UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS...
50
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA/ ESCUELA: PSICOLOGÍA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN EN OPCIÓN AL TITULO DE PSICÓLOGOS ESTRATEGIAS PSICOEDUCATIVAS UTILIZADAS PARA MEJORAR LA ATENCIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS CON SINDRÓME DE DOWN DE 5 A 8 AÑOS. Autores: JOHN JAIRO ASTUDILLO ALTAMIRANO JOSÉ DAMIÁN BAZÁN LEÓN Tutor Académico: PSI. PER THULIN JORGENSEN, M.SC. Guayaquil, Septiembre del 2018
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA/ ESCUELA: PSICOLOGÍA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
EN OPCIÓN AL TITULO DE PSICÓLOGOS
ESTRATEGIAS PSICOEDUCATIVAS UTILIZADAS PARA MEJORAR LA
ATENCIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS CON SINDRÓME DE DOWN DE 5 A 8
AÑOS.
Autores:
JOHN JAIRO ASTUDILLO ALTAMIRANO
JOSÉ DAMIÁN BAZÁN LEÓN
Tutor Académico:
PSI. PER THULIN JORGENSEN, M.SC.
Guayaquil, Septiembre del 2018
II
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme vivir y disfrutar de cada reto que se me ha presentado en el
transcurso del tiempo, a mi madre quien me supo guiar y cuidar incondicionalmente y que me ha
convertido en la persona que soy a ahora, gracias a mi esposa por motivarme constantemente para
alcanzar mis metas y además por comprender mis horas de ausencia en el hogar.
DEDICATORIA
Dedico este triunfo a mis amigos Damián Bazán y Sabrina Gáleas por el apoyo que me brindaron
en el día a día durante mi carrera universitaria, muchas gracias a ABINVEB, Fausto Loyo, Alba
Núñez, Omar Grijalva y Líderes, en especial a Freddy Marques; quienes me brindaron el apoyo
necesario para culminar satisfactoriamente mis estudios universitarios.
¡MUCHAS GRACIAS A TODOS USTEDES ¡
JOHN JAIRO ASTUDILLO.
III
DEDICATORIA
El presente trabajo se realizó gracias al esfuerzo y apoyo de mi familia. Mi madre, que es mi fuente
de inspiración académica, mi padre, hermanos y Brittanny.
Mis abuelas, que aunque no están de forma física siempre me brindaron su amor y hoy estoy
culminando un ciclo que me hubiera encantado compartir con ellas, pero sé que ellas están felices
por haber alcanzado la meta que me puse.
A los grandes amigos que hice a lo largo de la carrera John, Ketty, Jeff , Majo que se han convertido
en hermanos de la vida gracias por sus palabras de aliento en los tiempos difíciles.
¡Gracias a todos!
Damián Bazán L.
IV
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS SOBRE ESTRATEGIAS
PSICOEDUCATIVAS UTILIZADAS PARA MEJORAR LA
ATENCIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS CON SINDRÓME DE DOWN.
Autores: John Astudillo Altamirano
Damián Bazán León
Tutor: Psc. Per Thulin
RESUMEN
El presente trabajo de sistematización de prácticas fue realizado en la
asociación CREER durante el periodo de Mayo a Agosto del año 2018, en
donde 10 practicantes de noveno semestre de la carrera de Psicología
participaron realizando las practicas pre-profesionales como requisito previo a
la obtención del título profesional de Psicólogo General. El objetivo de esta
sistematización fue identificar las estrategias Psicoeducativas utilizadas para
mejorar la atención en niños y niñas con Síndrome de Down. La metodología
utilizada fue cualitativa, con un alcance descriptivo. El tipo de muestra fue niños
y niñas con Síndrome de Down de 5 a 8 años, que asisten voluntariamente a la
asociación CREER.
Los instrumentos y técnicas empleadas fueron: la observación, la aplicación de
Guía de Autocuidado, la aplicación de la Guía de Observación Pre-verbal y
verbal, la aplicación de test de crecimiento Psicológico.
Para las sesiones de intervención empleamos el plan Psicoeducativas para
niños y niñas con problemas conductuales y problemas de aprendizaje el cual
estaba dividido en dos fases: 1.-Técnicas para el control de emociones, 2.-
Tecnicas para mejorar la atención.
En conclusión, identificamos que las estrategias utilizadas son: El curriculum
funcional y la metodología de Montessori que son implementadas en los niños
y niñas.
PALABRAS CLAVE: Estrategias Psicoeducativas, Atención
V
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS SOBRE ESTRATEGIAS
PSICOEDUCATIVAS UTILIZADAS PARA MEJORAR LA
ATENCIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS CON SINDRÓME DE DOWN.
Autores: John Astudillo Altamirano
Damián Bazán León
Tutor: Psc. Per Thulin
ABSTRACT
The present work of systematization of practices was carried out in the
association CREER during from May to August 2018, where 10 practitioners of
the ninth semester of the Psychology career participated performing the pre-
professional practices as a prerequisite to obtain the professional degree as
General Psychologist. The aim of this systematization was to identify the
psychoeducational strategies used to improve care in children with Down
syndrome. The methodology used was qualitative, with a descriptive scope. The
type of sample was taken from children with Down syndrome from 5 to 8 years
old, who voluntarily attend the CREER association.
The instruments and techniques used were: observation, the application of the
Self-care Guide, the application of the Pre-verbal and Verbal Observation
Guide, and the application of Psychological Growth Test.
For the intervention sessions we used the Psychoeducational plan for children
with behavioral and learning problems which was divided into two phases: 1.-
Techniques for the control of emotions, 2.-Techniques to improve attention.
In conclusion, we identify that the strategies used are: The functional curriculum
and the Montessori methodology that are implemented in boys and girls
KEY WORDS: Psychoeducational Strategies, Attentio
VI
ÍNDICE
Contenido Pág.
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................... II
DEDICATORIA........................................................................................................................ III
RESUMEN .................................................................................................................................. IV
ABSTRACT ................................................................................................................................. V
ÍNDICE ........................................................................................................................................ VI
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 8
2. REVISION DE LA LITERATURA .................................................................................. 10
2.1 Concepto de síndrome de Down ............................................................................. 10
2.1.1 Clasificación y caracterización. ........................................................................ 11
2.1.2 Características de niños con síndrome de Down. ....................................... 12
2.2 La atención como proceso Psicológico ................................................................ 13
2.2.1 Características de la atención. ......................................................................... 13
2.2.2 Clasificación de la atención. ............................................................................. 13
2.3 Estrategias Psicoeducativas .................................................................................... 14
3 METODOLOGÍA ............................................................................................................... 18
3.1 Generación del conocimiento mediante la sistematización de
experiencias......................................................................................................................... 18
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización……………….....………………………………………………………………………………………….20
3.3. Plan de sistematización ........................................................................................ 22
3.4. Consideraciones éticas ........................................................................................ 25
3.5. Fortalezas y debilidades ....................................................................................... 26
4 RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO ................................................................ 28
5.- REFLEXIÓN CRÍTICA ....................................................................................................... 39
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 42
6.1 Conclusiones ................................................................................................................ 42
6.2 Recomendaciones ....................................................................................................... 43
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 44
ANEXOS .................................................................................................................................. 46
VII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Porcentaje de aparición de características en niños con Síndrome de
Down .............................................................................................................................. 12
Tabla 2. Sistematización de la Experiencia ............................................................ 23
Tabla 3. Actividades del Proceso ............................................................................. 25
Tabla 4. Recuperación del Proceso ......................................................................... 34
Tabla 5. Recuperación del Proceso ......................................................................... 35
Tabla 6. Recuperación del Proceso ......................................................................... 36
Tabla 7. Recuperación del Proceso ......................................................................... 37
8
1. INTRODUCCIÓN
En nuestra sociedad hay una población que no se ha investigado, ni
estudiado la cuales son los niños y niñas con Síndrome de Down, lo que resulta
importante para los profesionales de la psicología tener conocimiento sobre
esta población sus características particulares y su forma de aprender. Por ese
motivo este trabajo se enfocara en identificar las estrategias psicoeducativas
que se utiliza para mejorar la atención en estos niños.
En el presente trabajo de sistematización de experiencias ha sido
realizado bajo un enfoque cualitativo, describiendo así la experiencia vivida
durante tres meses de prácticas comunitarias en la asociación CREER ubicada
en el sur de la ciudad de Guayaquil, la cual atiende usuarios con
discapacidades físicas, intelectuales, sensoriales, autismo y problemas de
aprendizaje.
La exploración se ha centrado especialmente en usuarios con Síndrome
de Down, para esto fue necesario revisar literatura referente al tema, además
de indagar qué tipos de estrategias psicoeducativas son utilizadas para ayudar
a que desarrollen habilidades y detrezas para la vida cotidiana y estas puedan
ser funcionales en todos los aspectos.
El objetivo principal fue identificar las estrategias psicoeducativas
utilizadas para mejorar la atención en niños y niñas con Síndrome de Down de
5 a 8 años, en la búsqueda de las mismas se pudo evidenciar que aquellas que
más se adaptan a las necesidades educativas de estos usuarios son: el
Método de Montessori desarrollado por María Montessori, Currículo Funcional
Natural desarrollado por Le Blanc y el Centro Annsulivan de Perú, éste basado
en el enfoque Ecológico Natural.
En cuanto al desarrollo de las actividades se puede resaltar el aporte
que hicieron los docentes de la institución, donde cuentan con personal
calificado y con la experiencia necesaria para abordar éste tipo de necesidades
educativas especiales, proporcionándonos la información necesaria para
cumplir con nuestro objetivo.
Cabe indicar que entre las técnicas e instrumentos utilizados para la
evaluación, diagnóstico e intervención están: la observación, la aplicación de
Guía de Autocuidado, la aplicación de la Guía de Observación Pre-verbal y
verbal, la aplicación de test de crecimiento Psicológico.
Nuestra recuperación del proceso se basó en la observación e
implementación de las actividades de la fase de intervención del proyecto de
servicio comunitario en las cuales se desarrollaron actividades para trabajar la
atención y vinculadas con las emociones.
9
Como en cualquier trabajo de investigación se presentaron dificultades
que en hora buena se fueron superando, permitiendo de esta manera que se
cumpla a cabalidad los objetivos planteados al inicio de las prácticas pre-
profesionales y terminar satisfactoriamente el proceso de vinculación con la
comunidad.
Como conclusiones se desatacó la utilidad de las estrategias utilizadas y
el efecto significativo que tienen en los niños y niñas con Síndrome de Down.
También se señala lo positivo, enriquecedor de ésta experiencia.
10
2. REVISION DE LA LITERATURA
2.1 Concepto de síndrome de Down
En el año 1866, el médico inglés John Langdon Down quien trabajaba
como director del asilo para retrasados mentales de Earlswood en Surrey
(Inglaterra), realizó una publicación académica en el London Hospital Reports
titulada “Observaciones en un grupo étnico de retrasados mentales” en el cual
describía las características físicas de un grupo de pacientes y la descripción
del síndrome. Dicha publicación le otorgó el reconocimiento del “padre” del
síndrome.
Desde esa fecha hasta la actualidad se ha hablado del tema pero
cuando se lo escucha o habla se nos viene a la mente ciertas referencias o
características propias de este síndrome las cuales son estereotipadas, pero no
tenemos la concepción completa de que es este síndrome, de donde proviene
y porque lo tienen ciertas personas y otras no.
Se lo puede definir como síndrome de Down al trastorno genético
causado por una división celular anormal la cual produce material genético
adicional del cromosoma 21, en vez de los dos habituales por lo cual se lo
denomina trisomía del par 21 (Fundación Iberoamericana Down21, 2018).
El síndrome de Down es una alteración genética que se produce al
existir tres copias de genes situados en el cromosoma 21. Las alteraciones del
código genético suelen afectar al cerebro y, en la mayoría de los casos,
conllevan la aparición de una discapacidad intelectual (Martínez, 2011. p. 21).
Otra definición, en el libro “Los Logopedas Hablan”, (2012) varios
autores la definen:
Como la principal causa genética conocida de la deficiencia mental. Un
cromosoma extra del par 21 (o una parte esencial del mismo) es
responsable, a lo largo de diferentes fases de la vida, de las alteraciones
(morfológicas, bioquímicas y funcionales) que se producen en diversos
órganos (Gómez, & Criado, 2012, p100).
11
Para concluir con las definiciones revisamos, en el libro “Síndrome de
Down, Aspectos Médicos Actuales”, (2005) donde se señala que el síndrome
de Down es la causa más frecuente de discapacidad psíquica y representa
aproximadamente el 25 % de todos los casos de retraso mental (Serés, A.,
Cuatrecasas & Català, 2005, p4).
2.1.1 Clasificación y caracterización.
A continuación se va a mencionar la clasificación de este síndrome lo
cual es importante ya que una gran parte de las personas no tienen la
información de los diferentes tipos en que se puede derivar el mismo. Para una
mejor comprensión se va a mencionar las características de cada uno de ellos
lo cual nos va a permitir identificar diferencia entre las personas que lo
padecen.
El libro Los Logopedas Hablan, 2012 y la Asociación Arsido (s.f.)
manifiestan la siguiente clasificación:
2.1.1.1Trisomía libre.
El síndrome de Down se da por la aparición de un cromosoma más en
el par 21 original (tres cromosomas: “trisomía” del par 21) en las células del
organismo. La mayor parte de las personas con este síndrome (95 %), deben el
exceso cromosómico a un error durante la segunda división meiótica
llamándose a esta variante, “trisomía libre” o regular” (Gómez & Criado, 2012).
El error se debe en este caso a una disyunción incompleta del material
genético de uno de los progenitores. No se conocen con exactitud las causas
que originan la disyunción errónea. Como en otros procesos similares se han
propuesto hipótesis multifactoriales (exposición ambiental, envejecimiento
celular…) sin que se haya conseguido establecer relación directa entre algún
agente causante y la aparición de la trisomía. En aproximadamente un 15 % de
los casos el cromosoma extra es transmitido por el espermatozoide y en el
85 % restante por el óvulo (Fundación Iberoamericana Down21, 2018). Según
la clasificación internacional de enfermedades el código de este síndrome
es: Q90.0
2.1.1.2 Translocación.
Este tipo de síndrome de Down es la segunda causa más frecuente de
aparición del exceso de material genético es la translocación. En esta variante
el cromosoma 21 extra (o un fragmento del mismo) se encuentra “pegado” a
otro cromosoma (frecuentemente a uno de los dos cromosomas del par 14),
por lo cual el recuento genético arroja una cifra de 46 cromosomas en cada
célula. En este caso no existe un problema con la disyunción cromosómica,
pero uno de ellos porta un fragmento “extra” con los genes del cromosoma
12
“translocado”. A efectos de información genética sigue tratándose de una
trisomía 21 ya que se duplica la dotación genética de ese cromosoma
(Fundación Iberoamericana Down21, 2018). Según la clasificación internacional
de enfermedades el código de este síndrome es: Q90.2
2.1.1.3 Mosaicismo.
Este síndrome es la forma menos frecuente de trisomía 21 es la
denominada “mosaico” (en torno al 2 % de los casos). Esta mutación se
produce tras la concepción, por lo que la trisomía no está presente en todas las
células del individuo con SD, sino solo en aquellas cuya estirpe procede de la
primera célula mutada. El porcentaje de células afectadas puede abarcar desde
unas pocas a casi todas, según el momento en que se haya producido la
segregación anómala de los cromosomas homólogos. Esto suele suceder con
menos frecuencia según algunas investigaciones los niños y niñas que tienen
este tipo de síndrome Down tienen menos características que los demás
Síndromes” (Gómez, & Criado, 2012). Según la clasificación internacional de
enfermedades el código de este síndrome es: Q90.1
2.1.2 Características de niños con síndrome de Down.
Entre las características más frecuentes en los niños con Síndrome de
Down y su porcentaje de aparición en ellos según la investigación realizada por
la Fundación DOWN 21:
Tabla 1. Porcentaje de aparición de características en niños con Síndrome de Down
Características Porcentaje de
aparición Características
Porcentaje de
aparición
Discapacidad cognitiva 100 % Clinodactilia del 5º dedo 69 %
Retraso del crecimiento 100 % Hernia umbilical 60 %
Dermatoglifos atípicos 90 % Cuello corto 60 %
Diástasis de
músculos abdominales
80 % Manos
cortas/braquidactilia
60 %
Hiperlaxitud ligamentosa 80 % Cardiopatía congénita 52 %
Hipotonía 80 % Pliegue palmar
transversal
51 %
Braquiocefalia /región occipital
plana
75 % Macroglosia 50 %
Genitales hipotróficos 75 % Pliegue epicántico 50 %
Hendidura palpebral 75 % Microdoncia total o parcial 60 %
Extremidades cortas 70 % Puente nasal deprimido 60 %
Paladar ojival 69 % Oreja redonda de implantación baja
60 %
Fuente: Corretger y et. al. (2005).
13
Elaborado por: Los Autores
Después de revisar las características más frecuentes en los niños con
SD las cuales no son solo físicas, sino también psicológicas se puede concluir
que estos niños y niñas son personas fáciles de trabajar si tienes las
herramientas, capacidades y técnicas desarrolladas que sean eficaces para
ellos.
2.2 La atención como proceso Psicológico
Luria (1975) define a la atención como: un proceso selectivo de la
información necesaria, la consolidación de los programas de acción elegibles y
el mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos.
Al hablar de atención es tema complicado porque es intentar dar un
concepto a un conjunto de fenómenos lo cual no es fácil, pero se puede definir
a la atención desde una perspectiva psicológica como un proceso cognitivo y
conductual que funciona como filtro a los aspectos ambientales ya sean
objetivos o subjetivos y decidiendo cuales de estos son más importantes y
otorgándole prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica
sobre dicho sujeto u objeto.
2.2.1 Características de la atención.
Tudela (1992) y Estaún, Añaños y Zaragoza, (1993) clasifican las
características de la siguiente manera:
Amplitud: hace referencia a la cantidad de información que se puede
atender y las actividades que se realizan.
Actividad: se incrementa en el sistema nervioso central y en el intelecto
del sujeto.
Selectividad: se refiere al tipo de estímulo que selecciona y esta se
realiza nivel cualitativo y cuantitativo.
Intensidad: es la cantidad de atención que se le da a un estímulo o
tarea.
Control: se lo puede definir como la función que se encarga de dirigir el
pensamiento y la acción hacia la meta.
2.2.2 Clasificación de la atención.
De acuerdo a Tudela (1992), García Sevilla (1997) y Rosselló (1997), y
con base a diversos aspectos, la atención se clasifica en:
14
Atención involuntaria: Esta atención está producida por un estímulo
nuevo, fuerte el cual se capta de forma automática y este causa interés
en el sujeto. Es una atención pasiva ya que el sujeto no se esfuerza en
llevar la actividad hacia el objeto de atención, ni tampoco está vinculada
a las necesidades del mismo ya que es una respuesta innata.
Atención voluntaria: esta atención está vinculada con la voluntad del
sujeto, es propia de los hombres ya que se desarrolla desde la niñez.
Esta clasificación se determina por la predilección del individuo:
Atención dividida: esta atención se caracteriza por que el individuo ha de
atender dos o más estímulos a la vez.
Atención selectiva: esta atención le da prioridad a un estímulo sobre los
demás y se abstiene de tomar en consideración a los otros estímulos de
forma consiente.
Atención sostenida: esta atención se efectúa en el momento que el
individuo debe permanecer alerta a ciertos estímulos ya antes
identificados por un tiempo prolongado.
2.3 Estrategias Psicoeducativas
Como refiere Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son
procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que
necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo
de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
Para esto, debemos tener en claro la importancia de ser estratégicos al
momento establecer ejercicios que se ajusten a la realidad psicoeducativa de
los niños y niñas con Síndrome de Down, además de conocer cuáles son sus
dificultades de aprendizajes y cuál será el foco de atención que se centra en
esta población.
De acuerdo a Henao, et al., (2006), las estrategias psicoeducativas son
fundamental para el aprendizaje de los niños y niñas con Síndrome de Down,
ya que son el medio que contribuya al desarrollo de las habilidades que
requieren para adaptarse a la vida cotidiana, para esto es importante conocer
aspectos teóricos sobre este síndrome y las estrategias que más se adapten a
este tipo de discapacidad de manera que facilite el aprendizaje y desarrollen en
cierta medida autonomía dentro de su entorno.
El papel que cumple el docente dentro del desarrollo de las estrategias
es de vital importancia, ya que deja de lado el rol tradicional, de ser un simple
expositor del conocimiento, para involucrarse en un acompañamiento más
especializado en la adquisición de habilidades, conocimientos y técnicas que
15
favorezcan en gran manera el desarrollo de respuestas metacognitivas de parte
de las personas que presentan esta necesidad educativa especial.
La metacognición es entendida como la habilidad de conocer, discernir y
controlar los propios mecanismos de aprendizaje, incluyendo el conocimiento y
el control de aspectos personales tales como el autoconcepto, autoestima y
autoeficacia (Henao, et al, 2006).
Monereo (1990) describe tres métodos de enseñanza de las habilidades
metacognitivas:
1. El modelamiento metacognitivo. El alumno tiene que imitar aquellas
acciones cognitivas que son expresadas verbalmente por el maestro, y
que al mismo tiempo hace explícitos los motivos que le llevan a efectuar
cada ejecución.
2. El análisis y discusión metacognitiva. Consiste en reflexionar lo que ha
hecho el aprendiz durante una tarea determinada, esto es, qué ha
pensado, recordado, imaginado, para resolver el problema o cualquier
otra cuestión de aprendizaje.
3. La autointerrogación metacognitiva. El sujeto se hace una serie de
interrogantes antes, durante y después de la tarea, con la finalidad de
establecer un sistema de autorregulación de proceso de pensamiento.
El docente debe garantizar que el estudiante que presente una
necesidad educativa especial adquiera capacidades, habilidades y destrezas
de tal manera que pueda realizar actividades de manera autónoma, además de
ser capaz de expresar y controlar sus estados afectivos, como el enojo, la
ansiedad, entre otros.
Sabemos también que el papel que cumplen los progenitores y
cuidadores de los niños y niñas con síndrome de Down, es primordial, ya que
son ellos quienes deben asistir desde temprana edad a sus vástagos; la
estimulación temprana y ayuda especializada contribuirá en gran medida a que
estos puedan desarrollar las habilidades básicas y competencias necesarias
para su supervivencia.
Como bien se conoce las personas que tienen síndrome de Down
padecen de retraso en el desarrollo motor grueso y el lenguaje, además
presentan hipotonía, el origen es normalmente el daño de un nervio o el daño
muscular que puede ser aislado. Por esta razón la estimulación temprana
16
favorecerá a que puedan responder de mejor manera en su desarrollo evolutivo
y aprendizaje social.
Para esto se ha considerado que dentro de las estrategias utilizadas
para mejorar la atención en niños y niñas con síndrome de Down están
contempladas aquellas que ayuden a mejorar las características descritas
anteriormente.
Como eje central se identificó que se debe trabajar con aquello que sea
de su interés y agrado, entonces se debe rescatar el papel que cumple la
motivación para su proceso de aprendizaje y desarrollo. Teniendo en cuenta
que deben estar constantemente motivados tanto por sus padres, cuidadores y
docentes para que siempre disfruten de su aprendizaje, además que puedan
aprender a aprender, ya que por sus características particulares y condiciones
les resulta difícil plantear soluciones ante problemas que se le presentan en su
vida cotidiana.
Después de llevar a cabo una exhaustiva revisión de estrategias que
contribuyan a mejorar la atención y consecuentemente la motivación y
aprendizaje de los niños y niñas con Síndrome de Down; las estrategias de
Montessori cumplen satisfactoriamente con todas las expectativas que un
centro de atención de personas con necesidades educativas especiales
requiere para poder ayudar a desarrollar habilidades básicas para la vida diaria.
El método de Montessori ha contribuido en gran manera la forma de
enseñanza-aprendizaje, a través de estrategias educativas que se adaptan a
las necesidades de las personas con capacidades diferentes, basadas en la
relación de ambiente, amor, niño-ambiente, generando así independencia,
autocuidado y aprendizaje. Esta metodología está enfocada en adecuar el
medio a los requerimientos particulares de cada individuo de tal manera que
todo esté a su disposición.
Montessori (1999), menciona que "el niño tiene una mente capaz de
absorber conocimientos y el poder de instruirse a sí mismo; basta una
observación superficial para demostrarlo".
Este método surge como una alternativa a la enseñanza tradicional y se
caracteriza por modificar el rol del educador en el proceso de aprendizaje
convirtiéndolo en un facilitador o guía y no solo como aquel que transmite
conocimientos.
17
Un pilar fundamental del método es que los estudiantes generan su
propia autorregulación de las actividades desarrolladas en torno al aprendizaje
logrado, para esto se debe adecuar el contexto en que los niños y niñas
aprenden con un ambiente donde exista el respeto, afecto, infraestructura y
materiales acorde a sus necesidades educativas.
Otra metodología que ha llamado la atención en los últimos años y que
está vigente es el Currículo Funcional natural fue desarrollado por la. Leblanc
(1984), este método está enfocado en trabajar en conjunto con las familias y en
dar el trato como persona a quien presenta la necesidad educativa especial.
El modelo que se presenta aquí es funcional, eso quiere decir que
incluye todas las áreas del desarrollo referente a las necesidades actuales y
futuras del usuario\a. Es ecológico, por considerar el ambiente diario del
individuo y sus necesidades, integrando escuela, casa, familia, comunidad,
respetando el medio cultural, ambiental, social y económico del alumno.
Es muy importante conocer características acerca del síndrome de Down
y las estrategias de aprendizaje que más se adapten a este tipo de
discapacidad, para que los niños y niñas puedan ser totalmente autónomos y
así no sean vistos como una carga sino más bien estos puedan contribuir con
las tareas del hogar.
18
3 METODOLOGÍA
3.1 Generación del conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
En el presente trabajo se utilizó la metodología de investigación
cualitativa, ya que este método está basado en describir las situaciones, los
contextos y las experiencias donde se desarrolla el fenómeno a ser estudiado.
De acuerdo a Rodríguez Gómez (1996, Pág, 32):
Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando
sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los
significados que tienen para las personas implicadas. La investigación
cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad de
materiales—entrevista, experiencia personal, historias de vida,
observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos – que describen la
rutina y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las
personas.
Como parte de la metodología cualitativa existen varios diseños entre
ellos Sistematización de experiencia, Jara (2014), plantea que “una
Sistematización de Experiencias se trata de un proceso de reflexión e
interpretación crítica sobre la práctica y desde la práctica, la cual se desarrolla
mediante la reconstrucción y ordenamiento de factores objetivos y subjetivos
que han intervenido en esa experiencia para extraer aprendizajes y
compartirlos” (p.52).
Los beneficios de realizar la sistematización de experiencias son
múltiples, en nuestro caso en particular nos permitió recoger información sobre
el proyecto Atención y prevención integral dirigida a niños y niñas con
problemas de conducta y aprendizaje aplicado en Asociación CREER, teniendo
en cuenta como este se modifica de acuerdo a la realidad y contexto en que se
desarrolla, tratando por medio de este trabajo el intercambio de aprendizajes
para el desarrollo de innovaciones del proyecto antes mencionado.
Dentro de las características que se han podido identificar durante este
proceso de prácticas pre profesional son las siguientes:
La generación de nuevos conocimientos y mejorar la comprensión
sobre las estrategias utilizadas para mejorar la atención en niños y
niñas con síndrome de Down.
Narrar detalladamente los sucesos y particularidades que se
presentaron en nuestra intervención como practicantes en la
Asociación Creer adquiriendo nuevos aprendizajes.
19
Se constató la información contribuida por los sujetos que formaron
parte de esta experiencia sistematizada tales como: niños, padres de
familia, docentes y personal que labora en la Asociación CREER.
Se estableció la discrepancia entre los objetivos, planificación del
proyecto y el proceso que se realizó, ya que en este no está
estipulado situaciones inesperadas como marchas, actividades
propias de la institución y charlas que como practicantes era nuestro
deber cumplir, retrasando ciertas actividades en la fecha designadas
propuestas en la planificación.
Contribuyó a fortalecer capacidades individuales y grupales, ya que
como actores de este trabajo incorporamos en nuestro quehacer una
mirada holística.
Para el cumplimiento de estas características se debió seguir la
planificación previamente establecida dentro del proyecto de atención y
prevención integral de niños y niñas con problemas de conducta y
aprendizajes.
1. Se participó activamente durante tres meses en la Asociación
CREER, en contacto directo con los niños y niñas con síndrome de
Down que presentan problemas de atención y aprendizajes, llevando
a cabo todas las fases del proyecto asignado.
2. Creación de un perfil de investigación, a partir del formato entregado
por el Departamento de Investigación de la Facultad de Ciencias
Psicológicas, en el cual se detallan aspectos relevantes a considerar
dentro de nuestra sistematización, eligiendo las estrategias
psicoeducativas utilizadas para mejorar la atención en niños y niñas
con síndrome de Down de 5 a 8 años, especificando objetivos, eje y
línea de investigación.
3. La recolección de los datos durante el proceso de prácticas se
ejecutó de manera exhaustiva, minuciosa y detallada, además
realizando la revisión literaria sobre estrategias psicoeducativas,
síndrome de Down y atención, basadas en metodología de
sistematización de experiencia.
4. El proceso de reflexión sobre la experiencia de las prácticas pre
profesionales, fue fundamental para la generación de nuevos
conocimientos sobre los problemas de atención que presentan los
niños y niñas con síndrome de Down y las estrategias utilizadas para
mejorarla. Para finalmente hacer las respectivas recomendaciones
que sirvan de guía para un futuro trabajo.
En el párrafo anterior se describió el procedimiento metodológico que
sigue la guía para el desarrollo del trabajo de titulación bajo la modalidad de
Sistematización de experiencia, la cual fue proporcionada por la Facultad de
20
Ciencias Psicológicas y que está estrechamente relacionada con la expuesta
por Jara (2014) en su libro sistematización de experiencias.
Todos los procedimientos realizados fueron importantes en el momento
de la elaboración de la sistematización de experiencia y se realizaron mediante
la utilización de instrumentos, imprescindibles para la recolección de
información como la observación, las entrevistas, bitácora, entre otros.
Se va a describir las técnicas que se utilizaron para la sistematización de
experiencia:
Observación: Permitió darnos cuentas de la situación actual de los
niños y familia
Entrevista: Serie de preguntas que se aplicaron de manera individual
niños y representantes y docentes pudiendo ser estas escritas u
orales.
Diario campo: Registro de los hechos que ocurrieron durante el
proceso para luego interpretarlos y analizarlo.
Bitácora: Permitió llevar un registro escrito sobre las acciones que
suceden cronológicamente
Análisis de los Documentos: La información relevante de cada caso
estudiado para poder relatar los mismos en nuestra experiencia
sistematizada.
Recuperación de la información: Se llevó a cabo mediante consultas
donde se almacena la información pertinente.
Reflexión crítica: Generar conocimiento sobre el trabajo realizado
bajo nuestra experiencia.
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización.
En el presente trabajo de sistematización, se obtuvo la información
pertinente de la fase de intervención de niños y niñas con Síndrome de Down
de 5 a 8 años que presentan problemas de atención que han sido parte del
servicio comunitario, teniendo como referente el proyecto: Prevención y
Atención Integral Dirigido a Niños y Niñas que presentan Problemas de
Conducta y Aprendizaje propuesto por la facultad de Ciencias Psicológicas de
la Universidad de Guayaquil en convenio con asociación CREER.
Dicha institución se creó el 30 de Junio del año 1998 como Centros
Creer. Surgió en la Zona Norte de la Coop. Paraíso de la Flor por iniciativa
de una familia del sector que solicitó ayuda a los misioneros de la
Organización Misión Alianza de Noruega en Ecuador quienes desarrollaban
proyectos de desarrollo comunitario en el sector, para la creación de un
21
Centro donde pudiera ser atendido su hijo con discapacidad y los hijos de
otras familias de la comunidad puesto que se les hacía muy difícil asistir a las
Instituciones existentes por situaciones de movilización y situación
socioeconómica de las familias. Misión Alianza de Noruega se interesó en las
necesidades de las personas con discapacidad y sus familias del sector y
decidió levantar un proyecto de atención terapéutica y trabajo con familias.
Proyecto que fue extendido a la Zona de Isla Trinitaria en agosto del año
1998.
En 1999 se hizo contacto con CEREPSI, de quien se consiguió, el aval
y apoyo para el funcionamiento de los Centros. En el año 2001 se obtuvo la
personería jurídica # 4796 en el Ministerio de Bienestar Social con
representación Legal de la Asociación de Participación Social de Padres de
Familia de Niños Especiales CREER, cuyo logo es un rostro mirando un arco
iris que significa :
Creer en el amor de Dios y todo lo que Él Creo.
Creer en el empoderamiento de las familias de las personas con
Capacidades Diferentes.
Creer que las personas con Capacidades Diferentes pueden llegar
a realizar grandes cosas si se les da oportunidades.
Creer en un grupo de profesionales que trabaja con amor,
honestidad, dedicación, compromiso y responsabilidad por
contribuir a mejorar las condiciones de vida de las personas con
capacidades diferentes y sus familias.
Creer en la generosidad de aquellas personas que comparten la
lucha y el sueño de Creer y que deciden ser donantes especiales.
Creer en un futuro con igualdad de oportunidades y derechos para
nuestros estudiantes.
Durante los años 2002 al 2005 se incrementó la cobertura, se creó
jornadas pedagógicas y terapéuticas en horario matutina y vespertina se
incrementó los terrenos, la edificación y el equipamiento, así como el
número de profesionales. Durante los años 2006 al 2007 se continuó con la
cobertura de 100 beneficiarios y la jornada pedagógica volvió a establecerse
en la matutina y se continuó la atención vespertina solo terapéutica.
El trabajo pedagógico y terapéutico se realizó con metodologías
tradicionales de Educación Especial, es en el año 2007 que se contacta al
Centro Ann Sullivan del Perú, con éxito en la educación de las personas con
capacidades diferentes, las oportunidades de trabajo de jóvenes y adultos y
la participación de las familias. Esto motivó a Misión Alianza, ONG creador y
mayor financiador de Creer, solicitar la asesoría 2008, 2009, con renovación
22
de contrato del 2010 hasta el 2012 para la implementación de la Metodología
del Currículo Funcional Natural en el Centro Creer mediante pasantías en el
CASP y periodos de observación y capacitación en el Centro Creer por
especialistas del CASP.
En el 2010, con el trámite 19413 de fecha 26 de mayo, y mediante
acuerdo Ministerial No 10064, se aprueba la reforma a los estatutos y se
cambia el nombre por ASOCIACIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL EN PRO
DE PERSONAS CON CAPACIDADES DIFERENTES “CREER”.
3.3. Plan de sistematización
Este trabajo de sistematización se realizó dentro de los parámetros del
Proyecto de Servicio Comunitario: Prevención y atención integral a niños y
niñas con problemas de conducta y aprendizaje, el cual tiene como objetivo
relacionar el sistema de atención terapéutica con el proceso de atención
psicológica para aplicar el plan psicoeducativo que permita superar las
dificultades de aprendizajes en niños y niñas.
Este proyecto tiene tres fases las cuales son: Evaluación, Diagnóstico e
Intervención. De tal manera, que hemos escogido la fase de intervención como
principal experiencia a sistematizar, propiamente Identificar las estrategias
psicoeducativas utilizadas para mejorar la atención en niños y niñas con
Síndrome de Down Describir.
Experiencia
sistematizada
Las estrategias psicoeducativas utilizadas para mejorar la
atención en niños y niñas con Síndrome de Down.
Eje de
sistematización
Identificación de las estrategias psicoeducativas para
mejorar la atención en niños y niñas con Síndrome de
Down de 5 a 8 años.
Fuentes de
información
Para la elaboración de nuestro trabajo se elaboró dichas
fuentes:
Observación: Permitió darnos cuentas de la situación actual
de los niños, familia y que problemas están influyendo
Entrevistas: Serie de preguntas que se aplicaron de manera
individual niños y representantes y docentes pudiendo ser
estas escritas u orales.
Test de crecimiento psicológico: Este test sirve para la
detección en el desarrollo psicológico de los niños con
Síndrome de Dow.
Guía de observación de conductas pre-verbales y verbales:
permite identificar conductas pre-requisitas a la
comunicación y el lenguaje y al componente pragmático.
23
Guía de autocuidado: este instrumento permite identificar el
grado de autonomía que tiene el sujeto, evaluando higiene
y cuidado del cuerpo.
Registro Fotográfico: fotos donde se evidencia cada
sección realizada en nuestras prácticas.
Modelo Funcional y Ecológico: donde se enfatiza que la
educación debe ocurrir en ambientes naturales y
contextuales de la vida diaria, con miras en las habilidades
y potencialidades de los niños/as y no en las carencias o en
las habilidades que los niños y niñas no llegarán a alcanzar
Página web: Nos dio acceso a información a países donde
este tema se ha investigado y desarrollado más.
Tabla 2. Sistematización de la Experiencia
Este trabajo de sistematización de experiencia, tiene como dimensión
formal, la obligatoriedad por parte los estudiantes de noveno semestre de la
Facultad de ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, requisito
indispensable para la obtención del título.
El presente trabajo creó un nuevo interés por poder involucrarnos en una
nueva dimensión de entender, comprender, educarse y generar un
conocimiento actual de acuerdo a nuestras experiencias y realizar una
cimentación de pensamiento reflexivo y aumentar nuestras capacidades.
Se puede afirmar, que la sistematización de experiencia es una
metodología compleja porque no es estática y trata de comprender la
complejidad de acuerdo a la situación estudiada o al sujeto en sí, de percibir las
emociones e interacción de cada persona que vive dichas experiencias, a partir
de esto se aproxima nuevos conocimientos atreves de nuestra vivencia en la
participación estudiada.
Así como menciona Jara (2014, p. 102) en su libro sistematización de
experiencia práctica y teórica para otros mundos:
A partir de algunos procesos significativos en los que hemos tenido la
oportunidad de participar, hemos encontrado lo útil que puede resultar
la sistematización de experiencias para retroalimentar las
orientaciones generales con los aprendizajes surgidos de
sistematizaciones de las experiencias en terreno.
Ahora bien, la metodología empleada permite contribuir una
representación práctica a una teoría con carácter rigurosa, que nos permite
fortalecer los conocimientos críticos.
24
Posteriormente, se puntualizan las actividades primordiales que se
realizaron durante el proceso de las prácticas comunitarias donde se desarrolla
el presente trabajo de investigación que se presentara como sistematización de
experiencias:
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
Recuperación
del proceso
Act. #1: Definir la metodología del
presente trabajo.
John Astudillo
Damián Bazán
8 de junio
del 2018
Act. #2: Revisión de las bitácoras. John Astudillo
Damián Bazán
11 de
junio del
2018
Act. #3: Revisión de fichas de
actividades.
John Astudillo
Damián Bazán
12 de
junio del
2018
Act. #4: Revisión de las
entrevistas realizadas
John Astudillo
Damián Bazán
13 de
junio del
2018
Act. #5: Revisión de la guía de
observación de conducta.
John Astudillo
Damián Bazán
14 de
junio del
2018
Act. #6: Buscar información
teórica para la
fundamentación
John Astudillo
Damián Bazán
15 de
junio del
2018
Reflexión
critica
Act. #1: Revisión de los aspectos
más relevantes de la
información obtenida en
el proceso de práctica.
John Astudillo
Damián Bazán
22 de
junio del
2018
Act. #2: Revisión de los aspectos
primordiales de la
información teórica.
John Astudillo
Damián Bazán
25 de
junio del
2018
Act. #3: Comparación de la
información de la teoría y
la praxis.
John Astudillo
Damián Bazán
29 de
junio del
2018
Act. #4: Elaborar nueva
información en base a la
experiencia vivida en este
proceso de titulación.
John Astudillo
Damián Bazán
6 de julio
del 2018
Elaboración
del producto
final
Act. #1: Buscar literatura
relacionada a nuestro
tema.
John Astudillo
Damián Bazán
25 de
junio del
2018
Act. #2: Desarrollo y revisión del
contexto teórico.
John Astudillo
Damián Bazán
11 de
julio del
25
2018
Act. #3: Desarrollo y revisión de
la metodología
John Astudillo
Damián Bazán
13 de
julio del
2018
Act. #4: Desarrollo de las
conclusiones y
recomendaciones
John Astudillo
Damián Bazán
17 de
julio del
2018
Act. #5: Realización del resumen
y la introducción
John Astudillo
Damián Bazán
20 de
julio del
2018
Tabla 3. Actividades del Proceso Fuente: Elaboración propia
3.4. Consideraciones éticas
En el presente trabajo de sistematización se indica la importancia de la
ética profesional del psicólogo, ya que este trabajo se desarrolló con sujetos
menores de edad, por lo cual es necesario resaltar los principios, criterios y
requerimientos que una investigación científica debe tener presente en estos
procesos, con la finalidad de no vulnerar los derechos de ningún individuo.
En la primera sesión explicamos a los representantes sobre el proyecto
de vinculación con la sociedad “Prevención y Atención integral dirigida a niñas
y niños con problemas de conducta y aprendizaje”, en el cual sus
representados (usuarios) serían partícipes. Se procedió a explicar el acta de
Consentimiento Informado, que nos fue facilitado por la Facultad de Ciencias
Psicológicas, donde se especifican el nombre y los objetivos del proyecto, para
que los padres tengan conocimiento del trabajo que se realizó con sus hijos e
hijas, cuya finalidad es netamente académica e investigativa.
Un ente regulador de la ética del Psicólogo son los Principios Éticos y
Código de Conducta publicados por American Psychological Association (APA)
(2010), es decir, que el comportamiento del profesional de la psicología es
regulado y normado por la institución en mención.
APA (2010) define que estos principios de la ética profesional del
psicólogo permitirán mantener la objetividad durante el proceso de recogida de
información y que exista un comportamiento saludable hacia nuestros usuarios
y estos son:
Beneficencia y no maleficencia: Los psicólogos se esfuerzan por hacer
el bien a aquellos con quienes interactúan profesionalmente y asumen la
responsabilidad de no hacer daño.
26
Fidelidad y responsabilidad: Los psicólogos establecen relaciones de
confianza con aquellos con quienes trabajan. Son conscientes de sus
responsabilidades profesionales y científicas con la sociedad y las
comunidades específicas donde interactúan.
Integridad: Los psicólogos buscan promover la exactitud, honestidad y
veracidad en la ciencia, docencia, y práctica de la psicología.
Justicia: Los psicólogos reconocen que la imparcialidad y la justicia
permiten que todas las personas accedan y se beneficien de los aportes
de la psicología.
Respeto por los derechos y la dignidad de las personas: Los psicólogos
respetan la dignidad y el valor de todas las personas y el derecho a la
privacidad, a la confidencialidad y a la autodeterminación de los
individuos.
3.5. Fortalezas y debilidades
Durante la elaboración del presente trabajo se pude evidenciar las
siguientes fortalezas:
Las capacitaciones recibidas por parte del personal encargado de
dirigir el proyecto de Prevención y Atención Integral dirigido a Niños Y
Niñas con Problemas de Conducta y Aprendizaje.
Las tutorías semanales por parte del tutor comunitario, quien fue el
encargado de supervisar y orientar las actividades que se realizaron
durante los procesos de prácticas pre profesionales.
El proceso de inducción por parte de la institución receptora donde se
nos ofreció toda la información, para poder abordar a los niños y niñas
con capacidades diferentes en sus diversos contextos educativos.
El personal que labora en la institución receptora colaboraba
constantemente aclarando las dudas o inquietudes que se
presentaron durante el proceso de prácticas.
La apertura total que mantuvo Asociación CREER donde llevamos a
cabo las prácticas pre profesional, dejándonos desenvolver con
independencia y dinamismo propio.
El compromiso de los padres de familia que formaban parte de este
proceso fue fundamental para la recolección de información y las
actividades que se desarrollaron.
En el proceso de sistematización de experiencia se presentaron las
siguientes dificultades:
La asignación de los lugares de prácticas fue el principal
impedimento para comenzar en la fecha establecida las prácticas pre
27
profesionales, el cual nos redujo el tiempo que teníamos establecido
para el desarrollo de las actividades del proceso de titulación.
La escasa información relevante para el desarrollo sobre el tema de
titulación propuesto, ya que esto dificultó el progreso de la
sistematización de experiencia.
28
4 RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
Los estudiantes de 9no. semestre tienen que realizar sus Prácticas Pre
profesionales en vinculación con la comunidad para la posterior obtención del
título profesional de Psicólogo General. Como parte de los requisitos para este
proceso fue escoger unos de las cuatro líneas de investigación que fueron
social, educativa, clínica y organizacional. En este caso se escogió la línea
educativa, en la cual se encuentra vigente el proyecto de Prevención y atención
Integral a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje.
Nuestras prácticas de servicio comunitario fueron desarrolladas en la
Asociación CREER, en un periodo de 3 meses, que dieron inicio desde el 30 de
Mayo hasta el 09 de Agosto del 2017, cumpliendo 4 horas diarias en el
respectivo horario de 08:00 a 12:00 los días lunes, martes y miércoles,
cumpliendo así las 160 horas preestablecidas en la malla curricular de la
carrera de Psicología General de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad de Guayaquil.
En la semana de ingreso al lugar de prácticas se realizó la socialización
del proyecto por parte de los practicantes de la Facultad de Ciencias
Psicológicas y se procedió a la presentación de cada uno de nosotros, por otro
lado la Directora se encargó de presentar a cada uno de los colaboradores que
trabajan en la Asociación; posterior a esto se realizó el respectivo
reconocimiento del lugar de prácticas.
El tema de nuestra investigación es la identificación de las estrategias
Psicoeducativas utilizadas para mejorar la atención en niños y niñas con
Síndrome de Down de 5 a 8 años que asisten a la Asociación CREER. La
Coordinadora de dicha institución asignó los niños y niñas los cuales fueron la
muestra del presente estudio durante el proceso de prácticas.
29
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultado Contexto
30 de mayo del
2018
Reconocimiento
del lugar
John Astudillo
Damián Bazán
Observar el
espacio y
contexto donde
se desarrollara
las practicas
Observación Identificación de
los espacios y
de la forma de
trabajar del
centro
La institución
CREER, sus
aulas y espacio
físico.
4 de junio del
2018
Inducción
acerca del
centro y las
actividades que
se realizan.
John Astudillo
Damián Bazán
Educadoras del
centro.
Conocer las
actividades del
centro
Observación
Escucha activa.
Exposición
La obtención de
conocimiento del
centro y como
se manejan los
procesos
internos.
La institución
CREER, sus
aulas y espacio
físico.
Actitud positiva y
agradable por
parte del
personal del
centro.
5 de junio del
2018
Búsqueda de
información
John Astudillo
Damián Bazán
Tener
conocimiento
Observación.
Investigación.
Tener
conocimiento
acerca de los
niños asignados.
En el domicilio
de cada uno.
6 de junio del
2018
Capacitación
sobre las
adaptaciones
que le realizaron
al protocolo de
intervención.
John Astudillo
Damián Bazán
Psc. Geovanna
Medina
Conocer el
nuevo protocolo
Observación
Escucha activa
Adquisición del
nuevo protocolo
y como se debe
emplear.
En las
instalaciones del
CDID.
30
02 de julio del
2018
Flahcards de
emociones.
Flash cards de
situaciones
donde se
evidencie las
diversas
emociones y sus
reacciones
John Astudillo
Damián Bazán
Ke
Ma
Abr
Conocer las
emociones y
mantener su
atención.
Observación
Descriptivo
Nombras las
emociones y las
situaciones en
las que se
presenta.
Se desarrolló en
el aula asignada
para poder
realizar la
intervención.
Los niños
mostraron
interés al
principio y luego
se distraían con
facilidad.
03 de julio del
2018
Cuento y
actividades del
Monstruo de
colores.
John Astudillo
Damián Bazán
Ke
Ma
Abr
Relatar un
cuento e
identificar las
emociones en el
mismo.
Atención
sostenida.
Observación.
Descriptico
Escucharon
atentamente y
reaccionaban
ante las
situaciones del
cuento.
Se desarrolló en
el aula asignada
para poder
realizar la
intervención.
04 de julio del
2018
Flahcards de
emociones.
Flash cards de
situaciones
donde se
evidencie las
diversas
emociones y sus
John Astudillo
Damián Bazán
Ke
Ma
Abr
Identificar las
emociones.
Atención
sostenida.
Observación
Descriptivo
Reconocimiento
de las
emociones.
Se desarrolló en
el aula asignada
para poder
realizar la
intervención.
Los niños
mostraron
interés.
31
reacciones
05 de julio del
2018
Cuento y
actividades del
Monstruo de
colores.
John Astudillo
Damián Bazán
Ke
Ma
Abr
Identificar las
emociones en el
cuento y su
color.
Atención
sostenida.
Observación.
Descriptico.
Actividades
lúdicas
Escucharon
atentamente e
identificaron los
colores de cada
emoción.
Se desarrolló en
el aula asignada
para poder
realizar la
intervención.
Le gusta hacer
actividades con
pintura.
09 de julio del
2018
Técnica del
semáforo
John Astudillo
Damián Bazán
Ke
Ma
Abr
Identificar las
emociones.
Atención
sostenida.
Observación.
Descriptico.
Actividades
lúdicas
Identificar las
emociones.
Se desarrolló en
el aula
asignada, se les
pregunto que
era un semáforo
o donde se
utilizaban, y se
los asocio con
las emociones.
10 de julio del
2018
El termómetro John Astudillo
Damián Bazán
Ke
Ma
Abr
Trabajar las
emociones.
Atención
sostenida.
Observación
Descriptivo
Identificar las
emociones
Se desarrolló en
el aula asignada
para poder
realizar la
intervención
32
11 de julio del
2018
Actividades en
la Técnica del
semáforo
John Astudillo
Damián Bazán
Ke
Ma
Abr
Reconocer las
emociones.
Atención
sostenida.
Observación.
Descriptico.
Actividades
lúdicas
Saber cómo
utilizar el
semáforo de las
emociones.
Se desarrolló en
el aula
asignada, se les
pregunto que
era un semáforo
o donde se
utilizaban, y se
los asocio con
las emociones.
12 de julio del
2018
Volcán John Astudillo
Damián Bazán
Ke
Ma
Abr
Trabajar en las
reacciones de
sus emociones.
Atención
sostenida.
Observación.
Descriptivo.
Saber cuáles
son las
situaciones
donde se
presenta,
Se desarrolló en
el aula asignada
para poder
realizar la
intervención
16 de julio del
2018
Termómetro y
volcán
actividades
John Astudillo
Damián Bazán
Ke
Ma
Abr
Trabajar en su
atención.
Identificar
emociones
positivas y
negativas
Observación.
Actividades
lúdicas.
Identificación de
las emociones,
las situaciones
donde se
pueden
desarrollar y que
emociones son
positivas y
negativas.
Se desarrolló en
el aula asignada
para poder
realizar la
intervención
17 de julio del Juego de John Astudillo Entrenamiento Observación Se puso Se desarrollo en
33
2018 orientación y
lateralidad:
sentarlo o
sentarla en el
suelo y ubicar
objetos delante
y detrás
Damián Bazán
Ke
Ma
Abr
en atención.
Actividad lúdica
evidenciar que
los niños
responden a las
instrucciones,
pero por corto
lapso de tiempo
y se tiene que
constantemente
dar refuerzo
para lograr la
actividad.
la aula
asignada, se
sentó al niño en
el piso y se jugó
con el niño, en
su orientación y
motricidad
gruesa.
18 de julio del
2018
Juego de cartas John Astudillo
Damián Bazán
Ke
Ma
Abr
Trabajar en la
concentración,
atención y
memoria.
Observación
Lúdico
Se trabaja
atención
focalizada
Se trabajo en el
aula asignada
19 de julio del
2018
Juego de pares,
con tarjeta
John Astudillo
Damián Bazán
Ke
Ma
Abr
Trabajar en la
concentración,
atención y
memoria.
Observación
Lúdico
Aprender a
reconocer los
pares de los
animales, se
trabaja atención
focalizada.
Se trabajo en el
aula asignada.
34
19 de julio del
2018
Buscarla la
pareja de los
colores.
John Astudillo
Damián Bazán
Ke
Ma
Abr
Trabajar su
atención y
motricidad fina.
Lúdico
Observación
Se divirtieron en
la actividad y
reconocieron los
colores.
Se trabajo en el
aula asignada.
23 de julio del
2018
Juego de los
peces
John Astudillo
Damián Bazán
Ke
Ma
Abr
Trabajar la
motricidad fina
Lúdico
Observación
Los niños
respondieron a
la actividad.
Se trabajo en el
aula asignada
Tabla 4. Recuperación del Proceso
Fuente: Elaboración propia
35
Mediante la aplicación de instrumentos a los usuarios se evidenció las
siguientes características:
Usuario Ma. niño de 5 años, que vive en la isla trinitaria y asiste a la
Asociación CREER.
Técnicas e
Instrumentos Resultados Apreciación
Test de Crecimiento
Psicológico
Motor postural: 1/8
Cognitivo: 0/8
Comunicativo
lingüístico: 1/10
Afectivo emocional: 0/8
Social adaptativo: 3/6
El usuario en su
crecimiento psicológico
no ha logrado alcanzar
aspectos de la motricidad
fina y gruesa, el
desarrollo cognitivo es
bajo y su capacidad de
comunicación es baja.
Registro de inventario
de autocuidado
Alimentación: 5/7
Vestido y desvestido:
1/8
Aseo personal: 2/8
Alimentación: se alimenta
sola, en ocasiones
necesita cierto apoyo.
Vestido y desvestido: No
puede hacerlo de forma
correcta, sus padres lo
asisten todo el tiempo.
Aseo personal: necesita
ayuda para hacerlo.
Guía de observación
de conductas pre-
verbales y verbales
Atención visual: si
cumple
Imitación: si cumple
Conducta verbal de
Niveles de mandos: lo
hace
Pragmática del
lenguaje: SI
En las conductas
visuales, imitativas y
pragmáticas las ha
desarrollado, debe
fortalecer la conducta
verbal.
Tabla 5. Recuperación del Proceso
Fuente: Elaboración propia
El usuario Ma. es un niño que se muestra siempre sonriente y
colaborador al momento de asignarle alguna tarea, es extrovertido y atento,
realiza acciones como subir y bajar de las escaleras sin ayuda pero siempre
apoyado del pasamanos; tiene limitaciones en su lenguaje, no sabe leer, se
distrae con facilidad, sin embargo presta atención cuando se le hace
indicaciones, en cuanto a escritura realiza con dificultad trazos con su mano
derecha, en cuanto a lateralidad, realiza movimientos sin acertar.
36
Usuario Abr. de 6 años, que vive en la isla trinitaria y asiste a la Asociación
CREER.
Técnicas e
Instrumentos Resultados Apreciación
Test de Crecimiento
Psicológico
Motor postural: 0/10
Cognitivo: 0/6
Comunicativo
lingüístico: 0/8
Afectivo emocional: 5/10
Social adaptativo: 6/10
El usuario en su
crecimiento psicológico no
ha logrado alcanzar
aspectos de la motricidad
fina y gruesa, el desarrollo
cognitivo es bajo y su
capacidad de
comunicación es baja.
Registro de
inventario de
autocuidado
Alimentación: 6/7
Vestido y desvestido:
7/8
Aseo personal: 4/8
Alimentación: se alimenta
sola, en ocasiones requiere
apoyo.
Vestido y desvestido:
puede hacerlo de forma
correcta, su madre la asiste
al momento de abrocharse
y sujetarse los cordones.
Aseo personal: necesita
asistencia para ciertas
actividades.
Guía de observación
de conductas pre-
verbales y verbales
Atención visual: si
cumple
Imitación: si cumple
Conducta verbal de
Niveles de mandos: lo
hace
Pragmática del
lenguaje: SI
En las conductas visuales,
imitativas las ha
desarrollado, las
pragmáticas y conducta
verbal debe fortalecerlas.
Tabla 6. Recuperación del Proceso.
Fuente: Elaboración propia.
El usuario Abr. es un niño que se muestra siempre contento y
colaborador, se relaciona con los demás, realiza actividades como patear un
balón; tiene limitaciones en su lenguaje, no sabe leer, tiene problemas
atención, le cuesta terminar las cosas que empieza, en cuanto a escritura
realiza con dificultad trazos con su mano derecha debido a la falta de
motricidad fina, en cuanto a lateralidad, no logra diferenciar al momento de ser
evaluado.
37
Usuario Abr de 7 años, que vive en la isla trinitaria y asiste a la Asociación
CREER.
Técnicas e
Instrumentos Resultados Apreciación
Test de Crecimiento
Psicológico
Motor postural: 0/10
Cognitivo: 0/4
Comunicativo
lingüístico: 1/10
Afectivo emocional: 3/6
Social adaptativo: 4/14
El usuario en su
crecimiento
psicológico no ha
logrado alcanzar
aspectos de la
motricidad fina y
gruesa, el desarrollo
cognitivo es bajo y su
capacidad de
comunicación es baja.
Registro de inventario
de autocuidado
Alimentación: 5/7
Vestido y desvestido:
7/8
Aseo personal: 2/8
Alimentación: se
alimenta sola, en
ocasiones necesita
cierto apoyo.
Vestido y desvestido:
puede hacerlo de
forma correcta, su
madre la asiste al
momento de
abrocharse y sujetarse
los pasadores.
Aseo personal:
necesita ayuda para
hacerlo.
Guía de observación
de conductas pre-
verbales y verbales
Atención visual: si
cumple
Imitación: si cumple
Conducta verbal de
Niveles de mandos: lo
hace
Pragmática del
lenguaje: SI
En las conductas
visuales, imitativas y
pragmáticas las ha
desarrollado, debe
fortalecer la conducta
verbal.
Tabla 7. Recuperación del Proceso.
Fuente: Elaboración propia.
La usuario Ke. es un niña que se muestra siempre sonriente, sin
embargo presenta cambios de humor rápido y drástico, lo que pide debe ser
satisfecho rápidamente, es tímida al momento de contacto con otras personas,
tiene limitaciones en su lenguaje, no sabe leer, pierde la concentración ante
cualquier elemento distractor, se enfada si tiene que hacer esfuerzo, en cuanto
38
a escritura realiza con dificultad trazos con su mano derecha, en cuanto a
lateralidad, realiza movimientos sin acertar.
El haber realizado un trabajado con los niños y niñas de la Asociación
CREER fue una experiencia enriquecedora, se pudo comprobar la teoría de
las estrategias Psicoeducativas que se utilizan para mejorar la atención en
niños y niñas con Síndrome de DOWN, nos hizo evidenciar las cualidades de
estos niños que son únicos e irrepetibles, que aprenden a su propio ritmos y la
importancia de trabajar con cada uno de los individuos de acuerdo a sus
necesidades.
39
5.- REFLEXIÓN CRÍTICA
Al inicio de las prácticas del servicio comunitario, surgieron muchas
dudas porque la información con la que se contaba hasta ese momento era
escasa y segmentada; las prácticas empezaron con un mes de retraso por la
falta de lugares donde realizarlas, lo que creó incertidumbre por la cantidad de
horas que se debía cumplir durante el proceso de vinculación.
La asignación de lugares se realizó paulatinamente ya que no estaban
firmados todos los convenios con las instituciones donde se realizaron las
prácticas de vinculación con la comunidad, esto fue referido por la coordinadora
del proyecto educativo.
Al llegar al lugar asignado de prácticas nos encontramos con la novedad
de que la población que se encontraba en la asociación CREER, poseían
características diferentes a las establecidas en el perfil de exclusión del
proyecto, lo cual fue notificado a la directora del mismo y ella procedió a tomar
acciones que llevaron a realizar cambios y adaptaciones en el protocolo de
intervención.
Una vez realizados estos cambios, fuimos convocados para una
capacitación en el CDID donde se nos explicó las modificaciones que se le
habían realizado al protocolo para la atención de niños y niñas con
capacidades diferentes, entre los cuales destacan el cambio de los
instrumentos para la evaluación y diagnóstico.
En la búsqueda de las estrategias Psicoeducativas utilizadas en niños y
niñas con Síndrome de Down se realizó una entrevista abierta a varios
psicólogos educativos que pertenecen a la facultad de ciencias Psicológicas
con la finalidad de obtener información sobre aquellas que más se ajusten a
nuestro contexto social, económico y cultural.
Además a las docentes de la Asociación CREER se les consultó sobre
las estrategias que implementan con los niños y niñas con Síndrome Down y
los resultados que obtienen en la ejecución de las mismas.
Se visitó la institución Fasinarm la cual es una organización ubicada en
la ciudad de Guayaquil que se encarga de velar por el derecho a la inclusión
de niños, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual, con el fin de acceder
a la biblioteca de la institución en mención, para poder recabar información que
nos serviría para nuestro trabajo de titulación, sin embargo al preguntar a la
encargada nos notificó que la institución hace más de tres años había cerrado
su biblioteca al público.
40
La Asociación CREER utiliza dos metodologías dentro de sus centros las
cuales son el currículo funcional natural y el método de Montessori, las cuales
son implementadas en cada una de las actividades que realizan los niños y
niñas con la finalidad de garantizar el aprendizaje y desarrollo de las
habilidades básicas para su vida cotidiana.
La metodología Montessori se caracteriza por crearle un ambiente
adecuado al niño y niña el cual le permita desarrollar sus habilidades y
solucionar las dificultades que se le presenten en dicho ambiente. Esta
metodología utiliza recursos reales y simples que les permiten a las personas
con capacidades diferentes avanzar a su propio ritmo ya que viven una etapa
de desarrollo distinta y trabajan desde sus intereses personales.
El currículo funcional natural se caracteriza por la individualización de su
enseñanza tomando en cuenta que es lo que funciona para esa persona en
particular, también se basa en la integración de todos los apoyos dentro del
programa de enseñanza. Tiene como objetivo principal incrementar el control
sobre el ambiente por parte del estudiante.
La Asociación CREER tiene implementadas estas metodologías ya que
cuenta con espacias adaptados a las necesidades de cada de las personas
que acuden a su centro y su personal tiene constantes capacitaciones por parte
de los directivos del centro.
En las observaciones que se realizaron en los niños y niñas con
Síndrome de Down se evidenciaron ciertas características que presentaron
durante el desarrollo de las actividades entre estas tenemos que: se distraen
con facilidad, no pueden mantener la atención durante un tiempo prolongado,
su habituación se da de forma más pasiva.
Entre la contradicciones que se pudo evidenciar, está el hecho de que
los niños no tienen reforzamiento en casa de las estrategias utilizadas dentro
de la institución, aun cuando los docentes les hacen saber a sus padres que
deben tener el acompañamiento en el hogar.
En la ejecución de la fase de intervención del proyecto de vinculación
con la comunidad se pudo evidenciar que la aplicación de estrategias
Psicoeducativas tales como el control de emociones se trabajó varias técnicas
las cuales son: las flashcards, el semáforo, el termómetro, el volcán, el
monstruo de colores, para reconocer las emociones y controlarlas en un
momento determinado.
En esta fase también se trabajó con técnicas para mejorar la atención
las cuales son: juegos de cartas, juegos de pares, juego de orientación y
41
lateralidad, juego de cartas de colores y el juego de pescar entre otros. Estas
técnicas se utilizaron con el fin de mejorar la atención, motricidad fina y gruesa
y procesos cognitivos.
Como resultado de la aplicación de estas técnicas se pudo constatar que
los niños y niñas con Síndrome de Down presentan dificultad en su área motriz,
tienen dificultad en su lenguaje ya que para ellos es más fácil dar una
respuesta no verbal que una respuesta verbal.
El proceso vivido dejo como enseñanza la utilización de estrategias
Psicoeducativas que se ajustan a las necesidades que presentan cada uno de
los usuarios, las cuales tienen gran repercusión dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje en niños y niñas con Síndrome de Down debido a la
aplicación de las metodologías. También un aporte ético, ya que el manejo de
la confiabilidad es muy importante en estos casos, debido a que la información
solo la maneja el profesional encargado.
42
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
Fue importante la búsqueda y comprensión de las estrategias
Psicoeducativas que se utilizan con los niños y niñas con síndrome de
Down, para así poder trabajar con técnicas e instrumentos adecuados a
las necesidades y particularidades que presentan cada uno de ellos.
Los niños y niñas con Síndrome de Down poseen cualidades,
capacidades únicas y diferentes, pero esto no quiere decir que no
tengan un papel significativo en la sociedad y es nuestra responsabilidad
como profesionales de la psicología crear ambientes adecuados para su
desarrollo y potencializar sus habilidades.
El apoyo colaborativo dentro del hogar es significativo en las estrategias
Psicoeducativas y su aplicación es de esencial importancia, puesto que
todas las actividades que se realizan en el centro con el niño o niña se
deben reforzar en casa para alcanzar los resultados esperados.
Las estrategias Psicoeducativas implementadas en niños y niñas tienen
como finalidad que el sujeto realice actividades productivas que le
permitan vivir en la sociedad de forma independiente y autónoma en la
medida de sus posibilidades. El trabajar hoy con estas estrategias nos
asegura que en un futuro esos niños y niñas serán hombre y mujeres
que aportaran a la sociedad.
La metodología de Montessori tiene un impacto positivo en los niños y
niñas ya que está adapta el espacio físico a las necesidades ellos, lo
cual se ve reflejado en que cada una de las actividades que realizan
cuando cumple con la finalidad y el propósito con la fue planteada.
El curriculum funcional natural aplicado en niños y niñas con Síndrome
de Down, se basa en tratar como niños y niñas independientes a cada
uno de ellos en fomentar el trabajo en equipo entre la institución y la
familia.
43
6.2 Recomendaciones
A la Asociación CREER que realice talleres y capacitaciones para los
profesionales que deseen tener acceso a la información, ya que en
nuestro país estas estrategias no son conocidas y como institución tiene
la posibilidad de llegar a más personas.
Seguir trabajando en la implementación de las estrategias
Psicoeducativas con niños y niñas con Síndrome de Down, adaptando
contextos y espacios para así lograr los cambios deseados en estos
niños y niñas.
A las familias que estén vinculadas activamente en el proceso de
desarrollo y aprendizaje de sus hijos, para que se desarrollen las
habilidades que necesitaran en un futuro para ser los más autónomos
posible, integrado en la familia, escuela y comunidad.
A las personas que están involucradas en el cuidado o la enseñanza de
niños y niñas con síndrome de Down, a trabajar en sus emociones para
que ellos lleguen a maximizar sus competencias, habilidades y estas
puedan ser aplicadas en diferentes contextos.
Al profesional de psicología quien debe mantener el compromiso de
difundir información acerca de las estrategias Psicoeducativas utilizadas
en niños y niñas con Síndrome de Down, lo cual sería un gran aporte
para nuestra cultura y sociedad Ecuatoriana.
44
BIBLIOGRAFÍA
Ann Sullivan Perú (2018). Curriculum Funcional-Natural. Disponible en:
[http://annsullivanperu.org/curriculum-funcional-natural/]. Consultada el
14 de julio de 2018.
Ann Sullivan Perú (2018). Persona con habilidades diferentes. Disponible en:
[http://annsullivanperu.org/personas-con-habilidades-diferentes/].
Consultada el 14 de julio de 2018.
AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (APA). (2010). Principios
Éticos de los Psicólogos y Código de Conducta. Obtenido de
http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/comite_etica/Codigo_AP
A.pdf
Criado, F. J. & Gómez, M.R (2012). Aspectos prácticos de la intervención
logopédica en personas con síndrome de Down. En N. García, N.
Jimeno & Santiago, R.B. (ed.), Los logopedas hablan (pp. 99- 123).
Valencia: Nau Llires.
Estaún, S., Añaños, E.; Zaragoza, S. (1993). «Les rythmes attentionnels:
Variabilité endogène ou exogène?» En J. Beau y J.F. Vibert.Rythmes
Biologiques: De la cel lule à l’homme, (pp. 201-208). París: Polytechnica.
Fundación Iberoamericana Down21 (2018). Aspectos biomédicos- el
diagnostico — trisomía simple, translocación, mosaicismo. Disponible
en: [https://www.downciclopedia.org/informacion-basica-sobre-el-
sindrome-de-down/aspectos-biomedicos?showall=&start=2]. Consultada
el 13 de julio de 2018.
Fundación Argentina María Montessori (2018). El método montessori.
Disponible en: [https://www.fundacionmontessori.org/metodo-
montessori.htm]. Consultada el 14 de julio de 2018.
García Sevilla, J. (1997). Psicología de la atención. Madrid: Síntesis Psicología
García, Sylvia (1994). El niño con Síndrome de Down. Ed. Diana México
García Velázquez, A., & Llull Peñalba, J. (2009). Juego infantil y su
metodología. EDITEX.
45
Martínez, S. (2011). El síndrome de Down (p.21) Madrid: Editorial CSIC y
Catarata.
Monereo, C.(1999). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Graó.
Ortega, Luis Carlos (2001). El Síndrome de Down. Guía para padres, maestro y
médicos. Ed. Trillas: México
Pedagogía del siglo XX (2002). Cuadernos de pedagogía. Especial 25 años,
editorial CissPrax. Barcelona
Roselló, J. (1997). Psicología de la atención. Introducción al estudio del
mecanismo atencional. Madrid: Pirámide.
R.C. Orem (1974). La teoría y el método Montessori en la actualidad. Ediciones
Paidos, Barcelona.
Ruiz- Vargas, J.M. (1993). «Atención y control: modelos y problemas para una
integración teórica». Revista de Psicología General y Aplicada, 46, 2,
125-137.
Serés, A., Cuatrecasas, E. & Català V. (2005) Genética, diagnóstico prenatal y
consejo genético. En J. Casaldàliga & J.M. Corretger. (ed.), Síndrome de
Down. Aspectos médicos actuales (p.4). Barcelona: Masson.
Series de porcentajes obtenidas en un amplio estudio realizado por el CMD
(Centro Médico Down) de la Fundación Catalana del Síndrome de
Down Fundación Catalana del Síndrome de Down sobre 796 personas
con SD. Estudio completo en Josep M. Corretger et
al. (2005). Síndrome de Down: Aspectos médicos actuales. Ed. Masson,
para la Fundación Catalana del Síndrome de Down. ISBN 84-458-1504-
0. Pp. 24-32.
Tudela, P. (1992). «Atención». En J.L. Fernández Tres palacios y P. Tudela
(coord.). Atención y percepción. Vol. 3 (pp. 119-163), en J. Mayor y J.L.
Pinillos (eds.). Tratado de psicología general. Madrid: Alhambra.
46
ANEXOS
47
48
49
50
