UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE … · La perspectiva socio ecológica de la salud y la...

PROYECTOLa formación de los profesores de Educación Física para

la apropiación tecnológica en el mejoramiento de s u práctica educativa.

Juan Josué Morales AcostaDirector: Dr. Rafael Morales Gamboa.

Colaborador: Felipe de Jesús Vázquez Recendez.

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARASISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL.

DOCTORADO EN SISTEMAS Y AMBIENTES EDUCATIVOS

Para el caso de la formación de los profesores de EF, el empleo de las TIC en su desempeño laboral pareciera

ser contradictorio por la idea que se tiene que esta disciplina en relación al movimiento corporal y al

desarrollo deportivo.

Formación en TIC de los profesores de EF bajo un enfoque basado en la perspectiva ecológica de la EF

(Hastie y Siedentop, 1999) y de la aproximación socio ecológica de O´Connor (2012).

INTRODUCCIÓN

Los formadores son los profesores de la Maestría en Ciencias de la Educación Física y del Deporte (MCEFyD)

del CUCS de la U. de G. Los docentes son los estudiantes de esta Maestría que imparten los cursos o Unidades de Aprendizaje relacionados con la Educación Física en el Bachillerato General por Competencias del

SEMS. Los alumnos también pertenecen al BGC.

Enfoque multidisciplinario, a través de dos cuerpos académicos CUCS y U de G. Virtual.

INTRODUCCIÓN

PROBLEMATIZACIÓNProcesos

•Existen programas y estrategias de FD permanente en EF, pero no existen resultados sobre su análisis o evaluación.

•No existen estrategias que atiendan la falta de formación y actualización de los docentes de EF con el uso de TIC, desde la formación inicial hasta la formación permanente.

•No se cuenta con evaluaciones de la calidad de los aprendizajes que promueven los profesores de EF en sus alumnos.

PROBLEMATIZACIÓNActores

•Docentes:• Renuencia a la formación, no existe un diagnóstico de uso de las TIC en los profesores de EF en su práctica docente. Enfoque tradicional de la EF.•Formadores de docentes:No hay muchos docentes con este perfil en TIC en EFAlumnos:Falta de desarrollo en sus habilidades y destrezas motrices. No comprenden la corporeidad como manifestación global de la persona. Estilos de vida poco activos y saludables.

PROBLEMATIZACIÓNEstructuras

•No hay instancias que desarrollen propuestas concretas o permanentes de FP de EF para la apropiación tecnológica para mejorar la práctica educativa.

•Aprendizaje centrado en el profesor.

•La OMS emitió una estrategia mundial sobre Alimentación Saludable, Actividad Física y Salud para la prevención de enfermedades crónicas, México se adhiere en el 2004 y establece una política como ANSA hasta el 2010.

PROBLEMATIZACIÓNEstructuras

•México ocupa el segundo lugar en obesidad mundial, después de Estados Unidos. (ANSA,2010).•En las escuelas de la Cd. De México, se dedican solo 1 hora semanal a la AF moderada y vigorosa, incluyendo EF y recreo, esto es una quinta parte de las recomendaciones que son 45 min diarios en edad escolar. (ANSA, 2010)•Escasa carga horaria de los cursos de EF en Bachillerato (BGPC,2008).•No se conoce si los alumnos logran las competencias específicas dentro de la formación para el bienestar.

CONTEXTUALIZACIÓN

Se realizan acciones orientadas hacia la formación y actualización de los docentes y, sin embargo, es muy poco lo que realmente se conoce como producto de estos procesos, dado que prevalece la falta de evaluaciones de cada acción. Este problema

afecta directamente al profesor porque recibe cursos poco interesantes, repetitivos y poco actualizados (Gil, 1996).

Poner en marcha un programa de capacitación de

docentes para la atención adecuada de las innovaciones

curriculares, de gestión, especialmente del uso

educativo de las TIC (PSE, 2007)

Competencias genéricas y

específicas del BGC. (Formación para el bienestar)

(SEMS, BGC,2009)

Competencias profesionales,

técnico instrumentales y socio culturales.

Maestría en Ciencias de la

EFYD

Maestría en Ciencias de la EF y Deporte (2011),

COMPETENCIAS TÉCNICO INSTRUMENTALES

•Emplear las TIC de manera interactiva, con sentido crítico

y reflexivo en ámbitos científicos y disciplinares.

•Utilizar estrategias de comunicación en medios

presenciales y no convencionales de manera efectiva,

dirigidas a los diferentes niveles de la organización y fuera

de ella, en un contexto intercultural en los ámbitos de la

educación física y deporte.

Maestría en Ciencias de la EF y Deporte (2011),

COMPETENCIAS TÉCNICO INSTRUMENTALES

•Usar las TIC para trabajar en equipo, resolver problemas, adaptarse a nuevas situaciones y desarrollar su capacidad de innovación y originalidad en la enseñanza de la educación física y el deporte, el entrenamiento, la actividad física orientada a la salud y la gestión y administración del deporte.

UNIDAD DE COMPETENCIAS : Tecnologías de la Información.

Recomendaciones (ANSA 2010.)

Construcción del objeto de investigación

Formadores de

formadores

Profesores de EF

Alumnos de Bachillerato

Formación de los profesores para la apropiación tecnológica

Apropiación tecnológica Apropiación tecnológica

maestría bachillerato

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo influye el uso de las TIC en la promoción actividad física de los estudiantes del Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara?

¿Cómo pueden formarse en TIC los profesores de Educación Física para promover la actividad física en los estudiantes del bachillerato.

OBJETIVO GENERAL

Establecer una propuesta o modelo para la formación de los profesores de Educación Física para la apropiación tecnológica que les permita fomentar una práctica educativa que favorezca la promoción de la actividad física con el uso de TIC en los estudiantes del Bachillerato General por Competencias de la U. de G.

• Competencias en EF (Blázquez, 2006)

•Perspectiva socio ecológica de la EF (O´Connor,2012)

• Perspectiva tradicional de la EF

• Enfoque ecológico de la EF (Hastie y Siedentop, 1999)

Formación de los

profesores de TIC

(UNESCO, 2004)

Apropiación tecnológica

de los docentes de

EF (Colas y Jiménez, 2008)

Práctica educativa

(Carr)

Competencias

Bachillerato General

(alumnos).

Maestría en Ciencias EF y D

(docentes)

MARCO TEÓRICO

PERSPECTIVA ECOLÓGICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

El paradigma ecológico en Educación Física, examina la vida colectiva de profesores y estudiantes como una interacción entre tres sistemas interrelacionados (el de la dirección, el de la instrucción, y el de la sociedad de los estudiantes) en la cual cambios en uno de los sistemas tienen repercusiones evidentes en el desarrollo de los demás. (Hastie y Siedentop, 1999).

La perspectiva socio ecológica de la salud y la Educación Física no puede separar a la persona de la sociedad , ni de la salud en los sistemas sustentables en la naturaleza. En vez de tomar decisiones racionales y autónomas, deberíamos motivar las experiencias educativas más allá de la percepción de nuestro cuerpo, de la ecología, porque estamos conectados en el espacio y el tiempo a una multitud de ecologías sociales y naturales complejas, alguna de las cuales nunca esperamos comprender o controlar. (O’Connor, 2012)

PERSPECTIVA SOCIOECOLÓGICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

FORMACIÓN DOCENTE

Colaboración y trabajo en red

Pedagogía

Aspectos técnicos

Aspectos sociales y sanitarios

Contexto y cultura

Aprendizaje permanente

Planificación y administración del cambio

Visión y liderazgo

Integrarse al equipo

Ética

Elaborar y aplicar

programas

Didáctica

Reconoce estilos de

aprendizaje

Competencias TIC UNESCO (2008).

Temas de apoyo. UNESCO (2008)

Competencias del educador físico (2009)

CO

MP

ETENC

IAS EN

ED

UC

AC

IÓN

FÍSICA

METODOLOGÍAEnfoque sistémico

ENTRADAS:

FORMACIÓN DE LOS PROFESORES

DE EF PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

EN TIC Diagnóstico de

grupo implicado

Proceso a transformar:

Práctica docente convencional-

Práctica educativa con TIC

Salida:

Práctica docente

mejorada

Retroalimentación:

Reconsiderar la propuesta formativa

y las estrategias docentes

desarrolladas por el grupo implicado-

generar un modelo de formación en EF

con uso de TIC..

• La propuesta tiene una metodología cualitativa bajo un esquema de investigación colaborativa (Blasco y Pérez, 2005), se pretende que esta propuesta sea enriquecida con una participación multidisciplinar en la que especialistas en Educación Física, Pedagogía, Educación y expertos en el uso de las TIC en Educación y en investigación educativa se involucren y colaboren para lograr los objetivos planteados en cada una de la etapas del proyecto.

METODOLOGÍA

• a) El diagnóstico sobre el uso de las TIC de los docentes.

• b) El análisis del contexto, de los actores, las condiciones físicas y materiales, la conectividad y la planeación del programa de intervención. La profundización en el estado del arte.

• c) Aplicación y desarrollo del programa de intervención para la formación de los docentes.

METODOLOGÍAEtapas

• d) Aplicación de la propuesta con la incorporación de TIC en la práctica educativa en el Bachillerato General por Competencias del SEMS. ???????

• e) Retroalimentación del proceso por parte de los docentes y alumnos quienes participan en forma activa en la intervención a través de una metodología participativa en la cual se implican en el desarrollo de todo el proceso, se involucran y dan sus puntos de vista de cómo están aprendiendo y dan sugerencias de mejora. ????????

• f) Análisis de los resultados y conclusiones del proceso.

METODOLOGÍAEtapas

a) El diagnóstico sobre el uso de las TIC de los docentes.(Chan y cols,2009)

METODOLOGÍATrabajo de campo VI semestre

Tipos de uso

Capacitación y

competencias

Condiciones de acceso

CONDICIONES DE ACCESOTrabajo de campo VI semestre (diagnóstico)

TIPOS DE USOTrabajo de campo VI semestre (diagnóstico)

CONDICIONES DE ACCESOTrabajo de campo VI semestre (diagnóstico)

La tecnología de apoyo que necesito para desarrollar mis actividades de enseñanza está accesible a la hora de la clase

Para incorporar el uso de apoyos tecnológicos en las actividades de enseñanza y aprendizaje de mi asignatura debo desplazarme a un laboratorio o aula especial a) Si 40.00%

b) No 60.00%

TIPOS DE USOTrabajo de campo VI semestre (diagnóstico)

Para apoyar mi práctica utilizo la computadora e internet cuando

CAPACITACIÓN Y COMPETENCIASTrabajo de campo VI semestre (diagnóstico)

CAPACITACIÓN Y COMPETENCIASTrabajo de campo VI semestre (diagnóstico)

Los desempeños que realizo al trabajar son las siguientes acciones son:

Aplicación y desarrollo del programa de intervención para la formación de los docentes (bajo la coordinación y supervisión del Director de Tesis Dr. Rafael Morales Gamboa).

• Diseño y aplicación de la Unidad de Aprendizaje “Tecnologías de la Información” 30 hrs. BCA y 18 hrs AMI.

• Unidad de aprendizaje de Tecnologías de la Información

METODOLOGÍATrabajo de campo VI semestre (Programa de intervención)

• Unidad de aprendizaje de Tecnologías de la Información

• Unidad de competencia:

Usar las TIC para trabajar en equipo, resolver problemas, adaptarse a nuevas situaciones y desarrollar su capacidad de innovación y originalidad en la enseñanza de la educación física y el deporte, el entrenamiento, la actividad física orientada a la salud y la gestión y administración del deporte.


• Diseño y aplicación de la Guía didáctica del curso, con enfoque al trabajo cooperativo en red. Guía didáctica.

• Uso de la plataforma Moodle del CUCS para la administración, gestión y diseño del curso.


• Por sistematizar y recuperar la experiencia : Las interacciones con marcadores de referencias bibliográficas, los mapas mentales y conceptuales, los documentos compartidos.


d)Aplicación de la propuesta con la incorporación de TIC en la práctica educativa en el Bachillerato General por Competencias del SEMS.

RESULTADOS:Presentación de 23 Trabajos y propuestas que desarrollaron los estudiantes de la Maestría, usando las herramientas web 2.0 de colaboración e innovación en sus prácticas educativas.Análisis de los resultados obtenidos:Entre 10 y 12 trabajos tienen posibilidades de ser aplicados como propuestas de innovación en Educación Física y Deportes.

METODOLOGÍATrabajo de campo V semestre. Incorporación de las TIC en la

práctica

d)Aplicación de la propuesta con la incorporación de TIC en la práctica educativa en el Bachillerato General por Competencias del SEMS.

ANÁLISIS:En la innovación docente, los profesores en forma individual o en pequeños grupos, toman la iniciativa de la mejora de la docencia en sus ámbitos respectivos. Este modelo tiene valor indudable para la mejora de las condiciones de aprendizaje en asignaturas concretas o como punta de lanza de experimentación de nuevas metodologías o soluciones (Paricio, 2011)


práctica

• MÁS RESULTADOS:

• No todos los proyectos se relacionan con la educación física, hay propuestas para el deporte y nutrición.


práctica

PROPUESTA DE INNOVACIÓN EN EL ENTRENAMIENTO DE ESGRIMA USANDO LAS

TIC: ANÁLISIS DE VIDEOS MEDIANTE LA HERRAMIENTA KINOVEA.

LCFYD. ALICIA ONAQUI MONTAÑO VALENCIA

Teresita Méndez Bravo

Licenciada en Nutrición

Innovación de la práctica educativa:

Licenciatura en Nutrición y Ciencias de los alimentos

REFLEXIÓN Alcances y limitaciones ¿Cuántos cambios?....

TRABAJO DE CAMPO

Análisis, revisión y retroalimentación

en experiencias similares.

Ampliar la búsqueda del estado del arte

MÁS… PREGUNTAS

TEORIZACIÓN

• Fortalecer la teorización sobre

apropiación tecnológica, práctica educativa, mediación

con TIC.•Innovación

• Incorporar materiales educativos digitales diseñados por los docentes y de uso libre para mejorar la propuesta en las Unidades de Aprendizaje o en el deporte.

• Involucrar al Cuerpo Académico de la Universidad Virtual y al Cuerpo Académico de “Actividad Física y Salud” del Centro Universitario de Ciencias de la de la Salud, ambos de la Universidad de Guadalajara para fortalecer los alcances de esta propuesta multidisciplinaria.

• Participar en las Convocatorias nacionales e internacionales para obtener fondos para el financiamiento del proyecto de investigación.

Por recorrer …………………

• Convocar a otras instituciones de educación superior nacionales e internacionales para participar en el proyecto.

• Publicar los resultados de cada uno de los logros en los objetivos específicos, en revistas y artículos indexados.

• Publicar un libro denominado: “Educación Física y TIC”, en el que se de a conocer la parte más importante del desarrollo teórico y el estado del arte del proyecto. Dicho libro será un material didáctico para la MCEFyD y la Licenciatura en Cultura Física y Deportes, así como para otras maestrías y licenciaturas afines.

Blasco Mira Josefa Eugenia y Pérez Turpín José Antonio (2003). Metodologías de investigación en las ciencias de la actividad física y el deporte: ampliando horizontes. Tesis de Maestría en

Especialidad en Educación Física. Universidad de Alicante.

Blázquez Sánchez Domingo(2001). La educación Física. Editorial INDE, España.

Capllonch Bujosa Marta (2005): “Las TIC en EF en Primaria. Estudio sobre sus posibilidades educativas en primaria”.Tesis Doctoral en Filosofía y Ciencias de la Educación. Dirigida por la Dra,. Begona Gros Salvat y Dra Teres LLeixá Arribas. Universidad de Barcelona.

Chan, María Elena, Morales Gamboa Rafael, Camacho Claudia, Delgado José Antonio y Gutiérrez Eva (2009). Apropiación tecnológica para la innovación educativa. En Gómez Luis Felipe (coordinador). Un modelo para la construcción colaborativa de prácticas innovadoras en la educación básica. Prácticas Docentes Innovadoras. ITESO. Guadalajara, México.

REFERENCIAS

REFERENCIAS

Colás, P. y Jiménez, R. (2008). "Evaluación del impacto de la formación (online) en TIC en el profesorado. Una perspectiva sociocultural", Revista de Educación, 346, mayo–agosto, pp. 187–215. Disponible en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re346/re346_07.pdf (consultado: 30 de marzo de 2012).

Colás, P.; Rodríguez, M. y Jiménez, R. (2005). "Evaluación de e–learning. Indicadores de calidad desde el enfoque sociocultural", Teoría de la educación y Cultura en la Sociedad de la Información (en línea). Monográfico: Estado actual de los sistemas e–learning, 6 (2). Disponible en: http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_colas_rodriguez_jimenez.htm (consultado: 30 de marzo de 2012).

Hastie, Peter y Siedentop Daryl (1999). An Ecological Perspective on Physical Education. EUROPEAN PHYSICAL EDUCATION REVIEW [1356–336X(199902)5;1]Volume5(1):9–29:006784Khvilon Evgueni (2004). Las TIC en la formación docente.Una guía para su implementación. UNESCO.Maestría en Ciencias de la Educación Física y del Deporte (2011). Dictamen No. I/2011/372. H. Consejo General Universitario. Universidad de Guadalajara.

REFERENCIAS

O’Connor Justen, Alfrey Laura and Payne Phillip (2012). Beyond games and sports: a socio-ecological approach to physical education. Sport, Education and Society. Volume 17, Issue 3. pages 365-380.

Organización Mundial de la Salud (2004). Estrategia Mundial sobre Régimen Alimentario, Actividad

Física y Salud.

http://www.who.int/dietphysicalactivity/strategy/eb11344/strategy_spanish_web.pdf Consultado el 29 de junio de 2012.Paricio Royo Javier (2011). De las iniciativas innovadoras individuales a la innovación estratégica e institucionalizada. Análisis de los retos y dificultades del proceso. Experiencias de innovación e investigación educativa en el nuevo contexto universitario. Colección Innovar.unizar. Prensas Universitarias de Zaragoza. España.Secretaría de Salud (2010). Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria. Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad. Gobierno Federal. Estados Unidos Mexicanos.http://www.insp.mx/alimentosescolares/docs/Acuerdo%20Nacional%20para%20la%20Salud%20Alimentaria.pdf. Consultado el 25 de junio de 2012.Sistema de Educación Media Superior (2008). Bachillerato General por Competencias. Universidad de Guadalajara.UNESCO, (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. ISBN 92-3-304000-3 .UNESCO, (2008). Normas UNESCO sobre competencias en TIC para docentes.

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE … · La perspectiva socio ecológica de la salud y la...

Documents

Transcript of UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE … · La perspectiva socio ecológica de la salud y la...