UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS Y …
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN CARRRERA: EDUCACIÓN BÁSICA PORTADA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACÍON BÁSICA. TEMA: EL CLIMA ÁULICO Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PERLA DEL PACÍFICO” DE LA CUIDAD DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS QUE POTENCIEN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. CODIGO: UG-FF-EB-P096-UTC-2016 AUTOR: BOHÓRQUEZ ZAPATA PAÚL JOSÉ GRUPO A-3 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÒN CONSULTORA ACADÈMICA: MSc, SOMARIS FONCECA MONTOYA GUAYAQUIL, 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
CARRRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PORTADA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE LICENCIATURA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACÍON BÁSICA.
TEMA:
EL CLIMA ÁULICO Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE
ADAPTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“PERLA DEL PACÍFICO” DE LA CUIDAD DE GUAYAQUIL
EN EL AÑO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
DE ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS
QUE POTENCIEN EL PROCESO
DE ADAPTACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.
CODIGO: UG-FF-EB-P096-UTC-2016
AUTOR: BOHÓRQUEZ ZAPATA PAÚL JOSÉ
GRUPO A-3 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÒN
CONSULTORA ACADÈMICA: MSc, SOMARIS FONCECA MONTOYA
GUAYAQUIL, 2016
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. José Zambrano García, MSc.
DECANA SUBDECANO
Lcda. Matilde Barro, MSc. Ing. Carlos Molina Echeverría, MSc.
DIRECTORA DE CARRERA SUBDIRECTOR
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
ii
APROBACIÓN DE LA CONSULTORA ACADÉMICA
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica, el día 29 de junio del 2015.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que el estudiante BOHÓRQUEZ
ZAPATA PAÚL JOSÉ con C.C N°0929802593, diseñó el Proyecto
Educativo con el tema: El clima áulico y su incidencia en el proceso de
adaptación de los estudiantes de primer grado de Educación Básica de la
Institución Educativa “Perla del Pacífico” de la Cuidad de Guayaquil en el
año lectivo 2015-2016. Propuesta: diseño de una guía didáctica de
estrategias psicopedagógicas que potencien el proceso de adaptación de
los estudiantes.
El participante satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede su APROBACIÓN,
y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente,
__________________________________
MSc. Somaris Fonseca
CONSULTORA ACADÉMICA
iii
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo MSc. Somaris Fonseca Montoya, docente de la Carrera de
Educación Básica, CERTIFICO que he revisado la ortografía del
contenido del Proyecto Educativo de Trabajo de Titulación realizado por
el estudiante Bohórquez Zapata Paúl José C.C Nº 0929802593, con el
tema: El clima áulico y su incidencia en el proceso de adaptación de los
estudiantes de primer grado de Educación Básica de la Institución
Educativa “Perla del Pacífico” de la Cuidad de Guayaquil en el año lectivo
2015-2016. Propuesta: diseño de una guía didáctica de estrategias
psicopedagógicas que potencien el proceso de adaptación de los
estudiantes, previo a obtener el título de Licenciado en Ciencias de
la Educación, mención Educación Básica, otorgado por la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil, denotándose los siguientes aspectos:
Pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
No incurre en vicios de dicción.
Concreción y exactitud en las ideas.
Utilización correcta de las letras.
Aplicación correctamente la sinonimia.
Claridad, congruencia y concordancia.
Aplicación de la morfosintaxis con precisión.
Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y de fácil
comprensión.
Por lo expuesto se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente trabajo
de Titulación.
_________________________________
MSc. Somaris Fonseca Montoya
C.C: 0931547848
Docente de Redacción Científica
iv
Guayaquil, 18 de febrero del 2016.
DERECHO DE AUTORIA
En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la
Carrera de Educación Básica y autor del Proyecto Educativo: EL CLIMA
ÁULICO Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN DE
LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PERLA DEL PACÍFICO” DE LA CUIDAD
DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS
PSICOPEDAGÓGICAS QUE POTENCIEN EL PROCESO DE
ADAPTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, expreso mi voluntad de ceder
los derechos de autoría con fines Pedagógicos del trabajo de Titulación
como una contribución a la comunidad universitaria y a la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Universidad de Guayaquil.
Atentamente,
BOHÓRQUEZ ZAPATA PAÚL JOSÉ
C.C. 0929802593
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÒN GRUPO C1
DOCENTES
ASIGNATURAS
MSc. Martha Márquez López
Redacción Científica
MSc. Luis Sánchez Orellana
Metodología de la
Investigación
MSc. Rubén Sarmiento Chuqui
Cátedra Integradora
(Psicología )
MSc. Zila Esteves Fajardo
Epistemología
MSc. Carlota Flores Zavala
Cátedra Integradora
(Diseño, Administración y
Planificación de la
Educación)
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
Guayaquil, 8 de diciembre del 2015
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL
TRABAJO DE TITULACIÓN
MSc. Irina Alcívar Pinargote
MSc. Carlos Molina Echeverria
MSc. José Burgos Limones
viii
DEDICATORIA
A Dios, quien me ha demostrado que sin el no puedo nada y con
EL todo es posible.
A mis padres por siempre estar allí dándome esa patadita de
impulso siempre hacia delante que a pesar de todo mis errores me
apoyan.
A mis molestosos peros geniales hermanos jamás me dieron la
espalda y me molestaba que terminara este proyecto.
A mi profesora Somaris quien ha tenido la paciencias de ángel
hacia y siempre estuvo dispuesta ayudarme.
Paúl Bohórquez Zapata
ix
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud esta primero en DIOS quien despejo mi mente para entender
mejor la tesis, mis fabulosos padres que no dejan que le levante de la
computadora hasta que termine la tesis. Quiero dedicar algunas líneas de
este agradecimiento, aunque dudo que lo lea es a mi tutora, quien creo
que ha hecho el más duro trabajo en todos estos meses, soportándome,
explicándome cada detalle, mis más sentido agradecimiento a la MSc.
Somaris Fonseca, es ella quien ha hecho posible este sueño de
graduarme.
También quiero agradecer aquellos amigos que jamás me niegan un favor
y están ahí cuando los necesito gracias por apoyarme en todo momento,
todos son cómplices de este logro que parecía imposible pero con ayuda
de DIOS y la de todos ustedes ahora es real.
Paúl José Bohórquez Zapata
x
ÌNDICE GENERAL
PORTADA................................................................................................... i
DIRECTIVOS .............................................................................................. i
APROBACIÓN DE LA CONSULTORA ACADÉMICA ................................. ii
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA ............................... iii
DERECHO DE AUTORIA .......................................................................... iv
DEDICATORIA ........................................................................................ viii
AGRADECIMIENTO .................................................................................. ix
RESUMEN ............................................................................................... xvi
SUMMARY.............................................................................................. xvii
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I .............................................................................................. 4
EL PROBLEMA .......................................................................................... 4
Contexto de la investigación ............................................................... 4
Situación conflicto................................................................................ 5
Hecho científico .................................................................................... 6
Objetivos ............................................................................................... 7
Objetivo general ................................................................................... 7
Objetivos específicos ........................................................................... 7
Interrogantes de la investigación ........................................................ 8
Justificación e importancia ................................................................. 9
CAPÌTULO II ............................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10
Antecedentes del estudio .................................................................. 10
Fundamentación teórica .................................................................... 11
xi
Fundamentación Psicológica ............................................................ 23
Fundamentación Sociológica ............................................................ 24
Fundamentación pedagógica ............................................................ 25
Fundamentación legal ........................................................................ 26
CAPÌTULO III ........................................................................................... 31
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS. ........................................................................................ 31
Tipos de investigación ....................................................................... 32
Población y muestra ........................................................................... 34
Métodos de investigación .................................................................. 40
Técnicas e instrumento de evaluación. ............................................ 42
Análisis e interpretación de datos .................................................... 43
Prueba del chi-cuadrado .................................................................... 62
Conclusiones y recomendaciones .................................................... 64
CAPÌTULO IV .......................................................................................... 65
LA PROPUESTA ..................................................................................... 65
Justificación ........................................................................................ 65
Objetivos ............................................................................................. 66
Objetivo general ................................................................................. 66
Objetivo especÌfico ............................................................................. 66
Aspectos teóricos............................................................................... 66
Factibilidad de su aplicación ............................................................. 68
Financiera ............................................................................................ 68
Legal .................................................................................................... 68
Recursos humanos ............................................................................ 68
xii
Recursos tecnológicos ...................................................................... 69
Descripción ......................................................................................... 69
Conclusión .......................................................................................... 69
Bibliografía ............................................................................................... 85
Anexos ..................................................................................................... 88
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 ................................................................................... 52
Tabla 2 ................................................................................... 53
Tabla 3 ................................................................................... 54
Tabla 4 ................................................................................... 55
Tabla 5 ................................................................................... 56
Tabla 6 ................................................................................... 57
Tabla 7 ................................................................................... 58
Tabla 8 ................................................................................... 59
Tabla 9 ................................................................................... 60
Tabla 10 ................................................................................. 61
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 ................................................................................. 52
Gráfico 2 ................................................................................. 53
Gráfico 3 ................................................................................. 54
Gráfico 4 ................................................................................. 55
Gráfico 5 ................................................................................. 56
Gráfico 6 ................................................................................. 57
Gráfico 7 ................................................................................. 58
Gráfico 8 ................................................................................. 59
Gráfico 9 ................................................................................. 60
Gráfico 10 ............................................................................... 61
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: El clima áulico y su incidencia en el proceso de adaptación de los
estudiantes de primer grado de Educación Básica de la Institución
Educativa “Perla del Pacífico” de la ciudad de Guayaquil, en el año lectivo
2015 – 2016.
PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica de estrategias
psicopedagógicas que potencien el proceso de adaptación de los
estudiantes.
Autor: José Paúl Bohórquez Zapata
Consultora Académica:
MSc. Somaris Fonseca Montoya
Fecha: Enero, 2016.
xvi
RESUMEN
En la actualidad el tema de clima áulico ha sido una de las
cuestiones analizadas durante estos años, debido a que en épocas
anteriores el ambiente escolar del niño no era el adecuado para su
adaptación y desarrollo intelectual. De esta manera, uno de los medios
esenciales para el progreso del niño se da en el medio educativo, siendo
de esta forma que el proyecto aborda el clima áulico en el proceso de
adaptación de los estudiantes. Por consiguiente, la finalidad de este
trabajo investigativo es que se pueda facilitar mejor comprensión a
maestros y padres de familia, en cuanto la importancia del clima áulico
durante la etapa estudiantil del niño. Por ello, se analizan las dificultades
que impiden la adaptación de los niños en sus diferentes labores
escolares, con la finalidad de buscar mejoramiento y lograr que su
adaptación como estudiantes sea más favorable. Durante la visita a la
institución Educativa “Perla del Pacífico“ se percató que el clima áulico de
los estudiantes de primer grado no es tan propicio, debido a ello la
investigación está direccionada a las diversas causas y consecuencias
que se originan en este medio educativo para la realización de
interrogantes correspondientes, que serán resueltas en el marco teórico,
recalcando que la utilización y aplicación de los métodos adecuados
permitirá establecer modelos de estrategias psicopedagógicas que
potencien el proceso de adaptación de los estudiantes, logrando que
estas actividades sean beneficiosas para los niños durante su etapa
estudiantil.
Clima áulico Adaptación escolar Estrategias psicopedagógicas
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
School of Philosophy, Sciences and Letters EDUCATION
RACE BASIC EDUCATION
TOPIC: The classroom climate and its impact on the process of adaptation
of first grade students of Basic Education School "Pacific Pearl" of the city
of Guayaquil, in the academic year 2015-2016.
PROPOSAL: Designing a tutorial of psychoeducational strategies that
boost the process of adaptation of students.
Author: Joseph Paul Bohorquez Zapata
Academic Consultant:
MSc. Somaris Fonseca Montoya
Date: January, 2016.
SUMMARY
At present the issue of classroom climate has been one of the issues
discussed during these years, because in the past the school environment
the child was not right for adaptation and intellectual development. Thus,
one of the essential means for the child's progress is given in the
educational environment, thus being addressed by the project on
classroom climate in the process of adaptation of students. Therefore, the
aim of this research work is that it can facilitate better understanding
teachers and parents, as the importance of classroom climate for student
toddler stage. Therefore, the difficulties impeding the adjustment of
children in different school work, in order to seek improvements and make
your adaptation is more favorable students are analyzed. During the visit
to the school "Pearl of the Pacific" she realized that the classroom climate
xviii
of first graders is not as suitable, because of this research is directed to
the various causes and consequences that originate in this educational
means the realization of questions relevant, which will be resolved in the
framework, stressing that the use and application of appropriate methods
will establish models of educational psychology strategies that boost the
process of adaptation of students, ensuring that these activities are
beneficial for children during his student.
Classroom Psychoeducational Adaptation
climate school strategie
1
Introducción
Históricamente se ha mostrado preocupación por el bienestar del
aprendizaje de los estudiantes pero en un ambiente desfavorable debido
a que los roles que se cumplían no contribuían al buen clima áulico en el
trajo de equipo ya que este estaba concentrado de paradigma educativos
que hacían que el estudiante solo sea un receptor, el interés de los
docentes era de enseñar sin tomar en cuenta en qué ambiente se daba
esta enseñanza y que los estudiantes se interesen por asistir a clase.
La educación ha sufrido diversas modificaciones en área como la
organización escolar y los cambios curriculares entre otros pero en el
caso del clima áulico los cambios han sido pocos y se podría decir que el
cambio es casi nulo y se sigue manteniendo igual que los años anteriores,
algunos temas como la disciplina , el orden del aula, la participación, la
fachada del aula, son cosas que no han cambiado mucho a través del
tiempo , los estudiantes creen que su función es seguir las instrucciones
de los profesores algunos temas no son muy tratados por los docentes y
estudiantes como son los normas de participación , la socialización etc.…
De la misma forma la idea de aprendizaje se centró en el método
memorístico, para lo cual el docente se valió de prácticas como el dictado,
el uso desmedido de la pizarra, el cuestionario como herramienta de
preparación para exámenes, todo esto tampoco contribuyo mucho a
mejorar el clima áulico porque de la misma forma el estudiante se
dedicaba a transcribir notas, memorizar contenidos manteniendo una
relación vertical con el docente.
Con el actual modelo del “Buen vivir” educativo iniciado el 2013 se
ha pretendido mejorar la calidad de la educación e incorporar
componentes que genere cambio diferente en el contexto educativo,
como la dignificación del docente y en la curricular con el enfoque de
2
competencias con mayor participación de los padres en los procesos
educativos. Entre estos esfuerzos es necesario mencionar la necesidad
de asociar la formación docente, en aspectos como su tecnificación,
competencias y nuevas habilidades pedagógicas, incorporando nuevas
prácticas de enseñanza y mejorando un clima áulico para que en el aula
surja e inicie las transformaciones educativas, como un factor importante
en el logro de los objetivos y programas de estudio.
Un clima favorable crea y mantiene un ambiente necesario para el
aprendizaje, finalmente la introducción de cambio de formas y de cambios
innovadores en la interacción entre profesores-estudiantes obedece a un
doble objetivo, se trata de evitar a toda costa la rutina y por otro lado
aumentar la dedicación al aprendizaje , la tendencia de la rutina, tanto en
la enseñanza como en el aprendizaje, aburre, desmotiva, y reduce el
clima áulico de aprendizaje y seguidamente reduce la atención y el
desempeño académico de los estudiantes.
3
Resumen capitular
En el primer capítulo después de conocer el problema se plantea
los objetivos de la investigación y el contexto para visualizar el entorno del
problema.
En el segundo capítulo se busca las bases teóricas, la
fundamentación, la pedagógica, la psicológica y la legal del problema,
determinando cada una de las variables.
En el tercer capítulo se desarrolla en el campo problemático en
relación directa con los involucrados, por medio de las encuestas, se
busca la información para llegar al análisis e interpretarlos con los datos
obtenidos.
En el cuarto y último capítulo se establece la propuesta en
donde se indica los antecedentes, justificación, objetivos y descripción de
la propuesta. De tal manera se conoce a las actividades a desarrollarse
dentro de la guía metodológica de actividades.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Son muchos los estudios realizados en Latinoamérica sobre el
clima áulico se refiere al lugar donde se imparte la clase, es decir,
conjunto de conductas generales hacia el aula, tareas formativas que se
llevan a cabo por el profesor y los estudiantes, sin embargo la realidad es
otra, es decir el aula no es la adecuada, ni apta para ser considerada
como salón educativo , según los estudios realizados sobre esta temática
en los países de Sudamérica Bolivia es un ejemplo de esta situación
aunque este gobierno ha invertido un 6% más de su producto interno
bruto según INE Bolivia en educación sigue estando en los últimos
puestos de los países de menor índice de estudio seguido de Colombia ,
Brasil y México. Hay que resaltar que el clima donde se da la clase debe
ser el más adecuado para el aprendizaje para que el estudiante
Ecuador no está exento de esta problemática, el país ocupa el 5to
puesto de mala educación en América del sur, aunque se podría decir que
el gobierno actual desde del 2006 hasta la actualidad ha invertido USD
140,2 millones. Este contenido ha sido publicado originalmente por diario
el comercio. El ministerio de educación a pesar de esfuerzos con el
fortalecimiento escolar a docentes, preparación a docentes,
infraestructura, aun el espacio educativo no se resuelve ya que existe
sobre población.
5
Estudios de campo realizado en la institución Unidad Educativa
Básica Fiscal Nª 152 “Perla del Pacífico”, situada en las calles 38 entre
Francisco de Marcos y Calicuchima de la ciudad de Guayaquil, del
periodo lectivo 2014 – 2015 sobre el impacto que causa el clima áulico en
la adaptación del estudiante al aula, ha dado como resultado que este
constructor de conocimientos se relaciona con aspectos tan relevantes
como la capacidad retención de los estudiantes en el aula , quiere decir el
exceso de alumnos en el curso sobrepasando su capacidad , también
influye el bienestar y desarrollo socio afectivo de los estudiantes, el
bienestar de los docentes, el rendimiento y la efectividad escolar.
Situación conflicto
El problema del clima áulico se presenta en los distintos
establecimientos educativos, se ven en todas partes sin distinción de
instituciones, ya sean privadas o públicas, el clima también en el proceso
de adaptación de los estudiantes ya que interviene también el
comportamiento, conducta y hace complicada su adaptabilidad se toma
como mención lo siguiente “formación del hombre empieza en el hogar”,
el clima áulico incide en el aprendizaje de los estudiantes y se relaciona
con los representantes legales y la comunidad escolar hay que tener
presente que la educación es un pilar en el desarrollo emocional,
psicológico y de conducta hacia el niño.
Como indicios de esta problemática que es el clima áulico y su
incidencia en el proceso de adaptación en el aula se pudo llegar a la
conclusión de que el motivo de dicho conflicto podría ser la no adaptación
al aula el apego que tiene los estudiantes con sus padres ya que el trato
es evidencialmente diferente, también la hiperactividad juega un papel
importante y como consecuencia de estos problemas tenemos falta de
atención en el aula, inadaptabilidad, bajo rendimiento escolar, falta de
presentación de tarea etc.
6
Los docentes y los padres deben de saber detectar cuando se
presenta un problema de inadaptabilidad ya que ellos son inquietos,
tienen un mal comportamiento, se distraen con facilidad, hablan mucho en
clase, no atienden las explicaciones de los profesores lo que conlleva a
las bajas calificaciones y afecta indirectamente a la convivencia escolar
del niño especialmente en el aula lo que le impide poder adaptarse y tener
un grupo de amigos.
La alta incidencia de la no adaptabilidad áulica es la gran
preocupación de los profesores y los representantes legales ya se ve
involucrado el futuro académico de los estudiantes. Por aquello el motivo
de esta investigación.
Hecho científico
Se ha podido observar que el estudiante del centro, Unidad
Educativa Básica Fiscal Nª 152 “Perla del Pacífico”, situada en las calles
38 entre Francisco de Marcos y Calicuchima de la ciudad de Guayaquil,
del periodo lectivo 2014 – 2015 del primer año de educación básica
presentan un alto índice de no adaptabilidad ya que se les hace un poco
complicado adaptarse al proceso educativo por que las aulas no están en
su pleno funcionamiento, existe sobrepoblación de estudiantes, la
iluminación es muy escasa, pizarra incompletas, etc.
Causas
Infraestructura no favorece a la adaptación de los estudiantes.
Insuficiente áreas de recreación y deportivas en la institución
educativa.
Falta de cooperación y demasiado apego con sus familiares.
Metodología tradicional aplicada a los estudiantes
7
Formulación del problema
¿Cómo incide el clima áulico en la adaptación de los estudiantes de
primer grado, de la Unidad Educativa Básica Fiscal Nª 152 “Perla del
Pacífico”, de la ciudad de Guayaquil, del periodo lectivo 2014 – 2015?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la incidencia del clima áulico en la adaptación de los
estudiantes del primer grado de educación básica de la unidad Educativa
Básica Fiscal Nª 152 “Perla del Pacífico”. Mediante una investigación
descriptiva y de campo, para el diseño de una guía de estrategias
psicopedagógicas que mejore el clima áulico y la adaptación de estos
estudiante al proceso educativo.
Objetivos específicos
Identificar las tendencias teóricas acerca del clima áulico y su
incidencia en el proceso de adaptación de los niños en la primera
etapa de la educación.
Caracterizar el clima que ofrece los ambientes de aprendizaje en la
escuela unidad Educativa Básica Fiscal Nª 152 “Perla del Pacífico”.
Determinar el grado de adaptación de los estudiantes de primer
grado de la escuela unidad Educativa Básica Fiscal Nª 152 “Perla
del Pacífico” al proceso educativo.
8
Diseñar una guía de actividades psicopedagógicas, para mejorar el
clima áulico y contribuir a la adaptación de los niños de primer
grado.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Cómo afecta el comportamiento en la adaptabilidad dentro del
aula de clase?
2. ¿Qué es el clima áulico?
3. ¿Qué es inadaptabilidad?
4. ¿Por qué es importante que el niño se adapte al aula de clase?
5. ¿De qué manera beneficiara la aplicación de la guía de actividades
en la adquisición de conocimientos?
6. ¿Cuáles son los factores que influyen en el comportamiento del
aprendiz?
7. ¿Qué es adaptabilidad en el aula?
8. ¿Qué condiciones son necesarias en el aula para fortalecer la
enseñanza - aprendizaje?
9. ¿Cómo se pretende resolver este problema en la institución?
10. ¿Cómo reconocen los docentes a los estudiantes que no se
adaptan al aula?
9
11. ¿Cuáles son los roles que desempeña los directivos de la
institución y los representantes en el proceso de adaptación de los
estudiantes.
Justificación e importancia
Esta investigación se realizara con el propósito de conocer,
estudiar y solucionar las causas que ocasionan el cambio de
comportamiento escolar que influye en la adaptación al aula.
Este proceso de comportamiento en la inadaptabilidad en el aula
es más común en estudiantes de los primeros años de educación como
es el 1er grado.
Con esta investigación podemos sacar porcentajes y cifras con lo
cual podrá ayudar a nuestra propuesta que consiste en desarrollar una
guía didáctica de actividades psicopedagógicas dirigidas a los
estudiantes.
Hay que tener presente que una vez solucionado el problema no
solo los estudiantes serán beneficiados sino que también los docentes,
teniendo como finalidad dar una posible solución a esta problemática,
basado al estudio cualitativo, el cual permite conocer cómo se
desenvuelve en varios tipos de ambientes.
Una vez aplicada la guía de actividades psicopedagógicas se podrá
notar las visibles mejorías en los estudiantes, lo cual también serán
beneficiados los maestros y los padres de familia ya que es muy
importante en el desarrollo sociocultural además me ayudara a tener más
amigos, y así podrá concentrarse en clase, teniendo buenas
calificaciones.
10
CAPÌTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
El clima áulico es aquel espacio en que los estudiantes interactúan
bajo condiciones y circunstancias; físicas, humanas, sociales y culturales,
propias de cada región, para generar experiencias de aprendizaje
significativo y con sentido, las mismas que son el resultado de actividades
y dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por un docente.
Además el clima áulico debe fomentar el aprendizaje autónomo dando
lugar que los estudiantes asuman sus propias responsabilidades en el
proceso de aprendizaje, también se refiere a generar espacios de
interacción entre estudiantes otorgando que el conocimiento se construya
en conjunto y así enriquecer la producción de saberes con el trabajo
colaborativo.
En la búsqueda electrónica acerca del tema a desarrollarse se
encontró la siguiente investigación realizada por (Casañas 2009) cuyo
tema es: Adaptaciones del aula para abordar las NNE del alumno con
discapacidad auditiva.
Este estudio considera que uno de los principales retos que se
presenta en la sociedad actual, es la creciente pluralidad y con ello la
diversidad en las instituciones educativas, siendo necesario para el
docente saber llegar a todos sus estudiantes, teniendo la capacidad para
enseñar a niños que tengan algún tipo de discapacidad y poder
adaptarlos al aula
11
También se toma como referencia otro trabajo similar al estudio
que se realiza, el mismo que es planteado por (Cherobim 2004)
investigación titulada: Escuela, un espacio para aprender a ser feliz. La
ecología de las relaciones en la construcción del clima escolar.
Se entiende a la escuela como un ecosistema de relaciones, un
espacio para ser feliz, porque la escuela proporciona todos los elementos
para preparar al educando para una convivencia saludable desde la
experiencia propia de socialización. También se comprende a la felicidad
como un proceso de unidad cósmica, armónica e interpersonal, que busca
la satisfacción de los problemas que llegase a presentarse, incluyendo el
amor como referencia para el reconocimiento y admiración de superación
en tentaciones y conflictos dentro y fuera del aula de clases.
Fundamentación teórica
El ámbito áulico se entiende como el conjunto de acciones más o
menos sistematizadas cuyo objeto de orientación son los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Es un espacio abierto donde las relaciones, los
afectos y la comunicación dan sentido al aprendizaje. (López 2014)
Se puede definir como clima o ambiente áulico el que se crea a
partir de varios factores: relaciones estudiante-estudiante y estudiante-
profesor ya que este es el encargado de gestionar las normas
metodológicas a plantearse en clase. También se refiere a la sensación
del individuo hacia los distintos aspectos del ambiente en el cual de
desarrolla su actividades habituales, en este caso, la escuela, es la
impresión que una persona tiene a partir de sus actividades habituales. La
percepción del clima áulico incluye en el pensamiento que tiene el
individuo que forma parte del sistema escolar
12
De forma que el clima de aula engloba los elementos del proceso
educativo y la interacción de los mismos, además de las interacciones
sociales producidas en el aula puesto que. El clima está determinado por
las interacciones y procesos grupales. De esta manera se afirma que el
clima es una dimensión dinámica de los procesos existentes en el aula.
Cuadro 1Factores relacionados con el clima en la eficiencia de la
escuela
Fuente: (CARRASCO 2011)
Los elementos que determinan un clima áulico positivo son un
ambiente áulico físico adecuado, actividades diversas y agradables,
comunicación respetuosa entre profesores y estudiantes, y entre
compañeros. Un clima positivo es aquel en el que las personas son
emotivas a las etapas complicadas que puedan estar atravesando los
Clima Escolar: Ambiente físico de la escuela,
sistema social en la escuela, ambiente
ordenado en la escuela expectativas sobre la
actuación del profesorado y los resultados de
los alumnos.
Factor de eficacia escolar: Calidad,
tiempo para el aprendizaje,
oportunidad para aprender
Clima de clase: Ambiente físico de
la clase, sistema social en la clase,
expectativa sobre los resultados de
los estudiantes
Resultados educativos:
Cognitivos, afectivos.
13
demás, y son capaces de otorgar un soporte humanitario. Un clima social
positivo se afilia habitualmente a la imaginación sensitiva que tengan los
miembros del grupo para resolver sus conflictos en forma no violentas.
Hay diferentes dimensiones del clima áulico que se vincula con la
captación de los profesores y de las condiciones físicas en que se
desarrollan las actividades escolares. El clima áulico que se ha observado
en la institución se da a conocer que dentro de ella existen microclimas.
Habilidades del profesor para proporcionar un clima de aula adecuado
de aprendizaje y de paz
Mantener una actitud comprometida con los alumnos desde el
principio.
Seguir un estilo de conducta estable, claro y firme.
Evitar confrontaciones personales con sus estudiantes.
Respetar a sus estudiantes y sus opiniones.
Intervenir de manera positiva y constructiva, utilizando técnicas de
relajación y acercamiento: buen humor cordialidad, amistad.
Conocer y llamar a sus estudiantes por su nombre.
Por lo contrario, el clima áulico tóxico, es el que contamina el
ambiente áulico, también existen el climas nutritivo que es el que purifica
el ambiente, lo hacen crecer, generan un clima donde la convivencia
social es más positivo, en que el estudiante se sientan que es agradable
participar, en que hay una buena disposición a aprender y a cooperar, en
que el estudiante sienta su crisis emocional y pueda ser contenida, en
general contribuyen a que aflore la mejor parte del estudiante.
Los climas áulicos que podrían llamarse tóxicos, son aquellos que
contaminan el ambiente contagiándola con características negativas, a
continuación un cuadro donde especificamos las características de los
dos climas:
14
Fuente: Cuadro 2Libro enseñanza de hoy didáctica básica para profesor, características de los climas nutritivos y tóxicos. (Neva Milicic- Ana María Arón 29)
Climas de aprendizaje en el aula
Cuando se habla de clima escolar es la suma total de condiciones
e influencias externas que afectan a la vida y desarrollo de un organismo.
Se Entiende al clima o ambiente áulico a la interacción de factores que
intervienen en la enseñanza _aprendizaje.
Característica de un ambiente
áulico nutritivo.
Característica de un ambiente
áulico toxico.
Se percibe un clima de justicia Percepción de injusticia
Reconocimiento explícito de los
logros
Ausencia de reconocimiento y
descalificación
Predomina la valoración positiva Predomina la critica
Tolerancia a los errores Sobrefocación de los errores
Sensación de ser alguien valioso Sensación de ser invisible
Sentirse respetado en su dignidad,
en su individualidad en sus
diferencias
No sentirse respetado en su
dignidad, en su individualidad, en
sus diferencias
Acceso y disponibilidad de la
información relevante
Falta de transferencia en los
sistemas de información. Uso
privilegiado de la información
Favorece el crecimiento personal Interviene con el crecimiento
personal
Favorece la creatividad Pone obstáculos a la creatividad
Permite el enfrentamiento
constructivo de conflictos
No enfrenta los conflictos o los
enfrenta autoritariamente
15
Climas innovadores.
La innovación es una actividad esencial para la mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y constituye una base para el diseño
y desarrollo curricular. Mejorar las acciones formativas y sentar las bases
para la transformación continua requiere del profesorado una actitud y
una práctica generadora de nuevo conocimiento didáctico y profesional.
Las innovaciones realizadas en la última década han incidido en la
actualización de los diseños y en los procesos curriculares desempeñados
en los escenarios formativos, constatándose que existe una estrecha
relación entre la cultura innovadora de las aulas y el desarrollo curricular.
(Antonio Medina Rivilla, María Concepción Domínguez Garrido, Cristina
Sánchez Romero 2010)
La innovación en el aula se evidencia como una herramienta
necesaria e indispensable para impulsar las habilidades y destrezas
educativas, se han creado proyectos, programas que aportan en el
proceso de transformación de los docentes para llevar a cabo este
propósito.
Asimismo aquellos cambios creativos que se dan en el entorno
donde se desarrolla la innovación que está fundada por una propuesta
pedagógica que permita generar un ambiente propicio para el logro del
aprendizaje. Tales como:
Rediseñar prototipo normativos conforme a las inclinaciones
educativas internacionales.
Modificar las prácticas docentes.
Crear unidades académicas que operen mediante interacción
normativa.
Extender materiales educativos que posibiliten el éxito de
aprendizaje en las diferentes particularidades educativas.
Integración de las Tics en las prácticas docentes.
16
La integración y el uso de las Tics son medios que crean estos
climas para que los estudiantes se apropien de los objetivos de estudio ya
que intervienen directamente en la mediación del conocimiento, al
maestro y al alumno, podríamos entenderlos como entornos integrales
donde se crean condiciones para el estudiante adquiera nuevos
conocimiento, experiencias y elementos que le generen procesos de
análisis y de reflexión.
¿Cómo crear climas innovadores?
Para lograrlo es necesario modernizar la práctica docente la cual
debe construir en la formación de los medios parar su actualización como
instrumentos didácticos, con el fin de propiciar el desarrollo de habilidades
en los estudiantes, facilitando la concentración, la captación y
comprensión de la información.
Los aspectos más importantes en la modernización de los docentes
deben hacerse en:
Su aprendizaje debe ser de uso decisivo en tecnología de la
información y la comunicación
Aumentar la motivación del alumno
Proponer tácticas de aprendizaje de circunstancias verdaderas.
Proyectar prototipos de experimentos, que permitieran
retroalimentar sus logros.
Elaborar propuestas didácticas en el aula y fuera de ella.
Empleo de métodos antidisciplinarios.
Climas creativos
Para llamarse climas creativos, se parte de una serie de recursos
que se pone a disposición y acción durante el proceso de enseñanza
alguno de ellos son: Pizarrón, fomix, material reciclable, equipos
audiovisuales y muchos más, Las actividades lúdicas priorizan las
necesidades y posibilidades del estudiante. El clima creativo debe
17
transcender en el aula y ser una atmosfera en la institución, para
favorecer una actitud creativa y refractiva ante el conocimiento.
Clima psicosocial
Es entendido como el espacio de relaciones e interacciones, que
apropian seguridad, confianza y libertad en el estudiante. También
favorece la integración de la comunicación, alegría que se da a través de
diversos recursos y lenguajes. Una atmosfera donde el estudiante
descubra un sitio para compartir sus destrezas y encadenarlas al
conocimiento. (Quevedo 2010)
El clima físico
Referido a las instalaciones, mobiliario e infraestructura donde
transcurre la clase, que conlleva a su diseño, procesos y condiciones
culturales e históricas de la escuela así como los aspectos funcionales, en
cuanto a la utilidad, uso de espacio y distribución para la actividad e
interacción de los estudiantes y maestros. También en este clima físico
del salón de clase incluyen los aspectos técnicos, referidos a las aspectos
arquitectónicas y medioambientales en cuanto a los recursos naturales,
condiciones de iluminación, ventilación, acústica y localización, para la
comodidad de las funciones y actividades que se realizaran el en interior .
Además también se centra en el tipo de tecnología y sus diversas
aplicaciones en el espacio que faciliten los procesos de enseñanza.
(Mexico 2013)
Determinantes del clima de aula
Cuando se menciona al clima áulico no solo se habla de algo
simple, Martínez (1996) en sus tesis tutorial, el estudio del clima de aula
no es tarea fácil debido a su complejidad y a la multitud de factores que
influyen en él. Lo que se entiende que el clima de aula está influenciado
por dimensiones particulares como las características de cada estudiante,
de los maestros y del proceso de clase que se utilice.
18
“Las interacciones entre los estudiantes y entre estos y el profesor
son determinadas por y determinante del clima áulico” (Patricia
Covarrubias Papahiu- María Magdalena Piña Robledo 2004).Así se
determina lo citado anterior, que el clima de aula está influenciado por
dimensiones particulares como las características de los estudiantes, de
los profesores y del proceso de clase.
En este sentido, (Arroyo n.d.) al analizar el ambiente de aula
describió seis características que reflejan su complejidad y potencial para
generar problemas:
Las aulas son multinacionales: en ellas existen mucha actividad
académica y social (lectura, escritura, matemáticas, relaciones
sociales, comunicación con amigos y discusión).
Actividades que ocurren simultáneamente: al mismo tiempo que el
maestro explica, unos alumnos pueden estar hablando entre ellos,
otros escribiendo, escuchando, atendiendo…
Las cosas pasan rápidamente en el aula y con frecuencia
requieren una respuesta inmediata.
Los eventos a menudo son impredecibles; aunque el docente
plantee cuidadosamente las actividades del día y sea muy
organizado, ocurrirán eventos inesperados.
El ámbito privado es reducido: el aula es el espacio público donde
los estudiantes observan cómo actúa el maestro ante problemas
de disciplina, eventos inesperados y circunstancias frustrantes.
Las aulas tiene historia: los estudiantes recuerdan lo que ha
pasado con anterioridad en el aula.
El educador como facilitador
Convertir el aula de clase en un lugar creativo e inteligente, implica
que el profesor sea un excelente facilitador de procesos grupales, así
como un buen puente entre el conocimiento y el estudiante. Entre las
funciones que debe cumplir esta las siguientes:
19
Crear un clima de ofrecer y dar.
Respetar y hacer respetar cada punto de vista, tomando
seriamente y con parcialidad.
Propiciar que cada estudiante desarrolle razones para dar sus
opiniones o acciones durante la clase.
Mantener el clima en el cual se está construyendo el conocimiento
en una dirección constructiva y productiva.
Proporcionar la mayor participación posible de clase.
Buscar que la actividad tenga un final abierto.
Sugerir posibles líneas de amplitud de la actividad.
Debe ser respetuoso de los diferentes estilos de aprendizaje.
(Julián 2009)
La convivencia escolar
Se refiere a la capacidad de las personas de vivir con otras en un
marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca. La convivencia escolar
es a la vez un desafío y un aprendizaje. Esta convivencia escolar se
produce en el espacio escolar entre los diversos integrantes de la
comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistente de la
educación, padres, madres.
La convivencia se enseña, se aprende y se refleja en los diversos
espacios formativos (en el aula, en los talleres, salida actividades
extracurriculares, los actos ceremoniales, bibliotecas). (Carlos Ibarra
Ávila- Luis Varela Cerda 2010)
El reglamento de convivencia escolar
Es el conjunto de normas que de forma ordenada se va a ejecutar
leyes de la sociedad educativa, los niños tienen que aprender a compartir
y a vivir en democracia. Tienen que poder expresar sus deseos,
20
necesidades y sobre todas las cosas, es preciso que definan
pacíficamente sus ideas. La demanda de la escuela de hoy es la
formación de sujetos capaces de comunicar sus razones con argumentos
de construir los saberes acerca de las reglas sociales y de convivencia.
Educar sujetos autónomos parar la vida en convivencia consiste en
enseñar que la relación social debe basarse en la equidad y en
solidaridad. Existen algunas reglas que a criterio del autor son
importantes:
Escuchar a los demás.
Prestar atención.
Ser solidario, prestando las cosas a los demás y ayudando a quien
lo solicite.
Evitar situaciones de agresión física o verbal.
Evitar ruidos molestos.
Cuidar el aula.
Participar en clase de forma adecuada levantando la mano.
No discriminar a ningún compañero.
Estudiar.
Adaptación escolar
Adaptación escolar es un proceso que afecta al estudiante, su
familia y educadores. Para una buena adaptación escolar depende de la
ayuda que brinden los padres, para darle seguridad y tranquilidad. El ser
humano puede adaptarse a variados medios y situaciones, el niño posea
mayormente esa capacidad que los adultos, pues esta la cualidad que le
permite al niño aprender. El ingreso a la escuela es de gran impacto en la
vida del niño ya que el solo se ha desarrollado dentro del núcleo familiar.
Para el niño la adaptación escolar puede representar ansiedad y temores
pues es la primera vez que el niño se separa de su familia.
21
La adaptación escolar afecta al estudiante, padres de familia y a los
profesores que se deben acercar a cada estudiante y estudiar su
personalidad parar darle un mejor trato y así se adapte lo más pronto al
aula de clase.
A criterio del autor el tiempo promedio de adaptación en el aula por
edades es el siguiente:
Menos de 5 meses de edad (2 – 3 días)
De 6 a 9 meses (3 – 4 semanas)
De 12 meses a 2 años (3 semanas)
De 3 a 4 años (2 semanas)
De 5 a 6 años (Menos de 1 semana)
Conductas más frecuentes
La aceptación del ingreso escolar por pate del niño puede ser positiva y
negativa, cuando el estudiante se incorpora por primera vez al aula tiene
sentimientos como miedo y abandono, en el entorno familiar puede
apareces trastornos como alteraciones de sueño, trastornos digestivos,
fiebre etcétera. (León s, 2009)
En el aula podemos encontrar estudiantes que lloren, a niños que
se niegan hacer atendidos por extraños, que no se raciona y que no
participan, niños que se aferran al representante legal o a la persona que
los va a dejar a la escuela, o niños aislados que solo se limitan a
preguntar cuando viene la mamá, niños agresivos. Caso contrario es el
niño que se relaciona con otros niños y también adultos, manipula los
objetos dentro del aula y formaliza un nuevo y acogedor espacio el cual
hace que aprenda de manera agradable.
22
Superación del periodo de adaptación
Es el propio estudiante quien tiene que ir superando cada cambio,
ir conquistando cada miedo de la independización de sus figuras de
apego, el estudiante estará completamente adaptado cuando se relacione
con el grupo de compañero de aula y con el maestro expresando
completamente sus expresiones, cuando adopta conducta relajada y
abandona la agresividad o deja el aislamiento , cuando no espera a su
figura de apego con ansiedad , cuando utiliza todo el espacio del aula y
explora los espacios de la escuela.(León s, 2009)
La función del padre del estudiante
Según León S, (2009) “La misión de los padres es de facilitar la
adaptación al mundo escolar, pero es el niño quien debe superar la
dificultad del cambio aceptando nuevos tipos de relación entre él y los
demás”. Además tiene entre sus funciones preparar psicológicamente al
niño que ingresa a la escuela, creando en sus hijos actitudes positivas
con respecto a la escuela.
La función del docente
El docente debe tener la capacidad de entender que los estímulos
de cada estudiante son distintos, que su llanto, su agresividad y su temor
son síntomas comunes ante la separación de sus apegos, los educadores
deben también adaptarse al nuevo grupo de estudiantes, a sus ritmos,
sus costumbres y peculiaridades, ese es el reto que debe afrontar el
maestro. (León s, 2009)
Además, el profesor es muy importante que su habilidad, su
empatía y equilibrio emocional posibilitara el manejo conductual en el
aula, el docente también debe adaptarse a cada particularidad de los
estudiantes, así de esta forma se facilita la adaptación a un clima afectivo
y adecuado para el aprendizaje. También otras de las funciones del
educador es darle tranquilidad y seguridad a los padres de familia para
23
ello el docente toma contacto con los mismos varias veces, lo que le
permite estar informado del avance de su hijo.
Fundamentaciones
Fundamentación Psicológica
El psicólogo vigotsky consideraba que el medio social es crucial
para el aprendizaje, pensaba que lo la integración de los factores sociales
y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explica los cambios
de la convivencia y unifica el comportamiento y la mente. El entorno social
influye en la cognición por medio de sus instrumentos, es decir objetos
culturales (iglesia, escuelas). El estudio de vigotski es un ejemplo del
constructivismo dialectico, porque recalca la interacción de los individuos
y su entorno. (Santiago 1997)
El potencial del individuo tiene que ir desarrollando las habilidades
psicológicas en que en un primer lugar depende de los demás. Este
potencial de desarrollo mediante la interacción con los demás es llamado
por vigotski zona de desarrollo próximo.
Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la
posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la
interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la experiencia de los
demás. Nuestro conocimiento y experiencia de los demás es lo que
posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras más rica y frecuente
sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será más amplio.
La zona de desarrollo próximo, consecuencialmente está determinada
socialmente. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el
ambiente áulico social.
24
Fundamentación Sociológica
La educación, entendida como fenómeno de carácter social refleja
de manera explícita el desarrollo económico, político y social alcanzado
por la humanidad. La educación constituye un fenómeno social que se
manifiesta en múltiples formas, no se limita a una determinada época de
la vida, se manifiesta de una forma espontánea como de forma
institucionalizada y organizada. Es de aquí de donde debe partir cualquier
estudio de la educación explícitamente de la caracterización de la
sociedad.
La educación y la enseñanza puede considerarse manifestaciones
específicas de la vida del hombre en todos los ambientes de la sociedad
como parte importante de su verdadero proceso vital. Siendo entonces la
educación un forma determinada del comportamiento social y por tanto un
tipo específico de relación social que tiene hacia los demás.
De esta manera el dominio entre sociedad y la educación solo
pueden entenderse como una interacción recíproca, quiere decir que cada
una depende de la otra. La sociología de la educación es la ciencia que
permite el análisis de las relaciones sociales que influyen y participan en
el proceso de educación.
En el terreno de la educación, como se lo conoce universalmente
intervienen diversos factores; estudiantes, maestros, padres y familiares
en general. El estudio de la educación en general, O del proceso de
enseñanza aprendizaje en particular debe tener en cuenta la incidencia
de cada uno de ellos. (Alvarez n.d.)
La sociología de la educación
Es un hecho que esta ciencia ha tenido diferentes denominaciones,
en dependencia del aspecto concreto que los especialistas desean
25
subrayar de su investigación teórica o su acción práctica, la sociología
pedagógica se entendía como el estudio de los problemas sociales de la
educación, no desde la sociología, sino desde la psicología y para la
enseñanza. Desarrolla por pedagogos, busca mejorar la calidad de la
educación y comprender los problemas sociales que le afectan, por lo que
profundiza en lo que es la familia. La pedagogía social es una rama que
se dedica a la educación social, a la integración del individuo a la
sociedad
En un sentido amplio se puede entender la educación como el
conjunto de influencias reciprocas que se establece en el individuo y la
sociedad, con el fin de lograr su inserción plena en ella, quiere decir la
socialización del sujeto, se refiere a un fenómeno social complejo,
encaminado a la trasmisión y aprobación de la herencia cultural y valores,
normas, mediante el desarrollo armónico y multifacético de la
personalidad. (Naivis Boza 2011)
Fundamentación pedagógica
Piaget, al igual que Jerome Bruner (psicólogo estadounidense)
considera que la adaptación en el ambiente influye en el desarrollo
cognitivo, con esto no quiere decir que solo el tiempo y la edad
determinan el desarrollo intelectual, así como el desarrollo de una persona
este determinado primordialmente por el medio ambiente físico o social.
Realiza también una distención de dos aspectos en el desarrollo
del niño: por un lado el aspecto psicosocial se aprende desde afuera, por
trasmisión familiar o educativa, y por otro lado el desarrollo de la
inteligencia es lo que el niño aprende y piénsalo que no se le enseña y
debe descubrir solo. La adaptación es un proceso activo por parte del
sujeto en búsqueda del equilibrio (Piaget)
26
Según Vigotski, las escuelas son los mejores laboratorios culturales
para estudia el pensamiento ya que representan ámbitos sociales
especialmente diseñados parar modificarlo. Destaca en particular la
organización social de la institución, señala que el modo de cooperación
entre estudiante y maestro en la educación constituye el elemento central
del proceso educativo y es a través de ese proceso interactivo que se
transfiere el conocimiento.
Vigotski caracteriza su psicología como instrumental, cultural e
histórica; el carácter instrumental alude a la función de mediación de los
procesos mentales superiores. Los seres humanos modificamos
activamente los estímulos con los que nos enfrentamos, utilizamos a
estos como instrumentos para controlar la condición ambiental y regular
nuestra propia conducta.
Fundamentación legal
Para fundamentar legalmente la tesis se basara en la Constitución de la
República del Ecuador del 2008 y Código de la niñez y la adolescencia
Constitución del ecuador
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo
27
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos 33 Hábitat y
vivienda SECCIÓN SEXTA humanos, al medio ambiente sustentable y a
la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género,
la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
Código de la niñez y la adolescencia
28
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad.
Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender,
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación
que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
29
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho
a la educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y demás
responsables de los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y
creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los
planteles
educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos
que les proporciona el Estado y la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o
representados en los planteles educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan
conocimiento.
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con
discapacidad.- Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen
derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel
de discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas a
recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de
evaluación y promoción adecuadas a sus necesidades.
Art. 249.- Infracciones contra el derecho a la educación.- Serán
sancionados con multa de 100 a 500 dólares:
30
1. Los establecimientos educativos que nieguen o dificulten la
participación organizada de sus alumnos adolescentes en la planificación
y ejecución de sus programas, o que permitan prácticas disciplinarias que
afecten los derechos y la dignidad de los niños, niñas o adolescentes que
estudian en sus establecimientos;
2. Las autoridades y docentes de establecimientos de educación, que se
nieguen a oír a un niño, niña o adolescente, que estén en condiciones de
expresar su opinión, en aquellos asuntos que son de su interés;
3. Los establecimientos educativos que nieguen o dificulten el ingreso de
niños, niñas y/o adolescentes por razones de salud, discapacidad, etnia,
embarazo, condición social, religiosa, política o ideológica, suyas o de sus
padres o representantes legales.
En opinión del autor el artículo anterior quiere decir que el estudiante tiene
derecho a la educación sin discriminación física, de raza o credo hasta el
décimo año de bachillerato y que la institución tiene la obligación de
recibir al estudiante con discapacidad física y adecuar su establecimiento
para su desarrollo óptimo , los padres de familia es su deber matricularlos
y aportar al desarrollo de la institución, habrá multas a las
establecimientos educativos que descartes estas normas dispuestas por
la ley.
31
CAPÌTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS.
Este capítulo se refiere a la metodología coherente y racional de
implementar procesos de recolección, clasificación y valoración de datos,
de experiencias basadas en la realidad, con ello se pueda adquirir algún
tipo de conocimiento que aporte a la investigación. Esta investigación se
realiza con un enfoque de los paradigmas cuantitativo y cualitativo, ya que
se procederá a estudiar, observar la conducta del estudiante dentro del
aula de la institución educativa, por lo tanto es necesario para este
proyecto recopilar datos estadísticos, de los cuales se tomara como
referencia las encuestas, entrevistas de la muestra de investigación.
El presente estudio se realiza en la Unidad Educativa Fiscal Mixta Perla
del Pacífico que se encuentra situada en la 38 y 37 entre Francisco de
Marcos y Calicuchima, en la parroquia Febres Cordero del cantón
Guayaquil, la investigación es el clima áulico y su incidencia en el proceso
de adaptación de los estudiantes de básica elemental de la escuela “Perla
del Pacífico”.
La propuesta para el problema será el diseño de una guía didáctica
psicopedagógica que potencie el proceso de adaptación de los
estudiantes Para identificar las insuficiencias en el proceso de adaptación
de los estudiantes de básica elemental de la escuela “Perla del Pacífico”,
se utiliza diferentes técnicas tales como: encuesta, entrevista,
observación; con la finalidad de obtener información a partir de la
participación activa de los miembros de la comunidad educativa los cuales
son los directivos, profesores de la institución, representantes legales Los.
32
gastos ocasionados por la investigación fueron asumidos por el autor de
la investigación
Tipos de investigación
La investigación es un proceso reflexivo, sistemático, controlado y crítico
que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos o fenómenos,
relacionados y leyes de un determinado ámbito de la realidad, un
procedimiento para conocer las verdades parciales o para descubrir no
falsedades parciales. (Cruz Batista 2012).
Tomando como referencia lo antes mencionado, que la
investigación es un proceso sistemático, por lo que busca la verdad
contenida en un problema o situación conflicto, debidamente delimitado,
el cual amerita ser extendido o corregido a la luz de la correcta
interpretación de información, con el fin de contribuir al proceso y
bienestar de las personas involucradas.
Investigación de campo
Por qué el estudio se realiza en la escuela Perla del Pacífico,
donde se encuentra el problema de la investigación del clima áulico y su
incidencia en el proceso de adaptación de los estudiantes de básica
elemental. La investigación de campo puede ser:
Investigación exploratoria
Esta investigación se utiliza para resolver problemas que no han
tenido claridad (Sellriz, 1980) como cita (Gross 2010) manifiesta que la
investigación exploratoria “es aquella que se efectúa sobre un tema u
objeto desconocido o poco estudiado por lo que sus resultados
constituyen a una visión aproximada de dicho objetivo, un nivel superficial
33
de conocimiento”. Son investigaciones que pretenden darnos una visión
general, de tipo aproximado, con respecto a una determinada realidad,
este tipo de investigación se realiza cuando no se tiene mucha
información sobre el tema a tratar ya que es difícil formular alguna
hipótesis precisa sobre el tema, esta investigación también se presenta
cuando los recursos del investigador no son lo suficientes para realizar su
trabajo investigativo.
Investigación descriptiva
Según (Shuttleworth 2008)manifiesta que: “El diseño de la
investigación descriptiva es un método científico que implica observar y
descubrir el comportamiento de un sujeto sin influir sobre él de ninguna
forma”. El propósito del investigador es describir situaciones, eventos y
como se manifiesta determinado fenómeno que se esté presentando. La
investigación descriptiva no es simplemente la recopilación de datos, sino
que se relaciona con la opinión de las personas, los distintos puntos de
vistas.
Es la que describe de manera ordenada la peculiaridad de una
población, circunstancia o área de interés. La investigación descriptiva es
el conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través
de estudios realizados como la encuesta, entrevistas, observación,
evaluación quiere decir la descripción exacta de actividades, objetos,
procesos y personas, cuyo objetivo principal es el de identificar las
relaciones que existen entre dos o más variables.
Investigación explicativa
Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante la
instauración de correlación de causa y efecto, en este sentido los estudios
explicativos pueden ocuparse de la determinación de las causas como de
los efectos, mediante la prueba de la hipótesis, sus resultados y
34
conclusiones constituyen un nivel más profundo de conocimiento. (Gross
2010)
Esta investigación intenta resaltar un aspecto de la realidad,
aclarando su significatividad dentro de una teoría de referencia, el
investigador trata de encontrar las posibles relaciones, a veces casuales
respondiendo a las preguntas por qué y como del evento estudiado, la
investigación explicativa no se conforma con descripciones detalladas,
intenta descubrir leyes y principios, también de generar modelos
explicativos y teorías.
Esta investigación va más allá de la simple descripción de la
relación entre conceptos, está dirigida a indagar la causa de los
fenómenos, es decir, intenta explicar el por qué ocurre la relación de las
dos variables.
Población y muestra
Población
Es el conjunto total de los individuos, objetos o medidas que
poseen algunas características comunes observables en el lugar y en un
momento determinado (Wigodski 2010). Es la colección de datos que
corresponden a las características de los individuos, objetos, cosas o
valores en un proceso de investigación. Es el conjunto formado por todos
los elementos a estudiar, también se lo llama universo. La población de la
presente investigación a realizar en la unidad educativa “Perla del
Pacífico” dirigida a los estudiantes de básica elemental. Que está
organizada de la siguiente manera:
35
Distributivo de la población
Fuente: Unidad Educativa “Perla del Pacífico”
Elaborado por: Paúl José Bohórquez Zapata
Muestra
Es el conjunto menor de individuos sobre el que realizaremos el
experimento con el motivo de obtener la información deseada, la muestra
es la representativa de la población (Fernández S. y Díaz S. 2001).
Es el subconjunto fielmente representativo de la población para que
la muestra dé un buen resultado, la muestra debe ser representativa de la
población; Muestra es la parte o cantidad de personas u objetos que se
considera representativa del total y que se toma con ciertos métodos
parar ser estudiada y analizada. Para adquirir el valor total de la muestra
con lo que se trabajara esta investigación, se la realizara con la siguiente
fórmula:
Nomenclatura
N= muestra
N= población
E= error máximo de admisión (0,1)
Número Involucrados Población
1 Autoridades 1
2 Docentes 5
3 Estudiantes 90
4 Padres de familia 90
TOTAL 186
36
Fórmula para la aplicación de la muestra
𝑛 =𝑁
𝐸2 (𝑁 − 1) + 1
𝑛 =𝑁
(0,1)2 (𝑁 − 1) + 1
𝑛 =186
(0,01)(185) + 1
𝑛 =186
1,85 + 1
𝑛 =186
2,85
𝑛 = 65,26
𝑛 = 65
Fracción Muestrual
𝑓 =𝑛
𝑁
𝑓 =65
186
𝑓 = 0,349 = 0,35
0,35 𝑥 1 = 0,35 = 1
0,35 𝑥 5 = 1,75 = 2
0,35 𝑥 90 = 31,5 = 31
37
Cuadro 3Distributivo de la Muestra
Número Involucrados Población
1 Autoridades 1
2 Docentes 2
3 Estudiantes 31
4 Padres de familia 31
TOTAL 65
Fuente: Unidad Educativa “Perla del Pacifico”
Elaborado por: Paúl José Bohórquez Zapata
38
Matriz Operacionalización de las Variables
Variable independiente Dimensión Indicadores
Clima de aula
Institución
Espacio físico:
Luminosidad,
Climatización
Deporte
Cafetería
Ambiente
Áulico
nutritivo,
toxico,
innovadores.
Pedagogía
Metodología utilizada por
el docente
Objetivo de la clase
Objetivo de aprendizaje
Objetivo de evaluación
Fuente: Unidad Educativa “Perla del Pacifico”
Elaborado por: Paúl José Bohórquez Zapata
39
Variable dependiente Dimensión Indicadores
Influencia en el proceso de
adaptación
Familia
La Convivencia y el
Reglamento de
convivencia escolar
Periodo de adaptación y
su determinación.
Aula
Conducta más
frecuentes y como
superar el periodo de
adaptación
Función del padre en
conjunta con el docente
en el proceso de
adaptación del
estudiante
Fuente: Unidad Educativa “Perla del Pacifico”
Elaborado por: Paúl José Bohórquez Zapata
40
Métodos de investigación
Es el procedimiento riguroso y formulado de una manera lógica,
que el investigador debe seguir en la adquisición de nuevos
conocimientos, el método lo constituye el conjunto de procedimientos que
el científico abordar en la investigación y demostración de la verdad.
(Vásquez Hidalgo 2005).
Método de observación
La observación es la técnica de la investigación básica, sobre las
que se sustentan todas las demás, ya que se establece la relación básica
entre el sujeto que observa y el objeto que es observado. Tiene la
capacidad de describir y explicar el comportamiento, al haber obtenidos
datos adecuados y certeros correspondientes a conductas, eventos y
situaciones perfectamente identificada e inciertas en un contexto teórico.
En si se refiriere a la observación quiere decir saber seleccionar aquello
que queremos analizar, es saber observar es saber seleccionar, en
conclusión consiste en un procedimiento para la obtención de
conocimiento en el cual se describe la conducta o situaciones.
Método deductivo – inductivo
El método deductivo-inductivo quiere decir que desde lo general a
lo particular, se enfoca dónde comienza la construcción del problema
hasta dispersar el todo.
Método deductivo
Es aquel que parte de los datos generales aceptados como
verdaderos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias
suposiciones. Es el proceso del razonamiento que pasa de lo universal a
lo particular, es decir, consiste en obtener conclusiones particulares a
partir de leyes universales. Se entiende como método deductivo donde se
41
va de lo general a lo específico, se basa en datos ciertamente validos con
los cuales se llega a una conclusión a partir del razonamiento de forma
lógica. Deductivo quiere decir obra por razonamiento.
Método inductivo
El método inductivo va de lo particular a lo general, se aplica este
método cuando de la observación de los hechos particulares obtenemos
proposiciones generales. Consiste en establecer enunciados universales
a partir de la experiencia esto es, ascender lógicamente a través del
conocimiento científico desde la observación de los fenómenos o hechos
de la realidad a la ley universal que los contiene. Se utiliza cuando se
emplea un instrumento de trabajo, es un procedimiento en el que
comenzando por los datos, se acaba llegando a la teoría, significa que se
asciende de lo particular a lo general.
Método analítico – sintético
Estos métodos son relacionados por que se estudian
desde sus partes de manera individual, después se incorporan
cada una de sus partes para estudiarlas de manera global.
Analítico
Es el método de investigación que consiste en la separar de un
todo en partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los
efectos. Es necesario conocer la naturaleza del fenómeno y el objeto que
se estudia parar comprender su esencia, además no permite conocer más
del objeto de estudio con el cual se puede explicar, comprender muevas
teorías.
42
Método sintético
Es un proceso de razonamiento que tiene a construir un todo, a
partir de los elementos distinguidos por el análisis, se trata en
consecuencia de hacer una explosión metódica y breve, quiere decir que
es un procedimiento mental que tiene como meta la comprensión. Este
método es utilizado en todas las ciencias experimentales, ya que gracias
a estas e extraen las leyes generalizadoras, es el proceso de
razonamiento que se encarga de construir un todo valiéndose de los
elementos distinguidos por el análisis
Técnicas e instrumento de evaluación.
La investigación no tiene sentido sin las técnicas de recopilación de
datos, las técnicas llevan a la verificación del problema planteado, cada
investigación tiene sus técnicas y cada técnica tiene sus herramientas e
instrumentos a utilizar con lo cual llevara al investigador a verificar el
problema planteado.
Entrevista
Es una forma específica de interacción social cuyo objetivo
principal es seleccionar datos por medio de preguntas que formula el
investigador a las personas que le puedan dar alguna información útil
para la investigación y así poder diagnosticar y tener nuestros propios
análisis.
La encuesta
Es una técnica de adquisición de información de interés sociológico
mediante preguntas que se utilizaran para conocer la opinión de las
personas. La encuesta será realizada a una parte de la población donde
se sacara la muestra, la información es recogida de manera
43
estandarizada realizando las mismas preguntas a todos los involucrados
en la población.
La observación
La observación consiste en la selección voluntaria de un aspecto
significativo de los problemas, en cierta situación y en un momento
determinado, con el cual se hará un registro valido y confiable de la
conducta o comportamiento del individuo para su respectivo estudio y
solución inmediata del problema presentado
Análisis e interpretación de datos
Esta investigación se realiza en la unidad educativa “Perla del Pacífico” a
través de la entrevista y encuesta por los cuales se recopilara los datos:
La escala a utilizar las alternativas son:
3 Si
2 A veces
1 No
44
Entrevista dirigida al Directivo de la Institución Educativa 1.- ¿Cómo se da el proceso de adaptación de los estudiantes de
básica elemental en la institución educativa?
Se da bajo una planificación de la maestra que se realiza previo a los
conocimientos y logros obtenidos de cada estudiante, esos datos los
proporciona la maestra anterior. También se puede dialogar con
antecesora para saber cuál es la necesidad de los algunos chicos para
que se puedan adaptar al aula y al entorno, en la básica elemental hay un
periodo de aprestamiento que dura un mes.
2.- ¿A que usted le atribuye la adaptación lenta de los estudiantes de
básica elemental en la institución?
Cuando hay adaptación lenta, generalmente es porque hay problemas de
comportamiento o de aprendizaje con los chicos, siempre se planifican
estrategias generales cuando deberíamos planificar de manera específica
es decir que si la profesora tiene un estudiante que es agresivo y que se
lleva muy mal con sus compañeros, que tiene dificultad para comunicarse
ella tendría que hacer una estrategia específica.
3 ¿Cree usted que es importante un buen clima áulico, para mejore el
proceso de adaptación de los estudiantes de básica elemental? ¿Por
qué?
De hecho, segurísima tanto en el físico como en el manejo de grupo que
tiene la maestra, en el empatía que tiene ella hacia los chicos, en el
afecto y la confianza que le pueda brindar hacia ellos depende mucho de
que ellos tengan una buena adaptación mucho más ligera , más efectiva,
una adaptación menos forjada.
45
4 ¿Cómo influye la adaptación al aula en el desempeño académico
de los estudiantes?
Un niño que no se adaptado a un grupo o a un año básico al entorno en
donde trabajo de hecho se le presentan problemas de aprendizaje.
5 ¿De qué manera contribuyen los docentes de la institución a la
adaptación de los estudiantes de la básica elemental?
Bueno los compañeros de los chicos de grados superiores no se
involucran en la adaptación de los chicos de básica elemental, en cambio
las maestras de básica elemental generalmente planifican actividades
como ir de paseo donde van básica elemental 1, 2, 3, se hace
celebraciones de mejores amigos dentro del aula se crean espacios con
oportunidad que los otros cursos de básica elemental puedan ir a visitar,
también se intercambian material didáctico como cuentos, juegos
etcétera.
6 ¿Es importante el papel que desempeñan los representantes
legales en el proceso de adaptación de los educandos?
Los padres de familia colaboran de acuerdo a la medida del problema que
presenten sus hijos, yo creo que mientras más pequeños son sus chicos
más es la preocupación sus representantes
7.- ¿Considera usted que el clima áulico incide en el aspecto
cognitivo, afectivo y volitivo del estudiante?
Se relaciona con el desempeño académico de los estudiantes, un
estudiante que no se sienta cómodo en un ambiente no estudia, no
aprende, no se relaciona se quiere ir pronto, el chico tiene que gustarle el
lugar donde se encuentra es un chico que aprende.
46
8.- ¿La institución cuenta con infraestructura adecuada para la
correcta adaptación de los estudiantes de básica elemental?
La infraestructura en general de la institución es buena, pero para básica
elemental no existe espacio específico para los más pequeños.
9.- ¿Estaría usted dispuesto a participar en la elaboración y posterior
implementación de la guía didáctica para la adaptación de los
estudiantes de básica elemental?
Si claro que sí, si me gustaría conocerla para poder trabajar de mejor
manera y facilitar el esfuerzo que hacen las compañeras en la adaptación
de los niños.
10.- ¿Considera usted que una guía didáctica sustentada en
estrategias psicopedagógicas favorecerá la adaptación de los
estudiantes de básica elemental?
Si a nosotros nos dan una guía que esta pedagógicamente resulta seria
fabuloso y favorece a la adaptación a medida que los maestros la usen.
47
Entrevista dirigida a los Docentes de la Institución Educativa
1.- ¿Cree usted que el clima áulico influye en el aprendizaje del
estudiante de básica elemental? ¿Por qué?
Considero mucho que el clima áulico influye bastante en el aprendizaje
porque eso le permite al maestro superar los problemas del estudiante
que se le presenten en clase.
2.- ¿Cuando el clima no es el adecuado cual es el comportamiento
del estudiante de básica elemental en clase?
Cuando el clima no es organizado causa estrés, aburrimiento, mala
disciplina, estos son los comportamientos más frecuentes que se
presentan el aula en el momento de empezar la clase, no les llama nada
la atención aprender.
3.- ¿Que metodología utiliza usted para solucionar los problemas de
adaptación que se presentan en el aula?
Lo primero sería la metodología activa que permitan al estudiante
involucrarse, ser participativo en la actividad escolar que lo convierta en el
centro de la actividad, una metodología en el que el estudiante pueda
desenvolverse libre mente.
4.- ¿Cómo identifica usted a los estudiantes de básica elemental con
problemas de adaptación al aula?
Una manera de identificar a los estudiantes con este tipo de problemas es
cuando pide mucho permiso para salir de clase ya sea al baño o al bar,
cuando son distraídos esas son las observaciones básicas y rápidas que
le permiten al docente identificar.
48
5.- ¿Qué actividades considera que la institución debe realizar para
la adaptación del niño de básica elemental al establecimiento
educativo?
La institución se basa mucho en el concursos áulicos internos, también se
utiliza lo que son las casas abiertas.
6.- ¿Cree que es importante el uso de estrategias psicopedagógicas
en el proceso de adaptación áulica ¿Por qué?
Son muy importantes porque estas le permiten al docente planificar la
actividad a realizar una que mejor le convenga a la clase no diferenciar al
estudiante mejor sería involucrar al estudiante.
7.- ¿Considera usted importante el apoyo de los representantes
legales en el proceso de adaptación de los estudiantes de básica
elemental?
Muchas veces nos hemos encontrado con inconvenientes que los padres
muchas veces confunde un centro educativo con una guardería, el apoyo
de los padres representa fundamental en este proceso de adaptación, las
dos partes profesores y padres cumplen un papel importante ya que si
alguno de los dos falla el proceso no tendría el resultado deseado.
8.- ¿Estaría usted dispuesto a participar en la elaboración y posterior
implementación de la guía didáctica para la adaptación de los
estudiantes de básica elemental?
Claro si me gustaría participar ya que a nosotros los profesores
necesitamos actualizarnos y estamos en proceso de aprendizaje y
cambios permanentemente y así podríamos solucionar algunas falencias
que presente algún compañero y poder ayudarlo en beneficio a la
institución.
49
9.- ¿Considera usted que una guía didáctica sustentada en
estrategias psicopedagógicas favorecerá la adaptación de los
estudiantes de básica elemental?
Claro que sí, pero depende si esta guía ha sido aprobada y estudiada por
las respectivas autoridades encargadas y por supuesto si está sometida a
cambio, podría ser fabulosa la experiencia que brinde esta nueva guía.
50
Entrevista grupal dirigida a los estudiantes de la Institución
Educativa.
1.- ¿Te gusta tu escuela?
Con respecto a esta pregunta una gran parte de los estudiantes
entrevistados respondieron que si les agrada su escuela al resto de los
estudiantes que solo les agrada un poco.
2.- ¿Está limpia tu aula?
La respuesta a esta pregunta fue dividida ya que la mitad de los
estudiantes encuestados respondieron negativamente y la otra mitad
respondió favorablemente.
3.- ¿Es brava tu maestra?
Los estudiantes entrevistados dieron tres respuestas en esta pregunta ya
que un grupo de chicos respondió que su maestra si es brava, otro grupo
respondió que solo es brava a veces y por ultimo también respondieron
que su maestra no es brava.
4.- ¿Entiendes lo que la maestra te explica?
Esta también fue una respuesta de conflicto por que las respuestas se
dividieron en tres partes cada grupo defendía su respuesta que se
referían a que si le entendía cuando la maestra explica la clase, en
cambio otro grupo decía que no le entendía lo que explicaba la maestra y
el último grupo le entendía solo a veces lo que explicaba en la clase.
51
5.- ¿La maestra realiza juegos en el aula?
Una parte de los entrevistados ha respondido que no se realiza juegos
didácticos en clases, en cambio la otra parte respondió que los juegos
realizados por la profesora de manera muy escasa.
6.- ¿Hace calor en el aula?
La totalidad de los estudiantes entrevistados ha respondido que si hace
calor ya que el aula solo cuenta con un ventilador y no abastece para
todos los estudiantes.
7.- ¿Te llevas bien con tus amigos del aula?
Los chicos entrevistados respondieron que si se llevan bien entre
compañeros.
8.- ¿Niños más grande te molestan en recreo?
Todos los estudiantes han respondido que si los niños más grande los
molestan en hora del recreo ya que ellos no cuentan con espacio propio
para su recreación.
9.- ¿Te van a dejar y a recoger en la escuela?
En esta pregunta un pequeño grupo respondió que sí, otro grupo pequeño
respondió que no lo van a ver y a recoger de la escuela, en cambio un
grupo de estudiantes respondió que solo lo van a ver a veces a la escuela
ya que sus representantes están trabajando.
10.- ¿Tus padres te ayudan con los deberes?
La mayoría de los estudiantes respondieron que los padres no los ayudan
en las tareas ya que los mismos no se encuentran en sus casas y una
pequeña parte respondió que solo lo ayudan a veces.
52
Encuesta dirigida a los representantes legales
Pregunta N° 1.- ¿Considera usted que la infraestructura de la
institución favorece a la adaptación de su representado?
Tabla 1
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Gráfico 1
Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Análisis: De acuerdo con la encuesta realizada a los representantes
legales de la unidad educativa “Perla del Pacifico” se ha podido demostrar
un 48% ha respondido que la infraestructura de la institución no favorece
a la adaptación en cambio un 39% ha respondido que si favorece, por
ultimo un 13% ha respondido a veces.
39%
13%
48% Si
A veces
No
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
3 Si 12 39%
2 A veces 4 13%
1 No 15 48%
Total 31 100%
53
Pregunta N° 2 ¿La institución cuenta con áreas de recreación y
deporte acorde a la edad de los estudiantes de básica elemental?
Tabla 2
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Gráfico 2
Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada a los representantes legales
de los estudiantes de la básica elemental de la institución educativa perla
del pacifico podemos demostrar que un 10% de personas ha respondido
que sí, afirmando que la escuela cuenta con áreas de recreación para
niños de básica elemental, en cambio un 1% ha respondido a veces y un
20 % ha respondido que no cuenta con espacio de recreación y deporte.
32%
3%
65%
Si
A veces
No
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
3 Si 10 32%
2 A veces 1 3%
1 No 20 65%
Total 31 100%
54
Pregunta N° 3.- ¿Habla usted con su representado acerca de la
importancia de estudiar?
Tabla 3
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales
Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Gráfico 3
Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Análisis: Según la encuesta realiza a los representantes legales de los
estudiantes de básica elemental de la institución educativa perla del
pacifico, el 90% de los encuestados ha respondido que si habla con su
representado acerca de lo importante que es estudia, en cambio solo un
10% lo hace a veces.
90%
10%
0%
Si
A veces
No
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
3 Si 28 90%
2 A veces 3 10%
1 No 0 0%
Total 31 100%
55
Pregunta N° 4.- ¿Participa usted en las actividades que programa la
institución educativa?
Tabla 4
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales
Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Gráfico 4
Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Análisis: De los encuestados se han obtenido los siguientes resultados
un 19% han respondido que si participa en actividades que programa la
institución, un 52% ha respondido que a veces y un 29% ha respondido
que no participa.
19%
52%
29%
Si
A veces
No
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
3 Si 6 19%
2 A veces 16 52%
1 No 9 29%
Total 31 100%
56
Pregunta N°5.- ¿Colabora usted con su representado en las tareas
educativas?
Tabla 5
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales
Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Gráfico 5
Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Análisis: De los encuestados un 32% han respondido que si ayudan a su
representado en las tareas educativas, un 39% ha respondido que a
veces ayuda a su representado y un 29% ha respondido que no lo ayuda
en su tarea.
32%
39%
29%
Si
A veces
No
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
3 Si 10 32%
2 A veces 12 39%
1 No 9 29%
Total 31 100%
57
Pregunta N° 6.- ¿Es usted colaborador/ar cuando la maestra pide
ayuda para la ambientación del aula?
Tabla 6
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales
Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Gráfico 6
Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Análisis: En el grafico anterior se observa y se determina que un 39% de
los representantes legales han respondido que si de acuerdo a la
pregunta planteada anteriormente, en cambio un 58% ha respondido que
a veces y un 3% que no.
35%
62%
3%
Si
A veces
No
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
3 Si 12 32%
2 A veces 18 58%
1 No 1 3%
Total 31 100%
58
Pregunta N° 7.- ¿Cree usted que un clima áulico adecuado ayuda en
el desempeño académico?
Tabla 7
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales
Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Gráfico 7
Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Análisis: De acuerdo con los representantes legales encuestados hubo
un 94% que respondió que sí a la pregunta planteada, un 6% respondió
que a veces. Con lo que se evidencia que el clima áulico si ayuda en el
desempeño académico de los estudiantes.
94%
6% 0%
Si
A veces
No
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
3 Si 29 94%
2 A veces 2 6%
1 No 0 0%
Total 31 100%
59
Pregunta N° 8.- ¿Participa usted en conjunto con el maestro en
estrategias que faciliten a la adaptación de su representado en el
aula?
Tabla 8
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Gráfico 8
Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada se ha podido constatar que
el 19% ha respondido que si participa en conjunto con el maestro, en
cambio el 26% ha respondido que a veces colabora con el maestro y el
55% ha respondido que no colabora con el maestro en la adaptación de
sus representados.
19%
26% 55%
Si
A veces
No
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
3 Si 6 19%
2 A veces 8 26%
1 No 17 55%
Total 31 100%
60
Pregunta N° 9.- ¿Participa usted en el proceso de adaptación de su
representado?
Tabla 9
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Gráfico 9
Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Análisis: De las encuesta se recopilo la siguiente información el 16% de
encuestados ha respondido que si a la pregunta planteada, el 32% ha
respondido que a veces y el 52% ha respondido que no participa en el
proceso de adaptación de sus representados.
16%
32%
52% Si
A veces
No
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
3 Si 17 16%
2 A veces 10 32%
1 No 4 52%
Total 31 100%
61
Pregunta N° 10.- ¿Cree que sería de gran ayuda una guía de
estrategias orientada a la adaptación del estudiante?
Tabla 10
Fuente: Encuesta dirigida a los representantes legales Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Gráfico 10
Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas se puedo constatar que
el 81% ha respondido que si cree que una guía de estrategias ayudaría a
la adaptación de sus educando, en cambio el 19% ha respondido que a
veces y un 0% ha respondido que no.
81%
19%
0%
Si
A veces
No
N° Alternativas Frecuencias Porcentajes
3 Si 25 81%
2 A veces 6 19%
1 No 0 0%
Total 31 100%
62
Prueba del chi-cuadrado
Objetivo: Establecer estadísticamente la relación que existe entre la
variable independiente y la variable dependiente.
Variable independiente: clima áulico
Variable dependiente: Proceso de adaptación
Tabla de contingencia
Fuente: Unidad Educativa Perla del Pacífico
Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
Nivel de significancia: Alfa = 0.05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi-cuadrado
Valor P o significancia
63
Tabla de Chi-cuadrado
Fuente: Unidad Educativa Perla del Pacífico
Elaborado por: Paúl Bohórquez Zapata
P= 0,001 por lo tanto p<0,05
=> Se rechaza la Ho
Análisis
En la tabla de la prueba de chi-cuadrado se puede tener presente
de como el valor de p es menor que el nivel de 0.05 por lo tanto, se afirma
que existe una relación entre la variable independiente y la variable
dependiente por lo tanto el clima áulico si incide en proceso de adaptación
de los estudiantes de básica elemental.
Análisis de resultado
A través de los instrumentos como entrevista y encuesta que se
realizó a los involucrados de la Unidad Educativa “Perla del Pacífico”,
indican que será de gran aporte una guía de estrategias
psicopedagógicas para potenciar el proceso de adaptación de los
estudiantes.
64
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
- la infraestructura de la institución no es buena hace falta arreglar
un patio de juegos exclusivo para los chicos de básica elemental
eso ayudara a una mejor adaptación de los estudiantes.
- Los docentes no fomentan la participación activa de los chicos en
clase, debería ser una prioridad realizar juegos de integración en el
aula sin perder nunca el respeto.
- Se ha podido evidenciar que la participación de los padres es casi
nula ya sea en el proceso de adaptación de su representado y en
proporcionar un buen clima de aula para los estudiantes de básica
elemental.
Recomendaciones
- Los representantes legales deben comprometerse a participar y
colaborar en conjunto con los docentes de básica elemental en la
toma de decisiones que beneficien en mantener un buen clima
áulico para sus representados.
- Que los maestros encargados de básica elemental y directivos en
general consideren estrategias para un buen clima áulico de sus
chicos.
- Crear oportunidades para que el docente pueda orientar esfuerzos,
actividades y condiciones para un buen clima áulico docente-
estudiante.
- Se debe programar actividades con mayor frecuencia dentro y
fuera del aula para fomentar la convivencia entre alumnos.
65
CAPÌTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑAR UNA GUÍA DIDACTICAS DE ESTRATEGIAS
PSICOPEDAGÓGICAS QUE POTENCIEN EL PROCESO DE
ADAPTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL.
Justificación
La adaptación de los estudiantes a las instituciones educativas
favorece al mundo social y ofrece la oportunidad de recibir asistencia
educativa de calidad y calidez, sin embargo para muchos estudiantes de
básica elemental este proceso de adaptación es algo complicado,
molestoso ya que esto representa la salida del ámbito familiar y la
adaptación a ritmos y rutinas de personas nuevas con las que tendrá que
conllevar gran parte de los días.
Cada niño está preparado para asimilar los cambios en esta etapa
de su vida pero es normal el cambio de comportamiento o síntomas como
malestar, fiebre, no comer esto se debe a que se le hace difícil superar la
etapa de la adaptación en los primeros días.
Además para que exista una buena adaptación de los estudiantes
al aula y a la institución, esta debe brindar todas las adecuaciones e
implementos para la fácil accesibilidad y comodidad del estudiante.
66
Objetivos
Objetivo general
Mejorar el proceso de adaptación de los estudiantes, mediante
estrategias psicopedagógica como canciones infantiles tours por la
institución educativa, donde pueda participar el maestro y el representante
legal favoreciendo su enseñanza-aprendizaje.
Objetivo especifico
Preparar al docente nuevas estrategias
Mejorar la calidad de la educación para hacer más factible la
adaptabilidad del estudiante al aula
Contribuir a mejorar las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa
Resaltar los beneficios que tiene el buen clima escolar en la
adaptación escolar y en el desempeño académico del estudiante.
Aspectos teóricos
Las estrategias psicopedagógicas, es la encargada de estudiar los
comportamientos de las personas, en las distintas etapas del proceso de
aprendizaje que engloba su diario vivir, es decir estudia sus
potencialidades cognoscitiva, social y afectiva.
67
La presente guía didáctica de estrategias psicopedagógicas para
potenciar el proceso de adaptación de los estudiantes de básica
elemental es de precepto pedagógica conductista, por lo tanto esta
estrategia ayudará a mejorar la adaptación de los estudiantes con sus
compañeros, y así ellos logren desarrollar su proceso de enseñanza-
aprendizaje, es decir por medio de la adaptación se podrá tener en cuenta
de cómo el entorno influye en el individuo desde su enfoque social,
educativo y laboral.
La Oficina de Justificación de la Difusión (OJD 2013) manifiesta
que: “la capacidad de un niño para integrarse en un ambiente nuevo
depende de su forma de ser, pero también de cómo se desarrollan las
pautas de su adaptación”. No todo niño tiene la capacidad de adaptarse
fácilmente, la adaptación depende de la forma como se desenvuelve el
niño ante dicho lugar, esto también contribuye la manera en que los
represéntales legales influye en sus hijos.
De acuerdo a (Vázquez 2009) en su artículo expresa que: “un
objetivo fundamental que se persigue con el periodo de adaptación es
que los profesores conozcan, y puedan actuar en consecuencia, los
hábitos y pautas de comportamiento de cada alumno”. En las
instituciones educativas el docente debe estar en constantes
actualizaciones pedagógicas para poder hacer más factible el proceso de
adaptación de sus educandos. El pedagogo debe de conocer cada uno de
sus discentes brindándoles confianza y seguridad para que ellos puedan
desenvolverse de manera agradable, también debe generar un ambiente
pacífico.
68
Factibilidad de su aplicación
La propuesta a desarrollar es viable porque cuenta con el soporte
de la institución educativa como son los maestros, estudiantes y
directivos, esta herramienta ayudara a direccionar a toda la comunidad
educativa a una mejor, fácil y más pronta adaptación del estudiante al
aula. Esta guía se realiza con la finalidad de potenciar el proceso de
adaptación de los estudiantes de básica elemental.
Financiera
Para el desarrollo de esta propuesta se cuenta con los recursos
económicos suficientes, instrumentos de ayuda para la realización de este
proyecto, el mismo que será de gran ayuda a la comunidad educativa.
Legal
Por lo referente la propuesta se regirá con los Estatutos de la
Constitución del Ecuador, Sección Quinta, Educación Articulo 26, 27, 28,
29 y también el Código de la Niñez y la Adolescencia Articulo 37, 39, 42,
249.
Recursos humanos
Autoridad
Docentes
Estudiantes
Representantes legales
69
Recursos tecnológicos
Laptops y computadora
Internet
Impresora
Grabadora
Descripción
Se ha podido evidenciar los problemas que presentan los
estudiantes de básica elemental al momento de adaptarse a un ambiente
diferente al que no sea familiar, para esto se recurrirá a estrategias
psicopedagógicas y materiales didácticos, para la ejecución de la
propuesta se trabajara con juegos de socialización, actividad grupal,
teatro, etc…
El principal motivo de esta propuesta es proporcionar un buen
clima áulico para que los estudiantes se adapten con mayor facilidad y
menoren el tiempo de adaptación en el aula.
Conclusión
En la institución educativa se pudo evidenciar el problema de
adaptabilidad de los estudiantes de básica elemental al momento de
cambiar de ambiente estudiantil, por lo consiguiente la práctica de esta
propuesta ayudara a los estudiantes puedan adaptarse al nuevo ambiente
o clima escolar de una manera fácil y a la vez hacer más corto este
proceso.
Los docentes en conjunto con los representantes legales deben
trabajar unidos para potenciar el proceso de adaptación de sus
representados así lograr una buena convivencia escolar y un excelente
desempeño académico.
70
“El aprendizaje es cualquier
cambio que haga un sistema para
adaptarse a su medio ambiente”
- Herbert Simón
71
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Especialización: Educación Básica
GUÍA DIDACTICAS DE
ESTRATEGIAS
PSICOPEDAGÓGICAS QUE
POTENCIEN EL PROCESO DE
ADAPTACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DE BÁSICA
ELEMENTAL.
72
73
INTRODUCCIÓN
El proceso de adaptación de los estudiantes es un tema de mucha
importancia porque se centra especialmente en los primeros grados de
educación básica donde los estudiantes tienden a manifestar su mala
adaptación con comportamientos inadecuados como: mala conducta, está
deprimido, no hace caso a las indicaciones del maestro, etc.
Fundamentalmente este problema se fundamenta en el diseño de una
guía estrategia que potencien el proceso de adaptación de los estudiantes
de básica elemental, que tiene lugar en la Unidad Educativa “Perla del
Pacifico”, para este proyecto se contara con la ayuda de los profesores,
directivos y representantes legales, los cuales también serán ellos mismos
los beneficiados, se utilizara canciones, teatro, estrategia de cuidado del
medio que lo rodea, viaje de integración escolar, etc.
Se tiene presente que la ejecución de esta guía de estrategias
psicopedagógicas, se mejorara la adaptabilidad de los estudiantes de
básica elemental, potenciando evidencialemente el proceso de
enseñanza-aprendizaje y su mejor adaptación a la institución y
posteriormente al aula.
74
Sugerencias para la adaptación de los niños de básica elemental de
la escuela “Perla del Pacífico”
Primeras semanas “Fase de protesta”
Características
Dura más de una semana.
Es la etapa donde el niño acepta y comienza a darse cuenta que
va a estar solo en clases
Se manifiesta algunos sentimientos negativos como llorar, es
agresivo, no participa en grupo.
Recomendaciones
La entrada a clases debe ser de 8: AM hasta 10: AM.
Adecuar el espacio donde los estudiantes puedan escoger donde
sentarse.
Los padres deben acompañarlos y estar comprometidos en el
proceso de adaptación de sus hijos.
La maestra debe transmitir seguridad, afectividad, cordialidad.
75
ESTRATÉGIA # 1
Aprendiendo a convivir
Objetivo: Generar un ambiente armónico y colaborativo mediante un
sociodrama para que los estudiante pueda comunicarse de una mejor
manera y solucionar sus diferencias.
Materiales: vestuario, escenografía, música, proyector
Duración: 30 minutos
Instrucciones: El o la docente formará grupos de 10 estudiantes, luego
repartirá un tema a cada grupo sobre la convivencia, quiénes deberán
idealizar y buscar métodos para poder presentar su sociodrama con la
finalidad de dejar un mensaje para que sus compañeros puedan aportar
opiniones y reflexionar sobre el compañerismo.
Propósito: El o la docente observará el comportamiento y cooperación de
los estudiantes a la hora de trabajar en grupo.
76
Tercera semana “Fase de Ambivalencia”
Características
La primera fase dura más de una semana, es normal de acuerdo a
la necesidad de cada estudiante.
Se aprecia en el niño sentimientos alternados como angustia y
alegría.
Comienza aceptar el medio en donde se encuentra.
Recomendaciones
La entrada a clase es a las 8: AM hasta 11: AM.
Explorar su entorno educativo: baño, bar, el parque de básica
elemental
Establecer relaciones afectivas, sociales con los estudiantes y
mantener informados a los representantes legales de cualquier
anomalía que se presente.
Permitir que los estudiantes traigan a clase un objeto de apego
desde su casa.
77
ESTRATÉGIA # 2
“Video el Respeto”
Objetivo: Concienciar la falta de valores mediante un video educativo
donde se puede demostrar que la falta de los mismos
Duración: 25 minutos
Materiales: Laptos, infocus, parlante, video sobre del respeto.
Instrucciones: El video sobre el respeto se proyectará en clase llamando
la atención de los estudiantes, luego de culminar el video se tomará en
cuenta la opinión de cada uno de los estudiantes.
Propósito: Medir la capacidad de interpretación del video observado en
clases con la finalidad de concienciar el respeto hacia los demás,
promoviendo un clima áulico agradable y potenciar su fácil adaptación.
78
ESTRATÉGIA N # 3
Canción de los valores
Vengan a cantar, con sinceridad,
Vamos a crear un cuento de amor y paz,
Donde mi ciudad deje de llorar,
Y no broten más infiernos y vanidad,
Con la envidia de la gente, mi ciudad se enferma más
Si miramos el presente, el amor nos reunirá.
No siembres más semillas de maldad,
Vamos a crear un planeta de honestidad,
En mi corazón tengo mucho amor,
Para los demás que hacen amistad,
Cuando la gente no tenga más maldad y ambición,
Nacerá un nuevo mundo de respeto y de unión.
79
Objetivo: Fomentar los valores y la cooperación de los involucrados
creando un espacio agradable para ponerlos en práctica en la vida diría.
Duración: 30 minutos
Materiales: Equipo de audio, carteles sobre valores, pista de música
Instrucciones: se les entregara la letra de la música a cada estudiante,
también se dará un tiempo de 5 minutos para que pueda leerla y
entenderla pasado estos minutos se formara grupos de 10 alumnos y se
procederá a cantar, primero un grupo y luego otro y al final cantamos
topos juntos.
Propósito: motivar al trabajo en grupo, a despertar en ellos un talento
escondido
80
Cuarta semana “Fase de Adaptación”
Es la etapa final de la adaptación de los estudiantes de básica
elemental a la escuela.
Se relaciona más con sus compañeros.
Reconoce planamente el área donde se encuentra.
Se supera todos los sentimientos negativos.
Recomendaciones
Entrada de los estudiantes a clases es de las 7:AM hasta las
12:PM
Se entrega un horario de las actividades a realizarse a partir de esa
semana
Se da instrucciones de cómo debe ir vestido los estudiantes
81
ESTRATÉGIA # 4
Reduce, reúsa y recicla
Objetivo: Fomentar en el estudiante conciencia ecológica, actividades de
reciclaje mediante la cooperación de los involucrados creando un espacio
agradable para demostrar el interés y el aprovechamiento de los recursos
naturales.
Duración: 15 minutos
Materiales: Botellas, fundas plásticas, papel periódico, cartón, tapas de
botella
Instrucciones: En grupos de 5 estudiantes deberán de ayudar a
mantener el aula limpia, por lo que deberán de reciclar botellas o
cualquier recurso que sea de utilidad para luego poder crear formas de
emplearlo y hacerlo útil.
Propósito: Hacer crecer el amor por el planeta donde vivimos , también
ver la creatividad, imaginación de los educandos al momento de hacer
útiles los recursos reciclables y plantar semillas con el fin del cuidado del
medio ambiente.
82
ESTRATÉGIA # 5
Positivo, negativo, Interesante
Objetivo: Determinar la participación creativa y colaborativa mediante el
análisis crítico de los estudiantes para conocer las virtudes y falencias que
presenten cada uno de los discentes.
Duración: 15 minutos
Materiales: Lápices de colores, marcadores, cartulina, plumas
Instrucciones: Los educandos a su creatividad deberán elaborar el PNI
(positivo, negativo e interesante), luego en el diseño que elaboraran
escribirán sus rasgos o aspectos positivos, negativos e interesantes
dentro del entorno escolar y lo deberán exponer en la clase.
Propósito: Los discentes deberán autoevaluarse para lograr mejorar sus
errores y a la vez mantener una estrecha relación con sus compañeros.
83
ESTRATEGIA #6
El día de la pesca con mis amigos
Objetivo: Fomentar el compañerismo y la convivencia armónica para
mejorar las relaciones entre niños y niñas.
Duración: 15 minutos
Materiales: Palo de escoba, imán, Fomix, cartulina, nylon, lápices de
colores.
Instrucciones: Los educandos utilizan su creatividad para elaborar con
Fomix comienza a realizar sus pescados o en cartulina y pintarlos como
les guste y cada pescado tendrá su propio nombre del alumno de esa
manera cada compañero de aula con su caña de pescar y de esta
manera le dirá que siente por ese niño la cual fomentamos la amistad.
Propósito: Los docentes tendrán que ayudarle a pescar y así
fomentamos la convivencia armónica entre estudiantes y de esa forma se
adaptan a compartir el aula con sus demás compañeros.
84
Actividad # 7
El camino de valores
Objetivo: Reconocer cada valor que este en el camino, de esa manera
fomentamos los valores y obtendremos la participación de los
estudiantes en dicho juego.
Duración: 20 minutos
Materiales: Cartón, Imágenes acerca de valores, Foami de números, y un
dado.
Instrucciones: Los docentes debemos colorar en el aula de clase la
imágenes en cartón pegados con los números, haciendo un camino de
valores en el cual los estudiantes tiran el dado y el número que salga iran
a buscarlo y tendrán que decir de que se trata la imagen y cual valor será
ese.
Propósito: Se trata de la formación de valores de esa manera a los
estudiantes no se les complicara aprenderlos, y podemos fomentar la
amistad en ellos, para que así exista un ambiente armónico en el aula de
clases.
85
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http://metodologiaeninvestigacion.blogspot.com/2010/07/poblacion-y-
muestra.html.
88
Anexos
ANEXOS
89
Anexo lll.- Evidencias fotográficas
Foto N.- 1 con el logotipo de la Unidad Educativa Básica Fiscal Perla Del
Pacífico.
90
Foto N. 2 Tutorías con la MSc. Somaris Fonseca Montoya
Foto N. 3 Realizando las respectivas encuestas a los docentes de la
Unidad Educativa Básica Fiscal Perla Del Pacífico.
91
Foto N. 4 Realizando las encuestas a los estudiantes de la Unidad
Educativa Básica Fiscal Perla Del Pacífico.
92
Foto N. 5 Entrevista con la directora de la Unidad Educativa Básica Fiscal
Perla Del Pacífico.
93
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA PROYECTO EDUCATIVO
Encuesta Dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Básica Fiscal
Perla Del Pacífico.
Objetivo: Recopilar información pertinente, que permita la elaboración de
una guía didáctica con ejercicios para que el estudiante pueda adaptarse
a la escuela, el aula y a sus compañeros esta guía va dirigida a los
estudiantes de básica elemental.
Tema: El clima áulico y su incidencia en el proceso de adaptación de los
estudiantes de primer grado de educación básica de la institución
educativa ¨PERLA DEL PACíFICO¨ de la ciudad de Guayaquil en el año
lectivo 2015-2016
Propuesta: diseño de una guía didáctica de estrategias
psicopedagógicas que potencien el proceso de adaptación de los
estudiantes
Instrucciones:
Marque con una (x)
Debe expresar su respuesta tomando en consideración los siguientes
parámetros
1 = No 2 = A veces 3= Si
Recordar: Se realiza una encuesta grupal, el encargado de la tesis hará
las preguntas de forma grupal y marcara según el corresponda la
respuesta de acuerdo a las contestaciones de los encuestados.
94
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera: Educación Básica Proyecto educativo
Entrevista dirigida al Directivo de la Institución Educativa
“Perla del Pacifico”
1.- ¿Cómo se da el proceso de adaptación de los estudiantes de
básica elemental en la institución educativa?
2.- ¿A que usted le atribuye la adaptación lenta de los estudiantes
de básica elemental en la institución?
3 ¿Cree usted que es importante un buen clima áulico que mejore el proceso de adaptación de los estudiantes de básica elemental?¿Por qué?
4 ¿Cómo influye la adaptación al aula en el desempeño
académico de los estudiantes?
5 ¿De qué manera contribuyen los docentes de la institución a la
adaptación de los estudiantes de la básica elemental?
6¿Es importante el papel que desempeñan los representantes
legales en el proceso de adaptación de los educandos?
7.- ¿Considera usted que el clima áulico incide en el aspecto
cognitivo, afectivo y evolutivo del estudiante?
8.- ¿La institución cuenta con infraestructura adecuada para la
correcta adaptación de los estudiantes de básica elemental?
9.- ¿Estaría usted dispuesto a participar en la elaboración y
posterior implementación de la guía didáctica para la adaptación
de los estudiantes de básica elemental?
10.- ¿Considera usted que una guía didáctica sustentada en
estrategias psicopedagógicas favorecerá la adaptación de los
estudiantes de básica elemental?
95
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera: Educación Básica Proyecto educativo
Entrevista dirigida a los Docentes de la Institución Educativa
“Perla del Pacifico”
1.- ¿Cree usted que el clima áulico influye en el aprendizaje del
estudiante de básica elemental? ¿Por qué?
2.- ¿Cuando el clima no es el adecuado cual es el
comportamiento del estudiante de básica elemental en clase?
3.- ¿Que metodología utiliza usted para solucionar los problemas
de adaptación que se presentan en el aula?
4.- ¿Cómo identifica usted a los estudiantes de básica elemental
con problemas de adaptación al aula?
5.- ¿Qué actividades considera que la institución debe realizar
para la adaptación del niño de básica elemental al
establecimiento educativo?
6.- ¿Cree que es importante el uso de estrategias
psicopedagógicas en el proceso de adaptación áulica ¿Por qué?
7.- ¿Considera usted importante el apoyo de los representantes
legales en el proceso de adaptación de los estudiantes de básica
elemental?
8.- ¿Estaría usted dispuesto a participar en la elaboración y
posterior implementación de la guía didáctica para la adaptación
de los estudiantes de básica elemental?
9.- ¿Considera usted que una guía didáctica sustentada en
estrategias psicopedagógicas favorecerá la adaptación de los
estudiantes de básica elemental?
96
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera: Educación Básica Proyecto educativo
Entrevista grupal dirigida a los estudiantes de básica
fundamental de la Institución Educativa “Perla del Pacifico
No. Preguntas Alternativas
Opciones
1 2 3
1 ¿Te gusta tu escuela?
2 ¿Está limpia tu aula?
3 ¿Es brava tu maestra?
4 ¿Entiendes lo que la maestra te explica?
5 ¿La maestra realiza juegos en el aula?
6 ¿Hace calor en el aula?
7 ¿Te llevas bien con tus amigos del aula?
8 ¿Niños más grande te molestan en recreo?
9 ¿Te van a dejar y a recoger en la escuela?
10 ¿Tus papas te ayudan con los deberes?
97
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera: Educación Básica Proyecto educativo
Encuesta dirigida a los representantes legales de los
estudiantes de básica fundamental
No. Alternativas Preguntas
Opciones
1 2 3
1 ¿Considera usted que la infraestructura de la institución favorece a la adaptación de su representado?
2 ¿La institución cuenta con áreas de recreación y deporte acorde a la edad de los estudiantes de básica elemental?
3 ¿Habla usted con su representado acerca de la importancia de estudiar?
4 ¿Participa usted en las actividades que programa la institución educativa?
5 ¿Colabora usted con su representado en las tareas educativas?
6 ¿Es usted colaborador/ar cuando la maestra pide ayuda para la ambientación del aula?
7 ¿Cree usted que un clima áulico adecuado ayuda en el desempeño académico?
8 ¿Participa usted en conjunto con el maestro en estrategias que faciliten a la adaptación de su representado en el aula?
9 ¿Participa usted en el proceso de adaptación de su representado?
10 ¿Cree que sería de gran ayuda una guía de estrategias orientada a la adaptación del estudiante?
Guayaquil, Agosio Í9 ciel 2015
Unidad Educativa Básica Fiscal N'l52 "Perla del Pacífico"MSc. Annabel Alvarado RonquilloDirectora de la lnstitución
Presente.-
De mis consideraciones
Yo, PAUL JOSE BOHORQUEZZAPATA, portadora de la Cédula de ldentidadN" 0929802593, estudiante de la Car¡'era de Educación Basica, modalidadPresencial, solicito a usted se me conceda realizar en su prestigiosa lnstituciónel proyecto educativo que desarrollaré, previo a la obtención del Título del-icenciada en Ciencias de la Educacién Básiea.
Tema de Proyecto Educativo:El clima de aula y su incidencia en e! proceso de adaptacién de losestudiantes de primer grado de Educación Básica Elemenhl de la UnidadEducaüva "Perla del Pacifico" de la ciudad de Guayaquil del periodolaalirra ,ñtE - r^iR.¡vvu!9 &v ¡v - ¡v ¡v.
Propuesta:Diseño de una guía didáctica de estrategias psicopedagógicas quepotencien el proceso de adaptación de los estudiantes.
Con la seguridad de ser atendida me suscribo de usted,mis sentimientos de gratitud, respeto y estima.
Atentamente,
PAÚL JosÉ BoHÓRQU Ez zAP ATc.¡.0929802593
no sin antes reiterarÉ
0(/Iq f^)
1,
üN\o¡s(DF,l
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL PERLA DEL PACIFICO DIRECaÓN: C A L L E 38 ENTRE FRANCISCO D E MARCOS Y CALICUCHIMA
Jornada: Matutina
Guayaquil, 21 de Agosto del 2016
MSc. Silvia Moy - Sang Castro
DECANA
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Presente.-
De mis consideraciones Reciba un cordial saludo de la Unidad Educativa Básica Fiscal "Perla del Pacífico" Por medio de la presente le comunicamos que esta dirección AUTORIZA al egresado PAÚL JOSÉ BOHÓRQUiZ ZAPATA, con cédula de ciudadanía 0929802593, estudiante de UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, para que realice el PROYECTO EDUCATIVO en mi establecimiento, previo a la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de Educación Básica
Tema Del Proyecto: El clima áulico y su incidencia en el proceso de adaptación de los estudiantes de primer grado de Educación Básica.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica de estrategias psicopedagógicas que potencien el proceso de adaptación de los estudiantes.
Atentamente,
MSc. Aiinabe AWára^Rohquillo DlgBGTORA '
Escuela de Educación Básica Fiscal "Perla del Pacífico
E S C U E L A D E E D U C A C I Ó N BÁSICA F I S C A L P E R L A D E L P A C I F I C O DIRECaÓN: C A L L E 38 ENTRE FRANCISCO D E MARCOS Y CALICUCHIMA
Jornada: Matutina
Guayaquil, Octubre 20 del 2015
MSc. SILVIA MOY SANG CASTRO Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Universidad de Guayaquil Ciudad.-
Por la presente certifico que el estudiante: BOHORQUEZ ZAPATA JOSE PAUL, con Cédula de Identidad 0929802593, Egresado de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Concluyó satisfactoriamente la entrevista con la Directora de la Institución y las encuestas a los grado que comprenden Básica Inicial cuyo tema es: Clima de aula y su incidencia en el proceso de adaptación al aula Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa "Perla del Pacífico" de la ciudad de Guayaquil del periodo lectivo 2015 - 2016.
Propuesta: Elaboración de una Guía de sugerencias metodológicas innovadoras para potenciar el Aprendizaje de Lectoescritura.
Con la seguridad de ser atendida me suscribo de usted, no sin antes reiterar mis sentimientos de gratitud, respeto y estima.
AtentÉmerim, Escuela de Educación Básica Fiscal Mixta
7ERLA DEL PACÍFICO" GUAYAQUIL-ECUADOR.
MSc. ^nnabeJ^AH irfado Ronquillo
Unidad Educativa Básica Fiscal "Perla del Pacífico"
ESCUELA DE EDUCACION BASICA F I S C A L MIXTA
"PERLA DEL PACÍFICO D I R E C C I O N
M5c. AmabePM/atidoi^oniquúlo
e*t*?t*fuf**++,++++++TINIVERSIDAD DE GTTAYAQ UIL
FACITLTAD DE F'!LOSOFIA LETRAS YCIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCarrera: E D üCACI O N BA SI C A
E-mai-dpartado 471
CERTIFICACIÓNSECRET"ARIT DE LA F'ACULTAII DE.FTLOSCFTA, TETNAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACION.- el Iirlrascrito Seq'etario de ia Facultad tiene a bien CERTIFICAR QLfE LAESTUDIANTE BOHORQUEZ ZAFATA PAUL JOSE se matdc,ulé ai Primer flursq paralelo "A-2", periodo lectivo 2Oll-2}rc,, Segturdo L\rrso. paralelo "A-A", periodo lectivo LLtte-zúts , TercerCn¡so, paralelo "A-e", periodo lectivo |"olf,-2al+, Cturto Culso paralelo "A-e" perio,lo lecbivo 2ot+-4C15 de ia Carrera de Educación Básica, habiendc' obtenido las sigrüerrt lificaci
Filúsof¡a de la educaciofi *U¡ljCÉ
VEiNTE AF
Fundamenlüs de lruesligacion
Etica Protus¡onal
17
15
DIECISIETE
OLfNCE
AP
AP
Lenqua¡é y Comun¡cacion I
Matemátiüas I s CATORCE
Cieneias Nafu¡aies i
Laboratorio de Ciencias Naturales I 17
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Así consta en los archivos de estea SecrGuayaquil, L0 de septiem bre de 2015.
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ue me rem¡to en caso necesar¡o.
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Bienvenido ( a ) PAUL JOSE BOHORQUEZ ZAPATA Guayaquil, 2M8Í2015 11:08:14
s ^ ^ H e n ú Principal
e-óPracticas H ó B w l u a c í o n
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Unidad AcsdénMca: EDUCACION a«ICA,0u3yaquíl,Presencíal Inmicm. Unidad Educaüva Básica Perla del Pacifico N'1 S2
Modalidad, Presencial Carrera. EDUCACION BASICA C.Estudio, Ouayaauíl
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c ó d i g o Inicial Código Final Grupo Estudiantes Fecha Sol. Proyectoj Carta ¡ Estado ¡ S e L
IIEDBASP00037-GYE IFEDBASP00037-OYE QUINDE PASTRANA TATIANA MICHAEL; BOHORQUEZ ZAPATA PALt XSE; CAPUZ MORAN KARLA JAMEL; MINOA MAGALLANES MARIA EUGENIA; PARRAGA WTRIAGO TAÑIA ELISA;
I PEÍ5A MICHAY JENNFFER ALEXANDRA; PEÑA PIZARRO KAREN PAOLET; PILLIGUA GUTIERREZ J _ _ DIÑO ALBERTO; QUINDE PASTRANA NATHALY VIVIANA
e dt julio del 2013 Hvelaclón 09604601 e2.pdfFlneiHzadD y Control de Tareas
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U M W R S I D A D D E G U A Y A Q U I L F A C I J U I A D D E FILOSOFIA, L E T R A S Y CIENCIAS D E L A
EDUCACIÓN D E F A R T A M H N T O / R a C T I C A S P R H P E O B E a O N A L E S
THlíifONO 04- 22B1146
c RTrFICA o
lA DIRECCIÓN GENERAL DE lA üfiJIDAD OE PRACTICAS PREPROFESIONALES DEL SISTEMA D i EDUCACIÓN SUPERIOR DE lA FACULTAD DE FIIOSOFÍA, IJTPAS Y CliNCIAS DE ÍA EDUCACIÓN, CERTIFICA; Que, e! fa} seftor ía| fita} BOHORQUE" mPATA PAUL JOSE, con cédyia de Identidad No. 0929802593 especialiiaclán EDUCACION BASICA modalMad PRESENCIAL, realíié y aprobó fas Pracíicas Docentes Regiameiitarta en el COIEGIO UNIVERSiTARiO m. FRANCISCO HUERTA, mn la califícaciérs de DIEZ flO|, correspondierite al periodo iectiwo 2014 - .2015 ¡sajo ia supervisión delfaj LCDO. RAUL MATA. Asi consta en ios archivos que reposan en esta secretaria, a mi cargo, a los que me remito en caso necesario.» Goayaqui!, 02 de septiembre del 2015,-.-,=
Atentar-nente,
DEPARTAMENTO DE PRACTiCirPR^ROFiSlONALES
i L eda , G r s c i e l a C P J I L - A u s i s i a r d e C o o r d l n a c i ó
Resultado de análisis del proyecto educativo de
PAÜL J O S É B O H Ó R Q U E Z ZAPATA
EL CLIMA ÁULICO Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "PERLA DEL PACÍFICO" DE LA CUIDAD DE GUAYAQUIL .PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS QUE POTENCIEN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
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TBIM*»! Pije I
T«(6SW¡: ; iiriiAddressi CAPITULO lEL PROBLEMAContexIo de ta mvestigfeciónSon muchos los estudios reafeados en Latinoaménea sobre el clima áulico se refiere al lugar donde se imparte la clase, es decir, coniunto de conductas generales • hacia el aula, tareas formaUvas que se llevan a cabo por el profesor y los estudiantes, sm embargo la realidad es oía, es decir el aula rio es la adecuada, ni apta para ser considerada como salón educatvo según los estudios realizados sobre esla temática en los países de Sudamérica Solivia es un ejemplo de esta situación aunque este gobierno ha invertido un 6% más de su producto interno bruto según INE Solivia en educación sigue estando en los ullinios puestos de los países de menor índice de estudio seguido de Colombia, Brasil y México Hay que resaltar que el clima donde se da la clase debe ser el más adecuado para el aprendizaje! ipata que «I estudiante Ecuador no está exento de esta problemática, el país ocupa el Sío puesto de mala educación en América del sur. aunque se podne dsci: que el gó6^p actual desde del 2006 hasta la actualiiíad "3 invertido USD 148.2 millones Este contenido ha sido publicado onginalmente por diario el comercio El ministerio de educación a pesar de esfuerzos con el fortaíecimiento escolar a docentes, prepaiación a docentes, pfiaestructuia, aun el espacio educativo no se resuelve ya que existe sobre población Esludios de campo reateado en la institución Unidad Educativa Básica Rscal N' 162 "Perla del Pacifico', situada en las calles 38 fntre Francisco de Marcos y Calicuchima de la ciudad de Guayaquil, del penodo lectivo 2014 - 2015 sobre el impacto que causa el cima áulico en la adaptación del estudiante al aula, ha dado como resultado que este : nstructor de conocimientos se relaciona con aspectos tan relevantes como la capacidad letención de los esludiantes en el aula, quiere decir el exceso de alumnos en el curso sobrepasando su capacidad, también -íuye el bienestar y desarrollo socio afectivo de los estudiantes, el bienestar de los docentes, el rendimiento y la efectividad escolarSilusción conllictoEl problema del clima áulico se presenta en los distintos
establecimientos educatvos, se ven en todas partes sin distinción de instituciones, ya sean pnvadas o públicas, el clima también en el !»ocsso de adaptación de ios estudiantes ya que mteníiene también el comportamiento, conducta y hace complicada su adaptabilidad se toma como mención lo siguiente 'formación del hombre empieza en el hogar', el clima áulico incide en el aprendizaje de los estudiantes y se relaciona con los representantes legales y la comunidad escolar hay que tener presente que la educación es un pilar en el desarrollo emocional, psicológico y de conducta hacia el niño Como indicios de esta problemática que es el clima áulico y su incidencia en el proceso de adaptación en el aula se pudo llegar a la conclusión de que el motivo de dicho conliclo podría ser la no adaptación al aula el apego que tiene los estudiantes con sus padres ya que el trato es evidencialmeníe diferente, también la hiperacíividad juega un papel importante y como consecuencia de estos pioblemas tenemos falta de atención en el aula, inadaptabilidad, bajo rendimiento escolar, falta de presentación de taiea efe los docentes y los padres deben de saber detectar cuando se presenta un problema de insdaptsbilided ya que ellos son inquietos, tienen un mal compoitamiento. se distraen con facilidad, hablan mucho en clase, no atienden las explicaciones de los profesores lo que conlleva a las bajas calificaciones y afecta indirectamente a la convivencia escolar del niíio especialmente en el aula lo que le
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