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1 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE ARTE Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROPUESTAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTISTICA PARA FORTALECER LOS VALORES DEL PATRIMONIO LOCAL EN ESTUDIANTES DEL L.B.”JOSÉ FÉLIX RIBAS” DEL MUNICIPIO SAN JOAQUIN - CARABOBO (Línea de Investigación: ARTE Y SOCIEDAD) Autores: Br. Engels Espinoza Br. Greizy Suarez Tutor: Prof. Miguel Ángel Correa Feo Valencia, Enero 2015
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE
ARTE Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROPUESTAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTISTICA PARA FORTALECER LOS VALORES DEL
PATRIMONIO LOCAL EN ESTUDIANTES DEL L.B.”JOSÉ FÉLIX RIBAS” DEL MUNICIPIO SAN JOAQUIN - CARABOBO
(Línea de Investigación: ARTE Y SOCIEDAD)
Autores: Br. Engels Espinoza Br. Greizy Suarez
Tutor: Prof. Miguel Ángel Correa Feo
Valencia, Enero 2015
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE ARTE Y TECNOLOGÍA
Trabajo Especial de Grado titulado: “ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PROPUESTAS EN EL AREA DE EDUCACIÓN
ARTISTICA PARA FORTALECER LOS VALORES DEL
PATRIMONIO LOCAL EN ESTUDIANTES DEL L.B. “JOSÉ
FÉLIX RIBAS” DEL MUNICIPIO SAN JOAQUIN -
CARABOBO” presentado a la Universidad de Carabobo
por los bachilleres Engels Espinoza y Greizy Suarez como
requisito de mérito para optar a los títulos de Licenciados
en Educación Mención Artes Plásticas. Realizado con la
asesoría del Prof. Miguel Ángel Correa Feo.
_______________________________________ Prof. Miguel Ángel Correa Feo (Ph.D.)
Tutor
Valencia 2015
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DEDICATORIA
Este trabajo de investigación, esta dedicado principalmente a quien en todo
momento fue mi apoyo incondicional durante la trayectoria de la carrera. Ese
fiel compañero que estuvo en momentos buenos y malos de mi vida, a ese
ser que siempre me ha dado ánimos de surgir sea cual sea la circunstancia,
mencionando en todo momento que debía seguir luchando para salir a
adelante, ser profesional y dar un buen ejemplo a mi hija. A ti quien
dejaste a un lado tus estudios para yo poder continuar los míos. Tus
esfuerzos y sacrificios finalmente dan frutos, por que parte de mi éxito se
debe a ti y a tu amor, tu bondad y tu sacrificio para con migo. Te
agradezco enormemente por que lo que hiciste tu no lo hace cualquier
persona hoy día. Eternamente agradecida con mi querido compañero de vida
Jeisson David Peroza Silva.
Finalmente dedico también parte de mi éxito a todas aquellas personas que
son sumamente importantes en mi vida como mi hija, padres y hermanos.
Se les Quiere…
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DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a mis padres, porque fueron y siguen siendo
pacientes para conmigo. Porque me apoyaron y guiaron en todas mis
decisiones. Por ser los mejores padres que alguien pudiera haber tenido. Por
ser un pilar en mi vida y enseñarme la mayoría de las cosas que hoy sé. Le
estoy agradecido por haberme formado como una persona de principios y
valores y por ser simplemente mis papás. También la dedico a mi hermano
Isaac quien forma parte importante de mi vida y es una de las personas que
mas quiero aunque pelee con él.
A mis amigos, familiares y demás personas que han tenido alguna influencia
positiva en mí.
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AGRADECIMIENTO
Primero que todo, agradecemos a Jehová Padre celestial por habernos
permitido llegar lejos y alcanzar una meta más en la vida. A nuestros padres,
quienes en la distancia fueron apoyo incondicional para nosotros. A nuestra
alma mater y casa de estudio Universidad de Carabobo, formadora de
profesionales para este país. También queremos agradecer a nuestro
segundo hogar, la Facultad de Ciencias de la Educación, en cuyos espacios
pasamos seis años de nuestra vida y obtuvimos la preparación necesaria para
ser grandes seres humanos y obtener así, el titulo de licenciados en
Educación especialistas en el área de Artes Plásticas. Sin lugar a dudas,
guardaremos gratos recuerdos en nuestra mente y corazón. Y por ultimo
queremos mencionar y agradecer a nuestro apreciado Tutor, el Profesor
Miguel Ángel Correa, quien nos apoyó en el este extenso camino.
Mil gracias…
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ÍNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIAS…………………………………………………………………………... iii y iv AGRADECIMIENTOS…………………………………………………………………… v ÍNDICE GENERAL ……………………………………………………………………….. vi LISTA DE TABLAS .......................................................................... vii LISTA DE GRAFICOS…………………………………………………………………… viii RESUMEN……………………………………………………………………………………. iv ABSTRACT....................................................................................... x INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………. 12 CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema……………………………………………………………. 14 Objetivos de la Investigación Objetivo General…………………………………………………………………………….. 20 Objetivos Específicos………………………………………………………………………. 20 Justificación de la Investigación……………………………………………………….. 21 CAPITULO II MARCO TEÓRICO………………………………………………………………………… Antecedentes de la Investigación……………………………………………………. 23 Fundamentos Teóricos……………………………………………………………………. 27 Definición de términos básicos…………………………………………………………. 39
Operacionalización de objetivos y variables………………………………………. 41 CAPITULO III MARCO METODOLOGICO Tipo de la investigación…………………………………………………………………… 43 Diseño de la investigación……………………………………………………………….. 44 Población y Muestra……………………………………………………………………….. 45
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos……………………………. 47
Valides…………………………………………………………………………………………. 48
Confiabilidad………………………………………………………………………………….. 49 CAPITULO IV
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Análisis de los indicadores que conforman la dimensión estrategias…….. 51 Análisis de los indicadores que conforman la dimensión recursos………… 53 Análisis de los indicadores que conforman la dimensión patrimonio local 54 Análisis de los indicadores que conforman la dimensión elementos artísticos ……………………………………………………………………………………….
57
Análisis de los indicadores que conforman la dimensión elementos históricos ………………………………………………………………………………………
61
Análisis de los indicadores que conforman la dimensión elementos culturales ………………………………………………………………………………………
69
Análisis de los indicadores que conforman la dimensión elemento natural…………………………………………………………………………………………..
70
Análisis de los indicadores que conforman la dimensión conocimiento del patrimonio local…………………………………………………………………………
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Conclusiones y recomendaciones……………………………………………………… 74 CAPITULO V LA PROPUESTA Diagnóstico de la situación Actual……………………………………………………. 77 Objetivo general de la propuesta……………………………………………………… 80 Objetivos específicos………………………………………………………………………. 80 Justificación………………………………………………………………………………….. 81 Estudio de Factibilidad……………………………………………………………………. 82 Estrategias…………………………………………………………………………………….. 83 Referencias……………………………………………………………………………………. 84 ANEXOS Cuestionario…………………………………………………………………………………… 88 Formato de Validación del Contenido ………………………………………………. 91
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LISTA DE TABLAS Tablas Pág.
Nº1 Contenido del Patrimonio…………………………………………….. 51 Nº2 Medio…………………………………………………………………………. 52 Nº3 Recursos utilizados……………………………………………………… 53 Nº4 Concepto……………………………………………………………………. 54 Nº5 Identificación…………………………………………………………….. 55 Nº6 Patrimonio Local…………………………………………………………. 56 Nº7 Observación……………………………………………………………….. 57 Nº8 Esculturas del Pueblo…………………………………………………… 58 Nº9 Patrona del pueblo………………………………………………………. 59 Nº10 Patrona virgen del Carmen…………………………………………… 60 Nº11 Casa Alejo Zuloaga……………………………………………………… 61 Nº12 Tipo de arquitectura……………………………………………………. 62 Nº13 Visita…………………………………………………………………………. 63 Nº14 Evento……………………………………………………………………….. 64 Nº15 Ubicación de la Iglesia…………………………………………………. 65 Nº16 Nombre de la Iglesia……………………………………………………. 66 Nº17 Visita a la Biblioteca…………………………………………………..... 67 Nº18 Nombre de la Biblioteca……………………………………………….. 68 Nº19 Eventos………………………………………………………………………. 69 Nº20 Patrimonio Natural de San Joaquín……………………………….. 70 Nº21 Lugares Visitados………………………………………………………… 71 Nº22 Cantidad de veces……………………………………………………….. 72 Nº23 Importancia………………………………………………………………… 73
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LISTA DE GRAFICOS Gráficos Pág. Nº1 Contenido del Patrimonio…………………………………………….. 51 Nº2 Medio…………………………………………………………………………. 52 Nº3 Recursos utilizados……………………………………………………… 53 Nº4 Concepto……………………………………………………………………. 54 Nº5 Identificación…………………………………………………………….. 55 Nº6 Patrimonio Local…………………………………………………………. 56 Nº7 Observación……………………………………………………………….. 57 Nº8 Esculturas del Pueblo…………………………………………………… 58 Nº9 Patrona del pueblo………………………………………………………. 59 Nº10 Patrona virgen del Carmen…………………………………………… 60 Nº11 Casa Alejo Zuloaga……………………………………………………… 61 Nº12 Tipo de arquitectura……………………………………………………. 62 Nº13 Visita…………………………………………………………………………. 63 Nº14 Evento……………………………………………………………………….. 64 Nº15 Ubicación de la Iglesia…………………………………………………. 65 Nº16 Nombre de la Iglesia……………………………………………………. 66 Nº17 Visita a la Biblioteca…………………………………………………..... 67 Nº18 Nombre de la Biblioteca……………………………………………….. 68 Nº19 Eventos………………………………………………………………………. 69 Nº20 Patrimonio Natural de San Joaquín……………………………….. 70 Nº21 Lugares Visitados………………………………………………………… 71 Nº22 Cantidad de veces……………………………………………………….. 72 Nº23 Importancia………………………………………………………………… 73
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE ARTE Y TECNOLOGIA
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROPUESTAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTISTICA PARA FORTALECER LOS VALORES DEL
PATRIMONIO LOCAL EN ESTUDIANTES DEL L.B.”JOSÉ FÉLIX RIBAS” DEL MUNICIPIO SAN JOAQUIN – CARABOBO”
Autores: Br. Engels Espinoza
Br. Greizy Suarez Tutor: Prof. Miguel Ángel Correa Feo
Año: 2015
RESUMEN
Mediante la educación artística se pueden fomentar valores de respeto y aprecio por el patrimonio local es por eso que el presente estudio tiene por objetivo Proponer estrategias didácticas para contribuir a la valoración del patrimonio local desde la asignatura de Educación Artística del 1er año del L.B José Félix Ribas San Joaquín Carabobo. El tipo de Investigación es Proyectiva, bajo la modalidad de proyecto factible; con un diseño No experimental, De campo. La población está constituida por los alumnos cursantes del 1er año de la institución antes mencionada. La muestra de tipo no probabilística estuvo determinada por 30 alumnos de la sección “A” del 1er año. La técnica utilizada fue la observación por encuesta y el instrumento un cuestionario con 15 preguntas con respuesta de tipo selección simple (varias opciones de respuestas) validados por expertos, Los datos fueron analizados en tablas de distribución de frecuencias y gráficos. Resultados: un 80% afirmaron no haber visto jamás el contenido del patrimonio por lo tanto es evidente que desconocen, en los elementos artísticos el (73%) desconocen de la producción artística propia del municipio, en los elementos históricos a pesar de que conocen de la existencia de los monumentos arquitectónicos mas representativos, ignoran la importancia histórica y la función que hoy día cumplen, Existe desconocimiento en cuanto a las manifestaciones tradicionales de la localidad (67%). El conocimiento del único elemento natural es del (27%). Conclusión: Sobre la base de los resultados obtenidos se plantean nuevas estrategias didácticas que promuevan el rescate del patrimonio cultural del Municipio San Joaquín. Palabras Clave: Estrategias Pedagógicas, Patrimonio Cultural, Educación Artística. Línea de Investigación: Arte y Sociedad.
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UNIVERSITY OF CARABOBO FACULTY OF EDUCATION SCHOOL OF EDUCATION
DEPARTMENT OFART ANDTECHNOLOGY
SUGGESTED TEACHING STRATEGIES IN THE AREA OF EDUCATION TO STRENGTHEN THE ARTISTIC HERITAGE VALUES IN
LOCAL STUDENTS LB "JOSE FELIX RIBAS" SAN JOAQUIN TOWNSHIP – CARABOBO
Authors: Br. Engels Espinoza Br. Greizy Suarez
Tutor: Dr. Miguel Ángel Correa Feo Year: 2015 ABSTRACT
Through arts education can promote values of respect and appreciation for the local heritage is why this study aims to propose teaching strategies to help local heritage assessment from the subject of Art Education 1st year of LB José Félix Ribas San Joaquín Carabobo. The type of research is Projective, in the form of feasible project; a No experimental design, From field. The population consists of cadets 1st year students of the aforementioned institution. The non-probabilistic sample type was determined by 30 students of the "A" section of the 1st year. The technique used was the observation instrument survey and a questionnaire with 15 questions to answer simple selection type (multiple answer choices) validated by experts, data were analyzed in frequency distribution tables and graphs. Results: 80% said they had never seen the content of heritage so it is obviously unknown in the artistic elements the (73%) are unaware of their own artistic production of the municipality, in the historic elements although they know of the existence of the most representative architectural monuments, ignore the historical importance and the role today, there ignorance about traditional manifestations of the town (67%). Knowledge of unique natural element is the (27%). Conclusion: Based on the results of new teaching strategies that promote the preservation of cultural heritage of San Joaquin arise.
Keywords: Instructional Strategies, Cultural Heritage, Art Education. Research Line: Art and Society.
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INTRODUCCIÓN
Al revisar información que trate de patrimonio, en libros de primer año de
educación media, se apreciar una clara y agradable conceptualización de los
contenidos del mismo. Contenidos que se usan durante el periodo escolar,
para iniciar a los estudiantes en el proceso de reconocimiento e identidad,
acerca de las raíces propias de los venezolanos. ¿Pero que pasaría si los
contenidos mencionados no calaran en los jóvenes?, ¿que pasaría si no se
apreciara el contexto cultural, histórico o natural?
Bajo esta hipotética premisa se fundamenta el presente trabajo. Trata de
como se podrían construir valores que ayuden a los jóvenes venezolanos a
apreciar mas su patrimonio. Fue desarrollado en tres capítulos que se
exponen a continuación:
En el Capitulo I se explicó el problema, las causas, las consecuencias y los
objetivos propuestos para dar una solución realista y factible. En este caso la
aplicación de estrategias didácticas para impulsar a la valorización del
patrimonio.
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El Capitulo numero II corresponde al Marco Teórico, aquí se consideraron las
teorías y estudios que sustenta la investigación, en donde diversos autores
coinciden en la necesidad de conservar, preservar y cuidar el patrimonio.
En el capitulo numero III se explica la forma en la que se realizó la
investigación. En este capitulo se explica el nivel de investigación, las
metodologías usadas y las técnicas usadas para llegar a un resulto.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Actualmente en la mayoría de los países desarrollados o en vía de desarrollo
es fácil notar apego e inclinación a las artes y al patrimonio por parte de los
habitantes. Por esa razón, muchos disfrutan del sano esparcimiento que
produce visitar museos y recorrer calles y avenidas que exponen de principio
a fin galerías de arte nacional. Esto los vincula de manera directa con el arte
y los hace conscientes de sus raíces creando en ellos un profundo sentido de
pertenencia e identidad de manera que lleguen a ser individuos conscientes y
por extensión lo que se denominaría una sociedad culta.
Un claro ejemplo es Rusia, Según la Organización Para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE) 2013, es el país mas culto del mundo teniendo
una fuerte inversión en educación. Explica este informe que recoge la lista de
los diez países más cultos del mundo escogidos sobre la base de mayor
proporción de adultos con títulos universitarios y el gasto total en educación.
Por lo tanto, es evidente que la educación juega un papel principal en el
desarrollo sociocultural de un país.
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En este sentido, son los organismos educativos quienes construyen,
promueven y gestionan el conocimiento, son quienes seleccionan los
contenidos informativos y medios necesarios para el proceso educativo;
proporcionan competencias y habilidades para aprender. Es por eso que se
considera, base esencial dentro del proceso de valoración de los elementos
culturales que componen el patrimonio de una localidad.
Sin embargo, pese los esfuerzos de estas instituciones hoy día se evidencia
desapego hacia los bienes culturales que existen en el país, posiblemente
porque se desconoce el valor histórico del pasado y la sociedad en general
se niega a tomar conciencia de la importancia que estos poseen.
De aquí deriva la necesidad que tiene la sociedad de establecer a través de la
educación componentes para la formación de un hombre nuevo que no solo
identifique sino que además preserve y valore el patrimonio de su localidad,
haciendo de este individuo un ser multiplicador y un creador de muchas
actividades colmadas de significados y creencias siempre consciente del
saber de donde venimos, quienes somos y a donde vamos.
En Venezuela se vive una gran mezcla cultural con características que
distinguen los modos de vida, los valores, las tradiciones y creencias propias
de cada ciudad, región o poblado, cada una con sus propias ideas de ver y
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comprender el mundo, lo que se exige ahora más que nunca es instruir y
educar a la nueva generación en valores y conocimientos para enfrentar los
nuevos retos tomando en cuenta que el ambiente donde se desenvuelve el
niño le enseña su historia y el legado de sus antepasados.
En concordancia con lo anteriormente expuesto y conforme a los principios y
valores universales, la Ley Orgánica de Educación (2009) en cuanto a la
Educación y la Cultura señala en el artículo 4 que:
De igual forma, para los fines de la Educación Venezolana dicha ley
establece en su artículo 15 que:
La educación como derecho humano y deber social Fundamental orientada al derecho del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central de la creación transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El estado asume la Educación como proceso esencial para promover, fortalecer y Difundir los valores culturales de la venezolanidad. (p.4).
Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque Geo histórico con conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio Por los valores patrios, valorización de los espacios geográficos Y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y Particularidades culturales de las diversas regiones del país. (p 17).
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En este sentido, es lógico decir que la educación forma al hombre y es una
realidad innegable que dentro de esa formación del individuo y del nuevo
ciudadano se manifiesten las políticas educativas, expuestas por el estado
donde se pretende reforzar y valorar el potencial creativo de cada persona
logrando en el la identidad nacional y el sentido de pertenencia a través de
la construcción del conocimiento y el humanismo.
Con respecto a la incidencia de la educación en la sociedad y los valores
culturales se centrara la atención en el municipio San Joaquín del estado
Carabobo ya que este pueblo posee un gran legado cultural que narra la vida
y obra de los ciudadanos de ese municipio. En San Joaquín se observa que
no es común frecuentar espacios culturales y pocas veces los ciudadanos
hacen vida en ellos, también es notorio la decadencia y poca afluencia de
visitantes en algunos de los patrimonios de la localidad.
Un claro ejemplo es la antigua casa de la cultura de San Joaquín, que desde
hace aproximadamente ocho años ha dejado de funcionar y prestar sus
servicios culturales. Otro caso particular es la casa Alejo Zuloaga, ubicada en
la Avenida Bolívar de San Joaquín que si bien es cierto esta en excelentes
condiciones y óptimo estado es únicamente asistida por los estudiantes de la
localidad como un lugar para beber agua y hacer uso de los baños, sin tomar
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en cuenta el papel histórico que esta cumple en nuestra localidad, prueba de
ello es el vacío en sus salas expositivas.
Por último, se encuentra la Biblioteca publica María Escamillo Romero que
ha perdido el auge e incidencia con la que anteriormente se le frecuentaba,
hoy día es un lugar vacío y solitario quedando en el recuerdo de los
habitantes lo que alguna vez fue.
Mas que enumerar de manera detallada las fallas que hoy día se observan en
el patrimonio de San Joaquín, se busca identificar las razones por las que se
ha perdido los valores de identidad hacia dicho patrimonio, saber las razones
por las que se ha llegado a esta situación que hoy día se observa . De esta
forma se busca plantear una solución factible aplicable en el área de
Educación Artística con el fin de reforzar los valores culturales en jóvenes que
hacen vida en la comunidad.
La Educación Artística es fundamental pues a través de ella se pueden
impartir valores e inculcar en los individuos conciencia y amor a sus raíces. Al
usar el arte como herramienta pedagógica se intensifica los procesos de
enseñanza y aprendizaje facilitando así el desarrollo de las capacidades de
observación, concentración, comunicación y creatividad además favorece el
trabajo cooperativo de los alumnos.
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En este sentido el Currículo del Subsistema de Educación Secundaria
Bolivariana (2007) en el pilar de lenguaje comunicación y cultura expresa
que el estudiante debe valorar la función social del lenguaje como medio de
expresión, que le permita tener un pensamiento critico, reflexivo y liberador
en el estudio de las condiciones socioculturales, para el fortalecimiento de la
formación de la conciencia social. Sin embargo observando la realidad en el
contexto local se aprecia que la educación artística no ha dejado una
profunda huella de valores, pues los estudiantes de san Joaquín irrespetan el
patrimonio. Es imposible concluir las razones a primera instancias, sin
embargo, se puede deducir que ellos desconocen la importancia cultural de
estos.
Por ellos surge la necesidad de saber ¿Cuáles serian los aportes de la
Educación Artística en los jóvenes del 1er año de educación secundaria del
Liceo Bolivariano “José Félix Ribas” en el aprendizaje sobre el patrimonio
local?, ¿cuales son las estrategias que usan los docentes del 1er año de
educación secundaria para reforzar el conocimiento del patrimonio local?,
¿como aprender sobre el patrimonio local desde el contenido de educación
artística?
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Tras estas interrogantes se toma la iniciativa de plantear estrategias
didácticas en la asignatura de educación artística para reforzar el aprendizaje
de la cultura con el objetivo de motivar a la población estudiantil a conocer y
valorar su patrimonio local.
Objetivo General
Proponer estrategias didácticas para contribuir a la valoración del patrimonio
local desde la asignatura de Educación Artística del 1er año del L.B José Félix
Ribas San Joaquín –Carabobo.
Objetivos Específicos
Indagar en las estrategias que usa el docente para implementar
conocimientos con relación al patrimonio local de San Joaquín.
Diagnosticar el conocimiento que poseen los estudiantes con relación al
patrimonio local de San Joaquín.
Estudiar la Factibilidad de la aplicación de las estrategias propuestas en San
Joaquín del Estado Carabobo.
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Diseñar estrategias didácticas aplicables en el área educación artística donde
se promueva el fortalecimiento de valores culturales en los estudiantes con
relación al patrimonio local de San Joaquín.
Justificación de la Investigación
El presente estudio se basa en el claro descuido de los bienes culturales
de San Joaquín por parte de los estudiantes y de la comunidad en general. Se
busca analizar los fenómenos que han llevado a la perdida de valores
culturales en el municipio y se quiere saber como se podría reavivar el
interés hacia estos mediante la Educación Artística. Al analizar dichas
razones, se procura dar con las causas para entender el comportamiento
social de un grupo y de esta forma estudiar el problema desde la raíz.
Cuando un individuo conoce su procedencia y reconoce que lo existente
en su entorno es parte de si mismo, se convierte en una persona respetuosa.
De esta misma forma, la meta es entender como interviene la Educación
Artística en las generaciones jóvenes y como a su vez estos reaccionan ante
ella. De esto dependerá la conservación y buen uso de los bienes del
municipio san Joaquín.
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El objetivo es dar una solución concreta al problema a través de estrategias
didácticas en el área de Educación Artística para que los estudiantes del 1er
año no solo adquieran un conocimiento significativo, sino que también tengan
la oportunidad de ver, conocer, apreciar y valorar su patrimonio local
tomando conciencia de la gran importancia histórica que estos poseen para la
comunidad y para sí mismos como habitantes del municipio de San Joaquín
del estado Carabobo.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
La sociedad entendiendo la importancia de la cultura y el patrimonio cultural
de los distintos pueblos, han reconocido los bienes y manifestaciones que
les son característicos producto de sus antepasados y que les han dejado
como herencia para su valoración y conservación. Entre los trabajos
antecedentes acorde a la temática planteada se mencionan:
Hernández, Fernández y Baptista (2007) el marco teórico es "un compendio
escrito de artículos, libros y otros documentos que describen el estado
pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio”. (p 64). A
continuación se mencionan algunos autores que han realizado trabajos de
investigación relacionados con nuestra temática.
Ramírez en Miralles (s/f) autor del trabajo de investigación realizado como
una propuesta titulada: La enseñanza y aprendizaje del Patrimonio histórico
cultural de la Marina Baixa. Una propuesta curricular (Valencia – España). La
Propuesta que el Autor presenta en la investigación parte de la idea de
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preservación del patrimonio histórico- Cultural del territorio Marina Baixa.
Desde este punto de vista se establece que, posiblemente sea la enseñanza
del patrimonio local una vía didáctica muy eficaz para el aprendizaje de las
manifestaciones socioculturales e históricas en un espacio más amplio y
universal.
Es necesario tomar en cuenta lo anteriormente expuesto, pues, en esa
investigación se realiza una propuesta curricular donde se toma en cuenta la
preservación del patrimonio histórico. De la misma manera, en el presente
trabajo se busca preservar el patrimonio a través de la valoración que los
estudiantes de la localidad de San Joaquín le proporcionen al mismo. Cabe
destacar que cuanto mas conozcan los jóvenes de su patrimonio, mejor se
identificaran con el mismo, mostrando de está forma su identidad cultural e
impulsados a respetarlo y preservarlo.
Así mismo el trabajo de investigación realizado por Fernández (2008) sobre:
La utilización del patrimonio cultural como recurso didáctico en la enseñanza
secundaria, al tiempo que como vía de conocimiento y valoración del mismo
en Sevilla – España. Fue un proyecto que tuvo como objetivo crear un
material didáctico de aspectos relevantes del patrimonio que contribuyan al
conocimiento, valoración, preservación del mismo a través de la educación.
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Incentivando en los alumnos interés por el estudio de dicho patrimonio,
produciendo así conocimiento y valores acerca de su cultura. Esta
investigación se realizo en el Instituto de Educación Secundaria de Puebla de
Rio y en el Instituto de Educación Secundaria Guadiana de Ayamonte
tomando como población estudiantes del 1er año de Bachillerato.
En esta investigación el autor destaca la utilización del recurso didáctico para
incentivar a los estudiantes a conocer y valorar el patrimonio a través de un
material didáctico. En esa misma línea se pretende elabora un material
didáctico con la intencionalidad de mantener presente los valores culturales,
cuyo objetivo es hacer eficaz la propuesta de estrategias didáctica futuras,
para lograr que los estudiantes identifiquen, valoren, respeten y preserven el
patrimonio local de San Joaquín.
Por su parte Valenzuela y Viloria (2008) en su investigación titulada
Estrategias metodológicas para la enseñanza del patrimonio cultural local en
el área de educación para el trabajo. Caso: Unidad educativa Juan Bautista
Dalla Costa del municipio Boconó del estado de Trujillo. Ésta investigación se
ubica en el paradigma Humanista y metodológicamente es de tipo Cualitativo
enmarcado en el campo de la Etnografía Escolar.
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Resulta Oportuno reflexionar en la actual investigación del municipio boconó
ya que se muestra de manera clara la calidad por reconocer y valorar el
patrimonio cultural en el área de educación para el trabajo. Dicha
investigación posee relación con el presente trabajo ya que es en la de
Educación Artística del 1er año de educación secundaria donde se toca el
tema del patrimonio Nacional, sin embargo, en muchas ocasiones el
estudiante queda en la misma desconociendo así el patrimonio que se
encuentra en el entorno y donde hacen vida ellos mismos como integrantes
de una comunidad perdiendo de esta manera la identidad local y el arraigo
por las tradiciones, por ello es indispensable aplicar las estrategias que sean
necesarias para incentivara los jóvenes al rescate de los valores culturales
con relación al patrimonio que se tiene en la localidad.
Finalmente Ramírez en Ávila (2012) en su trabajo titulado La Enseñanza del
Patrimonio Cultural y su importancia en el turismo expone que la inclusión de
materias relacionadas con el conocimiento y valoración del patrimonio cultural
debería ocupar un lugar importante en los planes de estudio de las carreras
relacionadas con el turismo. Aunque si bien es cierto que el estudio va
dirigido a las instituciones de educación superior, posee indicios para la
implantación de estos aspectos en el desarrollo de las asignaturas de la
educación media.
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Bases Teóricas
Arias. (2006) Señala que las bases teóricas implican un desarrollo amplio de
los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque
adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado es decir las bases
en las que se sustentara la investigación tienen como propósito dar a conocer
definiciones y postulados que permitan dar un sentido de forma coherente a
la investigación. Se tomarán en cuenta los siguientes aspectos en el presente
estudio.
Cultura
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la
Cultura UNESCO (1996) define Cultura como:
De esta forma el Instructivo de llenado de la ficha registro del Primer Censo
del Instituto del Patrimonio Cultural IPC (2004) define cultura como:
El conjunto de rasgos distintivos, materiales, y espirituales, intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o grupo social. Ello engloba además de las artes y las letras los modos de vida los derechos fundamentales al ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias. (p.13).
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El Patrimonio Cultural
Al respecto la UNESCO en su constitución Universal establece lo siguiente: El
patrimonio cultural representa lo que tenemos derecho a heredar de nuestros
predecesores y nuestra obligación de conservarlo a su vez para las
generaciones futuras.
De acuerdo a lo indicado por la UNESCO (1982) En la Declaración de México
sobre las Políticas Culturales:
Conjunto de manifestaciones producto de la creatividad del ser humano que caracterizan a una sociedad. Es todo aquello que la gente tiene, hace y piensa como miembro de ella, y que la puede diferenciar de otras sociedades.
El Patrimonio Cultural de un pueblo comprende las obras de sus artistas, arquitectos, músicos, escritores y sabios, así como las creaciones anónimas, surgidas del alma popular, y el conjunto de valores que dan un sentido a la vida. Es decir, las obras materiales y no materiales que expresan la creatividad de ese pueblo: La lengua, los ritos, las creencias, los lugares y monumentos históricos, la literatura, las obras de arte y los archivos y bibliotecas.(p.23).
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Por su parte, el Instructivo de llenado de la ficha registro del Primer Censo
del Patrimonio Cultural Venezolano del IPC (2004) define al patrimonio como:
Todos aquellos bienes que heredamos de nuestros antepasados, que son
característicos de una persona o grupo de personas de una sociedad
determinada.
De allí derivan dos realidades o tipologías bien concretas: El Patrimonio
Intangible o vivo y el Patrimonio Tangible o Material. En tal sentido la
UNESCO 1989 y en virtud de su Constitución y de los Instrumentos
normativos dados en la Convención sobre la Enseñanza Técnica y Profesional
señala el reconocimiento del patrimonio cultural como recurso didáctico en su
artículo 2:
La (UNESCO) se ha preocupado por establecer recomendaciones en un
instrumento jurídico que deben acatar los países miembros de crear políticas
Los Estados partes convienen en formular políticas, definir estrategias y poner en práctica, en función de sus necesidades y recursos, programas y planes de estudios de enseñanza técnica y profesional destinados a los jóvenes y a los adultos, en el marco de sus respectivos sistemas educativos, a fin de que puedan adquirir los conocimientos prácticos indispensables para el desarrollo económico y social y para la realización personal y cultural de cada individuo en la sociedad. (p.7).
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educativas en cuanto a la enseñanza técnica y profesional de jóvenes dando
una gran importancia en la formación de jóvenes, de cualquier nivel
educativo, donde se tomen en cuenta la diversidad cultural y crear así planes
de estudios que le sirvan de instrumento y base para su desarrollo como
miembros de una sociedad.
Asimismo, el reconocimiento de las culturas y la interculturalidad se ve
reflejado también en la Ley Orgánica de Educación (2009) en el articulo 27
en cuanto a la “Educación Intercultural e Intercultural-bilingüe” donde se
señala lo siguiente:
Así pues, el sistema educativo venezolano, toma en cuenta los ejes
transversales como estrategias para la formación de valores, articulando al
sector educativo con la familia y la sociedad, permitiendo una reflexión de la
La educación intercultural transversaliza al Sistema Educativo y crea condiciones para su libre acceso a través de programas basados en los principios y fundamentos de las culturas originarias de los pueblos y de comunidades indígenas y afrodescendientes, valorando su idioma, cosmovisión, valores, saberes, conocimientos y mitologías entre otros, así como también su organización social, económica, política y jurídica, todo lo cual constituye patrimonio de la Nación. El acervo autóctono es complementado sistemáticamente con los aportes culturales, científicos, tecnológicos y humanísticos de la Nación venezolana y el patrimonio cultural de la humanidad. (p.17)
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realidad, de sus formas de ver el mundo, de su organización social, de la
cultura y su patrimonio.
Educación Artística
La educación artística constituye una disciplina científica y humanística que
estrechamente guarda relación con la realidad social. Está vinculada a la vida,
relaciones humanas, trabajo, ambientación escolar y finalmente a la ética y
la moral.
El ser humano desde que llega al mundo se vincula con un ambiente artístico
determinado, en el hogar recibe las primeras nociones sobre moral, folclor,
tradiciones y otros, pero es en la escuela donde se introducen nuevos
elementos, que permiten el desarrollo de un ser humano artísticamente
preparado para apreciar, comprender y crear la belleza en la realidad.
La educación artística forma cualidades específicas, desarrolla capacidades,
saberes, hábitos indispensables para apreciar y comprender el arte en sus
más diversas manifestaciones y situaciones histórico-social, además de
facilitar la destreza necesaria para enjuiciar de manera adecuada los valores
estéticos de la obra artística. La plástica se expresa mediante el dibujo, la
pintura, la escultura, el oleo la tempera, la plastilina, el barro, y otros
32
materiales. Los museos, las galerías de arte, las revistas, las exposiciones,
entre otros.
Ahora bien al hablar de arte es imprescindible tomar en cuenta su presencia
en el diseño curricular de Venezuela, el arte como uno de los pilares del
desarrollo cultural del hombre, donde coinciden tanto las características
individuales y sociales como las propias del medio cultural en que se
desarrollan la gente y las comunidades, se trasforman en el indicador
esencial del grado de progreso al que han llegado los pueblos por esto es
evidente que el currículo venezolano comienza a tomar en cuenta el arte
como uno de los elementos básicos para la formación integral del ser.
La educación artística es de suma importancia en la educación, como
instancia para la profundización en el desarrollo de capacidades de
producción y de análisis crítico, comprometiendo fuertemente la comprensión
de las diversas formas de comunicación y expresión de las manifestaciones
artísticas contemporáneas entre las cuales intervienen las nuevas tendencias.
Estrategias didácticas
G. Avanzini (1998). Explica que las Estrategias Didácticas, son un conjunto de
procedimientos que realiza el docente con clara y explicita intencionalidad
33
pedagógica apoyada en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a
buen término la acción educativa. Siguiendo este orden de idea es importante
señalar que las estrategias didácticas no solo se ocupan de lo que aprende el
estudiante sino que también de como este a su vez adquiere conocimiento
significativo a través de estrategias propuestas por el docente.
El Docente y su intervención en las Estrategias Didácticas
Aguilar L. (2010). En su Trabajo de Investigación “Programa de redes
Estratégicos Didácticos para la Enseñanza de la Pintura en el área de
Educación Artística dirigido a primer año de Educación Secundaria en el L.B.
Alfredo Pietri del municipio San Joaquín Edo- Carabobo” señala que:
“La intervención docente en el uso de estrategias didácticas aplicadas a la
enseñanza de determinados contenidos, va más allá de una acción transitiva,
es algo más que transmitir conocimientos, significa desarrollar al máximo las
potencialidades de la persona. El rol del profesor será guiar los aprendizajes
creando situaciones y contextos de interacción”. (P. 21)
Así que más que enseñar el docente debe intercambiar, compartir,
confrontar, debatir ideas y mediante estas actividades hacer que el educando
transcienda los conocimientos adquiridos y genere nuevas estructuras
34
mentales. Las estrategias didácticas utilizadas para la enseñanza no se deben
limitar a brindar conceptos o explicar nuevos significados, más bien busca
planificar y promover situaciones en las que el alumno organizarse sus
experiencias, construya sus ideas y exprese sus pensamientos.
Estrategias
Según Solé (1994) define estrategias como el procedimiento que implica la
planificación de las acciones que se desencadenan para lograr objetivos.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje según Barriga y Hernández (1999)
De esta manera los encargados de impartir conocimiento, Docentes de
Educación Artística, deben dirigir el proceso de Enseñanza utilizando para
ellos una serie de estrategias recursos y técnicas indispensables para lograr
que los alumnos adquieran un aprendizaje útil y significativo. En este orden
de ideas cabe destacar que el aprendizaje del arte y de la cultura en las
Las Estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que le proporcionan al estudiante una manera mas sencilla de procesar la información, las mismas deben ser diseñadas de manera tal que estimulen al estudiante a observar, analizar, opinar, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por si mismos.(P.32)
35
instituciones constituye una de las estrategias más influyentes para la
construcción de una ciudadanía intercultural la presencia del arte en la
Educación Artística, y a través de la Educación por el Arte, ayuda al desarrollo
integral de los jóvenes. Las iniciativas que desarrollan los centros educativos
contribuyen a que los jóvenes adquieran valores para la vida, al educar la
sensibilidad, las emociones, y el reconocimiento y disfrute de las formas de
expresión de los otros.
Conocer y disfrutar de las expresiones artísticas de diferentes culturas
sumerge a los jóvenes en el reconocimiento y respeto de la diversidad
cultural y personal, el desarrollo de la capacidad creativa, la autoestima, la
motivación por aprender, el trabajo en equipo y el pensamiento abstracto. Es
decir encuentran en la educación artística un espacio ideal a través de las
artes con el objetivo de sensibilización iniciación y expresión.
También Barriga y Hernández (1999) señalan que:
Las estrategias de aprendizaje son aquellas en las que el estudiante pasa por procesos que serian reconocer un nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo; organizar y restaurar ese conocimiento previo, haciendo un anclaje con el nuevo. (P.33)
36
Estrategias de Aprendizaje según la Perspectiva Constructivista
Del mismo modo, Pérez (2009) señala como estrategias de aprendizaje en la
construcción de los nuevos conocimientos como:
El docente es el administrador de los recursos y métodos que utiliza para
crear el conocimiento, es este quien se encarga de elegir y organizar loas
contenidos, estableciendo de tal manera, nuevas estrategias para el
aprendizaje, manteniendo un trato directo con los estudiantes haciendo del
acto educativo un acto atractivo donde interactúen las partes a través del
dialogo logrando captar el interés de los alumnos y donde los nuevos
contenidos sean provechosos para los educandos y lograr de esta manera un
aprendizaje significativo
En la perspectiva constructivista se define la "estrategia de aprendizaje" como la forma en que el docente orienta, de manera dinámica y participativa, la selección, la organización y el desarrollo de los contenidos educativos, los procedimientos, el uso de los recursos y las acciones que ocurren en los espacios educativos, con el propósito de cumplir propuestas específicas de aprendizaje. (p. 33)
37
Para que se produzca una buena construcción de conocimientos Maldonado
(2005).Propone una serie de requisitos para lograr un Aprendizaje
Significativo:
En primer lugar, todo material que presente un Docente al Estudiante debe
estar previamente organizado ala hora de impartir conocimientos en el aula.
En segundo lugar el estudiante debe hacer una conexión de los nuevos
conocimientos con los que anteriormente manejaba además de
comprenderlos también debe tratar en lo posible de que este nuevo
conocimiento perdure para que realmente sea significativo. Y por ultimo si
bien es cierto el aprendizaje no se puede dar si el alumno no esta dispuesto a
recibirlo. Este es un mecanismo de disposiciones emocionales, donde el
maestro solo puede influir a través de la motivación.
Si bien es cierto que para lograr un aprendizaje que sea realmente
significativo para el estudiante, el docente debe ser creativo al momento de
organizar los contenidos para que sean comprensible al estudiante y este
pueda construir su propio conocimiento, asimismo, es necesario que el
alumno logre la comprensión y la fijación del contenido en la memoria por
mucho tiempo, por último, el alumno debe sentirse realmente motivado por
38
aprender lo nuevo y es allí donde interviene el docente quien debe generar el
ambiente propicio.
Teorías que sustentan la Investigación
Ramírez en Calderón R. (2008) sobre el constructivismo y aprendizajes
significativos señala que: “El conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que
ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea”.
(Párrafo 3)
El aprender ha de ser concebido como una interrelación dinámica entre el
hombre y su medio, donde lo más importante no es la adquisición como
simple asimilación, sino la posibilidad transformadora que surge de esta
interrelación. En este sentido Calderón (s/f) toma en cuenta los
planteamientos presentados por Ausubel sobre el aprendizaje Significativo y
añade lo siguiente:
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. (Párrafo 5)
39
Queda claro que es el alumno es quien acomoda y da forma a los nuevos
conocimientos partiendo de los que ya posee dándole una significación a los
contenidos para ello el estudiante debe estar interesado por aprender lo que
se le está mostrando y su fijación en la memoria es más duradera.
Definición de Términos Básicos
Valores: Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro
comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias
fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en
lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de
satisfacción y plenitud.
Identidad: La identidad es el conjunto de los rasgos propios de un individuo
o comunidad. Estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a
los demás.
Cultura: la cultura es una especie de tejido social que abarca las distintas
formas y expresiones de una sociedad determinada. Por lo tanto, las
costumbres, las prácticas, las maneras de ser, los rituales, los tipos de
vestimenta y las normas de comportamiento son aspectos incluidos en la
cultura.
40
Patrimonio Cultural: es la herencia cultural propia del pasado de una
comunidad, con la que ésta vive en la actualidad y que transmite a las
generaciones presentes y futuras.
41
Operacionalizacion de variables
Objetivo especifico
Variables Dimensión Indicadores Ítems
Indagar en las estrategias que usa el docente para implementar conocimientos en relación al patrimonio local de San Joaquín
Estrategias usadas por el docente para implementar conocimientos sobre el patrimonio local
Estrategias
Estrategias didácticas
1
Recursos
Recursos utilizados
2
Diagnosticar los conocimientos que poseen los estudiantes con relación al patrimonio local de San Joaquín.
Conocimiento sobre patrimonio cultural del municipio San Joaquín
Patrimonio local
Definición 3
Identificación 4
Elementos artísticos
Escultura San Joaquín 5
Escultura Virgen del Carmen
6
Elementos históricos
Casa Alejo Zuloaga 7
Asistencia a la casa Alejo Zuloaga
8
Ubicación de la iglesia 9
Iglesia del pueblo
10
Asistencia e identificación de la biblioteca
11
Elementos culturales
Fiesta tradicional 12
Elemento natural
Rio representativo 13
Conocimiento del patrimonio local
Reconocimiento
14
Lugares visitados
15
Importancia
16
42
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Según la concepción de Arias (2006), la metodología del proyecto incluye el
tipo o tipos de investigación, las técnicas y los instrumentos que serán
utilizados para llevar acabo la indagación. Es el “como” se realizará al estudio
para responder al problema planteado. (p.110)
Tomando en cuenta lo anteriormente dicho se resume que la metodología de
un proyecto de investigación está constituida por todas aquellas técnicas y
procedimientos que se utilizan para llevarla a cabo. El fin esencial del marco
metodológico es precisar, a través de un lenguaje claro y sencillo, los
métodos, técnicas, estrategias, procedimientos e instrumentos utilizados por
el investigador para lograr los objetivos planteados. En el presente capitulo se
presentan los aspectos referentes a la metodología de la investigación,
tomando en cuenta el tipo de investigación, diseño, población y muestra, así
como también se presentaran las técnicas e instrumentos de recolección de
datos.
43
Tipo de Investigación
Arias (2006), señala que en un estudio pueden identificarse diversos tipos de
investigación, existiendo muchos modelos y diversas clasificaciones, sin
embargo, independientemente de la clasificación utilizada “todos son tipos de
investigación, y al no ser excluyentes, un estudio puede ubicarse en más de
una clase” (p.23).
Según el problema planteado y en función de los objetivos la presente
investigación parte de lo que se denomina investigación proyectiva o también
conocida como proyecto factible. Según lo expuesto por Ramírez en Hurtado
(2006) es: un tipo de investigación que propone soluciones a una situación
determinada a partir de un procesó de indagación. Siguiendo este orden de
ideas el mismo autor define proyecto factible como:
Con relación a lo anteriormente dicho la presente investigación se puede
considerar dentro del tipo proyectiva o proyecto factible ya que se busca
El proyecto factible es el que permite la elaboración de una propuesta De un modelo operativo viable o de una solución posible, cuyo Propósito es satisfacer una necesidad o solucionar un problema, los Proyectos factibles se deben elaborar respondiendo a una necesidad, Especifica, ofreciendo soluciones de manera metodológicas.(P.56)
44
indagar e identificar las razones por los que han perdido los valores de
identidad, para así, proponer estrategias que darán una posible solución a la
problemática anteriormente planteada.
Diseño de la Investigación
Cuando se habla de diseño de la investigación se afirma que no es más que
la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema
planteado. En el diseño de investigación, según lo expuesto por Ramírez en
Hernández, Fernández y Batista (2006) es un “plan o estrategia que se
desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación”
(p.158) en este sentido el diseño a seguir para la obtención de la información
es de tipo no experimental, de campo.
La investigación desarrollada parte de un diseño No experimental, que para
Hernández, Fernández y Baptista (2006) “es aquella que se realiza sin
manipular deliberadamente variables. Lo que se hace en la investigación no
experimental es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto
natural, para después analizarlos.” (p 205)
Como se menciono anteriormente en el diseño de investigación no
experimental es notorio que el investigador no ejerce control ni manipulación
45
alguna sobre las variables en estudio. En este sentido, la variable Patrimonio
cultural del Municipio San Joaquín, será explicada a partir de aspectos como
estrategias empleadas por el docente con relación al patrimonio local,
conocimiento que poseen los estudiantes con respecto al patrimonio, y
finalmente el estudio de factibilidad de la aplicación de las estrategias en el
área de educación artística. Aspectos que serán descritos tal y como serán
observados directamente de la realidad.
De igual manera la investigación se apoyará en una investigación De campo,
De acuerdo a Arias (2006) “consiste en la recolección datos directamente de
los sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios) sin manipular o controlar variable alguna” (p. 31).
Es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones
existentes. De allí su carácter de investigación no experimental. En este caso,
los datos serán recopilados directamente de la fuente donde se originan, es
decir, de los alumnos cursantes del 1er año de educación secundaria del L.B
“José Félix Ribas”
Población
La población se define según Alcaide, citado por Balestrini (2001) El termino
46
población se refiere a “Cualquier conjunto de elementos de los que se quiere
conocer o investigar alguna o alguna de sus características”.(p.110) Es decir,
la población está constituida por el conjunto de entes en los cuales se va a
estudiar el evento, y que además comparten características comunes.En este
sentido la población estará constituida por los estudiantes del 1er año de la
sección “A” de educación secundaria del LB “José Félix Ribas” del municipio
San Joaquín del Estado Carabobo.
Muestra
La muestra se define según Morlés (1994) La muestra es un “sub conjunto
representativo de un universo o población” (p.54). Por su parte Chávez
(1994) define la muestra muestra como “una porción representativa de la
población, que permite generalizar sobre ésta, los resultados de una
investigación” (p. 164).
En este sentido la muestra a utilizar para el desarrollo de la investigación será
de tipo no probabilística o dirigida, que según Hernández, Fernández y
Baptista (2006) son “Un subgrupo de la población en la que la elección de los
elementos no depende de la probabilidad sino de las características propias
de la investigación” (p. 241)
47
Con relación a lo anteriormente expuesto, la muestra estará conformada por
30 alumnos de la sección “A” del 1er año de educación secundaria del LB
“José Félix Ribas” sección a la que el investigador aplicara un instrumento
diseñado referente al conocimiento del patrimonio cultural del Municipio. En
primer lugar se identificaran las estrategias empleadas por el docente, en
segundo lugar se analizara el nivel de conocimiento que poseen los
estudiantes con relación al patrimonio local.
Hay que destacar que sólo se trabajó con los alumnos del 1er año de
educación secundaria por ser al grado donde a través de la asignatura de
Artes Plásticas se imparten los contenidos referentes al Patrimonio Nacional.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Con relación a las técnicas y recolección de datos Arias (2006) expresa “son
las distintas formas o maneras de obtener la información” (p.53). Es decir es
la forma o procedimiento que utiliza el investigador para recolectar la
información necesaria. La aplicación de una técnica conduce a la obtención
de información, la cual debe ser guardada en un medio material de manera
que los datos puedan ser recuperados, procesados, analizados e
interpretados posteriormente. A dicho soporte se le denomina instrumento.
48
Para esta investigación se utilizará como técnica la encuesta de forma escrita
para obtener la información.
El instrumento es definido por Arias (2006) como “un formato (en papel o
digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información”
(p.69). Para la obtención de la información se aplicará a los alumnos que
conformarán la muestra un instrumento llamado cuestionario, donde Arias
(2006) lo define como “una modalidad de encuesta que se realiza de forma
escrita mediante un instrumento o formato que contiene una serie de
preguntas en función de la información que se desea obtener, y que se
responde por escrito” (p.74).
En esta investigación se aplicó un cuestionario de preguntas cerradas de
selección simple, donde Arias (2006) expresa que son aquellas que
establecen previamente las opciones de respuesta que puede elegir el
encuestado, y es de selección simple por que ofrecen varias opciones, pero
se escoge una sola. (p.74). En este sentido el cuestionario a aplicar estuvo
conformado por quince preguntas donde las primeras dos estuvieron
dirigidas a las estrategias y recursos que utiliza el docente a la hora de tratar
la temática del patrimonio nacional en la asignatura de Educación Artística y
las trece restante se enfocaron en el patrimonio cultural del municipio donde
49
los estudiantes demostraron el nivel de conocimiento que poseen con relación
al patrimonio cultural de San Joaquín.
Técnicas de procesamiento y análisis de datos
En este punto se describen las distintas operaciones a las que serán
sometidos los datos que se obtengan: clasificación, registro, tabulación y
codificación si fuere el caso.
Validez
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) “La validez se refiere al grado
de en que un instrumento de medición mide realmente las variables que se
busca medir” (p. 278)
En esta investigación se recurrió a la validez del contenido, para especificar
mejor este aspecto, Hernández, Fernández y Baptista (2006) explica que: “se
refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio específico de
contenido de lo que se mide” (p.278) De esta manera, se evidencia que el
dominio específico de contenido que intenta medir el instrumento se centra
en identificar el conocimiento que se tiene sobre el patrimonio cultural del
Municipio San Joaquín.
50
Ahora bien, para conseguir la validez del instrumento, hay que dirigirse a la
Operacionalización de los variables, dentro de los cuales deben aparecer por
lo menos uno o dos ítems dentro del instrumento, para confirmar la
información sobre el indicador en estudio. A continuación se redactan los
ítems de manera precisa, clara, y entendible sin ambigüedades de ningún
tipo, de modo que el estudiante conteste coherentemente.(Ruiz B; 2002:
45).
Confiabilidad
Hernández, Fernández y Baptista (2006) indican que “La confiabilidad se
Refiere al grado en el que la aplicación repetida de un instrumento de
medición al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados consistentes y
coherentes” (p. 277).
51
20%
80%
SI NO
Contenido de patrimonio
SI NO
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Dimensión: Estrategias
Indicadores: Estrategias didácticas (íntem1)
Análisis de estrategias usadas por el docente para implementar conocimientos sobre el patrimonio local en alumnos del primer año sección D de la unidad educativa franciscana kumbayá.
1-¿Has visto alguna vez el contenido de patrimonio nacional?
Tabla Nº1
Contenido del patrimonio Numero de estudiantes % Si 6 20% No 24 80%
Total 30 100%
Grafico Nº1
Resultados: El 80% de los estudiantes encuestados señala no haber visto alguna vez el contenido de patrimonio nacional, mientras que el 20 % si.
52
Dimensión: Estrategias
Indicadores: Estrategias didácticas (íntem1)
¿Por medio de qué?
Tabla Nº2
Medio Numero de estudiantes % Exposición docente 4 13% Proyección de video 1 3%
Visitas guiada 1 3% Ninguno 24 81%
Total 30 100%
Grafico Nº2
Resultados: El 13% de los estudiantes encuestados dicen que han visto el contenido de patrimonio nacional a través de las exposiciones docentes. Un 3% de los estudiantes a través de proyecciones de video, otro 3% expresa haber visto el contenido de patrimonio por medio de visitas guiadas. Por otro lado el 81% expresa no haber visto nunca este contenido por ningún medio.
13%3% 3%
81%
Exposicion docente
Proyeccion de video
Visitas guiadas Ninguno
Medio
Medio
53
Dimensión: Recursos Indicadores: Recursos utilizados (ítems 2)
Análisis de los recursos utilizados por el docente para implementar conocimientos sobre el patrimonio local.
2- ¿De que se vale tu profesor a la hora de tratar el contenido de patrimonio nacional?
Tabla Nº 3
Grafico Nº 3
Resultados: El 10% de los encuestados asegura haber visto el contenido de patrimonio a través de algún medio audio visual. El 7% dice que a través de afiches mientras que un limitado 3% por medio de fotografías. Sin embargo, un alto índice de estudiantes 80% dice que nunca a visto el contenido por ningún medio.
0%10% 3% 7%
80%
Videos Audio visual Fotografias Afiches Ninguno
Recursos utilizados
Videos Audio visual Fotografias Afiches Ninguno
Recursos utilizados Numero de estudiantes % Videos 0 0%
Audio visual 3 10% Fotografías 1 3%
Afiches 2 7% Ninguno 24 80%
Total 30 100%
54
Dimensión: Patrimonio local
Indicadores: Definición (ítems 3)
Análisis del conocimiento sobre patrimonio cultural del municipio San Joaquín
¿Qué es el patrimonio local?
Tabla Nº 4
Grafico Nº 4
Resultados: el 33% de los encuestados opinan que el patrimonio es todo aquello que nos rodea. Un 23% piensa que son los mitos y las leyendas locales. El 21% concuerda en que es todo aquellos bienes que se poseen y valoran. Un 23% dice que son todos los bienes heredados.
33%
23% 21% 23%
Es lo que nos rodea
Mitos y leyendas Es lo que se posee valora
Bienes heredados
Concepto
Es lo que nos rodea Mitos y leyendas
Es lo que se posee valora Bienes heredados
Concepto Numero de estudiantes % Es lo que nos rodea 10 33%
Mitos y leyendas 7 23% Es lo que se posee y valora 6 21%
Bienes heredados 7 23% Total 30 100%
55
Dimensión: Patrimonio local Indicadores: identificación. (ítems 4)
¿Identifica si en tu comunidad existe algún patrimonio cultural local?
Tabla Nº5
Grafico Nº5
Resultados: el 73% de los estudiantes no identifica si en el municipio existe algún patrimonio local, mientras que el 27% si.
27%
73%
SI NO
Identificación
SI NO
Identificación Numero de estudiantes % SI 8 27% NO 22 73%
Total 30 100%
56
Dimensión: Patrimonio local Indicadores: identificación.
De ser afirmativa tu respuesta especifica cual:
Tabla Nº6
Patrimonio local Numero de estudiantes % Torreón de Mariara 3 10% Fortín de la cabrera 5 17%
Panelas de San Joaquín 8 27% Medicatura de San Joaquín 14 46%
Total 30 100%
Grafico Nº6
Resultados: el 46% de los estudiantes piensan que la Medicatura de San Joaquín es patrimonio local, en cambio el 27% piensa que son las panelas de San Joaquín un 17% cree que el Fortín de la Cabrera es patrimonio local y escaso 10% dice que el torreón de Mariara es patrimonio.
10%17%
27%
46%
Torreón de Mariara Fortín de la Cabrera Panelas de San Joaquin
Medicatura
Patrimonio Local
Torreón de Mariara Fortín de la Cabrera
Panelas de San Joaquin Medicatura
57
Dimensión: Elementos artísticos Indicadores: Escultura San Joaquín (ítems 5)
¿Has observado alguna vez la escultura que está en el centro del pueblo San Joaquín?
Tabla Nº7
Grafico Nº7
87%
13%
SI NO
Observacion
SI NO
Observación Numero de estudiantes % Si 26 87% NO 4 13% Total 30 100%
58
Dimensión: Elementos artísticos Indicadores: Escultura San Joaquín (ítems 5)
¿Identificas de qué se trata?
Tabla Nº8
Grafico Nº8
Resultados: es interesante que el 87% de los estudiantes algunos vez haya observado la imagen representativa ubicada en medio del municipio. Sin embargo un 33% dice que es la imagen de la virgen del Carmen otro 33% dice qué es la imagen de San José y un 27% pudo identificar dicha imagen. Un 7% cree que la imagen es de San Vicente.
33% 33%
7%
27%
Virgen del Carmen
San José San Vicente San Joaquín
Esculturas
Virgen del Carmen San José San Vicente San Joaquín
Escultura del pueblo Numero de estudiantes % Virgen del Carmen 10 33% San José 10 33% San Vicente 2 7% San Joaquín 8 27 Total 30 100%
59
Dimensión: Elementos artísticos Indicadores: Escultura Virgen del Carmen (ítems 6)
¿Conoces a la Patrona del pueblo?
Tabla Nº9
Grafico Nº9
67%
33%
SI No
Patrona del Pueblo
SI No
Patrona del pueblo Numero de estudiantes %
SI 20 67%
NO 10 33%
Total 30 100%
60
Indicadores: Escultura Virgen del Carmen (ítems 6)
¿Identificas de qué se trata?
Tabla Nº 10
Grafico Nº10
Resultados: el 73% de los estudiantes encuestados dicen que la virgen
patrona del municipio San Joaquín es la virgen María mientras que un escaso
27% es decir 8 estudiantes dicen que es la virgen del Carmen.
73%
0%8%
Virgen Maria Virgen del Socorro Virgen del Carmen
Patrona
Virgen Maria Virgen del Socorro Virgen del Carmen
Patrona Numero de estudiantes % Virgen María 22 73% Virgen del Socorro 0 0% Virgen del Carmen 8 27% Total 30 100%
61
Dimensión: Elementos Históricos. Indicadores: Casa Alejo Zuloaga (ítems 7)
¿Conoces la casa Alejo Zuloaga?
Tabla Nº 11
Grafico Nº 11
83%
17%
SI NO
Casa Alejo Zuloaga
SI NO
Casa Alejo Zuloaga Numero de Estudiantes %
Si 25 83%
No 5 17%
Total 30 100%
62
Dimensión: Elementos Históricos. Indicadores: Casa Alejo Zuloaga (ítems 7)
De ser afirmativa su respuesta especifique de qué se trata.
Tabla Nº 12
Grafico Nº12
Resultados: Un alto índice de encuestados tiende a pensar equivocadamente que la casa alejo Zuloaga es un museo. Un 27% respondió que esta es una casa colonial. Un 10% cree que es una quinta.
27%
10%
63%
0%
Casa Colonial Una Quinta Un Museo Una Cabaña
Tipo de Arquitectura
Casa Colonial Una Quinta Un Museo Una Cabaña
Tipo de Arquitectura Numero de Estudiantes % Casa Colonial 8 27% Una Quinta 3 10% Un Museo 19 63%
Una Cabaña 0 0% Total 30 100%
63
Dimensión: Elementos Históricos. Indicadores: Casa Alejo Zuloaga (ítems 8)
¿Has visitado alguna vez la casa alejo Zuloaga?
Tabla Nº 13
Grafico Nº13
83%
17%
Si No
Visita
Si No
Visita Numero de estudiantes %
Si 25 83%
NO 5 17%
Total 30 100%
64
Dimensión: Elementos Históricos. Indicadores: Casa Alejo Zuloaga (ítems 8)
A que tipo de evento has asistido
Tabla Nº14
Grafico Nº14
Resultados: El 40% de los estudiantes encuestados dicen haber asistido a exposiciones en la casa alejo Zuloaga un 20% a obras otro 20% a teatro y otro 20% a cine.
40%
20% 20% 20%
Exposiciones Obras Teatro Cine
Eventos
Exposiciones Obras Teatro Cine
Eventos Numero de estudiantes % Exposiciones 12 40%
Obras 6 20% Teatro 6 20% Cine 6 20% Total 30 100%
65
Dimensión: Elementos Históricos. Indicadores: Ubicación de la iglesia (ítems 9)
¿Dónde se encuentra ubicada la iglesia del pueblo?
Tabla Nº15
Grafico Nº 15
Resultados: Los resultados arrojaron que un 60% de la muestra encuestada manifestaron que la iglesia del pueblo esta ubicada en la Av. Bolívar, mientras que el 30% de los estudiantes expresaron que la iglesia se ubica en la Av. Regional del Centro y por ultimo se obtuvo un 10% quienes mencionaron la Av. Miranda restando un 0% quienes no opinaron con relación a la Av. Vaya y vuelva.
30%
10%
60%
0%
Av. Regional del Centro
Av. Miranda Av. Bolivar Av. Vaya y vuelva
Ubicación
Av. Regional del Centro Av. Miranda
Av. Bolivar Av. Vaya y vuelva
Ubicación Numero de estudiantes % Av. Regional del centro 9 30%
Av. Miranda 3 10% Av. Bolívar 18 60%
Av. Vaya y vuelva 0 0% Total 30 100%
66
Dimensión: Elementos Históricos. Indicadores: Iglesia del pueblo (ítems 10)
¿Cómo se llama la iglesia de la localidad?
Tabla Nº16
Grafica Nº 16
Resultados: Según los resultados obtenidos un 53% de los estudiantes expresaron que la iglesia de la localidad lleva por nombre Iglesia de los Pastores, seguido de un 40% quienes respondieron de forma acertada manifestando que la Iglesia lleva por nombre Nuestra Sra del Carmen, y por último se obtuvo una minoría del 7% quienes se fueron por la opción de Iglesia de San José.
7%
53%
40%
Iglesia de San José Iglesia de los Pastores Iglesia nuestra sra del Carmen
Nombre de la iglesia
Iglesia de San José Iglesia de los Pastores Iglesia nuestra sra del Carmen
Nombre de la iglesia Numero de estudiantes % Iglesia de San José 2 7%
Iglesia de los Pastores 16 53% Iglesia Nuestra Sra del Carmen 12 40%
Total 30 100%
67
Dimensión: Elementos Históricos. Indicadores: Asistencia e identificación de la biblioteca (ítems 11)
¿Has visitado alguna vez la biblioteca de la localidad?
Tabla Nº 17
Gráfica Nº 17
60%
40%
SI NO
Visita a biblioteca
SI NO
Visita a la biblioteca Numero de estudiantes % Si 18 60% No 12 40%
Total 30 100%
68
Dimensión: Elementos Históricos. Indicadores: Asistencia e identificación de la biblioteca (ítems 11)
¿Identificas su nombre?
Tabla Nº 18
Nombre de la biblioteca Numero de estudiantes
%
Biblioteca de los Pastores 15 50% Biblioteca Central 1 3%
Biblioteca publica María Escarnillo Romero 4 13% Biblioteca de San Joaquín 10 34%
Total 30 100%
Grafico Nº 18
Resultados: con un alto porcentaje los encuestados 50% piensan que el nombre de la biblioteca es biblioteca de los pastores y es entendible pues la mayor parte de la población la conoce así pues en ese recinto se llevan a cabo los ensayos de estos eventos. Un 34% es decir diez alumnos piensan que el nombre es biblioteca de San Joaquín. Con un 13% es decir, cuatro estudiantes dieron con el nombre correctamente. Y por ultimo un 3% dice que se le conoce como biblioteca central.
50%
3%13%
34%
B. los Pastores B. Central B. Publica María Escarmillo R.
B. San Joaquín
Nombre de la biblioteca
B. los Pastores B. Central
B. Publica María Escarmillo R. B. San Joaquín
69
Dimensión: Elementos Culturales. Indicadores: fiestas tradicionales (ítems 12)
¿Qué evento se celebra todos los 24 de diciembre en la plaza bolívar?
Tabla 19
Grafica Nº 19
Resultados: el 67% dice que se celebra el nacimiento del niño. Un 30% dice que es la semejanza de los pastores mientras que un 3% dice que es la fiesta a la virgen del Carmen.
67%
0%
30%
1%
Nacimiento del niño
El cumaco de San Juan
Semejanza de los pastores
Fiesta a la virgen del Carmen
Eventos
Nacimiento del niño El cumaco de San Juan
Semejanza de los pastores Fiesta a la virgen del Carmen
Eventos Numero de estudiantes % Nacimiento del niño 20 67%
El cumaco de san Juan 0 0% Semejanza de los pastores 9 30%
Fiesta a la virgen del Carmen 1 3% total 30 100%
70
Dimensión: Elemento natural
Indicadores: Rio representativo (ítems 13)
¿Cuál de los siguientes Patrimonios Locales es Patrimonio Natural de San Joaquín?
Tabla 20
Patrimonios natural de San Joaquín Numero de estudiantes % Casa Alejo Zuloaga 6 20% Rio el Ereigüe 8 27% Medicatura de San Joaquín 1 3% Puente de Hierro de San Joaquín 7 23% Panelas de San Joaquín 8 27% Total 30 100%
Grafica Nº 20
Resultados: Una vez obtenido los resultados se evidencio que solo un 27% de la muestra encuestada identifico que el Rio Ereigüe de San Joaquín es patrimonio natural de dicha localidad, mientras que el restante 73% de los estudiantes no identificaron correctamente este patrimonio local.
20%27%
3%
23%27%
Casa Alejo Z Rio el Ereigüe Medicatura de S. J
Puente de Hierro de S. J
Panelas de S. J
Patrimonio Natural de San Joaquin
Casa Alejo Z Rio el Ereigüe Medicatura de S. J
Puente de Hierro de S. J Panelas de S. J
71
Dimensión: Conocimiento del Patrimonio.
Indicadores: Reconocimiento (ítems 14)
¿Cuál de estos lugares has tenido la Oportunidad de Visitar?
Tabla 21
Lugares Visitados Numero de estudiantes % Casa Alejo Zuloaga 13 43% Rio el Ereigüe 6 20% Biblioteca Publica María Escarnillo Romero 3 10% Iglesia Nuestra Sra del Carmen 8 27% Total 30 100%
Grafica Nº 21
Resultados: El 43% de los encuestados señalan haber visitado la Casa Alejo Zuloaga. El 27% es decir, ocho estudiantes mencionan haber visitado la iglesia nuestra Sra del Carmen. El 20% ha visitado alguna vez el rio Ereigüe. Y el 10% han visitado la biblioteca.
43%
20%
10%
27%
Casa Alejo Zuloaga Rio el Ereiüe Biblioteca Publica M.E.R
Iglesia nuestra Sr del C.
Lugares Visitados
Casa Alejo Zuloaga Rio el Ereiüe Biblioteca Publica M.E.R Iglesia nuestra Sr del C.
72
Dimensión: Conocimiento del Patrimonio.
Indicadores: Reconocimiento (ítems 14)
¿Cuántas veces lo has visitado?
Tabla 22
Cantidad de Veces Numero de estudiantes % Más de una vez 15 50% Más de dos veces 1 3% Más de tres veces 4 13% Nunca 10 34% Total 30 100%
Grafica Nº 20
Resultados: 50% de los estudiantes dicen haber visitado más de una vez el patrimonio local. Seguido de un 34% quienes expresaron no haber visitado nunca ninguno de estos sitios. Finalmente, se obtuvo una minoría del 16% quienes dijeron haber visitado el patrimonio más de dos y tres veces.
50%
3%
13%
34%
Más de 1 vez Más de 2 veces Más de 3 veces Nunca
Cantidad de Veces
Más de 1 vez Más de 2 veces Más de 3 veces Nunca
73
Dimensión: Conocimiento del Patrimonio.
Indicadores: Reconocimiento (ítems 14)
¿Por qué crees que es importante conocer nuestro patrimonio cultural?
Tabla 23
Grafica Nº 23
Resultados: Es interesante el hecho de que el 50% de los estudiantes encuestados piensen que la importancia de conocer el patrimonio radique en el hecho de ser venezolanos. Un alto índice 33% concuerda acertadamente que la importancia está en la identidad nacional. Estos datos demuestran que en cierta forma los estudiantes tienen una noción del valor que estos elementos suponen. Sin embargo, 10% y el 7% respondieron a opciones debemos estudiarlo y aprobar la materia respectivamente.
7%
50%
10%
33%
Aprobamos la materia
Somos Venezolanos Debemos estudiarlo Identidad nacional
Importancia
Aprobamos la materia Somos Venezolanos
Debemos estudiarlo Identidad nacional
Importancia Numero de estudiantes % Porqué así aprobamos la materia 2 7% Porqué somos Venezolanos 15 50% Porqué debemos estudiarlo 3 10% Porqué nos permite tener identidad 10 33% Total 30 100%
74
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En lo concerniente a las estrategias utilizadas por el docente a la hora de
tratar la temática del patrimonio, el 80% de la muestra manifestaron no
haber visto nunca el con tenido del patrimonio. Ahora bien, solo seis
estudiantes equivalentes al 20% explicaron haber visto el contenido del
patrimonio a través de la estrategia de exposición Docente usando como
recurso el medio audio visual.
En lo referente al conocimiento que poseen los estudiantes sobre el
patrimonio cultural local, se tiene que: solo una minoría del 20% posee
conocimiento previo de la conceptualización de patrimonio denotando que en
su mayoría desconocen el significado del mismo. en cuanto a lo identificación
del patrimonio en la localidad se observa que solo 27% dice identificar el
patrimonio cultural. sin embargo, es evidente que a pesar de identificarlo
desconocen totalmente de que tipos de patrimonios o cuales son los que se
encuentran en la localidad, ya que a la hora de identificarlos solo una
pequeña porción identificaron la existencia del mismo dentro de la localidad,
revelando que en su mayoría desconocen totalmente la existencia l de este.
75
En la dimensión de elementos Artísticos los resultados obtenidos
demostraron que los estudiantes desconocen de la producción artística propia
del municipio. Similar realidad se evidencia en la dimensión elementos
históricos donde los estudiantes: a pesar de que reconocen los sitios
emblemáticos del Municipio San Joaquín no visitan con frecuencia estos
lugares ignorando la importancia y valor histórico que estos tienen.
En la dimensión elementos culturales se observo que a pesar que los
estudiantes poseen conocimientos generales de las festividades efectuadas el
día 24 de diciembre, solo el 30% manifestaron acertadamente que se trata
de la semejanza de los pastores lo que muestra que el 70% restante
desconoce cuales son las fiestas tradicionales del municipio.
En la dimensión elementos naturales predominó el desconocimiento del Rio
Ereigüe como parte del patrimonio natural local del municipio San Joaquín.
Este hecho explica el actual estado del Río.
Para concluir, las dimensiones elementos artísticos, elementos históricos,
culturales y naturales no son conocidas con claridad por los estudiantes que
formaron parte de la muestra, ya que predominó el desconocimiento total de los
elementos que conforman el patrimonio del municipio.
76
En este sentido, los resultados obtenidos coinciden con la investigación de
Valenzuela y Viloria (2008) donde los resultados obtenidos determinaron que
existe un conocimiento muy superficial sobre el patrimonio cultural en docentes y
alumnos y que no existe una metodología para la enseñanza de valores
culturales locales, por lo que se creó un plan para resolver las fallas detectadas e
incluir nuevas estrategias. Este trabajo es una referencia clara de la importancia
por reconocer y valorar el patrimonio cultural local y aplicarlos en el sistema
educativo en el área de Educación Artística para que se valore y aprecie no solo
el patrimonio nacional sino también el local, ya que es patente la falta de
conocimientos por parte de alumnos y docentes sobre los patrimonios que se
encuentran en el entorno.
Es por esto que Miralles (s/f) expone que probablemente, sea la enseñanza del
patrimonio local la vía didáctica más eficaz para el aprendizaje de las
manifestaciones socioculturales e históricas en un ámbito más amplio y
universal. Cuanto más conozca el niño su patrimonio, el que está en su contexto,
mejor se identificará con su identidad cultural y le incitará más su curiosidad por
ampliarlo geográficamente.
Es por tal razón que se hace necesaria la creación de estrategias didácticas en la
asignatura de educación artística que señalen al conocimiento y valoración del
Patrimonio Cultural del Municipio.
77
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA CONTRIBUIR A LA VALORACIÓN DEL
PATRIMONIO LOCAL DESDE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
DEL 1ER AÑO DEL L.B JOSÉ FÉLIX RIBAS SAN JOAQUÍN –CARABOBO.
Diagnóstico de la Situación Actual El municipio San Joaquín posee un gran y variado patrimonio cultural, natural
e histórico que habla de la vida y la historia de un pueblo. Sin embargo, hoy
por hoy, se observa un claro desconocimiento y un gran desinterés por parte
de la población general. Que va desde los estudiantes y profesores (quienes
tienen el deber de impartir los conocimientos pertinentes) además de las
instituciones publicas qué no se avocan a la problemática existente.
Es claro, pues, que el contenido de patrimonio nacional no solo se imparte en
la asignatura de educación artística de primer año de educación. Pues el
currículo básico nacional y bolivariano presenta este contenido desde la
educación primaria, sin embargo, se ve que poco toman en cuenta el
reconocimiento del patrimonio cultural local, lo que deja un vacío en el
reconocimiento del legado de nuestros antepasados. Por ello es necesario
78
implementar nuevas estrategias didácticas que permitan conocer el
patrimonio para luego ser valorado, apreciado y respetado por la comunidad
de San Joaquín.
Una vez que se aplico la encuesta a la muestra estudiada establecida por los
estudiantes de la sección “A” del primer año de educación media del L.B.
JOSÉ FÉLIX RIBAS se obtuvieron los siguientes resultados: la sección esta
conformada por 30 estudiantes los cuales el 80% manifestaron no haber
visto jamás el contenido del patrimonio nacional mientras que solo una
minoría del 20% equivalente a seis estudiantes expresaron que si tenían un
conocimiento previo con relación a la temática.
Con relación a la dimensión estrategias y recursos empleados por el docente
a la hora de impartir el tema del patrimonio solo 20% antes mencionado
indicaron en su mayoría que estos conocimientos habían sido impartidos un
13% a través de una exposición docente, mientras que un 80% dijeron que
el docente no se valió de ningún tipo de recurso para impartir dicho
conocimiento.
En la Dimensión Patrimonio Local solo el 21% del 100% de la muestra
encuestada tienen conocimientos previos de la conceptualización del
patrimonio local, dejando claro que el 79% restante ignora la definición del
79
mismo. En cuanto a la identificación del patrimonio local dentro del municipio
el 73% manifestó no identificar patrimonio alguno en su localidad.
En la dimensión de elementos artísticos el 86% afirman conocer las obras
artísticas de la localidad, sin embargo solo un 27% pudo identificar las obras
artísticas de la localidad.
En la dimensión elementos históricos a pesar de que la mayoría de los
estudiantes dicen conocer de la existencia de estas muestras arquitectónicas,
son muchos los que no han visitado estos sitios de gran importancia en la
localidad.
Finalmente en las dimensiones de elementos naturales y culturales, solo un
20% de una gran población de los estudiantes encuestado ha visitado el
parque el Ereigüe y una minoría del 30% tienen conocimiento solido de las
manifestaciones culturales que se celebran en la localidad.
En esencia, tomando en cuenta cada una de las dimensiones se percibe que
en los estudiantes que conformaron la muestra prevaleció el
desconocimiento de todos los elementos que conforman el patrimonio local.
Es por tal razón que se hace necesaria creación de estrategias didácticas que
80
apunten al conocimiento y valoración del Patrimonio Cultural del Municipio
San Joaquín.
Objetivo General de la Propuesta
Proponer estrategias didácticas en la asignatura de Educación Artística para
fortalecer los valores del Patrimonio Local en estudiantes de primer año de
Educación Media del Municipio San Joaquín.
Objetivos Específicos
Identificar los tipos de patrimonios del Municipio San Joaquín a utilizar en las
estrategias propuestas para el conocimiento y valoración del mismo en las
áreas de Educación Artística.
Delimitar los elementos (Actividades, indicadores de evaluación y recursos)
que operativicen la puesta en práctica de las estrategias diseñadas.
Desarrollar las estrategias diseñadas para motivar a los estudiantes a conocer
y valorar el patrimonio local.
81
Justificación Esta propuesta se justifica principalmente en la Declaración de
México sobre las Políticas Culturales (UNESCO-1982) donde se señala que:
“Todo pueblo tiene el derecho y el deber de defender y preservar su
patrimonio cultural, ya que las sociedades se reconocen a sí mismas a través
de los valores en que encuentran fuente de inspiración creadora”. (Nº 24)
De ahí la importancia de promover actividades que se relacionen
directamente con el conocer, valorar, respetar y preservar el patrimonio local,
pues de esta forma se producirá un eficaz reconocimiento del patrimonio
cultural de la nación. Por otra parte lo interesante de la propuesta es que se
centra en el reconocimiento del patrimonio local, a diferencia de lo común. Ya
que en la práctica el contenido de mayor alcance y relevancia es el de
patrimonio nacional difundido en los textos de educación artística de primer
año de educación secundaria. Contenidos impartidos de una forma amplia y
generalizada.
82
Factibilidad Operativa Las estrategias aquí propuestas tienen amplias posibilidades de aplicación.
Una de las principales ventajas es que la institución se encuentra ubicada en
una zona cercana. y en su alrededores parte del patrimonio histórico y
Artístico del municipio, posibilitando de manera eficaz las visitas guiadas a los
sitios más emblemáticos del patrimonio local, además, la institución cuenta
con salones amplios y dos (2) aula taller donde se pueden llevar a cabo la
elaboración de los diseños tridimensionales de las esculturas mas
representativas del patrimonio local, maquetas de los monumentos
arquitectónicos que forman parte de los elementos históricos del patrimonio y
por ultimo llevar acabo también Elaboración artesanal de la vestimenta e
indumentaria tradicional de los pastores de San Joaquín.
Factibilidad Económica Para llevar a cabo las estrategias propuestas, la alcaldía del municipio
brindara su apoyo a través del préstamo de unidades de transporte público.
Con el objetivo de trasladar a los estudiantes de la institución y cumplir con
la visita guiada establecida en la propuesta para así cumplir con la creación
de la comisión ecológica con el objetivo de preservar el único rio de San
Joaquín, Rio el Ereigüe. ESTRATEGIAS APLICADAS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
83
ESTRATEGIAS APLICADAS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Elemento conceptual
Estrategias Actividades Indicadores de evaluación
recursos
Patrimonio artístico
Elaboración de diseños tridimensionales de las esculturas más representativas de la localidad.
Con el uso de las técnicas propias del modelado, con arcilla o masa flexible se crean imágenes artísticas que muestran a las imágenes más emblemáticas de la localidad, todo esto hecho con fines decorativos.
Objeto decorativo realizado en materiales artesanales por los alumnos con la supervisión del docente, en el cual se muestren las figuras más representativas del patrimonio local.
Humanos: estudiantes y docente.
Materiales: Masa flexible o arcilla, estecas, agua pega, pinturas, entre otros.
Patrimonio histórico
Visitas guiadas a cada uno de los lugares históricos que forman parte del patrimonio local de San Joaquín para la elaboración de un formato tridimensional de los monumentos arquitectónicos más representativos.
Recorrido por las instalaciones donde se explique y aprecien de forma detallada la arquitectura del lugar, con el objetivo de elaborar una maqueta de los sitios históricos visitados.
Exposición de maquetas en formato 50X50 cm, elaborado con la técnica y el material deseado. En el que se destaque el uso de un técnica impecable, una excelente composición, creatividad y los elementos decorativos tanto internos como externos.
Humanos: estudiantes y docente.
Materiales. A criterio delos estudiantes
Elementos culturales
Elaboración artesanal de la vestimenta e indumentaria tradicional de los pastores de San Joaquín.
Los estudiantes investigaran lo relacionado al baile y vestimenta tradicional de los pastores para elaborar dichos trajes en el salón de clases. Al finalizar se compartirán las experiencias
Exposición del vestuario tradicional de los pastores de San Joaquín
Humanos: estudiantes y docente.
Materiales: papel crepé, pega, engrapadora, pinturas, madera, chapas.
Patrimonio natural
Creación de una comisión para preservación del único rio de San Joaquín, Rio el Ereigüe
Se creará una comisión en grupos de trabajos quienes se encargaran de la limpieza además de crear carteles para la conservación de dicho rio.
Se dividirán en varios equipos y se realizaran jornadas de limpieza motivadas por un espíritu sano de competencia.
Humanos: estudiantes y docente.
Materiales:
Palas, rastrillos, bolsas de basura, cepillos de barrer entre otros.
84
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http://portal.unesco.org/culture/es/ev.phpURL_ID=12762&URL_DO=DO_TOP
IC&URL_SECTION=201.html.
88
ANEXOS
INSTRUMENTO
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE
ARTE Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Cuestionario
A continuación se te presentan una serie de preguntas que debes contestar de forma personal según tu experiencia individual, así que: Lee detenidamente cada uno de los planteamientos que se presentan. Marca con una equis”x” la opción que creas es la respuesta correcta. No dejes ninguna pregunta sin contestar Cualquier duda consulta al encuestador. 1. ¿has visto alguna vez con tu profesor de artes el contenido de
patrimonio nacional?
Si No De ser afirmativa especifica como lo ha hecho: Exposición del docente Proyección de video Visitas guiadas
2. ¿de que se vale tu profesor a la hora de tratar el contenido de patrimonio nacional?
Videos Audio visual fotografías afiches
3. ¿Qué es el patrimonio local?
Es todo aquello que nos rodea Mitos y leyendas de la gente Es todo lo que se posee y valora un individuo o un grupo Conjunto de bienes heredados de nuestros antepasados
89
4. ¿identificas si en tu comunidad existe algún patrimonio cultural local? Si No De ser afirmativa tu respuesta especifica cual: Torreón de Mariara Panelas de San Joaquín Fortín de la cabrera Medicatura de San Joaquín
5. ¿has observado alguna vez la escultura que está ubicada en el centro del pueblo de San Joaquín? Si No
Identifica de qué se trata: Virgen del Carmen San José San Vicente San Joaquín
6. ¿conoces a la patrona del pueblo? Si No Virgen María Virgen del Socorro Virgen del Carmen
7. ¿conoces la casa Alejo Zuloaga? Una casa colonial una quinta un museo una cabaña
8. ¿has visitado alguna vez la casa Alejo Zuloaga? Si No A que eventos Exposiciones Obras Teatro Cine
9. ¿Donde se encuentra ubicada la iglesia del pueblo? Av. Regional del Centro Av. Miranda Av. Bolívar Av. Vaya y vuelva
10. ¿como se llama la iglesia de la localidad? Iglesia de San José Iglesia de los Pastores Iglesia de nuestra Sra. del Carmen Iglesia de los pastores
90
11. ¿has ido alguna vez a la biblioteca de la localidad? Si No Identifica su nombre: Biblioteca de los pastores Biblioteca publica María Escarnillo Romero Biblioteca central Biblioteca de San Joaquín
12. ¿Qué evento se celebra todos los 24 de diciembre en la plaza bolívar? Nacimiento del niño Semejanza de los pastores El cumaco de San Juan Fiesta a la virgen del Carmen
13. ¿cual de los siguientes patrimonios es patrimonio natural de San Joaquín?
Casa Alejo Zuloaga Monumento de San Joaquín Panelas de San Joaquín Rio el Ereigüe Puente de Hierro San Joaquín
14. ¿cual de estos lugares has tenido la oportunidad de visitar? Casa Alejo Zuloaga Biblioteca publica María Escarnillo Romero Rio el Ereigüe Iglesia Nuestra Sra. Del Carmen Cuantas veces lo has visitado: Más de una vez más de dos veces más de tres veces nunca
15. ¿Por qué crees que es importante conocer nuestro patrimonio cultural?
Por que así pasamos la materia Porque somos venezolanos Porque nos lo mandan a estudian Porque nos permite tener identidad nacional
91
Juicio de Expertos:
El instrumento fue sometido a una revisión por parte de cuatro expertos. Los
expertos fueron escogidos según su especialidad, es decir:
A) Experto en Metodología:
Prof. Lisbeth Susana Ruiz (CI: 4.456.743)
B) Experto en índice Social-cultural:
Lcdo. Héctor Correa (11.353.123)
C) Experto en Evaluación y Diseño Instruccional:
Prof. María Elena de Roncal (CI: 4.456.655)
D) Experto profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación:
Prof. Ana de Ramos (CI: 4.450.723)
Para que los expertos citados anteriormente pudiesen evaluar el instrumento
de recolección de datos se diseñó un cuadro-baremo donde cada Ítem se
analizó aplicándole una escala de estimación con una codificación específica
para cada una, estas fueron:
1 - PERFECTO = CINCO (5) PUNTOS 2 - ACEPTABLE = CUATRO (4) PUNTOS 3 - REGULAR = TRES (3) PUNTOS 4 - DEFICIENTE = DOS (2) PUNTOS 5 - RECHAZADO = UN (1) PUNTO
92
Luego de aplicarle la escala de estimación al instrumento, por parte de los
expertos, se procedió a extraer el porcentaje de aceptación.
Para obtener los resultados fue necesario aplicar el siguiente procedimiento:
Total del puntaje: 5 * 15 = 75
Donde: 5 = valor máximo y 15 = número de Items.
+ total del experto Verdadero% = ---------------------------- * 100 75 (% exp A) + (% exp B) + (% exp C) + (% exp D) % definitivo = ---------------------------------------------------------------- = 4 Al aplicarle la formula anterior a los resultados de los análisis efectuados por
los expertos, surgió la siguiente derivación:
- Porcentaje del experto A:
72 ------- * 100 = 96% 75 - Porcentaje del experto B: 69 ------- * 100 = 92%
93
75 - Porcentaje del experto C: 73 ------- * 100 = 97.33% 75 - Porcentaje del experto D: 70 ------- * 100 = 93.33% 75 - Sumatoria total de los porcentajes: 96% + 92% + 97.33% + 93.33% % definitivo = ----------------------------------------------- = 94.66% 4
El resultado debe igualar o superar el 80% de aceptación para que pueda ser
válido y en este caso el resultado fue de 94.66%, es decir, que posee una
validez más que sustancial.
