UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO TÉCNICAS INCLUSIVAS EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA. GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS INCLUSIVAS. CÓDIGO: LP1-19-225 AUTORA: WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ TUTORA: MSc. EVELYN MARISELA MALAVÉ TIRSIO Guayaquil, Agosto del 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TÉCNICAS INCLUSIVAS EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
COGNITIVA. GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS INCLUSIVAS.
CÓDIGO: LP1-19-225
AUTORA: WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
TUTORA: MSc. EVELYN MARISELA MALAVÉ TIRSIO
Guayaquil, Agosto del 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA SUB-DECANO
MSc. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, Julio del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Yo, MSc. Evelyn Marisela Malavé Tirsio, tutora del trabajo de titulación
Técnicas inclusivas en estudiantes con discapacidad cognitiva. Guía
didáctica de técnicas inclusivas. Certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por Wendy Alexandra Molina Muñoz con C.C. No.
0921274205, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para
la obtención del título de Licenciada mención Educación Primaria de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para
su sustentación.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la
suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del Proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración él informa de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente,
____________________________________
MSc. Evelyn Malavé Tirsio
CC. 091495274-2
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, Julio del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
Técnicas inclusivas en estudiantes con discapacidad cognitiva. Guía didáctica de técnicas inclusivas de la estudiante Wendy Alexandra Molina Muñoz. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 17 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo cinco años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Wendy Alexandra Molina Muñoz está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ________________________
MSc. Evelyn Malavé Tirsio
C.C. 091495274-2
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Yo, Wendy Alexandra Molina Muñoz con C.C. No. 0921274205, Certifico
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título
es “Técnicas inclusivas en estudiantes con discapacidad cognitiva. Guía
didáctica de técnicas inclusivas.”, es de mi absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
________________________________
Wendy Alexandra Molina Muñoz
C.C. 0921274205
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
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DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mi familia, porque me enseñaron a ser
perseverante y jamás rendirme ante los obstáculos. A todos mis amigos y
compañeros docentes que se suman al reto de guiar y educar
estudiantes, sobre todo aquellos que tienen el honor de trabajar con niños
con necesidades educativas especiales, los cuales nos enseñan a ser
cada día más humanos y explotar ese don que tenemos como docentes.
Espero que este trabajo sea un granito de arena para hacer
conciencia a toda la comunidad educativa que nuestros niños son únicos
y merecen ser tratados por igual.
Wendy Molina Muñoz
vii
AGRADECIMIENTO
Primero agradezco a Dios por darme la fortaleza para seguir con
mis sueños y no dejarme vencer ante los obstáculos que la vida nos
impone.
A mi esposo por ser un pilar tan importante en mi vida, por
apoyarme en cada una de mis decisiones.
A mi familia y amistades que de una u otra manera me ayudaron
para ser quien soy.
A mi tutora por su paciencia, compromiso y colaboración constante.
Cada uno de ellos fue una guía para la elaboración de mi proyecto,
con sus consejos, apoyo y orientación. Mi proyecto no fue nada fácil, pero
gracias a todos Uds. pude comprender que con esfuerzo, trabajo y
constancia todo se consigue.
Gracias a todos los que forman parte de mi vida.
Wendy Molina Muñoz
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ÍNDICE GENERAL
PORTADA .................................................................................................. i
DIRECTIVOS ............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ................................................................. iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ............................................... v
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................. viii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................... xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................... xiii
RESUMEN.............................................................................................. xiv
ABSTRACT ............................................................................................. xv
INTRODUCCIÓN .......................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación ...........................................3
Hecho Ciéntifico ........................................................................................5
Causas ......................................................................................................6
Formulación del Problema .........................................................................6
Objetivo General ........................................................................................7
Objetivos Específicos ................................................................................7
Justificación e Importancia .........................................................................7
Delimitación del Problema .........................................................................9
Premisas de la investigación .....................................................................9
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación ............................................................11
Marco Conceptual....................................................................................15
Educación Inclusiva. ................................................................................15
El aula inclusiva .......................................................................................22
Necesidades Educativas Especiales .......................................................36
Discapacidad Cognitivas..........................................................................38
Identificación de la discapacidad cognitiva. .............................................43
Modelos de atención para la discapacidad cognitiva. ..............................45
Estrategias pedagógicas para la atención de la diversidad. .....................51
Fundamentaciones ..................................................................................53
Epistemológica ........................................................................................53
Pedagógica..............................................................................................55
Filosófica .................................................................................................58
Psicológica ..............................................................................................61
Sociológica ..............................................................................................63
Marco Contextual.....................................................................................65
Marco Legal .............................................................................................66
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Métodología o enfoque de la investigación ..............................................69
Tipos de investigación .............................................................................70
Estudio de Campo ..................................................................................70
Estudio exploratorio ................................................................................70
Estudio descriptivo...................................................................................71
x
Estudio correlacional ...............................................................................71
Estudio Explicativo...................................................................................72
Métodos de Investigación ........................................................................72
Método Científico .....................................................................................72
Método Empírico .....................................................................................73
Métodos Teóricos ....................................................................................73
Técnicas e Instrumentos de Investigación ...............................................75
Observación ............................................................................................75
Encuesta .................................................................................................76
Entrevistas ...............................................................................................76
Instrumentos de investigación .................................................................76
Lista de Cotejo .........................................................................................76
Ficha de Observación ..............................................................................77
Cuestionario ............................................................................................77
Población y Muestra ................................................................................79
Población .................................................................................................79
Muestra ...................................................................................................80
Tabla 3 Muestra .......................................................................................80
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ......................81
Ficha de Observación a Estudiantes .......................................................81
Entrevista al Directivo de la Institución.....................................................83
Entrevista a los Docentes ........................................................................86
Entrevista a los Docentes ........................................................................88
Entrevista a los Docentes ........................................................................90
Encuesta Realizada a los Representantes Legales .................................93
Conclusiones y Recomendaciones ........................................................ 103
xi
Conclusiones ......................................................................................... 103
Recomendaciones ................................................................................. 104
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta ............................................................................ 105
Justificación ........................................................................................... 105
Objetivos de la propuesta ...................................................................... 106
General .................................................................................................. 106
Específicas ............................................................................................ 107
Aspectos Teóricos de la propuesta ........................................................ 107
Aspecto Psicológico ............................................................................... 108
Aspecto Sociológico .............................................................................. 109
Aspecto Legal ........................................................................................ 110
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 111
Factibilidad Técnica ............................................................................... 111
Factibilidad Financiera ........................................................................... 111
Factibilidad Humana .............................................................................. 111
Descripción de la Propuesta .................................................................. 112
INTRODUCCIÓN ................................................................................... 115
Objetivo General .................................................................................... 116
Objetivos Específicos ............................................................................ 116
IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS ................................................. 116
TÉCNICA # 1 ......................................................................................... 117
LA SILUETA DE MI COMPAÑERO ....................................................... 117
TÉCNICA # 2 ......................................................................................... 120
PULSERAS “TODOS INCLUIDOS” ....................................................... 120
xii
TÉCNICA # 3 ......................................................................................... 124
LA PIZZA DE LA INCLUSIÓN ............................................................... 124
TÉCNICA # 4 ......................................................................................... 127
LAS LLAVES DE LA INCLUSIÓN .......................................................... 127
TÉCNICA # 5 ......................................................................................... 130
LA HISTORIA DE LOS SNEETCHES .................................................... 130
TÉCNICA # 6 ......................................................................................... 134
SINTIENDO LO MISMO ........................................................................ 134
TÉCNICA # 7 ......................................................................................... 138
OCUPANDO TU LUGAR ....................................................................... 138
TÉCNICA # 8 ......................................................................................... 142
ADIVINA MIS CUALIDADES ................................................................. 142
TÉCNICA # 9 ......................................................................................... 146
LAS NUBES DE LA ACTITUD INCLUSIVA ........................................... 146
TÉCNICA # 10 ....................................................................................... 150
CONCLUSIONES .................................................................................. 154
RECOMENDACIONES .......................................................................... 155
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 156
ANEXOS ............................................................................................... 165
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización………………………………………………… 10
Tabla 2 Población……………………………………………………………...79
Tabla 3 Muestra .......................................................................................80
Tabla 4 Ficha de Observación .................................................................81
Tabla 5 Implementación de Técnicas inclusivas ......................................93
Tabla 6 Relaciones familiares, sociales e insitucionales ..........................94
Tabla 7 Información por parte de la institución .........................................95
Tabla 8 Diagnóstico de los problemas detectados ...................................96
Tabla 9 Población con NEE dentro de la Institución ................................97
Tabla 10 Normas de comportamiento de las NEE ...................................98
Tabla 11 Normas de comportamiento de las NEE ...................................99
Tabla 12 Conocimiento de las mejoras de las NEE de la institución ...... 100
Tabla 13 Implementación de una Guía Didáctica ................................... 101
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Implementación de Técnicas inclusivas ....................................93
Gráfico 2 Relaciones familiares, sociales e institucionales.......................94
Gráfico 3 Información por parte de la institución ......................................95
Gráfico 4 Diagnostico de los problemas detectados ................................96
Gráfico 5 Población con NEE dentro de la Institución ..............................97
Gráfico 6 Población con NEE dentro de la Institución ..............................98
Gráfico 7 Población con NEE dentro de la Institución ..............................99
Gráfico 8 Conocimiento de las mejoras de las NEE de la institución .... 100
Gráfico 9 Implementación de una Guía Didáctica .................................. 101
Gráfico 10 Mejoramiento de las Técnicas inclusivas .............................. 102
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Técnicas inclusivas en estudiantes con discapacidad cognitiva. Guía
didáctica de técnicas inclusivas.
AUTORA: Wendy Alexandra Molina Muñoz
TUTORA: MSc. Evelyn Marisela Malavé Tirsio
Guayaquil, Julio del 2018
RESUMEN
El presente proyecto de investigación tiene el objetivo de desarrollar las técnicas inclusivas adecuadas para los estudiantes con discapacidad cognitiva de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”, por lo que es evidente ya que se observa un amplio desface en el aprendizaje de los estudiantes que tienen discapacidad cognitiva y con esto la falta de técnicas de inclusión educativa , esto se pudo evidenciar mediante un estudio bibliográfico y de campo, realizado en la institución educativa a través de encuestas, entrevistas y una ficha de cotejo en donde se evidencia que los docentes presentan serias dificultades al momento de recibir en su a los estudiantes con nee, aún más si estos se encuentran asociados con las discapacidad cognitivas esto es por la falta de capacitación lo que genera deficiencia de aprendizaje y falta de inclusión de los mismo en la clase, por lo que para solucionar la problemática se planteó como solución una guía didáctica de técnicas inclusivas que mediante actividades de inclusión el docente pueda trabajar con el autoestima del niño para que se sienta aceptado, esto permitiéndolo adquirir conocimientos que formen parte de los objetivos propuestos por los docentes. Palabras Claves: Discapacidad Cognitiva, Necesidades Educativas Especiales, Técnicas Inclusivas
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER DEGREE IN PRIMARY EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Inclusive techniques for students with cognitive disability. Educational
guide of inclusive techniques.
AUTHOR: Wendy Alexandra Molina Muñoz
ADVISOR: MSc. Evelyn Marisela Malavé Tirsio
Guayaquil, July of 2018
ABSTRACT
The present research project aims to develop the appropriate inclusive techniques for students with the cognitive disability of the Fiscal Education Unit "Anne Sullivan", so it is evident that there is a wide range of mismatch in the learning of students who have cognitive disabilities and with this the lack of educational inclusion techniques, this could be evidenced by a bibliographical and field study, conducted in the educational institution through surveys, interviews and a check-in sheet where it is evident that teachers present serious difficulties when receiving students with nee, even more if they are associated with cognitive disabilities, this is due to lack of training, which generates learning deficiency and lack of inclusion of the same in the class, so to solve the problem a solution was proposed as a didactic guide to inclusive techniques that through inclusion activities the teacher can work with the child's self-esteem to feel accepted, this allowing him to acquire knowledge that is part of the objectives proposed by teachers.
Keywords: Cognitive Disability, Special Educational Needs, Inclusive
Techniques.
1
INTRODUCCIÓN
Se considera una discapacidad cognitiva a aquella que comienza
durante el período de desarrollo y que se entiende como un déficit del
funcionamiento intelectual, entre lo que destaca el razonamiento, solución
de problemas, planificación, pensamiento abstracto, toma de decisiones,
aprendizaje académico y la experiencia.
En el ámbito educativo se presentan estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad cognitiva, razón por la
cual se requiere establecer un modelo de competencias que se adapte a
las circunstancias particulares que forman parte de la problemática
evidenciada.
Entre las dificultades que se presentan, se halla la dificultad en la
aplicación de estándares sociales y culturales orientados a la
independencia personal y responsabilidad social. En lo que se refiere al
nivel adaptativo, se halla limitado el funcionamiento en actividades
determinadas. A nivel comunicativo y participativo la discapacidad
cognitiva ejerce una influencia de amplia relevancia en la socialización del
estudiante.
Sin embargo, cuando se trata solamente de integrar a los
estudiantes, sólo se recibe al niño con NEE en establecimientos regulares
sin ofrecerle otra cosa que el espacio. Y quienes padecen NEE requieren
más que el espacio; una adaptación del medio que reconozca sus
características y, por tanto, los mecanismos de aprendizaje que tienen.
La inclusión, por su parte, reconoce la necesidad de adaptaciones
para atender los diferentes mecanismos de aprendizaje que requieren los
niños. Al hacerlo, se logran mejores resultados, coinciden los expertos.
2
Debido a ello cuando se trata de integrar a los estudiantes, la
práctica de la inclusión permite recibir al niño con discapacidad cognitiva
en la institución educativa estimulando una adaptación al medio que
implica el reconocimiento de un conjunto de características integradas en
mecanismos de aprendizaje. Por este motivo la inclusión reconoce la
necesidad de proporcionar una adaptación que influya en el desarrollo de
mecanismo de aprendizaje que los niños requieren, produciendo una
comprensión que facilite una mejor comprensión de la discapacidad
cognitiva en el ámbito educativo.
A nivel metodológico se presentan limitaciones en la integración de
técnicas inclusivas en estudiantes que presenten discapacidad cognitiva
en el subnivel medio, que puede reflejar problemáticas asociadas a la
educación.
La presente investigación se divide de la siguiente manera:
Capítulo I: Entre los aspectos que lo componen se halla el
planteamiento del problema, su formulación y sistematización, objetivos
de la investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: A través de este capítulo se incorporan antecedentes
de la investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual,
marco legal, entre otros.
Capítulo III: Este capítulo abarca un conjunto de aspectos
metodológicos orientados al desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: Forma parte del desarrollo de la propuesta de la
investigación, conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y
anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
Desde el ámbito internacional países como Estados Unidos,
evidencian desde el rol que involucra el Centro para el Control y
Prevención de Enfermedades (CDC) que dentro de las variantes que
forman parte de la discapacidad cognitiva, variaciones como el autismo
están presentes en 1 de cada 150 niños. Dentro de lo estudiado se refleja
un incremento del 78%, que implica un diagnóstico de la enfermedad que
se produce a una edad temprana. (BBC Mundo, 2012).
En Francia, la inclusión escolar forma un desarrollo nulo, ya que la
problemática que forma parte de las discapacidades cognitivas engloba
únicamente un 20% de los niños y niñas diagnosticado que pueden
acceder a la escolarización ordinaria. Solo el 80% restante tiene acceso a
instituciones dedicadas a la educación especial. De acuerdo a ello se
entiende que se han producido campañas que involucren una
sensibilización de la problemática en torno a la regulación gubernamental.
Por ello se determina a partir de la asistencia que poseen los estudiantes
que forman parte del trastorno. (Comín, 2014)
A partir de la inclusión educativa Latinoamérica presenta
limitaciones en el ámbito educativo. Por ello se entiende que el sistema
educativo latinoamericano posee limitaciones relacionadas a la inclusión
académica para estudiantes con discapacidad cognitiva, lo que requiere
de un trabajo ligado a campañas de concientización.
Argentina en relación a la discapacidad cognitiva involucra más de
400 mil personas presentan Trastorno de Espectro Autista, que a nivel
organizacional involucra redes que trabajan en la profundización de la
4
discapacidad cognitiva. Países como Chile, Brasil, Uruguay, Venezuela y
República Dominicana establecen que más del 50% de los casos
detectados evidencian condicionamientos a nivel de economía e
inclusividad dentro del diagnóstico.
La evidencia presenta dificultades ligadas a la integración del
autismo en el ámbito institucional. Desde el ámbito institucional el docente
no posee la capacitación que se requiere dentro de la problemática
regional. (Buscaglia, 2016). En Latinoamérica se producen fenómenos
vinculados a la discapacidad cognitiva que se desarrollan en relación al
bajo nivel económico y al conocimiento que los estudiantes tienen dentro
del rol educativo, por ello, la aplicación de técnicas inclusivas es
importante en torno a ello.
Desde el ámbito nacional se detectan esfuerzos que el Ministerio
de Educación requiere trabajar a partir de la introducción de parámetros
de inclusión educativa. Fuera de ello se detecta la presencia de una
distancia dentro del rol normativo ligado a la accesibilidad y a la práctica
metodológica. Por ello la accesibilidad que hay en torno a la creación de
programas institucionales requiere de su aplicación. (Comín, 2014).
A nivel institucional se evidencia la presencia de profesionales con
el interés de proporcionar un desarrollo a nivel educativo de la presencia
de la discapacidad cognitiva. Por ello se entiende que la metodología que
la integra está ligada a los estudiantes y padres de familia, quienes
necesitan el apoyo en el aula.
La discapacidad cognitiva y su incidencia en el aprendizaje
involucra una variedad de limitaciones presentes ante la dificultad que
poseen las instituciones ante la comprensión de los trastornos que la
conforman.
5
De esta manera se entiende que la problemática a nivel social e
institucional integra una brecha orientada a la inadaptación que
representa en el área educativa. Desde el rol gubernamental se requiere
de una intervención que facilite la adaptación del ámbito educativo a la
comprensión de la discapacidad cognitiva, generando con ello una mejor
adaptación desde el entorno.
La práctica metodológica evidencia dificultades para las
instituciones educativas, que produce en el ámbito de la investigación la
necesidad de generar vías de integración que la inclusión de los
estudiantes requiere dentro del trastorno. Por ello se entiende que
intervenir puede producir una aproximación más efectiva de la
problemática.
Por ello el presente proyecto está dirigido a trabajar en la
comprensión de la discapacidad cognitiva dentro de la Unidad Educativa
Fiscal “Anne Sullivan” ubicada en el km 15 ½ vía a la Costa, que requirió
de la búsqueda de una práctica metodológica que se involucre en los
estudiantes.
El enfoque que nace de la exploración de posibilidades en la
inclusión educativa integra un contexto social e institucional formado por
un sector de bajos recursos económicos, en el cual los padres de familia
presentan dificultades asociadas al nivel primario y secundario. Presenta
dificultades que influyen en la educación y adaptación de estudiantes.
Hecho Ciéntifico
Es así que la baja calidad en el desarrollo de la discapacidad
cognitiva o intelectual en los estudiantes del subnivel medio de la Unidad
Educativa Fiscal “Anne Sullivan”, no ha permitido desarrollar nuevas
técnicas inclusivas en el aprendizaje la cual sería un instrumento cognitivo
en el proceso de enseñlanza aprendizaje.
6
Causas
El déficit en la aplicación de estrategias cognitivas por parte de los
docentes y la resistencia al cambio a desarrollado que los estudiantes no
sean participes en la construcción de su conocimiento, tampoco
despierten el interés en aprender y desarrollar sus habilidades
psicomotoras.
La escasez de recursos didácticos para desarrollar la discapacidad
cognitiva podría ser una de las causas del bajo rendimiento y apatía de
los estudiantes, estos no son incluídos totalmente en la planificación del
docente, la escasez de recursos didácticos hace que el aprendizaje no
llegue en su totalidad en la estimulación cognitiva.
La desactualización de metodologías en estudiantes con NEE ha
provocado que el docente no alcance un buen aprendizaje en los
estudiantes con discapacidad cognitiva, la aplicación de nuevos métodos
desarrolla el mejor el constructivismo en el aprendizaje logrando obtener
resutados favorables en la enseñanza de educandos.
Una posible solución a esta problemática podría ser por medio una
guía didáctica de Tecnicas inclusivas, la cual puede ser aplicada a los
estudiantes de dicho plantel, logrando un aprendizaje significativo en los
mismos, la transformación para desarrollar sus habilidades y destrezas.
Formulación del Problema
¿Cómo inciden las técnicas inclusivas en los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad cognitiva
del subnivel medio de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” ubicada
en el km 15 ½ vía a la Costa en el Distrito 09D09 Chongón de la provincia
del Guayas período lectivo 2017 – 2018?
7
Objetivo General
Analizar la incidencia de las técnicas inclusivas con necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad cognitiva en los
estudiantes del quinto grado de la Unidad Educativa Fiscal “Anne
Sullivan” a través de un enfoque cualitativo, cuantitativo, investigación de
campo, descriptivo, explorativo y probalística para el diseño de una Guía
Didáctica de técnicas inclusivas.
Objetivos Específicos
Especificar las técnicas inclusivas y aplicarlos en los estudiantes
con necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad cognitiva mediante estudios bibliográficos.
Diagnósticar el nivel de discapacidad cognitiva en los estudiantes
del Quinto Grado mediante entrevistas a autoridades, docentes;
fichas de observación a los estudiantes y encuestas a padres de
familia.
Seleccionar los datos sobresalientes para la elaboración de una
Guía didáctica de técnicas inclusivas.
Justificación e Importancia
La presente investigación es conveniente porque nace de la
necesidad de profundizar en las técnicas inclusivas y la influencia que
tienen en la comprensión de la discapacidad cognitiva, como de su
aplicación en el ámbito educativo. Sostiene su relevancia social en la
intención de desarrollar un enfoque de carácter inclusivo. Sostiene su
implicación en la necesidad de establecer un acercamiento objetivo en la
valoración de la discapacidad cognitiva y en la problemática que
representa a nivel educativo.
8
El valor teórico de la investigación está formado por la complejidad
del tema. Su utilidad está vinculada a la instauración de técnicas
inclusivas desde el rol institucional. La situación conflicto está justificada
en presencia de limitaciones ante la práctica de la inclusión y superación
de las limitaciones que representa la discapacidad cognitiva.
La discapacidad cognitiva que presenta la institución en relación al
autismo y al trastorno síndrome de Down que a nivel institucional se debe
detectar dentro del ámbito formativo, ya que de esta manera se parte de
la profundización en el trabajo formativo del docente.
Es importante porque a través de la aplicación de técnicas
inclusivas se podrá profundizar el autismo y trastorno síndrome de Down,
en relación a las técnicas de inclusión educativa desarrolladas por el
Ministerio de Educación bajo el principio que simboliza el Buen Vivir.
Los beneficiarios directos de esta investigación son los estudiantes
del subnivel medio de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” que
presentan discapacidad cognitiva, pero indirectamente se beneficiarán
todos los estudiantes de la misma institución y de otras instituciones, ya
que se considerarán como fuente de consulta de acuerdo a su interés.
Aporta a la ciencia esta investigación porque va a solucionar un
problema en la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” ZONA 8 Distrito
09D09, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Chongon,
periodo lectivo 2017 – 2018, anhela que los estudiantes de la carrera
como educadores, apliquen los conocimientos teóricos – prácticos,
adquiridos con el fin de reforzar la preparación profesional alcanzando y
demostrando sus capacidades para formar de este modo, investigadores
y creadores de posibles soluciones a los múltiples problemas del proceso
educativo.
9
Delimitación del Problema
Delimitación Espacial: Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”,
ubicada al norte en el Km 15 ½ Vía a la Costa, Parroquia Chongón, Cantón
Guayaquil, Provincia del Guayas.
Delimitación Temporal: Periodo lectivo 2017 – 2018
Delimitación del Universo: En esta investigación se ha
considerado un directivo, tres docentes, treinta y ocho representantes
legales y cuarenta estudiantes, con un total ochenta y dos personas.
Delimitación Conceptual:
Técnicas inclusivas: Es un proceso de adquisión de nuevos
conocimientos y habilidades, la cual se produce mediante el aprendizaje
de experiencia y la información que comparte el docente en el aula de
clase,donde el estudiante con NEE crea sus propio aprendizaje y se
incluye con los demás.
Discapacidad cognitiva: La discapacidad cognitiva o intelectual,
es un problema caracterizado por un crecimiento mental retardado,
siendo esta una anomalía en el proceso del aprendizaje, que hace
referencia a la adquisición tardía e incompleta de habilidades intelectuales
durante el desarrollo humano, lo que tiene como consecuencia
limitaciones sustanciales en el progreso normal.
Delimitación Disciplinaria: Lengua y Literatura
Premisas de la investigación
La aplicación de técnicas inclusivas beneficia el proceso de
aprendizaje en los estudiantes que presentan discapacidad cognitiva.
Los docentes en el área de Lengua y Literatura deben contribuir el
desarrollo de la técnicas inclusivas en los estudiantes.
Las técnicas de inclusión educativa representan una herramienta
en la planificación curricular.
10
Operacionalización de las Variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN INDICADORES
Técnicas inclusivas
La Inclusión Educativa con sus
Técnicas responde a la garantía del
derecho a una educación de calidad,
a través del acceso, permanencia,
aprendizaje y culminación, de todos
los niños, niñas, adolescentes,
jóvenes y adultos en el sistema
educativo, en todos sus niveles y
modalidades; reconociendo a la
diversidad, en condiciones de buen
trato integral y en ambientes
educativos que propicien el buen
vivir.
Tipos de Técnicas inclusivas:
Agrupamientos heterogéneros
y flexibles
Exploración de las
capacidades individuales
Educación
Inclusiva
Técnicas de Estrategias de
contribución al desarrollo de la
inclusión educativa
Desafíos de la educación
inclusiva
La inclusión como el cultivo de
valores
El aula Inclusiva
El camino hacia la educación
inclusiva
La reestructuración escolar
Convertir el centro educativo en
inclusivo
Características de la escuela
inclusiva
Diferencias entre la escuela
tradicional y escuela inclusiva
Clima del aula inclusiva
Discapacidad
cognitiva
La discapacidad cognitiva o
intelectual, es un problema
caracterizado por un crecimiento
mental retardado, siendo esta una
anomalía en el proceso del
aprendizaje, que hace referencia a
la adquisición tardía e incompleta de
habilidades intelectuales durante el
desarrollo humano, lo que tiene
como consecuencia limitaciones
sustanciales en el progreso normal.
Necesidades
Educativas
Especiales
Definiciones
Transitorias
Permanentes
Dimensiones de la
discapacidad
Cognitiva
Dimensión I: Aptitudes
intelectuales
Dimensión II: Nivel de
Adaptación
Dimensión III: Participación,
interacción y rol social
Dimensión IV: Salud física,
salud mental y factores
etiológicos
Dimensión V: Contexto social
Identificación de la
Discapacidad
Cognitivia
Manifiestaciones Físicas
Manifiestaciones Cognitivas
Manifiestaciones
Socioemocionales
Modelos de
atención
Modelo social o Sociohistórico
Modelo socio – cognitivo
El modelo psicoeducativo
Estrategias pedagógicas para la
atención de la diversidad.
Fuente: Investigación Elaborado por: Wendy Molina Muñoz
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Se define como discapacidad cognitiva a la reducción de las
habilidades cognitivas e intelectuales del individuo. Posee variaciones
como el autismo, Síndrome de Down, Asperger y retraso mental general.
La discapacidad cognitiva desde la investigación científica efectuada por
la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner se determina a
partir de la dificultad que engloba el desarrollo de la inteligencia verbal y
matemática, lo cual revela que las personas con discapacidad cognitiva
poseen dificultades en el desarrollo de la inteligencia verbal y matemática.
La Universidad Autónoma de Madrid cita a García (2013) en la
investigación titulada “Proponiendo un concepto nuclear latente en
educación: las Necesidades Educativas Personales (N.E.P.).” e indica:
Desde una perspectiva educativa se evidencia que el desarrollo de
prácticas educativas inclusivas, deben ser desarrolladas en torno a
las necesidades educativas de los alumnos cuyas dificultades
forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, que se
requiere dentro del ámbito que forma parte de la respuesta
educativa que forma parte del máximo desarrollo del potencial
individual. Se parte de las dificultades que un estudiante presenta
ante el logro de objetivos ligados a las capacidades que implican
las necesidades educativas especiales, lo que requiere una
atención a las necesidades educativas personales de cada alumno.
Según lo efectuado por expertos y profesionales se determina que,
entre los objetivos, el desarrollo del potencial individual implica
dificultades en la adaptación a las necesidades educativas. (p.4)
12
El desarrollo de estrategias implica que los recursos estén
enfocados hacia oportunidades de aprendizaje. Para ello, los estudiantes
poseen necesidades educativas que deben ser cuidadas en relación al
potencial individual que es desarrollado al máximo. A partir de ello, los
estudiantes que presenta discapacidad cognitiva implican una presencia
en el aula que requiere de una comprensión que implique una adaptación
al desarrollo educativo. De esta manera, desde la investigación propuesta
se establece que las necesidades educativas especiales presentan
limitaciones en relación a los objetivos trazados, que influyen en la
atención que las necesidades educativas requieren para el estudiante.
La Universidad de Manizales cita a Soto (2017) en la tesis titulada
“La atención educativa de niños, niñas y jóvenes considerados con
necesidades educativas especiales” e indica:
La adaptación de las diferencias que pueden presentar los
estudiantes implica un desafío a nivel de la escuela. Por ende, la
potenciación que conlleva que la problemática que implica la
condición de discriminación y exclusión de la discapacidad
cognitiva movilicen iniciativas a nivel colectivo que busquen el
reconocimiento de su adaptación. El reconocimiento del sujeto
implica que la sociedad involucre procesos de integración e
inclusión educativa. De esta manera, la investigación parte de la
profundización de las prioridades que forman parte de los procesos
de integración de niños con discapacidad cognitiva, que integra las
limitaciones de tipo visual, auditivo y motriz.). Por ello el
planteamiento que forma parte de la investigación se desarrolla a
partir de la descripción que implica el trabajo en el aula con los
niños y niñas que integran el área de aprendizaje de las
matemáticas, lectura y escritura. Entre otros aspectos involucra la
medición de la eficacia que diferentes propuestas implican ante la
descripción de actitudes docentes. (p.10 – 13)
13
Por ello, a partir de la investigación se efectúan
investigaciones relacionadas a la reflexión en el impacto de la
calidad de vida que poseen los estudiantes integrados en su familia
a través de la comparación de experiencias de integración en
relación a determinadas categorías a nivel conceptual o
metodológico.
De esta forma, la comprensión que forma parte de las experiencias
de carácter significativo involucra una atención a la población que
responde a la necesidad de que el estudio establezca un interés a nivel
comprensivo-interpretativo del estudio, como del método empleado dentro
del análisis identificatorio de los procesos que componen la interacción.
La Universidad Nacional de Chimborazo cita a Naspud (2016) en la
tesis titulada “Estrategias metodológicas y necesidades educativas
especiales en estudiantes con discapacidad intelectual de la Unidad
Educativa Especializada “Carlos Garbay”. Riobamba. 2015-2016” indica:
La necesidad que se presenta en la creación de tácticas que
surgen de la docencia ante la atención que las necesidades
educativas especiales que poseen los estudiantes. Por ello
mediante la investigación descrita se justifica el desarrollo de
acercamientos que parten de la realización de prácticas que
proporcionen un desarrollo de habilidades y potencialidades para el
estudiante. Desde esta perspectiva, el objetivo que propone la
investigación nace de la determinación de estrategias
metodológicas que los docentes emplean ante las necesidades
educativas especiales que poseen los estudiantes con
discapacidad cognitiva. Desde una perspectiva metodológica se
desarrolló un estudio no experimental, de tipo exploratorio, de
campo y documental. (p.11)
14
A partir de ello, la población creo técnicas como la encuesta
y cuestionario, así nace las estrategias metodológicas empleadas
por los docentes que involucran técnicas activas entre las que
destacan actividades relacionadas a la motivación, conocimientos
previos y actividades de refuerzo ligadas a ejercicios específicos
que amplíen la atención a la discapacidad cognitiva en el ámbito
educativo, facilitando el respeto por el ritmo y estilo de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el desarrollo de las necesidades
educativas que componen la discapacidad cognitiva evidencia la
obligación a aplicar técnicas que mejoren la problemática que radica en
las instituciones en torno a estudiantes con NEE, desarrollando un
proceso para mejorar su aprendizaje.
La Universidad Casa Grande indica La Organización Mundial de la
Salud (2016) establece como concepto de discapacidad.
Discapacidad es un término general que abarca las deficiencias,
las limitaciones de la actividad y la restricciones de la participación.
Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o
función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades
para ejecutar acciones o tareas y las restricciones de la
participación son problemas para participar en situaciones vitales.
Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que
refleja una interaccion entre las características del organismo
humano y las características de la sociedad en la que vive.
La discapacidad tiene diferentes formas de contraerla,
adquirirlas y afectan a todo ser humano sin miramiento por su condición
social o económica sin establecer étnias, etario o población específica.
Desde el punto de vista de los Derechos Humanos, las personas con
15
discapacidad ya no pueden ser objeto de conceptualizaciones antojadizas
ni socialmente peyorativas, estos deben ser eliminados.
La Organización Mundial de la Salud ha realizado campañas en
beneficio a las personas con discapacidad para que el individuo conozca
esta problemática y pueda colaborar con ellos libremente sin
discriminación, permitiendo de esta manera la inclusión en todo momento
provocando el autoestima en los mismos.
Marco Conceptual
La inclusión como una educación apropiada para los estudiantes se
fundamenta en la atención de aquellas necesidades personales de los
estudiantes, por este motivo se ha dado un desarrollo de reflexiones
partiendo con las prácticas y diversas teorías, pero a su vez poseen un
objetivo común: fomentar prácticas educativas alternativas
fundamentadas en la sociedad, la cooperación y la igualdad. Ciertos
antecedentes de la inclusión nos dan a conocer diversas perspectivas que
faciliten el ambiente escolar y las discapacidades de algunas
exposiciones y recomendaciones efectuadas por un organismo
internacional como por ejemplo la UNESCO. Su propósito es ayudar para
mejorar la calidad de la educación por medio de la enseñanza, se debe de
tomar en cuenta las diferentes formas de implicación y participación de la
sociedad. Esta manera se podrá asimilar la inclusión como un proceso de
transformaciones de manera continua el cual podría afectar de forma
general el modelo y las prácticas de la enseñanza.
Educación Inclusiva.
La inclusión Educativa manifiesta a la seguridad de los derechos a
una educación apropiada, por medio del acceso, aprendizaje,
permanencia y culminación de los estudiantes, jóvenes y adultos
16
pertenecientes al sistema educativo, en todas sus modalidades y niveles;
mostrándose de acuerdo con la diversidad, en condición a la apropiada
atención integral y en ambientes educativos que favorezcan el buen vivir.
Según Ainscow (2012) dice que:
Educación que apoya y obtiene la diversidad en la totalidad de sus
alumnos. Supone que la meta de la educación inclusiva es
descartar la exclusión social que proviene de cualidades y
respuestas a la variedad de clase social, raza, etnia, capacidad y
religión. (p. 6)
La inclusión se la puede expresar como un concepto básico de la
pedagogía que se refiere al modo el cual la escuela debe impartir
respuestas a la variedad, esta expresión nació en los años 90 el cual
sustituyo al de integración, el cual pretende transformar el sistema escolar
para que los alumnos respondan a las necesidades educativas, ya que no
sean los alumnos los que tengan que adaptarse a este sistema.
La inclusión es un proceso que debe ser visto como una búsqueda
constante de mejoras e innovaciones para responder más positivamente a
la diversidad de los estudiantes. Se trata de aprender a vivir con dicha
diversidad y sacar lo mejor de esta. La inclusión busca maximizar la
presencia, la participación y el éxito académico de todos los estudiantes.
La palabra “presencia” está vinculada en el entorno en el cual son
educados los alumnos a la vez siendo cuidadoso de que las Inclusión
Educativa se comprenda de diversas formas restrictiva solo como objetivo
de localización, a su vez está vinculado con una colaboración regular en
la cual participa los compañeros de clases.
17
La palabra “participación” representa a la calidad de las
experiencias durante su presencia en la institución educativa; que añade
puntos de vistas de los alumnos y aprecia su bienestar social y personal.
La participación señala el elemento más dinámico de la inclusión en el
cual todos participan activamente en la institución, y a su vez son
aceptados y reconocidos como miembros de la comunidad educativa.
El “aprendizaje” refiere a los logros que puede conseguir los
estudiantes en ocupación de sus características, las circunstancia de
participación en contexto de igualdad y a su vez la institución educativa da
resolución a sus necesidades educativas.
Según Arnaiz (2014) sobre la diversidad en la educación dice que:
Educar en la diversidad simboliza realizar los principios de equidad
e igualdad ya que todo individuo tiene derecho, lo que lleva a
desarrollar unas estrategias de enseñanza- aprendizaje que
personifique la enseñanza en dinámica en un marco de trabajo en
general. (p. 7)
La inclusión requiere la caracterización y la eliminación de las
barreras son las que imposibilitan el ejercicio adecuado de los derechos,
en esta circunstancia, una Educación Inclusiva. Comúnmente, las
barreras son las actitudes y creencias de los protagonistas en el escenario
educativo tienen relación a la inclusión (las que se muestran en su
perspectiva cómo hacer frente a la diversidad). Estas, se definen en la
cultura, las políticas y se demuestran en las prácticas escolares formando
exclusión, abandono escolar o marginación.
La inclusión pone un énfasis muy personal en ciertos grupos de
estudiantes que llegasen a estar en peligro de marginación fracaso o
exclusión escolar se sitúan en gran peligro o condiciones de inseguridad
18
por ende es necesario que se practique mediadas las cuales sea efectiva
su presencia, aprendizaje, participación y éxito escolar en el sistema
educativo.
Técnicas de Estrategias de contribución al desarrollo de
la inclusión educativa
En las aulas se puede efectuar diversas estrategias para favorecer
el desarrollo de la inclusión educativa, estas pueden ser:
Agrupamientos heterogéneos y flexibles: desde el punto de
vista de disimilitudes ya sea un valor a potenciar y promocionar, el manejo
de agrupamientos en el cual los estudiantes desarrollan sus propias
experiencias y capacidades la probabilidad de auxiliar a sus
compañeros/as en el desarrollo académico e individualmente accede a los
docentes puedan agrupar los esfuerzo en la inclusión educativa de los
grupos que demanden una mayor adaptación o apoyo de la tarea.
De la misma manera, cambiar los agrupamientos en el desarrollo
de los trabajos en largas jornadas de clases, la cual accede a los
estudiantes experimente la probabilidad de laborar de manera cooperativa
en un gran grupo o un grupo pequeño, también permite disponer de un
tiempo en el trabajo personal. Como ejemplo, se divide el desarrollo de un
trabajo en el cuerpo humano en el lapso de tres tiempos de 15 a 20
minutos en el transcurso de la clase, en el cual el primer tiempo pertenece
al trabajo grupal y la parte del cuerpo humano que se mostrara a la clase
por medio del grupo, un segundo tiempo estará fomentado por el
desarrollo individual, a su vez el tiempo que coopera, la exposición y por
ultimo un tercer tiempo en el cual brindaría a la exposición en gran grupo
colaborando el desarrollo del trabajo efectuado.
19
Reunir a los individuos particulares al centro en el cual se colabora
en el desarrollo de las clases: voluntariado, inclusión familiar y compañías
en el desarrollo común de las clases en las cuales se puede acceder a
gran libertad el profesorado para así se logre entender las necesidades de
los alumnos, ayudando también su encuentro a la sociedad y el centro
educativo, favoreciendo el desarrollo de actitudes de transformación y
cooperación en las cuales no se dan dentro del aula.
Explorar las capacidades individuales: Una adecuada estrategia
de inclusión educativa es manifestar las capacidades que, van más allá
del currículum oficial de la institución y su aprendizaje, poseen los
estudiantes, accediéndoles a expresar en qué pueden auxiliar a sus
compañeros/ras mejorando personalmente y académicamente el apoyo el
cual puede darle para ciertas tareas. Se puede solicitar en un papel
continuo, cada uno de los estudiantes detalle su habilidad oculta o el
apoyo que brinda para que todos comprendamos a quien asistir cuando
requerimos apoyo en ciertas tareas. No solo ayuda a desarrollar las
habilidades personales, también que los estudiantes manifieste que todos
poseen capacidades esenciales para conservar y desarrollar la
comunidad que integran.
También, la incursión de las nuevas tecnologías consiente en
beneficiar su potencial con el propósito de desarrollar nuevos tipos de
aprendizaje que favorezcan claramente al desarrollo de aulas que
beneficien la inclusión educativa. Razón por la cual integrar técnicas como
el visual thinking, la flipped classroom, la gamificación o la realidad
incrementada, puede brindar una gran variedad de probabilidades para
guiar las prácticas educativas pensando en cimentar medios cooperativos
de educación inclusiva.
20
Desafíos de la educación inclusiva
Según la educación actual hace referencia que se debe hacer
inclusión con los pequeños con algunas capacidades. La cual favorece a
todos así se podrá incentivar las ganar de ayudar a los demás. Es por
esta razón se cita a Echeita (2015) que menciona lo siguiente: “involucrar
a todos es un gran desafío en el sistema. Cada una de las instituciones
debe ser una agrupación conjuntamente responsable de los fracasos o
éxitos por parte de los alumnos”. (p.11).
El desafío de la educación debe orientarse en las destrezas y no en
la carencia, como la gran mayoría lo hace, obtener la inclusión como una
responsabilidad por parte de la institución educativa y no tan solo el
docente, que fomenta un trabajo grupal en la evolución en las limitaciones
que se muestran en las discapacidades cognitivas, en ellas se realiza un
desafío referente a la práctica de la educación inclusiva.
Fletcher (2015) dice que:
Un aula con variedad académica se identifica por estudiantes que
se desempeñan a un nivel normal, a un nivel inferior de lo
estandarizado y mayor a lo normal en circunstancias académicas,
según los estándares de los maestros, el distrito escolar y los
estándares académicos del Estado. (p. 2).
En un aula de clase existes diferentes niveles de desempeño
académico el cual se da por diferentes motivos ya sea internas o externas
y su desempeño se efectúa por estándares establecidos por el docente y
la institución educativa donde se encuentra el estudiante.
Es por esta razón la educación inclusiva se muestra como un
derecho en general, intenta estudiar las desigualdades y la diversidad que
21
se muestran en términos de equidad y normalidad en el cual permite para
todos una educación de calidad.
Según la UNESCO (2013) dice que:
La educación Inclusiva es una idea la cual toma un gran énfasis en
los diversos foros efectuados, se originó la idea de una Educación
para todos, En la conferencia internacional de 1994 que
termina con la llamada Declaración de Salamanca, se extiende
esta la idea y se hace hincapié a la urgencia de ofrecer la
enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos, sin o con las
necesidades educativas especiales que se localizan un mismo
sistema educativo.
La educación inclusiva y el soporte que implican los diversos foros
realizados, es a grado organizativo un componente de gran importancia
que abarca el entorno educativo. Por lo tanto, el manejo de programas
accede a trabajar en la enseñanza y la idea que involucrase con la
enseñanza de niños, jóvenes y adultos que están situados en el sistema
educativo.
La inclusión como el cultivo de valores
La inclusividad que involucra la educación, nace de la ampliación
que existe entono al desarrollo de atención de las necesidades
individuales que posee cada individuo involucrado por la presencia de
discapacidades cognitivas. Para Arnaiz (2014), la Educación inclusiva
está en ofrecer una educación de calidad enfocada en considerar las
necesidades individuales de los alumnos los cual se consigue por medio
de una variación de actitudes y la obtención de un sistema de valores en
los cuales prevalecen: la pertenencia, las adecuadas relaciones, la
independencia, la aceptación, etc. También las aulas inclusivas deben
22
poseer un gran número limitado de estudiantes que accedan mayor
participación por parte de los involucrados.
Por lo tanto se entiende como la inclusión educativa es un objeto
de suma importancia en la dimensión individual que está conformada por
la educación y del rol que esta un componente importante en el
aprendizaje en el curso. Implica el desarrollo de una educación
encaminada a la atención de las necesidades personales que cada
estudiante demanda por medio de un cambio de actitudes ante la
obtención del sistema de valores por el cual se plantea un avance de las
limitaciones educativas de la discapacidad cognitiva.
El aula inclusiva
Principio manifestado por Luque Parra (2014) citando a Stainback
(1999), quien sostiene que:
La escuela inclusiva son las que educa a todos los estudiantes en
general dentro de un exclusivo sistema educativo, facilitando
programas educativos adecuados que sean apropiados y
estimulantes a sus necesidades y capacidades, también de las
ayudas apoyos tanto en los alumnos como sus docentes puedan
requerir para obtener éxito. (p. 17)
Las alteraciones en las aulas inclusivas, deben estar relacionadas
al currículo y a las modificaciones pedagógicas las cuales deben
manifestarse en su totalidad con los aspectos siguientes: la interactividad,
un currículo flexible que se acomoda o se incrementa conforme a las
necesidades de los educandos, el cual debe ser atendido en lo que
necesite dentro del aula de clases, la flexibilidad es una característica
esencial en las aulas inclusivas forman parte importante para cambiar la
situación cuando esta la requiera, se debe cimentar la creación de una
23
red de ayuda estos podrían ser los sistemas de tutorías entre
compañeros, aprendizaje cooperativo ambientes de amigos, etc.
En este postulado hay un cambio en la manera de crear el proceso
de aprendizaje, la utilización e el aula y sobre todo la flexibilidad que debe
mantener el currículo para atender a las características de cada uno de
los estudiantes.
El camino hacia la educación inclusiva
La educación inclusiva y su ejecución plantean como objetivo a
grado particular y general una modificación del enfoque tradicional de la
educación.
Propuesta elaborada por Anastasia Vlachou (2013), refiere que “la
inclusión debe recapacitar el complejo enredo desarrollado por la
pedagogía, la organización escolar, el currículo y las ideologías que
establecen parte de la enseñanza moderna”. (p. 7). La inclusión es
completamente opuesta a los programas personales a corto plazo, con
elementos específicos, con enfoques presididos por la noción: premio-
castigo. La inclusión no solo necesita de la aplicación de leyes, sino más
bien es una cuestión de responsabilidad.
Para Vlachou (2013) dice que:
Los docentes cumplen un papel protagónico en el surgimiento de
estructuras más democráticas y abiertas, ellos son la única llave
que abre la puerta de la transformación educativa, es que sus
posibilidades, sus sensibilidades, sus preferencias y valores
contribuyen al aprendizaje de sus educando. (p. 8)
24
Pero sin duda que este proyecto debe involucrar a todos los
miembros de la comunidad educativa, además de los recursos necesarios
para desarrollar este cambio. Vista las técnicas inclusivas desde una
perspectiva pedagógica, ciertos recursos y estrategias que se presentan
se basan en presupuestos y enfoques constructivistas se intenta llegar a
un aprendizaje significativo. El cual intenta desarrollar el aprendizaje
continuo y el trabajo independiente de los educandos por medio de las
actividades y la práctica. Esta técnica resalta en aquellos aspectos
sociales, cognitivos y afectivo de la conducta, el cual se da en el proceso
de interacción del entorno donde se encuentra el individuo
La reestructuración escolar
La reestructuración escolar toma su inicio de la identificación de
atributos que están en el sistema educativo y que originan resultados
encaminados a la gestión escolar, lo que involucra el desarrollo de una
independiente de la gestión en el ambiente escolar. Surge de la
redefinición de índices que establecen un compromiso relacionado al
cambio, que es esencial en el ámbito de la reformación.
Planteada por Ángeles Parrilla (2016) el cual menciona que la
escuela tradicional debe cambiarse para defender a la escuela inclusiva:
Al referirse de diversidad en la escuela es dialogar de la
intervención de cualquier individuo (con libertad de sus
características culturales, sociales, intelectuales, biológicas
afectivas, etc.) en la escuela de la sociedad donde se encuentra, es
referirse a las necesidades de aprender y lidiar contra las barreras
al aprendizaje en la institución, y se menciona una educación de
calidad para todos los estudiantes. (p. 131).
25
La reforma inclusiva considera estudiar la obligación y el alcance
del procedimiento integrador, considerando la construcción de una
escuela que manifieste no tan solo a las necesidades especiales de
ciertos estudiantes sino de los estudiantes en general lo que solicita un
proceso de reestructuración completa de la escuela para responder a
partir de la unidad a la variedad de necesidades generales y cada uno de
los educando.
Convertir el centro educativo en inclusivo
Las modificaciones que se deben de efectuar en los centros
educativos para que sean escuelas apropiadas, es uno de los problemas
más difíciles de alcanzar, ante este entorno Moriño (2016), manifiesta lo
siguiente: “el desarrollo de prácticas inclusivas es un proceso difícil de
realizar a largo plazo, en cual necesita de la participación de la comunidad
educativa y que no está lejana a producir incertidumbre” (p, 6). También al
mencionar la investigadora en ciertos contextos académicos se ha
prevenido la probabilidad de beneficios en el modelo de educación
inclusiva. Los diversos cambios que están en la escuela involucran el
desarrollo de prácticas que a largo plazo sobrepasen los
condicionamientos del centro educativo y que proporcionen un progreso a
nivel formativo de gran importancia en el papel desempeñado. A pesar de
todo esto se muestran problemas en su uso, requieren de una estructura
apropiada que mejore todo lo vinculado al desarrollo de prácticas
inclusivas.
Según Moriño (2016) para lograr que un centro educativo sea
inclusivo existen tres aspectos que deben ser mencionados:
Las condiciones externas a los centros.
Las características y condiciones organizativas de los centros.
Las condiciones organizativas, didácticas y sociales de las aulas.
26
El centro educativo demanda de la conjugación de aspectos que
aprecien la organización vinculadas en el entorno, al ámbito pedagógico y
al rol organizativo que lo compone. Seguidamente se establece la
importancia que tiene el balance de los aspectos mencionados para
organizar un ambiente inclusivo.
Características de la escuela inclusiva
Antiguamente en algunos países del mundo se han presentado dos
sistemas de educación el que ya conocemos como educación regular
para los niños y/o adolescentes que se las denominaban “normales” y
educación especial para los estudiantes con discapacidad, sistemas que
fueron utilizados de una forma paralela y diferente.
Con la llegada de la Educación Inclusiva se acaba con este
dualismo y se pretende llegar a un trabajo en unión a estos dos sistemas
con el mismo fin: atender a la diversidad.
Según Luzuriaga (2011) la diversidad en la educación muestra:
Si comenzamos de la premisa que todos los individuos entonces
somos diversos y que no existen dos seres iguales, entonces no
hay, por lo tanto, un sujeto o norma, solo la diversidad es la norma.
Existimos en una sociedad con grandes diversidades social,
ideológica, religiosa, cultural, étnica, etc. elementos que
manifiestan la diversidad son características internas de los
individuos. (p. 8)
Cuando se menciona al campo educativo el argumento de
diversidad nos da a conocer el hecho de que todos los educando poseen
necesidades educativas únicas y especiales para poder acceder a las
experiencias de aprendizaje, como resultado de su origen cultural y
origen.
27
sus características propias y cuando se trata de motivaciones,
capacidades, estilos, intereses y ritmos de aprendizaje; esta es la tarea de
la Educación Inclusiva la de efectuar estas necesidades educativas que
posee cada uno de los alumnos.
Los principios que sostienen la Educación Inclusiva, el documento
de Luzuriaga (2011) formulan los siguientes:
Igualdad. – Expresión el cual requiere que todos los niños, niñas
y/o adolescentes tengan la probabilidad de poder acceder a una
educación de calidad, respetando los desacuerdos individuales
para obtener ciudadanos que se consideren identificados en el
plano del contexto social.
Comprensividad.- Es el requerimiento de mantener por parte del
centro educativo un currículo básico y común a largo plazo, cuando
se trate de una educación obligatoria, para enfocarse a la
diversificación los alumnos en ocupación de sus necesidades.
Globalización.- Este componente se refiere a moldear al educando
para que se enfrente a todos los problemas que se le den a lo largo
de su vida, por lo que su desarrollo incluye diferentes disciplinas
curriculares.
La inclusión educativa cimentada con los valores de equidad,
globalización y comprensibilidad simbolizan un elemento de suma
importancia para entender la educación, por medio de esto a nivel general
incluye el entendimiento de ámbito social, la diversificación en contexto de
preparación curricular y educación estas son necesarias en el desarrollo
de la enseñanza.
La inclusión y su utilización en el entorno educativo incluyen
componentes de carácter significativo relacionados en la dimensión
identitaria, la sensibilización, el comienzo hacia los vínculos sociales, el
28
desarrollo de destrezas educativas y sociales, también el desarrollo de
relaciones que incluye la familia y la escuela. Visto desde una perspectiva
global se entiende que el desarrollo de habilidades educativas y sociales
está sobrentendido en la inclusión educativa. De esta manera se entiende
como un desarrollo de igualdad que abarca la búsqueda de opciones que
destaquen ante los problemas que se encuentran en los cambios de la
discapacidad cognitiva.
Si bien hay un gran número de características que deben tener una
escuela inclusiva, estas son las que han sido mostradas por muchos
estudiosos del caso, a continuación, se muestran algunas de las más
significativas que deben ser relevantes y que están en el documento
titulado: Inclusión Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia del
gobierno de España (2014)
Un reconocimiento adecuado para todos los niños y niñas sus
diversidad, corresponden al plantel educativo y que pueden adquirir
conocimientos juntos.
La institución educativa y así mismo sus autoridades deben
incluirse con liderazgo para manejar y orientar estrategias nuevas
para darle importancia a todas las necesidades que posean los
educando.
Incluir en el Proyecto Educativo Institucional lineamientos y
objetivos que originen el acceso de alumnos con NEE y las
herramientas adecuadas para proporcionarles una educación
conforme a sus necesidades.
En el aula debe haber un apoyo de ambas partes, un trabajo
grupal, entre los educando y los docentes para fomentar un
proceso de aprendizaje cooperativo.
Ya sea los maestros y los profesionales que ofrecen ayuda a los
alumnos deben ejercer dentro del aula de clases, incluyéndose en
el interaprendizaje.
29
Dar un trato adecuado, de forma igualitario a los alumnos y un
respeto recíproco entre los educando; lo que proporcionará una
atención adecuada para ellos.
Flexibilidad en el uso del currículo, de recursos, de estrategias
metodológicas, promoción, evaluación, y organización para
acostumbrase a las necesidades que posee cada alumno.
En el caso que un educando necesite cierto tipo de educación
especializada ésta debe ser facilitadas en el aula de educación
general y también el profesional debe de ocuparse de otros
alumnos que pueden requerir de un apoyo semejante.
Los docentes deben expandir esfuerzos para orientar a los que
componen la clase para una mejor comprensión y el uso de sus
desacuerdos individuales inherentes, en las acciones a efectuarse.
Ofrecer diversidad de materiales y recursos apropiados, entre
otros, enfocándose no solo las individualidades de los alumnos
también al concepto.
En el aula de clases debe prevalecer la flexibilidad para entender,
modificar y adecuarse a las estrategias para la enseñanza, se
presente dependiendo a la situación que se encuentre.
El centro educativo no debe olvidar el papel importante que
desempeñan los padres de familia, al contrario tiene que
implementar programas de capacitación, de apoyo, de asesoría
fijas para consolidar el apoyo completo a sus hijos en el hogar.
Impulsar la práctica de valores entre los educando para obtener un
ambiente de respeto y democrático.
Promover y diseñar programas de formación del docente, que
origine la reflexión de las adecuadas labores docente y la
capacitación permanente de los procesos inclusivos en el entorno
de clases.
Ofrecer un servicio educativo de calidad a los educando, que
alcance los objetivos planteados y metas establecidas.
30
Las características que conforman parte de la escuela inclusiva se
encuentra expuesta en la misma escuela inclusiva, por lo tanto, por medio
de investigaciones comienza con la implementación de un desarrollo de
estudio que incluye un conjunto de atributos que consiste un papel
esencial en la institución a la altura de la inclusión. Por esa razón, la
fomentación de valores establece un rol esencial a nivel institucional que
tiene la problemática que está presente en las discapacidades cognitivas.
Diferencias entre la escuela tradicional y escuela
inclusiva
El modelo pedagógico sufre un cambio en los manejos de los
centros educativos al acoplar la Inclusión Educativa, hace que sufra un
cambio en todos los procesos, dejando a un lado el modelo tradicional
que se mantuvo en la escuela por mucho tiempo. A continuación se
muestra un cuadro que representa las desigualdades entre estas dos
situaciones:
Escuela Tradicional Escuela Inclusiva
Inmovilista. Currículo especial
currículo normal y
no posee adaptaciones.
No está entre sus objetivos la
atención a los pocos capaces.
Bases rígidos, semejantes,
separación de las pertenecientes
a etnias o cultura diferentes,
discriminación por desempeño.
Busca la formación integral.
acentuada en la compilación de
conocimientos (Educación
Bancaria)
Raíz humanista. Orienta el
desarrollo completo del individuo.
Impulsa la equidad de derechos
en general.
Protege la variedad, las
relaciones interpersonales y la
heterogeneidad.
Fortalece los procesos, instruye
a aprender a aprender, y a
pensar.
Produce autonomía entre el
personal y organización en el
centro.
31
Se encarga de los estudiantes
más capacitados.
No se ocupa de las diferencias
más evidentes.
Observa riqueza en la variedad,
en el enfoque cultural.
Busca una educación de calidad
considerar las necesidades
personales.
Persigue el desarrollo de
capacidades cognitivas, afectivas
y sociales.
Hay una gran diferencia entre los postulados de aspirante de la
escuela tradicional y aquellos que mantienen a la escuela inclusiva,
propios que van desde la concepción de los alumnos, el papel del
profesor, las relaciones intrapersonales de los educando y el docente, la
utilización del currículo, recursos a ser manipulados, las estrategias
metodológicas, la participación de los representantes legales, los criterios
de evaluación y el tipo de sociedad que quiere alcanzar, etc. Pero también
se debe de tener en cuenta la transformación de actitudes es el principal e
importante aspecto a tomar en cuenta en los dos modelos mencionados.
El modelo pedagógico que incluye los centros educativos está
compuesto por la adopción que la escuela efectúa ante la inclusión
educativa, lo cual implica en los diversos procesos que están en el modelo
que se ha orientado a la escuela por mucho tiempo. De esta manera, la
adecuación de la Inclusión Educativa, facilita un cambio de procesos que
componen el modelo tradicional en la escuela y es así que toma su inicio
a la práctica de modelos de enfoque inclusivo.
Clima del aula inclusiva
El concepto que posee el clima de aula se basa en las relaciones
intrapersonales que se da en la clase a su vez un apropiado entorno de
estudio. En este argumento también incluye los patrones de
32
comportamiento entre el alumno y profesor, las creencias y costumbres, el
entorno y los valores establecidos por el profesor en el aula de clase.
Las características del clima escolar inclusivo, Anderson (2014),
están conformada 4 componentes:
Ecología: Que hace referencia a las características y tamaño de
los lugares físicos de estudio.
Medio: Este componente hace referencia al ámbito moral de los
profesores y los alumnos.
Sistema social: Aspecto que engloba los componentes
administrativos, relación entre dirección y profesorado, programas
instruccionales, relación entre docente y alumno, relaciones entre
dicentes, relación entre la sociedad y la institución.
Variables culturales: Es la que se encuentra sumido en la
responsabilidad del profesorado, los hábitos de los compañeros, el
campo académico, etc.
El argumento que tiene el clima de aula está basado en las
relaciones intrapersonales, por esta razón se implementa un ambiente
que ayude al desarrollo de los patrones de comportamiento entre los
educando y profesor. Así, el entorno y los valores que tiene el profesor se
vincula de forma directa en el aula de clase. También, se informa la
importancia de los componentes mencionados que son esenciales dentro
del aula.
Por lo tanto, Walberg (1984), citado por Cornejo (2014), plantea 5
climas de aprendizaje, que son los siguientes:
Clima de clase: Son los aspectos psicosociales que están
presente en el ambiente de clase que está relacionado con el
aprendizaje.
33
Clima escolar: Percepciones de los alumnos o del docente sobre
el entorno sociológico que está en el aprendizaje.
Clima abierto: Son los acuerdos que se desea alcanzar entre
docente y alumno relacionados a metas, entorno y ritmo de
aprendizaje.
Clima docente: Corresponde al tipo de control que efectúa el
profesor como estrategia para controlar un orden en los
procedimientos del aprendizaje.
Clima de hogar: Este elemento se fundamenta a los
comportamientos y los procedimientos que han sido realizados por
parte de los representantes legales por medio de la estimulación
emocional e intelectual para el desarrollo del aprendizaje en los
niños.
Para que se dé un clima en el aula de apropiada debe de fomentar
un compromiso de respeto a los reglamentos del juego planteados, solo
de esta forma se producirá un clima de confianza, cordialidad y
comunicación entre los protagonistas que están en el centro educativo,
evadiendo cualquier tipo de discriminación entre estudiante y profesor.
Cornejo (2014) cita a Walberg el cual menciona lo siguiente:
Los alumnos y profesores tienen la obligación de mantener un
entorno que propicie un equilibrio emocional y una predisposición
apropiada para las acciones a desarrollar, entre los componentes
que acceden alcanzar este objetivo son: el respeto, el compromiso,
la responsabilidad, la cooperación, la ayuda, etc. el respeto a la
diversidad, este aspecto se debe ser trabajado continuamente en el
salón de clases. (p. 36)
El entorno donde se desarrolla esta acción educativa es esencial
porque incluye componentes que se relacionan de forma directa en los
34
procesos que involucra el aprendizaje y de esta manera se toma
importancia que una apropiada autoestima propicia el desempeño
académico de los alumnos, por este motivo posee un enfoque importante
en el desarrollo de valores, que fomenten una relación armónica en el
ambiente de clases.
Según Fonseca (2013), existen ciertos aspectos esenciales que se
deben estar presente en el clima del aula.
Los estudiantes requieren innovar para que puedan aprender y
aquellos que están aprendiendo es ventajoso, significativo y relevante
para esos estudiantes.
1. Darles a conocer que pertenecen a un grupo, y que existe un
vínculo de respeto y aprecio de ambas partes, reglas comunes y un
sentido de corporación que aprende, entre los integrantes
contribuye y recibe de los otros, desde sus limitaciones y
responsabilidades.
2. Son responsables del aprendizaje personal. Es esencial que
entiendan los objetivos que se quiere alcanzar, fomentar la
retroalimentación en lo que se va efectuando, apoyo para ir
mejorando y alcanzando lo planteado.
3. Clima de confianza, cuyos errores forman parte del aprendizaje y
esto sirve para aprender, mejorar y reflexionar.
4. Dar cabida a las emociones y sentimientos que se dan en el aula:
la inseguridad, la tristeza, el miedo, la alegría, la amistad; celebrar
los éxitos, felicitar por los logros, los avances.
35
5. Los alumnos con necesidades educativas especiales pueden
necesitar entornos bien organizados y estructurados, en el cual su
orden les facilite sus acciones.
6. Organización del aula que garantice:
Los estudiantes observan al docente cuando imparte la
clase.
Los alumnos que poseen necesidades educativas
especiales estén de alguna manera más cerca del docente
de pero que no se sitúen en un lugar rezagado.
Los estudiantes con necesidades especiales no tienen que
estar agrupados siempre entre ellos, al contrario que estén
en grupo con aquellos que no posean necesidades
educativas especiales
Participen de forma responsable en el aula: dar a conocer
los materiales, poseer un control, responsable que se da a
diario.
El clima del aula debe ser extenso ante las situaciones que se dan
con los educandos; esto puede intervenir en el aprendizaje, por esta
razón es recomendable que su ambiente sea agradable, apropiado y de
gran importancia sea acogedor para facilitar de esta forma un excelente
desempeño académico de los estudiantes.
Estos deben sentirse identificados en sus grupos, cualquiera que
sea su diversidad, ya que para q su integración se pueda efectuar, se
necesita establecer un marco de igualdad de aquella integración que se
pueda dar por parte de los estudiantes, originado de esta manera una
adecuada identificación de los estudiantes con aquellas discapacidades
cognitivas en el aula y el procedimiento que está conformado el
aprendizaje.
36
El desarrollo de una acción equitativa en la utilización de los grupos
es esencial para mantener un equilibro en el entorno que integra la
discapacidad cognitiva, por esta razón produce un aprendizaje que integra
el desarrollo de extensa magnitud relacionada la comprensión de aquellas
discapacidades en lo que abarca la profundización de la superación y la
discapacidad que está presente en lo que se está tratando.
Necesidades Educativas Especiales
Las NEE según el Ministerio de Educación y Cultura (2003) dice
que: “los estudiantes con necesidades especiales son las que requieren
apoyo y atención en sus actividades de escolarización para mejorar su
proceso de aprendizaje” (p.2).
Son carencias educativas causadas por una discapacidad que se
presenta en lo físico y en lo cognitivo por lo que es necesario la
realización de programas adicionales, provisionales o duraderos que le
brinde la capacidad de integrarse en la sociedad.
Y además se solicita contar con recursos que favorezcan al
desarrollo de sus habilidades ya que los estudiantes que poseen esta
discapacidad se expresan en relación con su entorno, de esta manera por
medio del currículo institucional se deben regular las instalaciones,
modificar su infraestructura, y contar con técnicas de enseñanzas
especializadas lo que permitirá mejorar el contexto social y emocional
donde habitan las personas con necesidades educativas especiales.
Según Ortega (2013) Las necesidades educativas especiales
también se definen como:
37
La agrupación de los recursos que son necesarios de adecuar para
la educación de los estudiantes, los cuales tienen por diversos
motivos temporales o permanentes, no poder contar con la
capacidad de progresar hacia la autonomía personal y social, con
la finalidad de que estos recursos estén habitualmente a
disposición en la unidad educativa (p.1).
Entre las personas que poseen necesidades educativas especiales
se encuentran los estudiantes con discapacidad cognitiva. El soporte
educativo de los estudiantes debe comenzar con el conocimiento de
características específicas, de esta forma se puede adecuar el entorno
para su correcta adaptación y poner en práctica múltiples estrategias en la
participación educativa.
La educación diferencial para los estudiantes con discapacidad
cognitiva tiene la finalidad de capacitarlos para la sociedad, cumpliendo
en el desarrollo de sus necesidades, transformando aptitudes, respetando
a sus compañeros, docentes y padres.
NEE: Permanentes y transitorias
Las necesidades educativas especiales permanentes, Según Atom
(2016):
Son aquellos inconvenientes que aparecen durante toda su vida, ya
que estos poseen un leve déficit de inteligencia en alguna o varias
de sus implicaciones sensoriales, motoras, perceptivas o
expresivas, las cuales resulta una incapacidad que se presenta en
el entrenamiento de las relaciones sociales, por consiguiente,
requieren de atención de expertos, instituciones educativas
especiales y recursos adecuados para tratar sus necesidades (p.2).
38
La unidad educativa debe contar con un personal aptamente
capacitado y con recursos necesarios para la educación de los
estudiantes con capacidades especiales, solo de esta manera se logrará
desarrollar un entorno que favorezca a la reducción de su discapacidad
logrando mejorar su interacción social.
Atom (2016), Así mismo refiriéndose a las NEE Transitorias dice:
Las necesidades educativas transitorias se suelen presentar en un
periodo de escolarización por la cual se solicita una adecuada y
apropiada atención, que demanda de un considerable uso de los
recursos educativos que posee la institución para compañeros de
su edad (p.2).
La utilización innecesaria de los recursos merma y disminuye el
desarrollo de los estudiantes afectando en su proceso de enseñanza y
aprendizaje, se debe organizar y aprovechar dichos recursos favoreciendo
la inclusión educativa de los estudiantes con necesidades especiales.
Discapacidad Cognitivas
Con el pasar del tiempo el retraso mental o como se califica
actualmente discapacidad cognitiva, es propósito de diversas
observaciones y descripciones.
Verdugo Alonso (2012) Desde la Asociación Americana de Retraso
Mental (AAMR), entiende el retraso mental como:
Las limitaciones significativas dentro del desarrollo intelectual es
una discapacidad caracterizada como la conducta adaptativa, esta
se puede manifestar en destrezas ideales, sociales y prácticas
dentro de su entorno social, esta discapacidad se presenta antes
39
de los 18 años de edad (p.5).La anterior definición incluye una serie
de dimensiones que permiten caracterizar dicha condición. Estas
son:
Dimensión I: Aptitudes intelectuales: Procedimientos y
capacidades enlazadas con el razonamiento, planificación, resolución de
incógnitas, entendimiento de ideas complejas, regularidad de estudio,
contextualización y uso del aprendizaje.
Dimensión II: Nivel de adaptación: Agrupación de destrezas,
hábitos sociales que brindan un desempeño funcional en acciones
cotidianas de la vida: Conceptuales que describen competencias
cognitivas, expresivas y académicas; costumbres relacionadas a
habilidades cotidianas, que brindan una expansión independiente en el
entorno; lo social necesita la comprensión de las habilidades requeridas,
aplicación y disfrute de las interacciones sociales e interpersonal.
Dimensión III: Participación, interacción y rol social: Los roles
sociales se definen con relación a la edad y entorno donde la persona se
desenvuelva y están referidos a aspectos personales, educativos,
profesional, social, espiritual entre otros. La intervención se valora con la
observación directa de la relación de la persona con su universo social y
material.
Dimensión IV: Salud física, salud mental y factores etiológicos:
El ser humano con discapacidad cognitiva, muestra diversas formas de
afrontar los síntomas y efectos de las enfermedades, como podrían ser la
dificultad de reconocer dolencias físicas y mentales la cual no podrá
comunica. Para ello se requiere de preparación en tipos de comunicación
que faciliten la expresión adecuada a la situación y de un
acompañamiento constante que gestione su atención.
40
Dimensión V: Contexto social: Entorno, cultura y
convivencia: Esto hace referencia al comportamiento de las personas en
el contexto social, se diseñan y establecen soportes que faciliten su
incorporación desde cada uno de sus niveles:
1) Entorno vital: interacción de la persona con el cercano a él,
como pueden ser su familia, compañeros de trabajo y su grupo
de amigos.
2) Entorno inmediato: entornos aledaños, como pueden ser su
barrio, vecindad y organizaciones con servicios que ayudan a
las necesidades humanas.
3) Entorno social: normas culturales, sistemas económicos y
predisposición sociopolítica.
El ser humano necesita entornos donde poder desarrollarse de
forma individual como social, esto le permitirá un completo progreso en su
comunicación individual y colectiva mejorando el ambiente social donde
este se encuentre.
De otra parte, desde una perspectiva de salud, la OMS (2016)
plantea que:
Las alteraciones que afectan a las funciones y organizaciones de
actividades se deben por una discapacidad cognitiva la cual merma
el aprendizaje y aplicación del conocimiento. Por lo cual se pueden
colocar varias categorías que se encuentran habitualmente en el
sistema educativo, como el autismo, síndrome de Down, déficit de
atención, problemas de aprendizaje, entre otros (p.1).
41
El trastorno que involucra la discapacidad cognitiva implica
alteraciones de estructuras determinadas, el desarrollo involucra que el
aprendizaje forme parte fundamental del conocimiento, diagnosticado por
el sistema educativo esto tiene relación con la discapacidad cognitiva. De
tal manera que aprendizaje forma parte del conocimiento lo cual involucra
al mismo en la labor formativa.
Desde una perspectiva educativa el Ministerio de Educación
Nacional de Colombia, MEN (MEN, 2016) entiende la discapacidad
cognitiva como:
La disposición practica determinada en procesos cognitivos,
destrezas de procesamientos y formas de pensamientos, que
definen el desempeño y manera de aprendizaje de un individuo. La
discapacidad cognitiva no se refiere a categorías como el retraso
mental o dificultades de aprendizaje, este se compone de un
concepto funcional que indica el desempeño cognitivo de cualquier
ser humano (p.17).
La definición que no forma parte de un diagnóstico clínico se
encuentra relacionada en las prácticas educativas y métodos de
aprendizaje, involucra una extensa singularidad en el diseño y practica de
las estrategias pedagógicas, capacidad de evaluación al adecuado
aprendizaje y un mejoramiento en el desempeño por el aprendizaje
autónomo.
En este sentido, Correa Alzate y otros (2014) plantean que:
42
Esta transición de la idea sobre el retraso mental hacia la
discapacidad intelectual, brinda la capacidad de pensar en las
personas de una forma peculiar, dinámica y con posibilidades para
su desarrollo, en condición la cual especifica ser llevada al máximo
de su progreso posible, dentro del entorno de comunicación en las
que participa o debería participar (p.15).
El cambio histórico del concepto de discapacidad cognitiva ha
permitido que una perspectiva individual se convierta en un entorno social
ya que les brinda la capacidad de aprender en medida que interactúan
con su medio ambiente, la cual puede transformarse en una barrera o
facilitador del desarrollo cognitivo.
Estas transformaciones las resume él en la siguiente figura:
Fuente: (Correa Alzate, y otros, 2014)
Las personas que presentan discapacidad cognitiva han sido
propósito de varios inconvenientes la mismas que le impiden un completo
43
desarrollo y comunicación social, en las cuales podemos encontrar:
acoso, maltrato, lastima, burla, indiferencia, temor, sobreprotección, mitos
y creencias de que siempre serán niños, incapaces de aprender, entre
otras. En el marco social estas actitudes y expresiones han cambiado
hacia una percepción positiva, esto demuestra las posibilidades y
adecuación de esta sociedad, así como el ímpetu de una educación
inclusiva que les brinde un desarrollo personal y social.
Identificación de la discapacidad cognitiva.
La discapacidad cognitiva habitualmente ha sido determinada por
la aplicación de test o exámenes que calculan el coeficiente intelectual
(CI) tales como el Wisc-R en adultos, y Wais en los niños, que suele
presentar resultado con un diagnóstico de retraso metal que podría ser
leve, moderado o severo; en la actualidad este tipo de práctica es
cuestionada ya que un indicador de coeficiente intelectual no le permite al
docente fijar las actuaciones pedagógicas para lograr cumplir las
necesidades educativas, la integración de situaciones sociales que se
presentan de manera cotidiana además de las implicaciones que podrían
llevar a un diagnóstico de tal naturaleza.
La actuación que representa la detención de la discapacidad
cognitiva, comprende que los elementos que la componen llevan
perspectiva física, cognitiva y emocional, lo que produce un desarrollo de
evaluaciones que ayudan a la intervención pedagógica, que favorece a su
vez el desarrollo. Por lo cual a partir de la intervención pedagógica se
logra trabajar en el cumplimiento de carencias sociales cuya
normalización puede influencias en la captación del cuadro que identifica
la capacidad cognitiva.
La detención de la capacidad cognitiva abarco varios componentes
físicos y sentimentales que se encuentran relacionadas con la
44
intervención de la parte pedagógica favoreciendo el desarrollo cognitivo.
Esto brinda una comprensión de las necesidades que desean solucionar
las cuales se muestran en el cuadro que identifica la capacidad cognitiva.
De otra parte, Schalock (2013), plantea que: “La identificación de la
discapacidad cognitiva se compone de un proceso de tres niveles que
incluye el diagnóstico de la condición, descripción de fortalezas y
debilidades, la detención de apoyos necesarios” (p.6).
Desde el punto de vista que comprueba la identificación de la
discapacidad cognitiva se emplea un proceso determinado cuyo objetivo
es el reconocimiento de los puntos fuertes y débiles que presenta la
identificación del apoyo requerido.
Aspectos complementados por Verdugo quien resalta tres
funciones dentro del proceso de evaluación: diagnóstico, clasificación y
sistemas de soporte, el cual argumenta que esta nueva estructura para la
evaluación de la discapacidad intelectual autoriza que antes de comenzar
con el proceso se deban conocer los propósitos que se tienen. (Verdugo
Alonso, 2012)
Se concibe a las funciones como el proceso evaluativo, requiriendo
desarrollar estructuras relacionadas a la evaluación con la utilidad de
implementar procesos que permitan efectuar una mejora en las
limitaciones que se presentan en la discapacidad intelectual, de esta
manera se realizan un sin número de posibles soluciones que logren ser
integradas de forma sustancial.
La primera función, diagnostico, como lo da a entender su nombre,
se basa en identificar la discapacidad intelectual, desde tres criterios, si
presenta limitaciones del funcionamiento intelectual, como se presentan
esta limitación en su conducta adaptativa o si se presentó antes de los 18
años.
45
La segunda función, clasificación y descripción, pretende la
detención de las habilidades y debilidades del ser humano la cual le
permita determinar el tipo de ayuda que necesita cada persona con
discapacidad cognitiva. La tercera función, sistemas de apoyo, logra que
el establecimiento brinde la ayuda necesaria que le permita mejorar el
funcionamiento de la persona que posee esta discapacidad, teniendo
presente la intensidad de ayuda y las personas capacitadas para brindar
este servicio.
Finalizando con la evaluación, la AAMR propone un modelo de la
planificación y evaluación del soporte que se resume en cuatro pasos,
iniciando con la identificación de las áreas de apoyo, siguiendo en la
planeación de actividades, luego se evalúa las necesidades de apoyo y
para finalizar se escribe un plan de ayuda de manera individual.
Modelos de atención para la discapacidad cognitiva.
Según la Organización Mundial de la Salud OMS (2016). “Los
estudiantes que poseen una discapacidad cognitiva tienen un déficit en la
estructura del sistema nervioso central la cual los limita en la ejecución de
actividades y aplicación del conocimiento”. Esto quiere decir una dificultad
al momento de intentar captar la atención, no hay control en la
organización de información, entre un mayor número de dimensiones que
deban prestar atención más lento será el aprendizaje, las instituciones
educativas seleccionan un modelo de atención y orientación para
acoplarlo a su modelo pedagógico con la finalidad de seleccionar la ayuda
adecuada para llevar un apropiado proceso de enseñanza y aprendizaje.
Según el Ministerio de Educación Nacional de Colombia los
modelos de atención para la discapacidad cognitiva con mayor relevancia
son el modelo social, el modelo sociocognitivo y el modelo psicoeducativo.
(MEN, 2016).
46
Modelo social o Sociohistórico
Se relacionada con las teorías del desarrollo social enfocándose
donde se plantean las condiciones emocionales y morales del ser humano
las cuales están relacionadas directamente con el proceso y construcción
de una sociedad.
Los mecanismos de desarrollo cognitivo tienen un fuerte dispositivo
social. Para Vigotsky citado por Herrera Álvarez (2016) quien dice que:
El desarrollo de la evolución de un niño comienza desde un ámbito
social a lo individual y no de lo individual a lo social. De esta
manera el sujeto se relaciona y apropia de una gran diversidad de
integraciones sociales; cuya práctica le ayuda en actividades
mentales cada vez más complejas (p.1).
La continua defunción cultural, científica, tecnológica, etc.,
revoluciona y organiza continuamente el control, regulación y dominio del
mismo, comportamiento que evidencia el desarrollo y evolución de la
sociedad.
El ser humano por ser un ente social necesita de interacciones que
beneficien su desarrollo, desde niño comienzan a mostrar la capacidad de
relación con personas que conforman su ambiente social, con el paso del
tiempo este entorno y las relaciones se irán haciendo más complejas por
eso es necesario que desde temprana edad vayan interactuando con el
ámbito social que lo rodea.
Este proceso según Martínez Rodríguez (2013) haciendo
referencia a Vigotsky quien establece que:
47
La función del desarrollo cultural, se muestra de dos maneras:
primero a nivel social y luego a nivel individual: se muestra entre
personas interpsicológicas y a continuación dentro del sujeto
intrapsicológica. Esto se aplica en la atención voluntaria, memoria
lógica y formación de conceptos. Todas estas funciones se originan
como interacciones entre seres humanos (p.8).
La teoría socio constructivista son los procesos que moldean la
personalidad, es esencial para el desarrollo en procesos psicológicos que
se presentan por el hecho de contribuir en una cultura; lo que supone un
marco institucional: la escuela, el lenguaje y conceptos científicos. Todo
está relacionado y se convierte en el pionero de nuevas funciones
psicológicas y en la génesis de la “Zona de Desarrollo Próximo”.
Vygotsky según Carrera & Mazzarella (2015) define en su teoría
que la Zona del Desarrollo Próximo:
Es el hecho de la resolución de un problema teniendo la capacidad
de resolverlo de manera individual, con un potencial nivel de
desarrollo, la cual será determinado a través por la guía de un
adulto o colaboración de otro compañero más capaz (p.43).
Teniendo como referencia el aprendizaje en un ámbito social con
otras personas, una sucesión para la aprobación de herramientas y
desarrollos de estructuras mentales más inmersas que un simple traspaso
de conocimiento de la persona experta al aprendiz, se muestra una
brecha entre lo que el estudiante no puede realizar solo y las habilidades
que podría aprender con la guía de un adulto competente. El concepto de
que un adulto actué en la tarea a realizar por un estudiante es lo que se
llama “Andamiaje” idea desarrollada por Jerome Bruner.
48
Desde la visión socioconstructivista, Coll, Mauri & Onrubia (2016)
definen el aprendizaje como:
La construcción de los contenidos y enseñanza como un proceso
de soporte la cual varía dependiendo de las necesidades que
surjan en el transcurso del proceso de formación, esta construcción
da el significado y sentido que los estudiantes asimilen de manera
individual (p.2).
Coll Mauri y Onrubia destacan que los docentes no pueden
limitarse en la misma forma de asistencia que brindan en su tarea de
apoyo hacia el aprendizaje, esta ayuda debera ajustarse a las carencias
que posee cada estudiante, teniendo la participación activa y total, la
disponibilidad de conocimientos previos en una situación interactiva en la
que el docente participa de guía entre el estudiante.
Para proceder en el ámbito educacional se tiene la responsabilidad
de producir condiciones que favorezcan al crecimiento y desarrollo de
habilidades y destrezas. Esta modelo propone la necesidad de componer
niveles que se diferencien pudiendo construir y establecer a las metas de
formación anteriormente establecidas.
Este modelo que presenta la discapacidad cognitiva tiene varios
beneficios porque actúa atendiendo los factores sociales y diferencias
personales; otorga una ayuda especializada atendiendo las necesidades
reales de los estudiantes, las cual determina la comunicación que acede
al conocimiento, y para lograrlo el docente debe poseer un gran nivel de
conciencia en los procesos de internalización cognitiva.
Modelo socio – cognitivo
Propone que la discapacidad cognitiva hay una forma de ser
cognitivamente distinto lo que puede conducir a inconveniente en el
49
desarrollo del aprendizaje, lo cual requiere la adecuación de ambientes
que garanticen destacados procesamientos de información y por lo tanto
la ejecución del conocimiento.
Feuerstein citado por el Ministerio de Educación de Colombia, MEN
(2016), explica el funcionamiento cognitivo como: “La manera en que las
personas consiguen recibir información del entorno, procesarla y asegurar
la ejecución de una tarea, dependiendo de su manera de pensar” (p.2).
Cada una de estas fases de procesamiento: entrada de información,
elaboración y salida de información, se manejan de diversas maneras,
aquí explicamos cual sería su procedimiento:
La fase de entrada de información quiere decir que cantidad y
calidad de la información que una persona posee puede servirle para
enfrentarse hacia la solución de un problema. Según el MEN (2016) dice
que:
La información que los estudiantes con discapacidad cognitiva
vayan a recibir debe ser de manera clara y sencilla, pues de eso
dependerá la comprensión y en gran medida la calidad del proceso
enseñanza y aprendizaje para la solución de nuevas tareas (p.3).
Las funciones de percepción, exploración sistemática, destrezas
lingüísticas, orientación espacial y temporal y conservación son algunas
funciones que se incluyen dentro del aprendizaje, de esta manera los
estudiantes pueden logar un aprendizaje más significativo.
La fase de elaboración es la organización de la información para la
solución de problemas, cuya función es la percepción y explicación del
problema, elección de la información importante, evidencia lógica,
entendida y capacidad para exponer la respuesta por medio del
razonamiento lógico y la argumentación.
50
La fase de salida de información es la cual se presenta con una
comunicación exacta que demuestra las respuestas a un problema
previamente planteado. Esto se consigue con la función de comunicación
explicita y respuestas por prueba y error.
El modelo psicoeducativo
Es una serie de referencias determinadas que elabora una
valoración del rendimiento del estudiante con discapacidad cognitiva y los
objetivos que la institución educativa se haya propuesto. El modelo
pretende que la educación de los estudiantes con discapacidad cognitiva
deba ser evaluativa y prescriptiva, prestando atención a la
individualización.
Lerner citado por MEN (2016) sintetiza que: “El modelo abarca
cinco etapas: diagnóstico, planificación, implementación, evaluación y
nuevo diagnóstico” (p. 4). Teniendo como finalidad establecer nuevos
diagnósticos que dan sitio a nuevas planificaciones y métodos de
participación, lo que brindara un proceso consecuente hasta que no se
elaboren más cambios.
Estos modelos anteriormente nombrados posibilitan que las
personas con discapacidad especial educativa alcancen una mejor
calidad de vida social y educativa, donde la comunicación humana y las
interacciones son importantes, teniendo presente el proceso cognitivo de
las funciones, para distinguir el desempeño, la manera que asimilan la
información que captan de su entorno y como esta es transmitida hacia
las demás personas; es en este punto donde la institución educativa
cuenta con un papel importante dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje, manteniendo los factores como: diagnostico, planificación y
estrategias para el desarrollo de habilidades, y de esta manera conseguir
un desarrollo acorde a las necesidades de los estudiantes, para finalizar
51
con un diagnóstico sobre lo que se logró y lo que se desea alcanzar, por
lo cual las instituciones educativas se enfocan en métodos que se ajustan
al modelo pedagógico que se vaya a establecer con la finalidad de
atender las carencias de la sociedad con necesidades educativas.
Estrategias pedagógicas para la atención de la diversidad.
Los estudiantes que no consiguen participar y progresar en los
métodos de enseñanza y aprendizaje, se debe planificar una estructura
educativa diferente dentro del marco de la programación institucional. En
este sentido, Blanco citados por Coll, Mauri & Onrubia (2016) expone que:
El enfoque de la educación inclusiva tiene como finalidad beneficiar
a las personas con barreras de aprendizaje y participación, dentro
de la institución con un currículo común en la concepción de la
enseñanza; esto quiere significar que no todos los estudiantes
realizan las tareas ni utilizan los recursos de la misma manera. El
asunto primordial es que la enseñanza sea posible atreves de
experiencias comunes de aprendizaje, logrando un mayor grado de
interacciones posibles de todos los estudiantes sin despistar las
necesidades de cada estudiante.
La educación inclusiva es la manera en que la institución educativa
ayuda al desarrollo de las destrezas y habilidades que los estudiantes con
discapacidad cognitiva poseen, ayudándolos a un progreso significativo
para poderlos integrar a la sociedad.
De tal manera que las estrategias implementadas promuevan la
inclusión de los estudiantes, es un proceso para incorporarlos a la
sociedad, en el cual ellos aprenden con las demás personas. Con la
ayuda del docente y compañeros lograrán mejorar sus habilidades,
destrezas y actitudes, con las podrán confrontar al mundo de una mejor
52
manera. Será posible porque las instituciones educativas asumen un
proceso de enseñanza y aprendizaje que incluye las siguientes
características, expuestas por MEN (2016):
Utilización de varias vías sensoriales teniendo presente la
variedad en las características de aprendizaje de cada uno
de los estudiantes.
Es de manera estructura lo que permite a los estudiantes
independientemente de sus necesidades puedan aprender.
Es de forma sistemática lo que facilita al docente la
observación de cambios y evolución de cada estudiante para
realizar los ajustes pertinentes.
Organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje lo que
permite a los estudiantes la relación de contenidos en
diferentes áreas.
Privilegia al proceso ofreciendo actividades, recursos y
procesamientos que establecen un soporte para que los
estudiantes logren los objetivos deseados.
El aprendizaje significativo la cual es caracterizado por la
formación de nuevas ideas relacionadas con las que ya
posee y transformaciones notables en el conocimiento.
Estrategias de trabajo cooperativo y colaborativo que hace a
los estudiantes poder cumplir las tareas y objetivos,
buscando el beneficio del grupo.
Este escenario realiza una síntesis de estrategias pedagógicas lo
que permite una inclusión educativa en la diversidad social, como son
estrategias pedagógicas procedentes de enfoques constructivistas,
procesos alternativos y complementarios, estrategias en la enseña
individual.
53
Se busca una inclusión de las personas con capacidades
educativas especiales, mejorando su estilo de vida y bríndales una ayuda
para mejorar sus habilidades y destrezas, esto les dará un soporte en la
aplicación del conocimiento dentro del entorno social donde este se
encuentre.
Fundamentaciones
Epistemológica
La epistemología es una ciencia dedicada al estudio de los
principios, fundamentos y métodos del conocimiento humano, así como
las fuentes y criterios que lo conforman en relación a la relación que hay
entre el que conoce y el objeto conocido.
Núñez (2012) en la investigación “Evolución del concepto social de
discapacidad intelectual” indica:
Desde la perspectiva epistemológica el enfoque propuesto por el
materialismo dialéctico determina que la conciencia no se puede
tomar de manera aislada ante los fenómenos que forman parte de
la vida social. El contenido de la conciencia se determina a través
de la realidad circundante, y su sustrato material, su portador, es el
cerebro, por ello el análisis del problema de la conciencia, de sus
peculiaridades y su origen, de su conexión con el cerebro,
establece que la conciencia posee un carácter socio-histórico, a
partir del cual se fundamenta su utilidad como enfoque para
comprender la discapacidad intelectual. (p. 27)
Según lo propuesto, la conciencia no se halla encerrada en sí
misma, puesto que desarrolla un desenvolvimiento ante el proceso de
evolución histórica de la sociedad. La conciencia plantea una genealogía
54
dentro de las formas biológicas que forman parte de la psique, desde
donde se entiende como un fenómeno de tipo socio-histórico, por ello el
desarrollo de perspectivas surgidas del materialismo dialéctico establecen
que la conciencia forma parte de los fenómenos que componen la vida
social.
Valdettaro (2013) en el artículo “Epistemología de la discapacidad
en la comunicación: un estado de la cuestión en el contexto en las
Educación Inclusiva” indica:
A partir del rol que integra la epistemología se efectúa un nivel de
relación elemental en torno a la discapacidad cognitiva. La
epistemología forma parte de un rol ligado al empirismo cuyo valor
está orientado a una experiencia de carácter sensorial y
demostrativo, que propone que la experiencia a nivel de lo
observable forma parte de un criterio ligado al conocimiento, que
establece un rol asociado al desarrollo de procesos
epistemológicos que desarrollen una fundamentación dentro del
ámbito formativo. (p.28)
Desde lo propuesto por el empirismo epistemológico se indica que
la validación experiencial es un elemento clave a nivel comunicativo,
porque tiende a efectuar una contribución dirigida a la comprensión de
fenómenos asociados a la discapacidad cognitiva, y se sujeta al desarrollo
sensorial y motriz de las experiencias de los estudiantes con necesidades
educativas.
De esta manera se propone el desarrollo de axiomas orientados a la
detección de las limitaciones que corresponden a la discapacidad
cognitiva, como podemos observar memoria a corto plazo, su aprendizaje
55
es más lento que de los demás y requieren más tiempo para aprender, ya
que desde aquello se puede acceder al desarrollo de propuestas que
representen una superación de lo evidenciado.
Puglisevich (2014) en la investigación titulada “Trastornos como
Necesidad Educativa Especial” indica:
Dentro de la práctica que involucra a la epistemología se destaca la
relación implícita con el paradigma que, como la discapacidad
cognitiva, ya que a partir de allí se destaca el rol que la
epistemología corresponde dentro del desarrollo teórico y práctico
de las necesidades educativas especiales, por ello a nivel
epistemológico se destaca el desarrollo de una profundización
ligada al rol epistemológico que involucra un desarrollo ligado a la
intervención epistemológica, evidenciando cambios en torno al
proceso de construcción y reconstrucción del desarrollo.(p.20)
El estudio y desarrollo del rol epistemológico engloba un conjunto
de parámetros orientados a la importancia que concibe a nivel de la
discapacidad cognitiva, el desarrollo de un conjunto de perspectivas que
operen como directrices en la resolución de las problemáticas evidencias
dentro de la discapacidad cognitiva.
Pedagógica
Se define de esta manera a la ciencia encargada del estudio de la
metodología y técnicas aplicadas dentro de la enseñanza y educación.
Rosado (2015) en la investigación “Atención pedagógica a niños de
5 años de edad con discapacidad intelectual” indica:
56
La pedagogía sustenta su fundamentación en el rol que ejerce
dentro de la comprensión que involucra la discapacidad intelectual
generalmente, está caracterizada por limitaciones significativas en
el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptada que se
manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales, y
práctica. Implica una limitación en las habilidades que el niño
aprende para funcionar en la vida diaria y que corresponden a
situaciones y lugares determinados. (p. n/s)
La discapacidad intelectual no corresponde a algo que se tiene o
se es, porque corresponde a un estado de funcionamiento que desde la
infancia compone un rol multidimensional que se haya afectado de una
manera determinada. A nivel pedagógico se sostiene su fundamentación
en el rol que ejerce en la discapacidad intelectual, la cual se caracteriza
por limitaciones a nivel del funcionamiento intelectual y en la conducta
ante habilidades de tipo adaptativo, social, conceptual y práctico.
Odiseo (2012) en el artículo “La discapacidad cognitiva desde lo
educativo y pedagógico” indica lo siguiente:
Desde el rol pedagógico se determina que el estudio de la
discapacidad cognitiva forma parte del ámbito que integra la
enseñanza, ya que dentro de la necesidad que conlleva el
desarrollo de fenómenos ligados al fenómeno que involucra el
desarrollo educativo. Desde la aplicación de elementos de
comprensión de la discapacidad cognitiva se parte de la
profundización de la discapacidad desde el rol que involucra la
pedagogía. De esta manera se establece el desarrollo de las
capacidades que forman parte del proceso formativo y de las
limitaciones que implican la dimensión cognitiva, como de su
superación. (p.1)
57
La pedagogía desde el enfoque de la discapacidad cognitiva está y
en correspondencia con el ámbito educativo y la influencia en los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en el aprendizaje. El
uso del enfoque psicológico posee una amplia repercusión a nivel
educativo puesto que la pedagogía como ciencia que profundiza la
enseñanza puede trabajar en la aplicación integral de enfoques a través
de los que se despeje la discapacidad cognitiva, estableciendo vías de
comprensión para las problemáticas que relacional al autismo dentro del
ámbito educativo, fundamentando la importancia que la pedagogía tiene
dentro del aprendizaje.
Picardo, Miranda, Escobar, & Oliva (2014) en la investigación
“Pedagogía, didáctica y discapacidad” indica:
La pedagogía como ciencia ligada al estudio y profundización de la
enseñanza se encuentra de rasgos de tipo cognitivo, que nace del
proceso que integra el medio. Posee un desarrollo ligado a la
manera en que el cerebro percibe y sintetiza la información. Integra
una variedad de modelos y teorías orientados al procesamiento de
información. Como modelo engloba una diversidad de funciones
cognitivas entre las que destaca la atención y percepción. (p.83)
Desde lo propuesto por una óptica pedagógica, se establece un
desarrollo ligado al rol de la enseñanza, que se relaciona a rasgos de tipo
cognitivo, cuya relación con el proceso que forma el medio está orientado
a la síntesis de información a nivel del procesamiento de la información.
Por este motivo se sustenta la relación de la práctica pedagógica con el
autismo a nivel de las diferentes funciones que forman parte de la
asociación y la codificación.
58
Filosófica
La filosofía es una ciencia encarga del estudio y reflexión del
conocimiento y los límites de la existencia, con el objetivo de obtener una
mayor comprensión de las interrogantes que rodean al ser humano.
Del Águila (2015) indica en la investigación “El concepto de
discapacidad y su importancia filosófica: investigación sobre un aspecto
fundamental de la condición humana” lo siguiente:
Desde una perspectiva filosófica se comprende a la discapacidad
como un fenómeno y una realidad que integra la existencia
humana, su comprensión nace de la identificación que integra la
experiencia del ser a nivel individual y colectivo. Desde la
perspectiva fenomenológica se efectúa la identificación del hombre
como un ser en el mundo, reconocido a su vez como un ser para
los otros. Desde esta comprensión se determina la presencia de
una finitud asociada al espacio y tiempo, por ello la filosofía
fundamenta su importancia en la comprensión que efectúa de la
discapacidad al profundizarlo como un elemento de carácter
corporal, finito y situado desde una perspectiva temporal que
concibe al hombre como un ser que envejece y que discapacita a
través del tiempo según el camino que posee como un ser para la
muerte. (p.44)
El enfoque filosófico propuesto por la fenomenología parte de la
profundización de la discapacidad desde su visión como fenómeno y
realidad característica de la existencia humana. A nivel de la
fenomenología también se comprende que desde el proceso que se
desarrolla a nivel de la identificación del ser humano.
59
Se reconoce la presencia que a nivel filosófico conforma una
importancia que profundice el desarrollo de perspectivas que a nivel de la
discapacidad integren los elementos que componen a la problemática y
con ello su comprensión desde la reflexión filosófica y concretamente
desde la visión propuesta por la fenomenología.
González R. (2012) en la investigación “Filosofía y discapacidad,
diálogos, encuentros y posibilidades” indica:
El lenguaje no es sólo un medio de comunicación, en su
sentido restringido, es decir, de intercambio de señales por
medio de un código de expresión ordinario; es también una
manera de pensar, de estructurar un contenido, y, de hecho,
es la única manera de hacer, por ende, se determina Dicho
de modo brusco: parece que no hay pensamiento sin
lenguaje. Al menos al nivel del adulto normal. El lenguaje no
es un simple instrumento de la comunicación, sino la
auténtica condición sine qua non de ésta, y, por lo pronto, de
toda comunicación informativa... Cuando digo que el
lenguaje es la condición de toda comunicación informativa
quiero decir que lo es de la objetividad del conocimiento que
respalda esa' información. (p.3 – 4)
La discapacidad desde un enfoque filosófico parte del desarrollo de
un vínculo que compone a su vez una comprensión desde una variedad
de perspectivas cuyo desarrollo interactúa de una manera relevante
dentro de todo lo relacionado los procesos de comunicación desde el rol
del objeto y proceso independiente que desde la perspectiva que forma
parte de las condiciones que lo relacionan conforma la reflexión de la
discapacidad cognitiva relacionada al interés que integra la indagación de
los trastornos de aprendizaje.
60
Por ende, la relación establecida entre la filosofía y el la
discapacidad en torno al ámbito comunicativo está ligada a la creación de
enfoques lingüísticos y la evaluación del alcance que poseen a nivel de la
práctica filosófica.
Aguilar & Chicaiza (2012) relacionando la filosofía con la
discapacidad dice que:
La filosofía y la relación que posee con el estudio de la
discapacidad intelectual se desarrollan a partir de la búsqueda de
transformaciones asociadas al aprendizaje y a la producción de
conocimientos en vínculo con formatos de carácter cultural e
interactivo. Su desarrollo ha incentivado la creación de modelos
inclusivos, que aplicados a los trastornos de desarrollo
proporcionan un mejor conocimiento del fenómeno. Desde lo
profundizado por ello se comprende que el rol de la filosofía en el
ámbito cognitivo posee una amplia relevancia, con ello de carácter
inclusivo, que permitiría comprender de mejor manera los
fenómenos asociados al aprendizaje. (p. 12)
Desde una perspectiva filosófica se establece una amplia relación
con la comunicación y los métodos aplicados en el campo que engloba
los trastornos de desarrollo. La aplicación de modelos determinados
permite conglomerar los diferentes elementos que caracterizan al
aprendizaje y su proceso. A partir de ello se establecen elementos
característicos del desarrollo con que forman parte de la dimensión
cognitiva, desde lo cual se sostiene la relación con los símbolos que
integran la discapacidad y la cognición a nivel simbólico. Desde un
contexto filosófico se establece una amplia relación con el rol formativo.
61
Psicológica
La psicología es una rama de la ciencia encargada el estudio y
profundización de los procesos de tipo mental, sensitivo, perceptual y
conductual del ser humano en relación al medio ambiente físico y social
que lo rodea.
García (2012) en la investigación titulada “La psicología en la
atención a las personas con discapacidad” indica:
La psicología es una disciplina orientada a la profundización de
procesos mentales ligados a personas y animales, es desarrollado
a partir de procesos de carácter cognitivo, afectivo y conductual, ya
que parte del estudio de las particularidades que presenta una
persona durante su desarrollo. Sostiene su fundamentación en el
enfoque que integra la discapacidad cognitiva está relacionado al
estudio de las desviaciones que forman parte del desarrollo
psíquico en las diferentes categorías que forman parte de las
necesidades educativas especiales, lo cual implica un estudio de
las posibilidades e influencias que posee dentro de la educación y
la enseñanza. (p.30)
Desde lo evidenciado en el rol que conforma la psicología se
establece que a nivel de los procesos psicológicos, afectiva y conductual
del ser humano se establece un estudio de las particularidades que
conforman a la discapacidad, estableciendo con ello la importancia que la
psicología ejerce sobre la comprensión de la discapacidad cognitiva y con
ello integra la importancia.
Montes (2012) en el artículo “Fundamentos sobre el proceso de
comunicación en su vínculo con las NEE” indica lo siguiente:
62
Según lo proporcionado a nivel de la discapacidad cognitiva se
comprende que el rol que ejerce la psicología establece una
relación con los métodos aplicados desde el rol educativo. La
relación de la psicología con los métodos de comunicación en torno
al autismo se fundamenta en el rol que ejerce como disciplina
encargada del estudio de la conducta humana, ya que el
aprendizaje forma parte de la actividad que integra un rol
colaborativo con el ámbito comunicacional, dentro de lo cual se
profundiza la comprensión del autismo y las problemáticas que
implica. (p.1)
Desde la perspectiva que conforma a la psicología se concibe un
vínculo relacionado con la discapacidad cognitiva y los métodos
empleados para su resolución. De esta manera se establece que el
desarrollo que forma parte de las condiciones que lo integran propone a
nivel psicológico que la relación que posee a nivel de la discapacidad está
relacionada al estudio de los procesos conductuales. Por ello se propone
un desarrollo orientado al ámbito que forma parte de un conjunto de
perspectivas ya que aporta con el desarrollo de metodologías adecuadas.
Clikisalud (2012) dice que:
La fundamentación que se da a nivel psicológico desde el rol de la
discapacidad cognitiva forma parte de una complejidad en torno al
ámbito conductual y con ello se desarrolla a partir de una
profundización del funcionamiento de la mente a nivel individual y
colectivo, lo que sustenta la importancia de la psicología como
ciencia encargada de discernir la variedad de procesos que forman
parte del autismo. La perspectiva psicológica establece que el
estudio conductual una relación con el conocimiento que posee a
nivel del estímulo. (p. 17)
63
La psicología sostiene su fundamentación a partir de la utilidad que
proporciona en torno al desarrollo de perspectivas asociadas a las
motivaciones y a las problemáticas que acarrea la discapacidad, qie
implica que el niño con discapacidad cognitiva pueda entender el mundo a
nivel de la perceptual y sentimental, desde donde se sostiene una
importancia a nivel de la psicología y la comprensión que se tiene en la
profundización de la discapacidad cognitiva. Por ende, desde una
perspectiva psicológica se establece una relación directa con la resolución
de las problemáticas que lo conforman.
Sociológica
La sociología se entiende como una ciencia encargada del estudio
de la estructura científica de la sociedad humana y su funcionamiento,
como de los fenómenos de tipo religioso, económico, artísticos, entre
otras.
Ferreira (2013) en la investigación titulada “Una aproximación
sociológica a la discapacidad desde el modelo social: apuntes
caracterológicos” indica:
La sociología fundamenta su importancia y utilidad en relación al
ámbito que integra a la discapacidad desde su estudio como
fenómeno social, debido a que parte de un proceso de imposición
identitaria ligado a la determinación jerárquica. El desarrollo que
implica la construcción social de la identidad de las personas con
discapacidad opera en virtud de mecanismos específicos. Por ello
se entiende que el rol que la sociología ejerce sobre la
comprensión de la discapacidad cognitiva. (p.30)
64
A nivel sociológico se establece que la utilidad e importancia que
conforma a la discapacidad cognitiva está vinculada al despeje de
fenómenos de carácter social que forman parte de un proceso identitario
orientado a la construcción social de la identidad de quienes presentan
discapacidad. De esta manera la sociología establece que la discapacidad
cognitiva forma parte de una identidad social construida desde el ámbito
sociológico, ya que implica a su vez su comprensión a partir de la
identidad social que se construye a partir de la colectividad humana.
Semiperiodismo (2012) en el artículo “Relación: Sociología y
comunicación de las necesidades educativas especiales” indica:
Desde el aspecto sociológico, se comprende que la discapacidad
engloba una problemática cuyo reconocimiento es de suma
importancia para comprender el proceso que integra las
habilidades, que parten de un rol que requiere de la integración de
los aspectos comunicacionales ligados al desarrollo evolutivo de la
sociedad. Desde el ámbito que compone a las necesidades
educativas se entiende que los procesos que integran el
aprendizaje se asocian al reconocimiento de las limitaciones que
integran la discapacidad. (p. 1)
El efecto que la sociología posee en el entendimiento de la
discapacidad y todo lo que la compone forma parte de una diversidad de
fenómenos asociados al desarrollo de enfoques cuya perspectiva se
asocia a la instauración de métodos que integren la realidad que
representa la discapacidad y su repercusión en la sociedad desde
soluciones de carácter pragmático. Por ello conforman una perspectiva
que se comprende desde el análisis sociológico.
65
Rubenest (2016) dice que:
Desde lo propuesto por la perspectiva sociológica se determina que
el reconocimiento que hay a nivel individual dentro del proceso que
forma parte de la discapacidad integra aspectos asociados a la
interacción social cuyo vínculo está relacionado a la construcción
de identidades, que nacen de la profundización que engloba la
sociología y su rol dentro de la problemática, ya que desde la
perspectiva propuesta por el rol investigativo se detecta que su
importancia está relacionada al rol sociológico. (p. 5)
A partir de lo propuesto por el ámbito sociológico se detecta que la
influencia que ejerce a nivel de la discapacidad está relacionada con el
ámbito sociológico, puesto que su profundización implica un estudio
desde el rol que involucra dentro del contexto formativo. Posee una
importancia en relación al desarrollo de propuestas ligadas a la
superación de las limitaciones que forman parte de la discapacidad.
Marco Contextual
La aplicación de una ficha de observación a los estudiantes de la
Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” ubicada en el km 15 ½ vía a la
Costa, permitió la detección de la discapacidad cognitiva en algunos
estudiantes del quinto grado del subnivel medio de la institución que se
relaciona con los problemas de aprendizaje y el desarrollo de las
habilidades.
El problema de discapacidad cognitiva de la institución mencionada
se da por que los maestros no consideran la metodología apropiada a las
necesidades de educación especial, además se ha detectado que algunos
representantes no toman importancia a esta dificultad de aprendizaje.
66
Como investigadora a esta problemática he considerado que la
ciencia del conocimiento aplicando las respectivas técnicas inclusivas
podrá optimizar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la
institución “Anne Sullivan” porque la investigación es autentica como
profesional estoy convencida que a parte del conocimiento debemos ser
afectuosos porque los estudiantes con discapacidades cognitivas son muy
sensibles y también algo intolerantes cuando creen que son agredidos.
Marco Legal
La aplicación de la Educación Inclusiva en el Ecuador, requirió de
un cambio en todos los estamentos legales para lograr su aplicación
práctica, los cuales fueron desarrollados a partir del año 2003 y muchos
de ellos todavía se encuentran en plena ejecución en la actualidad. Entre
los más importantes cuerpos legales que poseen directrices que
fomentan la inclusión en nuestro país están los que a continuación se
detallan:
El Código de la Niñez y Adolescencia
Promulgada en el año 2003, posee algunos artículos que protegen
los derechos de los menores ante cualquier agresión, discriminación o
negligencia, como:
Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen
derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la
medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades
educativas están obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y
adaptaciones físicas, pedagógicas, de evaluación y promoción
adecuadas a sus necesidades. (Código de la Niñez y Adolescencia,
2003)
67
Ley Orgánica de Discapacidades
Expedida por la Asamblea Nacional en el año 2012, incluye en sus
diferentes apartados los lineamientos para que la Inclusión Educativa se
haga realidad en el área educativa, como lo sostiene uno de sus artículos:
La autoridad educativa nacional implementará las medidas
pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes con
necesidades educativas especiales que requieran apoyos técnico
tecnológicos y humanos, tales como personal especializado,
temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de
accesibilidad física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en
un establecimiento de educación escolarizada. (Ley Orgánica de
Discapacidades, 2012)
Acuerdo 0295-13 sobre Educación Inclusiva
El 15 de agosto del año 2013, el Ministro de Educación Augusto
Espinosa expide el acuerdo 0295-13 que contiene lineamientos claros
sobre la aplicación de la Educación Inclusiva, el cual entre lo más
importante enuncia los siguientes aspectos:
Son funciones de los establecimiento educativos planificar el
acceso, permanencia, promoción y egreso de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, desarrollar las adaptaciones
curriculares necesarias para atender las necesidades particulares
de estos estudiantes, solicitar la ayuda a las Unidades de Apoyo de
la Inclusión UDAI, para el diagnóstico y evaluación que presenten
problemas de aprendizaje y desarrollar programas tanto para el
estudiante como para sus familias, para orientar la educación de
sus hijos o representados.
68
Los docentes deben fomentar la cultura inclusiva, realizar las
adaptaciones curriculares respectivas, actuar con respeto e
igualdad ante todos los estudiantes considerando sus necesidades,
promover un ambiente de confianza y seguridad para todos los
estudiantes, detectar problemas de aprendizaje en sus educandos
para remitirlos a los UDAI respectivos, evaluar a los estudiantes
con NEE considerando sus particularidades. (Acuerdo Ministerial,
2013)
El proceso que conlleva la instauración de la Educación Inclusiva
en el Ecuador ha seguido una serie de etapas, siendo la principal de ellas
la creación de un marco legal que viabilice y garantice su aplicación, tal
como se lo ha enunciado en los párrafos anteriores.
69
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Métodología o enfoque de la investigación
En este proceso investigativo se usó el tipo de investigación
cualicuativa y cuantitativa ya que se recogieron datos de campo por medio
de entrevistas a la autoridad, docentes y encuestas aplicadas a los
representantes legales, durante el transcurso del estudio de este tema,
para luego revisar los datos recogidos y continuar con la interpretación de
los resultados, lo que en conjunto dará paso a la búsqueda de la una
solución viable.
Enfoque Cualitativo
La observación continua, el estudio de cada circunstancia
vinculada con el comportamiento entre los estudiantes, es el fundamento
de la investigación cualitativa, ya que no somos cifras exactas, está
investigación se apoya en la asociación con nuestro entorno, experiencias
y conocimientos.
En la investigación cualitativa es más subjetiva porque toma en
cuenta las cualidades, sentimientos y pensamientos en lo que se
investiga, interpretando la realidad en que se desarrolla el problema para
analizar mejor la situación en busca de soluciones.
Enfoque Cuantitativo
La investigación cuantitativa es el recurso de determinación que
intenta mostrar entre ciertas opciones, empleando magnitudes numéricas
que pueden ser estipuladas como herramientas del campo de la
estadística. Por lo tanto, la investigación cuantitativa se obtiene por la
razón y consecuencia de las cosas.
70
Tipos de investigación
La modalidad que forma parte de la investigación se efectúa a
partir de un conjunto de enfoques cuyo objetivo permite establecer el
acercamiento requerido por la misma, porque de esta manera se generan
directrices que permitan comprender de mejor manera todo lo que implica
la investigación.
Estudio de Campo
Se basa en una investigación aplicada para resolver y comprender
alguna situación, problema o necesidad en un contexto determinado. El
investigador trabaja en el ambiente natural en que se encuentran las
personas y las fuentes consultadas, de las que se conseguirán los datos
más importantes a ser analizados son grupos, individuos y representantes
de las organizaciones o diferentes comunidades.
La siguiente investigación según campos Arias (2011) “consiste en
la recolección de datos que va de la mano con la realidad donde se dan
los hechos, sin retocar o controlar variables algunas” (p. 94). Es aquella
que se encuentra en el lugar de los hechos, directamente del sitio donde
se realiza la investigación. En este caso los datos esenciales para llevar
un control del desarrollo de lo que se está trabajando, se consiguió el
lugar donde se ejecutara la investigación, es decir la Unidad Educativa
Fiscal “Anne Sullivan”
Estudio exploratorio
Se le da este concepto porque durante la elaboración de este
trabajo investigativo se profundizó todo lo relacionado al tema planteado,
es decir, a razón de la investigación. En atención a las variables definidas
en el contexto escolar en el periodo lectivo 2017 - 2018 se buscó
diferentes circunstancias que puedan influir de manera directa en el
71
desarrollo del niño utilizando técnicas inclusivas, lo que ayudó a generar
la hipótesis y la verificación de dichas variables, tratados en este trabajo
investigativo.
Ellas se consideran en su totalidad para brindar instrumentos que
certifiquen este trabajo y ofrezcan a los estudiantes del subnivel medio, de
la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” una Guía que se enfoque en
sus intereses personales o individuales, habilidades específicas y
necesidades particulares, en la cual por medio de una extensa gama se
ofrecen probables soluciones que puedan encajar en sus requerimientos,
ya que los niños necesitan experimentar nuevas herramientas ante los
problemas ya detectados.
Estudio descriptivo
Se lo considera como descriptiva por la razón de que ayuda a
comparar entre muchas situaciones o fenómenos dentro de un mismo
contexto socio-educacional. Al momento de elaborar un estudio
sistemático de las causas posibles por las cuales los alumnos no alcanzan
los aprendizajes mínimos determinados por el Ministerio de Educación se
estudiaron las diversas hipótesis formuladas desde el momento en que se
decidió realizar este trabajo de investigación.
Estudio correlacional
Es un tipo de investigación que tiene como objetivo la medición del
grado de relación existente entre conceptos variables desde un contexto
determinado. A partir de la relación implícita entre dos variables se
establece el estudio relacional que la conforma. A partir de esta propuesta
se propone un vínculo ligado a variables de estudio que pueden
reconocerse dentro del proceso de investigación.
72
Por ello su contribución a la presente investigación radica en que la
co-relación de variables se establece una dimensión de semejanza que
permite al investigador comprender la problemática desde otro enfoque,
facilitando un mejor acercamiento al fenómeno estudiado.
Estudio Explicativo
La investigación explicativa cumple la función de proporcionar un
acercamiento a las causas que originan un fenómeno determinado.
Involucra un tipo de investigación cuantitativa orientada al descubrimiento
de un fenómeno específico. Dentro de la investigación presente tiene una
utilidad relacionada a la explicación del fenómeno de forma deductiva
desde lo propuesto por teorías determinadas, logrando con ello una
mayor comprensión de la problemática.
Métodos de Investigación
El trabajo con fuentes bibliográficas previo a la elaboración de este
trabajo investigativo, los métodos de investigación científica se clasifican
en dos: los teóricos y los empíricos, aunque realmente, durante el proceso
de investigación es poco probable que ambos lleguen a separarse. Unos
y otros utilizan técnicas específicas, relacionadas entre ellas, y a su vez
ambas se complementan, se constituyen en técnicas usuales.
Método Científico
El método científico se caracteriza por hacerse concreto en la
aplicación de las diferentes etapas o pasos que se dan al mostrar posibles
soluciones a un conflicto. Cruz (2012) indica que “el método científico
involucra técnicas propuestas para un fin específico, que determina a
través de objetos de investigación métodos que puedan proceder a
llevarse a ejecución”. El método científico se determina como una
73
observación rigurosa que integra un procedimiento orientado a la
producción de conocimiento científico. Tiene como objetivo efectuar la
investigación y demostración de hechos que ponen a prueba hipótesis y
conjeturas.
Método Empírico
El método empírico es la primera alternativa al momento de realizar
una investigación. Según Martínez (2014) menciona que “está
fundamentado en la observación para encontrar algo desconocido o
corroborar una hipótesis. Los datos se reúnen para después ser
analizados y determinar su resultado”. (p. 1). En esta investigación se
evalúan las técnicas inclusivas en los niños con necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad cognitiva del subnivel medio en la
Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”, por lo que se siguió a observar
su desempeño en el salón de clases. Como modelo está orientado a la
experiencia humana e involucra el uso de datos empíricos relacionados a
métodos experimentales. Como método desarrolla a través de
procedimientos prácticos con objeto y medios de estudio. Posee un aporte
al proceso de investigación es resultado fundamentalmente de la
experiencia. Estos métodos posibilitan la revelación de relaciones
elementales y de las características fundamentales que forman parte del
objeto de estudio. a través de procedimientos prácticos con el objeto y
diversos medios de estudio. Su utilidad destaca en la entrada en campos
inexplorados o en aquellos en los que destaca el estudio descriptivo.
Métodos Teóricos
De los métodos teóricos que se tomaron en cuenta para este
trabajo investigativo se encuentran: cualitativo y analítico, inductivo-
deductivo.
74
Bernal (2015) indica que “el método inductivo-deductivo se
fundamenta en la lógica y estudia hechos particulares, aunque es
deductivo en un sentido (parte de lo general a lo simple) e inductivo es en
un sentido contrario (va de lo particular a lo general)” (p. 60). Se usa el
método inductivo-deductivo, pues, tal como lo señala Bernal, estudia los
hechos particulares y en esta investigación el hecho a definir las
necesidades educativas especiales en y por consiguiente la calidad del
aprendizaje en los estudiantes con discapacidad cognitiva, por lo que se
necesitan de las técnicas inclusivas.
Desde la perspectiva del método deductivo se opera desde lo
general a lo específico, lo cual implica el desarrollo de una hipótesis
específica. El método inductivo opera desde lo específico hacia lo
general, por ende, inicia con medidas y observaciones específicas que
forman parte de conclusiones generales. Por ello su mixtura permite
trabajar desde la flexibilidad, hacia la exploración desde el principio hacia
la confirmación de hipótesis.
Para Bernal (2015) El método analítico se define en “descomponer
un objeto de estudio, descomponiendo cada una de las partes del todo
para analizarlas y estudiarlas de manera individual. (p. 60). El método
analítico separa las partes del estudio para ser analizadas por separado,
tal como se ha realizado en esta investigación en la que se analizan las
variables de forma independiente.
El análisis efectuado forma parte de la observación y examen de un
hecho específico, lo que implica el conocimiento del fenómeno y objeto
que forma parte de la esencia. Como método permite estudiar la esencia
que puede ser explicada mediante analogías y la compresión del
comportamiento y creación de teorías que profundicen la investigación.
75
Bernal (2010) “El método cualitativo no es tradicional y se dirige a
profundizar casos particulares y no a generalizado. Su preocupación se
encuentra en describir y cualificar el fenómeno a partir de rasgos
decisivos” (p. 60), según sean percibidos por los elementos mismos que
se encuentran dentro de la situación estudiada. Para terminar, el método
cualitativo es necesario para evitar posicionar como prioridad la medición
y concentrarse en la cualificación y descripción, como lo ha señalado
Bernal.
En la práctica se aplica a la recolección de datos sin medición
numérica para que se efectúan descripciones y observaciones que de
forma regular implican preguntas e hipótesis cuyo proceso de
investigación está ligado al rol interpretativo y al desarrollo de la teoría. Se
efectúa a partir de la reconstrucción de la realidad, que implica el
desarrollo de enfoques guiados hacia áreas elementales del ámbito
investigativo. A través del estudio cualitativo se pueden efectuar
preguntas e hipótesis antes, durante o después del análisis y recolección.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
En esta investigación se usó como técnica a la observación,
entrevista y la encuesta: Se elaboró bajo los mismos parámetros para
comprobar que los indicadores eran los propicios para la investigación.
Observación
La capacidad en la observación debe formarse para describir
empíricamente los fenómenos que se manifiestan a partir de una realidad
objetiva. Siguiendo los objetivos de esta investigación se hizo un sondeo
a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociados a la
discapacidad cognitiva en el subnivel medio y cómo era su rendimiento
académico según las técnicas inclusivas que se usan.
76
Encuesta
Para reunir información de los representantes legales se procedió
al uso de la encuesta. Esta es una técnica de apropiación de información
de interés sociológico, a través de un cuestionario previamente elaborado,
mediante del cual se puede identificar la valoración u opinión de las
personas seleccionada en una muestra sobre un tema planteado.
Se puso en marcha este instrumento en los representantes legales
a mediante un cuestionario aplicado a los objetivos de investigación para
conseguir sus opiniones sobre las variables que se están investigan, esto
facilito la recopilación de los datos de toda la muestra seleccionada.
Entrevistas
La entrevista se realizó a la autoridad y los docentes del Subnivel
medio, conforme a una serie de preguntas abiertas realizadas teniendo en
cuenta las necesidades que manifiesta la institución sobre las técnicas
inclusivas en los estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad cognitiva, para ello, el rector menciona una
breve explicación sobre las interrogantes propuestas por el investigador,
este instrumento es relevante, ya que representa la opinión de la
autoridad y los dadores de la enseñanza beneficiando al desarrollo de una
propuesta que vaya de la mano a los problemas planteados.
Instrumentos de investigación
Lista de Cotejo
Es un instrumento que se basa en un listado de aspectos que se
quieren analizar y evaluar mediante un proceso sistemático, ayudando a
77
conocer las habilidades y destrezas que reciben y las que no, se la
pueden determinar las veces que sea necesario. (Bordas, 2013). Se la
ejecuta en el la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”” a cada uno de
los estudiantes que presentan discapacidad cognitiva del subnivel medio,
permitiéndoles obtener conocimiento en lo que hay que reforzar y mejorar
cada una de las actividades planteadas día a día usando técnicas
inclusivas adecuados en la enseñanza de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Ficha de Observación
Son instrumentos de investigación y evaluación y recolección de
datos, referido a un objetivo específico, en el que se determinan variables
específicas. Se usan para registrar datos a fin de brindar
recomendaciones para la mejora correspondiente.
Según Soto (2014) Esta herramienta de evaluación permite
“reconocer el grado, de acuerdo con una escala fijada, en el cual una
conducta, actitud y destreza determinada es efectuada por los alumnos”
(p. 1). El estudio del grado de aprendizaje de los alumnos es importante
para la docencia. La observación es la manera más apropiada de tener
información. La ficha de observación se la utiliza ya que la cual proveer
información esencial para cambiar, fortalecer y perfeccionar los procesos
de aprendizaje. Permite seleccionar y establecer los criterios de
desempeño y responsabilidades de los estudiantes de acuerdo a los
aprendizajes planteados.
Cuestionario
En este trabajo investigativo se han realizado diez preguntas
vinculadas a las técnicas inclusivas en los niños con necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad cognitiva y a la
importancia de la propuesta de una Guía. El análisis que se ejecutara
78
corresponde a los resultados conseguidos en la encuesta y las entrevistas
dirigida a la comunidad educativa de la Unidad Educativa Fiscal “Anne
Sullivan”
Las primeras cuatro preguntas corresponden a la variable
independiente, que en cuyo caso son las técnicas inclusivas; desde la
pregunta cinco hasta la ocho, la variable independiente se basa que
corresponde a: las necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad cognitiva; y finalmente, dos preguntas relacionadas a la
propuesta.
Posterior a la ejecución de las encuestas fue importante validar el
instrumento de investigación, para lo que se tomó en cuenta un
documento que contiene 10 ítems con 5 opciones de respuesta, se
plantean de esta forma los resultados de la investigación de campo que
se les empleará a los padres de familia del subnivel medio” que fueron
contestados conforme a la escala de Likert.
Escalas
5. Totalmente de Acuerdo
4. De Acuerdo
3. Ni en acuerdo, ni en Desacuerdo
2. En desacuerdo
1. Totalmente en Desacuerdo
5
4
3
2
1
Totalmente
de
De Acuerdo
De
Acuerdo
Ni en
acuerdo, Ni
en
desacuerdo
En
Desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
79
Una vez reunidos los datos fue preciso realizar el procesamiento de
los mismos que se los ejecuto mediante gráficos y tablas estadísticos
elaborados en Microsoft Excel.
Población y Muestra
Población
La población o universo es la totalidad de objetos a investigar, en la
mayor parte no se puede estudiar a toda la población sean por carácter
económica, o por falta de personal capacitado, o la brevedad de un
tiempo determinado en ciertos casos, por lo que se necesita de algún
método de muestreo estadístico, lo cual nos permite solo seleccionar una
parte de los elementos de manera que sean específicas las
características de la población relacionadas con la investigación. (Yépez,
2013).
En la presente proyecto se investigó 40 estudiantes de Quinto
grado del subnivel medio: 14 en el paralelo “A”, 15 en el “B” y 11 en el “C”;
38 Representantes legales, 3 Docentes y una Autoridad; quedando de la
siguiente manera.
Tabla 2 Población
Población de la Unidad Educativa “Anne Sullivan”
ÍTEM
ESTRATOS
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
1 AUTORIDADES 1 1%
2 DOCENTES 3 3%
3 PADRES DE FAMILIA 38 47%
4 ESTUDIANTES 40 49%
TOTAL 82 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Wendy Molina Muñoz
80
Muestra
En su descripción la muestra es un subconjunto de la población la
cual se encuentra relacionada con la verificación y la opinión según los
rasgos y las características que deben de ser similares al total que se
requiere estudiar. La muestra en la presente investigación se va a tomar a
la misma que la población o universo ya que no supera los 500
integrantes.
Tabla 3 Muestra
Muestra de la Unidad Educativa “Anne Sullivan”
ÍTEM ESTRATOS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 AUTORIDADES 1 1%
2 DOCENTES 3 3%
3 PADRES DE FAMILIA 38 47%
4 ESTUDIANTES 40 49%
TOTAL 82 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Wendy Molina Muñoz
Se aplicará la Ficha de Observación a 40 estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscal “Anne Sullivan” que corresponden al Quinto grado del
subnivel medio. Con la utilización de los recursos de investigación como la
encuesta, entrevista y ficha de observación, se comprobará la veracidad
de lo investigado.
81
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Ficha de Observación a Estudiantes
Tabla 4 Ficha de Observación
N° PREGUNTAS SI NO
1 Se aburre con facilidad 15 25
2 Buen nivel Académico 37 3
3 Dificultad para relacionarse entre ellos 17 23
4 Dificultad para acatar órdenes 18 22
5 Fijaciones para contenido de materias 16 17
6 Memoria a corto plazo 19 21
7 Problemas para expresar sus sentimientos y
emociones
15 25
8 Dificultad para desarrollar actividades relacionadas
a la motricidad fina
18 22
9 Presenta habla ininteligible acompañado de
periodos ausentes (logorrea)
17 23
10 Repetición involuntaria del lenguaje oral debido a la
falta de comprensión (Ecolalia)
15 25
Análisis: En la encuesta realizada se demostró que la gran
mayoría posee un nivel académico considerable o esperado por parte del
centro educativo y los representantes legales, el cual refleja que en la
institución se aplica correctamente los métodos para alcanzar el
aprendizaje deseado. La interacción entre los estudiantes es apropiada,
demostrando que las técnicas de educación inclusiva benefician el
proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes con capacidades
educativas especiales, por otra parte, solo un pequeño porcentaje no se
beneficia de técnicas de enseñanza, por lo cual es importante cambiar
ciertas técnicas apocándose a las necesidades de los estudiantes.
82
La mayoría de los estudiantes no se ven con dificultades al
momento de acatar una orden lo que demuestra que los métodos que se
emplean en el centro educativo funcionan, no obstante, una pequeña
cantidad de estudiantes aun no pueden entender o captar lo que el
docente les solicita, manteniendo un porcentaje muy bajo en los alumnos
con esta discapacidad. Un gran número de los estudiantes no tienen
fijaciones por el diverso contenido que la institución educativa les ofrece,
alcanzando una enseñanza amena con los estudiantes en las algunas
asignaturas que se les muestra esto favorece al proceso de enseñanza.
La memoria casi la cuarta parte de los estudiante es a corto plazo
lo cual sufren pérdida su aprendizaje, impidiendo un mejoramiento en las
habilidades y destrezas, por el contrario, un gran número de los
estudiante se favorecen al captar y mantener la información que se les
brinda pudiendo realizar las tareas planteadas por el docente. Existen una
serie de factores que benefician a los estudiantes en la expresión de sus
emociones, como lo demuestra la mayoría de los alumnos esto se debe a
la relación que ellos muestran con su entorno y el docente guía, hace que
se sientan seguros pudiendo expresar sus sentimientos de forma natural.
Un gran número de estudiantes realizan apropiadamente las
actividades motrices finas esto es de gran utilidad ya que da la libre
expresión de sentimientos y emociones por medio del arte que ellos
puedan efectuar, por otra parte solo la minoría de estudiantes no posee
este tipo de habilidad, se suele buscar otras actividades en las cuales
puedan desarrollar y mejorar su motricidad fina. Solo una pequeña parte
presenta esta incapacidad la cual merma el proceso, la cual no se
muestra el interés de los estudiantes, como y cuando cumplir lo que el
docente le comunique, y es resto que es su gran parte de estudiantes no
presentan esta incapacidad pudiendo seguir de una forma sencilla y clara
lo que el docente solicite.
83
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Tema: Técnicas inclusivas en estudiantes con discapacidad
cognitiva. Guía didáctica de técnicas inclusivas.
Objetivo: Reconocer las técnicas inclusivas y aplicarlos en los
estudiantes con discapacidad cognitiva mediante estudios bibliográficos
para mejorar la calidad educativa dentro del salón de clase.
Entrevista al Directivo de la Institución
1. ¿En qué consisten las técnicas inclusivas que se lleva a cabo
en esta escuela y cuáles son sus objetivos básicos?
Las técnicas inclusivas empleadas dentro de la institución están
relacionadas al reconocimiento del enfoque particular de aprendizaje que
posee el estudiante, a su integración y desarrollo que se justifica en base
al cumplimiento de objetivos como la inclusión social y académica,
fortalecer y estimular el aprendizaje.
2. ¿Cuál es el tipo de contribución realizado por el ministerio de
educación para su elaboración?
El Ministerio de Educación ha contribuido a través del desarrollo de
reformas curriculares y metodológicas.
3. ¿Cómo se implican los profesores en el manejo de las técnicas
inclusivas?
El profesor ejerce una relación horizontal que lo obliga a participar
activamente junto al estudiante en el proceso de aprendizaje, produciendo
de esta manera su inclusión en el aprendizaje.
84
4. ¿Cuáles son las opiniones positivas de las técnicas inclusivas
por parte de la comunidad?
Las técnicas inclusivas poseen un reconocimiento positivo de parte
de la comunidad debido a su rol integrador y a la utilidad que representa
en el proceso que conforma el aprendizaje académico.
5. ¿Cómo demuestra la institución que es segura para los
estudiantes con necesidades educativas especiales?
La institución cumple con normativas generales en torno a la
inclusión, lo cual involucra a su vez una reestructuración metodológica
continua que se adapte a los desafíos educativos.
6. ¿Cuáles son los métodos de mejoramiento de participación
entre los padres y profesores con respecto a los trabajos
escolares son efectuados en casa?
No hay un mejoramiento relevante en torno al trabajo escolar
realizado en casa de parte de los padres y el profesor, pero se trabaja por
producir un mejor desarrollo de la interacción entre padres y profesores.
7. ¿Cómo preparados todos los docentes a aceptar a todos los
educandos de la sociedad independientemente de sus
circunstancias, dificultades o logros?
La preparación que poseen los docentes requiere de una continua
re conceptualización que fortalezca la superación de las dificultades que
puedan presentarse.
8. ¿Cuáles son las entidades que están dispuestas s ayudar de
alguna forma al plantel educativo?
Más allá de las instituciones gubernamentales no hay entidades
que provean ayuda al plantel educativo.
9. ¿ Cómo aprenden los docentes a manejar la tecnología
relacionada con las necesidades educativas especiales para
mejorar el aprendizaje de los alumnos?
85
Los docentes poseen un dominio básico de la tecnología aplicada
al desarrollo de las necesidades educativas especiales, que requiere de
un mayor dominio ante los desafíos de la educación inclusiva.
10. ¿Cuáles son las propuestas en la escuelas dirigidas a mejorar
las habilidades sociales de los alumnos con este tipo de
necesidad?
Desde el ámbito institucional existen propuestas dirigidas al
desarrollo de habilidades sociales que requieren todavía de una mejor
estructura para poder adaptarse a las problemáticas de la inclusión
educativa.
Análisis: Por medio de la entrevista al directivo manifiesta que las
técnicas empleadas dentro de la institución son las adecuadas para mejor
el rendimiento académico de los estudiantes y cumplen con los objetivos
planteados para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes con
necesidades especiales.
La sociedad ve esta actividad de forma positiva ya que han
observados las consecuencias de las técnicas por ende están cumpliendo
con el proceso, por lo cual están conforme con el aprendizaje que reciben
los estudiantes.
La institución realiza propuesta dirigidas a mejorar el desarrollo de
las habilidades que demandan los estudiantes buscan la manera de cómo
adaptarse las necesidades de inclusión educativa y posteriormente su
posible solución.
86
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Tema: Técnicas inclusivas en estudiantes con discapacidad
cognitiva. Guía didáctica de técnicas inclusivas.
Objetivo: Reconocer las técnicas inclusivas y aplicarlos en los
estudiantes con discapacidad cognitiva mediante estudios bibliográficos
para mejorar la calidad educativa dentro del salón de clase.
Nombre del Investigadora: Wendy Molina
Nombre del entrevistado: Lcda. Yessica Arteaga.
Grado: Quinto Paralelo: “A”
Entrevista a los Docentes
1. ¿Qué sabe usted acerca de las técnicas inclusivas?
Son actividades que se aplican para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes vulnerables en las instituciones educativas.
2. ¿Cómo se relaciona las técnicas inclusivas en la adecuada
enseñanza?
Las relaciones de acuerdo al tema de la clase o al diario vivir de
los alumnos.
3. ¿Cómo influyen las técnicas inclusivas apropiadamente en la
integración de los estudiantes en el aula?
Sí, porque son niños que se sienten aislados y necesitan ser
unidos al grupo para mejorar sus relaciones.
4. ¿Qué técnicas inclusivas utiliza usted en el aula de clases?
Trabajo en grupo, ejercicios de expresión artística, juegos.
87
5. ¿La institución conoce las necesidades educativas especiales
y ofrece algún tipo de programa referente a la educación de
esta población?
Creo que si conoce las necesidades de la institución pero para
llevar a cabo u programa se necesita mucho tiempo y dedicación la cual el
centro educativo carece.
6. ¿Cuáles son las normas y reglamentos que se basa las
necesidades educativas especiales en la institución?
Si existen pero no recuerdo.
7. ¿Qué tipos de procedimientos se ha tomado en la institución
para integrar a los niños con necesidades educativas
especiales?
Si, en mi aula tuve un caso y empecé haciendo adaptaciones
curriculares.
8. ¿Cuáles son los tipos de necesidades educativas que poseen
los estudiantes de la institución?
Autismo, síndrome de Down.
9. ¿Considera que es importante que se implemente una guía
inclusiva en la institución?
Si, para que haya una organización y un proceso que cumplir en
bienestar de los estudiantes.
10. ¿Cree que una guía se adaptaría a las necesidades que
demanda la institución para mejorar la técnica inclusiva?
Sí, siempre y cuando sean las adecuadas a seguir las necesidades
de cada estudiante.
88
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Tema: Técnicas inclusivas en estudiantes con discapacidad
cognitiva. Guía didáctica de técnicas inclusivas.
Objetivo: Reconocer las técnicas inclusivas y aplicarlos en los
estudiantes con discapacidad cognitiva mediante estudios bibliográficos
para mejorar la calidad educativa dentro del salón de clase.
Nombre del Investigadora: Wendy Molina
Nombre del entrevistado: Lcdo. Gerardo Cárdenas
Grado: Quinto Paralelo: “B”
Entrevista a los Docentes
1. ¿Qué sabe usted acerca de las técnicas inclusivas?
a. Son métodos de enseñanzas que le permiten a los
estudiantes con capacidades especiales un mejor desarrollo
en sus habilidades y destrezas.
2. ¿Cómo se relaciona las técnicas inclusivas en la adecuada
enseñanza?
a. Depende de las necesidades de cada niño que posee.
3. ¿Cómo influyen las técnicas inclusivas apropiadamente en la
integración de los estudiantes en el aula?
a. Si las técnicas son adecuadas claro que los estudiantes se
integren.
4. ¿Qué técnicas inclusivas utiliza usted en el aula de clases?
a. Técnicas grafo plástica, trabajo en grupo, trabajo corporal,
ejercicios de expresión artística.
89
5. ¿La institución conoce las necesidades educativas especiales
y ofrece algún tipo de programa referente a la educación de
esta población?
A través del reconocimiento de las necesidades educativas
especiales la institución efectúa capacitaciones dirigidas al docente
que promuevan el conocimiento que se requiere en el manejo de la
educación inclusiva.
6. ¿Cuáles son las normas y reglamentos que se basa las
necesidades educativas especiales en la institución?
a. El artículo 229 del Reglamento General de la Ley Orgánica
de Educación Intercultural.
7. ¿Qué tipos de procedimientos se ha tomado en la institución
para integrar a los niños con necesidades educativas
especiales?
a. En el momento no ha tomado ningún procedimiento por que
no he tenido niños vulnerables.
8. ¿Cuáles son los tipos de necesidades educativas que poseen
los estudiantes de la institución?
a. Síndrome de Down.
9. ¿Considera que es importante que se implemente una guía
inclusiva en la institución?
a. Si, para tener una guía así poder seguir de acuerdo a las
necesidades de cada estudiante.
10. ¿Cree qué una guía se adaptaría a las necesidades que
demanda la institución para mejorar la técnica inclusiva?
El desarrollo de una guía facilitaría un mejor conocimiento de las
necesidades educativas que pueda presentar la institución debido a que
en la práctica evidenciaría las falencias dentro del proceso educativo.
90
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Tema: Técnicas inclusivas en estudiantes con discapacidad
cognitiva. Guía didáctica de técnicas inclusivas.
Objetivo: Reconocer las técnicas inclusivas y aplicarlos en los
estudiantes con discapacidad cognitiva mediante estudios bibliográficos
para mejorar la calidad educativa dentro del salón de clase.
Nombre del Investigadora: Wendy Molina
Nombre del entrevistado: Lcda. Karina Rodríguez
Grado: Quinto Paralelo: “C”
Entrevista a los Docentes
1. ¿Qué sabe usted acerca de las técnicas inclusivas?
Las técnicas inclusivas engloban un conjunto de procedimientos
dirigidos a niños, jóvenes y adultos con un especial énfasis en
aquellos que presentan una vulnerabilidad a la marginalidad y
exclusión social. Integra procesos relacionados a la discapacidad,
para lo cual implica el reconocimiento de necesidades para los
estudiantes.
2. ¿Cómo se relaciona las técnicas inclusivas en la adecuada
enseñanza?
Se relaciona de forma directa ya que la enseñanza necesita las
técnicas inclusivas para mejorar sus conocimientos.
3. ¿Cómo influyen las técnicas inclusivas apropiadamente en la
integración de los estudiantes en el aula?
91
Influyen en él apoyo en la convicción de que todos los niños
pueden aprender cuando se les otorgan las oportunidades
de aprendizaje apropiadas donde se planifica el aprendizaje
individualizado y se crean equipos de apoyo que estimulan
las capacidades y responsabilidades sociales.
4. ¿Qué técnicas inclusivas utiliza usted en el aula de clases?
Trabajo en grupo, juegos, recursos tecnológicos.
5. ¿La institución conoce las necesidades educativas especiales
y ofrece algún tipo de programa referente a la educación de
esta población?
a. Conoce perfectamente las necesidades educativas
especiales pero se quiere alcanzar una mejoría en este
problema por medio de una propuesta.
6. ¿Cuáles son las normas y reglamentos que se basa las
necesidades educativas especiales en la institución?
a. Entre las normas aplicadas se halla la práctica de una
cultura de inclusión en el reconocimiento del respeto y
trabajo en equipo, la producción de espacios de inclusión y
la construcción de metodologías ligadas a la práctica
educativa en el fomento de las necesidades educativas
especiales.
7. ¿Qué tipos de procedimientos se ha tomado en la institución
para integrar a los niños con necesidades educativas
especiales?
Se ha llevado a cabo el desarrollo de metodologías de
inclusión que contribuyen con la integración de las
necesidades educativas especiales.
92
8. ¿Cuáles son los tipos de necesidades educativas que poseen
los estudiantes de la institución?
Entre lo evidenciado destaca la necesidad de técnicas que
promuevan la aprehensión del conocimiento, de
metodologías que se adecuen a la velocidad del aprendizaje
y dinámicas que incentiven la participación colectiva.
9. ¿Considera que es importante que se implemente una guía
inclusiva en la institución?
Es de suma importancia ya que de esta manera se podrá alcanzar
un aprendizaje apropiado en el aula de clase.
10. ¿Cree que una guía se adaptaría a las necesidades que
demanda la institución para mejorar la técnica inclusiva?
a. Una guía de apoyo para el docente sería muy útil y ayudaría
a mejorar las técnicas de inclusión en los jóvenes y se
adaptaría a las necesidades de la institución.
Análisis: Con las encuestas realizadas se pudo comprobar que las
actividades inclusivas el docente las aplica con el único fin de mejorar el
aprendizaje en aquellos estudiantes que poseen necesidades de
aprendizaje engloba un conjunto de acciones las cuales son realizadas de
forma individual o grupal para así mejorar las relaciones con los demás
compañeros y la sociedad.
La gran parte de los docentes creen que los estudiantes están
aislados y no pueden mejorar académicamente por las necesidades
especiales que posee por ese motivo fomenta el aprendizaje grupal para
integrar a todos los estudiantes para mejorar el aprendizaje. Los juegos,
trabajos grupales, recursos audiovisuales son los más utilizados por parte
de los docentes estas técnicas ayudan considerablemente el aprendizaje
de sus estudiantes y la enseñanza de los docentes.
93
Encuesta Realizada a los Representantes Legales
Tabla 5 Implementación de Técnicas inclusivas
1. ¿En la institución se debe de implementar técnicas inclusivas para
mejorar la enseñanza de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 1
Totalmente de Acuerdo 19 48%
De acuerdo 13 40%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 6 12%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Gráfico 1 Implementación de Técnicas inclusivas
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas se demostró que la
mayoría está de acuerdo que se implementen técnicas lúdicas mejorar el
aprendizaje de los estudiantes para que ellos sean atraídos hacia las
técnicas efectuadas en clases.
40%
48%
12%
0%0%
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni de de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
94
Tabla 6 Relaciones familiares, sociales e insitucionales
2. ¿Las técnicas inclusivas mejoran las relaciones familiares,
sociales e institucionales del niño/a?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 2
Totalmente de Acuerdo 22 58%
De acuerdo 9 24%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 7 18%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Gráfico 2 Relaciones familiares, sociales e institucionales
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Análisis: En la encuesta realizada se demostró que la gran parte de las
personas encuestadas creen que las técnicas lúdicas mejoran las
relaciones familiares, sociales e institucionales de los estudiantes de esta
manera desarrollan conocimientos más apropiados y se incluyen de
manera positiva ante la sociedad.
58%24%
18%
0%0%
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni de de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
95
Tabla 7 Información por parte de la institución
3. ¿La institución debe de dar algún tipo de información sobre el
proceso de las técnicas inclusivas implementados en las aulas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 3
Totalmente de Acuerdo 25 66%
De acuerdo 11 29%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Gráfico 3 Información por parte de la institución
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Análisis: Mediante la encuesta realizada a los representantes legales se
comprobó que se necesita saber algún tipo de información el cual pueda
mejorar el desarrollo de los estudiantes por ende creen que las técnicas
lúdicas proporcionen alguna mejora en el aprendizaje efectuado en el aula
de clase.
66%
29%
5%
0%0%
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni de de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
96
Tabla 8 Diagnóstico de los problemas detectados
4. ¿Se debe de dar un diagnóstico del problema el cual se realiza las
técnicas inclusivas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 4
Totalmente de Acuerdo 32 84%
De acuerdo 6 16%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Gráfico 4 Diagnostico de los problemas detectados
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Análisis: Por medio de la encuesta efectuada se necesita saber un
diagnóstico cuando se aplica las técnicas inclusivas en el aprendizaje de
los estudiantes de esta manera se podrá llevar un control del problema y
su posible solución el cual se quiere alcanzar.
84%
16%
0% 0%0%Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni de de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
97
Tabla 9 Población con NEE dentro de la Institución
5. ¿La institución debe adoptar a la población con las necesidades
educativas especiales que poseen?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 5
Totalmente de Acuerdo 36 95%
De acuerdo 2 5%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Gráfico 5 Población con NEE dentro de la Institución
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Análisis: Con la encuesta se demostró que la institución tiene la
obligación de adoptar a las personas con capacidades especiales de esta
manera no se debe de discriminar ningún alumno que posea esta
discapacidad y darles la oportunidad de integrarse con los demás
compañeros de clases.
95%
5%
0%0%0%
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni de de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
98
Tabla 10 Normas de comportamiento de las NEE
6. ¿Se debe aplicar normas de comportamiento para las necesidades
educativas especiales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 6
Totalmente de Acuerdo 24 62%
De acuerdo 11 30%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Gráfico 6 Población con NEE dentro de la Institución
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Análisis: De acuerdo a las encuesta realizadas a los representantes
legales creen que deben aplicar reglamentos para las necesidades
educativas especiales de esta forma se mantiene un control en el
comportamiento y no produce algún tipo de problema que se llega a
presentar en el aula de clase.
62%
30%
8%
0%0%
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni de de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
99
Tabla 11 Normas de comportamiento de las NEE
7. ¿Cree usted que los estudiantes con necesidades educativas
especiales deben compartir el mismo ambiente de clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 7
Totalmente de Acuerdo 23 61%
De acuerdo 8 21%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 7 18%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Gráfico 7 Población con NEE dentro de la Institución
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Análisis: Se demostró por medio de la encuesta que los representantes
legales tienen dudas en cuanto al aprendizaje de los estudiantes cuando
se trata de compartir un ambiente educativo con otros que tiene
necesidades educativas especiales ya sea por distintas causas la
distracción, educación atrasada el cual no podrán adquirir los
conocimientos apropiados en el aula.
61%21%
18%
0%0%
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni de de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
100
Tabla 12 Conocimiento de las mejoras de las NEE de la institución
8. ¿Debe invitar a todos los representantes legales para dar a
conocer las mejoras de las necesidades educativas especiales que
posee la institución?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 8
Totalmente de Acuerdo 30 79%
De acuerdo 8 21%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Gráfico 8 Conocimiento de las mejoras de las NEE de la institución
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Análisis: A través de la encuesta efectuada se necesita realizar
reuniones con los representantes legales de los estudiantes que posean
capacidades educativas especiales de esta forma se llega a una mejora
en la relación entre la comunidad y el centro educativo.
79%
21%
0% 0%0%
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni de de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
101
Tabla 13 Implementación de una Guía Didáctica
9. ¿Se debe implementar una guía didáctica de técnicas inclusivas
para utilizarla con niños/as con necesidades educativas especiales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 9
Totalmente de Acuerdo 36 95%
De acuerdo 2 5%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Gráfico 9 Implementación de una Guía Didáctica
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Análisis: A través de la encuesta realizada se comprobó que una guía
didáctica podrá mejore el aprendizaje de los estudiantes con
discapacidades educativas especiales y podrán desempeñarse mejor en
el aula de clase.
95%
5%
0%0%0%
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni de de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
102
Tabla N° 14 Mejoramiento de las Técnicas inclusivas
10. ¿Cree usted que por medio de una guía se mejore las técnicas
inclusivas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 10
Totalmente de Acuerdo 33 87%
De acuerdo 5 13%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Gráfico 10 Mejoramiento de las Técnicas inclusivas
Fuente: Unidad Educativa “Anne Sullivan”. Elaborado por: Wendy Molina Muñoz.
Análisis: Por medio de la encuesta se demostró que la gran mayoría está
de acuerdo que se implemente una guía didáctica la cual mejore el
rendimiento del aprendizaje de los alumnos y facilitar la enseñanza de los
docentes.
87%
13%
0% 0%0%Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni de de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
103
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
1. Finalizando con las ideas previamente expresadas se llega
al término que trabajar desde el punto de vista de la
diversidad, este permitirá progresar en la asimilación de
nuevos conocimientos la cual permite aprender y extender el
nivel cultural.
2. La familia juega un papel importante en la educación de los
estudiantes, en este ámbito social es donde se fomentan los
valores que aseguran el desarrollo personal, esto es un
complemento que le permitirá a las personas con
discapacidad cognitiva una mejor comunicación con el
entorno social al que estará expuesto cuando esta
interacción se presente con el tiempo.
3. En una sociedad donde se presentan diversos matices de
realidades, como son las personas con discapacidad
cognitiva no puede dentro de una unidad educativa
presentarse la intolerancia y la exclusión de estudiantes con
capacidades educativas especiales esto merma el desarrollo
personal y profesional de las instituciones, son temas que se
prestan para una seria reflexión y una búsqueda de
opciones para el cambio, la cual guie a la formación de
mejores seres humanos.
4. El factor tiempo incide en el adecuado desarrollo cognitivo
en el aula. La práctica mental no se plantea a cabalidad
debido a que la hora clase es insuficiente, reduciendo así el
nivel de motivación necesaria.
104
Recomendaciones
1. Iniciar un año escolar con conductas y hábitos de estudios
es importante para que los estudiantes conozcan los
procesos dentro de una institución educativa lo cual les
brindará un mejor desarrollo en sus habilidades y destrezas.
2. Mantenerse al tanto del entorno educativo que está
rodeando al estudiante es importante porque de esta
manera se podrá brindar la ayuda complementaria que
necesitará en casa, la cual le facilitará cumplir con las tareas
designadas por parte del docente.
3. Las instituciones educativas tienen que contar con una
infraestructura adecuada y los recursos didácticos
necesarios para atender con las diversas necesidades
educativas, las cuales suelen presentarse debido a la
diversidad social, esto mejorará los aspectos físicos,
emocionales y sociales de los estudiantes.
4. Elaborar técnicas inclusivas y actividades especialmente
para trabajar el desarrollo cognitivo. El tiempo es un factor
determinante para el desarrollo del pensamiento, la
realización de periodos especiales permitirán hacerlo de
manera integral.
105
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Guía Didáctica de Técnicas inclusivas
Justificación
Uno de los grandes problemas del docente en el aula constituye la
discriminación, la cual no solo se da por razones étnicas, raciales y
lingüística sino también por discapacidades relacionadas con la
cognitividad del estudiante.
(Arnaiz Sánchez, 2013).
Las necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad incluye a aquellos estudiantes que presentan problemas de
enseñanza -aprendizaje, los mismos que implican limitaciones
sensoriales, cognitivas, físicas, emocionales, conductuales o con
dificultades para aprender. (p.48)
(Asamblea Nacional, 2013).
El código de la Niñez y Adolescencia en su artículo 6 referente a
los Principios fundamentales dice: Todos los niños, niñas y adolescentes
son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de su
nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma,
religión, filiación, opinión política, situación económica, orientación sexual,
estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra
condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares. El
Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de
discriminación. (p.10)
106
La autora propone mediante su trabajo de investigación, cumplir
con la disposición del Código de la Niñez y la Adolescencia, mediante la
práctica activa de actividades que inclusivas que integren a todos los
niños y niñas especialmente aquellos con discapacidad o con
necesidades específicas especiales asociadas a la discapacidad
cognitiva. Para lograr una inclusión efectiva es necesario concienciar a los
estudiantes sobre la igualdad, la aceptación, la tolerancia y la aceptación
para aquellos que no tienen su mismo ritmo de aprendizaje.
El maestro de la Escuela de Educación Básica “María Solís de
Salazar” no se encuentra preparado para atender a los estudiantes con
necesidades educativas especiales; así como, lograr su inclusión en las
diferentes actividades del aula, de tal manera que sean aceptados y
apoyados por sus compañeros en el proceso enseñanza - aprendizaje.
Esto trae como consecuencia aulas en las que los niños discriminan,
maltratan y se burlan de aquellos que poseen discapacidades cognitivas.
La presente propuesta pretende dar a conocer a los docentes,
técnicas de inclusión de estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad cognitiva y de esta manera
contribuir con la solución al problema de discriminación que se presentan
en las aulas de clase.
Objetivos de la propuesta
General
Desarrollar una guía didáctica de Técnicas Inclusivas mediante
actividades interactivas para promover una inclusión efectiva de los
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad cognitiva del subnivel medio de la Unidad Educativa Fiscal
“Anne Sullivan”
107
Específicas
Reconocer la importancia del estudio de las técnicas
Inclusivas mediante actividades interactivas para promover
una inclusión efectiva de los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad cognitiva.
Desarrollar capacidades y habilidades de inclusión mediante
la implementación de actividades específicas para niños con
necesidades educativas especiales.
Captar la atención e interés en los docentes por mejorar sus
técnicas inclusivas en niños con necesidades educativas
especiales.
Aspectos Teóricos de la propuesta
Para Paymal (2017) dice que: “Cada niño y cada niña que recibe el
educador viene con dones específicos que debe identificar y ayudar a
desarrollar” (p. 45). Todo infante con el que trabajan los docentes con
ciertas características específicas, como es el caso de los que tienen
necesidades educativas especiales, los docentes tienen que identificarlos
y ayudarlos a desarrollarse en su entorno.
Para Ribes Antuña (2016) dice que: “Diagnosticar el autismo
requiere principalmente de una observación conductual sistematizada la
misma que no es fácil debido a las dificultades de relación y comunicación
que se presentan”. (p. 316). Esto implica que la comunicación es en sí es
parte principal del problema con el que se encuentra el docente al
momento de querer establecer una relación pedagógica con el estudiante;
sin embargo, deberá hacer todos los esfuerzos para realizarla, pues es el
único medio de desarrollo y aprendizaje con el que él cuenta.
108
Esto implica que desde la pedagogía, el maestro debe buscar las
herramientas necesarias que le permitan alcanzar los objetivos del
desarrollo de las habilidades y destrezas de sus estudiantes atendiendo a
sus dones específicos. Esta especificidad se presenta en forma más
marcada en niños con necesidades especiales como son los autistas.
Según Heagarty (2014) desde la UNESCO dice que:
Ningún niño puede ser considerado ineducable y si bien la
educación favorece económicamente a la sociedad en vista de que
el joven discapacitado deja de ser una carga social pues mejora su
calidad de vida desapareciendo el estado de dependencia del
estado y sus familia, lo más importante es reconocer que en el
orden moral, como ciudadano tiene el derecho inalienable a ser
educado. (p.9)
De esta manera el aspecto pedagógico de la presente propuesta
tiene objetivos claros, que es la inserción del niño autista en el proceso de
enseñanza aprendizaje a través de actividades que fomenten la
comunicación entre el docente y el participante que presente esta
particularidad.
Aspecto Psicológico
Para trabajar con niños autistas el educador debe basarse en un
conocimiento preciso y lo más profundo posible de la naturaleza de esta
discapacidad, tratando de indagar las características específicas del niño
con el que se está trabajando para sacar conclusiones realistas sobre las
posibilidades de su desarrollo funcional en las diferentes áreas de
conocimiento del ser humano. (Santucchi de Mina, 2015).
109
Para Riviere Gómez (2013) dice que:
La interacción social constituye un gran interés para la psicología
actual debido a que existe una relación entre los niveles de
funcionamiento social del niño y su ajuste a largo plazo, por lo que
por sus características constituye un tema ineludible en los niños
que presentan autismo. (p. 107).
En el aspecto psicológico, el docente debe prepararse para
reconocer específicamente el tipo de autismo que tiene su estudiante que
le permita establecer estrategias de comunicación e interacción social en
el niño que presenta esta particularidad.
Aspecto Sociológico
López Avedaño (2014) Haciendo referencia a Pearson quien
considera que:
La escuela tiene la función de socializar a las nuevas generaciones
con el fin de alcanzar el equilibrio social. Esto debe hacerse con la
capacitación del ser humano para que desempeñe los diversos
roles sociales principalmente los que tienen que ver con los
laborales; por lo que, la sociedad cifra sus esperanzas en la
educación para el desarrollo social, entregando individuos mejor
capacitados para ingresar al sistema. (p 42)
Los niños excepcionales poseen los derechos de cualquier ser
humano de integrarse a la sociedad mediante sus instituciones como son
la familia, los centros educativos, las organizaciones sociales. En lo que
compete a la sociedad, ésta debe incluir y trabajar por el desarrollo social
de los niños autistas que le permitan convivir con igualdad de
110
oportunidades que los demás niños y garantizar su desarrollo de sus
potenciales individuales.
Aspecto Legal
La constitución de la República del Ecuador en su Art. 26 referente
a los principios fundamentales dice: La educación es un derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
La LOEI en su Artículo 2, referente a los principios y el literal “a”
referente a la universalidad dice: La educación es un derecho humano
fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el
acceso, permanencia y calidad de la educación para toda la población sin
ningún tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos
internacionales de derechos humanos.
En su art. “e” referente a Atención prioritaria dice: Atención e
integración prioritaria y especializada de las niñas, niños y adolescentes
con discapacidad o que padezcan enfermedades catastróficas de alta
complejidad.
El Código de la Niñez y la Adolescencia en su Art. 37 punto “3”
referente al derecho a la educación dice: Contemple propuestas
educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de
todos los niños, niñas y adolescente, con prioridad de quienes tienen
discapacidad, trabajan o viven en una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender;
111
En cumplimiento a las disposiciones legales referentes a la
garantía de igualdad e inclusión social que dictamina la Constitución de la
República, la atención e integración especializada que determina la LOEI
y la contemplación de propuestas flexibles y alternativas para la atención
prioritaria de niños con discapacidad, se realiza la presente propuesta
orientada a mejorar la comunicación efectiva de los niños autistas del
Subnivel medio de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”.
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad Técnica
La Institución cuenta con los equipos y herramientas necesarias
que han sido puestos a disposición para la implementación de la presente
propuesta, es decir que este proyecto educativo es factible, en lo técnico
porque solo se necesita el manejo adecuado de las guías de técnicas
inclusivas del buen vivir mediante diversas actividades relacionadas a la
inclusión.
Factibilidad Financiera
La presente investigación es asumida personalmente, los costos y
gastos que generan la implementación de la presente guía didáctica
técnicas inclusivas, servirá de aporte a otros docentes que requiera y
pueda desarrollarse en los diversos niveles con estudiantes NEE.
Factibilidad Humana
Docentes, administrativos, padres de familia se hayan
completamente comprometidos en la ejecución de la presente propuesta
por lo que existe factibilidad humana para su implementación en la
Institución Educativa.
112
Descripción de la Propuesta
La presente propuesta consiste en estrategias metodológicas que
busca el mejoramiento académico de los estudiantes con necesidades
educativas especiales del subnivel elemental de la Escuela de Educación
Básica “Anne Sullivan”
La presente guía de actividades orienta al docente con la finalidad
de que pueda desarrollar habilidades inclusivas en sus estudiantes con
necesidades educativas especiales. Para esto, se deberá trabajar con
mucha paciencia y creatividad para lograr la motivación necesaria que
permita alcanzar en ellos aprendizajes significativos a través de la
inclusión.
La guía está compuesta por actividades pedagógicas orientadas
hacia el desarrollo de la inclusividad en estudiantes con necesidades
educativas especiales. El diseño de la presente propuesta pone a
consideración pautas básicas para el docente, el mismo que
aprovechando su diseño flexible podrá adaptar las actividades a las
características específicas de cada estudiante diagnosticado con
necesidades educativas especiales.
Las actividades se organizan según su título, objetivo, tiempo de
duración, metodología, materiales y proceso que orientan paso a paso
acciones con la finalidad de alcanzar el objetivo propuesto. Los logros
alcanzados consisten en la descripción de lo que puede realizar el
estudiante una vez concluida la actividad.
La Guía de actividades ha sido diseñada para el desarrollo de la
inclusión con niños con necesidades educativas especiales, con la
finalidad de convertirse en una importante herramienta para docentes que
tiene en su aula niños con discapacidades permanentes.
113
GUIA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS
INCLUSIVAS EN ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD COGNITIVA
AUTORA:
WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
AÑO LECTIVO 2017 – 2018
114
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 115
Objetivo General ............................................................................................... 116
Objetivos Específicos ....................................................................................... 116
IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS ............................................................ 116
TÉCNICA # 1 ...................................................................................................... 117
LA SILUETA DE MI COMPAÑERO ................................................................... 117
TÉCNICA # 2 ...................................................................................................... 120
PULSERAS “TODOS INCLUIDOS” .................................................................. 120
TÉCNICA # 3 ...................................................................................................... 124
LA PIZZA DE LA INCLUSIÓN ........................................................................... 124
TÉCNICA # 4 ...................................................................................................... 127
LAS LLAVES DE LA INCLUSIÓN ..................................................................... 127
TÉCNICA # 5 ...................................................................................................... 130
LA HISTORIA DE LOS SNEETCHES ............................................................... 130
TÉCNICA # 6 ...................................................................................................... 134
SINTIENDO LO MISMO ..................................................................................... 134
TÉCNICA # 7 ...................................................................................................... 138
OCUPANDO TU LUGAR ................................................................................... 138
TÉCNICA # 8 ...................................................................................................... 142
ADIVINA MIS CUALIDADES ............................................................................. 142
TÉCNICA # 9 ...................................................................................................... 146
LAS NUBES DE LA ACTITUD INCLUSIVA ...................................................... 146
TÉCNICA # 10 .................................................................................................... 150
CONCLUSIONES ............................................................................................... 154
RECOMENDACIONES ....................................................................................... 155
115
INTRODUCCIÓN
Las técnicas inclusivas son actividades que desarrollan el
pensamiento cognitivo, esta es la llave que abre las puertas del
conocimiento, aquí surge la necesidad de adaptarlas como una
herramienta eficaz de apoyo que contribuya a lograr un aprendizaje
significativo en los estudiantes.
El contenido de la guía didáctica de técnicas inclusivas servirá para
el proceso del desarrollo cognitivo en los estudiantes del subnivel medio,
consiguiendo que el estudiante desarrolle las habilidades y destrezas
cognitivas. Se constituirá en la inclusión de los estudiantes y desarrollan
habilidades motrices e intelectuales donde se permitirá la integración
social.
Las diferentes técnicas inclusivas se deben incorporar en el plan de
clase adaptándose a las necesidades de cada estudiante que se pueden
realizar en horas destinadas para el desarrollo cognitivo. El objetivo de
esta guía es involucrar al educando en su desarrollo cognitivo sin que él
se dé cuenta, donde el estudiante puede desarrollar habilidades y
destrezas.
Es necesario mencionar que el apoyo que el docente brinde a los
estudiantes contribuirá incentivar el desarrollo cognitivo y al mismo tiempo
estimulará su creatividad y motivación. El docente debe proponer al
estudiante actividades que contribuyan con su desarrollo y participación
dentro y fuera del aula.
En el sistema educativo, siempre será necesario contar con ideas
innovadoras que favorezcan la labor docente e inviten al estudiante a
involucrarse a desarrollar su pensamiento cognitivo, esa es la finalidad de
la presente guía, en incluir a estudiantes con NEE en el proceso del
aprendizaje.
116
Objetivo General
Desarrollar una guía didáctica de Técnicas Inclusivas mediante
actividades interactivas para promover una inclusión efectiva de los
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad cognitiva del subnivel medio de la Unidad Educativa Fiscal
“Anne Sullivan”
Objetivos Específicos
Reconocer la importancia del estudio de las técnicas
Inclusivas mediante actividades interactivas para promover
una inclusión efectiva de los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad cognitiva.
Desarrollar capacidades y habilidades de inclusión mediante
la implementación de actividades específicas para niños con
necesidades educativas especiales.
Captar la atención e interés en los docentes por mejorar sus
técnicas inclusivas en niños con necesidades educativas
especiales.
IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS
La propuesta beneficia directamente a toda la comunidad educativa
que conforma a la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” perteneciente
al distrito 09D09, los cuales demuestran entusiasmo con el proyecto
educativo por la aplicación de una nueva pedagogía inclusiva en los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Con la aplicación de la guía en la sociedad educativa a medida que
pase el tiempo favorecerá el rendimiento en las actividades que no se
puedan aplicar en forma afectiva mejorando las posibilidades de
aprendizaje en el aula y en sus hogares.
117
TÉCNICA # 1
LA SILUETA DE MI COMPAÑERO
GRADO: Quinto
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
DURACIÓN: 2 periodos
OBJETIVO GENERAL: Concienciar la inclusividad mediante la
técnica “La silueta de mi compañero” para reconocer que todas las
personas somos iguales.
METODOLOGÍA: Trabajo grupal
MATERIALES: Tiza de cal
PROCESO:
1. Buscar un piso liso y limpio.
2. Formar grupos de dos en dos
3. Primero se acostará uno y su compañero le dibujará la silueta en el
piso.
4. Luego se cambian los papeles y el que estaba acostado le dibuja la
silueta al primero.
5. Luego preguntar a los niños qué similitudes y diferencias existían entre
las dos siluetas dibujadas
6. Concienciar a los niños de que a pesar de que existan diferencias en
ciertos aspectos todos somos iguales y debemos aceptarnos unos a
otros.
LOGROS: El niño acepta a sus compañeros con sus diferencias.
118
PLANIFICACION Nº 1
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“ANNE SULLIVAN” 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
Lengua y Literatura 2 29/01/2018 29/01/2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Lengua y Cultura
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos. S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.) I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de comunicación oral, expresa ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente a la situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
119
Formar grupos de dos en dos
Buscar un piso liso y limpio.
Acostar a su compañero y dibujar la silueta en el piso.
Cambiar los papeles (El que estaba acostado le dibuja la silueta al primero).
Preguntar a los estudiantes qué similitudes y diferencias existían entre las dos siluetas dibujadas
Concienciar a los estudiantes de que a pesar de que existan diferencias en ciertos aspectos todos somos iguales y debemos aceptarnos unos a otros.
Tiza de cal
Acepta a sus
compañeros con sus
diferencias.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Necesidades Educativas Especiales asociadas a la Discapacidad Cognitiva
Dibuja la silueta de su compañero en el suelo, luego se acuesta y permite que el compañero dibuje su silueta.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por: WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
120
TÉCNICA # 2
PULSERAS “TODOS INCLUIDOS”
GRADO: Quinto
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
DURACIÓN: 2 periodos
OBJETIVO GENERAL: Concienciar la inclusividad mediante la
técnica “Todos incluidos” para reconocer que todas las personas tenemos
iguales derechos.
METODOLOGÍA: Trabajo individual y grupal
MATERIALES: Fomix de dos colores y tijera
PROCESO:
1. Cada estudiante deberá elaborar una pulsera en fomix
2. Para hacerlo puede observar el video
https://www.youtube.com/watch?v=AVJfLrQu3IM
3. Luego en grupo elaborar el código de la inclusión que representa todo
a lo que tiene derecho el que porte la pulsera. Por ejemplo:
121
A participar en todas las actividades
A que se lo espere pacientemente hasta que termine su
actividad
A ser apoyado por sus compañeros cuando el nivel de dificultad
no le permita realizar determinada actividad
A no ser ridiculizado ni objeto de burla por sus compañeros
A repetir los procesos las veces que sean necesarias hasta
alcanzar los logros propuestos en la actividad.
4. Concienciar a los niños de que a pesar de que seamos diferentes
todos somos seres humanos y tenemos los mismos derechos y
obligaciones.
LOGROS:
El niño asume sus derechos y respeta el de los demás.
122
PLANIFICACION Nº 2
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“ANNE SULLIVAN” 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
Lengua y Literatura 2 30/01/2018 30/01/2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Lengua y Cultura
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos. S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.) I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de comunicación oral, expresa ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente a la situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Elaborar una pulsera en foami
Foami de dos colores y tijera
El niño asume sus derechos y respeta el
TÉCNICA
123
Formar grupos y elaborar el código de la inclusión que representa todo a lo que tiene derecho el que porte la pulsera.
Concienciar a los niños de que a pesar de que seamos diferentes todos somos seres humanos y tenemos los mismos derechos y obligaciones.
de los demás.
Observación
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Necesidades Educativas Especiales asociadas a la Discapacidad Cognitiva
Elaborar con ayuda del maestro su pulsera de la inclusión. Explicarle detalladamente cuáles son sus derechos al portar la pulsera de la inclusión.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por: WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
124
TÉCNICA # 3
LA PIZZA DE LA INCLUSIÓN
GRADO: Quinto
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
DURACIÓN: 2 periodos
OBJETIVO GENERAL: Concienciar la inclusividad mediante la
técnica “La pizza de la inclusión” para reconocer que todas las personas
somos iguales y debemos ser incluidas en todas las actividades en las
que participan los demás.
METODOLOGÍA: Trabajo grupal
MATERIALES: Foami, memofichas engomadas, marcadores
PROCESO:
1. Dividir a la clase en cinco o seis grupos
2. Recortar en el foami varias circunferencias del tamaño de una
pizza regular.
3. Escribir en la circunferencia la palabra “Inclusión”
4. Entregar a cada grupo una circunferencia, memofichas engomadas
y marcadores
5. Solicitar a cada grupo escribir los “ingredientes” de la pizza de la
inclusión en cada memoficha. Por ejemplo: Igualdad
6. Pegar las diferentes fichas en la pizza
7. Cada grupo deberá exponer su ficha y explicar por qué
consideraron esos “ingredientes” para formarla.
LOGROS: El niño respeta la diversidad e incluye a sus
compañeros con capacidades especiales en sus actividades
125
PLANIFICACION Nº 3
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“ANNE SULLIVAN” 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
Lengua y Literatura 2 31/01/2018 31/01/2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Lengua y Cultura
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos. S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.) I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de comunicación oral, expresa ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente a la situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Dividir a la clase en cinco o seis
Foami Respeta la TÉCNICA
126
grupos
Recortar en el foami varias circunferencias del tamaño de una pizza regular.
Escribir en la circunferencia la palabra “Inclusión”
Entregar a cada grupo una circunferencia, memofichas engomadas y marcadores
Solicitar a cada grupo escribir los “ingredientes” de la pizza de la inclusión en cada memoficha. Por ejemplo: Igualdad
Pegar las diferentes fichas en la pizza
Exponer su ficha y explicar por qué consideraron esos “ingredientes” para formarla.
Memofichas engomadas
Marcadores
diversidad e incluye
a sus compañeros
con capacidades
especiales en sus
actividades.
Observación
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Necesidades Educativas Especiales asociadas a la Discapacidad Cognitiva
Entregarle la caja de pizza con las memofichas con dibujos referentes a la inclusión. Animarlo a pegar cada “ingrediente” en la pizza explicándole detalladamente en qué consiste.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por: WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
127
TÉCNICA # 4
LAS LLAVES DE LA INCLUSIÓN
GRADO: Quinto
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
DURACIÓN: 2 periodos
OBJETIVO GENERAL: Concienciar la inclusividad mediante la
técnica “Las llaves de la inclusión” para reconocer que todas las personas
somos iguales y debemos ser incluidas en todas las actividades de los
demás.
METODOLOGÍA: Trabajo grupal
MATERIALES: Cartulina, Llaves recicladas, cordón o píola
PROCESO:
1. Dividir a la clase en cinco o seis grupos
2. Dibujar una puerta grande en cartulina con un letrero que diga “LA
PUERTA DE LA INCLUSIÓN”
3. Entregarle varias llaves recicladas, pedazos de cartulina y un
pedazo de cordón o piola.
4. Cada grupo deberá escribir palabras en los pedazos de cartulina y
unirlos con el cordón a las llaves
5. Las palabras serán aquellas relacionadas a actitudes que debemos
adoptar con el fin de poder abrir la puerta de la inclusión para toda
la clase.
6. Luego, cada grupo deberá pasar, pegar su llave al lado de la
puerta y explicar por qué creen que llave abre la puerta de la
inclusión.
LOGROS: El niño respeta la diversidad e incluye a sus
compañeros con capacidades especiales en sus actividades.
128
PLANIFICACION Nº 4
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“ANNE SULLIVAN” 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
Lengua y Literatura 2 01/02/2018 01/02/2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Lengua y Cultura
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos. S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.) I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de comunicación oral, expresa ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente a la situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Dividir a la clase en cinco o seis
Cartulina Respeta la TÉCNICA
129
grupos
Dibujar una puerta grande en cartulina con un letrero que diga “LA PUERTA DE LA INCLUSIÓN”
Entregar varias llaves recicladas, pedazos de cartulina y un pedazo de cordón o piola.
Escribir palabras en los pedazos de cartulina y unirlos con el cordón a las llaves
Formar palabras relacionadas a actitudes que debemos adoptar con el fin de poder abrir la puerta de la inclusión para toda la clase.
Pegar su llave al lado de la puerta y explicar por qué creen que llave abre la puerta de la inclusión.
Llaves recicladas
Cordón o piola
diversidad e incluye
a sus compañeros
con capacidades
especiales en sus
actividades
Observación
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Necesidades Educativas Especiales asociadas a la Discapacidad Cognitiva
Prepara varias llaves que tengan dibujos acerca de la inclusión. Entregarle cada llave mientras le explicamos el derecho que representa. El niño deberá pegar la llave apuntando al cerrojo de la puerta.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por: WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
130
TÉCNICA # 5
LA HISTORIA DE LOS SNEETCHES
GRADO: Quinto
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
DURACIÓN: 2 periodos
OBJETIVO GENERAL: Concienciar la inclusividad mediante la
técnica “La historia de los sneetches” para reconocer que todas las
personas somos iguales y debemos ser incluidas en todas las actividades
de los demás.
METODOLOGÍA: Trabajo grupal
MATERIALES: Computadora, proyector, cuestionario de preguntas
PROCESO:
1. Acondicionar el aula en forma amigable. Colocamos las bancas en
forma de U
2. Proyectamos el video sobre los sneetches encontrado en:
https://www.youtube.com/watch?v=vaZtQmfpoSg
131
3. Luego de que lo han visto, dividimos a los estudiantes en grupos
de cuatro.
4. Entregamos un cuestionario al grupo preguntando lo siguiente:
¿En qué se diferenciaban unos sneetches de otros?
¿Cuál era la actitud de los sneetches que tenían estrella con
los que no las tenían?
¿Cómo se sentían los sneetches que no tenían estrella?
¿Quién apareció cuando los sneetches estaban
desconsolados?
¿Qué les propuso el extraño?
¿Qué sucedió después que ya tenían todos estrellas?
Al final ¿Cómo quedaron todos los sneetches?
¿Qué lección aprendieron?
¿Qué piensas de las personas que se creen superiores
porque tienen alguna característica especial que los
diferencia?
¿Qué le recomendarías a tus compañeros acerca de la
inclusión de todos, aunque tengan características
diferentes?
5. Luego de terminar de responder las preguntas, cada grupo deberá
Exponer y explicar sus respuestas a toda la clase.
LOGROS: El niño respeta las diferencias y e incluye a sus
compañeros en sus juegos y actividades.
132
PLANIFICACION Nº 5
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“ANNE SULLIVAN” 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
Lengua y Literatura 2 02/02/2018 02/02/2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Lengua y Cultura OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos. S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.) I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de comunicación oral, expresa ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente a la situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Acondicionar el aula en forma amigable. Colocamos
Computadora Respeta las TÉCNICA
133
las bancas en forma de U
Proyectar el video sobre los sneetches encontrado en:
https://www.youtube.com/watch?v=vaZtQmfpoSg
Dividir a los estudiantes en grupos de cuatro.
Entregar un cuestionario al grupo preguntando lo siguiente: ¿En qué se diferenciaban unos sneetches de otros? ¿Cuál era la actitud de los sneetches que tenían estrella con los que no las tenían? ¿Cómo se sentían los sneetches que no tenían estrella? ¿Quién apareció cuando los sneetches estaban desconsolados? ¿Qué les propuso el extraño? ¿Qué sucedió después que ya tenían todas estrellas? Al final ¿Cómo quedaron todos los sneetches? ¿Qué lección aprendieron? ¿Qué piensas de las personas que se creen superiores porque tienen alguna característica especial que los diferencia? ¿Qué le recomendarías a tus compañeros acerca de la inclusión de todos, aunque tengan características diferentes?
Terminar de responder las preguntas.
Exponer y explicar sus respuestas a toda la clase
Proyector
Cuestionario de preguntas
diferencias y e
incluye a sus
compañeros en
sus juegos y
actividades.
Observación
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Necesidades Educativas Especiales asociadas a la Discapacidad Cognitiva
Entregarle dibujos de los sneetches con la secuencia básica de la historia, pedir que interprete cada secuencia y luego que pinte los sneetches.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por: WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
134
TÉCNICA # 6
SINTIENDO LO MISMO
GRADO: Quinto
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
DURACIÓN: 2 periodos
OBJETIVO GENERAL: Experimentar las limitaciones que sufren
las personas con discapacidades mediante la técnica “Sintiendo lo mismo”
para tomar una actitud de comprensión, apoyo e inclusión hacia los
mismos.
METODOLOGÍA: Trabajo grupal
MATERIALES: Troncos de madera, cinta adhesiva gruesa.
PROCESO:
1. Despejamos el aula y colocamos sillas en forma de círculo
2. Fijamos troncos gruesos de madera en los pies de unos niños
3. En otros inmovilizamos una mano, dos manos un pie o dos pies
con la cinta adhesiva.
135
4. Luego jugamos el juego de la silla en el que quitamos una silla para
que uno se queda sin sentar.
5. Nos sentamos en forma de círculo en el suelo y hacemos las
siguientes preguntas:
a. ¿Cómo te sentiste con esa incapacidad provisional generada
por la cinta y los troncos?
b. ¿Crees que las personas que se encuentran así necesitan
ayuda?
c. ¿Pueden participar esas personas de nuestros juegos y
actividades a pesar de su discapacidad?
6. Por último, generamos reflexión sobre la importancia de incluir a las
personas cualquiera sea su condición en todas las actividades que
realicemos brindándole la ayuda que necesitan
LOGROS:
El niño expresa comprensión y simpatía por quienes padecen algún
tipo de discapacidad y se muestra dispuesto a brindarle su ayuda e
incluirlo en sus actividades y juegos.
136
PLANIFICACION Nº 6
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“ANNE SULLIVAN” 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
Lengua y Literatura 2 05/02/2018 05/02/2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Lengua y Cultura
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos. S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.) I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de comunicación oral, expresa ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente a la situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Despejar el aula y colocar sillas en forma de círculo
Troncos de madera,
Expresa TÉCNICA
137
Fijar troncos gruesos de madera en los pies de unos niños
Inmovilizar una mano, dos manos un pie o dos pies con la cinta adhesiva.
Participar en el juego de la silla en el que quitamos una silla para que uno se queda sin sentar.
Sentarse en forma de círculo en el suelo y hacer las siguientes preguntas: ¿Cómo te sentiste con esa incapacidad provisional generada por la cinta y los troncos? ¿Crees que las personas que se encuentran así necesitan ayuda? ¿Pueden participar esas personas de nuestros juegos y actividades a pesar de su discapacidad?
Evocar reflexiones sobre la importancia de incluir a las personas cualquiera sea su condición en todas las actividades que realicemos brindándole la ayuda que necesitan
Cinta adhesiva gruesa
comprensión y
simpatía por
quienes
padecen algún
tipo de
discapacidad y
se muestra
dispuesto a
brindarle su
ayuda e incluirlo
en sus
actividades y
juegos.
Observación
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Necesidades Educativas Especiales asociadas a la Discapacidad Cognitiva
Brindar más tiempo en la ejecución de la actividad
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por: WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
138
TÉCNICA # 7
OCUPANDO TU LUGAR
GRADO: Quinto
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
DURACIÓN: 2 periodos
OBJETIVO GENERAL: Experimentar las emociones por causa de
limitaciones que sufren las personas mediante la técnica “Ocupando tu
lugar” para tomar una actitud de comprensión, apoyo e inclusión hacia los
mismos.
METODOLOGÍA: Trabajo grupal
MATERIALES: Cartulina y marcadores punta fina.
PROCESO:
1. Despejamos el aula
2. Escribimos en cartulinas A4 descripciones sobre un personaje
haciendo referencia a:
Si va a la escuela o no
139
Si tiene padres o no
Si vive solo con un padre
Si tiene alguna enfermedad o es sano
Si tiene alguna discapacidad o no
Si sus padres o con quien vive tiene posibilidades económicas
Si vive lejos o cerca
Si va en transporte a la escuela o a pie
Ejemplo:
“José es un niño huérfano que es criado por su abuela, es muy
pobre, pero va a la escuela y tiene buena salud”.
3. Colocar a los estudiantes de frente en forma horizontal, luego
darles una cartulina con su personaje y ordenarles que avancen un
paso por cada aspecto positivo que tengan y retrocedan dos pasos
por cada aspecto negativo.
4. Al final quedarán en diferentes posiciones uno más adelante que
otros.
5. Hacerles leer la historia de su personaje
6. Reflexionar sobre cuáles situaciones hacen que una persona
avance más en la vida y cuáles no.
7. Reflexionar sobre cómo se siente la persona que tiene mala salud y
es discapacitada, la que no tiene para comer, la que no puede ir a
la escuela, la que no tiene padres, etc.
8. Concienciar sobre el hecho de que no debemos juzgar a nadie por
su condición y generar actitudes de comprensión hacia aquellos
que no tienen las mismas condiciones que nosotros.
LOGROS: El niño expresa comprensión y simpatía por quienes son
diferentes y se muestra dispuesto a brindarle su ayuda e incluirlo en sus
actividades y juegos.
140
PLANIFICACION Nº 7
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“ANNE SULLIVAN” 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
Lengua y Literatura 2 06/02/2018 06/02/2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Lengua y Cultura OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos. S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.) I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de comunicación oral, expresa ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente a la situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Despejar el aula Cartulina El niño expresa comprensión y
TÉCNICA
141
Escribir en cartulinas A4 descripciones sobre un personaje haciendo referencia a: Si va a la escuela o no Si tiene padres o no Si vive solo con un padre Si tiene alguna enfermedad o es sano Si tiene alguna discapacidad o no Si sus padres o con quien vive tiene posibilidades económicas Si vive lejos o cerca Si va en transporte a la escuela o a pie Ejemplo: “José es un niño huérfano que es criado por su abuela, es muy pobre, pero va a la escuela y tiene buena salud”.
Colocar a los estudiantes de frente en forma horizontal, luego darles una cartulina con su personaje y ordenarles que avancen un paso por cada aspecto positivo que tengan y retrocedan dos pasos por cada aspecto negativo.
Quedar en diferentes posiciones uno más adelante que otros.
Leer la historia de su personaje
Reflexionar sobre cuáles situaciones hacen que una persona avance más en la vida y cuáles no.
Reflexionar sobre cómo se siente la persona que tiene mala salud y es discapacitada, la que no tiene para comer, la que no puede ir a la escuela, la que no tiene padres, etc.
Concienciar sobre el hecho de que no debemos juzgar a nadie por su condición y generar actitudes de comprensión hacia aquellos que no tienen las mismas condiciones que nosotros.
Marcadores punta fina
simpatía por quienes son diferentes y se muestra dispuesto a brindarle su ayuda e incluirlo en sus actividades y juegos.
Observación
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Necesidades Educativas Especiales asociadas a la Discapacidad Cognitiva
Los carteles deberán tener dibujos ejemplificando la condición del personaje. Explicarle como está el personaje y preguntarle si debe avanzar o retroceder. Luego ayudarlo a ubicarse adecuadamente en su nueva posición.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por: WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
142
TÉCNICA # 8
ADIVINA MIS CUALIDADES
GRADO: Quinto
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
DURACIÓN: 2 periodos
OBJETIVO GENERAL: Deducir las cualidades de los compañeros
mediante la técnica “Adivina mis cualidades” para reconocer que a pesar
de las diferencias todos tenemos cualidades o aspectos positivos como
seres humanos y podemos convivir en armonía.
METODOLOGÍA: Trabajo grupal
MATERIALES: Rotuladores y marcadores punta fina.
PROCESO:
1. Despejamos el aula
2. Dividimos a los participantes en dos grupos
143
3. Cada miembro de su grupo escribe secretamente en los
rotuladores una cualidad o habilidad que crea tener, Ejemplo: Soy
buen futbolista.
4. Estas cualidades se revuelven y se entregan en una bolsa al
equipo contrario.
5. El equipo debe reunirse para definir a quien pertenece el rotulador
de acuerdo a la habilidad o cualidad en él escrito
6. Cada miembro del equipo elegirá otro miembro y le colocará el
rotulador que cree le corresponde
7. Gana el equipo que más aciertos tuvo.
LOGROS:
El niño expresa comprensión y simpatía por sus compañeros
conociendo los aspectos positivos que cada uno tiene y se muestra
dispuesto a socializar afectuosamente con ellos.
144
PLANIFICACION Nº 8
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“ANNE SULLIVAN” 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
Lengua y Literatura 2 07/02/2018 07/02/2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Lengua y Cultura OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos. S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.) I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de comunicación oral, expresa ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente a la situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Despejar el aula Rotuladores
El niño expresa TÉCNICA
145
Dividir a los participantes en dos grupos
Formar grupos y escribir secretamente en los rotuladores una cualidad o habilidad que crea tener, Ejemplo: Soy buen futbolista.
Revolver y entregar en una bolsa al equipo contrario.
Definir a quien pertenece el rotulador de acuerdo a la habilidad o cualidad en él escrito
Elegir a otro miembro del equipo y colocar el rotulador que cree le corresponde
Contar los aciertos y nombrar al equipo ganador.
Marcadores punta fina
comprensión y
simpatía por sus
compañeros
conociendo los
aspectos
positivos que
cada uno tiene y
se muestra
dispuesto a
socializar
afectuosamente
con ellos.
Observación
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Necesidades Educativas Especiales asociadas a la Discapacidad Cognitiva
En el rotulador que le tocó al niño con NEE realizar un dibujo que exprese la cualidad, luego explicarle al niño cuál de sus compañeros cree que tiene esa cualidad. Ayudarlo a tomar la decisión y luego a que le coloque el rotulador en el pecho.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por: WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
146
TÉCNICA # 9
LAS NUBES DE LA ACTITUD INCLUSIVA
GRADO: Quinto
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
DURACIÓN: 2 periodos
OBJETIVO GENERAL: Generar actitudes positivas mediante la
técnica “Las nubes de la actitud inclusiva” para establecer acciones
concretas de inclusión en su medio social.
METODOLOGÍA: Trabajo grupal
MATERIALES: Cartulina, hojas y marcadores punta fina.
PROCESO:
1. Despejamos el aula
2. Elaboramos nubes de cartulina y escribimos en una de ellas la
palabra PENSAR, en otra SENTIR y la última HACER.
3. Dividimos a los participantes en varios grupos
4. A cada grupo le entregamos un juego de nubes (pensar, sentir
hacer)
147
5. Luego le damos un cuestionario, que deberán contestar en grupo:
Pensar:
a. Piensa en una persona que tiene una discapacidad, escribe
su nombre o seudónimo
Sentir:
b. ¿Qué ciento con respecto de él y su limitación?
c. ¿Cómo crees que se siente él con respecto de su limitación?
Hacer:
d. ¿Qué podemos hacer para ayudarlo en su limitación?
e. ¿Qué podemos hacer para que se sienta parte importante
de la sociedad?
Un representante de cada grupo deberá socializar en plenaria
todas sus respuestas
LOGROS:
El niño comprende la situación de las personas con discapacidad,
se solidariza con su problema y realiza acciones concretas para brindarle
su apoyo y que se sienta incluido, parte importante de la clase o sociedad
en la que se desenvuelve.
148
PLANIFICACION Nº 9
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“ANNE SULLIVAN” 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
Lengua y Literatura 2 08/02/2018 08/02/2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Lengua y Cultura OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos. S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.) I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de comunicación oral, expresa ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente a la situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Despejar el aula Cartulina Comprende la TÉCNICA
149
Elaborar nubes de cartulina y escribimos en una de ellas la palabra PENSAR, en otra SENTIR y la última HACER.
Dividir a los participantes en varios grupos
Formar grupos y entregar un juego de nubes (pensar, sentir hacer)
Entregar cuestionario, que deberán contestar en grupo:
Pensar: Piensa en una persona que tiene una discapacidad, escribe su nombre o seudónimo
Sentir: ¿Qué siento con respecto de él y su limitación? ¿Cómo crees que se siente él con respecto de su limitación?
Hacer: ¿Qué podemos hacer para ayudarlo en su limitación? ¿Qué podemos hacer para que se sienta parte importante de la sociedad?
Socializar en plenaria todas sus respuestas
Marcadores
Hojas
situación de las
personas con
discapacidad,
se solidariza
con su problema
y realiza
acciones
concretas para
brindarle su
apoyo y que se
sienta incluido,
parte importante
de la clase o
sociedad en la
que se
desenvuelve.
Observación
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Necesidades Educativas Especiales asociadas a la Discapacidad Cognitiva
Entregarle un juego de nubes, pedirle que escriba si conoce a alguien que tiene su misma discapacidad, si conoce a alguien que tiene otro tipo de discapacidad. Pedirle que exponga cómo se siente y como se sienten las demás personas con discapacidad. Que exprese que tipo de ayuda necesita para desenvolverse bien y sentirse incluido en la clase.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por: WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
150
TÉCNICA # 10
PONIENDOME EN TUS ZAPATOS
GRADO: Quinto
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
DURACIÓN: 2 periodos
OBJETIVO GENERAL: Generar actitudes positivas mediante la
técnica “Poniéndome en tus zapatos” para establecer acciones concretas
de inclusión en su medio social.
METODOLOGÍA: Trabajo grupal
MATERIALES: Zapatos.
PROCESO:
1. Despejamos el aula y ubicamos a los estudiantes alrededor
2. Pedimos a los estudiantes sacarse sus zapatos y colocarlos en el
centro del aula
151
3. Movemos y revolvemos todos los zapatos mientras decimos que
vamos a hacer una sopa de zapatos
4. Les decimos ahora que cada uno coja dos zapatos no importa si
son de hombre o de mujer, izquierdos o derechos.
5. Pedimos que se los pongan
6. Hacemos un desfile de modas para que cada participante camine
alrededor con los zapatos que se puso
7. Hacemos una reflexión acerca de cómo se siente con zapatos que
no son suyos.
a. ¿Cómo te quedan esos zapatos?
b. ¿Te sientes cómodo con ellos?
c. ¿Es difícil andar en los zapatos de otros?
d. ¿Cómo crees que se siente una persona con discapacidad?
e. ¿Crees que necesita ayuda?
f. ¿Qué podemos hacer para ayudar a una persona que
padece una discapacidad?
g. ¿Qué debemos hacer para incluir a las personas con
discapacidad a todas las actividades que hacemos las
demás personas?
LOGROS:
El niño comprende la situación de las personas con discapacidad,
se solidariza con su problema y propone acciones concretas de ayuda e
inclusión.
152
PLANIFICACION Nº 10
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“ANNE SULLIVAN” 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
Lengua y Literatura 2 09/02/2018 09/02/2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Lengua y Cultura OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos. S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.) I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de comunicación oral, expresa ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente a la situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Despejar el aula y ubicar a los estudiantes alrededor
Zapatos El niño TÉCNICA
153
Pedir a los estudiantes sacarse sus zapatos y colocarlos en el centro del aula
Mover y revolver todos los zapatos mientras decimos que vamos a hacer una sopa de zapatos
Solicitar que cada uno coja dos zapatos no importa si son de hombre o de mujer, izquierdos o derechos.
Pedir que se los pongan
Hacer un desfile de modas para que cada participante camine alrededor con los zapatos que se puso
Reflexionar acerca de como se siente con zapatos que no son suyos. ¿Cómo te quedan esos zapatos? ¿Te sientes cómodo con ellos? ¿Es difícil andar en los zapatos de otros? ¿Cómo crees que se siente una persona con discapacidad? ¿Crees que necesita ayuda? ¿Qué podemos hacer para ayudar a una persona que padece una discapacidad? ¿Qué debemos hacer para incluir a las personas con discapacidad a todas las actividades que hacemos las demás personas?
comprende la
situación de las
personas con
discapacidad,
se solidariza
con su problema
y propone
acciones
concretas de
ayuda e
inclusión. El
niño respeta la
diversidad e
incluye a sus
compañeros con
capacidades
especiales en
sus actividades.
Observación
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Necesidades Educativas Especiales asociadas a la Discapacidad Cognitiva
Ayudarle a elegir unos zapatos del montón y ponérselos, luego preguntarle cómo se siente con ellos. Ayudarle a que exprese sus sentimientos de cómo se siente cuando quiere aprender algo y no puede.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por: WENDY ALEXANDRA MOLINA MUÑOZ
154
CONCLUSIONES
1. En su labor educativa el docente se encuentra con serias
dificultades al momento de recibir en su aula niños con
necesidades educativas especiales, y aún más si éstas se
encuentran asociadas a la discapacidad cognitiva.
2. El personal docente de la Escuela de Educación Básica
“María Solís Salazar” no se encuentra capacitado para
atender a niños con necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad cognitiva, lo que genera
deficiencia de aprendizaje en los estudiantes y falta de
inclusión de los mismos al aula de clase.
3. La presente propuesta busca mejorar el problema de
aprendizaje de los niños con Necesidades Educativas
Especiales, mediante actividades de inclusión, pues es
donde realmente empieza el aprendizaje del niño con este
problema. El trabajar con la autoestima del niño al sentirse
aceptado por sus compañeros en clima de aceptación e
inclusión, le permitirá adquirir los conocimientos que forman
parte de los objetivos propuestos por el maestro.
155
RECOMENDACIONES
1. Investigar permanente sobre necesidades educativas
especiales permitirá al maestro encontrar nuevas formas de
inclusión del estudiante con esta problemática en el aula.
2. Poner en práctica la capacidad creativa, pues se deberán
personalizar las actividades de acuerdo con la conformación
del aula, sus integrantes y el grado de discapacidad del
estudiante.
3. Socializar la presente propuesta con toda la comunidad
educativa que permitirá lograr el apoyo de todos, debido a
que los resultados positivos se logran con la participación de
la familia, la escuela y la sociedad en su conjunto.
156
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ANEXOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, Julio del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Yo, MSc. Evelyn Marisela Malavé Tirsio, tutora del trabajo de titulación
Técnicas inclusivas en estudiantes con discapacidad cognitiva. Guía
didáctica de técnicas inclusivas. Certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por Wendy Alexandra Molina Muñoz con C.C. No.
0921274205, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para
la obtención del título de Licenciada mención Educación Primaria de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para
su sustentación.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la
suscrita.
Atentamente,
____________________________________
MSc. Evelyn Malavé Tirsio
CC. 091495274-2
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Entrevista a la rectora de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”.
Entrevista a Rectora del plantel Anne Sullivan
La Rectora de la institución Anne Sullivan contestaba las preguntas.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Fotos de los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” durante la aplicación de la
entrevista.
Colaboración del personal docente en Entrevista a docentes del plantel el proceso de la entrevista
Explicación de las preguntas realizadas en la entrevista
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Fotos de los padres de familia durante la aplicación de la encuesta.
Reunión con los padres de familia Explicación de cada uno de los ítems para realizar la encuesta de la encuesta a padres de familia
Entrega de encuestas a Participación colaborativa de los padres de familia. padres de familia.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Desarrollo de la Ficha Grupo de estudiantes de observación
Participación de actividades Pulseras”Todos incluidos” poniéndome en tus zapatos
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Fotos de tutorías de tesis con la MSc. Evelyn Malavé Tirsio.
Socialización del Proyecto de Investigación Revisión del Capítulo I
Revisión Capítulo II Asesoramiento y corrección de proyecto
Tutorás recibidas durante el proceso Aprobación de proyecto.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Tema: Técnicas inclusivas en estudiantes con discapacidad cognitiva. Guía didáctica
de técnicas inclusivas
Objetivo: Reconocer las técnicas inclusivas y aplicarlos en los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad cognitiva mediante
estudios bibliográficos para mejorar la calidad educativa dentro del salón de clase.
Encuesta a los Representantes Legales Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad con una X donde
crea conveniente.
ÍTEMS CRITERIOS ABREVIATURAS
1 Totalmente De Acuerdo TA – 5
2 De Acuerdo DA – 4
3 Ni de Acuerdo, ni en Desacuerdo ND – 3
4 En Desacuerdo ED – 2
5 Totalmente En Desacuerdo TD – 1
N° PREGUNTAS 5 TA
4 DA
3 ND
2 ED
1 TD
1 En la institución se debe de implementar técnicas inclusivas para mejorar la enseñanza de los alumnos
2 Las técnicas inclusivas mejoran las relaciones familiares, sociales e institucionales del niño/a
3 La institución debe de dar algún tipo de información sobre el proceso de las técnicas inclusivas implementados en las aulas
4 Se debe de dar un diagnóstico del problema el cual se realiza las técnicas inclusivas
5 La institución debe adoptar a la población con las necesidades educativas especiales que poseen
6 Se debe aplicar normas de comportamiento para las necesidades educativas especiales
7 Cree usted que los estudiantes con necesidades educativas especiales deben compartir el mismo ambiente de clases
8 Debe invitar a todos los representantes legales para dar a conocer las mejoras de las necesidades educativas especiales que posee la institución
9 Se debe implementar una guía didáctica de técnicas inclusivas para utilizarla con niños/as con necesidades educativas especiales
10 Cree usted que por medio de una guía se mejore las técnicas inclusivas
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Tema: Técnicas inclusivas en estudiantes con discapacidad cognitiva. Guía didáctica de
técnicas inclusivas
Objetivo: Reconocer las técnicas inclusivas y aplicarlos en los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad cognitiva mediante
estudios bibliográficos para mejorar la calidad educativa dentro del salón de clase.
Entrevista a los Docentes
Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad.
1. ¿Qué sabe usted acerca de las técnicas inclusivas?
________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. ¿Cómo se relaciona las técnicas inclusivas en la adecuada enseñanza?
________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. ¿Las técnicas inclusivas influyen apropiadamente en la integración de los
estudiantes en el aula?
________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. ¿Qué técnicas inclusivas utiliza usted en el aula de clases?
________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
ANEXO 4
5. ¿La institución conoce las necesidades educativas especiales y ofrece
algún tipo de programa referente a la educación de esta población?
________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. ¿Cuáles son las normas y reglamentos que se basa las necesidades
educativas especiales en la institución?
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7. ¿Se ha tomado algún tipo de procedimiento en la institución para integrar a
los niños con necesidades educativas especiales?
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8. ¿Cuáles son los tipos de necesidades educativas que poseen los
estudiantes de la institución?
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9. ¿Considera que es importante que se implemente una guía técnica
inclusiva en la institución?
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10. ¿Cree que una guía se adaptaría a las necesidades que demanda la
institución para mejorar la técnica inclusiva?
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Tema: Técnicas inclusivas en estudiantes con discapacidad cognitiva. Guía didáctica de
técnicas inclusivas.
Objetivo: Reconocer las técnicas inclusivas y aplicarlos en los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad cognitiva mediante
estudios bibliográficos para mejorar la calidad educativa dentro del salón de clase.
Entrevista al Directivo
Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad.
1. ¿En qué consisten las técnicas inclusivas que se lleva a cabo en esta
escuela y cuáles son sus objetivos básicos?
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2. ¿Existe algún tipo de contribución realizado por el ministerio de educación
para su elaboración?
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3. ¿Cómo se implican los profesores en el manejo de las técnicas inclusivas?
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ANEXO 3
4. ¿Existe alguna opinión positiva de las técnicas inclusivas por parte de la
comunidad?
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5. ¿Es segura la institución para los alumnos con necesidades educativas
especiales?
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6. ¿Hay métodos de mejoramiento de participación entre los padres y
profesores con respecto a los trabajos escolares en efectuados en casa?
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7. ¿Están preparados todos los docentes a aceptar a todos los educandos de
la sociedad independientemente de sus circunstancias, dificultades o
logros?
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8. ¿Hay alguna entidad que esté dispuesta ayudar de alguna forma al plantel
educativo?
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9. ¿Aprenden los docentes a manejar la tecnología relacionada con las
necesidades educativas especiales para mejorar el aprendizaje de los
alumnos?
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10. ¿Hay propuesta en la escuela dirigidas a mejorar las habilidades sociales
de los alumnos con este tipo de necesidad?
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Técnicas inclusivas en estudiantes con discapacidad cognitiva. Guía
didáctica de técnicas inclusivas.
AUTORA: Molina Muñoz Wendy Alexandra
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. Malavé Tirsio Evelyn Marisela
MSc. Colcha Meléndrez Fátima
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
ESPECIALIDAD: Educación Primaria
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 195
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Discapacidad Cognitiva, Necesidades Educativas, Técnicas Inclusivas. /
Cognitive Disability, Special Educational Needs, Inclusive Techniques.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente proyecto de investigación tiene el objetivo de desarrollar las técnicas inclusivas adecuadas para los estudiantes con discapacidad cognitiva de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”, por lo que es evidente ya que se observa un amplio desface en el aprendizaje de los estudiantes que tienen discapacidad cognitiva y con esto la falta de técnicas de inclusión educativa , esto se pudo evidenciar mediante un estudio bibliográfico y de campo, realizado en la institución educativa a través de encuestas, entrevistas y una ficha de cotejo en donde se evidencia que los docentes presentan serias dificultades al momento de recibir en su a los estudiantes con nee, aún más si estos se encuentran asociados con las discapacidad cognitivas esto es por la falta de capacitación lo que genera deficiencia de aprendizaje y falta de inclusión de los mismo en la clase, por lo que para solucionar la problemática se planteó como solución una guía didáctica de técnicas inclusivas que mediante actividades de inclusión el docente pueda trabajar con el autoestima del niño para que se sienta aceptado, esto permitiéndolo adquirir conocimientos que formen parte de los objetivos propuestos por los docentes.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0993224886
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Vicerrectora Carmen Porras
Teléfono: 0967586305
E-mail: [email protected]
ANEXO 5
