UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA DEPARTAMENTO DE QUÍMICA...
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1 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES DEPARTAMENTO DE QUÍMICA INFORME FINAL AUTOEVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE QUÍMICA Y TECNOLOGÍA QUÍMICA PROFESORES: Darío Rojas Blandón María Victoria Alzate Cano Herley Casanova Yepes MEDELLÍN MAYO 2000
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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
DEPARTAMENTO DE QUÍMICA
INFORME FINAL
AUTOEVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE QUÍMICA Y TECNOLOGÍA QUÍMICA
PROFESORES: Darío Rojas Blandón María Victoria Alzate Cano Herley Casanova Yepes
MEDELLÍN MAYO 2000
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PRESENTACIÓN
En la historia de la Universidad, no se había dado antes un proceso de
autoevaluación de sus programas de pregrado con el fin de evaluar la calidad total
de estos. Dicho proceso, al cual se acogió la Facultad de Ciencias Exactas y
Naturales y en particular los programas de Química y Tecnología Química,
dirigidos y orientados por el Departamento de Química, ha sido el motor para
conocer de cerca la realidad de los mismos en los niveles de formación acordes
con la filosofía del Consejo Nacional de Acreditación.
El proceso de autoevaluación de los programas en la Universidad de Antioquia
está regido por las directrices de la Ley 30 y de la Constitución Política. En éstas
el Consejo de Educación Superior (CESU), crea el Consejo Nacional de
Acreditación (CNA) quien presenta los referentes que la Institución sigue.
Para liderar el proceso, y ejercer la labor de autoevaluación, el Consejo de
Facultad nombró un profesor en calidad de dedicación exclusiva. Éste fue
acompañado por un comité integrado por 3 docentes, 3 estudiantes y 2 egresados.
Por diferentes motivos, estudiantes y egresados se ausentaron tempranamente y
el cuerpo de docentes sufrió relevos a causa de la jubilación de dos de sus
miembros. Sin embargo el deseo de hacer bien la labor no hizo decaer el ánimo
en quienes hoy entregamos este informe.
El desarrollo del proceso tuvo sus dificultades como:
• Lograr la encuesta de egresados y empleadores, quienes no respondieron
como se esperaba, sin embargo se considera que aquellos que lo hicieron son
representativos del sistema.
• Apatía inicial de estudiantes y profesores, la cual fue superada en buena
medida en el transcurso del tiempo.
• Comprensión y familiarización con la metodología de autoevaluación.
La evaluación participativa de los actores, ha generado una reflexión sobre los
programas, orientada principalmente sobre el rumbo que han tomado estos en los
últimos años. Los objetivos iniciales de los programas han variado muy poco; la
relación de nuestro hacer académico con la Industria y otros sectores sociales son
deficientes; es necesario fortalecer la relación de la investigación con la docencia,
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y es de primer orden revisar la pertinencia de los programas y el grado de
pertenencia de profesores, estudiantes, empleados y egresados.
Este documento final es el resultado de las contribuciones de profesores,
estudiantes, empleados, administradores, egresados, empleadores, quienes con
las respuestas a las encuestas y sus opiniones escritas sobre el futuro de los
programas y su asistencia a las respectivas reuniones, han hecho posible el
análisis y el diálogo cordial en que se ha ocupado el comité.
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1. INTRODUCCIÓN
Cuando la Universidad de Antioquia decidió acreditar sus programas de educación
superior, ante el CNA, comprendió la magnitud del proceso y para lograrlo no
escatimó esfuerzo alguno en la preparación de sus cuadros directivos, docentes,
estudiantes y empleados. Mediante la invitación de personajes de talla
Internacional y Nacional conocedores del tema, se expusieron diversas visiones
sobre el proceso de autoevaluación con fines de acreditación, haciendo énfasis en
los temas: La Universidad de cara al nuevo milenio, la relación Universidad -
Industria la unión de la Universidad con los egresados, la investigación y la
docencia
Se estableció una comisión especial que se encargó de recoger las directrices del
CNA y se formularon las encuestas que evaluarían los siete (7) factores, que a su
vez se discriminaron en características y variables. Cada pregunta fue analizada
para recoger el máximo de información que permitiera posteriormente un análisis
profundo de los programas. Algunas encuestas se modificaron por el comité de
autoevaluación del Departamento, al eliminar o adicionar preguntas, pero sin
cambiar la esencia de las mismas.
Las encuestas se presentaron a representantes de los diferentes estamentos. Las
respuestas, fueron analizadas en forma individual y frente a otros grupos;
procesadas y agrupadas por factores, dándose relevancia a las características
propuestas por el comité central de la universidad, se realizó la ponderación de
cada factor en particular y del programa en general.
Se hizo una retroalimentación del proceso al devolver los resultados de las
encuestas a: Directivas, profesores, estudiantes, empleados y a algunos
egresados, principalmente a quienes trabajan en la parte docente universitaria,
más afín con el mismo.
2. ANTECEDENTES
La Constitución Política promulgada en 1991, estableció que la educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social y
consagró las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.
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La Ley 30 de 1992, al desarrollar los deberes y derechos consagrados en la
Constitución, precisó como principio orientador de la acción del Estado, el interés
de propiciar el fomento de la calidad del servicio educativo. Creó el Sistema
Nacional de Acreditación (SNA) para garantizar que las instituciones que
voluntariamente hacen parte de él cumplan los más altos requisitos de calidad y
realicen sus propósitos y objetivos. Instituyó el Consejo Nacional de Educación
Superior (CESU), el cual tiene entre sus funciones la puesta en marcha del
Sistema Nacional de Acreditación y la definición de funciones y forma de
integración del Consejo Nacional de Acreditación (CNA), previsto en la Ley.
El Decreto 2904 de 1994, define la acreditación y señala las etapas y los agentes
del proceso de acreditación. Mediante Acuerdo 06 de 1995, se fijan las políticas
que han de seguirse en materia de acreditación.
La Universidad de Antioquia, consciente de la necesidad de velar por la calidad de
sus programas académicos, de pregrado estableció mediante resolución rectoral
la política de la Autoevaluación con fines de acreditación para quienes
voluntariamente así lo acogieran.
La Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, definió, mediante resolución, la
autoevaluación de sus programas y entre ellos los de Química y Tecnología
Química, para lograr la acreditación con fines de calidad en todo su sistema.
El proceso contó siempre con la asesoría de la Vicerrectoría de Docencia y
orientado con los Lineamientos planteados por el Consejo Nacional de
Acreditación.
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3. MARCO REFERENCIAL
Se pretende mostrar con ello, como ha sido el desarrollo de los programas desde
su creación hasta los últimos días, sus cambios, sus perspectivas en investigación
y desarrollo hacia el nuevo milenio, su pertinencia social y las acciones
mejoradoras desde todos los puntos de vista.
Concreciones teóricas del programa y del ejercicio profesional.
En1970 Ronald Nyholm y George Hammond, elaboraron un trabajo para la
conferencia Internacional sobre la Educación Química, en los Estados Unidos,
donde exponían sus puntos de vista, que identificaban la Química del momento y
la del futuro. Mencionaban entre ellos los siguientes:
• Necesidad de responder a los estudiantes por qué debían estudiar la Química.
• Necesidad de conceptualizar los desarrollos de la ciencia química en esos
años.
• La enseñanza de la Química de la manera mas tradicional reflejaba una
concepción de la misma, que a la luz de las nuevas argumentaciones parecía
deficiente. Se definía como “La química es el estudio integrado de la
preparación, propiedades, estructura y reacciones de los elementos y de sus
compuestos y de los sistemas que estos forman”.
• La ciencia Química tiene un enfoque dinámico y tiene una interacción con otros
campos de la ciencia, muchos químicos trabajan en áreas denominadas
interfases: Biología molecular, física del estado sólido. Sin embargo ellas son a
menudo absorbidas y llegan a ser partes integrales de la: Química Nuclear,
Cuántica, Estadística, Espectroscopía, Fisico-Química, Orgánica. Una parte
importante de la química es el uso de análisis y modelajes de sistemas
complejos, y el comportamiento de muchos sistemas complejos, tales como una
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célula viva, un motor de un cohete, una atmósfera contaminada, depende de las
propiedades químicas y de las reacciones que ocurren en el.
• El químico adopta construcciones mentales o procesos pensados, los cuales
denominan modelos, y sirven para guiar el pensamiento.
• La estructura clásica de Química Orgánica, Inorgánica, Analítica y Fisico-
Química ha determinado enormemente la manera de enseñar la química, pero
falla cada vez más en reflejar lo que actualmente se hace en ella. La ruptura de
las divisiones tradicionales es un signo saludable para el desarrollo de la
química. La interacción entre Inorgánica, Orgánica y Fisico-Química es
importante y ayudan en la organización de la instrucción en química, Aumentan
el intercambio de ideas entre los químicos, facilitan la aplicación de la química a
problemas interdisciplinarios complejos, reconocen los enfoques de la química
en sus diferentes aspectos, ofrecen una acomodación fácil a todos los campos
de la actividad química.
Esas opiniones de éstos prestigiosos conferencistas, fueron la base de discusión
para el desarrollo inicial de los programas que nos ocupan.
Desde el inicio de los programas se establecieron áreas fundamentales de estudio
y que aún perduran como: Química General, Inorgánica, Fisico - Química, Química
Orgánica y Química Analítica. Con el correr del tiempo se establecieron cursos
adicionales de carácter electivo y de introducción a la investigación,
complementados todos ellos con la formación socio humanístico, de idiomas y de
ética profesional.
Se pretendía formar un profesional para desarrollar Ciencia Básica que sirviera a
la investigación y contribuyera al desarrollo industrial para el caso del Químico y
como auxiliar en la industria para el caso del Técnico de Laboratorio Químico.
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3.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL PROGRAMA
Licenciatura en Ciencias con Especialización en Quí mica.
El desarrollo económico, el auge industrial así como el progreso científico y
tecnológico en el ámbito internacional en la década del 60, estimularon al sector
gubernamental a trazar entre sus políticas y planes de desarrollo nacionales la
instauración en la educación superior de programas científicos y humanísticos en
las universidades públicas de 3 grandes ciudades: Bucaramanga (UIS), Cali (U del
VALLE), Medellín (U de A).
De este modo, el Consejo Superior de la Universidad de Antioquia por medio del
Acuerdo # 14 de diciembre de 1962 creó el Instituto de Estudios Generales
estructurado con base en Departamentos de Ciencias y Humanidades.
La administración de la universidad de acuerdo a los lineamientos educativos en el
ámbito nacional, concibió el Instituto de Estudios Generales.
En 1964 comenzó su funcionamiento el Departamento de Química, con la
asistencia de todos los estudiantes matriculados en los cursos básicos de química
de diversos programas adscritos a las facultades de Ingeniería, medicina,
odontología.
Con el nombramiento del doctor Antonio Mesa J, como director del instituto de
estudios generales se instauraron los programas de Biología, Física, Matemáticas,
Química y Técnicas de Laboratorio Químico en los Departamentos de Ciencias.
Una carrera de Química pura con orientación industrial y formación para la
investigación , se inició bajo la dirección del doctor Luis Pérez Medina, Ph.D en
Química Orgánica, con una duración de cuatro años. Paralelamente se originó el
programa de Técnicas de Laboratorio Químico con una duración de dos años y
medio.
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En 1965, doce estudiantes iniciaron los programas mencionados, quienes
cumplieron con los cursos pertinentes al Instituto de Estudios Generales. El
Ministerio de Educación Nacional, le otorgó licencia de funcionamiento al
programa de Licenciatura en Química, según Resolución 186 de febrero 8 de
1965. Se fueron creando los cursos y sus respectivas intensidades hasta 1968.
En el año de 1967, se inició el estudio para la creación de la Facultad de Ciencias
y Humanidades (Acuerdo Superior # 6 de Diciembre 11) y se reubicaron algunas
dependencias en Ciudad Universitaria.
3.1.1 PROGRAMA DE QUÍMICA
Este programa tenía como objetivo proporcionar una sólida instrucción en
Química, para que hiciese posible la realización de estudios de posgrado como
Magister o de Doctor.
El programa estaba orientado hacia el desarrollo de las capacidades
investigativas del estudiante . Las oportunidades para los individuos en esta
rama del saber eran altamente promisorias si se tenía en cuenta la necesidad
creciente por parte de la industria y de la misma Universidad de personal calificado
que contribuyera al desarrollo Científico y Tecnológico del país.
La diferencia que se encontraba con los programas de Ingeniería Química y
Química Farmacéutica, era en su formación completamente científica y no
aplicada ni tecnológica y de la Licenciatura en Biología y Química (Facultad de
Educación), en que no pretendía formar profesores para el nivel medio.
La duración normal del programa era de ocho semestres, durante los cuales el
estudiante recibía una formación general y una preparación balanceada en
Química Orgánica, Inorgánica, Analítica y Fisico-Química.
Para ser admitido en el programa de Química el estudiante debía aprobar 80
créditos, de los cuales 18 debían ser cursos de Química y tener una calificación
superior a 3.5.
Para permanecer en el programa el estudiante debía mantener un promedio
crédito semestral de 3.0 en los cursos de Química, Física y Matemáticas.
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Desde el inicio del programa, siempre se ha tenido presente el curso relacionado
con la Investigación.
Se exigía para el grado de ”Licenciado en Ciencias con especialización en
Química” los siguientes créditos: Español 8, Inglés 12, Humanidades 8, Sociales 8,
Biología 5, Matemáticas 20, Física 24, Química 78.
Este programa fue aprobado por Acuerdo Superior 47 de Diciembre 15 de 1967.
Acuerdo que fue ratificado por el Ministerio de Educación Nacional mediante
Resolución 0347 del 13 de Febrero de 1969.
Posteriormente el ICFES por Acuerdo # 10 de Enero 22 de 1975, recomendó el
cambio de denominación del título de Licenciado en Ciencias con Especialización
en Química, por el de Químico.
El Ministerio de Educación Nacional, recomendó dicho cambio y lo refrendó por
Resolución 1494 de Abril 2 de 1975
3.1.2 TÉCNICO LABORATORISTA QUÍMICO
Se pretendía formar técnicos capaces de desempeñar, con precisión y eficacia, las
tareas de auxiliar de Laboratorio en la Industria y la Universidad.
Se decía: “Las oportunidades para este personal son excelentes si se piensa que
la intensificación de los programas de desarrollo industrial implica un incremento
considerable del personal técnico con formación intermedia”.
El plan de estudios tenía una duración normal de cinco semestres, distribuidos en
cursos de formación general, Química, Matemáticas y Física, con énfasis en el
entrenamiento de laboratorio.
Para ser admitido al programa, el estudiante debía aprobar 40 créditos de los
cuales 10 eran de Química.
Resaltaba el laboratorio dirigido que el estudiante debía cursar y cuyos créditos
estaban entre 3 y 6.
Para ser graduado se exigían los siguientes créditos: Español 8, Inglés 8,
Humanidades 4, Sociales 4, Biología 4, Matemáticas 12, Física 10, Química 40.
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El Consejo Directivo de la Universidad por Acuerdo 48 de Diciembre 15 de 1967,
dio aprobación al programa.
Este Acuerdo fue refrendado por el Ministerio de Educación Nacional mediante la
resolución 0347 del 13 de Febrero de 1969.
Se desarrollaba en aquella época un estudio sobre las necesidades de orden
químico de la industria Antioqueña, que serviría de base para formular
investigaciones que coadyuvaran en la formación de los profesionales, lo que se
tuvo en cuenta para el desarrollo de los programas.
Con el fin de atender eficientemente los programas de Química y Técnicas de
Laboratorio Químico, se dividió el trabajo por secciones: Química General,
Química Analítica, Química Orgánica, Inorgánica, Fisico-Química, e Investigación.
De esta última se decía lo siguiente: “La creación de esta sección obedece a la
inaplazable necesidad de empezar la investigación en el Departamento, no solo
como la culminación de la formación científica de los estudiantes que le permite
conocer personalmente en forma profunda el mundo científico, sino como
contribución al desarrollo científico y tecnológico que le permita a la Universidad
ser factor importante para el desarrollo del país”.
3.2 RECURSOS QUE SE TENÍAN
3.2.1 HUMANOS.
Para cumplir con los programas académicos el Departamento contaba con el
siguiente personal:
1 Doctor en Ciencias (Química).
3 Magister en Ciencias (Química).
1 Licenciado en Química.
10 Ingenieros Químicos.
3 Químicos Farmacéuticos.
1 Licenciado en Educación.
3 Técnicos Laboratoristas.
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Para el año siguiente a la iniciación de los programas se contaba con:
3 Doctores en Ciencias (Química)
6 Químicos o profesionales relacionados con la Química
5 Técnicos Laboratoristas.
Se encontraban en el exterior 5 profesores que debían regresar en 1970 con los
siguientes títulos:
2 Ph.D (Química)
3 Magister en Ciencias (Química)
3.2.2 FÍSICOS
El Departamento de Química contaba para sus programas con un edificio de
cuatro plantas, destinados para laboratorios y que serían dotados con los equipos
mas modernos y apropiados para la enseñanza y la investigación, tales como:
RMN, I.R, U.V- Visible, Cromatógrafo de gases, Polarógrafo, Polarímetro,
Potenciómetros, columnas de destilación, Microbalanzas, Balanzas eléctricas,
Equipo de alto vacío, Equipos modulares para la enseñanza del Análisis
Instrumental etc.
3.2.3 DIDÁCTICOS
LIBROS: Contaban los programas con la suscripción a 35 revistas de Química y aproximadamente
1000 libros de Química.
PELÍCULAS : Se contaba con 10 películas, que se esperaban aumentar.
3.2.4 PLANES
Se tenían planes para especializar al profesorado en diferentes universidades de
Estados Unidos, aprovechando las becas ofrecidas por fundaciones y las mismas
universidades.
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Se tenía fijado el año de 1970 para la iniciación del Magister en Química, pues se
consideraba que la solución radical y definitiva al problema de la especialización
del profesorado lo mismo que a la preparación de científicos altamente calificados
capaces de impulsar el desarrollo del país a través de la investigación seria y
responsable, era dicho posgrado.
La investigación ligada al posgrado y la especialización del profesorado,
constituían uno de los programas prioritarios del Departamento, en bien de los
pregrados.
En el año de 1975 el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución 1494
de abril 2, autorizó algunos cambios en la estructura del programa de Química a
cuatro años y que eran vigentes desde el primer semestre de 1968, así como el
cambio del título.
3.2.5 PROYECTO DE REFORMA DEL PROGRAMA DE QUÍMICA
DE CUATRO A CINCO AÑOS
En el período entre 1977 y 1984, se llevó a cabo un estudio conducente a la
ampliación del programa de Química a diez semestres académicos con el fin de
dar respuesta al anhelo de profesores, egresados y estudiantes de un programa
con mayor solidez en la formación en química e investigación y que tuviese la
categoría profesional de los programas de cinco años.
Entre las razones aducidas para el cambio se tenían las siguientes:
• Situación legal desventajosa entre profesionales de 4 y 5 años. Decreto
presidencial 1321 del 6 de julio de 1978.
• El rechazo de egresados para empleos y posiciones donde figuraba como
requisito 5 años de estudios universitarios, a pesar de que el programa tenía
como bandera la investigación como base del desarrollo y que muchas veces
hacía que el estudiante prolongara a diez semestres sus estudios.
• El escalafón universitario discriminaba al profesional de 4 años, pagándoles
sueldos inferiores a los que percibían los profesionales Químicos de otras
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universidades con iguales funciones. Igual situación se presentaba con el
profesional en la Industria y en las demás áreas de competencia.
• El Consejo Nacional de Química y Colciencias – Icfes, manifestaban su interés
en la unificación de los programas de Química a nivel Nacional
• El primer Encuentro Nacional de Profesores de Química Orgánica celebrado en
la Universidad de Antioquia en septiembre de 1980, al igual que otros eventos
docentes y científicos afines, recomendaron la ampliación del programa de
Química a 5 años en la Universidad de Antioquia y del Valle, para igualarlo con
los de la Universidad Nacional e Industrial de Santander.
Se hizo una comparación de los cuatro programas de Química existentes en el
país y se demostró que el de la de Antioquia intensificaba en menor grado en el
área de la Química.
Con el nuevo programa propuesto se aspiraba a permitir:
Una mejor adecuación en relación con las necesidades del país en el campo
científico.
Un impulso definitivo en su componente Química produciendo un balance más
favorable que el registrado anteriormente.
Una mejor atención de su componente profesional que promoviera una mas sólida
preparación del egresado que sirviera de guía y fuerza motora de sus
realizaciones futuras y lo dirigiera hacia el análisis mas real de las necesidades de
la sociedad y lo orientara en el descubrimiento de hechos relacionados con la
realidad científico – tecnológica que debía estar capacitado para manejar.
Para el programa de Química a cinco años se presentó una secuencia de cursos
electivos distribuidos por áreas especiales: Biológicas, Industria, Inorgánica,
Orgánica. Con ello se pretendía satisfacer los intereses y la capacitación de los
estudiantes y motivarlos para la iniciación de estudios de posgrado, además de
ampliar los campos de investigación en el Departamento.
Se contaba con recursos docentes y de instrumentación para llevar a cabo tal
reforma.
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De aquel viejo programa de Licenciatura en Química, aprobado por Acuerdo
Superior 47 de Diciembre 15 de 1967, con 166 créditos, se estaba pasando a uno
con 193 créditos, aumentados en matemáticas, física y química.
3.2.6 PROYECTO DE REFORMA DEL PROGRAMA DE TÉCNICAS
DE LABORATORIO QUÍMICO A TECNOLOGÍA QUÍMICA
Para los años de 1970 el desarrollo de la industria química, metalúrgica,
cementera, de alimentos, además de la demanda de materias primas para la gran
industria era un indicador de la necesidad de personal calificado para
desempeñarse en laboratorios de control de calidad y en procesos químicos
industriales a diferentes niveles, los cuales en algunas situaciones exigían actuar
con una variedad de funciones.
La Facultad de Ciencias y Humanidades y mas concretamente el Departamento
de Química, estableció entre sus objetivos el dar respuesta a la demanda
planteada y con base en sugerencias de la industria en relación con los
conocimientos científico - técnicos adecuados para la formación del personal,
estructuró y ofreció un programa para una carrera de nivel medio con una duración
de cinco semestres otorgando a sus egresados el título de Técnico de Laboratorio
Químico.
El programa anterior funcionaba de acuerdo a las normas establecidas. A nivel
Nacional se ofrecían carreras similares cuya duración oscilaba entre 4 y 7
semestres y otorgaban títulos de diferente denominación, el Ministerio de
Educación Nacional y en su representación el ICFES (Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior), intervinieron y reglamentaron la educación
Técnica y Tecnológica, en cuanto a pensum, contenido de programas, duración y
títulos otorgados y expidieron los decretos y normas correspondientes.
En razón de que el programa ofrecido por el Departamento de Química no se
ajustaba a las exigencias del Ministerio de Educación Nacional, el Consejo
Normativo, solicitó a una comisión el estudio de ampliación de la carrera a seis
semestres y otorgar el título de “Tecnólogo Químico”.
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Los objetivos de la carrera de “Tecnología Química” eran:
Formar profesionales de nivel superior dotados con:
• Destrezas y habilidades aplicables a procesos Químicos.
• Conciencia sobre la necesidad de preservar y mejorar el ambiente ecológico.
• Capacidad para colaborar con otros profesionales en labores de investigación.
• Capacidad para continuar su formación profesional.Y
• Preparar personal idóneo que colaborara en la supervisión, coordinación y
control de procesos industriales.
• Formar personal para colaborar con otros profesionales en el diseño, montaje y
dirección de laboratorios químicos.
Aparecieron cursos nuevos como:
Control de Calidad, Economía Administrativa en Química, Seguridad Industrial y
Análisis Aplicado I y II.
Se hizo una división por áreas:
Ciencias Básicas
Tecnología Específica
Tecnologías Complementarias
Técnicas de la Comunicación
Cultura General
Mediante el Acuerdo 7, del Consejo Directivo de Abril 2 de 1979, Se autorizó el
Plan de Estudios del Programa de Tecnología Química del Departamento de
Química de la Facultad de Ciencias y Humanidades, con 132 créditos necesarios
para grado.
El ICFES le concedió licencia de funcionamiento por un año según Acuerdo 89 de
Julio 23 de 1979 y luego renovación periódica a solicitud de las autoridades
universitarias. A su vez el ICFES por Decreto 2725 de 1980, autorizó el título de
Tecnólogo Químico
Por Resolución # 3404 de Diciembre 23 de 1992, el ICFES concedió la prórroga
automática
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3.2.7 MODIFICACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE QUÍ MICA
Y TECNOLOGÍA QUÍMICA (1998)
El 30 de Julio de 1998, el señor Decano de la Facultad de Ciencias Exactas y
Naturales, dirigió una comunicación al Consejo Académico presentándole un
informe sobre la evaluación del programa de Tecnología Química, como lo había
solicitado esa corporación en la reunión del 18 de Junio de 1996.
Se debatió ampliamente el tema en el seno de la Facultad lo que consta en las
actas 97 – 19, 97 – 37, 98 – 05 y se editó un documento final que consta en el
acta 98 – 19.
Allí se acogió la propuesta de los profesores: Alfredo Jaramillo Murillo, Guillermo
Londoño y César Augusto Velásquez, consistente en mantener abierto el
programa de Tecnología Química, convirtiéndolo en un ciclo dentro de la
formación del Químico. Todos los cursos del plan de estudios de Tecnología
Química son comunes con el plan de estudios de Química. En estas condiciones
un estudiante de Tecnología Química, podrá en lo sucesivo cambiar de programa
a Química (sin graduarse o graduado) y todos los cursos aprobados de su
Pensum le serán reconocidos.
De manera similar cualquier estudiante de Química, que por alguna razón,
diferente a bajo rendimiento académico, tenga que retirarse de la Universidad
cursando semestres avanzados tendrá la posibilidad de retirarse con un título
universitario en tecnología Química.
El consejo de Facultad aprobó mediante Acuerdo 004 de Julio 30 de 1998 lo
siguiente:
Un nuevo plan de estudios para el programa de Tecnología Química.
Un nuevo plan de estudios para el programa del pregrado en Química.
Los programas de dos nuevos cursos comunes en los nuevos planes de estudio
de las dos carreras.
Se presentó y recomendó al Consejo Académico la aprobación de las siguientes
acciones:
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Conservar la admisión separada a los programas de Tecnología Química y
Química, pero cuando se vaya a aplicar la Resolución Superior 987 de Junio 13 de
1989, se sume en un solo grupo a todos los estudiantes y se les considere como
aspirantes a Química (dado el ajuste hecho en los planes de estudio de las
particularidades ya señaladas antes).
Mediante Resolución Académica 0882 del 18 de agosto de 1998, se definió la
aplicación de la Resolución Superior 987 del 13 de junio de 1989 para los
programas de Química y Tecnología Química donde sus considerandos aprueban
el propósito general de convertir el programa de Tecnología Química en un ciclo
dentro de la formación del Químico; y que en consecuencia, todos los cursos del
plan de estudios de Tecnología Química son comunes con el plan de estudios del
programa de Química. El número de créditos del programa se modificó pasando
de 132 a 125.
Lo que se propuso la Facultad era darle un manejo académico y administrativo al
programa de Tecnología Química, dada la baja inscripción al mismo por los
bachilleres y así ajustarse a las reglamentaciones estipuladas en la Resolución
Superior 987 del 13 de junio de 1989.
Se anotaba, además lo siguiente: “Esta propuesta no reemplaza la revisión
curricular que el Departamento de Química debe realizar en sus programas
académicos de pregrado, (Química y Tecnología Química) atendiendo las políticas
de la Universidad en este sentido y la gran cantidad de inquietudes de todo tipo
que, sobre los planes de estudio actuales, han planteado profesores y
estudiantes”.
Esta propuesta de reforma del programa de Tecnología Química no altera
sensiblemente el plan de estudios de Química, disminuye un poco el número de
créditos requeridos para grado y modifica el régimen de requisitos y correquisitos
de las asignaturas, flexibilizando la situación actual. Se crea en el programa de
Química el curso “prácticas profesionales” abriendo la posibilidad de que los
estudiantes de Química se beneficien de las bondades de estas prácticas en la
industria o en la investigación. Se aumentan unas horas en el curso de Análisis
Industrial y en Química Industrial.
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Otro de los ajustes curriculares realizados por la Universidad en todos los
programas de pregrado está acorde con el Acuerdo Académico 0114 de
septiembre de 1997 donde se eliminaron los cursos de inglés en el pregrado y los
reemplazó por la presentación de una Certificación de Competencia Lectora en
Inglés.
El Acuerdo Académico 0014 de septiembre 22 de 1994 creó la cátedra Formación
Ciudadana y Constitucional con fundamento en el artículo 41 de la Carta Política
de 1991, estableciendo que todos los estudiantes nuevos y de transferencia, que
ingresan a la Universidad desde el semestre 95 – 2 en adelante, deben cursar
obligatoriamente esta asignatura para poderse graduar.
La propuesta y el nuevo Pensum de Tecnología Química podrían tener los
siguientes efectos importantes en el futuro egresado del programa:
Una preparación académica básica más sólida para un mejor desempeño
profesional y personal.
Una preparación académica en química orgánica teórica y práctica mucho más
completa.
Una mayor preparación en Fisico-Química y Química Analítica.
La formación por ciclos le facilitará terminar el programa de Química u otras
afines.
Su mejor preparación académica facilitará una mejor actualización y capacitación
posterior mediante cursos cortos y/o especializaciones en tópicos ligados a
necesidades específicas.
Se introdujeron modificaciones en la metodología de los cursos: Análisis Industrial
y Química Industrial, convirtiéndolos en teórico – prácticos.
Se agregó un nuevo curso complementario como prácticas profesionales.
Se introdujo la Estadística general, que se consideraba faltante importante en el
plan de estudios.
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3.3 BASES LEGALES DE LOS PROGRAMAS Y SITUACIÓN
ACTUAL
Los programas tanto de Química como de Tecnología Química, han sido tratados
en igualdad de condiciones, tanto en su concepción como en los diferentes
cambios que han sufrido en el transcurso del tiempo, en el aspecto curricular como
en lo administrativo.
Las normas que rigen ambos programas están consignadas en los reglamentos de
la Universidad, Estatuto General, Acuerdos emanados de los organismos
directivos, Consejo Superior, Consejo Académico, Consejo de Facultad, y
disposiciones de entes oficiales de nivel nacional como: Ministerio de Educación
Nacional, Instituto Colombiano de Fomento para la Educación Superior (ICFES).
El programa de Química está aprobado por el Acuerdo de Facultad 004 del 30 de
julio de 1998, para la última versión y amparado en la Resolución Mineducación
1494 del 2 de abril de 1975, registrado con el código ICFES
120145400000500111100.
El programa de Tecnología Química está aprobado por el Acuerdo de Facultad
004 del 30 de julio de 1998 y amparado por Resolución ICFES 3404 del 23 de
diciembre de 1992 con renovación automática, registrado con el código ICFES
120126600000500111100.
El plan de estudios vigente y amparado por la base legal antes descrita, presenta
unas características muy peculiares como son las de:
Permitir el ingreso de estudiantes bajo dos modalidades en ciclo, Tecnología
Química y Química. El primero desarrolla una actividad en seis semestres
académicos cursando las mismas materias que los estudiantes de Química, al
término de las cuales se puede graduar como TECNÓLOGO QUÍMICO, para
desempeñarse en múltiples actividades en el ramo de la química: Auxiliar de
laboratorio en el campo docente universitario, analista de calidad en la industria
química, coordinador de seguridad química industrial, realizando actividades de
mercadeo de productos químicos.
El plan de estudios para el programa de Química se diferencia del de Tecnología
Química a partir del semestre siete en donde se presentan materias de
21
profundización química como: Bioquímica, Química Cuántica, Productos
Naturales, se inicia la Metodología de Investigación y la Investigación Dirigida, la
Síntesis Orgánica y las químicas complementarias en Forense, Carboquímica,
Polímeros, Suelos, Radioquímica, de Coloides y en la Administración del Control
de la Calidad, al término de las cuales puede graduarse como QUÍMICO, lo que le
permite desempeñarse en: Investigación Industrial, oficinas administrativas tanto
para la producción como para el control de la calidad, en las entidades
evaluadoras de riesgos profesionales en el área química. Puede dar lugar el
programa para que se desempeñen como administradores de sus propias fami-
empresas de producción de productos populares.
Los estudiantes para permanecer en sus respectivos programas deben cumplir
con las normas académicas vigentes, con sentido crítico acerca de sus
programas, con altas calidades humanas, éticas y morales, con responsabilidad,
solidaridad académica y social y un alto sentido de pertenencia por la Institución y
el programa.
Respecto a los profesores, se desean con altas calidades académicas, humanas,
éticos, responsables en la formación integral de sus educandos, con un alto
sentido del deber y ser “Profesionales sin tacha”.
3.4 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
3.4.1 MISIÓN
El Acuerdo Superior 1 de 1994, por el cual se expide el Estatuto General de la
Universidad de Antioquia, define la MISION DE LA UNIVERSIDAD: “…..Institución
estatal que desarrolla el servicio público de la Educación Superior con criterios de
excelencia académica, ética y responsabilidad social. ………., Cumple, mediante
la investigación, la docencia y la extensión, la misión de actuar como centro de
creación, preservación, transmisión y difusión del conocimiento y de la cultura.
22
…..Forma, en programas de pregrado y posgrado a personas con altas calidades
académicas y profesionales: Individuos autónomos, conocedores de los principios
éticos, responsables de sus actos, capaces de trabajar en equipo, del libre
ejercicio del juicio y de la crítica, de liderar el cambio social, comprometidos con el
conocimiento y con la solución de los problemas regionales y nacionales, con
visión universal.
…….., Busca influir en todos los sectores sociales mediante actividades de
investigación, de docencia y de extensión; Está presente en la vida cotidiana de la
sociedad por medio de la actividad de sus egresados; vela por la formación de
hábitos científicos y por la creación de estrategias pedagógicas que desarrollen la
inteligencia y la creatividad, orientadas al mejoramiento de la vida, al respeto a la
dignidad del hombre y a la armonía de éste con sus semejantes y con la
naturaleza.
La Universidad propicia el cambio y avance de la sociedad, y participa en la
integración de ésta con los movimientos de orden cultural, científico y económico;
selecciona con esmero, perfecciona, capacita y estimula a sus profesores,
empleados y trabajadores, para que el trabajo colectivo, creativo y organizado,
permita cumplir con eficiencia y calidad los objetivos institucionales; facilita el
acceso a la Educación Superior, basada en el principio de igualdad, a las
personas que demuestren tener las capacidades requeridas y cumplan las
condiciones académicas y administrativas exigidas por ella, sin distinción de raza,
sexo, creencias u origen social; y cultiva actitudes y prácticas de paz, democracia
y convivencia ciudadana”.
3.4.2 PRINCIPIOS
La Universidad orienta su actividad regida por los principios de: Igualdad,
Responsabilidad Social, Autonomía, Universalidad, con libertad de cátedra y
aprendizaje, bajo normas de convivencia, con excelencia académica, mediante
actividades interdisciplinarias, con el fomento de la investigación, docencia y
23
extensión, con modelos de autoevaluación. Estos principios rectores se
encuentran en el capítulo III del Estatuto General de la Universidad.
3.4.3 OBJETIVOS
• Crear, desarrollar, conservar, transmitir y utilizar el conocimiento para
solucionar con independencia los problemas y necesidades locales, regionales
y nacionales.
• Formar integralmente a los estudiantes sobre bases científicas, éticas y
humanísticas. Capacitarlos para el trabajo autónomo y en equipo, para el libre
desarrollo de la personalidad, para cumplir responsablemente las funciones
profesionales, investigativas, artísticas y de servicio social que requieren la
región y el país, y para liderar creativamente procesos de cambio.
• Desarrollar la sensibilidad hacia las artes y la cultura, y el aprecio por el trabajo
y los valores históricos y sociales de la comunidad.
• Liderar el desarrollo científico, técnico, tecnológico, artístico, económico y
político, y ser paradigma ético en la región y en el país.
• Impulsar por medio de la investigación, docencia y extensión, la preservación y
racional uso del ambiente.
• Propiciar el desarrollo investigativo del país.
• Desarrollar e implantar métodos pedagógicos que fomenten el razonamiento, el
pensamiento crítico y creativo, y que propicien hábitos de disciplina y de
trabajo productivo.
• Generar la cultura del respeto por los derechos humanos.
• Difundir información científica, tecnológica, literaria y artística, mediante el uso
de los distintos medios de comunicación.
24
3.4.4 MISIÓN DE LOS PROGRAMAS DE QUÍMICA Y DE
TECNOLOGÍA QUÍMICA
Como programas académicos de la Universidad de Antioquia, que desarrolla el
servicio público de la Educación Superior, con criterios de excelencia académica,
ética y de responsabilidad social, forma a personas con altas calidades
académicas, profesionales que sean capaces de crear, autogestionar, difundir,
transformar y administrar los conocimientos químicos, mediante una formación
integral, a través de la investigación interdisciplinaria.
Personas que sean capaces de preservar el medio ambiente, creadores de
industria y con capacidad para incidir en la educación básica y con visión de
forjadores de posgrado en el área de la química.
Profesionales con capacidad de interrelacionarse con otros en el área de trabajo,
con solidaridad académica y social para el medio en donde se desempeñan.
3.4.5 OBJETIVOS PLANTEADOS PARA QUÍMICA Y TECNOLOG ÍA
QUÍMICA EXPUESTOS EN DIFERENTES ÉPOCAS.
1976
QUÍMICA (Programa a cinco años)
Proporcionar una sólida formación en Química con miras a satisfacer la creciente
necesidad que el país tiene de éste profesional en el campo de la industria, la
docencia y la investigación, y capacitar a los egresados para la continuación de
estudios de posgrado en Química.
TECNOLOGÍA QUÍMICA (programa a tres años)
Formar profesionales para desempeñarse en las labores técnicas de un
laboratorio Químico y como un valioso auxiliar para los Químicos y profesionales
de áreas afines así como también auxiliares de docencia en el ámbito universitario
en los laboratorios Químicos.
25
1984
QUÍMICA
Formar Químicos capaces de identificar los problemas que deben investigarse y
llevar a cabo investigaciones y trabajos interdisciplinarios para resolver los
problemas planteados. Además formar profesionales capaces de crear, interpretar,
analizar y asimilar tecnología y aplicarla dentro de los medios socioeconómicos y
ecológico Colombiano.
TECNOLOGÍA QUÍMICA
Preparar un tecnólogo como asistente para el diseño, montaje y operación de
procesos Químicos y afines.
Como asistente en investigación dirigida.
Administrador del control de la calidad de procesos y productos industriales.
En documentos elaborados por la facultad de Ciencias Exactas y Naturales, para
divulgar los programas a la comunidad, se encuentran como objetivos de
Tecnología Química, los siguientes:
Formar profesionales de nivel superior dotados con:
• Destrezas y habilidades aplicables a procesos Químicos.
• Conciencia sobre la necesidad de preservar y mejorar el ambiente ecológico.
• Capacidad para colaborar con otros profesionales en labores de investigación.
• Capacidad para continuar su formación profesional.
• Preparación idónea para colaborar en la supervisión, coordinación y control de
procesos industriales.
• Formación personal para colaborar con otros profesionales en el diseño,
montaje y dirección de laboratorios Químicos
3.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO QUE GUÍA LOS PROGRAMAS
Todos los países de una u otra manera tienen una preocupación frente al
problema de la educación y en particular respecto a la enseñanza – aprendizaje
de las ciencias en los diferentes niveles educativos. Colombia no es ajena a este
proceso.
26
Ello nos lleva a reflexionar acerca de:
• El desarrollo moderno de la Ciencia Química y sus relaciones con las demás
ciencias.
• Los avances Científico – Tecnológicos de finales del siglo XX y comienzos del
XXI.
• La estructura de la Ciencia Moderna y la naturaleza del método científico.
• La historia de la Ciencias y en particular de la Química.
• La práctica Científica Moderna y la comunidad Científica.
• Los nuevos enfoques de la pedagogía y la didáctica de las ciencias.
Los análisis acerca de estas temáticas deben ser globalizados alrededor de
concepciones consensuales respecto a que país y clase de sociedad aspiramos a
construir y lograr en el futuro; que tipo de Ciudadano y Profesional Químico se
desea formar; Cual es el entorno, como comprenderlo y contribuir a su
transformación.
De manera consciente o inconsciente, aportamos a los alumnos un espacio –
tiempo de valores, actitudes, retos, métodos, contenidos científicos, posibilidades
de participación en actividades de investigación y extensión, con claros propósitos
colectivos resultado de la reflexión y sistematización de la experiencia.
Se desea desarrollar a nivel Nacional e Internacional la práctica científica en el
campo de la Química y de la Industria Química.
Pretendemos inculcar en los alumnos el conocimiento de la corrientes innovadoras
y la investigación en el área de la Química.
Se busca potenciar las habilidades de pensamiento y de procedimiento de los
alumnos con base en los avances de la ciencia y la tecnología moderna, la
epistemología de las ciencias y la historia de la Química.
Proyectamos la interdisciplinariedad para afrontar problemas de diversa índole.
En término general, buscamos formar profesionales Químicos y Tecnólogos
Químicos como ciudadanos íntegros capaces de afrontar retos y de participar
interdisciplinariamente en la elaboración de proyectos y su ejecución, en el
planteamiento de problemas y la búsqueda de soluciones adecuadas, y también
27
con capacidad para mantenerse actualizado en los avances de su campo de
conocimiento.
Se presentan a diario una serie de observaciones, comportamientos y eventos en
el proceso de enseñanza – aprendizaje, que nos hace reflexionar del ¿porqué los
estudiantes tienen en su mayoría, dificultades para comprender las teorías, leyes y
conceptos de la Química?.
Si bien el ejercicio docente, en la mayoría de los casos está inscrito en un modelo
Transmisión – Recepción y la concepción dominante según la cual una exposición
oral del profesor preparada con esmero, un uso ordenado del tablero y la solución
de algunos problemas claves, eran acciones suficientes para ser proclamado buen
profesor siempre y cuando las evaluaciones estuviesen sujetas a aquellos
patrones planteados en el aula, deben ser cambiada hoy en día.
Generar condiciones favorables para modificar la práctica docente y concebirla
como el espacio donde el alumno es el protagonista principal: El que realiza
preguntas, busca soluciones alternativas a los problemas, consulta bibliografía
actualizada, interpreta fenómenos, describe en forma oral y escrita con sus
propias palabras y conceptos, teorías y leyes.
En sí el profesor debe hacer énfasis en procesos que potencien el pensamiento
reflexivo y el dominio de temáticas de la química que sean alternativas de
progreso para los futuros profesionales.
3.6 LINEAMIENTOS CURRICULARES Y PLAN DE ESTUDIO
Desde su creación el programa de Química ha tenido un marcado énfasis en la
concepción curricular Racionalista Académica, preocupada por la enseñanza de
los contenidos disciplinares propios de la estructura de la Química (teoría y
experimentación).
En su primera etapa se establecen claras diferencias entre el Técnico
Laboratorista Químico, dirigido a ocupar con acierto los mandos medios de la
producción y del trabajo en el campo de la Química y el Químico un profesional
menos técnico, mas científico, interesado en modificar ventajosamente las
técnicas conocidas, encontrar nuevas aplicaciones para nuestras materias primas,
28
estudiosos de los recursos naturales, creador de nuevos productos y en última
instancia investigador científico.
“Es un profesional en cuya preparación la Universidad debe poner especial
cuidado: Escogerlo con sabiduría, probarlo extensamente en el desarrollo de su
carrera, alentarlo, señalárselo a la industria y recomendárselo como una buena
inversión. Además: que no-solo sean muy buenos sino pequeño su número
inicialmente, para dar tiempo a que el país lo vaya asimilando con provecho”.
El plan de estudios inicial fue diseñado a 5 años de duración. En el año 1967,
según el acuerdo 47 de diciembre 15 se modificó el programa de estudios, la
duración del mismo y el título, quedando el programa a 4 años y otorgando el título
de Licenciado en Química.
Aparecen por primera vez en los planes de estudio las asignaturas electivas en los
semestres 7 y 8, presentándose un abanico de 7 electivas que pretendían
flexibilizar el currículo y darle mayor pertinencia social al mismo, al tratar de
responder a las demandas que el medio hacía a los profesionales del momento.
En el año de 1975 se generó todo un movimiento tendiente a llevar nuevamente la
carrera a 5 años de duración sustentándose dicha propuesta entre otras por las
siguientes razones:
Desventajosa situación legal entre los profesionales de 4 y 5 años.
La no-posibilidad de acceso a ciertas profesiones y empleos reglamentados para
profesionales de 10 semestres.
Discriminación en el Escalafón Universitario por la base académica.
De igual manera el Consejo Profesional de Química y Colciencias – Icfes,
manifestaron su interés por la unificación de los programas de Química en el
ámbito nacional.
Una comparación de los cuatro programas de Química existentes en ese momento
en el país, demostraría que el de la Universidad de Antioquia era el que
intensificaba en menor grado en el área de la Química. Se aspiraba a que un
nuevo programa con duración de 5 años permitiera:
Una mejor adecuación del programa en relación con las necesidades del país en
el campo científico particular.
29
Un impulso definitivo en su componente Químico, produciendo un balance más
favorable que el registrado anteriormente.
Una mejor atención de su componente profesional que promoviera, una más
sólida preparación del egresado, que sirviera de guía y fuerza motora de sus
realizaciones futuras y lo dirigiera hacia el análisis mas real de las necesidades de
nuestra sociedad y lo orientara en el descubrimiento de hechos relacionados con
la realidad científico – tecnológica que debía estar capacitado para manejar.
Paralelamente a este movimiento en la Universidad, se discutía en el orden
internacional la relación entre currículum y la estructura de la Química, siendo
relevante el trabajo presentado por Sir Ronald Nyholm y George Hammond para la
Conferencia Internacional sobre Educación Química realizada en julio de 1970 en
Snow Mass – At – Aspen Colorado y patrocinada por la división de Educación
Química de la A.C.S.
Estos trabajos contribuyeron a “iniciar un estudio para la construcción de un marco
teórico con relación al cual pudieran diseñarse políticas y normas generales sobre
los currículos de Química, en las Universidades Colombianas”.
En este contexto aparece en el año de 1984 la Reforma curricular con una
duración de 5 años y conducente al título de Químico.
El currículo continúa centrado en los contenidos disciplinares de la Química,
parcelados estos en los departamentos de Matemáticas, Física, Biología y Socio
Humanísticos.
En relación con el programa de Técnico de Laboratorio Químico se hace
igualmente necesaria su actualización no-solo ante las nuevas demandas del
sector productivo, sino también, ante la nueva reglamentación emanada por el
Ministerio de Educación Nacional y el Icfes con relación a la Educación Técnica y
Tecnológica, estructurándose una nueva propuesta curricular, con una duración de
6 semestres y que otorgará el título de Tecnólogo Químico, el cual es aprobado
por Acuerdo 7 de abril 2 de 1979.
Posteriormente y en forma simultánea se presentan las reformas curriculares de
1982, 1990 y 1997, reformas curriculares que no han presentado transformaciones
de fondo en la relación entre el currículo y la estructura de la Química, la sub-
30
estructura de la Química (orgánica, inorgánica, analítica etc.) y la enseñanza de la
Química.
Cuando nacieron las carreras de Química y de Técnicas de Laboratorio Químico,
en los años sesenta, se pretendía disminuir la brecha con países altamente
desarrollados y economías industriales fuertes y el país claramente
subdesarrollado con sistema económico incipiente, de tipo rural, para la época.
La Universidad debía estar atenta a todas las manifestaciones de vida y de
progreso del país. Ordenando su enseñanza técnica y científica: Es decir
respondiendo con adecuación a todas las exigencias inmediatas y próximas del
desarrollo. En el segundo tercio del siglo, aparece el Ingeniero Químico, que es,
en ese punto, una clara necesidad del desarrollo. Posteriormente el país industrial
creció a un punto que requería la asistencia de un nuevo tipo de profesional: El
Químico, menos técnico, mas científico, con intereses en la modificación de
técnicas de análisis y de producción ya conocidas, que encontrara nuevas
aplicaciones para las materias primas, estudiara los recursos naturales y que se
aprovecharan, creando nuevos productos, que Investigara.
La filosofía no ha cambiado. La Universidad prepara profesionales con formación
integral, interdisciplinaria y bajo los conceptos de servicio a la comunidad y éticos
en su proceder.
El programa académico que actualmente rige para los estudiantes de Química y
Tecnología Química es el siguiente, diferenciándose solo en el sexto semestre
Primer semestre : Segundo semestre:
Algebra y trigonometría Introducción al cálculo
Química y sociedad Geometría vectorial
Soluciones y estequiometría Estadística general
Técnicas de laboratorio químico Estructura y enlace químico
Lengua materna I Cinética y equilibrio
Laboratorio de cinética y equilibrio
Tercer semestre: Cuarto semestre:
Cálculo I Cálculo II
Física I nivel A Física II nivel A
31
Laboratorio de Física I Laboratorio de física II
Química inorgánica I Fisicoquímica I
Laboratorio de química inorgánica I Laboratorio de fisicoquímica I
Separaciones químicas
Manejo de la literatura química
Química orgánica I
Laboratorio de química orgánica I
Química analítica I Química analítica II
Laboratorio de química analítica I Laboratorio de química analítica II
Formación ciudadana y constitucional
Quinto semestre: Sexto semestre:
Programa de
Química
Programa de
Tecnología Química
Electrónica Química industrial y
laboratorio
Química industrial y
laboratorio
Laboratorio de electrónica Análisis industrial Análisis industrial
Fisicoquímica II Análisis instrumental II Análisis instrumental II
Laboratorio de fisicoquímica II Laboratorio análisis
instrumental II
Laboratorio análisis
instrumental II
Química orgánica II Cálculo III Seguridad industrial
Laboratorio de química
Orgánica II
Física III nivel A Ëtica profesional
Análisis instrumental I Laboratorio de física III Prácticas profesionales
Laboratorio de análisis
instrumental I
Química orgánica III FIN DEL PRIMER
CICLO
Administración y control
De la calidad
Séptimo semestre Octavo semestre
Métodos numéricos en química Química cuántica I
Biología general Bioquímica I
32
Laboratorio de biología general Metodología de la investigación
Productos naturales Análisis orgánico
Ecología Electiva II
Laboratorio de contaminación ambiental Introducción a la administración
Electiva I Laboratorio de Bioquímica I
Noveno semestre Décimo semestre
Química cuántica II Química inorgánica II
Investigación dirigida I Laboratorio de química inorgánica II
Síntesis orgánica Investigación dirigida II
Ética profesional
Hoy día, aunque se presenta una recesión económica, los profesionales Químicos
se integran a los grupos de investigación estatal, universitaria y de industria.
Dirigen laboratorios químicos en los aspectos de control de calidad y de servicio
de nuevos métodos de análisis.
Un aspecto importante para destacar es el aumento de profesionales Químicos en
estudios de posgrado de maestrías y doctorados, tanto en Colombia, como en el
extranjero y unido a ello están los grupos de investigación de excelencia y
consolidados, construyendo la posibilidad de existencia de escuelas que se
manifiestan en los artículos que publican permanentemente en revistas
especializadas, en los grupos de estudiantes de pregrado que siguen el desarrollo
académico de estos núcleos a través de conferencias, seminarios y
sustentaciones de trabajos de grado.
Por el lado de la Tecnología Química, es una aliada importantísima para los
Químicos, en las áreas de la investigación, docencia y desarrollo de análisis
químico para la industria en general, como auxiliar de los diferentes procesos. Su
quehacer no ha variado, por el contrario a mejorado gracias a las ayudas
informáticas que le permiten estar actualizado en los temas específicos de la
garantía y aseguramiento de la calidad analítica.
33
Ambos programas son pertinentes desde el punto de vista social y científico.
3.7 LA EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS
3.7.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
Con el fin de evaluar el proceso enseñanza – aprendizaje, el docente acude, en la
mayoría de los casos a evaluaciones (exámenes) que cubren parte o la totalidad
del curso que dirige, evaluaciones con porcentajes que van desde 10% (quices),
hasta 30% (finales), según las normas académicas. Algunos cursos son evaluados
mediante el análisis de informes, tareas, exposiciones, trabajos de campo y
desempeño en las áreas de práctica industrial.
Se busca promover el desarrollo del pensamiento analítico, creativo, crítico para
integrarlos en las evaluaciones de los dicentes, una evaluación mas de tipo
cualitativo. La evaluación, en general, se centra en los rendimientos del, alumno.
Los procesos y la evaluación del aprendizaje quedan fuera del programa. La falta
de políticas en ese sentido no favorece la indagación, el descubrimiento, los
proyectos e ignoran los objetivos de alto nivel tales como aprender a aprender,
crear, imaginar, comunicar etc.
No se lleva a cabo una reflexión teórica sobre el objeto de estudio, el conocimiento
del proceso de aprendizaje en los hombres, se privilegia el problema de las
técnicas aplicadas. En general es una evaluación de tipo memorística, acrítica, no
estructurada, en donde pocas veces se tienen en cuenta los objetivos del
programa y por ende los de asignatura, es decir se escriben pero no se practican.
Cuando se plantean solo evaluaciones (exámenes) con un porcentaje definido, sin
considerar aspectos reales, sino ficticios del contexto se está creando una
evaluación negativa del aprendizaje del alumno. Por lo tanto es necesario rescatar
las evaluaciones de tipo informativo - sumativo
34
3.7.2 EVALUACIÓN DEL DOCENTE.
Al finalizar cada período académico, el docente es sometido a evaluación por
parte de los alumnos. Como parte de esa evaluación se encuentran: Desempeño
docente, conocimiento que presenta del curso, nivel de actualización, manejo de
medios, manejo de las evaluaciones, relaciones interpersonales, cumplimiento en
sus labores académicas, nivel de motivación sobre el curso y sus temáticas. Dicha
evaluación permite hacer correctivos a los docentes o reafirmar lo positivo.
No existe una evaluación entre colegas porque no se da una verdadera
comunidad académica.
3.7.3 EVALUACIÓN CURRICULAR.
Cada programa cuenta con un comité de pregrado, constituido por coordinadores
de área y dirigidos por un coordinador general, que se encarga de realizar los
estudios de actualización de cursos, retiro de temas en el área química que
pierden vigencia, supervisión de las evaluaciones, estudio de las políticas
institucionales enmarcadas en las reformas curriculares, análisis de la actividad
investigativa, de producción y comercialización de productos químicos en el
mercado, estudio de las tendencias de desempeño de las profesiones de Química
y Tecnología Química para amoldarlas a los nuevos desarrollos del medio social
en general.
Los cambios que se generen en ese comité son estudiados por otro, denominado:
comité de currículo de la Facultad, donde toman asiento los coordinadores de la
otras áreas de la Ciencias Exactas y Naturales.
Permanentemente, se están generando nuevos cursos y se evalúa la formación
integral de los estudiantes, su nivel de compromiso con la institución y el programa
y las necesidades de Bienestar Universitario en todos los aspectos: Cultural,
salud. Recreativo etc.
35
3.7.4 EVALUACIÓN DE GESTIÓN
El Departamento de Química, donde tienen asiento las carreras de Química y
Tecnología Química, es dirigido por un jefe, quien tiene dentro de sus labores
gestionar lo referente al soporte de materiales didácticos, de recursos físicos y
financieros, en la actualidad a presentado a consideración de la vicerrectoría
administrativa un proyecto de cobertura de equipos y reactivos para suplir las
necesidades que tienen los nuevos estudiantes ante el aumento de cupos, y lo
concerniente a la actividad de los docentes, en cuanto a su desempeño y
cumplimiento de labores; Se encarga de gestionar el nombramiento de personal
auxiliar para los programas y con el apoyo del comité de Departamento gestiona o
aprueba acciones de tipo académico y las presenta ante el Consejo de Facultad.
3.8 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL, ADMINISTRACIÓN Y
GESTIÓN
La Universidad de Antioquia tiene una estructura organizacional, en muchos
aspectos con una autonomía plena para desarrollar los planes. Dicha organización
está dada, en orden descendente de autoridad así:
Consejo Superior, Consejo Académico, Comités de asuntos estudiantiles,
profesorales o académicos, Rector, Vicerrectores, Decano, Jefe de Departamento,
Comité de Departamento, Comité de Pregrado, Coordinador de Pregrado,
Coordinadores de áreas.
La forma como se lleva a cabo la administración de los pregrados, es la siguiente:
En el seno de las áreas Químicas (General e Inorgánica, Fisico-química, Analítica,
Orgánica), se discute lo relativo a metodologías de trabajo, evaluaciones, cambios
posibles en los temas de aprendizaje y problemas en que se puedan ver afectados
los programas y sus actores. Una vez debatidos allí se pasan al comité de
pregrado, constituido a su vez por los coordinadores de área, y se aprueba,
reforma o niega, decisión que es comunicada al comité de Departamento,
constituido por el jefe de departamento, el coordinador de pregrado, el coordinador
de extensión y el de servicios docentes y que a su vez debate las propuestas. Las
decisiones de este comité son llevadas al Consejo de Facultad si son de índole
36
administrativa o al comité de currículo si son del orden académico, para ser
posteriormente aprobadas o negadas por el Consejo de Facultad.
Las decisiones que puedan ir en contra de algún miembro de la comunidad
pueden ser apeladas ante el comité de asuntos estudiantiles, académicos y
profesorales y refrendadas o negadas por el Consejo Académico, quedando como
último recurso el Consejo Superior Universitario.
Los diferentes comités que constituyen la administración de los programas y con la
dirección del jefe de Departamento, estudian las necesidades de recurso Humano,
soportes de materiales para la docencia, equipos instrumentales, consecución de
espacios para ejercer trabajos de investigación y reformas para mejorar el trabajo
docente y dicente.
En el aspecto de la gestión administrativa, se han realizado proyectos de inversión
en equipos instrumentales, para el apoyo en el aprendizaje, consistentes en:
Infrarojo con transformadas de Fourier, equipo de Absorción Atómica,
Cromatógrafo de Gases, Polarógrafo, Balanzas Electrónicas, reposición de
vidriería para laboratorios, equipos y software de computación.
Se gestionaron recursos para la modernización de los laboratorios de Química
Orgánica y la construcción de laboratorios en el piso cuarto del bloque dos, que se
destinarán para investigación, recuperación de solventes y montaje de una sala de
computación y oficina para profesores visitantes.
Se tramitaron los nombramientos de dos profesores de tiempo completo que
ingresaron por concurso de méritos a los programas de Química y Tecnología
Química y uno ocasional que cumplió los requisitos. Los tres docentes tienen
títulos de Doctor y Magister
Se espera la vinculación de nuevo personal que se encuentra terminando sus
estudios de posgrado para cumplir las metas de relevo generacional, acordes con
las políticas Universitarias.
En lo relacionado con la parte académica, se organizaron actividades
extracurriculares como conferencias, seminarios y cursos en unión con el
posgrado, en donde participaron profesores extranjeros.
37
Se viene desarrollando una programación de cursos complementarios de
actualización, entre los que sobresalen: Química Forense, Radioquímica,
Carboquímica, Polímeros y Coloides, lo que contribuye a la mejor preparación de
los estudiantes. En asocio con egresados se han programado cursos que tienen
que ver con la producción, análisis y reglamentaciones de productos comerciales
como detergentes y jabones.
En los diferentes comités se estudian los regímenes de pre y correquisitos para
hacer más flexible los programas en este aspecto.
ORGANIGRAMA .
3.9 POLÍTICAS INSTITUCIONALES
3.9.1 DOCENCIA
Transformar la docencia tradicional, en donde se dé prioridad a la enseñanza, con
una docencia mas participativa, con nuevos modelos pedagógicos y de evaluación
para que llegue al estudiante en el esquema de aprendizaje.
Se dará prioridad al modelo de integrar la investigación a la docencia,
conformando grupos de estudiantes que actúen bajo el mismo esquema que el
profesor plantea, es decir trabajo con proyectos diseñados entre todos los
integrantes.
DECANO
VICEDECANO
JEFE DEPARTAMENTO
COMITÉ DE CURRÍCULO
COMITÉ DE PREGRADO COMITÉ DE DEPARTAMENTO
CONSEJO DE FACULTAD
38
Para el relevo generacional, se tendrán en cuenta candidatos con títulos de
Doctor, Magister o especialista y preferiblemente con experiencia docente, dado
que muchos la tienen solo en investigación.
3.9.2 INVESTIGACIÓN
La Universidad, con el correr del tiempo, ha dedicado sus esfuerzos en apoyar la
investigación y la ha presentado como eje articulado del trabajo en los programas.
Por lo anterior, se han generado diferentes grupos que sirven de apoyo al
pregrado, al unísono con los posgrados y que hoy en día son considerados por
Colciencias como excelentes casos de Carboquímica y Productos Naturales;
Grupos consolidados , Química de Plantas Colombianas y de Estudios
Moleculares.
Cuentan los programas con otros grupos de trabajo alrededor de diferentes
temáticas como: Química Teórica, Cuántica, Agroquímica, Electroquímica,
Síntesis Orgánica e Inorgánica, de Residuos de pesticidas, Polímeros y
últimamente se proyecta el de Coloides
Se buscará desarrollar un trabajo mancomunado para formar otros grupos como:
Bioquímica, Biotecnología y Producción de Nuevos Materiales.
3.9.3 INTERNACIONALIZACIÓN
Acordes con la política de la Universidad, se buscará que con base en los
convenios firmados por la Rectoría y los grupos de investigación, los estudiantes
de pregrado tengan la posibilidad de realizar pasantías en instituciones
Universitarias de otros países, aunque pocos son los ejemplos que se tienen hasta
el momento, vale la pena indicar que dos estudiantes del pregrado de Química
realizaron actividades académicas en instituciones de Cuba y España, y en el
primer semestre del 2000, otros dos estudiantes viajarán a España dentro del
programa intercampus.
Se estudia un diseño de estrategias acordes con las políticas Universitarias, para
ampliar la participación de estudiantes en otros intercambios.
39
3.10 ALIANZAS ESTRATÉGICAS.
El Departamento de Química, a través de los diferentes grupos de investigación,
en los que participan los programas de Química y Tecnología Química, ha suscrito
diferentes convenios con otras instituciones con el fin de desarrollar
investigaciones o trabajos que ayuden en la búsqueda de nuevos conocimientos
básicos o de aplicación.
Entre los convenios firmados y en ejecución actual se encuentran:
• Grupo de carboquímica y catálisis y el grupo interdisciplinario de estudios
moleculares (GIEM). Con Biocaribe.
• Convenio Universidad de Antioquia (Profesor Jairo Saez V) con la red Alfa, el
objeto del convenio es para que estudiantes del programa de Química,
realicen por dos años pasantías en un Instituto de Europa, para obtener un
Doctorado.
• Convenio de estímulo a la investigación, entre la Universidad de Antioquia
(GIEM) y la corporación Centro de Ciencia y Tecnología de Antioquia.
• Convenio de estímulo a la investigación entre la Universidad de Antioquia
(AGROQUÏMICA – MINERAGRO) y la corporación Centro de Ciencia y
Tecnología de Antioquia
• Convenio de cooperación entre la Universidad de Antioquia (POLÍMEROS) y
la Universidad libre de Bruselas
3.11 POLÍTICAS Y REALIZACIONES EN LA FORMACIÓN
POSGRADUADA
La Universidad de Antioquia, tiene como política general el de conceder una beca
de estudios en el ámbito posgraduado y en el área que desee, al estudiante que
haya obtenido un rendimiento excelente y con el promedio crédito mas alto dentro
de la promoción de su programa.
Una vez iniciados sus estudios de posgrado se le colabora con horas cátedra en
cursos iniciales y así se le prepara para la docencia y el relevo generacional.
40
Otra política avalada por la Universidad, es las becas de Colciencias para realizar
estudios de posgrado en el extranjero. El estudiante recién egresado es
presentado por la Universidad como candidato a las becas y una vez favorecido, la
Institución se compromete a realizar una convocatoria pública en el área de
estudios del egresado para que concurse y pueda ingresar a la carrera docente.
Para el caso del Departamento de Química se cuenta con el posgrado en Ciencias
Químicas, de maestrías y doctorado.
Con las relaciones académicas que tienen los diferentes grupos de investigación
que soportan los posgrados, con otros grupos, se realizan pasantías de los
estudiantes en diferentes países con miras a tener un relevo generacional del
gremio profesoral.
En la actualidad se tienen estudiantes de posgrado en: Bélgica, Reino Unido
Francia, España, Estados Unidos, Chile y Brasil, formándose en diferentes
disciplinas, lo que redundará en el futuro en la calidad de los programas de
Química y Tecnología Química de la Universidad de Antioquia.
3.12 PROSPECTIVAS DE LOS PROGRAMAS
3.12.1 LA GLOBALIZACIÓN, LA NORMALIZACIÓN Y LA
ARMONIZACIÓN
El reconocimiento del país como ente en vía de desarrollo en el concierto político
internacional, pero compuesto por múltiples regiones con desarrollos disímiles y
en condiciones económicas, tecnológicas y sociales totalmente inequitativo, exige
que las ciencias busquen con afán la racionalidad de la inversión en cualquier
campo (inversión de tiempo, recursos humanos, financieros y físicos) pero con
enfoque de eficacia como principio fundamental.
Así, en las ciencias Químicas, se encuentra una veta de desarrollo constante, en
la cual la investigación de alternativas para la aplicación de normas técnicas en el
proceso de cuantificar la calidad de productos que se importen o que se exporten,
que sean igual de eficaces pero de aplicación menos onerosa en el sentido del
costo, es una necesidad del entorno productivo nacional.
41
Es fácil entender como la armonización en la homologación de criterios de calidad
en reuniones regionales o intercontinentales, se logra siempre y cuando la
evaluación de los parámetros se lleve a cabo con métodos basados en alta
tecnología, pero esto excluye de por si a la mediana y pequeña industria que es la
generadora de empleo y posibilitadora del desarrollo de países como el nuestro.
Por tanto, las alternativas a esa alta tecnología analítica o evaluadora de calidad
son oportunidades infinitas de investigar y desarrollar, con el beneficio de tener
además un parámetro de frontera contra el cual validar los desarrollos obtenidos.
Técnicas analíticas validadas, obtenidas o logradas con el concurso de Químicos
socialmente comprometidos y reconocedores del saber de otros saberes como la
física, la ingeniería, la electrónica, la ingeniería ambiental y otras, serán
indicadores del aporte real de una ciencia al desarrollo del país, en el sector
industrial.
3.12.2 EL DESARROLLO DE NUEVOS MATERIALES.
El trabajo conjunto de saberes y disciplinas, alrededor de proyectos compartidos,
permiten entre muchas otras, la posibilidad de investigar nuevos materiales que
sean resistentes, económicos, degradables y con durabilidad óptima, que además
de suplir necesidades internas, presenten a las disciplinas como líderes
generadores de cambio hacia un país mejor.
La Química, por el conocimiento que maneja de la estructura de la materia y la
manera de medirla y calificarla o evaluarla, haría sus aportes en aleaciones,
valoraciones u otros que apoyen a físicos e ingenieros en la investigación de
materiales que reemplacen los polímeros o resinas tóxicas no degradables, la
madera y recursos materiales, los procesos que modifican negativamente el
ambiente o que requieren de reactores altamente peligrosos, esto realmente
aportaría al mejoramiento del entorno ambiental.
42
3.12.3 EN EL MANEJO DE DESECHOS Y PRESERVACIÓN DEL
AMBIENTE.
El estado de desarrollo del país y la precaria situación económica actual, muestra
un amplio sector de productividad a pequeña y mediana escala, en el cual las
técnicas y tecnologías requeridas para el manejo adecuado del agua, la
recuperación de la misma y la disposición de desechos no es una prioridad, mas
por desconocimiento o ignorancia, que por otra razón.
Los técnicos que en ellos se desempeñen no son conscientes en muchos casos
de la responsabilidad social que se tiene cuando se utilizan recursos tales como el
agua y el aire e ignoran que estos deben ser devueltos con mejor calidad, si se
puede hablar así, que la que tenían estos bienes antes de ser utilizados en los
procesos productivos.
¿Quién, sino los químicos, serían los profesionales que debieran asumir el
liderazgo de reunir a las otras disciplinas y a las diferentes personas
comprometidas en el proceso y acordar con ellos, en conjunto, los caminos
técnicos y científicos que les permitan cumplir con la responsabilidad social aquí
señalada?.
Para ello, se requiere idear y desarrollar materiales, equipos, elementos técnicos
de medición y caracterización en los que la química tiene todo por aportar.
3.12.4 LA CIENCIA QUÍMICA Y EL APRENDIZAJE DE LA M ISMA.
La docencia es y ha sido un campo del ejercicio profesional pero, a pesar del
tiempo invertido en ello, de los esfuerzos reconocidos o no de docentes y alumnos
y de la mística que en ello se ha puesto, no se le ha dado la importancia que se
merece.
Una de las razones es el trabajo aislado del docente y del investigador en el
mismo campo de conocimiento. Hacer un ejercicio profesional de la Docencia en
el área misma de la investigación no-solo por el ahorro de recursos que ello
implica, sino por la generación de una nueva conciencia de búsqueda e
investigación de soluciones a la realidad compleja que se presenta día a día,
acercará a profesores y alumnos a la misma y develará un sentimiento de
43
compromiso con el entorno que no es otro que la respuesta a la responsabilidad
social que se tiene por ser un elegido entre muchos que permanecen ausentes e
ignorantes, marginados del conocimiento y del sector educativo.
Si se acepta, que los investigadores ya no se aíslan de otros saberes, sino que al
contrario, se integran en equipos de trabajo en la búsqueda del conocimiento y en
la generación del mismo, donde más podrá encontrar un joven, el núcleo
adecuado para sensibilizar sus sentidos hacia la utilidad de la ciencia en la
solución de los problemas que vive el país y que le impiden ubicarse dignamente
en la sociedad global.
3.12.5 LA INVESTIGACIÓN.
La investigación es un eje dentro de la química, lo que obliga a establecer políticas
que permitan recuperar la esencia académica y que incidan en la economía
nacional. Tanto la industria como la investigación, si bien han forjado la Química
por constituirse como su razón de ser, es un reto a recuperar con la presencia del
estado y de quienes creen en la Química como ciencia.
4. DISEÑO METODOLÓGICO
4.1 ENFOQUE
Se aplicó el enfoque de evaluación que se ha venido desarrollando a través de la
Vicerrectoría de Docencia y con la asesoría de los expertos en el tema. Dicha
evaluación se centró en varios aspectos como:
Proyecto Educativo, y dentro del mismo la misión, objetivos, propósitos, metas de
la institución y del programa. Se analizaron insumos y procesos, los primeros de
tipo curricular y tecnológico, al igual que los personales. Dentro de los procesos
se analizaron aspectos administrativos, docentes, investigativos y de relación con
la comunidad y por último se analizaron los productos como: Egresados y su
impacto en el medio, investigaciones y su alcance social, publicaciones y servicios
sociales.
44
Es importante recalcar el apoyo que ha brindado la Universidad y su comité de
expertos internacionales y nacionales para todo el proceso, lo que ha brindado
claridad para el mismo.
Atendiendo las recomendaciones del comité central de autoevaluación de la
universidad, se agruparon los factores y se les concedieron los siguientes
puntajes:
Grupo 1. Proyecto institucional, procesos académicos, egresados e impacto sobre
el medio y estudiantes y profesores
Se le asignaron 70 puntos.
Grupo 2. Organización, administración y gestión y recursos físicos y financieros.
Se le asignaron 20 puntos.
Grupo 3. Bienestar institucional.
Se le asignó 10 puntos.
Con esa base se obtuvo un puntaje final que dio pie para la calificación de los
programas.
4.2 DISEÑO DE EVALUACIÓN
La evaluación se realizó desde la perspectiva de una metodología descriptiva,
fundamentada en el estudio de los programas desde las visiones de la
administración, los docentes, los estudiantes, los empleados, los egresados y
empleadores, logrados por medio de cuestionarios y reuniones respecto a la
siguiente temática: Se estudiaron los programas bajo todos los aspectos posibles:
administrativa, docente y de relación con el contexto. Se analizó su estructura y
su gestión docente, lo que permite establecer unas acciones a corto, mediano y
largo plazo.
4.2.1 POBLACIÓN Y MUESTRA
Para la autoevaluación se trató al máximo de involucrar a todo el personal que
tiene que ver con los programas de Química y Tecnología Química. Se hicieron
reuniones previas con los estamentos para informarles del proceso y la
importancia que ello representaba, obteniendo el siguiente resultado
45
ESTAMENTO # ENCUESTAS ENTREGADAS
# ENCUESTAS RESPONDIDAS
% ENCUESTAS RESPONDIDAS
Administradores y ex-administradores
9
8
89 %
Profesores 49 29 59 % Estudiantes 120/215 100 83 % Empleados 17 16 94 % Egresados 80/200 49 61 % Empleadores 10/20 10 50 %
Fueron encuestados 10 empleadores o delegados de ellos. De las dos
instituciones que tienen peso dentro del empleo para egresados, la Universidad de
Antioquia y la Universidad Nacional, solo la primera dio respuesta a la encuesta,
en la segunda, sus directivos no respondieron al llamado.
Del gremio de egresados, se encuestó a quienes en la industria lideran procesos
que pudieran beneficiar con sus aportes al cambio o acciones mejoradoras en bien
de los programas.
4.2.2 OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
Ellas tuvieron un carácter cualitativo. Para allegar datos sobre la calidad de los
programas se recolectaron a través de:
• Encuesta a diferentes estamentos.
• Revisión de archivos.
• Análisis de informes de directivas.
• Actas de comités.
4.2.3 INSTRUMENTOS
Se manejaron encuestas que se dirigieron a todos los que tienen que ver con los
programas de Química y Tecnología Química.(Directivos, profesores, estudiantes,
empleados, egresados, empleadores) En ellas se evaluaron los 7 factores
propuestos por el CNA. El total de preguntas varió según los estamentos que se
consultaron.
46
5. ANÁLISIS SEGÚN FACTORES DE EVALUACIÓN
El comité de autoevaluación del departamento, analizó las encuestas que se
presentaron a las diferentes audiencias y con base en los factores propuestos por
el Consejo Nacional de Acreditación (CNA), realizó las categorizaciones de las
respuestas, las que fueron procesadas empleando un programa estadístico, previa
asignación de un código para las respuestas similares, obteniendo las frecuencias
absoluta, relativa y acumulada.
Con el fin de contextualizar el programa, se presentan algunos datos de
relevancia.
Los programas de Química y Tecnología Química, tienen en la actualidad un total
de 357 estudiantes matriculados (254 en Química y 103 en Tecnología Química).
Para el semestre 2000-1 se aceptaron 56 estudiantes para el programa de
Química con un puntaje de corte de 53,054 y 20 estudiantes para Tecnología
Química, con un puntaje de corte de 55,045.
Para el semestre 99-2, los estudiantes admitidos al programa de Química
provenían de colegios oficiales (28) con puntajes ICFES entre 232 y 334 y de
colegios no oficiales (22) con puntajes ICFES entre 260 y 334.
De los admitidos al programa de Tecnología Química 18 provenían de colegios
oficiales con puntajes ICFES entre 251 y 322 y 9 de colegios no oficiales con un
puntaje ICFES entre 253 y 329.
Los estudiantes de los programas, pertenecen en su mayoría a los estratos
sociales 2 y 3 y predominan los hombres sobre las mujeres, aunque la tendencia
en las dos últimas admisiones es hacia la igualdad.
La mayoría de la población estudiantil en los programas está en edades entre 20 y
25 años.
El cuerpo docente que sirve a la formación de los estudiantes, está conformado
por 49 profesores
5.1 ANÁLISIS POR FACTORES
En el proceso de análisis e interpretación de la información obtenida para cada
uno de los factores constitutivos de la calidad de los programas, con el fin de tener
47
un mejoramiento continuo y a la acreditación por el CNA, se trabajó con base en la
agrupación jerarquizada de los factores, la ponderación intergrupal e intragrupal y
la selección de las características relevantes de cada uno de los factores., de
acuerdo al documento elaborado para tal fin por la vicerrectoría de docencia y el
grupo de asesores del programa de autoevaluación, en el año 2000
Se conformaron los siguientes grupos de factores jerarquizados:
Grupo 1: Proyecto institucional,
Procesos Académicos
Egresados e impacto sobre el medio.
Estudiantes y profesores
Grupo 2: Organización, administración y gestión,
Recursos Físicos y Financieros.
Grupo 3: Bienestar Institucional.
Al hacer la ponderación entre grupos, en una escala de cero a cien (0 a 100) se
asignó:
Al grupo 1 70 puntos
Al grupo 2 20 puntos
Al grupo 3 10 puntos
Al ponderar de manera intragrupal se asignó el siguiente puntaje a cada factor del
grupo:
Grupo 1 Proyecto institucional 15
Procesos académicos 20
Egresados e impacto sobre el medio 15
Estudiantes y profesores 20
Grupo 2 Organización, administración y gestión 10
Recursos físicos y financieros 10
Grupo 3 Bienestar institucional 10
Los puntajes de cada uno de los factores se distribuyeron por igual entre las
características previamente asignadas por la comisión central y a su vez el puntaje
de cada característica se dividió por igual entre el número de indicadores de cada
una de ellas
48
Se obtuvieron los siguientes resultados:
5.1.1 PROYECTO INSTITUCIONAL
La Institución, la Facultad y el Departamento tienen una misión definida y
coherente con la normatividad vigente a diferentes niveles institucionales y los
campos de acción de las actividades desarrolladas por cada dependencia.
La misión de la Universidad es ampliamente divulgada por medios escritos y
electrónicos, mas no lo son las misiones de la Facultad y el Departamento. Esto se
refleja en la baja identificación de los estudiantes, profesores, administradores y
empleados con los objetivos y el hacer de la Facultad y el Departamento.
La misión de la Universidad, aunque difundida con mucha frecuencia en los
diversos medios, solo el 17% del personal está identificado con una versión
moderna en términos de difusión, transmisión y producción de conocimiento como
lo enuncia la misión Institucional. El 63% de los entrevistados manifiesta una
visión profesionalizante y el 20% expresa un desconocimiento de la orientación
central.
Estos datos son significativos para interpretar el compromiso de los estamentos
con los programas y el desarrollo de una comunidad científica. Reflejan que el
desconocimiento personal de la misión no es por la falencia de la misma o su
difusión, sino que reside en la actitud y convicción personal y grupal de sus
miembros para asumir compromisos individuales y colectivos que generen
acciones tendientes al progreso académico y científico y a las relaciones con la
industria y la comunidad en general de una forma coherente.
La calificación de 0.16% en la triangulación de los datos frente a un posible 1.25%
es una manifestación de lo anotado anteriormente.
La coherencia entre la misión y los campos de acción de los egresados manifiesta
la ausencia de una mentalidad apoyada en la epistemología moderna y en la
didáctica para el desempeño en el campo de la enseñanza de las ciencias y para
contribuir a la formación de una concepción universal e integral del desarrollo
científico que potencia las cualidades para actuar disciplinaria e
interdisciplinariamente y tener capacidad de liderazgo.
49
Los criterios generales en la orientación general de las políticas de docencia,
investigación, proyección social y bienestar institucional, se encuentran plasmados
en el estatuto general (ver índice analítico pgs 50 – 53) y en los diversos
reglamentos emanados de las vicerrectorías y de los Consejos de Facultad.
Al nivel de dependencia, la normatividad vigente solamente llega hasta el comité
de currículo expresado en el estatuto general y profesoral. Dado el número de
programas de la Facultad de Ciencias y el número de estudiantes y profesores
vinculados a cada programa, se han creado comités de pregrado y de áreas
académicas con el fin de coordinar las acciones administrativas y académicas.
Estos comités toman por consenso sugerencias llevadas al comité de currículo
para su estudio y trámite al Consejo de Facultad. Además, desempeñan un papel
importante que agiliza y desarrolla tareas propias del pregrado, pero no tienen
reconocimiento y no están institucionalizados por la reglamentación, lo que origina
su ausencia de la participación en la toma de decisiones relacionadas con los
aspectos físico - financieros.
Los programas tienen propósitos, metas y objetivos definidos y orientadores de la
toma de decisiones.
Sin embargo, no ha sido una política la evaluación regular de los logros en los
campos de la ciencia, la investigación y la extensión, que de lugar a la introducción
de mejoras y a reconsideraciones oportunas que permitan de una forma coherente
la planificación y el desarrollo.
Dada la importancia para la sociedad del desarrollo Científico y Tecnológico, así
como la incidencia de las comunidades científicas en la sociedad moderna, son
preocupantes las opiniones de los entrevistados respecto al bajo grado de
conocimiento del Proyecto Institucional por la construcción permanente de una
comunidad académica solidaria y para potenciar estrategias para la formación
integral. Esto, acompañado de la carencia de un significado mayoritario respecto a
la conceptualización de los términos como comunidad académica y formación
integral.
50
Respecto al manejo de recursos físicos y financieros existe un exceso de
centralización en el manejo de estos y muy poca autonomía de los programas
para la toma de decisiones.
En lo que respecta al conocimiento y expresión de la misión de la universidad, un
59% de los profesores considera la misión como profesionalizante, existiendo un
mediano conocimiento de la misma (56%) por parte de los estudiantes.
Sobre la misión de la Facultad: Un 42% de los profesores la considera
profesionalizante y un 54% de los estudiantes la desconocen.
En cuanto a la misión de los programas: Un alto porcentaje (55%) de estudiantes
la considera profesionalizante , un 31% de profesores y 50% de directivos la
desconoce.
De conformidad con la misión, los propósitos, metas y objetivos, el proyecto
educativo orienta la administración y gestión de los programas y es referencia
fundamental en los procesos de toma de decisiones sobre contenidos,
organización y gestión de los planes de estudio, investigación, de proyección
social y de bienestar Institucional
Los enunciados de los criterios que orientan las políticas de docencia,
investigación, proyección social y de bienestar institucional se encuentran
consignadas en el estatuto profesoral, capítulo V, artículos 16 a 23.
En otros documentos como: Catálogo de investigación, grupos y centros de
investigación (1998).; Sistema Universitario de Extensión, están consignadas las
políticas del ramo, acordes con el Acuerdo Superior 125 del 29 de septiembre de
1997.
Existe siempre un cumplimiento sobre las directrices emanadas de las autoridades
centrales de la universidad y contenidas en los estatutos y reglamentos, respecto
a la organización, gestión de planes de estudio, investigación. Como ejemplo de
ello es la presentación del proyecto de Instituto de Química, con una organización
acorde a lo establecido el los estatutos de la universidad. En el mismo se le da
una estructura diferente a los programas de Química y Tecnología Química,
basados en trabajos de investigación, y de extensión a la sociedad, con el fin de
mejorar la relación con la sociedad y hacer mas presencia en ella. El citado
51
proyecto se encuentra en estudio por el Consejo Académico de la Universidad, en
un primer debate.
El Estatuto General contempla en el título séptimo, capítulo único las políticas de
Bienestar Universitario que rigen para la Universidad. La dependencia no
desarrolla en forma particular dichas políticas, careciendo de grupos que se
identifiquen con ellas y las saquen avantes en el contexto universitario, sin
embargo en los dos últimos años se ha intentado conformar grupos ecológicos,
artísticos y amantes del cine para desarrollar actividades tendientes a suplir
deficiencias en esos aspectos y que contribuyan a la formación integral de la
comunidad del departamento de química y sus programas.
Cada año se realiza una reunión general de profesores para evaluar los resultados
de la gestión académica, administrativa y de bienestar de la comunidad del
Departamento de Química e introducir mejoras en todo el proceso.
Además de lo anterior, las directivas de la facultad y del departamento de Química
se reunen cada semestre con estudiantes de los programas con el fin de analizar
problemas que se puedan dar al interior de los mismos, así se da cumplimiento a
lo establecido en los estatutos universitarios. Sin embargo la presencia del
estamento estudiantil a veces es baja, lo que se atribuye a la falta de identidad con
los programas y la facultad como se extrae de las encuestas realizadas para el
proceso actual de autoevaluación.
En cuanto a la toma de decisiones en materia de administración y de gestión, está
estipulado el proceso que debe seguirse para ello. Si son aspectos estudiantiles
relacionados con la academia, el comité de pregrado toma cartas en el asunto, se
debate y envía el resultado al jefe del departamento para su ejecución o trámite
ante el organismo superior pertinente. No obstante darse ilustración a los
estudiantes en la inducción a la vida universitaria sobre los diferentes comités y
funciones, ellos olvidan rápidamente los procesos a seguir y así lo expresan en las
encuestas.
Como conclusión general sobre el factor PROYECTO INSTITUCIONAL se tiene:
• Existen Misiones claramente formuladas, de dominio público, expresadas en
objetivos, para la Universidad, facultad y Departamento (programas).
52
• Se definen los propósitos, metas, y objetivos que son susceptibles de
evaluación y que se usan para introducir mejoras en el proceso.
• Hay orientación de la administración para la toma de decisiones, organización y
gestión de los planes de estudio, investigación, proyección social y de bienestar
social de la comunidad académica.
• Existe poca interacción con el contexto, principalmente al nivel de problemas
sociales en donde se pueda dar solución por medio de los programas,
(especialmente el de extensión).
• Existen acciones tendientes a la construcción de una verdadera comunidad
académica, pero tanto el profesorado como el estudiantado no se sienten
verdaderamente comprometidos con estas acciones de las directivas y así lo
expresan en las encuestas de la autoevaluación.
• En el último año se empezó a pensar en una formación integral de los
estudiantes, que aunque no están expresadas en el proyecto del programa, si
se hace necesario desarrollarla, acorde con los planes de desarrollo
institucional.
• Existe una evidencia de estructura organizacional y mecanismos de
administración y gestión, acordes con la institución, facultad y programas. Para
directivos, profesores y estudiantes, a pesar de desarrollar acciones de gestión
para los programas, hace falta mejorar en estos aspectos.
El factor PROYECTO INSTITUCIONAL es evaluado como de MEDIANO GRADO
DE CUMPLIMIENTO
5.1.2 PROCESOS ACADÉMICOS
El programa en el enunciado referido a la misión. Metas y objetivos, refleja
claridad y coherencia con el proyecto institucional acerca de las tres funciones
centrales de la Universidad: Investigación, extensión y docencia.
Los estudios evaluativos indican una falta de compromiso y desconocimiento por
parte de profesores, estudiantes, empleados y egresados con las metas y
objetivos propuestos. Esto se traduce en que la validez de contenidos y métodos,
así como su suficiencia, estén calificados como deficientes.
53
La ausencia de criterios claros, así como la ausencia de comunidad que los
comparta para la elaboración del plan de estudios en lo concerniente al carácter
científico, epistemológico y metodológico del programa, incide en la falta de
coherencia y en la actualización de contenidos y métodos acorde con los avances
modernos de la ciencia , la tecnología y la didáctica de las ciencias.
El trabajo individual y la práctica docente sin dar prioridad al desarrollo de
habilidades de pensamiento, al trabajo interdisciplinario, a la solución de
problemas contextualizados y formación de líderes, genera un ambiente de no
potencialización de los recursos humanos y materiales coherente con la
normatividad instituida y la disponibilidad de recursos.
El proceso de autoevaluación juega el importante papel de reconocimiento de la
debilidad anotada anteriormente y ha generado los inicios de una nueva cultura
académica, manifestada en la exitosa reunión de profesores llevada a cabo a
finales de 1999 en el sitio Los Guayabos de Comfama; en las últimas decisiones
del comité de pregrado referentes a la actualización de contenidos en algunos
cursos; a la preocupación por planear actividades conducentes a orientar a los
estudiantes desde el primer nivel en procesos de lectura reflexiva y de análisis de
textos relacionados con la historia y la epistemología de la ciencia; el creciente
interés por familiarizar a los discentes desde muy temprano en el manejo de la
información química.
Se destaca el progreso, aunque no suficiente, de los estudiantes vinculados a los
grupos de investigación a través de los programas: Trabajo de grado, joven
investigador, intercampus, monitorías y auxiliarías. En el área de la extensión es
de resaltar la participación de estudiantes en las actividades en el laboratorio de
extensión de análisis químico y en el semillero de química.
Al nivel de docencia la participación como monitores en los cursos de laboratorio
de pregrado.
Los procesos académicos íntimamente ligados a la calidad del programa y de sus
egresados, se manifiestan en el hacer profesoral en el mas amplio sentido de la
docencia, la extensión y la investigación, en la infraestructura física disponible y en
54
las actividades en las cuales los estudiantes participan en calidad de monitores,
auxiliares o de jóvenes investigadores y en las actividades propias del programa..
La dependencia cuenta con recursos físicos, incluyendo planta física,
disponibilidad de espacios, dotación instrumental e informática y audiovisuales
que son adecuados suficientes y actualizados a las demandas de la tecnología y
la ciencia moderna, para llevar a cabo el ejercicio de la docencia y demás
actividades de desarrollo de los programas. Se cuenta con limitaciones en la
disponibilidad de software legal, útil para la enseñanza y el aprendizaje de la
química. Sin embargo, profesores y estudiantes tienen acceso al internet con
relativa facilidad
Esta dotación es una base para potenciar la docencia con una visión mas acorde
con los desarrollos de la ciencia moderna, lo cual posibilita la creación de
metodologías de vanguardia, dirigidas a estimular en los estudiantes las
habilidades de pensamiento y procedimentales, así como la capacidad de diseño
experimental y de participación en el planteamiento y solución de problemas de un
modo disciplinario e interdisciplinario. Sin embargo, estas orientaciones no son
dominantes en el programa; por el contrario, las metodologías de la enseñanza y
el aprendizaje son del tipo transmisión - recepción, que hace poco uso de todos
estos recursos y lleva implícito el hacer individual de los profesores, estando
ausente el diálogo como comunidad ante los logros y objetivos del programa, sus
metas, orientaciones y evaluación.
En el hacer individual insertado en el modelo pedagógico tradicional, se ocultan
las diferentes opciones o posibilidades de desarrollo, coherente con las
capacidades de profesores y estudiantes y con las necesidades y demandas de
los egresados, de la industria y de todos aquellos sectores sociales y aún
universitarios que requieren de la participación de los químicos para afrontar
situaciones ya sean académicas o de otra naturaleza. Además, la ausencia de
comunidad tanto de profesores como de estudiantes, se manifiesta en el
desconocimiento acerca de los recursos disponibles para el ejercicio de las
actividades y de su potencialidad en favor de una didáctica más creativa y
constructiva.
55
En un contexto individualizado la coherencia de contenidos y metodologías es de
grado bajo, así como de estos con los objetivos y metas del programa y de la
universidad. Se cuenta en el ámbito central de la institución con normas que
regulan los procesos académicos, sin embargo, estas son escasas cuando se
trata de concretar al nivel de pregrado para nuestros programas y más si se trata
de las relaciones académicas motivadas con objetivos, intereses y metas comunes
que permitan la potenciación de los recursos humanos y materiales y el trabajo
disciplinario e interdisciplinario. Este ambiente se traduce en un bajo número de
egresados del programa y de las posibilidades que ofrece la universidad
principalmente se favorecen aquellos alumnos vinculados a los grupos de
investigación existentes, que encuentran en estos espacios el desarrollo de sus
capacidades y la posibilidad de relacionarse con otros centros de investigación de
la universidad, nacionales y de otros países, y que permiten además, los futuros
estudios de posgrado, quedando un número alto de estudiantes al margen de
estos desarrollos ya sea por no cumplir las exigencias de la normatividad o por no
disponibilidad de cupos en los grupos de investigación.
Con el sector industrial el vacío es mayor, al punto de estar ausentes en el
currículo un trabajo sistemático de relaciones con la industria que faculte a los
estudiantes al conocimiento de este sector y a la opción de formar líderes
empresariales en el campo de la química que den respuesta a la transformación
de algunos de nuestros recursos naturales, a la generación de nuevos productos y
al rediseño de otros que compitan en el mercado nacional e internacional y al uso
de nuevas tecnologías en los campos de la biotecnología, los nuevos materiales,
etc.
El desarrollo de los grupos de investigación ha dado lugar a la introducción en el
currículo de cursos electivos en las áreas de carboquímica, productos naturales,
coloides, polímeros, química de suelos y fertilizantes, cromatografía, los cuales
contribuyen a ampliar la visión de los estudiantes y su formación intelectual.
Gracias al esfuerzo individual de algunos profesores se tiene como electivos los
cursos de Química Nuclear y de densidades electrónicas y existe un esfuerzo por
la actualización de contenidos en los cursos de Química Cuántica I y II.
56
Todavía no se presenta una incidencia manifiesta y planificada en los cursos
regulares del programa, salvo aquella individual que un profesor ejerce en función
de su experiencia, formación y su nivel de compromiso con el programa..
El currículo anota una baja flexibilidad, dada la poca eficacia de mecanismos
sistemáticos de evaluación que propicien la actualización de contenidos y
metodologías. También es característico la ausencia de normas que regulen el
reconocimiento académico de cursos desarrollados en áreas afines, dentro o fuera
de la institución, como también la ausencia en un porcentaje alto de metodologías
que faciliten el desarrollo autónomo de los estudiantes y la potenciación de sus
habilidades de pensamiento, metodologías donde el profesor desempeñe el rol de
orientador o facilitador más que el de transmisor de conocimientos y de autoridad
total en la clase.
Para el trabajo académico, varios profesores diseñan y publican en la imprenta de
la universidad, manuales como guías de laboratorios, problemarios y textos en
algunas áreas que ayudan al estudiante en su labor de aprendizaje. No obstante
los estudiantes indican en un porcentaje alto (58) que el empleo de dichos
materiales es poco frecuente,. En cuanto a la calidad de dichas publicaciones es
calificada como buena por un 49% y como regular por un 32%.
Respecto a los recursos informáticos y el acceso a servicios de información el
programa cuenta con 53 computadores y 4 servidores (2 solaris y 2 linus) para las
labores de informática de los estudiantes, tiene además 1 columna inteligente, 2
salas conectadas a internet, 1 sala con multimedia y es asesorada por 4
profesores y 8 monitores, trabajando desde las 8 a las 18 horas, desde el lunes
hasta el viernes. Aún así para un 55% de los profesores no son suficientes las
políticas de diseño e implementación en la informática para los estudiantes de los
programas del departamento
Los estudiantes (48%) a su vez, indican que es muy adecuado el acceso a los
recursos informáticos como herramienta de trabajo para sus actividades
académicas.
El programa cuenta con talleres, laboratorios y equipos, archivos y medios
audiovisuales, campos de práctica y medios de desplazamiento en cantidad y
57
calidad suficientes para el desempeño de estudiantes y profesores, Entre los
medios audiovisuales se contabiliza:
Un auditorio (2-404) para 70 personas, dotado con: Computador, proyector de
transparencias - acetatos y opacos, video-proyector, televisor, equipo de sonido,
indicador laser, equipo de VHS.
Un auditorio (3-103) para 150 personas dotado con una columna inteligente.
Un almacén de Química que cuenta con equipos de televisión, proyectores y
betamax para la actividad docente.
Respecto a la calidad de los laboratorios es cuestionada por profesores y
estudiantes en el sentido de que debe mejorar, y que las ayudas audiovisuales no
son muy eficientes siendo su calidad muy regular.
El factor PROCESOS ACADÉMICOS , está calificado como de BAJO GRADO de
cumplimiento, ya que hay una alta incidencia de la opinión de profesores y
estudiantes respecto a una debilidad centrada en el trabajo individual, la falta de
mecanismos de evaluación y de actualización del programa y la poca flexibilidad e
interdisciplinariedad en el currículo.
5.1.3 EGRESADOS E IMPACTO EN EL MEDIO
Aún, no ha desplegado una gran iniciativa para afrontar proyectos de gran
envergadura respecto a dilucidar soluciones a problemas nacionales, regionales o
locales, ya que no se han planteado con agresividad y compromiso de un grupo de
docentes estrategias y actividades de proyección hacia la comunidad.
El programa desarrolla desde hace diez años, con el fin de potenciar una política
clara de servicios de análisis químico a la comunidad. “El laboratorio de Análisis
Químico”, lo cual ha posibilitado las relaciones con algunas empresas industriales
de la ciudad a dicho nivel. Este proyecto adelanta trámites para el reconocimiento
de la acreditación de la calidad del servicio de análisis químico.
Con el fin de contribuir a que noveles estudiantes compartan una experiencia en
química, se desarrolla el programa de extensión “Semillero de Química” en el cual
participan estudiantes y egresados del programa de química con el objetivo de
58
dilucidar nuevos enfoques didácticos de mas interés para profesores y y alumnos
en el campo de la enseñanza y el aprendizaje de la química.
Particularmente se enfrentan proyectos de investigación que manejan estrategias
en esta dirección, caso del grupo de: Carbones, GIEM, Plantas Colombianas y
Residuos de pesticidas. Estos trabajos sufren altibajos en la medida que los
egresados de esos grupos no continúan trabajando de forma alguna con los
proyectos de investigación realizados durante su pregrado y se da en el tiempo el
desarrollo de situaciones parciales perdiéndose una visión futurista de formación
de comunidad académica con potencialidad para la solución de problemas en el
campo de su especificidad. Esto ha comenzado a tener solución con los
programas de formación de doctores en química a nivel nacional e internacional y
su posterior vinculación a la universidad, mediante procesos de convocatoria
pública. En esta dirección el posgrado en ciencias químicas, maestría y la
especialización en ciencias forenses desarrollados por esta dependencia, son una
oportunidad para cualificar la formación en química.
La Universidad de Antioquia y en especial los programas de Química y Tecnología
Química, desde hace un tiempo realizan un seguimiento de la ubicación,
actividades y funciones de los egresados. Se tiene un directorio de egresados y a
través del correo electrónico, se invitan a diferentes actividades programadas por
la universidad y a los cursos de extensión programados por esta dependencia.
Los egresados han participado en cursillos, conferencias y mesas redondas para
debatir la problemática al interior de los programas y a nivel de foros han
planteado sus opiniones sobre la vigencia de los programas y el mejoramiento de
la calidad para tener un mayor impacto en la industria.
Sin embargo, no se tiene una política definida para su participación directa en los
posibles cambios curriculares. Por lo tanto, es necesario que la administración del
Departamento de Química reevalúe y emplee los aportes provenientes de los
egresados..
El nivel de desempleo dentro de los egresados de los programas llega a un 17%
aproximadamente y si consideramos a quienes desempeñan labores docentes por
hora cátedra, aquel aumenta.
59
Los egresados de las últimas cinco (5) promociones se distribuyen en un 29% en
labores industriales, 28% en labores docentes, 17% en estudios de nivel
posgraduado, 17% desempleados, 9% como asesores de ventas, de industria o
con fami-empresas
La influencia.de los egresados de los programas sobre el entorno es baja, es de
destacar el trabajo del programa de semilleros de química y los de extensión
académica y de análisis químico a la comunidad, los cuales adelantan un trabajo
de impacto en el sector educativo y en la industria.
Dentro del gremio docente se ha reconocido a varios egresados por sus aportes a
la investigación tanto nacional como internacional.
El factor: EGRESADOS E IMPACTO EN EL MEDIO, se evalúa como de BAJO
GRADO DE CUMPLIMIENTO
5.1.4 ESTUDIANTES Y PROFESORES
Los procedimientos de vinculación de profesores son coherentes con las normas
establecidas en el Estatuto General de la universidad y en la reglamentación
pertinente de la Facultad. Existe en los archivos de la dependencia, la
documentación referida a los procesos involucrados en varias convocatorias
públicas realizadas durante los últimos cuatro años.
El programa cuenta con una dedicación de 32 profesores, solo en el área de
química, de los cuales 14 son doctores en química, 8 son magísteres y 10 de
nivel de pregrado. Esto indica que el nivel de formación del profesorado es de alto
grado, mas no los niveles posdoctorales y de formación en docencia universitaria.
La característica sobre el número de profesores en dedicación y niveles de
formación requeridos, es disminuida sustancialmente, ya que aunque el nivel de
formación es alto, solo el 18% tiene reconocimientos por comunidades
académicas externas, además, los procesos pedagógicos tradicionales con
dominio en el programa, ejercen una influencia negativa, de tal modo que la
calificación es solo el 50% del valor de la característica.
El sistema institucional de evaluación de docentes hace referencia unicamente a la
calificación asignada por los estudiantes, sin estar establecidos mecanismos de
60
control de los resultados que orienten la cualificación académica y pedagógica, y
de las posibles consecuencias derivables de los mismos. Está ausente la
evaluación de los colegas como un índice del trabajo disciplinar e interdisciplinar,
lo cual refleja un alto nivel de un trabajo académico individual que va en contravía
de la actividad científica y de una visión moderna del desarrollo científico y de una
enseñanza moderna de las ciencias.
De los 32 profesores con que cuentan los programas, 21 participan directamente
en los grupos de investigación, pero se hace necesaria una mayor participación en
esos u otros grupos que se conformen para desarrollar una investigación formativa
para el estudiante y de aplicación a los problemas del contexto social.
De los profesores del pregrado solo 7 expresan pertenecer a asociaciones
científicas del orden nacional e internacional y 10 a asociaciones profesionales.
Un 50% de los profesores han participado en eventos nacionales e internacionales
de tipo académico en los últimos dos años.
En cuanto a profesores visitantes se han tenido expertos en Zeolitas, coloides,
agroquímica, cristales, productos naturales, en asocio con el posgrado de ciencias
químicas, pero es necesario fomentar mas la vinculación del profesorado con otros
centros educativos de índole nacional o internacional
La institución aplica mecanismos universales y equitativos de ingreso de
estudiantes, que son conocidos por los aspirantes
La Universidad entrega a cada aspirante la guía de inscripción para el período
correspondiente. Estipula previamente, mediante Acuerdo Académico 126 de
febrero 17 de 1998, el régimen de admisión para aspirantes nuevos a los
programas de pregrado. En el mismo se exigen los requisitos de ingreso, el tipo de
pruebas, procedimientos de selección, asignación de cupos para aspirantes
provenientes de comunidades indígenas colombianas.
Igualmente se reglamenta la admisión de acreedores a la distinción Andrés Bello y
al premio Fidel Cano. Una vez procesados los exámenes de admisión a cada
programa, se entregan las instrucciones generales para el proceso de matrícula,
de los aceptados, tanto por examen de admisión como por cambios de programa,
transferencia o reingreso.
61
Mediante el procedimiento anterior se obtuvieron los siguientes datos de inscritos
(primera y segunda opción), aceptados por primera y segunda opción, puntaje de
corte a los programas de Química y tecnología Química, en la admisión 2000 - 1.
INSCRITOS ACEPTADOS PUNTAJE PROGRAMA CUPOS 1.
Opción 2.
Opción TOTAL 1.
Opción 2.
Opción TOTAL DE CORTE
QUÍMICA 61 44 135 179 18 38 56 53,054 TEC.
QUÍMICA 28 18 69 87 7 13 20 55,045
Se resalta que en los procesos de admisión a los programas de Química y
Tecnología Química, no han ingresado aspirantes con distinciones especiales.
El número de estudiantes que ingresa al programa es compatible con las
capacidades de la institución y del programa para asegurar a los admitidos las
condiciones necesarias para continuar los estudios hasta su culminación.
Las unidades académicas, definen previamente el número de cupos para cada
programa, con el fin de asegurar una asistencia apropiada sin menoscabo de la
calidad académica, el Consejo Académico, con la asesoría de la oficina de
admisiones y registro da la aprobación o rechaza las solicitudes de ellas.
Para el caso de Química, ha existido una oferta de 50 cupos, que con excepción
de la admisión 98 - 2, siempre se ha cubierto.
Tecnología Química, ha presentado una oferta de cupos entre 30 y 50, pero el
número de aceptados siempre ha sido menor. Para la admisión 2000 - 1, es uno
de los programas con el mas bajo número de admitidos en toda la universidad.
La apreciación que tienen profesores y estudiantes de los programas es que existe
concordancia entre el número de admitidos y el profesorado y demás recursos
académicos disponibles.
La población de alumnos de los programas, matriculados para el semestre 99 - 2
es de 254 en Química y 103 en Tecnología Química, para un total de 357
alumnos.
El puntaje en las pruebas ICFES para las admisiones 98 - 1 a 99 - 2 en los
programas de Química y Tecnología Química es la siguiente:
62
PROGRAMA
ADMISIÓN
COLEGIO OFICIAL PUNTAJE EN ICFES
COLEGIO NO OFICIAL PUNTAJE EN ICFES
MENOR MAYOR MENOR MAYOR QUÍMICA 99 - 2 232 334 260 334 TEC. QUÍMICA 240 322 257 329 QUÍMICA 99 - 1 236 348 248 355 TEC. QUÍMICA 206 347 255 318 QUÍMICA 98 - 2 238 324 244 337 TEC. QUÍMICA 236 283 269 337 QUÍMICA 98 - 1 246 337 265 378
El puntaje de corte para la admisión a los programas varía entre 53,054 y 59,755
para Química y 53,287 y 55,045 para Tecnología Química.
En cuanto a lo relacionado con niveles de deserción registrados en los programas
es bastante elevado en los primeros cinco niveles y ello se refleja comparando el
número de admitidos y de graduados. Las causas pueden ser: Una mayoría de
admitidos se hace por segunda opción, lo que lleva a que los estudiantes busquen
horizontes diferentes, al rigor de las asignaturas en los primeros niveles y a que ,
según las encuestas, un 50% de los estudiantes son también trabajadores, lo que
los obliga a velar por el cumplimiento de otros objetivos mas primordiales para
ellos en estos momentos coyunturales en el país.
En cuanto a estrategias pedagógicas y actividades extracurriculares para
compensar deficiencias de los estudiantes, elevar su nivel académico y evitar la
deserción, no se ha planeado una política a mediano y largo plazo para subsanar
las debilidades de los estudiantes y potenciar sus habilidades. A corto plazo se ha
introducido cambios en los cursos de Química y sociedad y Literatura química. El
Departamento de Química está en mora de implementar acciones globales al
respecto a corto y mediano plazo.
La institución posee un mecanismo regulado de selección profesoral que se
fundamenta en criterios académicos y que es congruente con los objetivos del
programa
El estatuto general de la Universidad, establecido por acuerdo superior No. 1 del 5
de Marzo de 1994, establece en el título quinto artículo 83, las pautas para el
nombramiento de profesores en la Universidad de Antioquia y reglamentado por el
Consejo Superior, mediante Acuerdo Superior 096 del 18 de noviembre de 1996.
63
A nivel de la Facultad, existe la resolución 1491 de marzo de 1999 que establece
los criterios para el concurso docente.
Mediante convocatoria pública, el Departamento de Química ha vinculado en los
últimos cuatro años, a 5 profesores de tiempo completo, cumpliendo con lo
establecido en los estatutos y la resolución de Facultad, correspondiendo ello a un
13%.
En las actas del comité del Consejo de Facultad. Comité de Departamento y
comité de Pregrado, se deja constancia del proceso.
En conformidad con los objetivos institucionales y los específicos del programa,
éste cuenta con el número de profesores en la dedicación y con los niveles de
formación requeridos
El Departamento De Química cuenta con 49 profesores discriminados así:
• 45 de tiempo completo
• 1 de medio tiempo
• 1 ocasional
• 2 visitantes
• 14 de ellos tienen título de Doctor, (2 con nivel de posdoctorado)
• 15 título de Magister.
• 1 título de Especialización.
Dentro del escalafón profesoral:
• 41 son títulares.
• 4 asistentes.
• 2 auxiliares.
• 2 asociados.
Lo anterior indica una alta relación de número de estudiantes y número de
profesores al servicio del programa.
Además, en los últimos años se ha incrementado el número de profesores en
actividades de investigación, lo que favorece la actividad científica dentro de los
programas. Colciencias concedió en el año 1999 la categoría de Excelencia a los
grupos de carboquímica y productos naturales y Consolidado al grupo de plantas
64
colombianas del Departamento de Química, en donde actúan estudiantes de los
programas de Química y tecnología Química.
Existen sistemas institucionalizados y adecuados de evaluación de los profesores.
En las evaluaciones se tiene en cuenta su desempeño académico y su producción
como docentes e investigadores
En el estatuto profesoral, se define lo pertinente al plan de trabajo del profesor,
capítulo VI y en el título II capítulo IV la evaluación del profesor, por el consejo de
Facultad, igualmente se evalúa el desempeño del profesor en los cursos, teniendo
en cuenta aspectos como:
• Conocimiento del profesor.
• Relación con el estudiante.
• Manejo de la evaluación.
• Evaluación del curso.
• Evaluación total del profesor.
Cada seis meses se realiza una evaluación estudiantil, sobre el desempeño del
profesor. En ella participan todos los estudiantes del grupo a cargo del profesor.
La evaluación se hace para corregir deficiencias en los aspectos antes anotados.
Para el caso de los profesores del departamento de Química la última evaluación
arrojó resultados favorables en los aspectos consultados, con excepción del factor
Metodología y desempeño docente (capacidad para despertar interés y empleo
de recursos didácticos), lo cual fue calificado en promedio con 3.8
Lo anterior se debe en parte a la poca disponibilidad de equipos de proyección,
aunque en los últimos semestres se ha intentado el uso de microcomputadores
para ser empleados en red en salas especializadas para ello.
Se anexa información verificable de la participación de los estudiantes en la
evaluación.
Por otro lado no se tienen datos relacionados con evaluaciones de profesores por
parte de otros colegas.
El programa cuenta con un núcleo de investigadores cuyo nivel corresponde a las
necesidades y objetivos del programa
65
Los programas de Química y Tecnología Química tienen actualmente grupos de
investigación en varios campos, apoyados por entidades oficiales y privadas, lo
que posibilita el desarrollo de actividades que mejoran el desempeño académico
tanto de profesores como de estudiantes que participan en ellos, sin embargo se
considera que debe existir más diversidad de temas de investigación y de
profesores vinculados a ellos.
Los alumnos del programa participan en los siguientes grupos de investigación en
el Departamento.de Química:
GRUPO Profesor Título # Est. pregr.
# Prof.
Categoría
Carboquímica Fanor Mondragón
PhD 2 3 Excelencia
Productos Naturales Fdo Echeverry PhD 1 5 Excelencia Química de Plantas
Colombianas. Jairo Saez V PhD 1 2 Consolidado
Grupo Interdisciplinario
de Estudios Moleculares (GIEM)
Carlos Pelaez Candidato a Doctor
3
Residuos de pesticidas
Carlos A. López MSC 3 2
Agroquímica Fdo. Gutierrez V I. Qco. 2 Grupo en formación
Síntesis inorgánica Jaime O. Perez PhD 2 Química de coloides Herley Casanova PhD 1 Grupo en
formación Electroquímica Mario V.Vasquez Doctor 1 Ciencia de los
materiales Betty L. López O
Ligia Sierra PhD PhD
1 2 Grupo en formación
Informática aplicada a la Química
Ruben Osorio G Maestría 2 2
NMR Bdo. Vicente MSC 1 Inmunodeficiencias
primarias Pablo J. Patiño Doctor 2 2
Centro de investigaciones
ambientales
Jairo González G
MSC 1 1
Universidad Nacional Jairo Quijano T Doctor 1 1
66
Los profesores mantienen una interacción con la comunidad académica del orden
nacional e internacional, mediante convenios, pasantías, conferencias, redes de
información, congresos, cursos de actualización.
Al nivel de grupos de investigación, los profesores participan de diferentes
asociaciones nacionales e internacionales como: Asociación Química Colombiana
(Asquimco), Asociación internacional de Química Pura y Aplicada, Asociación de
Fitoquímica, Asociación Internacional de los Coloides, Asociación Química
Americana, entre otros.
Tanto profesores como estudiantes del pregrado han tenido la oportunidad de
participar en diferentes eventos de índole nacional e internacional, en los dos
últimos años.
Un listado de ellos es el siguiente:
Profesor - Congreso Seminario Simposio Taller Pasantía Estudiante Inter. Nal. Inter. Nal.
Fanor Mondragon X Fernando Echeverry X X X Hillmer Granados N X Betty L. López O X X Ligia Sierra X Jaime O. Perez O X X X Jairo Saez V X X Dario Rojas B X Ruben D. Osorio G X X María V. Alzate C X Gloria Cardona R X X Alfredo Jaramillo M X X Carlos A. Pelaez X Winston Quiñones X X X Mario A. Duque X Wilson Ruiz X Fernando Torres X Bernardo Vicente X Herley Casanova X León F. Otalvaro X Jesús H. Gil X Xilenia M. Amaya X Paula A. Jaramillo X Diego L. Durango X
67
De acuerdo a los datos obtenidos de las encuestas al personal docente, un 65%
de los profesores vinculados usa redes de información.
Dentro de los estatutos universitarios, se definen aspectos de la participación en
los órganos directivos de la institución y del programa, sin embargo, la apreciación
de profesores y estudiantes sobre ello es la de no tener interés en ese tipo de
participación.
La apreciación de los egresados sobre el profesorado del programa en cuanto a
su calidad académica, humana y ética, es buena, para un 26% de los
encuestados, sin embargo la mayoría se abstuvo de responder sobre el tema.
Los estudiantes opinan en su mayoría que la calidad y suficiencia del número y
dedicación de los profesores del programa es adecuada para el manejo del
número de estudiantes como de los cursos del programa.
El factor: ESTUDIANTES Y PROFESORES, es evaluado como de MEDIANO
GRADO DE CUMPLIMIENTO.
5.1.5 ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
La relación organización - administración - gestión se ha manifestado en los
últimos 10 años adecuadamente mediante procesos de desarrollo de proyectos de
mejoras de las instalaciones físicas y de dotación de los laboratorios de docencia y
de algunas actividades de extensión, además, los grupos de investigación
gestionan sus proyectos, lo cual ha incidido en la calidad de la actividad
experimental.
La gestión se ha realizado con gran énfasis en la motivación e iniciativa personal
del jefe del departamento y no como un proceso colectivo de compromiso del
personal que involucre alcanzar metas académicas a corto, mediano y largo plazo
Al evaluar la opinión de directivos, profesores y estudiantes de los programas,
sobre la correspondencia de los fines de la gestión institucional con las
necesidades de las funciones académicas, se obtuvo los siguientes resultados:
68
Correspondencia Directivos Profesores Estudiantes Adecuada / muy adecuada
33.3% 37.9% 54.0%
Poco adecuada / inadecuada
--- 31.1% 21.0%
No responden 66.7% 31.0% 25.0%
En cuanto a la opinión de Directivos, profesores y estudiantes del programa, sobre
la correspondencia de la gestión institucional con la naturaleza del programa, se
dieron los siguientes resultados:
Correspondencia Directivos Profesores Estudiantes Alto grado / mediano grado
33.3% 41.5% 73.0%
Bajo grado / no responde
66.7% 58.5% 27.0%
Es preocupante que los directivos y ex-directivos que respondieron la encuesta,
estén tan completamente desinformados de la gestión institucional y su
correspondencia a las necesidades de las funciones académicas, igualmente se
encuentran divididas las opiniones entre los otros grupos consultados.
Hay un desconocimiento de las gestiones académico administrativas y en general
el personal no está interesado en ese tipo de acciones.
Los reglamentos universitarios estipulan los diferentes grados de organización
administrativa, al igual que los diferentes comités, con el fin de guiar los
programas académicos. Es así como se tienen los comités de departamento,
pregrado y de currículo, que velan por la buena marcha académico -
administrativa, sus orientaciones y gestiones son dadas a conocer oportunamente,
pero aún existen vacíos de autoridad en las decisiones que se toman. A pesar de
contar con manual de funciones para el personal de empleados, no hay una
valoración del trabajo del gremio y por lo tanto la evaluación del desempeño es
muy superficial. Falta mas capacitación para el personal de empleados en cuanto
a la relación con las labores en pro de los programas de Química y Tecnología
Química.
69
Los profesores y estudiantes expresan que la orientación y liderazgo de los
directivos para los programas, es óptima/aceptable, 76% y 75% respectivamente,
aunque hace falta mas comunicación entre los diferentes estamentos, de lo que se
discute en los medios administrativos..
Anualmente, las directivas de los programas presentan un informe de la gestión
realizada en los campos académico administrativos que sirve para que la
universidad publique su balance social y de resultados generales como institución,
ante la comunidad interna y externa.
El factor: ORGANIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN, es evaluado como
de BAJO GRADO DE CUMPLIMIENTO
5.1.6 RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS
Los programas disponen de una planta física adecuada y suficiente para el
desarrollo de sus funciones sustantivas y de bienestar.
Los directivos, profesores, estudiantes y empleados consideran que las oficinas,
aulas y salas de computo son espacios que cumplen con las funciones para el
desarrollo académico - docente - administrativo. La biblioteca es considerada con
funciones excelentes.
La facultad cuenta además, con servicio de red electrónica en oficinas y
laboratorios; dos salas de cómputo con 60 ordenadores, un centro de
documentación y una sala de conferencias (auditorio).
Los recursos financieros tienen un manejo excesivamente centralizado y en los
dos últimos años se ha institucionalizado la elaboración de presupuestos con base
en los proyectos de desarrollo que presenta la dependencia. La elaboración de
dicho presupuesto no es autónoma, está regido completamente por las directrices
de la administración central y está sometido en su trámite a procesos de auditoría.
La asignación presupuestal corresponde en un 97.3% a salarios del personal
docente, administrativo, auxiliarías y monitorías. Sólo un 2.7% corresponde a
dotación de infraestructura física.
70
Por recursos de la estampilla, debido a la aprobación de los proyectos tramitados,
la dotación física de oficinas y laboratorios ha mejorado de modo importante con
una inversión cercana a los 100 millones de pesos
Respecto al mantenimiento de la planta física, es considerado como deficiente en
los laboratorios y entre regular y bueno para oficinas, aulas, salas de computo.
En general, el espacio físico es apropiado en área para el desarrollo de los
programas.
El factor: RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS, es evaluado como de ALTO
GRADO DE CUMPLIMIENTO.
5.1.7 BIENESTAR INSTITUCIONAL MISIÓN
“La dirección de Bienestar Universitario es una dependencia adscrita a la rectoría
de la Universidad de Antioquia; su propósito fundamental consiste en satisfacer,
en distinto grado, las necesidades espirituales, psíquicas, afectivas, físicas,
sociales y lúdicas de los miembros de la comunidad universitaria mediante el
ofrecimiento de servicios primarios y complementarios para la atención integral,
Estos servicios están orientados a favorecer la integración armoniosa de los
proyectos personales de vida, el ámbito de estudio y del trabajo.
Además, estimula la creatividad y la expresión de los valores colectivos de todos
sus miembros para la realización de actividades y programas, mediante el
concurso de esfuerzos compartidos”.
Los servicios de bienestar son suficientes y adecuados. La institución dispone de
servicios de bienestar para brindar atención a directivos, profesores, personal
administrativo y estudiantes de los programas académicos.
La universidad cuenta a su favor con un buen servicio de bienestar universitario.
Desarrolla tres grandes programas en : Promoción de la salud y prevención de la
enfermedad, deportes y prestaciones económicas.
Realiza una buena divulgación de sus servicios a través de carteleras,
documentos escritos y otros de tipo electrónico.
71
La calidad de programas y el cubrimiento de áreas no es apreciada de manera
suficiente por el personal docente, solo un promedio del 42% hace uso de los
diferentes servicios: El servicio médico y el fondo de bienestar universitario tienen
una demanda del 86%, mientras aspectos relacionados con la cultura y la
recreación presentan baja participación.
Respecto al sector estudiantil el promedio es del 25% y para empleados es del
50% presenta una demanda alta para el servicio médico y deportes para el
primero y salud y fondo de bienestar para el personal administrativo.
Es importante la participación del estudiantado en el programa cultural organizado
por el departamento de química “viernes de cine”, al cual asiste con regularidad y
en un número significativo.
En términos generales los diferentes gremios expresan no pertenecer a grupos
culturales, ecológicos, deportivos o de proyección social.
El factor: BIENESTAR INSTITUCIONAL, es evaluado como de MEDIANO
GRADO DE CUMPLIMIENTO
72
5.1.8 PONDERACIÓN DE FACTORES Y CARACTERÍSTICAS PAR A
LA AUTOEVALUACIÓN PROGRAMAS DE QUÍMICA Y
TECNOLOGÍA QUÍMICA
FACTOR PROYECTO INSTITUCIONAL (15%)
CARACTERÍSTICA 1. La Institución tiene una misión c laramente formulada. Valor 7.5%
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR.
Máximo 1.25 % Documentos Institucionales en donde se expresa la misión 1.25 Información verificable sobre la coherencia entre la misión, los campos de acción y el tipo de institución
0.75
Porcentaje de directivos, profesores, estudiantes y administrativos que pueden explicitar el sentido de la misión.
0.21
Medios utilizados por la Institución para producir, estudiar y difundir la misión
0.70
Información verificable sobre la concordancia entre la misión y los logros institucionales
0.65
Información verificable sobre la correspondencia entre la misión y los principios y objetivos establecidos por la ley para la educación superior
1.25
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 4.81
73
CARACTERÍSTICA 3. El proyecto educativo orienta la administración y gestión de los programas y sirve como referencia fundamental e n los procesos de toma de decisiones sobre contenidos, organización y gestión de los planes de estudio, investigación y proyección social y de bienestar in stitucional. Valor 7.5%
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 3.75%
Información verificable, sobre orientaciones en materia de políticas de docencia, investigación, de proyección social y de bienestar institucional.
3.75
Información verificable sobre orientaciones acerca de los criterios que orientan la toma de decisiones sobre cargos, responsabilidades y procedimientos en los diferentes programas.
3.10
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 6.85 TOTAL PONDERACIÓN DEL FACTOR: 11.66 (77.70%) EVALUACIÓN DE CUMPLIMIENTO: MEDIANO GRADO
FACTOR ESTUDIANTES Y PROFESORES (20%)
CARACTERÍSTICA 14. Existe mecanismo de selección pr ofesoral con criterios académicos. Valor 4%
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo1%
Documentos donde se describe el proceso de selección del profesorado
1
Información verificable sobre procesos de vinculación de profesores al programa en los últimos cuatro años
1
Proporción del profesorado que ingresó en desarrollo de los procedimientos descritos en los reglamentos en los últimos cuatro años
1
Documentos en los que esté descrito el proceso de asignación de profesores al programa
1
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 4
74
CARACTERÍSTICA 16. En conformidad con los objetivos institucionales y los específicos del programa, éste cuenta con el número en la dedicación y con los niveles de formación requeridos. Valor 4%
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 0.666 %
Niveles de formación, posición en el escalafón y dedicación a la institución y al programa de los profesores al servicio del mismo
0.51
Otras experiencias formativas de los profesores que sean relevantes para su desempeño en el programa.
0.04
Años de vinculación a la institución y al programa y otras experiencias académicas y profesionales del profesorado al servicio del programa
0.43
Relaciones entre el número de estudiantes del programa y el número de profesores al servicio del programa, en equivalentes a tiempo completo.
0.666
Apreciación de miembros reconocidos de comunidades académicas sobre el profesorado del programa
0.12
Apreciación de los alumnos del programa sobre la calidad y la suficiencia del número y de la dedicación al programa de los profesores al servicio de éste
0.28
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 2.04 CARACTERÍSTICA 17. Existen sistemas institucionales de evaluación de profesores. Se tiene en cuenta su desempeño académi co y su producción como docente e investigadores. Valor 4%
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 0.666 %
Disposiciones relativas a la evaluación de los docentes en los estatutos de la institución o del programa
0.333
Documentos donde se indiquen los mecanismos de evaluación utilizados, los componentes que se evalúan, quienes participan en la evaluación y las consecuencias que se prevé deben derivarse de la evaluación
0.333
Información verificable de la participación de los estudiantes en la evaluación de los profesores
0.666
Resultados de evaluaciones recientes hechas con participación estudiantil
0.666
Información verificable sobre participación de los demás profesores en la evaluación de los colegas
0.000
Resultados de evaluaciones recientes hechas con participación profesoral
0.000
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1.98
75
CARACTERÍSTICA 22. El programa cuenta con un núcleo de investigadores cuyo nivel corresponde a las necesidades y objetivos del programa. Valor 4%
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR 4%
Número, títulos, y experiencia académica de los investigadores
3.08
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 3.08 CARACTERÍSTICA 25. Los profesores mantienen interac ción con comunidades académicas del orden nacional e internacional. Esta s interacciones son coherentes con las necesidades y objetivos del programa. Valor 4%
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 1%
Número y proporción de profesores del programa que pertenecen a asociaciones nacionales e internacionales de orden académico y profesional
0.50
Número y proporción de profesores del programa que han participado en congresos, seminarios, simposios y talleres, nacionales e internacionales, de orden académico en los dos últimos años
0.50
Número de profesores visitantes en las actividades del programa en los dos últimos años
1.00
Porcentaje de profesores del programa que utiliza activamente redes internacionales de información
0.58
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 2.58 TOTAL PONDERACIÓN DEL FACTOR: 13.68 (68.40%) EVALUACIÓN DE CUMPLIMIENTO: MEDIANO GRADO
76
FACTOR PROCESOS ACADÉMICOS (20%)
CARACTERÍSTICA 28. El currículo contribuye a una f ormación en los conocimientos, métodos y principios básicos de acci ón de la disciplina, profesión u oficio respectivo y es coherente con los objetivos institucionales y los del programa, y con el campo de trabajo de los egresado s del programa. Valor 2,22%.
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 0.247%
Documentos de presentación y explicación del programa 0.08 Opinión de profesores y estudiantes sobre la claridad en la definición del campo de acción del programa y de sus metas y objetivos
0.14
Información verificable acerca de la contrastación hecha por la institución entre los contenidos y métodos del programa y los de programas con objetivos análogos de formación, reconocidos en el área, en el país y en el exterior
0.00
Apreciación de docentes y profesionales reconocidos de la misma área sobre la validez de contenidos y métodos
0.06
Apreciación de egresados sobre la suficiencia de contenidos y métodos
0.13
Información verificable sobre los criterios utilizados para la conformación del plan de estudios
0.13
Apreciación de estudiantes de último año del programa sobre selección, jerarquización y organización secuencial de los contenidos
0.00
Información verificable sobre los elementos del proyecto educativo institucional presentes en los objetivos, métodos y contenidos del programa
0.10
Documentos sobre la última reforma del programa 0.247 Apreciación de docentes reconocidos , egresados y otros profesionales activos de la misma área sobre la actualidad del programa
0.00
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 0.89
77
CARACTERÍSTICA 30: El currículo es lo suficientemen te flexible para mantenerse actualizado y pertinente para optimizar el tránsito de los estudiantes por la institución. Valor 2.22%
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 0.37%
Información verificable sobre las políticas institucionales en materia de flexibilidad
0.18
Carga horaria presencial de los estudiantes 0.35 Apreciación de los profesores sobre la flexibilidad del currículo en relación con la organización y jerarquización de los contenidos y métodos de las asignaturas
0.11
Apreciación de los estudiantes sobre la flexibilidad del currículo.
0.15
Información verificable sobre sistemas de reconocimiento académico de actividades no contenidas en el plan de estudios o realizadas en otras instituciones
0.00
Información verificable sobre mecanismos eficaces para la actualización permanente del currículo
0.00
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 0.79
78
CARACTERÍSTICA 31. Las metodologías empleadas para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios son coherentes con el número de estudiantes implicados en cada actividad docente y con las nece sidades y objetivos del programa. Valor 2.22%
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 0.31 %
Plan de estudios y programas de actividades de las asignaturas
0.31
Descripción de las metodologías de enseñanza 0.31 Apreciación de los estudiantes y de los profesores sobre la correspondencia entre el desarrollo de los contenidos del plan de estudios y las metodologías de enseñanza propuestas.
0.12
Información verificable sobre la existencia de orientaciones para el trabajo de los estudiantes dentro y fuera del aula
0.25
Número de estudiantes por curso y por tipo de actividad: clase, taller, laboratorio, práctica, seminario, grupo de trabajo alrededor de proyectos y problemas, etc
0.31
Información verificable sobre estrategias de seguimiento del trabajo de los estudiantes.
0.03
Información verificable sobre la existencia de estrategias de apoyo académico adicional en casos especiales, si fuere necesario.
0.00
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1.33 CARACTERÍSTICA 33. En el programa se reconoce la ne cesidad del tratamiento interdisciplinario de ciertos temas del plan de est udios y la importancia de formar al estudiante para que interactúe con profesionales de otras áreas valor 2.22%
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 0..55 %
Información verificable sobre actividades curriculares que tienen un carácter explicitamente interdisciplinario.
0.00
Información verificable sobre participación de distintas unidades académicas en el tratamiento interdisciplinario de problemas pertinentes al programa
0.03
Información verificable sobre tratamientos de problemas del contexto a través de esquemas de orientación interdisciplinaria por parte de profesores y estudiantes
0.03
Apreciación de profesores y estudiantes sobre la interdisciplinariedad en el programa
0.03
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 0.09
79
CARACTERÍSTICA 36. Existen mecanismos claros de eva luación periódica de las orientaciones y los logros del programa, con partic ipación de profesores y estudiantes. Valor 2,22%
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 0.445 %
Información verificable sobre la existencia de mecanismos de evaluación periódica del programa por parte de profesores y estudiantes
0.10
Información verificable sobre los mecanismos de participación de los profesores y los estudiantes en la definición de las metas y objetivos del programa.
0.10
Información verificable sobre los mecanismos de participación de los profesores y los estudiantes en la evaluación de los logros del programa
0.10
Apreciación de los profesores, estudiantes y directivos sobre la incidencia de la participación de los dos primeros estamentos en las orientaciones y evaluaciones del programa
0.00
Información verificable sobre cambios específicos realizados a partir de los resultados de las evaluaciones hechas por los profesores y los estudiantes
0.00
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 0.30 CARACTERÍSTICA 38. El programa utiliza la investiga ción que se hace en la institución y fuera de ella para enriquecer y actua lizar el contenido curricular. Valor 2,22%
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 0.37%
Opinión de profesores y estudiantes sobre la eficacia de los mecanismos existentes para incorporar en el programa los resultados de la investigación
0.05
Información verificable sobre la existencia de espacios de discusión sobre el tema de la investigación
0.30
Opinión de profesores y estudiantes sobre la eficacia de los espacios de discusión sobre temas de la investigación
0.10
Información verificable sobre cambios de contenidos y métodos ocurridos en los últimos 4 años como resultado de la actividad investigativa
0.00
Opinión de profesores vinculados al programa sobre el impacto de la investigación en los cambios curriculares
0.16
Opinión de profesores y estudiantes sobre la utilización, en el desarrollo del plan de estudios, de la información obtenida a través de publicaciones y de redes
0.11
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 0.72
80
CARACTERÍSTICA 39. Para el desarrollo del programa, la institución asegura la vinculación entre sus diferentes centros de investi gación y entre éstos y otros centros que realizan investigación pertinente. Valo r 2.22%
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 0.55%
Información verificable sobre las investigaciones realizadas con la participación de profesores del programa y profesores de otros programas.
0.55
Apreciación de los profesores sobre la eficacia de los mecanismos de interacción entre la investigación vinculada al programa y la de otros programas o centros de la institución.
0.09
Información verificable sobre convenios vigentes y activos, nacionales e internacionales, relacionados con el programa y sobre los proyectos en ejecución, derivados de esos convenios.
0.25
Información verificable sobre la existencia de vínculos entre los profesores al servicio del programa y la comunidad nacional e internacional de investigadores en el área.
0.55
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1.44 CARACTERÍSTICA 42. Los recursos informáticos y el a cceso a servicios de información son suficientes y adecuados. Valor 2.22 %.
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 0.55%
Inventario de recursos informáticos asignados al programa 0.35 Utilización de recursos informáticos disponibles para el programa por parte de los estudiantes y los profesores
0.25
Número De estudiantes y de profesores por tipo de recurso informático disponible para ellos.
0.35
Apreciación de profesores y estudiantes sobre la utilización de los recursos informáticos.
0.18
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1.13
81
CARACTERÍSTICA 43. El programa cuenta con talleres, laboratorios y equipos, con archivos y medios audiovisuales y con campos de prá ctica y medios de desplazamiento suficientes y adecuados. Valor 2.22% .
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 0.44%
Número de estudiantes por metro cuadrado en laboratorios, talleres, salas de audiovisuales y campos de práctica.
0.44
Número de estudiantes por puesto de trabajo dotado con los equipos y materiales en cantidad y calidad suficientes para las prácticas, laboratorios y talleres.
0.44
Información verificable sobre la existencia y la dotación de campos de práctica de estudiantes y profesores.
0.10
Información verificable sobre existencia y utilización de medios audiovisuales al servicio del programa
0.44
Opinión de estudiantes y profesores sobre la calidad y utilización de laboratorios, talleres, ayudas audiovisuales y campos de práctica.
0.11
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1.53 TOTAL PONDERACIÓN DEL FACTOR: 8.22 (41.00% EVALUACIÓN DE CUMPLIMIENTO: BAJO GRADO
FACTOR BIENESTAR INSTITUCIONAL (10%)
CARACTERÍSTICA 46. Los servicios de bienestar son s uficientes y adecuados. Valor 10%.
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 5%
Información verificable sobre los servicios de bienestar prestados en los dos últimos años a estudiantes, profesores, directivos y personal administrativo del programa.
5.00
Apreciación de los usuarios del programa, sobre los servicios de bienestar ofrecidos
2.50
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 7.50 TOTAL PONDERACIÓN DEL FACTOR: 7.50 (75%) EVALUACIÓN DE CUMPLIMIENTO: MEDIANO GRADO
82
FACTOR ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN (10%) CARACTERÍSTICA 49. La organización, administración y gestión de la institución están orientadas al servicio de la docencia, la inv estigación y la proyección social. Valor
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 5%
Apreciación de directivos profesores y estudiantes sobre correspondencia entre la organización, administración y gestión institucional y los fines de las funciones académicas.
2.50
Apreciación de directivos y profesores sobre la correspondencia entre la organización, administración y gestión institucional y las especificidades de la institución y del programa.
2.50
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 5.00 TOTAL PONDERACIÓN DEL FACTOR: 5.0 (50.00%) EVALUACIÓN DE CUMPLIMIENTO: BAJO GRADO
83
FACTOR EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO (15%)
CARACTERÍSTICA 55. En el campo de acción del progra ma, la institución ejerce una clara influencia positiva sobre su entorno, en desa rrollo de políticas definidas y en correspondencia con su naturaleza y su situación es pecífica; esta influencia es objeto de análisis sistemático. Valor 5%
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 1.25%
Información verificable sobre la existencia de políticas institucionales orientadas a ejercer impacto sobre el medio.
0.88
Información verificable sobre la existencia de actividades y programas académicos específicos de impacto sobre el medio que la institución haya desarrollado en los últimos 5 años o esté desarrollando actualmente
0.88
Evidencias de reconocimiento hechos en los últimos 5 años por entidades gubernamentales a la labor desarrollada en el medio por la institución.
0.00
Información verificable sobre la existencia de mecanismos para el análisis de las acciones que la institución lleva a cabo en el medio y para la revisión de políticas institucionales en esa materia
0.00
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1.76 CARACTERÍSTICA 56. El programa define mecanismos pa ra enfrentar académicamente problemas del contexto. Valor 5%.
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 1.66%
Información verificable sobre cambios realizados en el contexto a partir de propuestas resultantes del trabajo académico del programa.
1.00
Información verificable sobre participación en la formulación de propuestas de solución a problemas del entorno.
0.40
Información verificable sobre distintos tipos de actividades de proyección a la comunidad realizadas por profesores y estudiantes del programa.
0.90
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 2.30
84
CARACTERÍSTICA 58. La institución hace seguimiento de la ubicación y actividades que desarrollan los egresados. Valor 5%
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 1.25%
Registros actualizados sobre ubicación y ocupación de egresados.
1.25
Participación de los egresados en la planeación y prospección del programa
1.00
Apreciación de los egresados sobre la calidad de la formación recibida en el programa
0.13
Apreciación sobre el grado de satisfacción del egresado en cuanto a la formación recibida
0.54
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 2.92 TOTAL PONDERACIÓN DEL FACTOR: 6.98 (46.50%) EVALUACIÓN DE CUMPLIMIENTO: BAJO GRADO
FACTOR RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS (10%) CARACTERÍSTICA 60. El programa dispone de planta fí sica adecuada y suficiente para el desarrollo de sus funciones. Valor 5%.
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 1.25%
Características de la planta física. 1.25 Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y administrativos sobre los espacios físicos.
1.00
Apreciación de los directivos, profesores, estudiantes y administrativos sobre mantenimiento de la planta física.
0.80
Información de planes de desarrollo de la planta física. 1.25 TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 4.30
85
CARACTERÍSTICA 65. La institución demuestra eficaci a en la consecución de los recursos, estabilidad financiera, equidad en la asi gnación de los recursos e integridad en su manejo. Valor 5%.
INDICADOR VALOR DEL INDICADOR. Máximo 0.83%
Información sobre existencia de criterios y procedimientos para la elaboración presupuestal y, específicamente, de asignación de recursos
0.60
Presupuestos, ejecuciones presupuestales detalladas y balances auditados en los 2 últimos años
0.83
Información sobre existencias de sistemas de control de la ejecución presupuestal
0.83
Apreciación de los directivos y profesores sobre la equidad en la asignación presupuestal
0.00
Información de salarios promedios de directivos administrativos y docentes según cargos
0.83
Relación entre costo de nómina académica y administrativa.
0.83
TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 3.92 TOTAL PONDERACIÓN DEL FACTOR: 8.22 (82.20%) EVALUACIÓN DE CUMPLIMIENTO: ALTO GRADO
Para calificar el programa en su totalidad se tiene la siguiente distribución:
OPCIÓN PUNTAJE
SE CUMPLE EN ALTO GRADO 100 - 80
SE CUMPLE EN MEDIANO GRADO 79 - 60
SE CUMPLE EN BAJO GRADO 59 - 40
SE CUMPLE INSUFICIENTEMENTE IGUAL O MENOR DE 39
86
5.1.9 CONCLUSIONES Y JUICIO FINAL SOBRE EL ESTADO DE
LOS PROGRAMAS DE QUÍMICA Y TECNOLOGÍA QUÍMICA
La autoevaluación es un proceso que ha dado lugar a tomar consciencia de
nuestro hacer intelectual y procedimental y de cómo éste se relaciona e
interacciona con los recursos físicos y humanos, con la normatividad, la gestión, la
administración y con las demandas sociales, políticas y culturales de la sociedad
moderna, que para nuestra patria son bastante complejas, en un momento socio -
político de globalización internacional y de la posibilidad de profundos cambios en
la estructura económica y política del país, de salir adelante las negociaciones de
paz.
La autoevaluación de los programas de Química y Tecnología Química,
basándose en los siete factores sugeridos por el Consejo Nacional de
Acreditación, ha dado como resultado un calificativo general ponderado de
mediano grado de cumplimiento, sesenta y uno por ciento (61%). El factor
recursos físicos y financieros fue evaluado como de alto grado de cumplimiento,
lo cual indica que los programas de Química y Tecnología Química cuentan con
una planta física adecuada, cuya infraestructura es capaz de responder a las
exigencias de la enseñanza moderna de la química. Sin embargo, el factor
procesos académicos , el cual está relacionado en buena medida con las
metodologías de enseñanza, tuvo un calificativo de bajo grado. Esto indica que a
pesar de que se cuenta con los recursos físicos necesarios para un buen ejercicio
de la actividad docente, los profesores no potencializan tales recursos para la
adecuada preparación de los estudiantes del Departamento de Química. Tal
situación no se debe a la falta de lineamientos o normas de ejercicio de la
profesión docente y administrativa, ya que el factor proyecto institucional , que
evalúa esta normatividad, mostró a una universidad y un departamento con reglas
de juego claras obteniéndose un calificativo de mediano grado de cumplimiento.
Como vemos, la Facultad de Ciencias y el Departamento de Química cuentan con
una adecuada infraestructura física y con un alto número de docentes con
estudios de posgrado, condiciones necesarias pero no suficientes para que el
proceso de la enseñanza y el aprendizaje se correspondan con una concepción
87
moderna sobre el desarrollo de la ciencia y con una didáctica de la ciencia que
propiciE una alta calidad de la educación en ciencias a nivel universitario, una
didáctica que oriente la formación de ciudadanos creativos e independientes
capaces de trabajar disciplinaria e interdisciplinariamente, y de liderar procesos
científicos y/o tecnológicos de renovación y cambio, o de liderar nuevas acciones
en procura de nuevos desarrollos científico - técnicos.
Una buena calificación en recursos humanos y físicos y medianamente en factor
institucional, no es coherente con la calificación académica como baja. Esto se
debe en buena parte a que la docencia de modo predominante, está inmersa en
un modelo de transmisión - recepción y alejada de las oportunidades culturales
que brinda el medio, lo cual favorece el trabajo individual del profesor y relega
cada vez más la posibilidad de una comunidad académica en proceso continuo de
evolución, además favorece el aprendizaje mecánico y disminuye las opciones de
los estudiantes para asumir su futuro de forma constructiva y creativa.
El desarrollo de los grupos de investigación y de las actividades de extensión, ha
potenciado el que un número de estudiantes, aún reducido con respecto al total,
tenga la oportunidad de familiarizarse con las actividades cognitivas y
experimentales propias del trabajo científico y por lo tanto avanzar hacia estudios
de posgrado y la formación como investigadores, que a la fecha ingresan algunos
a reforzar la vida académica del departamento de química y en el futuro cercano lo
harán otros.
También debemos considerar que parte de la explicación a la incongruencia entre
los recursos físicos y financieros y su adecuado uso, se encuentre en las
deficiencias de la gestión administrativa del departamento y a la falta de trabajo
grupal para lograr objetivos comunes con todos los actores involucrados en el
quehacer universitario y del departamento. Esto se ve claramente reflejado en la
calificación de bajo grado para el factor organización, administración y gestión. Por
lo tanto, aunque existen unas normas y lineamientos claros para la buena
administración y gestión de los programas, se requiere una mayor apropiación de
estos por parte de todos los integrantes de la comunidad del departamento, con el
fin de jalonar todos al unísono la búsqueda de la excelencia académica,
88
investigativa y de formación profesional. Este desfase de lo académico y la
gestión, se debe a que están poco ligadas mediante procesos de compromiso
individual y colectivo, orientados con un plan de desarrollo con metas y fines a
corto, mediano y largo plazo por el progreso de los programas y el desarrollo de la
ciencia química en esta región y en el país.
El Departamento de Química ha sido vigorizado con la incorporación de nuevos
docentes con preparación a nivel de doctorado, en reemplazo de aquellos que se
jubilaron. De acuerdo a lineamientos de la administración del Departamento, estos
nuevos docentes han contraído la obligación de formar nuevos grupos de
investigación o fortalecer aquellos ya establecidos. Es así como en los últimos
años han surgido tres nuevos grupos de investigación: Grupo de electroquímica,
de materiales y de coloides y en ciernes el grupo de trabajo en investigación en la
enseñanza de las ciencias. Se espera en un futuro cercano vincular investigadores
que promuevan la investigación en Química Teórica y Espectroscopía y Química
Computacional, en síntesis orgánica, analítica, bioquímica y nuclear, las cuales
son líneas de trabajo donde el Departamento aún tiene mucho potencial por
desarrollar.
Los contenidos y metodologías no se corresponden en buena parte con los
nuevos contenidos de la química moderna, ahincada en la mecánica cuántica y en
los procesos de diseño molecular y de síntesis, de reactividad y de relaciones
estructura - reactividad para la generación de nuevos materiales y la actualización
de métodos químicos y viejos productos. También en la química, como en las
demás áreas de las ciencias naturales y las matemáticas, el hacer científico,
teórico y experimental, se ha renovado profundamente. Desde la nueva
epistemología y filosofía de las ciencias, surgida en el período 1930 - 1980 que ha
derrumbado la visión positivista de la ciencia, en particular el hecho de que la
observación pasiva permite las cosas tal como son, fieles a la realidad, y que el
científico a través de sus investigaciones objetivas, descubre las leyes y teorías de
la naturaleza, es decir, el conocimiento existe sin la interacción del sujeto
cognoscente. La nueva epistemología de la ciencia, plantea que el conocimiento
es una construcción humana que involucra la información disponible, la formación,
89
los modelos teóricos y hasta los valores sociales, culturales y políticos de los
científicos, es una creación del espíritu humano que exige un amplio despliegue
de la imaginación. La observación y el trabajo experimental están impregnados por
el marco teórico del científico y lo que se observa es ya un mundo estructurado
por nuestro modo de verlo y organizarlo.
Esta nueva visión de la ciencia debe corresponderse en forma coherente con una
didáctica de la ciencia orientada a que los alumnos aprendan a aprender, a que
adquieran una capacitación humana que les permita estar en disposición de
ocuparnos del planeta tierra y del sistema interestelar, así como el poder tener
propuestas para que Colombia ingrese rápidamente en una economía para hacer
la paz, donde haya bienestar para todos los ciudadanos. Aprender a tener acceso
a la información y al conocimiento para ingresar al conocimiento global y al reto de
promover la industrialización con una fuerte base científica y tecnológica. Es
cierto, que esto no lo hace sóla la universidad, o uno u otro programa, se requiere
estar enraizado en un gran programa estatal de avance de la ciencia y la
tecnología, pero si es condición “sin equanum” la presencia de comunidades
académicas con una visión de futuro, con sensibilidad social, cultural y política,
con una alta formación científica, epistemológica, humana y tecnológica, que
influya de modo consciente en sus alumnos a favor de que los estudiantes
expresen creativamente sus aptitudes y se orienten en procesos de construcción
de significados que suponen adquisición o modificación de conceptos y relaciones
entre conceptos, y asuman compromisos científicos y éticos por el progreso social
y el bienestar de las gentes.
Estos procesos son posibles cuando la comunidad de ideas y de interés de los
docentes confluye en la búsqueda de consensos y direcciones comunes, como en
la buena correspondencia al llamado de las directivas para expresar sus
pensamientos por escrito sobre lo que a su modo de ver deben cumplir los
programas y, en eventos como el realizado en el mes de diciembre de 1999 en
“Comfama Girardota”, donde se lograron determinar las fortalezas y debilidades de
los programas de Química y Tecnología Química, además de plasmar una visión
futurista de los mismos.
90
Este tipo de actividades son las que a futuro nos integrarán para actuar como
comunidad química por el progreso de los programas, sus egresados y de la
ciencia.
6. ACCIONES MEJORADORAS, PROSPECTIVA Y PLANES
OPERATIVOS. Los programas de Química y Tecnología Química, han incrementado acciones
mejoradoras en los campos de la docencia, la investigación y la proyección social
acordes con las necesidades inmediatas.
En cuanto a la planta profesoral se han incorporado tres nuevos docentes con
nivel de doctorado y un candidato a doctor, quienes desempeñan actividades
docentes en cursos básicos y avanzados.
Para el segundo semestre del 2000, se abrirá una convocatoria pública para
vincular nueve docentes con título de doctor.
En el campo de la investigación, se han conformado nuevos grupos como los de
electroquímica, coloides y síntesis orgánica e inorgánica, en la perspectiva de
desarrollar nuevas áreas de conocimiento en nuestros programas. En cuanto a la
proyección social se hace necesario establecer una mejor comunicación con el
contexto para potenciar las relaciones con la industria, las instituciones
prestadoras de servicios, centros de investigación oficiales y privados etc, que de
una u otra manera están vinculadas con procesos y actividades propias de la
química..
Además, es importante trabajar en la estructura interna de los programas y en su
gestión, con el fin de introducir o mejorar aspectos como: Interdisciplinariedad,
flexibilidad, identidad, relación con el medio, investigación de tipo formativo como
aplicado, relación con el egresado, cursos de actualización, elevar el nivel de la
proyección social y propender por nuevos modelos de la enseñanza y el
aprendizaje, que involucren cambios significativos en los modelos de trabajo
académico, de la evaluación y la actualización de contenidos.
91
A finales del mes de diciembre de 1999, los profesores de los programas, reunidos
en “Comfama, los guayabos”, luego de discusiones sobre los mismos, plantearon
las diferentes fortalezas y debilidades que a su modo de ver se tienen. Estas se
presentan a continuación:
FORTALEZAS
LA FORMACIÓN DEL RECURSO HUMANO
Los programas cuentan con 14 profesores con el título de doctor en Química, 15
con el título de magister y 15 docentes con título profesional. La mayoría tiene a su
haber una experiencia docente de alrededor de 20 años en diferentes áreas.
El relevo generacional se proyecta como la existencia de un buen grupo de
estudiantes de posgrado, tanto en el exterior como en Colombia, que realizan sus
estudios en las áreas de: Fisicoquímica, inorgánica, catálisis, química cuántica y
síntesis orgánica. De este modo se fortalecen las oportunidades para madurar en
el tiempo la estabilidad y el progreso de los grupos de investigación y la
conformación de nuevos grupos.
EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Se han consolidado grupos en diferentes áreas, que sirven como apoyo a los
estudiantes en sus cursos de investigación o electivos, entre ellos: Carboquímica y
catálisis, productos naturales y plantas colombianas, estudios moleculares,
química teórica, electroquímica, agroquímica y últimamente el de coloides, los
cuales desarrollan investigaciones de avanzada y cuyos resultados son
presentados en congresos, simposios, talleres o cursos especializados.
EL RECURSO FÍSICO Y DE INSTRUMENTACIÓN
El contar con dos grandes edificaciones de cuatro pisos cada uno para la
implementación de la docencia, tanto teórica como práctica y para la interrelación
con los grupos de investigación, hace a los programas fuertes en ese sentido, a
pesar de que no están plenamente satisfechas todas las necesidades.
92
En el aspecto de equipamiento para el desarrollo de prácticas de laboratorio, es
preciso identificar instrumentos y otros insumos tanto de vidriería como de
reactivos, que hacen posible tal acción.
Para el segundo semestre del 2000, se cuenta con nuevos equipos como:
Absorción Atómica, Cromatógrafo de Gases, Infrarojo con Transformada de
Fourier, que unidos a otros como: Polarógrafos, Colorímetros, Refractómetros,
sirven como soporte valioso en la formación de Químicos y Tecnólogos Químicos.
COMPONENTE CURRICULAR
La diversidad de cursos, tanto teóricos como prácticos, que capacitan al
estudiante en las diferentes áreas de la química y que contienen la información
básica para un químico.
POSIBILIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
Las diferentes acciones de la universidad en el sentido de apoyar el “talento
estudiantil”, las monitorías y auxiliarías en proyectos de investigación o de
extensión, el seguimiento en semilleros de química y la formación como jóvenes
investigadores, hace de estas acciones una gran fortaleza en pro de los
estudiantes y de los programas.
DEBILIDADES
En cuanto a las debilidades encontradas se tienen:
El poco conocimiento que sobre la misión y visión del programa se tiene por parte
de las personas que conforman el departamento de química.
Los aspectos metodológicos y evaluativos en el proceso de enseñanza y el
aprendizaje.
La falta de un mayor impacto de la investigación en el plan curricular
El poco conocimiento de los problemas del contexto.
La poca interdisciplinariedad dentro de los programas.
La escasa flexibilidad en el currículo.
El hecho de no tener objetivos colectivos en torno a la formación de químicos.
La apatía para la vinculación a las actividades propias de perfeccionamiento o de
capacitación.
El poco sentido de pertenencia a los programas por parte de los estudiantes.
93
PROSPECTIVAS
Desde un punto de vista de elevar la calidad académica de la enseñanza y el
aprendizaje de la química, debemos propender no por expresar a nuestros
colegas como enseñar química, sino por valorar y estimular procesos exploratorios
de su propio entendimiento de la química, con el fin de que cada profesor
enriquezca las actividades específicas del aula de clase y extraclase, y promover
de esta manera un mayor compromiso de los alumnos con su aprendizaje de un
modo independiente que propugne por un aprendizaje significativo de los
fenómenos, teorías y leyes de la química.
Procesos exploratorios de los docentes no solo permitirán un mayor entendimiento
de la química en el plano de lo histórico, lo epistemológico y lo conceptual, sino
que además permitirán identificar y sistematizar lo que los demás ya saben, sus
confusiones, debilidades y dificultades, lo cual indudablemente potenciaría el
planeamiento de las actividades de clase y de los materiales a entregar a los
alumnos con el propósito de que estos se nivelen y avancen en su desarrollo
intelectual. Esto implica para los profesores asumir responsabilidades frente a la
gestión académica como acción planificada, autoevaluada y evaluada; la
orientación hacia consensos en cuanto a contenidos y métodos; a vincularse con
mas interés y dedicación a los productos de los estudiantes y al trabajo de estos
guiado a la consulta bibliográfica y electrónica a la organización e interpretación
de datos y a la predicción de nuevos fenómenos, a fin de estimular las habilidades
de pensamiento de los discentes y a favorecer el hecho de que los alumnos
pasen de forma natural de un nivel a otro, de un profesor a otro, cuando cumplen
los requisitos de contenidos y métodos.
El tema de mayor relevancia a tener en cuenta para lograr los fines expuestos
anteriormente, desde lo didáctico y pedagógico, es plantearse la enseñanza en
términos de pocos y poderosos principios fundamentales de la química, que sirvan
para explicar e interpretar un amplio rango de fenómenos, predecir nuevos
eventos químicos, y además sean útiles para orientar lo que hacen los químicos y
porqué lo hacen.
94
En esta dirección, W.Jensen (J.Chem Ed. 75. 6. 679) en el plano de la historia y
epistemología de la química, plantea una clasificación de modelos y conceptos de
la química moderna que da lugar a dilucidar nueve categorías, cada una de las
cuales está caracterizada por una naturaleza molar, molecular o eléctrica, tratadas
principalmente en el plano de la dimensión composición/estructura, en el
energético o en los aspectos de los fenómenos químicos en el tiempo. En el
siguiente cuadro se detallan los tres modelos centrales de la química y los tres
niveles conceptuales que interrelacionados con los primeros originan nueve
categorías centrales.
Estructura lógica de la Química
Nivel Modelos/Nivel Conceptual
Composición y estructura Energético Fenómenos en el tiempo
Molar
1. Composición relativa de sustancias simples y compuestas puras; de soluciones y mezclas. Designación empírica de alomorfos
4. Medición empírica de entropías y calores de formación; energías libres; constantes de equilibrio
7. Medición empírica de leyes de velocidad; parámetros experimentales de Arrhenius; entropías y energías de activación
Molecular
2. Fórmulas absolutas y estructurales. Racionalización de alomorfos como variación en su composición absoluta o de su estructura. Isómeros moleculares y de empaquetamiento
5. Interpretación molecular de la entropía; de los calores de formación en términos de las energías de atomización, energías promedio de enlace, etc. Correlaciones de entropía y calores de formación con composición/estructura. Mecánica molecular
8. Interpretación molecular de: a) Leyes de velocidad
en términos de mecanismos de reacción plausibles.
b) Entropías de activación en términos de complejos activados plausibles
Eléctrico (Electrónico)
3. Fórmulas electrónicas, variación en la composición electrónica o nuclear. Estructura de estados excitados
6. Establecer relaciones eléctrico, núcleo, composición/estructura y usar estos para realizar cálculos de energías electrónicas de materiales y desde acá obtener energías de atomización, calores y entropías de formación, transiciones electrónicas (espectrales, etc)
9. Ser capaces de adicionar a los mecanismos involucrados iones y especies excitadas, como también los efectos isotópicos, calcular energías y entropías de activación desde los postulados de la mecánica cuántica y la química cuántica computacional
95
Esta orientación es una opción para el diálogo entre los docentes, cuando
estamos a puertas de una transformación curricular que posibilite oportunidades
para una enseñanza mas acorde con los avances de la ciencia moderna y la
didáctica de las ciencias. Entre las ventajas de esta opción enumeramos las
siguientes:
1. Da lugar a fundamentar la enseñanza y el aprendizaje en tres modelos
centrales de la química: Composición/estructura, energética y fenómenos
químicos en el tiempo y en tres niveles conceptuales fundamentales: Molar,
molecular y eléctrico.
2. Permite atender e interrelacionar los niveles molar, molecular y eléctrico en los
procesos y formas de discurso del profesor acerca de las bases de la química
desde sus postulados mas fundamentales, superando el aislamiento de cada
nivel, la presentación y las mezclas al azar, así como la práctica
fundamentada, en varios casos, en conceptos y vocabulario originados en el
siglo XIX y ya hoy superados, factores estos bastante comunes en nuestra
enseñanza tradicional y en un buen número de textos.
3. El trabajo consciente con esta perspectiva permite detectar y clasificar errores
y ambigüedades en nuestra presentación de los modelos y de los conceptos y
en las consecuencias que nuestra enseñanza tiene sobre estos modelos y
conceptos de los alumnos.
4. Implica la necesidad lógica de diferenciar entre los niveles molar, molecular y
eléctrico en el discurso de la química, evitando las mezclas ilógicas de
conceptos de estos niveles y conclusiones o resultados no válidos.
PLANES.
El proceso de autoevaluación es concebido como el primer paso hacia la reforma
curricular de los programas de Química y Tecnología Química. Durante este
proceso se logró determinar la poca correspondencia que existe entre el contenido
de los cursos del programa y las necesidades del medio en el cual el profesional
químico se debe desenvolver. Sin embargo, el cambio de lo cursos, contenidos y
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metodologías no serán “per se” la solución a este problema. Es necesario
reestructurar los programas de Química y Tecnología Química, luego de definir y
concretar con profesores, estudiantes, egresados y empleadores el perfil o los
perfiles profesionales más acordes con el medio y sus necesidades.
Algunos de estos perfiles son los de químico industrial o creador de industria,
químico investigador, químico docente o combinaciones de los anteriores.
Históricamente se ha observado que los egresados de los programas de Química
y Tecnología Química se han empleado en dos áreas principalmente: la industria y
la docencia. Cabe resaltar que el papel del químico en la industria con contadas
excepciones, ha sido enfocado al trabajo como analista de laboratorio, efectuando
labores de control proceso y/o control calidad. El trabajo del químico, en
particular, como investigador en la industria falta por consolidarse.
Desafortunadamente las condiciones económicas de la industria colombiana han
retrasado, posiblemente, por décadas, el desempeño del químico como
investigador y el desarrollo de empresas privadas líderes en investigación
aplicada.
El programa de química aunque no consagra dentro de sus objetivos la formación
de profesionales de la docencia en química, un buen porcentaje de sus egresados
se desempeña en labor docente. Mas aún, un porcentaje importante de los
profesionales químicos docentes se encuentran vinculados como profesores de
cátedra en las diferentes universidades oficiales y privadas de la ciudad. Este tipo
de vinculación hace que su situación laboral sea incierta y con poca proyección
para su desarrollo profesional. Durante la última década el Departamento de
Química ha mejorado considerablemente su producción y calidad investigadora, lo
cual ha sido reconocido a nivel nacional e incluso internacional.
Sin embargo, el tipo de investigación ha sido orientado preferentemente hacia la
ciencia básica, descuidándose la ciencia aplicada.
Esto implica que los estudiantes de química vinculados a grupos de investigación
logren un buen nivel de formación en el método científico y su aplicación a
investigación, pero sus repercusiones se limitan al ámbito académico con poca o
ninguna trascendencia en el medio industrial o social.
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Lo anterior demuestra la necesidad de redefinir el (los) perfiles profesionales del
químico, de tal forma que puedan no solo mejorarse sus oportunidades laborales
sino también lograr la identidad del químico en el medio laboral.
Los perfiles del químico deben ser tales que sin perder su universalidad sea lo
suficientemente específico para que el quehacer profesional del químico sea
distinguible de otros profesionales de la química y pueda así lograr su
reconocimiento e identidad laboral.
Para definir los perfiles profesionales del futuro químico se requiere un análisis
estructural y bien fundamentado de los factores académicos, sociales y
económicos más importantes que podrían influír en esta labor. Sin embargo, y sin
contar con tal análisis y en vista de que se desea estos momentos vislumbrar el
futuro profesional del egresado del Departamento de Química como la principal
prospectiva de este informe, sugerimos que el químico debería ser preparado con
dos perfiles bien definidos: el primero sería el de químico industrial-investigador y
el segundo sería el de químico docente.
El primer perfil será un híbrido entre el químico investigador que actualmente se
está preparando ene el Departamento pero cuya labor investigativa esté muy
relacionada con la solución de problemas de la industria química colombiana. Es
decir, se debería fortalecer de forma ostensible el vínculo industria-universidad,
con lo cual se lograría ayudar al desarrollo de la industria colombiana y al mismo
tiempo consolidar la imagen del químico como generador de soluciones y líder en
nuevos procesos químicos. Dejando de desempeñar el cargo de analista de
laboratorio cuyo trabajo debería estar en manos de tecnólogos químicos.
El segundo perfil, el de químico docente, formaría profesionales con excelentes
bases en las ciencias químicas pero además con formación en la enseñanza de la
ciencia. Este profesional estará entonces en capacidad de desempeñarse en las
labores de docencia universitaria y secundaria en mucha mejor forma al tener
tanto el conocimiento teórico como la metodología de enseñanza de la ciencia.
Para lograr formar químicos con estos dos perfiles profesionales se requiere un
programa con un ciclo básico y un ciclo profesional.
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El básico constaría aproximadamente de seis semestres y en él se tendrán los
cursos de formación de las diferentes áreas de la química a saber: Inorgánica,
orgánica, analítica y fisicoquímica, además de otros cursos complementarios como
computadores, inglés, etc.
Luego de terminado el ciclo básico el estudiante tendrá la oportunidad de elegir su
área de especialización.
La preparación del químico en el ciclo profesional debería estar acompañada con
su vinculación a un grupo de investigación y a una empresa química como
practicante (esto en el caso del químico industrial-investigador) o a una institución
universitaria o de secundaria (esto en el caso del químico docente).
De esta forma el ciclo profesional ayudará al estudiante de química tanto en su
formación académica como en la materialización de vínculos con el sector
industrial que podría llevar a su contratación como profesional.
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ANEXOS
MISION DE LA UNIVERSIDAD.
“La Universidad de Antioquia, patrimonio histórico, científico y cultural de la
comunidad antioqueña y nacional, desarrolla el servicio público de la educación
superior, permitiendo el acceso a quienes en igualdad de oportunidades
demuestren tener las aptitudes exigidas por ella, sin distinción de raza, sexo,
creencias u origen social; ejerce la autonomía universitaria, las libertades de
aprendizaje, investigación y cátedra que garantiza la Constitución Política de
Colombia; está abierta a todas las corrientes del pensamiento y los avances del
conocimiento universal; forma personas en ejercicio libre y responsable del juicio,
de la crítica y de sus actos, dentro de un ambiente de participación, compromiso y
pertenencia, cultiva en ellas actitudes y prácticas de respeto por la libertad, la
ética, la justicia, la paz, la democracia y la tolerancia.
Este centro de creación y difusión del conocimiento está profundamente penetrado
de una cultura científica, artística y humanística; promueve una concepción
universal de sociedad; coadyuva a buscar el progreso y las soluciones a los
problemas de la comunidad regional, nacional e internacional, y vela por la
creación de estrategias pedagógicas para el desarrollo de la inteligencia y la
creatividad, orientadas al mejoramiento de la vida, al respeto a la dignidad del
hombre y a la armonía de éste con la naturaleza.”
MISIÓN DE LA FACULTAD
“La Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, creada por el Consejo Superior
Universitario mediante acuerdo 16 del 18 de diciembre de 1980, administra
programas de formación universitaria a nivel de pregrado y posgrado en las áreas
de ciencias naturales y matemáticas, fomenta la investigación científica a través
de su Centro de Investigaciones en Ciencias Exactas y Naturales (CIEN) y presta
asesorías y servicios de índole docente e investigativa a entidades públicas y
privadas por medio de su programa de extensión”.
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MISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE QUÍMICA
“Por ser parte de una unidad académico administrativa de una universidad pública
con características regionales y nacionales, el Departamento de Química está
llamado a orientar sus acciones hacia la consolidación del saber químico, al
desarrollo de ese saber científico y tecnológico, de manera que le permitan
impartir formación integral en estos campos, y participar activamente en el
desarrollo social por conducto de sus egresados y a través de la investigación, la
extensión y los servicios.
En consecuencia, el Departamento de Química está llamado a formar
profesionales químicos en pregrado (Químicos y Tecnólogos Químicos) y en
posgrado con altas calidades humanas y científicas, capaces de servir al
desarrollo industrial y de elevar la calidad de la enseñanza de la química; capaces
de crear industrias y de prestar diversos servicios con eficiencia, iniciativa y
creatividad, generadores de nuevos procesos químicos como también ser un
soporte para el avance de otras disciplinas y actividades”.
