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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS Enrique José Varona Maestría en Ciencias de la Educación Mención Educación Secundaria Básica Conjunto de actividades metodológicas para la preparación de los Profesores Generales Integrales de la secundaria básica “Guillermo Tomás”, para el trabajo con los textos de La Edad de Oro en la asignatura de Historia Autora: Lic. Niurka Dolores Piñeiro Pedroso Tutor-colaborador CIUDAD DE LA HABANA 2010
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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
Enrique José Varona
Maestría en Ciencias de la Educación
Mención Educación Secundaria Básica
Conjunto de actividades metodológicas para la preparación de los Profesores Generales Integrales de la secundaria
básica “Guillermo Tomás”, para el trabajo con los textos de La Edad de Oro en la
asignatura de Historia
Autora: Lic. Niurka Dolores Piñeiro Pedroso
Tutor-colaborador
CIUDAD DE LA HABANA 2010
“Todos tenemos la obligación de meditar mucho y aprender constantemente, a partir de las
lecciones de la historia y aprender hasta el último aliento”
Fidel Castro Ruz
1ro de mayo del 2006
Resumen
El trabajo con los textos martianos que aparecen en La Edad de Oro es un objetivo
priorizado en nuestra enseñanza general y para ello se han instrumentado documentos y
orientaciones específicas que se cumplimentan en el quehacer diario del maestro. El
cumplimiento de este fin exige de profesores cada vez mejor preparados y conscientes
de la importancia de la labor que realizan. El docente tiene el reto de prepararse en los
requerimientos metodológicos para llevar a sus alumnos el mensaje histórico, ético y
estético que el Apóstol nos regala en cada palabra suya y enriquecer su labor docente
educativa a partir del conocimiento profundo y real de los textos esenciales en que debe
dirigir su atención, para darle salida en sus clases de Historia. La propuesta se encamina
a diseñar un conjunto de actividades para trabajar los textos de La Edad de Oro en las
clases de Historia en la Secundaria Básica, los que están orientados por los programas y
otros, a partir de una propuesta de dosificación que vincula texto-unidad-temática a
trabajar en las clases de Historia de cada grado y elaborado por la autora de esta
investigación en el diario quehacer de su labor como profesor. Esto le permitirá al
Profesor General Integral auto-prepararse adecuadamente para cumplir de forma
sistemática con ese objetivo específico, a elevar su profesionalidad, a partir de que ellos
mismos por sí solos podrán confeccionar sus propias actividades con estos textos,
contribuyendo a la solución de la contradicción que dio origen a esta investigación y
sentar las bases para su posterior profundización.
ÍNDICE EPÍGRAFE CONTENIDO PÁG
INTRODUCCION 1CAPÍTULO 1 La preparación metodológica de los Profesores Generales Integrales
para el trabajo con los textos de La Edad de Oro en la asignatura de
Historia.
11
1.1 La Edad de Oro. Caracterización. 11
1.2 Consideraciones teóricas y metodológicas básicas para la integración del
contenido de La Edad de Oro en la asignatura de Historia de la
Secundaria Básica.
14
1.3 La preparación metodológica del Profesor General Integral para trabajar
los textos de La Edad de Oro en las clases de Historia.
27
CAPÍTULO 2 Fundamentación de una propuesta de un conjunto de actividades para la
preparación metodológica de los Profesores Generales Integrales en el
trabajo con los textos de La Edad de Oro en la asignatura de Historia de
la secundaria básica “Guillermo Tomás”
36
2.1 Caracterización de la situación actual del Profesor General Integral en
relación al trabajo con los textos deLa Edad de Oro en las clases de
Historia de la secundaria básica “Guillermo Tomás”.
36
2.1.1 Caracterización del centro escolar 36
2.1.2 Análisis de los documentos normativos 38
2.1.3 La Edad de Oro, un documento de consulta. 41
2.1.4 Análisis de los resultados de la aplicación de los Instrumentos. 44
2.2 Estructuración de un conjunto de actividades para la preparación
metodológica del Profesor General Integral en el trabajo con los textos
de La Edad de Oro en la clase de Historia de la Secundaria Básica.
52
2.2.1 Fundamentación del conjunto de actividades 52
2.2.2 Presentación de un conjunto de actividades 55
2.2.3 Validación teórica del conjunto de actividades 63CONCLUSIONES 67RECOMENDACIONES 68BIBLIOGRAFÍA 69ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Al estudiar la trayectoria intelectual de José Martí se confirman sus extraordinarias
cualidades como hombre de talento. La historia de nuestro país ha puesto de
manifiesto la capacidad creadora del Apóstol, que resalta no solo por su inmensa
obra política, literaria, educacional y periodística, sino por exponerse como una
extraordinaria personalidad que transita por la vida regalando su riqueza espiritual e
intelectual y legando su gran experiencia en una obra sumamente útil.
Desde la segunda mitad de la década de los 80 del pasado siglo XX y hasta los
comienzos del actual siglo XXI, (período dentro del cual se desarrolla esta
investigación), Cuba se ha visto envuelta en dos hechos trascendentales: el
proceso de rectificación de errores y tendencias negativas y el período especial.
Ello condicionó, como requisito imprescindible “retornar al espíritu de investigación
y transformación de la realidad social fundado por los clásicos de la teoría marxista,
y al modo en que este se ha de desplegar en nuestra cultura nacional atendiendo a
sus genuinos fundamentos históricos”1 Por estas razones se hizo imprescindible
retomar el pensamiento científico de avanzada, principalmente el de América
Latina, y otorgarle prioridad a las enseñanzas que aportaban el desarrollo de una
cultura nacional cubana; estos hechos determinaron las necesidades de
sistematizar aún más el estudio del pensamiento martiano en la escuela cubana.
En correspondencia con lo planteado, se aprecia, como una regularidad del
período que transcurre la instrumentación de estrategias encaminadas a dar
tratamiento específico a la figura de José Martí. En La educación encierra un
tesoro, informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para
el siglo XXI, se explica el papel que juega la educación en los cambios que enfrenta
el mundo en la actualidad, manifestándose cuatro pilares que se deben tomar en
cuenta en todo proyecto educativo para el siglo XXI, los cuales deben ser: “enseñar
a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser”2. La autora de este trabajo pretende
realizar una valoración de como estos pilares están presentes en la obra de José
1“Juramento de Baraguá” en periódico Trabajadores, La Habana, 21 de febrero de 2000, p.3 2 IPLAC, Maestría en Ciencias de la Educación, Modulo III, 2da parte, Editorial Pueblo y Educación, 2006,p.84
1
Martí y demostrar, una vez más, la necesidad urgente de retomar su figura en las
circunstancias actuales de incesantes transformaciones por las que atraviesa la
escuela cubana actual.
Si los estudiosos del pensamiento martiano, entre los que se encuentran: Horacio
Díaz, Armando Hart, Salvador Arias, Cintio Vitier, entre otros, han determinado que
es un componente de la ideología de la Revolución Cubana, en cualquier referente
ético, político, ideológico, pedagógico, estético y humano, la autora de esta
investigación coincide en que todos los caminos referentes a la educación y la
enseñanza de las generaciones de nuestro país dirigidos al mejoramiento humano
deben conducirse siempre a José Martí.
Decía Martí en 1881 “…De amar las glorias pasadas se sacan fuerzas para dirigir
las glorias nuevas…”3, si la autora asume la definición de glorias pasadas como
las acciones realizadas por los hombres que lo dieron todo por la independencia y
liberación de nuestra patria cubana, entonces la asignatura de Historia es un
insuperable instrumento para enseñar a amar la patria nuestra e inclusive la Patria
Grande que es América como lo consideró el Apóstol y, serán los maestros que
imparten Historia los llamados a preparar a la nueva generación a defender esos
derechos a cualquier precio.
Se hace indiscutible determinar para la autora de esta investigación la importancia
de considerar la obra martiana como piedra angular de la formación ética e
íntegramente cultural y como elemento imprescindible en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias Humanísticas; la necesidad de sistematizar el trabajo
con los textos de La Edad de Oro que son objeto de estudio en la asignatura de
Historia en la Secundaria Básica, no solo dirigiendo el análisis a partir de la propia
y rica integración de conocimientos que cada texto nos proporciona, lo que de por
sí es un ejemplo de interdisciplinariedad, sino también abordando las valoraciones
históricas que ofrece, las cuales constituyen una guía imprescindible para asumir
una posición didáctica desde las posturas de nuestra más rica tradición
pedagógica.
La autora de este trabajo, al estudiar el Octavo Seminario de Educadores editado
en el curso 2007-2008, se encuentra en la preguntas de reflexión y debate el
3 José Martí: Obras Completas, Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1975, t.9, p.88
2
siguiente cuestionamiento: ¿Cómo se aprecia el estado actual de la vinculación de
los textos martianos con el desarrollo de los programas de Historia en el nivel de
enseñanza que labora?
A partir de la experiencia acumulada por la autora como profesora de la
especialidad de Historia por siete años y de Profesora General Integral hace cinco
años en Secundaria Básica, se considera que es insuficiente el trabajo con los
textos de La Edad de Oro en la asignatura de las Humanidades, y principalmente
en la asignatura de Historia, lo que se expresa en la insuficiente preparación en
cuanto a la adquisición de conocimientos y habilidades de los profesores, con
respecto a la obra martiana, se muestra que no se han abordado con profundidad
las acciones metodológicas que consolidan su vinculación con los contenidos de
Historia y no se ha logrado el desarrollo de la actividad creadora a partir del trabajo
de vincular los textos de La Edad de Oro con los contenidos históricos y que son
orientados por los programas docentes de la asignatura de Historia, en esta
Enseñanza.
Se aprecia, además, que es insuficiente la motivación por no sentirse preparados
para desarrollar el trabajo con los textos martianos, vinculados a los contenidos de
Historia, actitud justificada por la intensidad y abundancia del contexto literario
unido al contenido histórico y contextual que refiere José Martí en sus textos, aún
reconociendo la importancia de trabajar la vida y obra de nuestro Apóstol.
En intercambios realizados con Jefes de Departamento y otros directivos, se puede
determinar que es insuficiente el trabajo de los Profesores Generales Integrales
con los textos de La Edad de Oro en las clases de Historia, y aunque se orientan
las acciones con los textos martianos en las Cátedras Martianas, no se realiza con
la profundidad requerida; los talleres martianos carecen de motivación y los temas
de los concursos Leer a Martí son repetitivos no logrando captar la atención de
nuevos alumnos; esto demuestra que no se proporciona una correcta orientación y
control del trabajo con los textos martianos de La Edad de Oro en la secundaria
básica “Guillermo Tomás”, textos que el Apóstol amorosamente dedicó a los
pequeños, y donde se desborda una excelente metodología pedagógica para
lograr el desarrollo de conocimientos y valores humanos, y el cual debe
convertirse en un medio de enseñanza imprescindible para los profesores de la
escuela cubana.
3
En el nuevo modelo de Secundaria Básica, sometido a constantes
transformaciones, se eleva la necesidad de orientar al docente, a partir de un
instrumento metodológico que permita las acciones el trabajo con los textos de La
Edad de Oro en las clases de Historia y sustentar metodológicamente el
conocimiento histórico, ético y cultural que necesitan para convertirse en
verdaderos forjadores de las nuevas generaciones.
En estos momentos en que la autora de esta investigación realiza su labor como
tutor-colaborador en el área de Humanidades, y atiende lo referente a la obra
martiana en su centro laboral-escolar, ha podido observar, en la práctica, las
contradicciones entre lo que se orienta por nuestros programas educacionales, y
la realidad existente en la escuela con respecto al trabajo con los textos de La
Edad de Oro precisados en los documentos normativos, orientaciones
metodológicas, y programas, en aras de profundizar científicamente en el estudio
de los textos de José Martí en la secundaria básica “Guillermo Tomás”.
Al tomarse en consideración los objetivos y fines de la educación y las
aspiraciones con el nuevo modelo de Secundaria Básica, se evidencia que el
estado real refleja insuficiencias en el tratamiento metodológico de los textos de La
Edad de Oro en las clases de Historia y dificultades por parte de los profesores
especialistas y profesores en formación para proyectar su trabajo.
A partir de esta situación problemática, se planteó el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la preparación metodológica de los Profesores
Generales Integrales de la secundaria básica “Guillermo Tomás” para el trabajo con
los textos de La Edad de Oro en la asignatura de Historia?
A partir del problema planteado el objeto de estudio lo constituye la preparación
metodológica de los Profesores Generales Integrales de la secundaria básica
“Guillermo Tomás, y el campo de acción de la investigación, la preparación
metodológica de los Profesores Generales Integrales de la secundaria básica
“Guillermo Tomás, para el trabajo con los textos de La Edad de Oro en la asignatura
de Historia.
Para darle solución al problema científico se propone como objetivo de
investigación, diseñar un conjunto de actividades que contribuya a la preparación
metodológica de los Profesores Generales Integrales de la secundaria básica
4
”Guillermo Tomás”, para el trabajo con los textos de La Edad de Oro en la
asignatura de Historia Con el propósito de alcanzar el objetivo se formularon las siguientes preguntas científicas:
1. ¿Qué fundamentos teóricos sustentan el trabajo con los textos de La Edad de
Oro en la asignatura de Historia en Secundaria Básica?
2. ¿Cuál es el estado actual que presenta el Profesor General Integral de la
secundaria básica “Guillermo Tomás” en su preparación para el trabajo con los
textos de La Edad de Oro en la asignatura de Historia?
3. ¿Qué características debe tener un conjunto de actividades que contribuya a la
preparación metodológica del Profesor General Integral para el trabajo con los
textos de La Edad de Oro en la asignatura de Historia?
4. ¿Qué resultados pueden obtenerse con la aplicación del conjunto de actividades
propuestas, dirigida a la preparación metodológica del Profesor General Integral
para lograr un adecuado trabajo con los textos de La Edad de Oro en las clases de
Historia?
Para responder las preguntas científicas, lograr el objetivo de investigación y, por
tanto, solucionar el problema científico se desarrollaron las siguientes tareas investigativas:
1. Sistematización de los fundamentos teóricos que sustentan el trabajo con los
textos de La Edad de Oro en la asignatura de Historia en Secundaria Básica.
2. Caracterización del estado actual del Profesor General Integral de la secundaria
básica “Guillermo Tomás” en su preparación para el trabajo con los textos de La
Edad de Oro en la asignatura de Historia.
3. Elaboración de un conjunto de actividades que contribuya a la preparación
científico-metodológica del Profesor General Integral para el trabajo con los textos
de La Edad de Oro en la asignatura de Historia.
4. Valoración de la aplicación del conjunto de actividades para la preparación
metodológica del Profesor General Integral para el trabajo con los textos de La
Edad de Oro en la asignatura de Historia.
Para desarrollar las tareas de investigación, responder las preguntas científicas y
lograr el objetivo de investigación se emplearon los siguientes métodos de
5
investigación según los criterios de clasificación de Irma Nocedo y colaboradores,4
los cuales fueron asumidos por la autora: Los métodos de nivel teórico fueron:
Análisis y síntesis Se aplicó para realizar la búsqueda de la información teórica relacionada con el
estudio de la situación problemática educativa sobre el trabajo con los textos de La
Edad de Oro en la asignatura de Historia en Secundaria Básica así como en la
elaboración de los criterios críticos en torno a las teorías que abordan este
problema en la actualidad.
Histórico-lógico Este método se empleó fundamentalmente en la construcción del marco teórico-
referencial, para determinar las tendencias y antecedentes relacionados con el
tema. Permitió la obtención de información de carácter científico contenidos en
documentos escritos referidos al trabajo con los textos martianos en Secundaria
Básica y los problemas para el cumplimiento de esta actividad en el proceso
docente educativo en la actualidad de la escuela cubana actual, y la situación
concreta de los maestros y profesores que hoy imparten la asignatura de Historia;
ayudó a fundamentar la lógica y significación de la propuesta.
Sistémico-estructural Estuvo presente durante todo el proceso de investigación, lo que contribuyó a lograr
una organización adecuada entre los diferentes componentes del marco teórico y la
propuesta de solución, así como entre estos y el diseño teórico-metodológico;
asimismo, allanó el camino para propiciar una relación estructural-funcional en la
propuesta de la dosificación y del conjunto de actividades de la propuesta de
solución.
Inducción-deducción El uso de este método permitió realizar deducciones a partir de regularidades que
se manifiestan en el proceso enseñanza-aprendizaje en relación con la integración
de estos contenidos para definir particularidades, donde se tienen en cuenta las
relaciones mutuas que se establecen entre ellas. Se generaliza sobre la realidad
que existe en nuestra escuela para cumplimentar el objetivo propuesto acerca del
4 Irma Nocedo, Beatriz Castellanos, “Metodología de la Investigación Educacional”, Pueblo y Educación, La Habana, 2001. 1ª Parte. pp. 69-85 2ª Parte. pp. 13-20
6
trabajo con los textos martianos, a partir del estudio de los niveles de actuación
individuales de los profesores, así como sus habilidades para integrar estos
contenidos a las clases de Historia.
Modelación
Se utiliza en el diseño del conjunto de actividades propuesto, en la dosificación que
marca el camino a seguir para la preparación de la propuesta, así como al
establecer las relaciones internas entre los componentes y las acciones que la
integran.
Del nivel empírico se utilizaron los métodos siguientes:
Estudio documental Permitió sistematizar los elementos teórico-metodológicos relacionados con la
utilización de los textos de La Edad de Oro en las clases de Historia en Secundaria
Básica y la preparación metodológica del Profesor General Integral para lograr este
objetivo priorizado en la enseñanza, a través del estudio de documentos
normativos, programas, orientaciones metodológicas, Seminarios y otros
documentos normativos de la escuela y de la enseñanza. Esto permitió constatar la
sistematicidad con que se aborda el tema de investigación, tanto en el trabajo
metodológico como en las aulas y en el estudio de comprobaciones aplicadas a los
alumnos. Como instrumento se utilizó una guía de análisis.
Observación Permitió la observación directa para diagnosticar la situación actual en cuanto al
trabajo con los textos martianos de La Edad de Oro en las clases de Historia. Por
ser la forma más elemental de los conocimientos científicos sirvió de base para el
empleo posterior de otros métodos empíricos con el fin de estudiar con mayor
profundidad los fenómenos asociados al problema así como los resultados
alcanzados en la aplicación práctica del conjunto de actividades diseñado Como
instrumento se utilizó una guía de observación.
Encuesta Permitió recopilar información sobre el nivel de conocimiento del director, jefe de
grado y profesores acerca de los textos de La Edad de Oro que se deben trabajar
en Secundaria Básica, sobre su desempeño en el trabajo con estos textos en sus
clases de historia, y cuáles serán sus necesidades al respecto para proyectar
adecuadamente el trabajo con los mismos. Como instrumento se confeccionó un
7
cuestionario.
Entrevista Permitió recopilar información sobre el nivel de preparación teórico-metodológica
que tienen los profesores para lograr un trabajo eficiente en la proyección martiana
en sus clases de Historia a partir de los textos orientados por programas que
aparecen en La Edad de Oro y la necesidad de encontrar alternativas en este
sentido. Método estadístico
Fue utilizado con el propósito de recoger, organizar, analizar, resumir y presentar el
conjunto de datos relacionados con los resultados de los instrumentos aplicados en
relación con el estado inicial y final del trabajo con los textos de La Edad de Oro en
las clases de Historia de la Secundaria Básica “Guillermo Tomás” y de las
observaciones realizadas a tales efectos, para realizar el análisis porcentual de los
resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos para el diagnóstico y la
constatación final.
Población y muestra La población relacionada con la investigación estuvo integrada por los 24
docentes de la secundaria básica “Guillermo Tomás” entre Profesores Generales
Integrales en ejercicio y en formación, un director, 2 jefes de grado, y 5 profesores
especialistas y la muestra por los 16 docentes objeto de investigación, que ejercen
como Profesores Generales Integrales en ejercicio y en formación. Lo que
representa el 66,6% del la población en cuestión.
Novedad de la investigación
Está referida a que el conjunto de actividades propuesto se fundamenta en la
vinculación de los textos de La Edad de Oro con las temáticas de la asignatura de
Historia en los diferentes grados de Secundaria Básica, a partir de los textos
orientados por los programas e incluso textos que no son referidos en el mismo y
pueden ser utilizados por el docente; esto puede permitir la apropiación de los
fundamentos teóricos metodológicos que faciliten la creatividad del Profesor
General Integral en el trabajo con los textos martianos, al ofrecer una dirección
metodológica para la autopreparación y contribuir a lograr una mayor eficiencia en
el trabajo con La Edad de Oro en la secundaria básica “Guillermo Tomás”, además
8
en el contexto de la escuela no existe una experiencia anterior con este carácter
integrador.
Significación práctica El significado práctico de la propuesta radica en que se diseña un conjunto de
actividades para la preparación del Profesor General Integral que incluyen acciones
que facilitan el entrenamiento del profesor en el trabajo con los textos de La Edad
de Oro orientados por los programas (e incluso no orientados por estos) de los
diferentes grados, a partir de la orientación dosificada que indica qué texto y parte
del texto se puede utilizar en cada unidad temática de la asignatura de Historia en
los diferentes grados de Secundaria Básica. Además permite con su practicidad
acercar al docente a la riqueza de estos textos de difícil comprensión para ellos,
logrando que se conviertan en mensajeros del contexto histórico y ético de la obra
martiana, tanto curricular como extracurricularmente. También contribuye a
comprender que pueden ser capaces de crear actividades con estos textos, que le
servirán en su trabajo como educadores de la nueva generación en la ética
martiana.
Actualidad La propuesta se inserta en el Programa Ramal # 8 referida a la formación inicial y
permanente del profesional de la educación; responde a las líneas de investigación
#1 y #2 de la maestría relacionadas con las transformaciones educacionales; se
encuentra presente en el tema ¿cómo propiciar de modo efectivo el estudio de la
obra martiana en la escuela? en los Seminarios V, VI, VII y VIII Nacionales para
educadores como uno de las prioridades de la educación actual en nuestro país y
en los problemas de aprendizaje que aparecen recogidos en el banco de problemas
de la secundaria básica “Guillermo Tomás” y del municipio Guanabacoa.
Estructura de la tesis La tesis está estructurada del siguiente modo: introducción, desarrollo,
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. En la introducción se hace
referencia a los elementos fundamentales que corresponden al diseño teórico–
metodológico de la investigación: problema, objetivo, ideas a defender, tareas,
población y muestra, así como la practicidad, la novedad y actualidad de la misma.
En el capítulo 1 se aborda el marco teórico referencial acerca de la integración de
9
los contenidos de La Edad de Oro en el proceso docente-educativo de las escuelas
cubanas y se realiza un análisis de los aspectos teóricos que permiten caracterizar
la preparación metodológica de los Profesores Generales Integrales para el trabajo
con los textos de La Edad de Oro en la asignatura de Historia. Se asumen
concepciones y criterios de especialistas que sustentan el tema.
En el capitulo 2, comprende el análisis de los documentos normativos que deben
tenerse en cuenta en dicha enseñanza, el análisis y valoración de los resultados de
los instrumentos aplicados, así como la presentación de la estructura de la
propuesta de solución al problema a partir de un conjunto de actividades para el
trabajo con los textos de La Edad de Oro en la asignatura de Historia en Secundaria
Básica, su fundamentación y la valoración teórica
Seguidamente aparecen las conclusiones y recomendaciones del trabajo, la
bibliografía consultada y los anexos. Las referencias bibliográficas aparecen al pie
de página.
10
Capitulo 1: La preparación metodológica de los Profesores Generales Integrales para el trabajo con los textos de La Edad de
Oro en la asignatura de Historia. En este capitulo se realiza un análisis de los aspectos teóricos que permiten
caracterizar los aspectos relacionados con la preparación metodológica de los
Profesores Generales Integrales para el trabajo con los textos de La edad de Oro en
la asignatura de Historia. Se asumen concepciones y criterios de especialistas que
sustentan el tema.
1.1 La Edad de Oro. Caracterización. Es precisamente en La Edad de Oro, concebida desde sus inicios como revista
mensual, que ve la luz en el mes de julio del año 1889, donde se percibe un Martí
inmerso en la predica y la acción revolucionaria y totalmente latinoamericanista.
Esta literatura, al servicio de la educación patriótica de la niñez cubana, ya perfila el
concepto martiano acerca del papel que debe desempeñar la literatura en la
instrucción de niños y jóvenes de nuestra América.
Se destaca como modelo de la literatura infantil, con excepcional valor axiológico,
con una estructura literaria muy conformada para la necesidad creciente del
conocimiento y el deleite de los niños y las niñas de América, principalmente del
siglo XIX, donde se observa el cambio muy a propósito de la redacción de la norma
española por la cubana en busca de un contexto propio, con modelos y motivos
nacionales o de la región latinoamericana, obras poéticas y en prosa, de todos los
géneros literarios, con un alto contenido didáctico-moral, con artículos completos y
propios, escritos de manera que responda a las necesidades especiales del lector
de la lengua hispana, con traducciones directas y agradables en función de la
verdadera instrucción de los lectores.
Ya en agosto y septiembre se hallan reseñas de elogio para la novedosa revista
infantil La Edad de Oro. “En la habanera Revista Cubana, Enrique José Varona da a
conocer una breve pero entusiasta noticia sobre ella, al aclarar que era (…)un
periódico para los pequeños, que merece toda la atención de los grandes,(…) bien
impreso, muy bien escrito y mejor sentido, por lo cual no quisiéramos que faltase en
11
ningún hogar cubano”5 Desde esta perspectiva debemos inferir que la importancia
de leer esta revista no solo por los niños sino también por los adultos, se
comprendió por los estudiosos desde sus inicios por la calidad de su impresión, la
riqueza y profundidad literaria de sus artículos (muy bien escrito) y por su carácter
partidista y revolucionario (mejor sentido).
Salvador Arias toma en consideración otros comentarios realizados a la primera
revista con el cual la autora de este trabajo comparte y tiene en cuenta para este
trabajo: “La sencillez, naturalidad y lisura de estilo(...) es de lo mejor que en su
género hemos visto en lengua castellana”, por el brasileño A. Da Costa Gómez, de
la publicación neoyorquina La Ofrenda de Oro, y en México Manuel Gutiérrez
Nájera, crítico , poeta y narrador mexicano compara La Edad de Oro con el alba , y
expresa que Martí con su revista logra como despertar suavemente a un niño, no de
forma brusca sino con cuidado, con esmero y con mucho escrúpulo para abrir su
entendimiento, su conciencia; “Nájera establece la singularidad y el valor de la obra
dentro del panorama de la literatura para niños de la época, panorama que
lamentablemente todavía guarda muchos puntos de contacto con el actual: ¡así de
revolucionaria y original resulta La Edad de Oro aún en nuestros días!”6
Para el creador de La Edad de Oro, uno de sus principios gestores era la libertad
de la mente, donde se enseña de buena fe lo que hay que ver y no se adoctrina,
con atiborramiento de conocimientos e imposición de doctrinas; se ofrecen llaves
para abrir puertas, se dan opciones donde el pequeño lector (o el grande) tomará
sus propias decisiones.
La autora asume las ideas planteadas por Arias cuando refiere a que ”La Edad de
Oro desempeñará una función especial en el plan táctico trazado por el héroe
cubano dentro de su proyecto orgánico: preparar a los niños de América para el
papel que históricamente debían cumplir.”7
Se puede determinar que La Edad de Oro, es un tesoro de tradición y modernidad,
en la cual el autor quiso presentarle a sus lector-niño los más diversos asuntos que
refiere la Historia Universal con una atractiva accesibilidad, dándole un marco
futurista, que influirá en la formación de esos hombres del mañana. Para el Apóstol
5 Salvador Arias García, Glosando La Edad de Oro, Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 2001, p. 3 6 Ïbidem, p. 6 7 Íbidem, p. 9
12
no significaba un lema o una consigna sino una necesidad insoslayable. “Por eso,
temas tan inmediatos para él como la lucha por la independencia de Cuba o los
peligros del naciente imperialismo yanqui, que constituían su empeño más
inmediato, no están reflejados en su coyuntura cotidiana, sino en su carácter de
principios generales relacionados con la libertad de los pueblos, como, por ejemplo,
pueden encontrarse explícitamente en los textos Tres Héroes, El Padre Las Casas,
y La Exposición de París. Es indudable que estos problemas eran para resolver en
el siglo XIX y no arrastrarlos hasta el siglo XX.”8
El concepto más importante para Martí en la época de creación de esta revista para
niños y para niñas, es fundar una nación y para ello es necesario formar hombres
de pensamientos libres, originales y creadores, ”Ismaelillos originales, que se
lancen a la conquista de los nuevos tiempos. Es Abraham, quien debe preparar a
los futuros hombres de la patria grande”9, refiriendo que los Ismaelillos son los
niños hispanoamericanos, Abraham es nuestro Martí y que la patria grande es
Latinoamérica toda.
En su proyecto está latente la preparación de las nuevas generaciones de forma
adecuada y sistemática y del papel histórico que tienen esos Ismaelillos por ser los
defensores de la nación fundada; comprende que para ello se necesita conformar
la sensibilidad, el espíritu crítico, el desarrollo de los conocimientos y el deseo de la
investigación científica, para conseguir ese hombre nuevo y él, que asume el papel
de Abraham, tiene el deber de crear en el lector infantil ese ideal patriótico, ético y
estético, mediante esa nueva lectura que viene afianzándose en el continente,
utilizando el diálogo comunicativo con su lector y así lograr difundir las ideas mas
avanzadas sobre el mundo y la sociedad, las que él mismo posee, el cual ha
adquirido en su andar por el mundo.
En su carta a Manuel Mercado, el 3 de agosto de 1889 refiere sobre la revista:
“… ha de ser para que ayude a lo que quisiera yo ayudar, que es a llenar nuestras
tierras de hombres originales, criados para ser felices en la tierra en que viven, y
vivir conforme a ella, sin divorciarse de ella… A nuestros niños les hemos de criar
para hombres de su tiempo, y hombres de América. Si no hubiera tenido a mis ojos
8 Ïbidem, p.5 9 José A. Gutiérrez, Ese niño que escribió La Edad de Oro, Editorial Gente Nueva, Ciudad de La Habana, 1998,p.171
13
esta dignidad, yo no habría entrado en esta empresa…”10. Con esta nueva
literatura que se lanza al continente, busca Martí crear en el lector infantil un modelo
de hombre identificado con su naturaleza, sus raíces y su historia; como un padre
orgulloso del hijo que tuvo, crió y formó hasta hacerse un hombre de bien, ese
derecho se otorga el hombre de La Edad de Oro, con sus niños y niñas, con sus
pequeños lectores; comprende que el panorama literario de la época esta copado
de lecturas retóricas, sujetas a las ediciones reproductoras de modelos europeos,
por eso plantea una idea original y se levanta en ediciones originales que aportan al
sentido estético del niño y la niña de América, a sus verdaderas necesidades y en
ese contexto es donde se percibe la labor pedagógica y revolucionaria de Martí, en
esta trascendental obra.
Esta forma natural de expresar la realidad y la manera de hacer al niño partícipe del
descubrimiento del mundo a través de la literatura es un arma reveladora para
lograr formar científica, ética y estéticamente a nuestros niños y adolescentes, y así
responder al legado dejado por el apóstol en toda su obra, de la cual La Edad de
Oro es el motivo de esta investigación, para lograr una educación cultural general
integral en las futuras generaciones, en los Ismaelillos que defenderán las
conquistas de nuestra revolución.
1.2. Consideraciones teóricas y metodológicas básicas para la integración del contenido de La Edad de Oro en la asignatura de Historia de la Secundaria Básica. El mundo de hoy se caracteriza por el desarrollo de procesos y fenómenos
simultáneos y contradictorios. Los procesos de globalización, las políticas
neoliberales y los problemas del desarrollo que enfrentan las naciones
subdesarrolladas, en un mundo económicamente desequilibrado, plantean nuevos
retos a la humanidad, sobre todo en los países del sur o subdesarrollados que
constituyen más de las dos terceras partes de los habitantes del planeta.
De estas consideraciones se deriva la extraordinaria importancia de estudiar y
analizar los procesos de educación, desarrollo humano y crecimiento económico en
el mundo actual, para establecer con la mayor claridad su significado, con el
objetivo de diseñar y ejecutar políticas alternativas y solidarias. Pero, para ello se
10 José Martí: Obras Completas, Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1975, t.20, p.139
14
necesita de la acción consciente del hombre, a partir de ideas claras sobre cuál es
la realidad del mundo actual y cuáles son los aspectos esenciales que requieren
cambios estratégicos.
En la etapa vivida por nuestro país (1992) conocida como Período Especial, que
tuvo una gran repercusión y singular importancia en la historia de la nación cubana,
la dirección política revolucionaria adoptó como parte de la estrategia la sabia y
valiente Resolución Económica, confiriéndole a la ciencia un papel decisivo en la
estrategia económica del país. A partir de aquí, se identifica como una de las
prioridades nacionales, para elevar la calidad de vida y garantizar el desarrollo y la
defensa del país, las ciencias sociales y humanísticas, y entre sus programas se le
va a conceder especial atención a la Historia de la Nación Cubana, entre otras.
“Como puede apreciarse las ciencias sociales y humanísticas están llamadas a
desempeñar un rol decisivo en la sustentación teórica y metodológica de la
construcción del modelo cubano de socialismo, que se lleva a cabo en situaciones
cada vez más complejas”11. Entre los principios en que se basa esta política
científica está presente la identidad de intereses que estudien los problemas
globales (Historia Universal), nacionales (Historia de Cuba), territoriales (Historia de
América), ramales (Historia de Hispanoamérica), y locales (Historia Local), y entre
los lineamientos generales, que pueden consultarse en la Resolución 132, soporte
en CD de la maestría, para las ciencias humanísticas están:
• El pensamiento revolucionario cubano, raíces históricas y pensamiento
estratégico de la Revolución Cubana.
• Identidad nacional, raíces históricas de la nación cubana y de nuestro patrimonio
cultural y sociopolítico.
La visión martiana de Patria está determinada por el conocimiento de lo propio
como base esencial; la autora asume este planteamiento refiriendo que solo a
través del conocimiento de lo propio, el ser humano se implica afectivamente en la
historia, tradiciones y a todo aquello que exprese lo mejor de su ser y de su
espíritu. En la expresión siguiente, Martí apuesta todo a la capacidad del hombre de
aceptarse y unirse a pesar de sus diferencias e imperfecciones: “Patria es
comunidad de intereses, unidad de tradiciones, unidad de fines, fusión dulcísima y
11 IPLAC, Maestría en Ciencias de la Educación, Modulo II, 1ra Parte, Editorial Pueblo y Educación, 2006,p.6
15
consoladora de amores y esperanzas”.12 Para el Apóstol el concepto de Patria se
entrecruza con la percepción y el entendimiento que tenga cada hombre de su
propia cultura, de sus raíces, de su historia, siendo esta el instrumento para el
mejoramiento humano, ya sea en la formación de conceptos, hábitos y valores y la
vía para ser mejores cada día, es la enseñanza y aprendizaje de esa cultura, raíces
e historia cuando expresa que “Ser culto es el único modo de ser libre”13.
Martí se nos evoca como figura elemental para llevar a nuestros educandos la
valoración humanística que se necesita para comprender, el mundo que estamos
viviendo hoy y hacer algo por él. “Entender a Martí, como escudo moral para
defenderse de cualquier contingencia, implica no circunscribirlo al plano de una
asignatura en especifico, o al tratamiento dentro de una de ellas, sino hacerlo
transitar como médula nutricia de todas, hacerlo transparente en el currículo
académico y también en la dimensión extracurricular. Por tanto, el
perfeccionamiento del estudio de su vida y obra no es estático y se alimenta
constantemente de la praxis cotidiana.”14.
Muchos esfuerzos se han desarrollado en esta línea, en casi la totalidad de los
documentos normativos y metodológicos del MINED se han establecido las
precisiones importantes para integrar la figura de José Martí en la educación y
enseñanza de muchas generaciones de cubanos.
Desde la segunda mitad del siglo XX, en la década de los 80, hasta la actualidad se
ha hecho un minucioso estudio de la esencia de los documentos elaborados para
priorizar el estudio de la obra martiana en la escuela cubana. En la década de los
80, con el proceso de rectificación de errores y tendencias negativas, y en la década
de los 90, con el periodo especial, se hizo necesario retomar los conceptos de
sociedad fundado por los clásicos de la teoría marxista, se hizo vital restablecer el
vínculo con el pensamiento científico latinoamericano, y por supuesto darle prioridad
a las enseñanzas que aportaba al desarrollo de la cultura nacional cubana.
Sistematizar más el estudio y conocimiento de la obra de José Martí es
imprescindible en la hora actual que vive nuestro país haciéndose más urgente esta
necesidad en los maestros y profesores que forman y educan en valores patrióticos,
12 José Martí: Ob. cit, t. 1, p.9 13 Ibídem, t.8, p.289 14 IPLAC, Maestría en Ciencias de la Educación, Modulo III, 2da parte, Editorial Pueblo y Educación, 2006,p.84
16
éticos y estéticos a los estudiantes en las escuelas de todos los niveles de nuestro
país; no debemos olvidar que fue el ideario martiano fuente inspiradora de los
ideales de justicia y libertad de nuestro comandante Fidel Castro, en su alegato de
autodefensa, donde está explícito la contribución de José Martí a aquel hecho
cuando lo calificó de autor intelectual del asalto al cuartel Moncada, en aquel
momento las enseñanzas martianas fecundaron su colosal pensamiento, y hoy
mantiene vigente esta idea con un carácter más profundo, y lo rectifica cuando
plantea en su oratoria el 29 de mayo de 1992, en el encuentro con el Destacamento
Pedagógico Manuel Ascunse Doménech, que nosotros los cubanos no podemos
perdonarnos ignorar nuestra historia, incluso la historia de América Latina, o la
historia del mundo porque están muy relacionadas entre sí.
Se puede determinar, a partir de lo analizado por la autora, que estudiar la vida y
obra de José Martí, es estudiar nuestra historia, la historia de América y la historia
de todo el Universo, en todo su contexto, cultural, ético, social, económico; tres
historias que como se expresa en la idea de Fidel anteriormente enmarcada, deben
estudiarse juntas y es el deseo que tiene la autora de esta investigación demostrar
como se pueden utilizar la riqueza de los textos martianos de La Edad de Oro para
darle salida a los contenidos de la Historia Universal, lo que refiere a Historia
Antigua, Historia Moderna ó Historia Contemporánea, así como la Historia de Cuba
que le son impartidas a nuestros estudiantes en Secundaria Básica.
Es imprescindible traer a esta investigación algunas de las ideas que imponen la
necesidad de que la escuela cubana de hoy considere retomar el tiempo necesario
para preparar a los Profesores Generales Integrales en el estudio y conocimiento de
la vida y obra de José Martí, las que aparecen reflejadas explícitamente en el
Octavo Seminario Nacional para Educadores:
• Martí fue un hombre práctico, ejemplo de revolucionario y entre otras cosas de
maestro y líder político, que actúo de acuerdo a los desafíos de su tiempo
• Su obra íntegra llena de eticidad y creatividad estuvieron consagradas a lograr la
libertad total de Cuba y su preocupación por la situación de La América Hispana,
como el la llamó, siendo asechada por el imperialismo naciente de los Estados
Unidos.
• .El mundo no ha cambiado mucho desde la época de Martí, considerando que
los objetivos por los que el luchó y dedico la mayor parte de su pensamiento y
17
obra actualmente se manifiestan con mayor profundidad, haciéndose cada vez
mas necesaria la lucha antiimperialista y la unidad e integración de los pueblos
de América Latina
• La posición de lucha por la justicia social, la dignidad humana y defender la
causa de los pobres de la tierra ante un mundo contradictorio, injusto y desigual
como el que hoy tenemos.
Frente a estos elementos, algunos de los muchos que se pueden analizar en esta
dirección, es entendible el alcance y la magnitud de la obra martiana en el ámbito
de la educación. Las ideas de Martí sobre la educación se concretan en preparar al
hombre para la vida; como un ciudadano justo, trabajador y fiel a la patria y a su
historia; que sienta y duela los problemas ajenos como suyos, que coopere, que
analice, que ame, que sea creador; a partir de los preceptos martianos educar es
preparar al hombre integralmente para la vida y la educación en nuestro país tiene
esa misión honrosa de contribuir a enriquecer y desarrollar la cultura integral de las
nuevas generaciones de cubanos.
Muchos esfuerzos se han desarrollado en esta línea. (Resolución Ministerial
604/88):
• Creación de Cátedras Martianas que permite un tratamiento integral de su figura
La cátedra martiana, como órgano asesor, será dirigida por un estudioso de José
Martí, el director del centro podrá ser el presidente de honor de la misma y estará
integrada por trabajadores o personalidades de la comunidad conocedores de
nuestro Héroe Nacional; sesionará una vez al mes
Entre otras, sus principales acciones son contribuir a que los educadores, ante
todo, dominen con profundidad y sepan dirigir el aprendizaje con métodos martianos
de aquellos textos del Apóstol que forman parte del ejercicio de la profesión en las
respectivas enseñanzas, muy especialmente los contenidos en La Edad de Oro y
Cuadernos Martianos, para así lograr el protagonismo en todas las actividades
martianas, turnos de reflexión y debate, conferencias, presentación, exposiciones,
desarrollar investigaciones, y otras, relacionadas con la vida y obra de José Martí.
• Publicación de una serie de documentos que a fin de esclarecer las vías y
procedimientos para abordar su estudio en la escuelas:
La Edad de Oro
José Martí en la fragua de nuestro espíritu
18
Acercamiento necesario al pensamiento de José Martí
Guía para los maestros de Las Aulas Martianas
Cuaderno martiano I, II, III, IV
Ética e Ideario Martiano
Software Educativo Conociendo a Martí
Estos documentos textuales y tecnológicos tienen aspectos, (aparecen explícitos en
el tabloide Maestría de las Ciencias Pedagógicas Módulo III, segunda parte), que
permiten al docente orientarse para el tratamiento de la figura de José Martí con sus
alumnos y tienen en común varios aspectos, entre los que señalaremos por su
relación al tema de investigación:
• Motivar la participación de alumnos y trabajadores en el conocimiento del ideario
martiano como sustento del proceso revolucionario
• El promover la enseñanza de la obra martiana desde una visión interdisciplinaria
dentro del currículo escolar y extracurricularmente.
• Señalar el carácter de guía para la acción que tienen cada uno de los proyectos
y el considerar su completez a partir de la creatividad de los propios alumnos y
maestros.
• El privilegiar la importancia de la dirección pedagógica para lograr una
enseñanza exitosa de la obra martiana, que debe recaer sobre el maestro o
profesor de mayores posibilidades independientemente de la asignatura que
trabaje.
La autora de esta investigación detiene su atención en el elemento señalado
anteriormente pues considera este, el elemento esencial del por qué de su trabajo,
a partir del carácter de guía que tienen estos documentos que refieren
determinantemente el accionar creador del maestro en esta línea de trabajo como
educadores su actividad formadora.
La remodelación del proceso enseñanza aprendizaje en la Secundaria Básica de
hoy necesita del esfuerzo y cooperación de todos los comprometidos con esta
tarea; a nuestras aulas se suman cada día profesores nuevos, que están en la
práctica formativa, que no son especialistas y en nuestras escuelas la presencia de
profesores especialistas de experiencias es cada vez menor; es imprescindible
buscar alternativas que le permitan a este Profesor General Integral, el cual es
capaz de concebir un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador e
19
integrador, prescindir de herramientas que le permitan encontrar el camino para
cumplimentar uno de los objetivos mas esenciales que tiene nuestra política
partidistas y en respuesta nuestro sistema educacional socialista que es llenar a
nuestros estudiantes del deseo, del conocimiento, y el entendimiento de la vida y
obra de nuestro José Martí.
Para llevar a cabo satisfactoriamente esta actividad se necesita de un profesorado
preparado en el tema, motivado y conciente de la necesidad de llevar a cabo
eficientemente esta actividad. “En la actualidad el estudio que se realiza de la obra
de José Martí en la escuela mediante las diferentes formas concebidas, no es
sistemático ni tiene la profundidad requerida”15. La autora de este trabajo coincide
plenamente con esta reflexión, y considera que a partir de la observación realizada
en cuanto al tema objeto de investigación durante todo su trabajo en la Secundaria
Básica como profesora de Historia y Profesora General Integral, las causas se
determinan por la falta de interés y motivación en que recaen los maestros y
profesores cuando se trata de trabajar los textos martianos y no por desconocer la
importancia que tienen estos para el trabajo integral de la nueva escuela, sino por la
poca sistematicidad que se le da al tema y la vaguedad con que ellos mismos en su
etapa escolar recibieron el contenido referido.
Los Profesores Generales Integrales tienen que trabajar con estudiantes de
diversos niveles de desarrollo en sus estructuras psíquicas, y para poderlos atender
en correspondencia con las exigencias sociales y las necesidades individuales, se
requiere una articulación armónica de los programas de Historia con los de la
Lengua Materna, la cual define claramente los propósitos a lograr con nuestros
alumnos: leer, hablar, escuchar y escribir, cuatro aristas que se convierten en
objetivos de primer orden para alcanzar las metas y fines de nuestra educación
centrados en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como la necesidad de
trabajar con los diferentes tipos de lecturas, desarrollando las habilidades de
comprensión y análisis de textos para lograr encontrar las ideas que contextualizan
el momento histórico ó la figura histórica a trabajar; también se necesita de la
habilidad de toma de notas, elaboración de resúmenes y la exposición oral,
estableciéndose así la interdisciplinariedad cuando utilizamos estas habilidades en
la adquisición del conocimiento histórico, vinculado al desarrollo de las habilidades
15 Tabloide Octavo Seminario Nacional, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2007, p.22
20
de la asignatura, que son caracterizar, valorar, explicar, comparar, argumentar,
entre otras, para completar los objetivos a lograr en los programas del grado.
Cada uno de los docentes desde las tareas que les corresponde cumplir ejerce
influencia en el aprendizaje de los estudiantes y en particular en el desarrollo de las
habilidades y capacidades. Principalmente cuando nos referimos al desarrollo de
habilidades del trabajo con las fuentes del conocimiento histórico y en la búsqueda
de métodos creativos que motiven a los estudiantes a aprender más y mejor por el
encargo social que tiene de atender especialmente solo a quince de ellos.
Esta finalidad educativa se cumplimenta sobre la base de una concepción del
aprendizaje que potencie la apropiación activa de la cultura sobre la base de un
profundo nivel de desarrollo de sus estructuras afectivas y cognitivas, y la necesidad
de enseñar y entrenar a los alumnos en la búsqueda de bibliografías que estén
dentro del contexto básico de las asignaturas y que le aporten el conocimiento de
forma científica y a la vez le desarrollen el gusto estético y formen valores que sean
capaz de expresar en la vida cotidiana.
Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida y que se extiende en
múltiples espacios, tiempos y formas. El aprender está estrechamente ligado al
mejoramiento personal permanente. Sin embargo, no es algo abstracto, está
vinculado a las experiencias vitales y las necesidades de los individuos, a su
contexto histórico cultural completo.
Aprender supone, según las ideas de Vigotsky (1987), el tránsito de lo
interpsicológico a lo intrapsicológico, mecanismo a través del cual las personas
logran la autorregulación de su actuación. Esta idea tiene gran implicación
pedagógica en especial en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura de Historia; la misma refleja la necesidad de que las tareas docentes no
se apoyen únicamente en los procesos de la memoria (el contenido histórico), sino
que se preste atención a los modos de aprender (métodos históricos) y a los
instrumentos psicológicos (formas de impartir el contenido) que garantizan al
individuo la capacidad de control y transformación sobre su medio, y sobre sí
mismo, es decir atender al dominio del sistema de conocimientos, hábitos, y
habilidades para procesar y crear nuevos conocimientos, así como el componente
educativo que refiere a la formación de valores que puede ser adquiridos por el
alumno durante el proceso.
21
Son valiosas las reflexiones de la Doctora Fátima Addine sobre la relación entre la
enseñanza y el aprendizaje; para ella “aprender conforma una unidad con enseñar.
A través de ella se produce, no solo el aprendizaje, sino el desarrollo humano
siempre y cuando se creen situaciones en las que el sujeto se apropie de las
herramientas que le permitan operar en la realidad y enfrentarse al mundo con una
actitud científica, personalizada y creadora”16
El proceso de aprendizaje posee tanto un carácter intelectual como emocional;
implica la personalidad como un todo. Es por ello que, teniendo en cuenta los
postulados que sobre aprendizaje humano que se seleccionan como referentes
teóricos en esta tesis, es importante hacer alusión a la motivación como una de las
acciones que permiten mantener el interés por el material que se estudia,
estabilizando los niveles de atención y concentración como los factores psicológicos
necesarios e imprescindibles para el logro de los conocimientos.
A partir de estos conceptos se expresa una necesaria intención de asociar las
relaciones interdisciplinarias en lo referente a los conocimientos históricos y al
sistema de habilidades para el trabajo con el contenido histórico, vinculado al
trabajo con las fuentes bibliográficas que posibilitan la adquisición del conocimiento
histórico, y que permiten una mejor forma de aprender.
El docente que asuma la interdisciplinariedad como una filosofía de trabajo, la
incorpora a su cultura profesional y concibe una forma de trabajo científico que en
su naturaleza contenga la interrelación y cooperación como funciones esenciales,
posibilitará una concepción más integradora en el tratamiento teórico y
metodológico de la asignatura de Historia, para dar respuesta a los problemas de la
práctica, lo cual fortalece el componente axiológico.
En el estudio realizado por la autora del V Seminario Nacional para educadores
(2004), editado por el Ministerio de Educación, aparece explícito que entre las
acciones cotidianas de elementos metodológicos comunes a los educadores que
dirigen el aprendizaje de Historia debe estar presente de forma sistemática la
siguiente: ¿cómo se puede vincular el contenido de los textos martianos a las
clases de Historia? A partir de esta interrogante se determina que La Edad de Oro
representa un documento, en el caso de Secundaria Básica, con contenidos de
máxima prioridad, que se pueden resumir de la siguiente manera:
16 Addine Fátima, Didáctica. Teoría y Práctica, Editara Pueblo y Educación, 2004, p.11
22
• Los textos martianos que deben estudiarse en el 7mo grado que aparecen en La
Edad de Oro: La historia del hombre contada por sus casas y Las ruinas indias.
• La lectura de La exposición de París y Los tres Héroes de La Edad de Oro, de
José Martí, en octavo grado.
• Los textos martianos a dominar de La Edad de Oro en noveno grado: El padre
de Las Casas, y los textos patrióticos del Cuaderno Martiano II.
Al analizar estos objetivos se puede inferir que se igualan para los tres grados a
partir de que orientan sobre el necesario trabajo con La Edad de Oro de José Martí
como fuente de conocimiento y valores para el estudio de hechos fenómenos,
procesos y personalidades de la Historia Universal, y tanto para el alumno como
para el Profesor General Integral, se convierte en una obra de inestimable valor
añadiendo además que los procesos de lectura, comprensión, análisis y
construcción constituyen el soporte metodológico para el logro de la integración de
los componentes en la clase y en los sistemas de clases de cualquier área del
saber.
La historia que enseña el docente y que aprenden los alumnos determina su valor
historiográfico al sistematizar el conocimiento y las habilidades mediante el
procedimiento de trabajar con las fuentes del conocimiento histórico, refiriéndose
a La Edad de Oro, texto que han conocido y trabajado en alguna etapa de su vida
pero que van a particularizar en este momento a partir de la realización de
actividades planificadas metodológicamente, con fragmentos de los textos de la
obra referida, para profundizar, desde la visión martiana, en el contexto histórico,
literario y cultural de los Profesores Generales Integrales y de los estudiantes de
Secundaria Básica. Por esta razón la autora determina que se hace imprescindible
el conocimiento de estos textos por parte de los profesores y estudiantes. El
análisis del mismo permite establecer la siguiente relación:
• Por el carácter histórico pedagógico La Edad de Oro es uno de los instrumentos
más preciados que tiene el profesor general integral dentro de su currículo para
fomentar el interés por los conocimientos históricos a la vez que contribuye a
elevar el nivel cultural de sus estudiantes.
• .La Edad de Oro como medio de enseñanza es portadora de información
histórica, reflejadas por el autor en lenguaje adecuado a la edad escolar, con un
23
enfoque comunicativo muy familiar y asequible, que tiene ilimitados contextos
para el trabajo desarrollador con los estudiantes.
• El trabajo con los textos de La Edad de Oro permite el enfoque interdisciplinario
y desarrollador, a partir del trabajo exquisito de análisis y comprensión que es
necesario realizar para lograr el objetivo de apropiación activa y creadora del
conocimiento histórico y cultural por parte de los alumnos.
El enfoque interdisciplinario al que se hace referencia se refiere a la actividad
pedagógica cooperada para el trabajo de los dúos y tríos en función de propiciar el
desarrollo armónico de las habilidades de la asignatura de Historia, para trabajar la
caracterización o valoración de los textos de La Edad de Oro como fuente
bibliográfica del conocimiento histórico, teniendo en cuenta las posibilidades de
contexto histórico, cultural y axiológico que puedan tener los contenidos de los
textos seleccionados y la referida a las exigencias que plantea el trabajo con los
textos de José Martí..
La Edad de Oro es un texto pedagógico por excelencia porque transmite valores
que otorgan una identidad de cubana desde una posición anticolonial y
antiimperialista, nos amplia el universo estético e ideológico, cognoscitivo y
científico, nos enseña a tener confianza en el hombre y el valor de la unidad, nos
regala el concepto de hispanoamericano, solidaridad, de héroe, de humildad. Nos
regala conocimientos científicos, unidos a los procesos y fenómenos históricos, de
la realidad material y espiritual, conocimientos de los grandes hombres de la
historia, con sus virtudes y defectos, como hombres comunes que se proyectaron
en la vida a partir de sus ideales.
Presenta en su estructura la funcionalidad comunicativa de la literatura y las
ilustraciones como vía de transmitir conocimientos., exige la participación activa y
entusiasta del niño en la lectura, y defiende todas las esferas de la vida social,
incorporando los elementos de nuestra América al devenir social mundial.
Cuando se tata sobre el tema de La Edad de Oro se hace necesario referirse a las
palabras que Pablo de la Torriente Brau (1901-1936), el cual revela es su testimonio
personal “…yo aprendí a leer en La Edad de Oro (…) es una vergüenza que sea tan
poco corriente en Cuba”17. Tenía razón Pablo, era una vergüenza que los niños
17 Salvador Arias, Singularidad y deleite de la revista martiana para niños y jóvenes, Editorial Casa de Las Américas, 2007,p 502
24
cubanos no tuvieran La Edad de Oro, por lo que hombres como Roig Leuchenring,
llevaron a cabo en la etapa machadista, la cual era la antítesis del ideal martiano,
grandes esfuerzos para imprimir nuevas ediciones, saldando esa deuda
insoslayable, y los niños que leyeron esas reediciones maduraron en los años 50, la
llamada Generación del Centenario, “…y en aquel año (1953) en que “parecía que
el Apóstol iba a morir”, un grupo de jóvenes defendiendo sus doctrinas atacan el
cuartel Moncada, en Santiago de Cuba; jóvenes que en magnifico desagravio
vinieron a morir junto a su tumba, a darle su sangre y su vida para que él siga
viviendo en el alma de la Patria…”18
A partir de los aspectos esbozados en este trabajo es determinante considerar que
es imposible un proceso de enseñanza aprendizaje revolucionario y cubano sin la
raíz martiana, que la figura del Héroe Nacional se erige como nodo interdisciplinario
del currículo de los diferentes niveles de enseñanza.
Se hace imprescindible, para la autora de este trabajo, defender esta postura
privilegiando la vigencia del pensamiento educativo de La Edad de Oro en sus tres
direcciones esenciales, y su singular didáctica interdisciplinaria para la formación
del hombre de nuestra América.
DIRECCIONES ESENCIALES DEL
PENSAMIENTO EDUCATIVO DE LA
EDAD DE ORO
Por su contenido
Por sus métodos
Educación Ambientalista
Sobre el contenido: se estructura de forma interdisciplinar. Se hace un resumen de
todo lo culminante y esencial tanto en política, arte, pueblos, ciencia y libros, un
contenido largamente meditado y que siempre estuvo dirigido a conseguir los fines
ya expresados, contribuir a que el hombre americano se formara una concepción
científica del mundo a través de un sistema de conocimientos y sin descuidar el
18 Ïbidem, p. 503
25
desarrollo de hábitos y habilidades generales, que son la base de la actividad
concreta, y que al establecer normas de relación del hombre con el mundo y los
demás hombres se determinen la formación de convicciones e ideales, normas que
permitan una relación humana donde la fuerza del hombre se mida más por el saber
que por los puñetazos, pero determinando que la fuerza es necesaria cuando se
trata de defender la justicia y a los pueblos de otros pueblos que los oprimen.
Sobre los métodos: la crítica especializada ha referido que el método más utilizado
por Martí es la conversación, pero es que su expresiva oralidad quizás haya
permitido ocultar otros métodos que el promueve constantemente como son el de
trabajo independiente, el problémico y el investigativo.
En La Edad de Oro se promueve el uso de las facultades físicas y mentales, la
ocupación y el regocijo; el uso de láminas permite la observación y la reflexión se
refleja cuando provoca situaciones dónde el niño tiene que responderse el por qué,
para qué, y entonces busque, indague, investigue. Presenta también una
integración de saberes en cuanto a la literatura, pintura, historia, geografía. Para
comprender el mensaje de los cuentos deberá desentrañar pistas obligándolo a
solucionar problemas, propugnando la formación del espíritu investigativo y un
aprendizaje de significación.
Sobre la educación ambientalista: su filosofía de trabajo se concreta al analizar los
problemas y cuestiones del entorno histórico social en que le tocó vivir y
desarrollarse; se expresa a partir de la interdisciplinariedad manifiesta a partir de los
grupos de animales, plantas y toda una gama de historial antropológico en textos
como Las Ruinas Indias, La historia de Hombre contada por sus casas; lo
etnológico como en Un juego nuevo y otros viejos , la ecología, la física, la
matemática, el desarrollo del mundo como en La Exposición de París, todas ellas
marcando una idea común, básica e indiscutible: la unidad y diversidad del medio
ambiente y la necesidad de su conocimiento, cuidado y protección.
Otros aspectos que se deben señalar en la literatura de estudio es su carácter
científico y materialista, ya que marca la bondad y el conocimiento como elementos
imprescindibles para el cuidado del mundo y la naturaleza, el tránsito de la vida a la
muerte, el inevitable desarrollo de la materia como elemento del mundo vivo, el
papel que le corresponde a cada cual para cuidar el mundo que nos rodea y nuestra
propia vida y esto es trascendental como ideas básicas en el proyecto de educación
26
ambiental en la formación de la niñez y la juventud.
La autora de este trabajo asume la idea de que para todo educador, maestro
profesor, bibliotecario, ciudadano cubano, latinoamericano y del mundo, cada
hombre de bien que se enfrente al estudio de la obra de José martí debe asumir su
legado en congruencia con todas las aristas que tiene su pensamiento “que es
holístico, integrador, interdisciplinar y complejo; y todo ello, porque en el cuadro
apretado de integración de saberes que es su vasta producción, el Héroe Nacional
cubano se erige, como él mismo expresara del poeta ruso Alexander Pushkin, como
hombre-síntesis, como el universo en un solo pecho”19
1.3 La preparación metodológica del Profesor General Integral para trabajar los textos de La Edad de Oro en las clases de Historia.
Una de las exigencias fundamentales de la clase de Historia es establecer una
atmósfera emocional encaminada a despertar el interés y la motivación de los
estudiantes, pues la actividad intelectual es mayor; para lograr esta atmósfera
emocional en las clases de Historia es indispensable que el maestro posea un
amplio dominio del conocimiento histórico a impartir; busque constantemente
fuentes del conocimiento, datos de interés, fragmentos de textos históricos y
literarios que favorezcan la creación de imágenes históricas correctas; que mejor
fuente del conocimiento puede tener en sus manos el profesor general integral para
impartir la asignatura de la Historia Universal y la Historia de Cuba que los textos
martianos de La Edad de Oro, la cual tienen todos los niños cubanos y es base
material de estudio en todas las escuelas de nuestro país.
La autora de esta investigación determina que para llevar a cabo satisfactoriamente
esta actividad se necesita de un profesorado preparado en el tema, motivado y
conciente de la necesidad de llevar a cabo eficientemente esta actividad. “En la
actualidad el estudio que se realiza de la obra de José Martí en la escuela mediante
las diferentes formas concebidas, no es sistemático ni tiene la profundidad
requerida”20, siendo esta una regularidad frecuente en nuestros centros escolares,
según se determinó en el Octavo Seminario Nacional para Educadores, realizado
en el año 2007.
19 IPLAC, Maestría en Ciencias de la Educación, Modulo III, 2da parte, Editorial Pueblo y Educación, 2006,p.91-92 20 Tabloide Octavo Seminario Nacional, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2007, p.22
27
Se asume por la investigadora que para lograr este objetivo el docente tiene que
concebir en su autopreparación la lectura y estudio de los textos de La Edad de
Oro, para determinar que parte del texto puede utilizar en la proyección de su clase,
en correspondencia con la unidad temática que va a trabajar, cómo lo va a trabajar,
y qué quiere conseguir con ello.
Por eso cabe preguntarse: ¿Cómo propiciar de modo efectivo el estudio de la obra
martiana en la escuela? Son variadas las vías que permiten lograr un desempeño
correcto en este particular:
1. Estudiar la obra martiana con profundidad:
o conociendo la obra que trabajará con sus estudiantes,
o comprendiendo el contexto cultural e histórico en que fue escrito,
o empleando obras, cronologías y ubicación geográfica al mismo tiempo para
comprender la universalidad de su obra,
o viendo a Martí como revolucionario íntegro.
2. Aplicar el estudio de la obra martiana a la contemporaneidad, al entendimiento
de los desafíos y contradicciones de Cuba y el mundo de hoy, diseñando
actividades de aprendizaje vinculado con los programas docentes, actividades
extracurriculares de carácter educativo.
3. Lograr el trabajo sistemático del estudio de su vida y su obra, logrando que el
estudiante lo vea como ejemplo y modelo a seguir.
4. Enseñar a Martí con métodos martianos, evitando esquemas y formalismos,
aplicando diversos métodos para atraer la atención al estudio de su obra dentro
y fuera de la clase.
Al Profesor General Integral también hay que prepararlo para que oriente a sus
estudiantes en el complejo proceso de conocer los referentes históricos de la
sociedad en la que viven e interpretarlos correctamente de modo que puedan
asumir posturas críticas constructivas a favor del progreso social e individual. La
investigadora de este trabajo considera que este elemento es fundamental en el
trabajo que debe hacer el profesor para contextualizar en sus clases unos textos
escritos en el siglo XIX por un hombre lleno de conocimientos adquiridos en una
vida muy vivida, que además fue un previsor de los fenómenos sociales del
momento que le tocó vivir; textos que evidencian la vida histórico-social de un
tiempo muy lejano para el lector, pero que gozan de una innegable actualidad y
28
vigencia, razón por la cual se convierte en referente de obligado contacto para
lograr un desarrollo cultural íntegro, a partir de patrones nacionales como objetivo
de las transformaciones que se vienen experimentando en nuestro sistema
educacional.
Dentro del programa de preparación de los Profesores Generales Integrales se
conciben tres líneas de especial atención para impartir la asignatura de Historia la
cual será presentada en resumen teniendo en cuenta los objetivos de esta
investigación:
1. La dirección del aprendizaje y la evaluación de los contenidos homólogos de la
escuela: esta comprende el sistema de conocimientos y habilidades que
componen la asignatura dándole especial atención a la permanente
actualización del PGI, haciendo de su docencia una contribución sistemática al
dominio de los contenidos históricos por sus alumnos.
2. La orientación bibliográfica y de otras diversas fuentes: que sobre todo den
respuestas a la correcta autopreparación del educador para obtener los
conocimientos que satisfagan las necesidades de aprender de sus alumnos.
3. El abordaje cotidiano en la clases de elementos metodológicos típicos del
proceso enseñanza aprendizaje de Historia: se trata de enseñar a los profesores
a encontrar respuestas prácticas a preguntas simples como:
• ¿Cómo se busca y organiza una información histórica?
• ¿Cómo se puede vincular los contenidos de los textos martianos en la clase
de historia y a la indagación por los estudiantes?
• ¿Cómo confeccionar resúmenes, líneas del tiempo?
• ¿Cómo trabajar habilidades de explicar, comparar, valorar?
• ¿Cómo vincular diversas fuentes en la concepción de tareas de historia?
• ¿Cómo confeccionar tipos de preguntas sobre un contenido?
Estos y muchos más son las interrogantes que puede determinarse con el objetivo
de enriquecer los aspectos metodológicos propios del proceso de enseñanza y
aprendizaje de Historia, que no se toman como modelo rígido para nada, sino
simplemente una invitación a pensar, a elaborar ideas que perfeccionen las ya
elaboradas para guiar a los profesores y estudiantes en pos de una cultura histórica
básica a partir de la orientación bibliográfica y el estudio de diversas fuentes del
conocimientos asequibles que estimulen el protagonismo estudiantil potenciando el
29
desarrollo de valores educativos (educación político ideológica y moral) y permita
trabajar en la educación de valores .
Nuestro Comandante en Jefe sentenció: “estudiar Historia es quizás el
instrumento más extraordinario de que dispongamos para transmitir valores,
sentimientos patrióticos, sentimientos revolucionarios, sentimientos heroicos”21,
determinándose la importancia de priorizar la buena preparación del maestro que
impartirá esta asignatura, a partir de los legados dejados por los grandes hombres
que han forjado nuestra historia.
De ahí la importancia del estudio sistemático de Historia, de la búsqueda de
conocimientos a partir de otras fuentes por parte del profesor, recordando que nadie
puede enseñar lo que no sabe, ni dirigir un proceso de aprendizaje que ignora así
como aprovechar un potencial educativo que no domina; por tanto se debe resolver
el problema desde el punto de vista del contenido pero integrado con la correcta
dirección del aprendizaje y la educación.
A propósito, escribía Enrique José Varona en 1904: “El maestro debe saber
estudiar, para que sepa enseñar a estudiar. Aquí está, en su germen, todo el
problema de la pedagogía. El maestro debe conocer los métodos de investigación
para enseñar a aplicarlo; porque el hombre es un perpetuo investigador, consciente
o inconsciente. Conocer es necesidad tan primordial como nutrirse.”22. Por ello, se
entiende que para el logro de relaciones interdisciplinarias el profesor debe estar
capacitado para promover acciones didácticas dirigidas a lograr objetivos comunes
en la formación de los estudiantes, en este caso, propiciando el desarrollo de
habilidades para trabajar los textos de La Edad de Oro en correspondencia con las
exigencias de su grado,.
Preparar a los docentes para cumplir con estos retos, especialmente en lo
relacionado con la vinculación y trabajo con los textos martianos de La Edad de Oro
en las clases de Historia, conlleva a la utilización de diferentes formas de
organización. Para lograr los objetivos de esta investigación se toman en
consideración los siguientes: la autopreparación, los talleres, y la ayuda
metodológica. La autora de esta investigación pretende darle salida a estas formas
a partir de las preparaciones metodológicas, por lo que se realizará un análisis
21 “VII Seminario Nacional para Educadores, La Habana, 2006, p.7. 22 Enrique José Varona, “Prefacio”, La Habana, p.77
30
sintético de cada una de ellas desde la óptica de lo que aporta a la preparación del
docente.
¿Qué características presentan las formas de organización del proceso que
contribuyen a una mejor preparación de los Profesores Generales Integrales?
La autopreparación debe estar presente en los diferentes niveles organizativos del
trabajo metodológico, en función de una preparación más efectiva de las
necesidades e intereses del Profesor General Integral. Todos los componentes del
centro escolar deben ponerse en función de la preparación individual del docente y
la atención que con este fin se le debe dar, como la biblioteca escolar la que permite
y facilita la consulta de documentos, a través de los cuales los profesores pueden
actualizar los referentes teóricos metodológicos que están en la base de la solución
de los problemas profesionales que enfrenta, posibilitando que los resultados del
trabajo metodológico se inserten de forma orgánica en el trabajo docente educativo.
Esto permite perfeccionar y desarrollar el proceso docente-educativo y enriquecer
la Didáctica General y en particular la de todas las asignaturas del currículo que
imparte.
El taller es una forma de organización que permite la preparación y superación
metodológica del personal docente, según Ezequiel Ander-Egg (Argentina, 1988), el
taller es esencialmente una modalidad pedagógica de aprender haciendo y se
apoya en el principio de aprendizaje formulado por Foebel (1826) que expresa que
“aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más formador, cultivador,
vigorizante que aprenderla simplemente con comunicación verbal de las ideas.”23
Es una forma diferente de abordar el conocimiento, la realidad, en función del
desarrollo profesional del educador, teniendo en cuenta que la solución de
problemas profesionales en educación es de carácter cooperativo, participativo, que
lo que más necesita el Profesor General Integral en la actualidad es aprender para
enseñar a aprender. Este proceso se propone:
• Lograr un trabajo científico- práctico para resolver un problema.
• Superar las acciones metodológicas aisladas por soluciones colectivas en el
ejercicio del rol profesional.
• Arribar a un proceso en que el trabajo esté centrado en lo interdisciplinario.
23 Ezequiel Ander Egg, Hacia una pedagogía autogestionaria Editorial Humanista, Buenos Aires,1986, p.15
31
• Suprimir la simple transmisión de algo ya dado, estimular el carácter creador.
• Desarrollar capacidades para el trabajo en grupo, con el grupo y para el grupo,
habilidad invariable en el desempeño del rol profesional
La ayuda metodológica es básica en cualquiera de las formas de trabajo que se
utilice para preparar al docente pues significa atender las diferencias, es decir las
potencialidades y dificultades de cada uno. Se presenta como un método donde los
participantes son sujetos activos del proceso de formación de sí mismos.
Tiene como principal función la de enseñar a enseñar. No puede bajo ningún
concepto concebirse como una actividad de inspección, aún cuando en su algoritmo
de trabajo es imposible obviar el control y evaluación del desempeño y en sus
resultados se puede:
• Determinar los eslabones que fallan en el proceso.
• Delimitar responsabilidades en cada nivel.
• Adoptar las medidas necesarias para dar solución a los problemas.
La ayuda metodológica constituye un método y un estilo de trabajo, su utilización
permite la preparación del docente de forma sistemática y se planifica en función de
los objetivos de trabajo del mes en la escuela, pero no es suficiente para lograr
preparación de los profesores para hacer frente a la diversidad de problemas
profesionales.
El encuentro es un espacio que permite la autopreparación y posteriormente un
intercambio dinámico y directo entre los participantes y el que dirige la actividad, a
la vez que logra una mayor racionalización del tiempo disponible, se cumplen los
principios de la educación superior y las funciones didácticas. No se descarta en
este espacio que se puedan impartir conferencias por especialistas en la temática a
trabajar.
La autora de este trabajo asume que estas formas de organización pueden ser
funcionales a partir de las preparaciones metodológicas de los Profesores
Generales Integrales, las cuales tienen un espacio priorizado en el horario del
docente.
Dentro de las posibles combinaciones que tiene la preparación metodológica y
atendiendo al objetivo de esta investigación se tendrán en cuenta:
• Presentación de nuevos contenidos teóricos.
32
• Reflexión y debate.
• Realización de actividades prácticas con la participación directa de los
Profesores Generales Integrales.
• Orientación de cómo utilizar la bibliografía recomendada
Estos encuentros deben ser el resultado de un cuidadoso y bien pensado trabajo
metodológico que responda a las carencias, necesidades y aspiraciones.
En su metodología se sugiere:
• Planteamiento de problemáticas que inciden en la eficiencia del trabajo del
profesor.
• Estructuración dinámica del tema objeto de análisis.
• Retroalimentación individualizada como respuesta a los resultados del
diagnóstico diferenciado y continúo.
• Activación de los conocimientos.
• Carácter interactivo del aprendizaje.
• Ilustración de los contenidos.
• Enfoque profesional del proceso. Al referirse al tema la MSc Hortensia Sardiña plantea que la preparación
metodológica, por medio del análisis y la discusión conjunta constituye una vía
idónea para aprovechar las mejores experiencias del colectivo y con ello elevar la
preparación de los docentes, donde juegan un papel fundamental el diagnóstico, la
evaluación y el control.
Para esta autora la preparación metodológica debe encaminarse a la ampliación de
los conocimientos metodológicos de los profesores de manera que les permita el
conocimiento de una serie de estrategias que le faciliten la forma de intervención en
el proceso enseñanza aprendizaje desde la perspectiva educativa. Para ello es
imprescindible que se garantice “el dominio de los contenidos de la asignatura
escolar, demostrando la competencia en la aplicación de métodos y técnicas de su
propia especialidad, así como los de carácter educativo y se realice una
estructuración científica del proceso pedagógico, vinculado directamente a la vida
social, con un enfoque ideológico del proceso, desarrollador, donde se exprese la
unidad indisoluble entre la actividad y la comunicación.”24
24 Guerrero, MSc Maritza, Tesis en opción al título de Master en Educación, IPLAC, 2008. p.31
33
El trabajo de preparación metodológica, reconocido como un sistema de actividades
que se desarrolla para garantizar las transformaciones dirigidas a la ejecución
eficiente del proceso enseñanza aprendizaje, debe constituir la vía principal en la
preparación de los Profesores Generales Integrales para lograr un accionar efectivo
y contribuir al desarrollo de habilidades de los estudiantes y dar cumplimiento a los
objetivos fundamentales de nuestra educación y a las prioridades de la enseñanza,
lo que se concreta en la preparación y desarrollo efectivo de las clases
evidenciándose en la práctica con un mejor resultado en el aprendizaje. Conlleva a
comprometerlo como ser humano, como ciudadano comprometido en formar el
futuro del país, y como profesional exige enseñarlo a enseñar, enseñarlo a educar y
educarlo para que cumpla con éxito la misión educativa que le corresponde,
respondiendo a los cambios científico-técnico y las crecientes necesidades del país,
lo que se revertirá en una mejor calidad de la educación, desarrollo y valoración
cultural y social de nuestros educadores.
Se requiere de la instrumentación de un conjunto de actividades que contemplen el
diagnóstico del estado de los conocimientos teóricos y metodológicos específicos
de los problemas que han de enfrentar, es el caso la propuesta dirigida a la
preparación de los Profesores Generales Integrales para vincular los textos de La
Edad de Oro con los contenidos de Historia en la Secundaria Básica, como se
presenta en el próximo capitulo.
Los planteamientos del capítulo se sintetizan por esta autora a continuación:
• La obra martiana, por su completez y humanismo, se convierte en una
fuente de conocimiento histórico, psicológico, y axiológico, de fundamental
consulta en la escuela cubana de hoy, e imprescindible en la formación
cultural integral de nuestros profesores y alumnos.
• La sistematización de los textos de La Edad de Oro es imprescindible para
los momentos actuales que vive el mundo de hoy, por ser fuente inspiradora
de ideales de justicia y libertad de generaciones que nos antecedieron y
forman parte de las páginas gloriosas de nuestra historia patria.
• La dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia, se
sustentan en las ideas más avanzadas de Vigostky, que orienta hacia la
necesidad de que las tareas docentes se apoyen en los procesos de la
memoria, en los modos de aprender, y en los instrumentos psicológicos, que
34
garantizan al individuo la capacidad de control y transformación sobre su
medio, y sobre sí mismo, para procesar y crear nuevos conocimientos.
• Existe numerosos documentos que permiten al maestro orientarse para el
tratamiento de la figura martiana en el proceso docente educativo.
• La obra martiana propicia un aprendizaje desarrollador y una relación
interdisciplinaria a partir de las direcciones esenciales que conforman su
contenido, sus métodos y sus conceptos ambientalistas, ecológicos,
biológicos, de diversidad y dialéctico-materialista.
• Las preparaciones metodológicas del Profesor General Integral constituyen la
vía fundamental, entre otras formas de organización existentes, para armarlo
de los instrumentos necesarios mediante los cuales podrá lograr el objetivo
propuesto en este trabajo, a partir del trabajo con las fuentes del
conocimiento histórico y la búsqueda de métodos creativos que motiven a los
estudiantes a aprender más y mejor.
35
Capítulo 2. Fundamentación de un propuesta de un conjunto de actividades para la preparación metodológica de los Profesores Generales Integrales en el trabajo con los textos de La Edad de
Oro en la asignatura de Historia de la secundaria básica “Guillermo Tomás” El presente capítulo permite la sistematización de los principales aspectos de la
situación actual de este proceso, sus deficiencias y necesidades, a partir del
diagnóstico, lo que sustenta la pertinencia de la propuesta. Se analizan los
documentos correspondientes a la enseñanza, se valoran los resultados de la
aplicación de las técnicas aplicadas, se caracteriza y fundamenta el objeto de
estudio, se presenta un conjunto de actividades, su fundamentación así como su
concreción en las preparaciones metodológicas dando una valoración de los
resultados obtenidos de la propuesta.
2.1 Caracterización de la situación actual del Profesor General Integral en relación al trabajo con los textos de La Edad de Oro en las clases de Historia de la secundaria básica “Guillermo Tomás”. En este epígrafe se caracterizan los resultados obtenidos en la revisión y análisis de
los documentos normativos, de realiza la caracterización del centro donde se llevara
a cabo la aplicación de los instrumentos y se plasman los resultados obtenidos.
2.1.1 Caracterización del centro escolar
Para determinar el estado actual del trabajo preparación, ejecución y control del
Profesor General Integral en el trabajo con los textos de La Edad de Oro en las
clases de Historia se partió de la caracterización del centro.
La secundaria básica “Guillermo Tomás” es un conservatorio de música ubicada en
el municipio Guanabacoa, perteneciente al Consejo Popular Villa1, aspecto este a
tener en cuenta pues en este Consejo Popular se encuentran las principales
instituciones políticas, sociales y culturales del territorio. Es un centro escolar de
carácter territorial por lo que ingresa estudiantes de diversos municipios de la
Ciudad de la Habana.
36
Es una escuela con características propias de esta enseñanza, agrupa tres niveles
(primaria, secundaria básica y nivel medio superior)
Proporciona a la sociedad un egresado, bachiller en arte, músico, instrumentista y
profesor, en resumen un joven que en un período relativamente corto ha recibido
una doble carga docente y debe estar preparado para su incorporación laboral. Para
el cumplimiento exitoso de este reto se requiere de docentes capaces y preparados.
La escuela tiene un total de 36 trabajadores, de ellos 31 son docentes y 5 no
docentes. A la Enseñanza Secundaria le corresponden 24 trabajadores.
Existe un director de escuela que responde por la docencia de la enseñanza
primaria y secundaria, dos jefas de grado.
5 profesores imparten las especialidades de Educación Física, Biblioteca,
Computación e Inglés.
16 son profesores generales integrales de ellos, 6 son profesores generales
integrales licenciados en otras especialidades, 3 son profesores generales
integrales graduados y 7 están en proceso de formación.
El resto de los docentes pertenecen a la enseñanza primaria.
De los 6 profesores especialistas licenciados, 5 cursan la Maestría en Ciencias de la
Educación. De ellos 1 aborda la temática relacionada con la formación de valores,
1 al trabajo con la ortografía, 1 al entorno familiar, 1 de proyectos de ejercicios
relacionados con la Física y este último referido a un conjunto de actividades que
propicien una mejor preparación del docente para cumplir con un objetivo esencial
de nuestra educación que es el trabajo con los textos de La Edad de Oro vinculados
a los contenidos de Historia que se imparten en cada grado de Secundaria Básica.
El docente que trabaja en escuelas de arte debe tener en cuenta que:
• El estudiante recibe una doble carga docente, la de música con 5 asignaturas y la
escolar, con todas las asignaturas básicas correspondientes, excepto Educación
Musical y Educación Laboral.
• La sesión correspondiente a la docencia escolar se realiza en la sección de la
tarde (12:24 pm a 5:55 pm, de lunes a viernes)
37
• En una sesión de trabajo frente al alumno debe ser capaz de cumplir
satisfactoriamente con los objetivos y metas de la enseñanza.
• Debe trabajar por lograr un egresado que cumpla con las exigencias establecidas
y en un período relativamente corto se prepare para insertarse como un profesional
en nuestra sociedad.
• Emplear métodos y procedimientos que mantengan motivado y comprometido al
estudiante con su formación.
• Proporcionar métodos que contribuyan al desarrollo de hábitos y habilidades para
lograr los fines de la educación.
El profesor general integral de nuestro centro presenta las características propias de
un joven cubano que dio su paso al frente para ser participe de esta parte de la
historia que les correspondió vivir, salvar las conquistas de la Revolución;
diagnosticado con carencias docentes y educativas, se realiza el trabajo educativo
correspondiente con los mismos para su formación como futuros profesionales de la
educación y sobre todo como formadores de la generación futura, de los
adolescentes de la Enseñanza Secundaria Básica.
2.1.2 Análisis de los documentos normativos (Anexo 1) El Modelo de Secundaria Básica define el fin y los objetivos de este nivel de
enseñanza, particularizando cuales son los objetivos que deben cumplirse por grado
y por asignatura a partir de la caracterización psicopedagógica por momentos del
desarrollo de la personalidad y que el profesor debe tener en cuenta al elaborar
estrategias de intervención.
En el Modelo se plantea la atención a la diversidad, para el logro de las habilidades
que poseen así como el contexto en que se desenvuelve, lo que exige el diseño de
acciones educativas, que a partir de la unidad del fin y los objetivos de la
Secundaria Básica, permitan atender de manera particular a los estudiantes,
teniendo en cuenta sus necesidades educativas. Todo lo anterior exige un proceso
pedagógico más reflexivo, más activo que promueva al máximo desarrollo de las
potencialidades de los alumnos, para lo cual es necesario una estructura y
organización docente, en correspondencia con las necesidades e intereses de
estos. Constituye un documento importante, con una visión integradora, que
concibe la asignatura de Historia como una de las que rigen el trabajo político
38
ideológico en el centro y contribuye a la formación de valores y a su vez la
formación integral de los educandos.
En el mismo explícito que entre las acciones cotidianas para determinar los
elementos metodológicos comunes a los educadores que dirigen el aprendizaje de
Historia se debe tener en cuenta, de forma sistemática, la siguiente:
¿Cómo se puede vincular el contenido de los textos martianos a las clases de
Historia? A partir de esta interrogante se concibe en este documento, que entre los
contenidos de máxima prioridad por grados aparecen los siguientes:
En séptimo grado
• Extraer información de textos martianos para exponer lo aprendido en forma oral
y escrita.
• Textos martianos que deben estudiarse en el grado que aparecen en La Edad de
Oro: La historia del hombre contada por sus casas y Las ruinas indias.
En octavo grado
• La lectura de La exposición de París y Los tres Héroes de La Edad de Oro, de
José Martí.
En noveno grado
• Textos martianos a dominar de La Edad de Oro: El padre de Las Casas, y los
textos patrióticos del Cuaderno Martiano II.
Al analizar estos objetivos se puede determinar que para los tres grados existe una
premisa al respecto, que orienta sobre el necesario trabajo con La Edad de Oro de
José Martí como fuente de conocimiento y valores para el estudio de hechos
fenómenos, procesos y personalidades de la Historia Universal, y tanto para el
alumno como para el Profesor General Integral, se convierte en una obra de
inestimable valor añadiendo además que los procesos de lectura, comprensión,
análisis y construcción constituyen el soporte metodológico para el logro de la
integración de los componentes en la clase y en los sistemas de clases de cualquier
área del saber.
Los programas de la Secundaria Básica. Algunas reflexiones Los programas de la Secundaria Básica vigentes en la actualidad fueron elaborados
desde 2003, a partir de los cambios efectuados como consecuencias del
perfeccionamiento continuo de la Enseñanza. Están concebidos con una estructura
que integra: los objetivos generales del grado en las diferentes asignaturas, los
39
objetivos, las temáticas y los contenidos esenciales de cada unidad y las
orientaciones para el trabajo metodológico en esa unidad. En el mismo se tiene
concebido para la vinculación de los textos martianos con los contenidos de
Historia, los objetivos siguientes:
• Utilizar lecturas de La Edad de Oro relacionadas con los contenidos históricos
coadyuvando a la comprensión de la obra de José Martí como fuente del
conocimiento histórico para el estudio de la Historia Universal.
• Demostrar el conocimiento de textos de La Edad de Oro y otros escritos
martianos que tengan relación con los contenidos históricos objeto de estudio.
La revisión y análisis de estos programas permitió a la autora realizar las siguientes
valoraciones:
• Se incluye en los objetivos el trabajo con los textos La Edad de Oro en los
diferentes grados.
• Se orientan los textos que deben ser trabajados en el grado y los que se
trabajaran por unidades.
• No se orienta en que temática especifica se puede trabajar el texto
correspondiente para lograr una mejor orientación del profesor
• No se orienta la metodología para trabajar estos textos en la unidad
correspondiente, dejando a criterio del profesor el momento y la forma de
realizarlo.
• No se determina como evaluar este contenido.
Análisis de la Guía para los maestros de las aulas martianas Un documento de especial interés es la Guía para los maestros de las Aulas
Martianas, editado en 1995, y reimpreso en el año 2008, donde se especifica que el
trabajo con la figura martiana a partir de sus textos se hará con métodos martianos,
a partir de lecturas comentadas y diálogos abiertos y graduados según las edades y
cómo lograr este objetivo a partir de la familiarización con la vida y obra de José
Martí, para ser capaz de contextualizar cada lectura para lograr su correcto análisis
y comprensión. Precisa que se evitarán las pruebas y calificaciones, solo se
estimulará el interés “por conocer cada vez mejor una persona muy atractiva, que
debe sentirse muy cerca y que los maestros se hagan querer como intermediarios
amables del Maestro mayor, y que respeten, como él quería, la marca de luz
40
original de cada alumno, o de provocarla. Cariño y libertad deben reinar en el aula
martiana.”25
En el documento referido aparece un análisis muy detallado del trabajo con los
textos martianos que se debe proyectar en las diferentes niveles de enseñanzas, se
refiere para la Secundaria Básica, de una manera muy detallada los textos que se
utilizaran en cada grado, y se hace necesario resaltar que se amplia el campo de
trabajo con textos que no son referidos en los programas u otro documento que se
haya analizado al respecto. Se tiene que pueden ampliarse las lecturas individuales
a La Ilíada de Homero, Músicos, poetas y pintores, Un paseo por la tierra de los
anamitas, Historia de la cuchara y el tenedor, La galería de las máquinas, El Padre
de Las Casas y La última página de las cuatro ediciones de la revista. También se
especifica que el maestro deberá poner de relieve la eticidad y la espiritualidad
martiana en toda la trayectoria del Apóstol a partir de la comprensión de su vida y
obra para logras a lo que aspiramos niños, adolescentes y jóvenes revolucionarios y
martianos.
El análisis de documentos normativos anteriores permitió a la autora estimar que la
orientación en base al trabajo con las obras de La Edad de Oro es muy
generalizada, existe la orientación que implica el camino, la ruta especifica de
trabajo, pero no se aborda la forma y eso es lo que están precisando nuestros
profesores, para llevar a cabo esta importante tarea. Desde los documentos
normativos no se garantiza la preparación de los profesores para enfrentarse al
trabajo con los textos de La Edad de Oro en las clases de Historia.
2.1.3 La Edad de Oro, un documento de consulta.
Es de considerar por la autora de este trabajo que se debe hacer referencia a La
Edad de Oro como documento de imprescindible consulta por los profesores para
lograr los objetivos propuestos en los documentos normativos analizados
anteriormente, además es el medio de enseñanza que el profesor debe estudiar y
dominar para poder cumplir de forma adecuada con esos objetivos expuestos,
El análisis realizado a La Edad de Oro permite establecer la siguiente relación:
25 Vitier, C. y Garcia-Marruz, F. Guía para los maestros de las Aulas Martianas, Pueblo y Educación, La Habana, 2008, p.1-2
41
• Por el carácter histórico pedagógico La Edad de Oro es uno de los instrumentos
más preciados que tiene el profesor general integral dentro de su currículo para
fomentar el interés por los conocimientos históricos a la vez que contribuye a
elevar el nivel cultural de sus estudiantes.
• .La Edad de Oro como medio de enseñanza es portadora de información
histórica, reflejadas por el autor en lenguaje adecuado a la edad escolar, con un
enfoque comunicativo muy familiar y asequible, que tiene ilimitados contextos
para el trabajo desarrollador con los estudiantes.
• El trabajo con los textos de La Edad de Oro permite el enfoque interdisciplinario
y desarrollador, a partir del trabajo exquisito de análisis y comprensión que es
necesario realizar para lograr el objetivo de apropiación activa y creadora del
conocimiento histórico y cultural por parte de los alumnos.
El enfoque interdisciplinario al que se hace referencia en el punto anterior está
relacionado con la actividad pedagógica cooperada para el trabajo de los dúos y
tríos en función de propiciar el desarrollo armónico de las habilidades para el trabajo
con los textos de La Edad de Oro como fuente bibliográfica del conocimiento
histórico, teniendo en cuenta elementos antes señalados como son las posibilidades
de contexto histórico, cultural y axiológico que puedan tener los contenidos de los
textos seleccionados y la referida a las exigencias que plantea el trabajo con los
textos de José Martí..
Entre los principios estéticos e ideológicos que podemos percibir aún vigentes de la
obra de estudio podemos referirnos a:
• Transmite valores que otorgan una identidad cultural e histórica desde una
posición anticolonial y antiimperialista.
• Amplia el universo estético e ideológico, cognoscitivo y científico de lo niños.
• Concepto de hispanoamericano y solidaridad con los hombres del mundo.
• Conocimientos científicos, unidos a los procesos y fenómenos históricos, de la
realidad material y lo espiritual.
• Confianza en el hombre y en la unidad
• Conocimientos de los grandes hombres de la historia, con sus virtudes y
defectos, como hombres comunes que se proyectaron en la historia a partir de
sus ideales.
• Funcionalidad comunicativa de la literatura y las ilustraciones como vía de
42
transmitir conocimientos.
• Exige la participación activa y entusiasta del niño en la lectura.
• Defiende todas las esferas de la vida social, incorporando los elementos de
nuestra América al devenir social mundial.
Se reafirma por la autora de este trabajo el planteamiento del hispanista francés
Noel Salomón cuando expresó que a Martí que “el viejo mundo lo necesita para
seguir siendo joven”26, después de comprender que, como dijera el cubano Luis
Toledo Sande, el viejo y el nuevo mundo lo necesitan incluso para seguir siendo
mundo. Es relevante la vigencia del pensamiento martiano para la formación de las
nuevas generaciones, no solo de cubanos, sino de latinoamericanos, por sus
dimensiones. En la colosal batalla de ideas que libra nuestro pueblo cubano con el
propósito de elevar su cultura general e integral como garantía de la continuidad de
la Revolución, ha sido bien definido por el compañero Fidel, en reiteradas
ocasiones, el papel trascendental que corresponde a la escuela y a los educadores
lograr una sociedad diferente y más justa. Evidentemente una vez más se observa
que la línea rectora que encamina nuestro sistema educativo es el pensamiento
martiano.
¿Puede un docente guiar efectivamente una actividad educativa a partir de un
contexto en el cual presenta dificultades en su comprensión, elaboración y se puede
decir hasta en su ejecución?
El docente tiene orientado por programas y documentos normativos el trabajo con
los textos de La Edad de Oro y aunque conoce cuáles son los documentos que
rectoran su trabajo en esta dirección y cuáles son los textos a trabajar para cada
grado en las clases de Historia, no es efectiva la sistematización de la ejecución y
el control de estas actividades, no se abordan con profundidad las actividades
metodológicas que propicien su auto preparación para comprender el cómo, el
cuándo, el porqué y el para qué se deben utilizar esos textos de La Edad de Oro en
las clases de Historia en Secundaria Básica.
A partir de este análisis se puede constatar que desde el punto de vista pedagógico
están creadas las condiciones para lograr la efectividad en el trabajo con los con los
26Luis Toledo Sande: “Los muchos siglos de José Martí”, Curso 24, Pedagogía 95, 1995, pp.5-6.
43
textos de La Edad de Oro en las clases de Historia; sin embargo desde el punto de
vista metodológico se desatienden algunas exigencias que permitan el cumplimiento
del objetivo propuesto, y que se manifiestan en el resultado de los estudiantes al
realizar evaluaciones municipales, provinciales y concursos a la hora de analizar y
comprender los textos martianos desde el concepto histórico. Se hace necesario
que el profesor sea conciente de la necesidad de trabajar la obra trascendental de
José Martí, y lograr la familiarización con los textos de La Edad de Oro que le
corresponde al grado que imparte, que es la condición indispensable para proyectar
acciones de intervención en correspondencia con los objetivos del grado, del
programa y del Modelo de Secundaria Básica.
2.1.4 Análisis de los resultados de la aplicación de los instrumentos.
Para determinar el estado actual del trabajo con los textos de La Edad de Oro en las
clases de Historia en Secundaria Básica fue necesaria también la aplicación de
diferentes instrumentos, de los cuales se darán los resultados a continuación;
A) Entrevista a los profesores. Resultados. (Anexo 2)
Se aplicó a los 16 Profesores Generales Integrales que están incorporados en las
aulas con el objetivo de diagnosticar el nivel de preparación que poseen para el
tratamiento de los textos de La Edad de Oro en las clases de Historia del grado que
imparten. De ellos 3 son especialistas con 10 años de experiencia en la
Enseñanza, 3 son Licenciados en Educación Integral (PGI) y 10 son Profesores
generales integrales en formación. Las valoraciones fueron muy oportunas para
este trabajo. El resultado fue el siguiente:
Pregunta 1: Se indaga si los profesores conocen los textos de La Edad de Oro que
deben trabajar en las clases de Historia del grado que imparten y el resultado arrojó
que: 5 (31,25 %) identifican los textos específicos para trabajar en el grado; 9
(56,25%) reconocen que trabajan los textos, pero al identificarlos hacen referencia a
los cuentos y a los escritos patrióticos del Cuaderno Martiano II; 2 (12.5 %) afirman
no trabajar con los textos en las clases de Historia.
Pregunta 2: Se realiza para comprobar si los profesores conocen en que temática
deben trabajar cada uno de ellos y si se le orienta desde la preparación
44
metodológica como hacerlo a lo cual: 14 (87,5) expresan que los trabajan cuando se
les orienta en la tele-clase o en las Cátedra Martiana y que en las preparaciones
metodológicas se les indica que hacer pero no como hacerlo, por lo que les resulta
difícil y tienen que pedir ayuda al especialista de Historia; 2 (12,5%) plantean que no
lo trabajan porque no saben como hacerlo y se les hace muy difícil.
Pregunta 3: Se indaga sobre la suficiencia en la forma de orientación en los
documentos normativos acerca del trabajo con los textos de La Edad de Oro que
se deben realizar en las clases de Historia, de lo cual estiman los 16 (100%)
refieren que en el programa de su grado se indican los textos a trabajar en cada
grado por unidades, pero que las indicaciones no son suficientemente orientadoras
en cuanto a la forma de vincularlo con el contenido histórico, en que clase
específicamente o que parte del texto, ya que estos son muy extensos. Refieren
que no han tenido posibilidad de tener una bibliografía que considere esta actividad
tan importante para el desarrollo de su trabajo, reconocen que la escuela trata de
ayudarlos pero las carencias de especialistas en la escuela dificultan el trabajo de
orientación y que eso les hace perder la motivación para realizar la actividad con
calidad.
Las respuestas anteriores permitieron realizar las siguientes conclusiones:
• Los maestros reconocen la importancia que tiene para su desarrollo profesional
el conocimiento de los textos de La Edad de Oro y su vinculación con el
contenido histórico, para lograr una mayor calidad en su desempeño.
• No hay orientaciones especificas en cuando al desarrollo de esta actividad,
cuando los profesores, que el 62.5 % está en formación y el resto, 37,5%, no es
especialista en Historia, la necesitan para lograr un trabajo con calidad en la
vinculación de los textos de La Edad de Oro con los contenidos de Historia.
• Las actividades que se realizan se logran con poca profundad, y no tienen la
suficiente calidad que permita cumplir el objetivo que se propone la Enseñanza.
• Las orientaciones para la realización de la actividad no demuestran la
metodología para su realización con el objetivo de lograr un mayor desarrollo
profesional del docente en las clases de Historia.
B) Encuesta realizada a profesores, jefes de grado y directora del centro. (Anexo 3)
45
Fue aplicada con el objetivo de constatar cómo a partir de la función que realiza el
encuestado, se domina y proyecta el trabajo metodológico para vincular los textos
de La Edad de Oro con el contenido en las clases de Historia que se imparten.
Resultados de su aplicación a los 16 profesores: Pregunta 1: Se realizó con el objetivo de constatar si han leído las orientaciones que
sugieren los programas para el trabajo con los textos de La Edad de Oro. Al
respecto el resultado fue el siguiente: 6 profesores (37,5%) respondieron que sí
3 profesores (18,75%) respondieron que no se acuerdan 7 profesores (43,75%)
respondieron que no.
Pregunta 2: Se indaga sobre el momento en el que conocieron los textos, que en
su grado se especifica o se orientan, se deben trabajar en las clases de Historia.
Las respuestas fueron las siguientes: 6 profesores (37,5%) desde que doy clases
de Historia; 8 (50,0%) desde que me hicieron la entrevista; 2 (12,5%) nunca he leído
el programa.
Pregunta 3. Se pregunta si utilizan las orientaciones del programa para realizar
actividades con los textos de La Edad de Oro, y responden: 14 (87,5%) refieren que
las orientaciones del programa de su grado no dan acciones para el trabajo con los
textos de La Edad de Oro, que solo indican el texto a trabajar, en una unidad
determinada, expresan que se sienten desorientados al respecto. Los profesores
especialistas 3 (18,75%) explican que los años de experiencia le permiten en cierta
forma realizar el trabajo aplicando la metodología de la clase en la motivación de la
misma, de los PGI graduados; 1 (6.25%) plantea que su potencialidad en el español
le posibilita trabajar los textos en sus clases; el resto (62,5%) confiesa que
no sistematizan el trabajo con los textos de La Edad de Oro por no sentirse
capacitados para ello, lo ven muy difícil y prefieren no concebirlo en sus clases: 2
(12,5) plantean que prefieren no realizar actividades con los textos de La Edad de
Oro en sus clases de Historia porque desconocen como hacerlo y no se sienten
motivados.
Pregunta 4: Se realiza con el objetivo de comprobar como controlan el cumplimiento
del trabajo con los textos de La Edad de Oro en sus clases de Historia, a lo cual
respondieron los 16 (100%) que lo hacen mediante las revisión de las actividades
46
de tarea dejada por la tele-profesora, mediante las tareas evaluativas, o con las
intervenciones de los alumnos en las cátedras martianas.
Pregunta 5: Se indaga si desde las preparaciones metodológicas se proyecta cómo
hacer la vinculación de los textos de La Edad de Oro en sus clases de Historia.
Los 16 (100%) refieren que en las actividades de preparación metodológica se
imparten temas generales, pero no se especifica que contenido histórico permite
trabajar en algún momento los textos de La Edad de Oro; 3 profesores (18,75%)
argumentan que las jefas de grado sustituyen a los profesores ausentes y eso limita
las orientaciones y la preparación en la escuela.
Pregunta 6. Se preguntan si consideran oportuno que se ofrezcan orientaciones
metodológicas más específicas para lograr una adecuada vinculación de los textos
de La Edad de Oro con los contenidos de las clases de Historia; la respuesta de los
16 profesores (100%) coincidió que sí era necesario orientaciones más especificas,
ya que eso les facilitaría el trabajo de auto preparación, a elevar la calidad de sus
clases de Historia y otras actividades docentes que se realicen con La Edad de Oro,
al tener documentado que textos o fragmentos de textos pueden trabajar cuando
se imparten los contenidos de una temática determinada de la asignatura de
Historia en su grado y si es posible algunos ejemplos de actividades que se puedan
proyectar en la clase ya sea de nuevo contenido, como de consolidación
Resultados de su aplicación a las dos jefas de grado y a la directora.
Pregunta 1.Al responder las encuestadas 3(100%) respondieron que sí, que habían
leído en los programas las orientaciones respecto al trabajo de los textos martianos
en la asignatura de Historia.
Pregunta 2: Al responder esta interrogante las 3 encuestadas (100%) responden
que siempre han tenido conocimiento de las obras martianas a trabajar en la
Secundaria Básica.
Pregunta 3: Las 3 (100%) coinciden en afirmar que utilizan las orientaciones que
están en el programa y las que les dan en el municipio de forma general, como
objetivos priorizados que se deben trabajar en las clases de Historia de cada grado
e incluso en las cátedras martianas.
Pregunta 4: A esta interrogante 2 encuestadas (66,6%) responden en la revisión
de los planes de clases verifican si están concebidas las acciones para darle salida
47
a los textos de La Edad de Oro en las clases de Historia como está orientado, y en
ayuda metodológica donde se le plantea al profesor las dificultades que pueden
presentar al respecto dentro del desarrollo de sus clases que posibiliten el trabajo
con los mismos; una de las encuestadas (33,3%) refiere que controla el trabajo de
los jefes de grado en su plan individual como le dan salida a la preparación del
maestro al respecto, a partir de las orientaciones municipales y provinciales que
recibe, y al revisar las clases de Historia a los profesores. Pregunta 5: Al responder las tres encuestadas (100%) plantean que en las
actividades de preparación metodológica se le demuestran al profesor como se
puede realizar la actividad por parte de la especialista en la asignatura y
especialistas de español, dándole diferentes maneras para realizar el trabajo con
los textos martianos en sus clases. El 100% plantea que cuando visitan una clase
que presenta dificultades se les demuestra cómo hacerlo en la práctica. Aluden
además al sistema de clases metodológicas, demostrativas y abiertas que se
desarrollan en la escuela.
Pregunta 6: Las tres encuestadas (100%) respondieron que sí, refieren que de tener
un documento que oriente metodológicamente al maestro como trabajar los textos
de La Edad de Oro en las clases de Historia viabilizaría el trabajo respecto al tema
y contribuiría a la auto-preparación conciente del PGI, a elevar su desarrollo
profesional, principalmente del que está en formación. También se refieren a las
limitaciones de orientaciones que presenta el programa que se utiliza en la
Secundaria Básica, y que los documentos normativos determinan objetivos básicos
y muy generales con respecto al trabajo con la obra martiana en la Enseñanza.
Las respuestas anteriores permitieron a esta autora arribar a lo siguiente:
• No se prioriza el trabajo sistemático con los textos de La Edad de Oro en el
trabajo docente de los profesores que imparten la Historia.
• Tienen dominio de las dificultades existentes con el trabajo que se realiza
desde la escuela, pero atribuyen esas dificultades a otras razones.
• Las preparaciones metodológicas de los docentes en esta dirección son
insuficientes determinando el poco dominio que tienen los profesores en la
dirección del trabajo con los textos de La Edad de Oro en las clases de
Historia.
48
• No es sistemático la planificación de ayuda metodológica para el trabajo con
los textos de La Edad de Oro en las clases de Historia por parte de los jefes
de grado, el director de la escuela o cualquier especialista preparado
científicamente en lo cognitivo y lo metodológico que pueda orientar
adecuadamente, a los implicados en el proceso docente educativo, en el
trabajo con los textos de La Edad de Oro para lograr el cumplimiento de los
objetivos orientados por los documentos normativos.
C) Resultados de la encuesta aplicada a los alumnos de 8vo grado (Anexo 4) Se aplicó con el objetivo de indagar sobre el conocimiento que tienen los
estudiantes para relacionar los textos de La Edad de Oro que deben conocer y
trabajar en clase, con el contenido histórico que reciben. Se les realizará a los
estudiantes del 8vo grado que presentan una matrícula de 46 estudiantes.
Pregunta 1: Se realiza con el propósito de indagar si dominan los textos de La Edad
de Oro que se relacionan con los contenidos recibidos en la asignatura de Historia
en 7mo y 8vo grado. Se recogieron las siguientes respuestas: 6 estudiantes (13,04
%) lograron identificar los 4 textos que deben tener trabajados en 8vo grado, (los
dos de 7mo y los dos de 8vo); 12 estudiantes (26,08) mencionaron al menos un
texto trabajado en 7mo y un texto trabajado en 8vo; 15 estudiantes (32,6)
mencionaron uno o los dos textos trabajados en 7mo grado; 8 estudiantes (17,39%)
mencionaron los trabajados en 8vo grado; 5 estudiantes (10,86) no mencionaron
ningún texto trabajado. Se debe mencionar que muchos estudiantes se refirieron a
los cuentos de La Edad de Oro y a los Escritos Patrióticos del Cuaderno Martiano II,
pero por no ser el objetivo de nuestro trabajo no se tuvieron en cuenta
Pregunta 2: Se preguntó con el objetivo de constatar el nivel de comprensión del
mensaje de la obra y del dominio del contenido histórico asimilado por los
estudiantes, a partir del trabajo con los textos de La Edad de Oro. De ellos 13
(28,26%) lograron referirse con dificultades al contenido histórico de los textos
identificados por ellos; el resto, 33 (71,73%) llegaban solamente a realizar la
comprensión del mensaje en el contexto literario.
Las respuestas anteriores permiten realizar las siguientes conclusiones:
49
• Se realiza el trabajo con los textos de La Edad de Oro en las clases de Historia
pero no se abordan con la profundidad requerida cuando se refiere a su
vinculación con el contenido histórico del grado.
• Se ha concebido esta actividad como un momento del curso, y no se ha
ejecutado con la motivación necesaria y la sistematicidad que precisa, para
lograr el objetivo y lograr el aprendizaje desarrollador de los estudiantes. D) Resultados de las observaciones realizadas a clases (Anexo 5) Para la observación de las clases de Historia se tuvieron en cuenta las indicaciones
existentes en la enseñanza relacionadas con la asignatura y los aspectos del
problema diagnosticado en esta investigación para darle respuesta al diagnóstico
que se realiza.
Se observaron 3 clases a cada profesor de los tres grados de la Enseñanza que
imparten la asignatura de Historia, concebidas con un carácter de sistema, donde
el trabajo con uno de los textos de La Edad de Oro puede contribuir a la motivación
y el desarrollo de la clase, por el contenido histórico del tema a tratar en la misma.
Se visitaron tres clases de nuevo contenido a los 3 profesores de 7mo grado y a los
2 profesores de 8vo grado; se visitaron dos clases de nuevo contenido y una clase
de consolidación a 2 profesores de 9no grado, para un total de 21 clases
observadas.
Los resultados fueron los siguientes:
• No se profundiza en la revisión de la tarea y generalmente, estas son de
carácter reproductivo.
• No se orienta de la lectura correspondiente al tema a tratar en la clase como
tarea para ayudar a la motivación del nuevo contenido.
• Se demuestra conocimiento por parte del profesor del texto martiano, pero
presenta inseguridad al presentar la obra a los alumnos, explicar su
procedencia y objetivos para la fue concebida, por lo que no logra despertar
el interés en sus estudiantes. Sólo se menciona la obra y su autor, por lo que
no se motiva a los estudiantes.
• El texto de La Edad de Oro concebido, en algunos casos se trabajó en la
clase de la siguiente: se mencionó, se leyó un fragmento del propio libro o el
que aparecía en la tele clase; no se utilizaron otros procedimientos como
50
utilización de tarjetas, copia de frases destacadas en el pizarrón, dictado de
pequeños fragmentos para proceder a su análisis. Después se comprobó
que no se tenía planificada ninguna actividad en su plan de clases.
• La vinculación con el contenido de la clase y el texto seleccionado fue
insuficiente, demostrando el poco dominio del profesor del contenido de la
obra.
• No se utiliza el texto en la clase como fuente del conocimiento histórico para
realizar actividades de trabajo independiente y consolidar el contenido de la
clase.
• Las preguntas realizadas para concluir la clase fueron realizada de forma
directa: el tema tratado, qué es lo aprendido, qué transmite la obra referida;
en otros casos no se tuvo en cuenta para concluir la clase.
• Se asumieron muy pobremente otros aspectos de análisis del texto de La
Edad de Oro como el lenguaje utilizado, la proyección educativa que refiere y
los valores que transmite; en ningún momento se concibió que época
histórica refiere, que figura histórica trata que valores que concede Martí a
esa figura o a ese hecho, ubicar en el mapa el lugar que refiere el texto,
ubicar en la gráfica el momento que suceden los hechos narrados, entre
otras, demostrando la insuficiente habilidad que presentan los profesores
para vincular el contenido e los textos con el contenido histórico.
• No se dejó orientada ninguna actividad práctica para realizar a partir del texto
trabajado en clases. En algunos casos solo se orientó realizar la lectura del
mismo en la casa.
El análisis de los resultados en las indagaciones empíricas permitieron a la autora
concluir que:
1 Los profesores poseen insuficiente preparación metodológica que les permita
trabajar el potencial comunicativo que poseen los textos de La Edad de Oro en
el tratamiento del contenido histórico.
2 Los jefes de grado y la directora de la escuela presentan limitaciones para
abordar con profundidad los aspectos relacionados con el tema, por lo que las
preparaciones que ofrecen a los profesores es insuficiente.
51
3 Los docentes no aprovechan el sistema de trabajo con las fuentes de contenido
histórico, las cuales contribuyen al desarrollo de las habilidades propias de la
enseñanza aprendizaje de Historia.
4 Se carece de un diseño de trabajo para vincular los textos de La Edad de Oro
en las clases de Historia, por lo que se convierte en una tarea difícil de realizar y
que en ocasiones no gusta y no motiva.
5. Las limitaciones que presentan los alumnos están relacionadas con las
insuficiencias con que se aborda el trabajo con los textos de La Edad de Oro en
las clases de Historia y no con las limitaciones propias de los alumnos.
6. No se profundiza en la necesidad de motivar a docentes y estudiantes por
conocer la vida y obra de Martí, y buscar los medios de aplicarla dentro y fuera
de la clase, como ejemplo del camino para ser mejor hombre o mujer, y que
esto influya notablemente en el crecimiento personal del individuo.
2.2 Estructuración de un conjunto de actividades para la preparación metodológica del Profesor General Integral en el trabajo con los textos de La
Edad de Oro en la clase de Historia de la Secundaria Básica
Para aplicar el estudio de la obra martiana en nuestras escuelas actuales y teniendo
en cuenta los desafíos del mundo actual y a las contradicciones de hoy en Cuba y el
mundo, es necesario diseñar situaciones de aprendizaje vinculados con los
programa docentes, con un carácter educativo en sentido general. Ello exige una
elevada preparación de los docentes que imparten los contenidos históricos,
principalmente cuando se trabaja con fuentes del conocimiento histórico, tanto
desde el punto de vista teórico como metodológico.
2.2.1 Fundamentación del conjunto de actividades
La propuesta consiste en un conjunto de actividades para elevar la preparación
metodológica de los Profesores Generales Integrales para el trabajo con los textos
de La Edad de Oro en la clase de Historia en la Secundaria Básica, a través de la
preparación metodológica, la cual presenta diferentes formas de organización.
52
Se diseñó a partir del concepto de conjunto de actividades dado por Baxter, que lo
define como el conjunto de acciones y de operaciones para obtener un resultado27,
una definición tomada del Gran Diccionario Enciclopédico Ilustrado cuando se
refiere que un conjunto es una cosa resultante de la unión de varias; un agregado x
de objetos distintos que ligado o adjuntos, cumplen una condición28, y se toma el
concepto extraído del soporte digital Didáctica 1 cuando refiere que la actividad esta
caracterizada por estar dirigida hacia un objeto, que en una concepción sistémica
representa el resultado anticipado y posee un motivo que impulsa al alumno
alcanzar un objetivo propuesto como resultado de la misma29 .
De acuerdo con las intenciones que se persigue en esta investigación se asume la
definición de conjunto de actividades como una opción entre otras que se
caracteriza por ser sistémica porque permite su accionar en un orden de acciones
que se dirige hacia un objeto para lograr un resultado, flexible por la posibilidad de
variar a partir de la creatividad del quien lo instrumente y dinámico porque permite
acercarse a una obra literaria trascendental de forma activa y en espiral,
enmarcando el carácter dialéctico de la misma a partir de las relaciones que se
establecen entre la teoría y la práctica.
Se ofrece un conjunto de actividades, que a juicio de la autora, se expresa a partir
de las necesidades objetivas, y las expectativas que tiene la asignatura de
Historia para alcanzar la finalidad educativa deseada; las mismas se estructuran
a partir de objetivos, métodos y medios, sistema de conocimientos y habilidades y
un sistema de actividades a realizar, para evaluar posteriormente los resultados
logrados a partir del objetivo que persigue la preparación de los profesores
Como fundamento filosófico la propuesta asume la filosofía marxista, que estudia
las leyes más generales del desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, así como los procesos del conocimiento y la transformación
revolucionaria del mundo. Consecuente con esta postura filosófica, el conjunto de
27 Baxter, E.¿Estudio individual o estudio colectivo?, Editorial Pueblo y Educación, 2002, P. 36 28 Colectivo de Autores, Gran Diccionario Enciclopédico Ilustrado (GDEI), Edición Grijalbo, P. 478 29 Colectivo de Autores, Acerca del trabajo metodológico, la clase, el entrenamiento metodológico conjunto y la actividad independiente, Didáctica, Soporte Digital
53
actividades a presentar para la preparación metodológica del Profesor General
Integral debe integrar de manera coherente el nivel teórico y metodológico, la
esencia de los aportes histórico-cultural de Vigotski, y sus continuadores , que
favorecen el análisis dinámico y optimista fundamentado en la diversidad de
formas en que se manifiestan las vivencias cognoscitivas para lograr que el
proceso de enseñanza aprendizaje no se apoye solamente en los procesos de
memoria, sino que presten atención a los modos de aprender y los instrumentos
psicológicos que garanticen la capacidad de control y transformación del individuo
del medio que lo rodea, o sea el desarrollo de conocimientos, hábitos y
habilidades, la independencia cognoscitiva y un sistema de relaciones con el
mundo. La ayuda que se le brinde al profesor, a través de las diversas vías,
beneficiará su quehacer profesional y personal. Tener en cuenta las
particularidades individuales y del contexto pedagógico en el que se inserta es
fundamental. La historia es un proceso dialéctico, donde se debe establecer la
relación pasado, presente y el futuro, dándole sentido a la temporalidad, y para
establecer una correcta relación entre ellos se debe tener la capacidad de percibir
y comprender la dimensión histórica de la realidad.
La propuesta tiene su fundamentación didáctica en las leyes generales de la
pedagogía como ciencia, entre las que se destacan la unidad entre objetivos,
desarrollo del proceso y sus resultados, así como la unidad entre instrucción y
educación, y se apoya en las nuevas concepciones de una enseñanza
desarrolladora, las concepciones psicológicas y pedagógicas sobre el aprendizaje
que se han desarrollado con más fuerza en la actualidad y que constituyen el
punto de partida para preparar a los profesores en el trabajo con los textos de La
Edad de Oro en las clases de Historia la Secundaria Básica. Para fundamentar el
referente pedagógico, este conjunto de actividades se propone la determinación
de un objetivo como expresión del resultado a alcanzar, que revela el nivel de
desarrollo que se pretende con los profesores generales integrales que implica
ofrecerles condiciones y medios para lograr estos objetivos de forma científico-
metodológica y el carácter creador que puedan sustentarse a partir de las
situaciones que se presenten.
En cuanto a su fundamentación psicopedagógica se concibe un conjunto de
actividades que se adscribe a la historia que se enseña y que aprenden los
54
alumnos; se determina su valor historiográfico al sistematizar el conocimiento y las
habilidades a desarrollar a partir del trabajo con las fuentes del conocimiento
histórico, como debe se calificada La Edad de Oro. Este texto lo han conocido y
trabajado en varias etapas de su vida pero se van a particularizar en este
momento a partir del trabajo más exquisito de fragmentos de las obras para
profundizar, desde la visión martiana, en el contexto histórico, literario y cultural de
los profesores generales integrales y de los estudiantes de la secundaria básica, y
se logre convertir en una lectura obligada de nuestros niños.
2.2.2 Presentación de un conjunto de actividades
En el diseño de la propuesta hay que tener en cuenta los siguientes presupuestos:
el diagnóstico de la situación actual del problema, la elaboración de una
propuesta de actividades para propiciar la adquisición del conocimiento,
desarrollar hábitos y habilidades, la independencia cognoscitiva y un sistema de
relaciones con el mundo; la ejecución de la propuesta y la retroalimentación
durante el desarrollo de las acciones, así como su evaluación y remodelación a
partir de los resultados alcanzados.
El conjunto de actividades diseñado concibe la interacción entre los componentes
y protagonistas del proceso pedagógico que tiene lugar en la preparación de los
Profesores Generales Integrales, de modo que a la vez que propicie el
perfeccionamiento de sus habilidades y capacidades pedagógicas logre una
reflexión crítica hacia el resultado de su labor docente metodológica al compartir
las experiencias personales con los miembros del colectivo pedagógico.
El conjunto de actividades de esta propuesta es adaptable a cualquier situación
docente-educativa o actividad extracurricular que se desarrolle en el centro
escolar vinculadas al tratamiento de la vida y obra de la figura de José Martí, en
referente a los contenidos a impartir en las clases de Historia. En otras palabras,
su concepción mantiene abiertos los caminos de acceso para perfeccionarse a sí
misma en el momento que sea necesario. Su flexibilidad se evidencia en la
capacidad que tiene para adaptarse a las características creadoras del docente y
del diagnóstico de los alumnos, así como a las posibilidades que puede brindar la
literatura martiana para trabajar las asignaturas del área de humanidades: Historia
55
y Español, e incluso de las otras áreas del conocimiento. El docente puede
concebir un conjunto de actividades que responda a las necesidades histórico
cognitiva de sus estudiantes, que se propone de acuerdo al diagnóstico de su
grupo y al tipo de actividad curricular o extracurricular que desee para dar
cumplimiento al objetivo que se ha trazado, y comprender que debe estar bien
preparado e informado sobre el tema, tanto histórico como textual, para lograr el
éxito predeterminado en el desarrollo de la actividad propuesta.
Teniendo en cuenta lo antes expresado se precisaron las ideas que guiarán el
conjunto de actividades que se propone:
1. El trabajo con los textos de La Edad de Oro en la Secundaria Básica se debe
concebir como proceso y no como un momento del curso, por lo que debe estar
presente en todo el sistema de trabajo de la escuela.
2 Lograr la unidad funcional entre la información municipal y provincial
relacionada con la preparación metodológica que se le brinda a los directivos de
la escuela y la preparación que se le ofrece a los docentes.
3 Estimular el desarrollo de intereses y motivaciones para el trabajo sistemático
de los textos de La Edad de Oro fundamentalmente a través de la propia clase, y
a partir del aprovechamiento de las potencialidades del contenido, el uso de las
nuevas tecnologías, la ejemplificación y la ejemplaridad del docente en su
desempeño metodológico.
4 Incluir en las preparaciones metodológicas y colectivos de grado las
actividades de preparación del docente en lo relacionado a la orientación,
ejecución y control en el trabajo de los textos martianos en sus clases de Historia
de forma tal que sean concretas y posibles de medir, tanto para el profesor
general integral como para los alumnos.
5 Garantizar que todo el trabajo de preparación metodológica tenga su base de
sustento en un sólido trabajo político-ideológico que contribuya al establecimiento
del compromiso de los docentes de aportar a la sociedad un egresado mejor
preparado y capaz.
Presentación de la propuesta:
56
Conjunto de actividades para la preparación metodológica de los Profesores
Generales Integrales en el trabajo con los textos de La Edad de Oro en las clases
de Historia en la secundaria básica “Guillermo Tomás”
La preparación metodológica del profesor pretende que llegue a dominar los
elementos didácticos que estructuran la teoría y la metodología en la que se
sustenta el proceso de enseñanza-aprendizaje de una clase de Historia, a partir
del trabajo con las fuentes del conocimiento histórico, en referencia a los textos
escritos por José Martí en el siglo XIX, en la revista para niños conocida como La
Edad de Oro, de manera que le permita transformar la realidad objetiva en su
preparación individual, a partir de sus propias características individuales, y así
transformar concientemente a sus alumnos.
Se determina por la autora, las dimensiones e indicadores:
Dimensiones teóricas: posee conocimiento sobre la forma de vincular los textos de
La Edad de Oro en las clases de Historia.
Indicadores
- Demuestra conocimientos de los contenidos de Historia del grado
- Demuestra conocimiento y dominio de los textos de La Edad de Oro
- Relaciona los textos de La Edad de Oro con el contenido histórico.
Dimensiones metodológicas: posee conocimientos sobre como proyectar la
enseñanza de Historia desde los textos de La Edad de Oro.
Indicadores:
- Establece la relación contenido histórico-texto martiano
- Nivel de compromiso qué demuestra en el proceso.
Objetivo general de la propuesta:
Elevar la preparación metodológica de los Profesores Generales Integrales para
el trabajo con los textos martianos de La Edad de Oro en las clases de Historia del
grado que imparte, en la secundaria básica “Guillermo Tomás”
57
Premisas necesarias para instrumentar la propuesta:
Que exista en el centro un ambiente político-ideológico favorable, con el apoyo de
los directivos del centro para así garantizar:
• La disposición consciente de los docentes a realizar la propuesta del
conjunto de actividades para la vinculación de los textos de La Edad de Oro con
los contenidos a impartir en las clases de Historia y prepararse
metodológicamente para hacerla con la calidad requerida.
• Para la instrumentación de la misma no es necesario crear nuevos
espacios, sino aprovechar los ya existentes y que están determinados en el
sistema de trabajo de la escuela, como es la preparación metodológica del
profesor, en sus variadas formas de organización y las clases que imparten los
profesores.
Las formas de organización que posibilitarán la instrumentación de la propuesta a
partir de las preparaciones metodológicas son: el encuentro, el taller, la ayuda
metodológica y la auto preparación; se planificará el espacio idóneo para favorecer
un sistema de medidas didácticas dirigidas a:
La asimilación consciente del material docente.
El perfeccionamiento de los conocimientos y su desarrollo.
La consolidación de los conocimientos.
La formación de habilidades propias de la asignatura
La formación de la tendencia a la búsqueda independiente de nuevos
conocimientos.
Estas guardan estrecha relación con la problemática del aprendizaje que
presentan los estudiantes y la preparación demostrada por el profesor para el
desarrollo de las capacidades y de las habilidades intelectuales.
La propuesta se encuentra estructurada por cuatro etapas, que se suceden y
complementan: Diagnóstico, planificación, ejecución y control
Primera Etapa: Diagnóstico integral
58
En la tesis la autora asume el diagnóstico “como un proceso continuo, dinámico,
sistémico y participativo, que implica efectuar un acercamiento a la realidad
educativa con el propósito de conocerla, analizarla y evaluarla, desde la realidad
misma, pronosticar su posible cambio, así como proponer las acciones que
conduzcan a su transformación, concretándose en la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje”30
A partir de esta definición, puede plantearse que el diagnóstico permite el
conocimiento del objeto de estudio, su comportamiento y causas, manifestaciones
que expresa, y da la posibilidad de pronosticar sus futuras manifestaciones y
establecer las vías para su modificación.
En esta tesis el diagnóstico permitió a la autora determinar el estado real de la
preparación metodológica de los Profesores Generales Integrales para realizar la
vinculación de los textos de La Edad de Oro con los contenidos históricos que se
imparten en los tres grados de la Secundaria Básica, y a partir de su accionar,
conocer sus dificultades, sus potencialidades y carencias, las causas de la misma
y pronosticar las posibilidades del cambio proponiendo vías para su solución. A
través de él se pudo:
1 Realizar un análisis de los documentos normativos vigentes para la enseñanza y
los grados, sus deficiencias y limitaciones para orientar el trabajo con los textos de
La Edad de Oro en las clases de Historia.
2 Confeccionar los instrumentos del diagnóstico y su aplicación atendiendo a las
dimensiones e indicadores mencionados
3 Conocer a través de los instrumentos aplicados, el estado real de los profesores
en relación con el tema que se investiga: qué conocimientos tienen, cómo aplican
ese conocimiento, que nivel de disposición manifiestan, cómo organizan y planifican
su aprendizaje.
4 Valorar el nivel de preparación metodológica que poseen los profesores y
directivos, para asumir el trabajo relacionado con la vinculación de los textos de La
Edad de Oro en sus clases de Historia, y determinar cuáles son las causas de los
problemas que se presentan y proyectar una vía para su solución.
30 González, A M, Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía. Pueblo y Educación, 2002, p.74
59
5 Evaluar las condiciones de la escuela para resumir el proceso de enseñanza
aprendizaje, tipo de escuela, profesores que asumen loa aulas, medios con los que
cuenta, entre otros aspectos.
6 Determinar cómo aplicar la intervención y las condiciones que deben crearse
para el éxito de la misma.
El diagnóstico que se realiza para detectar cada una de las particularidades que
presentan los sujetos de la muestra analizada, asegurará su seguimiento y
óptimos resultados en la solución de las problemáticas detectadas. El diagnóstico
puede realizarse, al inicio del curso, al iniciar cada actividad propuesta, o en el
momento en que el profesor lo requiera. De acuerdo con sus resultados, la
propuesta se puede ir ajustando, modificando, precisando, delimitando
constantemente, en correspondencia con los resultados que se vayan obteniendo.
Segunda etapa: Planificación de las acciones
Para la etapa de planificación se tuvo en cuenta los elementos recogidos en el
diagnóstico y en específico la caracterización de cada docente en relación con la
preparación que posee para el trabajo con los textos martianos de La Edad de
Oro, además, las orientaciones de las instancias superiores.
En esta etapa se definieron las líneas de preparación del docente a partir de las
siguientes acciones:
1. Diagnóstico del conocimiento y motivación para lograr una efectiva preparación
del docente para el trabajo con los textos de La Edad de Oro en las clases de
historia.
2. Estudio de los documentos que tiene la escuela que orientan y determinan los
textos a trabajar en las clases de historia por grado y por unidad temática.
3. Selección de las lecturas de La Edad de Oro a estudiar teniendo en cuenta el
grado y la unidad temática que se este trabajando.
En este momento la investigación implica la toma de conciencia por parte de
profesores y directivos del centro, de la importancia del trabajo para enriquecer el
conocimiento del docente en el contexto histórico y cultural, debe recibir la
dimensión de la importancia del estudio de la figura histórica que estamos tratando
en este trabajo científico de los cuales ellos serán los guías y lo que implica en la
60
formación no solo de conocimientos sino de concepciones objetivas de la realidad
y de valores éticos en el individuo.
Para lograr la organización del trabajo a realizar, se proyectará una propuesta de
dosificación (Anexo 7) para trabajar los textos martianos por grados, unidad y
temática, teniendo en cuenta los textos orientados por los programas y otros
textos analizados que también fueron incluidos en la propuesta.
Esta dosificación que se presenta a partir del orden en que aparecen los artículos
en la revista, le posibilita al docente hacer la selección adecuada para desarrollar
sus actividades con el objetivo de sistematizar el trabajo con los textos martianos
en las clases de Historia; no queda exenta de cambios a partir de la
profundización que se haga del contenido que aparecen en los textos martianos.
Se aspira a que se convierta en un documento de necesaria consulta para el
trabajo metodológico con la obra martiana que tenemos en nuestras escuelas, a la
vez que logre una mayor motivación de los docentes al tener un documento de
consulta rápida que le facilite la localización del contenido a trabajar y la obra en
cuestión y así orientar su trabajo en la búsqueda de documentos en la asignatura
de Historia. También aspiramos que incentive la creatividad a partir del análisis de
otros textos u otros temas que estén relacionados con expandir la obra martiana a
nuestros docentes y alumnos.
Para dar respuesta a la pregunta ¿cómo se va a hacer?, hay que considerar la
relación que se establece entre los diferentes componentes del proceso de
enseñanza – aprendizaje: objetivo, contenido, métodos, medios, evaluación, forma
de organización, pues se tienen que diseñar un conjunto de actividades que
orienten al maestro como trabajar la obra literaria de Marti en una clase de Historia,
reflejando unidad entre lo instructivo y lo educativo.
Es importante destacar que dentro de dichas acciones se concibe la búsqueda del
conocimiento, la reflexión, la valoración de actitudes y hechos de la realidad
Histórica desde la proyección martiana, buscando la profundización de los
conocimientos y elevar el contexto cultural de los estudiantes.
Deben concebirse en la propuesta las acciones que puedan realizarse teniendo en
cuenta el diagnóstico del grupo y utilizar los niveles de desempeño en el desarrollo
del conocimiento.
61
3ra Etapa Desarrollo de la propuesta
Esta fase está en dependencia de lo que se haya diseñado. Se propone trabajar
teniendo en cuenta las características individuales y las grupales y la atención que
cada profesor tiene que darles a sus quince alumnos, de modo que puedan
seguirse los cambios que paulatinamente se van operando.
En esta fase la observación permite medir el interés por realizar la propuesta del
conjunto de actividades mediante la utilización y comprensión de los textos
martianos de La Edad de Oro para dar salida a los contenidos de la asignatura de
Historia de cada grado y la resolución de actividades orientadas para cada
temática, así como el nivel de conocimiento histórico adquirido por los profesores
en las actividades recibidas a partir del control y la evaluación de los indicadores
propuestos, y así dar el tratamiento metodológico que cada situación requiere, en
tanto, la formación de valores no está restringida al elemento cognitivo valorativo,
estando esta muy vinculada a la proyección ética y educativa que concibe nuestro
Apóstol al crear la revista de La Edad de Oro para los niños de América.
Estas acciones se concretan en las preparaciones metodológicas
correspondientes, a partir de encuentros y la autopreparación de los profesores,
propiciando el estudio y debate de las temáticas correspondientes según el grado
y las unidades de la asignatura a trabajar por los profesores generales integrales
en sus aulas. (Anexo 8)
4ta Etapa: Evaluación de la propuesta
La instrumentación de la propuesta exige una constante evaluación de sus fases,
que permite ajustar las acciones en función de asegurar la continuidad del trabajo.
Los profesores deben estar en condiciones de:
1. Considerar su incorporación y participación activa en las diferentes actividades
de preparación y superación metodológica que se programen.
2. Manifestar su motivación hacia la obra martiana y hábitos de estudio que le
ayuden en la autopreparación.
3. Aprovechar las potencialidades y erradicar las carencias desde el punto de
vista cognitivo y formativo que presentan.
62
4. Dominar lo teórico y conceptual en relación con los textos martianos y el
contenido histórico a trabajar en su grado, propuestos por el programa de la
asignatura de Historia.
La evaluación se realiza en la medida en que se van desarrollando las diferentes
formas de organización planificadas y se utilizan las diversas actividades
propuestas. Se recomienda el análisis de las respuestas de los profesores, del
desarrollo de sus habilidades lectoras, de comprensión de texto, del gusto estético
por leer los textos que aparecen en la propuestas, y la adquisición del contenido
histórico que se requiere en cada temática a partir de las habilidades de la
asignatura como caracterizar, ejemplificar, relatar, describir, explicar, valorar,
analizar, entre otras y se hará el análisis de lo positivo, lo negativo y lo interesante
de la actividad desarrollada
Finalmente se evaluarán, los efectos de la instrumentación de las acciones
didácticas ejecutadas para medir si las actividades propuestas contribuyeron a
revalorizar el gusto estético por leer las obras de nuestro Apóstol que aparecen en
La Edad de Oro, llegando a la comprensión y reafirmación de las mismas para el
logro de los objetivos propuestos en cuanto a la adquisición de conocimientos
históricos, el mejoramiento de su gusto estético y su formación general cultural
basado en las premisas de un hombre de todos los tiempos como lo fue nuestro
José Martí, considerando los indicadores que revelan el cambio.
2.2.3 Validación teórica del conjunto de actividades
Para realizar la validación del conjunto de actividades propuestas se recurrió al
Criterio de Especialistas, (Anexo 6). Sus resultados se exponen a continuación:
Se aplicó una encuesta a 8 especialistas, 7 de ellos Licenciados en Educación
Superior, y uno Licenciado en Educación Primaria, 37,5 % con categoría de Master,
25 % son jefas de grado, 12,5 % jefa de ciclo, y 25 % profesores especialistas de la
escuela.
Todos fueron seleccionados a partir de su capacidad para realizar valoraciones y
hacer recomendaciones por los años de experiencia que llevan en el ejercicio de la
profesión. También se tuvieron en cuenta otros criterios explorados por la autora
63
como el interés por participar aportando criterios a la propuesta y la importancia
que le conceden a la temática tratada por la novedad que implica. También se
constató el logro de un ambiente político e ideológico favorable en el desarrollo de
la orientación, ejecución y control para aplicar la propuesta sobre un conjunto de
actividades que preparen al Profesor General Integral en el trabajo con los textos de
La Edad de Oro en las Clases de Historia, con muy buena disposición para
enfrentar las tareas asignadas al respecto.
También se logró un mayor interés por parte de los docentes para consultar otras
bibliografías existentes como el Cuaderno Martiano II, para aplicar esta propuesta
de desarrollar actividades en colectivo, principalmente en 9no grado que tiene su
mayor peso con este texto en el trabajo de la bibliografía martiana para las clases
de Historia
A continuación se exponen los resultados de la encuesta realizada:
Pregunta 1: los 8 encuestados (100%) afirmaron que la propuesta de actividades
satisface las exigencias actuales para el trabajo con los textos de La Edad de Oro
en la asignatura de Historia de la Secundaria Básica. En su argumentación se
refirieron a que los maestros no están preparados para enfrentar esta actividad con
la calidad requerida, no buscan la bibliografía correspondiente, no se auto preparan
para realizar estas con calidad y que no los orientan adecuadamente, porque
generalmente el orientador también carece del conocimiento y habilidad para la
misma.
Pregunta 2: Al valorar las acciones teóricas 6 encuestados (75%) la valoraron de
muy adecuada y 2 (25%) la valora de adecuada. Al argumentar refieren que el
tema es muy actual y novedoso, que presenta practicidad y se ajusta a las
necesidades de la escuela de hoy; el tema esta abordado con amplitud y
asequibles, principalmente para los profesores en formación. El las actividades
están bien planificadas y los docentes requieren de esa preparación.
Pregunta 3: Al valorar las acciones metodológicas: 7 encuestados (87,5%) la valora
de muy adecuada y 1 (12,5%) de adecuada, argumentando lo siguiente:
• Son muy buenas para incentivar el deseo del profesor a realizar esas
actividades con sus alumnos.
64
• Su estructura permite ser flexible ante la manera de proyectar las actividades así
se tiene en cuenta el diagnóstico de los alumnos por parte del docente.
• Son importantes porque el profesor no utiliza ninguna metodología para lograr
que sus alumnos se motiven por la lectura de la obra martiana
• Condiciona la preparación metodológica, en contenido histórico y habilidades de
la asignatura, para proyectar su trabajo en el aula.
• Al valorar la funcionabilidad de la propuesta los 8 (100%) la evaluaron de muy
adecuada; las sugerencias realizadas se tuvieron en cuenta en las acciones de
la propuesta y se realizaron las modificaciones que se consideraron necesaria.
Los resultados obtenidos valoran la propuesta como de muy adecuada.
Es necesario hacer referencia a otros resultados obtenidos a oartir de la aplicación
de la propuesta. Se observaron 12 clases de Historia de los tres grados, para
comprobar el tratamiento a la temática abordada en la investigación, de ellas el
81,8% logró establecer la relación adecuadamente, el 8% de forma relevante y el
10% regularmente. Se pudo apreciar que al estar mejor preparados los profesores
y contar con actividades que respondían con las temáticas trabajadas, les
posibilitaron desarrollar las habilidades necesarias para el uso frecuente de los
textos de La Edad de Oro en sus clases de Historia y estas resultaban coherentes y
atractivas en su conjunto.
Se logró que no solo los docentes seleccionados aplicaran la propuesta del
conjunto de actividades encaminadas a lograr un eficaz trabajo con los textos de La
Edad de Oro en las clases de Historia, sino que se sumaran maestros primarios del
propio centro, motivados por los resultados de la actividad.
También se analizó el documento que recoge los resultados alcanzados en la
preparación y calidad del egresado, que al ser comparados con los datos de cursos
anteriores permite apreciar avances en la calidad del aprendizaje de estos.
Los resultados los consideramos discretos, en cuanto al análisis cualitativo a pesar
de lograr una armonía entre lo cognitivo y lo formativo. Estos resultados son el
producto de la adecuada preparación metodológica de los Profesores Generales
Integrales en relación con el desarrollo de actividades que profundicen en el
conocimiento y las habilidades para utilizar los textos de La Edad de Oro, en su
desempeño laboral.
65
Los logros se manifiestan a través del incremento de estudiantes del centro que
participan en concursos martianos y son ganadores de premios de categoría
municipal y provincial, al punto que nuestro centro presenta en estos momentos un
concurso ganador en varios eventos titulado “Nuestra Edad de Oro”, con creaciones
realizadas por los niños de nuestra escuela.
En reuniones efectuadas como balance al cierre del curso los docentes plantearon
su satisfacción por la preparación y ayuda recibida por parte de tutores, miembros
del consejo de dirección, especialistas, manifestando su deseo de que los
mantuvieran en esa escuela en próximos cursos.
Un resultado muy importante que se logró alcanzar estuvo relacionado con el
incremento y calidad de las investigaciones relacionadas con la temática del trabajo
con los textos martianos, en aras me elevar la calidad de la enseñanza desde la
proyección martiana.
Es necesario destacar que los docentes durante la aplicación de la propuesta
participaron de forma activa y consciente por la motivación que la misma logró
despertar en ellos, transmitiéndola a sus estudiantes.
El análisis de los instrumentos aplicados demostró cambios favorables en la
preparación de los profesores generales integrales de la secundaria básica
“Guillermo Tomás”, cumpliéndose el objetivo general trazado en la estrategia.
66
A partir de los resultados obtenidos se arribaron a las siguientes conclusiones:
1. Los fundamentos teóricos de esta investigación, esclarecen la necesidad de
hacer más sistemática la lectura y utilización de los textos de La Edad de Oro en
nuestras clases de Historia y se demostró que el docente, para cumplir con ese
objetivo, necesita una adecuada preparación en esos contenidos a partir de la
concepción martiana.
2. Las indagaciones empíricas realizadas constataron las insuficiencias teóricas y
metodológicas en cuanto al trabajo con los textos de La Edad de Oro que se
orienta para la Secundaria Básica, evidenciadas en sus clases de Historia y por
eso presentaban dificultades al cumplir con ese objetivo y en ocasiones hasta lo
ignoraban.
3. La propuesta de un conjunto de actividades que fueron realizados en las
preparaciones metodológicas, condicionó al profesor para orientar y dirigir
adecuadamente el trabajo con los textos de La Edad de Oro en sus clases de
Historia en la Secundaria Básica, convirtiéndose en algunos casos en
verdaderos comunicadores del pensamiento martiano y en mejores personas
cada día.
4. La aplicación de la propuesta del conjunto de actividades, condicionó que los
profesores elevaran el nivel de preparación en la proyección del trabajo con los
textos martianos de La Edad de Oro en sus clases de Historia
5. La valoración positiva de la propuesta, según el criterio de especialistas, afirma
su adecuación y posibilidad de aplicación en las condiciones actuales de la
Secundaria Básica.
67
Se recomienda
1. Continuar profundizando en la temática referida a la preparación de los
docentes para el trabajo sistemático con los textos martianos que tenemos a
nuestro alcance en las escuelas pero con un enfoque interdisciplinario.
2. Generalizar la propuesta a otras escuelas con vista a perfeccionar el
desempeño de los docentes en la sistematización del trabajo conciente con los
textos martianos en la asignatura de la Historia de la secundaria básica.
3. Divulgar los resultados alcanzados en eventos científicos.
68
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_______. : Maestría en Ciencias de la Educación. Fundamentos de la investigación
educativa. Módulo I. Segunda parte, 2006.
_______. : Maestría en Ciencias de la Educación. Fundamentos de las Ciencias de
la Educación. Módulo II. Primera parte, 2006.
_______. : Maestría en Ciencias de la Educación. Fundamentos de las Ciencias de
la Educación. Módulo II. Segunda parte, 2006.
Anexo 1
Guía para el análisis de documentos normativos
Objetivo: Valorar la proyección que se realiza en los documentos normativos sobre el
trabajo con los textos de La Edad de Oro en las clases de Historia de la Secundaria
Básica.
Aspectos a tener en cuenta para el análisis:
• Tipo de documento
• Objetivos
• Tratamiento del trabajo con los textos de La Edad de Oro en las clases de
Historia
• Orientaciones generales que ofrece
• Valoración General
Anexo 2 Guía de entrevista a los Profesores Generales Integrales
Nombre _____________________
Años de experiencia__________
Grado que imparte _________
Objetivo: Conocer el nivel de conocimiento que poseen sobre los textos de La Edad
de Oro y su relación para el tratamiento en la asignatura de Historia.
1. ¿Cuáles son los textos de La Edad de Oro que debes trabajar en las clases de
Historia del grado que impartes?
2. ¿Conoces en qué temática debes trabajar cada uno de ellos? ¿Se te orienta desde
la preparación metodológica cómo hacerlo? Fundamenta tu respuesta.
3. ¿Desde los documentos normativos se te orienta cómo trabajar los textos de La
Edad de Oro? ¿Consideras que las orientaciones que aparecen en los mismos son
suficientes para el trabajo que realizas con estos textos en tus clases de Historia?
Fundamenta tu respuesta.
Anexo 3 Encuesta a profesores, jefes de grado y directora de escuela
Estimado(a) docente:
Esta encuesta es anónima. Su objetivo es constatar cómo a partir de la función que
realiza, se domina y proyecta el trabajo metodológico para vincular los textos de La
Edad de Oro con el contenido en las clases que se imparte. Su información será de una
extraordinaria significación para el perfeccionamiento de la clase de Historia.
Por favor establezca una (X) en la siguiente identificación
Profesor______ Jefe de grado_____ Directivo_____
1. ¿Has leído las orientaciones que sugieren los programas para el trabajo con los
textos de La Edad de Oro? Sí____ No____
2. ¿En qué momento conociste los textos que debes trabajar en tu grado?
3. ¿Utilizas esas orientaciones en el trabajo que realizas? Sí___ No___ ¿Cómo lo
haces?
4. ¿Desde la función que realizas, cómo controlas su cumplimiento? ¿Cómo lo haces?
5. ¿Desde la preparación metodológica se orienta cómo proyectar el trabajo
relacionado con los textos de La Edad de Oro en las clases de Historia? Argumenta.
6. ¿Consideras necesario que se ofrezcan orientaciones más especificas para trabajar
los textos de La Edad de Oro en las clases de Historia? Argumenta según tu función,
Anexo 5 Guía de observación a clases
Asignatura: Historia Antigua 7mo, Historia Moderna 8vo, Historia de Cuba 9no
Objetivo: Constatar a través de la observación cómo se realiza por el profesor el trabajo
con los textos de La Edad de Oro en la clase de Historia.
Aspectos a observar:
Temática:
Motivación para la clase. Revisión del contenido dejado de tarea para esta clase.
Orientación hacia los objetivos
¿Se crean las condiciones necesarias para aprovechar el contenido histórico de la
clase y trabajar La Edad de Oro como fuente del conocimiento histórico?
¿Se logra adecuadamente la vinculación del texto de La Edad de Oro con el contenido
de Historia trabajado en la clase?
¿Se realiza otro tipo de actividad con el texto de La Edad de Oro?
¿Se demuestra conocimiento y dominio del texto martiano por parte del profesor en
algún momento de la clase?
¿Que otros aspectos del texto martiano se asumen para el análisis de la obra en
relación con el contenido histórico?
Conclusiones y orientación de la tarea
Anexo 4 Encuesta a estudiantes.
Objetivos: Comprobar el conocimiento que tienen los estudiantes para relacionar los
textos de La Edad de Oro que deben conocer y trabajar en clase, con el contenido
histórico que reciben.
Cuestionario. La encuesta es anónima. Se realiza con el objetivo de obtener información sobre las
actividades que realizas con los textos de La Edad de Oro en tus clases de Historia.
Este instrumento es de vital importancia para nosotros.
Muchas gracias
1. Nombra los textos de La Edad de Oro que has leído y analizado a través de las
clases de Historia que has recibido en la Secundaria Básica.
2. ¿Cuál te ha impresionado más y por qué? Responde esas interrogantes en un
texto.
Anexo 6 Cuestionario a Especialistas
Usted ha sido seleccionado por su experiencia en la docencia para valorar el conjunto de
actividades propuesto trabajar los textos de La Edad de Oro en las clases de Historia de
la Secundaria Básica. Como parte del proceso de validación se requiere de su opinión.
Gracias
Nombre y apellidos ________________________
Ocupación ________________
Institución a la que pertenece ________________________
Años de experiencia en la docencia __________________
De acuerdo con las necesidades actuales de la enseñanza de la historia como fuente del
conocimiento y formación de valores educativos, que permita potenciar el desarrollo
intelectual y político ideológico de los alumnos, ¿considera usted que esta propuesta de
actividades satisfaga las exigencias actuales para el trabajo con los textos de La Edad de
Oro en la asignatura de Historia de la Secundaria Básica?
Sí ___ No ____ ¿Por qué? ________________________________________
Valores las acciones con una de las siguientes categorías:
Teóricas
____ Muy adecuada _____Adecuada _____Poco adecuada _____Inadecuada
Argumente su selección _____________________________
Metodológicas
____ Muy adecuada _____Adecuada _____Poco adecuada _____Inadecuada
Argumente su selección _____________________________
Valore la funcionabilidad del conjunto de actividades realizado como:
____ Muy adecuada _____Adecuada _____Poco adecuada _____Inadecuada
Argumente su selección _____________________________
Finalmente usted puede emitir su criterio general acerca de la propuesta.
Anexo 7
Propuesta de dosificación para el trabajo con los textos de La Edad de Oro en las clases de Historia de la secundaria Básica
Textos seleccionados: género periodístico, (artículos, crónicas y reportajes)
Primer número de la revista
Artículo: “Tres Héroes” Programa 8vo grado
Contenido
• América y sus héroes, la libertad, el decoro y el deber.
• Figuras relevantes de la independencia de Hispanoamérica; Bolívar, San Martín,
Hidalgo
• Conceptos de héroe.
• Consecuencia para los pueblos de América de la colonización española.
Temáticas a trabajar en 8vo grado
3.1.1 La colonización europea en América. Los orígenes del desarrollo desigual.
3.5 La lucha de independencia en el virreinato de Nueva España y Centroamérica
3.6 La lucha por la independencia en Venezuela y Nueva Granada.
3.7 El virreinato del Río la Plata lucha por su independencia.
Artículo: “La Ilíada de Homero”
Contenido
• La cultura clásica griega y el panteísmo.
• Las batallas griegas, el héroe griego y su código ético nobiliario.
• Formas de obtención de esclavos
Temáticas a trabajar en 7mo grado
3.1 Características del mundo griego.
3.2 Principales batallas griegas. Características de la cultura, principales
manifestaciones.
Artículo: “Un juego nuevo y otros viejos”
Contenido:
• Características del mundo antiguo y actual en diferentes regiones del mundo a partir
de la historia de los juegos
• La superioridad manifiesta de los países desarrollados.
Temáticas a trabajar en 7mo grado
Unidad 3: La sociedad esclavista griega
Unidad 7: Las altas culturas americanas
Temática a trabajar en 8vo grado
1.1 Características de las sociedades burguesas de Francia e Inglaterra
Segundo número de la revista
Artículo: “La historia del hombre contada por sus casas” Programa 7mo grado
Contenido:
• El desarrollo y evolución social del hombre en las formaciones socio-económicas
que se estudian en el grado, a partir de las características de sus construcciones, sus
costumbres de vida.
• Desarrollo de las civilizaciones de los pueblos indígenas de América.
Temáticas a trabajar en 7mo grado:
Unidad 1 La comunidad primitiva.
Unidad 2. El oriente antiguo
Unidad 3 La sociedad esclavista griega
Unidad 4 La sociedad esclavista romana
Temática 5.1 Las características del feudalismo en su etapa de formación.
Temática 6.2 La iglesia, el más poderoso señor feudal
7.3 La civilización maya
7.4 La civilización azteca
7.5 La civilización Inca
8.3Las transformaciones en la cultura: el renacimiento
Temática a trabajar en 8vo grado
4.1 El desarrollo del capitalismo en los Estados Unidos. Situación del indio
norteamericano después de la invasión.
Temática a trabajar en 9no grado
1.2 El choque de culturas con desarrollo desigual. La llegada de los españoles a
América
Artículo: “Músicos, poetas y pintores”
Contenido
• La vida de hombres famosos de todos los géneros del arte en las diferentes épocas;
• Los géneros artísticos y sus principales manifestaciones.
• Temática a trabajar en 7mo grado:
8.3 Las transformaciones en la cultura: el Renacimiento.
Artículo: “Las ruinas Indias” Programa 7mo grado
Contenido
• El pasado prehistórico de América, desde los grupos indígenas más simples hasta
las altas culturas americanas. Su desarrollo, costumbres y aportes a la humanidad.
• La actitud cruel de los colonizadores de nuestras tierras hacia los aborígenes.
• El choque de dos culturas diferentes y las consecuencias de la colonización para
nuestras tierras de América.
Temática a trabajar en 7mo grado
De 7.3 a la 7.5 Las civilizaciones mayas, aztecas e incas.
Temática a trabajar en 9no grado
1.1 Las comunidades aborígenes cubanas: sus características esenciales.
Tercer número de la revista
Artículo:”La Exposición de París” Programa 8vo grado
Contenido:
• Un viaje imaginario a la Francia del siglo XIX, donde se expone los avances
científicos, artículos novedosos y costumbres de varios países del mundo.
• Se describe detalladamente los nuevos progresos de la humanidad a partir de la
Revolución Industrial
• Se recuerda la Revolución Francesa y se resalta la figura de Napoleón.
Temáticas a trabajar en 7mo grado:
8.1 Inicio de la crisis del feudalismo. Aparición de los obreros y la burguesía
Temática a trabajar en 8vo grado
1.1 Las Revoluciones Burguesas en Europa.
2.1 Las transformaciones capitalistas en la economía y la sociedad europea. La
Revolución Industrial del siglo XVIII
Artículo: “El Padre de las Casas” Programa 9no grado
Contenido:
• La religión cristiana y sus consecuencias en América
• La conquista y colonización de los pueblos americanos
• Una semblanza de las ideas y el accionar del defensor de los indios.
Temática a trabajar en 7mo grado
8.5 El proceso de colonización en América. Consecuencias para los pueblos
colonizados
Temática a trabajar en 8vo grado:
3.1 La colonización europea de América. Los orígenes del desarrollo desigual
Temática a trabajar en 9no grado
1.3. Establecimiento del dominio colonial. Las primeras manifestaciones de rebeldía.
Figuras históricas destacadas en esta etapa de nuestra historia.
Cuarto numero de la revista
Artículo: “Un paseo por la tierra de los anamitas”
Contenido:
• Las costumbres y modos de vida de los vietnamitas.
• Sus guerras contra los invasores de la región y los colonos franceses.
• Cultura y religión oriental.
Temática a trabajar en 7mo grado
8.4 Las sociedades de Asia en la Edad Media.
Temática a trabajar en 8vo grado
6.2 El proceso descolonizador en Asia. La lucha del pueblo vietnamita bajo la guía de
Ho Chi Minh.
Artículo: “Historia de la cuchara y el tenedor”
Contenido:
• El trabajo de los obreros en las fábricas
• Los cambios del taller artesanal por las industrias
• Descripción de un taller obrero.
Temática a trabajar en 8vo grado
2.1 La Revolución Industrial. Características. Consecuencias para la clase obrera.
Artículo: “Historia de Elefantes”
Contenido:
• Colonización de África por los europeos de forma violenta
• El robo de las riquezas naturales de la tierra africana.
• El comercio de esclavos desde la propia tierra africana.
Temática a trabajar en 7mo grado.
7.1 Las sociedades de África en la Edad Media
Temática a trabajar en 8vo grado
6.2 El hundimiento del sistema colonial del imperialismo. El proceso descolonizador
de África.
Temática a trabajar en 9no grado
1.6 El desarrollo de la producción azucarera: las plantaciones. El tráfico de esclavos
y abolicionismo.
La última página de la cuarta edición
Contenido:
La importancia del río Nilo para el desarrollo económico, cultural y político de la
sociedad egipcia
Temática a trabajar en 7mo grado
3.1 Características geográficas y económicas de la sociedad egipcia.
Anexo 8
Propuestas de actividades para vincular los textos de La Edad de Oro a los contenidos de Historia en la Secundaria Básica “Guillermo Tomás”
Propuesta No.1
Grado a trabajar 8vo
Artículo: “Los Tres Héroes”
Unidad 3 Las luchas independentistas en América
Temática 3.6 La lucha por la independencia en Venezuela y Nueva Granada
Objetivos: Valorar la figura de Simón Bolívar a partir de la visión martiana utilizando lo
expresado por José martí en “Tres Héroes” de La Edad de Oro.
Métodos: Trabajo Independiente
Medios: Libro de Texto de Historia Moderna
La Edad de Oro
Sistema de conocimientos y habilidades
Valorar a Simón Bolívar como figura histórica trascendental en las luchas de
independencia de América, demostrar su gran relevancia y actualidad. Entre sus
acciones liberó muchas batallas que puso fin a la colonización española en los
Virreinatos de Nueva Granada y la Capitanía General de Venezuela, hoy las naciones
de Ecuador, Colombia, Panamá y Venezuela, por lo que se ganó el nombre de El
Libertador. Su lucha principal fue lograr la unificación de la América Grande. Ubicar
en el mapa de América las regiones liberadas y una cronología de las batallas
libradas por Bolívar.
Sistema de actividades
Después de realizar la lectura inteligente del fragmento que aparece en La Edad de
Oro, responde las siguientes actividades:
• Confecciona un mapa del continente americano y localiza las regiones que liberó
Bolívar según lo descrito por Martí.
• Confecciona una tabla cronológica donde expongas la fecha, lugar y batalla, y
resultados del accionar de Bolívar en la etapa de lucha.¿Cuáles fueron los hechos
más significativos de esa gesta?
• Busca el concepto de libertad que da Martí en su escrito y responde ¿Por qué los
pueblos de América lucharon por su libertad?
• Busca en tu diccionario sinónimos de libertad. ¿Cuál es la razón por la que a
Bolívar le llaman El Libertador de las Américas?
• ¿Quién fue el viajero que llegó a Caracas? Escribe una oración bimembre con tu
respuesta.
• Lee el concepto de héroe que da Martí en su artículo. ¿Consideras a Bolívar un
héroe? ¿Por qué?
• Redacta un párrafo donde valores a esta figura histórica a partir de las preguntas
siguientes. Trata de utilizar las ideas de Martí para realizar la actividad.
Describe físicamente Bolívar
Qué ideas defendió
En qué acciones participó
Que valores lo caracterizan
Por qué Martí dice “…murió pobre y dejó una familia de hijos”
Si Martí y Bolívar vivieron en dos momentos lugares diferentes por qué sus ideas
tienen tanta relación
Cree qué las ideas de Bolívar están vigentes en el pueblo venezolano de hoy
• Imagínate que llegas a Caracas para realizar una labor internacionalista como
maestro, y te preguntan a qué lugar deseas ir primero. ¿Qué tu decides? Elabora un
texto donde refieras ese momento.
Evaluación.
Por responder las preguntas
Por las habilidades
Por la lectura del fragmento del texto trabajado
Confección y localización de mapas
Elaboración de la cronología
Valoración escrita de Bolívar
Forma de organización: Preparación metodológica
. Propuesta No.2
Grado a trabajar 8vo
Articulo Los Tres Héroes
Unidad 3 Las luchas Independentistas de América
Temática 3.4 Las luchas por la independencia en el Virreinato de Nueva España y
Centroamérica
Objetivos: Valorar la figura de Miguel Hidalgo a partir de la visión martiana utilizando
lo expresado por José martí en Tres Héroes de La Edad de oro
Método: Trabajo Independiente
Medios: Libro de Texto
La Edad de Oro
Sistema de conocimientos y habilidades
Valorar a Miguel Hidalgo no solo como iniciador de las luchas de Hispanoamérica con
El Grito de Dolores protagonizado por él en México, sino como hombre sencillo de
pueblo, sus acciones, su manera de pensar, sus costumbres y lucha constante por
mejorar la vida de los desposeídos en su tierra. Murió de forma cruel, fue decapitado
demostrando la impunidad de los colonizadores al realizar tal ultraje a un
representante de la iglesia. Se debe contextualizar el momento histórico (siglo XIX),
España seguía siendo feudal y la iglesia una institución de gran importancia. Ubicar
en el mapa donde sucedió el hecho y su significado histórico.
Sistema de actividades:
Después de realizar la lectura inteligente del fragmento que aparece en La Edad de
Oro referido a Miguel Hidalgo, responde las siguientes actividades:
• Confecciona el mapa de contorno de América Central y ubica:
a) El Virreinato de Nueva España
b) Donde se dio inicio a las luchas por la independencia de Hispanoamérica.
• Explica por qué Martí expresa en su escrito que Hidalgo era de raza buena porque
quería saber.
• Confecciona un esquema donde expongas todas las buenas acciones que hizo
Hidalgo durante su estancia en Dolores.
• ¿Cuál fue la razón por la que Hidalgo decide iniciar esta lucha? ¿Quiénes lo
acompañaron?
• Martí afirma en su texto “Pero México es libre”. ¿Cómo se logró esto si ya Hidalgo
había sido asesinado?
• Marca con una (X) donde aparezca el nombre de algún prócer de la
independencia de México.
----Miguel Hidalgo ------Vicente Guerrero -------José José
----José Maria Morelos -------Pedro Infante -----José Morelos
• La lucha por la Independencia del Virreinato de Nueva España tuvo cuatro etapas,
selecciona la que correspondió a Miguel Hidalgo:
___1810 a 1811 ___1811 a 1815 ____1815 a 1821 ____1821 a 1824
• Explica la razón por la que no pudo seguir la lucha. Explica que elemento falló
en el pueblo mexicano, que permitió que sucediera esto.
• Relata, apoyándote en el texto, la forma en que lo asesinaron
• ¿Qué hubieses hecho tú de haber estado presenciando aquellas acciones de los
soldados españoles?
• Redacta un párrafo donde valores a esta figura histórica a partir de las siguientes
preguntas:
⇒ Describe cómo lucía Hidalgo a los ojos de Martí
⇒ Ideas qué defendió
⇒ ¿A quién ayudó desinteresadamente durante su vida de cura? Describe cómo
lo hacia
⇒ ¿Qué valores lo caracterizan?
⇒ ¿Por qué Martí dice que se atrevió a ser magnánimo? (Trabajar con el
diccionario)
• ¿Por qué crees que Martí decide inmortalizar esta figura histórica en su obra
dedicada a los niños de América?
Evaluación
Por participar con las respuestas orales (Muy Bien- Bien- Insuficiente)
Por la lectura oral del fragmento trabajado (Muy Bien- Bien- Insuficiente)
Confección y localización en el mapa
Valoración escrita de Hidalgo
Forma de organización: Preparación metodológica
.Propuesta No. 3
Grado a trabajar 7mo
Artículo: La última página (Cuarta revista)
Unidad 2: El Oriente Antiguo
Temática 2.1 El Antiguo Egipto. Situación geográfica. El trabajo de la comuna
campesina a orillas del Río Nilo.
Objetivos: Explicar la importancia que tuvo el río Nilo para el desarrollo de la vida y la
sociedad egipcia.
Demostrar conocimientos de los textos de La Edad de Oro.
Método: Trabajo Independiente
Medios: Libro de Texto de 7mo grado
La Edad de Oro
Sistema de conocimientos y habilidades:
Ubicar geográficamente el río Nilo, como elemento más importante en el desarrollo de
la sociedad egipcia y explicar el significado que tuvo este elemento de la naturaleza
que llegaron a considerarlo como parte de su idiosincrasia y nacionalidad. Describir
cómo el factor de la unidad entre la comuna campesina fue trascendental para llegar
a dominar las crecidas de su río, aprovechándolo en su propio beneficio y
desarrollarse como sociedad.
Sistema de actividades:
Lee el siguiente fragmento extraído de la última página de la cuarta revista de La
Edad de Oro:
“(...) el río Nilo es como un padre para toda aquella gente de las tierras de Egipto,
porque le humedece los sembrados cada vez que baja de los montes con mucha
agua, y así las siembras les dan mucho fruto: por eso quieren al río los egipcios como
si fuera persona, (...) Y los egipcios le rezaban al Nilo, como si fuera un dios, y le
componían versos y cantos (...)”
• Ubica geográficamente donde se encuentra el país mencionado por Martí en su
texto y el río a que hace referencia. ¿En qué continente lo ubicaste?
• Caracterízalo teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
• Asentamiento
• Tipo de sociedad
• Actividad económica fundamental
• Técnicas agrícolas
• Describe lo que hacía el río Nilo cada cierto tiempo y cómo los egipcios lograron
dominar las crecidas de sus ríos.
• Explica porque fue considerado como un padre para los egipcios
• Explica cuál es la razón por la que los egipcios ven al Nilo como una persona.
• Busca en tu libro de texto de 7mo grado uno de los poemas que dedicaron los
egipcios al río Nilo. Léelo en voz alta y cuida tu expresión.
• Imagina que eres un egipcio de aquella época y te encomiendan hacerle un escrito
de agradecimiento al río Nilo, qué expresarías en tu texto.
• Consideras exagerada la veneración de los egipcios por el río Nilo. Argumenta tu
respuesta
• Ubica en tu gráfica del tiempo el período histórico en que vivieron estos egipcios.
Evaluación
Por responder las preguntas.
Por las habilidades.
Por ubicar en el mapa
Por ubicar en la gráfica
Por leer en voz alta el poema del libro de texto
Por explicar la importancia que tuvo el río Nilo para los egipcios de la época antigua
Forma de organización : Preparación metodológica
Propuesta No.4
Artículo Un juego nuevo y otros viejos
Grado a trabajar 7mo
Unidad 7 El desigual desarrollo de África, Asia y América
Temática 7.1 Las sociedades africanas en La Edad Media
Objetivos: Comparar las sociedades objetos de estudio para demostrar el
desarrollo desigual.
Describir las escenas de la vida cotidiana de las sociedades africanas
Demostrar el conocimiento de los textos de La Edad de Oro
Método: Trabajo Independiente
Medios: Libro de Texto 7mo grado
La Edad de Oro.
Pizarra
Gráfica del tiempo y mapa
Sistema de conocimientos y habilidades
Observar láminas para describir sociedades africanas en su desarrollo económico
social y escenas de la vida cotidiana de estos pueblos. Comparar el desarrollo
alcanzado por estos con los países europeos que llegaron para conquistar,
arrebatarles sus riquezas y modo de vida y romper el equilibrio económico y cultural
que presentaban los mismos a la llegada de los conquistadores. Argumentar que los
pueblos necesitan vivir unidos en paz y armonía para desarrollarse y mantener su
propia identidad. Ubicar en el mapa del mundo donde se ubica la sociedad que refiere
Martí en su texto y en la grafica la llegada que los europeos a estas regiones.
Sistema de actividades
Lee el siguiente fragmento extraído del artículo Un Juego nuevo y otros viejos que
aparece en La Edad de Oro de José Martí, para que realices las actividades que
presentamos a continuación:
“(…) Desnudos como están son más felices que ellos esos negros que bailan en la
otra lámina la danza del palo. Los pueblos lo mismo que los niños, necesitan de
tiempo en tiempo algo así como correr mucho, reírse mucho y dar gritos y saltos.(…)”
• A partir de la referencia que hace Martí en su fragmento a que sociedad se refiere
• Cuál es la formación económico social que presentan estas sociedades
• Teniendo en cuenta lo anterior menciona algunos de sus rasgos más esenciales.
• Observa la lámina a la que hace referencia Martí en el fragmento. ¿Por qué le
llaman la danza del palo? Describe cuidadosamente lo que observas.
• ¿En qué región del mundo está ubicado ese lugar? Ubícalo en tu mapa.
• ¿Por qué Martí dice que son más felices que ellos? ¿Quiénes son ellos? ¿Qué
formación económica presentan? ¿A qué vinieron a estas regiones?
• Compara los modos de vida y desarrollo de estas dos civilizaciones. Escribe a que
conclusión llegaste al respecto.
• Investiga en tu libro de texto que sucedió con estas regiones al ser conquistadas y
en qué momento histórico. Ubícalo en tu gráfica del tiempo.
• Imagínate que te dan la posibilidad de entrar por una hora en la lámina de tu libro.
Redacta un texto donde describa lo que harías.
• Martí escribe que “los pueblos deben jugar de vez en cuando como los niños”.
Argumenta con tres razones por qué él hace esta afirmación.
Evaluación:
Por responder las preguntas
Por las habilidades
Por localizar en el mapa y la gráfica del tiempo
Por describir la lámina
Por realizar la comparación correcta arribando a conclusiones
Por redactar el texto con las condiciones que se le pide
Por argumentar con ideas propias la comparación martiana.
Forma de organización: Preparación metodológica
Propuesta No.5
Artículo Un juego viejo y otros nuevos
Grado a trabajar 7mo
Unidad 2 Las sociedades esclavistas griegas
Temáticas: 2.1 El mundo griego
Objetivos: Describir las escenas de la vida cotidiana y las obras de arte de estas
civilizaciones
Caracterizar la sociedad esclavista griega
Demostrar el conocimiento de textos de La Edad de Oro
Métodos: Trabajo Independiente
Medios: Libro de texto de 8vo
La Edad de Oro
Cuaderno Complementario
Pizarrón
Mapa del mundo, Atlas y gráfica de Historia Antigua
Sistema de conocimientos y habilidades:
Describir escenas de la vida cotidiana de los griegos a partir de la observación de
láminas y explicar su desarrollo histórico cultural. Demostrar el carácter esclavista de
las civilizaciones griega y romana y realizar una cronología de las guerras de expansión
que caracterizaron a sus gobiernos. Ubicar en el mapa y la gráfica del tiempo
elementos que refieran al desarrollo de estas civilizaciones y explicar las causas del
surgimiento y desaparición de las civilizaciones esclavistas de la Europa antigua.
Sistema de actividades
1. Lee cuidadosamente el siguiente fragmento extraído del artículo Un juego nuevo y
otros viejos de José Martí en La Edad de Oro. “(…) Se habla mucho de los griegos y de
los romanos, que vivieron hace dos mil años; pero los niños romanos jugaban a las
bolas, lo mismo que nosotros, y las niñas griegas tenían muñecas con pelo de verdad,
como las niñas de ahora. En la lámina están unas niñas griegas poniendo sus muñecas
delante de la estatua de Diana (…)le rezaban las niñas para que las dejase vivir y las
tuviese siempre lindas (…) Los griegos fueron como todos los pueblos nuevos, que
creen que ellos son los amos del mundo (…)”
1. Después de leer el fragmento busca el artículo en La Edad de Oro y observa la
primera lámina que aparece titulada “Los niños griegos y la diosa Diana” y responde las
siguientes actividades:
• Ubica en el mapa las sociedades que menciona Martí en su fragmento. ¿En qué
continente las localizaste?
• Conociendo que el primer número de La Edad de Oro aparece en 1889 y Martí
refiere que estos pueblos vivieron hace dos mil años. Redacta tú una oración sobre el
mismo tema.
• ¿Qué tipo de formación económico-social desarrollaron estas civilizaciones?
¿Cuáles son los rasgos distintivos que la caracterizan?
• Recuerdas cuáles fueron las causas que determinaron el surgimiento de este
régimen esclavista en Grecia y Roma. Confecciona un esquema con ellos.
• ¿Por qué Grecia y Roma son sociedades esclavistas?
• Argumenta con tres razones porque Martí plantea que los griegos se creen los
amos del mundo. ¿Y qué paso con Roma?
• Confecciona una cronología donde ubique las guerras de conquista y expansión
que protagonizaron estas civilizaciones. Confecciona un mapa donde reflejes estas
guerras. Apóyate en tu libro de texto y notas de clases.
• Explica cuál fue la causa fundamental que trajo consigo la decadencia de estas
civilizaciones.
• Observa la lámina y describe detalladamente todo lo que observas en ella
• Explica cuáles son los elementos representativos de la cultura y el arte que se
manifiestan en el fragmento leído y en la lámina observada. Apóyate en tu libro de
texto y el cuaderno complementario.
• Lee en el artículo todo lo que Martí refiere al tema que tratamos e imagina por un
momento que eres un niño o una niña griega que vive aquel momento de la historia;
redacta un texto donde expongas que le pedirías a la diosa Diana si estuvieras frente a
su estatua.
Evaluación
Por responder las preguntas
Por las habilidades.
Por localizar en el mapa y confecciona la cronología con las guerras de conquistas
Por redactar descripciones vinculado al contenido de la actividad
Por redactar textos.
Forma de organización: Preparación metodológica
Propuesta No. 6
Artículo: Un juego nuevo y otros viejos
Grado a trabajar 8vo
Unidad 1 Las revoluciones burguesas y su influencia en el desarrollo del capitalismo
Temática 1.1 La revolución burguesa en Francia
Objetivos Caracterizar la situación económico-social en Francia durante la etapa feudal
Método Trabajo Independiente
Medio Libro de Texto
La Edad de Oro
Pizarrón
Mapa del mundo y gráfica del tiempo Historia Moderna
Sistema de conocimientos y habilidades
Caracterizar la situación crítica que vivía el pueblo de Francia durante los gobiernos
feudales a partir del análisis de la vida holgazana y llena de lujos en que vivían los
reyes del país, a costa del trabajo y el pago de impuestos a que estaban obligado
pagar los campesinos, artesanos y la nueva clase burguesa. Se vinculará con otro
fragmento del artículo “Exposición de París” que es orientado por el programa de 8vo
grado para identificar las acciones del pueblo francés que conllevó a la Toma de la
Bastilla como el hecho sangriento que dio inicio la Revolución Burguesa en Francia en
el siglo XIX.
Sistema de actividades
1. Lee el siguiente fragmento extraído del artículo Un juego nuevo y otros viejos, de
José Martí, que aparece en uno de los números de la revista La Edad de Oro
“(…) En eso pasaban la vida los amigos del rey: en jugar y en pelearse por celos con
los bufones de palacio, que les tenían odio por holgazanes, y se lo decían cara a cara.
La pobre Francia estaba en la miseria, y el pueblo trabajador pagaba una gran
contribución, para que el rey y sus amigos tuvieran espadas de oro y puños de oro y
vestidos de seda. Los bufones eran entonces algo como los periódico, y los reyes (,…)
decían las verdades como en chiste, a los caballeros y a los mismos reyes (…)”
2. Responde las siguientes actividades:
• Ubica Francia en el mapa del mundo y diga en que región se encuentra.
• ¿A qué régimen se encontraba sujeta casi toda Europa?
• Relee el fragmento y confecciona un esquema donde describas cuál era la situación
de las diferentes clases sociales que se manifiestan.
• Con ayuda del profesor recuerda las etapas que desarrolla el feudalismo como
sistema social en Europa y determina a cual momento refiere Martí en su obra.
• Explica por qué Martí clasifica al Rey y sus amigos de holgazanes
• ¿Qué nombre reciben las contribuciones que pagaba el pueblo de las que habla
Martí? Explícalas.
• ¿Qué es un bufón? Apóyate en el diccionario.
• ¿A qué clase social representa este bufón? ¿Por qué usaba este medio para decir
las verdades y calamidades que sucedían en Francia? ¿Qué carácter tenía este
gobierno monárquico?
• Describe en una tabla la situación económica, política y social que tenían a Francia
en la miseria. Apóyate de tu libro de texto.
3. Lee este otro fragmento extraído del artículo Exposición de París, de la misma
revista y responde las actividades que siguen:
“(…) Eso era hace cien años, en 1789. Fue como si se acabase un mundo y empezara
otro. La gente de trabajo, sola contra todos, peleó contra todos, y contra los nobles, y
los mató en la guerra, y con la cuchilla de la guillotina. Sangró Francia entonces, como
cuando abren un animal vivo y le arrancan las entrañas (…)”
• ¿Qué sucedió en Francia en 1789? ¿Con qué nombre se conoce ese momento
histórico?
• ¿Quiénes constituían las clases trabajadoras? Apóyate en el cuadro que aparece en
este epígrafe de tu libro de texto. Menciona las clases sociales que participaron en este
hecho y explica qué papel jugó cada una de ellas
• ¿Qué significa la expresión como si se acabase un mundo y empezara otro? ¿Qué
formación económico-social se desarrolla en Francia a partir de este momento? ¿Qué
clase social tomó el poder político? Explica si la clase trabajadora salió beneficiada
después de haber sido la que impulsó la revolución.
• ¿Qué relación observas entre los dos textos analizados?
• Ubica en tu gráfica el hecho histórico trabajado.
• Utilizando la información de tu libro de texto y las láminas que te ofrece elabora un
relato sobre el hecho más importante acontecido en la revolución francesa. Si prefieres
inclúyete como un personaje más dentro de tu propio relato.
Evaluación
Por responder las actividades
Por localizar en el mapa y en la gráfica del tiempo el hecho histórico
Por caracterizar la situación en la Francia feudal
Por identificar a la Toma de la Bastilla como hecho que inicia la Revolución Burguesa
en Francia y reconocer las clases sociales fundamentales en estas acciones.
Forma de organización: Preparación metodológica
Propuesta No.7
Artículo La Exposición de París
Grado a trabajar 8vo
Unidad 1 Las revoluciones burguesas y su influencia en el desarrollo del capitalismo
Temática 1.1 La dictadura burguesa. Napoleón Bonaparte. Consolidación del estado
burgués y expansión del capitalismo
Objetivos Valorar la figura de Napoleón Bonaparte como benefactor e indiscutible
precursor del sistema capitalista en Europa de principios del siglo XIX.
Método Trabajo Independiente
Medios Libro de Texto
La Edad de Oro
Pizarrón
Mapa del mundo y gráfica del tiempo Historia Moderna
Sistema de conocimientos y habilidades
Valorar la figura polémica de Napoleón Bonaparte, quien llega al poder para organizar
la situación existente en el país instaurando una dictadura militar burguesa y establece
medidas de apoyo a la clase burguesa que permiten un rápido desarrollo del
capitalismo en Francia. Analizar su política expansiva rapaz hacia otras naciones
europeas lo cual contribuyó a extender el capitalismo por casi toda Europa.
Sistema de actividades
1. Lee el siguiente fragmento extraído del artículo Exposición de París, que aparece el
la revista La Edad de Oro de José Martí.
“(…) Los hombres de trabajo se enfurecieron, se acusaron unos a otros, y se
gobernaron mal, porque no estaban acostumbrados a gobernar. Vino a París un
hombre atrevido y ambicioso, vio que los franceses vivían sin unión, y cuando llegó de
ganarles todas las batallas a los enemigos, mandó a que lo llamasen emperador, y
gobernó a Francia como un tirano (…) Ni en Francia, ni en ningún otro país han vuelto
los hombres a ser tan esclavos como antes (…)”
2. Después de leer el fragmento responde las siguientes preguntas:
• Ubica en el mapa del mundo los lugares que se mencionan en el fragmento
• Lee detenidamente el primer enunciado y explica a que etapa histórica de Francia
hace referencia.
• ¿Quién es el hombre atrevido y ambicioso? Auxíliate de tu libro de texto y explica
cual fue su procedencia.
• ¿Por qué Martí lo califica con esos adjetivos?
• ¿Qué factor permitió que los Jacobinos fueran derrotados por los girondinos y estos
su vez por Napoleón?
• Confecciona una gráfica del tiempo de esta etapa histórica donde ubiques
⇒ el periodo de gobierno de lo jacobinos
⇒ el período de gobierno de los girondinos
⇒ cuando Napoleón toma el poder de Francia
⇒ cuando se proclama emperador
• Enumera las medidas que toma Napoleón a favor de la burguesía al tomar el
poder, y las que toma con respecto al proletariado.
• ¿Cuál es la razón por la que Martí dice que no habrá más esclavos en Francia,
ni en otro país? ¿Qué formación económico-social desarrolló Napoleón en Francia y
extendió a Europa?
• ¿Crees qué esta nueva situación terminaría con la explotación del hombre?
Argumenta tu respuesta con al menos tres elementos.
• Observa la figura 7 de tu libro de texto de Historia Moderna y explica que te
sugiere la figura que observas
• Explica cual fue la política exterior aplicada por Napoleón durante su gobierno
que contribuyó acelerar el capitalismo en Francia
• Relata la batalla que terminó con la celebridad de Napoleón Bonaparte. Apóyate
de tu libro de texto
• Valora la figura de Napoleón Bonaparte teniendo en cuenta:
⇒ Procedencia
⇒ Cómo llegó al poder
⇒ Qué intereses defendió
⇒ Qué acciones realizó durante su gobierno.
⇒ Cuál fue la política aplicada hacia los países vecinos.
⇒ Determina cuáles son los elementos positivos y negativos que presenta para ti
esta figura histórica, al realizar tu valoración.
Evaluación
Por las respuestas a las actividades
Por las habilidades
Por localizar en el mapa
Por confeccionar y localizar en la grafica
Por relatar batallas a partir del uso del libro de texto
Por valorar figuras de la historia.
Forma de organización: Preparación metodológica
Propuesta 8
Artículo La Exposición de París
Grado a trabajar 8vo
Unidad 2 El desarrollo del capitalismo y del movimiento obrero internacional en Europa
durante el siglo XIX.
Temática 2.1 La Revolución Industrial, Sus características. El desarrollo del
capitalismo.
Objetivos Caracterizar el desarrollo del régimen capitalista en los aspectos técnicos a
partir del fenómeno de la Revolución Industrial.
Método Trabajo Independiente
Medios Libro de Texto
La Edad de Oro
Pizarrón
Mapa del mundo y gráfica del tiempo Historia Moderna
Sistema de conocimientos y habilidades
Describir los nuevos inventos creados por el hombre para el desarrollo de la humanidad
que trajo consigo el avance acelerado del sistema capitalista a partir de la visión
martiana.
Sistema de actividades
1. Lee el siguiente fragmento extraído del artículo La Exposición de París, escrito por
José Martí, en la revista La Edad de Oro.
“(…) Tenemos que ir a ver la maravilla mayor (…) En cuatro hileras están en el centro
las máquinas mayores. De un horno rojo les viene la fuerza (…) Un mortero separa el
grano de trigo de la cáscara. Un anillo de hierro está en el aire por la electricidad, sin
que nada lo sujete. Allí se funden los metales, allí se hace el papel de tela o de madera.
Una máquina aplasta la caña, y echa un chorro de miel. De noche, un hombre toca un
botón, los dos alambres de la luz se juntan (…) derrama la claridad, colgado de la
bóveda el cielo eléctrico (…)”
2. Vuelve a leer el texto en silencio y responde las siguientes interrogantes:
• ¿Dónde se encontraba Martí cuando presenció todo lo que describe?
• ¿A qué fenómeno histórico hace referencia Martí en este fragmento?
• Ubica gráficamente cuando tuvo lugar este fenómeno. Apóyate en el libro de texto.
• ¿Qué países fueron los pioneros de estos cambios? Ubícalos en tu mapa mundo.
• Investiga las causas que hicieron posible esta revolución industrial. Apóyate en tu
libro de texto
• Trata de elaborar el concepto de revolución industrial a partir de los elementos que
conoces al respecto. Verifica con tu libro de texto si acertaste.
• Enumera todos los inventos que se describen por Martí en el fragmento.
• Busca en el artículo de la cuarta revista “Historia de la cuchara y el tenedor” y
observa todas las láminas que aparecen y verifica si ves algo que no se haya descrito
en el fragmento leído.
• Explica a qué clase social benefició más estos cambios en la industria. ¿Qué
sucederá con las otras clases sociales?
• ¿Qué consecuencias trajo la Revolución Industrial?
• Te invito a que leas la descripción completa que hace Martí en su artículo sobre los
inventos de la industria expuestos en la exposición realizada en París en 1889 y
escribe un texto donde expongas la emoción que transmite el autor a referirse a aquel
hecho trascendental de la historia universal.
Evaluación
Por las respuestas a las actividades
Por describir los avances que permitió la revolución industrial de la segunda mitad del
siglo XVIII
Por ubicar en el mapa y el la gráfica.
Por explicar las consecuencias de esta revolución para la burguesía y el proletariado y
la humanidad en general
Forma de organización: Preparación metodológica
Propuesta No.9
Artículo Las ruinas indias
Grado a trabajar 9no
Unidad 1 La comunidad primitiva en Cuba
Temática 1.1 Distintas comunidades aborígenes existentes en Cuba a fines del siglo
XV
Objetivos Caracterizar las comunidades primitivas que poblaron la islas en sus inicios
a partir de la descripción martiana
Método Trabajo Independiente
Medio: Libro de Texto
La Edad de Oro
Pizarrón
Mapa del mundo y gráfica del tiempo Historia Moderna
Sistema de conocimientos y habilidades
Identificar uno de los grupos que habitaron la islas en el siglo XV al ser descubierta, y
caracterizarlos a partir de sus rasgos más distintivos.
Sistema de actividades
1. Lee el siguiente fragmento extraído del articulo Las ruinas indias, escrito por José
Martí y que aparece en la revista La Edad de Oro.
“ No habría poema más triste y hermoso que el que se puede sacar de la historia
americana(…) Unos vivían aislados y sencillos, sin vestidos y sin necesidades, como
pueblos acabados de nacer, y empezaban a pintar sus figuras extrañas en las rocas de
la orilla de los ríos (…) Otros eran pueblos de más edad, y vivían en tribus, en aldeas
de cañas o de adobes, comiendo lo que cazaban y pescaban (…) Otros eran ya
pueblos hechos, con ciudades de ciento cuarenta mil casas, y palacios adornados (…)”
2. Después de leer el texto, responde las siguientes preguntas:
• De los tres grupo mencionados, identifica cuales pertenecen a los encontrados en
Cuba a la llegada de los españoles.
• Explica qué rasgos distintivos te permitieron identificarlos.
• Confecciona un cuadro comparativo con las características de estos grupos y
concluye explicando cual es el más avanzado.
• Ubica en un mapa de cuba los lugres donde fueron hallados sus asentamientos.
Apóyate del libro de texto
• Argumenta con no menos de tres razones por qué Martí plantea que la historia de
nuestra América es una historia triste y hermosa a la vez.
• Redacta un texto en verso o en prosa donde te refieras a la historia de nuestros
pueblos de América y utiliza recursos expresivos que lo embellezcan
Evaluación
Por responder las preguntas
Por las habilidades
Por identificar y comparar los grupos aborígenes de Cuba
Por trabajar con el mapa
Por redactar textos con recursos expresivos
Forma de organización: Preparaciones Metodológicas
Propuesta No.10
Artículo El Padre de las Casas
Grado a trabajar 9no
Unidad 2 Cuba colonial hasta 1867
Temática 2.2 Establecimiento del dominio colonial español
Objetivos Caracterizar la conquista española a la isla y valorar el resultado del choque
entre dos culturas con desigual desarrollo
Método Trabajo Independiente
Medio: Libro de Texto
La Edad de Oro
Pizarrón
Mapa del mundo y gráfica del tiempo Historia Moderna
Sistema de conocimientos
Caracterizar la crueldad de los españoles que llegaron a la isla, con los aborígenes que
encontraron en ella, hasta lograr su exterminio total, con el objetivo de saquear las
riquezas que ellos mismos les ofrecieron a su llegada y valorar el resultado de ese
enfrentamiento que provocó el choque de dos culturas totalmente diferentes.
Sistema de actividades
1. Lee el siguiente fragmento extraído del artículo El Padre de las Casas, escrito por
José Martí, en la revista La Edad de Oro.
“Al monte se habían ido, a defenderse, cuantos indios de honor quedaban (…) Como
amigos habían recibido ellos a los hombres blancos de las barbas: ellos les regalaron
su miel (…) ellos les habían enseñado sus montañas de oro, y sus ríos de agua de oro
(…) Y aquellos hombres crueles los cargaban de cadenas, les quitaban sus indias, y
sus hijos; (…) se los repartían, y los marcaban con el hierro como esclavos (…). Morían
de pena, de furia, de fatiga, de hambre, de mordidas de perros (…)”
2. Después de leer cuidadosamente el texto, responde las siguientes preguntas:
• ¿A qué página triste de la historia de América y de Cuba hace referencia Martí
en este texto? Extrae el fragmento que te permitió identificarlo.
• Investiga en tu libro de texto en que fecha sucedieron esos hechos y ubícalo en
tu gráfica del tiempo
• Compara los sentimientos de los aborígenes a la llegada de los españoles con el
sentir de los colonizadores españoles al llegar y ver toda la riqueza que poseían.
• ¿Qué forma de explotación al indio se refleja en el texto? Explícala
• ¿Qué actividad económica desarrollan los colonizadores al llegar a la isla? ¿Qué
razones tenían para tratarlos de esa manera que describe el texto?
• Relee la primera oración y ejemplifica indios cubanos que tomaron ese camino
para rebelarse contra la explotación colonial. Investiga en que zona sucedieron esas
sublevaciones y ubícalas en un mapa de contorno de Cuba.
• Lee la última oración y explica qué sucedió con la mayoría de la población india
que vivía en Cuba al llegar los conquistadores españoles
• ¿Conoces algún personaje de nuestra historia que vivió esa crueldad y defendió
a los indios? Busca en La Edad de Oro, en el artículo mencionado, el nombre de esa
figura, cómo era conocido y describe alguna de sus cualidades más sobresalientes que
le merecieron ese sobrenombre.
• Redacta un texto donde elabores un informe sobre el impacto que tuvo la llegada
de los españoles en la población indígena de nuestra isla. (Debes referirte al choque
entre las dos culturas con desigual desarrollo)
Evaluación
Por las respuestas a las actividades
Por trabajar el mapa y la grafica
Por describir las cualidades del Padre de las Casas
Forma de organización
Encuentro-Debate
Por confeccionar el informe
