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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA: INFLUENCIA DE LAS TUTORÍAS ACADÉMICAS
EN EL NIVEL COGNITIVO DE LA ASIGNATURA
DE ESTUDIOS SOCIALES.PROPUESTA:
DISEÑO DE UN SOFTWARE
EDUCATIVO.
Autores: Karen Katherine Romero Zagia
Luis Patricio Luzuriaga Pincay
TUTOR: MSC. FREDDY ORLANDO CAÑAS LEYTON
REVISOR: PHD. SAMUEL SÁNCHEZ
GUAYAQUIL, 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
ARQ. SILVIA MOY SANG CASTRO, MSC. MSC. WILSON ROMERO DÁVILA. LIC.
DECANA VICE-DECANO
MSC.JUAN FERNÁNDEZ ESCOBAR. LIC AB. SEBASTIÁN CADENA ALVARADO
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
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iv
v
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DEDICATORIA
A Dios
A mi señor padre Ángel Romero Gómez y a mi señora madre María Zajia
Arévalo
A mi hermana Angélica María Romero Zagia y a mi hijos Efraín y Alice.
A mis tías queridas Lidia, Anita y Albania Romero Gómez
A mis primas Lidia Quijije, Jennifer y Evelyn Maldonado Romero
A mis amigos Miriam Aldaz Moreira, Janer Anguieta Bermeo y Jonathan
León Galarza.
A mi compañero de tesis Luis Luzuriaga
Karen Katherine Romero Zagia
A Dios
A mi padre Luis Luzuriaga Angulo y a mi madre Narcisa Pincay Pérez
A mi hermana Lizbeth Luzuriaga Pincay
A mi esposa Joseline Araujo Quinde
A todos mis tíos paternos y maternos
A mis amigos de Universidad Miriam Aldaz, Milton Reyes y Maximiliano
Solís
A mi compañera de tesis Karen Romero Zagia
Luis Patricio Luzuriaga Pincay
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AGRADECIMIENTO
A Dios: Por la fuerza dada y no desviarnos del camino correcto
A la Universidad de Guayaquil: Por las enseñanzas impartidas
A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y a su
decana Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSC.: Por abrirnos las puertas y
confiar en nosotros
A la carrera Sistemas Multimedia y a su director MSC. JUAN
FERNÁNDEZ ESCOBAR: Por brindarnos su apoyo en todos los trámites
realizados para graduarnos
A nuestro consultor MSC. FREDDY ORLANDO CAÑAS LEYTON: Por su
larga experiencia, paciencia y organización para culminar nuestra tesis.
A la Unidad Educativa Fiscal Guayaquil y a su rectora Msc. Ruth Vega
Tomalá Por recibirnos y confiar que el proyecto a realizar sea de gran
ayuda en el desarrollo de los estudiantes.
Karen Katherine Romero Zagia -- Luis Patricio Luzuriaga Pincay
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ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES PÁG.
Portada………………………….………………………….……………….. i
Hoja de Directivos………...…..………………………………………….... ii
Carta de Aprobación del Consultor Académico...………………………. iii
Carta de la Revisión Final del Trabajo de Titulación…………………… iv
Carta de Derechos Intelectuales de pertenencia……………………..... v
Dedicatoria………………………………………………………………..... vi
Agradecimiento……….……………………………………………….….. . vii
Índice General…….…………………………..………………………….. .. viii
Resumen……………………………………….…………………………… xi
Abstract...……………………………..………….…………………………. xii
Introducción………………………………………………………….……… 1
CAPÍTULO I - EL PROBLEMA Planteamiento del problema………………………………………………. 3
Hecho Científico …………………………………………………………… 5
Causas……………………………………………………….……………… 5
Delimitación del Problema……...………………………………………… 7
Problema de investigación…...…………………………………………… 7
Sistematización del problema……...……………………………………… 9
Objetivos de Investigación
Objetivo General…………………………………………………………… 10
Objetivos Específicos……………………………………………......,....... 10
Justificación…………………………………………………………………. 11
Operacionalización de las variables…………………………………...… 12
ix
CAPÍTULO II - MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio………………………………………………….. 13
Marco contextual…………………………………………………………... 16
Marco conceptual………………………………………………………….. 17
Marco Legal…………………………………………………………………. 26
CAPÍTULO III – MARCO METODOLÓGICO
Marco Metodológico……………..…………………………………………. 36
Tipos de Investigación…………………………………………………….. 37
Población y Muestra
Población……………………………………………………………………. 38
Muestra……………………………………………………………………… 39
Métodos de Investigación…………………………………………………. 41
Técnicas e Instrumentos de Investigación………………………………. 44
Análisis e Interpretación de Datos………………………………………... 51
Conclusiones……………………………………………………………….. 74
CAPÍTULO IV - PROPUESTA
Título…………………………………………………………………….…… 75
Introducción……………..…………………………………………………… 75
Objetivos
General……………………………………………………………………… 77
Específicos………………………………………………………………….. 77
Aspectos Teóricos…………………………………………………………. 77
Factibilidad
Financiera…………………………………………………………………… 81
Técnica……………………………………………………..…..…………….. 82
Humana…………………………………………………….….…….……….. 83
x
Descripción……………………………………………….……….….……… 83
Conclusiones……………………………………………….…………..……. 90
Recomendaciones……………………………………….………….…….. .. 91
Bibliografía……………………………………………..…………….…….. .. 92
Anexos
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA: Influencia de las Tutorías Académicas en el Nivel Cognitivo de la
asignatura de Estudios Sociales. PROPUESTA: Diseño de un Software
Educativo.
Autores: Karen Katherine Romero Zagia
Luis Patricio Luzuriaga Pincay
Consultor: Msc. Freddy Orlando Cañas Leyton.
RESUMEN
El presente proyecto tiene como objetivo demostrar la influencia de las tutorías académicas en el proceso de aprendizaje en el desarrollo del nivel cognitivo de la asignatura de estudios sociales, se ha trabajado de acuerdo con las bases teóricas reflejadas a nivel nacional e internacional, estas muestran el avance tecnológico con las cuales se pueden encontrar resultados favorables y de beneficio para la enseñanza aprendizaje en la asignatura de estudios sociales, de manera específica en la "Unidad Educativa Fiscal Guayaquil", de acuerdo a las conclusiones de las encuestas realizadas, determinando que si es imprescindible las Tutorías Académicas en la educación ecuatoriana para mejorar su calidad pedagógica, las ideas que los autores de este proyecto han planteado es el diseño de un Software Educativo, mediante un análisis estadístico y una investigación de campo para mejorar el nivel cognitivo de los estudiantes, los docentes debemos tomar en consideración herramientas entretenidas que constituyen una buena forma de enseñar la asignatura de estudios sociales, la metodología de esta investigación está relacionada con el marco teórico, los antecedentes del problema, las bases teóricas, legales y tecnológicas, entre otras, destacando la importancia de usar herramientas pedagógicas innovadoras que proporcionan un ambiente motivador al facilitar el aprendizaje de las Ciencias Sociales. PALABRAS CLAVE: NIVEL COGNITIVO, SOFTWARE EDUCATIVO, TUTORÍAS ACADÉMICAS.
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION
EDUCATION SYSTEM: CLASSROOM
SPECIALIZATION: MULTIMEDIA SYSTEMS
THEME: Influence of Academic Tutoring at the cognitive level Subject of
Social Studies. PROPOSAL: Design of educational software.
Authors: Karen Katherine Romero Zagia
Luis Patricio Luzuriaga Pincay
Consultant: Msc. Freddy Orlando Cañas Leyton
ABSTRACT
This project aims to demonstrate the influence of academic tutoring in the learning process while developing the cognitive level of the student of social studies, we have been working in accordance with the theoretical basis reflected at national and international level, these are the technological advances which can be found favorable and beneficial for teaching and learning this social studies subject, specifically on the "Educational Unit Fiscal Guayaquil," according to the findings in the survey’s results, determining if it is essential for Academic Tutoring in the Ecuadorian education to improve teaching quality, these ideas the authors of this project have raised have carried to develop an educational software design, because statistical analysis and field research looking to improve cognitive levels of students, our teachers should consider more entertaining tools in classroom which in turn are a good way of teaching this social studies subject, the methodology used in this research is related to theoretical frameworks, the background of the problem with legal and technological bases, among other related matters, highlighted the use of innovative educational tools is important and these provide a motivating and learning environment regarding Social Sciences studies among our students. KEYWORDS: COGNITIVE LEVEL, EDUCATIONAL SOFTWARE, ACADEMIC TUTORIES.
1
INTRODUCCIÓN
El tema de este Proyecto Educativo se basa en la influencia de las
Tutorías Académicas en el bajo Nivel Cognitivo en los estudiantes de Noveno
año de Educación General Básica de la "Unidad Educativa Fiscal Guayaquil".
Es importante la realización del proyecto, porque nos permite mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura de estudios sociales y
conducirlos a través del uso de técnicas innovadoras que permitan el desarrollo
de conocimientos, destrezas y habilidades cognitivas para que los educandos
puedan desenvolverse con éxito.
En la educación se debe plantear reformas que conlleven una alta
calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para generar respuestas
adecuadas a las exigencias sociales. La Educación debe ir hacia una
formación integral que estimule la creatividad y la libertad de pensamiento. Si
se desea transformar el sistema educativo para adecuarlo a las exigencias
actuales y futuras de la sociedad, es necesario comenzar por cambiar la
concepción de la educación tradicional y actualizar la formación del personal
docente, no sólo en su desempeño sino también en su actitud hacia la
promoción y estimulación de un verdadero pensamiento creativo.
El presente Proyecto Educativo consta de los IV capítulos:
CAPÍTULO I, se realiza el planteamiento del PROBLEMA, hecho
científico, sus causas, la delimitación y formulación del problema de
investigación, se realiza las interrogantes de investigación, objetivos de
investigación, tanto general como específicos, y la justificación que tendrá la
ejecución de este proyecto para la institución educativa y el cuadro de
operacionalización de variables.
2
En el CAPÍTULO II, encontramos el MARCO TEÓRICO, los antecedentes
que dieron origen al problema educacional, se enriquece el proyecto con las
bases teóricas; tanto filosóficas, sociológicas, pedagógicas, tecnológicas y
legales.
En el CAPÍTULO III, conoceremos la METODOLOGÍA, proceso, análisis
y discusión de resultados que se va a utilizar en la realización de este proyecto
educativo, el diseño metodológico que se va a emplear, además de los tipos de
investigación, su población y muestra, sus métodos de investigación, técnicas e
instrumentos de investigación, y el análisis e interpretación de datos y sus
conclusiones.
Para concluir en el CAPÍTULO IV, se desarrolla la PROPUESTA: Diseño
de un Software Educativo, con el objetivo de brindar mejores oportunidades de
aprendizaje a los educandos, con el fin de motivarlos mediante las tutorías
académicas y mejorar el nivel cognitivo de los estudiantes de la Unidad
Educativa “Guayaquil”, sus objetivos de la propuesta, tanto general como
específicos, los aspectos teóricos, la factibilidad de su aplicación: financiera,
técnica y humana, además de conocer la descripción de la propuesta, y sus
conclusiones y recomendaciones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La situación conflicto surge en la "Unidad Educativa Fiscal
Guayaquil", siendo su rectora Msc. Ruth Vega Tómala, esta institución
carece de la aplicación de Recursos Tecnológicos de donde surge el
problema fundamental al momento de recibir sus clases los estudiantes
de Noveno año de Educación Básica, en la asignatura de Estudios
Sociales en la cual se demuestra inconvenientes por el Bajo Nivel
Cognitivo de los mismos. Por los antecedentes mencionados las
actividades, así como el trabajo diario del docente se ha convertido en
procesos monótonos y sin compromiso para mejorar los conocimientos y
la actualización de técnicas didácticas apoyados por la tecnología.
Cabe recalcar que el Instituto Técnico Superior Guayaquil fue el
primer plantel femenino de la ciudad, nace el 1 de abril de 1937 como el
primer Colegio Fiscal Femenino de Guayaquil, lo fundó Ángel Andrés
García, su primer rector. Con ello contribuyó con la educación de la mujer
ecuatoriana, esto lo convirtió en el plantel con más tradición e importancia
de la urbe y el país, aún se conserva el uniforme marinero (blanco y azul)
que simboliza a la urbe como puerto principal.
En 1996 se realiza la conversión del Colegio Nacional Guayaquil a
Instituto Técnico Superior Guayaquil, abriendo el post-bachillerato
nocturno con las carreras: Programación de Sistemas, Diseño Gráfico y
4
Administración en Ventas. Empezó con 500 estudiantes del género
femenino que antes estudiaban en el Colegio Nacional Vicente
Rocafuerte. En 1841, cuando Vicente Rocafuerte ocupaba el cargo de
gobernador logró, mediante decreto presidencial de Juan José Flores,
fundar un colegio en esta ciudad, que años después se distinguiría con su
nombre.
Una enseñanza, que según registros históricos, se impartía en la
década del 30 a varones y mujeres hasta que en 1937 el Gobierno
dispone su separación con la creación del Colegio Nacional Femenino
Guayaquil. Tiene bachillerato en Humanidades Modernas (Ciencias
Sociales, Químico-Biológico y Físico-Matemático), Contabilidad e
Informática, antes el plantel tenía a 4.870 estudiantes en Ciclo Básico y
Diversificado, además 170 en el Post-bachillerato (nocturno).
Actualmente la Institución consta de 4.800 estudiantes en Ciclo
Básico y Diversificado, laborando 141 docentes (incluyendo inspectores,
coordinadores y área administrativa) y su nombre cambio a "Unidad
Educativa Fiscal Guayaquil". En la actualidad la tendencia mundial es la
coeducación, pero aún sigue el debate pedagógico de la conveniencia o
no de planteles solo de hombres o de mujeres. La Institución Educativa
ahora también es mixta porque, entre las ventajas de la coeducación, se
menciona el contacto e intercambio cultural de género que propicia un
mejor desarrollo intelectual, biológico y espiritual. La subsecretaria de
Educación del distrito Guayaquil, Mónica Franco enfatiza que la
educación mixta no tiene desventajas. “La convivencia entre chicos y
chicas que comparten una misma sala de clases, y los lleva a establecer
relaciones más cercanas y con objetivos afines”.
5
HECHO CIENTÍFICO
Bajo Nivel Cognitivo en la asignatura de estudios sociales de los
estudiantes de Noveno año de Educación General Básica Sección “A” de
la "Unidad Educativa Fiscal Guayaquil", zona 8, Distrito 3, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia García Moreno, Período Lectivo
2018-2019.
CAUSAS:
- Enseñanza Tradicional de parte del docente en la asignatura de
Estudios Sociales:
Es la enseñanza tradicional, que se mantuvo hasta mediados del siglo
XX, que concebía a la educación como una transmisión de
conocimientos acumulados a lo largo de varias generaciones que
debían hacerse conocer a los nuevos integrantes de la sociedad, el
protagonista de la enseñanza era el docente, limitándole al estudiante
a atesorar ese legado cultural.
- Inadecuadas técnicas de enseñanza aplicadas por los docentes hacia
los estudiantes:
La tarea de enseñar requiere que el docente posea la adecuada
formación y capacitación pedagogía correspondiente, de manera tal
que su labor e interacción con los estudiantes resulte beneficiosa en
ambos lados. Lamentablemente, muchas veces los docentes no
poseen un adecuado método de enseñanza y peor aún, no poseen ni
aplican adecuadas técnicas motivadoras, lo que influye de sobre
manera en los aprendizajes de sus educandos.
6
- Poca capacitación a los docentes para la utilización de los Recursos
Tecnológicos:
Los docentes no se muestran entusiasmados con incorporar las TIC a
su trabajo porque no saben cómo utilizarlas de un modo innovador,
entre otras cosas porque nadie se los enseñó.
- Falencia de los Recursos Didácticos para facilitar el aprendizaje de la
asignatura de Estudios Sociales:
La carencia de recursos es otro problema, sin computadoras en el
salón de clase y sin el software apropiado para respaldar la
información, la integración no puede realizarse. La ausencia de
liderazgo, la falencia de recursos, o la falta de un experto en
tecnologías en la institución, convierten en fracaso, muchos de los
esfuerzos de composición de la clase.
- Desmotivación por parte de los estudiantes al recibir la clase de
Estudios Sociales:
La desmotivación es uno de los aspectos que se asocia con frecuencia
al fracaso académico. Un estudiante desmotivado muestra menor
interés por aprender, no encuentra utilidad a los conocimientos y, en
consecuencia, rechaza las vías de aprendizaje que la institución pone
a su disposición. Un educando motivado, sin embargo, tiene más
probabilidad de alcanzar las metas educativas, porque en su opinión el
esfuerzo que implica adquirir las competencias académicas tiene
sentido.
7
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA:
Campo: Educativo
Área: informática
Tema: Influencia de las tutorías académicas en el nivel cognitivo.
Propuesta: Diseño de un Software Educativo a manera de Tutorías
Académicas para mejorar el Nivel Cognitivo.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El Instituto Técnico Superior Guayaquil, se encuentra ubicado en la
Calle 18 S.O.(Gómez Rendón) # 1403 Y AV. 1 S.O.(Machala)
García Moreno, de la ciudad de Guayaquil, siendo una Institución Fiscal,
tiene algunas limitaciones debido a que no tiene los materiales necesarios
para cubrir todas sus necesidades educativas, entre estos se puede
nombrar: falta de conocimientos en los docentes sobre estrategias
didácticas para transmitir conocimientos hacia los estudiantes, y la falta
de recursos didácticos tecnológicos, factor importante para la educación
actual.
En el desarrollo de este proyecto resaltan los sistemas educativos
actuales, según la reforma curricular, deben regirse a ciertos parámetros
en los que la tecnología cumpla un papel fundamental para su desarrollo
por lo que se hace necesario que las autoridades encargadas de la parte
académica busquen nuevas estrategias que les permitan mejorar los
procesos educativos y de esta forma brindar una educación de calidad,
aplicando el constructivismo como paradigma universal, ya que es una
corriente de la didáctica que se basa en la teoría del conocimiento
constructivista.
8
El Conocimiento Constructivista postula la necesidad de entregar al
estudiante herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos
para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y él mismo educando siga aprendiendo por su cuenta.
Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el
docente guía a los estudiantes para que logren construir conocimientos
nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio
aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como
línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en
todos los niveles.
Los recursos didácticos tecnológicos se han encargado de buscar un
planteamiento metodológico para el estudio, haciéndolo más interactivo y
llamativo, con el fin de llamar la atención total del estudiante
convirtiéndolo en una forma fácil de aprender por medio de
entretenimiento e interactuando con el docente de una manera divertida y
emocionante que motiva y facilita a los estudiantes de la institución la
realización de sus actividades.
Estas interrogantes generan retos entre los docentes, acerca de
cómo impartir la clase para lograr en el estudiante un aprendizaje
significativo sin olvidar que la misma es una herramienta para que puedan
resolver problemas, permitiéndole actuar con eficacia e iniciativa en las
cuestiones prácticas que se le presentan en la vida diaria.
9
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo influyen las tutorías académicas en el nivel cognitivo de los
estudiantes de noveno año de educación general básica de la Unidad
Educativa Fiscal Guayaquil en el periodo lectivo 2018 - 2019?
SISTEMATIZACIÓN EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son los factores que influyen en el bajo Nivel Cognitivo de los
estudiantes?
¿Cuál será la influencia de las Tutorías Académicas en la asignatura
de Estudios Sociales?
¿Las Tutorías Académicas mejorarán el rendimiento de los
estudiantes?
¿Qué beneficios tiene para el estudiante el Diseño de un Software
Educativo?
¿Cómo será el aprendizaje del estudiante en la asignatura de Estudios
Sociales siendo su enseñanza a través del Software Educativo?
¿Cómo incrementara el Nivel Cognitivo de los estudiantes utilizando
nuevos métodos de enseñanza con aplicación de las tic´s?
¿Cómo se supera el Nivel Cognitivo por medio de las Tutorías
Académicas?
10
¿Cuáles serán los beneficios de utilizar Tutorías Académicas para que
pueda mejorar el Nivel Cognitivo?
¿Cómo las Tutorías Académicas ayudaran a mejorar el Nivel Cognitivo
de los estudiantes?
¿Cuáles son los objetivos de las Tutorías Académicas para impartir la
asignatura de EESS?
¿Cuál es la importancia que tienen las Tutorías Académicas en los
procesos educativos?
OBJETIVO GENERAL
Demostrar la importancia de las Tutorías Académicas para el
mejoramiento del nivel cognitivo de los estudiantes de noveno grado
de Educación General Básica Sección “A”, en la asignatura de
Estudios Sociales de la "Unidad Educativa Fiscal Guayaquil", mediante
un estudio bibliográfico, entrevista a directivos y análisis estadístico
con encuestas a docentes y estudiantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Determinar la Influencia de las Tutorías Académicas mediante
entrevista a directivos y análisis estadístico con encuestas a
docentes y estudiantes.
- Fundamentar el nivel cognitivo a partir de los métodos teóricos.
- Diseñar un software educativo del área del conocimiento estudios
sociales mediante la modelación.
11
JUSTIFICACION
Esta labor y esfuerzo de investigación es muy significativa para los
autores del proyecto porque en él se ha puesto empeño y dedicación para
la realización del mismo, con la finalidad de obtener resultados favorables
tanto para los estudiantes y docentes. La motivación para la realización
de este proyecto con la propuesta de diseño de un Software Educativo
para mejorar el Nivel Cognitivo de los estudiantes, es por las necesidades
que carece la Institución Educativa específicamente Noveno año de
Educación General Básica, es un soporte didáctico e interactivo para una
mejor transferencia de conocimientos hacia los estudiantes.
Se resolverá el problema con esta investigación porque dará un
mejor aprendizaje y los estudiantes adquirirán muchos conocimientos
referentes a la asignatura, los resultados deberán mejorar con el proyecto
realizado. Será importante la realización del proyecto porque el fin será
educar al estudiante y darle una mejor vista al aprendizaje de la
asignatura de Estudios Sociales, por lo tanto investigar las habilidades y
competencias que deben desarrollar los estudiantes para desempeñarse
satisfactoriamente, en el área será de mucha ayuda para los estudiantes
de la institución.
Desde el punto de vista formativo es una necesidad básica, así
como fundamental en la etapa de enseñanza aprendizaje que los
docentes adquieran pautas para despertar en los estudiantes la
necesidad de aprender y de mejorar su desenvolvimiento de manera
dinámica. Al realizar un estudio sobre la aplicación de recursos didácticos
tecnológicos para ser ejecutado en la institución beneficiaria, de manera
positiva a potenciar el uso de las mismas en las clases.
12
Según el Plan de toda una vida en el Estado Ecuatoriano, es
importante fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía
promoviendo espacios para su desenvolvimiento en todos sus niveles y
modalidades, para que la educación llegue a todos los habitantes del
Ecuador, según la propuesta del plan buen vivir en su cuarto objetivo
señala que es fundamental recibir una educación integral.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
TABLA # 1
VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
TUTORÍAS
ACADÉMICAS
Estrategia
educativa para
la atención de
los estudiantes
Es el proceso de
acompañamiento
en la formación de
los estudiantes,
mediante la
atención
personalizada a
un estudiante o a
un grupo de
estudiantes por
tutores.
-Orientación
académica.
-Procesos de
integración.
-Desarrollo de
estudio.
-Tipos de
tutorías.
-Desarrollo de
orientación
académica.
-Modelos de
procesos de
integración.
-Importancia de
los tipos de
tutorías.
NIVEL
COGNITIVO
Proceso
mental por el
cual se
adquieren
conocimientos
Es aquello que
pertenece o está
relacionado al
conocimiento.
-Procesos de
conocimiento.
Procesos
mentales.
-Memorización.
-Logros de
aprendizaje.
-Técnicas para
los procesos de
Memorización.
-Software
educativo para
los logros de
aprendizaje.
Fuente: datos del investigador Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Citaremos la existencia de algunos autores con aproximación de
características respecto al tema a nivel mundial:
Pérez F, Tutoría universitaria: ¿un elemento de calidad? : un estudio en la
Facultad de Educación de la Universidad de Murcia, Universidad de
Murcia, 2013.
Se refiere a que: la tutoría universitaria se perfecciona como un
importante elemento de calidad, respondiendo a las demandas que los
estudiantes y la sociedad presentan a la Universidad, además, señalan la
tutoría como un derecho del discente y una obligación de la institución
universitaria.
López S, Las tutorías individualizadas como instrumento de mediación:
procedimientos lingüísticos y no lingüísticos susceptibles de fomentar
procesos de autorregulación. Un estudio de caso, Universitat Pompeu
Fabra, 2013.
Argumenta que: la tutoría es una herramienta de mediación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, su propósito es crear oportunidades a
través del diálogo en las que el docente oriente al estudiante dirigiéndolo
14
hacia la autorregulación, cuyo objetivo es, favorecer el aprendizaje
reflexivo y la interacción y, transferir gradualmente el control del
aprendizaje al discente.
Martínez B, Estructuración cognitiva del Mundo Vocacional, Universitat de
València, 2006.
Manifiesta que: esta conducta vocacional implica la existencia de
un sujeto activo, que pone en marcha unos procesos psicológicos
complejos, que se desarrollan en el tiempo a través de aprendizajes y
vivencias más o menos estructuradas y significativas, teniendo como
referencia y condicionante el entorno social. Dicho entorno social presenta
oportunidades educativas, económicas y laborales, donde el sujeto
deberá desarrollar su vida laboral, procurando, además de realizar
actividades que le hagan sentirse satisfecho personalmente.
Amador J, Eficacia en la resolución de tareas de aprendizaje en función
del estilo cognitivo dependencia-independencia de campo, Universitat de
Barcelona, 2011.
Se describe al estilo cognitivo como el modo habitual con el que las
personas percibimos, almacenamos, reorganizamos la información y la
recuperamos, pensamos o resolvemos problemas. Los estilos cognitivos
son vistos como variables integradoras y mediadoras entre el estímulo y
la respuesta, capaces de dar cuenta de la conducta del individuo tanto en
los aspectos cognitivos como en los no cognitivos.
Villalta N, estudio de la aplicación de recursos didácticos en el aprendizaje
de la asignatura de ciencias sociales del séptimo año de educación básica
15
de la Escuela Fiscal Mixta Isabel Herreria, Universidad de Guayaquil,
2011.
Cuestiona que: Por los avances tecnológicos se ve la necesidad de
utilizar los métodos de enseñanza interactivos, el cual hace que el
aprendizaje llegue al estudiante de una forma agradable.
Luego de haber revisado los archivos de la Biblioteca de la
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, se pudo
encontrar que este proyecto "INFLUENCIA DE LAS TUTORÍAS
ACADÉMICAS EN EL NIVEL COGNITIVO DE LA ASIGNATURA DE
ESTUDIOS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES NOVENO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA "UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL GUAYAQUIL", no ha sido realizado, convirtiendo su contenido
en algo original y de impacto social puesto que servirá de apoyo a los
docentes encargados de impartir la asignatura.
Este proyecto no ha estado puesto en práctica por la carencia de
conocimiento de la utilización de la tecnología, debido a esta razón y por
la falencia de recursos tecnológicos surge la propuesta de "DISEÑO DE
UN SOFTWARE EDUCATIVO", para elevar el Nivel Cognitivo de los
estudiantes de Noveno año de Educación General Básica de la "Unidad
Educativa Fiscal Guayaquil".
Con el uso de este recurso didáctico tecnológico los docentes se
pueden ayudar para motivar y atraer la atención de los estudiantes. En la
actualidad, se busca que cada institución aplique en sus horas de clases
recursos didácticos, para así poder llegar a los estudiantes de manera
16
fácil y también poder tener una buena comunicación entre el docente y
estudiantes.
Además, la atención prestada a las dificultades de los docentes a
medida que van aprendiendo a utilizar las innovaciones, les ayudará en
gran medida a integrarlas. Como antecedentes de estudio en este
proyecto, se puede mencionar que las aulas invertidas, como recurso
didáctico permite interactuar y desarrollar las habilidades en el proceso
enseñanza aprendizaje de los estudiantes a través de aulas virtuales y es
una herramienta pedagógica que aceptan los educandos con dinamismo
para realizar sus tareas.
MARCO CONTEXTUAL
La presente investigación se orientó a la influencia de las tutorías
académicas en el nivel cognitivo de la asignatura de estudios sociales de
los estudiantes noveno año. Como manifestaciones resaltantes de la
investigación y con base al valor que tiene el conocimiento cotidiano y
experiencial se señala que el proceso de la tutoría académica en la
"Unidad Educativa Fiscal Guayaquil”, por una parte no está fundamentado
en la inteligencia emocional como herramienta de aprendizaje, y por otra,
no está orientado al aprendizaje de la investigación. El proceso
investigativo es organizado metodológicamente, bajo un esquema rígido.
MARCO CONCEPTUAL
TUTORÍAS ACADÉMICAS
Orientación Académica: La tutoría es considerada una estrategia
educativa para la atención a los estudiantes, en ella el docente discute
17
con el tutoriado sobre diversos temas y vigila estándares de calidad.
Su objetivo es prevenir futuros problemas de adaptación en el ámbito
educativo e intervenir en cuestiones de desempeño académico. Por
ello, la tutoría se ocupa de atender problemas relacionados con
habilidades de estudio, lectura y comprensión, dificultades de
aprendizaje, ansiedad ante los exámenes, estabilidad emocional,
actitudes hacia la profesión, opciones de trayectoria, entre otros.
Gaudis González, 2014 manifiesta que: “Proceso de tutoría
establece una acción entre el tutor y el tutorado, cuya acción pedagógica
es dinámica y progresiva, en la cual el recorrido gnoseológico debe estar
transversalizado por la Inteligencia emocional”, (p. 134). El propósito de la
tutoría es prevenir problemas futuros de adaptación al escenario
educativo e intervenir en cuestiones de aprendizaje académico. La tutoría
se ocupa de atender problemas relacionados con la reprobación,
dificultades de aprendizaje, ansiedad ante los exámenes.
Especialmente la tutoría es una modalidad de la docencia que
puede apoyar al estudiante de cualquier nivel educativo a resolver
problemas elementales de desempeño académico. Sin embargo existen
distintas maneras en que cada docente visualiza el asunto de la tutoría.
Procesos de Integración: La tutoría y su contribución a mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes de noveno año, porque es
remediadora de los discentes que afrontan dificultades académicas, es
importante destacar el consentimiento por parte de las autoridades de
la Institución, que en los colegios donde se han aplicado los
programas de tutoría ha habido avances relevantes con respecto a los
planteles que no lo han implementado.
18
Gaudis González, 2014 argumenta que:
La formación de los tutores persigue de
acuerdo a lo que se observa, mejorar las
tutorías académicas mayormente en las
actividades de investigación o elaboración de
proyectos, tanto así que, se consideran que
son competencias actitudinales propias del
perfil profesional relacionadas a las tutorías.
(p. 140)
El autor argumenta que los tutores deben mejorar las tutorías
académicas esto debido a los procesos de comprensión y construcción
del conocimiento de los educandos, lo cual explica sus conductas al
desenvolverse con habilidades y destrezas, no solo en el campo de lo
individual, sino también como seres sociales logrando transformaciones
ante las adversidades y acontecimientos de la vida.
Es en este sentido que la tutoría, surge como un proceso
interactivo para apoyar a los estudiantes a dicha comprensión tanto de
manera personal mejorando su trabajo individual, llevando sus procesos a
la autocrítica y la revisión del pensamiento, como en el ambiente,
llevándoles a establecer y clarificar metas para sus conductas en el futuro.
Desarrollo de estudio: Favorecen el autoconocimiento de los
estudiantes para ayudarles a desarrollar una personalidad madura en
sus múltiples facetas de forma que se integren y colaboren en el
crecimiento de la sociedad en la que viven. Ayuda a conocer las
características personales, escolares, familiares y sociales del discente
con el fin de contribuir al objetivo anterior y a la búsqueda y aplicación
19
de medidas que prevengan o detecten dificultades en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Gaudis González, 2014 manifiesta que:
El gran desafío que debe afrontar el docente
universitario del siglo XXI es ser un
investigador activo, un pensador del mundo de
la vida; pero además, un actor irreverente
frente a los modos tradicionales de construir la
ciencia. De lo anterior se desprende, que a la
Educación Universitaria le corresponde la
responsabilidad de formar el recurso humano
que el país necesita. (p. 141)
El autor manifiesta que el docente tiene la responsabilidad de
educar al recurso humano que el país necesita, porque hace posible la
integración de los estudiantes, generando un clima de convivencia,
tolerancia y colaboración, al mismo tiempo se fomenta la participación de
los educandos tanto dentro de su grupo-aula como en actividades
extraescolares y complementarias, principalmente a través de la
mediación en la resolución de conflictos y de la potenciación de sus
habilidades de comunicación interpersonal. Contribuye a personalizar la
relación educativa, fomentando la confianza entre educandos y docentes.
Tipos de Tutorías: La aplicación responsable de la tutoría permitirá
conocer las características individuales, los intereses personales, las
expectativas profesionales y laborales y los proyectos de vida de los
jóvenes, y con ello establecer relaciones interpersonales entre el
docente-tutor y el estudiante, que aplique no solo en el beneficio de
ambos sino también del ambiente en el que se desarrollan.
20
Francisco Pérez C, 2013 concluye que:
La tutoría se centraría en el desarrollo de la
dimensión profesional del estudiante, mientras
que desde el modelo universitario alemán, más
centrado en la investigación y generación de
conocimiento científico, la tutoría se centraría
en el acompañamiento del aprendizaje y
desarrollo científico del estudiante. (p. 19)
El autor concluye que la tutoría va más allá de solamente
proporcionar información a los estudiantes, promueve alternativas de
atención de carácter preventivo, que fortalecen la formación integral, los
tutores tienen la posibilidad de reconocer su rol docente, ya sea a través
de la formación que reciban, trascendiendo a una aula y a un horario
determinado en un período de tiempo, para ser un facilitador del
aprendizaje, cuya acción se expande a diversos escenarios educativos,
con la finalidad de atender las diferentes necesidades de formación de
sus estudiantes y de sus tutorados.
Procesos Educativos: Es muy importante que se lleve a cabo la
tutoría con los estudiantes, ya que a través de esta podemos detectar
la problemática que ellos tienen, y a la vez orientarlos, el educando
debe tener la suficiente confianza con su tutor para que le pueda
contar los problemas que tiene y esté le pueda facilitar la ayuda
adecuada. El tutor debe saber escuchar, prestar atención, debe ser
muy discreto, y ser capaz de ayudar al discente a revolver situaciones
en su formación académica, social y familiar.
Francisco Pérez C, 2013 manifiesta que:
21
La exigencia de un desarrollo integral del
estudiante que planteamos a la tutoría
universitaria no implica que, en diferentes
momentos o etapas por las que atraviesa éste
a lo largo de sus estudios universitarios, no
deba incidir este proceso de tutoría, en mayor
medida en una u otra dimensión. (p. 30)
El autor manifiesta que llevar acabo la tutoría como se debe, trae
beneficios, ya que es importante contar con los apoyos necesarios para
obtener mejores resultados que se verán reflejados en el
aprovechamiento y rendimiento escolar. La tutoría es fundamental para el
buen desarrollo de los estudiantes en el proceso Enseñanza –
Aprendizaje, ya que por medio de esta podemos conocer la problemática
que estos presentan, para el estudiante es fundamental el apoyo y
orientación que pueda recibir a través de las tutorías; pues le permite
crecer, madurar y analizar su situación.
NIVEL COGNITIVO
Procesos de conocimiento: El aprendizaje es un proceso mental por
el cual se adquieren o reestructuran los conocimientos; es el resultado
de un proceso de reorganizaciones que hacemos sobre el
conocimiento con el fin de alcanzar la comprensión de un fenómeno.
Desde el punto de vista de la formación utilizar nuevos métodos de
enseñanza nos lleva a abordar el tema sobre el nivel cognitivo en esta
sociedad del conocimiento, cada vez más definida por su complejidad
y diversidad, y que introduce en los modelos formativos importantes
cambios.
22
Mercedes Ferrando P, 2012 concluye que:
Por lo tanto, los individuos creativos se
caracterizan por tener un perfil más equilibrado
entre las distintas capacidades cognitivas, lo
que significa un perfil incluso plano. Por el
contrario, los alumnos no creativos mostrarán
un perfil cognitivo caracterizado por diferencias
significativas entre sus fortalezas y debilidades,
es decir, un perfil con picos y valles. (p.
972)
El ajuste de los actuales programas a los nuevos métodos de
enseñanza requiere la experimentación con los programas actuales y la
utilización de los diferentes modos o métodos de ajuste entre lo diseñado
y lo real, utilizando para ello los diferentes métodos ya establecidos para
acercar lo que se desea que aprendan los estudiantes y el tiempo
requerido para hacerlo. Y todo esto sin perder de vista que dicha
adecuación implicará una revisión en profundidad de los métodos de
enseñanza y aprendizaje, así como de la evaluación.
Procesos Mentales: El riesgo estudiantil de bajo rendimiento en las
instituciones educativas analiza factores psicológicos y sociales que
aumentan, plantea que a través del desarrollo de la competencia
emocional en la comunidad educativa, es posible crear en los
planteles educativos factores para un adecuado desarrollo del
educando, lo que favorece el rendimiento. Los factores de conflicto del
discente incluyen déficits cognitivos, atención, y problemas de
conducta.
Ernesto Treviño, 2010 manifiesta que:
23
Los estudiantes de escuelas rurales, en
general, alcanzan el mismo nivel de
rendimiento que aquellos de escuelas urbanas
públicas, después de descontar por los efectos
de todos los factores asociados relevantes en
cada país. Esto implica que las disparidades en
las puntuaciones de escuelas rurales y urbanas
públicas desaparecen cuando se toman en
cuenta las diferencias que existen entre las
escuelas en términos de los factores
asociados. (p. 90)
El autor expresa que el nivel de rendimiento de los estudiantes de
escuelas urbanas públicas alcanzan el mismo que las escuelas rurales, el
bajo nivel académico en los estudiantes del noveno año de la Unidad
Educativa Fiscal Guayaquil es la causa de la falencia de tutorías
académicas motivo por el cual decidimos investigar la causa del bajo nivel
cognitivo y proponer alternativas de solución al problema de investigación.
Memorización: Las tutorías las programarán los estudiantes de
acuerdo a las necesidades y al acuerdo establecido con los tutores, en
donde una persona adelantada en algún sentido acompaña a otra para
apoyarla en su maduración y desarrollo. Para fortalecer las
competencias académicas y favorecer el desempeño académico de
los estudiantes que se vinculan a las tutorías, previniendo la deserción
estudiantil y propiciando espacios para el mejoramiento del nivel
académico de los discentes de la institución.
Francisca Donoso R, 2010 se refiere a que:
Los docentes que tienen otro empleo enfrentan
límites reales de tiempo para la preparación de
clases y la evaluación. Además, la presencia
24
regular de los docentes en el establecimiento
escolar es un factor que contribuye para
generar un buen clima y concentra los
esfuerzos de los profesores en la enseñanza.
(pág. 100)
El autor manifiesta que los docentes que tienen otro empleo
enfrentan dificultades, porque el tutor debe ser un guía, docente y amigo
de su tutorado, y establecer contacto más cercano con los estudiantes y
una vinculación con la comunidad educativa para favorecer el
reconocimiento de las necesidades e intereses de los educandos y la
mejora en los procesos académicos, afectivos y sociales de sus discentes
y crean un clima de confianza y respeto dentro del aula, ayudan al
bienestar físico y mental.
Logros de aprendizaje: Todos los estudiantes pueden beneficiarse
de las tutorías, si necesitan ayuda con un tema en particular o si
quieren sobresalir en todos los ámbitos. Encontrar la ayuda adecuada
para el discente no sólo puede resolver inmediatamente los asuntos
académicos, sino que abre nuevas puertas al futuro ya que la
confianza del educando crece.
Mauricio Castro, 2010 concluye que:
Los procesos escolares, en especial el clima de
la escuela y la gestión del director, muestran un
efecto positivo y sistemático en el aprendizaje.
La satisfacción y el desempeño docente tienen
injerencia en el logro, aunque de forma menos
consistente y generalizada. (p. 108)
25
Las tutorías académicas proporcionan, uno a uno la atención o a
grupos pequeños, la realidad es que la gran mayoría de los docentes se
encuentran en el campo de la educación, ya que tienen una pasión por
ayudar a los estudiantes a aprender, pero están limitados por el tiempo y
los recursos en lo que respecta a la atención individualizada que se
pueden dar a cada educando. Como resultado, el estudiante no puede
tener tanto tiempo para la discusión, como prefiere. Con la tutoría de uno-
a-uno, el docente se dedica a las necesidades específicas de su tutorado.
El tutor también puede ayudar a construir las fortalezas, cuando
los estudiantes están luchando, Sin embargo, todos los educandos
poseen áreas en las que sobresalen. Un tutor puede afinar en las áreas
fuertes como punto de partida para ampliar los conocimientos del
discente.
MARCO LEGAL
El presente proyecto educativo tiene sustento legal en la
Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación
Superior (LOES), Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
CAPÍTULO SEGUNDO
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
26
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
“La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
27
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias
y opciones pedagógicas.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
CAPÍTULO PRIMERO
SECCIÓN PRIMERA
EDUCACIÓN
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación Integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.
28
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios
de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación
integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la
cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario
de las instituciones educativas públicas.
Garantizar que los centros educativos sean espacios
democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica.
Los centros educativos serán espacios de detección temprana
de requerimientos especiales.
Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
Asegurar que todas las entidades educativas impartan una
educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el
enfoque de derechos.
Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de
manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos
destinados a la educación se regirá por criterios de equidad social,
poblacional y territorial, entre otros.
29
El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar
financieramente a la educación fiscomisional, artesanal y comunitaria,
siempre que cumplan con los principios de gratuidad, obligatoriedad e
igualdad de oportunidades, rindan cuentas de sus resultados educativos y
del manejo de los recursos públicos, y estén debidamente calificadas, de
acuerdo con la ley. Las instituciones educativas que reciban
financiamiento público no tendrán fines de lucro.
La falta de transferencia de recursos en las condiciones señaladas será
sancionada con la destitución de la autoridad y de las servidoras y
servidores públicos remisos de su obligación.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles
y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos.
La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
30
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige
por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental
y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el
acceso, permanencia y calidad de la educación para toda la
población sin ningún tipo de discriminación. Está articulada a los
instrumentos internacionales de derechos humanos;
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento
de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del
país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes,
pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en
particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del
proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre
la base de los principios constitucionales;
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la
transmisión y práctica de valores que promuevan la libertad personal,
la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de género,
generacional, étnica, social, por identidad de género, condición de
migración y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la
eliminación de toda forma de discriminación;
31
j. Garantizar el derecho de las personas a una educación libre de
violencia de género, que promueva la coeducación;
l. Igualdad de género.- La educación debe garantizar la igualdad de
condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se
garantizan medidas de acción afirmativa para efectivizar el ejercicio
del derecho a la educación sin discriminación de ningún tipo;
m. Educación para la democracia.- Los establecimientos educativos
son espacios democráticos de ejercicio de los derechos humanos y
promotores de la cultura de paz, transformadores de la realidad,
transmisores y creadores de conocimiento, promotores de la
interculturalidad, la equidad, la inclusión, la democracia, la ciudadanía,
la convivencia social, la participación, la integración social, nacional,
andina, latinoamericana y mundial;
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de
paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una
convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y
solidaria;
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir
al cuidado y preservación de las identidades conforme a la
diversidad cultural y las particularidades metodológicas de
enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo
criterios de calidad;
32
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen
Vivir o Sumak Kawsay;
h. La consideración de la persona humana como centro de la
educación y la garantía de su desarrollo integral, en el marco del
respeto a los derechos educativos de la familia, la democracia y la
naturaleza;
p. El desarrollo de procesos escolarizados, no escolarizados,
formales, no formales y especiales;
s. El desarrollo, fortalecimiento y promoción de los idiomas de los
pueblos y nacionalidades del Ecuador;
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÍTULO I
ÁMBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
CAPÍTULO 1
ÁMBITO Y OBJETO
Art. 1.- Ámbito.- Esta Ley regula el sistema de educación superior en
el país, a los organismos e instituciones que lo integran: determina
derechos, deberes y obligaciones de las personas naturales y
jurídicas, y establece las respectivas sanciones por el incumplimiento
de las disposiciones contenidas en la Constitución y la presente Ley.
Art. 2.- Objeto.- Esta Ley tiene como objeto definir sus principios,
garantizar el derecho a la educación superior de calidad que propenda
a la excelencia, al acceso universal permanencia, movilidad y egreso
sin discriminación alguna.
33
CAPÍTULO 2
FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior de
carácter humanista, cultural y científica constituye un derecho de las
personas y un bien público social que, de conformidad con la
Constitución de la República, responderá al interés público y no estará
al servicio de intereses individuales y corporativos.
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- El derecho a la educación
superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de
oportunidades, en función de los méritos respectivos, a fin de acceder
a una formación académica y profesional con producción de
conocimiento pertinente y de excelencia.
Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las
comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo superior, a
través de los mecanismos establecidos en la Constitución y esta Ley.
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y
los estudiantes los siguientes:
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin
discriminación conforme sus méritos académicos:
b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que
permita iniciar una carrera académica y/o profesional en igualdad
de oportunidades:
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su
formación superior; garantizados por la Constitución:
34
d) Participar en el proceso de evaluación y acreditación de su
carrera;
e) Elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles e
integrar el «¡gobierno, en el caso de las universidades y escuelas
politécnicas:
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación
superior tendrá los siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la
producción científica y a la promoción de las transferencias e
innovaciones tecnológicas:
b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al
logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de
pensamiento y de pluralismo ideológico;
d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia
ética y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones
de la República, a la vigencia del orden democrático, y a estimular la
participación social.
e) Aportar con el cumplimiento de los objetivos del régimen de
desarrollo previsto en la Constitución y en el Plan Nacional de
Desarrollo.
Art. 9.- La educación superior y el buen vivir.- La educación superior
es condición indispensable para la construcción del derecho del buen
vivir, en el marco de la interculturalidad, del respeto a la diversidad y la
convivencia armónica con la naturaleza.
35
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Esta investigación se realizara para lograr cambios Metodológicos
y alcanzar el objetivo propuesto y superar el proceso de enseñar con
limitaciones impartido por los docentes, que impide desarrollar las tutorías
académicas en la asignatura de Estudios Sociales.
Carlos Monje Á, (2011) dice que: “La investigación es el proceso
mediante el cual generamos conocimiento de la realidad con el propósito
de explicarla, comprenderla y transformarla de acuerdo con las
necesidades materiales y socioculturales del hombre que cambian
constantemente”, (p.9). El trabajo de investigación es factible ya que
permite la elaboración de una propuesta que constituye un cambio acorde
a los avances tecnológicos siendo un modelo educativo viable, cuyo
propósito es solucionar un problema. Cuenta con la aprobación de los
directivos de la "Unidad Educativa Fiscal Guayaquil", el espacio físico y
con los recursos tecnológicos necesarios.
Antes de iniciar la investigación debemos tener un método para así
poder emprender el proceso y dar una demostración verdadera para
poder sustentar las aseveraciones respecto a los cambios que se quiere
dar solución al problema planteado. Para el presente trabajo de
investigación se han escogido algunos métodos, que están de acuerdo al
proyecto, se utilizaran métodos inductivo, deductivo, observación directa e
indirecta.
36
Tipos de investigación
En esta investigación se realiza una profunda indagación para
resolver el bajo nivel cognitivo en los estudiantes de noveno año de
Educación General Básica, por medio de la falencia de las Tutorías
Académicas.
Investigación Descriptiva: Trabaja sobre realidades de hecho y
su característica fundamental es la de presentar una interpretación
correcta. Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas,
Casos, Exploratorios, Causales, Desarrollo, Predictivos, Conjuntos,
Correlación.
Investigación de campo: es aquella que se aplica extrayendo
datos e informaciones directamente de la realidad a través del uso de
técnicas de recolección (como entrevistas o encuestas) con el fin de dar
respuesta a alguna situación o problema planteado previamente.
Investigación Explicativa: Constituye un tipo de investigación
cuantitativa, que busca establecer las distintas causas de un fenómeno,
comportamiento o proceso.
El proyecto que se va a ejecutar en esta investigación comprende
una investigación descriptiva ya que este trabaja sobre las realidades de
hecho y su característica fundamental es la de presentar una
interpretación correcta, incluye los siguientes tipos de estudios: encuesta,
exploratorios, causales, de desarrollo.
Población y muestra
37
Población
Es el número de habitantes en un área geográfica. Población
mundial es el número total de personas que viven en un determinado
momento.
Carlos Monje Á, 2011 concluye que:
La población en investigación no se refiere
siempre a la definición de tipo demográfico:
conjunto de personas ubicadas en una área
geográfica determinada, claramente definida.
Se pueden formar poblaciones estructurales de
diferentes maneras: los nacidos vivos durante
un determinado tiempo en un país o ciudad; los
niños que cursen 4° y 5° de primaria en
escuelas públicas de la ciudad de Neiva en un
determinado año. (p.122)
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen
algunas características comunes observables en un lugar y en un
momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna
investigación debe de tenerse en cuenta algunas características
esenciales al seleccionarse la población bajo estudio.
La población de esta investigación está determinada por una
Autoridad, 52 Docentes y 468 estudiantes; totalizando 521, detallado en
la siguiente TABLA:
38
TABLA # 2 - Distributivo de la población
Fuente: "Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Muestra
La muestra es la unidad de análisis, o subconjunto fielmente
representativo de la población que será objeto de las observaciones,
entrevistas, aplicación de encuestas, experimentación, etc., que se
llevaran a cabo dependiendo del problema, el método, y de la finalidad de
la investigación.
Carlos Monje Á, 2011 dice que:
La MUESTRA se define como un conjunto de
objetos y sujetos procedentes de una
población; es decir un subgrupo de la
población, cuando esta es definida como un
conjunto de elementos que cumplen con unas
determinadas especificaciones. De una
población se pueden seleccionar diferentes
muestras. (p.123)
Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se
seleccione dependerá de la calidad y cuán representativo se quiera sea el
estudio de la población. Para realizar la muestra de los estudiantes se
utilizara la siguiente fórmula:
ÍTEM ESTRATO POBLACIÓN PORCENTAJE %
1 Autoridades 1 0,2%
2 Docentes 52 10,0%
3 Estudiantes 468 89,8%
TOTAL 521 100%
n =
(N - 1) + PQ K
E
N* PQ
39
Dónde:
n= Tamaño de la muestra
N= Población
E= Margen de error estadísticamente aceptable: 5% = 0.1
PQ= Varianza de la población, valor constante =0.25
K= Coeficiente de corrección de error, valor constante = 2
Desarrollo de la fórmula
Con el desarrollo de la formula se obtienen los datos de muestra
que se encuentran involucrados, que los vamos a tomar de la siguiente
forma:
N= Población: 468
P= probabilidad de éxito: 0,5
Q= probabilidad de fracaso: 0,5
P.Q= varianza de la población: 0,25
Margen de error =5%
Confiabilidad = 95%
Z= nivel de confianza: 1,96
468 * 0,25 n=
(468- 1) + 0,25 2
0,1
(467) 0,0025 n=
117
+ 0,25
n= 82,5396
n= 83
n= 117
1,4175
40
TABLA # 3 - Distributivo de muestra
Fuente: "Unidad Educativa Fiscal Guayaquil"
Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Métodos de investigación
Método
Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta.
El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos
necesarios para lograr un fin dado o resultados. El método no se inventa
depende del objeto de la investigación.
Daniela Valdivieso E, 2012 describe que el método: “Esta
constituido por estrategias y pasos generales de resolución y reglas de
decisión utilizadas por los solucionadores de problemas basada en las
experiencias. Estas estrategias proveen alternativas para aproximarse a
la solución de cualquier problema”, (p. 55). Es una forma de realizar algo
de forma sistemática y organizada, hace referencia a una técnica o
conjunto de tareas para desarrollar un trabajo. En algunos casos es
considerada una actividad humana, orientada a la obtención de nuevos
conocimientos y su aplicación para la solución a problemas o
interrogantes de carácter científico.
Método Inductivo
ÍTEM ESTRATO MUESTRA PORCENTAJE %
1 Autoridades 1 1,19%
2 Docentes 15 17,86%
3 Estudiantes 68 80,95%
TOTAL 84 100%
41
Es aquel método científico que obtiene conclusiones generales a
partir de premisas particulares, se trata del método científico más usual,
en el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación de
los hechos para su registro; la clasificación y el estudio de estos hechos;
la derivación inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una
generalización; y la contrastación.
Catalina Morán S, 2012 concluye que:
El método inductivo es aquel que establece
proposiciones de carácter general obtenidos de
la observación y análisis de conductas
particulares. Este método guarda relación con
la idea general, que el maltrato en el ámbito
escolar es sostenido debido a la perpetuación
de creencias culturales, las que son
observadas en el estilo de convivencia familiar
y escolar. (p. 74)
El aprendizaje inductivo es una manera alternativa de enseñar que
estimula el aprendizaje independiente, autónomo y autodirigido, además
ayuda a las tutorías académicas a lograr un desarrollo de competencias,
motiva más, y produce aprendizajes de mayor nivel cognitivo.
Método Deductivo
Consiste en un procedimiento basado en la acumulación de datos,
y éstos se van ampliando y clasificando para finalmente obtener un
enunciado general. Parte de un marco general de referencia y se va hacia
un caso en particular. En la deducción se comparan las características de
un caso, objeto y fenómenos, se realiza un diagnóstico que sirve para
tomar decisiones.
42
Catalina Morán S, 2012 manifiesta que: “El método deductivo es
aquel en que una proposición más general enuncia o explica las
conductas particulares. A través del método deductivo se establecen
hipótesis explicativas de la del fenómeno a investigar”, (p. 75). Por tanto
será de mucho beneficio al momento de usar las tutorías académicas al
impartir las clases, extrae consecuencias de una situación a partir de una
evaluación mental entre distintas expresiones relacionadas, expresa la
verdad de una idea o razón.
Observación
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
Marjorie Oleas M, 2012 dice sobre la Observación que: “Es el
primer paso de toda investigación, sirve para obtener información primario
de los fenómenos que se investigan y para comprobar los planteamientos
formulados en el trabajo”, (p. 70). La observación es un elemento
fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor número de datos.
Observación Directa
Es una técnica de recogida de información en la que el observador
se pone en contacto directo y personalmente con el fenómeno a observar.
De esta forma se obtiene información de primera mano, ejecutando las
tutorías académicas para fortalecer el nivel cognitivo, es el contacto
directo con los estudiantes de la institución.
43
Observación Indirecta
Supone la recogida de información de datos proporcionada por
otros sujetos. Puede tratarse de información que no puede ser observada
directamente o que resultaría muy costosa realizar, como rutinas
personales. Consiste en llevar al estudiante al medio ambiente para que
se ponga en contacto directo con los objetos, hechos y fenómenos de la
naturaleza y obtenga un conocimiento real del medio.
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnicas: Conjunto de reglas, normas o protocolos que tiene como
objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de las
ciencias, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en
cualquier otra actividad. Procedimientos que se usan para un arte, ciencia
o actividad determinada, en general se adquieren por medio de su
práctica y requieren determinadas habilidades o destrezas.
Armando López V, 2012 manifiesta que:
Las técnicas son procedimientos y medios que
hacen operativos los métodos, se sitúan a nivel
de los hechos o de las etapas prácticas que
permiten la aplicación del método por medio de
elementos prácticos concretos y adaptados a
un objeto bien definido. (p. 149)
La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales,
frecuentemente el uso de herramientas y de conocimientos varios. En el
ser humano, la técnica surge de su necesidad de modificar el medio y se
caracteriza por ser transmisible, aunque no siempre es consciente o
44
reflexiva. Cada individuo generalmente la aprende de otros (a veces la
inventa) y eventualmente la modifica.
Es generalizada la creencia que sólo las personas son capaces de
construir con la imaginación algo que luego pueden concretar en la
realidad. La técnica, a veces difícil de diferenciar de la tecnología, surge
de la necesidad de transformar el entorno para adaptarlo mejor a sus
necesidades.
Técnicas de Diálogo: Esta técnica es todo lo que hemos llevado a la
interrogación por ende a la reflexión y además tiene un carácter
constructivo. Amplio y educativo. Se emplean para el proceso sistemático
en el registro de observación y datos para analizar y estudiar el fenómeno
con el propósito de hacer posible la mayor objetividad en el conocimiento
de la realidad técnica primaria sirvieron para tomar información de fuentes
de origen. Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos.
Entrevista
Son conversaciones guiadas en la que una persona busca
información de otra. Una de las técnicas de toma de requisitos más
frecuente puede ser una actividad única o en combinación con otras
técnicas.
Elías Jiménez A, 2012 manifiesta que: “La entrevista es un diálogo
intencional, provocado por el entrevistador que se orienta hacia el
cumplimiento de objetivos prefijados y en el que la autoridad entrevistada
responde con sus propias palabras”, (p.109). Para recoger datos en
detalle cuando se desea recoger información para diseñar una encuesta u
otra actividad y tener una visión global del sistema o producto.
45
Entrevistas estructuradas: es la más estática y rígida de todas, ya que
se basa en una serie de preguntas predeterminadas e invariables que
deben responder todos los aspirantes a un determinado puesto. Es bueno
para investigación cuantitativa (por ejemplo, encuestas de opinión).
Produce resultados muy válidos y comparables.
-Semiestructurada: Presentan un grado mayor de flexibilidad que las
estructuradas, debido a que parten de preguntas planeadas, que pueden
ajustarse a los entrevistados. Su ventaja es la posibilidad de adaptarse a
las personas con enormes posibilidades para motivar al interlocutor,
aclarar términos, identificar ambigüedades y reducir formalismos.
-No estructurada: Es aquella que trabaja con preguntas abiertas, sin un
orden preestablecido, adquiriendo características de conversación. Esta
técnica consiste en realizar preguntas de acuerdo a las respuestas que
vayan surgiendo en la entrevista. Es aquella en que existe un margen
más o menos grande de libertad para formular las preguntas y las
respuestas. No se guían por cuestionario o modelo rígido.
-Lugar: Idealmente seleccionar un sitio que tenga relevancia para el tema
o para el participante.
-Guión: Definir la estructura del guión. Escribir las preguntas deben ser
flexibles: escribir notas, puntos o conceptos a tratar.
-Crear sintonía/confianza: identificarte dando la mano con firmeza, hacer
una pequeña introducción, darle las gracias por participar, y establecer las
expectativas, recordarle la confidencialidad de lo que diga.
46
-Controlar el lenguaje corporal: Mirar a los ojos, mirar a la cara, no
mostrarse nervioso, mantener el cuerpo relajado, cuerpo erguido con
postura abierta, de frente a la persona, un poco hacia adelante, expresión
facial de bienvenida, asentir, sonreír.
-Actitud abierta: Hay que estar interesado y abierto. Escuchar
activamente, tener actitud receptora, no como crítico. Silenciar el diálogo
interno, hacer preguntas, no afirmaciones. No hablar de uno mismo ni
añadir opiniones propias. Mostrar simpatía, no interrumpir.
Estructura de la entrevista: Introducción: quién eres, porqué estás ahí,
qué haremos la próxima hora. Charla rápida: preguntas de presentación.
Pregunta general, muestra de actividades: recorrido por tareas clave.
Buscar vacíos: recapitular, detalles: acciones, frustraciones, objetivos.
Tour: recorrido guiado por el entorno de uso. Preguntas sensibles e
intercambiar formas de contacto.
Encuesta
La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una
interrogación verbal o escrita que se le realiza a las personas con el fin de
obtener determinada información necesaria para una investigación, se las
realizan a grupos de personas con características similares de las cuales
se desea obtener información, dicho grupo de personas se les conoce
como población o universo.
Elías Jiménez A., 2012 describe que:
La encuesta permite la recopilación de datos
concretos acerca de la opinión,
comportamiento o actuación de una parte
representativa de la población, fue estructurada
47
a base de un cuestionario sencillo de preguntas
para facilitar de manera ágil la tabulación, el
análisis e interpretación. Se caracteriza porque
la persona investigada llena el cuestionario de
preguntas adecuado al tema. (p.110)
-Encuestas Personales
Implica hablar con las personas en sus hogares u oficinas, en la
calle o en los centros comerciales. Esas entrevistas son flexibles. Los
entrevistadores capacitados pueden retener por mucho tiempo la atención
de quienes respondan y pueden explicar las preguntas difíciles. Pueden
guiar las entrevistas, explorar los aspectos y sondear según lo requiera la
situación. En la mayor parte de los casos las entrevistas personales se
pueden llevar a cabo con bastante rapidez. Sin embargo las entrevistas
personales pueden costar tres, o cuatro veces más que las entrevistas
telefónicas.
Elías Jiménez A., 2012 describe que:
Las entrevistas y las encuestas son técnicas de
recolección de información más usadas,
idóneas, de mayor y mejor validez y
confiabilidad y mediante la aplicación de
cuestionarios de preguntas posibilita la
obtención de datos concretos acerca de la
opinión, comportamiento o actuación de uno o
varios sujetos de la investigación. (p.111)
Debe empezarse por las preguntas más fáciles o sencillas para
pasar después a las más difíciles o complicadas. Se debe tener un
especial cuidado con la información de preguntas que puedan resultar
delicadas o embarazosas para el encuestado, redactándolas de forma
48
que pueda obtenerse la información sin provocar un rechazo o una falsa
respuesta. Estas preguntas deben ir, además, al final del cuestionario.
No se debe incluir en las preguntas juicios de valor ni afirmaciones
que puedan condicionar las respuestas, ni que puedan verse afectadas
por el orden en que figuren dentro del cuestionario. Las preguntas deben
formularse de forma que faciliten tanto el esfuerzo de memoria que tenga
que realizar el encuestado, como en su caso, la realización de cálculos,
para evitar errores en las respuestas.
-Construcción de escalas
Las escalas son instrumentos de medición o pruebas psicológicas que
frecuentemente son utilizadas para la medición de actitudes. La actitud
se define como: “La suma total de inclinaciones y sentimientos, prejuicios
o distorsiones, nociones preconcebidas, ideas, temores, amenazas y
convicciones de un individuo acerca de cualquier asunto específico”. Las
actitudes pueden medirse a través de diversos tipos de escalas entre las
que destacan la escala de actitudes tipo Likert y el escalograma de
Guttman.
-Escala de Likert
La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales
en contextos sociales particulares. Se le conoce como escala sumada
debido a que la puntuación de cada unidad de análisis se obtiene
mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada ítem.
49
Elías Jiménez A, 2012 manifiesta que: “Las encuestas elaboradas
en base a la escala de LIKER, da libertad a los y las docentes,
representantes legales y estudiantes para que contesten de manera
rápida y sencilla las preguntas”, (p.114). La escala se construye en
función de una serie de ítems que reflejan una actitud positiva o negativa
acerca de un estímulo. Cada ítem está estructurado con cinco alternativas
de respuesta:
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
Análisis e interpretación de los resultados
En este Capítulo se presenta el análisis e interpretación de los
resultados de las encuestas realizadas en la "Unidad Educativa Fiscal
Guayaquil", con el propósito de conocer criterios sobre el diseño de un
Software Educativo para la asignatura de Estudios Sociales. El análisis de
la información es parte del estudio de la relación de los resultados con el
planteamiento del problema, los objetivos generales, las variables e
interrogantes.
Con los resultados se procedió a ordenar las hojas de encuestas y
de forma manual se realizó una tabulación con las respuesta de cada una
de las preguntas tanto para docentes, estudiantes. Para el
50
procesamiento de la información se utilizó el programa Excel para
ingresar en hojas de cálculo separadas los datos y proceder a utilizar las
fórmulas que corresponden a los porcentajes considerando las
frecuencias con que se respondieron cada una de las preguntas. Los
datos fueron procesados, reportando los resultados en cuadros
estadísticos y gráficos de frecuencia con respecto a cada una de las
variables planteadas.
En las siguientes hojas se observarán los tablas, gráficos y análisis
de las preguntas de las encuestas realizadas las cuales fueron
elaboradas con la escala de Likert las preguntas fueron sencillas y de fácil
comprensión para los encuestados. Con este proceso se pudo notar que
un gran porcentaje de la población está de acuerdo con el desarrollo del
diseño de un Software Educativo.
51
Encuesta dirigida a los estudiantes de la “Unidad Educativa Fiscal
Guayaquil"
1. ¿Considera que para fortalecer su Nivel Cognitivo en las clases, puede
ser importante aplicar un Software Educativo?
TABLA # 4
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 1
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil"
Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
El mayor número de los encuestados que son 31 indican que para
fortalecer su Nivel Cognitivo en las clases, puede ser importante aplicar un
Software Educativo, mientras que 30 están de acuerdo porque les permitirá
desarrollar su creatividad. A 3 de los encuestados le es indiferente la aplicación
de un Software Educativo, mientras que 4 están muy en desacuerdo.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
1 Muy en Desacuerdo 4 4%
2 En Desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 3 6%
4 De Acuerdo 30 44%
5 Muy de Acuerdo 31 46%
TOTAL 68 100%
6% 0% 4%
44%
46%
Para fortalecer su Nivel Cognitivo, aplicar unSoftware Educativo
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
52
2. ¿Piensa que un Software Educativo puede hacer más entretenido el
aprendizaje de la asignatura?
TABLA # 5
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil"
Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 2
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil"
Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
La mayoría de los encuestados, 40, indicó que el Software
Educativo puede hacer más entretenido el aprendizaje de la asignatura,
mientras que 20 están de acuerdo. A 2 de los encuestados les es
indiferente la aplicación de un Software Educativo, mientras que hay 4
que están en Desacuerdo y 2 están muy en desacuerdo.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
1 Muy en Desacuerdo 2 3%
2 En Desacuerdo 4 6%
3 Indiferente 2 3%
4 De Acuerdo 20 29%
5 Muy de Acuerdo 40 59%
TOTAL 68 100%
3% 6%3%
29%59%
Software Educativo puede hacer másentretenido el aprendizaje
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
53
3. ¿Su docente motiva las clases de Estudios Sociales empleando
Recursos Tecnológicos?
TABLA # 6
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 3
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil"
Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
La mayoría de los encuestados, 39, indican que su docente motiva
las clases de Estudios Sociales empleando Recursos Tecnológicos,
mientras que 20 están de acuerdo en que su docente motiva las clases de
Estudios Sociales. A 2 de los encuestados le es indiferente, mientras que
3 están en Desacuerdo y 4 están muy en desacuerdo.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
1 Muy en Desacuerdo 4 6%
2 En Desacuerdo 3 5%
3 Indiferente 2 3%
4 De Acuerdo 20 29%
5 Muy de Acuerdo 39 57%
TOTAL 68 100%
6% 5%3%
29%57%
Docente motiva las clases empleandoRecursos Tecnológicos
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
54
4. ¿Considera que su docente desarrolla las Tutorías Académicas en
clases, motivando el aprendizaje de la asignatura?
TABLA # 7
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 4
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil"
Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
La mayoría de los encuestados, 35, indican que su docente
desarrolla las Tutorías Académicas en clases, motivando el aprendizaje
de la asignatura, mientras que 24 están de acuerdo porque les ayuda a
mejorar su aprendizaje. A 4 de los encuestados le es indiferente la
aplicación de las Tutorías Académicas en sus clases, mientras que 3
están en Desacuerdo y 2 están muy en desacuerdo.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
1 Muy en Desacuerdo 2 3%
2 En Desacuerdo 3 4%
3 Indiferente 4 6%
4 De Acuerdo 24 35%
5 Muy de Acuerdo 35 52%
TOTAL 68 100%
3% 4%6%
35%52%
Su docente desarrolla las TutoríasAcadémicas, motivando el aprendizaje de laasignatura
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
55
5. ¿Cree usted que un Software Educativo sobre la asignatura de
Estudios Sociales puede hacer más dinámico el aprendizaje?
TABLA # 8
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 5
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil"
Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
La mayoría de los encuestados, 35, indican que un Software
Educativo sobre la asignatura de Estudios Sociales puede hacer más
dinámico el aprendizaje, mientras que 30 están de acuerdo porque les
ayuda a poner más atención en la clase. A 3 de los encuestados le es
indiferente la aplicación de un Software Educativo en sus clases.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
2 En Desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 3 4%
4 De Acuerdo 30 44%
5 Muy de Acuerdo 35 52%
TOTAL 68 100%
0% 0% 4%
44%52%
Software Educativo sobre la asignatura deEstudios Sociales puede hacer más dinámicoel aprendizaje
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
56
6. ¿Está de acuerdo en que el Diseño de un Software Educativo puede
elevar su Nivel Cognitivo en la asignatura?
TABLA # 9 Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 6
Fuente: Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
La mayoría de los encuestados, 33, indican que el Diseño de un
Software Educativo puede elevar su Nivel Cognitivo en la asignatura,
mientras que 30 están de acuerdo porque mejorara su Nivel Cognitivo.
Mientras que a 3 de los encuestados le es indiferente, y 2 están muy en
desacuerdo en el Diseño del Software Educativo en sus clases.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
1 Muy en Desacuerdo 2 3%
2 En Desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 3 4%
4 De Acuerdo 30 44%
5 Muy de Acuerdo 33 49%
TOTAL 68 100%
3% 0% 4%
44%
49%
Diseño de un Software Educativo puede elevarsu Nivel Cognitivo en la asignatura
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
57
7. ¿Las clases a través de las Tutorías Académicas fortalecen su Nivel
Cognitivo en la asignatura?
TABLA # 10 Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 7
Fuente: Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
La mayoría de los encuestados, 32, indican que las clases a través de
las Tutorías Académicas fortalecen su Nivel Cognitivo en la asignatura,
mientras que 31 están de acuerdo porque les ayuda a fortalecer su nivel
cognitivo. A 2 de los encuestados le es indiferente la aplicación de las
Tutorías Académicas en sus clases, mientras que 3 están en
desacuerdo.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
2 En Desacuerdo 3 4%
3 Indiferente 2 3%
4 De Acuerdo 31 46%
5 Muy de Acuerdo 32 47%
TOTAL 68 100%
0% 4% 3%
46%
47%
Clases a través de las Tutorías Académicasfortalecen su Nivel Cognitivo
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
58
8. ¿Está de acuerdo que el docente debe renovar los Recursos
Tradicionales con Tecnológicos para mejorar su Nivel Cognitivo?
TABLA # 11 Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 8
Fuente: Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
La mayoría de los encuestados, 33, indican que el docente debe
renovar los Recursos Tradicionales con Tecnológicos para mejorar su
Nivel Cognitivo, mientras que 30 están de acuerdo. A 5 de los
encuestados le es indiferente que el docente renueve los Recursos
Tradicionales.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
2 En Desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 5 7%
4 De Acuerdo 30 44%
5 Muy de Acuerdo 33 49%
TOTAL 68 100%
0% 0%
7%
44%
49%
Docente debe renovar los RecursosTradicionales con Tecnológicos
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
59
9. ¿Se te facilitaría el entendimiento sobre la asignatura de Estudios
Sociales mediante el uso de un Software Educativo?
TABLA # 12
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 9
Fuente: “Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
La mayoría de los encuestados, 39, indican que se le facilitaría el
entendimiento sobre la asignatura de Estudios Sociales mediante el uso
de un Software Educativo, mientras que 20 están de acuerdo porque les
ayuda a perfeccionar su aprendizaje. A 7 de los encuestados le es
indiferente la aplicación de un Software Educativo en sus clases,
mientras que 2 están en desacuerdo.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
2 En Desacuerdo 2 3%
3 Indiferente 7 10%
4 De Acuerdo 20 30%
5 Muy de Acuerdo 39 57%
TOTAL 68 100%
0% 3% 10%
30%57%
Facil entendimiento sobre la asignatura deEstudios Sociales mediante el uso de unSoftware Educativo
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
60
10. ¿Es necesario para sus tareas de Estudios Sociales que se ayude
con videos tutoriales de la clase, en casa?
TABLA # 13
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 10
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
La mayoría de los encuestados, 37, indican que es necesario para
sus tareas de Estudios Sociales que se ayude con videos tutoriales de la
clase, en casa, mientras que 22 están de acuerdo porque les ayuda a un
mejor entendimiento de la clase. A 4 de los encuestados le es indiferente,
mientras que 3 están en Desacuerdo, y 2 están muy en desacuerdo que
se ayude con videos tutoriales de la clase, en casa.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
1 Muy en Desacuerdo 2 3%
2 En Desacuerdo 3 4%
3 Indiferente 4 6%
4 De Acuerdo 22 32%
5 Muy de Acuerdo 37 55%
TOTAL 68 100%
3% 4%6%
32%55%
Tareas de Estudios Sociales que se ayude con videos tutoriales de la clase, en casa
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
61
Encuesta dirigida a los Docentes de la “Unidad Educativa Fiscal
Guayaquil"
1) ¿Usted desarrolla las Tutorías Académicas en sus clases para motivar
a los estudiantes?
TABLA # 19
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 13
Fuente: Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
Diez (10) de los docentes encuestados que es su mayoría sí
desarrollan las Tutorías Académicas en sus clases, mientras que 5 están
de acuerdo porque les ayuda para motivar a los estudiantes.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
1 Muy en Desacuerdo 0 0% 2 En Desacuerdo 0 0% 3 Indiferente 0 0% 4 De Acuerdo 5 33% 5 Muy de Acuerdo 10 67%
TOTAL 15 100%
0%0%
0%
33%
67%
Desarrolla las Tutorías Académicas en susclases
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
62
2) ¿Cree Usted que las Tutorías Académicas fortalecen el Nivel Cognitivo
de los educandos?
TABLA # 20
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 14
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil"
Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
Nueve (9) de los docentes encuestados que es su mayoría indican
que las Tutorías Académicas fortalecen el Nivel Cognitivo de los
educandos, mientras que 6 están de acuerdo porque les ayuda para
elevar el Nivel Cognitivo de los estudiantes.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
2 En Desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De Acuerdo 6 40%
5 Muy de Acuerdo 9 60%
TOTAL 15 100%
0% 0%0%
40%
60%
Tutorías Académicas fortalecen el Nivel Cognitivo de los educandos
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
63
3) ¿Está de acuerdo en que un Software Educativo puede elevar el Nivel
Cognitivo de los estudiantes?
TABLA # 21
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 15
Fuente: Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
Diez (10) de los docentes encuestados que es su mayoría indican
que un Software Educativo puede elevar el Nivel Cognitivo de los
estudiantes, mientras que 4 están de acuerdo con el Software Educativo
porque ayuda para motivar a los estudiantes, Y hay 1 de los docentes
encuestados que está en desacuerdo.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
2 En Desacuerdo 1 6%
3 Indiferente 0 0%
4 De Acuerdo 4 27%
5 Muy de Acuerdo 10 67%
TOTAL 15 100%
0% 6% 0%
27%
67%
Software Educativo puede elevar el NivelCognitivo de los estudiantes
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
64
4) ¿Está de acuerdo que se debe renovar los Recursos Tradicionales con
Tecnológicos para mejorar el Nivel Cognitivo de los educandos?
TABLA # 22
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 16
Fuente: "Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
Diez (10) de los docentes encuestados que es su mayoría indican
que se debe renovar los Recursos Tradicionales con Tecnológicos para
mejorar el Nivel Cognitivo de los educandos, mientras que 3 están de
acuerdo porque les ayuda a mejorar el Nivel Cognitivo de los
estudiantes. Y hay 2 de los docentes encuestados que les he Indiferente.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
2 En Desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 2 13%
4 De Acuerdo 3 20%
5 Muy de Acuerdo 10 67%
TOTAL 15 100%
0%0%
13%
20%
67%
Debe renovar los Recursos Tradicionales conTecnológicos para mejorar el Nivel Cognitivo
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
65
5) ¿Cree Usted que el Diseño de un Software Educativo motivaría la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
TABLA # 23
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 17
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
Doce (12) de los docentes encuestados que es su mayoría indican
que el Diseño de un Software Educativo motivaría la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, mientras que 2 están de acuerdo porque
les ayuda a tener un nuevo recurso al impartir sus clases a los
estudiantes, Y hay 1 de los docentes encuestados que está en
desacuerdo.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
2 En Desacuerdo 1 7%
3 Indiferente 0 0%
4 De Acuerdo 2 13%
5 Muy de Acuerdo 12 80%
TOTAL 15 100%
0% 7% 0%
13%
80%
Diseño de un Software Educativo motivaría laenseñanza aprendizaje
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
66
6) ¿Crees que UN Software Educativo sobre las Conquistas y
Colonizaciones puede hacer más dinámico el aprendizaje de la
asignatura?
TABLA # 24
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 18
F Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
Diez (10) de los docentes encuestados que es su mayoría indican
que un Software Educativo sobre las Conquistas y Colonizaciones puede
hacer más dinámico el aprendizaje de la asignatura, mientras que hay 4
de los docentes encuestados que están de acuerdo, Y hay 1 de los
docentes encuestados que está en desacuerdo.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
2 En Desacuerdo 1 6%
3 Indiferente 0 0%
4 De Acuerdo 4 27%
5 Muy de Acuerdo 10 67%
TOTAL 15 100%
0% 6%0%
27%
67%
Software Educativo sobre las Conquistas yColonizaciones puede hacer más dinámico elaprendizaje
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
67
7) ¿Considera que para fortalecer el Nivel Cognitivo en las clases será
significativo aplicar el Software Educativo?
TABLA # 25
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 19
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
Diez (10) de los docentes encuestados que es su mayoría indican
que para fortalecer el Nivel Cognitivo en las clases puede ser
significativo aplicar el Software Educativo, mientras que 5 están de
acuerdo.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
2 En Desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De Acuerdo 5 33%
5 Muy de Acuerdo 10 67%
TOTAL 15 100%
0% 0%0%
33%
67%
Para fortalecer el Nivel Cognitivo en lasclases aplicar el Software Educativo
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
68
8) ¿Usted recibe capacitación sobre los recursos tecnológicos que se
utilizan en la actualidad?
TABLA # 26
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 20
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
Ocho (8) de los docentes encuestados que es su mayoría indican
que si recibe capacitación sobre los recursos tecnológicos que se utilizan
en la actualidad, mientras que 5 están de acuerdo porque les ayuda a
conocer nuevas formas de enseñanza, Y hay 3 de los docentes
encuestados que están en desacuerdo.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
2 En Desacuerdo 2 13%
3 Indiferente 0 0%
4 De Acuerdo 5 34%
5 Muy de Acuerdo 8 53%
TOTAL 15 100%
0%
13%0%
34%53%
Recibe capacitación sobre los recursostecnológicos actuales
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
69
9) ¿La institución le da constantemente materiales educativos para
impartir sus clases de manera dinámica?
TABLA # 27
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 21
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
Nueve (9) de los docentes encuestados que es su mayoría indican que
la institución le da constantemente materiales educativos para impartir sus
clases de manera dinámica, mientras que 5 están de acuerdo y 1 está en
desacuerdo.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
2 En Desacuerdo 1 7%
3 Indiferente 0 0%
4 De Acuerdo 5 33%
5 Muy de Acuerdo 9 60%
TOTAL 15 100%
0% 7% 0%
33%
60%
Institución facilita materiales educativos paraimpartir sus clases de manera dinámica
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
70
10) ¿Recibe actualmente capacitación sobre las Tutorías Académicas y
las ejecuta en sus clases de Estudios Sociales?
TABLA # 28
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
GRÁFICO # 22
Fuente: “Unidad Educativa Fiscal Guayaquil" Elaborado por: Karen Romero y Luis Luzuriaga
Análisis
Diez (10) de los docentes encuestados que es su mayoría indican
que recibe actualmente capacitación sobre las tutorías académicas y las
ejecuta en sus clases de estudios sociales, mientras que 4 están de
acuerdo porque adquiere nuevas formas de enseñar, acuerdo y 1 está en
desacuerdo.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
1 Muy en Desacuerdo 0 0%
2 En Desacuerdo 1 6%
3 Indiferente 0 0%
4 De Acuerdo 4 27%
5 Muy de Acuerdo 10 67%
TOTAL 15 100%
0% 6% 0%
27%
67%
Recibe actualmente capacitación sobre lasTutorías Académicas y las ejecuta en clase
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
71
Entrevista dirigida al vicerrector de la "Unidad Educativa Fiscal
Guayaquil", MSC. Rogelio Ochoa.
PREGUNTAS
1. ¿Cuáles son los Recursos Tecnológicos que se utilizan en la
asignatura de Estudios Sociales?
Los que posee la unidad educativa fiscal Guayaquil: tales como proyector,
videos.
2. ¿Porque cree usted que un Software Educativo ayudará en el proceso
de Enseñanza Aprendizaje a los estudiantes?
Son herramientas que permiten llegar al estudiante de manera más
directa y eficaz.
3. ¿Cómo utilizan las Tutorías Académicas los docentes al impartir sus
clases en la asignatura de Estudios Sociales?
De manera integral, utilizando la motivación constante y el refuerzo
académico tanto en el aula como en casa.
4. ¿Para qué utilizan los docentes las Tutorías Académicas en sus
clases?
Para orientar y acompañar en el proceso de aprendizaje.
5. ¿Para qué mejore el Nivel Cognitivo de los estudiantes es necesario la
implementación de un Software Educativo?
Dentro de los nuevos estándares educativos está en la utilización de las
tics y por ello el software es una herramienta muy valiosa.
6. ¿Porque cree usted que el estudiante se beneficiará mediante la
enseñanza del Software Educativo?
72
Este enfoque permite que el estudiante refuerce la clase virtual realizando
sus propios argumentos al nivel de percepción del estudiante.
7. ¿Cuáles piensa usted que son las causas del bajo Nivel Cognitivo en
la asignatura de Estudios Sociales?
El poco involucramiento de los estudiantes y padres de familia, falta de
motivación y poco interés y compromiso para potencializar el desempeño
académico.
8. ¿Qué piensa sobre la enseñanza por medio de las Tutorías
académicas?
Es un término didáctico nuevo implementado para desarrollar y despertar
otras habilidades y destrezas.
9. ¿Cómo considera usted que los docentes de Estudios Sociales
apliquen la enseñanza con Tutorías académicas?
En primer lugar socializar este término para que la enseñanza tenga
mayor relevancia.
10. ¿Piensa usted que la falencia de conocimientos sobre Recursos
Tecnológicos en los docentes afecta el rendimiento del Nivel Cognitivo
de los estudiantes, porque?
Los recursos tecnológicos son de mucha importancia por lo tanto
los docentes deben estar bien preparados para aplicar y desarrollar la
parte cognitiva. La falta de conocimiento disminuye notablemente el
rendimiento de los aprendizajes.
73
Conclusiones
- La entrevista al directivo de la Unidad Educativa y las encuestas
aplicadas a los estudiantes permiten afirmar que estos, con un alto
grado, aceptan las tutorías académicas, a las cuales consideran
influyentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Estudios Sociales, en el antes señalado curso.
- Las tutorías académicas ayudan a mejorar el nivel cognitivo de los
estudiantes. Ello se comprobó mediante el examen de la
bibliografía teórico-conceptual, propia de la temática. Se concluye,
que ambas variables estudiadas, relacionadas entre ellas, son
dependientes. Ello permite consignar la existencia de menos de un
5% de probabilidad de que la hipótesis nula sea cierta en nuestra
población.
- Los sistemas operativos utilizados en la "Unidad Educativa Fiscal
Guayaquil", son útiles como herramientas posibles de utilizar a la
hora del diseño de un software educativo mediante la modelación
para el área de Estudios Sociales. Este permitirá reforzar el tema
de la clase y realizar actividades de forma dinámica y divertida. De
tal manera, se despertará el interés en los estudiantes y se hará
más individual, o personal, la enseñanza del educando.
74
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título:
“DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO”
Introducción:
En el desarrollo de este proyecto resaltan los sistemas educativos
actuales, según la reforma curricular, deben regirse a ciertos parámetros
en los que la tecnología cumpla un papel fundamental para su desarrollo
por lo que se hace necesario que las autoridades encargadas de la parte
académica busquen nuevas estrategias que les permitan mejorar los
procesos educativos y de esta forma brindar una educación de calidad,
aplicando el constructivismo como paradigma universal, ya que es una
corriente de la didáctica que se basa en la teoría del conocimiento
constructivista.
El Conocimiento Constructivista postula la necesidad de entregar al
estudiante herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos
para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y él mismo educando siga aprendiendo por su cuenta. Es
decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente
guía a los estudiantes para que logren construir conocimientos nuevos y
significativos, siendo ellos los actores principales de su propio
75
aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como
línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en
todos los niveles.
Los recursos didácticos tecnológicos se han encargado de buscar
un planteamiento metodológico para el estudio, haciéndolo más
interactivo y llamativo, con el fin de llamar la atención total del estudiante
convirtiéndolo en una forma fácil de aprender por medio de
entretenimiento e interactuando con el docente de una manera divertida y
emocionante que motiva y facilita a los estudiantes de la institución la
realización de sus actividades.
Estas interrogantes generan retos entre los docentes, acerca de
cómo impartir la clase para lograr en el estudiante un aprendizaje
significativo sin olvidar que la misma es una herramienta para que puedan
resolver problemas, permitiéndole actuar con eficacia e iniciativa en las
cuestiones prácticas que se le presentan en la vida diaria.
Este proyecto propone una nueva forma de transmitir el
conocimiento a sus estudiantes, en base a la implementación de un
Software Educativo y utilizando la tecnología como medio para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes del noveno año de Educación
Básica Superior en la asignatura de Estudios Sociales.
76
Objetivos
Objetivo General
Diseñar un Software Educativo para fortalecer el nivel cognitivo de los
estudiantes mediante una investigación bibliográfica.
Objetivos Específicos
- Enseñar la utilización del software educativo.
- Motivar el autoaprendizaje de los estudiantes mediante el software
educativo.
- Evaluar los conocimientos adquiridos sobre la conquista y
Colonizaciones de los estudiantes
ASPECTOS TEÓRICOS:
Aspecto Pedagógico
Los psicólogos y las corrientes teóricas que éstos han creado
constituyen las teorías que sustentan al software educativo y los aspectos
psicopedagógicos que contienen. El software educativo se fundamentan
en las teorías de aprendizaje que pueden agruparse, de forma general, en
tres grandes categorías: conductista, cognoscitiva o constructivista. El
diseño del software educativo, condiciona una cierta forma de
aprendizaje, debido a que la organización del contenido, actividades y
formas de interacción están previamente establecidas.
77
Según la elaboración de programas informáticos educativos implica
un alto nivel de complejidad puesto que deben efectuarse decisiones en
torno a los contenidos de selección, organización, y adaptación de los
estudiantes, y a las estrategias de enseñanza de dichos contenidos y a la
forma de presentación más adecuada en el diseño de pantallas con el
objeto de facilitar el proceso de aprendizaje del educando. Estas
decisiones para el diseño del software van a determinar posteriormente el
tipo de interacción entre el discente y el programa, así como la forma de
interacción didáctica.
El proceso desarrollado para el diseño del software presentado nos
permite afirmar la importancia de la revisión teórica para fundamentar
todas las decisiones pedagógicas que implican el diseño de un material
educativo. Reafirmamos la importancia de la revisión de todas las
propuestas teóricas y la búsqueda de la integración de la misma para el
mejor logro de los objetivos deseados.
Aspecto Filosófico
La filosofía comprende las reflexiones e interpretación acerca de
las leyes generales del ser y del conocimiento y acerca de las relaciones
entre el pensamiento y el ser.
La filosofía estudia los problemas más generales, más profundos y
racionales que se refieren a la naturaleza, la sociedad, del ser y del
pensamiento, las relaciones entre la materia y el pensamiento, el
movimiento y el desarrollo, la materia y el espíritu; es decir los problemas
más generales de la concepción del mundo. Según las respuestas que se
78
dan a los problemas fundamentales de la filosofía, la filosofía se divide en
dos corrientes:
1. Quienes consideran que la naturaleza y materia es lo primero y que el
pensar y el espíritu es una propiedad de la materia, forman la corriente
materialista.
2. Quienes consideran que el pensar; el espíritu o la idea existe antes
que la naturaleza y la materia, y que éstas han sido creadas por el
principio espiritual y dependen de él, pertenecen a la corriente
idealista.
Aspecto Sociológico
Todo educador en el proceso de interaprendizaje debe partir del
conocimiento de las individualidades del ser humano. Además debe
conocer, que el educando no solo es una individualidad sino que su vida
se desenvuelve en un medio social, pertenece a una comunidad, a una
familia, a una comunidad religiosa, a una asociación cultural o deportiva.
Aspecto Curricular
En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo
más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las
instituciones educativas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos
de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.
79
Aspecto Psicológico
La Psicología aporta a la educación ya que señala distintas etapas
del desarrollo intelectual, postula que la capacidad intelectual es
cuantitativamente distinta en las diferentes edades y que el estudiante
necesita la interacción con el medio para adquirir competencia intelectual.
Aspecto Tecnológico
El empleo de la tecnología en la educación, es beneficioso debido
que el aprendizaje es un proceso de adquisición en un intercambio con el
medio, mediatizado por estructura (las hereditarias y las construidas). Los
mecanismos regulares son las estructuras cognitivas. Los mecanismos
reguladores surgen de los procesos genéticos y se realizan en el proceso
de intercambio.
Los cambios culturales que han acontecido en los últimos años, así
como también los que suceden en la sociedad actual, se encuentran
estrechamente relacionados con la aparición y el desarrollo de lo que se
conoce como nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Estas tecnologías avanzadas o de última generación impactan de
manera significativa, no solo en lo que respecta a la producción de bienes
y servicios, sino también en el conjunto de las relaciones sociales
establecidas entre los individuos.
El gran caudal de información, además de la velocidad en la
transmisión de la misma, la inexistencia de limites espaciales o
80
temporales, la utilización simultanea de imágenes, sonido y texto en lo
que se denomina multimedia son, entre otros, índices que manifiestan el
cambio que conllevan estas nuevas tecnologías.
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
La realización de esta propuesta es factible, por cuanto se cuenta
con el respaldo de las autoridades, docentes y estudiantes de la unidad
educativa, dicha institución cubrirá sus necesidades contando con esta
nueva implementación. La propuesta es posible llevarla a cabo, ya que es
una solución al problema que tiene esta institución, ayudará también a su
grupo social que desean lograr un excelente nivel académico y un amplio
conocimiento en la asignatura. La factibilidad de la propuesta se la realiza,
en base de los resultados obtenidos en las diferentes fases del proceso
investigativo.
- Financiera
En este caso se concluyó la inexistencia de restricciones
económicas provenidas del desarrollo del software educativo, ya que el
investigador financia los gastos generados para su construcción. El
diseño del software educativo es factible desde el punto de vista
económico por cuanto la búsqueda de tales evidencias en la institución
arrojó que esta no incurre en gastos mayores durante el desarrollo del
mismo.
De igual manera se hace notar la importancia de los beneficios
generados por el desarrollo del software educativo para optimizar el
81
proceso de aprendizaje, puesto que permitirá al docente y alumno obtener
los resultados deseados en el lapso de tiempo académico establecido
para impartir la cátedra.
También se realizó un análisis costo-beneficio, donde la institución
cuenta con los recursos humanos y tecnológicos requeridos para el
desarrollo del software educativo, los cuales forman parte de su actual
infraestructura funcional, de ello, se desprende la inexistencia de gastos
adicionales para la ejecución del presente proyecto.
- Técnica
La factibilidad técnica para desarrollar el Diseño de un Software
Educativo, son los siguientes: Computadora o Laptop: máquina que recibe
y procesa datos para convertirlos en información es de gran ayuda para la
elaboración de esta tesis y propuesta educativa. Cd o DVD Writer:
herramienta la cual permite grabar fácilmente datos, videos, música, que
son de mucha ayuda para revisar en cualquier momento y que se archiva
en este dispositivo de almacenamiento. Pendrive: práctico y útil
dispositivo de almacenamiento que también sirve para guardar música,
videos o cualquier otro dato informativo. Microsoft Windows: práctico, y útil
sistema operativo, el cual es de fácil manejo.
Adobe Flash: Se trata de una aplicación de creación y
manipulación de gráficos vectoriales con posibilidades de manejo de
código mediante el lenguaje ActionScript que trabaja sobre fotogramas.
Microsoft Word: Es uno de los procesadores de texto, más utilizados para
trabajar con documentos. Impresora: Es un periférico que permite producir
82
una copia permanente de textos o gráficos de documentos,
imprimiéndolos en medios físicos, normalmente en papel, utilizando
cartuchos de tinta o tecnología láser. Internet: Es un conjunto de redes de
comunicación interconectadas nos permite realizar investigaciones, entre
otras múltiples utilidades.
- Humana: Los Talentos humanos beneficiados en este proyecto
educativo son: las Autoridades del plantel, que son las personas
encargadas de dirigir y organizar a la Institución Educativa. Los
Docentes, que se encargan de emitir sus conocimientos científicos
mediante diversos métodos de aprendizaje. Y los educandos, que
son todas aquellas personas que requieren conocer y aprender
conocimientos.
Descripción de la propuesta
La justificación de implementar este proyecto, es tener en cuenta la
necesidad de variar los métodos y técnicas de enseñanza en el proceso
del aprendizaje, para innovar la calidad de educación en la asignatura de
estudios sociales de la "Unidad Educativa Fiscal Guayaquil". Teniendo
tales referencias, se implementó el Diseño de un Software Educativo, en
la asignatura antes mencionada, teniendo como único objetivo que tanto
educadores como educandos las utilicen de una forma lógica y los
conlleve a un aprendizaje significativo teniendo en mente alcanzar una
formación de alta calidad.
El Software Educativo se basa en mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje con la utilización de los recursos tecnológicos el cual ayuda al
estudiante a captar mejor su asignatura; y al docente a realizar clases
83
interactivas e innovadoras. Ha sido pensado y desarrollado para generar
nuevos ambientes de aprendizaje que incorporen significativamente las
tecnologías de información y comunicación en los procesos de enseñanza
aprendizaje que forman parte del proceso de formación escolar.
Para el desarrollo de esta propuesta fue necesario y fundamental
hacer uso imprescindible de la tecnología en diferentes programas
informáticos especiales que permitan la creación de este software, se
mencionaran los más importantes, y de mayor aplicación: Adobe Flash,
Adobe Premier, Adobe Photoshop, Camtasia Studio, entre otros. Para la
ejecución del software debe constar con los siguientes hardware y
software: Sistema Operativos (Windows, Linux o Mac), CD-ROM,
Procesador Intel Core 2 Duo, Memoria RAM 2gb, Tarjeta de Video de 1
Gb, Monitor Lcd.
Pantalla de inicio del software educativo
84
Menú del software educativo
Pantalla sobre la conquista del software educativo
85
Pantalla sobre la navegación del software educativo
Pantalla sobre la amazonia del software educativo
86
Pantalla sobre tradiciones del software educativo
Pantalla sobre la tierra descubierta del software educativo
87
Pantalla sobre las carabelas del software educativo
Pantalla sobre Cristóbal Colon del software educativo
88
Pantalla sobre la evaluación del software educativo
89
Conclusiones
- La creación del software educativo es para el aprendizaje de los
estudiantes, esto es un apoyo visual y les será de gran utilidad.
- La elaboración de este software educativo sobre las Conquistas y
Colonizaciones, permite que los estudiantes visualicen su entorno,
por medio de imágenes y video que se proyectan.
- Una vez establecida la necesidad se elabora el recurso y se
presenta en la institución cuya finalidad es dar a conocer las
nuevas técnicas de enseñanza.
Los software educativos están diseñados para apoyar al docente
en la exposición de contenidos a los estudiantes además que algunos
pueden ser utilizados para implementarlos en varias materias vinculando
los contenidos y según los objetivos que marque el plan de estudios
pueden ser vinculados para reforzar conocimientos de una o más
materias según el diseño y el objetivo con el que este haya sido creado.
El uso de software en el aula hace las clases más entretenidas y
eficientes de este modo despierta el interés del oyente logrando que el
proceso de enseñanza-aprendizaje no sea tan tedioso tanto para el
discente como para el docente.
90
Recomendaciones
- Se debe seguir en la elaboración del Diseño de un Software
Educativo, ya que cumple con los objetivos planeados y se logra de
esta forma un proceso de enseñanza efectivo.
- Es necesaria la creación de este tipo de proyectos que permiten el
desarrollo de la creatividad y un buen contenido para mejorar la
educación.
- Se recomienda que las personas que promuevan y realicen este
tipo de actividades didácticas tengan conocimiento del manejo
operativo del Software Educativo, así como de los estudiantes de
acuerdo en sus edades, para realizar su desarrollo.
91
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
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Cualitativa. Guía didáctica.
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de los docentes del nivel inicial de la ute del canton Milagro. Guia
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Escamilla, J., Calleja, B., Villalba, É., Venegas, E., Fuerte, K., Roman, R.,
y otros. (2014). Aprendizaje invertido. Monterrey.
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92
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94
ANEXOS
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 1
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 2
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 3
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 4
99
100
101
102
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 9
ANEXO 9
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 10
105
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Fotografía de la encuesta realizada a los docentes de la "Unidad Educativa Fiscal Guayaquil".
Fotografía de la encuesta realizada a los estudiantes de Noveno Año de
Educación General Básica, por Karen Romero y Luis Luzuriaga.
106
Fotografía de los Estudiantes de Noveno Año realizando su encuesta.
107
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
Entrevista dirigida al vicerrector de la "Unidad Educativa Fiscal Guayaquil"
Objetivo: Determinar el desarrollo de las Tutorías Académicas para fortalecer el
Nivel Cognitivo en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes de
Noveno Año de Educación General Básica Sección “A”.
PREGUNTAS
1. ¿Cuáles son los Recursos Tecnológicos que se utilizan en la
asignatura de Estudios Sociales?
2. ¿Porque cree usted que un Software Educativo ayudará en el proceso
de Enseñanza Aprendizaje a los estudiantes?
3. ¿Cómo utilizan las Tutorías Académicas los docentes al impartir sus
clases en la asignatura de Estudios Sociales?
4. ¿Para qué utilizan los docentes las Tutorías Académicas en sus
clases?
5. ¿Para qué mejore el Nivel Cognitivo de los estudiantes es necesario la
implementación de un Software Educativo?
6. ¿Porque cree usted que el estudiante se beneficiará mediante la
enseñanza del enfoque en Aula Invertida?
7. ¿Cuáles piensa usted que son las causas del bajo Nivel Cognitivo en
la asignatura de Estudios Sociales?
8. ¿Qué piensa sobre la enseñanza por medio del enfoque en Aula
Invertida?
9. ¿Cómo considera usted que los docentes de Estudios Sociales
apliquen la enseñanza con enfoque en Aula Invertida?
10. ¿Piensa usted que la falencia de conocimientos sobre Recursos
Tecnológicos en los docentes afecta el rendimiento del Nivel Cognitivo
de los estudiantes, porque?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
108
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
Encuesta dirigida a los Estudiantes de la "Unidad Educativa Fiscal Guayaquil"
Objetivo: Determinar el desarrollo de las Tutorías Académicas para fortalecer el
Nivel Cognitivo en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes de
Noveno Año de Educación General Básica Sección “A”.
Lea con atención cada pregunta y marque con una (X) en el casillero que
considere, conteste con sinceridad debido a que la veracidad de sus respuestas
es de suma importancia para el fin de este trabajo.
ALTERNATIVA
MUY DE
ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
5 4 3 2 1
Nº PREGUNTAS ALTERNATIVA
5 4 3 2 1
1 ¿Considera que para fortalecer su Nivel Cognitivo en las clases, puede ser importante aplicar un Software Educativo?
2 ¿Piensa que un Software Educativo puede hacer más entretenido el aprendizaje de la asignatura?
3 ¿Su docente motiva las clases de Estudios Sociales empleando Recursos Tecnológicos?
4 ¿Considera que su docente desarrolla las Tutorías Académicas en clases, motivando el aprendizaje de la asignatura?
5 ¿Cree usted que un Software Educativo sobre la asignatura de Estudios Sociales puede hacer más dinámico el aprendizaje?
6 ¿Está de acuerdo en que el Diseño de un Software Educativo puede elevar su Nivel Cognitivo en la asignatura?
7 ¿Las clases a través de las Tutorías Académicas fortalecen su Nivel Cognitivo en la asignatura?
8 ¿Está de acuerdo que el docente debe renovar los Recursos Tradicionales con Tecnológicos para mejorar su Nivel Cognitivo?
9 ¿Se te facilitaría el entendimiento sobre la asignatura de Estudios Sociales mediante el uso de un Software Educativo?
10 ¿Es necesario para sus tareas de Estudios Sociales que se ayude con videos tutoriales de la clase, en casa?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
109
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
Encuesta dirigida a los Docentes de la "Unidad Educativa Fiscal Guayaquil"
Objetivo: Determinar el desarrollo de las Tutorías Académicas para fortalecer el
Nivel Cognitivo en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes de
Noveno Año de Educación General Básica Sección “A”.
Lea con atención cada pregunta y marque con una (X) en el casillero que
considere, conteste con sinceridad debido a que la veracidad de sus respuestas
es de suma importancia para el fin de este trabajo.
ALTERNATIVA
MUY DE
ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
5 4 3 2 1
Nº PREGUNTAS ALTERNATIVA
5 4 3 2 1
1 ¿Usted desarrolla las Tutorías Académicas en sus clases para motivar a los estudiantes?
2 ¿Cree usted que las Tutorías Académicas fortalecen el Nivel Cognitivo de los educandos?
3 ¿Está de acuerdo en que un Software Educativo puede elevar el Nivel Cognitivo de los estudiantes?
4 ¿Está de acuerdo que se debe renovar los Recursos Tradicionales con Tecnológicos para mejorar el Nivel Cognitivo de los educandos?
5 ¿Cree usted que el Diseño de un Software Educativo motivaría la enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
6 ¿Crees que un Software Educativo sobre las Conquistas y Colonizaciones puede hacer más dinámico el aprendizaje de la asignatura?
7 ¿Considera que para fortalecer el Nivel Cognitivo en las clases puede ser significativo aplicar el Software Educativo?
8 ¿Usted recibe capacitación sobre los recursos tecnológicos que se utilizan en la actualidad?
9 ¿La institución le da constantemente materiales educativos para impartir sus clases de manera dinámica?
10 ¿Recibe actualmente capacitación sobre las Tutorías Académicas y las ejecuta en sus clases de Estudios Sociales?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
110
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia de las Tutorías Académicas en el Nivel Cognitivo de la asignatura de Estudios
Sociales Propuesta: Diseño de un Software Educativo.
AUTORES:
Karen Katherine Romero Zagia Luis Patricio Luzuriaga Pincay
TUTORES: MSC. FREDDY ORLANDO CAÑAS LEYTON
REVISORES:
PHD. SAMUEL SÁNCHEZ
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD:
FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
FECHA DE PUBLICACIÓN:
No. DE PÁGS: 124
TÍTULO OBTENIDO:
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo. Ej. Auditoría Financiera,
Auditoria, Finanzas) TECNOLÓGICA APLICADA A LA CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN CIENCIAS SOCIALES
PALABRAS CLAVE: TUTORÍAS ACADÉMICAS, NIVEL COGNITIVO, SOFTWARE EDUCATIVO
RESUMEN:
EL PRESENTE PROYECTO TIENE COMO OBJETIVO DEMOSTRAR LA INFLUENCIA DE
LAS TUTORÍAS ACADÉMICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL
DESARROLLO DEL NIVEL COGNITIVO DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES.
SE HA TRABAJADO DE ACUERDO CON LAS BASES TEÓRICAS REFLEJADAS A NIVEL
NACIONAL E INTERNACIONAL, QUE REFLEJAN EL AVANCE TECNOLÓGICO CON LAS
CUALES SE PUEDEN ENCONTRAR RESULTADOS FAVORABLES Y DE BENEFICIO
PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES,
DE MANERA ESPECÍFICA EN LA "UNIDAD EDUCATIVA FISCAL GUAYAQUIL", DE
ACUERDO A LAS CONCLUSIONES DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS,
DETERMINANDO QUE SI ES IMPRESCINDIBLE EL ENFOQUE DE LAS AULAS
INVERTIDAS EN LA EDUCACIÓN ECUATORIANA PARA MEJORAR SU CALIDAD
PEDAGÓGICA, LAS IDEAS QUE LOS AUTORES DE ESTE PROYECTO HAN
PLANTEADO ES EL DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO, MEDIANTE UN ANÁLISIS
ESTADÍSTICO Y UNA INVESTIGACIÓN DE CAMPO PARA MEJORAR EL NIVEL
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COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES, LOS DOCENTES DEBEMOS TOMAR EN
CONSIDERACIÓN ENTRETENIDAS HERRAMIENTAS QUE CONSTITUYEN UNA BUENA
FORMA DE ENSEÑAR LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES, LA METODOLOGÍA
DE ESTA INVESTIGACIÓN ESTÁ RELACIONADA CON EL MARCO TEÓRICO, LOS
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA, LAS BASES TEÓRICAS COMO LA LEGAL Y
TECNOLÓGICA, ENTRE OTRAS, DESTACANDO LA IMPORTANCIA DE USAR AULAS
INVERTIDAS, HERRAMIENTA PEDAGÓGICA QUE PROPORCIONA UN AMBIENTE
MOTIVADOR AL FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
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Karen Romero Zagia Luis Luzuriaga Pincay
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