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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACION PRIMARIA PORTADA TEMA: CODIGO: EP-T-QV-0129 AUTORAS: YURY LISBETH HOLGUIN ZAMBRANO JENNIFFER KATHERINE RODRIGUEZ JIMENEZ CONSULTOR: MSC. MARIETA DÁVALOS QUEVEDO, 2016 INFLUENCIA DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA EN EL NIVEL DE BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “17 DE MARZO”. ZONA 5, DISTRITO 12D03, PROVINCIA DE LOS RÍOS, CANTÓN QUEVEDO, PARROQUIA GUAYACANES, PERIODO 2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACION PRIMARIA
PORTADA
TEMA:
CODIGO: EP-T-QV-0129
AUTORAS: YURY LISBETH HOLGUIN ZAMBRANO
JENNIFFER KATHERINE RODRIGUEZ JIMENEZ
CONSULTOR:
MSC. MARIETA DÁVALOS
QUEVEDO, 2016
INFLUENCIA DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA EN EL NIVEL DE
BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “17 DE MARZO”. ZONA
5, DISTRITO 12D03, PROVINCIA DE LOS RÍOS, CANTÓN
QUEVEDO, PARROQUIA GUAYACANES, PERIODO
2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO.
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
_________________________ _________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA VICEDECANO
________________________ Dra. María del Carmen Rivera DIRECTORA DEL SISTEMA
SEMIPRESENCIAL
____________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
DE LA FACULTAD
iii
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos
de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el
día 27 de Septiembre 2015.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes YURY LISBETH HOLGUIN ZAMBRANO con CC:
0929499622, JENNIFFER KATHERINE RODRIGUEZ JIMENEZ con CC:
1206711655 diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia de la
programación neurolingüística en el nivel de bullying. Diseño de una guía
didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondiente.
Atentamente
…………………………………………….
iv
Guayaquil, agosto 25 de 2016 MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del proyecto
educativo con el tema: Influencia de la programación neurolingüística en el
nivel de bullying en los estudiantes de séptimo año educación general básica
de la escuela “17 de Marzo”. Zona 5, Distrito 12D03, provincia de Los Ríos,
cantón Quevedo, parroquia Guayacanes, periodo 2015-2016. Diseño de una
guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente, ____________________________ _____________________________ YURI HOLGUIN ZAMBRANO. JENNIFFER RODRÍGUEZ JIMENEZ CC. 0929499622 CC. 1206711655
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
PROYECTO
TEMA: Influencia de la programación neurolingüística en el nivel de bullying
en los estudiantes de séptimo año educación general básica de la escuela “17 de Marzo”. Zona 5, Distrito 12D03, provincia de Los Ríos, cantón Quevedo, parroquia Guayacanes, periodo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
APROBADO
……………………………… Tribunal No 1
………………………… ……………………… Tribunal No 2 Tribunal No 3
YURI HOLGUIN ZAMBRANO. JENNIFFER RODRÍGUEZ JIMENEZ CC. 0929499622 CC. 1206711655
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _________________________________
a) _________________________________________________
b) _________________________________________________
c)_________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Lcdo. Miguel Albán Guano MSC.
MSc. Dinna Alvarado De Mora
MSc. María García
vii
DEDICATORIAS
Dios, quien maneja el timonel de mis acciones en esta tormenta que es
la vida, a mis padres quienes con amor y paciencia pulieron a la persona que
soy ahora, a mi familia y a mi compañera Jennifer Katherine Rodríguez
Jiménez un incondicional del conocimiento en este camino lleno de obstáculos.
Yuri Lisbeth Holguín Zambrano
Dios, quien me da las fuerzas y ánimos para seguir adelante con mis
proyectos, a mis padres quien con su apoyo incondicional me han ayudado
en mis momentos de flaquezas, a mis hermanos quienes siempre vieron con
buenos ojos el afán de superarme día a día y a mi compañera Yuri Lisbeth
Holguín Zambrano junto a quien logramos nuestro principal propósito.
Jenniffer Katherine Rodríguez Jiménez
viii
AGRADECIMIENTOS
A lo largo de la carrera académica ha habido un sin número de personas
las cuales han aportado con un granito de arena a mi formación y a las cuales
quisiera demostrarle lo muy agradecida que estoy, haciéndoles ver que no es
solo un triunfo individual sino más bien colectivo.
A nuestros maestros quienes con su esfuerzo y vocación dieron lo mejor
de sí para nuestra formación, a mis compañeros quienes hicieron del aula de
clases un lugar de ambiente ameno y lleno de camaradería.
Yuri Lisbeth Holguín Zambrano
A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, y a la querida carrera de Educación Primaria, por brindarnos la
oportunidad de estudiar esta digna profesión de maestro y formarnos en sus aulas
cada día. También a la Escuela de Educación básica “17 de Marzo”, prestigiosa
institución del Cantón Quevedo, a sus directivos, profesores y padres de familia, por
brindarnos el apoyo necesario para la culminación de nuestra Investigación y el éxito
del proyecto.
Jenniffer Katherine Rodríguez Jiménez
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada interior ........................................................................................... i
Firmas de directivos …………………. ........................................................ ii
Autoridad de la Facultad ........................................................................... iii
Decano de la Facultad .............................................................................. iv
Calificación del tribunal .............................................................................. v
El tribunal examinador otorga ................................................................... vi
Dedicatorias ............................................................................................. vii
Agradecimientos ..................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de cuadros ................................................................................... xiv
Índice de tablas ...................................................................................... xiv
Índice de gráficos..................................................................................... xv
Resumen ............................................................................................... xvii
Introducción. ..............................................................................................1
CAPÍTULO I
PLNATEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contexto de la investigación. .....................................................................3
Problema de investigación .........................................................................4
Situación conflicto ......................................................................................4
Hecho científico. ........................................................................................5
Objetivos de la investigación. ....................................................................6
Objetivo General. .......................................................................................6
x
Específicos. ...............................................................................................6
Interrogantes de investigación. ..................................................................6
Justificación ...............................................................................................8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ........................................................................11
Bases Teóricas: .......................................................................................12
Desarrolladores de la Programación neurolingüística. .............................12
Historia de la Programación Neurolingüística. .........................................15
La programación neurolingüística en el entorno educativo. .....................17
Realidad Internacional sobre la Programación Neurolingüística. .............20
Casos de la programación neurolingüística en otros países. ...................22
La UNESCO y las Programación Neurolingüística. ..................................24
Realidad Nacional y Local sobre la Programación Neurolingüística. ........25
Reforma curricular 2010. .........................................................................25
La programación neurolingüística en el quehacer de la Educación B ......26
Nivel del bullying. .....................................................................................28
Desarrolladores del Bullying. ...................................................................29
Historia del Bullying. ................................................................................30
El nivel del bullying en el entorno educativo.............................................31
Realidad Internacional en el nivel del bullying. .........................................33
Proponentes de la nueva pedagogía en el nivel del bullying. ...................33
Casos sobre el nivel del bullying. .............................................................35
xi
Unesco y el Nivel del Bullying. .................................................................37
Realidad Nacional y Local del Nivel del Bullying. .....................................38
Actualización curricular 2010. ..................................................................38
El desarrollo de la condición Humana y la Preparación ...........................38
El nivel del bullying en el quehacer de la educación básica. ....................38
La práctica de bullying en la Escuela de Educación Básica 17 de Marzo.40
Fundamentaciones ..................................................................................41
Fundamentación Epistemológica .............................................................41
Fundamentación pedagógica ...................................................................41
Fundamentación Psicológica. ..................................................................42
Fundamentación Filosófica ......................................................................43
Fundamentación sociológica ...................................................................43
Fundamentación legal .............................................................................45
Términos relevantes ................................................................................46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS
Diseño Metodológico ...............................................................................48
Descriptivo ...............................................................................................49
Exploratoria .............................................................................................49
Explicativa ...............................................................................................50
Muestra no Probabilística ........................................................................51
Matriz de operacionalización de variables ...............................................52
xii
Métodos de investigación .......................................................................53
Método analítico – sintético .....................................................................53
Método inductivo .....................................................................................53
Método deductivo ....................................................................................53
Método científico......................................................................................53
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................54
Encuesta .................................................................................................54
Instrumentos de observación ...................................................................54
Cuestionario ............................................................................................54
Análisis y discusión de Datos ..................................................................85
Prueba chi cuadrada ................................................................................89
Conclusiones ...........................................................................................91
Recomendaciones ...................................................................................91
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo........................................................................................................93
Justificación .............................................................................................93
Objetivo General ......................................................................................94
Objetivos Específicos ..............................................................................94
Aspectos Teóricos ...................................................................................94
Elaboración de una Guía Didáctica con enfoque, destreza, criterio .........96
Importancia de una guía didáctica. ..........................................................96
La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica. .......................97
xiii
Factibilidad de su aplicación. ...................................................................98
Descripción ............................................................................................ 100
Bibliografía............................................................................................. 139
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 141
Referencias web .................................................................................... 143
Anexos .................................................................................................. 145
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Distributivo de la población…………………………………….50
Cuadro # 2 Muestra……………………………………………………………51
Cuadro # 3 Operalizacion de las variables………………………………….553
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla # 1 Nivel del Bullying .................................................................. …55
Tabla # 2 Autoestima ...............................................................................56
Tabla # 3 Relaciones interpersonales ......................................................57
Tabla # 4 Mejora forma de aprender ........................................................58
Tabla # 5 Campañas con compromisos ...................................................59
Tabla # 6 Técnicas o estrategias .............................................................60
Tabla # 7 Habilidades neurolingüísticas ...................................................61
Tabla # 8 Aplicar guía ..............................................................................62
Tabla # 9 Guía didáctica ..........................................................................63
Tabla # 10 Fomentar aprendizajes ..........................................................64
Tabla # 11 Programación Neurolingüística ..............................................65
Tabla # 12 Problemas de acoso ..............................................................66
Tabla # 13 Intervenir en programas .........................................................67
Tabla # 14 Docentes capacitados ...........................................................68
Tabla # 15 Implementación de recursos .................................................69
Tabla # 16 Daños ....................................................................................70
Tabla # 17 Clima mental ..........................................................................71
Tabla # 18 Discriminación ........................................................................72
Tabla # 19 Aplicar guía didáctica .............................................................73
Tabla # 20 Padres de familia ...................................................................74
Tabla # 21 Programación Neurolingüística ..............................................75
xv
Tabla # 22 Problemas de acoso ..............................................................76
Tabla # 23 Intervenir en programas .........................................................77
Tabla # 24 Docentes capacitados ...........................................................78
Tabla # 25 Implementación de recursos .................................................79
Tabla # 26 Daños ....................................................................................80
Tabla # 27 Clima mental ..........................................................................81
Tabla # 28 Discriminación ........................................................................82
Tabla # 29 Aplicar guía didáctica .............................................................83
Tabla # 30 Padres de familia ...................................................................84
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Nivel del Bullying ...................................................................55
Gráfico # 2 Autoestima ............................................................................56
Gráfico # 3 Relaciones interpersonales ...................................................57
Gráfico # 4 Mejora forma de aprender .....................................................58
Gráfico # 5 Campañas con compromisos ................................................59
Gráfico # 6 Técnicas o estrategias ...........................................................60
Gráfico # 7 Habilidades neurolingüísticas ................................................61
Gráfico # 8 Aplicar guía ...........................................................................62
Gráfico # 9 Guía didáctica .......................................................................63
Gráfico # 10 Fomentar aprendizajes ........................................................64
Gráfico # 11 Programación Neurolingüística ............................................65
Gráfico # 12 Problemas de acoso ............................................................66
Gráfico # 13 Intervenir en programas.......................................................67
xvi
Gráfico # 14 Docentes capacitados ........................................................68
Gráfico # 15 Implementación de recursos ................................................69
Gráfico # 16 Daños ..................................................................................70
Gráfico # 17 Clima mental .......................................................................71
Gráfico # 18 Discriminación .....................................................................72
Gráfico # 19 Aplicar guía didáctica ..........................................................73
Gráfico # 20 Padres de familia .................................................................74
Gráfico # 21 Programación Neurolingüística ............................................75
Gráfico # 22 Problemas de acoso ............................................................76
Gráfico # 23 Intervenir en programas.......................................................77
Gráfico # 24 Docentes capacitados ........................................................78
Gráfico # 25 Implementación de recursos ................................................79
Gráfico # 26 Daños ..................................................................................80
Gráfico # 27 Clima mental .......................................................................81
Gráfico # 28 Discriminación .....................................................................82
Gráfico # 29 Aplicar guía didáctica ..........................................................83
Gráfico # 30 Padres de familia .................................................................84
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: Educación Primaria
Influencia de la programación neurolingüística en el nivel de bullying en los estudiantes de séptimo año educación general básica de la escuela “17 de Marzo”. Zona 5, Distrito 12D03, provincia de Los Ríos, cantón Quevedo, parroquia Guayacanes, periodo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Autoras: Yury Lisbeth Holguín Zambrano Jenniffer Katherine Rodríguez Jiménez Consultora: MSc. Marieta Dávalos
RESUMEN
La presente investigación se titula Influencia de la Programación Neurolingüística en el nivel del Bullying en los estudiantes de séptimo año de la escuela de educación general básica "17 de Marzo", la temática fue planteada a raíz de la observación de numerosos problemas presentados de violencia por origen de las indiferencias e insensibilidades provocados por estudiantes de este establecimiento educativo, debido a la falta de una apropiada orientación, conocimiento y consciencia por parte de los padres y docentes sobre este tema llamado Bullying. La programación neurolingüística es una medida de atención a la diversidad que respeta el proceso lector, el aprendizaje, y las actividades parten de su realidad se trabaja con un nivel alto significativo provocando interés y motivación el los estudiantes. El alto índice de bullying es un complejo de victimización que existe a menudo en las escuelas y en las instituciones educativas en general la escuela “17 de Marzo” no es la excepción, por este motivo se suscita este presente tema de investigación. La fundamentación teórica se construye por medio de los contenidos relacionados con las variables definidas en el problema; con bibliografía específica acorde con las dimensiones e indicadores obtenidos de cada una por medio de la matriz de Operacionalización de las variables. Se emplearon una serie de técnicas e instrumentos de recolección de datos, específicamente el análisis de fuentes documentales, la observación directa y las encuestas de tipo estructurada. El nivel de la Investigación es exploratorio descriptivo y se lleva a cabo por medio de análisis tanto bibliográfico como de campo, los cuales sustentan los resultados obtenidos durante todo el proceso del proyecto. Por medio del análisis de resultados se verifica la factibilidad de la propuesta como
solución acorde a la problemática planteada.
Programación Neurolingüística Bullying Guía Didáctica
1
INTRODUCCIÓN.
La PNL (Programación Neurolingüística) en realidad permite conocer la
percepción de las otras personas a quienes tienen enfrente o a nosotros
mismos. Es un complemento en el desarrollo de la Inteligencia emocional.
Permite controlar el estrés que como docentes podremos aplicarlo para que
los niños estén serenos y tengan un momento para reflexionar.
La programación neurolingüística no se concibió en sus orígenes como
una terapia independiente, sino más bien como un complemento de las
distintas escuelas psicoterapeutas. Actualmente, su repertorio de tratamiento
es tan variado y completo que ya se considera como un método terapéutico
autónomo.
El Bullying es una situación muy vista en todas las instituciones ya sean
públicas o privadas; estos temas deben hablarse con los estudiantes ya que el
abuso infantil afecta al niño se cohíbe y aqueja a su desarrollo formativo, se
podría aplicar la Programación Neurolingüística la pedagogía del silencio para
se encuentre tranquilo y piense, reflexione como manejar la situación. El
docente siempre debe manejar la situación con cautela y responsabilidad.
El problema del bullying no es nuevo, ha estado presente desde la
misma creación de la humanidad; no reconoce países, calidad de escuelas,
diversidad cultural, nivel socio económico, raza, sexo, ni color de piel
La escuela fiscal mixta de educación básica “17 de Marzo”, no ha sido
la excepción; desde sus misma fundación ha existido el problema de bullying,
por lo que este trabajo tiene como objetivo principal examinar la influencia de
2
la Programación Neurolingüística en el nivel de Bullying de los estudiantes de
séptimo año.
Este trabajo de investigación contribuirá, para que todos los docentes
se ilustren de esta información, en la misma podrán constatar en qué momento
se podrá aplicar las bondades de la neurolingüística, pues se ha comprobado
que su preparación bien aplicada, incidirá positivamente a contrarrestar el alto
índice del Bullying. Además se conocerán las causas y consecuencias en que
derivan los acosos.
CAPÍTULO I, Inicia con la contextualización del problema planteado,
situación del conflicto, formulación del problema, los objetivos, y la justificación
del proyecto.
CAPÍTULO II, Trae el marco teórico; contiene antecedente bases
teóricas, y fundamentaciones.
CAPÍTULO III, Explica la metodológica que se aplicó en este trabajo;
técnicas, instrumento de investigación, Operacionalización de las variables, el
proceso, análisis, discusión de resultados; y la prueba de la chi cuadrada entre
las más importantes.
CAPÍTULO IV, Señala la propuesta para solucionar el problema
psicopedagógico, que consiste en una guía didáctica con todos sus
parámetros, como: Titulo de la propuesta, justificación, objetivos, y factibilidad
de su aplicación. Al final se a encuentra la bibliografía y los anexos.
Al final se encuentran los anexos, los cuestionarios utilizados en las
encuestas, las evidencias fotográficas de las actividades realizadas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA.
Contexto de la investigación.
La Escuela Municipal de Educación Básica “17 de Marzo, está ubicada
en la parroquia el Guayacán, abrió sus puertas en el gobierno del señor,
Víctor Hugo Hoyos Alcalde del Cantón Quevedo en el año 2.000. Al inició
funcionó en el local de la junta parroquial; con 30 alumnos, teniendo como
Director y único docente al Lcdo. Luis Chicas Rivas.
En la alcaldía del Dr. Marcos Cortes Grijalva, con el apoyo de los padres
de familia se gestionó la fiscalización de la institución, cristalizándolo mediante
Acuerdo Ministerial N° 120, el 12 de diciembre del 2005. Se creó desde el 1°
al 7° año de educación básica con el nombre de la escuela fiscal mixta de
educación básica “17 de Marzo”.
En la actualidad esta prestigiosa institución cuenta con local propio;
labora con jornada matutina, tiene nueve docentes, 190 escolares y 170
padres de familia, además cuenta con servicio básico de agua potable, luz,
teléfono y cuatro computadoras que son insuficientes para el correcto
aprendizaje de los estudiantes.
El proyecto a efectuarse durante el año lectivo 2015-2016 comprenderá
La Preparación Neurolingüística y su influencia en el alto nivel de Bullying,
mediante un estudio bibliográfico, un análisis estadístico y estudio de campo,
para diseñar una guía didáctica con enfoque en destrezas, y criterio de
desempeño, en los estudiantes de séptimo año.
4
La PNL ha sido aplicada en todos los países desarrollados y en
actualidad se lo está haciendo en los países del tercer mundo, gracias al apoyo
brindado por la ONU a través de la Unesco y su gran propósito es desplegarla
mundialmente para beneficiar a niños y niñas que requieren cambios radicales
en su manera de pensar y actuar.
El Ecuador se ha remitido a los postulados que están estipulados en la
Carta Política; al plan decenal de desarrollo de la educación: así como también
de la experiencia alcanzada en la Reforma Curricular de 1996. El diseño
curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico,
críticos y creativos, con sistemas de destrezas y conocimientos a través del
enfrentamiento a situaciones y problemas reales de la vida.
Problema de investigación
Situación conflicto
El alto nivel de Bullying en los estudiante del séptimo año de la Escuela
de Educación Básica “17 de Marzo”, es preocupante, pues, existen niños
hiperactivos, que nunca se están quieto y que molesta a todo mundo, pero en
ocasiones encuentran una víctima que por lo general es un niño débil, y le
hacen el centro de sus burlas, de sus bromas de mal gusto y muchas veces
llega al extremo de agredirle físicamente.
Se ha presenciado que en el aula hay estudiantes que intimidan a otro,
le dicen palabras desagradables y se burlan de ellos, les colocan sobre
nombres, les ignoran completamente y les excluyen de su grupo de amigos.
El problema proviene de hogares disfuncionales; donde la mayoría
de niños (a) viven únicamente con la madre, y esta tiene que salir a trabajar,
5
por lo que no tiene mucho tiempo para dedicarle a sus hijos; revisarle la tarea,
conversar con ello, prodigarle cuidado y amor. Las consecuencias la vemos a
diarios con niños callados, sumisos; que son víctimas de agresiones
psicológica y física por parte de estudiantes hiperactivos, inquietos,
molestosos y que por lo general son mayores que ellos.
Para exterminar o controlar este problema social psicopedagógico
hemos propuesto una guía con enfoque de destreza y criterio de desempeño
en los estudiantes; que se aplicará durante el tiempo que sea necesario; pero
tenemos la firme convicción que a los seis meses ya tendremos los primeros
resultados.
Por tanto este tipo de violencia escolar se identifica, cada vez con más
frecuencia para conseguir la intimidación de la víctima, involucrando un abuso
de poder en tanto que es practicada por un agresor más fuerte que aquella.
Hecho científico.
La influencia de la programación neurolingüística en el nivel de Bullying
en los de los estudiantes de séptimo año de Educación general básica, de la
Escuela 17 de Marzo, en la ciudadela el Guayacán del Cantón Quevedo, año
2014.
Causas
• Ausencia de Programación Neurolingüística ocasiona el desinterés y
desmotivación en las actividades de lectura.
• Falta de técnicas lúdicas, no se está enseñando en un ambiente de
armonía por ende los estudiantes no están inmersos en sus
aprendizajes.
6
• No existen estrategias metodológicas, no se están fomentando vías
que orienten al logro de los objetivos de enseñanzas programados.
• Precario factor ambiental, que incide de manera negativa en el
aprendizaje de los estudiantes.
• Efímero clima áulico, ya que no se está posibilitando el conocimiento
de manera adecuada en los estudiantes.
Objetivos de la investigación.
Objetivo General.
Examinar la influencia de la Programación Neurolingüística en el nivel
de Bullying de los estudiantes de séptimo año de la escuela de educación
general básica 17 de Marzo, mediante un estudio bibliográfico, de campo y
análisis estadísticos, para diseñar una guía didáctica con enfoque destreza,
con conocimiento de desempeño.
Específicos.
• Identificar las influencias de la Programación Neurolingüística mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadísticos.
• Indicar el nivel de Bullying mediante encuesta estructural a docentes,
estudiantes y padres de familia
• Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para diseñar
un guía didáctica con enfoque en destreza con conocimientos de
desempeño a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de investigación.
7
¿Si se aplica Programación Neurolingüística en el séptimo año de la
escuela 17 de Marzo bajará el nivel de Bullying de los estudiantes?
¿De qué manera influye la Programación Neurolingüística en la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
¿Sirve la Programación Neurolingüística para explorar cómo
transmitimos nuestra representación del mundo a través del
lenguaje?
¿Cómo la Programación Neurolingüística ayudaría a motivar el hábito
y placer por la lectura en los estudiantes?
¿Qué estrategias deberían implementarse para disminuir o eliminar el
Bullying en la escuela?
¿Cómo el Bullying se manifiesta de forma recurrente, con conducta
violenta que, se da con los mismos personajes?
¿El Bullying se da porque se ha perdido la comunicación entre padres
e hijos?
¿El Bullying es un problema reciente en la sociedad mundial o ha
existido toda la vida?
¿La guía didáctica en el proceso de enseñanza es una herramienta que,
apoya, conduce y orientan más al docente para la enseñanza del estudiante?
¿Con la guía didáctica, para estudiantes, elaboradas por los docentes,
se podrá terminar con el problema de Bullying en la Escuela 17 de Marzo?
8
Justificación
El estudio de La preparación de la neurolingüística y su incidencia en el
alto nivel del Bullying, en los estudiantes del séptimo año de la escuela de
Educación General Básica 17 de Marzo, es de suma importancia, porque todo
los estudiantes tienen derecho de permanecer en la escuela, en un ambiente
agradable y fraternal, sin que ninguno de sus compañeros le haga víctima de
acoso y atente contra su integridad física y psicológica.
La Programación Neurolingüística en el aula debería ser uno de los
principales elementos que domine el docente, ya que de este modo todo lo
que es llevado al aula puede ser aclarado y manejado por los estudiantes y así
las dudas se vean reducidas considerablemente, y de no ser así, ser resueltas
de la manera más productiva.
Algunos docentes carecen del manejo de teorías de motivación y de
grupo por lo que se han convertido en meros transmisores de información al
seguir el Modelo Tradicional de docente que viene a ser el que promulga el
conocimiento científico como conocimiento absoluto. Aprender no es
apropiarse memorísticamente de dicho conocimiento.
Tiene relevancia social ya que ciertamente para lograr una educación
de calidad, la comunicación es básica e importante y frente a los retos actuales
del conocimiento se impone la idea de una búsqueda de mecanismos para
favorecer estos aprendizajes.
El problema básico es reconocer cuáles son los factores que dificultan
en los estudiantes la asimilación completa de los contenidos, y los problemas
inherentes a la interacción docente-estudiante que obstaculizan el proceso.
9
Debido al aumento del acoso escolar o Bullying, que influye en gran
medida a los estudiantes, además de la falta de información sobre este tema,
y sin saber cómo combatirlo, existe la necesidad de reducir los niveles de
acoso escolar y los estados de conducta, en el octavo y noveno año de
educación superior será implementado en un medio documental, en su
prevención, ya que afecta a muchos factores.
Informar sobre el Bullying, las causas y consecuencias como se
produce, el diseño, la implementación de medios audiovisuales a los
estudiantes de la colegio que abusan, lo que indica las manifestaciones que
puede ocurrir, y que tomen en cuenta lo que se presentará en el mensaje
esencial, lo que permite controlar la orientación y la intimidación. A través de
esta información, se mostrará lo que este problema social causa, y con el
análisis, sobre el conocimiento de los adolescentes se buscará una solución
acerca de la intimidación.
Este trabajo de investigación tiene valor teórico ya que contribuirá para
que todos los maestros se ilustren de esta información, que ha sido recopilada
en textos con la seriedad y responsabilidad del caso. En esta tesis usted podrá
contar en qué momento se podrá aplicar las bondades de la neurolingüística,
pues se ha comprobado que su preparación bien aplicada, incidirá
positivamente a contrarrestar el alto índice del Bullying. Conoceremos las
causas y las consecuencias en que derivan los acosos.
Realizada la presente investigación se pretende adaptar de manera
correcta y aceptable las actividades diarias y por qué no decirlo, rescatar y
fomentar los valores como el respeto, la autoestima, la empatía. Tener la
acogida y él interés correspondiente por parte de los docentes y padres de
familia ya que lo que pretendemos es disminuir el índice de Bullying y maltrato
en la institución.
10
Los principales beneficiarios de aplicación de este proyecto son los
niños y niñas víctima de este problema psicopedagógico y social, así como
también todos los estudiantes, porque aplicando estrictamente las guías se
logrará rescatar los valores y derechos que tienen todos los niños
ecuatorianos, el maestro también tendrá paz y tranquilidad cuando esté
trabajando en clases.
Este trabajo de investigación tiene valor científico pues mostrará qué
tan grave es el acoso en el aula y qué se va a hacer para reducirlo, la
intimidación es un ejemplo del acoso físico, verbal y psicológico entre dos o
más personas que tratan de intimidar y bajar el rendimiento escolar , tomar en
cuenta estas características, que definen el tipo de violencia que se producen
en el aula, los trastornos psicológicos que pueden ocurrir a un entorno
inadecuado y sin límites, por lo que dice un estudio reciente Universita'di
Padova (Italia) Recuerde trastornos psicosomáticos surgen de la persona
inicialmente tímida y no es capaz de mostrar cómo se siente y lo que sucede
en la vida cotidiana.
Esta investigación está basada en un análisis detallado referente a
documentos de proyección nacional de aspectos importantes como el Plan
Nacional del Buen Vivir, que brinda una educación de calidad y calidez, la
Matriz Productiva, las tensiones y problemas de la zona 5, y las regulaciones
contemplados en la LOEI (Ley orgánica de Educación Intercultural), LOES
(Ley Orgánica de Educación Superior) y el Régimen Académico.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Para la realización de los antecedentes de esta investigación se
procedió a la búsqueda y recopilación de diferentes fuentes de información
tales como se citan a continuación:
La tesis de Martha Figueroa Gómez de la Universidad Metropolitana de
Puerto Rico del año 2009, se tituló Beneficios de la programación
neurolingüística como estrategia de enseñanza-aprendizaje para mejorar el
Bullying de los estudiantes puertorriqueños en las escuelas elementales
públicas, El desarrollo de este estudio surge de la necesidad de concienciar
tanto al sistema educativo como al magisterio puertorriqueño de la existencia
de estrategias innovadoras como la Programación Neurolingüística. El uso de
la PNL le permiten tanto al docente como al estudiantado mejorar la
enseñanza-aprendizaje, porque a través del uso de ésta se le permiten a
ambos tomar conciencia de la manera en cómo aprenden y en este caso, en
cómo comunican de manera eficaz lo que entienden.
La Programación Neurolingüística o PNL por sus siglas en inglés,
estudia la manera en como los seres humanos alcanzan el éxito en la vida,
mediante la excelencia de la comunicación tanto intrapersonal como
interpersonal al educar su cerebro (Serrat, 2007). Actis (2006) la define como
la manera en cómo funcionan y hacen los seres humanos para cambiar sus
comportamientos a voluntad propia.
Por otra parte la tesis de Mónica Fuquen de la Universidad corporación
12
Universitaria minuto de Dios del año 2015, con la tesis titulada
programación neurolingüística, como un aporte para el fortalecimiento de la
autoestima para contrarrestar el bullying en de los estudiantes de séptimo año,
la PNL como aporte, ya que le permite tanto al docente como a los estudiantes
mejorar el proceso de enseñanza–aprendizaje ya que ambos serán consientes
de como interpretan y procesan la información y como pueden expresarla de
la mejor manera a través de la lingüística.
Esto permite reflexionar sobre la diversidad de aprendizaje que tienen
los niños y niñas, por tanto no podemos seguir con metodologías tradicionales,
como el mundo avanza las/os maestras/os deben seguir innovando, ya que el
mundo ofrece nuevas alternativas como las tecnologías, en ellas se adquiere
la información para poder abarcar nuestras estrategias en el aula. Por tanto es
importante tener en cuenta estas nuevas formas de impactar y conectar al
niño, ya que tenemos las herramientas adecuadas, solo hay que ser curiosos,
ser proactivos, penetrar en el arte de la enseñanza y abrir campo en las
experiencias en el aula. Por otro lado Las agresiones verbales, exclusión social
y la agresión física indirecta son las formas de acoso más frecuentes, siendo
la clase y el patio los escenarios elegidos para estas conductas agresivas.
Las estrategias preventivas combinan las actuaciones dirigidas a
mejorar las relaciones interpersonales a través del diálogo en todas sus formas
(a solas, en clase, con la familia), del aprendizaje cooperativo, de la atención
a la singularidad del alumno, con otras de control de espacios y horarios de
mayor riesgo.
Bases Teóricas:
Desarrolladores de la Programación neurolingüística.
Programación neurolingüística
13
En cuanto a definiciones, podemos decir que la Programación
Neurolingüística es un conjunto de técnicas que tiene por objeto el estudio de
la estructura de la experiencia subjetiva del ser humano.
(Dilts R., 2012) Definió:
Un modelo acerca de cómo trabaja nuestra mente, cómo en esto
afecta el lenguaje y cómo usar este conocimiento para programarnos
a nosotros mismos, en el sentido de lograr que nuestra vida y las
cosas que hacemos nos resulten fáciles y al mismo tiempo
eficientes.(P.5)
Según lo que expresa este autor la programación
neurolingüística es una medida de atención a la diversidad que respeta el
proceso del lector, el aprendizaje y las actividades que implican en la lectura.
(Henríquez P, 1999) Se expresa de la PNL de la siguiente manera “La PNL es
un modelo explícito y poderoso de la experiencia humana y de la
comunicación”, (Pág. 3) Según el autor utilizando los principios de la PNL es
posible describir cualquier actividad humana de un modo detallado que nos
permite efectuar muchos cambios.
Hace unos veinte años, la PNL se convirtió en la primera herramienta
"real" que permitió entender y lograr réplicas de la excelencia humana: Y lo
sigue siendo.
El mismo autor se refiere:
(Henríquez P, 1999) La PNL (Programación Neurolingüística) “Es la
ciencia de cómo el cerebro codifica el aprendizaje y la experiencia”. (P. 34).
Para este autor esta codificación afecta la manera en que nos comunicamos y
14
nuestra conducta además es la clave para lograr metas y adquirir la
excelencia.
La PNL es el estudio de la estructura de la experiencia subjetiva. La PNL
sostiene que la gente piensa y actúa basándose en sus representaciones
internas del mundo y no basándose en el mundo mismo. Una vez que
entendamos específicamente cómo creamos y mantenemos nuestros
pensamientos y sentimientos internos, es una cosa simple para nosotros
reemplazarlos por otros más útiles.
(Herrera, E., 2013) Manifiesta la siguiente definición:
La Programación Neurolingüística, es muy esencial para mejorar el
comportamiento de las personas, pues a través de esta va a
desarrollar su capacidad de discernimiento y lo hará crecer en todos
los ámbitos. La Programación Neurolingüística en sus origines se
definía de forma teórica como el estudio de la estructura de la
experiencia subjetiva del ser humano. (Pág. 4)
Este autor relaciona a la programación neurolingüística como un método para
comunicarnos con eficacia y aplicar los cambios necesarios para consignar los
objetivos planteados en la lectura aplicada.
Los más grandes fundadores, representantes y desarrolladores de la
programación neurolingüística son los citados a continuación.
(Bandler R., 2006) Sostiene en su entrevista con el portal coaching “Todas las
personas de éxito tienen un conjunto de creencias poderosas, empezando por
la de las cosas posibles, y poniendo hasta la última fibra de su cuerpo en
buscar cómo se puede hacer”. (P. 12)
Según (Grinder J., 2004) la PNL:
15
Es el estudio de los procesos a través del modelo que tiene como
objetivo la identificación de las diferencias que hacen la diferencia
entre un genio y una persona media en el mismo campo o actividad
al mismo tiempo es epistemología operacional.(P.6)
Historia de la Programación Neurolingüística.
(Bavister y Vickers, 2011) Describe de la siguiente forma los
antecedentes de la programación neurolingüística:
A principios de la década de 1970, con la colaboración entre Richard
Bandler y John Grinder en la Universidad de California empezó la historia de
PNL, cuya misión principal es el hecho de modelar la excelencia humana.
Bandler, un estudiante de matemáticas con un interés particular en la
ciencia de los ordenadores, se involucró en la transcripción de unas cintas
de seminarios de audio y vídeo de Prirz Perls, el padre de la terapia Gestalt,
y Virginia Sane, la fundadora de la Terapia Familiar.
Se dio cuenta de que al copiar ciertos aspectos de su
comportamiento y lenguaje podía conseguir resultados similares, y empezó
a llevar un grupo de terapia Gestalt en la universidad. John Grinder, un
profesor asociado de lingüística en la universidad, se sintió intrigado por las
habilidades de Bandler y, según se dice, le dijo: (Si me enseñas cómo hacer
lo que haces, te diré lo que haces). (p. 15,16)
(De La Parra, E., 2006) Propone otro antecedente el cual expresa lo
siguiente:
16
Hoy en día, las siglas PNL se emplean básicamente para designar el
conjunto cada vez mayor de modelos de intervención y técnicas de
transformación del comportamiento y las experimentaciones
humanas, y sus orígenes se remontan a los primeros trabajos de sus
fundadores. Por otro lado, estas tres letras también se utilizan para
denominar el trabajo de los terapeutas que, a partir de los elementos
del modelo de la pnl y en consonancia con sus supuestos básicos,
van creando técnicas nuevas para sus pacientes y las
correspondientes situaciones terapéuticas. La PNL tiene sus raíces
en la práctica psicoterapéutica, para la cual también se desarrollaron
al principio los modelos de intervención y las técnicas de la PNL. (P.
11,12)
Para la PNL se considera hoy una forma terapéutica independiente, a
pesar de que en sus inicios no se concibiera como tal. Los terapeutas que se
identifican con las siglas PNL utilizan esencialmente las mismas formas de
intervención y comparten afirmaciones determinadas por la misma.
La historia de la Programación Neurolingüística, es nueva, no llega ni al
medio siglo de existencia, pero su contribución a la mejora del pensamiento y
comportamiento humano no tiene valor alguno. La PNL, a lo largo de 45 años
de historia, ha logrado cambio significativo en la vida de los individuos y
esencialmente en el de los niños, su aplicación a incidido en su personalidad,
lo negativo lo ha transformado en positivo, y sí en el ayer su vida fue un
desorden y calamidad, hoy enfrentan la vida con fe y optimismos, irradiando
respeto y amor hacia el prójimo.
“Bavister” narra que en principio de 1970, con la colaboración entre
Richar Bandler y John Grander en la Universidad de California, empezó la
17
historia de PNL, cuya misión es el hecho de modelar la excelencia humana.
Este estudiante se involucró en la transcripción de unas cintas de seminarios
de audio y video. Se dio cuenta que al copiar ciertos aspectos de su
comportamiento podía conseguir resultados similares.
De la Parra plantea otro antecedente, indica que la primera persona que
estudiaron fue a Frederick Salomón Perls, que desarrollo la terapia Gestalt, la
misma podía lograr cambios rápidos y mejores en sus pacientes. Para Stahl,
la PNL tiene sus raíce en la práctica psicoterapéutica, para lo cual se
desarrollaron al principio los modelos de intervención y las técnicas.
La programación neurolingüística en el entorno educativo.
(Zambrano, J., 2003) En el entorno educativo la PNL se presenta de la
siguiente manera:
Sabemos positivamente que la PNL es el modelo del cambio y de la
excelencia personal, por eso, con él, se puede invitar a los
estudiantes a trascender los prejuicios relacionados con las
dificultades que probablemente encuentran en las materias y se les
puede ayudar a que por sí mismos, aprendan a resolver sus
problemas, cambiando el mapa mental empobrecido, por uno más
amplio y rico. (pág. 8)
Se está reconociendo de nuevo el valor de la metáfora, la importancia
del pensamiento mágico en el desarrollo personal, el poder de los sentimientos
y la utilización de la emoción en la situación de aprendizaje. Las competencias
inconscientes se logran mediante la repetición consciente de los procesos más
que con la reproducción fiel y mecánica de los contenidos programáticos.
18
Según la PNL los estudiantes pueden recuperar la capacidad de sonreír
y de divertirse en el aula, el desarrollo de la inteligencia, pensamiento crítico
reflexivo, el ser humano ha recomenzado a ejercer todos los derechos que le
da al tener un súper cerebro y puede procesar la información a velocidades
que han hecho lograr la máxima eficacia con el mínimo esfuerzo.
Pautas para que un docente aplique la PNL en la educación
Para la aplicación de la PNL en educación, antes el docente tiene que
tener en cuenta una serie de premisas, el decálogo para el docente:
• El docente debe crear un clima de sintonía entre los participantes, capaz
de generar una comunicación eficaz y una permanente disposición anímica
para el aprendizaje.
• El docente debe mostrar congruencia en los distintos niveles de influencia
en el aprendizaje. Entorno, comportamiento, capacidades, creencias y
valores e identidad.
• El docente debe conducir el proceso teniendo en cuenta los cuatro
aspectos de las competencias para el aprendizaje que posea el aprendiz
(inconsciente, consciente, consciente, inconsciente).
• El docente debe manejar permanentemente los tres aspectos
comunicacionales que influyen en los estados de aprendizaje significativo:
cognitivo, afectivo, psicomotor (por la experiencia).
• El docente debe ser líder del proceso, un ejemplo a seguir y digno de imitar,
bajo un enfoque motivador y de flexibilidad.
19
• El docente debe valerse continuamente de una de las técnicas de
motivación, entusiasmo, influencia y aprendizaje, más potentes, la
metáfora. El docente debe valerse continuamente de la creatividad, la
sensibilidad, la flexibilidad y la comunicación.
Según se puede evidenciar la Programación Neurolingüística, es de
gran ayuda para mejorar el rendimiento en los estudiantes, ayuda a resolver
los problemas de las materias, puesto que enriquece más el conocimiento y
nos da más valor personal y nuestra autoestima aumenta, porque nos da la
pauta para cambiar nuestra personalidad.
(Zambrano 2009) Sostiene que:
La PNL, es, el modelo de cambio y de la excelencia personal, se
puede invitar a los estudiantes a superar los problemas que
encuentra en las materias y se le puede ayudar a resolver sus
conflictos, cambiándole el mapa mental empobrecido por uno más
amplio y rico reconociendo de nuevo el valor de la metáfora, la
importancia de pensamiento mágico en el desarrollo personal, el
poder de los sentimientos y la utilización de la emoción en la
situación del aprendizaje. (P.56)
En la opinión de este autor el docente debe crear un clima de sintonía
entre los participantes, mostrar incongruencia en los niveles de aprendizajes,
debe manejar los aspectos comunicacionales: cognoscitivos; afectivo y
psicomotriz y sobre todo ser líder en el proceso. Cuellar se pronuncia que los
profesores podrían sacarles más beneficios y productividad a los alumnos si
se aplicaran técnicas de PNL en sus clases.
20
Realidad Internacional sobre la Programación Neurolingüística.
Proponentes de la nueva pedagogía y la programación neurolingüística.
(Riera, J., 2011) Hace referencia de los nuevos proponentes de la pedagogía
y la PNL:
Una primera reflexión global en torno al mundo pedagógico que nos
rodea y sus tránsitos en este momento actual, a caballo entre
épocas, que pretenden dejar a un lado, a nuestro modo de ver, las ya
obsoletas e improductivas “dicotomías” pedagógicas del pasado.
Casi nada ya hoy por hoy, en ciencia, se afronta sin una reflexión
integradora de las polaridades o dicotomías conceptuales o
paradigmáticas que en el pasado dejaron muchas tierras inermes
para la siembra o desarrollo de nuevas ideas o teorías. Tampoco
debería ser así en el contexto de las ciencias de la educación. (P. 13)
Para salir del subdesarrollo es importante que la educación vaya acorde
con los cambios que ha traído la tecnología de punta; pero también ya
debemos dejar a un lado la educación repetitiva y memorista, es de vital
importancia que se opere cambios profundos en la educación, enseñemos a
pensar, a ser críticos a nuestros niños y jóvenes a encontrar las soluciones
de los problemas cotidianos, sembrar ideas sanas, constructivas y meritoria.
La PNL en la actualidad se torna como una forma pedagógica (Giry,
M., 2002) Expresa que “En nuevas pedagogías, se aprende primeramente a
aprender, o a pensar, no es necesario concentrarse en el alumno”. No se trata
de transmisión de conocimientos, de saberes y formas principales que son la
conferencia magistral y ejercicios de aplicación”. (pág. 15) Para esta autora las
21
mejores formas de mejorar la educación es empezando a cambiar los
pensamientos negativos por positivos.
Giry expresa que en nuevas pedagogías se aprende primeramente a
aprender, a pensar, no es necesario concentrarse en el alumno, no se trata de
transmisión de conocimientos y ejercicios de aplicación. Las mejores formas
de mejorar la educación es empezando a cambiar los pensamientos negativos
por positivo. La editorial Educación sostiene que los pedagogos visibles o
tradicionales además de proponer principios explícitos y jerarquizados no
exijan a las madres de las familias de clases alta y media, que se sometan a
las nuevas teorías pedagógicas y psicológicas que las convierten en agentes
cruciales de la educación de sus hijos.
(Berntein, 2000) Expone las nuevas pedagogías en la programación
neurolingüística de la siguiente forma:
Las pedagogías visibles o tradicionales además de suponer
principios explícitos y jerarquizados no exijan de las familias, y más
concretamente de las madres de las clases altas y medias que
delegan habitualmente el cuidado y formación de sus hijos en otras
personas, lo que les exigen las nuevas teorías pedagógicas y
psicológicas que las convierten en agentes cruciales de la educación
de sus hijos, vinculándolas estrechamente a ellos. Las pedagogías
invisibles introducen fuertes transformaciones respecto al sistema
escolar tradicional. (P. 230)
Los cambios que se han operado en la era de la información han sido
radicales y profundos. El sistema y modelo de enseñanza del siglo pasado ya
no encuentra asidero en la actualidad, es menester que enseñemos a los
22
estudiantes a pensar, a clasificar a dilucidar y a discernir, y que los niños al
meditar tomen las decisiones más acertadas.
Según Berntein, la educación actual exige fuertes transformaciones
respecto al tradicional sistema escolar, implica cambios en la percepción de la
infancia en las funciones de los profesores, en las concepciones del tiempo y
del espacio en la forma de transmitir y evaluar los conocimientos.
Casos de la programación neurolingüística en otros países.
(Weerth, R., 2008) Expone casos de la PNL en países de habla
alemana:
Hace doce años que vengo observando el desarrollo de la PNL en
los países de habla alemana. Creo que algo de ello será de interés
también para los lectores de habla hispana; por esta razón hago aquí
un pequeño resumen. En los países de habla alemana muchos de
los que utiliza la PNL con seriedad se afanan en el empeño de hallar
la manera de evitar su mala utilización. Los terapeutas y
preparadores de la PNL pueden dividirse, a grandes rasgos, en dos
grupos: El de quienes continúan prometiendo milagros cada vez en
menos tiempo.Y el de aquellos que, durante largos años de
experiencia con las posibilidades y sus límites. Solo el futuro podrá
mostrarnos cuál será la evolución de la PNL en los países germanos,
y si, a medio o largo plazo, la línea seria acabara imponiéndose
sobre la poco seria. (pág. 18)
Los cursos de PNL se tornan de gran beneficios en países desarrollados
y en vías de desarrollo.
23
(Salas, C., 2010) Dice que “En España se dan cursos de PNL, duran
entre uno y tres años. Uno de los cursos más reputados en España es el de
Gustavo Bertolotto, quien introdujo la PNL en España en 1988, dirige el
instituto Potencial Humano”. (pág. 98) La programación neurolingüística se
establece como una forma efectiva de mejorar la capacidad de las personas y
cambiar su comportamiento.
(Bidot, N., 2005) Otro caso es la utilización de la PNL en las escuelas o
institutos de Francia:
La PNL, creada por J. Grinder y R. Bandler en los años setenta, ha
sido introducida en Francia a principios de los años ochenta por
Josiane de Saint Paul y Alain Cayrol. Ha conocido una expansión
importante a través de formación personal, en escuelas o institutos.
La finalidad es ayudarle a integrar progresivamente las técnicas de
comunicación y cambio que ofrece la PNL. Esta asimilación se
consigue día a día, realizando regularmente los ejercicios. (P. 9)
Para el autor Salas. Uno de los curso de mayor prestigio en España es
de Gustavo Bertolotto, quien introdujo la PNL en ese país. Bidot manifiesta que
la finalidad es ayudar a integrar las técnicas de comunicación y cambio que
ofrece PNL.
La Programación Neurolingüística ha sido aplicada en todos los países
desarrollados y también se lo está haciendo en los del tercer mundo, ha sido
loable el apoyo brindado por la ONU, a través de Unesco, para que esta labor
sea desplegada mundialmente y beneficiar a los niños y jóvenes se requieren
cambios radicales en su manera de pensar y actuar.
24
Con respecto a este tema Weerth manifiesta que en los países de habla
alemana muchos de los que utilizan la PNL, se afanan en el empeño de hallar
la manera de evitar su mala utilización. Solo el futuro podrá demostrar cual
será la evolución de PNL en los países germanos. En España el curso más
reputado en la PNL, es de Gustavo Bertolo. En Francia lo introdujeron en el
año 80 J.Grinder y R. Blander.
La UNESCO y las Programación Neurolingüística.
La Organización Mundial de la Salud (OMS), la Organización
Panamericana de la Salud (OPS) Y La UNESCO, han elaborado
recomendaciones para la elaboración de proyectos entre las que la autoestima
ocupa un lugar importante. Surgió ante la necesidad de encontrar caminos
para desarrollar la autoestima del docente desde considerar junto a Monereo
1998) que “Nadie puede enseñar cómo no aprendió” y de nuestras
experiencias en investigación, extensión y docencia realizadas desde 1993 de
las que surgen que los docentes en general poseen baja autoestima y que su
posicionamiento frente a la realidad educativa es negativo.
Su punto de partida fue considerar que los procesos metacognitivo-
experimentales sobre las creencias y sentimientos (pensar sobre lo que se
piensa que se cree y siente y vivenciar situaciones de vida diaria y escolar)
constituye una vía que posibilita profundizar en el análisis y explicación de
problemas relacionados con la autoestima y contribuyen a su desarrollo. He
allí su hipótesis que sostiene que la aplicación de un programa destinado al
Desarrollo de la Autoestima Docente, que utilice como herramienta la PLN,
incide positivamente en el incremento de la misma y por lo tanto en la salud
de los docentes.
Se trata de un estudio explicativo-experimental-diacrónico, con un
momento cuantitativo, otro cualitativo y una posterior triangulación en el que
25
los procedimiento de intervención estuvieron representados por la aplicación
de tests proyectivos y de autoestima, de cuestionarios, la realización de grupos
focales y la aplicación de un programa tendiente al desarrollo de la autoestima
a una muestra no probabilística de 25 docentes.
Realidad Nacional y Local sobre la Programación Neurolingüística.
Reforma curricular 2010.
La elevación de los estándares de calidad de la Educación General
Básico.
Considerando las directrices emanadas de la carta magna de la
República y el Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las
experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la
actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica como
una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más
concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar, propuestas
metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje, así como
la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de
educación básica.
Entre las bases pedagógicas del diseño curricular relacionadas a la PNL
encontramos las siguientes:
Proceso Epistemológico: Un Pensamiento y Modo de actuar Lógico, Crítico y Creativo:
La dimensión epistemológica del diseño curricular; es decir, el proceso
de construcción de conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y
modo de actuar lógico, crítico y creativo, en la concreción de los objetivos
educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a través del
enfrentamiento a situaciones y problemas reales de la vida y de métodos
26
participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los
logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica.
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas
esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí, buscando aspectos
comunes, relaciones lógicos y generalizaciones de las ideas
Una visión crítica de la pedagogía: Un aprendizaje Productivo y
Significativo:
Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las
diferentes visiones de la Pedagogía Critica, que se fundamenta, en lo esencial,
en el incremento del protagonismo de las estudiantes y los estudiantes en el
proceso educativo, con la interpretación y solución de problemas, participando
activamente en la transformación de la sociedad. En esta perspectiva
pedagógica, la actividad aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por
vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio, para
llegar a la “meta cognición”.
La programación neurolingüística en el quehacer de la Educación Básica.
(Goldin, D., 2008) Hace referencia de la PNL en la actividad de las
escuelas:
Lo real es que llevar a la práctica lo necesario (en este caso los
supuestos del PNL) es una tarea difícil para la escuela. En los folios
que siguen y con ayuda de algunos ejemplos concretos se pretende
hacer visible en que consistió esa dificultad, en el caso del PNL, así
que cuando llegaron los primeros paquetes de materiales con el
logotipo del PNL, muchas escuelas no habían recibido aún
información sobre él envió de los libros, ni tampoco sobre su
propósito. (P. 93)
27
Golden manifiesta que lo real es que llevar a la práctica lo necesario. El
desfase entre el diagnóstico y la medida conectiva se debe a la suma de una
serie de factores y al identificarlos, hacer evidente que el problema de la
gestión escolar es de mucha mayor envergadura de lo que el PNL y en
particular el acompañamiento podían creer. Al respecto indica que el maestro
debe centrarse a entender las inquietudes de los demás y buscar soluciones.
(Manes, J., 2005) Explica como la PNL aporta a la productividad en el
ámbito educativo:
Los estudios en lingüística y psicología de la comunicación
interpersonal han desarrollado procesos de mejoramiento con
metodologías de singular efectividad. Es este el caso de la PNL que,
con más de veinte años desde su creación, ha alcanzado notable
importancia en la comunicación efectiva. Pero por tratarse de una
teoría novedosa, tiene seguidores y detractores. (P. 118)
Para Manes las explicaciones de que por qué algunas personas son
más efectivas en la comunicación y en la construcción de modelos válidos para
cualquier individuo.
Las explicaciones de por qué algunas personas son más efectivas en la
comunicación y en la construcción de modelos válidos para cualquier
individuo, son el campo de investigación de la PNL. Sin embargo, estimamos
prudente analizar su aplicación en el ámbito educativo. Desde la dirección de
la escuela debemos desarrollar estrategias que mejoren la comunicación
interpersonal.
El maestro debe centrarse a entender las inquietudes de los alumnos y
buscar soluciones:
28
(Cuellar, A., 2012) Expone que “Si el maestro utilizara el mismo canal
(cenestésico) que el niño, la clase y la manera de resolver problemas serían
más fluidas. Es un ejemplo de como la PNL puede llegar a ser una gran
herramienta en las escuelas”. (pág. 17) Según el autor la modalidad de
comunicarse debe ser similar a la del alumno para la comprensión mutua y de
esta forma obtener mayor efectividad en el desarrollo de los mismos.
Nivel del bullying.
La agresión se inicia con molestar a una persona por sus defectos y
(Álvarez, P., 2006) da la siguiente definición “Bullying se define como la
opresión repetida de una persona más débil, tanto en lo físico como en lo
psicológico, por parte de otra más fuerte (abuso sistemático de poder)”. (p. 21).
Dando como resultado que los abusos son generados por personas que se
creen superiores que sus semejantes, dejando un concepto claro al bullying
como la opresión repetida de una persona más débil, tanto en lo físico como
en lo psicológico por otra más fuerte.
(Rivera, M., 2011)Propone la definición del bullying de la siguiente
forma:
El bullying es un proceso complejo de victimización de otra persona
que va más allá de las simples discusiones o malas relaciones entre
compañeros, y que se diferencia de estos por su naturaleza, su
duración, su intensidad, sus formas, sus protagonistas, sus
consecuencias y sus ámbitos.(P. 9)
El bullying es un proceso de victimización de otra persona que va más
allá de las simples discusiones o malas relaciones entre compañeros y que se
diferencian de estos por su naturaleza, su duración, su intensidad, su
consecuencia.
29
El temor de las personas acosadas hace que se le agreda con mayor
frecuencia como hace referencia:
(Yubero, S., 2007) En su forma de definir el bullying “Su definición, se
da un consenso dentro de la tradición investigadora occidental por el que el
bullying haría referencia a los actos de agresión repetidos contra alguien que
no puede defenderse por sí mismo con facilidad”. (p. 165). Este autor opina
que el temor de las personas acosadas hace que se le agreda con mayor
frecuencia.
Desarrolladores del Bullying.
Las conductas de los niños se deben mucho a la forma en que los traten
los padres.
(Valle T. , 2013) Expresa que “Una de las causas del bullying es que
se ha perdido la comunicación entre padres e hijos, lo que conduce a una falta
de valores y principios que son fundamentales para nuestra conducta”. (p. 4)
Según el autor las victimas de bullying por lo general sienten que nadie los
corrige ni aconseja para darse cuenta de lo que está mal.
(Mureta, M., 2015) Hace referencia que el bullying se desarrolla en la
escuela o en los centros de educación:
Se desarrolla en los ámbitos de formación académica o profesional,
es decir, en las instituciones educativas en sus diferentes niveles,
desde el jardín de niños hasta el nivel superior. Es decir, este tipo de
maltrato no solo alude a las acciones efectuadas por los alumnos,
también se refiere a los comportamientos de los docentes y/o
directivos que dañan a los alumnos(as) y demás comunidad
educativa por medio de métodos disciplinarios. (P. 51)
30
Para Mureta el bullying se desarrolla en los ámbitos de formación
académica o profesional, en las instituciones educativas en sus diferentes
niveles, desde el jardín hasta el nivel superior.
Historia del Bullying.
Si bien el bullying no es un fenómeno nuevo y siempre, desde que el
mundo es mundo, se ha mostrado el hecho de que los niños pueden mostrar
crueldad entre ellos debido a que la naturaleza humana es agresiva y
perpetuadora, jamás se había visto que se presentara con el nivel de agresión,
violencia, difamación y maltrato verbal que hoy nos afecta. La realidad de que
siete de cada 10 niños han sufrido maltrato por parte de sus compañeros en
alguna etapa de su educación. Para entender mejor el tema, bullying es el
acoso que se presenta entre “pares”, es decir niños o jóvenes que conviven
en la escuela, y aunque pueden tener distintas edades, existen problemas
entre ellos que derivan en graves faltas de respeto.
El bullying no es un fenómeno nuevo y siempre desde que el mundo es
mundo, se ha mostrado el hecho de que los niños pueden mostrar cualidades
entre ellos, debido que la naturaleza humana es agresivo.
( Fuertes, C., 2007) Explica la historia del bullying de la siguiente forma:
El acoso escolar ha existido desde que hay escuelas, obviamente. El
hostigamiento entre los seres humanos es algo intrínseco y
connatural a nosotros. Es decir, todos somos acosadores en
potencia, y algunos acosados también. No queriendo ser intruso es la
antropología, ciencia difícil donde las haya, lo que es evidente es que
la violencia y el ser humano se relacionan de forma incuestionable.
(P. 19)
31
Fuertes señala que el acoso escolar ha existido desde que hay
escuelas, obviamente el hostigamiento entre los seres humanos es algo
intrínseco todos somos acosadores en potencia y algunos acosados también.
El bullying ha estado presente siempre pero en la actualidad se ha tornado un
tema de moda
(Rivera, M., 2011).Expresa que “No reconoce países, tamaño de las
escuelas, diversidad cultural, nivel socioeconómico ni diferencias de escuelas.
No es un fenómeno de nueva creación. Ha estado oculto durante mucho
tiempo y en años recientes ha sido sacado a la luz pública”. (p. 13). Para Rivera
el Bullying siempre ha estado presente, pero en la actualidad se ha tornado en
un tema de moda que no reconoce país, forma de la escuela, diversidad de
cultura ni nivel económico.
El nivel del bullying en el entorno educativo.
(Vitero, F., 2006) Expresa en qué lugar y a quienes afecta más el nivel
de bullying en el ámbito educativo:
Afecta a todas las clases sociales y se da por igual en niños y niñas,
si bien el las niñas se percibe más violencia psicológica y en los
niños predomina la física. Entre un 20 y un 25% de los alumnos
tienen miedo a sus compañeros de aula y sufren cada mañana para
enfrentarse a la humillación, la mofa, el aislamiento e incluso la
agresión física o sexual. El bullying o acoso entre iguales en el
entorno escolar martiriza al 13% de los estudiantes casi a diario y
puede llegar a marcar su vida adulta. La violencia entre escolares
tiene especial incidencia entre los 10 y los 15 años, aunque cada vez
se produce a edades más tempranas. (P.89)
32
Vitero expresa que el Bullying afecta a todas las clases sociales, y se
da por igual en niños y niñas, en ellas se percibe más violencia psicológica y
en los niños predomina la física.
El bullying afecta también a los docentes:
• Dificultad en el ejercicio de su profesión.
• Descontento con el puesto de trabajo.
• Bajas laborales por estrés y depresión.
• Jubilaciones anticipadas.
(Ministerio De Educación, 2010) Habla de las características que hacen
desarrollar el nivel del bullying:
El bullying se desarrolló en el entorno escolar, por lo que en ocasiones
lo denominamos también acoso escolar. Para poder hablar de acoso escolar,
deben estar presentes las siguientes características:
La agresión puede ser física, verbal o relacional. Es una conducta
intencional. Existe un desequilibrio (abuso) de poder. Presencia de
desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas), entre el más débil.
Es una situación desigual, de indefensión para la víctima. No hay
provocación previa de la víctima. Debe existir una víctima indefensa
atacada por un abusón o grupo de matones. La intimidación se
refiere a sujetos concretos, nunca al grupo. Se trata de incidentes
repetidos a lo largo de un periodo de tiempo. Existencia de una
acción agresiva repetida, durante un periodo largo de tiempo y de
forma recurrente. Existe intencionalidad por parte del agresor o
agresores. La intimidación se puede ejercer en solitario o en grupo.
(P. 264)
33
(Ortega, R., 2006) Determina lo que influye en el entorno escolar para
el incremento del bullying:
En el entorno escolar también influye en el desarrollo de las conductas
acosadoras. Entre las influencias concretas de esos factores ambientales se
encuentran las siguientes:
Los centros más grandes denuncian mayores niveles de violencia.
Las escuelas cuyo director o directora hacen cumplir eficazmente un
conjunto de normas de conducta claras declaran menos incidentes
violentos. En aquellos centros en los que los estudiantes afirman
tener sus vidas bajo control se declaran menos casos de violencia.
Cuando un director o una directora resultan ineficaz o invisible a ojos
de su alumnado, tiene a denunciar un mayor nivel de violencia en su
centro. Existe una relación inversamente proporcional entre el nivel
de cohesión entre el personal docente y la dirección de un centro
educativo, por un lado, y el volumen de violencia allí observado, por
el otro. (pág. 37)
Para el Ministerio de Educación este problema se desarrolló en el entorno
escolar; Mientras ortega sostiene que el entorno escolar también influye en el
desarrollo de las conductas acosadoras. El Bullying, no es cosa de ahora
siempre ha existido y golpea a todas clases sociales sin distinción de sexo y
edad.
Realidad Internacional en el nivel del bullying.
Proponentes de la nueva pedagogía en el nivel del bullying.
(Riera, J., 2011) Una pedagogía propuesta en el nivel del bullying es:
34
La pedagogía comunitaria. Formando a los maestros en un itinerario
social, no solo atenderíamos mejor las problemáticas y realidades
sociales diversas (niños en riesgo social, familias desestructuradas,
bandas y delincuencia juvenil, bullying, inmigración e
interculturalidad, etc.), lo cual permitiría actuar más preventivamente,
sino que también comprenderíamos la escuela de una manera más
abierta (el otro sentido de la pedagogía social), entrando en
proyectos y conceptos como proyectos educativos de ciudad, planes
educativos de entorno, redes educativas locales, proyectos que son
de gran interés para las diferentes administraciones y agentes
socioeducativos. (P. 146)
El autor manifiesta que el acoso escolar en la época actual promueve
una mejor conciencia del respeto a los derechos humanos, ya no es posible
ocultar. Aunque los niños saben pocos de sus derechos; los padres de familia
y en especial los docentes están en la obligación moral de que se fomente el
respeto, la convivencia y la armonía en toda la comunidad escolar.
Los proponentes de la nueva pedagogía sugieren que un
psicopedagogo aportaría en la comunidad escolar (Vilaginés, M., 2007) “La
figura del psicopedagogo es necesaria en el sistema a fin de unir el mundo
emocional y el académico. Actúa de puente entre el currículo académico y ese
otro currículo que recoge los valores y las emociones”. (pág. 103) Al influir en
los alumnos psicológicamente se reduciría el nivel de bullying.
Para Vilaginés un psicopedagogo aportaría a la comunidad escolar su
presencia es necesaria en el sistema, a fin de unir el mundo emocional y el
académico. La mediación pedagógica. Es un hecho que, al inicio de cada ciclo
escolar, los maestros de los diferentes niveles y materias, inician recibiendo
grupos de estudiantes con un cierto grado de desmotivación por aprender,
35
incluso algunos de ellos con un bloqueo epistemofilico con respecto a tal o cual
materia, es decir, han adquirido una aversión a “x” factor educativo.
Los problemas que antes se ocultaban o consideraban normales (cosas
de niños) que ahora se han tipificado como violencia intraescolar, tales como
el “acoso escolar” o el “bullying”; en la época actual donde se promueve una
mayor conciencia del respeto a los derechos humanos, ya no es posible
ocultar. Son problemas que los estudiantes deben resolver entre ellos. O,
quizás, le corresponda a los prefectos o intendentes el hacerle frente a dicha
problemática.
Casos sobre el nivel del bullying.
(Valle T. R., 2009) Comenta un caso de bullying que es de
gran efecto emocional:
Recuerdo que cuando empezaron a molestarme fue un shock total
para mí. ¡No lo podía creer! ¿Cómo a mí? Si yo era fuerte, la
divertida, la que tenía tantas amigas, y lo que más me hacía enojar
era que no sabía cómo defenderme. Empecé a sentir la importancia
de no poder cambiar la situación, era desgastante y me sentía
atropellada, humillada y o peor era que comencé a creerme lo que
me decían. Pensé que de verdad era muy fea, debía ser cierto si
ellos lo decían. Para empezar eran hombres, y no mujeres, y eran
mucho más fuertes que yo, eran de la misma generación que mi
hermano y eran los mismos chavos que lo molestaban a él. Mi
hermano en la escuela tenía pocos, pero buenos amigos. (P. 32)
El que es molestado empieza a dudar de su propia verdad, termina por
vencerse y entra en una especie de lucha por sobrevivir a las emociones de
importancia y de humillación que siente.
36
Valle nos comenta un caso de Bullying que es de gran efecto emocional,
cuando comenzaron a molestarme no lo podía creer, pues yo me consideraba
la más fuerte y lo peor no sabía cómo defenderme.
En el caso del bullying las victimas sufren traumas psicológicos
(Matthews, A., 2012) expone un caso referente “No sabía porque me hacían
eso. Lo único que sabía era que estaba fea y que había algo malo conmigo.
Estaba devastada. Trataba de hacer nuevas amigas pero ya estaba dañada,
me deprimí. Me tomo seis años recuperarme”. (pág. 41) esto causa depresión
y desconfianza en la persona afectada.
Matthew cuenta otro caso: No sabía porque me hacían eso, me
convencieron que estaba fea, me sentía devastada me tomo seis años
recuperarme.
(Canals, S., 2010) Expresa otro caso de bullying donde la victima trata
de escapar del maltrato por parte de sus compañeros:
Mi vida no tiene sentido, no tengo amigas de verdad, no quiero ir al
colegio, me siento atrapada entre la puerta del aprendizaje y de la
libertad, lo que quiero es ser libre, correr en el pasto verde, ser libre
en mi sueño sin enojos de amigas las cuales no creo que sean de
verdad. Yo siento que las personas que me odian son innumerables,
mis papas me dijeron que eligiera entre cambiarme de colegio o
perder este año. (P. 51,52)
“Canals” nos expresa otro caso donde la victima trataba de escapar del
maltrato de sus compañeros, no quiero ir al colegio, me siento atrapada, quiero
ser libre; y lo logre cambiándome de colegio. El acoso puede dejar en la
37
victima secuelas que lo acompañaran de por vida, hay que buscar soluciones
para que nos respeten y podamos vivir en paz.
Unesco y el Nivel del Bullying.
La UNESCO celebró la primera consulta que se ha realizado en el
sistema de las Naciones Unidas con el fin de examinar el problema de acoso
homofóbico en las instituciones educacionales. A la reunión asistieron
personas expertas de organismos de las Naciones Unidas, ONG, Ministerio
Educación y profesores universitarios de más de 25 países del mundo. La
consulta generó pruebas contundentes de la amplitud del bullying homofóbico
en las instituciones educacionales del mundo entero y aportó multiples
ejemplos de prácticas idóneas en lo tocante a marcos de políticas y medidas
orientados a abordar y prevenir este problema.
La reunión congregó a las principales partes interesadas, en particular
a organizaciones de la sociedad civil que se ocupan del tema. La reunión se
celebró en víspera del Día Internacional contra la homofobia y la transfobia
(IDAHO y la UNESCO, (según sus siglas en inglés), estas instituciones
elaboraron conjuntamente un programa lectivo para docentes y mediadores
que comprende cuatro actividades didácticas para la enseñanza primaria y
secundaria.
También se llevan a cabo actividades de ámbito nacional. Por ejemplo,
en Asia la UNESCO produjo una película tituladas “addressing homophobia in
and through schools: Promising examples from Thailand” (abordar la
homofobia en las escuelas y por medio de ellas: Ejemplos promisorios de
Tailandia) y apoya actualmente la celebración de una reunión con miras a
sensibilizar a la opinión acerca de la homofobia y la transfobia. En América
38
Latina, La UNESCO produjo un video titulado “Aceptar la diversidad en la
Escuela: decir no al estigma asociado al VIH y otras formas de discriminación.
Realidad Nacional y Local del Nivel del Bullying.
Actualización curricular 2010.
Dentro de la reforma curricular encontramos la siguiente base
pedagógica relacionada con el Respeto entre el alumnado:
El desarrollo de la condición Humana Y la Preparación para la
Comprensión:
El proceso de actualización y fortalecimiento curricular de la Educación
Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante la condición humana
y la preparación para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se
orienta a la formación de ciudadanos con un sistema de valores que les
permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad
y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir.El desarrollo de la
condición humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en la
comprensión entre todos y con la naturaleza. En general la condición humana
se expresa a través de las destrezas y conocimientos a desarrollar en las
diferentes áreas y años de estudio; las cuales se concretan en las clases y
procesos de aulas y en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas
estrategias metodológicas y de evaluación.
El nivel del bullying en el quehacer de la educación básica.
(Ortega, R., 2006) Dice que “Los pequeños y las pequeñas con algún
tipo de discapacidad o afección crónica son destinarios habituales del acoso.
También son víctimas comunes los hijos y las hijas de madres y padres
39
sobreprotectores o dominantes”. (pág. 37) Este problema se presenta en la
mayoría de los casos de bullying. El nivel de bullying es más elevado en los
niños(as) con deficiencias físicas o de salud y los que los padres tratan con
demasiado consentimiento
(Valle T. R., 2009) Explica que el nivel del bullying se refleja
en las victimas:
La víctima es por lo general alguien que por la razón que sea es
atacado por el agresor, al ver esta reacción, encuentra “divertido”
acosarlo, y así comienza un infierno para quien lo sufre. Si bien la
victima puede tener, inicialmente, una autoestima sana, al comenzar
a padecer bullying sin duda sufrirá daños. Lo más grave de ser
victimizado en la escuela consiste en que estas agresiones tocan
nuestra vergüenza, sentimiento de menor vibración en el ser
humano; por ello cuando algo nos avergüenza tendemos a negarlo y
no tomamos medidas al respeto. (P. 8)
Para el Valle el bullying es un sistema complejo de descifrar, pues la
víctima se deja atacar y permite el acoso al no denunciarlo y no lo hace por
vergüenza. Así, comienza un círculo vicioso donde la victima niega el acoso,
pues además de la vergüenza aparece el miedo en su corazón, y el miedo
siempre paraliza a las personas.
(Sullivan, K., 2005) Presenta que en la educación básica se presentan
diferentes niveles de bullying:
La forma de contrarrestar el bullying es que las autoridades tomen
importancia en el asunto (Valle T. R., 2009) expone que “Cualquiera que sea
40
la razón para que un estudiante sea agresor, las autoridades escolares
requieren aplicar disciplina y sanciones claras para contrarrestar estas
actitudes que pueden dañar el clima escolar irreversiblemente y causar graves
daños a quienes son sometidos”. (pág.8) Es un paso importante para que los
alumnos sientan que está mal formar parte del acoso escolar. El bullying es un
sistema complejo de descifrar, pues la víctima se deja atacar y permite el
acoso al no denunciarlo y no lo hace por vergüenza.
La práctica de bullying en la Escuela de Educación Básica 17 de
Marzo.
El problema del Bullying en la escuela 17 de Marzo está afectando casi
a diario al 13% de los estudiantes, hay casos que realmente impresiona por la
crueldad que emplean sus acosadores. Hay niños víctimas que han perdido
tanto su autoestima que se muestran inseguros ante cual programa social o
cultural que se dé dentro de la escuela. Estos menores necesitan tratamientos
psiquiátricos y psicológicos con la finalidad de paliar los trastornos que les
causa la situación de acoso del cual están sometidos en su establecimiento
educativo.
La violencia entre escolares tiene especial incidencia entre los niños de
10 y 15 años, son débiles y con bajo niveles de autoestima, a veces
sobreprotegidos en el ámbito familiar, son niños menores que los acosadores,
por lo que se les hace muy difícil defenderse a sí mismo. El bullying también
afecta a los docentes; dificulta el ejercicio de su profesión y surge el
descontento con el puesto de trabajo, sufre estrés y depresión. Se ha
detectado la necesidad existente en el profesorado de adquirir los
conocimientos indispensables para poder prevenir, detectar e intervenir en
casos de bullying.
41
Se debe organizar cursos de formación dirigidos al personal docente.
En estos cursos se dotará a los docentes de las herramientas necesarias para
que puedan actuar en la lucha contra el acoso escolar.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
El acoso en la escuela, también es preciso resaltarlo una vez más, es
esencialmente verbal y psicológica, y los suicidios, homicidios y lesiones
físicas graves que vienen ocurriendo son los picos más agudos de esa
violencia cotidiana que impera en todos los centros educativos con una alta
dosis de impunidad e indiferencia proveniente de quienes tenemos la
obligación de advertirla y encararla profesionalmente.
Resulta igualmente necesario establecer de modo concluyente que el
acoso escolar o Bullying es un fenómeno social y no individual aunque,
obviamente, quienes lo instrumentan son personas que responden a un
aprendizaje diligentemente impuesto por la cultura social.
Fundamentación pedagógica
La Didáctica es la ciencia que estudia el Proceso de enseñanza
aprendizaje, PEA, en un análisis se distinguen sus componentes y categorías
didácticas. La concepción sistémica de estos componentes académicos y las
categorías didácticas constituyen una importante condición para el logro de un
proceso docente educativo instructivo, educativo y desarrollador.
Es importante diferenciar el tipo de enseñanza que se debe brindar a un niño,
adolescente, o adulto, pues por ningún motivo estos tres grupos aprenderán
de la misma manera, ni al mismo ritmo.
42
Pero si existe algo en lo que se coincide en el bullying, y es que todos
debemos estar lo más expuestos posible al mismo. Por lo tanto para que un
estudiante pueda mejorar su convivencia del bullying, Al tomar en cuenta
estos factores se podrá decir que se está caminando a un verdadero.
(Velasco, 2010) Manifiesta la definición sobre el bullying “Es una
agresión entre compañeros de escuela que no solamente sino también
psicopedagógica con ofensa palabras que hacen sentir menos”. (Pág. 45)
Según este autor es necesario no solo un método o técnica, sino todo lo que
se necesite en el momento, pues se deberá tomar en cuenta las diferencias
individuales, los comportamientos en el aula, el tipo de agresiones que tienen
entre sus compañeros.
Fundamentación Psicológica.
(Guamán, L., 2014) Comparte en su tesis Nórmese en el Código de la
Niñez y Adolescencia el Acoso Escolar (Bullying) en el Ecuador la opinión de
los siguientes psicólogos:
La psicóloga especialista en Psicología del Desarrollo Lesa Rae
Vertanian asegura que, un niño es aún más sensible que el adulto a este tipo
de agresión, porque no tiene todavía una noción consolidada de su propia
personalidad. Los niños hacen caso de lo que les dicen sus compañeros, su
opinión es importante para ellos, así como parecerse a los demás; el niño es
un ser en formación.
La doctora Indira Ullauri, psicóloga clínica, master en salud mental y
directora del Centro de Psicología Superar, explica que los efectos del bullying
pueden llegar a ser muy graves. El principal síntoma es el estrés postraumático
que se caracteriza por miedo, ansiedad y depresión.
43
También puede haber crisis de pánico y, en algunos casos, las
reacciones fisiológicas son las que revelan lo que está sucediendo, por
ejemplo, cuando su hijo empieza a orinarse en la cama.
Fundamentación Filosófica
(Mohl, A., 2004) Expone el pensamiento de dos filósofos sobre
el proceso de la PNL:
La PNL según el filósofo griego Aristóteles, no existe nada en la
consciencia que no haya existido antes en los sentidos. El filósofo empírico
David Humes retorna esta tradición de pensamiento y remite todas las ideas y
representaciones de la mente humana a su origen en las impresiones
sensoriales:
• Toda la materia del pensamiento se deriva o bien de las sensaciones
exteriores o de las interiores.
• Toda la fuerza creadora de la mente reside en su capacidad de relacionar,
transponer, aumentar o disminuir el material que penetra en nosotros a
través de los sentidos y la experiencia.
No todos los estímulos externos los recibimos a través del organismo
humano. Muy al contrario, con la percepción comienzan ya las restricciones;
la mayor parte de los estímulos se nos escapan.
Fundamentación sociológica
(Guamán, L., 2014) Hace referencia de dos Sociólogos en su tesis
Nórmese en el Código de la Niñez y Adolescencia el Acoso Escolar (Bullying)
en el Ecuador, sobre el entorno Educativo y el Acoso Escolar:
44
El sociólogo Álvaro Sáenz, secretario ejecutivo del consejo Nacional
de la Niñez y Adolescencia, agrega “que todos los seres humanos,
desde que son pequeños, buscan la aceptación social, y si el grupo
empieza a hacer un rechazo colectivo, lo mira mal o lo excluye
porque es diferente, eso tendrá una dura afectación psicológica
sobre la víctima”. “cuando el acoso se convierte en una constante o
en algo permanente, ya incurre en una violación de los derechos del
niño o del adolecente y, por ende, está tipificado como un delito de
maltrato”. (P.90)
Está claro que cuando una pequeña burla o apodo que le coloque
cualquier compañero sea en estudiaos o trabajo o en cualquier lugar a la larga
afecta a todo ser humano porque jamás debemos olvidar que la base de toda
relación es el respeto.
Para el Dr. José García Falconí en su análisis sociológico y jurídico
sobre el bullying o acoso escolar, manifiesta lo siguiente:
Que lamentablemente en nuestro ordenamiento jurídico no se
encuentra regulada esta figura jurídica, razón por la cual es
necesario que la Asamblea Nacional, tipifique y sancione esta clase
de conductas ya sea en el proyecto del Código Orgánico Integral
Penal que se está socializando por casi dos años, o ya en reformas
al Código de la Niñez y Adolescencia; y además se analice esta
clase de conducta en la Ley de Educación Intercultural y en la Ley
Orgánica de Educación Superior, manifestando que hace falta de
capacitación en los maestros, para evitar esta clase de agresiones
físicas, psíquicas y verbales. (pág. 33,36)
Este autor también aclara que bullying es el acto, y mientras que el bullying
es el acosador y por ultimo enfatiza que la Asamblea Nacional, debe dictar una
ley que refiera al hostigamiento escolar.
45
Fundamentación legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
Art. 11.- El ejerció de los derechos se regirá por los siguientes principios:
1. Los derechos se podrán ejercer, promover y exigir de forma
individual colectiva ante las autoridades competentes; estas autoridades
garantizaran su cumplimiento.
2. Todas las personas son iguales y gozaran de los mismos
derechos, deberes y oportunidades.
Nadie podrá ser discriminado por razones de etnia, lugar de nacimiento,
edad, sexo, identidad de género, identidad cultural, estado civil, idioma,
religión, ideología, filiación política, pasado judicial, condición socio-
económica, condición migratoria, orientación sexual, estado de salud.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a
la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener
una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación
social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos
que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los
contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir
información acerca de sus progenitores o familiares.
Art. 46.- El Estado adoptara, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
46
3. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato,
explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia
que provoque tales sanciones.
Art. 347.- Será responsabilidad del estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios
democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros
educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos
especiales.
Términos relevantes
Programación neurolingüística.- Es una estrategia de comunicación,
desarrollo personal y psicoterapia, creada por Richard Bandler y John Grinder
en California (Estados Unidos), en la década de 1970.
Nivel.- Altura a la que está situada una cosa
Bullying.- Acoso físico o psicológico al que someten, de forma continuada, a
un alumno sus compañeros.
Lectura.- Acción de leer.
Victima.- Persona o animal que sufre un daño o un perjuicio a causa de
determinada acción o suceso.
47
Victimario.- es aquella persona que le inflige un daño o perjuicio a otra en un
momento determinado (quien pasa a ser, por oposición, la Víctima de la
acción).
Psicología.- Ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las
percepciones y el comportamiento del ser humano, en relación con el medio
ambiente físico y social que lo rodea.
Psicopedagógico.- es la disciplina aplicada que estudia los comportamientos
humanos en situación de aprendizaje
Discriminación.- Trato diferente y perjudicial que se da a una persona por
motivos de raza, sexo, ideas políticas, religión, etc.
Insultos.- es una palabra que se utiliza por el emisor con la intención de
lastimar u ofender a otro individuo como tal.
Golpes.- es un impacto entre un cuerpo en movimiento y otro cuerpo, así como
el efecto que produce.
Agresor.- Que comete una agresión.
Autoestima.- Aprecio o consideración que uno tiene de sí mismo.
Estudiante.- Persona que cursa estudios en un centro docente.
Violencia.- Uso de la fuerza para conseguir un fin, especialmente para
dominar a alguien o imponer algo.
Docente.- De la enseñanza o relacionado con ella.
48
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño Metodológico
En esta modalidad, de investigación ha sido descriptiva, porque da a
conocer el problema que existe dentro de la Escuela de Educación Básica “17
de Marzo”, analiza y describe la realidad presente.
Es cuantitativa
Ella pretende tomar una decisión respecto a ciertas alternativas, que
tienen la particularidad de que entre ellas hay una relación que se puede
representar de forma numérica. Porque dio a conocer la cantidad de docentes
y estudiantes con los que se va a trabajar.
Es cualitativa
Este método se apoya en describir de forma minuciosa, eventos,
hechos, personas, situaciones, comportamientos, interacciones que se
observan mediante un estudio; y además anexa tales experiencias,
pensamientos, actitudes, creencias etc. que los participantes experimentan o
manifiestan; por ende es que se dice que la investigación cualitativa hace
referencia a las cualidades.
Este método ayudo en la investigación a poner de manifiesto los
valores, de las encuestas realizadas tanto a docentes como a estudiantes.
49
Es bibliográfica
Escudero, 2009 “Es el conjunto de elementos suficientemente
detallados que permiten la identificación de la fuente documental impresa o no
de la cual se extrae la información”. , (Pág. 44) Esta investigación recoge toda
la información de los libros, detalla la identificación de donde se extrae la
información. Se utilizó en el marco teórico, en los métodos de investigación y
en la propuesta.
De campo
Es la etapa en la cual el investigador muestra qué aplicará para recoger
la información, la cual debe estar estrechamente vinculada con los objetivos
que haya planteado.
Se realizó en un lugar determinado donde se encuentra el sujeto de la
investigación, que es este caso es la Escuela de Educación Básica 17 de
Marzo.
Descriptivo
La indagación afronto un nivel descriptivo, porque estudio y analizo la
realidad presente, para solucionar problemas y describir la realidad actual, en
cuanto al hecho, personas, situaciones. Además conocer el problema y
mejorar la relación entre docente y estudiantes.
Exploratoria
El objetivo primordial de este tipo de investigación es facilitar una mayor
penetración y comprensión del problema que enfrenta el investigador. En este
50
caso se utilizó este tipo de investigación para facilitar un mayor discernimiento
del problema planteado.
Explicativa
Se ejecutó este tipo de investigación porque no solo estamos
describiendo el problema, sino que, también se intenta encontrar las causas
de la falta de un liderazgo educativo inteligente.
Población y muestra
La población se puede determinar por 3 paralelos de séptimo año de
básica, en total, cada grado consta de 41 estudiantes por salón. La población
es la reunión o conjunto de personas para poder entrevistar y ejecutar un
resultado.
Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse
en cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la población
bajo estudio, entre las características de la población tenemos:
Enfocándonos en séptimo año de básica con 40 estudiantes, 4
docentes y 40 padres de familia
Cuadro # 1 Distributivo de la población
N° Detalle Población
1 Directivo 1
1 Docentes 4
2 Padres de familia 40
3 Estudiantes 40
Total 85
Fuente: Escuela “17 de Marzo” Autoras: Yuri Holguín y Jenniffer Rodríguez
51
Muestra no Probabilística
A diferencia del muestreo probabilístico, la muestra no probabilística no
es un producto de un proceso de selección aleatoria. Los sujetos en una
muestra no probabilística generalmente son seleccionados en función de su
accesibilidad o a criterio personal e intencional del investigador.
Al ser una población pequeña se tomó en cuenta la muestra no
probabilística por lo tanto se toma toda la población como muestra.
Dicha muestra se centra en séptimo año de educación general básica,
en la que hemos visto la problemática antes mencionada, nos hemos reflejado
para la especificación de la problemática y la solución del mismo. Este cuenta
con 40 estudiantes, 4 docentes y 40 padres de familia.
Cuadro # 2 Muestra
ITEM ESTRATOS MUESTRA
1 Directivo 1
1 Docentes 4
2 Padres de familia 40
3 Estudiantes 40
TOTAL 85
Fuente: Escuela “17 de Marzo” Autoras: Yuri Holguín y Jenniffer Rodríguez
52
Cuadro 3 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE INDEPENDIENTE Y DEPENDIENTE
Tipo de variable
Nombre de variable
Dimensiones Indicadores Ítems o preguntas
V A R I A B L E
1
Programación Neurolingüística
Definiciones entorno a la programación neurolingüística
Desarrolladores de la programación neurolingüística Historia de la programación neurolingüística Las técnicas de la programación neurolingüística
¿Puede la Programación Neurolingüística lograr bajar el nivel del bullying o evitarlo, en las aulas escolares? ¿Está de acuerdo en que los docentes deben preocuparse mejorar el autoestima de sus estudiantes? ¿Mediante actividades que conduzcan a mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes, se podrá evitar o reducir el Bullying ¿Está Ud. de acuerdo que con la programación Neurolingüística se mejorará la forma de aprender de los estudiantes? ¿Considera que mediante campañas para prevenir el acoso al menor, con compromisos de protección, se podría evitar en gran parte el abuso escolar? ¿Considera usted que ha utilizado técnicas o estrategias que ayuden a evitar o en lo posible suprimir el bullying en la escuela? ¿Está de acuerdo en que los estudiantes pueden obtener un bajo rendimiento académico por no desarrollar sus habilidades neurolingüísticas? ¿Está de acuerdo en que a los estudiantes se les apliquen esta guía, para identificar a aquellos que sufran problemas del Bullying? ¿Está de acuerdo en que a los estudiantes se les apliquen esta guía, para identificar a aquellos que sufran problemas del Bullying? ¿Cree Ud. que es importante el uso de una guía didáctica para fomentar en los estudiantes aprendizajes sociales anti-bullying? ¿Considera que la Programación Neurolingüística lograría bajar el nivel del bullying o evitarlo, en las aulas escolares? ¿Está de acuerdo en que los problemas de acoso influyen en el rendimiento escolar? ¿Considera que debería intervenir en programas de la escuela que socialicen la problemática del bullying? ¿Considera usted que los docentes están capacitados en cuanto a programación neurolingüística se trata? ¿Está de acuerdo con la implementación de diversos recursos para el desarrollo de la programación neurolingüística?
La programación Neurolingüística en el quehacer de la educación básica
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y programación neurolingüística Casos en programación neurolingüística en otros países UNESCO y programación neurolingüística Reforma curricular 2010
V A R I A B L E
2
Nivel del Bullying
Definiciones Bullying
Desarrolladores del Bullying Historia del Bullying El nivel del Bullying en el entorno educativo
Bullying en el entorno educativo
Proponentes de la nueva pedagogía en el nivel del Bullying Casos sobre el nivel del Bullying Unesco y el nivel del Bullying Reforma Curricular 2010 El nivel del Bullying en el quehacer de la educación básica La práctica del Bullying en la escuela de educación básica “17 de Marzo”
Fuente: Escuela de Educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
53
Métodos de investigación
Para el desarrollo de la presente Tesis, es importante explicar que se
utilizaron los métodos: Analítico- Sintético, Inductivo, Deductivo y Científico.
Método analítico – sintético
Este método se ha utilizado para estudiar los datos de la información y
conseguir una pequeña síntesis del problema a investigar.
Método inductivo
En este caso se utilizó este método para la recopilación de la
información en la cual se observó la falta de programación neurolingüística en
el nivel de bullying de la Escuela “17 de Marzo” y así llegar a una conclusión
general.
Método deductivo
Se utilizó este método basándose en la problemática como es la
programación neurolingüística en el nivel de Bullying, en la Escuela de
Educación básica 17 de Marzo, y así llegar a una presunción y conocer el
motivo por el cual surge este inconveniente.
Método científico.
Se acudió a este método porque ese ha basado en una observación
empírica para llegar a solucionar el problema por medio de estrategia a
utilizarse.
54
Técnicas e instrumentos de investigación
Encuesta
(Duarte, 2010) Esta se constituyó la fuente primaria de investigación y
presentó las siguientes ventajas para el diseño y desarrollo. Esta información
permitió:
• Obtener información de primera mano de manera ágil, exacta y
a bajo costo.
• Obtener información de la población.
• Posibilita estandarizar los datos, lo que permitió su tratamiento
informático y el análisis estadístico.
En este caso la encuesta se le realizo a los docentes, padres de familia
y estudiantes del séptimo año.
Instrumento de observación
Se utilizó con los estudiantes, docentes y padres de familia.
Cuestionario
Utilizamos el cuestionario como instrumentos con los estudiantes,
docentes y padres de familia.
55
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuesta aplicada a los docentes de la escuela “17 de Marzo”
Tabla # 1 Nivel del Bullying
¿Puede la Programación Neurolingüística lograr bajar el nivel del bullying o evitarlo, en las aulas escolares?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
1
Muy de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 15%
Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 4 100%
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 1 Nivel del Bullying
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 75% de los docentes están muy de acuerdo y el 15% de
acuerdo en que a través de la Programación Neurolingüística se puede lograr
bajar el nivel del bullying o evitarlo, en las aulas escolares.
75%
15%
0
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
56
Tabla # 2 Autoestima
¿Está de acuerdo en que los docentes deben preocuparse mejorar el
autoestima de sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
2
Muy de acuerdo 2 50%
De acuerdo 2 50%
Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 4 100%
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 2 Autoestima
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 50% de los docentes están muy de acuerdo y el otro 50% de
acuerdo, en que los docentes deben preocuparse mejorar el autoestima de
sus estudiantes ya que alegan que con una autoestima elevada difícilmente
caerán en cualquier provocación de sus compañeros y se centrarían en
aprender con calidez.
50%50%
0
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
57
Tabla # 3 Relaciones interpersonales
¿Mediante actividades que conduzcan a mejorar las relaciones
interpersonales entre estudiantes, se podrá evitar o reducir el Bullying?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
3
Muy de acuerdo 4 100%
De acuerdo 0 Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 4 100%
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 3 Relaciones interpersonales
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 100% de los docentes están muy de acuerdo en que mediante
actividades que conduzcan a mejorar las relaciones interpersonales entre
estudiantes, se podrá evitar o reducir el bullying, ya que de este modo se
captaría la atención del estudiante y reflejaría su personalidad mediante su
participación.
100%
0
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
58
Tabla # 4 Mejora forma de aprender
¿Está Ud. de acuerdo que con la programación Neurolingüística se
mejorará la forma de aprender de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
4
Muy de acuerdo 4 100%
De acuerdo 0 Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 4 100%
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 4 Mejora forma de aprender
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 100% de los docentes respondieron que están muy de
acuerdo respecto a la pregunta planteada sobre si está de acuerdo que con la
programación Neurolingüística mejorará la forma de aprender de los
estudiantes.
100%
0
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
59
Tabla # 5 Campañas con compromisos
¿Considera que mediante campañas para prevenir el acoso al menor, con
compromisos de protección, se podría evitar en gran parte el abuso
escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
5
Muy de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 15%
Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 4 100%
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 5 Campañas con compromisos
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 75% de los docentes estuvieron muy de acuerdo y el 15% de
acuerdo en que mediante campañas para prevenir el acoso al menor, con
compromisos de protección, se podría evitar en gran parte el abuso escolar.
75%
15%
0
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
60
Tabla # 6 Técnicas o estrategias
¿Considera usted que ha utilizado técnicas o estrategias que ayuden a
evitar o en lo posible suprimir el bullying en la escuela?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
6
Muy de acuerdo 1 15%
De acuerdo Indiferente 3 75%
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 4 100%
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 6 Técnicas o estrategias
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 75% de los docentes se mostraron indiferentes y tan solo el
15% de acuerdo en que ellos han utilizado técnicas o estrategias que ayuden
a evitar o en lo posible suprimir el bullying en la escuela, siendo muy
lamentable ya que con ello podrían evitar este tipo de problemática.
15%
75%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
61
Tabla # 7 Habilidades neurolingüísticas
¿Está de acuerdo en que los estudiantes pueden obtener un bajo
rendimiento académico por no desarrollar sus habilidades
neurolingüísticas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
7
Muy de acuerdo 4 100%
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 4 100%
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 7 Habilidades neurolingüísticas
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 100% de los docentes están muy de acuerdo en que los
estudiantes pueden obtener un bajo rendimiento académico por no desarrollar
sus habilidades neurolingüísticas.
100%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
62
Tabla # 8 Aplicar guía
¿Está de acuerdo en que a los estudiantes se les apliquen esta guía, para
identificar a aquellos que sufran problemas del Bullying?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
8
Muy de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 15%
Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 4 100%
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 8 Aplicar guía
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 75% de los docentes están muy de acuerdo y el 15% de
acuerdo en que la calidad educativa implica en que a los estudiantes se les
apliquen esta guía, para identificar a aquellos que sufran problemas de
bullying.
75%
15%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
63
Tabla # 9 Guía didáctica
¿Está de acuerdo en que a los estudiantes se les apliquen esta guía, para
identificar a aquellos que sufran problemas del Bullying?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
9
Muy de acuerdo 4 100%
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 4 100%
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 9 Guía didáctica
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 100% de los docentes están muy de acuerdo en que el uso de
una guía didáctica permitirá a docentes y estudiantes prevenir y detener el
bullying en el aula.
100%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
64
Tabla # 10 Fomentar aprendizajes
¿Cree Ud. que es importante el uso de una guía didáctica para fomentar en
los estudiantes aprendizajes sociales anti-bullying?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
10
Muy de acuerdo 4 100%
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 4 100%
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 10 Fomentar aprendizajes
Fuente: Docentes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 100% de los docentes estuvieron muy de acuerdo que una
guía didáctica serviría para fomentar los aprendizajes sociales anti-bullying.
100%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
65
Encuesta aplicada a los estudiantes de la escuela “17 de Marzo”
Tabla # 11 Programación Neurolingüística
¿Considera que la Programación Neurolingüística lograría bajar el nivel del
bullying o evitarlo, en las aulas escolares?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
1
Muy de acuerdo 14 35%
De acuerdo 6 15%
Indiferente 20 50%
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 40 100%
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 11 Programación Neurolingüística
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 50% de los estudiantes respondieron que indiferente
indiferentes, el 35% muy de acuerdo y el 15% de acuerdo en que la
programación neurolingüística lograría bajar el nivel del bullying en las aulas
de clases.
35%
15%
50%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
66
Tabla # 12 Problemas de acoso
¿Está de acuerdo en que los problemas de acoso influyen en el
rendimiento escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
2
Muy de acuerdo 19 48%
De acuerdo 16 40%
Indiferente 5 12%
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 40 100%
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 12 Problemas de acoso
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 48% respondió que está muy de acuerdo, el 40% de acuerdo
y el 12% indiferente, en que el acoso escolar influye mucho en su bajo
rendimiento escolar ya que se sienten intimidados y no pueden concentrarse
en su diario aprendizaje.
48%
40%
12%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
67
Tabla # 13 Intervenir en programas
¿Considera que debería intervenir en programas de la escuela que
socialicen la problemática del bullying?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
3
Muy de acuerdo 17 43%
De acuerdo 18 45%
Indiferente 5 12%
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 40 100%
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 13 Intervenir en programas
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 43% están muy de acuerdo, el 43 de acuerdo y el 12%
indiferente en que ellos deben intervenir en programas de socialización en
cuanto al bullying porque ellos son los más afectados al suscitarse este tipo
de problemática.
43%
45%
12%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
68
Tabla # 14 Docentes capacitados
¿Considera usted que los docentes están capacitados en cuanto a
programación neurolingüística se trata?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
4
Muy de acuerdo 5 12%
De acuerdo Indiferente 35 88%
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 40 100%
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 14 Docentes capacitados
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 88% de respondió que indiferente, el 12% de acuerdo y el
12% indiferente La gran mayoría de los estudiantes estuvieron muy de acuerdo
en que sus docentes si se encuentran capacitados en cuanto a programación
neurolingüística se trata, ya que como docentes deben estar al margen de todo
lo que con educación conlleve.
Tabla # 15 Implementación de recursos
12%
88%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
69
¿Está de acuerdo con la implementación de diversos recursos para el
desarrollo de la programación neurolingüística?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
5
Muy de acuerdo 40 100%
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 40 100%
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 15 Implementación de recursos
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 100% de los estudiantes están muy de acuerdo en que se
deben implementar diversos recursos para el desarrollo de la programación
neurolingüística.
100%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
70
Tabla # 16 Daños físicos y mentales
¿Conoce los daños que causa el acoso en su salud tanto física como
mental?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
6
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente 5 12%
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 35 88%
Total 40 100%
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 16 Daños físicos y mentales
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 88% respondió que totalmente en desacuerdo y el 12% de
acuerdo en conocer los daños que provoca el acoso tanto en su salud física
como mental.
12%
88%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
71
Tabla # 17 Clima mental
¿Según su parecer, el clima mental en su interior no existen dificultades?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
7
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente 5 12%
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo 35 88%
Total 40 100%
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 17 Clima mental
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 88% respondió que muy de acuerdo y el 12% indiferente en
que no existen dificultades en el clima mental de su interior.
12%
88%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
72
Tabla # 18 Discriminación
¿Considera que por algún motivo Ud. ha sido discriminado en la escuela
donde estudia?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
8
Muy de acuerdo
De acuerdo 15 38%
Indiferente 15 38%
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo 10 24%
Total 40 100%
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 18 Discriminación
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 38% respondió que de acuerdo, el 38% indiferente y el 24%
totalmente en desacuerdo, la mayor parte de los estudiantes estuvieron muy
de acuerdo en que alguna vez en la escuela han sido objeto de discriminación.
38%
38%
24%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
73
Tabla # 19 Aplicar guía didáctica
¿Cree que los docentes aplicando una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño, ayudara a evitar el aumento de casos
de bullying?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
9
Muy de acuerdo 39 98%
De acuerdo 1 2%
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total 40 100%
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 19 Aplicar guía didáctica
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 98% respondió que muy de acuerdo y el 2% que de acuerdo,
la mayor parte de los estudiantes estuvieron muy de acuerdo en que se
debería aplicar una guía con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
para bajar el nivel de casos de bullying.
98%
2%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
74
Tabla # 20 Padres de familia
¿Considera importante que los padres de familia deben conocer la guía
didáctica que la escuela utiliza para colaborar evitar el acoso o maltrato en
Ud.?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
10
Muy de acuerdo 40 100%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total 40 100%
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 20 Padres de familia
Fuente: Estudiantes de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 100% de los estudiantes estuvieron muy de acuerdo en que
sus padres deben conocer la guía didáctica que la escuela utiliza para
colaborar y evitar el acoso o maltrato.
100%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
75
Encuesta aplicada a los padres de familia de la escuela “17 de
Marzo”
Tabla # 21 Programación Neurolingüística
¿Considera que la Programación Neurolingüística lograría bajar el nivel del
bullying o evitarlo, en las aulas escolares?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
1
Muy de acuerdo 32 80%
De acuerdo 8 20%
Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 40 100%
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 21 Programación Neurolingüística
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 80% de los padres de familia respondieron que están muy de
acuerdo, el 20% de acuerdo en que la programación neurolingüística lograría
bajar el nivel del bullying en las aulas de clases.
80%
20%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
76
Tabla # 22 Problemas de acoso
¿Está de acuerdo en que los problemas de acoso influyen en el
rendimiento escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
2
Muy de acuerdo 39 98%
De acuerdo 1 2%
Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 40 100%
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 22 Problemas de acoso
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 98% respondió que está muy de acuerdo, el 2% de acuerdo,
en que el acoso escolar influye mucho en el bajo rendimiento escolar de sus
hijos ya que se sienten intimidados y no pueden concentrarse en su diario
aprendizaje.
98%
2%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
77
Tabla # 23 Intervenir en programas
¿Considera que debería intervenir en programas de la escuela que
socialicen la problemática del bullying?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
3
Muy de acuerdo 27 67%
De acuerdo 8 20%
Indiferente 5 13%
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 40 100%
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 23 Intervenir en programas
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 67% están muy de acuerdo, el 20% de acuerdo y el 13%
indiferente en que ellos deben intervenir en programas de socialización en
cuanto al bullying porque sus hijos son los más afectados al suscitarse este
tipo de problemática.
67%
20%
13%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
78
Tabla # 24 Docentes capacitados
¿Considera usted que los docentes están capacitados en cuanto a
programación neurolingüística se trata?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
4
Muy de acuerdo 5 12%
De acuerdo Indiferente 35 88%
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 40 100%
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 24 Docentes capacitados
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 88% de respondió que indiferente, y el 12% muy de acuerdo
la gran mayoría de los padres de familia estuvieron indiferentes en que los
docentes si se encuentran capacitados en cuanto a programación
neurolingüística se trata, ya que como docentes deben estar al margen de todo
lo que con educación conlleve.
12%
88%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
79
Tabla # 25 Implementación de recursos
¿Está de acuerdo con la implementación de diversos recursos para el
desarrollo de la programación neurolingüística?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
5
Muy de acuerdo 40 100%
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 40 100%
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 25 Implementación de recursos
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 100% de los padres de familia están muy de acuerdo en que
se deben implementar diversos recursos para el desarrollo de la programación
neurolingüística.
100%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
80
Tabla # 26 Daños físicos y mentales
¿Conoce los daños que causa el acoso en su salud tanto física como mental
en sus hijos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
6
Muy de acuerdo 35 88
De acuerdo
Indiferente 5 12
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Total 40 100%
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 26 Daños físicos y mentales
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 88% respondió que están muy de acuerdo y el 12%
indiferentes, en conocer los daños que provoca el acoso tanto en la salud física
como mental de sus hijos.
88%
12%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
81
Tabla # 27 Clima mental
¿Según su parecer, el clima mental en su interior no existen dificultades?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
7
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente 5 12%
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo 35 88%
Total 40 100%
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 27 Clima mental
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 88% respondió que muy de acuerdo y el 12% indiferente en
que no existen dificultades en el clima mental de sus hijos.
12%
88%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
82
Tabla # 28 Discriminación
¿Considera que por algún motivo Ud. ha sido discriminado en la escuela
donde sus hijos estudian?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
8
Muy de acuerdo
De acuerdo 15 38%
Indiferente 15 38%
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo 10 24%
Total 40 100%
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 28 Discriminación
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 38% respondió que de acuerdo, el 38% indiferente y el 24%
totalmente en desacuerdo, la mayor parte de los padres de familia estuvieron
muy de acuerdo en que alguna vez en la escuela sus hijos han sido objeto de
discriminación.
38%
38%
24%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
83
Tabla # 29 Aplicar guía didáctica
¿Cree que los docentes aplicando una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño, ayudara a evitar el aumento de casos
de bullying?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
9
Muy de acuerdo 39 98%
De acuerdo 1 2%
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total 40 100%
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 29 Aplicar guía didáctica
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 98% respondió que muy de acuerdo y el 2% que de acuerdo,
la mayor parte de los padres de familia estuvieron muy de acuerdo en que se
debería aplicar una guía con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
para bajar el nivel de casos de bullying.
98%
2%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
84
Tabla # 30 Padres de familia
¿Cree que los docentes aplicando una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño, ayudara a evitar el aumento de casos
de bullying?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
10
Muy de acuerdo 40 100%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total 40 100%
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Grafico # 21 Padres de familia
Fuente: Padres de familia de séptimo año educación Básica “17 de Marzo” Elaborado por: Yuri Holguín – Jenniffer Rodríguez
Comentario: El 100% de los padres de familia estuvieron muy de acuerdo en
que ellos deben conocer la guía didáctica que la escuela utiliza para colaborar
y evitar el acoso o maltrato.
100%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
85
Análisis y discusión de Datos
Análisis
✓ De acuerdo a la tabla Nº 1 y grafico 1, aplicado a los docentes están de
acuerdo en un 75% y consideran que la programación neurolingüística
lograr bajar el nivel del bullying o evitarlo.
✓ De acuerdo a la tabla Nº 2 y grafico 2 aplicado a los docentes están de
acuerdo en un 50% y consideran que si ellos se preocupan por mejorar la
autoestima de los estudiantes, bajaría la acción del bullying.
✓ De acuerdo a la tabla Nº 3 y grafico 3, aplicado a los docentes están de
acuerdo en un 100% y consideran que mediante actividades se podría
evitar o reducir el bullying.
✓ De acuerdo a la tabla Nº 4 y grafico 4, aplicado a los docentes están de
acuerdo en un 100% y consideran que la programación neurolingüística
mejorara la forma de aprender de los estudiantes.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 5 y grafico 5 aplicado a los docentes están de
acuerdo en un 75 %, que mediante campañas de prevención se podría
evitar en gran parte el abuso escolar.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 6 y grafico 6, aplicado a los docentes están de
acuerdo en un 15%, han utilizado estrategias para ayudar a evitar el
bullying.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 7 y grafico 7, aplicado a los docentes están de
acuerdo en un 100%, que por no desarrollar sus habilidades
neurolingüísticas puede obtener bajo rendimiento académico.
86
✓ De acuerdo al cuadro Nº 8 y grafico 8, aplicado a los docentes están de
acuerdo en un 75%, consideran que se puede identificar a los estudiantes
que sufren de bullying mediante aplicación de la guía didáctica.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 9 y grafico 9 aplicado a los docentes están de
acuerdo en un 100% consideran que es importante aplicar una guía
didáctica para ayudar a detener el bullying en el aula.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 10 y grafico 10, aplicado a los docentes están de
acuerdo en un 100%, ellos consideran que una guía didáctica permitirá
tanto a docentes, estudiantes, fomentar aprendizajes sociales anti-
bullying.
Estudiantes
✓ De acuerdo al cuadro Nº 11 y gráfico 11, aplicado a los Estudiantes del Plantel
están de acuerdo en un 35% y consideran que la programación
neurolingüística lograría bajar el nivel de bullying.
✓ De acuerdo al cuadro 12 y gráfico 12, aplicado a los Estudiantes del Plantel
están de acuerdo en un 48% y consideran que el bullying influye en el
rendimiento académico.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 13 y gráfico13, aplicado a los Estudiantes están de
acuerdo 45%, alegaron que sus padres si le permiten jugar con otros niños de
la escuela donde ellos estudian.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 14 y gráfico 14, los Estudiantes están de acuerdo en
un 12%, que considera que deberían ellos intervenir en un programa de la
escuela para evitar el acoso
87
✓ De acuerdo al cuadro Nº 15 y gráfico 15, aplicado a los Estudiantes están de
acuerdo 100%, que sus docentes si están capacitados en cuanto a la
programación neurolingüística.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 16 y gráfico 16, aplicado a los Estudiantes están de
acuerdo en un 68%, que si conoce los daños que causa el acoso tanto en la
salud física como mental.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 17 y gráfico 17, aplicado a los estudiantes están de
acuerdo en un 88%, que según su parecer el clima mental en su interior no
existen dificultades en la escuela donde estudia.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 18 y gráfico 18, aplicado a los Estudiantes están de
acuerdo en un 38%, creen que si ha sido objeto de discriminación.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 19 y gráfico 19, aplicado a Los Estudiantes están de
acuerdo en un 98% creen que los docentes al aplicar una guía didácticas con
enfoque destrezas de desempeño, ayudara a evitar el aumento de los casos
de bullying.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 20 y gráfico 20, aplicado a los Estudiantes están de
acuerdo en un 100%, que sus padres de familia deben conocer la guía
didáctica que la escuela utiliza para colaborar y evitar el acoso o maltrato
escolar.
Padres de familia
✓ De acuerdo al cuadro Nº 21 y gráfico 21, aplicado a los padres de familia están
muy de acuerdo en un 80% y consideran que la programación
neurolingüística lograría bajar el nivel de bullying.
88
✓ De acuerdo al cuadro 22 y gráfico 22, aplicado a los padres de familia están
de acuerdo en un 98% y consideran que el bullying influye en el
rendimiento académico.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 23 y gráfico23, aplicado a los padres de familia están
de acuerdo 67%, alegaron que a sus hijos si le permiten jugar con otros niños
de la escuela donde ellos estudian.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 24 y gráfico 24, a los padres de familia están de
acuerdo en un 12%, que considera que deberían ellos intervenir en un
programa de la escuela para evitar el acoso.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 25 y gráfico 25, aplicado a los padres de familia están
de acuerdo 100%, que sus docentes si están capacitados en cuanto a la
programación neurolingüística.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 26 y gráfico 26, aplicado a los padres de familia están
de acuerdo en un 88%, que si conoce los daños que causa el acoso tanto en
la salud física como mental.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 27 y gráfico 27, aplicado a los padres de familia están
de acuerdo en un 88%, que según su parecer el clima mental en su interior no
existen dificultades en la escuela donde estudia.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 28 y gráfico 28, aplicado a los padres de familia están
de acuerdo en un 38%, creen que si ha sido objeto de discriminación.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 29 y gráfico 29, aplicado a los padres de familia están
de acuerdo en un 98% creen que los docentes al aplicar una guía didácticas
89
con enfoque destrezas de desempeño, ayudara a evitar el aumento de los
casos de bullying.
✓ De acuerdo al cuadro Nº 30 y gráfico 30, aplicado a los padres de familia están
de acuerdo en un 100%, que ellos deben conocer la guía didáctica que la
escuela utiliza para colaborar y evitar el acoso o maltrato escolar.
El análisis e interpretación de los resultados se efectuaron
considerando los instrumentos a los docentes, estudiantes y padres de familia
de la Escuela de Educación Básica 17 de Marzo, del cantón Quevedo.
Los instrumentos fueron elaborados y aplicados previa autorización de
las autoridades de la institución. Las preguntas fueron dirigidas en forma
sencilla; de fácil comprensión para los encuestados.
La tabulación de los datos se realizó con ayuda tecnológica, se
ingresaron los datos obtenidos al programa de Excel, utilizando formulas y los
resultados están expresados mediantes cuadros estadísticos y
representaciones gráficas.
PRUEBA CHI CUADRADA
• Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
• Variable Independiente: La Programación Neurolingüística.
• Variable Dependiente: El Nivel del Bullying.
Influencia de la Programación Neurolingüística en el Nivel del Bullying
90
Nivel de Significancia: 0,05 o 5%.
Valor de P o Significancia:
Fuente: Escuela de Educación Básica “17 de Marzo” Elaborado: Yury Holguín y Jenniffer Rodríguez
Como el valor de P es menor que 0,05 afirmo que las variables tienen
relación por lo cual la programación neurolingüística si influye en el nivel del
bullying.
91
CONCLUSIONES
Luego de los resultados del estudio, finalmente se puede concluir lo
siguiente:
La mayoría de las participantes no identifica conceptos básicos como
agresión y violencia.
El bullying, es un fenómeno multiforme, ya que su manifestación
adquiere diversas formas de realización. Los resultados hallados en esta
investigación corroboran estas afirmaciones.
En la institución educativa existe una amplia descripción sobre el
maltrato infantil, pero lamentablemente no se ha desarrollado políticas
concretas sobre el maltrato infantil al nivel del acoso escolar o bullying.
También es pertinente considerar la influencia del factor familiar en lo
relativo a falta o ausencia de comunicación, ya que los datos obtenidos en esta
investigación indican porcentajes no alarmantes; pero sí, significativos de las
carencias en las áreas de adaptación, participación de los padres de familia.
Los resultados de esta investigación evidencian que existe una
correlación negativa débil entre bullying y funcionalidad familiar en los
estudiantes de la muestra, evidenciando que los niveles altos de bullying, se
deben a niveles bajos de funcionalidad familiar.
RECOMENDACIONES
Respecto a las recomendaciones que se desprenden de los resultados
obtenidos:
92
Hay que realizar un arduo trabajo con los docentes de la institución
educativa en dos niveles, uno en el campo del conocimiento o formación
profesional, para que puedan diferenciar los términos de agresividad y
violencia y el otro a nivel de sensibilización sobre su responsabilidad en la
formación de estudiantes. De esta forma estarían mejor preparados para
prevenir y afrontar problemas futuros de violencia escolar.
Incluir en la formación docente espacios para discutir críticamente
temas como el bullying, la identificación y resolución de conflictos en el aula,
el desarrollo de habilidades sociales en los alumnos.
Enfatizar la gran necesidad de elaborar una guía pedagogía de vida
basada en el respeto, el compañerismo y la valoración del otro. Así mismo, en
la disposición de trabajar con otros, en la consolidación de límites y la
regulación de sus conductas.
Los estudiantes actores de la agresión verbal y los padres de familia deben
ser involucrados periódicamente en reuniones informativas, charlas y
actividades a lo largo del año escolar, sobre el tema de acoso escolar y cómo
prevenirlo.
Incentivar la práctica de valores que permita un trato digno, respetuoso,
cortés a través de un tono de voz considerado y premeditado con todos los
estudiantes.
93
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
Diseño de una guía didáctica con énfasis en Programación
Neurolingüística para contrarrestar el alto nivel del Bullying en los estudiantes
del séptimo año de la escuela de educación general básica “17 de marzo” de
la ciudadela el Guayacán del cantón Quevedo periodo 2015-2016.
Justificación
El diseño de una guía didáctica para contrarrestar el alto nivel de acoso
que sufren los estudiantes del séptimo año de la escuela de educación general
básica “17 de Marzo” de la ciudadela el Guayacán del cantón Quevedo, es de
mucha importancia, porque es deber del docente velar por la integridad
psicológica y física de todos sus estudiantes.
Pensamos que el docente, teniendo esta base creará sus guías de
acuerdo a las características y necesidades de los estudiantes, especialmente
a los que sufren de Bullying y por supuesto de los agresores. Esta herramienta
apoya, muestra un camino, orienta, encauzan, y estará a disposición de todos
los docentes de las distintas instituciones educativas que tienen este problema
en su escuela.
Los beneficiarios directos serán los niños que sufren este problema
socio-pedagógico, específicamente los estudiantes del séptimo año de la
94
Escuela de educación general básica “17 de Marzo”, y por supuesto el maestro
que va a trabajar con más tranquilidad y también los padres que sufren cuando
sus hijos son maltratados por sus propios compañeros.
Objetivo General
Elaborar una guía didáctica con énfasis en la programación
neurolingüística que sirva como instrumento para que el docente pueda
contrarrestar el Bullying en los estudiantes de séptimo año, en la Escuela de
educación general básica, “17 de Marzo”.
Objetivos Específicos
• Desarrollar una guía didáctica basada en actividades, que enseñe a los
estudiantes sus diferencias para que actúen tanto frente al acosado como
al agresor y así no se vuelva a repetir los conflictos.
• Utilizar correctamente por parte del docente de los materiales que
proporciona la guía didáctica en los casos de Bullying, y que sea el
protector de estos niños.
• Aplicar correctamente los parámetros de la guía, para lograr potenciar la
lectura en los estudiantes y erradicar completamente el acoso en la
escuela 17 de Marzo.
Aspectos Teóricos
Las guías didácticas en el proceso de enseñanza son una herramientas
más para el uso del alumno y del docente, que, como su nombre lo indica
apoyan, conducen, muestran un camino, orientan, encausan, tutelan,
95
entrenan, etc. Existen muchos sinónimos, pero cada uno tiene un matiz distinto
y un objetivo diferente, el docente debe tener muy claro al escoger este medio.
Existen guías de: Motivación, aprendizaje, comprobación, síntesis, aplicación,
estudio, lectura, observación, refuerzos. Nivelación, anticipación, reemplazo,
etc.
Como hay múltiples guías didácticas y todas tienen objetivos distintos
es necesario conocer algunos requisitos básicos que deberíamos tener
presente al confeccionar una guía: objetivos, estructura, nivel del alumno,
contextualización, duración, y evaluación.
Una guía en cuanto a la forma, debe estar bien diseñada para estimular
la memoria visual del alumno y la concentración por eso se sugiere que deben
tener; espacio para los datos del alumno, denominación de la guía y su
objetivo, tipo de evaluación, instrucciones claras y precisas, poca información
y bien destacada, con espacio para que el alumno responda, además debe
tener reactivos o ítem diversos que favorezcan tener al estudiante en alerta.
Se sugiere que el docente al confeccionar una guía debe tener presente
los siguientes pasos: Decidir el tipo de guía que usará, especificar en qué
subsector, determinar en qué nivel la aplicará, seleccionar el objetivo
fundamental en el cual se inserta, establecer en qué contexto de la unidad.
La sistematización de la propuesta educativa, partiendo del plan de
estudios como eje rector del que hacer educativo, la dimensión de la
planificación como un elemento que nos permite minimizar los problemas y
maximizar los resultados, el diagnostico como medio de información que
determina identificar las necesidades y potencialidades, priorizando los
requerimientos sociales, incorporando igualmente el análisis de la naturaleza
del problema.
96
Ramis (1995) establece que siguiendo una vieja definición, modificada
para adaptarla a los tiempos actuales, se puede definir la educación como un
proceso continuo, que interesándose por el desarrollo integral (físico, psíquico
y social) de la persona, así como por la protección y mejora de su medio
natural, le ayuda en el conocimiento, aceptación y dirección de sí misma, para
conseguir el desarrollo equilibrado de su personalidad y su incorporación a la
vida comunitaria del adulto, facilitándole la capacidad de tomar de decisiones
de una manera consciente y responsable.
Lógicamente esta educación procesual será más directiva cuanto
menor sea la edad del educando y mucho menos, quedándose en mera
formación y orientación (libre de ser seguida), cuanto mayor sea su edad: la
educación tiende a liberalizarse, a la autoeducación y al incremento de la
libertad y, consecuentemente, responsabilidad, de la persona educada.
Elaboración de una Guía Didáctica con enfoque, destreza, criterio y desempeño.
Importancia de una guía didáctica.
(López, R., 2005)Propone otra importancia de la guía didáctica
del siguiente modo:
La guía didáctica pretende formar el futuro profesor, para dotarlo de
las herramientas y habilidades necesarias para el ejercicio de su
posterior desarrollo profesional. Esto implica mostrarle un punto de
partida, un recorrido y un objetivo final en el proceso de análisis. Se
expone el punto de vista teórico y ahora se hace hincapié en la
relación entre teoría y práctica, y debemos insistir en otra vertiente de
la teoría que es su aplicación didáctica. (P. 85)
97
La importancia de una guía didáctica es proporcionar a los docentes las
herramientas para crear un ambiente educativo idóneo (Spanischkurs, D.,
2008) expresa que la guía “Tiene como objetivo proporcionar una descripción
pormenorizada del desarrollo de cada actividad en clase, así como ofrecer al
profesor una fuerte de recursos para el aula con el fin de favorecer la dinámica
y la motivación en el aula”. (pág. 3) Las actividades que realizara en el aula las
puede hacer en base a estos recursos que ofrece la guía didáctica.
(Vásquez, J., 2008) Una importancia más generalizada de la guía
didáctica es la siguiente:
La didáctica habrá de ser propuesta de trabajo en torno a una idea
problemática, en la que participan un determinado número de áreas
de conocimiento o disciplinas (hecho del que se deduce la necesidad
del trabajo en equipo del profesorado) y destinadas a cubrir un
periodo temporal relativamente corto en la escolaridad obligatoria. No
se trata únicamente de promover procesos de enseñanza y
aprendizaje para un conjunto especifico de estudiantes que van a
aprender determinados contenidos conceptuales. Procedimentales
y/o de valores, (P. 88)
Una guía didáctica es de vital importancia porque motiva y desarrolla
todo un conjunto de destrezas que les permitan establecer nuevas relaciones
e interacciones con esos y con otros contenidos culturales.
La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica.
(Ruiz,R., 2009) Determina que el enfoque en el diseño de una
Guía Didáctica:
98
Se trata de un elemento que permite estandarizar el desarrollo del
taller con independencia del número de veces que se repita. Debe
recoger los destinatarios del taller, los objetivos las habilidades a
entrenar, los recursos logísticos necesarios, así como el calendario
del taller, donde se especifique la duración, el desarrollo y los
recursos materiales a emplear (metodologías de simulación) para
cada una de las sesiones y la retroalimentación. (P. 193)
Hay que decir que la guía es parte de un proyecto en el que participan
otros compañeros y compañeras, dentro del cual la guía debe funcionar, como
fuente común de ideas, modelos, criterios y propuestas de acción, como fuente
de información bibliográfica, documental y didáctica.
El enfoque de una guía didáctica es solucionar problemas en el mundo
de la enseñanza (Montano, I., 2010) dice que “La guía elimina los frustrantes
errores en las primeras etapas de la creación de programas, ya que los
elementos arrastrados al editor son siempre válidos y permiten a los
estudiantes desarrollar una intuición para las sintaxis”. (pág. 9) La aplicación
de la guía les da la pauta a los docentes para realizar las actividades en la
clase de una forma eficiente.
Factibilidad de su aplicación.
Esta propuesta es realizable porque una guía se puede elaborar
siguiendo las normas y los pasos que están estipulados en los libros, no se
requiere dinero, ni muchos conocimientos técnicos, ni intelectuales, bastaría
la voluntad del docente para hacerlo.
Actividades didácticas
99
Las actividades didácticas en la guía son ejercicios o tareas vinculadas
a los contenidos curriculares que se ejecutan secuencialmente para
comprobar el nivel de comprensión y adquisición de conocimientos. Las
actividades didácticas son un elemento indispensable en la planificación
curricular que fortalece el proceso de enseñanza aprendizaje porque son el
vehículo que permite llegar a los objetivos propuestos.
Financiera
Llevar a cabo la presente propuesta demandó la utilización de una
variedad de materiales didácticos y tecnológicos, para ello fue necesario
contar con el recurso económico suficiente que sirvió para adquirir los
materiales que permitieron ejecutar la guía didáctica.
Técnica
Para llevar a cabo las actividades programas es necesario tener
conocimientos pedagógicos que permitan ejecutar acciones convenientes a
través de técnicas didácticas. Todas las técnicas utilizadas se relacionan
directamente con el área de lengua y literatura y con sus ejes de aprendizaje.
Talento humano
La propuesta fue factible gracias a la predisposición de los docentes y
la colaboración del director del plantel educativo quien concedió el permiso
correspondiente para realizar este trabajo en beneficio de los estudiantes del
séptimo año básico luego de haberse detectado la necesidad de una guía con
destrezas de criterio de desempeño.
Legal
100
El desarrollo de la propuesta es factible en el ámbito legal, ya que el
trabajo planteado se apoya en el Acuerdo Ministerial 041-14 en el cual se
estipula que los proyectos de innovación deben desarrollarse tres horas
pedagógicas en la semana considerando que son una estrategia muy efectiva
para inculcar a los estudiantes el arte y así promover el amor a la lectura y la
escritura.
La propuesta se sujeta al Art. 27 de Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI) donde se prevalece lo importante que es para los
estudiantes participar en proyectos de innovación puesto que a través de ellos
los estudiantes tienen mayores posibilidades de participar y adquirir
experiencias que les servirán para mejorar su desempeño académico.
Descripción
Antes de entrar de lleno en el establecimiento del significado del término
propuesta pedagógica, se hace necesario que procedamos a conocer el origen
etimológico de las dos palabras que le dan forma:
Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el marco en el que se
desarrollará y debe partir de un diagnóstico específico. Estas cuestiones
permiten justificar la propuesta y sientan las bases para el cumplimiento de los
objetivos estipulados.
101
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI – PRESENCIAL A
DISTANCIA CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
Diseño de una guía didáctica con énfasis en
Programación Neurolingüística para contrarrestar el
alto nivel del Bullying en los estudiantes del séptimo
año de la escuela de educación general básica “17 de
marzo”
Actividades y planificaciones
Fuente: Estudiantes de séptimo año de la escuela “17 de Marzo” Autoras: Yuri Holguín y Jenniffer Rodríguez
102
Actividad N° 1
Tema: La crítica negativa
Objetivo: Respetar las diferencias individuales
Dinámica: Las mascaras
Se entrega a cada padre de familia un cartón ovalado con una cinta
elástica para sujetarlo sobre el rostro, marcadores, tijeras, lana y colbón
(pegamento).
Cada participante diseña una careta para presentarla a los demás en
determinada circunstancia, por ejemplo: ante mi esposo(a), con mis hijos, ante
un estímulo o en mis ratos libres.
Se dividen por parejas y cada cual trata de descifrar la careta de su
compañero(a), los sentimientos que expresa y las circunstancias que pretende
evocar. El compañero comenta, aprueba, rectifica lo que cuestionan de su
careta y confirma lo que quiere expresar. Al finalizar el ejercicio se hace una
retroalimentación a partir de dos preguntas:
103
¿En qué ocasiones los padres utilizamos máscaras ante los hijos?
¿Qué máscaras nos separan de nuestras familias?
Presentación del tema:
1. Formar grupos de 5 o 6 personas
2. Nombrar un relator y un secretario por grupo
3. Entrega de la fábula “El patito feo”
4. Lectura, respuesta y análisis de los interrogantes planteados en el
documento.
El patito feo
Como en cada verano, a la Señora Pata le dio por empollar y todas sus
amigas del corral estaban deseosas de ver a sus patitos, que siempre eran los
más guapos de todos.
Llego el día en que los patitos comenzaron a abrir los huevos poco a
poco y todos se juntaron ante el nido para verles por primera vez.
Uno a uno fueron saliendo hasta seis preciosos patitos, cada uno
acompañado por los gritos de alegría de la Señora Pata y de sus amigas. Tan
contentas estaban que tardaron un poco en darse cuenta de que un huevo, el
más grande de los siete, aun no se había abierto.
Todos concentraron su atención en el huevo que permanecía intacto,
también los patitos recién nacidos, esperando ver algún signo de movimiento.
Al poco, el huevo comenzó a romperse y de él salió un sonriente patito,
más grande que sus hermanos, pero ¡oh, sorpresa! , muchísimo más feo y
desgarbado que los otros seis...
104
La Señora Pata se moría de vergüenza por haber tenido un patito tan
feo y le aparto de ella con el ala mientras prestaba atención a los otros seis.
El patito se quedó tristísimo porque se empezó a dar cuenta de que allí
no le querían...
Pasaron los días y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba,
pues crecía muy rápido y era flaco y desgarbado, además de bastante torpe
el pobre.
Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se reían constantemente
de él llamándole feo y torpe.
El patito decidió que debía buscar un lugar donde pudiese encontrar
amigos que de verdad le quisieran a pesar de su desastroso aspecto y una
mañana muy temprana, antes de que se levantase el granjero, huyo por un
agujero del cercado.
Así llego a otra granja, donde una anciana le recogió y el patito feo creyó
que había encontrado un sitio donde por fin le querrían y cuidarían, pero se
equivocó también, porque la vieja era mala y solo quería que el pobre patito le
sirviera de primer plato. Y también se fue de aquí corriendo.
Llego el invierno y el patito feo casi se muere de hambre pues tuvo que
buscar comida entre el hielo y la nieve y tuvo que huir de cazadores que
querían dispararle.
Al fin llego la primavera y el patito paso por un estanque donde encontró
las aves más bellas que jamás había visto hasta entonces. Eran elegantes,
gráciles y se movían con tanta distinción que se sintió totalmente acomplejado
105
porque él era muy torpe. De todas formas, como no tenía nada que perder se
acercó a ellas y les pregunto si podía bañarse también.
Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque,
le respondieron:
- ¡Claro que sí, eres uno de los nuestros!
A lo que el patito respondió:
- ¡No os burléis de mí! Ya sé que soy feo y flaco, pero no deberíais reír
por eso...
- Mira tú reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y veras como no te
mentimos.
El patito se introdujo incrédulo en el agua transparente y lo que vio le
dejo maravillado.
¡Durante el largo invierno se había transformado en un precioso cisne!
Aquel patito feo y desgarbado era ahora el cisne más blanco y elegante
de todos cuantos había en el estanque.
Así fue como el patito feo se unió a los suyos y vivió feliz para siempre.
106
Planificación N° 1
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGROS
Reconocer y
respetar las
diferencias
individuales y de
grupo en las
relaciones
Una vez realizada la lectura
“El patito feo”; los padres
responden las siguientes
preguntas:
1. Escriba las frases más
frecuentes del señor pato y que
también utilizan los padres en la
vida diaria.
2. ¿Por qué cree que el padre
actúa así con el patito?
3. ¿Cuál es su moraleja sobre la
fábula?
¿Habrá alguna posibilidad de
cambio? ¿Cuál? Escríbala
• Generar en los niños
sentimientos y actitudes
positivas para valorar y
respetar su persona y la de
otros mediante ronda
• Aplicar ideogramas sobre el
cuidado de sus materiales.
• Aplicar la técnica de dáctilo
pintura sobre el respeto a sus
compañeros y a las personas
mayores.
Proyector
Flash
Memory
Laminas
Tijeras
Goma
Rota folio
• Reconoce el valor de respeto
• Pinta escenas donde se demuestra respeto
Elaborado por: Yuri Holguín y Jenniffer Rodríguez
107
Actividad N° 2
Tema: Formación en valores humanos
Objetivo: Dar elementos para que cada participante identifique escala
de valores, como medio práctico para alcanzar una educación eficaz.
Dinámica: “Juguemos a conocernos”
Se coloca un número a cada participante y se le entrega una hoja con
los siguientes datos:
1. ¿Por qué está feliz el número?
2. ¿Cómo se llama el hijo de la hermana del papa del número?
3. ¿Cuál es la expectativa del número?
4. Elabore un acróstico con el nombre del número
5. Pida al número interpretar una canción
6. Pregúntele al número su nombre
7. Consiga la firma del numero
Presentación del tema:
1. Cada participante recibe una copia del texto “Las dos islas”
2. Analizar el caso empleando para ello cinco minutos. Luego ordenarlos
personajes de acuerdo con el valor bajo el cual considera, que actúan.
108
3. Organizar grupos de 5 personas. Determinar el orden preferencia del
grupo. Cada participante expondrá su punto de vista, argumentando las
razones que le llevaron a establecer el orden preferencial.
4. Terminada la tarea del grupo, se responden los puntos para la discusión
referenciados en el texto “Las dos islas”.
Las dos Islas
Aquí hay dos islas. En una están Carmen, Jessica y Romario; en la otra
José y Luis. Carmen y José están enamorados y quieren casarse. José le ha
enviado un mensaje a Carmen, pidiendo venir a su isla para casarse. Carmen
no tiene medios para llegar hasta la isla donde esta José y el mar esta
infestado de tiburones. Pero Romario es dueño de la única barca. Carmen pide
a Romario llevarla a la otra isla.
Romario promete llevarla, pero bajo la condición de que pase dos
noches con él. Carmen se niega a hacer tal cosa. Sin embargo, lo piensa.
Carmen habla con su madre, Jessica; le explica la situación y le pregunta si
puede pasar dos noches con Romario. Jessica contesta: “No te puedo decir lo
que debes hacer. Tienes que tomar tus propias decisiones”.
Carmen lo sigue pensando. Finalmente, va donde Romario y acepta su
propuesta. Romario la lleva a la isla de José. Siendo una persona honesta,
Carmen le cuenta a José lo sucedido. José contesta: “Si usted es esa clase de
mujer, ya no puedo casarme”.
Luis escucha la conversación, y le dice a Carmen: “Está bien yo me
caso con usted. No me importa lo que ha hecho. Necesito a alguien que cuide
la casa y cocine. Nos casamos y tal vez el amor llegue después”. Carmen y
Luis se casan.
109
Planificación N° 2
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
Formación personal basada en valores
Dinámica: “Juguemos a conocernos”
Presentación del tema:
Cada participante recibe una copia del
texto “Las dos islas”
Analizar el caso empleando para ello cinco minutos. Luego ordenarlos personajes de acuerdo con el valor bajo el cual considera, que actúan
Hojas Guía didáctica Esferos Proyector Diapositivas
Brindar elementos para que cada participante identifique escala de valores, como medio práctico para alcanzar una educación eficaz
Elaborado por: Yuri Holguín y Jenniffer Rodríguez
110
Actividad N° 3
Título: Ejercicio de relajación
Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su
identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para
fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, respeto, la integración y la
socialización con sus compañeros
Contenido: Hacer que los estudiantes se sienten con la espalda recta y relajada. Permite que el cuerpo se relaje. Cerrar los ojos. Toma una respiración profunda y, tranquilamente, pon tu atención en el ritmo de tu respiración. Permanece con los ojos cerrados, sintiendo sus cuerpos y la energía que te envuelve. Toma una respiración profunda y, al espirar, siente que estás más y más relajado. Continúa respirando muy lentamente, conectando la inspiración con la espiración. Siente cómo con cada respiración desciendes, poco a poco, como por una escalera hacia un espacio de paz interior, casi mágico. ¿Cómo es? ¿Cuál es la expresión de sus ojos? ¿Cómo te mira? ¿Está feliz? ¿Está triste o contento? ¿Qué crees que necesita? Proceso: El docente presenta varias imágenes que representan los
acontecimientos del diario vivir y los deben relacionar con los fragmentos que
escuchan a través del proyector.
Recursos: Proyector, Flash Memory, láminas, tijeras, goma.
Tiempo: 45 minutos
Evaluación: Escala valorativa
111
Planificación N° 3
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
Familiarizarse con
la organización del
establecimiento
educativo, las
personas que lo
componen, los
diferentes
ambientes y su
funcionamiento,
para relacionarse y
ubicarse en el
espacio escolar.
Responder a las preguntas ¿Cuál es la expresión de sus ojos? ¿Cómo te mira? ¿Está feliz? ¿Está triste o contento? ¿Qué crees que necesita?
Salón de
clases( Con
espacio para
poder
realizar el
ejercicio de
relajación)
Saber encontrar un equilibrio que permita satisfacer las necesidades propias, las de los demás.
Elaborado por: Yuri Holguín y Jenniffer Rodríguez
112
Actividad N° 4
Título: Solidaridad
Objetivo: Entender la solidaridad como una actitud imprescindible para
nuestro auténtico valor como personas.
Contenido: La solidaridad debe mirar tanto por el prójimo más cercano
como por el hermano más distante, puesto que todos formamos parte de la
misma realidad de la naturaleza humana que todos los pueblos y culturas que
hoy pueblan el planeta somos interdependientes y tenemos un destino común,
como lo pone de relieve el fenómeno de la globalización.
Proceso: El docente presenta varias imágenes que representan los
acontecimientos del diario vivir y los deben relacionar con los fragmentos que
escuchan a través del proyector.
Recursos: Guía didáctica, Esferos, Proyector, Diapositivas Tiempo: 45 minutos
Evaluación: Lista de cotejo
Presentación del tema:
Cada participante recibe una copia del texto “El Pozo”
113
Analizar el caso empleando para ello cinco minutos. Luego ordenado el
personaje de acuerdo con el valor bajo el cual considera, que actúan.
El pozo
Un hombre cayó en un pozo, y no podía salir.
Una persona subjetiva pasó y le dijo: “Lamento que estés allí abajo”.
Una persona objetiva pasó y le dijo: “Era lógico que alguien se iba a caer en
ese pozo”.
Un fariseo pasó y le dijo: “Sólo las personas malas caen en pozos”.
Un matemático calculó cuán profundo era el pozo.
Un periodista quería la historia exclusiva sobre la caída en el pozo.
Un inspector de Hacienda quiso saber si estaba pagando impuestos por el
pozo.
Un vendedor dijo: “No has visto nada si no has visto mi pozo”.
Un predicador de plagas y castigos dijo: “Te mereces el pozo”.
Un científico observó: “El pozo está en tu mente”.
Un psicólogo dijo: “Tu padre y tu madre son los culpables de que estés en el
pozo”.
Un optimista dijo: “Las cosas podrían ser peores”.
Un pesimista dijo: “Las cosas se pondrán peores”.
...
Un hombre compasivo no dijo nada, y le sacó del pozo.
114
Planificación N° 4
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
Asumir
compromisos y
responsabilidade
s basados en la
solidaridad
• Conversar sobre qué se necesita hacer para que el aula esté ordenada.
• Presentar láminas pictográficas con las diversas reglas y compromisos que se debe asumir en el aula.
• Establecer compromisos tomando en cuenta las opiniones de todos y motivando la comunicación.
Lectura reflexiva Cada participante recibe una copia del
texto “El Pozo”
Analizar el caso empleando para ello
cinco minutos. Luego ordenado el
personaje de acuerdo con el valor bajo
el cual considera, que actúan.
Hojas Guía didáctica Esferos Proyector Diapositivas
Identifica las
reglas y
compromisos
positivos
basados en la
solidaridad.
Elaborado por: Yuri Holguín y Jenniffer Rodríguez
115
Actividad N° 5
Título: La compasión
Objetivo: Formar equipo de recreación artística y actividades
recreativas para los estudiantes.
Contenido:
• Que los niños y niñas participen y se interesen en actividades a
desarrollarse en el club.
• Construyan un espacio simbólico de referencia e identidad
Inviten a otros amigos con valores para una buena y sana convivencia.
Proceso: El docente plantea temas de interés y creatividad para debatir y
poderlos compartir para una mejor integración.
Recursos: Proyector, Flash Memory, láminas, tijeras, goma, rota folio.
Tiempo: 45 minutos
Evaluación: Lista de cotejo
Presentación del tema:
Cada participante recibe una copia del texto “Remedio para la soledad”
Analizar el caso empleando para ello cinco minutos. Luego ordenado el
personaje de acuerdo con el valor bajo el cual considera, que actúan.
116
Remedio para la soledad
Un día de verano, un hombre se hallaba de excursión con sus hijos y llegó
a una cabaña enclavada en un saliente rocoso. Detrás de una valla de estacas,
una mujer de cabello blanco trabajaba en su jardín. Cuando se detuvieron a
admirar sus flores, la mujer les dijo que vivía allí sola. Los niños, criados en la
ciudad, la miraban admirados, y uno de ellos preguntó:
«¿Qué hace usted cuando se siente sola?»
«Oh», respondió, «si me asalta ese sentimiento durante el verano, llevo un
ramo de flores a algún recluso. Y si es invierno, salgo a dar de comer a los
pájaros».
Un acto de compasión... ése era su antídoto para la soledad.
117
Planificación N° 5
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
Reconocer y
valorar la
importancia, de la
compasión entre
compañeros.
Diagnosticar mediante una
actividad recreativa masiva se
convocara a los niños y niñas con
la intención de hacer un primer
acercamiento, ya sea por parte de
ellos como participantes en una
actividad placentera de
esparcimiento e interacción.
Lectura reflexiva
Cada participante recibe una copia
del texto “Remedio para la soledad”
Analizar el caso empleando para
ello cinco minutos. Luego ordenado
el personaje de acuerdo con el
valor bajo el cual considera, que
actúan.
• Temperas
de
diferentes
colores
• Cartulinas
blancas
• Cartulina
• Agua
• Proyector,
Flash
Memory
Reconocer
compromisos
positivos para
actos de
compasión.
Elaborado por: Yuri Holguín y Jenniffer Rodríguez
118
Actividad N° 6 Título: Compartiendo la felicidad
Objetivo: Descubrir la necesidad de compartir con los demás, pues los
dones que nos han sido dados no son solamente para nuestro beneficio.
Contenido:
• Una vez recortada marcar los dos extremos.
• Igualar los bordes con la regla y estilete.
• Con el plato hacer las señas de ambos lados y por detrás.
• Dar forma al Fómix en forma de mariposa.
• Para finalizar decorar la mariposita con escarcha e insertarle al chupeta.
Proceso: El docente plantea temas de interés y como la felicidad y lo
importante de compartirla.
Recursos: Chupeta
• Fómix
• Estilete.
• Tijeras.
• Lápiz
• Pegamento
• Escarcha
• Lectura
Tiempo: 45 minutos
Evaluación: Lluvia de ideas
Compartiendo la felicidad
119
El preso nº 87 contemplaba los alrededores de la cárcel. Sus ojos se
fijaron en un brote que nacía junto a la pared, debajo de su ventana…
«Ya tengo compañía… Regaré este brote todos los días, y me servirá de
distracción».
Pasaban los días y la planta crecía. Al mes justo, empezó a echar los
primeros brotes… Más tarde floreció. El preso nº 87 se sentía mejor. Empezó
a darse cuenta que no había muerto en él la esperanza.
La emoción y la alegría inundaron su celda cuando la flor alcanzó su
ventana. Pasó horas contemplándola de cerca, acariciándola con mimo,
conversando… Así pasó una semana feliz y contento, extasiado con su
compañía.
Pero un día, le nació la duda y la preocupación:
«Si la riego, ¾pensaba ¾ seguirá creciendo y se marchará de mi
ventana… Si no la riego, se me morirá; si la meto en mi celda, la verá el
carcelero y la cortará…»
Preocupado, se movía de un lado para otro y gritaba los insultos
aprendidos….
«¡Esto es un asco! ¡Yo siempre tengo mala suerte! ¡Estoy desesperado!»
De pronto oyó un ruido. Apresuró el paso a la ventana y se agarró con
ansia a los barrotes. Alguien estaba regando su flor. Por la dirección del agua
se dio cuenta que era el preso que vivía en la celda de arriba…
Sintió alivio a su preocupación, al mismo tiempo que le nacía por dentro
una alegría nueva: alguien necesitaba una flor, mientras que él ya había sido
feliz una temporada.
La liberó de los barrotes de su ventana y la animó a seguir subiendo.
120
Planificación N° 6
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGROS
Descubrir la
necesidad de
compartir con los
demás
• Discrimina objetos por sus características
• Realiza clasificaciones de objetos del entorno
Lectura reflexiva
Cada participante recibe una copia
del texto “El Pozo”
Analizar el caso empleando para ello
cinco minutos. Luego ordenado el
personaje de acuerdo con el valor
bajo el cual considera, que actúan.
•
• Chupeta
• Fómix
• Estilete.
• Tijeras.
• Lápiz
• Pegame
nto
• Escarch
a
• Lectura
Cooperar con los
demás pues los
dones que nos
han sido dados
no son
solamente para
nuestro
beneficio.
Elaborado por: Yuri Holguín y Jenniffer Rodríguez
121
Actividad N° 7
Título: Educar para la no violencia
Objetivo Valorar la opción por la no violencia y el trabajo por la paz,
dentro del ambiente familiar.
Contenido:
Ponemos tiras de papel de colores con mensajes que los niños puedan entender dentro de la caja regalo: - Mi problema me ayuda a madurar. - Los problemas son mis amigos porque me ayudar a ser fuerte. - Todo inconveniente tiene sus ventajas. Yo las estoy buscando. - De este problema saldrá algo bueno. - Mis problemas son oportunidades para aprender. - Todos los problemas tienen solución. Proceso: Pedimos que los estudiantes mencionen algunos problemas que tengan en ese momento, así como algunos problemas futuros que les inquieten (también pueden ser conflictos locales, internacionales
Recursos:
Figura de perros
• Fómix
• Estilete.
• Tijeras.
• Lápiz
• Pegamento
Escarcha
Tiempo: 45 minutos
Evaluación: Lluvia de ideas
122
Planificación N° 7
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGROS
Educar para la no
violencia
Mi problema me ayuda a madurar. - Los problemas son mis amigos porque me ayudar a ser fuerte. - Todo inconveniente tiene sus ventajas. Yo las estoy buscando. - De este problema saldrá algo bueno. - Mis problemas son oportunidades para aprender. - Todos los problemas tienen solución.
1. Se entrega a cada participante un
cuestionario.
2. Cada uno responde los
interrogantes planteados.
3. Formar grupos de 5 personas.
Elaborar
• Figura
de perro
• Fómix
• Estilete.
• Tijeras.
• Lápiz
• Pegame
nto
Adquirir destrezas en suprimir palabras negativas e irlas sustituyendo por otras positivas.
Elaborado por: Yuri Holguín y Jenniffer Rodríguez
123
Actividad N° 8
Título: Ronda “Somos personas valiosas”
Objetivo: Aumentar la autoestima y las creencias potenciadoras y a mejorar la imagen que los demás tienen de uno mismo.
Contenido:
Nos ponemos sentados en círculo y, después de un ratito de reflexionar acerca de que todos tenemos cosas buenas, pedimos a un niño que se ponga de pie. Cada uno de sus compañeros dirá algún aspecto positivo. Terminaremos la ronda de cualidades • Diciéndole varias veces: «Marta es una persona valiosa». Ella se dirá a sí misma: «Yo, Marta, soy una persona valiosa». Podemos hacer un mural de personas valiosas. Proceso: Repartiremos espejos individuales y nos repetiremos en silencio y mirándonos al espejo todas las cualidades que nos han mencionado y las que queramos añadir. Nos haremos un pequeño retrato y escribiremos las virtudes que deseemos
poner.
Recursos:
Papel,
Lápiz,
Cartulinas, Colores,
Espejos
Tiempo: 45 minutos
Evaluación: Lluvia de ideas
124
Planificación N° 8
Elaborado por: Yuri Holguín y Jenniffer Rodríguez
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
Aumentar la
autoestima de los
estudiantes
Dinámica Repartiremos espejos individuales y nos repetiremos en silencio y mirándonos al espejo todas las cualidades que nos han mencionado y las que queramos añadir. Nos haremos un pequeño retrato y
escribiremos las virtudes que
deseemos poner.
Papel,
Lápiz,
Cartulinas,
Colores,
Espejos
Mejorar la imagen que los demás tienen de uno mismo, como ayuda para elevar la autoestima
125
Actividad N° 9
Título: Elaboración de un mural de prevención contra el Bullying
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes habilidades para la elaboración
del recurso didáctico, como es un mural donde explique que es el bullying
causas consecuencias y como se puede erradicar.
Contenido:
• Elaborar recortes enunciando todo lo referente al bullying
• En un pliego de Fómix colocar los recortes explicando que es el
Bullying las causas y consecuencias
Proceso: Repartiremos espejos individuales y nos repetiremos en silencio y mirándonos al espejo todas las cualidades que nos han mencionado y las que queramos añadir. Nos haremos un pequeño retrato y escribiremos las virtudes que deseemos
poner.
Recursos:
• Fómix
• Estilete.
• Tijeras.
• Lápiz
• Pegamento
Tiempo: 45 minutos
Evaluación: Lluvia de ideas
126
Planificación N° 9
DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
Reconocer y
describir
características que
les permita
reconocer sus
cualidades
ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS
¿Qué es Bullying?
¿Cuáles son las causas del bullying?
¿Porque es importante la unión entre estudiante
docente y padre de familia para contrarrestar el
bullying?
¿Cómo erradicar el bullying?
• Fómix
• Estilete.
• Tijeras.
• Lápiz
• Pegamento
Reflexión grupal acerca de los conocimientos adquiridos al elaborar el recurso didáctico como fuente de enseñanza para el conocimiento sobre la problemática del bullying sus causas consecuencias y agravantes ante la sociedad.
Elaborado por: Yuri Holguín y Jenniffer Rodríguez
127
Actividad N° 10 Título: Cuento
Objetivo: Integrar a los padres de familia, docentes y estudiantes, por
medio del relato de un cuento y de esta manera entre pares socializar sobre la
problemática del bullying.
Contenido:
A partir de la lectura de un cuento o relato donde aparecen distintos personajes que se desenvuelven en situaciones diversas, centraremos nuestra atención en uno de ellos y plantearemos al grupo preguntas diversas del tipo: - Aspectos relevantes de cada uno de los personajes. - Si A hubiera ido a... - Si A hiciera las cosas sin pensárselas. - Si A le hubiera dicho a B tal o cual cosa. - Si A no hubiera hablado con... - Si A se hubiera peleado con... - Se hará lo mismo con otros personajes.
Proceso: Los estudiantes de manera abierta y directa se expresen opiniones y argumentaciones para valorar prácticas docentes.
Recursos:
Cuento
Salón de clases
Tiempo: 45 minutos
Evaluación: Lluvia de ideas
128
Planificación N° 10
Elaborado por: Yuri Holguín y Jenniffer Rodríguez
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
Reconocer y
describir
características de
los objetos de su
entorno
• Reconocer por qué se está presentando el bullying
• Determinar cuáles son las causas y los efectos del bullying
• Analizar porque se presenta el bullying basado en esta estrategia
Cuento
Salón de
clases
Diferenciar las causas de la violencia y los diferentes escenarios en los que se presenta.
129
Actividad N° 11
Título: Vivamos nuestro entorno natural y social a través de rondas
Objetivo: Incentivar en el estudiante la confianza y seguridad que
necesita para la resolución de problemas de la vida cotidiana a través de
actividades lúdicas.
Contenido: El docente puede seleccionar diversos tipos de temas en
el área de ciencias naturales o estudios sociales, para los cuales deberá de
elaborar el material didáctico necesario y utilizarlo a través de diversas
dinámicas de rondas con los estudiantes.
Proceso: Los estudiantes de manera abierta y directa se expresen opiniones y argumentaciones.
Recursos:
Grabadora
Copias
Marcadores
Fómix
Material especifico
Tiempo: 45 minutos
Evaluación: Lluvia de ideas
130
Panificación Nº 11
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES ESENCIALES
- Analizar la importancia de las matemáticas, a través de la resolución de problemas, por medio de la lúdica.
- Uso de dinámicas,
rondas y juegos para lograr la motivación frente a las ciencias naturales y estudios sociales.
Grabadora Copias Marcadores Fómix Material especifico
- El estudiante lleva
a cabo distintos tipos de pruebas que van desde escritas y orales como una compilación de las actividades realizadas.
Elaborado por: Yuri Holguín y Jenniffer Rodríguez
131
Actividad N° 12
Título: Sillas (Resolviendo conflictos)
Objetivo: Practicar la empatía entre compañeros Contenido: Se les pide a los alumnos que piensen en una persona con la que hayan tenido un conflicto. Debe ser una persona con la que no hayamos hecho todavía las paces. Proceso: El ejercicio consistirá en seguir la secuencia siguiente: sentado en la silla 1; de pie, sentado en la silla 2; de pie, sentado en la silla 1; de pie, sentado en la silla 2; y finalmente, de pie. - Sentado en la silla 1 se interpretará el propio papel (por ejemplo, A) y se dirá en voz alta qué opinión se tiene de la persona con la que se está en conflicto (por ejemplo, Se levanta a la posición de pie y responde a alguna pregunta que no tenga nada que ver con el tema (para apartar de la mente lo que se acaba de decir de B).
Recursos:
Sillas
Tiempo: 45 minutos
Evaluación: Observación directa
132
Planificación N°12
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES ESENCIALES
- Permitir llevar a cabo la empatía y practicar los conceptos de vivir los conflictos de forma asociada o disociada.
- Uso de dinámicas,
rondas y juegos para lograr la motivación frente a las ciencias naturales y estudios sociales.
Sillas
Visión positiva del conflicto y practicar la empatía entre compañeros
Elaborado por: Yuri Holguín y Jenniffer Rodríguez
133
Actividad N° 13
Título: Línea pintada en el suelo con un pequeño círculo en la mitad de
su longitud.
Objetivo: Mediante juegos incentivar al estudiante a participar en grupo
Contenido:
En primer lugar, cada estudiante escribe en el cuaderno diez situaciones importantes que le han pasado en su vida y otras diez que cree que le pasarán en el futuro. A continuación deberán colocarlas sobre su línea del tiempo dibujada en la libreta, mientras que un estudiante escenifica el ejercicio sobre la línea pintada en el suelo, partiendo del presente hacia el pasado.
Proceso: Cada situación deberá ser colocada a una distancia del presente que
guarde proporción con el tiempo transcurrido o por transcurrir. Se supondrá que el punto del pasado más alejado del presente corresponde al momento del nacimiento, y que el punto más alejado del futuro corresponde a la muerte.
Recursos:
Bolígrafo
Libreta
Tiempo: 45 minutos
Evaluación: Observación directa
134
Planificación N° 13
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES ESENCIALES
- Permite al estudiante secuenciar temporalmente algunos hechos significativos de su vida.
- Uso de dinámicas,
línea pintada para lograr la motivación e integración de los estudiantes.
Bolígrafo Libreta
Preparar la integración de los estudiantes, para conllevar conflictos futuros.
Elaborado por: Yuri Holguín y Jenniffer Rodríguez
135
Actividad N° 14
Título: Ejercicio de relajación para auto motivarse
Objetivo: Motivar a los estudiantes a participar activamente por medio del
ejercicio
Contenido: Toma una posición cómoda. Dirige tu mirada hacia la derecha, algo hacia arriba. Imagina que ves a una persona igual a ti, a corta distancia. Este "otro tu" hará el ejercicio, mientras tú lo observas. Solamente cuando esté completamente satisfecho con el proceso, será que las habilidades se integrarán a ti. Proceso:
Algo que tú no disfrutas haciéndolo, pero deseas mucho que sea completado, debido a los beneficios que obtendrás como resultado Observa a tu otro yo y mira lo que se verá cuando la tarea haya sido realizada, incluyendo las consecuencias positivas, lo beneficios directos e inmediatos y los futuros.
Recursos:
Salón de clases
Grabadora
Música de relajación
Tiempo: 45 minutos
Evaluación: Observación directa
136
Planificación N° 14
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES ESENCIALES
- Permitir al estudiante mediante situaciones cotidianas lograr cumplir objetivos, planteados.
Ejercicio de relajación: Realizar como estrategia las siguientes preguntas: ¿De qué manera me limita y que puedo hacer? ¿Cómo este problema me detiene para hacer lo que yo quiero? ¿De quién es la culpa de que tengamos este problema? ¿Cuál es el peor momento en el cual has experimentado este problema?
Salón de clases Grabadora Música de relajación
Reflejar vivencias en la que pueda influir positivamente, para elevar la autoestima.
Elaborado por: Yuri Holguín y Jenniffer Rodríguez
137
Actividad N° 15
Título “El lobo y los siete cabritos”
Objetivo: Reconocer y vivenciar la importancia de la narración
comparando la lectura con situaciones de la vida diaria.
Contenido: El docente planea una estrategia para realizar una
dinámica de preguntas a medida que va avanzando en su lectura.
Proceso:
Esta dinámica se puede realizar con diversos tipos de lecturas y en las
diferentes áreas del conocimiento.
Recursos:
Papel
Marcadores
Cuentos
Tiempo: 45 minutos
Evaluación: Observación directa
138
Planificación Nº 15
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGI
CAS
RECURSOS
INDICADORES
ESENCIALES
- Escuchar atentamente situaciones comunicativas que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
- El maestro va desarrollando la lectura utilizando la estrategia de lectura en voz alta, teniendo en cuenta los tres momentos de la lectura (antes, durante y después).
- A medida que se
realiza la lectura se realizan dinámicas de preguntas y respuestas acerca de la lectura.
Papel Marcadores Cuentos
- Analiza, argumenta, interpreta e interpola situaciones de la narración a través de un ambiente participativo, folclórico, relajante y motivante en donde interactúe con sus compañeros.
Elaborado por: Yuri Holguín y Jenniffer Rodríguez
139
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144
145
ANEXO I
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia de la Programación Neurolingüística en el nivel del Bullying
AUTORAS: Yuri Holguín
Jenniffer Rodríguez
TUTORA: MSc. Dina Alvarado
REVISORES: Ps. Ed. Yessenia Camacho Pacheco
INSTITUCIÓN: FACULTAD: DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA:
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2016 AÑO 2016
No. DE PÁGS: 175 PAGS
TÍTULO OBTENIDO:
ÁREAS TEMÁTICAS: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AMBITO EDUCATIVO PSICOLOGÍA
PALABRAS CLAVE: ( Programación Neurolingüística ) ( Bullying ) (Guía didáctica)
RESUMEN: La presente investigación se titula Influencia de la Programación Neurolingüística en el nivel del Bullying en los estudiantes de séptimo año de la escuela de educación general básica "17 de Marzo", la temática fue planteada a raíz de la observación de numerosos problemas presentados de violencia por origen de las indiferencias e insensibilidades provocados por estudiantes de este establecimiento educativo, debido a la falta de una apropiada orientación, conocimiento y consciencia por parte de los padres y docentes sobre este tema llamado Bullying. La programación neurolingüística es una medida de atención a la diversidad que respeta el proceso lector, el aprendizaje, y las actividades parten de su realidad se trabaja con un nivel alto significativo provocando interés y motivación el los estudiantes. El alto índice de bullying es un complejo de victimización que existe a menudo en las escuelas y en las instituciones educativas en general la escuela “17 de Marzo” no es la excepción, por este motivo se suscita este presente tema de investigación. La fundamentación teórica se construye por medio de los contenidos relacionados con las variables definidas en el problema; con bibliografía específica acorde con las dimensiones e indicadores obtenidos de cada una por medio de la matriz de Operacionalización de las variables. Se emplearon una serie de técnicas e instrumentos de recolección de datos, específicamente el análisis de fuentes documentales, la observación directa y las encuestas de tipo estructurada. El nivel de la Investigación es exploratorio descriptivo y se lleva a cabo por medio de análisis tanto bibliográfico como de campo, los cuales sustentan los resultados obtenidos durante todo el proceso del proyecto. Por medio del análisis de resultados se verifica la factibilidad de la propuesta como solución acorde a la problemática planteada.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES
Teléfono: 0989658430 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax: 2393065
E-mail: [email protected]
x
x
X
x
146
147
ANEXO II
Captura de Pantalla de Urkund
148
Certificado firmado por responsable del sistema antiplagio
149
ANEXO III
Evidencias Fotográficas
Realizando las cuestas a los docentes de la institución
Realizando las encuestas a los estudiantes
150
Realizando las actividades con los estudiantes
Con los estudiantes y docentes realizando las diferentes actividades que se utilizaron en la propuesta
151
ANEXO IV
Instrumentos de Investigación
1.- ¿Puede la Programación Neurolingüística lograr bajar el nivel del bullying o evitarlo, en las aulas escolares?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3.- ¿Mediante actividades que conduzcan a mejorar las relaciones
interpersonales entre estudiantes, se podrá evitar o reducir el bullying?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
4.- ¿Está Ud. de acuerdo con la programación Neurolingüística mejorará la
forma de aprender de los estudiantes?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
5.- ¿Considera que mediante campañas para prevenir el acoso al menor,
con compromisos de protección, se podría evitar en gran parte el abuso
escolar?
Muy de acuerdo
152
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6.- ¿Considera usted que ha utilizado técnicas o estrategias que ayuden a evitar
o en lo posible suprimir el bullying en la escuela?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7.- ¿Está de acuerdo en que los estudiantes pueden obtener un bajo rendimiento
académico por no desarrollar sus habilidades neurolingüísticas?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8.- ¿Está de acuerdo en que a los estudiantes se les apliquen esta guía, para
identificar a aquellos que sufran problemas del Bullying?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
153
9.- ¿cree Ud. que el uso de una guía didáctica permitirá a docentes y
estudiantes prevenir y detener el bullying en el aula?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10.- ¿Cree Ud. que es importante el uso de una guía didáctica para fomentar
en los estudiantes aprendizajes sociales anti-bullying?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Encuesta aplicada a los estudiantes de la escuela “17 de Marzo”
1.- ¿Considera que la Programación Neurolingüística lograría bajar el nivel del
bullying o evitarlo, en las aulas escolares?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2.- ¿Está de acuerdo en que los problemas de acoso influyen en el rendimiento
escolar?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
154
3.- ¿Considera que debería intervenir en programas de la escuela que
socialicen la problemática del bullying?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
4.- ¿Considera usted que los docentes están capacitados en cuanto a
programación neurolingüística se trata?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
5.- ¿Está de acuerdo con la implementación de diversos recursos para el
desarrollo de la programación neurolingüística?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6.- ¿Conoce los daños que causa el acoso en su salud tanto física como mental?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7.- ¿Según su parecer, el clima mental en su interior no existen dificultades?
155
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8.- ¿Considera que por algún motivo Ud. ha sido discriminado en la escuela
donde estudia?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9.- ¿Cree que los docentes aplicando una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño, ayudara a evitar el aumento de casos de
bullying?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
156
ANEXO V
157
