UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL DIRECCIÓN DE POSGRADO...

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILDIRECCIÓN DE POSGRADO

MAESTRÍA DISEÑO CURRICULAR

“TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL”

PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN DISEÑOCURRICULAR

“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA DE

LENGUA Y LITERATURA EN ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO

DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA”

AUTORA:

LCD. NUBIA ARACELY MACKLIFF ABRIL

TUTORA:

EC. MARÍA DEL CARMEN AGUILERA POSLIGUA, Msc.

GUAYAQUIL – ECUADOR

Julio 2017

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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias metodológicas en la enseñanza de lengua y literatura enestudiantes del cuarto grado de educación general básica.

AUTOR:Lcd. Nubia Aracely Mackliff Abril

TUTOR:Ec. María del Carmen Aguilera Posligua, M.Sc.

REVISORES:

INSTITUCIÓN: FACULTAD: Dirección de PosgradoCARRERA:FECHA DE PUBLICACIÓN: ( No. DE PÁGS:TÍTULO OBTENIDO: Licenciada

ÁREAS TEMÁTICAS: Proceso de enseñanza aprendizaje, asignatura de Lengua yLiteraturaPALABRAS CLAVE: Estrategias Metodológicas, Lengua y Literatura, Aprendizaje,Educación Básica, Estudiantes.RESUMEN: El tema en que he enfocado mi investigación es sobre estrategias metodológicasque motiven al aprendizaje dentro del aula la misma que es de carácter científica, ypedagógica, el que se llevara a cabo en la Escuela de educación básica “Cuba” que seencuentra ubicada en la Parroquia: Isla de Bejucal, cantón: Baba Provincia: Los Ríos, dondealgunos estudiantes del cuarto grado tienen bajas calificaciones en el área de Lengua y literaturalo que complica el proceso de aprendizaje .No. DE REGISTRO (en base dedatos):

No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: x SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono:0989763623

E-mail:[email protected]

CONTACTO EN LAINSTITUCIÓN:

Nombre: Posgrado

Teléfono: 0999422726

E-mail:[email protected]

x

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CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de tutor de la estudiante Lcd. Nubia Aracely Mackliff Abril

del Programa de Maestría/Especialidad Diseño Curricular , nombrado por la Dirección de

Posgrado de la Universidad de Guayaquil. CERTIFICO: que el estudio de caso del examen

complexivo titulado ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y

LITERATURA EN ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, en

opción al grado académico de Magíster (Especialista) en DISEÑO CURRICULAR, cumple

con los requisitos académicos, científicos y formales que establece el Reglamento aprobado

para tal efecto.

Atentamente

Ec. María del Carmen Aguilera, M.Sc

TUTOR

Guayaquil, 16 de Julio de 2017

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DEDICATORIA

Dedico este trabajo a Dios por darme fortaleza y sabiduría, a mis padres hoy ausentes que

me dieron educación y a mis tres hijos Lorena, Viviana y Jaime Vivanco Mackliff, mi fuente

de inspiración y lucha para seguir adelante y lograr mi sueño de una profesional.

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DECLARACIÓN EXPRESA

“La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación especial, me corresponden

exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE

GUAYAQUIL”

___________________________

Lcda. Nubia Aracely Mackliff Abril

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TABLA DE CONTENIDO

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR..............................................................................................3

DEDICATORIA ........................................................................................................................4

DECLARACIÓN EXPRESA ....................................................................................................5

TABLA DE CONTENIDO........................................................................................................6

RESUMEN. ...............................................................................................................................8

SUMMARY...............................................................................................................................9

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................10

Delimitación del problema.......................................................................................................11

Formulación del problema. ......................................................................................................11

JUSTIFICACIÓN. ...................................................................................................................12

Objetivo general.................................................................................................................................... 12

Objetivos específicos. ........................................................................................................................... 13

Capítulo 1.................................................................................................................................14

MARCO TEÓRICO.................................................................................................................14

1.1 Teorías generales .................................................................................................................. 14

1.2 Teorías sustantivas ................................................................................................................ 15

1.3. Estrategia de aprendizaje. .............................................................................................................. 17

1.4. Referentes empíricos...................................................................................................................... 19

Capítulo 2.................................................................................................................................26

MARCO METODOLÓGICO..................................................................................................26

2.1. Metodología. .................................................................................................................................. 26

2.2. Métodos.......................................................................................................................................... 26

2.3. Universo y muestra ........................................................................................................................ 28

2.4. Criterios éticos de la investigación ................................................................................................ 30

Capítulo 3.................................................................................................................................31

RESULTADOS........................................................................................................................31

3.1. Antecedentes de la unidad de análisis o población ........................................................................ 31

3.2. Diagnostico o estudio de campo .................................................................................................... 31

Capítulo 4.................................................................................................................................35

DISCUSIÓN ............................................................................................................................35

4.1. Contrastación empírica: ................................................................................................................. 35

7

4.1 Limitaciones:......................................................................................................................... 37

4.2 Líneas de investigación:........................................................................................................ 37

Capítulo 5.................................................................................................................................41

PROPUESTA...........................................................................................................................41

5.1. Título.............................................................................................................................................. 41

5.2. Justificación. .................................................................................................................................. 41

5.3. Objetivos........................................................................................................................................ 42

5.4. Objetivos Específicos..................................................................................................................... 42

5.5. Fundamentación de la propuesta.................................................................................................... 43

5.6. Cuerpo de la propuesta................................................................................................................... 43

Conclusiones y recomendaciones ............................................................................................51

Conclusiones.-....................................................................................................................................... 51

Recomendaciones.- ............................................................................................................................... 52

Bibliografía ..............................................................................................................................53

Anexos .....................................................................................................................................55

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Título

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y

LITERATURA EN ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA.

RESUMEN

La presente investigación de carácter científica, tecnológica y pedagógica se origina en un

problema observado en las aulas del cuarto grado de la escuela de educación General Básica

Cuba que se encuentra ubicada en el recinto Santa Rosa de la parroquia Isla de Bejucal del

cantón Baba de la provincia de Los Ríos sitio en que ciertos estudiantes tienen bajas

calificaciones en su rendimiento escolar en la asignatura de lengua y literatura. La reflexión

de la autora determino el diseño del proyecto. Luego de realizar el análisis del problema. En

efecto se considera que el objeto de estudio vienen a ser la parte macro de la investigación

que son procesos de enseñanza del aprendizaje de Lengua y Literatura. Determino la

realización de estrategias metodológicas las mismas que mejoraran la capacidad de

razonamiento en los estudiantes del cuarto grado, Desde el punto de vista práctico el diseño

de las estrategias permitirán a los docentes reflexionar sobre su acción pedagógica e

incorporar en su planificación. El objetivo general de este proyecto va a implementar al

docente de una guía de estrategias metodológicas las mismas que van a dar facilidad al

estudiante para captar el aprendizaje de Lengua y Literatura.

Palabras clave: Estrategias, aprendizaje, literatura, estudiantes, educación.

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SUMMARY

The present investigation of a scientific, technological and pedagogical nature originates in a

problem observed in the fourth grade classrooms of the General Basic School of Education

Cuba that is located in the Santa Rosa precinct of the parish of Isla de Bejucal of the Baba

Province of Los Ríos where certain students have low marks in their school performance in

the subject of language and literature. The author's reflection determined the design of the

project. After performing the analysis of the problem. In fact it is considered that the object of

study come to be the macro part of the research that are processes of teaching the learning of

Language and Literature. I determined the implementation of methodological strategies that

will improve the ability of reasoning in fourth grade students. From the practical point of

view, the design of strategies will allow teachers to reflect on their pedagogical action and

incorporate into their planning. The general objective of this project is to implement to the

teacher a guide of methodological strategies that will give the student the ability to grasp the

learning of Language and Literature.

Keywords: Strategies, learning, literature, students, education

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INTRODUCCIÓN

El tema en el cual se ha enfocado la investigación, es sobre estrategias metodológicas por

medio del cual se desea fortalecer el aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado

considerando que no todos tienen el mismo nivel de aprendizaje en el área de lengua y

literatura. Tanto en el pasado como en el presente, ciertos estudiantes presentan dificultades

para aprender es por esta razón que se ha desarrollado la investigación, tomando como

referente el cuarto grado de educación general básica de la escuela “Cuba” del recinto Santa

Rosa perteneciente a la parroquia Isla de Bejucal del cantón Baba de Los Ríos

Según (Jorge Martínez, 2011), explica que las estrategia son técnicas de investigación que

implican la interacción social del investigador, precisan del contacto cercano entre el

investigador y el investigado. Se considera que las estrategias son técnicas, son un camino,

una guía que va utilizar el docente para impartir los conocimientos al estudiante. Hoy en día

la actividad de aprendizaje, es una tarea que está ligada al desarrollo del pensamiento.

Sin embargo todavía hay instituciones educativas donde aún predominan sistemas

didácticos tradicionales, donde se ignora el uso de estrategias y técnicas que ayuden a

mejorar los aprendizajes de los estudiantes. En este contexto a través del presente estudio, se

desea llegar con una propuesta que motive el proceso de aprendizaje en el área de lengua y

literatura. Se ha comprendido que la investigación educativa es una valiosa opción para

impulsar los cambios que contribuyan a una real transformación de la educación.

11

En efecto, se considera que el profesor acumula una serie de experiencias en la acción

educativa, estas deben tomarse en cuenta como punto de partida para emprender los cambios

trascendentales que contribuyan a lograr una mejor calidad en la educación actual. Si se

asume que el centro del proceso es el estudiante, entonces el estímulo de su creatividad y su

pensamiento crítico, reflexivo fortalecerá su aprendizaje significativo; pero para ello se

requerirá de estrategias de aprendizaje. En este marco el profesor, debe de cumplir su rol de

investigador orientando y gestionando los cambios y mejoras dentro de los procesos de

aprendizaje.

Delimitación del problema.

Parte de la observación del problema en el aula del cuarto grado de la escuela Cuba. En su

gran mayoría los estudiantes no presentan un aprendizaje significativo, algunos de ellos no

captan el aprendizaje impartido por el docente y esto influye en su rendimiento académico.

La investigación que se realiza tiene lugar en la escuela de educación básica Cuba del recinto

Santa Rosa Parroquia Isla de Bejucal del Cantón Baba provincia de Los Ríos.

Formulación del problema.

¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas empleadas por los docentes en el

proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura lengua y literatura en los estudiantes de 4to

de básica de la escuela básica Cuba?

12

JUSTIFICACIÓN.

Esta investigación se lleva a cabo al observar el desinterés de los estudiantes en la

asignatura de Lengua y Literatura, lo que se ve reflejado en sus bajas calificaciones. La

situación influye en el rendimiento académico de los estudiantes, se evidencia cierta falencia

en la apropiación de conocimientos, en la motivación frente al aprendizaje y en las

habilidades que determinan el éxito escolar por lo cual se requieren buscar una solución a esta

problemática.

Al realizar esta investigación los beneficiarios directos son los estudiantes del cuarto

grado de educación general básica de la escuela Cuba, ya que ellos por medio de las

estrategias metodológicas que utilice su profesor van a tener un resultado positivo en el

empoderamiento de los conocimientos impartidos por este. Desde la perspectiva teórica se

analizaron las teorías que soportan la investigación. Metodológicamente se conoció la

realidad de la institución con relación a la aplicación de estrategias para robustecer los

conocimientos, ya que el tipo de estudio fue descriptivo.

Objeto de estudio: El proceso de enseñanza de aprendizaje de Lengua y literatura.

Campo de acción o de investigación: Las estrategias metodológicas aplicadas en el proceso

de aprendizaje.

Objetivo general.

Fortalecer el aprendizaje de lengua y literatura en los estudiantes del cuarto grado de

educación General Básica mediante la implementación de Estrategias metodológicas.

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Objetivos específicos.

Diagnosticar cuales son las causas del desinterés en el aprendizaje de lengua y

Literatura de los estudiantes de cuarto grado.

Analizar las dificultades que presentan los estudiantes en los procesos de enseñanza

aprendizaje de lengua y Literatura.

Diseñar estrategias metodológicas para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje

en el área de lengua y literatura.

La novedad científica:

Es derecho de todos los niños y adolescentes progresar, prepararse, mantener un record

escolar aceptable y habilidades de acuerdo al desarrollo de sus competencias cognitivas que

son un factor fundamental para triunfar en la vida estudiantil.

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Capítulo 1

MARCO TEÓRICO

1.1 Teorías generales

Es importante destacar que el autor de la presente investigación se identifica con las

escuelas filosóficas pragmáticas y humanista porque en su experiencia en el lapso de estos 28

años ha interactuado con adolescentes y jóvenes en un proceso educativo cambiante de

enseñanza-aprendizaje. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el

proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e

interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada

por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").

La corriente constructivista es un concepto didáctico en el proceso de enseñanza

aprendizaje que está orientado a la acción. Los mayores representantes de esta corriente son

Jean Piaget y Lev Vygotsky. Para Piaget la interacción con el medio es la clave en la

construcción del conocimiento, mientras que Vygosky afirma que en que el medio social

permite una reconstrucción interna. Desde el punto de vista constructivista el aprendizaje

puede facilitarse, pero es cada individuo el que reconstruye su propia experiencia interna, con

esto se puede decir que el conocimiento no puede medirse ya que es una reconstrucción

interna de cada persona y subjetiva de la realidad.

Por el contrario la instrucción del aprendizaje admite que la enseñanza o los

conocimientos pueden programarse de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos,

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el método y los objetivos en el proceso de enseñanza. Esta diferencia parece sutil, pero

sustenta grandes implicaciones pedagógicas, biológicas, geográficas y psicológicas.

Por ejemplo desde el constructivismo aplicado en el salón de clases con los estudiantes

puede crearse un ambiente favorable con un clima motivacional de cooperación, donde cada

estudiante reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo.

Según (Vygotsky, 2008), menciona:

Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la

maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que él consideraba

que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que

no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo

puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo

depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse

el nivel de avance del niño, pero también presentarle información que siga propiciándole el

avance en sus desarrollo.

La autora de este estudio corrobora y concluye que el constructivismo es una propuesta

epistemológica del proceso de aprendizaje que surge en oposición al positivismo del

conductismo y el procesamiento de la información; además, que se basa en la concepción que

la realidad es una construcción interna, propia de la persona.

Teorías sustantivas

Según (Weitzman, 2010), menciona:

Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio que el

docente se encuentre armado de herramientas metodológicas capaces de gestar genuinos

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aprovechamiento de cada una de las instancias proclive al desarrollo autónomo del

estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva.

Para llegar al aprendizaje significativo, se tiene que lograr que los estudiantes

desarrollen sus propias estrategias de pensamiento para que puedan resolver de manera

satisfactoria los problemas que se presenten en el estudio de lengua y literatura, la solución de

un problema, la solución de algún hecho en su entorno, todo esto se encuentra en contacto

con el estudiante y esta será además una experiencia significativa en su aprendizaje.

Las estrategias pueden influir durante el proceso de codificación de la información de

conocimientos si se someten a una clasificación se tendría como estrategias básicas las

siguientes:

Estrategia de ensayo: son aquellas en que los estudiantes usan la repetición o denominación

para aprender. Por ejemplo: aprender un conjunto de verbos regulares.

Estrategia de elaboración: Se trata de aquellas que hacen uso de imágenes mentales o de la

generación de oraciones capaces de relacionar dos o más ítems. Ejemplo el aprendizaje de un

vocabulario en lengua extranjera.

Estrategia de Organización: Son aquellas que el estudiante utiliza para facilitar la

comprensión de una determinada información llevándola de una a otra modalidad, ejemplo

subrayar las ideas principales de un texto leído, con el fin de diferenciarlas delas ideas

secundarias.

Estrategias metacognitivas: se conocen también como revisión y supervisión, se utilizan

para establecer metas de una actividad o unidad de aprendizaje.

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1.3. Estrategia de aprendizaje.

Técnicas y estrategias.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se

planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los

objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de

hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto (Diaz, 2013) las define como, "Las estrategiasmetodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursosvarían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio yaprendizaje de la formación previa de los participantes,posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cadaquien". Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizajeson conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación delos aprendizajes, componentes fundamentales del proceso deaprendizaje.

Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de

estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:

Técnicas: actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.:

repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas

de forma mecánica.

Estrategia: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre

conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

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Los estudiantes que terminan la educación primaria, la secundaria y el bachillerato, a lo

largo de 12 años de estudio no logran dominar el arte de escribir y hablar con propiedad el

español.

Según (Oria, 2009) informa que:

Tienen serias dificultades para expresarse oralmente y más por escrito.Este problema afecta también a un considerable número de profesionistas.En el sistema educativo no se forma en el alumno un adecuado medio decomunicación verbal.

Al examinar el problema de la falta de capacidad de los alumnos en el dominio de la

lengua nacional, se han señalado diversas causas: No es fácil hablar y escribir correctamente

el español por su excesiva reglamentación gramatical. A ello se sumaron los programas de

estudio metafísicos que se impusieron durante 20 años en la educación básica y el criterio

equivocado sobre la gramática: Se ha pensado que la enseñanza de la gramática sirve para

escribir y hablar con propiedad.

En la escuela es necesario enseñar la comunicación verbal en la forma usual en los talleres

de lectura y redacción y mediante formas interesantes. Los maestros deben abandonar la idea

de que se enseña a escribir y hablar metiéndoles en la cabeza a los alumnos las reglas

gramaticales. Aprender gramática no ayuda en mucho a escribir y hablar apropiadamente.

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1.4. Referentes empíricos

Enseñanza aprendizaje del lenguaje

Según (Inostroza, 2014), aplico el método descriptivo en la que representación de los

aportes teóricos sobre la lengua escrita proveniente de la psicología cognitiva, la semiótica, la

teoría del discurso, la teoría critica de la enseñanza, la sociolingüística, la lingüística del

texto, la psiconlingüística han dado lugar a la apertura a un espacio de trabajo y

reconceptualización sobre lo que significa aprender el lenguaje y la comunicación y, por lo

tanto, su enseñanza. En efecto, “el cambio” no se puede reducir a un solo “método”, sino que

implica un cambio de papel de los alumnos/as, a partir de una revisión profunda de las

interrelaciones entre adultos y niños/as (entre docentes y padres). Corresponden, por lo tanto,

de parte de los adultos, a un cambio de representaciones y expectativas de las posibilidades y

necesidades de los niños/as. Concebir a los alumnos/as como sujeto de su formación en vez

de objeto de enseñanza.

En lo referente a la didáctica del lenguaje se tiene el aporte de (Mendoza, 2010) menciona

que:

A partir de la pregunta sobre la enseñanza de la lengua se pueden suscitar muchas

respuestas, pero estas dependen de cómo se quiera enseñar lengua y a quién se quiere

enseñar. La enseñanza de la lengua implica conocimientos, saberes específicos, trabajo

constante y, sobre todo, una actitud adecuada tanto del profesor como del alumno como

emisor y receptor; al respecto Stubbs indicaba que “a pesar de la existencia de una ingente

bibliografía sobre las teorías del aprendizaje, de hecho se sabe muy poco sobre el qué y el

cómo los niños aprenden el uso del lenguaje en el aula”.

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(Flórez, 2011), Para este proceso de enseñanza, la comunicación es algo esencial. En

nuestra sociedad, cuando se habla de comunicación se la marca rápidamente dentro de un tipo

concreto de lenguaje: el verbal, oral o escrito que nos llevan al trabajo concreto sobre cómo

enseñar lengua, con estos elementos se puede hacer todo un trabajo planeado que permita un

adecuado uso de los elementos de una clase. Estos tipos de enseñanza del lenguaje son

concretos, porque son los métodos más reconocidos para la enseñanza de la lengua, pues el

hablar es una interacción, un diálogo que se da a través de la interrelación con los otros. El

diálogo es a la investigación pedagógica como el agua para el pez, no como condición

alienante, sino como una oportunidad imprescindible de comprender el proceso de formación,

de humanización de los alumnos.

En lo referente al discurso del docente como estrategia de enseñanza se tiene:

Según (Kairath, 2010), informa que los Planes y programas se ofrece una multiplicidad de

Estrategias de Enseñanza, como ejemplos de actividades a realizar en las clases de Lengua

Castellana y Comunicación, no se indica implícitamente una de las fundamentales para un

docente en plena acción en el aula: Las estrategias discursivas. Si bien, no están

implícitamente nombradas las estrategias discursivas son parte fundamental de las clases de

Lengua Castellana y Comunicación y otras disciplinas. Gracias a los análisis recientes que se

han hecho sobre el discurso en las aulas, ha sido posible identificar de una serie de estrategias

discursivas que los profesores utilizan para orientar, dirigir y guiar el aprendizaje de los

alumnos en el contexto de la situación escolar. Por ejemplo, ha identificado ciertas estrategias

y/o formas de conversación utilizadas para construir una versión conjunta del conocimiento

con los aprendices. Tales estrategias, según su objetivo, se clasifican en tres categorías.

a) Para obtener conocimiento relevante de los alumnos.

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b) Para responder a lo que dicen los alumnos.

c) Para describir las experiencias de clase que se comparten con los alumnos.

Los profesores necesitan saber lo que saben los alumnos y cómo y cuánto van progresando

en sus aprendizajes. En tal sentido utilizan dos tipos de estrategias básicas en relación con la

categoría a).

Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los

contenidos de aprendizaje.

(Kairath, 2010), explica que Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el

diseñador utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices

durante la sesión, discurso o texto. La actividad de guía y orientación es un actividad

fundamental para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, las

estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo

coinstruccional dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos en

qué conceptos o ideas focalizar los procesos de atención y codificación. Algunas estrategias

que se incluyen en este rubro son el uso de señalizaciones internas y externas al discurso

escrito, y las señalizaciones y estrategias discursivas orales.

¿Qué dificultades ha tenido usted para enseñar lengua?

Desconocimiento de metodologías y técnicas adecuadas.

Los estudiantes presentan en su habla variaciones dialectales ocasionadas por la

migración. Esto no agrada a la familia ni a la comunidad.

No se termina de unificar el alfabeto y la ortografía del kichwa.

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Hay resistencia a la apropiación de neologismos y a términos de origen peruano y

boliviano.

Mala pronunciación e interferencia fonética con el español.

Hay dificultades para trazar los rasgos de la escritura de manera legible.

No hay bibliotecas ni fuentes de consulta acerca de las lenguas ancestrales.

Han cambiado demasiado las grafías del alfabeto kichwa, “al gusto de cada

lingüista”. Esto dificulta el aprendizaje.

La comunidad se opone a la enseñanza del kichwa.

No hay materiales didácticos ni textos específicamente elaborados para el kichwa.

Faltan términos genéricos como los del español para referirse a diversas realidades.

Al principio los mismos estudiantes rechazaban el kichwa.

Los KUPED’s no están elaborados de acuerdo a la realidad de los docentes y

estudiantes.

Faltan bibliotecas y textos en los CECIB’s.

(Vallejo, 2010- Pag. 13), Existe consenso en manifestar que les falta a los docentes y

maestras conocer metodologías y técnicas para la enseñanza de lengua.

En lo que se refiere al idioma materno, los docentes trabajan reproduciendo esquemas

tradicionales basados en procedimientos silábicos. Respecto a la enseñanza de segunda

lengua, la casi totalidad de docentes desconoce enfoques metodológicos apropiados para

trabajar de esta manera. Así, el tratamiento que le dan al español es el mismo que a la lengua

materna, lo que lleva en los niveles iniciales a la ejecución de una especie de alfabetización

simultánea en los dos idiomas.

¿Qué sugerencias daría a una persona que está empezando a enseñar lengua?

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• Tener vocación para trabajar en esta área.

• Conocer la metodología y técnicas activas.

• Especializarse en el área.

• Preparar la clase diariamente

• Consultar acerca de los temas

• Planificar la clase

• Pedir ayuda a otros compañeros

• Partir del contexto

• Disponer siempre de los materiales necesarios

(Vallejo, Ministerio de educacion, 2010), La vocación es algo que se dapor descontado cuando se trata de abrazar la profesión de docente,aunque existen personas que la ven simplemente como un medio deganarse la vida igual que cualquier otro.

Pese a que existe una mayoritaria opinión acerca de la necesidad de conocer metodologías

de enseñanza de lenguas, parece que no se ha trabajado mucho al respecto, de acuerdo a lo

observado en los talleres y a lo expresado por los docentes. La metodología para enseñar

lecto escritura inicial en lengua materna se maneja con relativo éxito, pero la que sería

apropiada para enseñar el español como segunda lengua no se conoce.

La opción de apoyarse mutuamente entre colegas o de pedir ayuda a los compañeros fue

expresada solamente por pocas personas, lo que demostraría que no se ha difundido mucho el

pensamiento de ayudarse solidariamente, ni de comunicarse abiertamente con los demás

docentes.

24

(Cuesta, 2011) La lectura es una acción humana compleja que pone en juego

competencias lingüísticas, procesos cognitivos conocimiento del mundo y prácticas

socioculturales. Leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varias

destrezas mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dirá en un escrito, aportar

conocimientos previos, hacer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo

que solo se sugiere, construir un significado, etc. La lectura se desarrolla en un proceso de

fases definidas, por medio de las cuales el lector percibe los símbolos escritos, los organiza

para descubrir el mensaje del emisor, infiere e interpreta los contenidos ahí expuestos, los

selecciona y, por último, los valora.

Comprender implica también percibir la intensión o la orientación de un texto. Captar la

finalidad de un texto orienta la lectura y permite comprenderlo mejor Esto también está

implícito en el reconocimiento del género al que pertenece, pues precisamente reconocer el

género implica asignar no solo una forma y enunciados esperables, sino también una finalidad

o una actividad con finalidades más o menos estables.

Mena en su publicación (Cuesta, 2011) indica que el proceso de la lectura se cumple con

los siguientes pasos:

Prelectura: en esta etapa se establece el propósito de la lectura, se analizan losparatextos, se reconoce el tipo de texto, su función comunicativa, autor y formato; seactivan los conocimientos previos de los estudiantes y les prepara para la construcciónde los nuevos significados, se formulan predicciones y expectativas en relación alcontenido.

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Lectura: microhabilidades de lectura orientada a que los estudiantes activen

operaciones de reflexión y predicción sobre el material que están leyendo. Mientras

lee, el lector se relaciona activamente con el texto, formula hipótesis y predicciones

sobre el mismo, pregunta al autor, se pregunta a sí mismo y trata de confirmará sus

conjeturas a medida que lee; usa el texto para inferir el significado de palabras y

expresiones nuevas, discrimina las ideas principales y secundarias, reconoce las

relaciones de significado entre las diferentes partes del texto, comprende el texto con

todos sus detalles; traduce expresiones para comprenderlas. “La lectura es un trabajo

dispendioso que debe hacer cada estudiante”. (Mena, 2010), Es por ello que hay

procesos que deben ser individuales, porque detrás del trabajo colectivo puede haber

personas que no están comprendiendo. El trabajo colectivo es importante, pero no

reemplaza al individual.

Poslectura: espacio para compartir y negociar los significados que han construido.

Mediante actividades cuidadosamente programadas, los estudiantes activan los diferentes

niveles de comprensión de texto; refinan, entienden y relaciona las ideas que han obtenido

como resultado del proceso, y llegan a conclusiones que les permiten evaluar el contenido

de las lecturas.

26

Capítulo 2

MARCO METODOLÓGICO

2.1. Metodología.

La metodología cualitativa es la que direcciona el presente trabajo, considerada la más

apropiada por parte de la autora por tratarse de una investigación enmarcada en las ciencias

sociales, este enfoque es el que ha permitido determinar las cualidades del fenómeno que se

investiga y tener un contacto directo con los involucrados en el proceso.

2.2. Métodos

Dentro de los métodos a utilizar en una investigación científica tenemos los métodos

teóricos y los empíricos.

Método Descriptivo.

Este método se aplicara en la investigación ya que por medio de este permite describir,

registrar, analizar e interpretar el problema que existe actualmente en el desarrollo de la

asignatura lengua y literatura con los estudiantes del cuarto grado de educación general

básica.

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Método Deductivo.

Este método permitió conocer de manera general las estrategias metodológicas de lengua y

literatura que se aplican con los estudiantes del cuarto grado de educación general básica

investigada, para tener un conocimiento general de la problemática que se está investigando,

para que exista una conceptualización amplia sobre el objeto de estudio.

Métodos Empíricos.

Funcionan sobre la base de la relación práctica más próxima posible entre el investigador

y el objeto a investigar. Son los métodos que permiten recoger los datos explícitos, empíricos

necesarios para verificar la hipótesis. En la investigación educacional se utiliza con

frecuencia la observación como método empírico , de modo que el sujeto que investiga (

observador ) recoge información del objeto de estudio utilizando como vía principal la

percepción que le permite un reflejo inmediato y directo ( aquí- ahora de la realidad que le

interesa indagar.

Premisa

A través del enfoque del problema de aprendizaje de Lengua y literatura una vez realizado

el abordaje teórico de esta problemática, se propone el diseño de una guía de estrategias

metodológicas que fortalecerá el aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de la escuela

de educación básica Cuba.

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2.3. Universo y muestra

La población a considerar en este estudio es la siguiente: Una autoridad del plantel, 2

docentes de la institución, 10 padres de familia para el desarrollo de la investigación se tomó

como muestra al total de la población. Se diseñaron las preguntas acordes a las necesidades

de los estudiantes del cuarto grado. A los estudiantes no se les realizo la encuesta ´por la

edad (8 años) no poseen la suficiente madurez intelectual para responder. El muestreo

utilizado es un muestreo no probabilístico intencionado

Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril

La encuesta. Es una técnica basada en entrevistas a un número considerable de personas

utilizando cuestionarios que mediante preguntas efectuadas de forma personal, telefónica

permiten indagar las características, costumbres, hábitos, gustos, conocimientos, costumbres,

modos y calidad de vida, situación ocupacional, cultural, etcétera dentro de una comunidad

determinada. La elaboración de una encuesta consta de dos etapas, la primera es la obtención

de datos estadísticos. Para ello se deben confeccionar las preguntas sobre el objeto que se

quiere investigar y otros sobre datos personales del entrevistado. Las respuestas deben ser

breves.

Involucrados Población Muestra

Autoridad 1 1

Docentes 2 2

Padres de familia 10 10

Total 13 13

29

Cuadro CDIU

CATEGORIAS DIMENSIONES INSTRUMENTOS UNIDAD DEANÁLISIS

Proceso deAprendizaje

-Observación-Tiempo-Evaluación

Encuestas Docentes yautoridades delplantelRepresentanteslegales

Estrategias deAprendizajes

-Rendimiento-Habilidades-Conocimientos-Destrezas

EncuestasDocentes yautoridades delplantel


Gestión de datos

Para realizar la investigación se solicitó la colaboración de la autoridad, de los docentes de

la institución los mismos que estuvieron prestos para facilitar su ayuda tanto en la

recopilación de datos como en una encuesta la misma que se les hizo partícipe. Los padres de

familia también colaboraron con buen ánimo.

Para la gestión de los datos de la presente investigación, previo a las técnicas de

investigación utilizadas en la tabulación de los resultados se consideró los siguientes pasos:

Se generó y se clasificaron los resultados de las encuestas y entrevistas.

Se tomaron los datos y se los tabulo en Microsoft Excel.

Se obtuvieron cuadros y gráficos de los resultados de cada pregunta.

Se realizó el respectivo análisis.

30

2.4. Criterios éticos de la investigación

Tanto la autoridad del establecimiento como los docentes estuvieron predispuestos en la

colaboración del proyecto ya que siempre se debe tener en cuenta que los estudiantes son la

prioridad de todo docente. No hubo ningún inconveniente al obtener información, los padres

de familia colaboraron con la mejor predisposición.

31

Capítulo 3

RESULTADOS

3.1. Antecedentes de la unidad de análisis o población

En la presente investigación la maestrante con la finalidad de comprobar ciertos aspectos

importantes de la estructura académica planifico la elaboración de las preguntas para aplicar

las encuestas a la autoridad educativa del plantel, a los docentes y padres de familia, para lo

cual considero vital elaborar el cuestionario en mención tomando como ejes centrales el

problema pedagógico que permitió la presente investigación y el problema propuesto con la

finalidad de obtener resultados.

3.2. Diagnostico o estudio de campo

Una vez obtenido los resultados se procedió a realizar con la ayuda del programa de Excel

la respectiva tabulación de los resultados en mérito de las preguntas dadas, considerando las

alternativas diseñadas en la escala de Likert que se utilizó para su efecto.. Aplicando la

estadística descriptiva la autora de la tesis procedió a realizar los cuadros gráficos y el

análisis porcentual y pedagógico de las respuestas en torno a cada pregunta, deduciéndose la

importancia de la investigación de los inconvenientes pedagógicos que tienen los docentes

del plantel. La investigadora con la finalidad de comprobar la premisa se procedió a preparar

el material académico para la ´aplicación de la encuesta dirigida a la autoridad del plantel y

a los docentes de los diferentes grados de educación general básica de la escuela Cuba

ubicada en el cantón Baba de la provincia de Los Ríos.

32

Autoridad Educativa

Pregunta N0 4 .¿ Se pone de manifiesto con frecuencia, su interés como autoridad de la

institución sobre el aprendizaje de los aprendientes?

ESCALA DEVALORES

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 MUY DE ACUERDO 1 100%4 DE ACUERDO 0 0 %3 INDIFERENTE 0 0 %2 EN DESACUERDO 0 0 %1 MUY EN DESACUERDO 0 0 %

TOTAL 1 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)”

Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril

GRÁFICO N0 3Autoridad Educativa

Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)”


A esta pregunta la directora del establecimiento educativo respondió en su totalidad con la

alternativa Muy de acuerdo es decir que ella concuerda con la aplicación de nuevas técnicas

de estudio. Ya que son herramientas necesarias en el proceso de aprendizaje, esto permitiría a

los estudiantes aprender con facilidad la solución de problemas en el área de lengua y

literatura, ya que con las mismas desarrollarían más destrezas en su desempeño académico.

33

DocentesPregunta N0 4. ¿Usted cree que tendría éxito con nuevas estrategias metodológicas de

estudio en su grado?

ESCALA DEVALORES


5 MUY DE ACUERDO 1 50 %4 DE ACUERDO 1 50 %3 INDIFERENTE 0 02 EN DESACUERDO 0 01 MUY EN

DESACUERDO0 0

TOTAL 2 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (2)”

Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.

GRÁFICO N0 12Docentes

Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (2)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril

De los docentes encuestados uno está muy de acuerdo, mientras que el otro Docente

respondió con la alternativa de acuerdo. Son positivas las dos respuestas de los dos

encuestados. Ya que el docente siempre busca llegar al estudiante con bases sólidas que sean

comprensibles para su aprendizaje en Lengua y Literatura.

50% 50%

0 0

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

34

Padres de familiaPregunta Nº 6. ¿Considera necesario seguir de cerca el proceso de enseñanza que

imparte el docente a su representado?

ESCALA DEVALORES


5 MUY DE ACUERDO 6 60%4 DE ACUERDO 1 10%3 INDIFERENTE 3 30%2 EN DESACUERDO 0 0%1 MUY EN

DESACUERDO0 0%

TOTAL 10 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (6)


GRÁFICO N0 22Padres de familia

Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (6)Autora: Lcda. Nubia Mackliff Abril

De los padres de familia encuestados, un porcentaje considerable respondió que es muy

necesario en seguir el proceso de aprendizaje de su representado, otro porcentaje de padres

está de acuerdo con la pregunta, en realidad la mayoría de los padres de familia consideran

necesario estar pendiente del proceso de aprendizaje de sus hijos.

6; 60%1; 10%

3; 30%

0; 0% 0; 0%

6

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

35

Capítulo 4

DISCUSIÓN

4.1. Contrastación empírica:

Se concuerda con Inostroza en el aporte significativo que tiene la psicología cognitiva y la

semiótica, la teórica critica de la enseñanza, la lingüística y psicolingüística en lo que

significa aprender lenguaje y comunicación, considerando que al observar las clases de los

compañeros docentes en el aula se denota la poca utilización de estrategias que motiven el

aprendizaje en esta área.

Existe la presencia de una corriente tradicional de enseñanza, se ha observado que muchos

docentes no aplican estrategias de enseñanza activa, lo que implica que no hay aprendizajes

significativos, ni se favorece la comprensión lectora. Por ello, el desarrollo de este trabajo se

orienta a establecer cómo la ausencia o presencia de las estrategias metodológicas, activas o

no, permiten que los estudiantes al usar textos diversos en clase logren asimilar y comprender

los contenidos y con ello favorezcan sus aprendizajes significativos

Se cree que la aplicación de adecuadas estrategias metodológicas permitirá a los docentes

de nuestra escuela, promover que los estudiantes lean y comprendan los textos y con ello se

generará un mejor rendimiento académico en las diversas áreas curriculares.

A través de la descripción y análisis del problema se buscará alternativas de solución que

permitan viabilizar el proceso de enseñanza aprendizaje en los alumnos de dicha institución

educativa.

36

Así mismo esta investigación es importante porque pretende conocer la realidad del uso de

las estrategias metodológicas en el nivel primario, especialmente en el V ciclo, y cómo esta

metodología da resultados en los aprendizajes significativos y la comprensión lectora de los

estudiantes. Además se considera que la práctica pedagógica del docente en aula no debe ser

sólo el lograr avanzar con los contenidos programados, sino hacer que sus alumnos aprendan

y comprendan a través de su propia actividad.

Al realizar las encuestas a los involucrados para realizar la investigación pude comprobar

que la metodología que estaba utilizando no era acorde al proceso pues ciertos estudiantes

tenían dificultad para asimilar los conocimientos impartidos, es por esta razón que decidí

realizar este proyecto. Que va dirigido a todos los estudiantes que tienen dificultad al

aprender Lengua y Literatura.

La enseñanza de lengua y literatura implica conocimientos, saberes específicos y trabajo

constante. En la sociedad donde nos desenvolvemos cuando hablamos de comunicación, se le

da énfasis dentro de un tipo concreto de lenguaje sea el verbal, oral o escrito que nos lleve al

trabajo concreto sobre cómo enseñar lengua. En los planes y programas de estudios nos

explica en forma explícita que método a seguir, gracias a los análisis se ha llegado a la

conclusión de poder identificar de una serie de estrategias discursiva, tales estrategias siguen

su objetivo y se clasifican en tres:

Como obtener conocimiento

Como responder lo que dicen los estudiantes

Las experiencias de clases

37

Según (Cuesta- 2011) Dice que leer es comprender, por medio de las cuales el lector

percibe los símbolos y los interpreta, los ordena para descubrir el significado de lo

que lee.

Los datos matemáticos de cada una de las encuestas permitieron a la ,maestrante deducir

los mismos por medio de cuadros, gráficos y el análisis que permitió comprobar la opinión de

los involucrados con la realidad que se vive en el interior del establecimiento educativo

relacionado a las bajas calificaciones que causan desmotivación y deserción de los

estudiantes del cuarto grado. Justamente es esta parte del análisis se logró comprobar que la

hipótesis es positiva y verdadera, es decir la mayoría coinciden con el diseño de estrategias.

4.1 Limitaciones:

No se encontró limitación al realizar la investigación, ni resistencia por parte de los

involucrados, muy por el contario fue satisfactorio encontrar la buena disposición de

todos para hacerlo pese a que la mayoría de los representantes legales tienen una

educación básica, todos ellos fueron muy colaboradores al momento de la recogida de

información.

4.2 Líneas de investigación:

Es importante conocer y seguir investigando de lo que se viene en el futuro respecto a las

estrategias metodológicas, Es una modalidad metodológica muy empleada para comunicar

conocimientos y estimular procesos formativos de los estudiantes. Es una presentación

ordenada, motivadora y clara del conjunto de mensajes, que sintetizan el núcleo de la

información. La calidad de la lección magistral responde a criterios de orden didáctico

adaptación a los estudiantes, organización de los contenidos, presentación de esquemas, de la

38

pedagogía secuenciar la exposición, elegir los medios mejores para exponer y de

comunicación, tener en cuenta los ritmos de atención y la retroalimentación de los

estudiantes.

Aspectos relevantes

(Marino Latorre, 2013), Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las

decisiones adecuadas en un determinado momento del proceso. Las estrategias

metodológicas, permiten a esa clase de conocimiento llamado procedimental, que hace

referencia a cómo se hacen las cosas, como por ejemplo cómo hacer un resumen. De esa

forma se distingue de otras clases de conocimiento, llamado declarativo que hace referencia a

lo que las cosas son. Las estrategias de aprendizajes son reglas o procedimientos que nos

permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje.

Nos estamos refiriendo, por tanto, a las actividades u operaciones mentales que el estudiante

puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o contenido del

aprendizaje.

39

Capítulo 5

PROPUESTA

5.1. Título.

Guía de estrategias metodológicas motivadoras para la aplicación de aprendizajes en el

área de Lengua y Literatura de estudiantes de cuarto grado de educación Básica general.

5.2. Justificación.

El motivo por el cual cumple la propuesta, es demostrar la posibilidad de una alternativa

en que los niños y niñas en edad escolar mantienen rezagos de un proceso llamado enseñanza

– aprendizaje que se quedó en el pasado por el contrario los docentes buscan que los

estudiantes construyan sus propios conocimientos contando siempre con la guía y

acompañamiento del profesor incrementando las competencias intelectuales, sociales,

individuales enmarcadas en un proceso de educación continua tendientes a fortalecer los

aprendizajes y prepararlos para la vida. Por ello la autora de la tesis de maestría en Diseño

Curricular considero oportuno crear estrategias para facilitar el aprendizaje de Lengua y

literatura. La propuesta busca lograr un cambio cualitativo en la formación integral de los

estudiantes.

Esta propuesta es importante porque forma parte de la nueva reforma curricular para la

Educación Básica, en la que se encuentra especificado el área de Lenguaje y Comunicación

tiene la responsabilidad de formar sujetos capaces de comunicarse con plenitud, mediante el

40

desarrollo de las destrezas lingüísticas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y

sobre todo a la práctica diaria de estos aspectos.

Esta propuesta trata de contribuir positivamente para que los estudiantes desarrollen sus

destrezas lingüísticas pues comprende un conjunto de actividades específicas que ejercitarán

y ayudarán al desarrollo de sus destrezas intelectuales como: observar, atender, clasificar,

etc., estimulando la comprensión de la lectura y expresión correcta de sus pensamientos,

apoyándose en la aplicación de estrategias metodológicas activas que ayuden a mejorar la

comprensión y el aprendizaje de Lengua y Literatura por parte de los alumnos de los octavos

de básica.

5.3. Objetivos

Elaborar una guía de estrategias metodológicas para el aprendizaje de lengua y literatura

de los estudiantes de cuarto grado de educación básica general.

5.4. Objetivos Específicos

Planificar procesos de enseñanza- aprendizaje con la utilización de estrategias

metodológicas apropiadas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

Socializar estratégicas metodológicas de lenguaje y comunicación en la enseñanza de

Lengua y Literatura.

41

Evaluar las estratégicas metodológicas con los docentes de cuarto grado de educación

básica general.

5.5. Fundamentación de la propuesta

Esta investigación debe servir al docente de fundamento teórico, metodológico y práctico,

en la dirección del proceso enseñanza- aprendizaje. Esta investigación se encuentra ubicada

en el paradigma crítico propositivo; crítico por que realiza una realidad educativa, y

propositivo porque busca plantear una alternativa de solución para el problema, será un

elemento fundamental para mejorar su pensamiento lógico, crítico y creativo en el área de

Lengua y Literatura.

5.6. Cuerpo de la propuesta

Actividades de animación de lectura en la asignatura lengua y literatura

Estas actividades tienen como plan convertir el trabajo en el aula a través de la utilización

de estrategias que convierten a los estudiantes en lectores activos que interactúan con el texto

y pueden interpretar y extraer el significado de lo que leen fortaleciendo sus capacidades en

la búsqueda y análisis de la información que les permita desarrollar la habilidad para leer y

comprender.

42

Estrategia 1

Los dibujos hablan

Fuente: Figura tomada de internet- alejandramimon.blogspot.com

¿Para qué lo hacemos?

Para fomentar la destreza de predecir a partir de los dibujos, ilustraciones y otros

elementos gráficos. Esta actividad se la puede realizar antes o durante la lectura.

¿Con que lo hacemos?

Cuentos, leyendas, historias, que tengan ilustraciones.

Pizarrón y papelografos.

¿Cómo la hacemos?

1. Presente a los niños la ilustraciones de la lectura.

2. Pídales que observen con detenimiento los elementos de la ilustración.

3. Motívelos para que, a partir de las mismas, imaginen el contenido de la lectura.

4. Luego escriba en un papelote o en el pizarrón estas ideas

43

5. Pida a los niños que lean la historia.

6. Guíelos para que comparen sus ideas con el contenido de la lectura y resalten la que

más se acerquen a dicho contenido. Si los estudiantes no mencionan la predicción

correcta añada la lista.

7. Pida a los estudiantes que comente las diversas respuestas.

Recuerde a los niños que las experiencias particulares intervienen en sus apreciaciones y

pueden dar una interpretación distinta a la que presenta el texto.

Ejemplo

Realizar esta actividad con el grafico de la fábula “Doña Cebra y Doña Jirafa”

Doña Cebra y Doña Jirafa eran dos grandes amigas, y esto se comprobó en cierta ocasión, en

la cual doña Jirafa cayó tremendamente enferma de la garganta.

Doña Jirafa se levantó una mañana con la garganta terriblemente inflamada; la sensación de

dolor al tragar era muy grande, y por esta causa no podía comerse ni un triste grano de arroz.

Al ver como su salud empeoraba, doña Jirafa pensó que lo más conveniente sería avisar a su

buena amiga Doña Cebra, que siempre estaba pendiente de ella.

¡Ay, Doña Cebra! ¡Qué mal me encuentro esta mañana! ¡Casi no puedo ni hablar!-

Exclamaba Doña Jirafa dirigiéndose a su amiga.

Voy a ver el aspecto de esa garganta- Dijo Doña Cebra.- ¡Uf! Tiene muy mal aspecto, de

manera que iré a la farmacia para ver qué pueden recomendarme para este tipo de dolencia.

Mientras Doña Cebra se dirigía a la farmacia en busca de lo necesario para curar a su amiga,

Doña Jirafa decidió meterse en la cama, puesto que de mal que se encontraba no podía ni

estar de pie.

44

Entre tanto, Doña Cebra no conseguía encontrar en ninguna farmacia cercana medicamentos

suficientes para la garganta de su amiga, tan larga que era, y ni corta ni perezosa decidió

viajar a otro país con más farmacias. Era tanta su preocupación y su sentido de la

responsabilidad, que a Doña Cebra no le importaba el medio, sino el fin. Pero al desplazarse a

otro país en busca de remedios para la garganta de Doña Jirafa, el viaje se alargó demasiado

y, a su vuelta, Doña Jirafa ya se encontraba bien.

Sin embargo, esto no enfadó a Doña Cebra lo más mínimo, y ni por la cabeza se le pasó el

lamentarse por la inutilidad de su viaje. ¡Se alegraba tanto de ver a doña Jirafa recuperada!

La verdadera amistad es un gigantesco tesoro, y Doña Jirafa tuvo la suerte de comprobarlo.

Algunas ideas que podrían decir los estudiantes.

Doña cebra y doña jirafa eran grande amigas.

Doña Jirafa amaneció enferma

Doña Cebra se dirigía a la farmacia en busca de lo necesario para curar a su amiga

Doña Cebra no conseguía encontrar en ninguna farmacia cercana medicamentos


Escriba estas ideas en el pizarrón para verificarlas, no puede valorar las respuestas, ni

corregirlas. La misma lectura servirá para autocorrección.

Pida a los estudiantes que lean la historia.

45

Regrese a la lista de ideas y con ellos verifique cual acerco más al contenido de la lectura.

Comente con los estudiantes que los lectores, basándose a sus experiencias y conocimientos,

pueden interpretar las ilustraciones de diferentes formas.

Estrategia 2

Fábula corta: La abeja y la paloma

Viendo que estaba ahogándose

una abejita

una paloma tierna se precipita,

y en una rosa

que le lleva en el pico

sálvala airosa.

Poco después la abeja

vio que en la loma

46

un cazador apúntale

a la paloma.

Vuela: en la mano

pícalo atroz, y el tiro

tuércese vano.

No hay ser tan miserable

que nunca pueda

pagarnos un servicio

que en su alma queda;

no hay mayor goce

que el de probar

que el alma lo reconoce.

Moraleja: haz por los demás lo que quisieras que hicieran por ti.

Actividades:

*Piensa un título diferente para la fábula que acabas de leer.

*Como inicia la fábula

*Analiza cual es el problema que se presenta en la fábula “La paloma y la abeja”.

*Analiza en parejas como termina la fábula “La paloma y la abeja “

*Reflexiona sobre la moraleja que tiene la fábula.

47

Estrategia 3

El trabalenguas

Pata, Peta, Pita y Pota

Cuatro, patas con un pato,

Y dos patos cada una.

Cuatro patas cada pata.

Con dos patas y su pato

Pata, Peta, pita y Pota.

Actividades:

Pronuncio lo más rápido que puedas

Pronuncia en voz alta

Analiza el trabalenguas

48

Estrategia 4

Chistes

Un niño entra a una óptica y le dice al vendedor:

– Quiero comprar unas gafas, por favor.

El vendedor le pregunta:

– ¿Para el sol?

Y el niño responde:

– No. ¡Para mí!

Actividades.

* Obtener la atención del que escucha

* Hacer reír al que escucha

49

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones.-

Una vez realizada la investigación la autora de este trabajo concluye en lo siguiente:

Al diagnosticar las causas de la problemática se determinó que en la actualidad los

estudiantes carecen de estrategias metodológicas para generar aprendizajes

significativos y desarrollar conocimientos y habilidades que permitan desarrollar

un mejor conocimiento cognitivo en su formación integral.

En el transcurso de la investigación se analizaron las dificultades en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de educación General Básica de la

escuela Cuba, quedando definido que la mayor dificultad radica en las estrategias

que aplican el docente, que no motiva el aprendizaje en los estudiantes.

El diseñar estrategias que motiven erl aprendizaje es factible y se cuenta con el apoyo

de la institución

50

Recomendaciones.-

Pedir a la Autoridad del plantel el incremento de recursos didácticos vinculados al uso

de estrategias direccionadas a los diferentes temas de educación General Básica.

Sugerir a los estudiantes de cuarto grado utilizar las estrategias metodológicas con la

finalidad de obtener una mejor comprensión y análisis en las asignaturas de la malla

curricular.

Recomendar a los representantes legales de los estudiantes colaborar con los mismos

en la responsabilidad que tienen de cumplir con las tareas y lecciones. Difundir en la

comunidad educativa de la escuela de educación Básica Cuba La guía diseñada por la

maestrante, buscando que sea conocida tanto por los docentes como por los estudiante

de los diferentes grados del establecimiento educativo y multiplicar su radio de acción

a favor de la juventud del sector.

Capacitar permanentemente a los docentes del plantel con actividades cognitivas y

pedagógicas apropiadas para generar una motivación especial a los estudiantes hacia

el estudio.

51

Bibliografía

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53

Anexos 1

RESULTADOS Y ANÁLISIS

CUADRO N0 1

Autoridad Educativa

Pregunta N0 1. ¿Estaría usted de acuerdo con la aplicación de nuevas estrategias

metodológicas de estudio en el cuarto grado de educación general básica?

ESCALA DEVALORES


5 MUY DE ACUERDO 1 100 %4 DE ACUERDO 0 0 %3 INDIFERENTE 0 0 %2 EN DESACUERDO 0 0 %1 MUY EN DESACUERDO 0 0 %

TOTAL 1 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)”Autora: Lic. Nubia Macklliff Abril



La Directora del establecimiento educativo respondió en forma total que la aplicación de

nuevas técnicas de estudio son herramientas necesarias en el proceso de aprendizaje, estas les

permitiría a los estudiantes aprender con facilidad la solución de problemas en el área de

Lengua y Literatura , así desarrollarán aprendizajes significativos que les permitan

desenvolverse en su entorno, y lo más importante es el acercamiento que va a tener hacia la

asignatura y el educador, puesto que, de la forma en que se desarrollan actualmente las clases,

no le motiva, ni le llama el interés por actuar y participar en clase.

54

CUADRO N0 2

Autoridad Educativa

Pregunta N0 2. ¿Apoyaría usted socializar las guías estrategias metodológicas de estudio

en el cuarto grado?

ESCALA DEVALORES




Autor: Lic. Nubia Mackliff Abril

GRÁFICO N0 2

Autoridad Educativa

Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)


La Directora del establecimiento educativo respondió de forma total la alternativa muy de

acuerdo, lo que significa que apoyaría la socialización de guías sobre las técnicas de estudio

en el área de Lengua y Literatura, las mismas que mejorarían el aprendizaje de los estudiantes

y así poder desenvolverse en su entorno.

55

CUADRO N0 3Autoridad Educativa

Pregunta N0 3 .¿ Se pone de manifiesto con frecuencia, su interés como autoridad de la

institución sobre el aprendizaje de los estudiantes?

ESCALA DEVALORES








La respuesta de la autoridad del establecimiento educativo respondió fue total en la

alternativa muy de acuerdo con respecto a su interés en el proceso de aprendizaje, de los

estudiantes.

56

CUADRO N0 4Autoridad Educativa

Pregunta N0 4 .¿ Se pone de manifiesto con frecuencia, su interés en que los estudiantes

aprendan con nuevas herramientas?

ESCALA DEVALORES








ANÁLISIS.

La directora del establecimiento educativo respondió en su totalidad en la alternativa muy de

acuerdo que la aplicación de nuevas técnicas de estudio. Ya que son herramientas necesarias

en el proceso de aprendizaje, estas les permitirían a los estudiantes aprender con facilidad la

solución de problemas en el área de lengua y literatura, ya que con las mismas desarrollarían

más destrezas en su desempeño académico.

57

CUADRO N0 5

Autoridad Educativa

Pregunta N0 5. ¿Realiza reuniones con los docentes para sondear sobre el desempeño

académico de los estudiantes?

ESCALA DEVALORES





GRÁFICO N0 5

Autoridad Educativa

Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa (1)


La respuesta de la autoridad del establecimiento educativo respondió que en su totalidad se

preocupa mucho de estar en contacto con los docentes para saber cómo va el rendimiento de

los estudiantes. Tiene la responsabilidad junto con los docentes de ofrecerles una educación

con valores acorde al medio donde se desenvuelva.

58

CUADRO N0 6

Autoridad EducativaPregunta N0 6. ¿Da instrucciones a los docentes para que realicen actividades extras a

los estudiantes que tengan un bajo promedio? .

ESCALA DEVALORES


5 MUY DE ACUERDO 1 100 %4 DE ACUERDO 0 0 %3 INDIFERENTE 0 0 %2 EN DESACUERDO 0 0 %1 MUY EN

DESACUERDO0 0 %





ANÁLISIS.

La autoridad respondió con totalidad en la alternativa Muy de acuerdo en la pregunta arriba

formulada. se está conscientes que no todos los estudiantes tienen un rendimiento igual. Toca

por medio de estrategias detectar el problema donde se da la falla y luego de tener clara la

situación se recurrirá a técnicas pertinentes para ayudar al estudiante que tiene bajo

rendimiento.

59

CUADRO N0 7

Autoridad Educativa

Pregunta N0 7. ¿Da la autorización para que los docentes convoquen a los padres de

familia de los niños con problemas de aprendizaje para informarles sobre cómo ayudar

a sus representados?

ESCALA DEVALORES





GRÁFICO N0 7

Autoridad Educativa


La Directora del establecimiento educativo respondió en un total en la alternativa muy de

acuerdo en la pregunta mencionada. Al dar la autorización que se convoque a los padres de

familia para informar sobre la aplicación de nuevas técnicas de estudio ya que son

herramientas necesarias en el proceso de aprendizaje, estas les permitiría a los estudiantes

aprender con facilidad la solución de problemas en el área de Lengua y Literatura, así

desarrollarán aprendizajes significativos que les permitan desenvolverse en su entorno, y lo

más importante es el acercamiento que va a tener hacia la asignatura y el educador, puesto

que, de la forma en que se desarrollan actualmente las clases, no le motiva, ni le llama el

interés por actuar y participar en clase.

60

CUADRO N0 8

Autoridad Educativa

Pregunta N0 8. ¿Realiza actas de compromiso para que el docente haga responsable al

representante con las tareas enviadas al hogar? .

ESCALA DE

VALORES


5 MUY DE ACUERDO 1 100 %

4 DE ACUERDO 0 0 %

3 INDIFERENTE 0 0 %

2 EN DESACUERDO 0 0 %

1 MUY EN DESACUERDO 0 0 %

TOTAL 1 100 %


GRÁFICO N0 8

Autoridad Educativa


ANÁLISIS.

La autoridad del plantel respondió en la alternativa Muy de acuerdo de forma absoluta, a la

pregunta formulada ya que el representante del estudiante desempeña también un papel

fundamental en la educación de su representado al hacer cumplir en casa con las tareas

enviadas por el docente.

61

CUADRO Nº 9

DocentesPregunta N0 1. ¿Innovaría usted nuevas estrategias de estudio para una mejorcomprensión del aprendizaje a sus estudiantes?

ESCALA DEVALORES


5 MUY DE ACUERDO 1 50%4 DE ACUERDO 1 50%3 INDIFERENTE 0 02 EN DESACUERDO 0 01 MUY EN

DESACUERDO0 0

TOTAL 2 100 %


Un docente respondió con la alternativa muy de acuerdo es decir y el otro docente con la

alternativa De acuerdo. Analizando los docentes está comprometidos con innovar nuevas

técnicas de estudio para una mejor comprensión del aprendizaje a sus estudiantes.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

MUY DEACUERDO

DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO

MUY ENDESACUERDO

50% 50%

0 0 0

62

Docentes

Pregunta N0 2. ¿Está de acuerdo en la aplicación de nuevas estrategias metodologicas de

estudio en el grado que está bajo su responsabilidad? .

ESCALA DEVALORES


5 MUY DE ACUERDO 0 04 DE ACUERDO 2 100%3 INDIFERENTE 0 02 EN DESACUERDO 0 01 MUY EN

DESACUERDO0 0





Los dos docentes encuestados respondieron a la pregunta formulada con la alternativa De

acuerdo es decir con un total de aceptación. Es decir que apoyan la noción de nuevas

técnicas de estudio en el área de Lengua y Literatura, ya que las mismas van a robustecer más

los conocimientos en los educandos. .

0

100%

0 0 0

63

Docentes

Pregunta N0 3. ¿Aplicaría las estrategias de estudio solo a los que tienen menor

promedio o a todos por igual?

ESCALA DEVALORES


5 MUY DE ACUERDO 0 04 DE ACUERDO 1 50%3 INDIFERENTE 1 50%2 EN DESACUERDO 0 01 MUY EN

DESACUERDO0 0





ANÁLISIS.

Un docente respondió con la alternativa De acuerdo y el otro docente con la alternativa

Indiferente. Analizando nos damos cuenta que un Docente está de acuerdo con aplicar nuevas

técnicas a todos por igual, ya que sería muy positivo para el aprendizaje de los estudiantes.

Mientras que el otro docente le es indiferente ya sea al que tiene bajo promedio o a todos por

igual.

0

50% 50%

0 0



64

CUADRO Nº 12

DocentesPregunta N0 4. ¿Usted cree que tendría éxito con nuevas estrategias metodológicas de

estudio en su grado? .

ESCALA DEVALORES



DESACUERDO0 0





Un docente respondió con la alternativa Muy de acuerdo, mientras que el otro Docente

respondió con la alternativa De acuerdo. Analizando se p decir que son positivas las dos

respuestas de los dos encuestados. Ya que el docente siempre busca llegar al estudiante con

bases sólidas que sean comprensibles para su aprendizaje en Lengua y Literatura.

50% 50%

0 0



65

CUADRO Nº 13

DocentesPregunta N0 5. ¿Cita al padre de familia periódicamente para darle el informe sobre el

desempeño académico de su representado? .

ESCALA DEVALORES



DESACUERDO0 0





ANÁLISIS.

Los docentes contestaron en un 100% que están De acuerdo con citar al padre de familia para

informarle sobre el desempeño académico de su representado ya que él es el indicado de

tomar las medidas correctivas en el hogar si el estudiante no está cumpliendo.

0%20%40%60%80%

100%

0%

100%

0% 0 0



66

CUADRO Nº 14Docentes

Pregunta Nº 5. ¿Sondea al estudiante que tiene bajo rendimiento para conocer sobre el

motivo de su desinterés sobre el estudio? .

Fuente: Resultado de la encuesta a los Docentes (2)”Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.



ANÁLISIS.

Los docentes contestaron en un 100% que están De acuerdo con la alternativa de la pregunta

mencionada. Es decir que el docente capta cuando un estudiante no participa en clase y se

refleja en su rendimiento y al suceder esta situación el profesor tiene que detenerse para

realizar una retro alimentación del conocimiento utilizando estrategias menos complejas para

que el estudiante asimile la información.

0%20%40%60%80%

100%

0%

100%

0% 0 0



ESCALA DEVALORES



DESACUERDO0 0

TOTAL 2 100 %

67

CUADRO Nº 15

DocentesPregunta N0 7. ¿Realiza actividades para los estudiantes que tienen bajo promedio? .

ESCALA DEVALORES



DESACUERDO0 0





ANÁLISIS.

Los docentes contestaron en un 100% que están De acuerdo con la alternativa a la pregunta

mencionada. Es decir que se realiza refuerzo en las horas complementarias para los

estudiantes que tienen bajo promedio las mismas que consisten en actividades que faciliten el

aprendizaje de los mismos.

0%20%40%60%80%

100%

0%

100%

0% 0 0



68

CUADRO Nº 16

DocentesPregunta N0 8. ¿Estaría usted de acuerdo de realizar un taller con los padres de familia

para ayudar a sus hijos con las tareas? .

ESCALA DEVALORES



DESACUERDO0 0





ANÁLISIS.

Un docente respondió con la alternativa Muy de acuerdo con un 50%, mientras que el otro

Docente respondió con la alternativa De acuerdo. Esto les permitiría a los estudiantes

aprender con facilidad la solución de problemas en el área de Lengua y Literatura, así

desarrollaran aprendizajes significativos que les permitan desenvolverse en su entorno.

50% 50%

0 0



69

Padres de familia

CUADRO Nº 17

Padres de familiaPregunta Nº 1. ¿Participaría usted en un taller pedagógico para conocer los contenidos

de una guía sobre las técnicas de estudio?

ESCALA DEVALORES



DESACUERDO0 0%

TOTAL 10 100 %Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (1)”




ANÁLISIS.

De los padres de familia encuestados, el 80% respondió estar muy de acuerdo en participar en

un taller para conocer los contenidos de una guía sobre técnicas de estudio; el 10% respondió

estar de acuerdo; y el otro 10% respondió mostrarse indiferente.

8; 80%

1; 10%1; 10%

0; 0%0; 0%

1

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

70

CUADRO Nº 18Padres de familia

Pregunta Nº 2. ¿Firmaría un acta de compromiso para ayudar en las tareas en el hogar?

ESCALA DEVALORES



DESACUERDO0 0%



GRÁFICO Nº 18Padres de familia


ANÁLISIS.

De los padres de familia encuestados, el 60% respondió estar muy de acuerdo en firmar un

acta de compromiso para ayudar en las tareas del hogar; el 30% respondió estar muy de

acuerdo; y el 10% respondió mostrarse indiferente.

3; 30%

6; 60%

1; 10%

0; 0%0; 0%

2

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

71

CUADRO Nº 19

Padres de familiaPregunta Nº 3. ¿Visita el establecimiento educativo periódicamente para informarse

sobre el rendimiento académico de su representado?

ESCALA DEVALORES



DESACUERDO0 0%





ANÁLISIS.

De los padres de familia encuestados, el 40% respondió estar muy de acuerdo en visitar el

establecimiento educativo periódicamente para informarse sobre el rendimiento académico de

sus representados; el otro 40%, mostró indiferencia; y el 10% respondió estar muy de

acuerdo.

4; 40%

2; 20%

4; 40%

0; 0%0; 0%

3 ¿Visita el establecimiento educativo periódicamentepara informarse sobre el rendimiento académico de su

representado?

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

72

CUADRO Nº 20

Padres de familiaPregunta Nº 4. ¿Está de acuerdo con las técnicas de aprendizaje que imparte el docente

a su hijo?

ESCALA DEVALORES



DESACUERDO0 0%





ANÁLISIS.

De los padres de familia encuestados, el 60% respondió estar muy de acuerdo con las técnicas

de aprendizaje que imparte el docente a su hijo; el 30% respondió estar de acuerdo; y el 10%

respondió mostrarse indiferente.

6; 60%3; 30%

1; 10%

0; 0%

0; 0%

4

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

73

CUADRO Nº 21

Padres de familiaPregunta Nº 5. ¿Se responsabiliza usted en un 100% en ayudar a su hijo con las tareas

que son enviadas a casa?

ESCALA DEVALORES



DESACUERDO0 0%





ANÁLISIS.




6; 60%3; 30%

1; 10%

0; 0%

0; 0%

5

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

74

CUADRO Nº 22

Padres de familiaPregunta Nº 6. ¿Sigue de cerca el proceso de enseñanza que imparte el docente a su

representado?

ESCALA DEVALORES



DESACUERDO0 0%





ANÁLISIS.




6; 60%1; 10%

3; 30%

0; 0% 0; 0%

6

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

75

CUADRO Nº 23

Padres de familiaPregunta Nº 7. ¿Cumple con todas las actividades sociológicas del plantel?

ESCALA DEVALORES



DESACUERDO0 0%





ANÁLISIS.




6; 60%1; 10%

3; 30%

0; 0%0; 0%

7

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

76

CUADRO Nº 24

Padres de familiaPregunta Nº 8. ¿Está de acuerdo en que su hijo reciba actividades extras de refuerzo?

ESCALA DEVALORES



DESACUERDO0 0%

TOTAL 2 100 %

Fuente: Resultado de la encuesta a los Padres de familia (8)Autora Lcda. Nubia Mackliff Abril.



ANÁLISIS.




6; 60%3; 30%

1; 10%

0; 0%0; 0%

8

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

77

ENCUESTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS

OBJETIVO: Diagnosticar que criterio tienen las autoridades en lo concerniente a las

técnicas de estudios apropiadas para robustecer los conocimientos y habilidades de los

Aprendientes del Cuarto Grado de Educación General Básica.

INSTRUCCIÓN: En cada pregunta que considere acertada debe marcar una “X” en la

casilla correspondiente, según las siguientes opciones:

1.- Muy en desacuerdo 2.- En desacuerdo 3.- Indiferente 4.- De acuerdo 5.- Muy de acuerdo

ALTERNATIVAS

No. PREGUNTAS

Muy

de

acue

rdo

De

acu

erdo

Indi

fere

nte

En

desa

cuer

do

Muy

en

desa

cuer

do

5 4 3 2 1

1¿Estaría usted de acuerdo con la aplicación de nuevastécnicas de estudio en el cuarto grado de educacióngeneral básica?

2¿Apoyaría usted socializar una guía sobre técnicas deestudios en el cuarto grado del plantel?

3¿Mantiene siempre interés sobre el aprendizaje de losestudiantes del cuarto grado de educación básica?

4

¿Mantiene comunicación constante con los padres defamilia de los estudiantes del cuarto grado, con lafinalidad de analizar diferentes temas escolares sobresus representados?

5¿Realiza reuniones con los docentes para sondear sobreel desempeño escolar de los estudiantes?

6¿Los Hodogogos, realizan actividades extracurriculares alos estudiantes que tienen un bajo promedio?

7¿Autorizaría que los docentes convoquen a los padres defamilia de los niños con problemas de aprendizaje parainformarles sobre cómo ayudar a sus representados?

8¿Realiza actas de compromiso para que el docente hagaresponsable al representante con las tareas enviadas alhogar?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.

78

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES

OBJETIVO: Diagnosticar que criterio tienen los docentes en lo concerniente a las técnicas

de estudios apropiadas para robustecer los conocimientos y habilidades de los Aprendientes

del Cuarto Grado de Educación General Básica.

INSTRUCCIÓN: En cada pregunta que considere acertada debe marcar una “X” en la

casilla correspondiente, según las siguientes opciones:

1.- Muy en desacuerdo 2.- En desacuerdo 3.- Indiferente 4.- De acuerdo 5.- Muy de acuerdo

ALTERNATIVAS

No. PREGUNTAS

Muy

de

acue

rdo

De

acu

erdo

Indi

fere

nte

En

desa

cuer

do

Muy

en

desa

cuer

do

5 4 3 2 1

1¿Innovaría con nuevas técnicas de estudio para unamejor comprensión del aprendizaje a susestudiantes?

2¿Aplicaría nuevas técnicas de estudio en el gradoque está bajo su responsabilidad? .

3¿Aplicaría las técnicas de estudio a todos losaprendientes del cuarto grado en forma general? .

4¿Tendría éxito en los aprendizajes, aplicandonuevas técnicas de estudio en su grado? .

5¿Convoca al padre de familia periódicamente parainformar sobre el desempeño escolar de surepresentado? .

6¿Analiza al estudiante que tiene bajo rendimientopara conocer los motivo de su desinterés sobre elestudio?

7¿Aplica actividades de refuerzo, para los estudiantesque tienen bajo promedio?

8¿Realizaría un taller con los padres de familia paraayudar a sus hijos con las tareas? .

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL DIRECCIÓN DE POSGRADO...

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