UNIVERSIDAD DE ALCALÁ Máster en Enseñanza de Español con ...
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1 UNIVERSIDAD DE ALCALÁ Máster en Enseñanza de Español con Aplicación a la Lengua Materna y a la Lengua Extranjera Memoria de Máster Propuestas de estrategias metodológicas para la enseñanza eficaz de la literatura en el nivel medio. Presentado por Flor Alba Pepén Medrano Directora del trabajo Dra. M. a Ángeles Álvarez Martínez Alcalá de Henares, España Junio 2008 Universidad de Alcalá
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UNIVERSIDAD DE ALCALÁ
Máster en Enseñanza de Español con Aplicación a la Lengua Materna y a la
Lengua Extranjera
Memoria de Máster
Propuestas de estrategias metodológicas para la enseñanza eficaz de la
literatura en el nivel medio.
Presentado por
Flor Alba Pepén Medrano
Directora del trabajo
Dra. M.a Ángeles Álvarez Martínez
Alcalá de Henares, España
Junio 2008
Universidad de Alcalá
2
Índice
3
Introducción___________________________________________________ 10
I- Diseño de la investigación_______________________________________11
• Título____________________________________________________12
• Problema_________________________________________________ 12
• Objeto___________________________________________________ 12
• Campo___________________________________________________ 12
• Objetivo_________________________________________________ 12
• Tareas___________________________________________________ 12
• Métodos y técnicas________________________________________ 13
• Hipótesis 1-2-3____________________________________________ 14
II- Estado de la cuestión__________________________________________ 15
III- Dificultades________________________________________________ 22
IV- Descripción del trabajo y metodología aplicada____________________ 23
V- Marco teórico_______________________________________________ 26
• Definición de literatura_____________________________________ 27
• Carácter historicista de la literatura____________________________ 28
• Literatura como pretexto para la enseñanza de la gramática_________ 28
4
• Motivación_______________________________________________ 28
• La Literatura impartida por deleite o placer______________________ 29
VI- Análisis encuesta de estudiantes________________________________ 31
• Gráfico #1_______________________________________________ 37
• Gráfico #2_______________________________________________ 38
• Gráfico #3_______________________________________________ 39
• Gráfico #4_______________________________________________ 40
• Gráfico #5_______________________________________________ 41
• Gráfico #6 ______________________________________________ 42
• Gráfico #7 _______________________________________________ 43
• Gráfico #8_______________________________________________ 44
• Gráfico #9 ______________________________________________ 45
• Gráfico #10______________________________________________ 46
VII- Análisis del cuestionario para maestros________________________ 47
5
• Metodología____________________________________________51
• Planificación____________________________________________52
• Estrategias______________________________________________53
• Tipos de actividades______________________________________54
• Dificultades_____________________________________________55
• Estrategia de motivación___________________________________56
• Porcentaje de estudiantes que participan en clase________________57
• Porcentaje de estudiantes que participan en clase________________58
• Utilización de los acontecimientos de la actualidad______________59
• Diversidad de textos______________________________________60
VIII- Descripción de cómo cubrir las necesidades_____________________ 61
IX- Propuestas de estrategias_______________________________________64
• Primera estrategia __________________________________________65
• Segunda estrategia __________________________________________65
• Tercera estrategia___________________________________________66
6
• Cuarta estrategia____________________________________________66
• Quinta estrategia___________________________________________67
• Sexta estrategia ____________________________________________67
• Séptima estrategia__________________________________________68
• Octava estrategia___________________________________________68
• Novena estrategia___________________________________________69
• Décima estrategia___________________________________________69
• Undécima estrategia_________________________________________70
• Duodécima estrategia________________________________________70
• Décimo tercera estrategia_____________________________________70
• Décimo cuarta estrategia_____________________________________71
• Décimo quinta estrategia_____________________________________71
X-Guías para trabajar las propuestas de estrategias___________________72
• Guía de aspecto teórico______________________________________ 73
• Guía práctica para prosa______________________________________77
• Guía para la historieta_______________________________________ 79
• Guía para la fábula_________________________________________ 81
7
• Guía par introducir la lírica___________________________________ 82
• Guía para analizar obras poéticas______________________________ 85
• Guía para analizar ensayos____________________________________87
XI- Conclusiones_____________________________________________ 88
XII- Bibliografía ____________________________________________ 95
XIII- Anexos _______________________________________________ 99
8
Introducción
9
La enseñanza de la literatura ha sido parte del quehacer de la autora de
esta propuesta desde hace diez años y siempre ha tenido la preocupación de
cómo motivar a sus estudiantes a disfrutar del aprendizaje de dicha materia que
en múltiples ocasiones se hace monótona, cansosa y poco deseable para los
jóvenes, en ese sentido ha tenido la necesidad de repensar en lo que está
haciendo y en lo que están haciendo sus colegas con la enseñanza de la
literatura.
Infiriendo que es de vital importancia encontrar una solución a este
problema, ya que con la misma se acabaría la apatía que muestran muchos
estudiantes hacia Literatura. A veces están saturados de las tantas
informaciones y del carácter historicista que tiende a tener esta materia, donde
se usa el texto como pretexto para la enseñanza de lingüística y sólo se centra en
la repetición de fechas y autores, en buscar las características del texto que
escribió tal autor y que se ha tomado para la clase de identificación del sujeto y
del predicado o para la clase de ortografía.
Para la realización de esta propuesta se ha decidido tomar como punto de
partida la opinión de los estudiantes del noveno grado del colegio donde labora
la redactante sin revelar el nombre de la institución porque no se cuenta con el
permiso para ello. Aquí se imparte Literatura como otra materia y no unida a la
de Lengua, pero al mismo tiempo complementaria. Semana tras semana se
entrega un texto que los estudiantes deben analizar a partir de una guía con una
serie de preguntas diseñadas para ese fin.
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Aparentemente los estudiantes cometen los mismos errores en la
ejecución del análisis y esto se debe según sus comentarios al cúmulo de trabajo
y al poco tiempo para realizarlo debido a que tienen otras actividades, sin
embargo aparentemente otros grupos del mismo nivel que han sido motivados y
que sienten el deseo de aprender con esta materia han alcanzado a realizar
análisis con un carácter de profundidad apropiado para el nivel y la edad.
Finalmente, surgen las siguientes preguntas: La calidad de los trabajos de
los estudiantes ¿Se debe a la motivación que tengan? ¿Se debe al carácter
historicista de la enseñaza de esta materia? ¿Se debe a la estructura que
presentan los libros de textos? ¿Se debe a la presión que somete el hecho de que
la literatura sólo sirve de modelo en el aspecto formal de la lengua? ¿Se debe al
cúmulo de trabajos que deben entregar y que por ende no permite que se
realicen con calidad las asignaciones de literatura? Todas estas interrogantes se
trataran de responder en el desarrollo de esta propuesta, es este el objetivo del
estudio, buscar estrategias y soluciones que permitan una clase de literatura
mucho más efectiva y agradable para los alumnos, donde ellos puedan disfrutar
y aprender.
Con esta intención se elaboró una encuesta donde se recogió el sentir de
estos jóvenes y que arrojó un poco de luz para detectar donde radica la esencia
de esta realidad. Más adelante se podrá apreciar estos resultados y las
conclusiones a las que se llegó.
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Diseño de
la investigación
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Título: Propuesta de estrategias metodológicas para una enseñanza eficaz de la
literatura en el nivel medio.
Problema: Insuficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje de la literatura.
Objeto: El proceso de enseñanza aprendizaje de la literatura.
Campo: La metodología empleada en la enseñanza de la literatura.
Objetivo: Elaborar una propuesta de estrategias metodológicas que favorezca
una enseñanza eficaz de la literatura en el primer grado del nivel medio.
Tareas:
• Revisión de la literatura referida a metodologías de enseñanza, a nivel
general y en particular del proceso de enseñanza aprendizaje de la
literatura.
• Valoración con docentes y estudiantes respecto a las metodologías del
proceso de enseñanza aprendizaje de la literatura.
• Determinación de los criterios metodológicos sobre los cuales se basará la
propuesta.
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• Introducción de la propuesta metodológica y constatación de los
resultados de los instrumentos aplicados.
• Elaboración de las recomendaciones para el trabajo con la propuesta
metodológica descrita.
• Revisión de programas de estudio y planificaciones de los docentes para
valorar la metodología usada.
• Caracterización de los docentes atendiendo a los años de experiencia
impartiendo la materia y a la preparación recibida.
• Establecimiento de las acciones e instrumentos a usar en el diseño.
• Determinación de las metodologías preferidas por los docentes
Métodos y técnicas:
• Revisión bibliográfica para analizar las teorías metodológicas del proceso
de enseñanza aprendizaje de la literatura.
• Análisis – síntesis para valorar las teorías acerca de la enseñanza
aprendizaje de la literatura.
• Entrevista con docentes de literatura para valorar sus criterios acerca del
proceso de enseñanza de la literatura, y con estudiantes para recabar su
parecer acerca del mismo proceso.
• Cuestionario a estudiantes para valorar su actitud sobre la asignatura.
14
• Cuestionario a docentes para valorar su parecer sobre los criterios
metodológicos.
• Entrevista con docentes de literatura para verificar su opinión sobre los
planes de estudios y planificaciones.
• Cuestionario a los docentes de literatura para caracterizarlos de acuerdo a
los años de experiencia y a la formación recibida.
• Revisión bibliográfica para analizar los diseños metodológicos publicados
en el país y en el extranjero.
Hipótesis (1): La materia de literatura impartida con un carácter historicista hace
que los jóvenes pierdan el interés por la misma. A esta hipótesis principal se le
añaden otras dos:
Hipótesis (2): Es preferible buscar la manera de replantearse como maestro qué
debo hacer para motivar a los estudiantes
Hipótesis (3): La enseñanza de la literatura a través de la lectura por el placer de
leer contribuye con la motivación del estudiante
15
Estado de
la cuestión
16
Luego de haberse leído e investigado lo que otros han escrito sobre la
literatura se ha podido comprobar que hay afinidad de ideas y de inquietudes
entre lo que se plantea en este estudio y lo que se plantea María Victoria Alzate
Piedrahita (2000) “¿cuál es la definición misma de la literatura a enseñar y
aprender?, ¿qué relación establecer entre la escritura, la lectura y la literatura a
la hora de aprender y enseñar literatura, sin que se "diluya" la literatura como un
medio más?” Veo que hay afinidad con lo que se ha planteado aquí ya que las
siguientes interrogantes ¿cómo motivar a mis estudiantes a disfrutar del
aprendizaje de la literatura? ¿Los estudiantes se saturan de las tantas
informaciones y del carácter historicista que tiende a tener esta materia?
Permiten las mismas respuestas que esta autora se ha dado cuando dice que la
literatura debe impartirse por el placer de impartirla y que el maestro debe
propiciar e infundir ese deleite.
Así mismo, Ma. Elena Romo Limón (2000) plantea: “No debemos perder
de vista que la parte crucial de la enseñanza de la Literatura es la lectura de las
obras, su interpretación y el desarrollo de la apreciación estética ya que cuando
el alumno aprende a manejar las formas del lenguaje denotativo y connotativo
logra interpretar cualquier tipo de texto que se le presente, desarrolla la lógica
aplicable a cualquier materia y a cualquier aspecto de su vida.” En ese sentido
17
esta autora también nos permite inferir que debemos enseñar la literatura por el
placer de enseñarla.
Otra de las autoras estudiadas fue Nancy Laura Escalante Rodríguez
(2001) quien plantea un aprendizaje basado en problemas y dice:
“Definitivamente, las obras literarias adquieren significados y sentidos; cuando
el estudiante busca soluciones a un problema, extrae parcialmente estos y los
convierte en un sentido”. Esta no es más que otra forma de buscar estrategias
que motiven a los estudiantes a adentrarse en el estudio de la literatura.
En un artículo escrito por Jacobo Setton (2006) se explica la transición
del paso de la enseñanza de la literatura, esa que se toma como pretexto para
enseñar normas y reglas gramaticales, a la historia de la literatura. A
continuación una cita de este autor:
“La enseñanza de la literatura fue una disciplina relacionada, con el
estudio de la lengua a través de sus máximas expresiones. Concebidas como un
modelo del buen uso, las obras literarias, llamadas justamente belles lettres,
fueron un paradigma de cómo se debía actuar desde la escritura sobre la lengua.
De ahí que existiera una asignatura donde prevalecía el dictado de preceptos,
mandatos lingüísticos, y dictaminaba cuál era el modo correcto de hablar,
dominando la retórica en la didáctica de la literatura. . Por ello, el
desplazamiento de la retórica a la historia de la literatura constituyó un hecho
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fundamental a la hora de considerar cuáles son los objetos que fundan esta
disciplina.
De esta manera, la utilización de la historia de la literatura en las clases de
literatura implica un avance en la conformación de una disciplina didáctica
sobre la literatura, que tiene como objetivo pensarla como una ciencia. Pero no
es la historia de la literatura el único género didáctico que ayuda a entramar la
enseñanza de la literatura.”
Con esta cita se puede observar claramente que la enseñaza de la literatura
a partir de su devenir histórico ha venido sufriendo cambios que han permitido
quizás la desmotivación que hoy día presentan muchos de los estudiantes.
Es evidente que las intenciones siempre han sido las mejores, pero en ese
ir y venir se fue perdiendo la esencia “enseñar Literatura por el placer y el
deleite que deja” luego llegará por extensión el aprendizaje de las culturas, el
amor por la lectura, el uso correcto de la lengua porque al leer y observar
correcta escritura entonces se adquiere.
En este mismo sentido llama mucho la atención la tesis “Análisis de los
textos escolares para la enseñanza de la literatura en Educación Media
diversificada” Valentina Truneanu Castillo (2005) donde se plantea lo
siguiente:
“Aunque en secundaria el objetivo de la literatura no es formar críticos ni
investigadores literarios, se procura convertir la literatura en una disciplina de
19
mayor participación y actividad del alumno, donde la exposición de resultados y
memorización sea reemplazada por discusiones y planteamiento de problemas en
torno al hecho literario por parte de los propios alumnos. Al mismo tiempo, se
hace necesaria una revisión de las técnicas de comprensión lectora y de
aproximación a los textos literarios, ciertamente más complejos que otros tipos
de escritura”
Esta autora plantea, claramente, que la enseñanza de la literatura debe
llevar al alumno a inferir conocimientos, a reflexionar y según estos
señalamientos se puede ver una vez más que hasta el momento, el modelo
teórico que prevalece para la enseñanza de la literatura contiene una serie de
datos referidos a fechas y nombres de autores. Así como a exposición
fragmentada o adaptada de la literatura, en ese sentido se entra en contradicción
con ese tipo de enseñanza ya que entre los planteamientos que en esta propuesta
se exponen fomentarle el gusto por la lectura a los jóvenes a través de darles
unas series de títulos y colocarlos en la posición de elegir. También hacerles
comentarios de textos y dejarlos sin concluir para que ellos a su vez sientan la
necesidad de buscar esos textos y leerlos, así se le fomentaría el amor por la
lectura y por ende se les abrirían las puertas del conocimiento hacía mundos
nuevos y desconocidos.
20
Dificultades
21
Según se investigaba para obtener informaciones sobre los estudios
realizados con un tema similar al de esta propuesta, parecía no haber
documentaciones sobre la motivación que debe tener la enseñanza de la
literatura y todos los estudios encontrados se orientaban hacia la importancia
de la literatura y las formas que en su devenir histórico se ha utilizado para
enseñarla. Uno de los textos leídos fue muy interesante cuando planteó que en
Venezuela se realizó una investigación acerca de los libros de textos incluyendo
los del estado y se descubrió la fragmentación de los textos literarios, dando
como resultado la poca comprensión del texto mismo. Luego de este hecho se
propuso que los libros debían contener textos completos y representativos de
movimientos literarios. La investigación mencionada fue realizada por Valentina
Truneanu Castillo (2005) obra citada.
Pese a que este libro ha sido de gran ayuda para comprender que opinan
otros sobre el hecho mismo de que en los libros de texto conviene presentar
historias, textos, relatos, cuentos, novelas cartas que permitan contribuir con la
motivación lectora y el deseo de que los estudiantes gusten de leer, fue casi
imposible descubrirlo, ya que buscaba y buscaba, solo encontré este autora
haciendo referencia a este hecho, lo que llama a reflexión y a inferir: otras/os no
escriben sobre este tema por que quizás se entiende como un hecho acabado que
los libros de texto no son mas que un medio para llegar a un fin y no un fin.
22
Para que la clase este bien afianzada en conocimientos es necesario que el
maestro busque diferentes libros textos y no que se encasillen con uno en
particular y si el caso lo requiere pues investigar historias o buscar las noticias
de los periódicos con la intención de que los alumnos puedan transfórmalos en
textos literarios con ayuda del maestro.
23
Descripción Del
Trabajo Y
Metodología
Aplicada
24
Este trabajo de investigación esta basado en la experiencia de la autora en
su quehacer educativo y en los comentarios de los alumnos quienes son los
protagonistas de este proceso de enseñanza – aprendizaje. Se ha elaborado para
ello encuestas a los estudiantes de noveno grado de un colegio privado en la
República Dominicana con relación a la clase de literatura y la metodología para
aplicar análisis que se utiliza, esto se ha hecho en dos vertientes, primero de
manera escrita y luego conversando y compartiendo los resultados obtenidos a
través de la experiencia.
Asimismo se ha basado en cuestionarios donde los maestros de literatura
han expresado sus experiencias y las metodologías empleadas para impartir la
materia así como los resultados positivos y valederos que estas metodologías
han proporcionado en su quehacer educativo.
Todas estas técnicas y metodologías están avaladas en libros y revistas todos
ellos virtuales donde se ha estado en contacto con lo que piensan otros maestros
y literatos de la materia de literatura, su forma de transmitirla y la importancia
que tiene.
Los métodos que más han llamado la atención de esta investigación, han
sido:
25
• El historicista.
• El de impartir la literatura por placer o deleite.
• El de tomar la literatura como recurso retórico.
Por considerarlos ambiguos ya que han dado resultados, pero al mismo
tiempo están obsoletos.
A partir del estudio de estas metodologías se esta en plena facultad de
presentar una propuesta que ayude a comprender y a internalizar los análisis
literarios de manera rápida, sencilla y eficaz, de manera que sirva para la vida
y para la resolución de problemas reales.
26
Marco teórico
27
Según el diccionario de la real academia de la lengua española vigésimo
segunda edición la literatura tiene las siguientes definiciones:
• Arte que emplea como medio de expresión una lengua.
• Conjunto de las producciones literarias de una nación, de una época o de
un género.
• Conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia.
• Conjunto de conocimientos sobre literatura.
• Tratado en que se exponen estos conocimientos.
• Teoría de las composiciones literarias.
Según el CLAVE diccionario SM, literatura tiene las definiciones que se
leen más abajo:
• Arte o técnica cuyo medio de expresión es la palabra. .
• Conjunto de obras o de escritos creados según este arte.
• Teoría que estudia estas obras y sus autores:
• Conjunto de las obras escritas sobre una materia o un asunto específicos.
• Hablar con mucha palabrería sobre un tema sin tocarlo a fondo.
Existen coincidencias entre ambos diccionario y se van a tomar esas
similitudes para poder tomar una posición dentro de este estudio y se entenderá
a la literatura como ese conjunto de obras que giran alrededor del arte porque
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como bien se sabe la literatura es el arte de transmitir todo lo que sabemos y
pensamos con bellas palabras; a través de la literatura se es capaz de crear un
mundo ficticio, pero siempre por medio de las bellas palabras y de los recursos
que ellas nos permite manejar para transmitir esa belleza.
Cuando en esta tesina se habla del carácter historicista de la literatura
se refiere a la relación estrecha que tiene la literatura con la historia y a la
tendencia que se tiende de impartir la materia dedicándose sólo al estudio
histórico de las corrientes literarias, de las características de tal o cual
movimiento o escuela literaria fundamentándose en los manuales de literatura en
vez de ir a la fuente fidedigna y estudiar las características de un movimiento o
escuela literaria a partir de la lectura de un texto de unos de sus representantes
donde el alumno se vea en la necesidad de inferir dicha característica.
Al referirse a tomar la literatura como pretexto para la enseñanza de la
gramática se trae a colación el uso de los textos literarios cuando son tomados
para que el alumno lo dividida en párrafos y luego en oraciones para
finalmente identificar cada una de las categorías gramaticales. Este recurso no
se descarta totalmente, ahora bien lo que si se descarta es que sólo se use la
literatura para este fin.
Al hablar de motivación, se entiende como esa parte interna del
individuo que no puede verse ni palparse, pero que se transmite y se siente y
29
que en el caso que nos toca permite tanto al estudiante como al maestro
llegar al disfrute y al deleite de lo bello, de lo sublime, de la literatura como
máxima expresión de la belleza a través de las palabras.
La Literatura impartida por deleite o placer es aquella clase de
literatura donde el maestro esta muy motivado y siente placer al transmitir la
clase, al asigno las tareas y al leer los textos, motivando a su vez a los
estudiantes a gustar de la materia y texto lo que ella implica.
Así tenemos que la literatura puede ser tomada como un medio de apoyo
en la clase de lengua donde los textos se toman para enseñar el correcto uso de
la lengua y de paso se puede apreciar la belleza, esto ocurre cuando se toma la
literatura como pretexto.
La literatura puede ser tomada como fin en si misma cuando se leen los
textos literarios por el deleite o placer que encierra ella y lo que trae consigo al
poder apreciar la belleza de un texto puramente ficticio o puramente romántico.
Otras veces puede observarse como en los últimos tiempos en todos los
países del mundo se ha integrado como una sola materia la literatura y la lengua
dando lugar a que los maestros estén mas centrados en la clase de filología de
lingüística o de gramática en sentido general, dejando a un segundo plano la
clase de literatura por falta de tiempo.
30
En otras ocasiones puede apreciarse como la critica literaria ayuda a
inferir e integrar otros saberes con la literatura dejando a un lado la antigua
costumbre de repetir fechas y encasillar a la literatura a algunos géneros o
escuelas y movimientos literarios.
Aclarados los términos que utilizaremos en nuestra investigación y
expuestos aquí conjuntamente con nuestra apreciación sobre la literatura y los
que otros han escrito al respeto estamos en condición de poder comenzar nuestro
trabajo de investigación y los resultados que hemos obtenido de la misma.
31
Análisis encuesta de
estudiantes
32
Se le aplicó la encuesta a estudiantes del curso 9no en una comunidad
educativa privada en la República Dominicana o sea que no pertenece a la
educación pública o del estado, esta población de estudiantes corresponde a la
más aventajada del país, son los padres de estos estudiantes quienes dirigen la
sociedad dominicana, porque están en los principales puestos públicos del
estado.
Al preguntárseles sobre que les parece la clase de literatura el 100% opinó
que es interesante y le gusta, esto debido al carácter de la materia, pues ellos
entienden que pueden conocer mundos reales e imaginarios y que permite a su
vez documentarse sobre personajes de otras épocas o que obliga a conocer
nuevas palabras e ir al diccionario.
Para el 4.9% los análisis nunca se realizan de manera rápida mientras que
para el 31.1% si se realizan algunas veces de manera rápida y sencilla, para un
44.2% casi siempre y para un 14.6% siempre se realiza de manera rápida y
sencilla permitiendo la satisfacción del deber cumplido, cuando se le cuestiona
sobre este hecho responden que para el primer 4.9% grupo nunca ocurre porque
no comprenden la lectura, se les hace difícil inferir lo transmitido por el autor en
su texto. Para el otro grupo (95.9%) se les hace fácil el análisis literario a partir
de la guía que se le da porque comprenden la lectura y por la fuerza de la
repetición, ya que se pasan seis semanas con un genero literario y con una guía
que les permite ir avanzando en este respecto.
33
Al responder la pregunta; Los textos analizados le ha desarrollado el amor
por la lectura y ahora continua leyendo textos similares el 4.9% respondió que
nunca, el 37.7% respondió que algunas veces, el 31.14% respondió que casi
siempre y 26.2% dijo que siempre motivos al preguntárseles el primer grupo
afirmo que no sienten interés por la lectura y que al leer solo piensan en cumplir
con la materia y obtener una calificación que le permita promover el grado, en
ese sentido la lectura es mecánica. El segundo grupo afirmo que en ocasiones
los textos leídos le desarrollan ese deseo de seguir leyendo textos similares y
que en otras ocasiones no porque el texto ha colado en ellos y esto hace que
pierdan el interés por la lectura, pero que algunas veces leen.
Al tercer grupo y al cuarto los textos ya leídos le han desarrollado tanto el
amor por la lectura que constantemente piden a sus padres que les compren
libros, cuando no intercambian libros entre ellos o con los profesores, en
algunos momentos piden a otros que les hagan la reseña de un libro para luego
leerlo.
Con relación a la pregunta: Le ha servido un análisis para inferir los
valores propios de una cultura además de la propia. El 3.7% dijo nunca el 22.9%
dice algunas veces el 46.6% afirmo que casi siempre y el 29.5% afirmo que
siempre. Al conversar con ellos al respecto obtuvimos lo siguiente. El 1er grupo
lee sin preocuparse por los detalles de la lectura va a lo general y escribe lo que
siente de la lectura y así llena la guía para el análisis.
34
El segundo, el tercero y el cuarto grupo leen y se dedican a investigar
sobre esos elementos que se mencionan en la lectura, pero que están fuera de
ellos, se preocupan por saber a que pueblo, época se refiere el autor, se hacen la
pregunta y por que la muchacha del cuento es pasiva, va a la enciclopedia o a
Internet e investigan como eran las mujeres en ese tiempo.
Le resulta placentero leer textos literarios: Aquí el 19.6% esta convencido
de algunas veces es placentero, el 88.6% dice que casi siempre le resulta
placentero leer textos literarios. Las razones, porque llegan a ese mundo y se
conectan con el una vez dentro de la lectura es muy difícil separarse de ella, esta
logra atraparlos y se convierten en ese protagonista cuando llora, cuando ama y
cuando ayuda a los mas pobres, así mismo odia al antagonista y quiere ayudar a
resolver los conflictos en aras de hacer resaltar la justicia, el amor y la verdad.
En la lectura de un texto literario le sirve para la vida, el 1.6% opina que
nunca le ha servido para la vida, el 14.7% opina que casi siempre el 47.5%
opina que algunas veces, el 36.06% opina que casi siempre y el 47.5% opina que
siempre razones. El primer grupo no se ha dedicado a darse la oportunidad de
verificar si se relaciona o sirve para la vida, el segundo grupo ha visto que en
algunos casos la resolución de un análisis literario le hace referencia a algún
hecho real, mientras que el tercer y cuarto grupos trajeron a colación casos
específicos donde pudieron relacionar hechos de la vida real con casos de textos
35
leídos, donde pudieron enterarse de porque esta persona actuó de una forma que
quizás no se espera normalmente de un individuo.
La clase de literatura resulta ser el momento mas esperado del día para el
8.19% nunca, para 47.5% algunas veces, para el 22.9% casi siempre y para el
21.3% siempre, razones aunque han reconocido la importancia que tiene esta
materia, que además seria para la vida y le permite conocer otras culturas el
91.7% al ser cuestionado a nivel oral dice que es una materia larga, repetitiva y
cansosa, sobretodo al tener que entregar un análisis de 20 preguntas semana tras
semana, mas la presión que da tener que al mismo tiempo cumplir con las
asignaturas de las demás materias y de las extracurriculares.
En esta clase las actividades son parecidas, para un 4.9% nunca, para
37.7% algunas veces, para un 42.6% casi siempre y para un 42.6% casi siempre
y para 14.7% cuestionados a nivel oral fueron las siguientes: Los últimos tres
grupos dicen que al preguntárseles semana tras semana sobre el género, la
localización, la postura, el tono etc.se le hace repetitiva la clase mientras que
para el primer grupo nunca he parecida la clase ya que entienden que cada texto
leído es un mundo diferente y no importa que sean las mismas preguntas porque
el resultado siempre será diferente porque depende del texto.
Al preguntárseles “Se parece esta clase a la de historia” 26.2% opinan que
nunca, 50% opina que algunas veces, el 18.03% opina que casi siempre y el
36
6.5% opina que siempre, al cuestionarlos de manera oral sólo el primer grupo
piensa que no se parece a la clase de historia y que la literatura por ella misma y
en si misma es lo que se estudia en esta clase mientras que para los tres grupos
restantes que sumados hacen un total de 94.53%, cifra significativa, la clase de
literatura se parece a la clase de historia y a veces es difícil determinar en cuál
de las dos materias están en literatura o en historia, pues se habla con tanta
frecuencia del tiempo, de los autores de fechas…que resulta difícil determinar si
están en clase de historia o no.
“Esta clase sólo sirve para aprender normas gramaticales” para el 40.9%
nunca, para el 39.3% algunas veces, para el 14.7% casi siempre mientras que
para el 6.5 % siempre al conversar con ellos el primer grupo dice que nunca
porque la literatura según los análisis realizados sirven para leer el texto y
comprenderlo, el segundo grupo opina que solo en dos preguntas de la guía para
el análisis de textos ellos sienten que se relaciona con la gramática estas son las
preguntas donde hay que detallar el número de párrafos y la del vocabulario
nuevo; los otros dos grupos opinan que gramática ,lengua y literatura es la
misma materia y por eso no se separan y se imparten juntas.
37
Gráfico #1
Es interesante la clase de literatura
si 61
no 0
61; 100%
0; 0%
si
no
38
Gráfico #2
Los análisis literarios se realizan de manera rápida y sencilla, lo que
permite sentir satisfacción por el deber cumplido
nunca algunas veces casi siempre siempre
3 19 27 12
3; 5%
19; 31%
27; 44%
12; 20%
nunca
algunas veces
casi siempre
siempre
39
Gráfico #3
Los textos analizados le ha desarrollo el amor por la lectura y ahora
continúa leyendo texto similares.
nunca algunas veces casi siempre siempre
3 23 19 16
3; 5%
23; 38%
19; 31%
16; 26%nunca
algunas veces
casi siempre
siempre
40
Gráfico #4
Le ha servido un análisis literario para inferir los valores propios de una
cultura además de la propia.
nunca algunas veces casi siempre siempre
2 14 26 18
2; 3%14; 23%
26; 44%
18; 30%nunca
algunas veces
casi siempre
siempre
41
Gráfico #5
Le resulta placentero leer los textos literarios
nunca algunas veces casi siempre Siempre
0 12 31 17
0; 0%12; 20%
31; 52%
17; 28%nunca
algunas veces
casi siempre
siempre
42
Gráfico #6
La lectura de un texto literario le sirve para la vida
nunca algunas veces casi siempre Siempre
1 9 22 29
1; 2% 9; 15%
22; 36%
29; 47%
nunca
algunas veces
casi siempre
siempre
43
Gráfico #7
La clase de literatura resulta ser el momento más esperado del día
nunca algunas veces casi siempre Siempre
5 29 14 13
5; 8%
29; 48%14; 23%
13; 21%
nunca
algunas veces
casi siempre
siempre
44
Gráfico #8
En esta clase las actividades realizadas son parecidas.
nunca algunas veces casi siempre Siempre
3 23 26 9
3; 5%
23; 38%
26; 42%
9; 15%
nunca
algunas veces
casi siempre
siempre
45
Gráfico #9
Se parece esta clase a la de historia.
nunca algunas veces casi siempre siempre
16 30 11 4
16; 26%
30; 49%
11; 18%4; 7% nunca
algunas veces
casi siempre
siempre
46
Gráfico #10
Esta clase sólo sirve para aprender normas gramaticales
nunca algunas veces casi siempre Siempre
25 24 9 4
25; 40%
24; 39%
9; 15%
4; 6%
nunca
algunas veces
casi siempre
siempre
47
Análisis del cuestionario
para maestros
48
Al aplicarse el cuestionario a las profesoras respondieron lo siguiente:
En la pregunta cual metodología utiliza para desarrollo de la clase de
literatura, el 50% respondió que la historia del autor y del movimiento o escuela
literaria del mismo. El 25% respondió que trabajos cooperativos, otro 25% que
los cuestionarios, otro 25% interpretación de texto y un ultimo 25% que
inferencias.
En la pregunta cuales son las estrategias utilizadas en el autor durante la
clase de literatura 25% respondieron que ninguna, otro 25% utiliza la estrategia
Exploración, Conceptualización y Aplicación (ECA) otro 25% planificación
diaria y el último 25% planificación quincenal.
En la pregunta que tipo de actividades realizan los estudiantes el 50%
respondió que comparación, un 25% interpretaciones, el 75% guías 25% lectura
de textos, otro 50% exposiciones comentarios, otro 25% dramas y un ultimo
50% análisis de texto.
En la pregunta cuales problemas o dificultades presentan los estudiantes
en la asignatura de literatura un 50% opino que la negación (no entiendo) (como
49
se hace) un 75% el vocabulario o pobreza léxica y otro 75% que la aplicación
mecánica de los contenidos, ya que lo hace sin pensar y sin reflexionar.
En la pregunta cuales estrategias de motivación utilizan en sus clases los
resultados fueron los siguientes 75% recurren a motivarlos a través de la nota, o
sea la recompensa seria una mejor calificación y el 100% ponerles mas análisis
o guías para analizar entendiendo que al realizarlo internalizaron la importancia
del mismo.
En la pregunta participan los estudiantes activamente en clases el 100%
de los maestro coinciden que de un 80 a un 85% de los estudiantes participan y
se muestran interesados por la clase de literatura.
En la pregunta entienden los alumnos sus orientaciones también
coincidieron los maestros cuestionados que comprenden las orientaciones de un
80 a un 85% de los alumnos y que el otro 20 o 15% parece no entenderse de lo
que se esta tratando y que lo reflejan en las evaluaciones.
En las preguntas utiliza para la clase acontecimientos de actualidad y
utiliza en su clase diversidad de texto el 100% de los maestros respondieron
afirmativamente en las preguntas respectivamente.
Al pedírseles sugerencias dijeron:
• Valorar mas la literatura
50
• Aclarar que literatura es mas que solo lectura
• Fomentar que los alumnos infieran a través de la literatura
• Fomentar que la literatura sea un estilo de vida
• Vincular la literatura con otras asignaturas o áreas
• Vincular mas el autor con su obra
• Trabajar más contenidos y profundizar más en los pocos trabajados.
51
1.- Metodología.
Historia del autor y del movimiento 5
Trabajos cooperativos 3
Cuestionario 3
Interpretación del texto 3
Inferencia 3
METODOLOGÍA
Historia del
autor y del
movimiento
Trabajos
cooperativosCuestionario
Interpretación
del texto
Inferencia
Historia del autor y
del movimiento
Trabajos
cooperativos
Cuestionario
Interpretación del
texto
Inferencia
52
2.- Planificación.
Ninguna 3
Estrategia ECA 3
Diaria 2
Semanal 2
PLANIFICACIÓN
3 3
2 2
Ninguna Estrategia ECA Diaria Semanal
53
3.- Estrategias.
Comparaciones 5
Interpretaciones 3
Guías 7
Lectura 3
ESTRATEGIAS
02468
Com
para
ci
ones
Inte
rpre
taci
ones
Guía
s
Lectu
ra
54
4.- Tipos de actividades.
Exposición-comentarios 5
Dramas 3
Análisis 5
Exp
osic
ión
-
co
me
nta
rio
s
Dra
ma
s
An
álisis
C101
2
3
4
5
TIPOS DE ACTIVIDADES
55
5.- Dificultades.
Negación 5
Vocabulario 7
Aplicación Mecánica de los contenidos 7
DIFICULTADES
0
2
4
6
8
Negación Vocabuiario Aplicación
Mecánica de los
contenidos
56
6.- Estrategia de motivación.
Puntos extras 7
Análisis 10
0
2
4
6
8
10
Puntos extras Análisis
ESTRATEGIA DE MOTIVACIÓN
57
7.- Porcentaje de estudiantes que participan en clase.
80 a 85 10
85 a 90 0
90 a 95 0
95 a 100 0
PORCENTAJE DE PARTICIPACIÓN
0
2
4
6
8
10
12
80 a 85 85 a 90 90 a 95 95 a 100
58
8.- Porcentaje de estudiantes que participan en clase.
80 a 85 10
85 a 90 0
90 a 95 0
95 a 100 0
PORCENTAJE DE COMPRENSIÓN DE
LAS INSTRUCCIONES DEL MAESTRO
0
2
4
6
8
10
12
80 a 85 85 a 90 90 a 95 95 a 100
59
9.- Utilización de los acontecimientos de la actualidad.
Si 10
No 0
SiNo
C10
5
10
UTILIZACIÓN DE LOS
ACONTECIMIENTOS DE ACTUALIDAD
60
10.- Diversidad de textos.
Si 10
No 0
USO DE DIVERSIDAD DE TEXTOS
0
2
4
6
8
10
12
Si No
61
Descripción de cómo cubrir
las necesidades
62
Dado el hecho de que los estudiantes sienten a la materia de literatura
interesante por ser esta buena para la vida, pues le permite conocer mundos
nuevos reales e imaginarios, integra culturas, permite conocer la propia y
apreciar la de otros países, de igual manera fomenta el gusto por la lectura,
consolida la redacción y la escritura; remonta al pasado se es capaz de
comprender la época en que el autor escribió su historia sin dejar de lado la
atemporalidad, cuando se es capaz de internalizar que esa historia se escribió
hace más de tantos años y mantiene su vigencia puesto que ese mensaje se
adapta a la sociedad actual y parece que fue ayer cuando se escribió.
Por otro lado los maestros de literatura buscan métodos para que sus
estudiantes sean capaces de adquirir un léxico adecuado, una redacción y
escritura aceptable para poder desarrollarse en cualquier contexto, la capacidad
de inferir y extrapolar esos conocimientos a situaciones de la vida real, por
supuesto que todas estas competencias pretenden ser desarrolladas sin agobiar a
los estudiantes pues, ellos mismos han manifestado que el cúmulo de trabajo que
se les asigna para realizar en las casa es excesivo, y en ocasiones son tantas las
tareas que comienzan todas y no terminan ninguna por estar muy cansados.
Tomando en consideración todas estas inquietudes se plantean a
continuación varias actividades que pretenden cubrir las necesidades de los
alumnos y al mismo tiempo cubrir los propósitos establecidos por los maestros,
entendiendo que de este modo se acabaría la queja por parte de los estudiante
63
cuando han expresado que no cumplen con las asignaciones requeridas por falta
de tiempo y no por falta de interés, pero de igual manera los maestros
terminarían con la preocupación de que las actividades elegidas no han dado los
resultados esperados ,ya que sus estudiante no han entendido o no han sido
capaces de hacer inferimientos a través de la literatura.
64
Propuesta de estrategias
65
Con la intención de impartir la clase de literatura con mayor efectividad se
hacen las siguientes propuestas de actividades que pueden emplearse en la clase
de literatura, todas ellas en conjunto pueden planificarse y organizarse según la
necesidad del maestro y del los estudiantes así como el contenido que se esté
trabajando.
Primera estrategia
Los estudiantes analizarán textos seleccionados que se le darán o
mandarán a buscar, con este fin se colocarán en grupos de cinco, (un grupo por
mesa) y llenarán la guía que tenemos para el análisis, (cada grupo cuatro
preguntas) la maestra visitará las mesas y al mismo tiempo irá aclarando las
dudas, al final se hará una puesta en común y cada grupo externalizará cuáles
fueron las debilidades y cuáles fueron las fortalezas de la actividad, finalmente
la maestra expresará las conclusiones de lugar.
Segunda estrategia
Continuación de la anterior, pero en esta ocasión (se trae o se manda a
buscar la investigación de los datos históricos del autor y la caracterización del
texto), se rotan las actividades a los mismos grupos con la intención de que dure
cinco semanas y de que cada grupo pueda llenar la guía completa que consta de
veinte preguntas, para manejarlas en el aula y no en la casa como hasta el
momento se ha venido trabajando, al finalizar las cinco semanas los estudiantes
habrán realizado diferentes términos de la narración, diferentes puntos de vista
66
de los narradores y diferentes culturas, relacionándolas con otras, habrán hecho
integración de saberes con otras asignaturas y los profesores a su vez podrán
explicar en clase las inquietudes que presentan los alumnos, y lograrán la
motivación y la concentración de los estudiantes al estar involucrados en el
quehacer.
Tercera estrategia
Ofrecer un texto y seleccionar un grupo de estudiantes que puedan
dramatizar y los demás que harán las veces de público irán escribiendo sus
críticas y comentarios, para luego escribir una reseña sobre lo interpretado de la
dramatización. Con esta actividad los involucrados se sentirán y vivirán las
experiencias de los protagonistas y antagonistas de la historia y los demás al
tener que escribir sobre la historia estarán atentos, estudiaran cada detalle y lo
compararán con sus culturas y sus costumbres así como con sus experiencias de
vida.
Cuarta estrategia
Dividir el curso en cinco grupos y pedirles que inventen una historia con
un tema parecido para leer dramatizando la lectura y al finalizar los compañeros
harán comentarios y evaluarán las dramatizaciones, en otra clase cada grupo
analizará según la guía el cuento o historia del otro grupo y así sucesivamente.
67
Quinta estrategia
Seleccionar un texto leer en voz baja y copiar en la mascota lo que han
entendido, compartir a través de discusiones ese entendimiento. Luego divididos
en grupos de cinco, construir un nuevo texto con la misma idea y la misma
estructura, siguiendo la técnica de la continuidad por ejemplo: comienza el
primer estudiante y donde este se quede continúa el otro y así sucesivamente. Al
final tenemos una nueva historia construida entre todos.
Sexta estrategia
Parecida a la anterior, pero una vez que los grupos hayan concluido con
sus cuentos, se intercambian los cuentos ya finalizados de manera tal que los
otros le agreguen un final diferente a ese cuento y se les pasaría otra vez
intercambiando con los grupos que no hayan trabajado el cuento y estos a su vez
escribirían otro final hasta que todos los cuentos hayan pasado por todos los
grupos para ir realizando otros finales. A esta técnica le llamaríamos la de nunca
acabar porque según se vayan intercambiando los cuentos entre los grupos se les
haría un final diferente, así desarrollaríamos el amor por la escritura.
68
Séptima estrategia
Se selecciona un texto o historia se lee de manera cooperativa, o sea
comienza un alumno, continúa otro, y así sucesivamente hasta que leen todos,
pero mientras se lee se irán subrayando con color rojo todas las palabras
desconocidas o de significación dudosa o con varias acepciones, para que
reunidos en grupos de cinco estudiantes, esta vez construyan una historia a partir
de esas palabras subrayadas, buscado el significado en el diccionario.
Luego un miembro del grupo leerá la historia construida, en voz alta, los
demás estudiantes escuchan para comentar sobre sus impresiones.
Para finalizar la actividad los grupos se intercambian los textos y
analizan el texto de los otros grupos a través de una guía que la profesora
entregará.
Octava estrategia
Buscar noticias en periódicos con diferentes tonos, posturas, técnicas y
puntos de vista para que los estudiantes puedan determinar cuáles son esos
tonos, posturas, técnicas y puntos de vista.
Luego en grupo de cinco reconstruir la historia donde se le pueda cambiar
el tono de la narración, la postura del autor y el punto de vista de la narración
69
para ello se les asignara por grupo a cuál tono, postura, punto de vista o técnica
narrativa deberán cambiar.
Al final se leen las historia en voz alta los demás opinan y expresan lo
aprendido con esta actividad.
Novena estrategia
Seleccionar algunas historietas con la intención de que los alumnos la
lean y aprendan a apreciarla, en ellas, identificarán el género, los diálogos, las
posibles explicaciones y argumentaciones. Para ello se les entregará una guía
que irán llenando de manera individual. Una vez contestada la guía se discutirá
sobre ella y los alumnos podrán compartir sus experiencias.
Décima estrategia
En esta ocasión realizarán historietas de creación propia tomando como
modelo las ya analizadas, pondrán en práctica, qué es una viñeta, qué es un
episodio, cuáles son los símbolos utilizados para indicar un dialogo,
pensamiento, un grito…, las historietas deben ser cómicas, geniales, graciosas y
de denuncia social.
70
Undécima estrategia
En esta ocasión se trabajarán las fábulas aquí se tomará una y se
presentará a los estudiantes en el proyector con la intención de leer entre todos,
luego se hará un conversatorio donde podrán expresar su juicio crítico con
relación a lo entendido, a la moraleja, qué le parece este género, para qué
sirve…, se les dará una guía para que apliquen el análisis de las fábulas.
Duodécima estrategia
Ahora los estudiantes tendrán diferentes moralejas que la profesara les
dictará o copiará en el pizarrón. Con ellas crearán fábulas, se les permitirá
trabajar en grupo de tres estudiantes, luego leerán las fábulas en voz alta y entre
todos disfrutarán y evaluarán su contenido, expresando si es o no es fábula y el
género al que pertenecen.
Décimo tercera estrategia
En este momento se detalla como trabajar el género lírico y los poemas
con este fin también se ha elaborado una guía que los estudiantes deben llenar.
Primero hacen investigaciones sobre las figuras literarias qué son y para qué
sirven, luego se les dará a cada alumno un poema con estructuras diferentes,
71
ellos los leerán en voz alta entonando y dramatizando la belleza y la
musicalidad que se aprecian en el.
Cada estudiante identificará los recursos que ha empleado el autor en su
poema.
Décimo cuarta estrategia
Continuación de la anterior, aquí los estudiantes crearan poemas con las
diferentes estructuras estudiadas en la clase anterior. Pondrán en práctica los
recursos literarios antes estudiados y los aplicarán en los poemas creados. Estos
poemas serán memorizados y dramatizados por sus autores en la clase de
literatura y en el patio del colegio.
Décimo quinta estrategia
Investigarán acerca del ensayo, qué es, para qué se usa, para qué sirve,
cuál ventaja ofrece saber realizarlo, luego leerán ensayos y determinaran su
estructura. Se realizará de la manera que sigue:
1. Se les entregara diferentes ensayaos que el profesor /a seleccionará,
se leerá se comentará y se estudiará la estructura del mismo.
2. Tomando como modelo los ensayos leídos redactar ahora de
creación propia con la misma estructura y con temas similares.
72
Guías para trabajar los
textos literarios
73
La siguiente guía titulada de aspecto teórico servirá de preámbulo para
que los alumnos tengan un manejo de los conceptos que trabajarán en la clase de
literatura específicamente con el género épico y la prosa.
GUÍA DE ASPECTO TEÓRICO
ETAPA PREVIA
1. ¿Qué es situar el texto, ubicarlo y su caracterización global?
2. ¿Qué es una obra completa?
¿Qué es un texto completo?
¿Qué es un fragmento?
3. ¿Qué se reconoce con el nombre de géneros literarios?
a) Haz un esquema lo más completo posible de los mismos.
b) Ilustra con ejemplos los géneros que has leído (nombre de la obra y
autor). Si no has leído de ese género, exprésalo y señala que el ejemplo
está tomado del libro.
4. ¿Cuáles son las formas de expresión? Defínelas. Toma una imagen y
creativamente haz un diálogo, una descripción y una narración de la misma.
a) Pon un ejemplo de tu propia creatividad para cada uno.
5. ¿Cuál es la diferencia entre prosa y verso?
a) Ilustra con un ejemplo cada concepto.
6. ¿Qué se conoce como la actitud del autor?
74
Define cuando la actitud es:
- Épica
- Lírica
- Dramática
- Didáctica
- Periodística
- Histórica
Ilustra con un ejemplo cada una.
7. ¿Qué se conoce como postura del autor?
Explica en qué consiste la postura si es:
- Objetiva
- Subjetiva
- Irónica
- Racional
- Afectiva
- Realista
- Imaginativa o fantástica.
Ilustra con un ejemplo cada una.
8. ¿Qué se conoce como punto de vista del autor?
75
Explica:
- Tercera persona limitada
- Tercera persona observadora
- Tercera persona omnisciente
- Primera persona central
- Primera persona periférica
- Primera persona testigo
- Segunda persona narrativa
Poner ejemplos.
9. ¿Qué se conoce con el nombre de párrafo? Poner ejemplo.
10. ¿Qué es el argumento de un texto? Ejemplo.
11. ¿Qué se conoce como con el nombre de tono de un texto? Ejemplo.
12. Explica qué es el tema de un texto. Ejemplo.
13. ¿Cómo se manifiesta la ironía y la tragedia en literatura? Ejemplo.
14. ¿Qué características tendrían los personajes principales en un texto?
Ejemplo.
15. Ubicar el clímax del texto.
16. ¿Cómo puede ser el lenguaje en un texto? Defínelo. Ejemplo.
17. ¿Qué se entiende por símbolos en un texto? Poner ejemplos que conozcas.
18. ¿Cuál sería el vocabulario nuevo en una obra? ¿Por qué es importante
manejarlo? Ejemplo.
76
19. Define:
- Peculiaridades ortográficas
- Peculiaridades fonéticas
- Peculiaridades gráficas
Poner un ejemplo de cada una.
18. a) Define lo que conoces como juicio crítico.
b) ¿Qué se conoce como finalidad de la obra?
19. Escoger una lámina que simbolice lo que has sentido al realizar y finalizar
este trabajo.
5
77
Esta guía práctica para prosa será la brújula que guiará las propuestas de
estrategias desde la primera hasta la octava, ya que con ella se analizarán los
cuentos trabajados en esta materia.
GUÍA PRÁCTICA PARA PROSA
1. Ubicar el texto. Caracterización global.
2. ¿Es una obra completa, un texto completo o un fragmento? ¿Por qué?
Ubicarlos con página y fragmento.
3. ¿A qué género pertenece?
4. ¿Cuál es la forma de expresión que predomina? Ejemplo ubicado. Ubicar
siempre las tres formas de expresión, si existen.
5. ¿Está escrito en prosa o verso? Ejemplo ubicado.
6. ¿Cuál es la actitud del autor? Justifica tu respuesta.
7. ¿Cuál es la postura? Justifica tu respuesta. Si encuentras más de una,
ubícalas.
8. ¿Cuál es el punto de vista? Pon ejemplo ubicado.
9. ¿Cuántos párrafos tiene? Enuméralos y señálalos.
10. Explica el argumento de la obra. Debes recoger en él todos los elementos
importantes de la obra.
78
11. ¿Cuál es el tono? Justifica tu respuesta. Si encuentras más de uno, ubícalos.
12. ¿Cuál es el tema?
13. ¿Dónde encontrarías elementos de ironía y tragedia? (Ubicarlos)
14. ¿Cuáles son los personajes principales? Descríbelos brevemente, física y
psicológicamente.
15. ¿Cómo es el lenguaje utilizado? Pon ejemplo ubicado.
16. Ubica el clímax del texto.
17. Anota todo el vocabulario nuevo. Defínelo y haz una oración de tu propia
inspiración.
18. ¿Hay algunas peculiaridades ortográficas, fonéticas o gráficas? Exprésalas
poniendo siempre página y párrafo.
19. Poner una imagen que exprese el tema. (selecciónala a conciencia y
trabájala).
20. Expresa tu opinión sobre el texto y un juicio valorativo del mismo.
21. En tu Diario Reflexivo, anota tus sentimientos y reflexión en torno a cada
proyecto.
79
A continuación se presenta la guía para trabajar las historietas de las que se
explicó en las propuestas de estrategias novena y décima.
GUÍA PARA LA HISTORIETA
1. Lee detenidamente la historieta a continuación.
2. Género a que pertenece.
3. ¿Qué caracteriza una historieta?
4. Título y autor.
5. ¿Cuál es el tema?
6. Dibuja (calca) el personaje principal (no fotocopiar).
7. ¿Cuál es la forma de expresión predominante? Poner ejemplo.
8. Actitud del autor
9. Postura del autor.
10. ¿Por qué te llama la atención esta historieta?
11. Ubica algún episodio genial del texto y transcríbelo.
80
12. Ubica y transcribe algún episodio fantástico.
13. Ubica y transcribe algún episodio tomado de la realidad.
14. Ubica y transcribe algún episodio cómico.
15. Ubica y transcribe algún episodio de actualidad.
16. A tu entender, ¿qué es más válido, el dibujo o el texto? ¿Por qué?
17. ¿Cuál es la característica particular por excelencia de esta historieta?
18. Incluye alguna tira (historieta) nueva, pero con calidad. Justifica por qué la
consideras buena.
Tu último proyecto de este género será producir de inspiración propia una
tira que pertenezca al género de las historietas con sus dibujos incluidos. Sé
creativo.
81
Con estas preguntas y las de la guía práctica para prosa se trabajaran las
fábulas, según las estrategias arriba descriptas como undécima y duodécima
estrategia.
GUÍA PARA LA FÁBULA
1. Expresa cuál es, a tu entender la moraleja de cada una. Adáptala a una
situación de tu vida.
2. Haz una caricatura/dibujo de las fábulas trabajadas para poner como portada.
3. Haz una fábula de inspiración propia, ponle una caricatura dibujo como
portada y haz un glosario donde subrayes las palabras de creación propia.
82
Esta guía servirá de preámbulo para que los alumnos tengan un manejo
de los conceptos que trabajarán en la clase de literatura con el género lírico y los
poemas.
GUÍA PARA INTRODUCIR LA LÍRICA
A)
I. ¿Qué es la estética?
¿Qué significa el concepto de lo bello? Pon ejemplos personales de
situaciones bellas.
¿Qué sientes tú ante algo bello? (descríbelo)
¿Qué valores diferentes coinciden con la belleza? ¿Por qué?
¿Qué entiendes por lo feo? Pon ejemplos personales donde éste se manifieste.
¿Qué otros valores coinciden con lo feo?
¿Qué sientes tú ante algo feo?
II. Explica en qué consiste:
Lo sublime
Lo gracioso y bonito
Lo trágico y patético
Lo cómico
Lo ridículo
Lo satírico
Lo humorístico
Pon un ejemplo creado por ti y otro que busques en cualquier texto. 92
83
III. Define: La sensibilidad.
¿A qué aspectos de la vida eres tú más sensible?
Define la imaginación. ¿Dirías tú que eres una persona con imaginación?
¿Por qué?
Describe algo fuera de lo común, donde utilices al máximo tu poder de
imaginación.
¿Qué es el gusto? (no como sentido físico). Defínelo. ¿Dirías que el gusto
puede educarse? ¿Por qué?
- Ejercicio de los sentidos. Para finalizar.
IV. Define, relaciona y diferencia:
Genio
Ingenio
Talento
¿Qué se conoce con el nombre de Estilo? ¿En cuáles áreas se manifiesta?
B)
I. EL PROYECTO:
¿A qué se llama Lenguaje Figurado?
¿Qué se conoce como Propiedad del Lenguaje?
¿Qué se conoce como Corrección del Lenguaje? Poner ejemplo propio.
¿Qué se conoce como Armonía del Lenguaje? Poner ejemplo propio.
¿Qué se conoce como Pureza del Lenguaje? Poner ejemplo propio.
¿Qué se conoce como Riqueza del Lenguaje? Poner ejemplo propio.
Relaciona y diferencia el Lenguaje Natural y el Literario. Poner ejemplo
propio. 93
84
¿Qué se conoce con el nombre de Figuras Literarias? Poner ejemplo
propio.
¿Cómo se dividen? (3 clases).
Haz un cuadro donde se vean las clases de figuras y cuales son las que la
componen.
II. Define y pon ejemplos de: Polisíndeton; Concatenación; Asíndeton;
Onomatopeya; Anáfora; Epíteto; Reduplicación; Hipérbaton; Hipotiposis;
Reticencia; Apóstrofe; Prosopopeya; Alusión; Lutenogación; Ampliación;
Antítesis; Exclamación; Paradoja; Imprecación; Perífrasis; Execración;
Símil; Hipérbola; Ironía; Sinécdoque; Metáfora; Metonimia; Alegoría.
- Busca la metáfora de uso cotidiano – Investiga sobre ella y pon ejemplos de
creación propia.
- Escribe 5 metáforas de inspiración propia. Creativas. Tómate tu tiempo.
III. EL VERSO:
¿Cómo se realiza el cómputo de sílabas y las licencias métricas? Ejemplo.
¿Qué son versos de arte menor y versos de arte mayor? Pon ejemplos.
Define el acento rítmico, la censura, rima consonante, rima asonante, rima
interna, rima libre. Pon ejemplo.
Define y pon ejemplo de: Estrofa – Cuarteto – Cuarteta – Pareado –
Serventesio – Estrofa Alejandría – Terceto – Redondilla – Quinteto –
Quintilla – Lira – Sextilla – Coplas de pie quebrado – Octava – Romance
– Décima – El verso épico – Soneto – La seguidilla – Estancia – La copla
– Silva – Estribillo.
Los versos sueltos.
Escoge una poesía para hacer este trabajo y después de realizarlo,
memorízala.
85
Esta guía para analizar obras poéticas será la que orientará las propuestas
de estrategias décimo tercera y décimo cuarta, ya que con ella se analizarán los
poemas trabajados en esta materia.
GUÍA PARA ANALIZAR OBRAS POÉTICAS
➢ Ubicar el (los) poema(s) en su marco histórico y caracterización global
(movimiento, período, etc.).
➢ Género literario a que pertenece y forma de expresión predominante (poner
ejemplos y ubicarlos).
➢ ¿Cuál es la actitud del autor? Ejemplo ubicado.
➢ ¿Cuál es la postura del autor? Ejemplo ubicado.
➢ Escoger la estrofa que más te haya impresionado. Copiarla y explicar por qué
la escogiste.
➢ ¿Cuál es el tema del poema?
➢ Prosifica el contenido del poema teniendo en cuenta el contenido forma.
➢ Busca una imagen que pueda retratar lo que te hace sentir el poema.
(fotografía y/o pintura, bien trabajada). Explicarla.
➢ ¿Cómo es el lenguaje utilizado? Sencillo, rebuscado (ejemplo ubicado).
86
➢ Haz una lista del vocabulario nuevo, defínelo y realiza una oración con él, de
tu propia inspiración.
➢ Identifica todos los recursos utilizados por el autor en su exposición, (tropos,
figuras de pensamiento, dicción, etc.); ubícalos. Recuerda consultar la guía I.
➢ Esquematiza su métrica y su rima. (esquema general). Colocarla al final de
cada verso. Primero métrica y al lado rima (número y letra)
➢ ¿Qué tipo de rima tiene? (ejemplo).
➢ ¿Es un arte mayor o menor? ¿Por qué? (recuerda: mayúscula arte mayor y
minúscula arte menor)
➢ ¿A qué tipo de estrofa pertenece? Clasifícala.
➢ Haz una valoración crítica de la obra teniendo en cuenta tu opinión y calidad
de la misma (Argumentación sólida).
➢ Escribe 3 metáforas de creación propia. No seas repetitivo/a (Originales)
➢ Haz un poema de tu propia inspiración, con la misma estructura que el
modelo.
87
Finalmente se coloca aquí la guía con la que se trabajarán los ensayos y
con esta finalizamos los géneros que se proponen en este estudio trabajar en
la clase de literatura con el noveno grado de la educación dominicana.
GUÍA PARA ANALIZAR ENSAYOS
Después de leer el texto asignado, responde:
1. Concepto de ensayo.
2. Breve evolución del ensayo.
3. Los ensayos pueden clasificarse en puros, poéticos y críticos.
Caracteriza a cada uno.
88
Conclusiones
89
Antes de tomar la decisión acerca del tema que se iba a investigar para
esta tesis, estaba la percepción de que la clase de Literatura y la de Español eran
la misma. Con el transcurrir del tiempo, y mientras más se leía sobre el tema,
más se ha podido constatar que, aunque complementarias, son materias
diferentes. En ese sentido, cuando se ha criticado el hecho de que se tome la
materia de Literatura como pretexto para impartir las clases de Lengua. Por
ejemplo:
Dar a los estudiantes la leyenda “Los Ojos Verdes” de Gustavo
Adolfo Bécquer y pedirles lo siguiente:
a) Leer la leyenda.
b) Explicar el contenido.
c) ¿En cuántos párrafos está dividido el texto?
d) Los párrafos 3 y 4, ¿cuántas oraciones tienen?
e) ¿Cómo clasificarías las oraciones del tercer párrafo, según su
estructura?
f) Analiza sintácticamente la primera oración del cuarto párrafo.
Nótese que en la guía anterior que se ha tomado como ejemplo, se utiliza
un texto literario perteneciente al Romanticismo, y no se ha estudiado la
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literatura ni las características de ese movimiento. Aquí solo tenemos el texto
para enseñar la clase de gramática.
Otro caso que ocurre con mucha frecuencia es el siguiente:
Tomar el mismo texto y realizar las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el título?
2. ¿Crees que se corresponde el título con el contenido del texto?
3. Quizás pensaba Bécquer en una mujer con los ojos verdes?
4. ¿Quién fue Bécquer?
5. ¿A qué movimiento literario pertenecía?
6. ¿Cómo fue su vida?
7. ¿Dónde vivió?
8. ¿Ubicas en el mapa en qué lugar creció?
Esta segunda guía lleva a los estudiantes a investigar en los manuales todo
lo referente a la historia de este autor.
En esta propuesta se ha llegado a la primera concusión de que los
extremos son los que desmotivan a los estudiantes, ya que ya que puede
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integrarse un estilo con otro; claro que es importante y debe hacerse, integrar la
literatura con la gramática, y por supuesto que la literatura sirve de modelo a los
estudiantes y a los profesionales en sentido general para obtener un uso correcto
de la lengua, sin embargo que esta no sea el única fin de la literatura. Así, los
estudiantes de bachillerato tienen razón cuando afirman que pierden el
entusiasmo por la literatura cuando esta se convierte en clase de gramática.
Por otro lado está el carácter historicista de la literatura, lo que nos lleva a
la siguiente conclusión.
Hay que conocer la caracterización y ubicación global del texto literario
que se está estudiando, sin embargo este no debe ser el único fin, claro que es
importante investigar el contexto en que fue escrito, pero solo para entender
mejor lo que rodea al autor y a la sociedad de esa época. Sin embargo, tiene más
importancia el texto en si mismo, el efecto que logra en el lector. La
atemporalidad de la literatura es lo que la hace rica en si misma. Por lo tanto se
puede ver o entender el porqué los estudiantes sienten desmotivación cuando la
clase de literatura se parece a la de historia, ya que la materia pierde la esencia
en si misma.
Otra de las conclusiones a las que se ha llegado con este estudio es la
importancia que tiene el trabajar los textos literarios completos. El trabajarlos
fragmentados hace que la interpretación sea fragmentada también, hace que no
se pueda entender el contexto y muchas de las informaciones se pierden; al ser
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pocos los datos que se ofrecen, se llegan a conjeturas erróneas. En este sentido,
hay que leer los textos completos y ubicarlos en el contexto exacto.
Los maestros encuestados y entrevistados tienen el mismo interés que la
autora de este estudio, llevar a los estudiantes al disfrute y deleite de la
literatura; por ello han llevado a sus aulas las mismas estrategias propuestas en
este estudio. Los resultados obtenidos con su implementación están siendo
satisfactorios en virtud de que los estudiantes están trabajando en el aula, bajo la
supervisión del maestro y no se están llevando las múltiples actividades a la
casa, que fue uno de los problemas planteados por ellos cuando se conversaba
acerca de la desmotivación o apatía que a veces sentían por la materia, donde
afirmaban que era tanto el trabajo que debían realizar en casa tanto de literatura
como de otras materias y que ellos optaban por no realizarla o por realizarla a
medias.
Esto nos lleva a la conclusión de que mantienen el interés por la materia y
hay aprendizaje significativo cuando pueden realizar los trabajos y completarlos
a través de actividades que los lleven a estar en contacto con el texto y que
además puedan ser realizadas en el aula.
Los géneros que se tomaron del programa para impartir la literatura del
noveno grado fueron:
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a) Épico, con el subgénero cuento.
b) Didáctico, con los subgéneros historietas y fábulas, y ensayo.
c) Lírico, con el subgénero poemas.
Se ha hecho esta selección partiendo del hecho de que este grado es el
primero en la Educación Media, y, por tanto, donde hay que sentar las bases que
regirán todo el contenido de la materia de literatura durante los cuatro años de
este nivel educativo en la República Dominicana.
Esto nos lleva a la afirmación que sigue. Es de vital importancia el
manejo e interpretación de los géneros literarios en este nivel, ya que a partir de
ese conocimiento los estudiantes podrán entender los otros géneros y, por
consiguiente, tendrán mayor manejo y dominio del contenido en la clase de
literatura de los otros grados siguientes.
Utilizar las guías que se han elaborado para este estudio y seguir las
propuestas aquí sugeridas sirven para motivar a los estudiantes a aprender a
disfrutar esta materia, a ver su importancia y a tener un aprendizaje valedero,
que les servirá para toda la vida, en la resolución de problemas, en la
organización lógica del pensamiento, y por que no, en la adquisición de la
lengua, en el uso correcto de la ortografía, de la caligrafía, del léxico, de la
gramática, así como tener un dominio más acabado y completo con relación a
las culturas, tanto propia, como de otros países.
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También adquieren manejo de la historia y forma de vida de los diferentes
países de los autores trabajados y esta adquisición, a su vez, permitirá entender
el porqué de las formas de vida de los países y sociedades del mundo.
El impartir la literatura con las estrategias aquí propuestas, hará que sea
un aprendizaje basado en el disfrute y no de manera mecánica que no provee a
los alumnos de una visión de utilidad de la clase de literatura. Además, sentirán
que el fin de esta materia no es dar más trabajo y quitar el tiempo, sino
complementar toda la sapiencia que puedan obtener de las demás materias, y
unificar los saberes hasta fundirlos en uno solo. Ampliación de la cultura en
sentido general.
Finalmente, no se pretende que este estudio sea la panacea del
conocimiento que ha venido a solucionar todos los problemas que se puedan
presentar en la materia de literatura. Lo que sí pretende es colocar un peldaño
más en la escalera del conocimiento y dar una nueva facilidad que permita, tanto
a docentes como a discentes, adentrarse en una forma más de llegar al fin que se
pretende con la enseñanza aprendizaje de la literatura.
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Bibliografía
96
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• MADRIZ, Ángel. (1998) Recuperación historia y enseñanza de la
literatura http://www.ucm.es/info/especulo/numero9/a_madriz.html
99
Anexos
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Cuestionario aplicado a los profesores/as del nivel medio.
1. ¿Cuál metodología utiliza para el desarrollo de la clase de literatura?
2. ¿Qué tipo de planificación utiliza para esta asignatura?
3. ¿Cuáles son las estrategias utilizadas en el aula durante el desarrollo de
una clase.
4. ¿Qué tipo de actividades realizan los estudiantes?
5. ¿Cuáles problemas o dificultades presentan los estudiantes en la
asignatura de literatura?
6. ¿Cuáles estrategias de motivación utiliza en sus clases?
101
7. ¿Participan los estudiantes activamente en las clases?
8. ¿Entienden los alumnos sus orientaciones?
9. ¿Utiliza para su clase acontecimientos de actualidad?
10. . ¿Utiliza en sus clases diversidad de textos?
11. Escriba algunas sugerencias que usted considera mejorarían
sustancialmente la enseñanza de la lengua española.
102
Master en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera
Instructivo para obtener informaciones.
Favor de subrayar la respuesta correcta.
1. Es interesante la clase de literatura
Sí No
• Si su respuesta fue afirmativa siga contestando.
2. Los análisis literarios se realizan de manera rápida y sencilla, lo que permite
sentir satisfacción por el deber cumplido
Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
3. Los textos analizados le ha desarrollo el amor por la lectura y ahora continúa
leyendo texto similares.
Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
4. Le ha servido un análisis literario para inferir los valores propios de una
cultura además de la propia.
Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
5. Le resulta placentero leer los textos literarios.
103
Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
6. La lectura de un texto literario le sirve para la vida.
Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
7. La clase de literatura resulta ser el momento más esperado del día.
Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
8. En esta clase las actividades realizadas son parecidas.
Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
9. Se parece esta clase a la de historia.
Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
10. Esta clase sólo sirve para aprender normas gramaticales.
Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
11. Sus respuestas a los incisos anteriores son muy importantes para nosotros;
así mismo, los comentarios que pueda hacer para saber que le gusta, que no le
gusta o que le gustaría de la literatura.
