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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIA Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PRIMER AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AURORA

ESTRADA DE RAMIREZ”. DISEÑO DE UN MANUAL DE

PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADAS PARA

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

PARA DOCENTES

CÓDIGO: LEP1-09-31

PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

AUTORAS:

MINA CHILA CECILIA GERMANIA

REINEL CHILA MADELYN HILDA

CONSULTORA

DRA. LEONOR CELESTE ÁLVAREZ VÁSQUEZ MSC.

IX PROMOCIÓN

GUAYAQUIL, MAYO - 2015

ii

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Catro MSc. Lcdo. José Zambrano García MSc.

DÉCANA SUBDECANO

Dr. Gabriel Reyes Dr. Rooselveth Barros MSc

DIRECTOR SUB-DIRECTOR

Abg. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

iii

Aprobación del Proyecto

Master

Silvia Moy-Sang Castro

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS

Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

De mi consideración:

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que el grupo integrado por la estudiante, Mina Chila Cecilia

Germania con C.C. 0924335706 y la estudiante Reinel Chila Madelyn

Hilda con C.C.0924130701, diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con

el tema: “ LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PRIMER AÑO

DE EDUCACIÓN BÁSICA ” CON LA PROPUESTA DE DISEÑAR UN

MANUAL DE PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADAS PARA PRIMERO

DE BÁSICA.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por el suscrito.

Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del

Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondientes.

Atentamente,

…………..…………………………………….

Dra. Leonor Celeste Álvarez Vásquez MSc.

iv

Silvia Moy-sang Castro

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS

Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

DERECHOS DE AUTOR

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que el derecho

intelectuales del Proyecto Educativo “LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA ” CON

LA PROPUESTA DE DISEÑAR UN MANUAL DE PRUEBAS DE BASE

ESTRUCTURADAS PARA PRIMERO DE BÁSICA, pertenecen a la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

_________________________ __________________________

Mina Chila Cecilia Germania Reinel Chila Madelyn Hilda

C.I. 0924335706 C.I.0924130701

v

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Yo, Lcda. María Patricia Espinoza Lemarie, Certifico: que he revisado la

redacción y ortografía del Contenido del tema: “Los instrumentos de evaluación

en el primer año de educación básica ” con la propuesta de diseñar un manual de pruebas de base estructuradas para primero de básica”, elaborado por la

profesora Mina Chila Cecilia Germania con C.I. 0924335706 y la estudiante Reinel Chila Madelyn Hilda con C.I. 0924130701, previo a la

obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.

Para el efecto he procedido a leer y a analizar de manera profunda el estilo y

la forma del contenido del texto:

1. Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.

2. La acentuación es precisa

3. Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.

4. En todos los ejes temáticos se evitan los vicios de dicción

5. Hay concreción y exactitud en las ideas.

6. No incurre en errores en la utilización de las letras.

7. La aplicación de la sinonimia es correcta.

8. Se maneja con conocimiento y precisión de la morfosintaxis

9. El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de

fácil comprensión.

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y

Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la

obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Especialización

Educadores de Párvulos.

Atentamente,

___________________

Lcda. María Patricia Espinoza Lemarie Gramatóloga No. Registro 1006-08-833247

vi

TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL

PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: ________________________

EQUIVALENTE A: ________________________

TRIBUNAL

____________________ ________________________

_____________________

vii




DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a mi hijo David Sarasti Reinel él siempre ha sido el motor lo más importante y primero para mí é me ha dado las fuerzas para seguir con mis estudios hasta culminarlos es por él y para el que siempre he querido superarme para darle un futro mejor. Y así puede tener las posibilidades y herramientas para realizar todo lo que se proponga. Nunca desmaye hijo mío que yo siempre estaré ahí apoyándolo en to lo que el necesite sin ti no fuera nada y no hubiera tenido las fuerzas para realizar este proyecto de esta carrera tan hermosa como párvulos. Quiero que siempre sea un hombre de bien poniendo en práctica los valores que son lo primordial en un hombre. Y lograr el éxito personal y profesional. Y nunca te olvides de tu mama que te ama y adora por siempre mi amor.

Reinel Chila Madelyn Hilda

Dedico este proyecto, primero a Dios porque si su fortaleza no hubiera culminado mis estudios. A mis hijos por la tolerancia que me tuvieron por comprender y saberme esperar. A mis padres por su ayuda incondicional, a mi esposo por la ayuda y compromiso brindado, por su confianza. Gracias a todos y cada uno de los que me apoyaron, a terminar esta carrera universitaria con éxito.

Mina Chila Cecilia Germania

viii




AGRADECIMIENTO

Agradecemos principalmente a Dios, por la fortaleza

brindada al inicio y final de la realización de la tesis,

gracias por las bendiciones y ayuda, a él sea la gloria.

De igual manera un enorme agradecimiento a las

autoridades de la Universidad de Guayaquil, directivas,

maestras y nuestra querida tutora Dra. Leonor Celeste

Álvarez Vásquez MSc, por asesorarnos, ayudándonos

a cumplir con nuestro sueños, muchas gracias.

Agradecemos también a nuestros padres, por

apoyarnos en todas las decisiones que hemos tomado

por su confianza, a nuestros hijos e hijas, por ser

nuestra fuente de inspiración y sacrificio, a nuestros

esposos por su amor, paciencia y motivación para

cumplir con la culminación de la carrera.


Mina Chila Cecilia Germania

ix

ÍNDICE GENERAL

DIRECTIVOS ii

Aprobación del Proyecto iii

DERECHOS DE AUTOR iv

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA v

TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL vi

PRESENTE TRABAJO vi

DEDICATORIA vii

AGRADECIMIENTO viii

ÍNDICE GENERAL ix

ÍNDICE CUADROS xii

ÍNDICE GRÁFICOS xiii

RESUMEN xiv

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I 2

1. EL PROBLEMA 2

1.1. Contexto de investigación. 2

1.2. Situación Conflicto 3

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 3

1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 4

1.4. OBJETIVOS 4

1.5. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN 4

1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA 5

C A P Í T U L O I I 8

M A R C O T E Ó R I C O 8

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 8

2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 8

2.2.1 ¿Qué es evaluar? 9

2.2.2 La evaluación en los niños de primer año de educación básica

9

2.2.3 Momentos de la evaluación 10

x

2.2.4 Los exámenes estandarizados 11

2.2.5 Las observaciones 11

2.2.6 El Portafolios 11

2.2.7. Técnicas e instrumentos de evaluación 12

2.2.8 Tipos de técnicas de evaluación 12

2.2.9 Tipos de instrumentos o pruebas 12

2.2.10 Instrumento de base no estructurada 13

2.2.10.1 Características 13

2.2.10.2 Ejemplos: 14

2.2.10.3 Técnica: Interrogatorio 15

2.2.10.4 Técnica de Resolución de Problemas 15

2.2.10.5 Técnica: Solicitud de Productos 16

2.2.10.6 Técnica de Observación 16

2.2.11 Instrumentos de evaluación 16

2.2.11.1 Anecdotarios o registros anecdóticos 17

2.2.11.2 Listas de Verificación o Cotejo 19

2.2.11.3. Escalas de valoración 21

2.2.11.4 Rúbricas o matrices de evaluación 25

2.2.12 Esquema para aplicar instrumentos según los aspectos de

evaluación 26

2.2.13. Manual para aplicar técnicas e instrumentos de evaluación

27

2.2.14 Técnicas e Instrumentos para la evaluación de Primer Año

de Educación Básica 38

2.3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA 39

2.4. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA. 40

2.5 FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 40

2.6 FUNDAMENTACION SOCIOLÓGICA 41

2.7 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA. 42

2.7 FUNDAMENTACIÓN LEGAL 43

CAPÍTULO III 45

METODOLOGÍA 45

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 45

xi

3.2 PROYECTO FACTIBLE 45

3.3 MÉTODOS Y TÉCNICAS 46

MÉTODO 46

3.4 TIPOS DE INVESTIGACIÓN 48

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA 48

INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA 49

INVESTIGACIÓN DE CAMPO 50

3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 51

3.6 VARIABLES 53

3.7 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 56

3.8 PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN 57

3.9 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y PRESENTACIÓN DE

DATOS 58

3.10 PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 59

3.11 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 60

3.12 RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

DE LA ENCUESTA 62

3.13 ENTREVISTA A DIRECTIVOS 80

3.14 Análisis e interpretación de resultados 82

CAPÍTULO IV 84

PROPUESTA 84

4.1 TÍTULO 84

4.2 JUSTIFICACIÓN 84

4.3 Objetivos de la propuesta. 85

4.4 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN 86

4.5 DESCRIPCIÓN 88

4.6 Diseño de la propuesta. 89

4.7 IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS 91

CONCLUSIONES 92

RECOMENDACIONES 93

BIBLIOGRAFÍA 114

ANEXOS 116

xii

ÍNDICE CUADROS

Cuadro N° 1 53

Cuadro N° 2 62

Cuadro N° 3 63

Cuadro N° 4 64

Cuadro N° 5 65

Cuadro N° 6 66

Cuadro N° 7 67

Cuadro N° 8 68

Cuadro N° 9 69

Cuadro N° 10 70

Cuadro N° 11 71

Cuadro N° 12 72

Cuadro N° 13 73

Cuadro N° 14 74

Cuadro N° 15 75

Cuadro N° 16 76

Cuadro N° 17 77

Cuadro N° 18 78

Cuadro N° 19 79

xiii

ÍNDICE GRÁFICOS

Gráfico 1 62

Gráfico 2 63

Gráfico 3 64

Gráfico 4 65

Gráfico 5 66

Gráfico 6 67

Gráfico 7 68

Gráfico 8 69

Gráfico 9 70

Gráfico 10 71

Gráfico 11 72

Gráfico 12 73

Gráfico 13 74

Gráfico 14 75

Gráfico 15 76

Gráfico 16 77

Gráfico 17 78

Gráfico 18 79

xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS Los instrumentos de evaluación en el primer año de educación básica de 5 años de Edad de la Unidad Educativa “Aurora Estrada de Ramírez”. Diseño de un manual de Pruebas de base estructuradas para docentes.

AUTORAS: Mina Chila Cecilia Germania


CONSULTORA: DRA. LEONOR CELESTE ALVAREZ MSC.

RESUMEN

El presente proyecto de investigación es dedicado a los niños con un desarrollo intelectual especial, Unidad Educativa “Aurora Estrada de Ramírez,” en el cual se establecen teóricas relaciones de fundamentos psicológicos, sociológicos que ayudan. Al realizar la presente investigación se observó que los niños no son evaluados adecuadamente con los instrumentos necesarios para poder descubrir donde se requiere el refuerzo para desarrollar sus habilidades y destrezas de manera integral al igual se debe desarrollar un ambiente libre de tensiones y problemas para que el niño pueda obtener los logros requeridos en el primer año de educación básica sin olvidar fomentar los valore que será el factor primario en su educación la responsabilidad es de padres docentes o cualquiera que esté a cargo de la educación del niño es de enorme importancia. En esta investigación se plantea la elaboración y aplicación de un manual de pruebas de base estructuradas para facilitar la labor del docente y mejorar la evaluación del niño de una forma sencilla pero significativa Donde lograra desarrollarse de forma integral sus capacidades sin presiones a las que han estado acostumbrados anteriormente .Es por esta razón que este trabajo consta del estudio de varios elementos que permiten evidenciar desde la teoría a la práctica la modalidad de este proyecto es factible en la investigación de campo, se emplearon encuestas y entrevistas lo que permitió reunir información se realizó el análisis e interpretación de los resultados para luego establecer las conclusiones y recomendaciones y se deben tomar medidas que sirvan para fortalecer las evaluaciones en los niños para poder ser un factor importante en la sociedad.

PALABRAS CLAVES: Evaluación, Instrumentos, Aprendizaje

1

INTRODUCCIÓN

En el campo educativo, dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje, la evaluación permite descubrir que los objetivos planteados

se han cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos que no fueron

asimilado por los alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los

mismos errores en el futuro, para lo cual será conveniente introducir el

cambio de estrategias pedagógicas para enmendar lo insuficiente.

Así también mediante la evaluación constante podremos saber

cuáles son las causas que entorpecen nuestra marcha hacia la

consecución de los objetivos, una serie de aspectos que van a ayudar a

que el maestro cuente con un medio importante para lograr el éxito en sus

funciones de orientador de la actividad educativa y formador de los futuros

hombres de provecho de nuestra patria.

Los cambios que se han planteado en la educación en nuestro país

trae consigo una serie de detalles que nos llevan a ser más precisos a la

hora de aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, a la vez se busca

de una manera estandarizada que los padres de familia accedan con más

facilidad a los resultados de los procesos evaluativos a través de las

plataformas virtuales.

El currículo de Primer año de Educación General Básica tiene como

base teórica fundamental el constructivismo social el cual predica que

los niños en su interacción social construyen su propio aprendizaje y el

adulto ejerce el rol de mediador que propicia aprendizajes significativos en

un ámbito de valoración del desarrollo y el aprendizaje.

2

CAPÍTULO I

1. EL PROBLEMA

1.1. Contexto de investigación.

Este proyecto de investigación tiene como propuesta el diseño de un

manual para aplicar técnicas e instrumentos de evaluación para la

escuela de la Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez, se encuentra

ubicada en la ciudadela Las Acacias, existe particular interés por

desarrollar en los docentes una base de pruebas estructuradas para la

edad de los pequeños y acorde a los requerimientos del Ministerio de

Educación. Este proyecto trascenderá en la comunidad educativa ya que

se dará un tratamiento especial a la evaluación que permita verificar el

desarrollo integral de las destrezas, todo esto basado lógicamente en las

propuestas dadas por el Ministerio de Educación.

Podemos definir a la evaluación como un proceso a seguir para

medir los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales

que han aprehendido los educandos, y seleccionar para ello los

instrumentos, técnicas y estrategias más adecuadas al desarrollo

biopsicosocial de los individuos al considerar que son seres únicos,

inigualables e irrepetibles de esta manera se dará soluciones rápidas y

efectivas a los problemas que sobrevienen uno tras otro en lapsos cortos

de tiempo. La evaluación en la actualidad merece un tratamiento especial

ya que es importante que los docentes conozcan cual es el conocimiento

que traen los niños, seguidamente que acciones se deben tomar para

partir de esos conocimientos y al final cual ha sido el resultado de esas

acciones, es decir que la evaluación tiene momentos específicos para ser

aplicada.

3

1.2. Situación Conflicto

Actualmente los docentes desconocen de cómo se aplican algunas

técnicas e instrumentos de evaluación, en otros casos no saben cómo

elaborar los instrumentos de evaluación y esto trae como consecuencia

un verdadero seguimiento al proceso de desarrollo integral de los niños.

La actualización y fortalecimiento curricular da pautas muy breves

de la evaluación en primer año, pero es deber de los docentes investigar y

actualizarse en el desarrollo de evaluación educativa y su importancia en

el inter aprendizaje.

Tomándonos como referencia la escuela de la Unidad Educativa

Aurora Estrada de Ramírez diseñaremos una manual para aplicar

técnicas e instrumentos de evaluación para los niños, analizando la

importancia que tienen las pruebas de base estructurada para aplicar en

los niños de primer año de educación básica. Estableciendo criterios de

evaluación mediante análisis e identificaciones de pruebas a base

estructuradas para su aplicación.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

CAMPO: Educación Inicial

ÁREA: Evaluación educativa

ASPECTO: Curricular

TEMA: Los instrumentos de evaluación en el primer año de básica.

Propuesta: Elaborar un manual de pruebas de base estructurada en

los niños de primer año de básica.

4

1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

¿Cómo incide la evaluación inadecuada en identificar el nivel de

aprendizaje en los niños de primer año de Educación Básica, de la ciudad

de Guayaquil, periodo 2014-2015?

1.4. OBJETIVOS

Objetivo General:

Establecer criterios de evaluación mediante el análisis e

identificación de pruebas de base estructurada para su aplicación en el

primer año de educación básica.

Objetivos Específicos:

Analizar diferentes tipos de evaluación mediante un estudio

bibliográfico, y de campo a la población muestra de estudio.

Identificar las pruebas de base estructurada mediante un estudio

bibliográfico, encuestas y entrevistas a los actores involucrados.

Elaborar un manual de pruebas de base estructurada en los niños

de primer año de básica

1.5. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

¿Qué es evaluar?

¿La evaluación de los niños en el primer año de básica?

¿Los momentos de la evaluación?

¿Los exámenes estandarizados?

¿Técnicas e instrumentos de la evaluación?

¿Características de la evaluación?

5

¿Esquema para aplicar instrumentos según los esquemas de

evaluación?

¿Manual para aplicar técnicas e instrumentos de evaluación?

¿Instrumentos de base de prueba estructurada?

1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

Este proyecto trascenderá en la comunidad educativa ya que se

dará un tratamiento especial a la evaluación que permita verificar el

desarrollo integral de las destrezas, todo esto basado lógicamente en las

propuestas dadas por el Ministerio de Educación.

En el Ecuador se da cumplimiento a la política sexta del Plan

Decenal de Educación que el Ministerio de Educación implanta con el

Acuerdo Ministerial 025 del 26 de enero de 2009, el Sistema Nacional de

Evaluación y Rendición Social de Cuentas que evalúa cuatro

componentes la gestión del Ministerio y sus dependencias, el desempeño

de los docentes, el desempeño de los estudiantes y el currículo nacional.

Los objetivos fundamentales son el monitoreo y seguimiento de la calidad

de la educación que brinda el sistema de educación ecuatoriano y la

definición de políticas que permitan mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje. El sistema nacional de evaluación se complementa con la

rendición social de cuentas que consiste en la entrega de información

transparente a la ciudadanía sobre los resultados de los procesos de

evaluación efectuados. El perfil de competencias en el Currículo Básico

del Nivel de Educación Básica, se define con una visión humanística

científica y social al atender a los diferentes tipos de capacidad que el

estudiante debe adquirir al egresar de este nivel educativo. Este perfil se

organiza en torno a los cinco saberes fundamentales: Saber Ser; Saber

Conocer; Saber Convivir; Saber Hacer y Saber Emprender en los cuales

http://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtml

6

se integran las competencias cognitivas intelectuales, cognitivas- motrices

y cognitivas- afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística

del educando.

Saber Ser, plantea básicamente la formación del individuo con las

siguientes características: analítico, crítico, culto, reflexivo, comprometido,

feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz, y la libertad,

creativo, espontáneo, libre, sensible, curioso, imaginativo, autónomo,

autosuficiente, con espíritu de investigación, que transmite significados,

entre otras.

Saber Conocer, plantea la formación de un individuo que: conoce,

comprende, interpreta, infiere, generaliza conceptos, reglas, principios,

métodos; reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imágenes y

símbolos; identifica elementos vinculados con el lenguaje literario,

científico, tecnológico, estético y corporal; discierne relaciones, causas y

efectos; entre otras.

Saber Convivir, plantea la formación de un individuo que: promueve

el mejoramiento personal y social a través de su participación activa y

consciente en acciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene

relaciones interpersonales abiertas y positivas; se reconoce como un

individuo productivo y como un elemento integrador y transformador del

ambiente natural y social; siente interés y empatía con otras culturas;

respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos; responsable,

sincero, solidario, participativo, tolerante, entre otras características.

Saber Hacer: plantea la formación de un individuo que: adquiere,

aplica, procesa y produce información; aplica procesos de pensamiento,

experiencias, conocimientos en las diversas situaciones y problemas que

confronta; expresa su pensamiento de manera clara y coherente; entre

otras características.

http://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml

http://www.monografias.com/Derecho/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/procesos-pensamiento/procesos-pensamiento.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml

7

Saber Emprender: plantea la formación de un individuo que sea

capaz de fomentar el espíritu de iniciativa para concretar sus ideas,

apoyadas en los conceptos y herramientas básicas necesarias que las

sustentan, para gestionar un emprendimiento y alcanzar buenos

resultados en su diario vivir.

La evaluación es un proceso continuo, sistemático y flexible que se

orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños y a

la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseño del proceso

educativo y el desarrollo de la acción educativa a las necesidades y logros

detectados en los niños en sus procesos de aprendizaje.

Se puede definir a la evaluación como un proceso a seguir para

medir los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales

que han aprehendido los educandos, y seleccionar para ello los

instrumentos, técnicas y estrategias más adecuadas al desarrollo

biopsicosocial de los individuos al considerar que son seres únicos,

inigualables e irrepetibles.

8

C A P Í T U L O I I

M A R C O T E Ó R I C O

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Realizando una búsqueda en la biblioteca de la Universidad de Guayaquil

de la Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras, Carrera Educadores de

Párvulos, no se han encontrado tesis con similitud con el tema de este

proyecto: Los instrumentos de evaluación en el primer año de

educación básica de 5 años de Edad de la Unidad Educativa “Aurora

Estrada de Ramírez”. Diseño de un manual de Pruebas de base

estructuradas para docentes.

2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Las estrategias de aprendizaje, con la aplicación del fortalecimiento

curricular constituyen una permanente preocupación por parte de los

docentes, quienes sienten la necesidad de mejorar la práctica dentro del

aula con nuevos métodos de enseñanza.

No se puede decir lo mismo de la evaluación y sus estrategias, que

prácticamente no han cambiado pues siguen elaborándose en un marco

de pasividad, memorización momentánea de contenidos poco o nada

significativos para el estudiante y además desarrollada en un ambiente de

temor para el estudiante.

Al momento de evaluar los conocimientos se realiza una separación de

proceso, como si fuera algo adicional, la parte última o terminal del

mismo. Esto hace que la aplicación de las estrategias, por buenas que

sean, no conlleven a la obtención de los objetivos esperados.

9

2.2.1 ¿Qué es evaluar?

Etimológicamente, la palabra evaluar proviene de la antigua palabra

francesa “evaluer” que significa valorar. En la Reforma Curricular de la

Educación Básica se define a la evaluación de la siguiente manera: “La

evaluación es un proceso integral y permanente que identifica, analiza y

toma decisiones con respecto a los logros y las deficiencias en los

procesos, recursos y resultados en función de los objetivos y las

destrezas alcanzados por los alumnos”

“Evaluación es la emisión de un juicio respecto de la calidad, el valor o la

valía que puede tener una respuesta, producto o desempeño, con base a

los criterios establecidos y los estándares del programa…… proporcional

al alumno una indicación clara de qué tan bueno es su desempeño. La

recompensa de una evaluación efectiva es que el estudiante sabe de qué

modo puede mejorar aún más.

La evaluación se la concibe como una actividad sistemática y continua. Es

parte misma del proceso educativo. Se constituye en un subsistema

integrado dentro del propio sistema de la enseñanza, siendo su misión

específica recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto

para ayudar a mejorarlo. En este proceso, intervienen los programas, las

técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y demás elementos

propios del mismo.

2.2.2 La evaluación en los niños de primer año de educación

básica

La evaluación de los niños del Primer Año de educación básica constituye

un proceso individualizado y permanente de valorización tanto cualitativa

de sus potencialidades, así como de sus aprendizajes en un contexto de

valoración de las condiciones que podrían afectarlo.

10

La evaluación es el principal instrumento que permitirá al maestro tomar

las decisiones debido a que suministra información continua y

permanente del proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños.

Este proceso deberá ser más descriptivo e interpretativo, referenciándose

siempre en los contextos en que se desarrollan los aspectos a medir o

evaluar.

Los objetivos alcanzados en sí solos no son de mayor utilidad, se debe

además considerar aquellos no alcanzados, así como las dificultades que

aparecieron en el proceso, debidas tanto a factores internos como a los

externos. Los diseños de Evaluación deberán ser flexible o abiertos y

principalmente de carácter cualitativo.

La acción educativa se dirigirá al desarrollo de las capacidades en el niño

más no a conseguir objetivos de tipo formal o académico, por lo que se

recomienda utilizar parámetros de comparación o de referencia como son

las pautas evolutivas.

Las pautas evolutivas refieren conductas características del niño en los

diferentes niveles de edad y permiten la elaboración de los objetivos

tomando en cuenta la estrecha relación con las necesidades e interés de

los niños en relación a su grupo. Estos objetivos deberán variar de un

grupo a otro aunque sean niños de la misma edad.

2.2.3 Momentos de la evaluación

Evaluación Diagnostica o Inicial: Necesaria para el punto de

partida, pues nos dará las pautas para preciar los conocimientos

previos que el niño tiene en relación al tema y si es necesario

retomar contenidos anteriores.

Evaluación de Desarrollo o Formativa: Permite recoger

información durante el desarrollo del proceso a fin de identificar los

11

aprendizajes y el nivel alcanzado por los niños así como para

modificar o concebir nuevas estrategias que permitan el logro de

los objetivos y conectar o correlacionar con nuevos objetivos.

Final o de Culminación: Nos permite identificar los logros y

limitaciones o el nivel de desempeño alcanzado por los niños al

final del proceso.

2.2.4 Los exámenes estandarizados

Las pruebas estandarizadas se hacen en un ambiente controlado y piden

a todos los estudiantes completar la misma tarea. A continuación, las

actuaciones de los estudiantes se comparan con otros estudiantes o

estándares de desarrollo.

2.2.5 Las observaciones

La observación, consiste en al más que sólo ver a los niños, pues deben ir

acompañadas de la interpretación de la misma.

Los resultados de la observación deben ser comparados con los

parámetros de referencia como las pautas evolutivas.

Otras herramientas que se utilizan al realizar una observación son listas

de verificación y escalas de calificación.

2.2.6 El Portafolios

Permiten medir el crecimiento del niño y su progreso en el proceso

enseñanza aprendizaje, pues son evidencia palpable del mismo. Los

portafolios permiten compartir el progreso de los niños con sus padres.

Contienen dibujos y escritos hechos por el niño, así como fotos y otros

materiales aportados por los profesores.

12

Los niños deben tener un algo de control sobre el material que entra en su

portafolio, esto fomentará un sentido de pertenencia y auto-reflexión. Es

importante que los portafolios incluyan piezas reflectantes que muestren

el crecimiento del estudiante, en lugar de sólo una colección de trabajos

de un niño.

2.2.7. Técnicas e instrumentos de evaluación

La técnica es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la

evaluación del aprendizaje, mientras que el instrumento es el medio con

el que el docente obtendrá información al respecto.

Las técnicas e instrumentos de evaluación constituyen las herramientas

para conocer los desempeños de los estudiantes, pues nos permiten

obtener evidencias observables y medibles de los avances obtenidos en

el proceso pedagógico.

2.2.8 Tipos de técnicas de evaluación

Técnica de interrogatorio

Técnica de resolución de problemas

Técnica de solicitud de productos

Técnica de observación

2.2.9 Tipos de instrumentos o pruebas

Tenemos dos tipos de instrumentos o pruebas que son utilizados según

las técnicas seleccionadas:

Instrumentos o pruebas de base no estructurada

Instrumentos o pruebas de base estructurada

13

2.2.10 Instrumento de base no estructurada

Este tipo de prueba permite integrar y organizar las ideas con absoluta

libertad según la profundidad que se manifieste en el instrumento. Pueden

ser ensayos, composiciones, reportes, etc. Este tipo de pruebas permite

valorar habilidades específicas de análisis, síntesis, verbales,

argumentativas, de redacción, emisión de juicios y criterios, etc.

Para revisar este tipo de evaluaciones son difíciles de revisar y calificar.

Se requiere elaborar instrumentos preestablecidos debido a que

presentan altos niveles cognitivos, así como subjetivos que es preciso

eliminar.

En las pruebas de base no estructurada el estudiante debe:

Elaborar sus propias respuestas a las preguntas formuladas

Responder en forma corta

Expresar y justificar su opinión con respecto a un enunciado

Responder con un documento tipo ensayo, o el desarrollo más o

menos detallado de un tema.

Es importante considerar el grado de dificultad o el poder de

discriminación que tiene una pregunta, pues es de mucha utilidad a la

hora de analizar los resultados de la prueba.

2.2.10.1 Características

Evalúan principalmente capacidades de orden superior.

Son adecuadas para evaluar al final de un módulo de aprendizaje,

al final de un capítulo o al término de una asignatura debido a que

los objetivos finales de una asignatura corresponden generalmente

a capacidades de orden superior.

14

Requieren mayor tiempo de corrección

Permiten al profesor mayores elementos para retroalimentar y abrir

la posibilidad de diálogo con los estudiantes.

La aplicación del examen toma más tiempo, particularmente si lo

que se exige es un ensayo relativamente elaborado.

Su aplicación es preferible para grupos de pocos estudiantes.

Permiten menos posibilidad de fraude, y si éste se presenta es

relativamente fácil de identificar.

Son fáciles de construir y por lo tanto su generación necesita

menos tiempo

En este tipo de preguntas es más lo que se espera del estudiante

que la información que se proporciona.

2.2.10.2 Ejemplos:

Realizar un análisis estadístico completo de un conjunto de datos

Indicar las analogías y diferencias entre varios contenidos de un tema,

hacer la síntesis o valoración de un texto dado

Justificar una propuesta

Fundamentar una decisión

Interpretar una gráfica

Emitir hipótesis

Resolver un problema

Aplicar conocimientos en los que hay que realizar cálculos numéricos

15

Realizar un informe

Sacar conclusiones

Explicar conceptos y poner ejemplos relacionados con los mismos.

Entre las técnicas que utilizan este tipo de pruebas tenemos:

2.2.10.3 Técnica: Interrogatorio

Es la técnica que agrupa todos aquellos procedimientos mediante los

cuales se solicita información al alumno, de manera escrita u oral para

evaluar básicamente el área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su

opinión, valoración personal e interpretación de la realidad.

La técnica del interrogatorio tienen los siguientes instrumentos:

Cuestionarios

Entrevistas

Encuestas

Autoevaluaciones

2.2.10.4 Técnica de Resolución de Problemas

Consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, donde se

podrán evaluar los conocimientos y habilidades qué éste tiene.

Los problemas que se presenten al alumno pueden ser:

De orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante.

De orden declarativo para implicar el reconocimiento que tiene en

las secuencias de un procedimiento.

16

2.2.10.5 Técnica: Solicitud de Productos

Requieren que el alumnado elabore sus propias respuestas a las

preguntas formuladas; pueden ser respuestas cortas o aquellas que

permiten expresar y justificar su opinión con respecto a un enunciado.

Entre este grupo tenemos también o las que requieren como respuesta un

ensayo, o el desarrollo más o menos detallado de un tema. Las

actividades abiertas son más adecuadas para evaluar procesos cognitivos

superiores como la aplicación, el análisis, la síntesis o la valoración.

2.2.10.6 Técnica de Observación

Permite evaluar en el estudiante aspectos afectivos y psicomotores.

Mediante esta técnica se identifican de manera inmediata en el estudiante

las habilidades de:

Identificación

Selección

Ejecución

Integración

Estas habilidades las identificaremos mediante la generación de

determinadas situaciones que pueden ser reales o simuladas.

2.2.11 Instrumentos de evaluación

Además de las pruebas estructuradas, la técnica de observación tiene

instrumentos que permiten el registro de las observaciones. Los

instrumentos de registro son:

Anecdotarios o registros anecdóticos

Listas de cotejo

17

Escalas de valoración

Matrices de valoración o marcas referenciales

2.2.11.1 Anecdotarios o registros anecdóticos

Recogen información paso a paso de los hechos importantes y

sobresalientes de las aptitudes, actitudes y reacciones del estudiante,

respecto a determinada acción en los diferentes campos a observar. El

anecdotario no registra opiniones ni juicios de valor solo se remite a los

hechos observados.

Pasos para elaborar un anecdotario

1. Seleccione el campo de observación, es decir el lugar donde se va

a llevar a cabo: Aula, patio, sala de música, etc.

2. Seleccione los estudiantes que van a ser observados: Pueden ser

todos o solo aquellos que usted consideren deberán ser parte de la

observación.

3. Establezca el tiempo de observación (un día, una semana, un mes,

etc.)

4. Elabore un registro tipo ficha estandarizada

5. Registre las observaciones en la ficha

6. Archívelas

18

Ejemplo de ficha estandarizada:

Observado(s): Juan Quijije Vernaza Fecha: 12 julio 2014 Hora: 10H30

Lugar: Patio de la Institución Observador: Lic. Juana Iñiga

Contexto: En el recreo

Anécdota: El observado se puso a jugar a la cogida con los compañeros y mientras corría arranchó los alimentos que se estaba sirviendo un compañero.

El estudiante a quien le arranchó sus alimentos se puso a llorar y le dijo a su profesora. Al preguntarle sobre el hecho al estudiante el negó haberlo hecho.

Resumen del anecdotario: Para interpretar lo observado, se realiza al

final del periodo de observación una ficha resumen.

Ejemplo:

Observado(s): Juan Quijije Vernaza

Desde: Julio 1 de 2014 Hasta: Agosto 30 de 2014

Fecha y hora Lugar y contexto

Observación Profesor

12 julio 2014 - 10H30

En el pario - recreo

El observado se puso a jugar a la cogida con los compañeros y mientras corría arranchó los alimentos que se estaba sirviendo un compañero. Al preguntarle sobre el hecho al estudiante, él negó haberlo hecho.

Lcda. Juana Iñiga

Interpretación:

19

2.2.11.2 Listas de Verificación o Cotejo

Evalúa contenidos, habilidades y conductas en un formato que lista estos

aspectos. A través de él es posible revisar si se están cumpliendo los

indicadores de las destrezas con criterio de desempeño del plan de

bloque. Permite intervenir en el proceso de Enseñanza aprendizaje al

mostrarnos a través de los indicadores, el avance que manifiesta el

estudiante. Son fácilmente adaptables, se puede evaluar tanto aspectos

cualitativos como cuantitativos.

LISTA DE COTEJO INDIVIDUAL

Nombre: Área:

Bloque N°.

ALUMNO: LOGROS

NOTA Destrezas

con criterio

de

desempeño

Indicadores SI NO

Observaciones:

20

LISTA DE COTEJO GRUPAL

Área: Ciencias Naturales Bloque 4 Grado: Primero

Destrezas con

criterio de

desempeño

Estudiantes

Cali

fic

ac

ión

Pro

me

dio

de

ca

lifi

ca

ció

n

ADAPTACIÓN: LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN PRODUCTO

Asignatura: Fecha:

Producto a evaluar:

Instrucciones de evaluación: Verificar que el alumno cumpla con los

componentes enlistados y marcar con una X lo correspondiente al

cumplimiento de las actividades. Ampliar si se desea en la columna de

observaciones.

21

N°. Características del

producto Valor

Registro de

cumplimiento Observaciones

SI NO INCOMPLETO

1

2.2.11.3. Escalas de valoración

Mediante una escala, permite conocer el nivel en que se encuentra el

estudiante en relación a lo requerido en una destreza con criterio de

desempeño, producto o logro específico. Existen muchas variantes para

esta técnica.

Características:

Dirigen la observación hacia aspectos específicos definidos con

claridad

Permite comparar a todos los estudiantes en referencia a las

características asignadas

Tienen la desventaja de dar lugar a la subjetividad de quien evalúa

22

ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA INDIVIDUAL

Nombre : Grado:

Fecha :

Área observada :

Observador :

Descriptores 1 2 3 4 5

Indicaciones: Poner un aspa donde proceda

1. Conducta no iniciada

2. Conducta iniciada

3. Conducta en desarrollo

4. Realiza la conducta bien, con ayuda

5. Realiza la conducta bien, sin ayuda

ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMERICA GRUPAL

Área observada: Grado:

Destreza con criterio de desempeño o manifestaciones

comportamentales:

Instrucciones: Encierre el número que corresponde considerando que

uno es lo mínimo y 6 es lo máximo.

ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 6

23

ESCALA DE ESTIMACIÓN GRAFICA INDIVIDUAL

Nombre : Grado:

Fecha :

Área observada :

Observador :

Descriptores 1 2 3 4 5

x

x

x

x

x

x

x

Indicaciones: Marque con una cruz donde proceda, luego una con

líneas las marcas.

1. Conducta no iniciada

2. Conducta iniciada

3. Conducta en desarrollo

4. Realiza la conducta bien, con ayuda

5. Realiza la conducta bien, sin ayuda

24

ESCALA DE ESTIMACIÓN GRÁFICA GRUPAL

Área observada: Grado:

Destreza con criterio de desempeño o manifestaciones

comportamentales:

Instrucciones: Coloque una cruz en el número que corresponde

considerando que uno es lo mínimo y 6 es lo máximo.

ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 6

x

x

x

x

ESCALA DE ESTIMACION DE FRECUENCIA

Nombre: Edad:

Fecha:

Área observada:

Observador:

Indicaciones: Poner un aspa donde proceda

Conducta observada Nunca A veces Casi

siempre

Siempre

ESCALA DE ESTIMACIÓN DESCRIPTIVA:

Nombre: Edad:

Fecha:

Área observada: Relaciones socioafectivas

Observador:

25

Indicaciones: Marque con un visto la conducta observada

1. El niño en clase se muestra: a. Inquieto b. Tranquilo c. Comunicativo d. Interesado

2. Su relación con los educadores es:

a. Muy buena b. Buena c. Regular d. Mala

3. El niño hacia sus compañeros se muestra:

a. Afectuoso b. Indiferente c. Confiado d. Absorbente

4. El niño ante personas extrañas se muestra:

a. Confiado b. Irritado c. Asustado d. Desconfiado

5. Con respecto a sus juguetes el niño:

a. Los comparte b. Los comparte pero está pendiente de ellos c. No los comparte d. Se muestra indiferente

2.2.11.4 Rúbricas o matrices de evaluación

Una matriz de evaluación o "rúbrica" es una tabla de doble entrada donde

se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o

competencia en general, de complejidad alta.

Son unas guías de puntuación usadas en la evaluación del trabajo del

alumnado que describen las características específicas de un producto,

proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo

que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar

retroaliementación o feedback, permiten la autoevaluación y la

coevaluación.

Ofrece una evaluación detallada de qué indicador o criterio ha superado

cada alumno o alumna y en qué grado, con lo que permite ser una

26

herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Es una herramienta

que permite al alumnado conocer lo que se espera de él en cada tarea

actividad y en qué grado.

2.2.12 Esquema para aplicar instrumentos según los aspectos

de evaluación

Para aplicar instrumentos de evaluación se debe considerar si lo que se

va a evaluar son aspectos conceptuales, procedimentales o actitudinales.

Se sugieren los siguientes instrumentos según los aspectos a evaluar:

INSTRUMENTOS ASPECTOS A EVALUAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES

REGISTRO

ANECDOTICO X

LISTAS DE

COTEJO X X

ESCALAS DE

VALORACIÓN X X

MATRICES DE

VALORACIÓN O

MARCAS

REFERENCIALES

X X X

PORTAFOLIO X X

PRUEBAS X X

ENSAYOS X X

PROYECTOS X X

27

2.2.13. Manual para aplicar técnicas e instrumentos de

evaluación

INSTRUMENTOS DE PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA

Las pruebas de base estructurada, evalúan temas que serán

desarrolladas por escrito, restringiendo tanto la forma como el contenido

de la respuesta, con la finalidad de lograr la mayor objetividad posible.

Estas pruebas son fáciles de revisar y calificar.

Estructura:

1. Elementos fundamentales

Base

Opciones de respuesta

2. Elementos adicionales

Instrucciones, figuras, textos

Tipos de prueba de base estructurada:

De alternativa diferenciada

En este tipo de pruebas una opción es correcta, las demás son

distractores

De respuesta óptima

En este tipo de pruebas todas son parcialmente correctas, una es

la óptima

28

Sugerencias para la construcción de pruebas de base estructurada

Si mide valores, una sola respuesta será la correcta, sin admitir

discusión alguna

Cuando presente una ilustración como elemento adicional, debe

contener una instrucción que invite a observarla antes de

responder. Ejemplo: “Observe la siguiente imagen”

Utilizar imágenes de caricaturas es más conveniente, pues son

más nítidas a la hora de fotocopiar la prueba

Variar la posición de la respuesta, de tal manera que no sea

predecible para el estudiante

Cada ítem debe de tomarle al estudiante un minuto para

responder, salvo las que contienen lecturas de análisis y

razonamiento

Al elaborar cada ítem el docente debe hacerse las siguientes

preguntas:

¿La tarea del ítem está claramente formulada?

¿Mide un conocimiento significativo?

Sugerencias para la construcción de pruebas de base estructurada

Si mide valores, una sola respuesta será la correcta, sin admitir

discusión alguna

Cuando presente una ilustración como elemento adicional, debe

contener una instrucción que invite a observarla antes de

responder. Ejemplo: “Observe la siguiente imagen”

Utilizar imágenes de caricaturas es más conveniente, pues son

más nítidas a la hora de fotocopiar la prueba

Variar la posición de la respuesta, de tal manera que no sea

predecible para el estudiante

29

Cada ítem debe de tomarle al estudiante un minuto para

responder, salvo las que contienen lecturas de análisis y

razonamiento

Al elaborar cada ítem el docente debe hacerse las siguientes

preguntas:

¿La tarea del ítem está claramente formulada?

¿Mide un conocimiento significativo?

¿Su dificultad es adecuada para su nivel?

¿Tiene distractores atractivos y adecuados?

Recomendaciones para la elaboración de pruebas de base

estructurada:

El INEVAL nos da las siguientes recomendaciones con respecto a la

elaboración de pruebas de base estructurada:

1. Elaborar solo un conocimiento, habilidad, actitud o destreza a la

vez

2. Evaluar los contenidos vigentes

3. Medir contenidos que no se responden con sentido común

4. Ser claro y no prestarse a más de una interpretación

5. Prescindir de pistas que conduzcan a la respuesta.

Las pruebas de base estructurada se plantean con ítems de selección

múltiple.

Componente de un ítem de opción múltiple

a. Planteamiento

b. Opciones de respuesta

c. Argumentación

30

El planteamiento

Siempre se expresará en forma de pregunta con una indicación concreta:

Seleccione, ordene, relacione. Se debe evitar frases que condiciones la

respuesta tales como: “A partir de”, “Considerando que”, etc.

Opcionalmente se puede utilizar un breve contexto o imagen que

contenga los elementos necesarios para comprender y resolver el ítem.

Lineamientos para la redacción de un ítem

Evite la repetición de palabras, plantear en forma directa y sencilla

No olvide tildar los pronombres interrogativos y exclamativos:

cómo, cuándo, qué, por qué, dónde, etc.

Las opciones de respuesta deben iniciar con mayúscula si el

planteamiento termina en punto o interrogación.

Las opciones de respuesta deben iniciar con minúscula si el

planteamiento termina en dos puntos o puntos suspensivos, a

excepción de los nombres propios.

Modalidades de ítems para la elaboración de pruebas

Simple o cuestionamiento directo

Ordenamiento

Completamiento

Elección de elementos

Relación de columnas

Contexto multireactivo

Simple o cuestionamiento directo

El alumno deberá seleccionar una de las cuatro opciones de respuesta, a

partir del criterio o acción que se solicite en el enunciado, puede ser:

declarativo o interrogativo.

31

Instrucciones:

Evite la repetición innecesaria de palabras tanto en la base como en

las opciones de respuesta.

Si se presenta en forma interrogativa se debe utilizar signos de

interrogación al inicio y al final del reactivo o ítem.

Ejemplo:

¿Qué ciudad ecuatoriana es conocida como la Perla del Pacífico?

A. Cuenca

B. Quito

C. Guayaquil

D. Machala

Ordenamiento

Solicita que se ordene jerárquicamente un listado de elementos, en base

a un criterio determinado. El estudiante deberá seleccionar la opción en la

que aparezcan los elementos en el orden solicitado.

Instrucciones:

Incluya solo de cuatro a seis elementos cuando solicite ordenar

enunciados y hasta ocho cuando solicite ordenar palabras o cifras.

Incluya en el listado elementos de un mismo tema

Los elementos del listado en la base deben estar desordenados

En cada opción de respuesta, incluya todos los elementos del

listado

Un elemento del listado no deberá ocupar el mismo lugar en todas

las opciones

En los distractores el orden de los elementos deberá ser plausible

Las argumentaciones se deberán construir con los números de las

listas, no con las descripciones, Ejemplo: el paso 3 da inicio al

proceso, 2 es el final, los pasos 5 y 6 están invertidos.

La lista deberá ser vertical

32

La lista de elementos deberá enumerarse en forma ascendente y

enunciarse utilizando número arábigos, seguidos de un punto y

espacio.

Omita signos de puntuación al final de los elementos del listado

Los elementos se separarán con coma y espacio, sin utilizar la y

para separar el último elemento.

Ejemplo:

Lee el siguiente texto y luego ordena la secuencia en que ocurren

los hechos:

1.__________________________________________________________

2.__________________________________________________________

3.__________________________________________________________

4.__________________________________________________________

La respuesta correcta es:

A. 1,3,2,5,4

B. 2,3,1,4,5

C. 3,4,1,2,5

D. 1,2,3,4,5

Completamiento

Consiste en la omisión de palabras, letras, números e imágenes en el

planteamiento. El estudiante deberá identificar los elementos omitidos

mediante una línea baja que hace evidente la omisión.

Instrucciones

Incluya un máximo de tres espacios a completar, si se trata de

palabras

Incluya un máximo de cinco espacios a completar, si se trata de

letras o números

33

Cuando haya que completar un solo elemento, éste no deberá

estar al inicio ni al final del planteamiento

Las opciones de respuesta deberán pertenecer a la misma

categoría que la respuesta correcta coincidiendo en número y

género.

Las opciones de respuesta deben ir en minúscula salvo que se

trate de un nombre propio o porque las reglas de puntuación así lo

exijan.

La extensión de la línea es de tres guiones bajos cuando se trate

de números y letras (___) y de siete cuando sea de palabras

(_______)

Separe las opciones de respuesta con guion corto cuando los

elementos son palabras o letras y con coma cuando son números

Ejemplo:

Complete la oración.

Cuando María y Juana fueron al _______ encontraron un _______

que se estaba _______.

A. Cachorro - parque - perdido

B. Parque - cachorro - perdido

C. Perdido - cachorro - parque

D. Parque - perdido - cachorro

La respuesta correcta es: B

34

Elección de elementos

Consiste en la presentación de un conjunto de elementos en un

listado, en los cuales se eligen algunos, de acuerdo a un criterio

determinado en el planteamiento.

Las opciones de respuesta serán las combinaciones de estos

elementos.

Instrucciones:

Especifique el criterio de selección de los elementos

Emplee lista de cuatro a seis elementos siempre y cuando

sean plausible

Las opciones de respuesta deben integrar al menos dos

elementos del listado

Un elemento no se debe repetir en todas las opciones

porque supondría que no se realiza ninguna acción con él,

es decir que no debe seleccionar

Se deberán incluir todos los elementos del listado al menos

una vez en las opciones de respuesta.

Los elementos del listado deberán pertenecer a la misma

categoría para asegurar la plausibilidad de las respuestas.

Numere la lista en forma ascendente y utilice número

arábigos seguidos de un punto y espacio para listar los

elementos.

Omita los signos de puntuación al final de los elementos

Separe los elementos con coma y espacio

Cuando se trate de oraciones, cada elemento de la lista

deberá tener un mismo tamaño.

35

Ejemplo:

De los siguientes animales elige los mamíferos

1. Ballena 2. Tigre

3. Ardilla 4. Paloma torcaz

5. Vaca 6. Pez besugo

A. 1,2,3,4

B. 2,1,3,6

C. 1,2,3,5

D. 3,4,5,6

La respuesta correcta es: C

36

Relación de columnas

Incluye dos listado de elementos que han de asociarse entre sí conforme

a un criterio que deberá especificarse en la base del ítem. En la base de

respuesta se deberán presentar distintas combinaciones de relación entre

los elementos de la primera y segunda listas.

Instrucciones:

Mencione de forma clara el criterio de relación

Construya listas en las que los elementos y las relaciones sean del

mismo tipo

En la primera columna deben ir los conceptos, componentes y

elementos; en la segunda las descripciones, definiciones,

características y explicaciones. Es decir, la columna con menos

información se ubica en el lado izquierdo.

Se puede incluir un distractor en la columna derecha

Asignar un título a cada columna para identificar elementos

Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona

solamente con uno de la columna derecha, esta última, deberá

tener un máximo de cinco elementos

Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona con dos

o tres de la columna derecha, deberá tener un máximo de siete

elementos.

37

Ejemplo:

Une con rayas las imágenes con su respectiva definición

Hábitos de descanso

Hábitos de higiene

Hábitos de alimentación

Contexto Multireactivo

Permite evaluar conocimientos y habilidades de una misma temática o

descripción de determinada situación. Primero se presenta la descripción

de un problema, situación o tema específico en forma de texto, tabla,

gráfica, mapa o imagen, luego una serie de reactivos para contestar de

acuerdo a la información presentada.

38

Si estudiante no puede contestar una pregunta, puede seguir con la

siguiente, pues cada pregunta se evalúa independientemente. Los

formatos para elaborar este multireactivo pueden ser muy variados.

Instrucciones:

El contexto debe incluir la información necesaria para su

comprensión y resolución.

Los ítems deben ser independientes entre sí, la información que

contiene un ítem no puede constituir la respuesta, ni requisito para

contestar otro

Puede ser necesario incluir información adicional al concepto

2.2.14 Técnicas e Instrumentos para la evaluación de Primer

Año de Educación Básica

Las técnicas más recomendadas son el recuento oral, la observación, la

entrevista, el diálogo.

En la técnica de la observación contamos con los siguientes instrumentos:

1. Registros (principalmente cualitativo)

Historia del Niño

Descriptivo y anecdótico

El registro descriptivo deberá contener La interpretación de dicha

conducta realizada que pueden ser en las áreas: cognoscitiva,

psicomotora, del lenguaje y socioemocional.

2. Escala de valoración Grupal.

39

3. Listas de cotejo

Individual

Grupal

4. Matrices de valoración o marcas referenciales

2.3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Para tener claro del concepto de evaluación y evaluar (GARCÍA, 2011),

manifiesta que:

La evaluación es un elemento curricular fundamental e

inseparable en la práctica educativa. Evaluar consiste en

hacer un seguimiento a lo largo del proceso educativo que

permita poner en relación los criterios de evaluación,

asociados a las capacidades que se pretenden desarrollar

y con las características y posibilidades del estudiante.

(pág. 316)

La evaluación puede ser con intencionalidad diagnóstica y con

intencionalidad formativa. La evaluación diagnóstica permite establecer el

cumplimiento de los objetivos, la adecuación de los contenidos, los

métodos, los medios y la secuencia empleada.

La evaluación formativa permite mejorar el proceso de enseñanza y

aprendizaje, afianzando conocimientos, interpretándolos, confrontándolos,

articulándolos y de esta manera, comprendiéndolos. Permite obtener

información con la finalidad de orientar, determinar refuerzos y

determinar prioridades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

40

2.4. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.

(CAPPELLETTI, 2009)Define a “la evaluación es una de las

dimensiones fundamentales de la educación y también de otros

campos, aunque la atención que se le dedica no es proporcional a su

importancia”. (pág. 7). Mediante la reflexión filosófica, nos aproximamos

a la cualidad del objeto de estudio, fundamentamos su conceptualización,

categorización, metodologías, tipologías de tal manera que nos permite

encontrar la lógica de su práctica.

La concepción filosófica de la evaluación constituye el punto de partida

que nos permite investigar su origen y naturaleza, abordando sus

principios, conceptos y relaciones con otras ciencias, otros fenómenos y

otros contextos.

2.5 FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La evaluación educativa, comprende una recogida y análisis de

información sobre los procesos educativos con la finalidad de tomar

decisiones que permitan mejorarlos. La evaluación constituye un informe

sobre la realidad de lo que pasa en la escuela con la intencionalidad de

mejorarla. (LARRAGUIVEL, 2009) Menciona que: “La evaluación

educativa se ha conformado como un campo de estudio

independiente, sujeto ala análisis de variadas corrientes de

interpretación educativa y aproximaciones metodológicas”. (pág. 29)

La Evaluación Psicopedagógica explora el nivel de competencia curricular

y la calidad de las conductas y las compara con las exigencias del

curriculum formal, sin intentar calificarlo. Su finalidad es conocer la

habilidad que ha adquirido el estudiante, cómo la ha incorporado a sus

esquemas cognitivos y qué tipos de apoyos ha necesitado para lograrlo;

41

lo cual nos permite adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las

diferentes individualidades presentadas en el aula.

2.6 FUNDAMENTACION SOCIOLÓGICA

(BRUZZO, 2009, pág. 234). “Lev S. Vigotsky expresa en su teoría de

desarrollo humano el valor que posee la interacción social en la

construcción del conocimiento”. Para este especialista, el desarrollo se

muestra como una interiorización de herramientas culturales que, si bien

no están en el sujeto al nacer, equivalentemente le serán transmitidos a

través del intercambio social con los adultos que lo rodean.

El modelo sociológico de la evaluación como parte del proceso

Enseñanza y aprendizaje deberá responder a las necesidades

particulares y específicas de la sociedad en la que se lo implementa, así

como responder a su realidad, contexto y aspiraciones, de tal manera que

conduzcan al mejoramiento sistemático de sus condiciones.

(BRUZZO, 2009, pág. 242) Jerome Bruner. Afirma: “La mente es un

concepto, una idea que construimos para albergar las notables

realizaciones que hacen posibles a los seres humanos llegar más

allá de la información recibida”. En términos del autor, el niño

transforma información que le llega a partir de la representación enactiva,

la representación icónica y la representación simbólica. Es decir que es

posible conocer través de la acción, de dibujos o mediante formas

simbólicas.

La dimensión social de la evaluación se relaciona con la capacidad de

dictaminar la calidad de la formación y la certificación de los atributos

profesionales de los individuos que salen al mercado laboral. Las formas

de evaluación reflejan formas de manejo del poder y los valores. Son los

valores implantados los que le dan la potencialidad formativa para

42

construir nuevos valores sociales en una retroalimentación cíclica

constante. La dimensión social de la evaluación surge de las expectativas

de la esfera laboral con respecto a lo que le entrega la universidad. De

esta manera es indispensable la gestión de calidad de los procesos

formativos universitarios a través de la implementación de estándares de

competencias laborales en su currículo.

2.7 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.

Para Piaget los conocimientos derivan de la acción, no como simple

respuesta a un estímulo, o por asociación de ideas, sino porque en efecto,

conocer un objeto es actuar sobre él y transformarlo. Las funciones

esenciales de la inteligencia consisten en comprender e inventar. Dicho

de otra manera: en construir estructuras, estructurando lo real.

En efecto, cada vez aparece más claro que estas dos funciones son

indisociables, ya que para comprender un fenómeno o un acontecimiento,

hay que reconstruir las transformaciones de las que son el resultado, y

para reconstruirlas hay que haber elaborado una estructura de

transformaciones, lo que supone una parte de invención o reinvención.

Desde este punto de vista, la evaluación se basa en la praxis

psicopedagógica que consiste en conocer los resultados del proceso de

nuestro estudiante desde la noción de “sujeto” que implica acción, esta

acción es propia de una persona que se encuentra en autoconstrucción, a

diferencia de la noción de “individuo” como un ser pasivo que recibe

influencias de su medio o entorno.

43

2.7 FUNDAMENTACIÓN LEGAL

La fundamentación legal de la evaluación se sustenta en el marco legal

educativo de la República del Ecuador concebido en la Constitución de la

República, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento

General.

Las políticas de Evaluación Educativa son elaboradas y aplicadas por el

Instituto Nacional de Evaluación Educativa - INEVAL.

Creado el 26 de noviembre de 2012 y la base legal para su creación se

fundamenta en:

(Constitución de la Republica del Ecuador, Regimen del Buen

Vivir, Titulo VII, seccion primera,Educación, art. 346, 2008)

Artículo 346.Existirá una institución pública con

autonomía de evaluación integral interna y externa,

que promueva la calidad de la educación.

(LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL, ART

67-68, 2011)

Artículo 67. De conformidad con lo dispuesto en el

artículo 346 de la Constitución de la República, créase

el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, entidad

de derecho público, con autonomía administrativa,

financiera y técnica, con la finalidad de promover la

calidad de la educación.

Artículo 68. El Instituto realizará la evaluación integral

interna y externa del Sistema Nacional de Educación y

establecerá los indicadores de la calidad de la

44

educación, que se aplicarán a través de la evaluación

continua de los siguientes componentes: gestión

educativa de las autoridades educativas, desempeño

del rendimiento académico de las y los estudiantes,

desempeño de los directivos y docentes, gestión

escolar, desempeño institucional, aplicación del

currículo, entre otros, siempre de acuerdo a los

estándares de evaluación definidos por la Autoridad

Educativa Nacional y otros que el Instituto considere

técnicamente pertinentes.

45

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño de la investigación es la manera, la forma como el sujeto

conoce el objeto, es el factor de intermediación entre quien investiga y lo

que es investigado por ello es necesario un diseño que facilite los

procesos de la investigación dentro de la comunidad educativa para

determinar la importancia de los instrumentos de evaluación con la

finalidad de elaborar un manual de pruebas de base estructurada en los

niños de primer año de básica. Para realizar nuestra investigación y

determinar con claridad las causas del problema analizado, consideremos

algunos métodos que por sus características y procedimientos se ajustan

a nuestros requerimientos investigativos que permitan aplicar en los niños

los procesos de desarrollo de la evaluación.

Este proyecto tiene como finalidad elaborar un manual de pruebas

de base estructurada en los niños de primer año de básica. Del diseño de

investigación cuantitativo se logra determinar la necesidad de escoger

una cantidad de personas para aplicar la encuestas, entre las que ellas

directivos, docentes, representantes legales y estudiantes. La factibilidad

del proyecto se cuenta con los recursos necesarios para su ejecución lo

que sisé cumple en la presente investigación.

3.2 PROYECTO FACTIBLE

EI presente trabajo de investigación se regirá por los criterios

científicos del paradigma cualitativo. Este proyecto es factible porque no

se necesita de grandes inversiones económicas para llevarlo a efecto y

además se puede dar en cualquier Institución educativa de la localidad.

46

Torres, (2004) expresan:

Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de

un modelo operativo variable, para solucionar problema

requerimiento o necesidades de organizaciones o grupos

sociales, puede referirse a la formulación de políticas

programas tecnológicos, métodos o procesos. Para su

formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de

tipo documental de campo o un diseño que influya ambas

modalidades. En la estructura del Proyecto Factible, debe

constar las siguientes etapas: diagnostico, planteamiento

fundamentación teórica de la propuesta, procedimiento

metodológico, actividades y recurso necesarios para su

ejecución; análisis conclusiones sobre la viabilidad y

realización del Proyecto. (Pág. 43)

Es un proyecto factible, porque cuenta con el apoyo del Director y

Colectivo Docente de la Escuela además porque con los resultados de la

encuesta, se plantearán posibles alternativas de solución, que ayudarán

a elaborar un manual de pruebas de base estructurada para los niños de

primer año de básica. Este proyecto se sustenta en la modalidad factible

puesto que existen todos los recursos necesarios para diseñarlo y

ejecutarlo, además busca solucionar un problema de tipo social, como lo

es la falta de un manual de pruebas de base estructurada en los niños de

primer año de básica.

3.3 MÉTODOS Y TÉCNICAS

MÉTODO

Se trabajó a partir del método inductivo y analítico, se emitió juicios de

valor a las luces de las observaciones al llegar a determinadas

conclusiones; por medio del método lógico al seguir una razonabilidad en

el proceso observado.

47

MÉTODO INDUCTIVO - DEDUCTIVO

La inducción se la puede definir como una forma de razonamiento por

medio de la cual se transita del conocimiento de casos particulares a

conocimientos más generales. La deducción parte de principios

generales, leyes y axiomas que reflejan las relaciones generales, estables

necesarias y fundamentales entre los objetos y fenómenos de la

naturaleza. Por esta razón Rodríguez (2009) dice que el método inductivo:

Es un proceso en el que, a partir del estudio

de casos particulares, se obtienen

conclusiones o leyes universales que

explican o relacionan los fenómenos

estudiados. (p. 68)

Por medio del método inductivo-deductivo se aplica de acuerdo a las

necesidades y circunstancias de la averiguación. Ya que va desde la

desintegración hasta la edificación de esquemas lógicos basados en los

conocimientos teóricos.

MÉTODO ANALÍTICO

El método analítico es aquel procedimiento que radica en la separación

de un todo, descomponiéndolo en sus piezas o elementos para observar

las causas, la naturaleza y los efectos. Es necesario estar al tanto de la

naturaleza del fenómeno y objeto que se trabaja para comprender su

esencia. Como lo menciona Díaz (2006) que el método analítico:

Es una operación intelectual que posibilita

descomponer mentalmente un todo complejo en

sus partes y cualidades, en sus múltiples

relaciones y componentes. (p. 107)

Este método nos admite conocer más del objeto de estudio, con lo

cual se puede: explicar, hacer analogías, comprender mejor su proceder y

establecer nuevas teorías.

48

3.4 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

EI estudio que se realiza en el presente trabajo, emplea siguientes

tipos de investigación sobre la importancia del desarrollo de un manual

de pruebas de base estructurada para los niños de primer año de básica.

ANDINO, Patricio y YÉPEZ, Edison (2004), señala:

Constituye la investigación de problema determinado con propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento producido este por la utilización de fuentes primarias en caso de documentos y secundarias en el caso de Libros revistas, periódicos y otras publicaciones. Este tipo investigación tiene un ámbito determinado, su originalidad se refleja en documentos y libros, que permita conocer comparar y deducir los diferentes enfoques, criterios, conceptualizaciones, análisis, conclusiones, recomendaciones de los diversos autores e instituciones estudiadas, con propósito de ampliar el conocimiento y producir nuevas, propuestas, en el trabajo de tesis. (Pág.3)

Se determina este tipo de investigación como medio eficiente para

lograr recopilar la información bibliográfica en la bibliotecas buscando la

definición de competencias, las citas para las fundamentaciones

pedagógicas, sociológicas, psicológicas, curriculares, andragógicas,

legales las mismas que sustenta la validez del marco teórico del proyecto

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

Se dice que la investigación descriptiva se puede dar en un contexto

pequeño, congruentemente semejante y geográficamente restringido de

tipo descriptivo o etnográfico.

49

Fidias Arias (2012) menciona que:

La investigación descriptiva consiste en la

caracterización de un hecho, fenómeno,

individuo o grupo, con el fin de establecer su

estructura o comportamiento. Los resultados de

este tipo de investigación se ubican en un nivel

intermedio en cuanto a la profundidad de los

conocimientos se refiere. (p. 24)

Su finalidad es establecer el grado de relación o asociación existente

entre dos o más variables. En estos estudios, primero se miden las

variables y luego, mediante pruebas de hipótesis correlacionadas y la

aplicación de procesos estadísticas, se estima la correlación. Es

descriptivo porque permitió estar en el lugar de los hechos, ya que la

Escuela a ser investigada se encuentra en la parroquia Febres Cordero

de la ciudad de Guayaquil. Los datos obtenidos en las distintas

situaciones de la investigación, son descritos e interpretados según la

realidad planteada por la institución.

INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA

La investigación bibliográfica es el proceso de indagación de información

en documentos para comprobar cuál es el conocimiento existente en un

área particular. Como lo conceptualiza Méndez (2008) e indica que:

La investigación bibliográfica es fundamental en

el proceso educativo, el descansa en la

adquisición del conocimiento gracias a la

investigación. Al estudiante, en general, se le

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

50

plantea el reto de desarrollar habilidades

particulares para apropiarse del conocimiento

por razones de investigación, exposición,

decodificación y estructuración de la

información. Igualmente se apoya en habilidades

concernientes al procesamiento por medio del

análisis y síntesis. (p. 15)

Para fundamentar el trabajo investigativo teórica, legal y demás

categorías conceptuales, se recurrió a textos de diferentes autores, las

mismas que servirán de soporte científico.

INVESTIGACIÓN DE CAMPO

EI Proyecto se realizó mediante una investigación de campo; es

decir que se realiza en el lugar donde se produce el fenómeno, que es la

Escuela donde a la muestra poblacional se le aplicó la encuesta. La

Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método

científico, encamina a conseguir información apreciable y fehaciente, para

concebir, comprobar, corregir o emplear el conocimiento. En suma, la

diligencia investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de

elementos que hacen viable el objeto al conocimiento y de cuya sabia

elección y aplicación va a obedecer en gran medida al éxito del trabajo

investigador.

La investigación tiene como pedestal el método científico y este es

el método de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas

de observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre

la experimentación concebida y los resultados experimentales

51

PONCE Cáceres. 2001, dice:

Es la investigación o experimento en la que el

investigador manipula y controla las condiciones de

aparición o mantenimiento de un fenómeno, cuya

finalidad es la de observar el cambio. Con esta

investigación se hace posible observar la

manipulación de la variable dependiente para

controlar la variable independiente. Es la que se

ubica en la realidad o más cercana a ella, se sirve de

la metodología cuantitativa para trabajos ex-post-

facto y experimentos de campo (Pág. 69)

De igual forma nos ayuda a optimizar el estudio puesto que nos

permite instituir contacto con la realidad a fin de que la conozcamos

mejor, la finalidad de esta radica en exponer nuevas proposiciones o

transformar las existentes, al elaborar un manual de pruebas de base

estructurada en los niños de primer año de básica.

3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población de este trabajo de investigación está representada por

cuatro directivos, 65 docentes, 2900 estudiantes y 2810 padres de familia.

De este universo se tomara una muestra de 109 estudiantes, dos

directivos, tres docentes de primer año de básica, 95 padres de familia.

(DIAZ, 2006) menciona que:

Se denomina población o universo a la totalidad o

conjunto de elementos susceptibles de presentar unas

o varias características en común que estén bien

definidas, llamándose muestra a cualquier

subconjunto de la población o universo. (pág. 276)

La población es un término definido desde la Demografía y señala

la cantidad de personas que viven en un determinado lugar en un

momento en particular. Si bien se trata de un concepto que se define en

52

términos bastante sencillos, el estudio de la población es, sin duda, de

gran aporte para múltiples disciplinas en la que es necesaria la

estadística. Tener un adecuado conocimiento en torno a la población de

determinado territorio tiene fuertes implicancias en las planificaciones y

decisiones que se puedan tomar para dicho lugar en cuanto a política,

economía, educación, vivienda y conservación del ambiente, entre otras.

La demografía aporta en torno a los elementos más específicos,

por ejemplo, el tamaño, la distribución y la composición de una

determinada población. Además, la demografía pone especial en el

movimiento natural de la población y su movimiento espacial. El primero

de ellos hace referencia al movimiento que se genera a partir de los

nacimientos y las defunciones que tiene lugar entre sus miembros,

mientras que el segundo movimiento es aquel que se genera a partir de

las migraciones de las personas a otras latitudes del planeta.

MUESTRA

El muestreo probabilística permite conocer la probabilidad que

cada unidad de análisis tiene de ser integrada a la muestra mediante la

selección al azar. Este tipo de muestreo comprende los procedimientos de

muestreo simple o al azar, estratificado, sistemático y por conglomerados

o racimos. En la muestra no probabilística la selección de las unidades de

análisis dependen de las características, criterios personales, etc. del

investigador por lo que no son muy confiables en una investigación con

fines científicos o tecnológicos.

Una muestra debe ser representativa si va a ser usada para

estimar las características de la población. Los métodos para seleccionar

una muestra representativa son numerosos, dependiendo del tiempo,

dinero y habilidad disponibles para tomar una muestra y la naturaleza de

los elementos individuales de la población. Por lo tanto, se requiere un

gran volumen para incluir todos los tipos de métodos de muestreo. Bajo

53

este tipo de muestreo, cuando el resultado del estudio de la primera

muestra no es decisivo, una segunda muestra es extraída de la misma

población. Las dos muestras son combinadas para analizar los

resultados. Si la primera muestra arroja una resultado definitivo, la

segunda muestra puede no necesitarse. Una muestra es extraída al azar

en el plantel

Muestra seleccionada correspondiente a:

Cuadro N° 1

Funciones Total Porcentaje

Director 1 1.28%

Docentes 10 1.85%

Estudiantes 38 48.72%

Representantes legales 36 46.15%

TOTAL 85 100%

3.6 VARIABLES

Independiente

Los instrumentos de Evaluación

Dependiente

Estudiantes del primer año de educación general básica

54

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

VARIABLE INDEPENDIENTE:

LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Tipos de técnicas de

evaluación

Tipos de instrumentos de

evaluación

Instrumentos de evaluación

Técnica de interrogatorio

Técnica de resolución de

problemas

Técnica de solicitud de productos

Técnica de observación

De base no estructurada

Da base estructurada

Anecdotarios

Lista de cotejo

Escala de valoración

Matrices de valoración o marca

referenciales

55

VARIABLE DEPENDIENTE:

EVALUACIÓN DE PRIMER AÑO DE BÁSICO

Factor Pedagógico

Aprendizajes

Planificación pedagógica

Pedagogía desactualizada

Utilización de métodos y técnicas

de evaluación

En el aula

Tareas

Con la familia

Elaboración

Evaluación

Materiales

56

3.7 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Las técnicas que se utilizarán en la presente investigación son: la

Observación y la Encuesta, Con su instrumento como lo el Cuestionario..

Ya que Abascal Fuente especificada no válida. nos describe al

cuestionario como:

Un conjunto articulado y coherente de preguntas

redactadas de un documento para obtener la

información necesaria para poder realizar una

investigación que la requiere. La información de

un cuestionario está determinada por los

objetivos de la investigación que se desea

realizar, que pueden ser medir comportamientos,

actitudes u opiniones. (pág. 23)

Al ser el cuestionario es un excelente instrumento para recolectar datos

de la investigación, se elige como instrumento de para la realización de

este proyecto investigativo, por su útil y eficaz al recoger la información en

un tiempo relativamente breve.

OBSERVACIÓN: Es una técnica para recoger datos, que permitió a

través de visitas a la escuela verificar que en el plantel no se emplea el

modelo educativo por competencias. La observación a mediante

informaciones de un proceso. La observación se realiza por medio de un

examen atento que el observador, efectúa sobre el modelo educativo

actual que se emplea en la escuela, para llegar al conocimiento profundo

de sus causas y consecuencias que son posibles alcanzar por medio de

la capacitación del docente. La observación por tanto, ofrece información

permanente a las personas acerca de lo que ocurre en su entorno.

57

ENTREVISTA: Una entrevista es un dialogo entablado entre dos o más

personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los

entrevistados que contestan, en el presente caso el tema se refiere a la

educación por competencias. Se trata de una técnica o instrumento

empleado para diversos motivos, investigación, medicina, selección de

personal. Una entrevista no es casual sino que es un diálogo interesado,

con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes.

También la entrevista puede significar mucho para otras personas ya que

pueden ayudar a conocer personas de máxima importancia.

ENCUESTA.- Las encuestas tienen por objetivo obtener información

estadística indefinida, mientras que los censos y registro vitales de

población son de mayor alcance y extensión. Es así que Martínez (2007),

indica que “La encuesta es una técnica entre varias para llegar a una

realidad social. Ya que permite el análisis estadístico de los datos

recolectados”. (p. 62)

En la presente investigación se empleó una encuesta de 5 preguntas

dirigidas a directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia

con la finalidad de determinar la importancia que tiene aplicar el modelo

educativo por competencias el mismo que logrará mejorar la calidad

educativa ofertada por la institución.

3.8 PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Toda investigación supone un proceso, pero un proceso planeado,

no errático, en el que se sabe lo que se busca, utilizando métodos,

técnicas y procedimientos adecuados a ese fin. Este proceso consiste en

proyectar el trabajo investigativo de acuerdo con una estructura lógica de

decisiones, con una estrategia que orienta el modo de realizar el trabajo

investigativo. Esta labor comporta una serie de actividades que se llevan

a cabo a través de diferentes fases o momentos. Para el proceso del

58

proyecto se utilizara, investigación bibliográfica y la investigación de

campo; esta última a través de la aplicación de encuesta a la muestra l.

La investigación científica es un tipo más de investigación, sólo que

sigue procedimientos rigurosos y es cuidadosamente realizada. En otros

términos es sistemática, controlada y crítica. Sistemática y controlada

quiere decir que hay una disciplina constante para hacer investigación

científica y que no se dejan los hechos a la casualidad. Crítica, implica

que se juzga constantemente de manera objetiva y se eliminan las

preferencias personales y los juicios de valor.

Los pasos que seguirán son los siguientes: Para el procesamiento

de la información se aplicará el instrumento de vaciado de datos; que es

una tabla de doble entrada, en eje horizontal se coloca el número de la

pregunta y en el eje vertical se ubica el número de encuesta, tesis o

cuestionario. Además se utilizará la aplicación y recolección de la

información, para poder realizar la codificación, tabulación y presentarlos

en un cuadro de resultados. La presentación de datos se realizó mediante

el uso de estadísticas descriptivas, para la construcción de gráficos,

cuadros comparativos los mismos que serán de los objetivos específicos

en relación al diseño del currículo con enfoque de la educación.

3.9 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y PRESENTACIÓN DE

DATOS

Los analistas utilizan una variedad de métodos a fin de recopilar los

datos sobre una situación existente, como entrevistas, cuestionarios,

inspección de registros (revisión en el sitio) y observación. Cada uno tiene

ventajas y desventajas. Generalmente, se utilizan dos o tres para

complementar el trabajo de cada una y ayudar a asegurar una

investigación completa. La recolección información y presentación de

59

datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y

herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los

sistemas de información, los cuales pueden ser la entrevistas, la

encuesta, el cuestionario, la observación cuyos resultados serán

tabulados y graficados en cuadros estadísticos.

Todos estos instrumentos se aplicarán para determinar las causas

que ocasionan que en el plantel no se haya adoptado el sistema de

educación por competencias, con la finalidad de buscar información que

será útil a una investigación y que permita establecer los parámetros que

faciliten en los docentes actualizar y adoptar el sistema de educación por

competencias. En la presente investigación trata con detalle los pasos

que se debe seguir en el proceso de recolección de datos, con las

técnicas ya antes nombradas. Se realzó una observación previa para

establecer el modelo educativo del plantel, luego se diseñó un

cuestionario de 10 preguntas dirigidas a directivos, docentes, padres de

familia y estudiantes, que se aplicó a cada uno de ellos para motivar el

lenguaje en los niños.

3.10 PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación es un proceso que, mediante la aplicación de

método, procura obtener información relevante y fidedigna, digna de fe y

crédito, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Para

obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar

algún tipo de investigación, la investigación está muy ligada a los seres

humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado

o para llegar a la información solicitada. La investigación tiene como base

el Método Experimental – Inductivo – Deductivo y este es el método de

estudio sistemático, incluye las técnicas de observación, reglas para el

60

razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación planificada y

los modos de comunicar los resultados prácticos y teóricos.

Además, la investigación posee una serie de características que

ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La

investigación es tan compacta que posee formas, elementos, procesos,

diferentes tipos, entre otros. La investigación es fundamental para el

estudiante y para el profesional, esta forma parte del camino profesional

antes, durante y después de lograr la profesión; ella nos acompaña desde

el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de

investigación hay un proceso y unos objetivos precisos.

La investigación ayuda a mejorar el estudio porque permite

establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la

finalidad de esta radica en formular nuevas teorías o modificar las

existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a

elaborar teorías. La actividad investigadora se conduce eficazmente

mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al

conocimiento y de cuya sabia elección y aplicación va a depender en gran

medida el éxito del trabajo investigador.

3.11 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Los resultados de las encuestas realizadas a directivos, docentes,

padres de familia y estudiantes fueron recopilados, analizados, tabulados,

graficados tablas, diagramados en pasteles estadísticos para luego

analizar cada una de las preguntas que contenía el cuestionario de la

encuesta, que fue el instrumento de recolección de datos. La recopilación

se efectuó procediendo a tomar las encuestas en el plantel, luego se

analizó de forma general cada una de las hojas del instrumento de

recolección de información, en la que se determinó que cada uno de los

encuestados estaba acorde en la implementación de la educación por

competencias en el plantel.

61

Se procede a la tabulación de los resultados para determinar los

porcentajes estadísticos que favorecen la propuesta, el procesamiento de

la información es llevar los resultados a cuadros para facilitar su proceso y

es llevar los cuadros a grafico para hacer las primeras interpretaciones.

Cada pregunta lleva asociado un cuadro y una gráfica, y para relacionar

una o más variables se pueden hacer un cruce de variable o tabla de

contingencia. Todo este proceso se lo realiza en el programa

computacional Microsoft Excel de gran utilidad teórica y práctica que

facilita elaboración de cuadros y gráficos estadísticos, mediante el uso del

computador, lo que permite realizar de forma rápida, ágil y exacta los

cuadros y gráficos estadísticos. Una vez realizados los cuadros y gráficos

estadísticos se procede al análisis de cada una de las tablas y cuadros, lo

que permitirá tener un panorama claro del problema que ocasiona la falta

de desarrollo de las habilidades del lenguaje en los estudiantes del

plantel.

62

3.12 RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE

LA ENCUESTA

ENCUESTAS A DOCENTES

1. ¿Es importante elaborar un formato para evaluar a los niños de

acuerdo a su edad?

Cuadro N° 2

Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”

Gráfico 1


Comentario: Según la encuesta el 60% de los encuestados siempre

realizada a los docentes siempre es importante evaluar a los niños según

su edad para fortalecer sus destrezas y el 40%comenta que casi siempre

es necesario. Mientras que el 0% nunca.

60%

40%

0%

Formato De Evaluacion

Siempre

Casi siempre

Nunca

Ítems Criterios Frecuencia Porcentaje

1 Siempre 6 60,00%

2 Casi siempre 4 40,00%

3 Nunca 0 0,00%

TOTAL 10 100,00%

63

2. ¿Usted evalúa a sus alumnos en cada clase?

Cuadro N° 3


Gráfico 2


Comentario: El 40% de docentes siempre evalúan a sus alumnos Con

el objetivo de descubrir las dificultades del aprendizaje. Y el 60%

considera que casi siempre lo hacen a diario en sus clases.

40%

60%

0%

Evaluaciones Aulicas

Siempre

Casi siempre

Nunca


1 Siempre 4 40,00%


3 Nunca 0 0,00%

TOTAL 10 100,00%

64

3. ¿Favorecerá la evaluación en el desarrollo de las destrezas de los

niños de cinco años?

Cuadro N° 4


Gráfico 3


Comentario: El 60 % de los docentes opinan que siempre la evaluación

ayudara al desarrollo de las destrezas de forma integral en el niño de

cinco años y así tener mejor facilidad en sus actividades .Mientras que el

40% casi siempre ayudan en favorecer al niño de cinco años en la etapa

escolar.

60%

40%

0%

Evaluaciones con destrezas

Siempre

Casi siempre

Nunca


1 Siempre 6 60,00%


3 Nunca 0 0,00%

TOTAL 10 100,00%

65

4. ¿Considera adecuada la evaluación que aplican los docentes en

clases?

Cuadro N° 5


Gráfico 4


Comentario: El 70% de los docentes consideran que siempre es

adecuada la evaluación que realizan a diario en sus clases pero el 30%

opinan que casi siempre es adecuada

70%

30%0%

Aplicacion de evaluaciones

Siempre

Casi siempre

Nunca


1 Siempre 7 70,00%


3 Nunca 0 0,00%

TOTAL 10 100,00%

66

5. ¿Es importante elaborar las evaluaciones y los registros

necesarios para evidenciar el desarrollo de los aprendizajes en

los niños de cinco años?

Cuadro N° 6


Gráfico 5


Comentario: El 80% de los docentes comentan que siempre es

importante hacer evaluaciones y registró para mejorar el aprendizaje de

los niños de cinco años y ver resultados positivos en su desarrollo escolar

Mientras que el 20% de los docentes casi siempre.

80%

20% 0%

Elaboracion de evaluaciones y registros

Siempre

Casi siempre

Nunca


1 Siempre 8 80,00%


3 Nunca 0 0,00%

TOTAL 3 100,00%

67

6. ¿Es importante la evaluación en los niños de cinco años?

Cuadro N° 7


Gráfico 6



importante la evaluación así se podrá evidenciar el área donde se debe

fortalecer de según la necesidad de los niños y el50% restante dice que

casi siempre que se debería realizar a diario.

50%

50%

0%

Importancia de las evaluaciones

Siempre

Casi siempre

Nunca


1 Siempre 5 50,00%


3 Nunca 0 0,00%

TOTAL 3 100,00%

68

7. ¿Considera usted que se ajusta las evaluaciones al ritmo de

aprendizaje de cada niño?

Cuadro N° 8


Gráfico 7


Comentario: El 80% de los docentes opinan que las evaluaciones se

ajustan las evaluaciones al ritmo de aprendizaje de los estudiantes para

lograr un mejor desarrollo de las habilidades y destrezas. Mientras que el

20% casi siempre están acorde a las necesidades de los niños hay que

mejorar.

80%

20% 0%

Evaluaciones con ritmo de aprendizajes

Siempre

Casi siempre

Nunca


1 Siempre 8 80,00%


3 Nunca 0 0,00%

TOTAL 10 100,00%

69

8. ¿Cree usted que la evaluación ayudará a evidenciar el desarrollo

de las destrezas en los niños de 5 años?

Cuadro N° 9


Gráfico 8


Comentario: El 70% de los docentes opinan que siempre la evaluación

ayudara a evidenciar si ha logrado el desarrollo de sus destrezas

adquirida. Mientras el 30% de los docentes consideran que casi siempre.

70%

30%0%

Influencia de las evaluaciones en el desarrollo de las destrezas

Siempre

Casi siempre

Nunca


1 Siempre 7 70,00%


3 Nunca 0 0,00%

TOTAL 10 100,00%

70

9. ¿Los docentes podrán inducir a la participación de los

representantes legales en el proceso de evaluación actualizado?

Cuadro N° 10


Gráfico 9


Comentario: El 20% de los docentes expresan que siempre podrán ser

parte del proceso de evaluación de sus representados .Mientras que el

80%restante delos docentes dicen que casi siempre pero no ven logros

de inducirá los padres en este nuevo proceso.

20%

80%

0%

Participacion de los docentes en el proceso de evaluacion

Siempre

Casi siempre

Nunca


1 Siempre 2 20,00%


3 Nunca 0 0,00%

TOTAL 10 100,00%

71

10. ¿Considera usted necesario que la institución educativa cuente

con un formato de pruebas de base estructurada para los niños

de 5 años?

Cuadro N° 11


Gráfico 10



necesario en la institución tener un formato para realizar las pruebas a los

niños de primero de básica .Mientras que el 30% considera que casi

siempre .porque tienen una idea de estas evaluaciones.

70%

30%0%

Formato de pruebas estructurado

Siempre

Casi siempre

Nunca


1 Siempre 7 70,00%


3 Nunca 0 0,00%

TOTAL 3 100,00%

72

ENCUESTAS A REPRESENTANTES LEGALES

1. ¿Se pone nervioso su niño/a cuando lo evalúan?

Cuadro N° 12


Gráfico 11


Comentario: El 44% de los padres de familias opinan que siempre sus

hijos están muy nerviosos a realizar las evaluaciones porque no las

entienden. Mientras que el 39% responde que casi siempre pero se

controlan un poco. Y el 17% nunca porque son fáciles.

17%

39%

44%

Nervios de los niños

Siempre

Casi siempre

Nunca


1 Siempre 6 16,67%


3 Nunca 16 44,44%

TOTAL 36 100,00%

73

2. ¿Considera usted que es adecuada la evaluación que se les

toma a su niño/a en la escuela?

Cuadro N° 13


Gráfico 12


Comentario: El 11% padres de familia responden que siempre son

adecuadas las evaluaciones que se toman en la escuela .Mientras que el

14% de los representantes consideran que casi siempre están acorde y el

75% restante expone que nunca están adecuada y son muy confusa para

la edad del niño de cinco años.

11%

14%

75%

Aplicacion de evaluaciones

Siempre

Casi siempre

Nunca


1 Siempre 4 11,11%


3 Nunca 27 75,00%

TOTAL 36 100,00%

74

3. ¿Ha notado que su niño/a ha mejorado con la evaluación

aplicada en clases?

Cuadro N° 14


Gráfico 13


Comentario: El 33%de los padres de familias opinan que siempre sus

hijos han mejorado con las evaluaciones que se realizan en la institución

y el 11%dice que casi siempre han evolucionado en algo per el 56% de

los niños nunca han desarrollado ninguna destreza ni habilidad.

33%

11%

56%

Cambios notorios por evaluacion

Siempre

Casi siempre

Nunca


1 Siempre 12 33,33%


3 Nunca 20 55,56%

TOTAL 36 100,00%

75

4. ¿Posee usted conocimiento acerca de la evaluación de base

estructurada?

Cuadro N° 15


Gráfico 14


Comentario: según los conocimientos de las evaluaciones de base

estructuradas los docentes responden que el 17 % casi siempre han

escuchado algo sobre el tema. Y el 83% consideran que nunca han

escuchado ni tienen conocimiento

0%

17%

83%

Conocimiento de la evaluacion

Siempre

Casi siempre

Nunca


1 Siempre 0 0,00%


3 Nunca 30 83,33%

TOTAL 36 100,00%

76

5. ¿Conoce cómo se aplican las evaluaciones a sus

representados?

Cuadro N° 16


Gráfico 15


Comentario: El 42% de los representantes casi siempre conocen algo.

Pero el 58% opinan que nunca .No saben cómo se las aplican y cuál es el

objetivo de aplicarlas en los niños.

0%

42%58%

Conocimiento de las evaluaciones aplicadas

Siempre

Casi siempre

Nunca


1 Siempre 0 0,00%


3 Nunca 21 58,33%

TOTAL 36 100,00%

77

6. ¿A su representado le agrada ser evaluado?

Cuadro N° 17


Gráfico 16


Comentario: El 11% de los padres consideran que a sus hijos si le

agrada ser evaluado. Mientras que el 20% de los representantes dicen

que casi siempre les gusta y el 69% de restante dice que nunca les

agradan las evaluaciones ya que son muy complejas para su edad.

11%

20%

69%

Agrado de los represantes legales

Siempre

Casi siempre

Nunca


1 Siempre 4 11,11%


3 Nunca 25 69,44%

TOTAL 36 100,00%

78

7. ¿Cree usted que la evaluación ayudará a mejorar el

aprendizaje en los niños de 5 años?

Cuadro N° 18


Gráfico 17


Comentario: El 14% de los padres opinan que las evaluaciones ayudan

en el aprendizaje de sus hijos. Mientras que el 17% casi siempre hay

algunos logros. Y el 69% dicen que nunca mejora el desarrollo de sus

destrezas y habilidades.

14%

17%69%

Autoridades, Docentes y Estudiantes

Siempre

Casi siempre

Nunca


1 Siempre 5 13,89%


3 Nunca 25 69,44%

TOTAL 36 100,00%

79

8. ¿La institución educativa cuenta con un formato de pruebas

acordes a la edad de los niños de primer grado?

Cuadro N° 19


Gráfico 18


Comentario: El 28% de los padres opinan que casi siempre hay un

formato para rendir evaluaciones .mientras que el 72% comentan que no

lo hay y por ello los docentes no pueden mejorar su aprendizaje en los

niños de primero de básica.

0%

28%

72%

Autoridades, Docentes y Estudiantes

Siempre

Casi siempre

Nunca


1 Siempre 0 0,00%


3 Nunca 26 72,22%

TOTAL 36 100,00%

80

3.13 ENTREVISTA A DIRECTIVOS

1. ¿Por qué es importante el desarrollo de la evaluación en los

niños de cinco años?

Para poder evidenciar el desarrollo y evolución del aprendizaje en

ellos y así contribuir para mejorar sus destrezas

2. ¿En las visitas áulicas ha comprobado como evalúan los

docentes a los niños?

En ocasiones lo he observado pero no lo hacen correctamente

3. ¿Por qué piensa que el registro de la evaluación favorecerá el

desarrollo de las destrezas de los niños de cinco años?

Así se puede detectar tempranamente las dificultades para

desarrollar algunas destrezas básicas en los niños de cinco años

4. ¿Estarán los padres de familia preparados para asumir el

nuevo proceso de evaluación que plantea la actualización

curricular?

Talvez han escuchado algo sobre dicho proceso pero ellos no

están aún preparados para asumir la verdadera evaluación en sus

representados

5. ¿Considera usted que es difícil elaborar las evaluaciones para

los niños de cinco años, por qué?

Pues no lo es solo necesitamos estar actualizados y saber cómo

elaborar de una forma sencilla pero significativa para los niños de

cinco años

6. ¿Está usted de acuerdo que los docentes de la institución

reciban capacitaciones sobre la aplicación de las técnicas e

81

instrumentos de evaluación para niños de cinco años, por

qué?

Si lo estoy así pueden mejorar y aprender aquello que desconocen

sobre la manera correcta para evaluar en el primer año de básica

7. ¿Por qué considera usted importante que los padres

conozcan de la evaluación?

Si Para que pueden contribuir en el aprendizaje de su niño y lograr

el desarrollo integral

8. ¿Cree usted que es necesario socializar la evaluación entre

los miembros de la comunidad educativa, por qué?

Si lo. Es así que la mayoría tendría conocimiento de lo que se

habla y se utiliza para evaluar a los niños de cinco años en la

etapa escolar y puede contribuir algún conocimiento

9. ¿Considera usted necesario que los docentes de la institución

estén preparados para aplicar las evaluaciones de acuerdo a

las necesidades educativas de los niños de cinco años, por

qué?

No lo están porque falta capacitación para ellos sobre este tema

tan importante que se lo conoce. Pero que no se pone en práctica

de la manera correcta

10. ¿Piensa usted que la elaboración de una guía sobre pruebas

de base estructurada ayudará a mejorar el desarrollo de

destrezas en los niños de cinco años, por qué? Si ayudara y

facilitará la labor del maestro en la aplicación de las pruebas con

base estructuradas.

82

3.14 Análisis e interpretación de resultados

No hay duda sobre la importancia que tiene evaluar la etapa de

Educación Infantil, no sólo por tratarse de un ciclo escolar con entidad y

autonomía propia, sino también por ser la antesala de la Educación

Primaria. En este sentido, la Educación Infantil nos sirve de referente, de

cuál es la situación real del alumnado para su posterior progreso en las

etapas obligatorias.

Dada la falta de tradición en evaluaciones externas de Educación Infantil,

el estudio que se presenta proporciona unos instrumentos pioneros de

evaluación, y facilita la elaboración de otros, que contribuirán al

conocimiento de la forma de enseñar en este período escolar y los logros

alcanzados por los niños y niñas de cinco años, y así favorecer la

reflexión acerca de la Educación Infantil. Ayudaría mucho a los docentes

para ampliar su conocimiento y seguir paso a paso como evaluar a los

niños de primero de básica en esta etapa tan importante donde ellos

asimilan y a la vez demuestran su desarrollo integral de sus destrezas y

habilidades.

Los resultados favorables a la propuesta del proyecto, obtenidos en

la encuesta dirigida a los directivos y docentes del establecimiento de

Educación Inicial, dicen que estos consideran muy importante el

perfeccionamiento docente con respecto a la aplicación del manual de

pruebas con base estructuradas.

Esto conllevó a la aceptación de la elaboración de una manual para

mejorar la práctica educativa, con un porcentaje mayoritario del 100%.

Los valores demuestran que el conjunto de maestros y directivos se

encuentran ávidos de conocimientos que les permitan desarrollar en los

estudiantes las capacidades y habilidades que necesitan para

desenvolverse adecuadamente en su contexto, que como característica

principal tiene el constante cambio al que está sujeto en intervalos cortos

83

de tiempo. Leonard Mertens en su libro de Competencia Laboral explica

que los docentes necesitan aplicar una transformación de sus currículos

en las diferentes asignaturas, con los intereses que los estudiantes

pueden encontrar en su vida adulta. Con este proyecto, se diseñará una

Guía de Estrategias Innovadoras para el desarrollo del pensamiento con

las destrezas socio afectivas.

Los maestros están en la obligación de actualizarse en pedagogía

en las diferentes especializaciones y los conocimientos que se necesitan

impartir en las clases, pero también se deben actualizar en el empleo de

métodos, técnicas, habilidades y destrezas que formen la personalidad

del educando. Las preguntas elaboradas hacen referencia al tema y

propuesta de este proyecto, enfocadas en la realidad actual. El objetivo

de la aplicación de las encuestas es: Determinar la importancia del

Abordaje de los instrumentos de evaluación en el primer año de

educación básica.

Una vez tabuladas las encuestas se elaboró una tabla por pregunta,

con la frecuencia y porcentaje de las opciones propuestas en la escala de

Likert. Se realizó un gráfico estadístico porcentual con una hoja de cálculo

y se escribió la interpretación de los resultados sin olvidar descubrir como

incide la evaluación inadecuada en identificar el nivel de aprendizaje en el

niño de primer año de educación básica

84

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

4.1 TÍTULO

MANUAL DE PRUEBAS CON BASE ESTRUCTURADAS EN LOS NIÑOS

DE PRIMERO DE BÁSICA

4.2 JUSTIFICACIÓN

La justificación es todo aquel acto que tenga que ver con dar respaldo a

una supuesta teoría o hipótesis de conocimiento, a alguna causa o

accionar. La justificación es la explicación de porqué determinado hecho

sucede o por qué tales actitudes son consideradas justas y apropiadas

para determinadas situaciones. Una justificación es, además, el modo de

encontrar justicia sobre cierto tipo de eventos que deben ser medibles y

controlados. Por esta razón Soriano (1994) menciona que:

Por justificación se entiende sustentar la

realización de un estudio con argumentos

convincentes, para lo cual se requiere apoyarse

en elementos teóricos, empíricos e históricos

pertinentes y en las necesidades institucionales y

sociales. En otras palabras, en la justificación

tuene que exponerse en forma clara y precisa por

qué y para qué se va a llevar a cabo el estudio. (p.

63)

85

Las pruebas con base estructuradas supone la traducción de la

palabra impresa tanto de sonidos de la lengua hablada como a sus

significados; consiste en reconocer la significación auditiva y semántica

de las palabras escritas o impresas. El abordaje de la Educación Visual a

la Lectura de Imágenes, consiste en la conexión que se hace de la

representación gráfica de las imágenes con el conocimiento de los

individuos, previo a un pleno desarrollo de lo social en su mente y por

supuesto, de la palabra como comunicación oral. Esta guía de estrategias

metodológicas innovadoras ayudara a mejorar la lectura en los niños de

tres a cuatro años. Los padres deben promover el inicio de la oralidad en

los pequeños mediante ilustraciones u objetos que visualicen en su

entorno.

Este proyecto trascenderá las pruebas con base estructuradas, tiene

como propósito estimular a los pequeños en las destrezas básicas y

específicas que le permitirán realizar con éxito todas las asignaturas

4.3 Objetivos de la propuesta.

Elaborar pruebas con base estructurada para niños de cinco años

de primero de básico que va contribuir a mejorar la práctica docente

Específicos:

Elaborar un manual de elaboración de pruebas de

base estructurada que va a facilitar al docente a mejorar la calidad

del aprendizaje las cuales serán de fácil comprensión que tienen

como finalidad ayudar al niño a desarrollar su pensamiento lógico

en los niños de primero de básica.

86

Validar por expertos el manual de pruebas con base

estructuradas con estrategias innovadoras para el desarrollo del

pensamiento con destrezas socio afectivas en los niños de cinco

año de primero de básica.

Aplicar las evaluaciones con base estructuradas las

cuales son innovadoras para desarrollar destrezas tanto

cognoscitivas y socio afectivas en los niños de cinco años de

educación básica.

4.4 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN

Factibilidad Financiera

Se dispone de recursos propios para el desarrollo del presente

trabajo de investigación y la inversión para la elaboración de un manual

con Metodológica y estrategias necesarias para desarrollar el

pensamiento del niño de cinco años.

Factibilidad Legal

La fundamentación legal la encontramos en primera instancia en La

Constitución de la Republica del año 2008 aprobada por consulta popular,

en la sección quinta trata sobre Educación y está amparada en los

siguientes artículos:

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

87

Art.28.- La educación responderá al interés público y no estará al

servicio al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizara

el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación

alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su

equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y

participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo

intercultural en sus múltiples dimensiones.

El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no

escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus

niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.

En el Título VII del Capitulo primero, el artículo No. 343 de la sección

primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación

tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades

individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la

generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y

culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y

funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”.

En el artículo No. 347, numeral 3, de la misma sección, se establece

lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación

pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la

calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el

equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”.

Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la

educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la

sociedad ecuatoriana.

88

Factibilidad Técnica

Para el desarrollo e implementación del proyecto y su propuesta, los

recursos técnicos y tecnológicos fueron puestos a disposición por la

autoridad del plantel, servirán para el desarrollo del proyecto, capacitación

de los docentes y representantes legales y posteriormente para la

ejecución del mismo que se traduce en lograr los aprendizajes pertinentes

en los niños.

Factibilidad de Recursos Humanos

Se cuenta con el permiso de la directora de la institución para la

realización del presente proyecto, además que autoridades de otros

establecimientos educativos han demostrado interés en apoyar el

desarrollo de la presente investigación, por lo tanto se considera que el

proyecto es factible.

Factibilidad

Para la aplicación de este módulo se debe considerar que ha sido

diseñado para los docentes y padres de familia de La Unidad Educativa

Aurora Estrada de Ramírez del cantón Guayaquil y será aplicada en el

primer año de educación básica Inicial de niños de cinco años, se ubicará

en el área técnica pedagógica, los talleres de capacitación para los

docentes y representantes legales serán mediados por las autoras

Madelyn Reinel Chila Y Cecilia Mina Chila. Los derechos de autoría son

de absoluta reserva.

4.5 DESCRIPCIÓN

La presente propuesta consiste en la elaboración de un manual de

pruebas con base estructuradas metodológicas innovadoras para el

desarrollo del pensamiento socio afectivas, el manual permitirá al

docente obtener conocimiento de la importancia

89

Ya que las evaluaciones son la guía de partida para determinar cuál

ha sido el progreso del niño y facilitar al docente su Labor de determinar

cuáles son los aspectos que debe reforzar con su grupo de niños. La

evaluación en la educación, todo esto se lo desarrollará para retribuirlo a

los estudiantes y así conjuntamente construir un ambiente de aprendizaje

armonioso y participativo que conlleve a un aprendizaje eficaz. Lo

relevante de esta propuesta es propiciar la aplicación de estrategias

metodológicas innovadoras para que el estudiante construya su propio

conocimiento que diferencie a los ya adquiridos anteriormente y sean

significativos para su vida adulta.

Al tratarse de un proceso integral, la evaluación debe también

considerar varios componentes en la formación de los estudiantes,

especialmente los resultados de aprendizaje, que se refieren a evaluar un

conjunto de conocimientos, habilidades y valores, que el niño de primero

de básica debe poseer. Para realizar la evaluación de los resultados de

aprendizaje se deben cumplir una serie de actividades evaluativas con el

diseño de técnicas e instrumentos, que permitan valorar u obtener

información del aspecto que se desea evaluar. La utilización de las

MASS MEDIA y las NTIC en el proceso de aprendizaje permitirá

desarrollar tanto en los facilitadores como en los docentes profesionales y

en los padres de familia, un nivel de crecimiento investigativo, intelectual y

especulativo, en el que cada vez se acreciente su grado de aprender.

4.6 Diseño de la propuesta.

El diseño de este manual de pruebas con base estructuradas es

innovadora para la evaluación de las actividades complementarias

existen varias técnicas como son: observación, encuesta, entrevista y que

mediante instrumentos, listas de cotejo, escalas descriptivas,

cuestionarios, permiten la evaluación objetiva de dichas actividades.

90

Conocer el nivel de desarrollo de las capacidades de aprendizaje de los

niños que cursan el último año de Educación Infantil. Para el desarrollo

del pensamiento se basa en la imperiosa necesidad de brindar activas

área pedagógica, los mismos que facilitarán al docente la ejecución de

sus clases.

La propuesta ostenta la compilación hecha en base a las

necesidades educativas de la institución y exigencias del Ministerio de

Educación para fortalecer los conocimientos de la Actualización

Curricular con los avances tecnológicos que se presentan día a día, por

tal razón se facilita este diseño con un lenguaje sencillo.

Con el interés de brindar el apoyo a los docentes en el área

pedagógica esta evaluación está orientada a investigar el grado de

consecución de los objetivos de la Educación Infantil, así como conocer

aquellos factores del proceso de enseñanza y aprendizaje que puedan

tener relación con los resultados alcanzados en dicha etapa. Este estudio,

por tanto, debe aportar información significativa y relevante para la mejora

cualitativa del sistema educativo ya que el medio social en el que se

desenvuelven los invita a tomar medidas de cambio constante y a hacer

buen uso de las metodológicas innovadoras para el desarrollo del

pensamiento y así lograr eficiencia a nivel educativo y profesional.

Los resultados serán favorables debido a que el Abordaje de la de

las evaluaciones con base estructuradas para niños de primero de

básicas en el desarrollo del pensamiento y destrezas socio afectivas

están ligadas al Currículo; por tal razón, estar a la vanguardia permite

mejorar el nivel profesional para el buen desempeño de las funciones

diaria.

91

4.7 IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS

Los docentes al diseñar su planificación diaria van revisar y cambiar

las formas tradicionales de evaluar a los niños de primero de básica para

transformar la realidad social inmediatamente.

Impacto Social afectivo

Socialmente los docentes se sentirán satisfechos de poder

transformar de forma inmediata la realidad de los estudiantes, esto hará

que se eleve su autoestima y afectivamente se sentirán valorados y

estimados en su contexto.

Impacto Académico

Académicamente se van a formar individuos útiles a la sociedad

globalizada, capaces de desempeñarse en los diferentes aspectos que su

futura vida les presentará. En su desarrollo integral

Beneficiarios

Se beneficiarán 1 directivo 2 docentes 36 representantes legales y

35 estudiantes de primero de básica de cinco años de edad

92

CONCLUSIONES

Luego de haber realizado un estudio de la problemática se concluyó en lo

siguiente:

Los maestros manifiestan que es necesario un conocimiento

profundo de las Estrategias Innovadoras para el desarrollo del

pensamiento con las destrezas socio afectivas

La mayor parte de los profesores dicen no conocer del Abordaje de

la Lectura de Imágenes Ministerio de Educación no la ha difundido, por lo

tanto urge la capacitación en este tema.

Los encuestados en gran parte dan a conocer que conocen poco del

Abordaje de la Lectura de Imágenes y que influye mucho en el número de

estudiantes asistentes a cada salón de clase.

Los catedráticos entrevistados en gran porcentaje manifiestan que

conocen poco de las operaciones mentales motivo por el cual no las

aplican en el desarrollo de los procesos didácticos.

La mayoría de los mentores manifiesta que conocen las destrezas

pero ignoran lo que es un criterio de desempeño.

93

RECOMENDACIONES

Capacitar a los docentes en los diferentes modelos pedagógicos de

evaluación de pruebas con base estructurados los beneficios de la

aplicación del modelo pedagógico constructivista en nuestro país.

La evaluación es un proceso continuo, que sirviéndose de la medición,

permite formular juicios de valor, al comparar la realidad educativa, con

los objetivos propuestos en el sistema, para tomar decisiones en beneficio

de los estudiantes y el sistema educativo. Los docentes de la Unidad

Educativa Aurora Estrada de Ramírez que más años de servicio han

cumplido se aferran al modelo pedagógico conductista. Lastimosamente

poseen ciertos candados mentales, como aquel que sólo se debe

“enseñar” lo que objetivamente puede ser evaluable que en la mayoría de

los casos se reduce a la medición, dejando de lado el desarrollo de los

valores y actitudes por no poderlos evaluar.

Diseñar un módulo de utilización adecuada de la metodología de los

Centros de Interés y aplicar el modelo pedagógico constructivista en

conexión con las operaciones mentales básicas y su uso en las clases de

primer año de Educación General Básica.

Fomentar la participación de los estudiantes para que reconozcan

las capacidades y desarrollen la afectividad del aprendizaje por medio de

las pruebas con base estructuradas

94

LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

MANUAL DE BASES

ESTRUCTURADAS.

REALIZADO POR:

MINA CECILIA

REINEL MADELYN.

95

INTRODUCCIÓN

Existe una creciente preocupación por la calidad de la educación en

todos los niveles educativos en el mundo. Como medida para asegurar la

calidad de la enseñanza se ha considerado necesario evaluar las

competencias que dominan los estudiantes en los diversos centros

docentes. De ahí la importancia de la evaluación en la educación.

Podemos definir la evaluación como el procedimiento sistemático y

comprensivo en el cual se utilizan múltiples estrategias, tales como:

cuestionarios, inventarios, entrevistas, exámenes normalizados o de

criterio, exámenes orales, pruebas cortas, portafolios, presentaciones,

etc. La evaluación es, pues, un conjunto de estrategias destinadas a la

mejora de la calidad de la enseñanza. Mediante la evaluación podemos

obtener respuesta a muchas preguntas. ¿Qué deben aprender los

estudiantes?, ¿Hasta qué punto lo están aprendiendo?, ¿¡Están

prendiendo lo que estamos enseñando? ¿Cómo podemos mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje?

La evaluación persigue también, entre otras cosas, valorar el

conocimiento, las habilidades y destrezas que han adquirido y

desarrollado los alumnos en el programa académico al que están

adscritos. Es por eso por lo que tenemos que ver la evaluación como un

aspecto integral del proceso enseñanza-aprendizaje y parte esencial

de las tareas que el docente lleva a cabo en su clase.

97

PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA DE

PRIMERO DE BASICA

Relación Lógico Matemáticas

NOMBRE:

________________________________

1. Elige la imagen que representa la noche

A. B. C. D

2. Elige la imagen que representa la Noción

Mucho

A. B. C. D.

98

3. Identifica la imagen que no corresponde a

las figuras geométricas

A. B. C. D.

4. Elige los objetos que se encuentran lejos del

niño

A.

B.

C

99

5. Elige la secuencia que indica la opción,

grande, mediano, pequeño

A.

B

C.

D.

100


PRIMERO DE BASICA

MEDIO NATURAL Y CULTURAL

NOMBRE:

________________________________

1. Elige la fruta que pertenece a la costa

A. B. C. D.

2. Elige el medio de transporte terrestre

A. B. C. D.

101

3. Identifica el que no pertenece a los órganos

de los sentidos

A. B. C. D.

4. Identifica el que no pertenece a los animales

domésticos

A. B. C. D.

102

5. Elige al que no pertenece a los animales

salvajes

A. B. C. D.

103


PRIMERO DE BASICA

COMPRENSION Y EXPRESION DEL LENGUAJE

NOMBRE:

_____________________________________

EL CERDITO VALIENTE DE LA GRANJA

Había una

granja

situada a las

afueras de un

pueblo,

llamada la

granja de

Bimbo. En

esta granja

había muchos animales, vacas, ovejas, gallinas y un

pequeño cerdito llamado Pinki, quien había sido el

último en llegar, pues tan sólo tenía dos meses de

vida, era un cachorrito.

Pinki, era un cerdito muy juguetón, al que le gustaba

mucho estar con las ovejas mientras que estaban en

104

el prado pastando. Solía correr detrás de las ovejas

hasta que, Pluto, el perro pastor, le regañaba por no

dejar a las ovejas comer tranquilas, y entonces las

dejaba de molestar, hasta que Pluto se distraía.

Pinki era un cerdito muy valiente, pues un día cuando

se encontraban las ovejas en el prado vió como se

acercaba un lobo sigilosamente, pasando

desapercibido por delante de Pluto, que estaba

echado la siesta.

De repente, el lobo salió de entre los matorrales

y fué por las ovejas, pero Pinki rápidamente salió

avisar a las ovejas para que salieran corriendo todo

lo rápido que pudieran hacia donde se encontraba

Pluto. Éste, al escuchar los balidos de las ovejas, se

despertó y fue a defenderlas, asustando al lobo.

Desde entonces, Pinki, pasó a llamarse el cerdito

valiente de la granja de Bimbo, pues gracias a él, las

ovejas no fueron heridas por parte de aquel lobo

105

malvado. Así fue como las ovejas y el cerdito

Pinki, comenzaron una relación de amistad para

siempre, además, a las ovejas ya no les molestaba que

el cerdito jugara con ellas.

FIN

1. ¿Qué animal había en la granja?

A. B. C. D.

2. ¿cuál animal era juguetón?

A. B. C. D.

106

3. ¿Quién le regañaba a Pinki por no dejar comer

a las ovejas?

A. B. C. D.

4. ¿Qué animal les ayudo a las ovejas para que el

lobo no las hieran?

A. B. C. D.

107


PRIMERO

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

NOMBRE:

_____________________________________

1- Me identifico y coloreo la opción correcta

A. B.

2- Coloreo la opción correcta donde muestra el

estado de ánimo feliz

A. B. C. D.

108

3- Elijo la prenda de vestir que utiliza LA NIÑA.

A. B. C. D.

4- Selecciono el objeto de aseo que no pertenece.

A. B. C D.

109


PRIMERO

EXPRESION ORAL Y ESCRITA

NOMBRE:

_____________________________________

1) ELIJO EL ORDEN DE LAS VOCALES

INICIALES DE ACUERDO CADA IMAGEN

OPCIONES:

B) I,O,U,E,A

C) I,O,E,U,A

D) E,A,I,O,U

La respuesta correcta es:

B

110

2) COLOREO Y SELECCIONO EL QUE

TIENEN TRES SILABAS

A B C D

La respuesta corresta es

D

111


PRIMERO

EXPRESIÓN PLÁSTICA

NOMBRE:

_____________________________________

112

CUENTAY EELIJE ELOS NUMEROS CORRECTOS

DE ANIMALES SEGÚN LAS OPCIONES

SIGUIENTDO EL ORDEN

A) 6, 2 ,4 ,3

B) 3, 2, 4,6

C) 2,4 ,3 ,5

La respuesta correcta es

C

114

BIBLIOGRAFÍA

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116

ANEXOS

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