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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ESTILOS DE CRIANZA PARENTAL EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES AUTORAS: PÉREZ DE LA ROSA LEONELA MARITZA SANTILLÁN ARRIETA MARÍA RAQUEL TUTORA: LCDA. LUCILA PAZMIÑO ITURRALDE MSc. Guayaquil, septiembre del 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTILOS DE CRIANZA PARENTAL EN LA CONVIVENCIA
ESCOLAR EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES
PARA REPRESENTANTES
LEGALES
AUTORAS: PÉREZ DE LA ROSA LEONELA MARITZA
SANTILLÁN ARRIETA MARÍA RAQUEL
TUTORA: LCDA. LUCILA PAZMIÑO ITURRALDE MSc.
Guayaquil, septiembre del 2018
II
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE- DECANO
Lcda Patricia Estrella Acencio MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
III
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, septiembre del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La Lcda. LUCILA PAZMIÑO ITURRALDE, MSC., tutora del trabajo de
titulación ESTILOS DE CRIANZA PARENTAL EN LA CONVIVENCIA
ESCOLAR EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES PARA
REPRESENTANTES LEGALES, certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por Pérez De La Rosa Leonela Maritza con C.I.
No0950378638., y Santillán Arrieta María Raquel con C.I.
No.0918210832, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial
para la obtención del título de LICENCIADA EN EDUCADORA DE
PÁRVULOS, en la Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y APROBADO
en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
IV
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, septiembre del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación ESTILOS DE CRIANZA PARENTAL EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES de las estudiantes Pérez De La Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel. Las gestiones
realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de _14_ palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo _10_ años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Pérez De La Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel, están aptas para continuar el
proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
V
VI
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo está dedicado a mis padres
Leónidas Pérez y Maritza de la Rosa, por su amor, trabajo y sacrificio
en todos estos años, gracias a Uds. he logrado llegar hasta aquí y
convertirme en lo que soy.
PEREZ DE LA ROSA LEONELA MARITZA
Este trabajo va dedicado a mi madre, a mi esposo y a mis hijos por
su apoyo incondicional, su ayuda y paciencia, porque gracias a ellos
pude llegar hasta el final, porque si no fuera por ellos no hubiera
llegado hasta aquí, por ese motivo mis logros, sacrificio y esfuerzo
también son de ellos no solo yo culmine con esta meta, sino que
ellos también, y este trabajo es para ellos y por ellos
SANTILLAN ARRIETA MARÍA RAQUEL
VII
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por ser mi guía y acompañarme en el transcurso
de mi vida, por culminar con éxitos mis metas propuestas, a la Msc.
Rita Garcés a quien le debo gran parte de mis conocimientos,
gracias por su apoyo incondicional, su paciencia y sus consejos a lo
largo de mi carrera universitaria. CCL.
PEREZ DE LA ROSA LEONELA MARITZA
Agradezco A DIOS y a mi madre por darme las fuerzas para poder
llegar al final de mi trabajo, a mi esposo por su ayuda y apoyo, a mis
hijos que son el pilar fundamental en mi vida y por estar presente
cuando más necesite, por tener paciencia y fe en mi gracias a ellos y
este trabajo es para ellos MI FAMILIA.
SANTILLAN ARRIETA MARIA RAQUEL
VIII
ÍNDICE GENERAL
Portada i
Directivos ii
Certificado de aprobación iii
Revisión final iv
Licencia gratuita intransferible v
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Índice general viii
Índice de tabla xii
Índice de gráficos xiii
Índice de imágenes. xiv
Resumen xv
Abstract xvi
Introducción 1
ANEXOS
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación 3
1.2. Formulación del Problema 8
1.3. Sistematización 8
1.4. Objetivos de la Investigación 9
1.4.1. Objetivo General 9
1.4.2. Objetivos Específicos 9
1.5. Justificación e importancia 9
1.6. Delimitación del Problema 13
1.7. Premisas de la Investigación 13
1.8. Operacionalización de las Variables 14
IX
CÁPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 15
2.2. Marco teórico-conceptual 20
Estilos de crianza parental-definición 20
Incidencia de los estilos de crianza parental 22
Relevancia de la familia 23
Estilos de crianza parental y sus características 24
Estilos de crianza 27
Según Diana Baumrind 27
Autoritarios 27
Permisivos 29
Rechazantes 32
Según Maccoby Martin 33
Estilo de crianza parental y efectos en los hijos 35
Equilibrio en la formación 36
La agresividad en el aula debido a factores externos 37
Consecuencias de un estilo de crianza parental 38
Convivencia escolar – definición 40
Origen de la convivencia escolar 42
Importancia de la convivencia escolar en la educación 43
Ámbitos 45
Beneficios de la convivencia escolar 46
Factores que inciden en la convivencia escolar 47
Sumak kawsay y su influencia en la educación en el ecuador 49
El clima escolar 50
Normas para mantener un buen clima escolar 52
Importancia de un buen clima escolar 54
Teorías de la convivencia 55
José Martí 55
María Díaz Aguado 56
X
Dan Olweus 57
2.2.1. Fundamentación Filosófica 59
2.2.2. Fundamentación Sociológica 60
2.2.3. Fundamentación Pedagógica 62
2.2.4. Fundamentación Psicológica 63
2.2.5. Fundamentación Tecnológica 64
2.3. Marco Contextual 65
2.4. Marco Legal 66
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la Investigación 69
3.2. Modalidad de la investigación 69
3.3. Tipos de investigación 71
Investigación descriptiva 71
Investigación documental o bibliográfica 72
Investigación de Campo 73
3.4. Métodos de Investigación 73
Método analítico-sintético 73
Método inductivo-deductivo 74
3.5. Técnica de investigación 75
Observación 75
Encuesta 76
Entrevista 76
3.6. Instrumentos de investigación 77
Ficha de observación 77
Cuestionario 78
3.7.Población y Muestra 79
Población 79
Muestra 80
XI
3.8. Análisis e Interpretación de los resultados de la datos 81
Entrevista 101
Ficha de cotejo 102
3.9 Conclusiones y recomendciones de las tecnicas de investigacion 103
Conclusiones 103
Recomendaciones 104
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta 105
4.2. Justificación 105
4.3. Objetivos de la Propuesta 106
4.3.1. Objetivo General de la Propuesta 106
4.3.2. Objetivos Específicos de la Propuesta 106
4.4. Aspectos Teóricos de la Propuesta 106
4.4.1. Aspectos Pedagógico 106
4.4.2. Aspectos Sociológicos 107
4.4.3. Aspecto Legal 108
4.5. Factibilidad de su Aplicación 109
a. Factibilidad Técnica 109
b. Factibilidad Financiera 109
c. Factibilidad Humana 110
4.6. Descripción de la propuesta 110
4.7. Referencias Bibliográfica 159
Anexo
XII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº. 1 Operacionalización de las Variable 14
Tabla Nº. 2 Población De La Escuela Rosa Elena Vicuña 80
Tabla Nº. 3 Estilos de crianza y procesos de aprendizaje 81
Tabla Nº. 4 Habilidades personales y sociales 82
Tabla Nº. 5 Estilos de crianza de estudiantes 83
Tabla Nº. 6 Padres permisivos y dificultades en el aprendizaje 84
Tabla Nº. 7 Acciones que perjudica a la convivencia escolar 85
Tabla Nº. 8 Motivación y actitudes positivas 86
Tabla Nº. 9 Comportamiento que afectan la convivencia escolar 87
Tabla Nº. 10 Abordaje del tema con los representantes legales 88
Tabla Nº. 11 Taller para representantes legales 89
Tabla Nº. 12 Aplicación de taller 90
Tabla Nº. 13 Estilos de crianza parental y procesos de aprendizaje 91
Tabla Nº. 14 Habilidades personales y sociales 92
Tabla Nº. 15 Estilos de crianza 93
Tabla Nº. 16 Padres permisivos y dificultades de aprendizaje 94
Tabla Nº. 17 Convivencia escolar y desempeño en clase 95
Tabla Nº. 18 Normas de convivencia en el hogar 96
Tabla Nº. 19 Comportamiento y convivencia escolar 97
Tabla Nº. 20 Reuniones con docentes 98
Tabla Nº. 21 Taller para representantes legales 99
Tabla Nº. 22 Taller de convivencia escolar 100
Tabla Nº. 23 Presupuesto 109
XIII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N.º 1 Estilos de crianza y procesos de aprendizaje 81
Gráfico N.º 2 Habilidades personales y sociales 82
Gráfico N.º 3 Estilos de crianza de estudiantes 83
Gráfico Nº. 4 Padres permisivos y dificultades en el aprendizaje 84
Gráfico Nº. 5 Acciones que perjudica a la convivencia escolar 85
Gráfico Nº. 6 Motivación y actitudes positivas 86
Gráfico Nº. 7 Comportamiento que afectan la convivencia escolar 87
Gráfico Nº. 8 Abordaje del tema con los representantes legales 88
Gráfico Nº. 9 Taller para representantes legales 89
Gráfico Nº. 10 Aplicación de taller 90
Gráfico Nº. 11 Estilos de crianza parental y procesos de aprendizaje 91
Gráfico Nº. 12 Habilidades personales y sociales 92
Gráfico Nº. 13 Estilos de crianza 93
Gráfico Nº. 14 Padres permisivos y dificultades de aprendizaje 94
Gráfico Nº. 15 Convivencia escolar y desempeño en clase 95
Gráfico Nº. 16 Normas de convivencia en el hogar 96
Gráfico Nº. 17 Comportamiento y convivencia escolar 97
Gráfico Nº. 18 Reuniones con docentes 98
Gráfico Nº. 19 Taller para representantes legales 99
Gráfico Nº. 20 Taller de convivencia escolar 100
Grafico N°. 21 Ficha de Cotejo 102
XIV
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N.º 1 Familia Y Educación 118
Imagen n.º 2 La Novela De Mi Vida 121
Imagen n.º 3 Conozco A Mis Hijos 123
Imagen nº. 4 Educar En La Libertad 126
Imagen nº. 5 Sabemos Comunicarnos 129
Imagen nº. 6 Cinco Sentimientos Compartidos 131
Imagen nº. 7 Derecho A Una Auto Imagen Positiva 133
Imagen nº. 8 Autoridad Familiar 137
Imagen nº. 9 Manejo De La Autoridad 141
imagen nº. 10 La Critica Negativa 143
Imagen nº. 11 Formación En Valores 147
Imagen nº. 12 Escala De Valores 150
Imagen nº. 13 Educar Para La No Violencia 153
Imagen nº. 14 Educar Para La No Violencia 2 156
Imagen nº. 15 Nuestro Tiempo En Familia 159
XV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTILOS DE CRIANZA PARENTAL EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES PARA REPRESENTANTES
LEGALES.
Autoras: Pérez De La Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel.
Tutora: LCDA. LUCILA PAZMIÑO ITURRALDE, MSc.
Guayaquil, Septiembre del 2018 RESUMEN La presente investigación tiene como objetivo determinar los estilos de
crianza parental en la convivencia escolar de los niños de 5 y 6 años de la
Escuela Rosa Elena Vicuña. La convivencia escolar facilita los
aprendizajes académicos de los estudiantes e influye en la manera de
pensar y actuar, sin embargo, las diferentes costumbres y crianza recibida
pueden provocar problemáticas sociales negativas, de allí la importancia
del involucramiento de las familias aplicando estrategias que permitan a
sus hijos resolver los conflictos de forma pacífica. Esta investigación es de
tipo descriptiva, bibliográfica y de campo, con modalidad cuali-cuantitativa,
utilizando los métodos inductivo-deductivo y analítico-sintético, aplicando
técnicas e instrumentos de investigación como la observación, la encuesta
y la entrevista. La propuesta de talleres para los representantes legales
surge como alternativa para mejorar la convivencia escolar en los niños,
fortaleciendo las relaciones interpersonales, el manejo de conflictos y los
valores desde el hogar.
Palabras claves:
ESTILOS DE CRIANZA, CONVIVENCIA ESCOLAR, TALLERES.
XVI
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER EDUCATORS FROM
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED PARENTAL AGING STYLES IN SCHOOL COEXISTENCE IN
CHILDREN FROM 5 TO 6 YEARS OLD. WORKSHOPS FOR LEGAL REPRESENTATIVES.
Author(s): PEREZ DE LA ROSA LEONELA MARITZA AND
SANTILLAN ARRIETA MARIA RAQUEL.
Advisor: LCD. LUCILA PAZMIÑO ITURRALDE Guayaquil, SEPTEMBER 2018
ABSTRACT
The present investigation has like objective determine the styles of
parental upbringing in the scholastic coexistence of the children of 5 and 6
years of the Rosa Elena Vicuña School. School coexistence facilitates the
academic learning of students and influences the way of thinking and
acting, however, the different customs and nurturing received can cause
negative social problems, hence the importance of the involvement of
families applying strategies that allow their Children solve conflicts
peacefully. This research is of descriptive, bibliographic and field type, with
qualitative-quantitative modality, using the inductive-deductive and
analytic-synthetic methods, applying techniques and research instruments
such as observation, survey and interview. The proposal of workshops for
legal representatives emerges as an alternative to improve school
coexistence in children, strengthening interpersonal relationships, conflict
management and values from home.
Keywords:
FOSTER STYLES, SCHOOL COEXISTENCE, WORKSHOPS
1
INTRODUCCIÓN
La convivencia que se desarrolla en la escuela forma parte del proceso
formativo de una persona, influyendo significativamente en sus
aprendizajes académicos y en su manera de pensar y actuar, pues
reafirman o plantean valores, normas y prácticas educativas que harán del
niño un ciudadano capaz de resolver conflictos de manera pacífica. Sin
embargo uno de los factores que afecta la convivencia escolar es el estilo
de crianza que reciben los estudiantes de sus padres, quienes además de
brindarle al niño sus primeros cuidados, son los encargados de
enseñarles a cumplir las reglas de convivencia en el hogar.
El estudio realizado presenta valor teórico al mostrar la problemática
social desde una visión general hasta llegar al contexto específico de
estudio basándose en el modelo constructivista social o sociocultural de
Vigostky, quien considera que el desarrollo cognitivo está relacionado con
la interacción social, de tal forma que para comprender al ser humano hay
que entender y analizar las relaciones en las que se desenvuelve. A esto
se suman las aportaciones de organismos nacionales e internacionales
para fundamentar el marco conceptual y legal de la presente
investigación. Además, tiene un gran valor metodológico al predominar el
enfoque vivencial o socioafectivo, que da énfasis al desarrollo emocional
creando herramientas para que los conflictos que se presenten puedan
ser resueltos de manera justa y sin violencia, con metodologías
participativas abiertas a la reflexión y análisis crítico que van generando
cambios de actitud y comportamiento.
El presente proyecto educativo estudia la influencia de los estilos de
crianza parental en la convivencia escolar de los niños de 5 y 6 años de la
Unidad Educativa Escuela Rosa Elena Vicuña. Si en casa no existen
reglas de convivencia bien definidas durante la crianza de los hijos, ellos
2
estarán creciendo sin los lineamientos que le van a permitir desenvolverse
como un ser social por lo que en la escuela demuestran una conducta
conflictiva y esto provoca problemas para relacionarse con otras
personas, agresividad y dificultades de aprendizaje. A continuación se
enuncian los contenidos de cada capítulo.
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA. Planteamiento del Problema de
Investigación, Formulación del Problema, Sistematización, Objetivos de la
Investigación, Objetivo General, Objetivos Específicos, Justificación e
importancia, Delimitación del Problema, Premisas de la Investigación,
Operacionalización de las Variables.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO. Marco Contextual, Marco Conceptual,
Fundamentaciones, Marco Legal.
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA RESULTADO Y DISCUSIÓN. Diseño
de la Investigación, Modalidad de la investigación, Tipos de investigación,
Métodos de investigación, Técnicas de investigación, Población y
Muestra, Conclusiones, Recomendaciones
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA. Resultado y discusión, Título de la
Propuesta, Justificación, Objetivos de la Propuesta, General y Específicos
de la Propuesta, Aspectos Teóricos y Legales de la propuesta,
Factibilidad de su Aplicación, Descripción de la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
El ser humano es social por excelencia, es decir que necesita
interactuar con otras personas para tener buena salud física y mental. La
convivencia que se desarrolla en la escuela forma parte del proceso
formativo de una persona, influyendo significativamente en sus
aprendizajes académicos y en su manera de pensar y actuar, pues
reafirman o plantean valores, normas y prácticas educativas que harán del
niño un ciudadano capaz de resolver conflictos de manera pacífica.
Sin embargo la convivencia con otras personas puede ser complicada
debido a las diferentes costumbres, gustos y crianza recibida. Después de
la familia, la escuela es el lugar donde se practican las normas de
convivencia, es así que se hace hincapié en este referente porque existen
muchos factores que pueden perjudicar la convivencia escolar
provocando problemáticas sociales negativas como el bullying, el cyber-
bullying, la agresividad entre compañeros, entre otros. De allí la
importancia de ser detectados e identificados a tiempo para evitar
diversas situaciones que van a incidir en el desempeño escolar y la
formación académica.
El tema de convivencia escolar en Latinoamérica también se conoce
como educación por la paz y tiene un enfoque práctico, donde el
estudiante desde su comunidad cercana puede participar de forma activa
y responsable en la construcción de una cultura que promueva la
4
convivencia pacífica; de tal manera que los conflictos se resuelvan de
forma no violenta y se fomenten los valores relativos a la paz como la
empatía, la amistad, la comunicación, la cooperación, entre otros.
Frente a lo expuesto anteriormente es preciso mencionar que existen
organismos internacionales como la UNESCO (2013) con el proyecto
Educación para la Convivencia y la Cultura de la Paz en América Latina y
El Caribe, con el propósito de fortalecer una educación inclusiva de
calidad y que promueva la paz y la no violencia en las escuelas. Es así
que en el año 2013 Costa Rica, con el apoyo de la Oficina Regional de
Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO), presentó
la Consulta Regional sobre la educación para la paz, convivencia
democrática y derechos humanos, con el fin de crear espacios de
intercambio de experiencias y así poder construir recomendaciones para
superar la violencia en las escuelas que presentan los países de la región
y que afecta de forma negativa en los aprendizajes.
Iván Yerovi (2017), representante de Nicaragua del Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) considera que en
Latinoamérica sigue predominando la cultura machista donde se utiliza el
poder y la fuerza para conseguir algo, actitudes que se ven reflejadas en
el accionar diario de sus hijos. También menciona que es importante que
los cambios se den desde el hogar en donde se les debe hablar de
igualdad y de compartir desde pequeños para que exista una verdadera
conciencia sobre estos temas, los cuales se deberán reforzar en la
escuela y mediante el juego.
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia en el 2013
reglamentó la Ley 1620 de creación del Sistema Nacional de Convivencia
5
Escolar, mediante decreto 1965 del 11 de septiembre del 2013 y que se
debe aplicar en todos los establecimientos de educación preescolar,
básica y media. Esta norma promueve la convivencia pacífica brindando
lineamientos y recomendaciones a las instituciones educativas resaltando
la importancia de aplicar acciones de prevención y atención con el fin de
contrarrestar los problemas de convivencia escolar que incluyen la
intimidación y la violencia. Esta ley además menciona que las
instituciones deben crear proyectos para mejorar el clima escolar
pudiendo implementar la formación a sus docentes y brindar estrategias a
los padres para un manejo constructivo de la disciplina en casa.
En Ecuador, el Ministro de Educación Augusto Espinosa (2013),
mediante Acuerdo Ministerial 332-13, con fecha del 6 de septiembre del
2013, dispone que todas las instituciones educativas elaboren su Código
de Convivencia con la participación de los miembros de la comunidad
educativa. Este documento es de carácter público que incluye cambios en
la cultura escolar partiendo del diálogo para llegar a resolver conflictos.
Asimismo, se establecen compromisos que permitirán una sociedad más
justa y sin violencia.
El Plan Decenal de Educación del Ecuador (2006 – 2015), en la política
1 considera la universalización de la educación inicial de 0 a 5 años. Esta
política incluye el ritmo de crecimiento y aprendizaje, el respeto a sus
derechos y a la diversidad cultural. De igual manera promueve la inclusión
y los valores con el apoyo de la familia y la comunidad. La Educación
Inicial ha permitido que los niños alcancen un mejor desarrollo y madurez
en las destrezas básicas con lo cual podrán continuar el siguiente nivel de
estudios sin dificultad, cumpliéndose así la línea de acción que
comprende la articulación de la educación inicial con la educación general
básica.
6
En el Ecuador, desde el 2015, el Consejo de la Judicatura de la
provincia del Guayas viene implementando el programa Semilleros de
Convivencia en convenio exclusivo con las unidades educativas Fe y
Alegría. Este programa tiene una duración de tres años y forma parte de
la estrategia del Programa Nacional de Mediación; comprende una serie
de actividades con el fin de promover una la solidaridad, el respeto y la
tolerancia entre los integrantes de la comunidad educativa. En el Guayas
se realizaron talleres de capacitación a 125 personas que representan a
autoridades, docentes y psicólogos de 43 instituciones educativas, charlas
a 8938 estudiantes y 5749 padres y madres de familia, todo esto para
fomentar una convivencia armónica que implique mejorar la relación
escolar y desarrollar habilidades para solucionar los conflictos mediante el
diálogo y los acuerdos.
Sin embargo, todos los proyectos que se implementen para mejorar la
convivencia escolar demandan del involucramiento de las familias, las
mismas que en su mayoría están desvinculadas de las actividades
educativas y de sus responsabilidades como representantes legales de
sus hijos. De allí que la mayoría de los problemas que se presentan en los
centros educativos son de convivencia escolar entre compañeros, a pesar
de los reglamentos y programas creados.
La presente investigación estudia el tema de los estilos de crianza
parental en la convivencia escolar en niños de 5 a 6 años de la Escuela
“Rosa Elena Vicuña” # 295, Zona 6, Distrito 8, parroquia Tarqui, del
cantón Guayaquil, periodo lectivo 2018-2019 y que está ubicada en la
lotización Sta. Adriana en el Km.5 ½ Vía Juan Tanca Marengo. Mediante
la aplicación de una ficha de observación, se pudo detectar un problema
7
en particular con sus estudiantes: la forma de socializar y relacionarse con
sus compañeros no es la adecuada. En efecto, se pelean, muerden y
halan el cabello provocando que los niños se distraigan en la clase y no
presten la debida atención durante el proceso de aprendizaje.
La mayoría de los niños de este establecimiento proceden de familias
disfuncionales dando así origen a diversos problemas puesto que al faltar
uno de los padres se crea una desestabilización en el desarrollo normal
de la familia. A los niños les afecta la separación de sus padres y lo
demuestran mediante la agresividad, el exceso de televisión, el bajo
rendimiento escolar, otros son niños sobreprotegidos, caprichosos y
engreídos por sus padres, abuelos o de algún familiar que lo tenga al
cuidado.
Otro de los factores que afecta la convivencia escolar es el estilo de
crianza que reciben los estudiantes de sus padres, quienes además de
brindarle al niño sus primeros cuidados, son los encargados de
enseñarles a cumplir las reglas de convivencia en el hogar. Al no existir
unas reglas de convivencia bien definidas sobre como criar a sus hijos, los
niños van creciendo sin los lineamientos que le van a permitir
desenvolverse como un ser social por lo que en la escuela demuestran
una conducta conflictiva y esto provoca problemas para relacionarse con
otras personas, agresividad y dificultades de aprendizaje.
En todo hogar existen diferencias de criterios al momento de tomar
decisiones especialmente en la pareja, en algunos casos al no lograr
ponerse de acuerdo aparece la violencia intrafamiliar que tiene
consecuencias a corto y largo plazo tanto para el que es sujeto de
agresiones y maltratos como para que los que presencian esas
8
agresiones y no pueden detenerlo. Los niños que ven este tipo de
violencia en su casa suelen repiten estas acciones agresivas en la
escuela, además presentan falta de atención en las clases y problemas
de salud. Todo esto perjudica el normal desarrollo del niño y le puede
causar traumas de por vida.
Los programas de televisión con alto índice de violencia es otra de las
causas que influyen en la convivencia escolar y que implican muchas
consecuencias negativas en los niños debido al que los padres o
cuidadores no limitan el tiempo ni están atentos a los programas que ven
sus hijos. De tal manera que es común ver niños más agresivos en los
juegos, menos creativos e imaginativos y que han disminuido su interés
en las actividades escolares. Demasiadas horas de inactividad física, por
estar frente al televisor o en los juegos de videos provoca un aumento
excesivo de peso que va afectando su estado de salud.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influye el estilo de crianza parental en la convivencia
escolar en niños de 5 – 6 años de la Unidad Educativa Escuela Rosa
Elena Vicuña, ubicada en la parroquia Tarqui, cantón Guayaquil, provincia
del Guayas, Circuito 3, Distrito 6, Zona 8, ¿en el periodo lectivo 2018-
2019?
1.3. Sistematización
1.- ¿Por qué es importante la convivencia escolar en los procesos de
aprendizaje de los niños?
2.- ¿Qué estrategias se deberían aplicar para mejorar la convivencia
escolar?
9
3.- ¿Qué impacto tienen los estilos de crianza parental en la convivencia
escolar?
4.- ¿Qué importancia tendría la aplicación de talleres con actividades para
mejorar la convivencia escolar en los niños de educación inicial?
5.- ¿Una buena orientación familiar a través de talleres ayudaría a mejorar
la convivencia escolar de los niños?
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo General
Determinar los estilos de crianza parental en la convivencia escolar
mediante los métodos de campo, descriptivo y bibliográfico para
diseñar talleres dirigidos a representantes legales.
1.4.2. Objetivos Específicos
Identificar los estilos de crianza parental mediante el método
bibliográfico y el de campo.
Evaluar la convivencia escolar mediante el método descriptivo.
Diseñar talleres para representantes legales.
1.5. Justificación e importancia
La convivencia es la forma más sana de compartir con otra persona y
este se vincula en la existencia armoniosa y pacífica entre los diferentes
actores de la comunidad educativa. En el caso de los niños su primera
comunidad educativa es la familia y son los padres los encargados de
crear un ambiente de paz y armonía en el hogar, y a la vez, de establecer
10
normas de convivencia que se van a fortalecer en la escuela, por lo que
es importante considerar en la práctica educativa las vivencias y
costumbres que traen los niños de sus casas e ir vinculando a los
representantes con estrategias que le permitan desarrollar en sus hijos
acciones de convivencia pacífica.
Esta investigación se justifica al encontrar una agresiva convivencia
escolar que existe entre los niños de educación inicial, provocando un alto
índice de conflictos que tienden a terminar en golpes y peleas que afectan
la interrelación sana y adecuada. Estos conflictos originan un ciclo de
comportamientos negativos que la escuela por sí sola no puede dar
solución, por ello es imprescindible el involucramiento de los padres de
familia para que a través de ellos se promueva desde casa el diálogo
respetuoso para resolver los conflictos que se presentan en el diario vivir.
Este estudio es conveniente porque los niños de inicial y primer año de
básica demuestran un comportamiento no adecuada a su edad, incluso
utilizan un vocabulario impropio y lacerante. Esta evidente problemática
social que existe a temprana edad motiva que se efectúe el presente
proyecto investigativo de carácter educativo. Es de relevancia social
porque se enfoca en desarrollar pautas de convivencia pacífica en los
estudiantes para reforzar acciones que van a permitir mejorar el
comportamiento del niño, su participación colaborativa y la integración al
grupo.
Este proyecto busca transmitir una alternativa pertinente frente a los
hechos presentados y se ha considerado a los padres ya que son los
primeros maestros de sus hijos y con quienes comparten sus hábitos y
experiencias y valores, los cuales reproducen cuando llegan a la escuela.
11
El trabajo docente es reforzar aquellas acciones que van a permitir una
convivencia pacífica que contribuya a la formación integral acorde con las
exigencias actuales de la sociedad. De este modo, tanto los padres como
los docentes están despertando el interés del niño por ser partícipe de la
construcción de nuevos aprendizajes que le van a servir para
desenvolverse en la sociedad.
El presente estudio tiene relevancia social al favorecer el desarrollo de
habilidades sociales como por ejemplo interactuar con otras personas,
hacer amigos, ser democráticos, respetuosos e inclusivos; mejorando la
participación colaborativa y la integración al grupo. Además de la
confianza para enfrentar los problemas o dificultades que se van
presentado en cada ámbito de su vida. Por ello se considera importante
motivar a los padres de familia para que brinden una formación acorde a
las exigencias actuales, desarrollando en sus hijos hábitos y valores que
le servirán en su vida personal y profesional.
La teoría que sustenta esta investigación es el modelo constructivista
social o sociocultural de Vigostky, quien considera que el desarrollo
cognitivo está relacionado con la interacción social, de tal forma que para
comprender al ser humano hay que entender y analizar las relaciones en
las que se desenvuelve. Considerando esto se puede decir que un
entorno que no atiende de manera oportuna las necesidades de los niños
puede afectar negativamente su desarrollo bio-psico-social, de allí su
importancia.
El presente proyecto educativo pretende que los padres y madres de
familia presten atención a la manera en que influye el estilo de crianza
que están dando a sus hijos en la convivencia escolar de la Unidad
Educativa Escuela Rosa Elena Vicuña. La investigación involucra el
12
campo educativo y formativo de los educandos, siendo ellos los
beneficiarios directos al igual que los padres y maestros, pues la
convivencia se refleja en todos los ámbitos de la vida. Mediante un taller
dirigido a los representantes legales se brindarán directrices que van a
mejorar la relación de convivencia con sus hijos, una vez que los niños
interioricen estas normas de convivencia podrán aplicarlas en su diario
vivir.
El valor metodológico de la presente investigación se basa en el
enfoque vivencial o socioafectivo, que da énfasis al desarrollo emocional y
que promueve el respeto a los derechos humanos, la empatía,
solidaridad, etc., creando herramientas para que los conflictos que se
presenten puedan ser resueltos de manera justa y sin violencia. Este
enfoque es participativo, donde la persona pasa de ser un ente pasivo
que tener un rol protagónico, abierto al diálogo acompañado de la
reflexión y del análisis crítico de experiencias y conocimientos, con
metodologías participativas que van generando cambios de actitud y
comportamiento.
Desde ese punto de vista, surge como alternativa implementar talleres
a los representantes legales para mejorar la convivencia escolar en los
niños de educación inicial, con un enfoque dialógico, reflexivo y vivencial,
que permitan abordar la convivencia a través de la formación del juicio
crítico mediante el diálogo para prevenir, evitar o disminuir todo tipo de
acciones que atenten contra la convivencia pacífica que se manifiesta en
peleas, agresiones, rechazos, insultos, etc. En los talleres se pueden
trabajar contenidos actitudinales que fortalezcan las relaciones
interpersonales, el manejo de conflictos que involucren a la familia
escuela, así como los valores como la amistad, el respeto, la tolerancia, la
no violencia, la igualdad, etc.
13
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Educación Inicial 2
Aspectos: Pedagógico
Título: Estilos de crianza parental en la convivencia escolar en niños de
5-6 años
Propuesta: Talleres para representantes legales
Contexto: Escuela Rosa Elena Vicuña
1.7. Premisas de la Investigación
El estilo de crianza parental influye en el desenvolvimiento de las
actividades escolares.
El alto índice de hogares disfuncionales provoca que los niños no
se integren fácilmente al grupo y les cueste socializar.
La permisividad y la sobreprotección que brindan los padres a sus
hijos dificultan la labor docente.
14
La convivencia escolar interviene en los procesos de aprendizaje
de los niños.
1.8. Operacionalización de las variables
Cuadro N° 1 Operacionalización de las Variables
VARIABLES
Dimensión conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORES
Estilos de
crianza parental
Es la manera que tienen los
progenitores de reaccionar y responder a las emociones de los niños y niñas. Según Gottman, J. citado por Aguilar, A. (2015)
Concepto de
Estilos de crianza
parental
Definiciones
Incidencia de los estilos de crianza parental
Relevancia de la familia
Estilos de crianza
parental y sus
características
Según Diane Baumrind:
Autoritarios
Permisivos
Rechazantes Según Maccoby & Martin:
Autoritarios
Permisivos
Democrático
Negligente
Estilos de crianza
parental y efectos en
los hijos
Equilibrio en la formación
La agresividad en el aula debido a factores externos
Consecuencias de un estilo de crianza parental
Convivencia
escolar
Es el entramado de relaciones interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en el que se configuran procesos de comunicación, sentimientos, valores, actitudes, roles, status y poder (Ortega, 1997, citado por
Concepto de
convivencia escolar
Definición
Origen de la convivencia escolar
Importancia de la convivencia escolar en la educación
Ámbitos
Beneficios de la convivencia escolar
Factores que inciden en la convivencia escolar
Sumak Kawsay y su influencia en la educación en el Ecuador
15
Uruñuela, P. (2016)
El clima escolar
Definición
Normas para mantener un buen clima escolar
Importancia de un buen clima escolar
Teorías de la
convivencia
Según José Martí
Según María Díaz Aguado
Según Dan Olweus
Fuente: Investigación Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza Y Santillán Arrieta María Raquel
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación.
Existen múltiples estudios relacionados con las variables de
investigación del presente trabajo Estilos de crianza parentales en la
convivencia escolar. De acuerdo a la revisión que se efectuó en la
Biblioteca General de la Universidad de Guayaquil y los repositorios
digitales en el cual se puede citar los siguientes trabajos de investigación
por considerarlos que aportan significativamente en esta investigación
que tiene como tema: Estilos de crianza parental en la convivencia escolar
en niños de 5 a 6 años de la escuela Rosa Elena Vicuña # 295 y talleres
dirigidos a representantes legales , el cual pertenece a la parroquia
Tarqui, cantón Guayaquil del periodo lectivo 2018-2019, pero es
importante mencionar que se distingue por la profundidad de su estudio.
Estilos parentales y desarrollo infantil elaborado por Lucia Martínez
Benítez Octubre de 2015, Montevideo previo a la obtención del título de
Psicóloga de la Universidad de la República de Uruguay, este proyecto de
carácter reductivo es un análisis de las estructura de la familia que han ido
evolucionando con el tiempo porque frente a las necesidades económicas
que prevalecen ellos tienden a dejar sus hogares solo o inclusos a sus
16
representados de esta manera, es así como los estilos de crianza se ven
afectados.
Martínez aplico la metodología cualitativa porque se centra a una
problemática social que en realidad afecta a la sociedad en general
siendo evidente que se debe de fortalecer el principal núcleo que es la
familia, y a la vez direccionara que los padres de familia tengan un buen
estilo de crianza para evitar problemas mayores como es el excesivo
engreimiento en sus hijos, o el extremo castigo que conlleva a un rechazo
hacia su persona.
Los niños son las personas más frágiles o débiles porque en
realidad tienen que formarse profesionalmente y como ser humano con
principios y valores éticos que fortalezcan un lenguaje adecuado para que
su lectoescritura sea de calidad y no se observen eso modismos que
aprenden mediante este medio comunicación que si en realidad no hay
control se puede convertir en un problema porque ellos no pueden
distinguir entre lo positivo y negativo por eso es importante la presencia y
ayuda del padre de familia o representante legal. Siendo el objetivo
principal que debe de direccionarse el tipo de programa que observan los
niños/as.
En Colombia en la Universidad Santo Tomas se encontró el tema:
Prácticas de Crianza y Convivencia Escolar, elaborado por Ana
Betancourt, Bernardita González y Nydia Vivas Cruz en el año 2015,este
trabajo busca indagar sobre las prácticas de crianza existentes entre los
padres y los niños de la institución y su relación con los compañeros de
clase el presente trabajo muestra un modelo formativo de los niños ,en el
17
que se aplicó una metodología investigativa-critica-reflexiva, este trabajo
está orientado al pensar, hacer y convivir en una sociedad educativa.
Como resultado de esta investigación la escuela puede favorecer
una formación completa de los niños, de aquí que la familia debe de
contribuir en fomentar hábitos , así mismo, fue necesario diseñar un
entorno diario en la vida infantil para alcanzar sus mejores
potencialidades y así poder desarrollar, y definir estrategias para situarse
en ese entorno de Estilos de crianza parental en la convivencia escolar,
en la investigación de este proyecto el comportamiento del niño es
influenciado por las cosas que observan en la cotidianidad de su
convivencia social y su medio ambiente, esto procesa en su mente y lo
que al siguiente día o en ocasiones al momento lo realiza dejando
perplejos a otros porque se comprueba la capacidad de ingresar datos a
sus conocimientos cognitivos.
“Estilos de crianza en niños y niñas de 0 a 3 años” diseñada por
Emma Catalina Remache Delgado 2014 de la Facultad de Filosofía de la
Universidad de Cuenca centro su estudio en los niños de 0 a 3 años para
observar su evolución y la influencia de los estilos de crianza ya que es
esencial en la formación de los educandos porque se va a ver reflejada
con el tiempo.
La metodología que uso la autora de este estudio fue cualitativa
porque mediante la observación identificaba el desarrollo cognoscitivo,
socioafectivo e incluso el clima donde ellos se desenvuelven, es asi como
se aporta a la sociedad en general para que no caigan en los errores más
comunes al momento de ejercer la labor de padres que es una tarea
18
ardua que nunca termina ya que direcciona hasta el final a su hijo porque
nunca deja de aprender en el transcurso de la vida.
“Estilos de crianza en familias con hijos únicos” elaborado por
Tania Isabel Loja Chalco & Andrea Tatiana Tuapante Fárez.2015 de la
Facultad de Filosofía de la Universidad de Cuenca previo a la obtención
del título de Psicóloga en Educación Inicial se sustentó en la modalidad
cualitativa pues este tema es de interés social porque incide los estilos de
crianza de las futuras generaciones que van a estar a la vanguardia del
progreso académico, científico e incluso podrán aportar con su criterio
analítico, reflexivo esto se da cuando sus bases son sólida y su entorno
familiar es agradable, de igual manera transmite lo mismo.
Adicionalmente se usó las técnicas de investigación para identificar
las debilidades en los educandos y así sustentar una propuesta que cubra
las falencias en estos niños para direccionarlos en un debido momento y
que no se transforme en un problema mayor porque por lo general ellos
tienden a sentirse solos o ser egocentrista, o en ciertas ocasiones tienen
un alto autoestima e hieren a las demás personas sin medir las
consecuencias.
El estilo de crianza que le dé cuando es hijo único influye en el
desarrollo de las actividades cotidianas porque va a incidir en el clima
escolar de paz donde prevalezcan los principios y valores éticos
especialmente el respeto que es la base del resto porque el criterio será
respetado, entre los actores pedagógicos, es así como las soluciones se
darán de acorde a las problemáticas que surjan donde se ofertaran
resolución de forma amigable o de fraternidad. El papel de la escuela es
19
la formación del niño no solo en conocimientos sino también en actitudes
y aptitudes para con el tiempo ser un buen ciudadano y pueda vivir
tranquilamente en la cotidianidad.
El rol de la escuela es trascendental cuando se trabaja en equipo
por ende esto hace que se comprometan a que la labor que hagan sea
efectiva por el bienestar de la sociedad en general donde se cuida la
formación integral de los niños ya que deben de aprender a asumir
responsabilidades durante el transcurso de las actividades diarias. Esto va
a reflejarse en un futuro cercano donde estos principios que parecen
insignificantes son sumamente importantes cuando son adolescentes y
mayores de edad.
En la Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación carrera Educadores de Párvulos se trabajó con
la investigación titulada: La influencia del entorno familiar en la
convivencia escolar de los niños de 5 a 6 años de la escuela de
educación básica Ciudad de Cuenca, ubicada en la ciudad de Guayaquil,
en el periodo lectivo 2014-2015”, siendo su autora la Srta. Yuri Infante
Jiménez, el objetivo es dirigir talleres a los padres de familia y a
profesores, para buscar una ayuda al desarrollo social y cognitivo de los
niños, por tal motivo el trabajo se realizó mediante la investigación de tipo
descriptiva, de campo y el método científico inductivo-deductivo de
análisis.
Esta investigación tiene como resultado el mejoramiento de las
condiciones educativas y la convivencia escolar ayudando a fomentar la
práctica de valores desde el hogar, y así poder crear un enlace de
20
participación en cuanto a la aplicación de programas para la orientación
de las familias comprometiéndose los representantes a fomentar un
entorno escolar saludable para que los niños tengan un mejor desempeño
escolar.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Estilos de crianza parental.
Definiciones
El estilo de crianza es importante porque a través de ella se logra
concretar la formación de los niños(as) se logra la autonomía, las buenas
relaciones sociales que van a entablar con sus compañeros por ende
ellos captan todo de su hogar que es el lugar primordial pues aprenden
gestos, hábitos y léxico.
“El estilo de crianza parental puede ser entendido como una
constelación de actitudes acerca del niño, que le son comunicadas y que
crean un clima emocional en el que se ponen de manifiesto los
comportamientos de los padres.” (Franco Nerín, Pérez Nieto, & de Dios
Pérez, 2014) Los estilos parentales son las actitudes de los niños que
ponen de manifiesto el entorno donde se desenvuelve pues ellos
adquieren las actitudes de los padres ya que ellos son sus guías sus
primeros maestros en el transcurso de la vida.
21
Los estilos de crianza van a aflorar cuando los niños tienen la
formación académica de tal forma que en el jardín o la educación inicial se
convierte en su segundo hogar donde van a ser direccionado por el
docente quien tiene la ardua labro de corregir en su debido momento las
actitudes de los educadnos.
De acuerdo a (Prieto-Montoya, 2016) manifiesta lo siguiente:
La familia “es donde el individuo comienza su vida, tiene sus
primeras experiencias y relaciones, que a su vez están conectadas
con la sociedad. De ahí que en ella se centre gran parte de la
construcción de la identidad individual y social de las personas,
aspectos que son trascendentales para la organización social y la
psicología de los individuos (P.1.346)
Para Prieto Montoya la familia es el principal núcleo en la sociedad
ya que de ahí parte los principios, valores y el lenguaje que poseen los
hijos es necesario porque el clima que brinde a sus hijos sea de calidad,
cálido, solidario, de paz sin agresividad para que a su vez su
representado lo refleje tanto en el ámbito escolar como en el personal y
en el campo profesional, la base que tenga en su hogar es primordial
porque se evidenciará en la convivencia escolar.
Según (Marmo, 2014) indica sobre los estilos parentales lo
siguiente:
Los estilos parentales son patrones o modelos que los niños
obtienen en sus hogares por lo anteriormente descrito es
significativo que los padres estén conscientes de que tienen un rol
22
sumamente transcendental porque ellos transfieren los
conocimientos, hábitos que fortalecen el desarrollo personal del
niño esto a su vez permite que exteriorice sus emociones en el
ámbito donde él se desenvolvió. (P. 175)
Los estilos parentales difieren significativamente en dos
dimensiones distintas respecto de cómo educar a los hijos, primero el
porcentaje de cuidado y ternura que demuestren los padres durante la
interacción de sus hijos y siendo el porcentaje de control demostrado
sobre las actividades y comportamientos de estos. Los estilos parentales
tienen dos contraposiciones las cuales son el cuidado y la ternura que
transmiten a sus hijos mientras que otros prefieren tener el control
absoluto sobre el comportamiento de los niños pero su excesivo dominio
repercute en su formación o accionar en las diferentes actividades.
En la sociedad actual la formación de los niños o el estilo de
crianza es sumamente relevante porque ante la aparición de nuevos
artefactos modernos como son los celulares, las tablets , el fenómeno de
la comunicación a través de las redes sociales infiere en que el accionar
de los niños sea distinto , dejen a un lado la recreación en el patio o en el
recreo mientras que prefieren estar chateando o realizar actividades en
los celulares, esto crea brechas negativas como el distanciamiento entre
padres e hijos porque disfrutan de las aplicaciones informáticas.
Incidencia de los estilos de crianza parental
Los estilos de crianza influyen positivamente o negativamente en
los hijos ya que cuando son permisivos ellos tienden a hacer los que ellos
desean no identifican las reglas por eso es importante que se dé un buen
estilo de crianza para lo denoten en su accionar. Con el apoyo podemos
23
identificar bajos niveles de castigos físicos, utilización del razonamiento,
una buena comunicación familiar y saber expresar adecuadamente las
emociones en las relaciones con los hijos (Cristiani et al., 2014; Rangel,
2016). (Ortiz Zambrano Jhon Kelvin, 2017)
Mientras que los hijos de padres autoritarios en ciertas ocasiones
no desean seguir el mismo patrón porque ellos consideran que vivieron
una odisea y por lo tanto no deben de aplicar las mismas técnicas en la
crianza de sus hijos, para el padre negligente deja que el hijo haga lo que
desea por eso ellos terminando en un mal accionar que a lo largo siempre
afecta en su personalidad.
Por lo descrito anteriormente los estilos de crianza son decisivos en
la personalidad de los futuros profesionales porque reflejan lo que han
recibido durante su infancia y adolescencia, incluso se distingue que
algunos son determinantes u otros muy temerosos para ejecutar una
decisión. Es preciso mencionar que la relación entre el ámbito escolar y
familiar debería fortalecerse, para que de esta manera se pueda reducir la
incidencia de violencia entre escolares (Palacios et al., 2013). (Mayra
Fernanda Blanco-Suarez, 2017)
Relevancia de la familia
La familia es considerada como un pilar fundamental en la vida del
hombre ya que mediante ella se adquiere los principios y valores que con
el tiempo se denotan en su accionar, siendo necesario que se dé la
debida importancia.
Según (ANA RAMÍREZ-LUCAS, 2015)
Los padres, tienen un papel clave en el desarrollo de aptitudes
sirviendo de modelo de sus hijos, pues las interacciones
emocionales con el cuidador, además de fomentar el desarrollo
emocional del niño, influyen en la maduración de las partes del
24
cerebro encargadas de la conciencia y regulación emocional
(Schoree, 1996). (p. 66)
La familia es el núcleo esencial en el hombre que incide en todos
los campo porque mediante ella se logra hacer lo que ellos consideran
efectivo como es la necesidad de poseer personal equilibrado en toda su
amplitud porque ellos deben enfrentar retos en su vida. La familia en la
actualidad es muy valorada porque debido a otros factores se han ido
fraccionando , ya sea por factores económicos como fue la emigración
cuando hubo la crisis bancaria en el Ecuador, este indicador fue muy
determinantes, dando origen a otros fenómenos que incluyeron
positivamente o negativamente en los niños /as e incluso se reflejó en su
adolescencia.
La familia es por tanto, “nuestra primera escuela para la
alfabetización emocional y el contexto más importante donde se forjan las
competencias emocionales” (Sánchez Nuñez, 2008, p.49). (ANA
RAMÍREZ-LUCAS, 2015)
Además, el incremento de divorcio ha generado malestar porque se
apegan mucho a una figura ya sea la paterna o materno índice en el
desempeño de las actividades escolares o su comportamiento dentro y
fuera del aula, en ciertas ocasiones se coinvierte en una problemática
social que afecta a la sociedad en general.
Estilos de crianza parental y sus características
Los modelos de crianza están vinculados con Estilos de crianza
parentales en la convivencia escolar donde se vive cierto malestar por
el comportamiento diferente de cada uno de ellos y la forma de vida que
traen desde sus hogares, aunque ya existen investigaciones como son los
de:
25
Para (Carlos Varela Nájera, 2014)cita a Schlemenson (2009),
afirma lo siguiente: “El discurso parental y la riqueza de las relaciones
iniciales son entonces los elementos distintivos que anteceden y anticipan
el modo con el cual el niño podrá desplegar sus expectativas de
apropiación y dominio en un campo social” (p. 19). Para Varela las
relaciones sociales o interpersonales que tienen los padres con sus hijos
son esenciales porque permite que el niño tenga una vida normal
permitirá que en un futro sea equilibrado, equitativo, amigable, aporte con
su criterio en cualquier campo ya sea personal, profesional o científico,
esto deja entrever la calidad o estilo de crianza que ha tenido durante su
infancia y el resto de su formación académica.
Diana Blumberg Baumrind nacida en Nueva York, Estados Unidos
una psicóloga clínica que centro sus estudios en el comportamiento del
niño esto aporto a la pedagogía e incluso realizo importantes
investigaciones sobre los niños la cual se abarco aproximadamente 100
estudiantes de la edad preescolar donde su hogar de donde provenían
era de clase media con las debidas medidas, fue así como mediante las
entrevistas que efectuaron a los padres. Es Considerada una de las
pioneras en este estudio siendo esencial que se conozca cómo se
desenvuelve el padre en sus funciones de formación.
Esta psicóloga analizó los castigos corporales y empezó a discernir
el tipo de estilo de crianza la cual repercutía en la formación de los
estudiantes es asi como se postuló como una de las mejores psicólogas
clínicas que ha aportado a la educación , sus influencias científicas
incluyo Theodor Adorno es un sociólogo alemán, filósofo su estudio se
enfocó a la teoría critica de la sociedad , Else Frenkel – Brunswik quien
aporto a la psicología social considerado un hito en la en este tipo de
26
teoría, Daniel J. Levinson, Nevit Sanford, egon Brunswik, David Krech,
Richard S. Crutchield
Una de las problemáticas sociales que predominan en la actualidad
es el hecho de que los padres y madres modernas se dedican a trabajar
para sustentar aspectos económicos de sus hogares olvidándose la parte
afectiva y emocional que hace que los niños tengan Estilos de crianza
parentales que influyen positivamente o negativamente en la convivencia
escolar diferente por su forma de vida.
Se han realizado varias investigaciones por eso (Marmo, 2014)
afirma lo que Baumrind aportó en los estilos parentales “Las dimensiones
del comportamiento de los padres que permiten caracterizar su influencia
en la formación de los hijos: la aceptación y el control parental. La
conformación de estas dos dimensiones conformará la tipología de los
estilos parentales”. (p.167) El control parental que ellos ejerzan sobre sus
hijos es decisivo porque esto va a moldear la personalidad de ellos e
incluso el desempeño escolar, además la aceptación de cada uno de sus
actos va a inferir mucho de manera que esto revoca en otros parámetros
que provocan secuelas en la personalidad del niño/a. Esta concluyó que
existían tres estilos de crianza con niveles altos y bajos de calidez y
control de parte de ellos.
El estilo de interacción parental es un proceso fundamental en la
construcción de valores en familia, propiamente en la adquisición de
valores pro sociales de auto dirección y logro de aprendizaje significativo
en los niños y niñas. (García, Ramírez y Lima, 1998; García y
Roman,2003) (Laura Isaza Valencia, 2017) (p. 1056) Los valores que
construyen en la vida es primordial para el desarrollo socio afectivo del ser
27
humano porque esto va a transmitir durante el desempeño de las
diferentes actividades que realice en la vida.
Maccoby & Martin enunciaron cuatro estilos parentales los cuales
son: autoritario, permisivo, democrático y negligente, cada uno de ellos
posee características que definen su personalidad y accionar en la vida
cotidiana por eso es importante el estilo de crianza que ellos reciben
durante su infancia. Los padres autoritarios que se conoce las principales
características son porque siempre hay que pedirles permiso, no existe un
afecto que sea evidente y en vez que los hijos tengan confianza crean
cierta desconfianza y hacen que todo hagan a escondidas.
Los padres permisivos tienen un nivel de afectividad alto y permiten
que sus hijos hagan los que ellos desean para que no lloren, ni aparenten
estar tristes, todo esto lleva a problemas posteriores en Estilos de crianza
parental en la convivencia escolar.Los padres democráticos poseen
afecto hacia sus hijos, saben ejercer control o disciplina que lleva hacia la
madurez, esto incide en el niño, tienen mejor ajuste en sus emociones y
comportamiento. Son excelentes en estimular a sus niños/as es decir el
desenvolvimiento en el aspecto psicológico. Los niños son muy positivos
al realizar las diversas actividades dentro y fuera del aula, son
comunicativos, amables, generosos su autoestima es buena y se auto
controlan su autonomía es óptima.
Estilo de crianza Parental
Según Diana Baumrid:
Baumrid catalogó a los padres de la siguiente manera: autoritarias,
permisivos, y rechazantes, cada uno de ellos con sus beneficios o
desventajas en la formación del niño.
28
Autoritarios
Los padres autoritarios son conocidos por el castigo extremo que
usan por lo que controlan el comportamiento o accionar de sus hijos de tal
manera que existen incidencias negativas que se evidencian en un largo
plazo en el plano profesional o personal porque en ciertas ocasiones van
a querer usar las mismas medidas y en otras no.
De acuerdo (Rocío GonzáLez, 2014) quien cita a (Baumrind, 1996)
sobre el estilo autoritario indica:
El estilo autoritario se manifiesta en una tendencia a utilizar
medidas de castigo o de fuerza dedicando esfuerzos a controlar el
comportamiento de los hijos e hijas con patrones rígidos
preestablecidos. Es el estilo que tiene repercusiones más negativas
sobre la socialización de los hijos e hijas, como la falta de
autonomía personal, la creatividad, una menor competencia social
o la baja autoestima. ( p. 143)
Para González el estilo autoritario tal vez tiene sus ventaja pero es
penoso para quien esta dentro de seste patrón porque la excesiva
autoridad conlleva a que muchas veces ellos rechacen su hogar e incluso
lo imiten en o que comprende su creatividad, su desarrollo socio afectivo o
su autoestima es sumamente baja, las medidas extremas de sus padres
direcciona a que deseen emigrar de su hogares muy tempranamente ya
que no toleran a sus progenitores ante las constantes refutaciones.
Para (Baumrind, 1967). (María C. Richaud, 2013) Manifiesta que:
” Los padres autorizados son sensibles a las necesidades de los niños, no
utilizan disciplina punitiva, y razonan con el niño con afecto y amor. Los
padres permisivos tienden a mostrar su ambivalencia en la disciplina
29
alternando elogios y castigos (P. 421) Según Richaud cita a Baumrind
porque los padres autoritarios son sensibles en ocasiones demuestran
ambivalencia son estrictos usan castigos, pero a la vez elogian a sus hijos
cuando consideran que han hecho algo relevante y al mismo tiempo se
sienten orgullosos de sí mismos porque consideran que están haciendo
una buena labor en su rol de padre o madre.
Según (Baumrind, 1966, 1978; Becker, 1964). (Mirna García-
Méndez1, 2014) afirma:” Son padres estrictos, pueden ser altamente
intrusivos, esperan obediencia a sus órdenes sin ninguna explicación y
reafirman el poder cuando sus hijos se portan mal; ofrecen ambientes
ordenados y estructurados, con reglas claramente definidas” (P. 134) Para
García Méndez los padres estrictos esperan de sus hijos obediencia y
reivindican su autoridad cuando consideran que sus hijos se han portado
mal, todo está ampliamente estructurado porque las reglas están bien
definidas es por esto que los niños que provienen de este entorno siguen
el mismo patrón o son más asequibles con sus hijos.
Los padres autoritarios tienen las siguientes características por lo
general no son muy cálidos con sus hijos tienen un buen nivel de control
sobre sus hijos los límites están claros sus reglas son ejecutas e incluso
esperan que sus hijos sigan sus ejemplo y maduren rápido,
adicionalmente ellos escuchan las querellas de sus vástagos y explican el
porqué de las reglas, ellos hacen que sus hijos sean reflexivos ante las
situaciones cotidianas que afloran en el transcurso del periodo de
formación.
Según teorías existen padres autoritaritos muchas veces son
clasificados como fríos e incluso manipuladores porque les encanta
30
controlar las acciones de sus hijos, por lo general se limitan a demostrar
su afecto o sentimientos hacia ellos esto hace que ellos crean que no les
interesa o que simplemente cumplen su labor de padres en cancelar los
gastos principales e incluso estar pendiente de su formación educativa
porque está consciente de que debe de culminar con éxito sus estudios
para que en un futuro se defienda adecuadamente en el campo
profesional.
Permisivos
Los padres permisivos son afables muy cariñosos su excesiva
permisividad trae consecuencias negativas pero el docente ayuda a
corregir y direccionar adecuadamente pues esto se evidencia en el
periodo lectivo siendo substancial que se mantenga un dialogo entre los
actores pedagógicos. “El estudio longitudinal llevado a cabo por Baumrind
(1967) con niños de edad preescolar hasta la adolescencia, mostró que
los hijos de padres permisivos puntuaban más bajo en autoconfianza,
autocontrol y competencia, variables muy ligadas a la creatividad”.
(Huidobro, 2002). (GABRIELA KRUMM, 2013) (p. 174) Para Krumm los
niños que tienen padres permisivos tienden a tener una baja
autoconfianza lo cual es negativo porque ellos no creen en ellos, el
autocontrol es variable porque pueden estar tranquilos o a su vez explotar
de forma que rompe esquemas.
La madre es la persona que brinda el calor humano a sus hijos
esto hace que ese contacto fortalezca sus relaciones interpersonales
siendo el principal objetivo formar adecuadamente para educar
apropiadamente a los futuros bachilleres.
“El estilo maternal permisivo se ha asociado al comportamiento
antisocial de forma directa e indirecta, por su efecto en el desarrollo de la
empatía de los hijos” (Schaffer, Clark y Jeglic, 2009) (ANA RAMÍREZ-
31
LUCAS, 2015) (P. 67) El padre Permisivo tiene como grave consecuencia
que su hijo hace lo que él desea y no tiene fijado un límite siendo esto
perjudicial porque esto termina en que el estudiante se vuelve rebelde,
muy democrático debido a que no tiene una visión clara del rol del padre.
El padre permisivo deja que el niño hace lo que desea esto da paso
a que muchas veces el o ella no discierna lo bueno o lo malo por eso en
ciertas ocasiones se convierten en un antisocial que a la larga termina
perjudicando a la sociedad en general esto se debe a la excesiva
permisividad que tuvo en su infancia.
De acuerdo a (Mirna García-Méndez, 2014) quien se refiere a
(Nardone, Giannot & Rocchi, 2003) sobre el estilo de crianza:
Es un estilo libre que permite a los hijos regular sus propias
actividades con poca interferencia de los padres, debido a que no
imponen reglas, solo las enuncian sin consecuencias por su
transgresión, situación que permite su fluctuación y transformación
constante . (p.135)
Para Nardone el estilo libre o permisivo hace que el niño impongas
propias reglas lo que es perjudicial porque considera que tiene la razón y
la palabra siendo positivo para ellos porque consiguen lo que desean,
pero con el tiempo ellos evidencian problemas que a lo largo interfiere en
el desempeño de las diferentes actividades que deben de realizar.En
otros estudios se encontró que los padres permisivos tienen un alto grado
de calidez son muy cariñosos y estimulan mucho a sus hijos aunque
sobrepasan los límites y esto genera que el niño no tenga una visión clara
de las reglas y del respeto su comportamiento es inmaduro y todo aduce
de que son solamente niños siendo la máxima excusa ante las constantes
equivocaciones.
32
Mientras que los padres rechazantes son negligentes e indiferentes
su calidez es muy baja y no poseen control sobre ellos, no se comunican
o les enseñan simplemente porque le dan prioridad a otras actividades o
no lo hacen porque desean cumplir con otras responsabilidades dejando a
un lado el niño siendo evidente dentro del aula, lo que implica una
problemática para el educador.
La disciplina que sus padres ejerzan es comunicadas a los
docentes porque siempre los niños conversan con sus maestros y cuando
comenten errores tienden a decir “ahora me castigan” es una frase muy
común pero que muy en el fondo para el afectado porque es la persona
que recibe directamente ya sea el llamado de atención o a su vez un mes
sin permiso a salidas, entre otras serie de situaciones que quedan
plasmadas en sus experiencias personales.
Rechazantes
El termino rechazo proviene de devolver, no aceptar algo que no es
de su agrado, en lo que comprende el estilo de crianza a pesar de que
realizan acciones o logros positivos en su vida los padres rechazantes son
pocos cariñosos y esto los deja en una mala posición. “Los padres
negligentes o rechazantes son generalmente descriptos como laxos e
inconsistentes, y utilizan el retraimiento del amor como castigo” (Connor,
1980). (María C. Richaud, 2013) (P. 421) Para Richaud los padres
negligentes son inconsistentes no son amorosos y castigan lo que
provoca malestar en sus hijos porque consideran que no son amados.
La depresión es una de las patologías mentales que se diagnostica
más comúnmente entre los adultos, siendo una de las principales causas
de enfermedad a través del mundo entero. Estudios epidemiológicos
evidencian no sólo una alta prevalencia de los desórdenes depresivos,
esto se da porque son del grupo de padres rechazantes.
Según (Mayra Fernanda Blanco-Suarez, 2017)
33
El estilo de crianza rechazante contribuye al hecho de ser
ciberagresor, puesto que este estilo de crianza involucra la
presencia nula de los padres, además de que las personas se
forman bajo poca preocupación, exigencia y afecto, sin límites de
control, entre otros. Merino & Arndt, 2004; Montañez et al., 2008;
Torío, Peña, & Rodríguez, 2008; Navarrete, 2011; Huaman, 2012;
Bardales & La Serna, 2014; Domínguez & Guasch, 2014: Sánchez,
2014.) (p.68)
Por ello, este estilo se ha visto involucrado con diferentes
trastornos conductuales de los niños, debido a que son personas a
quienes les faltan respuestas afectivas o de control conductual en las
diferentes situaciones diarias. De esta manera, se puede concluir que los
estilos de crianza inciden en la presencia del niño, puesto que, los estilos
de socialización que conciben dentro de su estructura familiar, pueden ser
el espejo de las conductas que generan en el ámbito escolar.
Según Maccoby Martin
Eleanor Maccoby es una psicóloga norteamericana quien
contribuyó mucho en el ámbito de la niñez y las relaciones familiares
porque su perspectiva frente al desarrollo del niño y su estilo de crianza
fue esencial en el campo socio-educativo.
En la década de los 80 Maccoby & Martin sugieren cuatro estilos
parentales, pero ellos parten de dos dimensiones las cuales están
comprendidas en: afecto –comunicación; control-establecimiento de
límites, si bien es cierto el afecto ayuda a mejorar la comunicación de
manera efectiva y facilita ahondar en las situaciones de sus hijos porque
ellos transmiten sus inconvenientes y el amor que sus padres le dan
aliviana el problema, mientras que el control que manejan los padres hace
34
que se establezcan limites en la formación e incluso esto se va a palpar
en un futuro porque van a tratar de ser semejantes a sus padres.
La disciplina que sus padres ejerzan a ser palpada por los
docentes porque siempre los niños conversan con sus maestros y cuando
comenten errores tienden a decir “ahora me castigan” es una frase muy
común pero que muy en el fondo para el afectado porque es la persona
que recibe directamente ya sea el llamado de atención o a su vez un mes
sin permiso a salidas, entre otras serie de situaciones que quedan
plasmadas en sus experiencias personales.
En cuanto se refiere a los estilos de crianza el dividió en cuatro
etapas: autoritario, permisivo, democrático, negligente.
Para (Aleida Nieves Zaraza, 2017) corrobora lo que Maccoby &
Martin indican:
Los padres autoritarios son orientadores de manera racional en la
formación de sus hijos, padres autoritarios: imponen normas
rígidas, padres permisivos: permiten que sus hijos regulen sus
propias actividades sin orientación y padres negligentes; muestran
poco interés por la formación de sus hijos. (p. 3).
Maccoby definió cada una de las características de los estilos de
padres porque es una manera de que reflexionen sobre la formación que
brindan a sus hijos para evitar consecuencias negativas que van a
perjudicar en su accionar en la sociedad porque ellos van a demostrar lo
que realizaron sus padres.
35
Según (Alvaro Capano, 2016) cita a Maccoby& Martin (1983)
sobre el estilo de crianza democrático. “Este estilo se asocia a una mayor
autoestima, un mejor rendimiento académico”. (p.417) Este autor
menciona que una buena autoestima ayuda a tener un mejor rendimiento
académico lo que denota que su desempeño escolar es positivo para los
padres e hijos. Adicionalmente otros estudiosos acotan que existe un
mayor desarrollo moral y social porque sus relaciones interpersonales son
óptimas con el resto de sus compañeros o personas en común, mayor
probabilidad de ser sociables lo que permite que existe un intercambio de
ideas y surjan debates constructivos.
De acuerdo con (Hoy, 2018) manifiesta lo siguiente:
La crianza democrática se caracteriza por tener altas expectativas
y una buena receptividad emocional. Se incorporan límites claros y
una disciplina justa y al mismo tiempo, se ofrece calidez y apoyo a
los hijos, desde el respeto. Ni el hijo ni los padres deben tener la
sartén por el mango. En cambio, en una crianza autoritaria tóxica,
los padres quieren tener la sartén por el mango todo el tiempo sin
respetar los sentimientos de sus hijos, creen que ‘orden y mando’
es la mejor forma.
Los padres democráticos son aquellos que, antes de dar una
sanción o castigo, escuchan a sus hijos y les hacen ver su error para que
aprendan a ser responsables de sus actos. Además, establecen límites
claros pero también permiten que sus hijos expresen libremente sus
opiniones para que encuentren la raíz del problema y una solución eficaz.
Por ello, los niños con ese tipo de padres se muestran más seguros, son
independientes en sus decisiones y acciones, reconocen sus límites y
respetan las reglas de su casa.
36
Estilos de crianza parental y efectos en lo hijos
Durante los primeros años de vida, considerados por muchos como
un período único del desarrollo humano, los padres asumen una
importancia especial. Mientras que los padres guían a sus hijos desde
una dependencia total hasta las primeras etapas de autonomía, sus
estilos de crianza pueden tener efectos tanto inmediatos como duraderos
en el funcionamiento social de los niños en áreas que van desde el
desarrollo moral, juegos entre pares, hasta el desempeño académico.
La forma en que los padres crían a sus hijos influye directamente
en su crecimiento y en el desarrollo socio-emocional de los
niños. Cualquier estilo de crianza puede tener consecuencias para el
desarrollo infantil por lo que merece tener en cuenta cuál es el estilo de
crianza que se lleva a cabo con los hijos. La mayoría de los estudios
internacionales han encontrado que el estilo más eficaz en la educación
de los hijos es el autoritativo. En concreto, los hijos de padres autoritativos
suelen ir mejor en conducta y en ajuste psico-social (autoestima, estado
de ánimo, habilidades sociales...).
Las prácticas de crianza difieren de unos padres a otros y sus
efectos en los hijos también son diferentes. Con las prácticas de crianza
los padres pretenden modular y encauzar las conductas de los hijos en la
dirección que ellos valoran y desean y de acuerdo con su personalidad.
Equilibrio en la formación
El ser humano debe de tener un equilibro por eso es importante
que el estilo de crianza sea bueno para que no presente consecuencias
que denoten su falta de apego o amor en su hogar, el estilo va a ser un
indicador que va a denotar las características de sus padres. La formación
que tiene el niño va a ser un pilar primordial en su vida porque su mente
va a ser sana o inocente dependiendo de la calidad de educación u
37
orientación que tenga por eso es trascendental que sea fortalecida por los
docentes en el aula y fuera de ella.
Los pequeños ponen a prueba constantemente nuestro carácter,
nuestro nivel de paciencia y nuestra sabiduría para responder en forma
correcta a todos los desafíos que, a diario, nos plantean como padres y
cuidadores. (EL Tiempo, 2016) (67) Sus comportamientos, en especial
los indeseables en ese proceso normal de desarrollo y maduración de su
personalidad, así como de sus habilidades emocionales y psicosociales,
pueden llevarlo a experimentar sentimientos que definirán sus decisiones
frente a la crianza.
Por ello, es preciso analizar los estilos educativos en el contexto de
los cambios sociales, los valores predominantes o realidad de cada
familia, o en el contexto del momento evolutivo en que se encuentre el
niño/a (Torío, Peña y Rodríguez, 2008). (Franco Nerín, Pérez Nieto, & de
Dios Pérez, 2014) Los padres no tienen un estilo educativo fijo,
confeccionan su estilo educativo a la medida de cada niño. Por tanto,
cuando se habla de estilos educativos parentales nos referimos a
tendencias globales de comportamiento. Más importante que saber si
unos padres son de un tipo u otro, es tener conocimiento sobre las
dimensiones presentes en una interacción de calidad. En este sentido, la
comunicación y el afecto no están reñidos con la exigencia y el control.
La agresividad en el aula debido a factores externos
Los espacios en las instituciones educativas son lugares de convivir en
armonía porque es donde interaccionan los niños desde temprana edad y
esto permite que se establezcan las relaciones interpersonales donde en
realidad se fortalecen los vínculos de amistad y al mismo tiempo se
intercambia los conocimientos o criterios, aprenden a trabajar en conjunto
con el ánimo de concluir la tarea asignada. La prevención o intervención
38
psicológica en un niño agresivo para direccionar adecuadamente esto
permite tomar decisiones precisas con el ánimo de escoger estrategias
que favorezcan su accionar en la vida cotidiana.
Para (Méndez, 2018) manifiesta: “Aunque nos parezca extraño, la
agresión es una parte normal del desarrollo de un niño. Muchos niños
agarran juguetes de sus compañeros de clase, golpean, dan patadas o
gritan continuamente.” La agresividad aleja a las personas porque temen
que sus reacciones no sean las adecuadas. Muchos de los educandos
son agresivos por factores externos entre ellos el hecho de que observan
en sus hogares las continuas discusiones con sus padres y esto hace que
ellos exploten psicológicamente en otros lugares siendo la escuela la más
precisa porque durante las actividades cotidianas ellos demuestran si algo
no les agrada y es ahí donde sale a flote su agresividad.
De acuerdo (Pérez, 2018) manifiesta:
Resulta sorprendente lo pronto que aparece el comportamiento
agresivo en niños y la falta de herramientas de los padres para
reconducirlo. Los padres manifiestan no poder controlar a sus hijos
de cuatro y cinco años, mientras son agredidos verbal y
físicamente.
Otro factor es la influencia de compañeros que tienen juegos bruscos o
un léxico no apropiado y esto hace que deteriore los vínculos de amistad
e incluso se distancia debido a que no hay un verdadero amor sobre los
niños agresivos esto conlleva a que se incremente más su accionar de
violencia dentro y fuera del aula.
Consecuencias de un estilo de crianza parental
39
Los niños de igual manera son como la esponja todo absorben y por
ende también se percatan si hay problemas siendo preciso que se
manifiesten de forma directa los inconvenientes que se den
cotidianamente para ser analizadas y dialogar con sus padres o
representantes legales y que se comprometan a cumplir con lo que se
acuerda para vigilar un avance con el educando además conlleva a
reflexionar si está siendo eficaz la estrategia o a su vez debe de ser
cambiada para obtener mejores resultados.
Para (Listindiario, 2017) afirma lo siguiente: “A algunos padres les
produce un verdadero malestar negar hasta el más mínimo capricho a sus
hijos, pues sienten que los hacen infelices, sin darse cuenta de que, a
veces, con esta acción pueden empujarlos a hacer lo mal hecho”. Este
sitio indica que algunos padres les producen un verdadero malestar
negarles hasta el más mínimo capricho a sus hijos. Sienten que los hacen
infelices y que por tanto perderán su afecto.
De acuerdo con (Peru 21, 2013) acota lo siguiente en el artículo:
Según la psicoterapeuta Ximena Castro de Quantrill, una clave
de esta conducta se halla en la biografía. “Hay padres que
tuvieron una infancia pobre económicamente. Entonces, no
quieren que sus hijos pasen las mismas carencias. Pero,
psicoanalíticamente hablando, pasa esto: al dar todo a los hijos,
lo que hace el papá es ponerse en el lugar de ellos y darle todo
a ese niño que nunca tuvo nada”, explica.
Ante la problemática social de que los representantes legales pasan
más tiempo trabando o son padres o madres solteras, adicionalmente
tienen uno de ellos la responsabilidad hace que surjan nuevos problemas
40
siendo necesario que se corrija a tiempo esto porque debido a la
problemáticas sociales como son el bullying, la dependencia de
sustancias psicotrópicas hace reflexionar de la importancia de la familia y
de la ardua labor que tiene el padre o la madre debido a que el termino
educar significa mucho.
Convivencia escolar
Definición.
La convivencia escolar involucra diferentes aspectos como son el
vínculos que tiene con sus familiares, el estilo de vida y crianza, que va a
reflejar el accionar de cada uno de ellos dentro y fuera del aula, pues el
coexistir no les resulta fácil para algunos educandos.
(Manriquez, 2014) Define de la siguiente manera: “La convivencia
escolar es un elemento fundamental en un proceso escolar satisfactorio y
productivo” (p.160). Para Martínez la convivencia es un elemento del
proceso escolar porque en este lugar se desarrollas las actividades
cotidianas de los actores pedagógicos quienes deben de coexistir durante
periodos lectivos que pueden ser amenos o destructibles para ellos.
Se puede considerar como orígenes de la convivencia porque nace
de las relaciones interpersonales, sabiendo vivir y convivir, estando
estrechamente relacionados entre toda una comunidad, por eso es
importante que las relaciones humanas sean de calidad para evitar
conflictos que terminen en tragedia. Pero es evidente que desde nuestros
ancestros siempre ha habido conflictos por eso se hacían pactos o se
llegaban a acuerdos con el ánimo de satisfacer sus necesidades.
La convivencia es sinónimo de coexistir es importante recordar que
debe de aprender a establecer relaciones interpersonales con el resto de
personas porque esto fortalece el buen clima escolar. “La convivencia
41
escolar es un elemento fundamental en un proceso escolar satisfactorio y
productivo”. (SANDOVAL MANRÍQUEZ, 2014) (p.170) La convivencia
escolar es considerado como un aspecto esencial en el proceso educativo
en la actualidad ante la aparición de fenómenos sociales como el bullying
que ha acarreado vidas humanas esto conlleva a reflexionar sobre la
importancia y consecuentemente
La aparición de la violencia conocida como el bullying la cual fue
identificada por el Noruego Olweus quien realizó un estudio sobre este
tema y encontró que la coso constante revocaba en un daño irreparable
para la persona afectada porque este maltrato conllevaba a que muchos
estudiantes detesten la escuela, tenga un bajo rendimiento escolar, baja
autoestima, graves secuelas como son psicológicas que alteraban su
personalidad e incluso físicas porque varios iban al hospital o a su vez
fallecían, hasta que finalmente se identificó la profundidad del problema
social.
A partir de esto, nace la convivencia escolar como una estrategia para
contrarrestar esta problemática en los entornos escolares que afectan a
terceros siendo una preocupación para los actores pedagógicos que
tienen la responsabilidad de formar apropiadamente y a su vez entregar a
los educandos sanos y salvos a sus representantes legales o padres es
así como esto se ha implementado en el ámbito educativo para fortalecer
las relaciones interpersonales en los niños para crear un clima escolar
agradable y armónico.
De acuerdo con (Landeros, 2015) convivir significa:
Aprender a convivir es un aprendizaje fundamental en sí mismo
que no invalida la existencia de conflictos (siempre posibles ahí
42
donde haya humanidad), pero que sí abre caminos para que el
encuentro con otros suceda con cierta calidad: sustentada en el
diálogo, respetuosa de las diferencias, basada en principios
democráticos, orientada por la dignidad y los derechos humanos.
(p. 15)
Para Landeros convivir requiere de elementos esenciales como es
el respeto, los principios éticos y morales para que el clima escolar se
torne agradable donde no existan burlas que direcciona a que el niño no
desea participar activamente dentro del aula y fuera de esta, esto genera
malestar en ambas partes.
Según (López, 2014) indica lo siguiente:
Lo que funciona en materia de convivencia escolar son estrategias
sistémicas a nivel de escuela completa, que contemplan acciones
en los tres niveles que indica la Organización Mundial de la Salud
para las intervenciones psicosociales: un nivel de promoción o
prevención primaria, un nivel de prevención secundaria, y un nivel
de prevención terciaria. (p. 5)
Para la Organización Mundial de la Salud, existen estrategias
ayudan a mejorar la convivencia escolar donde los principales
beneficiarios son los estudiantes. Organismos como la Unesco, ONU
están a la vanguardia de que no se incrementen la violencia o la agresión
en el campo educativo porque surge como un instrumento valioso para las
instituciones la convivencia escolar la cual debe de ser elaborado por los
actores pedagógicos, debido a las agresiones que se observan a nivel
mundial lo que conlleva a considerar este tema de gran relevancia para
aplicar sistemas que mejoren la calidad del ambiente donde se
desenvuelven las actividades educacionales.
43
Origen de la convivencia escolar
La convivencia escolar surge por la serie de agresiones que se dan
dentro y fuera del aula , existen diferente tipos de agresiones como puede
ser físico, psicológico ya que esto se comprobó que influye en el
desarrollo de las actividades escolares o desempeño escolar ya que esto
repercute de forma notoria.
de acuerdo con (SANDOVAL MANRÍQUEZ, 2014)
Vivir y convivir con otros en armonía supone el respeto a las ideas
y sentimientos de los demás, la tolerancia frente a las diferencias,
la aceptación y valoración de la diversidad, la solidaridad,
reciprocidad y cooperación mutua en función de objetivos
comunes. (p.160)
Ante el suicidio de los estudiantes o la deserción de ellos se ha
preocupado por lo que significa la convivencia escolar y se han creado
políticas que mejoran el clima escolar que es importante en la sociedad.
La influencia de los programas televisión con violencia y la falta de
supervisión han hecho que ellos hagan o copien actitudes negativas que
dejan mucho que desear por eso es importante valorar el entorno donde
se desenvuelven los estudiantes ya que es un componente de la
educación. En América Latina se ha fomentado nuevas perspectivas en el
campo educacional donde el actor principal es el educando por eso es
trascendental que el docente valore el clima escolar donde se realizan las
actividades.
Importancia de la convivencia escolar en la educación
La convivencia escolar es importante porque mediante ella se
equilibra el clima escolar siendo elemental parea el desarrollo de las
actividades que se efectúa en el cual fuera de ella a través de un buen
clima escolar se logra el trabajo colaborativo donde ellos aportan con su
criterio o su idea dentro del aula.
44
De acuerdo con (Díaz Better & Sime Poma, 2015) manifiesta: “La
convivencia escolar ha venido consolidándose como campo de estudio e
intervención relevante para las relaciones sociales en las escuelas, con
impacto en los aprendizajes y en las demandas de una sociedad pacífica.”
(p. 126 ) La convivencia escolar es relevante en el proceso de enseñanza
aprendizaje porque se observa si un estudiante tiene conflicto en las
relaciones sociales con el resto de sus compañeros es asi como se puede
mejora la calidad educativa.
Para se refiere (Mujeres y mas, 2014) a:
La psicóloga Varinia Signorelli afirma: Convivir significa vivir con
otros y cuando hablamos de un ambiente escolar sano, hablamos
de un ambiente donde existe respeto entre sus miembros, se
aceptan las diferencias individuales y existe un clima de
colaboración para poder aprender y compartir diariamente.
Por lo mencionado anteriormente la convivencia escolar es un
factor que incide en los aprendizajes, ha tomado una gran relevancia
porque se ha identificado que influye en el rendimiento de los estudiantes
por eso es primordial que se palpe un buen clima escolar donde la
socialización en paz reine para que el diálogo aflore en todo momento.
De acuerdo con (SANDOVAL MANRÍQUEZ, 2014) indica:
Una convivencia escolar sana, armónica, sin violencia, incide
directamente en la calidad de vida de todos los miembros de la
comunidad educativa, en los resultados de los aprendizajes, en la
gestión del conocimiento y en el mejoramiento de la calidad de la
educación. (p. 166 )
45
Cualidades como el respeto, clima cogedor y clases
dinámicas donde no existen diferencias es lo que se desea por eso
es importante la convivencia escolar, la cual es planificada,
implementada dentro de las políticas educativas para lograr un
éxito en todo su esplendor. La no violencia influye positivamente
porque esto implica en que va a tener un buen resultado en el
desempeño.
Ámbitos
El clima es el lugar donde se desarrollan diferentes actividades por
eso es importante que sea optimo siendo importante que la convivencia
sea pacifica, donde prevalezca las buenas relaciones interpersonales ya
que en el ámbito escolar se deben de ver durante un periodo lectivo que
implica cerca de 200 días por eso es trascendental que se fomente un
buen clima escolar para que el desarrollo de las actividades sea
agradable y no tóxico.
Para (Secretaria de Educacion Pública, 2014) Afirma lo siguiente:
Las oportunidades que dé a los niños para hablar sobre sus
familias son importantes para que cada uno empiece a reconocer
las características que lo hacen ser parte de un grupo y aquellas
que lo hacen distinto a los demás. Comprender cómo funcionan las
familias les ayuda a entender las relaciones de convivencia entre
sus integrantes. (p. 73)
La convivencia escolar consiste en llevar relaciones humanas entre sus
compañeros y el resto de personas con respeto , consideración ya que
46
van a valorar la opinión de las personas al momento de participar
académicamente, esto genera que se optimice la comunicación la
cual debe de ser efectiva y clara para evitar inconvenientes en un
futuro.
Es así como se centran a que el afecto de los padres o el estilo de
crianza que ellos tengan van a conllevar a que surjan nuevas
problemáticas sociales como es el hecho de que el padre debe de dar
buen ejemplo a sus hijos porque caso contrario ellos tomaran las acciones
como normales a pesar de que son vistas de manera negativa en la
sociedad en general.
Para (Aleida Nieves Zaraza, 2017) afirma lo siguiente:
Los docentes acceden a información por diversos medios y
acumulan experiencias personales y, sin profundizar en el
conocimiento de su ámbito de trabajo y de sus alumnos, sólo se
pregunta cómo hacer para mejorar las relaciones interpersonales,
pues comprenden su efecto en la enseñanza y aprendizaje; pero la
mayoría no se organizan para proyectar y ejecutar estrategias de
solución. (p.67)
Beneficios de la convivencia escolar
Dentro de la convivencia escolar lo principal que se crea es el
respeto hacia los padres que son el modelo de vida de los niños y en la
escuela se complementa ya que es aquí donde se ayuda al niño a
resolver sus conflictos entre los compañeros de aula e incluso si se
hubiera entre docentes. También se ayuda a fomentar los valores éticos
promoviendo una cultura de paz necesaria en la vida de todo ser,
generando el respeto a las diferencias culturales en el quehacer educativo
para que el comportamiento sea diferente con una característica esencial.
47
De acuerdo con (Gutiérrez-Méndez & Pérez-Archundia, 2015)
afirma: “La cultura de paz permite diseñar proyectos educativos integrales,
participativos y permanentes basados en la actuación conjunta de todos
los componentes de la comunidad educativa y de amplios sectores de la
sociedad.” (p. 67) La convivencia escolar dota de paz a los miembros de
la entidad educativa porque se establecen normas que forjan los pilares
de las relaciones interpersonales de los actores pedagógicos que son
esenciales en el proceso educativo siendo fundamental que estas
características se den para que el desarrollo de las actividades cotidianas
se dé en un clima de calidad con calidez donde forjen sus competencias,
habilidades visomotoras que son la base del resto de los años siguientes.
Para (Martinic, 2015) “Es necesario garantizar que los estudiantes
tengan un compromiso con la tarea y ello implica entender sus ritmos,
conocimientos previos, motivaciones y, sobre todo”.(p. 483 ) Martinic
indica que los actores pedagógicos deben de tener un compromiso con el
ánimo de que las diferentes actividades sean desarrolladas de manera
óptima por eso es necesario que existe una buena convivencia escolar
para que el trabajo colaborativo se evidencia durante el periodo lectivo.
Factores que inciden en la convivencia escolar
Primordialmente la influencia de los programas televisivos son los
que perjudican a los niños porque como no existe un buen
direccionamiento de parte de los padres, ellos asumen que está bien lo
que observan diariamente o sin querer lo hacen esto es un grave error
para la formación de ellos ya que se manifiesta a través de la agresividad
ya sea física o verbal con sus compañeros en el aula o fuera de ella
siendo un malestar para el educador que debe de lidiar con este tipo de
situaciones que alteran la paz de la convivencia escolar.
48
Para (Wilson Meneses Botina, 2015) manifiesta lo siguiente:
La violencia intrafamiliar se señala como un aspecto que influye en
el desarrollo cognitivo y afectivo, por tanto en el rendimiento
escolar, BATZ (2010), afirma que los niños y las niñas sufren
emocionalmente, debido a la insuficiencia de cariño , falta de
atención, violencia y carencia de amor que se vive en la familia.
(p.443)
Las disputas entre docentes genera un ambiente tenso a tal punto
que los niños se percatan de esto siendo perjudicial porque el docentes
es la persona que es como su segundo padre y por ende lo consideran
como un ser digno de admirar pero lamentablemente cuando existen
estos inconvenientes ellos no saben hacia donde direccionarse
.Aparentemente los docentes deben de mantener buenas relaciones
interpersonales pero en ocasiones surgen controversias e incluso
discusiones y esto se puede palpar por los gestos o el tono de voz esto
indiscutiblemente repercute en la convivencia escolar.
Según (Sandra Patricia Varela Londoño, 2015) indica: “La familia
se concibe como un devenir y la crianza “como un proceso a través del
cual la realidad social de la familia se construye en la cotidianidad, en
tensión entre el deber ser, el ser y el hacer en la pluralidad de intereses”
(García & Salazar, 2011, p. 38). (p.206) indiscutiblemente la familia es un
factor elemental en el proceso de enseñanza aprendizaje porque todo lo
que han transferido sus padres lo van a trasmitir dentro del aula, si son
amorosos ellos actuaran de la misma manera, si son agresivos serán de
igual manera.
49
Sumak Kawsay y su influencia en la educación en el Ecuador
La educación en el Ecuador se ha transformado por eso desde el
año 2006 se dio valuaciones donde los agentes pedagógicos rindieron
pruebas determinantes, decisivas para la mejora de los procesos
educativos, adicionalmente se capacito a los docentes para que innoven
sus estrategias metodológicas y con ello que apliquen nuevos modelos en
todas las áreas.La infraestructura tecnológica y física se mejoró, adema
de los procesos administrativos con la finalidad de obtener mejores
resultados asi como se dio la implementación de un plataforma educativa
donde se coloca la asistencia, las calificaciones con el objeto de facilitar
los procedimientos.
Si bien es cierto hay distintos criterios sobre el sumak kaway,antes
los representantes debían comprar textos escolares, lo que para muchos
era imposible la educación, ahora tiene posibilidades por la gratuidad lo
cual está estipulada en la Constitución de la República del Ecuador. Pero
lo principal es que la educación debe de ser valorada y aprovechada por
los educandos al máximo por el bienestar de la sociedad en general.
El sumak kaway se ha fortalecido durante los últimos años en todos
los aspectos porque se hace énfasis en el respeto a la naturaleza, en que
la educación es para todos por eso se ha dotado de los implementos
básicos como son la entrega de textos escolares que ayudan a mejorar el
desarrollo de las actividades cotidianas, además se otorga los uniformes
gratis porque esto hace que se evidencie la accesibilidad de la educación
siendo elemental que aprovechen al máximo la misma porque es un
derecho ineludible del cual gozan.
El buen Vivir significa que tanto el gobierno como los actores
pedagógicos tienen responsabilidades que deben de cumplir como es el
50
hecho de responder ante las necesidades que surjan durante el proceso
educativo, participar en el aula y en los diferentes proyectos escolares que
enriquecen su formación integral.
El clima escolar
Definición.
Podemos decir que el clima escolar es “el conjunto de
características psicosociales de una escuela, determinadas por aquellos
factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la
institución que, integrados, confieren un estilo propio a dicha escuela,
condicionante a la vez de los distintos procesos educativos”.
Son muchos los estudios realizados en diferentes contextos y con
distintos instrumentos que hablan de una relación directa entre un clima
escolar positivo y variables como rendimiento, adquisición de habilidades
cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia el
estudio. Por otra parte, varios autores señalan una relación muy
importante entre la percepción del clima social escolar y el desarrollo
emocional y social de alumnos y docentes.
Relacionado con lo anterior, la percepción de la calidad de vida escolar se
emparenta también con la capacidad de retención de las escuelas. Esta
calidad de vida escolar estaría asociada a la sensación de bienestar
general, la sensación de confianza en las propias habilidades para
realizar el trabajo escolar, la creencia en el valor de lo que aprende en la
escuela, la identificación con la escuela, las relaciones con los
compañeros y las relaciones que se establecen con los docentes.
51
De acuerdo a (Comunicar XXI, 2015) indica: “Los entornos en los
que el aprendizaje y la enseñanza tienen lugar y los materiales utilizados
para ello también de ben recibir una gran atención.” (p. 122) Esto indica
que el aprendizaje y la enseñanza requieren de un ambiente de paz
donde prevalezca el respeto y una armonía que mejore el desarrollo de
las diversas actividades. El clima escolar es intangible, pero se puede
optimizar con la cooperación de todos con el ánimo de llevar una buena
convivencia ya aprender a trabajar en equipo porque es un hecho de que
pasan juntos más de cinco horas aproximadamente y esto hace que se
valore la amistad, el dialogo para concretar metas.
De acuerdo con (Verónica López, 2014) aporta con el siguiente
criterio:
El clima escolar (CE), por lo tanto, se plantea como una adaptación
del constructo de clima organizacional (CO) a establecimientos
educacionales. Se conservan en el CE todas las características del
CO, es decir, la concepción de una representación cognitiva
dinámica, pero relativamente estable en el tiempo y que otorga la
posibilidad de distinguir el sistema educacional de otro tipo de
sistemas (Ascorra, Aras & Graf, 2003) (p. 1114)
Es el conjunto de características psicosociales de un centro
educativo, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales,
personales y funcionales de la institución que integrados en un proceso
dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro,
condicionante a la vez de distintos procesos educativos.
El clima escolar no debe de ser tóxico, el respeto, justicia equidad e
incluso tolerar los errores de los compañeros sin burlarse es importante,
52
existe una pertinencia, se establecen normas o reglas que ayudan a
mejorar el ambiente con el ánimo de que favorezca otros aspectos como
son el crecimiento personal de cada uno de los niños/as, la creatividad
aflora debido a que no se da el irrespeto. El estímulo es predominante
porque se valora a cada uno de los niños como una persona muy
importante en el aula, siendo reconocida sus habilidades.
Normas para mantener un buen clima escolar
Para mantener un buen clima escolar es necesario que los
docentes participen de ella especialmente porque el detecta si hay
diferencias dentro del aula además usa estrategias o trabajos
colaborativos donde se manifiesta la calidad de las relaciones
interpersonales.
Según (EL Tiempo, 2016) indica:
El psicólogo Charles Yánez asegura que promover el respeto en el
aula de clase no solo de estudiante a docente, sino también
viceversa es la clave para alcanzar un buen ambiente en las
instituciones y una formación integral de los alumnos.
El respeto debe de ser la premisa para fortalecer adecuadamente
la amistad dentro ellos porque mediante esto se llega a acuerdos y a
desarrollar mejor las diversas actividades escolares dentro y fuera del
aula, prevalece la solidaridad, el trabajo colaborativo que en si se vuelve
dinámico, armónico y con un clima escolar de buena calidad donde se
pronuncian sus criterios sin temores.
Para (EL Tiempo, 2016) indica. “Los niños deben de aprender a
reconocer sus sentimientos y sus necesidades; y los docentes, a
53
entenderlos, pues cada alumno es un mundo diferente.” La participación
del estudiante es obvia porque se siente motivado por la maestra y
compañeros del aula, dejando en claro que sus amigos lo valoran, trabaja
cotidianamente en grupo sin ninguna dificultad, el humor es óptimo
porque se siente muy bien en un clima de armonía, respeto , de calidad
educativa con calidez de parte del resto de los actores pedagógicos. Los
docentes también forman parte de este proceso porque son los que
estimula a que se dé efectivamente.
La solidaridad debe de prevalecer porque esto apunta a que si un
compañero no posee un material el otro niño le preste sus útiles escolares
esto hace que se fortalezca los valores y principios éticos, se comprenden
las dificultades al momento de realizar para buscar alterativas o
estrategias para concluir con éxito la misma.
Para (Gutiérrez-Méndez & Pérez-Archundia, 2015) indica:
“Proporcionar un ambiente de diálogo gracias a la mejora de la capacidad
de escucha, de observación y de expresión, para poder buscar soluciones
constructivas.” (p.74) La comunicación es una regla de oro en la
convivencia escolar porque si hay confusiones o malentendido esto
lograra esclarecer con la comunicación que en si es el intercambio de
criterios entre dos o más personas quienes son conocido como emisor y
receptor, la misma tiene que ser clara, concreta con un lenguaje sencillo
que permite que la persona comprenda lo que su compañero le desea
expresar sin llegar a discutir insignificantemente porque esto deteriora las
relaciones humanas.
54
Importancia de un buen clima escolar
El niño debe de tener un buen clima escolar porque cuando existe
un ambiente de paz, armonía, el desea participar activamente, e incluso
desea ir a clases constantemente, siendo esencial que el entorno sea
óptimo para los actores pedagógicos.
De acuerdo a (Gabriel Retuert Roe y Pablo Castro, 2017)
El ser humano, a partir de sus experiencias está permanentemente
haciendo construcciones explicativas que le permitan ordenar y dar
sentido a sus vivencias, de modo que le posibilite comprender los
sucesos que le acontecen, para posteriormente orientar su
conducta. (p. 4)
Para Retuert el ser humano tiene experiencias valiosas porque
ellos incorporan las mismas a su formación ya que cada una de ellas es
enriquecedora para el hombre ya que de los errores aprenden y esto no
cometen los mismos en un futuro cercano, siendo significativo para ellos
por lo que se debe de fortalecer la formación académica en su esplendor
.Para el docente como el discente es importante que exista un buen clima
escolar porque ellos deben de realizar diligencias juntas lo que constituye
un factor primordial en la educación ya que mediante el diálogo, el respeto
se lograr el éxito en las diversas actividades que deben de realizar
durante el periodo lectivo.
55
Teorías de la convivencia
José Martí
José Mari fue un poeta, filósofo político y pedagogo que contribuyó
a la convivencia de manera que se puede destacar su pensamiento el
cual fue : ”Educar es dar al hombre las llaves del mundo” al enunciar esto
da paso a que se dé un estímulo a lo que representa la convivencia
porque compromete al hombre a ser cada día mejor con amor y a la vez
que renueve sus fuerzas esto implica en que el amor es la fuente de un
estímulo que da animo al hombre en general para dar lo mejor de sí.
Según (Domínguez, 2016) cita a (José Martí) quien con su frase
manifiesta: “ (p.197) La educación es el único medio de salvarse de la
esclavitud” esto hace hincapié a que el niño o niña debe de expresar sus
sentimientos emociones con la finalidad de que sea una persona crítica,
sin temor a expresarse sus opiniones ante el resto de personas.
El hombre como mejor herencia tiene la educación por eso
constituye un pilar elemental para su formación académica, personal y
profesional porque de esto depende la manera de subsistir y por ende la
calidad de vida. Según (Domínguez, 2016) cita a (José Martí, 1975) quien
con su frase manifiesta: “Preparar al hombre para la vida”. Esta frase es
célebre porque en realidad el hombre se desenvuelve y no solamente
aplica conocimientos cognitivos y científicos sino que también debe de
estar apto para afrontar una serie de vicisitudes de las cuales incide su
criterio y accionar par enfrentare cada una de ellas.
El aprendizaje está vinculado con la socialización porque de una u
otra forma se dan las relaciones interpersonales las mismas tienen que
56
ser efectivas para que no existan conflictos que perjudican a la persona
afectada pero sobre todo que destruyen su autoestima. La educación
permite al hombre enriquecer sus conocimientos cognitivos fortalecer sus
relaciones interpersonales cotidianamente, desarrollar sus habilidades y al
mismo tiempo fijar metas que a la final concluyen en que aportan a la
sociedad en común.
María Díaz Aguado
Una pedagoga, de origen español es una de las pioneras en cuanto
se refiere a la convivencia escolar siempre preocupada sobre la violencia
en los niños y adolescentes, quien ha aportado con su intelecto a dotar de
pautas que corroboran la importancia de la convivencia armónica que va
vinculada directamente al aprendizaje ya que esto influye en el
desempeño escolar de los estudiantes de cualquier edad, siendo negativo
cuando hay violencia ya que el primer síntoma del niño afectado es que
denota su rechazo hacia la escuela.
De acuerdo a (Aguado, 2016) manifiesta lo siguientes sobre cómo
debe de ser la escuela en la actualidad:
La convivencia se construye desde cada actividad escolar, incluida
la enseñanza y el aprendizaje de las materias. Para ellos hay que
adaptar la escuela a una situación nueva que proporcione al
profesorado las condiciones necesarias para dicha acción, ayude al
alumnado a encontrar su lugar en la escuela y tenga en su
aprendizaje y la convivencia.
Esta pedagoga, catedrática quien imparte en la Universidad
Complutense de Madrid psicología de la educación, hace énfasis a la
57
importancia de la convivencia en el campo educacional porque esto
direcciona a que se lograr una mejora calidad educativa debido a que el
educando se siente en paz, con armonía, con amigos que son parte de su
vida porque ellos van a intercambiar ideas, opiniones que van a
enriquecer su formación académica, personal y en el futuro profesional.
De acuerdo con (Radio Alicante, 2016) afirma: “La catedrática Díaz
Aguado insiste en la necesidad de no mirar hacia otra parte y que todos
los agentes educativos y las familias se involucren en la lucha contra los
acosos.” Para Díaz el acoso influye en el proceso educativo por eso la
base esencial es la comunicación que debe de reinar para evitar cualquier
tipo de riesgo, ya sea bullying, acoso sexual , entre otros.
La violencia es el tema fundamental para esta pedagoga que
considera que debe de ser erradicada por el bienestar de las futuras
generaciones quienes tienen que lidiar con los problemas que adquieren
en sus hogares como , en muchas ocasiones violencia, psicología, verbal,
física o sexual que es lo que más se escucha en la actualidad un mal con
el que se debe de trabajar arduamente , esto ha conllevado a que se
practiquen test psicológicos a los docentes para evitar conflictos que
destruyen la personalidad del niño y niña.
Dan Olweus
En la década de los 70 Dan Olweus inicio estudios del porque
ciertos estudiantes tenían fracaso escolar por eso es importante su aporte
en el desarrollo de las actividades del proceso de ensñanza aprendizaje
debido a que no deseaban ir a la escuela. Los estudios escandinavos
como Noruega dejaron en claro que el acoso escolar afectaba
notoriamente en los estudiantes, esta información se publicó en un
58
periódico donde se involucraba a tres adolescente que se habían
suicidado como consecuencia del acoso escolar , esta noticia dejo
perpleja a la sociedad en general es asi como surge la verdadera
relevancia de la convivencia escolar la cual se ha ido posicionando en la
sociedad.
Es importante hace r énfasis que se prolifero el termino bullying o
acoso escolar en los países escandinavos y luego a Inglaterra, ESCOCIA,
Irlanda, Japón, Alemania, Australia, Canadá y los Estados Unidos, la
aparición del internet y las redes sociales han permitido que se difundan
con rapidez esto hace que se reflexione ante este tipo de situaciones para
mejorar la convivencia escolar y aplicar estrategias eficaces.Olweus, un
sueco cuyo título es de PHD en Sociología dedico su esfuerzo
investigativo en el comportamiento sociales de los educandos para
aportan a la relevancia del clima escolar y la convivencia escolar que ha
sido afectada por la aparición de los fenómenos sociales que han
generado malestar en los agentes pedagógicos.
Para (Maritza Verónica García Montañez, 2015) manifiesta:
Uno de los pioneros en la temática fue Dan Olweus, quien realizó
estudios en Noruega y definió el término bullying en el siguiente
sentido: un estudiante es maltratado (bullied) o victimizado cuando
se expone, de forma repetida y durante un tiempo prolongado, a
una serie de acciones negativas por parte de uno o más
estudiantes (Olweus, 1993). (p.13)
Para García Dan Olweus quien usó por primera vez el término
mobbing o acoso escolar que ha impactado en la actualidad entre las
noticias que constantemente se escuchan sobre las agresiones físicas
59
que en determinados casos se ha llegado a resultados nefastos como es
la muerte.
De acuerdo a (Andrea Infante Soler, 2016) acota:
Actos agresivos, intencionados y repetitivos en el tiempo, apoyados
por el silencio o la invisibilización de éstos. Son actos que se
caracterizan por una diferencia de poder entre el agresor y la
víctima, dejando a la última en una situación de vulnerabilidad
completa. (p. 73)
Para Infante los actos agresivos hacen que se identifiquen dos
personajes el agresor y la victima donde se palpa la vulneraridad de la
persona. De igual manera la aparición de la tecnología o la computadora
ha generado que surjan nuevos fenómenos sociales como es el
cyberbullying que se da mediante las redes sociales es por esto que es
importante que se detenga a tiempo este tipo de situaciones para evitar
consecuencias fatales que pueden afectar a las familias directamente
dejando huellas profundas en su corazón.
Fundamentación
2.2.1 Fundamentación filosófica
Se conoce a la filosofía como la madre de las ciencias, por ende
están vinculada con la educación porque los grandes filósofos como
Sócrates, platón y Aristóteles in avances tecnológicos aportaron al mundo
de manera significativa porque ellos dieron prioridad a la educación ya
que esto fue valorada en aquella época, de igual manera ha tomado
relevancia en la actualidad ante las exigencia y el anhelo de lograr una
educación integral.
60
Para (Landeros, 2015) indica lo siguiente sobre la democracia que
en realidad posee el hombre y se vincula con la educación:
La filósofa Hannah Arendt (en Lafer, 2003) dice que los derechos
humanos no se derivan de una condición natural (nacer iguales)
sino de las condiciones que se construyen en la relación social (p.
172). Es decir, no nacemos iguales; nos volvemos iguales (o no) al
interior de una colectividad. Por tanto, pensar desde la perspectiva
de los derechos humanos obliga a pensar también en la forma en
que se organiza políticamente una sociedad para hacerlos
posibles.(p. 22)
Para Landeros los derechos humanos tienen incidencia porque nos
volvemos iguales, e incluso la organización política influye en el hombre
porque si existe dictadura, el hombre para evitar cualquier inconveniente
prefiere callar, por eso los derechos humanos y la democracia pueden
ligarse y con ellos todo el entorno que se acopla.
2.2.2. Fundamentación sociológica
La fragmentación de los hogares ha direccionado a que surjan
fenómenos sociales que inciden directamente en los estudiantes en este
caso en os niños as de educación inicial pues es lamentable que sufran
las secuelas de los divorcios y la ausencia de la figura paterna o materna
provoca que su accionar se vea alterada de igual manera su paz, pues se
manifiesta la rebeldía y agresividad dentro y fuera del aula.
Los padres permisivos aparentemente consideran que están dando
la mejor educación o lo mejor de sí en sus hijos, pero carecen de
conocimientos científicos de que ellos provocan que esto sean una bomba
61
de tiempo donde cualquier momento se refleja la manera cómo van a
reaccionar o actuar en la vida cotidiana por eso si consideran conveniente
algo lo realizan e incluso sin respetar la tarea del profesional o sus
mayores.
De acuerdo con (Ortiz Granja, 2015) indica lo siguiente:” El
aprendizaje es una construcción idiosincrásica: es decir, está
condicionado por el conjunto de características físicas, sociales,
culturales, incluso económicas y políticas del sujeto que aprende.
Condicionamientos que también son válidos para quien enseña y su
forma de hacerlo. (p. 100) Para Ortiz el aprendizaje involucra muchos
aspectos de entre ellos sociales y culturales es decir que influyen los
fenómenos sociales como son los divorcios y con ello el nacimiento de los
hogares disfuncionales.
En el transcurso de los años se ha visto evolucionar el
comportamiento del hombre debido a los diversos factores como son la
aceleración de las actividades, la facilidad de la comunicación a través de
las redes sociales e incluso la elaboración de las tareas que deben de
cumplir diariamente en su trabajo, despreocupándose por su entorno
familiar o incluso las responsabilidades en el ámbito educativo.
Es así como muchos pedagogos o estudiados en el tema apuntan
a que el aprendizaje muchas veces sesta vinculado con el ámbito social,
la pérdida de valores ha sido notoria, la separación de los hogares ha
hecho que los niños sean rebeldes o a su vez introvertidos y esto
fomente a que se apliquen estrategias o metodologías para mejorar la
asimilación de conocimientos pero al mismo tiempo el accionar de los
62
niños con el ánimo de que la convivencia escolar sea de calidad y no se
destruyan las relaciones interpersonales.
2.2.3. Fundamentación pedagógica
Los cambios han influenciado en el campo educacional siendo los
docentes los primeros en palpar este tipo de situaciones por ejemplo la
aparición de la tecnología con nuevas aplicaciones esto los ha conducido
a actualizar sus nociones, la inclusión social e incluso el hecho de familias
que son disfuncionales y esto genera una serie de problemáticas que
afectan directamente al niño, es así como ellos lo denotan en las clases
cotidianas.
Los valores, las normas, los roles y habilidades se aprenden en la
infancia, en el hogar, la familia influye en el comportamiento relacionado
con la resolución de problemas o conflictos porque de la misma forma en
que actúen sus padres ellos lo van a hacer y sus resultados serán
positivos o negativos lo cual determina su accionar en un futuro
provocando aceptación o rechazo en los que son parte de su entorno.
De acuerdo con (Gutiérrez-Méndez & Pérez-Archundia, 2015)
manifiesta lo siguiente:
Las técnicas freinetianas como las asambleas, la biblioteca escolar,
de aula y la planificación didáctica, intentan potenciar la autonomía,
la cooperación y la corresponsabilidad tanto en la toma de
decisiones como en todos aquellos aspectos que afectan a la vida
del aula.
63
Los docentes y los padres de familia deben de trabajar en conjunto
porque mediante el dialogo van a establecer una calidad educativa y
formativa por es substancial la comunicación para corregir a tiempo las
falencias y formar niños que sean dinámicos, recíprocos.
2.2.4. Fundamentación psicológica
Los estilos de crianza dejan entre ver la calidad de formación que
los padres imparten a sus hijos, esta labor es compartida cuando los niños
ingresan a la educación inicial es ahí en donde se entablan diálogos
favorables para la apropiada formación de los niños niñas si la docente o
profesional de la educación detecta que un padre es muy permisivo o a su
vez autoritario se comienza a manejar estrategias que fortalezcan la
formación de los niños.
Para (Manriquez, 2014) indica sobre la educación lo siguiente:
La participación, la capacidad de escuchar y compartir opiniones
hacen de este espacio un lugar de vivencia y de práctica
democrática, donde «aprender a convivir» es un eje central. De allí
que la responsabilidad por la convivencia escolar en el
establecimiento educacional sea de todos quienes participan en
ella. En la escuela los/las estudiantes aprenden sobre la vida y
aprenden a convivir, siempre que este ambiente sea propicio para
desarrollar sus capacidades, habilidades, competencias y talentos.
(p. 155)
En la actualidad la desmembración del núcleo familiar a conllevado
a que se palpe actitudes negativas desde muy temprana edad siendo
penoso para los docentes que muchas veces deben de luchar o formar a
los niños solos, los problemas psicológicos que ellos traen influyen en la
mayor parte de ocasiones en el rendimiento académico por esto es
64
transcendental que el padre asuma la verdadera responsabilidad de su
rol. La psicóloga clínica Baurind aporto significativamente a la sociedad en
general porque esto hace que los padres se involucren con la formación
de sus hijos, este aporte esta afianzado con la educación porque los
agentes pedagógicos deben de trabajar en conjunto.
En algunas ocasiones es necesario ceder ante los conflictos con
los hijos y promover una relación de confianza que favorezca la
autonomía para que puedan quitar los obstáculos mediante pautas que no
deben ser demasiado flexibles y que promuevan o fomentes seguridad en
su actuación, que asuman sus propias decisiones y sean capaces de
rectificar los errores cometidos. En la actualidad varias investigaciones
psicológicas informan perdida de seguridad en los padres o madres no
saben cómo criar ni educar a sus hijos han perdido las costumbres
antiguas donde el padre tenía el poder y se percibe dudas, inseguridad en
la actuación de los padres.
2.2.5. Fundamentación tecnológica
La influencia de los mass media o medios de comunicación de
masa están clasificados en tradicionales y no tradicionales siendo la
televisión, la radio, la prensa escrita la que conforman el primer ítem
siendo considerado los de mayor difusión es por eso que la televisión
ocupa el sitial de ser uno de los más influyente debido a las imágenes que
aparecen, en s inicio eran en blanco y negro e incluso sin habla, en la
actualidad esto ha dado un giro diferente como es el hecho de que son
pantallas planas no son tan aparatosos como antes.
La mayor parte de la población tiene acceso a un televisor, por lo
general busaca los modernos como son los LCD con características que
cautivan el interés de los consumidores e incluso no tienen antena como
65
los anteriores. El incremento de los satélites artificiales hace que se
expande un sinnúmero de programas de diferentes lugares, esto es una
ventaja pero al mismo tiempo se convierte en una problemática social
porque dentro de ellos hay dibujos animados que son muy grotescos.
2.3. Marco Contextual
Los actores pedagógicos especialmente los docente prestan
mucha atención a lo que es la impartición del contenido del currículo, pero
desafortunadamente se despreocupan por la relevancia del estilo de
crianza que incide en el accionar de los estudiantes a tal punto que se
hace evidente en el desarrollo de las diferentes actividades.
Los niños/as de educación inicial 1 y 2 la Escuela Rosa Elena
Vicuña # 295 de evidencia que en ciertos niños que no actúan
adecuadamente como por ejemplo que hacen berrinches, gritan o no
realizan sus actividades de manera normal, es por esto que los estilos de
crianza son intangibles pero con el pasar de los días se evidencia las
falencias que se han producido durante la formación.
Los padres de familia en ciertos casos son muy consentidores o
permisivos con sus hijos y esto incide en el proceso de enseñanza
aprendizaje ya que el educando hace berrinches que altearan la paz del
aula lo que se convierte en un distractor para el resto de los niños e
incluso desean hacer lo mismo con la finalidad de llamar la atención a sus
padres o docentes.
66
2.4. Marco Legal
De acuerdo con (Asamblea Nacional Constituyente, 2008) en la
Constitución de la República del Ecuador indica:
Sección primera
Educación
Son responsabilidades del estado:
2. “Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.” (p. 102)
Los centros educativos son el sitio donde los niños pasan mucho tiempo
por eso se lo conoce como el segundo hogar es así como se tiene que
fortalecer los lazos de amistad
Capítulo sexto
Derecho de la libertad
Art. 67.- Se reconoce la familia en sus diversos tipos. El Estado la
protegerá como núcleo fundamental de la sociedad y garantizará
condiciones que favorezcan integralmente la consecución de sus fines.
Estas se constituirán por vínculos jurídicos o de hecho y se basarán en la
igualdad de derechos y oportunidades de sus integrantes.
El matrimonio es la unión entre hombre y mujer, se fundará en el libre
consentimiento de las personas contrayentes y en la igualdad de sus
derechos, obligaciones y capacidad legal.
67
Art. 69.- Para proteger los derechos de las personas integrantes de la
familia:
1. Se promoverá la maternidad y paternidad responsable; la madre y el
padre estarán obligados al cuidado, crianza, educación, alimentación,
desarrollo integral y protección de los derechos de sus hijas e hijos, en
particular cuando se encuentren separados de ellos por cualquier motivo.
Tanto la Constitución de la república del Ecuador se preocupa
porque la sociedad en general se beneficie con la educación es así como
lo afirma en el Régimen del Buen Vivir:
Sección primera
Educación
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. En los
establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica.
2. Los centros educativos serán espacios de detección temprana de
requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
68
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación
en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar
por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.
69
CAPÍTULO lll
2. METODOLOGÍA, RESULTADO Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la investigación
Toda investigación es sistemática y comprende un complejo proceso
que permite responder interrogantes de carácter científico, pues conlleva
nuevos conocimientos que van a aportar en la búsqueda de una solución
acorde a la problemática encontrada en el contexto donde se realiza el
estudio, en este caso la Escuela Rosa Elena Vicuña de la ciudad de
Guayaquil, siendo necesario el uso adecuado de métodos, técnicas e
instrumentos que brinden confiabilidad y veracidad a la investigación.
Para la realización de este trabajo se consideró el tipo de investigación
descriptiva, bibliográfica y de campo, con la modalidad cuali-cuantitativa.
Cada método y técnica tiene una función importante en el desarrollo de la
investigación Los métodos inductivo-deductivo y el analítico-sintético se
utilizaron para profundizar los conocimientos acerca del tema en estudio,
mediante la aplicación de técnicas de investigación como la entrevista y
encuesta con sus respectivos instrumentos que permitieron recopilar la
información y luego proceder a analizarla.
3.2. Modalidad de la investigación
La modalidad de la presente investigación es cuali-cuantitativa o mixta.
Este tipo de investigación combina los enfoques cualitativos y
cuantitativos así como sus características, técnicas e instrumentos de
recolección de datos permitiendo obtener mejores resultados en la
70
investigación. El enfoque mixto comprende la recolección y análisis
relacionando los datos cuantitativos y cualitativos, además incluye la
interpretación contextual (cualitativa) y la experimentación (cuantitativa)
en un mismo estudio para responder la problemática presentada.
Hernández (2014), menciona que “el enfoque cualitativo utiliza la
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar
preguntas de investigación en el proceso de interpretación” (p. 7). Este
enfoque implica la recolección de datos sin llegar a utilizar cantidades ni
estadísticos, muestra los hechos de manera subjetiva a través de la visión
de los participantes que son objeto de estudio en el problema de
investigación. El investigador está directamente involucrado con las
personas en estudio y con sus experiencias personales de allí que este
enfoque es considerado humanista. Otra característica de este enfoque
es la forma flexible de utilizar las diversas técnicas de investigación tales
como observación, entrevistas, documentos, audio, entre otro; y, de igual
manera toma en cuenta las habilidades sociales según las necesidades
de la situación.
Según (Ruiz, 2012):
La investigación cuantitativa nos da la posibilidad de generalizar
resultados y nos otorga control, réplica y comparación del
fenómeno de estudio con otros estudios similares; la investigación
cualitativa proporciona profundidad en la información, dispersión,
riqueza interpretativa, contextualización, detalles, indagación
fresca, natural, holística, flexible y experiencias únicas por su
cercanía con el entorno.
71
El enfoque cualitativo implica la recolección de datos sin llegar a utilizar
cantidades ni estadísticos, muestra los hechos de manera subjetiva a
través de la visión de los participantes que son objeto de estudio en el
problema de investigación. El investigador está directamente involucrado
con las personas en estudio y con sus experiencias personales de allí que
este enfoque es considerado humanista. Otra característica de este
enfoque es la forma flexible de utilizar las diversas técnicas de
investigación tales como observación, entrevistas, documentos, audio,
entre otro; y, de igual manera toma en cuenta las habilidades sociales
según las necesidades de la situación.
El enfoque cuantitativo se sustenta en el conocimiento objetivo que se
genera a partir de la medición numérica y el análisis estadístico. Este
enfoque utiliza el procedimiento hipotético deductivo que se caracteriza
porque el investigador presenta un problema totalmente específico,
incluye variables que serán sujetas a medición o comprobación, asimismo
plantea una hipótesis que será la respuesta tentativa al problema. Abarca
la recopilación de datos cuantificables que se reflejan en tablas y gráficos
estadísticos.
3.3. Tipos de investigación
Investigación descriptiva
Según (Arias, 2012) la investigación descriptiva:
Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer una estructura o comportamiento.
Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel
72
intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere. (p.24)
Esta investigación comprende el estudio de las partes o características
del objeto o problema que se quiere investigar, destacando las más
importantes o las que las diferencian. Consiste fundamentalmente en
caracterizar una situación concreta por lo que generalmente se la aplica
en los proyectos socio-educativos. La investigación descriptiva permite
enumerar la serie de situaciones que afectan de desenvolvimiento de los
niños dentro y fuera del aula y para ello se utilizan las técnicas de la
encuesta, la entrevista y la recolección de documentación respecto a
temas de estudio similares.
Investigación documental o bibliográfica
La investigación documental o bibliográfica es la que se basa en la
revisión de documentos como fuentes de información mediante revistas
científicas, artículos, libros, enciclopedias o sitios web para así
fundamentar la relevancia del estudio siendo esencial que se demuestre
en que se centra la investigación y cuál es la problemática teniendo con
ello un análisis apropiado. Según (Parraguez, 2017), “familiariza al lector
con el tema de investigación y lo ayuda a deslindar los conceptos y
palabras clave, permitiéndole sentar las bases para el fundamento teórico
de la investigación” (pág. 62).
Esta investigación es de tipo expositiva pues se requiere obtener
información para el contexto teórico, por lo que se deben seleccionar
fuentes confiables. El investigador mediante la información encontrada en
libros y revistas científicas enriquece su conocimiento acerca del tema
teniendo los argumentos adecuados para los objetivos planeados en la
73
investigación. Los libros en formato físico o virtual son útiles y
recomendables pues manejan en cada edición información actualizada.
Investigación de campo
La investigación de campo se realiza in situ es decir que se recolecta la
información directamente del lugar o entorno donde se encuentran los
sujetos en estudio, siendo en este caso la Escuela Rosa Elena Vicuña
con los niños de 5 y 6 años de edad. Es importante recalcar que para ello
no se debe modificar o alterar las condiciones donde se desarrolla la
investigación, sino más bien dejar que los hechos se den
espontáneamente en su ambiente natural. De tal manera que mediante la
observación del investigador se obtiene un conocimiento más confiable
para el registro de datos.
Para (Arias, 2012) la investigación de campo:
Es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de
los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos
(datos primarios) sin manipular o controlar variable alguna, es
decir, el investigador obtiene la información pero no altera las
condiciones existentes. De allí su carácter de investigación no
experimental. (p.31)
3.4. Métodos de la investigación
Método analítico - sintético
74
El método analítico-sintético estudia los hechos, descomponiendo el
problema en partes para estudiarlas en forma individual (análisis) y luego
se integran los componentes dispersos para estudiarlos en su totalidad
(síntesis). Según (Calzadilla, 2012), “son una respuesta a las inquietudes
de algunos maestros pues constituyen una combinación atinada de
procedimientos” (p. 47). Estos dos métodos se complementan, siendo
que el análisis descompone el todo en sus partes para establecer las
causas y los efectos del fenómeno, mientras que la síntesis es un
procedimiento mental que integra las partes al todo permitiendo una mejor
comprensión teórica y enriqueciendo el proceso de investigación.
Método inductivo - deductivo
El método inductivo va de lo particular a lo general, es decir que se
basa en la observación de casos particulares para llegar a la
generalización. Las conclusiones obtenidas a través de la inducción son
de carácter probable que se apoyan en leyes que rigen a la naturaleza y a
la sociedad. El método deductivo es importante para el estudio porque se
realiza a partir de la generalización y en base a ello se aplica a casos
particulares. Se deben considerar la forma en que se realizan los
conceptos para comprobar la hipótesis y emplear los principios generales
a situaciones particulares.
(Bunge, 2014):
La diferencia fundamental entre el método deductivo y el método
inductivo es que el primero aspira a demostrar, mediante la lógica
pura, la conclusión en su totalidad a partir de unas premisas, de
manera que se garantiza la veracidad de las conclusiones. (…) Por
el contrario, el método inductivo crea leyes a partir de la
observación de los hechos, mediante la generalización del
comportamiento observado. (p. 168)
75
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación constituyen un factor primordial para que
el desarrollo del proceso investigativo sea fructífero. La técnica es la
forma como el investigador va a recolectar los datos para su estudio, para
ello se tienen que seleccionar las técnicas más apropiadas y elaborar los
diferentes instrumentos. En esta investigación se utilizaron las técnicas de
la observación, la encuesta y la entrevista para recopilar los datos
certificando su validez al ser datos reales. Los resultados obtenidos
proporcionaron la información necesaria para responder a las preguntas
de investigación y para el cumplimiento de los objetivos que se
establecieron al inicio del trabajo.
Observación
Según (Guillermo Campos y Covarrubias, 2012) define a la
observación como:
La forma más sistematizada y lógica para el registro visual y
verificable de lo que se pretende conocer; es decir, es captar de la
manera más objetiva posible, lo que ocurre en el mundo real, ya
sea para describirlo, analizarlo o explicarlo desde una perspectiva
científica. (p.49)
La observación es un proceso selectivo que se aplica intencionalmente
para determinar los aspectos referentes al problema y en los cuales va a
fijar su atención. La observación es considerada la técnica más apropiada
76
para este modelo de investigación pues proporciona información del
fenómeno tal y como se produce. Esta técnica está tipificada de dos
maneras la directa e indirecta, por lo general se aplica la directa porque el
investigador se mueve al lugar donde existe la problemática para una
mejor comprensión del fenómeno.
Encuesta
La encuesta es una técnica que se utiliza mucho en la investigación
cuantitativa, el investigador la aplica generalmente a una muestra
representativa o al conjunto total de la población con el fin de conocer
opiniones, características, ideas. Según (Diaz de Rada, 2015), “la
particularidad de la encuesta es que realiza a todos los entrevistados las
mismas preguntas, en el mismo orden y en una situación social similar”
(p. 26, 27), de allí que una de las ventajas es que se puede aplicar a un
grupo de personas al mismo tiempo.
Toda encuesta comprende un cuestionario de preguntas cerradas
elaboradas con preguntas claras y de fácil comprensión, cada pregunta
tiene varias alternativas o categorías de respuestas, entre las que el
encuestado debe seleccionar. Se aplicaron dos encuestas, una a los
docentes de la institución educativa y otra a los representantes legales de
los niños de 5 y 6 años. Cada encuesta consta de un cuestionario de diez
preguntas relacionadas con las variables de la investigación y la
propuesta.
Entrevista
La entrevista es una técnica que ayuda a recopilar información
fundamental para el desarrollo de la investigación con el ánimo de obtener
datos relacionados con la temática en estudio. Se realiza generalmente
77
entre dos personas: el entrevistador y el entrevistado. El entrevistador
mediante preguntas al entrevistado obtiene información directa de su
interés. Para Denzin y Lincoln citados por Vargas (2012, p.121) la
entrevista es “una conversación, es el arte de realizar preguntas y
escuchar respuestas”.
Según (Hernández, 2014), “las entrevistas implican que una persona
calificada (entrevistador) aplica el cuestionario a los participantes; el
primero hace las preguntas a cada entrevistado y anota las respuestas”
(p.239). La entrevista está formada por un cuestionario que contiene ocho
preguntas abiertas elaboradas en base a una idea principal que involucra
las variables y se la realizó a la directora de la escuela Rosa Elena
Vicuña, quien es la persona encargada del buen desarrollo de las
diversas actividades escolares en la entidad educativa, con el ánimo de
recopilar información valiosa para encontrar una solución oportuna a la
problemática presentada.
3.6. Instrumentos de investigación
Los instrumentos son los recursos o herramientas que elabora y aplica
el investigador y que le dan la operatividad al diseño de la investigación,
facilitando la recopilación de información y la obtención de resultados. La
ficha de observación y el cuestionario con preguntas estructuradas,
relacionadas a las variables del tema de investigación, fueron los
instrumentos que se utilizaron para registrar la información recopilada de
la directora, niños de 5 y 6 años, docentes, y representantes legales de la
escuela Rosa Elena Vicuña.
Ficha de observación
78
Es un tipo de instrumento de la investigación de campo y se utiliza para
conocer la forma como se realizan las actividades del objeto de estudio.
(Hernández, 2014), menciona que “consiste en el registro sistemático,
válido y confiable de comportamientos y situaciones observables, a través
de un conjunto de categorías y subcategorías” (p. 260). En este
instrumento se registran los resultados de la percepción que realiza el
observador y que están determinados por la postura que adopte, esto
quiere decir que un mismo fenómeno observado puede tener
explicaciones diferentes de acuerdo con el modelo teórico en que se
fundamenta el investigador.
La ficha de observación cuenta con diez ítems relacionados con las
variables del tema de investigación. Se aplicó a los niños de 5 y 6 años de
la Escuela en estudio, teniendo como única intervención la observación
del comportamiento, sus actitudes y las experiencias en su medio natural,
lo que permitió comprobar y confrontar la realidad con la teoría. Este
instrumento es sumamente importante al permitir al investigador observar
de manera directa la situación problemática en la que se basa este
estudio.
Cuestionario
Según (Hernández, 2014), “un cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas respecto de una o más variables a medir” (p. 217). Las
preguntas que conforman el cuestionario son elaboradas con la intención
de aportar información de las dos variables que están en estudio,
generando los datos necesarios que van a permitir alcanzar los objetivos
propuestos en la investigación. Además, las preguntas deben ser claras y
de fácil comprensión para la persona que va a contestar el cuestionario.
79
Este instrumento puede aplicarse individual o en grupo, teniendo en
cuenta que las preguntas pueden ser abiertas o cerradas. Las preguntas
abiertas son las que permiten contestar con sus propias palabras,
mientras que las preguntas cerradas tienen una lista de opciones de las
cuales tienen que elegir la respuesta. Para las encuestas realizadas a los
docentes y a los representantes legales se utilizó el cuestionario con
preguntas cerradas, mientras que para la entrevista a la directora se
aplicó el cuestionario con preguntas abiertas.
3.7. Población y Muestra
Población
Según Hueso A. y Cascant M. (2012) la población es “el conjunto de
todos los sujetos, sobre los que queremos conocer cierta información
relacionada con el fenómeno que se estudia”. (p. 10). La población está
conformada por personas que viven en un determinado lugar y que
tienen características comunes y además que están involucrados en el
proceso investigativo. “Una población es el conjunto de todos los casos
que concuerdan con una serie de especificaciones” (Selltiz, 1980, citado
por Hernández, 2014, p.174).
Una población se precisa como un conjunto de personas que presentan
características comunes en relación con el contenido, lugar y tiempo. En
efecto en la escuela Rosa Elena Vicuña se pretende determinar cómo
influyen los estilos de crianza parental y la convivencia escolar, para ello
la escuela en estudio tiene como población 1 autoridad, 9 docentes, 54
estudiantes de primero de básica y de inicial 2 A y B, y 54 representantes
80
legales, haciendo un total de 118 personas, como se detalla a
continuación en la siguiente tabla.
Tabla N° 2
Población de la Escuela Rosa Elena Vicuña
Ítem
Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 54 45.76%
2 PADRES DE FAMILIA 54 45.76%
3 DOCENTES 9 7.63%
4 AUTORIDAD 1 0.85%
Total 118 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Muestra
La muestra es una parte representativa de la población. (Hernández,
2014), menciona en su libro que la muestra “es un subconjunto de
elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características
al que llamamos población” (p.175). Según Hueso A. y Cascant M. (2012),
“es el subconjunto de la población que se selecciona para el estudio,
esperando que lo que se averigüe en la muestra nos dé una idea sobre la
población en su conjunto” (p. 10). Cuando la población es grande es
preferible seleccionar muestras para darle agilidad al proceso y que no
resulte costoso estudiar todos los sujetos que conforman la población.
En este estudio, considerando que la población no es extensa se la
estableció como muestra esperando que los resultados brinden precisión
81
y validez. Las encuestas se aplicaron a los representantes legales y a los
docentes de la escuela Rosa Elena Vicuña, la entrevista se la realizó a la
directora del plantel educativo y la observación a los estudiantes.
Asimismo, las fórmulas y los programas estadísticos no fueron empleados
en esta investigación debido al número de la población que maneja el
estudio.
3.8.Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los Docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña
1.- ¿ESTÁ DE ACUERDO QUE ES IMPORTANTE CONSIDERAR LOS
ESTILOS DE CRIANZA PARENTAL EN LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJES?
Tabla N° 3 Estilos de crianza y procesos de aprendizaje
Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 8 89%
De acuerdo 1 11%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 9 100% Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Gráfico N° 1
Estilos de crianza y procesos de aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña
89%
11% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
82
Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Análisis: Los docentes encuestados consideran que el estilo de crianza
parental es un factor importante que incide en los procesos de
aprendizaje, beneficiando o dificultando la convivencia escolar y por ende
los aprendizajes.
2.- ¿CONSIDERA QUE LAS HABILIDADES PERSONALES Y
SOCIALES SE DESARROLLAN EN LOS NIÑOS SEGÚN EL ESTILO DE
CRIANZA QUE SE LES DÉ?
Tabla N° 4 Habilidades personales y sociales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Totalmente de acuerdo 6 67%
De acuerdo 1 11%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 22%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Gráfico N° 2
Habilidades personales y sociales
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
67%
11%
0%
22% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
83
Análisis: Los encuestados consideran que el estilo de crianza que recibe
el niño de sus padres puede facilitar el desarrollo de habilidades
personales y sociales si se les enseña desde pequeños a actuar con
autonomía y a compartir con sus hermanos y compañeros de juego.
3.- ¿QUÉ ESTILO DE CRIANZA CONSIDERA QUE TIENEN LA
MAYORÍA DE SUS ESTUDIANTES?
Tabla N° 5 Estilos de crianza de estudiantes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Permisivos 4 45%
Autoritarios 2 22%
Democráticos 2 22%
Negligentes 1 11%
TOTAL 9 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Gráfico N° 3 Estilos de crianza de estudiantes
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Análisis: Según las experiencias de los docentes han considerado que
los padres hoy en día brindan un estilo de crianza permisivo al no poner
límites a sus hijos y con ello van perdiendo autoridad mientras que los
niños creen que sólo tienen derechos y no obligaciones.
45%
22%
22%
11%
Permisivos
Autoritarios
Democráticos
Negligentes
84
4.- ¿CON QUÉ FRECUENCIA CONSIDERA QUE EL NIÑO CON
PADRES PERMISIVOS TENDRÁ DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE?
Tabla N° 6 Padres permisivos y dificultades en el aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Muy frecuentemente 6 67%
Frecuentemente 1 11%
Poco frecuente 0 0%
Nunca 2 22%
TOTAL 9 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Gráfico N° 4 Padres permisivos y dificultades en el aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
67%
11%
0%
22%
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Poco frecuente
Nunca
85
Análisis: Los niños con padres permisivos crecen carentes de
responsabilidad y orden en todos los aspectos de su vida, de allí que
suelen presentar dificultades de aprendizaje pues les cuesta acatar
órdenes y prestar atención.
5.- ¿QUÉ ACCIÓN QUE PERJUDICA LA CONVIVENCIA ESCOLAR HA
PRESENCIADO CON FRECUENCIA EN SUS ESTUDIANTES?
Tabla N° 7 Acciones que perjudican la convivencia escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Baja autoestima 0 0%
Falta de atención 3 33%
Agresividad 2 22%
Sueño 0 0%
Falta de valores 4 45%
TOTAL 9 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Gráfico N° 5 Acciones que perjudican la convivencia escolar
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
0%
33%
22% 0%
45% Baja autoestima
Falta de atención
Agresividad
Sueño
Falta de valores
86
Análisis: La falta de valores y de atención, así como la agresividad
especialmente en el juego son acciones que los docentes han observado
en sus estudiantes y que perjudican la convivencia escolar armónica.
6.- COMO DOCENTE, ¿MOTIVA A SUS ESTUDIANTES A GENERAR
ACTITUDES POSITIVAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
ESCOLAR?
Tabla N° 8 Motivación y actitudes positivas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 9 100%
Casi siempre 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Gráfico N° 6
Motivación y actitudes positivas
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
100%
0% 0% 0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
87
Análisis: Los docentes siempre están motivando y recordando a sus
estudiantes las normas de convivencia escolar, una forma de hacerlo es
mediante el ejemplo, además de utilizar material didáctico como cuentos y
títeres.
7.- ¿CONSIDERA QUE ALGUNOS COMPORTAMIENTOS DE LOS
NIÑOS AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR?
Tabla N° 9
Comportamientos que afectan la convivencia escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Totalmente de acuerdo 6 67%
De acuerdo 3 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Gráfico N° 7 Comportamientos que afectan la convivencia escolar
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña
67%
33%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
88
Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Análisis: Todo comportamiento no adecuado según las normas
establecidas por la sociedad va a afectar la convivencia armónica del
lugar donde el sujeto se encuentre.
8.- ¿EN LAS REUNIONES CON LOS REPRESENTANTES LEGALES,
USTED ABORDA EL TEMA DE LA CRIANZA PARENTAL PARA
CREAR UNA MEJOR CONVIVENCIA ESCOLAR?
Tabla N° 10
Abordaje del tema con los representantes legales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 1 11%
Casi siempre 1 11%
Rara vez 4 45%
Nunca 3 33%
TOTAL 9 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Gráfico N° 8
Abordaje del tema con los representantes legales
89
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Análisis: Los docentes normalmente en las reuniones de padres de
familia no suelen tratar el tema de crianza parental, más bien se dedican a
explicar los reportes académicos de cada estudiante.
9.- ¿SE HA IMPLEMENTADO ANTERIORMENTE EN EL CENTRO
EDUCATIVO UN TALLER PARA PADRES Y REPRESENTANTES
LEGALES CON LA INTENCIÓN DE MEJORAR LA CONVIVENCIA
ESCOLAR?
Tabla N° 11 Taller para padres y representantes legales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Sí 0 0%
No 6 67%
Desconozco 3 33%
TOTAL 9 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Gráfico N° 9
Taller para padres y representantes legales
11%
11%
45%
33%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
90
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Análisis: Los docentes encuestados mencionaron que no se han
realizados talleres de convivencia escolar para los padres de familia o no
recuerdan, siendo un tema que si han trabajado con los niños de la
escuela.
10.- ¿CONSIDERA IMPORTANTE LA APLICACIÓN DE UN TALLER
PARA PADRES Y REPRESENTANTES LEGALES PARA
FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN NIÑOS DE 5 Y 6
AÑOS?
Tabla N° 12 Aplicación de taller
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Totalmente de acuerdo 8 89%
De acuerdo 1 11%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
0%
67%
33% Sí
No
Desconozco
91
Gráfico N° 10 Aplicación de taller
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Análisis: En la actualidad los docentes consideran que sería importante
que los representantes legales reciban talleres para fortalecer la
convivencia escolar y así puedan incentivar en los niños acciones
positivas y corregir las inadecuadas, ayudando en la educación formativa.
Análisis de la encuesta aplicada a los representantes legales de la
Escuela Rosa Elena Vicuña
1.- CONSIDERA QUE LOS ESTILOS DE CRIANZA PARENTAL
INFLUYEN EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES
Tabla N° 13 Estilos de crianza parental y procesos de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 34 63%
De acuerdo 13 24%
Indiferente 2 4%
En desacuerdo 5 9%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 54 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña
89%
11% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
92
Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Gráfico N° 11
Estilos de crianza parental y procesos de aprendizaje
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Análisis: Los encuestados en su mayoría coinciden que los estilos de
crianza parental influyen en los procesos de aprendizaje de los niños
considerando que hay padres preocupados porque sus hijos hagan las
tareas y tengan todos los útiles escolares, mientras que otros no se
interesan en los estudios de sus hijos.
2.- CONSIDERA QUE LAS HABILIDADES PERSONALES Y SOCIALES
SE DESARROLLAN EN LOS NIÑOS SEGÚN EL ESTILO DE CRIANZA
QUE SE LES DÉ.
Tabla N° 14 Habilidades personales y sociales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Totalmente de acuerdo 40 74%
De acuerdo 12 22%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 4%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 54 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Gráfico N° 12
63%
24%
4% 9% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
93
Habilidades personales y sociales
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Análisis: En esta pregunta la mayoría coincide en que según el estilo de
crianza los niños van a desarrollar ciertas habilidades personales y
sociales, especialmente cuando se los motiva mediante la estimulación
temprana.
3.- ¿QUÉ ESTILO DE CRIANZA CONSIDERA QUE TIENE SU HIJO?
Tabla N° 15 Estilo de crianza
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Permisivos 10 19%
Autoritarios 21 39%
Democráticos 23 42%
Negligentes 0 0%
TOTAL 54 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Gráfico N° 13 Estilo de crianza
74%
22%
0% 4% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
94
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Análisis: Los encuestados consideran que el estilo de crianza más
utilizado es el democrático, sin embargo en la práctica los niños no
demuestran este tipo de crianza parental como por ejemplo el aprender a
escuchar o respetar turnos para hablar.
4.- ¿CON QUÉ FRECUENCIA CONSIDERA QUE EL NIÑO CON
PADRES PERMISIVOS TENDRÁ DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE?
Tabla N° 16 Padres permisivos y dificultades de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Muy frecuentemente 21 39%
Frecuentemente 10 19%
Poco frecuente 5 9%
Nunca 18 33%
TOTAL 54 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
18%
39%
43%
0%
Permisivos
Autoritarios
Democráticos
Negligentes
95
Gráfico N° 14 Padres permisivos y dificultades de aprendizaje
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Análisis: Los padres permisivos delegan la toma de decisiones a sus
hijos pensando que así crecerán responsables e independientes sin
embargo por estar en proceso de formación es preciso que cada miembro
de la familia asuma su rol para no perjudicar al niño con problemas,
dificultades o trastornos de aprendizaje.
5.- CONSIDERA QUE LA CONVIVENCIA ESCOLAR AFECTA EL
DESEMPEÑO DE SU HIJO EN LAS CLASES
Tabla N° 17
Convivencia escolar y desempeño en clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 34 63%
Casi siempre 10 19%
Rara vez 5 9%
Nunca 5 9%
TOTAL 54 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
39%
19% 9%
33% Muy frecuentemente
Frecuentemente
Poco frecuente
Nunca
96
Gráfico N° 15 Convivencia escolar y desempeño en clase
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Análisis: La mayoría de los encuestados manifiestan que siempre al
considerar que las personas son seres sociables y por ende si la
convivencia escolar se torna difícil de manejar va a afectar el rendimiento
académico.
6.- CONSIDERA QUE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EMPIEZAN EN EL HOGAR
Tabla N° 18 Normas de convivencia en el hogar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 40 74%
Casi siempre 14 26%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 54 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Gráfico N° 16 Normas de convivencia en el hogar
63% 19%
9% 9%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
97
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Análisis: Los encuestados están conscientes que las normas de
convivencia empiezan en la casa y que el trabajo de la escuela es reforzar
mediante el juego acciones que le van a permitir desenvolverse en la
sociedad con éxito.
7.- ¿CONSIDERA QUE ALGUNOS COMPORTAMIENTOS DE LOS
NIÑOS AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR?
Tabla N° 19 Comportamiento y convivencia escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Totalmente de acuerdo 21 39%
De acuerdo 15 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 8 15%
Totalmente en desacuerdo 10 19%
TOTAL 54 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Gráfico N° 17
74%
26% 0% 0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
98
Comportamiento y convivencia escolar
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Análisis: Los comportamientos agresivos en todas sus manifestaciones
afectan la sana convivencia escolar y más bien se estaría reforzando
conductas no apropiadas, de allí la importancia que los padres enseñen
desde pequeños a sus hijos a respetar normas de convivencia.
8.- ¿EN LAS REUNIONES CON LOS DOCENTES, ABORDAN EL TEMA
DE LA CRIANZA PARENTAL PARA CREAR UNA MEJOR
CONVIVENCIA ESCOLAR?
Tabla N° 20 Reuniones con docentes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 5 9%
Casi siempre 13 24%
Rara vez 34 63%
Nunca 2 4%
TOTAL 54 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Gráfico N° 18
39%
28%
0%
15%
18%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
99
Reuniones con docentes
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Análisis: Las respuestas presentan diferentes matices donde en su
mayoría rara vez abordan el tema de crianza parental sin embargo los
docentes tratan este tema individualmente con algunos padres para
orientarlos en lo que necesita su hijo para no exponerlo al grupo, de allí
las respuestas variadas de esta pregunta.
9.- ¿SE HA IMPLEMENTADO ANTERIORMENTE EN EL CENTRO
EDUCATIVO UN TALLER PARA PADRES Y REPRESENTANTES
LEGALES CON LA INTENCIÓN DE MEJORAR LA CONVIVENCIA
ESCOLAR?
Tabla N° 21
Taller para representantes legales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Sí 2 4%
No 40 74%
Desconozco 12 22%
TOTAL 54 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
9%
24%
63%
4%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
100
Gráfico N° 19 Taller para padres y representantes
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Análisis: En su mayoría los representantes legales y los padres de
familia manifiestan que no han tenido talleres que los orienten a mejorar la
convivencia escolar.
10.- ¿CONSIDERA IMPORTANTE QUE SE REALICE UN TALLER
PARA PADRES Y REPRESENTANTES LEGALES CON EL FIN DE
FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN NIÑOS DE 5 Y 6
AÑOS?
Tabla N° 22
Taller de convivencia escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Totalmente de acuerdo 24 44%
De acuerdo 18 33%
Indiferente 2 4%
En desacuerdo 10 19%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 54 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña
4%
74%
22%
Sí
No
Desconozco
101
Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Gráfico N° 20 Taller de convivencia escolar
Fuente: Encuesta a representantes legales de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
Análisis: Los encuestados manifiestan que es importante que se les
brinde un taller con el fin de que ellos también puedan aportar en el
fortalecimiento de la convivencia escolar.
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
directora de la institución.
Entrevistadores: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta
María Raquel
Lugar: Escuela Rosa Elena Vicuña
Entrevistado: Lic. Marjorie Asencio Merchán Msc.
Cargo: Directora
44%
33%
4%
19% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
102
Preguntas de la entrevista
1. ¿Cómo puede definir a la convivencia escolar?
2. ¿Cómo influye la crianza parental en la convivencia escolar?
3. ¿Qué estilo de crianza parental es la más común en niños de 5 y 6 años? ¿por qué?
4. ¿Cómo afecta el estilo de crianza parental en la educación de los niños?
5. ¿Qué estrategias puede aplicar el centro educativo para resolver los
problemas de convivencia escolar? 6. ¿Cómo el docente debería reforzar la convivencia escolar en sus
clases? 7. ¿Considera importante la elaboración y aplicación de un taller para los
padres y representantes legales? 8. ¿Qué actividades recomendaría para fortalecer la convivencia escolar
en los niños de 5 y 6 años?
FICHA DE COTEJO PARA LOS NIÑOS DE INICIAL 2 PARALELO A DE LA ESCUELA ROSA ELENA VICUÑA
Ámbito: Convivencia
Tema: Normas de convivencia en el aula
Objetivos de aprendizaje
Incrementar su posibilidad de inter-acción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que favorezcan su proceso de socialización.
Adquirir normas de convivencia social para relacionarse activamente con las personas de su entorno.
N
Destrezas
Nombres y apellidos de los niños
Participar en juegos grupales siguiendo las reglas
Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros
Incrementar su campo de interrelación con otras personas
Discriminar modelos positivos y negativos de compor-tamiento
Asumir y respetar normas de convivencia en la escuela
1 BAQUE VILLAMAR MIA I EP I EP I
2 BURGOS GARCÍA KIARA EP EP EP I I
3 DELGADO ESPINALES MARITZA
EP EP A EP I
4 GARCÍA FORTIZ ARIANNA A EP EP A EP
5 LUCAS MORENO ELIANA EP A EP EP EP
103
6 MANOBANDA VALLE ÁNGEL
A A EP A EP
7 MERA PONCE IVÁN EP EP I EP I
8 PONCE MORALES LIZ I EP I EP I
9 QUIMÍ FLORES MALORY EP A EP EP A
10 SALVADOR CEDEÑO ERICK
EP EP EP I I
11 VERA RIVERA BRITTANY A EP EP A A
12 TOBAR CARREÑO EDUARDO
I I EP EP I
13 QUIMIZ SALTOS JEYKO A EP A A A
14 SOSA ARIAS SNAIDER EP EP EP EP I
15 MURILLO MEDINA IAN EP EP EP EP I
Inicia = I 3 1 3 2 9
En proceso = EP 8 11 10 9 3
Adquirido = A 4 3 2 4 3
Gráfico N° 21
Ficha de cotejo
Fuente: Estudiantes de la Escuela Rosa Elena Vicuña Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones
La convivencia escolar es fundamental en el proceso de
aprendizaje que facilita el desarrollo personal y social del niño y
que puede ser complicada debido a las diferentes costumbres,
gustos y crianza recibida.
0
2
4
6
8
10
12
Inicia = I En proceso = EP Adquirido = A
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5
104
La falta de valores junto con la falta de atención y la agresividad en
los juegos son los conflictos más comunes en la escuela que
perjudican la convivencia escolar.
Los padres permisivos no ponen límites a sus hijos, los mismos
que crecen carentes de orden y responsabilidades.
La Escuela Rosa Elena Vicuña en la actualidad no ha organizado
talleres de convivencia escolar con los padres.
Recomendaciones
Generar actividades que involucren a toda la comunidad
educativa para favorecer el diálogo y la comunicación,
elementos importantes para una convivencia escolar armónica.
Motivar a los estudiantes a respetar las normas de convivencia
escolar, utilizando material didáctico como cuentos y títeres y
principalmente dando el ejemplo.
105
Involucrar a los padres de familia desde la educación inicial,
creando ambientes que favorezcan el desarrollo de las
habilidades personales y sociales así como el trabajo
colaborativo.
Implementar talleres a los padres de familia y representantes
legales para orientar un estilo de crianza que fortalezca la
convivencia escolar.
106
CAPÍTULO lV
3. LA PROPUESTA
4.1. Título: TALLERES DIRIGIDOS A REPRESENTANTES LEGALES
4.2. Justificación
La propuesta de un taller a los representantes legales nace por la
necesidad de integrar los estilos de crianza parental en la convivencia
escolar de los niños de 5 y 6 años de la Escuela Rosa Elena Vicuña. Este
taller está direccionado para brindar orientaciones en la formación de los
niños, pues son ellos los que tienen la responsabilidad de corregir a sus
hijos oportunamente para evitar problemas posteriores, de tal manera que
se puedan evitar escenas agresivas que deterioran la convivencia escolar.
Un taller es una manera dinámica de aprender nuevos conocimientos
de manera teórica y práctica, ya sea individual o en trabajo colaborativo
siendo esencial que se incluyan actividades de este carácter para afianzar
los conocimientos e incluso mejorar las relaciones interpersonales en los
participantes, siendo la comunicación un elemento esencial para
promover el intercambio de criterios. La propuesta es factible porque con
la elaboración de los talleres, los docentes tendrán un material acorde al a
realidad del contexto, con temas que permitan el análisis y la reflexión,
utilizando recursos fáciles de conseguir.
Los beneficiarios directos son los estudiantes de 5 y 6 años de la
escuela Rosa Elena Vicuña, así como los representantes legales y los
docentes, quienes contarán con una guía de talleres con diversas
actividades donde se aplicarán técnicas motivadoras para trabajar pautas
de crianza parental como base para la convivencia escolar; de igual
107
manera se presenta la planificación de las actividades. Se considera que
esta propuesta tendrá un impacto social de gran alcance puesto que
trabajar con los representantes legales contribuye al desarrollo integral del
niño y los vincula con la comunidad educativa.
4.3. Objetivos de la propuesta
4.3.1. Objetivo General de la propuesta
Implementar talleres a los representantes legales para fortalecer
la convivencia escolar en los niños de 5 y 6 años de la escuela
Rosa Elena Vicuña.
4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta
Identificar los diferentes estilos de crianza parental y sus
consecuencias en la convivencia escolar.
Seleccionar actividades que favorezcan la convivencia escolar.
Elaborar talleres para trabajar con los representantes legales. 4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
4.4.1 Aspecto Pedagógico
La teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura que se basa en la
interacción del niño con su entorno social y que esto le permite elaborar
patrones mentales que se demuestran en su comportamiento. De tal
manera que mediante la observación de las acciones de otras personas,
el niño puede adquirir habilidades cognoscitivas y normas de convivencia
que se reflejan en las formas de comportamiento, estos aprendizajes se
108
dan a través de un proceso de modelado. De igual forma, el niño puede
aprender a comportarse de manera agresiva imitando a los padres, a
personas cercanas o incluso a los personajes de televisión, esto se llama
aprendizaje social.
Bandura y sus colegas encontraron que los modelos vivos son los que
tienen mayor incidencia para imitar las conductas ya sean positivas o
negativas, en comparación con los modelos de las películas o historietas.
Cuando el niño vive rodeado de modelos agresivos (gritos, golpes,
amenazas, daños, ataques, invasión, humillación, etc.), va interiorizando
esas conductas, adquiriendo la tendencia a responder agresivamente,
especialmente cuando se da cuenta que no hay sanciones por dichas
conductas, afectando todas las situaciones de convivencia. Los padres
son los modelos de conducta más significativos para los niños y sus
palabras y actitudes tienen un mayor impacto en su vida. De allí que es
sumamente importante considerar el entorno familiar del niño para sus
aprendizajes significativos.
4.4.2. Aspecto Sociológico
Lev Vygotsky planteó el enfoque constructivista social o sociocultural,
considera que el desarrollo cognitivo está relacionado a la interacción
social entre las personas y el medio, es decir que para comprender al ser
humano hay que entender y analizar las relaciones en las que se
desenvuelve. Afirma que “la naturaleza del desarrollo cambia de lo
biológico a lo sociocultural…” El ser humano vive relacionándose con
otras personas las que ejercen una determinada influencia sobre él
proporcionándole la posibilidad de integrarse a la vida en sociedad desde
los primeros años.
El constructivismo socio-cultural propone a la persona que construya
significados actuando en un entorno estructurado e interactuando con
otras personas de forma intencional. El proceso de socialización se da a
109
lo largo de toda la vida mediante los diferentes agentes socializadores
como la familia, la escuela, el grupo de amigos, la comunidad, entre otros.
Se caracteriza por ser de carácter bidireccional, es decir, por un lado se
encuentra toda la influencia que ejercen los grupos y por otro, la
recepción activa que realiza el individuo.
Las interacciones sociales influyen en el aprendizaje al provocar una
mejor asimilación y desarrollo de las funciones mentales superiores como
la atención, la memoria, el lenguaje, el razonamiento, entre otras. Además
es evidente que las acciones positivas y negativas que demuestra el niño
son también aprendidas e influenciadas por la cultura y valores que posee
la familia o personas cercanas a él, generando una serie de problemáticas
que afectan directamente al sujeto y su entorno, incluyendo el contexto
educativo.
4.4.3 Aspecto Legal
El Código de la Niñez y Adolescencia en el art. 38 que comprende los
objetivos de los programas de educación, en su literal b establece el
promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación. Y el en literal f manifiesta el fortalecer el respeto a sus
progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus
valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas.
Mientras que el art. 39 menciona los derechos y deberes de los
progenitores, en el numeral 3 dice participar activamente en el desarrollo
de los procesos educativos. De allí que para cultivar los valores, el
respeto a las normas y desarrollar habilidades cognitivas es importante
fortalecer una convivencia pacífica y en armonía.
110
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
En el desarrollo de este estudio se valió del uso de computador durante
casi todo el tiempo de elaboración del proyecto, también fue necesario
utilizar laptop, pendrives, cd, impresora, cartuchos de tinta, hojas, entre
otros materiales para lograr que la presentación del trabajo sea óptima.
En cuanto al software se utilizó el internet para la búsqueda de
información en google académico y páginas webs revistas y artículos
indexados; el programa Microsoft Word facilitó la recopilación y
sistematización de la información.
b. Factibilidad Financiera
Para la ejecución de esta investigación se necesitó de recurso
económico que fue cubierto totalmente por las autoras del proyecto
educativo. Los gastos comprenden movilización, compras de materiales,
impresiones, fotocopiados, anillados, siendo imprescindibles para el
desarrollo del proyecto. A continuación, se presenta una tabla de
presupuesto con el fin de establecer que el rubro total es asequible a la
realidad económica de sus autoras.
Tabla N° 23
Presupuesto
N° Descripción Costo unitario Costo total
4 Tintas de computadora 8.00 32.00 4 Resmas de hojas 3.50 14.00
1 Pendrive 15.00 15.00 3 Cd 6.00 6.00
3 Anillados 3.50 10.50 Movilización 172.50 172.50
| Total 250.00 Fuente: Autoras
111
Elaborado por: Pérez de la Rosa Leonela Maritza y Santillán Arrieta María Raquel
c. Factibilidad Humana
La autoridad de la Escuela Rosa Elena Vicuña manifestó su interés y
apoyo en la realización del presente estudio, brindando las facilidades
para aplicar los diferentes instrumentos que permitieron la recopilación de
datos e información, haciendo realidad este proyecto educativo. Los
actores que participan en este estudio son: la directora del plantel, los
docentes, los padres y representantes legales, las investigadoras y la
consultora académica.
4.6. Descripción de la Propuesta
El presente trabajo de investigación tiene como propuesta el diseño de
talleres para los representantes legales de los niños de 5 y 6 años de la
Escuela Rosa Elena Vicuña, el mismo que cuenta con diez actividades
con el propósito de integrar los estilos de crianza parental en la
convivencia escolar. Cada actividad ha sido seleccionada para brindar
orientaciones en la formación de los hijos, con temas de actualidad y
aplicando técnicas motivadoras que se pueden trabajar de manera
individual o grupal y que invitan a participar activamente durante el
desarrollo de los contenidos.
Las actividades además van a permitir afianzar los conocimientos e
incluso mejorar las relaciones interpersonales en los participantes, siendo
la comunicación un elemento esencial para provocar el intercambio de
criterios, el análisis y la reflexión sobre los estilos de crianza parental
como base para la convivencia escolar, utilizando recursos fáciles de
elaborar o conseguir. De igual manera, junto con las actividades se
incluyen las planificaciones de los talleres, siendo de gran utilidad a los
112
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
docentes puesto que le brindan las herramientas que le van a facilitar el
trabajo.
Fuente: http://www.elfarodemalaga.es/index.php?id=ampliada&tx_ttnews%5Btt_news
113
%5D=42545&cHash=f20ae40b912ce68b6fd264dff3cb40d0http://www.juntadeandalucia
.es/educacion/webportal/ishareservlet/content/636d6506-b5aa-40e4-abd270efa6fd1dc
114
ÍNDICE
Introducción
Objetivos
Planificaciones
Actividad N° 1 Familia y Educación
Actividad N° 2 La novela de mi vida
Actividad N° 3 ¿Conozco a mis hijos?
Actividad N° 4 Educar en la libertad
Actividad N° 5 ¿Sabemos comunicarnos?
Actividad N° 6 Cinco sentimientos compartidos
Actividad N° 7 Derecho a una autoimagen positiva
Actividad N° 8 Autoridad familiar
Actividad N° 9 Manejo de la autoridad
Actividad N° 10 La crítica negativa
Actividad N° 11 Formación en valores humanos
Actividad N° 12 Escala de valores
Actividad N° 13 Educar para la no violencia
Actividad N° 14 Educar para la no violencia II
Actividad N° 15 Nuestro tiempo en familia
Conclusiones
115
Los padres son los modelos de conducta más significativos para los hijos,
teniendo sus palabras y actitudes un mayor impacto en su vida. De allí
que es sumamente importante considerar el entorno familiar del niño para
poder entender su comportamiento en la escuela. El niño mediante la
observación de las acciones de otras personas puede adquirir habilidades
cognoscitivas y normas de convivencia que se reflejan en la forma de
comportarse, estos aprendizajes se dan a través de un proceso de
modelado. De igual forma, el niño puede aprender a comportarse de
manera agresiva imitando a los padres, a personas cercanas o incluso a
los personajes de televisión.
Un taller es una manera dinámica de aprender nuevos conocimientos de
manera teórica y práctica, ya sea individual o en trabajo colaborativo. Las
actividades del taller están direccionadas para brindar orientaciones a los
padres en la formación de sus hijos, pues son ellos los que tienen la
responsabilidad de corregirlos oportunamente para evitar problemas
mayores, de tal manera que se puedan evitar escenas agresivas que
deterioran la convivencia escolar. La comunicación es un elemento
esencial para el intercambio de criterios, así como para promover y
practicar la paz y los valores.
Cuando el niño vive rodeado de modelos agresivos va interiorizando esas
conductas y adquiriendo la tendencia a responder agresivamente,
afectando todas las situaciones de convivencia. Los padres y
representantes legales pueden contribuir desde el hogar al desarrollo
integral del niño y participar activamente en el desarrollo de los procesos
educativos. Desde temprana edad pueden cultivar los valores y el respeto
116
a las normas para fortalecer una convivencia escolar pacífica y en
armonía.
Los docentes podrán contar con una guía de talleres de diez actividades
con el propósito de integrar los estilos de crianza parental en la
convivencia escolar. Cada actividad ha sido seleccionada para brindar
orientaciones a los padres en la formación de los hijos, con temas de
actualidad y aplicando técnicas motivadoras que se pueden trabajar de
manera individual o grupal y que invitan a participar activamente durante
el desarrollo de los contenidos por medio del análisis y la reflexión.
Además se incluye la planificación de las actividades.
OBJETIVOS
Objetivo General
Implementar talleres a los representantes legales para fortalecer la
convivencia escolar en los niños de 5 y 6 años de la escuela Rosa
Elena Vicuña.
Objetivos Específicos
Sensibilizar a los padres y representantes legales en la crianza de
los niños fomentando una cultura de paz.
Fomentar la práctica de valores y el respeto a las normas para
fortalecer la convivencia escolar pacífica.
Promover el trabajo colaborativo en los procesos de aprendizajes
para desarrollar habilidades sociales y cognoscitivas.
117
Planificación de los Talleres dirigidos a Padres y
Representantes Legales
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD N° 1
Tema: FAMILIA Y EDUCACIÓN
Participantes: Padres de familia y representantes legales del Inicial 2
y Preparatorio de la Escuela Rosa Elena Vicuña.
Objetivo: Dar a conocer la educación como tarea fundamental de
la familia, su valor en el momento actual y la necesidad
de dedicar el tiempo necesario para capacitarse en la
maravillosa tarea de ser educadores de sus hijos.
Recursos:
Pañuelos
Test
Lápiz
Cuadernos de apuntes
Procedimiento:
1. Dinámica El lazarillo
2. Presentación del tema: ¿Está preparado para
ser educador de sus hijos?
3. Contestar el test entregado de manera individual
4. Ubicarse en el grupo que le corresponda según
el puntaje obtenido
5. Contestar preguntas en cada grupo
6. Presentar conclusiones por grupo
Tiempo: 30 minutos
Evaluación: Metacognitiva: ¿Qué aprendí?, ¿cómo me siento hoy?
118
ACTIVIDAD N° 1
Tema: FAMILIA Y EDUCACIÓN
Imagen 1
Fuente: http://www.lafamilia.info/educacion-de-los-hijos/en-casa-
aprendemos-a-ser-ciudadanos
Presentación del tema:
Dinámica: El lazarillo.- El grupo se divide por parejas. Una de las
personas se venda los ojos y actúa como ciego, la otra será su lazarillo.
Cuando el docente da la señal el lazarillo se desplazará por el salón
guiando al ciego por unos minutos, luego se invierten los papeles. Al
término de la experiencia se hace una retroalimentación a partir de las
siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron interpretando al ciego? ¿Cómo
se sintieron en el papel de lazarillos? ¿En qué ocasiones los padres son
ciegos y lazarillos respecto a sus hijos?
Contestar de manera individual el test: ¿Está preparado para ser
educador de sus hijos? De acuerdo con una clave de respuestas dada,
cada padre de familia se ubica en el grupo correspondiente según el
puntaje obtenido.
Ubicarse en el grupo según el puntaje obtenido y determinar el nivel en
que se encuentran.
Contestar las preguntas en cada grupo y exponer.
¿Es adecuado nuestro concepto de educación?
119
¿Cuánto tiempo dedicamos a nuestra preparación como
educadores?
¿Qué aportan los padres a la educación?
¿Cómo pueden ayudar a sus hijos?
¿Qué criterios son necesarios para la educación de los hijos?
Compromiso: ¿Qué cosas me comprometo a realizar esta semana para
capacitarme como educador natural de mis hijos?
Evaluación: Los participantes responden a los siguientes interrogantes:
¿Qué aprendí? ¿Cómo me he sentido en el día de hoy?
Test: ¿Está preparado para ser educador de sus hijos?
N° PREGUNTAS SI NO
1 Conoce el origen de la palabra educación?
2 ¿Sabe cuál es la diferencia entre educar e instruir?
3 ¿Ha leído algún libro sobre temas educativos?
4 ¿Está preparado para comentar con sus hijos temas
sexuales?
5 ¿Puede escribir una página con este tema: «Los hijos
serán lo que son los padres»
6
7
¿Puede ayudar a sus hijos en la preparación de las
tareas?
8 ¿Puede guardar el equilibrio en la educación de sus
hijos, enérgico sin ser rígido, bueno sin ser débil,
equitativo sin preferencias, franco y abierto sin que lo
irrespeten?
9 Considera que el ambiente del hogar influye en el
niño durante los primeros años de vida?
10 Considera que es importante enseñarles a los niños
las normas de convivencia desde edad temprana?
Clave: Cuente las respuestas afirmativas. Si obtuvo 10 respuestas
afirmativas, es sobresaliente en la educación de sus hijos. De 5 a 7
respuestas afirmativas, regularmente aceptable. Menos de 5, no está
preparado para ser educador.
120
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD N° 2
Tema: LA NOVELA DE MI VIDA
Participantes: Padres de familia y representantes legales del Inicial 2
y Preparatorio de la Escuela Rosa Elena Vicuña.
Objetivo: Ofrecer elementos para que los padres descubran las
razones de sus acciones y los efectos en la vida de sus
hijos.
Recursos:
Cuadernos de apuntes
Esferos
Marcadores de pizarra
Procedimiento:
1. Dinámica
2. Presentación del tema: La novela de mi vida
3. Formar grupos de 6 personas y leer su historia
4. Contestar preguntas de reflexión
5. Establecer compromisos
Tiempo: 30 minutos
Evaluación: Escribir aspectos positivos del taller, aspectos por
mejorar y sugerencias.
121
ACTIVIDAD N° 2
Tema: LA NOVELA DE MI VIDA
Imagen 2
Fuente: https://sites.google.com/site/problemasdelenguaje123/-que-
se-puede-hacer-en-casa-con-los-trastornos-de-lenguaje
Presentación del tema:
Cada padre de familia escribe la historia de su vida, lo más auténtica
posible. Se dan algunas pautas para su elaboración: Buscar un título
sugestivo con relación a los hechos más importantes, comenzar con
algunos datos biográficos, una anécdota interesante, los momentos más
felices y los mayores disgustos. Definirse a sí mismo: dos cualidades, dos
defectos, aficiones; qué tiene proyectado para el futuro; cómo es la
relación con sus hijos y con su cónyuge; qué aspectos le preocupan
actualmente.
Después de 15 minutos se forman grupos de 6 personas y cada uno lee
su historia. Terminado el ejercicio responden las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron contando la historia de su vida al grupo. ¿Qué
descubrí en mis compañeros? Elaborar las conclusiones.
Compromiso: Sacaré tiempo para dialogar con mis hijos sobre sus
intereses, aficiones, temores y situaciones que elevan o bajan autoestima.
Evaluación: Los participantes escriben: Aspectos positivos del taller.
Aspectos por mejorar. Sugerencias.
122
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD N° 3
Tema: ¿CONOZCO A MIS HIJOS?
Participantes: Padres de familia y representantes legales del Inicial
2 y Preparatorio de la Escuela Rosa Elena Vicuña.
Objetivo: Ofrecer elementos para que los padres descubran la
importancia de conocer todos los aspectos de la vida
de sus hijos.
Recursos:
Cuadernos de apuntes
Esferos
Cuestionario
Procedimiento:
1. Presentación del tema: ¿Conoce usted a su
hijo?
2. Contestar el cuestionario entregado de manera
individual
3. Preguntas de reflexión individual
4. Formar 4 grupos y comentar sus reflexiones
5. Presentar conclusiones por grupo
6. Establecer compromisos
Tiempo: 30 minutos
Evaluación: Calificar el taller con una palabra
123
Actividad N° 3
Tema: ¿CONOZCO A MIS HIJOS?
Imagen 3
Fuente: https://ar.pinterest.com/pin/456904324677922973/?lp=true
Presentación del tema:
Entrega individual del cuestionario: ¿Conoce usted a su Hijo?
Reflexión individual:
- ¿Qué tan cerca estoy de mis hijos?
- ¿Qué tanto conozco de ellos?
- ¿Qué objeto tiene conocerlos?
- ¿Qué aspectos debemos conocer de nuestros hijos?
Se forman grupos de 4 personas para compartir las respuestas a los
interrogantes planteados en la reflexión individual
Cada grupo comparte las conclusiones.
Compromiso: Sacaré tiempo para dialogar con mis hijos sobre sus
intereses, aficiones, temores y situaciones que elevan o bajan autoestima.
124
Evaluación: Los participantes califican el taller con una palabra
CUESTIONARIO
¿Conoce a su hijo?
1. ¿Cuál es la fecha del
cumpleaños de su hijo(a)?
7. ¿Qué es lo que su hijo(a) más
admira en usted?
2. ¿Cómo se llama el mejor
amigo(a) de su hijo(a)?
8. ¿Qué clase de lecturas prefiere
su hijo(a)?
3. ¿Cuál es la materia de estudio
que más le interesa a su hijo(a)?
9. ¿Cuál ha sido el momento más
feliz de la vida de su hijo(a)?
4. ¿Qué planes y proyectos futuros
tiene su hijo(a)?
10. ¿Cuál ha sido el momento más
triste en la vida de su hijo(a)?
5. ¿Cuál es la actividad favorita de
su hijo(a)?
11. ¿Qué actividades le gustaría a
su hijo(a) compartir con usted?
6. Cuál es la mayor
habilidad/disposición de su hijo(a)?
12. ¿A qué le tiene miedo su
hijo(a)
125
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD N° 4
Tema: EDUCAR EN LA LIBERTAD
Participantes: Padres de familia y representantes legales del Inicial 2 y
Preparatorio de la Escuela Rosa Elena Vicuña.
Objetivo: Concientizar a los padres sobre la necesidad de
desarrollar en los hijos la autonomía para que puedan
llegar a ser personas libres y responsables.
Recursos:
Hojas impresas con la fábula
Cuadernos de apuntes
Procedimiento:
1. Dinámica
2. Presentación del tema: Educar en libertad
3. Leer fábula: El extraño caso del cangurito.
4. Elaborar conclusiones con base en las interrogantes
planteadas en la fábula.
5. Presentar conclusiones por grupo
6. Establecer compromisos
Tiempo: 30 minutos
Evaluación: Del 1 al 5
126
Actividad N° 4
Tema: EDUCAR EN LA LIBERTAD
Imagen 4
Fuente: https://nl.freepik.com/vrije-vector/gelukkige-kinderen-
houden-handen-rond-regenboog-cirkel_1250832.htm
Presentación del tema:
Entrega de la fábula «El extraño caso del cangurito»
Con base en la lectura anterior, invitar a los participantes a:
1. Formular la moraleja de la fábula.
2. Analizar qué actitudes de las descritas en la fábula adoptamos los
padres con mayor frecuencia. ¿Habrá posibilidad de cambio?
3. Cuestionar los posibles cambios.
Elaborar las conclusiones en base a las interrogantes planteadas en la
fábula.
Compromiso: Esta semana permitiré a mi hijo(a) tomar sus propias
decisiones. Le daré la oportunidad de resolver por sí mismo(a) sus
dificultades.
Evaluación: Cada participante evalúa la reunión de 1 a 5 justificando por
qué otorga esa nota.
Fábula: El extraño caso del cangurito
127
Cangurito se asomó al exterior desde el bolsillo de mamá Cangura. Huum
¡Qué grande es el mundo! ¿Cuándo me dejarás salir a recorrerlo? No
quiero que conozcas malas compañías, ni que te expongas a los peligros
del bosque. Yo soy una cangura responsable y decente. Cangurito lanzó
un suspiro y permaneció en su escondrijo sin protestar.
Ocurrió que Cangurito empezó a crecer y lo hizo de tal manera que el
bolsillo de mamá cangura se rompió por todos lados. ¡Te prohíbo que
sigas creciendo! Y Cangurito obediente, dejó de crecer en aquel instante.
Dentro del bolsillo de mamá Cangura, comenzó Cangurito a hacer
preguntas acerca de todo lo que veía. Era un animalito muy inteligente y
mostraba una clara vocación de científico. Pero a mamá Cangura le
molestaba no encontrar a mano las respuestas necesarias para satisfacer
la afanosa curiosidad de su pequeño hijo. ¡Te prohíbo que vuelvas a
hacer más preguntas! Y Cangurito dejó de preguntar y con cara de cretino
aceptó la orden de su madre.
Un día, las cosas estuvieron a punto de volver a su normalidad. Ocurrió
que Cangurito vio cruzar ante sus ojos una cangurita de su misma edad.
Era el ejemplar más hermoso de la especie. «Mamá quiero casarme con
esa cangurita». ¡Oh! ¿Quieres abandonarme por una cangura cualquiera?
Este es el pago que das a mis desvelos. ¡Te prohíbo que te cases! Y
Cangurito no se casó.
Cuando mamá cangura murió, vinieron a sacar a Cangurito del bolsillo de
la difunta. Era un animal extrañísimo. Su cuerpo era pequeño como el de
un recién nacido, pero su cara comenzaba a arrugarse como la de un
viejo animal. Apenas tocó la tierra, su cuerpo se bañó en un sudor frío.
Tengo... tengo miedo a la tierra, parece que baila a mi alrededor. Y pidió
que le metiesen en el tronco de un árbol. Cangurito pasó el resto de sus
128
días asomando el hocico por el hueco del tronco. De cuando en cuando
se le oía repetir en voz baja: ¡Verdaderamente, qué grande es el mundo..!
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD N° 5
Tema: ¿SABEMOS COMUNICARNOS?
Participantes: Padres de familia y representantes legales del Inicial
2 y Preparatorio de la Escuela Rosa Elena Vicuña.
Objetivo: Descubrir la importancia del diálogo en el proceso de
acercamiento y comprensión mutua entre padres e
hijos.
Recursos:
Canción
Grabadora
Cuestionario
Papel periódico
Marcadores
Cuadernos de apuntes
Procedimiento:
1. Escuchar la canción No Basta de Franco De
Vita.
2. Presentación del tema
3. Contestar el cuestionario entregado de manera
individual
4. Formar grupos de 6 personas
5. Reflexionar en el grupo
6. Presentar conclusiones
7. Establecer compromisos
Tiempo: 30 minutos
Evaluación: Elaborar por grupo en una hoja de papel periódico un
símbolo que represente el objetivo de la reunión.
129
Actividad N° 5
Tema: ¿SABEMOS COMUNICARNOS?
Imagen 5
Fuente: http://psopsicologia.blogspot.com/
Presentación del tema:
Iniciar con la canción: No basta de Franco de Vita. Luego entregar
individual el cuestionario y formar grupos de seis personas. Reflexionar
sobre los siguientes interrogantes: ¿Qué condiciones se requieren para el
diálogo? ¿Qué barreras impiden la comunicación?
Realizar la exposición del análisis individual y mencionar las conclusiones
Evaluación: En una hoja de papel periódico los grupos elaboran un
símbolo que represente el objetivo de la reunión. Uno del grupo lo explica.
PARA DIALOGAR
1. Escriba las tres principales dificultades que
tiene para dialogar con su esposo(a).
2. Escriba las tres principales dificultades que
tiene para dialogar con sus hijos(as)
3. Escriba las tres principales condiciones
que requiere para comunicarse sinceramente
con su esposo(a)
130
4. Escriba las tres principales condiciones
que requiere para comunicarse sinceramente
con sus hijos(as).
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD N° 6
Tema: CINCO SENTIMIENTOS COMPARTIDOS
Participantes: Padres de familia y representantes legales del Inicial 2
y Preparatorio de la Escuela Rosa Elena Vicuña.
Objetivo: Concientizar a los padres de familia sobre la influencia
que ejercen sus actitudes, en la formación del concepto
que cada hijo(a) tiene de sí mismo.
Recursos:
Papel en blanco
Alfiler
Cuadernos de apuntes
Procedimiento:
1. Entregar el material para realizar la actividad
2. Escribir lo que se indica en la tarjeta
3. Formar círculos dobles
4. Comentar lo escrito con la pareja designada
5. Responder preguntas de reflexión
6. Establecer compromisos
Tiempo: 30 minutos
Evaluación: Mencionar con dos palabras los aspectos positivos de
la reunión
131
Actividad N° 6
Tema: CINCO SENTIMIENTOS COMPARTIDOS
Imagen 6
Fuente:https://galeria.dibujos.net/familia/familia-feliz-pintado-por-0ola-
9725255.html
Presentación del tema:
Cada padre de familia se entrega una papeleta en blanco y un alfiler. En
la papeleta escribir los datos más significativos de sus vidas:
Una fecha - Un nombre - Una ciudad o un lugar - Un color - Un
sentimiento
Cada uno coloca la papeleta en un lugar visible de su ropa.
Forman dos círculos, entre todos, uno interno y otro concéntrico externo a
él, las personas quedarán una frente a la otra. Cada dos minutos el
coordinador dará una señal, indicando que el círculo interno debe girar a
la izquierda. Durante este tiempo, la pareja intercambia lo que significan
los cinco aspectos que escribieron en la tarjeta. Se continúa la rotación
hasta que todos los participantes expresen sus sentimientos. Terminado
el ejercicio se comparte la experiencia vivida, respondiendo las siguientes
preguntas: ¿Cómo se sintieron al comentar sus sentimientos? ¿Cómo se
sintieron cuando el otro relataba sus experiencias? ¿Cómo se sintieron
con relación a los demás miembros del grupo? Formular conclusiones.
132
Compromiso: Descubra una actitud suya que provoca en su hijo(a) baja
autoestima, escriba las acciones concretas que lo ayudarían a superarse
y comprométase a mejorar.
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD N° 7
Tema: DERECHO A UNA AUTOIMAGEN POSITIVA
Participantes: Padres de familia y representantes legales del Inicial 2
y Preparatorio de la Escuela Rosa Elena Vicuña.
Objetivo: Concientizar a los padres de familia sobre la influencia
que ejercen sus actitudes, en la formación del concepto
que cada hijo(a) tiene de sí mismo.
Recursos:
Hojas impresas
Cuadernos de apuntes
Material de reciclaje
Goma, tijeras, cinta
Procedimiento:
1. Presentación del tema: Autoimagen positiva
2. Formar grupos de 6 personas
3. Asignar un tema-situación para dramatizarlo y
responder las preguntas planteadas
4. Presentar dramatizaciones por grupo
5. Establecer compromisos
Tiempo: 30 minutos
Evaluación: Comentar los aspectos positivos y negativos de la
reunión.
133
Actividad N° 7
Tema: DERECHO A UNA AUTOIMAGEN POSITIVA
Imagen 7
Fuente:https://www.educapeques.com/estimulapeques/autoestima-
trabajar-ninos.html
Presentación del tema:
Se forman grupos de 6 personas y a cada grupo se le asigna un tema-
situación para dramatizarlo. Al final se responden las preguntas
planteadas y se formulan conclusiones.
Compromiso: Descubra una actitud suya que provoca en su hijo(a) baja
autoestima, escriba las acciones concretas que lo ayudarían a superarse
y comprométase a mejorar.
Evaluación: Se pide a los participantes comentar los aspectos positivos y
negativos de la reunión.
TEMA - SITUACIÓN:
1. Juanita es una niña de 8 años. Vive con su papá, su mamá y sus
hermanos. Ella es un poco gordita por lo que sus hermanos la llaman
«bom bom bum». Sus padres son indiferentes ante esto y en ocasiones
134
se han reído; últimamente Juanita está más callada y no quiere asistir a
las invitaciones sociales que le hacen.
2. Jorge y Felipe son hermanos. Jorge cursa primer grado de primaria y
generalmente es el mejor del curso. Felipe está en tercero, no le gusta
mucho estudiar, prefiere jugar y no hacer tareas, por tanto, tiene bajo
rendimiento académico. Cuando sus padres recibieron el boletín, dijeron a
Felipe: ¿No te das cuenta de lo bien que le va a Jorge en el estudio? Y
eso que tú eres el mayor, deberías dar ejemplo. El sí es un niño juicioso,
tú eres un bueno para nada.
3. Paula es una niña introvertida y callada. En el colegio casi no tiene
amigos, permanece sola en el recreo. La profesora, preocupada por la
actitud de la niña, le comenta a la mamá. Cuando Paula llega a casa, su
madre le dice: ¡Con usted, ni para adelante, ni para atrás. ¡Yo no sé que
es lo que le pasa, siempre está con esa cara larga, como si en la casa la
tratáramos mal! ¡Mire a ver si se avispa, consiga amigas, háblele a la
profesora y deje esa cara de amargada, que parece boba..!
4. Fernando y Marcela tienen dos hijos: Natalia de 7 años y Gonzalo de 2
años. Este bimestre, en el colegio, a Natalia no le fue muy bien. Sus
papas dialogan con ella sobre la situación y concluyen que el cambio de
colegio ha sido difícil para ella. La estimulan para que mejore su
rendimiento académico y le recuerdan que pase lo que pase, ellos la
quieren mucho y siempre la apoyarán.
5. María tiene 12 años. Sus padres trabajan. Ella va al colegio en la
mañana. Regresa a casa hacia el mediodía, sirve el almuerzo de su
hermanita y el de ella. Durante el resto de la tarde hace tareas y arregla la
cocina. Sus padres llegan a las seis. A pesar de estar muy cansados,
revisan el oficio y las tareas. Aunque María no lo ha hecho a la perfección,
sus padres le agradecen y le indican los aspectos en que debe mejorar,
135
expresan satisfacción porque María es muy capaz de asumir sus
responsabilidades.
6. Helena llegó triste a casa. Sus padres lo notan y tratan de descubrir lo
sucedido. Ella les comenta que tuvo un disgusto con su mejor amiga y no
se hablaron durante la mañana. La escuchan y le preguntan cómo podría
solucionar el problema. Ella dice que fue su error, así que le pedirá
disculpas a su amiga. Su padre la anima y la felicita porque reconoció su
error y buscó la forma de enmendarlo. Su mamá le da un abrazo.
Preguntas:
¿Qué consecuencias traen estas actitudes en la imagen que el
niño crea de sí mismo?
¿Qué actitudes favorecen la autoestima de los hijos?
¿Qué errores cometen con sus hijos?
¿Cómo podrá remediarlos?
136
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD N° 8
Tema: AUTORIDAD FAMILIAR
Participantes: Padres de familia y representantes legales del Inicial
2 y Preparatorio de la Escuela Rosa Elena Vicuña.
Objetivo: Ofrecer elementos para que los padres de familia
reflexionen sobre la necesidad de una autoridad
equilibrada, serena, compartida, con espíritu de
crítica y revisión.
Recursos:
Poema
Música instrumental
Grabadora
Esfero
Cuestionario
Marcadores
Procedimiento:
1. Leer en voz alta y con música de fondo el
poema: Papá no me pegues, de César
Augusto Muñoz E
2. Reflexión acerca del poema
3. Contestar el cuestionario
4. Mencionar criterios para el manejo de la
autoridad
5. Establecer compromisos
Tiempo: 30 minutos
137
Evaluación: Evaluar su participación con una frase.
Actividad N° 8
Tema: AUTORIDAD FAMILIAR
Imagen 8
Fuente:https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/conducta/10
-consejos-para-que-los-ninos-respeten-a-sus-padres/
Presentación del tema:
Poema: Papá no me pegues.
Cesar Augusto Muñoz E
Papá:
¡Tus golpes no sólo hieren mi cuerpo...
Golpean mi corazón!
Me hacen duro y rebelde,
Terco, torpe y agresivo.
Tus golpes me hacen sentir miserable,
Pequeño e indigno de ti... mi héroe.
Tus golpes me llenan de amargura,
Bloquean mi capacidad de amar,
138
acrecientan mis temores y
nace y crece en mí odio.
Papi, tus golpes me alejan de ti,
Me enseñan a mentir,
Cortan mi iniciativa y creatividad,
Mi alegría y mi espontaneidad.
!No me golpees más... soy débil e indefenso
ante tu fuerza;
Tus golpes enlutan mi camino,
Y sobre todo, endurecen mi alma.
La fuerza de tu razón es superior
A la fuerza de tus golpes;
Si no te entiendo hoy
¡Pronto lo Haré!
Si eres justo e insistes en explicarme...
Más efectivos y grandiosos son tu afecto, tus
caricias, tus palabras.
Papi tu grandeza no está
En el poder de tu fuerza física,
Tú, mi Héroe, eres mucho más
Cuando no necesitas de ella para guiarme...
Realizar una breve reflexión sobre el poema. Luego entregar a cada
participante el cuestionario preparado con preguntas relacionadas a la
autoridad. Responder al cuestionario y compartir en el grupo las
respuestas. Al final mencionar algunos criterios prácticos para el manejo
de la autoridad.
Compromiso: Hacer una revisión formal o informal con todos los
miembros de la familia, sobre las formas de ejercer autoridad.
139
Evaluación: A través de una frase, cada participante evalúa su
participación en la reunión y la justifica.
CUESTIONARIO: PARA REFLEXIONAR
Conteste las siguientes preguntas según su criterio.
1. ¿Por qué motivo considero importante ejercer autoridad sobre los
hijos? (Subraye dos opciones):
a. Lo necesitarán, posteriormente, en su vida.
b. Deben aprender a recibir órdenes.
c. Soy su padre (madre) y ese es mi deber.
d. Si no lo hiciera, me harán quedar mal frente a otras personas.
e. Para que haya disciplina en casa
f. Por su bienestar.
g. Para evitar que cometan los errores que cometí cuando joven.
2. ¿En qué situaciones encuentro mayor dificultad para ejercer
autoridad con mis hijos?
a. La hora de acostarse o levantarse: ___________
b. Las comidas: ________________
c. El estudio: ___________________
d. Las labores domésticas: ________
e. Las visitas de los amigos: _______
f. Llevarse bien con el resto de la familia:_______
g. La elección de amigos:__________
h. La televisión:__________________
j. Otra. ¿Cuál? __________________
3. ¿Cuál de mis hijos heredó mi manera de actuar frente a la
autoridad de mis padres?____________________________
140
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD N° 9
Tema: MANEJO DE LA AUTORIDAD
Participantes: Padres de familia y representantes legales del Inicial
2 y Preparatorio de la Escuela Rosa Elena Vicuña.
Objetivo: Ofrecer elementos para que los padres de familia
reflexionen sobre la necesidad de una autoridad
equilibrada, serena, compartida, con espíritu de
crítica y revisión.
Recursos:
Marcadores
Papel periódico
Materiales de reciclaje
Tarjetas con emoticones
Procedimiento:
1. Recordar el tema anterior por medio de lluvia
de ideas
2. Formar grupos
3. Elaborar criterios para el manejo de la
autoridad
4. Presentar los trabajos según la técnica
designada
5. Establecer compromisos
Tiempo: 30 minutos
Evaluación: Evaluar su participación con emoticones
141
Actividad N° 9
Tema: MANEJO DE LA AUTORIDAD
Imagen 9
Fuente: https://es.123rf.com/photo_65708775_madre-rega%C3%B1a-
a-su-son-mother-enfadada-con-su-hijo-y-la-culpa-him-mom-
rega%C3%B1a-a-los-ni%C3%B1os-.html
Presentación del tema:
Formar pequeños grupos de trabajo. Cada grupo propone criterios
prácticos para el manejo de la autoridad y los expone empleando diversas
técnicas: collage, caricatura, dramatización, historieta, slogan, poema,
copla, etc.
Compromiso: Revisar cambios de actitud frente a situaciones que exigen
mostrar autoridad en el hogar.
142
Evaluación: Evaluar su participación con emoticones.
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD N° 10
Tema: LA CRÍTICA NEGATIVA
Participantes: Padres de familia y representantes legales del Inicial
2 y Preparatorio de la Escuela Rosa Elena Vicuña.
Objetivo: Dar a conocer a los padres de familia los efectos que
sus palabras y actitudes causan en el desarrollo de
sus hijos.
Recursos:
Hojas impresas
Esfero
Cuaderno de apuntes
Procedimiento:
1. Dinámica
2. Presentación del tema
3. Formar grupos de trabajo
4. Nombrar un relator y un secretario por grupo
5. Lectura del cuento adaptado: El patito feo
6. Responder las preguntas
7. Presentar conclusiones por grupo
8. Establecer compromisos
Tiempo: 30 minutos
Evaluación: Reflexionar durante 5 minutos estas preguntas. ¿Qué
le aportó la reunión? ¿Qué sugerencias tiene para
reuniones posteriores?
143
Actividad N° 10
Tema: LA CRÍTICA NEGATIVA
Imagen 10
Fuente: https://www.eldefinido.cl/actualidad/plazapublica/4213/8-
Errores-de-los-padres-que-afectan-la-autoestima-de-los-hijos/
Presentación del tema:
Formar grupos de trabajo, nombrar un relator y un secretario por grupo.
Entregar el cuento adaptado: El patito feo.
EL PATITO FEO (cuento adaptado)
Como saben muy bien, el patito nació todo lo feo que su especie podía
permitirle, sin tener que dejar de llamarle pato. Era menudo, peloncillo,
patizambo y cobarde, hasta tal punto que la señora pata no recordaba
cosa igual en su larga experiencia de maternidad. Ella había encubado
más de setenta huevos. Alguien dijo que el patito nació de un huevo de
cisne. Y el señor pato y la señora pata se lo creyeron al principio. Luego
se vio claro que no. El huevo era de pato y había sido un huevo normal
como todos los huevos de pato. El primero en desilusionarse fue el señor
pato. Era un ejemplar de macho, que con su mal genio y sus poderosos
graznidos tenía en jaque a todos los habitantes del corral. ¡Qué
144
vergüenza! -refunfuñaba a toda hora-. ¡Con lo fuertes y hermosos que han
sido todos tus hermanos!
Y el señor pato decidió acelerar el proceso de desarrollo y el
fortalecimiento de su criatura. -Vamos a poner a prueba tus pulmones -
gritaba-. Imítame con todas tus fuerzas. Y el señor pato lanzaba un
poderoso cuá-cuá terrorífico que dejaba el corral en estado cataléptico. El
patito procuraba imitarlo, pero su grito no era más sonoro que el chillido
de un conejo. - ¡Otra vez! -vociferaba encolerizado el celoso educador-.
¡Otra vez y mil veces hasta que te salga un vozarrón como la trompeta del
juicio! El patito intentaba inútilmente obedecer y su fracaso adquiría
entonces carácter de tragedia; los insultos y palmetazos llovían sobre su
cuerpo y las pocas plumas de su cabeza volaban por el aire.
¡Al agua patos! -ordenaba el señor pato. Y la recua se zambullía en la
presa del molino. Era una escuadra de barquitos amarillos. El señor pato
marcaba el tiempo del «crawl» y todos debían someterse a su ritmo sin
desfallecer. Pero el patito, a los pocos minutos, sentía tremendos
calambres en las patas. ¡Pues te aguantas los calambres y sigues
nadando hasta que yo lo ordene! –gritaba furiosamente el «manager»-. A
punto estuvo el pequeño palmípedo de ser arrastrado por la corriente y
fue necesaria la intervención de toda la familia para arrancarle de las
garras del remolino.
Cuando comenzó el colegio, el señor pato tuvo especial interés en
presentar personalmente sus hijos al profesor. - Quiero que el día de
mañana sean unos patos de provecho. En cuanto a éste -y señalaba al
patito-, no nos hacemos muchas ilusiones. Es el más tonto de todos los
hermanos. Se lo pongo en sus manos para ver si lo despabila. En todo
caso no le vendrán mal unos palmetazos cuando lo crea oportuno. El
maestro no se hizo repetir la orden y consideró oportuno propinarle una
ración diaria de palmetazos, amén de ponerle en ridículo delante de toda
la clase bajo cualquier pretexto.
Un día, el patito se contempló en un trozo de espejo. Verdaderamente
todos tenían razón: era más feo y más raquítico de lo que él había
145
imaginado y pensó que una criatura tan horrible no tenía derecho a
estropear el mundo de los demás. Antes de tomar una decisión, arrancó
una plumita de su ala y escribió en una hoja de plátano: «Querido padre:
yo no tengo la culpa de que un huevo de pato te haya hecho concebir
tantas ilusiones. Verdaderamente el hijo debería ponerte sobre aviso
cuando la madre pata se pone a encubar.
Luego ocurre lo irremediable». «Yo no podía pedirte que me llamaras
guapo o inteligente. Me bastaba que fueras capaz de perdonar mi
debilidad». « Si esto te consuela, estoy arrepentido de haber sido tan feo,
tan débil y tan tonto». Y el patito dejó la carta en el corral. Y luego se fue a
bañar a la presa del molino, donde, de cuando en cuando se formaba
aquel extraño remolino.
Realizada la lectura del cuento, los padres responden las preguntas:
1. ¿Qué frases le impactaron más y por qué?
2. Escriba las frases más frecuentes del señor Pato y que también
utilizamos los padres en la vida diaria.
3. ¿Por qué cree que el padre actúa así con el patito?
4. ¿Qué moraleja podemos inferir del cuento?
5. ¿Habrá alguna posibilidad de cambio? ¿Cuál?
Al final de la actividad, el relator de cada grupo da a conocer las
conclusiones.
Compromiso: Escriba dos formas para evitar la crítica negativa a sus
hijos.
Evaluación: Cada grupo reflexiona durante 5 minutos éstas preguntas:
¿Qué le aportó la reunión? ¿Qué sugerencias tiene para reuniones
posteriores?
146
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD N° 11
Tema: FORMACIÓN EN VALORES HUMANOS
Participantes: Padres de familia y representantes legales del Inicial
2 y Preparatorio de la Escuela Rosa Elena Vicuña.
Objetivo: Dar elementos para que cada participante identifique
escala de valores, como medio práctico para alcanzar
una educación eficaz.
Recursos:
Tarjeta con número
Cinta adhesiva
Materiales de reciclaje
Goma, tijeras, cinta
Procedimiento:
1. Presentación del tema mediante la dinámica:
Juguemos a conocernos
2. Reflexionar acerca de la dinámica
3. Organizar grupos de 5 personas
4. Contestar preguntas en cada grupo
5. Presentar conclusiones por grupo
6. Establecer compromisos
Tiempo: 30 minutos
Evaluación: Elaborar un muñeco con material de reciclaje y
147
manifestar como le pareció la reunión.
Actividad N° 11
Tema: FORMACIÓN EN VALORES HUMANOS
Imagen 11
Fuente: http://www.cuentosinfantilesconvalores.com/2016/02/el-
arbol-de-los-valores.html
Presentación del tema:
Se inicia con la dinámica: Juguemos a conocernos, que consiste en
colocar una tarjeta con un número a cada participante y se le entrega una
hoja con los siguientes datos:
1. ¿Por qué está feliz el número?
2. ¿Cómo se llama el hijo de la hermana del papá del número?
148
3. ¿Cuál es la expectativa del número?
4. Elabore un acróstico con el nombre del número
5. Pida al número... interpretar una canción.
6. ¿Cuántas cuartas tiene la cintura del número?
7. Pregunte al número... su nombre?
8. Pida al número... que lo salude.
9. Consiga la firma del número...
10. Pregúntele al número... ¿Qué signo es?
Cada participante responderá la pregunta buscando a otro padre de
familia. Debe escribir en su hoja el número correspondiente del padre
entrevistado. Ningún número puede ser repetido. Una vez estén todos los
datos, se hace una pequeña evaluación del ejercicio: ¿Cómo se sintieron?
¿Para qué les sirvió? ¿Qué aprendieron?
A continuación se organizan grupos de 5 personas para realizar la tarea
que consiste en responder a dos preguntas de reflexión:
1. ¿Cuáles son las influencias reales que ejerce la familia para formar
valores?
2. ¿Qué otras fuentes transmiten valores o anti valores al interior de la
familia?
Luego cada grupo da a conocer la conclusión sobre los puntos de
reflexión.
Compromiso: Descubriré mis valores y actuaré de acuerdo con ellos.
Evaluación: Cada grupo a través de la elaboración de un muñeco con
materiales de reciclaje manifiesta cómo le pareció la reunión.
149
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD N° 12
Tema: ESCALA DE VALORES
Participantes: Padres de familia y representantes legales del Inicial 2
y Preparatorio de la Escuela Rosa Elena Vicuña.
Objetivo: Dar elementos para que cada participante identifique
escala de valores, como medio práctico para alcanzar
una educación eficaz.
Recursos:
Cuaderno de apuntes
Copias
Esfero
Procedimiento:
1. Dinámica de formación de grupos
2. Organizar grupos de 5 personas
3. Leer el texto: Las dos islas
4. Contestar las preguntas de manera individual
5. Intercambiar criterios en el grupo
6. Presentar conclusiones por grupo
7. Establecer compromisos
Tiempo: 30 minutos
Evaluación: Mencionar lo positivo, negativo e interesante de la
jornada de trabajo
150
Actividad N° 12
Tema: ESCALA DE VALORES
Imagen 12
Fuente: http://preparatoryawindsorroyal.blogspot.com/2011/07/como-
educar-en-valores-los-ninos.html
Presentación del tema:
Primero se realiza una dinámica para formar grupos de cinco integrantes.
Cada participante recibe una copia del texto “Las dos islas”. Se procede a
dar lectura para poder analizar el caso. Se responden las preguntas de
manera individual y por escrito para luego intercambiar criterios y
experiencias en el grupo. Al final cada grupo presenta sus conclusiones.
Compromiso: Descubriré mis valores y actuaré de acuerdo con ellos.
Evaluación: Mencionar lo positivo, negativo e interesante de la jornada
de trabajo.
151
LECTURA: LAS DOS ISLAS
Aquí hay dos islas. En una están Alicia, Bertha y Cosme; en la otra Delio y
Ernesto. Alicia y Delio están enamorados y quieren casarse. Delio le ha
enviado un mensaje a Alicia, pidiendo venir a su isla para casarse. Alicia
no tiene medios para llegar hasta la isla donde está Delio y el mar está
infestado de tiburones. Pero Cosme es dueño de la única barca. Alicia
pide a Cosme llevarla a la otra isla.
Cosme promete llevarla, pero bajo la condición de que pase dos noches
con él. Alicia se niega a hacer tal cosa. Sin embargo, lo piensa. Alicia
habla con su madre, Bertha; le explica la situación y le pregunta si puede
pasar dos noches con Cosme. Bertha contesta: No te puedo decir lo que
debes hacer. Tienes que tomar tus propias decisiones.
Alicia lo sigue pensando. Finalmente, va donde Cosme y acepta su
propuesta. Cosme la lleva a la isla de Delio. Siendo una persona honesta,
Alicia le cuenta a Delio lo sucedido. Delio contesta: Si usted es esa clase
de mujer, ya no puedo casarme.
Ernesto escucha la conversación, y le dice a Alicia: Está bien yo me caso
con usted. No me importa lo que ha hecho. Necesito a alguien que cuide
la casa y cocine. Nos casamos y tal vez el amor llegue después. Alicia y
Ernesto se casan. Fin del cuento.
Preguntas de discusión:
1. ¿Sería diferente si Alicia tuviera 16 años o 40 años de edad?
2. ¿No estaba Cosme actuando bajo el sistema de empresa libre?
3. ¿Y Ernesto no se aprovechó de la situación tanto como Cosme?
4. ¿Había algo de inmoral en pasar dos noches juntos?
5. ¿Cosme quiso decir “duerma conmigo”, cuando dijo pase dos noches
conmigo?
6. ¿Los valores que se inculcan son realmente los que hacen falta para
cumplir su función innovadora en la sociedad?
152
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD N° 13
Tema: EDUCAR PARA LA NO VIOLENCIA
Participantes: Padres de familia y representantes legales del Inicial
2 y Preparatorio de la Escuela Rosa Elena Vicuña.
Objetivo: Valorar la opción por la NO VIOLENCIA y el trabajo
por la paz, dentro del ambiente familiar.
Recursos:
Copias
Lápiz o esfero
Procedimiento:
1. Presentación del tema por medio de la
canción: Soy una taza
2. Contestar preguntas de reflexión de manera
personal
3. Llenar la tabla con la forma en que afectan los
problemas a la familia y las posibles
soluciones
4. Intercambiar opiniones y experiencias en
parejas
5. Compartir conclusiones
6. Establecer compromisos
Tiempo: 30 minutos
Evaluación: Expresar con un “me gusta” o “no me gusta” cada
153
actividad realizada en el taller.
Actividad N° 13
Tema: EDUCAR PARA LA NO VIOLENCIA
Imagen 13
Fuente:
http://delaconvivenciaalapaz.blogspot.com/2015/12/firmemos-para-
que-la-paz-lleve-todos.html
Presentación del tema:
Se inicia el taller con la canción “Soy una taza”. Luego explica la dinámica
a los padres de familia, dando las características de cada uno de los
cubiertos:
154
El tenedor: pincha, desgarra, molesta. Si se acerca lo hace
hiriendo, deja a los demás resentidos.
La cuchara: empuja, anima, lo hace suavemente, sin herir, reúne,
facilita las cosas, recoge lo disperso.
El cuchillo: Corta, separa, divide, aisla, hiere.
A continuación se invita a reflexionar: ¿Qué papel desempeña usted en su
familia: tenedor, cuchara o cuchillo? ¿Qué características de uno o de otro
reconoce en usted? Intente definirse y llene la siguiente tabla.
Una vez realizada la reflexión personal, los participantes se organizan por
parejas y cada uno manifiesta cómo se reconoce. El ejercicio da la
posibilidad a cada participante de expresar qué sintió, qué ha descubierto
en el otro y qué puede concluir de la experiencia.
Compromiso: En casa dialogaré con mi pareja sobre los problemas más
importantes; consignaré en el cuadro dichos problemas, la forma como
nos afectan y algunas alternativas de solución.
Evaluación: Expresar con un “me gusta” o “no me gusta” cada actividad
realizada en el taller.
¿COMO
NOS
AFECTA?
A MI
A MI
ESPOSO(A)
A LOS HIJOS
PROBLEMA
POSIBLES
SOLUCIONES
155
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD N° 14
Tema: EDUCAR PARA LA NO VIOLENCIA II
Participantes: Padres de familia y representantes legales del Inicial 2
y Preparatorio de la Escuela Rosa Elena Vicuña.
Objetivo: Valorar la opción por la NO VIOLENCIA y el trabajo por
la paz, dentro del ambiente familiar.
Recursos:
Cuestionario
Hojas de papel
Lápiz
Procedimiento:
1. Recordar los compromisos del taller anterior
2. Contestar el cuestionario de manera individual
3. Formar grupos de 5 personas
4. Compartir el trabajo realizado
5. Presentar conclusiones de los numerales 4 y 7
del cuestionario
6. Establecer compromisos
Tiempo: 30 minutos
Evaluación: Cada grupo expresa lo que le transmitió el taller
mediante una caricatura.
156
Actividad N° 14
Tema: EDUCAR PARA LA NO VIOLENCIA II
Imagen 14
Fuente: https://es.123rf.com/photo_69835493_chicos-
intimidaci%C3%B3n-peque%C3
%B1a-ilustraci%C3%B3n-de-
ni%C3%B1os.html?fromid=V3FmYUZIZ3VUTFFIZlY
vZ3U1bERDdz09
Presentación del tema:
Se entrega a cada participante un cuestionario para que de manera
individual responda las siete interrogantes planteadas, después se
conforman grupos de cinco personas quienes tienen que compartir el
trabajo realizado y al final se elaboran las conclusiones. Cada grupo
comparte las conclusiones únicamente de los numerales 4 y 7 del
cuestionario.
157
Compromiso: En casa dialogaré con mi pareja sobre los problemas más
importantes; consignaré en el cuadro dichos problemas, la forma como
nos afectan y algunas alternativas de solución.
Evaluación: Cada grupo a través de una caricatura expresa qué les
transmitió el taller.
CUESTIONARIO
1. ¿Cuál es la causa más frecuente de las peleas en mi hogar?
2. ¿Con qué miembro de la familia discuto más y por qué?
3. Cuando discute con su pareja, ¿sus hijos están presentes?
Si _____ No_____ Algunas veces _____
4. ¿Cree que las discusiones con su pareja afectan a sus hijos? ¿Por
qué?
5. ¿Qué imagen cree que tiene su hijo de usted, frente a la solución de
un conflicto? ¿Por qué?
6. Comente un episodio en el que se comportó de forma agresiva.¿De
qué otra forma habría podido actuar para evitar la violencia?
7. ¿Cómo podemos manejar nuestros conflictos familiares?
158
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD N° 15
Tema: NUESTRO TIEMPO EN FAMILIA
Participantes: Padres de familia y representantes legales del Inicial 2
y Preparatorio de la Escuela Rosa Elena Vicuña.
Objetivo: Dar elementos que ayuden a la pareja a planificar el
tiempo que pasan juntos como familia.
Recursos:
Materiales de reciclaje
Papel periódico
Marcadores
Goma
Tijeras
Procedimiento:
1. Formar equipos de trabajo
2. Preparar una dramatización por grupo, según la
situación asignada
3. Contestar preguntas de reflexión
4. Exponer vivencias
5. Establecer compromisos
Tiempo: 30 minutos
Evaluación: Elaborar un slogan que exprese lo que aprendieron
159
durante el taller.
Actividad N° 15
Tema: NUESTRO TIEMPO EN FAMILIA
Imagen 15
Fuente: http://www.orientacionypsicologia.com/2013/08/19/educar-
sin-violencia/
Presentación del tema:
Se forman ocho equipos de trabajo por afinidad. Cada equipo prepara
una dramatización sobre la manera como empleamos el tiempo libre. Se
le asigna una situación, por ejemplo: vacaciones, fiesta de Navidad,
cumpleaños, almuerzo, paseos, deportes.
Después de las presentaciones se contestan individualmente los
siguientes puntos de reflexión y se exponen de manera voluntaria.
1. ¿Cuál de los momentos anteriormente dramatizados aprovecho
para fomentar la unión familiar? ¿Cómo?
160
2. ¿Cómo podría planificar mi tiempo para obtener mayores
satisfacciones?
3. ¿De qué forma me gustaría emplear mi tiempo libre?
4. ¿Estoy conforme con la forma en que lo comparto?
Compromiso: Piense en el tiempo libre que pasarán próximamente en
familia. ¿Qué le gustaría hacer en ese tiempo para estar en familia?
Comprométase a realizarlo.
Evaluación: Elaborar un slogan que exprese lo que aprendieron durante
el taller.
Conclusiones
La convivencia escolar forma parte del proceso formativo de una
persona, influyendo significativamente en sus aprendizajes
académicos y en su manera de pensar y actuar.
Todos los proyectos que se implementen para mejorar la
convivencia escolar, demandan del involucramiento de las familias,
las mismas que en su mayoría están desvinculadas de las
actividades educativas y de sus responsabilidades como
representantes legales de sus hijos.
Es importante que los cambios se den desde el hogar en donde se
les debe hablar de igualdad y de compartir desde pequeños para
que exista una verdadera conciencia sobre estos temas.
La crianza parental debe priorizar el diálogo y la comunicación
como medio para resolver los conflictos, aminorando de esta
manera el impacto negativo de actitudes y comportamientos
agresivos.
161
Los padres de familia deben brindar una formación acorde a las
exigencias actuales, desarrollando en sus hijos hábitos y valores y
estableciendo normas, límites y consecuencias.
4.6. Referencias Bibliográficas
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167
A
N
E
X
168
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 1
169
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 2
170
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
ANEXO 3
171
Tutor: LCDA. LUCILA PAZMIÑO ITURRALDE, MSC. Tipo de trabajo de titulación: (PROYECTO DE INVESTIGACIÓN) Título del trabajo: ESTILOS DE CRIANZA PARENTAL EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES PARA REPRESNTANTES LEGALES
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO 4
172
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Guayaquil, SEPTIEMBRE del 2018 Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación ESTILOS DE CRIANZA PARENTAL EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS, TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES del (los) estudiante (s) PEREZ DE LA ROSA LEONELA MARITZA Y SANTILLAN ARRIETA MARÍA RAQUEL, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente,
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 5
173
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: ESTILOS DE CRIANZA PARENTAL EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS.TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES Autor(s): PEREZ DE LA ROSA LEONELA MARITZA Y SANTILLAN ARRIETA MARIA RAQUEL
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
FECHA: AGOSTO 2018
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO 6
174
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 7
175
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 8
176
Carta de la carrera dirigida al plantel
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 9
177
Carta del colegio de autorización para la investigación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 10
178
Estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 11
179
Padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Entrevista con el padre de familia Entrevista con el padre de familia
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 12
180
Autoridad del plantel durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 13
181
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
182
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO 14
183
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO 14
184
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 15
185
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Instrumento (de investigación) encuesta o cuestionario.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO 16
186
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Tutorías de tesis
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TUTORIAS CON LA MSc. LUCILA PAZMIÑO TUTORIAS CON LA MSc. LUCILA PAZMIÑO
TUTORIAS CON LA MSc. LUCILA PAZMIÑO
ANEXO 17
TUTORIAS CON LA MSc. LUCILA PAZMIÑO
TUTORIAS CON LA MSc. LUCILA PAZMIÑO
TUTORIAS CON LA MSc. LUCILA PAZMIÑO
187
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTILOS DE CRIANZ.A PERENTAL EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN
NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES PARA REPRESNTANTES LEGALES
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): PEREZ DE LA ROSA LEONELA MARITZA Y SANTILLAN ARRIETA MARIA
RAQUEL
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
LCDA. LUCILA PAZMIÑO ITURRALDE, MSC
LCDA. EVA MEDRANO FREIRE, MSC
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCADORES DE PARVULOS
GRADO OBTENIDO: LICENCIADAS
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 164
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACION
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ESTILOS DE CRIANZA, CONVIVENCIA ESCOLAR,TALLERES
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La presente investigación tiene como objetivo determinar los estilos de crianza parental en la convivencia escolar de los niños
de 5 y 6 años de la Escuela Rosa Elena Vicuña. La convivencia escolar facilita los aprendizajes académicos de los estudiantes
e influye en la manera de pensar y actuar, sin embargo, las diferentes costumbres y crianza recibida pueden provocar
problemáticas sociales negativas, de allí la importancia del involucramiento de las familias aplicando estrategias que permitan a
sus hijos resolver los conflictos de forma pacífica. Esta investigación es de tipo descriptiva, bibliográfica y de campo, con
modalidad cuali-cuantitativa, utilizando los métodos inductivo-deductivo y analítico-sintético, aplicando técnicas e instrumentos
de investigación como la observación, la encuesta y la entrevista. La propuesta de talleres para los representantes legales surge
como alternativa para mejorar la convivencia escolar en los niños, fortaleciendo las relaciones interpersonales, el manejo de
conflictos y los valores desde el hogar.
Palabras claves:
ESTILOS DE CRIANZA, CONVIVENCIA ESCOLAR, TALLERES
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Pérez de la Rosa Leonela Maritza
Santillán Arrieta María Raquel
Teléfono:
0979252175
0990544044
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Escuela ´´ROSA ELENA VICUÑA´´
Nombre: Lcda.Marjorie Asencio Merchán
Teléfono: 091556548
E-mail:
188
