UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO

DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA

INCIDENCIA DE LOS TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS

ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL “SIMÓN

BOLÍVAR”, DISTRITO 4, CANTÓN QUITO, PROVINICIA DE PICHINCHA, EN EL AÑO LECTIVO 2015-2016;

DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS PARA EL ABORDAJE DE

LOS TRASTORNOS LINGÜÍSTICOS DIRIGIDA A ESTUDIANTES”

CÓDIGO: LP2- 15 -0094

AUTORES: PEÑAFIEL TABANGO VILMA LILIANA

VILLACRÉS PABÓN MÓNICA ALEXANDRA

CONSULTOR: MARQUEZ ALLAUCA VICTORIA MSc.

PORTADA

QUITO, 2017

ii



SISTEMA DE EDUCACION SEMIPRESENCIAL


DIRECTIVOS

MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.

DECANA VICEDECANO

Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL

iii

Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Guayaquil. -

De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el día 20 de agosto del 2016. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: Peñafiel Tabango Vilma Liliana C.C. 171727004-3, Villacrés Pabón Mónica Alexandra C.I. 1719708867, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: “Incidencia de los trastornos lingüísticos en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de segundo grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Simón Bolívar”, del Distrito 4 del cantón Quito de la Provincia de Pichincha, en el año lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con estrategias para el abordaje de los trastornos lingüísticos dirigida a estudiantes” El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han efectuado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto, se procede a la APROBACIÒN del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente,

MARQUEZ ALLAUCA VICTORIA MSc. CONSULTORA ACADÉMICA

APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO

APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO

iv

Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Guayaquil. –

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del Proyecto Educativo con el Tema: Incidencia de los

trastornos lingüísticos en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura de

los estudiantes de segundo grado de Educación General Básica de la

Escuela Fiscal “Simón Bolívar”, del Distrito Nº 4 del cantón Quito de la

Provincia de Pichincha, en el año lectivo 2015 – 2016. Diseño de una

guía didáctica con estrategias para el abordaje de los trastornos

lingüísticos dirigida a estudiantes.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.

Atentamente,

DERECHOS DE LOS AUTORES

Peñafiel Tabango Vilma Liliana Villacrés Pabón Mónica Alexandra

C.I. 171727004-3 C.I. 171970886-7

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN

EQUIVALENTE A: ______________________________________

a)____________________________________________________

b)____________________________________________________

c)____________________________________________________

CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN

(APELLIDOS Y NOMBRES)

GUINMA GONZÁLEZ MACÍAS. MSc. ROQUE ANDRADE CARRERA. MSc. ÁNGEL BERNAL ÁLAVA. MSc.

vii

DEDICATORIA

Esta investigación la dedico a mi Dios, quien me da la fuerza y

sabiduría para continuar y poder concluir mi meta, a mi esposo e hijos,

que con paciencia y amor me han apoyado y soportado la distancia que

se produjo durante mi proceso de aprendizaje, a mis padres delegar en

manos de Dios mi formación académica, todos han dado un granito de

arena para construir mi playa y estoy segura que estarán ahí para cuando

se concluya este paso más de mi vida.

Vilma Liliana Peñafiel Tabango

La presente investigación está dedicada a Dios ya que es el ser

que me guía y me da fuerza día a día, a mi amado hijo por ser el motor de

mi vida y quien tuvo que tenerme paciencia en el transcurso de este

proceso, a mi querida abuelita quien fue la persona que llenó en mi

valores éticos y morales y a mis padres por ser las personas que me

involucraron con el ideal de la formación académica.

Mónica Alexandra Villacrés Pabón

viii

AGRADECIMIENTO

Mis más sinceros agradecimientos a todas las personas que me

apoyaron dándome la mano en los momentos más difíciles de mi vida, a

todas aquellas que sin saberlo crearon en mí una fortaleza que me sirvió

como impulso para cumplir mi meta. Gracias a Dios por darme la

tranquilidad y el amor de toda mi familia.

Vilma Liliana Peñafiel Tabango

Agradezco a Dios por darme el amor sincero que siempre se

necesita, el de mi querido hijo. Gracias a cada una de las personas que

me ayudaron en el proceso de investigación, que de cierta manera con un

granito de arena me fortificaron y guiaron para culminación de la misma.


ix

ÍNDICE GENERAL

Páginas preliminares

Portada ........................................................................................................... i

Directivos ....................................................................................................... ii

Aprobación del consultor académico ............................................................ iii

Derechos de los autores ............................................................................... iv

El tribunal examinador .................................................................................. vi

Calificación del tribunal ................................................................................. vi

Dedicatoria .................................................................................................. vii

Agradecimiento ............................................................................................viii

Índice general ............................................................................................... ix

Índice de gráficos......................................................................................... xv

Índice de cuadros ....................................................................................... xvi

Índice de tablas .......................................................................................... xvi

Resumen ....................................................................................................xvii

Abstract ..................................................................................................... xviii

Introducción ................................................................................................... 1

Capítulo I

Planteamiento del problema

Contexto de la investigación .......................................................................... 3

Problema de investigación ............................................................................. 5

Situación conflicto .......................................................................................... 5

Hecho científico ............................................................................................. 6

Causas .......................................................................................................... 7

x

Formulación del problema ............................................................................. 7

Objetivos de la investigación ......................................................................... 8

Objetivo general ............................................................................................ 8

Objetivos específicos ..................................................................................... 8

Interrogantes de la investigación ................................................................... 8

Justificación ................................................................................................... 9

Capítulo II

Marco teórico

Antecedentes de estudio ............................................................................. 13

Bases teóricas ............................................................................................. 17

Trastornos lingüísticos ................................................................................. 17

Dimensión.................................................................................................... 19

Clases de trastornos lingüísticos ................................................................. 19

Trastornos primarios .................................................................................... 19

Dislalia evolutiva .......................................................................................... 21

Dislalia audiógena ....................................................................................... 21

Dislalia orgánica .......................................................................................... 21

Dislalia funcional .......................................................................................... 22

Trastornos del lenguaje escrito .................................................................... 24

Dislexia ........................................................................................................ 25

Disgrafía ...................................................................................................... 24

Discalculia ................................................................................................... 25

Disortografía ................................................................................................ 25

Trastornos secundarios ............................................................................... 26

Disglosias .................................................................................................... 27

xi

Fisuras palatinas ......................................................................................... 27

Paladar ojival ............................................................................................... 27

Labio leporino .............................................................................................. 27

Frenillo labial superior .................................................................................. 27

Frenillo lingual ............................................................................................. 28

Malformaciones linguales ............................................................................ 28

Atresia mandibular ....................................................................................... 28

Parálisis facial .............................................................................................. 28

Disartria ....................................................................................................... 28

Causas de los trastornos lingüísticos ........................................................... 29

Identificación trastorno específico del lenguaje y pruebas de lenguaje ........ 30

Las pruebas ................................................................................................. 31

Pruebas de Fonología ................................................................................. 33

Pruebasdevocabulario.............................................................................. 33

Baterías de lenguaje .................................................................................... 33

Pruebasdelectoescritura ........................................................................... 35

Aprendizaje del proceso de lectoescritura ................................................... 36

El aprendizaje .............................................................................................. 39

Tipos de enseñanza y aprendizaje .............................................................. 39

Métodos de lecto-escritura ........................................................................... 39

Método alfabético o deletreo ........................................................................ 40

Método fonético o fónico .............................................................................. 41

Método silábico ............................................................................................ 42

Método global .............................................................................................. 43

Proceso del aprendizaje de la lectoescritura ................................................ 43

xii

Objetivos y características ........................................................................... 45

Los objetivos generales son los siguientes: ................................................. 46

Etapas de la lectoescritura ........................................................................... 46

Hipótesis pre-silábica: .................................................................................. 47

Hipótesis silábica: ........................................................................................ 48

Hipótesis silábica- alfabética: ....................................................................... 49

Hipótesis alfabética: ..................................................................................... 49

Desarrollo e importancia del lenguaje oral y escrito ..................................... 49

¿Porque la importancia del lenguaje oral y escrito? ..................................... 50

Diagnóstico para niñas y niños con trastornos lingüísticos .......................... 51

Retraso académico en los estudiantes con problemas lingüísticos .............. 52

Incidencia de los trastornos lingüísticos en el aprendizaje de los

educandos ................................................................................................... 53

Tipos de tratamientos pedagógicos de los problemas lingüísticos ............... 54

Mejoramiento de las y los estudiantes con tratamientos pedagógicos ......... 57

Fundamentaciones ...................................................................................... 57

Fundamentación Filosófica .......................................................................... 57

Fundamentación Epistemológica ................................................................. 59

Fundamentación Sociológica ....................................................................... 61

Fundamentación Psicológica ....................................................................... 63

Fundamentación Pedagógica ...................................................................... 64

Fundamentación Legal ................................................................................ 65

Categorización de las variables ................................................................... 72

Variable Independiente ................................................................................ 72

Variable dependiente ................................................................................... 72

xiii

Capítulo III

Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados

Diseño de Investigación ............................................................................... 73

Modalidad básica de la Investigación .......................................................... 74

Tipos de investigación ................................................................................. 74

Exploratorio ................................................................................................. 74

Descriptivo ................................................................................................... 75

Correlacional ............................................................................................... 75

Población y muestra .................................................................................... 76

Población ..................................................................................................... 76

Muestra ....................................................................................................... 77

Operacionalización de las Variables ............................................................ 79

Variable independiente ................................................................................ 79

Variable dependiente ................................................................................... 80

Métodos de Investigación ............................................................................ 81

Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ....................................... 81

La encuesta ................................................................................................. 81

La entrevista ................................................................................................ 81

Validez y confiabilidad ................................................................................. 82

Validez ......................................................................................................... 82

Confiabilidad ................................................................................................ 83

Diseño definitivo .......................................................................................... 83

Plan para el procesamiento de la información ............................................. 84

Análisis e interpretación de resultados......................................................... 85

Encuesta a docentes ................................................................................... 85

xiv

Aspectos observados en los estudiantes de segundo año de educación

básica ........................................................................................................ 100

Prueba de Chi cuadrado ............................................................................ 105

Conclusiones y recomendaciones ............................................................. 106

Conclusiones ............................................................................................. 106

Recomendaciones ..................................................................................... 108

Capítulo IV

Guía didáctica con estrategias para el abordaje de los trastornos

lingüísticos

Justificación ............................................................................................... 110

Objetivos ................................................................................................... 111

Objetivo general ........................................................................................ 111

Objetivos específicos ................................................................................. 111

Factibilidad ................................................................................................ 112

Factibilidad financiera ................................................................................ 112

Factibilidad técnica .................................................................................... 112

Factibilidad operativa ................................................................................. 112

Impacto social y beneficiarios .................................................................... 118

Actividades y planificaciones ..................................................................... 145

Conclusiones ............................................................................................. 190

Bibliografía................................................................................................. 191

Linkografía ................................................................................................. 193

Anexos ...................................................................................................... 193

xv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Pre - silábica ...........................................................................47




Gráfico 5: Silábica....................................................................................48

Gráfico 6: Silábica - alfabética .................................................................49

Gráfico 7: Alfabética ................................................................................49

Gráfico 8: Variable independiente ............................................................72

Gráfico 9: Variable independiente ............................................................72

Gráfico 10: Pronunciación ........................................................................85

Gráfico 11: Conversación ........................................................................86

Gráfico 12: Frecuencia de las indicaciones para entender .......................87

Gráfico 13: Expresión del estudiante .......................................................88

Gráfico 14: Anomalías orgánicas .............................................................89

Gráfico 15: Incremento de vocabulario ....................................................90

Gráfico 16: Frecuencia de alteración del aprendizaje ..............................91

Gráfico 17: Diagnóstico de trastorno lingüístico .......................................92

Gráfico 18: Alteración del habla con factores psicológicos.......................93

Gráfico 19: Mejoramiento de vocabulario .................................................94

Gráfico 20: Frecuencia de adaptaciones ..................................................95

Gráfico 21: La institución e información ...................................................96

Gráfico 22: El uso de una guía didáctica ..................................................97

Gráfico 23: Expone sus ideas con claridad ............................................ 100

Gráfico 24: Duración de ideas ............................................................... 101

Gráfico 25: Volumen de voz ................................................................... 102

Gráfico 26: Lenguaje corporal ................................................................ 103

Gráfico 27: Vocabulario ......................................................................... 104

Gráfico 28: Incidencia de los trastornos lingüísticos............................... 105

Gráfico 29: Prueba del Chi-cuadrado ..................................................... 106

xvi

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1: Población ................................................................................77

Cuadro 2: Muestra ...................................................................................78

Cuadro 3: Variable independiente ............................................................79

Cuadro 4: Variable dependiente ..............................................................80

Cuadro 5: Plan para la recolección de información ..................................83

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Pronunciación ............................................................................85

Tabla 2: Conversación .............................................................................86

Tabla 3: Frecuencia de las indicaciones para entender ...........................87

Tabla 4: Expresión del estudiante ............................................................88

Tabla 5: Anomalías orgánicas .................................................................89

Tabla 6: Incremento de vocabulario .........................................................90

Tabla 7: Frecuencia de alteración del aprendizaje ...................................91

Tabla 8: Diagnóstico de trastorno lingüístico............................................92

Tabla 9: Alteración del habla con factores psicológicos ...........................93

Tabla 10: Mejoramiento de vocabulario ...................................................94

Tabla 11: Frecuencia de adaptaciones ....................................................95

Tabla 12: La institución e información ......................................................96

Tabla 13: El uso de una guía didáctica ....................................................97

Tabla 14: Expone sus ideas con claridad ............................................... 100

Tabla 15: Duración de ideas .................................................................. 101

Tabla 16: Volumen de voz ..................................................................... 102

Tabla 17: Lenguaje corporal .................................................................. 103

Tabla 18: Vocabulario ............................................................................ 104

Tabla 19: Factibilidad financiera ingresos .............................................. 112

Tabla 20: Factibilidad financiera egresos ............................................... 112

Tabla 21: Plan para elaborar una guía ................................................... 113

xvii

UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO QUITO

RESUMEN

Para la presente investigación que nos permitimos realizar se tratan ejes temáticos, los mismos que ayudan a encontrar nuevos conceptos y conocimientos, tanto para las investigadoras como para las y los docentes sobre la “Incidencia de los trastornos lingüísticos en el proceso de aprendizaje de la lecto escritura de los estudiantes de segundo grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Simón Bolívar”; año lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con estrategias para el abordaje de los trastornos lingüísticos dirigida a estudiantes, un porcentaje de niños tienen problemas para entender, comprender la lectura y escribir, es así que se presentan carencias al momento de actuar en público, relacionarse al instante dentro de la sociedad o al leer algún libro. Los maestros tienen escasos conocimientos acerca del tema, debido a la nulidad de las técnicas y estrategias de aprendizaje tanto en la lectura, en la escritura y las inteligencias múltiples; las mismas que se analizan mediante investigaciones descriptivas, de campo y bibliográficas. La muestra para la Investigación está tomada dentro de la escuela Fiscal de Quito “Simón Bolívar” con 132 estudiantes del 2° año de Educación General Básica. La validez y confiabilidad se verifica por medio de encuestas y pilotaje a un porcentaje adecuado de maestros en la Institución, la misma que por medio de un análisis de resultados se comprueba la factibilidad de la propuesta como solución acorde a la problemática planteada creando estrategias para desarrollar la inteligencia lingüística lo cual ayudará a disminuir los problemas de aprendizaje de lecto-escritura.

LINGUISTICO LECTOESCRITURA TRANSTORNO

xviii

UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL


ABSTRACT

For this research that we allow ourselves to make we come across thematic áreas, which will heip to find new concepts and knowledge, both for students an for teachers to tall about: Incidence of the disorders linguistic in the process of learning of Reading writing of students of second grade of General Basic education of”Simon Bolivar school “ academic year 2015-2016. Desing of an educational guide with strategies for the treatment of lenguaje disorders addresed to students, a percentage of children have problems to understand and apply the Reading and Writing, in that way, the insstant of socialization or to the read some book. Teachers have little knowledge about the subject, due to the nullity of the techiques and lerning strategies, the fundamental categories analyzed are: Multiple Intelligences, Reading, Writing, it is a descriptive, field research and bibliographic. The pattern for research is taken inside “Simon Bolivar” school of Quito with 132 students in the 2nd year of Genarl Basic education. The feasibility and reliability will be verified throught of surveys and piloting to a suitable percentage of teachers at the institution, which through of analysis of the propordal as a solution accordyng to the problems posed to creating strategies to develop intelligence Linguistics which help reduce them lerarning of Reading and writing problems.

LINGUISTIC

LITERACY

DISORDER

1

INTRODUCCIÓN

La presente investigación tiene como objetivo el aprendizaje

integral de las y los estudiantes como consta en la actualización curricular

2010 sierra y 2011 costa, del Ministerio de Educación del Ecuador, en el

área de lengua y literatura de segundos años de educación general

básica que hace referencia al lenguaje como un componente

indispensable para la comunicación y relación personal desde temprana

edad, para así beneficiarse con una mejor interacción social.

En los capítulos de esta investigación se establecen parámetros,

procedimientos de investigación, fortalezas, debilidades; llegando de esta

manera a descubrir las causas, y establecer efectos de esta problemática

académica.

Capítulo I, El Problema, se detalla el lugar se realiza la

investigación, se puntualiza los Objetivos de la investigación que toma

relevancia en el Objetivo General. El hecho científico, La investigación

será realizada bajo lineamientos metodológicos los mismos que se

detallan en el presente capítulo justificando de esta manera el tema de

investigación.

Capítulo II, se direcciona a toda la parte teórica de la investigación

con sus debidas fundamentaciones, las cuales nos ayudan de quía para

la realización del proyecto, detallando la clase de trastornos lingüísticos

con mayor relevancia y los trastornos escritos que es afectada porque

está ligado íntimamente con la lectura (no pueden escribir

significativamente), forma de detectarlos y sus previos tratamientos, para

el mejoramiento del vocabulario y así lograr un inter-aprendizaje eficiente

y de calidad sin tener incidencias que puedan afectar en el aprendizaje.

2

Capítulo III, se detalla la muestra y la población, con su debida

encuesta dirigida a maestros de las y los estudiantes de segundo año de

educación general básica de la Escuela “Simón Bolívar, para poder

detectar si existen dichos trastornos en las diferentes aulas de clase.

Se valora cada porcentaje de las respuestas dadas por los

profesionales en campo, y así se realizará el respectivo análisis y su

discusión de resultados, así también de las interrogantes planteadas en la

investigación.

Capítulo IV, se toma énfasis en la resolución del problema,

apoyándose en la propuesta de investigación que consiste en la

realización de una guía didáctica sobre trastornos lingüísticos que inciden

en el aprendizaje.

La guía didáctica es dirigida para las y los profesionales de la

institución anteriormente mencionada, está desarrollada de forma

práctica, contiene lo que es cada uno de los trastornos lingüísticos, el

proceso de aprendizaje de la lecto escritura de los estudiantes de

segundo grado de Educación General básica, con la propuesta del Diseño

de una guía didáctica con estrategias para el abordaje de los trastornos

lingüísticos dirigida a docentes y la forma pedagógica de tratarlos.

Al finalizar el presente proyecto se manifiestan las conclusiones y

recomendaciones para la aplicación de la guía en la institución.

Cabe recalcar que este proyecto de investigación puede ser

utilizado para Instituciones públicas o privadas a nivel nacional, siendo

esa la motivación para hacerlo de la mejor manera y así puedan utilizarlo

como estrategia de cambio académico.

3

Capítulo I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Contexto de la investigación

La expresión oral y escrita es un objeto socio-cultural, una

“tecnología” colectiva de la humanidad que se viene ofreciendo desde

hace siglos para solventar algunos problemas que las colectividades se

han planteado. En este aspecto, ocupara un lugar en el currículum

escolar.

Si fuera de la escuela esta idea no tuviera utilidad, entonces

tampoco establecería un contenido escolar fundamental. Según, A.

(2006): “En lo referente a su naturaleza y función, al contrario de lo que se

cree habitualmente, el lenguaje escrito no es un código de transcripción

del habla, sino un sistema de representación gráfica del lenguaje hablado”

(p. 22).

Este medio tiene por oficio representar dichos lingüísticos, de tal

manera que, guarda amistades con el lenguaje oral, no obstante, tiene

propiedades definidas que van más allá de la simple correspondencia con

los sonidos.

El idioma hablado es una acción lingüística primordial, mientras

que el idioma escrito, es una acción lingüística substituta, comparten una

serie de particularidades y contrastes. La afinidad entre las dos técnicas,

consiste en el grado de entendimiento lingüístico requerido, siendo las

formas alfabéticas más exigentes, por tanto, la enseñanza requiere tener

una razón básica ante los símbolos escritos representados.

4

El lenguaje hablado consiste en un proceso de ondas acústicas

continuas y que en el discurso hablado no aparecen separaciones

correspondientes a la división en frases, palabras y menos aún en sílabas

o fonemas.

Los parlantes y escuchas receptan sonidos y no necesitan ser

consciente de cada uno de ellos de un modo terminante. Por el contrario,

en el caso de la lectura y escritura, se debe llegar a una conciencia

explícita, que es la conciencia fonética y fonológica.

Actualmente en el Ecuador se ha realizado mejoras sorprendentes

para la inserción de las niñas y niños con dificultades en el aprendizaje

sean estas lingüísticas u otro trastorno biológico o físico e inclusive con

capacidades diferentes. En la Ley Orgánica de Educación Intercultural se

crean las Zonas Distritales Educativas para la integración y mejoramiento

de la educación, así en el capítulo VI que hace énfasis en la integración

de las niñas y niños dentro de una institución fiscal con dificultades o

capacidades diferentes.

Esta investigación está enfocada de forma individual hacia las y los

estudiantes de segundo año de EGB de la Escuela Fiscal “Simón Bolívar”,

año lectivo 2015-2016, ubicada en la avenida Gran Colombia entre pasaje

Dándara y Sodio Distrito 04 Circuito 9, consta de 743 estudiantes en total,

con 27 docentes y 5 administrativos.

Los segundos años de educación general básica constan de dos

cursos con 30 y 37 niñas y niños respectivamente. En la institución

existen problemas con respecto a familias disfuncionales, esto hace que

las y los estudiantes tengan actitudes no muy favorables y se convierta en

un inconveniente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

5

Partiendo desde ese punto de vista se comprende que toda niña y

todo niño necesitan la estabilidad en su hogar para su desarrollo,

encontrando que se presentan casos de trastorno lingüístico debido a que

en sus primeros años de vida no tuvieron el debido cuidado, desarrollo y

estimulación de sus padres, dejando así que se agigante el problema en

la lectoescritura.

Problema de investigación

Situación conflicto

En nuestro país los trastornos lingüísticos y su incidencia en el

proceso de aprendizaje de la lectoescritura, es un tema que no se ha

estudiado a fondo para tratar de solucionarlo. El currículo establecido por

el Ministerio de Educación no está diseñado para solucionar trastornos

lingüísticos y desde las universidades no se prepara al docente con

técnicas y estrategias para solucionar este problema.

La incomprensión de información y problemas de comunicación

afectan a la mayoría de estudiantes en nuestro país, como evidencia,

varios estudiantes que rindieron las pruebas del Ineval para el ingreso a

las universidades no han podido lograrlo y esto se debe a problemas de

comprensión que no fueron tratados a edades tempranas.

En la capital de nuestro país los centros de educación superior no

preparan al docente en estos temas, es decir, el futuro pedagogo no

contará con información útil (técnicas y estrategias) para identificar los

trastornos lingüísticos y esta problemática puede ser confundida o

asociada a otro tipo de problema, por esta razón es necesario que los

futuros docentes dominen estos temas.

6

La poca inversión en capacitación a los docentes en la Educación

General Básica (E.G.B) agrava el problema, porque el docente desconoce

y no podrá identificar a precisión los trastornos lingüísticos. Peor aún

conocerá la manera de ayudar a los estudiantes con dichos problemas

para conseguir un aprendizaje significativo.

Ante este contexto el docente debe buscar la iniciativa de

capacitarse por sus propios medios, hay que mencionar que algunos

docentes son reacios a dichas capacitaciones porque consideran pérdida

de tiempo y dinero. Por tal motivo se debe preparar a los futuros docentes

desde el aula clase con estos temas.

En la escuela fiscal Simón Bolívar del cantón Quito se ha detectado

esta problemática en varios estudiantes, lo mencionado lo corrobora las

actas de calificaciones porque alrededor del 80% de estudiantes tienen un

promedio de entre 7 u 8 y el 20% son buenos estudiantes que tienen

promedios entre 9 y 10. Estos datos demuestran que los estudiantes

tienen problemas de comprensión y comunicación; debidos a trastornos

lingüísticos en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, generando

problemas como la inadecuada comprensión y poca socialización en su

entorno.

Como pedagogo el docente debe ser un experto en los trastornos

lingüísticos, para detectar en el grupo de estudiantes dicho problema y

pueda ser solucionado mediante técnicas y estrategias útiles para

desarrollar un aprendizaje significativo en sus estudiantes y si amerita el

caso delegar a un profesional, trastornos que no pueden ser resueltos por

la ayuda del docente.

Hecho científico

7

El bajo nivel de aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes

de segundo grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal

“Simón Bolívar”, año lectivo 2015-2016.

Causas

Escasa identificación de trastornos específicos de lenguaje por

medio de los docentes ya que no se encuentran capacitados con

relación a los temas que plantea la presente investigación, por falta

de sensibilización hacia la importancia del desarrollo de

inteligencias múltiples.

La información dada de los docentes hacia los estudiantes con

trastornos lingüísticos en el proceso enseñanza aprendizaje, puede

ser exagerada debido a su problema lingüístico que de cierta

manera no les permite desarrollar la información.

La poca información por parte de las madres y los padres no

permite una estimulación adecuada para el desarrollo del lenguaje

en las niñas y los niños.

La discriminación en estudiantes que poseen cualquiera de estos

trastornos muchas de las veces sufren este inconveniente por parte

de docentes y del entorno que les rodea.

Escasa detección del problema específico del lenguaje del grupo o

compañeros no tienen un avance homogéneo dentro del aula y el

trastorno lingüístico que posee el estudiante no le permite

mantener una relación social óptima dentro de su círculo educativo

y social.

Formulación del problema

8

¿Cómo inciden los trastornos lingüísticos en el proceso de

aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de segundo grado de

Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Simón Bolívar”, año

lectivo 2015-2016?

Objetivos de la investigación

Objetivo general

Determinar la incidencia de los trastornos lingüísticos en el proceso

de aprendizaje de la lectoescritura, mediante un estudio bibliográfico,

análisis estadístico y estudio de campo, para diseñar de una guía

didáctica de estrategias para el abordaje de los trastornos lingüísticos.

Objetivos específicos

Identificar cuáles son los trastornos lingüísticos más comunes

dentro de los estudiantes de segundo año de Educación General Básica

mediante la observación para brindar un tratamiento adecuado.

Valorar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura de las y los

niños de segundo año de Educación General Básica a través de un

método de investigación para optimizar el proceso de aprendizaje.

Diseñar una guía didáctica sobre los principales trastornos

lingüísticos dirigida a docentes para el mejoramiento del inter-aprendizaje.

Interrogantes de la investigación

¿Qué son los trastornos lingüísticos?

¿Cuáles son las causas y efectos de los trastornos lingüísticos?

9

¿Qué tratamientos pedagógicos se les puede dar a las niñas y niños con

trastornos lingüísticos?

¿Cómo mejorarían las y los estudiantes con trastornos lingüísticos que

obtienen sus respectivos tratamientos pedagógicos?

¿Cuál es el proceso de aprendizaje de la lectoescritura?

¿Cómo inciden los trastornos lingüísticos en el proceso de aprendizaje de

la lectoescritura?

¿Qué retraso académico pueden tener las niñas y los niños en el

aprendizaje de la lectoescritura?

¿Cómo se puede mejorar el proceso del aprendizaje de la lectoescritura

en escolares con trastornos lingüísticos?

¿Qué ventajas se obtiene al aplicar una guía como base del mejoramiento

académico de las y los estudiantes que mantienen un trastorno?

¿Cómo mejoraría el aprendizaje de lectoescritura con estudiantes con

trastornos lingüísticos al aplicar la guía didáctica?

Justificación

El valor de esta investigación se relaciona al proceso de enseñanza

de los docentes en las aulas de clase, a través de técnicas que buscan

fortalecer la lectoescritura, mejorando la comunicación, es decir se

ejecutará este estudio con el fin de estar al tanto de la problemática en

base a datos existentes cuantificables.

10

Es de beneficio saber de buena manera las técnicas que se

desarrollan para la enseñanza de lectoescritura alcanzando establecer

que los niños reciban el conocimiento por parte de sus maestros.

Estas destrezas son herramientas substanciales para desarrollar

niveles cada vez más concisos del pensamiento en el estudiante,

comunicación y relación positiva con los demás y con el medio.

La lectoescritura es una plataforma importante de la educación

primaria, para formar estudiantes que desarrollen las capacidades para

formular sus opiniones con claridad, coherencia y simplicidad, en la

educación primaria la lectoescritura es el reflejo de una buena pedagogía,

de la estimulación que se imparte desde los hogares y el docente en el

aula escolar.

La perspectiva de la investigación permite la recaudación de datos

a través de la encuesta, por ello se cuenta con el soporte de las

autoridades de la Institución, docentes, padres y los estudiantes, para la

realización de la investigación, además con todas las herramientas

tecnológicas y fuentes bibliográficas que el caso amerite.

Los favorecidos de este proyecto son los estudiantes como

beneficiarios directos y maestros como beneficiarios indirectos, puesto

que el trabajo ayudará a constituir las mejores estrategias y estructuras

académicas pedagógicas, para fortalecer el desarrollo de la inteligencia

lingüística y la enseñanza de lectoescritura, mediante un método que

permite no solo la abstracción de los conocimientos sino la construcción y

un claro entendimiento, es decir, que los estudiantes podrán aprender a

aprender, mediante metodologías lúdicas trasformadoras.

11

Un trastorno puede ser considerado como tal desde el momento en

el que él o la estudiante empieza a desarrollar un problema de

comunicación verbal y detectarlo a tiempo es motivo de una recuperación

óptima para que se desarrolle emocionalmente y socialmente, dentro del

ámbito educativo mantendrá un desarrollo al mismo nivel de sus pares y

adecuado con un tratamiento podrá tener la misma evolución dentro de su

aula y así no se afecte dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los motivos de la presente investigación están fundamentados por

haber detectado el bajo nivel de aprendizaje en las niñas y los niños, por

la falta de conocimiento del tipo de trastorno, y el rechazo o burla que

reciben por parte de sus pares.

La finalidad e interés es determinar la forma en la que inciden los

trastornos lingüísticos en el aprendizaje para encontrar soluciones y

desarrollar la lingüística de una manera efectiva, determinará también

cuáles son las clases de trastornos lingüísticos que más inciden dentro del

aprendizaje para dar un tratamiento y de esta manera mejorar de forma

individual dentro del aula de clases y así obtener un mejor inter-

aprendizaje.

Mediante estudios se ha detectado que dentro del cerebro

mantenemos una zona específica en la que se relaciona la parte del

lenguaje, con la conciencia fonológica y esta con la conciencia de la

palabra, por lo que es necesario estimular desde el nacimiento para

mantener todas estas áreas en una actividad continua de esta manera se

convierte en una investigación factible y novedosa.

Dado que el lenguaje es parte fundamental para el desarrollo de las

niñas y los niños ya que permite el desenvolvimiento social dentro y fuera

de un establecimiento y al no poder comunicar de manera clara la idea

12

que tienen, es una frustración por lo que se sienten discriminados,

rechazados por su entorno y esto tiene una afectación individual llamada

baja autoestima, su inconveniente para comunicarse hace que tengan

miedo de hablar y de esta forma ser motivo de burla, la falta de fluido

lingüístico hace que no puedan mantener una conversión igualitaria con

las niñas y los niños que se encuentran en su mismo grado.

Los procesos de aprendizaje son relacionados dentro del cerebro y

se hacen evidentes cuando de un proceso auditivo (fonema) se lo vuelve

mental (grafema) para de esta forma afianzar el conocimiento adquirido,

la niña o el niño lo repite una y otra vez y si se escucha diferente durante

este proceso por algún problema de articulación realizan la identificación

gramatical como se la escuchan dentro de su mente, es decir, la hace real

el momento de escribirla aparentemente de forma correcta; esto se debe

a que los alumnos y alumnas crean una confusión dentro de su mente y

existen dos grafemas es decir dos letras por ejemplo la letra t por la letra

s, por esta razón las niñas y los niños no pueden avanzar en su lectura ni

comprensión de la misma afirmando una clara afectación dentro del

aprendizaje.

La actual investigación pretende brindar un impacto social

educativo y a la vez institucional, porque partimos de los beneficiarios

directos que son las y los estudiantes, como también los beneficiarios

indirectos que son los padres de familia y los docentes de la Institución.

13

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio

Revisado los archivos de la biblioteca de la Universidad de

Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación del

sistema de estudios semipresencial del Centro Universitario Quito, no se

ha encontrado temas similares de realización. Por lo expuesto se procede

a realizar la investigación: Incidencia de los trastornos lingüísticos en el

proceso de aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de segundo

grado de educación general básica de la escuela fiscal “Simón Bolívar”,

distrito 4, cantón Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2015 -

2016, creando así la propuesta de promover una guía didáctica para tratar

los trastornos lingüísticos en los estudiantes, dirigiendo dicha práctica a

los estudiantes de la institución.

Para elaborar dicho proyecto de investigación académica se han

revisado también archivos de varias universidades de Quito, con bases

tecnológicas dentro y fuera del Ecuador en las que se han encontrado

tesis, en las cuales se tratan temas referentes a las variables de forma

individualizada, el lenguaje y del proceso de aprendizaje de lectoescritura

en las cuales existen varias teorías y serán tomadas aquellas que sirvan

de base para realizar las investigaciones pertinentes y relevantes del

presente proyecto.

La lectura pictográfica y el desarrollo de la inteligencia lingüística

en los niños del Jardín María Tapia de Velasco, del cantón Guaranda en

14

el período noviembre 2009 a marzo 2010. Autora: Bayas Chela Blanca

Marlene. Año 2010.

Lugar: Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias

Humanas y de la Educación, Carrera de Educación Parvularia Ambato –

Ecuador.

Conclusiones: Una de las actividades primordiales de las

docentes de Parvularia es trabajar las destrezas lectoras y de escritura de

niños y niñas; pero como todavía no saben leer y escribir como los

demás, es muy importante que se trabaje con gráficos, para la

decodificación primaria que llevan a cabo. Las destrezas lingüísticas que

poseen los niños/as no son aprovechadas de manera adecuadas,

impidiendo expresarse libremente y de la forma como les resulta más

fácil.

El conocimiento de la comunicación es básico para que puedan

relacionarse con las demás personas, pero su aplicación resulta ser muy

limitada, porque prestan mayor atención a otras actividades con los niños.

El uso de técnicas de emprendimiento pedagógico para fortalecer

la inteligencia lingüística de los estudiantes de séptimo año de educación

básica de la Escuela “Juana Arteaga” de la parroquia Chonta Punta en la

ciudad del Tena. Autora: Quinaluisa Aucapiña Sandra Elizabeth.

Lugar: Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias

Humanas y de la Educación, Carrera de Educación Básica, Modalidad

Presencial, Ambato – Ecuador.

Conclusiones: Al desarrollar la inteligencia lingüística en los

estudiantes están propiciando a formar personas con grandes habilidades

cognitivas, el maestro debería utilizar las técnicas activas para mejorar el

15

proceso de enseñanza – aprendizaje. El desarrollo de la inteligencia

lingüística generará estudiantes reflexivas que ayuden con sus

conocimientos al desarrollo de la sociedad.

También, “Los problemas del lenguaje oral y su incidencia en el

rendimiento escolar de las niñas y niños de los centros educativos “San

Gabriel” y “Pío Jaramillo Alvarado”, de la ciudad de Loja, periodo 2010 –

2011”. Autoras: Collaguazo Quizpe Andrea Beatriz y Riofrio Gaona Ruth

Marianela. Año 2011.

Lugar: Universidad Nacional de Loja. Área de la educación, el arte

y la comunicación. Carrera psicología infantil y educación parvularia, Loja

– Ecuador.

Conclusiones: Durante su investigación logran detectar que hay

factores que influyen en el desarrollo del lenguaje como la falta de

atención de los padres. En los centros educativos San Gabriel y Pio

Jaramillo los problemas lingüísticos son en un 30% dislalias y el 70% son

el resultado de un desarrollo normal dentro del aprendizaje que puede ser

resuelto mediante técnicas y atención de los padres.

La base en aprendizaje la tomaremos de la tesis con el tema “Los

problemas de lenguaje en la adquisición de conocimientos significativos

en los estudiantes de segundo y tercer año de educación básica de la

escuela fiscal mixta “Oswaldo Guayasamín” de la Provincia de Pichincha

ciudad de Quito en el año lectivo 2012-2013. Autora: Ramírez Jácome

Irma Fabiola. Año 2013.

Lugar: Universidad Central del Ecuador. Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación. Instituto Superior de Posgrado.

16

Maestría en Diseño y Gestión de Proyectos Socioeducativos, Quito –

Ecuador.

Conclusiones: No todos los docentes tienen la formación

necesaria para identificar problemas del lenguaje, la incidencia de los

problemas del lenguaje en la institución es alta, la mayoría de educadores

creen que las deficiencias del lenguaje afectan la capacidad cognitiva de

los estudiantes, los maestros manifiestan que se pueden obtener

aprendizajes significativos con niños con problemas lingüísticos utilizando

acciones y actividades de apoyo y se debe replantear las acciones y

actividades para abordar las deficiencias del lenguaje.

En las investigaciones se observa que hay gran cantidad de

estudiantes en los que se ha podido detectar algún trastorno lingüístico y

este afecta al desarrollo personal e intelectual (integral) de las y los

estudiantes de las instituciones educativas.

Se debe tomar en cuenta que la Constitución ecuatoriana ha tenido

varias reformas para tratar de incluir a las y los niños con necesidades

especiales, pero no han sido considerados las y los estudiantes que

mantienen algún tipo de alteración lingüística, ya que los grados de

afectación se los detecta mediante pruebas especiales para cada uno de

los trastornos que debe ser realizada por especialistas en lenguaje.

17

BASES TEÓRICAS

Trastornos lingüísticos

Los trastornos lingüísticos son alteraciones que se presentan el

momento en el que los estudiantes adquieren o desarrollan su lenguaje,

existen trastornos de origen neurológico y los de velocidad al adquirir un

nuevo sonido en el lenguaje.

Según Fresneda, M., y Mendoza, E. (2005), citan la definición de

Benton, 1964, en la cual detalla los problemas lingüísticos como:

“Trastorno evolutivo caracterizado por presentar problemas severos de

expresión y comprensión del lenguaje en ausencia de pérdida auditiva,

retraso mental o trastorno emocional" (p. 41). Es decir, son alteraciones

caracterizadas por problemas de expresión y comprensión en el lenguaje

adquirido por los escolares dentro de un proceso regular de aprendizaje

por lo que puede causar una comunicación que carece de sentido para la

persona que escucha.

Los estudiantes detectados con algún tipo de trastorno carecen de

vocabulario por lo que no logran una comunicación eficaz dentro del

ambiente educativo en el que se desarrolla, tanto vocabulario como su

interacción social.

También, Fresneda, M., y Mendoza, E. (2005), señalan la definición

de Launay, 1975, quien manifiesta:

18

Un trastorno funcional, sin sustrato de lesión orgánica clínicamente

descubrible. Es una forma de evolución del déficit del lenguaje muy

observado en los primeros años de vida. Comprende todos los

estadios intermedios existentes entre un retraso totalmente curable

y las formas más severas de la disfasia. (p. 51)

Launay dice que los trastornos son lesiones orgánicas y

evolucionan en los primeros años de vida, puede empezar desde un daño

leve y convertirse en complicaciones más graves de la disfasia que es uno

de los trastornos que puede causar frustración en el paciente ya que no

es coherente en lo que dice en ese momento.

Otra definición procede de la American Speech-Language Hearing

Association, (2010), manifiesta:

Un trastorno de lenguaje es la anormal adquisición, comprensión o

expresión del lenguaje hablado o escrito. Los individuos con

trastornos del lenguaje tienen frecuentemente problemas de

procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información

significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria a

corto o a largo plazo. (p. 56)

La American Speech-Language Hearing Association (ASHA), dice

que los trastornos lingüísticos son la adquisición anormal del lenguaje oral

o escrito en el que se encuentran afectados la gran mayoría de elementos

del sistema lingüístico y causa un problema de procesamiento,

almacenamiento y recuperación de la información en la memoria a corto o

largo plazo.

19

Dimensión

Los trastornos lingüísticos pueden ser muy variados desde

complicaciones simples al aprender el lenguaje hasta la más grave

complicación llegando a tener un Trastorno Específico del lenguaje (TEL),

como la disfasia.

Los trastornos pueden estar asociados a problemas combinados

entre el ambiente familiar con deficiencias de estímulos al momento de

adquirir nuevos conocimientos fonéticos, por lo que tienen poca

pronunciación de los mismos; o puede ser que tengan un antecedente

familiar adquiriéndolo genéticamente. Las definiciones que se encuentra

sobre las distintas clases de trastornos tienen una especificación aún muy

vaga o imprecisa.

Se tratará únicamente de trastornos que influyen en el aprendizaje

de las niñas y los niños en la etapa escolar.

Clases de trastornos lingüísticos

Trastornos primarios

Son aquellos conocidos como trastorno de habla y articulación

(THA), los que son causados no por alteraciones neurológicas sino por

ausencia de sonidos fonológicos y la incapacidad para organizarlos en

secuencias para generar un mensaje, pueden confundir o intercambiar

lugares de la letra o palabras cuando intentan decir alguna palabra u

oración.

Las alteraciones son frecuentes en niñas y niños de edades

inferiores, pero se los considera como trastornos cuando estas

alteraciones persisten más allá de lo normal, es decir, en edades

superiores a los cuatro años, dentro de esta etapa se considera que

20

deben mantener un lenguaje fonológico secuencial como resultado de las

estimulaciones recibidas dentro de una unidad educativa o su desarrollo

dentro de los hogares.

No debemos confundir la dislalia, que es el repertorio fonético

dominado por el niño con dificultades de carácter fonológico, que es la

distribución de sonidos para los THA; existen dos formas de explicarlos,

ya que no son causados neurológicamente se puede decir que es por

falta de estimulación cerebral y limitación para procesar el lenguaje, todas

estas características le dan una descripción de especifico por lo que es

tratado también como un Trastorno especifico del Lenguaje o (TEL).

Un trastorno primario causa también inconsistencias cuando se

realiza un lenguaje escrito; y cuando este incluye a un trastorno

secundario el desarrollo del niño es inestable dentro del sector en el que

se desenvuelve tanto socialmente como en su aprendizaje ya que

produce una baja autoestima por no poder relacionarse.

Dentro de los trastornos primarios de lenguaje existen varios tipos

de clasificación, sin embargo, tomaremos la clasificación de Rapin y Allen,

la cual se basa en un enfoque clínico y es la que más han utilizado los

terapeutas por ser práctico.

Según Silva, S. (2010), el déficit de programación fonológica es:

La comprensión es relativamente normal, pero, en este caso existe

una fluidez de producción, aunque con muy poca claridad, lo que

hace casi ininteligible a estos niños. Es notable la mejoría de

calidad articulatoria en tareas de repetición de elementos aislados

(sílabas, palabras cortas) que no se observa cuando se trata de

palabras largas o frases. (p. 37)

21

El déficit de programación fonológica es la falta de claridad

articulatoria, es decir, no tienen una articulación completa en

pronunciaciones de frases largas mientras que con la repetición de

palabras cortas se puede escuchar una mejoría.

La dislalia está considerada como una alteración que se encuentra

por la omisión o sustitución de uno o varios fonemas para la producción

de una palabra.

Tomaremos como fuente a Pascual, P. (1988), el cual define los

diferentes tipos de dislalias en: “evolutiva, audiógena, orgánica y

funcional” (p. 60). A continuación, se irá definiendo cada una de las

dislalias.

Dislalia evolutiva

Se basa en la evolución o maduración neuromotriz del infante para

la correcta pronunciación de los diferentes fonemas, los que tendrían que

desaparecer a partir de los cuatro años en donde las niñas y los niños

deberían pronunciar correctamente cada uno de los fonemas.

Dislalia audiógena

El origen se da en la leve deficiencia auditiva, dando como

resultado que las y los niños no puedan escuchar bien y de esta manera

no articulen correctamente los fonemas.

Dislalia orgánica

Se debe a la mal formación de alguno de los órganos del habla.

22

Dislalia funcional

Consiste en la alteración producida por el mal funcionamiento de

uno de los órganos articulatorios.

Silva, S. (2010), señala las características de una persona con

disfasia:

Déficit fonológico sintáctico corresponde al cuadro clásicamente

descrito como "Disfasia"; estos sujetos tienen una mejor

comprensión que expresión, pero les cuesta entender cuando el

enunciado es largo, incluye estructuras complejas, resulta ambiguo,

se presenta descontextualizado o, simplemente, se emite con

rapidez. En expresión, destacan sus dificultades de articulación, de

fluidez y, sobre todo, de aprendizaje y uso de nexos y marcadores

morfológicos. En algunos casos, la propia formación secuencial de

los enunciados resulta laboriosa. (p. 25)

Déficit fonológico sintáctico conocida también como disfasia, en

este grupo se encuentran los niños y niñas que tienen una mejor

comprensión que expresión, pero si es más complicado que entiendan

cuando la información es demasiado larga, compleja o rápida, mientras

que para su expresión sus dificultades son más evidentes en su fluidez,

en el uso de nexos y sobre todo en su aprendizaje. A continuación, se

señala las características del déficit léxico sintáctico, según Silva, S.

(2010):

Déficit léxico sintáctico dentro del retraso, van superando sus

alteraciones de pronunciación, pero presentan grandes dificultades

de evocación y estabilidad del léxico. La comprensión de palabras

sueltas puede ser normal, o casi normal, pero no así la de frases.

Se registra una abundancia de " muletillas", interrupciones,

parafasias, perífrasis y reformulaciones, dentro de una gran

dificultad para mantener el orden secuencial y utilizar

23

correctamente los marcadores morfológicos cuando tienen que

expresar enunciados más complejos que los simples diálogos

cotidianos. (p.27)

En el problema de déficit léxico sintáctico los niños y niñas que

presentan el trastorno mantienen una retención baja de vocabulario en su

memoria, manteniendo complicaciones verbales para conservar el orden

secuencial de oraciones largas o confusas, motivo que expresan sus

ideas con interrupciones, reformulaciones o muletillas dentro de frases

más complejas.

Así también se define las características de las personas que

sufren agnosia verbal auditiva, según Silva, S. (2010), explica:

El sujeto no entiende el lenguaje, aunque puede comunicar con

gestos naturales, y su expresión es nula o casi nula, incluso en repetición;

es un cuadro asimilable a los descritos bajo las denominaciones de afasia

congénita mixta o sordera verbal. (p.28)

El trastorno es de baja comprensión tanto auditiva como expresiva,

se lo considera como una afasia congénita mixta o sordera verbal,

expresa su lenguaje por medio de gestos naturales y tampoco puede

entender el lenguaje.

La dispraxia verbal, es definida también por Silva, S. (2010), quien

manifiesta:

El sujeto presenta una comprensión normal, o casi normal, pero

con enormes dificultades en la organización articulatoria de los

fonemas y de las palabras. Afecta también la prosodia. Los

enunciados se limitan a una o dos palabras, difícilmente inteligibles.

No mejoran apenas en tareas de repetición. En su límite extremo,

el sujeto es completamente mudo; es este caso sería asimilable a

24

los cuadros de afasia congénita expresiva o audio mudez dispraxia.

(p. 30)

Conocida también como dispraxia articulatoria, afecta a la

comunicación entre el cerebro y los músculos que influyen en el desarrollo

de palabras, mas no la capacidad de establecer relaciones fonéticas o

frases secuenciales, por lo que su expresión no puede ser concluida

correctamente y así es incomprensible.

Otro de los problemas lingüísticos es el déficit semántico

pragmático, Silva, S. (2010), define las características de quienes poseen

este problema:

En este caso, el sujeto puede presentar un desarrollo inicial del

lenguaje dentro de límites relativamente normales y carecer de

problemas importantes de habla.. Sobre todo, destaca la falta de

adaptación de su lenguaje al entorno interactivo;… la coherencia

temática inestable y puede existir ecolalia o perseveraciones. (p.32)

Dentro del trastorno podemos identificar falencias en la

organización de palabras o frases, “rompido coche tú” en la correcta

identificación del significado de la palabra “agua nene guta” y en la

expresión de lo que piensan o sienten.

Durante sus inicios es probable que mantengan una comunicación

aparentemente acorde a la edad, mientras van creciendo las niñas y niños

con este trastorno mantienen una comunicación errónea.

Trastornos del lenguaje escrito

25

Al hacer referencia en base al trastorno del lenguaje escrito se está

puntualizando en tratar los tipos de trastornos, y determinar su

clasificación a la vez que sus implicaciones, de esta manera:

Para Briceño, L. (2013), reconoce cuatro tipos de trastornos del

lenguaje: “Dislexia, digrafía, discalculia y disortografía” (p. 24). A

continuación, se definirá cada uno de estos trastornos:

Dislexia

Es un problema lingüístico, el cual consiste en la confusión de

letras, palabras y párrafos. Es decir, la personas al escribir o leer cambia

el orden de las palabras, generando poca comprensión y una pésima

lectura porque no lee con precisión y fluidez.

Disgrafía

Es un problema lingüístico que consiste en la dificultad al escribir.

Es decir, la persona tendrá conflicto en plasmar a mano letras o palabras,

también la escritura no es legible y entre otras dificultades que afectan a

la caligrafía y ortografía.

Discalculia

Conocida como discapacidad del aprendizaje de las matemáticas o

trastorno de las matemáticas, es la dificultad para comprender

operaciones y conceptos relacionados a dicha materia. El problema radica

en que la persona no entiende el proceso para realizar las operaciones,

según estudios el problema suscita por una condición cerebral.

Disortografía

Reconocida también como disgrafía, disléxica, es la dificultad para

aplicar las reglas ortográficas al momento de escribir. Este problema no

26

está asociado a la mala grafía (trazado), se vincula a dificultades de

aprendizaje como la falta de comprensión debido a inadecuadas

metodologías y técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Toda niña o niño debe adquirir un sistema de escritura, reconocer

las formas, tamaños y direcciones para poder realizar una escritura

normal y automatizarla. Es decir, los estudiantes deberán haber adquirido

una coordinación psicomotora adecuada.

Cada uno de los trastornos de escritura tienen su propia

característica en la disgrafía, la niña o niño escriben lento y con letras

desiguales, en la discalculia se identifica a las niñas o niños que tienen

problemas en la identificación de la aritmética básica, hay que recalcar

que la detección del trastorno se la puede dar en niños con una

inteligencia normal y en la disortografía el trastorno está ligado

íntimamente con la lectura porque no pueden escribir correctamente y de

forma significativa.

Trastornos secundarios

Los trastornos secundarios son causados por alteraciones

anatómicas como malformaciones patológicas como la hendidura palatina,

retardo mental, un déficit en la audición o en su motricidad y factores

afectivos o socio-ambientales tienen nombres claramente identificados

como la disglosia.

Según Calderón, N. (2006), la disglosia se define como: “Trastorno

que impide la adecuada articulación de los fonemas por alteraciones

anatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios del habla” (p.1).

Estas alteraciones anatómicas se las puede identificar medicamente por

27

lo que pueden ser tratados, en su mayoría, en un tiempo determinado y

ayudaría a tener un aprendizaje efectivo después de su tratamiento

médico; dentro de esta clasificación encontramos:

Disglosias

Se produce por alteraciones de las articulaciones por anomalías o

malformaciones de los órganos del habla.

Fisuras palatinas

Son mal formaciones que se desarrollan en el labio superior o

paladar del bebe, se puede dar únicamente en el labio superior y/o en el

paladar, estas mal formaciones se dan durante el embarazo.

Paladar ojival

Es la alteración del paladar, se produce un arqueamiento con

elevación de la parte central, es causado por el exceso de chupetes o por

chuparse el dedo (en los bebes), se crean vegetaciones adenoideas que

obstaculiza la respiración por lo que el niño tiene que respirar con la boca

entreabierta.

Labio leporino

Es una malformación que se desarrolla al no unirse el labio antes

de nacer, es causado en el labio superior y su fisura se extiende hasta la

nariz, causando la división del mismo esta puede seguir hacia dentro.

Frenillo labial superior

28

Es la estructura que está en el medio del labio superior y une el

labio con la encía, se convierte en una alteración cuando esta estructura

es más grande de lo normal y se inserta en el medio de los dientes

incisivos centrales produciendo una separación entre los dos dientes.

Frenillo lingual

El frenillo es la estructura que une una parte móvil con una fija, en

este caso lo encontramos debajo de la lengua, puede ser grueso o más

corta de lo normal. Cuando es corta cusa problemas de articulación

fonética.

Malformaciones linguales

Son alteraciones en la lengua causada por frenillo lingual por lo que

limita la movilidad, hay dos tipos de malformaciones linguales: lengua

grande (macroglosia) y lengua pequeña (microglosia).

Atresia mandibular

Se produce por la falta de desarrollo del maxilar inferior puede ser

congénito o adquirido.

Parálisis facial

Es la pérdida del movimiento de los músculos de un lado de la

cara, debido a una inflamación del nervio facial; este controla el

movimiento, sensibilidad y algunos líquidos como las lágrimas y la saliva.

Disartria

Surge por daños en el sistema nervioso, se caracteriza por falta de

manejo de los músculos necesarios para el lenguaje y puede afectar a la

entonación, acentuación de voz, actividades básicas como masticar,

29

sonreír, tragar, toser o estornudar dependiendo el sector en el que se

encuentre la lesión.

Causas de los trastornos lingüísticos

Se han desarrollado varios estudios para determinar cuáles son las

causas, sin embargo, aún no se dan causas especificas dentro de los

hispanohablantes. Seguiremos la corriente de Chomsky, la cual

manifiesta: el lenguaje no es una adquisición cultural sino un desarrollo

innato que tiene un proceso en los infantes y se lo realiza dentro del

cerebro, desde muy pequeños asimilan la información que se crea dentro

del circulo en el que van creciendo, es decir, dentro de su hogar aprenden

reglas generales para el desarrollo de su lengua que es una base común

dentro de todas las lenguas, por tanto los niños adquieren su lenguaje por

la capacidad de reconocer la estructura base de las expresiones.

Se ha considerado que una de las causas es la falta de

conocimiento de las reglas para la regulación del lenguaje.

Las causas orgánicas son lesiones en alguno de los sistemas u

órganos que actúan en el desarrollo del lenguaje dentro de los que se

pueden mencionar los que se heredan de madres a hijos, por consumo de

fármacos en el desarrollo del embarazo, las perinatales y pos natales.

Las causas de tipo funcional son aquellas que tienen un mal

funcionamiento en cualquier órgano que intervenga en el lenguaje por

ejemplo la disfasia de contenido expresivo.

Causa orgánico funcional. - En esta causa se puede decir que tanto

la lesión de un órgano y el mal funcionamiento del mismo se unen y

aunque esto sucede casi siempre puede que se dé el caso de que esté

30

lesionada la función, pero este funcionando el órgano como las

disfunciones.

Causas endocrinas. - Estas causas afectan directamente al

funcionamiento psicomotor, pero tiene una influencia dentro del desarrollo

del lenguaje.

Causas ambientales. - Toda acción que realizamos dentro de la

formación de la niña o niño tiene influencia en su desarrollo, su familia, su

cultura son base fundamental para el perfeccionamiento del lenguaje.

Causas psicosomáticas. - Los pensamientos actúan sobre la

expresión oral y pueden causar desordenes en el pronunciamiento de la

palabra, afectando al pensamiento por lo que puede causar mala

expresión y mala comprensión.

Identificación del trastorno específico del lenguaje y pruebas de

lenguaje

Durante mucho tiempo han existido niñas y niños con falencias en

el lenguaje, catalogados como estudiantes que no quieren trabajar o no

ponen atención, dentro del aula tienen una participación muy baja, no

pueden expresar sus ideas con claridad o tienen errores gramaticales.

Todos los estudiantes que a pesar de intentar corregir su supuesta

falta de atención y no han logrado, es posible que tenga un trastorno

especifico del lenguaje, identificados en el tema anterior. A pesar de que

no se ha definido concretamente el termino de trastorno específico del

lenguaje (TEL), por no saber reconocer si es o no un trastorno especifico

del lenguaje hay varios nombres asignados a las diferentes falencias

31

existentes, en la presente investigación se utilizara el termino más

conocido que es TEL.

Se ha detectado que las niñas y niños que tienen un trastorno

lingüístico mantienen un retraso de 6 meses dentro de su lenguaje

expresivo y/o receptivo, mantienen una diferencia de 12 meses entre su

edad mental y su lenguaje, tienen problemas para la retención a corto y

largo plazo y el procesamiento de su lenguaje es más lento, es decir, les

cuesta más trabajo formar una palabra u oración.

Dentro de algunos parámetros para la identificación están: los

criterios de inclusión y exclusión mencionados por Maldonado, D. (2011):

Los criterios de inclusión son: tener un retraso de 1.25 desviación

estándar por debajo de la media o caer por debajo del percentil 16

en dos o más componentes o pruebas de lenguaje y tener un

coeficiente intelectual mayor a 85. Los criterios de exclusión son:

que tengan una afectación neurológica aparente y focal, problemas

cognoscitivos, sensoriales o motores, pérdida auditiva o

características de inclusión al espectro autista o déficit de atención.

(p. 35)

Los criterios son dos: 1.- Inclusión, los cuales se determinan por

medio de pruebas las que arrojan resultados que nos ayudan a

determinar el retraso, la desviación el coeficiente intelectual de cada uno

de los individuos realizados la prueba. 2.- Exclusión, dentro de este

criterio se encuentran las afectaciones externas de las niñas y niños con

falencias neurológicas, sensoriales o pérdida auditiva.

Las pruebas

32

En las diferentes identificaciones se han encontrado diversas

falencias marcadas en cantidad y calidad entre niñas y niños con trastorno

específico del lenguaje y niñas y niños con un desarrollo lingüístico típico.

Las pruebas realizadas dentro de los hispanoamericanos son

adaptaciones de pruebas realizadas en otros países dentro de las cuales

se toma en consideración normas apropiadas, validez, confiabilidad y

condiciones de sensibilidad y especificidad.

Las pruebas que se realizan para la identificación del TEL están

basadas en tres componentes a partir de la narración: el número total de

palabras diferentes, la agramaticalidad y la reformulación.

Entre los test que se aplica en la identificación de un trastorno

lingüístico es el Test de vocabulario en imágenes (TEVI), es diseñado

específicamente para ser aplicado a niñas y niños de edades de entre 2

años y medio a 17 años para determinar la comprensión de vocabulario

pasivo que tiene cada uno de los que aplican a este test, puede ser

aplicado de forma grupal o individual, como dijimos anteriormente los test

son adaptaciones de test de otros países, entonces este tiene un parecido

al “Peabody Picture Vocabulary Test”, pero difiere en que el test de

vocabulario de imágenes no determina el coeficiente intelectual del niño.

También debemos mencionar la Guía Portage, según López, D.

(2014), define: “La Guía Portage es una prueba de evaluación que

permite determinar las capacidades generalesdelosniños yentre

ellasestánlascapacidadeslingüísticas” (p. 1). Este test es uno de los

más útiles y aplicados para encontrar los problemas lingüísticos.

También se señala la pruebafonológicadeAcosta, el test está

diseñado para niñas y niños de entre los 3 años. En él se encuentran

33

fonemas en varias posiciones y diptongos, entre otros que cubren la

fonología básica del idioma.

Pruebas de Fonología

PruebafonológicadeBosch, el test está diseñado para niñas y

niños de entre 3 y 7 años, permite identificar el desenvolvimiento en la

pronunciación de diferentes fonemas al mostrarle cartillas con imágenes y

con palabras que contengan todos los fonemas para que pueda repetir

por imitación y de esta forma contar los errores en pronunciación y ver

cuántos son los que le causa problema.

Pruebasdevocabulario

TestdevocabulariodeBoston, el Test puede ser aplicado tanto a

niñas y niños a partir de 5 años, en adultos la duración será dependiendo

de la edad de quien lo aplica y se la puede realizar individual o

grupalmente y mide el vocabulario productivo en aspectos denominativos

en la persona.

El testdevocabularioPeabody es diseñado para niñas y niños de

entre 2 años y medio, se aplica individualmente y tiene una duración de

10 a 20 minutos, el test nos ayuda a medir el vocabulario en un aspecto

comprensivo.

Baterías de lenguaje

Las baterías de lenguaje se definen como test y se aplican en niños

y niñas, contando con un limitado lapso de tiempo, en las mismas se

34

determinaran: comprensióndellenguaje, producción dellenguaje,

habilidades lingüísticas etc. así:

El TestIllinoisdeHabilidadesPsicolingüísticas(ITPA), diseñado

para la aplicación en niñas y niños de edades comprendidas entre 5 años

y 10 años, se aplica de manera individual y se la realiza en un tiempo

aproximado de una hora, sirve para identificar las habilidades lingüísticas

generales de las niñas y niños que se realizan este test.

Cuestionariodeanálisisderetrasodellenguaje,realizado para

aplicarlo en niñas y niños de tresa seis años de edad, es de

aplicación individual para laidentificación,comprensióndellenguajey

producción dellenguaje (fonéticayfonología;léxico,morfologíay

sintaxis).

PruebadelenguajeoraldeNavarra (PLON‐R), esuntestque

sirveparauna evaluación rápidadeldesarrollodellenguajeoral, dura

entre10 a 15 minutos.Suaplicaciónesindividualyestádiseñada

para niños de 4a6 años. Evalúaelcontenido, la formayelusodel

lenguaje utilizandomaterialesadaptadosacadagrupodeedad.

DesarrollodelaMorfosintaxisenelniño (TSA), esuna prueba

dirigida aniñosde3 a 7añosquemidelacomprensiónyexpresión

delos aspectos delnivelmorfosintácticodellenguaje.

PruebadeSadek‐Khalil, originalmente se diseñó para la

lengua inglesa, pero existe una traducción adaptada al español.Su

utilización es adecuada para niños a partir de los 6 ‐7 años con

35

una mínima capacidadlectora yescomplementadoporunevaluador

adulto.

Dentrodecadaunadeestaspruebas, losniñosdebenponer

enjuego todas sushabilidades lingüísticas de manera simultánea,

es decir, la comprensión, producción, sintaxis, morfología, entre otros.

Por tanto, éstos instrumentos miden el desarrollo de los

niveles del lenguajedemaneraglobal.

Pruebasdelectoescritura

Las pruebas de lecto-escritura miden capacidades de lectura y

escritura, para lo cual se utiliza como herramienta test que ayudan a

determinar grados de capacidad o dificultad en el proceso de adquisición

del lenguaje hablado y escrito.

Testdeanálisisdelecto-escritura (Tale‐2000), mediante la

aplicación de este test se puede medir la capacidad de lectura y escritura

de un niño o niña y se puede aplicar en cualquier momento durante el

proceso de adquisición del lenguaje oral y escrito, generalmente se lo

aplica a niñas y niños de entre 5 y 14 años.

La aplicación de esta prueba está dividida en sub test en donde se

identifica la lectura de letras, silabas, palabras, textos, dictados y escritura

espontanea, una vez determinados los erros estos son comparados con la

cantidad de errores esperados del grupo general al que pertenece

dependiendo de la edad, es entonces cuando se determina el nivel en el

que se encuentra el niño o niña tanto en escritura como en lectura.

36

Aprendizaje del proceso de lectoescritura

El lenguaje y la comunicación son la base para ampliar los métodos

de aprendizaje de la lectura y la escritura, por tal motivo es necesario que

el conocimiento del lenguaje oral y escrito de cada uno de los estudiantes

se desarrollen para que el niño y la niña logren un conocimiento del

mundo y se formen; primero en su ambiente familiar y luego con la

sociedad, donde desarrollarán varias actividades diarias.

La primacía y el desarrollo apropiado del lenguaje en los primeros

años de escolaridad son básicos porque facilitan las herramientas iniciales

para un buen desarrollo e integración de relación personal.

Para el proceso de aprendizaje tanto de lectura como de la

escritura hay que recalcar que cada una de las niñas y niños no

progresan de forma igualitaria por lo que cada proceso debe ser

estimulado y guiado por parte de la docente con la que se encuentre

realizándolo, esta estimulación debe ser motivadora resaltando las

características propias de cada uno de los estudiantes para que ellos no

sientan discriminación durante la adquisición de nuevos conocimientos y

disfruten al acto de leer y escribir. Una vez que se tenga en cuenta las

características de cada niña o niño se debe también comprender el

desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura, proceso que mantienen en

los diferentes ámbitos familiares, sociales y escolares.

Para él o la estudiante el uso continuo de la lengua que escucha

inicialmente le permite lograr identificarse dentro del lugar en donde se

encuentre, es decir, el lenguaje materno es la base para el desarrollo de

la habilidad de hablar, construyendo así el pensamiento en símbolos de

escritura y sonidos de comunicación.

Por lo general, el nivel de lenguaje oral y escrito de las y los

estudiantes de segundo año de educación básica presenta características

37

como al dialogar con sus pares, al realizar varias actividades como el

juego. Proyectan una serie de respuestas a cada pregunta muy bien

ejecutada, con el afán de conseguir la información requerida,

generalmente al realizar las preguntas lo hacen mediante un marco que

les genere interés, obteniendo el significado de palabras, indagan cada

detalle, hacen acotaciones para que de esta manera el vocabulario crezca

a la par con la comunicación tomando en cuenta que debe avanzar cada

vez más.

Según la Universidad Santo Tomás (2008), explica: “La función

principal del lenguaje es la significación, además de la comunicación,

pues es en el lenguaje donde se configura el universo simbólico y cultural

de cada sujeto” (p. 1). Este enunciado manifiesta que la función del

lenguaje es la comprensión de los signos y códigos utilizados en la

comunicación.

Discutir de significación simbólica para los estudiantes del segundo

año de educación básica, es describir aquella dimensión que tiene que

ver con las distintas rutas a través de los cuales los individuos crean su

significado para dar sentido a los signos y transformarlos en mensajes.

Este espacio tiene que ver con la manera de cómo se establecen

las relaciones entre las y los niños de educación básica y con los métodos

que se dan en la vinculación con la cultura y con el aprendizaje.

En educación se puede mencionar, que el lenguaje y la

comunicación como tal es una interacción sociocultural, pues esta se

ejecuta con el fin de relacionarse con otras personas y culturas.

Para la edificación de la personalidad de las y los niños es muy

importante el lenguaje de símbolos, ya que toman relación con el mundo

al conceptualizar y de afianzarse en la sociedad para lograr que los

38

aprendizajes con la lectoescritura vayan de la mano y construir una visión

de mundo, cognitiva, afectiva, comunicativa y lúcida.

Para comenzar con el proceso de lectoescritura se debe tener muy

claro el desarrollo del lenguaje oral y el entendimiento como condiciones

básicas en donde el estudiante intercambia y relaciona significados entre

sí.

La relación con el medio en que se desenvuelven les permite

exteriorizar las vivencias emocionales, adherirse a los contenidos

culturales, producir mensajes cada vez más elaborados y ampliar

progresivamente la comprensión de la realidad.

El fortalecimiento del lenguaje se da lugar en los primeros años de

vida de las niñas y niños al establecer relación consigo mismos como

primera instancia y posteriormente con las personas de diferentes ámbitos

en el cual participan, es importante tomar en cuenta que el desarrollo del

lenguaje efectiviza la facultad creativa que utilizan ellos para la

comunicación para así representar, expresar sus pensamientos y

sentimientos.

Las capacidades creativas son representadas a través de la música

con nanas, canciones; en la literatura con cuentos, fábulas, entre otros., la

plástica y varios lenguajes expresivos al practicarlas mediante juegos

enriquecemos la creatividad y mejora la expresión.

Al relacionar el lenguaje oral con el lenguaje escrito se debe

hacerlo de una forma muy precisa, debido a que se convierten de cierta

manera en procesos que para su desarrollo deben coincidir, los dos tipos

de lenguaje plantean exigencias a las y los niños, en el caso del lenguaje

oral, se manifiestan expresiones del rostro, tono de voz y el contexto;

39

mientras que en el lenguaje escrito se sujeta netamente a lo plasmado en

el texto para comprender el mensaje.

El aprendizaje

El aprendizaje es un proceso sistemático de ir adquiriendo nuevos

conocimientos sobre valores, destrezas, habilidades e información nueva

que nos servirá durante el desarrollo de la vida cotidiana, mediante el

aprendizaje se logra alcanzar un desarrollo de la personalidad para formar

parte de una comunidad o una sociedad, el ser humano como ser

consciente nunca deja de aprender y lo hace de forma continua o

pausada, por medio de esto se adquieren conocimientos nuevos que

hacen que la cultura de un pueblo sea transmitida y no se pierda.

La adquisición de nuevos conocimientos toma mayor importancia

en las edades infantiles, en las cuales se convierte en aprendizaje

significativo, es decir, que pueda relacionar información nueva con la que

ya tenía para reconstruirla, reordenarla y así construir el nuevo

conocimiento.

El aprendizaje de la lectoescritura es necesario desde edades

cortas, la necesidad de reconocer símbolos expuestos en textos

llamativos para la edad exige que cada uno de los y las niñas se esfuerce

para lograr entender que dice o explica en un cuento que se ha leído

durante un periodo.

Tipos de enseñanza y aprendizaje

Métodos de lecto-escritura

El periodo de educación inicial es muy importante ya que durante

esta etapa las y los niños deben aprender a leer para poder escribir bien,

cuando la niña o el niño supera esta etapa y logra leer con más fluidez y

40

comprensión la lectura se desarrolla con más facilidad y a veces solo es

necesario la lectura de la primera silaba para dar por entendida la palabra

completa.

Existen varios métodos y teorías que el docente puede elegir para

mejorar las estrategias para enseñar a sus alumnos, conociendo también

las habilidades o destrezas que tienen ellos para que el aprendizaje sea

muy bien direccionado, el método más utilizado y aplicado en la

enseñanza analiza desde sus partes hasta su todo, es decir, desde la

parte más pequeña de la palabra que es la silaba hasta la formulación de

la frase completa.

A continuación, se muestran algunos de los métodos de

lectoescritura:

Método alfabético o deletreo

Es el aprendizaje de la lectura y escritura, consiste en que el niño

debe memorizarse cada letra del alfabeto para posteriormente formar

sílabas y palabras mediante la combinación de vocales y consonantes.

Acción que mejorará el entendimiento de textos y permitirá de forma

significativa plasmar sus ideas mediante la escritura, es un proceso que

ayuda a la retención y evocación de ideas entrelazadas según las

inferencias y deducciones que haga el cerebro del niño o niña, de esta

forma:

La enseñanza de la lectura y escritura depende de siete pasos

según Lombardo, G. (1952), explica:

1- Seguir el orden alfabético para la comprensión dentro del

aprendizaje. 2- Pronunciar el nombre de cada letra del abecedario:

a; be, ce; de; e; efe; etc. 3- La escritura y la lectura de las letras se

va haciendo simultáneamente. 4- Aprendido el alfabeto proceder

con la combinación de consonantes con vocales, para elaborar

41

sílabas, la combinación se realiza con las silabas directas ejemplo:

be, a: ba; be. e; be, etc. Después con sílabas inversas ejemplo: a,

be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con

sílabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde. 5- Con las

combinaciones de consonantes con vocales se crea palabras y

posteriormente oraciones. 6- Posteriormente se estudian los

diptongos y triptongos; las mayúsculas, la acentuación y la

puntuación. 7- El método pone énfasis en la lectura mecánica y

posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de

acentuación, pausas y entonación) y después se interesa por la

comprensión. (p. 123)

Método fonético o fónico

Es el proceso de la enseñanza de la lectura y escritura, consiste en

enseñar las vocales y diptongos, pero no las consonantes. Solo es utilizan

las consonantes para conjugar vocales y diptongos para formar las

sílabas y letras. Se considera al pedagogo Blas Pascal como el precursor

de ésta técnica o metodología. Por lo general las sílabas y palabras

formadas por el método fónico están acompañadas por un gráfico o dibujo

para facilitar el aprendizaje.

Los pasos que debe seguir el docente para enseñar mediante este

método la lectoescritura son ocho, según Guevara, O. (2005), manifiesta:

1. Enseñar las vocales con su sonido propio utilizando figuras que

inicien con las letras correspondientes. 2. La lectura se desarrolla a

la par con la escritura. 3. Enseñar cada consonante por su sonido,

utilizando la ilustración de animales, objetos, frutas, etc. Tomando

en cuenta que el nombre empiece con la letra por enseñar. 4.

Existen consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j,

k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseña en sílabas combinando con una

vocal. 5. Las consonantes aprendidas se van combinando con las

42

cinco vocales, formando sílabas directas. 6. Combinar las sílabas

aprendidas para la construcción de palabras. 7. Al poseer varias

palabras dentro de su aprendizaje, se puede construir oraciones y

8. Posteriormente enseñar las silabas inversas y las mixtas, las

complejas, los diptongos y triptongos. (p. 1)

El método fonético es el más común para la enseñanza de la

lectoescritura, hasta la actualidad se siguen utilizando, algunos

consideran que es un proceso tradicionalista, pero su eficacia lo hace

eficiente en el aula de clase.

Método silábico

El método silábico es una manera de enseñar la lectoescritura, el

docente enseña al alumno en primera instancia las vocales, estas deben

ser reconocidas y obtener una correcta pronunciación de las mismas.

Posteriormente el docente enseña las consonantes, para luego formar

sílabas, monosílabos y palabras lo que le ayudará a la decodificación de

textos (lectura y entendimiento), según los pedagogos este método es

una de los más sencillos para la enseñanza de la lectoescritura.

Los creadores del método silábico son: Federico Gedike y Samiel

Heinicke; ambos son pedagogos y han contribuido con sus conocimientos

a la enseñanza de la lectoescritura. A continuación, se menciona los

pasos de la enseñanza del método silábico, según Guevara, O. (2005),

señala:

1. Enseñar las vocales poniendo énfasis en la escritura y también

en la lectura. 2. Enseñar las consonantes con su pronunciación,

luego se procederá a la formulación de palabras, para la

estimulación del aprendizaje. 3. Las consonantes se combinan con

las vocales formando sílabas directas. 4. Al pronunciar varias

sílabas se forman palabras y posteriormente construir oraciones. 5.

Combinar las consonantes con las vocales, para formar sílabas

inversas y nuevas palabras y oraciones. 6. Formar sílabas mixtas, a

43

los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras

llamadas complejas. (p. 9)

Método global

Es una metodología utilizada para enseñar a los niños la

lectoescritura, consiste en entender un todo para llegar a sus partes, es

decir, de una palabra, entender cada parte de sus elementos: palabras,

monosílabas, sílabas y pronunciación. Para lograr dicho aprendizaje es

necesario que el educador señale cada elemento visible con su respectivo

nombre, luego de un tiempo el niño será capaz de reconocer el significado

y significante del elemento y al descomponer las palabras con ayuda del

docente, el niño comenzará a reconocer las partes que le ayudarán en la

decodificación de la lectoescritura.

Este método debe ser aplicado si la niña o el niño ha logrado

concretar sus conocimientos basados en los principios de globalización en

donde los intereses y necesidades son la base primordial para generar un

aprendizaje significativo utilizando como metodología los juegos

educativos.

Para Barbosa, A. (2008), existen cuatro etapas para la enseñanza

con el método global: “Compresión, imitación, reproducción y elaboración”

(p. 111). Igual que los métodos anteriores, este tiene ventajas y

desventajas. Será el educador el encargado de elegir el método de

acuerdo a las necesidades de su grupo. Recordemos que no todas las

personas aprendemos de la misma manera, además las inteligencias son

múltiples.

Proceso del aprendizaje de la lectoescritura

La lectoescritura es el proceso de enseñanza aprendizaje de la

lectura y escritura; estos dos elementos son indispensables, están

44

concatenados, un niño que no pueda escribir no podrá leer y viceversa.

Algunos autores manifiestan que este proceso no necesariamente implica

comprensión porque mediante técnicas de estudio el estudiante irá

adquiriendo el entendimiento.

Este término tiene diferentes acepciones, razón necesaria para

buscar una definición útil para el desarrollo de esta tesis, según López, E.

(2007), manifiesta:

La lectoescritura es más que aprender a leer y a escribir. Es

aprender a disfrutar con las palabras y con las historias cuando otra

persona las está leyendo. Si entendemos que la lectoescritura es

eso y más, también podemos entender que ningún niño está lo

suficientemente discapacitado como para no poder beneficiarse de

experiencias con el lenguaje escrito a partir de actividades que

surjan de prácticas de lectoescritura. (p. 18)

Desde esta definición un poco filosófica la autora recalca que el

aprendizaje de la lectura y escritura comprende el entendimiento de

diferentes contextos, además señala que se pueden recoger vivencias

que le serán útiles para desenvolverse en la sociedad; mundo complejo

que está compuesto por diferentes intereses.

También Ruiz, R. (2007), define a la lectoescritura:

La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo

utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como

estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la interrelación

intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un

sistema de comunicación y metacognición integrado. (p. 2)

45

La autora manifiesta que la lectoescritura es un proceso que tiene

como fin la decodificación de los símbolos comunes para lograr una

comprensión del texto, también señala que es una estrategia utilizada por

el educador para conseguir la enseñanza aprendizaje, de la misma

manera señala que la lectura y escritura están relacionadas.

Una de las definiciones más acertadas es la de Cooper, J. (1997),

quien manifiesta: “La lectoescritura significa la aplicación y uso de los

procesos de pensar, leer y escribir al fomentar la interacción verbal”. El

autor señala que tanto leer y escribir es un proceso mental que sirve para

la comunicación.

Objetivos y características

Los objetivos de la lectoescritura son lograr una alfabetización del

niño o niña para que puedan entender y decodificar la lectura y escritura.

Debemos señalar que dicho entendimiento no se logrará en un 100%

pero, es la base o soporte para que puedan ir adquiriendo nuevos

conocimientos que los ayudarán a desenvolverse y participar en una

sociedad educativa cada vez más rigurosa.

La lectoescritura tiene como objetivo la eliminación del

analfabetismo y estandariza el conocimiento. Los docentes y niños tienen

la obligación de mejorar dicho aprendizaje para conseguir una

comprensión lectora, base del entendimiento, como mencionábamos

anteriormente leer y escribir no significa comprensión, esta aparece

mediante estrategias y técnicas de estudio.

Las características de la lectoescritura radican en que el educando

será capaz de reconocer vocales, consonantes, sílabas, monosílabas,

palabras, entre otros., que lo ayudarán en su proceso de formación

estudiantil, la importancia de la enseñanza es esta etapa es ineludible

46

porque el niño aprenderá a leer y plasmar sus ideas mediante la escritura

que ayudarán en la formación integral, en la cual están inmersos los

docentes y el círculo familiar.

Los objetivos generales son los siguientes:

Algunos autores señalan los objetivos de la lectoescritura en el

educando, según Tejada, A. (2011), los objetivos son:

Mejorar la expresión oral, leer de forma expresiva, desarrollar

estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas,

comprender textos adaptados a su edad, ampliar el vocabulario y

fijar la ortografía, desarrollar la comprensión lectora, desarrollar

habilidades de lectura crítica e interpretativa, leer de forma

autónoma y con asiduidad, establecer a través de la escritura una

vía de diálogo, participar de forma activa y utilizar las tecnologías

de la información y la comunicación como fuente de consulta y

como medios de expresión. (p. 3)

Los objetivos de la lectoescritura radican en la enseñanza de la

decodificación del lenguaje y escritura. Aunque son varios objetivos

señalados por Tejada, algunos autores recalcan lo manifestado. La

enseñanza en la escuela estandariza el conocimiento de la lectoescritura,

en esta etapa es el docente quien observa los problemas relacionados a

la lectoescritura para ser solucionados mediante técnicas, estrategias y

ayuda profesional.

Etapas de la lectoescritura

El aprendizaje de la lectoescritura se divide en etapas. Es un

proceso sistemático para identificar los códigos y sonidos entendidos

como información. Al ir aprendiendo el niño va cursando cada una de

47

estas etapas, razón necesaria que el educador conozca para identificar

posibles problemas lingüísticos y reforzarlos para solucionarlos.

Al conocer las etapas del aprendizaje de la lectoescritura el

docente podrá identificar dichos problemas, el aprendizaje de la

lectoescritura tiene cuatro etapas o hipótesis a continuación se irá

definiendo cada una de estas.

Hipótesis pre-silábica:

Nivel 1: Empieza a reconocer los rasgos numerales y caracteres

de los de dibujos imitando y copiando los trazos, ya sean en manuscrita o

imprenta sin tener orientación ni control en cantidad y calidad.

Gráfico 1: Pre - silábica

Fuente: Internet Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica

Nivel 2: Mantienen un ordenen en su escritura y solo es leído y

entendido por ellos.



48

Nivel 3: Su escritura es ordenada y en proporción al tamaño del

objeto que ellos imaginan conocer.



Nivel 4: En este nivel los niños empiezan a fijarse en la cantidad y

en la variedad de las letras, si no hay un minino de tres letras no puede

ser leído y si se repiten las letras no está bien escrito.

Esta etapa perdura mucho tiempo, definen sus rasgos y escriben

con mayúsculas o minúsculas; ya no las mezclan.



Hipótesis silábica:

Una letra escrita tiene un sonido silábico.

Gráfico 5: Silábica


49

Hipótesis silábica- alfabética:

Es una etapa en donde se unifican las dos hipótesis, algunas letras

solas tienen un sonido silábico y otras deben estar unidas para obtener un

sonido de lo contrario no puede sonar.

Gráfico 6: Silábica - alfabética


Hipótesis alfabética:

Es esta etapa en donde empiezan a reconocer el sonido de cada

letra, aunque aún no reconocen el uso de algunas de ellas.

Gráfico 7: Alfabética


Después de alcanzar el reconocimiento de cada una de las letras

esto no termina ahí, con el tiempo se enfrentan a otros desafíos como la

ortografía, separación de palabras, caligrafía, entre otras.

Desarrollo e importancia del lenguaje oral y escrito

50

La comunicación es un tema ineludible en el ser humano, desde los

principios de la historia de la humanidad el hombre buscó la manera de

comunicarse, la comunicación en aquel entonces tenía diferentes fines, ya

sea conquistar, engañar, informar, entre otros., nació de la necesidad de

relacionarse con los demás.

Algunos investigadores señalan que la primera forma de

comunicación eran ruidos, después gestos y posteriormente se inventó el

lenguaje, aunque se desconoce quién o quienes lo inventaron. La

preocupación de mantener e informar sobre hechos, creencias,

costumbres obligó al ser humano la creación de un sistema entendible: la

escritura.

Si bien es cierta la eficacia de mantener lo mencionado por otros

en la memoria, tiende a ser tergiversado, es decir, se aumentarán o

eliminarán elementos básicos de la información, ante esta falencia se

inventó la escritura. Desde entonces los hechos e información útil ha sido

guardada e informada a las nuevas generaciones.

En la antigüedad el aprendizaje de la lectura y escritura solo estaba

vinculado a grupos que mantenían el poder económico, entre ellos la

iglesia católica. Gracias a varias revoluciones por la igualdad hoy el

aprendizaje de la lectura y escritura es un derecho ineludible que nos

ayuda a incorporarnos y alcanzar metas en la sociedad.

Es decir, que el conocimiento de la lectoescritura nos da

oportunidades para superarnos y alcanzar beneficios que, sin ella, no

podríamos alcanzarlos.

¿Porque la importancia del lenguaje oral y escrito?

51

Dominar el lenguaje oral y escrito nos ayuda a las personas a

comunicarse de forma efectiva, significa entender a las demás personas,

conocer sus gustos, sus intereses, ideología, entre otras preferencias que

nos serán útiles para establecer relaciones y entender diferentes

contextos.

Es importante porque genera a todas las personas igualdad de

oportunidades, poder expresar y leer abre un mundo de posibilidades

para superarse. Genera ideas de cómo está formado cada estructura en

la que se desenvuelven, al igual les otorga la información necesaria para

ser partícipes en dichas estructuras.

Mediante el lenguaje se adquiere conocimiento que es útil para

solucionar problemas. Ayuda a desarrollarse integralmente porque

enseña valores y costumbres que son la base del convivir en sociedad y

el conocimiento que se adquiere a través del lenguaje y escritura hace a

las personas críticas y reflexivas para contribuir al desarrollo de la

sociedad.

Diagnóstico para estudiantes con trastornos lingüísticos

Como se había mencionado, todos adquirimos un lenguaje y se

desarrolla desde el momento en que nacemos, desde un inicio se

presentan falencias al aprender los fonemas y al aprender a escribir sin

embargo todas estas falencias van modificándose y corrigiéndose con el

pasar del tiempo, si existen problemas en este ámbito:

Es necesario intervenir lo más pronto posible para corregir estas

falencias.

Se debe reconocer entre un retraso o un trastorno.

Identificar si se trata de un trastorno primario, segundario solo de

escritura o si es global o mixto.

52

La identificación del trastorno se la debe realizar en la etapa

escolar para poder corregirlo y no tenga una repercusión en su desarrollo

posterior. Según estudios se dice que los niños mantienen un retraso

tanto en lectura como en escritura únicamente de 1 a 2 meses si es más

largo este es considerado ya un trastorno.

Retraso académico en los escolares con problemas lingüísticos

Toda irregularidad adquirida en el desarrollo de las niñas y niños

tiene una afectación en su vida, sin embargo, todos los retrasos y los

trastornos que se ha descrito en la presente investigación tiene una

repercusión directa en el aprendizaje del estudiante, el lenguaje es una

actividad vital tanto en el aprendizaje como en la sociedad, una persona

que no se comunica de una forma adecuada no es bien vista dentro del

circulo en el que se desempeña.

El aprendizaje está ligado a la adquisición de un vocabulario fluido

y se logra mediante la realización de infinidad de preguntas, por lo tanto,

nuevamente ingresa el desarrollo del lenguaje pues sin él no se podrá ni

realizar las preguntas mucho menos adquirir un vocabulario adecuado.

También el lenguaje genera relaciones que ayudan a la comunicación,

según Aguado, G. (2004), expresa:

El lenguaje tiene en los niños de los primeros cursos la función

esencial de conseguir que se sientan miembros de un grupo,

aceptados, valorados, con cosas interesantes que transmitir, con

una imagen social equilibrada, que les permita poco a poco pasar

de una heteroestima, basada en la valoración positiva de los

demás, a una autoestima, en la que el niño ha ido interiorizando los

mensajes, tácitos y explícitos, de los otros significativos. (p. 1)

53

Lo importante es tratar de integrar a la niña o niño detectado con

un trastorno al grupo regular, interiorizando los conocimientos que

adquieren durante su periodo de adquisición, de esta manera no excluirlo

para levantar su autoestima y valorarlos dentro de su clase y su familia.

Los maestros son la clave principal para la identificación de un

trastorno, son ellos los que mantienen una relación estrecha con sus

estudiantes y debería ser antes que un especialista la maestra o el

maestro el que identifique su falencia, los niños no van a un ritmo normal

y causan un retraso en al aprendizaje no solo para ellos sino para el

grupo en el que se encuentra, este retraso se da no porque todos los

niños tengan un trastorno sino porque el niño que ha sido detectado con

alguno no permite avanzar la clase.

Los escolares que aún no han recibido un diagnostico especifico

son catalogados como personas que no son hábiles para interrelacionarse

en la sociedad y es generado por los problemas lingüísticos; también

mantienen una capacidad limitada para controlar sus impulsos y mayor

hiperactividad dentro del aula, los estudiantes mantienen una ansiedad

por participar, pero no lo logran hacer por el miedo a la burla generando

menos participación dentro del grupo de estudios.

Incidencia de los trastornos lingüísticos en el aprendizaje de los

educandos

El aprendizaje de lectoescritura es un proceso, pero hay que

señalar que no todos los niños aprenden de la misma manera, las

inteligencias son múltiples y por lo tanto el método de enseñanza no

puede ser a veces aplicado para todo el grupo de estudio, dentro de una

clase se encuentra niños que tienen problemas lingüísticos y estos son el

resultado de factores internos y externos. Según Gallardo, J., y Gallego, J.

(1993), explica:

54

En las últimas décadas, se ha observado una mayor incidencia de

alteraciones del lenguaje oral en edades tempranas por que la

intervención con estimulación temprana de lenguaje puede ser un

método preventivo ya que facilita el aprendizaje instrumental y

contribuye al éxito escolar, promoviendo una mayor participación y

adaptación social del niño(a) al grupo escolar, tanto en sus

objetivos sociales como académicos. (p. 93)

Según los investigadores, la incidencia de alteraciones lingüísticas

ha tenido una influencia negativa dentro del proceso educativo y ha

influido más notablemente en los infantes, razón para una intervención

inmediata con estimulación para el desarrollo y mejoramiento del

aprendizaje, se logrará alcanzar los objetivos tanto sociales como

académicos y así obtener el éxito escolar.

La Organización de los Estados Iberoamericanos (2017), señala

que no existe una guía para desarrollar la estimulación en sectores con

riesgos pedagógicos:

Pese a que se están desarrollando programas para contribuir con

el desarrollo integral de los/las niños/as y niñas de 4 a 6 años en

varios sectores con mayor vulnerabilidad expuestos a un riesgo

pedagógico, no se ha desarrollado una guía o proceso educativo

de estimulación para los/as niños/as preescolares. (p. 9)

La Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI), realiza

programas de desarrollo para resguardar la integridad de los estudiantes

dentro de los sectores vulnerables que se encuentran dentro de un

proceso educativo.

Tipos de tratamientos pedagógicos de los problemas lingüísticos

55

Para el funcionamiento de los tratamientos es necesario la

intervención de padres y las personas que mantienen una relación directa

con el niño o niña con dificultades en su lenguaje, entre ellos los

principales son los maestros.

La maestra o el maestro son la clave para que el niño mejore su

lenguaje, sin embargo los padres y madres también deben ayudar en el

desarrollo para dar continuidad al proceso de mejoramiento del

estudiante, dentro de casa se puede aportar realizando un reaprendizaje,

es decir, enfatizando la palabra que se está pronunciando de forma

incorrecta para que esta sea repetida por su hijo, con la repetición se ha

detectado un mejoramiento eficaz en la pronunciación de las palabras,

mantener una conversación con el hijo detectado con TEL es una terapia

efectiva porque ayuda a mantener continuidad en las frases largas .

Como mencionábamos, las maestras y maestros son la clave para

el mejoramiento de la producción de palabras, también para la integración

de las alumnas y alumnos dentro de la sociedad, los escolares pasan

varias etapas en la escuela y durante ese proceso los docentes deberán

utilizar varias estrategias para que los niños con un desarrollo normal del

lenguaje aprendan a valorar el proceso que se lleva acabo con aquellos

niños que tienen dificultades con su lenguaje.

Para Monfort, M., y Juárez, A. (2004), los juegos que incluyen

preguntas ayudan a mejorar el vocabulario y a darle diferentes usos:

Hacer preguntas (Función heurística) es una forma de dar nuevos

usos para palabras que existen dentro léxico expresivo de la niña o

el niño, por ejemplo, jugando a los detectives en donde inicialmente

será el adulto el que proponga las preguntas (¿qué radio

escuchas? ¿dónde vas a ir de vacaciones?) entonces el niño que

está haciendo de detective deberá ir a realizar las preguntas

propuestas aplicando todas las normas de comportamiento es decir

56

llamar a la puerta, saludar, preguntar si puede hacer una pregunta

hacer la pregunta, recordar la respuesta, despedirse, volver y

comentar la respuesta. Después se aumentará la dificultad

realizando preguntas con varias respuestas, las ayudas visuales

también son útiles en las primeras instancias después deberán ser

eliminadas con el transcurso del juego. (p. 60)

Monfort y Juárez mencionan que la mejor forma de adquirir el

lenguaje es por medio de las preguntas, ellos proponen un juego de

detectives en donde el niño deberá jugar a realizar preguntas a otras

personas, suponiendo que él está haciendo una investigación en donde

es el detective, pero aclaran que para ello deberá mantener toda las

reglas, es decir, golpear la puesta para poder ingresar, saludar y luego

realizar las preguntas de forma clara e indagar hasta que obtengan

respuestas claras y poder solucionar el problema.

La lectura es una herramienta poderosa para la adquisición de

nuevo vocabulario, ayuda a una mejor expresión y permite que las niñas y

niños de desarrollo normal como de deficiente de lenguaje puedan captar

de manera óptima la información recibida y ayuda también al

mejoramiento del lenguaje escrito.

La discalculia es un problema en las matemáticas, su tratamiento

deberá ser individual fortaleciendo los conceptos básicos de los números,

reforzando el conocimiento, la utilización de los números y utilizando

aproximaciones multi- sensoriales, los niños que tienen el problema no

pueden captar la información de forma verbal ellos deberán hacerlo

utilizando sus sentidos para aprender.

Los tratamientos varían dependiendo de la gravedad del trastorno,

cada uno mantiene una secuencia de procesos para el mejoramiento

individual del paciente, las estimulaciones se van dando en base al

57

progreso del tratamiento y su comunicación entre la niña o niño irá

mejorando para que este no se sienta excluido del grupo.

Mejoramiento de las y los estudiantes con tratamientos pedagógicos

Las niñas y niños que han recibido un tratamiento de forma eficaz

mantendrán una relación adecuada con otras niñas y niños dentro de su

aula de clase y fuera, su falencia lingüística no será evidente y podrán

mantener una conversación ordenada, hay que recordar que no solo

existen falencias en el lenguaje oral sino también en el lenguaje escrito,

es decir, si hay problemas en el lenguaje hay problemas en la escritura.

La mayoría de problemas del lenguaje pueden ser eliminados

mediante técnicas personalizadas de enseñanza, se considera en un 90%

que los problemas del lenguaje se deben a falencias relacionados con el

aprendizaje y el 10% son el resultado de problemas físicos y cerebrales.

Estos porcentajes demuestran que en la mayoría de casos el docente

puede ser la cura para los trastornos del lenguaje, solo en una minoría

deben acudir a un terapeuta del lenguaje o logopeda.

Por lo mencionado es importante que el docente conozca e

identifique los trastornos del lenguaje y mediante técnicas y estrategias de

enseñanza y aprendizaje de solución para que puedan desarrollarse.

Fundamentaciones

Fundamentación Filosófica

Esta investigación se fundamenta en el paradigma crítico

propositivo, aparece en 1923 en la Universidad de Frankfurt en el Instituto

para la Investigación Social, sus principales representantes son: Adorno,

Walter Benjamin, Marx Horkheimer, Maecuse, Jurgen, Habermas,

58

Para Ramírez, I. (2015), el paradigma crítico propositivo:

Es la herramienta que ayuda a conocer filosóficamente al

investigador todo el contexto del problema, sus orígenes, causas y

consecuencias. La observación en el lugar del problema es la base

para proponer ideas o estrategias para generar un cambio

estructural o solución a la querella. (p. 40)

Entonces, el paradigma crítico propositivo tiene por objetivo

observar y analizar el problema de estudio para luego mediante el criterio

obtenido en la etapa de observación proponer una solución al problema.

Según Ramírez, I. (2015), las investigaciones elaboradas bajo este

paradigma tienen objetivos independientes:

Las investigaciones realizadas bajo el paradigma crítico tienen

como objetivo analizar las transformaciones sociales y ofrecer

respuesta a los problemas derivados de estos, con acciones

concretas que involucran a la comunidad en cuestión. Su finalidad

última es la de transformar radicalmente la realidad, mejorando el

nivel de las personas inmersas en esa realidad. (p. 41)

La investigación es crítica porque ayudará a observar y analizar los

problemas lingüísticos relacionados a la enseñanza de la lectoescritura,

es decir, ayuda a observar el problema y sus causas. Esto genera una

visión más amplia del contexto del problema porque se conocerá todos los

factores que inciden en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Es

decir, se identificará los factores físicos y externos como falta de

estimulación en el hogar o incorrecta metodología en el tratamiento de los

problemas del lenguaje, entre otros.

59

Es propositiva porque se generará una solución a los trastornos

lingüísticos mediante una guía didáctica con estrategias para el abordaje

o tratamiento de los trastornos lingüísticos, este material será entregado al

docente y será el quien aplique lo mencionado en la guía. Hay que

señalar que no todos los problemas lingüísticos pueden ser solucionados

como los ocasionados por deficiencias mentales, otras deficiencias

relacionadas a las malformaciones le competerán a un especialista

cirujano, pero los problemas relacionados al aprendizaje le competen al

educador, estos problemas son las más comunes en el aula de clase.

Arnáez, P. (2006), señala la importancia del conocimiento docente

en problemas del lenguaje: “Por tal motivo el docente deberá conocer el

tema de los problemas del lenguaje para su correcta identificación y

tratamiento” (p. 24). Cómo menciona el investigador el conocimiento da

estrategias que podrán utilizar los docentes para solucionar los trastornos

lingüísticos.

Fundamentación Epistemológica

Esta investigación se fundamenta también en la epistemología; que

es el estudio de cómo se genera y valida el conocimiento. En este caso

nos referiremos al aprendizaje de la lectoescritura de los niños de

segundo grado de educación general básica. Algunos autores manifiestan

que el aprendizaje empieza desde el vientre de la madre y que, mediante

cantos, cuentos u oír su voz simplemente estimula el aprendizaje. Un

estudio realizado por la Investigadores de la Universidad de Helsinki,

(2010), demuestra:

Las experiencias prenatales tienen una influencia notable en la

precisión de la discriminación auditiva del cerebro, que puede

respaldar, por ejemplo, la adquisición de la lengua durante la

infancia. En consecuencia, nuestros resultados también implican

60

que es posible apoyar el desarrollo auditivo temprano y

potencialmente compensar dificultades de naturaleza genética. (p.

4)

Según este estudio el aprendizaje del lenguaje empieza desde el

vientre materno e incluso sirve para tratar problemas relacionados al

lenguaje.

Después al nacer la primera forma de comunicación es llorar, esto

indica que tiene hambre, sueño, calor, entre diferentes motivos que

requieren la atención inmediata de la madre. Algunos investigadores

manifiestan que el niño nace con una carga genética del lenguaje

universal, lo que le permite a medida que van creciendo mediante la

imitación y repetición dominarlo.

Con el crecimiento, el niño aprende el significante y significado de

las palabras, en donde va comprendiendo el lenguaje. Según Oléron, P.

(1984): “el significante es la producción verbal, por ejemplo, la palabra y

significado es el concepto u objeto al que se hace referencia” (p. 69).

Pese a este previo conocimiento, el niño en la etapa escolar no le

será fácil aprender el lenguaje escrito. Las técnicas y estrategias que

utilice el docente para la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura

marcarán la diferencia explica Orellana, R. (2005):

Los docentes deben utilizar una serie de recursos y métodos para

tratar de captar la atención del niño y el interés hacia el proceso de

la adquisición de la lectura y la escritura.

La importancia del aprendizaje a partir de estrategias para impartir

la lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es

flexible ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no

arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y una de las

61

características de este aprendizaje mediante estrategias o técnicas

es que toma en cuenta la motivación de los factores afectivos en

los alumnos para la comprensión y los esfuerzos que requiere. (p.

20)

Para finalizar el aprendizaje y dominio de la lectura y escritura tiene

como finalidad el desarrollo integral del ser humano y se valida mediante

la educación y la resolución de problemas de manera rápida y eficiente.

Fundamentación Sociológica

La sociología es el estudio científico de la estructura y

funcionamiento de la sociedad. Ante esta definición es inherente que el

funcionamiento de la sociedad se debe a la comunicación: es decir el

lenguaje oral y escrito.

En la sociedad la comunicación tiene cuatro funciones, según

explica Castillo, Y. (2014):

Las funciones del lenguaje actúan para controlar el comportamiento

de los miembros en varias formas. Las organizaciones tienen

jerarquías de autoridad y lineamientos formales que requieren el

comportamiento por parte de los empleados. Pero la comunicación

informal también controla el comportamiento. (p. 32)

Los padres de la sociología son Karl Marx, Henri de Saint-Simon,

Auguste Comte, Herbert Spencer, Émile Durkheim, Georg Simmel, Talcott

Parsons, Ferdinand Tönnies, Vilfredo Pareto, Max Weber, Alfred Schütz,

Harriet Martineau, Beatrice Webb y Marianne Weber.

La base de todo entendimiento en la sociedad humana es la

comunicación, sin esta no existiera ningún tipo de consenso e incluso las

62

relaciones sociales se deben al lenguaje. El dominio de la comunicación

escrita u oral ha sido utilizado para conseguir diferentes fines, sea cual

sea el fin siempre tiene una intencionalidad.

El ser humano ha venido trasmitiendo sus conocimientos mediante

el lenguaje oral y escrito; ante la ineficacia de mantener datos y hechos

importantes de la comunicación boca a boca el hombre vio la necesidad

de inventar un sistema fácil y entendible en donde se puedan guardar lo

que se consideraba importante. Según Civallero, E. (2017), explica:

El lenguaje ha sido el elemento básico que ha facilitado la

comunicación, que es su función fundamental. Es un hecho social

que permite la adquisición de costumbres, creencias e historias

propias y comunitarias, la relación con otras personas y grupos y la

trasmisión de experiencias – genera relaciones sociales, y, a través

de ellas, configura sociedades humanas con identidades y culturas

propias, basadas precisamente en conocimiento compartido. (p. 1)

Gracias al lenguaje escrito hoy se conoce como vivían en la

antigüedad, se tiene un conocimiento general de lo que hacían a diario,

sus gustos y temores. Estos mensajes que perduran en el tiempo a través

de la sociología ayuda a entender a las personas y adquirir información

útil para la solución de problemas cotidianos.

La actividad más sencilla en la sociedad como salir a comprar en la

tienda requiere comunicación: es decir, utilizamos un código entendible,

pero este requiere tener precisión y sencillez para conseguir lo que

necesitamos. El lenguaje y escritura como fenómeno de estudio social y

su impacto es importante porque ayuda a comprender los intereses,

creencias, es decir los diferentes gustos de las personas para poder

conversar o comunicarnos de manera efectiva.

63

Fundamentación Psicológica

Este trabajo se fundamenta en la psicología porque el niño al

aprender la lectoescritura cambia su manera de pensar y comportarse. Se

va acoplando a un conjunto de leyes y principios que rigen en el convivir

diario. La información que adquiere la persona cambia su visión del

mundo y le ayuda a entender el pensamiento de las demás personas para

poder interrelacionarse.

La información adquirida mediante la lectoescritura, en cierta parte

ayuda a la formación integral del niño, es por eso que tanto en cuentos,

leyendas y fábulas se establece valores altruistas que el niño va

adquiriendo, en pequeñas dosis de lectura. En su limitado entendimiento

va comprendiendo el significado de la vida.

La Universidad de Búfalo, (2013), en Psychological Science

explica:

La lectoescritura genera conocimiento y confianza, lo que facilita la

interacción y las relaciones sociales. Favorece el aumento del

sentimiento de pertenencia a un grupo, lo que es bien sabido que

mejora el estado de ánimo y la satisfacción similar a la de formar

parte de grupos reales y satisface una profunda necesidad

psicológica, que ha jugado un papel clave en la evolución. (p. 4)

Algunos estudios señalan que la persona que lee a edades

tempranas tiene más oportunidades de éxito frente a los que no, según un

estudio de la Universidad de Oxford, (2014), “La lectura por placer predice

el éxito profesional. Quien fue un ávido lector en su adolescencia tiene

más posibilidades de triunfar en su madurez”.

64

Desde el fundamento psicológico la lectoescritura cambia la forma

de pensar, sentir, relacionarnos, entre otras., e incluso como

mencionábamos la lectoescritura será unas de las causantes para que el

niño o niña en el futuro pueda alcanzar el éxito, todo depende del apoyo

de padres y docentes.

Fundamentación Pedagógica

El aprendizaje de la lectoescritura depende de metodologías y

técnicas de enseñanza que son utilizadas por el docente para facilitar su

aprendizaje. Varias de estas se han modificado para facilitar el proceso de

enseñanza, otras han desaparecido porque entorpecen el proceso de

enseñanza de la lectoescritura.

Herrera, J. (2010), asevera lo mencionado: “El éxito del proceso de

enseñanza - aprendizaje depende tanto de la correcta definición y

determinación de sus objetivos y contenidos, como de los métodos que se

aplican para alcanzar dichos objetivos” (p. 2). Por tanto, plantear los

objetivos y buscar la metodología correcta es vital para alcanzar el

aprendizaje de la lectoescritura.

El Ministerio de Educación exige que se aplique un método

“supuestamente eficiente”: método silábico – fonético, pero la realidad, un

solo método no puede suplir o alcanzar lo que se establece en la malla

curricular, no entienden que las inteligencias son múltiples, por lo tanto,

no todos van a aprender de la misma manera.

También en el proceso de enseñanza de la lectoescritura se

encuentran niños con problemas lingüísticos debido a poca estimulación

temprana por sus pares, es aquí en donde la preparación docente juega

65

un papel primordial, saber identificar y dar solución a los problemas

lingüísticos será su reto, claro está que no se pueden solucionar todos los

problemas lingüísticos, pero si la mayoría como lo demuestran las

investigaciones.

El objetivo de la enseñanza o educación es lograr un aprendizaje

significativo que sea útil para la solución de problemas, ante esta idea

generalizada, el docente de la educación inicial debe estar más preparado

que nunca; dominar temas como las metodologías y técnicas de

enseñanza. Según Ausubel, D. (1963), define el aprendizaje significativo:

Es un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la

información nueva con la que ya posee; reajustando y

reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de

otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona

los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez,

modifican y reestructuran aquellos. (p. 78)

Este fundamento servirá para conocer las diferentes técnicas y

metodologías que se utilizan en la enseñanza de la lectoescritura, así

mismo, tener un amplio conocimiento para refutarlas o aceptarlas de

acuerdo a su nivel de eficacia.

Fundamentación Legal

Todas las instituciones, especialmente las educativas, buscan la

calidad y la excelencia en todas las actividades que tienen como objeto

mejorar el proceso y los resultados de las instituciones.

La Constitución del estado aprobada en el 2008 en la Sección

primera de educación en lo referente al régimen del buen vivir en:

http://www.monografias.com/trabajos12/consti/consti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml

66

El principal referente jurídico se encuentra en la Constitución de la

República del Ecuador.

CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR

Título II Derechos Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,

al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de

los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al

servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso

universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

67

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas

y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo

intercultural en sus múltiples dimensiones.

El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no

escolarizada.

La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y

gratuita hasta el tercer nivel de educación superior.

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad

de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de

aprender en su propia lengua y ámbito cultural.

Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de

escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,

creencias y opciones pedagógicas.

Sección quinta

Niñas, niños y adolescentes

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma

prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y

asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de

su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás

personas.

Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo

Integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y

despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y

aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de

68

afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus

necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de

políticas intersectoriales nacionales y locales.

Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos

comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El

Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección

desde la concepción.

Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad

física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y

nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad

social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y

comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad;

a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera

prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus

pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus

progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su

bienestar.

El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el

funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas

asociativas.

Título VII: Régimen del buen vivir. Sección primera

Educación

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad

el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas

de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización

de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá

69

como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y

dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación Integrará una visión intercultural

acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el

respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las

instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso

educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y

bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.

El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad

educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;

asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la

educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.

Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través

de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.

En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo

servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del

sistema de inclusión y equidad social.

Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de

evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la

educación.

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el

mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la

70

infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones

educativas públicas.

2. Garantizar que los centros educativos sean espacios

democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros

educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos

especiales.

3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.

4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una

educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de

derechos.

5. Garantizar el respeto del desarrollo psico evolutivo de los niños,

niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.

6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y

velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los

estudiantes.

7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los

procesos de post-alfabetización y educación permanente para personas

adultas, y la superación del rezago educativo.

8. Incorporar las tecnologías de la Información y comunicación en

el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las

actividades productivas o sociales.

9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el

cual se utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad

respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la

71

rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los

derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

10. Asegurar que se Incluya en los currículos de estudio, de

manera progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.

11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y

docentes en los procesos educativos.

12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y

regional que todas las personas tengan acceso a la educación pública.

Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los

niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y

mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de

acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley

regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema

nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los

niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia

docente.

72

CATEGORIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Variable Independiente

Gráfico 1: Variable Independiente

Variable dependiente

CAPÍTULO III

Trastornos secundarios

Trastornos de lenguaje escrito

Trastornos primarios

Trastornos lingüísticos

Comunicación

Estrategias pedagógicas de aprendizaje y

enseñanza

Factores Psicológicos y

Psicomotrices

Gráfico 8: Variable independiente

Gráfico 9: Variable independiente

Factores sensoriales

73

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño de Investigación

El presente trabajo tiene un enfoque cualitativo según Sampieri, R.,

Collado, C., y Lucio, P. (2003), señalan que el método cualitativo: “Utiliza

la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar

preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en el proceso de

interpretación” (p. 11). La investigación ayudará a identificar las conductas

de las personas y la forma en cómo cada uno de los trastornos afecta

individualmente a la niña o niño, también a determinar cuáles son los

trastornos más comunes en el segundo año de educación básica, para

determinar cuál es el proceso a seguir ya que no todos los niños

responden a la misma metodología y tratamiento de los trastornos.

Se apoyará también en la aplicación del método cuantitativo que

según Sampieri, R., y otros (2003), es la: “usa recolección de datos para

probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico

para establecer patrones de comportamiento” (p. 10). El autor manifiesta

que mediante el enfoque cuantitativo se adquiere información numérica,

es decir, porcentajes que definirán el problema.

También otros autores como Corbetta citado por Sampieri, R., y

otros (2003), manifiesta: “El enfoque cualitativo evalúa el desarrollo

natural de los sucesos, es decir, no hay manipulación ni estimulación con

respecto a la realidad” (p. 11). Este método nos ayudará a identificar en

que porcentaje influye los trastornos del lenguaje en el aprendizaje de la

lectoescritura en el segundo grado de educación general básica.

Se aplicará también el análisis respectivo de cada una de las

preguntas evaluadas en la lista de cotejo realizada dentro de la institución

74

con gráficos estadísticos para determinar cada una de las afectaciones de

los trastornos dentro de la evolución cognitiva del estudiante.

Modalidad básica de la Investigación

Se empleará la investigación de campo y la investigación

bibliográfica.

La exploración bibliográfica: Se utilizará libros, páginas web,

manuales y artículos científicos, para respaldar de manera teórica la

investigación, a través de la misma se detallará las categorías y

conceptos relacionados con la investigación.

La exploración de campo; ayudará a la realización del trabajo en el

lugar donde ocurre la problemática, con la intervención de los actores

implicados quienes obtendrán datos reales basados mediante la encuesta

y la entrevista.

Tipos de investigación

Exploratorio

Permite ir de conceptos macro a definir la realidad de manera más

específica, guarda directa y estrecha relación con la investigación puesto

que analiza la problemática investigando con los actores involucrados de

manera directa.

Según Arias, F. (2012), la investigación exploratoria: “… Nos

permite familiarizar con fenómenos relativamente desconocidos,

determinando las bases y adquiriendo información que permita, como

resultado de estudio, la formulación de una hipótesis” (p. 37). Según el

75

autor la investigación exploratoria nos ayuda a conocer el o los

fenómenos que se estudian.

Descriptivo

La investigación es descriptiva porque permitirá describir todos los

elementos que son parte de las variables de la investigación, las causas,

las consecuencias del problema de investigación, ayudando a determinar

cómo ha influido la problemática con los principales actores, en el

desarrollo de la inteligencia lingüística, conocimiento que técnicas que

aplican en la enseñanza de la lectoescritura.

Van, D., y Meyer, W. (1998), conceptualizan la investigación

descriptiva:

El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a

conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a

través de la descripción exacta de las actividades, objetos,

procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de

datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que

existen entre dos o más variables. (p. 27)

Según los autores la investigación descriptiva ayuda a identificar el

contexto del problema y la relación existente en cada variable del

problema.

Correlacional

Permitirá relacionar las variables independiente y dependiente,

para determinar cómo influye la una sobre la otra, estableciendo una

asociación de causa y efecto, permitiendo la comprobación de la hipótesis

de investigación.

76

Para Ramón, G. (2009), “La Correlación es una técnica estadística

usada para determinar la relación entre dos o más variables” (p. 1). En el

proceso del proyecto se ha realizado indagaciones bibliográficas y dentro

de los registros de varias universidades de la ciudad para poder tener una

información verídica sobre el problema y por medio del internet también

se ha revisado información de otros países.

Se ha indagado en libros, proyectos, entre otros., para recoger la

información necesaria y así entender cuál es la raíz del problema y dar

una pronta solución a las necesidades de los estudiantes de esta

Institución, para ejecutar estudios y soluciones a la complejidad de

conflictos durante los procesos de enseñanza y aprendizaje; de esta

manera crear nuevas armonías para la integración de niños con

necesidades educativas, mejorando el sistema de formación en el país.

Población y muestra

Población

La población es un conjunto de sujetos o individuos con

determinadas características demográficas, de la que se obtiene la

muestra o participantes en un estudio estadístico interno a la que se

quiere extrapolar los resultados.

Según Sampieri, R., y otros. (2003), población es: “Conjunto de

todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones”. La

población que se utilizará dentro del proceso de investigación está

delimitada por los estudiantes de segundo grado de Educación General

Básica, maestros que tutelan estos cursos y las autoridades de la Escuela

Fiscal “Simón Bolívar”.

77

Es necesario el aporte intelectual del grupo para poder definir con

precisión las causas y los efectos que derivan los casos en los que se

detectaran la influencia de un trastorno lingüístico en el aprendizaje

integral de las o los estudiantes.

La población con la cual se va a trabajar en este proyecto

educativo consta de 5 maestros o docentes, 3 autoridades de la

Institución, 132 estudiantes de segundo grado de Educación General

Básica de la Escuela Fiscal “Simón Bolívar”, cabe recalcar que la cantidad

de los estudiantes es por la división de aulas 2doA- 2doC; distribuido de la

siguiente manera:

Cuadro 1: Población

Población Frecuencia (N) %

Autoridades 3 100%

Docentes 5 100%

Estudiantes 132 100%

TOTAL 140 100%

Fuente: Secretaría de la escuela fiscal “Simón Bolívar” Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica Muestra

La Muestra es un acumulado específico de la población.

Para el presente proyecto se trabajará con la totalidad de la

población de docentes, niños, y de autoridades por ser la población de

investigación.

La muestra que se aplicará dentro de la presente investigación

parte de la misma población, se aplicará la lista de cotejo, sin embargo, se

realizará la fórmula de la muestra para una posible aplicación de la

técnica del cuestionario tomando en cuenta que para Sampieri, R., y

otros. (2003): “la muestra es un subgrupo de la población de interés sobre

el cual se recolectarán datos, y que tiene que definirse o delimitarse de

antemano con precisión, éste deberá ser representativo de dicha

población” (p. 18). Es decir, la muestra es una parte de la población.

78

Como la muestra de la presente investigación sobrepasa las 100

personas se realiza el cálculo de la muestra base con la fórmula de

muestreo aleatorio simple:

( )

( ) ( )

( )

Todo lo que se menciona anteriormente se encuentra reflejado en

el siguiente cuadro:

Cuadro 2: Muestra

Población N %

Autoridades 3 92%

Docentes 5 5 %

Estudiantes 92 3%

TOTAL 100 100%

Fuente: Secretaría de la escuela fiscal “Simón Bolívar” Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica

Para la aplicación de encuestas se utiliza la fórmula del muestreo

simple y se encuentra aplicada únicamente a la población de estudiantes

ya que las investigadoras han decidido aplicar la técnica de la entrevista

al total de autoridades y emplear la encuesta al total de docentes

dirigentes de los cursos.

79

Operacionalización de las Variables

Variable independiente

Cuadro 3: Variable independiente VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TEM TECNICA

TR

AS

TO

RN

OS

LIN

GU

IST

ICO

S

TRASTORNO PRIMARIO

Retraso en la adquisición del lenguaje Retraso simple del lenguaje Trastorno específico del lenguaje Disfasia

Pregunta nro.1

Nro.3

Nro.5

Encuesta Entrevista Resultados

TRASNTORNOS SECUNDARIIOS

Disglosia Fisuras palatinas Paladar ojival. Labio leporino Frenillo labial Frenillo lingual Malformaciones linguales. Artesia mandibular. Parálisis facial Disartrias

Nro.9

Nro.8

Ítems en general

TRASTORNO DE LENGUAJE ESCRITO

Dislexia Disgrafía Discalculia

Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica

80

Variable dependiente

Cuadro 4: Variable dependiente Conceptualización Categorías Indicadores Ítems Técnicas

Lecto escritura

Comunica- ción

Lectura Escritura Aprendizaje Métodos Información Sentimientos

¿A qué edad los niños desarrollan sus habilidades motoras?

Encuesta Entrevis- ta

Estrategias pedagógi- cas de aprendizaje y enseñanza

¿Los niños han tenido problemas con la escritura?

Didácticas Enseñanza lúdica Monitoreo Tutoría Estrategias juegos de lectura

¿El niño recepta bien el aprendizaje con imágenes?

¿El niño se relaciona de manera correcta con el resto de compañeros?

Factores Psicológicos y Psicomotri-ces

Desarrollo motor Orientación temporal Factor espacial Factor ambiental Familia

¿El niño entiende y atiende lo que usted enseña o explica?

Factores sensoriales

Percepción visual Percepción auditiva Percepción de los sentidos

Ítems en general Resulta-dos


81

Métodos de Investigación

La investigación se ha realizado mediante varios tipos de

perspectivas entre las principales se encuentran desarrolladas la

observación, la encuesta y la entrevista. Mediante la aplicación de estos

métodos se ha logrado recolectar información para el respectivo análisis

de las variables.

Se ha utilizado también métodos teóricos para analizar la

información que se ha obtenido dentro de la institución para sintetizarla,

lograr una mejor comprensión del lector y aplicarla de forma correcta.

Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

La encuesta

Para la obtención de información clara y real se realizó la

recolección de datos mediante la encuesta, consta de un cuestionario

impreso dirigido a las y los docentes de la institución.

Según Sampieri, R., y otros. (2003): “el cuestionario consiste en un

conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir. Debe ser

congruente con el planteamiento del problema e hipótesis” (p. 127). Para

poder obtener datos verdaderos en la investigación utilizamos la encuesta

como instrumento de recolección de datos, consta de un cuestionario que

detalla un conjunto de preguntas direccionadas a las dos variables a

medir.

La entrevista

82

La entrevista es una técnica de investigación, tiene como objetivo

obtener información sobre un tema específico mediante preguntas, consta

de dos miembros: el entrevistador y el entrevistado.

Según Sampieri, R., y otros. (2003): “Las entrevistas implican que

una persona calificada (entrevistador) aplica el cuestionario a los

participantes; el primero hace las preguntas a cada entrevistado y anota

las respuestas. Su papel es crucial, es una especie de filtro.” (p. 129). La

persona que realiza la entrevista debe ser apta para el desarrollo de las

preguntas y para la correspondiente anotación de las preguntas a cada

participante, en este caso las personas a ser entrevistados fueron las

autoridades de la institución, este procedimiento se basa en la

recopilación de datos.

Validez y confiabilidad

Validez

Para la eficacia de los materiales se planteará el instrumento y se

realizará la revisión de las preguntas de la encuesta y entrevista con

especialistas en el asunto.

Para el desarrollo de los instrumentos se meditó el siguiente

procedimiento:

Diseño preliminar

Revisión de los objetivos específicos de la investigación.

Tipificación y operacionalización de las variables.

Selección de herramientas.

Redacción de preguntas.

Realización de instructivo para la aplicación, depósito de

respuestas y valoración de instrumentos

Determinación del medio para la codificación de preguntas y

respuestas.

83

Estudio del instrumento por expertos (validez).

Análisis de la validez y confiabilidad con los datos de la muestra

piloto.

Confiabilidad

Mediante los puntos expuestos anteriormente se logrará la

confiablidad en la recolección de datos con un porcentaje de error

mínimo.

Diseño definitivo

Reestructuración de los ítems del instrumento, en base al estudio

de validez y confiabilidad.

Transcripción definitiva de los instrumentos.

Impresión de los instrumentos.

Cuadro 5: Plan para la recolección de información

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

¿Dónde? Estudiantes de segundo grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Simón Bolívar

¿Cuándo? Año lectivo 2015-2016

¿A quién? Docentes Autoridades Estudiantes

¿Para qué? Para tener más claro el objetivo de investigación

¿Sobre qué tema? Incidencia de los trastornos lingüísticos en el proceso de aprendizaje de la lecto escritura de los estudiantes de segundo grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Simón Bolívar”, año lectivo 2015-2016.

¿Qué técnicas se usará? Entrevista Encuesta

84

Lista de cotejo

¿Tiempo de trabajo? Horarios específicos trabajado conjuntamente con las autoridades de la Institución

¿Quién o quiénes? Peñafiel Vilma, Villacrés Mónica

Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica Plan para el procesamiento de la información

Para el análisis de datos vamos a seguir el siguiente proceso:

Observación crítica de la investigación almacenada.

Dispersión de información incorrecta.

Repetición de la Recaudación en caso de fallas.

Codificación de datos.

Análisis relativo de datos de campo con significados.

Comparación, cuadros y gráficos, plan estadístico de información

para exposición de resultados.

Interpretación de datos (método de información).

Presentación de información.

Conclusiones y recomendaciones.

85

Análisis e interpretación de resultados

Encuesta a docentes

Tabla 1: Pronunciación

¿Con qué frecuencia ha escuchado en sus estudiantes mala pronunciación de alguno de los fonemas?

ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 5 Siempre 0 0,00%

4 Casi siempre 1 20,00%

3 A veces 1 20,00%

2 Rara vez 2 40,00%

1 Nunca 1 20,00%

Total 5 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica

Gráfico 10: Pronunciación

Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica

Análisis e interpretación

Los porcentajes obtenidos demuestran que los niños en esta etapa,

es decir, en la edad de 7 a 8 años recién están aprendiendo y

perfeccionando la pronunciación de fonemas por lo que es común

escuchar problemas de pronunciación.

0%

20%

20%

40%

20% SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

RARA VEZ

NUNCA

86

Tabla 2: Conversación

¿Los estudiantes no logran mantener una conversación par con las y los niños de su misma edad?


2 5 Siempre 0 0,00%


3 A veces 2 40,00%

2 Rara vez 3 60,00%

1 Nunca 0 0,00%


Gráfico 11: Conversación



El ser humano por naturaleza es social, pero cuando no existe una

buena comunicación en el hogar el niño tiende a ser extrovertido o tímido,

cuando llega a la escuela se le hace difícil entablar una conversación,

este problema puede ser solucionado mediante la ayuda de los padres de

familia, dejándole participar en las conversaciones y los docentes

mediante técnicas y dinámicas.

0% 0%

40%

60%

0%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

RARA VEZ

NUNCA

87

Tabla 3: Frecuencia de las indicaciones para entender

¿Al dar indicaciones generales las niñas y los niños entienden con darlas una sola vez?


3 5 Siempre 0 0,00%


3 A veces 1 20,00%

2 Rara vez 0 0,00%

1 Nunca 0 0,00%


Gráfico 12: Frecuencia de las indicaciones para entender



Un 20% de los niños entiende rara vez las indicaciones, se asume

que este grupo tiene problemas lingüísticos debido a problemas de

aprendizaje, las técnicas y metodologías no pueden ser aplicadas a todos

los niños, el reto del docente es buscar el método más sencillo para lograr

una enseñanza aprendizaje significativo.

0%

80%

20%

0% 0%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

RARA VEZ

NUNCA

88

Tabla 4: Expresión del estudiante

¿Cuándo sus estudiantes expresan frases largas se entienden con claridad?


4 5 Siempre 2 40,00%


3 A veces 0 0,00%

2 Rara vez 0 0,00%

1 Nunca 0 0,00%


Gráfico 13: Expresión del estudiante



Debido al proceso de aprendizaje el niño aún no logra entender

frases largas, la comprensión se desarrollará mediante técnicas y

metodologías de estudio inculcadas por el docente. Se observa en los

porcentajes que casi siempre entienden, pero este problema es común en

esta etapa, la comprensión se irá desarrollando paulatinamente con el

pasar de los años.

40%

60%

0% 0% 0%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

RARA VEZ

NUNCA

89

Tabla 5: Anomalías orgánicas

¿Sus estudiantes han presentado algún tipo de anomalías orgánicas en su aparato fono articulador?


5 5 Siempre 0 0,00%


3 A veces 1 20,00%

2 Rara vez 2 40,00%

1 Nunca 2 40,00%


Gráfico 14: Anomalías orgánicas



En los centros de educación general básica no es común detectar

alguna anomalía orgánica en el aparato fono articulador de los niños,

estos niños identificados con estos problemas son enviados a centros de

educación especial, en donde les ayudan a solucionar los problemas

lingüísticos debido a una malformación.

90

Tabla 6: Incremento de vocabulario

¿La totalidad de sus estudiantes han incrementado su vocabulario ante la ejercitación de la lectoescritura?


6 5 Siempre 3 60,00%


3 A veces 0 0,00%

2 Rara vez 0 0,00%

1 Nunca 0 0,00%


Gráfico 15: Incremento de vocabulario



Es innegable que los niños en el proceso de aprendizaje de la

lectoescritura van a incrementar su vocabulario, la comunicación con

padres, docentes y niños hacen que la adquisición de nuevas palabras

sea sencilla de aprender, esta interrelación genera comprensión no solo

de textos sino también del entorno que les rodea.

91

Tabla 7: Frecuencia de alteración del aprendizaje

¿Con qué frecuencia cree usted que la deficiencia del habla en sus estudiantes altera el aprendizaje integral?


7 5 Siempre 2 40,00%


3 A veces 1 20,00%

2 Rara vez 1 20,00%

1 Nunca 0 0,00%


Gráfico 16: Frecuencia de alteración del aprendizaje



La mayoría de docentes concuerda que los trastornos del habla

afectan el aprendizaje integral. Aprender a leer y escribir es fundamental

para el desarrollo integral, el niño que no lo logra no podrá incorporarse a

una sociedad que exige diferentes habilidades y varias de estas son

adquiridas mediante la adquisición de conocimiento, es decir, mediante la

lectura.

92

Tabla 8: Diagnóstico de trastorno lingüístico

¿Se han descartado mediante exámenes si la niña o el niño presentan alguna alteración lingüística y si esta afecta a su aprendizaje integral?


8 5 Siempre 1 20,00%


3 A veces 1 20,00%

2 Rara vez 1 20,00%

1 Nunca 1 20,00%


Gráfico 17: Diagnóstico de trastorno lingüístico



Las respuestas obtenidas de los docentes son distintas respecto a

si se ha realizado algún examen para detectar alguna alteración

lingüística en los niños, en nuestro contexto educativo por lo general no

se realizan pruebas especializadas para detectar este tipo de problemas,

rara vez son realizadas a niños con malformaciones pero, no a niños

normales y sin saberlo pueden tener problemas lingüísticos que afecten

su aprendizaje.

93

Tabla 9: Alteración del habla con factores psicológicos

¿Si sus estudiantes presentan factores psicológicos, con qué frecuencia cree usted que puedan alterar el habla y su aprendizaje?


9 5 Siempre 1 20,00%


3 A veces 1 20,00%

2 Rara vez 0 0,00%

1 Nunca 0 0,00%


Gráfico 18: Alteración del habla con factores psicológicos



Más de la mitad de docentes concuerdan que los factores

psicológicos afectan el aprendizaje del habla. Un niño con problemas

cerebrales tendrá problemas para aprender a hablar, la ayuda de un

especialista para tratar de eliminar la falencia será primordial, de lo

contrario el niño no podrá desarrollarse e incorporarse a la sociedad

porque se excluirá debido a su falencia.

94

Tabla 10: Mejoramiento de vocabulario

¿La repetición continua de frases han logrado mejorar el vocabulario de sus estudiantes?


10 5 Siempre 2 40,00%


3 A veces 1 20,00%

2 Rara vez 0 0,00%

1 Nunca 0 0,00%


Gráfico 19: Mejoramiento de vocabulario



Las respuestas difieren una de otra, algunos creen que la

repetición siempre mejora el vocabulario, otros mencionan que casi

siempre. En esta pregunta se considera que el 100% debería ser siempre

ya que el niño aprende de la imitación y repetición, por lo tanto, la

repetición continua de frases mejora el vocabulario de los niños.

95

Tabla 11: Frecuencia de adaptaciones

¿Con qué frecuencia aplica adaptaciones curriculares para el mejoramiento de los estudiantes que mantienen algún trastorno?


11 5 Siempre 1 20,00%


3 A veces 2 40,00%

2 Rara vez 0 0,00%

1 Nunca 0 0,00%


Gráfico 20: Frecuencia de adaptaciones



Los datos obtenidos son preocupantes, solo un docente siempre

aplica adaptaciones para el mejoramiento de problemas lingüísticos. La

malla curricular no ofrece soluciones sobre dicho problema, el docente

responsable tiene la obligación de implementar en su enseñanza métodos

y técnicas que ayuden en la identificación y solución de problemas

lingüísticos.

96

Tabla 12: La institución e información

¿La institución le apoya con material informativo para tratar con alguno de los trastornos del lenguaje?


12 5 Siempre 0 0,00%


3 A veces 0 0,00%

2 Rara vez 0 0,00%

1 Nunca 2 40,00%


Gráfico 21: La institución e información



El 40% de los docentes manifiesta que la institución no apoya con

material para tratar algún trastorno del lenguaje. Desde el ministerio de

educación no invierte en material para tratar de solucionar este tipo de

falencias, esta actitud un poco despreocupada ocasiona más problemas

ya que entorpece el proceso de aprendizaje en los niños.

97

Tabla 13: El uso de una guía didáctica

¿El uso de una guía didáctica ayudará a sus estudiantes a mejorar su aprendizaje?


13 5 Siempre 0 0,00%


3 A veces 0 0,00%

2 Rara vez 0 0,00%

1 Nunca 2 40,00%


Gráfico 22: El uso de una guía didáctica



Más de la mitad de encuestados enfatizan en la importancia de una

guía didáctica sobre los trastornos lingüísticos que les ayude a reconocer

y solucionarlos. Sin duda, un docente que indague en este tipo de temas

tendrá mayor conocimiento y le será de gran ayuda debido a que los

trastornos lingüísticos en menor porcentaje se deben a problemas de

malformaciones o psicológicos sino a problemas asociados a la

metodología y técnica de enseñanza.

98

Entrevista a las autoridades

Presentación y análisis de resultados de las entrevistas aplicadas a las

autoridades del plantel

Pregunta Entrevistad

o1

Lic. Juan Director de

la institución

Entrevista

do 2

Dra. Patricia

Pazmiño

Vocal 1 del Consejo

Ejecutivo

Entrevista

do 3

Lic. Fernando

Espinoza

Vocal 2 del Consejo

Ejecutivo

Comentario de los

investigadores

¿Cuáles cree

usted que son las

principales causas

para que exista un

trastorno

lingüístico en las o

los estudiantes?

La principal causa

para que exista

trastorno lingüístico

es los problemas

intrafamiliares

alterando el

desarrollo normal

de las y los niños en

el lenguaje.

Otra causa se

refiere a problemas

congénitos y

también cuando

dentro de la familia

las y los niños no

reciben la correcta

pronunciación de

las palabras.

Desde el ámbito

de la

estructuración

neurolingüística

que es la

adquisición del

lenguaje en las y

los niños, la

primera infancia

depende la

estimulación de

articulación y

pronunciación de

palabras. También

influye la

estructuración

familiar influye

mucho en el

desarrollo

lingüístico.

Existen varios

factores por los

cuales pueden

darse estos

trastornos, primero

puede ser

hereditario o

problemas de

nacimiento. Los

problemas en el

hogar y por la

desorganización de

los hogares

afectan a las y los

niños.

Existen varios

factores que influyen

en las y los

estudiantes, como

los problemas

intrafamiliares que

afectan al desarrollo

normal de las y los

niños, la falta de

estimulación en sus

primeros años y

también problemas

congénitos, que de

cierta manera

influyen en el

desarrollo normal en

el habla de las y los

estudiantes.

¿Cuáles son las

consecuencias de

las y los

estudiantes que

presenten

trastornos

lingüísticos?

Las consecuencias

son graves ya que

existen niñas y

niños que poseen

problemas en sus

primeros años no

son tratados y de

esta manera se

prolonga a años

superiores que

podrían llegar a la

vejez.

En el proceso de

lectoescritura

influye mucho en

la lectura, no

existiría una

lectura

comprensiva ni

crítica.

Considerando

dentro de la

institución la

dislalia como un

trastorno muy

frecuente en las y

los estudiantes.

El principal

problema es bajo

rendimiento en las

y los estudiantes.

Los problemas en la

lectoescritura

influyen en el

proceso normal de

aprendizaje dando

como resultado bajo

rendimiento

académico en las y

los estudiantes

¿Cómo se está

desarrollando el

proceso de

aprendizaje de la

Mediante la ayuda

de las personas

capacitadas, como

primera instancia la

Dentro de la

institución él o la

docente detectan

el problema

Se realiza

adaptaciones

curriculares para

las y los

El aprendizaje

integral en las y los

estudiantes se lo

realiza mediante las

99

lectoescritura en

estudiantes que

poseen trastornos

lingüísticos?

o el docente

presenta un informe

el cual es

direccionado al

director y

posteriormente al

departamento del

DECE, para la

correspondiente

evaluación y así

determinar las

necesidades de las

y los estudiantes.

refiriendo al DECE

donde se realiza

una pre evaluación

y luego una

remisión externa al

profesional

competente. El

tratamiento dentro

de la instituciones

la detección

evaluación

presuntiva.

estudiantes que

poseen trastornos

lingüísticos y otros

problemas de

acuerdo al grado

de necesidad.

adaptaciones

curriculares por parte

de las y los docentes

hacia las y los niños

que poseen

trastornos.

¿Cuál es el

proceso que

realizan para

determinar que

estudiante se

encuentra con

necesidades

educativas y que

proceso se realiza

para mejorar su

aprendizaje en

caso de que sea

necesario?

Al inicio del año

lectivo el o la

docente mediante

las pruebas de

diagnóstico

determina si existe

algún trastorno.

Transfiere al DECE

donde realizan las

correspondientes

evaluaciones

profesionales ya

sea al psicólogo

educativo o al

psicólogo clínico, si

el caso lo amerita,

posteriormente a

través de la

dirección dan las

respectivas

recomendaciones

tanto para el o la

docentes como para

padres de familia. El

DECE hace el

respectivo

seguimiento de

cada caso que

exista.

La detección

empieza desde la

o el docente de

grado con

reactivos como

funciones básicas,

luego el DECE

utilizando otros

reactivos para

detectar que áreas

están afectadas en

el proceso de

aprendizaje.

Para detectar si

existe algún

trastorno se realiza

mediante la

observación de la o

el docente de

grado, remite al

DECE donde la

niña o niño es

evaluado mediante

pruebas

psicométricas,

sensoriales y

varios reactivos.

Una vez detectado

el problema se

incluye a las y los

niños en las

adaptaciones

curriculares,

dependiendo las

necesidades.

Como primera

instancia está la o el

docente que

mediante la

observación y

pruebas logra

detectar algún

trastorno,

posteriormente se

refiere al

departamento DECE

quienes realizan

diversos reactivos

evalúan el grado de

problema para saber

las áreas afectadas y

poder brindar las

respectivas

soluciones a las y los

niños.

¿Cree que la

aplicación de una

guía didáctica

dirigida a

docentes mejore

el aprendizaje de

las y los

estudiantes con

trastornos

lingüísticos

La guía didáctica es

el mejor método

para superar

´problemas

existentes en las y

los estudiantes.

Todo aporte

técnico es

importante para la

o el docente, ya

que se suele tener

necesidades de

herramientas para

el trabajo con

niñas y niños con

problemas.

Todo instrumento

curricular,

pedagógico se

constituye una guía

importante para la

o el docente para

ayudar a las y los

estudiantes que

presenten algún

tipo de

necesidades.

La guía didáctica

para dirigida a

docentes ayuda para

que se puedan

superar problemas

existentes ya que es

una herramienta

importante.

100

Análisis e interpretación de resultados

Aspectos observados en estudiantes

Tabla 14: Expone las ideas con claridad

¿Presenta problemas para exponer sus ideas con claridad?


1 5 Siempre 70 60,61%


3 A veces 10 20,45%

2 Rara vez 4 3,79%

1 Nunca 2 3,79%

Total 100 100% Fuente: Observación a estudiantes


Gráfico 23: Expone las ideas con claridad

Fuente: Observación a estudiantes



Alrededor del 30% tienen problemas para expresar sus ideas con

claridad. Este problema es el resultado de poca estimulación desde el

hogar, es decir, no le dan la confianza para que pueda opinar sobre algún

tema, también este problema se genera a factores de aprendizaje y

enseñanza. Por tanto, el docente debe buscar una metodología para

estimular la comprensión; actividad que mejorará a exponer sus ideas con

claridad.

101

Tabla 15: Duración de ideas

¿ Al presentarse la clase se mantiene concentrado/a en el tema durante toda la exposición?


2 5 Siempre 56 52,27%


3 A veces 6 4,55%

2 Rara vez 10 7,58%

1 Nunca 6 9,09%



Gráfico 24: Duración de ideas




La capacidad de mantener el tema durante una exposición

depende de la comprensión del mismo, un niño que desconoce de nuevos

términos no puede entender el contexto de un tema. El 39% tiene

problemas que puedes ser resueltos mediante estimulación temprana y

una correcta metodología de enseñanza.

102

Tabla 16: Volumen de voz

¿Al realizar sus intervenciones usa el volumen de voz apropiado para que todos lo/a escuchen?


3 5 Siempre 76 52,27%


3 A veces 8 4,55%

2 Rara vez 4 7,58%

1 Nunca 8 9,09%



Gráfico 25: Volumen de voz




De la muestra, el 78% no utiliza un volumen de voz apropiado para

comunicarse, este dato revela que los niños no tienen confianza en sí

mismos, es decir, en el hogar algo sucede. La mayoría de problemas

como falta de confianza y timidez a la hora de expresarse son generados

por problemas intrafamiliares, el diálogo con los padres puede ser la

solución para que el niño sienta confianza para comunicarse mejor.

103

Tabla 17: Lenguaje corporal

¿Al comunicarse utiliza el lenguaje corporal para apoyar sus ideas?


4 5 Siempre 85 81,06%


3 A veces 8 10,61%

2 Rara vez 2 3,03%

1 Nunca 1 1,52%

Total 100 100%

Fuente: Observación a estudiantes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica

Gráfico 26: Lenguaje corporal



En la mayoría de niñas y niños demuestran la utilización de

movimiento corporal para expresar sus ideas, algunos de estos

movimientos son tics nerviosos que se irán perdiendo mediante la tutoría

de padres de familia y docentes. Hay que recalcar que algunos

movimientos corporales como el movimiento de las manos y de los dedos

ayudan al desenvolvimiento del niño en la expresión de ideas porque le

ayudan a no sentirse tenso o presionado al momento de dialogar.

104

Tabla 18: Vocabulario

¿Al finalizar la clase utiliza un vocabulario pertinente al tema visto?


5 5 Siempre 78 74,24%


3 A veces 8 8,33%

2 Rara vez 2 3,03%

1 Nunca 0 0,00%

Total 100 100% Fuente: Observación a estudiantes Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica

Gráfico 27: Vocabulario



Mediante esta observación se ha detectado que el 74% de niños

tiene un vocabulario acorde a la edad. El 26% restante aún tiene

deficiencias debido a que su vocabulario es limitado, se enfatiza que este

problema aparece por poca estimulación en el hogar y problemas

relacionados al aprendizaje. Motivar la lectura comprensiva mediante

técnicas será un reto para el docente y se podrá mejorar el vocabulario

siempre y cuando cuente con la ayuda de padres de familia.

105

Prueba de Chi cuadrado

Objetivo. Demostrar estadísticamente si existe relación entre la

variable independiente y dependiente.

Variable independiente: Trastornos lingüísticos

Variable dependiente: Lectoescritura

Gráfico 28: Incidencia de los trastornos lingüísticos

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Nueva Aurora


Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%

Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado

Valor p o significancia

106

Gráfico 29: Prueba del Chi-cuadrado

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Nueva Aurora


Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que existe relación

entre las variables y por lo tanto las técnicas activas si inciden en la

comprensión lectora.

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Los trastornos lingüísticos afectan a todos los niños en el proceso

de aprendizaje de la lectoescritura, razón que dificulta la

enseñanza aprendizaje, el conocimiento de los problemas del

lenguaje en padres de familia y docentes ayudará a mejorar el

aprendizaje de la lectoescritura y a eliminar las falencias del

lenguaje.

De la muestra investigada alrededor del 30% de niños tiene algún

trastorno del lenguaje, el más común es la dislalia y el 70% son el

resultado de un desarrollo normal de aprendizaje que mediante el

proceso de enseñanza de la lectoescritura desaparecerán.

107

Es el docente quien escoge mediante la observación y experiencia

una metodología de enseñanza de la lectoescritura, a veces no es

eficaz porque se encuentra con niños que tienen problemas

lingüísticos, el reto del docente es buscar la metodología adecuada

para la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura.

Se puede concluir que es importante la estimulación del

vocabulario desde edades muy tempranas dentro y fuera de la

institución.

La escuela Fiscal “Simón Bolívar” realiza un proceso incompleto de

la aplicación de métodos para el desarrollo y evolución del proceso

de adaptación de niñas y niños con problemas lingüísticos dentro

de institución.

Los procesos que se deberían desarrollar en el aprendizaje de

Lecto-Escritura en los estudiantes, son trabalenguas, gráficos,

libros con dibujos, textos ilustrativos, discusión de las lecturas y

cuentos entre otras dinámicas, las cuales no son aplicadas de

manera continua, pues se recurre al memorismo.

Para los maestros es necesario un plan estratégico de capacitación

y sensibilización académica para el mejoramiento de la Inteligencia

Lingüística en el desarrollo de aprendizaje de lectoescritura.

La institución no cuenta con un plan estratégico de mejoramiento

del aprendizaje en niños y niñas que tengan un trastorno

lingüístico.

108

Recomendaciones

Todos los niños en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura

tienen un trastorno lingüístico relacionado al proceso de

aprendizaje, por tanto, padres de familia y docentes deben conocer

el tema de los trastornos lingüísticos, para identificarlos y

solucionarlos mediante técnicas y metodologías de aprendizaje o

delegar a un profesional si es el caso de una malformación o

problema mental.

La identificación temprana de los trastornos lingüísticos es

fundamental para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de

la lectoescritura, buscar la ayuda de un profesional en el tema

ayudará que nuestros niños mejoren su comunicación oral y

escrita.

Es importante que el docente se capacite en técnicas y

metodologías para la enseñanza de la lectoescritura en niños con

trastornos del lenguaje. Esta actividad permitirá la identificación de

los problemas del lenguaje, así como la posible solución mediante

una metodología especializada para solucionarlos o de ser el caso

delegar a un experto en el tema.

Se recomienda que los padres y madres de familia integren a las y

los niños a centros de estimulación desde edades muy tempranas

para desarrollar la motricidad y con esto no tener inconvenientes

para el aprendizaje de nuevos conocimientos como es el de la lecto

escritura.

La aplicación de métodos y procesos debe realizarse con

adaptaciones curriculares y dentro de estas debe estar

motivaciones personales para un desarrollo efectivo y significativo.

109

Aplicar las motivaciones y adaptaciones curriculares de manera

continua durante todo el proceso de aprendizaje y desarrollo de la

materia para lograr un progreso continuo en las y los estudiantes.

Plantear e implementar una estrategia de capacitación y

sensibilización para el progreso de la Inteligencia Lingüística, que

contenga todos los pasos necesarios para lograr maestros con

mayores preparaciones en el área expresa.

Capacitar al personal con profesionales sobre el tema y desarrollar

cronogramas de trabajo académico.

Capacitar y establecer materiales para la capacitación y

conocimiento de temas como el tratado en la presente

investigación para docentes y si optimizar las actividades en

función de las necesidades de los niños, su inteligencia lingüística y

capacidades.

110

CAPÍTULO IV

Guía didáctica con estrategias para el abordaje de los trastornos

lingüísticos

Justificación

La presente propuesta identifica los principales trastornos de

lenguaje por parte de las y los docentes tomando en cuenta que existe el

desconocimiento de la dosificación de la información de la asignatura de

lenguaje en los estudiantes que sufren trastornos lingüísticos.

El beneficio de la propuesta es crear herramientas y capacitar a

docentes y padres de familia sobre las estrategias para una buena lectura

fomentando la inteligencia lingüística en los niños.

También se logra identificar que las y los estudiantes no logran

asimilar de forma correcta el uso del lenguaje verbal y de cierta manera se

genera un grupo de estudiantes que no avanza de forma homogénea en

las diferentes asignaturas.

Los educandos que reciben un tratamiento de forma prematura y

eficaz mantendrán una relación adecuada con sus otros pares dentro del

aula de clase y fuera de ella pues su falencia lingüística no será evidente

y podrá mantener una conversación ordenada, hay que recordar que no

solo existen falencias en el lenguaje oral sino también en el lenguaje

escrito es por esto que si se mejora el lenguaje oral también se debe

mejorar el lenguaje escrito.

Es muy importante saber que las y los docentes son la clave para

que las niñas y los niños mejoren su lenguaje y se pueda dar como

111

resultado un mejoramiento de la producción de palabras y el aumento del

vocabulario, también para la integración de los estudiantes dentro de la

sociedad, pues ellos pasan varias etapas dentro de la escuela y durante

ese proceso deberán utilizar varias estrategias para que los estudiantes

con un desarrollo normal del lenguaje aprendan a valorar el proceso que

se lleva a cabo con aquellos alumnos y alumnas que tienen dificultades

con su lenguaje.

Tomando en cuenta que la lectura es una herramienta poderosa

para la adquisición de nuevo vocabulario y nos ayuda a una mejor

expresión permitiendo que los estudiantes desarrollen de manera normal

como deficiente de lenguaje puedan captar de forma óptima la

información recibida y ayuda también al mejoramiento del lenguaje

escrito.

Objetivos

Objetivo general

Desarrollar una guía didáctica lúdico-académica dirigida a las y los

estudiantes para la identificación de trastornos lingüísticos y su respectivo

tratamiento.

Objetivos específicos

Identificar los problemas lingüísticos de forma efectiva dentro de

toda la población estudiantil.

Guiar a las y los docentes sobre los tratamientos de los trastornos

lingüísticos.

Mejorar la calidad del vocabulario en las niñas y los niños

desarrollando su capacidad lingüística individual.

112

Factibilidad

Factibilidad financiera

La factibilidad económica es la utilización de recursos económicos

para la realización de la propuesta sean ingresos o egresos.

Tabla 19: Factibilidad financiera ingresos

RUBRO CANTIDAD V

UNITARIO

V TOTAL

INGRESOS Autogestión 2 200 400

TOTAL INGRESOS 400

Fuente: Tabla realizada por estimación Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica

Tabla 20: Factibilidad financiera egresos

RUBRO CANTIDAD V

UNITARIO

V

TOTAL

EGRESOS

Copias 120 0,05 6

Movilización 10 1.00 10

Internet 100 1.20 12

Material didáctico 3 5.00 15

Impresiones 90 0.25 22.50

TOTAL GASTO 65.50

Fuente: Tabla realizada por estimación Elaborado por: Peñafiel Vilma y Villacrés Mónica

Factibilidad técnica

Es factible porque se cuenta con los recursos tecnológicos y de

talento humano para su ejecución concluyente, para la elaboración de los

materiales que ayudaran al desempeño de los objetivos y talleres de

capacitación.

Factibilidad operativa

Se cuenta con los instrumentos y el apoyo necesario para la

implementación de la propuesta, con un cronograma basado en objetivos

trabajados conjuntamente con la Institución.

113

Tabla 21: Plan para elaborar una guía

FASES SUB-

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

RESULTADO

S

Convocato

ria a los

docentes

de la

Institución.

Agrupación de

hojas de vida

según

experiencia en

educación

15 días

2 horas

Convocatoria

s

Planificación

del docente

Cronogramas

de trabajo

Presencia ,

importancia

e interés

sobre

dichos

trastornos

Capacitaci

ón por

profesiona

les en el

tema.

Preparación de

materiales.

Presentación de

capacitadores

Estrategias de

diseño de guía

1 mes Cronogramas

de trabajo

Aprendizaje

y

entendimien

to por parte

del docente

Realizació

n de la

guía

practica

Materiales

académicos

Videos

referencia

Elaboración del

plan estratégico

de la guía

lúdico-

académica para

resolver

trastornos

lingüísticos

20 días Talento

humano

Discusión

sobre el tema

planteado

Resultados

a corto

plazo con

los

estudiantes

de la

Institución y

así poder

difundir el

proyecto a

nivel

nacional

Evaluació

n final

Análisis de lo

aprendido

2 horas Docentes

altamente

capacitados

para

enfrentar

este tipo de

trastorno en

los

estudiantes


114

GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS PARA

EL ABORDAJE DE LOS TRASTORNOS

LINGUÍSTICOS DIRIGIDA A

ESTUDIANTES

Autoras: Vilma Liliana Peñafiel Tabango


115

ÍNDICE

Introducción

Objetivos:

General

Específicos

Impacto social y beneficiarios

Actividades

Planificaciones

Conclusiones

116

INTRODUCCIÓN

La lectura y escritura nos abre las puertas a la

información y formación en todos los sentidos,

nos permite avanzar en conocimientos y saberes,

nos aporta descubrimientos asombrosos.

Todas las personas tenemos la capacidad de

aprender a leer y escribir. Pero ambas son

habilidades que se aprenden, no nacemos

con ellas. Su aprendizaje, va más allá de la

comprensión de los símbolos y sus

combinaciones, es fundamental el

conocimiento de su uso adecuado y

la creación del hábito.

Es en este sentido que la guía que se

presenta a continuación posee las claves

básicas e imprescindibles para poder

desarrollarla con los estudiantes que

tienen dificultades en el mundo del leer

y el escribir.

117

OBJETIVOS

GENERAL:

Incorporar la guía didáctica, al currículo de

segundo año, por medio de la socialización y

desarrollo de las planificaciones y actividades,

para mejorar el proceso de lecto-escritura de los

niños y niñas que tengan trastornos lingüísticos.

ESPECÍFICOS:

Promover una educación de calidad e inclusiva.

Aproximar a los estudiantes al mundo de la

lecto-escritura, para fortalecer el aprendizaje.

Motivar el aprendizaje y la autonomía estudiantil.

Mitigar los problemas referidos a los trastornos

lingüísticos.

118

IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS

La guía es un instrumento que servirá a los docentes

para dar calidad y asertividad a la enseñanza de la

lectoescritura, en niños y niñas con trastornos

psicolingüísticos, dicha guía está enfocada en

la materia de lenguaje, en el aprendizaje de fonemas

y morfemas que presentan diversas dificultades.

Los beneficiarios de la aplicación de dicha guía

son los estudiantes de Segundo Año de Educación

Básica, mismos que mejorarán su autoestima al

comprender lo que están leyendo y escribiendo.

119

Presentación

La educación varias veces no satisface ciertas

necesidades, en este caso los problemas de

aprendizaje en las y los niños, direccionándonos a los

trastornos lingüísticos que existen y que afectan en el

desarrollo integral.

Para lo cual se ha diseñado la presente guía

didáctica con estrategias para tratar los principales

trastornos lingüísticos dirigidos a docentes, temiendo un

enfoque para los segundos años de Educación General

Básica.

En la primera unidad de la guía didáctica se

encuentran conceptos de trastornos lingüísticos y las

clases de los mismos, puntualizando los trastornos

primarios los que son causados por ausencia de

sonidos fonológicos y no por alteraciones neurológicas.

En la unidad 2 detallamos los respectivos

procesos de evaluación para poder detectar si las y los

niños poseen ciertos trastornos.

La unidad 3 finalmente puntualiza las estrategias

pedagógicas para su efectivo tratamiento, se han

utilizado juegos como rimas, rondas, nanas, villancicos,

retahílas, canciones y otras formas de literatura oral

direccionados al mejoramiento del lenguaje y

estrategias basadas en la estimulación del lenguaje

dando paso a la estimulación del pensamiento y el uso

intencionado del lenguaje.

121

Trastorno lingüístico

Los trastornos lingüísticos son alteraciones del

lenguaje, dentro de los cuales están los trastornos de

origen neurológico y los de velocidad al adquirir un

nuevo sonido en el lenguaje.

Las niñas y los niños detectados con algún tipo

de trastorno carecen de vocabulario por lo que no

logran una comunicación eficaz dentro del ambiente

educativo en el que se desarrolla, tanto vocabulario

como su interacción social.

Launay dice que los trastornos son lesiones

orgánicas y evolucionan en los primeros años de vida,

puede empezar desde un daño leve y convertirse en

complicaciones más graves de la disfasia que es uno

de los trastornos que puede causar frustración en el

paciente ya que no es coherente en lo que dice en ese

momento.

La ASHA dice que los trastornos lingüísticos

son la adquisición anormal del lenguaje oral o escrito

en el que se encuentran afectados la gran mayoría de

elementos del sistema lingüístico y causa un problema

de procesamiento, almacenamiento y recuperación de

la información en la memoria a corto o largo plazo.

122

Clases de trastornos lingüísticos

Los trastornos lingüísticos pueden ser muy variados

desde complicaciones simples al aprender el lenguaje hasta la

más grave complicación llegando a tener un TEL como la

disfasia.

Los trastornos pueden estar asociados a problemas

combinados entre el ambiente familiar con deficiencias de

estímulos al momento de adquirir nuevos conocimientos

fonéticos, por lo que tienen poca pronunciación de los mismo; o

pude ser que tengan un antecedente familiar adquiriéndolo

genéticamente.

Trataremos únicamente de trastornos que influyen en el

aprendizaje de las niñas y los niños en la etapa escolar.

123

Trastornos primarios y secundarios

Los trastornos primarios

Conocidos como trastornos de habla y articulación

(THA), los que son causados no por alteraciones

neurológicas sino por ausencia de sonidos fonológicos y la

incapacidad para organizarlos en secuencias para generar

un mensaje, confundir o intercambiar lugares de la letra o

palabras cuando intentan decir alguna palabra u oración

Las alteraciones son frecuentes en las niñas y los

niños de edades inferiores, pero se los considera como

trastornos cuando estas alteraciones persisten en edades

superiores a los cuatro años de edad.

Dentro de los trastornos primarios de lenguaje existen

varios tipos de clasificación sin embargo tomaremos la

clasificación de Rapin y Allen, la cual se basa en un enfoque

clínico y es la que más han utilizado los terapeutas por ser

practico.

El déficit de programación fonológica

Es la falta de claridad articulatoria, es decir no tienen

una articulación completa en pronunciaciones de frases

largas mientras que con la repetición de palabras cortas se

puede escuchar una mejoría.

124

Déficit fonológico sintáctico

Conocida también como Disfasia, en este grupo se encuentran

aquellas niñas y aquellos niños que tienen una mejor comprensión

que expresión, pero si es más complicado que entiendan cuando la

información es demasiado larga, compleja o rápida, esto para su

comprensión, mientras que para su expresión sus dificultades son

más evidentes en su fluidez, en el uso de nexos y sobre todo en su

aprendizaje.

Déficit léxico sintáctico

Las niñas y los niños que presentan el trastorno mantienen una

retención baja de vocabulario en su memoria por lo que mantienen

complicaciones verbales para conservar el, orden secuencial de

oraciones largas o confusas, es por esto que expresan su idea con

interrupciones, reformulaciones o muletillas dentro de frases más

complejas.

Agnosia verbal auditiva

El trastorno es de baja comprensión tanto auditiva como

expresiva se lo considera como una afasia congénita mixta o sordera

verbal, expresa su lenguaje por medio de gestos naturales y tampoco

puede entender el lenguaje.

Dispraxia Verbal

Conocida como dispraxia articulatoria,

afecta a la comunicación entre el cerebro y los

músculos que influyen en el desarrollo de

palabras mas no la capacidad de establecer

relaciones fonéticas o frases secuenciales, por lo

que su expresión no puede ser concluida

correctamente y así es incomprensible.

125

Déficit Semántico Pragmático

Dentro del trastorno podemos identificar falencias en la

organización de palabras o frases, “rompido coche tú” en la correcta

identificación del significado de la palabra “agua nene guta” y en la

expresión de lo que piensan o sienten. Durante sus inicios es probable

que mantengan una comunicación aparentemente acorde a la edad

mientras van creciendo las niñas y los niños con este trastorno

mantienen la comunicación errónea.

Trastornos del lenguaje escrito

Dislexia

Es un trastorno en el proceso de lectura caracterizada porque no

se asimilan correctamente algunos símbolos gráficos del lenguaje

Disgrafía

Es la imperfección específica parcial del proceso de escritura

que se manifiesta en alteraciones, omisiones, cambio de posición de

las letras.

Discalculia

Se refiere a la dificultad para hacer cálculos aritméticos, se

expresa a través de la confusión de números y su inversión, etc.

Disgrafía la niña o el niño escriben lento y con letras desiguales,

en la Discalculia se identifica a las niñas o a los niños que tiene

problemas en la identificación de la aritmética básica hay que recalcar

que la detección del trastorno se la puede dar en niños con una

inteligencia normal y en la Disortografía, el trastorno está ligado

íntimamente con la lectura en el no pueden escribir correctamente y de


126

Disortografía

Es la dificultad para reproducir las grafías de las

palabras y deletrear en voz alta.

Toda niña o todo niño debe adquirir un sistema de

escritura, reconocer las formas, tamaños y direcciones,

para poder realizar una escritura normal y automatizarla

la niña o el niño deberá haber adquirido una

coordinación psicomotora adecuada.

Cada uno de los trastornos de escritura tienen su

propia característica en la Disgrafía la niña o el niño

escriben lento y con letras desiguales, en la Discalculia

se identifica a las niñas o a los niños que tiene

problemas en la identificación de la aritmética básica hay

que recalcar que la detección del trastorno se la puede

dar en niños con una inteligencia normal y en la

Disortografía, el trastorno está ligado íntimamente con

la lectura en el no pueden escribir correctamente y de


Los trastornos secundarios

Los trastornos secundarios son causados por

alteraciones anatómicas como malformaciones

patológicas como la hendidura palatina, retardo mental,

un déficit en la audición o en su motricidad y factores

afectivos o socio ambientales.

128

IDENTIFICACIÓN TEL Y PRUEBASDE LENGUAJE

Durante mucho tiempo han existido niñas y niños

con falencias en el lenguaje catalogados como

estudiantes que no quieren trabajar o no ponen

atención, dentro del aula tienen una participación muy

baja, no pueden expresar sus ideas con claridad o

tienen errores gramaticales.

A pesar de que no se ha definido concretamente

el termino de TEL por no saber reconocer si es o no un

trastorno especifico del lenguaje ya que hay varios

nombres asignados a las diferentes falencias existentes

en la presente investigación se utilizara el termino más

conocido que es TEL.

Se ha detectado que las niñas y los niños que

tienen un trastorno lingüístico mantienen un retraso de 6

meses dentro de su lenguaje expresivo y/o receptivo,

mantienen una diferencia de 12 meses entre su edad

mental y su lenguaje, tienen problemas para la retención

a corto y largo plazo, y el procesamiento de su lenguaje

es más largo es decir les cuesta más trabajo formar una

palabra u oración.

129

Pruebas

Las pruebas que se realizan para la

identificación del TEL están basadas en tres

componentes a partir de la narración: el número total

de palabras diferentes, la agramaticalidad y la

reformulación.

Entre los test que se aplica en la identificación

de un trastorno lingüístico es el TEVI que es el “Test de

vocabulario en imágenes” ha sido revisado para ser

aplicado a niñas y niños de edades de entre 2 años y

medio a 17 años para determinar la comprensión de

vocabulario pasivo que tiene cada uno de los que

aplican a este Test , el mismo puede ser aplicado de

forma grupal o individual como dijimos anteriormente

los test son adaptaciones de Test de otros países

entonces este tiene un parecido al “Peabody Picture

Vocabulary Test” pero difiere e que el test de

vocabulario de imágenes no determina el coeficiente

intelectual del niño.

130

PRUEBASDEVOCABULARIO

TestdevocabulariodeBoston

El Test puede ser aplicado tanto en niñas y niños a

partir de 5 años como en adultos la duración será

dependiendo de la edad de quien lo aplica y se la puede

realizar individual o grupalmente y mide el vocabulario

productivo en aspectos denominativos en el apersona.

TestdevocabularioPeabody

Test diseñado para niñas y niños de entre 2 años y

medio se aplica individualmente y tiene una duración de

10 a 20 minutos, el test nos ayuda a medir el vocabulario

en un aspecto comprensivo.

PRUEBASDELECTOESCRITURA

Testdeanálisisdelectoescritura

Este instrumento consiste en una serie de pruebas

que miden distintas habilidades de lectura y escritura de

forma que su utilización es adecuada para cualquier niña

o niño en un momento dado del proceso de adquisición

de tales conductas, aunque en general se aplica entre los

5 y los 14 años.

132

TIPOS DE TRATAMIENTOS PEDAGÓGICOS DE LOS

PROBLEMAS LINGÜÍSTICOS

Para el funcionamiento de los tratamientos es necesaria la

intervención tanto de padres como de las personas que mantienen

una relación directa con la niña o el niño con dificultades en su

lenguaje entre ellos los principales que son las y los docentes.

Debemos tomar en cuenta que las palabras, no solo que

dejan huellas, sino que, al ser una sentencia, tienden a cumplirse

como una profecía. ¡El impacto del lenguaje en el desarrollo

emocional es definitivo, deja huellas permanentes para toda la vida!

133

Estrategias para estimular el desarrollo del lenguaje

Estrategias de intervención formal del lenguaje:

Tarea de producción verbal:

- Respiración y soplo

- Habilidades motoras e lenguaje, labios y paladar

blando

- Ejercitación de las cualidades de la voz

- Vocalización

- Articulación

- Ejercicios de aspectos prosódicos (entonación y

ritmo).

Tarea de comprensión verbal

- Percepción y discriminación auditiva

- Seguimiento motor de órdenes verbales

- Señalar objetos o un dibujo de entre varios

- Señalar el dibujo que mejor expresa el significado

de una frase dada

- Reconstruir una frase con objetos o dibujos

- Precisar la frase que mejor expresa el significado

de un dibujo dado.

134

Estrategias de intervención funcional

Darse la espalda, hablar dos

teléfonos, comunicarse a través de la

puerta, hablar con los ojos cerrados,

también se puede realizar cambio de

finales de cuentos, ¿qué pasaría sí?, y

de esta manera provocar la producción

verbal, ya que la expresión corporal, la

música, la mímica, la creatividad

expresiva, el juego dramático, etc.

Aportan como un elemento motivador y

lúdico necesario para mejorar la

comunicación.

135

La lectura

Al practicar la lectura promovemos:

Mayor seguridad o autoconfianza

Mayor comprensión de la naturaleza humana y de la

toma de decisiones

Mayor sensibilidad ante el otro y ante culturas diversas

(empatía)

Mayor habilidad para estructurar y ordenar el

pensamiento (comprensión lógica y verbal)

Amplio desarrollo del vocabulario

Mayor conocimiento general

Mayor concentración y disciplina

Acompañar las actividades con interacción verbal

serena, natural y respetuosa.

Disminuir el lenguaje “instructivo” que “da pensando”.

Reemplazarlo por lenguaje abierto que “provoca pensar”.

Explicar siempre por qué…

Parafrasear lo que dicen los niños de modo natural.

Provocar preguntas, animales a preguntar siempre.

Elaborar sobre sus iniciativas.

Favorecer el contacto con niños mayores.

Favorecer el contacto con los diferentes adultos del

centro.

Incrementar la frecuencia de contacto con la comunidad.

136

INTERACCIÓN CON CUENTOS Y NARRACIONES

Es importante conocer que un factor fundamental para el

desarrollo del aprendizaje de la lectura y de la escritura en las

niñas y los niños lo establece el lenguaje oral.

Los preescolares que tienen experiencias en escuchar

cuentos también poseen un conjunto de esquemas o

gramáticas narrativas, basadas en las historias que conocen y

que les sirven para guiar la comprensión de otros discursos

narrativos, como también para recordarlos mejor. (Lectura

temprana – Mabel condemarin – pag 101

Se puede identificar las categorías narrativas del cuento

“La gatita y el ciempiés”

1. Había una vez una gatita llamada Lulú.

2. Ella tenía una zapatería linda y ordenada.

3. Una tarde, cuando estaba a punto de cerrar.

4. llegó a comprarle zapatos un ciempiés interminable.

5. La gatita se inquietó porque pensó que no tenía tantos

zapatos de un mismo color,

6. pero decidió dejar contento a su comprador.

7. Amablemente, le probó un par de zapatos para conocer

sus medidas,

8. y luego comenzó a sacar y bajar zapatos de todos los

colores.

137

El cuento introduce el personaje que en este caso es

la gatita y su situación. Cuando está

1. Por fortuna, al ciempiés le gustaron todos los zapatos.

2. Se los puso y partió feliz, taconeando fuerte.

3. Lulú, cansada, pero feliz con tan buena venta.

4. cerró su zapatería y se puso a descansar.

Cuando los docentes contamos cuentos leídos y no

leemos, realizamos una actividad escolar muy tradicional,

compartimos la lectura en voz alta o acompañado de

expresión facial y corporal ayudamos a estimular la habilidad

de escuchar, ampliar el vocabulario y fomentar el interés en

la lectura en las y los estudiantes.

138

Juegos y tradición oral

Es importante saber que los juegos ayudan a desarrollar la

fluidez verbal y ayudan a:

- Adquirir nivel expresivo y asociación verbal

- Distinguir palabras, combinación de ellas, construcción de

frases, oraciones con significado.

- Aumentar el conocimiento, comprensión, aplicación, análisis.

- Adquirir la habilidad para desarrollar el lenguaje, recordar

palabras poco usuales en el vocabulario propio.

- Permite el uso del vocabulario activo y pasivo (unos

escuchan y otros construyen frases).

- Ayuda en la estructura del sonido de palabras

(pronunciación y en la estructura del vocabulario.

- Proporciona un enriquecimiento del lenguaje.

A continuación, se detallan algunos juegos para su

aplicación:

Sin quemarse los dedos

Indicaciones

Se escoge una letra “E, R, S, T”, etc. Se ponen de acuerdo

si se van a nombrar ciudades, personas, objetos, verbos o

simplemente palabras que empiecen con la letra seleccionada.

Un jugador enciende un fósforo y vs diciendo palabras hasta

que se apague el fósforo; luego sigue otro y otro, así

sucesivamente. Se aplaude aquel que dijo el mayor número de

palabras, sin quemarse los dedos. La caja de fósforos se va

139

ENSALADA DE REFRANES

Indicaciones:

Mientras un jugador sale del lugar de reunión,

los demás escogen un refrán y se lo reparten las

palabras del refrán. La persona que salió, y regresa y

pegunta: “cuál es el refrán”. Todos responden al

tiempo; diciendo cada uno la palabra

correspondiente. El adivinador debe descubrir cuál

fue el refrán.

140

VOCABUARIO VISUAL

La capacidad que posee la niña o el niño en

acumular en su memoria cierta cantidad de palabras

donde ellos puedan reconocer "a primera vista”.

Debemos tomar en cuenta cuando las niñas y

los niños poseen un repertorio de palabras gráficas

visuales y que éstas les den un soporte para poder

seguir las reglas que presiden se logra con la

introducción al aprendizaje de la lectura.

Las primeras palabras que pueden empezar a

reconocer las niñas y los niños para su vocabulario

gráfico o visual pueden ser de varias fuentes como

las que se detallan a continuación:

Son palabras que se reconocen asociando a

un contexto natural significativo ya que

poseen mucha redundancia como por

ejemplo en letreros informativos, rótulos de

restaurantes y otros lugares, letreros

propagandísticos, etc., los docentes podemos

usar como instrumento.

las “palabras claves” se las llama al conjunto

de palabras que se utiliza para el análisis

fónico, es decir, que sirven de recursos

nemotécnico para los sonidos iniciales y

deben ser inconfundibles, muy figurativas y

siempre deben estar a la vista de las y los

niños. Para lograr vocabulario visual

podemos ayudarnos con pinzas y tarjetas

141

Canciones

Muecas

Una cara tengo y

Mucho me divierte

Cuando empiezo a

Moverla.

Muchos gestos invento.

Yo abro mi boca y saco

mi lengua,

me doy una vuelta y la

vuelvo a guardar.

Yo abro mis ojos, los

cierro de nuevo,

muevo mi nariz y

estornudo ¡achiss!

Muevo mis orejas,

sonrío contento,

inflo mis mejillas y soplo

así ¡ufff!

142

AQUEL CARACOL

Aquel caracol

que va por el sol,

en cada ramita

llevaba una flor.

Que viva la gala,

que viva el amor,

que viva la gala

de aquel caracol-

143

UNA MANO SOY

Yo soy un Gastón.

muy gordo y barrigón.

Yo son Andrés,

saludando al revés.

Y yo soy Violeta,

alta, flaca y coqueta.

Yo soy José y un anillo me pondré.

Y yo me llamo Anibal,

miro a todos para arriba.

Después de saludar,

vamos todos a bailar.

Una mano soy,

me cierro y me voy.

144

MIS MASCOTITAS

Yo tengo un gatito,

¡miau!, ¡miau!;

también tengo un perrito,

¡guau!, ¡guau!, ¡guau!

Toditas las mañanas,

¡miau!, ¡miau!,

se trepan a mi cama,



Mi perro y mi gato,

¡miau!, ¡miau!,

Me ponen los zapatos,

¡guau!

145

Actividades y planificaciones

ACTIVIDAD N° 1

Pronunciación de la Vocal - i –

Objetivo: vivenciar la articulación de la vocal - i -.

Recurso: espejo y tarjetas, guía didáctica, interacción de cuentos y

narraciones, estudiantes, docentes, pictogramas, lápices, cuaderno.

Desarrollo:

1. Respirar mientras pronunciamos la vocal - i -.

2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los

labios, la boca.

3. Comparamos el sonido - i - con el sonido - a - , se comenta la posición

de la boca, la lengua, los labios en la emisión de ambos sonidos.

4. Dibujar la cara de un niño diciendo - i -.

5. Onomatopeyas con sonido dominante - i -:

.- Imitamos el sonido de una campanilla: Tilín ,Tilín ,Tilín, Tiliiiiiiin,

Tiliiiiiiin…

.- Imitamos el canto de un gallo: Kikirikiiiiii,Kikirikiiiiii,kikirikiiiiii…

.- El silbato de un policía: piiii,pipipipiiiiiii,piiii…

6. Actividades de ritmo y eco rítmicos:

- Sonido ascendente del sonido vocálico - i /-.

- Sonido descendente del sonido vocálico - i /-.

- Combinación de sonido ascendente y descendente con la vocal - i /-

- Actividades con el sonido - i /- junto con su representación:

Conclusiones: La unión de la vocal i con el fonema m es imprescindible

en la adquisición de destrezas en la lecto escritura de palabras difíciles

para los niños y niñas con problemas lingüísticos.

Evaluación: Pronunciar con ritmo las siguientes uniones entre fonemas y

grafemas.

Clasifica las palabras que contengan el grafema i.

147

PLANIFICACIÓN N0 1

ESCUEL FISCAL SIMÓN BOLIVAR

AÑO LECTIVO

2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: Vilma Peñafiel Mónica Villacrés

ÁREA/ ASIGNATURA

Lengua y Literatura

NO

DE PERIODOS

40 minutos

FECHA DE INICIO

FECHA DE FINALIZACIÓN

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

Valor: Respeto

Alcanzar que los estudiantes edifiquen oraciones y textos con buen sentido lingüístico.

EJE DE APRENDIZAJE

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Actividades a realizar: 1.- Respirar mientras pronunciamos la vocal - i -. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca. 3. Comparamos el sonido - i - con el sonido - a - , se comenta la posición de la boca, la lengua, los labios en la emisión de ambos sonidos. 4. Dibujar la cara de un niño diciendo - i -. 5. Onomatopeyas con sonido dominante - i -: .- Imitamos el sonido de una campanilla: Tilín ,Tilín, Tilín, Tiliiiiiiin, Tiliiiiiiin… Kikirikiiiiii, Kikirikiiiiii,kikirikiiiiii… 6. Actividades de ritmo y eco rítmicos:

- Guía didáctica. - Interacción de cuentos y narraciones - Estudiantes - Docentes - Pictogramas - Lápices - Cuaderno -Espejo -Tarjetas

Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

Técnica:

Seleccionar Instrumento: Cuestionario

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Vilma Peñafiel & Mónica Villacrés

NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA: FIRMA:

148

ACTIVIDAD N° 2

Pronunciación de la Vocal - u –

Objetivo: vivenciar la articulación de la vocal -u -.

Recursos: espejo y tarjetas, guía didáctica, interacción de cuentos y


Desarrollo:

1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal - u -.


labios, la boca.

3. Comparamos el sonido - u - con el sonido - i - , se comenta la posición

de la boca, los labios, la lengua en la emisión de estos sonidos.

4. Dibujar la cara de un niño diciendo - u -.

5. Onomatopeyas con sonido dominante - u -: .- Imitamos a un fantasma

que quiere dar susto: uuuhhh,uuuhh,uuuhh…- Imitamos a un niño que se

queja porque le han dado un pisotón: uuuuyy, uuuuyy,uuuuyy…

6. Actividades de ritmo y de ecos rítmicos: - Sonido ascendente del sonido

vocálico - u -. - Sonido descendente del sonido vocálico - u -. -

Combinación de sonido ascendente y descendente con la vocal -u -.

Conclusiones: La imitación de sonidos llamativos y actuales son

llamativos a los niños de segundo año.

Evaluación: Actividades con el sonido - u - junto con su representación:

Pronunciar con ritmo la letra u.

Clasificar las palabras según su sonido.

150

PLANIFICACIÓN N0 2


AÑO LECTIVO

2015-2016



DOCENTE:

Vilma Peñafiel Mónica Villacrés

ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura

NO

DE PERIODOS 40 minutos

FECHA DE INICIO



EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto


EJE DE APRENDIZAJE


INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:



2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS



Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal - u -. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca. 3. Comparamos el sonido - u - con el sonido - i - , se comenta la posición de la boca, los labios, la lengua en la emisión de estos sonidos. 4. Dibujar la cara de un niño diciendo - u -. 5. Onomatopeyas con sonido dominante - u -: .- Imitamos a un fantasma que quiere dar susto: uuuhhh,uuuhh,uuuhh… .- Imitamos a un niño que se queja porque le han dado un pisotón: uuuuyy,uuuuyy,uuuuyy… 6. Actividades de ritmo y de ecos rítmicos: - u -. - Combinación de sonido ascendente y descendente con la vocal -u -. -

- Guía didáctica - Interacción de cuentos y narraciones - Estudiantes - Docentes - Pictogramas - Lápices - Cuaderno - Espejo


Técnica:

Lectura Comprensiva Instrumento:

Cuestionario






NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA: FIRMA:

151

ACTIVIDAD N° 3

Pronunciación de la Vocal - a –

Objetivo: vivenciar la articulación de la vocal - a -.


narraciones, estudiantes, docentes, pictogramas, lápices, cuaderno..

Desarrollo:

1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema - a -.


labios, la boca.

3. Comparamos el sonido - a -. con el sonido - u - se comenta la posición

de la boca , los labios, la lengua con la emisión de ambos sonidos.

4. Dibujar la cara de un niño diciendo - a -.

5. Onomatopeyas con sonido dominante - a -:

.- Imitamos a un niño que se queja: !aaayyy, aaayyy, aaayyy…..!

.- Imitamos el rebuzno de un burro: hiiaaaa, hiiaaaa, hiiaaaa…..

6. Actividades de ritmo y de eco rítmico:

- Sonido ascendente del sonido vocálico - a -.

- Sonido descendente del sonido vocálico - a -.

- Combinación de sonido ascendente y descendente con la vocal a.

Conclusiones: Los ecos rítmicos con movimientos corporales mejoran la

pronunciación.

Evaluación:

Actividades con el sonido - a - junto con su representación:

Lectura perceptiva, repetir el grafema según el ritmo

.

153

PLANIFICACIÓN N0 3


AÑO LECTIVO

2015-2016



DOCENTE:



NO


FECHA DE INICIO





EJE DE APRENDIZAJE





2. PLANIFICACIÓN




Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema - a -. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca. 3. Comparamos el sonido - a -. con el sonido - u - se comenta la posición de la boca , los labios, la lengua con la emisión de ambos sonidos. 4. Dibujar la cara de un niño diciendo - a -. 5. Onomatopeyas con sonido dominante - a -: .- Imitamos a un niño que se queja: !aaayyy, aaayyy, aaayyy…..! 6. Actividades de ritmo y de eco rítmico: - Sonido ascendente del sonido vocálico - a -.

- Guía didáctica con técnica - Interacción de cuentos y narraciones - Estudiantes - Docentes - Pictogramas - Lápices - Cuaderno -Espejo


Técnica:

Narración Instrumento: Lista de cotejo






NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA: FIRMA:

154

ACTIVIDAD N° 4

Pronunciación de la Vocal - o –

Objetivo: vivenciar la articulación de la vocal - o -.



Desarrollo:

1. Respirar mientras pronunciamos la vocal - o -.


labios, la boca.

3. Comparamos el sonido - o - con el sonido - a - y con el sonido - i - , se

comenta la posición de la boca, los labios y la lengua en la emisión de

estos sonidos en comparación con el sonido - o -.

4. Dibujar la cara de un niño diciendo - o -.

5. Onomatopeyas con sonido dominante - o -: .- Imitando a la gallina

poniendo huevos: Cooo, cococo, cooooooooo,… .- Imitamos a un niño

sorprendido: ooohhh,ooohhh,ooohhh….

6. Actividades de ritmo y de eco rítmicos:

- Sonido ascendente del sonido vocálico - o -. - Sonido descendente del

sonido vocálico - o -.

- Combinación de sonido ascendente y descendente con la vocal - o -. –

Evaluación:

Actividades con el sonido - o - junto con su representación

Identifica el grafema o.

156

PLANIFICACIÓN N0 4


AÑO LECTIVO

2015-2016



DOCENTE:



NO


FECHA DE INICIO





EJE DE APRENDIZAJE





2. PLANIFICACIÓN


RECURSOS

INDICADORES DE LOGRO


Actividades a realizar: 1. Respirar mientras pronunciamos la vocal - o -. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca. 3. Comparamos el sonido - o - con el sonido - a - y con el sonido - i - , se comenta la posición de la boca, los labios y la lengua en la emisión de estos sonidos en comparación con el sonido - o -. 4. Dibujar la cara de un niño diciendo - o -. 5. Onomatopeyas con sonido dominante - o -: .- Imitando a la gallina poniendo huevos: Cooo, cococo, cooooooooo,… .- Imitamos a un niño sorprendido: ooohhh,ooohhh,ooohhh…. 6. Actividades de ritmo y de eco rítmicos : -

- Guía didáctica. - Interacción de cuentos y narraciones - Estudiantes - Docentes -Pictogramas - Lápices - Cuaderno -Espejo


Técnica:

Seleccionar Instrumento:

Cuestionario






NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA: FIRMA:

157

ACTIVIDAD N° 5

Pronunciación de la Vocal - e –

Objetivo: vivenciar la articulación de la vocal - e -.



Desarrollo:

1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal - e -.


labios, la boca.

3. Comparamos el sonido - e - con el sonido - e - . Ponemos la mano en la

barbilla y nos fijamos como se mueve cuando se dice - e -, sin embargo,

con la - a - no se mueve. También se realizará la comparación posicional

de la boca, labios y lengua con otros sonidos vocálicos.

4. Dibujar la cara de un niño diciendo - e -.

5. Onomatopeyas con sonido dominante - e -: .

- Imitamos un niño que imita de lejos:

eeehhhhh,eeeeehhhh,eeeehhhhh…… .- Imitamos la bocina de un coche:

Mmeeeeeecccccc, Mmeeeeeccccc…. .-

Imitamos una situación en la que no oímos bien: ¿ eh ? ¿ eeeh ?.

6. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: sonido ascendente del sonido

vocálico - e -. sonido descendente del sonido vocálico - e -. combinación

de sonido ascendente y descendente con la vocal - e -. actividades con el

sonido - e - junto con su representación:

Conclusión: Se realiza una diferenciación en los movimientos vocales, de

cerrados y abiertos.

Evaluación: Actividades con el sonido - e - junto con su representación:

158

Reconocer y escuchar el grafe ma - e-.

159

PLANIFICACIÓN N0 5


AÑO LECTIVO

2015-2016



DOCENTE:



NO


FECHA DE INICIO





EJE DE APRENDIZAJE




2. PLANIFICACIÓN


RECURSOS



Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal - e -. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca. 3. Comparamos el sonido - e - con el sonido - e - . Ponemos la mano en la barbilla y nos fijamos como se mueve cuando se dice - e -, sin embargo, con la - a - no se mueve. También se realizará la comparación posicional de la boca, labios y lengua con otros sonidos vocálicos. 4. Dibujar la cara de un niño diciendo - e -. 5. Onomatopeyas con sonido dominante - e -: Imitamos una situación en la que no oímos bien: ¿ eh ? ¿ eeeh?. 6. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del sonido vocálico - e -. - Sonido descendente del sonido vocálico - e -. - Combinación de sonido ascendente y descendente con la vocal - e -.

- Guía didáctica - Interacción de cuentos y narraciones - Estudiantes - Docentes - Pictogramas - Lápices - Cuaderno


Técnica:

Narración Instrumento:

Lista de cotejo






NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA: FIRMA:

160

ACTIVIDAD N° 6

Pronunciación del fonema - L –

Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / l /.



Desarrollo:

1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema / l / .

2. Nos miramos en el espejo y ponemos la mano vuelta (el dorso de la

mano) cerca de la boca y fijaos cómo sale el aire caliente por los lados de

la boca cuando decimos / l /. Ahora vamos a observar dónde ponemos la

lengua.

3. Dibujar la cara de un niño diciendo / l /.

4. Onomatopeyas con sonido dominante / l /: .- Vamos a cantar la canción

de los siete cabritillos: “ Al lobo no tememos, al lobo no tememos,

lalaralala, lalaralala. A casa nos marchamos, a casa nos marchamos,

lalaralala, lalaralala”.

5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos : - Sonido ascendente del fonema /

l /. - Sonido descendente del fonema / l /. Combinación de sonido

ascendente y descendente con el fonema / l /. Realización de las

actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por

las vocales.

Conclusiones: en el sonido de la –L- es importante hacer notar que para

pronunciarla la lengua se la ubica en un determinado lugar de la boca.

Conclusión: La utilización de los cantos y su memorización producen

mejoras en la pronunciación.

Evaluación: Actividades con el sonido / l / junto con su representación:

161

Une fonema con el sonido vocálico escribiendo y leyendo las silabas que

se formen.

162

PLANIFICACIÓN N0 6


AÑO LECTIVO

2015-2016



DOCENTE:



NO


FECHA DE INICIO





EJE DE APRENDIZAJE





2. PLANIFICACIÓN


RECURSOS



Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema / l / . 2. Nos miramos en el espejo y ponemos la mano vuelta (el dorso de la mano) cerca de la boca y fijaos cómo sale el aire caliente por los lados de la boca cuando decimos / l /. Ahora vamos a observar dónde ponemos la lengua. 3. Dibujar la cara de un niño diciendo / l /. 4. Onomatopeyas con sonido dominante / l /: .- Vamos a cantar la canción de los siete cabritillos: “ Al lobo no tememos, al lobo no tememos, lalaralala, lalaralala. A casa nos marchamos, a casa nos marchamos, lalaralala, lalaralala”. 5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos : - Sonido ascendente del fonema / l /. - Sonido descendente del fonema / l /. - Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / l /.

- Guía didáctica Interacción de cuentos y narraciones - Estudiantes - Docentes - Pictogramas - Lápices - Cuaderno


Técnica:

Unir según corresponda Instrumento: Lista de cotejo





DOCENTE:


NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA: FIRMA:

163

ACTIVIDAD N° 7

Pronunciación del fonema “m”

Objetivo: Vivenciar la articulación del fonema / m /.



Desarrollo:

1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / m /.


labios, la boca. Observamos sobre todo que nuestros labios están

cerrados y echamos el aire por la nariz. Comprobar como el espejo se

empaña al ponerlo bajo la nariz.

3. Comparamos el sonido / m / con el sonido / n / . La diferencia entre

ambos sonidos consiste en que el sonido / n / no cerramos la boca y con

el sonido / m / si la tenemos que cerrar.

4. Dibujar la cara de un niño diciendo / m /.

5. Onomatopeyas con sonido dominante / m /. Imitamos el sonido de una

vaca: Mmmmuuuuu, mmmmuuuu…… .Imitamos la sirena de un tiovivo :

Mmmmmm, Mmmmmm….. . Imitamos el sonido cuando nos presentan

una comida que nos gusta mucho: Mmmmm, Mmmmm, que rico.

6. Actividades de ritmo y ecos rítmicos : Sonido ascendente del fonema /

m /. - Sonido descendente del fonema / m /. Combinación de sonido

ascendente y descendente con el fonema /m/. –

7. Realización de las actividades anteriores, pero ahora acompañado el

sonido fonémico por las vocales. - Actividades con el sonido / m / junto

con su representación: /m/ largo corto /m/ fuerte ! débil " /m / agudo grave

/m/ rápido lento.

Conclusiones: Las actividades toman tiempo y se las puede realizar en

dos sesiones, pero siempre retroalimentando cada fonema.

164

Evaluación: Hablar en voz alta y pausar según los símbolos.

Realizar los siguientes ecos rítmicos:

165

PLANIFICACIÓN N0 7


AÑO LECTIVO

2015-2016




ÁREA/ ASIGNATURA

Lengua y Literatura

NO

DE PERIODOS

40 minutos

FECHA DE INICIO




Valor: Respeto


EJE DE APRENDIZAJE




2. PLANIFICACIÓN




Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / m /. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca. Observamos sobre todo que nuestros labios están cerrados y echamos el aire por la nariz. 3. Comparamos el sonido / m / con el sonido / n / . La diferencia entre ambos sonidos consiste en que el sonido / n / no cerramos la boca y con el sonido / m / si la tenemos que cerrar. 4. Dibujar la cara de un niño diciendo / m /. 5. Onomatopeyas con sonido dominante / m /: .- Imitamos el sonido de una vaca: Mmmmuuuuu, Imitamos el sonido cuando nos presentan una comida que nos gusta mucho: Mmmmm, Mmmmm, que rico. 6. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: Sonido ascendente del fonema / m /. -

- Guía didáctica con técnica - Interacción de cuentos y narraciones - Estudiantes - Docentes - Pictogramas - Lápices - Cuaderno


Técnica:

Reactivo oral Instrumento: Lista de cotejo






NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA: FIRMA:

166

ACTIVIDAD N° 8

Pronunciación del fonema - s –

Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / s /.



Desarrollo:

1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / s /.


labios, la boca y por donde sale el aire. Para comprobar la salida del aire

ponemos el espejo en frente de la boca y observamos cómo se empaña,

también puede ponerse un papel fino delante y realizamos el sonido / s /.,

a continuación se moverá dicho papel.

3. Comparamos el sonido / s /.con el sonido / f / . La diferencia entre

ambos sonidos consiste en la posición de los labios y los dientes.

4. Dibujar la cara de un niño diciendo / s /.

5. Onomatopeyas con sonido dominante / s /: .- Imitamos el sonido de un

mosquito: SSSssss,SSSssss… .- Indicamos silencio:

Ssssssss,Sssssssss…

6. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema /

s /. - Sonido descendente del fonema / s /. Combinación de sonido

ascendente y descendente con el fonema / s /. Realización de las


las vocales.

Conclusiones: La diferencia en el sonido radica en la posición de los

labios y los dientes.

Evaluación: - Actividades con el sonido / s / junto con su representación

Comparar dentro de las parejas de palabras los sonidos vocálicos que son

iguales.

168

PLANIFICACIÓN N0 8


AÑO LECTIVO

2015-2016



DOCENTE:



NO


FECHA DE INICIO





EJE DE APRENDIZAJE



Identifica el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador.

Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador.

2. PLANIFICACIÓN



TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACI ÓN

Actividades a realizar:

1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / s /. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca y por donde sale el aire. Para comprobar la salida del aire ponemos el espejo en frente de la boca y observamos cómo se empaña, 3. Comparamos el sonido / s /.con el sonido / f / . 4. Dibujar la cara de un niño diciendo / s 5. Onomatopeyas con sonido dominante / s /: .- Imitamos el sonido de un mosquito: SSSssss,SSSssss… .- Indicamos silencio: Ssssssss,Sssssssss… 6. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema / s /. - Sonido descendente del fonema / s /. -

- Guía didáctica con técnica juegos y tradición oral - Estudiantes - Docentes - Pictogramas - Lápices - Cuaderno -Espejo


Técnica:

Observación Instrumento:

Lista de cotejo






NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA: FIRMA:

169

ACTIVIDAD N° 9

Pronunciación del fonema - P –

Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / p /.



Desarrollo:

1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / p /.


labios, la boca y por donde sale el aire. Mirar ahora en el espejo cómo

ponemos los labios para decir este sonido. Están apretados el uno contra

el otro, ¿no?. Vamos a pronunciar muchas veces mientras miramos al

espejo: p,p,p,… Por último, vamos a poner el dedo en los labios y nos

fijamos cómo explota el aire que sale de la boca.

3. Dibujar la cara de un niño diciendo / p /.

4. Onomatopeyas con sonido dominante / p /: .- Un cazador va de caza,

ve a una presa y dispara: pun, pun, punpunpun… .- Imitamos silbato de

un pito: pi, pi, pipipi,piiii…. .- Golpes de tambor: pom, pom, pompompom,

pom…


p /. - Sonido descendente del fonema / p /. - Combinación de sonido

ascendente y descendente con el fonema /p/. - Realización de las


las vocales. -

Conclusión: En este fonema los labios se aprietan, el uno contra el otro,

Evaluación: Actividades con el sonido / p / junto con su representación.

Realizar el juego diferenciación de sonidos.

171

PLANIFICACIÓN N0 9


AÑO LECTIVO

2015-2016




ÁREA/ ASIGNATURA

Lengua y Literatura

NO

DE PERIODOS

40 minutos

FECHA DE INICIO




Valor: Respeto


EJE DE APRENDIZAJE


INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identifica el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador.

Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador.

2. PLANIFICACIÓN



TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACI ÓN

Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / p /. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca y por donde sale el aire. Fijaos ahora en el espejo cómo ponemos los labios para decir este sonido. Están apretados el uno contra el otro, ¿no?. Vamos a pronunciar muchas veces mientras miramos al espejo: p,p,p,… Por último, vamos a poner el dedo en los labios y nos fijamos cómo explota el aire que sale de la boca. 3. Dibujar la cara de un niño diciendo / p /. 4. Onomatopeyas con sonido dominante / p /: .- Un cazador va de caza, ve a una presa y dispara: pun, pun, punpunpun… .- Imitamos silbato de un pito: pi, pi, pipipi,piiii…. .- Golpes de tambor: pom, pom, pompompom, pom… 5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema / p /. -

- Guía didáctica con técnica juegos y tradición oral - Estudiantes - Docentes - Pictogramas - Lápices - Cuaderno -Espejo


Técnica: Observación Instrumento: Escala de Observación





DOCENTE:

Vilma Peñafiel & Mónica Villacrés

NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA: FIRMA:

172

ACTIVIDAD N° 10

Pronunciación del fonema - T –

Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / t /.



Desarrollo:

1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / t /.


labios, la boca y por donde sale el aire. Mirar en el espejo y poner la punta

de la lengua detrás de los dientes y ahora haced el sonido t, t, t...Observar

como explota el sonido.

3. Dibujar la cara de un niño diciendo / t /.

4. Onomatopeyas con sonido dominante / t /: .- Sonido de un reloj: tic-tac,

tic-tac. .- Los niños levantados haciendo de péndulo.


t /. - Sonido descendente del fonema / t /. - Combinación de sonido

ascendente y descendente con el fonema / t/. - Realización de las


las vocales. - Actividades con el sonido / t / junto con su representación.

Conclusión: el sonido de este fonema se lo realiza ubicando la lengua

detrás de los dientes.

Evaluación:

Actividades con el sonido / t / junto con su representación

Memorizar la canción de Martin y del reloj.

Posicionar la letra t como inicial, medial y final.

174

PLANIFICACIÓN N0 10


AÑO LECTIVO

2015-2016



DOCENTE:



NO


FECHA DE INICIO




Realizar descripciones mediante la secuencia lógica para situaciones comunicativas que se requieran.

EJE DE APRENDIZAJE



Aplica los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras.

2. PLANIFICACIÓN




Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / t /. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca y por donde sale el aire. Miramos en el espejo y ponemos la punta de la lengua detrás de los dientes y ahora haced el sonido t, t, t...Observar como explota el sonido. 3. Dibujar la cara de un niño diciendo / t. 4. Onomatopeyas con sonido dominante / t /: .- Sonido de un reloj: tic-tac, tic-tac. . 5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema / t /. - Sonido descendente del fonema / t /. - Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / t/. -

- Guía didáctica con canción - Estudiantes - Docentes -Pictogramas - Lápices - Cuaderno

Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

Técnica:

Lectura Comprensiva Instrumento: Cuestionario






NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA: FIRMA:

175

ACTIVIDAD N° 11

Pronunciación del fonema - N –

Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / n /.



Desarrollo:

1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / n /.

2. Nos miramos en el espejo, nos fijamos en la posición de la boca y

preguntamos: ¿Está abierta o cerrada? ¿Por dónde sale el aire cuando lo

pronunciamos? ¿A dónde se pega nuestra lengua?

3. Dibujar la cara de un niño diciendo/ n /.

4. Onomatopeyas con sonido dominante / n /: .- Vamos a imitar a la

ambulancia: Ninaninaninanina…


n /. Sonido descendente del fonema / n /. Combinación de sonido

ascendente y descendente con el fonema / n/. Realización de las


las vocales.

Conclusiones: Al realizar este sonido, la boca se cierra y se abre y a la

vez la lengua se pega al paladar.

Evaluación: Actividades con el sonido / n / junto con su representación:

Realizar los ecos rítmicos en base al sonido del fonema.

176

Ecos rítmicos acompañados de palmadas, pie y pitos

177



AÑO LECTIVO

2015-2016



DOCENTE:



NO


FECHA DE INICIO





EJE DE APRENDIZAJE




Describir objetos, animales, lugares y personas utilizando su propio código alfabético.

2. PLANIFICACIÓN




Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / n /. 2. Nos miramos en el espejo, nos fijamos en la posición de la boca y preguntamos: ¿Está abierta o cerrada? ¿Por dónde sale el aire cuando lo pronunciamos? ¿A dónde se pega nuestra lengua?. 3. Dibujar la cara de un niño diciendo/ n /. 4. Onomatopeyas con sonido dominante / n /: .- Vamos a imitar a la ambulancia: Ninaninaninanina… 5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema / n /. - Sonido descendente del fonema / n /. - Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / n/.

- Guía didáctica con técnica vocabulario visual - Láminas didácticas - Estudiantes - Docentes - Lápices - Cuaderno

Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

Técnica:

Observación Instrumento: Cuadro de Doble alternativa






NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA: FIRMA:

178

ACTIVIDAD N° 12

Pronunciación del fonema - D –

Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / d /.



Desarrollo:

1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema / d /.


labios, la boca y por donde sale el aire. Ubicar la yema del dedo medio

entre los dientes y decid muchas veces “dadada”, la punta de la lengua

está cerca de la punta de los dientes de arriba. Otra vez más, la lengua

vibra (hace cosquillitas) sobre la yema del dedo. En el espejo y fijarse

cómo ponemos la lengua. Vamos a decir muchas veces este sonido junto

con a, e y o para que no esté solito.

3. Dibujar la cara de un niño diciendo / d /.

4. Onomatopeyas con sonido dominante / d /: .- Vamos a imaginar que

nuestro cuerpo son campanas e imitamos su sonido: ding-dong, ding-

dong, ding-dong…


d /. - Sonido descendente del fonema / d /. - Combinación de sonido

ascendente y descendente con el fonema / d /. - Realización de las


las vocales. -

Conclusión: Al realizar el sonido la punta de la lengua está cerca de la

punta de los dientes de arriba.

Evaluación: Actividades con el sonido / d / junto con su representación.

Colorea de color rojo la D y de color azul la d.

180



AÑO LECTIVO

2015-2016



DOCENTE:



NO


FECHA DE INICIO





EJE DE APRENDIZAJE



Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.


2. PLANIFICACIÓN





1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema / d /. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca y por donde sale el aire. En el espejo y fijarse cómo ponemos la lengua. Vamos a decir muchas veces este sonido junto con a, e y o para que no esté solito. 3. Dibujar la cara de un niño diciendo / d. 4. Onomatopeyas con sonido dominante / d /: .- Vamos a imaginar que nuestro cuerpo son campanas e imitamos su sonido: ding-dong, ding-dong, ding-dong… 5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos.

- Guía didáctica con técnica estrategias de intervención institucional - Estudiantes - Docentes - Lápices - Cuaderno

Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.

Técnica:

Seleccionar Instrumento:

Cuestiona Rio






NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA: FIRMA:

181

ACTIVIDAD N° 13

Pronunciación del fonema - G –

Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / g /.



Desarrollo:

1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / g / .


labios y la boca, sientan como la parte de atrás de la lengua se levanta y

la punta de la lengua baja. ¿Qué hace papá cuando le duele la garganta?

Hace gárgaras. Vamos a jugar a hacer nosotros gárgaras como nuestros

papás. También se puede contrastar el sonido del fonema / g / con el

sonido del fonema /k / con su grafema c - qu - k, ello se realiza para

observar que con el sonido / g / se aprieta menos la lengua contra el velo

del paladar.

3. Dibujar la cara de un niño diciendo / g /.

4. Onomatopeyas con sonido dominante / g /: .- Vamos a imitar los

ladridos de un perro: guau, guau, guau….. .- Vamos a imitar los rugidos

de un león: grrr, grrr, grrr…


g /. - Sonido descendente del fonema / g /. - Combinación de sonido

ascendente y descendente con el fonema / g/. - Realización de las


las vocales.

Conclusión: El sonido del fonema / g / con el sonido del fonema /k / con

su grafema c - qu - k, ello se realiza para observar que con el sonido / g /

se aprieta menos la lengua contra el velo del paladar.

Evaluación: Actividades con el sonido / g / junto con su representación.

Identificar las palabras que comiencen con g en el cuento de la –g.

183



AÑO LECTIVO

2015-2016



DOCENTE:



NO


FECHA DE INICIO





EJE DE APRENDIZAJE





2. PLANIFICACIÓN


RECURSOS


TÉCNICAS / INSTRUMEN TOS DE EVALUACIÓN

Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / g / 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios y la boca Vamos a jugar a hacer nosotros gárgaras como nuestros papás. También se puede contrastar el sonido del fonema / g / con el sonido del fonema /k / con su grafema c - qu - k, ello se realiza para observar que con el sonido / g / se aprieta menos la lengua contra el velo del paladar. 3. Dibujar la cara de un niño diciendo / g /. 4. Onomatopeyas con sonido dominante / g /: .- Vamos a imitar los ladridos de un perro: guau, guau, guau….. .- Vamos a imitar los rugidos de un león: grrr, grrr, grrr… 5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos.

- Guía didáctica con técnica estrategias de intervención institucional - Estudiantes - Docentes - Lápices - Cuaderno

Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión .

Técnica: Seleccionar Instrumento:

Cuestionario






NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA: FIRMA:

184

ACTIVIDAD N° 14

Pronunciación del fonema - R –

Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / r /.



Desarrollo:

1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / r /.


labios, la boca y por donde sale el aire. Observamos detenidamente la

vibración de la lengua cuando pronunciamos la / r /.

3. Dibujar la cara de un niño diciendo / r /.

4. Onomatopeyas con sonido dominante / r /: - Imitamos el sonido de una

moto: run- run ruuun- rrrr-rrrr…… - Imitamos el timbre o el teléfono: rin- rin

rin rin rin-rrrrriiin…..


r /. - Sonido descendente del fonema / r /. - Combinación de sonido

ascendente y descendente con el fonema / r/. - Realización de las


las vocales.

Conclusiones: Al articular este fonema, la lengua produce muchas

vibraciones cuando pronunciamos la / r /.

Evaluación: Actividades con el sonido / r / junto con su representación:

Clasifica las siguientes palabras según tengan o no el grafema –r- y

según su posición , inicial, medial o final.

186



AÑO LECTIVO

2015-2016



DOCENTE:



NO


FECHA DE INICIO





EJE DE APRENDIZAJE





2. PLANIFICACIÓN


RECURSOS



Actividades a realizar: 1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / r /. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca y por donde sale el aire. Observamos detenidamente la vibración de la lengua cuando pronunciamos la / r /. 3. Dibujar la cara de un niño diciendo / r /. 4. Onomatopeyas con sonido dominante / r /: - Imitamos el sonido de una moto: run- run ruuun- rrrr-rrrr…… - Imitamos el timbre o el teléfono: rin- rin rin rin rin-rrrrriiin…..

- Guía didáctica

- Estudiantes - Docentes - Lápices - Cuaderno - Espejo


Técnica:

Selección Instrumento:

Cuestionario





DOCENTE:


NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA: FIRMA:

187

ACTIVIDAD N° 15

Pronunciación del fonema - F –

Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / f /.



Desarrollo:

1. Respiramos mientras pronunciamos la vocal / f /.

2. Nos miramos en el espejo y observamos la posición de los labios y

dientes. Ponemos la mano abierta perpendicularmente a la barbilla para

percibir el efecto del aire en el dorso de la mano. Comparamos el sonido /

f / con el sonido / s/ y decimos las diferencias.

3. Dibujar la cara de un niño diciendo / f /.

4. Onomatopeyas con sonido dominante / f /: Vamos a imitar a los gatos

cuando están enfadados: ffffffff, fffffffff…….


f /. - Sonido descendente del fonema / f /. - Combinación de sonido

ascendente y descendente con el fonema / f/. - Realización de las


las vocales.

Conclusiones: El sonido al emitir el fonema –F- produce vibraciones en

la barbilla.

Evaluación: Actividades con el sonido / f / junto con su representación.

Realizar el juego de la diferenciación de sonidos:

189



AÑO LECTIVO

2015-2016



DOCENTE:



NO


FECHA DE INICIO





EJE DE APRENDIZAJE





2. PLANIFICACIÓN





-Escuchar una lectura. -Analizar la misma e identificar elementos, personajes, escenarios. - Establecer semejanzas y diferencias sobre el texto. - Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras. - Realizar el dictado de palabras y oraciones con las letras de estudios.

- Guía didáctica - Estudiantes - Docentes - Lápices - Cuaderno - Espejo


Técnica:

Lectura comprensiva Instrumento:

Cuestionario





DOCENTE:


NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA

FIRMA:

FIRMA:

190

Conclusiones

Se concluye que, la guía didáctica con estrategias para el abordaje

de los trastornos lingüísticos dirigida a estudiantes, ha alcanzado el

propósito para la cual fue diseñada.

La guía permitió Identificar los problemas lingüísticos existentes en

los estudiantes de forma efectiva dentro de toda la población estudiantil.

Es una herramienta metodológica que permite capitanear a las y

los docentes sobre los tratamientos de los trastornos lingüísticos

identificados en el aula.

Se facilita una educación de calidad y a la vez una educación

inclusiva que permite mejorar la calidad del vocabulario en las niñas y los

niños desarrollando su capacidad lingüística individual.

Las técnicas utilizadas, con el espejo, la boca y las tarjetas de

trabajo se convierten en una novedad, razón por la cual, se obtienen

buenos resultados y aceptación por parte de los estudiantes, los mismos

que demuestran su compromiso con las actividades planteadas.

Finalmente, la guía es un instrumento de apoyo para los docentes

que hayan identificado problemas lingüísticos y a la vez permite mejorar la

autoestima de los estudiantes.

191

Bibliografía

Aguado, G. (2004). El niño con TEL en la escuela: padres,

profesionales y política. Pamplona: Índex.

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194

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https://ruthmruiz8039.wordpress.com/

Universidad Santo Tomás, (2008). Proceso de aprendizaje de la

lectura y la escritura.

http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/mariachalelaDesarrollo%20de%2

0la%20lectura%20y%20escrit_mariachalela-

1/proceso_de_aprendizaje_de_la_lectura_y_la_escritura.html

https://ruthmruiz8039.wordpress.com/

http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/mariachalelaDesarrollo%20de%20la%20lectura%20y%20escrit_mariachalela-1/proceso_de_aprendizaje_de_la_lectura_y_la_escritura.html



ANEXOS

Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Guayaquil. -

De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el día 20 de agosto del 2016. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: Peñafiel Tabango Vilma Liliana C.C. 171727004-3, Villacrés Pabón Mónica Alexandra C.I. 1719708867, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: “Incidencia de los trastornos lingüísticos en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de segundo grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Simón Bolívar”, del Distrito 4 del cantón Quito de la Provincia de Pichincha, en el año lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con estrategias para el abordaje de los trastornos lingüísticos dirigida a estudiantes” El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han efectuado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto, se procede a la APROBACIÒN del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente,

MARQUEZ ALLAUCA VICTORIA MSc. CONSULTORA ACADÉMICA

FOTOGRAFÍAS

Investigadodas con la psicologa de la instituciòn

Investigadoras realizando la ficha de observación

Investigadoras con el director de la institución.

Investigadoras con el tutor realizando proyecto de tesis Quito

Investigadoras aplicando la guía

Instalaciones de la institución

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

EDUCACION PRIMARIA


ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES 1.-. Con qué frecuencia ha escuchado en sus estudiantes la mala pronunciación de

alguno de los fonemas.

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA

2.- Los estudiantes no logran mantener una conversación par con las y los niños de su

misma edad.

IEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA

3.-Al dar indicaciones generales los niños entienden con darlas una sola vez.


4.- Cuando alguno de sus estudiantes expresa frases largas se le entiende con claridad.


5.- Sus estudiantes han presentado algún tipo de anomalías orgánicas en su aparato fono

articulador.


6.-La totalidad de sus estudiantes han incrementado su vocabulario ante la ejercitación de

la lecto-escritura.


7.- Con qué frecuencia cree usted que la deficiencia de habla en sus estudiantes altera el

aprendizaje integral.


8.- Se ha descartado mediante exámenes si la niña o el niño presentan alguna alteración

lingüística y si esta afecta a su aprendizaje integral SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA

9 Si sus estudiantes presentan factores psicológicos con qué frecuencia cree usted

que puedan alterar el habla y su aprendizaje


10 La repetición continua de freses ha logrado mejorar el vocabulario de sus

estudiantes


11 Con qué frecuencia aplica adaptaciones curriculares para el mejoramiento de los estudiantes que mantienen algún trastorno


12.- La institución le apoya con material informativo para tratar con alguno de los trastornos del lenguaje


13.- El uso de una guía didáctica ayudará a sus estudiantes a mejor su aprendizaje.




SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL


FICHA DE OBSERVACIÓN PARA

ALUMNOS/AS

Objetivo: Recolectar datos o información de previos trastornos lingüísticos

que inciden en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes de

segundo año EGB en la escuela “Simón Bolívar”, en el periodo lectivo

2015-2016, mediante una ficha de observación estructurada, para determinar

las respectivas soluciones a la variable.

TABLA DE VALORACIÓN

S

SIEMPRE

CS

CASI

SIEMPRE

AV

AVECES

RV

RARA VEZ

N

NUNCA

ASPECTOS A OBSERVAR S CS AV RV N

Impacto de los trastornos lingüísticos

1. Presenta problemas para exponer sus ideas

con claridad

Desarrollo personal

2. Al presentarse la clase se mantiene

concentrado/a en el tema durante toda la

exposición

Desarrollo social

3. Al realizar sus intervenciones usa el volumen

de voz apropiado para que todos lo/a escuchen

4. Al querer comunicarse utiliza el lenguaje

corporal para apoyar sus ideas

Desarrollo del aprendizaje

5. Al finalizar la clase utiliza un vocabulario

pertinente al tema visto.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

EDUCACION PRIMARIA CENTRO UNIVERSITARIO QUITO

Guía de entrevista dirigida a autoridades de la institución de la

Escuela Fiscal “Simón Bolívar”

¿Cuáles cree usted que son las principales causas para que exista un

trastorno lingüístico en las o los estudiantes?

¿Cuáles son las consecuencias de las y los estudiantes que presenten

trastornos lingüísticos?

¿Cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje de la

lectoescritura en estudiantes que poseen trastornos lingüísticos?

¿Cuál es el proceso que realizan para determinar que estudiante se

encuentra con necesidades educativas y que proceso se realiza para

mejorar su aprendizaje en caso de que sea necesario?

¿Cree que la aplicación de una guía didáctica dirigida a docentes mejore

el aprendizaje de las y los estudiantes con trastornos lingüísticos

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...

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