UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY...informativo en la Republica Dominicana. La disponibilidad de la...
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CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “ENRIQUE JOSÉ VARONA” “TÍTULO DE LA TESIS” PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LA HABILIDAD ANÁLISIS CIENTÍFICO DE LA INFORMACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE PUBLICIDAD EN UNAPEC, A TRAVÉS DE LA ASIGNATURA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Tesis para optar por el título de MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Mención Ciencias Sociales ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Sustentante Pedro Alberto De Los Santos Pineda Tutora Dra. C. Nancy Montes de Oca R. Estudios y Tesis realizados dentro del Programa de Desarrollo Profesional Docente de la Universidad APEC, bajo acuerdo inter-institucional con la Universidad de Camagüey, Cuba. Santo Domingo, Distrito Nacional Octubre 2007 UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY
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CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “ENRIQUE JOSÉ VARONA”
“TÍTULO DE LA TESIS”
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE
LA HABILIDAD ANÁLISIS CIENTÍFICO DE LA INFORMACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DE PUBLICIDAD EN UNAPEC, A TRAVÉS DE LA
ASIGNATURA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
Tesis para optar por el título de MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Mención Ciencias Sociales
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Sustentante
Pedro Alberto De Los Santos Pineda
Tutora
Dra. C. Nancy Montes de Oca R.
Estudios y Tesis realizados dentro del Programa de Desarrollo Profesional Docente de la Universidad APEC,
bajo acuerdo inter-institucional con la Universidad de Camagüey, Cuba.
Santo Domingo, Distrito Nacional Octubre 2007
UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY
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AGRADECIMIENTO
A DIOS, como creador de todo lo existente.
A la Asociación Pro Educación y Cultura, APEC, ventana del conocimiento y de
elevación cultural, desde la que he podido contemplar las posibilidades de Un
Mundo diferente y Mejor.
A Dalma Cruz y al personal del Departamento de Formación Docente UNAPEC,
que me soportaron en las largas tardes que pasé en la mesa junto a los tutores,
en las reiteradas visitas y llamadas telefónicas en procura de información.
A los Profesores/as del hermano pueblo de Cuba, que con sus orientaciones y
ejemplos, han reorientado nuestra visión y misión pedagógica, de cara a los
retos y desafíos que presenta la educación multicultural, de la época actual.
A Raúl Ortíz, que con destreza, esmero y alegría hizo que cobrara sentido el
amasijo inicial del que brotara este manuscrito.
A Nancy Montes de Oca, quién puso su ingenio, inteligencia y gentileza a
disposición y servicio del autor de este informe.
A mis compañeros/as de recorrido: Awilda Fernández, Máximo Ramírez y Doris
Almonte, por su constante estímulo y apoyo.
A todos aquellos que de una forma u otra contribuyeron al desarrollo de este
trabajo.
-
DEDICATORIA
A mis padres, Viterbo De Los Santos y Ozema María Pineda, fundamentos de
mi existencia, origen y motivo de mi proceder.
A mis hermanos, Esperanza Sabina, Teresa de Jesús, Viterbo Antonio, Viterbo
Germán, Jesús Antonio, José del Carmen, Lourdes Martina, eslabones de la
cadena de unidad, que nos permite retroalimentarnos en momentos de lucha,
dificultades y logros.
A mis hijos/as, Isaura Sabina, Viterbo Alberto, María del Carmen, Lourdes
Maricarmen, Pedro Alberto… motivación de mis preocupaciones y esfuerzos, a
quienes pretendo dejarles el ejemplo de que todo es posible, si se quiere no
hay edad ni tiempo para la superación y el merecido logro.
A mis sobrinos, Viterbo, Amel, Bernal, Arrigo, Leonora, Hugo, Cesarín, Lliamel,
Jesús Elías, Jemael, Jeritza, Karina, Breeze,
A mi esposa, Carmen M. Brito, cuñados/as, parientes, amigos y relacionados.
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INDICE AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
RESUMEN
INTRODUCCIÓN................................................................................................................1 CAPITULO I: FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LA HABILIDAD ANÁLISIS
CIENTÍFICO DE LA
INFORMACIÓN.......................................................................... 12
1.1 Fundamentos teóricos acerca de la formación y el desarrollo de habilidades.-...............................................................12 1.2 Habilidades
investigativas.......................................................................................20 1.3 Habilidad de análisis cientifico de la
información......................................................24 1.4 Antecedentes y Caracterización del proceso de la formación y desarrollo de habilidades investigativas a través de la asignatura Metodología de la Investigación Científica en Unapec..................................................................................................37 1.5 Situación actual en el proceso de formación y desarrollo de la habilidad para el análisis cientifico de la información en la asignatura Metodología de la Investigación Científica en los estudiantes de la carrera de Publicidad en UNAPEC................................................44
Conclusiones del Capitulo I...........................................................................................50 CAPITULO II FORMACIÓN Y DESARROLLO EN LOS ESTUDIANTES DE
PUBLICIDAD DE LA HABILIDAD DE ANÁLISIS CIENTÍFICO
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DE LA INFORMACIÓN....................................................................................... 52
Introducción
2.1 Fundamentos teóricos de la habilidad análisis cientifico de la información.......................................................................................... 53 2.2 Presentación de la propuesta didáctica para la Formación y Desarrollo de habilidades para el análisis científico de la información en asignatura Metodología de la Investigación Científica........................................................................................................ 62 2.3 Ilustración o ejemplificación de la propuesta didáctica a través de un tema de la asignatura...................................................................................... 66 2.4 Valoración empírica de la propuesta didáctica por medio de la consulta a especialistas................................................................................... 78 Conclusión del Capitulo II................................................................................... 80 CONCLUSIONES GENERALES
RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
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RESUMEN
El autor, consciente de que vivimos en la sociedad llamada de la información, lo
que compromete a la educación superior en la Republica Dominicana al
desarrollo de habilidades que hagan competente y competitivo al profesional
que demandan los nuevos tiempos, formula en la investigación una propuesta
didáctica con el propósito de contribuir a la formación y desarrollo de la
habilidad para el análisis científico de la información a través de la asignatura
Metodología de la Investigación Científica, en los estudiantes de la Carrera de
Publicidad en la Universidad APEC.
Para la aplicación de una propuesta didáctica, orientada a la formación y
desarrollo de la habilidad, se establecen las especificaciones y orientaciones
que garantizan su apropiada implementación, con el propósito de que su
puesta en práctica permita a los estudiantes de publicidad aplicar la habilidad
de análisis, en su proceso de formación y en su ejercicio profesional.
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INTRODUCCIÓN
El mundo actual se encuentra en un periodo de completa transformación.
Nos encontramos inmersos en una sociedad en la cual las fronteras y
divisiones tradicionales se hacen cada vez más difusas. Nos ha tocado vivir
en un mundo cada vez más interrelacionado y fragmentado. Se observa una
progresiva homogenización de las pautas culturales y de consumo en
sociedades y territorios muy diferentes, debido sobre todo, al efecto de
imitación que impulsa la publicidad.
Existe un proceso de concentración de tecnología en un grupo reducido de
países, lo cual acentuará la dependencia de los países subdesarrollados, a
quienes el ritmo acelerado del cambio tecnológico y la pobre infraestructura
educativa para desarrollar los recursos humanos, les deparan un futuro
incierto, ante la necesidad de implementar un proceso de adecuación de
cara a los desafíos de la globalización.
La sociedad actual, de la información y el conocimiento requiere que las
universidades como instituciones encargadas de la transmisión de la cultura
desarrollada por la humanidad, efectúen un replanteamiento de los procesos
que en éstas se llevan a cabo, siendo el problema relacionado con la
formación y desarrollo de habilidades uno de los temas cardinales de
reflexión en este ámbito educativo...
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El problema relacionado con la formación y el desarrollo de habilidades se
ha convertido en uno de los temas cardinales de reflexión en el ámbito
educativo.
Es comprensible que en nuestra sociedad contemporánea compleja,
dinámica y cambiante, una simple “transmisión de conocimientos” o lo que
es más exacto, transmisión de información carezca de sentido.
A partir de estas razones es que “...en los tratados de Didáctica actuales se
consideran los métodos para enseñar a aprender, así como los valores,
componentes esenciales del contenido, “la escuela debe inculcar más el
gusto y el placer de aprender, la capacidad de aprender a aprender, la
curiosidad del intelecto” 1
Uno de los grandes retos del docente universitario, lo constituye, la
necesidad del estudio y análisis de la formación y desarrollo de habilidades
que permitan al alumno pensar lógica y dialécticamente, ser creativo, versátil
y autónomo.
En la actual Sociedad de la información en donde se encuentran las nuevas
fuentes y herramientas de información es necesario el desarrollo de
habilidades que permitan el valorar, conocer los recursos y tener habilidades
lógico-lingüísticas que logren cumplir con la formación de usuarios reales de
la Información.
1 Álvarez Aguilar Nivia, La Formación y Desarrollo de las habilidades como problema psicopedagógico. Cuba).
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Habilidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n
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La evolución vertiginosa en el proceso, diseminación y almacenamiento de
la información a escala mundial ha creado un efecto positivo en el desarrollo
informativo en la Republica Dominicana. La disponibilidad de la información
parece romper todos los obstáculos físicos, el único que le falta, cuando
menos en las universidades es el obstáculo humano. En las universidades,
pocos estudiantes han aprendido a usar y beneficiarse de la habilidad de
análisis científico de la información.
Actualmente, se perfila la urgente necesidad de desarrollar estas habilidades
en los estudiantes de publicidad de la Universidad APEC como
indispensables en el desarrollo de sus actividades académicas.
La Licenciatura en Publicidad que ofrece la Escuela de Artes de UNAPEC,
contempla “la formación de profesionales capaces de dar respuestas
óptimas a las necesidades de las estructuras del mercado profesional
publicitario moderno;...estudiar, analizar e investigar comportamientos
mercadologicos vinculados a las estructuras publicitarias”. 2
Las Insuficiencias en el proceso de formación y desarrollo de la habilidad
para el análisis científico de la información que se presenta en los
2 PENSUM CARRERA PUBLICIDAD
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estudiantes de publicidad en UNAPEC, identificadas como resultado de la
observación, la entrevista con profesores del Decanato de Artes son entre
otras: dificultades para trabajar con documentos, aplicar conceptos en
forma apropiada, así como falta de claridad al exponer temas relacionados
con las asignaturas de su carrera.
Problema que se evidencia en la generalidad de la Instituciones de
Educación Superior de nuestro país: “La falta de razonamiento, destrezas
automáticas y capacidad para la solución de problemas, constituyen las
principales deficiencias que presentan los estudiantes universitarios de
nuevo ingreso”3.
En función de las consideraciones anteriores, es posible afirmar que la
presente investigación asume como problema científico las
Insuficiencias en el proceso de formación de la habilidad para el análisis
cientifico de la información en los estudiantes de la Carrera de Publicidad en
UNAPEC.
Partiendo del problema y tomando en cuenta las posibles causas que
apuntan al mismo, se precisó como objeto de la investigación el proceso
de formación y desarrollo de habilidades en la asignatura Metodología de la
Investigación Científica en la carrera de publicidad de UNAPEC.
3 Estudio de la SEESCYT a estudiantes de las universidades UASD, INTEC, Unapec, UAPA, UNICDA, ITECO- Listin Diario 12-10-2006
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El objetivo es elaborar una propuesta didáctica para la formación y
desarrollo de la habilidad análisis científico de la Información en la
asignatura Metodología de la Investigación Científica en la Carrera de
Publicidad de UNAPEC.
En correspondencia con el problema científico y teniendo en cuenta el objeto
y el objetivo de la investigación, se precisa como Campo de acción el
proceso de formación y desarrollo de la habilidad análisis científico de la
información.
Teniendo en cuenta lo anterior, la investigación se plantea la siguiente idea
a defender la implementación de una propuesta didáctica que incorpora las
herramientas principales para el análisis de la información (análisis de
contenido, mapas conceptuales…), al proceso de enseñanza aprendizaje de
la asignatura Metodología de la Investigación Científica en la carrera de
publicidad, contribuirá a la formación y desarrollo de la habilidad análisis
científico de la información.
La propuesta asume el análisis como una herramienta para construir
síntesis teóricas que permitan descubrir la totalidad, como la única manera
conocida de descubrir como emergen subsisten y se desintegran los todos y
como un medio para la reconstrucción formal de los mismos.
Tareas científicas:
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• Valoración de la actividad docente, de los programas de las
asignaturas relacionadas con la formación de la habilidad para el
análisis cientifico de la información.
• Identificación de las tendencias relacionadas con la formación y
desarrollo de habilidades.
• Caracterización de los estudiantes de la carrera de Publicidad de
UNAPEC en lo tocante a la formación y desarrollo de la habilidad
análisis cientifico de la información.
• Determinación de los fundamentos teóricos y los componentes de
la propuesta didáctica.
• Presentación de la propuesta didáctica.
• Ilustración del empleo de la propuesta didáctica en un tema del
programa de la asignatura Metodología de la Investigación
Científica.
• Valoración empírica de la propuesta didáctica a través de la
opinión de especialistas.
. Los métodos y técnicas a ser empleados en la investigación propuesta son:
• La observación con la finalidad de analizar la situación actual del
desarrollo de la habilidad, a partir del tratamiento dado por los profesores
a la habilidad de análisis cientifico de la información, así como las
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actividades dirigidas a la formación y desarrollo de la misma. (Ver Anexo
# 1)
• La entrevista a profesores de la especialidad para caracterizar el
desarrollo de su trabajo como profesor de Metodología de la
Investigación Científica con relación a la formación y desarrollo de la
habilidad para el análisis cientifico de la información. (Ver Anexo #2)
• Revisión Bibliográfica para fundamentar teóricamente la propuesta
didáctica que se incluye en la investigación, a partir de la caracterización
de las principales tendencias referidas a la formación y desarrollo de
habilidades, y de manera particular la de análisis cientifico de la
información. (Ver Anexo # 3)
• El Histórico Lógico: Encaminado al análisis de los antecedentes teóricos
de la investigación y su desarrollo.
• El Dialéctico. Orientado a la reconstrucción y análisis de la experiencia
docente.
• Sistémico. Utilizado en estudio y elaboración de la propuesta didáctica y
de los elementos que en términos didácticos contribuyen a la formación y
desarrollo de la habilidad.
http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT
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El aporte teórico de la tesis es la fundamentación de la propuesta didáctica
para la formación y el desarrollo de la habilidad de análisis cientifico de la
información.
El aporte práctico es la propuesta didáctica para la formación y desarrollo de
habilidades investigativas.
La tesis se estructura en: introducción, dos capítulos, conclusiones y
recomendaciones, bibliografía y anexos.
En el primer capítulo se asume un concepto general de habilidad en función
de la composición operacional de la misma; así como se toman en cuenta las
condiciones o requisitos bajo las cuales es posible realizar acciones que
permitan la formación y desarrollo de las habilidades de en el proceso
enseñanza / aprendizaje.
Se definen los indicadores que expresan el logro en la formación y desarrollo de
la habilidad, las tareas que sirven de base a la formación y desarrollo de la
habilidad, así como las etapas y subetapas que comprende el proceso de
formación y desarrollo de la habilidad objeto de estudio.
En el segundo capítulo se define el concepto asumido con relación a la
habilidad de análisis cientifico de la información, que se pretende formar y
desarrollar con la aplicación la propuesta didáctica. La composición
operacional, condiciones e indicadores particulares que deben cumplir las
tareas que promoverán la formación y desarrollo de la referida habilidad. Se
presentan las tareas y ejemplifica o ilustra la propuesta didáctica a través de un
-
tema de la asignatura Metodología de la Investigación Científica, así como la
valoración empírica a partir de la consulta a especialistas.
En la conclusión se plantea que la implementación de esta propuesta didáctica
contribuirá a la formación y desarrollo de la habilidad de análisis científico de
la información en los estudiantes de publicidad de la Universidad Pro
Educación y Cultura –UNAPEC.
Se incluyen algunas recomendaciones, una rica y variada bibliografía y un
cuerpo de anexos.
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CAPITULO I: FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LA HABILIDAD ANÁLISIS
CIENTÍFICO DE LA INFORMACIÓN
INTRODUCCIÓN
En las instituciones de educación superior de este siglo, la función docente del
profesor universitario está marcada por tendencias de carácter global que
resaltan la necesidad de crear y desarrollar en el alumnado la habilidad para el
análisis científico de la información y para el acceso y uso de la información en
ambientes digitales.
Por lo antes señalado, se considera que la propuesta didáctica para la
formación y el desarrollo de la habilidad análisis científico de la información, es
un elemento indispensable para el aprendizaje continuo, aplicable a todas las
áreas del conocimiento, y de manera particular a la de publicidad.
En el presente capítulo se precisan los fundamentos teóricos de la formación y
desarrollo de habilidades y se concluye con un diagnóstico del proceso de
formación y desarrollo de la habilidad análisis científico de la información en los
estudiantes de la Carrera de Publicidad en UNAPEC.
1.1 Fundamentos acerca de la formación y el desarrollo de habilidades.
Uno de los principales problemas presente en el proceso educativo, es el
relacionado con la formación y el desarrollo de un sistema de habilidades en
cada una de las asignaturas, en correspondencia con las habilidades y
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características del profesional que es necesario formar para la sociedad actual y
de cara al futuro.
Hablar de habilidades es hablar de una disposición natural o adquirida en un
campo determinado del comportamiento.
Una habilidad es una capacitación intelectual que una vez activada facilita el
aprendizaje, la ejecución o la retención de una tarea.
Según su etimología, el término proviene del latín habilitas, es decir,
capacidad, inteligencia, disposición para una cosa.
Álvarez C. (1999), cita a Robert Gagné (1970), quien define a las habilidades
"como las capacidades intelectuales que son necesarias para ejecutar una
tarea en forma correcta". 4
Entre otros autores, en dirección al enfoque histórico-cultural que se asume en la
presente investigación, que se refieren al concepto de habilidad desde distintos ángulos,
conveniente resaltar a:
Petrovski, quien define habilidad como “el dominio de un sistema de actividades
psíquicas y prácticas, necesarias para la regulación consciente de la actividad,
de los conocimientos y hábitos”.5
4 Álvarez de Zayas, Carlos M. La Escuela en la Vida.
http://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml
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Danilov y Skatin (1978), que en igual sentido reconocen la habilidad: como,
“…la capacidad adquirida por el hombre de utilizar creadoramente sus
conocimientos y hábitos, tanto durante el proceso de actividad teórica como
práctica”.6
M. López, quien considera que la habilidad: “...constituye un sistema complejo
de operaciones necesarias para la regulación de la actividad (...) se debe
garantizar que los alumnos asimilen las formas de elaboración, los modos de
actuar, las técnicas para aprender, las formas de razonar, de modo que con el
conocimiento se logre también la formación y desarrollo de las habilidades”.
Los autores citados coinciden en considerar que la habilidad:
• Se desarrolla en la actividad.
• Implica el dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, práctica
y valorativa, es decir “el conocimiento en acción”.
• Constituye un sistema de actividades u operaciones
Diversas investigaciones reconocen que en la base de las habilidades están
los conceptos (Brito, 1984; Valera, 1990; Venguer, 1978) y que estos se
expresan concretamente en las habilidades que se desarrollan en el estudiante.
5 Ibid. 6 Ibid.
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Davidod, (1986), considera que “La apropiación de habilidades generales
conduce a la formación de un pensamiento teórico, es decir, que se pueda
operar con generalizaciones teóricas, con conceptos, leyes, principios
generales, con la esencia del conocimiento. ...el dominio de habilidades
generales, orientadas a la esencia, permite a los alumnos y las alumnas pensar
teóricamente, que significa poder determinar la esencia, establecer nexos y
relaciones y aplicar los conocimientos a nuevas situaciones”.7
Las autoras previamente citadas consideran que algunas de las habilidades
generales de carácter intelectual que en la didáctica actual han de
desarrollarse, mediante procedimientos adecuados son: observación,
descripción, determinación de las cualidades (generales, particulares y
esenciales), comparación, clasificación, definición, explicación, ejemplificación,
argumentación, valoración, solución y planteamiento de problemas, modelación,
elaboración de preguntas y planteamiento de hipótesis.
En la presente tesis se retoma el concepto de habilidades expuesto por H. Brito
(1990, pág. 4), quien afirma que la habilidad es “... aquella formación
psicológica ejecutora particular constituida por el sistema de operaciones
dominadas que garantiza la ejecución [de la acción] del sujeto bajo control
consciente.”8
7 Citado por Silvestre Oramas y Zilbrestein Toruncha, Hacia una Didáctica Desarrolladora, 2002). 8 Ibid.
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Se le denomina la formación de las habilidades a la etapa que comprende la
adquisición consciente de los modos de actuar, cuando bajo la dirección del
maestro o profesor el alumno recibe la orientación sobre la forma de aprender,
es precisamente en esta etapa donde se hace referencia al desarrollo de la
habilidad cuando una vez adquiridos los modos de actuación se inicia el
proceso de ejercitación, es decir, de uso de la habilidad recién formada, de
modo que vaya haciéndose cada vez más fácil de producir o usar.
Son indicadores de un buen desarrollo: la rapidez, y corrección con que se
ejecuta la acción.
En la actualidad, existe consenso en que lo fundamental en la enseñanza es
que el alumno sea capaz de construir sus propios conocimientos, claro está, no
se trata del sentido constructivita de la palabra construir, sino de arribar a
los conocimientos de forma independiente, con la ayuda del profesor y en
interacción con el resto del grupo, a través de la Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP) definida por Vigotsky (1987).
Para garantizar la formación y desarrollo de habilidades se necesita, de acuerdo
a Bermúdez y Rodríguez (1996), someter la ejecución de la acción a los
siguientes requisitos:
▪ Frecuencia en la ejecución, dada por el número de veces que se
ejecuta la acción.
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▪ Periodicidad, determinada por la distribución temporal de las
ejecuciones de la acción.
▪ Flexibilidad, dada por la variabilidad de los conocimientos.
▪ Complejidad, la cual se relaciona con el grado de dificultad de los
conocimientos.
Para facilitar la proyección del trabajo en la formación y desarrollo de habilidades y
hábitos se
sugiere, la realización de una serie de pasos que garantizan la eficiencia del proceso:
I. PLANIFICACION: determinar las ejecuciones terminales y sus invariantes
funcionales.
a. Determinar cuáles son las habilidades y hábitos que se quieren
formar y su relación con las capacidades generales.
b. Determinación de las invariantes funcionales de las habilidades y
los hábitos terminales que debemos lograr
c. Posteriormente se analiza que condiciones de desarrollo actual
exige en el alumno el plan establecido
d. Además, debe diagnosticarse el nivel de entrada real que poseen
los alumnos en el plano de la ejecución
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e. Se debe ser cuidadoso y ordenar las habilidades y los hábitos de
manera que vayan ascendiendo de los más simples a los más
complejos.
II. ORGANIZACIÓN: establecer cuando y con que conocimientos se relacionan las
acciones
y las operaciones que constituyen invariantes funcionales.
a. determinar en qué momentos del programa y qué conocimientos
permitirían proporcionarle al alumno,
b. establecer como van a ser cumplidos a lo largo del programa los
requisitos
c. Se recomienda no sobrecargar las clases de contenidos.
d. Otro paso organizativo muy necesario es el trabajo coordinado del
colectivo profesoral.
III. EJECUCION: es un paso decisivo en la formación de habilidades y
hábitos en los estudiantes. En ella nos referimos al momento de
interacción directa entre el profesor y el alumno. En esta etapa el
maestro debe organizar y garantizar determinadas condiciones para la
ejecución exitosa por parte de los estudiantes.
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IV. EVALUACION DE LAS ACTUACIONES: como ya se ha visto, existe un
conjunto de cualidades de la actuación que indican que el sujeto ha alcanzado
un mayor dominio de la ejecución:
• -síntesis de los elementos componentes;
• -mayor grado de generalización;
• -sistematización;
• -eficiencia en la ejecución;
• -independencia en la ejecución;
• -tiempo en que realiza la ejecución.
Para evaluar el nivel de dominio alcanzado por el estudiante en la ejecución de
la habilidad que se persigue formar se utilizan indicadores de:
• La calidad de las acciones realizadas,
• El consumo de tiempo,
• La ayuda que el estudiante requiere para su realización,
• La realización de una evaluación globalizadora (contenido, objetivos,
métodos).
El profesional de la publicidad puede lograr una actuación competente como
comunicador, en la medida que sea capaz desarrollar una serie de
conocimientos, sistema de acciones y operaciones que pueden sistematizarse
en habilidades para el análisis cientifico de la informaron, en razón de que tiene
como centro de su trabajo al hombre.
La Dra. Montes de Oca, considera que en el proceso de formación y desarrollo
de habilidades deben tenerse en cuenta aspectos metodológicos en su
http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtml
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planificación y organización para que la ejecución del mismo, propicie el logro
de los objetivos.
Desde esta perspectiva hay dos etapas esenciales, siendo la primera la
preparación de la ejecución, que incluye la planificación y la organización y la
segunda la ejecución propiamente dicha, siendo el control y la evaluación,
elementos a tomar en cuenta en ambos momentos.
Entre los principales aspectos que deben tenerse en cuenta están: la
preparación de la ejecución que trata de:
a) Determinar, formular y derivar, de manera gradual, los objetivos,
precisando cuáles deben lograrse en la asignatura, en el tema, en las
actividades docentes y en la tarea.
b) Realizar un análisis del contenido de la enseñanza, con la finalidad de
determinar, entre otras cosas, el sistema de conocimiento que tiene mas
potencialidades para propiciar el desarrollo de la habilidad, según el
programa de la asignatura.
c) Diseñar las tareas concretas con el contenido específico que serán
ejecutadas por los estudiantes en las diferentes actividades docentes
para contribuir al desarrollo de habilidad.
Entre los principales aspectos que deben tenerse en cuenta están: la ejecución
que trata de:
a) Motivación y orientación del nuevo contenido.
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b) La asimilación de la habilidad.
c) El dominio de la habilidad.
d) La sistematización de la habilidad.
e) El control y la evaluación.
1.6 Habilidades investigativas.
Las habilidades investigativas son trabajadas desde diversas posiciones, por lo
que se hace necesaria una discusión teórica que permita asumir posiciones
científicas en la presente tesis.
Willy Soto (2001), plantea que: “El gran reto actual de las universidades es
garantizar que sus diplomas certifiquen competencias, es decir, la capacidad
del nuevo profesional para a) aterrizar sus conocimientos teóricos en la
resolución de problemas personales (“educación para la vida”), empresariales y
sociales concretos, y b) aprender día a día, siga o no en una universidad.9
Sabino, (1998)10, al referirse a las cualidades o capacidades que debe poseer
un investigador, señala entre otras “... la inteligencia, la aguda intuición, el
trabajo paciente..., y resalta “... otras capacidades consideradas de suma
9 Muéstrame tu tesis y te diré de qué sos capaz Willy Soto Acosta [email protected] Costa Rica, julio de 2001
10 Sabino, Carlos A. El proceso de investigación. Editora Alfa & Omega. Santo Domingo, D. N., 1198,
pp.41-42
mailto:[email protected]
-
importancia: los conocimientos generales sobre muchas ramas del saber, el
entrenamiento en la lectura sistemática, critica y cuidadosa, etc.” Estas ultimas,
vinculadas a la habilidad de análisis cientifico de la información.
En razón-a decir de Sabino-, de que “…el conocimiento es y será conocimiento
de algo, para alguien y en la conciencia de alguien…”, se asume que el
acercamiento del investigador hacia su objeto de estudio requiere de la
posesión de algunas habilidades que le permitan vincularse con la realidad y
conocerla.
Una de estas habilidades es la de recoger datos, ordenarlos y procesarlos,
plantearse un/os problema/s, seleccionar el tipo de datos capaces de
resolverlos, e interpretar el valor y el sentido de los datos recogidos.
Siendo el conocimiento “una representación conceptual de los objetos…”, para
todo trabajo intelectual se requiere de habilidades para organizar y sistematizar
las percepciones, elaborar las teorías derivadas de la aprehensión de la
realidad, por parte de quiene/s realiza/n investigaciones.
Las habilidades investigativas las hemos considerado como una habilidad
general de carácter intelectual, dada por su naturaleza para la formación
investigativa del profesional donde su sistema de acciones y operaciones
deberá incluir habilidades intelectuales y específicas, las cuales se integran y
complementan.
-
De igual manera se asume que la verificación, la demostración, contrastación y
argumentación propia de la labor científica, es posible de lograr como resultado
o previo al desarrollo de habilidades para caracterizar, clasificar, comparar,
diferenciar, fundamentar y relacionar, entre otras.
La habilidad para definir que es lo que quiere saber con relación a cuales
hechos, es clave para el éxito en el acercamiento del investigador respecto del
objeto que desea conocer.
En síntesis, es posible establecer una relación directa entre las habilidades
investigativas, los conocimientos y el desarrollo del pensamiento lógico de
los/as estudiantes en camino del logro de su profesión.
Existen varias definiciones sobre habilidades investigativas según los puntos de
vista de diversos autores, entre los que se pueden citar:
Dr. V. I. Andreiev, quien define la habilidad investigativa docente como “la
habilidad de emplear el procedimiento correspondiente del método científico en
las condiciones en que se solucione el problema didáctico, y se realice la tarea
investigativa docente”. 11
Dras. Coralia Pérez Maya y la MSc. Lutgarda López Balboa (1999) quienes
definen las habilidades investigativas como “el dominio de acciones (psíquicas y
prácticas) que permiten la regulación racional de la actividad, con ayuda de los
11 V. I. Andreiev. Evaluación pedagógica de las habilidades investigativas de los alumnos de grados
superiores y de los estudiantes en las condiciones de la programación heurística de la enseñanza. p. 170-
130.
-
conocimientos y hábitos que el sujeto posee para ir a la búsqueda del problema
y a la solución del mismo por la vía de la investigación científica”. 12
Dra. María V: Chirino (2005), quien concibe las habilidades científico-
investigativas como “el dominio de las acciones generalizadoras del método
científico que potencian al individuo para la problematización, teorización y
comprobación de su realidad profesional, lo que contribuye a su transformación
sobre bases científicas”.13
Dra. Herminia Hernández Fernández y el Dr. Gilberto García Batista, quienes
al referirse al desarrollo de las habilidades investigativas, plantean que:
[…] es necesario crear un clima que favorezca la búsqueda científica, una
actitud crítica, la capacidad de discusión al someter ideas y proyectos ante el
grupo, que posibilite defender los trabajos sin temor a la crítica. […] el análisis
sistemático de autores con diferentes enfoques y puntos de vista. Una tarea que
no debe faltar es la búsqueda de información actualizada y la discusión en el
grupo de la valoración crítica realizada de diferentes fuentes. 14
12 Coralia Pérez Maya y Lutgarda López Balboa. Las habilidades e invariantes investigativas en la formación del profesorado. Una propuesta metodológica para su estudio. p. 10. 13 María V. Chirino. La formación inicial investigativa en los ISP. Sistema de alternativas metodológicas.
P. 13-14. 14 Dra. Herminia Hernández Fernández y Dr. Gilberto García Batista. En: Ideas y reflexiones para el
desarrollo y la evaluación e las habilidades investigativas. Metodología de la investigación educacional. P.
227.
-
También hacen referencia a la importancia de la elaboración de resúmenes,
disertaciones y monografías como tareas investigativas de los diferentes
cursos.15
Por su parte el Dr. Evelio Machado y la Dra. Nancy Montes de Oca en estudios
realizados sobre las habilidades investigativas (2005), las definen como “el
dominio de la acción que se despliega ante una situación problémica
docente, investigativa o laboral, asumida y fundamentada por el
estudiante, que provoca un proceso de PENSAMIENTO Y ACCIÓN POR
FASES tendiente a la solución de un problema”.16
En la presente tesis se asume, convenientemente, por constituir un soporte
didáctico y metodológico, la definición de habilidades investigativas citada en
el párrafo anterior.
1.7 Habilidad de análisis científico de la información.
Una de las preocupaciones más recurrentes de los profesores, de todos los
niveles, consiste en la carencia de procesos de síntesis y de análisis de los
estudiantes. En gran medida esta ausencia se debe a la incapacidad de
razonamiento.
La información, como medio para la adquisición de conocimientos, existió desde
los mismos inicios de la sociedad humana, primero en forma oral y después en
15 Ídem. p. 227. 16 Evelio Machado Ramírez (et. al). Sistema de instrumentos para caracterizar-diagnosticar el desarrollo de
las habilidades investigativas en las condiciones de la universalización. P. 5.
-
forma escrita, y ha resultado de incalculable valor para difundir (…) los avances
que se producen en la ciencia.17
El análisis es un procedimiento de conocimiento y razonamiento. Analizar es
estudiar, examinar, separando o considerando por separado sus partes, de
modo ordenado y sistemático.
La Real Academia de la Lengua Española, define análisis: “Distinción y
separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o
elementos. Examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier
realidad susceptible de estudio intelectual. Examen de los componentes del
discurso y de sus respectivas propiedades y funciones”18
La concepción dialéctico-materialista acerca del análisis, sostiene que:”En el
sentido más general, - el análisis y la síntesis-, son procesos del pensar o de la
descomposición real de un todo en sus partes. El análisis y la síntesis
desempeñan un importante papel en el proceso de la cognición y se dan en
todos los estadios de la misma.
El análisis lógico consiste en la descomposición mental del objeto investigativo
en sus partes componentes y es un método para obtener nuevos
conocimientos.
17 Pilar Grafton Horta y Luisa M. Navia Acevedo. ¿Cómo puede el docente obtener la información que
necesita para su labor? P. 1 18 Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española Vigésima Segunda Edición.2001 Tomo I,
p.98
-
En el curso del análisis, el pensamiento se mueve de lo complejo a lo simple, de
lo causal a lo necesario, de la multiplicidad a la unidad. El fin del análisis estriba
en llegar al conocimiento de las partes como elementos de un todo complejo, en
ver que nexos se dan entre ellos y las leyes a que está sujeto el todo en su
desarrollo”19
Uno de los procedimientos de la investigación en comunicación de masas, es el
análisis de contenido que “…hace referencia a todo procedimiento utilizado para
fijar la extensión relativa que especifica referentes, actitudes o temas
contenidos en un mensaje o documento”20
De gran utilidad para publicistas, el análisis de contenido es definido por
Berelson como: “…una técnica de investigación para la descripción objetiva,
sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de la comunicación”.21
Como técnica de recopilación de información, el análisis de contenido permite
“…estudiar el contenido manifiesto de una comunicación, clasificando sus
diferentes partes conforme a categorías establecidas por el investigador, con el
fin de identificar de manera sistemática y objetiva dichas categorías dentro del
mensaje”.
El objeto de análisis puede ser:
a. De base gramatical: unidad de análisis es la palabra, frase o párrafo.
19 Rosental-Iudin. Diccionario filosófico. Editora Nacional. Santo Domingo, D. N. pp11-12. 20 Citado por Ezequiel Ander-Egg. Técnicas de Investigación Social. P.330. 21 Ibid.
-
b. Sin base gramatical: emisiones radiales o televisivas, anuncios
publicitarios, películas…etc.
Entre sus propósitos, conviene resaltar”…describir tendencias en el contenido
de la comunicación”, así como la “identificación de intenciones y otras
características de los comunicantes”.
El análisis de contenido comporta tares tareas principales:
▪ Establecer unidades de análisis: fragmentos de la comunicación que se
toma como elemento que sirve de base para la investigación.
▪ Determinar las categorías de análisis: materias o contenidos tratados en
el elemento de la comunicación.
▪ Seleccionar una muestra del material de análisis: periódicos, revistas….
▪ La mayor parte de los estudios de análisis de contenido realizados hasta
ahora se basan en el estudio de frases y frases, estudiando
frecuentemente periódicos y revistas.
Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus
elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación entre
ellos, como están organizados y como funcionan estos elementos.
Los procedimientos analíticos son:
▪ La división: examen de las partes por separado. La división como
operación conceptuadora es definida por Gorrski, D. P. Y Tavantas,
V. P. (1970, p.78), como “una operación lógica en virtud de la cual la
-
extensión del concepto divisible se distribuye en ciertas clases desde
el punto de vista de un determinado fundamento de división”.22
▪ La clasificación: reunión de los elementos de una misma clase o
especie. Considerada como “la operación conceptuadora que
consiste en la distribución de los objetos en clases de acuerdo con la
semejanza que entre ellos existe, la distribución se realiza de tal
manera que cada clase ocupa un lugar fijo y exactamente
determinado en relación con las demás clases”23
Los métodos de análisis de la información se pueden clasificar en dos
categorías:
▪ El análisis estadístico de los datos: frecuencia de los fenómenos y de sus
distribuciones, las relaciones entre variables.
▪ El análisis de contenido: mensajes variados y obras literarias, artículos
de periódicos, documentos oficiales, programas audiovisuales…
Conviene precisar que el empleo de la computadora ha transformado
profundamente el análisis estadístico, en función de la posibilidad de manipular
con rapidez masas de datos considerables y la facilidad con la que los datos se
trabajan y presentan, por lo que los investigadores se limitan a referir
explícitamente el significado de los mismos, es decir, a interpretarlos.
22citado por Castañeda Jiménez, Juan. Habilidades Académicas. Mc Graw-Hill.Mexico 2000.p.97. 23 ibid.
-
Desde un punto de vista lógico, analizar significa descomponer un todo en sus
partes constitutivas para su más concienzudo examen.24
Un análisis puede ser una descomposición de un todo real en partes reales
(análisis químico) o puede entenderse en un sentido lógico o mental (como es
el caso del análisis cientifico de la información). Esto implica el análisis de un
concepto en tanto examen de los subconceptos con los cuales ha sido
construido.
Generalmente todo análisis establece similitudes y diferencias y se ocupa por
determinar a qué se deben. De ahí que la habilidad de análisis requiere de la
formación previa de “habilidades subyacentes”, o de la realización de
determinadas operaciones, como son: argumentar, es decir, plantear una serie
de razones o fundamentos cuando se sustenta una opinión, tesis o punto de
vista; caracterizar, dar o reconocer los rasgos propios, características de un
ser, cosa o situación; clasificar, conformar grupo, serie o colección con
entidades o miembros que poseen al menos una característica comun;
comparar, ponen en relación dos o más objetos, seres o procesos con la
intención de orientar la atención sobre las diferencias y las similitudes que
pueden tener en cuanto a sus propiedades y sus funciones; definir, determinar
lo que significa una palabra mediante una frase que equivale exactamente a
ella.
24 Sabino, Carlos A. El proceso de investigación. Editora Alfa & Omega. Santo Domingo, D. N., 1198,
p1771
-
La habilidad de análisis, requiere entre otras operaciones: Tomar los
datos o informaciones a partir de conjuntos homogéneos, de las
relaciones existentes entre las partes estudiadas; interrogar el significado
de los mismos; explorar los datos o informaciones y luego las examina.
Analizar información científica, conlleva entre otras acciones:
▪ Determinar los criterios de la descomposición de toda la información
científica.
▪ Delimitar las partes de toda la información científica.
▪ Estudiar cada parte delimitada para identificar las palabras e ideas
claves.
El diagrama UVE de Gowin es una técnica heurística para ilustrar la
relación entre los elementos conceptuales y metodológicos que interactúan en
el proceso de construcción del conocimiento o en el análisis de textos [Novak y
Gowin, 1988]. Se organiza en torno a un componente conceptual y otro
componente metodológico que se refieren a una pregunta central.
Otra técnica utilizada para el manejo de la información son los mapas
conceptuales que tienen por objeto representar relaciones entre conceptos en
forma de proposiciones [Novak y Gowin, 1988]. Esas relaciones se explicitan
mediante enlaces y ponen de manifiesto las dependencias, similaridades y
diferencias entre conceptos, así como su organización jerárquica.
Se pueden utilizar como instrumento diagnóstico para explorar lo que los
alumnos saben, organizar secuencias de aprendizaje, extraer el significado de
los libros de texto, organizar el trabajo de laboratorio y pueden servir como guía
para la preparación de trabajos escritos, como técnica de evaluación y como un
recurso para la investigación.
http://www2.uah.es/jmc/webens/259.htmlhttp://www2.uah.es/jmc/webens/286.html
-
Hoy no podemos dejar de señalar que la información se ha convertido en
nuestra sociedad, llamada “sociedad de la información”, en un recurso
necesario con valor económico y estratégico en todas las áreas profesionales y
de servicios. Será la posesión de información de calidad y una gestión correcta
y económica de la información, prerrequisito para el éxito del desarrollo
económico y social de un país.
En el contexto donde nos desarrollamos, el profesor-investigador universitario
se encuentra inmerso en este proceso y, además, se enfrenta a una gran
cantidad de información de imposible asimilación. Como señala López Yepes
(1995, 20)
“Los científicos de hoy se enfrentan a nuevos problemas debido al
crecimiento incesante de la ciencia. A la competencia en la investigación,
al mayor número de hombres dedicados a ella, las relaciones
interdisciplinares, por tanto, a la cada vez menos autosuficiencia del
científico, que le hace depender, para estar al día y así realizar su
investigación, de grandes redes de información científica”.
La importancia de la preparación del profesional para operar con la información
científica existente y producir la suya misma es tal que, casi las tres cuartas
partes del tiempo […] del trabajo de investigación científica son de carácter
informático, lo que nos indica que debe tener desarrolladas sus habilidades en
la búsqueda, procesamiento, interpretación, aplicación y creación de
información científica, entiéndase ésta como los "[…]datos lógicos obtenidos
-
durante el proceso cognoscitivo que reflejan el nivel de desarrollo alcanzado por
la ciencia”.
El profesional de la publicidad a que aspira la UNAPEC, en correspondencia
con las necesidades del marcado, debe ser capaz de “…desarrollar procesos
de investigación, de creación y de producción de mensajes publicitarios o
productos comunicativos de alta complejidad y largo alcance, que contribuyan al
posicionamiento de productos y servicios o de ideas, conceptos e informaciones
de bien público orientados a modificar hábitos de conductas en la sociedad”.25
Para el logro de este objetivo, debe involucrarse en labores relacionadas con la
búsqueda, utilización e interpretación de datos primarios y secundarios;
numéricos y verbales, que involucran acciones y tareas de procesamiento,
análisis e interpretación de los mismos.
El procesamiento de los datos, incluye entre otras acciones:
1. Dividir los datos obtenidos de acuerdo a un criterio bien elemental,
separando de un lado la información que es de tipo numérico de la
información que se expresa verbalmente o mediante palabras.
2. Utilizar los datos numéricos construir cuadros estadísticos, promedios
generales y gráficos ilustrativos.
3. Convertir Los datos que se presentan de forma verbal en datos
numéricos o dejarlos como información no cuantificada, cualitativa.
25 Pensum de Publicidad de UNAPEC.
-
Se pueden citar como Tareas Básicas del Procesamiento:
• Hacer una revisión detallada de todos los datos obtenidos,
atendiendo en especial a su coherencia. Se revisará
sistemáticamente toda la información disponible, juzgando su
calidad y el grado de confianza que merece, para determinar qué
parte puede incluirse en el informe de investigación, cual debe
corregirse o modificarse en algo.
• Procesar los datos numéricos agrupándolos en intervalos.
• Codificar los datos verbales que se desea presentar como
numéricos. La codificación es un procedimiento que tiene por
objeto agrupar numéricamente los datos que se expresen en
forma verbal para poder luego operar con ellos como si se tratara,
simplemente, de datos cuantitativos
• Tabular los datos numéricos. La palabra tabulación deriva
etimológicamente del latín tabula, y significa hacer tablas, listados
de datos que los muestren agrupados y contabilizados. Es preciso
hacer previamente un plan de tabulación que prepare
adecuadamente la tarea a realizar.
• Construir los cuadros estadísticos: Presentar los resultados de
modo tal que estos sean fácilmente inteligibles aun para los
lectores no especializados.
• Graficar: actividad que consiste en expresar visualmente los
valores numéricos que aparecen en los cuadros. Entre las más
-
conocidas, los gráficos de barras, los histogramas, los gráficos de
pastel", las escalas gráficas, etc.
El procesamiento implica ya un agrupamiento de los datos en unidades
coherentes, pero estas unidades necesitarán de un estudio minucioso de sus
significados y de sus relaciones para que luego puedan ser sintetizadas en
una globalidad mayor.
Para desarrollar la tarea analítica hay que tomar cada uno de los datos o
conjuntos homogéneos de datos obtenidos, e interrogarnos acerca de su
significado.
El análisis científico se realiza sobre la información procesada,
descomponiendo el todo en sus partes constitutivas para su examen
concienzudo.
Existen dos tipos fundamentales de análisis científico de la información
procesada:
EL ANÁLISIS CUANTITATIVO, que exige la realización de las siguientes
acciones:
• Hacer que una simple relación, una descripción detallada de todo lo
que puede verse en el/los cuadro/s.
-
• Calcular, cuando se trata de datos obtenidos a partir de muestras, los
niveles de significación de las diferencias que aparecen entre
porcentajes o entre promedios.
• Calcular determinados coeficientes de correlación, estudiar las
variaciones sistemáticas de la información registrada, buscar la
estacionalidad y las tendencias que manifiestan las variables y
muchas otras operaciones semejantes que permiten sacar
conclusiones apropiadas sobre la base de los datos obtenidos.
• Registrar por escrito todos los hallazgos del análisis, para cada
cuadro examinado
• Extraer conclusiones más generales.
EL ANÁLISIS CUALITATIVO, que se orienta a la realización de las acciones:
• Clasificar la información de tipo verbal.
• Tomar cada uno de los grupos que hemos así formado para proceder a
analizarlos.
• Cotejar los datos que se refieren a un mismo aspecto.
• Evaluar la fiabilidad de cada información.
• Expresar lo que de ellos se infiere redactando una pequeña nota donde
se sinteticen los hallazgos
• Evaluar el grado de confianza que merece cada fuente, teniendo en
cuanta su seriedad, sus antecedentes y referencias y toda otra
información que pueda resultar de valor al respecto.
-
• Registrar los hallazgos, nuestras opiniones personales y conclusiones
parciales
• Integrar todas las conclusiones y análisis parciales en un conjunto
coherente que cobra sentido pleno, precisamente, al integrarse como un
todo único.
El sistema de acciones intelectuales de la habilidad análisis científico de la
información, incluye: la descripción, la observación, la comparación, la
clasificación, la argumentación, la caracterización, comprender la lectura,
comprender-retener la lectura.
En síntesis la habilidad de análisis científico de la información exige realizar
una valoración crítica de la información científica obtenida teniendo en cuenta
el objetivo propuesto y la teoría asumida por el investigador, a partir de la
utilidad que tiene para el modelo teórico que se está realizando, lo que implica
la descomposición de la información científica, el estudio de un determinado
componente de ella, de su contenido semántico, se decodifica dicha
información, se identifican las palabras e ideas claves, por lo que se debe
proceder de la siguiente forma:
• Determinar los criterios de la descomposición de toda la información.
• Delimitar las partes de toda la información.
• Estudiar cada parte delimita para identificar las palabras e ideas claves.
-
La formación y desarrollo de la habilidad de análisis científico de la información,
contribuirá con “... los procesos universitarios de Unapec, que tienen como ejes
transversales lo humanístico, lo investigativo y lo gerencial siendo el proceso
formativo el centro de los procesos nutriéndose de la investigación, la extensión
y la gestión para lograr un profesional competente internacionalmente en su
área de conocimiento y comprometido con el desarrollo de su país26”.
Esta habilidad se puede calificar entre las habilidades generalizadas, en
función de que se identifica con las habilidades profesionales y se constituye
en cada disciplina de la carrera de publicidad como uno de los núcleos
fundamentales, es decir, que una vez apropiadas, permiten enfrentar múltiples
problemas particulares, comprendidos dentro de las que dieron origen a su
integración o determinación.
Otras asignaturas que contribuyen con la formación y desarrollo de esta
habilidad son: Redacción de textos discursivos I, II y III, que se orientan a la
producción de textos discursivos de manera procesual aplicando las técnicas
modernas de redacción; mostrar dominio en la redacción de textos
argumentativos que planteen soluciones a diferentes situaciones de
comunicación y a producir documentos comerciales relacionados con las
competencias profesional y laboral para el logro de una adecuada relación
socio-empresarial con miras a la obtención del éxito.
26 Leganoa, Maria de los A. MODELO EEUCATIVO DE UNAPEC.21-04-05.pág.7
-
1.8 Antecedentes y Caracterización del proceso de la formación y
desarrollo de habilidades investigativas a través de la asignatura
Metodología de la Investigación Científica en UNAPEC.
El estudiante que ingresa a las Instituciones de Educación Superior
dominicanas, procede el Nivel Medio, en el cual se “...contribuye a desarrollar
las capacidades los/as educandos, a orientar sus aptitudes e intereses, a elevar
su nivel de formación, a través de la construcción de conocimientos,
permitiendo su inserción de manera eficiente, en el mundo laboral y/o estudios
posteriores”.27
Concerniente a la función formativa del nivel se pretende que “...el/la estudiante
debe apropiarse de metodologías científicas para el manejo de los contenidos
de las diferentes áreas del conocimiento, requerimiento este necesario para las
elaboraciones y reelaboraciones procedimentales y actitudinales que deberá
realizar. De esa manera estará en capacidad de manejar situaciones y
problemas con una visión abierta, innovadora y global como propugna la ciencia
contemporánea”28
En lo referente a las estrategias de enseñanza-aprendizaje, en el nivel medio se
contempla que “...el docente debe proporcionar las ayudas que el / ella -
alumno/a- necesite y reconocer que la acción pedagógica, por si sola no
27 SEEBC. Nivel Medio Modalidad General.1995. p.5 28 Ibíd.17
-
garantiza un aprendizaje real si no esta acompañada de un proceso de reflexión
y de construcción sobre la acción”.29
A partir de estas estrategias, se sugieren entre otras actividades, las
“...propiciadoras del análisis y valoración de su entorno y la asunción de una
actitud critica frente a su funcionamiento”.30
La asignatura Metodología de la Investigación Científica, en función del Modelo
Educativo de Unapec “... representado en la enseñanza participativa, la cultura
investigativa, el aprendizaje basado en problemas, el uso de las TIC como
apoyo al aprendizaje...” 31 , se orienta a la formación de habilidades para la
investigación en los/as estudiantes de las distintas carreras que imparte esa
Institución de Educación Superior.
A partir de los presupuestos del trabajo cientifico, se considera la investigación
como requisito para que los futuros profesionales logren alcanzar una sólida
formación académica, que les permita aproximarse al conocimiento de la
realidad de manera concreta y objetiva, y proceder a su análisis y
transformación.
La UNAPEC, expresa como misión “... ofrecer a la sociedad profesionales con
elevados niveles de competencia en su área profesional...”, lo que es posible
lograr mediante el desarrollo de habilidades que le permitan la interacción entre
29 Ibíd.31 30 Ibid. p.33 31 Leganoa, Maria de los A. MODELO EEUCATIVO DE UNAPEC.21-04-05.pág.5
-
docencia e investigación aplicada durante todo el trayecto de formación
curricular de los/as estudiantes32”.
Bajo el supuesto de que la ciencia es el producto de los seres humanos,
orientada a la superación de los principales problemas prevalecientes en los
diferentes períodos históricos, se promueve en el alumnado la formación y
desarrollo de la habilidad de análisis del contexto epistemológico básico, desde
la perspectiva de la ciencia, a partir del vinculo existente entre ciencia,
tecnología y sociedad.
De igual manera se orienta la formación de habilidades de selección y
delimitación, que le permita al discipulado comprender los elementos concretos
implícitos al interior de cada una de las etapas del proceso de investigación
científica.
Así mismo, se privilegian habilidades para la comprensión, explicación y
conceptualización, en dirección a la formulación de los objetivos de la
investigación, los procesos de sistematización y organización de las teorías
científicas, mediante el uso de fichas, el planteamiento de hipótesis en función
de los tipos de investigación la definición conceptual y operacional de las
variables.
Es preciso señalar, que la Metodología de la Investigación Científica, procura
prioritariamente contribuir a la formación y desarrollo en los/as estudiantes de
habilidades que le permitan elaborar los instrumentos de aproximación al
32 Programa de Metodología de la Investigación Científica de Unapec. Enero 2005
-
levantamiento de las informaciones documentales, estadísticas, de campo, en
las vertientes de la investigación cuantitativa y cualitativa.
En síntesis, es posible señalar como habilidades investigativas que contribuye a
formar y desarrollar esta asignatura: análisis, argumentación, definición,
explicación, relación, resumen, sistematización.
Todo lo expuesto previamente, se plantea de manera global en los propósitos
generales del programa con que se imparte la asignatura Metodología de la
Investigación Científica:
• Formar profesionales con elevados niveles de competencia en el área de
metodología de la investigación científica.
• Lograr que los estudiantes conozcan los fundamentos epistemológicos
de la ciencia, el conocimiento y los aportes de la investigación científica a
la humanidad.
• Conocer los métodos y las técnicas fundamentales del proceso de la
investigación científica.
• Introducir a los estudiantes en el conocimiento de las técnicas de
investigación que permitan el levantamiento de las informaciones
pertinentes a la investigación científica.
-
Considerando que la asignatura Metodología de la Investigación Científica
tiene una carga teórica-conceptual y que su dominio y manejo se concretiza
en la práctica, se contempla su desarrollo conforme a la modalidad de taller,
recurriendo al uso de los avances tecnológicos modernos, el método activo y
la dinámica de grupo.
A través de una dinámica proactiva se plantea el uso de estrategias que
estimulen la creatividad y la competencia entre los estudiantes, así como las
exposiciones magistrales del docente seguidas de discusiones de grupo,
síntesis y plenaria, sobre la base de una integración permanente y
confrontación de conocimientos entre estudiantes y docente.
El proceso de evaluación, coherente con la estrategia metodològica
indicada, asume como criterios fundamentales la evaluación de la
participación en el aula, practicas escritas, exposiciones, seminarios de
temas relacionados con la asignatura, pruebines parciales y una prueba
final.
Conviene precisar, que el Pensum de Publicidad contempla que contribuyan al
desarrollo de Habilidades para la investigación, entre otras asignaturas:
▪ Metodología de la Investigación en Comunicación orienta tres
aspectos relevantes: Investigación de Contenido; Investigación de
Medios e Investigación de Efectividad, en dirección a aportar las
herramientas que le permitirán a los estudiantes la producción de
-
conocimiento científico aplicable al área de la comunicación de manera
específica.
▪ Introducción a la Sociología mediante el desarrollo del programa de
esta asignatura se pretenden que los estudiantes puedan alcanzar:
Analizar el carácter científico de la sociología a partir del proceso de su
constitución, desarrollo y evolución histórica; las principales teorías de la
sociología articuladas por los padres fundadores de la sociología,
considerando los principales aportes de los sociólogos de la modernidad;
los principales enfoques de la sociología en relación con el cambio social
y su pertinencia para el estudio objetivo de la sociedad; desarrollar la
actitud hacia la investigación y estudio aplicado de los principales
problemas sociales a nivel mundial y nacional y estudiar los principales
hechos, relaciones y efectos sociales en el marco del contexto del
proceso de la globalización.
▪ Introducción a la Psicología con este programa se pretende:
Desarrollar en los estudiantes las competencias cognoscitivas que la
psicología les ofrece para abordar el estudio y análisis del
comportamiento de los seres humanos en el contexto de la compleja red
de relaciones que lo condicionan; analizar desde la perspectiva histórica
los principales enfoques teóricos y metodológicos de la psicología;
estudiar y comprender los factores bio-psico-sociales y económicos que
inciden en el desarrollo y comportamiento de los seres humanos; analizar
la relación y utilidad de la Psicología en las diferentes áreas de
competencia profesional y lograr que los estudiantes apliquen a los seres
humanos, en sus diferentes contextos, las competencias cognoscitivas
teóricas-metodológicas estudiadas desde una perspectiva integral.
▪ Psicología del Consumidor.En el nuevo contexto mundial, el estudio de
esta asignatura ofrece a los estudiantes los conocimientos teóricos y
metodológicos para comprender y analizar la diversa y compleja red de
-
elementos que determinan el campo de la conducta de los
consumidores.
El programa de esta asignatura se orienta hacia el análisis de las
principales orientaciones y enfoques teóricos-metodológicos explicativos
del comportamiento de los consumidores; la incidencia que, en el
contexto de la globalización de los mercados, tienen las nuevas y
modernas tecnológicas de la información y la comunicación en la
psicología de los consumidores; la diversidad de factores psicológicos
que inciden en el comportamiento del consumidor como individuo.
Asimismo, se propone establecer la relación existente entre el entorno
socio-cultural y el comportamiento de los consumidores y los procesos
conducentes a la toma de decisión de los consumidores, a partir de los
factores ambientales y determinantes individuales
▪ Redacción de textos discursivos I, II y III Que tienen entre otros objetivos: Producir textos discursivos de manera procesual aplicando las
técnicas modernas de redacción; redactar textos argumentativos que
planteen soluciones a diferentes situaciones de comunicación y producir
documentos comerciales relacionados con las competencias profesional
y laboral para el logro de una adecuada relación socio-empresarial con
miras a la obtención del éxito.
• Medios de comunicación, que encamina su proceso formativo hacia el
logro de los objetivos: Investigar sobre los diferentes medios de comunicación; analizar la evolución de los medios de comunicación
masiva, desde sus orígenes y su desarrollo hasta el momento actual;
evaluar las características, ventajas y desventajas de cada medio para
su acertada elección al momento de colocar un mensaje o campaña
publicitaria en los mismos y valorar los conocimientos referentes al
avance tecnológico de los medios masivos de comunicación.
-
• Medios impresos, que en correspondencia con la formación y desarrollo
de la habilidad objeto del presente estudio se propone: Evaluar las ventajas y desventajas de los medios impresos (periódicos, revistas,
etc.); clasificar los medios según sus tarifas y tipos de publicidad e
identificar el lector típico atendiendo al nivel socio-económico y nivel de
la circulación en los medios.
• Teoría de la comunicación, que define entre otros, los siguientes
objetivos: Valorar el desarrollo del comportamiento humano en los
medios de comunicación; dominar conceptos básicos de la
comunicación; identificar los componentes y elementos de la
comunicación; comparar las diversas teorías y planteamientos de autores
sobre la comunicación, sus diversas formas y manifestaciones; aplicar la
teoría de la comunicación como instrumento principal en el desarrollo de
las actividades profesionales como expresión del conocimiento, de las
leyes y categorías que regulan los procesos comunicativos de la cultura y
de la ética profesional.
1.9 Situación actual en el proceso de formación de la habilidad para el
análisis científico de la información en la asignatura Metodología de la
Investigación Científica en los estudiantes de la carrera de Publicidad
en UNAPEC.
La Universidad APEC tiene como misión, la formación de un egresado que
posea un alto nivel profesional y una sólida formación científica, ello requiere de
un estudiante capaz de realizar exitosamente las disímiles actividades que
afronta, es decir, enseñarlo a “saber hacer” que no es más que desarrollar en
ellos habilidades tanto intelectuales como prácticas.
-
Establecida en la ciudad de Santo Domingo, República Dominicana desde el
año 1965, la Universidad APEC es una institución sin fines de lucro dedicada a
la formación profesional, con una población estudiantil muy variada con relación
al nivel social y cultural de procedencia. Se encuentra en la lista de las cien
mejores universidades de Centroamérica y el Caribe.
Entre las carreras que se ofertan a nivel de grado en la Universidad APEC. Se
encuentran: Administración de Empresas, Mercadotecnia, Administración
Turística y Hotelera, Contabilidad, Publicidad, Ingeniería en Sistemas de
Información (ISI), Ingeniería en Sistema de Computación (ISC), Técnico en
Administración de Software (TAS), Ingeniería Industrial, Ingeniería Eléctrica,
entre otras, agrupadas en escuelas o decanatos.
La práctica docente en la Universidad APEC, nos ha permitido establecer como
problemática fundamental las insuficiencias en el proceso de formación de la
habilidad para el análisis científico de la información, la misma que interfiere de
manera notable en las tareas de aprendizaje y en las relaciones de interrelación
personal e interpersonal del alumnado y personal docente.
Como resultado de la observación, la entrevista con profesores del Decanato de
Artes, sobre el nivel de desarrollo de las habilidades investigativas, y de manera
particular, para el análisis científico de la información en los estudiantes de
publicidad en Unapec, fue posible establecer las dificultades que presentan los
alumnos para:
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml
-
▪ trabajar con documentos,
▪ aplicar conceptos en forma apropiada,
▪ falta de claridad al exponer temas relacionados con las asignaturas de
su carrera.
▪ manejar fuentes de información científica reducida, limitándose al uso
de la bibliografía básica, recomendada por el profesor.
▪ realizar las acciones del sistema de operaciones de la habilidad
análisis científico de la información.
▪ reconocer los criterios científicos para la realización de las
comparaciones de los elementos que aparecen en diversas fuentes
escritas.
▪
Un gran porcentaje de los alumnos:
▪ confunde los términos,
▪ reconoce la falta de utilización de la investigación en su proceso de
formación anterior.
▪ Tiene la percepción de la investigación como actividad exclusiva de
profesores e investigadores (especialistas). Desvinculada de su
quehacer profesional, limitando el tratamiento de la investigación
científica como asignatura y no como estrategia aplicable en todas las
asignaturas, es decir, en su proceso de formación profesional). (VER
ANEXO # 1)
Con relación al cuerpo docente y el proceso de enseñanza, es posible señalar
las siguientes limitaciones:
-
▪ los profesores a tiempo parcial, por esa condición se les reducen
las posibilidades para planificar, organizar, ejecutar y evaluar la
formación y desarrollo de la habilidad.
▪ las acciones para la formación y desarrollo de la habilidad objeto
de estudio no figuran de manera explicita en el programa de
Metodología de la Investigación Científica, así como en las que
deben tributar a la misma.
▪ Las prácticas propuestas por los docentes carecen de una
orientación sistemática de las tareas orientadas a la formación y
desarrollo de la habilidad objeto del presente estudio.
▪ Falta de correspondencia entre el proceso de planificación,
orientación, ejecución y evaluación de la practicas propuestas por
los docentes y el sistema de tareas para la formación y desarrollo
de la habilidad análisis cientifico de la información.
▪ Evaluación concebida y aplicada en función de contenidos
teóricos.
▪ La metodología de enseñanza se basa mayormente en el análisis
de texto, exposiciones y discusiones de grupo, y en un nivel
reducido, la aplicación de instrumentos de investigación.
Se realizó la Observación en clases en tres grupos diferentes de estudiantes
durante tres cuatrimestres consecutivos, para comprobar el desarrollo de la
habilidad análisis científico de la información de los alumnos de Publicidad,
siendo esto complementado con entrevista a profesores que imparten la
asignatura Metodología de la Investigación Científica, unos doce en total, para
compartir sus experiencias, criterios y opiniones acerca de la problemática y
-
de los posibles resultados a obtener con la implementación de la estrategia
didáctica objeto de la presente propuesta.
La población motivo de estudio estuvo conformada por los alumnos del
segundo cuatrimestre de la carrera de Publicidad de la Universidad APEC y la
muestra intencional integrada por 12 estudiantes.
Los alumnos poseen entre otras características relacionadas con el análisis
científico de la información, las siguientes:
o Escaso hábito de lectura
o Baja y deficiente nivel de comprensión lectora.
o Deficiente registro vocabular
o Dificultades para captar ideas principales, resumir, subrayar,
realizar esquemas o tomar notas entre otras.
En UNAPEC, se procura dar paso a la transformación curricular centrada en la
flexibilidad, en la investigación, la innovación, a partir de la cual se espera que
los estudiantes sean sujetos activos en la construcción de conocimientos, con
capacidad para desarrollar el autoaprendizaje y cultivar el espíritu critico,
creativo e indagador.
En los actuales momentos UNAPEC, invierte en la capacitación profesional de
los docentes, desarrolla programas de investigación aplicada y mejora las
condiciones de la planta física, lo que se refleja en los niveles de motivación del
alumnado.
http://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtml
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En función de sus necesidades, intereses, potencial y ritmo para el aprendizaje,
podemos caracterizar a los estudiantes como de clase media, con niveles
promedios de formación,”... su propensión a los estudios esta mediada por su
vinculación al trabajo como medio de financiamiento a sus estudios...”
dificultades para la asimilación y adecuación de la información que les
presentan los docentes, en función del limitado horizonte de experiencias en el
manejo científico de la misma. Por lo que se tiene la percepción, de que se
están graduando profesionales carentes en su mayoría de mínimas
competencias comunicativas, en particular, para el análisis científico de la
información.
Para formar en los estudiantes las habilidades necesarias y los modos de
actuación esperados, no basta sólo con la reestructuración del programa, en
revisión al momento de realizar esta investigación, también se requiere que el
profesor en la dirección del proceso, realice la planificación y ejecución
adecuadas, buscando estrategias que le permitan obtener el objetivo deseado.
D”Óleo, Frank (2006), sostiene que: “Una de las principales criticas que se
formulan a la educación tradicional, es la de fomentar que los estudiantes
aprendan productos finales de la investigación científica, en vez de propiciar en
ellos has habilidades que le permitan desarrollar procesos de investigación, que
les capaciten para pensar, ser críticos y reflexivos”33.
33 D’ Óleo, Frank, Globalización, Educación y Universidad. Cambio y Transformación Curricular. Universidad APEC. Octubre 2006.
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De ahí que el “proceso de formación y desarrollo de habilidades”, se plantea
como una respuesta al modelo de enseñanza tradicional, como una alternativa
que promueve “un aprendizaje activo y significativo, que coadyuve al desarrollo
de las capacidades y competencias de los estudiantes”. 34
Por lo antes señalado, se considera que la propuesta didáctica para la
formación y desarrollo de la habilidad para el análisis científico de la
información es un elemento indispensable para el aprendizaje continuo,
aplicable a todas las áreas del conocimiento, y de manera particular a la de
publicidad.
La formación y desarrollo de la habilidad para el análisis científico de la
información no puede considerarse aislada de la formación general del
profesional por cuanto esta contribuye a la promoción del acceso universal al
conocimiento, ofrece nuevas posibilidades de intercambio de información
científica y de investigación, gestión del conocimiento, oportunidades de
desarrollo y expresión cultural, entre otras.
La necesidad de la formación de esta habilidad se intensifica por la complejidad
del entorno tecnológico, es por ello que en su formación es preciso tener en
cuenta los nuevos soportes para generar, circular y transmitir información.
Esto permitirá producir nueva información con valor agregado, útil para la
docencia, la investigación y la producción.
34 Ramírez Machado, Evelio R., Montes de Oca Recio, Nancy. La formación y desarrollo en el proceso docente-educativo).
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Conclusiones del capitulo 1
Al concluir este capitulo vemos que la dirección del proceso de formación y
desarrollo de habilidades se visualizan dos etapas esenciales: preparación
de la ejecución, que incluye la planificación y organización; y el segundo,
la ejecución propiamente dicha; estando presentes en ambos etapas, el
control y la evaluación.
La concepción y diseño de las tareas son fundamentales en el proceso de
formación y desarrollo de habilidades, es necesario que ellas contengan como
objetivos cada una de las operaciones necesarias para realizar la acción que se
pretende que el estudiante domine, las cuales deben ser variadas, suficientes
y diferenciadas. También para que las acciones que en dichas tareas puedan
ser dominadas como habilidad, deben estar presentes requisitos para ellas tales
como la frecuencia, periodicidad, flexibilidad y complejidad, teniendo en
cuenta las individualidades y el entorno de los estudiantes.
Se identificó también la necesidad de descomponer la habilidad fundamental
que se pretende lograr, en un conjunto de acciones u operaciones de menor
jerarquía, las cuales constituyen lo que se ha dado en llamar la
operacionalización de la habilidad.
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CAPITULO II PROPUESTA DIDACTICA PARA LA FORMACIÓN Y
DESARROLLO DE LA HABILIDAD ANÁLISIS CIENTÍFICO DE LA
INFORMACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE PUBLICIDAD DE LA
UNIVERSIDAD APEC.
Introducción
En el presente capitulo se presentan los fundamentos teóricos de una
propuesta didáctica orientada a contribuir a la formación y desarrollo de la
habilidad análisis científico de la información, en los estudiantes de la carrera
de publicidad en UNAPEC.
Se fundamenta y describe un sistema de tareas que aplicadas en el proceso
docente a través de la asignatura Metodología de la Investigación Científica,
enfocado en las unidades I, II, VII y VIII del programa, que comprenden el
saber científico, el conocimiento cientifico, la Metodología de la Investigación
Científica y los métodos particulares aplicados a los diferentes tipos de ciencia,
permitirán alcanzar el objetivo propuesto.
Esta propuesta didáctica asume el concepto de estrategia sustentado por
González Reyes (2007) “… secuencias integradas de procedimientos que se
adoptan con un determinado propósito. Es decir, las estrategias suponen que el
sujeto sigue un plan de acción para resolver una determinada tarea, lo cual le
lleva a adoptar una serie de decisiones con arreglo a la representación cognitiva
que se tiene de la tarea en cuestión”. 35
El Objetivo estratégico es una propuesta didáctica basada en u sistema de
tareas para la formación y desarrollo de la habilidad análisis científico de la
información a través de la asignatura Metodología de la Investigación.
35 González Reyes. Desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula. Taller de Didáctica de la
Lógica. Conferencia del 27 de marzo de 2003.
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2.5 Fundamentos teóricos de la propuesta didáctica para la formación y desarrollo de la habilidad análisis científico de la información:
La propuesta didáctica para la formación y desarrollo de la Habilidad Análisis
Científico de la Información en la carrera de publicidad de UNAPEC, se
sustenta básicamente en las ideas de Lev Semionovich Vigotsky, en lo
referente a su “Teoría del desarrollo histórico-cultural de la psiquis humana, a
partir del supuesto: de que el Proceso Docente Educativo contribuye a alcanzar
las expectativas en la formación y desarrollo de las habilidades señaladas.
El enfoque Histórico-cultural, reconoce que el hombre llega a elaborar la cultura
dentro de un grupo social y no solo como un ente aislado. En esta elaboración
el tipo de enseñanza y aprendizaje puede ocupar un papel determinante,
siempre que tenga un efecto desarrollador y no inhibidor en el alumno.
La noción de zona de desarrollo próximo lo cual permite fundamentar que la
propuesta didáctica, no debe orientarse y tomar como punto de partida único el
nivel de desarrollo real. Por el contrario, debe orientarse hacia aquello que se
puede lograr por el alumno y no necesita esperar a que el estudiante haya
alcanzado determinado nivel de desarrollo para que pueda aprender algo, lo
importante es precisar si en el sujeto existen las posibilidades para este
aprendizaje.
La noción de la zona de desarrollo próximo en la enseñanza presupone también
el diseño y selección de tipos de tareas que establezcan grados de
complejidad, que aceptados, sean capaces de generar la colaboración,
residiendo aquí uno de los principales retos didácticos en su implementación:
lograr establecer a partir de las tareas planteadas, niveles de dificultad
individuales y colectivos que sean, a su vez, asequibles.
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La concepción del alumno inserto en su cultura, en sus relaciones sociales y en
sus interacciones con maestros y estudiantes de forma permanente,
interiorizando formas concretas de su actividad interactiva.
La unidad de lo afectivo y lo cognitivo. La motivación del escolar y su
disposición intencional son procesos que deben estimularse simultáneamente
durante actividad de aprendizaje, sin cuyo
