UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR...recuerdos positivos y negativos con los que vamos aprendiendo, son...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FÍSICA

CARRERA DE CULTURA FÍSICA LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA

MENCIÓN DOCENCIA EN CULTURA FÍSICA

Análisis de la inteligencia kinestésica corporal y la coordinación motriz en

bachilleres.

Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Cultura Física

mención Docencia en Cultura Física

AUTOR: Ullauri Ortiz, Mireya Johanna

TUTOR: MSc. Norma Amabilia Ortiz Bravo

Quito, 2019

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo, MIREYA JOHANNA ULLAURI ORTIZ, en calidad de autor y titular de los

derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación: “ANÁLISIS DE LA

INTELIGENCIA KINESTÉSICA CORPORAL Y LA COORDINACIÓN

MOTRIZ EN BACHILLERES”, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114

del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la

Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para

el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a

mi/nuestro favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa

citada.

Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la

digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de

conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por

cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad

de toda responsabilidad.

Quito DM, Octubre de 2019

___________________________________

MIREYA JOHANNA ULLAURI ORTIZ

C.I. 1725079337

[email protected]

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Yo, NORMA AMABILIA ORTIZ BRAVO, en calidad de tutor del trabajo de titulación

elaborado por MIREYA JOHANNA ULLAURI ORTIZ; cuyo título es “ANÁLISIS

DE LA INTELIGENCIA KINESTÉSICA CORPORAL Y LA COORDINACIÓN

MOTRIZ EN BACHILLERES”, previo a la obtención del Grado de Licenciado en

Cultura Física, considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el

campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del

tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea

habilitado para continuar con el Proceso de titulación determinado por la Universidad

Central del Ecuador.

En la ciudad de Quito, a los 23 días del mes de Octubre del 2019.

____________________________________

MSc. NORMA AMABILIA ORTIZ BRAVO

DOCENTE TUTOR

C.I. 1712450947

iv

DEDICATORIA

Las etapas más importantes son los objetivos, sueños, éxitos, etc. No solo porque

culminamos algo u obtenemos logros, sino por lo que se caracteriza cada una de ellas, la

humildad con la que llegamos alcanzarla, las anécdotas que tenemos al transcurso, los

recuerdos positivos y negativos con los que vamos aprendiendo, son esos pequeños

detalles que enriquecen nuestra vida ya que debemos seguir con la humildad y sencillez

con la que trabajamos para obtenerlo, es por lo que este trabajo va dedicado:

A DIOS:

Que me dio la dicha de vivir día a día, quien con su ejemplo de amor, humildad y perdón

me ayudo a enfrentar varias etapas de mi vida.

A MIS PADRES:

Mi madre Zheni Ortiz quien con su amor, protección y consejos me enseño que una madre

es capaz de hacer todo por sus hijos, mi padre Filadelfo Ullauri quien, con sus cuidados,

siempre me apoyo en todas mis decisiones y me enseño que de los errores se aprende,

ellos son mis dos grandes amores que dios me permitió tener, comparten mis sueños y me

llenan de amor incondicional y felicidad día tras día.

A MIS HERMANOS:

Jhair y Heidy, quienes a su corta edad me enseñan que la vida tiene muchas formas de

vivirla y compartirla, ello que me brindad de su tiempo y que constantemente son mi

ejemplo de superación.

A MIS FAMILIARES Y AMIGOS:

Por apoyarme siempre y hacer posible la culminación de esta etapa.


v

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Central del Ecuador y a la Facultad de Cultura Física que me permitieron

desarrollarme de forma académica, brindándome la oportunidad de convertirme en una

profesional en la carrera que me gusta, cumpliendo así uno de mis sueños.

A los docentes que tuvieron la paciencia y el carisma para poder instruirme en el proceso

de formación profesional.

A mi tutora MSc. Norma Ortiz quien con su guía, conocimientos y predisposición me

ayudo a la culminación de este trabajo investigativo.

A la rectora de la Institución “Andrés F. Córdova” quien me permitió desarrollar mi

investigación en su plantel educativo.


vi

ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................. iii

DEDICATORIA .............................................................................................................. iv

AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v

ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ....................................................................... vi

ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................... ix

ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................. x

LISTA DE ANEXOS ...................................................................................................... xi

RESUMEN ..................................................................................................................... xii

ABSTRACT .................................................................................................................. xiii

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1

CAPITULO I .................................................................................................................... 2

1.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ...................................................................... 2

1.1. Formulación del problema .......................................................................... 3

1.1.1. Hipótesis ................................................................................................. 3

1.1.2. Pregunta directriz del proyecto ........................................................... 3

1.2. Objetivos ....................................................................................................... 3

1.2.1. Objetivo General ................................................................................... 3

1.2.2. Objetivo Específicos .............................................................................. 4

1.3. Justificación y delimitación de la investigación ......................................... 4

1.3.1. Justificación ............................................................................................... 4

CAPITULO II ................................................................................................................... 5

2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ................................................................. 5

2.1. Antecedentes investigativos ......................................................................... 5

2.1.1. A nivel Internacional ............................................................................ 5

2.1.2. A nivel nacional ..................................................................................... 7

2.1.3. Definiciones de términos básicos ......................................................... 7

2.2. Fundamentación Teórica ............................................................................. 8

2.2.1. La Inteligencia ....................................................................................... 8

2.2.2. Inteligencia Kinestésica ...................................................................... 13

2.3. Sensaciones .................................................................................................. 14

2.3.1. ¿Qué es la integración sensorial? ...................................................... 14

vii

2.3.2. Sensaciones Somáticas ........................................................................ 15

2.4. Características de un Kinestésico ............................................................. 17

2.4.1. Características especificas .................................................................. 18

2.4.2. La forma de Actuar de un Kinestésico .............................................. 19

2.5. Actividades .................................................................................................. 20

2.5.1. La Educación Física y la Inteligencia Kinestésica ........................... 21

2.5.2. La educación Física para pensar ....................................................... 22

2.6. Habilidades de un Kinestésico ................................................................... 22

2.7. Esquema Corporal ..................................................................................... 23

2.8. Movimiento ................................................................................................. 25

2.9. Coordinación............................................................................................... 25

2.9.1. Definición de Coordinación motriz ................................................... 25

2.9.2. Clasificación de la coordinación motriz ............................................ 26

2.9.3. Evolución de la coordinación ............................................................. 28

2.10. MARCO LEGAL .................................................................................... 29

CAPITULO III ............................................................................................................... 31

3.METODOLODÍA .................................................................................................... 31

3.1. Diseño de la Investigación ............................................................................. 31

3.1.1. Correlacional ....................................................................................... 31

3.2. Definición de variables e indicadores ....................................................... 31

3.2.1. Variables .............................................................................................. 31

3.3. Operacionalización de variables ............................................................... 32

3.4. Población y Muestra................................................................................... 34

3.4.1. Unidades de investigación .................................................................. 34

3.5. Diseño de los Instrumentos y/o materiales ............................................... 35

CAPITULO IV ............................................................................................................... 38

4.RESULTADOS ....................................................................................................... 38

4.1. Análisis e interpretación de la encuesta ....................................................... 38

4.2. Resultados de la aplicación del plan de investigación ................................ 70

4.3. Prueba de Hipótesis ....................................................................................... 72

4.3.1. Prueba de normalidad ............................................................................ 72

CAPITULO V ................................................................................................................ 76

5.DISCUSIÓN ............................................................................................................ 76

CAPITULO VI ............................................................................................................... 78

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 78

viii

6.1. Conclusiones ................................................................................................... 78

6.2. Recomendaciones ........................................................................................... 78

6.3. Referencias Bibliográficas ............................................................................ 80

6.3.1. Libros Físicos .......................................................................................... 80

6.3.2. Registros Legales .................................................................................... 81

6.3.4. Link-grafía .............................................................................................. 82

6.4. Anexos ............................................................................................................. 86

ix

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. División de las Inteligencia .............................................................................. 10

Tabla 2. Características de un kinestésico ...................................................................... 18

Tabla 3. Evolución de la coordinación ........................................................................... 28

Tabla 4. Operacionalización de la variable kinestésica .................................................. 32

Tabla 5. Operacionalización de la variable coordinación motriz ................................... 33

Tabla 6.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 1 ..................................................... 38

Tabla 7. Variable inteligencia kinestésica Pregunta 2 .................................................... 39

Tabla 8. Variable inteligencia kinestésica Pregunta 3 .................................................... 40

Tabla 9.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 4 ..................................................... 41

Tabla 10.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 5 ................................................... 42





Tabla 15.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 10 ................................................. 47









Tabla 24.Variable coordinación motriz Pregunta 19 ...................................................... 56














Tabla 38. Prueba de Normalidad variable 1 y 2 ............................................................. 72

Tabla 39. Correlación y significación entre las variables inteligencia kinestésica y

coordinación motriz ........................................................................................................ 73

Tabla 40. Correlación y significación entre la variable inteligencia kinestésica y la

dimensión coordinación dinámica general ..................................................................... 74

Tabla 41.Correlación y significación entre la variable inteligencia kinestésica y la

dimensión coordinación viso motriz .............................................................................. 75

x

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Alfa de Cronbach .......................................................................................... 36

Gráfico 2. Variable inteligencia kinestésica Pregunta 1 ................................................. 38



Gráfico 5.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 4 .................................................. 41





Gráfico 10.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 9 ................................................ 46

Gráfico 11.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 10 .............................................. 47









Gráfico 20.Variable coordinación motriz Pregunta 19 ................................................... 56














xi

LISTA DE ANEXOS

6.4.1. Anexo 1.Solicitud del investigador a la Institución ......................................... 86

6.4.2. Anexo 2. Certificado de Viabilidad Ética ......................................................... 87

6.4.3. Anexo 3.Guía de encuesta a las unidades de análisis ...................................... 88

6.4.4. Anexo 4. Instrumentos de validación ................................................................ 89

6.4.5. Anexo 5. Cuestionario ...................................................................................... 121

6.4.6. Anexo 6.Formulario de consentimiento informado ....................................... 123

xii

TÍTULO: Análisis de la relación de la inteligencia kinestésica corporal y la coordinación

motriz en bachilleres.

AUTOR: Ullauri Ortiz, Mireya Johanna


RESUMEN

La presente investigación tiene como objetivo determinar la relación que existe entre la

Inteligencia Kinestésica corporal y la Coordinación motriz en los estudiantes de

bachillerato que pertenecen al colegio Andrés. F. Córdova, periodo 2018-2019. Las

dimensiones consideradas en la variable “Inteligencia Kinestésica corporal” son las

siguientes: sensaciones, características de un kinestésico, actividades, y habilidades. Por

otro lado, la variable “Coordinación motriz” tiene las siguientes dimensiones:

coordinación dinámica general y coordinación viso motriz. La investigación es de

carácter descriptivo – correlacional ya que se describe y diagnostica el problema tal y

como se da sin intervención ni correlación. Se analiza relación entre las variables

independiente y dependiente. La población de estudio está constituida por 536 estudiantes

del bachillerato que pertenecen al colegio Andrés. F. Córdova, periodo 2018-2019. Estos

estudiantes que pertenecen al Bachillerato general Unificado (BGU) y Bachillerato

Técnico (BT). Se utiliza un cuestionario para la recolección de datos el cual será aplicado

a una muestra de 225 estudiantes. Al final de este trabajo de investigación se espera

determinar la relación significativa entre la inteligencia kinestésica corporal y la

coordinación motriz de los estudiantes del Bachillerato.

PALABRAS CLAVES. - KINESTÉSICA / COGNITIVO / MOVIMIENTO /

SENSACIONES / COORDINACIÓN.

xiii

TITLE: Analysis of the relationship of body kinesthetic intelligence and motor

coordination in high school.

AUTHOR: Ullauri Ortiz, Mireya Johanna


ABSTRACT

The purpose of this research is to determine the relationship that exists between body

kinesthetic intelligence and motor coordination in students who belong to Andrés F.

Córdova high school, period 2018-2019. Dimensions considered in the Body Kinetic

Intelligence variable are the following: sensations, characteristics of a kinesthetic,

activities, and skills. On the other hand, the variable Motor coordination has the following

dimensions: general dynamic coordination and motor vision coordination. This research

is descriptive - correlational as it describes and diagnoses the problem that occurs without

intervention or correlation. Additionally, the relationship between independent and

dependent variables is analyzed. Furthermore, the study population is made up of 536

high school students who belong to the Andrés. F. Córdova high school, period 2018-

2019. These students belong to the Bachillerato General Unificado (BGU) and

Bachillerato Técnico (BT). A questionnaire is used for data collection which is applied to

a sample of 225 students. At the end of this research work it is expected to determine the

significant relationship between body kinesthetic intelligence and motor coordination in

high school students.

KEYWORDS. - KINESTHETIC / COGNITIVE / MOVEMENT / SENSATIONS /

COORDINATION.

I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the

original document in Spanish.

______________________________

Translated by: MSc. Amilcar Oswaldo Gonzalez Diaz

I.D. Number:1714897160

Senescyt registration number: 1005-15-86068376

1

INTRODUCCIÓN

La inteligencia es parte fundamental del ser humano es el proceso de recolección de

conocimientos, de evolución y desarrollo de este; la inteligencia kinestésica es un proceso

de aprendizaje a través de distintas actividades como: el lenguaje corporal, la danza,

teatro, etc. Es la forma de resolver un problema realizando distintos movimientos con el

cuerpo. Gardner (1983) el pionero en dar a conocer la existencia de las inteligencias

múltiples en su libro Frames of Mind, detalla que el ser humano posee una inteligencia

conocida como “Kinestésica corporal” en la cual expresa que consiste en la habilidad de

controlar los movimientos y utilizar los objetos con destreza con cualquier parte del

cuerpo.

La coordinación motriz es la forma sincronizada de realizar cualquier movimiento de

forma ordenada, precisa, rápida y eficiente, esta cualidad motriz ayuda a destacar

características y habilidades físicas de ser. Delgado, Pérez y Núñez (2009) Expresan que

la coordinación trabaja utilizando el sistema nervioso y muscular para poder realizar la

acción motriz (movimiento, acción, ejercicios); también expresan que es una cualidad

fundamental pero que lastimosamente ha sido poco estudiada. La coordinación tiene dos

divisiones la coordinación dinámica general la cual abarca: desplazamientos, saltos y

giros, y la coordinación visa motriz la cual actúa a través de la visión ya sea óculo-manual

u óculo-pédica.

Se vincula a la inteligencia kinestésica con la coordinación motriz, ya que, a través de los

movimiento, actividades o ejercicios coordinados se está desarrollando la inteligencia

kinestésica, dando a la persona un poco de seguridad, avance y más confianza en su

desarrollo motriz, llegando a generar ese bienestar cognitivo, obteniendo así aprendizajes

positivos y negativos (recuerdos, experiencias, anécdotas).

Se evidenció la falta de conocimiento, información sobre la inteligencia kinestésica, la

coordinación motriz es un tema que lo aplican continuamente en distintos aspectos e

incluso en actividades diarias.

2

CAPITULO I

1.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La adecuada utilización de las estrategias didácticas es muy esencial para llegar a

desarrollar distintos tipos de inteligencias, la manera de como el profesor lleve una clase

es muy fundamental para el desarrollo educativo de los estudiantes. La inteligencia

kinestésica es una base muy importante en el ser humano ya que está presente desde el

nacimiento y avanza conforme al desarrollo motriz donde se influya los distintos

movimientos llegando a una excelente coordinación motriz en la adolescencia.

La inteligencia kinestésica es un tema que no está muy involucrado en el nivel educativo,

ya que existe desconocimiento de las inteligencias Múltiples (I.M.) debido a que el

modelo de desarrollo humano se establece a una conducta social siendo este el principal

factor para el no avance, por lo tanto se desarrolla una motricidad natural, espontánea y

libre sin explotar en si esta inteligencia la cual abarca muchos factores no solo la

motricidad sino el lenguaje corporal, al contrario de la coordinación motriz que se enfoca

en los primeros años de educación de los sujetos es decir a partir del primer año de

educación, con saltos, carreras, marcha y giros.

Por esta razón es oportuno y pertinente realizar este tipo de investigación con la intención

no solo de desarrollar la inteligencia kinestésica sino también para conocer un factor

motriz que debería estar desarrollado en los adolescentes como es la coordinación, siendo

esta una habilidad motriz muy completa. La coordinación motriz no solo refleja un

conjunto ordenado de distintos movimientos con la intención de realizar diferentes

acciones con eficacia; el caminar que es una acción motriz que tiene una coordinación del

tren inferior y superior.

Con lo anteriormente mencionado surge la inquietud de por qué relacionar estas dos

variables, lo que se busca es llegar al análisis de la inteligencia kinestésica ya que esta es

la expresión del cuerpo mediante distintos movimientos (motricidad fina y gruesa) y que

este desarrollada en los adolescentes con lo que sería la coordinación motriz, lo que nos

permitiría un desarrollo y evolución de forma significativa en el proceso de enseñanza.

3

1.1. Formulación del problema

¿De qué manera se relaciona la inteligencia kinestésica corporal y la coordinación motriz

en los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova 2018-2019?

1.1.1. Hipótesis

Existe una relación entre la inteligencia kinestésica corporal y la coordinación motriz en

los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés. F. Córdova. 2018-2019.

1.1.2. Pregunta directriz del proyecto

¿Se relaciona la inteligencia kinestésica corporal con la coordinación motriz en

estudiantes de Bachillerato?

1.1.2.1.Preguntas directrices especificas

• ¿Cómo la inteligencia kinestésica se relaciona con la coordinación

dinámica general en los estudiantes del bachillerato de la institución

Andrés F. Córdova 2018-2019?

• ¿Por qué la inteligencia kinestésica tiene una gran relación en el desarrollo

de la coordinación viso motriz en los estudiantes del bachillerato de la

institución Andrés F. Córdova 2018-2019?

1.2. Objetivos

1.2.1. Objetivo General

Determinar la relación de la inteligencia kinestésica corporal y la coordinación motriz en

los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova 2018-2019.

4

1.2.2. Objetivo Específicos

• Identificar la relación de la inteligencia kinestésica con la coordinación dinámica

general en los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova

2018-2019.

• Analizar la gran relación que tiene la inteligencia kinestésica en el desarrollo de

la coordinación viso motriz en los estudiantes del bachillerato de la institución

Andrés F. Córdova 2018-2019.

1.3. Justificación y delimitación de la investigación

1.3.1. Justificación

Esta investigación tiene gran relevancia por que tiene como propósito el de señalar la

relación que existe entre la inteligencia kinestésica y la coordinación motriz, es afirmar

si la coordinación está presente dentro de la inteligencia kinestésica en los jóvenes

estudiantes de la institución Andrés F. Córdova.

Se procederá a una recolección de datos y diagnóstico del Problema, lo que ayudará a

establecer en porcentajes si existe una relación entre la inteligencia kinestésica y la

clasificación de la coordinación motriz, otorgando esta información a la institución para

que puedan intervenir y que tomen las decisiones pertinentes.

En este proyecto los beneficiarios directos son los jóvenes alumnos de primero a tercero

de bachillerato de la institución “Andrés F. Córdova”.

5

CAPITULO II

2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

2.1. Antecedentes investigativos

2.1.1. A nivel Internacional

En Perú De la Cruz & Cruzata (2017) en su artículo Inteligencia emocional y kinestésica

en la educación física de la educación primaria aseguran que:

La inteligencia kinestésica tiene dos características observables en las personas, la

primera se encarga de controlar los movimientos donde el equilibrio, la velocidad,

la coordinación y la flexibilidad tienen un nivel alto de desarrollo. La segunda es la

utilización o manejo de los objetos con habilidad, como por ejemplo cuando se

juega tenis de mesa se usa la raqueta con un alto grado de precisión, coordinación,

rapidez y equilibrio al golpear la pelota. (p. 5)

Llegando a la conclusión que la inteligencia kinestésica es considerada como la

inteligencia corporal, es la forma de resolver cualquier problema dando una respuesta

con el cuerpo, son los movimientos con sensaciones somáticas, no solo se enfoca en

una parte deportiva o la educación física sino también lo que consideramos como

lenguaje corporal.

Otros criterios presentan un enfoque a nivel educativo relacionando la inteligencia

Kinestésica con la educación física involucrando los distintos movimientos que el ser

humano realiza desde una visión de las edades tempranas.

Así también Lora (2011), en su Artículo La educación corporal: nuevo camino hacia la

educación integral concluye:

La nueva direccionalidad de enseñanza orienta al niño y la niña para que aprenda

a vivir su libertad con responsabilidad, para que aprenda a reflexionar y tome

decisiones. Sobre todo, elimina la enseñanza tradicional del maestro o maestra que

confunde el orden y aprendizaje con la obediencia ciega y rechaza la práctica

educativa masificadora, expresiva, el aprendizaje de modelos ajenos y

estereotipados que obliga a alcanzar el producto lo antes posible. Manteniendo un

6

proceso ordenado donde vuelve a los alumnos unas personas condicionantes,

carentes de sentimiento y pensamientos. (p. 742)

La Educación Física debe influir sobre los individuos en una forma física, psicológica

y social para lograr una formación integral de los estudiantes, donde la Educación

Física debe ser entendida como el aprendizaje motriz humano, funcionando o

estableciendo un sistema funcional en el que se desarrollen habilidades, capacidades,

competencias.

González & González (2010) en su artículo Educación física desde la corporeidad y la

motricidad (pp. 173 - 187) cita a Prieton al afirmar que:

El movimiento corporal puede encontrarse desde dos puntos de vista: uno es

afirmativo, en el que el movimiento se entiende como el proceso de trasladar el

cuerpo de un sitio a otro, haciendo referencia o comparándolo con si fuera una

máquina que se encuentra en movimiento, que le permite a las personas adaptarse

a cualquier lugar, entorno o sitio en el que se encuentran. Aquí el aprendizaje motor

va de lo fácil o sencillo a lo difícil o complejo y está determinado por la

individualidad de las personas al realizar el movimiento, donde adquiere

experiencias positivas a través del entorno que rodea al individuo. El segundo

enfoque es la expresión o comunicación corporal mediante los distintos gestos. La

acción de expresar es dar a conocer ideas, pensamientos y sentimientos a través de

los distintos movimientos motrices que van a tener un significado o van a

representar mensajes para otras personas convirtiéndose en una comunicación. (p.

177)

Tomando en cuenta que la coordinación motriz se va desarrollando en edades tempranas,

proponiendo como un objetivo principal el dominio de estos movimientos empezando de

lo más simple a lo más complejo, se dice que se empieza con una coordinación global

para luego segmentarla según a donde se direccionen estas actividades. La coordinación

motriz es la posibilidad de realizar una variedad de movimientos donde intervienen

distintos segmentos o grupos musculares, de una manera eficaz, exacta, ordenada y veloz.

Caminero (2010) habla sobre las capacidades coordinativas, en la cual nos expone una

capacidad relacionada con la inteligencia kinestésica la cual dice:

7

• Capacidad de diferenciación kinestésica: Es la capacidad de mover con gran

precisión y economizar energía al realizar las diferentes fases de movimiento o

realizarlos con diferentes partes del cuerpo.

Lo mencionado por el autor corrobora con los objetivos de la investigación ya que el

expresa que existe una relación entre la inteligencia kinestésica y la coordinación al hablar

de una capacidad de la coordinación la cual expresa precisión y eficacia de los

movimientos del cuerpo.

2.1.2. A nivel nacional

Se toma como referencia un estudio elaborado por:

Reina (2016), en su tesis: “Estudio de la inteligencia kinestésica y su influencia, durante

las clases de educación física, en estudiantes de 8°, 9° y 10° años de educación básica, de

la unidad educativa “San Isidro”, durante el año lectivo 2014-2015” describe que el

objetivo de su investigación no solo tiene que ver con e l desarrollo de capacidades físicas

básicas sino tratar de relacionar los movimientos motrices tomando en cuenta el

desarrollo cognitivo que implican los mismos, dando así una ideología de estudiar cuerpo

y mente como todo y no analizarlo por separado. No existen más investigaciones a nivel

nacional relacionadas con el tema expuesto, algunas investigaciones se enfocan en la

etapa de iniciación, pero este estudio presentado da a comprender como influye el

desarrollo cognitivo y aprendizaje de actividades Físicas con la inteligencia kinestésica y

como estas se relacionan.

2.1.3. Definiciones de términos básicos

1. Cognitivo: es aquellos que hace referencia o que habla acerca del

conocimiento. Corresonde a la suma de información que se obtiene mediante

las experiencias, vivencias y procesos de enseñanza. Pérez & Gardey (2012)

2. Coordinación: Proviene de un término de origen latín coordinatio, el concepto

de coordinacion especifica las accion de coordinar, ordenar algo. Pérez &

Merino (2012)

3. Educación: Doctrina de enseñar a niños y a los jóvenes sobre distintos temas.

4. Equilibrio: Situación de un cuerpo u objeto que se mantiene sin caerse.

8

5. Exteroceptivas: se refiere al conjunto de receptores sensitivos externos ubicados

en la epidermis (piel) que recibe estímulos externos. Pérez (2016)

6. Interoceptivas: Se refiere a los estímulos y sensaciones que son captados por los

órganos internos. Thefreedictionary, (2016)

7. Kinestésica o cinestesia: Percepción del equilibrio y de la posición de las partes

del cuerpo.

8. Movimiento: Estado de los cuerpos mientras cambian de lugar o posición.

9. Polifacética: Dicho de una persona que tiene diferentes aptitudes.

10. Propioceptivo: Se refiere al sentido que informa al organismo sobre las

sensaciones procedentes del musculo, informan sobre los movimientos y el

equilibrio. Thefreedictionary (2016)

11. Sensaciones: Impresión que las cosas producen por medio de los sentidos.

2.2. Fundamentación Teórica

2.2.1. La Inteligencia

Por varios años la ciencia intento conceptualizar esta palabra, llevando a varias

investigaciones con el propósito de tener un concepto muy claro a lo que se refiere; en si

la inteligencia es la forma en que los seres humanos expresan lo que les han enseñado o

la adquisición de información y esta a su vez combinándose con conocimientos ya existen

o propio llegando así a un aprendizaje, entendimiento y razonamiento.

Piaget, (1973), por su parte, postula que "la inteligencia forma parte del estado de

equilibrio hacia el cual tienden todas las adaptaciones continuas de orden sensomotor y

cognoscitivo, así como todos los intercambios asimiladores y acomodadores entre el

organismo y el medio". (p. 23)

2.2.1.1.Inteligencias Múltiples

Varios autores se fundamentan en la ideología del Dr. Howard Gardner el cual al a ver

realizado distintos estudios en neurología sobre las distintas inteligencias que el ser

9

humano posee, presentó en 1983 su teoría sobre la existencia de inteligencias múltiples

en su libro titulado: Frames of Mind (Estructura de la Mente). Esta investigación en

Neurobiología nos dice que existe una presencia de ciertas zonas en nuestro cerebro que

se les relaciona con determinados espacios de cognición, es decir que cada zona

representa un sector el cual alberga una forma específica de competencia y procesamiento

de información; básicamente estas zonas estarían representadas o expresando diferentes

inteligencias es aquí donde nace la teoría de Inteligencias Múltiples.

Las zonas encontradas fueron ocho en las cuales se estipulo:

- Lingüística verbal

- Lógico-matemático

- Espacial

- Musical

- Cinestésica Corporal

- Natural

- Intrapersonal

- Interpersonal

Brites de Villa & Almoño (2008), guiándose en los diferentes estudios realizados por

Gardner proponen dos visiones sobre el cognitivismo y la neurociencia:

• Visión Pluralista se la relaciona mediante distintas facetas del

conocimiento tomando en cuenta que las personas poseen diferentes

potenciales cognitivos llegando a diversos estilos de conocimiento.

• Visión polifacética entiende que el conocimiento no es solo único, sino que

es variado, una inteligencia no solo se expresa de una manera sino de

distintas formas, todas las personas tienen un repertorio de capacidades listo

para resolver los distintos problemas que se presenta, donde también implica

como un mismo problema puede ser resuelto de distintas formas, caminos,

rutas alternativas que cada uno siempre tomará de acuerdo con su potencial

cognitivo. (p. 4)

10

2.2.1.2.División de las inteligencias

Existe una infinidad de autores que han presentados distintos tipos de Inteligencias cada

una con sus propias características y su nivel de desarrollo. Este estudio se basará en el

estudio desarrollado por Atunes (2006) y por la primera división que existió de las

inteligencias desarrolla por el Dr. Howard Gardner (1983) el cual estipulo a principios la

existencia de ocho inteligencias Múltiples.

Atunes (2006) presenta una tabla que especifica de esta división expresada anteriormente,

donde detalla cada inteligencia:

Tabla 1. División de las Inteligencia

INTELIGENCIAS APERTURA DE

VENTANA

LO QUE

OCURRE EN EL

CEREBRO

“GIMNASIAS”

Espacial

(lado derecho) De 5 a 10 años

Regulación del

sentido de

lateralidad. El

mejorar la

coordinación

motriz y la

percepción del

cuerpo en el

espacio.

Ejercicios Físicos y

juegos de

intervención que

exploran la noción

de derecha,

izquierda, arriba y

abajo.

Lingüística o verbal

(lado izquierdo)

Desde el

nacimiento hasta

los 10 años

Conexión de los

circuitos que

convierten los

sonidos en

palabras.

Los niños necesitan

escuchar muchas

palabras nuevas,

participar en

conversaciones

interesantes,

construir con

palabras imágenes

sobre composición

con objetos,

aprender, cuando

sea posible un

idioma extranjero.

11

Sonora o Musical

(lado derecho) De 3 a 10 años.

Las zonas del

cerebro que

manejan a los

movimientos de los

dedos de la mano

facilitan la

utilización de

instrumentos de

cuerda.

Cantar junto con el

niño y jugar a

“aprender a

escuchar” la

musicalidad de los

sonidos naturales y

de las palabras son

estímulos

importantes.

Cinestésica

corporal

(lado izquierdo)

Desde el

nacimiento hasta

los 5 o 6 años.

La relación de

observar y tomar

objetos, como

también tomar el

objeto y pasar de

una mano a otra.

El desarrollo de

juegos que

estimulen los

diferentes sentidos

como el tacto,

gusto y olfato.

Realizar juegos

donde se involucre

la expresión

corporal como

situaciones de

mímica y jugar con

la interpretación de

los movimientos.

Personales (Intra e

Interpersonal)

(lóbulo frontal)

Desde el

nacimiento hasta la

pubertad.

Los circuitos del

sistema límbico

empiezan a

conectarse y se

exponen muy

sensibles a

estímulos

provocados por

otras personas.

Abrazar al niño

cariñosamente,

jugar

suficientemente.

Compartir su

admiración por los

hallasgos. Es

importantes los

mimos, estímulos

distribuidos y en el

momento oportuno.

12

Lógico-matemático

(lóbulos parietales

izquierdos)

De 1 a 10 años.

El conocimiento

matemático inicia

de las actividades y

acciones del niño

sobre los objetos

del mundo (cuna,

chupete, sonajero)

y evoluciona hacia

sus aspiraciones,

sobre como esos

objetos aportan en

otras

circunstancias.

Conducir con

atención la

evolución de las

funciones

simbólicas hacia

las motoras.

Ejecutar, realizar y

desarrollar

ejercicios con

actividades sonoras

que ayuden a

perfeccionar el

razonamiento

matemático.

Estimular a través

de dibujos y

facilitar el

descubrimiento de

las diferentes

medidas en todas

las fotos y dibujos

mostrados.

Pictórica (lado

derecho)

Desde el

nacimiento hasta

los 2 años.

La expresión

pictórica está

relacionada el

sentido de la vista,

se conectan todos

los circuitos entre

la retina y la zona

del cerebro para

visualizar las

diferentes

imágenes siendo

estos los

responsables del

sentido de la vista.

Ayuda a estimular

e identificar los

colores. Impulsa la

utilización de

figuras, asociadas

con las palabras

descubiertas, juego

de interpretación de

imágenes, recortar

figuras de revistas

y estimular el uso

de las abstracciones

en las

interpretaciones.

Fuente: Estimular las Inteligencias Múltiples, pp.18,19

Autor: Atunes Celso (2006)

13

La inteligencia no solo es expresada de una forma individual, sino que está representada

por muchas ya que el ser humano tiene la facultad de desarrollarse cognitivamente en más

de una inteligencia adquiriendo distintas características y habilidades, así llegando no solo

a un conocimiento absoluto sino variado en distintos ámbitos y categorías, formando a su

vez su carácter y distinguiéndolo del resto, convirtiéndolo en un ser único.

2.2.2. Inteligencia Kinestésica

La inteligencia Kinestésica o también conocida como cinética corporal es una de las ocho

inteligencias propuestas por Garner en su investigación junto al “Proyecto Cero” él cual

profundizo la investigación de las inteligencias múltiples.

Distintos autores han conceptualizado a esta inteligencia.

Serrano (2003) cita a Artmstorong (1999), quién expresa:

Es la inteligencia que demuestran los atletas, los equilibristas, los campeones olímpicos

los bailarines, los actores, los mimos, los cirujanos, los maquinistas. Involucra la destreza

muscular, tanto la gruesa como la fina. (p. 43)

Esta inteligencia es conocida como la inteligencia de los deportistas, cirujanos, bailarines,

artesanos, etc. Personas que utilizan distintos movimientos de su cuerpo de forma eficaz

para solucionar cualquier problema que se les presente, también está asociada con lo que

es el lenguaje corporal.

Atunes (2004) conceptualiza y afirma que:

Es la destreza para manejar el propio cuerpo y a través de este poder expresar sentimientos

y emociones a través de la danza, para competir y participar en juegos relacionados o

enfocados al deporte, para inventar o desarrollar un nuevo producto convirtiéndose en

emprendedor. En suma, todas estas habilidades constituyen las características cognitivas

de uso corporal Gardner (1993) y están relacionadas con la capacidad de utilizar el propio

cuerpo de modo diferente y hábil para distintos fines expresivos que representan la

solución de problemas.

14

Gardner (2010) estipuló a la inteligencia cinética corporal como:

La facultad de unir el cuerpo y la mente logrando así un perfeccionamiento del desempeño

y funcionamiento físico. La inteligencia corporal kinestésica, es la posibilidad para

realizar y desarrollar con todo el cuerpo la expresión de ideas y sentimientos con facilidad

mediante en el uso del tren inferior en específico las manos, para cambiar y transformar

objetos, elementos, etc. La inteligencia kinestésica está conformada por el conjunto de

habilidades motrices como: es el equilibrio, la coordinación, la velocidad; y también para

poder tener un mejor sentido de las posiciones que adopta nuestro cuerpo.

Todos los conceptos concuerdan en que es la inteligencia del cuerpo, señalando que la

forma que se obtiene este conocimiento es a través del descubrimiento como tocando

objetos, moviéndose, explorando, cualquier actividad que conlleve al movimiento, todo

esto es procesado a través de las sensaciones corporales. Gardner (2005)

2.3. Sensaciones

2.3.1. ¿Qué es la integración sensorial?

Se refiere a la percepción de estímulos que se recolectan a través de los sentidos para dar

la respuesta favorable a este estímulo en si es un estímulo-respuesta, pero en la integración

sensorial es aprendizaje que nos da este estímulo y nos conlleva a reaccionar mediante la

unión de nuestra mente y cuerpo.

La integración sensorial es la organización de las sensaciones para producir conductas de

asimilación y de aprendizaje. Ayuda al adecuado funcionamiento del cerebro y del

cuerpo. Son procesos sensoriales, los más importantes realizados por el cerebro. Cuesta

(s. f.)

Según Palacios (2015) un kinestésico se caracteriza por presentar los siguientes sistemas

sensoriales, que son poco conocidos, pero eso no quiere decir que sean menos

importantes:

• Sistema Vestibular: El desarrollo de este sistema es muy importante ya que se

encuentre presente poco después de la fecundación, mediante este sistema

tenemos el sentido de ubicación ya que tiene que ver mucho con el movimiento,

15

equilibrio y nos ayuda a evaluar cómo se encuentra nuestro entorno. Se dice que

este sistema se encuentra en la parte del oído interno, por tal motivo se le asocia

con el equilibrio, el desarrollo del tono muscular así también poder tener mejor

posturas o posiciones corporales.

• Sistema Táctil: se representa a través del sentido del tacto, se encuentra presente

mucho antes de nacimiento, este sistema nos permite obtener información de las

texturas e inclusive permite que el ser humano pueda comparar, reconocer y

obtener su propio criterio de las cosas que encuentra en este mundo a través del

tacto.

• Sistema Propioceptivo: este sistema se encarga de recibir información de todas

las partes del cuerpo hacia el cerebro con el propósito de informar cómo se

encuentra posicionada el cuerpo en el instante y también permite planear la

ejecución de los siguientes movimientos.

• Sistema Visual: Nos ayuda a realizar una interpretación de lo que se ve, mientras

que la visión simplemente es el reconocimiento de lo que se ve; la estimulación

vestibular es necesaria para el desarrollo de la percepción en profundidad, Tanto

el sistema vestibular, táctil y visual se encuentra relacionados con lo que es el

manejo hacia los objetos. Palacios (2015, pp. 8,9,10,11)

2.3.2. Sensaciones Somáticas

También existe otra visión de las sensaciones dada desde el punto de vista de las

sensaciones somáticas las cuales son distintos estímulos que se localizan en el encéfalo

con la intención de guardar lo más relevante para el uso. Va a transmitir información

sensitiva captada por receptores situados en toda la superficie del cuerpo y algunas

estructuras profundas. La porción somática recoge toda la información sensitiva del

organismo que no recogen los sentidos especiales: visión, audición, olfato, gusto y

equilibrio. Pérez (2004)

16

2.3.2.1.Clasificación de sensaciones Somáticas

Es el mecanismo nervioso por el cual el ser humano obtiene y recopila las diferentes

sensaciones de todo el cuerpo, es en sí los sentidos del oído, gusto, olfato, visión, tacto y

equilibrio siendo este último como medio homeostático del ser humano.

En el Manual de Fisioterapia a coordinación de Pérez (2004) encontramos la división

de las sensaciones Somáticas de una manera muy clara y concisa. El manual divide a las

sensaciones somáticas en las siguientes:

1. Sensaciones Táctiles y de Posición. Los sentidos táctiles son las sensaciones del

tacto las cuales pueden ser, presión, vibración y cosquillas. Los sentidos de

posición incluyen los de posición estática y de rapidez de movimiento (cinestesia).

2. Sensaciones Térmicas, calor y frio. Captadas por termorreceptores.

3. Sensaciones dolorosas. Son estímulos que son recogidos por terminaciones

nerviosas libres las cuales expresan dolor, sufrimiento.

Las sensaciones somáticas se pueden clasificar también según el lugar de procedencia:

- Sensibilidad exteroceptiva o cutánea. Es originada en el pie. Comprende la

sensibilidad termoalgésica y el tacto epicrítico y protopático. Es consciente.

- Sensibilidad propioceptiva o Profunda. Es originaria en propioceptores

situados en tejidos profundos (músculos, ligamentos, articulaciones). Una parte

de ellas es consciente y otra inconsciente.

- Sensibilidad interoceptiva y visceral. Procede de los órganos internos. Pérez

(2004, pp. 32,33)

La inteligencia Kinestésica se mantiene muy asociada a los que son las sensaciones ya

que permite al ser humano conocer distintas formas de reaccionar a los estímulos que ya

pueden ser captados por los sentidos (olfato, visión, audición, gusto y tacto) o por

situaciones extremas como el frio y calor, dotando de experiencias para la mejor captación

y aprendizajes.

17

2.4. Características de un Kinestésico

Según Palacios (2015):

La inteligencia kinestésica corporal se encuentra ubicada en el encéfalo

precisamente en el cerebelo, también ocupa gran parte de la corteza motriz del

hemisferio izquierdo. Los movimientos corporales son controlados por los

hemisferios de la corteza motora, y cada hemisferio cumple la función de dominar

o controlar los movimientos del lado opuesto así el hemisferio izquierdo controla

el lado derecho del cuerpo y el hemisferio derecho el lado izquierdo. (p. 17)

Las personas que poseen o que desarrollaron la inteligencia kinestésica presentan las

siguientes características:

• Explorar el entorno: Los individuos que poseen o desarrollaron la Inteligencia

Kinestésica aprenden de manera dinámica, es decir aprende de las

experiencias, explorando el mundo mediante la utilización de su cuerpo,

expresando emociones y sentimientos.

• Desarrolla su coordinación: Las personas que han desarrollado esta

inteligencia tienen una caracterización singular, con su coordinación y

equilibrio tiende a unir distintos movimientos de una madera eficaz y

desenvolvimiento, captan rápido cada nueva información.

• Demuestra destrezas: Los individuos kinestésicos se identifica fácilmente ya

que son las personas más sensibles, emocionales, cariñosas, dinámicas, poseen

una voz lenta, les gusta estar cómodos, relajados, al momento de expresarse

oralmente tienden a gesticular mucho, tienden hacer demasiados movimientos

con las manos, les gusta tocar, sentir, percibir y observar detenidamente y de

forma profunda todo lo que les rodea. Reina (2016)

Quezada (2018) presenta un cuadro donde relaciona a la inteligencia con el ser humano

explicando el perfil profesional, cómo piensan, qué les gusta, en que son buenos y de qué

manera aprenden mejor.

18

Tabla 2. Características de un kinestésico

La desarrollan Cómo

piensa… Le gusta… Es bueno en… Aprende mejor…

• Mecánicos

A través

de las

sensacion

es

somáticas

• Bailar

o Actividades

físicas • imitando

• Deportistas • Moverse

o Manualidade

s

• Actividades

manuales

• Artistas

• Hablar

usando

lenguaje

físico

o Actividades

que implican

movimiento

• moviéndose

• Haciendo

• Carpinteros • Tocar o Deportes

• Se distrae

fácilmente

si no se

siente

involucrado

activamente Fuente: Las Inteligencias Multiples.pdf, (2018)

Autor: Claudia Quezada

2.4.1. Características especificas

En un artículo presentado por la Universidad Internacional de Valencia (2018), se detallan

algunas características de la inteligencia kinestésica dando a conocer que está relacionada

con la capacidad de controlar el cuerpo en distintas actividades físicas coordinadas como

son las actividades y prácticas deportivas, el baile o danza, habilidades, destrezas,

actividades manuales, etc. Mediante la inteligencia kinestésica corporal adquirimos

información a través del movimiento, la vivencia y experiencias convirtiéndose en un

aprendizaje muy significativo. Las características principales de las personas que tienen

desarrollada esta inteligencia son:

• Explorar y aprender a través del ambiente y los objetos, utilizando el sentido del

tacto y los distintos movimientos.

• Han desarrollado de manera muy eficaz el ritmo y la coordinación a través de

distintas actividades.

19

• Muestran mayor comprensión, atención y concentración para aprender a través de

las experiencias directas y la participación.

• Aprovechan mucho de las prácticas de enseñanza, efectuando distintas actividades

como: salidas al campo, desarrollo de manualidades, esculturas o a su vez en la

participación de dramatizaciones, danzas, juegos, actividades con objetos y

ejercicio físico.

• Les resulta muy entretenido realizar tareas que requieren de la utilización de

motricidad fina o gruesa.

• Son muy hábiles para la actuación, la danza, la costura, tienen características para

hacer distintas actividades físicas como el atletismo.

• Mantienen un buen equilibrio por lo que desarrollan grandes destrezas y gracia en

la actividad física.

• Trabajan mucho utilizando en conjunto el cuerpo y la mente por lo que les resulta

fácil ajustar, desarrollar y perfeccionar su rendimiento físico.

2.4.2. La forma de Actuar de un Kinestésico

Reina (2016) cita a Gilneida Yriarte (2009) expresa que; las personas que resaltan con

esta inteligencia poseen una forma de comportarse muy diferente al resto.

Conducta: Es una forma de describir el comportamiento del ser humano, a continuación,

las características de la conducta del kinestésico:

• Reacciona y responde a las muestras físicas de cariño y agresivas.

• Le gusta o tiende a tocarlo todo.

• No puede estar quieto, tiene que estar en movimiento y gesticula mucho.

• Expresa sus emociones con movimientos (Expresión corporal).

Aprendizaje: El aprendizaje la forma de captar la información y retenerla ya sea a través

del estudio, experiencia, etc. El aprendizaje de un kinestésico es la siguiente:

• Aprende bastante a través del sentido del tacto tocando con cada parte de su

cuerpo todo y mediante las distintas actividades que realiza por lo que siempre se

encuentra involucrados en diferentes acciones.

20

• A través de la lectura aprenden demasiado ya que es una actividad que les gusta y

en particular les gusta las historias de acción.

Memoria: No recuerda exactamente los detalles de cómo pasaron las cosas, pero tiene

la impresión general o recuerda lo que él hizo muy vagamente.

Imaginación: Es la manera que tiene el ser humano de representar mentalmente

imágenes, historias ya sean esta reales o irreales. La imaginación de una persona

kinestésica se caracteriza por:

• Las imágenes que imagina son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento

• Obtiene y almacena la información

• Mediante la "memoria muscular" realiza movimientos.(pp. 11,12)

2.5. Actividades

Las actividades que realiza un kinestésico son variadas, pero se puede dividir en un grupo

donde se globalice las distintas actividades que estas personas realizan, subdividiendo en

este grupo que se encuentra a continuación:

• Las actividades relacionadas con las dramatizaciones: Todo lo relacionado al

teatro es una actividad donde los niños y adolescentes tienen la facultad de

expresarse y manejar de una forma adecuada su cuerpo, en si es una actividad

donde se representa muchas escenas con representaciones de nuestra propia vida

como actividades cotidianas a través de movimientos y gestos.

Se puede relacionar con las dramatizaciones a las siguientes actividades que comúnmente

realizamos como son las viajes, paseos, salidas a museos, visitas al zoológico, salidas a

supermercados y distintos lugares donde se pueda realizar diferentes compras, ya que

estas actividades ayudan generando experiencias.

• Actividades de educación física y los deportes: son actividades relacionadas a

las áreas mencionadas donde el niño y adolescente que poseen está inteligencia

tienden hacer más seguros en el transcurso de sus años escolares o durante toda

du vida.

21

• Los bailes y la danza son formas de expresarse a través del movimiento creativo

al escuchar música siguiendo su ritmo y creando coreografías. López, Jimenez, &

Gibiaqui (2008)

2.5.1. La Educación Física y la Inteligencia Kinestésica

Según Recio (2011) La Educación Física debe entenderse como la pedagogía de las

conductas motrices de los estudiantes; el profesor de Educación Física se convierte en un

observador de las conductas y habilidades motrices de su alumnado y una vez ordenadas

y sistematizadas, trata de sugerir las actividades motrices que promuevan la optimización

de las conductas observadas en función de un determinado plan pedagógico de estudio,

el objetivo de la Educación Física es el desarrollo del individuo que de Educación Física

radica en el sujeto y su evolución que sigue de modo personalizado.(p. 41)

Algunas de las acciones motrices como Saltar, correr, perseguir, lanzar, atrapar, nadar,

etc. Son algunas formas de aprendizaje relacionado a través de la Educación Física que

llevan a los estudiantes a experimentar distintas emociones, sentimientos y efectuando

sobre su formación cognitiva, motriz, social, cultural llegando a establecer una

inteligencia kinestésica.

Durante los primeros años escolares la actividad física deberá ser un modelo de formación

donde se explote la mayor cantidad de conocimientos a nivel motriz y psicomotriz,

sensibilizando cada capacidad como ejemplo: El gateo no solo representa una actividad

física sino también una capacidad de acto y reflejo, se convierte en una experiencia que

el niño la va a usar en situaciones que el vea necesario, como el sentirse que va a caer lo

cual optará por posicionar sus manos para sostener el peso en estas y evitar golpearse el

rostro u otra extremidad tomando la posición del gateo. Siendo primordial el

desarrollando la inteligencia kinestésica durante los primeros años del ser humano y

llegando a la cumbre en su adolescencia.

Existe una ideología donde se propone que la Educación Física no solo sea una asignatura

que tiene una carga horaria de una o dos veces a la semana, sino propulsar a que sea una

actividad diaria realizando actividades de beneficio a nivel de salud, conciencia corporal,

fortalecimiento y ubicación espacial, llegando al objetivo que la persona este físicamente

educada realizando las actividades diaria o regularmente.

22

2.5.2. La educación Física para pensar

La educación Física llega al punto donde proponer educar, orientar, transformar a niños

y adolescentes con la intención de que este indague, explore, intuya y desarrolle por el

mismos sus pensamientos con la finalidad que el elija sus habilidades y actitudes para

afrontar y resolver problemas con sus propios intereses.

Barajas (2011) menciona a Castañer y Camerino (2001), los cuales proponen que la

educación física se fundamente en una estructura de modelo productivo-ideo cinético,

que inspiren al niño y al adolescente a realizar distintos movimientos conscientes,

razonables y creativos. Lo anterior favorecerá al desarrollo de varios procesos y de las

habilidades del pensamiento, ya que el, maestro o profesor considerará en buscar

diferentes actividades motrices que les haga a los estudiantes pensar ya que estas

actividades serán caracterizadas por la duda llevando a un juego motriz. Con esto se

concluye que la educación física si tiene significado y es trascendente ya que no solo

entretiene a los alumnos con juegos, sino que se considera como una asignatura

pedagógica y también científica con diferentes actividades, ejercicios que cumple una

estrategia principal de desarrollar las distintas inteligencias a través de juegos motrices

enfocados para cada edad: niños jóvenes y adultos.

Los juegos Motrices tienen el objetivo de hacer que los alumnos piensen, perciban y

desarrollen la mejor solución hacia el problema presentado, lo cual permitirá a los

estudiantes seleccionar sus habilidades y actitudes para vencer estos obstáculos tomando

las decisiones a ejecutar la acción motriz a desarrollar. Efectuando un trabajo coordinado

entre los procesos mentales y las acciones motrices dando a los estudiantes un mejor

aprendizaje y enseñándole a resolver distintos problemas a través de acciones

psicomotrices.

2.6. Habilidades de un Kinestésico

1. Expresión Corporal.- La expresión puede ser verbal y no verbal como lo expresa

García (2010), la cual explica que existe distintas formas de interactuar, e expresar

y comunicar sin tener que gesticular palabras; como es el caso de la expresión

23

corporal en la cual utilizamos movimientos para representar lo bello, lo feo, lo

débil, lo fuerte, etc.

• Los gestos: son movimientos de distintas partes del cuerpo que ayudan a

comunicar.

• Las maneras: la forma de moverse para realizar actos comunicativos

• Las posturas: son posturas que no tienen ningún movimiento (estáticas)

que mantiene el cuerpo humano por un cierto tiempo.

2. Artes Plásticas. – Española (2002) es una actividad donde las personas expresan

lo real e imaginario mediante recursos plástico, lingüísticos y sonoros.

En las artes plásticas utilizan materiales para ser moldeado o creado por un artista

con la intensión de expresar distintos sentimientos y captar distintas formas de ver

al mundo. Las personas que desarrollan esta habilidad tienen las capacidades

cognitivas de expresar cualquier producto de su imaginación o visión de la

realidad mediante esculturas, pinturas, música, literatura, etc.

3. Manualidades.- Española (2002) define como trabajo realizado con las manos,

se puede decir que es el desarrollo de la motricidad fina se presenta en niños al

realizar el rasgado, el cortar y pegar; en los adolescentes se expresa mediante la

imaginación empleando la motricidad fina para crear distintas obras a través del

origami.

2.7. Esquema Corporal

Él esquema corporal es más conocido como la construcción autónoma de nuestro cuerpo

o la visualización que tenemos de nosotros mismos, esta construcción se realiza cuando

aún somos niños ya que esa sería la base de conocimiento del propio cuerpo.

La construcción de esquema corporal no solo ayuda a conocer como es nuestro cuerpo,

sino que también establece el comportamiento como también a construir nuestra

personalidad e identificar características propias y de los demás.

24

UNED (s. f.): señala que, no es posible examinar la realidad del esquema corporal sin

hacer referencia al cuerpo global, como unidad y totalidad.

La imagen corporal se forma a partir del cuerpo, pudiendo estudiarse desde tres puntos

de vista:

1) El cuerpo como eje estático: no realiza ningún movimiento.

• No tiene desplazamientos.

• Se mantiene en equilibrio.

• Necesita de un control ocular del movimiento.

• Hay intervención de movimientos de brazos y piernas.

• Comprende la presión y el transporte de objetos con los miembros superiores.

2) El cuerpo como eje dinámico: realiza distintos movimientos.

• El desplazamiento.

• El equilibrio.

• La presión y el transporte.

• Se puede realizan movimientos como: coger, empujar, y llevar objetos.

3) El cuerpo como eje de expresión y comunicación:

Se relaciona conforme el espacio o el lugar, adquiriéndose los conceptos de: largo,

ancho, alto. Los ejes corporales son muy importantes con relación a la parte corporal y

sus movimientos.

• El eje horizontal o transversal se considera una línea imaginaría que va desde la

parte derecha a la izquierda y viceversa; permite realizar movimientos de flexión

y extensión en los diferentes segmentos corporales.

• El eje vertical es una línea imaginaría que va desde la parte craneal a la caudal

(superior hacia lo inferior); este eje permite realizar movimientos de rotación.

• El eje anteroposterior es una línea imaginaria que va desde la parte anterior a la

posterior (ventral - dorsal); permite movimientos de abducción y aducción.

25

2.8. Movimiento

Anrrango & Guerra (2015) citan a MECD el cual afirma que: El movimiento se ve como

reacción a distintos estímulos formando así un ciclo que se da mediante las sensaciones,

la percepción de la conciencia o a través del contacto.

“El movimiento no acontece como una acción esporádica sino tiene un proceso más

amplio de controlar, de ajustar y precisar la acción para la manipulación del entorno y

como vía de comunicación a través de la expresión corporal”. (p. 21)

2.9. Coordinación

2.9.1. Definición de Coordinación motriz

La coordinación es un término que se utiliza con frecuencia en la actividad Física, es decir

no solo es la unión de varios movimientos en forma ordenada si no también es la ejecución

de cada uno de estos con la mayor efectividad, ya que la coordinación se caracteriza por

ser un desenvolvimiento adecuado de una tarea en específico.

Según Caminero (2010) él se basa en el concepto expuesto por:

Kiphard (1976) "La coordinación es una actividad tranquila y que garantiza la economía

de energía en los músculos, nervios y sentidos, que da como resultado de interpretar

acciones cinéticas precisas y equilibradas como acciones motrices naturales o voluntarias,

reacciones rápidas y adaptadas a la situación".

Díaz (2006) La coordinación motriz es la acción que da la posibilidad de ejecutar distintos

movimientos con diferentes partes del cuerpo de forma precisa y ordenada y cumpliendo

con el desarrollo correcto de la coordinación. (p. 18)

La mayoría de los conceptos presentados tienen como conclusión que son movimientos

en conjunto para alcanzar un propósito muy definido del individuo que lo realiza,

utilizando cada parte de su cuerpo.

26

2.9.2. Clasificación de la coordinación motriz

La coordinación se divide en dos grupos, cada uno de ellos cumple actividades de

locomoción una en forma general y la otra segmentando.

1. Coordinación dinámica general:

Al hablar de coordinación dinámica general nos referimos a los movimientos que

desarrollamos con la ayuda mutua de diferentes partes del cuerpo para poder realizar

acciones de desplazamiento como: la marcha, la carrera, el gateo, el salto, el giro, el

arrastre y diversas combinaciones. Díaz (2006, p. 19)

La coordinación dinámica general al tener que realizar movimientos que en la mayoría

intervienen distintos segmentos corporales, que se constituyen en todos los movimientos,

se categoriza o denomina actividades motrices básicas, las cuales se presentan a

continuación:

Desplazamientos: es el movimiento o conjunto de movimientos que realiza un ser

humano con la intención de movilizarse de un lugar a otro. Hay distintas formas de

desplazarse como:

• La marcha: es una forma de desplazarse la cual tiene una coordinación

neuromuscular la cual posee equilibrio. Se realiza en posición bípeda (de pie) esta

posición cumple con las características de llevar el tronco recto y los brazos en

posición a las piernas lo cual desarrolla movimientos rítmicos de la zancada.

Delgado, Pérez, & Nuñez (2009)

• La carrera: se realiza en posición bípeda su estructura es similar a la marcha, se

distingue por que esta posee una fase aérea por lo que se necesita mayor control y

fuerza para resistir el peso al momento de realizar el contacto con el suelo. La

posición de cuerpo al ejecutar la acción se caracteriza por que su tronco esta

ligeramente inclinado hacia el frente, los brazos mantienen un balanceo y existe

elevación de rodillas. Delgado et al., (2009)

Saltos: Es el movimiento de despegue del suelo que realiza un cuerpo que se obtiene

mediante el impulso de una o ambas piernas, este movimiento no solo tiene coordinación

27

sino también un equilibrio ya que el salto se lo realiza de distintas formas puede ser

horizontal, vertical, con o sin desplazamiento.

Giros: Es el movimiento de rotación que ejerce un cuerpo en los distintos ejes

imaginarios del ser humano. Delgado et al., (2009)

2. Coordinación viso motriz:

Se refiere a los movimientos que se realizan por el control de la visión. Las actividades

de coordinación viso motriz, son aquellas en las que existe una participación de la visión

y una acción motriz precisa para alcázar, agarrar o soltar un objeto ya sea que esté en

reposo o en movimiento.

Díaz (2006) Existen dos actividades que por efecto son visomotoras y es el lanzamiento

y la recepción. El lanzamiento es una actividad que se realiza antes que la recepción se

da a partir de los seis meses donde él bebe realiza un arrojamiento de cualquier objeto de

una forma tosca, brusca y sin control. En cambio, la recepción es una operación más

complicada y se concibe como atrapar o interrumpir el recorrido de un objeto, lo cual se

requiere de la sincronización de la visión y cualquier acción motriz juntamente con el

objeto para poder atraparlo o detenerlo. (p. 19)

Esta se subdivide en dos las cuales son:

1) Coordinación óculo-manual: Díaz (2006)Es la acción motriz que trabaja

coordinada con la visión donde se encuentra involucradas las manos y se realiza

distintas actividades como el dibujar, manualidades, escribir, etc. (p. 19). Es

desarrollada desde edades tempranas, ya que él bebé tiene la curiosidad de extraer

todo objeto a su alcance sea colorido, grande o pequeño; guiándose mediante la

vista y alcanzándolo con sus manos, realizando una relación entre ojo-mano,

mano-ojo para poder atrapar el objeto.

Este tipo de coordinación es muy variada, entre las actividades que se desenvuelven

y se relacionan con la coordinación óculo pédica son:

• Botes: es el impulso ejecutado por las manos contra un objeto elástico que choque

conta una superficie (suelo).

• Golpeos: es una acción por la cual se transmite un impulso que va a modificar la

posición de un objeto ya este estático o en movimiento.

28

• Conducciones: son productos de aplicar a un móvil suaves impactos o golpeos

para llevarlo de un lugar a otro.

• Lanzamientos: se realiza mediante un impulso para desprenderse o arrojar un

objeto y darle una trayectoria.

• Pases: se da igual mediante un impulso son los lanzamientos en sí, pero con el

objetivo de llegar a un compañero.

• Recepciones: consiste en atrapar un objeto en movimiento ya sea con las manos o

pies.

• Recogidas: consiste en atrapar un objeto que este en posición estática.

2) Coordinación óculo pédica: Es una acción que se desarrolla mediante el trabajo

en conjunto entre la visión y el tren inferior, realizando diferentes actividades

como, por ejemplo, cobrar un tiro en fútbol, realizar un salto alto o de valla.

Delgado et al., (2009, p. 130). Igual que la coordinación óculo manual esta

también posee de precisión al ejecutar las distintas acciones motrices con los pies.

2.9.3. Evolución de la coordinación

Según Delgado et al., (2009) detallan la evolución de la coordinación en un cuadro donde

exponen que la coordinación evoluciona según la maduración del sistema nervioso, ya

que al ir creciendo el ser humano tiende a captar con mayor precisión cada actividad a

realizar.

Tabla 3. Evolución de la coordinación

Hasta los 4 ó 5 años

El desarrollo de la percepción principal para el progreso motriz y la

mayoría de los problemas de coordinación en la etapa adulta se inician

en esta fase al no recibir los estímulos apropiados.

En la etapa escolar,

hasta los 12

La coordinación experimenta un gran desarrollo y el niño va

aprendiendo habilidades y tareas complejas y específicas.

Después de los 13

años

Los jóvenes dominan y perfeccionen las actividades motrices básicas:

caminar, correr, saltar, lanzar, botar, golpear, etc.

Fuente: (Fundamentos Teóricos de la educación física, p,130)

Autor: Daniel Delgado, Pérez José Manuel y Núñez Ana Isabel

29

2.10. MARCO LEGAL

Según la Asamblea Constituyente (2008),en la Constitución de la Republica del

Ecuador, Titulo séptimo, Régimen del buen vivir, en la sección sexta, sección primera

de educación.

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten

el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y

cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera

flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación

integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y

lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y

nacionalidades. (p. 160)

Según la Asamblea Nacional (2010), en la Ley del Deporte, Educación Física y

Recreación se estipula los siguientes artículos:

En el Titulo 1, preceptos fundamentales

Art. 3.- De la práctica del deporte, educación fisca y recreación. La práctica del deporte,

educación física y recreación debe ser libre, voluntaria y constituye un derecho

fundamental y parte de la formación integral de las personas. Serán protegidas por todas

las Funciones del Estado.(p. 3)

En el título 5 De la Educación Física, sección 1 Generalidades.

Art. 81.- De la Educación Física. - La Educación Física comprenderá las actividades que

desarrollen las instituciones de educación de nivel Pre-básico, básico, bachillerato y

superior, considerándola como una área básica que fundamenta su accionar en la

enseñanza y perfeccionamiento de los mecanismos apropiados para la estimulación y

desarrollo psicomotriz. Busca formar de una manera integral y armónica al ser humano,

estimulando positivamente sus capacidades físicas, psicológicas, éticas e intelectuales,

con la finalidad de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar,

social y productivo.(p. 17)

30

Art. 82.- De los contenidos y su aplicación. - Los establecimientos educativos de todos

los niveles deben aplicar en sus contenidos de estudio y mallas curriculares la cátedra de

educación física, la misma que deberá ser impartida cumpliendo una carga horaria que

permita estimular positivamente el desarrollo de las capacidades físicas e intelectuales,

condicionales y coordinativas de los estudiantes.

Los establecimientos de educación intercultural bilingüe desarrollarán y fortalecerán las

prácticas deportivas y los juegos ancestrales.(p. 17)

31

CAPITULO III

3.METODOLODÍA

3.1. Diseño de la Investigación

3.1.1. Correlacional

Cazau (2006) Presenta como objetivo calcular la relación que existe entre dos o más

variables, en un contexto dado. Intenta determinar si hay una correlación, el tipo de

correlación y su grado o intensidad. En otro sentido, la investigación correlacional busca

determinar cómo se relacionan los diversos fenómenos de estudio entre sí.

En el caso de esta investigación buscamos analizar la relación que existe entre la

inteligencia kinestésica y coordinación motriz; por lo tanto, evaluaremos el valor o grado

de relación.

3.2. Definición de variables e indicadores

3.2.1. Variables

• Variable independiente: Inteligencia Kinestésica

• Variable dependiente: coordinación Motriz

32

3.3. Operacionalización de variables

VARIABLE INDEPENDIENTE: Inteligencia kinestésica CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES

Tabla 4. Operacionalización de la variable kinestésica

VARIABLE CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALAS

INTELIGENCIA

KINESTÉSICA

CORPORAL

Es la inteligencia del cuerpo expresada

por distintas sensaciones dando a

conocer las habilidades que tiene es ser

humano.

• Sensaciones

- Sistema Sensorial.

- Sensaciones Somáticas.

1. Nunca

2. A veces

3. Frecuentemente

4. Casi siempre

5. Siempre

• Características de un

Kinestésico

- Explorar el entorno.

- Desarrolla su

coordinación.

- Demuestra Destrezas.

• Actividades

(para el desarrollo de la

inteligencia kinestésica)

- Dramatizaciones

- Deportes

- Danza.

• Habilidades

(para el desarrollo de la

inteligencia kinestésica)

- Expresión Corporal

- Artes plásticas

- Manualidades

Elaborado por: Mireya Ullauri

33

VARIABLE INDEPENDIENTE: Coordinación motriz CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES

Tabla 5. Operacionalización de la variable coordinación motriz

VARIABLE CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALAS

LA COORDINACIÓN

MOTRIZ

Es una habilidad motriz que se

da en la unión de distintos

movimientos manteniendo un

equilibrio, una estructura y

orden.

•Coordinación dinámica

general.

-Desplazamientos

- Saltos

-Giros

1. Nunca

2. A veces

3. Frecuentemente

4. Casi siempre

5. Siempre

•Coordinación viso motriz.

-Coordinación

óculo-manual.

- Coordinación

óculo-pédica.


34

3.4. Población y Muestra

Está conformada por 536 estudiantes de primero de bachillerato de la Institución “Andrés

F. Córdova” en el periodo académico 2018-2019.

Muestra: Según datos estadísticos internos de la Institución “Andrés F. Córdova”, existe

un promedio de 536 estudiantes, de las cuales se ha tomado una muestra de 225 según el

siguiente cálculo.

n =𝑁 𝑄2𝑍2

(𝑁−1 )𝑒2+𝑞2𝑍2

Donde:

n= el tamaño de la muestra.

N= tamaño de la población.

q= Desviación estándar de la población.

Z= Valor obtenido mediante niveles de confianza.

e= Límite aceptable de error muestral.

n =536𝑥 𝑂,52𝑥1,962

(536−1 )0,052+0,52𝑥1,962

n = 225 Estudiantes

3.4.1. Unidades de investigación

Estudiantes de la institución “Andrés F. Córdova” en el periodo académico 2018-2019

del bachillerato sin distinción de género y estudiantes menores de edad.

Los instrumentos que se seleccionaron en concordancia con el diseño y los propósitos de

la investigación son del tipo escala de Likert: cuestionario de la variable uno el cual es

inteligencia kinestésica que tiene 18 ítems, y la segunda variable que es la coordinación

Motriz el cual consta de 14 ítems, que se empleará con la encueta dirigida a los estudiantes

de primero a tercero de Bachillerato de la Institución “Andrés F. Córdova” en el periodo

académico 2018-2019.

35

Antes de que se aplique la encuesta se realiza la debida validación para conocer si las

preguntas son pertinentes.

3.5. Diseño de los Instrumentos y/o materiales

Revisión bibliográfica, artículos científicos, tesis de maestría y doctorales. Valides y

confiabilidad de instrumentos.

Valides confiabilidad del instrumento

Rojas (2011) La valides es el proceso al cual se someto una técnica o instrumento

obligadamente para una validación a través de expertos. La validación consiste en un

procedimiento que se divide en 2 tácticas: la primera se basa en realizar una consulta y la

respectiva validación con expertos los cuales son personas con experiencia en los temas

a investigar o investigadores con experiencia ellos valoraran el instrumento; y la segunda

táctica es el desarrollo de una prueba piloto, esta prueba se realizara a un grupo de

personas con las mismas características de la muestra o que forman parte de la población.

Al terminar estos dos procesos se obtiene un instrumento con una viabilidad para el

desarrollo de la investigación.

Revisión del instrumento de recolección de datos con el respectivo juicio de expertos

1. Para legitimar el instrumento fue necesario el análisis y juicio crítico de 4 docentes

expertos que fueron:

• Lcda. Norma Ortiz MSc., Docente de la Facultad de Cultura Física de la

Universidad Central del Ecuador.

• Dr, Franklin Goyes MSc. Docente Psicólogo del deporte en la Facultad de

Cultura Física de la Universidad Central del Ecuador.

• Lcdo. Oswaldo Vásconez MSc. Docente de la Facultad de Cultura Física

de la Universidad Central del Ecuador.

• Dra. Jenny Martinez MSc. PHD. Docente de investigación en la Facultad

de Cultura Física de la Universidad Central del Ecuador.

2. Una vez que se realizaron las validaciones respectivas el cuestionario fue anexado

en el (anexo 4)

36

Al momento de la aplicación del instrumento con el debido permiso de los docentes

encargados, se les dio un discurso introductorio de lo más general que los señores y

señoritas estudiantes del bachillerato debían conocer para el llenado del cuestionario.

Antes se pidió que se llenara un consentimiento informado por parte de sus representantes

ya que son menores de edad, en el que los estudiantes y su representante legal afirmaban

a ver recibido la información necesaria sobre el estudio a realizar y en qué consistía cada

una de las preguntas a realizar y el estar de acuerdo con la aplicación del instrumento.

Se realizó la aplicación del instrumento a toda la muestra seleccionada sin ningún tipo de

discriminación.

La recolección de la información se obtuvo a través del instrumento (encuesta), el cual se

basó en la escala de Likert, el cual consta de 32 preguntas, 18 relacionadas a la variable

independiente inteligencia kinestésica y 14 sobre la variable dependiente coordinación

motriz.

Análisis de confiabilidad

De acuerdo con George & Mallery (2003) las siguientes son las recomendaciones para

interpretar o evaluar la confiabilidad del instrumento de medición

Coeficiente alfa >0.9 es excelente

Coeficiente alfa > 0.80 es bueno

Coeficiente alfa>0.7 es aceptable

Coeficiente alfa > 0.6 es cuestionable

Coeficiente alfa >0.5 es pobre

Después de haber procesado la información en el programa SPSS se encontró que el Alfa

de Cronbach es igual a 0.893 es decir una confiabilidad excelente.

Gráfico 1. Alfa de Cronbach


En el procesamiento de información se lo realizo a través del programa estadístico SPSS,

en el cual se procedió primero en la realización de las características estadísticas de cada

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de

Cronbach

Alfa de

Cronbach

basada en

elementos

estandarizados N de elementos

,892 ,893 32

37

pregunta. También se precedió a realizar los respectivos gráficos con el porcentaje de

representación para cada escala. Se desarrollo en el programa SPSS la prueba de

normalidad en el cual se determinó que se aplicaría una prueba de datos no paramétricos

para la correlación, en este caso se aplicó el Rho de Spearman empezando por las

variables que en este caso es la Inteligencia kinestésica y coordinación motriz seguido de

las correlaciones de la inteligencia kinestésica con cada una de las dimensiones de la

coordinación motriz.

38

CAPITULO IV

4.RESULTADOS

4.1. Análisis e interpretación de la encuesta

A) INTELIGENCIA KINESTÉSICA CORPORAL

1) ¿Los movimientos que realiza su cuerpo en algún momento se relaciona a un

estímulo externo?

Tabla 6.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 1

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 3 1,3 1,3 1,3

A veces 51 22,7 22,7 24,0

Frecuentemente 66 29,3 29,3 53,3

Casi siempre 70 31,1 31,1 84,4

Siempre 35 15,6 15,6 100,0

Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri

Gráfico 2. Variable inteligencia kinestésica Pregunta 1


Interpretación: Los resultados de 225 estudiantes datan de una mayoría para el “Casi

siempre” dándole un porcentaje de 31,11% que corresponde a 70 estudiantes que

estipulan que la mayor parte de sus movimientos se dan por un estímulo externo, seguido

por: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del 29,3 % que corresponde a 66

estudiantes; “A veces” con un porcentaje del 22,67 % que corresponde a 51 estudiantes y

por “Siempre” con un 15,56% corresponde a 35 estudiantes; la minoría que corresponde

a 3 estudiantes señalo a “Nunca” con un 1,33% .

39

2) ¿Los movimientos que realiza su cuerpo en algún momento se relaciona a un

estímulo interno?

Tabla 7. Variable inteligencia kinestésica Pregunta 2


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 17 7,6 7,6 7,6

A veces 45 20,0 20,0 27,6


Casi siempre 49 21,8 21,8 76,9

Siempre 52 23,1 23,1 100,0




Interpretación: Los resultados de 225 estudiantes datan de una mayoría para el

“Frecuentemente” dándole un porcentaje de 27,56% que corresponde a 62 estudiantes

que estipulan que la mayor parte de sus movimientos se dan por un estímulo interno,

seguido por: “Siempre” que tiene un porcentaje del 23,11 % que corresponde a 52

estudiantes, “Casi siempre” con un porcentaje del 21,78 % que corresponde a 49

estudiantes y por “A veces” con un 20,00% que corresponde a 45 estudiantes; la minoría

que corresponde a 17 estudiantes señalo a “Nunca” con un 7,56% .

40

3) ¿Los movimientos que realiza su cuerpo en algunos casos se relaciona a la

temperatura del medio donde se encuentra?

Tabla 8. Variable inteligencia kinestésica Pregunta 3

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 6 2,7 2,7 2,7

A veces 37 16,4 16,4 19,1


Casi siempre 89 39,6 39,6 77,3

Siempre 51 22,7 22,7 100,0

Total 225 100,0 100,0




Interpretación: Los resultados de 225 estudiantes datan de una mayoría para el “Casi

siempre” con un porcentaje de 39,56% que corresponde a 89 estudiantes que estipulan

que la mayor parte de sus movimientos están relacionas con el factor ambiental que se

presenta, seguido de este valor se tiene: “Siempre” que tiene un porcentaje del 22,67 %,

que corresponde a 51 estudiantes, “Frecuentemente” con un porcentaje del 18,67 % que

corresponde a 42 estudiantes y por “A veces” con un 16,44% que corresponde a 37

estudiantes; la minoría que corresponde a 6 estudiantes señalo a “Nunca” con un 2,67%.

41

4) ¿Identifica y diferencia objetos a través de los órganos de los sentidos?



Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 6 2,7 2,7 2,7

A veces 24 10,7 10,7 13,3


Casi siempre 43 19,1 19,1 57,3

Siempre 96 42,7 42,7 100,0

Total 225 100,0 100,0


Gráfico 5.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 4


Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para

el “Siempre” con un porcentaje de 42,67% que corresponde a 96 estudiantes que estipulan

que los sentidos es la base en la cual se justifica la identificación de un objeto externo,

seguido de este valor se tiene: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del 24,89 % que

corresponde a 56 estudiantes, “Casi siempre” con un porcentaje del 19,11 % que



42

5) ¿No se puede quedar sentado por largo tiempo?



Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 28 12,4 12,4 12,4

A veces 66 29,3 29,3 41,8


Casi siempre 33 14,7 14,7 85,8

Siempre 32 14,2 14,2 100,0

Total 225 100,0 100,0




Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de un porcentaje

igualitario entre “A veces” y “Frecuentemente” con un porcentaje de 29,33% que

corresponde a 66 estudiantes que indica que la actividad a esta edad está relacionada con

su potencial energético para realizar cosas en determinados tiempos, seguido de este valor

se tiene: “Casi siempre” que tiene un porcentaje del 14,67 % que corresponde a 33

estudiantes y por “Siempre” con un 14,22% que corresponde a 32 estudiantes; la minoría

que corresponde a 28 estudiantes señalo a “Nunca” con un 12,44%.

43

6) ¿Suele tocar las cosas con las manos?



Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 1 ,4 ,4 ,4

A veces 4 1,8 1,8 2,2


Casi siempre 74 32,9 32,9 44,0

Siempre 126 56,0 56,0 100,0

Total 225 100,0 100,0





el “Siempre” con un porcentaje de 56,00% que corresponde a 126 estudiantes que

estipulan que el tacto es uno de los órganos de los sentidos más utilizados para diferenciar

objetos físicos que los rodean, seguido de este valor se tiene: “Casi siempre” que tiene un

porcentaje del 32,89 % que corresponde a 74 estudiantes, “Frecuentemente” con un

porcentaje del 8,89 % que corresponde a 20 estudiantes y por “A veces” con un 1,78%

que corresponde a 4 estudiantes; la minoría que corresponde a 1 estudiante señalo a

“Nunca” con un 0,44%.

44

7) ¿Tiene buen sentido de equilibrio y coordinación?



Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 1 ,4 ,4 ,4

A veces 30 13,3 13,3 13,8


Casi siempre 89 39,6 39,6 76,9

Siempre 52 23,1 23,1 100,0

Total 225 100,0 100,0





el “Casi siempre” con un porcentaje de 39,56% que corresponde a que 89 estudiantes

estipulan que el equilibrio y la coordinación es un factor a mejorar dentro de la educación

básica de los alumnos, seguido de este valor se tiene: Frecuentemente” que tiene un

porcentaje del 23,56 % que corresponde a 53 estudiantes, “Siempre” con un porcentaje

del 23,11 % que corresponde a 52 estudiantes y por “A veces” con un 13,33% que

corresponde a 30 estudiantes; la minoría que corresponde a 1 estudiante señalo a “Nunca”

con un 0,44%.

45

8) Le fue fácil aprender a andar en bicicleta o patines.



Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 26 11,6 11,6 11,6

A veces 20 8,9 8,9 20,4


Casi siempre 82 36,4 36,4 71,6

Siempre 64 28,4 28,4 100,0

Total 225 100,0 100,0





el “Casi siempre” con un porcentaje de 36,44% que corresponde a 82 estudiantes que

estipulan que la coordinación entre sentidos equilibrio y coordinación es favorable para

el aprendizaje de una nueva actividad, seguido de este valor se tiene: Siempre” que tiene

un porcentaje del 28,44 % que corresponde a 64 estudiantes, “Frecuentemente” con un

porcentaje del 14,67 % que corresponde a 33 estudiantes y por “Nunca” con un 11,56%

que corresponde a 26 estudiantes; la minoría que corresponde a 20 estudiantes señalo a

“A veces” con un 8,89%.

46

9) Encuentra placer en desarmar y volver a armar las cosas



Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 14 6,2 6,2 6,2

A veces 30 13,3 13,3 19,6


Casi siempre 42 18,7 18,7 60,4

Siempre 89 39,6 39,6 100,0

Total 225 100,0 100,0






que la combinación física-mental ayuda al proceso de aprendizaje por repetición, seguido

de este valor se tiene: Frecuentemente” que tiene un porcentaje del 22,22 % que

corresponde a 50 estudiantes, “Casi siempre” con un porcentaje del 18,67 % que



47

10) ¿Le gusta la actuación?



Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 11 4,9 4,9 4,9

A veces 58 25,8 25,8 30,7


Casi siempre 52 23,1 23,1 82,7

Siempre 39 17,3 17,3 100,0

Total 225 100,0 100,0





el “Frecuentemente” con un porcentaje de 28,89% que corresponde a 65 estudiantes que

estipulan que la actuación es una de la condiciones de expresión que se utilizan como una

forma de comunicación, seguido de este valor se tiene: “A veces” que tiene un porcentaje

del 25,78 % que corresponde a 58 estudiantes, “Casi siempre” con un porcentaje del 23,11

% que corresponde a 52 estudiantes y por “Siempre” con un 17,33% que corresponde a

39 estudiantes; la minoría que corresponde a 11 estudiantes señalo a “Nunca” con un

4,89%.

48

11) ¿Practica deportes o algún tipo de danza?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 8 3,6 3,6 3,6

A veces 25 11,1 11,1 14,7


Casi siempre 73 32,4 32,4 67,1

Siempre 74 32,9 32,9 100,0






que la práctica de deporte o danza influye en la vida cotidiana y recreativa de los alumnos,

seguido de este valor se tiene: “Casi siempre” que tiene un porcentaje del 32,44 % que

corresponde a 73 estudiantes, “Frecuentemente” con un porcentaje del 20,00 % que



49

12) ¿Es efectivo/a en las actividades físicas?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 5 2,2 2,2 2,2

A veces 65 28,9 28,9 31,1


Casi siempre 58 25,8 25,8 76,4

Siempre 53 23,6 23,6 100,0

Total 225 100,0 100,0





el “A veces” con un porcentaje de 28,89% que corresponde a 65 estudiantes que estipulan

que le efectividad al desarrollar actividad física todavía es relativamente baja y se debería

mejorar en lo que sea posible esta condición, seguido de este valor se tiene: “Casi

siempre” que tiene un porcentaje del 25,78 % que corresponde a 58 estudiantes,

“Siempre” con un porcentaje del 23,56 % que corresponde a 53 estudiantes y por

“Frecuentemente” con un 19,56% que corresponde a 44 estudiantes; la minoría que

corresponde a 5 estudiantes señalo a “Nunca” con un 2,22%.

50

13) Es bueno/a para el atletismo?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 28 12,4 12,4 12,4

A veces 60 26,7 26,7 39,1


Casi siempre 45 20,0 20,0 85,3

Siempre 33 14,7 14,7 100,0

Total 225 100,0 100,0






que el atletismos es una disciplina que no se práctica mucho dentro de la población

estudiada, seguido de este valor se tiene: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del

26,22 % que corresponde a 59 estudiantes, “Casi siempre” con un porcentaje del 20,00 %

que corresponde a 45 estudiantes y por “Siempre” con un 14,67% que corresponde a 33

estudiantes; “Nunca” tuvo un incremento de porcentaje considerable de 12,44% que

corresponde a 28 estudiantes.

51

14) ¿Aprende rápido a bailar un ritmo nuevo?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 31 13,8 13,8 13,8

A veces 22 9,8 9,8 23,6


Casi siempre 54 24,0 24,0 63,6

Siempre 82 36,4 36,4 100,0






que el aprendizaje a través de expresión corporal tiene mayor aceptación por parte de los

individuos estudiados, seguido de este valor se tiene: “Casi siempre” que tiene un


porcentaje del 16,00 % que corresponde a 36 estudiantes y por “Nunca” con un 13,78%

que corresponde a 31 estudiantes una cifra alta en donde con una guía adecuada se puede

disminuir el porcentaje presentado; la minoría que corresponde a 22 estudiantes señalo a

“A veces” con un 9,78%.

52

15) ¿Expresa lo que siente con mímica y empleando su cuerpo?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 15 6,7 6,7 6,7

A veces 38 16,9 16,9 23,6


Casi siempre 72 32,0 32,0 84,4

Siempre 35 15,6 15,6 100,0






estipulan que la fluidez de una comunicación de esta población se basa en la expresión de

gestos y movimientos corporales que expresan el sentir de los participantes, seguido de

este valor se tiene: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del 28,89 % que

corresponde a 65 estudiantes, “A veces” con un porcentaje del 16,89 % que corresponde

a 38 estudiantes y por “Siempre” con un 15,56% que corresponde a 35 estudiantes; la

minoría que corresponde a 15 estudiantes señalo a “Nunca” con un 6,67%.

53

16) ¿Le gusta construir modelos o hacer esculturas?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 24 10,7 10,7 10,7

A veces 72 32,0 32,0 42,7


Casi siempre 36 16,0 16,0 91,1

Siempre 20 8,9 8,9 100,0






estipulan que la creación de objetos utilizando sus propios recursos físicos está dentro de

un rango aceptable, seguido de este valor se tiene: “A veces” que tiene un porcentaje del


que corresponde a 36 estudiantes y por “Nunca” con un 10,67% que corresponde a 24

estudiantes este valor también refleja que si existe una pequeña parte de los participantes

a los que no le es relevante la actividad que se le propone en la pregunta; la minoría que

corresponde a 20 estudiantes señalo a “Siempre” con un 8,89% .

54

17) ¿Ha desarrollado habilidades en la realización de trabajos manuales y

utilización de herramientas?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 7 3,1 3,1 3,1

A veces 37 16,4 16,4 19,6


Casi siempre 72 32,0 32,0 83,1

Siempre 38 16,9 16,9 100,0






estipulan que las habilidades pueden desarrollarse a través de este mecanismo de

aprendizaje; seguido de este valor se tiene: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del

31,56 % que corresponde a 71 estudiantes, “Siempre” con un porcentaje del 16,89 % que



55

18) ¿Tiene habilidad manual para desarmar y armar objetos, aparatos,

máquinas?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 22 9,8 9,8 9,8

A veces 49 21,8 21,8 31,6


Casi siempre 51 22,7 22,7 79,1

Siempre 47 20,9 20,9 100,0






estipulan que las actividades de recrear algo es un factor a mejorar; seguido de este valor

se tiene: “Casi siempre” que tiene un porcentaje del 22,67 % que corresponde a 51

estudiantes, “A veces” con un porcentaje del 21,76 % que corresponde a 49 que

corresponde a y por “Siempre” con un 20,89% que corresponde a 47 que corresponde a;

la minoría que corresponde a 22 estudiantes señalo a “Nunca” con un 9,78%.

56

B) LA COORDINACIÓN MOTRIZ

19) ¿Tiene buena coordinación motora?

Tabla 24.Variable coordinación motriz Pregunta 19


válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 5 2,2 2,2 2,2

A veces 20 8,9 8,9 11,1


Casi siempre 89 39,6 39,6 77,8

Siempre 50 22,2 22,2 100,0


Gráfico 20.Variable coordinación motriz Pregunta 19


Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría

para el “Casi siempre” con un porcentaje de 39,56% que corresponde a 89 estudiantes

que estipulan que la coordinación motora es parámetro desarrollado en la población,

seguido de este valor se tiene: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del 27,11 %

que corresponde a 61 estudiantes, “Siempre” con un porcentaje del 22,22 % que


estudiantes; la minoría que corresponde a 5 estudiantes señalo a “Nunca” con un

2,22%.

57

20) ¿Controla sus Movimientos al realizar cualquier ejercicio donde se involucre

todo su cuerpo?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 7 3,1 3,1 3,1

A veces 19 8,4 8,4 11,6


Casi siempre 74 32,9 32,9 70,7

Siempre 66 29,3 29,3 100,0





para el “Casi siempre” con un porcentaje de 32,89% que corresponde a 74 estudiantes

que estipulan que el control de la capacidad motora total del cuerpo al realizar un

esfuerzo físico es bien aceptado por los participantes, seguido de este valor se tiene:

“Siempre” que tiene un porcentaje del 29,33 % que corresponde a 66 estudiantes,

“Frecuentemente” con un porcentaje del 26,22 % que corresponde a 59 estudiantes y

por “A veces” con un 8,44% que corresponde a 19 estudiantes; la minoría que


58

21) ¿Corre Coordinando sus extremidades (Brazos y Piernas)?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 7 3,1 3,1 3,1

A veces 40 17,8 17,8 20,9


Casi siempre 72 32,0 32,0 66,7

Siempre 75 33,3 33,3 100,0





para el “Siempre” con un porcentaje de 33,33% que corresponde a 75 estudiantes que

estipulan que la coordinación ente las cuatro extremidades están adecuadas para la

actividad dicha, seguido de este valor se tiene: “Casi siempre” que tiene un porcentaje

del 32,00 % que corresponde a 72 estudiantes, “A veces” con un porcentaje del 17,78

% que corresponde a 40 estudiantes y por “Frecuentemente” con un 13,78% que

corresponde a 31 estudiantes; la minoría que corresponde a 7 estudiantes señalo a


59

22) ¿Realiza Saltos manteniendo su equilibrio?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 12 5,3 5,3 5,3

A veces 41 18,2 18,2 23,6


Casi siempre 66 29,3 29,3 78,7

Siempre 48 21,3 21,3 100,0






estipulan que la actividad de saltar los individuos lo hacen con equilibrio, seguido de este

valor se tiene: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del 25,78 % que corresponde a

58 estudiantes, “Siempre” con un porcentaje del 21,33 % que corresponde a 48



60

23) ¿Le gusta hacer distintos saltos (vertical u horizontal, con uno o dos pies)?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 16 7,1 7,1 7,1

A veces 47 20,9 20,9 28,0


Casi siempre 66 29,3 29,3 82,2

Siempre 40 17,8 17,8 100,0






estipulan que se encuentra agrado en el estilo de brincar como actividad física con una

combinación de posiciones, seguido de este valor se tiene: “Frecuentemente” que tiene

un porcentaje del 24,89 % que corresponde a 56 estudiantes, “A veces” con un porcentaje

del 20,89 % que corresponde a 47 estudiantes y por “Siempre” con un 17,78% que

corresponde a 40 estudiantes; la minoría que corresponde a 16 estudiantes señalo a


61

24) ¿Considera que es importante mantener un equilibrio de todo su cuerpo al

realizar distintas actividades motrices?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 1 ,4 ,4 ,4

A veces 20 8,9 8,9 9,3


Casi siempre 76 33,8 33,8 55,1

Siempre 101 44,9 44,9 100,0





el “Siempre” con un porcentaje de 44,89% que corresponde a 101 estudiantes que

estipulan que, si es relevante para los individuos el tener una buena coordinación

dinámica del aspecto físico, seguido de este valor se tiene: “Casi siempre” que tiene un


porcentaje del 12,00 % que corresponde a 27 estudiantes y por “A veces” con un 8,89%

que corresponde a 20 estudiantes; la minoría que corresponde a 1 estudiante señalo a


62

25) ¿Le gusta realizar giros o piruetas?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 28 12,4 12,4 12,4

A veces 53 23,6 23,6 36,0


Casi siempre 46 20,4 20,4 80,4

Siempre 44 19,6 19,6 100,0






estipulan que actividades de giros y piruetas están con un poco de desinterés por parte de

los encuestados, seguido de este valor se tiene: “A veces” que tiene un porcentaje del



estudiantes; la minoría que corresponde a 28 estudiantes señalo a “Nunca” con un

12,44%.

63

26) ¿Se adapta con facilidad cuando las situaciones cambian al realizar actividad

Física?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 6 2,7 2,7 2,7

A veces 37 16,4 16,4 19,1


Casi siempre 71 31,6 31,6 82,7

Siempre 39 17,3 17,3 100,0






estipulan que la adaptación a condiciones diferentes a la las iniciales no es un factor

complicado de asimilar por los participantes, seguido de este valor se tiene:

“Frecuentemente” que tiene un porcentaje del 31,56 % que corresponde a 71 estudiantes,

“Siempre” con un porcentaje del 17,33 % que corresponde a 39 estudiantes y por “A

veces” con un 16,44% que corresponde a 37 estudiantes; la minoría que corresponde a 6

estudiantes señalo a “Nunca” con un 2,67%.

64

27) Es hábil jugando con objetos con las manos o los pies



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 3 1,3 1,3 1,3

A veces 21 9,3 9,3 10,7


Casi siempre 79 35,1 35,1 71,1

Siempre 65 28,9 28,9 100,0






estipulan que la manipulación de objetos con manos o pies es aceptable, seguido de este

valor se tiene: “Siempre” que tiene un porcentaje del 28,89 % que corresponde a 65

estudiantes, “Frecuentemente” con un porcentaje del 25,33 % que corresponde a 57



65

28) ¿Realiza usted lanzamientos donde se encuentren involucradas sus

extremidades superiores mediante la acción Óculo-Manual (ojo mano)?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 9 4,0 4,0 4,0

A veces 43 19,1 19,1 23,1


Casi siempre 50 22,2 22,2 79,1

Siempre 47 20,9 20,9 100,0





para el “Frecuentemente” con un porcentaje de 33,78% que corresponde a 76

estudiantes que estipulan los lanzamientos con coordinación mano-ojo si están

desarrollándose en la población, seguido de este valor se tiene: “Casi siempre” que

tiene un porcentaje del 22,22 % que corresponde a 50 estudiantes, “Siempre” con un

porcentaje del 20,89 % que corresponde a 47 estudiantes y por “A veces” con un

19,11% que corresponde a 43 estudiantes; la minoría que corresponde a 9 estudiantes

señalo a “Nunca” con un 4,00%.

66

29) ¿Realiza usted pases donde se encuentren involucradas sus extremidades

superiores mediante la acción Óculo-Manual (ojo mano)?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 6 2,7 2,7 2,7

A veces 48 21,3 21,3 24,0


Casi siempre 58 25,8 25,8 79,1

Siempre 47 20,9 20,9 100,0






estipulan que la coordinación mano-ojo les es muy útil para la realización de actividad

física en general, seguido de este valor se tiene: “Casi siempre” que tiene un porcentaje

del 25,78 % que corresponde a 58 estudiantes, “A veces” con un porcentaje del 21,33 %



67

30) ¿Realiza usted recepción donde se encuentren involucradas sus extremidades

superiores mediante la acción Óculo-Manual (ojo mano)?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 7 3,1 3,1 3,1

A veces 52 23,1 23,1 26,2


Casi siempre 64 28,4 28,4 82,7

Siempre 39 17,3 17,3 100,0






estipulan la coordinación mano-ojo les es muy útil para la realización de actividad física

en general, seguido de este valor se tiene: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del

28,00 % que corresponde a 63 estudiantes, “A veces” con un porcentaje del 23,11 % que

corresponde a 52 estudiantes y por “Siempre” con un 17,33% que corresponde a 39


68

31) ¿Realiza usted conducción del balón donde se encuentren involucradas sus

extremidades inferiores mediante la acción Óculo -Pédica (ojo pie)?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 14 6,2 6,2 6,2

A veces 37 16,4 16,4 22,7


Casi siempre 63 28,0 28,0 78,2

Siempre 49 21,8 21,8 100,0






estipulan que la coordinación ojo-pie está desarrollada dentro de los individuos, seguido

de este valor se tiene: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del 27,56 % que

corresponde a 62 estudiantes, “Siempre” con un porcentaje del 21,78 % que corresponde

a 49 estudiantes y por “A veces” con un 16,44% que corresponde a 37 estudiantes; la

minoría que corresponde a 14 estudiantes señalo a “Nunca” con un 6,22%.

69

32) ¿Realiza usted pases donde se encuentren involucradas sus extremidades

inferiores mediante la acción Óculo-Pédica (ojo pie)?



válido

Porcentaje

acumulado

Vál

ido

Nunca 2 ,9 ,9 ,9

A veces 63 28,0 28,0 28,9


Casi siempre 46 20,4 20,4 75,6

Siempre 55 24,4 24,4 100,0






que los pases con coordinación están en desarrollo físico-mental, seguido de este valor se

tiene: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del 26,22 % que corresponde a 59

estudiantes, “Siempre” con un porcentaje del 24,44 % que corresponde a 55 estudiantes

y por “Casi siempre” con un 20,44% que corresponde a 46 estudiantes; la minoría que


70

4.2. Resultados de la aplicación del plan de investigación

La aplicación del instrumento (cuestionario) se realizó en las distintas aulas de la

Institución “Andrés F. Córdova” de acuerdo con el protocolo y los permisos necesarios

de cada docente, duro 15 minutos y se realizaron todos los cuestionarios es decir se

consiguió las respuestas al 100 %.

Inteligencia kinestésica

• En relación con la pregunta uno, 70 estudiantes (31.11%) manifestaron que casi

siempre sus movimientos están relacionados con estímulos externos.

• En relación con la pregunta dos, 62 estudiantes (27,56 %) declararon que

frecuentemente sus movimientos están relacionados con estímulos internos.

• En relación con la pregunta tres, 89 estudiantes (39,59 %) manifestaron que casi

siempre sus movimientos están relacionados con la temperatura.

• En relación con la pregunta cuatro, 96 estudiantes (42,67 %) manifestaron que

siempre identifican y diferencian objetos a través de los órganos de los sentidos.

• En relación con la pregunta cinco, 66 estudiantes (29,33 %) a veces y

frecuentemente no se pueden quedar sentados por largo tiempo.

• En relación con la pregunta seis, 126 estudiantes (56 %) siempre suelen tocar las

cosas.

• En relación con la pregunta siete, 89 estudiantes (39,56 %) casi siempre tienen un

buen equilibrio y coordinación.

• En relación con la pregunta ocho, 82 estudiantes (36,44 %) casi siempre se les

facilito andar en bicicleta o patines.

• En relación con la pregunta nueve, 89 estudiantes (39,56 %) siempre se les hace

placentero armar y desarmar objetos, cosas, etc.

• En relación con la pregunta diez, 65 estudiantes (28,89 %) manifestaron que

frecuentemente les gusta actuar.

• En relación con la pregunta once,74 estudiantes (32,89 %) siempre practican

deportes o algún tipo de danza.

• En relación con la pregunta doce, 65 estudiantes (28,89 %) a veces son efectivos

al realizar actividades físicas.

• En relación con la pregunta trece, 60 estudiantes (26,67 %) a veces practican la

disciplina del atletismo.

71

• En relación con la pregunta catorce, 82 estudiantes (39,44 %) siempre son

capaces de aprender un nuevo ritmo de baile.

• En relación con la pregunta quince, 72 estudiantes (32 %) casi siempre utilizan

expresión corporal.

• En relación con la pregunta dieciséis, 73 estudiantes (32,44 %) frecuentemente les

gusta construir modelos o hacer esculturas.

• En relación con la pregunta diecisiete, 72 estudiantes (32 %) casi siempre

desarrollan habilidades realizando trabajos manuales y utilizando herramientas.

• En relación con la pregunta dieciocho, 56 estudiantes (24,89 %) frecuentemente

tiene habilidades para desarmar y armar objetos, aparatos y maquinas.

Coordinación motriz

• En relación con la pregunta diecinueve, 89estudiantes (39,56 %) casi siempre

tienen una buena coordinación.

• En relación con la pregunta veinte, 74 estudiantes (32,89 %) casi siempre

controlan sus movimientos al realizar distintos ejercicios.

• En relación con la pregunta veintiuno, 75 estudiantes (33,33 %) siempre corren

coordinando sus extremidades.

• En relación con la pregunta veintidós, 66 estudiantes (29,33 %) casi siempre

realizan saltos manteniendo el equilibrio.

• En relación con la pregunta veintitrés, 66 estudiantes (29,33 %) casi siempre les

gusta realizar distintos saltos.

• En relación con la pregunta veinticuatro, 101 estudiantes (44,89 %) siempre han

considerado que es importante mantener el equilibrio del cuerpo al momento de

realizar actividades motrices.

• En relación con la pregunta veinticinco, 54 estudiantes (24 %) frecuentemente les

gusta realizar giros y piruetas.

• En relación con la pregunta veintiséis, 72 estudiantes (32 %) frecuentemente se

adaptan con facilidad a los distintos tipos de actividades Físicas.

• En relación con la pregunta veintisiete, 79 estudiantes (35,11 %) casi siempre son

hábiles en la manipulación de objetos con sus manos y pies.

• En relación con la pregunta veintiocho, 76 estudiantes (33,78 %) frecuentemente

realizan lanzamientos involucrando la acción óculo-manual.

72

• En relación con la pregunta veintinueve, 66 estudiantes (29,33 %) frecuentemente

realizan pases involucrando la acción óculo-manual.

• En relación con la pregunta treinta, 64 estudiantes (28,44 %) casi siempre realizan

recepción involucrando la acción óculo-manual.

• En Relación con la pregunta treinta y uno, 63 estudiantes (28 %) casi siempre

realizan conducción involucrando la acción óculo-pédica.

• En relación con la pregunta treinta y dos, 63 estudiantes (28 %) a veces realizan

pases involucrando la acción óculo-pédica.

4.3. Prueba de Hipótesis

4.3.1. Prueba de normalidad

Tabla 38. Prueba de Normalidad variable 1 y 2

Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

Inteligencia

kinestésica

Coordinación

motriz

N 225 225

Parámetros normalesa,b Media 62,3600 49,3911

Desviación estándar 8,99748 9,94170

Máximas diferencias

extremas

Absoluta ,066 ,120

Positivo ,057 ,073

Negativo -,066 -,120

Estadístico de prueba ,066 ,120

Sig. asintótica (bilateral) ,018c ,000c

a. La distribución de prueba es normal.

b. Se calcula a partir de datos.

c. Corrección de significación de Lilliefors. Elaborado por: Mireya Ullauri

Interpretación: La prueba de normalidad se calculó con Kolmogorov-Smirnovª, por

tratarse de una muestra superior a 50 sujetos, Si sig > 0,05 significa que los datos

presentan una distribución normal o simétrica pero si es inferior significa que los datos

presentan una distribución anormal o asimétrica, en este caso se encontró que la variable

inteligencia kinestésica tiene una distribución normal y la variable coordinación motriz

tienen una distribución anormal por lo tanto, se debe utilizar pruebas no paramétricas en

este caso se aplicó el coeficiente de correlación, Rho de Spearman.

73

Regla de decisión

Se acepta Hi si y solo si sig < 0.05

Se acepta Ho si y solo si sig ≥ 0,05

Hipótesis General

Hi. Existe una relación entre la inteligencia kinestésica y la coordinación motriz en los

estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova 2018-2019.

Ho. No Existe una relación entre la inteligencia kinestésica y la coordinación motriz en

los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova 2018-2019.

Tabla 39. Correlación y significación entre las variables inteligencia kinestésica y

coordinación motriz

Correlaciones

Inteligencia

Kinestésica

Coordinación

motriz

Rho de

Spearman

Inteligencia

kinestésica

Coeficiente de

correlación

1,000 ,740**

Sig. (bilateral) . ,000

N 225 225

Coordinación Coeficiente de

correlación

,740** 1,000

Sig. (bilateral) ,000 .

N 225 225

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).


Interpretación: Se aplicó la prueba estadística para datos no paramétricos y se encontró

que Rho de Spearman es igual a 0,740 lo que indica que existió una correlación positiva

moderada con una significación de p valor (0,00) es inferior al grado de significancia

estadística (sig>0.05), por lo tanto, como se indica en la regla de decisión se rechazó Ho

y se aceptó la hipótesis alternativa la cual es, Existe una relación entre la inteligencia

kinestésica y la coordinación motriz en los estudiantes del bachillerato de la institución

Andrés F. Córdova 2018-2019.

74

Hipótesis Especifica

Hi. Existe una relación entre la inteligencia kinestésica y la coordinación dinámica

general en los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova 2018-2019.

Ho. No Existe una relación entre la inteligencia kinestésica y la coordinación dinámica


Tabla 40. Correlación y significación entre la variable inteligencia kinestésica y la

dimensión coordinación dinámica general

Correlaciones

Inteligencia

kinestésica

Coordinación

dinámica

general

Rho de

Spearman

Inteligencia

kinestésica

Coeficiente de

correlación

1,000 ,678**


N 225 225

Coordinación

dinámica general

Coeficiente de

correlación

,678** 1,000


N 225 225

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas). Elaborado por: Mireya Ullauri






kinestésica y la coordinación dinámica general en los estudiantes del bachillerato de la

institución Andrés F. Córdova 2018-2019.

Hipótesis Especifica 2

Hi. Existe una relación entre la inteligencia kinestésica y la coordinación viso motriz


Ho. No Existe una relación entre la inteligencia kinestésica y la coordinación viso motriz

en los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova 2018-2019.

75

Tabla 41.Correlación y significación entre la variable inteligencia kinestésica y la

dimensión coordinación viso motriz

Correlaciones

Inteligencia

kinestésica

Coordinación

viso motriz

Rho de

Spearman

Inteligencia

kinestésica

Coeficiente de

correlación

1,000 ,659**


N 225 225

Coordinación

viso motriz

Coeficiente de

correlación

,659** 1,000


N 225 225

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).






kinestésica y la coordinación viso motriz general en los estudiantes del bachillerato de la

institución Andrés F. Córdova 2018-2019.

76

CAPITULO V

5.DISCUSIÓN

Al plantear la investigación mediante la pregunta directriz: ¿Se relaciona la inteligencia

kinestésica corporal con la coordinación motriz en estudiantes de Bachillerato?, para

poder saber si existía la relación que estipulaba el objetivo general: Determinar la

relación de la inteligencia kinestésica corporal y la coordinación motriz en los estudiantes

del bachillerato de la institución Andrés. F. Córdova 2018-2019; se realizó una

investigación profunda detallando los antecedentes y dirigiéndola según las dimensiones

estipuladas en la matriz operacional, esto fue la base fundamental, procediendo a detallar

que se la realizó con el método de investigación correlacional, que al momento de

desarrollar el cuestionario con su debida validación se aplicó.

Después del procesamiento de datos y de haber obtenido los resultados según las hipótesis

y objetivos planteados, se evidencio que existe una correlación moderada directa y

significativa, con un coeficiente correlacional = ,740 y significación = ,00 por lo cual se

rechazó la hipótesis Ho y se aceptó la hipótesis de la investigación, la cual es: Existe una

relación entre la inteligencia kinestésica corporal y la coordinación motriz.

En el caso de la correlación de la variable inteligencia kinestésica y la dimensión

coordinación dinámica general se desprendió que existe un coeficiente de correlación =

,678 y significación = ,00, por lo tanto, se acepta la hipótesis de la investigación, con una

correlación moderada directa.

En la variable inteligencia kinestésica y la dimensión coordinación viso motriz se

encontró que existe un coeficiente de correlación = 659, y significación = ,00. por lo tanto,

se acepta la hipótesis de la investigación, con una correlación moderada.

Por medio de los resultados se encontró que existe una correlación moderada entre la

inteligencia kinestésica y la coordinación motriz, también se realizó la correlación entre

la variable inteligencia kinestésica y las dimensiones de la coordinación motriz como son:

coordinación dinámica general y coordinación viso-motriz, en la cual se evidencio que

existe una correlación moderada.

De la Cruz & Cruzata (2017), mencionan en su artículo inteligencia emocional y

kinestésica en la educación física de la educación primaria que al realizar su investigación

aplicaron un test de inteligencia kinestésica corporal y de inteligencia emocional a los

77

estudiantes el cual dio como resultado que el 40,13% de los estudiantes presenta un nivel

bajo de inteligencia emocional, mientras que se presenta que los estudiantes muestran el

88,76% de inteligencia kinestésica corporal dando un nivel muy bueno; también detallan

la entrevista a docentes donde el 100 % de los docentes reconoce que la Educación Física

debe desarrollar las dimensiones de la inteligencia kinestésica corporal; sin embargo, solo

el 27 % reconoce el papel de la Educación Física en el desarrollo de la inteligencia

emocional.

Reina (2016) en su tesis “Estudio de la inteligencia kinestésica y su influencia, durante

las clases de educación física, en estudiantes de 8°, 9° y 10° años de educación básica, de

la unidad educativa “san isidro”, durante el año lectivo 2014-2015” concluye que es

importante la inteligencia kinestésica ya que está representada en varias áreas dadas en

educación física y mediante los datos obtenidos en la investigación detallan que la

mayoría de la actividades realizadas en las horas de educación física desarrollan

habilidades y destrezas motrices, cognitivas y afectivas.

En las investigaciones mencionadas se puede observar que la inteligencia kinestésica no

se relaciona con la coordinación motriz o se presenta relacionado, sino se relaciona en

forma general con la educación física, existen más investigaciones referentes a edades

tempranas , ya que a estas edades se puede manejar distintos aspectos ya sean cognitivos

o motrices donde el niño y la niña puedan desarrollarse de una mejor manera, también es

considerable trabajar con jóvenes y adultos el desarrollo de la inteligencia kinestésica y

la coordinación motriz, siendo fundamental el avance y el progreso no solo en edades

tempranas sino también con personas que todavía falta por desarrollar lo que son estas

habilidades motrices como la coordinación y aún más llegando a conseguir o

desarrollando la inteligencia kinestésica ya que el ser humano a través del tiempo llegan

a aprender mediante la experiencia y como es el caso de los jóvenes del bachillerato que

todavía tienen mucho por aprender y desarrollar en lo que son capacidades coordinativas

y en lo que es la parte cognitiva.

78

CAPITULO VI

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones

• Existe una afinidad entre las variables, inteligencia kinestésica y coordinación

motriz afirmando la hipótesis general con el estadístico realizado en SPSS para

datos no paramétricos concluyendo que existe una relación positiva moderada,

realizada a los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova en

el año lectivo 2018-2019, con el coeficiente correlacional = 0,740.

• Existe una afinidad entre la variable inteligencia kinestésica y la dimensión de la

coordinación motriz la cual es coordinación dinámica general afirmando la

hipótesis especifica 1 con el estadístico realizado en SPSS para datos no

paramétricos concluyendo que existe una relación positiva moderada, realizada a

los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova en el año

lectivo 2018-2019, con el coeficiente correlacional = 0,678.

• Existe una afinidad entre la variable inteligencia kinestésica y la dimensión de la

coordinación motriz la cual es coordinación viso motriz general afirmando la

hipótesis especifica 2 con el estadístico realizado en SPSS para datos no

paramétricos concluyendo que existe una relación positiva moderada, realizada a

los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova en el año

lectivo 2018-2019, con el coeficiente correlacional = 0,659.

6.2. Recomendaciones

• Incentivar a los estudiantes a investigar más sobre temas relacionados a las

inteligencias múltiples y habilidades motrices, al informar y promulgar se

fortalece conocimientos.

• Promover y organizar eventos, casas abiertas donde los estudiantes puedan

familiarizarse con estos temas y conocer un poco más sobre las actividades que

involucran la inteligencia kinestésica y coordinación motriz.

• Sugerir actividades, ejercicios donde se pueda desarrollar la coordinación motriz

y la kinestésica.

79

• Realizar actividades recreativas, donde todo el alumnado se encuentre

involucrado y pueda desenvolverse de una mejor manera, siempre tomando en

cuenta cual es el motivo para desarrollar la dinámica o el objetivo al que se quiere

llegar.

• Fortalecer en los jóvenes, la expresión corporal mediante talleres de danza, teatro,

dramatizaciones, mimos, etc. Donde ellos puedan desenvolverse y realizar

distintos gestos y posturas.

80

6.3. Referencias Bibliográficas

6.3.1. Libros Físicos

Atunes, C. (2004). Juegos para estimular las inteligencias múltiples. Madrid: Narcea.

Atunes, C. (2006). Estimular las Inteligencias Multiples. Madrid: Narcea,S.A.de

ediciones.

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Pila teleña.

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86

6.4. Anexos

6.4.1. Anexo 1.Solicitud del investigador a la Institución

87

6.4.2. Anexo 2. Certificado de Viabilidad Ética

88

6.4.3. Anexo 3.Guía de encuesta a las unidades de análisis

Propósitos

Identificar a través de los estudiantes de la institución Andrés F. Córdova cuanto les ha

ayudado las diferentes actividades relacionadas a la inteligencia kinestésica que realizan

en clases y si todo lo que experimentan con sus compañeros, las interacciones, la

cooperación, los conflictos, las emociones, arrebatos y todas las actividades les ha servido

para el fortalecimiento de la coordinación motriz. Toda esa información es lo que aportará

y enriquecerá esta investigación.

Tipo de instrumento

Encuesta anónima estructurada

Duración

Aproximadamente10 minutos por grupo

Contexto

La necesidad de conocer si la inteligencia kinestésica tiene relación o no con la

coordinación motriz en la institución Andrés F. Córdova con estudiantes del bachillerato,

esto impulsara a que se realicen más investigaciones que amplíen la información

aplicándola con más precisión. Esta investigación se realizó para diagnosticar el problema

y establecer resultados.

Procedimiento

• Introducción y presentación del propósito del estudio.

• Consentimiento verbal y escrito de los participantes.

89

6.4.4. Anexo 4. Instrumentos de validación

• Lcda. Norma Ortiz MSc., Docente de la Facultad de Cultura Física de la


97

• Dra. Jenny Martínez. MSc. PHD. Docente de investigación en la Facultad de

Cultura Física de la Universidad Central del Ecuador.

105

• Lcdo. Oswaldo Vásconez MSc. Docente de la Facultad de cultura física de la


113

• Dr. Franklin Goyes MSc. Docente Psicólogo del deporte en La Facultad de

Cultura Física de la Universidad Central del Ecuador

121

6.4.5. Anexo 5. Cuestionario

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA

CARRERA EN LICENCIATURA MENCION DOCENCIA DE CULTURA FISICA

ANÁLISIS DE LA RELACIÓN DE LA INTELIGENCIA KINESTESICA

CORPORAL Y COORDINACION MOTRIZ EN EL BACHILLERATO

La presente encuesta tiene como objetivo: Determinar cómo se relaciona la inteligencia

kinestésica corporal y la coordinación motriz en los estudiantes del Bachillerato de la

Institución Andrés F Córdova 2018-2019.

Edad Genero: Masculino Femenino

Conteste las preguntas tomando en cuenta los siguientes equivalentes:

Nunca (1) A veces (2) Frecuentemente (3) Casi siempre (4) Siempre (5)

N° PREGUNTAS EQUIVALENTES

INTELIGENCIA KINESTÉSICA CORPORAL 1 2 3 4 5

Sensaciones

1 ¿Los movimientos que realiza su cuerpo en algún momento se

relaciona a un estímulo externo?

*Estimulo externo: una señal que proviene de nuestro entorno la

cual nos produce una reacción.

2 ¿Los movimientos que realiza su cuerpo en algún momento se

relaciona a un estímulo interno?

*Estimulo interno: una señal que proviene de nosotros y nos

produce una reacción.

3 ¿Los movimientos que realiza su cuerpo en algunos casos se

relaciona a la temperatura del medio donde se encuentra?

4 ¿Identifica y diferencia objetos a través de los órganos de los

sentidos?

Características de un Kinestésico.

5 ¿No se puede quedar sentado por largo tiempo?

6 ¿Suele tocar las cosas con las manos?

7 ¿Tiene buen sentido de equilibrio y coordinación?

8 Le fue fácil aprender a andar en bicicleta o patines.

9 ¿Encuentra placer en desarmar y volver a armar las cosas

Actividades

10 ¿Le gusta la actuación?

11 ¿Practica deportes o algún tipo de danza?

122

12 ¿Es efectivo/a en las actividades físicas?

13 ¿Es bueno/a para el atletismo?

14 ¿Aprende rápido a bailar un ritmo nuevo?

Habilidades

15 ¿Expresa lo que siente con mímica y empleando su cuerpo?

16 ¿Le gusta construir modelos o hacer esculturas?

17 ¿Ha desarrollado habilidades en la realización de trabajos

manuales y utilización de herramientas?

18 ¿Tiene habilidad manual para desarmar y armar objetos, aparatos,

máquinas?

LA COORDINACIÓN MOTRIZ

Coordinación dinámica general

19 ¿Tiene buena coordinación motora?

20 ¿Controla sus Movimientos al realizar cualquier ejercicio donde

se involucre todo su cuerpo?

21 ¿Corre Coordinando sus extremidades (Brazos y Piernas)?

22 ¿Realiza Saltos manteniendo su equilibrio?

23 ¿Le gusta hacer distintos saltos (vertical u horizontal, con uno o

dos pies)?

24 ¿Considera que es importante mantener un equilibrio de todo su

cuerpo al realizar distintas actividades motrices?

25 ¿Le gusta realizar giros o piruetas?

26 ¿Se adapta con facilidad cuando las situaciones cambian al realizar

actividad Física?

Coordinación viso motriz

27 Es hábil jugando con objetos con las manos o los pies

28 ¿Realiza usted lanzamientos donde se encuentren involucradas sus

extremidades superiores mediante la acción Óculo-Manual (ojo

mano)?

29 ¿Realiza usted pases donde se encuentren involucradas sus


mano)?

30 ¿Realiza usted recepción donde se encuentren involucradas sus


mano)?

31 ¿Realiza usted conducción del balón donde se encuentren

involucradas sus extremidades inferiores mediante la acción

Óculo-Pédica (ojo pie)?

32 ¿Realiza usted pases donde se encuentren involucradas sus

extremidades inferiores mediante la acción Óculo-Pédica (ojo

pie)?

¡GRACIAS POR SU COLABORACION…!

123

6.4.6. Anexo 6.Formulario de consentimiento informado

FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

Este formulario de Consentimiento informado va dirigido a los representantes legales

o tutores de los estudiantes del bachillerato de la Institución “Andrés. F. Córdova” a

quienes se les ha invitado a participar en la Investigación: Análisis de la relación de la

inteligencia kinestésica corporal y la coordinación motriz en los estudiantes del

bachillerato de la Institución Andrés F. Córdova 2018-2019.

1. NOMBRE DE LOS INVESTIGADORES TUTORES Y/O

RESPONSABLES:

Investigadora: MIREYA JOHANNA ULLAURI ORTIZ

Docente tutor: MSc. NORMA AMABILIA ORTIZ BRAVO

2. PROPÓSITO DEL ESTUDIO: El estudio busca determinar cómo se relacionan la

inteligencia kinestésica y la coordinación motriz de los estudiantes del bachillerato de la

Institución Andrés F. Córdova 2018-2019,

3. PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA O VOLUNTARIEDAD: La participación del

estudiante del bachillerato de la Institución Andrés F. Córdova es totalmente voluntaria y

su decisión no tendrá consecuencia alguna.

4. PROCEDIMIENTO Y PROTOCOLOS A SEGUIR: Los estudiantes realizaran la

encuesta en donde se determinará la relación existente entre la inteligencia kinestésica y

la coordinación motriz.

5. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO:

• Socializar la información correspondiente del proyecto de investigación

• Se determinará los estudiantes que participaran de la investigación

• Aplicación de la encuesta a los estudiantes, en el espacio de clases y con la

presencia del docente responsable y del investigador.

• Se procesará la información de los datos obtenidos en las encuestas que se dará a

conocer posteriormente.

6. RIESGOS: No existe riesgo

124

7. BENEFICIOS: determinar la relación existente entre la inteligencia kinestésica y la

coordinación motriz, lo cual puede beneficiar a la institución en cuestión y sobre todo a

los estudiantes que cursan él bachillerato, del mismo modo que a los profesionales de la

educación física y de manera indirecta a quienes se benefician de personas que leyeron

sobre la investigación y deciden tomar en cuenta el conocimiento.

8. COSTOS: los costos de la investigación serán única responsabilidad del investigador.

9. CONFIDENCIALIDAD: Toda la información obtenida será manejada con absoluta

confidencialidad, para lo cual se utilizarán códigos en el instrumento de medición para

precautelar la misma y se utilizara exclusivamente con fines académicos e investigativos

10. TELÉFONOS DE CONTACTO:


0987806284

[email protected]

MSc. NORMA AMABILIA ORTIZ BRAVO

0995401814

[email protected]

CONSENTIMIENTO INFORMADO MENOR DE EDAD

Yo ………………………………………. portador de la cédula de ciudadanía número

…………………., en mi calidad de representante legal del menor

………………………. estudiante de la Institución Andrés F. Córdova, he leído este

formulario de consentimiento y he discutido ampliamente con los investigadores los

procedimientos descritos anteriormente.

Entiendo que a mi representado se le realizará una encuesta para determinar la relación

de la inteligencia kinestésica y la coordinación motriz.

Entiendo que los beneficios de la investigación que se realizará serán para poder

identificar los factores que influyen dentro de la relación de la inteligencia kinestésica y

la coordinación motriz y que la información proporcionada se mantendrá en absoluta

mailto:[email protected]

125

reserva y confidencialidad, y que será utilizada exclusivamente con fines académicos e

investigativos.

Dejo expresa constancia que he tenido la oportunidad de hacer preguntas sobre todos los

aspectos de la investigación, las mismas que han sido contestadas a mi entera satisfacción

en términos claros, sencillos y de fácil entendimiento. Declaro que se me ha

proporcionado la información, teléfonos de contacto y dirección de los investigadores a

quienes podré contactar en cualquier momento, en caso de surgir alguna duda o pregunta,

las misma que serán contestadas verbalmente, o, si yo deseo, con un documento escrito.

Comprendo que se me informará de cualquier nuevo hallazgo que se desarrolle durante

el transcurso de esta investigación.

Comprendo que la participación es voluntaria y que puedo retirar del estudio a mi

representado en cualquier momento, sin que esto genere derecho de indemnización para

cualquiera de las partes.

Entiendo que los gastos en los que se incurra durante la investigación serán asumidos por

el investigador.

En virtud de lo anterior declaro que: se me ha informado ampliamente del estudio antes

mencionado, con sus riesgos y beneficios; se han absuelto a mi entera satisfacción todas

las preguntas que he realizado; y, que la identidad, y los datos relacionados con el estudio

de investigación se mantendrán bajo absoluta confidencialidad, excepto en los casos

determinados por la Ley, por lo que consiento voluntariamente que mi representado

participe en esta investigación en calidad de participante, pudiendo retirarse de ésta en

cualquier momento sin que esto genere indemnizaciones de tipo alguno para cualquiera

de las partes..

Nombre de la participante: ………………………………………

Institución a la que pertenece: ………………………………………

Nombre del representante legal: ……………………………………….

Cédula de ciudadanía: …………………….

126

Fecha: Quito, DM (día)… de (mes) … de (año) ….

Yo, MIREYA JOHANNA ULLAURI ORTIZ en mi calidad de Investigadora, dejo

expresa constancia de que he proporcionado toda la información referente a la

investigación que se realizará y que he explicado completamente en lenguaje claro,

sencillo y de fácil entendimiento a ……………………………………………

representante del menor ………………………. estudiante de la Institución Andrés F.

Córdova, la naturaleza y propósito del estudio antes mencionado y los riesgos que están

involucrados en el desarrollo del mismo. Confirmo que el representante del participante

ha dado su consentimiento libremente y que se le ha proporcionado una copia de este

formulario de consentimiento. El original de este instrumento quedará bajo custodia del

investigador y formará parte de la documentación de la investigación.

Mireya Johanna Ullauri Ortiz

CI: 1725079337

Firma: _________________________

Fecha: Quito, DM (día)… de (mes)……. de(año)……….

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