísticos (p. ej., adivinanzas), trabajos en equipo, etc.
Como menciona el autor para desarrollar el nivel de expresión oral se puede determinar dentro de
funciones lingüísticas dentro de las mismas se pueden realizar varias actividades como juegos teatrales
dentro del mismo se encuentra el sociodrama, el psicodrama y obras teatrales
La estructura del mensaje: El contenido o mensaje de la persona que interviene en la conversación o
exposición de un tema debe expresarse con claridad y coherencia. Esto significa no improvisar el
discurso para evitar críticas que afecten la autoestima.
22
El vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda entender. Por eso, en primer
lugar, hay que tomar en cuenta el tipo de público al que va dirigido el mensaje. La expresión oral está
constituida por 9 cualidades tales como:
Dicción.
Fluidez.
Volumen.
Ritmo.
Claridad.
Coherencia.
Emotividad.
Movimientos corporales y gesticulación.
Vocabulario
DANIEL, Cassnay. (2000). En su documento “Explorando las necesidades actuales de comprensión
crítica” menciona que:
Expresión orla también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para
comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemos escuchado hablar de buenos
lectores, excelentes oradores y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y
quizá nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente. (Pág. 22).
En referencia al pensamiento de Cassnay la mejor manera de comprender el mensaje que se desea
transmitir es a través de la expresión oral aprendiendo a escuchar correctamente lo que el receptor está
emitiendo con lo que desea expresar de esta forma se comprende claramente lo que se desea expresar.
Al decir que existen excelentes oradores y magníficos escritores han pasado por varios procesos para
lograr adquirir habilidades lingüísticas y proyectar conocimientos claros y mejorar su lenguaje y
comprensión oral a través de las cuatro habilidades en la comprensión lingüística.
JOSÉ, Cañas. (2014). En su libro “Taller de Expresión oral”, nos comparte su concepción de la
siguiente manera:
Es una de las formas de expresión más completas que habrá de añadir que esta tiene
que ser basada básicamente, en un concepto esencial; el juego es el que conduce al niño
a considerar la propia expresión, en este aspecto de la dramatización infantil como
parte de su libertad personal. (Pág. 11).
23
El autor señala que las formas de expresarse en el ser humano es en base a lo esencial para comprender
un concepto o temática en general expuesta de la vida real y obtener la libertad personal a través de
nuestras propias expresiones.
Formas de expresión oral según los autores ECHAZARRETA José María y GARCÍA Ángel. (2009),
manifiestan:
Se puede hablar de expresión oral espontánea (también llamada conversación), si no
existe una preparación previa, y de expresión oral no espontánea si se planifica
previamente el tema, el lugar, los interlocutores, la forma y el contenido del mensaje.
(Pág. 25).
Según lo mencionado por los autores la expresión oral debe darse de forma espontánea para que pueda
surgir la conversación la misma que ayudará y estimulará a los estudiantes a mejorar la expresión oral
en otro idioma.
Habilidad en la expresión oral
Los estudios realizados nos mencionan que la Expresión oral constituye una destreza o habilidad de
comunicación que no tienen ningún sentido sin comprensión o procesos de lo escuchado basada en
destrezas efectivas para un mejor y claro entendimiento de lo que se desea expresar.
Para planificar las clases en base a la expresión oral, Pulido (2005) y González (2010). En su libro el
"Desarrollo integrado de habilidades en la lengua". Sugieren:
Sugieren que al planificar las clases de expresión oral el docente debe considerar las
funciones comunicativas de la unidad y su relación con los contenidos precedentes y
siguientes; los elementos lingüísticos y socioculturales en función de la comunicación,
prestando especial atención a la forma, significado y uso; así como considerar las estrategias
de aprendizaje más apropiadas para cada momento. (Pág. 200).
Como lo menciona este apartado la habilidad en la expresión oral se la puede desarrollar mediante
procesos comunicativos los cuales incluyen elementos lingüísticos y socioculturales dentro de la
comunicación efectiva tomando en cuenta al significado de las palabras y su uso para desarrollar las
estrategias del aprendizaje en el idioma Inglés.
Es importante señalar las características de la expresión oral. Por ello vale la pena mencionarlo y
mejorar varios aspectos al momento de expresarnos o comunicarnos.
24
DANIEL, Cassnay (2000). En su documento “Explorando las necesidades actuales de comprensión
crítica”, menciona que: "Planificar el discurso, conducir el discurso, negociar el significado, se produce
el texto y se consideran aspectos no verbales.” (Pág. 219). Por lo cual es evidente que una adecuada
comunicación efectiva y un planeamiento del discurso utilizado de una forma acertada mejorarán las
habilidades en la expresión oral en el idioma Inglés.
Se deben tener en cuenta que existen varias técnicas que nos ayudan a mejora el desarrollo de la
expresión oral del idioma Inglés es necesario conocerlas debido a que los estudiantes sienten temor al
expresarse frente al público, por tal razón la técnica del sociodrama o dramatización el estudiante puede
proyectar su personalidad en el desarrollo de cualquier tema que se desee exponer en el aula por lo que
es necesario obtener una comunicación efectiva.
Según los autores FONSECA, et. al (2010).
La efectividad en la comunicación se logra captando la fluidez, exactitud de expresar sus
sentimientos, emociones, deseos o anhelos de ser interpretados para luego ser procesados y
lleguen a una descripción de sus objetivos alcanzados acompañados de una comprensión
definida en la coherencia y rapidez de la producción oral detallada en lograr su eficacia
comunicativa. (pág. 22).
Como lo menciona este apartado la efectividad en la comunicación dentro de la expresión oral se logra
captando la fluidez al expresar sentimientos, emociones deseos o anhelos siendo interpretados y
procesados por los estudiantes para describir un tema o tópico a tratar en otro idioma.
Para lo cual es necesario mencionar los siguientes aspectos a desarrollar en la expresión oral, saber
hablar, modulación en la voz, volumen y ritmo.
Hablar
La conceptualización sobre el habla tomada de la página web: http://www.ub.edu/geocrit/sv-67.htm
arte de hablar y arte de decir. Una excursión botánica en la
Pradera de la retórica. RAMÍREZ, José Luis. (1999).
Es actuar, un acto intransitivo; decir es hacer, que supone transitividad. De la diferencia
entre hablar y decir se derivan dos concepciones complementarias de la retórica
fundamental que influye en todo conocimiento humano de cualquier índole, pero
especialmente el conocimiento práctico que supone la deliberación sobre nuestras
actuaciones y el planteamiento y resolución de nuestros problemas. (pág. 15).
25
El autor señala que hablar es actuar es un acto innato en todo ser humano influyendo en el conocimiento
humano especialmente dentro del conocimiento práctico que ayuda al ser humano a desenvolverse de
una manera acertada ante el planteamiento de cualquier problema.
Voz
Para corroborar esta interpretación MARAVÍ, Enrique. (2016). Menciona que: “Es el sonido que se
produce por la vibración de las Cuerdas Vocales mediante el aire que es expulsado por los pulmones y
sale a través de la Laringe.” Como menciona el documento la voz se produce a través del sonido es
importante saber modularla para expresarnos de una forma adecuada.
Volumen
El volumen está relacionado con la capacitación del sonido por medio del oído .Se lo califica como
fuerte, débil, suave o bajo, el mismo está relacionado con los niveles de energía del individuo.
El orador debe usar adecuadamente la intensidad de su voz. “hablar con intensidad suficiente para ser
óido por todo el auditorio, pero no gritar. (Hernández, 1999, p. 54).
El autor señala que la voz señala los niveles de energía del individuo, en donde el orador es el principal
protagonista de lo que desea expresar siendo necesario una modulación adecuada para ser escuchado
con intensidad ante el auditorio donde es importante obtener el volumen adecuado para hacer llegar el
mensaje con efectividad y un adecuada modulación de la voz.
Fluidez
“Considera número de palabras por minuto, hablar sin pausas llenas, habla fluida, repeticiones,
correcciones gramaticales, número total de palabras habladas, duración del habla, longitud de los
giros.”(FREED y otros, 2004, p.285-286). Según lo mencionado para obtener una comunicación rápida
y efectiva se debe obtener niveles claros al momento de hablar o expresar palabras pocas pausas y habla
continua para el entendimiento mutuo entre una o varias personas al tener fluidez crea un contexto para
la comunicación en clases la misma que debe ser efectiva al momento de expresarse.
26
Ritmo
"Es la sensación de dinamismo que se genera por la combinación de la velocidad del sonido y la exten
ción de las pausas”. (FONSECA y otros, 2011, p. 53). Según lo mencionado la persona que diserta en
forma oral deberá hacerlo con variaciones rítmicas en su discurso según las pausas para respirar.
En la página web http://www.uned.ac.cr/ecsh/images/documentos/LitGrama/guiADIDActica-709-2012-
3.pdf.Según LORÍA MENESES, Roger "el ritmo en la voz es importante para establecer la combinación
de la velocidad y de los sonidos siendo esencial extender las pautas para lograr ser entendido por los
demás". (Pág. 61).
Como menciona el autor el ritmo es una combinación de sonidos y extensión de pausas que ayudan a
mantener bien la modulación y articulación de las palabras para aclarar lo que deseamos expresar y
facilita al orador a tener pausas con variaciones rítmicas dentro de un discurso mejorando de esta
manera la expresión oral en la lengua extranjera.
Aprendizaje
Es importante tener en claro en que consiste el aprendizaje de una segunda lengua para lo cual
enfatizaremos lo que dice el autor acerca del aprendizaje.
De acuerdo con el enfoque histórico-cultural de S, L Vygotsky el aprendizaje es aquel proceso en el
cual individuo asimila determinada experiencia histórico-cultural al mismo tiempo que se apropia de
ella.
Como menciona el Autor el aprendizaje que requiere de pasos a seguir donde el individuo adquiere
los conocimientos en base a las experiencias adquiridas en el tiempo, esta definición propone que las
vivencias adquiridas son experiencias que pueden llevar a un aprendizaje en la conducta del ser
humano.
27
DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. (1995). Citado por PORLAN. (1994). En el libro Vanguardias
Pedagógicas en la Sociedad del Conocimiento se señala que:
El aprendizaje puede asumir las formas repetitivas o significativas según lo aprendido se
relacione arbitrariamente o sustancialmente con la estructura cognoscitivo. Se hablaría de
un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculen de una manera
clara y estable con los conocimientos previos los cuales disponía el individuo. (Pág. 48).
En referencia al pensamiento del autor aprender es una forma de adquirir conocimientos a través de
acciones repetitivas según lo que se observa y de esta forma se irá relacionando lo aprendido,
vinculando el conocimiento de una manera clara para llegar a una conclusión general con el
conocimiento anterior del individuo y poder realizar una retroalimentación del aprendizaje.
Lengua Extranjera
El propósito principal del currículum de Inglés es entregar a los estudiantes las habilidades para utilizar el
idioma como una herramienta que les permita acceder a la información, así como resolver situaciones
comunicativas simples de variada índole, en forma oral y escrita. Es también un propósito importante
promover progresivamente el desarrollo de habilidades cognitivos para desarrollar la capacidad de
apreciar otros estilos de vida, tradiciones y maneras de pensar. El aprendizaje del inglés como lengua
extranjera tiene como propósito de formación y crecimiento personal hací como propósitos de orden
instrumental para fines académicos, laborales en donde el idioma Ingles se habla en todo el mundo.
CRYSTAL, David. (1997). “The Cambridge Encyclopedia of the English Language” menciona:
El inglés es una lengua Germánica de la familia Indo-Europea y hoy en día es el
segundo idioma más hablado en el mundo después del chino. No obstante, el inglés es
la lengua más difundida a nivel mundial y va en camino de convertirse en el idioma
universal. Además el inglés está presente en la vida cultural, social, política de la
mayoría de los países del orbe. (Pág. 14).
Como se menciona en la cita el idioma Inglés es uno de los idiomas más hablados alrededor del mundo
es considerado el idioma universal en toda la sociedad el cual abre puertas en el campo laboral y
profesional en donde el individuo puede comunicarse y desarrollar su expresión oral en otro Idioma el
28
Inglés es uno de los idiomas más hablados en todo el mundo en donde se puede realizar varios tipos de
aspectos inclusive en el de negocios internacionales.
OSTLER, Nicholas (2005)
Cuando hablamos de la adquisición de una segunda lengua ,nos referimos al
proceso de aprendizaje de una lengua por parte de un individuo que ya domina una
lengua materna o lengua propia; por lo tanto no incluye la adquisición por parte de
niños pequeños bilingües cuyos padres o familia hablan dos o más lenguas.(Pág. 95)
Como expresa el autor cuando adquirimos una segunda lengua se debe realizar mediante proceso para el
aprendizaje es decir se aprende por intuición, repeticiones y por aprendizaje adquirido en base a estudios
del idioma.
El inglés es considerado el idioma universal el cual nos facilita la comunicación entre naciones
constituyéndose una herramienta para todo hablante proporcionando la interrelación con los demás.
QUESADA. (2015).Señala: “El idioma inglés desde sus orígenes es una lengua germánica occidental
que surgió en los reinos anglosajones de Inglaterra y se extendió por lo que se convertiría en el sudeste
de Escocia bajo la influencia del Reino de Northumbria” (Pág. 12). Como menciona este apartado, el
idioma Inglés se ha expandido por todo el mundo llegando a ser el más conocido, es tomada como una
lengua oficial es la lengua que tiene más hablante nativos en todo el mundo al obtener conocimiento del
Inglés se abren muchos campos laborales y nos facilita la comunicación en todo el mundo.
“Inglés: Lengua que se habla en Gran Bretaña, Estados Unidos y en los países de influencia británica.
Constituye la lengua franca adoptada a nivel mundial. En inglés: English, es una lengua germánica
insular que surge en los reinos anglosajones” (significados de comunicación, 2013-2015). El idioma
Inglés dentro de la comunidad internacional es el primer idioma debido a que una civilización que
dominó por mucho tiempo adopta su lengua como prioridad entre los hablantes.
Metodologías del Inglés
La metodologías del Inglés mejoran las habilidades lingüísticas en los estudiantes las mismas que no
han sido del todo aplicadas en el aula de clases es muy importante como docentes aplicar las
metodologías del Inglés dependiendo el tipo de grupo de estudie al cual este dirigido sin embargo es
necesario conocerlas para su correcta aplicación como lo menciona el autora GARCÍA, Amparo.
(1965). ANGLO-SAXXON INSTITUTE Metodología de la Enseñanza Real
usuarios.lycos.es.http://es.slideshare.net/joedzamora/metodologias-en-la-enseanza-del-ingles menciona
29
que: "Es un método deductivo y mentalista, según el cual el idioma se adquiere aprendiendo
memorísticamente las reglas y paradigmas gramaticales, y largas listas de vocabulario, y se practica el
inglés de una forma didáctica". (Pág. 5).
Según menciona la autora el Inglés necesita aplicarse bajo un método para poder enseñar de una mejor
forma el idioma para esto es necesario conocer que tipos de métodos se podrán aplicar el momento de
enseñar Inglés los cuales se basan en la gramática y en la traducción, los métodos facilitan la enseñanza
del idioma Inglés sin dejar de mencionar que el Inglés requiere de las cuatro habilidades y destrezas que
se debe desarrollar en los estudiantes es decir hablar, leer, escribir y escuchar.
Los métodos directo
La palabra método viene del latín methodus que, a su vez, tiene origen en el griego, en las palabras meta
(Meta=meta) y hodos (hodos=camino) .Por consiguientes, método quiere decir camino para llegar a un
lugar determinado. El método pertenece a la forma de dirigir el pensamiento y las acciones para alcanzar
la meta, corresponde a la disciplina del pensamiento y de las acciones para obtener una mayor eficiencia
en lo que se debe realizar puesto que pensar y actuar sin su debido orden resulta en la mayoría de veces
pérdida de tiempo por lo tanto es necesario tener un amplio conocimiento de los mismos me permito
citar el contenido de los métodos directos:
CALZADA, Mariela, (2016). Manifiesta lo siguiente: "Se le llama método directo porque trata de
establecer una conexión directa entre la palabra extranjera y la realidad a la que esta denomina; en otras
palabras, asociar las formas del habla con las acciones, objetos, gestos y situaciones, sin la ayuda de la
lengua materna".(Pág. 5).Como la autora menciona en este método para desarrollar el idioma Inglés es
importante el enlace entre la palabra y la realidad , relacionando el conocimiento se desarrolla la
comunicación efectiva del idioma escuchando, leyendo, escribiendo y hablando es decir las cuatro
habilidades que posee el idioma Inglés.
El método estructuralista o audio-lingual:
En la página web: http://es.slideshare.net/isisschneider/mtodo-audiolingual GONZÁLEZ, Jazmín.
(2012). En el slider "Método audio lingüístico" menciona qué:
30
“El principal objetivo es que el alumno se exprese con frases y sin errores. Una de las principales
actividades es la repetición, practican patrones particulares a través de un diálogo estructurado hasta que
la respuesta es automática”. (Pág. 46). Según, GONZÁLEZ, las ventajas de este método es realizar los
ejercicios de repetición mejorando las prácticas audio lingüísticas con el afán de enriquecer nuestro
vocabulario y la conversación en otro idioma.
Método Activo
Cuando contamos con la participación de los estudiantes y sus actividades son las que logran las
motivación y la creatividad todas las técnicas de enseñanza pueden ser encaminadas a volverse técnicas
activas de enseñanza siendo el guía del conocimiento el Maestro o Maestra.
ZUBIRÍA, Julián. (2006). Afirma:
La escuela nueva defiende la acción, la vivencia la experimentación como condición y
garantía del aprendizaje. Por lo tanto manipular es para muchos aprender, ya que la
acción directa sobre los objetos la que permite el conocimiento de los mismos. Cabe
mencionar que este modelo pedagógico permite al alumno sea autónomo y sea el eje del
quehacer educativo siempre y cuando el docente le esté facilitando el aprendizaje. (Pág
37).
El presente apartado resalta que la participación de los estudiantes y el mismo método puede convertirse
en activo para lograr de esta forma la motivación del mismo y alcanzar los aprendizajes deseados con el
objetivo de que el estudiante se valga por sí solo y construya su propio conocimiento. Los métodos
activos son los que representan alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento crítico y del
pensamiento. La actividad de aprendizaje está centrada en el educando.
Competencias Lingüísticas
La competencia lingüística comprende un conjunto de conocimientos que le permiten al hablante el
comprender o el saber de una lengua la cual es percibida por la lingüística sin importar en otro lenguaje
determinándose por el contexto del léxico utilizado.
WOODWARD, et al. (1994). Mencionan:
Mediante un proceso de asociación de los que percibe o experimenta con el vocabulario
para dar lugar al proceso de su categorización sintáctica en uno de los dos grupos
31
lingüísticos: el léxico y el funcional. Las categorías léxicas son los sustantivos, verbos,
adjetivos, adverbios, y en algunos casos las preposiciones. (Pág.566).
Por lo tanto mediante un proceso de palabras y comunicación efectiva se da lugar a un léxico funcional
entendiéndose que es un proceso en la comunicación para exponer el léxico adecuado permite referirse
en el proceso comunicativo para ser mostrado con claridad.
Estrategias de Expresión Oral
Dentro de las estrategias de la expresión oral existe variedad de técnicas que ayudan a mejorar las
destrezas lingüísticas , hace referencia al desarrollo de la capacidad de comunicación entre jóvenes cabe
mencionar que la técnica de la dramatización refuerza el conocimiento y el desarrollo de las distintas
formas de comunicación y representación, a su vez alcanzar aprendizajes significativos, debido a que los
jóvenes mejoran su expresión oral, su capacidad retentiva , su expresividad, su memoria y comprensión.
La aplicación de esta técnica consiste en desarrollar capacidades relacionadas con la emisión y
recepción de mensajes, con su comprensión y su producción. Respecto al texto anterior CANALE,
Michael (1980) mencionan que:
Distinguen en lo que ellos llaman la competencia comunicativa tres componentes que
consideran destrezas parciales: la competencia gramática, sociolingüística y estratégica. Por
competencia gramatical entienden los conocimientos de formas y contenidos, por
competencia sociolingüística los conocimientos de formas y contenidos, por competencias
sociolingüística los conocimientos de las reglas socioculturales y de la comunicación y por
competencia estratégica las estrategias verbales y no verbales a las que recurre el
interlocutor a la hora de hacer uso de su creatividad para solucionar posibles problemas de
discurso. Además consideran importante no sólo la interacción de estos tres si no también la
integración de ellas ya que parten de la hipótesis de que las estrategias se aprenden por la
práctica y auto experimentación en situaciones reales o comunicativas. (Pág. 2).
Como se lo menciona en el apartado, la competencia comunicativa existen gran variedad de estrategias
para que exista una comprensión de mensajes formas, contenidos y competencias lingüísticas que se las
puede desarrollar a través de la técnica de la dramatización para reforzar las estrategias verbales y no
verbales ya que en el uso de la creatividad e interacción entre jóvenes se solucionan problemas en el
desarrollo de la expresión oral mediante la práctica diaria del conocimiento.
32
Escenificaciones
La escenificación tiene como objetivo hacer un juicio crítico más real, representando una situación de la
vida real o de la historia, asumiendo los roles o papeles necesarios con el objeto de que pueda ser
comprendida y tratada por el grupo. Respecto al texto anterior SANTA CRUZ, Eulogio (2012)
menciona que:
Toda escenificación o representación teatral existen varios factores que deben tenerse en
cuenta al hacer el estudio de la obra o trabajo de mesa que antecede al montaje de la obra.
Estos factores son él es el estudio del libreto, la premisa, el argumento, la representación, el
diálogo, el maquillaje, el vestuario, las luces, la escenografía y la música.
Como lo menciona este apartado la escenificación es una parte fundamental al momento de realizar un
Sociodrama o Práctica simulada la misma debe estar organizada de una manera adecuada para el
desarrollo de la misma obteniendo el montaje del mismo a través de varios pasos a seguir como la
estructura de la escenografía un diálogo adecuado, un tema a tratar ,el argumento, la representación,
vestuario, maquillaje, música y vestuario que ayudará a amenizar la obra o el tema que deseamos
exponer al público para que el mensaje pueda llegar a todos los espectadores donde también es
importante que nos deje un mensaje positivo .
Sociodrama y la Expresión Oral del Idioma Inglés
Dentro de las técnicas activas el Sociodrama o dramatizaciones tiene un estrecho vínculo con el
desarrollo de habilidades comunicativas en el idioma Inglés y la expresión oral ya puesto que las
técnicas activas mejoran la motivación en clases.
ROJAS, Víctor et al. (1996). Menciona qué: “El sociodrama o dramatización seguirá siendo una técnica
que podrá desarrollar el aprendizaje y la retroalimentación de los conocimientos, para hablar de varios
aspectos de las técnicas activas". (Pág. 215). Es evidente que existe una relación entre el sociodrama y
la expresión oral debido a que al retroalimentar el conocimiento adquirido la práctica simulada
espontánea del sociodrama facilita la comunicación efectiva entre los jóvenes debido a que el
sociodrama es una técnica activa espontánea donde los seres humanos pueden expresar lo que sienten a
través de gestos, expresión corporal improvisando de esta forma cualquier tópico a exponerse frente al
público , además que está técnica activa mantiene el interés de todos motivando la clase y obteniendo
más interés entre los estudiantes .
33
La expresión oral se puede desarrollar de una forma espontánea y adecuada a través de la dramatización
siendo un acto espontáneo entre los seres humanos desarrollando la creatividad en los mismos de esta
forma el estudiante aprenderá de una forma más divertida y creativa para mejorar la comunicación a
través de competencias lingüísticas donde los jóvenes desarrollen sus habilidades en la expresión oral.
CASSANY et ál., 2000: 139-141” Es la forma más importante tanto en cantidad como en calidad y que
las técnicas de expresión dramática permiten practicarla además de controlar el proceso de elaboración
del discurso oral porque es una parte importante del trabajo en el aula es la planificación de lo que se va
a representar” (Pág.6).
Como menciona el autor existe una relación de la expresión dramática con la expresión oral ya que es
espontáneas y permite practicarla por medio del discurso oral para desarrollar habilidades de
comunicación entre los estudiantes, Maestros y con el público en general que va a admirar una obra de
teatro la cual inclusive puede ser improvisada.
Definición de Términos Básicos
Competencias Lingüísticas.- Las competencias lingüísticas son las que miden la capacidad de los
individuos para entenderse y expresarse en un idioma, tanto como escrito como oralmente donde se
desarrollan las cuatro competencias entender, hablar, leer y escribir. Consultado en:
http://consellodacultura.gal/cdsg/loia/socio.php?idioma=3&id=4 (02/08/2016/).
Expresión Oral.- Es la destreza lingüística relacionada con la producción del discurso oral mediante la
capacidad comunicativa que abarca la pronunciación del léxico y de la gramática de la lengua meta
estableciendo conceptos, ideas y términos con significados específicos. Consultado en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/expresionoral.htm (03/8/2016).
Interacción.- Proceso comunicativo formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que
participan en ella que se incorporan en la enseñanza-aprendizaje. Consultado en:
http://es.slideshare.net/ptorres/interaccin-en-el-aula de Google. (1/08/2016).
Sociodrama.- Psicodrama de grupo que se centra más en los aspectos sociológicos que en los
psicológicos. Consultado en: http://www.oxforddictionaries.com/es/definicion/espanol/sociodrama
(13/08/2016)
34
Técnica Activa.- Son caminos para que los niños lleguen al conocimiento de la verdad, es una ayuda
para los maestros por cuanto disponen de mayor tiempo para evaluar procesualmente y conocer de cerca
a cada uno de sus alumnos además se puede verificar los aportes, actuación y desempeño en el proceso
del aprendizaje. Consultado en: https://es.scribd.com/doc/112195086/ (01/08/2016).
Métodos directos.- Se le llama método directo porque trata de establecer una conexión directa entre la
palabra extranjera y la realidad a la que esta denomina; en otras palabras, asociar las formas del habla
con las acciones, objetos, gestos y situaciones, sin la ayuda de la lengua materna. Consultado en:
http://encuentrojournal.org/textos/11.15.pdf.(1/08/2016).
Método estructuralista o audio-lingual.- El método auditivo oral o el método del ejército, asume que
el aprendizaje de idiomas es una cuestión de formación de hábitos y de errores que requieren corrección
inmediata para que los malos hábitos no puedan afianzarse. Consultado en:
http://www.ehowenespanol.com/actividades-utilizando-metodo-audiolingual-info_181555/
Método Activo.- Los métodos activos son los que pretenden alcanzar el desarrollo de las capacidades
del pensamiento crítico y del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje está centrada en el
educando. Consultado en: http://metodosactivosupt.blogspot.com/ (03/08/2016).
Escenifaciones.- Puesta en escena de una obra teatral para elaborar un tema principal.
http://es.thefreedictionary.com/escenificaci%C3%B3n (10/08/2016).
Fundamentación Legal.
Las instituciones educativas se fundamentan como marco de referencia en la Constitución de la
República , la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su reglamento , mismos que orientan al
proceso educativo dentro de los parámetros para una educación de calidad, aportando de esta manera al
desarrollo social y económico de nuestro país.
Por lo tanto este trabajo investigativo se basa en el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, en el Capítulo I de la Evaluación de los Aprendizaje.
La Constitución de la República del Ecuador
35
Artículo 26.- Determina que la educación es un derecho fundamental de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el Buen Vivir;
Artículo 3.- Nivel Distrital intercultural y bilingüe. Es nivel de gestión desconcentrado , encargado de
asegurar la cobertura y la calidad de los servicios educativos del Distrito en todos sus niveles y
modalidades, desarrollar proyectos y programas educativos , planificar la oferta educativa del Distrito,
coordinar las acciones de los Circuitos educativos interculturales o bilingües de su territorio y ofertas de
servicios al objetos de fortalecer la gestión de la educación de forma equitativa e inclusiva, con
pertinencia cultural y lingüística , que responda a las necesidades de la comunidad.
Cada distrito educativo intercultural y bilingüe debe corresponder al territorio definido por el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional, en concordancia con el Plan Nacional de Desarrollo
Que esta Ley , en correspondencia con su propósito , también define los principios y fines que orientan
la educación en el marco del Buen Vivir , la interculturalidad y de la plurinacionalidad , y contiene la
regulación esencial sobre la estructura , los niveles, las modalidades y el modelo de gestión del Sistema
Nacional de Educación , así como la participación de sus actores;
Según la Constitución de la República, artículo 347, inciso 9, es responsabilidad del estado: Garantizar
el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utiliza como lengua principal de educación
la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de la relación intercultural, baja la rectoría
de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Art. 39.- El Estado garantizará los derechos de los jóvenes y promoverá su efectivo ejercicio a través de
políticas y programas, instituciones y recursos que aseguren y mantengan de modo permanente su
participación e inclusión en todos los ámbitos, en particular en los espacios del poder público.
El Estado reconocerá a los jóvenes y los jóvenes como actores estratégicos del desarrollo del país, y les
garantizará la educación, salud, vivienda, recreación, deporte, tiempo libre, libertad de expresión y
asociación .El Estado fomentará su incorporación al trabajo en condiciones justas y dignas, con énfasis
en la capacitación, la garantía de acceso al primer empleo y la promoción de sus habilidades de
emprendimientos.
36
Art. 187.- Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el aprendizaje de los
estudiantes, y no únicamente pruebas escritas;
Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los intereses y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, las condiciones del establecimiento educativo y otros factores que afecten
el proceso educativo; y tiene criterios de evaluación explícitos y dados a conocer con anterioridad al
estudiante y a sus representantes legales. (Ministerio de Educación ,2012).
Ley Orgánica de Educación Intercultural
De acuerdo al Artículo 1, inciso bb, se menciona como parte de los principios de la educación:
Plurilingüismo:- Se reconoce el derecho de todas las personas, comunas, comunidades, pueblos y
nacionalidades a formarse en su propia lengua y en los idiomas oficiales de relación intercultural; así
como en otras de relación con la comunidad internacional (Asamblea Constituyente, 2008, Pág. 10)
Artículo 29 de la Constitución de la República declara garantizará la libertad de enseñanza, y el derecho
de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Donde las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde a sus
principios, creencias y opciones pedagógicas.
En base a las Políticas del Plan Decenal, en sus literales
a. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
c. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de
evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo.
d. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, capacitación
permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas,
niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su
interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y
adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento,
maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la
37
satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
La educación es un derecho de todos y todas durante toda la vida y un deber ineludible del Estado
constituye un instrumento de cambio y transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del
país y de los proyectos de vida y la libertad de sus habitantes reconociendo a los niños, niñas y
adolescentes como el nexo y núcleo de enseñanza-aprendizaje contribuyendo un adelanto para nuestro
país.
Estatuto Universidad Central del Ecuador
Art. 74. Objetivos.
Como parte del sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales le
corresponde:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales
Recuperar, fortalecer y potenciar los sabe-res ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción nacional, elevar la eficiencia y
productividad, mejorar la calidad de vida y contribuir a la realización del buen vivir.
Art 72 .La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos:
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos, artísticos y
tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional y frenen la
perdida de los recursos naturales.
El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas,
niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su
interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y
adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento,
maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la
38
satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
La educación es un derecho de todos y todas durante toda la vida y un deber ineludible del Estado
constituye un instrumento de cambio y transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del
país y de los proyectos de vida y la libertad de sus habitantes reconociendo a los niños, niñas y
adolescentes como el nexo y núcleo de enseñanza-aprendizaje contribuyendo un adelanto para nuestro
país.
Código de la Niñez y de la Adolescencia
Art. 73.- Derechos culturales y recreativos.-las personas menores de edad tendrán derecho a jugar y
participar en actividades recreativas, deportivas y culturales que les permita ocupar provechosamente su
tiempo libre y contribuyan a su desarrollo humano integral.
Los derechos de los niños y adolescentes es un derecho universal donde los mismos aportan a la
educación y a participar en actividades donde desarrollen habilidades, creatividad, tiempo libre que les
ayude a realizarse como seres humanos y sus relaciones interpersonales mejoren.
Caracterización de Variables
Variable Independiente
Sociodrama
El sociodrama es una técnica activa que permite mostrar elementos para el análisis de cualquier tema ,
apoyándose en hechos de la vida real desarrollando la comprensión entre grupos e individuos para luego
suscitar la profundización del tema.
Variable Dependiente
Expresión oral en el idioma Inglés
39
Es una de las habilidades que se concreta a través del habla, optimizando la voz y las palabras para
obtener una mayor claridad en el volumen adecuado al contexto, un ritmo apropiado, aprendiendo a
jugar con la voz. en la lengua extranjera.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El enfoque de este estudio es Cuanti - cualitativo. El enfoque cualitativo busca adquirir información en
profundidad para poder comprender el comportamiento humano y las razones que gobiernan tal
comportamiento. Tiene como objeto investigar la manifestación dentro de las cualidades en este caso
el Sociodrama en el desarrollo de la expresión oral en el idioma Inglés haciendo referencia en el
proceso caulitativo el cual nos lleva a interpretar el fenómeno del “Colegio Nacional Abdón Calderón”
BLASCO Y PÉREZ (2007) señalan:
La investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede
sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas utiliza
variedad de instrumentos para recoger información como las entrevistas
imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas y
las situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de los
participantes.(Pág.25).
Mientras que el enfoque cuantitativo es una excelente manera de analizar los resultados y probar o
refutar una hipótesis. La estructura no ha cambiado hace siglos, por lo que es común en muchos
campos y disciplinas científicas.
Luego del análisis estadístico de los resultados analiza los hechos en cifras para poder ser medidos y
cuantitativos la información que se logra obtener es por medio de muestras de población en esta
oportunidad son los estudiantes del “Colegio Nacional Abdón Calderón” la población medida es una
herramienta para recopilar información acerca de la problemática del tema.
LA ROSA, Edelmira G. (1995)
40
Indica que para que exista Metodología Cuantitativa debe haber claridad entre los
elementos de investigación desde donde se inicia hasta donde termina, el abordaje de
los datos estático, se le asigna significado numérico y hace inferencias. La objetividad
es la única forma de alcanzar el conocimiento por lo que utiliza la medición exhaustiva
y controlada, intentando buscar la certeza del mismo. El objeto de estudio es el
elemento singular empírico. Sostiene que al existir relación de independencia entre el
sujeto y el objeto ya que el investigador tiene una perspectiva desde afuera a teoría es
el elemento fundamental de la investigación social, le aporta su origen su marco y su
fin.(Pág.26).
El presente trabajo de investigación alcanza un nivel de carácter descriptivo el interés principal es
describir el problema para lo cual se acude a la investigación de campo mediante la aplicación de
cuestionarios.
Los objetivos definidos en esta investigación es identificar si el Sociodrama es una técnica activa para
optimizar el desarrollo de la expresión oral del idioma Inglés en los estudiantes de Primero de
Bachillerato Paralelo “C” del “Colegio Nacional Abdón Calderón”.
Tipos de Investigación
La investigación de campo ayuda a extraer datos e informaciones directamente de la realidad a través
del uso de técnicas de recolección de datos como entrevistas o encuestas con el fin de dar respuesta
alguna situación o problema planteado. ... Vía Definicion.mx: http://definicion.mx/investigacion-campo/
De Campo: Menciona Arias (2004) “Consiste en la recolección de datos directamente de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables algunas” (Pág.9).
La investigación es descriptiva porque realizan el estudio de una específica comunidad en este caso los
estudiantes de primero de bachillerato del paralelo “C” del “Colegio Nacional Abdón Calderón” ya que
por medio de ellos describiremos el proceso de toda la información requerida para la presente
investigación. Según Hernández, (2004): “Descriptivo el cual permite como su nombre lo indica
describir situaciones, los fenómenos o los eventos que nos interesan, midiéndolos, y evidenciando sus
características”. (Pág.14).
Se trató de una investigación documental bibliográfica la misma que permitió recolectar información
de diferentes fuentes mediante el estudio de libros, revistas, documentos, páginas web entre otras,
para estructurar la fundamentación teórica de la investigación indagando del tema a investigación
41
Baena (1985) “La investigación documental es una técnica que consiste en la selección y
recopilación de información por medio de la lectura y crítica de documentos y materiales
bibliográficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información.” (Pág.72)
Población y Muestra
En la presente investigación la población está conformada por los estudiantes de Primero de
Bachillerato del “Colegio Nacional Abdón Calderón “año lectivo 2015-2016 el mismo que se encuentra
ubicado en el sector de la parroquia de Calderón en la calles 9 de agosto y Quitus.
Según Hernández (1999), define a la población o universo como el conjunto de elementos u objetos con
una característica común. En tal sentido la población constituye el conjunto de personas que serán
investigadas y de las cuales saldrán las conclusiones que se obtengan.
La población del “Colegio Nacional Abdón Calderón”, donde se realizó la investigación está constituida
por 900 estudiantes distribuidos en 27 paralelos todos correspondientes al BGU. Bachillerato General
Unificado.
Tabla 1: Población investigada
Detalle Número Porcentaje
Estudiantes Primero de bachillerato Educación
Secundaria
48 100%
Docentes 2 100%
Total Población 50 100%
Elaborado por: MORALES, Verónica
Fuente: Estudiantes y Docentes del “Colegio Nacional Abdón Calderón”.
42
Operacionalización de las Variables
Tabla 2: Matriz de Operacionalización de las Variables
Fuente: Marco Teórico
Elaborado por: MORALES, Verónica
Definición de Variables Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas
Instrumento Doc. Est.
Variable Independiente
Sociodrama:
Es una técnica activa que permite
mostrar elementos para el análisis de un
tema, apoyándose en hechos de la vida
real, para la comprensión del mismo
entre grupos e individuos
Técnica Activa
Dramatiza textos 1 1 1 Encuesta
( Técnica)
Elabora
Sociodramas
2
2
3 2
Interacción
Comunica Ideas
3
3
Cuestionario
( Instrumento)
Comprende temas
4
4
Trabajo Grupal
Organiza grupos
5
5
Encuesta
( Técnica) Participa en
grupos
6
6
Lidera grupos.
7 7
Variable Dependiente
Expresión oral del Idioma Inglés:
Es una de las habilidades que se
concreta a través del habla,
optimizando la voz y las palabras para
obtener mayor claridad, volumen
adecuado al contexto, ritmo apropiado
es decir, aprendiendo a jugar con la
voz en la Lengua extranjera.
Habilidad en la
Expresión Oral
Comunica con
efectividad
mensaje.
8
8
Encuesta
( Técnica)
Hablar
Voz
Volumen
Ritmo
Con Claridad
Con Intensidad
Adecuado al
Contexto
9
9
Encuesta
( Instrumento)
Uso del ritmo de la
voz
10 10
Lengua
extranjera
Expresa ideas en
Inglés
11
11
Encuesta
(Instrumento) Comprende temas
en inglés.
12 12
43
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
Con el propósito de recabar información el trabajo de investigación se realizó por medio de, las
siguientes técnicas e instrumentos.
Técnicas e Instrumentos
Técnicas Instrumentos Aplicación Encuesta Entrevista Cuestionario Guía de entrevista Estudiantes
Docente Elaborado por: Verónica Morales
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Previo a la aplicación del cuestionario, se efectuó la prueba piloto en similares condiciones a la prueba
final de la muestra y luego se realizó la validación mediante juicio de expertos.
Procesamiento de datos: Una vez realizada la encuesta se procedió a:
Clasificación de la información.
-Depuración
- Ordenar y tabular
-Demostrar en gráficos estadísticos
-Análisis e interpretación de los resultados.
-Argumentación que permita determinar la causa de los problemas.
-Conclusiones y recomendaciones coherentes al tema de investigación.
La técnica empleada en esta investigación es la encuesta; el instrumento utilizado para la recolección de
datos fue el cuestionario aplicado a los docentes y estudiantes.
Encuesta
Tamayo (1984 citado en Méndez 2007), manifiesta que: “Un instrumento de observación formado por
una serie de preguntas formuladas y cuyas respuestas son anotadas por el empadronador es de corta
duración y eventualmente la puede contestar de manera directa la persona encuestada” (pág. 299).
44
La encuesta tiene como objeto principal tomar la vivencia de los estudiantes al recibir una clase de
Inglés la misma que constará de preguntas sencillas de responder para los estudiantes, la cual es
totalmente anónima.
Instrumentos: Son las herramientas que se utilizan para producir la información o datos en las muestras
determinadas.
Validación
(Sampieri Hernandez, 2003) , plantean que la validez es el grado en el cual el instrumento refleja un
dominio específico de contenido de lo que se mide”.
La validez permitió concordancia entre los objetivos y los ítems del instrumento procediendo así a
consultar a los expertos relacionados con el tema ya que en base a su experiencia y preparación se
realizó la validez.
La presente investigación fue validada por los siguientes Magísteres:
Tabla 3 Expertos para validación de Instrumentos
Elaborado por: MORLAES, Verónica (Junio 2016).
EXPERTOS TÍTULO
ACADÉMICO
Magíster Luis Prado
Magíster en Educación
y en Inglés.
Magíster Vicente Trueba
Magíster en Educación
y Desarrollo Social.
Magíster Lilian Jaramillo
Magister en
Educación.
45
Confiabilidad.
(Sampieri Hernandez, 2003). Define a la confiabilidad como “El grado en que su aplicación repetida al
mismo sujeto u objeto produce iguales resultados”. (Pág. 235)
Entre las técnicas de la investigación se utilizarán: la observación directa y encuesta, para las encuestas
se utilizó como instrumentos el cuestionario, con preguntas abiertas, tanto para docentes como para
estudiantes, además se dialogará con Magísteres del área de inglés para validar información.
Técnicas para el Procesamientos y Análisis de Datos
En base a los resultados de las Encuestas:
Se elaboraran
Tablas
Descriptores
Interpretación
El proceso de datos obtenidos se los realizó a través de una encuesta que se aplicó para los docentes del
“Colegio Nacional Abdón Calderón” y a los estudiantes, a través de encuestas.
Luego de haber hecho el plan se procedió a aplicar las técnicas de procesamiento de análisis de datos,
para lo cual, se verifico y se constató el número de instrumentos recolectados, luego se hizo una
tabulación detallada de las preguntas, se hizo la elaboración de tablas estadísticas y gráficos, análisis e
interpretación de resultados, que posteriormente serán orientados a la elaboración de conclusiones y
recomendaciones.
46
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a los estudiantes
Pregunta N° 1: ¿Organiza grupos de trabajo en clases?
Tabla 4: Organiza grupos de trabajo en clases
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 19%
CASI SIEMPRE 16 33%
A VECES 15 31%
NUNCA 8 17%
TOTAL 48 100
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por MORALES, Verónica
Gráfico No 1. Su Maestro de Inglés organiza grupos de trabajo en clases
Elaborado por MORALES, Verónica.
Análisis e Interpretación:
De acuerdo a la pregunta realizada, alrededor del 33% los estudiantes manifiestan que Casi Siempre el
Maestro organiza trabajos grupales en inglés en clases, mientras que el 31% dice que A veces, el 19%
Siempre realizan esta técnica y el 17% Nunca.
El mayor porcentaje de estudiantes, manifiesta que Casi Siempre ejecuta trabajos de grupo en clases de
Inglés.
19%
33%31%
17% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
47
Pregunta N° 2: ¿Son motivadoras las clases de inglés?
Tabla 5: Son motivadoras las clases de inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 7 15%
CASI SIEMPRE 18 37%
A VECES 10 21%
NUNCA 13 27%
TOTAL 48 100
Elaborado por: MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación
De los encuestados el 37% de estudiantes considera Casi Siempre las clases de Inglés son motivadoras,
27% menciona que Nunca son motivadoras mientras que el 21% responde que A Veces la clases son
motivadoras y un 15% indica que Siempre.
Al observar a través de los datos obtenidos un alto porcentaje de estudiantes afirman que las clases de
inglés son Casi Siempre motivadoras.
15%
37%21%
27%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Gráfico No 2 Son motivadoras las clases de inglés
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: MORALES, Verónica
Gráfico No 2 Son motivadoras las clases de inglés
48
Pregunta N° 3: ¿Docente utiliza dramatizaciones para enseñar inglés?
Tabla 6: Utiliza dramatizaciones para enseñar inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 7 15%
CASI SIEMPRE 18 37%
A VECES 10 27%
NUNCA 13 21%
48 100 Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: MORALES, Verónica
Gráfico No 3 Docente utiliza dramatizaciones para enseñar inglés
Elaborado por: MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
De 48 estudiantes que equivalen al 100%. El 37% indica que Casi Siempre el Docente utiliza
dramatizaciones para enseñar Inglés, 27% Nunca el 21% A veces y un 15% que Siempre.
Según las encuestas existen variedad de criterios en los estudiantes manifestando que A veces
utilizan las dramatizaciones en clases.
15%
37%21%
27%SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
49
Pregunta N° 4 ¿Su docente utiliza sociodramas como técnica de enseñanza en el idioma Inglés?
Tabla 7: Utiliza sociodramas como técnica de enseñanza en el idioma Inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 5%
CASI SIEMPRE 16 36%
A VECES 12 27%
NUNCA 14 32%
TOTAL 48 100 Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por MORALES, Verónica
Gráfico No 4 Docente utiliza sociodramas como técnica de enseñanza en el idioma Inglés
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
El 36% de estudiantes manifiestan que Casi Siempre el docente utiliza sociodramas como técnica de
enseñanza en el Idioma Inglés, 32% Nunca, 27% A Veces, 5% Siempre.
El mayor porcentaje de estudiantes manifiesta que Casi Siempre el docente utiliza el sociodrama como
técnica activa en las clases de Inglés.
5%
36%
27%
32% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
50
Pregunta N° 5: ¿Participa en clases cuando se proponen dramatizaciones?
Tabla 8: Participa en dramatizaciones
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 2%
CASI SIEMPRE 20 42%
A VECES 17 35%
NUNCA 10 21%
TOTAL 48 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: MORALES, Verónica
Gráfico No 5 Participa en clases cuando se proponen dramatizaciones
Elaborado por MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
Los estudiantes manifiestan lo siguiente un 42% indica que casi siempre participa cuando se utiliza la
dramatización y un 35% indica que a veces y un 21% que nunca participa y un 2% que siempre
participa, por lo cual se debe motivar al sector que no está predispuesto que es el 21%.
Según la gráfica los estudiantes manifiestan que Casi Siempre participan en dramatizaciones.
2%
42%
35%
21%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
51
Pregunta N° 6: ¿Participa en actividades grupales?
Tabla 9: Participa en actividades grupales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 2%
CASI SIEMPRE 20 42%
A VECES 17 21%
NUNCA 10 35%
TOTAL 48 100 Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por MORALES, Verónica
Gráfico No 6 Participa en clases cuando se proponen dramatizaciones
Elaborado por MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
De acuerdo a la pregunta realizada a los estudiantes, alrededor del 42% de ellos dicen que Casi Siempre
participa en actividades grupales en clases, mientras que el 35% lo hace A veces ,21% Nunca y el 2%
Siempre.
El criterio de los estudiantes manifiestan que Casi Siempre participa en actividades grupales en clases
de Inglés.
2%
42%
35%
21% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
52
Pregunta N° 7: ¿Se comunica en inglés con efectividad?
Tabla 10: Comunica con efectividad palabras en inglés.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 13%
CASI SIEMPRE 13 27%
A VECES 15 31%
NUNCA 14 29%
TOTAL 48 100 Elaborado por MORALES, Verónica
Gráfico No 7 Se comunica en inglés con efectividad
Fuente: Encuesta
Elaborado por MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
El 31% de estudiantes manifiesta que A veces se comunica en inglés con efectividad mientras que un
27% lo hace Casi Siempre, 13% expresa que Siempre y el 29 % que Nunca.
En relación a los resultados un gran porcentaje de estudiantes manifiestan que A veces se comunican
con efectividad en inglés.
13%
27%
31%
29%SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
53
Pregunta N° 8: ¿Acentúa correctamente las palabras en inglés?
Tabla 11: Acentúa correctamente palabras en inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 11%
CASI SIEMPRE 11 23%
A VECES 17 35%
NUNCA 15 31%
TOTAL 48 100 Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por MORALES, Verónica
Gráfico No 8 Acentúa correctamente las palabras en Inglés
Elaborado por: MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
De acuerdo a la pregunta realizada a los estudiantes, alrededor del 35% A Veces acentúan las palabras
correctamente en inglés y un 31% Nunca, 23% Casi Siempre y un 11% Siempre.
Existe diversidad de criterios en los estudiantes, en su mayoría manifiestan que A veces acentúan
correctamente palabras en Inglés.
11%
23%
35%
31%SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
54
Pregunta N° 9: ¿Se comunica en inglés con efectividad?
Tabla 12: Comunica el idioma con efectividad
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por MORALES, Verónica
Gráfico No 9 Expresa ideas en inglés con precisión
Elaborado por MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
El 40% de estudiantes manifiesta que Siempre expresa ideas en Inglés con precisión mientras que el
21% dice que A Veces mientras que el 29% indica que Nunca y el 10% Siempre.
El mayor porcentaje de los estudiantes expresa que Casi Siempre expresa ideas con precisión en otro
Idioma.
10%
40%
21%
29%SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 10%
CASI SIEMPRE 19 40%
A VECES 10 21%
NUNCA 14 29%
TOTAL 48 100
55
Pregunta N° 10: ¿Habla con claridad durante las clases de inglés?
Tabla 13: Habla con claridad durante las clases de inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 10%
CASI SIEMPRE 19 40%
A VECES 12 25%
NUNCA 12 25%
TOTAL 48 100 Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: MORALES, Verónica
Gráfico No 10 Habla con claridad durante las clases de Inglés
Elaborado por MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
El 40% de estudiantes encuestados indica que Casi Siempre habla con claridad durante las clases de
Inglés, un 25% lo hace A Veces, Nunca un 25% y Siempre un 10%.
Existe variedad de criterios en los estudiantes, marca que Casi Siempre habla con claridad en las clases
de inglés.
10%
40%
25%
25% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
56
Pregunta N° 11: ¿Pronuncia las palabras correctamente?
Tabla 14: Pronuncia las palabras correctamente
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 8%
CASI SIEMPRE 20 42%
A VECES 14 29%
NUNCA 10 21%
TOTAL 48 100 Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por MORALES, Verónica
Gráfico No 11 Pronuncia las palabras correctamente
Elaborado por MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
De la totalidad de estudiantes el 42% manifiesta que Casi Siempre pronuncia las palabras
correctamente, 29% A Veces, 21% Nunca y el 8% Siempre.
Según la encuesta existe variedad de criterios en los estudiantes, marca que Casi siempre pronuncian las
palabras en inglés correctamente.
8%
42%29%
21% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
57
Pregunta N° 12: ¿Responde con facilidad las preguntas que el Docente plantea?
Tabla 15: Responde con facilidad
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 8%
CASI SIEMPRE 20 42%
A VECES 14 29%
NUNCA 10 21%
TOTAL 48 100 Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: MORALES, Verónica
Gráfico No 12 Responde con facilidad las preguntas que el Docente plantea
Elaborado por MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
De todo el estudiantado el 42% Casi Siempre manifiesta que responde con facilidad las preguntas que el
Docente plantea en inglés, el 29% A Veces, 21% Nunca y el 8% Siempre.
De acuerdo el resultado refleja que Casi Siempre los estudiantes responden con facilidad las preguntas
que plantea el Docente.
8%
42%
29%
21% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
58
Encuesta dirigida a Docentes
Pregunta N° 1: ¿Organiza grupos para el trabajo en clase?
Tabla N° 16: Organiza grupos para el trabajo en clase
Fuente: Encuesta
Elaborado por MORALES, Verónica
Gráfico No 13 Organiza grupos para el trabajo en clase
Elaborado por MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
El 100% de docentes expresa que Casi Siempre utilizan grupos para el trabajo en clases de inglés
adecuados que permiten medir el aprendizaje de sus estudiantes en el aula.
Se puede observar que los docentes aplican grupos de trabajo en clases para medir el aprendizaje del
idioma Inglés.
0%
100%
0%0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE AVECES NUNCA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 2 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100
59
Pregunta N° 2: ¿La dramatización es una técnica de enseñanza?
Tabla 17: Dramatización como técnica de enseñanza
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50%
CASI SIEMPRE 1 50%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100 Fuente: Encuesta
Elaborado por MORALES, Verónica
Gráfico No 14 Cree usted que la dramatización es una técnica de enseñanza
Elaborado por MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
El 50% de docentes a quienes se les entrego la encuesta manifiestan que Siempre y Casi Siempre opinan
que la dramatización es una técnica de enseñanza.
Se puede observar que los docentes exponen que la dramatización es una técnica de enseñanza en el
idioma Inglés que la utilizan Casi Siempre y Siempre.
50%50%
0%0% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
60
Pregunta N° 3: Lidera en sus horas de clases trabajos grupales
Tabla 18: Lidera trabajos grupales
LIDERA USTED LOS TRABAJOS GRUPALES
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 2 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
AVECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por MORALES, Verónica
Gráfico No 15 Lidera en sus horas de clases trabajos grupales
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
El 100% de docentes a quienes se les entrego la encuesta manifiestan que Siempre lideran los trabajos
grupales en sus clases.
Se comprende que todos los docentes lideran los trabajos grupales en sus clases de inglés.
100%
0%0%0%
Lidera usted los trabajos grupales
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
61
Pregunta N° 4: ¿Utiliza técnicas grupales para el desarrollo de destrezas en inglés?
Tabla 19: Utiliza técnicas grupales para el desarrollo de destrezas en inglés
UTILIZA TÉCNICAS GRUPALES PARA EL DESARROLLOD E DESTREZAS
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 2 100%
AVECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Elaborado por: MORALES, Verónica
Fuente: Encuesta
Gráfico No 16 Utiliza técnicas grupales en las destrezas del Inglés
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
El 100% de docentes expresa que Casi Siempre utilizan grupos para el trabajo en clases de inglés
adecuados que permiten medir el aprendizaje de sus estudiantes en el aula.
Se puede observar que los docentes consideran necesario realizar grupos de trabajo en clases para
enseñar inglés.
0%
100%
0%0%
Utiliza técncias grupales en el desarrollo de destrezas
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
62
Pregunta N° 5: ¿Considera usted importante la participación de los estudiantes en actividades grupales?
Tabla 20: Considera usted importante la participación de los estudiantes en actividades grupales
CONSIDERA IMPORTANTE QUE LOS ESTUDIANTES PARTICIPEN EN ACTIVIDADES
GRUPALES
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 2 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
AVECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100% Elaborado por: MORALES, Verónica
Fuente: Encuesta
Gráfico No 17 Considera importante la participación de estudiantes en actividades grupales
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
El 100% de docentes a quienes se les entrego la encuesta consideran importante la participación de los
estudiantes en clases de inglés.
Los docentes Siempre consideran importante la participación en sus clases de inglés.
100%
0%0%0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
63
Pregunta N° 6: ¿Utiliza en sus clases técnicas activas como el Sociodrama?
Tabla 21: Utiliza la técnica del Sociodrama
UTILIZA LA TÈCNICA DEL SOCIODRAMA
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 50%
AVECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por MORALES, Verónica
Gráfico No 18 Utiliza la técnica del Sociodrama
Elaborado por MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
El 50% de docentes a quienes se les entrego la encuesta manifiestan Casi Siempre y A veces utilizan la
técnica del Sociodrama en clases.
Los Docentes manifiestan que ocasionalmente utilizan la técnica del Sociodrama.
0%
50%50%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
64
Pregunta N° 7: ¿Considera que sus estudiantes se comunican con efectividad?
Tabla 22: Considera que sus estudiantes se comunican con efectividad
ESTUDIANTES SE COMUNICAN CON EFECTIVIDAD
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 50%
AVECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por MORALES, Verónica
Gráfico No 19 Estudiantes se comunican con efectividad
Elaborado por MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
El 50% de docentes a quienes se les entrego la encuesta manifiestan que Casi Siempre los estudiantes
comunican con efectividad en inglés, 50% indica que A Veces y Nunca.
Según la encuesta realizada la mayoría de docentes manifiestan Casi siempre los estudiantes se
comunican con efectividad.
0%
50%50%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
65
Pregunta N° 8: ¿Estudiantes acentúan correctamente las palabras?
Tabla 23: Estudiantes acentúan correctamente las palabras
ESTUDIANTES ACENTÚAN CORRECTAMENTE LAS PALABRAS
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 50%
AVECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por MORALES, Verónica
Gráfico No 20 Considera que sus estudiantes se comunican con efectividad
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
El 50% de docentes a quienes se les entrego la encuesta manifiestan que Casi Siempre los estudiantes
acentúan correctamente las palabras mientras el otro 50% indica que A veces los estudiantes acentúan
correctamente las palabras en Inglés.
Según la encuesta refleja que los estudiantes Casi Siempre acentúan correctamente las palabras en
Inglés.
0%
50%50%
0%
Estudiantes acentúan correctamente las palabras
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
66
Pregunta N° 9: ¿Estudiantes expresan ideas con precisión?
Tabla 24: Estudiantes expresan ideas con precisión
ESTUDIANTES EXPRESAN IDEAS CON PRESICIÓN
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
AVECES 2 100%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por MORALES, Verónica
Gráfico No 21 Estudiantes pronuncian correctamente las palabras
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
El 100% de docentes indican que A veces los estudiantes expresan ideas con precisión.
Al observar los datos obtenidos los docentes que A veces los estudiantes expresan ideas con precisión.
0%
100%
Estudiantes expresan ideas con presición
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
67
Pregunta N° 10: ¿Considera que Estudiantes hablan con claridad
Tabla 25: Considera que Estudiantes hablan con claridad
CONSIDERA QUE LOS ESTUDIANTES HABLAN CON CLARIDAD
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
AVECES 2 100%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por MORALES, Verónica
Gráfico No 22 Estudiantes expresan ideas con precisión
Fuente: Encuesta
Elaborado por MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
El 100% de docentes a muestran que A veces hablan con claridad los estudiantes en sus clases de
inglés.
Según la encuesta realizada los docentes afirma que los estudiantes A veces hablan con claridad en sus
clases de inglés.
0%
100%
Estudiantes hablan con claridad
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
68
Pregunta N° 11: ¿Considera que Estudiantes pronuncian palabras correctamente?
Tabla 26: Considera que Estudiantes pronuncian palabras correctamente
ESTUDIANTES PRONUNCIAN CORRECTAMENTE LAS PALABRAS
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
AVECES 2 100%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por MORALES, Verónica
Gráfico No 23 Estudiantes pronuncian correctamente las palabras
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
El 100% de docentes a quienes se les entrego la encuesta manifiestan que A veces los estudiantes
pronuncian correctamente las palabras en Inglés
Según la encuesta realizada los Docentes indican que los estudiantes pronuncian correctamente las
palabras en inglés.
0%
100%
Estudiantes pronuncian correctamente las palabras
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
69
Pregunta N° 12: ¿Considera que sus estudiantes responden con facilidad las preguntas?
Tabla 27: Considera que sus estudiantes responden con facilidad las preguntas
ESUDIANTES RESPONDEN CON FACILIDAD LAS PREGUNTAS
FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
AVECES 2 100%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por MORALES, Verónica
Gráfico No 24 Estudiantes responden con facilidad las preguntas
Fuente: Encuesta
Elaborado por MORALES, Verónica
Análisis e Interpretación:
El 100% de docentes a quienes se les entrego la encuesta manifiestan que A veces los estudiantes
responden con facilidad las preguntas en Inglés.
Al observar los resultados de la encuesta los docentes manifiestan que los estudiantes responden con
facilidad las preguntas en inglés.
0%
100%
Estudiantes responden con facilidad las preguntas
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
70
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El sociodrama como una técnica activa dentro del aula mejora la expresión oral siguiendo los
procedimientos adecuados desde como escoger el tema a tratar el cual puede ser un tema social un
cuento, una historieta, un relato, etc. De esta manera se desarrollan las cuatro destrezas del idioma
Inglés, mejorando las habilidades comunicativas entre estudiantes mejorando también sus relaciones
sociales.
Las dramatizaciones contribuyen a mejorar la expresión oral del idioma a través de la integración
grupal, la práctica, la improvisación, trabajo en equipo en los temas o tópicos hacer tratados en las aulas
de esta forma el estudiante pierde el miedo a expresarse en otro idioma y aprende de una forma más
dinámica y creativa.
La dramatización o práctica simulada posibilita el desarrollo de la fantasía ya que esta técnica permite al
individuo improvisar y adquirir habilidades creativas al momento de expresar un tema que puede ser de
estudio y también de la vida real.
Por medio de esta técnica el estudiante aprende a sentir a pensar y a expresarse en público, además
entiende los temas a tratar a través de la acción de situaciones cotidianas.
El nivel de desarrollo de la expresión oral del idioma Inglés en los estudiantes de Primero de
Bachillerato Paralelo “C” es relativamente bajo debido a que son muy poco utilizadas las técnicas
activas siendo una de ellas el Sociodrama al momento de revisar un tópico o tema en inglés el estudiante
muestra dificultad al momento de expresarse y comunicarse en otro idioma.
La elaboración de la propuesta fue fundamental ya que se describió los beneficios del sociodrama,
donde se adjuntó sociodramas- o juegos con sociodramas la misma que servirá para que los jóvenes
desarrollen la expresión oral en el idioma Inglés.
71
Recomendaciones
En base a las conclusiones, que refleja la necesidad de darle una mejor importancia a las técnicas del
idioma Inglés en un adecuado desarrollo de la expresión oral en el Colegio Nacional “Abdón Calderón”
sector Calderón se sugiere lo siguiente:
1.-Se recomienda utilizar la técnica del sociodrama para mejorar el desarrollo de habilidades
comunicativas y mejorar la expresión oral en el idioma Inglés.
2.- Se recomienda fomentar dramatizaciones en el desarrollo de la expresión oral del idioma Inglés
mejorando las habilidades comunicativas y lingüísticas.
3.-Se recomienda desarrollar diferentes actividades que involucre al Sociodrama para promover la
participación e integración los estudiantes al momento de presentar un tema o dramatización en otro
idioma.
4.-Se recomienda elaborar una planificación en base a la técnica del sociodrama distribuyendo el tiempo
de una manera dinámica y creativa para que de esta forma el estudiante tenga motivación por aprender
el inglés.
5.-Se recomienda controlar el tiempo al momento de desarrollar el Sociodrama o dramatización para
optimizar el desarrollo de la expresión oral y la retroalimentación de lo aprendido..
6.- La guía de actividades sociodramáticas es una herramienta útil y necesaria en la Institución se
recomienda realizarla para mejorar el desarrollo del idioma.
72
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http://www.ub.edu/geocrit/sv-67.htm arte de hablar y arte de decir. Una excursión botánica en la
pradera de la retórica. RAMÍREZ, José Luis. (1999).
http://es.slideshare.net/isisschneider/mtodo-audiolingual
75
ANEXOS
76
CAPITULO VI
THE PROPOSAL
GUIDE OF ACTIVITIES IN THE SOCIODRAMA FOR THE DEVELOPMENT IN
THE ORAL EXPRESSION IN ENGLISH
“ABDÓN CALDERÓN”, HIGH SCHOOL
SCHOOL YEAR 2016-2017
By: MORALES GALÁRRAGA, Verónica Elizabeth
Tutor: MSc. Vanessa Aulestia.
Quito, Marzo 2016
77
INTRODUCTION
Sociodrama is a technical activity that involves different steps, and according to the
curriculum.- Through this technique the students will be able to participate in different
activities such as: role plays, theater, poetry and improvisations.- These techniques make
up active elements of great importance to determine skills in students and allow feedback
specifically to improve communication. For this reason, dramatization or sociodrama
eases learning between the language and communication.-The proposal is to develop oral
interaction among the students, partners and teachers.
You can dramatize written texts, dialogues, role plays, stories, poems, news, theatrical
scenes, film scripts, stories told by the same students, dreams, stories, music, pictures,a
picture, common objects, etc.-The proposal is projected to set three guides of training
activities that provide knowledge and develop skills of oral expression that contribute to
the improving of the development of teachers and students, supporting the educational
process effectively.
For that reason the dramatization or sociodrama takes into account the relationship
between the theatre and the class, the proposal is to develop oral interaction through
effective communication through the development of the oral expression through all
possible theatrical techniques.
.
78
JUSTIFICATION
This topic is about the development of creativity in the youngers so it´s necessary to
improve interpersonal relations among young people.-Today's education requires that
teachers get more knowledge in the English language. For that reason the students will be
able to learn through the improvisations, this way it will be more fun.- This is a guide of
activities that improves the development of speaking skills in another language of
students of 4th year high of “Abdón Calderon” High School, where they will lose the fear
of speaking in English and express themselves in public being integral to current needs
and competition.
SCIENTIFIC SUBSTANTIATION
Analyzing the research I notice that the Sociodrama is a not used technique, for that
reason and through the analysis of results, the present research proposes to perform
guides of activities so that English classes are more motivating for students. At “Abdón
Calderón” High School, it was observed that English language is guided just for the
grammatical extructure for that reason the students are afraid of speaking in English. The
Sociodrama can be applied in the students that can´t speak in another language, through
different activities for example role plays, sociodramas, performances, improvisations
etc.
79
BASIS
The Sociodrama had its fundament in some authors In this moment a mention :
WILBERT, McKeachie. (1970).
Says:
One of the most modern techniques of teaching is the sociodrama. The
two main sources of interest in the sociodrama as a teaching instrument
seem to have been the collaborators Moreno, and the group dynamists.
Succinctly, the sociodrama is the presentation of little more or less
unstructured situations, in which the behavior is improvised Of
students to agree with their conceptions of the roles assigned to them.
Sociodrama is like a drama in which each participant plays a character,
without having to learn any text. (P. 94).
GOALS
GENERAL GOAL
To determine how the sociodrama contributes to the development of oral expression of
English language in First High School students, class “C” at “ Abdón Calderón “ National
High School , Quito, 2016 period.
SPECIFIC GOALS
To determine the application of sociodrama in the development of oral expression in the
English language.
To stablish the process in the active technique of sociodrama to research the development
in the oral expression.
80
To provide an activity guide based on the sociodrama to develop oral expression of
English language.
ACTIVITY NUMBER ONE:
TOPIC: THE IMPORTANCE OF ENGLISH
OBJECTIVES: The students will be able to communicate in English in an interview.
METHODOLOGY: Representation through a Sociodrama.
GOALS: Grammar and Vocabulary.
RECENT TOPIC WORK: Question Words, Grammar, Adjectives and Adverbs.
PARTICIPANTS.- In all Sociodramas can participate all the group becouse eachone
student can do a small ensssay or clonclusion about the topic .
BASILICA CHURCH NEEDS A TOURIST GUIDE
Fuente: http://patrimonio.elcomercio.com/patrimonio-historico/iglesia-basilica-del-voto-
nacional/historia#
81
How to make a Sociodrama
Like working with foreigns.
Enjoy outdoor activities.
Are in good physical condition
Can speak English
Have a title in Tourism or English Language.
Email [email protected] for an application form
Experiences and references required.
Source: www.cambridge.org/9781107422049
Tips: we use adjetives to describe nouns.They usually come before the noun.We use
adverbs like well,carefully etc. to describe verbs, they usually come after the verb. He
speaks English fluently.
Vocabulary:
Safe safely
Happy happily
Fast fast
Slow slowly
Beautiful beatifuly
Hard hard
Quiet quietly
Bad badly
JOB: We are looking for people to work as Tourist Guides in the tourist
lookout of the Basilica Church .We offer good environment of work, we
are looking for people who:
82
Equipment:
Glasses
Briefcase
Folders
Script: In the staff, four students participate, they will play four characters:
Receptionist, Human resources manager, applicants and General Manager. They are
going to present a Sociodrama emphasizing the importance of the knowledge of English
in a Job interview.
SPEAKING: The students will talk about their educations, lives and experiences in
other jobs.
They talk about:
-Working experience
-Professional experience
-Weaknesses and Strengths
LISTENING: The students will listen to:
Questions about their education and professional experience
Questions words
READING.-The teacher will give the students the script of the sociodrama where the
students can review and practice the script.
WRITING.- The students will write the questions and new vocabulary related to a job
interview.
CONCLUSION.- At the end of the sociodrama one of the students wil be hired due to
her/his excellent English knowledge
83
TOPIC: SOCIODRAMA IN THE ROLE PLAY
OBJECTIVES: Students will be able to learn and remember vocabulary and associate with
grammar dialogues.
METHODOLOGY: PERFOMANCE
SKILLS: Grammar and Vocabulary
AIMS: Describe Simple present tense with daily activities.
RECENT TOPIC WORK: Simple Present Review
PARTICIPANTS.- In all Sociodramas can participate all the group becouse eachone
student can do a small ensssay or clonclusion about the topic .
PROCESS: Role playing, sociodramas, people’s theater, and puppet shows are all forms
of action-packed story telling by a group. Each can be used to explore problems or
situations by acting them out. At best, they are an excellent learning process for both
actors and watchers; based on participation and discovery you’re creative.
Sociodramas can be developed in class as spontaneous (unpracticed) role playing or they
can be presented in public perhaps before the whole action with or without much practice
and preparation.
SIMULATION EXERCISES:
¿ How to proceed in an earthquake?
Encouraging people to speak in their own words (not memorizing)
Students: 8
The place and stage
It can be in the yard of school
DEVOLPMENT:
84
The group will be divided in two groups, the first one does not believe that an earthquake
can happen and the other group is aware , the represent of the neighborhood requests the
mayor to give a conferences about this topic and the first group is cautious about
earthquakes .
Then other groups do other things because they don’t believe it can happen and laughed
at them, the next day there was an earthquake and the first groups were prepared for this
natural phenomenon.
SOCIODRAMA ABOUT THE CONSUMPTION OF CIGARETTE
GROUP: Ten Students
OBJECTIVE: Raise awareness of the harmful effects of tobacco.
MATERIALS: Classroom`s desks and cigarettes made of paper.
CLOTHING: Make-up and hairstyles.
DEVELOPMENT.- Students are in a dance club where another group ofers them
cigarettes, this group does not mind smoking and tells the students they are boring so that
they do not join the party because a group that smokes, looks more fun and gets more
respect. One student decides
to join the group that likes smoking but after some years one of the members dies as a
result of a bronchopneumonia, they could not save him.
85
CONCLUSION.- Students have to raise awareness that smoking does not give respect,
that what you get is mortal illnesses.
REINFORCEMENT.- Simple Past and vocabulary.
SOCIODRAMA INVENTING HISTORIES
GROUP: five students
OBJETIVE:
The students must form a couples this way they should improvise with two things , for example
an apple an a marker.The chief of the group can change the things in eachone.
PARTICIPANTS: All the class but in couples.
DESCRIPTION:
The first couple could improvise with the first thing for example a broom.
Reinforcment: Adjetives.
86
Sociodrama about the Whale game
Topic: Blue whale game
Objetive: Encourage students to build a sociodrama
Main characters:
Brothers ( Jason and Hailys)
Mother (Graciela)
Kimberly is story-writer
PARTICIPANTS.- In all Sociodramas can participate all the group becouse eachone
student can do a small ensssay or clonclusion about the topic .
Script.- Once upon a time two brothers that live very happy and they was living with her mother,
they arrived to their home after their class .Graciela love the gym for that reason she likes to do a
lot of exercises in own house .She doesn´t care the social networks but his brother loved it. Then
he was checking his social networks Suddenly He found blue whale game her sister was doing
your workout routine.Jason said to sister look at this¡ They could see an image of a girl cutting off
her whale like skin appeared in this moment their mother arrive the home She was verty tired
becouese She was working all day, She says what happening with you? What are you doing?
Then Jason was scared and He said nothing mom everything is okey and his mother asked his
sister what happened with your brother.Graciela said to mom , I am going to explain about this
game is terrorific¡ on this websiste incite suicide to the young people mom. But I have a nice
surprise to my brother the next day, he will can see in his wall some advices. Good night mom¡,
because I see that my brother is little fat jeje.
Advices or Tips not to look a blue little ball:
You must drink a lot of water
-When you are on the website you should look for a website about workout.
87
-You should eat healthy
-You can to ride bicycle
-You another challenging will be eat a lot of vegetables.
-You next challenging will be walking from College to the home.
-and Remember You must love you so much and I want to you so much because, we are brothers.
Grammatical Reinforcement:
Modal Verbs
Practices new vocabulary:
Website
Suicide
Suddenly
Whale
Encourage
Characters
Script
Workout
Skin
Arrive
Scared
Advices
BIBLIOGRAFÍA:
Innovemos el aula Creatividad, grupo y dramatización.
Autora: María Rosa Montoliu.
Año 2000 e mail: [email protected]
88
La rúbrica
COLEGIO NACIONAL “ABDÓN CALDERÓN”
Nombre………………………….curso……………………………fecha………………
Lección: Sociodrama
Criterios para evaluar el Sociodrama
Criterios L R P NE
1- Escucha con atención
2- Define y justifica sus opiniones
3- Participa activamente en el grupo y el debate
4- Respeta las aportaciones de los demás
5- Evita repetir lo dicho , si no es necesario
6- Valora el trabajo en equipo
7- Respeta los turnos
8- Pronuncia las palabras claramente
9- Usa un vocabulario apropiado al tema en discusión
L: logrado R: regular, P puede mejorarlo, NE: no
ejecuta.
89
90
Anexo 1: Constancia de la institución donde realizo la investigación
91
Anexo 2: Validación de Instrumento
92
93
Anexo 3: Encuesta dirigida a docentes
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Programa de Educación a Distancia,
Modalidad Semipresencial
Cuestionario para Docentes
Instrucciones
1) Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio.
2) Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala.
Siempre= (4)= S A veces= (2)= AV
Casi siempre = (3)=CS Nunca= (1)= N
3) Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
ítems
Cuestiones S
4
CS
3
AV
2
N
1
1 ¿Organiza grupos para el trabajo en clase?
2 ¿Cree usted que las dramatizaciones es una buena técnica de
enseñanza en el idioma inglés?
3 ¿Lidera usted en sus horas de clases los trabajos grupales?
4 ¿Utiliza usted técnicas grupales para el desarrollo de las
destrezas del inglés?
5 ¿Considera usted que sus estudiantes comunican sus ideas en
inglés?
6 ¿Utiliza en sus clases material didáctico basado en el trabajo
grupal
7 ¿Considera usted importante que los estudiantes desarrollen
habilidades comunicativas en el inglés?
8 ¿Cree usted que las técnicas activas mejoran el desarrollo de la
expresión oral?
9 ¿Participa usted en las horas de clases junto a sus estudiantes?
10 ¿Realiza usted sociodramas en el idioma inglés?
11 ¿Evalúa a sus estudiantes a través de trabajos grupales?
12 ¿Maneja usted técnicas activas en sus clases?
94
Anexo 4: Encuesta dirigida a estudiantes
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Programa de Educación a Distancia,
Modalidad Semipresencial
Cuestionario para Estudiantes
Instrucciones
1) Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio. 2)
Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala.
Siempre= (4)= S A veces= (2)= AV
Casi siempre = (3)=CS Nunca= (1)= N
3) Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
ítems
Cuestiones S
4
CS
3
AV
2
N
1
1 ¿Su Maestro de inglés organiza sociodramas para practicar el
idioma inglés?
2 ¿Su Maestro organiza dramatizaciones para practicar el
idioma inglés?
3 ¿Son más motivantes las clases de inglés cuando su Maestro
utiliza la técnica del sociodrama?
4 ¿Le gusta participar en actividades grupales?
5 ¿Le gusta participar en sociodramas?
6 ¿Practica el idioma inglés a través del sociodrama?
7 ¿Le gustaría participar en sociodramas para practicar el
idioma inglés?
8 ¿La comunicación de su Maestro es efectiva?
9 ¿Le gustaría realizar sociodramas en inglés?
10 ¿Ha sido evaluado a través de un sociodrama?
11 ¿Le gustaría que su Maestro participe con usted en los
sociodramas?
12 ¿Su Maestro desarrolla técnicas activas como el sociodrama
en las clases de inglés?
95
Anexo 5: Fotografías
96
Fuente: Colegio Nacional “Abdón Calderón” (Parroquia Calderón).
97
